‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫هذا الباب حيتوي على خلفية البحث و حدود البحث و مسائل البحث و‬

‫أغراض البحث و فوائد البحث و اإلفرتاضيات و توضيح املصطلحات و ترتيب البحث‪.‬‬

‫خلفية البحث‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‬

‫التعليم هو التفاعل بني املعلمني مع املتعلمني‪ ،‬لتحقيق األهداف الرتبوية اليت‬

‫جرت يف بيئة معينة‪ .‬و يسمى هذا التفاعل تفاعل التعليم و التفاعل بني املعلمني مع‬

‫الطالب‪ 1.‬التعليم هو عملية التفاعل بني املعلمني و الطالب واليت حتتوي على‬

‫جمموعة متنوعة من األنشطة اليت هتدف إىل وضع عملية التعليم لدى الطالب‪2.‬من‬

‫أجل احلصول على التعليم اجليد‪ ،‬جيب أن يكون املعلم املبدع يف إختيار منوذج التعليم‬

‫اليت ميكن أن تدعم جناح الطالب يف التعليم‪ ،‬و خصة يف تعليم اللغة العربية‪ .‬منوذج‬

‫التعلم هو اخلطة اليت تقوم على النظرايت النفسية اليت يتم استخدامها كدليل‬
‫‪3‬‬
‫للمعلمني لتخطيط و تنفيذ التعليم و التعلم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2009), hal 3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Zainal Arifin Ahmad, Perencanaan Model-model Pembelajaran Inovatif, (Yogyakarta:‬‬
‫‪Ar-Ruzz Media, 2015), hal. 12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Muhammad Fathurrohman, Model-model Pembelajaran Inovatif, (Yogyakarta: Ar-Ruzz‬‬
‫‪Media, 2015), hal. 30‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫يف التعليم اللّغة العربيّة هناك كثري الصعوبة‪ .‬و يف احلقيقة تعليم اللغات هو‬

‫طريقة لرتقية أربع املهارات اللغوية‪ .‬و أربع املهارات هي اإلستماع و الكالم و القرأة‬

‫و الكتابة‪ .‬هذه املهارات تكون غاية اللّغة العربيّة‪ .‬قبل ان يتعلم اللّغة العربيّة وجب‬

‫مستتب‬
‫ّ‬ ‫علينا ان ميلك الرأمسال‪ .‬عوائد تعليم متعلم يف الفصل عن الطالب ال جيد‬

‫يفرح أو غليظ‪ .‬هكذا واقعيّة كثراما يستقبل املدرس حينما يف الفصل‪.‬‬

‫ابدا‪ .‬هناك قد ّ‬
‫الصداد ‪ ،‬ال ب ّد يل املدرس ان يرتّب و يعمل الربانمج تعليم متعلم حني‬
‫يف هذا ّ‬
‫الطالب يستطيع انشط ان ينبّه املعرفة نفس‪ .‬النجاح يف التعليم يتأثر عن مدعااتن‬

‫مشوق و‬
‫خارجي‪ .‬مدعاة داخل هو مرتبط حبماسة ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫هو مدعاة داخل و مدعاة‬
‫‪4‬‬
‫خارجي هو منوذج التعليم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معرفة‪ .‬و مدعاة‬

‫إن مشكالت تعلم اللغة العربية يف املدارس املتوسطة إبندونيسيا كثرية ج ّدا‪.‬‬

‫ومنها نقص اخنفاض الدوافع لدى الطالب‪ ،‬وقلة استخدام وسائل التعليم لدى‬

‫املدرسني عند التعلم‪5.‬و ومازال املدرسون يستخدمون الوسائل التقليدية‪ ،‬وهم ال‬

‫جيدون اسلوب التعليم الفعالة‪ ،‬يعلمون طالهبم إبسترياتيجيات التعليم الرتيبة‪.‬فهم‬

