‫العـراقيــةالعـراقيــة‬

‫الجامعــةالجامعــة‬
‫كـلـيــة‪-‬الـتـربيــة ‪-‬‬ ‫والعلمـيــة ‪-‬‬ ‫التـربـويــة التـربـويــة‬
‫الـدراســاتالـدراســات‬
‫مـجـلــة مـجـلــة‬
‫‪161‬‬ ‫األول ‪ 2022‬م‬ ‫كانـــون‬
‫‪ 2022‬م‬ ‫الـنـفــس ‪-‬‬
‫األول‬
‫الـتـربيــة‬
‫عـلمكانـــون‬
‫النفـس ‪-‬‬
‫والعلمـيــة ‪ -‬كـلـيــة‬
‫الـثــالــث ‪-‬‬
‫الـمـجـلـدعـلـم‬
‫الـمـجـلـد‪-‬الثالث ‪-‬‬
‫الـعــشـــرون‬ ‫الـعـدد الـعـدد‬
‫العشرون ‪-‬‬
‫‪doi.org/10.52866/esj.2021.03.20.10‬‬

‫تحليل كتاب اللغة العربية للصف االول المتوسط‬

‫في ضوء تصنيف بلوم لمعدل‬
‫أ‪.‬م‪.‬د امجاد يونس عبد‬ ‫‪،‬‬ ‫إشراف ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د العامر عبد الرحمن محمود‬ ‫‪،‬‬ ‫أنس عبد الستار علي‬
‫الجامعة العراقية ‪ /‬كلية التربية‬
‫مستخلص‪:‬‬
‫هيدف البحث احلايل إىل حتليل كتاب اللغة العربية للصف األول املتوسط يف ضوء تصنيف بلوم املعدل‪ ،‬ومن اجل حتقيق‬
‫ذلك اعتمد الباحث املنهج الوصفي التحلييل وحدد جمتمع البحث بكتاب اللغة العربية للصف األول املتوسط ومتثلت عينته‬
‫بمحتوى الكتاب‪ ،‬ولبناء آداه التحليل أعد الباحث قائمة ملستويات بلوم املعريف املعدل واملهارات الفرعية التابعة له بعد االطالع‬
‫عىل جمموعة من األدبيات والدراسات السابقة وبلغت (‪ )17‬مهارة موزعة عىل ستة مستويات وتم عرضها عىل جمموعة من‬
‫اخلرباء واملحكمني املختصني يف جمال املناهج وطرائق التدريس اللغة العربية‪ ،‬والعلوم الرتبوية والنفسية‪ ،‬وطرائق التدريس‬
‫العامة‪ ،‬وبعض مدريس اللغة العربية‪ ،‬ثم حلل الباحث الكتاب باالعتامد عىل وحدة الفكرة كوحدة يف حتليل الكتاب اللغة العربية‬
‫وكذلك تم اعتامد وحدة التكرار كوحدة لتعداد الفكرة لكل مستوى فرعي من مستويات بلوم املعريف املعدل‪ ،‬وتم حساب ثبات‬
‫التحليل باستعامل معادلة كوبر‪ ،‬وباالتفاق مع حمللني خارجيني ومع الباحث ونفسة عرب الزمن‪ ،‬وتم مقارنة النتائج مع النسب‬
‫املحكية املتوقعة ومن اهم النتائج التي توصل إليها الباحث بلوغ املجموع الكيل لتكرارات مستويات بلوم املعريف املعدل املتضمنة‬
‫يف حمتوى الكتاب ‪ 270‬تكرار ًا وكان توزيعها متفاوت ًا يف اجلزأين األول والثاين من كتاب اللغة العربية ‪ ،‬وسيادة تضمني مستوى‬
‫يفهم عىل مجيع املستويات األخرى‪ ،‬ومن جانب آخر جاء اجلزء األول باملرتبة األوىل بمدى تضمني مستويات بلوم املعريف فيه‬
‫حيث كانت عدد تكراراهتا (‪ )136‬تكرار ًا وبنسبة مئوية (‪ )50.37%‬من املجموع الكيل للتكرارات‪ ،‬أما اجلزء الثاين حيث حصل‬
‫عىل املرتبة الثانية بمدى تضمني مستويات بلوم املعريف املعدل فيه حيث بلغت عدد تكراراهتا (‪ )134‬وبنسبة مئوية ( ‪،)49.63%‬‬
‫ويف ضوء نتائج البحث تم تقديم عدد من التوصيات واملقرتحات ‪.‬‬

