‫الجمهوريـة الجزائرية الديمقراطيـة الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة ابن خلدون – تيارت ‪-‬‬
‫كلية اآلداب واللغات‬
‫قسم االدب العربي‬

‫مذكرة خترج لنيل شهادة ماسرت يف اللغة والدب العريب‪.‬‬

‫موسومة بــ ‪:‬‬

‫تمنية همارات التّعبري الشفهي والكتايب للمتعمل ‪/‬ال ّطرق والوسائل‬

‫الس نة ّالرابعة متوسط –امنوذجا‪-‬‬

‫تخصص ‪:‬تعليمية الّلّغات‬

‫من إعداد الطالبتين ‪:‬‬
‫تحت إشراف األستاذ ‪:‬‬
‫بن لخضر خديجة‬
‫بلقاسم عيسى‬
‫بومعزة فاطيمة‬

‫أعضاء لجنة المناقشة ‪:‬‬

‫رئيسا‬ ‫جامعة تيارت‬ ‫أستاذ تعليم عالي‬ ‫ـ د‪ .‬عمر حدوارة‬
‫ومقررا‬
‫ّ‬ ‫مشرفا‬ ‫جامعة تيارت‬ ‫أستاذ محاضر "أ"‬ ‫‪ -‬د‪ .‬بلقاسم عيسى‬
‫مناقشا ‪.‬‬ ‫جامعة تيارت‬ ‫أستاذ تعليم عالي‬ ‫ـ أ‪.‬د‪ .‬بوهنوش فاطمة‬

‫السنة الجامعية ‪:‬‬

‫‪ 0202/0202‬م‬
‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
 ‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫نتقدم بجزيل الشكر واالمتنان العظيم والتقدير الى االستاذ المشرف‬

‫"بلقاسم عيسى " على ماقدمه لنا من نصائح وتوجيهات في إعداد هذه‬
‫المذكرة فال يسعنا إال أن نقول جزاه هللا خير جزاء‪.‬‬

‫واخيرا كل الشكر لكل من قدم لنا العون من قريب او من بعيد فجزاهم‬

‫هللا جميعا خير الجزاء‪.‬‬
 ‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫مقـــــدمــــــــــــــــــــــة‬
‫أ‬

‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫الحمد هللا المتفضل بالوجود واإلحسان‪،‬والمنعم على عباده بنع ٍم ال يحصيها ُّ‬
‫العد‬
‫والحسبان ‪ ،‬أما بعد ‪.‬‬

‫وخص النبي العدنان عليه الصالة والسالم‬

‫ّ‬ ‫وجل اإلنسان وعّلمه البيان‬
‫عز ّ‬ ‫خلق هللا ّ‬
‫ّ‬
‫بكمال الفصاحة وأنطقه بجوامع الكل ِم ‪،‬فكانت الّلغة أداة ِاتصال بين البشر تحقق غرض‬
‫التّبليغ والتواصل ‪ ،‬وكان الهدف من تعليم الّلغة هو ِاكساب المتعّلم مجموع ًة من المعارف‬
‫ات والمهار ِ‬
‫ات لتحقيق الملكة الّلغوية ‪ ،‬والقدرة على توظيفها توظيفًا صحيحًا وسليمًا‪.‬‬ ‫والقدر ِ‬

‫خاصة‬ ‫ِ‬
‫الدارسين والقائمين عليها ّ‬
‫تحظى تعليمية الّلغة العربية باهتمام بالغ من قبل ّ‬
‫اء في‬
‫في قطاع التعليم ‪ ،‬حيث نجد أغلب متعلميها ال يتقنونها بال ّشكل الصحيح سو ً‬
‫الشفهي أو الكتابي فهي من أهم وسائل ِ‬
‫االتصال التي تربط بين المتعلم وبيئته‬ ‫تواصلهم ّ‬
‫لذلك نجدها تحظى بمكانة كبيرة في المراحل التعليمية ‪.‬‬

‫وتهدف اللغة العربية إلى ِاكساب المتعلم مهارة التعبير ألنه بمثابة المعبر المؤدي إلى‬
‫ونظر ألهمية التي يحتلها التعبير‬
‫ًا‬ ‫المهارات اللغوية والمتمثلة في السماع والقراءة والكتابة ‪،‬‬
‫في حياة البشر عامة والتلميذ خاصة ارتأينا في هذا البحث المتواضع تسليط الضوء على‬
‫مهارة التعبير بنوعيه الشفهي والكتابي والبحث عن كيفية تنمية هذه المهارة ‪.‬‬

‫وكان موضوع بحثنا كاألتي ‪:‬‬

‫"تنمية مهارات التعبير الشفهي والكتابي للمتعلم ‪/‬الطرق والوسائل"‬

‫فماهو مفهوم التعبير؟ وأهدافه؟ وماهي خطوات تدريس ٍ‬

‫كل من التعبير الشفهي‬
‫والكتابي؟ وكيفية تنمية مهارة التعبير الشفهي والكتابي ؟‬

‫نموذجا والسنة الرابعة في متوسطة أبي ذر الغفاري والية تيارت‬

‫ً‬ ‫وآخذنا المرحلة المتوسط‬
‫ٍ‬
‫محور الدراسة ويأتي اختيارنا لهذا المستوى من التعليم ألنه حلقة وصل ّ‬
‫مهمة بين التّعليم‬
‫االبتدائي والتّعليم الثانوي بحيث يعد محطة مفصلية في حياة المتعلم‪ ،‬باإلضافة إلى كونه‬
‫ب‬

‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫مرحلة تكوين وبناء معارفه العلمية تؤهل المتعلم للصف األعلى ونهاية المرحلة التعليمية‬
‫في المرحلة المتوسط ‪.‬‬

‫اضحا في دراسة موضوعنا ‪.‬‬

‫وقد اعتمدنا في دراستنا على المنهج الوصفي الذي يبدو و ً‬
‫وقد تنوعت دوافع اختيارنا لهذا الموضوع منها دوافع ذاتية وهي ميلنا الكتشاف أسرار‬
‫مهنة التعليم والتطلع إلى اكتشاف العالقة بين المعلم والمتعلم‪ ،‬وأخرى موضوعية وهي‬
‫البحث ابرز الصعوبات التي تواجه المعلمين في تدريسهم والمتعلمين في تلقيهم لهذه‬
‫المهارة (التعبير الشفهي والكتابي) ‪.‬‬

‫وانطالًقا من هذا قسمنا بحثنا إلى مدخل وفصلين واشتمل البحث في البداية على مقدمة‬
‫وفي آخره خاتمة ‪.‬‬

‫فالمدخل كان تحت عنوان'' مفاهيم وإجراءات المهارات اللغوية'' تناولنا فيه مفهوم التنمية‬
‫ومفهوم المهارة وكيفية ِاكتساب المهارة وتنميتها وأخي ار أنواع المهارات اللغوية‬

‫أما الفصل األول والمعنون ب ''ماهية التعبير الشفهي والتعبير الكتابي ''تناولنا فيه ثالث‬
‫مباحث‬

‫العام للتعبير وأهميته وأهدافه ثم المبحث الثاني‬

‫المبحث األول تطرقنا فيه إلى المفهوم ّ‬
‫تناولنا فيه التعبير الشفهي وطرق تدريسه وصعوبات تدريسه ثم جاء المبحث الثالث‬
‫وتناولنا فيه التعبير الكتابي مفهومه وطرق تدريسه وصعوباته وختمنا هذا الفصل‬
‫بخالصة‪.‬‬

‫ثم ِانتقلنا إلى الفصل الثاني والذي خصصناه للدراسة الميدانية حيث احتوى على ثالث‬
‫مباحث‪،‬المبحث األول ِاعتمدنا فيه على منهج الدراسة وأدواتها المستعملة ثم مجاالت‬
‫الدراسة المكاني والبشري والزماني ‪.‬‬
‫ت‬

‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫أما المبحث الثاني قمنا فيه بدراسة تحليلية لكل من ِ‬
‫االستبيانين الموجه لألساتذة والتالميذ‬
‫بالنسبة للتعبير الشفهي ووضع نتائج ل ّك ٍل منهما‪ ،‬ثم ِانتقلنا إلى البحث الثالث وخصصناه‬
‫لتحليل ِ‬
‫االستبيانين بالنسبة لتعبير الكتابي ‪.‬‬

‫وفي األخير أنهينا بحثنا بخاتمة تضمنت مجموعة من النتائج المتوصل إليها ‪.‬‬

‫وقد استندنا في دراستنا على جملة من المصادر والمراجع أهمها‪:‬‬

‫‪ ‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬محسن علي عطية ‪.‬‬

‫‪ ‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬علي أحمد مدكور ‪.‬‬
‫‪ ‬طرائق تدريس األدب والبالغة والتعبير بين التنظير والتطبيق ‪ ،‬سعاد عبد‬
‫الكريم الوائلي ‪.‬‬

‫ومما الشك فيه أن كل ٍ‬

‫بحث ال يخلو من الصعوبات والعراقيل في مرحلة انجازه وتمثلت‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫في تشعب المادة العلمية وعدم القدرة على التحكم فيها وذلك راجع إلى تشابه المعلومات‬
‫في جل المراجع التي تناولناها في بحثنا وأيضا عدم توفر بعض الكتب في مكتبة الجامعة‬
‫مما أدى بنا إلى البحث في خارج الجامعة عن هذه المصادر ‪.‬‬

‫وجل الذي وفقنا التمام هذا البحث ونشكر األستاذ المشرف‬

‫عز ّ‬ ‫وفي االخير نحمد هللا ّ‬
‫''بلقاسم عيسى'' الذي قدم لنا يد العون و اإلشراف علينا ‪.‬‬

‫‪4542-50-42‬‬

‫جامعة تيارت‪.‬‬
 ‫مقدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫مدخــــــــــــــل‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬

‫‪ ‬مفهوم التنمية‬
‫‪ ‬مفهوم المهارة‬
‫‪ ‬مفهوم المهارة اللغوية‬
‫‪ ‬مفهوم القدرة‬
‫‪ ‬مفهوم القدرة اللغوية‬
‫‪ ‬الفرق بين المهارة والقدرة‬
‫‪ ‬اكتساب المهارة وتنميتها‬
‫‪ ‬مهارة االستماع‬
‫‪ ‬مهارة القراءة‬
‫‪ ‬مهارة الكالم‬
‫‪ ‬مهارة الكتابة‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخل‬
‫‪2‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫لتعليم اللغة وتعّلمها كثير من األهداف األساسية في حياة اإلنسان‪،‬ولكن يبقى الهدف‬
‫الرئيسي من تعليم اللغة هو إعداد متعلم ناجح وال يتحقق هذا إال إذا اكتسبت مهارات‬
‫البد من تنمية واالهتمام بهذه المهارة لديه وتطويرها بشتى الوسائل والطرق‪.‬‬
‫لغوية ولذلك ّ‬

‫ت‬ ‫‪‬‬
‫عريف التنمية‪:‬‬
‫ل‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪1‬‬
‫غة‪ :‬اشتقت من النماء‪ :‬الزيادة ‪ ،‬ونمى‪ ،‬زاد وكثر‬
‫‪ 2-1‬اصطالحا‪ :‬عرفها بيدو )‪ '' (bideau‬مجموعة التغيرات الناتجة من طرف‬
‫النشاط اإلنساني التي تمس األعضاء الحية أو المؤسسات االجتماعية‪ ،‬ويمكن أن‬
‫تعرف أنها هي التطور والتقدم الحاصل للمتعلم نتيجة تعرضه إلى متغيرات‬
‫‪2‬‬
‫تعليمية فاعلية''‬
‫‪‬‬
‫تعريف المهارة ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-0‬‬
‫لغةً‪:‬جاء في لسان العرب لالبن منظور ''المهارة‪:‬الحذق في الشيء‪،‬والماهر‪:‬الحاذق‬
‫بكل عمل ‪،‬وأكثر ما يوصف به السابح المجيد‪ ،‬والجمع‪،‬مهرة ويقال‪ :‬مهرت بهذا األمر‬
‫‪3‬‬
‫أمهر به مهارة أي صرت به حاذقا ‪.‬‬

‫‪ -1‬ابن منظور‪،‬لسان العرب‪(،‬ط‪،)1‬المجلد السادس‪،‬دارصادر‪،‬بيروت‪،1991 ،‬ص ‪. 262‬‬

‫‪ -2‬سعد علي زاير‪ ،‬سما تركي داخل ‪،‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية ‪،‬الدار المنهجية للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‬
‫(ط‪،2112 ،)1‬ص ‪.121‬‬
‫‪ -1‬ابن منظور‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬دار احياء التراث العربي‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان ‪،‬الجزء الثالث عشر‪،‬ص‪. 212‬‬

‫‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫‪ 2-2‬اصطالحا‪ :‬يعرفها مان بأنها "الكفاءة في أداء مهمة ما وميز بين نوعين‬
‫من المهام األول حركي والثاني لغوي ‪ ،‬ويضيف بأن المهارات الحركية هي إلى‬
‫‪1‬‬
‫حٍّد ما لفظية يعتبر جزء منها حركية‪".‬‬

‫أما الباحثان احمد اللقاني وعلي الجمل فيعرفان المهارة "بأنها األداء السهل الدقيق القائم‬
‫‪2‬‬
‫وعقليا مع توفير الوقت والجهد والتكاليف‪".‬‬
‫ً‬ ‫حركيا‬
‫ً‬ ‫على الفهم لما يتعلمه اإلنسان‬

‫ايضا'' األداء المتقن القائم على الفهم واالقتصاد في الجهد المبذول وهي‬
‫وتعرف المهارة ً‬
‫‪3‬‬
‫نشاط عضوي مرتبط باللسان أو العين أو األذن"‬

‫عامة هي السلوك‬
‫ومن خالل مجموع التعريفات السابقة ‪،‬نستنتج أن المهارة بصفة ّ‬
‫العقلي أو الجسمي الذي يؤدي إلى إتقان عمل بأقل وقت ممكن فهي نشاط عضوي‬
‫مرتبط باليد أو اللسان أو العين أو األذن‪.‬‬

‫‪ 3-2‬المهارة اللغوية‪" :‬هي قدرة الفرد على التعرف على قواعد الّلغة وتركيبها بما‬
‫ِ‬
‫صورها المقروءة أو المسموعة أو في سهولة‬ ‫اء في‬ ‫ِ‬
‫يمكنه من التعامل معها سو ً‬
‫ٍ ‪4‬‬
‫وي ٍ‬
‫سر ودقة"‬

‫وهناك تعريف أخر على أنها " ضرورة ملحة لكل مثقف بموجب عام وهي الزمة لمن‬
‫الشك أن قدرة المعلم على توصيل‬
‫يعمل في حقل التعليم على وجه الخصوص‪ ،‬و ّ‬

‫‪ -4‬رشدي احمد طعيمة‪ ،‬المهارات اللغوية مستوياتها تدريسها صعوباتها ‪،‬دار الفكر العربي‪(،‬ط‪،2114،)1‬ص‪29‬‬
‫‪-2‬احمد اللقاني‪ ،‬علي احمد الجمل ‪ ،‬معجم المصطلحات التربوية ‪،‬المعرفة في مناهج وطرق التدريس ‪،‬القاهرة‪،‬عالم‬
‫الكتب ‪(،‬ط‪،2111،)1‬ص‪. 111‬‬

‫‪ -1‬فهد خليل زايد‪ ،‬اساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة ‪،‬دار العلمية للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان ‪ -‬االردن‬
‫‪ ،2116‬ص‪22‬‬

‫‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫قادر‬
‫مالديه من عمل أنما هو وقف على مدى تمكنه من هذه المهارات التي تجعله ًا‬
‫‪1‬‬ ‫ٍ‬
‫بشيء من المرونة والسهولة واليسر"‬ ‫على التوصيل‬

‫ت‬ ‫‪-3‬‬
‫عريف القدرة‪:‬‬
‫‪ -1-1‬لغة‪ :‬ورد في معجم التعريفات للجرجاني علي محمد السيد الشريف" القدرة‬
‫‪2‬‬
‫صفة تؤثر على قوة واإلرادة‪".‬‬

‫‪ -2-1‬اصطالحا‪ :‬تعني "كل ما يستطيع الفرد أداءه في اللحظة ّ‬

‫الراهنة من أعمال عقلية أو‬
‫‪3‬‬
‫حركية سواء أكان ذلك نتيجة تدريب أو دون تدريب‪".‬‬
‫‪ -1-1‬القدرة اللغّوية‪ :‬يعرفها حسن شحاتة "اتجاه قوى يعتبر اختبار القدرات اللغّوية من‬
‫أهم مقاييس الذكاء‪،‬ولقد تبانت جهود العلماء في تحديد القدرات اللغّوية ول ّعل القدرات‬
‫اللغّوية التي تعد مرضية لعديد ن العاملين في حقل تعليم وتعلم اللغات هي مهارة‬
‫االستماع‪،‬التحدث‪،‬القراءة‪،‬الكتابة وفي ضوء استخدام كل من هذه المهارات‪،‬وتستوي تلك‬
‫‪1‬‬
‫القدرات عند حالة التعامل من اللغة ومن اللّغة األجنبية ‪".‬‬

‫‪-2‬عبدهللا على مصطفى‪،‬مهارات اللغة العربية‪،‬دارالمسيرة لنشروالتوزيع‪،‬عمان –االردن‪(،‬ط‪،2111،)1‬ص‪42‬‬

‫‪ -1‬زين كامل الخويسكي‪ ،‬المهارات اللغوية ‪.‬االستماع ‪.‬التحدث ‪.‬القراءة‪.‬ا لكتابة وعوامل تنمية مهارات اللغة عند‬
‫العرب وغيرهم‪ .‬دار المعرفة الجامعية مصر(د‪.‬ط)‪،2119‬ص‪19‬‬

‫‪-2‬الجرجاني علي بم محمد السيد الشريف‪ ،‬معجم التعريفات ‪،‬تح‪:‬محمد صديق‬

‫المنشاوي‪،‬دارالفضلة‪،‬د‪.‬ط‪2010،‬م‪،‬ص‪142‬‬
‫‪-3‬رشدي احمد طعيمة‪ ،‬المهارات اللغوية ‪،‬مستوياتها‪،‬تدريسها‪،‬صعوباتها‪،‬ص‪21‬‬

‫‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫‪ -4‬الفرق بين المهارة والقدرة‪:‬‬

‫من خالل التعريفات يتضح أن هناك فرق جوهري بين المهارة والقدرة (‪ ...‬المهارة‬
‫قدرة مكتسبة وصلت إلى درجة عالية من البراعة والحذق واإلتقان والتحكم ويبدو أن‬
‫مصطلح المهارة أكثر خصوصية من مصطلح القدرة وذلك من حيث المهارة تكون‬
‫صبة على عمل قابل للمالحظة بسهولة وعلى العموم وهي ذات صلة بماهر تطبيقي‬
‫من ّ‬
‫‪2‬‬
‫عملي‪ ،‬بينما القدرة ترتبط أصال بسعة االستعدادات والمعارف واإلمكانيات‪.).‬‬
‫‪ -‬بمعنى أن القدرة طاقة أو استعداد عام يتكون عند اإلنسان نتيجة عوامل خارجية‬
‫وداخلية تهيئ له اكتساب تلك القدرة‪ ،‬أما المهارة فهي استعداد خاص أٌقل تحديدا من القدرة‬
‫تتكون عند اإلنسان نتيجة تدريبات متكررة وقد تصل إلى درجة السرعة واإلتقان في‬
‫العمل ‪.‬‬
‫‪ -5‬كيفية اكتساب المهارة وتنميتها‪:‬‬
‫ال تتعلم المهارات وال تنمى إال عن طريق المحاوالت القائمة على التكرار المستمر والذي‬
‫‪3‬‬
‫يوصل المتعلم إلى النجاح والكتساب المهارة طرق متعددة منها‪:‬‬

‫أ‬ ‫‪-‬‬
‫ن تمارس المهارة في مجال النشاط الطبيعي لها تحت توجيه المشرف‪.‬‬
‫ت‬ ‫‪-‬‬
‫دريس خصائص المهارة المراد تعليمها‪ ،‬ويكون ذلك عن طريق الشرح النظري‬
‫للمهارة‪.‬‬
‫ض‬ ‫‪-‬‬
‫رورة االلتزام بتكرار التدريبات مع التدرج في األداء‪.‬‬

‫‪ -1‬حسن شحانة‪ ،‬زينب النجار‪ ،‬معجم المصطلحات التربوية والنفسية ‪،‬الدار المصرية اللبنانية‪،‬القاهرة‪.‬مصر‪،‬‬
‫(ط‪،2111،)1‬ص‪216‬‬
‫‪-2‬محمد صالح حثروبي‪،‬المخل الى تدريس بالكفاءات‪،‬دار هدى ‪،‬عين ميلة‪.‬الجزائر‪(،‬د‪.‬ط)ص‪21‬‬
‫‪ -3‬زين كامل الخويسكي‪،‬المهارات اللغوية االستماع‪.‬القراءة‪.‬التحدث‪.‬الكتابة وعوامل تنمية المهارات اللغوية عند العرب‬
‫وغيرها‪،‬ص‪19‬‬

‫‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫ض‬ ‫‪-‬‬
‫رورة متابعة القائمين على تعليم المهارات متابعة دقيقة‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪-6‬‬
‫سس تعليم المهارة‪:‬‬

‫فالبد من تخطيط وتدبير يساعد على‬

‫السهل ّ‬‫الهين و ّ‬
‫تعليم واكتساب المهارة ليس باألمر ّ‬
‫توصيلها‪ ،‬ويرتكز هذا على معرفة األسس التّي تسبق عملية تعليمها ويمكن حصرها‬
‫في النقاط التالية ‪:1‬‬

‫لكل مرحلة في النمو‬‫‪ -‬مراعاة درجة النمو العقي والبدني للمتعلم‪:‬المعروف أن ّ‬

‫العقلي والبدني استعداداتها الخاصة بها‪ ،‬لذا ال يجب أن ي ّعلم الفرد مهارة التناسب‬
‫مستوى تفكيره‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الهدوءالنفسي‪ :‬لالضطراب النفسي اثر سلبي على أداء المهارة أثناء عملية‬
‫البد من إبعاد المتعلم عن كل الضغوطات والتوترات النفسية طول فترة‬
‫تعليمها‪،‬لذا ّ‬
‫تعليم المهارات‪.‬‬

‫‪-1‬المصدر نفسه‪.‬ص‪11‬‬

‫‪.‬‬
‫‪-7-‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫م‬ ‫‪-‬‬

‫راعاة رغبة المتعلم‪ :‬رغبة المتعلم في التّعلم تعد شرطًا اساسيًا لكل عملية من‬

‫الشخصية لديه فالذي‬

‫عمليات التعلم ‪ ،‬فال بد من ان تتفق المهارة مع الميول ّ‬

‫اليرغب في تعلم القراءة والكتابة اليمكنه ان يكسب مهاراتها‪ ،‬والمعروف ان‬

‫االنسان الذي ال يميل الى شيء معين ال يرغب في تعّلمه واكتسابه‪.‬‬

‫م‬ ‫‪-‬‬

‫راعاة درجة تعقيد المهارة وصعوباتها‪ :‬المعروف ان لكل مهارة خصوصيتها‬

‫وتتوقف درجة تعليم المهارة وايصالها للمتعلم بما يتناسب ودرجة تعقدها من خالل‬

‫‪1‬‬
‫استخدام اصح الطرق التي تساعد على التعلم والتوصيل الصحيح لها ‪.‬‬

‫‪ -1‬زين كامل الخويسكي ‪ ،‬المهارات اللغوية االستماع ‪ ،‬القراءة‪ ،‬التحدث‪ ،‬الكتابة وعوامل تنمية المهارات اللغوية عند العرب‪،‬ص‪12‬‬

‫‪.‬‬
‫‪-8-‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫‪ -7‬المهارات اللغوية‪:‬‬

‫تعد ذات اهمية بالغة‬

‫اللغة وتطورها كما انها ّ‬
‫محور اساسيا في تعلم ّ‬
‫ًا‬ ‫تمثل المهارة اللغوية‬
‫في بناء اللغة بصورة او بأخرى ويرى علماء اللغة وعلم النفس المعرفي بأن هناك اربعة‬
‫مهارات في اي لغة يراد تعلمها هي‪ :‬االستماع‪ ،‬المحادثة ‪ ,‬الكالم ـالكتابة ‪ ،‬والقراءة‪.1‬‬
‫وعليه ان تعلم اللغة ينطلق من تعلم اربعة مهارات اساسية ‪،‬وان امر تقسيمها الى فروع او‬
‫مهارات منهج يقصد بيه تبسيط عملية تعليم اللغة ‪،‬لذلك هو وسيلة ال غاية وخاصة في‬
‫اللغة ‪،‬على تكامل‬
‫تعليم اللغة لألطفال والمبتدئين > ويؤكد االتجاه الوظيفي في تعليم ّ‬
‫مهاراتها وابراز وحدتها واالستفادة من عالقة مهاراتها وارتباطها‪،‬وتوظيف ما اكتسب‬
‫اللغوية االخرى‪،‬وصوال الى تحقيق الغاية المنشودة من تعليمها‬ ‫المتعّلم في تنمية مهاراته ّ‬
‫اءة وكتاب ًة وتحدثاً واستماعاً‪<2.‬‬
‫بفاعلي ًة قر ً‬
‫ّ‬ ‫اللغة‬
‫وهي استخدام ّ‬

‫‪ -1‬عبد الهادي‪،‬نبيل وأخرون ‪،‬مهارات اللغة والتفكير‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪،‬عمان‪.‬االردن‪،‬‬
‫(ط‪،2119،)1‬ص‪92‬‬
‫‪ -2‬حاتم حسين البصيص ‪،‬تنمية المهارات القراءة و الكتابة‪ .‬استراتجيات متعدة للتدريس والتقويم‪،‬الهيئة العامة السورية‬
‫للكتاب‪،‬وزارةالثقافة‪.‬دمشق(د‪.‬ط) ‪،2111‬ص‪12‬‬

‫‪.‬‬
‫‪-9-‬‬

‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫م دخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ‪:‬‬

‫القراءة‬

‫اللغة الكتابية‬

‫التحدث‬
‫االستماع‬
‫الشفهية‬ ‫اللغة‬

‫الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫فنون اللغة العربية والعالقة الفاعلية بينهما‬

‫‪1‬حاتم حسين البصيص ‪ ،‬تنمية المهارات القراءة والكتابة استراتيجيات متعددة التدريس والتقويم ‪،‬ص‪21‬‬

‫‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫‪ 2-7‬مهارةاالستماع‪:‬‬
‫تعد مهارة االستماع اولى مهارات اللغّة واكثرها استخداما‪ ،‬فالسمع قدمه هللا تعالى في‬
‫آيات في قولة تعالى (إن السمع والبصر والفؤاد ك ّل أولئك كان عنه مسئوال)‪.‬‬
‫سورة االسراء االية‪.36‬‬

‫وقال ايضا(وّللا أخرجكم ّمن بطون أمهاتكم التعلمون شيئا وجعل لكم السمع واألبصار واألفئدة‬
‫لعلكم تشكرون)‪.‬‬
‫سورة النحل اآلية ‪.77‬‬

‫ومن هذه اآليات الكريمات ندرك اهمية هذه الحاسة ‪ ،‬كما انها عامل مهم في عملية‬
‫االتصال ‪.‬‬
‫‪-1-1-1‬مفهوم االستماع ‪:‬‬
‫" مهارة لغوية تمارس في اغلب الجوانب التعليمية تهدف الى توجيه انتباه طالب المرحلة‬
‫الدراسية الى موضوع وفهمه والتفاعل معه لتنمية الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية‬
‫‪1‬‬
‫لديهم"‬
‫‪ -2-1-1‬أنواع االستماع‪ :‬يقسم الدكتور محمد السيد االستماع الى ثالثة انواع في ضوء‬
‫‪2‬‬
‫غرض المستمع وهي‪:‬‬

‫االستماع بقصد االستماع‬ ‫‪-1‬‬

‫االستماع بقصد التحليل‬ ‫‪-2‬‬

‫االستماع بقصد الحصول على‬ ‫‪-1‬‬

‫المعلّومات ‪.‬‬

‫‪ 1‬محمود احمد السيد‪ ،‬تعليم اللغة بين الواقع والطموح ‪،‬دار طالس للدراسات والترجمة ‪ ،‬دمشق ‪.‬سورية (ط‪،1922،)1‬ص‪99‬‬
‫‪2‬الهاشمي ع بد الرحمان والعزاوي فائدة ‪،‬تدريس مهارة االستماع من منظور واقعي ‪،‬دار المناهج للنشر والتوزيع‬
‫‪،‬عمان‪.‬االردن(د‪.‬ط) ‪،2112‬ص‪22‬‬

‫‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫‪ -3-2-7‬أهمية االستماع‪:‬‬
‫ان لمهارة االستماع دور مهم في تعليم المهارات الّلغوية االخرى حيث تكمن اهميتها‬
‫‪1‬‬
‫عند طاهرة احمد الطحان في كتابها‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية القدرة على تمييز االصوات والحروف والكلمات تمييزا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الذاكرة السمعية‪ ،‬والتدريب على االحتفاظ بالمعلومات لمدّة أطول‪.‬‬
‫‪ -‬إثراء الحصيلة اللغوية بالعديد من االلفاظ واالساليب والعبارات الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية التفكير النقدي لدى الطفل من خالل ما يسمعه من اراء‪.‬‬
‫‪ -4-1-1‬مهارات مهارة االستماع ‪:‬‬
‫تتحدّد مهارات مهارة االستماع كما أشار اليها محسن علي عطية في كتابه وهي‪:2‬‬

‫مهارة استخالص النقاط الرئيسية في‬ ‫‪-‬‬

‫الموضوع وتذكرها‪.‬‬
‫مهارة االلتزام بآداب االستماع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة تذكر المسموع وحفظه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة متابعة المتحدث مع تركيز‬ ‫‪-‬‬
‫االنتباه‪.‬‬

‫ومما تقدم ذكره نستخلص ان مهارة االستماع من المهارات الهامة في عملية التعلم ويكفينا‬
‫تدليال ان مكانتها كانت كبيرة عند العرب القدامى‪ ،‬فقد كانوا يرسلون أبنائهم الى البادية لسماع‬
‫وتعلم فصيح اللغة من متابعها االصلية‪ .‬كما اعتمد القدماء على سماع الروايات المنطوقة في‬
‫نقل التراث من الماضي الى الحاضر وان النحو العربي وصلنا عن طريق السماع فالنحاة‬
‫كانوا يرحلون الى البوادي لينقلوا اللغة عن فصحاء العرب ‪ ،‬فلسماع مكانة كبيرة منذ وقت‬
‫بعيد وحتى يومنا هذا‪.‬‬

