‫المقال‬

‫طرق التدريس ‪ :‬أهميتها ومرتكزاتها وأنواعها‬

‫بيداغوجيا ‪ 2017/01/01‬محمد الحبيب أكناو‬

‫إسم ‪ :‬إسمياتي سيال‬

‫رقم القيد ‪161220045 :‬‬

‫كلية التربية والتدريس‬

‫جامعة سلطان موالنا حسن الدين بنتن‬
‫‪2019‬‬

‫طرق التدريس ‪ :‬أهميتهاومرتكزاتهاوأنواعها‬

 ‫بيداغوجيا ‪ 2017/01/01‬محمد الحبيب أكناو‬

‫إن ما يجب االنتباه إليه بخصوص طرق التدريس‪،‬هو أنه ليست هناك طريقة تدريس‬
‫أفضل من أخرى‪،‬بل هناك موافق تعليمية تستدعى أن نعتمد طريقة دون‬
‫أخرى‪،‬طريقة تحظى بهتمام التالميذ‪.‬وتحق حاجياتهم العقلية والوجدنية والمهارية‪.‬‬
‫‪.1‬تعريف‬
‫يقصد بطرق التدريس‪،‬كل ما ينهجه المدرس داخل الفصل من عمليات وأنشطة‪،‬وما‬
‫يستخدمه من وسائل وموافق تعليمية مبنية على خطة محكمة تراعي مستوى‬
‫المتعلمين وقدراتهم‪.‬وتلك من أجل إكسابهم المعارف والمهارات والموافق التي تحقق‬
‫األهداف أوالكفايات المراد تحقيقها في نهاية الدرس‪.‬وقد اليقتصر المدرس على‬
‫استعمال طريقة تدريس واحدة‪،‬بل يمكنه دمج أكثر من طريقة إن رأى أنها ستساعد‬
‫تالميذه في تعلمهم‪.‬وهكذا يمكن استعمال طريقة سمعية أوبصرية أوالجمع بينهما أو‬
‫استعمال طريقة سمعية وأخرى عملية (أعمال يدوية) بعد أن يكون قد استمع إلى (‬
‫استعمال فيديو)مثال محاضرة أوتسجيل صورتي أومرني ‪....‬الخ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرتكزات الطرق الحديثة فى التدريس‬
‫ترتكز طرق التدريس الحديثة على مجموعة من المرتكزات التى تروم تحرير‬
‫المتعلم من كل القيود التى تعوق تعلمه‪،‬وتفتح المجال أمامه من أجل اإلبداع والعطاء‬
‫والمشاركة وتبادل الخبرات ‪ :‬ومن بين هذه المرتكزات نذكر‪.‬الدفع بالمتعلم نحو‬
‫إعمال قدراته الخاصة للوصول إلى المعرفة بنفسه‪.-‬داخل الفصول الدراسية‬
‫البيداغوجيا الفارقية توظيف‪-‬تحرير العمليات العقلية للمتعلم واستخدامها بشكل‬
‫كلى(المالحظة‪،‬التحليل‪،‬التركيب التطبيق‪ -،‬التقويم)‪.‬تربية الحس النقدي والتفكير‬
‫العلمي للمتعلم‪.-‬جماعى وتعاونى تربية المتعلم على االشتغال في شكل‪.-‬‬
‫‪ .3‬كيف يختار المدرس طرق التدريس ؟‬
‫يوجه المدرس عدة عوانق قد تحول دون استعماله لطريقة تدريسية مهينة‪،‬فيكتفى‬
‫بطريقة أخرى قد تكون أقل فعالية من غيرها‪.‬وتتحكم فى هذا االختيار عدة عوامل‬
‫البأس أن نسرد بعضها‪.‬استعدادتهم الذاتية مستوى المتعلمين والوسائل المتوفرة‬
‫داخل الموسسة‪.‬عدم كفاية الزمن المدرسى المخصص للحصص البنية‬
‫التحية‪.‬االطالع المستمر للمدرس على المستجدات التربوية والتعليمية عدد المتعلمين‬
‫داخل الفصل‪.‬‬
 ‫‪ .4‬أنواع طريقة التدريس‬
‫أ‪.‬طرق التدريس المتعتمدة على المدرس‬
‫يمكن التمييز بين عدة طرائق للتدريس‪،‬ونميزها باعتبار الطرف الفاعل فى هذه‬
‫العلمية وتسمى أيضاطريقة المحاضرة‪،‬المستعملة كثيرا فى التدريس‪،‬من طرف‬
‫العديد من ‪:‬طريقة اإللقاء المدرسين باعتبارهم مالكى المعرفة داخل الفصل الدراسى‬
‫طريقة ابتكارت من طرف فريديك هربرت األلمانى حيث جمع فيها بين ‪ :‬الطريقة‬
