‫تطوير مواد المحادثة ببرنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬لترقية قدرة‬

‫الطلبة على مهارة الكالم (دراسة البحث والتطوير بدراسة العالية‬

‫دار الحكمة االسالمية ]‪ [STAI‬أتشية غربية)‬

‫أعدتها‪:‬‬
‫مولدا‬
‫رقم القيد‪81088818 .‬‬
‫طالبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫وزارة الشؤون الدينية للجمهورية اإلندونيسية‬

‫جامعة الرانيري اإلسالمية الحكومية‬
‫برنامج الدراسات العليا‬
‫دار السالم – بندا أتشيو‬
‫عام ‪ 2122‬م‬
‫تطوير مواد المحادثة ببرنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬لترقية قدرة‬
‫الطلبة على مهارة الكالم (دراسة البحث والتطوير بدراسة العالية‬
‫دار الحكمة االسالمية ]‪ [STAI‬أتشية غربية)‬

‫حبث مقدمة الستكماؿ متطلبات اغبصوؿ على درجة اؼباجستَت ُب تعليم اللغة العربية‬
‫جبامعة الرانَتم اإلسبلمية اغبكومية‬

‫إعداد‬
‫مولدا‬

‫رقم القيد‪ٖٖٓٔٛٛٓٛ .‬‬

‫طالبة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إشراؼ‬

‫‌ب‬
 ‫موافقة قرار اللجنة‬
‫تطوير مواد احملادثة بربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ‬
‫أتشية غربية)‬ ‫]‪[STAI‬‬ ‫(دراسة البحث كالتطوير بدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية‬
‫مولدا‬
‫ر قم القيد‪ٖٖٓٔٛٛٓٛ .‬‬
‫طالبة قسم تعليم اللغة العربية‬
‫سبت مناقشة ىذه الرسالة أماـ اللجنة اؼبعينة ؼبناقشتها‬
‫ُب برنامج الدراسات العليا جبامعة الرانَتم اإلسبلمية اغبكومية بندا أتشيو‬
‫ُب التاريخ ‪ ٕٛ :‬يونيو ٕٕٕٓ‬
‫‪ ٕٛ‬ذكالقعدة ٖٗٗٔ‬
‫لجنة المناقشة‬

‫‌ج‬
 ‫إقرار الباحثة‬
‫أنا الموقّعة أسفلو‪:‬‬
‫‪ :‬مولدا‬ ‫االسم الكامل‬
‫‪ :‬موالبوه‪ ٔٙ ،‬اكتوبر ٘‪ٜٜٔ‬‬ ‫مكاف اؼبيبلد كتارىبو‬
‫‪ٖٖٓٔٛٛٓٛ :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬

‫أقر أف ىذا البحث العلمي لتكميل الشركط للحصوؿ على درجة‬

‫اؼباجستَت ُب قسم تعليم اللغة العربية الدراسات العليا جبامعة الرانَتم‬
‫اإلسبلمية اغبكومية بندا أتشيو‪ .‬حضرتو ككتبتو بنفسي كال أقدمو للحصوؿ‬
‫على أية الدرجات األكاديبية ُب جامعات ما‪ ،‬كليس فيها التأليفات كاألراء‬
‫اليت أعدىا اآلخركف‪ ،‬إال كف نقا دببادئ كإعداد البحوث العلمية اؼبذكورة ُب‬
‫اؼبراجع العلمية‪ .‬كأنا مستعدة لنيل العقوبات فيما يقذؼ عليها من انتحاؿ‬
‫اؼبؤلفات‪.‬‬
‫موالبوه‪ ٗ ،‬مارس ٕٕٕٓ ـ‬
‫صاحبة االقرار‪،‬‬

‫مولدا‬

‫‌د‬
 ‫استهالل‬

        

        

          

  

 3-2 : ‫ الطالق‬

2 َ ُ‫اَّنا ٓ َأ َ لنزۡنَ َٰ ُه قُ ۡر َ َٰءَّنا َع َ ِرب ّٗ ّيا ل ا َعل ا ُ ُۡك تَ ۡع ِقل‬

‫ون‬
ِ
 2 : ‫ يوسف‬

‫هللا َع ْن ُه‬
ُ ‫ِض‬ َ ِ ‫قَا َل ُ َُع ُر ْب ُن الْخ ََط ِاب َر‬
‫ِا ْح ِر ُص ْوا عَ ََل تَ َع ُ ِّل الُل َغ ِة ال َع َرِب اي ِة فَاّنا َا ُج ْز ٌء ِم ْن ِديْنِ ُ ُْك‬
ِ

‫‌ه‬
 ‫إىداء‬

‫ٔ‪ -‬إىل أيب اؼبكرـ مشس البحر كأمي اؼبكرمة حاؼبة اللذين‬
‫صغَتا كبارؾ اهلل ؽبما كحفظهما ُب اغبياة الدنيا‬
‫ن‬ ‫ربياين‬
‫كاآلخرة كإىل زكجي احملبوب سيد ؿبمد صاحل ك إىل أخيت‬
‫صغَتة كأخي صغَت كإبنتيّا الصغَتتُت احملبوبتُت‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬كإىل صبيع أساتذٌب ُب جامعة الرانَتم اإلسبلمية اغبكومية‬
‫بارؾ اهلل ؽبم حيث قد علموين علوما نافعة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬كإىل صبيع أصدقائي ُب الدراسات العليا جبامعة الرانَتم‬
‫اإلسبلمية اغبكومية عامة كأصدقاء ُب قسم تعليم اللغة‬
‫كثَتا على مساعدهتم يل ُب‬ ‫العربية خاصة أقوؿ ؽبم ن‬
‫شكرا ن‬
‫إقباز ىذا البحث العلمي كجزاىم اهلل عٍت خَت اعبزاء‪.‬‬

‫‌و‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫اغبمد هلل الذم ىدانا إىل الطريق القوًن كف ّقهنا ُب الدين اؼبستقيم كأشهد أف ال‬
‫إلو إال اهلل كحده ال شريك لو شهادة توصلنا إىل جنات النعيم كتكوف سببنا للنظر‬
‫ؿبمد ا عبده كرسولو السيد السند العظيم صلى‬
‫لوجهو الكرًن كأشهد أف سيدنا كنبينا ن‬
‫اهلل كسلم عليو كعلى آلو كأصحابو أ ُْكىل الفضل اعبسيم‪.‬‬
‫بعناية اهلل تعاىل كتوفيقو كإرادتو انتهت الباحثة من كتابة ىذه الرسالة العلمية‬
‫حيث يعترب شرطنا للحصوؿ على درجة اؼباجستَت بالدراسات العليا ُب جامعة الرانَتم‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫اإلسبلمية اغبكومية بندا آتشيو ربت العنواف " تطوير مواد احملادثة بربنامج‬
‫‪STAI‬‬ ‫‪ Powerpoint‬لًتقية الطلبة على مهارة الكبلـ (دراسة البحث كالتطوير جبامعة‬
‫‪ DH‬أتشيو غربية)‪".‬‬
‫شكرىا كتقديرىا إىل صبيع األساتذة الشرفاء‬
‫كهبذه اؼبناسبة الطيبة فتقدـ الباحثة َ‬
‫الكرمُت‬
‫كمعارؼ نافعة كزبخشب ص بشكر جزيل للمشرفُت َ‬ ‫َ‬ ‫علوما‬
‫الذين قد علموا الباحثَة ن‬
‫كنبا االستاذ الدكتور عزماف إظباعيل‪ ،‬اؼباجستَت كالدكتور ؿبمد فجر الفبلح‪ ،‬اؼباجستَت‬
‫كمساعدهتما على إشراؼ ىذه الرسالة‬‫َ‬ ‫كتوجيه ُهما‬
‫َ‬ ‫أكقاهتما الثمين َة‬
‫اللذاف قد أنفقا َ‬
‫خَت اعبزاء ُب الدنيا كاآلخرة‪.‬‬
‫جيدا من أكؽبا إىل آخرىا‪ .‬كبارؾ اهلل ؽبما كجزانبا َ‬
‫إشرافنا ن‬
‫ئيس قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫شكرا جزيبلن ؼبدير الدراسات العليا كر ِ‬ ‫كتشكر ن‬
‫أحسن عمبلن‪ .‬ككذلك عبميع أصدقائها‬
‫َ‬ ‫أجر َم ْن‬
‫اػبَت‪ ،‬إنو ال يُضيع َ‬
‫كتسأؿ اهللَ ؽبما َ‬
‫الذين قد ساعدكىا بأفكارىم على إسباـ كتابة ىذه الرسالة كجزاىم اهلل على إحساهنم‪.‬‬

‫‌ز‬
‫تقدـ الشكر ؼبعهد دار اغبكمة الذم قد أعطاىا الفرصة‬
‫كال تنسى الباحثة أف ّ‬
‫بقياـ البحث العلمي ُب جامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة بقسم تعليم اللغة العربية عبمع‬
‫خَتا كإحسانا‪.‬‬
‫البيانات احملتاجة كجزاىم اهلل كصبيع منسوبيو ن‬
‫عظيما لوالديها‬
‫شكرا جزيبلن كاحًت ناما ن‬
‫كمن الواجب على الباحثة أف تشكر ن‬
‫نافعا‬
‫احملبوبُت نبا "مشس البحر كحاؼبة" اللذين قد ربّياىا تربية حسنة كى ّذباىا هتذيبنا ن‬
‫كلعل اهلل تعاىل هبزيهما أحسن الثواب ُب الدنيا كاآلخرة كيُسكنهما ُب‬
‫بأخبلؽ كريبة ّ‬
‫شكرا جزيبلن‬‫أيضا على الباحثة أف تشكر ن‬ ‫الفردكس األعلى من اعبنة‪ .‬كمن الواجب ن‬
‫عظيما كنبة كبَتة ُب‬
‫ركحا ن‬ ‫عظيما لزكجها "سيّد ؿبمد صاحل" الذم قد أعطاىا ن‬ ‫كاحًت ناما ن‬
‫إسباـ ىذه الرسالة‪ .‬كلكل العائبلت اليت صلوا عليها‪.‬‬
‫أخَتا‪ ،‬تدعو اهللَ أف هبعل ىذا العمل شبرنة نافع نة كترجو من القراء أف يقدموا‬
‫ك ن‬
‫مفيدا لتكميل ىذه الرسالة كعسى أف تكوف ىذه الرسالة نافع نة ؽبا‬
‫كإصبلحا ن‬
‫ن‬ ‫نقدا بنائِينا‬
‫ن‬
‫خاصة كللقراء عامة‪.‬‬
‫موالبوه‪ ٗ ،‬مارس ٕٕٕٓـ‬
‫الباحثة‪،‬‬

‫مولدا‬

‫‌ح‬
 ‫مستخلص البحث‬

‫لًتقية‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫‪ :‬تطوير مواد احملادثة بربنامج‬ ‫عنواف الرسالة‬

‫‪STAI‬‬ ‫الطلبة على مهارة الكبلـ (دراسة البحث كالتطوير جبامعة‬
‫دار اغبكمة ‪) Aceh Barat‬‬
‫‪ :‬االستاذ الدكتور عزماف إظباعل‪ ،‬اؼباجستَت‬ ‫اؼبشرؼ األكؿ‬
‫‪ :‬الدكتور ؿبمد فجر الفبلح‪ ،‬اؼباجستَت‬ ‫اؼبشرؼ الثاين‬
‫‪ :‬مولدا ‪ٖٖٓٔٛٛٓٛ /‬‬ ‫االسم كرقم القيد‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫‪ :‬التطوير‪ ،‬مواد احملادثة‪ ،‬مهارة الكبلـ‪ ،‬برنامج‬ ‫الكلمة الرئيسية‬
‫‪Powerpoint‬‬

‫كمن اؼببلحظة أف معظم الطلبة يستطيعوف أف وبفظوا كيفهموا اؼبفردات فقط لكن ال‬
‫يستطيعوف أف يركبوا اؼبفردات ُب اعبمل كال يستطيعوف أف يتواصلوا باللغة العربية‪.‬‬
‫كالسبب ذلك ألف عدـ استخداـ كسائل التعليم اؼبناسبة ك قليل الزماف إللقاء مع‬
‫احملاضر‪ ،‬فإنو هبعل الطلبة صعبة ُب تركيب اعبمل العربية كعدـ القدرة على التواصل‬
‫بللغة العربية ك بعد أف تقتسم الباحثة االستبانة اىل الطلبة باللغة العربية‪ ،‬كجدت‬
‫الباحثة أف الطلبة رببوف مواد احملادثة كربتاجوف كسائل التعليمية اليت تسهل على الطلبة‬
‫ؿبادثة مع األصدقاء كاحملاضرين كىم يتطلبوف تطوير مواد احملادثة بوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫اعتمادا على الظواىر اؼبوجودة فحاكلت الباحثة على حل اؼبشكلة بتطوير مواد احملادثة‬
‫ن‬
‫بربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬لًتقية الطلبة على مهارة الكبلـ‪.‬‬
‫كأىداؼ البحث ىي التعارؼ على كيفية تطوير مواد احملادثة ُب كتاب العربية بُت‬
‫كفعالية اإلنتاج‪ .‬كاؼبنهج الذم استخدمتو‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫يديك بربنامج‬
‫‌ط‬
‫الباحثة ىو البحث كالتطوير (‪ . )R&D‬كأدكات البحث عبمع البيانات ىي اؼببلحظة‬
‫كاؼبقابلة الشخصية كاالستبانة كاالختبار‪ .‬إف نتائج البحث ىي ‪ :‬أف تطوير مواد احملادثة‬
‫بربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬يتبع عشر اػبطوات اؼبقررة‪ ،‬كأف نتيجة اختبار (ت‬
‫اغبساب ‪ ) ٕٖ،ٔٛ :‬أكرب من نتبجة اعبدكؿ (ت اعبدكؿ مستول الداللة ٘‪: %‬‬
‫ٔٔ‪ ٕ،‬كمستوم الداللة ٔ‪ ) ٕ،ٜٓ : %‬فتدؿ على أف الفرض الصفرم مردكد كعكسو‬
‫كأف فرض البديل مقبوؿ‪ ،‬دبعٌت أف استخداـ الربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬يكوف‬
‫فعاالن لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ ُب مواد احملادثة‪.‬‬

‫‌ي‬
 Abstract

Thesis Title : The Development of Muhadatsah Materials with Microsoft

PowerPoint program in improving students' speaking skills
(R&D research at STAI Darul Hikmah campus, West
Aceh).
Name / NIM : Maulida / 30183808
Supervisor I : Prof. Dr. Azman Ismail, M.A
Supervisor II : Dr. Moch. Fajrul Falah, M.A
Keywords : Development, Muhadatsah material, speaking skills, and
Microsoft PowerPoint program.

It was noted from the observations that most of the students can only memorize
and understand the vocabulary, but cannot arrange it to become a sentence and
cannot communicate in Arabic, the causes were the inappropriate teaching
media used by the lecturers and the short time they have with the lecturer. Those
things cause the students to become difficult to compose Arabic sentences and
the inability to communicate with Arabic friends and lecturers. After the
researcher distributed the questionnaire to the students, the researcher found that
the students liked conversational material and needed learning media that
facilitated students to have conversations with friends and lecturers, and they
needed the development of conversational materials with learning media.
Therefore, lecturers need learning media to display these lessons. Based on this
phenomenon, the researchers tried to overcome the problems that occurred by
developing muhadatsah lessons in improving students' speaking skills with the
Microsoft PowerPoint program.
The purpose of this study was to determine how the development of muhadatsah
lessons in improving students' speaking skills with the Microsoft PowerPoint
program and how effective the product was. The research method that the
researcher used was R&D. The research instruments used by researchers to
collect research data were observation, interviews, questionnaires, and tests.
The results of the research that the researchers obtained were: the development
of muhadatsah lessons in improving students' speaking skills with the Microsoft
PowerPoint program following 10 predetermined steps, and the t-test value (t-
count = 23.18) is greater than the value (t-table with a significant level 5% =
2.11 and a significant level of 1% = 2.90). Then, it shows that the null
hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted, which means

‫‌ك‬
that the Microsoft PowerPoint program is effective in increasing students' ability
to improve speaking skills in muhadatsah lessons.

‫‌ل‬
 Abstrak

Judul Tesis : Pengembangan Materi Muhadatsah dengan program

Microsoft Powerpoint dalam meningkatkan keterampilan
berbicara siswa (Penelitan R&D di kampus STAI Darul
Hikmah Aceh Barat).
Nama / NIM : Maulida / 30183808
Pembimbing I : Prof Dr. Azman Ismail, M.A
Pembimbing II : Dr. Moch. Fajrul Falah, M.A
Kata Kunci : Pengembangan, Materi Muhadatsah, keterampilan
berbicara, dan program Microsoft Powerpoint.

Dari hasil observasi, tercatat bahwa sebagian besar mahasiswa hanya dapat
menghafal dan memahami kosakata saja, tetapi tidak dapat menggabungkan
kosakata dalam bentuk kalimat dan tidak dapat mempergunakan dalam
berkomunikasi bahasa arab, penyebabnya karena media pengajaran yang
digunakan oleh dosen kurang tepat dan waktu yang singkat untuk
menyampaikan dengan dosen. Hal ini membuat mahasiswa kesulitan dalam
merangkai kalimat bahasa Arab dan ketidakmampuan berkomunikasi dengan
bahasa Arab. Dan setelah peneliti membagi Angket kepada mahasiswa, peneliti
menemukan bahwa mahasiswa menyukai materi percakapan dan membutuhkan
media pembelajaran yang memfasilitasi mahasiswa untuk melakukan
percakapan, dan mereka membutuhkan pengembangan materi percakapan
dengan media pembelajaran. Oleh karena itu, dosen membutuhkan media
pembelajaran yang telah dikembangkan untuk menampilkan pelajaran tersebut.
Berdasarkan fenomena tersebut, maka peneliti berusaha mengatasi
permasalahan yang terjadi dengan cara mengembangkan pelajaran muhadatsah
dalam meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa dengan program
Microsoft Powerpoint.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengembangan
pelajaran muhadatsah dalam meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa
dengan program Microsoft Powerpoint dan bagaimana efektifitas produk.
Metode penelitian yang peneliti gunakan adalah R&D. Instrumen penelitian
yang peneliti gunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah observasi,
wawancara, angket, dan tes.
Hasil penelitian yang peneliti peroleh adalah: pengembangan pelajaran
muhadatsah dalam meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa dengan

‫‌م‬
program Microsoft Powerpoint mengikuti 10 langkah yang telah ditentukan, dan
nilai t test (t- hitung = 23,18) lebih besar dari nilai (t– tabel dengan tingkat
signifikan 5% =2,11 dan tingkat signifikan 1% =2,90) maka hal tersebut
menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak dan hipotesis alternatif diterima
dengan arti bahwa program microsoft powerpoint efektif meningkatkan
kemampuan mahasiswa dalam meningkatkan kemampuan berbicara pada
pelajaran muhadatsah.

‫‌ن‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫الصفحة‬
‫ب‬ ‫مواقفة اؼبشرفُت ‪.......................................................‬‬
‫ج‬ ‫موافقة قرار اللجنة‪......................................................‬‬
‫د‬ ‫إقرار الباحثة ‪..........................................................‬‬
‫ىػ‬ ‫استهبلؿ ‪.............................................................‬‬
‫ك‬ ‫اىداء ‪................................................................‬‬
‫ز‬ ‫شكر كتقدير ‪..........................................................‬‬
‫ط‬ ‫مستخلشب ص البحث باللغة العربية‪..........................................‬‬
‫ؾ‬ ‫مستخلشب ص البحث باللغة اإلقبليزية ‪.......................................‬‬
‫ـ‬ ‫مستخلشب ص البحث باللغة اإلندكنيسية‪.....................................‬‬
‫س‬ ‫قائمة احملتويات ‪........................................................‬‬
‫ؽ‬ ‫قائمة اعبداكؿ ‪.........................................................‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬أساسية البحث‬

‫ٔ‬ ‫مشكبلت البحث‪...............................................‬‬ ‫أ ‪‌-‬‬
‫ٗ‬ ‫ب‪ ‌-‬أسئلة البحث‪...................................................‬‬
‫ٗ‬ ‫ج‪ ‌-‬أىداؼ البحث‪.................................................‬‬
‫٘‬ ‫د‪ ‌-‬أنبية البحث ‪...................................................‬‬
‫‌س‬
‫٘‬ ‫ق‪ ‌-‬افًتاضات البحث كفركضو ‪........................................‬‬
‫‪ٙ‬‬ ‫ك‪ ‌-‬حدكد البحث ‪..................................................‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫ز‪ ‌-‬مصطلحات البحث‪.............................................‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫ح‪ ‌-‬الدراسات السابقة‪...............................................‬‬
‫ط‪ ‌-‬طريقة كتابة البحث ‪ٖٔ .............................................‬‬
‫‌‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬اإلطار النظري ‪.........................................‬‬

‫أ‪ ‌-‬المبحث األول ‪ :‬البحث والتطوير ‪ٔٗ ..................................‬‬
‫ٔ‪ -‬تعريف البحث والتطوير‪ٔٗ ........................................‬‬
‫ٕ‪ -‬خطوات البحث‪ٔٙ ...............................................‬‬
‫‪ٔٙ .................. ................................‬‬ ‫‪Borg and Gell‬‬ ‫أ)‌‬
‫‪ٜٔ .................... ................................‬‬ ‫ب) ‌‪Thiagarajan‬‬

‫ت)‌)‪ٕٓ .............................. Robert Maribe Branch (2009‬‬

‫ث)‌‪ٕٔ ......................................... Richey and Klein‬‬
‫ٖ‪ -‬كفاءة الباحثين في البحث والتطوير ‪ٕٕ ...........................‬‬
‫ب‪ -‬المبحث الثاني ‪ :‬مهارة الكالم و تعليمها‪ٕٖ ...........................‬‬
‫ٔ‪ -‬مفهوـ مهارة الكبلـ ‪ٕٖ ............................................‬‬
‫ٕ‪ -‬أنبية مهارة الكبلـ‪ٕ٘ ..............................................‬‬
‫ٖ‪ -‬أىداؼ مهارة الكبلـ ‪ٕٚ ...........................................‬‬

‫‌ع‬
‫ٗ‪ -‬طرائق تعليم مهارة الكبلـ ‪ٕٛ .......................................‬‬
‫٘‪ -‬مفهوـ احملادثة‪ٖٓ ..................................................‬‬
‫‪ -ٙ‬أىداؼ تدريس احملادثة ‪ٖٕ .........................................‬‬
‫‪ -ٚ‬مستويات احملادثة ‪ٖٙ .............................................‬‬
‫‪ٗٓ ..‬‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫ج‪ -‬المبحث الثالث ‪ :‬الوسيلة التعليمية وبرنامج‬
‫ٔ‪ -‬مفهوـ الوسائل التعليمية‪ٗٓ .........................................‬‬
‫ٕ‪ -‬انواع الوسائل التعليمية ‪ٗٔ ..........................................‬‬
‫ٖ‪ -‬أنبية الوسائل التعليمية ‪ٖٗ ..........................................‬‬
‫ٗ‪ -‬فوائد الوسائل التعليمية ‪ٖٗ ..........................................‬‬
‫٘‪ -‬كسيلة برنامج ‪ٗٗ ............................. Microsoft Powerpoint‬‬
‫أ‪ ‌-‬مفهوـ الربنامج العركض التقديبية ‪ٗٗ ..............................‬‬
‫ب‪‌-‬كيفية استعماؿ برنامج العركض التقديبية ‪ٗٚ .......................‬‬
‫ج‪‌-‬استخداـ برنامج العركض التقديبية (الباكر بوينت) ُب التعليم ‪ٗٚ ......‬‬
‫د‪ ‌-‬اؼبزايا من استخداـ برنامج العركض التقديبية ‪ٜٗ ....................‬‬
‫ق‪‌-‬العيوب من استخداـ برنامج العركض التقديبية ‪٘ٓ ..................‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬إجراءات البحث الميداني‬

‫أ‪ -‬منهج البحث ‪٘ٔ ....................................................‬‬
‫ب‪ -‬إجراءات البحث كالتطوير ‪ٕ٘ .........................................‬‬
‫‌ف‬
‫ج‪ -‬اجملتمع كالعينة ‪٘ٙ ....................................................‬‬
‫د‪ -‬طريقة صبع البيانات كآدكات البحث‪٘ٚ .................................‬‬
‫ق‪ -‬طريقة ربليل البيانات ‪ٜ٘ ..................................................‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬نتائج البحث ومناقشتها‬

‫أ ‪ -‬عرض البيانات‪ٙٔ ....................................................‬‬
‫ب‪ -‬ربليل البيانات عن تطوير مواد احملادثة بربنامح ‪ٖٙ ... Microsoft Powerpoint‬‬
‫ج‪ -‬مناقشة البحث ‪ٔٓ٘ ...................................................‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬الخاتمة‬

‫أ‪ ‌-‬نتائج البحث ‪ٔٓٛ ......................................................‬‬
‫ب‪ -‬االقًتاحات ‪ٔٓٛ .......................................................‬‬
‫ج‪ -‬مزايا كعيوب ُب استعماؿ برنامج ‪ٜٔٓ ................Microsoft Powerpoint‬‬
‫اؼبراجع العربية ‪ٕٔٔ ....................................................‬‬
‫اؼبراجع اإلندكنيسية‪ٔٔ٘ ................................................‬‬
‫قائمة اؼبلحقات ‪ٔٔٛ ..................................................‬‬

‫‌ص‬
 ‫قائمة الجداول‬

‫الصفحة‬ ‫رقم الجدول‬

‫ٔ‪ : ٗ-‬عدد الطلبة بالًتبية اللغة العربية ُب جامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة ‪ٕٙ .........‬‬
‫ٕ‪ : ٗ-‬التوقيت ُب العملية التجريبية ‪ٖٙ .....................................‬‬
‫ٖ‪ : ٗ-‬معيار مستول ربصيل االستبانة لدل الطلبة ‪ٙٚ ........................‬‬
‫ٗ‪ : ٗ-‬معيار مستول ربصيل االستبانة لدل الطلبة ‪ٙٛ ........................‬‬
‫٘‪ : ٗ-‬بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة ‪ٙٛ ............................‬‬
‫‪ : ٗ-ٙ‬بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة ‪ٜٙ ............................‬‬
‫‪ : ٗ-ٚ‬بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة ‪ٚٓ ............................‬‬
‫‪ : ٗ-ٛ‬بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة ‪ٕٚ ............................‬‬
‫‪ : ٗ-ٜ‬مبلحظة احملاضر أك اػبرباء ُب تصديق االنتاج ‪ٜٖ ......................‬‬
‫ٓٔ‪ : ٗ-‬نتيجة الطلبة ُب االختبار القبلي كاالختبار البعدم ‪ٜٚ .................‬‬
‫ٔٔ‪ : ٗ-‬ؾبموع الفركؽ بُت نتيجة االختبار القبلي كاالختبار البعدم ‪ٜٜ .........‬‬

‫‌ق‬
 ‫الفصل األول‬

‫أساسية البحث‬

‫أ‪ .‬مشكلة البحث‬

‫قاؿ علي حوار الطاىر ‹‹أف اللغة أداة من أدكات اغبيات العامة‬
‫خاصة كأداة االتصاؿ بُت الناس َب العامل‪ .‬كإهنا ال تقوـ بواجبها مامل تؤدل‬
‫غرضها فيها كال تبلغ منػزلتها اغبقيقة لدل أىلها مامل تعنهم فيما ىم فيو‬
‫عليو››‪ 1.‬ك ذكر مصطفى الغبلييٍت ‹‹اللغة العربية ىي الكلمات اليت يعرب هبا‬
‫العرب عن أغراضهم‪ ،‬كقد كصلت إلينا من طريق النقل‪ ،‬كحفظها لنا القرآف‬
‫‪2‬‬
‫الكرًن كاألحاديث الشريف‪ ،‬كما ركاه الثقات من منثور العرب كمنطومهم››‪.‬‬
‫إف اللغة العربية ألة لفهم القرآف كاألحاديث النبوية كالعلوـ اإلسبلمية‬
‫من فقو كتوحيد كاصوؿ الفقو كغَتىا‪ .‬كاللغة العربية لغة متنوعة مواصفاهتا‬
‫كفبيزاهتا مقارنة باللغات كل شيء آخر ُب العامل‪ .‬كانت ىذه اؼبواصفات‬
‫كاؼبميزات ُب نفس الوقت صعوبة ُب تعلمها خاصة لغَت العرب ‪.‬الصعوبة يبكن‬
‫رؤيتها ُب نطق اغبركؼ العربية‪ ،‬تغيَت الكلمات‪ ،‬أحكاـ االعراب‪ ،‬كغَت ذلك‪.‬‬

