‫تحليل الكتاب المقرر في مادة اللغة العربية لطلبة الصف السادس بالمدرسة‬

‫اإلبتدائية في ضوء تصنيف بلوم لمستويات المجال المعرفي‬

‫الملخص‬
‫يهدف هذا البحث إىل حتليل (‪ )1‬مدى مالءمة حمتوى الكتاب املقرر يف مادة اللغة العربية لبعد عمليات التفكري بناء‬
‫على تص نيف بل وم ملس تويات اجملال املع ريف (‪ )2‬م دى مالءم ة حمت وى الكت اب املق رر يف م ادة اللغ ة العربي ة للبع د املع ريفي بن اء على‬
‫تصنيف بلوم ملستويات اجملال املعريف‪ .‬يستخدم هذا البحث منهج البحث الوصفي التحليلي‪ .‬ومصادر البيانات يف هذا البحث هو‬
‫الكت اب املق رر يف م ادة اللغ ة العربي ة لطلب ة الص ف الس ادس باملدرس ة اإلبتدائي ة والكتب والبح وث العلمي ة ح ول املواد اللغ ة العربي ة‬
‫وعملية التقومي يف تعليم اللغة العربية وتقومي املواد التعليمية‪ .‬ومن نتائج البحث هو (‪ )1‬صنف األسئلة للمستوى ‪ C1‬يتذكر حيتوى‬
‫على ‪ 92‬سؤاال (‪ )%43،2‬واملستوى ‪ C2‬يفهم حيتوى على ‪ 45‬سؤاال (‪ )%21،1‬واملستوى ‪ C3‬يطبق حيتوى على ‪ 71‬س ؤاال (‬
‫‪ )%33،3‬واملستوى ‪ C4‬و )‪ C5(0%‬واملس توى ‪ C6‬يب دع حيت وى على ‪ 5‬أس ئلة (‪ )%2،3‬فالس ؤال ال ذي ين درج حتت مه ارات‬
‫عملية التفكري العليا املركبة ‪ HOTS‬ال يزال يف الدرجة املنخفضة ويتطلب ترقيتها وتطويرها (‪ )2‬مقدار األسئلة وفق البعد املعريف هو‬
‫‪Procedural‬‬ ‫املعرف ة الواقعي ة )‪ Factual (43،2%‬املعرف ة املفاهيمية )‪ Conceptual (21،1%‬املعرف ة اإلجرائية )‪(35،7%‬‬
‫املعرفة ما وراء املعرفة )‪.Metacognitive (0%‬‬
‫‪Abstrak‬‬
‫‪Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis (1) besar presentase kemunculan dimensi‬‬
‫‪proses berfikir pada buku teks Bahasa Arab kelas VI MI berdasarkan taksonomi Bloom ranah‬‬
‫‪kognitif (2) besar presentase kemunculan dimensi pengetahuan pada buku teks Bahasa Arab kelas‬‬
‫‪VI MI berdasarkan taksonomi Bloom ranah kognitif. Penelitian ini menggunakan pendekatan‬‬
‫‪kualitatif dan termasuk kedalam penelitian analisis kualitatif. Sumber data pada penelitian ini‬‬
‫‪adalah data primer berupa buku teks Bahasa Arab dan buku taksonomi Bloom revisi Anderson dan‬‬
‫‪data sekunder berupa hasil riset dan buku seputar materi ajar, evaluasi pembelajaran dan analisis‬‬
‫‪buku ajar. Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif dengan mengubah data‬‬
‫‪kualitatif menjadi presentase tertentu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) sebaran soal‬‬
‫‪pada buku ajar ini adalah C1 sebanyak 92 soal (43,3%) C2 sebanyak 45 soal (21,1%) C3 sebanyak‬‬
‫‪71 soal (33,3%) C4 dan C5 sebayak 0 soal (0%) dan C6 sebanyak 5 soal (2,3%) kemunculan soal‬‬
‫‪yang mengembangkan kemampuan berfikir tinggi (HOTS) masih terbilang rendah dan perlu untuk‬‬
‫‪ditingkat dan dikembangkan (2) presentase kemunculan soal pada dimensi pengetahuan faktual‬‬
‫‪(43,2%) pengetahaun koneptual (21,1%) pengetahuan prosedural (35,7%), dan pengetahuan‬‬
‫)‪metakognitif (0%‬‬

‫خلفية البحث‬ ‫‪.i‬‬

‫يع د الكت اب املدرس ي من أهم أداة التعليم بالنس بة للم درس واملص در األساس ي‬
‫بالنسبة للدراسني يف التعلم‪ .‬يستعني إليه املدرس عند أداء مهماته يف إيصال املعلمومات‬
‫ولض مان الفهم اجلي د حملت وى املادة التعليمي ة‪ .‬إن ه أك ثر الوس ائل التعليمي ة فعالي ة‬
‫واستخدامية يف تعليم اللغة العربية وتعلمها من حيث أنه الدليل األساسي يف أي برنامج‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫تربوي ملا فيه من حمتوى املواد وطرق التدريس وعملية التقومي والتقييم‪ .‬ويف حني إن معظم‬
‫املدارس اإلسالمية بإندونيسيا يظل يستخدم هذا الكتاب املدرسي كالوسيلة التعليمية من‬
‫كونه يعطي الدارسني مزيدا من التدريبات بالنسبة للمواد اليت مت حبثها يف الفصل‪.‬‬
‫ميث ل الكت اب املدرس ي الوج ه التط بيقي للمنهج ال رتبوي‪ ،‬وأن ه عب ارة عن الوع اء‬
‫حيت وى في ه املواد واملف اهيم ال ذي ي راد إيص اهلا ل دى الدارس ني‪ .‬وعلى ال رغم من احتوائ ه‬
‫للمواد التعليمية الذي يراد حتقيق أهداف التعليم والتعليم به‪ ،‬إنه لديه االتصال املتني مع‬
‫عناص ر التعليم والتعلم خاص ة أغ راض الع ام واخلاص ومؤش راته ال ذي يش ري إىل حتقي ق‬
‫الق درات يتعلق بالسلوك (العاطفي) واملعرفة (اإلدراكي) واملهارة (احلركي)‪ .‬إن يف عملية‬
‫تق ييم حتص يل واجنازات التعلم يرج ع املنهج الدراس ي الوط ين ‪ 2013‬إىل تص نيف بل وم‬
‫وأندورسون يف اجملال املعريف أو اإلدركي الذي صنف إىل ست مستويات عقلية املتدرجة‬
‫‪1‬‬
‫يقوم‪ ،‬يبدع‪.‬‬
‫حسب تسلسلها من البسيط إىل املعقد وهي يتذكر‪ ،‬يفهم‪ ،‬يطبّق‪ ،‬حيلّل‪ّ ،‬‬
‫تع د ه ذه القض ية مهم ة ألن عملي ة التق ييم والتق ومي لن يتج زأ عن التعليم والتعلم‬
‫‪Assesment of learning‬‬ ‫حبيث أن ه وس يلة للقي اس على احلص ول حنو اجنازات التعلم‬
‫ولتحسني جودة عملية التعليم والتعلم ‪ Assesment for learning‬وللقياس ال رتبوي كاجلزء‬
‫كم ا أن ج ودة املواد التعليمي ة يف‬ ‫‪Assesment‬‬ ‫‪as learning.‬‬ ‫من عملي ة التعلم والتعليم‬
‫بن اء على قن ون وزارة التعليم‬ ‫‪BSNP‬‬ ‫الكت اب املدرس ي عن د هيئ ة مع ايري وطني ة للتعليم‬
‫والثقاف ة مجهوري ة إندونيس ية ال رقم ‪ 8‬الع ام ‪ 2016‬عن الكت اب املدرس ي املس تخدم يف‬
‫اهليئ ة التعليمي ة الفص ل ‪ 3‬اآلي ة ‪ 5‬هو العناي ة واملراع اة على ج ودة التق ومي ملعرف ة مستوى‬
‫حتص يلهم العلمي و نق اط ض عفهم و وق واهم العقلي واملع ريف‪ ،‬فإع ادة النظ ر إىل ه ذه‬
‫األمور أمر ال حيتاج التقرير‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Direktorat KSKK Madrasah Dirjen Pendis Kemenag, Keputusan Mentri Agama Nomor 183‬‬
‫‪Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah, hlm.70‬‬
‫‪3‬‬

