‫‪KEMENTERIAN AGAMA RI‬‬

‫‪UNIVERSITAS ISLAM NEGERI‬‬

‫‪KIAI HAJI ACHMAD SIDDIQ JEMBER‬‬
‫)‪FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK‬‬
‫‪PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Jl. Mataram No.1 Mangli Jember 68136 Telp. : (0331-487550) Fax. (0331-427005) website:www.pba.iain jember.ac.id‬‬

‫تقديم موضوع البحث‬

‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية الترتيبية والعلوم التدريسية‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية بجمبر‬

‫‪.Dr. H. Moh Sahlan, M.Ag‬‬ ‫‪ M Fiqgar Ilham‬املشرف األكادمى ‪:‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ىة ‪:‬‬
‫‪Alfiansah‬‬

‫‪003 1 199303 19630311‬‬ ‫‪ T20192009‬رقم التوظيف ‪:‬‬ ‫رقم القيد ‪:‬‬

‫توقيع تقرير‬ ‫التوقيع ‪:‬‬

‫املشرف ‪:‬‬

‫موضوع البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫فعالية استخدام وسائط الرسوم املتحركة السمعية والبصرية املستندة إىل ‪KINEMASTER‬‬
‫على إتقان الطلبة يف مهارة الكالم يف الفصل السابع مدراسة السنوية معاريف امبولو‪.‬‬

‫خلفية البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫يف عص\\ر العوملة احلايل‪ ،‬ف\\إن وج\\ود التكنولوجي\\ا ق\\ادر على حتس\\ني ج\\ودة التعليم وحتس\\ينها‪ .‬يف‬

‫األس\\اس‪ ،‬يش\\جع التعليم البش\\ر على تط\\وير اإلمكان\\ات املوج\\ودة يف البش\\ر أنفس\\هم من أج\\ل التعام\\ل‬
‫م\ع التغي\\ريات ال\يت حتدث بس\بب التق\\دم يف التكنولوجي\ا والعل\\وم‪ .‬ميكن أن يب\دأ حتس\\ني ج\ودة التعليم‬

‫من املعلمني كمعلمني ومعلمني‪ ،‬ألن املعلمني هم مركز االهتمام يف تنفيذ أنشطة التعلم‪ .‬وذلك ألن‬

‫مهم\\ا يف‬
‫املعلم ج \\زء من مك \\ون التعليم املرتب \\ط مباش \\رة حبال \\ة الطالب‪ ،‬حبيث يص \\بح املعلم مكونً \\ا ً‬
‫حتسني جودة التعليم‪.‬‬

‫يرتبط التعليم ارتباطً\ا وثي ًق\ا بعملي\ة التعلم‪ .‬تعت\رب عملي\ة التعلم من أهم مكون\ات أنش\طة التعلم‪.‬‬

‫خمرج\\ات التعلم هي الق \\درة ال \\يت يتمت \\ع هبا الطالب بع \\د تلقي جترب \\ة التعلم‪ .‬العوام \\ل ال\\يت ت \\ؤثر على‬

‫نت\\ائج التعلم هلا أن\\واع عدي\\دة‪ ،‬عن\\د النظ\\ر إليه\\ا بش\\كل ع\\ام فإهنا تنقس\\م إىل قس\\مني‪ ،‬ومها العوام\\ل‬

‫الداخلي \\ة والعوام \\ل اخلارجي \\ة‪ .‬تش \\مل العوام \\ل الداخلي \\ة العوام \\ل النفس \\ية‪ ،‬وك \\ذلك الفس \\يولوجية‪.‬‬

‫تشمل العوامل النفس\ية ذك\اء الطالب واهتمام\اهتم وم\واهبهم وحتف\يزهم على التعلم‪ .‬تش\مل العوام\ل‬

‫الفس\\يولوجية كيفي\\ة احلال\\ة البدني\\ة للطالب من حيث الص\\حة واإلعاق\\ة‪ .‬أم\\ا العوام\\ل اخلارجي\\ة وهي‬

‫األس \\رة فهي مرتبط \\ة بطريق \\ة تربي \\ة الوال \\دين ألبن \\ائهم وأج \\واء املنزل والوض \\ع االقتص \\ادي‪ \.‬مث هن \\اك‬

‫عوام\ل مدرس\ية تتعل\ق بأس\اليب الت\دريس‪ ،‬واملن\\اهج‪ ،‬وظ\روف البن\اء‪ ،‬ووس\\ائل التعلم‪ .‬تتعل\\ق عوام\\ل‬
‫‪1‬‬
‫اجملتمع باألصدقاء والظروف البيئية ووسائل اإلعالم‪.‬‬

‫رفيع\\ا‪ ،‬وميكن مالحظ\\ة‬

‫ومن مميزات اللغة العربية مقارنة باللغات األخرى‪ ،‬أن للغة العربية أدبً\\ا ً‬
‫ذل \\ك إذا فهم اإلنس \\ان الق \\رآن ودرس \\ه‪ ،‬ألن في \\ه أس \\لوبًا للغ \\ة يرف \\ع الق \\ارئ وال يس \\تطيع أح \\د أن‬

‫يضاهيه‪ 2.‬تعترب اللغة العربية كلغة دينية أن فهم التعاليم الدينية بشكل صحيح أمر ال بد‬
‫‪3‬‬
‫ض \ا لغ\\ة أجنبي\\ة ال ميكن فص\\لها عن احتم\\ال وج\\ود مش\\كلة‬
‫من\\ه ألتباعه\\ا ‪ .‬اللغ\\ة العربي\\ة هي أي ً‬

‫‪1‬‬
‫‪Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhimya, 54.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Hidayat, N. S, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab, An-Nida', (2012), 82.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Septiani, V, Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Mts Al-Hidayah, Iain‬‬
‫‪Purwokerto, ( 2017 ).‬‬
 ‫يف التعلم‪ .‬وبعض املشاكل احملتملة ناجتة عن حالة اللغة العربية نفسها‪ ،‬املشكالت اللغوية‪ ،‬مثل‬

‫ض\ \ \ا أن تك\ \\ون نامجة عن‬

‫النظ\ \ \\ام الص\ \ \\ويت‪ ،‬والكتاب\ \ \\ة‪ ،‬والص\ \ \\رف‪ \،‬واملش\ \ \\كالت النحوي\ \ \\ة‪ ،‬وميكن أي ً‬
‫‪4‬‬
‫املشكالت املوجودة يف املعلم أو الطالب أنفسهم يف عملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫من العوام \\ل ال \\يت تس \\بب الفش \\ل يف تعلم اللغ \\ة العربي \\ة وس \\ائل اإلعالم ال \\يت ال ت \\دعم الطالب‬

‫مه\ارة الكالم ‪ ،‬أح\د العناص\ر‬ ‫لتعلم اللغة العربية‪ 5.‬يعد تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة يف تعلم‬

‫اللغوي\\ة ال\\يت جيب امتالكه\\ا وإتقاهنا ملتعلمي اللغ \\ات األجنبي\\ة ‪ ،‬مبا يف ذل\\ك العربي\\ة‪ .‬إذا مل يتم‬

‫تط\\بيق املف\\ردات ال\\يت ميتلكه\\ا الطالب يف احلي\\اة اليومي\\ة‪ ،‬ف\\إن احلف\\ظ ال\\ذي أتقن\\وه من احملتم\\ل أن‬