‫ٔ‬
‫على حوار الطاىر‪ ،‬أصول تدريس اللغة العربية‪( ،‬بَتكت‪،‬لباف ‪ :‬دار الرائد العرىب‪ ،‬الطبعة األكىل‪ ،)ٜٖٔٛ ،‬ص‪ٕٔ .‬‬
‫‪2‬‬
‫‌مصطفى‌الغالٌٌنً‪‌،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬بتحقٌق‌وتعلٌق‌منصور‌علً‌عبد‌السمٌع‌وصاحباته‌(القاهرة‌‪‌:‬دار‌السالم‌‬
‫للطباعة‌والنشر‌والتوزٌع‌والترجمة‪‌،‬الطبعة‌الثالث‌‪‌1341‬هـ‪‌4113/‬م)‪‌،‬ص‪‌ 42‌.‬‬
‫‪1‬‬
‫كانت اللغة العربية مادة من اؼبواد الدراسية اليت يتعلمها اؼبتعلموف ُب‬
‫اإلندكنيسيا من اؼبرحلة اإلبتدائية إىل اؼبرحلة اعبامعية‪ .‬كيهدؼ ىذا التدريس‬
‫إىل أف يسيطراؼبتعلم على أربع مهارات كىي مهارة االستماع كمهارة الكبلـ‬
‫كمهارة القراءة كمهارة الكتابة على الًتتيب‪ .‬كمهارة الكبلـ احد اؼبهارات اؼبهمة‬
‫ُب تدريس اللغة العربية‪ .‬كمهارة الكبلـ ىي فن ثاين من فنوف اللغة األربعة بعد‬
‫االستماع‪ ،‬كىو ترصبة اللساف عما يعلمو اإلنساف عن سبيل االستماع كالقراءة‬
‫‪13‬‬
‫كالكتابة‪ ،‬كالكبلـ من العبلمات اؼبميزة لئلنساف‪.‬‬
‫كيكوف منهج تعليم اللغة العربية للناطقُت بغَتىا من طبسة عناصر‬
‫أساسية تتدخل فيما بينها كترتبط ارتباطنا كثي نقا دكف انفصاـ‪ ،‬كىي األىداؼ‪،‬‬
‫كاحملتول‪ ،‬كالطريقة‪ ،‬كالوسائل‪ ،‬كالتقوًن‪ .‬كيقصد بالوسائل التعليمية‪ ،‬فذكر‬
‫ترميذم نينورسي أف كسائل التعليمية ‹‹كل أداة يستخدمها اؼبعلم لتحسُت‬
‫عملية التعليم‪ ،‬كتوضيح معاين الكلمات كشرح األفكار كتدريب الدارسُت على‬
‫اؼبهارات كإكساهبم العادات كتنمية اإلذباىات كغرس القيم‪ ،‬دكف االعتماد‬
‫األساسي من جانب اؼبعلم على استخداـ األلفاظ كاألرقاـ›› ‪ .14‬كأما الوسائل‬
‫التعليمية ىي صبيع األدكات كاؼبعدات كاآلآلت اليت يستخدمها اؼبدرس لنقل‬
‫ؿبتول الدرس إىل ؾبموعة من الدارسُت سواء داخل الفصل أك خارجو هبدؼ‬
‫‪15‬‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫ٖٔ عادم كسماف‪ ،‬المدخل االتصالى واستخدامو في ترقية مهارة الكالم لدى الطلبة‪ ( ،‬بندا أتشيو‪ ،)ٕٓٔٚ ،‬ص‪ٕ. .‬‬
‫ٗٔ‬
‫ترمذم نورسي‪ ،‬تطوير منهج التعليم وتقويم اللغة العربية للناطقين بغيرىا‪ ،‬الطبعة الثانية‪( ،‬بندا أتشيو‪ ،‬فبتز إنسيتستت‪ٕٓٔ٘ ،‬ـ)‪ ،‬ص‪ٜ.‬‬
‫٘ٔ ؿبمد لبيب لنجنحى كمنَت ‪ ،‬المناىج والوسائل التعليمية ‪( ،‬بدكف اؼبدينة ‪ .)ٜٔٚٚ‬ص‪ٕٕٖ.‬‬

‫‪4‬‬
‫من إحدل‬ ‫[‪]STAI‬‬ ‫كانت ‌دراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية‬
‫اعبامعات تقع ُب أتشيو غربية‪ .‬عندىا تعليماف نبا تعليم اللغة العربية ك تعليم‬
‫اؼبعلمُت ركضة االطفاؿ‪ُ .‬ب تعليم اللغة العربية يكوف برمبجا الذم يطلب‬
‫للطلبة أف وبفظوا مفردات كثَتة‪ .‬كىدفها أف يتمكن الطلبة من تكوين اعبمل‬
‫باللغة العربية كالتواصل مع أصدقائهم بشكل صحيح باللغة العربية‪ .‬كأف‬
‫اعبامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة ؽبا اغباسوب كاحملموؿ كجهاز العرض لكن مل يتم‬
‫استخدامها ُب تعليم احملادثة‪.‬‬
‫بعد أف تقتسم الباحثة االستبانة إىل الطلبة‪ ،‬كجدت الباحثة أف الطلبة‬
‫رببوف مواد احملادثة كربتاجوف كسيلة التعليمية اليت تسهل على الطلبة ؿبادثة مع‬
‫االصدقاء كاحملاضرين كىم يتطلبوف تطوير اؼبواد احملادثة بوسيلة التعليمية‪ .‬كمن‬
‫اؼببلحظة أف معظم الطلبة يستطيعوف أف وبفظوا كيفهموا اؼبفردات فقط لكن ال‬
‫يستطيعوف أف يركبوا اؼبفردات ُب اعبمل كال يستطيعوف أف يتحدثوا باللغة‬
‫العربية‪ .‬كالسبب ذلك ألف عدـ استخداـ كسائل التعليم اؼبناسبة كقليل الزماف‬
‫اللتقاءىم مع احملاضرين‪ ،‬فإف ذلك هبعل الطلبة صعبة ُب تركيب اعبمل العربية‬
‫كعدـ القدرة على تواصل األصدقاء كاحملاضرين‪.‬‬
‫‪Microsoft Power‬‬ ‫لذلك تريد الباحثة أف تطور مواد احملادثة بربنامج‬
‫لتسهيل احملاضر َب إلقاء كشرح اؼبادة إبداعا‪ .‬كمن اؼبفًتض أف يسهل‬ ‫‪Point‬‬

‫الطلبة‌ُب تركيب اعبمل العربية كؿبادثة مع االصدقاء كاحملاضرين ‪ .‬باالضافة إىل‬

‫‪4‬‬
‫لديو ميزات كاملة مثل صنع الفيديو‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬ ‫ذلك أف‬
‫كالصوت كالرسوـ اؼبتحركة كالصور‪.‬‬
‫عتمادا على ما سبق تريد الباحثة أف تبحث َب ىذه الرسالة " تطوير‬
‫كا ن‬
‫لًتقية قدرة الطلبة على مهارة‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬ ‫مواد احملادثة بربنامج‬
‫الكبلـ بدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية [‪ ]STAI‬أتشية غربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬
‫عتمادا على اؼبعلومات السابقات فأسئلة البحث كما يلي‪:‬‬
‫ا ن‬
‫لًتقية‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬ ‫‪ .1‬كيف إجراء تطوير مواد احملادثة بربنامج‬
‫قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ بدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية‬
‫أتشية غربية؟‬ ‫[‪]STAI‬‬

‫بدراسة‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬ ‫‪ .2‬ىل يكوف تطوير مواد احملادثة بربنامج‬
‫العالية دار اغبكمة االسبلمية [‪ ]STAI‬أتشية غربية فعاالن لًتقية قدرة الطلبة‬
‫على مهارة الكبلـ ؟‬
‫ج‪ .‬أىداف البحث‬
‫أما أىداؼ البحث َب ىذه الرسالة كما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬التعارؼ على كيفية تطوير مواد احملادثة بربنامج ‪ Microsoft Power Point‬لًتقية‬
‫[‪]STAI‬‬ ‫قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ بدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية‬
‫أتشية غربية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Microsoft Power Point‬‬
‫أتشية غربية لًتقية قدرة الطلبة‬
‫‪ .2‬التعارؼ على فعالية تطوير مواد احملادثة بربنامج‬
‫[‪]STAI‬‬ ‫بدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية‬
‫على مهارة الكبلـ‪.‬‬
‫د‪ .‬أىمية البحث‬
‫أما أنبية ىذا البحث فهي‪:‬‬

‫يبكن أف‬ ‫[‪]STAI‬‬ ‫ٔ‪ .‬كاف ؿباضر الدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية‬
‫ُب احملادثة لًتقية قدرة‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬ ‫يطبيق كسيلة برنامج‬
‫الطلبة على مهارة الكبلـ‪.‬‬
‫‪ .2‬مساعدة الطلبة ُب درس احملادثة لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ‬
‫كيسهل الطلبة لتعليم‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬ ‫باستعماؿ كسيلة برنامج‬
‫احملادثة كتركيب اعبمل‪.‬‬
‫‪ .8‬زيادة علم للباحثة كيكوف مرجعا ُب عملية التدريس كذبد الباحثة خربة‬
‫أثناء عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫ه‪ .‬االفتراضات وفروض البحث‬
‫االف ًتاضات اليت تعتمد عليها الباحثة ُب تطوير اؼبواد احملادثة بوسيلة‬
‫التعليمية فهي أف استخداـ الوسيلة التعليمية يسهل الطلبة ُب عملية التعلم كنيل‬
‫األىداؼ التعليمية‪.‬‬
‫كأما الفركض ُب ىذا البحث فهي ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ٔ‪ .‬الفرض الصفرم ‪ :‬إف استخداـ كسيلة برنامج ‪ُ Microsoft Power Point‬ب‬
‫احملادثة مل يكن فعاالن لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ بدراسة العالية‬
‫أتشيو غريبة‪.‬‬ ‫[‪]STAI‬‬ ‫دار اغبكمة االسبلمية‬
‫ٕ‪ .‬الفرض البديل ‪ :‬إف استخداـ كسيلة برنامج ‪ُ Microsoft Power Point‬ب‬
‫درس احملادثة يكوف فعاالن لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ بدراسة‬
‫العالية دار اغبكمة االسبلمية [‪ ]STAI‬أتشيو غريبة‪.‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث‬
‫‪ .0‬اغبد اؼبوضوعي‬
‫ربدد موضوع ىذه الرسالة على‪" :‬تطوير مواد احملادثة بربنامج‬
‫لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ" (البحث‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬

‫كالتطوير بدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية [‪ ]STAI‬أتشيو غريبة)‪.‬‬

‫‪ .2‬اغبد اؼبكاين‬
‫أتشيو‬ ‫[‪STAI‬‬ ‫ربدد ىذه الرسالة بدراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية‬
‫غريبة‪.‬‬

‫‪ .8‬اغبد الزماين‬
‫أف الباحثة تبحث ىذه الرسالة ُب السنة الدراسية ٕٕٔٓ‪.ٕٕٕٓ/‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ز‪ .‬مصطلحات البحث‬
‫‪ .1‬المحادثة‬
‫كلمة احملادثة مصدر من "حادث‪-‬وبادث‪-‬ؿبادثة" دبعٌت نطق‪-‬ينطق‪-‬نط نقا‪،‬‬
‫تكلما‪ ،‬ربدث الشيء دبعٌت تكلم كأخرب‪ 16.‬تعريف احملادثة‬
‫كدبعٌت تكلم‪-‬يتكلم‪ -‬ن‬
‫باؼبعٌت العاـ ‪ ›› :‬مناقشة أك حوار بُت فردين أك أكثر حوؿ نقطة معينة أك‬
‫‪17‬‬
‫اؼبراد من احملادثة ىي مراجعة الكبلـ كاغبديث بُت طرفُت‬ ‫موضوع ؿبدد‹‹‪.‬‬
‫كتوصيلة لآلخرين‬
‫‪Microsoft Power Point .2‬‬
‫››ىو أحد الربؾبيات تستعمل عادة ؼبهمة عرض اؼبواد الدراسية كاؼبشهور‬
‫‪ ،Power‬كىو مزكد بأنواع التسهيبلت اليت يبكن تكوين عرض‬ ‫‪Point‬‬ ‫بربنامج‬
‫اؼبواد بسهولة كجذابة كحيوية ألم شخشب ص‪ ،‬مع نشب ص كصورة كصوت كفيديو‬
‫‪18‬‬
‫صبيل‪ ،‬كيستخدمها بسهولة‹‹‪.‬‬
‫‪ .3‬مهارة الكالم‬
‫اصطبلحا ››أف اؼبارة حذاقة كبراعة كقدرة تنمز‬
‫ن‬ ‫كلمة "مهارة" لغة اغبدؽ‪ ،‬ك‬
‫باػبربة كاؼبتعلم كالعمل كالتدريب عليو‪ .‬كىذه قدرة تقول على أساسُت‪ :‬أساس‬
‫‪19‬‬
‫من الفطرة كاالستعداد كأساس من االكتساب كالتعلم كاؼبرف اؼبتوصل‹‹‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‌لوٌس‌معلوم‪ ‌،‬المنجد في اللغة و اإلعالم‪ ،‬الطبعة الثامنة والعشرون‪( ،‬بٌروت‪‌:‬دار‌المشرق‪1894‌،‬م)‪‌،‬ص‪‌ . 444.‬‬
‫‪ٔٚ‬‬
‫رشدم أضبد طعيمة كؿبمد السيد مناع‪ ،‬تدريس العربية في تعليم العام‪ ،‬نظريات وتجارب‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكرم العريب‪ٕٓٓٓ،‬ـ)‪ ،‬ص‪.ٙٓ.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Terra Triwahyuni & Abdul Qadir, Mahir membuat bahan presentasi dengan Power Point‬‬
‫‪2010,(Yogyakarta: CV Andi Offset: 2011), hal. 2.‬‬
‫‪ٜٔ‬‬
‫ؿبمد على السماف‪ ،‬التوجيو في التدريس اللغة العربية‪( ،‬مصر ‪ :‬دار اؼبعارؼ‪،)ٜٕٔٛ ،‬ص‪.ٖٙ.‬‬
‫‪2‬‬
‫كبلما دبعٌت األصوات اؼبفيدة‪.‬‬
‫››الكبلـ اسم مصدر من كلم – يكلم – ن‬
‫اصطبلحا معناه ما يصدر عن شيئ لو داللتو ُب ذىن اؼبتكلم كالسامع أك على‬
‫ن‬ ‫ك‬
‫‪20‬‬
‫كإف اؼبهارة الكبلـ ىي السيطرة أك القدرة على‬ ‫األقل ُب ذىن اؼبتكلم‹‹‪.‬‬
‫تكوين اعبمل كبناء العبارة الفقرات ك ترتيبها على التكلم ُب صبيع مواقف‬
‫‪21‬‬
‫اللغة‪.‬‬

‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫كانت الدراسات السابقة تساعد الباحثة على مقارنة النتائج كمعرفة‬
‫جوانب الفرؽ بُت الدراسة اغبالية كالدراسة السابقة اليت تتعلق باؼبوضوع‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬البحث الذم قاـ بو "ؿبمد إسكندار" ربت اؼبوضوع "تطوير كتاب‬
‫‪ .Microsoft‬الدراسات العليا جبامعة‬ ‫‪Power Point‬‬ ‫النحو الواضح ب‬
‫الرانَتم اإلسبلمية اغبكومية بندا آشيو‪ ،‬سنة ‪ ٕٓٔٙ‬ـ‪.‬‬
‫أما اؼبشكبلت أف اؼبعلم قد يصعب ُب تطبيق الطريقة التعليمية‬
‫اؼبقررة ُب كتاب النحو الواضح كىي الطريقة االستقرائية ٍب يتخَت اؼبعلم ُب‬
‫استخداـ الوسيلة التعليمية اؼبناسبة أثناء تعليم اؼبادة‪ .‬كمن ناحية أخرل‬
‫عندما قاـ الباحث بتعليم مادة القواعد بكتاب النحو الواضح ُب اؼبرحلة‬
‫اؼبتوسطة دبعهد دار العلوـ لقد اشتكت الطالبات أف القواعد مادة صعبة‬
‫لديهن ُب فهم اؼبادة كاستعاهبا حىت صرف سائمات ُب تعلمها‪.‬‬
‫ٕٓ‬
‫مؤسسة دار اؼبشرؽ‪ ،‬المنجد في اللغة وإلعالم‪،‬الطبعة التاسعة والثالثون (جَتكت ‪ :‬دار اؼبشرؽ‪ ٕٕٓٓ ،‬ـ)‪،‬ص‪.ٜٙٚ.‬‬
‫ٕٔ‬
‫أضبد فؤد ؿبمود علياف‪ ،‬المهارة اللغوية مهياتها وطرائق تدريسها‪ ،‬الطبعة األولى‪( ،‬رياض‪ :‬دار اؼبسلم لنشر كلتوزيع‪ ،)ٕٔٗٔ ،‬ص‪.ٜٓ.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫كأما أسئلة البحث ُب ىذا البحث فهي‪:‬‬
‫أ‪ ‌.‬كيف تطوير كتاب النحو الواضح بربنامج العركض التقديبية؟‬
‫ب‪‌.‬ما الصعوبة اليت يواجهها الباحث عند تطوير ىذا الكتاب؟‬
‫ج‪‌.‬كيف فعالية إنتاج تطوير كتاب النحو الواضح بربنامج العركض‬
‫التقديبية؟‬
‫كأما أىداؼ البحث ُب ىذا البحث فهي‪:‬‬
‫أ‪ ‌.‬التعرؼ على كيفية تطوير كتاب النحو الواضح بربنامج العركض‬
‫التقديبية‪.‬‬
‫ب‪‌.‬التعرؼ على الصعوبة الىت يواجهها الباحث عند تطوير ىذا الكتاب‪.‬‬
‫ج‪‌.‬التعرؼ على فعالية إنتاج تطوير كتاب النحو الواضح بربنامج العركض‬
‫التقديبية‪.‬‬
‫( ‪Research‬‬ ‫أما منهج البحث فهي طريقة البحث العلمي كالتطوير‬
‫‪.)and Development‬‬
‫أما مواصفات إلنتاج البحث فهي‪:‬‬
‫طور كتاب النحو الواضح باػبطوات التالية ‪ :‬ربليل اغباجات‬ ‫أ‪ّ ‌ .‬‬
‫كاؼبشكبلت‪ ،‬صبع البيانات‪ ،‬تصميم اإلنتاج‪ ،‬تصديق اإلنتاج‪ ،‬ربسُت‬
‫اإلنتاج‪ ،‬ذبربة اإلنتاج‪ ،‬ربسُت اإلنتاج‪ ،‬ذبربية تطبيق اإلنتاج‪ ،‬ربسُت‬
‫اإلنتاج‪ ،‬اؼبنتاجات النهائية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫ب‪ .‬ي‌واجو الباحث الصعوبة ىي أف الباحث مل يقدر على تزيُت خلفية‬
‫الشاشة‪ ،‬كوبتاج إىل زمن طويل لعبلج ىذه الصعوبة ٍب يتعلم الباحث‬
‫عن تزيُت برنامج العركض التقديبية ُب موقع يوتيوب كدبشاركة أصدقاء‪.‬‬
‫ج‪‌.‬إف استخداـ الكتاب اؼبطور بربنامج العركض التقديبية لو فعالية لًتقية‬
‫فهم الطالبات ُب تعلم القواعد‪.‬‬
‫كالعبلقة بُت الدراسة اغبالية ك الدراسة ؿبمد إسكندار ىي‪:‬‬
‫كجو التشبيو ‪ :‬الدراسة اغبالية تشبو بالبحث الذم كتبو ؿبمد‬ ‫أ ‪‌-‬‬
‫‪(Research and‬‬ ‫إسكندار ىو استخداـ منهج البحث كالتطوير‬
‫)‪ Development‬ك استخداـ كسيلة ‪.Microsoft Power Point‬‬
‫ب‪ ‌-‬كجو االختبلؼ ‪ :‬الدراسة اغبالية زبتلف عن البحث الذم كتبو‬
‫ؿبمد إسكندار ىو البحث اغبايل يتطور مواد احملادثة بربنامج‬
‫لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬

‫كحبثو ُب دراسة العالية دار اغبكمة االسبلمية [‪ ]STAI‬أتشيو غريبة‪.‬‬

‫ك أما البحث الذم كتبو ؿبمد إسكندار يتطور كتاب النحو‬
‫الواضح كحبثو ُب معهد دار العلوـ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬حبث ؿبمد الربءة (‪ .)ٕٓٔٙ‬البحث ربت اؼبوضوع ‪ :‬الطريقة اؼبباشرة‬
‫كاستخدامها ُب تعليم احملادثة للمستول األكؿ (الدراسة التقويبية ُب قسم‬
‫تعليم اللغة العربية جبامعة الرانَتم اإلسبلمية اغبكومية بندا آتشية)‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫كاف الطبلب صعوبة ُب فهم الكبلـ عند ما يشرح اؼبادة‪ .‬فبل هبيد‬
‫الطبلب شيئا إال قليبل حىت هناية الدرس‪ .‬أك بسبيل األخر يقاؿ أهنم يسمعوف‬
‫كيتعلموف كلكن ال يفهموف ما يعلم إليهم غَت مؤثر ُب أذىاهنم فبل ينجح‬
‫اؼبعلم أف يبلغ إىل أىداؼ التعليم يعٍت مهارة الكبلـ‪ .‬أما أىداؼ البحث ىي‬
‫معرفة استخداـ طريقة اؼبباشرة ُب تعليم احملادثة‪ ،‬كمعرفة مصاعب الطلبة ُب‬
‫درس احملادثة‪ ،‬كمعرفة عوامل ضعف قدرة الطبلب ُب تعلم احملادثة‪.‬‬
‫أما نتائج البحث ىي النتائج اليت تظهر من استخداـ الطريقة اؼبباشرة‬
‫ُب درس احملادثة األكؿ بقسم اللغة العربية مازؿ غَت سباـ إجراءاهتا لكثرة‬
‫الصعوبو للطلبة عند عملية التعليم هبا‪ .‬كالصعوبة الفضلى أهنم متحَتكف ُب‬
‫تأثَتا ىي‬
‫فهم كبلـ اؼبعلم كالصعوبة ُب تعبَت الكبلـ بفجأة‪ .‬كالعامل األكثر ن‬
‫قلة سيطرة على اؼبفردات‪.‬‬
‫أما عبلقة الدراسة اغبالية بالدراسة السابقة ىي‪:‬‬
‫‪ -‬كجو االختبلؼ ‪ :‬الدراسة اغبالية زبتلف بالبحث الذم كتبو ؿبمد‬
‫الرباءة ُب اؼبوضوع كاؼبكاف كاؼبشكلة كمنهج البحث‪ ،‬أما الدراسة‬
‫السابقة تبحث عن الطريقة اؼبباشرة كاستخدامها ُب تعليم احملادثة‬
‫للمستول األكؿ (الدراسة التقويبية ُب قسم اللغة العربية جبامعة‬
‫الرانَتم اإلسبلمية اغبكومية بندا آتشية) كالدراسة اغبالية تتطور‬
‫لًتقية قدرة الطلبة‬ ‫‪Microsoft Power Point‬‬ ‫مواد احملادثة بربنامج‬

‫‪11‬‬
‫على مهارة الكبلـ (البحث كالتطوير بدراسة العالية دار اغبكمة‬
‫االسبلمية [‪ ]STAI‬أتشية غريبة)‪.‬‬
‫‪ -‬كجو التشبو ‪ :‬ؽبما تشبو ُب تدريس احملادثة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬حبث نور الفطرم (‪ .)ٕٓٔٚ‬البحث ربت اؼبوضوع ‪ :‬استخدام األلعاب‬
‫اللغوية "من أنا" لترقية قدرة الطلبة على مهارة الكالم (دراسة تجريبية‬
‫بمعهد دار األيتامي أتشية الجنوبية)‬
‫قد اختارت الباحثة ىذا اؼبوضوع ألهنا كجدت الباحثة ُب معهد دار‬
‫األيتامي أف أكثر الطبلب ضعفاء ُب احملادثة باللغة العربية كمل يستطيعوا أف‬
‫يتكلموا هبذه اللغة بالطبلقة‪ .‬كمن األسباب اليت تؤدم إىل ىذا الضعف على‬
‫استعماؿ الوسائل التعليمية ُب تدريس مهارة الكبلـ‪ ،‬يعٍت اؼبدرس مل يستعمل‬
‫الوسائل اؼبتنوعة ُب تعليم اللغة العربية‪ .‬كيهدؼ ىذا البحث إىل التعرؼ على‬
‫فعالية استخداـ األلعاب اللغوية "من أنا" لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ‪،‬‬
‫كالتعرؼ على كيفية تطبيق األلعاب اللغوية "من أنا" لًتقية قدرة الطلبة على‬
‫مهارة ال كبلـ ُب تعليم اللغة العربية‪ .‬كالتعرؼ على استجابة الطلبة دبعهد دار‬
‫األيتامي باستخداـ األلعاب اللغوية "من أنا" لًتقية قدرة الطلبة على مهارة‬
‫الكبلـ‪.‬‬
‫كأما منهج البحث ؽبذه الرسالة فهو منهج التجريبيب‪ .‬كنتائج من ىذا‬
‫البحث فهو إف استخداـ األلعاب اللغوية "من أنا" يكوف فعاالن لًتقية قدرة‬

‫‪14‬‬
‫الطلبة على مهارة الكبلـ‪ .‬كإف استجابة الطلبة ُب مهارة الكبلـ باستخداـ‬
‫األلعاب اللغوية "من أنا" اؼبمتازة‪.‬‬
‫أما عبلقة الدراسة اغبالية بالدراسة السابقة ىي‪:‬‬
‫‪ -‬كجو االختبلؼ ‪ :‬الدراسة اغبالية زبتلف بالبحث اليت كتبتها نور‬
‫الفطرم ىي كسيلة التعليم كمكاف البحث كمنهج البحث‪ .‬أما‬
‫الدراسة السابقة تستعمل األلعاب اللغوية كمكاهنا ُب معهد دار‬
‫األيتامي أتشية اعبنوبية (دراسة ذبريبية)‪ .‬كالدراسة اغبالية تستعمل‬
‫كسيلة بربنامج ‪ Microsoft Power Point‬كمكاهنا ُب بدراسة العالية‬
‫دار اغبكمة االسبلمية [‪ ]STAI‬أتشية غريبة (البحث كالتطوير)‪.‬‬
‫‪ -‬كجو التشبيو ‪ :‬ؽبما تشبو لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ‪.‬‬
‫ط‪ .‬طريقة كتابة البحث‬
‫كأما طريقة كتابة البحث ُب ىذه الرسالة فتعتمد الباحثة على دليل‬
‫اعبارل اؼبقرر ُب الدراسات العليا عبامعة الرانَتم اإلسبلمية اغبكومية ُب كتاب ‪:‬‬
‫‪“Panduan Penulisan Tesis dan Disertasi Pascasarjana Universitas Islam Negeri‬‬
‫”‪Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh ٕٓٔٛ‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪ .‬المبحث األول ‪ :‬البحث والتطوير‬

‫‪ .1‬تعريف البحث والتطوير‬
‫اسم‬ ‫)‪Borg and Gall (1998‬‬ ‫البحث كالتطوير ىناؾ عدة مصطلحات‪ .‬يستخدـ‬
‫كالذم يبكن ترصبتو إىل البحث كالتطوير‪.‬‬ ‫‪Research and Development / R&D‬‬

‫‪Design and Development‬‬ ‫باستخداـ اسم‬ ‫)‪Richey and Kelin (2009‬‬

‫‪Thiagarajan‬‬ ‫‪ Research‬الذم يبكن ترصبتو إىل أحباث التصميم كالتطوير‪.‬‬

‫‪Dick‬‬ ‫الذم يرمز إىل تعريف التصميم كالتطوير كالنشر‪.‬‬ ‫‪4D‬‬ ‫)‪(1974‬يستخدـ مبوذج‬
‫)‪and Carry (1996‬يستخدـ اؼبصطلحات ‪( ADDIE‬تصميم‪ ،‬التحليل‪ ،‬التطوير‪ ،‬التنفيذ‪،‬‬
‫اليت يبكن ترصبتها إىل أحباث التنمية‪.22‬‬ ‫ك‪Development Research‬‬ ‫التقييم)‬
‫ذكر )‪ ›› Borg and Gall (1998‬أف ما ىو البحث كالتطوير عملية أك طريقة تستخدـ‬
‫للتحقق من اؼبنتجات كتطويرىا‪ .‬فإف اؼبقصود باؼبنتج ىنا ليس فقط شيء ُب شكل‬
‫أشياء مثل الكتب اؼبدرسية كأفبلـ التعلم كبرامج الكمبيوتر‪ ،‬كلكن أيضا طرؽ مثل‬
‫طرؽ التدريس كالربامج مثل الربامج التعليمية للتغلب على مرض‬

‫‪22‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development, (Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta, 2015), Hal. 28‬‬
‫‪13‬‬
‫‪11‬‬

‫‪Richey and‬‬ ‫األطفاؿ الذين يشربوف الكحوؿ ك برنامج تطوير اؼبوظفُت‹‹‪ .65‬ك صرح‬
‫‪ُKelin‬ب ؾباؿ التعلم أف ىذا البحث يسمى اآلف حبث التصميم ك التطوير‬ ‫)‪(2010‬‬

‫ككاف يسمى سابقا البحث التنموم (‪ .‌ )developmental research‬حبث التصميم ك‬

‫التطوير ىو دراسة منهجية لكيفية تصميم منتج‪ ،‬كتطوير أك إنتاج التصميم‪ ،‬كتقييم‬
‫أداء اؼبنتج هبدؼ اغبصوؿ على بيانات ذبريبية يبكن استخدامها كأساس لصنع‬
‫اؼبنتجات كاألدكات كالنماذج اليت يبكن استخدامها ُب التعلم أك عدـ التعلم‪ .66‬كتشَت‬
‫مصادر أخرل إىل ››أف البحث التنموم ىو طريقة منهجية تستخدـ لتصميم كتطوير‬
‫برامج التعلم كاؼبنتجات اليت تليب اؼبعايَت الداخلية‹‹‪.67‬‬
‫بناء على فهم تصميم البحث كالتطوير ‪ ،‬كحبوث التطوير كالبحث التنموم الذم ًب‬
‫ذكره‪ ،‬االستنتاج ىنا أنو بُت فهم كفهم اآلخر ال يوجد فرؽ ُب اؼبعٌت ألف الطرؽ الثبلثة‬
‫أساسا بتطوير اؼبنتج من خبلؿ عملية التخطيط كاإلنتاج كتقييم صبلحية‬
‫ن‬ ‫تتعلق‬
‫اؼبنتجات اليت ًب إنتاجها‪.‬‬
‫ًب استخداـ أساليب البحث كالتطوير على نطاؽ كاسع ُب ؾباالت العلوـ الطبيعية‬
‫كاؽبندسة‪ .‬صبيع اؼبنتجات التكنولوجية تقريبا مثل األجهزة اإللكًتكنية كاؼبركبات اآللية‬
‫كالطائرات كالسفن كاألسلحة كاألدكية كاألجهزة الطبية كاؼبباين الشاىقة كاألجهزة اؼبنػزلية‬
‫ضا استخداـ اساليب البحث‬
‫اغبديثة من خبلؿ البحث كالتطوير‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬يبكن اي ن‬

‫٘‪ٙ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٕٛ .‬‬
‫‪ٙٙ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٕٜ .‬‬
‫‪ٙٚ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٕٜ.‬‬
‫‪16‬‬

‫كالتطوير ُب ؾباالت العلوـ االجتماعية مثل علم النفس كعلم االجتماع كالتعليم‬
‫‪68‬‬
‫كاإلدارة كغَتىا‪.‬‬
‫البحث كالتطوير الًتبوم على النحو‬ ‫)‪Borg and Gall (2003‬‬ ‫فيما يتعلق بالتعليم‪،‬‬
‫التايل‪ ›› :‬يعتمد البحث كالتطوير ُب التعليم على مبوذج البحث كالتطوير ُب الصناعة‬
‫حيث يتم استخداـ نتائج البحث لتصميم منتجات كإجراءات جديدة ٍب يتم اختبارىا‬
‫كتقييمها كتنقيحها بشكل منهجي ميدانينا حىت تستوُب معايَت ؿبددة كىي الفاعلية‬
‫‪69‬‬
‫كاعبودة كيفي باؼبعايَت‹‹‪.‬‬
‫‪ .2‬خطوات البحث‬
‫فيما يلي خطوات البحث كالتطوير من مؤلفُت ـبتلفُت‪:‬‬
‫أ) ‌ ‪Borg and Gell‬‬
‫عشر خطوات ُب البحث كالتطوير ًب تطويرىا من قبل‬ ‫)‪Borg and Gell (1989‬‬ ‫اقًتح‬
‫‪(staf‬‬ ‫طاقم برنامج تعليم اؼبعلمُت ُب ـبترب لغرب األقصى للبحث كالتطوير الًتبوم‬
‫‪Teacher Education Program at Far West Laboratory for Educational Research‬‬
‫)‪ُ ،and Development‬ب دكرات مصغرة هتدؼ إىل ربسُت مهارات اؼبعلم ُب فصوؿ‬
‫‪70‬‬
‫معينة‪.‬‬
‫‪ -1‬البحث كصبع اؼبعلومات‪ ،‬دبا ُب ذلك ربليل االحتياجات كمراجعة‬
‫األدبيات كالبحوث الصغَتة كإعداد تقرير ؿبدث‪.‬‬