‫يشعرون اباملالل والكسل‪.‬‬

‫‪ 5‬أمحد نور خالص‪ ،‬تعليم مهارة القراءة لطالب اجلامعات (تولونج أكونج‪ :‬مطبعة اجلامعة اإلسالمية احلكومية تولونج‬
‫أكونج‪ )2015 ،‬ص‪14 .‬‬
‫‪3‬‬

‫جيب أن يكون منوذج التعلم قادرة على جعل الطالب مرحية يف عملية التعلم‪.‬‬

‫هناك العديد من منوذج التعلم اليت ميكن تطبيقها يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬واحد من‬

‫منوذج التعلم اليت ميكن أن تدعم جناح الطالب يف دراسة اللغة العربية‪ ،‬و خاصة يف‬

‫مهارة القراءة هو منوذج التعلم التعاوين اليت صيغة‪ .‬هناك أربعة عناصر أساسية يف‬

‫منوذج التعلم التعاوىن‪ ،‬و مها ‪ )1‬املشاركني يف اجملموعة‪ )2 .‬قواعد اجلماعة‪)3 ،‬‬
‫‪6‬‬
‫جهودها ملعرف كل فرد من أفرد اجلامعة‪ )4 ،‬األهداف املرد حتقيقها‪.‬‬

‫منوذج التعليم التعاوىن يعطي فرصة للمجموعات لتبادل النتائج واملعلومات مع‬

‫اجملموعات األخرى‪7.‬وغري ذلك‪ ،‬فإن هيكل تعطي الفرصة للفريق للمشاركة يف‬

‫نتائج فرصة للمجموعات األخرى‪ .‬وامللونة العديد من األنشطة التعلمية وتعليم مع‬

‫األنشطة املفردية‪ .‬يعمل الطالب وحدها‪ ،‬وال يسمح لرؤية عمل الطالب اآلخرين‪.‬‬

‫يف واقع احلياة خارج املدرسة‪ ،‬حياة العمل والناس مرتابطة على بعضها البعض‪.‬‬

‫واحدة من منوذج التعليم الذي يستخدم مبدأ التعليم التعاوين هو منوذج التعليم‬

‫التعاوين على اسلوب اإلثنني الساكينن و اإلثنني الزائرين هذا النموذج ميكن‬

‫استخدامه يف مجع املواد الدراسية و مجيع املستوايت العمرية للطالب‪ .‬هذا النموذج‬

‫‪6‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Beroientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:‬‬
‫‪Prenada Media Group, 2010), hal. 239‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Esti Setya Rahayu, Model-model Pembelajaran (Inovasi Pembelajaran), (Tulungagung:‬‬
‫‪STAIN Tulungagung, 2009), hal 14‬‬
‫‪4‬‬

‫هو مناسب ليتم تطبيقها فس التعليم اللغة العربية‪ ،‬و خاصة يف مهارة القراءة‪ .‬لتم‬

‫تقسيم الطالب إىل جمموعات و إعطاء املواد غري املتجانسة‪ ،‬ميكن للطالب الذين‬

‫هم أقل نشط يتعلم الطالب الذين ينشطون‪ ،‬حبيث ميكن أن يتقن املواد من قبل مجع‬

‫الطالب‪.‬‬

‫هي مهارة القراءة اليت ال غىن عنها للطالب لفهم املختوى من القراءة‪ .‬مهارة‬

‫القراءة و املهارة الالزمية إلدراك وفهم ما هو مكتوب من قبل تالوة أو هضمه يف‬

‫القلب‪8.‬بناء على أحباث أجراها ابحثون ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية رادين فاكوا‬

‫ترجناليك ‪ ،‬العديد من الطالب الذين ال يستطيعون قراءة اللغة العربية و مل يتقن قراءة‬

‫حمتوايت اخللفية التعليمية املاضية بسبب الطالب املختلفة‪ .‬و مل يفهم التعلم اللغة‬

‫لكن ال‬
‫العربية عن املادة النحوى و الصرف‪ ،‬هناك كل يوم ينال املفردة اجلديدة و ّ‬
‫يستعمل يف حتدث اليوم‪.‬‬

