‫الوعي الفونولوجي‬

‫وتعليم القراءة والكتابة‬

‫إعــــداد‬
‫الدكتور عماد حسن‬
‫منسق قسم النطق واللغة‬
‫مركز التعلم‬
 ‫ما المقصود بالوعي الفونولوجي ؟‬
‫•الفونولوجي ا أ و عل م األص وات ه و أح د مجاالت أ و مكونات أي ة لغ ة م ن‬
‫اللغات حيث يختص بدراسة كل ما يتعلق بأصوات اللغة ‪.‬‬
‫•لهذا فإن الوعي الفونولوجي يعني امتالك القدرة على معرفة أماكن إنتاج‬
‫األصوات اللغوية وكيفية أو آلية إخراج هذه األصوات والكيفية التي تتشكل‬
‫فيه ا هذه األص وات م ع بعضه ا لتكوي ن الكلمات واأللفاظ م ع القدرة عل ى‬
‫إدراك التشاب ه واالختالف بي ن هذه األصوات س واء جاءت هذه األصوات‬
‫مفردة أو في الكلمات والتعابير اللغوية المختلفة ‪.‬‬
‫•م ن الناحي ة العلمي ة فإ ن الوع ي الفونولوج ي يعن ي امتالك الطف ل لقدرات‬
‫تتجاوز اللغ ة إل ى م ا وراء اللغ ة بمعن ى قدرة الطف ل عل ى التنغي م ‪ ،‬تقس يم‬
‫الجملة إلى كلمات والكلمات إلى مقاطع والمقاطع إلى أصوات إضافة إلى‬
‫مزج األصوات لتكوين الكلمات ‪.‬‬
 ‫أهمية الوعي الفونولوجي‬
‫‪ * ‬غيرتا ألبحاثمنذ عام ‪ 1970‬ا لنظرة إ لى ا لقراءة من ك ونها إدراك واستيع اب ب صريإ لى ن شاط ذو‬
‫أساسل غ وي‪.)) Catts and Kamhi 1986 a,1986b and others‬‬
‫‪ ‬القدرة على استخدام اللغة في التواصل ليست ضمانة على النجاح في القراءة ‪.‬‬
‫‪    ‬المهمة الرئيسية للمتعلم المبتدئ هي إدراك أن الكالم يمكن أن يجزأ وأن هذه األجزاء يمكن أن‬
‫تمثل كتابيا ‪.‬‬
‫* مهارات الوعي الفونولوجي ‪-‬والتي تتمثل في إدراك أن اللغة مكونة من كلمات و مقاطع وأصوات‬
‫وأن هذه المكونات يمكن تشكيلها بطرق عديدة‪ -‬ذات ارتباط وثيق بالنجاح في القراءة في سنوات‬
‫التعلم األولى (‪.)Stanovich 1986‬‬
‫‪ * ‬ك ثير من ا لدراسات أثبتتأ ن ا لقراءة وا لكتابة ي عتمدان ب شكل ك بير على ا لقدرات ا للغ وية ا للفظية‬
‫(ا لشفوية ) ‪.‬‬
‫‪  * ‬ا لع دي د م ن مشاك ل ا لقراء ة ف ي ا لمراح ل ا ألول ى ت ظه ر ن تيج ة اضطراب ف ي ا لوعي‬
‫ا لفونولوجي(‪)Liberman and Shnaweiler 1985‬‬
‫‪ * ‬ا ألطفا لا لذين دربوا على ن شاطاتوعناصر ا لوعي حققوا ت قدما عا ليا ف ي ا لقراءة مقارنة ب ا ألطفا ل‬
‫ا لذي ن ل م ي دربوا ( ‪Ball and Blachman 1988,Bradley and Bryant 1983,Willams‬‬
‫‪. ) 1979‬‬
‫* اللغة اللفظية ذات أساس بيولولجي ‪/‬عصبي كما أنها تطورية وتتبع نسقا معينا في النمو‬
‫والتطور في مختلف الثقافات لكن اللغة المكتوبة ليست كذلك ‪.‬‬
 ‫مع من تستخدم عناصر ونشاطات الوعي الفونولوجي ؟‬