‫‪ 1‬طاهرة أحمد ّ‬
‫الطحان ‪ ،‬مهارات االستماع والتحدث في الطفولة المبكرة ‪،‬دار الفكر‪،‬االردن‪.‬عمان‪(،2112،‬ط‪،)2‬ص‪22‬‬
‫‪ 2‬محسن علي عطية‪ ،‬الكافي في اساليب تدريس اللغة العربية ‪،‬دار الشروق للنشر‬
‫والتوزيع‪،‬عمان‪.‬االردن‪(،2116،‬ط‪،)1‬ص‪192‬‬

‫‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫‪0-7‬مهارة القراءة‪:‬‬
‫ان كانت الحياة المدرسة تساعد الفرد على النمو والتعامل مع الغير فإن القراءة توسع مداركه‬
‫وتنقله إلى أفاق أرحب وأوسع ‪،‬فهي احدى الركائز للعملية التعليمية لمالزمتها للفرد في جميع‬
‫المراحل التعليمية باختالف موادها الدراسية ‪.‬‬

‫‪ -0-0-7‬مفهوم القراءة‪:‬‬

‫القراءة هي "عملية فكرية ديناميكية تفاعلية تنطلق من التّعرف على أصوات اللغة الى فك‬
‫رموزها وإدراك معاني تعابيرها وجملها ‪،‬واستكشاف استعماالتها الحقيقة والمجازية ‪،‬والتعمق‬
‫في استدالالتها وذلك بهدف الوصول الى الفهم القرائي للنصوص المقروءة"‪.1‬‬

‫‪ -3-0-7‬أهداف القراءة‪:‬‬

‫جودة النطق وحسن االداء وتمثيل‬ ‫‪-‬‬

‫المعنى‪.‬‬
‫الكسب اللغوي وتنمية حصيلة التالميذ‬ ‫‪-‬‬
‫من المفردات والتراكيب الجديدة ‪.‬‬
‫كسب مهارات قرائية مختلفة كالسرعة‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫واالستقالل بالقراءة والقدرة على تحصيل المعاني‪.‬‬
‫اخراج الحروف من مخارجها‬ ‫‪-‬‬
‫الصحيحة ونطق الكلمات نطقا صحيحا ‪.‬‬
‫وسيلة للنهوض بالمجتمع‪ ،‬وارتباط‬ ‫‪-‬‬
‫بعضه البعض‪.‬‬

‫‪ 1‬انطوانالصباح‪،‬تعليميةاللغةالعربية‪،‬دارالنهضةالعربيةللطباعةوالنشروالتوزيع‪( ،‬ط‪،2112،) 1‬ص‪.66‬‬

‫‪ 2‬أحمد صومان ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية ‪،‬دار زهران للنشر والتوزيع ‪(،‬د‪.‬ط)‪ ،‬عمان‪،2119،‬ص‪12‬‬

‫‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫تنشيط الخيال وتغذيته‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مراعاة الضبط اللغوي والنحوي للكلمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد على الربط بين االلفاظ‬ ‫‪-‬‬
‫المسموعة والرموز المكتوبة ‪.1‬‬
‫التدريب على عالمات الترقيم وضيفتها‬ ‫‪-‬‬
‫في القراءة ‪.‬‬

‫‪ 4-0-7‬اهمية القراءة‬

‫إن القراءة هي النافذة المفتوحة على المحيط المحلي للفرد والعالم الخارجي وهي وسيلة‬
‫اكتساب مختلف المعارف والخبرات والمعلومات المتنوعة فالقراءة أهمية بالغة على الصعيد‬
‫‪2‬‬
‫الفردي والجماعي فهي ‪:‬‬

‫الوسيلة المثالية لنقل االفكار بين الناس‬ ‫‪-‬‬

‫والنافذة التي يطل منها االنسان ليتعرف على مختلف الثقافات سواء أكانت قديمة ام‬
‫حديثة وهي من ايسر السبل للفرد لكي يتعرف عليه االخرون‪.‬‬
‫لها الفضل في تشكيل شخصية الفرد‬ ‫‪-‬‬
‫وتكسبه سمات مختلفة عن غيره‪.‬‬
‫عامل من عوامل النجاح والتفوق‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسي‪ ،‬فالتلميذ الذي يملك مهارة القراءة هو من يستطيع تحصيل المعارف والتقدم في‬
‫المواد الدراسية ‪.‬‬

‫‪1‬علي احمد مدكور ‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية ‪،‬دار الفكر العربي ‪ ،‬مصر ‪ .‬القاهرة (د‪.‬ط)‪،2116‬ص‪142‬‬
‫الكتاب‬ ‫‪،‬دار‬ ‫‪2‬ينظر‪ :‬عبد الفتاح حسن البجة ‪،‬اساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابها‬
‫الجامعي‪،‬عمان‪.‬االردن‪(،‬ط‪،2111،)1‬ص‪. 19‬‬

‫‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫كما انها تعد من الوسائل التي تروح عن‬ ‫‪-‬‬

‫نفس الفرد وتنفق وقته في المفيد والمسلي وهي وسيلة هامة االتصال المجتمعات ببعضها‬
‫البعض‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-5-0-1‬مهارات مهارة القراءة‪:‬ان مهارة القراءة تتضمن ثالث مهارات رئيسية هي ‪:‬‬
‫مهارة التعرف‪ :‬المقصود بيها التعرف‬ ‫أ‪-‬‬
‫على الكلمات بصريا وصوتيا ودالليا‪.‬‬
‫مهارة النطق‪ :‬ويقصد بها نطق المتعلم‬ ‫ب‪-‬‬
‫بأصوات الحروف نطقا صحيحا منفردا‬
‫مهارة الفهم ‪ :‬والمقصود بيها تمكين‬ ‫ت‪-‬‬
‫المتعلم من معرفة معنى الكلمة ومعنى الجملة والربط بين المعاني بشكل منظم‬
‫ونطقي ‪ ،‬واالحتفاظ بهذه المعاني واالفكار وتوظيفها في مختلف المواقف الحياتية‬
‫اليومية‪.‬‬

‫ومما تطرقنا إليه حول مهارة القراءة نستخلص ان القراءة هي عملية تحويل الرموز المكتوبة‬
‫الى ما تدل عليه ومن معان وافكار عن طريق النطق ‪ ،‬وتستلزم الفهم والربط واالستنتاج فهي‬
‫عملية عقلية مركبة مرتبطة بالتفكير ‪.‬‬

‫‪ 3-7‬مهارة الكالم ‪:‬‬

‫الشك ان الكالم من أهم المهارات اللغوية ‘إن لم يكن أهمها لمنزلته المتميزة بين فروع للغة‬
‫العربية‪ ،‬فهو ليس معزوال عنها ‪.‬‬

‫‪ -1-1-1‬مفهوم الكالم ‪:‬‬

‫" عميلة تتضمن القدرة على التفكير واستعمال اللغة واالداء الصوتي والتعبير وهو نظام متعلم‬
‫‪2‬‬
‫أداء فردي يتم فيإطار اجتماعي نقال للفكر وتعبيرا عن المشاعر "‬

‫‪-1‬إبراهيم محمد علي ‪ ،‬المهارات القرائية وطرق تدريسها بين النظرية والتطبيق‪ ،‬دار الخزامي للنشر والتوزيع‪( ،‬ط‪)1‬‬
‫‪،2111،‬عمان‪.‬االردن‪،‬ص‪.12‬‬
‫‪ 2‬صواوين راشد محمد عطية ‪ ،‬تنمية مهارة التواصل الشفهي ‪،‬ايتراك للنشر والتوزيع ‪،‬مصر الجديدة (د‪.‬ط)‪،2112،‬ص‪. 119‬‬

‫‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫‪-0-3-1‬اهداف الكالم‪:‬‬

‫هناك اهداف كثيرة ومتنوعة للكالم يمكن حصرها في ‪:‬‬

‫أهداف عامة ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫تعويد التالميذ على إجادة النطق‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وطالقة اللسان وتمثيل المعنى ‪.‬‬
‫تعويد التالميذ على التفكير المنطقي‬ ‫‪-‬‬
‫وترتيب االفكار وربطها‪.‬‬
‫تنمية الثقة بالنفس من خالل مواجهة‬ ‫‪-‬‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫التغلب على العيوب النفسية ‪ ،‬كالخجل‬ ‫‪-‬‬
‫واالنطواء‪.‬‬
‫تمكين التالميذ من التعبير ما يدور‬ ‫‪-‬‬
‫حولهم من موضوعات مالئمة‪. 1‬‬
‫أهداف خاصة‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ان يستطيع الفرد القيام بجميع الوان‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط اللغوي التي يطلبها فهم المجتمع والتعود على النطق السليم للغة ‪.‬‬
‫تمكين االفراد من التعبير عما يدور في‬ ‫‪-‬‬
‫نفوسهم او ما يشاهدونه بعبارات سليمة‪.‬‬
‫اتساع دائرة التكيف لمواقف الحياة عن‬ ‫‪-‬‬
‫طريق المناقشات ‪،‬المحاضرات‪ ،‬االخبار‪.‬‬
‫تهذيب الوجدان والشعور وممارسة‬ ‫‪-‬‬
‫التخيل واالبتكار والتعبير الصحيح‪.1‬‬

‫‪1‬ابراهيم محمد عطا‪،‬الم رجع في تدريس اللغة العربية ‪،‬مركز الكتاب للنشر والتوزيع‪( ،‬ط‪،2112،)1‬ص‪.122‬‬

‫‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫‪ -3-3-7‬مهارات مهارة الكالم‪:‬‬

‫للكالم مهارات يجب توفرها لكل ممارسة لهذه المهارة وتتمثل في النقاط التالية‪:2‬‬

‫القدرة على مراعاة آداب المتحدث‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على التمييز عند النطق بين‬ ‫‪-‬‬
‫الحركات القصيرة والطويلة ‪.‬‬
‫القدرة على تحديد هدف المتحدث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التعبير عن األفكار بالقدر‬ ‫‪-‬‬
‫المناسب للغة‪.‬‬
‫القدرة على استخدام تراكيب لغوية‬ ‫‪-‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫القدرة على جذب انتباه المستمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على عرض وشرح المعلّومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على استخدام المالحظات‬ ‫‪-‬‬
‫والمذكرات ورؤوس االقالم التي يدونوها في فترة اإلعداد لمساعدته على التحدث‪.‬‬
‫القدرة على وضوح النطق وإخراج‬ ‫‪-‬‬
‫األصوات المكنة ألجزاء الكلمة بالطريقة المقبولة‪.‬‬

‫ولهذا نجد الباحثين أولوا أهمية بالغة لمهارات التحدث لما لها من إسهامات كبيرة في تنمية‬
‫شخصية التالميذ وبناء قواعد الثقة ي النفس بداخله‪.‬‬

‫‪ 4-7‬مهارة الكتابة‪:‬‬
‫‪1‬عبد العزيز ابو الحشيش وزمالئه‪ ،‬مهارات في اللغة والتفكير‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪(،‬ط‪،2112،)1‬ص‪.112‬‬

‫‪2‬ينظر ‪ :‬عبد هللا على مصطفى‪ ،‬مهارات اللغة العربية ‪ ،‬دار المسيرة ‪،‬عمان‪.‬االردن ‪( ،‬ط ‪ ،2116،) 1‬ص‪.141‬‬

‫‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫يقال " العلم صيد والكتابة قيد" ويروى عن الرسول صلى هللا عليه وسلم " قيدوا العلم بالكتابة"‪.‬‬
‫فالكتابة تعتبر مفخرة العقل االنساني ‪،‬فهي اعظم ما انتجه العقل ‪.‬‬

‫‪ 1-4-1‬مفهوم الكتابة ‪:‬‬

‫" هي عبارة عن بعدين ‪،‬بعد حسي الي يتمثل في اليد ‪ ،‬واالخر عقلي ‪،‬اما البعد االلي فيحتوي‬
‫المهارات االلية الحركية الخاصة برسم حروف اللغة العربية ومعرفة التهجئة والترقيم في‬
‫العربية ‪،‬ويقصد بهذا النواحي الشكلية الثابتة للغة الكتابية ‪،‬أما البعد العقلي هذا يجري بمعرفة‬
‫‪1‬‬
‫مواد اللغة والمفردات واستخدامها"‪.‬‬

‫وقال ابن خلدون "الخط والكتابة رسم واشكال حرفية تدل على الكلمات المسموعة الدالة على ما‬
‫في النفس ويقول ‪:‬هي ثاني رتبة في الداللة اللغوية وهي صناعة شريفة ‪.‬اذا الكتابة من خواص‬
‫‪2‬‬
‫االنسان التي يميز بها عن الحيوان "‪.‬‬

‫ومن هنا نقر بأن للكتابة اهمية كبيرة في حياة االنسان ‪ .‬فالتاريخ لم يعرف بتفاصيله اال بعد ان‬
‫عرفت الكتابة فدون االنسان حضارته ‪.‬‬

‫‪ 2-4-1‬اهمية الكتابة ‪:‬‬

‫تعد الكتابة الوعاء الحافظ للمعارف‬ ‫‪-‬‬

‫العامة والخاصة ‪،‬والعلوم بمختلف انواعها‪.‬‬
‫الكتابة وسيلة لتدوين االفكار‬ ‫‪-‬‬
‫واالحاسيس ‪،‬والتعبير عن االالم والمسرات‪.‬‬
‫الكتابة وسيلة لحفظ التراث الحضاري‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬
‫لالمة ونقل القيم والعادات من جيل الى جيل ‪.‬‬

‫‪1‬محمد فوزي احمد ياسين ‪ ،‬اللغة خصائصها ‪،‬مشكالتها قضاياها ‪،‬نظرياتها ‪،‬مهاراتها مداخل تعليمها تقسيم تعليمها‪ ،‬مؤسسة‬
‫حمادة للدراسات الجامعية والنشر والتوزيع‪ ،‬دار البازوري ‪ ،‬عمان‪ .‬االردن ‪(،‬ط‪،2111،)1‬ص‪.162‬‬
‫‪2‬عبد الفتاح حسن البجة‪ ،‬اساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآدابها ‪،‬ص‪112‬‬
‫‪3‬كامل عبد ال سالم الطروانة‪ ،‬المهارات الفنية في الكتابة والقراءة والمحادثة‪ ،‬دار اسامة للنشر والتوزيع ‪،‬عمان االردن‬
‫‪(،‬ط‪،2111،)1‬ص‪.161‬‬

‫‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫الكتابة احدى وسائل االتصال بين الناس‬ ‫‪-‬‬

‫وهذه الوسائل هي المحادثة ‪،‬القراءة‪ ،‬االستماع ‪ ،‬وبالكتابة يستطيع الفرد التعبير‬
‫عما يجول في خاطره ‪.‬كما تمكن الفرد من تسجيل ما يرغب في تسجيله من‬
‫‪1‬‬
‫معارف وحوادث‪.‬‬

‫‪ -0-4-7‬مهارات مهارة الكتابة‪:‬‬

‫حدّدها طه علي حسين الدليمي وسعاد عبد الكريم الوائلي في النقاط التالية‪:2‬‬

‫‪ -‬قدرة المتعلم على وضع خطة لما يكتبه موضحا فيها هدفه واسلوبه ‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة المتعلم على تحديد افكاره واستقصاء جوانبها ومراعاة ترتيبها وتكاملها‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على استحضار االمثلة والشواهد المناسبة للموضوع ووضعها في‬
‫المواطن المالئمة للتعبير‪.‬‬

‫ومما سبق نستنتج العالقة الوطيدة من المهارات ونستكشف اهمية هذه المهارات ومدى خدمتها‬
‫لبعضها البعض ‪.‬‬

‫ونرى ان تعليم فنون اللغة العربية يهدف الى بناء القدرة التعبيرية السليمة لدى التالميذ وان‬
‫االصل في تعليمها هو التكامل ع بعضها البعض ‪ ،‬فليس هناك تعليم للتعبير بعيدا عن القراءة‬
‫وال القراءة بعيدة عن القواعد واالدب واالستماع والكالم ‪ .‬فالهدف النهائي هو قدرة التلميذ‬
‫على استعمال اللغة استعماال صحيحا في كافة النواحي‪.‬‬

‫‪ 1‬زهدي محمد عيد ‪ ،‬مدخل الى تدريس مهارات اللغة العربية ‪،‬دار الصفاء للنشر والتوزيع‪،‬عمان‪.‬االردن‪ (،‬ط‪،2111، )1‬ص‪.92‬‬

‫‪2‬طه علي الدليمي ‪ ،‬وسعاد عبد ال كريم الوائلي ‪ ،‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية ‪ ،‬عالم الكتب الحديث ‪،‬االردن ‪.‬عمان‬
‫‪(،‬ط‪،2112،)1‬ص‪.421‬‬

‫‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية‬ ‫مدخـــــــــــــــــــــــل‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫الفصل االول ‪ :‬مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬

‫‪ - 1‬المبحث االول‪:‬المفهوم العام للتعبير‬
‫‪ ‬مفهوم التعبير‪.‬‬
‫‪ ‬اهمية التعبير‪.‬‬
‫‪ ‬اسس التعبير‪.‬‬
‫‪ ‬اهداف التعبير‪.‬‬
‫‪ -0‬المبحث الثاني‪ :‬التعبير الشفهي‬
‫‪ ‬مفهوم التعبير الشفهي‪.‬‬
‫‪ ‬اهمية التعبير الشفهي‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات التعبير الشفهي ‪.‬‬
‫‪ ‬انواع التعبير الشفهي ‪.‬‬
‫‪ ‬طرائق تدريس التعبير الشفهي ‪.‬‬
‫‪ ‬اهداف تدريس التعبير الشفهي ‪.‬‬

‫‪ -3‬المبحث الثالث‪ :‬التعبير الكتابي‬

‫‪ ‬مفهوم التعبير الكتابي ‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات التعبير الكتابي‪.‬‬
‫‪ ‬انواع التعبير الكتابي‪.‬‬
‫‪ ‬طرائق تدريس التعبير الكتابي‪.‬‬
‫‪ ‬اهداف تدريس التعبير الكتابي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫توطئة‪.‬‬

‫تعد اللغة من ارقى وسائل التعبير لدى االنسان‪ ،‬وهي اداة االتصال المثلى في حياة البشر‬
‫واالتصال حاجة ضرورية اذ بواسطته يشكل الناس العالقات المتداخلة والتي تعمل على تكوين‬
‫االفراد ‪ ،‬والمشاركة في المشاعر ‪ ،‬وهي اساس مهم للحياة االجتماعية ألنها اساس وجود‬
‫التواصل في هذه الحياة فهي وسيلة لإلنسان لتعبير عن حاجاته ورغباته وهي اداة‬
‫مر االزمنة والعصور على اللغات تعبر بها عن واقعها‬
‫للتخاطب‪،‬ولهذا فإن االمم تعتمد على ّ‬
‫المعيش بكل حرية وطالقة ويكون ذلك عن طريق التعبير شفويا كان أم كتابيا‪.‬‬

‫المبحث االول ‪:‬المفهوم العام للتعبير‬

‫‪ -1 -‬مفهوم التعبير‬
‫‪2-1‬لغةً‪:‬‬
‫التعبير مصدر قياسي للفعل المزيد (عبّر) الذي مجرده (عبر) يقال‪ :‬عبر الرؤيا‪،‬يعبرها‪،‬‬
‫فسّرها ‪،‬واخبر بها يؤول اليها امرها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وعبر عما في نفسه ‪،‬اعرب وبيّن بالكالم‬

‫فالتعبير في اللغة هو االفصاح واالفادة واإلعراب والتفسير‬

‫اما في معجم الوسيط‪ :‬عبر ‪،‬عبر عما في نفسه ‪ ،‬وعن فالن ‪،‬اعرب وبين بالكالم وبه االمر ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫اشتد عليه‬
‫فالتعبير اذن هو اإلبانة واإلفصاح عما في الخاطر من افكار ومشاعر‬

‫‪2-1‬اصطالحاً‪:‬‬
‫يعد التعبير نشاطا ادبيا واجتماعيا يستطيع االنسان من خالله ان ينقل افكاره واحاسيسه وحاجاته‬
‫الى االخرين بلغة سليمة واسلوب جميل وهو الغاية من تعليم اللغة ‪.‬‬

‫‪1‬ابن منظور ‪،‬لسان العرب ‪،‬تحقيق عبد هللا علي الكبير ‪ ،‬دار المعارف ‪،‬القاهرة'(د‪.‬ت) مادّة (عبر)‪،‬ص‪.2122‬‬
‫‪2‬المعجم الوسيط‪ ،‬مجمع اللغة العربية ‪،‬مكتبة الشروق ا لدولية‪( ،‬ط‪،2112، ) 4‬ص‪221‬‬

‫‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫لقد اهتم الباحثون والدارسون في الميدان اللغوي بالتعبير ‪،‬نتيجة اهميته بين المهارات اللغوية ‪،‬‬
‫وسنقدم مجموعة من التعاريف في هذا المجال ‪.‬‬

‫" التعبير هو ان يتحدث االنسان او يعبر عما في نفسه من موضوعات تلقى عليه او عما يحس‬
‫هو بالحاجة الى الحديث عنه استجابة لمؤثرات في المجتمع او في الطبيعة‪"1 .‬‬

‫ويعرفه احمد مدكور " عمل لغوي دقيق كالما او كتابة ‪ ،‬مراع للمقام ومناسب لمقتضى الحال ‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫او انه القدرة على السيطرة على اللغة كوسيلة للتفكير واالتصال "‬

‫معان‬
‫ٍ‬ ‫ويمكن تعريف التعبير ايضا بأنه " قدرة االنسان على اداء ما في عقله ونفسه من‬
‫وأحاسيس بعبارات واضحة صحيحة ‪ ،‬فهو الملكة التي تفتح في ذهن اإلنسان ليتمكن من‬
‫اإلفصاح عما يجول في خاطره‪ ،‬بمرآة عاكسة للمواقف التي يتعرف إليها في حياته اليومية"‪.3‬‬

‫ويعرفه اخرون بأنه " العمل المدرسي المنهجي الذي يسير وفق خطة متكاملة للوصول بالطالب‬
‫الى مستوى يم ّكنه من ترجمة أفكاره‪ ،‬ومشاعره وخبراته الحياتية مشافهة او كتابة بلغ ٍة سليمة‬
‫‪4‬‬
‫وفق مستوى فكري معين"‪.‬‬

‫وتعريفات التعبير كثيرة بحيث ال يخلو كتاب تناول موضوع المهارات اللّغوية ‪،‬او موضوع‬
‫طرائق تدريس نشاطات اللغة العربية إال وتناول موضوع التعبير من حيث المفهوم‪.‬‬

‫ومن خالل التعريفات السابقة نالحظ انّها جميعا تدور في فلك واحد وإن تعدّدت ألفاظها‬
‫وصياغتها ‪ ،‬يمكننا استخالص تعريف شامل للتعبير فنقول‪ :‬التعبير قناة تواصل لغويّة ‪،‬‬
‫يستعملها االنسان لتعبير عن مشاعره ‪ ،‬وافكاره ‪ ،‬وحاجاته الحياتية وكل ما يجول في نفسه‬
‫ليوصله الى االخرين عن طريق المشافهة او الكتابة‪.‬‬

‫قسم الباحثون التعبير إلى قسمين ‪ ،‬القسم االول مرتبط بالشكل ‪،‬والثاني مرتبط بغرض‬
‫التعبير‪:‬‬

‫‪1‬علىجوادالطاهر‪،‬اصولتدريساللغةالعربية‪،‬دارالرائدالعربي‪،‬بيروت ‪ .‬لبنان‪( ،‬ط‪،1924، )2‬ص‪12‬‬

‫‪ 2‬علي احمد مدكور ‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية ‪ ،‬دار الشواف للنشر والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪،1991،‬ص‪266‬‬
‫‪ 3‬سعد علي الزاير‪ ،‬سما تركي داخل ‪ ،‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار المنهجية للنشر والتوزيع (ط‪)1‬‬
‫‪،2112،‬ص‪21‬‬
‫‪ 4‬سعاد عبد الكريم الوائلي ‪ ،‬طرائق تدريس االدب والبالغة والتعبير ‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان ‪.‬االردن‬
‫‪،2114،‬ص ‪11‬‬

‫‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -1‬التعبير من حيث الشكل ‪:‬وهو نوعان ‪:‬‬

‫التعبير الشفهي ‪" :‬وهو التعبير الذي يتم عن طريق المشافهة والحديث ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫حيث ينقل المتكلم اراءه ‪ ،‬أفكاره وأحاسيسه ومشاعره الى االخرين"‪.1‬‬
‫التعبير الكتابي‪":‬هو ان ينقل المتعلم أفكاره واحاسيسه الى االخرين كتابة‬ ‫‪-‬‬
‫مستخدما مهارات لغوية كقواعد الكتابة وقواعد اللغة ‪ ،‬وعالمات الترقيم المختلفة "‪.2‬‬
‫التعبير من حيث الغرض‪ :‬ينقسم التعبير من حيث الغرض الى قسمين هما‬ ‫‪-2‬‬

‫التعبير الوظيفي والتعبير اإلبداعي ‪:‬‬

‫التعبير الوظيفي ‪ " :‬يعني به كل تعبير يستخدمه االنسان في حياته لعامة‬ ‫‪-‬‬
‫لتسيير اتصاالته بالمجتمع لتنظيم حياته او لقضاء حاجاته وتسهيل مهامه‪."3‬‬
‫التعبير االبداعي ‪ :‬هو التعبير عن األفكار والخواطر النفسية ونقلها الى‬ ‫‪-‬‬
‫االخرين بطريقة جذابة ومثيرة بأسلوب ادبي جميل ‪."4‬‬

‫‪-0‬أهميـــة التعبير ‪:‬‬

‫إن التعبير من أهم فروع اللغة العربية فهو يحتل منزلة كبيرة في حياة الطالب المتعلم والناس‬
‫على حد سواء ‪ ،‬فهو ضرورة من ضرورات الحياة إذ اليمكن االستغناء عنه في اي زمان‬
‫ومكان ألنه وسيلة االتصال بين االفراد ‪.‬‬

‫" فهو الذي يعمل على تقوية الروابط الفكرية واالجتماعية وبه يتكيف الفرد مع مجتمعه ‪ ،‬اذ‬
‫تتحقق األلفة واألمن وبه يربط الماضي بالحاضر ‪ ،‬وبه ينتقل التراث االنساني من جيل آلخر‬
‫وبه يتم االتصال بتراث المجتمعات االخرى "‪.5‬‬

‫ويمكن حصر أهمية التعبير في النقاط التالية ‪:‬‬

‫‪1‬فخري خليل النجار ‪ ،‬األسس الفنية للكتابة والتعبير‪ ،‬دار الصفاء ‪،‬االردن ‪( ،‬ط‪،2119، )1‬ص‪69‬‬
‫‪ 2‬زايد فهد خليل ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬بين المهارة والصعوبة ‪ ،‬دار اليازوري‪ ،‬عمان ‪ .‬االردن ‪، 2116 ،‬ص ‪.141‬‬
‫‪ ،3‬علوي عبد هللا الطاهر ‪ ،‬تدريس اللغة العربية وفقا االحداث الطرائق التربوية دار المسيرة للنشر والتوزيع ‪،‬‬
‫(ط‪،2111،)1‬ص‪.121‬‬
‫‪4‬المصدر السابق ‪،‬ص ‪.121‬‬
‫‪5‬طه علي الدليمي ‪،‬سعاد عبد الكريم ‪ ،‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية ‪،‬دار عالم الكتب والحديث للنشر والتوزيع ‪،‬‬
‫االردن‪.‬عمان‪( ،‬ط‪،2119،) 1‬ص‪.412‬‬

‫‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -1‬يمثل التعبير طريقة التصال الفرد بغيره سواء باألفراد او بالمجتمع‪.‬‬

‫‪ -2‬التعبير يساعد في حل مشكالت الفرد عن طريق ما يتبادله من اآلراء‪ ،‬والفشل في ذلك‬
‫‪1‬‬
‫يؤدي الى فقدان الثقة وتأخر النمو‪.‬‬
‫‪ -1‬تعويد الدارسين على النظام والحرص على توفير مظاهر الجمال ‪ ،‬مما ينمي الذّوق الفنّي‬
‫عندها‪.2‬‬
‫‪ -4‬تنمية قدرة المتعلّمين على فهم اللّغة الفصحى مسموعة ومكتوبة فهما صحيحا ‪ ،‬مع إدراك‬
‫مجاالت استعمالها‪.3‬‬

‫‪-3‬اسس التعبير ‪:‬‬

‫هذه االسس عبارة عن مجموعة من المبادئ والحقائق التي ترتبط بتعبير المتعلمين وتؤثر‬
‫فيه ‪ ،‬وقد صنف بعض الباحثين في هذا المجال هذه األسس إلى ثالثة أقسام‪: 4‬‬

‫أ‪ -‬أسس نفسّية‪.‬‬

‫ب‪ -‬أسس تربوية‪.‬‬
‫ت‪ -‬أسس لغوية ‪.‬‬
‫أ‪ -‬األساس النفسي ‪ :‬تتعلق بميل الطالب إلى التعبير ع ّما في نفسه وتتمثل في ‪:‬‬
‫‪ -‬ميل الطالب للتعبير عن األشياء الملموسة‪.‬‬
‫أ‪ -‬ميل الطالب للحديث والتعبير عما في نفسه ‪ ،‬ويمكن للمعلم ان يستثمر ذلك الوضع‬
‫لتشجيع الطالب عليه‪.‬‬
‫ب‪ -‬يحتاج الطالب إلى تحفيز عقله والتأثير في االنفعاالت والحركات لتبيان ما في‬
‫نفوسهم ‪.‬‬
‫ت‪ -‬مراعاة عقل وسن الطالب وذلك بمحاولة التقرب الى التعابير التي تنسجم مع‬
‫أعمارهم على أن يكلمهم بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬األساس التربوي ‪ :‬يتلخص في النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ ‬توفير الحرية الكاملة للتلميذ الختيار الموضوع الذي يعرض فيه افكاره ‪.‬‬
‫‪ 1‬سعدون محمد الساموك ‪ ،‬هدى علي جواد الشمري‪ ،‬مناهج اللغة العربية‪ ،‬دار وائل للنشر والتوزيع ‪ (،‬ط‪،2112،)1‬ص‪212‬‬
‫‪ 2‬ايمن امين عبد الغني ‪ ،‬الكافي في قواعد االمالء والكتابة ‪ ،‬دار التوفيقية للتراث‪ ،‬القاهرة‪،2112،‬ص ‪12‬‬
‫‪ 3‬داود عبده ‪ ،‬تعليم اللغة العربية وظيفيا ‪ ،‬مؤسسة دار العلوم ‪ ،‬الكويت ‪( ،‬ط‪ ،1919، )1‬ص‪91‬‬
‫‪4‬سعدون محمد الساموك هدى علي جواد الشمري ‪ ،‬مناهج اللغة العربية ‪،‬ص ‪.212‬‬

