‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة يحيى فارس ‪ -‬المدية‬

‫كلية اآلداب واللغات‬
‫قسم اللغة واألدب العربي‬

‫النصوص القرائية للسنة الخامسة من‬

‫التعليم االبتدائي‬
‫‪-‬دراسة وصفية نقدية للمحتويات واألهداف‪-‬‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة الماستر في اللغة واألدب العربي‬

‫تخصص‪- :‬تعليمية اللغات ‪-‬‬

‫إشــــراف األستـــــاذة‪:‬‬ ‫إعـــــداد الطالبتين‪:‬‬

‫‪ -‬أم هاني رحماني‬ ‫‪ -‬سعاد مزاري‬
‫‪ -‬نورة رحماوي‬

‫السنة الجامعية‪9191 -9102 :‬‬

 ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جامعة ‪ -‬يحيى فارس ‪ -‬المدية‬
‫كلية اآلداب واللغات‬
‫قسم اللغة واألدب العربي‬

‫النصوص القرائية للسنة الخامسة من‬

‫التعليم االبتدائي‬
‫‪-‬دراسة وصفية نقدية للمحتويات واألهداف‪-‬‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة الماستر في اللغة واألدب العربي‬

‫تخصص‪- :‬تعليمية اللغات ‪-‬‬

‫إشــــراف األستـــــاذة‪:‬‬ ‫إعـــــداد الطالبتين‪:‬‬

‫‪ -‬اأ هاني رحماني‬ ‫‪ -‬سعاد مزاري‬
‫‪ -‬نورة رحماوي‬

‫السنة الجامعية‪9191 -9102 :‬‬

 ‫شكــــر وتقديـــــــر‬

‫الشكر هلل عز وجل الذي وفقنا وأعاننا على إنجاز هذا البحث‪ ،‬ويسر لنا‬

‫السبيل إليه‪ ،‬وهدانا إلى طريق العلم وبعد‪:‬‬

‫الشكر لألستاذة المشرفة " أم هاني رحماني " التي لم تبخــل علينا‬

‫بتوجيهاتـها ومساعدتها لنا إلتمامه‪.‬‬

‫كما نشكر كل من ساعدنا من قريب أو من بعيـد‪.‬‬

 ‫إهداء‬

‫أهدي هذا العمل المتواضع إلى‪:‬‬

‫بحر الحنان وبر األمان أمي رعاك اهلل تعالى‬

‫سند الحياة ورمز العطاء أبي حفظك اهلل تعالى‬

‫من قاسموني يوميات الحيات؛ نعم األخوة حفظكم اهلل تعالى‬

‫كتكوت العائلة الصغير وبسمتها "هشام " حفظك اهلل تعالى‬

‫رمز الصداقة والوفاء صديقتي العزيزة "حسينة بوسيلة "‬

‫التي رافقتني في إنجاز هذا العمل "نورة رحماوي"‬

‫سعاد مزاري‬
 ‫إهداء‬

‫أهدي هذا العمل المتواضع إلى‪:‬‬

‫قدوتي ومثلي األعلى في هذه الحياة؛ من كان حاف از لي‪ ،‬الذي أفنى حياته‬

‫ليحملني على كفوف الراحة ليرسم البسمة على ثغري‪ :‬أبي أطال اهلل عمره أدامه‬

‫تاجا فوق رأسي‪.‬‬

‫العينين اللتين سهرتا على رعايتي وتربيتي منذ نعومة أظافري‬

‫من أمسكت يدي ألخطو أولى خطواتي والزالت تمسكها‪ ،‬القلب الذي ال ينساني‬

‫من دعواته‪ :‬أمي أغلى ما أملك أدامها اهلل لي ع از وفخ ار‬

‫أخي السند الذي أشد به أزري‪ ،‬اللهم ال تحرمني منه ووفقه في حياته‬

‫زهرات قلبي ورياحينه أخواتي رعاهن اهلل ووفقهن في حياتهن‬

‫زميلتي التي رافقتني في إنجاز هذا العمل "سعاد مزاري"‬

‫"نورة رحماوي"‬
‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫مقدمة‬

‫تهدف مرحلة التعليم االبتدائي كغيرها من المراحل التعليمية األخرى إلى ترسيخ‬

‫الملكة اللغوية لدى المتعلمين‪ ،‬وتكوينهم معرفيا ووجدانيا واجتماعيا‪ ،‬ويستمر ذلك على مدى‬

‫خمس سنوات من خالل األنشطة اللغوية وما تحمله من روافد مناسبة لحاجاتهم وقدراتهم‪.‬‬

‫وتشكل النصوص القرائية أحد أهم هذه الروافد التي يستند عليها في تحقيق هذه‬

‫األهداف –وغيرها‪ ،-‬لهذا نجد المربين والقائمين على التعليم يهتمون بانتقائها وفق المعايير‬

‫والشروط المناسبة‪ ،‬وهذا ما شهدناه من خالل اإلصالحات التربوية األخيرة في الجزائر‬

‫حيث نجم عنها تغييرات في المناهج الدراسية عقبها تغيير في الكتب المدرسية الحاملة‬

‫للمادة القرائية األساسية الموجهة للمتعلمين‪ ،‬وذلك في فترات متالحقة عرفت بمناهج الجيل‬

‫األول ثم مناهج الجيل الثاني‪.‬‬

‫ورأى المطبقون أن كتب الجيل الثاني قد حملت العدة المناسبة المالئمة للمتعلمين‬

‫خاصة فيما يتعلق بمحتويات النصوص القرائية‪ ،‬األمر الذي دفعنا إلى البحث في هذا‬

‫الموضوع تحت عنوان "النصوص القرائية للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ -‬دراسة‬

‫وصفية نقدية للمحتويات واألهداف‪.‬‬

‫أما اختيارنا له فيعود للسبب السابق إضافة إلى أسباب عديدة أهمها‪:‬‬

‫*الدور الكبير للنص القرائي في بناء مكلة المتعلم‪ ،‬وتنمية رصيده اللغوي‪.‬‬

‫أ‬
 ‫مقدمة‬

‫* محاولة حصر جملة األهداف التي أدت إلى اختيار نصوص قرائية بعينها لتعليم اللغة‬

‫العربية في هذا المستوى‪.‬‬

‫* الوقوف على طبيعة النصوص القرائية المدرجة وما تحمله من مضامين ومعلومات‬

‫واتجاهات‪ ،‬وما يمكن أن تقدمه للمتعلم في هذا المستوى‪.‬‬

‫* أما اختيارنا للسنة الخامسة ابتدائي فيعود إلى كونها المرحلة التي يتعامل فيها المتعلم‬

‫أكثر مع النصوص القرائية‪ ،‬إضافة إلى كونها السنة األهم في طور تعليمه االبتدائي‪ ،‬والتي‬

‫يتمكن بموجبها من االنتقال إلى مرحلة التعليم المتوسط‪.‬‬

‫وقد انطلقنا في بحثنا هذا من إشكالية رئيسية هي‪:‬‬

‫ما طبيعة النصوص القرائية المختارة لتعليم اللغة العربية لمتعلمي السنة الخامسة‬

‫ابتدائي؟ وما األهداف المنشودة من اختيارها وادراجها؟‬

‫وتندرج تحت هذه اإلشكالية أسئلة فرعية أبرزها‪:‬‬

‫*ما المقصود بالنص القرائي؟‬

‫* وما هي أهم المقاييس التي وجب توفرها في النص القرائي ليصبح سندا تعليميا؟‬

‫* ما مواصفات النصوص القرائية المختارة لتعليم اللغة العربية في هذا المستوى؟ وهل هي‬

‫قادرة على تحقيق األهداف؟‬

‫وقد حاولنا اإلجابة عن هذه األسئلة ضمن خطة بحث تضمنت فصلين إلى جانب‬

‫مقدمة وخاتمة‪ ،‬أما الفصل األول فخصصناه للدراسة النظرية‪ ،‬وقد تضمن ثالثة مباحث‬

‫ب‬
 ‫مقدمة‬

‫تطرقنا في األول منها إلى ماهية النصوص القرائية‪ ،‬وتحدثنا في الثاني منها عن معايير‬

‫اختيار محتوى النصوص القرائية‪ ،‬أما المبحث الثالث فقد خصصاه ألصناف النصوص‬

‫القرائية‪.‬‬

‫في حين خصصنا الفصل الثاني للدراسة التطبيقية ووسمناه بقراءة في محتويات‬

‫النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‪ ،‬وقد قسمناه هو اآلخر إلى مبحثين‪ ،‬تحدثنا‬

‫في األول منها عن محتويات النصوص القرائية المدرجة في كتاب اللغة العربية‪ ،‬وحصرنا‬

‫أهم أهدافها‪ ،‬أما المبحث الثاني فخصصناه لتحليل بعض النماذج القرائية المختارة‪.‬‬

‫وقد كانت دراستنا وصفية نقدية تتالءم وطبيعة الموضوع‪ ،‬واألهداف المراد تحقيقها‪.‬‬

‫كما اعتمدنا على عدد من المصادر والمراجع لعل أبرزها‪:‬‬

‫‪ -‬تعليمية النصوص بين النظرية والتطبيق‪ ،‬لبشير إبرير‪.‬‬

‫‪ -‬علم لغة النص المفاهيم واالتجاهات‪ ،‬لسعيد حسن بحيري‪.‬‬

‫‪ -‬مدخل الى علم النص ومجاالت تطبيقه‪ ،‬لمحمد األخضر الصبيحي‪.‬‬

‫وكأي بحث واجهتنا العديد من الصعوبات أهمها‪:‬‬

‫‪ -‬صعوبة الحصول على المراجع الورقية نظ ار لغلق المكتبات والجامعات بسبب‬

‫جائحة كورونا‪.‬‬

‫‪-‬صعوبة التواصل مع المشرف‪ ،‬وعدم توفر األنترنت في المناطق التي نقطنها‪.‬‬

‫ج‬
 ‫مقدمة‬

‫وفي األخير نرجو بهذا الجهد المتواضع أن نكون قد ساهمنا ولو بالجزء اليسير في‬

‫كشف النقاب عن بعض الحقائق المتعلقة بالنصوص القرائية الموظفة لتعليم اللغة العربية‬

‫في المدرسة الجزائرية‪ ،‬فإن أصبنا فمن اهلل تعالى‪ ،‬وان أخطأنا فمن أنفسنا ومن الشيطان‬

‫وحسبنا في ذلك أننا بذلنا الجهد‪.‬‬

‫والحمد هلل رب العالمين‪.‬‬

‫د‬
 ‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة‬

‫المبحث األول‪ :‬ماهية النصوص القرائية‬

‫المبحث الثاني‪ :‬معايير اختيار محتوى النصوص‬

‫القرائية‬

‫المبحث الثالث‪ :‬تصنيف النصوص القرائية‬

‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫المبحث األول‪ :‬ماهية النصوص القرائية‬

‫إن الوقوف على ماهية النصوص القرائية يتطلب منا أوال اإلحاطة بمفهوم النص‪ ،‬ثم‬

‫التعرف على مفهوم القراءة‪.‬‬

‫‪ /1‬النص‪:‬‬

‫أ‪ -‬لغة‬

‫تعددت التعريفات اللغوية للنصوص ومن جملتها نذكر ما أفرده ابن منظور في معجم‬

‫لسان العرب "النص مأخوذ من المادة اللغوية (ن‪.‬ص‪.‬ص)‪ ،‬وتعني النص وجمعه "نصوص"‬

‫أصله "نصص" وهو على وزن "فعل" يقال نص ينص نصا‪ ،‬والنص‪ :‬رفعك الشيء‪ ،‬ونص‬

‫الحديث ينصه نصاء رفعه‪ ،‬وكل ما أظهر فقد نص"‪ ،‬ومنه المنصة‪ ،‬ونص الشيء وانتصب‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫إذا استوى واستقام"‪.‬‬

‫ومنه كذلك ما جاء في القاموس المحيط "النص والنصيص السير السديد والحث‪ ،‬ولهذا‬

‫قبل نصصت الشيء رفعته‪ ،‬ومنه منصة العروس وأصل النص أقصى الشيء وغايته ثم‬

‫سمي به ضرب من السير السريع والنص التوقيف والنص التعيين على شيء ما‪ ،‬ونص‬

‫‪ -1‬أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكرم‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬مادة (ن‪.‬ص‪.‬ص) دار صادر‪ ،‬دط‪،3002 ،‬‬
‫ص‪.32‬‬
‫‪6‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫الرجل نصا إذا سأله عن شيء حتى يستقصي ما عنده‪ ،‬ونص كل شيء‪ ،‬منتهاه والنص‬

‫‪1‬‬
‫أصله منتهى األشياء ومبلغ أقصاها"‪.‬‬

‫من جملة التعريفات السابقة تخلص إلى أن النص يحمل عدة معاني‪ ،‬ونتفق مجملها في‬

‫أنه يعني بلوغ أقصى الشيء ومنتهاه‪ ،‬وكذلك يحمل معنى الرفع واإلظهار‪.‬‬

‫اصطالحا‬ ‫ب‪-‬‬

‫تعددت تعريفات النص واختلفت بحسب تعدد المذاهب الفكرية والمرتكزات النظرية‬

‫ألصحابها‪ ،‬وسندرج بعضا منها فيما يلي‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫" النص هو ما تنقرئ فيه الكتابة وتنكتب فيه القراءة"‪.‬‬

‫أي هو كل محتوى أو مضمون يحمل معارف تعرض إما قراءة أو كتابة‪.‬‬

‫ويرى بارث كذلك أن النص " ‪ texte‬تعني النسيج‪ ،‬واعتبر هذا النسيج دائما والى اآلن‬

‫‪3‬‬
‫نتاج وستار جاهز فكلمة نص يكمن خلفها المعنى (الحقيقة)"‬

‫‪ -1‬محمد الدين محمد بن يعقوب الفيروزيادي‪ ،‬القاموس المحيط‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بيروت لبنان‪ ،‬سنة‬
‫‪ ،9117‬ص‪.379‬‬
‫‪ -2‬بشير ابرير‪ ،‬تعليمية النصوص بين النظرية والتطبيق‪ ،‬عالم الكتب الحديث للنشر والتوزيع‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫ط‪ ،3007 -9237 ،9‬ص‪.38‬‬
‫‪ -3‬روال بارت‪ ،‬لذة النص‪ ،‬ترجمة فؤاد صفا سبحان‪ ،‬مكتبة األدب المغربي‪ ، ،‬المغرب‪ ،‬ط‪،9133 ،9‬‬
‫ص‪.83‬‬
‫‪7‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫ويرى هيمسلف أنه "كل ملفوظ مكتوب أو ما حكى‪ ،‬قديما كان أو حديثا‪ ،‬طويال أو‬

‫قصيرا"‪.‬‬

‫يرى دسلر أيضا أن النص هو حدث تواصلي يلزم لكونه نصا أن يتوافر له سبعة معايير‬

‫‪1‬‬
‫للنصية مجتمعة ويزول عنه هذا الوصف إذا تخلف واحد من هذه المفاهيم"‪.‬‬

‫ويرى كذلك عبد السالم المسدي أن النص "تركيب وأداء وتقبل ذلك أن للمتلقي مع‬

‫النص حاالت منظورة وللنص شأن عن مباشرته للمرة األولى‪ ،‬ثم يكون له شأن آخر عند‬

‫معاودته‪ ،‬وشأن نالت عند اختزاله ورابع عند الحديث عنه وهو كل مرة كأنما صار نصا‬

‫‪2‬‬
‫جديدا"‪.‬‬

‫يضيف محمد مفتاح في تعريف للنص‪" :‬النص مدونة وحدث كالمي ذي وظائف متعدد‬

‫‪3‬‬
‫ألنه متولد من أحداث تاريخية ونفسانية ولغوية ‪....‬وتتناسل من أحداث لغوية أخرى‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫كما أنه "مجموعة ال تحصى من األفكار والمعتقدات واإلرجاعات التي تتألف"‪.‬‬

