‫التحليل النحوي في استخدام كان وأخواتها في كتاب العربية للناشئين المجلد ‪4‬‬

‫وطريقة تعليمها‬

‫رسالة علمية‬
‫مقدمة لتكملة الشروط للحصول على الدرجة الجامعية األولى في علم التربية والتعليم‬

‫إعداد‪:‬‬
‫ّأمي هنيئ‬
‫رقم القيد ‪1411111141 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية والتعليم‬

‫جامعة رادين إينتان اإلسالمية الحكومية المبونج‬
‫‪ 1441‬ه‪1112 /‬م‬
‫التحليل النحوي في استخدام كان وأخواتها في كتاب العربية للناشئين المجلد ‪4‬‬

‫وطريقة تعليمها‬

‫رسالة علمية‬
‫مقدمة لتكملة الشروط للحصول على الدرجة الجامعية األولى في علم التربية والتعليم‬

‫إعداد‪:‬‬
‫ّأمي هنيئ‬
‫رقم القيد ‪1411111141 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫المشرف األول ‪ :‬الدكتورندوس الحاج عبد الحميد‪ ،‬الماجستير‬

‫محمد عفيف أمر اهلل‪ ،‬الماجستير‬
‫المشرف الثاني ‪ّ :‬‬

‫كلية التربية والتعليم‬

‫جامعة رادين إينتان اإلسالمية الحكومية المبونج‬
‫‪ 1441‬ه‪1112 /‬م‬
 ‫ملخص‬
‫التحليل النحوي في استخدام كان وأخواتها في كتاب العربية للناشئين المجلد ‪ 4‬وطريقة تعليمها‬
‫الباحثة‪ّ :‬أمى هنيئ‬
‫كان‌النحوي‌أمرا‌مهما ‌يف ‌هه ‌النوو ‌الررية‪‌ .‬نأن‌اادةة ‌من‌اوادة‌اللغ‪‌.‬اليت ‌تبحث‌هةها ‌دن‌تراكةب‌‬
‫اجلمل‪‌.‬والربارة ‌ويف‌هذا‌البحث‌تبحث‌الباحث‪‌.‬دن‌أحة‌دامل‌النواسخ‌اليت‌متنكن‌الغغةر‌واإلزال‪‌.‬يف‌حنك ‌املبغةأ‌واخلرب‌‬
‫والثبوت‌دن‌حنك ‌آخر‌هي ‌"كان‌وأخواهتا" ‌املغرلق‪‌.‬يإمسها ‌وخ ‌ربها ‌كان‌وأخواهتا‌إحةى‌من‌دامل‌النواسخ‌هرال‌‬
‫نااوا‪‌ ،‬أما ‌دملها ‌هرتهع ‌املبغةأ ‌وتنوب ‌اخلرب ‌تةخل ‌كان ‌دلى ‌املبغةأ ‌يسمى ‌امسها ‌ودلى ‌اخلرب ‌يسمى ‌خربها ‌‬
‫املادة‌كان‌وأخواهتا‌‬
‫وياإلضاه‪‌.‬إىل‌ذلك‪‌،‬كان‌دنة‌ترلة ‌"كان‌وأخواهتا" ‌كث ‌را ‌من‌الطلب‪‌.‬يشررون‌يالوروي‪‌.‬يف‌هه ‌ ‌ ‌‬
‫‌‬
‫حةث‌حيغاج‌املةرس‌إىل‌اسغخةام‌الطريق‪‌.‬املناسب‪‌.‬يف‌ترلةمها ‌‬
‫يف‌كغاب‌الررية‪‌.‬‬
‫مشنكل‪‌.‬البحث‌يف ‌هذا‌البحث‌هي‌(‪‌)1‬كةف ‌أشنكال‌من‌اس ‌وخرب‌"كان‌وأخواهتا" ‌ ‌‬
‫يف‌كغاب‌الررية‪‌.‬للناشئني‌اجمللة‌‪4‬؟ ‌هةف‌البحث‌من‌هذا‌‬ ‫للناشئني‌اجمللة‌‪4‬؟‌(‪‌)2‬كةف‌طريق‪‌.‬ترلة ‌"كان‌وأخواهتا"‌ ‌‬
‫يف‌كغاب‌الررية‪‌.‬للناشئني‌اجمللة‌‬
‫البحث‌هو‌ملرره‪‌.‬أشنكال‌من‌اس ‌وخرب‌"كان‌وأخواهتا"‌وطريق‪‌.‬ترلة ‌"كان‌وأخواهتا"‌ ‌‬
‫‪‌‌ 4‬وهذا ‌البحث ‌حبث ‌نودي ‌أي ‌حبث ‌منكغيب ‌)‪‌ ‌ (library research‬أسالةب ‌مجع ‌البةانات ‌اليت ‌تسغخةمها‌‬
‫الباحث‪‌.‬طريق‪‌.‬الوثائق ‌ ‌وحتلةل‌البةانات‌ياسغخةام‌حتلةل‌احملغوى‌)‪(content analysis‬‬
‫يف‌كغاب‌الررية‪‌.‬للناشئني‌اجمللة‌‪‌ 4‬ههناك‌أشنكال‌خمغلف‪‌.‬من‌اس ‌"كان‌‬ ‫نغائج‌البحث‌ل"كان‌وأخواهتا" ‌ ‌‬
‫وأخواهتا"‌اليت‌كانت‌دةدها‌‌‪‌‌161‬امسا‌‌و‪‌‌84‬خ ‌ربا‌‌الذي‌حللغها‌الباحث‪‌)1‌.‬من‌حةث‌اإلدراب‌وينائه‌ههناك‌‪‌38‬‬
‫من‌اس ‌كان‌مبنةا‌حيغوي‌دلى‌اس ‌الضمر‌وهو‌‪‌28‬ضمرا‌مسغرتا‌جوازا‌و‪‌7‬من‌ضمر‌املغول‌و‌‪‌3‬من‌اس ‌اإلشارة ‌‬
‫وهناك‌أيضا‌‪‌ 46‬من‌اس ‌كان‌مرريا‌حيغوي‌دلى‌‪‌ 41‬مفردا‌و‪‌ 3‬من‌مجع‌الغنكسر‌و‪‌ 1‬من‌اس ‌الغثنة‪‌ 1‌.‬من‌امساء‌‬
‫اخلمس‪‌)2‌ .‬ومن‌حةث‌نوده‌هناك‌‪‌77‬من‌اس ‌كان‌مذكرا‌ومؤنثا‌وهو‌‪‌63‬مذكرا‌و‪‌14‬مؤنثا ‪‌)3‬هناك‌‪‌84‬من‌خرب‌‬
‫كان‌الذي‌حيغوي‌دلى‌‪ ‌38‬خرب‌املفرد‌من‌إس ‌اجلامة‌واس ‌املشغق‪‌،‬و‌‪‌33‬من‌خرب‌اجلمل‪‌.‬ماهةه‌هرل‌مضارع‌و‪‌13‬‬
‫من‌خرب‌شبه‌اجلمل‪‌.‬جار‌وجمرور ‌ويف‌هذا‌البحث‌تسغخةم‌الباحث‪‌.‬الطريق‪‌.‬اإلسغقرائة‪.‬‬
‫اهتا‪‌،‬كغاب‌الررية‪‌.‬للناشئني‌اجمللة‌‪‌،4‬وطريق‪‌.‬‬ ‫الكلمات المفاتيح‪‌:‬الغحلةل‌النحوي‪‌،‬اس ‌كان‌وأخواهتا ‌‬
‫‪‌,‬خرب‌كان‌وأخو ‌‬
‫الغرلة ‌‬

‫‌ب‬
 ‫شعار‬

      

“Sesungguhnya Kami menjadikan Al Quran dengan berbahasa Arab agar kamu

memahami(nya).” (Q.S. Yusuf: 2)

ُ ‫َّح ِو ْاﻫتَ َدى إِ ََل ُك ِّل‬

‫العلُ ْوم‬ ْ ‫َم ْن تَبَ َّحَر ِِف الن‬
“Orang yang menguasai ilmu nahwu, maka ia akan dimudahkan untuk memahami

seluruh ilmu (islam).”

‫ﻫ‬
 ‫إهداء‬

‫احلمد‌هلل‌رب‌العادلني‪‌،‬بالشكر‌إىل‌اهلل‌تعاىل على‌مجيع‌النعم‌الكثري‌والرمحة‌والفرصة‌‬
‫ّ‬
‫قدمت‌‌هذه‌الرسالة‌العلمية‌إىل‪‌ :‬‬
‫اليت‌أعطاه‌للباحثة‌لتقدمي‌هذه‌الرسالة‌العلمية‪ّ ‌،‬‬

‫‪ .1‬والديين‌أيب‌نور‌محيم‌وأمي‌سيت‌أوتاري‌احملبوبان‌اللذاين‌رمحاين‌وقدمان‌التشجيعات‌‬

‫والدوافع ‌ويدعوان ‌دائما ‌على ‌جناحي‪‌ .‬عسى ‌هذه ‌الرسالة ‌العلمية ‌كاخلطوة ‌األوىل‌‬

‫تقدمي‌السرور‌إىل‌والديين‪.‬‬
‫‌‬ ‫ل‬

‫حممد‌عفيف‌أمر‌اهلل‌ادلاجستري‪‌,‬كادلشرف‌اللذان‌‬
‫‌‬ ‫‪ .2‬الدكتور ‌عبد‌احلميد ‌ادلاجستري‪‌ ‌ ,‬و‬

‫قدمان ‌ادلساعدات ‌واالرشادات ‌والتوجيهات ‌باإلخالص ‌حىت ‌إنتهاء ‌كتابة ‌هذه‌‬

‫الرسالة‌العلمية‪.‬‬

‫‪ .3‬وإيل‌مجيع‌أخواين‌خري‌األمم‌وأمري‌ادلذكر‌احملبوبان‌اللذان‌اعطاين‌النشاطة‌والتشجيع‌‬

‫والدافع‌‌بأن‌أكون‌أحسن‌الناس‌والنشط‌للوصول‌إىل‌جناحي‪.‬‬

‫‪ .4‬جامعيت‌احملبوبة‌‌رادين‌إينتان‌اإلسالمية‌احلكومية‌‌المبونج‪.‬‬

‫‌و‬
 ‫ترجمة الباحثة‬

‫ولدت أمى هنيئ يف موارى ‪ 2‬وهي عاصمة أوجان كومرينج أولو اجلنوبية يقع يف‬
‫سومطرى اجلنوبية‪ ،‬وهي ابنة الثانية من ثالث أخوات من املتزوج سيد نور محيم وسيدة سيت‬
‫أوتاري ولدهتا الباحثة يوم األحد يف التاريخ الغرة من ديسمبري ‪.6991‬‬
‫بدأت الباحثة الدراسة من روضة األطفال عاشية يف موارى ‪ 2‬أوكو اجلنوبية ومتت‬
‫سنة ‪ .2002‬واستمرت دراستها من مدرسة االبتدائية احلكومية الثانية موارى ‪ 2‬أوكو‬
‫اجلنوبية‪ ،‬وقد متت سنة ‪ .2002‬وبعد ذلك استمرت دراستها يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية‬
‫األوىل ‪ GUPPI‬كيسوما دادي المبونج الوسطى ومتت سنة ‪ .2066‬مث واصلت دراستها يف‬
‫املدرسة الثانوية احلكومية اإلسالمية نور اهلدى سوكا راجا بليتانج أوكو الشرقية ومتت سنة‬
‫‪. 2062‬‬
‫ويف السنة ‪ 2062‬استمرت الباحثة دراستها إىل اجلامعة وهي جبامعة رادين إينتان‬
‫اإلسالمية احلكومية المبونج يف كلية الرتبية والتعليم بقسم تعليم اللغة العربية‪ .‬ويف السنة‬
‫‪ 2062‬متت الرسالة العلمية إلمتام الشروط للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل وموضو‬
‫التحليل النحوي في استخدام كان وأخواتها في كتاب العربية للناشئين المجلد ‪4‬‬
‫وطريقة تعليمها"‬

‫ز‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫محدا هلل عز وجل على مجيع النعم الكثرية اليت أعطاه للباحثة حىت تقدر على كتابة‬
‫ىذه الرسالة العلمية‪ .‬متت ىذه الرسالة العلمية مبوضوع ‪ " :‬التحليل النحوي في استخدام‬
‫كان وأخواتها في كتاب العربية للناشئين المجلد ‪ 4‬وطريقة تعليمها" ىذه الرسالة العلمية‬
‫إلمتام الشروط للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل من كلية الًتبية والتعليم جبامعة رادين‬
‫إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪ .‬والصالة والسالم على النيب الكرمي حممد صلى اهلل عليو‬
‫تقدم الباحثة جزيل‬
‫وسلم وىو الذي أخرج الناس من الظمات إىل النور‪ .‬فبهذه ادلناسبة أن ّ‬
‫الشكر إىل مجيع األطراف على كل مشاركة وتشجيع‪ .‬وباخلصوص إىل سادات األفاضيل‬
‫الشكر إىل ‪:‬‬
‫‪ .1‬األستاذ الدكتور احلاج مكري‪ ،‬ادلاجستري كرئيس للجامعة رادين إينتان االسالمية‬
‫احلكومية المبونج الذي أعطى الفرصة للباحثة إلمتام ىذه الرسالة العلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬األستاذ الدكتور احلاج خري األنوار ادلاجستري‪ ،‬كعميد كلية الًتبية والتعليم جبامعة‬
‫رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪.‬‬
‫‪ .3‬الدكتور سافري داود‪ ,‬ادلاجستري كرئيس قسم تعليم اللغة العربية من كلية الًتبية‬
‫والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪.‬‬
‫‪ .4‬حممد عفيف أمر اهلل‪ ,‬ادلاجستري كسيكريًت قسم تعليم اللغة العربية من كلية الًتبية‬
‫والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج‬

‫ح‬
‫‪ .5‬الدكتورندوس احلاج عبد احلميد‪ ,‬ادلاجستري كادلشرف األول وحممد عفيف أمر اهلل‪,‬‬
‫ادلاجستري كادلشرف الثاين شكرا جزيال على تقدمي االرشادات والتوجهات لكتابة‬
‫ىذه الرسالة العلمية‪.‬‬
‫‪ .6‬مجيع احملاضرين واحملاضرات اللذين أعطوين علوما ومعرفة مدة طلب العلم يف قسم‬
‫تعليم اللغة العربية من كلية الًتبية والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية‬
‫المبونج‪.‬‬
‫‪ .7‬أصدقائ احملبوب يف السالح ىن رسيت نور اينداح أوكتافياين فطري‪ ،‬شحمة العزة‪،‬‬
‫حلية احلسنة‪ ،‬ميسفى‪ ،‬ليلس إستقامة وتيارى ركمانايو الذين قد ساعدوين‬
‫وشجعوين‪ .‬شكرا جزيال على نكتة من الضحك والبكاء واجلهاد وذكريات ادلصورة‬
‫طوال ىذا الوقت‪.‬‬
‫‪KKN‬‬ ‫‪ .8‬زمالء احملبوبني من طلبة قسم تعليم اللغة العربية دلرحلة ‪ 2114‬وأصدقائي يف‬
‫و ‪ PPL‬و (د) ‪ Dangerous Class‬اليت ال ميكن ذكرىا واحدا فواحدا الذين قد أعطوين‬
‫الدوافع والتشجيعات وتبادل الدعاء لكتابة ىذه الرسالة العلمية‪.‬‬
‫‪ .9‬مجيع األطراف اليت ال ميكن ذكرىا واحدا فواحدا‪ ،‬ألي مساعدة سواء بشكل مباشر‬
‫أو غري مباشر إلكمال كتابة ىذه الرسالة‪.‬‬

‫وهبذا وعت الباحثة حبثها كثري من النقائص واخلطاءات وبعيد عن الكمال‬

‫والصواب‪ ،‬ألن حمدودية ادلعرفة واخلربة اليت متتلكها الباحثة‪ .‬فًتجى الباحثة النقد‬
‫واالقًتاحات لتكميل ىذه الرسالة العلمية‪.‬‬

‫ح‬
‫عسى اهلل أن يعطيهم الرمحة واذلداية كاجلزاء على إعطاء ادلساعدة واالرشادات‬
‫إلمتام ىذه الرسالة العلمية‪ .‬وهبذه الرسالة العلمية رجت الباحثة على أن ينفع حبثها‬
‫لنفسها و نفس القارئني‪ .‬عسى اهلل أن يعطيهم اجلزاء حلسنهم بأحسن اجلزاء على مجيع‬
‫ادلساعدة وادلشاركة‪ .‬آمني يا رب العادلني‬

‫باندر المبونج ‪ 27‬ديسمبري ‪2118‬‬

‫الباحثة‬

‫ّأمى ىنيئ‬
‫‪1411121192‬‬

‫ح‬
 ‫محتويات البحث‬

‫صفحة‌املوضوع‌‌‪‌..........................................................‬أ ‌‬
‫ملخص ‌‪‌.................................................................‬ب ‌‬
‫موافقة ‌‪‌...................................................................‬ج ‌‬
‫‌‬
‫تصديق‌‌‪‌.................................................................‬د ‌‬
‫شعار‌‪‌....................................................................‬ه ـ ‌‬
‫إهداء ‌‪‌...................................................................‬و ‌‬
‫ترمجة‌الباحثة ‌‪‌............................................................‬ز ‌‬
‫شكر‌والتقدير‌‪‌.....................................................‬ح ‌‬
‫‌‬ ‫كلمة‌ال‬
‫حمتويات‌البحث ‌‪‌.........................................................‬ط ‌‬
‫قائمة‌اجلداول ‌‪‌...........................................................‬م‬
‫‌‬
‫الباب األول ‪ :‬مقدمة‬
‫‌أ‪ .‬توضيح‌املوضوع‌‪1‌.......................................................‬‬
‫‌ب‪ .‬أسباب‌إختيار‌املوضوع‌‌‪3‌...............................................‬‬
‫‌ج‪ .‬خلفية‌البحث‌‌‪4‌.......................................................‬‬
‫‌د‪ .‬تركيز‌البحث‌‪13‌.........................................................‬‬
‫‌ه‪ .‬مشكلة‌البحث‌‌‪13‌......................................................‬‬
‫‌و‪ .‬أهداف‌البحث‌‌‪14‌......................................................‬‬
‫‌ز‪ .‬فوائد‌البحث‌‌‪14‌........................................................‬‬
‫‌ح‪ .‬الدراسات‌السابقة‌‪‌ 15‌.....................................................‬‬
‫‌‬

‫‌ط‬
 ‫الباب الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‌ ‌‬
‫أ‪ .‬التحليل النحوي‌‌‪17‌.................................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم‌التحليل‌النحوي‌‌‪‌17‌........................................‬‬
‫‪ .2‬وظائف‌النحوية‌اللغة‌العربية‌‌‪22‌....................................‬‬
‫‪ .3‬تصنيف‌النحوية‌اللغة‌العربية‌‌‪22‌....................................‬‬
‫ب‪‌‌.‬كان وأخواتها‌‪‌ 23‌...................................................‬‬
‫‪‌.1‬وظائف‌كان‌وأخواهتا‌‪‌ 25‌............................................‬‬
‫‪‌.2‬تقسيم‌كان‌وأخواهتا‌‪‌ 25‌.............................................‬‬
‫خصائص‌كان‌وأخواهتا‌‌‪‌ 29‌.........................................‬‬
‫‌‬ ‫‪‌.3‬‬
‫‪‌.4‬اسم‌كان‌وأخواهتا ‌‪‌ 32‌..............................................‬‬
‫‪‌.5‬خرب‌كان‌وأخواهتا‌‪‌ 47‌...............................................‬‬
‫ج‪ .‬طريقة تعليم كان وأخواتها‌‪53‌.........................................‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث ‌‬

‫‌أ‪ .‬نوع‌البحث‌‪58‌.......................................................‬‬
‫‌ب‪‌ .‬صفة‌البحث‌‪‌59‌......................................................‬‬
‫‌ج‪ .‬مصادر‌البيانات ‌‪59‌...................................................‬‬
‫‌د‪ .‬أساليب‌مجع‌البيانات‌‪62‌...............................................‬‬
‫‌ه‪ .‬أساليب‌حتليل‌البيانات‌‪63‌.............................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث ومناقشتها ‌‬

‫اهتا‌يف‌كتاب‌العربية‌للناشئني اجمللد‌‪‌‌66‌....‌4‬‬
‫‌أ‪ .‬حتليل‌اسم‌كان‌وخرب‌كان‌وأخو ‌‬
‫اهتا‌يف‌كتاب‌العربية‌للناشئني‌اجمللد‌‪116‌............‌4‬‬
‫‌ب‪‌ .‬طريقة‌تعليم‌كان‌وأخو ‌‬

‫‌يط‬
 ‫الباب الخامس ‪ :‬الخالصة اإلقتراحات ‌‬
‫‌أ‪ .‬اخلالصة ‌‪119‌..........................................................‬‬
‫‌ب‪ .‬اإلقرتاحات‌‌‪122‌.......................................................‬‬
‫المراجع والمصادر‬
‫المالحق‬

‫‌ك‬
‫ط‬
 ‫قائمة الجدوال‬

‫اجلدول‌‪‌:‌‌‌1.1‬األمثلة‌كان‌وأخواهتا ‌‪‌ 8‌..........................................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.1‬املعىن‌كان‌وأخواهتا‌‪‌ 12‌...........................................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.1‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"يف‌الطّريق"‌‪‌ 26‌.............................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.1‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"حريق‌يف‌مصنع‌الدراجات"‌‪‌ 61‌..............‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.4‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"القاضي‌العادل"‌‪‌ 61‌........................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.1‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"عمر‌بن‌اخلطّاب"‪‌ 67‌.......................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.7‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"ال ‌طّالب‌ال ّذ ّكي"‌‪‌ ‌67‌.........................‬‬

‫الصداقة"‌‪‌ 71‌..............................‬‬
‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.2‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"‌ ّ‬
‫يارة‌إىل‌الرياض"‌‪‌ 77‌.......................‬‬
‫ّ‬ ‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.6‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"ز‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.7‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"خدجية‌بنت‌خويلد"‌‪‌ 89‌....................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌‌‌1.8‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"من‌يوميّات‌تلميذ‌يف‌املدرسة"‌‪‌ 81‌............‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌1.19‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"هديّة‌النّجاح"‌‪‌ 87‌..........................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌1.11‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"خالد‌بن‌الوليد"‌‪‌ 191‌........................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌1.11‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"جزاء‌سنّمار"‌‪‌ 192‌...........................‬‬

‫‌م‬
‫اجلدوال‌‪‌:‌1.14‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌"غزوة‌بدر‌الكربى"‌‪‌ 197‌......................‬‬

‫"‌الراعي‌وال ّذئب‌وأهل‌القرية‌"‌‪‌ 111‌............‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌1.11‬كان‌وأخواهتا‌يف‌قراءة‌ ّ‬
‫اجلدوال‌‪‌:‌1.17‬نتائج‌التحليل‌اسم‌كان‌وأخواهتا‌‌‪‌ 117‌..............................‬‬

‫اجلدوال‌‪‌:‌1.12‬نتائج‌التحليل‌خرب‌كان‌وأخواهتا‌ ‌‪‌ 112‌..............................‬‬

‫‌‬

‫‌من‬
 ‫ٔ‬

‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬توضيح الموضوع‬

‫قبل تعمق إىل حبث واسع فأرادت الباحثة أن توضح ادلصطلحات اليت توجد يف‬
‫موضوع ىذا البحث باإلمجال‪ .‬أما ادلوضوع ذلذا البحث فهو " التحليل النحوي يف استخدام‬
‫كان وأخواهتا يف كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ وطريقة تعليمها"‪ ،‬ومن بعض ادلصطلحات‬
‫ىي‪:‬‬

‫‪ .1‬التحليل‬
‫التحليل ىو التحقيق يف احلادثة (ادلقالة‪ ,‬الفعل‪ ,‬وغَت ذالك) إلكتشاف احلقيقة (سببية‬
‫ومسألتها)‪ 1.‬وباإلضافة‪ ,‬التحليل يف ادلصطلحات البحثية ىو عملية لتعرف وتفهم‬
‫ظاىرة الشيئ من خالل استخدام ادلعلومات ادلتوفرة‪ ٕ.‬ولذالك أن التحليل ىو زلاولة‬
‫للحصول على ادلعلومات الصحيحة وفقا للحالة احلقيقة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Darminta Poerwa, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, PN , 1997).‬‬
‫‪h.39.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ridwansyah, Pendidikan Dasar Perbankan Syariah, (Lampung: Kumpulan Diklat‬‬
‫‪Pembiayaan, 2009), h. 3.‬‬
 ‫ٕ‬

‫)‪(Sintaksis‬‬ ‫‪ .2‬النحوي‬
‫النحوي )‪ (Sintaksis‬ىو إحدى من قواعد الذي يبحث عن اجلملة والعبارة‪ ٖ.‬وأما عند‬
‫ىو النظم أو الًتكيب الذي يبحث عن األسلوب‬ ‫)‪(Sintaksis‬‬ ‫عبد اخلَت‪ ،‬النحوي‬
‫والًتتيب الكلمات ىف اجلمال ادلختلفة‪ ٗ.‬يف اللغة العربية‪ sintaksis ,‬ىو علم النحوى‪.‬‬
‫وأما وفقا لفؤاد نعمة علم النحو يف كتابو ىو"النحو قواعد يعرف هبا وظيفة كل كلمة داخل‬
‫٘‬
‫اجلملة‪ ,‬وضبط أواخر الكلمة‪ ,‬وكيفية إعراهبا‪".‬‬
‫‪ .3‬كان وأخواتها‬
‫كان وأخواهتا ىي إحدى من عوامل النواسخ‪ ،‬وكان وأخواهتا قسمة من فعل الناقص‪.‬‬
‫وأما عند ادلصطفى الغوليُت‪،‬أن الفعل الناقص ىو ما يدخل على ادلبتدأ واخلرب‪ ,‬فَتفع‬
‫‪ٙ‬‬
‫األول تشبيها لو بالفاعل‪ ,‬وينصب األخر تشبيها لو بادلفعول بو‪.‬‬
‫‪ .4‬كتاب العربية للناشئين‬
‫كتاب العربية للناشئيُت ىو كتاب الدراسي للتعليم اللغة العربية الذي يستخدم يف‬
‫التعليم اللغة العربية الذي تتكون من جزءين وتتضمن من احملادثة‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪،‬‬
‫الذي ألّفو الدكتور زلمود إمساعيل شيٍت ‪ ،‬وناشيف مصطفى‪ ،‬وعبد العزيز ثائر‬
‫حسُت‪.‬ولقد كتب ىذا الكتاب منذ ٖٓٗٔ ىـ أو ٖ‪ ٜٔٛ‬م‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan,Prinsip-Prinsip Dasar Sintaksis, (Bandung: Angkasa, 2009), h. 4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Abdul Chaer, Sintaksis Bahasa Indonesia : Pendekatan Proses, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2009), h. 3.‬‬
‫٘ فؤاد نعمة‪ ,‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ,‬بَتات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪ ,‬ص‪.ٔٚ .‬‬
‫‪ ٙ‬الشيخ مصطفى الغالييٌت‪ ,‬جامع الـدروس العربيـة اجلـزء الثـاي‪( ,‬صـيدا‪-‬بـَتوت ص‪ .‬ب‪ :‬منشـورات ادلكتبـة‬
‫العصرية ٖ٘٘‪ ,)ٛ‬ص‪.ٕٚٔ .‬‬
 ‫ٖ‬

‫‪ .5‬الطريقة‬
‫الطريقة ىي اخلطة الشاملة لعرض اللغة بشكل منحجي قام بأساس هنج ادلنصوص‬
‫عليها‪ ٚ.‬وأما عند ذواحلنّان أن الطريقة ىي الطريقة للمعلم يف التعبَت عن ادلواد التعليمية‬
‫‪ٛ‬‬
‫ادلتعلقة بادلدخل واإلجرائية‪.‬‬
‫‪ .6‬التعليم‬
‫التعليم ىو عملية تشمل فيها تعريف ادلعلم الذي يدرس ادلعرفة إىل ادلتعلم ليدرس علم‬
‫‪ٜ‬‬
‫ادلعرفة‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسباب اختيار الموضوع‬

‫أما األسباب اليت تدفع الباحثة باختيار موضوع ىذه الرسالة ىي‪:‬‬

‫مهما يف تكوين اجلمل ادلتعلقة بالًتكيب‬

‫دورا ً‬
‫ٔ‪ .‬التحليل النحوي عن كان وأخواهتا لو ً‬
‫أي األسلوب بُت الكلمات يف اجلمل‪ .‬يف العالقة بُت كلمة وكلمة أخرى يف مجلة ‪،‬‬
‫ستظهر مصطلحات لكل كلمة ذلا ادلتعلقة بوظائف النحوية‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬كان وأخواهتا ىي إحدى من ادلواد التعليم اللغة العربية الىت تعلمها ادلتعلم‪ ،‬و‬
‫قسمة من علم النحو الىت جيب دراستها‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2012), h.8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪2014), h. 19‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Fathur Rahman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Madani, 2015), h. 23‬‬
 ‫ٗ‬

