‫ لساننا‬: Lisanuna

Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya

Volume 12. No. 2 (2022)
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index
ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online)

‫ سابنج‬3 ‫إجرإء تعلمي إللغة إلعربية ابس تخدإم إلألعاب إللغوية ابملدرسة إلعدإدية إحلكومية‬

Almizanul Hayat
Pendidikan Bahasa Arab UIN Ar-Raniry Banda Aceh Indonesia
almizanul.hayat@ar-raniry.ac.id

Abstract
All educational methods are based on the fact that the material cannot be taught properly except in a
special way. One of the means in teaching the Arabic language is the use of language games. Language
games are a new method in language education, and their applications have proven results in many
countries that are interested in developing the teaching of their languages. Accordingly, the application
of language games in teaching the Arabic language takes an important place because it depends on these
two basics, namely play and joy. Language games are one of the methods used by the teacher in
delivering study materials and have a major role in the success of students when learning. Based on these
phenomena, the researcher wanted to search for linguistic games and use them to stimulate the students'
desire to learn Arabic in the government preparatory school 3 Sabang. This research uses a procedural
approach, which means that the researcher himself designs games directly in the field of research. The
researcher found the results of the research, including that the design of language games and their use in
teaching the Arabic language is good and effective.

Keywords: Arabic language, language games, middle school, learning.

‫مس تخلص إلبحث‬

‫ مفن إحدى إلوسائل يف تعلمي‬.‫طرق إلتعلميية لكها تقوم دورها عىل أأساس أأن إملادة لميكن تعلميها حصيحا إل ابلطريقة إخلاصة‬
‫ إ أللعاب إللغوية وس يةل جديدة يف تعلمي إللغة و أأثبتت تطبيقاهتا نتاجئ يف كثري من‬.‫إللغة إلعربية يه إس تخدإم إ أللعاب إللغوية‬
‫ وبناء عىل ذكل فتطبيق إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إللغة إلعربية يقوم مقاما هاما ألهنا تعمتد عىل‬.‫إلبالد إليت هتمت بتطوير تعلمي لغاهتا‬
‫ وإ أللعاب إللغوية إحدى إ ألساليب إليت يس تعني هبا إملدرس يف إلقاء إملوإد إدلرس ية ولها‬.‫هذين أأساسيـني وهام إللعب وإلفرح‬
.‫ ويه إلوس يةل إليت تمنى رغبة إملتعلمني وتدفع حاجهتم إجلديدة وتبعث إملثريإت للتعمل‬،‫دور كيرب يف جناح إلطلبة عند إلتعمل‬
‫إنطالقا من تكل إلظوإهر أأرإد إلباحث أأن يبحث عن إ أللعاب إللغوية وإس تخدإهما لستثارة رغبة إلطلبة يف تعمل إلعربية‬
‫ وهذإ إلبحث تس تخدم مهنج إلجرإيئ يعين يقوم صاحب إلبحث نفسه بتصممي إ أللعاب‬.‫ سابنج‬3 ‫ابملدرسة إلعدإدية إحلكومية‬
‫ مهنا إن تصممي إ أللعاب إللغوية وإس تخدإهما يف تعلمي إللغة إلعربية جبدة‬،‫ فوجد إلباحث نتاجئ إلبحث‬.‫مبارشة يف ميدإن إلبحث‬
‫ إن‬،‫ إن قدرة إلطلبة يف تعمل إللغة إلعربية تمنو ابس تخدإم إ أللعاب إللغوية يف إلتدريب وتدفعهم يف تعمل إللغة إلعربية‬،‫وفعاةل‬
.‫إلتحصيل إدلرإيس عند إلطلبة مرتفع بعد إس تخدإم إ أللعاب إللغوية‬

.‫ إلتعمل‬،‫ إملدرسة إلعدإدية‬،‫ إ أللعاب إللغوية‬،‫ إللغة إلعربية‬:‫إللكامت إملفتاحية‬

259
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫إملقدمة‬
‫إلتعمل يكون إهامتما كبريإ عىل إلناس وتعمل إملر أأ ليدري كيفية معل ما‪ .‬للتعلمي إللغة طريقة كثرية‪ ،‬اكلطريقة‬
‫إلقياس ية وإلس تقرإئية وإلسمعية إلبرصية وإحلوإرية وإلقرإءة وإلرتإدف وإلرحةل وإلختيارية وإلنتقائية ويه جزء من‬
‫إلطرق إملتنوعة‪ .‬وهذه إلطرق إلتعلميية لكها تقوم دورها عىل أأساس أأن إملادة لميكن تعلميها حصيحا إل ابلطريقة‬
‫إخلاصة‪ .‬مفن إحدى إلوسائل يف تعلمي إللغة إلعربية يه إس تخدإم إ أللعاب إللغوية‪.‬‬
‫إ أللعاب إللغوية وس يةل جديدة يف تعلمي إللغة و أأثبتت تطبيقاهتا نتاجئ يف كثري من إلبالد إليت هتمت بتطوير‬
‫تعلمي لغاهتا‪ .‬فاللعب وإلفرج جعال إلطلبة أأقوى إس تعدإدإ يف إلتعلمي بسهوةل‪ ،‬بل جعال موقف إلطلبة سلبية تكون‬
‫إجيابية عن إلتعمل‪ .‬وبناء عىل ذكل فتطبيق إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إللغة إلعربية يقوم مقاما هاما ألهنا تعمتد عىل‬
‫هذين أأساسيـني وهام إللعب وإلفرح‪.‬‬

‫ومن إملعروف أأن معرفة إ ألغرإض وطرق إلتعلمي تساعد إملدرس عىل وضع خطة لعملية إلتدريس‬
‫للحصول عىل إ ألهدإف إملنشودة‪ .‬وحينا يعرف إملربّون دور إ أللعاب يف تعلمي إللغة إلعربية مفن إملمكن يس تعملوهنا‬
‫كثريإ‪ .‬إن إللغة إلعربية أأقرب إللغة يف حياة إملسلمني بعد لغة إ ألم وإللغة إلوطنية لأهنا جزء من ديهنم‪ ،‬كام قال أأمري‬
‫إملؤمنني معر بن إخلطاب عن أأمهية إللغة إلعربية " أأحرصوإ عىل تعلمي إللغة إلعربية فاهنا جزء من دينمك"‪.‬‬

‫ويه أأيضا لغة إلقرأن إلكرمي‪ .‬وإللغة إلعربية لغة دولية حيث إعرتفت هبا هيئة إ ألمم إملتحدة‪ ،‬وجاء ذكل‬
‫يف قرإرها رمق (‪ )3 13‬إملؤرخ يف ‪ 9\ 1\ 193‬م‪ 1.‬و أأهنا لعبة إلتعلمي يف إملدإرس إ ألبتدإئية وإملتوسطة‬
‫وإملعاهد وإجلامعات‪ .‬وهذه إللغة هممة أأن يتعمل إلطلبة لتسهل هلم يف تعلمي إلعلوم إلسالمية إليت تكون من‬
‫نصوص إلقرأن وإحلديث‪ ،‬وكذكل إلعلوم إلعامة‪ ،‬كام أأهنا لغة إلصحيفة وإلذإعة وإلتأأليف‪.‬‬