‫‪ -1‬صبحي إبراهيم الفقي‪ ،‬علم اللغة النص بين النظرية والتطبيق‪( ،‬دراسة تطبيقية على السور المكية)‪،‬‬
‫الجزء األول‪ ،‬دار فيناء للطباعة والنشر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪ ،3000 ،9‬ص‪.928‬‬
‫‪ -2‬مندر عياشي‪ ،‬النص ممارسته وتجلياته‪ ،‬مجلة الفكر العربي المعاصر‪ ،‬ع‪ ،9117 ،10 ،‬ص‪.55‬‬
‫‪ -3‬حميدة بعروة‪ ،‬النص األدبي وأهميته في تعليمية اللغة العربية في المرحلة الثانوية‪ ،‬مذكرة ماجستير‬
‫في تعليمية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬سنة ‪ ،3099 ،3090‬ص‪.03‬‬
‫‪ -4‬سعيد حسين بحبري‪ ،‬علم لغة النص‪ ،‬ومجاالت تطبيقة الدار العربية ناشر‪ ،‬ط‪،3003 ،9231 ،9‬‬
‫ص‪.73‬‬
‫‪8‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫ويعتبر النص كذلك مجموعة منظمة من القضايا أو المركبات القضوية‪ ،‬يترابط بعضها‬

‫مع بعض على أساس محوري‪ ،‬موضوعي‪ ،‬أو حملة أساس من خالل عالقات منطقية‬

‫داللية"‪.‬‬

‫والمالحظ أن مجمل التعريفات تتفق على أن النص نسيج من األفكار والكلمات‪ ،‬وأنه‬

‫حدث كالمي يأتي إما منطوقا أو مكتوبا‪ ،‬يهدف إلى التواصل‪.‬‬

‫‪ /2‬القراءة‪:‬‬

‫أ‪ -‬لغة‬

‫من جملة تعريفات القراءة نذكر ما جاء في لسان العرب "الفعل ق أر القرآن التنزيل‬

‫وانما قدم على ما هو أبسط منه لشرفه‪ ،‬وحيث سمي أبو إسحاق النحوي كالم اهلل تعالى‬

‫الذي أنزله على نبيه صلى اهلل عليه وسلم كتابا وقرآنا‪ ،‬ومعنى القرآن‪ ،‬وسمي قرآنا ألنه‬

‫يجمع وقرآت الشيء قرآنا جمعته وضممت بعضه إلى بعض ومعنى قرأت القرآن لفظت به‬

‫مجموعا أي ألقيته‪.‬‬

‫قر القرآن على إسماعيل في قسطنطين‪ ،‬وكان‬

‫وروي عن الشافعي رضي اهلل عنه أنه أ‬

‫رضي اهلل عنه يقول القرآن اسم وليس بمهموز‪ ،‬ولم يؤخذ من قرآن‪ ،‬ولكنه اسم لكتاب اهلل‬

‫‪9‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫مثل التوراة واإلنجيل‪ ،‬ويهمز قرأت وال يهمز القرآن كما نقول إذا قرأت القرآن‪ ،‬وقال اسماعيل‬

‫‪1‬‬
‫على سبيل وأخير سبيل أنه ق أر على عبد اهلل بن كثير‪".‬‬

‫اصطالحا‬ ‫ب‪-‬‬

‫على الرغم من الجهود الكثيرة والدراسات العديدة التي أنجزت في السنوات األخيرة‬

‫حول فعل القراءة ومحاولة تحديد مفهومه لكن المتفق عليه هو أن للقراءة مظهرين يتمثالن‪:‬‬

‫‪-‬المظهر األول‪ :‬ويتعلق بالجانب البصري وذلك من خالل التعرف على الحروف‬

‫وتركيبها الستنتاج العالقة التي تربط بين ما هو مكتوب وما هو منطوق‪.‬‬

‫‪ -‬المظهر الثاني‪ :‬يتعلق بتلك العمليات التي تحصل خلف العين أي العمليات‬

‫الذهنية التي تقوم بترجمة تلك الحروف والرموز إلى معاني‪.‬‬

‫كما وكان ينظر إلى القراءة في البداية على أنها عملية التعرف على الرموز المكتوبة‬

‫من حروف وكلمات وجمل والنطق بها‪ ،‬وهذا هو المفهوم الميكانيكي أو اآللي أو البسيط‬

‫للقراءة؛ حيث يركز على اإلدراك البصري للرموز المكتوبة والتعرف عليها أو النطق بها‬

‫دون االهتمام بالفهم‪.‬‬

‫ثم تطور مفهوم القراءة فأصبحت "عملية فكرية عقلية ترمي إلى الفهم أي ترجمة‬

‫هذه الرموز إلى مدلوالتها من األفكار‪ ،‬ثم تطور هذا المفهوم مرة أخرى بأن أضيف إليه‬

‫‪ -1‬أبو الفضل جمال الدين بن مكرم‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬مادة (ق‪ .‬ر‪.‬أ) دار صادر‪ ،‬ط‪ ،3000 ،9‬ص‪،50‬‬
‫‪.59‬‬
‫‪10‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫عنصر آخر هو تفاعل القارئ مع النص المقروء‪ ،‬بحيث يستطيع أن يتذوقه وينقده؛ أي‬

‫يصدر حكما عليه سواء إيجابيا أو سلبيا"‪.1‬‬

‫كما يضاف إلى ذلك أنها "نشاط فكري وفعل كلي تشترك فيه العوامل النفسية‬

‫واالجتماعية واللغوية‪ ،‬التي تتيح للقارئ فرصة اكتشاف األفكار والعالقات‪ ،‬والتصورات حول‬

‫مضامين النص المقروء"‪.2‬‬

‫‪ - 3‬النص القرائي‬

‫تتعدد مفاهيم النصوص المدرسية وتختلف بحسب طبيعتها وهدفها ونمطها‪ ،‬مما‬

‫جعل الدارسين يصنفون جملة من النصوص التي تحمل أغراضا وغايات مختلفة تستند إلى‬

‫محتوى كل نص ومضمونه‪ ،‬وما يعنينا من بين هذه األنواع النص القرائي والذي يعتبر‬

‫محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬أو العنصر األساسي الذي ترتكز عليه هذه األخيرة‪.‬‬

‫عرف النص المدرسي عامة بأنه‪" :‬وحدة متكاملة من اآلليات اللغوية المنسجمة في‬

‫جانب الصوت والصرف والنحو واألسلوب توجه لالستغالل في تدريس مادة من المواد‬

‫‪3‬‬
‫المنوطة باللغة‪".‬‬

‫‪1‬‬
‫سعيد عبد اهلل الفي‪ ،‬القراءة وتنمية التفكير‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬ط‪9238 ،9‬هـ‪3008 ،‬م‪ ،‬ص ‪99‬‬
‫‪2‬‬
‫بشير ابرير‪ ،‬تعليمية النصوص بين النظرية والتطبيق‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪929‬‬
‫‪3‬‬
‫أميرة منصور‪ ،‬النصوص الوسيطة لتعليم الصرف العربي في الكتاب المدرسي‪ ،‬اللسانيات‪ ،‬مجلة‬
‫محكمة ومتخصصة في علوم اللسان وتكنولوجياته‪ ،‬مركز البحث العلمي والتقني لتطوير اللغة العربية‪،‬‬
‫المجلد ‪ ،3‬العدد ‪ ،32‬ص ‪27‬‬
‫‪11‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫وعليه فإن النص القرائي هو النص الذي يحمل أفكا ار ومعارفا وقيما وتتظافر في‬

‫تكونه مجموعة من العناصر اللغوية والداللية لتحقيق غرضه وهو يسعى بالدرجة األولى‬

‫لتنمية مهارة القراءة لدى المتعلمين‪.‬‬

‫محور تلتقي فيه المعارف اللغوية‬

‫ًا‬ ‫ويعرفه بشير إبرير بأنه‪" :‬وحدة تعليمية تمثل‬

‫المتعلقة بالنحو والصرف والعروض والبالغة وعلوم أخرى كعلم النفس واالجتماع والتاريخ‬

‫باإلضافة إلى المعطيات المعرفية المتميز التي صارت تقدمها علوم اللسان في دراسة‬

‫‪1‬‬
‫النصوص"‬

‫ويظهر من خالل هذا التعريف أن النص القرائي يستهدف مختلف التعلمات اللغوية‬

‫من نحو وصرف وبالغة‪ ،‬والتي تتداخل تقديم المعارف المختلفة للمتعلم‪ ،‬وتنمية المهارات‬

‫وترسيخ القيم فيه‪.‬‬

‫كما يعرفه علوش كمال بأنه‪" :‬بناء ونسيج محكم من اللغة وشبكة من العالقات‬

‫الداللية التي تبنى على معجم ألفاظه وتراكيبه وعناصره اللغوية بما فيها الصرفية والنحوية‬

‫بحيث تأسس مضمونه انطالقا من هذا النسيج ليطلع بقيم روحية‪ ،‬جمالية‪ ،‬مادية تربوية‬

‫‪2‬‬
‫وأخالقية‪ ،‬يلزم منه أن يغرسها في المتعلم‪".‬‬

‫‪1‬‬
‫بشير ابرير‪ ،‬تعليمية النصوص بين النظرية والتطبيق‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.31‬‬
‫‪2‬‬
‫علوش كمال‪ ،‬النص التعليمي وهوية الطفل الجزائري‪ ،‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪ ،‬مجلة األثير‪ ،‬العدد ‪،20‬‬
‫جوان‪ ،3093 ،‬ص ‪.922‬‬
‫‪12‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫وعليه فإن ما يمثل النص القرائي هو تلك المعارف واألفكار والقيم اإلنسانية المجمعة‬

‫والمنظمة في نصوص‪ ،‬تحكمها معايير ومبادئ وتشترك في إنتاجها ونسجها مختلف‬

‫العالقات والعناصر اللغوية والداللية‪ ،‬وهو موجه بالدرجة األولى ليقع عليه فعل القراءة‬

‫واستنطاق حروفه وكلماته لفهم فحواه ومضمونه‪ ،‬إنه محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬ومن‬

‫خالل ما يحمله من عناصر صوتية وصرفية تتجسد المعرفة والقيم اإلنسانية واألخالقية‬

‫وتنمى وتتغذى الجوانب الروحية والوجدانية لدى المتعلم ‪،‬إضافة إلى ترسيخ مختلف‬

‫المهارات‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫المبحث الثاني‪ :‬معايير اختيار محتوى النصوص القرائية‬

‫بما أن النص القرائي يخص مختلف جوانب العملية التعليمية التعلمية؛ فإن اختياره‬

‫يتطلب تظافر جهود مختلف الباحثين والدارسين‪ ،‬ويتوقف اختيار النصوص القرائية على‬

‫معياري الشكل والمضمون ليكون مؤهال لتزويد المتعلم بكل حاجاته‪ ،‬وسنعرض لذلك فيما‬

‫يلي‪:‬‬

‫‪-1‬من حيث الشكل‪:‬‬

‫يمثل الشكل تلك العناصر الظاهرة في النص المقروء من عالمات الترقيم وحجم‬

‫الخط ولونه التي تساهم في بناء النص ونسجه؛ فالنص أساس العملية التعليمية التعلمية لما‬

‫يحمله من غايات وأغراض هو بصدد تجسيدها‪ ،‬ولحصول ذلك ينبغي أن تتوفر فيه‬

‫الخصائص التي تجعله أكثر جماال وجذبا للقراء‪ ،‬فنصوص القراءة ال تحقق الهدف من‬

‫قراءتها إال إذا توفرت فيها شروط جذب المتعلمين وقابلية قراءتها وعناصر التفاعل معها‪.‬‬

‫إن توفر عناصر الجمال الشكلي تتحكم في مستوى فهم التعلمين للنص المقروء‬

‫وتفاعلهم مع محتواه‪ ،‬قال جاروفالو في هذا الصدد "أن لوضوح الخط والرسومات التوضيحية‬

‫واأللوان والمفردات ومستوى كل هذا يؤثر في فهم وقراءة النص المدرسي‪...‬وأشار هارلي‬

‫‪14‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫أن مقياس الصفحة وطريقة إخراجها يجعالن التعلم من النص يسير بطريقة سلسلة بعيدة‬

‫‪1‬‬
‫عن الخلط‪".‬‬

‫كما يتدخل في اختيار النص المقروء وضوحه واشتماله على المؤثرات التي من‬

‫شأنها أن تلفت انتباه المتعلم وتدفعه إلى تقصي معناه والتعرف على مضامينه‪ ،‬حيث ذكر‬

‫كل من راسند وهوجين‪ " :‬أن استخدام الصور التوضيحية أو الصور المصاحبة للنص‬

‫التعليمي يزيد من قدرة المتعلم على تذكر محتوى نصه المصحوب بالصور وحتى غير‬

‫‪2‬‬
‫المصحوب لها‪".‬‬

‫والصور بمثابة ترجمة للنص وشرح لمضمونه وتدعيمه‪ ،‬إذ كثي ار ما يكتفي المتعلم‬

‫القرءة بمشاهدة الصور المصاحبة للنص ويتمكن من أخذ فكرة عن مضمونه‪.‬‬

‫الذي ال يحسن ا‬

‫كما تساهم بعض المؤشرات األخرى في فهم النصوص من بينها العناوين وقائمة‬

‫قادر على تكوين فكرة عن‬

‫األفكار الرئيسية‪ ،‬فكلها مؤشرات لها دور مهم في جعل المتعلم ًا‬

‫موضوع النص ومحتواه‪ ،‬يقول "فاندريالس" أن أنماط الخط وحجمه يؤثران على فهم النص‬

‫وحتى طول السطر وحتى المسافات بينها‪ ...‬والدراسة التي أجرتها "كنان" "على مجموعة‬

‫من الراشدين وجدت من خاللها أن تقطيع النص إلى وحدات فكرية واستخدام أسطر متوسطة‬

‫‪1‬المغيلي خدير‪ ،‬أساسيات ومعايير وضع نصوص اللغة العربية وتصميمها في الكتب التعليمية‬
‫أنموذجا‪ ،‬ص ‪.93‬‬
‫ً‬ ‫استكشاف اللغة العربية للسنة الثانية والثالثة متوسط‪ ،‬بالمدرسة الجزائرية‬
‫‪ 2‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.91‬‬
‫‪15‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫الطول تسهل عملية القراءة‪ ،‬ولكن استخدام أسطر متغيرة الطول تعيق حركة العين ويؤثر‬

‫سلبا في ذلك"‪.1‬‬

‫وللتشكيل أيضا دور هام في فهم معاني الكلمات المشكلة للنص‪ ،‬خاصة إذا كانت‬

‫جديدة وغريبة على القاموس المتداول وغير مألوفة لدى المتعلمين‪.‬‬

‫وعليه ففهم النصوص ال يتأتى إال من خالل توفر هذه المعايير الشكلية التي تساهم‬

‫في جذب انتباه المتعلم وتشويقه‪ ،‬واثارة التساؤالت في ذهنه لمعرفة مضمون النص المعروض‬

‫لهذا ينبغي أن نجهز النصوص بكل العناصر المطلوبة وذلك من خالل تقديمه في قالب‬

‫فني مغري وجذاب‪ ،‬واختيار العناوين التي تناسب ذوق المتعلم‪ ،‬مع مراعاة الطباعة السليمة‬

‫التي تعطي للحروف حقها ومستحقها‪ ،‬وتجعلها واضحة بارزة‪ ،‬وكذلك حسن اختيار نوعية‬

‫الورق الذي يستهوي األنفس‪ ،‬ومراعاة المساحة بين األسطر وطول النص فال يكون طويال‬

‫ناقصا‪ ،‬وكذا‬
‫ً‬ ‫قصير فيه قصور في المعنى يقدم محتوى‬
‫ًا‬ ‫ممال يملؤه الحشو واإلطناب وال‬

‫توظيف عالمات الترقيم التي تعطي المعنى حقه‪.‬‬

‫‪ .2‬من حيث المحتوى (المضمون)‪:‬‬

‫يساهم مضمون النص في تزويد المتعلم بالمعارف والخبرات في مختلف مناحي‬

‫الحياة‪ ،‬مما يشعره بالفائدة التي يحملها هذا النص‪ ،‬وتحمله على قراءته وتقصي معانيه‬

‫ويتحكم في حصول هذه الفائدة معايير منها‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫معزى أحمد سعيد‪ ،‬النص األدبي وتعليمية اللغة العربية‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.53‬‬
‫‪16‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬أن يكون المحتوى مرتبطا باألهداف التي تستقى وتستوحى من فلسفة التربية‬