‫ٖ‪ .‬كتاب العربية للناشئيُت ىي إحدى من كتب التعليم اللغة العربية اليت ال تزال‬
‫تستخدم طلبة اجلامعة بقسم التعليم اللغة العربية على ادلادة القراءة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬ويف تعليم ادلادة كان وأخواهتا حيتاج إىل الطريقة ادلناسبة‪ ،‬ألن أكثر من ادلتعلمُت‬
‫يشعرون بالصعوبة يف فهمها‪.‬‬
‫البد‬
‫٘‪ .‬وىذا ادلوضوع ادلتعلق بقسم الباحثة وىي قسم التعليم اللغة العربية‪ ،‬حبيث ّ‬
‫منها التعريف عن تعليم كان وأخواهتا‪ ،‬ليسهل تدريسها إىل ادلتعلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة ىي إحدى من أىم العوامل يف توحيد العالقة بُت األمم وخلق التفاىم ادلتبادل‬
‫أيضا على ميزات حتظى بشعبية بُت‬‫بُت بعضها البعض‪ .‬من ناحية أخرى ‪ ،‬حتتوي اللغة ً‬
‫البشر وأي دولة للتعبَت عن احتياجاهتم‪ .‬وإحدى ادليزات ىي أن اللغة ىي أداة اتصال للبشر‬
‫ديكن استخدامها يف التفاعل مع اآلخرين وإصدار األفكار ادلوجودة يف العقل واليت يتم‬
‫ٓٔ‬
‫التعبَت عنها من خالل الكالم أو الكتابة‪.‬‬
‫واللغة العربية كذلك إحدى من اللغات الدولية اليت تتطور دائما جنبا إىل جنب مع‬
‫تطور اجملتمع االجتماعي والعلوم من خالل عملية التحول‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬يتم تضمُت‬
‫أيضا يف اللغة الكالسيكية ادلوجودة حاليًا ‪ ،‬إال أن وجودىا مستمر يف الدراسة‬
‫اللغة العربية ً‬
‫واالستكشاف على مجيع الناس يف العامل واهلل حيفظو مباشرة من خالل وسيط القرآن الكرمي‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Syaiful Musthofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-Maliki‬‬
‫‪Press, 2011), h. 3.‬‬
 ‫٘‬

‫لذلك ‪ ،‬فاللغة العربية ذلا مكانة ادلرموقة يف العامل‪ ،‬وىناك نطاق واسع وأفضل لغة ‪ ،‬ألن‬
‫اللغة استُخدمت منذ النيب آدم‪ .‬كما شرح يف سورة احلجر ‪:ٜ‬‬

‫‪        ‬‬

‫تعل ــيم اللغ ــة العربي ــة حيت ــوي عل ــى العدي ــد م ــن ف ــروع اللغوي ــات ع ــن عل ــم اللغ ــة ى ــي‬
‫فونولوجية ومورفولوجية والنحوية والداللة‪ .‬فونولوجية )‪ (fonologi‬ىي إحـدى الفـروع مـن علـم‬
‫اللغة اليت تبحث الصوت من ناحية األسلوب أو كيفية إنتاجها حيث وظيفتها‪ 11.‬مورفولوجية‬
‫أي الص ـرفية )‪ (morfologi‬ى ـي دراس ــة أش ــكال الكلم ــة والتغـ ـَتات يف الكلم ــات وادلع ــاي ال ــيت‬
‫تنش ـ ــأ بس ـ ــبب التغ ـ ـ ـَتات يف الش ـ ــكل‪ ٕٔ.‬النحوي ـ ـ ـة (‪ )sintaksis‬ى ـ ـ ـي دراس ـ ــة تك ـ ــوين اجلم ـ ــل‬
‫وأجزائه ــا‪ ٖٔ.‬عل ــم الدالل ـة (‪ (semantik‬ى ــو ف ــرع م ــن اللغ ــة االص ــطناعية ال ــيت حتق ــق ادلع ــٌت أو‬
‫ادلعٌت‪ ٔٗ.‬وبالتايل فإن تعلم اللغة العربية يتطلب جدية ووقت طويل دلعرفة ذلك‪ .‬‬

‫يف تعل ـيم اللغــة العربيــة ‪ ،‬ال ديكــن فصــلها عــن تعلــم قواع ـدىا‪ .‬مثــل اللغــات األجنبيــة‬
‫األخرى‪ ،‬اللغة العربية لـديها قواعـد لتيسـَت فهـم بنـاء اجلملـة العربيـة‪ .‬تعلـم اللغـة العربيـة لـو دور‬
‫مهــم يف إتقــان اللغــة بشــكل جيــد‪ .‬لــذلك ‪ ،‬ديكــن أن نفهــم أن تعلــم اللغــة العربيــة جيــب أن‬
‫يكــرس أقص ــى جه ــد يف إتق ــان القواع ــد (تركي ــب اجلمل ــة)‪ .‬ى ــذا ألن العدي ــد م ــن الط ــالب ال‬

‫‪11‬‬
‫‪Muhammad Afif Amrullah, “Kesamaan Bunyi Pada Sajak (Kajian Fonologi Al-Qur‟an‬‬
‫‪Surat Al-„Asar)”, (Jurnal Al-Bayan Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2017), h. 102.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Mansoer Pateda, Linguistik Sebuah Pengantar, (Bandung: Angkasa, 2011), h. 81‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Sankholid Nasution, Pengantar Linguistik Bahasa Arab, (Jawa Timur: CV. Lisan Arabi,‬‬
‫‪2017), h. 131‬‬
‫ٗٔ ادلراجع السابع‪ .‬ص‪ٔٓٗ .‬‬
 ‫‪ٙ‬‬

‫يفهمــون القواعــد اللغويــة‪ .‬يف ىــذه احلالــة ‪ ،‬يركــز البــاحثون فقــط علــى البحــث يف رلــال بنــاء‬
‫اجلملة فقط أو يسمى العلوم النحو‪ .‬‬

‫ىو إحدى من الفروع القواعد اليت تتحدث عن تركيب اجلملة‬ ‫(‪(sintaksis‬‬ ‫إن النحو‬
‫والعب ــارات‪ ٔ٘.‬يـ ـرتبط بن ــاء اجلمل ــة باذليك ــل ب ــُت الكلم ــات يف اجلم ــل‪ .‬يف العالق ــة ب ــُت كلم ــة‬
‫وأخرى يف مجلة ‪ ،‬ستظهر مصطلحات لكل كلمة ذلا عالقة دالة حنوية ‪،‬مثل ادلوضوع ‪،‬ادلسند‬
‫‪،‬الكــائن ‪،‬الوصــف ‪،‬التكميلي ــة ‪،‬وىكــذا‪ .‬بش ــكل عــام ‪ ،‬ىن ــاك أربــع وظ ــائف حنويــة‪ ٔٙ،‬وى ــي‬
‫‪ٔٚ‬‬
‫الفاعـل(‪ ،S (Subjek‬والفعـل (‪ ،P(Predikat‬وادلفعـول (‪ ،O(object‬واخلـرب )‪.K (description‬‬
‫ادلثال‪ :‬زلمد‪ /‬يشًتي‪ /‬اخلبز‪ /‬يف السوق ‪‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬

‫يف اللغة العربيـة‪ sintaksis ,‬ىـو علـم النحـو‪ .‬وعنـد فـؤاد نعمـة أن علـم النحـو يف كتابـو‬
‫ى ــو "قواع ــد يع ــرف هب ــا وظيف ــة ك ــل كلم ــة داخ ــل اجلمل ــة‪ ,‬وض ــبط أواخ ــر الكلم ــة‪ ,‬وكيفي ــة‬
‫‪ٔٛ‬‬
‫إعراهبا"‪.‬‬

‫وأم ــا عل ــم النح ــو اإلص ــطالحي ى ــو عل ــم يبح ــث ع ــن موق ــف الكلم ــات يف اجلمل ــة‬
‫واحلركة الكلمة‪ ،‬إما من تغيَتىا أي مبنيها‪ .‬والعلم النحو لديو حبثا أساسـيا لتعلـيم مثـل اجلملـة‬
‫االمسية‪ .‬ألن تركيب اجلملـة يف اللغـة العربيـة تتكـون مـن ادلبتـدأ واخلـرب‪ .‬وادلبتـدأ اسـم مرفـوع يف‬

‫‪15‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Prinsip-Prinsip Dasar Sintaksis, (Bandung: Angkasa, 2009), h. 4‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Yeni Ramdiani, “Sintaksis Bahasa Arab (Sebuah Kajian Deskriptif)”, (El-Hakim: Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan dan Kajian Keislaman Vol. VII, No. 1, Januari – Juni 2014), h.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ahmad HP dan Alek Abdullah, Linguistik Umum, (Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama,‬‬
‫‪2012), h. 81.‬‬
‫‪ ٔٛ‬فؤاد نعمة‪ ,‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ,‬بَتات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪ ,‬ص‪.ٔٚ .‬‬
 ‫‪ٚ‬‬

‫ّأول اجلملــة‪ ،‬وأمــا اخلــرب اســم مرفــوع يكـ ّـون مــع ادلبتــدأ مجلــة مفيــدة‪ .‬غالبــا أن اخلــرب يــذكر بعــد‬
‫ادلبتدأ‪ ،‬وباإلمجال على أن تركيب اجلمال ادلبتدأ واخلرب يف ّأول مجلتو يتـألف مـن كـان وأخواهتـا‬
‫ى ــي إح ــدى مـ ــن العوامـ ــل النواسـ ــخ أي الداخل ــة‪ ،‬مث ــل كـ ــان وأخواهتـ ــا وإ ّن وأخواهت ــا‪ ،‬وظ ـ ّـن‬
‫وأخواهتا‪.‬‬

‫غَتتــو حكمــا‬
‫العوامــل النواســخ ىــو العوامــل الــذي نســخت حكــم ادلبتــدأ واخلــرب‪ ،‬أي ّ‬
‫آخر غَت حكم األول‪ .‬وأما العوامل النواسخ ىي كان وأخواهتا وإ ّن وأخواهتـا‪ ،‬وظ ّـن وأخواهتـا‪.‬‬
‫كــان وأخواهتــا ىــي يرفــع ادلبتــدا وينصــب اخلــرب‪ .‬وأمــا إ ّن وأخواهتــا ىــي ينصــب ادلبتــدأ ويرفــع‬
‫اخلــرب‪ .‬وأمــا ظـ ّـن وأخواهتــا ىــي ينصــب ادلبتــدأ واخلــرب مجيعــا‪ ٜٔ.‬ويف ىــذا البحــث‪ ،‬الباحثــة فقــط‬
‫تبحث عن إحدى عوامل النواسخ وىي كان وأخواهتا‪.‬‬

‫كــان وأخواهتــا ىــي إحــدى مــن قســمة الفعــل النــاقص‪ .‬الفعــل النــاقص ىــو مــا يــدخل‬
‫ٕٓ‬
‫على ادلبتدأ واخلرب‪ ,‬فَتفع األول تشبيها لو بالفاعل‪ ,‬وينصب األخر تشبيها لـو بـادلفعول بـو‪.‬‬
‫وأمــا عنــد أولــُت نوىــا اقتبســت مــن احلشــيمي أن الفعــل النــاقص ىــو الفعــل الــذي يــدخل إىل‬
‫ضد من الفعل النـاقص ىـو الفعـل التـام‪.‬‬ ‫ادلبتدأ واخلرب‪ ،‬مثّ يرفع ادلبتدأ وجعلو خربا كان‪ .‬وأما ّ‬
‫ٕٔ‬
‫وأمــا الفعــل النــاقص ىــو "الفعــل اليكفــي يــذكر بــالرفّع‪ ،‬ولكــن حيتــاج علــى النصــب كــاخلرب‪.‬‬
‫والفعــل التــام ىــو الفعــل يكفــي بــاللفك ادلرفــوع‪ ,‬ولكــن ال حيتــاج اللفــك ادلنصــوب كــاخلرب‪ .‬وأمــا‬

‫‪19‬‬
‫‪Moch. Anwar, Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Al-Jurumiyah Dan „Imrithy, (Bandung:‬‬
‫‪Sinar Baru Algensindo, 1995), h. 98.‬‬
‫‪ 20‬الشيخ مصطفى الغالييٌت‪ ,‬جامع الدروس العربية اجلزء الثاي‪( ,‬صيدا‪-‬بَتوت ص‪ .‬ب‪ :‬منشورات ادلكتبة‬
‫العصرية ٖ٘٘‪ ,)ٛ‬ص‪.271.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Ulin Nuha, Buku lengkap kaidah-kaidah nahwu, (Yogjakarta: DIVA Press, 2013), h. 128-‬‬
‫‪129‬‬
 ‫‪ٛ‬‬

‫عنـد عبـد اللطيـف أن الفعــل النـاقص ىـو الفعــل يـدخل علـى اجلملـة اإلمسيــة ادلؤلّفـة مـن ادلبتــدأ‬
‫واخلــرب‪ ،‬فيبقــى ادلبتــدأ مرفوعــا ويسـ ّـمى امسهــا‪ ,‬وتنصــب اخلــرب ويسـ ّـمى خربىــا‪ ،‬ومسّيــت ناقصــة‬
‫ٕٕ‬
‫إلهنا ال تكتفي مبرفوعها إلدتام ادلعٌت‪ ,‬وإّّنا حتتاج إىل اخلرب"‪.‬‬

‫كــان وأخواهتــا عامــل يرفــع ادلبتــدأ ألن يصـبح الفاعــل‪ .‬وادلبتــدأ مسّــي باالمســو‪ ،‬وينصــب‬
‫اخل ــرب ألن يص ــبح ادلفع ــول‪ ،‬واخل ــرب مسّــي ب ــاخلربه‪ ٕٖ.‬وأم ــا عن ــد اب ــن عاق ــل يف كتاب ــو أن ك ــان‬
‫وأخواهتا‪:‬‬

‫تنصبو ككان سيّدا عمر‬ ‫ترفع كان ادلبتدأ إمسا واخلرب ‪#‬‬

‫واستنادا على الشرح السابق‪ ،‬أن اسم كان قبل يدخل أخوات كان أصلو ادلبتدأ‪ .‬وأما‬
‫عند فؤاد نعمة يف كتابو أن اسم كان ىو"كل مبتدأ تدخل عليو كان أو إحدى أخواهتا‪,‬‬
‫واسم كان يكون دائما مرفوعا"‪.‬‬

‫وكذلك خرب كان قبل يدخل أخوات كان أصلو خرب ادلبتدأ‪ .‬وعند فؤاد نعمة يف كتابو‬
‫كل خرب دلبتدأ تدخل عليو كان أو إحدى أخواهتا"‪ٕٗ.‬وأما كان وأخواهتا‪،‬‬
‫أن خرب كان ىو " ّ‬
‫ظل‪ ،‬أمسى‪ ،‬بات‪ ،‬صار‪ ،‬ليس‪ ،‬ما زال‪ ،‬ما برح‪ ،‬ما فتئ‪ ،‬ما‬
‫كما يلي‪:‬أصبح‪ ،‬أضحى‪ّ ،‬‬
‫انفك‪ ،‬ما دام‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Abdul Lathif Said, Ensiklopedi Lengkap Kuasai Bahasa Arab, (Solo : Ahsan Media Solo),‬‬
‫‪h. 321.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Moch. Anwar & Anwar Abu Bakar, Ilmu Nahwu (Terjemahan Mutammimah Ajurumiyyah),‬‬
‫‪(Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2014), h. 159‬‬
‫‪ 24‬ف ؤاد نعمة‪ ,‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ,‬بَتات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪ ,‬ص‪.ٙٓ .‬‬
 ٜ

‫المعنى‬ ‫الكلمة‬ ‫المعنى‬ ‫الكلمة‬

Masuk waktu shubuh
‫أصبح‬ Adalah atau terjadi
‫كان‬
Masuk waktu dhuha
‫أضحى‬ Menjadi
‫صار‬
Masuk waktu tergelincirnya
‫ظل‬
ّ
Bukan atau tidak
‫ليس‬
matahari /siang
Masuk waktu sore
‫أمسى‬ Senantiasa atau masih
‫ما زال‬
Beralaman
‫بات‬ Senantiasa atau masih
‫ما فتئ‬
Senantiasa atau masih
‫ما برح‬ Senantiasa atau masih
‫ما انفك‬
Senantiasa atau masih
‫ما دام‬

‫ عمــا‬،‫وأمــا ادلثــال مــن كــان وأخواهتــا ال ـواردة يف الكتــاب العرابيــة للناشــئُت اجلــزء الرابــع‬
:‫يأيت‬

1.1 ‫الجدول‬

‫األمثلة كان وأخواتها‬

‫المعنى‬ ‫كان وأخواتها‬ ‫الرقم‬

ُّ ‫ت َعائِ ًدا َم َع َوالِ ِد ْي ِم َن‬

‫الس ْو ِق‬ ُ ‫ُكْن‬ 1
Saya pulang bersama ayahku dari
pasar
Seorang laki-laki itu sedang
‫الرجل حيمل حقيبة كبَتة فوق رأسو‬
ّ ‫كان‬ 2
membawa tas yang besar diatas
kepalanya.

ُ‫الر ُج ُل يُِريْ ُد أَ ْن يَـ ُزْوَر َولَ َده‬

َّ ‫َكا َن‬ 3
Lelaki itu ingin mengunjungi
anaknya
‫ٓٔ‬

‫‪Abdullah pulang dari sekolah‬‬

‫َكا َن َعْب ُد اهللِ قَ ِاد ًما ِم َن الْ َم ْد َر َس ِة‬ ‫‪4‬‬
‫‪Umar menjadi‬‬ ‫‪kholifah‬‬ ‫‪yang‬‬
‫أصبح عمر اخلليفة الثّاي‬ ‫‪5‬‬
‫‪kedua‬‬

‫واســتنادا عل ــى تركي ــب اللغ ــة العربي ــة‪ ،‬أن اس ــم ك ــان قب ــل ي ــدخل ك ــان وأخواهت ــا أص ــلو‬
‫ادلبتدأ‪ .‬ادلبتدأ ىو اسم مرفوع يف ّأول اجلملة‪ .‬واسم كان ادلرفوع دائما الذي حيتل مكانو‪ .‬وأمـا‬
‫اسم كان مبٍت علـى رفـع‪ ،‬تكـون مبتـدأ‪ .‬ادلبتـدأ (اسـم كـان) تكـون معربـا ومبنيـا‪ .‬واسـم ادلعـرب‬
‫ىو اسم الذي يتغَت حركة آخره مع تغَت موقعو من اإلعراب‪ .‬وأما اسم ادلبٍت ىـو اسـم الـذي‬
‫دال علـى أن اسـم‬
‫اليتغَت حركة آخره مع تغَت موقعو من اإلعراب‪ .‬وادلثال من اجلملة السـابقة ّ‬
‫كان وأخواهتا تتكون من اسم ادلبٍت مثل لفك "كنت" واسم ادلعرب وىو "عبد اهلل‪ ،‬وعمر"‪.‬‬

‫واخلرب كان أصلو خرب ادلبتدأ‪ .‬اخلرب ىو اسم مرفوع يسند إىل ادلبتدأ‪ .‬واخلرب ادلبتدأ يقـرأ‬
‫مرفوع بعد أن دخل كـان وأخواهتـا‪ ،‬فـاخلرب كـان يقـرأ بادلنصـوب‪ .‬وبعبـارة أخـرى أن عامـل كـان‬
‫وأخواهتــا يرفــع ادلبتــدأ وينصــب اخلــرب‪ .‬واخلــرب يف األمثلــة الســابقة تتكــون مــن اخلــرب ادلفــرد واخلــرب‬
‫اجلملة‪ .‬و اخلرب ادلفرد ىو اخلرب ليسـت مملـة أي شـبو اجلملـة‪ ،‬ادلثـال‪ :‬عائـدا‪ ،‬اخللفيـة‪ ،‬قادمـا‪.‬‬
‫وأما اخلرب اجلملة ىي اخلرب اليت تتكون من اجلملة الفعلية و امسية‪ ،‬ادلثال‪ :‬حيمل‪ ،‬يريد‪.‬‬

‫كتــاب العربيــة للناشــئيُت ىــو كتــاب الدراســي للتعلــيم اللغــة العربيــة الــذي يســتخدم يف‬
‫التعليم اللغة العربية الذي تتكـون مـن جـزءين وتتضـمن مـن احملادثـة‪ ،‬والقـراءة‪ ،‬والكتابـة‪ ،‬الـذي‬
‫ألّفو الدكتور زلمود إمساعيل شيٍت ‪ ،‬وناشيف مصطفى‪ ،‬وعبد العزيز ثائر حسـُت‪.‬ولقـد كتـب‬
‫ىـذا الكتـاب منــذ ٖٓٗٔ ى ـ أو ٖ‪ ٜٔٛ‬م‪.‬ومت تصــميم ىـذا الكتــاب للتعامـل مــع تطـور تعلــم‬
‫ٔٔ‬

‫اللغ ــة العربي ــة يف مجي ــع أحن ــاء الع ــامل بس ــبب نق ــص الكت ــب وادلـ ـواد التعليمي ــة للمتعلم ــُت غ ــَت‬
‫الناطقُت‪ ،‬و حيل للتغلب على مشكالت الـتعلم ادلختلفـة خاصـة يف اكتسـاب ادلهـارات باللغـة‬
‫العربية‪.‬‬

‫يف ىذا البحث‪ ,‬ختتار الباحثة كتاب العربيـة للناشـئُت اجمللـد ٗ كموضـوع البحـث ألن‬
‫كتاب العربية للناشئن اجمللـد ٗ ىـو إحـد الكتـب يف تعلـيم اللغـة العربيـة الـيت ال تـزال تسـتخدم‬
‫فيم ــا يتعل ــق مب ه ــارة القـ ـراءة يف قس ــم اللغ ــة العربي ــة اجلامع ــة اإلس ــالمية احلكومي ــة رادي ــن انت ــان‬
‫المبــونج واجلامعــة األخــر‪ .‬مــن ناحيــة أخــرى‪ ,‬حيتــوى كتــاب العريبــة للناشــئُت اجمللــد ٗ علــى‬
‫العديــد مــن تركيــب كــان وأخواهتــا يف امسهــا وخربىــا مبــا يصــل إىل ٖ‪ ٔٙ‬مجلــة الــذي ال يقلــل‬
‫ادلتعلمــون الــذي يشــعرون الصــعوبة يف التمييــز بــُت نــوع إمسهــا وخربىــا ولكــنهم يعرفــون عملهــا‬
‫فقــط‪ .‬ولــذلك‪ ،‬التعلــيم عــن ادل ـادة كــان وأخواهتــا مــن أمــر مهــم لــدي طلبــة قســم التعلــيم اللغــة‬
‫العربية‪ ،‬ليسهل يف فهم كان وأخواهتا‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ,‬يف التعليم عن كان وأخواهتا حيتـاج‬
‫إىل الطريقة ادلناسبة كي يكون التعليم سهل يف الفهم على ادلتعلمُت اللغة العربية‪.‬‬

‫مثل البحث السابق اليت أجراىا سوسي ألففُت عن كان وأخواتوىا يف سـورة ادلائـدة‪،‬‬
‫بعنوان "كان وأخواهتا يف سورة ادلائدة" (التحليل النحوي)‪ .‬وقد وجـد أن نتـائج الدراسـة عـن‬
‫كــان بعاملــو ادلؤلفــة مــن ‪ ٖٜ‬فعــال الــيت ديــارس بــدون قيــد أو شــرط‪ ،‬األول مــن األش ـرار الــيت‬
‫سـبقتو ال نــايف وفعــل بتقـدم ادلصــدرية الظرفيــة‪ .‬وانطالقـاً مــن جهــة التصـريفية‪ ،‬تتكــون مــن ‪ٖٙ‬‬
‫الفعـل الكامــل تشـريف‪ ،‬واحـد نقصــوت التصـريف‪ ،‬و ‪ ٙ‬فعــل الـيت ال ديكــن تصـريفها ورؤيتهــا‬
‫من مجيع األشياء واالحتياجات ‪ ،‬يتـألف ادلهرجـان مـن ٕٗ نقيقـا فيـول و واحـد الفعـل التـام‪.‬‬
‫ٕٔ‬

‫ومن نوع اسم كان وأخواهتا يعتمد على معنـاه يتكـون مـن ٖ اسـم ظـاىر و ٓٗ اسـم ضـمَت‪.‬‬
‫والنوع خرب ةكان وأخواهتا يتكون من ‪ ٔٚ‬خرب مفـرد و ٘ٔ اجلملـة الفعليـة وٓٔ ج ّـر ورلـرور‬
‫وواحــد لــيس لديــو اخلــرب ألنــو يتضــمن كــان التــام‪ ٕ٘.‬واســتنادا علــى الشــرح الســابق‪ ،‬أن ىــذه‬
‫البحــث يبحــث عــن ادلوضــوع ادلتســاوية بادلوضــوع الباحثــة‪ ،‬ولكــن خيتلــف يف كتابــو‪ ،‬فــإن ىــذه‬
‫الدراســة تقــوي البحــث الــذي أجراىـا الباحثــة ادلتعلقــة بالتحليــل النحــوي عــن كــان وأخواهتــا يف‬
‫كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ وطريقة تعليمها‪.‬‬

‫واستناداً إىل الشرح السابق‪ ،‬ختلص الباحثة أن التحليل النحوي كـان وأخواهتـا لـو دور‬
‫مهم يف شكل اجلملة ادلتعلقة بالًتكيب بُت الكلمات يف اجلمل‪ .‬وأما عند ادلصطفى الغوليـاي‬
‫أن كــان وأخواهتــا ىــي مــن عوامــل النواســخ‪ ،‬ويســمى فعلهــا بالفعــل النــاقص‪ ،‬والفعــل النــاقص‬
‫يــدخل إىل ادلبتــدأ ألن يصــبح الفعــل وينصــب اخلــرب ادلبتــدأ ألن يصــبح ادلفعــول بــو‪ .‬باإلضــافة‬
‫علــى ذلــك ‪ ،‬تســتخدم كــان واخواهتــا العديــد مــن االســتخدامات سـواء مــن ناحيــة الكتابــة أو‬
‫التحدث باللغة العربية‪.‬‬

‫انطالقـا مــن ىــذه النظريـة‪ ،‬ويفهــم أن كــان وأخواهتــا امتيـازات مقارنــة باألفعــال األخــر‪.‬‬
‫مهتمــا بفحــص‬
‫ألن ىــذه كــان وأخواهتــا تفســد حكــم ادلبتــدأ واخلــرب‪ .‬ولــذالك‪ ,‬كانــت الباحثــة ً‬
‫التحليــل النحــوي كــان وأخواهتــا يف امسهــا وخربىــا يف كتــاب العربيــة للناشــئُت اجمللــد ٗ وطريقــة‬
‫تعليمهــا بادلوضــوع " التحليــل النحــوي يف اســتخدام كــان وأخواهتــا يف كتــاب العربيــة للناشــئُت‬
‫اجمللد ٗ وطريقـة تعليمهـا" مـن أجـل مزيـد مـن استكشـاف ادلعرفـة عـن كـان وأخواهتـا يف شـكل‬
‫‪25‬‬
‫‪Susi Alvivin, Kana Wa Akhwatuha dalam surat al-maidah (analisis sintaksis, Skripsi‬‬
‫‪Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, 2015.‬‬
‫ٖٔ‬

‫وعموم ــا للعدي ــد م ــن‬

‫ً‬ ‫امسه ــا وخربى ــا‪ .‬حبي ــث ديك ــن أن ي ــوفر فوائ ــد ومعرف ــة خاص ــة للب ــاحثُت‬
‫األشخاص الذين يرغبون يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫د‪ .‬تركيز البحث‬

‫تركي ــز الباحث ــة ى ــذ البح ــث عل ــى التحلي ــل النح ــوي ك ــان وأخواهت ــا يف كت ــاب العربي ــة‬
‫للناشئُت اجمللد ٗ وطريقة تعليمها‪ .‬الفرعية على ىذا البحث ىي اسم كان وخرب كـان أخواهتـا‬
‫على مادة القراءة باب ٔ‪ ٗ-‬يف كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ‪.‬‬

‫ه‪ .‬مشكلة البحث‬

‫اعتمادا على خلفية البحث‪ ،‬فكانت مشكلة البحث ىذه الرسالة العلمية ىي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬كيف أشكال من اسم وخرب كان وأخواهتا يف كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ؟‬
‫ٕ‪ .‬كيف طريقة التعليم لكان وأخواهتا يف كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ؟‬

‫ه‪ .‬أهداف البحث‬

‫أما أىداف البحث ىذه الرسالة العلمية فهي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬دلعرفة أشكال من اسم وخرب كان وأخواهتا يف كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬دلعرفة طريقة التعليم لكان وأخواهتا يف كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ‪.‬‬
‫ٗٔ‬

‫و‪ .‬فوائد البحث‬

‫ذلذه الرسالة العلمية فائدتان ‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬الفائدة النظرية‬