‫ول شك أأن تعمل إللغة إلعربية ليس أأمرإ سهال ويقف جناحه إىل إلعوإمل إلس يكولوجية وإلوسائل‬
‫إلتعلميية للوصول إىل هدف إلتدريس إملشودة‪ .‬وإ أللعاب إللغوية إحدى إ ألساليب إليت يس تعني هبا إملدرس يف‬
‫إلقاء إملوإد إدلرس ية ولها دور كيرب يف جناح إلطلبة عند إلتعمل‪ ،‬ويه إلوس يةل إليت تمنى رغبة إملتعلمني وتدفع‬
‫حاجهتم إجلديدة وتبعث إملثريإت للتعمل‪ 3.‬وإ أللعال إللغوية يه من إلتقنيات إحلديثة يف تعلمي إللغة إ ألجنبية كام أأهنا‬
‫تساعد إدلإرسني يف إلس يطرة عىل إللغة إملتعلمة‪ .‬وإ أللعاب إللغوية قد أأثبتت تطبيقاهتا نتاجئ إجيابية يف كثري من‬

‫أأذهاب أأرشاد‪ ،‬إملدخل إىل طريقة إللغوين إلأجنبية إملدرس إللغة إلعربية ( أأوحوز فندإح‪ ،‬مطبعة أأحمك‪ ) 199 ،‬ص‪03 .‬‬
‫‪1‬محمود اكمل إلناقة‪ ،‬تعلمي إللغة إلعربية للناطقني بلغة (مكة إملكرمة‪ :‬جامعة أأم إلقرى‪ 031 ،‬هـ \ ‪ 191‬م) ص‪.13 .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), hal. 16‬‬
‫‪260‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪0‬‬
‫إلبالد إليت هتمت بتطوير نظام تعلمي لغاهتا‪.‬‬
‫إنطالقا من تكل إلظوإهر أأرإد إلباحث أأن يبحث عن إ أللعاب إللغوية وإس تخدإهما لستثارة رغبة إلطلبة يف تعمل‬
‫إلعربية ابملدرسة إلعدإدية إحلكومية ‪ 3‬كوات مداي سابنج‪ .‬واكنت هذه إملدرسة إحدى إملدإرس إليت يتعمل فهيا إلطلبة إللغة إلعربية‪.‬‬
‫وظهر يف معلية إلتعلمي‪ ،‬إن إلطلبة حيتاجون إىل إلوسائل إملناس بة بسكولوجية إلطلبة يف تعمل إلعربية‪ ،‬وبدون إلوسائل إملناس بة‬
‫وإلسوكولوجية إملوإقعة عند إلطلبة فتتافرون عىل تعلمهم‪ .‬ومن مث بعضهم ليس فهيم إلرغبة يف إلتعمل‪.‬‬

‫أأما أأمهية إلبحث إليت ميكن تلخيصها يه‪ :‬يس تطيع إلطلبة تعمل إلعربية بسهل ومرسور‪ ،‬يس تخدم إملدرس إ أللعاب‬
‫إللغوية وس يةل مناس بة وجذإبة يف تعلمي إلعربية‪ ،‬تقوم إملدرسة بتطوير إلوسائل إلتعلميية وعىل أأخص إللعاب إللغوية يف برإمج‬
‫إلتعلمي وإلتعمل‪ .‬فا ألمور إلىت إرإد إلباحث حبهثا يه‪ :‬كيف إجرإء تعلمي إللغة إلعربية ابس تخدإم إ أللعاب إللغوية‪ ،‬كيف ترقية جشاعة‬
‫أأو دوإفع تعمل إللغة إلعربية عىل إلطالب ابس تخدإم إ أللعاب إللغوية‪ ،‬كبف إلتحصيل إدلرإىس عند إلطالب ابس تخدإم إلألعاب‬
‫إللغوية‪.‬‬

‫قبل أأن يبحث إلباحث فيحسن به أأن يبني بعض معاين إملصطلحات‪ ،‬و أأما تكل إملصطلحات فهي ‪ :‬إ أللعاب إللغوية‬
‫يه تتكون من لكمتني " أألعاب ولغة" فا أللعاب لغة يه مجع من لعبة وإللعبة مصدر من لعب – يلعب – لعبا لعبة‪ :‬لك ما‬
‫يلعب به‪ 1.‬أأما إصطالحات يه ما قاهل‪ .‬جيبس أأهنا نشط يمت بني إدلإرسني متعاونني أأو متنافسني للوصول إىل غايهتم يف إطار‬
‫إلقوإعد يف إملوضوعة‪ .‬وإللغوية لغة مجع من لغى ولغات "إلالكم إملصطلح عليه بني لك قوم"‪ .0‬وإصطالحا يه أألفاظ ملفوظة أأو‬
‫‪9‬‬
‫ملونة أأو ملحوظة يعربهبا لك قوم عن أأغرإضهم وخيذوهنا وس يةل للفكر وإلفهم وتربية إذلوق وإخليل‪.‬‬

‫فا أللعاب يه إ ألنشطة إملثرية يف رغبة إلطلبة يف تعمل إللغة وتكون وس يةل من وسائل ترقية وتطوير إملهارإت وعنارص‬
‫إللغوية‪ .‬وإملرإد اب أللعاب إللغوية يف هذإ إلبحث يه إ أللعاب إللغوية إملس تخدمة يف تعلمي إلعربية يف إملدرسة إلعدإدية إحلكومية‬
‫‪ 3‬كوات سابنج‪.‬‬
‫لكمة إلس تخدإم لغة هو مصدر من إس تخدإم – يس تخدم – إس تخدإما عىل وزن إس تفعل – يس تفعل – إس تفعال‬
‫معناه إختذه خادما‪ 1.‬و أأما إصطالحا‪ :‬إس تعامل إليشء اكملهارة‪ ،‬وإلطريقة وغريها لغرض معني‪ 3.‬و أأما إللكمة إليت وردها إلباحث‬
‫يف هذه إلرساةل فهي إس تعامل إ أللعاب إللغوية اك ألسلوب وإلوس يةل إلتعلميية يف تعلمي إلعربية يف إملدرسة إلعدإدية إحلكومية ‪3‬‬
‫سابنج‪ ،‬لستثاره رغبة إلطلبة يف تعمل إلعربية‪.‬‬

