‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬

‫الصّورة التّعليمية وأثرها على إلاكتساب اللّغوي للطفلّ‬

‫إلابتدائي أنموذجاّّ‬
‫كتاب اللّغة العربية للسنة الثانية من التّعليم ّ‬
‫‪The Impact of Educational Image on The child Language Acquisition‬‬
‫‪textbook, elementary education as amodel‬‬
‫ّ‬

‫الدكتورة‪ّ:‬ربيحة عداد ّ‬
‫‪rabha1983@hotmail.com‬‬
‫جامعة حسيبة بن بوعلي بالشلفّ‪ -‬الجزائرّ‬
‫تاريخ النشر‪1132/31/13ّ:‬‬ ‫تاريخ القبولّ‪1132/31/13ّ:‬‬ ‫تاريخ إلارسال‪ّ1132/33/12ّ:‬‬

‫ّ‬
‫الملخص ‪:‬‬
‫يعد التعليم عماد كل جمتمع والقوة احليوية للتنمية يف أي بلد‪ ،‬وهو أحد القطاعات اليت توليها احلكومة أمهية بالغة‬
‫على اختالف مشارهبا‪،‬إال أنه القى إشكاالت عويصة وذلك رمبا لضعف املناهج الرتبوية واضطراهبا يف عملية التدريس‪ ،‬خاصة‬
‫يف املدرسة اجلزائرية أو لعدم العلم بكيفية املمارسة‪ ،‬حيث جند العملية الرتبوية قد اتسعت وذلك بتجديد املناهج والوسائل العصرية‬
‫نذكر منها املقاربة النصية باعتبارها وسيلة منهجية ومعرفية يف اجملال اإلجرائي لعملية التعليم‪ ،‬إذ جيب توفر بيداغوجية املعرفة وليس‬
‫بيداغوجية التعليم ‪.‬‬
‫يف حني هذه النصوص مربجمة يف كتب مدرسية تعرف بربامج النظم التعليمية‪ ،‬فمثال يف الطور االبتدائي جند عدة مقاييس‬
‫أو نشاطات ولكل منها كتابه اخلاص‪ ،‬فنذكر على سبيل الدراسة كتاب اللغة العربية‪ ،‬باعتبار هذه األخرية أساس الدراسة ومقومها‬
‫الثقايف واهلويي يف املدرسة اجلزائرية‪ ،‬فاملتعلم يف هذه املرحلة من التعليم تتغري عليه املناهج واملتعاملني من معلمني وزمالء وكذا اللغة‬
‫من هلجة تعلمها من أمه وعائلته إىل لغة فصحى‪ ،‬ولكن هناك طريقة أخرى ساعدت على التعلم بالنسبة للتلميذ وهي تلك الصور‬
‫املرسومة يف الكتب سواء يف الواجهة أو اخلاصة مبحاور الدروس فيبقى اإلشكال املطروح ‪ :‬كيف تؤثر الصورة على االكتساب‬
‫اللغوي للتلميذ؟ وكذا على اجلانب النفسي له ‪.‬‬
‫وملعاجلة حيثيات هذه الورقة البحثية‪ ،‬اعتمدنا كتاب اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم االبتدائي كعينة دراسة لتسليط‬
‫الضوء على مفهوم الصورة وعالقتها باحلقل التعليمي‪ ،‬وماهي التأثريات النفسية والرتبوية للصورة على التلميذ يف هذه املرحلة‪،‬‬
‫ومعرفة مدى جناعة توظيفها من خالل الدراسة املوسومة ب ـ ـ ـ ـ ـ‪ ":‬الصورة التعليمية وأثرها على الكتساب اللغوي للطفل‪ ،‬كتاب‬
‫اللغة العربية للسنة الثانية من التعليم االبتدائي أنموذجا " ‪ّ.‬‬
‫الكلمات المفتاحيةّ‪ّ:‬الصورة‪ ،‬الصورة التعليمية‪ ،‬اإلكتساب اللغوي‪ ،‬اآلثار‪ ،‬الكتاب املدرسي‪ ،‬التعليم اإلبتدائي ‪.‬‬
‫‪Abstract :Education is the mainstay of every society and the vital strength of development in‬‬
‫‪any country, and is one of the sectors that the government attaches great importance to, but it‬‬
‫‪has encountered serious problems, perhaps because of the weakness of the educational‬‬
‫‪curriculum and its disruption in the teaching process, especially in the Algerian school or for‬‬
‫‪not knowing how to Practice, where the educational process has expanded by renewing‬‬
