‫تعليم مهارة الكالم‬

‫المقالة‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫‪162019002:‬‬ ‫خير النساء‬

‫ديلين أغسطي أوتمي ‪162019009 :‬‬

‫طلبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إشراف ‪ :‬سمصوار بن عبد الراني‪ ،‬الماجستير‬

‫بكلية التربية و التعليم‬

‫جامعة تنجكو ديروندينج موالبوه اإلسالمية الحكومية‬

‫أتشية الغربية‬

‫‪1443‬ھ ‪ 2021 /‬م‬

 ‫كلمة الشكر و التقدير‬

‫احلمد هلل رب العاملني وبه نستعني على امور الدنيا والدين‪ .‬والصالة والسالم‬

‫على سيدان حممد وعلى اله واصحابه امجعني‪.‬‬

‫يف هذه الكتابة وظيفة اللغة العربية‪ ،‬حنن نكتب بلغة اخلري حىت بسعادة أنخذ‬

‫خالصتها‪.‬‬

‫وأخريا ومع هذا اجلهد املتواضع أرجوا من هللا العلى العظيم أن تكون هذه املقالة‬

‫مفيدة للجميع‪.‬‬

‫موالبوه‪ 25 ،‬سبتمرب ‪2021‬‬

‫الكتابة‬

‫‌أ‬
 ‫قائمة احملتات‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ......................................................‬أ‬

‫قائمة احملتات ‪ ...........................................................‬ب‬

‫الفصل األول‪ :‬املقدمة ‪1 .....................................................‬‬

‫أ‪‌ -‬خلفية البحث ‪1 .........................................................‬‬

‫ب‪‌ -‬أسئلة البحث ‪1 ........................................................‬‬

‫ت‪‌ -‬أهداف البحث ‪2 .......................................................‬‬

‫الفصل الثاين‪ :‬البحث‪3 ......................................................‬‬

‫تعليم مهارة الكالم ‪3 .........................................................‬‬

‫أ‪‌ -‬تعريف التعليم ‪3 .........................................................‬‬

‫ب‪‌ -‬تعريف مهارة الكالم ‪5 ..................................................‬‬

‫ت‪‌ -‬أغراض تعليم مهارة الكالم ‪9 ............................................‬‬

‫ث‪‌ -‬طرق تعليم مهارة الكالم ‪11 .............................................‬‬

‫ج‪‌ -‬عملية تعليمية ملهارة الكالم ‪21 ..........................................‬‬

‫ح‪‌ -‬اخلطوات يف تعليم مهارة الكالم ‪22 ......................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬اخلامتة ‪24 ...................................................‬‬

‫‌‬
‫ب‬
‫أ‪‌ -‬اخلالصة ‪24 ............................................................‬‬

‫ب‪ ‌-‬اإلقرتاحات ‪26 .........................................................‬‬

‫املراجع العرابية ‪27 ..........................................................‬‬

‫املرجع اإلندونيسية ‪29 ......................................................‬‬

‫‌‬
‫ت‬
 ‫الفصل األول‬

‫املقدمة‬

‫‪ .1‬خلفية البحث‬

‫مهما يف حياة اإلنسان ألن اللغة أداة تواصل اإلنسان يف احلياة‬

‫دورا ً‬
‫تلعب اللغة ً‬
‫اليومية‪ .‬يستخدم البشر اللغة يف معظم أنشطتهم ‪ ،‬فبدون اللغة ال يستطيع البشر التعبري‬

‫عن مشاعرهم ‪ ،‬ونقل الرغبات ‪ ،‬وتقدمي االقرتاحات واآلراء ‪ ،‬حىت إىل مستوى أفكار‬

‫املرء املتعلقة ابللغة‪.‬‬

‫يف عملية التفاعل والتواصل ‪ ،‬هناك حاجة إىل مهارات لغوية نشطة وإبداعية‬

‫ومنتجة وتقديرية ‪ ،‬واحدة منها هي مهارات التحدث اليت تعمل على نقل املعلومات إىل‬
‫‪1‬‬
‫اآلخرين حىت يتمكن األشخاص الذين يسمعون من فهم املعلومات املنقولة‪.‬‬

‫‪ .2‬أسئلة البحث‬

‫‪ .1‬ما تعريف التعليم؟‬

‫‪ .2‬ما تعريف مهارة الكالم؟‬

‫‪.3‬ما أغراض تعليم مهارة الكالم؟‬

‫‪http://ophiekamilah.blogspot.com/2016/11/maharah-kalam.html?m=1 1‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ .4‬ما طرق تعليم مهارة الكالم؟‬

‫‪ .5‬كيف عملية تعليمية ملهارة الكالم؟‬

‫‪ .6‬كيف اخلطوات يف تعليم مهارة الكالم؟‬

‫‪ .3‬أهدف البحث‬

‫‪ .1‬علم تعريف التعليم‬

‫‪ .2‬علم تعريف مهارة الكالم‬

‫‪.3‬علم أغراض تعليم مهارة الكالم‬

‫‪ .4‬علم طرق تعليم مهارة الكالم‬

‫‪ .5‬علم عملية تعليمية ملهارة الكالم‬

‫‪ .6‬علم اخلطوات يف تعليم مهارة الكالم‬

‫‪2‬‬
 ‫الفصل الثاين‬

‫البحث‬

‫تعليم مهارة الكالم‬

‫أ‪ .‬تعريف التعليم‬

‫التعليم لغة مصدر من علم‪-‬يعلم‪-‬تعليما أي جعله يعلم‪ .2‬وأما التعليم‬

‫اصطالحا هناك تعاريف كثرية‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ .1‬التعليم هو عملية نقل املعلومات من الكتب أو من عقل املعلم إىل عقل املتعلم‪.3‬‬

‫‪ .2‬التعليم هو نقل املعلومات من املعلم اإلاجا ي إىل املتعلم امللتقى الذي ليس له إال‬
‫‪4‬‬
‫أن يتقبل ما يلقيه املعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬التعليم بشكل عام هو أنه عملية إعادة بناء اخلربة الىت يكتسب املتعلم بواسطتها‬

‫املعرفة و امل هارات واالاجاهات والقيم‪ .‬وإنه بعبارة أخرى مجمو األساليب اليت يتم‬