‫ىذا البحث يكون مصدر ادلعرفة واإلسهام من األفكار ادلتعلقة بقواعد علم النحو‬
‫ىو كان وأخواهتا مع اإلسم وخربىا دلتعلم اللغة‪ .‬ويكون مصدر ادلرجع ادلهم لباحثُت‬
‫األخرين يف إجراء البحوث ادلماثلة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الفائدة العملية‬
‫من حيث العلمية‪ ,‬لزيادة خزائن العلوم الغالية جلامعة رادين إنتان اإلسالمية احلكومية‬
‫بالمبونج و لزيادة ادلراجع العلمية يف مكتبة اجلامعة‪ .‬و كذلك المتداد ادلعلومات و‬
‫اخلربات للباحثة خاصة عن التحليل النحوي عن كان وأخواهتا يف كتاب العربية‬
‫للناشئُت رللد ٗ‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫سبقت عدة البحوث اليت ترتبط هبذا البحث من جهة استخدام طريقة التدريبات‪،‬‬
‫وفيما يلي عرض بعض البحوث السابقة مع وجوه التشابو واالختالف بُت ىذا البحث‬
‫والبحوث السابقة‪ ،‬ليعرف فرق تركيز ىذا البحث ومكانتو عنها‪:‬‬
‫٘ٔ‬

‫ٔ‪ .‬البحث اليت أجراىا سوسي ألففُت عن كان وأخواتوىا يف سورة ادلائدة‪ ،‬بعنوان "كان‬
‫وأخواهتا يف سورة ادلائدة" (التحليل النحوي)‪ .‬وقد وجد أن نتائج الدراسة عن كان‬
‫بعاملو ادلؤلفة من ‪ ٖٜ‬فعال اليت ديارس بدون قيد أو شرط‪ ،‬األول من األشرار اليت سبقتو‬
‫ال نايف وفعل بتقدم ادلصدرية الظرفية‪ .‬وانطالقاً من جهة التصريفية‪ ،‬تتكون من ‪ٖٙ‬‬
‫الفعل الكامل تشريف‪ ،‬واحد نقصوت التصريف‪ ،‬و ‪ ٙ‬فعل اليت ال ديكن تصريفها‬
‫ورؤيتها من مجيع األشياء واالحتياجات ‪ ،‬يتألف ادلهرجان من ٕٗ نقيقا فيول و واحد‬
‫الفعل التام‪ .‬ومن نوع اسم كان وأخواهتا يعتمد على معناه يتكون من ٖ اسم ظاىر و‬
‫ٓٗ اسم ضمَت‪ .‬والنوع خرب ةكان وأخواهتا يتكون من ‪ ٔٚ‬خرب مفرد و ٘ٔ اجلملة‬
‫جر ورلرور وواحد ليس لديو اخلرب ألنو يتضمن كان التام‪.‬‬
‫الفعلية وٓٔ ّ‬
‫ٕ‪ .‬روذي كرنياوان‪ ،‬قسم التعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية اللغة واألداب مامعة احلكومية‬
‫سيمارانج ٕٕٔٓ‪ ،‬بادلوضوع "ادلخطوطة للقراءة يف كتاب العربية للناشئُت اجلزء‬
‫الثالث(التحليل النحوي عن اسم ادلنصوب)‪ .‬وىذه الرسالة يبحث عن التحليل نوع‬
‫‪ٕٙ‬‬
‫اسم ادلنسوب يف كتاب العربية للناشئُت اجلزء الثالث‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬موجيانتو‪ ،‬قسم التعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية اللغة واألداب مامعة احلكومية سيمارانج‬
‫ٕٕٔٓ‪ ،‬بادلوضوع " التحليل النحوي للغة غَت ألفظية يف كتاب العربية للناشئُت اجلزء‬
‫الثالث‪ .‬وىذه الرسالة يبحث عن التحليل النحوي للغة غَت ألفظية يف كتاب العربية‬

‫‪26‬‬
‫‪Rodzi Kurniawan, Naskah Qiroah Pada Buku Al-„Arobiyah Li Al Nasyi‟in Jilid 3 (Studi‬‬
‫‪Analisis Sintaksis Isim Manshub), (Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni‬‬
‫‪Universitas Negeri Semarang, 2012).‬‬
‫‪ٔٙ‬‬

‫للناشئُت اجلزء الثالث‪ .‬الذي ألّفو الدكتور زلمود إمساعيل شيٍت ‪ ،‬وناشيف مصطفى‪،‬‬
‫‪ٕٚ‬‬
‫وعبد العزيز ثائر حسُت‪.‬‬

‫واستنادا إىل الدراسات السابقة لديها مميزات ادلختلفة مع البحث سيبحث الباحثة‪.‬‬
‫وأما اختالف ىذه الرسالة العلمية ىي يف ادلوضوع البحث‪ ،‬سوسي ألففُت عن كان‬
‫وأخواتوىا يف سورة ادلائدة‪ ،‬بعنوان "كان وأخواهتا يف سورة ادلائدة" (التحليل النحوي)‪ ،‬اليت‬
‫تركزىا يف سورة ادلائدة‪ .‬وأما روذي كرنياوان يعقد التحليل عن اسم ادلنصوب يف كتاب العربية‬
‫للناشئُت اجلزء الثالث‪ .‬وأما موجيانتو يبحث عن التحليل النحوي للغة غَت ألفظية يف كتاب‬
‫العربية للناشئُت اجلزء الثالث‪ .‬وأما ىذه الرسالة العلمية‪ ،‬يبحث عن التحليل النحوي يف‬
‫استخدام كان وأخواهتا يف كتاب العربية للناشئُت اجمللد ٗ وطريقة تعليمها‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Mujianto, Analisis Sintaksis Frasa Non Verba Dalam buku Al-Arobiyah Linnasyiin Jilid 3,‬‬
‫‪(Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang‬‬
‫‪2012).‬‬
‫ُٕ‬

‫الباب الثّاني‬

‫اإلطار النّظاري‬

‫أ‪ .‬التّحليل النّحوي‬

‫‪ .1‬مفهوم التّحليل النّحوي‬
‫يف علم اللغة‪ ,‬التٌحليل ىو دراسة أجريت على اللغة ليبحث قواعد اللغة يف العمق‪ .‬كأما‬
‫التحليل يف اظتصطلحات البحثية ىو عملية لتعرؼ كتفهم ظاىرة الشيئ من خالؿ استخداـ‬
‫ُ‬
‫أيضا أنٌو التحقيق يف اضتادثة (اظتقالة‪ ,‬الفعل‪,‬‬
‫اظتعلومات اظتتوفرة‪ .‬كديكن تفسًن التحليل ن‬
‫كغًن ذالك) إلكتشاؼ اضتقيقة (سببية كمسألتها)‪ 2.‬كلذالك أف التحليل ىو ػتاكلة‬
‫للحصوؿ على اظتعلومات الصحيحة كفقا للحالة اضتقيقة‪.‬‬
‫من اللغة اليونانية‪ .‬كأما ‪ san‬يعىن‬ ‫‪ san‬ك ‪tattein‬‬ ‫‪ Sintaksis‬لغة يتكوف من كليمتٌن‪ ,‬كىو‬
‫مث أخذت ىذه الكلمة يف اللغة اإلجنليزية اليت‬ ‫‪.menempatkan‬‬ ‫يعىن‬ ‫‪ dengan‬و ‪tattein‬‬

‫صارت ‪ syintax‬باظتعىن علم اصتملة‪ .‬كىذه الكلمة يف اللغة اإلندكنيسية ىي ‪ sintaksis‬الذم‬

‫‪3‬‬
‫يعين فرعا كاحدا من اللغويات ليدرس تركيب الكلمة كأجزائها أك علم اصتملة‪.‬‬
‫كأما رأم سنخليد نصوتيوف الذم يقتبس من كًنيدالكسنا اصطالحا أف ‪ sintaksis‬ىو‬
‫الّتتيب كالعالقة بٌن الكلمة كالكلمة أك كحدات اليت أكربت يف اللغة‪ .‬كأضاؼ أف الوحدة‬
‫ٌ‬

‫‪1‬‬
‫‪Ridwansyah, Pendidikan Dasar Perbankan Syariah, (Lampung: Kumpulan Diklat‬‬
‫‪Pembiayaan, 2009), h. 3.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Darminta Poerwa, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, PN , 1997).‬‬
‫‪h.39.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Sankholid Nasution, Pengantar Linguistik Bahasa Arab, (Sidoarjo Jawa TImur: CV. Lisan‬‬
‫‪Arabi,2017), h. 131.‬‬
‫ُٖ‬

‫اليت أصغرت يف جزء النحول كىي الكلمة‪ .‬كرأيو‪ ,‬يصبح النٌحول إحدل العناصر أك‬
‫كحدات أكرب يف اللغة‪ .‬إلف العنصر أصغر يف جزء النحوم ىو الكلمة‪.‬‬
‫ككفقا ضتينرم جونتور تارجياف‪ Sintaksis ,‬ىو الفوع من قواعد اللغة الذم يبحث تراكب‬
‫اصتملة كالعبارات‪ ْ.‬كتصبح تراكب اصتملة كالعبارات فركعا من قواعد اللغة كاظتوضوع من‬
‫ىو النظاـ اللغوم الذم يبحث عن‬ ‫‪Sintaksis‬‬ ‫النحو‪ .‬كباإلضافة‪ ,‬كفقا لعبد اطتًن أف‬
‫ٓ‬
‫ترتيب الكلمات يف كحدات أكرب أف يسمى كحدة النحو‪ ,‬يعىن الكلمة كالعبارة كاصتملة‪.‬‬
‫حّت تصبح الوحدات اليت‬
‫كتصبح الكلمة كالعبارة كاصتملة النظاـ اللغوم يف ترتيب الكلمات ٌ‬
‫أكرب منها‪.‬‬
‫حيد النحول فرعا يف علم اللغة الذم يبحث اطتصوصيات‬
‫كأما رأم رامالف أنٌو ٌ‬
‫كعموميات اطتطاب كاصتملة كالعبارة‪ 6.‬كاسنادا إىل ارأراء اظتذكور أعاله‪ ,‬ديكن أف يفهم أف‬
‫‪ Sintaksis‬ىو الفرع اللغوم يبحث عن تركيب اصتملة الذم يشمل غتاالت دراستها كحدات‬
‫اللغوية يف شكل الكلمة كالعبارة كاصتملة كاطتطابة‪.‬‬
‫يف اللغة العربية‪ sintaksis ,‬ىو علم النحول‪ .‬كرأم سنخليد نصوتيوف الذم يقتبس من‬
‫ػتمد داكد أف علم النحول )‪ (sintaksis‬ىو‪:‬‬
‫ٕ‬
‫"دراسة للعالقة اليت تربط بٌن الكلمات يف اصتملة الواحدة مع بياف كظائفها‪".‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Prinsip-Prinsip Dasar Sintaksis, (Bandung: Angkasa, 2009), h. 4.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Abdul Chaer, Sintaksis Bahasa Indonesia : Pendekatan Proses, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2009), h. 3.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Miftahul Khoiriyah & Sakura Ridwan. SINTAKSIS Memahami Satuan Kalimat Perspektif‬‬
‫‪Fungsi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), h. 9.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Sankholid Nasution, Pengantar Linguistik Bahasa Arab, (Jawa Timur: CV. Lisan Arabi,‬‬
‫‪2017), h. 132‬‬
‫ُٗ‬

‫‪“Kajian tentang hubungan yang mengaitkan antara beberapa kata dalam satu‬‬
‫”‪kalimat serta menjelaskan fungsinya.‬‬

‫من ارأراء أعاله‪ ,‬يشرح أف علم النحو ىو الدراسة اليت تبحث عن اظتتعلقة بٌن الكلمة‬
‫يف اصتملة كاحدة ديكن أف تعطي اظتعىن ككظيفتها‪.‬‬

‫أف علم النحو‬ ‫‪El-Dahdah‬‬ ‫خيتلف قليال عن التعريف اظتذكور أعاله الذم يقتبس من‬
‫ٖ‬
‫ىو‪" :‬يبحث يف احواؿ أكاخر الكلمات إعرابا كبنا‪ ,‬كيف موقع اظتفردات يف اصتملة‪".‬‬

‫‪“Mengkaji tentang akhiran kata baik berubah atau tidak serta menganalisis‬‬
‫‪posisi kata dalam kalimat”.‬‬

‫كأما كفقا لفؤاد نعمة علم النحو يف كتابو ىو‪ ":‬النحو قواعد يعرؼ هبا كظيفة كل كلمة‬
‫ٗ‬
‫داخل اصتملة‪ ,‬كضبط أكاخر الكلمة‪ ,‬ككيفية إعراهبا‪.‬‬

‫‪“Ilmu Nahwu adalah kaidah mengenai fungsi setiap kata didalam kalimat,‬‬
‫‪harokat akhir tiap kata dan cara menentukan fungsinya”.‬‬

‫كاستنادا إىل االراء أعاله‪ ,‬تستنتج الباحثة أف علم النحو ىو العلم يبحث قواعد اللغة‬
‫العربية عن موقف الكلمات يف اصتملة كحركة أخًنهتا‪ .‬موقف الكلمات يف اصتملة كحركة‬
‫ارأخًنة بٌن الكلمات يف اصتملة أك بٌن اصتملة يف العبارة أك اطتطابة يف اللغة العربية كىي‬
‫موضوع علم النحو‪.‬‬

‫ٖ نفس اظتراجع‪ .‬ص‪.ُِّ .‬‬

‫ٗ فؤاد نعمة‪ ,‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ,‬بًنات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪ ,‬ص‪.ُٕ .‬‬
‫َِ‬

‫تنقسم الوحدة النحوية إىل ستسة أنواع‪ ،‬كىي الكلمة كالعبارة كالبنود كاصتملة كاطتطابة‪.‬‬
‫من الوحدة النحوية أعاله‪ ,‬ىذا البحث ىو إحدل الوحدة النحوية يف شكل اضتملة‪.‬‬

‫كبناء على التفسًن اظتذكور أعاله‪ ،‬ديكن االستنتاج أف التحليل النحوم ىو التحقيق يف‬
‫كتفسرىا‬
‫تقرركا معانيها ككظائفها‪ ,‬مثٌ تصفها ٌ‬
‫حّت ٌ‬
‫قواعد اصتملة كالبنود كالعبارات بالتفصيل ٌ‬
‫لتتوصل إىل نتيجة‪.‬‬

‫‪ .2‬وظائف النّحوية اللغة العربية‬

‫يتم تصنيف الوظائف النحوية كأعلى مستول يف النحول‪ .‬كيشمل ىذا اظتصطلحات‪:‬‬
‫ك "‪ ."description‬يف اللغة العربية‪ ,‬تسمى الوظيفة‬ ‫"‪"object‬‬ ‫ك‬ ‫"‪"predicate‬‬ ‫ك‬ ‫"‪"subject‬‬

‫النحوية مبوقف الكلمة أك كظيفة الكلمة يف اصتملة‪ .‬يتم تصنيف موقف الكلمة أك كظيفة‬
‫الكلمة كفقا لنوع إعراهبا‪ .‬كأما بالنسبة إىل نوع إعراهبا‪ ,‬تنقسم الوظائف النحوية باللغة العربية‬
‫إىل الثالثة ىي‪:‬‬

‫أ‪ .‬اظترفوعات‬
‫باإلختصار‪ ,‬ديكن أف يقاؿ أف اظتقصود من اظترفوعات ىي كظائف حنوية باللغة العربية‬
‫حيث يكوف شكل ارأخر من ىذه الوظائف باعراب الرفع‪ .‬كتقصد ىذه الوظائف‬
‫النحوية كما يلى‪:‬‬
‫ْ‪ .‬اطترب‬ ‫ُ‪ .‬اسم كاف‬
‫ٓ‪ .‬نائب الفائل‬ ‫ِ‪ .‬الفاعل‬
‫ُِ‬

‫ٔ‪ .‬اظتبتدأ‬ ‫ّ‪ .‬خرب إ ٌف‬

‫ب‪ .‬اظتنصوبات‬
‫كأما اظتقصود من اظتنصوبات ىي كظائف حنوية باللغة العربية حيث يكوف شكل ارأخر‬
‫من ىذه الوظائف باعراب النصب‪ .‬كتقصد ىذه الوظائف النحوية باعراب النصب كما‬
‫يلى‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬اظتفعوؿ فيو‬ ‫ُ‪ .‬خرب كاف‬
‫ٕ‪ .‬اضتاؿ‬ ‫ِ‪ .‬اسم إ ٌف‬
‫ٖ‪ .‬التمييز‬ ‫ّ‪ .‬اظتفعوؿ اظتطلق‬
‫ٗ‪ .‬اإلستثناء‬ ‫ْ‪ .‬اظتفعوؿ رأجلو‬
‫ٓ‪ .‬اظتفعوؿ معو‬
‫ج‪ .‬اجملركرات‬
‫كأما اظتقصود من اجملركرات ىي كظائف حنوية باللغة العربية حيث يكوف شكل ارأخر‬
‫اصتر كما يلى‪:‬‬
‫اصتر‪ .‬كتقصد ىذه الوظائف النحوية باعراب ٌ‬
‫من ىذه الوظائف باعراب ٌ‬
‫ُ‪ .‬اجملركر حبركؼ اصتر‬
‫ِ‪ .‬اجملركر باإلضافة‬
‫د‪ .‬التوابع‬
‫يف أصلها‪ ,‬ال تشتمل التوابع الوظائف النحوية باللغة العربية‪ ,‬رأف موقعها يف اصتملة‬
‫تتبع إحدل الوظائف النحوية اظتذكورة أعاله‪ .‬كبالتاىل‪ ,‬ليس لديها إعرابا كاضحا‪ ,‬رأهنا‬
‫تعتمد حقا على إعراهبا‪ .‬كتقصد ىذه الوظائف النحوية كما يلى‪:‬‬
‫ِِ‬

‫ّ‪ .‬التوكيد‬ ‫ُ‪ .‬النعت‬

‫ْ‪ .‬البدؿ‬ ‫ِ‪ .‬العطف‬

‫‪ .3‬تصنيف النحوي اللغة العربية‬

‫تصنيف النحوم ىو نوع الكلمة أك العبارة اليت تصبح احملتول من الوظائف النحوية‪.‬‬
‫تصنيف النحوم كمستول حتت الوظائف النحوية‪ .‬كيشتمل ىذا الشيئ اظتصطلحات كما‬
‫" ‪kata‬‬ ‫يلي‪ (nomina) "kata benda" :‬ك "‪ (verba) "kata kerja‬ك "‪ (adjektiva) "kata sifat‬ك‬
‫‪ (numeralia) "depan‬كغًن ذالك‪.‬‬
‫يف اللغة العربية‪ ,‬ينقسم تصنيف النحوم إىل ثالثة أقساـ كىي الفعل كاإلسم كاضترؼ‪,‬‬
‫كىم يسمى أنواع اصتمل‪ .‬انتبو إىل اصتملة التالية!‬
‫اصتملة ‪:‬‬
‫تلميذ‬ ‫ػتمد‬
‫ٌ‬
‫كظيفة النحوية‬ ‫→‬ ‫خرب‬ ‫مبتدأ‬
‫تصنيف النحوم‬ ‫→‬ ‫اسم‬ ‫اسم‬
‫الدرس‬ ‫ػتمد‬
‫ٌ‬ ‫كتب‬
‫كظيفة النحوية‬ ‫→‬ ‫مفعوؿ بو‬ ‫فاعل‬ ‫فعل‬
‫تصنيف النحوم‬ ‫→‬ ‫اسم‬ ‫اسم‬ ‫فعل‬
‫الدرس‬ ‫قرأ‬ ‫مصطفى‬
‫كظيفة النحوية‬ ‫→‬ ‫مفعوؿ بو‬ ‫فعل ‪ +‬فاعل‬ ‫مبتدأ‬
‫ِّ‬

‫تصنيف النحوم‬ ‫→‬ ‫اسم‬ ‫رتلة فعلية‬ ‫اسم‬

‫ب‪ .‬كان وأخواتها‬

‫الداخلة على اظتبتدأ كاطترب كتسمى عوامل النواسخ‪ .‬العوامل النواسخ ىو‬
‫أما العوامل ٌ‬
‫غًنتو حكما آخر غًن حكم ارأكؿ‪ .‬كأما‬
‫العوامل الذم نسخت حكم اظتبتدأ كاطترب‪ ،‬أم ٌ‬
‫عند ػتمد رضواف قيٌم سعيد أف تعريف عامل النواسخ ىو عامل الذم يفسد أك يغًن حكم‬
‫اظتبتدأ كاطترب‪ 10.‬ينقسم عوامل النواسخ إىل ثالثة أقساـ كىي‪:‬‬

‫ُ‪ .‬ما يرفع اظتبتدأ كينصب اطترب كىو كاف كأخواهتا كاضتركؼ اظتشبٌهة بليس كأفعاؿ اظتقاربة‪.‬‬
‫اليت لنفس اصتنس‪.‬‬
‫ِ‪ .‬ما ينصب اظتبتدأ كيرفع اطترب كىو إ ٌف كأخواهتا كال ٌ‬
‫ظن كأخواهتا‪.‬‬
‫ّ‪ .‬ما ينصب اظتبتدأ كاطترب رتيعا كىو ٌ‬
‫كاف كأخواهتا يشمل عوامل النواسخ‪ .‬كسبب تسميتها لتغيًنىا يف إعراب اظتبتدأ كاطترب‬
‫كمعنامها‪ 11.‬كاف كأخواهتا ىي إحدل من قسمة الفعل الناقص‪ .‬الفعل الناقص ىو ما يدخل‬
‫ُِ‬
‫على اظتبتدأ كاطترب‪ ,‬فًنفع ارأكؿ تشبيها لو بالفاعل‪ ,‬كينصب ارأخر تشبيها لو باظتفعوؿ بو‪.‬‬
‫كأما عند أكلٌن نوىا اقتبست من اضتشيمي أف الفعل الناقص ىو الفعل الذم يدخل إىل‬
‫‪10‬‬
‫‪Ridlwan Qayyum Said & Burhan Abdul Latif, Terjemah Praktis Al-Jurumiyah. (Lirboyo‬‬
‫‪Kediri Jatim: Mitra Gayatri), h. 101‬‬
‫ُُ أغوس صاحب اطتًنين‪ ,‬أكضح اظتناىج يف معجم قواعد اللغة العربية‪( ,‬جاكرتا‪,MBU Press :‬‬
‫َُِّ)‪ ,‬ص‪.ُٖٔ .‬‬
‫‪ 12‬الشيخ مصطفى الغالييىن‪ ,‬جامع الدركس العربية اصتزء الثاين‪( ,‬صيدا‪-‬بًنكت ص‪ .‬ب‪ :‬منشورات اظتكتبة‬
‫العصرية ّٖٓٓ)‪ ,‬ص‪.271.‬‬
‫ِْ‬

‫ضد من الفعل الناقص ىو الفعل التاـ‪.‬‬

‫اظتبتدأ كاطترب‪ ،‬مثٌ يرفع اظتبتدأ كجعلو خربا كاف‪ .‬كأما ٌ‬
‫كأما الفعل الناقص ىو الفعل اليكفي باللفظ اظترفوع‪ ،‬كلكن حيتاج اللفظ اظتنصوب‬
‫ُّ‬
‫كالفعل التاـ ىو الفعل يكفي باللفظ اظترفوع‪ ,‬كلكن ال حيتاج اللفظ اظتنصوب‬ ‫كاطترب‪.‬‬
‫كاطترب‪ .‬كأما عند عبد اللطيف أف الفعل الناقص ىو "الفعل يدخل على اصتملة اإلشتية‬
‫كيسمى خربىا‪،‬‬
‫كيسمى اشتها‪ ,‬كتنصب اطترب ٌ‬
‫اظتؤلٌفة من اظتبتدأ كاطترب‪ ،‬فيبقى اظتبتدأ مرفوعا ٌ‬
‫ُْ‬
‫كإّنا حتتاج إىل اطترب"‪.‬‬
‫كشتٌيت ناقصة إلهنا ال تكتفي مبرفوعها إلدتاـ اظتعىن‪ٌ ,‬‬

‫كأما كفقا ظتصطفى الغاليٌن أف الفعل النٌاقص ىو ما يدخل على اظتبتدأ كاطترب‪ ,‬فًنفع‬
‫ارأكؿ تشبيها لو بالفاعل‪ ,‬كينصب ارأخر تشبيها لو باظتفعوؿ بو‪ .‬مثل‪ :‬ىكا ىف ىع ٍم ير ىع ًادنال‪.‬‬
‫ىذا الفعل يسمى الفعل الناقص‪ ,‬رأف ىذه اصتملة مل تكمل باإلسم اظترفوع حّت البد أف‬
‫ُٓ‬
‫يشّتؾ اطترب اظتنصوب‪ .‬كىناؾ الفعل الناقص على قسمٌن كما يلى‪:‬‬

‫ىخ ىواتيػ ىها‬

‫ُ‪ .‬ىكا ىف ىكأ ٍ‬
‫ىخ ىواتيػ ىها‬
‫ِ‪ .‬ىك ىاد ىكأ ٍ‬

‫‪13‬‬
‫‪Ulin Nuha, Buku lengkap kaidah-kaidah nahwu, (Yogjakarta: DIVA Press, 2013), h. 128-‬‬
‫‪129‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Abdul Lathif Said, Ensiklopedi Lengkap Kuasai Bahasa Arab, (Solo : Ahsan Media Solo),‬‬
‫‪h. 321.‬‬
‫‪ 15‬الشيخ مصطفى الغالييىن‪ ,‬جامع الدركس العربية اصتزء الثاين‪( ,‬صيدا‪-‬بًنكت ص‪ .‬ب‪ :‬منشورات اظتكتبة‬
‫العصرية ّٖٓٓ)‪ ,‬ص‪.272 .‬‬
‫ِٓ‬

‫‪ .1‬وظائف كان وأخواتها‬

‫استنادا إىل الشرح أعاله‪ ،‬أ ٌف كاف كأخواهتا ىو إحدل العوامل الذم يفسد حكم اظتبتدأ‬
‫فإهنا ترفع اظتبتدأ تشبيها بالفاعل كيسمى‬
‫فأما كاف كأخواهتا ٌ‬
‫كاطترب كيسمى العوامل النواسخ‪ٌ .‬‬
‫ُٕ‬
‫إشتها كتنصب اطترب تشبيها باظتفعوؿ كيسمى خربىا‪ ُٔ.‬عند ابن عاقل يف كتابو يشرح‪:‬‬

‫تنصبو ككاف سيٌدا عمر‬ ‫ترفع كاف اظتبتدأ إشتا كاطترب ‪#‬‬
‫‪“Pengamalannya‬‬ ‫‪ itu merofa‟kan mubtada‟ dan menjadikannya sebagai‬كاف‬
‫"‪.‬كاف سيٌدا عمرذ ‪isimnya, dan menashobkan khobar, seperti‬‬

‫‪ .2‬تقسيم كان وأخواتها‬

‫الزكحيلى ينقسم كاف كأخواهتا إىل قسمٌن‪ ,‬كىو كاف النٌاقصة‬

‫كفقا لشيخ كىبة مصطفى ٌ‬
‫‪18‬‬
‫التامة كأخواهتا‪.‬‬
‫كأخواهتا ككاف ٌ‬
‫ُ) كاف النٌاقصة كأخواهتا‬

‫كاف النٌاقصة كأخواهتا ىو تكوف كاف كأخواهتا ال تكتفي إال باشتها كخربىا معا‪ .‬كىذه‬
‫كاف الناقصة تدخل يف اصتملة اإلشتية‪ .‬كعمل كاف كأخواهتا ترفع اظتبتدأ كيكوف اشتها‬

‫‪16‬‬
‫`‬ ‫‪Moch. Anwar & Anwar Abu Bakar, Ilmu Nahwu (Terjemahan Mutammimah Ajurumiyyah),‬‬
‫‪(Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2014), h. 159‬‬
‫‪17‬رتاؿ الدين ػتمد بن عبد اهلل ابن مالك‪ ,‬شرح ابن عقيل على ارألفية‪( ,‬اندكنيسيا‪ :‬دار احياء الكتب‬
‫العربية)‪ ,‬ص‪.ّٗ .‬‬
‫‪ 18‬أغوس صاحب اطتًنين‪ ,‬أكضح اظتناىج يف معجم قواعد اللغة العربية‪( ,‬جاكرتا‪,MBU Press :‬‬
‫َُِّ)‪ ,‬ص‪.ُٖٔ .‬‬
ِٔ

‫ كسبب تسميتها لتغيًنىا يف إعراب اظتبتدأ كاطترب كمعنامها‬.‫كتنصب اطترب كيكوف خربىا‬
,‫ أضحى‬,‫أصبح‬, ‫ كاف‬:‫ من بٌن ارأخرين‬,‫تشتمل كاف كأخواهتا يف كاف الناقصة باظتعىن عتا‬
.‫ ما داـ‬,‫ ما انفك‬,‫ ما فتئ‬,‫ ما برح‬,‫ ما زاؿ‬,‫ ليس‬,‫ صار‬,‫ بات‬,‫ظل‬
ٌ ,‫أمسى‬

2.1 ‫الجدوال‬

‫المعنى كان وأخواتها‬

‫المعنى‬ ‫كان وأخواتها‬ ‫الرقم‬

Adalah atau terjadi ‫ىكا ىف‬ ُ
Masuk waktu shubuh ‫أصبح‬ ِ
Masuk waktu dhuha ‫أضحى‬ ّ
Waktu waktu sore ‫أمسى‬ ْ
Masuk waktu tergelincirnya matahari (disiang hari) ‫ظل‬
ٌ ٓ
Bermalam (dimalam hari) ‫بات‬ ٔ
Menjadi ‫صار‬ ٕ
Tidak, meniadakan (untuk penafian) ‫ليس‬ ٖ
Masih/selalu (untuk keberlangsungan) ‫ما زاؿ‬ ٗ
Masih/ selalu (untuk keberlangsungan) ‫مابرح‬ َُ
Masih/ selalu (untuk keberlangsungan) ‫ما فتئ‬ ُُ
Masih/ selalu (untuk keberlangsungan) ‫ما انفك‬ ُِ
‫ِٕ‬