‫‪Abstract :‬‬
‫‪The current research aims to analyze the content of the Arabic language book for the first‬‬
‫‪grade of secondary school depending on the Bloom’s classification. In order to achieve this, the‬‬
‫‪researcher adopted the descriptive analytical approach and identified the research community‬‬
‫‪in the book. Its sample was represented by the content of the book, and to build the analysis‬‬
‫‪tool. The researcher prepared a list of Bloom’s cognitive levels the average and its sub-skills af-‬‬
‫‪ter reviewing a set of literature and previous studies amounted to (17 ) skills distributed over six‬‬
‫‪levels and were presented to a group of experts and arbitrators specialized in the field of cur-‬‬
‫‪ricula and teaching methods of the Arabic language, educational and psychological sciences,‬‬
‫‪general teaching methods, and some Arabic language teachers. Then the researcher analyzed‬‬
‫‪the content of the book by relying on the idea unit as a unit in analyzing the content of the Ara-‬‬
‫‪bic language book. As well as the repetition unit was adopted as a unit to enumerate the idea‬‬
‫‪for each sub-level of Bloom’s modified cognitive levels. The stability of the analysis was calcu-‬‬
‫‪lated using Cooper’s equation, and in agreement with external analysts and with the researcher‬‬
‫‪and himself via the results were compared with the expected spoken ratios, and one of the‬‬
‫‪most important results reached by the researcher is to reach the grand total of the frequencies‬‬
‫‪of Bloom’s average knowledge. Levels included in the book’s content are 270 recurrences, and‬‬
‫‪their distribution was uneven in the first and second parts of the Arabic language book, and the‬‬
‫‪rule of including a level understood at all other levels. Recurrences 136 and a percentage 50.37‬‬
‫‪of the total number of repetitions, while the second part ranked second in the extent to which‬‬
‫‪Bloom’s modified cognitive levels were included, as the number of its repetitions reached 134‬‬
‫‪and a percentage of 49.63%, and in the light of the research results were presented number of‬‬
‫‪recommendations and suggestions.‬‬
 ‫تحليل كتاب اللغة العربية للصف االول المتوسط في ضوء‬
‫تصنيف بلوم لمعدل ‪ ................‬أنس عبد الستار علي ‪ ،‬إشراف ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د العامر عبد الرحمن محمود ‪ ،‬أ‪.‬م‪.‬د امجاد يونس عبد‬
‫اللغة العربية للصف األول املتوسط‪ ،‬ومن هذه العوائق‬
‫تلك التي تتعلق برتكيزه إىل املستويات التفكري الدنيا‬
‫وعدم الرتكيز بشكل فعال عىل مستويات التفكري العليا‬
‫أو إمهاهلا لذا سنسلط الضوء عليهام يف هذه الدراسة‪،‬‬
‫ومن خالل اطالع الباحث عىل الدراسات السابقة التي‬
‫تناولت حتليل املحتوى مثل‪ :‬دراسة (العيد‪،)2010 ،‬‬
‫ودراسة (اهلنائي‪ ،)2009 ،‬فقد ذهبت هذه الدراسات‬
‫إىل تدين مستويات التفكري يف الكتب الدراسية التي تم‬
‫حتليلها‪ ،‬بل إن بعض الدراسات أشارت نتائجها إىل‬
‫إمهال أحد مستويات التفكري العليا كدراسة (العيد‪،‬‬
‫‪ )2010‬تبني فيها إمهال مهارة التقويم‪.‬‬
‫املتعلم يف املرحلة األساسية مع اخلربات واملعلومات‬
‫ثاني ًا‪ :‬امهية البحث ‪:‬‬
‫تلعب الرتبية دور ًا هام ًا يف حياة الشعوب وقد‬
‫برزت أمهيتها يف تنمية وتطوير الشعوب من مجيع‬
‫النواحي وعىل خمتلف األصعدة ويف زيادة قدرهتا عىل‬
‫مواجهة التحديات والرتبية يف كل أحواهلا ال هتتم‬
‫بالفرد بمعزل عن املجتمع بل يكون اهتاممها بالفرد‪،‬‬
‫واملجتمع معا‪ ،‬ومن خالل اتصال الفرد مع املجتمع‬
‫املحيط به وتفاعله مع البيئة التي نشأ هبا وما هلا من دور‬
‫فعال يف التأثري يف حياة األمم‪ ،‬وتطورها‪ ،‬فهي تعد أداة‬
‫املجتمع وتسعى يف احلفاظ عليه‪ ،‬وعىل عاداته ومقوماته‬
‫الرئيسية وأساليب احلياة‪ ،‬وأنامط التفكري والعمل عىل‬
‫تطويره ‪،‬واالستفادة من الطاقات الكامنة املوجودة فيه‬
‫واستثامر هذه الطاقات وتكريسها خلدمة املجتمع الذي‬
‫تنتمي آليه ( اخلالدي‪. )20 :2008 ،‬‬
‫ويعد حتليل املحتوى اسلوب من أساليب املتبعة‬
‫يف البحث العلمي وان هذا االسلوب يندرج حتت‬
‫منهج البحث الوصفي والغرض منه معرفة خصائص‬
‫مادة االتصال او الكتب املدرسية‪ ،‬ووصف هذه‬
‫اخلصائص وصف ًا كمي ًا معرب ًا عنه برموز كمية إىل جانب‬
‫‪162‬‬
‫الفصل األول ‪ :‬التعريف بالبحث‬
‫أوالً‪ :‬مشكلة البحث‬
‫إن عملية حتليل املحتوى هي عملية مهمة ال تقل‬
‫أمهيتها عن عملية بناء املنهج أو تطويره‪ ،‬والبد من‬
‫أجراء عملية التحليل بشكل مستمر وذلك ملعرفة‬
‫جوانب القوة وجوانب الضعف يف املناهج والكتب‬
‫املدرسية حتى تكون مالئمة للمتعلمني يف خمتلف احلقب‬
‫الدراسية املختلفة (دعمس‪:2011 ،‬ص‪ ،)6‬والبد من‬
‫اإلشارة إىل إن حمتوى كتاب اللغة العربية ينبغي أن يتوفر‬
‫فيه ترابط ومتاسك للمعلومات واخلربات التي أكتسبها‬
‫التي يسعى إىل اكتساهبا يف مرحلة املتوسطة أي أن يراعي‬
‫املحتوى املراحل التعليمية السابقة للطلبة واملتعلمني‬
‫وأن يتناسب هذا املحتوى املختار مع مستوى نضج‬
‫التالميذ وقدراهتم يف كل مرحلة من مراحل التعليم‬
‫وان يتم فيه حتقيق األهداف واملرامي املرجوة واملقصودة‬
‫وتعد مرحلة األول املتوسط مهمة للمتعلمني لذا جيب‬
‫األخذ بعني االعتبار حمتوى كتاب اللغة العربية للصف‬
‫األول املتوسط واالهتامم به إذ ينبغي إن يكون فيه ترابط‬
‫ومتاسك بني املعلومات السابقة مع اخلربات الالحقة‬
‫لكي تكون عملية التعلم ذات معنى‪ ،‬وهذه اخلربات‪،‬‬
‫واملعلومات سواء السابقة كانت ام الحقة فهي تسعفه‬
‫ومتكنه من حل املشكالت التي تسبب له صعوبات‬
‫أثناء عملة (بحري‪.)192 :2012 ،‬‬
‫وان كتاب اللغة العربية للصف األول املتوسط‬
‫من أكثر الوسائل التعليمية فاعلية وكفاءة يف مساعدة‬
‫املدرس والطالب يف أداء مهمتهام يف املدرسة‪ .‬ولذلك‬
‫يمثل هذا الكتاب عنرص ًا ال غنى عنه يف الربنامج‬
‫تربوي (الساموك‪ ،)125 :2005 ،‬ونجد أن هناك‬
‫عوائق يعاين منها املعلمون يف عملية تدريس كتاب‬
 ‫مـجـلــة الـدراســات التـربـويــة والعلمـيــة ‪ -‬كـلـيــة الـتـربيــة ‪ -‬الجامعــة العـراقيــة‬
‫‪163‬‬ ‫الـعـدد الـعــشـــرون ‪ -‬الـمـجـلـد الـثــالــث ‪ -‬عـلم الـنـفــس ‪ -‬كانـــون األول ‪ 2022‬م‬
‫‪ -2‬احلدود املوضوعية‪ :‬يف ضوء تصنيف بلوم‬
‫"املجال املعريف املعدل" (يتذكر‪ ،‬يفهم يطبق‪ ،‬حيلل‪،‬‬
‫يقوم‪ ،‬يبدع)‪.‬‬
‫‪ -3‬احلدود الزمنية‪ :‬للعام الدرايس (‪2020-‬‬
‫‪)2021‬م ‪.‬‬
‫الذي مر ذكره ومن بينها ما نرشه لورين اندرسون‬
‫ثالثـ ًا‪ :‬تصنيف بلوم املعدل‬
‫تصنيف بلوم املعدل‪ :‬عرفه كل من‬
‫‪ -1‬عرفه كل من ( اندرسون وكرازوول‪)2006 ،‬‬
‫بأنه ‪ :‬هرم بلوم لألهداف املعرفية الذي عدلة ( اندرسون‬
‫وكراثوول) وانتج هذا التعديل بعدين يتدرجان من‬
‫املحسوس إىل املجرد البعد األول هو بعد املعرفة الذي‬
‫يتكون من (معرفة احلقائق‪ ،‬ومعرفة املفاهيم‪ ،‬املعرفة‬
‫اإلجرائية‪ ،‬معرفة ما وراء املعرفة) أما البعد الثاين هو‬
‫بعد العمليات املعرفية ويتكون من ست مستويات‬
‫بشكل عرمي من املستوى السهل إىل املستوى الصعب‬
‫(يتذكر‪ ،‬يفهم‪ ،‬يطبق‪ ،‬حيلل‪ ،‬يقوم‪ ،‬يبدع) (اندرسون‬
‫وكراثوول‪.)44 :2006‬‬
‫‪ -2‬عرفة (مراد ‪ )2005‬بأنه املجال الذي يؤكد عىل‬
‫نواتج التعلم الفكري (العقلية) مثل تذكر املعلومات‪،‬‬
‫والفهم واالستيعاب‪ ،‬ومهارات التفكري ويتكون من‬
‫(بعد املعرفة) وبعد العمليات (املعرفية) وقد تم إضافة‬
‫مستوى األبداع يف أعىل اهلرم وحذف مستوى الرتكيب‬
‫إضافة إىل ترتيب املستويات بشكل هرمي‪ ،‬أي ترتيب‬
‫املستويات من املستوى األسهل إىل املستوى األصعب‬
‫كالتايل كالتذكر‪ ،‬والفهم‪ ،‬والتطبيق‪ ،‬والتحليل‪،‬‬
‫والتقويم ‪ ،‬واألبداع (مراد‪)104 :2004 ،‬‬
‫التعريف األجرائي ‪ :‬هو اهلرم الذي يضم األهداف‬
‫يف املجال املعريف ضمن مستويات مرتبة ترتيب ًا منطقي ًا‬
‫من السهل اىل الصعب والذي من خالله تتم صياغة‬
‫األهداف السلوكية يف حمتوى كتاب اللغة العربية‬
‫ما يتم احلصول عليه من نتائج بأ ساليب أخرى تكون‬
‫مؤرشات حتدد اجتاه التطوير املطلوب‪( .‬اهلاشمي‪،‬‬
‫وآخرون‪)175 :2015 ،‬‬
‫تبني امهية تصنيف بلوم املعدل ألن هناك تطويرات‬
‫أو تعديالت أجريت عىل تصنيف بلوم يف املجال املعريف‬
‫وزمالؤه حيث قاموا بتفصيل املهارات يف كل عملية‬
‫من عمليات التفكري التي تضمنها فضال أن هذا التعديل‬
‫تم تغرياسم مستوى الرتكيب إىل األبداع ويأيت اخرية يف‬
‫تسلسل مستويات التصنيف فيام جاء مستوى التقويم‬