‫‪‬أكثر من يستفيد من عناصر ونشاطات الوعي الفونولوجي هم األطفال‬

‫في السنوات األولى من المدرسة أي الذين شرعوا للتو في تعلم القراءة ‪.‬‬
‫‪ ‬األطفال من ذوي صعوبات التعلم بشكل عام وخصوصا األطفال الذين‬
‫يعانون من الدسلكسيا‪.‬‬
‫‪ ‬األطفال الذين يواجهون صعوبات في التهجئة واإلمالء وصعوبات في‬
‫التمييز السمعي ‪.‬‬
‫‪ ‬األطفال الذي يعانون م ن ص عوبات ف ي مجال المعالج ة اللغوية‬
‫السمعية ‪.‬‬
‫‪ ‬مع أي طفل أو حتى راشد لتعزيز الوعي وزيادة الكفاءة في القراءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
 ‫أصوات اللغة‬
‫‪‬مكون من مكونات اللغة األساسية هو الصوت اللغوي وكل صوت لغوي له خصائص‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬معلم اللغة يجدر به أن يلم بشكل أساسي بجهاز النطق البشري ‪.‬‬
‫‪‬كل صوت له وصف يحدد بمكان اإلنتاج ‪ ،‬كيفية النطق ‪ ،‬الجهر والهمس ‪،‬‬
‫والناطق ‪.‬‬
‫‪‬أماكن النطق ‪ :‬شفوي (م )‪ ،‬أسناني (ف)‪ ،‬لثوي (س ‪ ،‬ز ) ‪ ،‬بيأسناني(ث‪ ،‬ذ) ‪،‬‬
‫لثوي غاري ( ج ‪ ،‬ش) ‪ ،‬غاري ( ي) طبقي ( ك ) لهوي ( ق لهجة) حلقي ( ح ‪ ،‬ع )‬
‫حنجري ( الهمزة ) ‪.‬‬
‫‪‬كيفية النطق ( الصوت االحتكاكي ‪ ،‬المزجي ‪ ،‬األنفي ‪ ،‬الجانبي ‪)..... ،‬‬
‫‪     ‬الجهر والهمس ‪.‬‬
‫‪ ‬سمات صوتية أخرى ( الرنين ‪،‬الهائية ‪ ،‬االمتدادية ‪ ،‬الفموية ‪ ،‬األنفية ‪ ،‬التقديم‬
‫والتأخير ‪. ) ..... ،‬‬
 ‫عناصر ومكونات الوعي الفونولوجي ‪:‬‬
‫سوف نتعرض لخمسة من عناصر الوعي الفونولوجي التي تساعد في القراءة‬
‫والكتابة ‪:‬‬
‫‪    .1‬تقسيم الجمل إلى كلمات ‪:‬‬
‫وحدة اللغة األولى هي الجملة وليست الكلمة ‪.‬‬
‫مهم جدا لألطفال الذين يدخلون المدرسة معرفة أن الجمل مكونة من كلمات وهي المرحلة‬
‫األولى في التحليل حتى يستطيع الطفل معرفة أن الكلمة مكونة من مجموعة من‬
‫الفونيمات‪.‬‬
‫إن إدراك أن لكل كلمة حدود سمعية صوتية في مراحل تعلم القراءة األولى يعتبر مؤشرا‬
‫قويا على األداء القرائي في المراحل الالحقة ( ‪Evans,Taylor, and Blum‬‬
‫)‪.‬‬ ‫‪McNinch 1974;Biemiller 1970 ) 1979‬‬
‫ينجح األطفال بشكل أفضل في تقسيم الجمل التي تتضمن كلمات أساسية كاألسماء‬
‫واألفعال أكثر من الكلمات الوظيفية ( أسماء اإلشارة ‪ ،‬حروف الجر ‪Schuele( )..... ،‬‬
‫‪) and vanKleeck 1987‬‬
 ‫مثال (‪)1‬‬