‫‪ٙٛ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٖٗ.‬‬
‫‪ٜٙ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٖٗ .‬‬
‫ٓ‪ٚ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪‌ٖٚ-ٖ٘ .‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ -2‬التخطيط‪ ،‬كالذم يشمل ربديد اؼبهارات اليت هبب تعلمها كصياغة‬

‫األىداؼ‪ ،‬كربديد ترتيب التعلم‪ ،‬كاختبار اعبدكل (على نطاؽ صغيَت)‪.‬‬
‫‪ -3‬تطوير اؼبنتج األكىل الذم يتضمن إعداد اؼبواد التعليمية‪ ،‬كاإلجراءات أك‬
‫إعداد الكتيبات كأدكات التقييم‪.‬‬
‫‪ -4‬االختبار اؼبيداين األكىل‪ ،‬يتم إجراؤه ٔ حىت ٖ مدارس‪ ،‬تستخدـ من ‪ٙ‬‬
‫حىت ٕٔ مادة‪ .‬صبع البيانات عن طريق اؼبقابلة كاؼببلحظة كاالستبياف‪ٍ .‬ب‬
‫يتم ربليل النتائج‪.‬‬
‫‪ -5‬إجراء اؼبراجعات الرئيسية للمنتج بناء على االقًتاحات اؼبتعلقة بالتجربة‪.‬‬
‫‪ -6‬إجراء ذبربة ميدانية رئيسية‪ ،‬يتم إجراؤه ُب ٘ إىل ٘ٔ مدرسة مع ٖٓ –‬
‫ٓٓٔ مادة‪ً .‬ب ربليل البيانات الكمية عن أداء اؼبوضوع قبل كبعد‬
‫التدريب‪ً .‬ب تقييم النتائج كف نقا ألىداؼ التدريب كمقارنتها ببيانات‬
‫اجملموعة الضابطة كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪ -7‬مراجعة اؼبنتجات اعباىزة للتشغيل‪ ،‬بناء على اقًتاحات من التجارب‪.‬‬
‫‪ -8‬إجراء االختبارات اؼبيدانية اليت تتم إجرائتو ُب ٓٔ إىل ٖٓ مدرسة مع ٓٗ‬
‫إىل ٓٓٗ موضوع‪ً .‬ب صبع كربليل بيانات اؼبقابلة كاؼببلحظة كاالستبياف‪.‬‬
‫‪ -9‬مراجعة اؼبنتج النهائي‪ ،‬بناء على االقًتاحات الواردة من االختبارات‬
‫اؼبيدنية‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ -10‬نشر كتنفيذ اؼبنتج‪ .‬قم بإنشاء تقارير اؼبنتج ُب االجتماعات اؼبهنية كُب‬
‫اجملبلت‪ .‬التعاكف مع الناشرين لتنفيذ التوزيع التجارم كمراقبة اؼبنتجات اليت‬
‫ًب توزيعها للمساعدة ُب مراقبة اعبودة‪.‬‬
‫يبكن كصف اػبطوات العشر للبحث كالتطوير )‪ (R&D‬كف نقا لػ ‪ Borg and Gall‬كما ىو‬
‫موضح ُب الشكل ‪:‬‬

‫تطوير‬ ‫زبطيط‬ ‫صبع‬

‫النموذج‬ ‫البحث‬
‫االكىل للمنتج‬ ‫كاؼبعلومات‬

‫االختبار‬ ‫مراجعة اؼبنتج‬ ‫اختبار‬

‫اؼبيداين االكىل‬ ‫الرئيسي‬ ‫اؼبيداين‬
‫الرئيسي‬

‫النشر‬ ‫مراجعة اؼبنتج‬ ‫اختبار‬ ‫مراجعة اؼبنتج‬

‫كالتنفيذ‬ ‫النهائي‬ ‫اجملاؿ‬ ‫التشغيلي‬
‫التشغيل‬
‫‪(1989) Borg and Gall‬‬ ‫الشكل ٔ‪ ٕ,‬خطوات البحث كالتطوير كف نقا لػ‬
‫‪18‬‬

‫ب) ‌‪Thiagarajan‬‬
‫‪،D4‬‬ ‫أف خطوات البحث كالتطوير يتم اختصارىا على أهنا‬ ‫يقًتح )‪Thiagarajan (1974‬‬

‫كىو امتداد للتعريف كالتصميم كالتطوير كالنشر‪ .‬يبكن توضيح ذلك كما ىوموضح ُب‬
‫الشكل‪:71‬‬

‫النشر‬ ‫تطوير‬ ‫التصميم‬ ‫حدد‬

‫)‪Thiagarajan (1974‬‬ ‫الشكل ٕ‪ ٕ,‬خطوات البحث كالتطوير كفقا لػ‬

‫استنادا إىل الشكل ٕ‪ ٕ.‬يبكن تقدًن التفسَت على النحو التاىل‪ .‬تعريف‪ ،‬وبتوم على‬
‫ن‬
‫أنشطة لتحديد اؼبنتجا ت اليت ستتم تطويرىا‪ ،‬إىل جانب مواصفاهتا‪ .‬ىذه اؼبرحلة عبارة‬
‫عن نشاط لتحليل االحتياجات يتم تنفيذه من خبلؿ الدراسات البحثية كاألدبية‪.‬‬
‫وبتوم التصميم على أنشطة لعمل تصميمات للمنتجات اليت ًب ربديدىا‪ .‬وبتوم‬
‫التطوير على أنشطة عبعل التصميم ُب منتج كاختبار صبلحية اؼبنتج بشكل متكرر‬
‫حىت يتم إنتاج اؼبنتج كف نقا للمواصفات احملددة‪ .‬وبتوم النشر على أنشطة لنشر‬
‫‪72‬‬
‫اؼبنتجات اليت ًب اختبارىا لبلستخداـ من قبل اآلخرين‪.‬‬

‫ٔ‪ٚ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٖٚ .‬‬
‫‪72‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٖٛ .‬‬
‫‪41‬‬

‫)‪Robert Maribe Branch (2009‬‬ ‫ج) ‌‬

‫‪ADDIE‬‬ ‫طور )‪ Robert Maribe Branch (2009‬التصميم التعليمي مع هنج‬
‫)‪ (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation‬كىو امتداد‬
‫للتحليل كالتصميم كالتطوير كالتنفيذ كالتقييم‪ .‬يبكن توضيح ذلك كما ىو موضح‬
‫ُب الشكل ٖ‪.ٕ.‬‬
‫التحليل اؼبرتنط بتحليل حالة العمل كالبيئة حبيث يبكن العثور على‬
‫اؼبنتجات اليت ربتاج إىل تطوير‪ .‬التصميم ىو نشاط تصميم اؼبنتج حسب اغباجة‪.‬‬
‫التطوير ىو نشاط صنع اؼبنتجات كاختبارىا‪ .‬التنفيذ ىو نشاط استخداـ اؼبنتج‪.‬‬
‫كالتقييم ىو نشاط تقييم ما إذا كانت كل خطوة من خطوات النشاط كاؼبنتج الذم‬
‫‪73‬‬
‫ًب تصنيعو مطابقة للمواصفات أـ ال‪.‬‬

‫التحليبلت‬
‫مراجعة‬ ‫مراجعة‬

‫التنف‬ ‫تقييم‬ ‫تصم‬

‫يذ‬ ‫ًن‬
‫مراجعة‬ ‫مراجعة‬
‫تطوير‬

‫الشكل ٖ‪ ٕ,‬هنج ‪ ADDIE‬لتطوير اؼبنتجات ُب شكل تصميم تعليمي‬

‫ٖ‪ٚ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٖٛ .‬‬
‫‪41‬‬

‫‪Richey and Klein‬‬ ‫د) ‌‬

‫أف تركيز أحباث التصميم‬ ‫)‪Richey and Klein (2009‬‬ ‫ُب ىذه اغبالة‪ ،‬ذكر‬
‫األمامية‪PPE (Planning, Production, .‬‬ ‫كالتطوير يبكن اف يكوف على ربليل الواجهة‬
‫)‪ and Evaluation‬التخطيط كاإلنتاج كالتقييم‪ .‬كيبكن كصف ذلك كما ُب الشكل‬
‫ٗ‪.ٕ.‬‬
‫استنادا إىل الشكل ٗ‪ ٕ.‬يبكن تفسَته على النحو التاىل‪ .‬يعٌت التخطيط ىو‬
‫نشاط كضع خطط اؼبنتج اليت يتعُت إعدادىا من أجل غرض معُت‪ .‬يبدأ التخطيط‬
‫بتحليل االحتياجات الذم يتم من خلل البحث كدراسة األدبيات‪ .‬اإلنتاج ىو‬
‫نشاط صنع اؼبنتجات بناء على التصميمات اليت ًب إجرا ؤىا‪ .‬التقييم ىو نشاط‬
‫‪74‬‬
‫الختبار كتفييم مدل ارتفاع استوَب اؼبنتج اؼبواصفات اليت ًب ربديدىا‪.‬‬

‫التقييم‬ ‫اإلنتاج‬ ‫التخطي‬

‫ط‬
‫)‪Richey and Klein (2009‬‬ ‫الشكل ٗ‪ ٕ.‬خطوات البحث كالتطوير عند‬

‫‪ .3‬كفاءة الباحثين في البحث والتطوير‬

‫ٗ‪ٚ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٖٜ .‬‬
‫‪44‬‬

‫ليتمكن من استخداـ دراسة البحث كالتطوير فيشًتط ُب الباحث أك الطلبة الكفاءات‬

‫التالية‪:75‬‬
‫أ)‌ قدرة على إجراء البحث كالدراسات األدبية ُب سياؽ ربليل االحتياجات‪،‬‬
‫أف بعض أماكن العمل أك اؼبنظمات أك اجملتمعات حباجة إىل مساعدة من‬
‫اؼبنتجات اليت يبكن أف تزيد من اإلنتاجية كفعالية العمل ككفاءتو‪ ،‬ككذلك‬
‫لزيادة الراحة ُب حياهتم‪ .‬تعٍت اإل نتاجية أف عدد السلع اك اػبدمات اؼبنتجة‬
‫سيزداد كثَتا كالفعالية تعٍت أف أىداؼ اؼبنتج ستتحقق بتدرج عاؿ كتعٍت‬
‫الكفاءة أف عملية العمل ستكوف أسهل‪ ،‬كرخيصة الثمن‪ ،‬كقصَتة ُب‬
‫الوقت‪ ،‬كقصَتة اؼبسافة‪ ،‬كخفيف العبء‪.‬‬
‫ب)‌قدرة على عمل تصميمات اؼبنتجات اليت سيتم إنتاجها دبواصفات معينة‪.‬‬
‫هبب أف يُذكر نظريا أف اؼبنتج الناتج سيكوف لو مزايا عند مقارنتو باؼبنتجات‬
‫اغبالية‪.‬‬
‫ج)‌ إذا كاف اؼبنتج اؼبراد إنتاجو منتجا ُب شكل سلع أك آالت أك أدكات معينة‪،‬‬
‫هبب أف يكوف الباحث قادرا على عمل مبوذج أكىل للعنصر‪.‬‬
‫د)‌ إذا كاف اؼبنتج اؼبراد إنتاجو ُب شكل نظاـ أك سياسة أك مبوذج‪ ،‬هبب أف‬
‫يتمتع البحث بالقدرة على إنشاء مبوذج افًتاضي (تصميم اؼبنتج من البحث‬
‫اؼبيدانية كالدراسات األدبية) اليت سيتم اختبارىا داخليا كخارجيا‪.‬‬

‫٘‪ٚ‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪ٕ٘-٘ٔ .‬‬
‫‪44‬‬

‫ه)‌ قدرة على اختبار تصميمات اؼبنتجات الداخلية \ النماذج االفًتاضية من‬
‫‪FGD = Focus Group‬‬ ‫خبلؿ تقنية دلفي‪ ،‬مناقشة ؾبموعة الًتكيز (‬
‫‪ )Discussion‬اليت تشمل اػبرباء كاؼبمارسُت ذكم الصلة‪.‬‬
‫و)‌ قدرة على استخداـ نتائج االختبار الداخلي لتحسُت تصميمات اؼبنتجات‬
‫اليت ًب اختبارىا‪.‬‬
‫ز)‌ قدرة على اختبار خارجي للمنتجات اليت ًب ربسينها من خبلؿ ذبارب‬
‫ؿبدكدة لتجارب أكسع باستخداـ األساليب التجربية‪.‬‬
‫ح)‌قدرة على تقدًن تقرير منطقي كمنهجي عن البحث كالتطوير الذم يتم‬
‫ربقيقو ُب مقاؿ أك فرصية أك أطركحة أك تقارير حبثية أخرل‪.‬‬
‫ط)‌قدرة على عمل مقاالت عن نتائج البحث كالتطوير كاليت يتم نشرىا بعد‬
‫ذلك ُب اجملبلت العملية‪.‬‬
‫ي)‌قدرة على نشر كتعزيز اؼبنتجات اليت ًب اختبارىا لبلستخداـ ُب اجملتمع‪.‬‬
‫ب‪.‬المبحث الثاني ‪ :‬مهارة الكالم و تعليمها‬
‫‪ .0‬مفهوم مهارة الكالم‬
‫الكبلـ ُب أصل اللغة عبارة عن ‪ :‬األصوات اؼبفيدة‪‌ .‬الكبلـ عند‬
‫اؼبتكلمُت ىو اؼبعٌت القائم بالنفس الذم يعرب عنو باأللفاظ‪ ،‬يقاؿ ُب نفسي‬
‫كبلـ‪ ،‬كُب اصطبلح النحاة‪ :‬اعبملة اؼبركبة اؼبفيدة‪ 76.‬كأما تعريف االصطبلحي‬
‫للكبلـ فهو ‪ :‬ذلك الكبلـ اؼبنطوؽ الذم يعرب بو اؼبتكلم ُب نفسو من ىاجسو‪،‬‬

‫‪ٚٙ‬‬
‫سيد ؿبمود أضبد‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية‪،‬ط‪(ٕ،‬جامعة دمشق ‪،)ٜٜٔٚ :‬ص‪.ٕٜ.‬‬
‫‪43‬‬

‫أك خطاره‪ ،‬كما هبوؿ خبطاره من مشاعر ك إحساسات كما يزخر بو عقلو من رأم‬
‫أك فكر‪ ،‬كما يريد أف يزكد بو غَته من معلومات أك كبو ذلك‪ .‬كيبكن تعريف‬
‫الكبلـ بأنو ما يصدر عن اإلنساف من صوت يعرب بو عن شيء لو داللة ُب ذىن‬
‫‪77‬‬
‫اؼبتكلم كالسامع‪ ،‬أك على األقل ُب ذىن اؼبتكلم‪.‬‬
‫كقيل أف الكبلـ ىو القدرة على امتبلؾ الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر‬
‫ُب حياة اإلنساف‪ .‬ففيها تعبَت عن نفسو‪ ،‬كقضاء غباجة‪ ،‬كتدعيم ؼبكانتو بُت‬
‫‪78‬‬
‫الناس‪.‬‬
‫إف مهارة الكبلـ تنقسم إىل قسمُت‪ ،‬نبا الكبلـ الوظيفي كالكبلـ‬
‫‪79‬‬
‫اإلبداعي‪.‬‬
‫أ‪ ‌.‬الكبلـ الوظيفي‬
‫كاؼبراد بالكبلـ الوظيفي ىو الذم يكوف الغرض منو اتصاؿ الناس‬
‫بعضهم بعضا لتنظيم حياهتم كقضاء حاجاهتم‪.‬‬
‫ب‪‌.‬الكبلـ اإلبداعي‬
‫كاؼبراد بالكبلـ اإلبداعي ىو الذم يكوف ما يتكلم منو إلظهار اؼبشارع‬
‫كاإلفصاحي عن العواطف كؽبجات النفس كترصبة اإلحساسات اؼبختلفة بعبارة‬
‫منتقاة اللفظ كحيدة النفس كبليغة الصياغة دبا يتضمن صحتها لغوينا ككبوينا‪ .‬كأف‬

‫‪ٚٚ‬‬
‫أضبد فؤاد علياف‪ ،‬المهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تنمينها‪( ،‬اؼبملكة العربية السعودية‪ :‬دار اؼبسلم ٕٓٔٓ)‪،‬ص‪.ٛٙ.‬‬
‫‪ٚٛ‬‬
‫حسن شحاتو‪ ،‬نعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق‪(،‬القاىرة‪ :‬دار اؼبصرية اللبنانية‪)ٜٜٖٔ ،‬ص‪.ٜ .‬‬
‫‪ٜٚ‬‬
‫أضبد فؤاد علياف‪ ،‬المهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تنمينها ‪ ، ...‬ص‪.ٛٛ .‬‬
‫‪41‬‬

‫احملادثة تكوف إىل الكبلـ اإلبداعي أل ّف فيو يبكنو أف يؤثر ُب اغبياة العامة بأفكاره‬
‫كشخصيتو‪.‬‬
‫كمن اؼبعركؼ أف لكل مادة من اؼبواد الدراسية ؽبا أنبية ُب تدريسها‪،‬‬
‫ككذلك اؼبهارة اللغوية ؽبا أنبية ُب تكوين اؼبتعلمُت مسيطرين على اللغة‪ .‬كاحملادثة‬
‫من مهارة الكبلـ ؽبا أنبية كثَتة ُب تعليم اللغة العربية كىو دكر مهم ُب تعليم‬
‫كتعلم اللغة ألف اللغة ىو الكبلـ‪.‬‬
‫‪ .2‬أىمية مهارة الكالم‬
‫ؼبا كاف للكبلـ منػزلتو اػباصة بُت فركع اللغة العربية‪ ،‬كىو أنو الغاية من‬
‫كل فركع اللغة‪ ،‬سنحاكؿ ىنا أف نوضح أنبية الكبلـ ُب اغبياة ُب نقاط فبدد‬
‫‪80‬‬
‫تكشف لنا جوانب من ىذه األنبية‪.‬‬
‫أ‪ ‌-‬من اؼبؤكد أف الكبلـ كوسيلة إفهاـ سبق الكتابة ُب الوجود‪ ،‬فاإلنساف يتكلم‬
‫قبل أف يكتب‪ ،‬كلذلك فإف الكبلـ سابق على الكتابة‪.‬‬
‫ب‪‌-‬التدريب على الكبلـ يعود اإلنساف الطبلقة ُب التعبَت عن افكاره‪ ،‬كالقدرة‬
‫على اؼببادأة كاؼبواجهة اعبماىَت‪.‬‬
‫ج‪‌-‬اغبياة اؼبعاصرة دبا فيها من حرية كثقافة‪ُ ،‬ب حاجة ماسة إىل اؼبناقشة‪ ،‬كأبداء‬
‫الرأل‪ ،‬كاإلقناع‪ ،‬كال سبيل إىل ذلك اال بالتدريب الواسع على التحدث الذل‬
‫يؤدم إىل التعبَت الواضح فبا ُب النفس‪.‬‬

‫ٓ‪ٛ‬‬
‫إبراىيم ؿبمد عطا‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬اؼبكتبة النهضية اؼبصرية‪ ،‬القاىرة‪ )ٜٜٔٓ ،‬ص‪.ٔٓٚ-ٔٓٙ .‬‬
‫‪46‬‬

‫خصوصا ُب ىذا العصر الذم تعددت فيو كسائل النقل كاؼبواصبلت‪،‬‬

‫ن‬ ‫د‪‌-‬الكبلـ‬
‫ليس كسيلة لطمأنة الناس اؼبتنقلُت فقط‪ ،‬بل طمأنة أىليهم كذكيهم‪ ،‬ألف ُب‬
‫إنقطاع االتصاؿ بداية اػبطر‪ ،‬فاؼبغًتب كاؼبسافر عندما يكلم أىلو باؽباتف‬
‫يطمئنهم‪ ،‬كيكلم رفاقة كاصدقاءة فيطمئن عليهم‪ ،‬كيطمئنوف عليو‪.‬‬
‫ه‪ ‌-‬كالكبلـ مؤشر صادؽ إىل حد ما للحكم على اؼبتكلم‪ ،‬كمعرفة مستواه‬
‫الثقاَب‪ ،‬كطبقتو اإلجتماعية كمهنتو أك حرفتو‪ ،‬ذلك ألف اؼبتكلمُت على‬
‫اختبلؼ أنواعهم‪ ،‬إمبا يستخدموف اصطبلحات لغوية تنبيئ عن عملهم‪،‬‬
‫كمن ىنا فإف الكبلـ ىو اإلنساف‪.‬‬
‫و‪‌-‬كالكبلـ كسيلة اإلقناع‪ ،‬كالفهم كاإلفهاـ بُت اؼبتكلم كاؼبخاطب‪ ،‬كيبدكا ذلك‬
‫اضحا من تعدد القضايا اؼبطركحة للمناقشة بُت اؼبتكلمُت أك اؼبشكبلت‬‫ك ن‬
‫اػباصة كالعامة الىت تكوف ؿببلن للخبلؼ‪.‬‬
‫ز‪‌-‬كالكبلـ كسيلة لتنفيس الفرد عما يعانيو‪ ،‬أك اؼبواقف الىت يتعرض ؽبا‪.‬‬
‫ح‪‌-‬كالكبلـ نشاط إنساىن يقوـ بو الصغَت كالكبَت‪ ،‬كاؼبتعلم كاعباىل‪ ،‬كالذكر‬
‫كاألنثى‪ ،‬حيث يتيح للفرد فرصة أكثر ُب التعامل مع اغبياة‪ ،‬كالتعبَت عن‬
‫مطالبو الضركرية‪.‬‬
‫ط‪‌-‬كالكبلـ كسيلة رئيسة ُب العملية التعليمية ُب ـبتلف مراحلها‪ ،‬اليبكن أف‬
‫يستغٌت عنو معلم ُب اية مادة من اؼبواد للشرح كالتوضيح‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫‪ .8‬أىداف مهارة الكالم‬

‫أصبح تعليم الكبلـ ُب اللغات أكثر األىداؼ كأنبية ُب مستويات التعليم‬
‫اؼبختلفة ابتداء من اؼبدرسة اإلبتدائية إىل اعبامعة‪ .‬كقد يكوف تعليم اغبديث‬
‫اؽبدؼ األساسي عبميع مدارس اللغات‪ .‬قاؿ فتحي علي يونس أف أىداؼ عامة‬
‫لتعليم اغبديث يبكن أف معرض ألنبها فيما يلي‪:‬‬
‫صحيحا‬
‫ن‬ ‫أ‪ ‌-‬نطق األصوات العربية نط نقا‬
‫ب‪‌-‬التمييز عند نطق بُت األصوات اؼبتشاهبة سبييزاكاضحا‬
‫ج‪‌-‬التمييز عند نطق بُت اغبركات القصَتة كالطويلة‬
‫د‪ ‌-‬تأدية انواع النرب كالتنغيم بطريقة مقبولة عند متحدثى العربية‬
‫ه‪ ‌-‬نطق األصوات اؼبتجاكرة نطقا صحيحا‬
‫و‪‌-‬التعبَت عن األفكار بإستخداـ الصياغ النحوية اؼبناسبة‬
‫ز‪‌-‬استخداـ التعبَتات اؼبناسبة للمواقف اؼبختلفة‬
‫سليما ُب ضوء الثقافة العربية‬
‫استحداما ن‬
‫ن‬ ‫ح‪‌-‬استخداـ العبارات اجملاملة كالتحية‬
‫ط‪‌-‬استخداـ النظاـ الصحيح لًتاكيب الكلمة العربية عن الكبلـ‬
‫ي‪‌-‬التعبَت عن اغبديث عند توافر ثركة لغوية سبكن من اإلختيار الدقيق‬
‫‪81‬‬
‫للكلمة‪.‬‬

‫ٔ‪ٛ‬‬
‫فنحي علي يونس‪ ،‬دليل المعلم للكتاب األساسى في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪( ،‬تونس‪ :‬اؼبنظمة العربية للًتبية كالثقافة كالعلمو‪،‬‬
‫ٖ‪ٜٔٛ‬ـ)‪ ،‬ص‪.ٖٔ.‬‬
‫‪49‬‬

‫‪ .4‬طرائق تعليم مهارة الكالم‬

‫أما طرؽ التعليم اؼبناسبة الستخداـ ىذا التعليم ىي‪:‬‬
‫أ‪ ‌-‬الطريقة اؼبباشرة ‪ :‬تعطي الطريقة اؼبباشرة األكلوية ؼبهارة الكبلـ بدالن من‬
‫مهارات القراءة كالكتابة كالًتصبة‪ ،‬على أساس أف اللغة ىي الكبلـ بشكل‬
‫أساسي‪ .‬كتستخدـ ىذه الطريقة االقًتاف اؼبباشر بُت الكلمة كما تدؿ عليو‪.‬‬
‫كما تستخدـ االقًتاف اؼبباشر بُت اعبملة كاؼبوقف الذم تستخدـ فيو‪.‬‬
‫كتستخدـ ىذه الطريقة أسلوب "التقليد كاغبفظ" حيث يستظهر الطبلب‬
‫صببلن باللغة األجنبية كأغاين كؿباكرات كتساعدىم على إتقاف اللغة اؼبنشودة‪.‬‬
‫كتتجنب ىذه الطريقة استخداـ الًتصبة ُب تعليم اللغة األجنبية كتعتربىا عديبة‬
‫‪82‬‬
‫اعبدكل‪ ،‬بل شديدة الضرر على تعليم اللغة اؼبنشودة كتعلمها‪.‬‬
‫ب‪‌-‬الطريقة السمعية الشفوية ‪ :‬تنبغى اكالن أف تقًتف أنشطة الدارس على اعبانب‬
‫السمعى الشفهى اجملاالت البصرية اإلشارية للسلوؾ اللغول‪ .‬كما ينبغى أف‬
‫يعقب مرحلة التعرؼ كالتمييز كل من احملاكاة كالتكرار كاالستظهار كال يركز‬
‫الدارس إىتمامو ُب توسيع حصيلتو من اؼبفردات إال بعد أف يتعود على‬
‫األصوات كالنظم كالصبغ‪ ،‬كعلى الدارس أف يركز على الصحة اللغوية قبل‬
‫‪83‬‬
‫السعي كبو الطبلقة‪.‬‬

‫ٕ‪ٛ‬‬
‫ؿبمد على اػبوىل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬عماف‪ :‬دار الفبلح‪ )ٕٓٓٓ ،‬ص‪.ٕٕ .‬‬
‫ٖ‪ٛ‬‬
‫جاؾ كثبودكر رتشا ردز كجرز‪ ،‬مذاىب وطرائق في تعليم اللغات ‪ :‬وصف وتحليل‪ ،‬ترجمة ‪ :‬إسماعيل الصينى وغيره‪( ،‬الرياض ‪ :‬دار العامل الكتب‪،‬‬
‫ٓ‪ )ٜٜٔ‬ص‪.ٕٔٓ-ٜٔٔ .‬‬
‫‪48‬‬

‫إىتماما دبهارة االستماع‬

‫ن‬ ‫اؼبراد هبذه الطريقة ىي طريقة اليت تتطلب الطلبة‬
‫كالفهم كالتعبَت كمهارة القراءة كالكتابة‪ 84.‬أم أف ىذه الطريقة ُب عمليتها‬
‫تكوف الطلبة مستمعُت كؿباكُت فيما ظبعوه من نطق األصوات اللغة العربية‬
‫حىت يستطيعوا أف يتكلموا كيتحدثوا هبا‪ .‬ككاف اؼبدرس لو فرصة ليعرب‬
‫األلفاظ العربية‪ ،‬كالطلبة يسمعوف إىل أصوات الىت يعربىا اؼبدرس ٍب يأمرىم‬
‫ليكتبوىا ُب كراساهتم كيعربكا عما كتبوا فيها‪.‬‬
‫ج‪‌-‬الطريقة االستجابة اعبسمية‪ :‬يطلب اؼبعلم من الطلبة أف يعلموا ما امرىم‬
‫مباشرة باالستجابة اعبسدية‪ ،‬على سبيل اؼبثاؿ‪ ،‬أمر الدارس الطلبة ليفتح‬
‫الباب فالطلبة يفتحو مباشرة‪.‬‬
‫د‪ ‌-‬الطريقة اإلتصالية ‪ :‬كقد يقوـ اؼبعلم بصورة شخصية كغَت رظبية من خبلؿ‬
‫اعببلسات اإلنفرادية مع كل دارس‪ .‬يتحدث فيها اؼبعلم عن موضوعات مثل‬
‫نظرة الدارس إىل أسلوبو ُب التعليم كقدراتو التعليمية اػباصة كأىدافو من‬
‫التعليم كما قد يتم ذلك بصورة رظبية عن طريق إجراء عملية ربديد‬
‫‪85‬‬
‫إحتياجات‪.‬‬
‫ه‪ ‌-‬الطريقة اإلنتقائية أك التوليفية‪ :‬من اؼبمكن أف نظرة إىل الطرؽ السابقة على‬
‫أساس أهنا متعارضة أك متناقضة‪ .‬كعلى اؼبعلم أف يشعر أنو حر ُب استخداـ‬

‫ٗ‪ٛ‬‬
‫سبلمى بنت ؿبمود‪ ،‬المدخل إلى تعليم اللغة العربية‪( ،‬بندا أتشيو ‪ :‬الرانَتم فرس‪ ،)ٕٓٓٗ ،‬ص‪.ٕٔٔ .‬‬
‫٘‪ٛ‬‬
‫جاؾ كثبودكر رتشا ردز كجرز‪ ،... ،‬ص‪.ٜٔٗ .‬‬
‫‪41‬‬