‫)‪Selama (untuk menjelaskan jangka waktu‬‬ ‫ما داـ‬ ‫ُّ‬

‫التامة كأخواهتا‬
‫ِ) كاف ٌ‬
‫ُٗ‬
‫كعملها ترفع اإلسم‬ ‫كاف التٌامة ىي كاف اليت تكتفي باللفظ اظترفوع كاإلسم‪.‬‬
‫كيسمى فاعلها كال حتتاج إىل اطترب‪ .‬كأما سبب تسميتها إلكتفائها بإشتها (بفاعلها)‪ .‬مثل‪:‬‬
‫ىكا ىف ىعلً ٌي‬

‫التامة ال تشمل يف عوامل النواسخ‪ .‬رأف العوامل النواسخ ىو العوامل الذم‬

‫كىذه كاف ٌ‬
‫غًنتو حكما آخر غًن حكم ارأكؿ‪ .‬تقسيم كاف كأخواهتا‬ ‫نسخت حكم اظتبتدأ كاطترب‪ ،‬أم ٌ‬
‫‪20‬‬
‫من النواحى اظتختلفة ىي كاف كأخواهتا من ناحية عملها ككاف كأخواهتا من ناحية تصريفها‪.‬‬

‫ُ‪ .‬كاف كأخواهتا من ناحية عملها‬

‫تنقسم كاف كأخواهتا من ناحية عملها ثالثة أقساـ‪:‬‬

‫كظل كبات كصار‬

‫أ‪ .‬ما يعمل ىذا العمل من غًن شرط كىو كاف كأمسى كأصبح كأضحى ٌ‬
‫كليس‪.‬‬
‫يتقدمو نفي أك هني أك دعاء كىو أربعة زاؿ كفتئ كبرح‬
‫ب‪ .‬ما يعمل ىذا العمل بشرط أف ٌ‬
‫انفك‪.‬‬
‫ك ٌ‬
‫تتقدمو ما اظتصدرية الظرفية كىو داـ‪.‬‬
‫ج‪ .‬ما يعمل ىذا العمل بشرط أف ٌ‬

‫‪19‬‬
‫‪Sholihuddin Sofwan, Mabadiun Nahwiyah (Pengantar Memahami Al-Ajurumiyah,‬‬
‫‪(Jombang: Darul-Hikmah, 2007), h. 110.‬‬
‫َِاظتراجع السابق‪ .‬ص‪.ُٔٗ .‬‬
‫ِٖ‬

‫ِ‪ .‬كاف كأخواهتا من ناحية تصريفها‬

‫‪21‬‬
‫تنقسم كاف كأخواهتا من ناحية تصريفها ثالثة أقساـ‪:‬‬

‫أ‪ .‬أفعاؿ يأيت منها اظتضارع كارأمر‪ ,‬كيعمل مضارعها كأمرىا عمل اظتاضى كىي كاف‬
‫كظل كأمسى كبات كصار‪ .‬مثل‪ :‬يى ًظ ُّل الٍ ىع ًام يل يم ًكبِّا ىعلىى ىع ىملً ًو‬ ‫كأصبح كأضحى ٌ‬
‫(مضارع)‪ ,‬يكونػيو ي ندا ك ً‬
‫اح ىد نة (أمر)‪.‬‬‫ٍٍ ى ى‬
‫َّجىرية‬ ‫ً‬
‫صبى ٍح الش ى‬
‫كجيوز أف يسبق ىذه ارأفعاؿ حرؼ نفي‪ .‬مثل‪ :‬ىما ىكا ىف ىزيٍ هد قىائ نما‪ ,‬ىملٍ تي ٍ‬
‫يمثٍ ًمىرةن‪.‬‬
‫ب‪ .‬أفعاؿ يأيت منها اظتضارع فقط كال يأيت منها ارأمر‪ ,‬كيعمل مضارعها عمل اظتاضى كىي‬
‫أفعاؿ اإلستمرار ‪ :‬مازاؿ كمابرح كماانفك كمافتئ‪ .‬كتكوف دائما مسبوقة حبرؼ نفي‪.‬‬
‫السالـ أمال ػتببا‪ ,‬مل ينفك الطفل يبكى‪.‬‬
‫مثل‪ :‬اليزاؿ ٌ‬
‫ج‪ .‬فعالف جامداف ال يأيت منهما مضارع كال أمر كمها‪ :‬ليس كماداـ‪ .‬كتسمى ما اليت تسبق‬
‫داـ مبا اظتصدرية الظرفية كيشّتط يف "ماداـ" أف يسبقها رتلة‪ .‬مثل‪ :‬لن ينتصر العدك ما‬
‫داـ التعاكف قائما‪.‬‬

‫ُِ فؤاد نعمة‪ ,‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ,‬بًنات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪ ,‬ص‪.ّٔ .‬‬
‫ِٗ‬

‫‪ .3‬خصائص كان وأخواتها‬

‫أما بالنسبة إىل كاف‪ ,‬كلديها خصوصية كخيتلف من أخواهتا يف أربعة أشياء كما يلى‪:‬‬

‫أ‪ .‬تكوف كاف زائدة اليت تقع إىل ستسة مواقع كىي‪:‬‬
‫سوهؿ‬
‫ُ‪ .‬أف تقع بٌن اظتبتدأ كاطترب‪ .‬مثل‪ :‬يػتى َّم هد ىكا ىف ىر ٍ‬
‫ك‬‫ِ‪ .‬أف تقع بٌن الفعل كفاعلو‪ .‬مثل‪ :‬ىملٍ ىٍحي ىف ٍظ ىكا ىف ًمثٍػلي ى‬
‫ّ‪ .‬أف تقع بٌن النعت كمنعوتو‪ .‬مثل‪ :‬مررت بًامرأىةو ىكانىت ىً‬
‫رتٍيػلى وة‬ ‫ٍ‬ ‫ىىٍ ي ٍ ى‬
‫ْ‪ .‬أف تقع بٌن الصلة كموصوعتا‪ .‬مثل‪ :‬قرأ الذم كاف كلفتو‬
‫ٓ‪ .‬أف تقع بٌن صيغة التعجب‪ .‬مثل‪ :‬ما كاف أحسن نيب ما تقدما‬
‫ب‪ .‬كحذؼ كاف جوازا بعد أف اظتصدرية‪ .‬مثل‪ٌ :‬أما أنت ِّبرا أم أف كنت برا‪.‬‬
‫ج‪ .‬حذؼ كاف مع اشتها جوازا بعد لو الشرطية‪ .‬مثل‪ :‬أحببها كلو قليال أم احببها كلو‬
‫كاف حبك قليال‪.‬‬
‫د‪ .‬حذؼ نوف كاف يف اظتضارع اجملزكـ إذا كاف ما بعدىا متحركا‪ .‬مثل‪ :‬كمل أؾ بغيا‬

‫كخصوصية ليس جوازا زيادة الباء الزائدة يف خربىا‪ .‬مثل‪ :‬ليس زيد بعامل‪ .‬كحكم‬
‫ارأكؿ من موقع اإلسم كاف ىو يقع اإلسم بعد فعل الناقص‪ ,‬كبعده اطترب لفعل الناقص‪.‬‬
‫كبالعكس اسم كاف يستطيع أف يقدـ خربه مث اشتو‪ .‬مثل‪ :‬ككاف ح ٌقا علينا نصر اظتؤمنٌن‪.‬‬
‫كلمة "ح ٌقا" ىي خرب كاف‪ ,‬ككلمة "نصر" ىي اسم كاف الذم يقدـ خربه‪.‬‬
‫َّ‬

‫‪ .4‬اسم كان وأخواتها‬

‫اسم كاف ىو إحدل اإلسم اظترفوع‪ .‬كعند فؤاد نعمة أف اسم كاف ىو ‪:‬‬
‫ِِ‬
‫" اسم كاف ىو كل مبتدأ تدخل عليو كاف أك إحد أخواهتا‪ ,‬كاسم كاف يكوف دائما مرفوعا‪".‬‬

‫‪“Isim kana wa akhwatuha yaitu setiap mubtada‟ yang dimasuki oleh kana dan‬‬
‫‪saudara-saudaranya, isim kana tersebut selamanya marfu‟”.‬‬

‫اسم كاف قبل دخوؿ كاف أك إحدل أخواهتا يف أصلو ىو اظتبتدأ‪ .‬كفقا لشيخ صنحاجي‬
‫ِّ‬
‫يف كتاب منت اصتركمية اظتبتدأ ىو‪:‬‬

‫"اظتبتدأ ىو اإلسم اظترفوع العارل عن العوامل اللٌفظيٌة‪".‬‬

‫”‪“Mubtada‟ adalah isim yang dibaca rofa‟ yang sepi dari „amil-amil lafdzi‬‬

‫كعند فؤاد نعمة أف اظتبتدأ ىو‪":‬اظتبتدأ اسم مرفوع يقع يف أكؿ اصتملة‪".‬‬

‫”‪“Mubtada‟ adalah isim marfu‟ yang terletak diawal kalimat‬‬

‫كأما إحد الشركط من اظتبتدأ ىو يكوف اظتبتدأ معرفة‪ .‬اسم اظتعرفة يشمل اسم الضمر‬
‫كاإلسم العلم كاسم اإلشارة ك اسم اظتوصوؿ كاظتعرفة بأؿ كبإضافة إىل إسم اظتعرفة كاظتناد‪.‬‬
‫كبذالك جيب اسم كاف أف يكوف اظتعرفة إلف أصلو اظتبتدأ الذم يدخل كاف كأخواهتا‪ .‬أما‬
‫اسم كاف من النواحى اظتختلفة كما يلى‪:‬‬

‫ِِ نفس اظتراجع‪ .‬ص‪.ّٓ .‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Syekh Shonhaji, Matan Al-Jurumiyah, (Jakarta: Al-Aidarus), h. 8‬‬
‫ُّ‬

‫‪ .1‬اسم كان وأخواتها من ناحية إعرابه وبنائه‬

‫كتنقسم اسم كاف كأخواهتا من ناحية إعرابو كبنائو إىل قسمٌن‪:‬‬

‫أ‪ .‬اإلسم المعرب‬

‫ِْ‬
‫كأما عند‬ ‫اإلسم اظتعرب ىو اإلسم الذم يتغًن شكل أخره بتغيًن موقعو يف اصتملة‪.‬‬
‫أغوس صاحب اطتًنين يف كتابو أف اإلسم اظتعرب ىو ما تغًن حاؿ حركة حرؼ أخره‬
‫ِٓ‬
‫كسبب تسميتو لتغيًن حركة حرؼ أخره‪.‬‬ ‫الداخلة عليو لفظا أك تقديرا‪.‬‬
‫إلختالؼ العوامل ٌ‬
‫ِٔ‬
‫اضتر من الشبو باضتركؼ‪.‬‬
‫كعند حبر أبو بكر يف كتابو أف اإلسم اظتعرب ىو اإلسم ٌ‬
‫إعرابو تغيًن حركة حرؼ ارأخر من كلمة إلختالؼ العوامل الداخلة عليها‪ .‬كينقسم اإلسم‬
‫اظتعرب إىل أربعة أقساـ كىي اظترفوع كاظتنصوب كاجملركر كاجملزكـ‪.‬‬

‫ُ‪ .‬اظترفوع‬

‫كأما عالمات رفع اإلسم كىي‪:‬‬

‫أ) الضمة‬

‫ِْ اظتراجع السابق‪.ِْ .‬‬

‫ِٓ أ غوس صاحب اطتًنين‪ ,‬أكضح اظتناىج يف معجم قواعد اللغة العربية‪( ,‬جاكرتا‪,MBU Press :‬‬
‫َُِّ)‪ ,‬ص‪.ِٔ .‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Bahrun Abu Bakar, Terjemahan Alfiyyah Syarah Ibnu „Aqil Jilid 1, (Bandung: Sinar Baru‬‬
‫‪Algensindo, 2009), h. 11.‬‬
‫ِّ‬

‫الضمة أف تقع يف أربعة حاالت كىي اسم اظتفرد كرتع اظتؤنث السامل كرتع‬
‫يكوف عالمة ٌ‬
‫التكثًن‪.‬‬
‫ُ) اسم اظتفرد ىو ما دؿ على كاحد أك كاحدة سواء كاف ذا عقل أكال‪.‬‬
‫ِ) رتع اظتؤنث السامل ىو ما دؿ على أكثر من اثنتٌن‪.‬‬
‫ّ) رتع التكثًن ىو ما دؿ على أكثر من اثنٌن أك اثنتٌن مع تغيًن صورة مفرده‪ .‬كرتع‬
‫التكثًن رتع عاـ العقالء كغًنىم ذكورا كانوا أـ إناثا‪ .‬كىو شتاعى يف أكثر صوره‪.‬‬
‫ْ) الفعل اظتضاارع الذم مل يتٌصل بأخره شيئ‪.‬‬
‫ػتمد القراف‬
‫قرأ ٌ‬ ‫اإلسم اظتفرد‬ ‫الضمة‬
‫ٌ‬
‫جاء الطٌٌالب‬ ‫رتع التكثًن‬
‫جاءت اظتسلمات‬ ‫رتع اظتؤنث السامل‬
‫السوؽ‬
‫الفعل اظتضاارع الذم مل يتٌصل بأخره شيئ يذىب قالف إىل ٌ‬

‫ب) ارألف‬
‫يكوف ارألف عالمة الرفع أف يقع يف حالة كاحدة كىي اإلسم التثنية‪ .‬اإلسم التثنية ىو‬
‫ما دؿ على اثنٌن أك اثنتٌن سواء كاف ذا عقل أكال‪.‬‬
‫أزتد كحسن طالباف جديداف‬ ‫اإلسم التثنية‬ ‫ارألف‬

‫ج) الواك‬
‫الواك يكوف عالمة الرفع أف يقع يف حالتٌن كىي رتع اظتذكر السامل كأشتاء اطتمسة‪.‬‬
‫ّّ‬

‫ُ) رتع اظتذكر السامل ىو ما دؿ على أكثر من اثنٌن‪.‬‬

‫ِ) أشتاء اطتمسة ىي كل اإلسم خاصة عتا ال ديتلك ارأشتاء ارأخرل كىو أب‪ ,‬أخ‪,‬‬
‫ذك‪.‬‬ ‫حم‪ ,‬فو‪,‬‬
‫اكلئك ىم اظتفلحوف‬ ‫رتع اظتذكر السامل‬ ‫الواك‬
‫ارأشتاء اطتمسة (أبوؾ‪ ,‬أخوؾ‪ ,‬زتوؾ‪ ,‬جاء أبوؾ‬
‫فوؾ‪ ,‬ذك ماؿ)‬

‫د) النوف‬
‫يكوف ارألف عالمة الرفع أف يقع يف أفعاؿ اطتمسة كىي يفعالف‪ ,‬تفعالف‪ ,‬يفعلوف‪,‬‬
‫تفعلوف‪ ,‬تفعلٌن ‪ .‬كأفعاؿ اطتمسة ىي كل فعل مضارع اتصلت بو ألف التثنية أك كاك‬
‫اصتماعة أك الياء اظتؤنثة اظتخاطبة‪ .‬كعلمتها أف تبدأ بالياء أك التاء اظتضارعتٌن ك أف ختتم‬
‫بارألف كالنوف أك بالواك كالنوف أك بالياء كالنوف‪.‬‬
‫يكتباف الدرس‬ ‫ارأفعاؿ اطتمسة‬ ‫النوف‬

‫ِ‪ .‬اظتنصوب‬

‫كأما عالمات نصب اإلسم كىي‪:‬‬

‫أ) الفتحة‬
‫ّْ‬

‫الضمة عالمة النصب أف تقع يف ثالثة حاالت كىي اسم اظتفرد كرتع التكثًن ك‬
‫يكوف ٌ‬
‫الفعل اظتضارع الٌذم دخل عليو النواصب‪.‬‬
‫قرأت القراف‬ ‫اإلسم اظتفرد‬ ‫الفتحة‬
‫اشّتيت الكتب‬ ‫رتع التكثًن‬
‫ػتمد إىل السوؽ‬
‫الفعل اظتضارع الٌذم دخل عليو لن يذىب ٌ‬
‫النواصب‬

‫ب) ارألف‬
‫كارألف يكوف عالمة النصب أف يقع يف حالة كاحدة كىي أشتاء اطتمسة (أب‪ ,‬أخ‪,‬‬
‫حم‪ ,‬فم‪ ,‬ذك)‪ .‬مثل‪ :‬إف أباؾ عامل‬
‫إ ٌف أباؾ عامل‬ ‫ارأشتاء اطتمسة (أخاؾ‪ ,‬زتاؾ‪ ,‬فاؾ‪ ,‬ذا ماؿ)‬ ‫ارألف‬

‫ج) الياء‬
‫كالياء يكوف عالمة النصب أف يقع يف حالتٌن كىي اسم التثنية كرتع اظتؤنث السامل‪.‬‬
‫رأيت اظتسلمٌن‬ ‫رتع اظتذكر السامل‬ ‫الياء‬

‫قرأت كنابٌن‬ ‫اإلسم التثنية‬

‫ّٓ‬

‫د) الكسرة‬
‫كالكسرة تكوف عالمة النصب أف تقع يف حالة كاحدة كىي رتع اظتؤنث السامل‪.‬‬
‫خلق اهلل السموات‬ ‫رتع اظتؤنٌث السامل‬ ‫الكسرة‬

‫ق) حذؼ النوف‬

‫كحذؼ النوف يكوف عالمة النصب أف يقع يف حالة كاحدة كىي ارأفعاؿ اطتمسة‬
‫تفعلٌن)‪.‬‬ ‫(يفعالف‪ ,‬تفعالف‪ ,‬يفعلوف‪ ,‬تفعلوف‪,‬‬
‫لن يفعال‬ ‫ارأفعاؿ اطتمسة‬ ‫حدؼ النوف‬
‫لن تفعال‬
‫لن يفعلو‬
‫لن تفعلو‬
‫لن تفعلي‬

‫ّ‪ .‬اجملركر‬

‫جر اإلسم كىي‪:‬‬

‫كأما عالمات ٌ‬
‫أ) الكسرة‬
‫اصتر أف تقع يف إسم اظتفرد كرتع التكثًن كرتع اظتؤنث السامل‪.‬‬
‫كيكوف الكسرة عالمة ٌ‬
‫أذىب إىل اظتدرسة بالدراجة‬ ‫اإلسم اظتفرد‬ ‫الكسرة‬
‫ّٔ‬

‫متنوعة‬
‫أقرأ بكتب ٌ‬ ‫رتع التكسًن‬
‫ىي تذىب إىل اظتسجد مبسلمات أخرل‬ ‫رتع اظتؤنث السامل‬

‫ب) الياء‬
‫اصتر أف يقع يف أشتاء اطتمسة (أبيك‪ ,‬أخيك‪ ,‬زتيك‪ ,‬فيك‪ ,‬ذم‬
‫كيكوف الياء عالمة ٌ‬
‫ماؿ) ك إسم التثنية كرتع اظتذكر السامل‪.‬‬
‫ارأشتاء اطتمسة (أبيك‪ ,‬أخيك‪ ,‬أذىب إىل السوؽ بأخيك‬ ‫الياء‬
‫زتيك‪ ,‬فيك‪ ,‬ذم ماؿ)‬
‫أذىب إىل اظتكتبو بصديقيين‬ ‫اإلسم التثنية‬
‫أدرس يف اظتدرسة باجملتهدين‬ ‫رتع اظتذكر السامل‬

‫ج) الفتحة‬
‫اصتر أف تقع يف اإلسم غًن منصرؼ‪.‬‬
‫كتكوف الفتحة عالمة ٌ‬
‫مررت بفاطمة‬ ‫اإلسم غًن منصرؼ‬ ‫الفتحة‬

‫ْ‪ .‬اجملزكـ‬

‫كأما عالمات جزـ اإلسم كىي‪:‬‬

‫أ) السكوف‬
‫ّٕ‬

‫اصتر أف يقع يف الفعل اظتضارع الصحيح ارأخر‪.‬‬

‫كيكوف السكوف عالمة ٌ‬
‫مل يذىب‬ ‫الفعل اظتضارع الصحيح ارأخر‬ ‫السكوف‬

‫ب) حذؼ حرؼ العلٌة‬

‫اصتر أف يقع يف الفعل اظتضارع اظتعتل ارأخر‪.‬‬
‫كيكوف حذؼ حرؼ العلٌة عالمة ٌ‬
‫مل يرـ‬ ‫الفعل اظتضارع اظتعتل ارأخر‬ ‫حذؼ حرؼ العلة‬

‫ج) حذؼ النوف‬

‫اصتر أف يقع يف أفعاؿ اطتمسة‪.‬‬
‫كيكوف حذؼ النوف عالمة ٌ‬
‫مل يفعال‬ ‫ارأفعاؿ اطتمسة‬ ‫حذؼ حرؼ النوف‬

‫ب‪ .‬اإلسم المبنى‬

‫ِٕ‬
‫كأما كفقا رأغوس‬ ‫اإلسم اظتبىن ىو الذم ال يتغًن شكل أخره بتغًن موقعة يف اصتملة‪.‬‬
‫الداخلة عليو‪ ِٖ.‬سبب‬
‫صاحب اطتًنين اإلسم اظتبىن ىو ما مل يتغًن أخره بتغًن العوامل ٌ‬
‫تسميتو لعدـ تغيًن حالة حرؼ أخره‪.‬‬

‫‪ 27‬ف ؤاد نعمة‪ ,‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ,‬بًنات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪ ,‬ص‪.ُُُ.‬‬
‫‪ 28‬أ غوس صاحب اطتًنين‪ ,‬أكضح اظتناىج يف معجم قواعد اللغة العربية‪( ,‬جاكرتا‪,MBU Press :‬‬
‫َُِّ)‪ ,‬ص‪.ِٔ .‬‬
‫ّٖ‬

‫تنوف كمعظمها يشبو اضتركؼ‪ .‬كيلزـ كل اسم ميين حالة كاحدة التتغًن‬
‫ارأشتاء اظتبنية ال ٌ‬
‫من السكوف أك الفتح أك الضم أك الكسر‪.‬‬

‫‪ -‬فمن ارأشتاء ما يبىن على السكوف مثل‪ :‬الذم – أنا – من – كم‪.‬‬

‫‪ -‬ما يبىن على الفتح مثل‪ :‬أنت – أين – كيف – سرعاف‪.‬‬
‫‪ -‬ما يبىن على الضم مثل‪ :‬حنن – حيث‪.‬‬
‫‪ -‬ما يبىن على الكسر مثل‪ :‬ىذه – ىؤالء – أمس‪.‬‬

‫إذا كقعت ارأشتاء اظتبنية يف موضع من مواضع الرفع أك النصب أك اصتر فإهنا تبقى على‬
‫حاعتا ( أم دكف تغيًن يف شكل أخرىا ) كلكن تكوف يف ػتل رفع أك نصب أك جر حبسب‬
‫ما يتطلبو موقعها‪.‬‬

‫كأما ارأشتاء اظتبنية ذتانية كىي الضمائر كأشتاء اإلشارة كارأشتاء اظتوصولة كأشتاء الشرط‬
‫كأشتاء اإلستفهاـ كارأعداد اظتركبة من ُُ إىل ُٗ (ما عدا ُِ) كبعض الظركؼ كما ركب‬
‫من الظركؼ‪.‬‬

‫ُ‪ .‬الضمًن‬
‫ِٗ‬
‫كالضمًن ثالثة أقساـ‬ ‫الضمًن ىو اسم مبين يدؿ على متكلم أك ؼتاطب أك غائب‪.‬‬
‫كىي منفصل كمتصل كمستّت‪.‬‬

‫ِٗ اظتراجع السابق‪ .‬ص‪.ُُّ .‬‬

‫ّٗ‬

‫أ‪ .‬الضمائر اظتنفصلة‬

‫الضمائر اظتنفصلة ىي ما استقلت بالنطق‪ .‬كأما الضمائر اظتنفصلة قسماف‪:‬‬

‫أ) ضمائر رفع منفصلة كتكوف يف ػتل رفع مبتدأ أك خرب أك فاعل أك نائب فاعل‪.‬‬
‫كىي ‪:‬‬
‫‪ -‬للمتكلم ‪ :‬أنا – حنن‪.‬‬
‫أننت‪.‬‬ ‫‪ -‬للمخاطب ‪ :‬أنت – ً‬
‫أنت – أنتما – أنتم – َّ‬ ‫ى‬
‫ىن‪.‬‬
‫‪ -‬للغائب ‪ :‬ىو‪ -‬ىي – مها – ىم – َّ‬
‫ب) ضمائر نصب منفصلة كتعرب يف ػتل نصب مفعوؿ بو كىي‪:‬‬
‫‪ -‬للمتكلم ‪ :‬إيٌام – إيٌانا‪.‬‬
‫اكن‪.‬‬ ‫ً‬
‫اؾ – إيٌاؾ – إيٌاكما – إيٌاكم – إيٌ ٌ‬ ‫‪ -‬للمخاطب ‪ :‬إيٌ ى‬
‫اىن‪.‬‬
‫‪ -‬للغائب ‪ :‬إيٌاه – إيٌاىا – إيٌامها – إيٌاىم – إيٌ ٌ‬
‫مثل‪ :‬إيٌاؾ نعبد كإيٌاؾ نستعٌن‪( .‬إيٌاؾ ‪ :‬ضمًن منفصل مبين على الفتح يف‬
‫ػتل نصب مفعوؿ بو)‪.‬‬

‫ب‪ .‬الضمائر اظتتصل‬

‫الضمائر اظتتصلة ثالثة أقساـ كىي‪:‬‬

‫أ) الضمائر رفع متصلة‪ ,‬تكوف دائما متصلة بالفعل أك بكاف كأخواهتا كىي تاء‬
‫الفاعل كألف اإلثنٌن ككاك اصتماعة كياء اظتخاطبة‪ .‬كضمائر الرفع اظتتصلة إما أف‬
‫َْ‬

‫تتصل بالفعل‪ ,‬كتكوف مبنية يف ػتل رفع فاعل‪ .‬مثل‪ :‬قرأت الصحف (قرأت ‪ :‬قرأ‬
‫فعل ماض مبين – كالتاء ضمًن متصل مبىن على الضم يف ػتل رفع فاعل)‪.‬‬
‫أك تتصل بكاف كأخواهتا كتكوف مبنية يف ػتل رفع اسم كاف‪ .‬مثل‪ :‬كنتم خًن أمة‬
‫أخرجت للناس (كنتم‪ :‬فعل ماض ناقص كالتاء ضمًن متصل مبىن يف ػتل رفع‬
‫اسم كاف – خًن‪ :‬خرب كاف منصوب بالفتحة)‪.‬‬
‫ب) ضمائر نصب متصلة‪ ,‬كتكوف متصلة بالفعل أك بإ ٌف كأخواهتا كىي ياء اظتتكلم‬
‫ككاؼ اظتخاطب كىاء الغائب‪ .‬كضمائر النصب اظتتصلة أف تتصل بالفعل كتكوف‬
‫مبنية يف ػتل نصب مفعوؿ بو‪ .‬أك تتصل بإف كأخواهتا كتكوف مبنية يف ػتل نصب‬
‫اسم إف‪.‬‬
‫ج) ضمائر جر متصلة‪ ,‬كتكوف متصلة باإلسم أك حبرؼ اصتر كىي ياء اظتتكلم ككاؼ‬
‫اظتخاطب‪ .‬كضمائر اصتر اظتذكورة تتصل باإلسم كتكوف مبنية يف ػتل جر مضاؼ‬
‫إليو‪ .‬أك تتصل حبرؼ اصتر كتكوف مبنية يف ػتل جر‪.‬‬

‫ج‪ .‬الضمائر اظتستّتة‬

‫الضمائر اظتستّتة ىي ما لينست عتا صورة تلفظ هبا‪ .‬كالضمائر اظتستّتة نوعاف‪ :‬ضمائر‬
‫مستّتة كجوبا كضمائر مستّتة جوازا‪.‬‬

‫أ) كالضمًن اظتستّت كجوبا ىو الذم ال يصح أف حيل ػتلو اإلسم الظاىر‪ .‬كيكوف‬
‫الضمًن مستّتا كجوبا يف فعل ارأمر للواحد اظتخاطب‪ .‬مثل‪ :‬اكتب (اكتب‪ :‬فعل‬
‫ُْ‬