‫‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬أن يجعل المعلم حصص اللغة العربية بكل فروعها مجاال خصبا للتعبير‪.‬‬
‫‪ ‬أن يكون التلميذ عارفا بالموضوعات التي يختارها له المعلم واالبتعاد عن‬
‫الموضوعات الصعبة ‪ ،‬ألن معرفة الطالب بالموضوع يساعده على التعبير الجيد‬
‫فيه‪.‬‬
‫ت‪ -‬األساس اللغوي‪ :‬ويتعلق األساس اللغوي بمفردات اللغة التي يعرفها التلميذ ‪ ،‬وان التعبير‬
‫بقسميه يتأثر باللهجة المحلية التي يتكلمها التلميذ لذلك‪:‬‬
‫‪ ‬على المعلم ان يزود الطلبة بالقصص والقصائد واألناشيد التي تزيد من ثروته اللغوية‬
‫‪ ،‬ويمنحهم التعبير فرصة التغلب على اللهجات العامية‪.‬‬
‫‪ ‬على المعلم ان يبذل جهدا واسعا في المجال اللغوي ألن الطالب يمثل صفحة بيضاء‬
‫يلتقط الجديد من االلفاظ ويخزن معانيها في ذهنه ‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة استخدام عالمات الترقيم استخداما صحيحا‪.1‬‬

‫لكي تتحقق هذه األسس فعلى المدرس أن يعرف واجباته كما على الطالب معرفة واجباته ‪،‬‬
‫فعلى المدرس أن يكون ملما ببعض المعارف والعلوم أكثر من الطالب نفسه ‪ ،‬وعلى المدرس أن‬
‫يعرف كيف يتفاعل مع الطبيعة وكيف يتذوقها الن ذلك تشجيع لطلبة على ان يعرفوا أهمية‬
‫الطبيعة ويتفاعلوا معها ‪ ،‬وعلى المدرس ان ال يكلف طلبته الحديث أو الكتابة في أمور ال‬
‫يعرفونها ذلك ان الموضوعات غير واضحة تؤدي الى التعبير عن أفكار غامضة ‪.‬‬

‫اما الطالب فعليه وهو يعبر أو يكتب موضوع ما ان يلتزم دقة مالحظة االشياء وان يضعها‬
‫كما هي وأن يستند إلى مايحس ويشعر ألن ذلك يساعد في انتقاء الكلمة والجملة والتعبير عن‬
‫المعاني بلغة مناسبة‪.2‬‬

‫وهنا يمكننا القول أن التعبير يرتكز على أسس عديدة ال يمكن فصلها ‪ ،‬بل تتظافر جميعها‬
‫لتحقيق تعبير جيد ‪ ،‬وهو ماتوفر فيه ركنان أساسين كما يرى الدّارسون ويتمثالن في‪: 3‬‬

‫‪ 1‬سعدون محمد الساموك ‪ ،‬هدى علي جواد الشمري ‪ ،‬مناهج اللغة العربية ‪ ،‬ص‪219‬‬
‫‪ 2‬سعاد عبد الكريم الوائلي‪ ،‬طرائق تدريس األدب والبالغة والتعبير ‪ ،‬ص‪21‬‬
‫‪ 3‬عبد الفتاح حسن البجة‪ ،‬تعليم االطفال المهارات القرائية والكتابية ‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان ‪ .‬االردن‬
‫‪( ،‬ط‪،2112،)1‬ص‪. 129‬‬

‫‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫الركن المعنوي ‪ :‬وهو األفكار ومصدرها تجارب المتّعلم ومجموع قراءات هو‬ ‫‪-2‬‬
‫إطالع اتهوتعد العمود الفقري للتعبير الجيد‪.‬‬
‫الركن اللفظي‪ :‬ويتمثل في العبارات واألساليب ألنها أوعية األفكار ومصدرها‬ ‫‪-0‬‬
‫غير محدد حيث يعتمد المتعلم على مطالعاته لألدب والقران الكريم والسنة النبوية فبمقدار‬
‫اتّساع المصادر اللّغوية للمتّعلم تكون قدرته على التعبير قوية‪.‬‬

‫‪-4‬أسس التعبير الجيد‪:‬‬

‫يقوم التعبير الجيد على عنصرين هما‪: 1‬‬
‫‪ -2‬األفكار‪.‬‬
‫‪ -2‬األساليب ‪.‬‬
‫األفكار تأتي من تجارب الطالب الفكرية وسعتها‪ ،‬ومساحة قراءاته وإطالعه ومشاهداته‪ .‬فكلما‬
‫اتسعت قراءات الطالب ومطالعاته وتعرفه الى ما تتضمن كتب األدب من أفكار تتولد لديه أفكار‬
‫جديدة وهذه االفكار تتسع وتزداد تبعا لزيادة قراءاته‪.‬‬

‫واالساليب هي اوعية األفكار ‪ ،‬بها ينقل من الكاتب الى القارئ عن طريق الكلمات والتراكيب‬
‫ومصدر األساليب هو القراءات المتنوعة من خالل وسائل متعددة كالمحاضرات ‪،‬‬
‫الندوات‪،‬المسر حيات ‪،‬وغيرها لذلك توجب على المدرس تنبيه الطلبة على هذين العنصرين‬
‫المهمين اللذين يقوم عليهما التعبير ‪ ،‬ولكي تتحقق في التعبير الخصائص التي تجعله جيدا منها‬
‫‪:‬‬

‫‪ -1‬أن يكون التعبير صادرا عن تجربة حية‪ ،‬وإحساس صادق الن مايخرج من القلب يدخل‬
‫القلب واإلحساس بالقضية والشعور بها ‪ ،‬والتعامل معها يجعل التعبير اكثر صدقا‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون التعبير موضوع التعبير الكتابي واضحا لطالب ‪ ،‬وأفكاره متجسدة في ذهنه ‪.‬‬
‫‪ -1‬اإلبتعاد عن التصنع والتكلف في التعبير‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يتسم الموضوع بالجمال ‪ ،‬والجمال يتوقف على فصاحة االلفاظ وعذوبتها ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يعرض في فقرات تتضمن افكارا مترابطة‪.‬‬

‫‪1‬ينظر ‪ :‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع عمان‪.‬األردن‪،‬‬
‫‪(،‬ط‪،2116،)1‬ص‪.211‬‬

‫‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪-5‬أهداف تعليم التعبير‪:‬‬

‫ترتبط أهداف التعبير بأهداف اللغة العربية ارتباطا وثيقا كونه المحصلة النهائية لتعليم اللغة‬
‫العربية ‪ ،‬كما انها ترتبط بالمجتمع الذي يمارس فيه المتعلم تعبيره حتى يكون قادرا على أداء‬
‫الوظائف التي تطلب منه ‪ ،‬لذلك كان الهدّف من التعبير تمكين المتعلم من التعبير عن أفكاره في‬
‫وضوح ومن غير إعاقة أو تعقيد ويمكن تلخيص أهداف التعبير فيمايلي ‪:1‬‬

‫فهم‬ ‫‪-1‬‬
‫نوعية الموضوع وحدوده وجمع الم ّعلومات المناسبة له من المراجع او المصادر او‬
‫مصادر المعلومات عن طريق القراءة أو االستماع‪.‬‬
‫سالمة‬ ‫‪-2‬‬
‫النطق وحسن االلقاء في التعبير الشفهي‪.‬‬
‫سالمة‬ ‫‪-1‬‬
‫المعاني والحقائق والمعلومات المعروضة شفهيا او كتابيا‪.‬‬
‫سالمة‬ ‫‪-4‬‬
‫االسلوب نحويا وأسلوبيا‪.‬‬
‫القدرة‬ ‫‪-2‬‬
‫على تنسيق عناصر الفكرة المعبر عنها بحيث يضفي الطالب عليها جماال‪.2‬‬
‫الصرا‬ ‫‪-6‬‬
‫حة في القول واألمانة في النقل‪ ،‬بحيث يكون الطالب جريئا عند مواجهة المواقف بإبداء‬
‫الرأي وال يسرق رأي غيره‪.‬‬
‫يتيح‬ ‫‪-1‬‬
‫للمتعلم القدرة على طرح الفكرة من جميع جوانبها بعمق يناسب مستوى نموه‪.3‬‬

‫‪ 1‬على احمد مدكور ‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ‪( ،‬ط‪،2111، )1‬ص ‪.211‬‬
‫‪2‬فراس سليتي ‪ ،‬فنون اللغة ‪ ،‬جدار للكتاب العالمي للنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان‪.‬االردن‪،2111 ،‬ص‪.22‬‬
‫‪ 3‬زايد فهد خليل ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة ‪ ،‬دار اليازوري ‪ ،‬عمان‪.‬االردن‪،2116،‬ص ‪.142‬‬

‫‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫يتيح‬ ‫‪-2‬‬
‫للمتعلم فرصة الوصول الى مرحلة االبداع بتوفر الوقت الكافي لذلك ‪.‬‬
‫ينمى‬ ‫‪-9‬‬
‫لدى المتعلمين المهارة الكتابية من جانبيها الخط‪،‬والكتابة‪.‬‬
‫‪ -6‬مبادئ التعبير ‪:‬‬

‫هناك مجموعة من المبادئ التي يجب ان يراعيها المدرس في تدريسه للتعبير ‪ ،‬ومن اهم هذه‬
‫المبادئ‪:1‬‬

‫‪ -1‬يجب أن تكن الموضوعات المعروضة على التالميذ كثيرة و متنوعة وياحبذا لو كانت‬
‫من اختيار التالميذ انفسهم‪.‬‬
‫‪ -2‬يجب ان يتخلى المدرس عن خطوة العناصر ‪ ،‬تاركا للتالميذ حرية تحديد ما يريدون‬
‫الكتابة فيه ‪.‬‬
‫‪ -1‬يجب على المدرس إرشاد التالميذ الى مجموعة من مصادر المعرفة والمراجع التي‬
‫يقرؤونها قبل الكتابة فيه ‪ ،‬فإن ذلك يعودهم على مهارة القراءة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يحسن ان تناقش الموضوعات المختارة بطريقة شفوية أثناء القراءة عنها وقبل الكتابة‬
‫فيها‪.‬‬
‫‪ -2‬يجب على المدرس تدريب التالميذ على الكتابة وفق معايير واضحة ومن أهم هذه‬
‫المعايير مايلي‪: 2‬‬
‫‪ ‬سالمة التحرير العربي‪.‬‬
‫‪ ‬سالمة األسلوب نحويا وصرفيا‪.‬‬
‫‪ ‬سالمة الحقائق المعروضة واألفكار والمعاني ‪.‬‬
‫‪ ‬تكامل المعاني ومراعاتها لمطالب المجتمع وطبيعته‪.‬‬
‫‪ ‬سالمة العرض ومنطقيته‪.‬‬
‫‪ ‬جمال المبنى والمعنى‪.‬‬

‫‪1‬على احمد مدكور ‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪،‬ص ‪.292‬‬

‫‪2‬علي أحمد مدكور ‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪.292‬‬

‫‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫االرتقاء‬ ‫طرائق‬ ‫‪-7‬‬

‫بالتعبير ‪:‬‬
‫هناك العديد من طرائق التي تمكن المدرسين من النهوض بالتعبير ومن هذه الطرق‪:1‬‬

‫ربط حصص التعبير‬ ‫‪-1‬‬

‫مع فروع اللغة العربية االخرى ‪ ،‬ومع المواد الدراسية االخرى‪.‬‬
‫خلق الدافع والحافز‬ ‫‪-2‬‬
‫في نفوس المتعلمين عبر ترك المجال لهم باختبار الموضوعات التي تثير اهتمامهم‬
‫وتجذب انتباههم‪.‬‬
‫تشجيع المتعلمين على‬ ‫‪-1‬‬
‫عادة المطالعة والقراءة مما يؤدي الى زيادة حصيلتهم المعرفية واللغوية والثقافية من‬
‫المفردات التراكيب واألفكار‪.‬‬
‫المتعلمين‬ ‫تعريف‬ ‫‪-4‬‬
‫على أبعاد التعبير ‪.‬‬
‫وتحفيز‬ ‫تشجيع‬ ‫‪-2‬‬
‫المتعلمين با لهدايا من اجل حفظ الكثير من السور القرآنية واألحاديث النبوية والشعر‬
‫والنثر‪.‬‬
‫تدريب المتعلمين على‬ ‫‪-6‬‬
‫تحقيق النماذج الجيدة في الكتابة ‪ ،‬فالفكرة في التعبير تأتي قبل الكالم ثم تأتي المفردّات‬
‫لتتيح الفكر والكتابة في حد ذاتها فهي نشاط عفوي‪.2‬‬
‫تدريب المتعلمين على‬ ‫‪-1‬‬
‫تلخيص ما يطالعون‪.‬‬
‫بالنظرة‬ ‫االخذ‬ ‫‪-2‬‬
‫الشمولية المتكاملة في أثناء تقويم الموضوعات ومراعاة جانبي الشكل والمضمون‪.‬‬

‫‪ 1‬محمد صويكري ‪ ،‬التعبير الكتابي "التحريري"‪ ،‬مكتبة الكندي للنشر والتوزيع ‪ (،‬ط‪،2114 ،)1‬ص ‪..111‬‬
‫‪ ،2‬عبد الفتاح حسن البجة ‪،‬أساليب تدريس مهارات اللغة العربية وآداب ها ‪ ،‬دار الكتاب الجامعي ‪ ،‬االمارات العربية المتحدة ‪،‬‬
‫‪(،‬ط‪ ، )1‬ص‪.112‬‬

‫‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫وضع أدلة للمعلمين‬ ‫‪-9‬‬

‫تساعدهم على تمثيل االتجاهات التربوية الحديثة في تدريس التعبير‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬التعبير الشفهي‪.‬‬

‫‪ -2‬مفهوم التعبير الشفهي‪.‬‬
‫للتعبير الشفهي تعريفات متعددّة ال تكاد تخرج بعضها عن بعض ومنها‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫" ذلك الكالم المنطوق الذي ي ّعبر به الفرد عما يجول في نفسه من خواطر وهواجس وأحاسيس‬
‫زود بيه غيره من معلومات أو نحو ذلك‬
‫وما يزخر به عقله من رؤى أو فكر وما يريد أن ي ّ‬
‫بطالقة وانسياب مع صحة في التعبير وسالمة في األداء‪." 1‬‬

‫ويعرف أيضا‪ " :‬بأنه نشاط لغوي وعقلي‪ ،‬تظهر من خالله ثقافة المرء ومدى إطالعة ‪ ،‬وهو‬
‫دليل على مستوى الثقافي للمرء ودليل على ما لديه من معرفة وأفكار‪."2‬‬

‫ويع رف ايضا‪ " :‬التعبير الشفهي هو التعبير الذي يعبر به التلميذ عن مشاعره وأحاسيسه النابعة‬
‫من وجدانه بأسلوب واضح مؤثر ‪ ،‬بحيث يعكس هذا التعبير ذاته ويبرز شخصيته‪."3‬‬

‫ومن خالل هذه التعريفات يتضح لنا أن التعبير الشفهي عبارة عن عملية تعليمية يتم من خاللها‬
‫ترجمة الصور الذهنية التي تكونت في عقل التلميذ نتيجة لمروره بموقف حياتي او مدرسي‬
‫مشافهة ‪ ،‬مستعينا باللغة بغرض تبليغ الرسالة او التعبير عن رأي أو حاجة أو مشاعر‬
‫وأحاسيس‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪ -0‬أهمية التعبير الشفهي ‪:‬‬

‫‪ -1‬التعبير الشفهي ي ّحل عقدة لسان الطفل ويعوده الطالقة في التعبير ‪.‬‬

‫‪1‬ماهر شعبان عبد الباري ‪ ،‬مهارات التحدث العملية واالداء ‪ ،‬دار المسيرة ‪ ،‬عمان ‪.‬االردن ‪ (،‬ط‪ ،2111،) 1‬ص‪.112‬‬
‫‪ 2‬محمد حسين المرسي ‪ ،‬سمير عبد الوهاب ‪ ،‬قضايا تربوية حول تعليم اللغة العربية‪ ،‬مكتبة نانسي ديمياط‪ ،‬عمان‪ .‬األردن‪،‬‬
‫(د‪.‬ت)‪ ،‬ص ‪.214‬‬
‫‪3‬المصدر نفسه ‪ ،‬ص‪.214‬‬

‫‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -2‬الحياة في حالة ماسة إلى المناقشة وإبداء الرأي واإلقناع ال سبيل إلى ذلك إال بالتدريب على‬
‫التعبير الشفهي ‪.‬‬
‫‪ -1‬يستخدم المعلم التعبير الشفهي وسيلة لتشجيع األطفال من ذوي المزاج المنطوي على التمرن‬
‫‪.‬‬
‫والمناقشة والمشاركة في النشاط االجتماعي‬
‫‪ -4‬يعود المتحدث استخدام اللغة الجسمية لتجسيد الفكرة المتحدث عنها‪.‬‬
‫‪ -2‬مظهر للفهم ووسيلة اإلفهام ودليل اإلقناع أداة اإلقناع ‪.‬‬
‫‪ -6‬تزويد المتعلم بأفكار قيمة مالئمة لمستواهم العقلي ‪ ،‬وتعويدهم ترتيب هذه األفكار وربطها‬
‫ببعضها البعض‪.‬‬
‫‪ -1‬تقوية مالحظتهم وتعويدهم سرعة اإلجابة‪. 1‬‬
‫‪ -2‬االرتقاء بمستواهم الثقافي وإفساح مدى التخيل لديهم‪.‬‬

‫ومن خالل هذه األهمية التي تمنح للتعبير الشفهي مكانة ومنزلة بين مختلف األنشطة اللغّوية‬
‫كونها ضرورة حتمية ال يمكن ألي شخص االستغناء عنها في مختلف مراحل حياته‪.‬‬

‫‪ -3‬أنواع التعبير الشفهي ‪:‬‬

‫ينقسم التعبير الشفهي من حيث الغرض من استعماله الى نوعين والمتمثلة في‪:‬‬
‫‪2-3‬التعبير الشفهي الوظيفي ‪:‬‬
‫" هو كل تعبير يؤدي غرضا وظيفيا في الحياة ألنه يلبي حاجة تقتضيها حياة المتكلم‬
‫سواء كان هذا داخل المدرسة أم خارجها ‪ ،‬والحياة مليئة بالمواقف التي يقتضيها التعبير‬
‫الوظيفي‪."2‬‬
‫ويعرف أيضا بأنه‪ " :‬التعبير الذي يؤدي غرض وظيفي في حياة الطالب ويساعدهم‬
‫على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بطريقة صحيحة وبأسلوب منظم‪."3‬‬
‫‪ 2-2-3‬مجاالت التعبير الشفهي الوظيفي ‪:‬‬

‫‪1‬حسن عبر البارئ ع صر ‪ ،‬تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية ‪ ،‬الدار الجامعية للنشر والتوزيع ‪ ،‬االسكندرية ‪( ،‬د‪.‬ط) ‪،‬‬
‫ص‪.121‬‬
‫‪ 2‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان‪ .‬األردن‪( ،‬ط‪،2116 ،) 1‬‬
‫‪،‬ص‪.212‬‬
‫‪3‬أحمد حسين اللقاني ‪ ،‬وعلي احمد الجمل ‪ ،‬معجم المصطلحات التربوية المعرفية في مناهج وطرائق التدريس ‪ ،‬عالم الكتب‬
‫‪(،‬ط‪ ،1999 ،) 2‬ص‪.24‬‬

‫‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫يؤدي التعبير الوظيفي بطريقة لمشافهة ‪ ،‬يستخدم هذا النوع من التعبير في عدّة مجاالت منها‪:1‬‬
‫المحادثة‬ ‫‪‬‬
‫والمناقشة والحوار‪.‬‬
‫سرد‬ ‫‪‬‬
‫األخبار‪.‬‬
‫قص‬ ‫‪‬‬
‫القصص‬
‫إلقاء‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات والمناسبات‪.‬‬
‫المناقشة والمحادثة والحوار‪:‬‬

‫المناقشة" هي ان يشترك المدرس مع المتعلمين في فهم وتحليل وتفسير وتقويم الموضوع أو‬
‫فكرة أو عمل أو مشكلة ما ‪ ،‬من اجل الوصول الى قرار ‪ ،‬وهي من اهم ألوان النشاط التعليمي‬
‫للكبار أو الصغار على السواء"‪.2‬‬

‫وتعتبر المحادثة "وسيلة لزيادة ثروة الطفل اللغوية في سن دراسته األولى وهي أصعب‬
‫المراحل ‪ ،‬حيث يجد التلميذ نفسه بين لغتين مختلفتين أولهما لغة االم وثانيهما لغة المدرسة‪."3‬‬

‫أما الحوار هو من اهم الفنون والمهارات التي يجب على كل متعلم اكتسابها لالرتقاء بشخصيته‬
‫ويتعلم كيفية التفاهم والتعامل مع االخرين ‪.‬‬

‫ويعرفه فهد خليل زايد" نوع من الحديث بين شخصين يتم فيه تداول الكالم بينهما بطريقة ما‪.‬‬
‫فال يستأثر به احدهما دون االخر ‪ ،‬ويغلب عليه الهدوء والبعد عن الخصومة‪."4‬‬

‫يتميز أسلوب الحوار كونه ينزع الغرور من نفس المتعلم ويجعله متواضعا في علمه وتعلمه‪،‬‬
‫واعتياده على تعزيز اجاباته وثقته بالمعرفة بالحجج والبراهين ‪ ،‬كما انه يشوق التلميذ للتعلم‬
‫ويدفعه االكتشاف المعرفة وان طال امدها إضافة الى انّه يراعي الفروق الفردية للتالميذ‬

‫‪1‬أحمد ابرهيم صومان‪ ،‬تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار زهران ‪ ،‬عمان االردن ‪،2119،‬ص‪.111‬‬
‫‪ 2‬ينظر‪ :‬المنظمة العربية لتربية والثقافة والعلوم‪ ،‬علم تعلم الكبار رؤية اسالمية ‪ ،‬المنظمة العربية ‪ ،‬تونس ‪،1991‬ص‪.22‬‬
‫‪ 3‬عبد المنعم سيد عبد العال ‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار غريب للنشر والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬د‪.‬ت ‪ ،‬ص‪.126‬‬
‫‪.4‬فهد خليل زايد ‪ ،‬فن الحوارواصوله ‪ ،‬دار يافا العلمية ‪،‬عماناالردن‪(،‬ط‪،2111،)1‬ص‪.11‬‬

‫‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫ومستوياتهم العمرية والتحصيلة كما ينير عقل المتعلم لنقض كثير من االخطاء الشائعة في‬
‫مجتمعه وبيئته‪.‬‬

‫‪ 2-1‬التعبير الشفهي االبداعي‪:‬‬

‫هو التعبير الذي يصور فيه الكاتب المشاعر والخبرات الشخصية والعامة في شكل تظهر فيه‬
‫شخصية الكاتب وعاطفته بلّغة تتسم بالجدّة والمرونة ودقة التعبير وجمال التراكيب وروعة‬
‫األداء مع المحافظة على األسلوب األدبي البليغ م ّما يؤدي التأثير العميق في المتلقي‪.1‬‬

‫ويعتبر هذا النوع من التعبير من ارقي أنواع التعبير وأعظمها إمتاعا واقدرها على التأثير في‬
‫نفوس السامعين ‪ ،‬ألنه عبارة عن عميلة يمكن عملية يمكن للمتعلّم من خاللها ان يعبّر ع ّما يدور‬
‫في عقله من أراء وأفكار وما يدور في قلبه من شاعر وأحاسيس ‪.‬‬

‫‪0-2-3‬مجاالت التعبير الشفهي اإلبداعي‬

‫فن الخطابة ‪:‬‬
‫"فن أدبي هدفه التوجيه والتحويل واالستمالة واإلقناع‪"2.‬‬

‫ويعرف أيضا " فن من فنون األدب النثري‪ ،‬مختص بالكالم يلقى بإلقاء أمام جمهور مستمع‪،‬‬
‫ويعرف بالخطبة ‪ ،‬ويهدّف الى توضيح أمر ما أو قضية ما مثار جدل إلفهام هذا الجمهور‬
‫وتوجيهه واستمالته بإثارة عواطفه ‪ ،‬التخاذ موقف ما‪ ،‬هو الموقف الذي يرمي إليه الخطيب‪"3.‬‬

‫عناصر الخطابة‪ :‬حدد بعض الباحثين في هذا الحقل عناصر الخطابة بثالثة عناصر‬
‫هي‪:‬‬

‫‪ ‬الخطيب ( القائل أو المرسل)‪.‬‬

‫‪ ‬الخطبة ( القول فيه‪ .‬الموضوع‪ .‬الوسيط)‪.‬‬
‫‪ ‬المتلقي ( المستمع‪.‬المرسل اليه‪ .‬المستقبل)‪.‬‬

‫‪1‬عبد الوهاب سمير ‪ ،‬بحوث ودراسات في الل غة العربية قضايا معاصرة في المناهج وطرائق التدريس في مرحلتي الثانوية‬
‫والجامعة ‪ ،‬مصر‪( ،‬ط‪،)11‬ص‪.211‬‬
‫‪2‬جورج غريب ‪ ،‬صدر االسالم ‪ ،‬دار الثقافة ‪ ،‬بيروت ‪ .‬لبنان ‪ (،‬ط‪،1921،،)4‬ص‪.21‬‬
‫‪3‬انطوان القوال‪ ،‬فن الخطابة ‪،‬دار العلم للماليين‪ ،‬بيروت‪.‬لبنان‪( ،‬ط‪،1996،)1‬ص‪.11‬‬

‫‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -1‬الخطيب ‪ :‬يعتبر الخطيب العنصر األساسي في تكوين الخطبة ‪ ،‬فهو عماد نجاحها او‬
‫فشلها ‪ ،‬وهو المؤدي لغرضها ويتجلى هذا النجاح من خالل اقناع المتلقي والتأثير فيه‪.‬‬
‫‪ -2‬الخطبة‪ :‬تتضمن الخطبة ثالث أركان رئيسية هي المقدمة – العرض – الخاتمة ‪.‬‬
‫أ‪ -‬المقدمة‪ :‬هي فاتحة الخطبة والمم ّهد للموضوع ‪ ،‬وهي من أهم عناصر الخطبة التي‬
‫تشد انتباه المتلقين والهدّف منها إعداد السامعين لتقبل الموضوع ‪ ،‬لذلك تأتي موجزة‬
‫جذابة متصلة بالموضوع اتصاال وثيقا‪.1‬‬
‫ب‪-‬العرض‪ :‬وهو الجزء الرئيسي من الخطبة وفيه يتم عرض أفكار الخطيب للمستمعين‬
‫ومحاولة اقناعهم بتوظيفه للبراهين والشواهد بحيث يفنّد أراء الخصم مع مراعاة اللباقة‬
‫والتجافي ذاهبا إلى اإلقناع والتأثير‪.2‬‬
‫ت‪-‬الخاتمة‪ :‬وفيها يلخص الخطيب موضوعه ويجذب سامعيه لذا وجب أن تكون الخاتمة‬
‫موجزة وواضحة وقوية وداعية إلى مذهب الخطيب ‪ ،‬ألنها هي أخر ما يبقى في أذهان‬
‫السامعين‪. 3‬‬
‫‪ -1‬المتلقي‪ :‬هو الشخص الذي يوجه إليه الخطاب أو هو الذي تحيل الغاية او الهدف من‬
‫الخطبة ‪ ،‬لذا يجب ان يكون الخطيب عالما بهذا الجمهور وواضعا نصب عينه ثقافة‬
‫الجمهور ‪ ،‬والمقصود هنا وجوب مراعاة مستويات الجمهور والمطابقة وفق مقتضى‬
‫الحال‪.‬‬

‫‪1‬إيميل ناص يف ‪،‬أروع ماقيل في الخطبة‪،‬دار الجيل ‪ ،‬بيروت ‪.‬لبنان‪( ،‬ط‪،1191،)1‬ص‪.12‬‬

‫‪2‬المصدر نفسه‪ ،‬ص‪.16‬‬
‫‪3‬محمد طاهر دروش‪ ،‬الخطابة في در االسالم ‪،‬ج‪ ،2‬دار لمعارف ‪ ،‬مصر ‪،1961،‬ص‪.11‬‬

‫‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫الشفهي ‪:‬‬ ‫‪ -4‬مهارات التعبير‬

‫إن مهارات التعبير الشفهي التي ينبغي للمعلّم اكسابها للتالميذ كثيرة وعدّيدة يعرض أكرم عادل‬
‫والدكتورة سعاد عبد الكريم الوائلي هذه المهارات في جوانب عديدة نذكر منها‪: 1‬‬

‫أ‪ -‬الجانب الفكري‪ :‬وتتمثل مهارة هذا الجانب في األفكار الرئيسية المحددّة والمبتكرة‬
‫والمتسلسلة والمترابطة و الواضحة ‪.‬‬
‫صوت ‪ ،‬وإخراج الحروف‬
‫ب‪ -‬الجانب الصوتي ‪ :‬تتمثل مهارات هذا الجانب في وضوح ال ّ‬
‫من مخارجها ‪ ،‬ومالئمة طبقة الصوت عن المعنى ‪ ،‬والوقوف بالصوت وقفة صحيحة‪.‬‬

‫جـ ‪-‬الجانب الملمحي ‪ :‬تتمثل في تعبيرات الوجه التي تقوي المعنى‪ ،‬وإشراك المهارات‬
‫والقدرة على استخدام اإلشارات واإليماءات والحركات غير لفظية استخداما معبرا ع ّما يريد‬
‫المتحدث توصيله‪.‬‬