‫فهذه األخيرة لها دور مهم في تحديد التوجهات والمنطلقات األساسية والضرورية‬

‫للخوض في العمل التربوي‪ " ،‬فكل نص مدرسي له هدفه الخاص به نظ ار‬

‫‪1‬‬
‫لخصوصية كل نص تفرده عن غيره من النصوص"‪.‬‬

‫‪ -‬أن يراعي المحتوى فلسفة المجتمع والتربية والثقافة السائدة لدى كل أمة‪.‬‬

‫"كما يعتمد المختصون في مادة النصوص إلى تنظيم حقائقها تنظيما منطقيا‪ ،‬األساس‬
‫‪2‬‬
‫فيه أن يكون كل دراسة متممة لما قبلها وممتدة لما بعدها‪ ،‬حيث ترتبط األسباب بالنتائج"‪.‬‬
‫يشير ما سبق إلى ضرورة تنظيم الحقائق تنظيما خاضعا للمنطق والواقع فتكون كل‬
‫حقيقة متممة لما قبلها متعلقة بها‪.‬‬
‫‪-1‬الشيوع‪:‬‬
‫وهو المعيار األساسي واألول الذي يجب اعتماده أثناء اختيار محتوى النصوص‬

‫ويقصد به مدة استعمال المفردات في المجاالت المختلفة‪ ،‬إذ كلما كانت واسعة االنتشار‬

‫في أكثر من موضع كانت أنفع في تعليم اللغة‪.‬‬

‫‪ -1‬ينظر‪ :‬إدريس بن خويا‪ ،‬منهجية وضع نصوص اللغة في الكتب المخصصة وآليات تدريسها‪ ،‬مرجع‬
‫سابق‪ ،‬ص‪.72‬‬
‫‪ -2‬محمود أحمد السيد‪ ،‬في طرائق تدريس اللغة‪ ،‬دار النشر دمشق‪،3099 ،3090 ،9223 -9229 ،‬‬
‫ص‪.939‬‬
‫‪17‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫يقول محمد رضا بركاني‪<<:‬أول معيار من معايير اختيار محتوى النصوص‪ ،‬فإذا‬

‫‪1‬‬
‫كانت الكلمات الموظفة أكثر استعماال كانت أنفع وأصلح في تعليم اللغة‪"،‬‬

‫واهمال معيار الشيوع وحشو النصوص بكلمات ومفردات غريبة على ذهن المتعلم‬

‫وعن قاموسه المخزن يعرقل من فهمه للمحتوى وتكوين فكرة عن مضامينها‪ ،‬على عكس‬

‫ذلك إذا كانت المفردات تتسم بالشيوع‪ ،‬فإنها تساعد المتعلم في استنباط معاني النصوص‬

‫والوصول إلى فحواها‪ ،‬ألنها انعكاس لمحيطه وواقعه‪.‬‬

‫"وقد دلت إحصائيات الشيوع التي أجريت في لغات كثيرة أن األلف كلمة األكثر‬

‫شيوعا تمثل ‪ 72‬منه‪ ،‬وهذا برهان على‬

‫ً‬ ‫شيوعا تمثل ‪ 12‬من النص‪ ،‬وأن المائة كلمة األكثر‬
‫ً‬

‫ضرورة أخذ هذا في بناء محتوى النصوص‪ ،‬واال فإن المتعلم يستنفذ جهده في تعلم كلمات‬

‫نادر على حين يحتاج الكلمات التي يحتاجها دائما"‬

‫كثيرة ال يحتاج إلى استعمالها إال ًا‬

‫‪ -2‬التوزيع‪:‬‬

‫" التوزيع هو المعيار الثاني من معايير اختيار المحتوى اللغوي للنصوص‪ ،‬والذي‬

‫يكمل معيار الشيوع ويقصد به مدى استعمال الكلمة في المجاالت المختلفة‪ ،‬فهناك كلمات‬

‫‪2‬‬
‫لها انتشار واسع في غير محل واحد وهذه الكلمات أنفع في تعليم اللغة‪".‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ،‬ص ‪932‬‬
‫‪2‬‬
‫عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي وتعليم اللغة العربية‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪81‬‬
‫‪18‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫واذا كان الشيوع يشير إلى كثرة استعمال المفردة في المجتمعات التي يتفاوت أفرادها‬

‫في مستوى التعليم‪ ،‬فإن التوزيع يبين مدى توظيف تلك المفردة في مجاالت مختلفة؛ أي‬

‫أنها تستعمل في مجاالت مختلفة وتحمل معاني يختلف من مجال آلخر كاستعمال اللفظة‬

‫ذاتها في مجال الطب والقانون واألدب‪.‬‬

‫وعليه فإن معيار التوزيع ال يقل أهمية على معيار الشيوع‪ ،‬ويجب مراعاته عند‬

‫اختيار النصوص القرائية وذلك باختيار الكلمات المتواترة والمألوفة وتوزيعها على النصوص‬

‫القرائية‪.‬‬

‫‪ -3‬معيار قابلية االستدعاء والتذكر‪:‬‬

‫وهو ثالث معيار من المعايير المعتمدة في اختيار المفردات التي يبنى عليها النص‬

‫القرائي‪ ،‬ويشير الى ضرورة اختيار المفردات السهلة التخزين في ذاكرة المتعلم التي يسهل‬

‫عليه استيعابها واستدعاؤها متى ما احتاج إلى ذلك‪.‬‬

‫يقول رضا البركاني‪ " :‬والصنف الذي سهل استدعاؤه هو األنفع واألصلح في اختيار‬

‫الرصيد المعجمي أثناء تعلم اللغة في مرحلة معينة وفق أهداف مسطرة‪ ،‬فتظهر بذلك أهمية‬

‫‪1‬‬
‫هذا المعيار من خالل اختيار وتقديم المادة المعجمية والمراد تقديمها مبسطة‪".‬‬

‫‪1‬‬
‫محمد رضا بركاني‪ ،‬تأثير النص المقروء نتيجة الكفاءة الثقافية لدى المتعلم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‬
‫‪.931‬‬
‫‪19‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫فهذا المعيار ال يقل شأنا عما سبقه من المعايير إذ له دور مهم في تعليم اللغة‬

‫وذلك من خالل توظيف المفردات السهلة واأللفاظ التي قد مرت على المتعلم وشهدها من‬

‫قبل ليسهل عليه استدعاؤها واستحضارها عند الحاجة وهذا يساهم في تعليم اللغة وتسهيل‬

‫استيعاب النصوص المقدمة له‪.‬‬

‫‪ -4‬الصدق‪:‬‬

‫لم يعد تعليم اللغة خاضعا للطريقة التقليدية وهي تلقين المتعلمين أكبر قدر من‬

‫القواعد وحشوها في ذهنه دون تطبيقها‪ ،‬بل صار يهتم بتقديمها له ومن ثم دفعه لممارستها‬

‫ويظهر ذلك من خالل سلوكاته‪ " ،‬فمعيار الصدق يجعل المتعلم يحظى بمحتوى تعليمي‬

‫صحيحا‬
‫ً‬ ‫مطابق للواقع فتحصل لديه الفائدة‪ .‬يوكون المحتوى صادقا عندما واقعيا وأصيال‬

‫‪1‬‬
‫علميا متماشيا مع األهداف الموضوعية‪".‬‬

‫وهذا يعني أن النص القرائي يكون صادقًا إذا ما طابق الواقع‪ ،‬واعتمد على لغة العلم‬

‫ألنها لغة بيانية خاضعة للعقل‪ ،‬كما عليه أن يكون محققا لألهداف المسطرة والمتوخاة من‬

‫وضعه‪ ،‬وهذا كله من شأنه تنمية تفكير المتعلم‪ ،‬وتوجيهه نحو األهداف‪.‬‬

‫يقول الحاج صالح في هذا‪ " :‬قد يعسر على المتعلم استيعاب حد أقصى من األلفاظ‬

‫والتراكيب في مرحلة معينة من مراحل تعلمه‪ ،‬فالمعرفة التي يتبناها في درس من الدروس‬

‫‪1‬‬
‫اسمهان ردادرة‪ ،‬البعد اللساني في النص المدرسي‪ ،‬ابن دار النشر‪ ،‬عنابة‪ ،3093-3099 ،‬ص‬
‫‪21‬‬
‫‪20‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫يجب أن تكون محدودة مع مراعاة الطاقة االستيعابية لدى المتعلم حتى ال يصاب باإلرهاق‬

‫‪1‬‬
‫اإلدراكي‪ ،‬وهو األمر الذي يجعله ينفر من مواصلة تعلمه للغة‪".‬‬

‫وعليه فالصدق معيار مرتبط بمدى نجاعة هذا النص ومحتواه ومدى تحقيقه لألهداف‬

‫المتوخاة من اختياره فتحقيقه لألهداف دليل على مصداقيته ويظهر ذلك على سلوك المتعلم‬

‫وقدرته على تمثل محتوى النص المقدم له‪.‬‬

‫‪ -5‬األهمية‪:‬‬

‫يعد معيار األهمية من أهم المعايير التي تجب مراعاتها في اختيار النصوص‬

‫القرائية‪ ،‬ويقصد بها " أهمية محتوى النصوص المدرسية بالنسبة للمجال المعرفي‪ ،‬وتضمنه‬

‫‪2‬‬
‫معلومات أساسية وضرورية في الحياة اليومية للمتعلم وفي بيئته‪".‬‬

‫أثر في نفس‬
‫وعليه فالنص القرائي يكتسب األهمية إذا ما كان يحمل فائدة ويخلق ًا‬
‫المتعلم وتفكيره‪ ،‬ويظهر ذلك من خالل التغييرات الظاهرة على سلوكاته‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أميرة منصور‪ ،‬النصوص الوسيطة لتعلم الصرف العربي في الكتاب المدرسي‪ ،‬اللسانيات‪ ،‬مجلة‬
‫محكمة ومتخصصة في علوم اللسان وتكنولوجياته‪ ،‬مركز البحث العلمي والتقني لتطوير اللغة العربية‪،‬‬
‫المجلد ‪ ،3‬العدد ‪ ،32‬ص ‪.21‬‬
‫‪2‬‬
‫أمال دراجي‪ ،‬النصوص األصلية وأهميتها ودورها التعليمي‪ ،‬مذكرة في اللغة العربية‪ ،‬أم البواقي‪،‬‬
‫‪ ،3092-3093‬ص ‪.38-35‬‬
‫‪21‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫" ويعتبر النص مهما عندم يكون ذا قيمة في حياة المتعلم‪ ،‬مع تغطية الجوانب‬
‫المختلفة في ميادين المعرفة والقيم والمهارات بتنمية المهارات العقلية وأساليب تنظيم المعرفة‬
‫‪1‬‬
‫أو جعلها مفيدة للمتعلم أو تنمية االتجاهات اإليجابية لديه‪'.‬‬
‫‪ -6‬اهتمامات المتعلمين وحاجاتهم‪:‬‬

‫" لإلنسان حاجات متعددة منها ما هو بيولوجي يتصل بجسمه ومطالب نمو هذا‬

‫الجسم مثل الحاجة إلى الطعام والشراب والتنفس‪ ،...‬ومنها ما هو عقلي مثل الحاجة إلى‬

‫استطالع الظواهر ومعرفة األسباب والنتائج وادراك العالقات وابتكار الحلول‪ ،‬ومنها ما هو‬

‫نفسي مثل حاجة األمة والثقة بالنفس واثبات الذات واالستقالل‪ ...‬ومنها ما هو اجتماعي‬

‫مثل حاجته إلى االجتماع بالناس والتعامل معهم‪ ،‬واالستئناس بهم واالنتماء إلى جماعة‬

‫‪2‬‬
‫معينة‪".‬‬

‫ويجب أن يتوافق محتوى النصوص مع اهتمامات المتعلم فتتماشى مع الظروف‬

‫التي يعيشها ا يغفل الواقع المعاش‪ ،‬ويعتبر هذا المبدأ األساس وأثناء اختيار المحتوى‬

‫وكذلك يجب مراعاة أعمارهم ونضجهم الفكري‪ ،‬وكذا مدى قدرتهم على استيعاب المضمون‬

‫المقدم لهم‪ ،‬إضافة إلى حاجاتهم الفيزيولوجية المتمثلة في النمو الذهني والجسدي والوجداني‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫رشدي طعيمة‪ ،‬األسس العامة لمناهج تعليم اللغة العربية إعدادها‪ ،‬تطويرها‪ ،‬تقويمها‪ ،‬دار الفكر‬
‫العربي‪ ،‬القاهرة‪9235 ،‬هـ‪ ،3002-‬ص ‪.23‬‬
‫‪2‬‬
‫محمود أحمد السيد‪ ،‬في طرائق تدريس اللغة العربية‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.937‬‬
‫‪22‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫" إن تالحم المحتوى ومالءمته لواقع المتعلم االجتماعي والثقافي والسلوكي يرقى إلى‬

‫تعليم سليم ومتين‪ ،‬فيتحقق بذلك فحواه أيضا وتتوفر حينئذ المعرفة والفهم واالستيعاب والقدرة‬

‫‪1‬‬
‫على النقد ويتسلح المتعلم أيضا بالقدرة على التحليل والتفسير والتعليل والقبول أو الرفض‪".‬‬

‫وعليه فالمحتوى يجب أن يكون مشبعا لحاجات المتعلم ومجيبا عن األسئلة التي‬

‫تجول في ذهنه‪ ،‬فالمتعلم يحصل التعلم لديه بسهولة حيث يثير النص تساؤالته ويجعله‬

‫يبحث عن اإلجابة والتي يجدها في المحتوى المقدم له‪ ،‬ولهذا يجب مراعاة هذا المعيار ألنه‬

‫يساهم كثي ار في حصول فعل التعلم وفي تفعيل العملية التعليمية الهادفة‪ ،‬فيسهل على المتعلم‬

‫استيعاب محتوى النصوص المقدمة له واالستفادة منها في حياته العلمية والعملية‪.‬‬

‫‪ -7‬القابلية للتعلم‪:‬‬

‫يعد هذا المعيار جامعا للمعايير السابقة‪ ،‬حيث يكون النص القرائي قابال للتعلم‬

‫عندما يكون قاد ار على اإلجابة عن التساؤالت المتعلقة بمدى نجاعة هذا النص في جعل‬

‫المتعلم يكتسب ويتعلم ما يفيده‪.‬‬

‫وذهب أحمد طعيمة إلى القول‪ " :‬بأن المحتوى يكون قابال للتعلم عندما يكون مراعيا‬

‫لقدرات المتعلمين‪ ،‬ومتماشيا مع الفروق الفردية بينهم‪ ،‬مراعيا لمبادئ التدرج في عرض‬

‫‪2‬‬
‫المادة التعليمية‪".‬‬

‫‪1‬‬
‫محمد رضا بركاني‪ ،‬تأثير النص المقروء في تنمية الكفاءة الثقافية لدى المتعلم‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‬
‫‪931‬‬
‫‪2‬‬
‫رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬األسس العامة لمناهج تعليم اللغة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.23‬‬
‫‪23‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫" واذا كان اختيار محتوى المادة التعليمية من العناصر البيداغوجية التي تقتضيها‬

‫اإلجراءات العملية في تعليم اللغة‪ ،‬فإن للتدرج والمستوى المعني للتعلم وللزمن والتوقيت‬

‫المخصص والمدة المستغرقة أهميتها القصوى في التحصيل اللغوي والمعرفي‪ ،‬وال يسعنا‬

‫‪1‬‬
‫االلتزام بهذه العوامل إال بوضع اختيارات معلومة لما يود وما يستوجب تعليمه وتعلمه‪".‬‬

‫‪ -8‬معيار العالمية‪:‬‬

‫يستوجب هذا المعيار أن يكون محتوى النص شامال ال يقتصر على قضايا محصورة‬

‫في المجتمع فقط؛ بل يجب أن يعبر عن المشكالت الوطنية والعالمية ليتمكن المتعلم من‬

‫تنمية مهاراته القرائية واإلنتاجية من جهة‪ ،‬ومواجهة مختلف مشكالت الحياة من جهة ثانية‪.‬‬

‫فعالمية المحتوى يكون أفضل في تحقيق تعليم جامع نافع وذلك من خالل اختيار‬

‫محتوى عابر للحدو‪،‬د يزود المتعلم بالمعارف الجامعة حول طبيعة الحياة والثقافات المختلفة‬

‫المخالفة لمجتمعه الذي يعيش فيه وهذا يساعده في تكوين فكرة وصورة عن العالم الخارجي‬