‫إن االستخدام الكبري للكتاب املدرسي يف تعليم اللغة وتعلمها خاصة يف إندونيسيا‬
‫يؤدي إىل شيوع حركة تصميم وتأليف الكتاب املدرسي فهذا املظهر ال يؤدي مشكلة‬
‫كبرية عندما يستويف ويت وافر مجيع الكتاب املصممة واملألفة معايريه ومصفاته اجليدة‪.‬ومن‬
‫اح دى الكتب املدرس ية الس ابقة االنتش ار املس تخدمة يف املدرس ة اإلبتدائي ة ه و كت اب‬
‫مقرر لطلبة الصف السادس باملدارس اإلبتدائية ألفها حنيفة طيب اليت حيتوى على ثالثة‬
‫موض وعات‪ ،‬ولك ل املوض وع حيت وى على نص الق راءة واحلوار واملف ردات وال رتكيب‬
‫والتدريبات على شكل األسئلة التطبيقية‪ .‬ويف هذا الصدد أرادت الباحثة أن حتلل اجملال‬
‫املعريف بن اء على تصنيف بلوم لكل من املوض وعات الثالثة يف ه ذا الكتاب املق رر‪ ،‬من‬
‫حيث رأت الباحثة أن هذه الدراسة يعترب مهما ملعرفة مدى ت وافر هذا الكتاب للمعايري‬
‫املقررة مناس با للمنهج الدراسي الوطين ‪ 2013‬ولسعة اس تخدام ه ذا الكتاب يف بعض‬
‫املدارس اإلبتدائية اخلاصة فإنه قابل للتقومي من حيث أنه م واد تعليمية اليت يتوقف عليها‬
‫جناح تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫حيوال هذه الدراسة اإلجابة حنو س ؤالني ما مدى مالءمة حمتوى الكتاب املقرر يف‬
‫مادة اللغة العربية لطلبة الصف السادس لبعد عمليات التفكري بناء على تصنيف بلوم‬
‫ملستويات اجملال املعريف؟ ما مدى مالءمة حمتوى الكتاب املقرر يف مادة اللغة العربية لطلبة‬
‫الص ف الس ادس للبع د املع ريفي بن اء على تص نيف بل وم ملس تويات اجملال املع ريف ؟ ترج و‬
‫الباحثة أن تكون هذا الدراسة مدخال علميا للممارسني واملربيني يف أن يوصون بالعناية‬
‫يف اختي ار الكت اب املدرس ي خاص ة يف إع ادة النظ ر حنو ت وافر ذل ك الكت اب للمع ايري‬
‫املقررة‪.‬‬
‫ب‪.‬منهج البحث‬
 ‫‪4‬‬

‫يس ري ه ذه البحث على منهج البحث الكيفي وه و البحث ال ذي ي ربز بيان ات‬
‫البحث بالوض وح كيفم ا ج رى يف احلقيق ة من غ ري حتويله ا إىل الرم وز واألرق ام‪ 2.‬ونوعي ة‬
‫هذا البحث هو البحث الوصفي التحليلي وهو عبارة عن وصف وحتليل دقيق وتفصيلي‬
‫لظ اهرة معين ة أو موض وع حمدد ويك ون على ص ورتني الكيفي ة والكمي ة الرقمي ة‪ ،‬التعب ري‬
‫الكيفي يصف الظاهرة ويوضح خصائصها وأما التعبري الكمي فيوضح وصفا رقميا مهينا‬
‫ال دي ي بني حجمه اة ودرج ة ارتباطه ا م ع الظ واهر املختلف ة االخ رى‪ 3.‬ومص ادر البيان ات‬
‫يف هذا البحث هو البيانات األولية الذي اختارهتا الباحثة مباشرة من املصادر األصلية الذي‬
‫مجعتها بطريقة خاصة ليحاول على إجابة مشكلة البحث وهو الكتاب املقرر يف مادة‬
‫‪A Taxonomy for‬‬ ‫اللغة العربية املقرر لطلبة الصف السادس باملدرسة اإلبتدائية و‬
‫‪Learning, Teaching, and Assesing : A Revision of Bloom’s Taxonomy of‬‬
‫‪ .‬وتليه ا البيان ات الثنائي ة ال ذي اس تخدمتها الباحث ة ليك ون‬ ‫‪Educational Objective‬‬

‫املصادر الداعمة الذي يبحث ويأيت بالتعليقات فيما يتعلق مبوضوع البحث وكث ريا ما‬
‫يأيت على شكل الوثيقة وامللفة وهو الكتب والبحوث العلمية حول املواد التعليمية وتصميم‬
‫‪4‬‬
‫املواد التعليمة وتقومي املواد التعليمية‪.‬‬

‫لتحليل البايانات الكيفية استخدم التحليل الوصفي وذلك بطريقة حتويل البيانات‬
‫‪5‬‬
‫الكيفية إىل األرقام وحساب املعدل املئوي بطريقة معينة الذي تتم بالصيغة اآلتية ‪:‬‬
‫×‪٪100‬‬ ‫جمموع اإلجابات × نتيجة كل من البند املختار‬ ‫املعدل املئوي =‬
‫‪2‬‬
‫‪Hadari Nawawi & Mimi Martini, Penelitian Terapan, (Yogyakarta: Gadjah Mada University‬‬
‫‪Press, 2005), hlm. 174‬‬

‫‪3‬‬
‫رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي أساسياته النظرية وممارسته العملية‪ ،‬الطبعة ‪( ،1‬دمشق‪ :‬دار الفكر‪،‬‬
‫‪ ،)200‬ص‪183 .‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Nyoman Kutha Ratna, Teori, Metode, dan Teknik Penelitian Sastra, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,‬‬
‫‪2007), hlm. 252‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2003), hlm.‬‬
‫‪30‬‬
 ‫‪5‬‬

‫جمموع نتائج مجيع البنود‬

‫ج‪ .‬المناقشة‬

‫‪ .1‬الكتاب المدرسي‬

‫إن املواد يف اللغ ة العربي ة تتض من على علم ومه ارة وموق ف تتب ع نظام ا خاص ا‬
‫يستعملها التلميذ واملعلم يف عملية التعليم والتعلم‪6.‬إهنا تعترب عنصورا مهما يف عملية‬
‫التعليم كوسلية ومصدر املعلومات‪ ،‬إذا تعلو جودة املواد في رتتب على ترقية فعالية‬
‫التعليم من حيث يتمكن للم درس أن خيت ار الطريق ة املناس بة فيتس ري الطالب على فهم‬
‫‪7‬‬
‫وإجياد املعلومات فيها‪.‬‬

‫بناء على القنون لوزارة الرتبية والثقافة الرقم ‪ 8‬السنة ‪ 2016‬أن الكتاب املدرسي‬
‫ه و أداة رئيس ية يف تنفي ذ منهج التعليم الوط ين‪ 8.‬تع دد مفه وم الكت اب املدرس ي ومن‬
‫أبس طها إن ه الوع اء ال ذي حيوي مع ارف ومف اهيم ي راد إيص اهلا إىل املتلقى‪ .‬إن الكت اب‬
‫املدرسي كتاب مرجعييلزم املدارس استخدمه يف عماليات التعليم والتعلم مما يتضمن‬
‫على م واد التعليم يهدف إىل زيادة اإلميان واإلخالص واالمتنان والقوى الشخصية والقدرة‬
‫على اس تيعاب العلم و التكنولوجي ا واحلساس يات الص حية ال يت تق وم على مع ايري الرتبي ة‬
‫الوطني ة‪ 9 .‬ويف تعري ف آخ ر إن ه الكت اب ال ذي تع رض في ه م ادة خمت ارة يف موض وعات‬

‫‪6‬‬
‫‪Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi. Materi, dan‬‬
‫‪Media, (Malang: UIN Malang Press, 2008), hlm. 71‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bahasa Arab..., p. 70‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Republik Indonesia, “Undang undang Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Buku yang Digunakan oleh‬‬
‫‪Satuan Pendidikan”, dalam Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Pudji Mulyono, Kegiatan Menulis Buku Teks, Buletin BNSP, Vol. 2, No. 1, Januari 2017‬‬
 ‫‪6‬‬