‫الذي كان تسلسله يف املرتبة سادسة يف التصنيف القديم‬
‫ليحتل الرتتيب اخلامس يف التصنيف احلديث‪ .‬وقد‬
‫حاول هذا التعديل التميز بني معرفة ماهية التفكري‪،‬‬
‫وكيفيته التي تعني اإلجراءات التي تستخدم ذهنيآ يف‬
‫حل املشكلة وعىل هذا األساس فقد أشار التعديل إىل‬
‫البعد املعريف (عطية‪.)82 :15،‬‬
‫ثالث ًا‪ :‬أهداف البحث‬
‫هيدف البحث اآليت إىل ‪:‬‬
‫‪ -1‬حتليل كتاب اللغة العربية للصف األول‬
‫متوسط يف ضوء تصنيف بلوم املعدل‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف عىل النسبة املئوية لكل مستوى من‬
‫مستويات بلوم املعرفية املعدلة الواردة يف كتاب اللغة‬
‫العربية للصف األول املتوسط‪.‬‬
‫رابع ًا‪ :‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫يقترص البحث احلايل عىل ‪:‬‬
‫‪ -1‬احلدود العلمية‪ :‬حمتوى كتاب اللغة العربية‬
‫للصف األول املتوسط يف العراق‪ ،‬املعتمد من قبل‬
‫وزارة الرتبية والتعليم املديرية العامة للمناهج‪ ،‬العام‬
‫الدرايس ‪ ،2020-2021‬ط‪. 6‬‬
 ‫تحليل كتاب اللغة العربية للصف االول المتوسط في ضوء‬
‫تصنيف بلوم لمعدل ‪ ................‬أنس عبد الستار علي ‪ ،‬إشراف ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د العامر عبد الرحمن محمود ‪ ،‬أ‪.‬م‪.‬د امجاد يونس عبد‬
‫مع قدراهتم‪ .‬تتدرج املعلومات داخل الكتاب من‬
‫السهل إىل الصعب‪ ،‬وهتدف إىل رفع مستوى كفاءهتم‬
‫وخربهتم (املوسوي ‪.)174 :2017 ،‬‬
‫ثالثـ ًا‪ :‬تصنيف بلوم املعدل ‪:‬‬
‫‪BLOOM Taxonomy‬‬
‫نظرة عامة عن تاريخ نشأت التصنيف املعدل‬
‫بدأت الفكرة لتعديل تصنيف بلوم القديم عندما‬
‫كتب بلوم مذكراته بخط يده عام ‪ ،1971‬حيث قال‬
‫فيهـا بلـوم "من الناحية املثالية فـأن كل جمـال رئييس‬
‫جيب أن يكون له تصنيف لألهداف بلغته اخلاصة‪-‬‬
‫أكثر تفصي ً‬
‫ال وأقرب إىل اللغة والفكر اخلاص بخرباته‪،‬‬
‫يعكس أقسامه الفرعية ومستويات التعليم بصورة‬
‫مناسبة‪ ،‬مع أمكانية ظهور فئات جديدة‪ ،‬ودمج فئات‬
‫أو حذف بعضها وفق ًا ملا هو مناسب"‪ ،‬وهي مالحظة‬
‫تبني كيف أن بلوم‪ ،‬وها ستنجر‪ ،‬ومادوس ‪Bloom,‬‬
‫‪ Hastings and‬عام ‪ 1971‬قد وضحوا كيف يمكن‬
‫تعديل التصنيف‪ ،‬ولقد وجد دائ ًام ويظل حتى يومنا هذا‬
‫توقعات أن التصنيف يمكن أن يتكيف عندما يستعمله‬
‫املربون يف جماالت خمتلفة‪ ،‬وعندما يتغري التعليم‪،‬‬
‫وعندما تقدم معارف جديدة كأساس هلذا التغري‪،‬‬
‫ففكرة تنقيح التصنيف والدليل كلـه بـدأت بسلسلة‬
‫من النقاشات بني ديفيد كـرازوول أحد مؤلفي الدليل‬
‫األصيل‪ ،‬والدكتورة فرجينيا بالندفورد‪ ،‬وحمرر تربوي‬
‫متقدم يف رشكة اديسون‪ ،‬ويزيل لونجامن املندجمة‪ ،‬حيث‬
‫أن لونجامن متتلك احلقوق اخلاصة بالدليل األصيل‪ ،‬أذ‬
‫أن الدكتورة بالندفورد كانت واعية باحلاجة إىل مراجعة‬
‫التصنيف‪ ،‬وكذلك كانت مهتمة بالتسويق‪ ،‬ولقد التقت‬
‫جمموعة املناقشة املراجعة وطرحت بعض اخلطط‪ ،‬ولكن‬
‫مل حيدث تقدم كبري حتى نرش كتاب تصنيف بلوم العودة‬
‫إىل أربعني عام‪ ،‬فبعد نرشه بدأ ديفيد كرازوول ولورين‬
‫اندرسون يف التخطيط االجتامع أويل ملجموعة جديدة‬
‫‪164‬‬
‫للصف األول متوسط‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫خلفية نظرية ودراسات سابقه‬
‫المحور األول ‪ :‬خلفية نظرية‬
‫يتناول البحث احلايل حتليل كتاب اللغة العربية‬
‫للصف االول املتوسط يف ضوء تصنيف بلوم املعدل‬
‫أوالً ‪ :‬حتليل املحتوى ‪:‬‬
‫يتجىل االهتامم بتحليل املحتوى يف الرتبية عندما‬
‫يستخدم يف جمال املناهج الدراسية بشكل خاص‪ ،‬أذ قد‬
‫هتدف بعد االنتهاء من عملية حتليل املضمون إىل إصدار‬
‫األحكام بشأن مدى التوافق بني هذه املناهج الدراسية‬
‫ومع بعض املعايري التي تستند عليها املناهج الدراسية‪،‬‬
‫والتي جيب أن يلتزم هبا أي منهج درايس بشكل عام‪،‬‬
‫ويقوم حتليل املضمون عىل فهم عايل وبشكل منظم‬
‫ودقيق ملحتوى ومضمون النصوص املسموعة أو املرئية‬
‫او املكتوبة عن طريق حتديد موضوعات الدراسة‬
‫وهدفها وتعريف جمتمع الدراسة التي سيتم اختيار‬
‫احلاالت اخلاصة منه لدراسة مضموهنا وحتليله‪ ،‬وينبغي‬
‫يف مثل هذا األسلوب العمل بموضوعية عالية جد ًا‬
‫وعدم قبول التحيز من قبل الباحث عند اختيار عينة‬
‫النصوص أو املسموعات أو املرئيات املراد دراستها‬
‫وحتليل مضموهنا‪ ،‬إذ جيب أن تكون ممثلة بشكل‬
‫موضوعي ملوضوع الدراسة (املشهداين‪:2019 ،‬‬
‫‪.)177‬‬
‫ثانيـ ًا‪ :‬الكتاب املدريس ‪:‬‬
‫يعد الكتاب املدريس املحور األساس للتدريس‬
‫والتعليم‪ ،‬وهو الركن األوسط بني املدرس واملتعلم‪،‬‬
‫ووسيلة تعليمية تربوية منظمة‪ ،‬حتتوي عىل جمموعة‬
‫خمتارة من معلومات ومفاهيم وخربات ثقافية واجتامعية‬
‫وفنية‪ ،‬موضوعة لفئة تعليمية حمددة من الطلبة تتوافق‬
 ‫مـجـلــة الـدراســات التـربـويــة والعلمـيــة ‪ -‬كـلـيــة الـتـربيــة ‪ -‬الجامعــة العـراقيــة‬
‫‪165‬‬ ‫الـعـدد الـعــشـــرون ‪ -‬الـمـجـلـد الـثــالــث ‪ -‬عـلم الـنـفــس ‪ -‬كانـــون األول ‪ 2022‬م‬
‫أسئلة اختبارات اللغة العربية للشهادة الثانوية بدولة‬
‫قطر خالل الفرتة (‪ .)2001 -1997‬ولتحقيق ذلك قام‬
‫الباحثان بإعداد أربع استامرات حتليل أسئلة اختبارات‬
‫اللغة العربية يف الشهادة الثانوية العامة بقسميها العلمي‬
‫واألديب‪ ،‬أظهرت نتائج الدراسة أن أسئلة االختبارات‬
‫تركزت عىل املستويات الدنيا يف املجال املعريف لبلوم‪.‬‬
‫‪ -2‬وقام (الشعييل‪ )2003 ،‬بدراسة بعنوان‪ :‬تقويم‬
‫أسئلة كتب الرتبية اإلسالمية يف املرحلةالثانوية يف ضوء‬
‫تصنيف بلوم للمستويات املعرفية بسلطنة عامن‪ .‬وهي‬
‫دراسة وصفية حتليلية‪ ،‬هدفت إىل تقويم أسئلة كتب‬
‫الرتبية اإلسالمية باملرحلة الثانوية يف ضوء تصنيف بلوم‬
‫للمستويات املعرفية‪ .‬ولتحقيق ذلك قام الباحث بإعداد‬
‫قائمة باألفعال السلوكية‪ ،‬وبطاقة حتليل املضمون‬
‫التحليل أسئلة الكتب‪ .‬وأظهرت نتائج الدراسة أن‬
‫نسب املستويات املعرفية توزعت بطريقة غري متوازنة‪.‬‬
‫ولقد نتج عن هذا االجتامع تعديالت مهمة وتم‬
‫الفصل الثالث ‪:‬‬
‫منهجية البحث وإجراءاته‬
‫أوالً‪ :‬منهج البحث‪:‬‬
‫أستهل الباحث دراسته باعتامد املنهج الوصفي‬
‫التحلييل والذي يعد من أكثر طرق البحث مناسبة‬
‫الستعامهلا يف الدراسات الرتبوية ‪ ،‬ويتم عن طريقها‬
‫مجع البيانات واملعلومات للتعرف عىل الظاهرة وحتديد‬
‫جوانب القوة والضعف فيها وذلك ألجراء التغريات‬
‫الالزمة هلا ‪( .‬دويدري ‪)193 : 2000 ،‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬إجراءات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬جمتمع البحث‪ :‬يقصد بمجتمع البحث هو ما‬
‫كان باإلمكان أن تعمم النتائج عليه وان هذا املجتمع قد‬
‫يكون جمموعة من األفراد أو الكتب أو غريها بحسب‬
‫املجال املوضوعي ملشكلة الدراسة (العساف ‪:2006 ،‬‬
‫‪. )93‬‬
‫من األطراف ملناقشة مدى الرغبة واالستطاعة يف تنقيح‬
‫التصنيف والدليل‪ ،‬وبينام كانت اخلطط لعقد االجتامع‬
‫تسري قدم ًا‪ ،‬فلقد حتول االهتامم ملن جيب أن يشارك‪،‬‬
‫وقد اختذ القرار بتمثيل ثالث جمموعات‪ :‬األوىل كانت‬
‫من املتخصصني يف جمال علم النفس املعريف‪ ،‬والثانية‬
‫من منظرو املناهج والباحثون يف التدريس‪ ،‬والثالثة‬
‫املتخصصون فاالختبارات والتقييم‪ ،‬وعقد اجتامع‬
‫مبدئي يف سرياكوز بوالية نيويورك يف نوفمرب ‪1995‬‬
‫وقد حرضه ثامنية أفراد‪( ،‬حسب املجموعات) وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬املتخصصون يف علم النفس املعريف‪ :‬رتشارد‬
‫ماير‪ ،‬وبول بنرتيش‪ ،‬ووليم روور ‪.‬‬
‫‪ - 2‬منظرو املناهج والباحثون يف التدريس‪ :‬لورين‬
‫أندرسون‪ ،‬وكاثلني كروكشانك‪.‬‬
‫‪ -3‬املتخصصون يف االختبارات والتقييم‪ :‬بیرت‬
‫ایراسیان‪ ،‬وليندا كروكر‪ ،‬وديفيد كـرازوول‪.‬‬
‫اعتامدها فيام بعد ومن هذه التعديالت ‪:‬‬
‫‪ .1‬تغري املستويات األساسية الست من صيغة‬
‫املصدر إىل صيغة الفعل العتقادمها أن األفعال‬
‫تصف النشاط املتضمن يف التفكري بطريقة أفضل‬
‫‪ .2‬حتويل املستوى األدنى وهو(املعرفة) إىل‬
‫الفعل(يتذكر) ومستوى (الرتكيب) إىل (يبدع)‪.‬‬
‫‪ .3‬إعادة ترتيب فئتني‪ ،‬أذ أصبح املستوى (يبدع)‬
‫يف املستوى األعىل واملستوى( يقوم) يف املستوى الذي‬
‫يسبق (يبدع) (أندرسون‪ ،‬وكراثوول‪.)35 - 33 :2001 ،‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬دراسات سابقة‬
‫‪ -1‬وأجرى (السليطي وتايه‪ )2001 ،‬دراسة بعنوان‪:‬‬
‫حتليل وتقويم أسئلة اختبارات الشهادة الثانوية العامة‬
‫ملقررات اللغة العربية‪ .‬وهي دراسة وصفية حتليلية‪،‬‬
‫هدفت إىل التعرف عىل املستويات املعرفية التي تقيسها‬
 ‫تحليل كتاب اللغة العربية للصف االول المتوسط في ضوء‬
‫تصنيف بلوم لمعدل ‪ ................‬أنس عبد الستار علي ‪ ،‬إشراف ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د العامر عبد الرحمن محمود ‪ ،‬أ‪.‬م‪.‬د امجاد يونس عبد‬ ‫‪166‬‬