‫الهدف ‪ :‬أن يعيد الطالب الجملة المكونة من كلمات محورية ووظيفية وأن‬
‫يشير لكل كلمة مكتوبة من كلمات الجملة ‪.‬‬

‫التعليمات ‪ :‬الصور التالية تعبر عن قصة قصيرة ‪ .‬أستمع جيدا لكل جملة من‬
‫جمل هذه القصة ثم ساعد المعلم في قراءة كل جملة واإلشارة لكل كلمة ‪.‬‬
‫عاده ابن عمه أحمد وابنة عمه فاطمة‬ ‫مرض سعيد فذهب إلى المستشفى‬
‫عاد إلى مدر;سته يوم األحد‬ ‫شفي سعيد فخر;ج من المستشفى‬

‫أسئلة ‪:‬‬
‫كم عدد الكلمات في الجملة رقم ‪......‬‬
‫ما هي أول كلمة في الجملة األولى‬
‫ما هي آخر كلمة في الجملة رقم ‪.....‬‬
 ‫مثال (‪)2‬‬

‫الهدف ‪ :‬أن يستطيع الطالب إعادة الجملة المكونة من كلمات محورية‬

‫ووظيفية وأن يشير لكل كلمة‪.‬‬

‫المعلم ‪ :‬اعرض نسخة من جمل مكتوبة أمام الطالب ‪.‬‬

‫التعليمات ‪ :‬أخبر الطالب بأنك ستخبره قصة قصيرة بدون صور واطلب‬
‫منه أن يستمع للجمل ويعيد كل جملة يسمعها ويشير لكل كلمة في الجمل‬
‫التي أمامه‬
 ‫‪    .1‬الببغاء في قفصه على حافة الشرفة ‪.‬‬
‫‪    .2‬إنه طائر جميل ‪.‬‬
‫‪    .3‬يحاول تقليد كالم عائشة ‪.‬‬
‫‪    .4‬أنظر أخرج رأسه خارج القفص ‪.‬‬
‫‪    .5‬فتح فمه ‪،‬ينتظر أحمد كي يطعمه ‪.‬‬

‫‪.1‬تكتب فاطمة رسالة ‪.‬‬

‫‪ .2‬إنها تكتب لجدتها ‪.‬‬
‫‪.3‬تعيش جدتها في المملكة العربية السعودية ‪.‬‬
‫‪ .4‬هل عندك جدة ؟‬
‫‪ .5‬أين تعيش جدتك ؟‬
 ‫مثال (‪)3‬‬

‫الهدف ‪ :‬أن يكون الطالب جمال حول الصورة وان يشير لكل كلمة من‬
‫كلمات جملته ‪.‬‬

‫التعليمات ‪ :‬الصور التالية تمثل قصة ‪ .‬هات جملة تصف كل صورة من‬
‫هذه الصور ‪.‬‬

‫سوف أكتب جملك وأريد منك أن تشير إلى كل كلمة من كلمات كل جملة‬
‫وأن تعد هذه الكلمات ‪.‬‬
 ‫‪.2‬تقسيم الكلمات إلى مقاطع‪:‬‬

‫المستوى الثاني من التحليل اللغوي هو تقسيم الكلمات إلى‬

‫مقاطع ‪.‬‬

‫إن مقدرة الطفل في مستوى رياض األطفال على تقسيم الكلمة‬

‫إلى مقاطعها يمكن استخدامه كمؤشر على األداء القرائي في‬
‫الصف األول (‪.) Liberman an Mann 1981‬‬

