‫البحث اجلامعي‬

‫تطوير كتاب مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات اللغة العربية مبدرسة دار العلوم االبتدائية‬
‫اإلسالمية ابتو‬

‫إعداد ‪ :‬هندى زلفى صفية الرشيدة‬

‫الرقم اجلامعي ‪10106161:‬‬
‫مشرفة ‪ :‬الدكتورة زكية عارفة املاجستري‬
‫رقم التوظيف ‪121660109661619696 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪0202‬‬
 ‫استهالل‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫ب۞‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬

‫۞ اَآل ا َ ْ َ َ ْ ٌ‬
‫ي‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫اهللا‬
‫ر‬ ‫ص‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫(القرآن الكرمي سورة البقرة ‪)910:‬‬

‫أ‬
 ‫إهداء‬

‫أهدي هذا البحث اجلامعي إىل ‪:‬‬

‫أيب امحد مؤذن وأمي اييوك هارايين‬

‫رضى هللا عنهما وعسى هللا أن يرمحها كما ربياين صغرية‬
‫جزامها هللا أحسن اجلزاء وأبقامها سالمة يف الدارين‬

‫أخيت احملبوبة‬
‫هنىي زلفى صفية الرمحة و نبيال زلفى ليلة العزيزة‬

‫ب‬
 ‫كلمة الشكور والتقدير‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم ا ادممد ر ه را العلمو والصالة والسالع على أشرا ابننبياء واملرسلو وعلى آل‬
‫وأصحاب أمجعو ا وبعد‪.‬‬

‫وادممد هللا را العلمو ا كلمة صدرت من أعماق قليب دمست توفق يف إجرا هذا البحث وإمتام ‪ .‬و‬
‫بشرفين هبد محد ر ه أن أقدع الشكر اجلزيل وحسن التقدير إىل الذين هلم فضل يف خروج هذا البحث إىل حيز‬
‫الودود ومل أحدهم بشيءا وفتح أبواا املساعدة بكمال اإلخالصا ومنهم ‪:‬‬

‫‪ .1‬فضيلة ابنستاذ الدكتور ادماج عبد ادمارس املاجستريا مدير جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫ادمكومية ماالنج‪.‬‬
‫‪ .9‬فضيلة ابنستاذ الدكتور ادماج أغوس ميمون املاجستري ا عميد كلية علوع الرتبية والتعليم جبامعة‬
‫موالان مالك إبراهيم اإلسالمية ادمكومية ماالنج‬
‫‪ .3‬فضيلة ابنستاذة الدكتورة مملوءة ادمسنة اجملستريا عميد قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية ادمكومية ماالنج‬
‫‪ .0‬فضيلة ابنستادة الدكتورة زكية عارفة اجملستري ا املشرفة اليت أفاد الباحثة علميا ووج اخلطوات يف كل‬
‫مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية حىت إنتهاء من ‪.‬‬
‫‪ .0‬فضيلة ابنستاذ أولو العزعا رئيس املدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع ابتو‪.‬‬
‫‪ .0‬فضيلة ابنستاذة انتان حممودة ا مدرسة تعليم اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع‬
‫ابتو‬
‫‪ .7‬فضيلة املكرمو الوالدين ا املشجعة يف إمتاع هذا البحث‬
‫‪ .1‬فضيلة مجيع أستاذي الكرماء‬
‫‪ .2‬مجع طالا يف لبفصل الثالث مبدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع ابتو‬
‫مجع أصدقائي ابنعزاء‬ ‫‪.16‬‬
‫جزاكم هللا أحسن اجلزاء وعسى هللا أن يقبل كل أعماهلم ا وعسى أن يكون هذا البحث انفعة ملتعلم‬
‫اللغة العربية ومعلمها‪.‬‬

‫ج‬
 ‫ماالنج ‪ 13‬مايو ‪9696‬‬
‫الباحثة‬

‫هندى زلفى صفية الرشيدة‬

‫‪10106161‬‬

‫د‬
 ‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬

‫تقرير املشرفة‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫تقدمي إىل حضرتكم هذا البحث اجلامعي الذي قدمتها الباحثة ‪:‬‬

‫‪ :‬هندى زلفى صفية الرشيدة‬ ‫االسم‬

‫‪10106161 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫موضوع البحث ‪ :‬تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم املفردات اللغة العربية مبدرسة دار العلوع االبتدائية‬
‫اإلسالمية ابتو‬

‫وقد نظران حق النظري ا وأدخلنا في بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ليكون على الشكل املطلوا ال‬
‫ستيفها شروط املناقشة المتاع الدراسة وادمصول على درجة سرجاان )‪ (s-1‬من قسم تعليم اللغة العربية كلية‬
‫علوع الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية ادمكومية ماالنج للعاع الدراسي ‪.9696/9612‬‬

‫ه‬
 ‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكوموية ماالنج‬

‫تقرير عيد كلية علوع الرتبية والتعليم‬

‫تقدمي إىل حضرتكم هذا البحث اجلامعي الذي قدت الباحثة ‪:‬‬

‫‪ :‬هندى زلفى صفية الرشيدة‬ ‫االسم‬

‫‪10106161 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫موضوع البحث ‪ :‬تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم املفردات اللغة العربية مبدرسة دار العلوع االبتدائية‬
‫اإلسالمية ابتو‬

‫إلمتاع دراستها و للحصول على درجة سرجاان )‪ (s-1‬من قسم تعليم اللغة العربية كلية علوع الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية ادمكومية ماالنج للعاع الدراسي ‪96‬ئ‬

‫ر‪.9696/12‬‬

‫و‬
 ‫رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫الدكتورة مملوءة ادمسنة املاجستري‬

‫‪127019609666631669‬‬

‫ز‬
 ‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬

‫تقرير رئيسة قسم التعليم اللغة العربية‬

‫فنقدع بو يديكم هذا البحث اجلامعي كتبت الباحثة‪:‬‬

‫‪ :‬هندى زلفى صفية الرشيدة‬ ‫االسم‬

‫‪10106161 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫موضوع البحث ‪ :‬تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية مبدرسة دار العلوع االبتدائية اإلسالمية ابتو‬

‫وقد نظران حق النظري ا وأدخلنا في بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ليكون على الشكل املطلوا ال‬
‫ستيفها شروط املناقشة المتاع الدراسة وادمصول على درجة سرجاان )‪ (s-1‬من قسم تعليم اللغة العربية كلية‬
‫علوع الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية ادمكومية ماالنج للعاع اجلامعي ‪.9696/9612‬‬

‫رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫الدكتورة مملوءة ادمسنة املاجستري‬

‫‪127019609666631669‬‬

‫ح‬
‫ط‬
 ‫رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫الدكتورة مملوءة ادمسنة املاجستري‬

‫‪127019609666631669‬‬

‫ي‬
 ‫مصتخلص البحث‬
‫رشيدةا هندى زلفى صفيةا‪ . 9696‬تطوير كتاب مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية مبدرسة دار العلوم االبتدائية‬
‫اإلسالمية ابتو ‪ .‬حبث جامعي‪ .‬قسم التعليم اللغة العربية‪ .‬كلية علوع الرتبية و التعليم‪ .‬جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫ادمكومية مباالنج‪ .‬املشرفة ‪ :‬الدكتورة زكية عارفة املاجستري‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬تطويرا كتاا مصاحبا اللعبة التعليمية‬
‫يكون كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية كتااب عمادا يف تعليم اللغة العربية‪ .‬و تقصد هبا ملساعدة طالا يف‬
‫فهم املادة التعليم اللغة العربية‪ .‬و هتدا هذا التطوير إىل ‪ )1:‬تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية ميكنها حتسو فهم مفردات‪.‬‬
‫‪ )9‬بيان عملية تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية و خضائصها‪ )3 .‬بيان فعالية و جذابية اإلنتاجات تطوير‬
‫كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية يف الفصل الثالث مبدرسة دار العلوع االبتدائية اإلسالمية ابتو‪.‬‬
‫تستخدع الباحثة إجراءت البحث من ‪ . Brog and gall‬منها ‪ )1( :‬حتليل ادماجات و املشكلة‪ )9( .‬مجع‬
‫املعلومات (‪ )3‬تصميم اإلنتاج (‪ )0‬تصديق اإلنتاج (‪ )0‬التعديل (‪ )0‬جتريبة اإلنتاج صالحية (‪ )7‬تعديل جتريبة اإلنتاج (‪)1‬جتريبة‬
‫اإلنتاج فعالية (‪ )2‬تعديل اإلنتاج النهائي (‪ )16‬جتريبة املنتج‪ .‬لتحليل فعالية املنتج ا استخدع الباحثة على أدة التقيم‪ .‬هي‬
‫االستبانة تعطى للخرباء ومستخدمو املنتج‪ .‬وكالبياانت املدعمةا تقوع الباحثة بتجربت و جتري االختبار القبلي واالختبار البعدي‬
‫‪ . SPSS‬أما ابلنسبة لنوع التصميم املستخدع‬ ‫‪23.0‬‬‫على طالا‪ .‬حتليل ‪ paired sample t-test‬ابستخداع‬
‫فهو ‪. Pre Experiment‬مع ‪.one group pretest and postest‬‬

‫كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات اللغة العربية هي إحدى من كتاا التعليمية فيها تتكون من‬
‫اللعبة التعليمية اليت ميكن أن حتفز اخليال وحتسو القدرة على التفكري‪ .‬تصميم الباحثة كتاا اللعبة التعليمية ابستخداع‬
‫"‪.”microsoft power point‬املادة املتطورة حتتوى على رابعة موضوعات الدرس كما يلي ‪ :‬أعضاء ابنسرةا حالة‬
‫ادمديقةا أمساء ادميواانتا مناظر العامل‪ .‬يف كل املوضوع يتضمن من ‪ 0‬اللعبة يعين العثور على شريكيا ترتيب الكلماتا‬
‫أتليف الكلماتا الكلمات املتقطعة‪.‬اختارت الباحثة الصورة املتنوعة واجلذابية واستخدماع الباحثة جنس صورة كرتون و‬
‫ملونة يف هذا الكتاا‪ .‬حبيث ال يشعر الطالا ابمللل والكسالن بنن الكتاا املستخدمة جذبية‪.‬‬