‫الكتاب التي يتضمنها ‪.‬‬
‫ج‪ -‬األشكال التوضيحية‪ ،‬والصور ألهنا تعد من‬
‫الوسائل التعليمية ملوضوعات الكتاب‪.‬‬
‫د‪ -‬العناوين ألهنا تعرب عن املواضيع ‪.‬‬
‫وإن استبعاد هذه األجزاء من التحليل ال يشكل‬
‫خلل يف البحث‪ ،‬الن التحليل موجه نحو املضمون‬
‫بنواتج الكتاب موضوعاته‪ ،‬وكام موضح يف اجلدول‬
‫(‪.)3‬‬
‫ويتمثل جمتمع البحث احلايل يف كتاب اللغة العربية‬
‫للصف األول املتوسط يف مجهورية العراق بجزأيه‬
‫األول والثاين للعام الدرايس (‪ ،)2021‬والذي يتكون‬
‫من (تسع عرش) وحدة دراسية بواقع (‪ 284‬صفحة‬
‫قبل االستبعاد ) ‪ ،‬و بلغ عدد الصفحات التي تم حتليلها‬
‫(‪ )265‬صفحة ‪ ،‬بعد إن تم استبعاد االيت‪:‬‬
‫أ‪ -‬املقدمة‪ ،‬ألهنا تقدم متهيد ملا حيتويه الكتاب ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الفهارس‪ ،‬ألهنا تستعرض موضوعات‬