‫تقسيم الكلمات إلى مقاطع أسهل من تقسيمها إلى فونيمات ‪.‬‬

 ‫نشاطات على تقسيم الكلمات إلى مقاطع ‪:‬‬
‫نشاط (‪)1‬‬
‫الهدف ‪ :‬أ;ن يس;تطيع الطف;ل تقس;يم الكلمات المكون;ة م;ن مقطعي;ن حت;ى أربع;ة‬
‫مقاط;ع شفوي;ا ( لفظي;ا ) بنس;بة إتقان ال تق;ل ع;ن ‪ %90‬عندم;ا يس;تمع لهذه‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫التعليمات ‪ :‬اس;;تمع جيدا للكلمات التالي;;ة المكون;;ة م;;ن جزأي;;ن ث;;م أش;;ر إل;;ى‬
‫الص;ور الت;ي تمث;ل ك;ل كلم;ة ‪ ،‬ص;ل بي;ن الكلم;ة والص;ورة ‪ ،‬ق;ل مقاط;ع الكلم;ة‬
‫أثناء التوصيل ‪.‬‬
‫ولد‬ ‫كتاب‬ ‫قلم‬

‫علم‬
 ‫نشاط ( ‪ : )2‬نفس الهدف والتعليمات السابقة ‪.‬‬

‫زرافة‬ ‫بقرة‬

‫بطة‬
‫قطة‬
 ‫نشاط (‪)2‬‬
‫الهدف ‪ :‬س;وف يس;تمع الطف;ل إل;ى كلمات مكون;ة م;ن مقطعي;ن حت;ى أربع;ة‬
‫مقاطع ثم يطلب أليه أن يقسم كل كلمة إلى مقاطعها لفظيا ‪.‬‬
‫المعلــم ‪ :‬ض;;ع الورق;;ة التالي;;ة أمام الطال;;ب ث;;م اطل;;ب من;;ه أ;;ن يش;;ر إل;;ى‬
‫المربعات بالتتالي تبعا لمقاطع الكلمة مع النطق‬