‫الهيربارتية االستنباط واالستقراء‪.‬هذه الطرق تعتبر تقليدية وقد التناسب تالميذ‬
‫المراحل التعليمية األولى‪.‬‬
‫ب‪.‬طرق التدريس المعتمدة على المدرس والمتعلم معا‬
‫وهي كل الطرق التى تعتمد فى بناء الدرس على الدور اإليجابي والتفاعلى للمدرس‬
‫والمتعلم معا فى ‪ :‬الوصول إلى المعرفة المقصودة‪.‬أى ان التعلم يحصل أثناء عمل‬
‫المتعلم ويتوجيه المدرس‪.‬ومنها (مثال العصف الذهنى ويسمى أيضا باالمتعلم‬
‫التفاعلى) اعتماد أسلوب ‪ :‬التعلم التعاونى وهي التجارب والوسائل التى يعتمدها‬
‫المدرس لتقديم دروس العلوم‪،‬حيث يتم ‪ :‬العروض العلمية عرض الوقائع كما هي‬
‫فى الحقيقة‪.‬ويقصدبه التفكير القصدى الذى يكون هدفه هو تحقيق تعلم ما ‪ :‬المشروع‬
‫أسلوب النقاشى هو أسلوب تعليمي يتبادل فيه التالميذ والمدرس الحوار موضوع ‪:‬‬
‫النقاش تعليمى محدد سلفا‪،‬مع الحرص على تحقيق الهدف منه هوأسلوب‬
‫تعلمى‪،‬الهدف منه تقديم المادة التعليمية باعتماد أسلوب القصة ‪ :‬السرد القصصى‬
‫لما لها من وقعايجابى على نفوس التالميذ‪.‬‬
‫ج‪.‬طرق التدريس المعتمدة على المتعلم‬
‫حيث يكون المتعلم مطالبا باالوصول الى المعرفة اعتمادا على مجهوده الخاص مع‬
‫توجيه بسيط من طرف المدرس ويمكن تلخيص هذه الطرق فى ما يلى ‪ :‬الحقيبة‬
‫التعليمية عبارة عن مجموعة من األجهزة واألدوات والمواد والوسائل ‪ :‬الحقائب‬
‫التعليمية التى تستخدم فى األنشطة التعليمية‪.‬التعليم المبرمج هوالتحكم فى الخبرات‬
‫المقدمة للمتعلمين‪،‬بحيث يتمكن هذا األخير ‪ :‬التعلم بالحاسوب من تحقيق التوصل‬
‫حتى بعد الخروج من المدرسة‪،‬وهو ما يسمح بالتواصل مع المعلم والزمالء فى كل‬
‫مكان‪.‬‬
‫‪ .5‬أهمية طرق التدريس الحديثة‬
‫أصبح لزاما على المدرس اليوم‪،‬التعرف على طرق التدريس الحديثة‪،‬لما لها من أثر‬
‫فعال فى القرأن ‪ 21‬والتعلم‪،‬ذالك أن الطرق التقليدية لم تعد قادرة على تلبية حاجيات‬
‫التعليم فى جودة التعليم تحسين حيث عجلة التنمية اصبحت سريعة جدا‪،‬يتوجب معها‬
‫عدم تضيع الوقت وإهدار زمن التعلم من خالل اتباع طرق أظهرت إفالسها‬
‫ومحدوديتها إن طرق التدريس الحديثة والفعالة مكنت المتعلم اليوم من اختصار‬
‫وحرق المسافات فى الوصول إلى المعلومة وفهمها وتطبيقها‪،‬من خالل محاكاة‬
‫الواقع االجتماعى واالقتصادى داخل الفصول الدراسيىة‪،‬واستحضار حقيقة المجتمع‬
‫الذى ينتمي إليه المتعلم‪،‬والتدرب على مواجهة كل المواقف واالستعداد للمواقف‬
‫الجديدة والمستجدة‪،‬من خالل تمكين المتعلم من مختلف الوسائل لمواجهة الواقع‬
‫الحقيقى وخلق مدرسة تكون منفتحة على محيطها‪،‬من خالل استحضار المجتمع فى‬
‫قلب المدرسة‪،‬وخلق مدرسة مفعمة بالحياة باالنتفال من التدريس السلبى إلى‬
‫التدريس الفعال‪،‬ومن التلفى إلى التعلم الذاتى إلى التعلم التعاونى خاتمة‪.‬رغم أن‬
‫طرق التدريس تمثل مجموعة من التفنيات المجربة إليصال المعرفة بأبساط السبل‬
‫وفى أحسن حلة‪،‬إال أن الكلمة األخيرة تبقى للمعلم فى طريقة قيادة فصله‪،‬وبالتالى‬
‫يتوجب عليه إعمال خبراته ومواهبه وقدرته فى سبيل إيجاد أفضل السبل التربوية‬
‫والديداكتيكية التى تناسب فصله‪.‬‬