‫‪modern curricula and means, we mention the textual approach as a systematic and‬‬
‫‪knowledgeable means in the procedural field of the education process, where the pedagogical‬‬
‫‪knowledge must be provided and not the pedagogical of education.‬‬
‫‪While these texts are programmed in textbooks known as educational systems‬‬
‫‪programs, for example, in the primary stage we find several measures or activities, each with‬‬
‫‪its own book, and we mention as a study the Arabic language book, as the latter is the basis of‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪168‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬
‫‪the study and its cultural and identity in the Algerian school, The learner at this stage of‬‬
‫‪education changes the curriculum and customers of teachers and colleagues as well as the‬‬
‫‪language from the dialect he learned from his mother and family to the language of Fashi, but‬‬
‫‪there is another method that helped to learn for the student, which is those pictures painted in‬‬
‫‪the books, whether in the façade or the axes of lessons, so it remains The problem is: How‬‬
‫‪does the image affect the linguistic acquisition of the student? And also on the psychological‬‬
‫‪side of it.‬‬
‫‪To address the merits of this paper, we adopted the Arabic language book for the‬‬
‫‪second year of primary education as a sample study to highlight the concept of the image and‬‬
‫‪its relation to the educational field, and what are the psychological and educational effects of‬‬
‫‪the image on the student at this stage, and to know the effectiveness of its employment from‬‬
‫‪During the study tagged:" The educational picture and its impact on the linguistic acquisition‬‬
‫‪of the child, the Arabic language book for the second year of primary education is a model " .‬‬
‫‪Keywords: photo, educational image, linguistic acquisition, archaeology, textbook,‬‬
‫‪elementary education.‬‬

‫يتطلب الولوج إىل أي عمل البد من استخدام وسائل إلجناح ما نقوم به‪ ،‬فالعملية التعلمية التعليمية كذلك‬
‫تقوم على وسائل‪ ،‬هذه األخرية عبارة عن أدوات يستخدمها املعلم لتحسني عملية التعلم والتعليم‪ ،‬وإيصال‬
‫األفكار واملعارف للمتعلم‪ ،‬وتعويده على تنمية مهاراته باإلضافة إىل ما يتعلمه عن طريق األلفاظ والرموز‪ ،‬أي‪:‬‬
‫بالوسيلة نصل إىل األهداف الرتبوية والغايات‪ ،‬فكثريا من املقررات الدراسية تضع مناهج مدرسية توجب اعتماد‬
‫هذه األدوات مثل العلوم والرياضيات واللغات وغريها ‪.‬‬
‫‪ -1‬الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫ختتلف املفاهيم واملصطلحات للوسائل التعليمية فهناك من عرفها من الدارسني على أهنا ‪ ":‬يطلق مصطلح‬
‫ﺍلمعيناﺕ ﺍلتعليمية على كافة ﺍألﺩﻭﺍﺕ ﺍلتي يستخدمها ﺍلمﺩﺭﺱ ﺃﻭ ﺍلﻁالﺏ للمساعﺩﺓ فيحتقيق عمليتي التعليم‬