‫د‪ -‬الجانب التفاعلي اإللقائي ‪ :‬تتمثل مهاراته في إثارة المستمعين وختم الحديث بصورة‬
‫مريحة‪.‬‬

‫كما قام بعض الباحثين بعرض هذه المهارات والقدرات في النقاط التالية‪: 2‬‬

‫‪ ‬القدرة على إدراك أهمية أن يكون لديه شيء يتحدث عمه يمتع المستمع ويستميله‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على استخدام الكلمات المناسبة التي تعبر عن األفكار بوضوح ودقة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على الكالم بصدق واحترام المستمعين‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على وصف األشياء الخارجية واألحاسيس الداخلية‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على إعادة سرد الموضوع الذي سبق االستماع إليه بكفاءة‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على عرض وشرح المعلّومات واألفكار‪.‬‬

‫‪ 1‬دراسة ألكرم عادل البشير ‪،‬سعاد عبد الكريم الوائلي ‪ ،‬مهارات الكالم (التعبير الشفهي) في منهاج اللغة العربية للصف السابع‬
‫أساسي في األردن دراسة تحليلية‪ ،‬مجلة العلوم التربوية والنفيسة ‪ ،‬المجلد ‪ ، 9‬العدد ‪ 2‬يونيو ‪ ،2112‬ص‪.241.241‬‬
‫‪2‬علي احمد مدكور‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪،‬ص‪.126‬‬

‫‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫مراحل‬ ‫‪-5‬‬
‫تدريس التعبير الشفهي‬
‫لتدريب التالميذ على هذا النوع من التعبير يحتاج المعلم إلى خطة يسير بها تساعده على إعداد‬
‫الدرس وهي ‪،1‬‬

‫أ‪ -‬إعداد خطة الدرس ‪:‬‬

‫إن درس التعبير الشفهي له أهدافه وأهميته في تمكين المتعلم من استخدام اللغة في المواقف التي‬
‫تواجهه في حياته اليومية ‪ ،‬لذلك يجب على المدرس أن يعد خطة لدرس مسبقا وذلك من خالل‬
‫تحديد عناصر الموضوع وتحديد التساؤالت التي سيطرحها على التالميذ‬

‫ب‪ -‬اختيار الموضوع‬

‫إن اختيار الموضوع ي ّعد خطوة أساسية يترتب عنها نجاح الدرس لذا يجب أن يكون موضوع‬
‫الدرس من الموضوعات التي تثير التالميذ وتحفز دافعيتهم على التحدث فيه ‪ ،‬وهناك أكثر من‬
‫أسلوب االختيار الموضوع منها‪:‬‬

‫ّ‬
‫موجزة عن كل‬ ‫‪ ‬يطرح المدرس عددا من الموضوعات ويعطي التالميذ فكرة‬
‫موضوع ويتم اختيار أحدهما بحسب رغبة التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يعطي لكل تلميذ حرية اختيار الموضوع الذي يرغب فيه ‪ ،‬فيتحدث عنه‬
‫‪ ‬يطرح التالميذ جملة المواضيع وتتم مناقشتها فيتم اختيار احدهما للتحدث فيه‪.‬‬

‫جـ ‪ -‬المقدمة ‪:‬‬

‫قبل البدء في اختيار الموضوع يتم تقديم الدرس ‪ ،‬ويشدّد المعلم على أهدافه وما يمكن ان يحققه‪.‬‬
‫د‪ -‬تحديد عناصر الموضوع ‪:‬‬
‫وهو الذي يتحدث فيه التلميذ ثم يبدأ التلميذ الحديث هن تلك العناصر بأسلوب أدبي‪.‬‬
‫و‪ -‬المناقشة ‪:‬‬

‫‪ 1‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في اساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص ‪.212‬‬

‫‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫بعد انتهاء التلميذ من التحدث في الموضوع تبدأ مناقشته ويتولى المدرس إدارة المناقشة وجعلها‬
‫هادفة ال تخرج عن أهداف الدرس ‪ ،‬ويعطي المتعلم فرصة للدفاع عن آراءه‪.‬‬

‫هـ ‪ -‬التقويم ‪:‬‬

‫وهنا تقدم اآلراء النهائية حول الموضوع وطريقة معالجته وأفكاره ومدى االستفادة منه ‪ ،‬ويتم‬
‫ذلك من التالميذ والدرس‪.1‬‬

‫‪ -‬وخالصة القول أن درس التعبير الشفهي ال يكون ناجحا وفعاال ّاال اذا قام المعلم بعدّة خطوات‬
‫مثال المدرس البد ان يختار بعض االسئلة الممهدة لصلب الموضوع وبذلك يتم اختيار عنوان‬
‫الموضوع الذي بفضله يتم نجاح الدرس وخاصة اذا كان هذا الموضوع من الموضوعات‬
‫المثيرة التي تجعل التالميذ متشوقين إلى الحديث فيها ‪ ،‬وبعد هذا تأتي المقدمة التي يتحدث فيها‬
‫المدرس عن أغراض وأهداف الموضوع الذي اختير الحديث عنه ‪ ،‬وعند االنتهاء تكون هناك‬
‫مناقشة سواء كانت بين التلميذ والمدرس أو بين التلميذ وزميله التلميذ ليأتي في األخير ما يسمى‬
‫األفكار‪.‬‬ ‫التقويم وهو إعطاء أراء حول تقديم وعرض‬

‫‪ -6‬طرق تدريس التعبير الشفهي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬طريقة القصة ‪:‬‬

‫>> القصة وسيلة للتعبير عن الحياة أو قطاع معين من الحياة ‪ ،‬يتناول حادثة وإحدى أو عددا‬
‫ي ويجب أن تكون لها بداية ونهاية‪.<<2.‬‬
‫من الحوادث بينهما ترابط سرد ّ‬

‫شروط استخدام القصة في التدريس ‪:‬‬

‫الستخدام الطريقة القصصية في التدريس هناك مجموعة من الشروط التي ينبغي على المعلم‬
‫مراعاتها عند التدريس بهذه الطريقة‪: 3‬‬

‫‪ ‬أن يكون هناك ارتباط بين القصة وبين موضوع الدرس‪.‬‬

‫‪1‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص‪.219‬‬

‫‪ 2‬محمد كامل حسن المحامي ‪ ،‬القران الكريم والقصة الحديثة ‪ ،‬دار البحوث العلمية للنشر ‪ ،‬الكويت ‪ (،‬ط‪( )1‬د‪.‬ت) ص‪.19‬‬
‫‪ 3‬ابو لبيد خان المظفر ‪ ،‬طرق تدريس وأساليب االمتحان ‪ ،‬شبكة المدارس االسالمية‪ ،‬ص‪.12،16.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬أن تكون القصة مناسبة لعمر التالميذ ومستوى نضجهم العقلي‪.‬‬

‫‪ ‬أن تدور القصة حول أفكار ومعلومات وحقائق يتم من خاللها تحقيق أهداف‪.‬‬
‫‪ ‬أن تقدم القصة بأسلوب سهل وشيق يجذب انتباه التالميذ ويدفعهم إلى اإلنصات ‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستخدم المعلم أسلوب تمثيل الموقف بقدر اإلمكان ويستعين بالوسائل التعليمية‬
‫المختلفة في تحقيق مقاصده من هذه القصة‪.‬‬

‫وفي ضوء هذه الشروط يتبين أن إتباع الطريقة القصصية في التدريس يتطلب أن يكون المعلم‬
‫معها‪.‬‬ ‫مزودا بقدر من القصص والطرائف التي تتناسب مع مستوى تالميذ المرحلة التي يعمل‬

‫أهمية القصة في بناء شخصية المتعلم ‪:‬‬

‫استخدمت القصة منذ القديم لما لها من دور فعّال في بناء بعض الجوانب النفسية والعقلية‬
‫والتربوية واللّغوية في شخصية الفرد‪.‬‬

‫فمن شأن القصة خلق حالة من التكاتف وجمع المتعلمين في القسم الواحد وخلق أوقات شيقة‬
‫يلتقط فيها المتعلمون أناسهم لمدّة من الوقت ويكتسبون نظرة م ّعمقة في طبيعة اإلنسان عندما‬
‫يتعاطفون مع اإلبطال ‪.‬‬

‫>>وفي المدرسة يستطيع المعلّمون ان يستفيدوا من ميل األطفال إلى القصة وعلى وجه‬
‫الخصوص في الصفوف البتدائية فيزودوا األطفال عن طريقها بالمعلومات األخالقية والدينية‬
‫والجغرافية وغيرها فيهيئوا لهم المعرفة والمتعة في أن واحد‪.<<1‬‬

‫أما الجانب التربوي فالقصة تؤدي وظيفة سامية ‪ ,‬وتحقق كثيرا من الغايات التعليمية المنشودة‬
‫>> فهي فن جذاب ومحبوب يأخذ منه المتعلم كثيرا من ضروب الثقافة والمعرفة وتحمله على‬
‫اليقظة واالنتباه‪ ،‬فينمو فيه الصبر ‪ ،‬وضبط الفكر ‪ ،‬وتنمية الخيال والرهافة واإلحساس<‪.<2‬‬

‫‪1‬سعاد عيد الكريم الوائلي ‪ ،‬طرائق تدريس االدب والبالغة والتعبير بين النظرية والتطبيق ‪ ،‬ص ‪.92‬‬
‫‪ 2‬سميح ابو المغلي ‪ ،‬األساليب الحديثة لتدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار مجدالوي للنشر والتوزيع ‪ ،1999 ،‬ص‪.142،‬‬

‫‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫ب‪ -‬طريقة التعبير الحر ‪:‬‬

‫>> وهو حديث التالميذ بمحض حريتهم واختيارهم عن شيء يدركونه بحواسهم في المنزل ‪،‬‬
‫او المدرسة أو الشارع أو حديثهم عن األخبار التي يلقيها التالميذ في الفصل كحادثة وحكاية‬
‫يشترك فيها الجميع أو محادثة في صورة أسئلة يوجهها األطفال للمعلم أو إلى صاحب الخبر‬
‫ليجيب عنها‪<<1.‬‬

‫ونالحظ أن التالميذ يميلون إلى التعبير الحر ويقبلون عليه ويسلك المعلم في درسه الخطرات‬
‫التالية ‪:2‬‬

‫‪ ‬التمهيد برب ط الموضوع بخبرات التالميذ مثال ‪ ،‬او ان يشرح المعلم المطلوب عمله‬
‫في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬إشارة المعلم لتالميذ بأسئلة مختلفة حول موضوع التعبير فإن كان مجاله صورة ما‬
‫يطرح المعلم أسئلة مختلفة في جميع جزئيات الصورة‪.‬‬
‫‪ ‬تمثيل التالميذ دور المعلم بطرح األسئلة على زمالئهم ‪ ،‬أو طرحها على معلمهم‪.‬‬
‫‪ ‬تدريب التالميذ على ترتيب حديثهم حول الموضوع الذي تحدثوا فيه ‪ ،‬وذلك بإعادة‬
‫بعضهم الحديث عن الموضوع بالتسلسل ‪.‬‬

‫‪ 1‬سعاد عبد الكريم الوائلي ‪ ،‬طرائق تدريس األدب والبالغة والتعبير ‪،‬ص‪112‬‬
‫‪2‬خالد حسسن ابو ع مشة ‪ ،‬التعبير الشفهي والكتابي في ضوء علم اللغة التدريسي شبكة االلوكة ‪ ،‬ص‪.24‬‬

‫‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -7‬أهداف تدريس التعبير الشفهي‪:‬‬

‫أهداف تدريس التعبير الشفهي كثيرة تناولتها معظم الكتب المؤلفة في مجال التدريس‪.‬‬

‫فيرى علي أحمد مدكور وغيره من الباحثين أن التلقائية والطالقة وحسن اإللقاء والتحدّث من‬
‫غير تكلف تأتي على رأس أهداف تعليم التحدث لتالميذ ذلك أن الرغبة في التعبير عن النفس‬
‫أمر ذاتي عند الطفل يميل إليه ويجب أن يمارسه‪.1‬‬

‫ويشير فهد خليل زايد إلى عدّة أهداف لتدريس التعبير الشفهي منها‪:2‬‬

‫‪ ‬إزالة اآلفات النطقية التي تسيطر على األطفال‪.‬‬

‫‪ ‬تدريب األطفال على االتصال في مواجهة المواقف المختلفة بعقل قادر على ترتيب‬
‫األفكار وحسن تنظيمها ‪.‬‬
‫‪ ‬دروس التعبير الشفهي تساعد على حضور البديهة واالستجابة السريعة وردود الفعل‬
‫المناسبة للمواقف التي تتصل بحياته‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير الشفهي ينمي سرعة التفكير وتنسيق األفكار وترتيبها بسرعة كما ساعد‬
‫التعبير في تجميع عناصر الموضوع الذي يريد التحدّث فيه‪.‬‬
‫‪ ‬يزيل عن نفسه ظاهرة الخجل والتردد ‪ ،‬ويكسبه الجرأة في مواجهة الجمهور‪.‬‬
‫‪ ‬ومن أهدافه كذلك أن يكون التلميذ قادرا على تقديم وجهة نظره الى غيره من الناس‬
‫واإلبانة ع ّما في نفسه‪.3‬‬

‫‪1‬علي أحمد مدكور‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪،‬ص‪121‬‬

‫‪ 2‬فهد خليل زايد ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة ‪ ،‬ص ‪.141‬‬
‫‪3‬فراس سليتي ‪ ،‬فنون اللغة ‪ .‬المفهوم‪ .‬االهمية‪ .‬المعوقات‪ .‬البرامج التعليمية ‪،‬ص‪.22‬‬

‫‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -7‬أسباب تدني مستوى المتعلمين في التعبير الشفهي‪:‬‬

‫التعبير الشفهي فرع من فروع اللغة العربية ‪ ،‬وعلى الرغم من أنه وسيلة للتواصل والتفاهم‬
‫‪:1‬‬ ‫بحيث تعود أسباب نفور وتدني المتعلمين من التعبير الشفوي إلى عدّة أسباب أهمها‬

‫‪ ‬الخجل واالضطراب اللغوي الذي ينتاب بعض المتعلمين‪.‬‬

‫‪ ‬االزدواجية اللّغوية ‪ ،‬ويقصد بها مزاحمة اللغة العاّمية للغة العربية الفصحى فالمتعلم‬
‫يجد صعوبة في التحدث باللغة الفصحى والتعبير عن أفكاره نتيجة تعوده الحديث‬
‫بالعامية داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫‪ ‬مقاطعة المعلم للمتعلم أثناء الحديث فكثيرا ما يحدث هذا في مدارسنا فإذا اخطأ‬
‫المتعلم فسرعان ما يستوقفه المعلم ليصحح خطاه ‪ ،‬فتنقطع أفكار المتعلم مما يؤدي‬
‫إلى تلعثمه وعدم القدرة على االنطالق في الحديث ‪.‬‬
‫‪ ‬قلة المحصول اللغوي لدى المتعلمين ويرجع ذلك الى أكثر من سبب فقد يرجع الى‬
‫الموضوعات التي تقدم اليهم بعيدة عن خبراتهم‪.‬‬
‫‪ ‬قلة القراءة فالصلة وثيقة بين القراءة والتعبير ‪ ،‬فالتعبير ال يجود وال يكون مبدعا اال‬
‫بكثرة القراءة‪.‬‬

‫كما أضاف خالد حسين بعض الصعوبات المتعلقة بالمعلم وهي‪: 2‬‬
‫‪ ‬ان بعض معلمي اللغة العربية ال يدربون متعلميهم على المحادثة السليمة ‪،‬‬
‫واليدربونهم على االكثار من التحدث على خبراتهم باللّغة الصحيحة والسليمة‪.‬‬
‫‪ ‬قلّة تدريب المتعلمين على آداب التعبير من استماع واصغاء ومناقشة‬

‫‪1‬ينظر ‪ :‬عبد هللا الرحمان الكندي ‪ ،‬تنمية مهارات التعبير االبداعي ‪ ،‬مؤسسة الكويت للتقدم العلمي ‪ (،‬ط‪ ،1992،)1‬ص‪92‬‬
‫‪2‬خالد حسين ابو عمشة ‪ ،‬التعبير الشفهي والكتابي في علم اللغة التدريسي ‪ ،‬ص ‪.14‬‬

‫‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬ان بعض المعلمين ال ينمون الحصيلة اللّغوية للطالب بعزل التعبير الشفهي عن باقي‬
‫فروع اللغة العربية كما انهم ال يدربونهم على استثمار دروس اللغة العربية في‬
‫مجاالت حياتهم اليومية ‪.‬‬

‫‪ --9‬عالج تدني مستوى التالميذ في التعبير الشفهي‪:‬‬

‫واجه التالميذ في التعبير الشفهي صعوبات عديدة ‪ ،‬لهذا عمل العديد من الباحثين على إيجاد‬
‫طرق واقتراحات تساعد في تجاوزهم لهذه الصعوبات ومن هذه االقتراحات‪: 1‬‬

‫‪ ‬اعطاء التالميذ الحرية في اختيار الموضوعات وخلق دافع للتعبير ‪ ،‬وخلق مناسبات‬
‫طبيعية تدفع التالميذ للتحدث‪.‬‬
‫‪ ‬افساح المجال أمام التالميذ منذ الصف االبتدائي للتدريب على مواقف التعبير‬
‫الشفهي‪.‬‬
‫‪ ‬تعويد التالميذ على االطالع والقراءة ‪ ،‬حتى تتسع دائرة ثقافتهم ‪ ،‬وبالتالي يكون‬
‫لديهم قدر من األفكار واأللفاظ تعينهم على التحدث‪.‬‬
‫‪ ‬االبتعاد عن العامية في التدريس‪ ،‬ويبغي ان اليقتصر ذلك على مدرسي اللغة العربية‬
‫فقط‪.‬‬
‫‪ ‬كثرة التدريب على التحدث ‪ ،‬وإزالة الخوف والتردد في نفوس التالميذ بشتى الطرق‬
‫الممكنة‪.‬‬

‫إن التعبير الشفهي من اهم وسائل االتصال اللغوي اذ بواسطته يتمكن التلميذ من التواصل مع‬
‫غيره سوا ٌء في المدرسة أو خارجها فهو بمثابة قناة التواصل التي تربط بين الفرد وبيئته‬
‫الخارجية ‪.‬‬

‫إضافة الى ذلك التعبير الشفهي يعدّ وسيلة ضرورية لمعالجة العقد النفسية التي يتعرض لها‬
‫التلميذ في مختلف مواقف الحياة التي يصادفها ‪ ،‬ويمر بها ‪.‬‬

‫‪1‬طه علي دليمي ‪ ،‬سعاد عبد الكريم الوائلي ‪ ،‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية ‪ ،‬عالم الكتب الحديث ‪ ،‬إربد‪ .‬االردن ‪،‬‬
‫(ط‪،2112،)1‬ص‪.441‬‬

‫‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬التعبير الكتابي‪.‬‬

‫‪ -2‬مفهوم التعبير الكتابي ‪:‬‬

‫يعد التعبير الكتابي من اهم النشاطات اللغوية التي يتم تعليمها في المدرسة وقد تعددت مفاهيمه‬
‫ومن بين هذه المفاهيم‪:‬‬

‫" استخدام الرموز الكتابية في صوغ ما يجول في الخاطر من افكار ومشاعر ‪ ،‬واحاسيس‬
‫وانفعاالت كما يعرف على النحو أكثر دقة بانه اقدار الطالب على الكتابة المترجمة ألفكارهم‬
‫بعبارات سليمة تخلو من االغالط‪."1‬‬

‫ويعرف ايضا " أنه وسيلة االتصال بين الفرد وغيره‪ ،‬ممن تفصله عنهم المسافات الزمانية‬
‫والمكانية ‪ ،‬ووسيلته الكلمة المكتوبة أو المحررة بأساليب جميلة مناسبة ‪ ،‬والدقة في اختيار‬
‫األلفاظ المالئمة‪."2‬‬

‫ويعرفه سعدون محمد الساموك " هو مايدونه الطلبة ف الدفاتر من موضوعات ‪ ،‬وهو يأتي بعد‬
‫التعبير الشفهي ويبدأ الطالب بممارسة هذا النوع من التعبير عندما يشتد عوده وتتكامل مهاراته‬
‫على التعبير‪" 3‬‬

‫ويأتي التعبير الكتابي في األهمية بعد التعبير الشفهي ‪ ،‬ويبدأ مع التالميذ بالتدرج فيبدأ بإكمال‬
‫جمل ناقصة او تدريس أفكاره أو تكملة قصة سبق أن اطلع عليها أو تأليف قصة من خياله ‪.‬‬

‫‪ -0‬أنواع التعبير الكتابي ‪:‬‬

‫‪ 1‬حاتم حسين البصيص‪ ،‬تنمية مهارات القراءة والكتابة ‪ ،‬الهيئة العامة لسورية للكتاب‪ (،‬ط‪،2111،)1‬ص‪.16‬‬
‫‪ 2‬سعد علي زاير‪ ،‬ايمان اسماعيل عايز‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها ‪ ،‬دار الصفاء للنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫(ط‪، 2114،)1‬ص‪.211‬‬
‫‪ .3‬سعدون محمد الساموك ‪،‬هدى على جواد الشمري‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها ‪(،‬ط‪،2112،)1‬ص‪.212‬‬

‫‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫ينقسم التعبير الكتابي من حيث الموضوع إلى نوعين ‪ ،‬التعبير الوظيفي والتعبير اإلبداعي ‪.‬‬

‫‪ 1-2‬التعبير الوظيفي ‪ " :‬وهو التعبير الذي يؤدي وظيفة معينة في حياة األفراد كالفهم واإلفهام‬
‫ومن أمثلته المحادثة بين األفراد والرسائل والبرقيات‪".1‬‬

‫ويعرفه ايضا جورج مارون " هو اتصال الفرد بغيره كتابة ‪ ،‬لتنظيم حياته وقضاء حاجاته‬
‫اليوميّة ‪ ،‬ويسميه بعض الباحثين الكتابة التقريرية أو اإلبالغية‪."2‬‬

‫‪ 1-1-2‬مجاالت التعبير الكتابي الوظيفي‪ :‬التعبير الوظيفي لون من ألوان التعبير له أشكال‬
‫عديدة وتقنيات مختلفة منها ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الرسالة ‪:‬‬

‫" هي تقنية التعبير ونوع من أنواع التواصل الكتابي ‪ ،‬تتضمن نصا مكتوبا من المرسل الى‬
‫ي غايته وصل شيء او اكثر ذهنيا‪".3‬‬
‫المرسل إليه‪ ،‬فالرسالة حديث خط ّ‬

‫ومن المعلوم أن فن الرسالة يتناول مختلف مجاالت الحياة وميادينها ‪ ،‬لذلك أنواعها عديدة ‪:‬‬

‫‪-‬الرسالة االدارية‪ :‬هي الرسالة التي يتبادلها الموظفون العاملون في المؤسسات والشركات ‪ ،‬أو‬
‫يتبادلها الفرد مع اإلدارة ‪ ،‬وهذا النوع من الرسائل يستند إلى مجموعة من القواعد واألصول ‪،‬‬
‫يجب االلتزام بيها ومنها‬

‫‪ ‬االختصار ويعني تعجيل ابراز الهدف ‪ ،‬وبلوغ القصد بعيدا عن اإلطالة‪.‬‬

‫‪ ‬االحترام في التوجه ومخاطبة المرسل إليه حسب مرتبته ‪ ،‬فيذكر المرسل الصفات‬
‫اإلدارية >>مدير عام ‪ ،‬رئيس مصلحة ‪ ،‬رئيس دائرة ‪ ،‬رئيس قسم‪ .....‬دون ذكر اسم‬
‫الشخص ‪.<<4‬‬
‫‪ ‬نظافة الرسالة‪ ،‬وأناقة مظهرها‪.‬‬

‫‪ 1‬عماد توفيق السعدي واخرون ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار األمل للنشر والتوزيع ‪ ،‬اربد‪.‬االردن‪،1991،‬ص‪.21‬‬
‫‪2‬جورج مارون ‪ ،‬تقنيات التعبير وانماطه ‪ ،‬المؤسسة الحديثة للكتاب ‪ ،‬طرابلس ‪،‬لبنان ‪،2119،‬ص‪.11‬‬
‫‪3‬جبور عبد النور ‪ ،‬المعجم األدبي ‪ ،‬دار العلم للماليين ‪ ،‬بيروت ‪ ،1929،‬ص‪.11‬‬
‫‪4‬جورج مارون ‪ ،‬تقنيات التعبير وأنماطه ‪،‬ص‪11‬‬

‫‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -‬الرسالة التجارية‪ :‬وهي التي تصدر عن الشركات ‪ ،‬وتتعلق باألمور التجارية سواء أرسلت‬
‫إلى شركة أخرى أو مؤسسة حكومية‪.1‬‬
‫‪-‬الرسائل الجامعية ‪ :‬كالبحوث األكاديمية ‪ ،‬رسائل الدكتوراه‪....‬‬

‫ب ‪ -‬تقنية التلخيص‪:‬‬

‫التلخيص هو التقرب واالختصار بعد الفهم واالستيعاب ‪ ،‬وهو التركيز على العناصر األساسية‬
‫المتضمنة في أحد الموضوعات إعادة عرضها في ايجاز غير مخل بالمعاني الرئيسية‪. 2‬‬

‫أهمية التلخيص‪:‬‬

‫‪ ‬تنمية قدرة الطالب على التركيز‪.‬‬

‫‪ ‬التمييز بين االفكار العامة للموضوع ‪ ،‬أفكاره االساسية‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية قدرة الطالب الذهنية‪.‬‬
‫‪ ‬يزيد من ثقة الفرد بذاته نتيجة استغالله لقدراته وإمكاناته العقلية أثناء تفاعله مع‬
‫النص المقروء‪.‬‬
‫‪ ‬معرفته لمواطن الحشو والتطويل في الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬التمييز بين المهم وغير مهم في الموضوع الملخص‪.3‬‬

‫الخطوات األساسية لتقنية التلخيص‪:‬‬

‫يعتمد التلخيص على مراحل أساسية ‪ ،‬يجب مراعاتها عند اللجوء إلى هذه التقنية وهي‪:4‬‬

‫‪ -1‬المرحلة التحضيرية‪ :‬وتتضمن مجموعة خطوات أولية‬

‫‪ ‬قراءة اولية للنص تمكن المتعلم من االطالع على العنوان ومعرفة الموضوع العام‬
‫وغاية الكاتب‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة ثانية تهدف الى رصد بنية النص‪ ،‬وتحديد أقسامه ‪.‬‬
‫‪1‬عبد هللا مصطفى ‪ ،‬مهارات اللغة العربية ‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان األردن ‪ (،‬ط‪،2112،)1‬ص‪.192‬‬
‫‪ 2‬ماهر شعبان عبد الباري ‪ ،‬الكتابة الوظيفية واالبداعية‪،‬دار المسيرة لنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان ‪.‬االردن‪ (،‬ط‪،2111،)1‬ص‪.22‬‬
‫‪3‬المصدرنفسه ‪ ،‬ص‪22‬‬
‫‪4‬جورج مارون ‪ ،‬تقنيات التعبير وأنماطه ‪ ،‬ص‪.121‬‬

‫‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬قراءة ثالثة بغية اكتشاف العناصر األساسية المكونة للموضوع العام ‪.‬‬
‫‪ ‬إحصاء الكلمات التي يتألف منها النص ‪ ،‬وتعيين الحد المطلوب في االختصار‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل رؤوس االقالم ‪ ،‬وااللفاظ المفتاحية التي ترتبط بها االفكار لعدم تجاوزها او‬
‫اهمالها في التلخيص‪.‬‬
‫‪ ‬وضع تصميم واضح للنص ‪ ،‬يذكر فيه المتعلم االفكار الرئيسية والفرعية ويهمل كل‬
‫ما هو ثانوي‪.‬‬
‫م‬ ‫‪-2‬‬
‫رحلة التلخيص العملي ‪ :‬يستند التلخيص في هذه المرحلة الى بعض الموجبات العملية ‪،‬‬
‫والبد للمعلم التزامها ليكون الهمل ناجحا وتتمثل في‪: 1‬‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫النطالق من التصميم ال من النص ‪ ،‬لتفادي النسخ‪.‬‬
‫ح‬ ‫‪‬‬
‫ذف فضول الكالم من الترادف ن التكرار ‪ ،‬الجمل االعتراضية ‪ ،‬التفسيرية‬
‫واالقتباسات‪.‬‬
‫ت‬ ‫‪‬‬
‫حويل المصادر المؤولة الى صريحة ‪ ،‬والجمل المركبة الى جمل بسيطة‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫لتلخيص بأمانة وموضوعية من دون تحريف أو تعليق او ابداء رأي ‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫لتكلم بلسان الكاتب (المؤلف) فال يبدأ المتعلم بعبارة يقول الكاتب أو يتحدث صاحب‬
‫النص‪.‬‬

‫جـ‪ -‬تقنية ملء االستمارات ‪:‬‬

‫‪1‬جورج مارون تقنيات التعبير وأنماطه ‪ ،‬ص‪.114‬‬

‫‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫االستمارات نموذج يتم عداده من قبل األجهزة والمؤسسات الحكومية أو الخاصة بهدف‬
‫الحصول على البيانات المطلوبة بين ألشخاص الذين يودون الحصول على الخدمات التي‬
‫تقدمها تلك المؤسسات‪.1‬‬

‫مهارات كتابة االستمارات‪ :‬لالستمارات بوصفها مجاال من مجاالت الكتابة الوظيفية مجموعة‬
‫من المهارات وهي‪: 2‬‬

‫‪ ‬استخدام المعلومات الشخصية بدقة ووضوح‪.‬‬

‫‪ ‬معرفة المصطلحات في االستمارات‪.‬‬
‫‪ ‬الكتابة في االماكن المخصصة للكتابة دون زيادة أو نقصان‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ المعلومات المكتوبة في هامش االستمارة أو في بدايتها‪.‬‬

‫يتضح ان كتابة االستمارات هي مجال واقعي (حياتي) واجتماعي يمارسه الطالب ويتمثل ذلك‬
‫المكتبة‪.‬‬ ‫في ملء استمارة االمتحانات ‪ ،‬وملء استمارة االستعارة من‬

‫د‪ -‬تقنية التقرير ‪:‬‬

‫التقرير وسيلة لغوية مكتوبة أساسية لتبادل المعلومات داخل المؤسسة الواحدة ‪ ،‬ونالحظ في‬
‫حياتنا اليومية أن اكثر المتعلمين يجدون صعوبة في كتابة تقارير وظيفية ‪ ،‬خاصة في بداية‬
‫حياتهم العملية‪.‬‬