‫المرجع ‪:‬‬
‫‪http.//www.khayma.com/education-technology/f2.htm‬‬
‫‪http://www.dromsad.com/index94.htm‬‬
‫‪http://mawdoo3.com/%D9%85%D8%A7 %D9%87%D9%8A %D8%B7%D8%B1%D9%82‬‬
‫‪%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%B3‬‬
‫‪http://child-trng.blogspot.com/2010/05/blog-spot_7174.html?m=l‬‬
‫‪http://www.almaaref.org/books/contestimages/books/almaaref_alislameya/altadres_taraeq_es‬‬
‫‪trajayat/page/lesson5.htm‬‬
‫‪http://site.iugaza.edu.ps./rhashish‬‬
‫‪http://kenanaonline.com/user/HaresAmmar/posts/26078‬‬
 ‫الطريقة السمعية الشفهية )‪ (Audiolingual‬في تعليم اللغة وتطبيقها‬

‫‪Oleh: Tuti Alawiyah‬‬

‫مقدمة‬

‫إن الطريقة السمعية الشفهية طريقة تطلب الطالب في اإلهتمام بمهارة اإلستماع‬
‫والفهم والتعبير ومهارة القراءة والكتابة‪ .‬الريب فيها أن الكالم مهارة أولى يتعلمها‬
‫تلميذ ما ويكتسبها قبل أن يتعلم المهارتين األ خرتين وهما مهارة القراءة والكتابة أو‬
‫يكتسبها‪ ,‬أما مهارة األولى فهي مهارة األستماع‪ .‬من هذا القول يجدر بالباحث أن‬
‫يلخص أن مهارة الكالم مهارة ذات إستراتيجية لمن يتعلمها ويكتسبها للحصول على‬
‫الكفاءة في تعليم اللغة العربية‪ ,‬لذا على المعلم أن يعرف كيفية تطبيق طريقة السمعية‬
‫الشفهية على تدريس نفس المهارة‪ .‬والطريقة السمعية الشفهية ظهرت في الواليات‬
‫المتحدة األمريكية في الوقت الذي ظهرت الطرق األخرى في أوربا‪ .‬فقد ظهرت‬
‫حاجة الجيش األمريكية في النصف األولى من القرن التاسع عشر لإلتصال‬
‫بالشعوب األخرى‪ .‬لقد أخدت عملية االتصال في السنوات األخيرة تزداد بين الدول‪,‬‬
‫فنما حجم التجارة وانتشر برنامج اإلذاعة والتلفيزيون واتسعت المشروعات‬
‫والمعونات الفنية‪ ,‬وكثيرة عماليات التبادل الثقافي والتعليمي بين الدوال مما أدى إلى‬
‫زيادة اهتمام الناس بتعليم لغات أخرى غيير لغاتهم الوطنية‪ ,‬ولقد التفت هذا اإلهتمام‬
‫بتعليم لغات أخرى إلى ضرورة أن يكون اإلنسان قادرا إلى التكلم بالغات األجنبية‬
‫‪1‬‬
‫وفهمها‪.‬‬

‫‪ .1‬تعريف طريقة السمعية والشفهية‬

‫التي طرأت لتطوير وسائل اإلتصال بين‬ ‫)‪(Audiolingual‬‬ ‫الطريقة السمعية الشفهية‬
‫الشعوب مما قرب المسافات بين أفرادها‪ .‬وخلق الحاجة إلى تعليم اللغات‬
‫األجنبيةليس فقط الستخدامها في القراءة وإنما أيضا ال ستخدامها في اإلتصال‬
‫المباشر بين األفراد بعضهم وبعض‪.‬‬

‫في تعليم اللغة العربية في‬ ‫‪Audiolingual‬‬ ‫أما معنى طريقة السمعية الشفوية‬
‫وهي‬ ‫‪lingual‬‬ ‫واللغة‬ ‫‪Audio‬‬ ‫من كلمتين الصوت‬ ‫‪Audiolingual‬‬ ‫اإلندونيسي‪ ,‬يأتي‬
‫المشهورة بالطريقة السمعية الشفوية في الطرق التعليمية اللغوية‪.‬‬

‫إستنادا إلى ما كتبه طعيمه فمالمح هذه الطريقة هي‪:‬‬

‫‪ -‬تنطلق هذه الطريقة من تصور اللغة مؤدة أنما مجموعة من الرموز الصوتية‬
‫التي يتعارف أفراد المجتمع على داللنها بقصد تحقيق اإلتصال بين بعضهم‬