‫بواسطتها تنظيم عناصر البيئة احمليطة ابملتعلم ميثل ما تتسع له كلمة البيئة من‬

‫معان من أجل اكتسابه خربات تربوية معينة‪ .‬وأما مفهوم التعليم بشكل خاص‬

‫‪ 2‬لويس معلوف‪ ،‬املنجد و اإلعالم‪( ،‬بريوت ‪ :‬دار املشرف‪ ،)1976 ،‬ص‪.526 .‬‬
‫‪ 3‬حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪( ،‬مصر‪:‬املكتبة املصرية اللبنانية‪ ،)2008 ،‬ص‪.19 .‬‬
‫‪ 4‬صاحل عبد العزيز و عبد العزيز عبد اجمليد‪ ،‬الرتبية وطرق التدريس‪( ،‬مكة ‪ :‬دار املعارف‪ ،‬دون اتريخ)‪ ،‬ص‪.59 .‬‬

‫‪3‬‬
‫هو نشط مقصود يقوم به فرد آخر على الالتصال بنظام من الرموز اللغوية‬
‫‪5‬‬
‫خيتلف عن ذلك الذي ألفه وتعود االتصال به‪.‬‬

‫‪ .4‬التعليم هو إيصاال ملعلم العلم و املعرفة إىل أذهان التالميذ بطريقة قومية‪ ،‬وهي‬

‫الطريقة اإلقتصادية اليت توفر لكل من املعلم و املتعلم و الوقت و اجلهد يف سبيل‬
‫‪6‬‬
‫احلصول على العلم و املعرفة‪.‬‬

‫‪ .5‬قال علي سيد أمحد إن التعليم هو هذا العمل أو العلم الذي يطبق يف صورة‬

‫كتب ومناهج و أنشطة‪ ،‬سواء كان هذا التطبيق يف املدرسة أم يف املنزل أم يف‬
‫‪7‬‬
‫النادى‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ .6‬التعليم هو عملية تعديل يف السلوك أو اخلربة‪.‬‬

‫من التعريفات السابقة يلخص الباحث أن التعليم هو نقل العلم و املعرفة و‬

‫املعلومات من املعلم اإلاجا ي أو لكتب إىل أذهان املتعلم امللتقى بطريقة قومية و‬

‫مناسبة لتحقيق األهداف املنشودة‪.‬‬

‫‪ 5‬رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا مناهجه و أساليبه‪( ،‬مصر‪ :‬منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية و‬
‫العلوم و الثقافة‪ ،)1989 ،‬ص ‪.45‬‬
‫‪ 6‬حممد علي السمان‪ ،‬التوجيه يف تدريس اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪ ،)1983 ،‬ص‪.12 .‬‬
‫‪ 7‬علي سيد أمحد‪ ،‬التعليم و املعلمون‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬دار الصابوين و دار ابن حزم‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪.13 .‬‬
‫‪ 8‬فهمي مصطفي‪ ،‬فسكولوجية التعليم‪( ،‬مصر‪ :‬مكتبة مصرية‪ ،‬د‪ .‬ت)‪ ،‬ص‪.23 .‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ب‪ .‬تعريف مهارة الكالم‬

‫الكالم هو بشمل جانب التحدث يف اللغة‪ .‬وهو املهارة الثانية بعد مهارة‬

‫االستما ‪ ،‬و يشكالن معا يف املرحلة الشفوية‪ .‬ألنه يشمل اجلانب العملي التطبيقي‬

‫الشفوي يف تعليم اللغة‪ .‬فقد يبدأ الدارس الكالم قبل القراءة و الكتابة‪ .‬و هذه املهارة‬

‫تبدأ صوتيه و تنتهي ابتصال الدارس مع غريه يف موقف من املواقف حيث يتم نقل‬

‫املعىن من متحدث آلخر‪ ،‬يعرب بكالمه من أفكاره‪ ،‬فالغرض هو فهم رسالة املتكلم و‬

‫إفهام الرسالة للسامع‪.‬‬

‫و مهارة الكالم الكالم من مهارات إاجابية تتطلب من الدارس أن ينتج‬

‫األصوات املعينة و األشكال النحوية و أن يراعي ترتيب الكلمات و اجلمل حىت‬

‫تساعده على التعبري عما اجيش خبلده يف مواقف احلديث املختلفة‪ .‬وهو الشكل‬

‫الرئيسي لالتصال االجتماعي عند اإلنسان‪ .‬إذن‪ ،‬يراد ابلتعبري الشفوي (الكالم) هو‬

‫عملية تبدأ صوتيه و تنتهي إبمتام عملية اتصالية تعرب عن أفكار املتكلم الذاتية‪ .‬وهلذا‬

‫يعترب أن أهم جزء يف مهارات اللغة و استخدامها‪.‬‬

‫يقول اللغويون إن الكالم هو اللغة‪ .‬فالكالم مهارة لغوية تظهر مبكرة يف‬

‫محساة الطفل وال تسبق إال ابالستما فقط‪ ،‬ذلك الذي من خالله يعلم الكالم‪ .‬وال‬

‫شك أن الكالم من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار و الكبار‪ .‬فالناس يستخدمون‬

‫‪5‬‬
‫الكالم أكثر من الكتابة‪ ،‬أي أهنم يتكلمون أكثر مما يكتبون‪ ،‬و من مث نستطيع أن‬

‫نعترب أن الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال ابلنسبة لإلنسان و أشبع ألوان التعبري و‬

‫أكثرها قدرة على ترمجة املشاعر بشكل مباشر كما أنه أيضا أكثرها قدرة على ترمجة‬
‫‪9‬‬
‫املشاعر‪ ،‬و أفعلها كوسيلة من وسائل الدعوة‪.‬‬

‫و الكالم يف اللغة الثانية من املهارات األساسية اليت متثل غاية من غاايت‬

‫الدراسة اللغوية‪ .‬وإن كان هو نفسه وسيلة االتصال مع آلخرين‪ .‬إن الكالم مهارة ال‬

