‫المقدمة‬ ‫‪.1.

0‬‬

‫معا لتحقيق نفس‬

‫التعاونيات مستمدة من كلمة "تعاون" أو تعاون‪ .‬التعاون يعين العمل ً‬
‫اهلدف‪ .‬يتم تعريف التعلم التعاوين على أنه جمموعة من العمليات اليت تساعد الطالب على التفاعل‬

‫مع بعضهم البعض لتحقيق هدف معني أو احلصول على منتج هنائي متعلق باملوضوع‪.‬‬

‫ق ال اجلزي رة‪ 2014 ,‬إن أهم م ا مييز التعلم التع اوين أن املتعلم ه و حمور العملي ة التعليمي ة‬

‫ويشارك يف تصميم العليم وبيئته حبيث عن مصادر املعرفة ويصل إليها ويتواصل معها اىل جانب‬

‫خل ق ج و تع اوين بني الطالب‪ .‬يف رأيي ‪ ،‬التعلم التع اوين ه و طريق ة رائع ة لتطبيق ه يف تعليم اللغ ة‬

‫العربية‪ .‬وذلك ألن تطبيق التعلم التعاوين يف تعليم اللغة العربية له مزايا عديدة‪ .‬لذلك دعونا نرى‬

‫‪.‬‬ ‫ما هي مزايا التعلم التعاوين لتعلم اللغة العربية‬

‫الميزة األولى‪ :‬فتح فرص تواصل وتفاعل فعالة بين الطالب‬ ‫‪.2.0‬‬

‫يه دف تعلم اللغ ة العربي ة إىل إتق ان مجي ع امله ارات اللغوي ة األرب ع ؛ االس تماع والق راءة‬

‫والكتابة والتحدث والقدرة على استخدامه للتواصل البسيط‪ .‬النهج املوصى به املستخدم يف تعلم‬

‫اللغة العربية هو النهج التواصلي‪ .‬النهج التواصلي هو هنج قائم على فكرة أن القدرة على استخدام‬

‫اللغة يف التواصل هو هدف مهم لتعلم اللغة‪ .‬الوظيفة الرئيسية للغة هي التفاعل والتواصل‪ .‬يُنظر إىل‬

‫أيض ا على أنه وسيلة فعالة لتعليم أربع مهارات لغوية ‪ -‬التحدث واالستماع والكتابة‬
‫هذا النهج ً‬

‫والقراءة‪.‬‬
‫وف ًق ا‪ ,‬اغ كيم ج وي (‪ ، )1999‬ف إن املب ادئ األساس ية للتعلم التع اوين هي أن الطالب‬

‫يش جعون تعلم الطالب اآلخ رين من خالل املس اعدة على التعلم ومش اركته وتعزي زه‪ .‬تتض من‬

‫التف اعالت اجلماعي ة إج راءات الطالب لش رح ومناقش ة وتعليم م ا يعرف ه اآلخ رون‪ .‬يؤك د التعلم‬

‫التع اوين على التواص ل بني الطالب يف تط بيقهم‪ .‬ميكن حتقي ق وظيف ة اللغ ة من خالل تط بيق التعلم‬

‫التع اوين يف ت دريس اللغ ة العربي ة حيث ميكن للطالب التواص ل باس تخدام اللغ ة اهلدف ‪ ،‬اللغ ة‬

‫العربي ة‪ .‬ليس ذل ك فحس ب ‪ ،‬يف التعلم التع اوين ال يف وت مجي ع الطالب مس ؤولية إكم ال‬

‫مسؤولياهتم وهم يعتمدون على بعضهم البعض‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬يتم تنفيذ األنشطة يف أزواج ‪،‬‬

‫‪.‬‬ ‫حيث يتعني على كل طالب املسامهة بأفكاره إلكمال املهمة‬

‫الميزة الثانية‪ :‬زيادة ثقة الطالب بأنفسهم‬ ‫‪.3.0‬‬

‫الثقة بالنفس مهمة للطالب إلتقان مهارة‪ .‬من املرجح أن يفقد الطالب الدروس اليت ليس‬

‫لديهم الثقة بالنفس من الطالب الذين لديهم الثقة بالنفس‪ .‬يؤكد تعليم اللغة العربية على املهارات‬

‫األربع لالستماع والتحدث والق راءة والكتابة‪ .‬الثقة بالنفس أمر حاسم يف تطبيق هذه املهارات‬

‫اللغوية األربعة‪.‬‬

‫من خالل تط بيق التعلم التع اوين ‪ ،‬يتم منح الطالب الفرص ة لتط وير ثقتهم بأنفس هم من‬

‫خالل القيام مبسؤولياهتم يف تنفيذ املهام املسندة من قبل املعلم‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬يقوم املعلمون‬

‫بتدريس مهارات القراءة والكتابة ‪ ،‬وينقسم التالميذ إىل جمموعات من أربعة أعضاء ‪ ،‬ويطلب من‬

‫الطالب كتاب ة الكلم ات باللغ ة العربي ة ال يت ق دمها املعلم على الس بورة البيض اء الص غرية‪ .‬س يعمل‬
‫معا لإلجابة على األسئلة ومساعدة بعضهم البعض‪ .‬سوف يساعد الطالب الذكي الطالب‬
‫الطالب ً‬
‫الضعيف على اإلجابة على السؤال األخري ‪ ،‬وسوف يكون الطالب الضعيف واث ًق ا من أنه يساعده‬

‫‪.‬‬ ‫أقرانه اآلخرون‬

‫الميزة الثالثة‪ :‬تسهيل تقييم المعلمين إلنجاز الطالب‬ ‫‪.4.0‬‬

‫أيض ا املعلمني‪ .‬مي ّكن التعلم التعاوين املعلمني‬

‫ال يفيد التعلم التعاوين الطالب فحسب ‪ ،‬بل ً‬
‫من تقييم املستوى العام إلتقاهنم دون استغراق وقت طوي ل‪ .‬وذلك ألن ه من خالل أنش طة التعلم‬