‫تظهر نتائج التنمية ‪ )1 :‬تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية ميكنها حتسو فهم مفردات‪ )9 .‬متكنت من‬
‫شرح عملية تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية ابلتفصيل نتيجة ‪ %21‬و ‪ %26‬من اخلبري املوادا ‪ %20‬من اخلبري‬
‫التصميما و ‪ %20‬من اخلبري اللغة مما يعين أن املنتج يف مؤهالت جيدة‪ )3 .‬أثبت أن املنتج املطور فعاال الستخدامها‪.‬‬
‫بناء على نتائج االختبار القبلي و االختبار البعدي واستجاابت الطالا ‪ .‬والنتيجة من أ ّن ت ادمساا أكرب من ت‬
‫اجلدوال ابلدراجة ‪016‬ا‪006 > 10‬ا‪ .9‬و تعين أهنا رفضت ‪ :‬مبعىن أخر هناكا أتثري للتعليم قبل وبعد استخداع كتاا‬
‫مصاحب اللعبة التعليمة للغة العربية‪.‬‬

‫ك‬
 ABSTRAK

Rosyidah, Nahda Zulfa Shofiatur. 2020. Pengembangan Buku pendamping Permainan

Edukatif Bahasa Arab di MI Darul Ulum Kota Batu. Skripsi , Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing
:Zakiyah Arifa, M,Pd.
Kata Kunci :Pengembangan, Buku Pendamping , Permainan Edukatif

Buku pendamping permainan edukatif ini merupakan buku penunjang pembelajaran

bahasa Arab. Buku ini bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami materi pelajaran
bahasa Arab. Pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk ;1.pengembangan
buku pendamping permainan edukatif yang dapat meningkatkan pemahaman mufrodat siswa;
2. Menjelaskan proses pengembangan produk dan spesifikasi produk yang dikembangkan; 3.
Menjelaskan keefektifan dan kemenarikan produk buku pendamping permainan edukatif
bahasa Arab pada kelas 3 di MI Darul Ulum Kota Batu.
Pengembangan buku pendamping ini menggunakan model pendekatan desain
pembelajaran Brog and Gall yang terdiri dari 10 tahapan. : 1. Penelitian dan pengumpulan
data ; 2.Perencanaan; 3. Pengembangan draf produk; 4. Uji coba lapangan awal; 5.Merevisi
hasil uji coba; 6.Uji coba lapangan; 7.Penyempurnaan produk hasil uji lapangan; 8.Uji
lapangan; 9.Penyempurnaan produk akhir; 10.Diseminasi dan implementasi. Untuk
menganalisis tingkat keefektifan produk, peneliti menggunakan instrument penelitian berupa
angket yang diberikan kepada para ahli dan juga pengguna produk. Sebagai data penguat,
peneliti juga menguji cobakan produk dan memberikan uji pretest dan postest pada peserta
didik.
Buku pendamping Permainan edukatif Bahasa Arab adalah salah satu buku permainan
pendidikan yang dapat merangsang imajinasi dan meningkatkan kemampuan untuk berpikir.
Peneliti merancang sebuah buku permainan pendidikan menggunakan "Microsoft Power
Point." Berisi empat tema : anggota keluarga, Tanaman, nama hewan, pemandangan
alam.Dalam setiap tema, 4-game termasuk menemukan pasangan saya, mengatur kata-kata,
menyusun kata-kata, Menemukan kata, Teka-teki silang. Sehingga siswa tidak bosan dan
malas karena buku yang digunakan menarik.
Hasil pengembangan menunjukkan bahwa 1. Produk pengembangan buku
pendamping permainan edukatif bahasa Arab dapat meningkatkan pemahaman mufrodat
siswa. 2. Proses pengembangan buku pendamping permainan edukatif bahasa Arab
menghasilkan skor sebesar 91% dan 90% dari ahli materi, 96% dari ahli desain, 96% dari ahli
bahasa, yang artinya produk berada pada kualifikasi sangat baik. 3. Produk pengembangan
buku pendamping permainan edukatif bahasa Arab terbukti efektif untuk digunakan.
Berdasarkan dari hasil pretest dan posttest dan tanggapan dari peserta didik dengan hasil yg
didapatkan bahwa t hitung (dimutlakkan) > t tabel yaitu 14,410> 2,540. yang artinya H0
ditolak dan terdapat pengaruh pembelajaran sebelum dan sesudah menggunakan buku
pendamping permainan edukatif bahasa Arab.

‫ل‬
 ABSTRACT

Rosyidah, Nahda Zulfa Shofiatur. 2020. Development of a companion book for Arabic
Educational Games in Islamic Elementary School Darul Ulum Batu. Thesis , Departement of
Arabic Language Education Faculty of Tarbiyah and Teacher Training State Islamic
University Maulana Malik Ibrahim Malang. Graduade: Zakiyah Arifah,M.Pd.
Keyword : Development, companion book, Educational Games

Educational game companion book is a book supporting Arabic learning. This book
aims to help students understand Arabic subject matter. This development to produce
products: 1. developing companion books educational game that can increase students'
understanding of mufrodat; 2. Explain the product development process and product
specifications developed; 3. Explain the effectiveness and attractiveness products of
companion book for Arabic educational game in grade 3 at Islamic Elementary School Darul
Ulum Batu.
The development of this companion book uses a Brog and Gall learning design
approach model consisting of 10 stages; 1. Research And Information Collection 2. Planning
3. Development Preliminary Form Of Product 4. Preliminary Field Testing 5. Main Product
Revision 6. Main Field Testing 7. Operational Product Revision 8. Operational Field Testing
9. Final Product Revision 10. Dissemination and implementation. To analyze the
effectiveness of the product, this researchers employs assesment instrument in form of a
questionnaire given to the experts and the student responses on the attractiveness of the
product . As a reinforcing data, researchers also test the products and gives pretest and
posttest to learnes.
Accompanying the educational game book for teaching Arabic vocabulary is one of
its educational books consisting of an educational game that can stimulate imagination and
improve the ability to think. The researcher designed an educational game book using
"Microsoft power point." Advanced article contains the fourth subjects of the lesson as
follows: family members, garden, animal names, nature scenery. In each theme, the 4-game
includes finding my partner, arranging words, composing words, and choppy words. So that
students are not bored and lazy because the book used is attractive.
The results of the development show that 1. Produce product development of Arabic
educational game companion books can improve students' understanding of mufrodat. 2.
Development process of Arabic educational game companion book yield score of 91% and
90% of the material experts, 96% of the design experts, 96% of the linguists, which means
that the product is in very good qualifications. 3. Product development proves to be effective
to use and draw based on pretest and posttest result and students responses. The results
obtained that t count (absolute)> t table is 14,410> 2,540. which means that H0 rejected and
there is an influence of learning before and after using Arabic educational game companion
books.

‫م‬
 ‫حمتواايت البحث‬
‫استهال ‪ ...............................................................‬أ‬
‫إهداء ‪ ................................................................‬ا‬
‫كلمة الشكر و التقدير ‪ ................................................‬ج‬
‫تقرير املشرفة ‪ ..........................................................‬ه‬
‫تقرير عميد كلية علوع الرتبية والتعليم ‪ .....................................‬و‬
‫تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ‪ ......................................‬ز‬
‫إقرار الطالبة ‪ ..........................................................‬ه‬
‫مستخلص البحث اباللغة العربية ‪ .........................................‬ط‬
‫مستخلص البحث اباللغة اإلندونيسية ‪ ...................................‬ك‬
‫مستخلص البحث اباللغة اإلجنليزية ‪ ......................................‬ل‬
‫حمتواايت البحث ‪ ......................................................‬ن‬

‫الفصل األول ‪:‬اإلطار العام‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ..........................................................‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة البحث ‪3 ..........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداا البحث ‪0 .......................................................‬‬
‫د ‪ .‬أمهيىة البحث‪0 .........................................................‬‬
‫ه‪ .‬فروض البحث ‪0 ........................................................‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث ‪0 ........................................................‬‬
‫ز‪ .‬حتديد املصطلحات ‪0 ...................................................‬‬
‫ح‪ .‬الدراسات السابقة ‪0 ....................................................‬‬

‫ن‬
 ‫الفصل الثاين ‪ :‬اإلطار النظري‬
‫املبحث األول ‪ :‬اللعبة التعليمية‬
‫أ‪ .‬مفهوع اللعبة التعليمية ‪16 ....................................................‬‬
‫ب‪ .‬هدا وفوائد اللعبة التعليمية ‪16 .............................................‬‬
‫ج‪ .‬مبادئ اللعبة التعليمية ابللغة ‪11 .............................................‬‬
‫د‪ .‬املزااي من اللعبة التعليمية ‪19 .................................................‬‬
‫ه‪ .‬أنواع اللعبة التعليمية ‪19 ....................................................‬‬
‫املبحث الثاني ‪ :‬كتاب مصاحب‪41 ...........................................‬‬
‫املبحث الثالث ‪ :‬تعليم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية‬
‫أ‪ .‬تعريف تعليم اللغة العربية ‪10 ...............................................‬‬
‫ا‪ .‬تعليم اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية ‪10 ..................................‬‬
‫ج‪ .‬هدا تعليم اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية ‪10 .............................‬‬
‫املبحث الرابع‬
‫أ‪ .‬مفهوع املفردات‪31........................................................‬‬
‫ا‪ .‬أمهية تعليم املفردات‪31....................................................‬‬
‫ت‪ .‬أهداا تعليم املفردات ‪31.................................................‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬منهج البحث ‪17 .........................................................‬‬
‫ا‪ .‬إجراءات البحث والتطوير ‪11 ..............................................‬‬

‫ج‪ .‬جتريبة املنتج ‪12 ...........................................................‬‬

‫د‪ .‬أسولوا مجع البياانت ‪96 ..................................................‬‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث ‪91 ........................................................‬‬
‫ز‪.‬حتليل البياانت ‪99 ..........................................................‬‬

‫س‬
 ‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البياانت ولحليلها‬

‫أ‪ .‬تتم تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية اللغة العربية ‪90 ......................‬‬
‫ا‪ .‬خصائص كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية ‪90 .....................‬‬
‫ج‪ .‬فعالية كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية ‪39 .........................‬‬
‫د‪ .‬تعديل تطوير املنتج ‪00 .....................................................‬‬

‫الفصل اخلامس‪ :‬املناقشة‬

‫أ‪ .‬حتليل نتائج عملية تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات الغة العربية ‪02‬‬

‫ا‪ .‬نتائج خصائص كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات للغة العربية ‪09‬‬
‫ج‪ .‬حتليل فعالية املنتج كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات للغة العربية ‪03‬‬

‫الفصل اخلامس‪ :‬اخلامتة‬

‫أ‪ .‬ملخص نتائج البحث ‪00 ................................................‬‬
‫ا‪ .‬اقرتاحات ‪00 ...........................................................‬‬