‫يتعلمها الطالب إن تكلم املعلم و ظل وهو مستمعا من هنا تقاس كفاءة املعلم يف‬

‫حصة الكالم مبقدار صمته و قدرته على توجيه احلديث و ليس بكثرة كالمه و‬

‫استثاره ابحلديث‪ .‬ومن مث‪ ،‬إن الكالم هو نشاط عقلي مركب‪ .‬إنه يستلزم القدرة على‬
‫‪10‬‬
‫متييز األصوات عند مساعها و عند تطبيقها‪.‬‬

‫ويقصد به نطق األصوات العربية نطقا سليما‪ ،‬حبيث خترج هذه األصوات من‬

‫خمارجها املتعارف عليها لدى علماء اللغة‪ .‬وتعريف مهارة احلديث أبهنا الكالم‬

‫ابستمرار دون توقف مطلوب ودون تكرار للمفردات بصورة متقاربة مع استخدام‬

‫الصوت املعرب‪.‬‬

‫‪ 9‬حممود كامل الناقة و آخرون‪ ،‬تعليم اللغة العربية أسسه و إجراءته (مصر‪ :‬دون الناشر‪ ،)1995 ،‬ص‪.236-235‬‬
‫‪ 10‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪161-160‬‬

‫‪6‬‬
‫والدارس عند ما يتقن هذه املهارة فإنه يستطيع أن حيقق اهلدف االمسي اللغة‬

‫وهو القدرة على االتصال اآلخرين‪ .‬وإهنا مهم ماذا يريد‪ .‬ويزاول املتعلم مهارة النطق و‬

‫احلديث عند ما اجيب عن أسئلة املدرس شفهيا أو يساءل بدوره بعض األسئلة‪ ،‬أو‬
‫‪11‬‬
‫يشرتك يف حديث أو مناقشة‪.‬‬

‫ويقصد بتعليم مهارة الكالم هنا أن املعلم يلقي مادة الكالم مع التالميذ و‬

‫يشاركون يف احملادثة أو احملاورة عما يتعلق ابملوضو املعني‪.‬‬

‫ويعترب الكالم الفن الثاىن من فنون اللغة االربعة بعد االستما ‪ ،‬وهو ترمجة‬

‫اللسان عما تعلمه اإلنسان عن طريق اإلستما و القراءة و الكتابة‪ ،‬وهو من‬

‫العالمات املميزة لإلنسان فليس كل صوت كالما‪ ،‬ألن الكالم هو اللفظ و إلفدة‪ ،‬و‬

‫اللفظ هو الصوت املشتمل على بعض احلروف‪ ،‬كما أن اإلفدة هي‪ :‬مادلت على‬
‫‪12‬‬
‫معىن من املعاين وعلى األقل يف ذهن املتكلم‪.‬‬

‫الكالم عملية تتمبني متحدث و مستمع أو أكثر‪ :‬متحدث هو ‪ :‬مرسل‬

‫للفكرة‪ ،‬ومستمع وهو‪ :‬مستقبل للفكرة‪ ،‬وكل منهما له دوره يف عملية االتصال‪ ،‬ودور‬

‫املتحدث يتلخص يف توضيح أفكاره عن طريق نظم الكلمات بعضها مع بعضفي‬

‫‪ 11‬انصر عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أساس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني ابلعربية‪( ,‬الرايض‪ :‬دار الغايل‪ ،‬دون‬
‫سنة)‪ ،‬ص‪.54 .‬‬
‫‪ 12‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها (رايض‪ ،‬دار السالم)‪ ،‬ص‪.85 .‬‬

‫‪7‬‬
‫وحدات حتمل فكرة‪ ،‬واستخدام التوضيحات اليت تساعده على توضيح كالمه من‬

‫تعبريات الوجه‪ ،‬و امياءات الرأس‪ ،‬وإشارات اليد و غريها‪ ،‬بينما يقوم املستمع‬

‫ابإلصغا ‪ ،‬واإلنصات احلديث املتكلم‪ ،‬و فك رموزه‪ ،‬وإدراك معانية‪ ،‬واالستفسارعن‬

‫‪13‬‬
‫املعىن الغامض يف احلديث‪.‬‬

‫وينقسم الكالم إىل قسمني رئيسني ‪ :‬الكالم الوضيفي و الكالم اإلبداعي‬

‫(‪ )1‬الكالم الوضيفي‬

‫هو ما يؤدي غرضا و ظيفيا يف احلياة يف حميط االنسان‪ ،‬والكالم الوضيفي هو‬

‫الذي يكون الغرض منه اتصال الناس بعضهم بعض‪ ،‬لتنظيم حياهتم‪ ،‬و قضاء‬

‫حاجاهتم‪ .‬ممثل‪ :‬احملادثة و املناقشة و أحاديث االجتماعات و القاء التعليمات و‬

‫املناظرات والندوات‪.‬‬

‫(‪ )2‬الكالم اإلبداعي‬

‫هو ميكنه من أن يؤثر يف احلياة العامة أبفكاره و شحصيته‪ .‬مثل ‪ :‬التكلم عن‬
‫‪14‬‬
‫مجال الطبيعة‪ ،‬و املشاعر العاطفيه‪ ،‬و التذوق الشعري‪ ،‬والنشر القصص‪.‬‬

‫‪ 13‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها‪ ،‬ص‪.109 .‬‬
‫‪ 14‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها و طريق تدريسه‪ ،‬ص‪.103-102 .‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ت‪ .‬أغراض تعليم مهارة الكالم‬

‫من أهم األغراض اليت اجب أن يعمل مبا فيه املدرس على حتقيقها خاصة يف‬

‫مراحل التعليم العام ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تطوير وعي الطفل ابلكلمات الشفوية كوحدات لغوية‪.‬‬

‫‪ ‬إثراء ثروية اللفظية الشفوية‪.‬‬

‫‪ ‬تقومي روابط املعىن عنده‪.‬‬

‫‪ ‬متكينه من تشكيل اجلمل و تركيبها‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية القدرة على تنظيم األفكار يف وحدات لغوية‪.‬‬

‫‪ ‬حتسني هجاءه ونطقه‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪ ‬استخدامه للتعبري القصصي املسلي‪.‬‬

‫ويهدف تدريس مهارة الكالم إىل حتقيق ما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬تنمية القدرة على املبادأة يف التحدث عند الدارسني و دون انتظار مستمر ملن‬