‫والتعلم‪ ،‬ﻭيقصد هبا أيضا املبادئ األساسية اليت يقوم عليها خمطط التعليم كوساطة للوصول إىل املتعلم ‪"...‬‬
‫‪ ،1‬وهذا االصطالح نظرا إلعانتها للمدرس يف عملية التعليم للوصول إىل األهداف والغيات املرجوة من ذلك‪ ،‬أما‬
‫فيما خيص املباديء األساسية فهو يعين أهنا األساس يف إيصال احملتويات املربجمة يف احلصة التدريسية ليستعيبها‬
‫املتعلم ‪.‬‬
‫وهناك من عرفها على أهنا " جمموعة من املواد تعد إعدادا حسنا لتسثمر يف توضيح املادة التعلمية وتثبت‬
‫آثارها يف أذهان املتعلمني وهي تستخدم يف مجيع املوضوعات الدراسية اليت يتلقاها املتعلمون يف خمتلف مراحل‬
‫الدراسة"‪ 2.‬أي‪ :‬الوسائل التعليمية تتمثل يف املواد اليت تعد بطريقة خمتارة وجيدة للوصول إىل الغايات‬
‫املرجوة‪ ،‬وشرط كوهنا سهلة ويسرية يفهمها املتعلم خاصة يف املراحل الوىل من التعليم‪.‬‬
‫كما أهنا " أدوات حسية تعتمد على خماطبة حواس املتعلم‪ ،‬خاصة حاسيت السمع والبصر"‬
‫‪ ،3‬ربطها هذا العامل حباسيت السمع والبصر‪ ،‬ومها أهم ما يستعمله املتعلم يف املشاهدة للصور‪ ،‬والسمع لبعض‬
‫التسجيالت الصوتية مثال‪ ،‬وكذا جتاوبه مع املعلم‪.‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪169‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬
‫‪ -1‬أنواع الوسائل التعليمية ‪:‬‬
‫تنوعت الوسائل التعليمية وتعددت من جيل آلخر‪ ،‬فهناك ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬وسائل سمعية بصرية ‪ :‬واليت تعتمد على حاسيت السمع والبصر‪ ،‬نذكر منها‪ :‬الصور مبختلف أنواعها‬
‫املتحركة‪ ،‬الفوتوغرافية واألفالم‪ ،‬خاصة ما برمج يف قنوات تلفزيونية أو إذاعية أو تسجيال تصوتية ‪.‬‬
‫الصور الثابتة ‪ :‬كثريا ما تستعمل يف التعليم دون أجهزة عرض مثل الصور الفوتوغرافية‪ ،‬والصور اجملسمة والصور‬
‫الشفافة‪.‬‬
‫‪ -2-1‬الرسوم ‪ :‬وهذا ما جنده شائعا يف الكتب املدرسية واجملالت واملعارض والصور الكاريكاتورية ‪.‬‬
‫‪ -2‬أهميتها ‪:‬‬
‫تكمن أمهية هذه الوسائل التعليمية وخاصة يف مرحلة التعليم االبتدائي يف‪:‬‬
‫‪ -‬استثارة اهتمام املتعلم‪ ،‬واشباع حاجته للتعلم وجعله أكثر انتباها ‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة خربة املتعلم‪ ،‬فتجعله أكثر استعداد للتعلم والشوق واإلقبال عليه‪ ،‬وأكثر قابلية على النشاط الذايت‬
‫التلقائي‪ 4‬وتنوع الوسائل التعليمية جيعل اخلربات واملهارات تتنوع هي األخرى‪ ،‬فيصبح املتعلم يشاهد‬
‫ويستمع‪ ،‬وميارس ويتأمل ويفكر‪ ،‬فتبقى املدرسة حقال لنمو املتعلم يف مجيع امليادين ‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على تيسري املفاهيم أكثر من األلفاظ للمتعلم‪ ،‬ألنه أحيانا ال يستطيع املعلم إيصال فكرة بداللتها‬
‫األصلية لصعوبة املصطلح على التلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬التنوع يف الوسائل يضفي على الدرس حيوية ونشاطا ونوعا من اجلدة‪ ،‬ألن الطفل موهوب بالفطرة وحيب‬
‫االكتشاف دائما ‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على معرفة نسب الذكاء والتخيل للمتعلم‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد على االيضاح ‪ ،‬وإثراء بعض الدروس باألستعانة مثال بالصور ‪.‬‬