‫سواء لمجتمعه أو لغيره من المجتمعات‪.‬‬

‫وعليه فإن معيار العالمية من المعايير الواجب أخذها بعين االعتبار ألنها تستهدف‬

‫تنمية معارف المتعلم ومكتسباته على المدى البعيد فتقضي على التضييق المعرفي لديه‬

‫وقوقعته على مجتمعه وقضاياه‪ ،‬أو تجعله ملما بكل قضايا العالم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أميرة منصور‪ ،‬النصوص الوسيطة لتعليم الصرف العربي في الكتاب المدرسي العربية‪ ،‬مرجع سابق‪،‬‬
‫ص ‪21‬‬
‫‪24‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫إن النصوص القرائية في مجملها تبنى في محتواها على توفر هذه الشروط والمعايير‬

‫ومضمونا ‪.‬‬
‫ً‬ ‫السابقة لتكون مقبولة شكال‬

‫كما أنه يجب أن يراعى في توزيع المعارف ضمانها االنسجام والتوازن بين الجانب‬

‫المعرفي والمهاري وكذا الوجداني‪ ،‬وكذلك مناسبتها للمستوى العمري والعقلي للمتعلم وقدرته‬

‫على استقبال المعارف واستيعابها‪ ،‬وأن تكون ذات طابع شمولي واقعي‪ ،‬وأن يواكب بين‬

‫األزمنة فال تهمل ما هو تاريخي أصيل وما هو حداثي معاصر‪ ،‬كما ال تهمل الجانب‬

‫اللغوي حيث يجب أن تكون خالية من األخطاء اللغوية‪ ،‬ويتوفر على األمانة العلمية‪ ،‬وأن‬

‫تحمل قوالب فنية جذابة تبعث على الراحة النفسية والمتعة م القالب الشعري واألساليب‬

‫اإل نشائية في القالب النثري‪ ،‬مما يجذب المتعلم لقراءة النصوص المقدمة له واالستمتاع‬

‫بمضامينها والتفاعل معها ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫وفي االخير يمكننا أن نجمل المعايير التي سبق تفصيل الحديث عنها في هذا‬

‫المخطط‪.‬‬

‫أهم معايير اختيار النص القرائي‬

‫من حيث المضمون‬ ‫من حيث الشكل‬

‫‪ -‬الشيوع‪.‬‬
‫‪ -‬تصميم العنوان‪.‬‬
‫‪ -‬العالمية‪.‬‬
‫‪ -‬الخط‪.‬‬
‫‪ -‬الصدق‪.‬‬
‫‪ -‬الحجم‪.‬‬
‫‪ -‬األهمية‪.‬‬
‫‪ -‬األسطر‪.‬‬
‫‪ -‬قابلية االستدعاء والتذكر‪.‬‬
‫‪ -‬األلوان‪.‬‬
‫‪ -‬قابلية التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬الصور‪.‬‬
‫‪ -‬اهتمامات المتعلم‬
‫‪ -‬عالمات الترقيم‪.‬‬
‫وميوالته‬
‫‪ -‬التشكيل‪.‬‬

‫مخطط يمثل أهم معايير اختيار النصوص القرائية‬

‫‪26‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫المبحث الثالث‪ :‬تصنيف النصوص القرائية‬

‫‪ -1‬أهمية تصنيف النصوص‪:‬‬

‫إن النص بنية داللية ينتجها فرد واحد أو جماعة ضمن بنية لغوية مترابطة‬

‫منسـ ــجمة تؤلف نسـ ــيجا من الكلمات والتراكيب والعناصـ ــر المكونة لنظام اللغة‪ ،‬وهو معرفة‬

‫تم إنش ــاؤها ض ــمن ثقافة ما‪ ،‬ذلك أن المعرفة تتلخص في النص وهو الذي يحفظها ويبلغها‬

‫عبر الزمـان والمكـان‪ ،‬ونظ ار ألهميـة النص كونـه حـدثـا كالميا مكتوبا يؤدي وظائف متعددة‬

‫ظهرت علوم كثيرة انبرت لــد ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـتــه من نواحي كثيرة‪ ،‬وبــذلــك تنوعــت النصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوص بتنوع‬

‫المعارف اإلنس ـ ــانية في اآلداب والعلوم والفنون فلكل معرفة نص ـ ــوص ـ ــها وعليه تكمن أهمية‬

‫تناول النصوص بالتصنيف في‪:‬‬

‫‪ -‬محاولة االس ـ ـ ـ ــتفادة من اإلمكانات التي يتيحها الكالم‪ ،‬والتحكم فيها واس ـ ـ ـ ــتعمالها‬

‫بوعي وتبص ـ ــر في ممارس ـ ــة التعبير والتواص ـ ــل مش ـ ــافهة وتحرير‪ ،‬ومن ثم توجيه المتعلمين‬

‫إلى معرفــة النصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوص وأنمــاطهــا ومــا تقتض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـيــه حــاجــات الكتــابــة والقراءة وذلــك بمعرفــة‬

‫الخصـوصـيات المميزة للنصـوص‪ ،‬ولماذا تضـع هذا النص ضمن هذا التصنيف وال نصنفه‬

‫في ذاك‪ ،‬وهــذا يعود بــالف ــائ ــدة على النص التعليمي بص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـف ــة ع ــامــة ‪ ،‬فمعرفــة المتعلمين‬

‫لخصـ ـ ـ ـ ـ ــائص النص العلمي مثال يكون باسـ ـ ـ ـ ـ ــتطاعتهم المقارنة بين النص العلمي واألدبي‬

‫وكــذلــك التفكير في بيــداغوجيــا جــديــدة من أهــدافهــا التوجــه نحو التحكم في ممــارسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة اللغــة‬

‫‪27‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫المنطوقة والمكتوبة وتنظيمها بالنظر إلى مقتض ـ ـ ـ ــيات التواص ـ ـ ـ ــل والظروف والمقامات التي‬

‫يحدث فيها والمالبسات التي تحيط به‪.‬‬

‫‪-‬محاولة اإلفالت من سـ ـ ــلطات البالغة النظرية وممارسـ ـ ــتها الكالسـ ـ ــيكية الرئيسـ ـ ــية‬

‫وذلك بالبحث في العلوم اللســانية الحديثة وما بوســعها أن تقدم من فوائد كبيرة ينتفع بها في‬

‫النهوض بمستوى العملية التعليمية في مؤسساتنا‪.‬‬

‫‪-‬تعود المتعلمين على التعـ ــامـ ــل مع أنواع مختلفـ ــة من النصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوص التي تؤديهـ ــا‬

‫المعرفة الحدسية لصاحب اللغة بأنواع النصوص‪.‬‬

‫‪ -2‬بعض النماذج المقترحة في تصنيف النصوص‪:‬‬

‫إن تصــنيف النصــوص ال يأتي من العدم أو يكون اعتباطيا عش ـوائيا بل يســتند إلى‬

‫معايير ويتس ــم بالموض ــوعية ناتجة عن تمرس معين في التعامل مع النص ــوص‪ ،‬ولئن كان‬

‫علم النص ال ينكر مــا يترتــب عن هــذا التصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنيف الفطري‪ ،‬من تحــديــد ألنواع عــديــدة من‬

‫النص ـ ـ ــوص‪ ،‬فإنه يس ـ ـ ــعى إلى وض ـ ـ ــع معايير أكثر دقة‪ ،‬تص ـ ـ ــنف على أس ـ ـ ــاس ـ ـ ــها مختلف‬

‫النصوص والخطابات والمحاوالت في هذا المجال كثيرة منها‪:‬‬

‫‪ -‬نذكر نموذج "جووسه" الذي يمثله الذي يقوم على الوظيفة وهو كاآلتي‪:‬‬

‫‪-9‬فئة النص ـ ـ ــوص المعيارية ذات وظيفة معيارية‪ :‬مثل القوانين‪ ،‬اللوائح‪ ،‬ش ـ ـ ــهادات‬

‫الميالد‪ ،‬عقود الزواج‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪-3‬النصــوص الدالة على مجموعة وظيفتها الداللة على مجموعة من مثل األناشــيد‬

‫الجماعية‪.‬‬

‫‪-2‬نصوص شعرية وظيفتها شعرية من مثل القصيدة‪ ،‬الرواية‪ ،‬المسرحية‪.‬‬

‫‪-2‬نصـ ـ ـ ـ ـ ــوص قائمة على الذات وظيفتها ذاتية من مثل‪ :‬اليوميات‪ ،‬سـ ـ ـ ـ ـ ــيرة الحياة‪،‬‬

‫ترجمة ذاتية‪ ،‬يوميات أدبية‪.‬‬

‫‪-5‬نصوص االتصال وظيفتها تواصلية مثل‪ :‬كتابات التهنئة‪ ،‬كتابات المواساة‪.‬‬

‫‪-8‬نصـ ـ ــوص قائمة على الطلب وظيفتها الطلب من مثل إعالن‪ ،‬دعاية‪ ،‬بضـ ـ ــائع‪،‬‬

‫برامج تعليق صحفي‪ ،‬كتابة رجاء التماس‪.‬‬

‫‪-7‬فئة التحول لها وظيفتان مؤثرتان بالقدر نفسـ ـ ـ ـ ـ ــه مثل‪ :‬نصـ ـ ـ ـ ـ ــوص تقوم بوظائف‬

‫طلبية ونقل المعلومات‪.‬‬

‫‪-3‬نصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوص قــائمــة على الخبر الموضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعي وظيفتهــا نقــل المعلومــات من مثــل‪:‬‬

‫الجرائد‪ ،‬التنبؤات بالطقس‪ ،‬النص العلمي‪.‬‬

‫ويتض ــح من خالل تص ــنيف جروس ــه أنه قد ربط تص ــنيفه للنص ــوص بالوظيفة التي‬

‫تؤديها‪ ،‬كما هو ممثل أعاله وعليه فهذا التصـ ـ ـ ــنيف يفتقد إلى مطلب منهجي هو خاصـ ـ ـ ــية‬

‫التجانس فوظيفة التواص ـ ــل ال توجد في كتابات التهنئة والمواس ـ ــاة فقط وانما توجد في أنواع‬

‫أخرى‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -‬ونجد كذلك نموذج "جلنس ‪ "Glenz‬الذي يقوم على أسـس تواصلية داللية تبرز‬

‫الوظيفة األسـ ــاسـ ــية أو مفهومها يندرج تحت مجموعة من األشـ ــكال النصـ ــية المشـ ــتركة في‬

‫الوظيفة المحددة‪ ،‬وهذا يمكن أن تكون أنماط النص الرئيسية كما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬نصوص ربط (وعد‪ ،‬عقد قانون‪ ،‬إرث‪ ،‬أمر)‪.‬‬

‫‪ -‬نصوص إرشاد (التماس‪ ،‬خطاب‪ ،‬دفاع‪ ،‬خطاب سياسي‪ ،‬كتب تعاليم وارشاد)‪.‬‬

‫‪ -‬نصوص اختزان (مالحظات‪ ،‬فهرس‪ ،‬دليل تلفون‪ ،‬يوميات تخطيط‪ ،‬مسودات)‪.‬‬

‫‪ -‬نصوص تنشر عالنية (كتاب دراسة‪ ،‬رواية قصة‪ ،‬مسرحية‪ ،‬شعر>‪.‬‬

‫كما قدم ابجنفايلد "‪ "Eigenvald‬النموذج التالي ألنماط النصوص فنذكر‪:‬‬

‫‪ -‬نص صحفي مثل‪ :‬نص خبري‪ ،‬تقرير‪ ،‬افتتاحية‪ ،‬تعليق‪.‬‬

‫‪ -‬نص اقتصادي مثل‪ :‬الجزء االقتصادي في صحيفة‬

‫‪ -‬نص سياسي مثل‪ :‬خطبة سياسية‪ ،‬منشور بيان تنديد‪.‬‬

‫‪ -‬نص قانوني مثل‪ :‬رسـ ـ ـ ــالة نص دسـ ـ ـ ــتوري‪ ،‬حكما قضـ ـ ـ ــائي‪ ،‬نص معاهدة‪ ،‬نص‬

‫علمي مثل نص من العلوم الطبيعية‪ ،‬نص من العلوم االجتماعية‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫وعليه يتضـ ـ ــح من خالل نموذج إبجنفايد أنه حاول حصـ ـ ــر تصـ ـ ــنيفات النصـ ـ ــوص‬

‫والمحادثات من خالل النشـ ـ ــاط الممارس في مختلف المجاالت ووظيفة النص داخل األطر‬

‫االجتماعية‪.1‬‬

‫‪1‬‬
‫ينظر‪ :‬بشير ابرير‪ ،‬تعليمية النصوص‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.992-993‬‬
‫‪31‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬قراءة في محتويات النصوص القرائية‬

‫للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬

‫المبحث األول‪ :‬محتويات النصوص القرائية وأهدافها من‬

‫خالل الكتاب المدرسي‬

‫المبحث الثاني‪ :‬قراءة في بعض نماذج النصوص القرائية‬

‫المختارة‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫المبحث األول‪ :‬محتويات النصوص القرائية واهدافها من خالل الكتاب المدرسي‬

‫يعد الكتاب وس ـ ـ ـ ـ ــيلة مهمة تجمع فيه مختلف النواحي المعرفية‪ ،‬والثقافية ويس ـ ـ ـ ـ ــاهم في‬

‫تحقيق بلوغ أهداف المناهج المرجوة من كل ســنة تعليمية فهو يبقى الوس ــيلة األنفع واألنجع‬

‫واألسهل استعماال من طرف المتعلم‪.‬‬

‫وبما أن النصوص القرائية مضمنة في الكتاب المدرسي يحق لنا التساؤل‪:‬‬

‫‪ -‬ما هو الكتاب المدرسي؟ وكيف يمكنه أن يساهم في تحقيق أهداف المنهاج؟‬

‫‪ /1‬الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫خص الكتاب المدرسي بتعريفات كثيرة نذكر من أهمها‪:‬‬

‫‪-‬الكتاب المدرسـ ـ ـ ـ ــي هو‪ ":‬كل كتاب يجسـ ـ ـ ـ ــد منهاجا د ارسـ ـ ـ ـ ــيا يعرض محتويات مهيكلة‬

‫‪1‬‬
‫ومكيفة‪ ،‬معدة خصيصا لالستعمال ضمن المسار التعلمي والتعليمي "‪.‬‬

‫وهو أيض ــا " أداة مطبوعة مهيكلة قص ــد ا من أجل أن تندرج ض ــمن مس ــار التعلم بغية‬

‫تحسين نجاعته"‪.2‬‬

‫‪ -1‬بدر الدين بن تريدي قاموس التربية الحديث عربي –إنجليزي ‪-‬فرنسي‪ ،‬منشورات المجلس االعلى‬
‫للغة العربية‪ ،‬شارع روزفلت‪ ،‬شارع ديدوش مراد‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ص ‪.353‬‬
‫‪2‬‬
‫المرجع نفسه‪ ،‬الصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وهو " ك ــل كت ــاب مطبوع موج ــه –للمتعلم – يمكن أن ترتبط ب ــه ع ــدد من الوث ــائق‬

‫الس ــمعية البصـ ـرية ووس ــائل بيداغوجية ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـخرى‪ ،‬يقوم بمعالجة مجموع أو أهم عناص ــر‬

‫البرنامج الدراسي لسنة او عدة سنوات"‪.1‬‬

‫كما أنه " نمط خاص من الكتب‪ ،‬معد لكي يكون دائما بين األيدي كما يشــير إليه‬

‫اس ـ ــمه لفي الفرنس ـ ــيةت ويش ـ ــتمل على أهم ما ينبغي أن يعرف في ش ـ ــأن مادة من المواد‬

‫يعرض بالكيفية التي تجعله في متناول لالمسـ ــتعملينت في أقصـ ــى درجاته‪ ،‬يسـ ــتند على‬

‫برنامج ويقدم في شـ ـ ـ ـ ــكل دروس مع موضـ ـ ـ ـ ــحات وأشـ ـ ـ ـ ــكال بيانية وخرائط مرفقة بقواعد‬

‫‪2‬‬
‫وأمثلة وتمارين متبوعة في بعض االحيان القليلة بحلول"‪.‬‬

‫ومن تعاريف المختصين في اعداد الكتب المدرسية أن الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫" هو أداة تعليميــة فرديــة مقــدمــة في إطــار العالقــات التقليــديــة بين المعلم و‪-‬متعلميــه‪-‬‬

‫على شكل كتاب يحتل مكانا في الهيكلة الرسمية للتعليم‪ ،‬البرامج‪ ،‬الطريقة"‪.3‬‬

‫وعليه من خالل التعاريف الس ــابقة يظهر أن الكتاب المدرس ــي يعد من أهم مواد التعليم‬