‫‪0‬سالىم محمود‪ ،‬أأمهية إ أللعاب إللغوية يف تدريس إللغة إلعربية يف ‪Kompetensi Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran No. 1‬‬
‫‪Januari – Juni 2007, vol. 1, hal. 92‬‬
‫‪1‬إبرإهمي أأنيس وأخرون‪ ،‬إملعجم إلوإس يط‪ ،‬إجلزء إ ألول (إلقاهرة‪ :‬دإر إملعارف بدون إلس نة) ص‪. 0 .‬‬
‫انصف مصطفى عبد إلعزيز‪ ،‬إ ألإلعاب إللغوية يف تعلمي إللغة إلأجنبية‪ ،‬إلطابعة أأ ألوىل (رايض‪ :‬دإر إملعارج‪ ) 19 ،‬ص‪. 33 .‬‬
‫‪0‬لويس معلوف‪ ،‬إملنجد يف إللغة وإلعالم‪ ،‬طبيعة جديدة منفحة (بريوت‪ ،‬دإر إملرشوق‪ )1333 ،‬ص‪.01 .‬‬
‫‪9‬دمحم عطية إلبرإىش‪ ،‬إصول إلرتبية وقوإعد إلتدريس‪( ،‬مرص‪ :‬بدون إلس نة) ص‪.31 .‬‬
‫‪1‬لويس معلوف‪ ،‬إملنجد ىف إللغة‪ ... ،‬ص‪. 0 .‬‬
‫‪10‬‬
‫‪As Homby, Oxpord Advanced Learner’s, Dictionary International Student’s Edition, (New York :‬‬
‫‪Oxpord University Press, 2000), hal. 431.‬‬
‫‪261‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫وقد قام إلباحثون إلسابقون ابس تخدإم إ أللعاب إللغوية كوسائل ىف تعلمي إللغة إلعربية‪ ،‬وهنا كتب إلباحث عن‬
‫إدلرإسات إلسابقة إملوجودة لبحث تعلمي همارة الاس امتع‪ ،‬وإلالكم‪ ،‬وإلقرإءة وإلكتابة ابس تخدإم إ أللعاب إللغوية‪.‬‬

‫عائدة فرتايان (‪ )1331‬بعنوإن ‪" :‬إس تخدإم إللعبة إللغوية" إللكامت" يف تعلمي همارة إلقرإءة ابملدرسة إلثانوية‬
‫إلسالمية إحلكومية إمالبورإ ابيل‪ .‬وإس تخدمت إلباحثة مهنج إلمك وإلكيف ونوعه هو إلبحث إلتجرييب وطريقته يف مجع‬
‫إلبياانت يه إملالحظة والاختبار والاس تبيان‪ .‬أأما نتاجئ حبهثا يه أأن إس تخدإم إ أللعاب إللغوية "إللكامت" فعاةل ىف تمنية همارة‬
‫إلقرإءة ابلنظر إىل‪ :‬تعمل إلتالميذ بتكل إ أللعاب إللغوية ابس تخدإم إ أللعاب إللغوية "إللكامت"‪ ،‬ودل هذإ إلبحث عىل أأن هلام‬
‫فعالية إلتمنية همارة إلقرإءة ابملدرسة إملتوسطة‪.‬‬
‫عيل حمروس (‪ )1331‬بعنوإن‪" 1:‬فعالية إس تخدإم بطاقة إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إملفردإت (ابلتطبيق عىل مدرسة‬
‫إملنورة بولو لوإجن مالجن)‪ .‬ومهنج إلبحث إملس تعمل لهذإ إلبحث هو إلمك إلوصفى إلتجرييب بأأسلوب مجموعة‪ .‬ونتاجئ حبثه أأن‬
‫بعد مجع من الاختبار إلقبيل وإلبعدي حفصل ‪ .%91‬هذإ تدل عىل أأن إس تخدإم بطاقة إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إللمفردإت يف‬
‫هذإ إلبحث هل فعالية كبرية‪.‬‬

‫دمحم إيفان أألفيان (‪ )1330‬بعنوإن‪" 3:‬فعالية إس تخدإم إ أللعاب إللغة لتعلمي همارة إلالكم (درإسة جتريبية ىف معهد‬
‫إلسالمية بيت إ ألرقام ابلوجن جنرب)‪ ،‬و أأهدإف إلبحث‪ :‬معرفة فعالية إس تخدإم إ أللعاب إللغوية ىف تعلمي همارة إلالكم‪ .‬ومهنج‬
‫إلبحث هو إلتجرييب عىل إملدخل إلمك ‪ .‬وطريقته يف مجع إلبياانت عن إملالحظة والاختبار والاس تبيان‪ .‬و أأما نتاجئ يه أأن‬
‫إس تخدإم إ أللعاب إللغوية ىف تعلمي همارة إلالكم هل أأثر تؤثر ىف حتصيل نتاجئ إلطالب بعد إلقيام ابلختبار إلقبيل والاختبار‬
‫إلبعدي‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫دمحم رضا إلسقاف (‪ )1330‬بعنوإن‪" :‬نمتية إملهارة إلالكم ابس تخدإم إلبطاقات ىف معهد إلعرصي غونتور إلثالث‬
‫دإر إملعرفة كديري‪ .‬و أأهدإف حبثه‪ :‬إكتشاف إلكفاءة إدلرإس ية ىف إلالكم وفعالية تدريس إلالكم ابس تخدإم إلبطاقات للطالب‬
‫ىف ذكل إملعهد‪ .‬ومهنج حبثه‪ :‬إملدخل إملس تعل لهذإ إلبحث هو إملدخل إلوصف إلتجرييب‪ .‬ونتاجئ حبثه أأن تعلمي إللغة إلعربية‬
‫ابس تخدإم إلبطاقات مرحية وجذإبة‪ ،‬ذكل ألن إلطلبة متحمسون ومتنهبون ىف إدلرإسة جيدإ‪ .‬وتزيد قدرهتم عىل إستيعاب همارة‬
‫إلالكم وتساعد عىل تنويع إملهارإت إ ألخرى مثل إحملفوظات وإلمالء وإلنشاء‪.‬‬
‫واكن هذإ إلبحث خمتلفة ابلرساةل إلسابقة أأن هذه إدلرإسة تقوم بأأدوإت حبهثا الاختبار وإملالحظة و أأما إدلرإسة‬
‫إلسابقة فتس تخدم الاس تفتاء والاختبار أكدوإت إلبحث ولتحليل إلبياانت للبحث يكون ابلنظام إخملتلف عند درإس ية‪ .‬وكذكل‬
‫مسائل إلبحث إليت تبحث هبا‪ .‬وإدلرإسة إلسابقة تس تخدم مناجه إلبحث بطريقة إلبحث إلوصف إلتحلييل حيث يقوم صاحب‬
‫إلبحث عىل تصممي إملدرسة إ أللعاب يف تعلمي إلعربية مث حيلل إلبياانت ألجل حبثه بذكل إلوصف‪.‬‬
‫مهنج إلبحث وطريقة كتابة إلبحث‬