‫يبدؤهم بذالك‪.‬‬

‫‪ 15‬نفس الرجع‪ ،‬ص ‪114‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ ‬متكينهم من توظيف معرفتهم ابللغة‪ ،‬مفردات وتراكيب مما يشبع لديهم اإلحساس‬

‫ابلثقفة‪ ،‬واحلاجة للتقدم‪ ،‬والقدرة على اإلجناز‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية قدرة الدارسني على اإلبتكار و التصرف يف املواقف املختلفة واإلختيار‬

‫أنسب الردود‪ ،‬والتمييز بني البدائل الصاحلة فيها لكل موقف على حدة‪.‬‬

‫‪ ‬تنمية ثروهتم اللغوية‪.‬‬

‫‪ ‬تعريض الدارسني للمواقف املختلفة اليت حيتمل مرورهم هبا‪ ،‬و اليت حيتاجون فيها‬

‫إىل ممارسة اللغة‪.‬‬

‫‪ ‬ترمجة املفهوم االتصال اللغة و تدريب الطالب على االتصال الفعال مع الناطقني‬

‫ابلعربية‪.‬‬

‫‪ ‬معاجلة اجلوانب النفسية اخلاصة ابحلديث‪ ،‬وتشجيع الطالب على أن يتكلم بلغة‬
‫‪16‬‬
‫غري لغته‪.‬‬

‫عرف الباحث من التعريفات السابقة أن املراد أبغراض مهارة الكالم هي‬

‫يستطيع التالميذ لرتقية قدرة كالمهم و كذالك تعويد هلجتهم عند حتدث اللغة العربية‬

‫حىت يستطيع التالميذ أن يعربوا مما يف فكرهم و ذهنهم يف وقت غري معدة‪.‬‬

‫‪ 16‬رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا مناهجه و أساليبه‪ ،‬ص‪.166 .‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ث) طرق تعليم مهارة الكالم‬

‫الطريقة هي وسيلة يسري املعلم التالميذ يف إلقاء املادة الدراسية و تقصد‬

‫ابلطريقة التعلمية يف هذا البحث هى كيفية التعليم و طريقة التعليم مبفهومها الواسع‬

‫تغىن مجموعة األساليب اليت يتم بوسطة تنظيم اجملال اخلارجي للمتعلم من أجل تقيق‬

‫أهدف تربوية معينة‪ .17‬ويف تعرف االخرى أن طريقة التعلم هي االداة أو الوسيلة‬

‫الناقلة للعلم و املعرفة واملهارة‪ ،‬وهي كلما كانت مالئمة للموقف التعليمي و منسجمة‬

‫مع عمر امل تعلم وذكائه وقابليته و ميوله كانت االهداف التعليمية املتحققة عربها‬
‫‪18‬‬
‫أوسع عمقا و أكثر فائدة‪.‬‬

‫وجناح عملية التعليم يتعلق بنجاح الطريقة املستخدمة‪ .‬وهي أسلوب الذي‬

‫يستخدمه املعلم يف معاجلة النشاط التعليمي ليحقق وصول املعارف إىل تالميذه أبيسر‬

‫السبل وأقل الألوقات والنفقات‪ .‬واملعلم الناجح هو يف حقيقته طريقة انجحة توصل‬

‫الدرس إىل التالميذ أبيسر السبل‪ ،‬فمهما كان املعلم غزير املادة ولكنه الميلك الطريقة‬

‫اجليدة فإن النجاح لن يكون حليفه يف عمله‪.‬‬

‫‪ 17‬رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا مناهجه و أساليبه‪ ،‬ص‪69 .‬‬
‫‪ 18‬طه على حسني الداليمي و سعاد عبد الكرمي عباس الوائلى‪ ،‬اللغة العربية مناهجها وطرالق (بغداد‪ :‬الشروق‪،)2005 ،‬‬
‫ص‪88.‬‬

‫‪11‬‬
‫وىف تعليم اللغة العربية حتتاج إىل الطريقة‪ ،‬والطرق اليت تستخدم ىف تعليم مهارة‬

‫اكالم هي ‪:‬‬

‫‪ )1‬طريقة املباشرة‬

‫هي اليت تركز على تعليم اللغة ابلطريقة اليت هبا الطفل لغته االصلية‪ ،‬وذلك‬

‫ابختالف بيئة اللغة‪ ،‬وعدم استخدام االصية للطالب أو اية و تستعني هذه الطريقة‬
‫‪19‬‬
‫اباحلركة و الصورة و ابلوسائل املختلفة اللفظ و معناه‪.‬‬

‫ومتتاز هذه الطريقة مبايلى ‪ :‬االمهتما مبهارة الكالم‪ ،‬بدال من مهاريت القراءة و‬

‫الكتبة‪ ،‬وعدم اللجواء إىل الرتمجة عند تعليم اللغة األجنية‪ ،‬مهما كانت األسباب‪،‬‬

‫وعدم تزويد الطلب بقواعد اللغة النظرية و االكتفاء بتدرية على قوالب اللغة و‬

‫تركيبها‪ ،‬والربط املباشر بني الكلمة و الشئ الذي تدل عليه‪ ،‬و استحدم أسلوب‬

‫احملاكاة واحلفظ حىت يستظهر الطالب مجال كثرية ابللغة اال جنبية‪.‬‬

‫ومما يؤخد على هذه الطريقة أن إهتمامها مبهارة الالم جعلها هتمل مهارة اللغة‬

‫األخرى‪ ،‬كما أن االعتماد على التدريبات‪ ،‬دون تزويد الطلب بقدر من اال حكام و‬

‫‪ 19‬على احلديد‪ ،‬مشكالت تعليم اللغة العربية لغري ‪(،‬القاهرة‪ :‬الكتب العر ي للطباعة و النشر‪ ،‬دون السنة)‪ ،‬ص‪5 .‬‬

‫‪12‬‬
‫القواعد النحوية‪ ،‬حيرم الطالب من ادراك حقيقة الرتاكيب النحوي‪ ،‬و القاعدة اليت‬
‫‪20‬‬
‫تكحمه‪.‬‬