‫ع‬
 ‫الفصل االول‬
‫اإلطار العام‬

‫أ‪ .‬مقدمة‬
‫اللغة العربية هي إحدى املواد املقررة يف املدرسة االبتدائية كدارسة اللغة االجنبية‪ .‬ومع ذلك‬
‫ا التزال تواج يف أنشطة تدريس اللغة العربيةا وغالبا أكثر معلّم تركيزا على الكتب املدرسية‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل ذلكا يشارك الطالا يف التعليم اللغة العربية بنشاط قليل‪ .‬مع ذلكا جيب أن يكون‬
‫طريقة لتشجيع الطالا يف تعليم اللغة العربية‪ .‬حيتاج كل من املعلمو والطالا إىل االبتكار يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬يستخدع ابتكار التعلم لتحسو جودة تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫عند إنشاء ابتكارات التعليما فإن إحدى من العمليّة متكن القياع هبا هي هتيئة تعليمية ممتعة‪.‬‬
‫ميكن القياع من خالل تقدمي كتاا اللعبة التعليمية‪ .‬كما قال ‪ frobel‬أنشطة التعلم من خالل تطبيق‬
‫اللعبة هي أشياء مهمة جتب القياع هباا بنن أنشطة اللعبة تنطبق على جذا االنتباه الطالا‬
‫من خالل اللعبةا متكو ابنطفال من تطوير اإلمكاانت واملهارات‬ ‫‪piaget‬‬ ‫وتطوير معارفهم‪ 1.‬قال‬
‫بطريقة ممتعة‪ 9‬من خالل اللعبة دفع إىل جتربة حقيقية الطالا ليصبحوا أنشاطا يف التعليم‪ .‬بنن على‬
‫مستوى التعليم االبتدائيا مييل الطالا إىل أن يكونوا أكثر اهتماما ابللعبة اليت توجد فيها ألوان‬
‫‪3‬‬
‫زاهية وصور متحركة جتذا االنتباه‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Mayke S. Tedjasaputra. Bermain, mainan dan permainan untuk pendidikan anak usia dini (Jakarta : Grasindo,‬‬
‫‪2007), hlm 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Desmita, Psikologi perkembangan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm 142‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Skripsi Gea Putri, Pengembangan Game Edukasi Pengenalan Nama Hewan Dalam Bahasa Inggris Sebagai‬‬
‫‪Media Pembelajaran Siswa Sd Berbasis Macromedia Flash, 2012‬‬

‫‪1‬‬
‫مع تطبيق وسائل اللعبة التعليمية يف أنشطة التعليما لن يشعر الطالا ابملللا حبيث ميكن‬
‫فهم املواد املقدمة بشكل جيد‪ .‬ال جيب أن تكون اللعبة التعليمية من أدوات متطورة‪ .‬مبدأ اللعبة‬
‫مثري لالهتماع وممتعة‪ .‬إحدى منتجات اإلبداع ميكن استخدامها كإبتكار يف التعليم هو كتاا اللعبة‬
‫التعليمية من خالل اللعبة التعليمية ميكن أن توفر الفرص للطالا الستكشاا وإجياد والتعبري عن‬
‫‪0‬‬
‫املشاعر والتعليم بطريقة ممتعة‪.‬‬

‫استنادا إىل الدراسات ابنوىل عن ادمصول عليها من خالل املقابالت مع الطالا يف‬
‫املدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع ابتوا وجد أن عملية تعليم اللغة العربية يف املدرسة ال تزال‬
‫تستخدع طريقة احملاضرةا حبيث يشعر الطالا ابمللل‪.‬مع اإلضافةاال يستخدع املعلمون الوسائل يف‬
‫عملية التعليما لذلك جيد الطالا صعوبة يف املشاركة يف التعليم‪ .‬ومازال الطالا يواجهون صعوابت‬
‫يف تعليم اللغة العربية‪ .‬ويشعر الطالا أن الكتب املدرسية املستخدمة أقل جاذبية‪ .‬لذلك يشعر‬
‫‪0‬‬
‫مدرسة اللغة العربية يف مدرسة‬‫الطالا كسول تعليم اللغة العربية‪ .‬أجرى الباحثة مقابالت مع ّ‬
‫االبتدائية اإلسالمية دار العلوع ابتو أيضا‪ .‬وجد نتائج املقابلة أن العقبة يف تعليم اللغة العربية هي‬
‫الطالا أقل محاسا يف تعليم اللغة العربيةا وخاصة يف حفظ املفردات‪ .‬لذلك حيتاج إىل االبتكار يف‬
‫‪0‬‬
‫تعلم اللغة العربية إلاثرة دوافع الطالا‪.‬‬
‫مت إجراء نتائج التحليل من قبل الباحثةاوجدت أن صورة يف الكتاا ليست واضحةاال شيء‬
‫مثري لالهتماع‪ .‬كتاا العربية املستخدمة ال جيذا الطالا ليكونوا أكثر محاسا لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وابلتايلا حباجة إىل تطوير اللغة العربية للكتب اليت ميكن أن جتذا الطالا ليكونوا أكثر محاسا يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬بناء على نتائج املقابالت مع املستجيبو ا حياول الباحثة لتطوير كتاا مصاحب‬
‫اللغة العربية إبضافة اللعبة التعليمية‪ .‬يهدا الكتاا إىل زايدة جاذبية الطالا لتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫بعد ذلكا يقوع الباحثة إبجراء حبث عما إذا كان الكتاا ميكن أن يقلل من املشاكل حتدث‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Nailur Rahmwati, “Pengembangan Alat Permainan Edukatif Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah‬‬
‫‪Ibtidaiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta”. Jurnal LISANUL ARAB 7 (1) (2018).‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Studi awal dilakukan wawancara terhadap siswa kelas 3 MI Darul Ulum Batu pada 25 Oktober 2019‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Studi awal dilakukan wawancara terhadap guru di MI Darul Ulum Batu pada 18 Desember 2019‬‬

‫‪2‬‬
‫من هذه تطوير الكتاا اللعبة التعليمية على نتائج املقابالت ا بل يعتمد على أساس‬
‫خصائص الطالا يف عمر املدرسة االبتدائية من حيث اجلوانب النفسية أيضاا عندها ال يزال الطفل‬
‫سعيدا إذا ختللت أنشطة التعليم اخلاصة هبا مع اللعبة‪ .‬قال ‪ munandar‬يف ‪ gustian‬اهنا عمر الطفل‬
‫املدارسة اإلبتدائية بو ‪ 7‬و ‪ 19‬عاما ا وتسمى أيضا الطفولة املتوسطة واملتخخرة‪ .‬يف هذا العصر‬
‫‪7‬‬
‫حيبون ابنطفال اللعبة من خالل اللعبة ميكن أن تتطور بشكل جيد‪.‬‬
‫مع الوفقا للمادة ‪ )9( 0‬من وزير التعليم رقم ‪ 9‬لعاع ‪ 9661‬ا "ابإلضافة إىل الكتب‬
‫املدرسية ا ميكن املعلمو استخداع أدلة املعلمو وكتب اإلثراء وكتب املرجعية يف عملية التعليم"‪.‬‬
‫إحدى من كتاا إثراء هو كتاا جمموعة من اللعبة التعليمية اليت ميكن استخدامها أيضا كمصدر‬
‫تعليمي بديل‪ .‬ميكن استخداع كتاا جمموعة اللعبة التعليمية كوسيلة تعليمية ممتعة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‬
‫ا فإن أنشطة التعليم املثري لالهتماع والتفاعلية واإلبداعية تشمل مشاركة الطالا النشاط سيخلق‬
‫‪1‬‬
‫إمكاانت لتطوير الطالا ابنمثل‪ .‬يظهر كتاا اللعبة التعليمية هذا استجابة‪.‬‬
‫بناء على وصف اخللفية أعاله ا حاول املؤلفة البحث عن "تطوير كتاا اللعبة التعليمية‬
‫لكتاا مصاحب يف فصل الثالث مبدرسة االبتدائية دار العلوع ابتو"‪ .‬اهتم املؤلفة بتطوير الكتب بنن‬
‫من املتوقع أن يساعد الطالا على زايدة اهتمامهم بتعليم اللغة العربية‪ .‬يؤمل أن يساعد هذا الكتاا‬
‫يف تعليم اللغة العربية ابنقل فعالية فيما يتعلق ابلوقت احملدود املتاح يف املدرسة أيضا‪ .‬يف هذا ادمالا‬
‫ميكن أن يساعد يف حتفيز الطالا يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫أ‪ .‬أسئلة البحث‬

‫‪ .1‬كيف يتم تطوير كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب يف الفصل الثالث مبدرسة دار‬
‫العلوع االبتدائية اإلسالمية ابتو ؟‬
‫‪ .9‬ما خصائص كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب يف الفصل الثالث مبدرسة دار العلوع‬
‫االبتدائية اإلسالمية ابتو ؟‬

‫‪7‬‬
‫‪Edi Gustian, Mempersiapkan Anak Masuk Sekolah (Jakarta:Rineka Cipta, 2001), hlm 28‬‬
‫‪8‬‬
‫)‪Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 (2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ .3‬كيف فعالية استخداع كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب يف الفصل الثالث مبدرسة‬
‫دار العلوع االبتدائية ابنسالمية ابتو ؟‬

‫ج‪ .‬أَهدف البحث‬

‫‪ .1‬ملعرفة يتم تطوير كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب يف الفصل الثالث مبدرسة دار‬
‫العلوع االبتدائية ابنسالمية ابتو‪.‬‬
‫‪ .9‬ملعرفة خصائص كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب يف الفصل الثالث مبدرسة دار العلوع‬
‫االبتدائية ابنسالمية ابتو‪.‬‬
‫‪ .3‬ملعرفة فعالية كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب يف الفصل الثالث مبدرسة دار العلوع‬
‫االبتدائية ابنسالمية ابتو‪.‬‬

‫د‪ .‬أمهية البحث‬

‫واما منفع هلذا البحث كثرية وهي تنقسم إىل قسمو ‪:‬‬
‫‪ .1‬أمهية نظرية‬
‫أ‪ .‬زيدة العلم إىل تعليم اللغة العربية إبستخداع كتاا اللعبة التعليمية لوسائل التعليم اللغة‬
‫العربية‬
‫ا‪ .‬كإحدى مراجع القرأة إلضافة أدبيات يف مكتبة اجلامعة موالان مالك ابراهيم ماالنج‬
‫ت‪ .‬كإبتكار يف تعليم اللغة العربية‬
‫‪ .2‬تطبيقية‪.‬‬
‫أ‪ .‬ملعلم أن يكون نظرة عامة حول تطوير كتاا اللعبة التعليمية لتطبيقها يف أنشطة تعليم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ا‪ .‬لطالا كتاا اللعبة التعليمية الكتساا الدافع التعليم والتجارا املثرية لالهتماع‬
‫احزمها يف اللعبة‪ .‬وميكن أن يسهل فهم الدروس العربية‪.‬‬
‫ت‪ .‬للمدرسة يستخدع هذا البحث كإحدى وسائل اإلعالع التعليمية لزايدة التعليم اللغة‬
‫العربية‬