‫األساليب الىت تناسب طبلبو بعض النظر عن إنتماء األساليب لطرؽ تدريس‬
‫‪86‬‬
‫ـبتلفة‪.‬‬
‫‪ .5‬مفهوم المحادثة‬
‫احملادثة ىي احملاكرة بُت الشخصُت أك أكثر حوؿ اؼبوضوع اؼبعُت‪،‬‬
‫كىبفظوف ُب البيت ٍب يبثلنها ُب األسبوع التايل‪ .‬كينبغي على اؼبعلم أف ىبتار‬
‫اؼبوضوع اؼبناسب دبواقف كقدرة الطلبة‪ ،‬كيوزع اؼبعلم اجملموعة‪ ،‬كيراعي ُب‬
‫إجابات الطلبة كيصححها ما يقع فيها الطلبة من أخطاء لغوية كأسلوبية أك‬
‫‪87‬‬
‫أخطاء ُب األفكار أك ترتيبها‪.‬‬
‫كشرح األستاذ الدكتور رشدم أضبد طعيمة بأف تعرؼ احملادثة ىي‬
‫اؼبناقشة اغبرة التلقائية اليت ذبرم بُت فردين حوؿ موضوع معُت‪ ،‬كُب ىذا‬
‫التعريف تستوقفنا النقاط اغباكمة ‪ Key Words‬األتية‪:‬‬
‫‪ )1‬المناقشة ‪ :‬احملادثة مناقشة‪ .‬معٌت ىذا أف من أشكاؿ اإلتصاؿ اللغوم‬
‫األخرل ما ال يعترب ؿبادثة‪ ،‬كإف كاف شفهيا كاحملادثة‪ .‬من ىذه األشكاؿ‬
‫مثبلن‪ :‬أف يلقى شاعر قصيدة ُب حفل‪ ،‬منها أف يلقى متحدث كلمة ُب لقاء‬
‫ما‪ ،‬منها غَت ذلك من ؾباالت اغبديث الشفوم فبا لبرجو من نطاؽ احملادثة‪،‬‬
‫لسبب كاحد كىو أهنا تفتقر إىل ركح اؼبناقشة كمتطلباهتا‪.‬‬

‫‪ٛٙ‬‬
‫ؿبمد على اػبوىل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية ‪ ،...‬ص‪.ٕٙ .‬‬
‫‪87‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendi, metodelogi pengajaran bahasa Arab, )Malang: Misykat, 2009(. Hal :115.‬‬
‫‪41‬‬

‫‪ )2‬الحرة ‪ :‬احملادثة مناقشة حرة‪ .‬كمعٌت ىذا أف احملادثة التتم قسرا كال ربدث‬
‫إجبارا‪ .‬إف حرية اؼبتحدث شرط غبديثو‪ ،‬كعندما يفتقد ىذا الشرط يصبح ما‬
‫يقولو ترديدا أك إمبلء عليو من أخرين كاألمر نفسو يصدؽ ُب فصوؿ التعليم‬
‫العربية للناطقُت بلغات أخرل إف فرض مواقف التعبَت بالشكل الذم يتعارض‬
‫مع ميوؿ الدارسُت أمر ال وبظى منهم بقبوؿ كال يبكن أف هبدل ُب تعليمهم‬
‫احملادثة أك إكساهبم مهارات كما أف فرض عبارات معينة ال يقتنع الدارس‬
‫دبربر استخدامها أمر ال يثمر ُب تعلمو ؼبهارات احملادثة‪ .‬احملادثة إذف موقف‬
‫حر يشعر الفرد فيها بذاتو كحقو ُب أف يعرب بالطريقة اليت وبب أف يعرب هبا‪.‬‬
‫‪ )3‬التلقائية ‪ :‬كاحملادثة عملية تلقائية يًتؾ الفرد فيها على سجيتو‪ ،‬فيستخدـ من‬
‫ألواف اغبديث ما يطيب لو كما يقدر عليو‪ .‬االتصاؿ الكامل بُت البشر أمر ال‬
‫كجود لو‪ .‬إف من غَت اؼبمكن ُب كثَت من األحياف أف نعرؼ ما يريد األخركف‬
‫قولو باللغة اليت يصيغونو فيها أك بالطريقة اليت يقولونو هبا‪ .‬التلقائية ىنا تعٌت‬
‫ضمن ما تعنيو أف شبة متغَتات كثَتة ربكم عملية الكبلـ كذبعلو يسَت بشكل‬
‫معُت قد ال يتوقعو السامعوف‪.‬‬
‫‪ )4‬فردان ‪ٍ :‬ب إهنا ذبرم بُت فردين‪ .‬احملادثة ظاىرة اجتماعية‪ ،‬كالذين يطلقوف‬
‫كلمة احملادثة على اغبوار الداخلي الدائر ُب عقل اإلنساف عندما يتحدث‬
‫فإمبا يطلقوف الكلمة من قبيل اجملاز كليس اغبقيقة‪.‬‬
‫شخصا أخرل هباذبو أطراؼ اغبديث فتارة‬
‫ن‬ ‫نعم وبسن الفرد‪ ،‬عندما يفكر أنو وبادث‬
‫ىبتلفاف كأخرل يتفقاف‪ .‬كلكن ىذا ال يعٌت ؿبادثة دبعناىا االصطبلحي اؼبتفق عليو‪.‬‬
‫‪44‬‬

‫احملادثة إذف نشاط يدكر بُت الفردين‪ .‬معٌت ىذا أف لكل منهما حقوقا كعليو كاجبات‪.‬‬
‫مستمعا معيننا‬
‫ن‬ ‫كبقدرما نصف متحدثنا معيننا بأنو متحدث جيد نستطيع أيضا أف نصف‬
‫بأنو مستمع جيد‪ .‬كما أكثر ما نغفل عن ىذه اغبقيقة ككبن نتحدث‪ .‬يتصور بعضنا‬
‫أنو كىو يتحدث كما لو كاف الكوف يسمع كعليو أف يسمع كليس عليو أف يستجيب‬
‫إال ُب الوقت الذم يأذف لو اؼبتحدث باالستجابة‪.‬‬

‫‪ )5‬موضوع‪ :‬كأخَتا فاحملادثة تدكر حوؿ موضوع‪ .‬كلقد يعجب القارئ من‬
‫تأكيدنا على ىذه اغبقيقة متسائبل‪ :‬كىل شبة ؿبادثة ال يدكر حوؿ موضوع؟‬
‫قد تكوف اغبقيقة كاضحة كلكننا النؤمن هبا أك ال مبارس ما يدؿ على أننا‬
‫نؤمن هبا‪ .‬إف بعض معلمى اللغة العربية للناطقُت هبا (أم كلغة أـ) يفرضوف‬
‫على تبلميذىم اغبديث ُب أشياء ال يبكن أف تسمى موضوعات‪ .‬إهنم فقط‬
‫يتحدثوف‪ .‬كاألمر نفسو يصدؽ على تعليم العربية للناطقُت بلغات أخرل من‬
‫اؼبعلمُت من يفرض مواقف اغبديث ال وبس هبا الدارس كليس لديو ما يقولو‬
‫بشأنو‪ .‬احملادثة تدكر حوؿ قضية يشعر كل من اؼبتحادثُت أف لديهما شيئنا‬
‫‪88‬‬
‫يريداف توصيلو أك تبادؿ الرأم فيو‪.‬‬
‫‪ .6‬أىداف تدريس المحادثة‬
‫يهدؼ تدريس احملادثة إىل ربقيق ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ ‌-‬تنمية القدرة على اؼببادأة ُب التحدث عند الدارسُت كدكف انتظار مستمر‬
‫ؼبن يبدؤىم بذلك‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫رشدم أضبد طعيمة‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى‪ ،‬اعبزء األكؿ (مكة اؼبكرمة‪ :‬جامعة أـ القرل‪ ٜٔٛٙ‬ـ)‪.‬ص‪ٜٗٗ.‬‬
‫‪44‬‬

‫ب‪ ‌-‬تنمية ثركهتم اللغوية‪.‬‬

‫ج‪ ‌-‬سبكينهم من توظيف معرفتهم باللغة‪ ،‬مفردات كتراكيب فبا يشجع لديهم‬
‫قدـ كالقدرة على االقباز‪.‬‬
‫اإلحساس بالث ّقة كاغباجة للتّ ّ‬
‫الدارسُت على اإلبكار كالتصريف ُب اؼبواقف اؼبختلفة كاختيار‬
‫د‪ ‌-‬تنميّة قدرة ّ‬
‫أنسب الردكد كالتمييز بُت البدائل الصاغبة فيها لكل موقف على حدة‪.‬‬
‫ه‪ ‌-‬تعريض الدارسُت للموقف اؼبختلفة اليت وبتمل مركرىم هبا كاليت وبتاجوف‬
‫فيها إىل فبارسة اللغة‪.‬‬
‫و‪ ‌-‬ترصبة اؼبفهوـ االتصايل للّغة كتدريب الطالب على االتصاؿ الفعاؿ مع‬
‫الناطقُت بالعربية‪.‬‬
‫ز‪ ‌-‬معاعبة اعبوانب النفسيّة اػباّصة باغبديث كتشجيع الطالب على أف يتكلم‬
‫حد ما كأماـ زمبلء لو‪ .‬إف أخطأ‬
‫بلغة غَت لغتو كُب موقف مضبوط إىل ّ‬
‫تقبلوا اػبطأ كإف أجاد شجعوه‪ .‬إف التدريب على اغبوار الفعلي ُب حجرة‬
‫الدراسة كالتدريب على السباحة ُب مسبح صغَت يهيء الفرد بعد ذلك‬
‫‪89‬‬
‫للخوض ُب عباب البحار‪ .‬خطوة خطوة‪.‬‬
‫كال شك فيو أف احملادثة شكبل رئيسيا لئلتصاؿ اللغوم لئلنساين كعلى‬
‫ذلك تعترب احملادثة جزء مهم ُب اؼبمارسة اللغوية كاستخدامها‪ .‬كقد يكوف تعليم‬
‫احملادثة اؽبدؼ األساسي عبميع مدارس اللغات‪ .‬قاؿ فتحي علي يونس أف‬
‫عامة لتعليم اغبديث يبكن أف معرضا ألنبها فيما يلى‪:‬‬
‫أىداؼ ّ‬
‫‪ٜٛ‬‬
‫رشدم أضبد طعيمة‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ‪ ...‬ص ٖٓ٘‪.٘ٓٗ-‬‬
‫‪43‬‬

‫‪ -1‬أف ينطق أصوات اللغة نطقها صحيحا ككاضحا‪.‬‬

‫‪ -2‬أف ينطق األصوات اؼبتجاكرة كاؼبتشاهبة‪.‬‬
‫‪ -3‬أف يبيز ُب نطقة بُت اغبركات القصَتة كاغبركات الطويلة‪.‬‬
‫معربا‪.‬‬
‫صحيحا ن‬
‫ن‬ ‫‪ -4‬أف ينطق الكلمات كاعبمل اؼبتقدمة ُب الكتاب نط نقا‬
‫الصيغة اؼبناسبة‪.‬‬
‫مستخدما ّ‬
‫ن‬ ‫‪ -5‬أف يعرب عن فكره‬
‫الصيغة اؼبناسبة‬
‫مستخدما ّ‬
‫ن‬ ‫‪ -6‬أف يعرب من مواقف ترتبط باآلخرين‬
‫كثَتا من األسئلة اؼبتعلقة دبواقف اغبياة اليومية السائدة‪.‬‬
‫‪ -7‬أف يسأؿ ن‬
‫‪ -8‬أف يعرب بصوتو عن اؼبواقف اؼبختلفة الكبلـ‪ ،‬مثل مواقف االستفهاـ‪،‬‬
‫كاألخبار‪ ،‬كالتعجب‪.‬‬
‫‪ -9‬أف يشًتؾ ُب ؿبادثة عامة عن مواقف عاـ‪ ،‬مثل اغبديث ُب مواعيد‬
‫الطائرات‪ ،‬كالبنوؾ كتقدًن كاجبات الطعاـ‪ ،‬كاغبديث عن اؼبناخ كالطقس‬
‫‪90‬‬
‫بصفة عامة‪.‬‬
‫كمن أىم مهارات التحدث اػباصة‬

‫‪ -1‬القدرة على طلب اؼبعلومات من الطرؽ اآلخر‪.‬‬

‫‪ -2‬القدرة على كصف األشياء اػبرجية‪ ،‬كاألحاسيس الداخلية‪.‬‬
‫‪ -3‬القدرة على اإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫‪ -4‬القدرة على نقل خرب أك معلومة‪.‬‬

‫ٓ‪ٜ‬‬
‫فتحي علي يونس‪ ،‬دليل المعلم للكتاب األساس في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‪( .‬تونس ‪ :‬اؼبنظمة العربية للًتبية كالثقافة كالعلوـ‪ٜٖٔٛ ،‬‬
‫ـ)‪ ،‬ص‪.ٔٗ.‬‬
‫‪41‬‬

‫‪ -5‬القدرة على عرض كشرح اؼبعلومات كاألفكار‪.‬‬

‫‪ -6‬القدرة على التعريف بالنفس‪.‬‬
‫‪ -7‬القدرة على حكاية اػبربات بطريقة جذابة‪.‬‬
‫‪ -8‬القدرة على عرض اؼبواقفة على رأم ما‪.‬‬
‫‪ -9‬القدرة على عرض اؼبعارضة لرأم ما بطريقة غَت مثَتة‪.‬‬
‫‪ -10‬القدرة على إلقاء خطبة قصَتة مكتملة العناصر‪.‬‬
‫‪ -11‬القدرة على تقدًن عرض ؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ -12‬القدرة على إدارة مناقشة حوؿ موضوع معُت‪.‬‬
‫‪ -13‬القدرة على إعادة سرد اؼبوضوع الذم سبق االستماع إليو بكفاءة‪.‬‬
‫‪ -14‬القدرة على تقدًن تقرير شفوم عن موضوع‪.‬‬
‫‪ -15‬القدرة على التمييز عند الكبلـ بُت انتعبَت اعبميل كالعادم‪.‬‬
‫‪ -16‬القدرة على إلقاء كلمة ُب صباعة‪.‬‬
‫‪ -17‬القدرة على إجراء االتصاؿ اؽباتفية‪.‬‬
‫‪ -18‬القدرة على إجراء مقابلة صحفية‪.‬‬
‫‪ -19‬القدرة على إجراء مقابلة إذاعية‪.‬‬
‫‪ -20‬القدرة على إجراء مقابلة كعضو عبنة مقاببلت‪.‬‬
‫‪ -21‬القدرة على التحدث عن شخصية‪.‬‬
‫‪ -22‬القدرة على اؼبشاركة ُب جلسة عمل أك اجتماع‪.‬‬
‫‪46‬‬

‫‪ -23‬القدرة على استخداـ اؼبذكرات كاؼبلحوظات اؼبدكنة لتساعده على‬

‫التحدث‪.‬‬
‫‪ .7‬مستويات المحادثة‬
‫للمحادثة ُب برامج تعليم العربية للناطقُت بلغات أخرل ثبلثة مستويات‬
‫رئيسية تتفاكت مطالبها كخصائصها بتفاكت اؼبستول اللغوم للدارسُت‪:‬‬
‫األول ‪ :‬كىو خاص بالدارسُت اعبدد الذين ينتظموف ُب برامج‬
‫‪ -1‬المستوى ّ‬
‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬شأف أية لغة تدريس لغَت الناطقُت هبا دكف سابق علم‬
‫ؽبم هبذه اللغة أك ألفة هبا‪ .‬كاحملادثة على ىذا اؼبستول تقتصر أك تكاد‬
‫تقتصر‪ ،‬على ربفيظ ىؤالء الدارسُت مباذج من احملادثة العربية الصحيحة‬
‫سواء ُب طريقة احملادثة أك نغمة اغبديث أك لغتو كموضوعات احملادثة على‬
‫اؼبستول تكوف ؿبددة عادة‪ ،‬اليتطرؽ األمر فيها إىل تنوع اؼبواقف بشكل‬
‫تربك الدارس‪ .‬أك تعدد كجهات النظر ُب اغبوار‪ ،‬أك تبادؿ التعبَتات على‬
‫غَت نظاـ (حيث أف من خصائشب ص احملادثة بشكلها الطبيعي أف تكوف‬
‫تلقائية حرة كما سبق القوؿ)‪ُ .‬ب ىذا اؼبستول تلقي اؼبعلم احملادثة أكال‬
‫أم يقرؤىا ىو قراءة سليمة كبأداء طبيعي التكلف فيو‪ٍ ،‬ب يطلب من‬
‫الدارسُت تكرار ىذه احملادثة صبلة صبلة أك سبثيلها‪ .‬أك تكليف بعضهم‬
‫بذكر ما ربفظونو منها‪ .‬اؼبهم ىنا أف يألف الدارس أصوات اللغة كمفرداهتا‬
‫كأف يتعرؼ على مبط الكبلـ كالتعبَت فيها‪ .‬احملادثة مبط ثقاُب ىبتلف ببل‬
‫شك من ؾبتمع آلخر كمن صباعة لغوية ألخرل‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫األكؿ من تدريس احملادثة أف يقدـ بدائل‬

‫كعلى اؼبعلم ُب ىذا اؼبستول ّ‬
‫للغوم‪ .‬كما أف‬
‫ّ‬ ‫ـبتلفة للمواقف اللغوية ُب حدكح فهم الدارس كرصيدىا‬
‫عليو أال يتن ّقل بُت ىذه البدائل قبل أف يثق سباـ الثقة بأ ّف الدارسُت قد‬
‫درج ُب‬
‫استوعبوا كبل منها كاستطعوا فبارستها أمامو‪ .‬كيستطيع اؼبعلم التّ ّ‬
‫تقدًن احملادثة ُب ىذا اؼبستول‪ ،‬فاؼبوضوعات تبدأ ُب االتّساع‪ ،‬كاؼبواقف‬
‫التنوع‪ ،‬كالبدائل اؼبختلفة لبلستجابات تبدأ ُب الظهور‪ ،‬كالرصيد‬
‫تبدأ ُب ّ‬
‫اللغوم يبدأ ُب االزدياد‪.‬‬
‫المستوى الثاني ‪ :‬كىو أعلى درجة من سابقة‪ .‬تدكر احملادثة‬ ‫‪-2‬‬
‫ُب ىذا اؼبستول عادة حوؿ موضوعات أكسع كقضايا أعقد‪ .‬كمواقف أكثر‬
‫ذبريدا‪ .‬كتدكر احملادثة ُب ىذا اؼبستول حوؿ موضوعات كأفكارقرأىا‬
‫الدارسوف نصوص معينة يستخلصوف منها أفكارا ينسجوف حوؽبا كقضايا‬
‫يتناقشوف فيها كمشكبلت بسيطة يتبادلوف كجهات النظر بصددىا‪ .‬كما‬
‫أهنم يستخلصوف منها من اؼبفردات كاؼبصطلحات ما يستطيعوف توظيفو‪.‬‬
‫ُب ىذه احملادثة قد وبفظ الدارسوف تعبَتات معينة‪ ،‬أك اصطبلحات خاصة‬
‫من خبلؿ اتّصاؽبم دبوضوعات القراءة إال أف األمر اليقتصر على حفظ‬
‫يتعدل ذلك إىل التوظيف‬
‫ىذه التعبَتات كاستظهار ىذه اؼبصطلحات كإمبا ّ‬
‫اغبقيقي كاؼبستمر‪ ،‬كالذم من شأنو أف يريب الثقة ُب نفوس الدارسُت‪.‬‬
‫يتم أيضا على مستويُت‪ّ :‬أكؽبما‬
‫كاتصاؿ الدارسُت بالنصوص ىنا يبكن أف ّ‬
‫مقركء يتّصل الدارسوف فيو بنصوص مقركءة يشت ّقوف منها أفكارا‬
‫‪49‬‬

‫كيستخلصوف معاين كوبفظوف ألفاظا كتعبَتات كذلك عن طريق قراءهتم‬

‫لنصوص معينة يستطيعوف العودة إليها عند اغباجة لتأكيد شيء أك‬
‫استيضاح أمر‪ .‬كثانيهما مسموع يتصل الدارسوف فيو بنصوص تتلى‬
‫عليهم‪ ،‬إما من اؼبعلم أك من شريط مسجل‪ٍ ،‬ب تلقى عليهم عدة أسئلة‬
‫يستخدموف مادهتا بعد ذلك ُب إدارة ؿبادثات بينهم‪ .‬كىنا يفضل أف‬
‫يسجل اؼبعلم على السبّورة ما يراه ضركريا للدارسُت ُب أداء احملادثة من‬
‫نصوص يستمعوف إليها كأف يكتب ؽبم أظباء األشخاص الذين يدكر‬
‫بينهم اغبوار ُب النّشب ص اؼبسموع أك أف يكتب ؽبم مفردات االصطبلحات‬
‫الصعبة أك التعبَتات العربية اليت يشعر اؼبدرس بصعوبتها أك يتوقع عجز‬
‫الدارسُت عن فهمها كسبثلها كمن ٍبّ استخدامها كتوظيفها‪.‬‬
‫‪ -3‬المستوى الثالث ‪ :‬كىذا يبثل أعلى مستول من مستويات‬
‫احملادثة ُب تعليم اللغة العربية لغَت الناطقُت هبا‪ُ .‬ب ىذا اؼبستول يتوقع من‬
‫الدارسُت فبارسة احملادثة باؼبفهوـ الذم تناكلناه للمحادثة من حيث أهنا‬
‫معُت كبُت فردين متحادثاف‪ .‬الدارس ُب‬
‫مناقشة حرة تلقائية حوؿ موضوع ّ‬
‫ىذا اؼبستول عادة يكوف ذا خربة لغوية كاسعة كقدرة على استخداـ الًتاكيب‬
‫النحوية استخداما صحيحا كفهم الصيغ اؼبختلفة للتعبَت الواحد كاؽبدؼ‬
‫الرئيسي من تدريس احملادثة ُب ىذا اؼبستول ىو تنمية قدرة الدارسُت على‬
‫اإلطالة ُب التفكَت كالتلقائية ُب التعبَت كاغبرية ُب استخداـ البدائل ككضع كل‬
‫منها اؼبوضوع الصحيح‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫احملادثة ىنا تتخطّى حدكد اغبفظ كالتلقُت‪ ،‬أك تكليف الدارس بالتكرار بُت‬
‫دارسُت أك أكثر ‪ .‬قد تدكر حوؿ ؾبموعتُت من الدارسُت تتبٌت كل منهما‬
‫كجهة نظر معينة تدافع عنها كتتبادؿ بُت أفرادىا ـبتلف اآلراء‪.‬‬
‫كاؼبعلم ُب ىذا اؼبستول يتعدل دكره إلقاء اغبوار حىت يقلده الدارسوف إنو ؾبرد‬
‫اجو تيار‬
‫موجو للحديث‪ .‬يرقب ؾبراه كيضبط حدكده‪ ،‬كيصحح أخطاءه كيو ّ‬
‫ّ‬
‫‪91‬‬
‫الفكر فيو‪.‬‬
‫كعلى صبيع األىداؼ نرل أف متعلم اللغة ينبغي أف يكوف كاضحا للكبلـ‬
‫كأكثر ؾبرد النطق‪ ،‬كؾبرد التنغيم‪ ،‬كعبلكة على ذلك يتطلب اإلستخداـ‬
‫الصحيح كالدقيق للغة اؼبتعلمة حىت أصبح اإلتصاؿ فعاال‪.‬‬

‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫ج‪ .‬المبحث الثالث ‪ :‬الوسيلة التعليمية وبرنامج‬

‫‪ -1‬مفهوم الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية عند عبد اغبافظ سبلمة ىي ‹‹كل أدات يستخدمها‬
‫اؼبعلم لتحسُت عملية التعليم‪ ،‬كتوضيح معاين كشركح األفكار كتدريب الدارسُت‬
‫اإلذباىات كغرس القيم‪ ،‬دكف اإلعتماد‬
‫على اؼبهارات كاكساهبم العادات كتنمية ّ‬
‫األساسي من جانب اؼبعلم على استخداـ األلفاظ كالرموز كاألرقاـ‪ .‬بعبارة أخرل‬
‫‪92‬‬
‫أهنا أجهزة كأدكات كمواد يستحدمها اؼبعلم لتحسُت عملية التعليم كالتعلّم››‪.‬‬
‫ٔ‪ٜ‬‬
‫رشدم أضبد طعيمة‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى‪ ...‬ص‪.ٜٗٚ-ٜٗٗ .‬‬
‫ٕ‪ٜ‬‬
‫عبد اغبافظ سبلمة‪ ،‬مدخل إلى تكنولوجبا التعليم‪( ،‬دار الفكر‪ ،‬األرداف‪ ،‬الطبعة الثانية ‪ ٜٜٔٛ‬ـ)‪ ،‬ص‪.ٕٕٛ .‬‬
‫‪31‬‬

‫كعند ضباليك عمر ‹‹أف الوسيلة التعليمية ىي آلة كطريقة اسًتاتيجية تستخدـ‬
‫لتحقيق عملية اإلتصاؿ كالتعاملية بُت اؼبدرس كالدارس ُب العملية التعليمية‬
‫‪93‬‬
‫كالًتبوية داخل غرفة الدراسة اكثر فعالية››‪.‬‬
‫كخَت الوسائل ىو ما كاف من الواقع‪ ،‬من بيئة اؼبتعلم‪ ،‬كلكن يتع ّذر ُب‬
‫كثَت من األحياف كجود مثل ىذه األشياء فيستعاص عنها دبا يباثلها‪ .‬كُب ىذا‬
‫‪94‬‬
‫ؾباؿ كاسع لبلبتكار كاإلبداع ُب تصميم كصنع الوسيلة التعليمية‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية ليست ُب حد ذاهتا غاية أك أىداؼ تربوية كإمبا ىي‬
‫أدات للتعليم تساعد ُب اغبصوؿ على خربات متنوعة لتحقيق ىذه الغايات أك‬
‫األىداؼ‪ .‬كىي ليست باؼبواد الثانوية أك اإلضافية‪ ،‬كإمبا ىي من الناحية العملية‬
‫جزء متكامل مع ما يتضمنو اؼبنهج اؼبدرسي من مقررات دراسية‪ :‬كالعلوـ‪،‬‬
‫كالرياضيات‪ ،‬كاؼبواد اإلجتماعية‪ ،‬كاللغات كغَتىا من اؼبقررات الدراسية‪ ،‬كاكجو‬
‫‪95‬‬
‫النشاط اؼبتصلة هبا‪ ،‬كطرؽ أساليب التدريس اؼبختلفة اؼبستخدمة ُب تدريسها‪.‬‬
‫جدا‪ ،‬ألهنا ذبلّب السركر‬
‫كالوسائل التعليمية عند عبد العليم ابراىيم مهم ن‬
‫كذبدد نشاطهم كربب اليهم اؼبدرسة أهنا تساعد على تثبيت اغبقائق ُب‬
‫للطبلب ُ‬
‫‪96‬‬
‫أذىاف الطبلب أهنا ربيي الدرس دبا يطلبو استخدامها من اغبركة كالعمل‪.‬‬
‫كبعارة أخرل أف الوسائل التعليمية ىي ؾبموعة األدكات التعليمية كاؼبواد‬
‫التعليمية كاألجهزة التعليمية اليت يستخدـ اؼبعلم ُب ربقيق األىداؼ الًتبوية‬
‫‪93‬‬
‫‪Hamalik Umar, Media pendidikan, (Bandung: alumni, 1989), Hal. 23.‬‬
‫ٗ‪ٜ‬‬
‫وإستراتيجيات‪( ،‬بَتكت ‪ :‬صبعية اؼبعارؼ اإلسبلمية الثقافة‪ ٕٓٔٔ ،‬ـ‪ ٖٕٔٗ-‬ىػ)‪ ،‬ص‪.ٕٓٔ .‬‬
‫ّ‬ ‫مركز نوف للتأليف كالًتصبة‪ ،‬التدريس طرائق‬
‫٘‪ٜ‬‬
‫أضبد خَتل كاظم‪ ،‬جابر عبد الحميد جابر‪ ،‬الوسائل التعليمية‪( ،‬دار النهضة العربية‪ ٜٜٔٚ ،‬ـ)‪ ،‬ص‪.ٕٜ.‬‬
‫‪96‬‬
‫‌عبد العليم إبراىيم‪ ،‬الموجو الفنى لمدرس اللغة العربية (دار اؼبعارؼ دبصر ‪.)ٜٔٔٔ‬ص‪.ٖٕٗ.‬‬
‫‪31‬‬

‫كيستعُت هبا اؼبعلم على إيصاؿ رسالة أك معلومة‪ ،‬كىي تواسط بُت اؼبعلم‬
‫كالطبلب لتسهيل عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬انواع الوسائل التعليمية‬
‫تعددت أنواع كتقسيمات الوسائل التعليمية‪ ،‬كلكننا يبكن ذبتمع اؼبتشابو‬
‫منها ُب خصائشب ص معينة ُب األقساـ التالية‪:‬‬
‫أ‪ ‌-‬الوسائل البصرية‪ ،‬كىي تضم اجملتمعة اليت تعتمد على حاسة البصر‪،‬‬
‫كالصور الفوتوغرافية كالصور اؼبتحركة الصامتة كصور األفبلـ كالشرائح‬
‫كالرسوـ التوضيحية كاللوحة الوبرية كاللوحة اؼبغناطيسية كاللوحات الكهربية‪.‬‬
‫ب‪‌-‬الوسائل السمعية‪ ،‬كىي تضم اجملتمعة اليت تعتمد على حاسة السمع‪،‬‬
‫كالراديو كاألسطوانات كالتسجيبلت الصوتية‪.‬‬
‫ج‪‌-‬الوسائل السمعية كالبصرية‪ ،‬كىي تضم اجملموعة اليت تعتمد على حاسيت‬
‫البصر كالسمع‪ .‬كتشتمل الصور اؼبتحركة الناطقة كالتليفزيوف كاألفبلـ‬
‫‪97‬‬
‫إف‬ ‫كالتسجيبلت الصوتية اؼبصاحبة للشرائح كاألسطوانات أك الصور‪.‬‬
‫الوسائل السمعية كالبصرية أكمل الوسيلة ُب تعليم اللغة ألف هبذه الوسائل‬
‫تستخدـ حاستُت أم السمع كالبصر ُب عملية التعليم كالتعلم معا‪ ،‬ىذه‬
‫الوسائل تساعد اؼبعلم على إيصاؿ اؼبعلومات كيبكن الطبلب يتعلموف‬
‫خبلؽبا كذبرم عملية التعليم كالتعلم مروبا كجذابا باستخدامها‪ ،‬ككاف برنامج‬
‫‪ Microsof Powerpoint‬منها‪.‬‬