‫مازاي طريقة املباشرة ‪:21‬‬

‫‪ .1‬حيسن من طالقة الكالم ‪ -‬يؤدي طالقة الكالم إىل سهولة الكتابة‪ ،‬ومييل إىل‬

‫حتسني التعبري والتعبري يف الكتابة‪ ،‬وهي طريقة سريعة لتعلم وتوسيع املفردات‬

‫‪ .2‬حيسن تطور احلس اللغوي‬

‫‪ .3‬تشدد على اللغة املستهدفة من خالل مساعدة التلميذ على التعبري عن أفكارهم‬

‫ومشاعرهم مباشرة يف اللغة املستهدفة دون استخدام لغتهم األم‬

‫‪ .4‬يساعد يف جلب الكلمات من املفردات السلبية إىل املفردات النشطة‬

‫عيوب طريقة املباشرة‪:‬‬

‫‪ .1‬يتجاهل العمل الكتا ي املنهجي وأنشطة القراءة‬

‫‪ .2‬يفتقر إىل التطبيق ‪ -‬هتدف هذه الطريقة إىل اإلملام النشط للغة‪ ،‬وال ميكن‬

‫االستفادة إال من هذا الطفل الذكي‪.‬‬

‫‪ 20‬عبد الرمحن بن ابراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري لناطيقية هبا‪( ،‬الرايض‪ :‬فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثنا‬
‫النشر‪ )2011 ،‬ص‪79 .‬‬
‫‪https://ar.wikipedia.org/wiki 21‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .3‬ال يناسب أو يليب احتياجات الطالب الفرديني يف الفصول الكبرية‬

‫‪ .4‬ال يعلم القواعد بشكل منهجي‬

‫‪ .5‬أقل مالءمة للمتعلمني البطيء‪ ،‬الذين يعانون من هذه الطريقة‬

‫‪ )2‬طريقة السمعية الشفوية‬

‫تستعمل هذه الطريقة حتت االفرتاض أبن اللغة ىف أوهلا هي القول‪ .‬و من هذا‬

‫السبب‪ ،‬فتعليم اللغة واجب على التداء أن يستمع النالميذ أصوات اللغة حتت شكل‬

‫الكلمة أو الكالم مث ينطفوهنا قبل تعليم القراءة والكتابة‪ .‬وأفضل اهلدف هبذ الطريقة‬
‫‪22‬‬
‫هو استيعاب أربع مهارات برتتيب من االستما والكالم مث القراءة والكتبابة‪.‬‬

‫والغرض من هذه الطريقة تطوير مهاريت االستما والكالم التني تعتمد عليهما‬

‫مهاراتن القراءة والكتابة‪.‬‬

‫مازاي طريقة السمعية الشفوية‪: 23‬‬

‫‪ .1‬إهنا تنطلق من تصور صحيح للغة ووظيفتها كوسيلة لالتصال بني الناس‪.‬‬

‫‪ .2‬إن الرتتيب الذى يتم به تدريس املهارات اللغوية األربع استما فكالم فقراءة‬

‫فكتابة ترتيب يتفق مع الطريقة اليت يتعلم هبا اإلنسان لغته األويل‪.‬‬

‫‪Effendy,Metodologi, hlm46. 22‬‬

‫‪http://www.lisanarabi.net 23‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .3‬تشبع هذه الطريقة كثريا من احلاجات النفسية عند الدارسني من حيث متكينهم‬

‫من استخدام اللغة وتوظيفها‪.‬‬

‫عيوب طريقة السمعية الشفوية‪:‬‬

‫‪ .1‬هإهنا تركز على الكالم على حساب املهارات اللغوية األخرى اليت التقل أمهية عن‬
‫الكالم‪ .‬والكالم ليس الشكل الوحيد للغة‬
‫‪ .2‬إ هن ترتيب املهارات من استما إىل كالم إىل قراءة إىل كتابة ليس ترتيبا قطعيًا‬
‫ملزما‪ ،‬إذ ميكن تعليم هذه املهارات أو بعضها يف وقت واحد وليس ابلضرورة‬ ‫ً‬
‫على وجه تتابعي‪.‬‬

‫‪ )3‬الطريقة اإلتصالية‬

‫تستعمل هذه الطريقة حتت اااالفرتاض أبن كل اإلنسان ميلك فطرة تسمى‬

‫جهاز اكتساب اللغة (‪ )language acquisition device‬من هذه السبب‪،‬‬

‫فالقدرة اللغوية صفتها ابكاري ومقرها عامل الداخلى‪ .‬وأفضل أهدافه هي تنمية مهارة‬
‫‪24‬‬
‫التالميذ لالتصال ابللغة الصحيحة ىف حالة الياة الظاهرة‪.‬‬

‫‪Effendy,Metodologi, hlm54. 24‬‬

‫‪15‬‬
 ‫مازاي الطريقة اإلتصالية‪:25‬‬

‫‪ )1‬يتم حتفيز الطالب يف التعلم ألنه يف اليوم األول من الدروس ميكنهم التواصل‬
‫مباشرة مع اللغة املستهدفة‪.‬‬

‫‪ )2‬يتواصل الطالب بطالقة ‪ ،‬مبعىن إتقان املهارات اللغوية والنحوية واللغوية واخلطابية‬
‫واالسرتاتيجية‪.‬‬

‫‪ )3‬جو الفصل ينبض ابحلياة‪.‬‬

‫عيوب الطريقة اإلتصالية‪:‬‬

‫‪ )1‬يتطلب مدرسني يتقنون مهارات التواصل بشكل مناسب يف اللغة اهلدف‪.‬‬

‫‪ )2‬القدرة على القراءة ‪ ،‬يف مهارات مستوى العتبة ال حتصل على حصة كافية‪.‬‬

‫أمرا صعبًا على الطالب يف‬

‫‪ )3‬قد يكون القفز مباشرة إىل األنشطة التواصلية ً‬
‫مستوى البداية‬

‫‪ )4‬الطريقة احلوارية‬

‫هي طريقة احلوار و النقاس ابألسئلة وألجوية‪ ،‬للوصول إىل حقيقة من‬

‫احلقائق‪ 26.‬وتنسب هذه الطريقة إىل سقراط‪ ،‬ذالك الفلسوف الذى كان يستعميل‬

‫‪http://meilindacahya02.blogspot.com/2018/01/metode-strategi-dan-model- 25‬‬
‫‪pembelajaran.html?m=1‬‬