‫وهذه أهم النقاط املتعارف عليها حول أمهية الوسائل التعليمية من خالل العمل امليداين للمؤسسات‬
‫الرتبوية باجلزائر ‪.‬‬
‫كما خنص يف ورقتنا البحثية هذه دراسة الصورة وخاصة التعليمية منها‪ ،‬وعالقتها خبربات املتعلم ومهاراته‬
‫اللغوية‪ ،‬حيث أصبحت يف العصر املعاصر ذات مكانة مرموقة‪ ،‬فنجدها يف البيت‪ ،‬يف الشارع‪ ،‬يف املؤسسات ويف‬
‫املدارس‪ ،‬كما أهنا واكبت التطور التكنولوجي والرقمي ‪.‬‬
‫‪ -3‬مفهوم الصورة ‪:‬‬
‫الصورة ليست باملفهوم وال الشيء اجلديد يف الظهور‪ ،‬وإمنا هي وليدة مع اإلنسان منذ الزمن‬
‫القدمي‪ ،‬سامهت يف نقل أفكاره وخمتلجات وجدانه‪ ،‬وحفظت لنا التاريخ والذاكرة أيضا ف ـ ـ" تاريخ الصورة هو تاريخ‬
‫اإلنسان الذي بدأ التواصل عرب الرسم‪ ،‬لتأيت اللغة كنظام إشاري يعتمد على ما تثريه املفردة من صور يف اخليال‬
‫اإلنساين‪ ،‬واطرادا كانت الصورة حتل حمل الواقع ومتتلك خاصية اإلثبات للمواضيع اجملردة وجتعل العامل مقروءا"‪،5‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪170‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬
‫أي‪ :‬أن الصورة كانت قبل اللغة‪ ،‬وكانت الوسيلة األوىل للتواصل‪ ،‬كما أهنا " تعد ملفوظا بصريا مركبا ينتج داللته‬
‫استنادا إىل التفاعل القائم بني مستويني خمتلفني يف الطبيعة ‪ ،‬لكنهما متكامالن يف الوجود كما اهنا العالمة‬
‫األيقونية تشري إىل تركيب جملموعة من العناصر املؤدية إىل إنتاج داللة ما‪ ،‬فعن العالمة التشكيلية ال تشتغل‬
‫باعتبارها كذلك يف حدود تأويلها ككيان حامل للدالالت" ‪ ،6‬وذلك ال يعين أن الصورة لوحدها قادرة‬
‫على ايصال الفكرة أ و املفهوم‪ ،‬وإمنا تكون يف تكامل مع الكتابة أو اللفظ ‪ ،‬وهذا ما أقره عبد اهلل الغذامي الذي‬
‫ربط الصورة والكتابة بالثقافة فقال‪ ":‬إن ثقافة الصورة لن تزيح ثقافة الكتابة من الوجود‪ ،‬ولكن الذي سيحدث هو‬
‫جتاوز قوي بني صيغ ثقافية متعددة ‪...‬وإن بدت الصورة اكثر قوة وأبلغ مفعولية وأوسع انتشارا‪ ،‬إال أن الثقافة‬
‫الكتابية ستظل موجودة وفاعلة ولن تنقرض ال كصيغة وال كنسق فكري خطايب‪...‬ولكن الصورة حتما ستكون هي‬
‫العالمة الثقافية وستكون هي مصدر االستقبال والتأويل"‪ ،7‬ومبا أهنا ترتبط بالثقافة‪ ،‬والثقافات تتعدد وتتنوع‪،‬‬
‫فحتما الصور تتنوع بتنوع املوضوعات أيضا‪ ،‬فتصبح هلا وظائف خمتلفة من رمزية دينية‪ ،‬إىل ثقافية‪ ،‬إىل تواصلية‪،‬‬
‫وإىل تربوية تعليمية‪ ،‬هذه األخرية كانت مهمة يف املنظومة الرتبوية وأهم وسيلة مساعدة يف العملية التعلمية‬
‫التعليمية‪ ،‬وذلك نظرا ملا تتمتع به من ثراء يف املعىن‪ ،‬وجاذبية من خالل األلوان واألشكال هبدف جذب انتباه‬
‫املتعلم والتأثري فيه خاصة يف املراحل التعليمية األوىل‪.‬‬
‫‪ -4‬الصورة التعليمية ‪:‬‬
‫استثمرت الصورة يف جمال التعليم والرتبية‪ ،‬وذلك نظرا ألمهيتها التواصلية والثقافية ‪ ،‬وكذا قدرهتا على التأثري‬
‫واإلقناع‪ ،‬وهذا ما أدركته املنظومة الرتبوية اجلزائرية‪ ،‬فوضعت صورا يف كتب املراحل التعليمية اخلاصة باالبتدائي مثل‬
‫كتاب اللغة ا لعربية‪ ،‬وبعض األنشطة اللغوية‪ ،‬ألهنا تفهم من جمرد رؤيتها‪ ،‬كما اهنا حتتوي على معنيني‪ ،‬معىن‬