‫طريقة أثنني يسكنان و إثنني يزوران هي إحدى طريقة التعليم التعاوىن الذى‬

‫يعطى فرصة على كل فرقة لتبادل املعلومات ابلفرقة األخرى‪ .‬الطالب ينقسمون على‬

‫بعض الفرق‪ ،‬و كل فرقة هي أربعة أشخاص مث شخصان من كل فرقة سيزوران فرقة‬

‫أخرى ليبحثا عن املعلومات و الباقيان يسكنان ىف فرقتهما ليعطيا املعلومات على‬

‫‪8‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : PT Remaja‬‬
‫‪Rosdyakarya, 2011), hal. 143‬‬
‫‪5‬‬

‫الزائرين‪ .‬بعد ذلك العضوان اللّذان تركا فرقة يعودان إىل فرقتهما ليبلغا معلومات من‬
‫‪9‬‬
‫الفرقة األخرى‪.‬‬

‫أما فوائد عن طريقة التعليم التعاوين على اسلوب اإلثنني الساكينن و اإلثنني‬
‫‪10‬‬
‫الزائرين اذا يستخدام يف التعليم مهارة القراءة بينهم ‪:‬‬

‫‪ )1‬سهلة لتقسيم إىل أزواج‬

‫‪ )2‬أكثر الوظيفة ان يعمل‬

‫‪ )3‬املدرس بسهولة أن يرصد عن الطالب‬

‫كل الفصل أو الدرجة‬

‫‪ )4‬يستطيع أن تطبيق يف على ّ‬
‫‪ )5‬الطالب يستطيع ان يزيد املكتنز و النكهة واثق ابلنّفس عن الطالب‬

‫‪ )6‬يساعد يف احلماسة و منجز التعليم‬

‫‪ )7‬الطالب حرك يف عمليّة التعليم الغغة العربية إلن يساعد الطالب أخر‪.‬‬

‫أما العوامل الفاشلة يف تعلم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة االسالميّة‬

‫رادين فاكوا هناك ‪ 2‬العوامل اليت هي العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية‪ .‬ووفقا ملا‬

‫الصف الثامن يف املدرسة‬

‫ّ‬ ‫مدرسة اللغة العربية يف‬
‫ذكرها السيدة "دووي رازييان " ّ‬

‫‪9‬‬
‫‪Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran Isu-isu Metodis dan‬‬
‫‪Paradigmatis, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), Hal. 204‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Arif Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta:‬‬
‫‪Ar-ruzz Media, 2014), hal. 225‬‬
‫‪6‬‬

‫املتوسطة االسالميّة رادين فاكوا العوامل الداخلية اليت تؤثر على الطالب ابللغة‬

‫العربية‪ .‬معظم اهتمام الطالب املتنقلني يف تعلم اللغة العربية صعب جدا عن حفظ‬

‫املفردات‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإهنا تفتقر إىل االستعداد لتعلم اللغة العربية‪ .‬عدم‬

‫وجود استعداد هنا ميكن أن يثبت من قبل الكتاب وحدة العربية‪ ،‬ال تريد أن تكتب‬
‫‪11‬‬
‫واالستماع عندما يشرح املعلم‪ ،‬حىت أهنم مازحا أنفسهم مع صديقها‪.‬‬

‫وأما العوامل اخلارجية اليت تؤثر على الطالب املدرسة املتوسطة االسالميّة‬

‫رادين فاكوا يف تعلم اللغة العربية هي املدرسة واألسرة واملعلمني‪ّ .‬أوال‪ ،‬املدرسة‪ .‬معظم‬

‫الطالب الذين يدرسون يف املدرسة املتوسطة االسالميّة رادين فاكوا أييت ليست من‬

‫اإلبتدائي ‪ .‬ووجدوا صعوبة يف‬

‫ّ‬ ‫القسم اللغة العربية ولكن بغض الطالب من املدرسة‬

‫تعلم اللغة العربية مثل تعلم املفردات‪ ،‬والقراءة العربية‪ ،‬ودراسة الدومري عاصم‪ ،‬يف‬

‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية يف تدريس اللغة العربية هناك الطالب ينال املفرادت‬

‫كل اليوم‪ .‬اثنيا‪ ،‬األسرة‪.‬‬

‫ألهنا ال يستعمل ّ‬
‫لكن ال يستطيع طبعا ّ‬
‫كل األسبوع و ّ‬
‫ج ّدد ّ‬
‫لكن بنام يف املعهدى و عليه ذلك إدا‬
‫هناك مجع الطالب ال يعود إىل بيتهم و ّ‬
‫موجود الصعوبة ال يستطيع يتحدث معا أشرهتم‪ .‬و األخر من املعلمني يف ذلك‬

‫املدرسة‪ ،‬املعلمني هناك ليس من القسم اللغة العربية و لكن من القسم الدنيّة‪ .‬و‬

‫املقابلة مع األستاذة دووي رازييان يوم ىألربعة يف اتريخ ‪ 14‬ماريس يف الساعة ‪ 10.10‬يف عرفة املدرسني‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪7‬‬

‫أسلوهبا يف تعليم الطالب يستعمل طريقة املباصرة و عليه ذلك الطالب يشعر سأم‪،‬‬

‫ملل مع تعليمها‪.‬‬

‫وأما العوامل اخلارجية هي أن عدم الدوافع من األسرة وخاصة اآلابء يؤثر‬

‫الطالب يف التعلم‪ ،‬ألهنا تثقيف وتوجيه يف التعلم‪ .‬إذا كان اآلابء ال تثقيف األطفال‬

‫يف التعلم‪ ،‬مث الطفل لن تنجح يف التعلم‪ .‬اثلثا‪ ،‬املعلمني‪ .‬املعلمون أيضا مهم جدا يف‬

‫التعلم‪ .‬يف هذا املدرسة املتوسطة االسالميّة رادين فاكوا بعض املعلمني ال تزال‬

‫تستخدم طريقة احملاضرة‪ ،‬أل ّن هناك يتتبّع منهج التّعليم يف منطقة معهدى‪ .‬لذلك‬

‫الطالب أقل محاسا يف التعلم ألهنا تسمع فقط‪ .‬ونوصي أبن يكون املعلمون يف‬

‫التدريس مبدعني‪ ،‬مبعىن أن الطالب ال ينبغي أن يكونوا الطالب‪ ،‬حىت يصبح‬

‫الطالب روحا‪ ،‬وليس مشبعة‪ ،‬وأييت جو الطبقة على قيد احلياة‪ .‬هذا هو املفتاح‬

‫خللق التعلم النشط‪.‬‬

‫واختارت الباحثة ابملوضوع ‪" :‬فعالية استخدام طريقة التعليم التعاوين على‬

‫اسلوب إلثنني الساكنني و إلثنني الزائرين ( ‪ )Two stay Two stray‬مبدرسة املتوسطة‬

‫اإلسالمية رادين فاكوا ترجناليك" على أساس ‪ )1 :‬ألن العنوان املثري لالهتمام‬

‫للدراسة ‪ )2 ،‬ال توجد البحوث اليت اختذات هذا املوضوع‪ )3 ،‬مهارة القراءة هي‬
‫‪8‬‬

‫املهارة اليت جيب أن يلم للطالب لتعليم اللغة العلربية‪ )4 .‬ألن املعلم جيب أن تكون‬

‫خالقة يف التعلم‪.‬‬

‫ب‪ .‬حدود البحث‬

‫وفقا مبوضوع البحث السابق‪ ،‬قدمت الباحثة حتديد البحث‪ .‬حددت الباحثة‬

‫البحث ما يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬احلدود املوضوعية‬