‫قائمة بالكلمات ‪:‬‬

‫البريد‬
‫ساعي‬
‫رسالة‬
‫‪...‬‬
‫‪.....‬‬
 ‫نشاطات إضافية ‪:‬‬
‫‪     .1‬البحث عن المقاطع ‪ :‬مثل هات أسماء أشياء موجودة في غرفة‬
‫الصف مكونة من مقطعين ‪.‬‬
‫‪     .2‬استمع وميز ‪ :‬ضع عددا من األغراض أمام الطالب ثم أطلب منه أن‬
‫يميز األشياء المكونة من مقطع وأثنين وهكذا ثم دعه يصنف هذه األشياء‬
‫تبعا لمقاطعها ‪.‬‬
‫‪     .3‬كم عدد المقاطع ‪ :‬عندما تقرأ بصوت عال اختر عددا من الكلمات ثم‬
‫اطلب من الطالب أن يحدد عدد مقاطع كل كلمة ‪.‬‬
‫‪     .4‬استمع للمقاطع ‪ :‬التصفيق باليدين أو الطرق على الطاولة لتعريف‬
‫الطالب بمقاطع عدد من الكلمات التي يتعلمها ‪.‬‬
‫‪     .5‬بطاقات المقاطع ‪ :‬أكتب أرقاما مختلفة على عدد من البطاقات ‪ ،‬ودع‬
‫الطالب يرفع البطاقة التي تمثل عدد المقاطع في كلمة تقرؤها أو تقولها له ‪.‬‬
 ‫‪. 3‬التنغيم‬
‫وصف التنغيم على انه أحـد مجـاالت اللعب باللغةـ التي تعطـي مؤشرا على قدرة الطفل على التحـكم‬
‫بالمجال الصـوتي للغتـه ( ‪ )Sanches and Kirshenblatt-grimblett1976‬كمـا أن‬
‫القدرة على اإلتيان بكلمات لها نفس النغمة يعتبر مؤشرا على النجاح في القراءة مستقبال ‪.‬‬
‫يسـاعد التنغيـم األطفال علـى زيادة الوعـي بأصـواتـ اللغـة ممـا يسـهل عمليـة الترميـز ( ربـطـ صورة‬
‫الحرف بصوته والعكس ) ‪.‬‬
‫يعلم التنغيم الطفل على وضع وتصنيف الكلمات مـع بعضها اعتمـادا عـلى أصواتها مما يسهل‬
‫عليه عمليةـ التعميم وبالتالي يقلل عليه عدد الكلمات التي يجـب أن يتعلم قراءتها ‪.‬‬
‫يعلم التنغيم الطفل القدرة على الربط بين الخـصائص والصفات التي تنظم أنمـاطـ ترابط‬
‫الحـروف في الكلمات في اللغة ‪.‬‬
‫أشارت بعض األبحاث أن الطالب الذين يتلقون خدمات عالج النطق واللغة ممن يعانون‬
‫من اضطراب في الوعي الفونولوجي يستفيدون من تدريبات التنغيم المباشرة ‪ ،‬كما بينت‬
‫الدراسات أن األطفال الذين علموا قوانين التنغيم والربط بين األصوات والحروف أظهروا‬
‫تقدمـا عاليـا فـي مهارتـي القراءـة والتهجئـة كمـا أنهـم اسـتمروا على هذا التقدم (‪Bradley‬‬
‫‪.)and Bryant 1983;1988‬‬
‫لهذا فإـن النشاطات األسـاسية التاليـة وضعـت لمسـاعدة األطفال تطوير‬
‫مهارات التنغيم لديهم ‪:‬‬
‫‪  .1‬تسمية الصور التي ألسمائها نفس النغمة ‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلتيان بكلمات تتشابه في النغمة ‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على الحروف أو األصوات التي جعلت الكلمات متشابه نغميا ‪.‬‬
 ‫نشاطات على التنغيم‬
‫االسم ‪................................................................... :‬‬
‫التنغيم‬
‫إنتاج كلمات مقفاة ( منغمة )‬
‫الهدف ‪ :‬يسمع الطفل كلمتين لهما نفس النغمة وينتج الثالثة من عنده ‪.‬‬
‫التعليمات ‪ .1 :‬سم الصورتين ‪.‬‬
‫‪ .2‬فكر في كلمة أخرى لها نفس نغمة الكلمتين ثم ارسم صورة الكلمة في المربع الفارغ ‪.‬‬

‫نار‬ ‫غار‬
‫‪ .3‬كون جملة من هذه الكلمات ‪ ،‬مهما كانت مضحكة ‪.‬‬
‫‪ ‬أشعل الولد ‪ ...........‬في ‪. .........‬‬
‫‪ .4 ‬ارسم صورة تمثل جملتك ‪.‬‬
 ‫االسم ‪............................................................... :‬‬
‫التنغيم‬
‫إنتاج كلمات مقفاة ( منغمة )‬
‫الهدف ‪:‬أن يستمع الطفل لكلمتين لهما نفس النغمة وينتج الثالثة من عنده ‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمات ‪ .1 :‬سم الصورتين ‪.‬‬
‫‪ .2‬فكر في كلمة أخرى لها نفس نغمة الكلمتين ثم أرسم صورة الكلمة في المربع الفارغ ‪.‬‬

‫فأس‬ ‫رأس‬

‫‪ .‬كون جملة من هذه الكلمات ‪ ،‬مهما كانت مضحكة ‪.‬‬

‫‪ ‬حمل الولد ‪.............‬فوق ‪. .. ........‬‬
‫‪ .4 ‬ارسم صورة تمثل جملتك ‪.‬‬
 ‫االسم‪....................................................................:‬‬