‫أمر مبىن على السكوف كالفاعل ضمًن مستّت كجوبا تقديره أنت‪ .‬كىذا الضمًن ال‬
‫جيوز إبرازه‪ .‬كإذا قلنا اكتب أنت تكوف ((أنت)) توكيد للضمًن)‪.‬‬
‫يف فعل اظتضارع اظتبدكء بتاء خطاب الواحد‪ ,‬أك اظتبدكء باعتمرة أك بالنوف‪ .‬مثل‪:‬‬
‫تشكر (تشكر‪ :‬فعل مضارع مرفوع بالضمة كالفاعل ضمًن مستّت كجوبا تقديره‬
‫أنت)‪.‬‬
‫ب) أما الضمًن اظتستّت جوازا فهو الذم يصح أف حيل ػتلو اإلسم الظاىر‪ .‬كيكوف‬
‫الضمًن مستّتا جوازا يف كل من الفعل اظتاضى كالفعل اظتضارع اظتسند إىل الغائب‬
‫أك الغائبة‪ .‬مثل‪ :‬الرجل قاـ (قاـ‪ :‬فعل ماض مبىن على الفتح كالفاعل ضمًن‬
‫مستّتا جوازا تقديره ىو)‪.‬‬
‫كثًنا ما يكوف اسم كاف كأخواهتا ضمًنا مستّتا‪ ,‬خاصة إذا بدأت اصتملة مببتدأ‬
‫كأتى بكاف أك إحدل أخواهتا‪ .‬مثل‪ :‬النجاح ليس سهال (النجاح‪ :‬مبتدأ مرفوع‬
‫بالضمة – ليس فعل ماض ناقص من أخوات كاف مبىن على الفتح‪ ,‬كاشتها ضمًن‬
‫مستّت تقديره ىو – سهال‪ :‬خرب ليس منصوب – كاصتملة من الفعل الناقص ليس‬
‫كاشتها كخربىا يف ػتل رفع خرب اظتبتدأ النجاح)‪.‬‬

‫ِ‪ .‬اسم اإلشارة‬

‫معٌن باإلشارة إليو‪ .‬أشتاء اإلشارة ىي‪:‬‬

‫مبين يدؿ على ٌ‬
‫اسم اإلشارة اسم ٌ‬
‫‪ -‬ذل كذه كتو ‪ :‬للمفردك اظتؤنثة‪.‬‬ ‫‪ :‬للمفرد اظتذكر‬ ‫‪ -‬ذا‬
‫ِْ‬

‫‪ :‬للمثىن اظتؤنث‪.‬‬ ‫‪ -‬تاف‬ ‫‪ -‬ذاف ‪ :‬للمثىن اظتذكر‬

‫‪ :‬للمكاف‪.‬‬ ‫‪ -‬ىنا‬ ‫‪ -‬أكالء ‪ :‬للحمع اظتذكر كاظتؤنث‬

‫كإذا أريد اإلشارة إىل القريب أك اإلشارة بصفة عامة‪ ,‬قدـ اسم اإلشارة ((ىاء)) تسمى‬
‫ىاء التنبيو‪ .‬كعلى ذلك تكوف أشتاء اإلشارة إىل القريب (أك أشتاء اإلشارة بصفة عامة) ىي‬
‫ىذا كىذاف كىؤالء كىذه كىاتاف‪.‬‬

‫أما إذا أريد اإلشارة إىل البعيد أتى بالكاؼ أك بالكاؼ كبالالـ يف أخر اسم اإلشارة‬
‫كتسمى الكاؼ حرؼ خطاب كال موضع عتا من اإلعراب‪ .‬كأشتاء اإلشارة أشتاء مبنية (فيما‬
‫عدا ((ىذاف كىاتاف)) فهما معرباف إعراب اظتثىن)‪ .‬كمع بقاء أخر اشتاء اإلشارة دكف تغيًن‪,‬‬
‫فإهنا تعرب على أهنا مبنية يف ػتل رفع أك نصب أك جر حبسب موقعها يف اصتملة‪.‬‬

‫ّ‪ .‬اإلسم اظتوصوؿ‬

‫معٌن بواسطة رتلة بعده تسمى صلة اظتوصوؿ‪.‬‬ ‫اإلسم اظتوصوؿ اسم مبىن يدؿ على ٌ‬
‫كارأشتاء اظتوصولة ىي الٌذم‪ ,‬الٌيت‪ ,‬اللٌذاف‪ ,‬اللٌتاف‪ ,‬الٌذين‪ ,‬الٌاليت‪ ,‬من‪ ,‬ما‪ .‬كارأشتاء اظتوصولة‬
‫أشتاء مبنية (فيما عدا اللذاف كاللتاف فهما معرباف إعراب اظتثىن)‪ .‬كمع بقاء أخر ارأشتاء‬
‫اظتوصولة دكف تغيًن‪ ,‬فهي تكوف مبنية يف ػتل رفع أك نصب أك جر حبسب موقعها يف‬
‫السيارة اليت تسًن جبانبنا مسرعة‬
‫اصتملة‪ .‬مثل‪ :‬إ ٌف ٌ‬
‫(اليت ‪ :‬اسم موصوؿ مبىن على السكوف يف ػتل نصب يدؿ السم إ ٌف – تسًن‪ :‬رتلة فعلية‬
‫من فعل كفاعل‪ ,‬صلة اظتوصوؿ)‪.‬‬
‫ّْ‬

‫صلة اظتوصوؿ تكوف رتلة فعلية أك رتلة اشتية أك ظرفا أك جارا غتركرا‪ .‬كيشّتط يف صلة‬
‫اظتوصوؿ اليت تكوف رتلة فعلية أك رتلة اشتية أف تشتمل على ضمًن يربطعا باظتوصوؿ‬
‫كيطابقو يف النوع كالعدد‪ .‬كيسمى ىذا الضمًن ((العائد))‪ .‬قد تقع كلمة ((أم)) اشتا‬
‫موصوال إذا أمكن أف يوضع مكاهنا اإلسم اظتوصوؿ ((من)) أك ((ما))‪ .‬تكوف يف ىذه اضتالة‬
‫معربة‪.‬‬

‫ْ‪ .‬اسم الشرط‬

‫مبين يربط بٌن رتلتٌن ارأكىل شرط الثانية‪ .‬كأشتاء الشرط من‪ ,‬ما‪,‬‬
‫اسم الشرط اسم ٌ‬
‫أم‪ .‬أشتاء الشرط مبنية ((ما عدا أم))‪ .‬كمع بقاء‬
‫أّن‪ ,‬حيثما‪ ,‬كيفما‪ٌ ,‬‬
‫مّت‪ ,‬أيٌاف‪ ,‬أينما‪ٌ ,‬‬
‫أخرىا دكف تغيًن‪ ,‬تعرب أشتاء الشرط حبسب موقعها يف اصتملة‪.‬‬

‫ٓ‪ .‬اسم اإلستفهاـ‬

‫اسم اإلستفهاـ اسم مبىن يستعمل للسؤاؿ عن شيئ ما‪ .‬كأشتاء اإلستفهاـ ىي من‪ ,‬ما‪,‬‬
‫أم‪.‬‬
‫مّت‪ ,‬أين‪ ,‬كم‪ ,‬كيف‪ٌ ,‬‬
‫أم)) أشتاء مبنية‪ ,‬كىي مع بقاء أخرىا دكف تغيًن‪ ,‬تعرب‬
‫أشتاء اإلستفهاـ ((ما عدا ٌ‬
‫حبسب موقعها يف الكالـ‪ .‬كتأتى أشتاء اإلستفهاـ يف أكؿ الكالـ‪ .‬جيوز أف يسبقها حرؼ‬
‫جر‪.‬‬
‫ْْ‬

‫ٔ‪ .‬ارأعداد اظتركبة‬

‫ارأعداد اظتركبة من ُُ إىل ُٗ ((ما عدا ُِ)) أشتاء مبنية على الفتح جبزئيها كقد‬
‫سبق الكالـ عنها عند شرح التمييز‪ .‬كىذه ارأعداد – مع بقاء أخرىا مبنيا على الفتح –‬
‫تعرب حبسب موقعها يف اصتملة‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬بعض الظركؼ اظتبنية كما رٌكب من الظركؼ ارأصل أف رتيع الظركؼ معربة‪.‬‬

‫كقد سبق دراسة الظركؼ يف باب اإلسم اظتنصوب‪ .‬إال أف ىناؾ بعض ظركؼ مبنية‪.‬‬
‫كىذه الظركؼ ىي حيث‪ ,‬امس‪ ,‬االف‪ ,‬إذ‪ ,‬إذا‪ ,‬اين‪ ,‬مث‪ .‬كذالك فإف ما رٌكب من الظركؼ‬
‫يكوف مبنيا‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬أشتاء ارأفعاؿ‬

‫أشتاء ارأفعاؿ أشتاء مبنية تستعمل مبعىن الفعل كالتعمل عالماتو‪ .‬كتنقسم أشتاء ارأفعاؿ‬
‫من حيث زمنها ثالثة أقساـ‪:‬‬

‫‪ -‬أشتاء أفعاؿ ماضية كىي تدؿ على معىن الفعل اظتاضى‪ .‬كأمهها‪ :‬ىيهات (أل بىػ يع ىد)‬
‫– شتاف (أل افّتؽ) – سرعاف (أل سرع)‪.‬‬
‫‪ -‬أشتاء أفعاؿ مضارعة كىي تدؿ على معىن الفعل اظتضارع كأمهها‪ :‬أؼ ( أل‬
‫كل أل (اتعجب) – (اه أل أتوجع) – قط (أل يكفي)‪.‬‬
‫اتضرجر) – ٍ‬
‫ْٓ‬

‫‪ -‬أشتاء أفعاؿ أمر كىي تدؿ على معىن الفعل اظتضارع كأمهها‪ :‬إيو (أل زد) – امٌن‬
‫حي (أل أقبل) –‬
‫(أل استعجب) – ىيٌا (أل اسرع) – صو (أل اسكت) – ٌ‬
‫ىاؾ (أل خذ)‪.‬‬

‫‪ .2‬اسم كان وأخواتها من ناحية نوعه‬

‫كتنقسم اسم كاف كأخواهتا من ناحية نوعو إىل قسمٌن كىي اإلسم اظتذكر كاإلسم اظتؤنث‪.‬‬

‫أ‪ .‬اإلسم المذكر‬

‫اإلس م اظتذكر ىو ما دؿ على الذكور من الناس كاضتيوانات‪ .‬مثل‪ :‬أب‪ ,‬رجل‪ ,‬تلميذ‪,‬‬
‫أسد‪ ,‬حصن ‪ .‬أما أشتاء ارأشياء اليت ال حياة عتا فقد جعل بعضها باالنفاؽ مذكورا‪.‬‬
‫مثل‪ :‬قمر‪ ,‬كتاب‪ ,‬قمر‪ ,‬قلم‪ ,‬سيف‬
‫ب‪ .‬اإلسم المؤنث‬
‫اإلسم اظتؤنث ىو ما دؿ على اإلناث من الناس كاضتيوانات (مؤنث حقيقي)‪ .‬مثل‪ :‬أـ‪,‬‬
‫أخت‪ ,‬امرأة‪ ,‬فتاة ‪ .‬أما أشتاء ارأشياء اليت ال حياة ظتا فقد جعل بعضها باالتفاؽ مؤنثا‬
‫(مؤنث غتازم)‪ .‬مثل‪ :‬صورة‪ ,‬كرة‪ ,‬قمة‪ ,‬صحراء‪ ,‬دار‪.‬‬
‫عالمات التأنيث‪:‬‬
‫لإلسم اظتؤنث ثالث عالمات ىي‪:‬‬
‫ُ‪ .‬تاء التأنيث‪ :‬تاء التأنيث (كىي اليت تسمى بالتاء اظتربوطة) ىي أكثر عالمات‬
‫التأنيث استعماال‪ .‬كىي‪:‬‬
‫ْٔ‬

‫ُ) ٌإما موجودة أصال يف بعض ارأشتاء اظتؤنثة بطبيعة تركيبها‪ .‬مثل‪ :‬فاطمة –‬
‫منضدة – حديقة – فائدة – دكلة‪.‬‬
‫ِ) أك تزاد إىل الصفات لتميز اظتؤنث من اظتذكر‪ .‬مثل‪ :‬مسلم – مسلمة‪ ,‬قائم –‬
‫مدرسة‪.‬‬
‫مدرس – ٌ‬ ‫قائمة‪ ,‬رتيل – رتيلة‪ٌ ,‬‬
‫ّ) أك تزاد إىل بعض ارأشتاء اليت ليست بصفات‪ .‬كىذا قليل‪ .‬مثل‪ :‬إنساف –‬
‫إنسانة‪ ,‬امرؤ – امرأة‪ ,‬ابن – ابنة‪.‬‬
‫ْ) كىناؾ أشتاء يدؿ مذكرىا على اسم جنس مثل‪ :‬زتاـ‪ ,‬دجاج‪ ,‬بقر‪ ,‬جراد‪,‬‬
‫برتقاؿ‪ ,‬بطيخ‪ ,‬صخر‪.‬‬
‫ِ‪ .‬ألف التأنيث اظتقصورة‪:‬‬
‫تكوف ارألف اظتقصورة عالمة للتأنيث يف اضتاالت ارأتية‪:‬‬
‫ُ) مؤنث الصفات اليت مذكرىا على كزف فعالف (كمؤنثها فعلى)‪ .‬مثل‪ :‬عطشاف‬
‫– عطشى‪ ,‬جوعاف – جوعى‪ ,‬كسالف – كسلى‪.‬‬
‫ِ) مؤنث اسم التفضيل الذم مذكره على كزف أفعل (كمؤنثو فعلى)‪ .‬مثل‪ :‬أكرب‬
‫– كربل‪ ,‬أعظم – عظمى‪ ,‬أصغر – صغرل‪ ,‬أعلى – عليا‪ ,‬أفضل –‬
‫فضلى‪.‬‬
‫ّ) اظتصادر اظتنهيو بألف مقصورة‪ .‬مثل‪ :‬دعول‪ ,‬جنول‪ ,‬ذكرل‪ ,‬بشرل‪ ,‬فتول‪.‬‬
‫ْ) ارأشتاء أك الصفات اظتتهية بألف التأنيث اظتقصورة بطبيعة تركيبها‪ .‬مثل‪ :‬أنثى‪,‬‬
‫أفعى‪ ,‬حبلى‪.‬‬
‫ْٕ‬

‫ىذا كفيما عدا اضتاالت اظتذكورة فإف ارأشتاء أك الصفات اظتت ٌهية بألف‬
‫مثىن‪ ,‬جرحى‪ ,‬مرضى‪.‬‬ ‫مقصورة ال تعترب مؤنثة‪ .‬مثل‪ :‬مصطفى‪ ,‬مستشفى‪ٌ ,‬‬
‫ّ‪ .‬ألف التأنيث اظتمدكدة‬
‫تكوف ارألف اظتمدكدة عالمة للتأنيث يف اضتاالت ارأتية‪:‬‬
‫ُ) مؤنث الصفات الّت مذكرىا على كزف أفعل (كمؤنثها فعالء)‪ .‬مثل‪ :‬أزتر –‬
‫زتراء‪ ,‬أعرج – عرجاء‪ ,‬أعمى – عمياء‪.‬‬
‫ِ) ارأشتاء أك الصفات اظتنهية بألف التأنيث اظتمدكدة بطبيعة تركيبها‪ .‬مثل‪:‬‬
‫صحراء‪ ,‬حسناء‪ ,‬عقرباء‪ ,‬عاشوراء‪ ,‬حرباء‪.‬‬

‫استنادا إىل الشرح أعاله‪ ,‬أ ٌف اسم كاف يف أصلو ىو مبتدأ‪ .‬كأما اسم كاف من‬
‫ناحية إعرابو كبنائو كيشمل من اإلسم اظتعرب كاإلسم اظتبىن كاسم كاف من ناحية نوعو‬
‫كيشمل من اسم اظتذكر كاسم اظتؤنث‪.‬‬

‫‪ .5‬خبر كان وأخواتها‬

‫اسم كاف ىو إحدل اإلسم اظترفوع‪ .‬كأما عند فؤاد النعمة خرب كاف ىو‪:‬‬

‫كل خرب ظتبتدأ تدخل عليو كاف أك إحدل أخواهتا‪".‬‬

‫"خرب كاف ىو ٌ‬
‫‪“Khobar kana adalah setiap khobar mubtada‟ yang dimasuki oleh kana atau‬‬
‫‪salah satu saudara-saudaranya”.‬‬
‫ْٖ‬

‫اسم كاف قبل دخوؿ كاف أك إحدل أخواهتا يف أصلو ىو خرب اظتبتدأ‪ .‬كاطترب ىو ما‬
‫أسند إىل اظتبتدأ‪ ,‬كىو الذم تتم بو مع اظتبتدأ فائدة‪ 30.‬كاصتملة اظتؤلفة من اظتبتدأ كاطترب تدعى‬
‫رتلة اشتية‪ .‬كفقا لشيخ كىبو الزكحيلى اطترب ىو‪:‬‬

‫"اسم مرفوع يقع بعد اظتبتدأ تتم بو فائدة مع اظتبتدأ‪".‬‬

‫‪“Isim marfu‟ yang terletak setelah mubtada‟ yang memberikan faedah‬‬

‫‪bersama mubtada”.‬‬

‫كأما عند الشيخ صنحاجى يف كتاب متاف اصتركمية اطترب ىو‪":‬اطترب ىو اإلسم اظترفوع‬
‫اظتسند إليو‪".‬‬

‫‪“Khobar adalah isim yang dibaca rofa‟ yang disandarkan kepada mubtada‟”.‬‬

‫استنادا إىل ارأراء أعاله‪ ,‬أ ٌف اطترب ىو اسم مرفوع الذم يسند إىل اظتبتدأ بالوظيفة ليتم‬
‫اصتملة‪.‬‬

‫تنقسم خرب كاف كأخواهتا إىل ثالثة أقساـ كىي خرب اظتفرد كخرب اصتملة كخرب شبو‬
‫‪31‬‬
‫اضتملة‪.‬‬

‫‪ 30‬الشيخ مصطفى الغالييىن‪ ,‬جامع الدركس العربية اصتزء الثاين‪( ,‬صيدا‪-‬بًنكت ص‪ .‬ب‪ :‬منشورات اظتكتبة‬
‫العصرية ّٖٓٓ)‪ ,‬ص‪.254 .‬‬
‫‪ 31‬أ غوس صاحب اطتًنين‪ ,‬أكضح اظتناىج يف معجم قواعد اللغة العربية‪( ,‬جاكرتا‪,MBU Press :‬‬
‫َُِّ)‪ ,‬ص‪.ُُٕ.‬‬
‫ْٗ‬

‫‪ .1‬خبر المفرد‬

‫مثىن أك غتموعا‪ .‬حنو‪ :‬اجملتهد‬

‫مثىن‪ ,‬كإف كاف ٌ‬
‫خرب اظتفرد ىو ما كاف غًن رتلة‪ ,‬كإف كاف ٌ‬
‫ػتمود‪ ,‬كاجملتهداف ػتموداف‪ ,‬كاجملتهدكف ػتمودكف‪ .‬خرب اظتفرد يشمل من اسم اصتامد كاسم‬
‫اظتشتق‪.‬‬

‫أ‪ .‬اإلسم اصتامد‬

‫ِّ‬
‫ص هن – تيػ َّف ه‬
‫اح يف‬ ‫ىس هد – نىػ ٍههر – يغ ٍ‬
‫مثل‪ :‬أ ى‬
‫اإلسم اصتامد ىو مامل يؤخذ من غًنه‪.‬‬
‫اصتملة ىى ىذا قىػلى هم‪ ,‬ىى ًذهً ىش ىجىرةه‪ .‬كعند شيخ مصطفى الغاليٌن اإلسم اصتامد ىو ما ال‬
‫يكوف مأخوذا من الفعل‪ .‬مثل‪ :‬حجر‪ ,‬سقف‪ ,‬درىم‪ .‬كاإلسم اصتامد نوعاف كما يلى‪:‬‬
‫ُ‪ .‬اسم الذات (اسم اصتنس)‬
‫اسم الذات ىو ما ال يؤخذ من لفظو فعل مبعناه‪ .‬مثل‪ :‬رجل – غصن – هنر‪.‬‬
‫ِ‪ .‬اسم اظتعىن ( اظتصادر)‬
‫اسم اظتعىن ( اظتصادر) ىو ما دؿ على معىن غترد من الزماف‪ .‬مثل‪ :‬عدؿ –‬
‫اجتماع – اكراـ‪ .‬أك ما دؿ على معىن اليشمل إىل الزماف‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلسم اظتشتق‬
‫اإلسم اظتشتق ىو ما أخذ من غًنه كدؿ على شيئ موصوؼ بصفة‪.‬مثل‪ :‬ح ً‬
‫اضهر‬ ‫ى‬
‫ىزتىير‪ .‬فاظتشتق ىو أخذ كلمة من أخرل مع‬ ‫صر – م ً‬
‫اىهر – يش َّجاعه – يحلٍ هو – أ ٍ‬ ‫ً‬
‫– يمٍب ه ى‬

‫‪ 32‬ف ؤاد نعمة‪ ,‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ,‬بًنات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪ ,‬ص‪.ُّ .‬‬
‫َٓ‬

‫التناسب بينهما يف اظتعىن كالتغيًن يف اللفظ‪ .‬كعند شيخ مصطفى الغاليٌن اإلسم‬
‫ّّ‬
‫اظتشتق ىو ما كاف مأخوذا من الفعل‪.‬‬
‫ارأشتاء اظتشتقة تسعة كىي اسم الفاعل كاسم اظتفعوؿ كالصفة اظتشبهة كصيغ اظتبالغة‬
‫كاظتصدر اظتيمي كاسم الزماف كاسم اظتكاف كاسم التفضيل كاسم ارألة‪.‬‬
‫ُ) اسم الفاعل‬
‫اسم الفاعل ىو اسم مشتق للداللة على من كقع منو الفعل‪ .‬أما كزف اسم‬
‫الفاعل من الفعل الثالثى على كزف ((فاعل))‪ .‬كإف كانت عٌن الفعل ألفا قلبت‬
‫مهزة‪ .‬مثل‪ :‬كتب – كاتب‪ ,‬طعن – طاعن‪ ,‬قرأ – قارئ‪ ,‬رمى – راـ‪ ,‬صاـ –‬
‫صائم‪ ,‬قاؿ – قائل‪.‬‬
‫كأما كزف اسم الفاعل من الفعل غًن الثالثى مطلقا على كزف اظتضارع مع إبداؿ‬
‫حرؼ اظتضارعة ميما مضمومة ككسر ما قبل ارأخر‪ .‬مثل‪ :‬قاتل – مقاتل‪ ,‬أحسن‬
‫متقدـ‪.‬‬
‫تقدـ – ٌ‬
‫مشرع‪ٌ ,‬‬
‫شرع – ٌ‬
‫– ػتسن‪ ,‬أفاد – مفيد‪ٌ ,‬‬
‫ِ) اسم اظتفعوؿ‬
‫اسم اظتفعوؿ ىو اسم مشتق من الفعل اظتبىن للمجهوؿ للداللة على ما كقع‬
‫عليو الفعل‪ .‬أما يصاغ اسم اظتفعوؿ من الفعل الثالثى على كزف ((مفعوؿ))‪ .‬مثل‪:‬‬
‫شتع النبأ – فالبنأ مسموع‪.‬‬
‫يصاغ اسم اظتفعوؿ من الفعل غًن الثالثى على كزف اظتضارع مع إبداؿ حرؼ‬
‫مقدر‪.‬‬
‫قدر – ٌ‬
‫اظتضارعة ميما مضمومة كفتح فبل ارأخر‪ .‬مثل‪ :‬أغلق – مغلق‪ٌ ,‬‬

‫ّّ اظتراجع السابق‪ .‬ص‪.ِ .‬‬

‫ُٓ‬

‫ّ) الصفة اظتشبهة باسم الفاعل‬

‫الصفة اظتشبهة باسم الفاعل ىو اسم مشتق اليصاغ إال من الفعل الثالثى‬
‫الالزـ (أل الذم ليس لو مفعوؿ بو)‪ .‬كىي كصف يدؿ على من قاـ بو الفعل‬
‫على كجو الثبوت‪ .‬التصاغ الصفة اظتشبهة إال من الفعل الثالثى الالزـ‪ .‬كالفعل‬
‫الثالثى الالزـ يكوف على ثالثة أكزاف‪ :‬فىػ ىع ىل (يفتح العٌن) كفعًل (بكسر العنب)‬
‫كفعل (بضم العٌن)‪.‬‬
‫ي‬
‫أ‪ .‬تصاغ الصفة اظتشبهة من الفعل الالزـ الذم على كزف فىعًل (بكسر العٌن)‬
‫على ارأكزاـ ارأتية‪ :‬فىعً هل‪ ,‬أىفٍػ ىع ىل (كاظتؤنث فعالء)‪ ,‬فىػ ٍع ىال (كاظتؤنث فعلى)‪,‬‬
‫فىػ ٍع ىالف (كاظتؤنث فعلى)‬
‫فعل (بضم العٌن) على‪:‬‬
‫ب‪ .‬كتصاغ الصفة اظتشبهة من الفعل الذم على كزف ي‬
‫فعيل‪ٍ ,‬فعل‪ ,‬فيعاؿ‪ ,‬فىعاؿ‪ ,‬فىػ ىعل‪ ,‬فػي ٍعل‪ .‬مثل‪ :‬شريف‪ ,‬كرمي‪ ,‬ضعيف‪ ,‬رشيق‪,‬‬
‫نظيف‪.‬‬
‫ج‪ .‬كتأتى الصفة اظتشبهة من عدد قليل جدا من الفعل الثالثى الالزـ الذم على‬
‫كزف فىػ ىع ىل بفتح العٌن) على أكزاف ؼتتلفة كمنها‪ :‬طىيٌب (من طاب)‬
‫ْ) صيغ اظتبالغة‬
‫صيغ اظتبالغة ىو ما يدؿ معىن اسم الفاعل مع مبالغة يف اظتعىن‪ .‬كسبب‬
‫تسميتها رأف هبا مبالغة يف اظتعىن‪ .‬معناىا مبعىن اسم الفاعل مع اظتبالغة يف اظتعىن‪.‬‬
‫فعوؿ‪ ,‬فىعًيل‪,‬‬
‫كأما صيغ اظتبالغة أشهر ارأكزاف السماعية من الثالثى ىي فعل‪ ,‬ي‬
‫ِٓ‬

‫فيػ ىعلىة‪ ,‬فىػ َّعاؿ‪ ,‬فىػ ِّعيل‪ ,‬ىم ٍف ىعاؿ‪ ,‬ىم ٍفعًٍيل‪ ,‬فىػ ٌعالة‪ .‬كأما بعض صيغ اظتبالغة النادرة من غًن‬
‫ثالثى ىي فىػ َّعاؿ‪ ,‬م ٍفعاؿ‪ ,‬ىمفعاؿ‪ ,‬فىػعيوؿ فىعًيل‪.‬‬
‫ٓ) اسم الزماف‬
‫اسم الزماف ىو اسم مشتق للداللة على كزف كقوع الفعل‪.‬كأما اسم الزماف ىو‬
‫اسم موصوغ من الفعل الثالثى كغًنه ليدؿ على زمن‪ .‬يصاغ اسم الزمن من الفعل‬
‫الثالثى على كزف ىم ٍف ىعل (بفتح العٌن)‪.‬‬
‫ٔ) اسم اظتكاف‬
‫اسم اظتكاف اسم مشتق للداللة على مكاف كقوع الفعل‪ .‬كأما اسم اظتكاف ىو‬
‫موصوغ من الفعل الثالثى كغًنه ليدؿ على مكاف‪ .‬كيصاغ اظتكاف من الفعل‬
‫الثالثى على كزف ىم ٍفعًل (بكسر العٌن)‪.‬‬
‫ٕ) اسم ارألة‬
‫اسم ارألة ىو اسم مشتق للداللة على ارأداة الّت كقع هبا الفعل‪ .‬يصاغ اسم‬
‫ارألة من الفعل الثالثى اظتتعدل على ثالثة أكزاف شتاعية ىي ًم ٍف ىعل‪.‬‬
‫ٖ) اسم التفضيل‬
‫اسم التفضيل ىو اسم مشتق على كزف ((أىفٍػ ىع ىل)) للداللة على أف شيئٌن‬
‫اشّتكا يف صفة كزاد أحدمها عن ارأخر يف ىذه الصفة‪ .‬كيسمى ما قبل اسم‬
‫مفضال عليو‬
‫ن‬ ‫مفضال (كىو الشمس يف اظتثالنا السابق)‪ .‬كيسمى ما بعده‬
‫ن‬ ‫التفضيل‬
‫(كىو ارأرض يف اظتثاؿ السابق)‪.‬‬
‫ّٓ‬

‫‪ .2‬خبر الجملة‬

‫خرب اصتملة ىو الذم يّتكب من رتلة اشتية أك رتلة فعلية‪ .‬كينقسم خرب اصتملة إىل‬
‫قسمٌن ‪ :‬رتلة اشتية كرتلة فعلية‪.‬‬

‫العلم‬
‫‪ -‬خرب رتلة اشتية ىي اصتملة اليت تبدأ باسم‪ .‬كتتألٌف ٌإما من اظتبتدأ كاطترب‪ .‬مثل‪ :‬ي‬
‫نور‪ .‬أك من الفعل الناقص كاشتو كخربه‪ .‬مثل‪ :‬كاف زي هد قائما‪.‬‬
‫ه‬
‫‪ -‬خرب رتلة فعلية ىي اصتملة اليت تبدأ بفعل‪ .‬كتتألٌف ٌإما من الفعل كالفاعل‪ .‬مثل‪:‬‬
‫شتع ً‬
‫ت النصيحةي‪ .‬أك من الفعل‬ ‫ً‬
‫شتعت النصيحة‪ .‬أك من الفعل كنائب الفاعل‪ .‬مثل‪ :‬ي ى‬‫ي‬
‫اصتو معتدال‪.‬‬
‫الناقص كاشتو كخربه‪ .‬مثل‪ :‬كاف ُّ‬