‫يض \\يع‪ .‬يف ك \\ل لغ \\ة‪ ،‬وخاص \\ة العربي \\ة ميكن إتقاهنا بش \\كل ص \\حيح وص \\حيح إذا ك \\ان الطالب‬

‫ق\\ادرين على إتق\\ان امله\\اراة اللغوي\\ة‪ ،‬من بني أم\\ور أخ\\رى‪ ،‬وهي الكتاب\\ة والق\\راءة واالس\\تماع والتح\\دث‪.‬‬

‫يع\ \\د تعلم اللغ\ \\ة العربي\ \\ة ‪ ،‬وخاص\ \\ة يف مه\ \\ارة الكالم ‪ ،‬أح\ \\د العناص\ \\ر اللغوي\ \\ة ال\ \\يت جيب أن‬

‫ميتلكها ويتقنها متعلمي اللغات األجنبية ‪ ،‬مبا يف ذلك اللغة العربية‪.‬‬

‫أم\\ا بالنس\\بة ملش\\اكل تعلم اللغ\ة العربي\\ة وخاص\\ة يف الص\\ف الس\\ابع يف إح\\دى املدارس املوج\\ودة‬

‫يف املدرس\ة التس\ناوية ‪ ،‬فق\\د مت العث\\ور على ع\دة مش\\اكل تعليمي\ة منه\\ا‪ :‬ع\\دم فهم الطالب يف دراس\ة‬

‫املواد العربي \ \\ة ألن غالبي \ \\ة خترج الطالب من املدرس \ \\ة االبتدائي \ \\ة حبيث جيد الطالب ص\ \\عوبة يف تعلم‬

‫اللغة العربية ‪ ،‬وال يكون الطالب مستعدين للمش\اركة يف تعلم اللغ\ة العربي\ة بس\بب تعقي\د املواد ال\يت‬

‫ض \ \ا ‪ ،‬ويف\ \\رتض الطالب أن تعلم اللغ\ \\ة العربي\ \\ة أم\ \\ر ص\ \\عب وجيع \\ل‬
‫جتع\ \\ل داف\ \\ع تعلم الطالب منخف ً‬
‫الطالب باملل\ \\ل ‪ ،‬ال ي\ \\زال التعلم يس \\تخدم تقني\ \\ات أو ط\ \\رق التعلم التقليدي \\ة ‪ ،‬مما يع \\ين أن التعلم ال‬

‫ي\ \ \\زال ميي\ \ \\ل إىل أن يك\ \ \\ون رتيبً\ \ \\ا ويهيمن املعلم على أنش\ \ \\طة التعلم على ال\ \ \\رغم من أن نظ\ \\ام التعلم‬

‫‪4‬‬
‫‪Ibid, 82‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Fahrurrozi, A, Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya. Arabiyat, (2014)., 162.‬‬
 ‫يس\\تخدم منهج ‪ .٣١٠ ٢‬بن\\اء إمكان\\ات الطالب وحتس\\ني إتق\\اهنم للم\\واد العربي\\ة‪ ،‬ألن عملي\\ة التعلم‬

‫تسري يف اجتاه واحد لذلك من الصعب إنشاء تعلم إب\\داعي ومبتك\\ر وممت\\ع للطالب‪ .‬ال ميكن ألنش\\طة‬

‫التعلم ال\\يت ترك\\ز على املعلم أن متنح الطالب الفرص\\ة الستكش\\اف إمكان\\اهتم أو ق\\دراهتم التعليمي\\ة‪.‬‬

‫ل\ذلك‪ ،‬يتطلب حتس\\ني ج\\ودة التعلم التعلم اإلب\\داعي واملبتك\\ر ال\\ذي يق\\وم ب\\ه املعلم\\ون من أج\\ل إث\\ارة‬

‫محاس الطالب للتعلم يف املشاركة يف التعلم داخل الفصل‪.‬‬

‫تش \\ري األحباث ال \\يت أجرهتا مجيل \\ة ‪6.‬إىل أن الب \\احثني ينص \\حون املعلمني بتط \\وير نق \\اط الق \\وة‬

‫كمحاولة لتحسني إتقان املفردات العربية‪ .‬وتس\تخدم نت\ائج التعلم للطالب ال\ذين يس\تخدمون وس\ائط‬

‫‪ powerpoint‬يف إتق\ \\ان املف\ \\ردات العربي\ \\ة لطالب الص\ \\ف اخلامس يف مدرس\ \\ة ابتدائي\ \\ة تربي\ \\ة‬

‫األطفال‪ ،‬ش\رق المب\ونج‪ .‬ووج\دت نت\ائج ه\ذا االختب\ار متوافق\ة م\ع م\ا توق\ع الب\احث‪ .‬وم\ع ذل\ك‪ ،‬ال‬

‫ت \\زال هن \\اك أوج \\ه قص \\ور يف وس \\ائل اإلعالم‪ ،‬لكن الب \\احثني حياولون إع \\ادة النظ \\ر يف تق \\دمي‬

‫صورة أكثر كمااًل ‪.‬‬

‫يف نفس الدراس \\ة املتعلق \\ة بوس \\ائط التعلم ال \\يت أجراه \\ا أظك \\ار‪ ،7‬أظه \\رت النت \\ائج أن الوس \\ائط‬

‫املطورة قد اس\توفت املتطلب\ات الس\تخدامها كوس\ائط تعليمي\ة يف ش\كل مق\اطع في\ديو متحرك\ة‬

‫تن \ \\اقش التع \ \\رف على احليوان \ \\ات والنبات \ \\ات‪ .‬ميكن مالحظ \ \\ة ذل \ \\ك من خالل التحق \ \\ق من ص \ \\حة املواد‬

‫واأله\\داف التعليمي\\ة من قب\\ل خ\\رباء املواد‪ ،‬ال\\ذين بلغ\\وا ‪ %٣ ,١٨‬ممن حص\\لوا على س\\ند جي\\د‪ .‬ميكن‬

‫استنتاج أن وسائط الفيديو املتحركة فعالة لالستخدام يف وسائط التعلم‪.‬‬

‫لتحسني ج\ودة التعلم‪ ،‬يُطلب من املدرس\\ني كمعلمني أن يكون\\وا ق\ادرين على إنش\اء التعلم يف‬

‫‪6‬‬
‫‪Jamilah, N, Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Ispring Presenter Pada Materi Kosakata‬‬
‫‪Bahasa Arab Peserta Didik Kelas V Mi Tarbiyatul Athfal Lampung Timur. Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa‬‬
‫‪Arab, (2019). 150‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Adkhar, B. I, Pengembangan Media Video Animasi Pembelajaran Berbasis Powtoon Pada Kelas 2 Mata‬‬
‫‪Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Disd Labschool Unnes.Universitas Negeri Semarang, (2016 ). 105‬‬
‫الفص\\ل الدراس\\ي بش\\كل ج\\ذاب ق\\در اإلمك\\ان ح\\ىت يتمكن الطالب من الرتك\\يز واالهتم\\ام بعملي\\ة‬

‫التعلم‪ .‬ميكن أن يس \\اعد اس \\تخدام وس \\ائط التعلم يف الفص \\ل الدراس \\ي املعلمني على تعزي \\ز االهتم \\ام‬

‫ب \\التعلم وتس \\هيل فهم الطالب للم \\واد املقدم \\ة‪ .‬ميكن أن ي \\ؤدي اس \\تخدام وس \\ائط التعلم يف الفص \\ل‬