‫ظاهري ومعىن باطين‪ ،‬وما يهمنا هو املعىن الواضح الظاهري للصورة التعليمية حبسب فكر املتعلم الصغري‪ ،‬ذلك‬
‫التلميذ يف قسم السنة الثانية من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫الصورة التعليمية يف املدرسة تعكس ثقافة املدرسة أما يف الكتب فهي تؤدي وظيفة تربوية تعليمية‬
‫تثقيفية‪ ،‬فالتلميذ مبجرد انتقاله من البيت إىل العامل الرتبوي يركز على ما هو مرئي أكثر مما هو مكتوب‪.‬‬
‫‪ -5‬مميزات الصورة التعليمية ‪:‬‬
‫تتفرد الصورة التعليمية مبميزات عن باقي الصور األخرى فهي‪:‬‬
‫تساعد على تقريب املتعلم من الواقع بنقله كامال أو نسبيا‪ ،‬وذلك بتقدمي بعض احلقائق التعليمية‬ ‫‪-‬‬
‫والطبيعية‪ ،‬وبعض املعلومات اليت كان جيهلها يف يوم ما‪.‬‬
‫تتميز بالسهولة يف إنتاجها‪ ،‬وهذا ما يؤدي إىل سهولة تثبيتها يف ذهن املتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تثري اهتمام املتعلم بالدرس‪ ،‬وهي أقرب إىل املوسوعة اإلدراكية للمتعلم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدفع إىل إشراك مجيع احلواس يف دراستها من طرف املتعلم وبذلك يأخذ الصورة ببصره‪ ،‬مث يفكر وبعدها‬ ‫‪-‬‬
‫يؤول حىت يصل إىل التحليل ‪.‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪171‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬
‫‪ -‬تساعد املتعلم على معرفة األحجام واألبعاد و التمييز بينها وبني اجملسمات احلقيقية ‪.‬‬
‫‪ -6‬مواصفات الصورة التعليمية ‪:‬‬
‫الصورة التعليمية كي تكون جيدة ومقبولة وفاعلة يف االكتساب اللغوي للتلميذ البد هلا أن تكون ‪:‬‬
‫‪ -‬دقيقة احملتوى العلمي والتعليمي‪.‬‬
‫‪ -‬ذات مسافة وأبعاد تساعد مجيع املتعلمني على رؤيتها ‪.‬‬
‫‪ -‬موسومة بعنوان للموضوع املرسوم أو املصور ‪.‬‬
‫‪ -‬موضوعة يف إطار لتحديد معاملها الرئيسية ‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبة للفئة العمرية املعنية باملرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -‬مناسبة للمجتمع الذي ترعرع فيه التلميذ أو املتعلم جبميع أعرافه وعاداته ‪.‬‬
‫‪ -‬بسيطة يف الطرح ‪ ،‬بعيدة عن التعقيد لتسهيل االستفادة منها واستثمار داللتها ‪.‬‬
‫‪ -‬ذات ألوان متناسقة ‪.‬‬
‫‪ -7‬أنواع الصورة التعليمية ‪:‬‬
‫تتضمن الكتب املدرسية أنواع عديدة للصورة التعليمية نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ -‬الصورة البيداغوجية ‪ :‬حتمل يف طياهتا تشخيص للمؤسسة الرتبوية أو املدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة الشهارية‪ :‬تستعمل إلثارة املتعلم ولتعريفه ببعض املنتوجات التجارية مثال‪ ،‬أو التلفزيونية منها‬
‫واملسرحية ‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة الفوتوغرافية‪ :‬وكثريا ما جندها يف الكتاب املدرسي عموما‪ ،‬كتصوير لبعض احمليطات والبيئة بكل‬
‫أجوائها ‪.‬‬
‫وهناك الصورة التشكيلية‪ ،‬الصورة التوجيهية والسنيمائية‪ ،‬وكلها ذات هدف بناء وقيم يف إيصال حمتويات‬
‫الدرس وحتقيق اهلدف أو الغاية املرجوة ‪.‬‬
‫‪ -8‬أثر الصورة التعليمية على الكتساب اللغوي للمتعلم ‪:‬‬
‫إن فائدة الصورة التعليمية ال تقتصر على اجلانب الظاهري للتلميذ بإشراك حواسه يف العملية التعليمية‬