‫حتدد الباحثة موضوع هذا البحث فعالية استخدام طريقة التعليم التعاوين على‬

‫اسلوب اإلثنني الساكنني و اإلثنني الزائرين يف ترقية مهارة القراءة لدى الطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬احلدود املواد‬

‫حتدد الباحثة املواد هذا البحث مهارة القراءة مبوضوع عيادة الطّبيبة‪.‬‬

‫‪ .3‬احلدود املوفعية‬

‫ختتار الباحثة الصف الثامن املدرسة املتوسطة اإلسالمية رادين فاكوا ترجناليك‪.‬‬

‫‪ .4‬احلدود الزمانية‬

‫هذا البحث حمصوص لطالب يف العام الدراسي ‪ 2017-2018‬م‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫مسائل البحث‬ ‫‪.‬‬‫ج‬

‫نظرا إىل خلفية البحث السابقة تقدم الباحثة الركائز فيما يلى ‪:‬‬

‫‪ .1‬هل توجد فعالية طريقة التعليم التعاوىن على اسلوب " اإلثنني الساكينني و‬

‫اإلثنني الزائرين (‪ ") two stay two stray‬يف ترقية مهارة القراءة لدى طالب‬

‫الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية رادين فاكوا ترجناليك؟‬

‫‪ .2‬كم قيمة فعالية استخدام طريقة التعليم التعاوىن على اسلوب" اإلثنني‬

‫الساكينني و اإلثنني الزائرين (‪ " ) two stay two stray‬يف ترقية مهارة القراءة‬

‫لدى طالب الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية رادين فاكوا‬

‫ترجناليك ؟‬

‫أغراض البحث‬ ‫‪.‬‬ ‫د‬

‫إن يف كل خطة البحث العلمى أغراضا ‪ ،‬و من أغراض هذا البحث هي‬

‫مايلى ‪:‬‬

‫‪ .1‬ملعرفة تتم طريقة التعليم التعاوىن على اسلوب" اإلثنني الساكينن و اإلثنني‬

‫الزائرين يف ترقية مهارة القراءة لدى طالب الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة‬

‫اإلسالمية رادين فاكوا ترجناليك‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫فعالية طريقة التعليم التعاوىن على اسلوب " اإلثنني الساكينن و‬

‫‪ .2‬لقياس قيمة ّ‬
‫اإلثنني الزائرين " يف ترقية مهارة القراءة لدى طالب الصف الثامن يف‬

‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية رادين فاكوا ترجناليك ‪.‬‬

‫ه‪ .‬فوائد البحث‬

‫بعد أداء البحث ترجوا الباحثة أن تكون هلذا البحث فوائد مايلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬الفائدة النظرية‬

‫بفعلية‬
‫يعطى هذا البحث املساعدة لتطوير اللغة العربية خاصة متعلّقا ّ‬
‫التعليم التعاوىن على اسلوب اإلثنني الساكينن و اإلثنني الزائرين يف ترقية مهارة‬

‫القراءة‪.‬‬

‫‪ .2‬الفائدة التطبيقية‬

‫و أتمل الباحثون نتائج هذه البحث مفيدة ملختلف األطراف‪ ،‬مثال ‪:‬‬

‫للمدرس‬ ‫‪.‬‬‫أ‬

‫أن تكون طريقة التعليم التعاوىن على اسلوب " اإلثنني الساكينن و اإلثنني‬

‫الزائرين " إحدى الطريقة الىت يستخدمها املدرس يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫للطالب‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫كانت طريقة التعليم التعاوىن على اسلوب" اإلثنني الساكينن و اإلثنني‬