‫‪4‬‬
 ‫ه‪ .‬فروض البحث‬
‫من خالل كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية أن تساعد على فهم مواد تعليم عند‬
‫الطالا يف الفصل الثالث مبدرسة دار العلوع االبتدائية اإلسالمية ابتو ‪.‬‬
‫و‪.‬حدود البحث‬
‫‪ .1‬ادمدود املوضوعية تطوير كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب يف الفصل الثالث‬
‫مبدرسة دار العلوع االبتدائية ابنسالمية ابتو‬
‫‪.2‬ادمدود املكانية ‪ :‬الطالا يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع ابتو فصل الثالث‬
‫‪ .3‬ادمدود الزمان ‪ :‬هذا البحث يف الشهر فرباير ‪9612‬‬
‫ز‪ .‬لحديد البحث‬
‫لتجنب سوء الفهم يف هذا البحثا من الضروري توضيح التعارا التشغيلية لبعض املصطلحات‬
‫املستخدمة يف هذا البحث‪ ,‬من بو أمور أخرىا كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تطوير ‪ :‬التطوير هو عملية التصميم التعلم املنطقيا وبشكل منهجي من أجل أتسيس كل‬
‫ما سيتم تنفيذه يف عملية أنشطة التعلم مع إيالء االهتماع إلمكاانت وكفاءة الطالا‬
‫‪ .9‬كتاا اللعبة التعليمية ‪ :‬هو كتاا الذي حتتوى على عناصر تعليمية‪ .‬واللعبة هلا فعالية و‬
‫كفاءة و توج عملية التعليم بطريقة إجيابية‪.‬‬
‫‪ .3‬كتاا مصاحب ‪ :‬هو كتاا خيدع ملرافقة الكتاا الرئيسي‪ .‬عادة ما يُطلق على الكتاا‬
‫املصاحب أيضا كتاا اإلثراء ا وعادة ما يتم كتاا املصاحب بعد وجود كتاا رئيسي‪.‬‬
‫‪ .0‬اللغة العربية ‪ :‬اللغة العربية هي مواد موجهة لتشجيع وتوجي وتطوير القدرات وتعزيز موقف‬
‫إجيايب جتاه تقبال والعربية إنتاجية‬

‫ي‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫إحدى من وظائف الدراسات السابقة هي التمييز بو دراسة ليساند إعداد هذا البحثا أدرج‬
‫الباحثون بعض ابنحباث السابقة املتعلقة ابلبحث املراد كتابت ا كمااييل‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫أوالَ ‪ :‬فائزة اإيسا نور ‪ .9617‬تطوير الكتاا املدرسي "اللغة اجلاوية"اببنلعاا التعليمية‬
‫للمستوى االلث اإلبتدائي يف املدرسة اإلبتدائية العامة ادمكومية كيتاوانق غيدي مدينة ماالنق‪.‬‬
‫أظهرت نتيجة التطوير أن) ‪ )۱‬جنحت يف إنتاج الكتاا املدرسي املطور اللغة اجلاوية" اببنلعاا‬
‫التعليمية املناسبة اليت ميكن أن تتطور التنشئة االجتماعيةا وحتفيز اخليالا وتعزيز القدرة على‬
‫التفكريا ) ‪ )۲‬متكنت من شرح عملية تطوير الكتاا املدرسي اللغة اجلاوية" اببنلعاا التعليمية‬
‫ابلتفصيل نتيجة ‪ ۱۱٫۸‬و ‪ ۱0٫%۵‬من اخلرباء املوادا ‪ ۵۸۸٫۳‬من اخلرباء اللغةا و‪ ۵ ۱۱٫0‬من اخلرباء‬
‫التصميما وهو ما يعين أن املنتجات هي يف مؤهالت ممتازة ا( ‪ )3‬أثبتت أن املنتج املطور فعاال‬
‫الستخدامها وجذاابا وذلك ابالستناد إىل نتائج تقييم قبلية كانت أع بعدية من اخلرباء وردود ابنفعال‬
‫من الطلبةا وأيكد علي فرق‬
‫النتائج ذي قيمة أمهية عالية بو نتيجة االختبار القلي واالختبار البعدي‪ .‬والنتيجة من أ ّن ت‬
‫ادمساا أكرب من اجلداول الدرجة ‪ 101‬ا ‪017 > 10‬ا‪ 6‬وتعين أهنا رفضت مبعىن أخر هذا‬
‫‪2‬‬
‫التخثري التعليمي قبل و اب استخداع هذا الكتاا املدرسي املطور ‪.‬‬
‫كمصدر وسيلة املستقلي تعليم اللغة العربية للصف‬ ‫‪pocket Book‬‬ ‫اثنياا مسلمةا تطوير‬
‫الثامن ابملدرسة الثانوية أبو بكر اإلسالمية يوكياكرات‪.‬نتائج هذا البحث هي وسيلة اإلختبار اللغة‬
‫العربية أبساس ‪ pocket Book‬على املوضوع "الدراسة" ‪.‬هذا البحث على أن راى معلم اللغة العربية‬
‫ابملدرسة الثانوية أبو بكر اإلسالمية يوكياكراتا كانت الوسائل على ‪ pocket Book‬ميلك كيفية جيد‬
‫جدا ابتنمية املئوية ‪ % 20‬وأما اإلستجابة املستلمة عند ‪ 96‬طلبا فهي ‪ positif‬ابنسبة املئوية‬
‫‪20‬ا‪ . %72‬فستتبط منها على أن وسيلة اإلختبار التفا على ‪ pocket Book‬صاحل ويصبح مصادر‬
‫‪16‬‬
‫التعليم املسقلى للطالا ابملدرسة الثناوية أبو بكر اإلسالمية يوكياكرات‪.‬‬
‫َاثلِثا‪،‬ميجا فوتري فكراي حكيم‪ ،‬تطوير الوسائل التعليمية العربية على منهج ‪ 9613‬بربانمج‬
‫ماكرو ميداي فالش ابملدرسة الثانوية اإلسالمية ادمكومية الثانية فونوروغو‪ .‬تعرض الباحثة النتائج‬

‫‪.8Esa Nur Faizah, Pengembangan Buku Bahasa Jawa dengan Permianan Edukasi Pada Kelas 3 SDN‬‬
‫)‪Ketawanggede Kota Malang, (Digilib UIN Malang 2017‬‬
‫‪.9Muslimah,Pengembangan Poocket Book Sebagai Media Pembelajaran Mandiri Bahasa Arab Untuk Siswa‬‬
‫)‪Kelas VIII MTs Abu Bakar Jogjakarta (Digilib UIN Sunan Kalijaga 2013‬‬

‫‪6‬‬
‫املستفدة ‪ )1 :‬أما نتيجة يف تطوير الوسيلة التعليمية اللغة العربية بربانمج ماكرو ميداي فالش ابملدرسة‬
‫الثانوية اإلسالمية ادمكومية الثانية فونوروغو يف الفصل العاشر هي ‪ :‬الوسيلة التعليمية يف اللغة العربية‬
‫بربانمج ماكرو ميداي فالش‪ .‬وهذه وسيلة التعليمية يف اللغة العربية بربانمج ماكرو ميداي فالش وهذه‬
‫وسيلة التعليمية يتضمن من موضوعو وهي املهنة وادمياة وملهنة والنظاع‪)9 .‬الوسيلة التعليمية املطورة‬
‫اليت صممتها الباحثة هلا فعالية يف ترقية قدرة الطالا عند فهم املواد التعليمية وفعلية يف ترقية رغبة‬
‫تعلم الطالا يف اتباع تعليم اللغة العربية ‪ .‬يبدو ذلك عندما قازنت الباحثة بو التائج يف اإلختبار‬
‫القبلي واإلختبار البعديا وذلك أن درجة اتء حساا (‪ )t test‬يف هذه الباحث ‪09‬ا‪ 01‬أكرب من‬
‫درجة اتء جدول على مستوى ‪69 = %1‬ا‪ 9‬وأما يف درجة ‪11= %0‬ا‪.9‬‬

‫رابعاا نور أفرينيت أتيكا‪ 9611 .‬إعداد الكتاا التعليمي لتعليم اللغة العربية على أساس‬
‫اللعبة التعليمية يف مدرسة "ادمكمة" اإلبتدائية اإلسالمية كادنق ماالنق‪ .‬مدخل هذا البحث‬
‫ابستخداع مدخل الكيفي الكمي ومنهج منهج البحث والتطوير ‪:‬حتليل اإلحتياجاتا تصميم‬
‫اإلنتاجا وتطوير اإلنتاجا وجتربة اإلنتاجا وتقومي اإلنتاج‪ .‬تستخدع ابندوات مجع البياانت اليت تتكون‬
‫من اإلختبارا ومقابلةا واالستبانةا واثئق‪ .‬من نتائج اإلخبار القبلي‪ .‬تقييم من اختبار القبلي‬
‫‪170‬ا‪ 01‬وتقييم من اختبار البعدي ‪70‬ا فلذلك أن نتيجة اإلختبار البعدي أكرب من نتيجة الفبلي‬
‫فعالية‪.‬‬
‫واختالف ‪190‬ا‪ .13‬واستخداع املواد اللغة العربية على أساس اللعبة اللغوية ّ‬
‫أصالة البحث‬ ‫متشابه‬ ‫فرق‬ ‫اسم‪/‬موضوع‬ ‫رقم‬

‫‪ -‬تركيز هذا البحث‬ ‫‪ -‬يستحدع‬ ‫الكتاا‬ ‫‪ .4‬فائزة اإيسا نور ‪ -‬إنتاج‬

‫يف تطوير كتاا‬ ‫الكتاا‬ ‫"اللغة‬ ‫املدرسي‬ ‫تطوير‬ ‫‪.9617‬‬
‫مصاحب اللعبة‬ ‫ابلعبة‬ ‫اجلوية" للمستوى‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاا‬
‫التعليمية للغة‬ ‫التعليمية‬ ‫الثالث االبتدائي‬ ‫"اللغة‬
‫العربية‬ ‫منودج‬ ‫‪ -‬يستخدع‬
‫اجلاوية"اببنلعاا‬
‫‪ -‬أَهدا هذا‬ ‫تصميم ‪walter dick‬‬
‫‪and Lou Cary‬‬
‫التعليمية للمستوى‬