‫" التقرير هو عرض كتابي للحقائق والبيانات الخاصة لموضوع ما أو مشكلة معينة ‪ ،‬وقد يمتد‬
‫الى التحليل العلمي واستخلص النتائج ويليها التوصل الى توصيات ومقترحات تتعلق بهذا‬
‫الموضوع او تلك المشكلة‪."3‬‬

‫ويعرف أيضا " بأنه نص مكتوب وملخص من دون استفاضة او استطراد ‪ ،‬تتمثل فيه الحقائق‬
‫بوضوح تام مدعومة باإلثباتات القوية والمنطقية وبلغة سليمة علمية ‪ ،‬بالغة التأثير تعتمد على‬
‫المصطلحات الخاصة بالموضوع المعالج الذي يكون سياسيا أو اقتصاديا أو تربويا او علميا‪."1‬‬

‫‪1‬ما هر شعبان عبد الباري ‪ ،‬الكتابة الوظيفية واالبداعية ‪ ،‬ص‪.112‬‬

‫‪2‬المصدر نفسه ‪ ،‬ص‪.111‬‬
‫‪ 3‬ماهر شعبان عبد الباري ‪ ،‬الكتابة الوظيفية واالبداعية ‪ ،‬ص‪.24‬‬

‫‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫ومن هذين التّعريفين يمكن صياغة تعريف اجرائي لتقنية التقرير كما يلي‪:‬‬

‫هو لون من الوان الكتابة الوظيفية يتضمن وصفا مفصال أو مجمال لقضية ما ‪ ،‬أو حالة معينة أو‬
‫يتضمن جمع قدر من الحقائق والمعلومات حول حالة أو شأن معين بناءا على طلب محدّد أو‬
‫غرض معين مقصود‪.‬‬

‫صفات التقرير الجيد ‪:‬‬

‫‪ ‬الترتيب الحسن الواضح ‪ ،‬من خالل وضوح كل ما الخط ‪ ،‬الفكرة ‪ ،‬الجملة ‪.‬‬
‫‪ ‬العناية بعالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ ‬العناية باللغة وتحاشي األخطاء االمالئية والنحوية واألسلوبية ‪.‬‬
‫المعلّومات‪.2‬‬ ‫الموضوعية واألمانة العلمية وتوثيق‬ ‫‪‬‬

‫لقد ركزت هذه الدراسة على هذه التقنيات السابقة (الرسالة ‪ ،‬التلخيص ‪ ،‬ملء االستمارات ‪،‬‬
‫التقرير) وذلك لعالقتها المباشرة بحياة المتعلم الدراسية في المراحل التعليمية من جهة وبحياته‬
‫العلّمية من جهة أخرى دون أن نغفل التقنيات التعبير الوظيفية األخرى مثل كتابة االعالنات‬
‫وكتابة الالفتات وكتابة البرقيات وكتابة المذكرات اليومية‪.‬‬

‫‪ 0-2‬التعبير الكتابي اإلبداعي ‪:‬‬

‫" الكتابة االبداعية تتناول موضوعات تعبير عن النفس ‪ ،‬وتهدف الى تحقيق المتعة‬
‫والتأثير في نفس المتلقي ‪ ،‬فهي لون كتابي يثير دعوى لإليضاح والتمييز ‪ ،‬ويتم ذلك في اطار‬
‫جمال المبنى والمعنى ‪ ،‬عالوة على قدرته البالغة في التأثير االنفعالي‪."3‬‬

‫" التعبير االبداعي نوع من انواع التعبير الكتابي الغرض منه االفصاح عن األفكار‬
‫والخواطر ‪ ،‬واالحاسيس ‪ ،‬ونقلها الى االخرين بطريقة مشوقة مثيرة ‪ ،‬حيث يمكنه التأثير في‬
‫الروعة ‪ ،‬والجمال واالحساس‪."4‬‬
‫الحياة العامة ‪ ،‬واعطاؤها ّ‬

‫‪1‬جورج مارون ‪ ،‬تقنيات التعبير وأنماطه ‪،‬ص ‪21‬‬

‫‪2‬محمد الصويكري ‪،‬التعبير الكتابي "التحريري"‪ ،‬ص‪.64‬‬
‫‪3‬ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬الكتابة الوظيفية واالبداعية ‪ ،‬ص‪.124‬‬
‫‪ 4‬ابو سعود سالمة ابو السعود ‪ ،‬المنجد في التعبير ‪ ،‬دار العلم وااليمان للنشر والتوزيع ‪ ،‬مصر ‪،2114،‬ص‪.91‬‬

‫‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫اذن التعبير االبداعي يحتاج الى ابتكار وموهبة وتأليف وهذه الكتابة تختلف من شخص‬
‫الى اخر حسب مهاراته الخاصة وخبراته السابقة ومواهبه االدبية ‪.‬‬

‫‪ 2-0-2‬مجاالت التعبير الكتابي االبداعي ‪:‬‬

‫للتعبير الكتابي االبداعي مجاالت بحيث نالحظ من خالل اطالعنا على مجموعة من‬
‫الكتب التي تناولت موضوع التعبير الكتابي بنوعيه الوظيفي واالبداعي أنها تضافرت جميعها‬
‫في تحديد مجاالت التعبير االبداعي وقد تم حصرها فيما يلي‬

‫صة والرواية والمسرحية ‪ ،‬السير والتراجم‪ -‬الخواطر –المقالة‪.‬‬

‫الشعر بأنواعه‪ -‬الق ّ‬

‫ويبغي االشارة الى أن مجاالت التعبير االبداعي السابقة الذكر معظمها متوفر في الكتب‬
‫التربوية واللّغوية والتعليمية التي تناولت موضوع التعبير ‪ ،‬باإلضافة الى اهتمام المناهج‬
‫التعليمية في المنظومة التربوية الجزائرية بالتعبير االبداعي في جميع مراحل التعليم ‪.‬‬

‫ولهذا حاولنا في هذه الدراسة التركيز على مجال للتعبير االبداعي هو ( المقال ) األسباب‬
‫تربوية وتعليمية ‪ ،‬منها انشار هذه الفنية في حياة المتعلم باإلضافة الى دورها في تنمية‬
‫المهارات الكتابية‪.‬‬

‫أ‪ -‬المقال ‪:‬‬

‫الظاهر ان تعريف المقال كغيرة من الفنون النثرية لها تعريفات متعددة من بين هذه التعريفات‪:‬‬

‫" المقال انشاء نثري قصير ‪ ،‬يتناول موضوعا واحدا غالبا ‪ ،‬كتبت بطريقة ال تخضع لنظام‬
‫معين ‪ ،‬بل تكتب حسب هوى الكاتب"‪.1‬‬

‫" المقال نص نثري محدود يدول حوي موضوع معين ‪ ،‬تظهر فيه شخصية الكاتب وله مقومات‬
‫فنية تتمثل في المقدمة ‪ ،‬العرض ‪ ،‬الخاتمة وشرطها االساسي ان تكون صياغتها أدبية سلسلة‬
‫تستهوي القارئ‪."2‬‬

‫‪ 1‬عبد العزيز شرف ‪ ،‬أدب المقالة من لمعاصرة الى المحادثة ‪ ،‬دار الجبل ‪ ،‬بيروت ‪(،‬ط‪.2111 ،)1‬ص‬
‫‪2‬محمد يوسف نجم ‪ ،‬فن المقالة ‪ ،‬دار الثقافة ‪ ،‬بيروت ‪ .‬لبنان (ط‪،)1‬ص ‪.94‬‬

‫‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫ويتضح من خالل عرض هذه التعريفات انها وان اختلفت في التعبير فإنها تشترك في مضمون‬
‫تعريف فن المقالة ن فالمقال لون من ألوان التعبير اللّغوي االبداعي الثري محدود الطول يتناول‬
‫موضوعا معينا حيث يعبر فيه صاحبه عن افكاره ومشاعره أو يناقش موضوعات تهم مجتمعه‬
‫وبيئته بأسلوب واضح جميل ‪.‬‬

‫عناصر المقال‪:‬‬

‫أ‪ -‬المادة ‪ :‬فمادة المقال هي الفكرة أو الرأي أو الموضوع الذي تقوم عليه المقالة‪ ،‬فإذا ما‬
‫اوتي الكاتب أسلوبيا مشوقا وثقافة واسعة ورشاقة في التعبير تركت المقالة صدى طيبا‬
‫في نفس القارئ‪ ...‬وال تتطلب المقالة موضوعا ضخما بل هي تقوم على قدرات الكاتب‬
‫‪1‬‬
‫وبراعته‪ ،‬موضوعات المقالة مختلفة ومتنوعة تستمد مادتها من التاريخ‪ ،‬المجتمع‪....،‬‬
‫ب‪ -‬االسلوب ‪ :‬اما االسلوب فال يمكن تحديده بدقة قد يكون بسيطا بليغا ‪ ،‬أو يميل الى شيء‬
‫من التكلف والصنعة ولذلك تبعا لطبيعة الكاتب ولذوق العصر يطلب القارء ان يكتب‬
‫المقالة بأسلوب فصيح سليم من ألخطاء بعيدا عن االبتذال‪.2‬‬

‫جـ‪ -‬الخطة ‪ :‬أما العنصر الثالث الذي تقوم عليه المقالة هو الخطة حيث يعرض فيها الكاتب‬
‫فكرة ما ‪ ،‬ويدافع عنها بإيراد ح ّجج وبراهين تدعم وجهة نظره ‪ ،‬والبّد من أن تقسم هذه‬
‫الخطة الى ثالث أقسام‪:3‬‬

‫‪ -1‬المقدمة‪ :‬هي نواة المقالة ‪،‬لذا يجب على الكاتب أن يعرضها في أسلوب شيق‪ ،‬وممتع ‪،‬‬
‫فهي تعطي للقارئ فكرة ع ّما هو مقدم على قراءته كما تبين رأي الكاتب‪.‬‬
‫‪ -2‬العرض‪ :‬وهو صلب الموضوع وهو القسم األوسع واألهم في المقالة ‪ ،‬حيث يتضمن‬
‫االفكار والنقاش والحجج‪.‬‬
‫‪ -1‬الخاتمة‪ :‬وهي الخالصة المعالجة ‪ ،‬تنتهي باستنتاج يؤكد فيه الكاتب على الجديد الذي‬
‫وصل اليه‪.‬‬

‫‪ 1‬ينظر‪:‬أنطوانيوس بطرس ‪ ،‬االدب ‪ ،‬تعريفه وأنواعه ومذاهبه‪ ،‬المؤسسة الحديثة للكتاب ‪ ،‬طرابلس ‪.‬لبنان‪( ،‬ط‪)1‬‬
‫‪،2111‬ص‪.141‬‬
‫‪2‬المصدر نفسه ‪،‬ص‪.141‬‬
‫‪ 3‬ينظر ‪ :‬عبد العاطي شلبي ‪ ،‬دراسات في فنون االدب الحديث ‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪( ،‬ط‪ ،)2112 1‬االسكندرية‪،‬ص‪.114‬‬

‫‪.‬‬
‫‪52‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫مهارات التعبير الكتابي وتنميتها ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪ 2-1‬مهارات التعبير الكتابي ‪ :‬يسعى التعبير الكتابي الى تنمية المهارات االتية ‪:1‬‬
‫‪ -2‬مهارات ترتبط بالمفردات ‪ :‬واهمها‬
‫‪ ‬استخدام كلمات عربية فصيحة‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار الكلمة المناسبة في ضوء السياق والداللة التي تؤديها ‪.‬‬
‫‪ ‬رسم الكلمات رسما امالئيا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ‬الصياغة الصرفية الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -0‬مهارات ترتبط بالتراكيب واألسلوب‪:‬وأهمها‬
‫استخدام‬ ‫‪‬‬
‫ادوات الربط بدقة‪.‬‬
‫اكتمال‬ ‫‪‬‬
‫اركان الجملة‬
‫سالمة‬ ‫‪‬‬
‫التراكيب النحوية‪.‬‬
‫صحة‬ ‫‪‬‬
‫األساليب المستخدمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارات ترتبط باألفكار‪:‬وأهمها‬
‫صحة‬ ‫‪‬‬
‫االفكار والمعلومات‪.‬‬
‫وضوح‬ ‫‪‬‬
‫األفكار‪.‬‬
‫ترابط‬ ‫‪‬‬
‫االفكار وتسلسلها‪.‬‬
‫‪ -4‬مهارات تنظيمية ‪ :‬وأهمها‪:‬‬

‫‪ 1‬فراس سليتي ‪ ،‬فنون اللغة ‪.‬المفهوم‪.‬األهمية ‪ .‬المعوقات ‪ ،‬البرامج التعليمية ‪ ،‬جدار للكتاب العالمي‪ ،‬عمان ‪.‬االردن‬
‫‪،2111‬ص‪.21-22‬‬

‫‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬سالمة نظام الفقرات‪.‬‬

‫‪ ‬تخصيص فقرة لكل موضوع‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ ‬وضوح الخط‪.‬‬
‫‪ ‬سالمة الهوامش وتناسبها‪.‬‬
‫‪ 0-3 ‬طرائق تنمية مهارات التعبير الكتابي‪:‬‬

‫المقصو د من تنمية مهارات التعبير الكتابي ‪ ،‬رفع مستوى أداء التالميذ في مهارات التعبير‬
‫الكتابي بزيادة متوسط درجات التي يتحصل عليها التالميذ في االختبار وتوجد عدّة طرائق‬
‫لتنمية مهارات التعبير الكتابي من بينها‪:1‬‬

‫‪ ‬طريقة تحدث ثم اكتب أو فكر واكتب وناقش وأعد للكتابة‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة استخدام كتابة المذكرات ‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة مراجعة لما كتب‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة التقويم ‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة تدريب التالميذ على نوعين من التفكير هما‪:‬‬

‫التفكير االبداعي‪ :‬ويتضمن المهارات التالية الطالقة‪ ،‬األصالة ‪ ،‬المرونة ‪ ،‬اثراء الفكرة‬

‫التفكير الناقد‪ :‬ويتضمن المهارات التالية‪:‬‬

‫‪ ‬القدرة على التحليل‪.‬‬

‫‪ ‬الربط بين عناصر الموضوع‪.‬‬
‫‪ ‬التأكد من موثوقية المرجع ‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على التصنيف ‪.‬‬

‫–‪ 4‬طريقة تدريس التعبير الكتابي ‪:‬‬

‫‪ 1‬سلوى محمد أحمد عزازي‪ ،‬تصور مقترح لمنهج في اللغة العربية قائم على الوعي االدبي لتنمية مهارات التعبير الكتابي لدى‬
‫تالميذ المرحلة االعدادية ‪ ،‬مذكرة لنيل دكتوراه فلسفة تخصص مناهج وطرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬كلية دمياط‪ ،‬جامعة‬
‫المنصورة ‪ ،‬مصر ‪ ،2114،‬ص‪.119‬‬

‫‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫التعبير الكتابي هو عملية انشاء موضوع وذلك بتحويل االفكار والمعلومات الموجودة‬
‫في الذهن الى عمل مكتوب يترجم األفكار ويعكس المعلّومات في صورة مكتوبة ‪،‬‬
‫وتعلي م التعبير الكتابي تدريب عملي على التفكير ن ناحية وعلى استخدام اللغة بمختلف‬
‫مهاراتها من ناحية أخرى ‪ ،‬والقيام بعملية التعبير ممارسة فعلية للقدرات والكفاءات‬
‫العقلية واللغوية الن األعمال الكتابية تتطلب إعمال الذهن وعمق المعالجة وحسن اختيار‬
‫االلفاظ المناسبة وبالتالي حسن التناول لموضوع الكتابة ‪ ،‬وقد تعددت طرق تعليم التعبير‬
‫الكتابي ي المراحل التعليمية بحسب نظر الدارسين ‪،‬و يمر درس التعبير الكتابي بعد‬
‫االعداد له وتخطيطه بالخطوات التالية ‪:1‬‬
‫‪ -1‬اختيار الموضوع‪ :‬يعد اختيار الموضوع من بين أهم عناصر نجاح التعبير لذا يجب ان‬
‫يكون الموضوع المختار يوفر مساحة للطالب في التعبير واطالق خياله واثارة‬
‫أحاسيسه ‪ ،‬وان يكون من الموضوعات التي تمس مشاعره ‪ ،‬وتثير في نفسه حاجة الى‬
‫التعبير عنها‪.‬‬
‫واساليب اختيار الموضوع الكتابي ال تختلف كثيرا عنها في التعبير الشفهي اذ قد تكون‬
‫كما يأتي ‪:‬‬
‫‪ ‬ان يطرح المدرس موضوعا واحدا يرتبط بحدث يومي او ظاهرة او مشكلة يحس بها‬
‫الطلبة ‪ ،‬أو يطرح اكثر من موضوع ذات صلة بوقف يومي ويتم اختيار احدهما ‪.‬‬
‫‪ ‬ان يطرح الطلبة موضوعات عدّة ويكتبها المدرس على السبورة ويعطي فكرة عن‬
‫كل منها ‪ ،‬ويتم اختيار أحدهما للكتابة فيه او اعطاء الحرية للطلبة في الكتابة في اي‬
‫منها‪.‬‬
‫‪ ‬اعطاء الحرية لكل طالب الن يختار الموضوع الذي يريده ويكتب فيه‪.‬‬
‫‪ -2‬المقدمة للموضوع‪ :‬عندما يتم تحديد موضوع معين ‪ ،‬او موضوعات يعطي المدرس‬
‫فكرة مختصرة عن كل موضوع واهميته ‪ ،‬ودرجة مالمسته للمشاعر ورغباتهم مع‬
‫الحرص على اثارة الدافعية لدى الجميع للكتابة في الموضوع‪.‬‬

‫‪ 1‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في اساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص‪.219‬‬

‫‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد عناصر الموضوع‪ :‬اذا كان الموضوع واحد فإن المدرس يتولى عن طريق‬
‫المناقشة مع الطلبة لتحديد عناصره اي يحدد لهم االفكار التي ينبغي تناولها عند الكتابة‬
‫وتتم كتابة هذه العناصر على السبورة‪.1‬‬
‫‪ -4‬الحديث عن عناصر الموضوع‪ :‬يطلب من الطلبة التحدث عن عناصر الموضوع بلغة‬
‫سليمة لكي يتم تناول الموضوع من أكثر من زاوية ‪.‬‬
‫‪ -2‬الكتابة في الموضوع ‪ :‬وهنا تأتي خطوة الكتابة في الموضوع بعد اختياره والتحدث في‬
‫عناصره وسماع توجيهات المدرس حول الكتابة ‪ ،‬وتكون الكتابة داخل الصف اذا كان‬
‫الموضوع قصيرا وهناك وقت كاف للكتابة فيه‪.2‬‬
‫‪ -6‬تصحيح التعبير الكتابي ‪ :‬ويتم تصحيح لتعبير الكتابي بتركيز االستاذ‪: 3‬‬

‫في اللغة على ‪:‬‬

‫‪‬‬
‫المفردات والتراكيب‪..‬‬
‫االغالط‬ ‫‪‬‬
‫النحوية‪.‬‬
‫االغالط‬ ‫‪‬‬
‫االمالئية ‪.‬‬

‫في المعاني على ‪:‬‬

‫فهم‬ ‫‪‬‬
‫الموضوع بشكل عام‪.‬‬
‫تنظيم‬ ‫‪‬‬
‫عناصر الموضوع‪.‬‬

‫‪1‬المصدر نفسه ‪ ،‬ص‪.221‬‬

‫‪2‬محسن علي عطية ‪ ،‬الكافي في اساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص‪.221‬‬
‫‪ 3‬فهد خليل زايد ‪ ،‬اللغة العربية بين المهارة والصعوبة ‪ ،‬دار العلمية ‪ ،‬عمان ‪ .‬االردن‪ ،2116،‬ص‪.124‬‬

‫‪.‬‬
‫‪56‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫دقة‬ ‫‪‬‬
‫المعاني‪.‬‬

‫في االفكار على‪:‬‬

‫سالمتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضوحه‬ ‫‪‬‬
‫ا‪.‬‬
‫ان تكون‬ ‫‪‬‬
‫ذات قيمة‪.‬‬
‫تسلسلها‬ ‫‪‬‬
‫المنطقي‪.‬‬
‫ترتيبها‬ ‫‪‬‬
‫وتنظيمها ‪.‬‬

‫في االلفاظ والتراكيب على ‪:‬‬

‫واضحة‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة ودقيقة‪.‬‬
‫منسجمة‬ ‫‪‬‬
‫مع بعضها البعض‪.‬‬
‫خالية‬ ‫‪‬‬
‫من الحشو واالطالة‪.‬‬
‫مصورة‬ ‫‪‬‬
‫أللفاظ والمعاني‪.‬‬

‫في المقدمة على ‪:‬‬

‫ان تكون‬ ‫‪‬‬

‫موجزة‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫ذات‬ ‫‪‬‬
‫صلة بالموضوع ‪.‬‬
‫شائقة‬ ‫‪‬‬
‫تثير انتباه القارئ او السامع‪.‬‬

‫في صلب الموضوع‪:‬‬

‫عناصره‬ ‫‪‬‬
‫مرتبة ومتماسكة‪.‬‬
‫افكار‬ ‫‪‬‬
‫واضحة‪.‬‬
‫عبارات‬ ‫‪‬‬
‫الجمل متماسكة‪.‬‬
‫افكار‬ ‫‪‬‬
‫متسلسلة تسلسال منطقيا وزمنيا‪.‬‬

‫في الخاتمة على ‪:‬‬

‫ان يظهر‬ ‫‪‬‬

‫راي المتعلم في الموضوع‪.‬‬
‫ان يبين‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم خالصة الموضوع بعبارات موجزة‪.1‬‬

‫‪5‬ـ أهداف تدريس التعبير الكتابي‪:‬‬

‫لتدريس التعبير الكتابي أهداف أهمها‪: 2‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلمين من التعبير عما في نفوسهم بلغة سليمة ‪ ،‬وكتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع دائرة أفكار المتعلمين من خالل سماعهم أفكار يطرحها االخرون‪.‬‬

‫‪1‬فهد خليل زايد ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية بيم المهارة والصعوبة‪ ،‬ص‪.122‬‬
‫‪ 2‬محسن علي عطية‪ ،‬لكافي في أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬ص‪.212‬‬

‫‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬زيادة الثروة اللغوية لدى المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ ‬تعويد المتعلمين التفكير المنطقي ‪ ،‬وترتيب االفكار وربطها ببعضها البعض‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية القدرة على ممارسة النقد والمناقشة‪.‬‬
‫‪ ‬تعايش المتعلم مع الكتابة الصحيحة والتعود عليها ‪ ،‬األمر الذي من شأنه أن يساعده‬
‫على اكتساب اللغة والتعامل معها‪.1‬‬
‫‪ ‬اتاحة الفرصة للمتعلم الستخدام مخزونه اللغّوي في سياق تطبيقي‬
‫‪ ‬التعبير الكتابي يفتح المجال الواسع لتربية الذّوق االدبي وافساح المجال لإلبداع‬
‫واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬امتالك دقة المالحظة والقدرة على االنطالق منها في وصف االشياء والمشاهد‬
‫والحوادث بسرعة وبشكل سليم ‪.‬‬
‫‪ ‬انتقاء االلفاظ المناسبة للمعاني‪.‬‬

‫اذا كانت حاجة االنسان الى التعبير الشفهي كبيرة ‪ ،‬فإن الحاجة الى التعبير الكتابي ال تقل عنه‬
‫نظرا لقيمته العظيمة ومن بين هذه القّيم‪:2‬‬

‫‪ -1‬قيمة تربوية‪ :‬إن التعبير الكتابي يعطي مجاال أوسع للتلميذ حتى يفكر ويتدبر ‪ ،‬ومن ثمة‬
‫يختار التراكيب وينتقي األلفاظ العبارات وينسق االسلوب ‪ ،‬فتتوفر في تعبيره جودة‬
‫الصياغة وحسن السبك ‪ ،‬باإلضافة الى غرس األخالق الحميدة في نفوس ابنائنا‪.‬‬
‫‪ -2‬القيمة االجتماعية‪ :‬وتتجلى في حاجة المجتمع الى تدوين المعارف المختلفة وحفظ‬
‫التراث البشري في مختلف مراحله والربط بين منجزات الشعوب قديما وحديثا‪.‬‬
‫‪ -1‬القيمة الفنية‪ :‬إن التعبير الكتابي يعطي فرصة لكتابة المقاالت والرسائل بأسلوب صحيح‬
‫وفصيح ‪ ،‬مؤثر وبعبارات فنية يعتمد فيها على سعة الخيال وتدعيم الرأي بتوظيف‬
‫المكتسبات القبلية سواء نشاطات اللغة العربية او نشاطات تعليمية أخرى‪.3‬‬

‫‪/6‬مظاهر وأسباب ضعف التالميذ في التعبير الكتابي ‪.‬‬

‫‪1‬خليل عبد الفتاح حماد ‪ ،‬فن التعبير الوظيفي ‪ ،‬مطبعة منصور‪.‬عزة‪( ،‬ط‪ ،2112،)1‬ص‪.21‬‬
‫‪ 2‬ينظر‪:‬حسن شحاتة تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية ‪( ،‬د‪.‬ت)(ط‪،)1‬ص‪.116‬‬
‫‪3‬حسن شحاتة ‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪،‬ص‪.111‬‬

‫‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ : 2-6‬مظاهر واسباب ضعف التالميذ في التعبير الكتابي‪:‬‬

‫هناك مظاهر عديدة لضعف المتعلمين في مادّة التعبير الكتابي وهي كالتالي‪:1‬‬

‫‪ ‬عدم ترتيب االفكار والجمل ‪ ،‬ويظهر ذلك في اضطراب المعنى العام للموضوع ‪،‬‬
‫إضافة الى عجز استخدام ادوات الربط بين الجمل وينتج عن ذلك غياب االنسجام‬
‫واالتساق بين الجمل واألفكار ‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال بعض األلفاظ العامية في الكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬كثرة األخطاء اللّغوية خاصة النحوية واالمالئية‪.‬‬
‫‪ ‬سوء استخدام عالمات الترقيم‪.‬‬
‫‪ ‬إهمال الجانب التنظيمي عند الكتابة وعدم التقيد بالنظام العام أثناء الكتابة وتحديده‬
‫بالمقدمة والعرض والخاتمة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم التركيز على الفكرة األساسية أثناء التعبير والخروج عن الموضوع‬
‫‪ ‬رداءة الخط وعدم وضوحه‪.‬‬

‫‪ 0-6‬اسباب ضعف التالميذ في التعبير الكتابي ‪.‬‬

‫الضعف في التعبير الكتابي لدى التالميذ راجع الى عدّة اسباب يمكن حصرها في‬
‫النقاط التالية‪:2‬‬
‫‪ ‬سيادة العامية وقلة المحصول اللغوي لدى الطالب ‪ ،‬فالطالب يتعامل باللهجة العامية‬
‫في المجتمع ‪ ،‬فيشعر أن اللغة الفصحى ليست لغة الحياة ومما يؤسف له أن الوسط‬
‫الذي يتعامل معه الطالب والمعلم هو وسط ال يستعمل اال العامية‪.‬‬

‫‪1‬عمر عيسات ‪ ،‬تدريس ا لتعبير الكتابي في المرحلة الثانوية بين االقبال والنفور ‪ ،‬مجلة الممارسات اللغوية ‪ ،‬العدد ‪ ،2‬جامعة‬
‫مولود معمري ‪ ،‬تيزي وزو‪،‬مخبر الممارسات اللغوية‪،2111 ،‬ص‪.99.92‬‬
‫‪ 2‬راتب قاسم عاشور ‪ ،‬محمد فخري مقدادي ‪ ،‬المهارات القرائية والكتابية طرائق تدريبها واستراتجياتها ‪ ،‬دار المسيرة للنشر‬
‫والتوزيع والطباعة‪( ،‬ط‪،2112،)1‬ص‪.221-226‬‬

‫‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ ‬ان بعض المعلمين في المدارس ال ينمون حصيلة الطالب اللّغوية الفصيحة بعزل‬
‫التعبير عن باقي فروع اللغة ‪ ،‬وال يستثمرون ما في دروس اللغة من انماط لغوية‬
‫راقية لتدريب تالمذتهم على استعمالها في مواقف حياتية جديدة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن بعض معلمي اللغة العربية ال يدربون تالمذتهم على المحادثة باللغة العربية‬
‫السليمة وال يدربونهم على اإلكثار من التحدث عن خبراتهم مشاهداتهم باللغة‬
‫الصحيحة ‪ ،‬وكثيرا ما يلجأ بعض المعلمين الى التركيز على موضوعات وصفية‬
‫بعيدة عن محيط التالميذ وأذهانهم‪.‬‬
‫‪ ‬عدّم متابعة المعلمين ألعمال التالميذ التعبيرية وبخاصة اهمال تقويم موضوعات‬
‫التالميذ الكتابية ‪ ،‬واالكتفاء بالنظر اليها أو وضع إشارة معينة علة الموضوعات‪.‬‬
‫‪ ‬قلة القراءة ‪ ،‬فمن الحقائق المقررة أن الصلة وثيقة بين القراءة والتعبير وأن التعبير‬
‫ال يجود إال بكثرة القراءة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم تدريب التالميذ واعانتهم على فهم األدب واإلصغاء واالستماع‪.‬‬

‫‪-7‬عالج ضعف التالميذ في التعبير الكتابي‪.‬‬

‫‪ -1‬اعطاء الطالب الحرية في اختيار الموضوعات عند الكتابة‪ ،‬وخلق الدافع للتعبير وخلق‬
‫المناسبات الطبيعية التي تدفع التالميذ للكتابة او التحدي‪.1‬‬
‫‪ -2‬ربط موضوعات التعبير ببقية فروع اللغة وبالمواد الدراسية االخرى وتوظيف‬
‫موضوعات االدب ‪ ،‬القراءة في ذلك‪.‬‬

‫‪ 1‬راتب قاسم عاشور ‪ ،‬محمد فخري مقدادي ‪ ،‬المهارات القرائية والكتابية طرائق تدريسها واستراتجياتها ‪،‬ص‪.222‬‬