‫معينة بطريقة منتظمة وقد صيغت يف نصوص مكتوبة حبيث ترضي وفقا بعينه يف‬
‫‪10‬‬
‫عمليات التعليم والتعلم‪.‬‬
‫تعد الكتب الدراسية هي الكتب اليت تتضمن على املعرفة يف جماالت معينة من‬
‫العل وم أو املواد الدراس ية‪ ،‬وهي خمصص ة للطالب على املس توى التعليمي أو كال دليل‬
‫املرش د للمعلم‪ ،‬وكت اب رئيس ي وتكميلي على ح د م ا‪ 11.‬إهنا يعت رب ج زء ال يتج زأ من‬
‫عملية التعليم اليت حتدث يف خمتلف املؤسسات التعليمية اليوم‪.‬‬
‫يعت رب الكت اب املدرس ي ل ه األمهي ة الك ربى ل دى الط الب واملدرس يف عملي ات‬
‫التعليم والتعلم على الس واء وح ىت ل دى الوال دين‪ .‬إن ه يك ون مش رفا ومس اعدا جي دا‬
‫للمدرس يف عملية التعليم‪ ،‬والطالب يكون مرجعا أساسيا ويعتمد عليه‪ ،‬ولل وادين يكون‬
‫منزل ة خاص ة من ه يع رف ق درة ول ده يف فهم درس‪ 12.‬يس تعني إلي ه املدرس من خالل‬
‫استخدامه يف اجناز أهداف املناهج العامة واخلاصة‪13 .‬إنه يعد من وسلية متوفرة مع‬
‫ك ل تلمي ذ وميكن اس تثمارها بش كل جي د‪ ،‬كالص ور امللون ة ذات دالل ة على موض وعات‬
‫‪ 14‬إن ه عب ارة عن اإلط ار‬ ‫ال درس املوج ود يف بعض الكتب احلديث ة للمرح ة االبتدائي ة‪.‬‬
‫املك ين املتح رك ال ذي حيم ل ص ورة للمنهج ال رتبوي بك ل أهداف ه وحمت واه وأنش طته‬

‫‪10‬‬
‫عمر أمحد نور‪ ،‬الكتاب المدرسي‪( ،‬الرياض‪:‬دار املريخ‪ ،)1989 ،‬ص‪9 .‬‬
‫‪11‬‬
‫‪. Agus Wasisto Dwi Doso Warso, Publikasi Ilmiah Pembuatan Buku Modul Diktat dan Nilai‬‬
‫‪Angka Kreditnya, cet. 1, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016), hlm. 31‬‬

‫‪12‬‬
‫جمد إبراهيم دمعه‪ ،‬الكتاب المدرسي ومدى مالئمته لعملية التعلم والتعليم‪( ،‬تونس‪ ،‬املنظمة العربية للرتبية‬
‫التعليم‪ ،)1986 ،‬ص‪5 .‬‬
‫‪13‬‬
‫أبو الفتوح رضوان وآخرون‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬فلسفته‪ ،‬تاريخه‪ ،‬أسس تقويمه‪( ،‬األردون ‪ :‬دار املسرية‪،‬‬
‫‪ ،(2001‬ص‪21 .‬‬
‫‪14‬‬
‫عبد احلافظ سالمة‪ ،‬الوسائل التعليمية والمناهج‪( ،‬األردون‪ :‬دار الفكر‪ ،)2006 ،‬ص‪359 .‬‬
 ‫‪7‬‬

‫وأساليب تقوميه و أسري الوسائل استخداما وأخفها محال واحتوائه على الوسائل واألشكال‬
‫واألل وان والص ور التوض يحية‪ ،‬غ رس القيم واملب ادئ وامله ارات واألخالق يف ص ور مرتب ة‬
‫ومنظمة‪.‬‬
‫ميث ل الكت اب املدرس ي الوج ه التط بيقي للمنهج ال رتبوي‪ ،‬ق ال مشس ال دين يعت رب‬
‫الكت اب املدرس ي جي دا إذا حيت وى على يعض اخلص ائص وهي األه داف التعليمي ة‬
‫الواض حة واملراع اة والعناي ة إىل م دى فهم الطالب مبحت وى الكت اب‪ ،‬وع دد املف ردات‬
‫عرف وهم و م دى فهم الطالب عن ت ركيب اجلم ل العربي ة‪ 15 .‬كم ا ق رر يف القن ون‬
‫احلكومي الرقم ‪ 19‬العام ‪ 2005‬عن املعيار الوطين للرتبية ميكن اعتبار جودة الكتاب‬
‫املق رر إذا حيت وى على أس س الكت اب املق رر وه و حمت وى م واد ال درس‪ ،‬الع رض‪،‬اللغ ة‬
‫‪16‬‬
‫والوضوح‪ ،‬الرسم البياين ‪.‬‬
‫إن ج ودة املواد التعليمي ة يف الكت اب املدرس ي عن د هيئ ة مع ايري وطني ة للتعليم‬
‫‪ BSNP‬بناء على قنون وزارة التعليم والثقافة مجهورية إندونيسية الرقم ‪ 8‬العام ‪ 2016‬عن‬
‫الكتاب املدرسي املستخدم يف اهليئة التعليمية الفصل ‪ 3‬اآلية ‪ 5‬هو العناية واملراعاة على‬
‫جودة التقومي ملعرفة مستوى حتصيلهم العلمي و نقاط ضعفهم و وق واهم العقلي واملعريف‪.‬‬
‫إن اختبارات التحصيل الزم أن يشمل على مجيع املواد اليت يتم تعليمها وأن ال خيرج من‬
‫املواد اليت يتلقاها التالميذ من خالل الفرتة التعليمية أن يكون مناسبا باألهداف التعلميعة‬
‫وأن يك ون األس ئلة مت درجا يف درج ة الص عوبة والس هولة أن يك ون هن اك األس ئلة ال ذي‬
‫يتطلب على مه ارة التفك ري العلي ا املركب ة ال ذي يكتس ب ق درة التالمي ذ على التحلي ل‬

‫‪15‬‬
‫‪Syamsuddin Asyirofi & Pransiska Toni, Penulisan Buku Teks Bahasa Arab: Konsep, Prinsip,‬‬
‫‪Problematika, dan Proyeksi, (Yogyakarta : Penerbit Ombak, 2016), hlm. 53‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional‬‬
‫‪Pendidikan‬‬
 ‫‪8‬‬

‫والتقومي واإلبداع‪17 .‬قال جياين يف حبثه انطالقا من رأي سجانا أن مقارنة األسئلة بني‬
‫السهلة واملتوسطة والصبعة هي ‪ 3:4:3‬وما رأه أسيف سودرشاه أن األسئلة السهلة هي‬
‫عبارة عن بعد املستويات املعرفية لتصنيف بلوم يتذكر ويفهم وأن األسئلة املتوسطة‬
‫هي عبارة عن بعد املستويات املعرفية لتصنيف بلوم يطبق وحيلل و أن األسئلة الصعبة‬
‫هي عب ارة عن بع د املس تويات املعرفي ة لتص نيف بل وم يق وم ويب دعو وانطالق ا من ه ذه‬
‫املقارن ة رأى جي اين أن النس بة املئوي ة لك ل من األس ئلة ه و ‪ %30‬لبع د املس تويات‬
‫‪C3‬‬ ‫املعرفي ة يت ذكر ‪ C1‬ويفهم ‪ C2‬و‪ %40‬لبع د املس تويات املعرفي ة يطب ق‬
‫‪18‬‬
‫وحيلل ‪ C4‬و ‪ %30‬لبعد املستويات املعرفية يقوم ‪ C5‬ويبدع ‪.C6‬‬
‫‪ .2‬تصنيف بلوم لمستويات المجال المعرفي‬

‫يأيت مص طلح التصنيف ‪ Taxonomy‬من اللغة اليونانية مما يتكون من كلمني مها‬
‫تع ين احلكم‪ .‬فالتص نيف ه و عب ارة‬ ‫و‪nomos‬‬ ‫تع ين تنظيم أو جمموع ة وفيئ ة معين ة‬ ‫‪taxis‬‬

‫عن عملية الفرز يتحدد عن طريق جمموعة من املبادئ املنظمة وهي مبادئ تستعمل يف‬
‫التمييز بني الفيئات‪ .‬تعد التصنيف هو هيكل لتصنيف البيانات اليت استخدمت للتنبؤ‬
‫بكف اءات التالمي ذ يف التعلم نتيج ة عن حتص يلهم يف عملي ة التعلم‪ .‬إن ه يعت رب تص نيف‬
‫األه داف التدريس ية جماالهتا ومس توياهتا داخ ل ذل ك اجملال وتتمح ور ه ذه املق درة ح ول‬
‫تصنيف األهداف السلوكية الذي مبعىن الوصف الدقيق والواضح واحملدد للنتائج التعليمية‬
‫‪19‬‬
‫املرغوب حتقيقه من التالميذ على هيئة سلوك قابل للقياس واملالحظة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪M. Muslich, Text Book Writing: Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan dan Pemakaian Buku‬‬
‫‪Teks, (Sleman: Ar Ruzz Media, 2010), hlm. 292-302‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Giani, dkk, Analisis Tingkat Kognitif Soal-Soal Buku Teks Matematika Kelas 7 Berdasarkan‬‬
‫‪Taksonomi Bloom, Jurnal Pendidikan Matematika (MATHEDU) [Online], Vol. 9, No, 2, hlm. 82‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Novianta Kuswandi & David Mafazi, People Development Handbook, (Demak: Hasfa‬‬
‫‪Publishing, 2018), hlm 244‬‬
‫‪9‬‬