‫ض\ا على توف\\ري‬

‫الدراس\\ي إىل جع\\ل الطالب أك\\ثر س\\هولة يف اإلث\\ارة‪ ،‬كم\\ا أن وس\\ائط التعلم ق\\ادرة أي ً‬
‫صورة واضحة للطالب حول املواد اليت يتعلموهنا‪.‬‬

‫تع\\د وس\\ائط الفي\\ديو أح\\د عناص\\ر وس\\ائط التعلم ال\\يت ميكن أن ت\\وفر التحف\\يز لك\\ل من أنش\\طة‬

‫تعلم الطالب ونت\ \\ائج تعلم الطالب‪ .‬توج\ \\د يف وس\ \\ائط الفي\ \\ديو سلس\ \\لة من األنش\ \\طة ال\ \\يت تش\ \\جع‬

‫الطالب بش \\كل غ \\ري مباش \\ر على متابع \\ة وممارس \\ة عملي \\ة النش \\اط بش \\كل مس \\تقل‪ .‬س \\يكون للتعلم‬

‫باستخدام الفيديو تأثري إجيايب على الطالب يف تنفي\\ذ أنش\طة التعلم املس\تقلة ألن\\ه عن\دما يتم اس\تخدام‬

‫الوس\\ائط بش\\كل غ\\ري مباش\\ر‪ ،‬س\\يكون من الس\\هل التق\\اط واالس\\تجابة للمحت\\وى أو املواد املعروض\\ة‬

‫من وس\\ائط الفي\\ديو‪ .‬تش\\مل مزاي\\ا وس\\ائط الفي\\ديو‪ :‬ميكن لوس\\ائط الفي\\ديو أن جتع\\ل املف\\اهيم اجملردة‬

‫أك\\ثر واقعي\\ة‪ ،‬وميكنه\\ا تس\\ريع وإبط\\اء ع\\رض الص\\ور املتحرك\\ة حبيث يس\\هل على الطالب مراقبته\\ا‪،‬‬

‫وميكنهم تقدمي تعليم مثري لالهتمام حبيث تصبح عملية التعلم أكثر متعة‪.‬‬

‫س\\يكون الس\\تخدام التكنولوجي\\ا لألغ\\راض التعليمي\\ة ت\\أثري إجيايب على نت\\ائج تعلم الطالب‪ .‬يف‬

‫\ادرا على تق\\دمي املواد بش\\كل ج\\ذاب‪ ،‬ألن العدي\\د من الطالب‬

‫عملي\\ة التعلم‪ ،‬جيب أن يك\\ون املعلم ق\ ً‬
‫يعت\\ربون ال\\درس كارث\ة ألنفس\\هم‪ ،‬ل\ذلك يك\\ون الطالب كس\اىل ج ً\دا ملتابع\ة ه\\ذا املوض\\وع‪ .‬يف ه\\ذه‬

‫احلال \\ة‪ ،‬حيت \\اج املعلم إىل حماول \\ة إدخ \\ال التكنولوجي \\ا يف عملي \\ة الت \\دريس وأنش \\طة التعلم مبا يف ذل \\ك‬

‫اس \\تخدام وتط \\وير التكنولوجي \\ا يف تعلم اللغ \\ة العربي \\ة‪ .‬من خالل اس \\تخدام التكنولوجي \\ا مث تطويره \\ا‬

‫إمتاع\ا حبيث ميكن‬

‫على أهنا متنوعة ومبتكرة قدر اإلمكان‪ ،‬لديها الق\درة على جع\ل ج\و التعلم أك\ثر ً‬
‫للطالب بسهولة فهم املواد اليت يقدمها املعلم‪ ،‬خاصة يف إتقان املفردات لتحس\\ني ق\\درة مه\\ارة كالم‬

‫يف ع \\ريب‪ .‬للتمكن من حتس \\ني إتق \\ان مه \\ارة كالم‪ ،‬ط \\ور الب \\احثون مق \\اطع في \\ديو‪ ،‬يف ش \\كل رس \\وم‬

‫مسعية بص \\رية متحرك \\ة من خالل اس \\تخدام برن \\امج تط \\بيق حمرر يف ش \\كل ‪ kinemaster‬وال \\ذي‬

‫من املتوقع أن ي\وفر الراح\ة للطالب يف إتق\ان املواد املقدم\ة يف ش\كل مف\ردات عربي\ة وال\يت مت تط\ويره‬

‫وممتعا للطالب‪.‬‬
‫ومبتكرا ً‬
‫ً‬ ‫على شكل مقاطع فيديو متحركة ميكن أن جتعل التعلم تفاعليًا‬

‫تط \\بيق ‪ Kinemaster‬ه \\و تط \\بيق حمرر في \\ديو اح \\رتايف كام \\ل للغاي \\ة لنظ \\ام ‪Android .‬‬

‫‪ Kinemaster‬هو أح\د األس\باب ال\يت جتع\ل اختي\ار احملرر للتط\بيق ه\و الس\بب يف أن ه\ذا التط\بيق‬

‫ل \\ه أس \\لوب ف \\ين م \\ع جمموع \\ة متنوع \\ة من املرش \\حات املث \\رية لالهتم \\ام‪ .‬فالت \\ر بأمناط مس \\توحاة من‬

‫بيكاس\\و وك\\ذلك الفسيفس\\اء وهن\\اك العدي\\د من امليزات الفري\\دة والرم\\وز التعبريي\\ة ال\\يت ت\\وفر ت\\أثريات‬

‫\ادرا على حتس\ \\ني‬

‫مض\ \ \\حكة ومس \ \\لية‪ .‬من املتوق\ \ \\ع أن يك\ \ \\ون اس\ \ \\تخدام تط \ \\بيق ‪ kinemaster‬ق\ \ \ ً‬
‫التحص\\يل التعليمي للط\\الب‪ ،‬ألن الطالب يهتم\\ون أك\\ثر ب\\التعلم من خالل ع\\رض الع\\روض التقدميي\\ة‬

‫يف ش \\كل مق \\اطع في \\ديو متحرك \\ة أك \\ثر من التفس \\ريات ال \\يت يق \\دمها املعلم مباش \\رة‪ .‬ل \\ذلك‪ ،‬يع \\تزم‬

‫الب \\احث أخ \\ذ املادة املوج \\ودة يف ورق \\ة عم \\ل الط \\الب (‪ )LKS‬مث تطويره \\ا باس \\تخدام تط \\بيق حمرر‬

‫فيديو يف شكل ‪ kinemaster‬إلنتاج منوذج فيديو متحرك يتم تقدميه الح ًقا أثناء عملية التدريس‬

‫والتعلم‪ .‬وذلك لتسهيل إتقان الطالب للمادة دروس املفردات العربية‪.‬‬

‫تكمن أمهي\ \ \\ة إج\ \ \\راء ه\ \ \\ذا البحث يف أن الب\ \ \\احثني ي\ \ \\رون املش\ \ \\اكل املوج\ \ \\ودة يف العدي \ \\د من‬

‫املؤسس\\ات املدرس\\ية‪ ،‬خاص\\ة يف الفص\\ل الس\\ابع مدرس\\ة تس\\ناوية مع\\اريف امبول\\و أن التعلم يقتص\\ر‬

‫فقط على اإللقاء اللفظي أو يسري يف اجتاه واحد فق\ط مما جيع\ل الطالب يش\عرون باملل\ل وس\يكون ل\ه‬