‫التعاوين ‪ ،‬يستطيع املعلمون تقييم الطالب‪ .‬يعزز التعلم التعاوين املشاركة املتوازنة للطالب مما يعين‬

‫أن ه جيب على مجي ع الطالب لعب دور يف ك ل نش اط بغض النظ ر عم ا إذا ك انوا ض عفاء أو‬

‫متوسطني أو أذكياء‪.‬‬

‫على س بيل املث ال ‪ ،‬تتطلب طريق ة "املروح ة واالختي ار" من الطالب اإلجاب ة على األس ئلة‪.‬‬

‫يف هذه الطريقة ‪ ،‬يتم تقسيم الطالب إىل جمموعات من ‪ 4‬أعضاء‪ .‬يتم ترقيم كل طالب من ‪ 1‬إىل‬

‫‪ 4‬بالتن اوب‪ .‬لك ل رقم مهمت ه اخلاص ة ‪ ،‬أي أن الط الب ال ذي حيم ل ال رقم األول جيب أن يأخ ذ‬

‫البطاقة األوىل ويقرأها للطالب الثاين ‪ ،‬وجييب الطالب الثاين على السؤال ‪ ،‬ويقيم الطالب الثالث‬

‫اإلجاب ة على أهنا ص حيحة أو خاطئ ة ويلخص الط الب الراب ع اإلجاب ة‪ .‬يقيم املعلم ون بش كل غ ري‬

‫مباشر إتقان الطالب أثناء هذا النشاط‪.‬‬

‫الخاتمة‬ ‫‪.5.0‬‬
‫ل ذلك ‪ ،‬ميكن االس تنتاج أن التعلم التع اوين ه و األنس ب للتط بيق يف ت دريس اللغ ة العربي ة ألن ه‬

‫معلم ا جي ًدا للغ ة العربي ة ‪ ،‬من املهم تط بيق‬

‫يؤك د على مس ؤولية ك ل ط الب يف النش اط‪ .‬بص فتك ً‬
‫التعلم التع اوين يف ت دريس اللغ ة العربي ة ألن ه مناس ب ج ًدا ول ه العدي د من اآلث ار اإلجيابي ة على‬

‫مستوى إتقان الطالب‪.‬‬

‫المراجع‬

‫إبراهيم‪ ,‬زكريا‪ .)2003( .‬طرق تدريس اللغة‪ .‬الشاطيب‪ :‬دار املعرفة اجلامعية‪ .‬تاريخ االسرتداد‬
‫‪ 16‬مارس‪2020 ,‬‬

‫اخلويل‪ ,‬حممد علي‪ .)2000( .‬أساليب التدريس‪ .‬الرياض‪ :‬اململكة العربية السعودية‪ .‬تاريخ‬
‫االسرتداد ‪ 16‬مارس‪2020 ,‬‬

‫زيتون‪ ,‬جممد كمال عبد احلميد‪ .)2003( .‬التدريس مناذجة ومهارته‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتب عامل‬
‫الكتب‪ .‬تاريخ االسرتداد ‪ 16‬مارس‪2020 ,‬‬

‫زيتونو حسن حسني‪ .)2003( .‬إسرتاتيجية التدريس‪-‬رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬مكتبة عامل الكتب‪ .‬تاريخ االسرتداد ‪ 16‬مارس‪2020 ,‬‬

‫طاهر‪ ,‬علوي عبداهلل‪ .)2010( .‬تدريس اللغة العربية وقفا ألحدث الطرائق الرتبوية‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫املسرية للنشر والتوزيع والطاعة‪.‬‬

‫طعيمة‪ ,‬رشدي أمحد‪ .)2000( .‬األسس العامة ملناحج تعليم اللغة العربية ‪ -‬إعدادها تطويرها‬
‫تقوميها‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ .‬تاريخ االسرتداد ‪ 16‬مارس‪2020 ,‬‬

‫عامر‪ ,‬فخرالدين‪ .)2000( .‬طرق التدريس اخلاصة باللغة العربية والرتبية اإلسالمية‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫مكتبة عامل الكتب‪ .‬تاريخ االسرتداد ‪ 17‬مارس‪2020 ,‬‬
‫عبداهلل‪ ,‬حممد حممود‪ .)2009( .‬طرق تدريس لألطفال‪ .‬مصر‪ :‬شروق للنشر والتوزيع‪ .‬تاريخ‬
‫االسرتداد ‪ 15‬مارس‪2020 ,‬‬

‫علي أمحد‪ ,‬طعيمة‪ ,‬رشدي أمحد‪ ,‬هريدي‪ ,‬إميان أمحد‪ .)2010( .‬املراجع يف مناهج تعليم اللغة‬
‫العربية للناتقني بلغات أخرى‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ .‬تاريخ االسرتداد ‪ 15‬مارس‪,‬‬
‫‪2020‬‬

‫عمار‪ ,‬سام‪ .)2002( .‬اجتاهات حديثة يف تدريس اللغة العربية‪ .‬بريوت‪ :‬مؤسسة الرسالة‬
‫ناشرون‪ .‬تاريخ االسرتداد ‪ 17‬مارس‪2020 ,‬‬

‫مدكور‪ ,‬علي أمحد‪ .)2009( .‬تدريس فنون اللغة العربية‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫تاريخ االسرتداد ‪ 15‬مارس‪2020 ,‬‬

‫مدكور‪ ,‬علي أمحد‪ .)2010( .‬طرق تدريس اللغة العربية‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع ‪.‬‬