‫حىت صربي‪ ،‬إلرساةل إملاجس تري "فعالية إس تخدإم لعبة إلرند لرتقية همارة إلالكم يف تعلمي إللغة إلعربية" (مالجن جاوى إلرشقية‪ :‬لكية إدلرإسات‬
‫إلعليا جامعة مولان ماكل إبرإهمي إليالمية إحلكومية مالجن‪13 3 ،‬م)‪ ،‬ص‪1 .‬‬
‫‪ 1‬حىت صربي‪ ،‬إلرساةل إملاجس تري "فعالية إس تخدإم‪ ، . . .‬ص‪3 .‬‬
‫‪ 3‬حىت صربي‪ ،‬إلرساةل إملاجس تري "فعالية إس تخدإم‪ ، . . .‬ص‪1 .‬‬
‫‪ 0‬حىت صربي‪ ،‬إلرساةل إملاجس تري "فعالية إس تخدإم‪ ، . . .‬ص‪3 .‬‬
‫‪262‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫وهذإ إلبحث تس تخدم مهنج إلجرإيئ يعين يقوم صاحب إلبحث نفسه بتصممي إ أللعاب مبارشة يف ميدإن إلبحث‪.‬‬
‫عىل أأن إلجرإء يعرض إلصالح يف جمال إلبحث عامة ويف تعلمي إلعربية اب أللعاب خاصة‪ ،‬ولينهتي معل صاحب إلبحث إل‬
‫مظهور إلصالح إلجيايب دلي إلطلبة يف تعمل إلعربية وإلتجريب يعرض جترب تعلمي إلعربية اب أللعاب إللغوية ويقف صاحب‬
‫إلبحث بعد هذه إلعملية‪.‬‬
‫منشئ عىل أأهدإف إلبحث ما قدمه إلباحث‪ ،‬فأأخذ إلباحث نوعية حبثه عن إدلرإسة إمليدإنية أأو إس تخدم إلباحث‬
‫لهذإ إلبحث نوع إدلرإسة إلوصفية إلكيفية (‪ )Descriptive Qualitative Research‬ويه طريقة يف إلتصوير عن أأحوإل‬
‫إملعلومات وإ ألحوإل إملتعلقة ابملسأأةل إملعينة بتقريب إدلرإسة إلكيفية (‪ )Qualitative Method‬لنيل إلبياانت إلقمية إلنظرية‬
‫ليس إ ألرقام من الاحصاءإت‪.‬‬
‫و أأما طريقة كتابة إلبحث يعمتد إلباحث عىل طريقة إلتأأليف إجلارية إملقررة ىف برانمج إلرساةل إلعليا جبامعة إلرإنري‬
‫إلسالمية إحلكومية ىف كتاب ‪2012‬‬

‫عرض إلبياانت وحتليلها‬

‫أأ ‪ -‬تعريف إلألعاب إللغوية‬
‫قد إس تخدم مصطلح إ أللعاب يف تعلمي إللغة‪ ،‬ليك يعطى جمال وإسعا من إ ألنشطة إلفصلية إليت تس تخدم‬
‫يف إلتدريب عىل إس تخدإم إللغة و ممارس هتا وترقيهتا‪ ،‬وهذه إ أللعاب ختضع لرشإف إملدرس وتوجهيه حيث تسهم هذه‬
‫إ أللعاب يف تيسري معلية تعمل إللغة يف شلك لعبة حمكومة بقوإعد معينة‪ ،‬ومن هنا تعددت إملفاهمي إملقدمة ل أللعاب‬
‫إللغوية‪ ،‬وعىل إلرمغ من تعدد هذه إملفاهمي يف إلصناعة وإملفهوم فان جل هذه إملفاهمي بربطها خيط مشرتك من‬
‫إلصفات ويه إحلركة‪ ،‬إلنشاط وإلوإقعية‪ .‬مك رشهحا انضف مصطفى أأن إ أللعاب إللغوية يه نشاط يمت بني إلرإرسني‬
‫‪1‬‬
‫متعاونني ومتنافسني للحصول إىل غياهتم يف إطار إلقوإعد إملوضوعة‪.‬‬
‫وإس تخدإما ملصطلح إ أللعاب يف تعلمي إللغة‪ ،‬ليك يعطى جمال وإسعا يف إ ألنشطة إلفعلية‪ ،‬لزتويد إملدرس‬
‫وإلطلبة بوس يةل ممتعة ومشوقة لتدريب عنارص إللغة‪ ،‬وتوفري إحلوإفز لتمنية إملهارإت إللغوية إخملتلفة‪ .‬ويه أأيضا توظف‬
‫بعض إلعمليات إلعقلية مثل "إلتخمني" إلضفاء إبعاد إتصالية عىل تكل إ ألنشطة‪ ،‬وتتيح للطلبة نوعا من إختبار إللغة‬
‫إلىت يس تخدموهنا‪ .‬وهذه إ أللعاب ختضع لرشإف إملدرس عىل إ ألقل‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أأقسام إلألعاب إللغوية ىف تعمل إللغة إلعربية‬
‫هناك إكرث من طريقة لتصنف إ أللعاب إللغوية‪ ،‬فميكن أأن تدريب إملهارإت إللغوية إلرئيس ية (الاس امتع‪،‬‬
‫إلالكم‪ ،‬إلقرإءة وإلكتابة) وميكن إس تغاللها كذإكل يف مجع خطوإت سلسةل إلتعلمي وإلتعمل (إلتقدمي وإلربط وإلتكرإر‬
‫وإلنشاء) ويف تدريب عىل موإقف مناذج عديدة من إلتصال‪ .‬ومن أأقسام إ أللعاب إللغوية يف تعمل إللغة إلعربية‬
‫‪0‬‬
‫ويه‪:‬‬
‫‪ .1‬إ أللعاب إللغوية ىف تعمل همارة إلس امتع‬
‫‪ .2‬إ أللعاب إللغوية ىف تعمل همارة إلالكم‬

‫‪ 1‬انضف مصطفى عبد إلعزيز‪ ،‬إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إلأجنبية‪ ،‬إلطبيعة إ ألوىل‪( ،‬إلرايض‪ :‬دإر إملرخي‪ 033 ،‬هـ \ ‪ 191‬م)‪ ،‬ص‪3 .‬‬
‫انضف مصطفى عبد إلعزيز‪ ،‬إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إلأجنبية‪،...،‬ص‪9 :‬‬
‫‪ 0‬سالىم محمود " أأمهية إ أللعاب إللغوية يف ‪ ،"kompetensi Jurnal ....‬ص‪13 .‬‬
‫‪263‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ .3‬إ أللعاب إللغوية ىف تعمل همارة إلقرإءة‬