‫‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫‪ -1‬تعويد التالميذ على االطالع والقراءة ‪ ،‬حتى تتسع دائرة التالميذ وبالتالي يكون لديهم قدر‬
‫من االفكار ‪ ،‬وااللفاظ التي تعينهم بالكتابة والتحدث‪.‬‬
‫‪ -4‬االبتعاد عن استخدام اللغة العامية في التدريس ‪ ،‬وينبغي ان ال يقتصر ذلك على مدرسي‬
‫اللغة العربية فقط‪.‬‬
‫‪ -2‬مراعاة معلمي اللغة االسس النفسية والتربوية واللغوية التي تأثر ايجابيا في تعبير‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ -6‬تصحيح االخطاء وتقويم االسلوب واالرتقاء به ‪ ،‬وتكوين الثروة اللغوية واثراؤها‪.‬‬

‫خالصة الفصل‬

‫صلة النهائية لكافة ألوان ومهارات االنشطة اللّغوية االّنه يصب فيه االنسان‬
‫يعتبر التعبير المح ّ‬
‫افكاره ومعارفه ‪ ،‬يعبر بواسطته عن مشاعره وانفعاالته وأحاسيسه ‪ ،‬وبه يقضي حاجاته‬
‫ومتطلباته في الحياة‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬ ‫ا لفصل االول‪:‬‬

‫ولذلك كان التعبير بنوعيه الشفهي والكتابي من أ ّهم المهارات اللّغوية واكثرها انتشارا ‪ ،‬فبدونه‬
‫ال يحدث التواصل بين االفراد ومن هنا كان التحصيل المدرسي يعتمد على هذا النشاط اللغوي‬
‫فيكثير من صوره ‪.‬‬

‫ونظرا لهذه المكانة البالغة للتعبير في حياةالفرد والمجتمع أولت تعليمية اللغات اهتماما كبيرا‬
‫لتعليمية هذا النشاط اللغوي ‪ ،‬حيث راح الدارسون يوضحون أهمية لتعبير الشفهي والكتابي‬
‫منه‪.‬‬ ‫ويبينون أهداف تدريسه محاولين تقديم تقنيات ومهارات وخصائص لكل نوع‬

‫‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬الدراسة الميدانية‬

‫المبحث االول‪ :‬االجراءات النظرية ومجاالت الدراسة التطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب المنهجي للبحث‪.‬‬

‫‪ ‬ادوات البحث‪.‬‬
‫‪ ‬مجاالت الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬وصف وتحليل لكتاب المدرسي للسنة الرابعة متوسط‪.‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬دراسة ميدانية للتعبير الشفهي‪.‬‬

‫‪ ‬تحليل نتائج االستبيان الخاصة بالمتعلمين‪.‬‬

‫‪ ‬تحليل نتائج االستبيان الخاصة بالمعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل مذكرة حول التعبير الشفهي‪.‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬دراسة ميدانية للتعبير الكتابي‪.‬‬

‫‪ ‬تحليل نتائج االستبيان الخاصة بالمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل نتائج الستبيان الخاصة بالمعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬تحليل مذكرة حول التعبير الكتابي‬

‫‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫المبحث االول‪:‬اإلجراءات النظرية ومجاالت الدراسة‪.‬‬

‫بعد ا النتهاء من الجانب النظري للبحث تأتي الدراسة الميدانية ‪ ،‬حيث تعد نقطة االنطالق ألي‬
‫تحقيق ميداني فهي من أهم الوسائل الضرورية في جمع البيانات المتعلقة بالعملية التعليمية‬
‫للكشف عن واقعها ‪ ،‬كذلك إلثبات الدراسة النظرية ‪.‬‬

‫كما انها تكشف عن المهارات المكتسبة لدى العينة وما اذا كانت هذه المهارات تحقق تحصيل‬
‫نشاط التعبير الشفهي والكتابي ‪ ،‬والتباع االجراءات المنهجية الالزمة التي تمكننا من جمع‬
‫جميع البيانات الميدانية والتي يتناولها في الفصل والمتمثلة في منهج الدراسة‪ ،‬أدوات الجمع‬
‫البيانات‪ ،‬مجاالت الدراسة‪ ،‬وعينة الدراسة‪.‬‬

‫‪ -2‬منهج الدراسة‪ :‬يعد المنهج الطريقة التي يسلكها الباحث لإلجابة على التساؤالت التي‬
‫طرحها ‪ ،‬فهو عبارة عن خطة تبين وتحدد طرق تحليل البيانات ‪.‬‬

‫وتعتمد الدراسة الميدانية على جمع البيانات والمعلومات عن الواقع التربوي وتدعم الجانب‬
‫النظري ‪،‬لذا اعتمدنا على المنهج الوصفي التحليلي والمنهج االحصائي‪.‬‬

‫‪ -0‬أدوات الدراسة‪ :‬اعتمدنا في هذا البحث على مجموعة من االدوات هي ‪:‬‬

‫‪ ‬المقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬االستبيانات ‪.‬‬
‫‪ ‬المدونة‪.‬‬

‫‪ 2-0‬المقابلة‪ :‬هي عبارة عن " محادثة ومواجهة لتحقيق هدف محدد بدرجة اكبر من كونها‬
‫كسبا للرضا العام من المحادثة ذاتها ‪ ،‬وتتم المقابلة بين أطراف في صورة عملية تتميز بالتفاعل‬
‫بينهم وقد تستخدم في الحصول على معلومات أو في اعطاء معلومات‪."1‬‬

‫‪،1‬ماهر محمود عمر ‪،‬المقابلة في االرشاد والعالج النفسي‪ ،‬دار المعرفة الجامعية ‪،‬االسكندرية ‪ ،‬دط ‪ ،‬دت ‪،‬ص‪.24‬‬

‫‪.‬‬
‫‪65‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أثناء تواصلنا مع اساتذة اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط عرضوا علينا بعض المشاكل‬
‫والصعوبات التي تواجههم أثناء سير نشاط التعبير ‪.‬وكانت كاالتي‪:‬‬

‫‪ ‬صعوبة في الفهم ‪.‬‬

‫‪ ‬كثرة األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬ضعف في االمالء والنحو والصرف‪.‬‬
‫‪ ‬التداخل اللغوي بين العامية والفصحى‪.‬‬
‫‪ ‬الضعف في صياغة الجمل وعدم توضيح االفكار‪.‬‬
‫‪ ‬قلة التركيز‪.‬‬
‫‪ ‬قلة الممارسة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم كفاية الحجم الساعي ‪.‬‬

‫اما فيما يخص المقابلة التي أجريناها مع المتعلمين أشاروا الى كثافة البرنامج وكثرة‬
‫الدروس‪ ،‬ود استيعابهم لطريقة االستاذ في الشرح ‪ ،‬وعم التطبيق الكافي على الدروس ‪ ،‬وكذلك‬
‫كثرة المواد الدراسية التي أثقلت كاهلهم‪.‬‬

‫‪ 0-0‬االستبيان ‪ :‬هو " أداة لجمع البيانات من أفراد أو جماعات كبيرة الحجم ذات كثافة سكانية‬
‫عالية عن طريق عمل استمارة تضم مجموعة من االسئلة أو العبارات بغية الوصول الى‬
‫‪1‬‬
‫معلومات كيفية أو كمية‪"....‬‬

‫قمنا بتوزيع مجموعة من االستبيانات على عدد من المعلمين والمتعلمين‬

‫احتوى االستبيان الخاص بالمعلمين ‪ 11‬أسئلة حول التعبير الشفهي‪ ،‬و‪ 11‬اسئلة حول التعبير‬
‫الكتابي‪.‬‬

‫واستبيان خاص بالمتعلمين يحتوي على ‪ 11‬اسئلة حول التعبير الشفهي ‪ ،‬و‪ 11‬اسئلة حول‬
‫التعبير الكتابي‪ .‬بعدها قمنا بدراسة احصائية لهذه االستبيانات‪.‬‬

‫طريقة توزيع االستبيان الخاص بالمتعلمين ‪:‬‬

‫‪1‬زباد بن علي بن محمود الجرجاوي‪،‬القواعد المنهجية لبناء االستبيان‪ ،‬مطبعة أبناء الجراح‪ ،‬فلسطين‪،‬غزة‪، ،‬ط‪،2‬ص‪.1‬‬

‫‪.‬‬
‫‪66‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫قمنا بتوزيع االستبيان عن طريق االتصال المباشر مع تالميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط‬
‫في االقسام وشملت ‪ 1‬أفواج تربوية حيث تم توزيع ‪ 111‬استمارة وجمعها واستعادتها أي بنسبة‬
‫مئوية قدرها ‪.%111‬‬

‫طريقة توزيع االستبيان الخاص بالمعلمين‪:‬‬

‫كان االتصال مباشر مع االساتذة اللغة العربية بالمتوسطة التربوية أيام الدراسة حيث تم توزيع‬
‫االستبيان على االساتذة ‪ 16‬اساتذة وتم استرجاعها واستعادتها بنسبة ‪.%111‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫االستمارات الموزعة المسترجعة‬

‫‪%111‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪111‬‬ ‫المتعلمون‬
‫‪%111‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المعلمون‬

‫‪ 1-2‬المدونة‪ :‬هي " المادة المقصودة بالدرس والتحليل ‪ ،‬المتعلقة باإلشكالية التي تشكل المادة‬
‫االولية لبحث وذكرها ضروري يلم جموح الباحث ‪ ،‬حتى ال تضيع فكرة البحث وحدوده"‪.1‬‬

‫تتمثل في الكتاب المدرسي لمستوى السنة الرابعة متوسط ‪ ،‬بهدف توضيح البيانات العا ّمة له‬
‫وتصفحه من أجل معرفة مستوى الكتاب ومستوى المتعلمين ‪ ،‬وذلك من خالل البرنامج والحجم‬
‫الساعي المخصص للتعبير ‪.‬‬

‫وكذلك مذكرة االستاذ لدروس التعبير ‪ ،‬وذلك من اجل معرة الطريقة التي يسير وفقها االستاذ‬
‫لتدريس هذه المادّة‪.‬‬

‫أ ّما عن الحجم الساعي المخصص لتدريس اللغة العربية للسنة الرابعة من التعليم المتوسط هو‬
‫خمس حصص أسبوعيا موزعة على نشاطات المادة كالتالي‪:‬‬

‫‪ ‬نشاط القراءة ودراسة النص وظاهرة لغوية ـ حصة لكل نشاط اسبوعيا‪.‬‬
‫‪ ‬انتاج المكتوب (تعبير كتابي) حصة واحدة اسبوعيا‪.‬‬
‫‪ ‬فهم المنطوق (تعبير شفهي ) حصة واحدة اسبوعيا‪.‬‬

‫‪1‬رياض عثمان ‪،‬معاييرالجودة البحثية في الرسالة الجامعية‪ ،‬دار الكتب العلمية ‪ ،‬ببيروت‪،1911 ،‬ص‪.21‬‬

‫‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -3‬مجاالت ال ّدراسة‪ :‬بعد ان قمنا بطرح مشكالت تعلم التعبير الشفهي والكتابي وطرق‬
‫عالجها من الناحية النظرية سنحاول فيما يلي تطبيق هذه المفاهيم النظرية كجانب تكميلي‬
‫‪ ،‬ممثال في الدراسة الميدانية التي تركز على اليات واجراءات تطبيقية‪.‬‬

‫سنقوم بالتعرف على كيفية تعلم التعبير الشفهي والكتابي لدى متعلمي السنة الرابعة من التعليم‬
‫المتوسط في متوسطة لوالية تيارت وهي ( ابي ذر الغفاري)‪.‬‬

‫‪ 2-3‬مجتمع الدّراسة‪:‬‬
‫ويتعلق االمر بمتعلمي السنة الرابعة من التعليم المتوسط للموسم الدراسي (‪)2121-2121‬‬
‫وقد تم اختيارنا لهذا المستوى التعليمي ألنه خاتمة للمرحلة ‪ ،‬كما انه يشتمل على امتحان‬
‫نهائي ألربع سنوات ‪ ،‬وهو امتحان نهائي ألربع سنوات ‪ ،‬وهو امتحان شهادة التعليم‬
‫المتوسط حيث يتم فيه تقييم المستوى التحصيلي للمتعلمين خالل اربع سنوات من العمل‬
‫والدراسة‪.‬‬

‫‪ 0-3‬المجال المكاني‪:‬‬

‫تم اختيار العينّة متوسطة ابي ذر الغفاري بوالية تيارت والجدول التالي يوضح العدد‬
‫االجمالي للمتعلمين في كل قسم‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫القسم‬

‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬م‪1‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬م‪2‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬م‪1‬‬

‫‪111‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ 3-3‬المجال الزماني ‪:‬تم اجراء وتطبيق االستبيانات على العينتين خالل نهاية الفصل‬
‫الثاني للموسم الدراسي ‪.2121-2121‬‬

‫‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬التقنية المستخدمة في البحث ‪ :‬اعتمدنا في هذه الدراسة على النسبة المئوية حيث‬
‫تعتبر الوسيلة االحصائية التي تستخدم بكثرة في البحوث من أجل تفسير النتائج‬
‫وذلك عن طريق جمع التكرارات وضربها في ‪ 111‬وتقسيمها على عدد االجمالي‬
‫لعينية االفراد (المعلمين‪/‬المتعلمين) وذلك في كل سؤال‪.‬‬
‫‪ -4‬وصف وتحليل الكتاب المدرسي لسنة الرابعة متوسط‪:‬‬

‫‪ 1-4‬وصف الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫كتاب اللغة العربية المقرر لهذه السنة وردت بياناته كاآلتي‪:‬‬

‫‪ -‬اسم الكتاب‪ :‬اللغة العربية‪.‬‬
‫ـ اشراف ‪ :‬حسين شلوف ‪ ،‬أحسن الصيد‪ ،‬بو بكر خيشان ‪ ،‬أحسن طعيوج ‪ ،‬أحمد زوبير ‪،‬‬
‫سليمان بورنان‪.‬‬
‫ـ تنسيق ‪ :‬محمد امين لعرابي‪.‬‬
‫ـ تركيب الكتاب ‪ :‬فاتح فينوا‪ /‬محمد أمين زواتي‪.‬‬
‫ـ الغالف والتصميم‪ :‬ناصر سي عبد الرحمان‪.‬‬
‫ـ الناشر ‪ :‬منشورات شهاب ‪.‬‬
‫ـ بلد النشر ‪ :‬الجزائر‪.‬‬
‫ـ تاريخ النشر ‪.2119 :‬‬
‫ـ سعر البيع ‪ 261.16 :‬دج‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ـ عدد الصفحات‪166 :‬‬
‫وكتاب اللغة العربية لسنة الرابعةمن التعليم المتوسط كغيرة من الكتب المبرمجة للتعليم في‬
‫مراحله و أطواره المختلفة ‪ ،‬وهو الوثيقة المكتوبة والمطبوعة من وزارة التربية الوطنية ‪،‬‬
‫يربط بين المعلم والمتعلم في نقل الخبرات والمعارف والمهارات في هذا المستوى‪.‬‬

‫صدر الكتاب عن منشورات الشهاب ‪ ،‬ونشر في الموسم الدراسي ‪ ، 2119‬بلغ عدد صفحاته‬
‫مئة وستة وستون صفحة ‪ ،‬استعمل في غالفه الخارجي الورق السميك االملس‪.‬‬

‫وقد بدأ الكتاب بتقديم مقدمة تالها التوزيع السنوي للمحتوى الذي يحمل كل النشاطات الموجودة‬
‫في الكتاب ‪ ،‬والتي تقدم خالل الموسم الدراسي ‪ ،‬فمتن الكتاب وحسب التوزيع السنوي قد قسم‬
‫الى ثمانية مقاطع وتمثل في ‪:‬‬

‫‪ -1‬قضايا اجتماعية ‪.‬‬

‫‪ -2‬االعالم والمجتمع‪.‬‬
‫‪ -1‬التّضامن االنسانّي‪.‬‬

‫‪1‬اللغة العربية ( السنة الرابعة متوسط) ‪ ،‬حسين شلوف ‪ ،‬منشورات الشهاب ‪ ،‬الجزائر ‪ ،2119 ،‬ص ‪.1‬‬

‫‪.‬‬
‫‪70‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -4‬شعوب العالم‪.‬‬
‫‪ -2‬العلم والتقدّم التّكنولوج ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫ّ‬
‫التلوث البيئي‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ -1‬ال ّ‬
‫صناعات التقليدية‪.‬‬
‫‪ -2‬الهجرة الدّاخليّة والخارجيّة‪.‬‬
‫وكل مقطع يحتوي أو يضّم مجموعة من األنشطة وهي‪:‬‬
‫‪ ‬خطابات الفهم المنطوق( التعبير الشفهي)‪.‬‬
‫‪ ‬نصوص فهم المكتوب ( القراءة ودراسة النّص)‪.‬‬
‫الظواهر اللّغويّة (قواعد اللّغة )‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬االنتاج الكتابّي ( التعبير الكتابي)‪.‬‬
‫‪ ‬إدماج التّعلّمات وتقييمها (المشاريع المقدمة)‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬دراسة ميدانية لتعبير الشفهي‪.‬‬

‫من اجل الوقوف والتعرف على فاعلية التعبير الشفهي في مرحلة التعليم المتوسط وتحديد‬
‫مستوى التالميذ فيه ‪ ،‬ونظرا ألهميته في التواصل بين االفراد والقدرة على المواجهة والتعبير‬
‫عن األفكار واآلراء بثقة واالحاسيس تطرقنا الى تصميم بحثنا هذا في إطاره الميداني قصد‬
‫الوصول الى الغاية التي ينتهي اليها البحث العلمي وهي الكشف عن الحقيقة ‪.‬‬

‫التوزيع السنوي لحصص التعبير الشفهي( الفهم المنطوق) للسنة الرابعة متوسط‪:‬‬

‫ي الحرب ( حصة ‪ 1‬استماع الخطاب‪ -‬الحصة ‪2‬عرض مهمة الحصة‪ 1‬شفهيا)‪.‬‬

‫‪ -1‬ثر ّ‬
‫صورة (حصة ‪ 1‬استماع ا لخطاب‪ -‬الحصة ‪ 2‬مراجعة محتوى النص المسموع)‪.‬‬
‫‪ -2‬ثقافة ال ّ‬
‫‪ -1‬االنسانية ومشكالتها(حصة ‪ 1‬استماع الخطاب‪ -‬الحصة ‪ 2‬عرض مهمة العمل)‪.‬‬
‫‪ -4‬مفاخر االجناس (حصة ‪ 1‬استماع الخطاب‪ -‬الحصة ‪ 2‬عرض االعمال المطلوبة)‪.‬‬
‫‪ -2‬اللّغة العربّية وتحدّيات التقدم العلمي (حصة ‪ 1‬استماع الخطاب‪ -‬الحصة ‪2‬عرض‬
‫االعمال المطلوبة)‪.‬‬
‫التلوث البيئي (حصة ‪ 1‬استماع الخطاب‪ -‬الحصة ‪ 2‬عرض االعمال المطلوبة‬
‫‪ّ -6‬‬
‫المهمات)‪.‬‬
‫‪ -1‬معرض غرداية (حصة ‪ 1‬استماع الخطاب‪ -‬الحصة ‪2‬عرض االعمال المطلوبة‬
‫والمهمات)‪.‬‬
‫‪ -2‬هجرة الكفاءات (حصة ‪ 1‬استماع الخطاب‪ -‬الحصة ‪2‬عرضاالعمال المطلوبة‬
‫والمهمات)‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -2‬تحليل نتائج االستبيان الخاصة بالمتعلمين ‪:‬‬

‫الجدول (‪ )1‬يوضح توزيع العينية حسب الجنس‪:‬‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫االحتماالت‬

‫‪%21.19‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ذكور‬

‫‪%46.61‬‬ ‫‪42‬‬ ‫اناث‬

‫‪100%‬‬ ‫‪111‬‬ ‫المجموع‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫ـ ما الحظناه ان هناك تقاربا في العينة حسب الجنس حيث تتفوق نسبة الذكور بنسبة قليلة عن‬
‫نسبة االناث ن لكن توزيع العينة توزيع العينة داخل االفواج التربية كان متجانسا بين الجنسين‪.‬‬

‫دراسة ميدانية لمتوسطة أبي ذر الغفاري‬

‫‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫يوم ‪.0202/23/00:‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪06.79%‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪93.20%‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪223‬‬

‫الجدول (‪ )0‬يوضح ‪ :‬هل تستمتع بحصة التعبير الشفهي؟ ‪.‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫ما نالحظه في الجدول والرسم البياني أن نسبة التالميذ المستمتعين بحصة التعبير الشفهي أكثر‬
‫من نسبة الذين ال يستمتعون بهذا النشاط وهذا راجع الى طريقة االستاذ والوسائل التي يستخدمها‬
‫في تقديم الدرس كالنقاش والحوار وتبادل االفكار والترغيب في هذا النشاط‪.‬‬

‫انا بالنسبة للتالميذ الذين ال يستمتعون بهذه الحصة راجع الى عامل الحياء والخوف مما يجعلهم‬
‫ينفرون منها وكذلك بعض النصوص الجافة والصعبة في االستيعاب‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )3‬يوضح ‪ :‬هل تشعر بالخوف والخجل عند الوقوف لعرض أفكارك والتعبير عنها؟‪.‬‬

‫‪%‬النسبة‬ ‫ال‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪49.51%‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50.48%‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪223‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫نالحظ من خالل الجدول أن النسب متقاربة وتكاد تكون واحدة ‪ ،‬قد ترجع نسبة التالميذ الذين‬
‫يشعرون بالخوف والخجل عند الوقوف لعرض افكارهم والتعبير عنها الى عدم تمكنهم من اللغة‬
‫العربية وعدم امتالك رصيد لغوي كاف وكذلك العامل النفسي‪.‬‬

‫أما التالميذ الذين ال يشعرون بالخوف والخجل عند الوقوف لعرض افكارهم والتعبير عنها‬
‫يرجع الى الحرية في عرض افكارهم وحب المناقشة والحوار الذي يدفعهم الى الجرأة في‬
‫التعبير عن النفس دون الخجل‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬الجدول (‪ )4‬يوضح ‪ :‬ماهي اللغة التي تفضل استعمالها في التعبير الشفهي ؟‪.‬‬

‫‪%‬النسبة‬ ‫االثنين معا‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫اللغة‬ ‫‪%‬النسية‬ ‫اللغة‬ ‫العينة‬

‫العامية‬ ‫الفصحى‬
‫‪23.30%‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪00.33%‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪54.36%‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪103‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل الجدول نالحظ ان نسبة االجابة بالفصحى هي اكثر نسبة حيث يعود ذلك الى تنشيط‬
‫االستاذ للحصة باللغة العربية الفصحى‪.‬‬

‫أما االجابة بكالهما فتعني أنه رغم تغلب الفصحى اال انه قد ينحرف ويميل الى العّامية حيث‬
‫يكون مزيجا من الفصحى والعامية عندما يكون هناك مصطلحات متغيرة واالختالف اللغوي‬
‫بين المؤسسة التربوية والمحيط االجتماعي واالسري‪.‬‬

‫أما االجابة بـ ( ال ) هي أقل نسبة وهذا قد يعود الى تعودهم على ال ّعامية في تواصلهم اليومي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪76‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )5‬يوضح ‪ :‬هل يمنحك األستاذ الحرية في التعبير عن أرائك وأفكارك أثناء حصة‬
‫التعبير الشفهي؟‪.‬‬
‫‪%‬النسبة‬ ‫ال‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪11.65%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪88.34%‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪223‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫نالحظ من خالل الجدول والرسم البياني ان نسبة االجابة بـ (نعم) نسبة مرتفعة وقد تعود الى‬
‫اهتمام االستاذ بهذه الحصة وتشجيعه على االبداع والحرية في التعبير ‪.‬‬

‫أما نسبة االجابة بـ (ال) فكانت منخفضة يمكن رجوعها الى ضيق الوقت او فئة التالميذ القليلي‬
‫النشاط داخل القسم وانعدام رغبة التعبير عندهم وكذلك العامل النفسي وضعف المستوى‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول‬ ‫‪‬‬

‫‪%‬النسبة‬ ‫ال‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪07.76%‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪92.23%‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪223‬‬
‫(‪ )6‬يوضح ‪ :‬هل تتابع قراءة األستاذ وشرحه بإهتمام؟‪.‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫والتعليق‪:‬‬ ‫التحليل‬

‫نالحظ في الجدول والرسم البياني ان نسبة التالميذ الذين يتابعون قراءة االستاذ وشرحة باهتمام‬
‫نسبة كبيرة وذلك راجع الر رغبتهم ودافعيتهم في الدراسة وللطريقة الحيوية التي يقدم بها‬
‫االستاذ النص ‪.‬‬

‫اما نسبة غير المهتمين فتمثل نسبة التالميذ ضعيفي المستوى والفئة غير المبالية‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬الجدول (‪ )7‬يوضح ‪ :‬هل تجد المواضيع المقترحة في التعبير الشفهي مشوقة ولها‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪09.70%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪90.29%‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪103‬‬
‫عالقة بميوالتك واهتماماتك؟‪.‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫مما نالحظه في الجدول والتمثيل البياني نجد أن المواضيع المقترحة في نشاط التعبير الشفهي‬
‫مشوقة ولها عالقة بميوالت التالميذ واهتماماتهم ‪ ،‬في حين نسبة التالميذ الذين ال يجدون‬
‫ا لمواضيع المقترحة مشوقة فهم مجموعة التالميذ الذين ينفرون من التعبير الشفهي والمواضيع‬
‫ال تستميل رغباتهم وميوالتهم‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )7‬يوضح‪ :‬هل تعبر (التلميذ) تلقائيا ً أم تكون موجها ً من طرف االستاذ؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫غير موجه‪%‬‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫موجه‬ ‫العينة‬

‫‪13.59%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪86.40%‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل الجدول والتمثيل البياني نالحظ ان التلميذ يكون موجها من طرف االستاذ للتعبير عن‬
‫أفكاره وأراءه وذلك بإتباع طريقة معينة كالسؤال والجواب والحوار والمناقشة‪.‬‬

‫أما النسبة غير الموجهة فعي نسبة قليلة ال تبالي بهذا النشاط وال تتقيد بطريقة معينة حيث يكون‬
‫تعبيرها تلقائيا عشوائيا‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـالجدول (‪ )9‬يوضح ‪:‬هل تهتم بالمطالعة إلثراء أفكارك ومعارفك؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال أهتم‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫أهتم‬ ‫العينة‬

‫‪17.47%‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪82.52%‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪103‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول بأن اغلبية المتعلمين يهتمون بالمطالعة وهذا يعود الى وعي التالميذ‬
‫بأن المطالعة قاعدة للتعبير الشفهي وتكسبه زادا معرفيا ولغويا يمكنه من الحوار بكل ثقة دون‬
‫خجل أو خوف ‪.‬‬

‫في حين نجد نسبة غير مهتمين بالمطالعة نسبة قليلة وهذا راجع الى الوقت الكثير الذي يقضونه‬
‫في المدرسة حيث ال يجد وقتا لها‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول (‪ )22‬يوضح ‪ :‬هل تجمع أفكارك من أول قراءة يقوم بها األستاذ؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%34.95‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪65.04%‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪103‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل الجدول والتمثيل البياني نالحظ أن نسبة المتعلمين الذين يجمعون أفكارهم من أول‬
‫قراءة يقوم بها المعلم وهذا راجع الى أن هذه الفئة تمثل المتعلمين النجباء وهنا تظهر الفروق‬
‫الفردية بين المتعلمين ودرجة فهمهم ‪.‬‬

‫في حين أن نسبة المتعلمين ال ذين ال يجمعون أفكارهم من أول قراءة للمعلم وهذا يعود الى تشتت‬
‫انتباههم وفقدان التركيز وصعوبة فهم النصوص‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫نتائج االستبيان الخاص بالمتعلمين للسنة الرابعة متوسط‪:‬‬

‫‪ -2‬تفوق نسبة الذكور على نسبة االناث في أقسام السنة الرابعة متوسط‪.‬‬
‫‪ -0‬استمتاع المتعلمين بحصة التعبير الشفهي وذلك الستغالل المتعلمين الحرية غي التعبير‬
‫عن أفكارهم وطريقة االستاذ في تنشيط الحصة‪.‬‬
‫‪ -3‬تغلب المتعلمين على خوفهم وخجلهم عند الوقوف للتعبير عن أفكارهم وأراءهم وذلك‬
‫يترغيبهم وتحفيزهم والتحلي بالجرأة للتغلب على المشاكل النفسية وغيرها‪.‬‬
‫‪ -4‬استمتاع المتعلمين بالتعبير باللغة العربية الفصحى وذلك باستعمال رصيدهم اللغوي‬
‫واثرائه بمصطلحات جديدة مكتسبة واالبتعاد عن المزج بين العامية والفصحى‪.‬‬
‫‪ -5‬الحرية التي يمنحها المعلم في هذه الحصة تؤدي الى االبداع والثقة في النفس‪.‬‬
‫‪ -6‬رغبة المتعلمين في دراسة هذا النشاط والطريقة الحيوية التي يستعملها االستاذ في تقديمها‬
‫تؤدي الى انتاج شفهي مبدع ومبتكر ألفكار جديدة ‪.‬‬
‫‪ -7‬اغلبية المواضيع المقترحة في التعبير الشفهي تستميل المتعلمين وميوالتهم ورغباتهم ‪.‬‬
‫‪ -7‬التعبير الشفهي الموجه من طرف المعلّم يجعل المتعلّم ال يخرج عن الموضوع المطروح‬
‫حيث يحدد اإلطار الخارجي للموضوع أو المصطلحات والمفردات المستعملة من طرفه‬
‫فيمكنه من االبداع فيها وتوظيف مكتسباته القبلية ‪.‬‬
‫‪ -9‬تعتبر المطالعة من مصادر إثراء الرصيد اللغوي للمتعلم لذا يجب تحفيزهم على المطالعة‬
‫وعدم التحجج بالوقت الضيق ‪.‬‬
‫يجب مراعاة الفروق الفردية عند التالميذ وكذا درجة فهمهم عند قراءة النص‬ ‫‪-22‬‬
‫المقترح لحصة التعبير الشفهي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -0‬تحليل نتائج االستبيان الخاص بالمعلمين ‪:‬‬