‫التنغيم‬
‫إنتاج كلمات مقفاة ( منغمة )‬
‫الهدف ‪ :‬يسمع الطفل كلمتين لهما نفس النغمة وينتج الثالثة من عنده ‪.‬‬
‫‪ ‬التعليمات ‪ .1 :‬سم الصورتين‬
‫‪ .2‬فكر في كلمة أخرى لها نفس نغمة الكلمتين ثم أرسم صورة الكلمة في المربع الفارغ ‪.‬‬

‫جوز‬ ‫لوز‬

‫‪ .‬كون جملة من هذه الكلمات ‪ ،‬مهما كانت مضحكة ‪.‬‬

‫‪ ‬أكلت ‪ ........‬و ‪ .........‬و ‪. ............‬‬
‫‪    .1 ‬ارسم صورة تمثل جملتك‬
 ‫نشاط على التنغيم‬
‫صل بين كل كلمتين لهما نفس النغمة ‪:‬‬
‫جميل‬ ‫قريب‬
‫ساحر‬ ‫طويل‬
‫غريب‬ ‫تاجر‬
‫بوق‬ ‫عامل‬

‫عون‬ ‫سوق‬
‫مسلمات‬ ‫لون‬
‫بوق‬ ‫ولدان‬
‫درسان‬ ‫معلمات‬
‫بعيد‬ ‫سعيد‬
‫أقالم‬ ‫جديد‬
 ‫أطلب من الطالب أن يكمل يما يلي ‪:‬‬
‫فكر في كلمتين لهما نفس النغمة ( الصوتان األخيران متشابهان واكتبهما ) ‪:‬‬
‫مثال ‪:‬‬

‫عالم___________‬ ‫سالم________ لها نفس نغمة‬

‫_______________‬ ‫و‬ ‫_______________‬

‫_______________‬ ‫و‬ ‫________________‬

‫________________‬ ‫و‬ ‫________________‬

‫_______________‬
 ‫نموذج (‪)2‬‬
‫كلمات لها نفس التنغيم مع صور‬
‫الهدف ‪ :‬سوف يستمع الطالب للكلمة بينما هو يشاهد صورتها ثم يأتي‬
‫بكلمة لها نفس نغمة الكلمة التي سمعها ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫التعليمات ‪ :‬أنظ ر إل ى الص ورة واس تمع جيدا وبع د االنتهاء يطل ب إلي ه‬ ‫‪ ‬‬