‫‪ٜٚ‬‬
‫ؿبمود إظباعيل صيٌت ك عمر الصديق عبد اهلل‪ ،‬المعينات البصرية في تعليم اللغة‪( ،‬اؼبملكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪ ٜٔٛٗ :‬ـ) ص‪.ٗ.‬‬
‫‪34‬‬

‫إف الوسائل ىي كل ما يستعُت بو اؼبعلم ُب إيصاؿ اؼبعلومات لدم الطلبة‬

‫كسائل ُب ربقيق‬
‫َ‬ ‫كذبرم عملية التعليم كالتعلم سهلة هبا‪ .‬كىناؾ ثبلثة أنواع‬
‫األىداؼ الًتبوية كىي الوسائل البصرية كالصور ٍب الوسائل السمعية كالراديو‬
‫‪.Microsof Powerpoint‬‬ ‫كاألخر الوسائل السمعية كالبصرية كربنامج‬

‫‪ -3‬أىمية الوسائل التعليمية‬

‫كرأل التوحى أف الوسائل التعليمية تساعد على ربقيق األىداؼ التعليمية اؼبنشودة‬
‫كتزكيد اؼبفاىيم عند الطبلب ككبوىا من األمور التعليمية‪ 98.‬كأف الوسبلة التعليمية‬
‫تستطيع أف ترفع أنشطة الطبلب ُب عملية التعليم كالتعلم مع إكماؿ النجاح ُب‬
‫نتائجها‪ 99.‬كجبانب ذلك تؤدل الوسائل التعليمية إىل تكوين اإلذباىات اعبديدة‬
‫كما تعزز عملية الرغبة ُب عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ -4‬فوائد الوسائل التعليمية‬
‫للوسائل التعليمية فوائد كثَتة ُب ؾباؿ التعليم على كبو عاـ كُب كبو ؾباؿ تعليم‬
‫اللغات على كبو خاص إذا احسن استخدامها على كجو فعاؿ هبدؼ ربقيق‬
‫األىداؼ اؼبوسومة للربنامج اؼبعُت‪ .‬كيلى قائمة بأىم الفوائد ُب تدريس اللغة العربية‬
‫لغَت الناطقُت هبا‪:‬‬
‫أ‪ ‌-‬تنمى ُب اؼبتعلم حب االستطبلع كترغبهم ُب التعلم‪.‬‬

‫‪ٜٛ‬‬
‫حسُت ضبدل الطوحى‪ ،‬وسائل اإلتصال والتكنولوجيا في التعليم‪( ،‬كويت ‪ :‬دار القلم ‪ٜٔٛٚ‬ـ)‪ .‬ص ٗٗ‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫‪Nana Sujana dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru, 1992) Hal. 2.‬‬
‫‪34‬‬

‫ب‪‌-‬تشوؽ اؼبتعلم للتعلم كتزكى نشاطو ُب قاعة الدرس‪.‬‬

‫ج‪‌-‬ربرر اؼبتعلم من دكره التقليدل أل ذبعلو مشاركا بعد أف كاف مستمعا‬
‫كتقول فيو ركح اإلعتماد على النفس‪.‬‬
‫د‪ ‌-‬توسع ؾباؿ حواس اؼبتعلم كإمكانيات االستفادة منها فتساعد على تدريب‬
‫األذف على ظباع صوت اغبرؼ أك الكلمات‪ ،‬كالعُت لتعلم جبميع ؿبتويات‬
‫الصورة أك اؼبادة التعليمية اؼبعركضة‪.‬‬
‫ه‪ ‌-‬تساعد على معاعبة مشاكل النطق كحسن لفظ الكلمات كاألصوات‪.‬‬
‫و‪ ‌-‬تدفع اؼبتعلم للتعلم بواسطة العمل كترغبة ُب التعليم‪.‬‬
‫ز‪ ‌-‬تقول ركح التأمل ُب اؼبتعلم كتساعده على استنباط اؼبعارؼ اعبديدة‪.‬‬
‫ح‪‌-‬تساعد على نقل اؼبهارات من صاحب اؼبهارة إىل اكرب عدد من اؼبتعلمُت‬
‫بإدراؾ حسى متقارب بعض النظر عن اؼبستول الثقاَب‪.‬‬
‫ط‪‌-‬توفر كقت كل من اؼبعلم كاؼبتعلم‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫ي‪‌-‬تيسر كتسهل عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫وسيلة برنامج‬ ‫‪-5‬‬

‫أ‪ ‌-‬مفهوـ الربنامج العركض التقديبية‬

‫الربنامج العركض التقديبية ىي برنامج التطبيق الذم يستخدـ ُب إعداد‬
‫عرض تقديبي‪ .‬ىذه التطبيقات ىي شعبية كتستخدـ على نطاؽ كاسع‪،‬‬
‫كيساعد على نظاـ العمل ذات الصلة إىل العرض التقديبي‪ .‬مع التقدًن السريع‬

‫‪100‬‬
‫عمر الصديق عبد اهلل‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بغير ىا "الطرق األساليب الوسائل‪ ...‬ص‪.ٔٗٚ.‬‬
‫‪33‬‬

‫ؼبصاحل العمل كتسارع كتَتة التطورات ُب ؾباؿ تكنولوجيا اؼبعلومات‪ .‬كأطلقت‬

‫بتسهيبلت كثَتة كالقدرة كنظرة جديدة اليت ىي أكثر تطورا من اعبيل السابق‪.‬‬
‫بالربنامج العركض التقديبية سوؼ تكوف قادرة على تصميم كجعل ترتيب أكثر‬
‫ٔٓٔ‬
‫إف برنامج العركض التقدمية ىي إحدل من التطبيقات‬ ‫بسرعة كسهولة‪.‬‬
‫‪102‬‬
‫كيستخدمها الناس ُب عرض اؼبواد التعليمية أك تقاريره أك عملو أك حالو‪.‬‬

‫برنامج العركض التقدمية من الربمبجات اغبسوبية اليت سبكن إفادة منها‬

‫كوسيلة تعليمية ُب تعليم اللغة العربية‪ .‬كقد أصبح للحاسوب دكر متعاظم ُب‬
‫حياتنا اغبديثة‪ ،‬كليس من الببلغة ُب شيء إذا قلنا إف اغباسوب من أىم‬
‫العبلمات اليت سبييز عصرنا ىذا بُت العصور‪ ،‬فقد فرض نفسو ُب صبيع اؼبيادين‬
‫ُب إدارة اؼبصانع كاؼبرافق اغبكومية كُب توجيو اعبيوش كحركة األقمار الصناعية‬
‫كُب اؼبصارؼ كضبط حركة اؼبركر كاألمن كاغبسابات كإدارة اؼبكاتب كتصميم‬
‫اؼبباين كإعداد الدراسات كازباذ القرارت‪ .‬كىذه األمثلة قليلة لتطبيقات‬
‫اغباسوب‪ .‬كمن ىنا يصدؽ القوؿ بأف اغباسوب غدا جزء أصيبل من حياتنا‪،‬‬
‫‪103‬‬
‫حبيث ال يبكن اإلستغناء عنو‪.‬‬

‫‪Microsoft‬‬ ‫يأخذ ىذا الربنامج شعبيتو كانتشار نظاـ التشغيل (‬

‫‪ .) Windows‬كالذم فرض نفسو خبلؿ السنوات اؼباضية‪ ،‬حيث أف برنامج‬

‫‪101‬‬
‫‪Tim Penelitian dan Pengembangan wahan komputer Microsoft Power Point 2007 untuk‬‬
‫‪Menyusun Presentasi Bisnis, (Jakarta: Salemba Infotek, 2007), hal. 2.‬‬
‫‪102‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta : Rajawali, 2013), Hal. 193‬‬
‫‪103‬‬
‫ـبتار الطاىر حسُت‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء المناىج‪ ،‬الطبعة األكىل‪( ،‬اؽبرـ ‪ :‬الدار العاؼبية‪ ،)ٕٓٔٔ ،‬ص‪ٖ٘ٗ .‬‬
‫‪31‬‬

‫العركض التقديبية الذم أصبح كجودىا حتميا من مكونات ؾبموعات الربنامج‬

‫اؼبتبعة مع أجهزة اغبواسيب الشخصية‪ .‬كنظرا لسهولة تعلم كاستخداـ ىذا‬
‫الربنامج فقد أصبح مؤخرا أكثر الربنامج شيوعا من الكثَت من اؼبتخصصُت‪،‬‬
‫حيث إف متوسط حجم اؼبلف اؼبطلوب لعمل عرض‪( ،‬وبتوم على صوت‬
‫ٗٓٔ‬
‫كصورة) مدتو نصف ساعة يتعدم عشرة ميجابايت‪.‬‬

‫انطبلقا من قواعد التعليم‪ ،‬فإف زيادة مستول ـبرجات التعلم العالية‬

‫مدعوـ بقوة باستخداـ الوسائل التعليمية‪ .‬من خبلؿ كسائل اإلعبلـ‪ ،‬يبكن‬
‫استعاب إمكانات حواس الطبلب حبيث يرتفع نتائج التعليم‪ .‬إحدل جوانب‬
‫الوسائل اؼبتفوقة اليت يبكنها ربسُت نتائج التعليم ىي الوسائل اؼبتعددة‪ ،‬كىو‬
‫مزيج من عناصر الوسائل اؼبختلفة مثل النصوص كالصور كالفيديو الرسوـ‬
‫اؼبتحركة‪ 105.‬تشمل مزايا الوسائل اؼبتعددة كفقا لنظرية "التعلم الكمي" يبتلك‬
‫الطبلب أمباطا تعليمية ـبتلفة تنقسم إىل ثبلثة أنواع‪ ،‬كىي بصرم كظبعي‬
‫كحركي‪ .‬يبكن التغلب على ىذا التنوع ُب أساليب التعليم باستخداـ أجهزة‬
‫الوسائل مع أنظمة الوسائل اؼبتعددة‪ ،‬ألف كل طالب لديو أنواع ـبتلفة من‬
‫‪106‬‬
‫التعلم يبكن سبثيلو بواسطة الوسائل اؼبتعددة‪.‬‬

‫ٗٓٔ جودت سعادة‪ ،‬عادا فايز السرطاكم‪ ،‬استخدام الحاسوب واإلنترنيت في ميادين التربية والتعليم‪(،‬األردف‪ :‬دار الشركؽ للنشركالتوزيع‪،)ٕٕٓٓ ،‬‬
‫ص‪.٘ٙ .‬‬
‫‪105‬‬
‫‪Rusman, Dedi Kurniawan &Cepi Riyana, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan‬‬
‫‪Komunikas, (Jakarta: PT.Grafndo Persada, 2013), hal. 295.‬‬
‫‪106‬‬
‫نفس اؼبرجع‪ ,‬ص‪.ٕٜٙ.‬‬
‫‪36‬‬

‫ب‪ -‬كيفية استعمال برنامج العروض التقديمية‪.‬‬

‫أما كيفية استخداـ نظاـ التشغيل ‪ ،Windows XP‬اضغط على زر البداية يقع ُب الزاكية‬
‫اليسرل السفلى‪.‬‬

‫”‪“All programs‬‬ ‫‪ )1‬اختيار‬

‫”‪“Microsoft Office‬‬ ‫‪ )2‬اختيار جزء من‬
‫‪ )3‬كسًتل ىناؾ "‪ ٔٓٚ"Microsoft office Power Point 2007‬كانقر‪.‬‬

‫ج‪ ‌-‬استخداـ برنامج العركض التقديبية (الباكر بوينت) ُب التعليم‪.‬‬

‫إف استخداـ برنامج العركض التقديبية ُب عملية التعليم كالتعلم البد من االىتماـ بعد‬
‫اػبطوات اليت تعرضها الباحثة فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬مرحلة استعداد موضوع الدرس‪.‬‬

‫‪ )1‬اختيار كربديد اؼبوضوعات الدراسية اؼبعركضة‬
‫‪ )2‬تضييق موضوع الدرس إىل عدة األفكار األساسية‪.‬‬
‫‪ )3‬إنشاء اإلطارات األساسية من اؼبواد الدراسية اؼبعرركضة‪.‬‬

‫‪ .2‬مرحلة استعداد العركض التقديبية‪.‬‬

‫‪ )1‬إفتاح برنامج العركض التقديبية اليت كانت ُب اغباسوب‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫‪Panduan Aplikatif: Microsoft Power Point 2007 untuk menyusun Presentasi‬‬
‫‪Profesional,(Yogyakarta: C.V Andi Offset, 2007), hal. 49-50.‬‬
‫‪32‬‬

‫‪ )2‬إبداء كتابة اؼبوضوغ ُب البيانة اعبديدة‪.‬‬

‫‪ )3‬اختيار فن العركض التقديبية اؼبرادة إليو‬
‫‪ )4‬كتابة اؼبوضوعات األساسية من اؼبواد الدراسية اؼبرادة إيصاؽبا إىل الدراسُت‬
‫ُب العرض األكؿ‪.‬‬
‫‪ )5‬كتابة األفكار األساسية من اؼبادة الدراسية ُب العرض الثاين كتاليو‬
‫‪ )6‬هبوز استعماؿ الصور لتجميل العركض من طريق اختيارىا ُب قائمة‬
‫األشكاؿ كالقصاصات الفنية‪.‬‬
‫‪ )7‬كاألحسن كاف عرض القوالب بسيطا متباينا للهدؼ كمتسقا بو‪.‬‬
‫‪ )8‬استعماؿ أشكاؿ اػبط اعبميل عند كتابة العركض‪.‬‬
‫‪ )9‬اجتناب استعماؿ اػبط حجمو صغَت للكتابة‬
‫‪ )10‬كاالحسن كاف استعماؿ ألواف كتابة العركض متباينا متسقا‬
‫‪ )11‬استعماؿ التصور لتوضيح اغبقيقات كاؼبفاىيم كاؼببادئ‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة عرض العركض التقديبية‪.‬‬
‫‪ )1‬إبداع اعبو اؼبريح اؼبسًتخي أماـ الدارسُت عند العرض‪.‬‬
‫‪ )2‬إبداع اتصاؿ العُت بالدراسُت عند عرض العركض التقديبية‪.‬‬
‫‪ )3‬تقدًن اؼبوضوع باستخداـ األصوات الكبَتة الودية الناعمة عند العرض‪.‬‬
‫‪ )4‬تقدًن األسئلة للسامعُت إلشًتاكهم ُب عملية العرض‪.‬‬
‫‪ )5‬استنتاج موضوع الدرس اؼبعركض مع الدارسُت‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫‪ٔٓٛ‬‬
‫‪ )6‬إدراؾ القليل من األكقات للسامعُت لتقدًن األسئلة حوؿ اؼبوضوع‪.‬‬
‫د‪ ‌-‬اؼبزايا من استخداـ برنامج العركض التقديبية‪.‬‬
‫كما أنو من اؼبعلوـ أف الوسائل التعليمية ؽبا مزايا كعيوب أثناء استعماؽبا ُب‬
‫عملية تعليم اللغة العربية كتعليمها‪ ،‬كمن مزايا استعماؿ اغباسوب يبكن توضيحها‬
‫فيما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬يتلقى كل طلبة تغذية راجعة فورية الستجابتو‬

‫‪ )2‬يتم عرض اؼبادة التعليمية بأساليب ـبتلفة‪.‬‬
‫‪ٜٔٓ‬‬
‫ط‪.‬‬
‫‪ )3‬يبكن اغباسوب إعادة التغذية الراجعة عدة مرات دكف خ ّ‬
‫‪ )4‬التقدًن من برنامج العركض التقديبية ؾبتذبة ألف فيها لعب األكاف كاغبركؼ‬
‫كالرسم اؼبتحركة كالصور اؼبتحركة كالّقطة كالفيديو‪.‬‬
‫‪ )5‬وبفر الطلبة ُب عملية التعليم لبحث اؼبعلمات عن اؼبادة التدريس‪.‬‬
‫‪ )6‬اؼبدرس ال وبتاج إىل شرح كثَت على اؼبواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ )7‬يبكن ُب تكثَتىا حسب اغباجة كيبكن أف يستخدمها مرارا كتكرارا‪.‬‬
‫‪ )8‬يبكن أف ىبزف البيانات ُب اؼبعطية البصرية أك اؼبغناطيسية لذلك مبسط ُب‬
‫‪110‬‬
‫استعماؽبا‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫‪Harisman Pranoto, Media Pembelajaran Multimedia, (Jakarta: Erlangga, 2008), hal. 89.‬‬
‫‪109‬‬
‫‪Arsyad Azhar, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 23.‬‬
‫‪110‬‬
‫‪Asrori Imam dan Moh, Ahsanuddin, Media Pembelajaran Bahasa Arab dari kartun‬‬
‫‪sederhana sampai Web PenjelajahanDunia (Malang: Bintang Sejahtera, 2014), Hal. 180‬‬
‫‪38‬‬

‫ه‪ ‌-‬العيوب من استخداـ برنامج العركض التقديبية‪.‬‬

‫كباإلضافة إىل تلك اؼبزايا من استعماؿ اغباسوب ُب عملية تعليم اللغة كتعلمها‪ ،‬فلها‬
‫كعيوهبا أيضا يبكن توضيحها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬صار الطلبة يعتمدكف على اغباسوب كثَتا ُب ربصيل العلوـ كاؼبعارؼ‬
‫اؼبختلفة‪ ،‬كبذلك ضعف اعبانب اإلنساين ُب عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫‪ )2‬ال يستطيع اغباسوب مشاركة الطلبة ُب حوار مفتوح النهاية‬
‫‪ )3‬تصعب ترصبة أنشطة التعبَت الكتايب اليت يعرب فيها اؼبتعلم وبرية عن‬
‫ٔٔٔ‬
‫أفكاره‪.‬‬

‫ٔٔٔ عبد الرضبن كدكؾ‪ ،‬تكنولوجيا التعليم‪(،‬الماىية واألسس والتطبيقات العملية)‪ ،‬الطبعة األكىل‪( ،‬الرياض‪ :‬دار اؼبفردات للنشر كالتوزيح‪ ،)ٕٓٓٓ،‬ص‪.‬‬
‫‪.ٕٜٔ‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫إجراءات البحث الميداني‬
‫أ‪ .‬منهج البحث‬
‫أما طريقة البحث اليت تستخدـ الباحثة ُب كتابة ىذه الرسالة فهي‬
‫‪.)Research‬البحث‬ ‫( ‪& Development / R & D‬‬ ‫طريقة البحث كالتطوير‬
‫‪112‬‬
‫كالتطوير ىو البحث الذم استخداـ الباحث إلنتاج اؼبنتج اؼبعُت كلتقويبيو‪.‬‬
‫كاؼبراد بالبحث كالتطوير ىو منهج مستخدـ للحصوؿ على اإلنتاج اؼبعُت‬
‫‪113‬‬
‫كللحصوؿ على اإلنتاج اؼبعُت تستخدـ الباحثة البحث‬ ‫كذبربية فعاليتو‪.‬‬
‫بصفة ربليل اغباجات كذبربة فعالية اإلنتاج حىت يكوف مفيدا كنافعا ُب اجملتمع‪.‬‬
‫فاستخداـ الباحثة ُب حبثها اؼبدخل الكيفي كالكمي لنيل معلومات عن‬
‫حبثها كعبمع البيانات ُب ربصيل اإلنتاج اؼبعُت‪ ،‬كاستخداـ اؼبدخل الكيفي‬
‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫لوصف كيف خطوات تطوير مادة احملادثة بربنامج‬
‫ؼبستول اعبامعى‪ .‬كاستخداـ اؼبدخل الكمي لقياس فعالية مادة احملادثة بربنامج‬
‫‪ Microsoft Powerpoint‬ؼبستول اعبامعى‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫‪Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan (Jakarta: Kencana,‬‬
‫‪2013).h.222.‬‬
‫‪113‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, cet, 19, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2013), hal. 297.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪14‬‬

‫ب‪ .‬إجراءات البحث والتطوير‬

‫كأما اػبطوات اليت تستخدمها الباحثة ُب إجراء ىذا البحث فهي اػبطوات اليت‬
‫شرحها سوغيونو ُب كتابو كحدد فيو خطوات إجراءات البحث التطوير‪ ،‬كىي‬
‫‪62‬‬
‫كما تلي‪:‬‬

‫تصميم‬ ‫صبع‬ ‫احملتملة‬

‫اإلنتاج‬ ‫البيانات‬ ‫كاؼبشكلة‬

‫تصديق‬ ‫ربسُت‬ ‫ذبربة‬

‫اإلنتاج‬ ‫اإلنتاج‬ ‫اإلنتاج ٔ‬

‫ربسُت‬ ‫ذبربة‬ ‫ربسُت‬

‫اإلنتاج‬ ‫اإلنتاج ٕ‬ ‫اإلنتاج‬

‫اإلنتاج النهائي‬

‫مصدر ‪ :‬صورة اػبطوات البحث كالتطوير‬

‫‪62‬‬
‫‪Sugiono, cara mudah menyusun skripsi, tesis dan disertasi, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 531.‬‬
‫‪14‬‬

‫بناء على ذلك‪ ،‬بيّنت الباحثة اػبطوات اؼبستخدمة ُب حبثها كما يلي‪:‬‬

‫ٔ‪ -‬احملتملة كاؼبشكلة‬

‫احملتملة كل شيء الذم إذا نستعملو باعبيد فيجيئ النتيجة الزائدة‪ .‬أما اؼبشكلة‬
‫فهي متباعد الزاقعة اؼبطلوب‪ .‬إضافة إىل تكوف اؼبسألة ؿبتملة إف كنا قادرين أف‬
‫نستخدمها‪ . 63‬كتكوف دببلحظة عملية التعليم احملادثة كأنشطة تعلم كتواصل‬
‫الطلبة مع األصدقاء ك مقابلة مع اؼبشرؼ ك باالستبانة للطلبة ُب جامعة دار‬
‫اغبكمة اإلسبلمية أتشيو غربية ؼبعرفة خصائشب ص الطلبة كثقافتهم كمواد احملادثة‬
‫اؼبستخدمة ككسائل اؼبستخدمة كاؼبشكبلت اليت تواجو اؼبشرؼ كالطلبة ُب‬
‫تعليم احملدثة‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬صبع البيانات‬
‫بعد إشارة الباحثة إىل احملتمل كاؼبسائل كاقعا‪ ،‬فخطة التايل ىي ذبمع الباحثة‬
‫البيانات لتحصيل اغبقائق كتصميم اإلنتاج اؼبعُت لتحليل اؼبشكلة‪ .‬تتكوف من‬
‫اؼبعلومات اؼبشريفة كالطلبة‪ ،‬كأفعاؽبم ككبلمهم يوميا‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬تصميم اإلنتاج‬
‫بعد قياـ الباحثة جبمع البيانات فتجدر بتصميم اإلنتاج حىت يكوف اإلنتاج‬
‫احملصوؿ إنتاجيا طاقتيا‪ .‬على سبيل اؼبثاؿ أف يصمم اؼبواد احملادثة بربنامج‬
‫‪.Microsoft Powerpoint‬‬

‫‪63‬‬
‫‪‌Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, cet, 19,...., hal. 298-299.‬‬
‫‪13‬‬

‫ٗ‪ -‬تصديق اإلنتاج‬

‫بعد تصميم اإلنتاج‪ ،‬اػبطوات الرابعة ىي تصديق اإلنتاج األنشطة لتقوًن‬
‫تصميم اإلنتاج أك ربكمو‪ .‬فيستطيع أف يستعملو بعد إحضار الرأم كاالقًتاح‬
‫من اػبرباء اؼبؤىلُت ُب ؾباؿ الًتبية حىت يتعرؼ على اؼبزايا كالعيوب ؽبذا اإلنتاج‬
‫الذم تصنعو الباحثة ُب ؾباؿ تعليم احملادثة بربنامج ‪.Microsoft Powerpoint‬‬
‫٘‪ -‬ربسُت اإلنتاج‬
‫بعد القياـ بتصديق اإلنتاج‪ ،‬كيليو تقوًن اػبرباء اؼبؤىلُت اؼبنتاج اؼبصمم من‬
‫اؼبزايا كالعيوب لئلنتاج اؼبصمم‪ .‬كتصلح الباحثة اإلنتاج مناسبا بتصديق اػبرباء‬
‫اؼبؤىل حىت يقلل العيوب كالسلبيات ُب اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬ذبربة اإلنتاج ٔ‬
‫بعد ربسُت اإلنتاج قامت الباحثة بتجريبة اإلنتاج ُب فرقة صغَتة‪ .‬كىذه‬
‫التجريبية ؼبعرفة على اؼبزايا كالعيوب كفعالية اإلنتاج اؼبطور قبل ذبربة اؼبيدانية‬
‫تطبيق اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬ربسُت اإلنتاج‬
‫تقوـ الباحثة بتحسُت اإلنتاج بعد قياـ بتجريبو كيظهر النقد ُب اإلنتاج اؼبصمم‬
‫أثناء التجريبة‪ .‬فتلزـ الباحثة أف ربسُت اإلنتاج حسب حاجة‪ ،‬زيادة أك حذؼ‬
‫ما ُب اإلنتاج‪.‬‬

‫‪ -ٛ‬ذبربة تطبيق اإلنتاج ٕ‬

‫‪11‬‬

‫كبعد ربسُت اإلنتاج كاصبلح صبيع العيوب كالنقصاف الذم كجدتو الباحثة ُب‬
‫ذب ريبة األكىل‪ ،‬قامت الباحثة بتجريبة تطبيق اإلنتاج للحصوؿ على النتائج‬
‫كتعرؼ على فعالية ىذه الوسيلة ُب عملية التعليم‪ .‬كقامت الباحثة باالختبار‬
‫القبلي ك البعدم ؽبذه اجملموعة كىذا تعتمد على نظرية (‪ُ )Sugiyono‬ب‬
‫كتابو‪،‬فتختار الباحثة األسلوب من النظرية كما تقوـ بالتجريبة ُب اجملموعة‬
‫‪Post test – One-‬‬ ‫الواحدة‪ ،‬كمن تصمم التجربية الذم آخذت الباحثة ىو (‬
‫‪ .)Grup Pretest Design‬كشكلو كما يلي‪:‬‬

‫‪O1‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪O2‬‬

‫حيث أف ‪:‬‬
‫‪ : 01‬النتائج قبل االختبار‬
‫‪ :02‬النتائج بعد االختبار‬
‫‪ : X‬االختبار‬
‫‪ -ٜ‬ربسُت اإلنتاج‬
‫ُب ىذه اػبطوات قامت الباحثة بتحسُت اإلنتاج بعد ذبريبة تطبيق اإلنتاج ُب‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬كهتدؼ ىذا التحسُت غبصوؿ على اإلنتاج اعبيد خاليا من‬
‫األخطاء كاستفادتو ُب العملية التعليمية‪.‬‬

‫اؼبنتاجات النهائية‬ ‫ٓٔ‪-‬‬

‫‪16‬‬

‫اػبطوات النهائية للبحث العلمي كالتطوير ىي اؼبنتاجات النهائية كتقوـ الباحثة‬

‫باؼبتناجات النهائية بعد ذبربية اإلنتاج كربسينو‪.‬كىي على حسب اقًتاحات‬
‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫اػبرباء كاؼبعلم كآراء الطلبة عن مواد احملادثة بربنامج‬
‫على أساس اؼبواقف اليومية‪.‬‬

‫ج‪ .‬المجتمع والعينة‬

‫إف ؾبتمع البحث ؼبصطلح العلمي اؼبنهجي يراد بو كل من يبكن أف تعمم عليو‬
‫نتائج البحث إما ؾبموعة فردية أك كتب أك مباف أك مدرسة‪ 64.‬كاجملتمع ُب ىذا‬
‫البحث ىو صبيع الطلبة ُب تعليم اللغة العربية ُب جامعة دار اغبكمة اإلسبلمية‬
‫ككاف عددىم ٖٖ طلبة‪.‬‬
‫كالعينة ىي أم ؾبموعة جزئية من اجملتمع‪ ،65‬الطريقة اليت قامت هبا الختبار‬
‫العينة ىي الطريقة العمدية أك ما يسمى بالطريقة اؼبقصودة أم اختيارىا باػبرباة‬
‫كىي تعٍت أف االختيار خربة الباحثة كمعرفتو بأف ىذه اؼبفردة أك تلك سبثل ؾبتمع‬
‫‪66‬‬
‫فالعينة ؽبذا البحث ىي أخذت الباحثة الطلبة ُب اؼبرحلة االكىل ُب‬ ‫البحث‪.‬‬
‫اعبامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة‪ .‬كأما عددىم يبلغ ‪ ٔٛ‬طلبة‪ .‬كاختار الطلبة اؼبرحلة‬
‫اال كىل ألف أكثرىم يقدموف اؼبعلومات ُب استبانة االحتياجات ك ىبًتكف كسيلة‬
‫التعليمية ىي برنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬كىم مبتدئوف ُب تلك اعبامعة‪.‬‬
‫د‪ .‬طريقة جمع البيانات وآدوات البحث‬
‫‪64‬‬
‫‌صالح‌بن‌حمد‌العساف‪ ‌،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪‌،‬الطبعة‌الثانٌة‪(‌،‬مكتب‌العبكان‌‪‌4111‬م)‪‌،‬ص‪‌ .81‌.‬‬
‫‪65‬‬
‫‌رجاء ؿبمود أبو عبلـ‪ ،‬مناىج البحث في العلوم النفسية والتربوية‪( ،‬القاىرة ‪ :‬دار النشر للجامعات‪ٕٓٔٔ ،‬ـ) ص‪.ٕٔٙ .‬‬
‫‪66‬‬
‫صالح بن حمد العساف‪ ،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪‌،.....،‬ص‪.88‌.‬‬
‫‪12‬‬

