‫التحليل النقدي عن املقارنة بني تقنييت اللعبة اللغوية ومتثيل األدوار يف عملية التعليم والتعلم‬

‫اللغة العربية‬

‫مفهوم اللعبة اللغوية ومتثيل األدوار‬

‫دورا معينًا يف‬

‫التمثيل األدوار نشاط لغوي يتضمن حماكاة سلوك األشخاص الذين يتم منحهم ً‬
‫موقف معني‪ .‬إنه يعطي الفرصة والفضاء اللطالب حملاكاة مواقف احلياة احلقيقية وممارسة استخدام‬

‫اللغة اللغة العربية اليت درسها بشكل مكثف لتحسني كفاءهتم االتصالية‪ .‬أنشطة التمثيل هي اسرتاتيجية‬

‫تعليمية تتمحور حول الطالب وتعطي الطالب مساحة أكرب الستكشاف املهارات اللغة العربية‪.‬‬

‫األلعاب اللغوية هي نشاط أو حركة عمل تعليمي وتعليمي يهدف إىل نقل املعرفة من خالل‬

‫مهارات لغوية خمتلفة للطالب‪ .‬يوفر هذا التدريس بشكل غري مباشر املتعة والنجاح يف حتقيق األهداف‬

‫املرجوة‪ .‬فعالية هذه الطريقة تعتمد ألشكال اللعب املختارة ابإلضافة إىل اجلو املتحكم‬

‫)‪(Nazri Samsudin, 2011‬‬

‫أمثلة على طرق متثيل األدوار واللعبة اللغوية يف تعلم اللغة العربية‬

‫التمثيل األدوار‪ .‬هتدف هذه الطريقة إىل تقريب الطالب من موقف أو حدث حقيقي يف‬

‫التواصل العريب‪ .‬ميكن أن يشمل التمثيل أو احملادثة طالبني أو أكثر حسب مالءمة الوضع املختار‪ .‬كل‬

‫طالب سيمثل شخصية بناءً على متطلبات حمتوى الدرس‪ .‬يف كتاب مدرسي عريب املدرسة االبتدائية‪،‬‬
‫وهناك العديد من املوضوعات وثيقة الصلة هبذه الطريقة ‪.‬من بني األشياء اليت ميكننا مالحظتها احملاداثت‬

‫بني األصدقاء‪ ،‬بني األطفال وخطب أولياء األمور واملعلمني ومديري املدارس‪ .‬اخرت املواقف املناسبة‬

‫للطالب للتمثيل‪ .‬من بينها يوجد يف كتاب اللغة العربية أحاديث عن األسرة وأمهية القراءة والسكن‬

‫وأيضا عندما تكون يف مقصف املدرسة‪.‬‬

‫)‪(Nik Murshidah Nik Din, Rahimah Embong, & Normila Noruddin, 2014‬‬

‫هناك العديد من أنواع أنشطة األلعاب املختلفة اليت ميكن أن تكون نفذت يف تدريس اللغة‬

‫العربية داخل الفصل‪ .‬قم بتجميع صورة هلا موضوع قصة عربية‪ ،‬ومخن الكائن يف املربع من أجل مراجعة‬

‫أمساء الكلمات العربية اليت مت طرحها تعلمت أو أضافت مفردات جديدة ‪ ،‬ومخن الكلمات املتقاطعة‬

‫للكلمات العربية ابستخدام املفردات اليت مت تعلمها أو قم بتوصيل األرقام ابلرتتيب من نقطة إىل أخرى‬

‫من أجل تقوية مهارات ترتيب األرقام‪ .‬مقارنة ابلتمثيل ‪ ،‬فإن ألعاب اللغة ابللغة العربية أكثر التأكيد‬

‫على نتائج التدريس مثل كتابة احلروف اهلجائية وأتليف اآلايت‪.‬‬

‫)‪(Nik Murshidah Nik Din, Rahimah Embong, & Normila Noruddin, 2014‬‬
 ‫فاعلية أساليب اللعبة اللغوية يف تعلم اللغة العربية‬

‫يف رأيي‪ ،‬ميكن أن يقلل من ملل الطالب يف عملية التعلم يف الفصل الدراسي‪ .‬تؤدي الفرتات‬

‫الطويلة من وقت التعلم إىل شعور الطالب ابمللل تعلم ألن املعلم يستخدم نفس الطريقة مثل جمرد قراءة‬

‫كتاب مدرسي ابللغة العربية‪ .‬هذا الشرط يسبب احملتوى يصعب فهم حمتوى الدرس‪ .‬من خالل أسلوب‬

‫األلعاب اللغوية العميقة تعلم اللغة العربية ميكن أن يقضي على تلك املشاعر وال يشعر هبا الطالب‬