‫يأتي بكلمة أخرى لها نفس النغمة‪ ،‬ذكره بمعنى التنغيم ) ‪.‬‬
 ‫التنغيم‬
‫‪     .1‬أن يستطيع الطالب اإلتيان بكلمات لها نفس التنغيم تنتهي بمقطع صوتي مشترك‬
‫مثال ‪ :‬ثالث كلمات تنتهي ب ( ان ) أو ( ات ) ( ين ) ( اح ) ‪....‬الخ‬
‫بستان ‪ ،‬برهان ‪ ،‬بركان‬
‫‪    .2‬م ن النشاطات األخرى الت ي تعزز إدراك الطال ب لتنغي م الكالم قراء ة القص ص التي‬
‫تتضمن كلمات كثيرة فيها تنغيم مثل‬
‫زار برهان صديقه حسان وذهبا معا إلى البستان وقطفا الرمان ‪.‬‬
‫ثم عاد برهان إلى بيته فرحان ‪.‬‬
‫‪    .3‬اللعب بالبطاقات أن نقوم بعمل هذه البطاقات كل حسب الصف الذي يدرسه ‪.‬‬
‫‪    .4‬قل كلمتين ثم اسأل الطالب عن االختالف أو التشابه بينهما ولماذا ؟‬
‫‪    .5‬دع الطالب يكملون الجمل بكلمات تتفق في النغمة مثل ‪ :‬لعب سعيد يوم العيد‬
‫أخذ الدجاجة من الثالجة ‪ ،‬رسم بالقلم صورة العلم ‪..... ،‬الخ‬
‫‪    .6‬الق نشيدا أو قصيدة حدد كل الكلمات التي لها نفس النغمة أو القافية ثم اكتبها على‬
‫بطاقات وتحدث عن تشابهها ‪.‬‬
 ‫نموذج ورقة عمل ‪:‬‬
‫الهدف ‪ :‬أن يستطيع الطالب تسمية من أربع إلى ست كلمات لها نفس النغمة ‪.‬‬
‫التعليمات‪ .1 :‬استمع للكلمات التي لها نفس النغمة ( يسمي المعلم الصور في السطر األول)‬
‫‪ .2‬اآلن سم الكلمات التي لها نفس النغمة ‪.‬‬
‫‪ .3‬قل كلمة لها نفس نغمة ( يشير المعلم إلى صورة محددة ويقولها )‪.‬‬
 ‫‪.4‬المزج الصوتي‬
‫القدرة على مزج األصوات مع بعضها البعض مهارة مهمة جدا للقارئ‬
‫المبتدئ ‪.‬‬
‫المزج الصوتي يحضر الطفل للتعرف على الكلمة بعد أن ينطق أصواتها أو‬
‫تنطق له هذه األصوات ‪.‬‬
‫يساعد المزج الصوتي على ظهور(األوتماتكية) في ربط األصوات مع‬
‫بعضها والتي تحتاجها القراءة ‪.‬‬
‫يتعلم األطفال الصغار ربط األصوات ومزجها بشكل أسرع من تعلم تقسيم‬
‫أصوات الكلمة ‪.‬‬
‫‪ ))Roberts 1975; Helfgott 1976‬لهذا فإن تمارين المزج الصوتي‬
‫تقدم للطفل قبل تقسيم الكلمات‪.‬‬
 ‫نشاطات وتدريبات المزج الصوتي‬
‫الهدف ‪ :‬أن يستطيع الطفل ربط صوتين لغويين حتى ستة أصوات أو أكثر‬
‫مكونا كلمات بنسبة إتقان ال تقل عن ‪. %90‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يمكن تقسيم هذا الهدف بحيث يبدأ من صوتين لغويين حتى ستة‬
‫أصوات ‪.‬‬
‫الصوت اللغوي هو الفونيم ‪.‬‬
‫المعلم ‪ :‬قل للطالب سوف أنطق كلمة بشكل بطيء ‪ ،‬استمع جيدا وضع‬
‫أصوات هذه الكلمة مع بعضها البعض وقل لي ما هي الكلمة ‪.‬‬
‫‪ .4‬غ‪-‬ر‪-‬ي‪-‬ب‬ ‫‪.3‬س‪-‬م‪-‬ك‬ ‫‪ . 2‬غ‪-‬د‬ ‫‪ .1‬د‪-‬ب‬
‫‪ . 5‬م‪-‬د‪-‬ر‪-‬س‪-‬ه ‪ .6‬م‪-‬س‪-‬ا‪-‬ف‪-‬ر‪-‬ه‬
‫هذه مجرد أمثلة بسيطة حيث ينصح الشروع في الكلمات المكونة من‬
‫صوتين ويتم التدرج بحيث يجب أن ال تقل كل مجموعة عن ‪ 25‬كلمة ‪.‬‬
 ‫نشاطات إضافية‬
‫بعد أن يكون الطالب قد تعلم معنى مزج األصوات واخذ تمارين كافية وأصبح‬
‫قادرا على تكوين الكلمات من مجرد سماع أصواتها يعطى تمارين عامة مثل ‪:‬‬
‫‪     .1‬ض;ع حروف عدد م;ن الكلمات داخ;ل وعاء واخلطه;ا ث;م أخرجه;ا وضعها‬
‫أمام الطالب وابدأ بتشكيل كلمات من هذه الحروف بنطق أصواتها ‪.‬‬
‫‪ .2‬أخ;بر الطالب أن;ك ف;ي بع;ض األحيان س;وف تغي;ر طريق;ة كالم;ك حت;ى تصبح‬
‫مث;ل آل;ة التس;جيل الت;ي تعم;ل ببط;ء وعليه;م أ;ن يعرفوا ماذا تقول بأ;ن يس;رعوا ما‬
‫تقوله ‪.‬‬
‫‪ .3‬ض;ع عددا م;ن نماذج األشياء أمام الطالب أ;و يمك;ن استخدام األغراض‬
‫واألدوات المتوفرة داخ;ل الص;ف ‪ ،‬وق;م بنط;ق أص;وات اس;م ك;ل غرض وعليهم‬
‫أن يحددوه ‪.‬‬
‫‪  .4‬ض;ع حروف عدد م;ن الكلمات أمام الطالب وق;م بنط;ق حروف ك;ل كلمة‬
‫ببطء ثم أطلب من الطالب أن يشير إلى الحروف ويقول الكلمة ‪.‬‬
 ‫‪ -5‬تقسيم الكلمات إلى أصواتها‬
‫‪ ‬قدرة الطفل على تقسيم الكلمة إلى أصواتها اللغوية هو آخر مستويات‬
‫التحليل اللغوي وهنالك عالقة قوية بين وعي الطالب بأصوات الكلمة‬
‫والقدرة على القراءة (‪Mann and Liberman 1984; Blachman and‬‬
‫‪. ) ..………;James 1985‬‬
‫النشاطات األساسية لتعليم تقسيم الكلمة إلى أصواتها اللغوية هي ‪:‬‬
‫‪  .1‬نطق أصوات الكلمة ( كل صوت على حدة ) ‪.‬‬
‫‪  .2‬معرفة ونطق الصوت األول واألخير أو كليهما ( معرفة الصوت‬
‫وموقعه)‪.‬‬
‫‪   .3‬القدرة على نطق أصوات الكلمة كل صوت بشكل مفرد فقط من مجرد‬
‫االستماع لها ‪.‬‬
 ‫أمثلة ونشاطات‬
‫مثال (‪)1‬‬
‫صوت ( ‪) :a‬‬
‫الهدف ‪ :‬أن ينطق الطالب أصوات الكلمات المكونة من ثالث أصوات لغوية وهو يشاهد صورة الكلمة ‪.‬‬
‫المعلم ‪ :‬سم الصور التي أمامك ثم اشر إلى كل مربع عند نطق كل صوت من أصوات اسم الصورة ‪.‬‬
 ‫مثال (‪)2‬‬
‫تقسيم الكلمات إلى أصوات‬
‫صوت( أ)‬
‫نفس التعليمات السابقة‬