‫‪ 1‬شريف الدين هاشم‪ ,‬الطريقة السمعية الشفهية و تطبيقتها على تدريس الكالم‪ ,‬كلية التربية وتأهيل المعلمين‪ ,‬جامعة الرانيري اإلسالمية‬
‫الحكومية‪ -‬بند أتشيه (‪)362-237‬‬
‫البعض‪ ,‬من اإلتصال الفعال بالناطقين بها بما يطلبه هذه اإلتصال من مهارات‬
‫مختلفة وبما بدور حوله من مواقف‪.‬‬
‫‪ -‬يتبع المعلم في تدريس المهارات اللغوية الترتيب الطيبعى الكتساب األفراد‬
‫لها في لغته األولى‪ .‬يكتسب اإلنسان لغته األولى عن طريق اإلستماع إليها‬
‫أوالاإلستماع إليها أوال‪ ,‬ثم تقليد المحبطين به في الكالم فينطق كلمتها‪ ,‬ثم‬
‫يقرأ هذه الك تتبلمات‪ ,‬وأحيرا يكتيبها‪.‬‬
‫‪ -‬تتبني هذه الطريقة نظرة األنثروبولوجيين للثقافة‪ ,‬إنما ليست مجردا أشكال‬
‫الفن أو األدب‪ ,‬إنما أسلوب الحياة التي يعيشها قوم معينون يتكلمون لغة معينة‪.‬‬
‫ومن ثم يصبح تدريس األومن ثم يصبح تدريس األنماط النماط الثقافية العربية‬
‫أثقافية العربية أمرا الزما من خالل تدريس اللغة ذاتها‪ .‬إنه من الممكن تقديم‬
‫هذه الطريقة األنماط الثقافية من خالل اللحوار الذي حوار الذي يقدم في كل‬
‫درس‪ ,‬إن من الطبيعي أن يدور يقدم في كل درس‪ ,‬إن من الطبيعي أن يدور‬
‫يقدم في كل درس‪ ,‬إن من الطبيعي أن يدور الحوار لحوار حول موا قف‬
‫الحياة العادية التي يعيشها الناس مثل تناول الطعام‪ ,‬وأسلوب التحية‪ ,‬والحول‬
‫موا قف الحياة العادية التي يعيشها الناس مثل تناول الطعام‪ ,‬وأسلوب التحية‪,‬‬
‫والسفر‪ ,‬والزواج وغيرها من أنماط ثقافية مختلفة‪ .‬وكذالك في مواد القراءة‬
‫الموسعة‪ ,‬حيق ث يقدم للدارس نصوص وموضوعات حول مواقف ثقاقية‬
‫معينة‪.‬‬
‫الطريقة السمعية الشفوية في تعليم اللغة اللغة العربية هي إحدى طرق التعليم‬
‫التي تحتاج إلى استخدامها ألن هناك العديد من المزايا التي يمكن الحصول‬
‫عليها على الرغم من وجود النقائص هنا هناك‪ .‬تؤخذ أيضا اإلجراءات‬
‫األساسية والتدريس في هذه الطريقة من األساليب التي كانت موجودة من‬
‫‪2‬‬
‫قبل‪ ,‬وهي الطريقة المباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬المواد التعليمية‬

‫تعتمد الطريقة السمعية الشفهية اعتمادا كليا على المواد التعليمية المقررة في‬
‫المنهج سواءا أكانت مسموعة أم مكتوبة‪ .‬وقد أشرنا إلى أن هذه المواد يتم‬
‫اختيارها وفقا لقوانين وضوابط معينة‪ .‬فالمفردات والعبارات والتراكيب وغيرها‬
‫من عناصر اللغة ينبغي أن تكون شائعة االستعمال ثم تقدم بتدرج من حيث‬
‫درجات الشيوع و الصعوبة والتعقيد‪ ,‬حيث يبدأ باألكثار شيوعا فالشائع ثم األقل‬
‫شيوعا كما يبدأ بالمعلوم قبل المجهول وبالسهل قبل الصعب وبالبسيط قبل المعقد‬
‫‪3‬‬
‫وهكذا‪.‬‬

‫‪ ‬نظرة تقويمية في الطريقة السمعية الشفهية‬

‫بالنظر إلى هذه الطريقة نجد أن أهدافها تنمية المهارات األربع هي اإلستماع‬
‫والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬فيما االستماع والكالم أن يكون أساس لتدريس القراءة‬
‫والكتابة‪ .‬بالسعي أن يحقق لدى التلميذ السالسة والطالق في الحديث باللغة‬
‫األجنبية في وقت مبكرا جدا‪ ,‬ويجز محدد من مواد اللغة التعليمية‪ .‬فالتالميذ منذ‬
‫البداية بتعلم شذرات من اللغة يمكن استخدامها في الحال في مواقف االتصال‬
‫كما أنه يدرب على فهم ونطق اللغة األجنبية بذقة وبأصوات صحيحة وذالك في‬
‫سرعة معقولة‪.‬‬

‫من أهم أساس هذه الطريقة‪ :‬إستعمال الوسائل السمعية والبصرية بصورة مكثفة‪,‬‬
‫و إستخدام أساليب متنوعة لتعليم اللغة‪ ,‬مثل المحاكاة والترديد واإلستظهار‪,‬‬

‫نور الحنانى‪ ,‬الطريقة السمعية الشفوية ‪ Audiolingual‬في تعليم اللغةالعربة وتطبيقها‪)6-4( Jurnal asalibuna ,‬‬ ‫‪2‬‬