‫الجدول (‪ )1‬يوضح ‪ :‬توزيع العينة حسب الجنس ‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫االحتماالت‬
‫‪%11.11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ذكور‬
‫‪%66.66‬‬ ‫‪14‬‬ ‫إناث‬
‫‪%111‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‬
‫يعتبر العنصر االنثوي اكثر ميوال لسلك التعليم وذلك راجع انهمن يرون انها الوظيفة المناسبة‬
‫وباعتبار وجود عوائق كثيرة أمام العنصر الرجالي ومنها عائق الخدمة الوطنية ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول(‪ )0‬يوضح ‪ :‬كيفية االلتحاق بسلك التعليم‪.‬‬

‫‪%‬النسبة‬ ‫طرق‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫دراسة‬ ‫‪%‬النسبة‬‫المعهد‬ ‫العينة‬

‫اخرى‬ ‫جامعية‬ ‫التكنلوجي‬
‫‪00%‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪66.66%‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪33.33%‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪26‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول والتمثيل البياني أن اغلبية المعلمين التحقوا بسلك التعليم عن طريق‬
‫دراسة جامعية بعد المشاركة في مسابقات التوظيف وما تبقى يمثل المعلّمون الذين التحقوا بهذا‬
‫السلك عن طريق المعهد بعد تكوين مخصص وتربص ميداني‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )3‬يوضح ‪ :‬عدد سنوات الخبرةـ‬

‫‪%‬النسبة‬ ‫‪24-16‬‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫‪16-2‬‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫‪2-1‬‬ ‫العينة‬

‫‪16.66%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪03 11.11%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫نالحظ من خالل الجدول أن سنوات الخبرة عند المعلمين متفاوتة نوعا ما ‪ ،‬اذ نجد أكبر نسبة‬
‫تخص المعلمين تراوحت خبرتهم بين ‪ 12 -6‬وهذا يدل على وجود كفاءات مهمة وخبرة‬
‫إليصال المعلومة للمتعلم‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪86‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )4‬يوضح‪ :‬ماهي أكثر المستويات التي يكون فيها الضعف في التعبير الشفهي‬
‫واضحا عند المتعلمين؟‬

‫‪%‬النسبة‬ ‫الصوتي‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫التركيبي(القواعد)‬ ‫العينة‬

‫‪50%‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪06‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫نالحظ من خالل الجدول والتمثيل البياني أن النسبتين متساويتين وقد يعود ذلك في المستوى‬
‫الصوتي الى االرتباك والتردد واستعمال العّامية ‪ ،‬أما المستوى التركيبي يعود ذلك الى لضعف‬
‫التالميذ في النحو والقواعد‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )5‬يوضح‪ :‬ماهي المنهجية المتبعة لتدريس نشاط التعبير الشفهي؟‬

‫‪%‬النسبة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%‬النسبة‬ ‫‪%‬النسبة ‪2‬‬ ‫العينة ‪2‬‬

‫‪16.66% 01 33.33% 02 33.33% 02 16.66% 01‬‬ ‫‪00% 00‬‬ ‫‪26‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل الجدول والتمثيل البياني نالحظ أن المنهجية المتبعة في تدريس نشاط التعبير الشفهي‬
‫هي المنهجية ‪ 4‬و ‪ 1‬حيث يتساويان في النسبة المئوية وتبقى المنهجية ‪ 2‬و ‪ 2‬في المرتبة ‪2‬‬

‫من خالل ماسبق يتضح ان المنهجيات والطرق تختلف عند المعلمين لذا نالحظ اختالف في‬
‫النتائج ويبقى المعلم هو الذي يختار الطريقة المناسبة لتوصيل األفكار والمعلّومات‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )6‬يوضح ك هل يتجاوب المتعلّم مع الطريقة الجديدة في تسيير حصة الفهم‬

‫المنطوق التي جاء بيها الجيل الجديد؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪00%‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪06‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫يتفق االساتذة في اجابتهم على أن المتعلمين يتجاوبون مع الطريقة الجديدة في تسيير حصة فهم‬
‫المنطوق حيث لقيت هذه الطريقة استحسانا وقبوال من طرف المتعلمين ألنها تخلق نوعا من‬
‫التفاعل داخل القسم بين المتعلّمين والمعلّمين ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )7‬يمثل ‪ :‬هل يتناسب النص المقروء مع الوقت المخصص لنشاط التعبير الشفهي؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪83.33%‬‬ ‫‪05 %26.66‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫نجد ان اغلبية المعلّمين اجابوا بأن النص المقروء ال يتناسب مع الوقت المخصص أو الحجم‬
‫الساعي لحصة التعبير الشفهي حيث المدة غير كافية لهذا النشاط ويحتاج مدّة اطول لتدريسه‬
‫وإعطاء الفرصة للمتعلّمين للتعبير شفهيا‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول (‪ )7‬يوضح‪ :‬هل تالحظ إبداعا ً لدى المتعلّم أثناء التعبير الشفهي؟‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪16.66%‬‬ ‫‪01 83.33%‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل الجدول نالحظ ان نسبة اإلبداع في تعابير التالميذ الشفهية عالية جدا فهناك تفوق في‬
‫أفكارهم اإلبداعية وهذا قد يرجع الى كثرة المطالعة التي اكسبتهم تفوقا لغويا ومعرفيا ‪.‬‬

‫والفئة المعنية ب (ال) فهي فئة ضعيفة المستوى‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول (‪ )9‬يوضح‪ :‬هل تستعمل وسائل تعليمية مختلفة في تدريس نشاط التعبير الشفهي ؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%33.33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%66.66‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫يستعمل أغلب المعلّمين وسائل تعليمية ديداكتيكية في تدريس نشاط التعبير الشفهي ليحقق‬
‫الكفاءات المسطرة في كل مرحلة فكلما تنوعت الوسائل التعليمية ‪ ،‬ترسخت الفكرة في ذهن‬
‫التلميذ وكان الفهم واالستيعاب أفضل‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول (‪ )22‬يوضح‪ :‬هل تستغني عن حصة التعبير الشفهي لتعويضها بنشاط أخر ؟‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%73.33‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪%26.66‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪26‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول أن أغلب المعلمين ال يستغنون عن حصة التعبير الشفهي لتعويضها‬
‫صة‬
‫بنشاط أخر وهذا قد يعود الى اهمية النشاط ‪ ،‬أما بالنسبة للمعلمين الذين يقومون بإلغاء الح ّ‬
‫واالستغناء عنها لتعويضها بنشاط اخر وذلك يعود الى رفع مستوى المتعلمين في حصة القواعد‬
‫مثال ‪.‬‬

‫وتبقى هذه النتائج نسبية ألنه نالحظ استغناء المعلّمين عن الحصة في الفترة االخيرة وذلك نظرا‬
‫لضيق الوقت وطول البرنامج المقرر‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪93‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ نتائج االستبيان الخاص بالمعلمين للسنة الرابعة متوسط ‪:‬‬

‫اعطى أو اقترح بعض االساتذة مجموعة من االقتراحات التي تساهم في تحسين تدريس هذا‬
‫النشاط والنهوض به منها ‪:‬‬

‫‪ -1‬توظيف ما أمكن من الوسائل المناسبة لطرد الملل ولفت انتباه المتعلمين وتشجيع‬
‫المطالعة بهدف تنمية الرصيد اللغوي‪.‬‬
‫‪ -2‬خلق جو من المنافسة ولحوار وتبادل اآلراء واالدوار حتى يتمكن المتعلم من تجاوز‬
‫العقد النفسية مثل الخجل والخوف والتردد في التعبير ‪.‬‬
‫‪ -1‬اختيار موضوعات تناسب مستوى المتعلم الفكري و ميوالتهم ورغباتهم‪.‬‬
‫‪ -4‬تبسيط المفاهيم والمصطلحات الصعبة حتى ال ينفر المتعلم من الدرس ‪.‬‬
‫‪ -2‬تخصيص حجم ساعي كافٍ للنشاط‪.‬‬
‫‪ -6‬إعطاء الحرية للتلميذ للتعبير عن أفكاره ومشاعره وهذا ما يدفعه الى االبداع‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪94‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ -3‬تحليل مذكرة خاصة بنشاط التعبير الشفهي للسنة الرابعة متوسط‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ المقطع السابع ‪ :‬الصناعات التقليدية‪.‬‬

‫ـ الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ـ التعبير الشفهي‪.‬‬
‫ـ المحتوى المعرفي‪ :‬معرض غرداية‪.‬‬
‫ـ المستوى‪ :‬السنة الرابعة متوسط‪.‬‬
‫ـ زمن االنجاز‪ 11 :‬ساعات موزعة على ‪ 11‬اسابيع ‪.‬‬
‫ـ الوسائل التعليمية ‪ :‬النص المسموع ‪ +‬السبورة‪.‬‬

‫األسبوع األول ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬يستمع المعلمون للخطاب بوعي واهتمام‪.‬‬

‫‪ -‬يفهم المتعلمون الخطاب‪.‬‬
‫‪ -‬يحللون الخطاب ويحددون نمط التفسير ‪.‬‬
‫األسبوع‬ ‫‪‬‬
‫الثاني‪:‬‬
‫ـ يحللون بنية الخطاب‪.‬‬
‫ـ يحللون العالقة بين انماط الخطاب‪.‬‬
‫ـ يحللون تداخل األنماط المهيكلة‪.‬‬
‫‪ ‬األسبوع الثالث‪:‬‬
‫ـ يوظفون تعلماتهم ‪.‬‬
‫ـ يتدربون على االنتاج الشفوي‪.‬‬

‫الهدف التعليمي‪ :‬القدرة على ‪:‬‬

‫ـ التعبير الشفهي عن مضمون النص بلغة سليمة وأفكار واضحة‪.‬‬

‫ـ إدراك أهمية موضوع الخطاب‪.‬‬
‫ـ القدرة على تناول الكلمة لإلبداء وجهة نظر أو الدفاع عن فكرة او تأييدها أو تصحيح الخطأ‪.‬‬
‫ـ القدرة انجاز بطاقة قراءة للنص‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫التقويم المبدئي ‪:‬‬

‫ـ اسئلة لمراقبة المطالعة‪.‬‬

‫ـ الهدف الوسيطي‪ :‬يثبت التلميذ مكتسباته االولية في فهم النص ويدعمها‬

‫ـ بناء التعلم‪.‬‬

‫ـ التعبير الشفهي ‪ :‬يترك الحرية للمتعلمين لتقديم عروضهم‪.‬‬

‫ـ يقدم المتعلمون عروضهم المنجزة مع مراعاة ‪ :‬الوقفة السليمة – الهدوء‪ -‬استعمال اللغة‬
‫الفصحى – ترتيب األفكار – المحافظة على مضمون النص – توظيف المكتسبات اللغوية‬
‫والمعرفية ‪.‬‬

‫ـ يتناول المتعلمون الكلمة إلبداءأراءهم من حيث المنهجية واألفكار واللغة بتصحيح فكرة أو‬
‫اثرائها أو نفيها أثبات غيرها‪.‬‬

‫ـ يتم تدخل المعلّم في القت المناسب لتوجيه المتعلمين الى تصويب أخطائهم وحثهم على االلتزام‬
‫بالهدوء و تشجيعهم على المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهم‪.‬‬

‫ـ انجاز بطاقة فنية أو بطاقة قراءة للنص‪:‬‬

‫ـ العنوان – المرجع – نوع النص‪ -‬طبيعة النص –نمط النص – موضوع النص‪ -‬محتوى‬
‫النص‪ -‬تحديد أهمية النص أو استخالص مغزى النص‪.‬‬

‫ـ التقويم البنائي‪:‬‬

‫ـ يلخص المتعلمين النص باستغالل بطاقة قراءة‪.‬‬

‫ـ الهدف الوسيطي‪ :‬يدعم التلميذ ثروته اللغوية بمفردات أو تعابير‪.‬‬

‫ـ المرحلة الختامية ‪ :‬قراءة فردية للفقرة من اجل التدريب على اليات القراءة المعبرة ‪.‬‬

‫ـ التقويم الختامي‪ :‬إعادة تلخيص النص‪.‬‬

‫ـ توظيف اليات التلخيص‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫جدول يوضح ‪ :‬مدى تحقيق األهداف التعليمية المسطرة في حصة التعبير الشفهي (الفهم‬
‫المنطوق)‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫لم تتحقق‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫تحقيق‬ ‫العينة‬

‫األهداف‬ ‫األهداف‬
‫‪%11.22‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%96.11‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬

‫نالحظ من الجدول والرسم البياني انه تم تحقيق االهداف التعليمية المسطرة لنشاط التعبير‪،‬‬
‫وذلك يتضح في مشاركة المتعلمين في الحصة وتفاعلهم مع المعلم وإعادة بناء النص من جديد‪.‬‬

‫دراسة ميدانية في متوسطة ـ ابي ذر الغفاري ـ‬

‫(حصة التعبير الشفهي الفهم المنطوق) الحجم الساعي ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬

‫يوم‪.0202/24/22 :‬‬

‫‪.‬‬
‫‪98‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫المبحث الثالث ‪ :‬دراسة ميدانية للتعبير الكتابي‪.‬‬

‫حصص ميدان التعبير الكتابي للسنة ‪ 4‬متوسط ‪.‬‬

‫ـ أنماط الخطاب القصصي (التقنية أو النمط)‪.‬‬

‫ـ خصائص القصة ( النمط الغالب السرد‪ /‬الحوار ‪ /‬الوصف وتحرير موضوع)‪.‬‬

‫ـ النمط التفسيري‪.‬‬

‫ـ النمط الحجاجي (النمط الغالب الحجاج مع التفسيري‪ /‬التحريري)‪.‬‬

‫ـ الخطاب السّردي ( التدريب على التقنية)‪.‬‬

‫ـ الخطاب التّوجهي ( النمط الغالب التوجهي مع بتفسير ‪ /‬تحرير)‪.‬‬

‫ـ التفسير والحجاج ( التدريب على النمط)‪.‬‬

‫ـ كتابة نص تفسيري وصفي ( تحرير موضوع)‪.‬‬

‫ـ النص العلمي ( تدريب)‪.‬‬

‫ـ كتابة نص علمي (تحرير موضوع)‪.‬‬

‫ـ النص التفسيري مع الوصف(تدريب)‪.‬‬

‫ـ كتابة نص تفسيري يتخلله الوصف ( تحرير)‪.‬‬

‫ـ النص الوصفي ( تدريب )‪.‬‬

‫ـ كتابة نص وصفي يتخلله التفسير والسرد (تحرير)‬

‫ـ الحوار الصحفي ( تدريب)‪.‬‬

‫ـ كتابة حوار صحفي (تحرير موضوع)‪.‬‬

‫( حسب الدليل المنهجي لتنفيذ مخطط التعلم االستثنائي لمادة اللغة العربية)‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تحليل نتائج االستبيان الخاصة بالمتعلمين‪:‬‬

‫ـ جدول (‪ )2‬يوضح توزيع أفراد العينة (س‪ )4‬حسب الجنس‪.‬‬

‫النسب المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫االحتماالت‬

‫‪%53.39‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ذكور‬

‫‪%46.62‬‬ ‫‪47‬‬ ‫اناث‬

‫‪%222‬‬ ‫‪223‬‬ ‫المجموع‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل الجدول والشكل البياني يتضح ان نسبة الذكور اعلى من نسبة اإلناث لكن هناك‬
‫تقاربا من حيث الجنس ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول (‪ )0‬يوضح‪ :‬ماهي اللغة المستخدمة في االسرة؟‪.‬‬

‫النسبة‬ ‫اللغة العامية‬ ‫النسبة‬ ‫اللغة‬ ‫العينة‬

‫المئوية‬ ‫المئوية‬ ‫الفصحى‬
‫‪%97.27‬‬ ‫‪222‬‬ ‫‪%20.92‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪226‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫نظرا للنتائج الظاهرة على الجدول يبين ان األغلية المطلقة من أفراد العينة تستخدم اللغة‬
‫العّ امية في أسرهم ‪ ،‬ومما يبين أنه العامل الرئيسي لضعف المتعلمين في التعبير ‪ ،‬حيث يجد‬
‫المتعلم نفسه مضطرا للتعامل باللغة الفصحى داخل القسم وباللغة ال ّعامية خارج القسم‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪101‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول (‪ )3‬يوضح مدى حب التالميذ لحصة التعبير الكتابي‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%04.85‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪%95.14‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪223‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫تبين نتائج االستبيان مدى تفضيل المتعلم لحصة التعبير الكتابي على غرار الحصص االخرى‬
‫ألنه يجد نوعا من الحرية فيها وباإلضافة الى أن يظهر قدراته التعبيرية ويوظف مكتسباته‬
‫القبلية‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪102‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ الجدول (‪ )4‬يوضح هل يستعمل االستاذ اللغة العربية الفصحى في القسم أم اللغة‬

‫العّامية؟ ‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫االثنين‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫العامية‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫الفصحى‬ ‫العينة‬

‫معًا‬
‫‪%59.00‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪%02.35‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪%29.42‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪223‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫تبين نتائج الجدول والتمثيل البياني ان االستاذ يلجأ الستعمال اللغة الفصحى والعامية معا في‬
‫تقديم الحصة التربوية التعليمية وهذا راجع الى ضعف مستوى المتعلمين في المهارات اللغوية‬

‫لذا نوصي المعلمين بالحرص على استعمال اللغة العربية داخل المؤسسة وخارجها من اجل‬
‫غرس الثقة في المتعلمين‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )5‬يوضح‪ :‬تفضيل التلميذ انجاز التعبير داخل القسم أم في البيت‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫في القسم‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫في البيت‬ ‫العينة‬

‫‪11.29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26.41‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬

‫تبين نتائج الجدول أن اغلبية المتعلمين يحبون كتابة موضوع التعبير الكتابي في البيت وهذا‬
‫راجع الى ضيق الوقت مما يجعلهم في سباق مع الزمن وايضا االعتماد على المساعدة من‬
‫طرف افراد االسرة أو االستعانة باألنترنيت‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪104‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )6‬يوضح ‪ :‬هل الوقت المخصص لحصة التعبير الكتابي كافٍ أم ال ؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫غير كافٍ‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫كافٍ‬ ‫العينة‬

‫‪%62.91‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%11.16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل المعطيات الموجودة في الجدول والتمثيل البياني نالحظ أن الوقت المخصص لحصة‬
‫التعبير الكتابي غير كافٍ حيث ال يستطيع التلميذ تطبيق التقنية التعبيرية المدروسة وتوظيفها في‬
‫آن واحد ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )7‬يوضح ‪ :‬هل تستهويك المواضيع المقررة في مناهج السنة ‪ 4‬لحصة التعبير‬
‫الكتابي؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%57.05‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪%42.74‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪223‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫تبين نتائج الجدول والتمثيل البياني ان أغلبية المتعلمين ال تستهويهم وال تجذبهم المواضيع‬
‫المقررة في منهاج السنة الرابعة متوسط لحصص التعبير الكتابي وذلك لعدم استثارة‬
‫موضوعات التعبير لميول المتعلمين لذا وجب تحفيزهم لالهتمام بهذه المهارة اللغّوية‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪106‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )7‬يوضح ‪:‬هل توظف المكتسبات القبلية أثناء تحرير موضوع التعبير الكتابي؟‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال يوظف‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫يوظف‬ ‫العينة‬

‫‪%12.62‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%21.11‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫تثبت النتائج أن المتعلم يوظف مكتسباته القبلية في تحرير موضوع التعبير الكتابي وهذا يدل‬
‫على مدى استيعابه للدروس المقدمة وتوظيفه للتقنية المدروسة‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪107‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ )9‬هل يأخذ االستاذ موضوعات التعبير الكتاب لتصحيحها ؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫احيانا‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%11.92‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%11.26‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪%22.12‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬

‫بالنظر الى المعطيات المتواجدة في الجدول والتمثيل البياني نالحظ تقارب النسبة المئوية‬
‫لإلجابة (ال) مع االجابة (احيانا) وتنخفض النسبة لإلجابة (نعم) وذلك راجع الى صعوبة‬
‫تصحيح موضوعات التعبير للمتعلمين نتيجة ضعف مستواهم التعليمي ورداءة الخط مما يؤدي‬
‫الى ارهاق المعلّم وشعوره بالملل‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )22‬يوضح‪ :‬هل تستعين بوسائل اخرى إلنجاز موضوع التعبير الكتابي؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫نفسك‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫الكتب‬ ‫االنترنيت النسبة‪%‬‬ ‫العينة‬

‫‪%16.21‬‬ ‫‪11 %11.22‬‬ ‫‪14 %19.61‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫نالحظ أن اغلب التالميذ يعتمدون على االنترنيت في تحرير مواضيعهم وذلك لسيطرة‬
‫التكنلوجيا الحديثة على المجتمع والمتعلم خاصة ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫نتائج االستبيان الخاصةبالمتعلمين ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ تأثير لغة العامية المستعملة داخل البيت على لغة المتعلم داخل القسم‪.‬‬

‫‪2‬ـ حب المتعلمين لحصة التعبير وذلك النهم يبرزون قدراتهم التعبيرية ‪.‬‬

‫‪1‬ـ استعمال المعلم للغة العامية والفصحى داخل القسم والمزج بيهما‪.‬‬

‫‪ -4‬تفضيل التالميذ انجاز التعبير في البيت وذلك لتلقي المساعدة‪.‬‬

‫‪ -2‬عدم كفاية الوقت المخصص للحصة وتحقيق االهداف المرسومة في منهاج اللغة‬
‫العربية للسنة ‪ 4‬متوسط‪.‬‬
‫‪ -6‬قلة المطالعة تضعف المستوى اللغوي واالنتاج اللغوي للتعبير بنوعيه الكتابي‬
‫والشفهي‪.‬‬
‫‪ -1‬عدم تصحيح المعلم لمواضيع التعبير أو تصحيحها بطريقة شكلية‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪2‬ـ تحليل نتائج االستبيان الخاصة بالمعلمين‪:‬‬

‫الجدول (‪ )2‬يوضح ‪ :‬جنس أفراد العينة ‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫االحتماالت‬

‫‪%33.33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ذكور‬
‫‪%66.66‬‬ ‫‪24‬‬ ‫إناث‬
‫‪%222‬‬ ‫‪26‬‬ ‫المجموع‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫توضح البيانات أغلبية العنصر األنثوي على أفراد العينة وذلك لتفضيل النساء سلك التعليم‬
‫وكذلك التفوق العلمي لإلناث في المسار الجامعي بنسبة كبيرة جدا‪.‬‬
‫دراسة ميدانية لمتوسطة أبي ذرالغفاري‬
‫يوم ‪.0202/24/24 :‬‬

‫‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول(‪ )0‬يوضح ‪ :‬الصفة في العمل‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫االحتماالت‬
‫‪83.33%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مريم‬
‫‪00%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مستخلف‬
‫‪00%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫متربص‬
‫‪16.66%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫متعاقد‬
‫‪100%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫مرسمون وهذا شيء ايجابي للتلميذ ‪ ،‬فاستبدال أستاذ‬‫من خالل الجدول نالحظ ان جل االساتذة ّ‬
‫بأخر يؤثر سلبا على التلميذ باإلضافة الى أن الخبرة المهنية لألستاذ لها دور فعال في تنشيط‬
‫العملية التعليمية التعلمية ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )3‬يوضح ‪ :‬المستوى العلمي ألفراد العينة‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫النسبة‪ %‬معهد‬ ‫النسبة‪ %‬ليسانس‬ ‫بكالوريا‬ ‫العينة‬
‫تكوين‬
‫‪%11.11‬‬ ‫‪12 %66.66‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪%111‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫يبين الجدول والرسم البياني أن جميع االساتذة متحصلين على شهادة البكالوريا لكن هناك‬
‫اختالف في التوجهات ‪ ،‬فهناك من اتجه الى معهد تكوين االساتذة وهناك من واصل دراسته في‬
‫الجامعة لتحصيل شهادة ليسانس‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪113‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )4‬يوضح‪ :‬هل يحبذ التلميذ حصة التعبير الكتابي؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%16.66‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%21.11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫من خالل الجدول نالحظ اقبال حب المتعلمين لحصة التعبير الكتابي وذلك لكونها حصة تمنح‬
‫الحرية للتلميذ في التعبير وتنمية رصيده اللغوي وتوظيف ما اخذه في الدروس السابقة‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪114‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )5‬يوضح هل زمن حصة التعبير الكتابي كافٍ لتحقيق األهداف المسطرة؟‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫غير كافٍ‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫كافٍ‬ ‫العينة‬

‫‪%111‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫يوضح الجدول أن االغلبية المطلقة بنسبة‪ 111 %‬يرون أن الزمن المخصص لحصة التعبير‬
‫الكتابي غير كافٍ وهو نفس الحكم الذي وجدناه في استبيان المتعلمين ‪،‬وهذا يعني أن عامل‬
‫الزمن يعتبر من عوامل ضعف مستوى المتعلمين في االنتاج الكتابي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪115‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )6‬يوضح ‪ :‬هل موضوعات التعبير الكتابي المقررة تتالءم مع مستوى المتعلم‬
‫الذهني ومستواه العلمي؟‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫احبانا‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪16.66%‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%11.11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪%21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫أغلبية أفراد العينة يرون أن موضوعات التعبير الكتابي مناسبة لمستوى المتعلم الذهني ومستواه‬
‫العلمي ‪ ،‬اما االجابة بـ(ال) و (احيانا) فيجب اخذ هذه النسبة بعين االعتبار وذلك راجع الى‬
‫بعض التقنيات التي ال تتناسب مع ميول المتعلم في هذه المرحلة ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )7‬يوضح‪ :‬مدى مساهمة التعبير الكتابي في تنمية زيادة الحصيلة اللغوية لدى‬
‫المتعلم‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬

‫‪%16.66‬‬ ‫‪11 %21.11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني ‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫يتبين لنا من الجدول ان التعبير الكتابي يساهم في تنمية وزيادة الحصيلة اللّغوية لدى المتعلمين‬
‫حيث يقوم المتعلم بتوظيف دروس الظاهرة اللغوية والبالغة وكل ما اكتسبه في العملية التعلمية‬
‫لوحدة معينة او مقطع معين‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫الجدول (‪ )7‬يوضح‪ :‬هل تلغي حصة التعبير الكتابي من اجل حصة اخرى؟‪.‬‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫ال‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫نعم‬ ‫العينة‬
‫‪%111‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق‪:‬‬
‫نالحظ من الجدول أن حصة التعبير الكتابي مهمة كغيرها من الحصص التعليمية األخرى ألنها‬
‫تنمي قدرات المتعلم اللغوية‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪118‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫السؤال(‪ )9‬يوضح‪ :‬في رأيك ما سبب ضعف التالميذ في التعبير الكتابي؟‪.‬‬

‫ـ انعدام الرصيد اللغوي وعدم توظيف المكتسبات القبلية ‪.‬‬

‫ـ عدم المطالعة وانعدام الثقافة ال ّعامة‪.‬‬

‫ـ البرامج غير مساعدة على تعلم اللغة وخاصة في المرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫ـ عدم فهم المواضيع المقترحة والمقدمة‪.‬‬

‫ـ صعوبة تقييد المتعلم بالقواعد التي يخضع لها التعبير الكتابي‪.‬‬

‫السؤال (‪ )22‬يوضح ماذا تقترح من اجل تحسين مستوى المتعلم في التعبير الكتابي؟‪.‬‬

‫كان هذا السؤال مفتوحا حيث تركنا الحرية للمعلم لتقديم بعضا من اقتراحاته من أجل رفع‬
‫مستوى المتعلم في مجال التعبير الكتابي‪:‬‬

‫ـ زيادة الحجم الساعي لنشاط التعبير الكتابي‪.‬‬

‫ـ اتباع طريقة واضحة لتدريس نشاط التعبير الكتابي‪.‬‬

‫ـ وضع طريقة ناجحة لتصحيح التعبير لكتابي‪.‬‬

‫ـ تبسيط وتفضيل التقنيات المقدمة في الحصة وارفاق نموذج لها‪.‬‬

‫ـ تفعيل دور المكتسبات من أجل المطالعة‪.‬‬

‫ـ توفير الوسائل بالمؤسسات التربوية‪.‬‬

‫ـ تحفيز وتشجيع المتعلمين المتفوقين بجوائز وغيرها ‪.....‬‬

‫‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ نتائج االستبيان الخاصةبالمعلمين ‪.‬‬

‫من خالل تحليل نتائج االستبيانات الموجهة ألساتذة اللغة العربية في المرحلة المتوسط يتضح لنا‬
‫بعض النقاط وتمثلت في ‪:‬‬

‫‪ ‬عدم كفاية الزمن المخصص لنشاط التعبير الكتابي‪.‬‬

‫‪ ‬نقص المفاهيم الخاصة بتقنيات التعبير الكتابي‪.‬‬
‫‪ ‬نقص جانب التكوين بالنسبة لألساتذة خاصة في ميدان تعليمية اللغة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم وضوح طريقة وظيفية في عملية تصحيح التعبير الكتابي‪.‬‬

‫ومنه نستنتج أن هذه االسباب ال تخدم مجال التعبير اللغوي بنوعيه الشفهي والكتابي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪120‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪3‬ـ تحليل مذكرة خاصة بالتعبير الكتابي لسنة الرابعة متوسط ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪121‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ النشاط التربوي ‪ :‬إنتاج المكتوب (التعبير الكتابي)‪.‬‬

‫ـ المدّة أو الحجم الساعي ‪ 42 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ـ الموضوع ‪ :‬الوصف‬

‫ـ المستوى ‪:‬السنة رابعة متوسط‪.‬‬

‫ـ وضعية اإلنطالق ‪:‬‬

‫ـ يبدأ المعلم بمراقبة األعمال وتقويمها وذلك تحضيرا للدرس ‪.‬‬

‫ـ وضعية بناء التعلمات ‪:‬‬

‫يتم طرح بعض االسئلة من طرف األستاذ مثل ‪ :‬ماهي أنماط النصوص؟‪.‬‬

‫ما وظيفة الوصف ؟ متى يستعمل الوصف ؟ ‪ .......‬إلخ ‪.‬‬

‫ـ تتم اإلجابة من طرف المتعلمين وذلك بمساعدة المعلم وتدوينها على السبورة ‪ ،‬بهذا يدرك‬
‫المعلم أن الوصف نمط من األنماط االدبية للنصوص‪.‬‬

‫ـ ي قدم المعلم مجموعة من االمثلة وهنا تبدأ عملية التحليل واالستنتاج ‪ ،‬ويتم استخراج مفهوم‬
‫الوصف وتعريفه وبعض خصائصه‪.‬‬