‫ب دأ ت اريخ تص نيف بل وم يف بداي ة التس عينات عن د م ؤمتر مجعي ة علم اء النفس‬

‫االمريكي ة‪ .‬داب العدي د من علم اء النفس واملختص ني يف القي اس النفس ي وال رتبوي على‬
‫وضع األسس واملبادئ العلمية لتصنيف األهداف السلوكية وفق األن واع الن واتج السلوكية‬
‫املنوي حتقيقها لدي التالميذ يف مواقف التعلم والتعليم املختلفة‪ .‬ينطوى املواقف التعليمي‬
‫والتعلمي على ثالث ة النتاج ات تتمث ل يف التت اج املع ريف والنت اج الوج داين والنت اج احلركي‪،‬‬
‫فتم تص نيف األه داف الس لوكية يف ثالث ة اجملاالت مرتابط ة ومتكامل ة وهي اجملال املع ريف‬
‫واجملال العاطفي واجملال احلركي‪ .‬ويصنف بلوم األهداف السلوكية اجملال املعريف إىل فئتني‬
‫رئيسيتني مها فئة املعرفة وفئة القدرة واملهارات املعرفية اليت تشمل ستة مستويات املعرفة‬
‫‪ Knowledge‬والفهم ‪ Comprehension‬والتطبيق ‪ Application‬والتحليل ‪ Analysis‬والتأليف‬
‫‪ Synthesis‬والتق ومي ‪ Evaluation‬على ش كل ه رمي حيث متث ل املعرف ة قاع دة اهلرم و ميث ل‬
‫التقومي قمة اهلرم‪ ،‬يعد كل املستوى متطلبا سابقا إجباريا للمستوى الذي يليه وهذا متمثل‬
‫‪20‬‬
‫يف االنتقال من املستوى السهل إىل الصعب أو من البسيط إىل املعقد‪.‬‬

‫ومت التجديد تصنيف بلوم يف سنة ‪ 2001‬على يد أحد تالميذ بلوم وهو لورين‬
‫‪A Taxonomy for Learning, Teaching and‬‬ ‫أندرسون ودفيد ر‪ .‬كرازوول بتأليف الكتاب‬
‫‪ Assesing‬وه و عب ارة عن فك رة تنقيح التص نيف بل وم ليس اعد املعلمني على أن يتك ون‬
‫ل ديهم اإلحس اس باأله داف وينظمه ا ح ىت يفهمواه ا بوض وح ويطابقواه ا بس هولة على‬
‫حنو مالئم‪ .‬فبعد العمليات املعرفية حيتوى على ست الفئات وهي التذكر والفهم والتطبيق‬
‫والتحلي ل والتق ومي واإلب داع‪ .‬وجبانب ذل ك حيت وى البع د املع ريف على أربع ة فئ ات وهي‬
‫إجرائي ة ‪ Procedural‬وم اوراء معرفي ة‬ ‫‪Conceptual‬‬ ‫واقعي ة ‪ Factual‬مفاهيمي ة‬
‫‪21‬‬
‫‪.Metacognitive‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Husamah, dkk, Belajar dan Pembelajaran, (Malang: UMM Press, 2018), hlm. 145-146‬‬
‫‪10‬‬

‫تع ين املعرف ة الواقعي ة هي املعرف ة ال يت تتطلب احلواس واالستش عار مث ل معرف ة‬

‫املصطلحات والتفصيالت والعناصر املعينة‪ .‬وتعين املعرفة الواقعية هي معرفة اليت تتطلب‬
‫الفهم والتجري د مث ل معرف ة التص نيفات ومعرف ة املب ادئ والتعميم ات ومعرف ة النظري ة‬
‫والنماذج والبين‪ .‬وتعىن املعرفة اإلجرائية هي معرفة عن كيفية صنع شيء ما وتتطلب اخلربة‬
‫والتجرب ة مث ل املعرف ة عن امله ارات واخلوات احلس ابية‪ ،‬والط رق واألس اليب‪ ،‬ومعرف ة عن‬
‫املع ايري ال يت تس تعمل يف حتدي د وت ربير وقت ونوعي ة العم ل يف إط ار جماالت معرفي ة‬
‫معينة‪.‬وتعىن املعرفة ما وراء املعرفة هي معرفة عن املعرفة بوجه عام والوعي واملعرفة حول‬
‫‪22‬‬
‫املعرفة الشخصية وهي تشتمل على املعرفة السياقية والشرطية واملعرفة بالذات‪.‬‬

‫ومن مث فئات بعد املعرفية هي تقدمي جمموعة من التصنيفات الشاملة للعماليات‬

‫املعرفي ة ال يت يق وم هبا التالمي ذ املتض منة يف األه داف‪ .‬ولك ل من ه ذه الفئ ات الس ت‬
‫مستويات ترتبط باثنني أو أكثر من عملية معرفية نوعية‪ ،‬هذا بعد عمليات معرفية هي‪:‬‬

‫‪ .1‬يت ذكر‪ :‬الق درة على الت ذكر واالس رتجاع وتك رار املعلوم ات ويتض من ه ذا املس توى‬
‫معرف ة التفاص يل واحلق ائق العمومي ات ويش كل ه ذا املس توى القاع دة العريض ة‬
‫‪23‬‬
‫للهدف املعريف‪ .‬ومن أفعال أدائية هلذا املستوى يذكر‪ ،‬يعدد‪ ،‬يسمى‪ ،‬ينسب‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫لورين اندرسون ودفيد ر‪ .‬كرازوول‪ ،‬مراجعة لتصنيف بلوم لألهداف التعليمية‪ ،‬ترمجة‪ :‬فايز مراد مينا‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلوا‬
‫املصرية‪ ،)2006 ،‬ص‪44 .‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Zulfikar Alimuddin & Nikmah Hariati, High Order Thinking Skills: Untuk Sosial Sciences,‬‬
‫‪(Kalimantan: HAFECS Press, 2019), hlm: 20-21‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Andi Prastowo, Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu,‬‬
‫‪(Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 134‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .2‬يفهم‪ :‬الق درة على تفس ري أو إع ادة ص ياغة املعلوم ات والنظري ات ال يت حص لها يف‬
‫املس توى املعرف ة بلغت ه اخلاص ة ويعت رب ه ذا املس توى أدىن درج ة الفهم ويس مى‬
‫‪24‬‬
‫باإلستيعاب‪ .‬ومن أفعال أدائية هلذا املستوى يشرح‪ ،‬يلخص‪ ،‬يأيت باألمثلة‪.‬‬

‫‪ .3‬يطبق‪ :‬القدرة على استخدام وتطبيق املعلومات والنظريات والق وانني اليت مت تعلمها‬
‫يف املواقع اجلديدة وبشكل صحيح‪ .‬ومن أفعال أدائية هلذا املستوى يطبق يستخرج‬
‫‪25‬‬
‫يربهن‪.‬‬

‫‪ .4‬حيل ل‪ :‬الق درة على تفكي ك املادة العملي ة إىل أجزائ ه املختلف ة وإدراك م ا بينه ا من‬
‫عالقات مما يساعد على بنيتها وتركيزها‪ .‬ومن أفعال أدائية هلذا املستوى يصنف‪،‬‬
‫‪26‬‬
‫يستنبط‪ ،‬يستخرج‪ ،‬ينظم‪ ،‬مييز‪.‬‬

‫‪ .5‬يق وم‪ :‬الق درة على إعط اء أو إص دار حكم ح ول قيم ة األفك ار أو األعم ال وف ق‬
‫‪27‬‬
‫املعايري احملددة‪ .‬ومن أفعال أدائية هلذا املستوى ينقد‪ ،‬يقيم‪ ،‬يراجع‪ ،‬حيكم على‪.‬‬

‫‪ .6‬يب دع‪ :‬الق درة على تك وين البني ة اجلدي دة للمعرف ة بوض ع العناص ر أو إع ادة تنظيم‬
‫العناص ر أو الت أليف واإلنت اج واإلبتك ار‪ .‬ومن أفع ال أدائي ة هلذا املس توى يق رتح‪،‬‬
‫‪28‬‬
‫خيطط‪ ،‬ينتج‪ ،‬يصمم‪ ،‬يؤلف‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Herry Agus Susanto, Pemahaman Pemecahan Masalah Berdasarkan Gaya Kognitif,‬‬
‫‪(Yogyakarta: Deepublish, 2015), hlm. 27‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan dengan Kurikulum 2013,‬‬
‫‪Edisi Kedua, (Jakarta: Kencana, 2017), hlm. 96‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Kadek Ayu Astiti, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: ANDI, 2017), hlm. 22‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Rahmat, Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Yogyakarta: Bandung Pustaka,‬‬
‫‪2019), hlm. 73‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Feri Sulianta, Menciptakan Produk Pendidikan Menggunakan Metode R & D, (Bandung: Feri‬‬
‫‪Sulistiana Press, 2020), hlm. 76‬‬
‫‪12‬‬