‫الزائرين " هي طريقة التعليم لنسيطة و لسهولة يف التطبيق‪ .‬الرجاء من‬

‫الطالب استخدامها يف تعلمهم‪ ،‬حىت ال يعتربوا أن عملية التعلم و التعليم‬

‫هو عمل ممل‪.‬‬

‫ج‪ .‬للباحثة‬

‫للباحثة أن هتتموا ابلبحث عن طريقة التعاوىن على اسلوب" اإلثنني‬

‫الساكينن و اإلثنني الزائرين " من أكثر الناحية حىت حصلوا على االبكار‬

‫األخرى يف استخدامها و أفضل النتائج‪.‬‬

‫اإلفرتاضيات‬ ‫‪.‬‬ ‫و‬

‫اإلفرتاضيات هي ظن حلظة الذي ميكن صحيحا و خطاء ‪ ،‬ستدفع البحث‬

‫خطاء و تقبل البحث صحيحا‪ .‬أى مبعىن ختمني على البحث اإلقرتاح‪ .‬اإلفرتاضيات‬

‫هي اإلجابة املؤقت عن مسائل البحث حىت مؤثبت صدقها بدليل‪12.‬أي مبعن‬

‫‪ 13‬أما اإلفرتاضيات يف هذا البحث فهو كما يلي‪:‬‬

‫ختمني على البحث اإلقرتح‪ .‬و‬

‫‪12‬‬
‫‪Suharsimin Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta,2010) hlm. 110; Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan “Metode dan Paradigma baru”,‬‬
‫‪(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) hlm. 58‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Ibnu Hajar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan, (Jakarta:‬‬
‫‪PT Raja Grafindo Persada, 1996), hlm. 61‬‬
‫‪12‬‬

‫(‪)Ha‬‬ ‫‪ .1‬الفرض اخليارى‬

‫مفرتض العمل هو كان عالقة متغري احلرية مبتغري الرابطة‪ .‬و هذا يعىن‪،‬‬

‫يكون استخدام طريقة التعليم التعاوين على اسلوب اإلثنني الساكينن و اإلثنني‬

‫الزائرين فعال يف ترقية مهارة القراءة مبدرسة املتوسطة اإلسالمية رادين فاكوا‬

‫ترجناليك للعام الدراسى ‪.2018-2017‬‬

‫(‪)H0‬‬ ‫‪ .2‬الفرض الصفر‬

‫هو ليس عالقة متغري احلرية مبتغري الرابطة‪ .‬و هذا يعىن ‪ ،‬استخدام طريقة‬

‫التعليم التعاوين اإلثنني الساكينن و اإلثنني الزائرين غري فعال يف ترقية مهارة‬

‫القراءة مبدرسة املتوسطة اإلسالمية رادين فاكوا ترجناليك للعام الدراسى ‪-2017‬‬

‫‪.2018‬‬

‫ز‪ .‬توضيح املصطلحات‬

‫لسهولة البحث و ال اجتناب عن األخطاء يف تفسري مقاصد املوضوع‬

‫فتنبغي الباحثة لبيان املصطلحات املوجود يف هذا البحث ابإلستدراك الذهنية و‬

‫العملية‪ .‬الباحثة توضيح املصطلحات فيما يلي ‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ .1‬توضيح النظري‬

‫فعالية ‪ :‬معىن الفعالية عند قاموس إندونيسيا الكبري هو تشري احلال من‬ ‫‪.‬‬‫أ‬

‫حيث بعدة التطبيق املرسوم على نتائج التعليم‪ .‬قال مولياس " فعالية هي ما‬
‫‪14‬‬
‫موجه‪.‬‬
‫توافق بني شخص الذي ان يعمل و ظيفة مع مأرب ّ‬
‫طريقة التعليم التعاوين هو إطار مفامهي لوصف و تصوير إجراء منهجي‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫لتنظيم العملية التعليمية و التعليم لتحقيق اهداف تعليمية حمددة‪ ،‬وتكون‬

‫‪15‬‬
‫بثابة التوجية يف ختطيط الدرس للمعلمني يف تنفيذ انشطة التعليم‪.‬‬

‫طريقة التعليم التعاوين اإلثنني الساكينن و اإلثنني الزائرين ألجل أن الطالب‬ ‫‪.‬‬‫ج‬