‫‪7‬‬
 ‫البحث لتساعد‬ ‫االلث اإلبتدائي يف‬
‫على فهم مواد‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫املدرسة‬
‫تعليم عند‬ ‫ادمكومية‬ ‫العامة‬
‫الطالا يف‬ ‫كيتاوانق غيدي مدينة‬
‫الفصل الثالث‬
‫ماالنق‬
‫مبدرسة دار العلوع‬
‫االبتدائية‬ ‫‪ -‬إنتاج كتاا‬ ‫‪ -‬هذا البحث إنتاج‬ ‫‪ .0‬ا مسلمةا تطوير‬
‫اإلسالمية ابتو‬ ‫لتعليم اللغة‬ ‫كتاا لوسيلة‬ ‫‪pocket‬‬

‫العربية‬ ‫اإلختبار اللغة‬ ‫‪Book‬كمصدر وسيلة‬

‫‪ -‬تطوير كتاا على‬
‫أساس اللعبة‬ ‫العربية أبساس‬ ‫املستقلي تعليم اللغة‬
‫‪pocket Book‬‬
‫التعليمية‬ ‫العربية للصف الثامن‬
‫لطالا الصف‬
‫‪ -‬يستخدع هذا‬ ‫ابملدرسة الثانوية أبو‬
‫الثامن املدرسة‬
‫البحث منودج‬ ‫اإلسالمية‬ ‫بكر‬
‫الثانوية أبوبكر‬
‫‪Brog and Gall‬‬
‫اإلسالمية‬ ‫يوكياكرات‬
‫يوكياكرات‬
‫هذا‬ ‫‪ -‬يستخدع‬
‫منودج‬ ‫البحث‬
‫‪ADDIE‬‬

‫‪ -‬يستخدع‬ ‫وسائل‬ ‫‪ .3‬ميجا فوتري فكراي ‪ -‬إنتاج‬

‫منودج ‪Brog‬‬ ‫التعلييم اللغة العربية‬ ‫تطوير‬ ‫حكيم‪،‬‬
‫‪and Gall‬‬ ‫بربانمج‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬
‫‪macromedia flash‬‬
‫العربية على منهج‬
‫بربانمج‬ ‫‪9613‬‬
‫ماكرو ميداي فالش‬
‫الثانوية‬ ‫ابملدرسة‬

‫‪8‬‬
 ‫اإلسالمية ادمكومية‬
‫الثانية فونوروغو‬

‫الكتاا إنتاج الكتاا على‬ ‫‪ -‬إنتاج‬ ‫‪ .1‬نور أفرينيت أتيكا‪.‬‬

‫التعلمي اللغة العربية أساس اللعبة‬ ‫إعداد‬ ‫‪9611‬‬
‫على أساس اللعبة‬ ‫التعليمي‬ ‫الكتاا‬
‫اللغوية يف مدرسة‬ ‫لتعليم اللغة العربية‬
‫"ادمكمة" االبتدائية‬
‫على أساس اللعبة‬
‫اإلسالمية ماالنق‬
‫التعليمية يف مدرسة‬
‫منودج‬ ‫‪ -‬يستخدع‬
‫‪ADDIE‬‬ ‫"ادمكمة" اإلبتدائية‬
‫كادنق‬ ‫اإلسالمية‬
‫ماالنق‬

‫كما ذكر أن هذا البحث يركز على تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية وأما‬
‫أَهدا هذا البحث لتساعد على فهم مواد تعليم عند الطالا يف الفصل الثالث مبدرسة دار العلوع‬
‫‪Brog and Gall‬‬ ‫االبتدائية اإلسالمية ابتو‪ .‬تطوير كتاا اللعبة التعليمية يستخدع منودج‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصل الثاين‬
‫اإلطار النظري‬

‫املبحث األول ‪ :‬كتاب مصاحب‬

‫أ‪ .‬مفهوم كتاب مصاحب‬
‫كتاا مصاحب يعين مواد تعليمية يعمل كرفيقامواد تعليمية إضافية أو مكملة أعدت يف‬
‫شكل مطبوعة مبثابة رفيق التسليم املعلومات يف عملية التعليم‪ .‬كتاا مصاحب مبثابة تكملة إلثراء‬
‫معلومات الطالا يف عملية التعليم‪ .‬توفر الكتاا املصاحب ملعلومات حول بعض املواضيع املوجودة‬
‫يف املناهج الدراسية الواسعة‪.‬‬
‫وفقا لوزارة الرتبية الوطنية ا واملواد التعليمية التكميلية هي مواد تعليمية اهلدا من هو إثراء أو‬
‫إضافة أو تعميق حمتوايت املنهج‪ .‬لذلكافإن الكتاا املصاحب أو الكتاا اإلضافية هي مواد‬
‫تعليمية مطبوعة اليت مت إجراؤها وفقا الحتياجات الطالاا لذلك فمن السهل أن تتعلم واملواد يف‬
‫معلومات أن تكمل الكتاا املدرسية اليت يستخدمها املعلمون يف املدارس‪.‬‬
‫ب‪ .‬وظيفة كتاب مصاحب‬
‫كما هو مكتوا يف املادة ‪ )9( 0‬من وزير التعليم رقم ‪ 9‬لعاع ‪ 9661‬واليت تنص على أهنا‬
‫"ابإلضافة إىل الكتب املدرسيةا ميكن للمعلمو استخداع أدلة املعلمو وكتب العروض التقدميية‬
‫والكتب املرجعية يف التعليم‪ .‬مت تعزيز هذا الوصف ابلفقرة (‪ )3‬اليت تنص على "زايدة معرفة الطالا‬
‫وبصريهتماميكن للمعلمو تشجيع الطالا على قراءة كتب اإلثراء والكتب املرجعية"‪ .‬يف هذه‬
‫ادمالةاميكن أيضا تسمية كتاا اإلثراء "كتاا مصاحب"‪ .‬كتاا مصاحب هي كتاا تعمل‬
‫كرفقة أو معلومات إضافية إلثراء معلومات الطالا يف عملية التعليم‪ .‬وفقا لوزارة الرتبية الوطنية ا‬
‫فإن املواد التعليمية التكميلية هي مواد تعليمية هتدا إىل إثراء حمتوى املناهج الدراسية أو إضافت أو‬
‫تعميق ‪ .‬لذلكاتعد كتاا مصاحب مواد تعليمية مطبوعة يتم إعدادها وفقا الحتياجات‬
‫الطالااحبيث تكون سهلة التعلم وتكون املادة يف شكل معلومات ميكن أن تكمل الكتب املدرسية‬
‫اليت يستخدمها املعلمون يف املدارس‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ج‪ .‬فرق بني كتاب مدرسية و كتاب مصاحب‬
‫فرق بو الكتاا املدرسية والكتاا املصاحب على النحو التايل‪:‬‬
‫كتاا مصاحب‬ ‫كتاا مدرسية‬ ‫خاصة‬
‫ّ‬ ‫رقم‬

‫مادة مكتوبة لزايدة معرفة الطالا و املعلم يف‬ ‫يتكون من‬ ‫هدا‬ ‫‪.1‬‬
‫ومفهومة من قبل الطالا يف الوحدات التعليمية‬
‫الوحدات التعليمية‬
‫ليس الكتاا الرئيسي ولكن‬ ‫كتاا الرئيسي‬ ‫استخداع يف‬ ‫‪.9‬‬
‫ككتاا إضافيّا‬ ‫وحدات التعليم‬

‫ليس كما الكتاا الرئيسي ا‬ ‫منصب يف وحدة واجب‬ ‫‪.3‬‬

‫ولكن الكتاا مصاحب‬ ‫التعليم‬

‫ليس عالقة للمنهج (دورات‬ ‫فيما يتعلق ابملنهاج‬ ‫كتابة وصفية‬ ‫‪.0‬‬
‫ادمياةا‬ ‫ضرورايت‬ ‫العلوعا‬
‫التخطيط أو تطور ابنوقات ا‬
‫جتارا ادمياة)‬

‫استنادا إىل اجلدول أعاله يوضح أن كتاا ملحق ‪ /‬كتاا مصاحب املدرجة يف الكتب غري‬
‫هبدا زايدة معرفة الطالا واملعلم‪ .‬ابلنسبة لفائدة وموقف كتاا املصاحب يف العملية التعلم ليس‬
‫كمصدر أساسي يف عملية التعليم ولكن كمصدر دعم أو الكتب املدرسية التكميلية‪ .‬ابإلضافة إىل‬
‫ذلكا ميكن ادمصول على كتاا مصاحب املستخدمة يف املدرسة واملنزل وليس هناك حاجة‬
‫الستخداع مساعدة املعلم أيضا‪.‬‬
‫د‪ .‬خطوات صناعة كتاب مصاحب‬
‫‪ .1‬دراسة املناهج و حتليلها‪ .‬حتليل هذا املنهج الالزمة لضبط بو ‪KI‬ا ‪KD‬ا املؤشراة وأهداا‬
‫التعلم واملواد يف املناهج الدراسية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .9‬حتديد عناوين الكتب املثرية لالهتماع وفقا للموضوع ادمايل‪.‬‬
‫‪ .3‬صمم اخلطوط العريضة للكتاا حبيث تكون حمتوايت كتاا كاملة وتغطي مجيع اجلوانب‬
‫الالزمة لتحقيق الكفاءة‪.‬‬
‫‪ .0‬مجع املراجع كمادة الكتابةا والسعي الستخداع أحدث املراجع وذات الصلة مبواد الدراسة‪.‬‬
‫هذا املرجع كخحدث مصدر يف الكتابة‪.‬‬
‫‪ .0‬تتم كتابة الكتب مع االنتباه إىل عرض اجلمل تتكيف مع العمر واخلربة‪.‬‬
‫‪ .0‬تقييم نتائج الكتابة عن طريق إعادة قراءة‪ .‬إن وجدت يتم إضافة أوج القصور على الفور‪.‬‬
‫‪ .7‬حتسو الكتابة‪ .‬هناك حاجة إىل هذا التحسو إلتقان الكتاا رفيق صنع‪.‬‬
‫ابستخداع جمموعة متنوعة من مصادر التعلم اليت ميكن أن تثري املوادا على سبيل املثال الكتب‬
‫‪11‬‬
‫واجملالت واإلنرتنت و البحثية‪.‬‬