‫قد ميز الباحثون يف جمال النفكري بني مستويني من أمناط التفكري حسب درجة‬
‫‪29‬‬
‫تقعيد كل من أمناطه املختلفة وهو‪:‬‬

‫(‪)Lower / Basic Order Thinking Skills‬‬ ‫‪ .1‬مهارات التفكري الدنيا األساسية‬

‫تتض من عملي ات عقلي ة أساس ية كاملعرف ة اكتس تبها وت ذكرها واملالحظ ة‬

‫واملقارنة والتصنيف والتفكري احلسي العملي‪ .‬كما يتضمن املستويات املعرفية اليت‬
‫تندرج حتت مهارات التفكري الدنيا األساسية يف تصنيف بلوم التذكر والفهم حيث‬
‫إجادهتا أمر ضروروي قبل االنتقال إىل مستويات التفكري املتوسطة واملركبة‪.‬‬

‫(‪)Middle Order Thinking Skill‬‬ ‫‪ .2‬مهارات التفكري املتوسطة املنطيقية‬

‫تتض من عملي ات عقلي ة على حتلي ل املواق ف واإلج راءات بالدق ة وحتلي ل‬
‫البيان ات ال يت يقص د مجعه ا حلل املش كلة‪ .‬كم ا يتض من املس تويات املعرفي ة ال يت‬
‫تندرج حتت مهارات التفكري املتوسطة املنطيقية يف تصنيف بلوم التطبيق والتحليل‪.‬‬

‫(‪)Higher / Complex Order Thinking Skills‬‬ ‫‪ .2‬مهارات التفكري العليا املركبة‬

‫تتضمن استخدام العمليات العقلية املعقدة وتشمل على مهارات التفكري‬

‫الناقد والتأملي واإلبداعي وما وراء املعريف وغريها‪ .‬كما يتضمن املستويات املعرفية‬
‫ال دنيا يف تص نيف بل وم والتق ومي واإلب داع ال يت ب دورها تعينن ا على تفس ري وحتلي ل‬
‫املعلوم ات ومعاجلته ا لإلجاب ة عن س ؤال أو ح ل املش كالت ال ميكن حله ا‬
‫باستخدام مهارات التفكري الدنيا األساسية واملتوسطة املنطيقية وإصدار األحكام‬
‫وإعطاء اآلراء واستخدام احملكات ومعايري متعددة للوصول إىل النتيجة‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪F. Newmann, Higher Order Thinking Skill in Social Studies: Overview of a Study of 16 High‬‬
‫‪School Development, Theory and Research in Social Education, No. 4, 1991, hlm. 324‬‬
 ‫‪13‬‬

‫‪ .3‬تحليل محت‪H‬وى الكت‪H‬اب المق‪HH‬رر في م‪H‬ادة اللغ‪HH‬ة العربي‪H‬ة لطلب‪H‬ة الص‪H‬ف الس‪HH‬ادس بالمدرس‪HH‬ة‬
‫اإلبتدائية في ضوء تصنيف بلوم لمستويات المجال المعرفي‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)1‬‬

‫هوية الكتاب املقرر "‪ "Bahasa Arab‬لطبة الصف السادس باملدرسة األبتدائية‬
‫الكتاب املقرر "‪ "Bahasa Arab‬لطلبة الصف السادس يف املدرسة اإلبتدائية‬ ‫املعايري‬
‫‪Bahasa Arab‬‬ ‫عنوان الكتاب‬
‫حنيفة طيب‬ ‫مؤلف‬
‫ثندار‬ ‫حمرر‬
‫‪Keluarga Mandiri‬‬ ‫مطبعة‬
‫‪2020‬‬ ‫سنة الطبع‬
‫‪-‬‬ ‫رقم الطبع‬
‫‪ KMA 183‬العام ‪2019‬‬ ‫لطبة الصف السادس العام الدراسي الفردي وفقا بـ‬ ‫اقرتاحات االستخدام‬
‫‪Myriad pro 11 pt‬‬ ‫نوع احلرف‬
‫‪Keluarga Mandiri‬‬ ‫حق النشر‬
‫‪64‬‬ ‫عدد الصفحات‬
‫تتض من ه ذا الكت اب ثالث موض وعات وهي الس اعة وأحب اللغ ة العربي ة وأحب‬
‫األنش طة ولك ل من املوض وع حتت وى على االس تماع إىل النص واحلوار والقواع د اللغوي ة‬
‫واملف ردات واختب ارات التحص يل يف آخ ر ك ل األب واب و التق ومي لنص ف الس نة الدراس ية‬
‫والتقومي آلخر السنة الدراسية‪ .‬وسيتم هذا التحليل يف اختبارات التحصيل يف آخر كل‬
‫األبواب و التقومي لنصف السنة الدراسية والتقومي آلخر السنة الدراسية وفق بعد عمليات‬
‫‪Factual‬‬ ‫معرفي ة (يت ذكر‪ ،‬يفهم‪ ،‬يطب ق‪ ،‬حيل ل‪ ،‬يق وم‪ ،‬يب دع) وبع د املع ريفي (واقعي ة‬
‫مفاهيمية ‪ Conceptual‬إجرائية ‪ Procedural‬وماوراء معرفية ‪ )Metacognitive‬لتصنيف بلوم‬
‫‪14‬‬

‫املنقح‪ .‬فنتيجة التحليل لألسئلة لكل من األبواب يف الكتاب املقرر "‪ "Bahasa Arab‬لطلبة‬
‫الصف السادس باملدرسة اإلبتدائية فيما يلي‪.‬‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)2‬‬

‫اختبار التحصيل الباب األول " الساعة"‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)3‬‬

‫يف االختبار الباب األول حيت وي على ‪ 41‬س ؤاال‪ 20 ،‬س ؤاال منها على‬
‫ش كل االختي ار من املتع دد و‪ 21‬س ؤاال منه ا على ش كل املق ال‪ .‬ومن نتيج ة تص نيف‬
‫‪C1‬‬ ‫مجيع البند األسئلة وفقا لبعد عمليات االتفكري املوجودة يف الرسم البياين الرقم ‪ 2‬هي‬
‫حيتوى على ‪ 15‬أسئلة بنسبة مئوية ‪ %36،6‬و ‪ C2‬حيتوى على ‪ 3‬أسئلة بنسبة مئوية‬
‫‪ %7،3‬و ‪ C3‬حيت وى على ‪ 22‬س ؤاال بنسبة مئوية ‪ %53،7‬و ‪ C6‬حيت وى على س ؤال‬
‫واحد بنسبة مئوية ‪ %2،4‬وال يشتمل االختبار يف هذا الباب املستويتني الباقيتني ومها‬
‫‪ C4‬و ‪ .C5‬ووفقا لبعد املعريف املوجودة يف الرسم البياين الرقم ‪ 3‬يشتمل االختبار يف هذا‬
‫بنس بة مئوي ة ‪ % 36،6‬و‪ 3‬أس ئلة‬ ‫‪Factual‬‬ ‫الب اب على ‪ 15‬أس ئلة للمعرف ة الواقعي ة‬
‫‪15‬‬

‫بنس بة مئوي ة ‪ %7،3‬و ‪ 23‬س ؤاال للمعرف ة اإلجرائي ة‬ ‫‪Conceptual‬‬ ‫للمعرف ة املفاهيمي ة‬
‫بنس بة مئوي ة ‪ %56،1‬وال يوج د س ؤاال ين درج حتت املعرف ة م ا وراء املعرف ة‬ ‫‪Procedural‬‬
‫‪.Metacognitive‬‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)4‬‬

‫اختبار التحصيل الباب الثاين "أحب اللغة العربة"‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)5‬‬

‫يف االختبار الباب الثاين حيتوي على ‪ 41‬سؤاال‪ 20 ،‬سؤاال منها على‬
‫ش كل االختي ار من املتع دد و ‪ 21‬س ؤاال منه ا على ش كل املق ال‪ .‬ومن نتيج ة تص نيف‬
‫مجيع البند األسئلة وفقا لبعد عمليات االتفكري املوجودة يف الرسم البياين الرقم ‪ 4‬هي ‪C1‬‬