‫ت\\أثري على نت\\ائج تعلم الطالب‪ .‬وهلذا الس\\بب خلص\\ت الباحث\\ة إىل أن هن\\اك حاج\\ة لتط\\وير وس\\ائط‬
‫التعلم ل \\دعم تعلم الطالب يف حتس \\ني الق \\درة على تعلم اللغ \\ة العربي \\ة‪ ،‬وخاص \\ة يف إتق \\ان املف \\ردات‬

‫العربي\\ة ل\\دى الطالب‪ .‬ل\\ذلك‪ ،‬وبع\\د أن أدركت الباحث\\ة املش\\كالت القائم\\ة‪ ،‬ب\\ادر إىل تط\\وير وس\\يط‬

‫\ادرا على حتس\ني إتق\ان مه\ارة كالم‬

‫تعليمي على شكل فيديو رسوم متحرك\ة من املتوق\ع أن يك\ون ق ً‬
‫من خالل عرض املفردات يف الرسوم املتحركة السمعية البصرية باللغة العربية‪.‬‬

‫ج‪ -‬أسئلة البحث‬

‫بناءً على هذه اخللفية‪ ،‬فإن تركيز البحث يف هذا البحث هو‪:‬‬

‫‪ .١‬كي\ \\ف فاعلي\ \\ة التعلم باس\ \\تخدام الوس\ \\ائط الس\ \\معية والبص\ \\رية للرس\ \\وم املتحرك\ \\ة املس \\تندة إىل‬

‫‪ kinemaster‬على إتق\\ان الطلب\\ة يف مه\\ارة الكالم يف الفص\\ل الس\\ابع مدراس\\ة الس\\نوية مع\\اريف‬

‫امبولو‪.‬‬

‫منهج البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫‪.١‬مدخل و نوع البحث‬

‫تس\ \\تخدم ه\ \\ذه الدراس\ \\ة األس\ \\اليب الكمي\ \\ة‪ .‬الطريق\ \\ة الكمي\ \\ة هي طريق\ \\ة تق\ \\وم على فلس\ \\فة‬

‫\حيحا بن\اءً على بيان\\ات جتريبي\ة‬

‫الوضعية‪ ،‬وهي مدرسة فلس\\فية تنص على أن البحث جيب أن يك\\ون ص ً‬
‫دون احت\\واء عناص\\ر من جمرد تكهن\\ات‪ .‬تس\\تخدم لفحص جمتم\\ع أو عين\\ة معين\\ة‪ .‬وف ًق\\ا ملع\\رف عب\\د اهلل‪،‬‬

‫ف \ \\إن البحث الكمي ه \ \\و حبث يهتم جبم \ \\ع وحتلي \ \\ل البيان \ \\ات بش \ \\كل رقمي وموض \ \\وعي‪ \.‬ميكن حتدي\ \\د‬
‫‪8‬‬
‫املتغريات يف البحث الكمي وربطها ببعضها البعض وميكن قياسها‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Abdullah, Ma’aruf, “Metodologi Penelitian Kuantitatif‬‬
‫النهج الذي استخدمه الباحثون يف هذه الدراسة باستخدام منهج كمي‪ .‬يتم استخدام الطريق\\ة‬

‫املستخدمة يف هذا البحث الكمي لفحص جمموعات أو عينات معينة‪ ،‬ومجع البيانات باستخدام أدوات‬
‫‪9‬‬
‫البحث‪ ،‬وحتليل البيانات الكمية‪ ،‬هبدف اختبار الفرضيات احملددة مسبقا‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Sugiono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta, (2019).‬‬
 ‫ المراجع‬-‫ز‬
 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhimya.
 Hidayat, N. S. (2012). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. An-Nida'.

 Septiani, V. (2017). Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Di Mts Al-Hidayah Purwokerto, Iain.

 Fahrurrozi, A. (2014). Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya.

Arabiyat.

Doi: 10.15408/A.V1i2.1137

 Jamilah, N. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Ispring

Presenter Pada Materi Kosakata Bahasa Arab Peserta Didik Kelas V Mi Tarbiyatul

Athfal Lampung Timur. Al Mahra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 150.

Doi: Https://Doi.Org/10.14421/Almahara.2019.051-08

 Adkhar, B. I. (2016). Pengembangan Media Video Animasi Pembelajaran Berbasis

Powtoon Pada Kelas 2 Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Disd Labschool

Unnes.Universitas Negeri Semarang.

 Dariyadi, M. W. (2018). Penggunaan Software “Sparkol Videosribe” Sebagai Media

Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Ict. Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa

Arab, 56.

 Abdullah, Ma’aruf, (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Banjarmasin : Asawaja

Pesindo.

 Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alfabeta
 ‫‪KEMENTERIAN AGAMA RI‬‬
‫‪UNIVERSITAS ISLAM NEGERI‬‬
‫‪KIAI HAJI ACHMAD SIDDIQ JEMBER‬‬
‫)‪FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK‬‬
‫‪PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Jl. Mataram No.1 Mangli Jember 68136 Telp. : (0331-487550) Fax. (0331-427005) website:www.pba.iain jember.ac.id‬‬

‫تقديم موضوع البحث‬

‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية الترتيبية والعلوم التدريسية‬

‫الجامعة‪ K‬اإلسالمية الحكومية بجمبر‬

‫‪.Dr. H. Moh Sahlan, M.Ag‬‬ ‫‪ M Fiqgar Ilham‬املشرف األكادمى ‪:‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ىة ‪:‬‬
‫‪Alfiansah‬‬
‫‪003 1 199303 19630311‬‬ ‫‪ T20192009‬رقم التوظيف ‪:‬‬ ‫رقم القيد ‪:‬‬

‫توقيع تقرير‬ ‫التوقيع ‪:‬‬

‫املشرف ‪:‬‬

‫موضوع البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫أثر منوذج التعلم التخمني على قدرة الطالب على حفظ املفردات العربية‬

‫خلفية البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫التعليم ه\\و حاج\\ة إنس\\انية أساس\\ية‪ ،‬وس\\يحاولون إجياد املعرف\\ة يف أي مك\\ان لتوف\\ري احلي\\اة يف ال\\دنيا‬

‫واآلخرة‪ .‬التعليم هو كل اجلهود اليت يبذهلا الكبار باالشرتاك مع األطفال لقيادة منوهم البدين والروحي حنو‬

‫النض\\ج‪ .‬ال ميكن فص\\ل اللغ\\ة العربي\\ة كلغ\\ة كت\\اب الق\\رآن الك\\رمي عن املس\\لمني‪ .‬تض\\من املدارس واملدارس‬
‫اإلسالمية الداخلية يف إندونيس\يا تعلم الكث\ري من تالوة وتعمي\ق تع\\اليم اإلس\الم من خالل الكتب العربي\ة يف‬

‫جماالت التفسري واحلديث والفقه والعقيدة والتصوف وغريها‪.‬‬

‫تعلم اللغة العربية اليوم‪ .‬كان هناك الكثري من التطوير‪ .‬يتض\\ح ه\\ذا من خالل حقيق\\ة أن تعلم اللغ\\ة‬

‫العربي \\ة يف إندونيس \\يا ب \\دأ من معلمي الطفول\ \\ة املبك \\رة إىل اجلامع\ \\ات‪ ،‬وق \\د أظه\ \\رت املؤسس \\ات التعليمي \\ة‬