‫احلل املشكلة‪ ،‬و‬

‫يستطيع أن يعمل ابلتعامل‪ ،‬سغل منصبا‪ ،‬يتعاون يف ّ‬
‫اكي‬
‫ميرس الطالب السرت ّ‬
‫يتكاتف بعضهم بعضا للمنجيز‪.‬هذه طريقة ايضا ّ‬
‫‪16‬‬
‫خبري‪.‬‬

‫مهارة القراءة هو القدرة على إدراك و فهم ما هو مكتوب (رموز مكتوبة)‬ ‫د‬
‫‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫أن يقرأ أو استقالب يف الكبد‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪E. Mulyasa, Managemen Berbasis Sekolah, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Fathurrohman, Model-model…, hal. 29‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis dan‬‬
‫‪Paradigmatis, (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2013), hal. 207‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Aktif Pembelajaran Bahasa Arab, (Jogjakarta: Diva Press,‬‬
‫‪2012(, hal.108‬‬
‫‪14‬‬

‫‪ .2‬توظيح التطبيقي‬

‫أما فعالية يف هذا البحث تعين مدى زايدة القية اليت حيصل عليها الطالب‬ ‫‪.‬‬‫أ‬

‫عندما تدرس ابستخدام طريقة التعليم التعاوين اإلثنني الساكينن و اإلثنني‬

‫الزائرين دون ابستخدام طريقة التعليم التعاوين اإلثنني الساكينن و اإلثنني‪.‬‬

‫طريقة التعليم التعاوين اإلثنني الساكينن و اإلثنني الزائرين يف هذا البحث‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‬

‫تغين هي تنفيذ الطريقة عند املمارسات و التدريبات الكثرية يف احلديث و‬

‫االستماع‪ ،‬ولكن ترجو هذه الطريقة أن يستطيع ترقية مهارة القراءة لطالب‬

‫أيضا‪.‬‬

‫وأما مهارة القراءة يف هذا البحث تعين قدرة الطالب لتعبري املعلومات بشكل‬ ‫‪.‬‬‫ح‬

‫القراءة ابستخدام الكلمات و العبارات‪ ،‬و اجلمل حبرف‪ ،‬و اهلجاء و‬

‫عالمات الرتقيم املناسبة‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫ترتيب البحث‬ ‫‪.‬‬‫خ‬

‫حيتوى هذا البحث العلمى على مخسة ابواب‪ ،‬و يتكون كل الباب من‬

‫مباحث كما ايىل ‪:‬‬

‫الباب األول‪ ،‬هذا الباب حيتوي على خلفية البحث و حدود البحث و‬

‫مسائل البحث و أغراض البحث و فوائد البحث و اإلفرتاضيات و توضيح‬

‫املصطلحات و ترتيب البحث‪.‬‬

‫الباب الثاين ‪ :‬النظرايت ‪ ،‬حيث تشتمل ‪ :‬دراسة عن فعالية‪ ،‬مفهوم طريقة‬

‫التعليم التعاوين‪ ،‬إستخدام طريقة التعليم التعاوين على اسلوب اإلثنني الساكينن و‬

‫اإلثنني الزائرين و مهارة القراءة ‪ ،‬و البحوث السابقة و االطار النظري ‪.‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث حيث تتكون فيها ‪ :‬مدخل البحث‬

‫وتصميم‪ ،‬اجملتمع والعينة و املعاينّة ‪ ،‬متغري البحث ‪ ،‬مصادر البياانت ‪ ،‬طريقة مجع‬

‫البياانت و ادواهتا ‪ ،‬مكان البحث ‪ ،‬طريقة حتليل البياانت‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث حيث تشمل على تقدمي البياانت و حتليل‬

‫البياانت‪.‬‬

‫الباب اخلامس ‪ :‬مناقشة نتائج البحث‬

‫الباب التاسع ‪ :‬اخلامتة حيث تشمل على اخلالصة‪ ،‬االقرتاحات‪.‬‬