‫حيتوى على ‪ 23‬سؤال بنسبة مئوية ‪ % 56،1‬و ‪ C2‬حيتوى على ‪ 4‬أسئلة بنسبة مئوية‬
‫‪ % 9،6‬و ‪ C3‬حيتوى على ‪ 13‬أسئلة بنسبة مئوية ‪ % 31،7‬و ‪ C6‬حيتوى على س ؤال‬
‫واحد بنسبة مئوية ‪ % 2،4‬وال يشتمل االختبار يف هذا الباب املستويتني الباقيتني ومها‬
‫‪ C4‬و ‪ .C5‬ووفقا لبعد املعريف املوجودة يف الرسم البياين الرقم ‪ 5‬يشتمل االختبار يف هذا‬
‫الب اب على ‪ 23‬س ؤاال للمعرف ة الواقعي ة ‪ Factual‬بنس بة مئوي ة ‪ % 56،1‬و‪ 4‬أس ئلة‬
‫‪16‬‬

‫للمعرف ة املفاهيمي ة ‪ Conceptual‬بنس بة مئوي ة ‪ % 9،8‬و ‪ 14‬أس ئلة للمعرف ة اإلجرائي ة‬

‫‪ Procedural‬بنسبة مئوية ‪ % 34،2‬وال يوجد س ؤاال ين درج حتت املعرفة ما وراء املعرفة‬
‫‪.Metacognitive‬‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)6‬‬

‫التقومي لنصف السنة الدراسية‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)7‬‬

‫يف التقومي لنصف السنة الدراسية حيتوي على ‪ 45‬س ؤاال‪ 20 ،‬س ؤاال منها على‬
‫ش كل االختي ار من املتع دد و‪ 25‬س ؤاال منه ا على ش كل املق ال‪ .‬ومن نتيج ة تص نيف‬
‫مجيع البند األسئلة وفقا لبعد عمليات االتفكري املوجودة يف الرسم البياين الرقم ‪ 6‬هي ‪C1‬‬

‫حيتوى على ‪ 22‬سؤال بنسبة مئوية ‪ % 48،9‬و ‪ C2‬حيتوى على ‪ 4‬أسئلة بنسبة مئوية‬
‫‪ % 8،9‬و ‪ C3‬حيتوى على ‪ 19‬أسئلة بنسبة مئوية ‪ % 42،2‬وال يشتمل االختبار يف‬
‫ه ذا الب اب املس تويتات الباقي ات وهو ‪C4‬و ‪C5‬و ‪ .C6‬ووفق ا للبع د املع ريف املوج ودة يف‬
‫الرس م البي اين ال رقم ‪ 7‬يش تمل االختب ار يف ه ذا الب اب على ‪ 22‬س ؤاال للمعرف ة الواقعي ة‬
‫‪ Factual‬بنسبة مئوية ‪ % 48،9‬و‪ 4‬أسئلة للمعرفة املفاهيمية ‪ Conceptual‬بنسبة مئوية‬
‫‪17‬‬

‫بنسبة مئوية ‪ % 42،2‬وال يوجد‬ ‫‪Procedural‬‬ ‫‪ % 8،9‬و ‪ 19‬أسئلة للمعرفة اإلجرائية‬

‫سؤاال يندرج حتت املعرفة ما وراء املعرفة ‪.Metacognitive‬‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)8‬‬

‫اختبار التحصيل الباب الثالث " أحب األنشطة "‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)9‬‬

‫يف اختبار التحصيل الباب الثالث حيتوي على ‪ 41‬س ؤاال‪ 20 ،‬س ؤاال منها على‬
‫ش كل االختي ار من املتع دد و ‪ 21‬س ؤاال منه ا على ش كل املق ال‪ .‬ومن نتيج ة تص نيف‬
‫مجيع البند األسئلة وفقا لبعد عمليات االتفكري املوجودة يف الرسم البياين الرقم ‪ 8‬هي ‪C1‬‬

‫حيت وى على ‪ 13‬أس ئلة بنس بة مئوي ة ‪ % 31،7‬و ‪ C2‬حيت وى على ‪ 15‬أس ئلة بنس بة‬
‫مئوي ة ‪ % 36،6‬و ‪ C3‬حيت وى على ‪ 12‬أس ئلة بنس بة مئوي ة ‪ % 29،3‬و ‪ C6‬حيت وى‬
‫على س ؤال واح د بنس بة مئوي ة ‪ % 2،4‬وال يش تمل االختب ار يف ه ذا الب اب املس تويتني‬
‫‪18‬‬

‫الب اقيتني وه و ‪C4‬و ‪ .C5‬ووفق ا للبع د املع ريف املوج ودة يف الرس م البي اين ال رقم ‪ 9‬يش تمل‬
‫االختبار يف هذا الباب على ‪ 13‬س ؤاال للمعرفة الواقعية ‪ Factual‬بنسبة مئوية ‪% 31،7‬‬
‫و‪ 15‬أس ئلة للمعرف ة املفاهيمي ة ‪ Conceptual‬بنس بة مئوي ة ‪ % 36،6‬و ‪ 13‬أس ئلة‬
‫للمعرفة اإلجرائية ‪ Procedural‬بنسبة مئوية ‪ % 31،7‬وال يوجد سؤاال يندرج حتت املعرفة‬
‫ما وراء املعرفة ‪.Metacognitive‬‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)10‬‬

‫التقومي آلخر السنة الدراسية‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)11‬‬

‫يف التق ومي آلخ ر الس نة الدراس ية حيت وي على ‪ 45‬س ؤاال‪ 20 ،‬س ؤاال منه ا على‬
‫ش كل االختي ار من املتع دد و‪ 25‬س ؤاال منه ا على ش كل املق ال‪ .‬ومن نتيج ة تص نيف‬
‫مجيع البند األسئلة وفقا لبعد عمليات التفكري املوجودة يف الرسم البياين الرقم ‪ 10‬هي‬
‫‪ C1‬حيتوى على ‪ 19‬أسئلة بنسبة مئوية ‪ % 42،2‬و ‪ C2‬حيتوى على ‪ 19‬أسئلة بنسبة‬
‫مئوية ‪ % 42،2‬و ‪ C3‬حيتوى على ‪ 5‬أسئلة بنسبة مئوية ‪ % 11،1‬و ‪ C6‬حيتوى على‬
 ‫‪19‬‬

‫سؤالني بنسبة مئوية ‪ % 4،4‬وال يشتمل االختبار يف هذا الباب املستويتني الباقيتني وهو‬
‫‪C4‬و ‪ .C5‬ووفق ا للبع د املع ريف املوج ودة يف الرس م البي اين ال رقم ‪ 11‬يش تمل االختب ار يف‬
‫هذا الباب على ‪ 19‬سؤاال للمعرفة الواقعية ‪ Factual‬بنسبة مئوية ‪ % 42،2‬و‪ 19‬أسئلة‬
‫للمعرف ة املفاهيمي ة ‪ Conceptual‬مبق دار مئ وي ‪ % 42،2‬و ‪ 7‬أس ئلة للمعرف ة اإلجرائي ة‬
‫بنسبة مئوية ‪ % 15،6‬وال يوجد س ؤاال ين درج حتت املعرفة ما وراء املعرفة‬ ‫‪Procedural‬‬
‫‪.Metacognitive‬‬

‫حيتوى هذا الكتاب املقرر ح وايل ‪ 123‬س ؤال تطبيقي الذي يشتمل على شكل‬
‫االختي ار من املتع دد وعلى ش كل املق ال وك ذلك يش تمل على خمتل ف بع د العملي ات‬
‫التفكري والبعد املعريف‪ .‬يعد انتشار األسئلة يف هذا الكتاب املقرر بناء على تصنيف بلوم‬
‫املنقح يتمثل يف الرسم البياين فيما يلي‪:‬‬

‫الرسم البياين الرقم (‪)12‬‬

‫اتشار األسئلة بناء على تصنيف بلوم املنقح‬
‫المعرفي ‪Dimensi /‬‬ ‫البعد‬ ‫التفكير‪Dimensi Proses Berfikir /‬‬ ‫بعد عمليات‬
‫‪Pengetahuan‬‬ ‫يتذكر‪C1/‬‬ ‫يفهم‪C2/‬‬ ‫يطبق‪C3/‬‬ ‫يحلل‪C4/‬‬ ‫يقوم‪C5/‬‬ ‫يبدع‪C6/‬‬

‫واقعية‪Faktual/‬‬ ‫)‪92(43,2%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬

‫مفاهيمية‪Konseptual/‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪45(21,1%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬

‫إجرائية‪Prosedural/‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪71(33,3%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪5(2,3%‬‬

‫‪Metakognitif‬‬ ‫ما وراء املعرفة‪/‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬ ‫)‪0(0%‬‬