‫‪ .4‬إ أللعاب إللغوية ىف تعمل همارة إلكتابة‬

‫ج ‪ -‬إملزإاي من إلألعاب إللغوية وعيوهبا‬

‫ومن إملعروف أأن إلوسائل إلتعلميية لها مزإاي وعيوب‪ ،‬وكذكل هذه إلوس يةل إملس تخدمة‪ .‬فبعض إملزإاي من هذه‬
‫‪9‬‬
‫إلوس يةل يه‪:‬‬
‫لتعل‬
‫أأ ‪ -‬إ أللعاب إللغوية من إلوسائل إ ميية إلجيابية للطلبة يف تعلمهم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تقلل إ أللعاب إلسأأم أأو إمللل دلى إلطلبة‬
‫ج ‪ -‬تدعو إ أللعاب إىل إملنافسة بني إلطلبة وتمنوهبا إلرغبة وتعزيز إمحلاسة‪.‬‬
‫د ‪ -‬تطور إلكفاءة الاجامتعية دلى إلطلبة‬
‫ه ‪ -‬تعجب إلطلبة إملادة حبيث إلتدريب خربة هلم‪.‬‬
‫و أأما إلعيوب فهي ‪:‬‬
‫أأ ‪ -‬إن عدد إلكثرية يصب إملدرس لرشإك مجيع إلطلبة يف إللعبة‬
‫ب ‪ -‬يمت إتباع إلطلبة يف تعلمهم عىل طريقة إلضحك عادة‬
‫ج ‪ -‬ليس لك إملوإد إدلرإس ية يتناسب إجرإءها اب أللعاب إللغوية‪.‬‬
‫د ‪ -‬أأدوإت إلبحث‬
‫و أأما أأدوإت إلبحث إليت يس تخدم إلباحث يف هذإ إلبحث فهي ‪:‬‬
‫أأ ‪ -‬الاختبار أأي أأدإة تقيس وتقدير إلفرق بني إ ألفرإد يف جانب من جوإنب إلسلوك هذه إ ألدإة تقدم عىل إلطلبة‬
‫ملعرفة كفاءة قدرهتم يف تعمل إللغة إلعربية‪.‬‬
‫وينقسم إىل قسمني وهام‪:‬‬
‫الاول‪ :‬الاختبار إلقبيل ينفذ قبل إس تخدإم إ أللعاب إللغوية‪ ،‬غرض هذإ الاختبار لتجديد مس توى‬
‫إلتحصيل إدلإريس يف تعمل إلعربية إملدروسة‪.‬‬
‫إلثاين‪ :‬والاختبار إلبعدي ينفذ بعد إنهتاء معلية إلتجريب (تعلمي ابس تخدام ا أللعاب اللغوية)‪ ،‬وغرض هذه‬
‫الاختبار لتجديد مس توى التحصيل إدلإريس بعد س تخدإم إ أللعاب إللغوية‪.‬‬

‫الاختبار إلبعدي‬ ‫الادإء‬ ‫الاختبار إلقبيل‬

‫‪2O‬‬ ‫×‬ ‫‪2O‬‬
‫إلتوضيح‪:‬‬
‫‪ =2O‬الاختبار إلقبيل‬
‫‪ =2O‬الاختبار إلبعدي‬
‫‪ =X‬إس تخدإم إ أللعاب إللغوية اكلوس يةل يف تعلمي إلعربية‬
‫‪18‬‬
‫‪Sugiarsih Septia, Permainan Bahasa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah dasar, Online‬‬
‫‪(http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:M-)diakses 26/11/2011‬‬
‫‪264‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫و أأما طريقة حتليل إلباايانت هبذين الاختبارين فاعمتد إلباحث عىل إلرموز‪:‬‬

‫فيكون‪:‬‬
‫‪ =T‬القمية احملسوبة‬
‫‪=Md‬قمية املتوسط احلسايب لالحتبارين‬
‫‪=Xd‬مجموعة قمية الاحنراف املعيار املركبية‬
‫‪=N‬عدد الطلبة‬
‫‪1‬‬
‫‪=Nb‬تعبية بـ ‪.N-1‬‬
‫ه ‪ -‬حملة موجزة عن إملدرسة إلعدإدية إحلكومية ‪ 3‬سابنج‬
‫أأصبحت إملدرسة إلعدإدية إحلكومية ‪ 3‬سابنج )‪ (SMPN.3 Sabang‬إحدى إملدإرس إحلكومية‬
‫بأأتش يه‪ .‬وتقال ابملدرسة إلعدإدية إحلكومية ‪ 3‬سابنج )‪ (SMPN.3 Sabang‬يف أأول بناهئا‪ .‬وهذه إملدرسة تقع‬
‫يف إلشارع ترمينال بلوها بقرية بلوها سابنج‪.‬‬
‫وقد أأسست هذه إملدرسة س نة ‪ ...‬م‪ ،‬و أأما إلن‪ ،‬فهذه إملدرسة حتت إرشإف رشيفة عزيزة‪،S.Pd.‬‬
‫ومدرس إللغة إلعربية ىف هذه إملدرسة هو إ ألس تاذ إملزيإن إحلياة‪ ،‬واكن إلطالبة إذلين يتعلمون يف هذه إملدرسة‬
‫يــبلغ عددمه ‪ 9‬طالبا‪ ،‬كام ظهر يف إجلدول إليت‪:‬‬
‫إجلدول ‪0.‬‬
‫عدد إلطلبة يف إملدرسة إلعدإدية إحلكومية ‪ 3‬سابنج‬
‫عدإد‬ ‫إلفصل‬ ‫إلرمق‬
‫‪9‬‬ ‫إ ألول‬
‫‪10‬‬ ‫إلثاين‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫إلثالث‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫إجملموع‬

‫إجلدول ‪0.1‬‬
‫أأنشطة إلتعمل وإلتعلمي‬
‫أأنشطة إلطلبة‬ ‫أأنشطة إملعمل‬
‫‪ .1‬إلمتهيد‬

‫‪19‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, . . ., Hal. 306‬‬
‫‪265‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ ‬يس ئل إملعمل إ ألس ئةل عن إملوضوع إذلي ميكن إلطلبة ‪ ‬جيب إلطلبة إ ألس ئةل إملوهجة عن إلوضوع إذلي ميكن سامعه‬
‫سامعه‪.‬‬
‫‪ ‬يس متع إلطلبة إملعلومات عن إملوضوع‬ ‫‪ ‬يرشح إملعمل إملعلومات عن إملوضوع إىل إلطلبة‬
‫‪ ‬يرشح إملعمل طريقة إللعبة وكيف إجرإءها إىل إلطلبة ‪ ‬ليس متعون رشح إملعمل جيدإ‬
‫‪ .2‬إ ألنشطة إ ألساس ية‬
‫‪ ‬يقدم إملعمل إملادة إىل إلطلبة عن إلتعارف خالل ‪ ‬يس متع إلطلبة إىل رشح إملعمل ويكتبونه‪.‬‬
‫رشحه‬
‫‪ ‬تقس مي إملعمل إلطلبة إىل فرقة مكونة من أأربعة نفرإ مث يأأمرمه ‪ ‬يتبع إلطلبة إرشاد إملعمل لتكوين إلفرقة‪.‬‬
‫بأأن يتقدموإ أأمام إلفصل عىل سبيل إلتبادل ويعطى إملعمل‬
‫عبارة متعلقة ابملوضوع إدلرإسة‪ ،‬مثل "التعارف" اىل أأحد‬
‫الالعبني من الفرقة إملتقدمة ويشريه بأأن حيفظها ملدة‪ ،‬دون‬
‫أأن يظهرها إىل أأضائه إلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬بعد إنهتاء من إحلفظ يش يعها إىل إلالعب إلثاين عام يف تكل ‪ ‬يتبع إلطلبة إرشاد إملعمل ويفعلون ما يرشد هلم‪.‬‬
‫إلعبارة بصوت ضعيف أأي ليش يعها إىل إلالعب إلثالث‬
‫عامدإ عىل هذه إلطريقة‪.‬‬
‫‪ .3‬إ ألنشطة إ ألخرية‬
‫‪ ‬يعطى إملعمل إلطلبة إلنتيجة بعد إلتقيس عن إلجابة يفرح إلطلبة لفرقة غالبة يف غرفة إدلرإسة‪.‬‬
‫إلصحيحة من إلطلبة‪.‬‬