‫فحسب‪ ،‬وإمنا تعود بالنفع على مجيع املهارات اللغوية له‪ ،‬وبالتايل فهي صورة إدراكية ذهنية من جهة‪ ،‬وانفعالية‬
‫ووجدانية من جهة أخرى‪ ،‬وصورة حركية توحي بالفعل واإلجناز كذلك‪ ،‬حيث رأى الدارسون مزايا الصورة التعليمية‬
‫يف تدريس اللغة العربية يف أهنا ‪:‬‬
‫"‪ -‬جتمع ‪...‬عيون الطالب على منظر واحد يف وقت واحد‪.‬‬
‫‪ -‬تكون حمور حمادثة أو أية نشاطات شفوية أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬توضح استعمال بعض الرتاكيب اللغوية ‪.‬‬
‫‪ -‬تكون حمور كتابة مسرحية أو قصصية ‪.‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪172‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬
‫‪8‬‬
‫‪ -‬توضح حمتوى مقاألوقصة‪".‬‬
‫والصورة التعليمية اليوم أصبحت أمرا مسلما به يف املراحل الرتبوية االبتدائية منها خاصة‪ ،‬فيكون تأثريها‬
‫على مهاريت الكتابة والقراءة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتابة ‪ :‬وتكون على مستوى األصوات‪ ،‬الرتاكيب‪ ،‬واملفردات أي‪ :‬املتعلم يدرك الفرق بني األلفاظ أو‬
‫الكلمات من خالل الصورة ومنه ينطقها كما هي مصورة مثال كلمة برتقال وكلمة تفاحة‪ ،‬فهنا يفرق بينهما‬
‫عن طريق الصورة وهذا ما جنده مدونا يف الكتب املدرسية يف االبتدائي‪ ،‬ومن خالل الصورة يكتب املتعلم ويعرب‬
‫عما يالحظه ‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة ‪ :‬تساعد الصورة التعليمية املتعلم على مهاريت الكالم والقراءة ‪ ،‬فهي تساعد على توضيح معاين‬
‫الكلمات‪ ،‬فتعطي النص املدروس إحساسا ومتثل حمور تركيزه‪.‬‬
‫‪ -‬بالصورة يستطيع املتعلم اكتساب املعلومات اللغوية ويثبتها بشكل سهل ويسري‪ ،‬وباالتايل يوظفها‬
‫يف تعابريه وحمادثاته‪.‬‬
‫والكتاب املدرسي للسنة الثانية من التعليم االبتدائي بعنوان ‪ ":‬كتايب يف اللغة العربية‪ ،‬الرتبية اإلسالمية‪،‬‬
‫الرتبية املدنية " حتت إشراف مفتش الرتبية الوطنية األستاذ طيب نايت سليمان‪ ،‬ومؤلفني آخرين األستاذة نسيمة‬
‫ورد‪ ،‬األستاذ السعيد بوعبداهلل واألستاذ بلقاسم عمارة‪ ،‬الطبعة األوىل ‪ ،2112/2116‬الديوان الوطين‬
‫للمطبوعات املدرسية ‪.‬‬
‫وتقريبا كل حمتويات الكتاب من الواجهة إىل النهاية الكتاب مفعمة ومدعة بصور تعليمية‪ ،‬لكل منها‬
‫موضوعا خاصا هبا ‪.‬‬

‫والصورة الموالية تمثل واجهة الكتاب التي توضح لنا صورة تعليمية‬
‫لمتعلمي المرحلة الثانية من التعليم البتدائي ‪.‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪173‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪174‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬
‫من خالل هذه الصورة اليت متثل واجهة الكتاب‪ ،‬واليت متثل رمسا تشكيليا لتلميذين أحدها ذكر واآلخر‬
‫تلميذة‪ ،‬الداللة على أن املدرسة هبا كال اجلنسني‪ ،‬وكذلك تعكس هذه الصورة سنهما املوافق للمرحلة‬
‫التعليمية‪ ،‬ضف إىل ذلك التلميذ حيمل يف يده كتابا وهو نفس الكتاب الذي نستقرئه‪ ،‬أما يف خلفية الصورة جند‬
‫رمسا ألدوات مدرسية من أقالم وكراس وحمفظة‪ ،‬وبعدها رسم ختطيطي للبلدية‪ ،‬واملسجد وهذا كله يرمز إىل أن‬