‫‪ .3‬خبر شبه الجملة‬

‫خرب شبو اضتملة ىي الذم يّتكب من ظرؼ أك جار كغتركره‪.‬‬
‫ىصبى ىح الظِّ ُّل فىػ ٍو ىؽ ٍارأ ٍىزىىا ًر‪.‬‬
‫‪ -‬مثل من الظرؼ‪ :‬أ ٍ‬
‫ك ًيف الشَّبى ىك ًة‪.‬‬
‫الس ىم ي‬
‫ىض ىحى َّ‬
‫‪ -‬مثل من اصتر كغتركر‪ :‬أ ٍ‬
‫ْٓ‬

‫ج‪ .‬طريقة التعليم‬

‫" الذم يعىن كيفية أك طريقة‪.‬‬ ‫"‪methodos‬‬ ‫الطريقة إشتقت من اللغة اليونانية ىي‬
‫الطريقة من اللغوية ىي كيفية كطريقة كنظاـ كمذىب كتدفق كاجتاه كحالة كمأكل كنبيلة‬
‫كخدش (السطر على كاحد)‪ ّْ.‬كفقا رأزتد فؤاد ايفيند الطريقة ىي اطتطة الشاملة لعرض‬
‫اللغة بشكل منحجي قاـ بأساس هنج اظتنصوص عليها‪ ّٓ.‬كأما عند ذكاضتنٌاف أف الطريقة ىي‬
‫ّٔ‬
‫الطريقة للمعلم يف التعبًن عن اظتواد التعليمية اظتتعلقة باظتدخل كاإلجرائية‪.‬‬

‫التعليم ىو عملية تشمل فيها تعريف اظتعلم الذم يدرس اظتعرفة إىل اظتتعلم ليدرس علم‬
‫اظتعرفة‪ ّٕ.‬إف طريقة التعليم اللغة العربية ىي الطريقة الصحيحة أك الطريقة اظتناسبة لكيفية‬
‫تقدمي اظتعلم ظتواد تدريس باللغة العربية‪ ,‬حيث يهسل على الطلبة استيعاهبم كإتقاهنم بسهولة‬
‫كيسر‪.‬‬

‫كانت طريقة التعليم اللغة العربية اظتتعلقة بالقواعد النحوية طريقتٌن كمها الطريقة القياسية‬
‫كالطريقة االستقرائية‪.‬‬

‫ُ‪ .‬الطريقة القياسية‬

‫الطريقة القياسية ىي طريقة معتمدة من الطريقة السابقة اليت تشتمل ثالث خطوات يف‬
‫تطبيقها‪ ,‬أم يسهل اظتعلم تعليم النحوية من خالؿ القواعد العاـ إىل اطتاص يف بعض‬

‫‪34‬‬
‫‪Abdurrohman, Bahasa Arab dan Metode Pembelajarannya, (Lampung: Aura, 2017), h. 90‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2012), h.8‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Zulhanan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪2014), h. 19‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Fathur Rahman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Madani, 2015), h. 23‬‬
‫ٓٓ‬

‫يتدرب الطلبة لتعريف فهم الطلبة عن القواعد النحوية الذم شرحها‪ .‬كىذه‬
‫ارأمثلة كمث ٌ‬
‫الطريقة‪ ,‬تركز التدريس على تقدمي القواعد على الطلبة‪ ,‬مث إعطاء أمثلة لتوضح قصد‬
‫القاعدة‪ ,‬كىذا يعين أف عملية التعليم تنتقل من العاـ إىل اطتاص‪.‬‬
‫أما خطوات تعليم قواعد النحوية للمعلم باستخداـ طريقة القياسية التايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬يدخل اظتعلم الفصل كيبدأ الدرس كنقل موضوع معٌن‪.‬‬
‫ب‪ .‬مث شرح اظتعلم قواعد النحو‪.‬‬
‫ج‪ .‬استمر الدرس مع فهم الطلبة كحفظهم حوؿ قواعد النحو‪.‬‬
‫د‪ .‬مث يعطي اظتعلم أمثلة أك نصوصا متعلقة بالقواعد‪.‬‬
‫ق‪ .‬يعطي اظتعلم استنتاج الدرس‪.‬‬
‫ّٖ‬
‫ك‪ .‬كبعد انتهاء الدراسة‪ ,‬يطلب اظتدرس إىل الطالب لالجابة السؤاؿ‪.‬‬
‫كتكوف كل الطريقة مزايا كعيوبا منها‪ٌ .‬أما مزايا طريقة القياسية كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬اعتدؼ أكثر حتديدا‪.‬‬
‫ب‪ .‬التطبيق سهل كسريع‪.‬‬
‫ج‪ .‬تسهل الطلبة على الفهم بسرعة‪.‬‬
‫د‪ .‬اضتفاظ على شفهي من ارأخطاء مع أمثلة تدرس‪.‬‬
‫ق‪ .‬اليؤكد على التحفيظ‪.‬‬
‫كعيوب طريقة القياسية ىو كما يلي‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Syarifuddin Basyar dan Muhyiddin Niati. Analisis Kata Ganti (Dhomir) Dalam Al-Qur‟an‬‬
‫‪Surat As-sajdah Serta Metode Pembelajarannya.( Jurnal Al Bayan: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab,‬‬
‫‪Vol. 8. No. 2), h. 112-113‬‬
‫ٔٓ‬

‫أ‪ .‬سريع ما تالثي فهم الطلبة رأنو مل يتم حفظو‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلعتماد ارأخرين‪.‬‬
‫ج‪ .‬ضعف من جانب التفكًن اضتي كالتعبًن عن ارأراء‪.‬‬
‫د‪ .‬الصعوبات يف القواعد ىي جزئية‪.‬‬
‫ِ‪ .‬الطريقة اإلستقرائية‬
‫الطريقة اإلستقرائية ىي طريقة تشًن إىل تقدمي أمثلة‪ ,‬مث من أمثلة يتم استخالصا‬
‫استنتاجات من القواعد‪ .‬مع ىذه الطريقة يتم دعوة الطلبة بنشاط لفحص ارأمثلة‬
‫اظتوجودة حّت يفهموا‪ ,‬مث يتم دعوهتم إلدخاؿ خادتة القواعد كفقا ظتوضوع اظتبحوث‪.‬‬
‫أما خطوات تعليم قواعد النحوية باستخداـ طريقة القياسية كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬يبدأ اظتعلم الدرس عن طريق حتديد موضوع الدرس‪.‬‬
‫ب‪ .‬يعطي اظتعلم أمثلة للجمل أك النصوص اظتتعلقة باظتوضوع‪.‬‬
‫ج‪ .‬يطلب من الطلبة بالتناكب قرأة أمثلة أك نص يقدمو اظتعلم‪.‬‬
‫د‪ .‬كبعد انتهاء الدراسة‪ ,‬يبدأ اظتعلم بشرح قواعد علم النحو الورادة يف أمثلّت أك‬
‫النصوص اظترتبطة باظتوضوع‪.‬‬
‫ق‪ .‬من أمثليت أك النصوص‪ ,‬يستخلص اظتعلموف مع الطلبة استنتاجات أك ملخصات‬
‫لقواعد علم النحو‪.‬‬
‫كمزايا طريقة استقرائية ىي التايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬ىذه الطريقة جيدة للمثور على الغرض من القواعد النحو‪.‬‬
‫ب‪ .‬ىذه الطريقة قادرة على إبراـ قاعدة عامة بسرعة‪.‬‬
‫ٕٓ‬

‫ج‪ .‬توفًن معىن كاضح كسهل للممارسة‪.‬‬

‫د‪ .‬تقدمي أمثلة مع أساليب الذم سهلة لفهم‪.‬‬
‫ق‪ .‬ديكن زيادة التحفيز للمعلمٌن‪.‬‬
‫كعيوب طريقة اإلستقرائية ىي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬بطيئة يف اضتصوؿ على معلوكمات حوؿ خصائص الطلبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬غًن فعالة مثل معظم أمثليت اظتقدمة من قبل اظتعلمٌن‪.‬‬
‫ج‪ .‬أمثليت اظتعطاة عادة ما تكوف متكررة‪ ,‬كغالبا ما تكوف غًن متناسقة بشكل منفصلة‬
‫مع مستول الطلبة‬
‫ّ‪ .‬الطريقة اظتعضلة (النص العريب)‬
‫ىذه طريقة جديدة ىي تطوير الطريقتٌن السابقتٌن ‪ ،‬لذلك شتيت اظتعضلة رأف طريقة‬
‫التعلم النحو باستخداـ الطريقة اظتّتبطة غًن مفصولة‪ .‬يشار إىل ىنا عبارة عن مقتطف‬
‫من القراءة من أحد مواضيع قراءة النص الذم قرأه الطلبة ‪ ،‬مث عرض بعض ارأرقاـ‬
‫كبعض ارأشياء اليت تعترب ػتددة مث بعد ذلك خذ استنتاج حوؿ القاعدة ارأخًنة اظتضافة‬
‫‪39‬‬
‫مع اظتمارسة يف شكل التمرين‪.‬‬

‫استنادا إىل الشرح أعاله‪ ,‬تستخدـ الباحثة الطريقة اإلستقرائية يف تعليم كاف‬
‫كأخواهتا‪ .‬رأف ىذه الطريقة اإلستقرائية إحدل الطريقة اظتناسبة يف تعليم علم النحو عن كاف‬
‫كأخواهتا‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN-MALIKI‬‬
‫‪PRESS, 2011), h. 102‬‬
‫‪58‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫منهج البحث ىو ادلنهج العلمي للحصول على البيانات بأىداف ومنافع معني‪.‬‬
‫ولكل حبث أىداف ومنافع معني‪ .‬وعلى وجو عام فألىداف البحث ثالثة أنواع ىي‬
‫اىداف اكتشافية وحتقيقية وتنمية‪.‬‬
‫رأي خالد ناربوكو وأمحدي أن ادلنهج البحث ىو فرع من فروع العلم الذي‬
‫ييبحث عن كيفية إجراء البحوث من خالل األنشطة للبحث والسجل والصياغة‬
‫والتحليل حىت يتم الباحث يف إعداد البحث مستندا إىل احلقائق العلمية‪ 1.‬ينقسم ادلنهج‬
‫البحث إىل قسمني مها ادلنهج النوعي وادلنهج الكمي‪.‬‬
‫ويف ىذا البحث استخدمت الباحثة حبثا نوعيا‪ .‬البحث النوعي ىو البحث‬
‫‪2‬‬
‫الذي كانت بياناهتا على شكل اللفظي وحتليلها دون استخدام التقنيات اإلحصائية‪.‬‬
‫أما نوع البحث يف ىذا البحث ىو البحث ادلكتيب‪ .‬البحث ادلكتيب ىو اإلطار‬
‫النظري وادلراجع األخرى ادلتعلقة بالقيم والثقافة وادلعايري ادلتطورة يف ادلواقف اإلجتماعية‬
‫ادلبحوثة‪ 3.‬رأي نانانج مارتونو أن البحث ادلكتيب ىو عملية البحث عن ادلراجع ادلختلفة‬
‫ونتائج البحث أو الدراسة ادلتعلقة ببحثها‪ .‬ولذلك البحث ادلكتيب ىو الدراسة النظرية‬
‫‪4‬‬
‫اليت يتم تنفيذىا باستخدام ادلراجع ادلتعلقة هبذا البحث ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Cholid Narbuko & Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),‬‬
‫‪h. 2.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Moh.Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: Hilal Pustaka, 2010), h. 12.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2005), h. 144‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Suharsimi Arikuntoro, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 65.‬‬
‫‪59‬‬

‫استنادا إىل البيان أعاله‪ ،‬أن البحث ادلكتيب ىو البحث الذي قام بو الكاتب عن‬
‫طريق مجع البيانات من الكتب واجملالت وادلقاالت والكتابات احملددة‪ .‬يعتمد ىذا‬
‫البحث على البيانات من الكتب ادلتعلقة مبشكلة البحث ىي كان وأخواهتا يف الكتاب‬
‫العربية للناشئني رللد ‪ 4‬وطريقة تعليمها‪.‬‬

‫ب‪ .‬صفة البحث‬

‫من جهة النظر إىل مشكلتها‪ ،‬أن ىذا البحث ىو البحث الوصفي‪ ،‬البحث‬
‫‪5‬‬
‫الوصفي ىو الدراسة النظامية والدقيقة لتقدًن احلقائق الواقعية من طبيعة السكان ادلعني‪.‬‬
‫ومن ناحية عرض البيانات‪ ،‬أن ىذا البحث ىو البحث الوصفي يف مجع البيانات أو‬
‫ادلعلومات مث يقوم الباحث بًتتيبها ووصفها وحتليلها‪ .‬و يف ىذا احلال أن التحليل‬
‫النحوي "كان وأخواهتا" وتعليمها ال حيتاج إىل الفرضية‪.‬‬

‫ج‪ .‬مصادر البيانات‬

‫ويف ىذا‬ ‫‪6‬‬

‫مصادر البيانات ىي ادلوضوع الذي ميكن احلصول على البيانات‪.‬‬
‫البحث تنقسم مصادر البيانات إىل قسمني مها مصادر البيانات األساسية ومصادر‬
‫البيانات الثانوية أو اإلضافية‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 8‬‬
‫‪ 6‬نفس ادلراجع‪ .‬ص‪.172 .‬‬
‫‪66‬‬

‫‪ .1‬مصادر البيانات األساسية‬

‫مصادر البيانات األساسية ىي مصادر البيانات اليت ميكن تقدًن البيانات إىل‬
‫مجع البيانات بشكل مباشر‪ 7 .‬كانت مصادر البيانات األساسية يف ىذا البحث‬
‫ىي‪:‬‬
‫‪ )1‬أمحد صاحب خرياىن‪ .2668 .‬أوضح ادلناىح يف معجم قواعد اللغة العربية‪.‬‬

‫جاكرتا‪.MBU Press :‬‬

‫‪ )2‬فواد نعمة‪ .‬ملخص قواعد اللغة العريية‪ .‬بريات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية‪ .‬دون‬

‫السنة‪.‬‬

‫‪ )3‬زلمد إمساعيل صيٌت‪ .1983 .‬كتاب العربية للناشئني اجمللد ‪.4‬‬

‫‪ )4‬الشيخ مصطفى الغالييٌت‪ .8355 .‬جامع الدروس العربية اجلزء الثاين‪ .‬صيدا‪-‬‬

‫بريوت‪ :‬منشورات ادلكتبة العصريّة‪.‬‬

‫‪ )5‬الشيخ صنحاجي‪ .‬منت اجلرومية‪ .‬جاكرتا‪ :‬األليدروس‬

‫‪ )6‬مجال الدين زلمد بن عبد اهلل ابن مالك‪ .‬شرح ابن عقيل على األلفية‪.‬‬

‫اندونيسيا‪ :‬دار احياء الكتب العربية‪.‬‬

‫‪7) Moch. Anwar dan Anwar Abu Bakar. Ilmu Nahwu Terjemahan‬‬

‫‪Mutammimah Ajurumiyah. Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2014.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods), (Bandung: Alfabeta, 2015),‬‬
‫‪h. 308.‬‬
61

8) Sankholid Nasution. Pengantar Linguistik Bahasa Arab. Sidoarjo

Jawa Timur: CV. Lisan Arabi. 2017.

9) Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif.

Malang: UIN-MALIKI PRESS, 2011

‫ مصادر البيانات الثانوية أو اإلضافية‬.2

‫مصادر البيانات الثانوية أو اإلضافية ىي مصادر البيانات اليت ميكن تقدًن‬
‫ كانت مصادر البيانات الثانوية أو‬8 .‫البيانات إىل مجع البيانات بشكل غري مباشر‬
:‫اإلضافية يف ىذا البحث ىي‬
1) Ulin Nuha. Buku Lengkap Kaidah-Kaidah Nahwu. Yogyakarta:

DIVA Press. 2013.

2) Imaduddin Sukamto Dan Akhmad Munawari. Tata Bahasa Arab

Sistematis. Yogyakarta: Nurma Media Idea. 2007.

3) Abdul Lathif Said. Ensiklopedi Lengkap Kuasai Bahasa Arab. Solo :

Ahsan Media Solo.

4) Moch. Anwar & Anwar Abu Bakar, Ilmu Nahwu (Terjemahan

Mutammimah Ajurumiyyah). Bandung: Sinar Baru Algensindo.

2014.

5) Sholihuddin Sofwan, Mabadiun Nahwiyah (Pengantar Memahami

Al-Ajurumiyah).Jombang: Darul-Hikmah, 2007.

.368 .‫ ص‬.‫ نفس ادلراجع‬8

62

6) Prof. Dr Henry Guntur Tarigan. Prinsip-Prinsip Dasar Sintaksis.

Bandung: Angkasa. 2009.

7) Abdul Chaer. Sintaksis Bahasa Indonesia (Pendekata Proses).

Jakarta: Rineka Cipta. 2009.

8) Cholid Narbuko & Abu Achmadi. Metodologi Penelitian. Jakarta:

Bumi Aksara. 2012.

9) Moh.Ainin. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: Hilal

Pustaka. 2010.

10) Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D.

Bandung: Alfabeta. 2015.

11) Zulhanan. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta:

Rajawali Press, 2014

‫ أساليب جمع البيانات‬.‫د‬

‫ ألن اذلدف الرئيسي‬،‫أساليب مجع البيانات ىي اخلطوة االسًتاتيجية يف البحث‬

‫ ال ميكن الباحث‬،‫ عدم ادلعرفة يف مجع البيانات‬.‫من البحث ىو للحصول على البيانات‬
‫ وميكن أن يتم مجع البيانات يف‬9.‫احلصول على البيانات مع استيفاء البيانات ادلقررة‬
.‫سلتلف اإلعدادات وادلصادر والطرق ادلختلفة‬
.‫رأي زلمد عينني أن أساليب مجع البيانات ىي السلسلة اذلامة يف تأدية البحث‬
‫ومن خالل مجع البيانات ميكن احلصول على ادلعلومات أي الظواىر اذلامة والصحيح‬

9
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D, (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 224.
‫‪63‬‬

‫وموثوق هبا‪ ,‬واحلصول االكتشاف عليها البحوث العلمية ميكن ادلسؤول بو‪ 10 .‬ويف ىذا‬
‫البحث استخدمت الباحثة أسلوب التوثيقي‪.‬‬
‫أسلوب التوثيقي ىو سجل األحداث ادلاضية‪ .‬وأن تكون ىذه الوثائق يف شكل‬
‫الكتابات والصور‪ .‬كانت الدراسة التوثيقية ىي استكمال من استخدام طريقة ادلالحظة‬
‫النوعي‪.11 .‬‬ ‫وادلقابلة يف البحث‬
‫رأي سوىارمسي أريكنتو أن أسلوب التوثيقي ىو البحث عن البيانات ادلوجودة‬
‫عليها أو متغريات‪ ،‬مثل النصوص من الكتب والصحف واجملالت نقش والدقائق‬
‫‪12‬‬
‫جرا‪.‬‬ ‫واالجتماعات وجداول األعمال وىلم‬
‫استنادا إىل التعريفات السابقة‪ ،‬تفهم الباحثة أن الوثائق أو التوثيقية ىي أحد‬
‫الطرق جلمع البيانات عن أشياء معينة من خالل الكتب أو الوثائق اليت مجعتها بعض‬
‫الوكاالت أو ادلنظمات‪ .‬وبذلك إستخدمت الباحثة ىذا األسلوب جلمع البيانات ادلتعلقة‬
‫بالتحليل النحوي كان وأخواهتا وتعليمو خاصة كان وأخواهتا يف الكتاب العربية للناشئني‬
‫رللد ‪ 4‬وتعليمو‪.‬‬

‫ه‪ .‬أساليب تحليل البيانات‬

‫أساليب حتليل البيانات ىي عملية البحث وترتيب البيانات احملصولة من ادلقابلة‬

‫ومالحظة ادليدانية والتوثيقية‪ .‬وذلك بتنظيم البيانات وهتجئة يف وحدة الوحدة مث القيام‬

‫‪10‬‬
‫‪Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Malang: Hilal Pustaka, 2010), h.‬‬
‫‪121-122.‬‬
‫‪ 11‬ادلراجع السابق‪ .‬ص‪246 .‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Suharsimi Arikuntoro, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta, 2010), h. 274.‬‬
‫‪64‬‬

‫بًتتيب واختيار البيانات ادلهمة اليت مت تدريسها والقيام بتحقيق البيانات أو رسم‬
‫‪13‬‬
‫االستنتاج حىت يسهل الباحث يف فهمو‪.‬‬
‫ويف ىذا البحث حللتها الباحثة البيانات باستخدام أسلوب حتليل احملتوى‬
‫)‪(content analysis‬‬ ‫فهو حتليل البيانات وفقا حملتوياهتا‪ .‬حتليل احملتوى‬ ‫)‪(content analysis‬‬

‫ىو الدراسة ادلنهجية للسجالت أو الوثائق كمصادر البيانات‪ 14 .‬عند رشدي رسالن أن‬
‫حتليل احملتوى ىو أسلوب مجع وحتليل البيانات من الوثائق للحصول على ادلعلومات من‬
‫زلتويات الوثائق مبوضوعية ومنهجية‪ 15 .‬وبينما نانانج مارتونو يقول أن حتليل احملتوى ىو‬
‫‪16‬‬
‫أسلوب مجع وحتليل احملتويات من النص‪.‬‬
‫بناءا على البيان السابق‪ ،‬فيمكن االستنتاج منها أن حتليل احملتوى ىو أسلوب يف‬
‫مجع البيانات دون استخدام الشخص كموضوع البحث وإمنا ىو استخدام الوثائق‬
‫كمصادر البيانات مبوضوعية ومنهجية‪ .‬يستخدم ىذا التحليل الرموز أو النصوص‬
‫ادلوجودة يف الوسائل ادلعينة‪ ،‬مث يأيت بعد ذلك مبعاجلتها وحتليلها‪ .‬من خالل أسلوب‬
‫حتليل احملتوى )‪ (content analysis‬فتقوم الباحثة بتحليل كان وأخواهتا يف الكتاب العربية‬
‫للناشئني يتعلق بتعليمو ادلناسب‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫رأي فرنكيل وولني ىناك خطوات حتليل احملتوى ىي كالتايل‪:‬‬
‫‪ .1‬يقوم الباحث بصياغة األىداف اخلاصة ادلطلوبة‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2015), h. 245.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪John W. Best, Metode Penelitian Pendidikan, (Surabaya: Usaha Penelitian, 1982), h.‬‬
‫‪133.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Rosadi Roslan, sMetode Penelitian PR dan Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo‬‬
‫‪Persada, 2004), h. 252.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif Analisis Isi Dan Analisis Data‬‬
‫‪Sekunder, (Jakarta: Rajawali Press, 2011), h. 86‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Sulkhan Sofyan, Materi Dan Metode Pendidikan Anak Menurut Abdullah Nasih Ulwan‬‬
‫‪Ditinjau Dari Perspektif Catur Pusat Pendidikan, )Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam‬‬
‫‪Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015), h. 43‬‬
‫‪65‬‬

‫‪ .2‬حتديد االصطالحات اذلامة بالتفصيل‪.‬‬

‫‪ .3‬يقوم الباحث بتخصص الوحدة لتحليلها‪.‬‬
‫‪ .4‬البحث عن البيانات الصاحلة‪.‬‬
‫‪ .5‬تعبري اآلراء أو العالقة ادلفاىيمية لتوضيح كيفية ارتباط البيانات باألىداف أو‬
‫األغراض‪.‬‬
‫‪ .6‬ختطيط مجع العينات‪.‬‬
‫‪ .7‬يقوم الباحث بصياغة الًتميز‪ ،‬بعد أن حيدده الباحث احملتويات ادلبحوثة بالتفصيل‬
‫مث حيتاج إىل تشكيل الفئات ذات الصلة للدراسة‪.‬‬
 ‫‪ٙٙ‬‬

‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‬

‫يف ىذا الباب حيتوى على نتائج البحث وادلناقشة حول حتليل كان وأخواهتا يف كتاب‬
‫العربية للناشعُت اجمللد ٗ وطريقة تعليمتها‬

‫أ‪ .‬تحليل اسم كان وخبر كان وأخواتها في كتاب العربيّة للناشئين المجلد ‪4‬‬

‫استنادا إىل حتليل البيانات الذي أجري يف كتاب العربية للناشئُت للمتعلمُت من اجمللد‬
‫ٗ تألف الدكتور زلمود إمسائيل شيٌت ونصيف مصطفى عبد العزيز وسلتار طاىر حسُت‪,‬‬
‫والطبعة األوىل يف السنة ٖٓٗٔه أو ٖ‪ٜٔٛ‬م ويشمل من ٖٖٕ صفحة‪ ,‬والناشر من وزارة‬
‫نصا للقراءة‪ ,‬و‬
‫نصا للمحادثة و ‪ً 31‬‬
‫الًتبية العربية السعودية‪ ،‬يتكون ىذا الكتاب من ‪ً 31‬‬
‫‪ 89‬نصا ادلتعلقة بالقواعد وحنو ‪ 153‬كلمو من ادلفردات يتكون من مخسة أجزاء وكل جزئها‬
‫إىل ستة فصول واليت يتم فحصها بأربعة فصول من كل قسم‪ ،‬ومن ىذا ميكن أن يعرف‬
‫قواعد كان وأخواهتا‪.‬‬

‫وأما شرح التحليل كان وأخواهتا على ادلادة القراءة يف كتاب العربية للناشئُت من‬
‫اجمللد ٗ كما يلي‪:‬‬
 ‫‪ٙٚ‬‬

‫‪ .1‬المادة باب األول‬

‫ويف باب األول يتكون من ادلادة القراءة ىي القاضي العادل‪ ,‬حريق يف مصنع‬
‫الدراجات ‪,‬يف الطّريق الذي يشتمل كان وأخواهتا اﻹسم وخربىا ‪.‬ويكون كان وأخواهتا‬
‫فعال ناقصا الذي حيتاج اخلرب أن يشتمل من إسم كان وخرب كان وأخواهتا‪ .‬اسم الكان‬
‫يشتمل من اإلسم ادلعرب واﻹسم ادلبٍت ‪.‬وأما خربىا يشتمل من خرب ادلفرد وخرب اجلملة‬
‫وخرب شبو اجلملة‪ .‬وكان وأخواهتا يعمل بغَت الشرط‪.‬‬

‫الجدوال ‪4.1‬‬
‫كان وأخواتها في قراءة "في الطّريق"‬
‫التحليل كان وأخواتها‬ ‫المادة‬
‫كنت عائدا مع والدي من السوق "كنت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال‬
‫الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو ضمَت ت‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كنت" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلرّكب من الضمَت ادلتصل‬
‫مبٍت على الضم بالتاء الفاعل يف زلل رفع اإلسم‪.‬‬
‫وأما كلمة "عائدا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من إسم الفاعل‪.‬‬
 ‫‪ٙٛ‬‬

‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان الوقت ظهرا‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "الوقت" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "ظهرا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬
‫ادلرّكب من إسم الذات‪.‬‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫احلر شديدا‬
‫وكان ّ‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫احلر" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫كلمة " ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "شديدا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬
‫ادلرّكب من إسم الذات‪.‬‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫الرجل حيمل حقيبة كبَتة‬
‫كان ّ‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫فوق رأسو‬
‫الرجل" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ ادلرفوع‬
‫كلمة " ّ‬
 ‫‪ٜٙ‬‬

‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬

‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "حيمل" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫وكان ميشي يف بطء شديد‪.‬‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كان" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره "ىو" ويعود‬
‫الرجل مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫إىل اللفظ قبلو ىو ّ‬
‫وأما كلمة " ميشي " تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع معتل األخر‬
‫مقدرة على الياء وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫ضمة ّ‬
‫ادلرفوع ب ّ‬
‫اهلل يف عون العبد‪ ،‬مادام العبد يف مادم يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬
‫تتقدمو ما ادلصدرية الظرفية ويكون‬
‫يعمل بشرط أن ّ‬ ‫عون أخيو‬
‫فعال ناقصا أن يعمل كعملو كان‪.‬‬
‫كلمة "العبد" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ ادلرفوع‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬
‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
 ‫ٓ‪ٚ‬‬

‫وأما كلمة " يف عون أخيو" تعٌت خرب مادم ىو خرب‬

‫اجلر اجملرور ادلركب من‬
‫شبو اجلملة الذي حيتوي ّ‬
‫حرف اجلر يعٌت "يف" بعالمة الكسرة‪.‬‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫كان الرجل يريد أن يزور ولده‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الرجل" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ ادلرفوع‬
‫كلمة " ّ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬
‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يريد" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫شكرنا الرجل وكان يبتسم يف‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫سعادة‬
‫اسم كان يف كلمة "كان" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره "ىو" ويعود‬
‫الرجل مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫إىل اللفظ قبلو ىو ّ‬
‫وأما كلمة "يبتسم" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
 ‫ٔ‪ٚ‬‬

‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫فقد كنت مسرورا طوال ذالك‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال‬ ‫اليوم‪.‬‬
‫الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو ضمَت ت‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كنت" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلرّكب من الضمَت ادلتصل‬
‫مبٍت على الضم بالتاء الفاعل يف زلل رفع اإلسم‪.‬‬
‫وأما كلمة "مسرورا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من إسم ادلفعول‪.‬‬