‫أما الطريقة اليت تستعملها الباحثة عبمع البيانات أك اؼبعلومات إلجابة األسئلة‬
‫اليت تتعلق هبذا البحث فهي كما تلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬اؼببلحظة اؼبباشرة‬
‫ىي أداة من أدكات البحث ذبمع بواسطتها اؼبعلومات اليت سبكنت الباحثة‬
‫من اإلجابة عن أسئلة البحث كاختَت فركضو‪ ،‬فهي تعٌت االنتباه اؼبقصود‬
‫‪67‬‬
‫كاؼبوجو كبو سلوؾ فردم أك صباعي معُت بقصد متابعتو كرصد تغَتاتو‪.‬‬
‫فاؼببلحظة اؼبباش رة ىي أداة البحث اليت تستعملها الباحثة للتخاذ البيانات‬
‫من تنفيذ اإلدراء كتصوير عن بعدة أثر اإلجراء يبلغ إىل ىادفة تغَت السلوؾ‬
‫اؼبعُت من خبلؿ اتصاؽبا مباشرة بأشخاص أك أشياء يدرسها‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اؼبقابلة الشخصية‬
‫إف اؼبقابلة الشخصية ىي ؿبادثة مواجهة تقوـ هبا الباحثة مع شخشب ص آخر‬
‫أك أشخاص آخرين‪ ،‬ىدفها إلستشارة أنواع معينة من اؼبعلومات الستغبلؽبا‬
‫‪68‬‬
‫ُب حبث علمي أك ال ستعانة هبا ُب التوجيو كالتشخيشب ص كالعبلج‪.‬‬
‫كقامت الباحثة باؼبقابلة الشخصية مع معلم اللغة العربية باعبامعة دار‬
‫اغبكمة االسبلمية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬االستبانة‬
‫ىي االستمارة اليت ربتوم على ؾبموعة من األسئلة أك العبارات اؼبكتوبة‬
‫مزكدة بإجابتها أك اآلراء أك بفراغ لبلجابة كيطلب من اجمليب عليها اإلشارة‬
‫‪67‬‬
‫‌طو عبد العاطى قبم‪ ،‬مناىج البحث اإلعالمي‪( ،‬دار كلمة للنشر كالتوزيع‪ :‬اإلسكندرية‪ ٕٓٔ٘ ،‬ـ) ص‪‌ .285 .‬‬
‫‪68‬‬
‫‌صالح‌بن‌حمد‌العساف‪‌،‬المدخل‌إلى‌البحث‌فً‌العلوم‌السلوكٌة‪‌،.....،‬ص‪‌ .833‌.‬‬
‫‪19‬‬

‫إىل ما يراه مهما أك ما ينطق عليو منها أك ما يعتقد أنو ىو اإلجابة‪ُ 69.‬ب‬
‫ىذا البحث استخدمت الباحثة االستبانة ؼبعرفة استجابة الطلبة على‬
‫مشكلة البحث ك احتياجات الطلبة على كسائل التعليمية ىي كسيلة‬
‫كلتصديق اؼبادة اؼبطورة من خبَت اللغة‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫برنامج‬
‫كخبَت ؿبتول مادة التعليمية كبو قيمة اإلنتاج اؼبطورة من اؼبواد احملادثة ؼبعرفة‬
‫النواحي كالًتاكيب اليت البد فيها من التصحيحات كالتعديبلت‪ ،‬ككذلك‬
‫ؼب عرفة آراء الطلبة عن مواد احملادثة ُب التعليم التعلم احملادثة العربية‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬االختبار‬
‫إف االختيار من طرؽ صبع اؼبعلومات اك البيانات اليت ربتاج إليو الباحثة‬
‫إلجابة األسئلة‪ ،‬ىو امتحاف لتقوًن التحصيل كقدرات التبلميذ اك الفصل‬
‫‪70‬‬
‫اؼبدرسي (مثبل‪ ،‬اؼبعرفة اػباصة دبوضوع معُت)‬
‫ككانت االختبارات أداة البحث اليت استخدمت الباحثة فيو لقياس قدرة‬
‫الطلبة ُب مهارة الكبلـ كىو اإلختبار الشفوم الذم يتم قبل ذبربة اؼبادة‬
‫التعليمية كبعدىا‪ .‬االختبار القبلي ؼبعرفة قدرة الطلبة عن اؼبادة قبل تطبيق‬
‫الوسيلة التعليمية‪.‬كبعد التطبيق ستقوـ الباحثة باالمتحاف البعدل ؼبعرفة‬
‫ُب تعليم احملادثة‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫فعالية استخداـ كسيلة برنامج‬
‫باعبامعة دار اغبكمة االسبلمية كلًتقية قدرة الطلبة على اؼبادة احملادثة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫‌نفس‌المرجع‪ ،‬ص‪‌ .434‌.‬‬
‫‪70‬‬
‫‌ٌوسف‌خلٌل‪‌،‬معجم المصطلحات التربية‪ ،‬الطبعة‌األولى‪(‌،‬بٌروت‪‌:‬مكتبة‌لبنان‌ناشرة)‪‌،‬ص‪‌ . 434‌.‬‬
‫‪18‬‬

‫٘‪ .‬الوثائقية‬
‫ألخذ البيانات عن حالة اعبامعة دار اغبكمة االسبلمية كطلبة التعليم اللغة‬
‫العربية فيها‪.‬‬
‫ه‪ .‬طريقة تحليل البيانات‬
‫كأما الطريقة اؼبستخدمة ُب كتابة ىذا البحث عبمع البيانات ُب ربصيل‬
‫اإلنتاج اؼبعُت فهي الطريقة الكيفية كالكمية‪ ،‬كالطريقة الكيفية ىي استنتاج‬
‫‪71‬‬
‫اؼبؤشرات كاألدلة الكيفية كؿباكلة الربط بُت اغبقائق كإستنتاج العبلقة‪.‬‬
‫كتستخدـ الباحثة إلجابة األسئلة االكىل كىي كيف تطوير كسيلة بربنامج‬
‫‪ . Microsoft Powerpoint‬كتعرؼ على فعاليتو فتستخدـ الباحثة الطريقة الكمية‪،‬‬
‫كالطريقة الكمية ىي ربليل اؼبعلومات رقميا‪ ،‬أم إستنتاج اؼبؤشرات كاألدلة‬
‫الرقمية الدالة على الظاىرة اؼبدراسة‪ 72،‬فأما ربليل البيانات كميا الذم استعملتو‬
‫الباحثة إلجابة أسئلة البحث الثاين كىي التعرؼ على فعالة تطوير كسيلة برنامج‬
‫ُب تعليم احملادثة فاستعملت الباحثة اجملموع كاؼبعدؿ من‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬

‫إجابة االختيارين (االختيار القبلي كالبعدم)‪ ،‬فالتحليل الذم تستعملو الباحثة‬

‫ىو اختبار ‪ T‬بنوع ‪ Paired Sample T-test‬كىذا بسبب استعماؿ اجملموعة الواحدة‬
‫‪ .) One‬كقامت الباحثة بتحليل عن نتيجة االختبار القبلى‬ ‫(‪Group Sample‬‬

‫كالبعدل باستخداـ اختبار "ت" (”‪ )Test “t‬فتستعمل الباحثة الرموز كما يلى‪:‬‬

‫‪71‬‬
‫‌صالح‌بن‌حمد‌العساف‪‌،‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪ ،.....،‬ص‪‌ .113 .‬‬
‫‪72‬‬
‫‌نفس‌المرجع‪ ،‬ص‪‌ .113 .‬‬
‫‪61‬‬

‫̅‬ ‫̅‬

‫(√‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫√‬ ‫√‬

‫فالتحليل دبستول الداللة (‪ )Sig.‬من ‪ Test T‬كما يلي ‪:‬‬

‫فهذا يدؿ على أف فرض‬ ‫(‪0,05 ≠ )Sig.‬‬ ‫‪ -‬إذا كانت نتيجة مستول الداللة‬
‫الصفرم (‪ )Ho‬مردكد كفرض البديل (‪ )Ha‬مقبوؿ‪.‬‬
‫فهذا يدؿ على أف فرض‬ ‫(‪0,05 = )Sig.‬‬ ‫إذا كانت نتيجة مستول الداللة‬ ‫‪-‬‬

‫الصفرل (‪ )Ho‬مقبوؿ كفرض البديل (‪ )Ha‬مردكد‪.‬‬

 ‫الفصل الرابع‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫أ‪ .‬عرض البيانات‬

‫دار اغبكمة‬ ‫‪STAI‬‬ ‫إنطبلقا فبا سبق فقامت الباحثة جبمع البيانات جبامعة‬
‫كقبل الشركع ُب البحث ربسن بالباحثة أف تعرض ميداف البحث‪ .‬كانت اعبامعة‬
‫‪ STAI‬دار اغبكمة ُب معهد دار اغبكمة االسبلمية ُب أتشية غربية ُب الشارع‬
‫ميوالبوه الوطنية‪ -‬تاباؾ تواف ‪ . km ٙ‬اعبامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة ىي إحدل‬
‫اعبامعة من جامعات اليت تقع ُب اؼبعهد ُب أتشيو غربية‪ .‬كأكؿ رئيس ُب ىذه‬
‫اؼبؤسسة االستاذ قبم الثاقب اؼباجستَت (ٕٕٔٓ‪ )ٕٓٔٙ-‬كبعده االستاذ حاج‬
‫عبد اعببَت اؼباجستَت (‪ )ٕٜٓٔ-ٕٓٔٙ‬كبعده االستاذ خيدير اؼباجستَت‬
‫(‪ ) ٕٕٓٔ-ٕٜٓٔ‬كاألف رئيس ىذه اعبامعة االستاذ رضبة سافوترا اؼباجستَت سنة‬
‫ٕٕٔٓ حيت اآلف‪.‬‬
‫كيوجد برناؾباف للدراسة ُب ىذه اعبامعة كنبا الًتبية اللغة العربية كالًتبية‬
‫االسبلمية للطفولة اؼببكرة‪ .‬كُب الًتبية اللغة العربية قد يكوف برناؾبا ىو ربفيظ‬
‫اؼبفردات الكثَت ك ربفيظ اؼبفردات ُب الكتاب منت تقريب كأما اؼبقصود بذلك‬
‫ىو تسهيل ؿبادثة مع االصدقاء كاحملاضرين باللغة العربية‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫‪64‬‬

‫كعملية التعليم كالتعلم ُب ىذه اؼبؤسسة ُب األسبوع أربعة لقائق من يوـ‬

‫ا ػبامس حىت يوـ اآلحد‪ .‬كعدد الطلبة ُب تربية اللغة العربية ٖٖ طلبة‪ .‬كيأٌب‬
‫بياهنا كما يلي‪:‬‬
‫(اعبدكؿ ٔ‪) ٗ.‬‬
‫‪STAI DH‬‬ ‫عدد الطلبة بالًتبية اللغة العربية ُب جامعة‬
‫عدد الطلبة‬ ‫المرحلة‬ ‫الرقم‬
‫‪ٔٛ‬‬ ‫اؼبرحلة االكىل‬ ‫ٔ‬
‫ٗ‬ ‫اؼبرحلة الثالثة‬ ‫ٕ‬
‫ٗ‬ ‫اؼبرحلة اػبامسة‬ ‫ٖ‬
‫‪ٚ‬‬ ‫اؼبرحلة السابعة‬ ‫ٗ‬
‫ٖٖ‬ ‫اجملموع‬

‫كُب اعبدكؿ السابق (ٔ‪ ) ٗ.‬أف عدد الطلبة ُب تربية اللغة العربية يبلغ ٖٖ‬
‫طلبة‪ .‬كمن ىذه اجملموعة أخذت الباحثة العينة من إحدل مراحل ىي مرحلة‬
‫األكىل بالطريقة العمدية‪ ،‬كعددىم ‪ ٔٛ‬طلبة‪.‬‬
‫عبميع البيانات فقامت الباحثة نفسها بالبحث اغبقلي ُب ىذه اعبامعة من‬
‫التاريخ ‪ ٙ‬نوفيمبَت ٕٕٔٓ حىت ‪ ٔٙ‬جانوارم ٕٕٕٓ‪.‬‬
‫أما ذبرب االنتاج ستوضحها الباحثة بتوقيتو كما ُب اعبدكؿ اليلي‪:‬‬
‫‪64‬‬

‫(اعبدكؿ ٕ‪)ٗ-‬‬
‫التوقيت ُب العملية التجريبية‬
‫التاريخ‬ ‫اليوـ‬ ‫اللقاء‬
‫٘ ديسمبَت ٕٕٔٓ‬ ‫األحد‬ ‫األكؿ‬
‫اللقاء ّ‬
‫‪ ٜ‬جانوارم ٕٕٕٓ‬ ‫األحد‬ ‫اللقاء الثاين‬
‫٘ٔ جانوارم ٕٕٕٓ‬ ‫السبت‬ ‫اللقاء الثالث‬
‫‪ ٔٙ‬جانوارم ٕٕٕٓ‬ ‫األحد‬ ‫اللقاء الرابع‬

‫قبل إجراء البحث تقوـ الباحثة باالختبار القبلي لكي تعرؼ قدرة الطلبة على‬
‫فهم اؼبادة التعليمية كبعد هناية تدريس فتقوـ الباحثة باالختبار البعدم ؼبعرفة‬
‫قدرة الطلبة على فهم اؼبادة كاستبانة ؼبعرفة استجابتهم بعد قياـ البحث ٍب‬
‫تقارف االختبار القبلى مع االختبار البعدم‪.‬‬
‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫ب‪ .‬تحليل البيانات عن تطوير مواد المحادثة ببرنامح‬
‫كانت الباحثة معلمة عند إجراء ذبربة االنتاج ُب قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫كُب عملية التدريس احملادثة تستخدـ الباحثة كسيلة من كسائل السمعية ك‬
‫كمادة التعليم مأخوذة من كتاب‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫البصرية كىي برنامج‬
‫العربية بُت يديك اعبزء االكؿ عبميع الطلبة تعليم اللغة العربية ربت اؼبوضوع‬
‫"االسرة ك السكن"‪ .‬كأما اؼبادة اليت علّمتها الباحثة الطلبة بعرض على شاشة‬
‫بوسيلة بركجكتور كمكرب الصوت كاغباسوب‪ .‬كسلكت الباحثة عشر خطوات‬
‫‪63‬‬

‫ُب تطوير اؼبواد احملادثة بربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬ستوضح الباحثة كما‬

‫يايل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬االحتماؿ كاؼبشكلة‬
‫ىذه ىي اػبطوة األكىل ُب تطوير اؼبادة احملادثة من كتاب العربية بُت يديك‬
‫بربنامج ‪ ،Microsoft Powerpoint‬كمن اؼبعلوـ أف كتاب العربية بُت يديك‬
‫ىو عبارة عن كتاب برنامج تعليم اللغة العربية عبميع اؼبستويات كالذم‬
‫يعتمد على حبث متعمق حوؿ تدريس اللغة العربية قاـ بتجميعو خرباء اللغة‬
‫العربية الذين يتمتعوف بكفاءة عالية ُب ؾباالهتم‪ ،‬هبدؼ تسهيل تدريس اللغة‬
‫العربية لؤلجانب من خبلؿ االستفادة من التكنولوجيا اغبديثة للتعليم اللغة‬
‫العربية‪ .‬وبتوم على أساليب تعلم اللغة العربية كاملة ؼبن ال يتكلم‬
‫العربية‪.‬كىذا الكتاب ألف عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزاف ككتاب العربية بُت‬
‫يديك مناسب عبميع اؼبستويات (اؼبدرسة االبتدائية كالثانوية كاعبامعة)‬
‫للصغار كالكبار على حد سواء الذين يرغبوف ُب إتقاف اللغة العربية بسرعة‪.‬‬
‫إعتمادا على مبلحظة الباحثة ُب الطلبة اللغة العربية أف الطلبة يصعبوف‬
‫ُب‪:‬‬
‫أ‪ ‌-‬ؿبادثة مع االصدقاء‪ .‬أف معظم الطلبة يستطيعوف اف وبفظوا كيفهموا‬
‫اؼبفردات فقط لكن ال يستطيعوف اف يركبوا اؼبفردات ُب اعبمل كال‬
‫حدثوا باللغة العربية‪ .‬كالسبب ذلك ألف عدـ استعماؿ‬
‫يستطيعوف اف يت ّ‬
‫كسائل التعليم اؼبناسبة كقليل الزماف إللقاء مع احملاضر‪ ،‬فإنو هبعل الطلبة‬
‫‪61‬‬

‫صعبة ُب تركيب اعبمل العربية كعدـ القدرة على التحادث األصدقاء‬

‫كاحملاضرين‪.‬‬
‫ب‪‌-‬تعيُت االمثلة اغبوار من حيث السؤاؿ كاعبواب‪ .‬أف الطلبة رببوف ؿبادثة‬
‫باللغة العربية لكن مل تستطيعوف أف تصنعوا السؤاؿ كاعبواب بسرعة‬
‫كالطلبة صعوبة ُب تركيب اعبمل لطرح األسئلة أك اإلجابة على األسئلة‪.‬‬
‫ج‪‌-‬ضبط أكاخر الكلمات العربية داخل اعبملة‪.‬‬
‫د‪ ‌-‬تركيب الكلمات العربية عند احملادثة‪.‬‬
‫إعتمادا على ظواىر موجودة حاكلت الباحثة على حل اؼبشكلة اليت‬
‫توجهها الطلبة ُب الرقم األكؿ كالثاين من درس احملادثة ُب ىذا الكتاب‬
‫فحسب‪ ،‬أما اؼبشكلة اليت توجهها الطلبة ُب الرقم الثالث كالرابع وبتاجاف إىل‬
‫كقت كثَت لفهمهما كسيطرهتما لدل الطلبة كتصعب الباحثة لتجقيقهما ُب‬
‫كقت ما‪ ،‬ألف ضبط أكاخر الكلمات العربية كإعراهبا من أصعب اؼبادة ُب‬
‫تطبيق علم النحو‪ .‬كترجو الباحثة من الباحثُت اؼبستقبل أف يقوموا حبل‬
‫اؼبشكلة اليت توجهها الطلبة ُب الرقم الثالث كالرابع إف شاء اهلل‪.‬‬

‫كالحظت الباحثة أف اؼبعلم ال يستخدـ أي َة كسيلة التعليم من الوسائل‬

‫اإللكًتكنية ا غبديثة ُب ىذا الدرس أثناء عملية التعليم ُب الفصل على أنو‬
‫سيواصل ىذا الدرس بعملية التعليم كالتعلم ُب التاريخ ٕ أغوستوس ٕٕٔٓ‬
‫حىت ٖٔ ديسمبَت ٕٕٔٓ‪.‬‬
‫‪66‬‬

‫إعتقدت الباحثة أف استخداـ طريقة التعليم الًتديدة دكف كسيلة التعليم‬

‫يؤدم إىل قلة اىتماـ كتركيز الطلبة حىت تكوف الطلبة ملل ُب التعلم‪ ،‬كمن‬
‫ىذه ظاىرة تؤثر تأثَتا بالغا إىل قدرة الطلبة ُب فهم الدرس ضعيف على أف‬
‫الطلبة ناشطة كمطيعة على توجيو اؼبعلم إصباال‪ .‬كُب حقيقة أهنم يرغبوف ُب‬
‫تعلم بشيء جذاب من ىذا الدرس‪.‬‬

‫‪Microsoft‬‬ ‫كتنتفع الباحثة كسيلة من الوسائل التعليمية كىو برنامج‬

‫غبل اؼبشكلة ُب تطوير اؼبواد احملادثة من كتاب العربية بُت‬ ‫‪Powerpoint‬‬

‫يديك حيث ترجو الباحثة ىذا التطوير يساعد اؼبعلم لعرض الدرس‬
‫ُب عملية التعلم كيرتقي قدرة الطلبة على فهم الدرس كسيطرتو ُب‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫عملية التعلم‪ ،‬كترجو الباحثة اؼبادة احملادثة جذابا بربنامج‬
‫‪ ، Powerpoint‬ألف الدرس اعبذاب يؤدم إىل كثَتة االىتماـ لدم الطلبة ُب‬
‫عملية التعلم‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬صبع البيانات‬

‫تقوـ الباحثة باالستبانات عبمع البيانات لتطوير اؼبواد احملادثة‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫أ‪ ‌-‬بيانات االستبانة من الطلبة‬

‫قبل أف تعد الباحثة اؼبواد الدراسية كزعت الباحثة االستبانة على الطلبة‬
‫قسم تعليم اللغة العربية ؼبعرفة حاجاهتم ُب تعليم احملادثة‪.‬‬
‫كالبيانات اليت وبتاج إليها ُب ىذه اػبطة أخذهتا الباحثة من خبلؿ‬
‫االستبانة ٍب ربلّلها باستخداـ التحليل اإلحصائ الوصفي باؼبعدؿ اؼبئوم‪.‬‬
‫كللحصوؿ على نتائج البحث النظم ‪:‬‬

‫البياف ‪:‬‬
‫‪ : p‬الدرجة كنسبة من مائة‬
‫‪ : f‬ؾبموعة النتائج ؼبوضوع كاحد‬
‫‪ : n‬ؾبموعة أقصى النتائج ؼبوضوع كاحد‬
‫ٍب عينت الباحثة صفة النتيجة من ىذا الرمز باؼبعيار اليلي‪:‬‬
‫(اعبدكؿ ٖ‪) ٗ-‬‬
‫معيار مستوى تحصيل االستبانة لدى الطلبة‬
‫صفة‬ ‫فئات مئوية‬
‫نعم‬ ‫ٓٓٔ ‪%٘ٓ- %‬‬
‫ال‬ ‫‪%ٓ-%ٜٗ‬‬
‫‪69‬‬

‫(اعبدكؿ ٗ‪) ٗ-‬‬

‫معيار مستوى تحصيل االستبانة لدى الطلبة‬
‫صفة‬ ‫فئات مئوية‬
‫غالبا‬ ‫ٓٓٔ ‪%ٙ٘- %‬‬
‫نادرا‬ ‫ٗ‪%ٖٓ -%ٙ‬‬
‫ال تستخدـ‬ ‫‪%ٓ-%ٕٜ‬‬
‫كنتيجة من ىذه االستبانة ‪:‬‬
‫(اعبدكؿ ٘‪) ٗ-‬‬
‫بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة‬
‫الترددات(‪)f‬‬ ‫التصريحات‬ ‫رقم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ٓ‬ ‫ٖٖ‬ ‫استخداـ كتاب العربية بُت يديك ُب تعلم اللغة‬ ‫ٔ‬
‫العربية‬
‫ٖٔ‬ ‫ٕٓ‬ ‫صعوبة ُب تعلم اللغة العربية باستخداـ الكتاب‬ ‫ٕ‬
‫العربية بُت يديك‬
‫ٓ‬ ‫ٖٖ‬ ‫اغباجة إىل الوسائل التعليمية ُب فهم الدرس‪.‬‬ ‫ٖ‬
‫ٓ‬ ‫كافق على أف الدرس ًب تطويره من كسائل التعليمية‪ٖٖ .‬‬ ‫ٗ‬
‫ٖٔ‬ ‫‪ٜٔٔ‬‬ ‫اجملموع‬
‫ٕ٘‪ٖ،‬‬ ‫٘‪ٕٜ،ٚ‬‬ ‫الدرجة اؼبعدلة‬
‫‪%ٜ،ٛ‬‬ ‫ٕ‪%ٜٓ،‬‬ ‫النسبة اؼبؤية (‪)%‬‬
‫(سلبيا)‬ ‫(إهبابيا)‬
‫اؼببلحظة‪:‬‬
‫‪68‬‬

‫نعم ‪ :‬إهبابيا‬
‫ال ‪ :‬سلبيا‬
‫من النتائج السابقة عرفت الباحثة أف طلبة تتعلموف كتاب العربية بُت يديك‪،‬‬
‫كبعضها صعوبة عند تعلمو‪ ،‬ك أف الطلبة وبتاجوف إىل كسيلة التعلم ك توافق‬
‫على أف الدرس ًب تطويره من كسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪%ٜٓ،ٕ :‬‬ ‫ٔ‪ .‬نعم‬
‫‪%ٜ،ٛ :‬‬ ‫ٕ‪ .‬ال‬
‫نظرا إىل البيانات السابقة من كرقة االستجابة الطلبة أف النتيجة النسبة اؼبؤية‬
‫إلهباب بقيمة ٕ‪ %ٜٓ،‬أكثر من النسبة اؼبؤية لسليب بقيمة ‪ %ٜ،ٛ‬فتدؿ‬
‫على أف تطوير من كسائل التعليمية كجدت الباحثة استجابة إهبابيا‪.‬‬
‫(اعبدكؿ ‪) ٗ-ٙ‬‬
‫بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة‬
‫الترددات(‪)f‬‬ ‫التصريحة‬ ‫رقم‬
‫ال تستخدم‬ ‫نادرا‬ ‫غالبا‬
‫ٔ‬ ‫ٕ٘‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫عند تعلم الدركس دبساعدة كسائل‬ ‫ٔ‬
‫التعليمية من قبل اؼبعلم‬
‫ٔ‬ ‫ٕ٘‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫اجملموع‬
‫ٖ‪%‬‬ ‫٘‪%ٚ‬‬ ‫ٕٕ‪%‬‬ ‫النسبة اؼبؤية (‪)%‬‬
‫(إهبابيا)‬ ‫(سلبيا)‬
‫اؼببلحظة‪:‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ :‬سلبيا‬ ‫غالبا‬
‫‪ :‬إهبابيا‬ ‫نادرا‬
‫ال تستخدـ ‪ :‬إهبابيا‬
‫من النتائج السابقة عرفت الباحثة نادرا دبساعدة كسائل التعليمية عند التعلم‪.‬‬
‫‪%ٕٕ :‬‬ ‫ٔ‪ .‬غالبا‬
‫‪%ٚ٘ :‬‬ ‫ٕ‪ .‬نادرا‬
‫ٖ‪ .‬ال تستخدـ ‪%ٖ :‬‬
‫ٓٓٔ‪%‬‬
‫نظرا إىل البيانات السابقة من كرقة االستجابة الطلبة أف النتيجة النسبة اؼبؤية‬
‫إلهباب بقيمة ‪ %ٚٛ‬أكثر من النسبة اؼبؤية لسليب بقيمة ٕٕ‪ %‬فتدؿ نادرا‬
‫باستعماؿ كسائل التعليمية عند التعلم كجدت الباحثة استجابة إهبابيا‪.‬‬
‫(اعبدكؿ ‪) ٗ-ٚ‬‬
‫بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة‬
‫الترددات(‪)f‬‬ ‫التصريحة‬ ‫رقم‬
‫ق‬ ‫ك‬ ‫إ‬ ‫ت‬ ‫م‬
‫ٓ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫‪ٕٙ‬‬ ‫درس الذم يصعب الطلبة‬ ‫ٔ‬
‫على فهمو كتعلمو ُب ذلك‬
‫الكتاب‬
‫ٓ‬ ‫ٔ‬ ‫ٓ‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫‪ٕٙ‬‬ ‫المجموع‬
‫ٓ‬ ‫ٖٓ‪ٖ،‬‬ ‫‪ٓ ٔٛ،ٔٛ ٚٛ،ٜٚ‬‬ ‫النسبة اؼبؤية (‪)%‬‬
‫‪21‬‬

‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫(سلبيا)‬ ‫(إهبابيا)‬
‫اؼببلحظة‪:‬‬
‫(ـ)ؿبادثة ‪ :‬إهبابيا‬
‫(ت)تركيب ‪ :‬سلبيا‬
‫(إ)استماع ‪ :‬سلبيا‬
‫‪ :‬سلبيا‬ ‫(ؾ)كتابة‬
‫‪ :‬سلبيا‬ ‫(ؽ)قراءة‬
‫من النتائج السابقة عرفت الباحثة أف الطلبة من ٖٖ طلبة الذين تدرسوف تعليم‬
‫كتاب العربية بُت يديك ك ىم ىبتاركف درس الذم تصعب على فهمهم‬
‫كتعلمهم ُب ذلك الكتاب ‪.‬فًتدد استجابتهم كما يلي‪:‬‬
‫‪%ٚٛ،ٜٚ:‬‬ ‫ٔ‪ .‬ؿبادثة‬
‫ٕ‪ .‬تركيب ‪%ٔٛ،ٔٛ :‬‬
‫ٖ‪ .‬استماع ‪%ٓ :‬‬
‫‪%ٖ،ٖٓ :‬‬ ‫ٗ‪ .‬كتابة‬
‫‪%ٓ :‬‬ ‫٘‪ .‬قراءة‬
‫ٓٓٔ‪%‬‬
‫نظرا إىل البيانات السابقة من كرقة االستجابة الطلبة أف النتيجة النسبة اؼبؤية‬
‫إلهباب بقيمة ‪ %ٚٛ،ٜٚ‬أكثر من النسبة اؼبؤية لسليب بقيمة ٕٔ‪%ٕٔ،‬‬
‫‪24‬‬

‫فتدؿ على الطلبة زبتاركف درس الذين تصعبوف على فهمهم كتعلمهم ُب ذلك‬
‫الكتاب ىو احملادثة كجدت الباحثة استجابة إهبابيا‪.‬‬
‫(اعبدكؿ ‪) ٗ-ٛ‬‬
‫بيانات اإلستبانة عن احتياجات الطلبة‬
‫الًتددات(‪)f‬‬ ‫التصروبة‬ ‫رقم‬
‫غَت ذلك‬ ‫فيديو‬ ‫الصورة صوٌب‬ ‫برنامج‬
‫‪ppt‬‬
‫ٓ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ٓ‬ ‫ٖ‬ ‫ٖٕ‬ ‫كسائل التعليمية‬ ‫ٔ‬
‫اؼبطلوبة إىل‬
‫تطويرىا‬
‫ٓ‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ٓ‬ ‫ٖ‬ ‫ٖٕ‬ ‫المجموع‬
‫ٕٔ‪ٓ ٕٔ،‬‬ ‫‪ٓ ٜ،ٜٓ ٜٙ،ٚ‬‬ ‫النسبة المؤية‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫(‪)%‬‬
‫(سلبيا)‬ ‫(إهبابيا‬
‫)‬
‫اؼببلحظة‪:‬‬
‫‪ :‬إهبابيا‬ ‫برنامج ‪ppt‬‬

‫الصورة ‪ :‬سلبيا‬
‫صوٌب ‪ :‬سلبيا‬
‫فيديو ‪ :‬سلبيا‬
‫غَت ذلك ‪ :‬سلبيا‬
‫‪24‬‬

‫من النتائج السابقة عرفت الباحثة أف الطلبة من ٖٖ طلبة الذين تدرسوف تعليم‬
‫كتاب العربية بُت يديك ك ىم ىبتاركف كسائل التعليمية اؼبطلوبة إىل تطويرىا‪.‬فًتدد‬
‫استجابتهم كما يلي‪:‬‬
‫‪%ٜٙ،ٚ :‬‬ ‫برنامج ‪ppt‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫‪%ٜ،ٜٓ :‬‬ ‫ٕ‪ .‬الصورة‬
‫‪%ٓ :‬‬ ‫ٖ‪ .‬صوٌب‬
‫‪%ٕٔ،ٕٔ :‬‬ ‫ٗ‪ .‬فيديو‬
‫٘‪ .‬غَت ذلك ‪%ٓ :‬‬
‫ٓٓٔ‪%‬‬
‫نظرا إىل البيانات السابقة من كرقة االستجابة الطلبة أف النتيجة النسبة اؼبؤية‬
‫إلهباب بقيمة ‪ %ٜٙ,ٚ‬أكثر من النسبة اؼبؤية لسليب بقيمة ٖ‪ %ٖٓ،‬فتدؿ‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫على الطلبة زبتار كسائل التعليمية اؼبطلوبة إىل تطويرىا ىو برنامج‬
‫‪ Powerpoint‬كجدت الباحثة استجابة إهبابيا‪.‬‬