‫إجلدول ‪0.3‬‬
‫أأنشطة إلتعلمي‬
‫أأنشطة إلطلبة‬ ‫أأنشطة إملعمل‬
‫‪ .1‬إلمتهيد‬
‫‪ ‬جييب إلطلبة إ ألس ئةل إملوهجة عن إملوضوع إذلي ميكن‬ ‫‪ ‬يس ئل إملعمل إ ألس ئةل عن إملوضوع إذلي ميكن إلطلبة سامعه‬
‫سامعه‬
‫‪ ‬يس متع إلطلبة إملعلومات عن إملوضوع‬ ‫يرشح إملعمل إملعلومات إملوضوع إىل إلطلبة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هيمتون برشح إملعمل جيدإ‬ ‫يرشح إملعمل طريقة إللعبة وكيف إجرإءها إىل إلطلبة‬ ‫‪‬‬
‫أأنشطة إ ألساس ية‬ ‫‪.2‬‬
‫يلصق إملعمل إملفردإت من كتاب دروس إللغة إلعربية مثل ‪ ‬يس متعون رشح إملعمل جيدإ‬ ‫‪‬‬
‫بدإء‪ّ ،‬عرف‪ّ ،‬عمل‪ ،‬مدير إملدرسة‪ ،‬أأهال وسهال‪ ،‬وإخل‪. . .‬‬
‫والرتاكيب تتكون عىل الضامئر املفردة (اان‪ ،‬انت‪ ،‬انت‪ ،‬هو‬
‫و يه)‪.‬‬
‫يأأمر إملعمل إلطلبة قرإءة إملفردإت بصوت فصيح وإحض ‪ ‬يقرإء إلطلبة إملفردإت إجلديدة ويتبعون إرشاد إملعمل علهيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ويقوم بتصحيح عىل ما قرؤرإ من إ ألخطاء ويرشدمه عىل‬
‫قرإءة إملفردإت إجلديدة‪.‬‬

‫‪266‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫يرشح إملعمل معاين إملفردإت إىل إلطلبة ويـبني عن مذكر ‪ ‬هيمت إلطلبة به إهامتما جيدإ ويس متعون إىل مارشح مث‬ ‫‪‬‬
‫حيفظون إملفردإت إجلديدة‪.‬‬ ‫ومؤنث مث يأأمرمه أأن يتلكموإ بعضهم ابس تعامل تكل‬
‫إملفردإت‪.‬‬
‫تنبـيح إملعمل فرصة عىل إلطلبة لتقدمي إ ألس ئةل حول ‪ ‬يس ئل إلطلبة إملفردإت إجلديدة‬ ‫‪‬‬
‫إملفردإت إجلديدة‪.‬‬
‫‪ ‬يكتب إلطلبة إملفردإت عىل كرإس هتم‪.‬‬ ‫يأأمر إملعمل إلطلبة أأن يكتبوإ إملفردإت إملدروسة‬ ‫‪‬‬
‫إ ألنشطة إ ألخرية‬ ‫‪.3‬‬
‫يعطى إملعمل إ ألس ئةل إىل إلطلبة عن إملذكر وإملؤنث من ‪ ‬جييب إلطلبة تكل إ ألس ئةل إللموهجة دلهيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إملفردإت‬
‫يأأمر إملعمل إلطلبة أأن يفرقوإ تكل إملفردإت إىل إملذكر وإملؤنث ‪ ‬يفرق إلطلبة إملفردإت إىل إملذكر وإملؤنث‬ ‫‪‬‬

‫إجلدول ‪0.0‬‬
‫أأنشطة إلتعلمي‪1‬‬
‫أأنشطة إلطلبة‬ ‫أأنشطة إملعمل‬
‫‪ .1‬إلمتهيد‬
‫‪ ‬جييب إلطلبة إ ألس ئةل إملوهجة عن إملوضوع إذلي ميكن‬ ‫‪ ‬يس ئل إملعمل إ ألس ئةل عن إملوضوع إذلي ميكن إلطلبة سامعه‬
‫سامعه‬
‫‪ ‬يس متع إلطلبة إملعلومات عن إملوضوع‬ ‫يرشح إملعمل إملعلومات عن إملوضوع إىل إلطلبة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬هيمتون برشح إملعمل جيدإ‬ ‫يرشح إملعمل طريقة إللعبة وكيف إجرإءها إىل إلطلبة‬ ‫‪‬‬
‫أأنشطة إ ألساس ية‬ ‫‪.2‬‬
‫ينقسم إملعمل إلطلبة إىل فرقني وللك مهنام س بعة نفر مث جيهز ‪ ‬يتبع إلطلبة ويفعلون أأمر إملعمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إملعمل عدة إ ألس ئةل عىل بطاقة (مثل‪ :‬من ا َنت؟‪ ،‬من هو؟‪،‬‬
‫امسك؟‪ ،‬من أأين ا َنت؟‪ ،‬من اين يه؟‪ ،‬من ا ألس تاذ‬ ‫ما َ‬
‫املنري؟‪ ،‬من ا ألس تاذ أأمحد سالمي؟‪ ،‬يف أأي مدرسة؟ مباذا‬
‫بداء؟ كيف حالمك؟ ويوزعها عىل فرقة أأوىل و أأجوابهتا عىل‬
‫ويوزعها عىل فرقة أأوىل و أأجوبهتا عىل بطاقة أأخرى لفرقة‬
‫أأخرى (مثل‪ :‬اان دمحم عارف‪ ،‬هو أأس تاذ أأمحد سالمي‪ ،‬امسي‬
‫أأس تاذ منري‪ ،‬اان من سورااباي‪ ،‬من جاكرات املركزي‪ ،‬هو معمل‬
‫اللغة العربية‪ ،‬هو املدير املدرسة‪،‬‬
‫يأأمر إملعمل إلطلبة من إلفرقة إ ألوىل ألن يقرإؤون إلسؤإل ‪ ‬تقرإء إلطلبة إ ألس ئةل وجييـبوهنا مبارشة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وعىل إلطلبة من إلفرقة إلثانية يقرإؤون إلجابة من تكل‬
‫إلسؤإل‪.‬‬
‫‪ ‬تس متع إلطلبة إىل إملعمل وهيمتون به‪.‬‬ ‫يرشح إملعمل إ ألجوإبة إلصحيحة ويكتهبا عىل إلس بورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إ ألنشطة إ ألخرية‬ ‫‪.3‬‬

‫‪267‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪ ‬لحظ إلطلبة مما تعلموها‪.‬‬ ‫‪ ‬يقرن إملعمل إلطلبة أأن يالحظ مما تعلموها‬
‫‪ ‬تفعل إلطلبة إلوإجبة إملزنلية يف إملوضوع‬ ‫‪ ‬يعط إملعمل إلوإجبة إملنـزلية إىل إلطلبة‪.‬‬