‫الصورة تعليمية تربوية‪ ،‬وبالتايل فهي حتقق فوائد عديدة منها ‪:‬‬
‫‪ -‬إثارة انتباه التلميذ ملا صور وابتعاده عن الصور األخرى أو املواضيع األخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬تقوية التحصيل واحلفظ اللغوي ‪ :‬ألن التلميذ الذي يتحسس الصورة املصاحبة مع األثر الصويت الشارح‬
‫ملاهيتها واملرتجم حليثياهتا‪ ،‬واجملسم هليئتها التشكيلية‪ ،‬له اثر على ذاكرته أقوى من املادة املكتوبة وحدها‪ ،‬ففي‬
‫الصورة أشكال لفظية لألصوات اللغوية مثل لفظة "كتايب"‪ "،‬اللغة العربية "‪،‬وغريها مما هو مدون ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الذوق الفين للتلميذ‪ ،‬ألن احتواء كتاب التلميذ لصور وألوان مجيلة ومنسجمة تساعد على تلقني‬
‫املتعلم املكتسبات اللغوية‪ ،‬وبالتايل تؤثر على تنمية الذوق الفين لديه ‪.‬‬
‫‪ -‬هذه الصورة توضح أن الكتاب عبارة عن وسيلة ناجحة وجامعة لنشاطات أخرى ومواد أخرى وكلها‬
‫باللغة العربية‪ ،‬يف نوع مقتصد للوقت واحليز املكاين ‪.‬‬
‫‪ -‬هذه الصورة معروضة جلميع تالمذة السنة الثانية ابتدائي فال فروق فردية بينهم ‪.‬‬
‫‪ -‬واجهة الكتاب هبا انسجام بني اللفظ والصورة‪ ،‬وهنا يبقى التجاوب بني املتعلم واملعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل الصورة البسيطة والشاملة يستطيع املتعلم حتقيق حاجاته التعبريية واللغوية‪ ،‬وقريبة من واقعه‬
‫املعاش ‪.‬‬
‫‪ -‬األلفاظ املستعملة يف الصورة ألفاظ قد تكون يف املوسوعة اإلدراكية للتلميذ ألنه قد استوعبها يف السنة‬
‫األوىل من خالل تعلمه للحروف العربية وربطها فيما بينها لتكوين املفردات‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة هذه تساعد متعلم املرحلة الثانية من التعليم االبتدائي على إشراك حواسه كلها‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد املتعلم على سرعة الفهم ودقة املالحظة‪ ،‬على أنه يف مدرسة وما حتويه هذه املدرسة من تالميذ‬
‫وأدوات مدرسية ‪.‬‬
‫‪ -‬تقريب الشيء البعيد‪ ،‬وتصوير للواقع الرتبوي بشكل نسيب أو كلي‪ ،‬مع مراعاة األبعاد واألحجام‪.‬‬
‫وصورة املسجد وضعت نسبة إىل مادة الرتبية االسالمية‪ ،‬أما صورة البلدية نسبة للرتبية املدنية‪ ،‬واأللوان‬
‫داللة على احلركة والنشاط والوضوح‪ ،‬وهي ألوان جتذب املتعلم وتشد تنبيهه‪ ،‬يطغى عليها اللون األخضر للتعبري‬
‫عن الطبيعة والطمأنينة‪ ،‬ومع العلم أن من مميزات الصورة االختيار احلسن واملدروس ال العشوائي‪.‬‬
‫والرقم (‪ )2‬مكتوب خبط واضح لقصد املرحلة التعليمية وهي السنة الثانية من التعليم اإلبتدائي‪.‬‬
‫وإننا نرى أن واجهة الكتاب عبارة عن فسيفساء ولوحة تشكيلية مناسبة لطفل يف هذه املرحلة‪ ،‬ولو‬
‫تصفحنا حمتوى الكتاب لوجدنا كل موضوع وكل نشاط من انشطة اللغة العربية إال وله صوره التعليمية اخلاصة به‪.‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪175‬‬

‫ردمد‪0712-7171:‬‬ ‫المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 4‬ديسمبر ‪0272‬‬ ‫التعليمية‬
‫ختاما نستنم من خالل هذه الورقة البحثية‪ ،‬أن الصورة التعليمية تساهم وتساعد بشكل فعال يف تنمية‬
‫خربات املتعلم‪ ،‬وقدراته العقلية من تذكر وختيل وانتباه وتفكري‪ ،‬مع تنمية بعض سلوكاته األخالقية والوجدانية‬