‫اإلسالمية األخرى جديتها يف تطوير النظام وجودت\ه‪ .‬اللغ\ة العربي\ة كلغ\ة دولي\ة‪ ،‬وخاص\ة تل\ك ال\يت تس\كنها‬

‫أغلبي\\ة مس\\لمة‪ .‬على س\\بيل املث\\ال‪ ،‬إندونيس\\يا هي حاج\\ة مهم\\ة للغاي\\ة‪ .‬يه\\دف ه\\ذا إىل تس\\هيل نق\\ل املعرف\\ة‬

‫املس\\تمدة من إرثني مقدس\\ني‪ ،‬الق\\رآن واحلديث‪ .‬باإلض\\افة إىل ذل\\ك‪ ،‬فهي يف نفس ال\\وقت لتط\\وير اجلوانب‬

‫االجتماعية والثقافية بني اجملتمع العاملي‪ ،‬وخاصة مستخدمي اللغة العربية كلغة اتصال‪.‬‬

‫يتم تفس \\ري اللغ \\ة معناه \\ا‪ ،‬من بني أم \\ور أخ \\رى‪ ،‬على أهنا أداة للتعب \\ري عن مجي \\ع املش \\اعر واألفك \\ار‬

‫ض\ا على أهنا وس\يلة اتص\ال أو ارتب\اط بني ش\خص وآخ\ر‪ .‬من خالل التواص\\ل‪ ،‬ميكن‬
‫البش\\رية‪ .‬تُفهم اللغ\ة أي ً‬
‫ألي ش\\خص أن يفهم م\\ا يري\\ده اآلخ\\رون وم\\ا حيت\\اجون إلي\\ه‪ .‬إتق\\ان اللغ\\ة العربي\\ة ه\\و مطلب مهم للنج\\اح‬

‫الف\\ردي‪ \،‬يف االس\\تجابة لألوق\\ات على املس\\توى الع\\املي‪ .‬ميكن احلص\\ول على إتق\\ان اللغ\\ة العربي\\ة من خالل‬

‫الربن\امج‪ .‬يف أثن\\اء‪ .‬تعت\رب ب\رامج تعلم اللغ\ة العربي\ة يف املدارس الديني\ة رمسيًا الوس\يلة الرئيس\ية ملعظم األطف\ال‬

‫اإلندونيسيني‪.‬‬

‫منوذج التعلم ه\\و الطريق\\ة ال\\يت يس\\تخدمها املعلم يف إقام\\ة عالق\\ات الطالب أثن\\اء التعلم‪ .‬يف أنش\\طة‬

‫الت \\دريس والتعلم‪ ،‬ال يتس \\اوى اس \\تيعاب الطالب‪ .‬يعت \\رب منوذج التعلم أح \\د اس \\رتاتيجيات التعلم ال \\يت ميكن‬

‫للم\ \\درس القي\ \\ام هبا للتعام\ \\ل م\ \\ع ه\ \\ذه املش\ \\كالت حبيث ميكن حتقي\ \\ق أه\ \\داف الت\ \\دريس بش\ \\كل ص \\حيح‪.‬‬

‫باستخدام منوذج فعال وفعال‪ ،‬سيتمكن املعلم من حتقيق أهداف التدريس‪.‬‬

‫ال يب\\دو أن تعلم املف\\ردات حيظى باالهتم\\ام الك\\ايف‪ ،‬ل\\ذلك ال ي\\زال من غ\\ري الواض\\ح كيفي\\ة تط\\وير‬

‫تعلم املف\\ردات لطالبن\\ا‪ .‬يف س\\ياق تنش\\يط املف\\ردات كج\\زء ال يتج\\زأ من نظ\\ام اللغ\\ة العربي\\ة‪ ،‬جيب اس\\تخدام‬

‫تعلم املفردات كأساس لتطوير مهارات اللغة العربية ألن الفهم والفهم كأس\اس هلدف تعلم اللغ\\ة العربي\ة ال‬

‫ميكن حتقيقه إذا كان كذلك‪ .‬ال يدعمه إتقان املفردات والقدرة على تطويره‪.‬‬

‫منوذج التعلم ه \\و الطريق \\ة ال \\يت يس \\تخدمها املعلم يف إقام \\ة عالق \\ات م \\ع الطالب أثن \\اء التعلم‪ .‬يف‬

‫األنشطة التعليمية‪ ،‬توقعات الطالب ليست هي نفسها‪ .‬منوذج التعلم الذي ميكن أن يق\\وم ب\\ه املعلم للتعام\ل‬

‫م \\ع ه \\ذه املش \\كالت حبيث ميكن حتقي\ \\ق أه \\داف املعلم بش \\كل ص \\حيح‪ .‬باس \\تخدام منوذج فع \\ال وفع \\ال‪،‬‬

‫سيتمكن املعلم من حتقي\ق ه\دف الت\دريس‪ 10.‬وف ًق\ا لعلم\اء نفس تعلم اللغ\ة‪ ،‬هن\اك مخس مراح\ل يف عملي\ة‬

‫التعلم‪ ،‬وهياحملاول \ \\ة واخلط \ \\أ‪ ،‬والت \ \\ذكر‪ ،‬والتقلي \ \\د‪ ،‬والتش \ \\ديد‪ ،‬والتن \ \\اظر‪ .‬من املراح \ \\ل اخلمس‪ ،‬ميكن‬

‫استنتاج أن اللغة هي يف األساس تشكيل التعود‪.‬‬

‫إن ظه\\ور مناذج خمتلف\\ة يف تعليم اللغ\\ة العربي\\ة أم\\ر ط\\بيعي وه\\و جمرد نتيج\\ة منطقي\\ة لالفرتاض\\ات أو‬

‫النظري\\ات املختلف\\ة ال\\يت أص\\بحت نقط\\ة البداي\\ة‪ .‬يف الواق\\ع‪ ،‬مجي\\ع الط\\رق جي\\دة‪ ،‬وق\\د ثبت أن\\ه ح\\ىت اآلن ال‬

‫ض\ا طريق\ة هي األك\ثر انتش\ ً\ارا‪" ،‬حيدث ه\\ذا ألن‬

‫توجد طريقة ميتة أو مهجورة على اإلطالق‪ ،‬وال توجد أي ً‬

‫اختي \\ار الطريق \\ة يتم حتدي \\ده من قب \\ل الكث \\ريين العوام\ \\ل‪ ،‬مبا يف ذل\ \\ك أه\ \\داف الت \\دريس‪ ،‬اخللفي \\ة اللغوي \\ة‪،‬‬
‫‪11‬‬
‫الطالب‪ ،‬عمر الطالب‪ .‬وقت حدوث ذلك‪ .‬استعداد املعلم والعوامل االجتماعية والثقافية‪.‬‬

‫إن وج \\ود اللغ \\ة العربي \\ة اآلن أص \\بح بالتأكي \\د مص \\در فخ \\ر‪ .‬يف البداي \\ة‪ ،‬ك \\ان تعليم اللغ \\ة العربي \\ة‬

‫‪10‬‬
‫‪Abdul Mu‟in, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan bahasa indonesia. (jakarta: PT.Pustaka Al Husna‬‬
‫‪Baru.2004).h.141‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang : misykat, 2005, 29.‬‬
‫\ورا فق \\ط على تلبي \\ة احتياج \\ات املس \\لمني يف أداء العب \\ادة‪ .‬يف تطوره \\ا‪ ،‬تتزاي \\د حاج \\ة الن\\اس إىل اللغ \\ة‬
‫مقص \ ً‬
‫العربي\\ة‪ .‬اللغ\\ة العربي\\ة هلا مكان\\ة عالي\\ة وهلا دور مهم تتم دراس\\ة أح\\ذيتها جبدي\\ة وتط\\وير األس\\اليب ومناذج‬