‫ومن هنا فإن المربين يوصون بالعناية بإعداده‪.‬‬

‫‪1‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪353‬‬

‫‪2‬‬
‫المرجع نفسه‪ ،‬الصفحة نفسها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫مديرية التكوين‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬قريسي ظريفة لتكوين المعلمين‪ ،‬و ازرة التربية الوطنية‪ ، ،‬االرسال ‪3‬‬
‫الديوان الوطني للتعليم والتكوين عن بعد‪ ،3008،‬ص‪.905‬‬
‫‪34‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يعد الكتاب المدرســي همزة وصــل بين مختلف العناصــر الفاعلة في العملية التعليمية‬

‫فبالنسبة للمتعلم هو المصدر الذي يأخذ منه معلوماته وأفكاره ومعارفه‪ ،‬أما بالنسبة للمعلم‬

‫هو االساس الذي يستند عليه في إعداد دروسه‪.‬‬

‫ويتضـ ــمن في كنهه مجموعة من النصـ ــوص القرائية التي تسـ ــاهم في بناء شـ ــخصـ ــية‬

‫المتعلم اللغوية والنفسية والمعرفية‪ ،‬وتزوده بمختلف القيم‪.‬‬

‫‪ /2‬كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي‪:‬‬

‫‪ 1-2‬المعطيات الخارجية‬
‫‪1‬‬
‫تتمثل المعطيات الخارجية الخاصة بالكتاب فيما يلي‪:‬‬

‫اللغة العربية للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬ ‫العنوان‬

‫‪ 341‬صفحة‬ ‫عدد الصفات‬
‫‪371 x02‬‬ ‫الحجم‬

‫بن الصيد بورني سراب مفتشة التعليم االبتدائي‬ ‫‪-‬‬ ‫لجنة التأليف‬
‫حلفاية داوود وفاء استاذة التعليم االبتدائي‬ ‫‪-‬‬
‫بن عاشور عفاف استاذة التعليم االبتدائي‬ ‫‪-‬‬
‫بوسالمة عائشة معلمة التعليم االبتدائي‬ ‫‪-‬‬
‫بن الصيد بورني سراب‬ ‫‪-‬‬ ‫إشراف‬
‫وتنسيق‬
‫‪ -‬فوزية مليك‬ ‫التصميم‬
‫والتركيب‬
‫‪ -‬زهية يونسي ‪ -‬شمول‬ ‫الرسومات‬

‫‪ -1‬اللجنة الوطنية للمناهج‪ ،‬كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي ‪،‬الديوان الوطني‬
‫للمطبوعات المدرسية ‪،‬السنة الدراسية ‪ ،3030-3091‬ص ‪.90‬‬

‫‪35‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫زهير يحياوي‬ ‫معالجة‬

‫الصور‬
‫زهرة بودالي‪ -‬شريف غزواوي‬ ‫التنسيق‬
‫الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية‬ ‫إخراج‬
‫السنة الدراسية ‪0202-0232‬‬ ‫وطباعة‬

‫‪ 2-2‬الشكل الخارجي للكتاب‪:‬‬

‫يالحظ أن الشــكل الخارجي لكتاب اللغة العربية للســنة الخامســة ابتدائي كبير الحجم‪ ،‬ثقيل‬

‫الوزن نوعا ما‪ ،‬غالفه الخارجي غليظ مقارنة بباقي الصــفحات‪ ،‬إضــافة إلى تميزه بمجموعة‬

‫من الخصائص‪:‬‬

‫‪ ‬اختيرت أوراق كتاب اللغة العربية من النوعية الجيدة‪.‬‬

‫‪ ‬التصميم الفني لغالفه الخارجي دقيق وملفت إلى حد كبير‪.‬‬

‫‪ ‬يحتوي على مجموعة كبيرة من الص ـ ـ ـ ـ ـ ــفحات‪ ،‬حيث يبلغ عددها مئة وثالثة وأربعين‬

‫صفحة مقسمة إلى عدة محاور‪.‬‬

‫‪ ‬مرقم‪ ،‬لعدم تشتيت مستعمليه من المتعلمين‪.‬‬

‫‪ ‬الكتابة واضحة‪ ،‬وحجم الحروف والجمل والفقرات مناسب للمتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬نصـ ـ ــوصـ ـ ــه منظمة‪ ،‬متقاربة الطول‪ ،‬متسـ ـ ــاوية األسـ ـ ــطر تقريبا‪ ،‬مصـ ـ ــحوبة بعناوين‬

‫متوسـ ـ ـ ــطة الطول‪ ،‬مكتوبة بشـ ـ ـ ــكل غليظ‪ ،‬ليسـ ـ ـ ــهل على المتعلم التفريق بينهما وبين‬

‫النصوص‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 3-2‬تقسيم عناصر الكتاب‬

‫‪1‬‬
‫تميز تقسيم الكتاب بـما يلي‪:‬‬

‫النص‬ ‫المحور‬ ‫الوحدة‬ ‫نصوص‬

‫التوثيقي‬

‫المحفوظات‬ ‫القيم‬

‫االهداف‬ ‫توظيف اللغة‬ ‫النحو‬

‫الصرف‬

‫االمالء‬

‫اثري لغتي‬ ‫المعجم‬

‫تمارين تدعيمية‬ ‫وقفة تقييمة‬

‫‪1‬بنظر‪ :‬فرج أوريجة‪ ،‬دراسة وصفية تحليلية تقويمية لكتاب السنة الخامسة من الطور االبتدائي –‬
‫كتابي في اللغة العربية‪ ،‬مجلة الممارسات اللغوية‪ ،‬العدد‪ ، 90‬جامعة مولود معمري تيزي وزو‪3093 ،‬‬
‫ص ‪.321-323‬‬
‫‪37‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ 4-2‬الكتاب مضمونا‪:‬‬
‫أ‪ /‬المحاور‬

‫يحتوي كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي على ثمانية محاور‬
‫وتتوزع هذه المحاور الى ثالثة وعشرين وحدة تعليمية وهي كالتالي‪:1‬‬
‫رفاق المدرسة‬
‫التعاونية المدرسية‬ ‫‪-9‬القيم االنسانية‬
‫طريق السعاة‬

‫من أشرف المهن‬

‫اإلخالص في العمل‬ ‫‪-3‬الحياة االجتماعية والخدمات‬
‫مهنة الغد‬

‫تاكفاريناس يتحدث‬
‫كلنا أبناء وطن واحد‬ ‫‪-2‬الهوية الوطنية‬
‫ارض غالية‬

‫سر الحياة‬
‫حين تصير النفايات ثروة‬ ‫‪-2‬التنمية المستدامة‬
‫الحصاد والكلب وقطعة الخبز‬

‫‪-1‬اللجنة الوطنية للمناهج‪ ،‬كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬الديوان الوطني‬
‫للمطبوعات المدرسية‪ ،‬السنة الدراسية ‪3030-3091‬‬
‫‪38‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وادي الحياة‬
‫ممنوع الدخول‬ ‫‪-5‬الصحة والتغذية‬
‫احسن االطباء‪ :‬عصير الخضروات والفاكهة‬
‫عبقرية فذة‬
‫قصة البنسلين‬ ‫‪-8‬عالم العلوم واالكتشافات‬
‫الروبوت المشاغب‬

‫عزة ومعزوزة‬
‫جحا والسلطان‬ ‫‪-7‬قصص وحكايات من التراث‬
‫وفاء صديق‬

‫رحلة الى عين الصفرة‬

‫حكى ابن بطوطة‬ ‫‪-3‬االسفار والرحالت‬

‫يتضح أن نصوص هذا الكتاب‪:‬‬

‫‪ -‬هي قصص تحتوي على أهداف تتناسب وحاجات المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬تحتوي معلومات قيمة مجملها تتمثل في القيم االنس ـ ـ ـ ــانية واالجتماعية‪< ،‬وتش ـ ـ ـ ــكل‬
‫هذه المجموعة من القيم ركيزة التوافق اإلنس ـ ـ ـ ـ ـ ــاني‪ ،‬أي توافق الفرد مع مجموعته بعيدا عن‬

‫‪39‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الصـ ـ ـ ـراع ‪،‬إذ أن القيم التي تحدد مفهوم الحس ـ ـ ــن والس ـ ـ ــيء والحق والباطل‪ ،‬الجميل والقبيح‬
‫‪1‬‬
‫تتصل اتصاال وثيقا بالسلوك اإلنساني>>‪.‬‬

‫ب‪ /‬توظيف األنشطة اللغوية‬

‫س ـنعرض في الجداول اآلتية مجمل ما أدرج في الكتاب المدرســي من أنشــطة وظيفية‬

‫وبمــا أن النص يعتبر محور كــل التعلمــات فهو نقطــة االنطالق لكــل النش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاطــات ونقطــة‬
‫العودة‪ ،‬ويتضح ذلك كاآلتي‪:‬‬

‫ب‪ 1-‬النحو‪:‬‬

‫طريقة تقديم النشاط في الكتاب‬ ‫القواعد النحوية المدرجة‬

‫تعريف الظاهرة المراد تدريسها للمتعلم‬ ‫مكونات النص‪.‬‬

‫من خالل استخدام عبارة أالحظ وأكتشف‬ ‫‪-‬الجملة وأنواعها‪ ،‬الجملة الفعلية‬
‫بالخط العريض وباللون االخضر مثل‪:‬‬ ‫وأركانها‬
‫‪ -‬الجملة المنسوخة بان وأخواتها االفعال الحظ الكلمات الملونة مانوع الجمل التي‬
‫دخلت عليها؟‬ ‫الخمسة‬
‫‪-‬إدراج مقطع خارج نص القراءة ولكن‬ ‫‪ -‬نواصب الفعل المضارع‬
‫ليس خارج موضوع هذا االخير فهو في‬ ‫‪-‬جوازم الفعل المضارع‬
‫نفس االطار ومن ثم استثماره في تعيين‬ ‫‪-‬الفعل المبني للمجهول ونائب الفاعل‬
‫الظاهرة النحوية‬ ‫‪ -‬االسماء الخمسة‬
‫‪-‬تعيين الجملة المقصودة بلون مغاير‬ ‫‪-‬جمع التنكير واعرابه‪ ،‬جمع المذكر‬
‫السالم واعرابه‬

‫‪1‬‬
‫سعدون نجم الحلبوسي‪ ،‬دراسات في فلسفة التربية والمناهج (مكوناتها‪ ،‬نماذج بنائها وتقويمها‬
‫وتطورها ‪،‬دار الهدى للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬الجزائر‪،،3002 ،‬ص‪.32‬‬
‫‪40‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬استخالص حكم القاعدة الخاصة بتلك‬ ‫جمع المؤنث السالم واعرابه المضاف‪،‬‬
‫المضاف اليه –العطف‪ ،‬المفعول المطلق الظاهرة مع استثمار االلوان في تبيانها‬
‫مع استخدام كلمة اثبت‪.‬‬ ‫االستثناء بــ(اال ‪،‬غير ‪،‬سوى)‬
‫‪ -‬عدم وجود تدريبات أخرى لدعم‬ ‫الفعل الالزم والفعل المتعدي‬
‫‪2‬‬
‫النشاط في الكتاب‪.‬‬ ‫اعراب الفعل المعتل اآلخر عالمات‬
‫االعراب االصلية والفرعية المبني –‬
‫‪1‬‬
‫المعرب‪.‬‬

‫ب‪ 2-‬الصرف‬

‫طريقة تقديم النشاط في الكتاب‬ ‫القواعد الصرفية المدرجة‬

‫تم االعتماد في هذا النشاط على‬
‫محطتين فقط أالحظ وأكتشف اما الثانية‬
‫‪ :‬أثبت مع غياب المقطع من النص‬
‫واالعتماد على جمل مأخوذة من النص‬
‫وغياب الصورة ‪.‬‬
‫كتابة الظاهرة المراد تدريسها باللون‬
‫االخضر وتستهل بعبارة نصرف‪.‬‬
‫تصريف الجملة الفعلية مع ضمائر‬
‫المثنى‬
‫‪-‬تصريف الجملة الفعلية مع ضمائر‬
‫الجمع المجرد والمزيد‬
‫الفعل الثالثي المزيد بحرف‬
‫‪ -‬الفعل الصحيح وانواعه‬
‫‪ -‬الفعل المعتل‬

‫‪-1‬بنظر كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة‪ ،‬مرجع سابق‪.‬‬

‫‪ -2‬ينظر‪ :‬فرج أوريدة‪ ،‬دراسة وصفية تحليلية تقويمية لكتاب السنة الخامسة من الطور االبتدائي‪ ،‬مرجع‬
‫سابق‪ ،‬ص ‪.321 -323‬‬
‫‪41‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ال توجد تدريبات أخرى لدعم النشاط في‬ ‫‪ -‬تصريف الفعل الماضي المبني‬
‫‪2‬‬
‫الكتاب‬ ‫للمجهول‬
‫‪ -‬تصريف الفعل المضارع‬
‫المنصوب والمجزوم‬
‫‪ -‬تصريف الفعل المضارع المبني‬
‫للمجهول‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬تصريف الفعل المعتل الناقص‬

‫‪1‬‬
‫ينظر ‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.7‬‬
‫‪2‬‬
‫ينظر‪ :‬المرجع نفسه‪ ،‬ص‪.327-328‬‬
‫‪42‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬
‫طريقة تقديم النشاط في الكتاب‬
‫تم االعتماد في هذا النشاط على نفس‬
‫الطريقة االولى في التعرف على‬
‫الظاهرة النحوية من خالل المحطتين‬
‫أالحظ وأكتشف والثانية أثبت‪.‬‬
‫باالستناد الى مقطع خارج نص القراءة‬
‫لكن يكون في نفس سياق موضوع هذا‬
‫االخير وتستهل بعبارة تكتب ال وجود‬
‫‪2‬‬
‫لتدريبات لدعم النشاط في الكتاب‬
‫طريقة تقديم النشاط في الكتاب‬
‫ان هذا النشاط تدل عليه عبارة‬
‫رصيدي الجديد وعبارة "اثري لغتي"‬
‫ويتم التعرف على هذا النشاط من‬
‫خالل عبارة أق أر وأفهم والتي كتبت‬
‫بالخط العريض باللون االخضر‬
‫‪43‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫ب‪ 3-‬اإلمالء‬
‫القواعد االمالئية المدرجة‬
‫التاء المربوطة والتاء المفتوحة في‬
‫الكلمات –الهمزة على االلف والهمزة‬
‫على الواو‬
‫الهمزة على النبرة –الهمزة على السطر‬
‫همزة القطع –همزة الوصل‪.‬‬
‫عالمات التأنيث في األسماء‪ ،‬األسماء‬
‫الموصولة اتصال حرف الجر بما‬
‫االستفهامية‪ ،‬األلف اللينة‪ ،‬المد لفظا‬
‫‪1‬‬
‫ورسما‬
‫ب‪ 4-‬المعجم‬
‫المحتوى المدرج‬
‫عبارة اللياقة –معاني العبارات التعبير‬
‫الحقيقي والمجازي الرصيد الخاص‬
‫بالحرف ومعاني الكلمات من نفس‬
‫العائلة تسميات الجماعات الرصيد‬
‫اللغوي الخاص بالمياه الرابط الداللي‬
‫‪1‬‬
‫بنظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.2‬‬
‫‪2‬بنظر‪ :‬المرجع نفسه ص ‪.327-328‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪-‬يتم هذا النشاط باالنتقال مباشرة الى‬
‫التدريبات التطبيقية التي تنمي وترسخ‬
‫الرصيد الخاص بالمتعلم من خالل ما‬
‫تم برمجته من رصيد وظيفي خاص‬
‫‪2‬‬
‫بهذا المستوى‬
‫بين الكلمات الترابط الداللي في‬
‫العبارات –المرادفات واالضداد معاني‬
‫العبارات –االمثال والحكم الرصيد‬
‫‪1‬‬
‫اللغوي الخاص بالتراث المادي‬

‫‪-5‬ب المشاريع الكتابية والمحفوظات‪:‬‬

‫مواضيع المعلومات‬ ‫كيفية تقديمها‬ ‫النماذج التدريجية‬

‫ومصدرها‬ ‫واستثمارها من خالل‬ ‫المستهدفة من خالل‬
‫الكتاب‬ ‫المشاريع التناسبية ‪+‬‬