‫بائق تحفة أنسي‪ ,‬طرائق تدريس اللغة العربية القديمة والحديثة‪ ,‬جامعة بني فتاح األسالمية جمباغ (‪)10-11‬‬ ‫‪3‬‬
‫والتركيز على أسلوب القياس مع التقليل من الشرح‪ ,‬والتحليل النحوي‪ .‬وبد ال‬
‫من ذالك يتم تدريب الطالب تدريبا مركزا على أنماط اللغة وتراكيبها النحوية‪.‬‬
‫ومما يؤخذ على هذه الطريقة‪ ,‬اإلهتمام باإلستماع والكالم على حساب مهارتي‬
‫‪4‬‬
‫القراءة والكتابة‪ ,‬واإلعتماد على القياس‪ ,‬دون األحكام النحوية‪.‬‬

‫‪ .2‬خطوات تدريس بالطريقة السمعية الشفهية‬

‫قبل دخول الفصل على المعلم أن يعرف الخطوات تدريس الطريقة السمعية الشفهية‪,‬‬
‫الخطوات تدريس الطريقة السمعية هي أن يقدم المعلم حوارا جديد أو مفردة جديدة‪.‬‬
‫ويستعمل المعلم اللغة األجنبية في تدريس المادة‪ ,‬كشرح المعاني بالحركي والصور‬
‫النمذج‪.‬‬

‫وقدم المعلم الحوار أو المفردات مرتين أو ثالث مرات كنموذج‪ ,‬ثم يبدأ التدريبات‬
‫كذالك بتقديم النموذج اإلجابة الصحيحة‪ ,‬وفي األوقات األخرى تصحيح أخطأ اللنطق‬
‫السليم في الهدف اللفة‪ ,‬ثم يكرر الطلبة الجملة الحوارية أو المفردات عدة مرات‬
‫جمعيهيم ثم يكرر فرقة صغيرة وعلى كل فرقة أن يقدم الجملة الحوارية بصوت‬
‫مرتفع ثم يستمر بفرقة األخرى مرتبة كما في الحوار‪.‬‬

‫عندما يشعر الطلبة االستطاعة في تأدية إحدى الجمل الحوارية أو المفردات يستعمل‬
‫المعلم تدريبات الجملة من األخرى وعندما يأتي الطلبة باإلجابة الصحيحة يقدم‬
‫المعلم بكلمات الثناء‪ .‬ويسأل المعلم األسئلة ما تتعلق بالحوار بسرعة عندما يشعر‬
‫الطلبة أصبحو قادرين على اإلصطالح بذالك‪ .‬ثم يقدم المعلم مؤشرات ويتعامل مع‬
‫اإلفراد‪ ,‬ويرفع الصورة للمساعدة على االستجابة‪.‬‬

‫عبد الرحمن إبراهيم الفوزان‪ ,‬إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ ,‬الرياض‪ 1433 ,‬ه (‪)81‬‬ ‫‪4‬‬
‫وبعد ذالك يقدم المفردات الجديدة من خالل سيطرة الحوار‪ .‬وفيها ال ينعلم الطلبة‬
‫القواعد النحوية نظرية‪ .‬إنما يقدم لهم من خالل األمثلة والتمرينات أي وظيفة ويكتب‬
‫المعلم الحوار أو المفردات على السبورة في نهاية القبول‪ ,‬ويقدم الطلبة بعمل كتابي‬
‫محدود‪.‬‬

‫أحد األدوار األساسية للمعلم هو أن يكون نموذجا مثليا في لغة الهدف‪ .‬حيث يكون‬
‫نموذج مشابها للغة المتحدث األصلي‪ .‬لذالك يجب أن يكون النموذج متفقا حتى‬
‫يستطيع الطلبة تقليده بعد حسن االستماع‪ .‬وتعلم اللغة األجنبية عبارة من عملية‬
‫التكوين عادة‪ ,‬فكلما كثر التكرار زادت العادة قوة وزن التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬أهداف الطريقة السمعية الشفهية‬

‫تعتمد أهداف الطريقة السمعية الشفهية في تعليم اللغة التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬هدف إلى تعليم المهارات اللغويّة بهذا الترتيب اإلستماع والكالم والقراءة ثم‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪ .2‬وترى هذه الطريقة أن اللغة مجموعة من العادات السلوكية‪ ,‬يكتسبها الطفل‬
‫في بيئته‪ ,‬مثلما يكتسب العادات السلوكية األخرى‪ ,‬بناء على قوانين المثير‬
‫واالستجابة والتعزيز والمحاكاة وغيرها من القوانين التي وضعها السلوكيون‬
‫تفسيرا الكتساب اللغة‪.‬‬
‫‪ .3‬تؤكد هذه الطريقة على تعليم اللغة‪ ,‬التقدم معلومات عنها‪ ,‬على حد قول‬
‫أصحابها‪ ,teach the language not about the language :‬وهذه‬
‫عبارة تعني ضرورة تقديم اللغة كما يتحدثها الناطقون بها من غير شرح وال‬
‫تعليل نظري فلسفي لقواعد اللغة‪.‬‬
‫‪ .4‬يرى أصحاب هذه الطريقة أن اللغة هي ما يتحدث به الناطقون باللغة بالفعل‪,‬‬
‫ال ما ينبغي أن يتعلموه أن يتحدثوا به من قواعد وأنماط مفروضة عليهم من‬
‫قبل هيأت ثقافية أو سلطات رسمية‪ .‬وهذا المبدء مأخوذ من القاعدة التي‬
‫يرددوها البنيويين‪ ,‬التي ترى أن دراسة اللغة ينبغي أن تكون وصفية‬
‫‪5‬‬
‫‪.Perspective‬‬ ‫‪ Deskriptif‬ال معيارية‬