‫التعلم‪.‬‬

‫إن وج\\ود اللغ\\ة العربي\ة ح\\ىت اآلن أص\\بح بالتأكي\\د فخ\ً\را لألج\\انب حاج\ة حقيقي\ة‪ .‬يف البداي\\ة‪ ،‬ك\\ان‬

‫\ورا فق\\ط على تلبي\ة احتياج\\ات املس\لمني يف أداء العب\\ادة‪ .‬يف تطوره\\ا‪ ،‬تتزاي\د حاج\ة‬
‫تعليم اللغ\ة العربي\ة مقص\ ً‬
‫الن \\اس إىل اللغ \\ة العربي \\ة‪ .‬اللغ \\ة العربي \\ة هلا مكان \\ة عالي \\ة وهلا دور مهم تتم دراس \\ة أح \\ذيتها جبدي \\ة وتط \\وير‬

‫األساليب ومناذج التعلم‪ .‬جيب أن يكون املعلمون قادرين على إنشاء كل م\\ادة وتأطريه\\ا وص\ياغتها بش\كل‬

‫إبداعي واالبتكار واإلبداع وإنشاء عملية تعليمية مثرية وممتعة ولكنها فعالة‪.‬‬

‫أيضا باملعرفة النفس\\ية ال\\يت‬

‫جيب على املعلمني أن جيهزوا أنفسهم ليس فقط باملعرفة الرتبوية‪ ،‬ولكن ً‬

‫تتواف\ق م\ع متطلب\ات العص\ر‪ ،‬ح\ىت يكون\وا ق\ادرين على االنتب\اه إىل املل\ل يف التعلم‪ ،‬ويش\عرون بص\عوبات يف‬

‫التعلم وال يكون\ \\وا س\ \\عداء بال\ \\دروس‪ .‬معوق\ \\ات يف عملي\ \\ة تعلم اللغ\ \\ة العربي\ \\ة‪ .‬إح\ \\دى الط\ \\رق ال\ \\يت ميكن‬

‫اس \\تخدامها هي اس \\تخدام طريق \\ة التخمني‪ ،‬وهي طريق \\ة تعليمي \\ة ت \\دعو الطالب للتعلم بنش \\اط وهتدف إىل‬

‫جعل الطالب يتمتعون بروح االستقالل يف التعلم وتعزيز اإلبداع والقدرة على صنع االبتكارات‪.‬‬

‫ج‪ -‬أسئلة البحث‬

‫بناءً على هذه اخللفية‪ ،‬فإن حمور البحث يف هذه الدراسة هو‪:‬‬

‫‪ .١‬كي\ \ \\ف ي\ \ \\ؤثر منوذج التعلم مخن الكلم\ \ \\ة التخمني على ق\ \ \\درة الطالب على حف\ \ \\ظ املف \ \\ردات‬

‫العربية؟‬
 ‫د‪ -‬منهج البحث‬

‫‪.١‬مدخل و نوع البحث‬

‫تس\\تخدم ه\\ذه الدراس\\ة األس\\اليب الكمي\\ة‪ .‬الطريق\\ة الكمي\\ة هي طريق\\ة تق\\وم على فلس\\فة الوض\\عية‪،‬‬

‫\حيحا بن\\اءً على بيان\\ات جتريبي\\ة دون احت\\واء‬

‫وهي مدرس\\ة فلس\\فية تنص على أن البحث جيب أن يك\\ون ص\ ً‬
‫عناص\ \\ر من جمرد تكهن\ \\ات‪ .‬تس\ \\تخدم لفحص جمتم\ \\ع أو عين\ \\ة معين\ \\ة‪ .‬وف ً\ق \\ا ملع\ \\رف عب\ \\د اهلل‪ ،‬ف \\إن البحث‬

‫الكمي ه\\و حبث يهتم جبم\\ع وحتلي\\ل البيان\\ات بش\\كل رقمي وموض\\وعي‪ \.‬ميكن حتدي\\د املتغ\\ريات يف البحث‬
‫‪12‬‬
‫الكمي وربطها ببعضها البعض وميكن قياسها‪.‬‬

‫ه \ \\ذا الن \ \\وع من البحث ه \ \\و حبث مي \ \\داين ‪.13‬هتدف ه\ \\ذه الدراس \ \\ة إىل إج\ \\راء دراس\ \\ة متعمق\ \\ة‬

‫ملؤسس\\ة تعليمي\\ة إس\\المية‪ ،‬وذل\\ك إلنت\\اج معلوم\\ات جي\\دة التنظيم وكامل\\ة عن املؤسس\\ة التعليمي\\ة اإلس\\المية‪.‬‬

‫يف حني أن النهج املستخدم يف هذا البحث ه\و اس\تخدام الكمي\ة الوص\فية ال\يت ميكن تفس\ريها على أهنا‬

‫طريق\\ة حبث تعتم\\د على فلس\\فة الوض\\عية ‪ ،‬وتس\\تخدم لفحص جمموع\\ات أو عين\\ات معين\\ة ‪ ،‬ومجع البيان\\ات‬
‫‪14‬‬
‫باستخدام أدوات البحث ‪ ،‬حتليل البيانات كمي هبدف من اختبار الفرضيات اليت مت وضعها‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Abdullah, Ma’aruf, “Metodologi Penelitian Kuantitatif‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2012, 13‬‬

‫‪14‬‬
‫)‪Sugiyono, Model Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan (R&D‬‬
 ‫ المراجع‬-‫ز‬

Abdul Mu‟in, (2004). Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan bahasa indonesia. jakarta:
PT.Pustaka Al Husna Baru.

Ahmad Fuad Efendy, (2005)Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang : misykat.

Abdullah, Ma’aruf, (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Banjarmasin : Asawaja

Pesindo.

Lexi J. Moleong, 2012 Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya.

Sugiyono, Model Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan (R&D).

 ‫‪KEMENTERIAN AGAMA RI‬‬
‫‪UNIVERSITAS ISLAM NEGERI‬‬
‫‪KIAI HAJI ACHMAD SIDDIQ JEMBER‬‬
‫)‪FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK‬‬
‫‪PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB‬‬
‫‪Jl. Mataram No.1 Mangli Jember 68136 Telp. : (0331-487550) Fax. (0331-427005) website:www.pba.iain jember.ac.id‬‬

‫تقديم موضوع البحث‬

‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية الترتيبية والعلوم التدريسية‬

‫الجامعة‪ K‬اإلسالمية الحكومية بجمبر‬

‫‪.Dr. H. Moh Sahlan, M.Ag‬‬ ‫‪ M Fiqgar Ilham‬املشرف األكادمى ‪:‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ىة ‪:‬‬
‫‪Alfiansah‬‬
‫‪003 1 199303 19630311‬‬ ‫‪ T20192009‬رقم التوظيف ‪:‬‬ ‫رقم القيد ‪:‬‬

‫توقيع تقرير‬ ‫التوقيع ‪:‬‬

‫املشرف ‪:‬‬

‫موضوع البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫فاعلي \\ة طريق \\ة غن \\اء املف \\ردات العربي \\ة املعتم \\دة على الوس \\ائط املرئي \\ة واملس \\موعة لتحس \\ني حف \\ظ‬