‫املبحث الثاين ‪ :‬اللعبة التعليمية‬

‫أ‪ .‬مفهوم اللعبة التعليمية‬
‫اللعبة التعليمية هي لعبة حتتوي على عنصر تعليمي يتم اكتساهبا من شيء متخصل ويصبح‬
‫جزءا من اللعبة نفسها‪ .‬ابإلضافة إىل ذلكاتوفر هذه اللعبة حافزا إجيابيا أو استجابة دمواس الالعبو ‪.‬‬
‫تشمل ادمواس يف السؤال السمع والبصر والصوت والكتابة واملعرفية وادمركية والعاطفية واالجتماعية‬
‫والروحية‪ .‬ومن املتوقع أن يؤثر هذا التوازن يف اجلسم والسبب واخليال والشخصية وادمرا ا هبدا‬
‫‪19‬‬
‫النضج‪ .‬بنن الشخصية ميكن أن حتدد االجتاه يف رحلة حيات ‪.‬‬
‫لعبة هلا قابلية االستخداع والفعالية والكفاءة ا واليت توج عملية التعليم بشكل إجيايب‪.‬‬
‫ميكن أن حيدث إذا كان التحكم يف اللعبة واستخدامها بشكل مناسب‪ .‬بنن اللعبة سيكون هلا أتثري‬
‫إذا مل يكن هناك "تعليم" أو دعوة وتوجي الطالا حنو حياة أفضل‪ .‬هو السياق ادمقيقي وابنساسي‬

‫‪11 Thesis Rahmawanti Isna , Pengembangan Bahan Ajar Buku Pendamping Pada Pembelajaran Tematik‬‬
‫‪Berbasis Pendidikan Karakter Siswa Kelas 4 Sd, 2017‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab.‬‬
‫‪hlm 29‬‬

‫‪12‬‬
‫للعبةا أي كوسيط أو مادة تعطي أتثريا لطيفا وتدعم حتقيق الدافع اإلجيايب بو الطالا‪ .‬وبعبارة‬
‫أخرىافإن اللعبة مبثابة حماولة للتخثري على االحتياجات النفسية للطالا‪.13‬‬

‫ب‪.‬هدف وفوائد اللعبة التعليمية‬

‫هتدا لعبة اللغة إىل اكتساا املتعة وممارسة املهارات اللغوية (االستماع والتحدث والقراءة‬
‫والكتابة) ابإلضافة إىل عناصر اللغة (اللغة واملفردات والقواعد)‪ .‬كانت اللعبة تثري املتعةاولكنها ال‬
‫تكتسب مهارات لغوية أو عناصر معينةافإن اللعبة ليست لعبة تعليمية لغوية‪ .‬على العكس من‬
‫ذلكاكان النشاط يهدا إىل ممارسة املهارات اللغوية أو عناصر معينةا لكن ال يوجد عنصر مرحا‬
‫فإن هذا النشاط ال يسمى لعبة تعليمية اللغوية‪ .‬وابلتايلا ميكن تسمية النشاط بلعبة اللغة عندما‬
‫حتتوي النشاط على عنصر من املتعة وميكنها ممارسة املهارات اللغوية‪.‬‬
‫أما ابلنسبة للفوائد اليت ميكن أن تؤخذ من اللعبة‪: 10‬‬
‫‪ .1‬تعليم روح املنافسة الصحية‬
‫‪ .9‬تشجيع الطالا على املشاركة يف التعليم‬
‫‪ .3‬الدافع بنداء جيد‬
‫‪ .0‬تعليم العمل معا يف وظيفة أو حتقيق النصر‪.‬‬
‫يف ابنساس تعليم اللعبة عنصر التعاون أو العمل اجلماعي الذي جيب أن يفهم كل منهما‬
‫اآلخر‪ .‬يهدا العمل اجلماعي إىل حتقيق ابنهداا املشرتك‪ .‬ابإلضافة إىل ذلكا يُفهم أيضا‬
‫معىن الروح الرايضية‪.‬‬

‫ج‪ .‬مبادئ اللعبة التعليمية ابللغة‬

‫هناك بعض املبادئ ابنساسية يف اللعبة التعليمية ابللغة اليت جيب أن ننظر إليها ا كما‬
‫‪10‬‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Ibid, hlm 31‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang : UIN Malang Press,2009) hlm 80-81‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Fathuk Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permaianan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab,‬‬
‫‪hlm 49-51‬‬

‫‪13‬‬
‫‪ .1‬التفاعالت )‪ .(Interaction‬تسمح اللعبة ابلتفاعل النشط ومشاركة الطالا يف التعليم‪.‬‬
‫اللعبة متكن أن توفر ردود فعل فورية‪ .‬تتيح اللعبة للطالا حل املشكالت ادمقيقية‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل ذلكايف اللعبة حتتوي على معىن التعليم والتفاعل مع ابنخطاء التشغيلية اليت‬
‫متكن حتسينها‬
‫‪ .9‬السباق )‪ .(Competition‬لغة اللعبة لديها طابع السباق‪ .‬متكن عقد سباق بو املشاركو ا‬
‫والوقت احملدودا وأفضل أداء أو حتقيق هدا معو ‪ .‬من الطبيعي أن نفوز يف سباق وأن‬
‫خيسر البعض‪ .‬لذا ا من حيث املبدأا تستكشف ألعاا اللغة امليل للتنافس من أجل‬
‫التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬التعاون )‪ .(Team Work‬هو واحد من العناصر الرئيسية يف السباق‪ .‬يف اللعبةاكل العب‬
‫يعمل مع بعضهم البعض لضمان الفوز جملموعتهم‪ .‬يتم استخداع روح التعاون اليت يتم‬
‫بناؤها من خالل نشاط اللعبة أيضاا لألشياء املوجودة يف الفصل أو خارج الفصل‪.‬‬
‫‪ .0‬قواعد اللعبة)‪ .(Rule of Game‬يف ألعاا اللغةا هناك بعض القواعد احملددة اليت يتم‬
‫حتديدها بوضوح‪ .‬مجيع الطالا املشاركو يف اللعبةا وعادة ما يعرفون وفهم طرق وقواعد‬
‫اللعب‪ .‬مجيع القواعد اليت مت حتديدها هتدا إىل اإلشراا على اللعبة وتقدمي التوجي أو‬
‫التوجي للطالا‪ .‬ابإلضافة إىل ذلكا ميكن التنظيم من االستفادة من بعض القيم‪.‬‬
‫‪ .0‬هناية اللعبة أو ادمد )‪ .(Limited game‬لغة اللعبة لديها حد أو النتيجة النهائية‪ .‬عادةا‬
‫هناك بعض التحديدات ابنولية اليت تشري إىل نقطة النهاية أو نتيجة اللعبة‪ .‬هذا يشري إىل‬
‫‪10‬‬
‫أن الطالا يوقفون لعبتهم أيضا‪.‬‬

‫داملزااي من اللعبة التعليمية‬

‫يف املمارسة ا اللعبة التعليمية لديها عدد من ومزااي‪ .‬ومزااي اللعبة التعليمية اللغوية كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫مزااي ‪:‬‬
‫‪ .1‬متكن أن تقلل امللل من الطالا يف عملية التعليم يف الفصل‬

‫‪16‬‬
‫‪Syamsuddin Asyrofi, Model Strategi & Permainan edukatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab, hlm 164-165‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ .9‬مع املنافسة بو الطالاا متكن أن تقدع روح الطالا لتصبح أكثر تقدما‬
‫‪ .3‬اللعبة التعليمية متكن أن تعزز العالقات بو اجملموعات وتطوير إمكاانت الطالا‬
‫االجتماعية‬
‫بسهولة‪17‬‬ ‫‪ .4‬املواد املقدمة ميكن فهمها‬
‫ه‪ .‬أنواع اللعبة التعليمية‬
‫أنواع اللبعة التعليمية يعين ‪:‬‬
‫‪ .4‬لعبة ‪make a match‬‬
‫لعبة التعليمية ‪ make a match‬هي إحدى من البدائل متكن للمعلمو لتحسو ‬
‫نتائج تعليم الطالا ‪ make a match.‬هي لعبة تعليمية بنهنا يف الواقع تعمل كخداة‬
‫لنقل املواد ولكن يف شكل لعبة‪ make a match .‬هي طريقة تعليمية تدعو الطالا‬
‫‪11‬‬
‫ليبحثون عن إجاابت بنسئلة أو قرينة من بطاقات املفاهيم من خالل لعبة الشريكي‪.‬‬
‫أهدا من لعبة ‪ make a match‬هي تدريب الطالا على أن تكونوا أكثر حذرا‬
‫وأقوى يف فهم املوضوع‪ .‬مت تدريب الطالا على التفكري وادمفظ أثناء التحليل والتفاعل‬
‫‪12‬‬
‫االجتماعي‪ .‬كما أهنا تدرا الطالا وتضيف املفردات واملعانيها‪.‬‬
‫وفقا إلستاراين )‪ (Istirani‬ا فإن اللعبة التعلمية ‪ make a match‬ل مزااي‪ )1( .‬يشارك‬
‫الطالا بشكل مباشر يف اإلجابة على ابنسئلة املنقولة إلي من خالل البطاقاتا(‪)9‬‬
‫زايدة التعليم اإلبداعا (‪ )3‬جتنب تشبع الطالا يف متابعة عملية التعليم ا(‪ )0‬ميكن أن‬
‫تعزز إبداع الطالا يف التفكريا بنن من خالل مطابقة ابنسئلة وابنجوبة سوا تنمو‬
‫‪96‬‬
‫فقطا (‪ )0‬تعليم متعة بنن ينطوي على وسائل التعليم املستخدمة من قبل املعلم‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab,‬‬
‫‪hlm 38-39‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar bahasa Arab, hlm‬‬
‫‪105‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Ade Ipin Supriatin, “Penggunaan Kartu Make A Match Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam‬‬
‫‪Membedakan Jenis-Jenis Adaptasi “,jurnal Wahana Pendidikan, Volume 4,2, Agustus 2017.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Makmur Siraitdan Putri Adilah Noer,” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match‬‬
‫‪Terhadap Hasil Belajar Siswa”. Jurnal INPAFI Volume 1, Nomor 3, Oktober 2013‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ .0‬لعبة رتب الكلمات‬
‫رتب الكلمات هي لعبة بسيطة حيث مت إعطاء الالعبو الفرصة لرتتيب ادمروا‬
‫أصبحت متوفرة يف كلمة واحدة ‪ .‬هذه اللعبة هي لرتتيب ادمروا يف الكلمات عن‬
‫طريق هتجئة ادمروا واحدا تلو اآلخر‪ .‬جيب على الالعبو ترتيب ادمروا لتكون‬
‫كلمة صحيحة‪ .91‬لعبة رتب الكلمات هي لعبة التعليمية‪ .‬كيفية اللعبة هي العثور‬
‫على الكلمات من خالل ربط ادمروا اليت مت ترتيبها بشكل عشوائي يف عمود واحد‪.‬‬
‫أهداا لعبة رتب الكلمات يعين ‪:‬‬
‫‪ .1‬من أجل كتابة ادمروا العربية بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪ .9‬دقة ترتيب الكلمات يف مجلة صحيحة‬
‫‪ .3‬يبحث عن أفكار يف النص اجلاري دراست ‪.‬‬
‫‪ .0‬قدرة الطالا على التعبري عن ابنفكار بوضوح وابلتفصيل‪.‬‬
‫مزااي لعبة رتب الكلمات يعين‪:‬‬
‫‪ .1‬اجعل الطالا نشيطو ومبدعو ‬
‫‪ .9‬طالا الرئيسي للعثور على فكرة املواد التعليمية‪.‬‬