‫‪NAMA : NUR KOMALASARI DEWI‬‬

‫‪NIM : 161220013‬‬

‫الطريقة اإلتصالية في تعليم مهارة الكالم‬

‫طريقة هي الخطة الكلية تتصل بإلقاء المدة الدراسية بالنظام وال تتعارض‬
‫فيها وتعتمد على الدخل المعين‪ .‬ومفهوم اآلخر هي الوسيلة التي نتبعها لتفهيم الطالب‬
‫أي درس من الدروس في أية مادة من المواد‪ ،‬وهي الخطة التي نضعها ألنفسنا قبل‬
‫أن ادخل حجرة الدراسة ونعمل لتنفذها في تلك الحجرة بعد دخولها‪.‬‬
‫طريقة التعليم هي طريقة لكيفية تنفيذ المعلم لعملية التعلم‪ .‬طرق التعليم الجيدة‬
‫هي الطرق التي تتكيف مع الدروس المراد إيصالها‪ .‬الطريقة اإلتصالية هي طريقة‬
‫تعتمد أكثر على إبداع الطالب في ممارسة‪ .‬تعتمد أساليب التواصل على افتراض‬
‫أن كل إنسان لديه قدرة فطرية تسمى أداة اكتساب اللغة‪ .‬االفتراض اآلخر هو أن‬
‫تعلم اللغة الثاني هو نفس اللغة األولى التي تنطلق من احتياجات واهتمامات الطالب‪.‬‬

‫وطريقة االتصالية هي الطريقة التي تعتمد على اإلبداعية من الطالب في‬

‫القيام التدريبات‪ .‬في هذه المرحلة تنقص على فرصة المعلمين العطاع الفرصة‬
‫لتطوير قدراتهم الخاصة‪ .‬الطالب في هذه المرحلة إلى نقاش أكثر من التأكيد على‬
‫المعلم‪ .‬من الناحية النفسية كل فئة لديها الميل‪ ،‬وجهات النظر والقدرات الجماعية‬
‫ليست هي نفسها‪ ،‬ولذلك وجب المعلم على االستفادة من هذا الشرط بحيث أن كل‬
‫دراسة أجراء على األقل منهم اإلثارة‪.‬‬

‫بيتي دوي فراتيوي‪ ,‬فعالية إستخدام طريقة السمعية الشفهية في تعليم مهارة الكالم‪ ,‬جامعة مولنا مالك إبراهيم‪)29( ,‬‬ ‫‪5‬‬
‫وطبيعة طريقة االتصالية هي تعتديل لطريقة ترجمة النحوي التي تؤكد على‬
‫عنصر الشرح والتفاهم التواص‪ ،‬وطريقة االتصالية تأسس على افتراض أن كل‬
‫إنسان لديهم القدرة الفطرية تسمى " أدوات اكتساب اللغة"‪ .‬لذلك كفاءة اللغوية تطبع‬
‫خالقة وأكثر تحديده في عوامل داخلية‪ ،‬والتأكيد على هذه الطريقة ليس فقط من‬
‫حيث التذكير على التلقين ولكن أيضا بمهارة الكالم‪ .‬قال ريتشاردز ورودجرز‬
‫(‪ )١٩٨٦‬أن تعليم اللغة االتصالية كمنهاج بدال من طريقة‪ ،‬كما تم تعريفه من حيث‬
‫نطاق واسع والميدان يمثل فلسفه التعليم التي تقوم على استخدام اللغة التواصلية‪.‬‬
‫قال أفندي (‪ )٢٠٠٩‬من خصائص الطريقة اإلتصالية هي‪ .)١( :‬الطريقة‬
‫اإلتصالية تتأسس على معنوية اإلتصال في شكل اللغة وتنوعها‪ ،‬والظرو الواقعة‪،‬‬
‫واألنشطة التي جرت في تدريس اللغة الحقيقة‪ .)٢( .‬األنشطة الفصلية البد أن تقوم‬
‫بشيئ واقع‪ .)٣( .‬تهدف هذه الطريقة في تدريس اللغة إلى تدريب الطالب على‬
‫استخدام التقائى والمبدع للغة‪ .)٤( .‬اللغة األم التستعمل في حجرة الدراسة‪( .‬ہ)‪.‬‬
‫المواد الدراسية تناسب برغبات الطالب المزايا‪.‬‬
‫طرقة اإلتصالية هي مناسبة جدا لتعليم مهارة الكالم‪ ،‬ألن مهارة الكالم هي‬
‫جوانب اإلنتاجية ويجب أن تمارس الكثير لتحدث بالغة العربية‪ .‬في هذه الطريقة‬
‫تدريب الطالب على التحدث دئما باستخدام لغة العربية في عملية التعليم‪ .‬وفي عملية‬
‫التعليم مهارة الكالم اهتمام السياق فرضية أساسية‪.‬‬
‫حطوات طريقة االتصالية عند ‪ Brumfit & Finochiaro‬كما يلي‪:‬‬
‫‪.١‬تقد يم الحوار القصير اتباعا وظائف التعيبر‬
‫‪.٢‬نطق الكلمات والجمال فردية وجماعة‬
‫‪.٣‬تقدبم األسئلة عن محتوى الحوار‬
‫‪.٤‬يبحث المعلم والتالميذ التعبيرات اإلتصالية في الحوار‬
‫ہ‪.‬يستنبط التالميذ من الحوار‪ ،‬ويصححهم المعلم‬
‫‪.٦‬يفسر التالميذ‬
‫‪.٨‬يقوم المعلم بالتقويم‬
‫السليبات الطريقة االتصالية كما يلي‪:‬‬
 ‫‪ -‬تعدد التطبيقات وكثرة األنشطة قدتؤدي ألى التشتيت‬
‫‪ -‬اقتصار مفهوم االتصال عند بعض المعلمين على الجانب الشفهي‬
‫‪ -‬عدم تقديم المهارات بشكل مرتب قد يضيع بعد الجوانب المهمة من مهارات‬
‫اللغة إذا غفل المعلم‬