‫املفردات العربية‪.‬‬

‫خلفية البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫التعليم نش \\اط وجه \\د يبذل \\ه اإلنس \\ان ب \\وعي إلع \\داد وتط \\وير إمكان \\ات الطالب من خالل أنش \\طة‬

‫الت\\دريس والت\\دريب والتوجي\\ه إلع\\داد أنفس\\هم للمس\\تقبل‪ .‬يف العص\\ر احلديث الي\\وم‪ ،‬ميكن أن ي\\ؤدي وج\\ود‬
‫التكنولوجي\\ا إىل حتس\\ني ج\\ودة التعليم وحتس\\ينها‪ .‬يف األس\\اس‪ ،‬يش\\جع التعليم البش\\ر على تط\\وير اإلمكان\\ات‬

‫املوجودة يف أنفسهم من أجل التعامل مع التغيريات اليت حتدث بسبب التقدم يف التكنولوجيا والعلوم‪.‬‬

‫يب\ \\دأ حتس\ \\ني ج\ \\ودة التعليم من املعلم كمعلم‪ ،‬ألن املعلم ه\ \\و مرك\ \\ز االهتم\ \\ام يف القي\ \\ام بأنش\ \\طة‬

‫التعلم‪ .‬إىل ج\ \ \ \ \\انب العص\ \ \ \ \\ر والتكنولوجي\ \ \ \ \\ا يف حتس\ \ \ \ \\ني ج\ \ \ \ \\ودة التعليم‪ ،‬يتعني على املعلمني االنتب\ \ \ \\اه إىل‬

‫التكنولوجي\\ا من أج\\ل االس\\تفادة من التكنولوجي\\ا ك\\أداة رئيس\\ية يف دعم فعالي\\ة أنش\\طة التعلم وتق\\ييم التعلم‪.‬‬

‫مهم\ا يف‬
‫وذلك ألن املعلم جزء من مكون التعليم املرتبط مباش\\رة حبال\\ة الطالب‪ ،‬حبيث يص\\بح املعلم مكونً\\ا ً\‬

‫حتس\\ني ج\\ودة التعلم‪ 15.‬وذل\\ك ألن املعلم ج\\زء من مك\\ون التعليم املرتب\\ط مباش\\رة حبال\\ة الطالب ‪ ،‬حبيث‬

‫مهما يف حتسني جودة التعلم‪.‬‬

‫يصبح املعلم مكونًا ً‬
‫وفق\\ال ترياتناس\\اري ف\\إن التعليم ه\\و جه\\د واعي وخمط\\ط يف خل\\ق ج\\و تعليمي وعملي\\ة الت\\دريس‬

‫والتعلم حىت يتمكن الطالب من تطوير إمكاناهتم للحصول على القوة الروحية الدينية والذكاء والشخصية‬

‫النبيل\\ة وامله\\ارات الالزم\\ة‪ .‬نفس\\ه للمس\\تقبل‪ .‬بش\\كل ع\\ام ‪ ،‬مع\\ىن التعليم نفس\\ه ه\\و عملي\\ة الت\\دريس والتعلم‬
‫‪16‬‬
‫لنقل املعرفة أو توزيعها من شخص إىل آخر‪.‬‬

‫ويف ال\ \\وقت نفس\ \\ه‪ ،‬وفق\ \\ال م\ \\ادا‪ ،‬ف \\إن اهلدف من التعليم ه\ \\و تط \\وير اإلمكان \\ات املوج \\ودة ل \\دى‬

‫الطالب ح\ \ \\ىت يص\ \ \\بحوا بش\ \ \ ً\را يؤمن\ \ \\ون ب\ \ \\التقوى‪ ،‬ويتمتع\ \ \\ون بشخص\ \ \\ية نبيل\ \ \\ة‪ ،‬ومس\ \ \\تقلون‪ ،‬وص\ \\حيون‪،‬‬

‫\رادا مس \\ؤولني وميكنهم معرف \\ة م \\اذا‪ .‬ه \\و الص \\واب واخلط \\أ حبيث ميكن أن يعيش‬
‫ومب \\دعون‪ ،‬ويص \\بحون أف \ ً‬
‫حياة طيبة وصاحلة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Fauzi, M. F., dkk, Pelatihan Peningkatan Kualitas Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Information Dan‬‬
‫‪Communication Technology (Ict) Untuk Pengajar Bahasa Arab. Jurnal Terapan Abdimas. (2020). 173-174‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Triatnasari, V. Penggunaan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran‬‬
‫‪Matematika Kelas Iii B Min 11, (2017). 12‬‬
‫ويف ال\ \\وقت نفس\ \\ه‪ ،‬وف ًق\ \\ا ملدى‪ ،‬ف\ \\إن اهلدف من التعليم ه\ \\و تط\ \\وير اإلمكان\ \\ات املوج\ \\ودة ل\ \\دى‬

‫الطالب ح\ \ \\ىت يص\ \ \\بحوا بش\ \ \ ً\را يؤمن\ \ \\ون ب\ \ \\التقوى‪ ،‬ويتمتع\ \ \\ون بشخص\ \ \\ية نبيل\ \ \\ة‪ ،‬ومس\ \ \\تقلون‪ ،‬وص\ \\حيون‪،‬‬

‫\رادا مس \\ؤولني وميكنهم معرف \\ة م \\اذا‪ .‬ه \\و الص \\واب واخلط \\أ حبيث ميكن أن يعيش‬
‫ومب \\دعون‪ ،‬ويص \\بحون أف \ ً‬
‫‪17‬‬
‫حياة طيبة وصاحلة‪.‬‬

‫يف إندونيس \\يا‪ ،‬اللغ \\ة العربي \\ة هي لغ \\ة أجنبي \\ة‪ ،‬لكن اللغ \\ة العربي \\ة هلا وظيف \\ة ودور مهم \\ان للغاي \\ة‪،‬‬

‫خاصة بالنسبة للمسلمني‪ .‬اللغة العربية كلغة اإلسالم تعين أن الفهم اجلي\\د والص\\حيح للتع\\اليم الديني\ة أم\\ر ال‬

‫بد منه ألتباعها‪ 18.‬اللغة العربية هي لغة الق\رآن واحلديث‪ ،‬ومن يري\د أن يفهم الق\رآن واحلديث بفهم جي\د‬

‫وصحيح جيب أن يستخدم اللغة العربية‪.‬‬

‫مهم\ا جيب أن يتقن\\ه الطالب‪.‬‬

‫يف عملية تعلم اللغات األجنبية وخاصة العربية‪ ،‬تعد املف\\ردات جانبً\\ا ً\‬

‫إلتق\\ان حف\\ظ املف\\ردات فوائ\\د مهم\\ة ج\\دا‪ ،‬ألن التمكن من حف\\ظ املف\\ردات مفي\\د ج\ ً\دا ملن يري\\د تعلم اللغ\\ة‬
‫‪19‬‬
‫مهم\ا ج ً\دا للطالب املبت\دئني ألن املف\ردات هي املرحل\ة األوىل لتعلم‬
‫يع\د تعلم املف\ردات ً‬ ‫العربية نفسها‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫اللغة العربية واليت ستدعم يف اكتساب أربع مهارات لغوية‪ ،‬وهي االستماع والكالم والقراءة والكتاب\\ة‪.‬‬