‫بيانات اؼبقابلة الشخصية مع اؼبعلم‬ ‫ب‪‌ -‬‬

‫‪23‬‬

‫بعد قامت الباحثة بوزع االستبانة من الطلبة ٍب قامت الباحثة باؼبقابلة‬

‫قدمتها الباحثة فيما‬
‫الشخصية مع معلم قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كأسئلة اليت ّ‬
‫يلي‪:‬‬
‫ٔ) ىل كتاب العربية بُت يديك مصدر كاحد لعملية التعليم كتعلم اللغة العربية ُب‬
‫جامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة ؟‬
‫ٕ) ما اؼبشكلة اليت توجهها ُب عملية تعليم من ىذا الكتاب ُب درس احملادثة ؟‬
‫ٖ) ىل سبق لك أف يستخدـ الوسيلة التعليمية ُب درس احملادثة؟‬
‫ٗ) ما رأيك على تطوير مواد احملادثة من كتاب العربية بُت يديك بربنامج‬
‫‪ Microsoft Powerpoint‬؟‬
‫كوسيلة ُب عرض الدرس‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫٘) ىل ستستخدـ برنامج‬
‫اؼبستقبل؟‬
‫ككجدت الباحثة نتائج من مقابلة شخصية مع معلم ُب جامعة ‪ STAI‬دار‬
‫اغبكمة ‪:‬‬
‫ٔ) كتاب العربية بُت يديك ىو الكتاب الرئيسي ُب تعليم كتعلم اللغة العربية‬
‫ُب ‪ STAI‬دار اغبكمة لًتقية قدرة االستماع كالكبلـ كالقراءة كالكتابة‪ .‬كلكن إىل‬
‫جانب ذلك‪ ،‬يأخذ احملاضركف أيضا اؼبواد التعليمية من الكتاب كاؼبصادر‬
‫االخرل إلثراء معرفتهم بطلبتهم‪.‬‬
‫ٕ) بشكل عاـ‪ ،‬ال هبد كتاب العربية بُت يديك إية صعوبات ُب تقديبو بإعتباره‬
‫اؼبادة التعليمية الرئيسية كذلك ألف اؼبراحل يسهل الطلبة على فهمها‪ .‬كل ما ُب‬
‫‪21‬‬

‫األمر أف ىذا الكتاب كتابة شخشب ص عريب‪ ،‬لذلك ىناؾ مفردات ربتاج إىل‬
‫إضافتها أك إستبداؽبا ككلمات مساعدة مناسبة للبيئة ُب إندكنيسيا ألف‬
‫اؼبفردات العربية ُب بعض االحياف ال تكوف مشهورة أك زبتلف عن اؼبوجودة ُب‬
‫مساحتنا‪.‬‬
‫ٖ) نعم‪ .‬باإلضافة على السبورة البيضاء كوسيلة رئيسية‪ ،‬أحيانا استخدـ كسائط‬
‫الصور كأجهزة الكمبيوتر احملمولة كمكربات الصوت كأحيانا أركز أيضا على‬
‫اإلحتياجات ُب العملية كالدكرة التدريبية‪.‬‬
‫ٗ) ُب األساس‪ ،‬ؿبادثة ىو فبارسة التحدث باللغة العربية حىت ال ينفصل عن‬
‫فبارسة الكبلـ‪ .‬يالنسبة لعرض مادة التمرين فمن اؼبمكن بالتأكيد تقديبها ُب‬
‫‪.Microsoft Powerpoint‬‬ ‫برنامج‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫٘) جنبا إىل جنب مع التقدـ التكنولوجي كتطور العلوـ‪ ،‬يعد‬
‫أحد الت طبيقات اؼبفيدة جدا ُب تقدًن مواد احملاضرات‪ .‬إف شاء‬ ‫‪Powerpoint‬‬

‫اهلل سأستخدمو‪.‬‬
‫بناء على نتائج اؼبقابلة كاالستبانة اؼبذكورتُت‪ ،‬استنتجت الباحثة أف درس‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫احملادثة من كتاب العربية بُت يديك ُب حاجة إىل تطوير بربنامج‬
‫‪ Powerpoint‬ليكوف ذلك عونا على اؼبعلم كالطلبة ُب عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫ٖ‪ .‬تصميم اإلنتاج‬

‫توضح حاجات اؼبعلم كطلبتو من‬
‫كبعد أف تطلع الباحثة على البيانات اليت ّ‬
‫خبلؿ ما قدمتو ؽبم من االستبانة كما أجرم بو على اؼبعلم من اؼبقابلة‬
‫الشخصية فتقرر البحث على تصميم برنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬بنوعو‬
‫األحدث‪.‬‬
‫ىو الربنامج الذم سبكن الباحثة لتصميم‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫كأما‬
‫بسهولة‪ .‬كيتضمن الربنامج أنواعا‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫اإلنتاج كىو برنامج‬
‫من الصور اؼبتحركة اعبذابة كالفريدة من نوعها‪.‬‬
‫إف تصميم اإلنتاج لو دكر مهم ُب البحث العلمي كتطويره‪ .‬كُب ىذه‬
‫اػبطوة تقوـ الباحثة بربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬باؼبواد احملادثة ُب الكتاب‬
‫ٕٓٔٓ‪،‬‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫العربية بُت يديك‪ .‬تستخدـ الباحثة برنامج‬
‫ٍب تؤدم الباحثة بتصميم اؼبادة موضوعا فموضوعا‪ .‬ببداية كتابة اؼبوضوع‬
‫كالتعريف بالقواعد‪ٍ ،‬ب ذبهر الباحثة مثالُت أك ثبلثة أمثلة بالرموز كالصور‬
‫من اسبا‪ ،‬كُب البيانة التالية تكتب الباحثة التمرين كالعب كالتمرين مناسبا‬
‫دبوضوع كتكتب الطلبة ُب كراساهتم‪ .‬كىبتتم اؼبعينة دبوضوع ما‪ ،‬كُب بعض‬
‫األحياف تعرض الباحثة الصور لبياف بعض اؼبعاين من األمثلة الغامضة‬
‫كالصعوبة‪.‬‬
‫كبعد انتهاء كلها‪ ،‬تزين الباحثة خلفية البيانة باىتماـ إىل مناسبة األلواف‬
‫بُت لوف خلفية البيانة كلوف الكتابة‪ .‬كُب أثناء تزيُت اإلنتاج تواجو الباحثة‬
‫‪22‬‬

‫الصعوبة‪ ،‬كىي صعوبة ُب تزيُت خلفية البيانة ألف الباحثة مل تقدر تاما ُب‬
‫‪ . Microsoft‬فتتعلم الباحثة عن تزيُت برنامج‬ ‫‪Powerpoint‬‬ ‫استعماؿ برنامج‬
‫ُب برنامج يوتوب كمشاركة أصدقاء الباحثة اؼباىرين‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬

‫ُب ؾباؿ تزيُت خلفية البيانة لربنامج ‪ .Microsoft Powerpoint‬سيأٌب شرحت‬

‫الباحثة عن نبذة اؼبادة بيانا تفصيليا‪.‬‬
‫كبعد ربليل احتياجات الطلبة من االستبانة اؼبوزعة صممت الباحثة مبوذج‬
‫كمن اؼبستحسن أف يبُت‬ ‫‪،Microsoft Powerpoint‬‬ ‫اؼبواد التعليمية بوسيلة‬
‫فهمهم‪.‬‬ ‫التصميم بوسيلة ‪ Microsoft Powerpoint‬ليسهل الطلبة على‬
‫أعدت الباحثة ُب ىذه اػبطوة تصميم مظهر اؼبواد احملادثة‪ ،‬كفيما يلي‬
‫جوانب تصميم اؼبواد‪:‬‬
‫اؼبواد احملادثة‬ ‫ٔ‪-‬‬
‫اؼبفردات‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫تدريبات اؼبفردات‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫الًتاكيب‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫تدريبات الًتاكيب‬ ‫٘‪-‬‬
29
28
91
91
94
94
93
91
96
92
99
98
81
81
84
‫‪84‬‬

‫ٗ‪ .‬تصديق اإلنتاج‬

‫كبعد تصميم اإلنتاج تناقش الباحثة باحملاضر أك اػبرباء ُب ؾباؿ اؼبادة‬
‫الدراسية كؾباؿ كسيلة التعليم لتقييم كإعطاء اإلقًتاحات من تصميم اإلنتاج‬
‫الذم صممت الباحث ة قبل ىذه اػبطوة حىت تعرؼ الباحثة مزايا كعيوب منو‪،‬‬
‫كحصل على النتيجة كما ُب اعبدكؿ التايل‪:‬‬

‫(اعبدكؿ ‪) ٗ-ٜ‬‬
‫مبلحظة احملاضر أك اػبرباء ُب تصديق االنتاج‬

‫مالحظة الخبير الثالث‬ ‫مالحظة الخبير الثاني‬ ‫مالحظة الخبير األول‬

‫جودة التصميم‪:‬‬ ‫جودة التصميم‪:‬‬ ‫جودة التصميم‪:‬‬
‫كانت جودة التصميم ‪-‬كانت جودة التصميم ‪-‬كانت جودة التصميم‬
‫جيدا جدا كمبتكرا‬ ‫إبداعية جدا دبصاحة جيدا‬
‫صوت اؼبوسيقي كصوت ‪-‬يبكن تطويرىا ؼبواد‬
‫أخرل‬ ‫االصلى العرىب‬
‫طريقة تعريض البرنامج طريقة تعريض البرنامج طريقة تعريض البرنامج‬
‫‪:Microsoft Powerpoint‬‬ ‫‪:Microsoft Powerpoint‬‬ ‫‪:Microsoft Powerpoint‬‬
‫برنامج ‪-‬كاف تعريض برنامج كاف تعريض برنامج‬ ‫تعريض‬ ‫كاف‬
‫‪Microsoft Powerpoint Microsoft Powerpoint Microsoft‬‬ ‫‪Powerpoint‬‬
‫مثَتا‪.‬‬ ‫أقصى باإلضافة إىل جيدا‪.‬‬
‫الرسوـ اؼبتحركة اليت ‪-‬ستكوف الطلبة أكثر‬
‫تساعد الطلبة على الفهم ربفيزا للتعلم إذا ًب‬
‫‪83‬‬

‫تقديبو على ىذا الوسيلة‬ ‫إفًتاضيا‬

‫التعليم‪.‬‬
‫كليست‬ ‫‪-‬تفاعلية‬
‫فبلة\ملل‪.‬‬
‫الصورة المتحركة‪:‬‬ ‫الصورة المتحركة‪:‬‬ ‫الصورة المتحركة‪:‬‬
‫كانت الصورة اؼبتحركة ‪-‬كانت الصورة اؼبتحركة الصورة مطابقة للصوت‪.‬‬
‫بشكل عاـ انو جيد‬ ‫جيدا‬ ‫جذابة جدا ككفقا‬
‫‪-‬من الضركرة اغبرص جدا‬
‫على عدـ استخداـ‬
‫الرسوـ اؼبتحركة اليت‬
‫تشتت تركيز الطلبة اىل‬
‫اؼبادة‬
‫مالحظة الخبير الخامس‬ ‫مالحظة الخبير الرابع‬
‫جودة التصميم‪:‬‬ ‫جودة التصميم‪:‬‬
‫‪-‬كانت جودة التصميم جيدا جدا كانت جودة التصميم جذابة كمبتكرة‬
‫للغاية كذات جودة عالية‪.‬‬ ‫كمتنوعة كملومة‬
‫‪-‬التعلم أثناء اللعب جذابا‬
‫‪-‬حباجة إىل خبَت أييت حىت تكوف‬
‫أفضل‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫طريقة تعريض البرنامج‬ ‫‪Microsoft‬‬ ‫طريقة تعريض البرنامج‬
‫‪:Powerpoint‬‬ ‫‪:Powerpoint‬‬

‫‪Microsoft‬‬ ‫‪-‬كاف تعريض برنامج‬ ‫‪Microsoft‬‬ ‫‪-‬كاف تعريض برنامج‬

‫‪81‬‬

‫‪ Powerpoint‬جيدا بشكل منتظم ‪ Powerpoint‬سريعة كسهلة الفهم‬

‫‪-‬حباجة إىل إضاقة موسيقي على بعض‬ ‫حسب معايَت الطلبة‬
‫‪-‬إف صنع ىذه الوسيلة يتطلب الكثَت الشرائح عبعل التعلم أكثر ضباسة‬
‫كمقاكمة للتوتر‬ ‫من الصرب‬
‫الصورة المتحركة‪:‬‬ ‫الصورة المتحركة‪:‬‬
‫كانت الصورة اؼبتحركة جيدا كيبكن كانت الصورة اؼبتحركة مضحكة كجيدا‬
‫أف تكوف الصورة اؼبتحركة فبتعة للطلبة جدا لتعلم اللغة العربية خاصة‬
‫للمبتدئُت‪.‬‬

‫٘‪ .‬ربسُت اإلنتاج‬

‫كبعد اؼبناقشة كحصوؿ على اؼببلحظة كاإلقًتاحة من اػبرباء ٍب تقوـ الباحثة‬
‫بتحسُت اإلنتاج لتقليل العيوب ُب تصميم اإلنتاج كعملية ربسُت اإلنتاج منها‬
‫موسيقي على بعض الشرائح ك عدـ استخداـ الرسوـ اؼبتحركة اليت تشتت تركيز‬
‫الطلبة اىل اؼبادة ك الصورة مطابقة للصوت‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬ذبربة اإلنتاج ٔ‬
‫بعد ربسُت اإلنتاج قامت الباحثة بتجريبة اإلنتاج ُب فرقة صغَتة‪ .‬كىذه‬
‫التجريبية ؼبعرفة على اؼبزايا كالعيوب كفعالية اإلنتاج اؼبطور قبل ذبربة اؼبيدانية‬
‫تطبيق اإلنتاج‪.‬‬
‫‪86‬‬

‫‪ .ٚ‬ربسُت اإلنتاج‬
‫بعد قياـ ذبربة اإلنتاج ُب فرقة صغَتة فحصلت الباحثة على فعالية اإلنتاج ُب‬
‫عملية تعليم كتعلم درس احملادثة‪ ،‬ال يذكر على أف ىذا اإلنتاج خاليا من‬
‫النقصاف‪ ،‬لذلك قامت الباحثة بتحسينو حىت يكوف اإلنتاج اؼبنشود تقليل‬
‫النقصاف‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬ذبربة تطبيق اإلنتاج ٕ‬
‫ىذه ىي ذبربة الثانية بعد قامت الباحثة بالتجربة األكؿ كربسُت اإلنتاج حىت‬
‫صار اإلنتاج اعبيد من قبلها بإذف اهلل‪ ،‬كُب ىذه اػبطوة جرت ذبربة اإلنتاج‬
‫جبامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة أتشيو غربية ُب اؼبرحلة األكؿ‪ .‬اللقاء األكؿ ُب يوـ‬
‫اآلحد التاريخ ٘ ديسمبَت ٕٕٔٓ قامت الباحثة باختبار القبلي ؼبعرفة قدرة‬
‫الطلبة على فهم الدرس قبل إجراء التجربة‪ ،‬كُب اللقاء الثاين ُب يوـ اآلحد‬
‫التاريخ ‪ ٜ‬جانوارم ٕٕٕٓ قامت الباحثة بالتجربة كىي عرض مواد احملادثة ُب‬
‫كتاب العربية بُت يديك بربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬ثبلثة تكرارات‪ ،‬كُب‬
‫يوـ السبت التاريخ ٘ٔ جانوارم ٕٕٕٓ قامت الباحثة باختبار بعدل ؼبعرفة‬
‫مستول الطلبة بعد التجربة ٍب تقوـ الباحثة دبقارنة بُت مستول الطلبة قبل التجربة‬
‫كبعدىا ؼبعرفة فعالية اإلنتاج أما اللقاء الرابع ُب يوـ األحد التاريخ ‪ ٔٙ‬جانوارم‬
‫ٕٕٕٓ قامت الباحثة بتقدًن االستبانة ؼبعرفة استيجابتهم على عملية تعلم النحو‬
‫بربنامج ‪.Microsoft Powerpoint‬‬
‫‪82‬‬

‫كالنتائج اليت حصل عليها الطلبة من اإلختبار القبلى كاإلختبار البعدل‬

‫كاالستبانة عرضتها الباحثة بتحليلها كما التاىل‪:‬‬
‫أ)‌ ربليل بيانات قدرة الطلبة على فهم اؼبواد احملادثة‬
‫(اعبدكؿ ٓٔ‪) ٗ-‬‬
‫نتيجة الطلبة ُب االختبار القبلى كاالختبار البعدل‬
‫نتيجة االختبار البعدل‬ ‫نتيجة االختبار القبلى‬ ‫الطلبة‬ ‫رقم‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطلبة ٔ‬ ‫‪1‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطلبة ٕ‬ ‫‪2‬‬

‫‪75‬‬ ‫‪35‬‬ ‫الطلبة ٖ‬ ‫‪3‬‬

‫‪75‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الطلبة ٗ‬ ‫‪4‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الطلبة ٘‬ ‫‪5‬‬

‫‪75‬‬ ‫‪35‬‬ ‫الطلبة ‪ٙ‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطلبة ‪ٚ‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطلبة ‪ٛ‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الطلبة ‪ٜ‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الطلبة ٓٔ‬ ‫‪10‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الطلبة ٔٔ‬ ‫‪11‬‬

‫‪85‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الطلبة ٕٔ‬ ‫‪12‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطلبة ٖٔ‬ ‫‪13‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الطلبة ٗٔ‬ ‫‪14‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫الطلبة ٘ٔ‬ ‫‪15‬‬

‫‪89‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪35‬‬ ‫الطلبة ‪ٔٙ‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الطلبة‪ٔٚ‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪55‬‬ ‫الطلبة ‪ٔٛ‬‬ ‫‪18‬‬

‫فتستخدـ القانوف كما‬ ‫)‪(“t” test‬‬ ‫كربلل الباحثة عن نتيجة االختبارين باختبار "ت"‬
‫يلى‪:‬‬
‫̅‬ ‫̅‬

‫(√‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫√‬ ‫√‬

‫البيانات‪:‬‬
‫‪ :‬حاصل اؼببلحطة‪.‬‬

‫‪ :‬متوسطة القيمة ُب االختبار القبلى‬ ‫̅‬

‫‪ :‬متوسطة القيمة ُب االختبار البعدل‬ ‫̅‬

‫‪ :‬قيمة التباين ُب االختبار القبلى‬

‫‪ :‬قيمة التباين ُب االختبار البعدل‬
‫‪ :‬عدد العينة‬
‫‪ :‬قيمة االرتباط‬
‫‪88‬‬

‫(اعبدكؿ ٔٔ‪) ٗ-‬‬

‫ؾبموع الفركؽ بُت نتيجة االختبار القبلي كاالختبار البعدم‬
‫االختبار‬ ‫االخ‬ ‫طل‬
‫̅‬ ‫̅‬ ‫البعدل‬ ‫تبار‬ ‫بة‬
‫القبلى‬
‫‪10000‬‬ ‫‪3600‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪179,56‬‬ ‫‪243,3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8100‬‬ ‫‪3600‬‬ ‫‪5400‬‬ ‫‪11,56‬‬ ‫‪243,3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5625‬‬ ‫‪1225‬‬ ‫‪2625‬‬ ‫‪134,56‬‬ ‫‪88,36‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5625‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪2250‬‬ ‫‪134,56‬‬ ‫‪207,36‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6400‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪2400‬‬ ‫‪43,56‬‬ ‫‪207,36‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5625‬‬ ‫‪1225‬‬ ‫‪2625‬‬ ‫‪134,56‬‬ ‫‪88,36‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪10000‬‬ ‫‪3600‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪179,56‬‬ ‫‪243,3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪10000‬‬ ‫‪3600‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪179,56‬‬ ‫‪243,3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9025‬‬ ‫‪2025‬‬ ‫‪4275‬‬ ‫‪70,56‬‬ ‫‪0,36‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪4900‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪275,56‬‬ ‫‪595,36‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪4225‬‬ ‫‪225‬‬ ‫‪975‬‬ ‫‪466,56‬‬ ‫‪864,36‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪7225‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫‪3400‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪19,36‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪10000‬‬ ‫‪3600‬‬ ‫‪6000‬‬ ‫‪179,56‬‬ ‫‪243,3‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪9025‬‬ ‫‪2025‬‬ ‫‪4275‬‬ ‫‪70,56‬‬ ‫‪0,36‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪6400‬‬ ‫‪3600‬‬ ‫‪4800‬‬ ‫‪43,56‬‬ ‫‪243,3‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪6400‬‬ ‫‪1225‬‬ ‫‪2800‬‬ ‫‪43,56‬‬ ‫‪88,36‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪9025‬‬ ‫‪3025‬‬ ‫‪5225‬‬ ‫‪70,56‬‬ ‫‪112,36‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪10000‬‬ ‫‪3025‬‬ ‫‪5500‬‬ ‫‪179,56‬‬ ‫‪112,36‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪18‬‬
‫∑‬
‫∑‬ ‫∑‬ ‫∑‬ ‫∑‬ ‫∑‬ ‫∑‬ ‫∑‬

‫‪=137.60 =39.40 =71.95‬‬ ‫̅‬ ‫̅‬ ‫‪=156‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0 =2.399,8 =3.844,1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫نظرا إىل نتيجة االختبار "ت" )‪ُ (“t” test‬ب اعبدكؿ السابق كجدنا البيانات اآلتية‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬عدد العينة ‪ٔٛ :n‬‬
‫‪111‬‬

‫ٕ‪ .‬ؾبموع نتيجة االختبار القبلى ( ∑) ‪ٛٓٓ :‬‬

‫ٖ‪ .‬ؾبموع نتيجة االختبار البعدل ( ∑) ‪ٔ٘ٙٓ :‬‬
‫∑) ‪3.844،12 :‬‬ ‫̅‬ ‫ٗ‪ .‬ؾبموع (‬
‫∑) ‪2.399382 :‬‬ ‫̅‬ ‫٘‪ .‬ؾبموع (‬
‫∑) ‪71.950 :‬‬ ‫‪ .ٙ‬ؾبموع (‬
‫∑) ‪39.400 :‬‬ ‫‪ .ٚ‬ؾبموع (‬
‫‪ .ٛ‬ؾبموع ( ∑) ‪ٖٔٚ.ٙٓٓ :‬‬
‫كؼبعرفة داللة اؼبتوسط القيمة فالباحثة تتبع اػبطوات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬احسب متوسط القيمة ( ̅ )‬
‫‪ -‬قبل العبلج‬
‫∑‬
‫̅‬

‫‪ -‬بعد العبلج‬
‫∑‬
‫̅‬

‫‪ ‬احسب قيمة التباين ( )‬

‫‪ -‬قبل العبلج‬
‫∑‬ ‫̅‬

‫‪ -‬بعد العبلج‬
‫∑‬ ‫̅‬
‫‪111‬‬

‫‪ ‬احسب قيمة االكبراؼ اؼبعيارم ( )‬

‫‪ -‬قبل العبلج‬

‫√‬ ‫√‬

‫‪ -‬بعد العبلج‬

‫√‬ ‫√‬

‫‪ ‬احسب قيمة االرتباط‬

‫[√‬ ‫[]‬ ‫]‬

‫[√‬ ‫[]‬ ‫]‬

‫[√‬ ‫[]‬ ‫]‬

‫√‬

‫‪ ‬احسب (ت) اغبساب‬

‫‪114‬‬

‫̅‬ ‫̅‬

‫(√‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫√‬ ‫√‬

‫أك‬
‫̅‬ ‫̅‬

‫(√‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫√‬ ‫√‬

‫(√‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫()‬ ‫)‬

‫√‬ ‫√‬

‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫√‬

‫√‬

‫√‬
‫‪114‬‬

‫عند اختبار الفرضية باستخداـ االختبار الثنائي‪ ،‬يتم تطبيق األحكاـ‪ ،‬إذا كانت‬
‫أك كانت بُت أسعار اعبدكؿ‪ ،‬فسيتم‬ ‫‪Ho‬‬ ‫النتيجة (ت اغبساب) ُب منطقة قبوؿ‬
‫مقبوؿ ‪ Ho‬ك مردكد ‪ .HH‬كبالتايل‪ ،‬إذا كانت النتيجة (ت اغبساب) أقل من (<)‬
‫أك تساكم (=) من (ت اعبدكؿ) فيتم مقبوؿ ‪.Ho‬النتيجة (ت اغبساب) ىي‬
‫ٖ‪ٚ‬‬
‫النتيجة اؼبطلق‪،‬لذلك ال يبكن رؤية (‪ )+‬أك (‪.)-‬‬
‫كبعد كل خطوات من اغبساب السابق فوصلت الباحثة إىل اػبطوة األخَتة‬
‫الختبار فركض حبثها‪ .‬لكن على الباحثة أف تعرب االحصائية كما يلي‪:‬‬
‫‪Microsof Power Point‬‬ ‫الداللة على أف استخداـ برنامج‬ ‫= ‪HH‬‬ ‫‪2μ‬‬ ‫‪≠ 1μ‬‬
‫يكوف فعاال لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ ُب اؼبواد احملادثة‬
‫ال‬ ‫‪Microsof Power Point‬‬ ‫‪ Ho = 2μ = 1μ‬الداللة على أف استخداـ برنامج‬
‫يكوف فعاال لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ ُب اؼبواد احملادثة‬
‫اعتمادا على ىذا الفرض اؼبذكور ‪ ،‬أ ّف اؼبقياس الرد ‪:‬‬
‫‪ HH -‬مقبوؿ ك ‪ Ho‬مردكد‪ ،‬إذا كاف ‪" :‬ت" اعبدكؿ < "ت" اغبساب أك‬
‫"ت" اغبساب ≠ "ت" اعبدكؿ‬
‫‪ HH -‬مردكد ك ‪ Ho‬مقبوؿ‪ ،‬إذا كاف ‪" :‬ت" اعبدكؿ > "ت" اغبساب أك‬
‫"ت" اغبساب = "ت" اعبدكؿ‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian & Pengembangan Research and Development, ..., Hal. 304‬‬
‫‪113‬‬

‫‪ )derjat‬كيكوف‬ ‫(‪kebebasan‬‬ ‫كمن اػبطوات األخَتة يعٍت ربديد الدرجة اغبرية‬

‫الفرض الصفرم على مستول الداللة (‪ %٘ )signifikansi‬ك ٔ‪ %‬من درجة‬
‫اغبرية ُب ىذا البحث‪.‬‬
‫‪db/dk = n - 1‬‬

‫‪=18 - 1‬‬

‫‪=17‬‬

‫فحدد مستول الداللة (‪ %٘ )signifikan‬يعٌت = ٔٔ‪ ٕ،‬كحدد‬

‫مستول الداللة ٔ‪ %‬يعٍت ٓ‪ . ٕ،ٜ‬كذلك ("ت" اغبساب) أكرب من ("ت"‬
‫اعبدكؿ) ‪( .ٕ،ٜٓ > ٕٖ،ٔٛ < ٕ،ٔٔ :‬أنظر موقف "ت" اغبساب ك‬
‫"ت" اعبدكؿ ُب الصورة )‬
‫استقبال‌‪Ho‬‬

‫الرفض‌‪Ho‬‬ ‫الرفض‌‪Ho‬‬

‫‪-23,18‬‬ ‫‪-2,11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫‪23,18‬‬

‫(تطبيق اختبار الثنائي – ‪) two tail Test‬‬

‫فوجدت الباحثة ُب ىذا البحث أف النتيجة (ت اغبساب) أكرب من النتيجة (ت‬

‫اعبدكؿ)‪ ،‬كلذلك أف الفرض الصفر مردكدا كفرض البديل مقبوال‪ ،‬يعٍت استخداـ‬
‫لًتقية الطلبة على مهارة الكبلـ ُب اؼبواد احملادثة‬ ‫‪Microsof Powerpoint‬‬ ‫برنامج‬
‫فعاال‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫‪ .ٜ‬ربسُت اإلنتاج‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫كمن اؼبعلوـ أف الكامل اهلل فحسب كمل يكن ؼبخلوقو‪ ،‬لذلك الربنامج‬
‫صممت الباحثة بعيد عن الكماؿ‪ ،‬قد يكوف رأم اػببَت (أ) أف‬
‫‪ Powerpoint‬الذم ّ‬
‫ىذا اإلنتاج كامل كىبتلف من رأم اػببَت (ب) بإعتبار أف ىذا اإلنتاج مل يكن‬
‫كامبل كوبتاج إىل تعديلو‪ُ .‬ب ىذه اػبطوة مل ذبد الباحثة النقصاف ُب اإلنتاج‪ ،‬رغم‬
‫ذلك فاعتمدت الباحثة أف ىذا اإلنتاج مل يكن كامبل أصبل‪ .‬كترجو الباحثة على‬
‫أف يقدموا نقدا كاإلقًتاحا بنائيا‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫مشاىدكف ىذا الربنامج‬
‫كإصبلحا نافعا لتكميل ىذا اإلنتاج‪ ،‬كاهلل أعلم بالصواب كإليو اؼبرجع كاؼبآب‪.‬‬
‫ٓٔ‪ .‬اؼبنتاجات النهائية‬
‫كانت ىذه اػبطوة اآلخرة للبحث كالتطوير اليت قامت الباحثة فيها كيتم ىذا‬
‫اإلنتاج بدرس ؿبادثة ُب كتاب العربية بُت يديك عبميع الطلبة قسم تعليم اللغة‬
‫دار اغبكمة‪ .‬كاكتفت الباحثة اشًتاكان ُب اؼبصنوع مع‬ ‫‪STAI‬‬ ‫العربية ُب جامعة‬
‫‪.Microsoft Powerpoint‬‬ ‫الشركة اؼبناسبة كىي برنامج‬
‫ج‪ -‬مناقشة البحث‬
‫كمن اؼبعركؼ أف ىذا الب حث كالتطوير كما ذكر ُب كتابة باتباع عشر اػبطوات‬
‫كىي ‪ :‬االحتماؿ كاؼبشكلة لدل اؼبعلم كالطلبة‪ ،‬كصبع البيانات من اؼبقابلة‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫الشخصية كاالستبانة عن احتياجات‪ ،‬كتصميم اإلنتاج بالربنامج‬
‫‪ ، Powerpoint‬كتصديق اإلنتاج مع اػبرباء‪ ،‬كربسُت اإلنتاج دببلحظة اػبرباء‪ ،‬كذبربة‬
‫دار‬ ‫‪STAI‬‬ ‫اإلنتاج ُب الطلبة قسم تعليم اللغة العربية ُب مرحلة األكىل جبامعة‬
‫‪116‬‬