‫تعليم اللغة العربية بطريقة القواعد والترجمة‬

‫‪Oleh : Amsah‬‬
‫‪Nim : 161220015‬‬

‫إن العالم قد يكون بحرا في علمه‪ ,‬ونقل العلم إلى المتعلم يحتاج إلى الطريقة‬
‫التعليمية‪ .‬لذا وجب على المعلّم أن يسيطر الطريقة التعليمية‪.‬‬
‫كما عرفنا أن الطريقة هي الوسيلة المستخدمة للمعلّم إللقاء المادة الدراسية‬
‫إلى التالميذ‪ .‬لذلك بعد ف ّكر المعلم عن المادة الدراسية فينبغي أن يف ّكر طريقة تعليمها‬
‫إلى التالميذ باهتمام أحوال التالميذ‪ .‬ومن أهم طرق تعليم اللغة العربية ما يلي‪:‬‬
‫‪ . ١‬طريقة القواعد والترجمة‬
‫‪ . ٢‬الطريقة المباشرة‬
‫‪ . ٣‬الطريقة السمعية الشفهية‬
‫‪ . ٤‬الطريقة التواصلية‬
‫‪ . ٥‬الطريقة االنتقائية‬
‫طريقة القواعد والترجمة هي إحدى الطريقة المستعملة في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫هدف األول من هذه الطريقة هو لتعليم قواعد اللغة العربية‪ ,‬ودفع الطالب إلى حفظها‬
‫واستظهارها‪ ,‬ويتم تعليم اللغة عن طريق الترجمة بين اللغتين يعني لغة األم و لغة‬
‫األجنبية‪ .‬وتهتم هذه الطريقة بتنمية مهارتين‪ :‬القراءة والكتابة في اللغة العربية‪.‬‬
‫ومما يؤخذ على طريقة القواعد والترجمة‪ :‬إهمالها لمهارة االستماع والكالم‬
‫وهما أساس اللغة العربية‪ ,‬كما أن كثرة اللجو إلى الترجمة‪ ,‬يقلل من فرص عرض‬
‫اللغة العربية للطالب‪ ,‬أضعف إلى ذلك أن المبالغة في تدريس قواعد اللغة العربية‬
‫وتحليلها يحرم الطالب من تلقي اللغة ذاتها‪ .‬فكثيرا ما يلجأ المعلم الذي يستخدم هذه‬
‫الطريقة إلى التحليل النحوى لجمل اللغة المنشودة ويطلب من طالبه القيام بهذا‬
‫التحليل‪.‬‬
‫واهتمامها بالتعليم عن اللغة المنشوذة أكثر من اهتمامها بتعليم اللغة ذاتها‪.‬‬
‫تستخدم هذه الطريقةاللغة األم للمتعلم كوسيلة رئيسية لتعليم اللغة المنشودة‪ .‬وبعبارة‬
‫أخرى تستدم هذه الطريقة الترجمة كأسلوب رئيسي في التدريس‪.‬‬
‫أهم مالمحها‪:‬‬
 ‫‪ ‬تهتم بالقراءة والقواعد النحوية‪.‬‬
‫‪ ‬تهمل عنصور األصوات‪.‬‬
‫‪ ‬تستخدم لغة وسيطة ( لغة الطالب في الغالب) وسيلة لتعليم‪.‬‬
‫‪ ‬تقدم المفردات عاى شكل قوائم للحفظ والستظهار‪.‬‬
‫‪ ‬تركز على األحكام النحوية‪.‬‬
‫‪ ‬تدريس النحو بشكل تحليلي‪.‬‬
‫إيجابياتها ‪ :‬قد يكون هذه الطريقة مناسبة عند ما يكون‪:‬‬
‫‪ ‬الطالب كثيرين‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف تعلّم النحو والمفردات وقراءة النصوص‪.‬‬
‫سلبياتها‪:‬‬
‫‪ ‬تهمل مهارتين لغويتين أساسيتين ( االستماع والكالم)‪.‬‬
‫‪ ‬تهمل عنصور األصوات‪.‬‬
‫‪ ‬باستخدام اللغة األم يقل استخدام اللغة الهدف‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم عن اللغة وال تعلم عن نفسها‪.‬‬
‫‪ ‬تتجاهل كون اللغة وسيلة اتصال‪.‬‬
‫‪ ‬دور الطالب هو لتلقي والمحاكاة‬
‫إذا لكل طريقة من طرق التعليم اللغة مزايا‪ ,‬وأوجه قصور‪ .‬وعلى المدرس أن يقوم‬
‫بدراسة تلك الطرق‪ ,‬والتمعّن فيها‪ ,‬واختيار طريقة التعليمية التي يناسب بأحوال‬
‫التالميذ‪.‬‬
 Mengajar Bahasa Arab Menggunakan Metode Gramatika Tarjamah
Terkadang orang yang alim layaknya lautan dalam mendalami ilmunya. Dan mentasfer