‫إجلدول ‪0.1‬‬
‫أأنشطة إلتعلمي ‪3‬‬
‫أأنشطة إلطلبة‬ ‫أأنشطة إملعمل‬
‫‪ .1‬إلمتهيد‬
‫‪ ‬يـجيب إلطلبة إ ألس ئةل إملوهجة عن إملوضوع إذلي ميكن‬ ‫‪ ‬يس ئل إملعمل إ ألس ئةل عن إملوضوع إذلي ميكن إلطلبة سامعه‬
‫سامعه‬
‫‪ ‬يس متع إلطلبة برشح إملعمل جيدإ‬ ‫يرشح إملعمل طريقة إللعبة‬ ‫‪‬‬
‫إ ألنشطة إ ألساس ية‬ ‫‪.2‬‬
‫يقرإء إملعمل إمجلةل عن إملوضوع قرإءة وإحضة ويرشح معناها‪  ،‬هيمت إلطلبة به إهامتما جيدإ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وعىل إلطلبة أأن يك رروإها جامعة‪.‬‬
‫يقسم إملعمل إلطلبة إىل فرق وللك مهنا أأربعة أأنفارمث يقدم‬ ‫‪‬‬
‫إ ألس ئةل عن إللكامت وتكوين إللكمة لتكون مجةل مفيدة‪.‬‬
‫ومهنا‪ :‬متنوعة – املوضوع – غرفة – يف ‪ -‬ويأأمرمه أأن‬
‫يـبدؤوا من اللكمة اليت حتهتا خطا‪.‬‬
‫يأأمر إملعمل إلطلبة بكتابة إ ألجوإبة يف إلورق‪ ،‬ويأأمر إلرئيس‬ ‫‪‬‬
‫من لك فرقة بأأن يتقدم إىل أأمام إلفصل لقرإءة إ ألجوإبة‪.‬‬
‫يرشح إملعمل إ ألجوإبة إلصحيحة ويكتهبا عىل إلس بورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إ ألنشطة إ ألخرية‬ ‫‪.3‬‬
‫و أأخريإ يعطهيم إلنتيجة ‪ 011‬للفرقة اليت جتيب أأس ئةل ‪ ‬تفرح ملن جتد إلنتيجة ‪ 011‬من الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حصيحية‪.‬‬

‫ملعرفة إلتحصيل إدلرإيس إخملتار عرض إلباحث نتيجهتم يف إجلدول إليت‪:‬‬

‫إجلدول ‪0.0‬‬
‫وأأما نتيجة الاختبار إلقبيل والاختبار إلبعدي يف إلتدريس‬
‫)‪Grain (d‬‬ ‫الاختبار إلبعدي‬ ‫الاختبار إلقبيل‬ ‫أأسامء إلطلبة‬ ‫إلرمق‬
‫إلقبيل إلبعدي‬ ‫إلقمية‬ ‫إلقمية‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أأريس إرلندى‬
‫‪31‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫عبد إلرمحن‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪33‬‬ ‫فوذي أأرزإ‬ ‫‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪11‬‬ ‫إندرى‬ ‫‪0‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪01‬‬ ‫كرلينا‬ ‫‪1‬‬
‫‪268‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫دمحم رذ سفرت‬

‫‪03‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫موليد سفريذل‬ ‫‪0‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متيا ذهر‬ ‫‪9‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪03‬‬ ‫نور ذرييت‬ ‫‪1‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫رفق رمضان‬ ‫‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪11‬‬ ‫رهيو ميالين‬
‫‪13‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪33‬‬ ‫رمال‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪13‬‬ ‫دمحم خالق‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪1‬‬ ‫شافر سبيل إجلنة‬ ‫‪0‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33‬‬ ‫وحيدي‬ ‫‪1‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فرتي نندإ ايين‬
‫‪31‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫مورين‬ ‫‪0‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪33‬‬ ‫راي ترايين‬ ‫‪9‬‬
‫= ‪00،01‬‬ ‫‪01،1= 1X‬‬ ‫‪19،33 = X‬‬ ‫‪N= 0‬‬

‫إعامتدإ عىل إجلول إلسابق يدل عىل نتيجة الاختبار إلقبيل ترتإوح بني ‪ 19،33‬ورجوعا إىل معيار‬
‫إلنتيجة إلسابقة أأهنا ضيةل‪ ،‬وبعدها إس تخدم إلباحث إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إلعربية وترفع نتيجهتم يف الاختبار‬
‫إلبعدي ويه ‪ ،01،1‬و أأهنا تكزن كبرية يف معيار إلسابقة‪.‬‬

‫وأأما حتليل إلبياانت لهذين الاختبارين عند إلطلبة يف تعمل إللغة إلعربية يه كام يف إجلدول إليت‪:‬‬
‫إجلدول ‪0،0‬‬
‫و‬ ‫تعيني إجملموعة لــ‬
‫)‪ (d‬إلقبيل – إلبعدي‬ ‫أأسامء إلطلبة‬ ‫إلرمق‬

‫‪1 ،13‬‬ ‫‪0، 0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أأريس إرلندى‬

‫‪30،33‬‬ ‫‪- 3،3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫عبد إلرمحد‬ ‫‪1‬‬
‫‪1 ،13‬‬ ‫‪0، 0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫فوذي أأرزإ‬ ‫‪3‬‬
‫‪3، 3‬‬ ‫‪-3 ،3‬‬ ‫‪01‬‬ ‫إندرى‬ ‫‪0‬‬
‫‪3، 3‬‬ ‫‪-3 ،3‬‬ ‫‪01‬‬ ‫كرلينا‬ ‫‪1‬‬
‫‪30،33‬‬ ‫‪- 3،3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫دمحم رذ سفرت‬
‫‪19،03‬‬ ‫‪-1،3‬‬ ‫‪03‬‬ ‫موليد سفريذل‬ ‫‪0‬‬
‫‪19،03‬‬ ‫‪-1،3‬‬ ‫‪03‬‬ ‫متيا ذهر‬ ‫‪9‬‬
‫‪19،03‬‬ ‫‪-1،3‬‬ ‫‪03‬‬ ‫نور ذرييت‬ ‫‪1‬‬
‫‪19،03‬‬ ‫‪-1،3‬‬ ‫‪03‬‬ ‫رفق رمضان‬ ‫‪3‬‬

‫‪269‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫‪3، 3‬‬ ‫‪-3 ،3‬‬ ‫‪01‬‬ ‫رهيو ميالين‬

‫‪1 ،13‬‬ ‫‪0، 0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫رمال‬ ‫‪1‬‬
‫‪391،03‬‬ ‫‪1، 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دمحم خالق‬ ‫‪3‬‬
‫‪11،13‬‬ ‫‪1، 3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫شافر سبيل إجلنة‬ ‫‪0‬‬
‫‪30،33‬‬ ‫‪- 3،3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫وحيدي‬ ‫‪1‬‬
‫‪19،03‬‬ ‫‪-1،3‬‬ ‫‪03‬‬ ‫فرتي نندإ ايين‬
‫‪30،33‬‬ ‫‪- 3،3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫مورين‬ ‫‪0‬‬
‫‪1 ،13‬‬ ‫‪0، 0‬‬ ‫‪13‬‬ ‫راي ترايين‬ ‫‪9‬‬
‫‪333،9‬‬ ‫‪931‬‬ ‫إجملوعة ‪9=N‬‬
‫‪00،01‬‬
‫= ‪Md‬‬