‫يرتبط املستوى املعريف ارتباطا واثقا جبودة االختيار يف عملية التقومي‪ ،‬فبناء على‬
‫تص نيف بل وم كلم ا ارتف ع املس توى املعرفي ة لألس ئلة ف زادت ج ودة االختب ار يف عملي ة‬
‫التقومي‪ .‬إن اشتمال هذا الكتاب املقرر لعدد من األسئلة يؤدى إىل تعدد نوعية األسئلة‬
‫بناء على البعد املعريف وبعد عمليات التفكري ميكن معرفتها من خالل الرسم البياين ال رقم‬
‫‪20‬‬

‫‪ .12‬فإن التحليل للمجال املعريف هلذا الكتاب املقرر يتم بتحليل درجة لكل من البعد‬
‫املع ريف وبع د عملي ات التفك ري يف اختب ارات التحص يل يف ك ل آخر أبواب ه الثالث ة والقومي‬
‫لنصف وآلخر السنة الدراسية الذي حيتوى على ‪ 213‬س ؤال مع بيان االنتشار يف الرس‬
‫البياين أعاله‪.‬‬

‫وميكن معرفة جودة الكتاب بناء على جودة االختبار يف عملية التقومي فيه‪ .‬من‬
‫حيث أن يتضمن الكتاب ‪ %30‬لبعد املستويات املعرفية يتذكر ‪ C1‬ويفهم ‪ C2‬و‪%40‬‬
‫‪C5‬‬ ‫لبعد املستويات املعرفية يطبق ‪ C3‬وحيلل ‪ C4‬و ‪ %30‬لبعد املستويات املعرفية يقوم‬
‫ويبدع ‪ .C6‬فهذا تعين أن يشتمل كل االختبار مجيع بعد عمليات التفكري الذي يتضمن‬
‫على يتذكر ويفهم ويطبق من حيث أنه مهارات التفكري الدنيا األساسية ‪ LOTS‬وحيلل‬
‫ويقوم ويبدع من حيث أنه مهارات التفكري العليا املركبة ‪ .HOTS‬وجبانب ذلك يهدف‬
‫إىل اكتساب قدرة التالميذ على استيعاب البعد املعريف الذي يتضمن على املعرفة الواقعية‬
‫واملفاهيمية واإلرائية وماوراء املعرفة‪.‬‬

‫وانطالقا من حتليل اجملال املعريف املصور يف الرسم البياين الرقم ‪ 12‬يدل على أن‬
‫أكثر األسئلة ورودا هو صنف األسئلة للمستوى ‪ C1‬يتذكر الذي حيتوى على ‪ 92‬س ؤاال‬
‫بنس بة مئوي ة ‪ .%43،2‬تع د ه ذه األس ئلة من ض من مه ارات التفك ري ال دنيا األساس ية‬
‫يستهدف هذه األسئلة إىل إكساب قدرة‬ ‫‪Factual‬‬ ‫‪ LOTS‬الذي يدخل إىل املعرفة الواقيعة‬
‫التالمي ذ على الق درة على الت ذكر واالس رتجاع وتك رار املعلوم ات ويتض من ه ذا املس توى‬
‫معرف ة التفاص يل واحلق ائق العمومي ات‪ .‬ويليه ا أك ثر األس ئلة ورودا ه و ص نف األس ئلة‬
‫للمس توى ‪ C3‬يطب ق ال ذي حيت وى على ‪ 71‬س ؤاال بنس بة مئوي ة ‪ .%33،3‬تع د ه ذه‬
‫ال ذي ي دخل إىل املعرف ة‬ ‫‪LOTS‬‬ ‫األس ئلة من ض من مه ارات التفك ري ال دنيا األساس ية‬
‫اإلجرائي ة ‪Procedural‬يس تهدف ه ذه األس ئلة إىل إكس اب ق درة التالمي ذ على اس تخدام‬
‫‪21‬‬

‫وتطبيق املعلومات والنظريات والقوانني اليت مت تعلمها يف املواقع اجلديدة وبشكل صحيح‪.‬‬
‫ويليها أكثر األسئلة ورودا هو صنف األسئلة للمستوى ‪ C2‬يفهم الذي حيتوى على ‪45‬‬
‫س ؤاال بنس بة مئوي ة ‪ .%21،1‬تع د ه ذه األس ئلة من ض من مه ارات التفك ري ال دنيا‬
‫األساسية ‪ LOTS‬الذي يدخل إىل املعرفة املفاهيمية ‪ Conceptual‬يستهدف هذه األسئلة‬
‫إىل إكساب قدرة التالميذ على القدرة على تفسري أو إعادة صياغة املعلومات والنظريات‬
‫ال يت حص لها يف املس توى املعرف ة بلغت ه اخلاص ة‪.‬ومن األس ئلة ال يت تن درج حتت مه ارات‬
‫التفكري العليا املركبة ‪ HOTS‬هو صنف األسئلة للمستوى ‪ C6‬يبدع الذي حيتوى على ‪5‬‬
‫‪Procedural‬‬ ‫أس ئلة بنس بة مئوي ة ‪ .%2،3‬تع د ه ذه األس ئلة من ض من املعرف ة اإلجرائي ة‬
‫يستهدف هذه األسئلة إىل إكساب قدرة التالميذ على القدرة على تكوين البنية اجلديدة‬
‫للمعرف ة بوض ع العناص ر أو إع ادة تنظيم العناص ر أو الت أليف واإلنت اج واإلبتك ار‪ .‬وأم ا‬
‫باقيات البعد املعريف وبعد عمليات التفكري غري ما ذكر يف السابق ال يرد يف االختبار يف‬
‫هذا الكتاب املقرر بنسبة مئوية ‪.%0‬‬

‫فيتضح يف هذا التحليل أن األسئلة اليت تندرج حتت مهارات التفكري العليا املركبة‬
‫ال ي زال يف الدرج ة املنخفض بنس بة مئوي ة ‪ %2،3‬وأم ا من ش روط الكت اب‬ ‫‪HOTS‬‬

‫‪HOTS‬‬ ‫املدرسي اجليد أن يشتمل االختبار يف عملية التقومي مهارات التفكري العليا املركبة‬
‫بنسبة مئوية ‪ .%30‬وأما األسئلة اليت تندرج حتت مهارات التفكري املتوسطة املنطيقية مل‬
‫تت وافر ش روط الكت اب املدرس ي اجلي د من حيث أن يش تمل االختب ار يف عملي ة التق ومي‬
‫مهارات التفكري املتوسطة املنطيقية ‪ MOTS‬بنسبة مئوية ‪ %40‬فقد حصل األسئلة يف‬
‫ه ذا الكت اب املق رر إىل نس بة مئوي ة ‪ %33،3‬ال ذي ي دل على أن ه مل يت وافر املق دار‬
‫املطلوب‪ .‬واألسئلة اليت تندرج حتت مهارات التفكري الدنيا األساسية ‪ LOTS‬فقد حصل‬
‫إىل املق دار املطل وب وه و ‪ %30‬من حيث حص ل األس ئلة يف ه ذا الكت اب املق رر إىل‬
‫نسبة مئوية ‪.%64،3‬‬
‫‪22‬‬

‫كما يتضح سابقا أن املستوى املعريف يرتبط ارتباطا واثقا جبودة االختيار يف عملية‬
‫التق ومي‪ .‬كم ا أن يك ون اختب ار التحص يل ق ابال على قي اس مجي ع بع د عملي ات التفك ري‬
‫والبعد املعريف على السواء‪ ،‬فيمكن حتقيق هذا األهداف مبراعاة جودة االختبار من حيث‬
‫اش تماله على مجي ع املس تويات من الس هلة إىل الص عبة ومن البس يط إىل املعق د للمج ال‬
‫املع ريف بن اء على تص نيف بل وم‪ .‬يعت رب مه ارات التفك ري التوس طة املنطيقي ة و مه ارات‬
‫التفك ري العلي ا املركب ة مهم ا ل دى التالمي ذ الن يك ون ق ادرون على التفك ري املنطيقي‬
‫والنق دي واملركب‪ .‬فعلى األحس ن أن يك ون االختب ار يف ه ذا الكت اب املدرس ي يش تمل‬
‫على الفئة التحليل والتقومي واإلبداع كما كان اشتماله للفئة التذكر والفهم والتطبيق حىت‬
‫يتمكن على التالمي ذ معرف ة األس ئلة ال ذي من خالهلا ميكنهم على الت درب والتم رن‬
‫‪30‬‬
‫ملهارات التفكري العليا املركبة ومن مث ترقيتها‪.‬‬