ilmu terhadap orang yang belajar membutuhkan cara pengajaran. Maka dari itu guru harus
menguasi metode pengajaran.
Seperti yang telah kita ketahui metode merupakan perantara yang digunakan untuk
menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Maka dari itu selain guru memikirkan materi
pembelajaran guru juga harus memikirkan cara pembelajarannya dengan memperhatikan
keadaan siswa.
Cara paling penting untuk mengajar bahasa arab:
1. Metode gramatika terjemah
2. Metode langsung
3. Metode audio lingual
4. Metode komunikatif
5. Metode elektik
Metode gramatika terjemah merupakan metode yang telah digunakan dalam
pembelajaran bahasa arab. Tujuan utama dari metode ini adalah untuk mempelajari gramatika
bahasa arab, dan menuntut siswa untuk menghafal dan menghafalnya dan menyelesaikan
pembalajaran bahasa dengan metode terjemah antara dua bahasa yaitu bahasa ibu dan bahasa
asing.
Dan dari metode gramatika tarjamah : diabaikannya 2 maharoh yaitu istima dan kalam
sedangkan keduanya merupakan asas bahasa, terlalu sering menggunakan terjemahan,
mengurangi peluang siswa dalam menyampaikan bahasa asing, terlalu berlebihan dalam
mempelajari gramatikal bahasa asing dan menganalisisnya dan dilarang bagi siswa
mendapatkan dzat bahasa itu sendiri, seringkali guru yang menggunakan metode ini terpaksa
menganalsis nahwu untuk kalimat bahasa yang diinginkan dan meminta siswa untuk
menganalisis.
 Dan minat dengan belajar tentang bahasa yang diinginkan lebih banyak dari pada minat
belajar bahasa itu sendiri. Metode ini menggunakan bahasa ibu sebagai perantara utama dalam
pembelajaran bahasa yang diinginkan. Dan dengan kata lain metode ini menggunakan
terjemahan sebagai strategi utama dalam pembelajaran.

Fitur penting:
 Memperhatikan qiro’ah dan qoudah nahwiyah
 Mengabaikan unsur suara
 Menyeddiakan bahasa penengan ( bahasa siswa pada umumnya) sebagai perantara
pembelajaran
 Menyediakan kosa kata sebagai bentuk penguat untuk menghafal
 Terfokus pada kaidah-kaidah nahwiyah
 Pembelajaran nahwu dengan bentuk analisis
Kelebihannya: terkadang metode ini sesuai ketika:
 Siswa dalam keadaan banyak
 Tujuan mempelajari nahwu, mufrodat, dan membaca teks.
Kekurangannya:
 Mengabaikan dua maharoh bahasa yang utama yakni istima dan kalam
 Mengabaikan unsur suara
 Dengan menyediakan bahasa ibu, sedikit menggunakan bahasa tujuan
 Belajar tentang bahasa dan tidak mempelajari bahasa itu sendiri
 Mengabaikan fungsi bahasa sebagai media komunikasi
 Peran siswa yaitu menerima dan mensimulasi
Maka dari itu disetiap metode pembelajaran terdapat kelebihan, dan hendaknya setiap
guru menggunakan metode tersebut, dan merefleksinya, serta memilih metode pengajaran
sesuai dengan keadaan murid.