‫ـ الهدف الوسيطي ‪:‬‬

‫يتمكن المتعلم من تحديد نمط الوصف في النص االدبي ‪.‬‬

‫ـ المرحلة الختامية ‪ :‬يكلف المعلم المتعلم بتوظيف مكتسباته من الدرس في استنتاج وضعية‬
‫إدماجية تشمل الوصف وخصائصه وتقنياته واساليبه ـ الهدف الوسيطي ‪ :‬ـ توظيف الوصف‬
‫في فقرة من انتاجه‪.‬ـ التطبيق والتدريب على التقنية وتوظيفها‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪122‬‬
‫الدراســــــة الميدانية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ـ جدول يوضح ‪ :‬مدى تحقيق األهداف التعليمية المسطرة في حصة التعبير الكتابي‪.‬‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫لم تحقق‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫تحقق االهداف‬ ‫العينة‬

‫االهداف‬
‫‪%19.11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%91.29‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪111‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬

‫التحليل والتعليق ‪:‬‬

‫نالحظ من خالل الجدول والتمثيل البياني انه قد تم تحقيق االهداف التعليمية المسطرة لحصة‬
‫التعبير الكتابي ‪ ،‬وذلك ان التقنية ( الوصف ) قد تم توصيلها بنجاح وذلك يظهر في االنتاجات‬
‫المكتوبة للمتعلمين وتوظيف التقنية ‪.‬‬

‫دراسة ميدانة في متوسطة ابي ذر الغفاري‪.‬‬

‫حصة التعبير الكتابي ( اإلنتاج الكتابي) الحجم الساعي ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬
‫يوم ‪.0202/24/25:‬‬

‫‪.‬‬
‫‪123‬‬
‫الخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاتمــة‬

‫الخـــــــــــــاتمـة‬

‫‪.‬‬
‫‪124‬‬
‫الخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاتمــة‬

‫تم التطرق في هذا البحث الى تنمية مهارات التعبير الشفهي و الكتابي لدى المتعلّم الطرق‬

‫والوسائل السنة الرابعة متوسط انموذجا ‪ ،‬وبعد هذه الدراسة وصلنا الى مجموعة من النتائج‬

‫التي نجملها فيما يلي ‪:‬‬

‫ـ أن التعبير من أهم الركائز في اللغة العربية ومن اهم ادوات االنسان في التواصل التي تتيح له‬

‫التعبير عن حاجاته ‪ ،‬فهو وسيلة االنسان لإلفصاح عن مشاعرة واحاسيسه الداخلية‪.‬‬

‫ـ للتعبير الشفهي والكتابي أسس ومهارات ينبغي على كل من المعلم والمتعلم معرفتها والتمكن‬

‫منها لنجاح التعبير‪.‬‬

‫ـ التعبير بنوعيه ينقسم الى انواع وكل نوع نستعمله في مجال من مجاالت حياتنا‪.‬‬

‫ـ أسباب ضعف المتعلمين في التعبير الشفهي والكتابي تتعددّ أسبابها ( المناهج التعليمية ـ االسرة‬

‫والمجتمع)‪.‬‬

‫ـ الزمن المخصص لحصة التعبير الشفهي والكتابي غير كافية ال للمتعلّم او للمعلّم ‪.‬‬

‫ـ كل المواد التعليمية تخدم نشاط التعبير الشفهي والكتابي اذا احسن استثمارها بالشكل المطلوب‪.‬‬

‫سيطرة اللغّة العّامية على حياة المتعلّم في جميع المجاالت‪.‬‬ ‫ـ‬

‫ـ يعد التعبير الشفهي والكتابي نشاطا تربويا هاما ‪ ،‬فهو يتطلب مهارات وقدرات وتقنيات منظمة‬

‫ال تكتسب اال بالممارسة المستمرة والتدريب الطويل في إطار حصص مستقلة واضحة المعالم‬

‫واألهداف ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪125‬‬
‫الخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاتمــة‬

‫ـ إعطاء الحرية للمتعلمين في اختيار موضوعات التعبير وذلك ليكون حافزا لدفعه لتوظيف‬

‫مهاراته ومكتسباته‪.‬‬

‫ب ّعد هذه النتائج التي توصلنا اليا ارتأينا أن نختم هذا البحث ببعض التوصيات التي قد تخدم‬
‫نشاط التعبير الشفهي والتعبير الكتابي ‪.‬‬

‫تشجيع المتعلّمين على المطالعة وتذّوق النصوص‬ ‫‪-1‬‬

‫المختلفة‪.‬‬

‫شوقة التي تزيد من دافعية المتعلّم‬

‫اقتراح النصوص الم ّ‬ ‫‪-2‬‬

‫وتساعده على التعبير بدون قيود‪.‬‬

‫تعديل وتغيير بعض نصوص الموضوع في المنهاج‬ ‫‪-1‬‬

‫لتالئم مستويات المتعلمين الدراسية‪.‬‬

‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ربط مواضيع التعبير سواء الشفهي او الكتابي بالواقع‬ ‫‪-2‬‬

‫المعاش‪.‬‬

‫الحرص على استعمال المعلّمين للغة الفصحى أثناء‬ ‫‪-6‬‬

‫تقديمهم الدروس‪.‬‬

‫وفي ختام هذا البحث نشير أن نتائجنا المتوصل اليها في الدراسة نسبية في حدود‬

‫الظروف الزمانية والمكانية التي أجريت فيها ‪ ،‬كما أن لكل بحث هفوات وأخطاء ال يخلو‬

‫منها ‪.‬‬

‫فنسأل هللا السّداد في األعمال بإذنه تعالى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬
‫‪126‬‬
‫الخ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاتمــة‬

‫‪.‬‬
‫‪127‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫المــــــــــــــــــــــــــــالحـق‬

‫‪.‬‬
‫‪128‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪129‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪130‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪131‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪132‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪133‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪134‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪135‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪136‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪137‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪138‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪139‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪140‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪141‬‬

‫الم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق‬

‫‪.‬‬
‫‪142‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫ـ القرءان الكريم برواية ورش‬

‫ـ المراجع والمصادر‪:‬‬

‫‪ )1‬ابراهيم محمد عطا‪،‬المرجع في تدريس اللغة العربية‪،‬مركز الكتاب للنشر والتوزيع‪(،‬ط‪،)1‬‬

‫‪.2112‬‬
‫‪ )2‬ابراهيم محمد علي‪ ،‬المهارات القرائية وطرق تدريسها بين النظرية والتطبيق‪،‬‬
‫دارالخزامي للنشرو التوزيع‪(،‬ط‪.2111 ،) 1‬‬
‫‪ )1‬أحمد اللقاني‪،‬علي أحمد الجمل‪،‬معجم المصطلحات التربوية‪ ،‬المعرفة في منهاج وطرق‬
‫التدريس ‪،‬عالم الكتب‪،‬القاهرة‪(،‬ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )4‬أحمد صومان‪،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪،‬دار زهران للنشر والتوزيع‪.2116،‬‬
‫‪ )2‬أنطوان الصباح‪،‬تعليمية اللغة العربية‪،‬دار النهضة العربية للطباعة والنشر والتوزيع‪،‬عمان‬
‫‪ .‬االردن‪.2112 ،‬‬
‫‪ )6‬انطوان القوال ‪ ،‬فن الخطابة ‪ ،‬دار العلم للماليين ‪ ،‬بيروت ‪ .‬لبنان‪( ،‬ط‪.1996 ،)1‬‬
‫‪ )1‬أنطوانيوس بطرس ‪ ،‬األدب ‪ .‬تعريفه وأنواعه ‪ .‬ومذاهبه ‪ ،‬المؤسسة الحديثة للكتاب ‪،‬‬
‫طرابلس ‪ ،‬لبنان ‪ (،‬ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )2‬أيمن أمين عبدالغني‪،‬الكافي في قواعد اإلمالء والكتابة‪،‬دارالتوفيقية للتراث‪،‬القاهرة‪.2112،‬‬
‫‪ )9‬ايميل ناصيف ‪ ،‬اروع ماقيل في الخطبة ‪ ،‬دار الجبل ‪ ،‬بيروت ‪ .‬لبنان ‪(،‬ط‪.1991 ،)1‬‬
‫‪ )11‬جبور عبد النور ‪ ،‬المعجم األدبي ‪ ،‬دار العلم للماليين ‪ ،‬بيروت ‪.1929 ،‬‬
‫‪ )11‬الجرجاني علي بن محسن السيد الشريف‪ ،‬معجم التعريفات‪ ،‬تحقيق محمد صديق‬
‫المنشاوي ‪ ،‬دارالفضلة‪.2111،‬‬

‫‪.‬‬
‫‪143‬‬

‫‪ )12‬جمال الدين ابن منظور‪،‬لسان العرب تحقيق عبد هللا علي‬

‫الكبير‪،‬دارالمعارف‪،‬القاهرة‪،‬مادة (عبر)‪.‬‬
‫‪ )11‬جورج غريب ‪ ،‬صدر االسالم ‪ ،‬دار الثقافة ‪ ،‬بيروت ‪.‬لبنان ‪( ،‬ط‪.1921،)4‬‬
‫‪ )14‬حاتم حسين البصيص‪ ،‬تنمية مهارات القراءة والقراءة والكتابة‪ ،‬استراتجيات متعددة‬
‫للتدريس والتقويم‪،‬الهيئة العامة السورية للكتاب‪،‬وزارة الثقافة‪،‬دمشق‪.2111،‬‬
‫‪ )12‬حسن شحاتة‪ ،‬زينب النجار‪،‬معجم المصطلحات التربوية والنفسية‪ ،‬الدار المصرية‬
‫اللبنانية‪ ،‬مصر‪(،‬ط‪.2111،)1‬‬
‫‪ )16‬حسن عبد البارئ عصر ‪ ،‬تعليم اللغة العربية في المرحلة االبتدائية ‪ ،‬الدار الجامعية‬
‫للنشر والتوزيع ‪ ،‬االسكندرية‪.‬‬
‫‪ )11‬خالد حسن ابو عمشة ‪ ،‬التعبير الشفهي والكتابي في ضوء علم اللغة التدريسي ‪ ،‬شبكة‬
‫االولوكة ‪( ،‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪ )12‬داود عبده‪ ،‬تعليم اللغة العربية وظيفيا ‪ ،‬مؤسسة دار العلوم ‪ ،‬الكويت ‪(،‬ط‪.1919 ،)1‬‬
‫‪ )19‬راتب قاسم عاشور ‪ ،‬محمد فخري مقدادي‪ ،‬المهارات القرائية والكتابية ‪ ،‬واستراتجياتها‪،‬‬
‫دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة ‪ (،‬ط‪.2112 ،)1‬‬
‫‪ )21‬رشدي أحمد طعيمة‪،‬المهارات اللغوية مستوياتها‪ ،‬تدريسها‪ ،‬صعوباتها‪ ،‬دار الفكرالعربي‬
‫‪(،‬ط‪.2114،)1‬‬
‫‪ )21‬زهدي محمد عيد‪،‬مدخل الى تدريس مهارات اللغة العربية ‪،‬دارالصفاء للنشر و التوزيع‪،‬‬
‫عمان ‪ .‬االردن‪(،‬ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )22‬زياد بن علي محمود الجرجاوي ‪ ،‬القواعد المنهجية لبناء االستبيان ‪ ،‬مطبعة ابناء جراح‬
‫‪ ،‬فلسطين ‪ ،‬غزة ‪( ،‬ط‪( ،)2‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪ )21‬زين كامل الخويسكي‪ ،‬المهارات اللغوية‪ ،‬االستماع‪،‬ا لتحدث‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬وعوامل‬
‫تنمية مهارات اللغة عندالعرب وغيرهم‪،‬دارالمعرفة الجامعية‪،‬مصر ‪.2119‬‬
‫‪ )24‬سعادعبد الكريم الوائلي ‪،‬طرائق تدريس األدب والبالغة والتعبير‪ ،‬دارالشروق للنشر‬
‫والتوزيع ‪ ،‬عمان ‪.‬االردن‪.2114،‬‬

‫‪.‬‬
‫‪144‬‬

‫‪ )22‬سعد علي زاير ‪ ،‬ايمان اسماعيل عايز‪ ،‬منهاج اللغة العربية ‪ ،‬وطرائق تدريسها ‪ ،‬دار‬
‫الصفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان ‪ ،‬ط‪.2114 ،1‬‬
‫‪ )26‬سعدعلي زاير‪،‬سما تركي داخل‪ ،‬اتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية‪ ،‬الدارالمنهجية‬
‫للنشروالتوزيع‪،‬عمان‪(،‬ط‪.2112،)1‬‬
‫‪ )21‬سعدون محمد الساموك‪ ،‬هدى علي جواد الشمري‪ ،‬مناهج اللغة العربية ‪،‬دار وائل‬
‫للنشروالتوزيع‪(،‬ط‪.2112 ،)1‬‬
‫‪ )22‬سالمة ابو السعود‪ ،‬المنجد في التعبير ‪ ،‬المنجد في التعبير ‪ ،‬دار العلم وااليمان للنشر‬
‫والتوزيع ‪ ،‬مصر ‪.2114 ،‬‬
‫‪ )29‬سميح ابو المعلي ‪ ،‬االساليب الحديثة لدرس اللغة العربية ‪ ،‬دار مجدالوي للنشر والتوزيع‬
‫‪.1999 ،‬‬
‫‪ )11‬صواوين راشد محمد‪،‬تنمية مهارة التواصل الشفهي‪ ،‬اتراك للنشرو التوزيع‬
‫مصرالجديدة‪.2112 ،‬‬
‫‪ )11‬طاهرة أحمد ّ‬
‫الطحان مهارات االستماع والتحدث في الطفولة المبكرة‪ ،‬دارالفكر‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫االردن‪(،‬ط‪.2112 ،)1‬‬
‫‪ )12‬طه علي الدليمي وسعادعبدالكريم الوائلي‪،‬إتجاهات حديثة في تدريس اللغة العربية عالم‬
‫الكتب الحديث‪،‬األردن ‪ .‬عمان‪(،‬ط‪.2112،)1‬‬
‫‪ )11‬عبد العاطي شلبي ‪ ،‬دراسات في فنون االدب الحديث ‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث ‪،‬‬
‫االسكندرية ‪( ،‬ط‪.2112 ،)1‬‬
‫‪ )14‬عبدالعزيزابوالحشيش وزمالئه‪ ،‬مهارات اللغة العربية والتفكير‪،‬دارالمسيرة للنشر‬
‫والتوزيع والطباعة‪(،‬ط‪.2112 ،)1‬‬
‫‪ )12‬عبد العزيز شرف ‪ ،‬ادب المقالة من المعاصرة الى المحادثة ‪ ،‬دار الجيل ‪ ،‬بيروت‬
‫(ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )16‬عبد الفتاح حسن البجة ـ تعليم األطفال المهارات القرائية والكتابية ‪ ،‬دار الفكر للطباعة‬
‫والنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان ‪.‬االردن ‪ (،‬ط‪.2112، )1‬‬

‫‪.‬‬
‫‪145‬‬

‫‪ )11‬عبدالفتاح حسن البجة‪ ،‬أساليب تدريس مهارات ا للغة العربية وآدابها‪ ،‬دارالكتاب‬
‫الجامعي‪،‬عمان ‪ .‬االردن‪(،‬ط‪.2111 ،) 1‬‬
‫‪ )12‬عبد هللا علي مصطفى‪ ،‬مهارات اللغةالعربية ‪،‬دارالمسيرة للنشروالتوزيع‪،‬‬
‫عمان‪،‬االردن‪(،‬ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )19‬عبد المنعم سيد عبد العال ‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار غريب للنشر والتوزيع ‪،‬‬
‫القاهرة‪( .‬د ط) (د ت)‪.‬‬
‫‪ )41‬عبد الهادي‪،‬نبيل واخرون‪،‬مهارات اللغة‪،‬والتفكير‪،‬دارالمسيرة للنشرو التوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫االردن‪(،‬ط‪.2119،)1‬‬
‫‪ )41‬عبد الوهاب سمير ‪ ،‬بحوث في دراسات في اللغة العربية قضايا معاصرة في المنهاج‬
‫وطرائق التدريس في مرحلتي الثانوية والجامعة ‪ ،‬مصر ‪ (،‬ط‪.،)11‬‬
‫‪ )42‬علوي عبد هللا الطاهر ‪،‬تدريس اللغة العربية ‪،‬وفق الألحداث الطرائق التربوية ‪،‬دار‬
‫المسيرة للنشروالتوزيع‪(،‬ط‪.2111،)1‬‬
‫‪ )41‬علي احمد مدكور‪،‬تدريس فنون اللغة العربية‪،‬دارالفكر‪،‬مصر‪ .‬القاهرة‪.2116 ،‬‬
‫‪ )44‬علي أحمد مدكور‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‬
‫‪(،‬ط‪.2111،)1‬‬
‫‪ )42‬علي جواد الطاهر‪،‬أصول تدريس اللغة العربية‪،‬دار الرائد العربي‪،‬بيروت‪ .‬لبنان‪(،‬ط‪،)2‬‬
‫‪.1924‬‬
‫‪ )46‬عماد توفيق السعدي واخرون ‪ ،‬اساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار االمل للنشر والتوزيع‬
‫‪ ،‬اربد ‪ .‬االردن ‪.1991 ،‬‬
‫‪ )41‬فخري خليل النجار‪،‬االسس الفنية للكتابة والتعبير ‪،‬دارالصفاء‪ ،‬االردن‪( ،‬ط‪.2119،)1‬‬
‫‪ )42‬فراس سليتي ‪ ،‬فنون اللغة ‪ ،‬جدار للكتاب العالمي للنشر والتوزيع ‪ ،‬عمان ‪ .‬االردن ‪،‬‬
‫‪.2111‬‬
‫‪ )49‬فهد خليل زايد‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية بين المهارة والصعوبة ‪،‬الدارالعلمية‬
‫للنشروالتوزيع‪،‬عمان ‪ ,‬االردن‪.2116،‬‬

‫‪.‬‬
‫‪146‬‬

‫‪ )21‬فهد خليل زايد ‪ ،‬فن الحوار وأصوله ‪ ،‬دار يافا العلمية ‪ ،‬عمان ‪ .‬االردن ‪ (،‬ط‪، )1‬‬
‫‪.2111‬‬
‫‪ )21‬كامل عبد السالم ‪،‬المهارات الفنية في الكتابة في القراءة والمحادثة‪ ،‬دار أسامة‬
‫للنشروالتوزيع‪،‬عمان ‪ .‬االردن‪(،‬ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )22‬ماهر شعبان عبد الباري ‪ ،‬مهارات التحدث العملية واالداء‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‬
‫‪ ،‬عمان‪ .‬االردن ‪( ،‬ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )21‬ماهر محمود عمر ‪ ،‬المقابلة في االرشاد والعالج النفسي ‪ ،‬دار المعرفة الجامعية ‪،‬‬
‫االسكندرية ‪( ،‬د‪.‬ط) (د‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪ )24‬محسن علي عطية‪،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬دارالشروق للنشر و‬
‫التوزيع‪ ،‬عمان‪ .‬االردن‪(،‬ط‪.2116 ،) 1‬‬
‫‪ )22‬محمد حسين المرسي ‪ ،‬سمير عبد الوهاب ‪ ،‬قضايا تربوية حول تعليم اللغة العربية ‪،‬‬
‫مكتبة نانسي ‪ ،‬عمان ‪ ،‬االردن ‪.‬‬
‫‪ )26‬محمد صالح الحثروبي‪،‬المدخل الى التدريس بالكفاءات‪،‬دارهدى‪،‬عين مليلة‪،‬الجزائر‬
‫(د‪.‬ط) (د‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪ )21‬محمد صويكري ‪ ،‬التعبير الكتابي " التحريري" ‪ ،‬مكتبة الكندي للنشر والتوزيع ‪( ،‬ط‪)1‬‬
‫‪.2114‬‬
‫‪ )22‬محمد طاهر درويش‪ ،‬الخطابة في صدر االسالم ج‪ ،2‬دار المعارف‪ ،‬مصر ‪.1961،‬‬
‫‪ )29‬محمد فوزي أحمد ياسين‪،‬اللغة العربية خصائصها‪ ،‬مشكالتها‪ ،‬قضاياها‪ ،‬نظرياتها‪،‬‬
‫مهاراتها‪،‬مداخل تعليمها تقسيم تعليمها‪ ،‬مؤسسة حمادة للدراسات الجامعية للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫دارالبازوري‪،‬عمان ‪.‬االردن‪(،‬ط‪.2111 ،)1‬‬
‫‪ )61‬محمد كامل حسن المحامي ‪ ،‬القران الكريم والقصة الحديثة ‪ ،‬دار البحوث العلمية للنشر‬
‫والتوزيع ‪ ،‬الكويت ‪( ،‬ط‪( ،)1‬د‪.‬ت)‪.‬‬
‫‪ )61‬محمود احمد السيد‪،‬تعليم اللغة بين الواقع والطموح‪،‬دارطالس للدراسات‬
‫والترجمة‪،‬دمشق ‪.‬سوريا‪(،‬ط‪.1922،)1‬‬

‫‪.‬‬
‫‪147‬‬

‫‪ )62‬هاشمي عبد الرحمان‪ ،‬العزاوي فائدة‪ ،‬تدريس مهارة االستماع والتحدث من منظور‬
‫واقعي‪ ،‬دار المناهج للنشر و التوزيع‪،‬عمان ‪.‬االردن ‪.2112‬‬

‫المجالت والرسائل ‪:‬‬

‫‪ )61‬المنظمة العربية لتربية والثقافة والعلوم ‪ ،‬علم تعلم الكبار رؤية اسالمية ‪ ،‬تونس‬
‫‪.1991‬‬
‫‪ )64‬دراسة ألكرم عادر البشير ‪ ،‬سعاد عبد الكريم الوائلي ‪ ،‬مهارات الكالم ‪( ،‬التعبير‬
‫الشفهي) في منهاج اللغة العربية للصف السابع أساسي في االردن دراسة تحليلية ‪ ،‬مجلة‬
‫العلوم التربوية والنفسية ‪ ،‬المجلد ‪ ،9‬العدد ‪ -2‬يونيو ‪.2112-‬‬
‫‪ )62‬سلوى محمد أحمد عزازي ‪ ،‬تصوير مقترح لمنهج في اللغة العربية قائم على الوعي‬
‫االدبي لتمية مهارات التعبير الكتابي لدى تالميذ المرحلة االعدادية ‪ ،‬مذكرة لنيل دكتوراه‬
‫فلسفة تخصص مناهج وطرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬كلية دمياط ‪ ،‬جامعة المنصورة ‪.‬‬
‫مصر‪.2114 ،‬‬
‫‪ )66‬عمر عيسات ‪ ،‬تدريس التعبير الكتابي في المرحلة الثانوية بين االقبال والنفور ‪ ،‬مجلة‬
‫الممارسات اللغوية ‪ ،‬العدد ‪ ،2‬جامعة مولود معمري تيزي وزو ‪ ،‬مختبر الممارسات‬
‫اللغوية ‪.2111 ،‬‬

‫‪.‬‬
‫‪148‬‬

‫فهــــرس الموضوعـــــات‬

‫‪.‬‬
‫‪149‬‬

‫الصفحة‬ ‫فهرس الموضوعات‬

‫شكر وتقدير‬ ‫‪‬‬

‫أـبـث‬ ‫‪ ‬مقدمة‬
‫‪22‬‬
‫‪ ‬مدخل (مفاهيم واجراءات المهارات اللغوية)‬
‫‪20‬‬
‫‪ ‬تعريف التنمية‬
‫‪23-20‬‬ ‫تعريف المهارة‬ ‫‪‬‬

‫‪24‬‬ ‫تعريف القدرة‬ ‫‪‬‬

‫‪26-25‬‬ ‫كيفية اكتساب‬ ‫‪‬‬

‫المهارة وتنميتها‬
‫‪27-27‬‬ ‫المهارات اللغوية‬ ‫‪‬‬

‫‪22-29‬‬ ‫مهارة االستماع‬ ‫‪‬‬

‫‪23-22‬‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫‪‬‬
‫‪24-23‬‬ ‫مهارة الكالم‬ ‫‪‬‬
‫‪26-25‬‬ ‫مهارة الكتابة‬ ‫‪‬‬
‫‪27‬‬ ‫الفصل االول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مهارة التعبير الشفهي والتعبير الكتابي‬
‫‪27‬‬ ‫المبحث االول‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المفهوم العام للتعبير‬
‫‪29-27‬‬ ‫‪ ‬مفهوم التعبير‬

‫‪02-02‬‬ ‫أهمية التعبير‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬
‫‪150‬‬

‫‪03-02‬‬ ‫أسس التعبير‬ ‫‪‬‬

‫‪04‬‬ ‫أهداف تعليم التعبير‬ ‫‪‬‬

‫‪05-04‬‬ ‫مبادئ التعبير‬ ‫‪‬‬

‫‪06 - 05‬‬ ‫طرائق االرتقاء‬ ‫‪‬‬
‫بالتعبير‬
‫‪07‬‬ ‫المبحث الثاني ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التعبير الشفهي‬
‫‪07‬‬ ‫مفهوم التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الشفهي‬
‫‪07‬‬ ‫اهمية التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الشفهي‬
‫‪32-07‬‬ ‫أنواع التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الشفهي‬
‫‪30‬‬ ‫مهارات التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الشفهي‬
‫‪34-33‬‬ ‫مراحل تدريس‬ ‫‪‬‬
‫التعبير الشفهي‬
‫‪36 -34‬‬ ‫طرق تدريس‬ ‫‪‬‬
‫التعبير الشفهي‬
‫‪37‬‬ ‫أهدافتدريس التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الشفهي‬
‫‪37‬‬ ‫اسباب تدني‬ ‫‪‬‬
‫مستوى المتعلمين في التعبير الشفهي‬
‫‪39‬‬ ‫عالج تدني مستوى‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمين في التعبير الشفهي‬
‫‪42‬‬ ‫المبحث الثالث‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التعبير الكتابي‬
‫‪42‬‬ ‫مفهوم التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الكتابي‬
‫‪47-42‬‬ ‫أنواع التعبير‬ ‫‪‬‬
‫الكتابي‬

‫‪.‬‬
‫‪151‬‬

‫‪49 -47‬‬ ‫مهارات التعبير‬ ‫‪‬‬

‫الكتابي وتنميتها‬
‫‪50-49‬‬ ‫طرق تدريس‬ ‫‪‬‬
‫التعبير الكتابي‬
‫‪53 -50‬‬ ‫أهداف تدريس‬ ‫‪‬‬
‫التعبير الكتابي‬

‫‪53‬‬ ‫مظاهر واسباب‬ ‫‪‬‬

‫ضعف لمتعلمين في التعبير الكتابي‬
‫‪54‬‬ ‫اسباب ضعف‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمين في التعبير الكتابي‬
‫‪55‬‬ ‫عالج ضعف‬ ‫‪‬‬
‫المتعلمين في التعبير الكتابي‬
‫‪57‬‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الدراسة الميدانية‬
‫‪57‬‬ ‫المبحث االول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫االجراءات النظرية ومجاالت الدراسة‬
‫‪62 -57‬‬ ‫تعريفات ادوات‬ ‫‪‬‬
‫الدراسة‬
‫‪62‬‬ ‫مجاالت الدراسة‬ ‫‪‬‬

‫‪64 - 60‬‬ ‫وصف وتحليل‬ ‫‪‬‬

‫الكتاب المدرسي للغة العربية السنة رابعة متوسط‬
‫‪65‬‬ ‫المبحث االول ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة ميدانية للتعبير الشفهي‬
‫‪65‬‬ ‫التوزيع السنوي‬ ‫‪‬‬
‫لحصص التعبير الشفهي للسنة رابعة متوسط‬
‫‪75 - 66‬‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫‪‬‬
‫االستبيان الخاصة بالمتعلمين‬

‫‪.‬‬
‫‪152‬‬

‫‪76‬‬ ‫االستبيان‬ ‫نتائج‬ ‫‪‬‬

‫الخاصة بالمتعلمين‬
‫‪76 - 77‬‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫‪‬‬
‫االستبيان الخاصة بالمعلمين‬
‫‪77‬‬ ‫نتائج االستبيان‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بالمعلمين‬
‫‪92-77‬‬ ‫تحليل مذكرة خاصة‬ ‫‪‬‬
‫بنشاط التعبير الشفهي‬
‫‪90‬‬ ‫المبحث الثالث ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة ميدانية للتعبير الكتابي‬

‫‪90‬‬ ‫التوزيع السنوي‬ ‫‪‬‬

‫لحصص التعبير الكتابي‬
‫‪220 – 93‬‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫‪‬‬
‫االستبيان الخاصة بالمتعلمين‬
‫‪223‬‬ ‫نتائج االستبيان‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بالمعلمين‬
‫‪220 - 224‬‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫‪‬‬
‫االستبيان الخاصة بالمعلمين‬
‫‪223‬‬ ‫االستبيان‬ ‫نتائج‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بالمعلمين‬
‫‪226 - 224‬‬ ‫تحليل مذكرة خاصة‬ ‫‪‬‬
‫بالتعبير الكتابي‬
‫‪229 - 227‬‬ ‫الخاتمة‬ ‫‪‬‬

‫‪234 - 202‬‬ ‫المالحق‬ ‫‪‬‬

‫‪242 -235‬‬ ‫قائمة المصادر‬ ‫‪‬‬

‫والمراجع‬
‫‪245 - 242‬‬ ‫فهرس‬ ‫‪‬‬
‫الموضوعات‬

‫‪.‬‬
‫‪153‬‬

‫ملخص البحث ‪:‬‬

‫هذا البحث عبارة عن دراسة لتنمية مهارات التعبير الشفهي والكتابي لدى المتعلم ‪ ،‬وتهدف هذه‬
‫الدراسة الى التعرف على كيفية تنمية وطرق تدريس التعبير بنوعيه الشفهي والكتابي لسنة‬
‫الرابعة من التعليم المتوسط‪.‬‬

‫حيث رصدنا فيها أهم طرق التدريس وأسباب ضعف المتعلمين في التعبير وطرق عالج هذا‬
‫الضعف عن طريق زيارات ميدانية واستبيانات موزعة على كل من المتعلمين والمعلمين ‪.‬‬

‫وتوصلنا في االخير ان التعبير سواء الشفهي او الكتابي من أهم الوسائل لمساعدة الفرد على‬
‫التعبير عن احاسيسه ومشاعرة ويحتاج التعبير الى مجموعة من االسس والمهارات‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬المهارة – مهارة التعبير الشفهي – مهارة التعبير الكتابي ‪.‬‬

‫‪.‬‬