‫ضجر‪ .‬وذلك ألن فرتة التعلم مليئة ابأللعاب وجمموعة متنوعة من األنشطة وهو أمر ممتع ومثري‪ .‬توفري‬

‫الفرص للطالب ملمارسة وإتقان جمموعة متنوعة مهارات اللغة العربية مثل مهارات االستماع والکالم‬

‫والقراءة والكتابة يف جمموعة متنوعة من املواقف والظروف‬

‫يف نفس الوقت على ما أعتقد‪ ،‬اجلانب السليب هلذه اللعبة اللغوية أهنا ستسبب مشاكل‬

‫انضباطية‪ .‬حيدث هذا إذا فشل الطالب يف اتباع القواعد املوضوعة أو فشل مدرس اللغة العربية يف‬

‫جدا أو مستعدون للعمل خارج احلدود‬

‫التحكم يف وضع الطالب‪ .‬هذا ألن بعض الطالب نشيطون ً‬

‫أيضا يف حدوث‬
‫لرغبته يف الفوز يف اللعبة ‪.‬ميكن أن تتسبب نقاط ضعف املعلمني يف إدارة الطالب ً‬
‫اضطراابت داخلية التعلم‪.‬‬
 ‫فاعلية أساليب متثيل األدوار يف تعلم اللغة العربية‬

‫من خالل تقنيات التمثيل‪ ،‬سيتمكن مدرسو اللغة العربية من حتديد الصعوابت اليت يواجهها‬

‫الطالب يف التحدث أو املهارات الشفوية‪ .‬كلما مت نطق املزيد من الكلمات ‪ ،‬زاد عدد األخطاء اليت‬

‫سيشاهدها املعلم‪ .‬من هناك ‪ ،‬سيتعلم الطالب كل خطأ وسيتم تصحيحه من قبل املعلم‪ .‬جيد طالب‬

‫اللغة العربية صعوبة ابلغة يف احلصول على فرصة التحدث ابللغة العربية يف بيئة أصيلة والتواصل مع‬

‫الناطقني هبا‪.‬‬

‫يف رأيي‪ ،‬أساليب التمثيل هلا أتثري سليب أي الضغط على الطالب‪ .‬سيتعني على الطالب حفظ‬

‫النص العريب قبل البدء يف التمثيل أو احملادثة‪ .‬يتسبب هذا املوقف يف شعور الطالب ابالكتئاب‪ .‬يشعر‬

‫أيضا بعدم االستعداد وحيفظون النصوص العربية حتت اإلكراه‬

‫بعض الطالب ً‬

‫اخلالصة‬

‫يف اخلتام ‪ ،‬هااتن التقنيتان هلما مزااي وعيوب كل منهما‪ .‬مت اختيار طرق وتقنيات تعليم اللغة العربية‬

‫بناءً على إعداد املعلم ابإلضافة إىل العوامل املمكنة التأثري على اختيار طرق التدريس مثل أهداف‬

‫التدريس وأدواته يتم استخدام الوسائل التعليمية وختصيص الوقت‪.‬‬

 ‫املرجعي‬

Azani Ismail, Azman Che Mat, & Mat Taib Pa. (2012). Membina Kemahiran Pertuturan Menerusi
Aktiviti Lakonan Dalam Pengajaran Bahasa Arab. GEMA Online™ Journal of Language
Studies, Volume 12(1), 325-337.

Ismail Mustari , Kamarul Azmi, & Azhar Muhammad . (2012). Permainan Bahasa Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran Bahasa Arab. Faculty of Islamic Civilization, Universiti Teknologi Malaysia
.

Nazri Samsudin. (2011, September 29). Permainan Bahasa dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa Arab. Retrieved from http://www.scribd.com/doc/27951472/Permainan-Bahasa-
Dalam-Pengajaran-Dan-Pembelajaran-Bahasa-Arab

Nazri Samsudin. (n.d.). PERMAINAN BAHASA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA
ARAB.

Nik Murshidah Nik Din, Rahimah Embong, & Normila Noruddin. (2014). KEBERKESANAN KAEDAH
MAIN PERANAN DALAM PEMBELAJARAN KEMAHIRAN LISAN ARAB. Prosiding Seminar
Pengajaran & Pembelajaran Bahasa Arab 2014 (pp. 1-9). Universiti Sultan Zainal Abidin.

Noorsuziana Awang, Anis Nabihah, & Maimon Aqsha . (2015). AKTIVITI LAKONAN DALAM
PENGAJARAN BAHASA ARAB DI SMKATAHAP JERANTUT PAHANG UNTUK
MEMPERTINGKATKAN KEMAHIRANB ERTUTUR BAHASA ARAB. The Eight International
Workshop and Conference of ASEAN Studies inIslamic and Arabic Education and World
Civilization (pp. 315-321). Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia,.