‫‪1‬‬
‫ينظر‪ :‬نفس المرجع السابق‪ ،‬ص‪.99‬‬

‫‪ 2‬ينظر‪ :‬المرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.047‬‬

‫‪44‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يسير نشاط االدماج وفق طريق العلم تأليف نور‬ ‫أكتب رسالة –بطاقة‬
‫الدين درويش‬ ‫المحطات التالية انتج‬ ‫معلومات‪ -‬مقابلة مع‬
‫‪-‬عيد العمال من تأليف‬ ‫مشافهة انتج كتابيا –‬ ‫شخصية تاريخية –أكتب‬
‫محمد االخضر السائحي‬ ‫مشروعي باالضافة الى‬ ‫تقري ار –مواقف وعبر‬
‫‪.‬‬ ‫اوسع معلوماتي وبها يتم‬ ‫الرسام الموهوب‬
‫فداك العمر يا وطني‬ ‫بطاقة معلومات ألول مرة التعرف عليه‪ ،‬حيث‬
‫تأليف بشائر الخلود –‬ ‫كتبت هذه العبارات‬ ‫–علمنا الشامخ‬
‫بالخط العريض االخضر محمد شايطة‬ ‫انجز بطاقات توعوية‬
‫‪-‬االمطار تأليف غالب‬ ‫‪.‬‬ ‫حائطية –قضايا صحية‬
‫مهني‬ ‫االدماج يكون انطالقا‬ ‫–مسألة صعبة تأليف‬
‫على الحيوان تأليف‬ ‫من نص مختار‬ ‫قصة قصص وحكايات‬
‫معروف الرصافي‬ ‫‪-‬تدريب المتعلم على‬ ‫عالمية ‪،‬كتابة اعالن‬
‫االنتاج الشفوي من خالل مناصل المعرفة تأليف‬ ‫‪1‬‬
‫اشهاري حول العالم‬
‫مالحظة صورة مع التقيد لقمان شطناوي‬
‫اليمامة والصياد تأليف‬ ‫ببعض القواعد المذكورة‬
‫أحمد شوقي‬ ‫المدونة‬
‫السفينة تأليف أسعد‬ ‫‪-‬تقديم نموذج كمثال‬
‫الديري‪.‬‬ ‫تمهيدي نذكر‪ :‬رسالة‬
‫"طريق النجاح"‬

‫‪1‬‬
‫ينظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.1‬‬
‫‪45‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪-‬تدريب التعلم عليه من‬

‫خالل طرح جملة من‬
‫ااسئلة مع مرافقة صورة‪.‬‬
‫‪-‬تقديم التدريب او انجاز‬
‫مشروع‬
‫‪ -‬التوثيق والثقافة حيز‬
‫لتوسيع معلومات المتعلم‪.‬‬

‫ب‪ 6-‬التعبير الشفوي‪:‬‬

‫طريقة تقديم النشاط في الكتاب‬ ‫فهم المنطوق‬

‫ان هذا النشاط تدل عليه عبارات‪ :‬أشاهد وأتحدث‬ ‫من خالل القراءة‬
‫أستعمل الصيغة‪-‬أنتج شفويا من خاللها يتم التعرف‬ ‫مالحظة الصور‬
‫عليها‪ ،‬كتبت بالخط العريض باللون االخضر‬ ‫مالحظة المحتويات‬
‫‪-‬استحضار المتعلم ما سمعه في نص القراءة ومن ثم‬
‫يعتبر عن مشهد موضح في الصورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ادراج مقطع خارج نص القراءة من دون أن تخرج‬
‫باستعمال صيغة معينة لوضعيات مقترحة‪.‬‬
‫القيام باالنتاج الشفهي‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يضاف إلى األنشطة اللغوية السابقة‪:‬‬

‫‪ -7‬أسئلة نشاط القراءة ‪ :‬حيث أن نشاط القراءة يعد منطلقا لباقي االنشطة االخرى‬
‫ويالحظ في كتــاب اللغــة العربيــة للس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـنـة الخــامسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة من التعليم االبتــدائي أن كـل‬
‫نصـ ـ ـوص القراءة جاءت مرفوقة بأس ـ ــئلة هذا النش ـ ــاط‪ ،‬تدل عليه عبارة" "اق ار وافهم"‬
‫المكتوبة بالخط العريض باللون األخضر‪.‬‬
‫‪ ‬نتائج هامة‬
‫من خالل ما سبق ذكره نخلص إلى التالي‪:1‬‬
‫‪ -‬تحتوي نصـ ــوص كتاب اللغة العربية للسـ ــنة الخامس ـ ــة من التعليم االبتدائي على كم‬
‫كثير من القيم اإلنسانية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬لغة هذه النصوص سهلة وبسيطة تتناسب مع قدرة المتعلم وميوالته‪.‬‬
‫‪ -‬مض ـ ـ ــمون الكتاب المدرس ـ ـ ــي يص ـ ـ ــب كله لتحقيق النشـ ـ ـ ـاطات التعليمية من مهارات‬
‫ومعارف وسلوكيات‪.‬‬
‫‪ -‬نصوص كتاب اللغة العربية تهدف إلى تنمية الملكة اللغوية للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬نصـ ـ ــوص الكتاب المدرسـ ـ ــي متنوعة تسـ ـ ــمح بالتعرف على مختلف عادات وثقافات‬
‫وتاريخ الجزائر وثقافات اخرى‪.‬‬
‫‪ -‬حرص المؤلفون على " انتقاء نصــوص هادفة تغذي العقل وتقوم االخالق والســلوك‬
‫وتكسـ ـ ـ ـ ــب الثقافة واالرادة والمعرفة تفتح المتعلم على فضـ ـ ـ ـ ــائل العلم والروح الوطنية‬
‫‪2‬‬
‫وتنمي الخيال وترهف اإلحساس‪.‬‬

‫‪1‬كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪7‬‬

‫‪2‬المرجع نفسه‪ ،‬مقدمة الكتاب‪.‬‬
‫‪47‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬مالحظات‬
‫‪ -‬الحظنا االقتصـار على إدراج نصوص من مجاالت محددة دون أخرى‪ ،‬فالنصوص‬
‫مثال لم تتطرق إلى مواضـ ـ ـ ـ ــيع دينية مثال عن العبادة كالصـ ـ ـ ـ ــالة والصـ ـ ـ ـ ــوم أو عن‬
‫المعامالت مع الجيران مثال‪ :‬او صـ ــلة االرحام ووضـ ــعه في مقطع منفصـ ــل لكان‬
‫أفضل وهادف جدا‬
‫‪ -‬الحظنا أن المحور الخامس الذي هو بعنوان "الصـ ـ ـ ــحة والتغذية " لو اسـ ـ ـ ــتغنى عن‬
‫كلمة التغذية وابدلت بكلمة "الرياضـ ـ ــة" فهذا برأينا أفضـ ـ ــل‪ ،‬ألنه وببسـ ـ ــاطة الصـ ـ ــحة‬
‫تدخل فيها التغذية واالدوية للمحافظة على هذه االخيرة‬
‫‪ -‬الحظنا ان المحور السـ ـ ــابع الذي هو بعنوان "قصـ ـ ــص وحكايات من التراث" مرتبط‬
‫ارتباطا كبير بالمحور الثامن الذي هو بعنوان "االس ـ ـ ـ ــفار والرحالت" ألن االسـ ـ ـ ـ ـفار‬
‫والرحالت تدخل في القصـ ـ ـ ــص والحكايات‪ ،‬ولو اسـ ـ ـ ــتبدل المحور بمجال آخر مثال‬
‫"خيرات بالدنا" أو "من ثروات الطبيعة" او أدراج فن الرسـ ـ ـ ـ ــوم والمواهب لكان هناك‬
‫تنوع كمي في الخبرات من مختلف المجاالت‪.‬‬
‫‪ -‬الحظنا وجود نصـوص طويلة جدا نمثل لذلك بنص" من أشرف المهن" من المحور‬
‫الثاني " الحياة االجتماعية والخدمات" عندها ســيشــعر المتعلم بالملل لما يحتويه من‬
‫معلومات كثيرة‪ ،‬وبالتالي يعقد المتعلم تركيزه على المعلم‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ /3‬قراءة في أهداف النصوص القرائية‪:‬‬

‫وضـ ـ ـ ــع منهاج اللغة العربية للسـ ـ ـ ــنة الخامسـ ـ ـ ــة من التعليم االبتدائي أهدافا خاص ـ ـ ـ ـة‬
‫ومحددة لبلوغ النتائج المرجوة من النصـ ـ ــوص القرائية المدرجة في الكتاب المدرسـ ـ ــي‪ ،‬يمكن‬
‫أن نلخصها كاآلتي‪:‬‬
‫‪.9‬تمكن المتعلم من معرفــة الجوانــب المختلفــة ألوجــه اللغــة‪ .... ،‬يكون قــاد ار على التعبير‬
‫كتابيا وش ـ ـ ــفويا‪ ،‬وذلك من خالل ما يحمله الكتاب من أنش ـ ـ ــطة مختلفة من ش ـ ـ ــأنها تسـ ـ ـ ـمية‬
‫الملكان اللغوية بأنواعها‪.‬‬
‫‪ .3‬تسـ ـ ــعى النصـ ـ ــوص القرائية إلى غرس القيم المختلفة أنواعها إنسـ ـ ــانية اجتماعية وقومية‬
‫مثل حب الوطن واإلخالص له‪ ،‬هذه القيم التي من شـ ـ ـ ـ ـ ــأنها تهذيب سـ ـ ـ ـ ـ ــلوك المتعلم ‪.....‬‬
‫لتكوين إنسان سوي وصالح وقرء فعاال في المجتمع‪.‬‬
‫‪ .2‬تهدف النصـ ــوص إلى معالجة مختلف القضـ ــايا والموضـ ــوعات الفكرية التي تسـ ــاهم في‬
‫تكوين المعارف لدى المتعلم في مختلف المجاالت‪.‬‬
‫‪ .2‬تسـ ــعى النصـ ــوص القرآنية إلى تسـ ــمية مهارة القراءة بالدرجة األولى ألنها توجه النشـ ــاط‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪ .5‬التدرب على تحليل النصـ ــوص والتمييز بين أفكارها من خالل ميزة التحليل والتفكيك ثم‬
‫تركيب األفكار‪.‬‬
‫‪ .8‬التدرب على اس ـ ــتعمال المعجم وذلك لما تحويه النص ـ ــوص من ألفاظ عربية تحتاج إلى‬
‫قاموس لفهم معانيها فيجد المتعلم نفسه محي از على التعامل مع القاموس‪.1‬‬

‫‪1‬ينظر‪ :‬كتاب اللغة العربية‪ .‬للسنة الخامسة ابتدائي‪ ،‬مقدمة الكتاب‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫المبحث الثاني‪ :‬قراءة في بعض نماذج النصوص القرائية المختارة‪:‬‬

‫عمدنا في هذا المبحث إلى تحليل بعض النماذج النصية القرائية المختارة من الكتاب‬

‫المدرسي‪ ،‬وطرحنا آراءنا حولها وصنفناها في الجداول على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ - 2 – 1‬نص "رفاق المدرسة" المقطع األول‪" ،‬القيم اإلنسانية‪.‬‬

‫الجانب‬ ‫الجانب النحوي‬ ‫الجانب‬

‫الجانب الشكلي‬ ‫الجانب البالغي‬
‫المعرفي‬ ‫التركيبي‬ ‫القيمي‬

‫تقديم أفكار‬ ‫العنوان متوسط‬ ‫‪ -‬وظيف‬ ‫‪ -‬توظيف‬ ‫استخدام‬

‫الطول متكون من ومعلومات‬ ‫المحسنات‬ ‫التعجب بصيغة‬ ‫جملة من‬

‫قيمة بلغة‬ ‫كلمتين مكتوب‬ ‫البديعية بكثرة‬ ‫"ما أفعله" في‬ ‫القيم أهمها‪:‬‬

‫نوعا سهلة بسيطة‬

‫بشكل غليظ ً‬ ‫مثل ترادف‬ ‫بداية النص‪،‬‬ ‫اإلخالص‪،‬‬

‫تزويد‬ ‫ما باللون األسود‬ ‫لغوي نذكر‪:‬‬ ‫نذكر "ما أجمل"‪.‬‬ ‫المساعدة‪،‬‬

‫رفاق= أصدقاء‪ ،‬أعلى النص للفت المتعلمين‬ ‫‪ -‬تنمية الرصيد‬ ‫حفظ‬

‫بكم كبير من‬ ‫االنتباه وللتفرق‬ ‫يرشدك= يدلك‪،‬‬ ‫اللغوي للمتعلمين‬ ‫األسرار‪،‬‬

‫الصفات‬ ‫بينه وبين فقرات‬ ‫‪ -‬استخدام الجمل المساعدة=‬ ‫تخفيف‬

‫الحسنة‬ ‫النص‬ ‫التعاون‪.‬‬ ‫بأنواعها‪ ،‬جمل‬ ‫الهموم‪،‬‬

‫اسمية‪ ،‬مثل ما‬ ‫النصح‪،‬‬

‫‪ 1‬كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.90‬‬
‫‪50‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫بأسلوب‬ ‫‪ -‬مصاحبة‬ ‫طباق مثل‪:‬‬ ‫أجمل أن يحظى‬ ‫اإلرشاد‪،‬‬

‫خبري بسيط‪.‬‬ ‫الصوة أعلى‬ ‫يفرح≠يحزن‪،‬‬ ‫التالميذ‪ ،‬مع‬ ‫المودة‬

‫العداوة≠المحبة‪ ،‬النص الجهة‬ ‫استخدام الجمل‬ ‫والرحمة‬

‫الفعلية مثل‪ :‬يفرح الكبير≠الصغير اليسرى لتدعيم‬ ‫واألخوة‪،‬‬

‫النص بمشاهد‬ ‫‪ -‬توظيف‬ ‫لفرحك‪ ،‬يحفظ‬ ‫التعاون‪،‬‬

‫تقرب أو تعطي‬ ‫الصور البيانية‬ ‫أسرارك ويدلك‬ ‫العدل‬

‫لمحة عن‬ ‫على دروب الخير نذكر‪ :‬تشبيه‬ ‫واإلحسان‪،‬‬

‫موضوع النص‬ ‫الكالم الطيب ‪ -‬توظيف الروابط مثل مدرستي‬

‫بألوان متشابهة‬ ‫واألدوات المنطقية هي مجتمعي‬ ‫الحسن‬

‫تقر ًيبا حددت‬ ‫بكثرة مثل حروف الصغير‬

‫بلونين‪.‬‬ ‫العطف كالواو‬

‫‪ -‬طول الكلمات‬ ‫والفاء‪ ،‬حروف‬

‫والجمل عادي مع‬ ‫الجر مثل‪ :‬من‪،‬‬

‫طول الفقرات‪،‬‬ ‫على‪ ،‬إلى‪.‬‬

‫فالمعلومات‬ ‫توظيف الضمائر‬

‫منظمة في فقرات‬ ‫مثل‪ :‬الغائب نذكر‬

‫‪51‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫واضحة بدايتها‬ ‫هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪،‬‬

‫مع نهايتها‪.‬‬ ‫المتكلم‪ :‬أنا نحن‬

‫‪ -‬توظيف‬ ‫‪ -‬األسماء‬

‫عالمات الوقف‬ ‫الموصولة مثل‬

‫أو الترقيم بكثرة‬ ‫الذي‪.‬‬

‫نذكر أهمها‬ ‫‪ -‬استخدام‬

‫الفواصل والنقط‬ ‫األفعال الخماسية‬

‫والتعجب‪.‬‬ ‫المزيدة مثل‬

‫‪ -‬توظيف التنوين‬ ‫سأعمل‬

‫فالنص جله‬ ‫السداسية سأتجنب‬

‫مشكول‬

‫انطالقا من العناصر األساسية المتحصل عليها من الجدول أعاله يتضح أن‪:‬‬

‫‪ -‬النص موضــوعه هادف يتناســب مع المتعلم كونه يتحدث عن الرفقة الصــالحة‪ ،‬فهو‬

‫يحتوي على مجموعة من القيم اإلنسـ ــانية‪ ،‬التي توجه سـ ــلوك المتعلم وتهذبه‪ ،‬ونمثل‬

‫لها بمن النص‪ :‬االخالص والمس ــاعدة‪ ،‬حفظ االسـ ـرار والتعاون والنص ــح واإلرش ــاد‪.‬‬

‫حيث منه يتعلم المتعلم فن التعامل وآداب الحوار في مختلف المواقف واالوضاع‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬كتب النص بلغة س ـ ــهلة وأس ـ ــلوب بس ـ ــيط‪ ،‬ومنه نجد أن هذا األخير معين هام على‬