‫‪16‬‬
‫تلك الطريقة مع غريه متظاهرا ابجلهل‪ ،‬لريشد املتعلم حىت يصل إىل احلقيقة‪ ،‬بعد‬

‫األخد و العطاء‪ ،‬والسؤل و اجلواب ‪ ،‬يف وقت بلغت فيه الرتبية العقلية يف املركز‬

‫األمسى من العناية هبا‪ .‬وقد كان غرضة بث املعلومات يف نفوس تالميذ‪ ،‬وتعويدهم‬

‫البحث وراء احلقيقة‪.‬‬

‫مازاي الطريقة احلوارية ‪:‬‬

‫‪ .1‬متكني املعلم من معرفة الكم املعريف املوجود لدى الطالب‬

‫‪ .2‬إشراك الطالب يف العملية التعليمية وموضو الدرس املطروح من خالل إشراكهم‬

‫يف العملية احلوارية اجلارية‪.‬‬

‫‪ .3‬متكني التالميذ من اكتساب مهارات عديدة‪ ،‬كمهارة احلوار والتحدُّث‪.‬‬

‫‪ .4‬تعزيز روح التعاون بني التالميذ‪ ،‬واالستما إىل الرأي االَخر واحرتامه حىت وإن‬

‫كان خمال ًفا هلم‪.‬‬

‫‪ .5‬جذب التالميذ وإبقائهم يف حالة انتباه خالل احلصة‪ ،‬من خالل شعورهم أبهنم‬

‫جزء مهم وعنصر من عناصر العملية احلوارية اجلارية‪.‬‬

‫‪ .6‬العمل على متكني الطالب من إعمال عقله وزايدة رغبته يف الرجو إىل مصادر‬

‫املعرفة املختلفة كالكتب واإلنرتنت وغريها‪.‬‬

‫‪26‬حسن شحاتة‪ ،‬اللغة العربية بني النظية والتظبيق‪ ،‬ص‪35 .‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ .7‬إكساب التالميذ معلومات جديدة وأمور قد يكونون يف غفلة عنها‪ ،‬وذلك من‬

‫خالل استماعهم إىل ما يُقال يف احلصة‪ ،‬سواءً من املعلم أو من الطالب‪.‬‬

‫‪ .8‬متكني املعلم من معرفة الكم املعريف املوجود لدى الطالب‬

‫‪ .9‬إشراك الطالب يف العملية التعليمية وموضو الدرس املطروح من خالل إشراكهم‬

‫يف العملية احلوارية اجلارية‪.‬‬

‫‪ .11‬متكني التالميذ من اكتساب مهارات عديدة‪ ،‬كمهارة احلوار والتحدُّث‪.‬‬

‫‪ .11‬تعزيز روح التعاون بني التالميذ‪ ،‬واالستما إىل الرأي االَخر واحرتامه حىت وإن‬

‫كان خمال ًفا هلم‪.‬‬

‫‪ .12‬جذب التالميذ وإبقائهم يف حالة انتباه خالل احلصة‪ ،‬من خالل شعورهم أبهنم‬

‫جزء مهم وعنصر من عناصر العملية احلوارية اجلارية‪.‬‬

‫‪ .13‬العمل على متكني الطالب من إعمال عقله وزايدة رغبته يف الرجو إىل مصادر‬

‫املعرفة املختلفة كالكتب واإلنرتنت وغريها‪.‬‬

‫‪ .14‬إكساب التالميذ معلومات جديدة وأمور قد يكونون يف غفلة عنها‪ ،‬وذلك من‬

‫خالل استماعهم إىل ما يُقال يف احلصة‪ ،‬سواءً من املعلم أو من الطالب‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫عيوب الطريقة احلوارية‪:27‬‬

‫‪ .1‬إذا مل ينتبه املعلم وال يعرف ااجاه السؤال واجلواب ‪ ،‬ميكن للطالب ترك موضو‬

‫املناقشة‪.‬‬

‫‪ .2‬إذا كان املعلم غري قادر على إتقان اإلجاابت وتصحيح األخطاء وربط بعضها‬

‫ببعض ‪ ،‬فلن تكون النتائج مرضية‪( .‬املاين ‪)4 :1412‬‬

‫جدا ‪ ،‬بينما تكون املواد‬

‫أحياان يستغرق استخدام طريقة ‪hiwar‬وقتًا طويالً ً‬
‫ً‬ ‫‪.3‬‬

‫جدا مقارنة ابلوقت املستخدم‪.‬‬

‫جدا ‪ /‬قليلة ً‬
‫اليت يتم تسليمها حمدودة ً‬

‫أحياان دون الوصول إىل االستنتاجات أو‬

‫ً‬ ‫توجيها ‪ ،‬وينتهي‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬حوار مطول وأقل‬

‫أهداف التعلم اليت مت التخطيط هلا‪.‬‬

‫‪ .5‬خلق ظروف جيدة لتوفري حرية الفكر ‪ ،‬وقمع التعصب والعاطفة ‪ ،‬وكذلك‬

‫وجيدا من املعلم‪.‬‬
‫وإعدادا دقي ًقا ً‬
‫ً‬ ‫إلشراك الطالب بشكل فعال ‪ ،‬يتطلب مهارة‬

‫ويطالب الطالب املبدعني واليقظني‪( .‬األبراسي ‪)283 :1950‬‬

‫‪https://www.elzeno.web.id/2017/08/pengenalan-tentang-metode-hiwar.html 27‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ )5‬الطريقة املناقشة‬

‫هي طريقة تقوم يف جوهرها على احلوار‪ .‬و فيها يعتمد املعلم على معارف‬

‫التالميذ و خرباهتم السابقة‪ ،‬فيوجه نشاطهام بغية فهم القضية اجلديدة مستخدما‬

‫األسئلة املتوعة وإجاابت التالميذ لتحقيق أهدفاف درسة‪.‬‬

‫واملناقشة يف أحسن صورها اجتما عدد من العقول حول مشكلة من‬

‫املشكالت أو قضيت من القضااي و دراستها دراسة منظمة‪ ،‬بقصد الوصول إىل حل‬

‫للمشكلة أو االهتداء إىل رأي يف موضو القضية‪ .‬وللمناقشة عادة رئد يعرض‬

‫املوضو و يوجه اجلماعة إىل خطا الكفري الذى تسري فيه املنقشة حىت تنتهى إىل‬
‫‪28‬‬
‫احلل ملطلوب‪.‬‬