‫اغبكمة‪ ،‬كربسُت اإلنتاج بعد قياـ التجربة‪ ،‬كذبربة تطبيق اإلنتاج ُب صبيع الطلبة‬
‫قسم تعليم اللغة العربية ُب جامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة ‪ ،‬كربسُت اإلنتاج إف ظهر فيو‬
‫النقصاف‪ ،‬كاؼبنتاجا ت النهائية‪ .‬كقامت الباحثة ُب ىذه البحث تطوير مواد احملادثة‬
‫ُب كتاب العربية بُت يديك لًتقية قدرة الطلبة على سيطرتو‪.‬‬
‫كلتعرؼ على فعالية اإلنتاج‪ ،‬فقامت الباحثة بتجربة اإلنتاج ُب اجملموعة الصغَتة‬
‫أك اجملموعة احملدكدة كىو الطلبة قسم تعليم اللغة العربية جبامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة‬
‫قدمت الباحثة اختبار القبلى لتحديد مستول الطلبة قيل إجراء‬
‫أتشية غربية حيث ّ‬
‫ذبربة اإلنتاج‪ٍ ،‬ب تقوـ الباحثة بتجربة اإلنتاج كىي عرضت الباحثة برنامج‬
‫أثناء عملية التعليم كالتعلم‪ ،‬كُب النهاية الدراسية ذبرم ؽبم‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬

‫اختبار البعدم ؼب عرفة مستول الطلبة بعد ذبربة اإلنتاج ٍب تقوـ الباحثة دبقارنة بُت‬
‫مستول الطلبة قبل التجربة كبعدىا ؼبعرفة فعالية اإلنتاج باستخداـ الرمز اختبار ت‬
‫(‪ )test‬حيث إذا كانت النتيجة (ت‪-‬اغبساب) متساكية أك أكرب من (ت‪-‬‬
‫اعبدكؿ) فيكوف الفرض الصفرم مردكدا كفرض البديل مقبوؿ‪ ،‬أما إذا كانت‬
‫النتيجة (ت‪-‬اغبساب) مل تبلغ إىل النتيجة (ت‪-‬اعبدكؿ) فيكوف الفرض الصفرم‬
‫مقبوؿ كفرض البديل مردكدا‪ ،‬فقد حصلت الباحثة على نتيجة اختبار (ت‬
‫اغبساب ‪ ) ٕٖ،ٔٛ :‬أكرب من نتبجة اعبدكؿ (ت اعبدكؿ مستول الداللة‬
‫٘‪ ٕ،ٔٔ : (tt.ts.5%) %‬كمستوم الداللة ٔ‪ )ٕ،ٜٓ :(tt.ts.1%) %‬فتدؿ على أف‬
‫الفرض الصفرم مردكد كعكسو أف فرض البديل مقبوؿ‪ ،‬دبعٌت أف استخداـ‬
‫‪112‬‬

‫الربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬يكوف فعاال لًتقية قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ‬
‫ُب اؼبواد احملادثة‪.‬‬
 ‫الفصل الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫بعوف اهلل كتوفيقو انتهت الباحثة بعملية تطوير مواد احملادثة ُب كتاب العربية بُت‬
‫يديك‪ ،‬فتعرض الباحثة نتائج البحث كاالقًتاحات فيما يلي‪:‬‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث‬

‫‪ .0‬إف اإلنتاج ُب ىذا البحث ىو برنامج ‪ّ Microsoft Powerpoint‬‬

‫طورت الباحثة‬
‫باتباع عشر اػبطوات كىي ‪ :‬االحتماؿ كاؼبشكلة‪ ،‬كصبع البيانات من اؼبقابلة‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫الشخصية كاالستبانة عن احتياجات‪ ،‬كتصميم االنتاج بربنامج‬
‫‪ ، Powerpoint‬كتصديق اإلنتاج مع اػبرباء‪ ،‬كربسُت اإلنتاج دببلحظة اػبرباء‪،‬‬
‫‪STAI‬‬ ‫كذبربة اإلنتاج ُب الطلبة قسم تعليم اللغة العربية ُب مرحلة األكىل جبامعة‬
‫دار اغبكمة ‪ ،‬كربسُت اإلنتاج بعد قياـ التجربة‪ ،‬كذبربة تطبيق اإلنتاج ُب صبيع‬
‫الطلبة قسم التعليم اللغة العربية ُب جامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة ‪ ،‬كربسُت اإلنتاج‬
‫إف ظهر فيو النقصاف‪ ،‬كاؼبنتاجات النهائية‪.‬‬
‫‪Microsoft‬‬ ‫ٕ‪ .‬إف تطوير مواد احملادثة ُب كتاب العربية بُت يديك بربنامج‬
‫‪ Powerpoint‬فعاؿ لًتقية قدرة الطلبة على فهمو‪ ،‬بدليل على أف نتيجة اختبار‬
‫ت (ت اغبساب ‪ ) ٕٖ،ٔٛ :‬أكرب من نتبجة اعبدكؿ (ت اعبدكؿ مستول‬
‫‪)ٕ،ٜٓ :‬‬ ‫)‪(tt.ts.1%‬‬ ‫الداللة ٘‪ ٕ،ٔٔ : (tt.ts.5%) %‬كمستوم الداللة ٔ‪%‬‬
‫فتدؿ على أف الفرض الصفرم مردكد كعكسو أف فرض البديل‬
‫‪119‬‬
‫‪118‬‬

‫‪ .8‬مقبوؿ‪ ،‬دبعٌت أف استخداـ الربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬يكوف فعاال لًتقية‬

‫قدرة الطلبة على مهارة الكبلـ ُب اؼبواد احملادثة‪.‬‬
‫ب‪ -‬االقتراحات‬
‫اعتمادا على الظواىر كالنتائج السابقة‪ ،‬فتقدـ الباحثة االقًتاحة اآلتية‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬ينبغي للمعلم أف يقوـ بتطوير اؼبادة احملادثة بوسيلة التعليم منها برنامج‬
‫‪ Microsoft Powerpoint‬كيطبّقو أثناء عملي ة تعليم ألف ىذه العملية تكوف‬
‫جذابة كمروبة باستخداـ الوسيلة التعليمية فيها كتؤدم إىل ترقية قدرة الطلبة‬
‫على فهم الدرس‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ينبغي للمعلم أف يستخدـ طريقة التدريس اؼبتنوعة ككسيلة التعليم اؼبتعددة‬
‫ُب عملية التعليم كالتعلم ُب اؼبواد احملادثة حىت ال يكوف الطلبة سائماتا‬
‫كقليل االىتماـ على اؼبواد الدراسية‪ ،‬ألف اىتماـ الطلبة على اؼبواد الدراسية‬
‫يؤثر تأثَتا بالغا إىل فهمهم‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬ترجو الباحثة أف يكوف ىذا البحث مرجعا من مراجع البحث العلمي‬
‫كالتطوير للباحثُت اآلخرين‪ ،‬كتدعو اهلل أف هبعل ىذا اإلنتاج شبرة نافعة ؼبن‬
‫أراد أف يعلم ُب مواد احملادثة كخاصة لطلبة جامعة ‪ STAI‬دار اغبكمة ُب‬
‫عملية التعليم كالتعلم ُب الفصل‪.‬‬
‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫مزايا كعيوب ُب استعماؿ برنامج‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪111‬‬

‫كما أنو من اؼبعلوـ أف الوسائل التعليمية ؽبا مزايا كعيوب أثناء استعماؽبا ُب‬
‫عملية تعليم اللغة العربية كتعليمها‪ ،‬كمن مزايا استعماؿ اغباسوب يبكن‬
‫توضيحها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬يتلقى كل طلبة تغذية راجعة فورية الستجابتو‬
‫‪ )2‬يتم عرض اؼبادة التعليمية بأساليب ـبتلفة‪.‬‬
‫‪ )3‬يبكن اغباسوب إعادة التغذية الراجعة عدة مرات دكف خ ّط‬
‫‪ )4‬التقدًن من برنامج العركض التقديبية ؾبتذبة ألف فيها لعب األكاف كاغبركؼ‬
‫كالرسم اؼبتحركة كالصور اؼبتحركة كالّقطة كالفيديو‪.‬‬
‫‪ )5‬وبفر الطلبة ُب عملية التعليم لبحث اؼبعلمات عن اؼبادة التدريس‪.‬‬
‫‪ )6‬اؼبدرس ال وبتاج إىل شرح كثَت على اؼبواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ )7‬يبكن ُب تكثَتىا حسب اغباجة كيبكن أف يستخدمها مرارا كتكرارا‪.‬‬
‫‪ )8‬يبكن أف ىبزف البيانات ُب اؼبعطية البصرية أك اؼبغناطيسية لذلك مبسط ُب‬
‫استعماؽبا‬
‫كباإلضافة إىل تلك اؼبزايا من استعماؿ اغباسوب ُب عملية تعليم اللغة كتعلمها‪،‬‬
‫فلها كعيوهبا أيضا يبكن توضيحها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬صار الطلبة يعتمدكف على اغباسوب كثَتا ُب ربصيل العلوـ كاؼبعارؼ‬
‫اؼبختلفة‪ ،‬كبذلك ضعف اعبانب اإلنساين ُب عملية التعليم كالتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬ال يستطيع اغباسوب مشاركة الطلبة ُب حوار مفتوح النهاية‬
‫‪ -3‬تصعب ترصبة أنشطة التعبَت الكتايب اليت يعرب فيها اؼبتعلم وبرية عن أفكاره‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫‪ -4‬ال يستخدـ ىذا الربنامج ُب اؼبناطق اليت ال ربتوم على اغباسوب‪.‬‬

 ‫مراجع‬
‫المراجع العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫أبو عبلـ‪ ،‬رجاء ؿبمود‪ .‬مناىج البحث في العلوم النفسية والتربوية‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ :‬دار النشر للجامعات‪ٕٓٔٔ ،‬ـ‪.‬‬
‫أضبد خَتل كاظم ك جابر عبد اغبميد جابر‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬دار النهضة‬
‫العربية‪ ٜٜٔٚ ،‬ـ‪.‬‬
‫أضبد‪ ،‬سيد ؿبمود‪ .‬طرائق تدريس اللغة العربية‪ ،‬جامعة دمشق‪.ٜٜٔٚ :‬‬
‫جاؾ كثبودكر رتشا ردز كجرز‪ ،‬مذاىب وطرائق في تعليم اللغات ‪ :‬وصف‬
‫وتحليل‪ ،‬ترجمة ‪ :‬إسماعيل الصينى وغيره‪ ،‬الرياض ‪ :‬دار العامل‬
‫الكتب‪.ٜٜٔٓ ،‬‬
‫جودت سعادة ك عادا فايز السرطاكم‪ ،‬استخدام الحاسوب واإلنترنيت في‬
‫ميادين التربية والتعليم‪ ،‬األردف‪ :‬دار الشركؽ للنشركالتوزيع‪.ٕٕٓٓ ،‬‬
‫حسُت‪ ،‬ـبتار الطاىر‪ .‬تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في ضوء‬
‫المناىج‪ ،‬اغبرـ ‪ :‬الدار العاؼبية‪.ٕٓٔٔ ،‬‬
‫خليل‪ ،‬يوسف‪ .‬معجم المصطلحات التربية‪ ،‬بَتكت‪ :‬مكتبة لبناف‪.ٜٜٔٛ ،‬‬
‫اػبوىل‪ ،‬ؿبمد على‪ .‬أساليب تدريس اللغة العربوية‪ ،‬عماف‪ :‬دار الفبلح‪،‬‬
‫ٕٓٓٓ‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫‪114‬‬

‫رشدم أضبد طعيمة كؿبمد السيد مناع‪ ،‬تدريس العربية في تعليم العام‪،‬‬
‫نظريات وتجارب‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكرم العريب‪ٕٓٓٓ ،‬ـ‪.‬‬
‫سبلمة‪ ،‬عبد اغبافظ‪ .‬مدخل إلى تكنولوجبا التعليم‪ ،‬دار الفكر‪ :‬األرداف‪،‬‬
‫الطبعة الثانية ‪ ٜٜٔٛ‬ـ‪.‬‬
‫سبلمى بنت ؿبمود‪ ،‬المدخل إلى تعليم اللغة العربية‪ ،‬بند أتثيو ‪ :‬الرانَتم‬
‫فرس‪.ٕٓٓٗ ،‬‬
‫السماف‪ ،‬ؿبمد على‪ .‬التوجيو في التدريس اللغة العربية‪ ،‬مصر ‪ :‬دار‬
‫اؼبغارؼ‪ .ٜٕٔٛ ،‬شحاتو‪ ،‬حسن‪ .‬تعليم اللغة العربية بين النظرية‬
‫والتطبيق‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار اؼبصرية اللبنانية‪.ٜٜٖٔ ،‬‬
‫الطاىر‪ ،‬على حوار‪ .‬أصول تدريس اللغة العربية‪ ،‬بَتكت لباف ‪ :‬دار الرائد‬
‫العرىب‪.ٜٖٔٛ ،‬‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدم أضبد‪ .‬المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات‬
‫أخرى‪ ،‬مكة اؼبكرمة‪ :‬جامعة أـ القرل‪.ٜٔٛٙ ،‬‬
‫الطوحى‪ ،‬حسُت ضبدل‪ .‬وسائل اإلتصال والتكنولوجيا في التعليم‪ ،‬كويت‬
‫‪ :‬دار القلم ‪ٜٔٛٚ‬ـ‪.‬‬
‫عبد اهلل‪ ،‬عمر الصديق‪ .‬تعليم اللغة العربية للناطقين بغير ىا "الطرق‬
‫األساليب الوسائل"‪ ،‬اعبيزة ‪ :‬الدار العاؼبية‪ ٕٓٓٛ ،‬ـ‪.‬‬
‫العساؼ‪ ،‬صاحل بن ضبد‪ .‬المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية‪ ،‬مكتب‬
‫العبكاف ٕٓٓٓ ـ‪.‬‬
‫‪113‬‬

‫عطا‪ ،‬إبراىيم ؿبمد‪ .‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬اؼبكتبة النهضية اؼبصرية‪،‬‬
‫القاىرة‪.ٜٜٔٓ ،‬‬
‫علياف‪ ،‬أضبد فؤاد‪ .‬المهارات اللغوية ماىيتها وطرائق تنمينها‪ ،‬اؼبملكة العربية‬
‫السعودية‪ :‬دار اؼبسلم ٕٓٔٓ‪.‬‬
‫علياف‪ ،‬أضبد فؤد ؿبمود‪ .‬المهارة اللغوية مهياتها وطرائق تدريسها‪ ،‬الطبعة‬
‫األولى‪ ،‬رياض‪ :‬دار اؼبسلم لنشر كلتوزيع‪.ٕٔٗٔ ،‬‬
‫الغبلييٍت‪ ،‬مصطفى‪ .‬جامع الدروس العربية‪ ،‬القاىرة ‪ :‬دار السبلـ للطباعة‬
‫كالنشر كالتوزيع كالًتصبة‪ ٖٔٗ٘ ،‬ىػ‪ ٕٓٔٗ/‬ـ‪.‬‬
‫كدكؾ‪ ،‬عبد الرضبن‪ .‬تكنولوجيا التعليم الماىية واألسس والتطبيقات‬
‫العمبية‪ ،‬دار اؼبفردات ‪ٕٓٓٓ:‬ـ‪.‬‬
‫كدكؾ‪ ،‬عبد الرضبن‪ .‬تكنولوجيا التعليم‪(،‬الماىية واألسس والتطبيفات‬
‫العملية)‪ ،‬الرياض‪ :‬دار اؼبفردات للنشر كالنوضيح‪.ٕٓٓٓ،‬‬
‫كسماف‪ ،‬عادم‪ .‬المدخل االتصالى واستخدامو في ترقية مهارة الكالم‬
‫لدى الطلبة‪ ،‬بندا أتشيو‪.ٕٓٔٚ ،‬‬

‫النجيحى‪ ،‬ؿبمد لبيب كمنَت‪ .‬المناىج والوسائل التعليمية‪ ،‬القاىرة‪ :‬مكتبة‬

‫األقبلو اؼبصرية ‪ٜٔٚٚ‬‬

‫ؿبمود إظباعيل صيٌت ك عمر الصديق عبد اهلل‪ ،‬المعينات البصرية في تعليم‬
‫اللغة‪ ،‬اؼبملكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪ ٜٔٛٗ :‬ـ‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫مركز نوف للتأليف كالًتصبة‪ ،‬التدريس طرائق وإستراتيجيّات‪ ،‬بَتكت ‪ :‬صبعية‬

‫اؼبعارؼ اإلسبلمية الثقافة‪ ٕٓٔٔ ،‬ـ‪ ٖٕٔٗ-‬ىػ‪.‬‬
‫اؼبشرؽ‪ ،‬مؤسسة دار‪ .‬المنجد في اللغة واإلعالم‪،‬الطبعة التاسعة والثالثون‪،‬‬
‫جَتكت ‪ :‬دار اؼبشرؽ‪ ٕٕٓٓ ،‬ـ‪.‬‬
‫قبم‪ ،‬طو عبد العاطى‪ ،‬مناىج البحث اإلعالمي‪ ،‬دار كلمة للنشر كالتوزيع‪:‬‬
‫اإلسكندرية‪ ٕٓٔ٘ ،‬ـ‪.‬‬
‫نورسي‪ ،‬ترمذم‪ .‬تطوير منهج التعليم وتقويم اللغة العربية للناطقين بغيرىا‪،‬‬
‫بندا أتشيو‪ ،‬فبتز إنسيتستت‪ٕٓٔ٘ ،‬ـ‪.‬‬

‫يونس‪ ،‬فتحي علي‪ .‬دليل المعلم للكتاب األساس في تعليم اللغة العربية‬
‫لغير الناطقين بها‪ .‬تونس ‪ :‬اؼبنظمة العربية للًتبية كالثقافة كالعلوـ‪،‬‬
‫ٖ‪ ٜٔٛ‬ـ‪.‬‬

‫ب‪ -‬المراجع اإلندونيسية‬

‫‪Asrori Imam dan Moh, Ahsanuddin, Media Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab dari kartu sederhana sampai Web‬‬
‫‪PenjelajahanDunia Malang: Bintang Sejahtera,‬‬
‫‪2014.‬‬

‫‪Azhar, Arsyad. Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja‬‬

‫‪Grafindo Persada, 2005.‬‬

‫‪Efendi, Ahmad Fuad. metodelogi pengajaran bahasa‬‬

‫‪Arab, Malang: Misykat, 2009.‬‬
116

Nana Sujana dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran

Bandung: Sinar Baru, 1992.

Panduan Aplikatif: Microsoft Power Point 2007 untuk

menyusun Presentasi Profesional,Yogyakarta: C.V
Andi Offset, 2007.

Pranoto, Harisman. Media Pembelajaran Multimedia,

Jakarta: Erlangga, 2008.

Rusman, Dedi Kurniawan & Cepi Riyana, Pembelajaran

Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikas,
Jakarta: PT.Grafndo Persada, 2013.

Setyosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan dan

Pengembangan Jakarta: Kencana, 2013.

Sugiono, cara mudah menyusun skripsi, tesis dan

disertasi, Bandung: Alfabeta, 2014.

Sugiono, Metode Penelitian & Pengembangan Research

and Development, Bandung: Alfabeta, 2015.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R

& D, Bandung: Alfabeta, 2013.

Terra Triwahyuni & Abdul Qadir, Mahir membuat bahan

presentasi dengan Power Point 2010, Yogyakarta:
CV Andi Offset: 2011.

Tim Penelitian dan Pengembangan wahan komputer

Microsoft Power Point 2007 untuk Menyusun
Presentasi Bisnis, (Jakarta: Salemba Infotek, 2007.
112

Umar, Hamalik. Media pendidikan, Bandung: alumni,

1989.
 ‫قائمة الملحقات‬
‫‪ -0‬إفادة مدير الدراسات العليا بجامعة الرانيري اإلسالمية الحكومية بندا‬
‫أتشية على تعبين المشرفين‪.‬‬
‫‪ -2‬إفادة مدير الدراسات العليا بجامعة الرانيري اإلسالمية الحكومية بندا‬
‫أتشية على القيام بالبحث‪.‬‬
‫‪ -8‬إفادة مدير الجامعة ‪ STAI‬دار الحكمة على إتمام البحث‪.‬‬
‫‪ -4‬قائمة المقابلة الشخصية‪.‬‬
‫‪ -5‬قائمة االستبانة عن احتياجات الطلبة‪.‬‬
‫‪ -6‬قائمة تصديق الخبراء‪.‬‬
‫‪ -7‬قائمة أسئلة االختبار القبلي واالختبار البعدي‪.‬‬
‫‪ -8‬قائمة االستبانة بعد تجربة اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ -9‬الجدول ت‪.‬‬
‫‪ -01‬صور البحث‪.‬‬
‫‪ -00‬السيرة الذاتية‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫قائمة اؼبقابلة الشخصية‬
(DAFTAR WAWANCARA)

1. Apakah kitab Al-„Arabiyah baina yadaik merupakan sumber tunggal

dalam proses belajar mengajar pelajaran muhadatsah di jami‟ah stai
darul hikmah?
2. Menurut ustad, apa saja kendala yang dihadapi ketika mengajar
menggunakan kitab Al-„Arabiyah baina yadaik saat proses belajar
mengajar?
3. Apakah ustad pernah menggunakan media pembelajaran ketika mengajar
pelajaran muhadatsah ?
4. Bagaimana pendapat ustad jika pelajarn muhadatsah pada kitab Al-
„Arabiyah baina yadaik dikembangkan dengan program microsoft power
point?
5. Apakah ustad akan menggunakan media pembelajaran dengan program
microsoft powerpoint sebagai alat bantu dalam menyampaikan materi
pembelajaran mendatang?
 ‫قائمة االستبانة عن احتياجات الطلبة‬
(daftar angket kebutuhan mahasiswa)

Nama Mahasiswa :
Angkatan/Semester :

 Angket kebutuhan ini di isi oleh mahasiswa PBA

 Angket ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan mahasiswa
 Isilah pertanyaan dibawah ini dengan cara melingkari jawaban a,b,c, dan
d yang dianggap tepat tanpa ada pengaruh dari pihak manapun.

1. Apakah ketika anda belajar bahasa arab menggunakan buku Al

„Arabiyah Baina Yadaik?
a. Iya
b. Tidak

2. Apakah anda mengalami kesulitan dalam mempelajari bahasa arab

menggunakan buku Al „Arabiyah baina yadaik?
a. Ya
b. Tidak

3. Pelajaran apa yang anda rasa sulit dalam memahami dan mempelajarinya
didalam buku tersebut?
a. Hiwar/muhadatsah (percakapan atau berbicara bahasa arab)
b. Tarakib
c. Istima‟
d. kitabah
e. qira‟ah

4. Apakah anda belajar pelajaran tersebut (pelajaran yang paling sulit)

dibantu media pembelajaran (alat peraga/alat bantu) seperti penggunaan
microsoft powerpoint, gambar, audio, video, dan media lainnya oleh
guru anda?
a. Sering
b. Jarang
c. Tidak pernah
5. Apakah anda butuh media pembelajaran untuk memudahkan anda dalam
memahami pelajaran tersebut?
a. Butuh
b. Tidak butuh

6. Apakah anda setuju jika pelajaran tersebut dikembangkan melalui media

pembelajaran?
a. Setuju
b. Tidak

7. Jika anda setuju pelajaran tersebut dikembangkan dengan media

pembelajaran, maka media manakah yang anda butuhkan ?
a. Powerpoint
b. Gambar
c. Audio
d. Video
e. ..........
‫قائمة األسئلة االختبار القبلى‬

‫أنظر كاستمع كأعد‬ ‫أ ‪‌-‬‬

‫‌‬

‫‌‬

‫‌‬
 ‫حاور‌مع‌صادق‌فً‌أمام‌الفصل‌باإلشارة‌إلى‌الصورة‬ ‫ب ‪‌-‬‬
‫‌‬

‫عبد المطالب‬

‫أبو طالب‬ ‫عبداهلل‬

‫صفية‬ ‫محمد صلى‬ ‫أمنة‬

‫اهلل عليو‬
‫وسلم‬

‫عبد اهلل‬ ‫قاسم‬ ‫رقية‬ ‫زينب‬

‫إبراىيم‬ ‫فاطمة‬ ‫أم كلثم‬

‫‌‬

‫‌المثال‪:‬‬

‫‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌س‌‌‌‪‌:‬من‌هو؟‬

‫‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ج‌‌‌‌‪‌:‬هو‌إبنه‌اسمه‌‌قاسم‬
 ‫قائمة أسئلة االختبار البعدم‬

‫)‪(Daftar Soal Post Test‬‬

 ‫قائمة االستبانة بعد تجريبة اإلنتاج‬
(Daftar Angket Respon Mahasiswa Setelah Uji Coba
Produk)
Nama mahasiswa :

Semester :

Hari/tanggal :

Petunjuk pengisian

 Pilihlah salah satu jawaban yang telah disediakan

dengan cara memberi tanda silang (X) pada
jawaban yang sesuai dengan pendapat anda.

1. Media pembelajaran microsof power point dapat menumbuhkan minat

saya dalam belajar muhadatsah!
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak
setuju
2. Media pembelajaran microsof power point memudahkan saya dalam
memahami materi muhadatsah!
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak
setuju
3. Saya lebih aktif dalam mempelajari materi muhadatsah dengan
menggunakan media pembelajaran microsof power point!
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
 b. Setuju d. Sangat tidak
setuju
4. Belajar materi muhadatsah dengan menggunakan media pembelajaran
microsof power point sangat menyenangkan!
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak
setuju
5. Penggunaan media pembelajaran microsof power point pada pelajaran
muhadatsah dapat menghibur saya dan membuat pembelajaran tidak
membosankan!
a. Sangat setuju c. Tidak setuju
b. Setuju d. Sangat tidak
setuju
 ‫الجدول‬

‫نتيجة استبانة الطلبة‬

‫الًتددات(‪)f‬‬ ‫رقم‬
‫التصروبة‬
‫غـب‬ ‫عـ‬ ‫ـ‬ ‫ـب‬
‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٗٔ‬ ‫‪ٜٔ‬‬ ‫تشتد رغبيت ُب تعلم‬
‫كسيلة برنامج ‪ّ Microsoft Powerpoint‬‬ ‫ٔ‬
‫احملادثة‬
‫ٓ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٔٚ‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫يُسهلٍت ُب فهم الدرس‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫كسيلة برنامج‬ ‫ٕ‬
‫احملادثة‬
‫ٓ‬ ‫ٔ‬ ‫‪ٔٚ‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫‪Microsoft‬‬ ‫كنت فعاال ُب تعلم الدرس ؿبادثة باستخداـ برنامج‬ ‫ٖ‬
‫‪Powerpoint‬‬
‫ٓ‬ ‫ٔ‬ ‫٘ٔ‬ ‫مروبا جدا ‪ٔٚ‬‬ ‫‪Microsoft Powerpoin‬‬ ‫تعلم الدرس احملادثة بربنامج‬ ‫ٗ‬
‫ٓ‬ ‫ٓ‬ ‫ٓٔ‬ ‫ٖٕ‬ ‫ُب تعلم‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫استخداـ كسيلة برنامج‬ ‫٘‬
‫احملادثة يُروبٍت كهبعل تعلم الدرس احملادثة غَت فبلة‬
 ‫ٓ‬ ‫ٖ‬ ‫ٖ‪ٚ‬‬ ‫‪ٜٛ‬‬ ‫المجموع‬
‫ٓ‬ ‫‪ٓ،ٙ‬‬ ‫‪ٔٗ،ٙ‬‬ ‫‪ٔٚ،ٛ‬‬ ‫الدرجة اؼبعدلة‬
‫ٓ‪%‬‬ ‫ٗ‪%ٔ،ٛٔ %ٗٗ،ٕ٘ %ٖ٘،ٜ‬‬ ‫النسبة اؼبؤية (‪)%‬‬
‫ٔ‪%ٔ،ٛ‬‬ ‫‪%ٜٚ،ٜٛ‬‬
‫(سلبيا)‬ ‫(إهبابيا)‬
‫النتائج ُب ربليل استبانة الطلبة بعد ذبربة اإلنتاج ُب درس احملادثة فتعتمد الباحثة على‬
‫الرموز‪:‬‬

‫البياف ‪:‬‬

‫‪ :‬النسبة اؼبؤية‬ ‫‪P‬‬

‫‪ :‬الًتددات‬ ‫‪f‬‬

‫‪ :‬ؾبموعة الطلبة‬ ‫‪N‬‬

‫البياف ‪:‬‬

‫ـ ب ‪ :‬موافق بشدة (إهبابيا)‬

‫‪ :‬موافق (إهبابيا)‬ ‫ـ‬

‫‪ :‬غَت موافق (سلبيا)‬ ‫غـ‬

‫غ ـ ب ‪ :‬غَت موافق بشدة (سلبيا)‬

 ‫كمن اعبدكؿ السابق فعرفنا أ ّف من ٖٖ طلبة اليت درست ُب درس احملادثة باستخداـ‬
‫فًتددت استجابتها كما يلي ‪:‬‬ ‫‪Microsoft Powerpoint‬‬ ‫برنامج‬

‫‪%ٖ٘،ٜٗ :‬‬ ‫موافق بشدة بقيمة‬ ‫ٔ‪-‬‬

‫‪%ٗٗ،ٕ٘ :‬‬ ‫موافق بقيمة‬ ‫ٕ‪-‬‬
‫‪%ٜٚ،ٜٛ‬‬
‫‪%ٔ،ٛٔ :‬‬ ‫غَت موافق بقيمة‬ ‫ٖ‪-‬‬
‫‪%ٓ :‬‬ ‫غَت موافق بشدة بقيمة‬ ‫ٗ‪-‬‬
‫ٔ‪%ٔ،ٛ‬‬

‫نظرا إىل البيانات السابقة من كرقة االستجابة الطلبة أف نتيجة النسبة اؼبؤية‬
‫إلهبايب بقيمة ‪ %ٜٚ،ٜٛ‬أكثر من النسبة اؼبؤية لسليب بقيمة ٔ‪ %ٔ،ٛ‬فتدؿ على‬
‫أف استخداـ الربنامج ‪ Microsoft Powerpoint‬كجدت الباحثة استجابة إهبابيا‪.‬‬
‫الصور الفوتوغرافية‬

‫الطلبة هبيبوف األسئلة القبلي باحملادثة‬

‫الباحثة تعرضوف برنامج العركض التقديبية على شاشة عرب غباسوب كبركجكتور كمكرب‬
‫الصوت ُب تدريس حملادثة‬

‫الطلبة هبيبوف أسئلة االختبار البعدم‬