‫الجدوال ‪4.4‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "حريق في مصنع الدراجات"‬

‫التحليل كان وأخواتها‬ ‫المادة‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان عبد اهلل قادما من ادلدرسة‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫كلمة "عبد اهلل" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي‬
‫ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫حيتوي على اسم ادلفرد ادلعروف بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "قادما" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ٕ‪ٚ‬‬

‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬

‫ادلرّكب من إسم الفاعل‪.‬‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان صاحب ادلصنع سعيدا‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫كلمة "عبد اهلل" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي‬
‫ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫حيتوي على اسم ادلفرد ادلعروف بادلضاف من قبل‬
‫لفظو ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "سعيدا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من صيغ ادلبالغة الذي يتبع وزن فعيل‪.‬‬

‫الجدوال ‪4.3‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "القاضي العادل"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫أراد أمحد أن يذىب إىل مكة‪" ،‬كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫ألداء احلج‪ ،‬فجمع مالو وكان حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كان" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬ ‫دنانَت من الذىب‪.‬‬
 ‫ٖ‪ٚ‬‬

‫الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره "ىو" ويعود‬

‫من قبل لفظو ىو "مال" مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "دنانَت" يشتق من كلمة "دنار" ىو خرب‬
‫كان من خرب ادلفرد ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي‬
‫على اإلسم اجلامد ادلرّكب من إسم الذات الذي يعٌت‬
‫اجملع وىو مجع التكثَت‪.‬‬
‫فتح القاضي الكيس وفحص "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫الفضيّة‪ .‬واحدا واحدا‪ ,‬حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬
‫الدراىم ّ‬
‫ّ‬
‫الدراىم‪ ,‬تلمع كتب التأنيث‪.‬‬ ‫كانت ّ‬
‫الدراىم" يشتق من كلمة "الدرىام" ىي اسم‬
‫كلمة " ّ‬ ‫عليها‪,‬‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب‬‫كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫الذي حيتوي على مجع التكثَت مبعٌت ادلؤنّث‪.‬‬
‫وأما كلمة "تلمع" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
 ‫ٗ‪ٚ‬‬

‫استمادا إىل اجلدوال أعاله‪ ,‬وتكتشف الباحثة ٕٗ نوع إسم كان و ٖٔ خرب كان‬
‫وأخواهتا اليت تكون باب األول عن القراءة "يف الطّريق‪ ,‬حريق يف مصنع الدراجات‪ ,‬القاضي‬
‫العادل"‪.‬وأما بالنسبة لتفصيل ودقيق كالتايل‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬من حيث اإلعراب وبنائو فهناك ٘ اسم كان حيتوي على اسم ادلبٌت الذي يتكون من‬
‫اسم الضمَت وىو ٕ ضمَتا بارزا ادلركب من ضمَت ادلتصل وٖ ضمَتا مستًتا جوازا‪ ,‬و‪ٛ‬‬
‫من اسم كان الذي حيتوي على اسم ادلعرب وىو ‪ ٚ‬اسم ادلفرد ادلعروف بالعلم‬
‫واإلضافة ؤ اسم مجع التكثَت‪ .‬من حيث نوعو فهناك ٔٔ اسم كان حيتوي على‬
‫ادلذكر وادلؤنّث وىو ٓٔ من ادلذكر و ٔ من ادلؤنّث‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬وىناك ٖٔ من خرب كان الذي حيتوي على ‪ ٚ‬خرب ادلفرد من اسم اجلامد واسم ادلشتق‪,‬‬
‫و٘ خرب اجلملة الذي حيتوي على فعل ادلضارع ؤ خرب شبو اجلملة الذي حيتوي من‬
‫اجلر اجملرور‪.‬‬

‫‪ .4‬المادة باب الثانى‬

‫‪,‬‬ ‫ويف باب األول يتكون من ادلادة القراءة ىي "عمر بن اخلطّاب‪ ,‬الطّالب ال ّذ ّكي‬
‫الصداقة ‪,‬زيارة إىل ّالرياض" الذي يشتمل كان وأخواهتا اﻹسم وخربىا‪ .‬ويكون كان وأخواهتا‬
‫ّ‬
‫فعال ناقصا الذي حيتاج اخلرب أن حيتوي على إسم كان وخرب كان وأخواهتا‪ .‬اسم كان‬
‫يشتمل من اإلسم ادلعرب واﻹسم ادلبٍت‪ .‬وأما خربىا يشتمل من خرب ادلفرد وخرب اجلملة وخرب‬
‫شبو اجلملة‪ .‬وكان وأخواهتا يعمل بغَت الشرط‪.‬‬
 ‫٘‪ٚ‬‬

‫الجدوال ‪4.4‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "عمر بن الخطّاب"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫كان عمر بن اخلطّاب (ض) "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫رجال شجاعا‬
‫كلمة "عمر بن اخلطّاب (ض)" ىي اسم كان‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي‬
‫ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫حيتوي على اسم ادلفرد ادلعروف بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "رجال" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬
‫ادلرّكب من إسم الذات‪.‬‬
‫الصالة ّاّتو عمر إىل الك ّفار "كانوا" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫بعد ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال‬ ‫وكانوا جيلسون أمام الكعبة‬
‫الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو واو اجلماعة‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كانوا" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلركب من ضمَت ادلتصل‬
‫اإلتصال بواو اجلماعة مبٍت على السكون تقديره‬
‫"ىم" ويعود من قبل لفظو ىو الك ّفار مبعٌت مجع‬
 ‫‪ٚٙ‬‬

‫ادلذكر السامل‪.‬‬
‫وأما كلمة "جيلسون" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة ثبوت النون ألنو أفعال اخلمسة وفاعلو حيتوي‬
‫على واو اجلاعة ادلستًت‪.‬‬
‫أصبح يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬ ‫أصبح عمر اخلليفة الثّاين‬
‫يعمل كعمل كان ويكون أصبح فعال ناقصا‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "عمر" ىي اسم أصبح ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد ادلعروف بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "اخلليفة" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬
‫ادلرّكب من إسم الذات‪.‬‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫فكان خليفة عادال‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كان" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره "ىو" ويعود‬
‫من قبل لفظو ىو "عمر" مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "اخلليفة" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
 ‫‪ٚٚ‬‬

‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬

‫ادلرّكب من إسم الذات‪.‬‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان الربد شديدا يف تلك الليلة‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "الربد" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "شديدا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من صيغ ادلبالغة الذي يتبع وزن فعيل‪.‬‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫وكان األطفال يبكون ويصرخون‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫كلمة "األطفال" يشتق من كلمة "الطفل" ىي اسم‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب‬
‫كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫الذي حيتوي على مجع التكثَت مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يبكون" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة ثبوت النون ألنو أفعال اخلمسة وفاعلو مستًت‬
‫بواو اجلاعة‪.‬‬
 ‫‪ٚٛ‬‬

‫الجدوال ‪4.5‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "الطّالب ال ّذ ّكي"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫نظر أمحد إىل ساعتو كانت "كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬ ‫تقًتب من الثّالثة صباحا‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫اسم كان يف ىذه كلمة "كانت" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىي" ويعود من قبل لفظو ىو ساعة مبعٌت ادلؤنث‪.‬‬
‫وأما كلمة "تقًتب" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫أخذ أمحد يك ّفر يف ادلاضي‪ .‬كان "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫ادلتوسطة‬
‫تلميذا يف ادلدرسة ّ‬
‫اسم كان يف ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىو" ويعود من قبل لفظو ىو أمحد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "تلميذا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
 ‫‪ٜٚ‬‬

‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬

‫ادلرّكب من اسم الذات‪.‬‬
‫عمل أمحد مخس سنوات يف أحد "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيب ادلدرسة كثَتا حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫ادلصانع‪ .‬وكان ّ‬
‫اسم كان يف ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىو" ويعود من قبل لفظو ىو أمحد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫حيب" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬ ‫وأما كلمة " ّ‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان يتذ ّكر والده كثَتا‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫اسم كان يف ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىو" ويعود من قبل لفظو ىو أمحد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يتذ ّكر" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫لقد كان حيثّو على العلم‬
 ‫ٓ‪ٛ‬‬

‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬

‫اسم كان يف ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىو" ويعود من قبل لفظو ىو أمحد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "حيثّو" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫فالتحق هبا أمحد وصار يعمل يف صار يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬
‫يعمل كعمل كان ويكون صار فعال ناقصا مبٍت على‬ ‫الصباح‬
‫ّ‬
‫الفتحة‪.‬‬
‫اسم صار يف ىذه كلمة "صار" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىو" ويعود من قبل لفظو ىو أمحد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يعمل" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫وكان من أوائل النّاجحُت‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫اسم كان يف ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
 ‫ٔ‪ٛ‬‬

‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬

‫"ىو" ويعود من قبل لفظو ىو أمحد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة " من أوائل النّاجحُت" تعٌت خرب كان ىو‬
‫اجلر اجملرور ادلركب من‬
‫خرب شبو اجلملة الذي حيتوي ّ‬
‫حرف اجلر يعٌت "من" واجملرور بعالمة الكسرة‪.‬‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان يف السيّارة راكب واحد‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "راكب" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يف السيّارة" تعٌت خرب كان ىو خرب شبو‬
‫اجلر اجملرور ادلركب من حرف‬
‫اجلملة الذي حيتوي ّ‬
‫اجلر يعٌت "يف" واجملرور بعالمة الكسرة‪.‬‬
‫احلمد هلل‪ ,‬لقد جنح وأصبح طبيبا أصبح يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬
‫يعمل كعمل كان ويكون أصبح فعال ناقصا مبٍت‬
‫على الفتحة‪.‬‬
‫اسم أصبح يف ىذه كلمة " أصبح " مستًت ويتكون‬
‫من اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو أمحد مبعٌت‬
‫ٕ‪ٛ‬‬

‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "طبيبا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬
‫ادلرّكب من إسم الذات‪.‬‬

‫الجدوال ‪4.6‬‬

‫الصداقة"‬
‫كان وأخواتها في قراءة " ّ‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان والد زينب تاجرا غنيّا‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫كلمة "والد زينب" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬
‫ّ‬
‫اسم ادلفرد ادلعروف باإلضافة إىل اللفظ "زينب"‬
‫ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "تاجرا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من اسم الفاعل‪.‬‬
‫ّأما والد سلمى‪ ,‬فقد كان عامال "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
 ‫ٖ‪ٛ‬‬

‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫فقَتا‬

‫اسم كان يف ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىو" مث يعود من قبل لفظو ىو والد سلمى مبعٌت‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "عامال" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من اسم الفاعل‪.‬‬
‫"كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫الصديقتان ال تفًتقان‬
‫كانت ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫الصديقتان" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫كلمة " ّ‬
‫األلف ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬
‫اسم ادلثٌت أن يعود إىل اللفظ زينب وسلمى مبعٌت‬
‫ادلؤنث‪.‬‬
‫وأما كلمة "ال تفًتقان" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل النهى وفاعلو حيتوي‬
‫على األلف التثنية ادلستًت‪.‬‬
‫أل ّن ادلصنع الّذي كان يعمل فيو "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
 ‫ٗ‪ٛ‬‬

‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫أغلق‬

‫اسم كان يف ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي الضمَت ادلستًت جوازا تقديره‬
‫"ىو" مث يعود من قبل لفظو ىو والد سلمى مبعٌت‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يعمل" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫"كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كانت سلمى تضحك سعيدة‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫كلمة "سلمى" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة الضم‬
‫ادلقدرة ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬
‫اسم ادلفرد ادلعروف بالعلم ومعٌت ادلؤنث بألف تأنيث‬
‫ادلقصورة‪.‬‬
‫وأما كلمة "تضحك" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
 ‫٘‪ٛ‬‬

‫الجدوال ‪4.7‬‬

‫الرياض"‬
‫كان وأخواتها في قراءة "زيارة إلى ّ‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫كان أخي إبراىيم أستاذا كلّية "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫اذلندسة‬
‫كلمة "أخي إبراىيم" ىي اسم كان يتكون من‬
‫اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على امساء اخلمسة‬
‫واإلضافة إىل الياء ادلتكلم ادلرفوع باحلركة ادلقدرة‬
‫وادلعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "أستاذا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬
‫ادلركب من اسم الذات‪.‬‬
‫"كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫الرحلة مجيلة ومرحية‬
‫كانت ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫الرحلة" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة الضم‬
‫كلمة " ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلؤنث‪.‬‬
 ‫‪ٛٙ‬‬

‫وأما كلمة "مجيلة" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬

‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من صفة ادلشبهة‪.‬‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان الطّقس لطيفا‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "الطّقس" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "لطيفا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من صيغ ادلبالغة‪.‬‬
‫كنت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كنت أف ّكر‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال‬
‫الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو ضمَت ت‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كنت" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلرّكب من الضمَت ادلتصل‬
‫مبٍت على الضم بالتاء الفاعل يف زلل رفع اإلسم‪.‬‬
‫وأما كلمة "أف ّكر" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
 ‫‪ٛٚ‬‬

‫الضم وفاعلو مستًت مبعٌت أنا‪.‬‬

‫بعالمة ّ‬
‫فرأيت أخي وعائلتو‪ ,‬ينتظرون يف كانوا" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫صالة االستقبال‪.‬كانوا يلوحون حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال‬
‫الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو واو اجلماعة‪.‬‬ ‫بأيديهم‬
‫اسم كان يف كلمة "كانوا" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلركب من ضمَت ادلتصل‬
‫اإلتصال بواو اجلماعة مبٍت على السكون تقديره‬
‫"ىم" ويعود من قبل لفظو ىو عائلة مبعٌت مجع ادلذكر‬
‫السامل‪.‬‬
‫وأما كلمة "يلوحون" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة ثبوت النون ألنو أفعال اخلمسة وفاعلو حيتوي‬
‫على واو اجلاعة ادلستًت‪.‬‬
‫"كنت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كنت يف منزل أخي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال‬
‫الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو ضمَت ت‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كنت" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلرّكب من الضمَت ادلتصل‬
‫مبٍت على الضم بالتاء الفاعل يف زلل رفع اإلسم‪.‬‬
 ‫‪ٛٛ‬‬

‫وأما كلمة "يف منزل أخي" تعٌت خرب كان ىو خرب‬

‫اجلر اجملرور ادلركب من‬
‫شبو اجلملة الذي حيتوي ّ‬
‫حرف اجلر يعٌت "يف" واجملرور بعالمة الكسرة‪.‬‬
‫"كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫بالسعادة‬
‫كانت مألى ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫كلمة "مألى" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة الضم‬
‫ادلقدرة إىل األلف ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي‬
‫حيتوي على اسم ادلفرد ومعٌت ادلؤنث بألف تأنيث‬
‫ادلقصورة الذي يتبع وزن فعلى‪.‬‬
‫بالسعادة" تعٌت خرب كان ىو خرب شبو‬
‫وأما كلمة " ّ‬
‫اجلر اجملرور ادلركب من حرف‬
‫اجلملة الذي حيتوي ّ‬
‫اجلر يعٌت "ب" واجملرور بعالمة الكسرة‪.‬‬

‫استمادا إىل اجلدوال أعاله‪ ,‬وتكتشف الباحثة ٖ٘ نوع إسم كان و ‪ ٕٚ‬خرب كان‬

‫وأخواهتا اليت تكون باب الثاين عن القراءة " عمر بن اخلطّاب‪ ,‬الطّالب ال ّذ ّكي‪ّ , ,‬‬
‫الصداقة‪,‬‬
‫الرياض"‪ .‬وأما بالنسبة لتفصيل ودقيق كالتايل‪:‬‬
‫زيارة إىل ّ‬
 ‫‪ٜٛ‬‬

‫ٔ‪ .‬من حيث اإلعراب وبنائو فهناك ٘ٔ اسم كان حيتوي على اسم ادلبٌت الذي يتكون من‬
‫اسم الضمَت وىو ٗ ضمَتا بارزا ادلركب من ضمَت ادلتصل ؤٔ ضمَتا مستًتا جوازا‪,‬‬
‫ؤٕ من اسم كان الذي حيتوي على اسم ادلعرب وىو ‪ ٜ‬اسم ادلفرد ادلعروف بالعلم‬
‫واإلضافة ؤ اسم مجع التكثَت ؤ اسم التثنية ؤ أمساء اخلمسة‪ .‬من حيث نوعو‬
‫فهناك ‪ ٕٙ‬اسم كان حيتوي على ادلذكر وادلؤنّث وىو ٕٔ من ادلذكر و ٘ من ادلؤنّث‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬وىناك ‪ ٕٚ‬من خرب كان الذي حيتوي على ٔٔ خرب ادلفرد من اسم اجلامد واسم‬
‫ادلشتق‪ ,‬ؤٕ خرب اجلملة الذي حيتوي على فعل ادلضارع وفعل النهى وٗ خرب شبو‬
‫اجلملة الذي حيتوي من اجلر اجملرور‪.‬‬

‫‪ .3‬المادة باب الثالث‬

‫ويف باب األول يتكون من ادلادة القراءة ىي "خدجية بنت خويلد‪ ,‬من يوميّات تلميذ‬
‫يف ادلدرسة‪ ,‬ىديّة النّجاح " الذي يشتمل كان وأخواهتا اﻹسم وخربىا‪ .‬ويكون كان‬
‫وأخواهتا فعال ناقصا الذي حيتاج اخلرب أن حيتوي على إسم كان وخرب كان وأخواهتا‪ .‬اسم‬
‫كان يشتمل من اإلسم ادلعرب واﻹسم ادلبٍت‪ .‬وأما خربىا يشتمل من خرب ادلفرد وخرب اجلملة‬
‫وخرب شبو اجلملة‪ .‬وكان وأخواهتا يعمل بغَت الشرط‪.‬‬
 ‫ٓ‪ٜ‬‬

‫الجدوال ‪4.8‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "خديجة بنت خويلد"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫عاشت خدجية بنت خويلد‪ ,‬يف "كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫غٍت‪ ,‬كانت زلبوبة من حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬
‫بيت ّ‬
‫التأنيث‪.‬‬ ‫والديها‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كانت" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىي" ويعود من قبل لفظو ىو خدجية بنت‬
‫خويلد مبعٌت ادلؤنث‪.‬‬
‫وأما كلمة "زلبوبة" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من اسم ادلفعول‪.‬‬
‫زلمد (ص) قبل النّ ّبوة‪" ,‬كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫النيب ّ‬
‫كان ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫الصدق‬
‫مشورا باألمانة و ّ‬
‫زلمد (ص)" ىي اسم كان ادلرفوع‬ ‫النيب ّ‬
‫كلمة " ّ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬
‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
 ‫ٔ‪ٜ‬‬

‫وأما كلمة "مشورا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬

‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من اسم ادلفعول‪.‬‬
‫السيّدة خدجية‪ ,‬ليعمل "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫فاختارتو ّ‬
‫الشام‪ ,‬يف حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫يف ّتارهتا‪ ,‬فسافر إىل ّ‬
‫رحلة ّتاريّة وكان معو يف تلك اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫السيّدة اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫الرحلة ميسرة‪ ,‬خادم ّ‬
‫ّ‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو زلمد مبعٌت‬ ‫خدجية‪.‬‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "معو" خرب كان وىو خرب شبو اجلملة‬
‫الذي حيتوي على الظرف‪.‬‬
‫بالسحابة الّيت كانت "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫كما أخربىا ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬ ‫الشمس‬
‫حر ّ‬ ‫حتميو من ّ‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كانت" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫السحابة مبعٌت‬
‫تقديره "ىي" ويعود من قبل لفظو ىو ّ‬
‫ادلؤنث‪.‬‬
‫وأما كلمة "حتميو" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
 ‫ٕ‪ٜ‬‬

‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬

‫الضم ادلقدرة وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫زلمد يتعبّد ذات يوم يف غار "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫كان ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫حراء‬
‫زلمد" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة الضم‬
‫كلمة " ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اإلسم‬
‫ادلفرد ادلعروف بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يتعبّد" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫وكانت تلك االيات ّأول ما نزل "كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬ ‫من القران الكرمي‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫كلمة "تلك االيات" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬
‫إسم اإلشارة اإلضافة بعد لفظها ىي االيات مبعٌت‬
‫ادلؤنث‪.‬‬
‫وأما كلمة "أول ما" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم اجلامد‬
 ‫ٖ‪ٜ‬‬

‫ادلركب من اسم الذات‪.‬‬

‫حدث‪" ,‬كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫مبا‬ ‫خدجية‬ ‫وأخرب‬
‫عمها ( ورقة بن حيتوي فعل ادلضارع مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫فأسرعت إىل بن ّ‬
‫نوفل ) وكان يعرف التّوراة اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬ ‫واإلجنيل‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو ورقة بن نوفل‬
‫مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يعرف" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫األمة‬
‫نيب ىذه ّ‬
‫سيكون ّ‬
‫حيتوي فعل ادلضارع مبنيا على الضمة‪.‬‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "يكون" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو زلمد مبعٌت‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫األمة" تعٌت خرب كان ىو خرب‬
‫نيب ىذه ّ‬‫وأما كلمة " ّ‬
‫ادلفرد ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم‬
‫اجلامد ادلركب من اسم الذات‪.‬‬
 ‫ٗ‪ٜ‬‬

‫السيدة خدجية ّأول "كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫وهبذا كانت ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬ ‫يب (ص)‬ ‫من امن بالنّ ّ‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫السيدة خدجية" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫كلمة " ّ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬
‫اإلسم ادلعرب مبعٌت ادلؤنث‪.‬‬
‫يب (ص)" تعٌت خرب كان‬
‫وأما كلمة "أول من امن بالنّ ّ‬
‫ىو خرب ادلفرد ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على‬
‫اإلسم اجلامد ادلركب من اسم الذات‪.‬‬

‫الجدوال ‪4.9‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "من يوميّات تلميذ في المدرسة"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫بالرّكاب‬
‫تكون احلافلة مزدمحة ّ‬
‫حيتوي فعل ادلضارع مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫كلمة "احلافلة" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة الضم‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اإلسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
 ‫٘‪ٜ‬‬

‫وأما كلمة "مزدمحة" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬

‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من اسم الفاعل‪.‬‬
‫وإذا كنت جالسا وشاىدت رجال كنت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال‬ ‫واقفا أو امرأة واقفة‬
‫الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو ضمَت ت‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كنت" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلرّكب من الضمَت ادلتصل‬
‫مبٍت على الضم بالتاء الفاعل يف زلل رفع اإلسم‪.‬‬
‫وأما كلمة "جالسا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من اسم الفاعل‪.‬‬

‫الجدوال ‪4.14‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "هديّة النّجاح"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫"كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كانت اذلديّة خروفا مجيال‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬
 ‫‪ٜٙ‬‬

‫التأنيث‪.‬‬
‫كلمة "اذلديّة" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة الضم‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اإلسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلؤنث‪.‬‬
‫وأما كلمة "خروفا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلركب من صيغ ادلبالغة وزن فَعُول‪.‬‬
‫حيب ذالك اخلروف "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫زلمد ّ‬
‫كان ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫األيب‬
‫زلمد" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ ادلرفوع‬
‫كلمة " ّ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬
‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫حيب" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬ ‫وأما كلمة " ّ‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫وكان يأخذ معو يف هناية األسبوع "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫إىل مزرعة والده‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
 ‫‪ٜٚ‬‬

‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو زلمد مبعٌت‬

‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يأخذ" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫زلمد يربط خروفو‪ ,‬حببل إىل "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫كان ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫شجرة يف البيت‬
‫زلمد" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ ادلرفوع‬
‫كلمة " ّ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬
‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يربط" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫حيدث نفسو‬
‫زلمد ّ‬
‫كان ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫زلمد" ىي اسم كان يشتق من ادلبتدأ ادلرفوع‬
‫كلمة " ّ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬
‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫حيدث" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫وأما كلمة " ّ‬
 ‫‪ٜٛ‬‬

‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬

‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫وسأال األصدقاء واجلَتان‪ ,‬وكان يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫اجلواب واحدا‬
‫الضم‬
‫كلمة "اجلواب" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "واحدا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من إسم الفاعل‪.‬‬
‫كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫زلمد حزينا‬
‫كان ّ‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫زلمد" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫كلمة " ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "حزينا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من صيغ ادلبالغة الذي يتبع وزن فَعِْيل‪.‬‬
‫ويف طريقهما إىل البيت‪ ,‬مسعا "كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
 ‫‪ٜٜ‬‬

‫فجأة صوت خروف‪ ,‬كان يصيح حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫‪ ...‬باء ‪ .....‬باء ‪ .....‬باء اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬ ‫‪.......‬‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو خروف مبعٌت‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يصيح" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫عفوا لقد أخطأنا ىذا ليس ليس يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬
‫يعمل كعمل كان ويكون ليس فعال ناقصا مبٍت على‬ ‫خروفنا‬
‫الفتحة‪.‬‬
‫اسم كان يف الكلمة "ليس" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي على اسم اإلشارة مبٍت على السكون‬
‫مبعٌت ادلذكر ىو ىذا‪.‬‬
‫وأما كلمة "خروفنا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من صيغ ادلبالغة الذي يتبع وزن فَعُول‬
‫باإلضافة إىل الضمَت‪.‬‬
‫ٓٓٔ‬

‫استمادا إىل اجلدوال أعاله‪ ,‬وتكتشف الباحثة ‪ ٖٚ‬نوع إسم كان و ٕٓ خرب كان‬
‫وأخواهتا اليت تكون باب الثالث عن القراءة " خدجية بنت خويلد ‪,‬من يوميّات تلميذ يف‬
‫ادلدرسة‪ ,‬ىديّة النّجاح "‪ .‬وأما بالنسبة لتفصيل ودقيق كالتايل‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬من حيث اإلعراب وبنائو فهناك ٓٔ اسم كان حيتوي على اسم ادلبٌت الذي يتكون من‬
‫اسم الضمَت وىو ٔ ضمَتا بارزا ادلركب من ضمَت ادلتصل و‪ ٚ‬ضمَتا مستًتا جوازا وٕ‬
‫اسم اإلشارة‪ ,‬وٓٔ من اسم كان الذي حيتوي على اسم ادلعرب وىو ٓٔ اسم ادلفرد‬
‫ادلعروف بالعلم‪ .‬من حيث نوعو فهناك ‪ ٔٚ‬اسم كان حيتوي على ادلذكر وادلؤنّث وىو‬
‫ٔٔ من ادلذكر و ‪ ٙ‬من ادلؤنّث‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬وىناك ٕٓ من خرب كان الذي حيتوي على ٔٔ خرب ادلفرد من اسم اجلامد واسم‬
‫ادلشتق‪ ,‬و‪ ٛ‬خرب اجلملة الذي حيتوي على فعل ادلضارع ؤ خرب شبو اجلملة الذي‬
‫حيتوي من اجلر اجملرور‪.‬‬

‫‪ .4‬المادة باب الرابع‬

‫ويف باب األول يتكون من ادلادة القراءة ىي " خالد بن الوليد‪ ,‬جزاء سنّمار ‪,‬غزوة‬
‫الراعي وال ّذئب وأىل القرية " الذي يشتمل كان وأخواهتا اﻹسم وخربىا‪.‬‬
‫بدر الكربى ‪ّ ,‬‬
‫ويكون كان وأخواهتا فعال ناقصا الذي حيتاج اخلرب أن حيتوي على إسم كان وخرب كان‬
‫وأخواهتا‪ .‬اسم كان يشتمل من اإلسم ادلعرب واﻹسم ادلبٍت‪ .‬وأما خربىا يشتمل من خرب‬
‫ادلفرد وخرب اجلملة وخرب شبو اجلملة‪ .‬وكان وأخواهتا يعمل بغَت الشرط‪.‬‬
‫ٔٓٔ‬

‫الجدوال ‪4.11‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "خالد بن الوليد"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫كان خالد بن الوليد‪ ,‬قائدا يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫شجاعا‬
‫كلمة "خالد بن الوليد" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬ ‫ّ‬
‫اسم ادلفرد بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "قائدا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من اسم الفاعل‪.‬‬
‫ففي اجلاىليّة أصبح من كبار ّقواد أصبح يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬
‫يعمل كعمل كان ويكون أصبح فعال ناقصا مبٍت‬ ‫قريش‬
‫على الفتحة‪.‬‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو خالد بن الوليد‬
‫مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫ٕٓٔ‬

‫وأما كلمة "من كبار ّقواد قريش" تعٌت خرب كان ىو‬
‫خرب شبو اجلملة اجملرور بعالمة الكسرة الذي حيتوي‬
‫اجلر اجملرور ادلركب من حرف اجلر يعٌت "من"‪.‬‬
‫ّ‬
‫يف اإلسالم‪ ,‬فقد كان من أعظم يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫ّقواد ادلسلمُت‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو خالد بن الوليد‬
‫مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "من أعظم ّقواد ادلسلمُت" تعٌت خرب كان‬
‫ىو خرب شبو اجلملة اجملرور بعالمة الكسرة الذي‬
‫اجلر اجملرور ادلركب من حرف اجلر يعٌت "من"‪.‬‬
‫حيتوي ّ‬
‫يكون كنت يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫كنت أرى لك عقال‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على السكون التصال الضمَت‬
‫ادلتصل يف زلل الرفع وىو ضمَت ت‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "كنت" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلرّكب من الضمَت ادلتصل‬
‫مبٍت على الضم بالتاء الفاعل يف زلل رفع اإلسم‪.‬‬
‫وأما كلمة "أرى" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫ٖٓٔ‬

‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬

‫الضم ادلقدرة وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫كان يعبده الك ّفار‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫كلمة "خالد بن الوليد" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬‫ّ‬
‫اسم مجع التكثَت مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يعبده" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫بعالمة ّ‬
‫وكان ذالك يف إحدى الغزوات يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الروم الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الّيت كانت بُت ادلسلمُت و ّ‬
‫كلمة "ذالك" ىي اسم كان يتكون من اإلسم ادلبٌت‬ ‫(غزوة مؤتو)‪.‬‬
‫الذي حيتوي على اسم اإلشارة مبٍت على الفتحة‬
‫مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة " يف إحدى الغزوات " تعٌت خرب كان ىو‬
‫خرب شبو اجلملة اجملرور بعالمة الكسرة الذي حيتوي‬
‫اجلر اجملرور ادلركب من حرف اجلر يعٌت "يف"‪.‬‬
‫ّ‬
‫الروم "كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫الّيت كانت بُت ادلسلمُت و ّ‬
‫ٗٓٔ‬

‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬ ‫(غزوة مؤتو)‪.‬‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كانت" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىي" ويعود من قبل لفظو ىو الغزوات مبعٌت‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫الروم " تعٌت خرب كان ىو‬
‫وأما كلمة " بُت ادلسلمُت و ّ‬
‫خرب شبو اجلملة اجملرور بعالمة الياء وحيتوي على‬
‫الظرف ىو "يف"‪.‬‬
‫كان جيش ادلسلمُت يف تلك يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫الغزوة‪ ,‬حنو ٖ االف رجل‬
‫كلمة " جيش ادلسلمُت " ىي اسم كان ادلرفوع‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬
‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد باإلضافة بعد لفظو ىو مجع ادلذكر‬
‫السامل مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة " حنو ٖ االف رجل " تعٌت خرب كان ىو‬
‫خرب ادلفرد ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على‬
‫اإلسم اجلامد ادلرّكب من اسم الذات‪.‬‬
‫الروم‪ ,‬حنو ٕٓٓ يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫وكان جيش ّ‬
‫٘ٓٔ‬

‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫ألف رجل‬

‫الروم" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬‫كلمة " جيش ّ‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬ ‫ّ‬
‫الروم مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫اسم ادلفرد باإلضافة بعد لفظو ىو ّ‬
‫وأما كلمة "حنو ٕٓٓ ألف رجل" تعٌت خرب كان ىو‬
‫خرب ادلفرد ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على‬
‫اإلسم اجلامد ادلرّكب من اسم الذات‪.‬‬
‫شارك خالد يف كثَت من ادلعارك يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫ومات على فراشو‪ ,‬ودلا مات‪ ,‬الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫ّ‬
‫كان يف جسمو أكثر من سبعُت اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬ ‫طعنة‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو خالد مبعٌت‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "أكثر" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫يتكون مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع وحيتوي‬
‫على أفعال التفضيل الذي يتبع وزن أفعل‪.‬‬
‫مل تكن بينها طعنة واحدة يف يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلضارع مبنيا على السكون الدخول عامل‬ ‫ظهره‬
‫اجلزم‪.‬‬
‫‪ٔٓٙ‬‬

‫الضم‬
‫كلمة "طعنة" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة " يف ظهره " تعٌت خرب كان ىو خرب شبو‬
‫اجلر اجملرور‬
‫اجلملة اجملرور بعالمة الكسرة الذي حيتوي ّ‬
‫ادلركب من حرف اجلر يعٌت "يف"‪.‬‬

‫الجدوال ‪4.14‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "جزاء سنّمار"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫وكان اجلبل يف حديقة واسعة‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "اجلبل" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يف حديقة" تعٌت خرب كان ىو خرب شبو‬
‫اجلر اجملرور‬
‫اجلملة اجملرور بعالمة الكسرة الذي حيتوي ّ‬
‫ادلركب من حرف اجلر يعٌت "يف"‪.‬‬
‫‪ٔٓٚ‬‬

‫وكان النّاس يأتون من البالد يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫البعيدة‬
‫الضم‬
‫كلمة "النّاس" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يأتون" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة ثبوت النون ألنو أفعال اخلمسة وفاعلو حيتوي‬
‫على واو اجلاعة ادلستًت‪.‬‬
‫وصار النّاس يضربون ىذا ادلثل صار يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬
‫يعمل كعمل كان ويكون صار فعال ناقصا مبٍت على‬ ‫(جزاء سنّمار )‬
‫الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "النّاس" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "يضربون" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫حيتوي مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة ثبوت النون ألنو أفعال اخلمسة وفاعلو حيتوي‬
‫على واو اجلاعة ‪.‬‬
‫‪ٔٓٛ‬‬

‫الجدوال ‪4.13‬‬

‫كان وأخواتها في قراءة "غزوة بدر الكبرى"‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫أقام ادلسلمون يف ادلدينة دولة صار يف اجلملة ذالك إحدى من أخوات كان الذي‬
‫وأصبحوا كاجلسد يعمل كعمل كان ويكون صار فعال ناقصا مبٍت على‬ ‫اإلسالم‪,‬‬
‫السكون التصال الضمَت ادلتصل يف زلل الرفع وىو‬ ‫الواحد‬
‫واو اجلماعة‪.‬‬
‫اسم كان يف كلمة "أصبحوا" يتكون من اإلسم ادلبٌت‬
‫الذي حيتوي الضمَت البارز ادلركب من ضمَت ادلتصل‬
‫اإلتصال بواو اجلماعة مبٍت على السكون تقديره‬
‫"ىم" ويعود من قبل لفظو ىو ادلسلمون مبعٌت مجع‬
‫ادلذكر السامل‪.‬‬
‫وأما كلمة "كاجلسد" تعٌت خرب كان ىو خرب شبو‬
‫اجلر اجملرور‬
‫اجلملة اجملرور بعالمة الكسرة الذي حيتوي ّ‬
‫ادلركب من حرف اجلر يعٌت "ك"‪.‬‬
‫كان عدد ادلسلمُت يف تلك الغزوة يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫حنو ٖٓٓ رجل‬
‫كلمة "عدد ادلسلمُت" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫‪ٜٔٓ‬‬

‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬ ‫ّ‬

‫اسم ادلفرد باإلضافة بعد لفظو ىو مجع ادلذكر السامل‬
‫مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "حنو ٖٓٓ رجل" تعٌت خرب كان ىو خرب‬
‫ادلفرد ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم‬
‫اجلامد ادلرّكب من اسم الذات‪.‬‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫ّأما عدد الك ّفار فقد كان حنو‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫ٓٓٓٔ رجل‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو عدد الك ّفار‬
‫مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "حنو ٓٓٓٔ رجل" تعٌت خرب كان ىو‬
‫خرب ادلفرد ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على‬
‫اإلسم اجلامد ادلرّكب من اسم الذات‪.‬‬
‫كانت غزوة بدر الكربى يف شهر "كانت" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة واتصال التاء‬ ‫رمضان الكرمي‬
‫التأنيث‪.‬‬
‫كلمة " غزوة بدر الكربى " ىي اسم كان ادلرفوع‬
‫ٓٔٔ‬

‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي‬

‫بعالمة ّ‬
‫على اسم ادلفرد مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة " يف شهر رمضان الكرمي " تعٌت خرب كان‬
‫ىو خرب شبو اجلملة اجملرور بعالمة الكسرة الذي‬
‫اجلر اجملرور ادلركب من حرف اجلر يعٌت "يف"‪.‬‬
‫حيتوي ّ‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫لقد كان عدد ادلسلمُت قليال يف‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫تلك الغزوة‬
‫كلمة "عدد ادلسلمُت" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬ ‫ّ‬
‫اسم ادلفرد باإلضافة بعد لفظو ىو مجع ادلذكر السامل‬
‫مبعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة " قليال " تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من صيغ ادلبالغة‪.‬‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫وكان عدد الك ّفار كثَتا‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫كلمة " عدد الك ّفار " ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة‬
‫الضم ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على‬ ‫ّ‬
‫اسم ادلفرد باإلضافة بعد لفظو ىو عدد الك ّفار مبعٌت‬
‫ٔٔٔ‬

‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "كثَتا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من صيغ ادلبالغة‬

‫الجدوال ‪4.14‬‬

‫الراعي وال ّذئب وأهل القرية "‬

‫كان وأخواتها في قراءة " ّ‬

‫التحليل‬ ‫المادة‬
‫"كان" يف اجلملة ذالك يكون فعال ناقصا الذي‬ ‫كان حامد راعيا‬
‫حيتوي الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "حامد" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد ادلعروف بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "راعيا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من إسم الفاعل‪.‬‬
‫الصباح يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫وكان يأخذ األغنام يف ّ‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫الباكر‬
‫ٕٔٔ‬

‫اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬

‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو حامد مبعٌت‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة " يأخذ " تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫يتكون مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫كان حامد حيمل يف يده اليمٌت يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫عصا كبَتة‬
‫الضم‬
‫كلمة "حامد" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ادلفرد ادلعروف بالعلم ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫وأما كلمة "حيمل" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫يتكون مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫وكان يصحبو كلبو‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬
‫الضم‬
‫كلمة "كلبو" ىي اسم كان ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫ويتكون من اإلسم ادلعرب الذي حيتوي على اسم‬
‫ٖٔٔ‬

‫ادلفرد ادلعروف باإلضافة بعد لفظو ومعٌت ادلذكر‪.‬‬

‫وأما كلمة "يصحبو" تعٌت خرب كان ىو خرب اجلملة‬
‫يتكون مجلة فعلية اليت تبدأ بفعل ادلضارع ادلرفوع‬
‫بعالمة الضم وفاعلو مستًت‪.‬‬
‫يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬ ‫الراعي كاذبا‬
‫ومل يكن ّ‬
‫الفعل ادلضارع مبنيا على السكون الدخول عامل‬
‫اجلزم‪.‬‬
‫الراعي" ىي اسم كان يتكون من اإلسم‬ ‫كلمة " ّ‬
‫ادلعرب الذي حيتوي على اسم ادلفرد ادلركب من اسم‬
‫الضم ادلقدرة ومعٌت ادلذكر‪.‬‬
‫ادلنقوص ادلرفوع بعالمة ّ‬
‫وأما كلمة "كاذبا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬
‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من إسم الفاعل‪.‬‬
‫بل كان صادقا فقد جاءه ال ّذئب يكون كان يف اجلملة ذالك فعال ناقصا الذي حيتوي‬
‫الفعل ادلاضى مبنيا على الفتحة‪.‬‬ ‫وأكلو‬
‫اسم كان من ىذه كلمة "كان" مستًت ويتكون من‬
‫اإلسم ادلبٌت الذي حيتوي على الضمَت ادلستًت جوازا‬
‫الراعي مبعٌت‬
‫تقديره "ىو" ويعود من قبل لفظو ىو ّ‬
‫ادلذكر‪.‬‬
‫ٗٔٔ‬

‫وأما كلمة "صادقا" تعٌت خرب كان ىو خرب ادلفرد‬

‫ادلنصوب بعالمة الفتحة وحيتوي على اإلسم ادلشتق‬
‫ادلرّكب من إسم الفاعل‪.‬‬

‫استمادا إىل اجلدوال أعاله‪ ,‬وتكتشف الباحثة ‪ ٖٚ‬نوع إسم كان و ٕٓ خرب كان‬
‫وأخواهتا اليت تكون باب الثالث عن القراءة " خالد بن الوليد‪ ,‬جزاء سنّمار ‪,‬غزوة بدر‬
‫الراعي وال ّذئب وأىل القرية "‪ .‬وأما بالنسبة لتفصيل ودقيق كالتايل‪:‬‬
‫الكربى ‪ّ ,‬‬
‫ٔ‪ .‬من حيث اإلعراب وبنائو فهناك ‪ ٜ‬اسم كان حيتوي على اسم ادلبٌت الذي يتكون من‬
‫اسم الضمَت وىو ٕ ضمَتا بارزا ادلركب من ضمَت ادلتصل و‪ ٙ‬ضمَتا مستًتا جوازا ؤ‬
‫اسم اإلشارة‪ ,‬و‪ ٔٙ‬من اسم كان الذي حيتوي على اسم ادلعرب وىو ٘ٔ اسم ادلفرد‬
‫ؤ مجع التكثَت‪ .‬من حيث نوعو فهناك ٖٕ اسم كان حيتوي على ادلذكر وادلؤنّث وىو‬
‫ٕٔ من ادلذكر وٕ من ادلؤنّث‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬وىناك ٕٗ من خرب كان الذي حيتوي على ‪ ٜ‬خرب ادلفرد من اسم اجلامد واسم ادلشتق‪,‬‬
‫و‪ ٛ‬خرب اجلملة الذي حيتوي على فعل ادلضارع و‪ ٚ‬خرب شبو اجلملة الذي حيتوي من‬
‫اجلر اجملرور‪.‬‬
‫٘ٔٔ‬

‫الجدوال ‪4.15‬‬

‫نتائج التحليل اسم كان وأخواتها‬

‫عددها‬ ‫أنواع اسم كان وأخواتها‬ ‫الرقم‬

‫‪ٕٛ‬‬ ‫ضمَتا مستًتا جوازا‬ ‫من ناحية إعرابه اسم ادلعرب‬ ‫‪1‬‬
‫‪ٖٛ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫ضمَت ادلتصل‬ ‫وبنائه‬
‫ٖ‬ ‫اسم اإلشارة‬
‫ٔٗ‬ ‫اسم ادلفرد‬ ‫اسم ادلبٌت‬
‫‪ٗٙ‬‬ ‫ٖ‬ ‫مجع التكثَت‬
‫ٔ‬ ‫اسم التثنية‬
‫ٔ‬ ‫امساء اخلمسة‬
‫‪ٚٚ‬‬ ‫ٖ‪ٙ‬‬ ‫اسم ادلذكر‬ ‫من ناحية نوعه‬ ‫‪4‬‬
‫ٗٔ‬ ‫اسم ادلؤنث‬
‫‪ٔٔٙ‬‬

‫الجدوال ‪4.16‬‬

‫نتائج التحليل خبر كان وأخواتها‬

‫عددها‬ ‫أنواع خبر كان وأخواتها‬ ‫الرقم‬

‫‪ٖٚ‬‬ ‫٘ٔ‬ ‫اإلسم اجلامد‬ ‫خبر المفرد‬ ‫‪1‬‬
‫ٕٕ‬ ‫اإلسم ادلشتق‬
‫ٖٖ‬ ‫ٖٖ‬ ‫مجلة الفعلية‬ ‫خبر الجملة‬ ‫‪4‬‬
‫ٖٔ‬ ‫ٖٔ‬ ‫جر ورلرور‬ ‫خبر شبه الجملة‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ .‬طريقة التعليم كان وأخواتها في كتاب العربيّة للناشئين المجلد ‪4‬‬

‫ويف التعليم كان وأخواهتا‪ ,‬جيب على ادلعلم أن يكون قادرا على اختيار وتطبيق الطريقة‬
‫استمادا إىل حتليل البيانات أعاله‪ ,‬تستخلص الباحثة كان وأخواهتا يف القراءة أعاله ىو‬
‫يكون تركيب اسم كان وخرب كان وأخواهتا‪ .‬أما تركيب اسم كان عدد ٔ‪ ٔٙ‬اسم كان وخرب‬
‫كان ٗ‪ ٛ‬خرب كان‪ .‬كان وأخواهتا ىي فعل ناقص الذي حيتوي على اسم كان وخرب كان‬
‫وميكن تغيَت شكلو من إعراب ادلبتدأ واخلرب مع معنهما‪ .‬من حيث عملو‪ ,‬كان وأخواهتا‬
‫تتقدمو ما ادلصدرية‬
‫يتقدمو نفي أو هني أو دعاء مع ّ‬
‫يعمل بغَت الشرط و يعمل بشرط أن ّ‬
‫مهم ج ّدا ليدرس‬
‫الظرفية وىو دام‪.‬ادلناسبة بطبيعة ادلواد اليت يتم دراستها‪ .‬ألن دور الطريقة ّ‬
‫الطلبة يف فهم كان وأخواهتا بشكل شامل‪ .‬ىذه كان وأخواهتا ىي احدى ادلواد يف علم‬
‫‪ٔٔٚ‬‬

‫النحو الذي حيتاج التفاىم من حيث قواعد النحوية‪ .‬وبالتاىل‪ ,‬فإن طريقة التعليم كان‬
‫وأخواهتا ادلناسبة والفعالة ىي الطريقة اإلستقرائية‪.‬‬

‫الطريقة اإلستقرائية ىي طريقة تشَت إىل تقدمي أمثلة‪ ,‬مث من أمثلة يتم استخالصا‬
‫استن تاجات من القواعد‪ .‬مع ىذه الطريقة يتم دعوة الطلبة بنشاط لفحص األمثلة ادلوجودة‬
‫حىت يفهموا‪ ,‬مث يتم دعوهتم إلدخال خامتة القواعد وفقا دلوضوع ادلبحوث‪ .‬باإلضافة إىل‬
‫ذالك‪ ,‬ينفيذ الطريقة اإلستقرائية بطريقة ادلعلم أول ما يكون ادلعلم أن يركز موضوع التعليم‪,‬‬
‫مث يقدم األمثلة ادلتعلقة بادلوضوع‪ .‬بعد دراسة األمثلة ادلعطاة ‪ ،‬تستخلص الطلبة بتوجيو‬
‫ادلعلم إستنتاج إىل قواعد اللغة من حيث ىذه األمثلة ‪ ،‬وبالتحديد باستخدام اخلطوات‬
‫التالية‪:‬‬

‫أ‪ .‬يبدأ ادلعلم الدرس عن طريق حتديد موضوع الدرس‪.‬‬

‫ب‪ .‬يعطي ادلعلم أمثلة للجمل أو النصوص ادلتعلقة بادلوضوع‪.‬‬
‫ج‪ .‬يطلب من الطلبة بالتناوب قرأة أمثلة أو نص يقدمو ادلعلم‪.‬‬
‫د‪ .‬وبعد انتهاء الدراسة‪ ,‬يبدأ ادلعلم بشرح قواعد علم النحو الورادة يف أمثلىت أو النصوص‬
‫ادلرتبطة بادلوضوع‪.‬‬
‫ه‪ .‬من أمثليت أو النصوص‪ ,‬يستخلص ادلعلمون مع الطلبة استنتاجات أو ملخصات‬
‫لقواعد علم النحو‪.‬‬

‫اعتمادا على خطوات أعاله‪ ,‬تستخدم الباحثة الطريقة اإلستقرائية يف تعليم كان‬
‫وأخواهتا‪ ,‬ألن طريقة اإلستقرائية إحدى الطريقة ادلناسبة يف فهم تركيب كان وأخواهتا اليت ال‬
‫‪ٔٔٛ‬‬

‫تقل قليال عن الشعور بالصعوبة ويعرف عمل كان وأخواهتا فقط‪ .‬ودون ادلعرفة أن تركيب‬
‫كان وأخواهتا ليس ادلتعلقة عن عملو‪ ,‬ولكن ادلتعلقة بإسم كان وخرب كان الذي حيتوي‬
‫على األنواع ادلختلفة أن حيتاج إىل الدراسة‪ .‬ولذالك‪ ,‬فإن الباحثة يعترب أن ىذه الطريقة‬
‫اإلستقرائبة قادرة على شرح بالتفصيل عن عملية التعليم كان وأخواهتا‪.‬‬
 ‫‪119‬‬

‫الباب الخامس‬

‫الخالصة واإلقتراحات‬

‫أ‪ .‬الخالصة‬

‫ىذا البحث ىو البحث التحليل النحوي يف استخدام كان وأخواهتا يف كتاب العربية‬

‫للناشئني اجمللد ‪ 4‬وطريقة تعليمها‪ .‬بناءا على نتيجة البحث ادلاضية‪ ,‬تستنبط الباحثة أن يف‬

‫كتاب العربية للناشئني اجمللد ‪ 4‬وطريقة تعليمها فهناك أشكال خمتلفة من حتليل اسم كان‬

‫وخرب كان وأخواهتا اليت كانت عددىا ‪ 161‬إمسا و‪ 84‬خربا‪ .‬ىناك البيان عن اسم كان‬

‫وخرب كان وطريقة تعليمو تفصيليا ودقيقيا كالتايل‪:‬‬

‫‪ .1‬من حيث اإلعراب وبنائو فهناك ‪ 88‬من اسم كان مبنيا حيتوي على اسم الضمري وىو‬

‫‪ 88‬ضمريا مستتا جوازا و‪ 7‬من ضمري ادلتصل و ‪ 8‬من اسم اإلشارة‪ .‬وىناك أيضا‬

‫‪ 46‬من اسم كان معربا حيتوي على ‪ 41‬مفردا و‪ 8‬من مجع التكسري ‪ 1‬من اسم‬

‫التثنية ‪ 1‬من امساء اخلمسة‪ .‬ومن حيث نوعو ىناك ‪ 77‬من اسم كان مذكرا ومؤنثا‬

‫وىو ‪ 68‬مذكرا و‪ 14‬مؤنثا‪.‬‬

 ‫‪181‬‬

‫‪ .8‬ىناك ‪ 84‬من خرب كان الذي حيتوي على ‪ 88‬خرب ادلفرد من إسم اجلامد واسم‬

‫ادلشتق‪ ،‬و ‪ 88‬من خرب اجلملة مافيو فعل مضارع و‪ 18‬من خرب شبو اجلملة جار‬

‫وجمرور‪.‬‬

‫‪ .8‬ويف ىذا البحث استخدمت الباحثة الطريقة اإلستقرائية‪ ،‬ألن الطريقة اإلستقرائية ىي‬

‫إحدى من الطرق ادلناسبة يف فهم التاكيب كان وأخواهتا حيث قليل من الطلبة‬

‫يشعرون بالصعوبة يف فهم التاكيب‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلقتراحات‬

‫استنادا إىل نتائج البحث واالستنتاجات بعد البحث‪ ،‬حتاول الباحثة يف تقدمي‬

‫مسامهة الفكرية ادلتعلقة هبذا البحث كما يف التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬يرجى إىل ادلدرس أن تكون ىذه نتائج البحث للنظر فيها‪ ،‬كتحديد لالختيار الطريقة‬

‫ادلناسبة خاصة يف تعليم كان وأخواهتا حبيث ميكن احلصول عليها األىداف من عملية‬

‫التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ .8‬يرجى إىل الطلبة أن يكون قادرا يف ترقية اإلرادة وادلهارة وادلعرفة عن اللغة العربية‬

‫لسهولة يف فهم ادلادة كان وأخواهتا‪.‬‬

 ‫‪181‬‬

‫‪ .8‬للباحث التايل البد لو أن يقوم بالبحوث العلمية تتعلق ب " كان وأخواهتا" يف‬

‫الكراسة أو الكتاب من ناحية ادلختلفة وأن تكون مراجعا للبحوث التالية‪.‬‬

‫فتجو ال باحثة لعل ىذه الرسالة العلمية منتفعة خاصة للباحثة‪ ،‬وأخريا رجت الباحثة‬

‫أمني‪..‬‬ ‫عسى اهلل أن يعطينا ادلغفرة وزجيينا بححسن اجلياء‬

 ‫المراجع والمصادر‬

‫أ‪ .‬اللغة األجنبية‬

‫‪MBU‬‬ ‫أمحد صاحب خرياىن‪ .8002 .‬أوضح املناهح يف معجم قواعد اللغة العربية‪ .‬جاكرتا‪:‬‬

‫‪.Press‬‬

‫فواد نعمة‪ .‬ملخص قواعد اللغة العريية‪ .‬بريات‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية‪ .‬دون السنة‪.‬‬

‫حممد إمساعيل صيىن‪ .3821 .‬كتاب العربية للناشئني اجمللد ‪.4‬‬

‫الشيخ مصطفى الغالييىن‪ .‬جامع الدروس العربية اجلزء الثاين‪ .‬صيدا‪-‬بريوت‪ :‬منشورات‬

‫املكتبة العصريّة ‪.2188‬‬

‫الشيخ صنحاجي‪ .‬منت اجلرومية‪ .‬جاكرتا‪ :‬األليدروس‬

‫مجال الدين حممد بن عبد اهلل ابن مالك‪ .‬شرح ابن عقيل على األلفية‪ .‬اندونيسيا‪ :‬دار احياء‬

‫الكتب العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬اللغة اإلندونسية‬

‫‪Abdurrohman. 2017. Bahasa Arab dan Metode Pembelajarannya. Lampung: Aura.‬‬

‫‪Bahrun Abu Bakar. 2009. Terjemahan Alfiyyah Syarah Ibnu ‘Aqil Jilid 1. Bandung:‬‬
‫‪Sinar Baru Algensindo.‬‬
Ahmad HP dan Alek Abdullah. 2012. Linguistik Umum. Jakarta: PT. Gelora Aksara
Pratama.

Ainin, Moch. 2010. Metode Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka.

Alvivin, Susi. 2015. Kana Wa Akhwatuha dalam surat al-maidah (analisis sintaksis)
Skripsi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Semarang.

Anwar, Moch. 1995. Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Al-Jurumiyah Dan ‘Imrithy.
Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Anwar, Moch & Abu Bakar, Anwar. 2014. Ilmu Nahwu (Terjemahan Mutammimah
Ajurumiyyah). Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Arikuntoro, Suharsimi. 2008. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikuntoro, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Basyar, Syarifuddin. 2016. Analisis Kata Ganti (Dhomir) Dalam Al-Qur’an Surat
As-sajdah Serta Metode Pembelajarannya. Jurnal Al Bayan: Jurnal
Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 8. No. 2

Chaer, Abdul. 2009. Sintaksis Bahasa Indonesia : Pendekatan Proses. Jakarta:

Rineka Cipta, 2009.

Fuad Effendy, Ahmad. 2012. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misykat.

Hakim, Arif Rahman. 2013. Mempermudah Pembelajaran Ilmu Nahwu Pada Abad
ke 20, Jurnal al-Maqoyis. Vol. 1 No. 1. (Januari-Juli).

Henry Guntur Tarigan. 2009. Prinsip-Prinsip Dasar Sintaksis. Bandung: Angkasa.

John W. Best. 1982. Metode Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Penelitian.

Khoiriyah, Miftahul & Ridwan , Sakura. 2014. SINTAKSIS Memahami Satuan

Kalimat Perspektif Fungsi. Jakarta: Bumi Aksara.

Kurniawan, Rodzi. 2012. Naskah Qiroah Pada Buku Al-‘Arobiyah Li Al Nasyi’in

Jilid 3 (Studi Analisis Sintaksis Isim Manshub). Skripsi Pendidikan Bahasa
Arab Universitas Negeri Semarang.
Nasution , Sankholid. 2017. Pengantar Linguistik Bahasa Arab. Jawa Timur: CV.
Lisan Arabi.

Narbuko, Cholid & Abu Achmadi. 2012. Metodologi Penelitian,. Jakarta: Bumi
Aksara.

Nuha, Ulin. 2013. Buku lengkap kaidah-kaidah nahwu. Yogjakarta: DIVA Press.

Mujianto. 2012. Analisis Sintaksis Frasa Non Verba Dalam buku Al-Arobiyah
Linnasyiin Jilid 3. Skripsi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri
Semarang.

Martono, Nanang. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Analisis Isi Dan Analisis Data
Sekunder. Jakarta: Rajawali Press.

Musthofa , Syaiful. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang:

UIN-Maliki Press.

Pateda, Mansoer. 2011. Linguistik Sebuah Pengantar. Bandung: Angkasa.

Poerwa, Darminta. 1997. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka,
PN.

Qoyyum Said, Ridlwan & Abdul Latief, Burhan. Terjemah Praktis Al-Jurumiyyah.
Lirboyo Kediri Jatim: Mitra Gayatri.

Ramdiani, Yeni. Sintaksis Bahasa Arab (Sebuah Kajian Deskriptif). Volume VII,
Nomor 1,. Januari – Juni 2014.

Ridwansyah. 2009. Pendidikan Dasar Perbankan Syariah. Lampung: Kumpulan

Diklat Pembiayaan.

Rohman, Fathur. 2015. Metodologi pembelajaran bahasa arab. Malang: Madani.

Roslan, Rosadi. 2004. Metode Penelitian PR dan Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.

Said, Abdul Lathif. Ensiklopedi Lengkap Kuasai Bahasa Arab. Solo : Ahsan Media
Solo.

Sofyan, Sulkhan. 2015. Materi Dan Metode Pendidikan Anak Menurut Abdullah
Nasih Ulwan Ditinjau Dari Perspektif Catur Pusat Pendidikan. Skripsi
 Jurusan Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta.

Shofwan, Sholihuddin. 2007. Mabadi An-Nahwiyah (Pengantar memahami Al-

Jurumiyah). Jombang: Darul-Hikmah.

Sukamto, Imaduddin dkk. 2007. Tata bahasa arab sistematis. Yogyakarta: Nurma
Media Idea.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

-------. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

S. Margono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Syekh Shonhaji. Matan Al-Jurumiyah. Jakarta: Al-Aidarus.

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan

pembelajaran. 2012. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Zulhanan. 2014. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.