‫مازاي الطريقة املناقشة ‪:‬‬

‫‪ .1‬ففيها إاثرة للمعارف السبقة‬

‫‪ .2‬وتثيت ملعارف جديدة‬

‫‪ .3‬و تنمية انتباهتم و أتكيد تفكريهم املستقبل‬

‫عيوب الطريقة املناقشة‪:‬‬

‫‪ .1‬عدد قليل فقط من الطالب ينشطون‬

‫‪28‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظية والتطيق‪ ،‬ص‪31 .‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .2‬متتد املناقشة وترتك املادة التعليمية‬

‫‪ .3‬يستغرق وقتا طويال‬

‫‪ .4‬يسبب مشاعر ال ميكن السيطرة عليها‬

‫ج) عملية تعليمية ملهارة الكالم‬

‫إن عملية تعليمية مهارة الكالم ليست حركة بسيطة حتدث فجأة‪ ،‬وإمنا هي‬

‫عملية معقدة وابلرغم من مظهرها الفجائي إال أهنا تتم يف عدة خطوات‪ .‬وهذه‬

‫اخلطوات هي استشارة‪ ،‬وتفكري‪ ،‬وصياغة‪ ،‬ونطق‪.‬‬

‫قبل أن يتحدث املتحدث‪ ،‬ال بد أن يستشري‪ ،‬واملثري إما أن يكون خارجيا‪،‬‬

‫كأن يرد املتحدث على من أمامه‪ ،‬أو اجيب على سؤال طرحه خماطبه‪ ،‬أو يشرتك مع‬

‫اآلخرين يف نقاش‪ ،‬أو حوار‪ ،‬أو ندوة وما إىل ذلك من اجملاالت املخلفة اليت ترد فيها‬

‫املتحدث على مثري خارجي‪.‬‬

‫وهكذا أرى أن املتحدث اجلديد الذي ال يتحدث إال إذا كان لديه دا‬

‫الكال م‪ ،‬وهو الذي ال يتحدث إال إذا كان لديه دا الكالم‪ ،‬وهو الذي يكفر فيما‬

‫سيحدث به‪ ،‬ويرتب أفكاره بطريقة منطقبة‪ ،‬مث يضع هذه األفكار يف قوالب‬

‫وصياغات لغوية وجذابة‪ ،‬مث ينطق نطقا صحيحا خاليا من األخطاء اللغوية‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫لكن املتحدث اجلديد هو الذي يتحدث عن شيء يعرفه متام املعرفة‪ ،‬بل‬

‫ويهتم به أيضا‪ .‬وعلى ذلك فاملفهوم اجلديد الذي نريد أن نلتفت النظر إليه هنا يقوم‬
‫‪29‬‬
‫على أساس النظرية النظيفية يف الرتبية‪.‬‬

‫فأصول املناهج قد فرضت أن من أهم امليادين اليت تشق منها أهداف التعليم‪،‬‬

‫اجملتمع الذي يعيش فيه املتعليم‪ .‬فحني نعلم أو نري ال بد أن هنتم اجمل املتعلم قادرا‬

‫على القيام ابملطالب أو الوظئف‪ ،‬أو املعلم اليت يطلبها منه اجملتمع الذي يعيش فيه‪.‬‬

‫ومعىن هذا ابلنسبة للتعبري أن مراحل التعليم العلم ينبغي أن يتجه تعليم التعبري فيها إىل‬

‫متكني التالميذ من القيام اجميع ألوان النشاط اللغوي اليت يتطلبها منهم اجملتمع‪.‬‬

‫وبذلك ينبغي أن يكون األساس الذي يقوم عليه تعليم التعبري هو ألوان النشاط‬

‫اللغوي حمادثة ومناقشة ورسائل وغري ذلك من األنشطة الوظيفية‪.‬‬

‫ح) اخلطوات يف تعليم مهارة الكالم‬

‫ختطيط عملية ملهارة الكالم هو كما يلي‪:‬‬

‫أ) أن يتعرف املتكلم أوال على نوعية املستمعني واهتماماهتم ومستوايت تفكرهم وما‬

‫حيبون مساعه‪ ،‬وما اليرغبون يف االمسا إليه‪.‬‬

‫‪ 29‬حممود رشدي خاطر‪ ،‬قائمة املفردات الشائعة يف اللغة العربية‪( ،‬مصر ‪ :‬املركز الدويل للرتبية األساسية يف العامل العر ي‪)1954 ،‬‬

‫‪22‬‬
‫ب) أن حيدد أهداف كالمه‪ ،‬فقدميا قال العرب إن البالغة هي مراعة مقتضى‬

‫احلال‪ ،‬وأن لكل مقام ولكل مقام ولكل حال مقتتضان‪.‬‬

‫ت) أن يكون املتكلم قدرا على حتديد حمتوى كالمه أي أن حيدد األفكار واملعاين‬

‫واملشكالت اليت تريد احلديث منها‪.‬‬

‫ث) أن اختيار أنسب األساليب أو الطرقة للكالم أو احلديث‪ ،‬واختبار األسلوب‬

‫الناسب للالم يعتمد على عدة عوامل نوعية األهداف املراد حتقيقا‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫اخلامتة‬

‫أ‪ .‬اخلالصة‬

‫التعليم هو نقل العلم و املعرفة و املعلومات من املعلم اإلاجا ي أو لكتب إىل أذهان‬

‫املتعلم امللتقى بطريقة قومية و مناسبة لتحقيق األهداف املنشودة‪.‬‬

‫و مهارة الكالم الكالم من مهارات إاجابية تتطلب من الدارس أن ينتج األصوات‬

‫املعينة و األشكال النحوية و أن يراعي ترتيب الكلمات و اجلمل حىت تساعده على‬

‫وينقسم الكالم إىل قسمني‬ ‫التعبري عما اجيش خبلده يف مواقف احلديث املختلفة‪.‬‬

‫رئيسني ‪ :‬الكالم الوضيفي و الكالم اإلبداعي‪.‬‬

‫أغراض مهارة الكالم هي يستطيع التالميذ لرتقية قدرة كالمهم و كذالك تعويد‬

‫هلجتهم عند حتدث اللغة العربية حىت يستطيع التالميذ أن يعربوا مما يف فكرهم و ذهنهم‬