‫جدول (‪ )1‬كتاب اللغة العربية لصف األول املتوسط للعام الدرايس (‪2021-2022‬م)‬
‫عدد‬ ‫عدد‬ ‫عدد‬
‫عدد الوحدات‬
‫الصفحات‬ ‫الصفحات‬ ‫سنة الطبع الصفحات‬ ‫الطبعة‬ ‫األجزاء‬ ‫ت‬
‫الدراسية‬
‫املستبعدة‬ ‫املحللة‬ ‫الكيل‬

‫‪4‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫السادسة‬ ‫‪10‬‬ ‫األول‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪2021‬‬ ‫السادسة‬ ‫‪9‬‬ ‫الثاين‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪19‬‬ ‫املجموع‬

‫برشط أن تتالئم هذه األداة مع طبيعة البحث‪ ،‬وترتبط‬ ‫‪ -2‬عينة البحث‪:‬‬

‫بأسلوب حتليل املحتوى املستعمل يف البحث احلايل‪.‬‬
‫جمتمع البحث األصيل خيتارهم الباحث بطريقة حمددة‬
‫* حتديد النسب املئوية املحكية ألداة البحث‬
‫لغرض مقارنة نتائج التحليل وألجل احلكم عليها‬
‫عرض الباحث مستويات بلوم املعرفية املعدلة عىل عدد‬
‫من املحكمني يف جمال اللغة العربية واملناهج وطرائق‬
‫التدريس وطلب منهم حتديد النسب املئوية بغرض‬
‫تضمينها يف اجلزئيني (األول والثاين) من كتاب اللغة‬
‫العربية للصف األول املتوسط فكانت النسب املئوية‬
‫التي حددوها كام يف اجلدول (‪.)2‬‬
‫املقصود بالعينة هي اختيار أعداد مناسبة من‬
‫وجيب أن حتمل صفات هذا املجتمع وتكون ممثله له مع‬
‫أمكانية تعميم النتائج عليه‪ ،‬وإن اختيار هذه األعداد‬
‫يغني الباحث عن دراسة مجيع وحدات املجتمع (عمر‪،‬‬
‫‪.) 111 : 2009‬‬
‫‪ -3‬أداة البحث‬
‫إن من املتطلبات األساسية هلذا البحث هي إعداد‬
‫أداة مناسبة ومالئمة لتحليل املحتوى وذلك لغرض‬
‫الوصول إىل أهداف البحث وحتقيقها بشكل متقن‬
 ‫مـجـلــة الـدراســات التـربـويــة والعلمـيــة ‪ -‬كـلـيــة الـتـربيــة ‪ -‬الجامعــة العـراقيــة‬
‫‪167‬‬ ‫الـعـدد الـعــشـــرون ‪ -‬الـمـجـلـد الـثــالــث ‪ -‬عـلم الـنـفــس ‪ -‬كانـــون األول ‪ 2022‬م‬