‫ال ميكن للشخص ال\ذي يتعلم لغ\ة أن يتقن امله\ارات اللغوي\ة األرب\\ع ب\دون مف\\ردات ألن اللغ\ة يف األس\اس‬

‫عب \\ارة عن جمموع \\ة من املف \\ردات ال \\يت تش \\كل اللغ \\ة ‪ ،‬ل \\ذلك ميكن قي \\اس كف \\اءة الش \\خص يف امله \\ارات‬

‫اللغوية األربع من خالل إتقان املفردات وحفظها‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Mada, A. S. K. Upaya Peningkatan Kosakata Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Fie Sabilil‬‬
‫‪Muttaqien Ngarengan Kedunggalar Ngawi. Iain Ponorogo.(2018).‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Septiani, V. Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Mts Al-Hidayah Purwokerto‬‬
‫‪Barat. (2017). Iain.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Nikmah, K. Penggunaan Teknik Bernyanyi Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Pada Anak‬‬
‫‪Usia Dini. Dar El-Ilmi: Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan, Dan Humaniora, (2017). 36‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Afifah, N., dkk. The Implementation Of Mimicry Memorization Method For Novice Students In Learning Arabic‬‬
‫‪Mufradat. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, (2020). 263‬‬
‫\ادرا على زي\\ادة اإلب\\داع‬
‫جيب أن يكون الدور املهم ملعلم التدريس باإلضافة إىل تقدمي املواد فق\\ط ق\ ً‬
‫واالبتك\ \ \\ار واألس\ \ \\اليب ذات الص\ \ \\لة يف التعلم ح\ \ \\ىت يتمكن الطالب من املش\ \ \\اركة يف ه\ \ \\ذا التعلم حبم\ \\اس‬

‫وسعادة‪ .‬يقال إن طريقة التدريس جيدة وفعالة عندما ميكن أن تق\ود الطالب إىل حتقي\ق األه\داف التعليمي\ة‬
‫‪21‬‬
‫املنشودة من خالل أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬

‫كم\\ا ينبغي أن يك\\ون‪ ،‬يف تعلم اللغ\\ات األجنبي\\ة‪ ،‬وخاص\\ة العربي\\ة‪ ،‬ال ميكن فص\\لها عن مش\\كلة يف‬

‫التعلم‪ .‬واح \ \\دة من املش\ \ \\اكل ال\ \ \\يت تس\ \ \\بب التعلم غ\ \ \\ري الن \ \\اجح هي أن األس\ \ \\اليب والتقني\ \ \\ات والوس \ \\ائط‬

‫املس \\تخدمة من قب \\ل املعلمني كمعلمني أق \\ل دعم \\ا للطالب لتعلم اللغ \\ة العربي \\ة نفس \\ها‪ .‬حبيث يق \\ل اهتم \\ام‬

‫الطالب باملشاركة يف عملية تعلم اللغة العربية وهذا يؤثر على نتائج تعلم الطالب‪.‬‬

‫بناءً على الشرح أعاله‪ ،‬فإن هذا البحث مهم ج ً\دا‪ ،‬من أج\\ل حتس\\ني حف\\ظ املف\\ردات العربي\\ة ل\دى‬

‫الطالب‪ .‬ل\\ذلك أخ\\ذ الب\\احث العن\\وان ‪ :‬فاعلي\\ة طريق\\ة غن\\اء املف\\ردات العربي\\ة املعتم\\دة على الوس\\ائط املرئي\\ة‬

‫واملسموعة لتحسني حفظ املفردات العربية‬

‫ج‪ -‬أسئلة البحث‬

‫بناءً على هذه اخللفية‪ ،‬فإن تركيز البحث يف هذا البحث هو‪:‬‬

‫‪ .١‬كي\\ف يتم فاعلي\\ة طريق\\ة غن\\اء املف\\ردات العربي\\ة املعتم\\دة على الوس\\ائط الس\\معية والبص\\رية يف‬

‫حتسني حفظ املفردات العربية ؟‬

‫‪21‬‬
‫‪Ibid, 2‬‬
 ‫د‪ -‬منهج البحث‬

‫‪.١‬مدخل و نوع البحث‬

‫تستخدم هذه الدراس\ة األس\اليب الكمي\ة‪ .‬الطريق\ة الكمي\ة هي طريق\ة تق\وم على فلس\فة الوض\عية ‪،‬‬

‫\حيحا ‪ ،‬وال\\ذي يعتم\\د على بيان\\ات جتريبي\\ة‬

‫وهي مدرس\\ة فلس\\فية تنص على أن البحث جيب أن يك\\ون ص\ ً‬
‫دون احتواء عناصر من جمرد تكهنات‪ .‬تس\تخدم لفحص جمتم\ع أو عين\ة معين\ة‪ .‬وف ًق\ا ملع\رف عب\د اهلل ‪ ،‬ف\إن‬

‫البحث الكمي ه\\و حبث يهتم جبم\\ع وحتلي\\ل البيان\\ات بش\\كل رقمي وموض\\وعي‪ \.‬ميكن حتدي\\د املتغ\\ريات يف‬
‫‪22‬‬
‫البحث الكمي وربطها ببعضها البعض وميكن قياسها‪.‬‬

‫النهج ال \\ذي اس \\تخدمه الب \\احثون يف ه \\ذه الدراس \\ة باس \\تخدام منهج كمي‪ .‬يتم اس \\تخدام الطريق \\ة‬

‫املس \\تخدمة يف ه \\ذا البحث الكمي لفحص جمموع \\ات أو عين \\ات معين \\ة‪ ،‬ومجع البيان \\ات باس \\تخدام أدوات‬
‫‪23‬‬
‫البحث‪ ،‬وحتليل البيانات الكمية ‪ ،‬هبدف اختبار الفرضيات احملددة مسب ًقا‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Abdullah, Ma’aruf, Metodologi Penelitian Kuantitatif Metodologi Penelitian Kuantitatif, Banjarmasin : Asawaja‬‬
‫)‪Pesindo.(2015‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta, (2019).‬‬
 ‫ المراجع‬-‫ز‬

 Fauzi, M. F., dkk. (2020). Pelatihan Peningkatan Kualitas Evaluasi Pembelajaran

Bahasa Arab Berbasis
 Information Dan Communication Technology (Ict) Untuk Pengajar Bahasa Arab.
Jurnal Terapan Abdimas
 Triatnasari, V. (2017). Penggunaan Metode Bernyanyi Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika Kelas III B Min 11
 Mada, A. S. K. (2018). Upaya Peningkatan Kosakata Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas
V Madrasah Ibtidaiyah Fi Sabilil Muttaqien Ngarengan Kedunggalar Ngawi. Iain
Ponorogo.
 Septiani, V. (2017). Penerapan Metode Bernyanyi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Di Mts Al-Hidayah Purwokerto Barat. Iain.
 Nikmah, K. (2017). Penggunaan Teknik Bernyanyi Untuk Meningkatkan Penguasaan
Kosa Kata Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini. Dar El-Ilmi: Jurnal Studi Keagamaan,
Pendidikan, Dan Humaniora
 Afifah, N., dkk. (2020). The Implementation Of Mimicry Memorization Method For
Novice Students In Learning Arabic Mufradat. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab.

 Abdullah, Ma’aruf, (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Banjarmasin : Asawaja

Pesindo.
 Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:
Alfabeta