‫يف وقت غري معدة‪.‬‬

‫الطريقة هي وسيلة يسري املعلم التالميذ يف إلقاء املادة الدراسية‪ .‬ويف تعرف االخرى‬

‫أن طريقة التعلم هي االداة أو الوسيلة الناقلة للعلم و املعرفة واملهارة‪ ،‬وهي كلما كانت‬

‫مالئمة للموقف التعليمي و منسجمة مع عمر املتعلم وذكائه وقابليته و ميوله كانت‬

‫‪24‬‬
‫االهداف التعليمية املتحققة عربها أوسع عمقا و أكثر فائدة‪ .‬وىف تعليم اللغة العربية‬

‫حتتاج إىل الطريقة‪ ،‬والطرق اليت تستخدم ىف تعليم مهارة اكالم هي‪:‬‬

‫‪ .1‬طريقة املباشرة‬

‫‪ .2‬طريقة السمعية الشفوية‬

‫‪ .3‬الطريقة اإلتصالية‬

‫‪ .4‬الطريقة احلوارية‬

‫‪ .5‬الطريقة املناقشة‬

‫إن عملية تعليمية مهارة الكالم ليست حركة بسيطة حتدث فجأة‪ ،‬وإمنا هي عملية‬

‫معقدة وابلرغم من مظهرها الفجائي إال أهنا تتم يف عدة خطوات‪ .‬وهذه اخلطوات هي‬

‫استشارة‪ ،‬وتفكري‪ ،‬وصياغة‪ ،‬ونطق‪.‬‬

‫ختطيط عملية ملهارة الكالم هو كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬أن يتعرف املتكلم أوال على نوعية املستمعني واهتماماهتم ومستوايت تفكرهم وما‬

‫حيبون مساعه‪ ،‬وما اليرغبون يف االمسا إليه‪.‬‬

‫‪ .2‬أن حيدد أهداف كالمه‪ ،‬فقدميا قال العرب إن البالغة هي مراعة مقتضى احلال‪،‬‬

‫وأن لكل مقام ولكل مقام ولكل حال مقتتضان‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ .3‬أن يكون املتكلم قدرا على حتديد حمتوى كالمه أي أن حيدد األفكار واملعاين‬

‫واملشكالت اليت تريد احلديث منها‪.‬‬

‫‪ .4‬أن اختيار أنسب األساليب أو الطرقة للكالم أو احلديث‪ ،‬واختبار األسلوب‬

‫الناسب للالم يعتمد على عدة عوامل نوعية األهداف املراد حتقيقا‬

‫ب‪ .‬اإلقرتاحات‬

‫احلمد هلل‪ ،‬مت اإلنتهاء من املهمة اليت كلفنا هبا احملاضر‪ .‬نطلب اإلقراحات و النقد‬

‫البناء إذا كانت املقالة اليت قدمناها التزال غري متوفرة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫املراجع العربية‬

‫لويس معلوف‪ ،‬املنجد و اإلعالم‪( ،‬بريوت ‪ :‬دار املشرف‪ 1976 ،‬م)‬

‫حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪( ،‬مصر‪:‬املكتبة املصرية اللبنانية‪،‬‬

‫‪2008‬م)‬

‫صاحل عبد العزيز و عبد العزيز عبد اجمليد‪ ،‬الرتبية وطرق التدريس‪( ،‬مكة ‪ :‬دار‬

‫املعارف‪ ،‬دون اتريخ)‬

‫رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا مناهجه و أساليبه‪( ،‬مصر‪:‬‬

‫منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية و العلوم و الثقافة‪ 1989 ،‬م)‬

‫حممد علي السمان‪ ،‬التوجيه يف تدريس اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪1983 ،‬م)‬

‫علي سيد أمحد‪ ،‬التعليم و املعلمون‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬دار الصابوين و دار ابن حزم‪ ،‬دون‬

‫سنة)‬

‫فهمي مصطفي‪ ،‬فسكولوجية التعليم‪( ،‬مصر‪ :‬مكتبة مصرية‪ ،‬د‪ .‬ت)‬

‫حممود كامل الناقة و آخرون‪ ،‬تعليم اللغة العربية أسسه و إجراءته (مصر‪ :‬دون‬

‫الناشر‪1995 ،‬م)‬

‫‪27‬‬
‫انصر عبد هللا الغايل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أساس إعداد الكتب التعليمية لغري‬

‫الناطقني ابلعربية‪( ,‬الرايض‪ :‬دار الغايل‪ ،‬دون سنة)‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها (رايض‪ ،‬دار السالم)‬

‫طه على حسني الداليمي و سعاد عبد الكرمي عباس الوائلى‪ ،‬اللغة العربية مناهجها‬

‫وطرالق (بغداد‪ :‬الشروق‪2005 ،‬م)‬

‫على احلديد‪ ،‬مشكالت تعليم اللغة العربية لغري‪(،‬القاهرة‪ :‬الكتب العر ي للطباعة و‬

‫النشر‪ ،‬دون السنة)‬

‫عبد الرمحن بن ابراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري لناطيقية هبا‪،‬‬

‫(الرايض‪ :‬فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثنا النشر‪2011 ،‬م)‬

‫حممود رشدي خاطر‪ ،‬قائمة املفردات الشائعة يف اللغة العربية‪( ،‬مصر ‪ :‬املركز الدويل‬

‫للرتبية األساسية يف العامل العر ي‪1954 ،‬م)‬

‫‪28‬‬
 ‫املراجع اإلندونيسية‬
Di akses dari
http://ophiekamilah.blogspot.com/2016/11/maharah-kalam. pada tanggal 16
oktober 2021
Di akses dari
https://ar.wikipedia.org/wiki pada tanggal 16 oktober 2021
Di akses dari
http://www.lisanarabi.net pada tanggal 16 oktober 2021
Di akses dari
http://meilindacahya02.blogspot.com/2018/01/metode-strategi-dan-model-
pembelajaran. pada tanggal 16 oktober 2021
Di akses dari
https://www.elzeno.web.id/2017/08/pengenalan-tentang-metode-hiwar. pada
tanggal 16 oktober 2021

29