‫جدول (‪ )2‬النسب املئوية املحكية املقرتحة من املحكمني لكتاب اللغة العربية للصف األول املتوسط‬

‫متوسط النسبة املئوية‬ ‫املحكمون‬

‫‪8%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪2%‬‬ ‫‪1%‬‬ ‫ت‬
‫املحددة من املحكمني‬ ‫املستويات‬

‫‪38،75%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫التذكر‬ ‫‪1‬‬

‫‪31،25%‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الفهم‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪12%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬
‫التطبيق‬
‫‪10،63%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪4‬‬

‫‪2،87%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪5‬‬

‫‪4،5%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫األبداع‬ ‫‪6‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪100 100 100 100 100 100 100 100‬‬ ‫املجموع‬

‫التحليل (إبراهيم‪.)223 :200 ،‬‬ ‫* ثبات التحليل‪:‬‬

‫ب‪ .‬الثبات بني املحللني ‪ :‬هي أن يقوم حمللني‬
‫بتحليل املادة نفسها ويف مثل هذه احلالة يلتقى املحللني‬
‫يف بداية التحليل لالتفاق عىل أسس التحليل وإجراءاته‪.‬‬
‫ثم ينفرد كل منهام للقيام بتحليل املادة لوحدة موضوع‬
‫الدراسة ثم يلتقيان يف هناية التحليل لبيان العالقة بني‬
‫النتائج التي تم توصل كل منهام إليها (كراجة‪،2000 ،‬‬
‫‪.)225‬‬
‫واملقصود به هو احلصول عىل النتائج ذاهتا عند‬
‫تكرار عملية التحليل وبنفس األداة ويف ظل الظروف‬
‫ذاهتا (ميخائيل‪. )95 : 2015 ،‬‬
‫وهناك العديد من الطرائق حلساب التحليل منها‬
‫أ‪ .‬ثبات التحليل مع الزمن ‪ :‬هي أن يقوم الباحث‬
‫بتحليل املادة ذاهتا مرتني‪ ،‬وعىل فرتتني متباعدتني‪ ،‬ويف‬
‫مثل هذه احلالة يستخدم عنرص الزمن يف قياس ثبات‬

‫جدول (‪ )1‬قيم معامالت الثبات‬

‫‪37%.96‬‬ ‫بني الباحث ونفسة بعد مرور ‪ 18‬يوم‬ ‫االتفاق عرب الزمن‬
‫‪97،11%‬‬ ‫بني الباحث واملحلل االول‬ ‫االتفاق بني املحللني‬
‫‪91،31%‬‬ ‫بني الباحث واملحلل الثاين‬
‫‪91،31%‬‬ ‫بني املحلل االول واملحلل الثاين‬
 ‫تحليل كتاب اللغة العربية للصف االول المتوسط في ضوء‬
‫تصنيف بلوم لمعدل ‪ ................‬أنس عبد الستار علي ‪ ،‬إشراف ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د العامر عبد الرحمن محمود ‪ ،‬أ‪.‬م‪.‬د امجاد يونس عبد‬ ‫‪168‬‬

‫الوسائل اإلحصائية ‪ :‬أستعمل الباحث يدوي ًا‬

‫الفصل الرابع ‪:‬‬
‫عرض النتائج وتفسيرها‬
‫أوالً‪ :‬عرض النتائج ‪ :‬قام الباحث بعرض نتائج‬
‫البحث وفق اهلدف اآليت وكام يأيت ‪:‬‬
‫التعرف عىل النسب املئوية لكل مستوى من‬
‫مستويات بلوم املعرفية املعدلة الواردة يف كتاب اللغة‬
‫العربية بجزأيه (األول والثاين) للصف األول املتوسط‬
‫كام موضح يف جدول (‪. )3‬‬
‫الوسائل اإلحصائية املناسبة لطبيعة البحث واملتمثلة ‪:‬‬
‫‪-1‬معادلة كوبر (‪ )cooper - G‬وذلك إلجياد ثبات‬
‫التحليل مع الزمن وإلجياد ثبات التحليل بني املحللني‬
‫(طعيمه‪.)178 :2004 ،‬‬
‫‪( -2‬التكرارات ‪ -‬والنسبة املئوية)‪ :‬لوصف‬
‫التحليل كمي ًا (أبو حطب‪ ،‬وأخرون ‪.)95 :2008 ،‬‬
‫‪ -3‬الوسط احلسايب‪ :‬الستخراج النسبة املحكية‬
‫(طبية‪.)44 ، 2008 ،‬‬

‫جدول ( ‪ ) 3‬يوضح التكرارات والنسب املئوية ملستويات بلوم املعرفية املعدلة املتضمنة‬
‫يف كتاب اللغة العربية للصف األول املتوسط اجلزء األول والثاين‬

‫كتاب اللغة العربية للصف األول املتوسط‬

‫املستويات‬
‫املجموع‬ ‫اجلزء الثاين‬ ‫اجلزء األول‬ ‫بلوم املعريف‬
‫الرتتيب‬ ‫املعدل‬ ‫ت‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫لنسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬

‫الثاين‬ ‫‪29.25%‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪55.69%‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪44.30%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫يتذكر‬ ‫‪1‬‬

‫األول‬ ‫‪34.44%‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪45.16%‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪54.84%‬‬ ‫‪51‬‬ ‫يفهم‬ ‫‪2‬‬

‫الرابع‬ ‫‪10.37%‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪42.86%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪57.14%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫يطبق‬ ‫‪3‬‬

‫الثالث‬ ‫‪19.26%‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪55.76%‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪44.23%‬‬ ‫‪23‬‬ ‫حيلل‬ ‫‪4‬‬

‫السادس‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫يقوم‬ ‫‪5‬‬

‫اخلامس‬ ‫‪6.67%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪38.88%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪61.11%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يبدع‬ ‫‪6‬‬

‫‪100%‬‬ ‫‪270‬‬ ‫‪49.63%‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪50.37%‬‬ ‫‪136‬‬ ‫املجموع‬