‫تزويد المتعلمين برصيد لغوي ثري ومعرفي بهدفه ترسيخه وتثبيته‪.‬‬

‫‪ -‬موضوع النص مستوحى من بيئة المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬يساهم النص في اكساب المتعلم مهارة القراءة الصامتة والجهرية‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن النص المتعلم من استحضار مكتسباته حول القواعد اللغوية‪.‬‬

‫‪ -‬يعود النص المتعلم على البحث والتقص ـ ـ ـ ــي الش ـ ـ ـ ــخص ـ ـ ـ ــي‪ ،‬من خالل التدرب على‬

‫استعمال المعجم لمعرفة معاني الكلمات‪.‬‬

‫‪ -‬تميز نص "رفاق المدرسـة" باالتساق واالنسجام وطوله المناسب والصورة المصاحبة‬

‫له مناسبة‪.‬‬

‫ما يالحظ على النص‪:‬‬

‫‪ -‬احتواؤه على تعابير معنوية كثيرة‪ ،‬حيث ال يس ـ ـ ــتطيع المتعلم اس ـ ـ ــتيعابها إال بتمثيلها‬

‫والتطبيق عنها‪.‬‬

‫‪ -‬عرض االفكار المجردة بتقليصها‪ ،‬وليس بتوظيفها دفعة واحدة‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 3-1‬نص "طريق السعادة" المقطع األول‪" ،‬القيم اإلنسانية"‪:1‬‬

‫الجانب‬
‫الجانب‬ ‫الجانب القيمي‬
‫الجانب الشكلي‬ ‫الجانب البالغي‬ ‫النحوي‬
‫المعرفي‬ ‫األخالقي‬
‫التركيبي‬

‫تقديم أفكار‬ ‫العنوان متوسط‬ ‫كثرة استخدام‬ ‫بناء‬ ‫المودة‬

‫الطول مكتوب بشكل قيمة بأسلوب‬ ‫المحسنات‬ ‫الملكة‬ ‫واالحترام‪،‬‬

‫بسيط يمثل‬ ‫غليظ نوعا ما غير‬ ‫البديعية نذكر‬ ‫اللغوية‬ ‫التوقير‪،‬‬

‫مظاهر‬ ‫ملون بلون ملفت‬ ‫الترادف مثل‪:‬‬ ‫للمتعلم‬ ‫العطف‪،‬‬

‫موضوع صور عديدة السعادة‬ ‫احترام=توقير‪،‬‬ ‫محاولة‬ ‫البساطة‪،‬‬

‫مصاحبة للنص‬ ‫إدخال إن ننجح=نتفوق‪،‬‬ ‫الصدق‬

‫مرتكزة في مختلف‬ ‫تطوير=ازدهار‪.‬‬ ‫على‬ ‫والنزاهة‪،‬‬

‫المواقع بألوان زاهية‬ ‫الطباق مثل‪:‬‬ ‫الجمل‬ ‫البشاشة‬

‫‪..................‬‬ ‫الصدق≠الكذب‪،‬‬ ‫االسمية‬ ‫والتفاؤل‪،‬‬

‫طول الكلمات‬ ‫المحبة≠البغضاء‬ ‫مثل‪ :‬إن‬ ‫األمل‪،‬‬

‫والجمل عادي‬ ‫قلة استخدام‬ ‫الحياة‬ ‫االجتهاد‪،‬‬

‫متناسق مع طول‬ ‫الصور البيانية‬ ‫مدرسة‬ ‫المساعدة‬

‫‪1‬ينظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.31‬‬

‫‪54‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫الفقرات عالمات‬ ‫نذكر التشبيه‬ ‫والخير‪،‬‬

‫الوقف كثيرة أغلبها‬ ‫مثل‪ :‬اإلنسان‬ ‫اللطف‪،‬‬

‫دون أمل كالنبات الفواصل والنقط‪.‬‬ ‫التسامح‪،‬‬

‫دون ماء‪.‬‬ ‫العفو‪.‬‬

‫يظهر من خالل الجدول أعاله أن‪ :‬أعاله يظهر أن‪:‬‬

‫‪ -‬نص" طريق الس ـ ـ ـ ــعادة " يحتوي على مجموعة من القيم االنس ـ ـ ـ ــانية منها‪ :‬االحترام‬

‫والمودة ‪،‬موضوعه مفيد ومهم بالنسبة للمتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬كتب النص بلغة سـ ــهلة و بعيدة كل البعد عن االبهام والغموض‪ ،‬صـ ــيغ موضـ ــوعة‬

‫بأسلوب خبري بسيط‪.‬‬

‫‪ -‬يهدف النص إلى بناء الملكة اللغوية للمتعلم واثراءها‪ ،‬مع تقديم جملة من المعارف‬

‫واألفكار‪.‬‬

‫‪ -‬يهدف إلى تهيئة المتعلم وتعويده على البحث من خالل اسـ ــتخدام المعجم في شـ ــرح‬

‫األلفاظ الصعبة‪.‬‬

‫‪ -‬يشكل النص محور التعلمات ومن ثم يكسب المتعلم مهارة القراءة الذاتية‬

‫‪ -‬طول النص مناسب‪ ،‬ومدعم بصور عديدة توضح مضمونه‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ما يالحظ على النص‪:‬‬

‫إن متعلم السـ ـ ـ ـ ــنة الخامسـ ـ ـ ـ ــة بالنهاية هو طفل "فهو يربط مفهوم السـ ـ ـ ـ ــعادة مثال في‬

‫تحصـ ــله على معدل جيد‪ ،‬أو اقتناء لعبة‪ ،‬او حتى اللهو واللعب؛ ومن ثم لو دعم موض ـ ـوع‬

‫النص بفكرة مناقضة وأدخل مثال حي معروف لديه لكان أفيد في ترسيخ المعلومات‪.‬‬

‫‪ - 2 – 3‬نص "من أشرف المهن " المقطع الثاني تحت عنوان " الحياة االجتماعية‬

‫‪1‬‬
‫والخدمات"‬

‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫الجانب‬ ‫الجانب‬
‫الجانب البالغي‬ ‫النحوي‬ ‫القيمي‬
‫المعرفي‬ ‫الشكلي‬
‫التركيبي‬ ‫األخالقي‬

‫به للمتعلمين‬ ‫العنوان‬ ‫توظيف المحسنات‬ ‫‪ -‬توظيف‬ ‫البشر‪،‬‬

‫متوسط الطول بهدف اإلثراء‬ ‫البديعية بقلة نذكر‬ ‫الجمل‬ ‫العزم‬

‫والتنمية‬ ‫مكتوب بشكل‬ ‫الترادف مثل‪:‬‬ ‫بأنواعها نذكر‬ ‫والقوة‪،‬‬

‫بمفردات‬ ‫غليظ نوعا ما‬ ‫تشرق=تشع‪،‬‬ ‫جمل اسمية‬ ‫الثقة‬

‫سهلة بعيدة‬ ‫باللون األسود‬ ‫النفايات=الفضالت‪،‬‬ ‫مثل "عمي‬ ‫واألمل‪،‬‬

‫كل البعد عن‬ ‫تقديم رصيد‬ ‫النقاء= الصفاء والنظافة‪,‬‬ ‫بشير"‬ ‫الجهد‪،‬‬

‫لغوي ال بأس‬ ‫حالوة‬

‫‪ 1‬ينظر‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.07‬‬

‫‪56‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫اإلبهام‬ ‫‪ ،‬وضع‬ ‫الطباق مثل‪:‬‬ ‫جمل فعلية‬ ‫الحديث‪،‬‬

‫والغموض‬ ‫صورتان‬ ‫األوساخ≠النظافة‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬يمشي‬ ‫البشاشة‬

‫تقديم‬ ‫للنص‬ ‫قلة الصور البيانية مثل‪:‬‬ ‫والتسامح‪ ،‬بهدوء‬

‫معلومات‬ ‫مصاحبة‬ ‫وجهه ُيشع حين حذف‬ ‫‪ -‬توظيف‬ ‫تجميل‬

‫مجسدة على‬ ‫صورة جانبية‬ ‫المشبه به وترك قرينة‬ ‫الروابط‬ ‫الحياة‪،‬‬

‫شكل جملة‬ ‫تدل عليه وهي الفعل ُيشع موقع اليسار‬ ‫واألدوات‬ ‫النظافة‪،‬‬

‫من القيم‬ ‫أعلى النص‬ ‫المنطقية نذكر واإلشعاع ال يكون إال‬ ‫الخدمات‬

‫بهدف‬ ‫مع إدراج‬ ‫لمصباح أو شمس أو‬ ‫حروف‬ ‫الجليلة‪،‬‬

‫الترسيخ‬ ‫صورة حقيقية‬ ‫شيء يلمع وصرح‬ ‫العطف مثل‬ ‫تحية‬

‫وتقديم‬ ‫بالمشبه وهو وجه اإلنسان فوتوغرافية‬ ‫الواو‪ ،‬الفاء‪،‬‬ ‫تقدير‪،‬‬

‫السلوك بلغة‬ ‫وسط النص‬ ‫على سبيل االستعارة‬ ‫بل‪،‬‬ ‫خير‪،‬‬

‫سهلة بسيطة‬ ‫لعامل نظافة‬ ‫المكنية‪ ،‬وأيضا‪ :‬لسنه‬ ‫حروف الجر‬ ‫إماطة‬

‫بألوان حقيقية‪ .‬وأسلوب‬ ‫يفيض بحالوة الحديث‬ ‫مثل‪ :‬على‪،‬‬ ‫األذى‬

‫طول الكلمات خبري‬ ‫حيث حذف المشبه به‬ ‫إلى‪ ،‬من‪،‬‬

‫مباشر‪.‬‬ ‫والجمل‬ ‫وترك الزما من لوازمه‬ ‫عن‪...‬‬

‫عادي‪،‬‬ ‫وهو الفعل "يفيض"‬ ‫‪ -‬توظيف‬

‫الفقرات‬ ‫و"الفيض" ال يكون إال‬ ‫الضمائر‪،‬‬

‫‪57‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫واضحة‬ ‫لماء يغلي أو حلي‬ ‫نذكر الغائب‬

‫مثل‪ :‬هو‪ ،‬هم‪ .‬ونحوه‪ ،‬وذكر المشبه وهو بدايتها مع‬

‫لسان اإلنسان على سبيل نهايتها‪،‬‬ ‫المتكلم مثل‪:‬‬

‫عالمات‬ ‫االستعارة المكنية‪.‬‬ ‫أنا‪.‬‬

‫الوقف كثيرة‪،‬‬ ‫األسماء‬

‫نذكر‪:‬‬ ‫الموصولة‬

‫الفواصل‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬الذي‪،‬‬

‫والنقطة‬ ‫الذين‪.‬‬

‫والتعجب‬ ‫‪ -‬توظيف‬

‫المزدوجتان‬ ‫التعجب‬

‫والنقطتان‪.‬‬ ‫بصيغة "ما‬

‫توظيف‬ ‫أفعله"‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫التنوين فجل‬ ‫ما‬

‫النص مشكول‬ ‫‪............‬‬

‫‪58‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يتضح من خالل الجدول أعاله أن‪:‬‬

‫‪ -‬النص موضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوعـه هـادف‪ ،‬يحتوي على مجموعـة من القيم االجتمـاعية نذكر منها عدم‬

‫التقليل او التحقير من شأن أي عمل‪ ،‬تقدير الغير‪.‬‬

‫‪-‬كتب بلغة سهلة‪ ،‬وأسلوب بسيط‪.‬‬

‫‪ -‬النص" طويل بالنسبة للمتعلم فهو غير مناسب لسنه‪.‬‬

‫‪ -‬يعود المتعلم استعمال المعجم‪.‬‬

‫ما يالحظ على النص‪:‬‬

‫عنوان نص طويل يتكون من أكثر من كلمتين‪ ،‬كما تنقص في النص الشواهد الدينية‬

‫من القرآن الكريم واألحـاديـث النبويـة‪ ،‬حيـث يمكن للمتعلم أن يتعلم منهـا من جهة ويحفظها‬

‫من جهة ثانية‪ ،‬كما أنه لو أضــيف له فكره المحافظة على المحيط بشــكل عام ل‪-‬أن البيئة‬

‫تختلف من مجتمع آلخر بين "المدينة و الريف‪ -‬لكان أنفع‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ - 2 – 4‬نص" أرض غالية " المقطع الثالث تحت عنوان " الهوية الوطنية "‪:1‬‬

‫الجانب‬
‫الجانب‬ ‫الجانب النحوي‬
‫الجانب الشكلي‬ ‫الجانب البالغي‬ ‫القيمي‬
‫المعرفي‬ ‫التركيبي‬
‫األخالقي‬
‫تزويد‬ ‫‪ -‬العنوان متوسط‬ ‫قلة البيان والبديع‬ ‫تقديم جملة من‬ ‫قبلت‬
‫المتعلم‬ ‫الطول إلى كبير‬ ‫المحسنات البديعية‬ ‫المفردات لتكوين‬ ‫تراب‬
‫بمعلومات‬ ‫نوعا ما‪.‬‬ ‫الرصيد اللغوي لدى الترادف مثل‪:‬‬ ‫الجبل‬
‫هامة‬ ‫المنبسطة=الواسعة‪ ،‬طول الكلمات‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫الدال‬
‫مقتبسة‬ ‫التحرير=االستقالل‪ ،‬والجمل عادي‬ ‫‪ -‬توظيف الجمل‬ ‫على‬
‫أساسا من‬ ‫مناسب لطول‬ ‫طباق مثل‪:‬‬ ‫االمتنان االسمية بكثرة من‬
‫رواية عن‬ ‫الفقرات فعدد أسطر‬ ‫تُفرط≠حفظ‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬شبه جملة‬ ‫والتقدير‬
‫قصة‬ ‫كل فقرة متوازن مع‬ ‫بعد≠قبل‪،‬‬ ‫نذكر‪ :‬في جبال‪،‬‬ ‫الكبير‬
‫امرأة‬ ‫طول الفقرات‪.‬‬ ‫توظيف‬ ‫وأيضا انتقلت بعد‬ ‫والحب‬
‫فحلة عن‬ ‫‪ -‬التنوين موجود‬ ‫الصورالبيانية بقلة‬ ‫االستقالل‪...‬‬ ‫والرحمة‬
‫اغلب النص مشكول الوطن‬ ‫‪ -‬استعمال الروابط مثل‪ :‬سيغضب‬ ‫من‬
‫لتجسيد‬ ‫منون‪ ،‬عالمات‬ ‫عليك قلبي كناية‬ ‫المنطقية بكثرة‬ ‫النص‬
‫مبدأ‬ ‫الوقف أو الترقيم‬ ‫عن الحزن واأللم‪.‬‬ ‫نذكر‪ :‬حروف‬ ‫قول‬
‫الهوية‬ ‫كثيرة متنوعة نذكر‪:‬‬ ‫تشبيه مثل‪:‬‬ ‫"رحم اهلل العطف مثل الواو‬
‫الوطنية‬ ‫المطة (‪،)-‬‬ ‫فاألرض مثل‬ ‫الشهداء" أو الفاء‪ ،‬حروف‬
‫بلغة‬ ‫الفواصل (‪ ،)،‬النقط‬ ‫القلب‪.‬‬ ‫الجر مثل‪ :‬في‪،‬‬ ‫المحبة‪،‬‬

‫ينظر‪ :‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.53‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪60‬‬
‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫سهلة‬ ‫(‪ ،).‬النقطتان (‪،):‬‬ ‫الشرف‪ ،‬على‪ ،‬إلى‪ ،‬أسماء‬