‫والنفسية من شعور بالتعاطف والتعامل مع أوقات الفرح وكيفية احلكم على األشياء‪ ،‬كما أهنا علمية حبتة من‬
‫خالل اكتساب املعارف ولغوية الكتساب مهارات اللغة العربية والتعرف على أصواهتا وحروفها وتراكيبها‪ ،‬لتحقيق‬
‫نطق سليم وصحيح‪ ،‬فالبد من االهتمام أكثر بالصورة التعليمية ومواكبتها للتكنولوجيا ومالءمتها للفئات العمرية‬
‫املوجه هلا الكتاب ‪.‬‬
‫المصادر والمراجع ‪:‬‬
‫حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،‬دار املصرية اللبنانية‪ ،‬ط‪ ،4‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.2111 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة وآخرون‪ ،‬املفاهيم اللغوية عند األطفال‪ ،‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪.2112 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫سعيد بنكراد‪ ،‬السيميائيات مفاهيمها وتطبيقاهتا سيميولوجيا األنساق البصرية‪ ،‬الصورة منوذجا‪ ،‬منشورات الزمن‪ ،‬سلسلة شرفات‪ ،‬العدد‪.11‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبد اهلل الغذامي‪ ،‬الثقافة التلفزيونية‪ ،‬سقوط النخبة‪ ،‬وبروز الشعيب‪ ،‬املركز الثقايف العريب‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬املغرب‪ ،‬ط‪.2115 ،2‬‬ ‫‪-‬‬
‫حممد علي اخلويل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪.1892 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭليﺩ أمحد جابر‪ ،‬تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار ﺍلفكـﺭ للﻁباعـة ﻭﺍلنشـﺭ ﻭﺍلتﻭﺯيـع‪،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪.،2112 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجالت ‪:‬‬
‫سامل العوكلي‪ ،‬الصورة والواقع‪ ، ،‬املقتطف‪ ،‬اجمللة الليبية‪ ،‬ع‪ ،22‬ديسمرب‪.2112‬‬ ‫‪-‬‬

‫الهوامش‪:‬‬

‫‪ -1‬رشدي أمحد طعيمة وآخرون‪ ،‬املفاهيم اللغوية عند األطفال‪ ،‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪،‬ط‪، ،1‬عمان ‪ ،‬األردن‪ ، 2112 ،‬ص‪.156‬‬
‫‪ -2‬ﻭليﺩ أمحد جابر‪ ،‬تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار ﺍلفكـﺭ للﻁباعـة ﻭﺍلنشـﺭ ﻭﺍلتﻭﺯيـع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،2112 ،‬ص‪.262‬‬
‫‪ -3‬حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ ،‬دار املصرية اللبنانية‪ ،‬ط‪ ،4‬القاهرة‪ ،‬مصر‪ ،2111 ،‬ص ‪.415‬‬
‫‪ -4‬ينظر‪ ،‬رشدي أمحد طعيمة وآخرون ‪ ،‬املفاهيم اللغوية عند األطفال‪ ،‬ص ‪.161‬‬
‫‪ -5‬سامل العوكلي‪ ،‬الصورة والواقع‪ ،‬املقتطف ‪ ،‬اجمللة الليبية‪ ،‬ع‪ ،22‬ديسمرب‪،2112‬ص ‪.156‬‬
‫‪ -6‬سعيد بنكراد‪ ،‬السيميائيات مفاهيمها وتطبيقاهتا سيميولوجيا األنساق البصرية‪ ،‬الصورة منوذجا‪ ،‬منشورات الزمن ‪ ،‬سلسلة شرفات‪ ،‬العدد‪ ،11‬ص‬
‫‪.11‬‬
‫‪ -7‬عبد اهلل الغذامي‪ ،‬الثقافة التلفزيونية‪ ،‬سقوط النخبة‪ ،‬وبروز الشعيب‪ ،‬املركز الثقايف العريب ‪ ،‬ط‪ ،2‬الدار البيضاء ‪ ،‬املغرب‪ ،2115 ، ،‬ص‪.8/9‬‬
‫‪ -8‬حممد علي اخلويل‪،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪ ،1892 ،‬ص‪.192/192‬‬

‫ربيحة عداد‬ ‫‪176‬‬