 ‫مـجـلــة الـدراســات التـربـويــة والعلمـيــة ‪ -‬كـلـيــة الـتـربيــة ‪ -‬الجامعــة العـراقيــة‬
‫‪169‬‬ ‫الـعـدد الـعــشـــرون ‪ -‬الـمـجـلـد الـثــالــث ‪ -‬عـلم الـنـفــس ‪ -‬كانـــون األول ‪ 2022‬م‬
‫شكل (‪)1‬‬
‫(‪ )29,25%‬وهي نسبة تعترب جيدة اذا ما قورنت بالنسبة‬
‫املحكية املتوقعة‪.‬‬
‫أما مستوى «حيلل» واملهارات التابعة له والبالغة‬
‫(‪ )3‬حيث أتى يف الرتتيب الثالث يف كتاب اللغة العربية‬
‫بتكرار (‪ )52‬تكرار ًا وبنسبة مئوية (‪ )19.26%‬وهي‬
‫نسبة تعترب جيدة ومناسبة لطلبة الصف األول املتوسط‬
‫وكذلك هي جيدة اذا ما قورنت بالنسبة املحكية املتوقعة‬
‫ويأيت بالرتتيب الرابع مستوى (يطبق) من حيث‬
‫تضمينه يف كتاب اللغة العربية بتكرار (‪ )28‬تكرار ًا‬
‫وبنسبة مئوية (‪ )10.37%‬وهي نسبة غري جيدة اذا ما‬
‫قورنت بالنسبة املحكية التي اعتمدها الباحث استناد ًا‬
‫إىل آراء اخلرباء واملختصني‪.‬‬
‫أما مستوى يبدع فيأيت بالرتتيب اخلامس من حيث‬
‫تضمينه يف كتاب اللغة العربية للصف األول املتوسط‬
‫فيأيت بـ (‪ )18‬تكرار ًا وبنسبة مئوية (‪ )6.67%‬وهي نسبة‬
‫جيدة جد ًا اذا ما قورنت بالنسبة املحكية التي اعتمدها‬
‫الباحث استناد ًا إىل آراء اخلرباء واملختصني‪.‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬االستنتاجات ‪:‬‬
‫‪ .1‬بلغ عدد املهارات الفرعية املتضمنة يف كتاب‬
‫اللغة العربية للصف األول املتوسط (‪ )15‬مهارة‬
‫توزعت عىل ستة مستويات (يتذكر‪ ،‬يفهم‪ ،‬يطبق‪،‬‬
‫حيلل‪ ،‬يقوم‪ ،‬يبدع) وكان تضمينها متفاوتا يف اجلزء‬
‫األول والثاين من كتاب اللغة العربية وهي بالرتتيب‬
‫بحسب النسب املئوية من األعىل إىل األدنى وكاآليت ‪:‬‬
‫سيادة تضمني مستوى « يفهم « واملهارات التابعة‬
‫له والبالغة (‪ )6‬مهارات عىل مجيع املستويات األخرى‬
‫يف اجلزأين األول والثاين من كتاب اللغة العربية للصف‬
‫األول املتوسط حيث بلغ تكراره (‪ )53‬تكرار ًا وبنسبة‬
‫سنوية (‪ )43،44‬وهي نسبة تعترب جيدة اذا ما قورنت‬
‫بالنسبة املحكية املتوقعة التي اعتمدها الباحث استناد ًا‬
‫إىل آراء اخلرباء واملختصني‪.‬‬
‫حيث احتل مستوى «يتذكر» واملهارات التابعة له‬
‫والبالغة (‪ )2‬املرتبة الثانية من حيـث تضمينه فـي كتـاب‬
‫اللغـة العربيـة إذ بلـغ تكراره (‪ )79‬تكرار ًا وبنسبة مئويـة‬
 ‫تحليل كتاب اللغة العربية للصف االول المتوسط في ضوء‬
‫تصنيف بلوم لمعدل ‪ ................‬أنس عبد الستار علي ‪ ،‬إشراف ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د العامر عبد الرحمن محمود ‪ ،‬أ‪.‬م‪.‬د امجاد يونس عبد‬ ‫‪170‬‬

‫التمرينات واملوضوعات وفق املجال املعريف‬ ‫أما مستوى التقويم فلم يتضمن يف كتاب اللغة‬
‫لتصنيف بلوم وللمستويات الستة املعدلة‪.‬‬ ‫العربية للصف األول املتوسط بـ (‪ )0‬تكرار وبنسبة‬
‫‪ .6‬رضورة حتقيق التوازن ومراعاة التكامل والتتابع‬ ‫مئوية (‪ )0%‬وهي نسبة معدومة اذا ما قورنت بالنسبة‬
‫والتناسق يف حمتوى كتاب اللغة العربية للصف‬ ‫املحكية التي اعتمدها الباحث استناد ًا إىل آراء اخلرباء‬
‫األول املتوسط يف تضمينها ملستويات بلوم املعرفية‬ ‫واملختصني‪.‬‬
‫املعدلة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬إن حتقيق مستويات بلوم املعرفية املعدلة بشكل‬
‫مرتفع يعكس لنا مدى حتقيق اهلدف من تأليف الكتاب‪.‬‬
‫رابعــ ًا‪ :‬املقرتحات ‪:‬‬ ‫‪ .3‬إن تأليف كتاب اللغة العربية يشكل بالنسبة‬
‫‪ .1‬إجراء دراسة مماثلة للدراسة احلالية عىل حمتوى كتب‬ ‫للطلبة الصف األول املتوسط جانب ًا إجيابيا من خالل‬
‫اللغة العربية للمرحلة املتوسطة‬ ‫ارتباط األهداف باملحتوى العلمي‪.‬‬
‫‪ .2‬إجراء دراسات تقويمية عىل حمتوى كتاب اللغة‬
‫العربية للصف األول يف ضوء نواتج التعلم‬ ‫ثالثــ ًا‪ :‬التوصيات‬
‫‪ .3‬إجراء دراسة تقييمية عىل حمتوى كتاب اللغة العربية‬ ‫‪ .1‬من الرضوري االعتامد عىل تصنيف بلوم املعدل‬
‫للصف األول من وجهة نظر املرشفني واملدرسني‪.‬‬ ‫(املجال املعريف ) يف وضع أهداف املناهج الدراسية‬
‫‪ .4‬إجراء دراسة عن مدى فاعلية التدريس باستخدام‬ ‫عىل أن يكون توزيع هذه األهداف معتدالً بني مجيع‬
‫تصنيف بلوم املعدل ملراحل دراسية خمتلفة ‪.‬‬ ‫مستويات بلوم‪.‬‬
‫‪ .5‬إجراء دراسة عن مدى تناول برامج إعداد مدريس‬ ‫‪ .2‬من الرضوري إطالع مدريس اللغة العربية للمرحلة‬
‫اللغة العربية قبل اخلدمة ملستويات بلوم املعرفية‬ ‫املتوسطة واألول املتوسط خاصة عىل ما توصلت إلية‬
‫املعدلة ‪.‬‬ ‫البحوث والدراسات من نتائج والسيام الدراسات‬
‫‪ .6‬إجراء دراسة مقارنة بني مناهج اللغة العربية‬ ‫التي تناولت عملية حتليل الكتاب لإلفادة منها‪.‬‬
‫للمرحلة املتوسطة يف العراق مع مناهج اللغة العربية‬ ‫‪ .3‬العمل عىل إرشاك املختصني باللغة العربية ومعلميها‬
‫للمرحلة املتوسطة يف دولة عربية ‪.‬‬ ‫عند تأليف كتب اللغة العربية وتطويرها والسيام‬
‫اخلرباء يف جمال املناهج وطرائق تدريس اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬رضورة إقامه برامج ودورات تطويرية بالتنسيق مع‬
‫مديرية األعداد والتدريب اخلاصة بمدريس اللغة‬
‫العربية يف املناهج وطرائق التدريس التي تسهم يف‬
‫بناء وتطوير العملية الرتبوية وخصوص ًا ما يتعلق‬
‫بمستويات بلوم املعرفية املعدلة‪.‬‬
‫‪ .5‬التوصية للقائمني عىل تأليف وتطوير كتاب اللغة‬
‫العربية يف «مديرية املناهج» املوازنة يف عرض‬
 ‫مـجـلــة الـدراســات التـربـويــة والعلمـيــة ‪ -‬كـلـيــة الـتـربيــة ‪ -‬الجامعــة العـراقيــة‬
‫‪171‬‬ ‫الـعـدد الـعــشـــرون ‪ -‬الـمـجـلـد الـثــالــث ‪ -‬عـلم الـنـفــس ‪ -‬كانـــون األول ‪ 2022‬م‬