‫المزدوجتان(<<>>)‪ ،‬بسيطة‬ ‫موصولة من مثل‪:‬‬ ‫الحنين‪،‬‬
‫مرتكزة‬ ‫النقط المتتابعة‬ ‫التي‪ ،‬الذي‪.‬‬ ‫الدعوة‬
‫على‬ ‫(‪ ،)...‬عالمة‬ ‫أساء اإلشارة مثل‪:‬‬ ‫للحفاظ‬
‫النمط‬ ‫التعجب(!)‪.‬‬ ‫تلك‪ ،‬هنا‪ ،‬هذه‪،‬‬ ‫على‬
‫السردي‬ ‫‪ -‬استعمال صورة‬ ‫هذا‪ ،‬هاتيك‪.‬‬ ‫األمانة‬
‫بأسلوب‬ ‫مصاحبة للنص‬ ‫الضمائر‪ :‬الغائب‬ ‫أمانة‬
‫خبري‬ ‫متمركزة في الجهة‬ ‫مثل‪ :‬هي‪ ،‬هو‪.‬‬ ‫األجداد‬
‫خادم له‪.‬‬ ‫اليسار أعلى النص‬ ‫المتكلم‪ :‬أنا‪.‬‬ ‫ألنها‬
‫االتساق‬ ‫بإطار كبير ألوان‬ ‫المخاطب‪ :‬أنت‪.‬‬ ‫غالية‬
‫واالنسجام‬ ‫زاهية جميلة مع‬ ‫‪ -‬توظيف أسلوب‬
‫اخضرار زاهي وكأنه الواضح‬ ‫نداء مثل‪ :‬يا‬
‫الذي‬ ‫فصل الربيع‬ ‫بني‪ ، ...‬يا ‪......‬‬
‫وأشخاص من المدى يظهر من‬ ‫‪ -‬أفعال ماضية‬
‫القريب وأبقار وأغنام خالل‬ ‫مثل‪ :‬وصل‪،‬‬
‫بنية‬ ‫وأشجار تلوم من‬ ‫انتقلت‪.‬‬
‫النص‬ ‫البعيد وزهور‬ ‫أفعال أمثر مثل‪:‬‬
‫الكلية‬ ‫انتظر‬
‫والوحدة‬ ‫‪ -‬استخدام أسلوب‬
‫والترابط‬ ‫التحذير مثل إياك‬
‫‪...................‬‬

‫‪61‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬التكرار مثل‬
‫تكرار كلمة أحبها‪،‬‬
‫إياك‪ ،‬اقتربت‪.‬‬
‫‪ -‬اإلغراء‪ :‬غالية‪،‬‬
‫غالية‪.‬‬

‫نالحظ ومن خالل الجدول أعاله أن‪:‬‬

‫‪-‬النص موضـ ـ ــوعه الوطنية‪ ،‬صـ ـ ــيغ على شـ ـ ــكل قصـ ـ ــة‪ ،‬تحمل العديد من القيم منها‪ :‬حب‬

‫الوطن والمحافظة عليه‪ ،‬وقد كتب بلغة سهلة بسيطة بعيدة عن الغموض واالبهام ‪،‬‬

‫‪ -‬يهدف النص إلى إثراء الملكة اللغوية لدى المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬يحتوي النص على العديد من األساليب منها‪ :‬التكرار والتحذير واإلغراء‪.‬‬

‫‪ -‬يمكن المتعلم من االطالع على مختلف تقنيات التغيير من سرد ووصف كونه قصة‪.‬‬

‫‪ -‬يعود المتعلم على البحــث من خالل اسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتعمــال المعجم لمعرفــة المعــاني الخفيــة لهــذا‬

‫األخير‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ما يالحظ على النص‪:‬‬

‫نرى أن النص لو أدرج ش ـ ـ ــخص ـ ـ ــية وطنية لكان أفض ـ ـ ــل في تقريب الفكرة‪ ،‬وبما أن‬

‫النص يتحدث عن الوطن فال بد أن تدرج ضـ ــمن إطارها التاريخي‪ ،‬مثال شـ ــهر نوفمبر وأن‬

‫كبير لدى‬
‫تدرج موضـ ـ ـ ــوعات عن اندالع الثورة أو االسـ ـ ـ ــتقالل لكان حتما سـ ـ ـ ــيشـ ـ ـ ــكل فارقا ا‬

‫المتعلم‪ ،‬ومن ثم سيربط وقوع األحداث بتاريخها‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫خاتمة‬
 ‫خاتمة‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫حاولنا من خالل هذا البحث المتواضع أن نسلط الضوء على قضية هامة استرعت انتباهنا‬

‫وهي طبيعة محتويات النصـوص القرائية المقررة للسـنة الخامسة من التعليم االبتدائي‪ ،‬وأهم‬

‫أهدافها‪ ،‬وقد خلصنا إلى عدد من النتائج أهمها‪:‬‬

‫‪ -‬النص عموما هو نس ـ ـ ـ ــيج من المركبات اللغوية‪ ،‬يحمل في طياته مض ـ ـ ـ ــمونا معرفيا‬

‫وفكريا‪ ،‬يسعى كاتبه إلى إيصال أفكاره إلى الطرف اآلخر (المستقبل) إلقناعه بفكرة‬

‫ما‪ .‬ويشــير النص القرائي إلى تلك الوحدة التعليمية التي تســتهدف مختلف التعلمات‬

‫اللغوية من نحو وص ـ ـ ــرف وبالغة‪ ،‬والتي تس ـ ـ ــتغل لتقديم المعارف المختلفة للمتعلم‪.‬‬

‫وتنمية المهارات وترسيخ القيم فيه‪.‬‬

‫‪ -‬يعد النص القرائي الدعامة األسـ ـ ـ ـ ـ ــاسـ ـ ـ ـ ـ ــية التي يقوم عليها تقديم األنشـ ـ ـ ـ ـ ــطة اللغوية‬

‫المختلفــة في مختلف الم ارحــل التعليميــة‪ ،‬لــذلــك فــإن اختيــاره يتطلــب تظــافر جهود‬

‫مختلف الباحثين والدارسين والقائمين على التعليم‪.‬‬

‫‪ -‬يتوقف انتقاء النصـ ــوص القرائية وادراجها في مختلف الكتب المدرسـ ــية على معايير‬

‫خاصــة تخص كال من الشــكل والمضــمون على حد سـواء‪ ،‬حتى يكون مؤهال لتزويد‬

‫المتعلم بكل حاجاته‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫خاتمة‬

‫‪ -‬يعود تص ـ ــنيف النص ـ ــوص بفائدة كبيرة على النص التعليمي بص ـ ــفة عامة‪ ،‬والمتعلم‬

‫بص ـ ــفة خاص ـ ــة‪ ،‬حيث س ـ ــيعينه على التعامل مع أنواع مختلفة من النص ـ ــوص التي‬

‫تؤديها المعرفة‪.‬‬

‫‪ -‬أتاحت لنا معاينة محتويات النص ـ ـ ـ ـ ـ ــوص القرائية المدرجة في الكتاب وقراءة أهدافها‬

‫إلى تسجيل ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تسـ ـ ـ ــاهم النصـ ـ ـ ــوص القرائية لهذه السـ ـ ـ ــنة بقدر كبير في تجسـ ـ ـ ــيد الكثير من‬

‫التعلمات سواء اللغوية منها أو المعرفية‪.‬‬

‫‪ ‬ال تبتعد محتويات النص ـ ـ ــوص القرائية عن الوض ـ ـ ــعيات االجتماعية والثقافية‬

‫للمتعلم وعن بيئته التي يعيش فيها‪.‬‬

‫‪ ‬النصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوص في مجملهـ ــا تحمـ ــل محتوى مالئم لسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن المتعلمين‪ ،‬يخـ ــدم‬

‫احتياجاتهم‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ - 1‬قائمة الكتب‪:‬‬

‫‪ .9‬إســمهان ردادرة‪ ،‬البعد اللســاني في النص المدرســي‪ ،‬ابن دار النشــر‪ ،‬عنابة‪-3099 ،‬‬

‫‪.3093‬‬

‫‪ .3‬بشـ ـ ـ ــير ابرير‪ ،‬تعليمية النصـ ـ ـ ــوص بين النظرية والتطبيق‪ ،‬عالم الكتب الحديث للنشـ ـ ـ ــر‬

‫والتوزيع‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪.9237 ،9‬‬

‫‪ .2‬رش ـ ــدي طعيمة‪ ،‬األس ـ ــس العامة لمناهج تعليم اللغة العربية إعدادها‪ ،‬تطويرها‪ ،‬تقويمها‬

‫دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪9235 ،‬هـ‪.3002-‬‬

‫‪ .2‬روالن بارت‪ ،‬لذة النص‪ ،‬ترجمة فؤاد صـ ـ ـ ـ ــفا سـ ـ ـ ـ ــبحان‪ ،‬مكتبة األدب المغربي‪ ،‬المغرب‬

‫ط‪.917 ،9133 ،9‬‬

‫‪ .5‬س ــعدون نجم الحلبوس ــي‪ ،‬د ارس ــات في فلس ــفة التربية والمناهج (مكوناتها‪ ،‬نماذج بنائها‬

‫وتقويمها وتطورها‪ ،‬دار الهدى للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬الجزائر‪.3002 ،‬‬

‫‪ .8‬سـ ـ ـ ــعيد حسـ ـ ـ ــن بحبري‪ ،‬علم لغة النص‪ ،‬ومجاالت تطبيقية‪ ،‬الدار العربية ناشـ ـ ـ ــر‪ ،‬ط‪9‬‬

‫‪.3003 ،9231‬‬

‫‪ .7‬سعيد عبد اهلل الفي‪ ،‬القراءة وتنمية التفكير‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬ط‪9238 ،9‬هـ‪3008 ،‬م‪.‬‬

‫‪ .3‬ص ـ ـ ــبحي إبراهيم الفقي‪ ،‬علم اللغة النص بين النظرية والتطبيق‪( ،‬د ارس ـ ـ ــة تطبيقية على‬

‫السور المكية)‪ ،‬الجزء األول‪ ،‬دار فيناء للطباعة والنشر‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.3000 ،9‬‬

‫‪68‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ .1‬محمود أحمد السـ ـ ــيد‪ ،‬في طرائق تدريس اللغة‪ ،‬دار النشـ ـ ــر‪ ،‬دمشـ ـ ــق‪9223 /9229 ،‬‬

‫‪.3099 /3090‬‬

‫‪ .90‬مندر عياش ـ ـ ــي‪ ،‬النص ممارس ـ ـ ــته وتجلياته‪ ،‬مجلة الفكر العربي المعاص ـ ـ ــر‪ ،‬ع ‪10‬‬

‫‪.9117‬‬

‫‪ – 2‬قائمة المعاجم‪:‬‬

‫‪ .9‬أبو الفضل جمال الدين بن مكرم‪ ،‬لسان العرب‪ ،‬دار صادر‪ ،‬ط‪.3000 ،9‬‬

‫‪ .3‬بدر الدين بن تريدي قاموس التربية الحديث عربي ‪-‬انجليزي‪-‬فرنسي‪ ،‬منشورات‬

‫المجلس االعلى للغة العربية ‪،‬شارع روزفلن‪ ،‬شارع ديدوش مراد‪ ،‬الجزائر ‪.‬‬

‫‪ .2‬محمد الدين محمد بن يعقوب الفيروزيادي‪ ،‬القاموس المحيط‪ ،‬دار الكتب العلمية‪،‬‬

‫بيروت لبنان‪ ،‬سنة ‪.9117‬‬

‫‪ – 3‬قائمة السندات التربوية‪:‬‬

‫‪ -9‬اللجنة الوطنية للمناهج‪ ،‬كتاب اللغة العربية للسـ ـ ــنة الخامسـ ـ ــة من التعليم االبتدائي‬

‫الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية‪ ،‬الجزائر‪.3091 ،‬‬

‫‪ -3‬مديرية التكوين‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬قريسي ظريفة لتكوين المعلمين‪ ،‬و ازرة التربية الوطنية‪ ، ،‬االرسال‬

‫‪ 3‬الديوان الوطني للتعليم والتكوين عن بعد‪.3008،‬‬

‫‪69‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ – 4‬قائمة المقاالت والمجالت‪:‬‬

‫‪ .9‬أميرة منصور‪ ،‬النصوص الوسيطة لتعلم الصرف العربي في الكتاب المدرسي‬

‫اللسانيات‪ ،‬مجلة محكمة ومتخصصة في علوم اللسان وتكنولوجياته‪ ،‬مركز البحث العلمي‬

‫والتقني لتطوير اللغة العربية‪ ،‬المجلد ‪ ،3‬العدد ‪.3098 ،32‬‬

‫‪ .3‬علوش كمال‪ ،‬النص التعليمي وهوية الطفل الجزائري‪ ،‬ورقلة‪ ،‬الجزائر‪ ،‬مجلة األثير‪،‬‬

‫العدد ‪ ،20‬جوان‪.3093 ،‬‬

‫‪ .2‬قرج أوريدة‪ ،‬دراسة وصفية تحليلية تقويمية لكتاب السنة الخامسة من الطور االبتدائي‬

‫–كتابي في اللغة العربية‪ ،‬مجلة الممارسات اللغوية‪ ،‬العدد ‪ ،90‬تيزي وزو جامعة مولود‬

‫معمري‪.3090 ،‬‬

‫‪ .2‬المغيلي خدير‪ ،‬أساسيات ومعايير وضع نصوص اللغة العربية وتصميمها في الكتب‬

‫أنموذجا‬
‫ً‬ ‫التعليمية استكشاف اللغة العربية للسنة الثانية والثالثة متوسط‪ ،‬بالمدرسة الجزائرية‬

‫‪ – 5‬قائمة الرسائل واألطروحات‪:‬‬

‫‪ .9‬حميدة بعروة‪ ،‬النص األدبي وأهميته في تعليمية اللغة العربية في المرحلة الثانوية‬

‫مذكرة ماجستير في تعليمية اللغة العربية‪ ،‬جامعة قاصدي مرباح‪ ،‬سنة ‪،3099 ،3090‬‬

‫‪ .3‬محمد رضا بركاني‪ ،‬تأثير النص المقروء في تنمية الكفاءة الثقافية لدى المتعلم‪ ،‬رسالة‬

‫دكتوراه‪ ،‬قسم اللغة واألدب العربي‪ ،‬باتنة‪3095 ،‬م‪3098-‬م‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫المالحــــــــــق‬
 ‫المالحق‬

‫المالحق‬

‫‪72‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪73‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪74‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪75‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪76‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪77‬‬
‫فهرس المحتويات‬
 ‫الفهرس‬

‫شكر وتقدير‬
‫إهداء‬

‫مقدمة ‪ .............................................................................‬أ‪-‬د‬

‫الفصل األول‪ :‬اإلطار النظري للدراسة ‪Erreur ! Signet non défini. .............‬‬

‫المبحث األول‪ :‬ماهية النصوص القرائية ‪8 ..............................................‬‬

‫النص‪8 .............................................................................. :‬‬

‫لغة‪8 ................................................................................. :‬‬

‫اصطالحا‪7 .......................................................................... :‬‬

‫‪ /3‬القراءة‪1 .......................................................................... :‬‬

‫لغة‪1 ................................................................................. :‬‬

‫اصطالحا ‪Erreur ! Signet non défini. .......................................‬‬

‫‪ - 2‬النص القرائي‪99 ................................................................:‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬معايير اختيار محتويات النص القرائي ‪92 ..............................‬‬

‫‪-9‬من حيث الشكل‪92 ............................................................... :‬‬

‫‪ .3‬من حيث المحتوى (المضمون)‪98 ................................................ :‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬تصنيف النصوص القرائية ‪37 .........................................‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الفهرس‬

‫‪ -9‬أهمية تصنيف النصوص‪37 ..................................................... :‬‬

‫‪ -3‬بعض النماذج المقترحة في تصنيف النصوص‪33 ................................ :‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬قراءة في محتويات النصوص القرائية للسنة الخامسة وأهم أهدافها‬

‫‪Erreur ! Signet non défini. ..................................................‬‬

‫المبحث األول ‪ :‬محتويات النصوص القرائية واهدافها من خالل الكتاب المدرسي ‪22 .....‬‬

‫‪ /3‬الكتاب المدرسي ‪22 .............................................................. :‬‬

‫‪/3‬كتاب اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي‪25 ....................................... :‬‬

‫‪-9-3‬المعطيات الخارجية ‪285 .......................................................‬‬

‫‪ 3-3‬الشكل الخارجي للكتاب ‪28 ......................................................‬‬

‫‪2-3‬تقسيم عناصر الكتاب ‪27 .........................................................‬‬

‫‪-2‬قراءة في أهداف النصوص القرائية ‪21 ..............................................‬‬

‫المبحث الثاني‪ :‬قراءة في بعض نماذج النصوص القرائية المختارة ‪50 ...................‬‬

‫خاتمة ‪5Erreur ! Signet non défini. ..........................................‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع ‪83 ............................................................‬‬

‫المالحق ‪73 ...........................................................................‬‬

‫فهرس المحتويات‪72........................................................................................‬‬
‫‪80‬‬
 ‫الفهرس‬

‫‪81‬‬