‫لعبة ‪scramble‬‬ ‫‪.3‬‬

‫لعبة ‪ Scrabble‬هي لعبة ترتيب الكلمات‪ .‬متكن هلذه اللعبة حتسو املفردات‬
‫عن طريق تذكر كلمة واحدة تلو ابنخرى‪ Scrabble .‬هي لعبة كلمات تتكون من‬
‫يتعرا‬
‫أحرا ابنجبدية بشكل منفصل و ميكن أن تسهل ابنطفال يف التعليم‪ .‬ال ّ‬
‫ابنطفال على كل حرا فحسبا بل ينشطون يف صنع أو إنشاء كلمة من ادمروا‬
‫املوجودة أيضا‪.‬‬
‫أهدا من هذه اللعبة هي أن يكون الطالا قادرين على حتسو مهارات‬
‫استدعاء املفردات اخلاصة هبما متكن الطالا من التفكري بشكل مناسب ومنتظم‬
‫حىت يتخذوا قرارات أسرعا حىت متكن الطالا من تنفيذ مهارات ا حىت متكن‬

‫‪21‬‬
‫‪Rahmat Saleh dan Zulfandi," Game Edukasi Susun Kata Berbasis J2me ".Jurnal Teknovasi Volume 01, Nomor‬‬
‫‪1, 2014‬‬

‫‪16‬‬
‫الطالا من إنتاج ابنفكار من خالل معاجلة الرسائل إىل كلمات‪ .‬مزااي هذه اللعبة‬
‫هي إلضافة إىل مفردات الطالاا حتسو قدرة الطالا على ترتيب الكلماتا‬
‫‪99‬‬
‫تدريب على التفكري االسرتاتيجيا متكن أن حتسن الذاكرة‪.‬‬
‫‪ .1‬لعبة الكلمات املتقاطعة‬
‫لعبة الكلمات املتقاطعة هي لعبة لكيفية ملء الفراغات يف شكل مربعات‬
‫أبحرا لتشكيل الكلمات تطابق احمليل‪.‬ابإلضافة ذالكا فإن ملء ابنلغاز املتقاطعة أو‬
‫مايسمى ‪ tts‬هو فعال منغارتا ولكن من تذكر املفردات الشائعة أيضاا ولكن مفيد‬
‫ملعرفتنا بطبيعة عامة بطريقة مرحية أيضا‪ .‬لعبة الكلمات املتقاطعة هي إحدى وسائل‬
‫التعلم اليت ميكن استخدامها لتعليم مهارات الكتابة‪ .‬هذه اللعبة سهلة اإلعداد‬
‫للمعلمو وميكن استخدامها جلميع املستوايتا سواء للمبتدئو أو املتوسطو أو‬
‫املتقدمو ا إىل جانب أن ميكن اختيار املواد وفقا بنهداا التعليم‪.‬‬
‫أهدا اللعبة الكلمات املتقاطعة يف التعليم هي شحذ الدماغ يف التفكري لدى‬
‫الطالا يف تعليم املفردات يف موضوع ما‪ .‬بنن يف ‪ TTS‬هناك عناصر اللعبة ميكن أن‬
‫تسبب ادمماسة والسرور يف التعليم دون ادماجة إىل التعامل مع موقف شاق‪ .‬مزااي من‬
‫هذه اللعبة يعين ‪ .1 :‬يتم حتفيز الطالا للتعليم ا ويعطي فهم املفردات السهلة‬
‫والعميقة أيضا‪ 9.‬هناك عناصر اللعب ميكن أن تسبب اإلاثرة والسرور يف التعليم دون‬
‫ادماجة إىل التعامل مع املواقف املشبعة‪ 3.‬ميكن فهم املزيد من املفردات بسبب وجود‬
‫‪93‬‬
‫عناصر التحدي اليت تثري الفضول‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Mu’thia Mubasyira dan Sigit Widiyarto,” Pengaruh Penggunaan Media Permainan Scrabble Terhadap‬‬
‫‪Keterampilan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas X Sma Tugu Ibu”, Jurnal Indraprasta PGRI Vol. 09 No.03‬‬
‫‪September 2017‬‬
‫‪23 Rantika dan Faisal Abdulah," Penggunaan Media Teka Teki Silang Dalam Meningkatkan Hasil Belajarsiswa‬‬
‫" ‪Kelas Ii Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyahnurul Iman Pengabuan Kabupaten Pali‬‬
‫‪Jurnal pendidikan seni rupa, Volume 2 Nomor 3 Tahun 2014‬‬

‫‪17‬‬
 ‫املبحث الثالث ‪ :‬تعليم اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية‬
‫أ‪ .‬تعريف تعليم اللغة العربية‬
‫لغة العربية هي أداة اتصال من كلمات حتدث شفهيا من قبل العرا يف التعبري عن‬
‫ما فيها قلوهبم وعقوهلم‪ .‬يف إندونيسية اللغة العربية أن تكون كلغة اثنية كذلك لغة‬
‫أجنبية‪ .‬اللغة العربية ليست لغة اجتماعية يومية امث للبيئة أو اجملتمع بشكل عاع العربية‬
‫لغة أجنبية‪ .‬يف املدارس العربية ال تستخدع كلغة مقدمة يف التعليما ولكن كموضوعات‬
‫تتكون من بعض املواد‪ .‬تعلم اللغة العربية هو جزء من جهد اإلعداد يف وقت مبكر حىت‬
‫‪90‬‬
‫متكن الطالا من إتقان مهارات اللغة أو فهم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪.‬تعليم اللغة العربية يف املدرسة اإلبتدائية‬
‫تعليم اللغة العربية هي مواد موجهة لتشجيع وتوجي وتطوير القدرات وتعزيز موقف‬
‫إجيايب جتاه تقبال والعربية إنتاجية‪ .‬القدرة االستقبالية هي القدرة على الفهم حديث‬
‫اآلخرين وفهم القراءة‪ .‬القدرة اإلنتاجية أي القدرة على استخداع اللغة كوسيلة للتواصل‬
‫على حد سواء لفظيا او كتبا يف املساعدة على فهم مصادر التعاليم اإلسالمية يعين‬
‫القرآنا ادمديثا وغريها ‪.‬مث جيب أن تكون الطالا لدي القدرة على التحدث ابللغة‬
‫العربية‪ .‬بناء على ذلك مت إعداد اللغة العربية يف املدرسة لتحقيق الكفاءاة اللغوية‬
‫ابنساسيةا و تشمل أربعة املهارات اللغوية يتم تدريسها بشكل متكاملا وهي االستماع‬
‫‪90‬‬
‫االكالع والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫ت‪ .‬أهدف تعليم اللغة العربية يف املدرسة االبتدائية‬
‫يف ختطيط التعليم ا سيتم حتقيق أهداا التعليم هو جانب مهم النظر في ا هو‬
‫مطلوا التخطيط الدقيق‪ .‬بنن مجيع أنشطة التعلم مصب على حتقيق هذه ابنهداا‪.‬‬
‫أهداا التعليم هي البياانت التعبري عنها بشكل أكثر حتديدا يف السلوك أو املظهر‬
‫لوصف نتائج التعليم املتوقعة ‪.‬أهداا املراد حتقيقها يف هناية الدرسة وقدرات جيب أن‬
‫يكون الطالا لدى فهم أهداا التعليم‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Nadhifah Romadloni, Peningkatan Pemahaman Al-Mufrodat Pelajaran Bahasa Arab Melalui Strategi Pair‬‬
‫‪Check Pada siswa kela 2B MI Badrussalam Surabaya, 2006. Hlm,16‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Ibid, hlm 14‬‬

‫‪18‬‬
 ‫تعليم اللغة العربية يف مدرسة ابتدائية هلا هدا على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬تنمية القدرات أو الطالا يف جمال االتصاالت ابللغة العربية ا شفهيا وخطيا‪.‬‬
‫اللغة العربية لدي أربع مهارات لغوية وهي االستماعا الكالعا والقراءةا والكتابة‪.‬‬
‫‪ .9‬أمهية اللغة العربية ابعتبارها واحدة من لغاهتا ابنجنبية هو موضوع يف املدرسة‬
‫لألداة الرئيسية للتعلم العميق دراسة مصادر التعاليم اإلسالميةا فمن الضروري‬
‫الوعي املتزايد للطالا حول هذا املوضوع‪.‬‬
‫‪ .3‬تطوير فهم العالقة بو اللغة والثقافة وتوسيع التنوع الثقايف‪ .‬وهكذاامن املتوقع أن‬
‫يكون لدى الطالا رؤى متعددة الثقافات وجذابة نفسك يف التنوع الثقايف‪.‬‬
‫املبحوث الرابع ‪ :‬مفردات‬
‫‪ .4‬مفهوم املفردات‬
‫مفردات هي اللفظ أو الكلمة اليت تتكون من حرفو فخكثر وتدل على معىن سواء أكانت‬
‫فغالا أو امسا أو اداة‪ .90‬مفردات هي الوحدات اليت ترتكب أفقيا وفق نظاع حتوي خاص‬
‫لتكوين اجلملة‪.‬فهي أصغر وحدة لغوية حرةا وختتلف عن الصوت الذي أصغر وحدة لغوية‬
‫ذات معىن أيضاا ولكن قد يكون حرا أو غري حر‪ .‬وهذا أن الكلمة قد يكون صوات واحدا أو‬
‫أكثر مثال ذلك كلمة "املعلم" هي تتكون من صوتو مها ال و معلم‪ .‬لكل مورفيم من هذين‬
‫‪97‬‬
‫صوتو معناه اخلاص ب ‪.‬‬
‫ب‪.‬أمهية تعليم املفردات‬
‫قد خيتلف خرباء تعليم االغات الثانية يف معىن اللغةا ويف أهداا تعليمهاا ومع ذلك فإهنم‬
‫يتفقون على أن تعليم املفردات مطلوا أساسي من مطالب تعليم اللغة الثانية وشرط من‬
‫شروط إجابتها‪.‬‬
‫ج‪.‬أهدف تعليم املفردات‬
‫أهداا تعليم املفردات العربية هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تقدمي مفردات جديدة للطالاا إما من خالل القراءة أو فهم املسموع‪.‬‬