‫عطية‪ ،‬حمسن عيل‪ ،2015 ،‬التفكري أنواعه ‪-‬‬

‫مهاراته‪ -‬اسرتاتيجيات تعلمه‪ ،‬ط‪ ،1‬عامن‪ ،‬دار‬
‫الصفاء للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫عمر‪ ،‬سيف اإلسالم سعد‪ ،)2009( ،‬املوجز يف منهج‬
‫البحث العلمي يف الرتبية والعلوم اإلنسانية‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫دمشق‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬
‫كراجه‪ ،‬عبد القادر‪ ،)2000( ،‬القياس والتقويم‬
‫يف علم النفس رؤيا جديدة ‪ ،‬ط‪ ، 1‬عامن ‪ ،‬دار‬
‫اليازوري العلمية للنرش والتوزيع ‪.‬‬
‫مراد‪ ،‬صالح‪ ،)2005( ،‬االختبارات واملقاييس‬
‫يف العلوم النفسية والرتبوية خطوات إعدادها‬
‫وخصائصها‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪ ،‬دار الكتاب احلديث‬
‫للنرش‪.‬‬
‫املشهداين‪ ،‬سعد سلامن‪ ،)2019( ،‬منهجية البحث‬
‫العلمي‪ ،‬ط‪ ،1‬عامن ‪ -‬األردن ‪ ،‬دار أسامة للنرش‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫املوسوي‪ ،‬حممد عيل‪ ،)2017( ،‬املناهج الدراسية‬
‫املفهوم واألبعاد واملعاجلات ‪ ،‬ط‪ ،1‬بريوت ‪ ،‬دار‬
‫ومكتبة البصائر للطباعة والتوزيع‪.‬‬
‫ميخائيل‪ ،‬امطانيوس نايف‪ ،)2015( ،‬القياس‬
‫والتقويم النفيس والرتبوي‪ ،‬ط ‪ ،1‬عامن‪ ،‬دار‬
‫اإلعصار العلمي للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫اهلاشمي‪ ،‬عبد الرمحن‪ ،‬وحمسن عيل عطية‪)2014( ،‬‬
‫حتليل مضمون املناهج الدراسية‪ ،‬ط‪ ،2‬عامن ‪-‬‬
‫األردن ‪ ،‬دار صفاء للنرش والتوزيع‪.‬‬
‫العساف‪ ،‬صالح بن محد‪ ،)2006( ،‬املدخل إىل‬
‫البحث يف العلوم السلوكية‪ ،‬ط ‪ ،1‬الرياض‪ ،‬مكتبة‬
‫المصادر‬
‫أبراهيم‪ ،‬مروان عبد املجيد‪ )2000( ،‬أسس البحث‬
‫العلمي إلعداد الرسائل اجلامعية‪ ،‬ط ‪ ،1‬عامن‬
‫األردن ‪ -‬اجلامعة األردنية ‪.‬‬
‫أبو حطب‪ ،‬فؤاد واخرون‪ ،)2008( ،‬التقويم النفيس‪،‬‬
‫ط‪ ، 4‬مكتبة األنجلو املرصية‪.‬‬
‫أندرسون‪ ،‬لورين‪ ،‬وديفيد كراثول‪،)2006( ،‬‬
‫مراجعة لتصنيف بلوم لألهداف التعليمية‪ ،‬ترمجة‬
‫مينا فايز مراد‪ ،‬مكتبة األنجلو املرصية ‪.‬‬
‫بحري‪ ،‬منى يونس‪ )2012( ،‬املنهج الرتبوي (أسسه‬
‫وحتليله)‪ ،‬ط‪ ،1‬عامن ‪ ،‬دار صفاء للنرش والتوزيع‬
‫دعمس‪ ،‬مصطفى نمر‪ ،)2011( ،‬اسرتاتيجيات‬
‫تطوير املناهج وأساليب التدريس‪ ،‬ط‪ ،1‬دار غيداء‬
‫للنرش والتوزيع‬
‫دويدري ‪ ،‬رجاء وحيد ‪ )2000( ،‬البحث العلمي‬
‫أساسياته النظرية وممارساته العلمية ‪ ،‬ط‪ ،1‬دمشق‪-‬‬
‫سوريا ‪ ،‬دار الفكر املعارص‪.‬‬
‫الساموك‪ ،‬سعدون حممود‪ ،)2005( ،‬مناهج اللغة‬
‫العربية وطرق تدريسها‪ ،‬ط‪ 1‬دار صفاء للنرش‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫طبيه‪ ،‬أمحد عبد السميع‪ ،)2008( ،‬مبادئ اإلحصاء‪،‬‬
‫ط‪ ، 1‬عامن ‪ ،‬دار البداية نارشون وموزعون ‪.‬‬
‫طعيمه‪ ،‬رشدي امحد‪ ، 2004 ،‬حتليل حمتوى العلوم‬
‫اإلنسانية‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة ‪ -‬شارع عباس العقاد‪ ،‬دار‬
‫الفكر العريب للطباعة والنرش ‪.‬‬
‫العبيكان للنرش ‪.‬‬
172