‫حيـث يمكـن عمـل تماريـن علـى جميـع األصـوات التـي تشكـل مشكلـة عنـد الطالب في اإلمالء‬
‫خاصة مثل الهمزة بأشكالها والتاء المربوطة في آخر الكلمة صوت (ض ) و (ظ ) ‪ ،‬المد‬
‫القصير والطويل وكل الحركات واألصوات المختلفة ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪)3‬‬
‫الهدف ‪ :‬أن يستطيع الطالب لفظ أصوات كلمة مكتوبة مكونة من ثالثة‬
‫أصوات أو أربعة أصوات ‪.‬‬
‫التعليمات ‪ .1:‬أنظر إلى الصورة واستمع للجملة ‪.‬‬
‫‪.2‬الفظ أصوات الكلمة التي تحتها خط ‪.‬‬

‫يلعب الولد داخل بيت جده‪.‬‬

‫ير;كض الطالب أمام ساحة المدرسة‬
 ‫نشاط (‪)4‬‬
‫الهدف ‪ :‬أن يستطيع الطالب أن يحدد الصوت األول واألخير من كل كلمة‬
‫بينما هو ينظر إلى الصورة ‪.‬‬
‫التعليمات ‪ :‬الفظ ( انطق ) الصوت األول واألخير من الكلمات التالية ‪:‬‬