‫إلقمية إملتوسطة إحلسابية لالختبارين = قمية الاحنرإف إملعياري‬

‫عدد إلطلبة‬
‫= ‪931‬‬
‫‪9‬‬
‫إلقمية إملتوسطة إحلسابية لالختبارين = ‪00،01‬‬
‫إخلالصة‬
‫أأ ‪ -‬نتاجئ إلبحث‬
‫بعد أأن يقوم إلباحث ابلبحث إمليدإين من إلبدإية فوجد إلباحث نتاجئ إلبحث‪ ،‬مهنا‪:‬‬
‫‪ .1‬إن تصممي إ أللعاب إللغوية وإس تخدإهما يف تعلمي إللغة إلعربية جبدة وفعاةل‬
‫‪ .2‬إن قدرة إلطلبة يف تعمل إللغة إلعربية تمنو ابس تخدإم إ أللعاب إللغوية يف إلتدريب وتدفعهم يف تعمل إللغة إلعربية‪.‬‬
‫‪ .3‬إن إلتحصيل إدلرإيس عند إلطلبة مرتفع بعد إس تخدإم إ أللعاب إللغوية‪.‬‬

‫ج ‪ -‬إملقرتحات‬
‫قبل إلختتام من كتابة هذإ إلبحث مفن إ ألفضل أأن يقدم إلباحث إلخرتإحات إليت تكون رضورية‪،‬‬
‫ويه فامي ييل‪:‬‬
‫‪ .1‬ينبغى للطلبة مذإكرة درس إللغة إلعربية يف معلية إلتعمل إليت قد ماضت‪.‬‬
‫‪ .2‬يعجب إلطلبة تعمل إللغة إلعربية اب أللعاب إللغوية وعىل إملدرس ينبغى عىل تطبيقهتا يف إجرإء معلية‬
‫تعلمي إللغة إلعربية وتعلمها‪.‬‬
‫‪ .3‬ينبغى للمدرسة جتهيظ إلوسائل إلتعلميية إملتعددة ل إ أللعاب إللغوية وحدها‪.‬‬
‫‪270‬‬
 ‫‪ : Lisanuna‬لساننا‬
‫‪Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya‬‬
‫)‪Volume 12. No. 2 (2022‬‬
‫‪https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/index‬‬
‫)‪ISSN 2354-5577 (Print) ISSN 2549-2802 (Online‬‬

‫إملــــرإجع‬

‫إبرإهمي أأنيس وأخرون‪ ،‬إملعجم إلوإس يط‪ ،‬إجلزء إ ألول (إلقاهرة‪ :‬دإر إملعارف)‪ ،‬بدون إلس نة ‪.‬‬
‫إبرإهمي مذكور‪ ،‬إملعجم إلوحيد (إلقاهرة‪ :‬دإر إملعارف)‪111 ،‬‬
‫أأرنيتا‪ ،‬إلرساةل "تعلمي إللغة إلعربية اب أللعاب إللغوية ب ‪( ،SD ALUE AWE LHOKSEUMAWE‬بندإ أأتش يه‪ :‬بلكبة‬
‫إلرتبية جبامعة إلرإنري إحلكومية إلسالمية)‪.1339 ،‬‬
‫أأمحد دمحم طيب‪ ،‬إلتقومي وإلقياس إلنفيس وإلرتبوي‪( ،‬إسكندإرية إجلامع إحلديث)‪ ،‬بدون إلس نة‪.‬‬
‫أأذهاب أأرشاد‪ ،‬إملدخل إىل طريقة إللغة إ ألجنبية ملدرس إللغة إلعربية ( أأوحوز فندإح‪ ،‬مطبعة أأحمك)‪. 199 ،‬‬
‫حىت صربي‪ ،‬إلرساةل إملاجس تري "فعالية إس تخدإم لعبة إلرند لرتقية همارة إلالكم يف تعلمي إللغة إلعربية" (مالجن جاوى إلرشقية‪:‬‬
‫لكية إدلرإسات إلعليا جامعة مولان ماكل إبرإهمي إليالمية إحلكومية مالجن)‪13 3 ،‬م‬
‫سالىم محمود‪ ،‬أأمهية إ أللعاب إللغوية يف تدريس إللغة إلعربية يف ‪Kompetensi Jurnal Pendidikan dan‬‬
‫‪Pembelajaran No. 1 Januari – Juni 2007, vol. 1,‬‬
‫لويس معلوف ‪ ",‬إملنجد إ أليـجدى" ( إلطبعة إلثانية دإر إملرشف بريوت)‪ 19 ،‬م‪.‬‬
‫لويس معلوف‪ ،‬إملنجد يف إللغة وإلعالم‪ ،‬طبيعة جديدة منفحة (بريوت‪ ،‬دإر إملرشوق)‪.1333 ،‬‬
‫دمحم عبيدإت‪,‬وأخرون‪.‬مهنجية إلبحث إلعلم ‪.‬عامن‪:‬دإر وإئل للنرش)‪. ،‬ط‪111 .1‬‬
‫دمحم عطية إلبرإىش أأصول إلرتبية وقوإعد إلتدريس‪( ،‬مرص)‪ ،‬بدون إلس نة‪.‬‬
‫محمود اكمل إلناقة‪ ،‬تعلمي إللغة إلعربية للناطقني بلغة (مكة إملكرمة‪ :‬جامعة أأم إلقرى)‪ 031 ،‬هـ \ ‪ 191‬م‪.‬‬
‫موسسة دإرإملرشق‪ ،‬إملنجد إللغة إلعربية‪ ،‬إملطبعة إخلامسة (بريوت‪ :‬إملطبعة إلكثوليكية)‪ ،‬دون س نة‪.‬‬
‫انصف مصطفى عبد إلعزيز‪ ،‬إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إللغة إلأجنبية‪ ،‬إلطابعة أأ ألوىل (رايض‪ :‬دإر إملعارج)‪ 19 ،‬م‪.‬‬
‫انضف مصطفى عبد إلعزيز‪ ،‬إ أللعاب إللغوية يف تعلمي إ ألجنبية‪ ،‬إلطبيعة إ ألوىل‪( ،‬إلرايض‪ :‬دإر إملرخي)‪ 033 ،‬هـ \ ‪ 191‬م‪.‬‬

‫‪As Homby, 2000, Oxpord Advanced Learner’s, Dictionary International Student’s Edition, Oxpord‬‬
‫‪University Press, New York.‬‬
‫‪Azhar Arsyad, 2004, Media Pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Jakarta.‬‬
‫‪Sugiarsih Septia, Permainan Bahasa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah dasar, Online‬‬
‫‪(http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:M-)diakses‬‬
‫‪http://antaanties.blogspot.com/2012/09/blog-post_2500.html‬‬
‫‪http://www.hu.edu.jo/grj/level.aspx‬‬
‫‪www.annajah.net/modules/news/artivle.php?storyid:635‬‬
‫‪www.tzafanet.otg.ii/bostonokom/a3iadona/game-%20%fatema%20%20. Akhlass.com.‬‬

‫‪271‬‬