‫تعد مهارات التفكري العليا املركبة يتضمن على عمليات التفكري املركب النقدي‬
‫اإلبداعي‪ .‬ومن مث أن اللغة العربية يتعلق بغريه من العلوم فجدير أن يكون تعليم اللغة‬
‫العربية وتقدمي موادها مرتبطا ومناسبا حبياة التالميذ اليومية حبيث يتمكن على التالميذ‬
‫العثور على أفكار ومفاهيم وتطوير مهاراهتم العربية بناء على املعرفة والقدرة لديهم‪ .‬إذا‬
‫كان الطالب قادرون على حل الشكالت بتفسري وحتليل املعلومات ومعاجلتها وإصدار‬
‫األحكام وإعطاء مبا لديهم من اآلراء واستخدام مبا لديهم من احملكات ومعايري متعددة‬
‫للوص ول إىل النتيج ة فيمكن الق ول ب أهنم ق د اس تولوا واس توعبوا على مه ارات التفك ري‬
‫العليا املركبة‪.‬‬

‫االختتام‬

‫‪30‬‬
‫‪S. Kadarwati & T. Widodo, Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Siswa, dalam Jurnal Cakrawala‬‬
‫‪Pendidikan [Online], Vol. 5, No. 1, 2013, hlm. 161-171‬‬
‫‪23‬‬

‫انطالقا من البحث والتحليل الذي قامت به الباحثة يف الكتاب املقرر يف مادة‬

‫اللغ ة العربي ة لطلب ة الص ف الس ادس باملدرس ة اإلبتدائي ة‪ ،‬اس تنتج واس تخلص ب أن ورود‬
‫األس ئلة ال يت تن درج حتت مه ارات التفك ري العلي ا املركب ة ‪ HOTS‬ال ي زال يف الدرج ة‬
‫املنخفض ة بنس بة مئوي ة ‪ %2،3‬من ص نف األس ئلة للمس توى ‪ C6‬يب دع يف ض وء املعرف ة‬
‫ويف ه ذا الص دد يتطلب إىل الرتقي ة والتط وير لك رب مه ام عملي ة‬ ‫‪.Procedural‬‬ ‫اإلجرائي ة‬
‫التقومي من خالل تعليم اللغة العربية عامة ولكرب مهام ت وافر االختبار لالسئلة اليت تندرج‬
‫لدى التالميذ خاصة‪ .‬واألسئلة اليت تندرج‬ ‫‪HOTS‬‬ ‫حتت مهارات التفكري العليا املركبة‬
‫حتت مهارات التفكري املتوسطة املنطيقية ‪ MOTS‬تكاد ت وافر املستوى املطلوب من حيث‬
‫بلغت إىل نسبة مئوية ‪ %33،3‬من صنف األسئلة للمستوى ‪ C3‬يطبق يف ضوء املعرفة‬
‫وأم ا األس ئلة ال يت تن درج حتت مه ارات التفك ري ال دنيا األساس ية‬ ‫اإلجرائية‪Procedural.‬‬

‫‪ MOTS‬قد ت وافر على املستوى املطلوب من حيث بلغت إىل نسبة مئوية ‪ %64،3‬من‬
‫صنف األسئلة ‪ C1‬يتذكر يف ضوء املعرفة الواقعية ‪ Factual‬ومن صنف األسئلة ‪ C2‬يفهم‬
‫يف ضوء املعرفة املفاهيمية ‪ ،Conceptual‬و أما البعد املعريف وبعد عمليات التفكري غري ما‬
‫ذكر يف السابق مل تيم ورودها يف هذا الكتاب املقرر بنسبة مئوية ‪.%0‬‬

‫قائمة المراجع‬
24

Alimuddin, Zulfikar & Nikmah Hariati, High Order Thinking Skills: Untuk Sosial
Sciences, (Kalimantan: HAFECS Press, 2019)
Astiti, Kadek Ayu, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: ANDI, 2017)
Asyirofi, Syamsuddin & Pransiska Toni, Penulisan Buku Teks Bahasa Arab:
Konsep, Prinsip, Problematika, dan Proyeksi, (Yogyakarta : Penerbit Ombak,
2016)
Direktorat KSKK Madrasah Dirjen Pendis Kemenag, Keputusan Mentri Agama
Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada
Madrasah
Giani, dkk, Analisis Tingkat Kognitif Soal-Soal Buku Teks Matematika Kelas 7
Berdasarkan Taksonomi Bloom, Jurnal Pendidikan Matematika (MATHEDU)
[Online], Vol. 9, No, 2
Hamid, Abdul, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi.
Materi, dan Media, (Malang: UIN Malang Press, 2008)
Hasan, Iqbal Analisis Data Penelitian dengan Statistik, (Jakarta : PT. Bumi
Aksara, 2003)
Husamah, dkk, Belajar dan Pembelajaran, (Malang: UMM Press, 2018)
Kadarwati, S. & T. Widodo, Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan
Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan
Karakter Siswa, dalam Jurnal Cakrawala Pendidikan [Online], Vol. 5, No. 1,
2013
Kuswandi, Novianta & David Mafazi, People Development Handbook, (Demak:
Hasfa Publishing, 2018)
Mulyono, Pudji, Kegiatan Menulis Buku Teks, Buletin BNSP, Vol. 2, No. 1,
Januari 2017
Muslich, M., Text Book Writing: Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan dan
Pemakaian Buku Teks, (Sleman: Ar Ruzz Media, 2010)
Nawawi, Hadari & Mimi Martini, Penelitian Terapan, (Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press, 2005(
Newmann, F., Higher Order Thinking Skill in Social Studies: Overview of a Study
of 16 High School Development, Theory and Research in Social Education
[Online], No. 4, 1991
Pemerintah Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, (Jakarta: Anonim, 2005)
Prastowo, Andi, Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik
Terpadu, (Jakarta: Kencana, 2017)
Rahmat, Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Yogyakarta: Bandung
Pustaka, 2019)
Ratna, Nyoman Kutha, Teori Metode dan Teknik Penelitian Sastra, (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar, 2007)
Republik Indonesia, Undang undang Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Buku yang
Digunakan oleh Satuan Pendidikan, dalam Peraturan Mentri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia
Sulianta, Feri, Menciptakan Produk Pendidikan Menggunakan Metode R & D,
(Bandung: Feri Sulistiana Press, 2020)
‫‪25‬‬

‫‪Susanto, Herry Agus, Pemahaman Pemecahan Masalah Berdasarkan Gaya‬‬

‫)‪Kognitif, (Yogyakarta: Deepublish, 2015‬‬
‫‪Wasisto, Agus & Dwi Doso Warso, Publikasi Ilmiah Pembuatan Buku Modul‬‬
‫‪Diktat dan Nilai Angka Kreditnya, Cetakan Pertama, (Yogyakarta: Pustaka‬‬
‫)‪Pelajar, 2016‬‬
‫‪Yaumi, Muhammad, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan dengan‬‬
‫)‪Kurikulum 2013, Edisi Kedua, (Jakarta: Kencana, 2017‬‬
‫أندرسون‪ ،‬لورين ودفيد ر‪ .‬ك رازوول‪ ،‬مراجع‪HH‬ة لتص‪H‬نيف بل‪H‬وم لأله‪HH‬داف التعليمية‪ ،‬ترمجة‪ :‬فايز م راد‬
‫مينا‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلوا املصرية‪)2006 ،‬‬
‫دمع ه‪ ،‬جمد إب راهيم‪ ،‬الكت‪HH‬اب المدرس‪HH‬ي وم‪HH‬دى مالئمت‪HH‬ه لعملي‪HH‬ة التعلم والتعليم‪( ،‬ت ونس‪ ،‬املنظم ة‬
‫العربية للرتبية التعليم‪)1986 ،‬‬
‫دويدري‪ ،‬رجاء وحيد‪ ،‬البحث العلمي أساس‪HH‬ياته النظري‪HH‬ة وممارس‪HH‬ته العملية‪ ،‬الطبعة ‪( ،1‬دمشق‪:‬‬
‫دار الفكر‪)200،‬‬
‫رضوان‪ ،‬أبو الفتوح‪ ،‬وآخرون‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬فلسفته‪ ،‬تاريخه‪ ،‬أسس تقويمه‪( ،‬األردون ‪ :‬دار‬
‫املسرية‪)2001 ،‬‬
‫سالمة‪ ،‬عبد احلافظ‪ ،‬الوسائل التعليمية والمناهج‪( ،‬األردون‪ :‬دار الفكر‪)2006 ،‬‬
‫نور‪ ،‬عمر أمحد‪ ،‬الكتاب المدرسي‪( ،‬الرياض‪:‬دار املريخ‪)1989 ،‬‬