‫‪26‬ناصر عبدهللاا الغالي وعبد الحديد عبد هللاا ‪ ،‬أساس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية‪( ،‬الرياض‪:‬دار الغالي)ص‪88.‬‬
‫‪28‬محمد علي الخالي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬األردان ‪ :‬دار الفالح ‪ 2222‬م)ص‪89 .‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ .9‬تدريب الطالا على التمكن من نطق املفردات بشكل صحيحا بنن النطق اجليد سيؤثر‬
‫على القدرة على التحدث والقراءة بشكل جيد وصحيح‪.‬‬
‫‪ .3‬فهم معىن املفردات ا كانت داللة أو معجما‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫‪ .0‬تعتمد القدرة على تطبيق املفردات على التعبريات الشفوية واملكتوبة على السياق‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malng :UIN Press 2011). Hlm 63‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجية البحث‬
‫‪ .1‬منهج البحث‬
‫‪research and‬‬ ‫إستخدمت الباحثة يف هذا البحث مبنهج البحث والتطوير (‬
‫‪ )deevelopment‬وهي طريق البحث املستخمة للحصول على نتائج معو زجتريبة فعالة‪.‬‬
‫‪borg and gall‬‬ ‫وليحصل على االنتائج اجليد‪ .‬وتستخدع الباحثة إجراءت البحث من‬
‫إحتاجت الباحثة على إعداد الكاملة واخلطوات الدقيقة لتطوير اإلنتاجا حىت يكون‬
‫اإلنتاج أنتاجا فعاال‪ .‬وشكل ختطيط الوسيلة التعليمية املستخدمة يف هذا البحث والتطوير هو‬
‫شكل الذيقةا وهذا الشكل يتبع اخلطوات التالية ‪ :‬حتليل ادماجات واملشكلةا مجع‬
‫املعلوماتا تصميم اإلنتاجا تصديق اإلنتاجا التعديلا جتربة ابننتاج صالحيةا تعديلا جتربة‬
‫‪92‬‬
‫اإلنتاجا جتربة اإلنتاج فعاليةا تعديل اإلنتاج النهائيا حصيلة اإلنتاج اجلماهريي‪.‬‬

‫تصميم اإلنتاج‬ ‫مجع املعلومات‬ ‫حتليل ادماجات واملشكلة‬

‫تصديق اإلنتاج‬ ‫التعديل‬ ‫جتربة ابننتاج صالحية‬

‫تعديل اإلنتاج النهائي‬ ‫جتربة اإلنتاج‬ ‫تعديل‬

‫حصيلة اإلنتاج‬
‫اجلماهريي‬

‫‪29‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,kualitatif, R&D. Hlm 407‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪36‬‬
‫ب‪ .‬إجراءات البحث والتطوير‬

‫‪ .1‬حتليل ادماجات واملشكلة‬

‫بدأ الباحثة يف هذا البحث بتحليل ادماجة واملشكلة في ا وانلت الباحثة املشكلة وهي أن يشعر‬
‫الطالا ابمللل عند التعلم اللغة العربية بن ّن مازال الطالا يواجهون صعوابت يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .9‬مجع املعلومات‬
‫إذا مت اخلظوات ابنوىل تستمر الباحثة يف مجع املعلومات ‪ .‬بعج أن تنال الباحثة املعلومات من‬
‫حتليل ادماجات واملشكالت مبقابلة‪ .‬وهذه املعلومات لتصميم اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ .3‬تصميم اإلنتاج‬
‫استمرت الباحثة اخلطوة بعد ذلك وهي تصميم اإلنتاج‪ .‬يف تطوير كتاا اللعبة التعليمية لكتاا‬
‫مصاحب يف الفصل الثالث‪ .‬وجتمع الباحثة املراجع اليت تتعلق إبنتاج املطورة‪.‬‬
‫‪ .0‬تصديق اإلنتاج‬
‫تصديق اإلنتاج هو عملية لتقومي أو لتحكيم اإلنتاج املصمما أما اهلدا من هو ملعرفة صالحية‬
‫استخداع املادة املطورة‪.‬‬
‫‪ .0‬التعديل‬
‫بعد تصميم اإلنتاج ا تقوع ابلتصحيح من خالل املناقشات مع اخلرباء السابقةا مث سوا تكون‬
‫معروفة أوج القصور‪ .‬وبعد ذلك سيتم تصحيح‪.‬‬
‫‪ .0‬جتريبة اإلنتاج ابنوىل‬
‫جتريبة اإلنتاج صالحية هي بتحكيم جودة استخداع هذا اإلنتاجا مث قامت الباحثة بتجربت يف التعليم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .7‬تعديل جتريبة اإلنتاج‬
‫كانت الباحثة يقوع بتصحيح اإلنتاج عن ابنخطاء والنقائص املوجودة بعد التحكيم من التعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,kualitatif, R&D. Hlm 409‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .1‬تعديل اإلنتاج النهائي‬
‫من تلك التجريبة تنال الباحثة والتناسب حبالة الطالا لتحسو هذا الكتاا املطورة مناسب هبم‬
‫وأحوهلم وموافقة اببنهداا يف التعليم اللغة العربية‬
‫‪ .2‬حصيلة ابنخرية اإلنتاج التهائي‬
‫واخلظوات ابنخرية هي اإلنتاج النهائي من تطوير اللعبة التعليمية‬
‫‪ 16‬حصيلة اإلنتاج‬
‫ج‪ .‬جتريبة املنتج‬
‫الغرض من هذه جتريبة‪:‬‬
‫‪ .1‬تصميم التجريبة‬
‫هتدا التجربة إىل مجع البياانت لتحديد صالحية اإلنتج‪ .‬قبل االختبارا مت استشارة اإلنتج‬
‫مع العديد خرباء السابقة‪ .‬مث اختبارها و هذه جتريبة يقوع إىل الطالا‪.‬‬
‫‪ .9‬أفرد التجريبة‬
‫أ‪ .‬النظرة واإلقرتاحات من اخلرباء‪ :‬اخلبري يف جمال اللغة واملواد التعليمية ا اخلبري وسائل‬
‫التعليم‬
‫ا‪ .‬التجريبة الفرضية ‪ :‬ثالث طالا يف املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية دار العلوع ابتو‬
‫ج‪ .‬التجريبة امليدانية ‪ :‬طالا يف الفصل الثالث ابملدرسة اإلبتدائية اإلسالمية دار العلوع ابتو‬
‫‪ .3‬نوع البياانت‬
‫أما البياانت يف هذا لبحث كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬البياانت الكيفية اوستشمل هذه البياانت على ‪ :‬التعليقات واإلفرتاحات من اخلرباء‬
‫ا‪ .‬حاصلة املقابلة من طالا يف الفصل الثالث وكيف رأيهم عن كتاا اللعبة التعليمية‬
‫لكتاا مصاحب تعليم اللغة العربية املطورة‬

‫‪23‬‬
‫ج‪ .‬البياانت الكمية ا يشتمل هذه البياانت من ‪)1 :‬نتائج الطالا من اإلمتحان القبلي‬
‫ابإلستخداع الكتاا اللغة العربية لفصل اخلامس ابملدرسة اإلبتدائية اإلسالمية دار العلوع‬
‫ابتو‪)9 .‬نتائج من اإلمتحان البعدي ابإلستخداع كتاا اللعبة التعليمية ‪)3 .‬نتائج من‬
‫االستبانة بعد تطبيق كتاا اللعبة التعليمية لكتاا مصاحب تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫د‪ .‬أسلوب مجع البياانت‬

‫أسلوا الذي يستخدع الباحثة يف مجع البياانت فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .4‬املقابلة‬
‫املقابلة هي عملية التفاعل والتوصل اللفظي هبدا ليحصل املعلومات املهمة‬
‫املطلوا‪ 31.‬شروط اهلامة اليت جيب أن يهتم املسترب يف املقابلة‪ .‬قامت الباحثة ابملقابلة مع‬
‫مدر اللقة العربية وبعض الطالا يف مدرسة دار العلوع ابتو‪ .‬استخداع الباحثة املقابلة‬
‫لكشف ادمقائق و البياانت املتعلقة بتعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫وتنفيذ هذا العمل ملعرفة مقارنة بو الطريقة السابقة اليت تستخدمها مدرس اللغة‬
‫العربية والطريقة اجلديدة اليت تستخدمها الباحثة أو مدرس اللغة العربية خصوصا كتاا‬
‫اللعبة التعليمية يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .0‬االستبانة‬
‫ويعترب االستبانة آدة مالئمة للحصول على املعلومات وبياانت وحقائق مرتبطة بواقع‬
‫معو ا ويقدع بشكل عدد من اآلسئلة يطلب إال جابة عنها من قبل عدد ابنفراد من املعينو ‬
‫بوضع االستبيان‪.‬‬
‫سيتخدع الباحثة االستبياانت جلمع البياانتا يتكون من عشرة االسستبياانت لعشرة‬
‫الطالا املستجيب يف املدرسة دار العلوع االبتدائية اإلسالمية ابتو‬

‫‪31‬‬
‫‪Nurul zariah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara,2006), hlm 179‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ .3‬االختبار‬
‫اإلختبار هو أداة القياس جيد كثريا يف جمال البحث الرتبويةا والنفسيا واإلجتماعي‪.‬‬
‫حيتوي هذا االختبار على جمموعة من السئلة أو متارين ليتم الرد عليها من قبل الكائن‪.‬‬
‫قول دارمادي (‪)Darmadi‬ا أن حتقيق كفاءة التعليم ينعكس كاملتغري التابع يف البحث‬
‫‪39‬‬
‫واستخدمت الباحثة يف هذه الدراسة نوعو من اإلختبار‪ :‬أوالا اإلختبار‬ ‫الرتبوية‪.‬‬
‫القبليا تقدم الباحثة للطالا قبل أن تطبق عليهم استخداع كتاا اللعبة التعليمية لكي‬
‫تعرا كفاءهتم قبل أن ميروا ابجلربية‪ .‬اثنياا اإلختبار البعديا وتقدم الباحثة للطالا‬
‫بعد التجربية لكي تعرا مدى أتثري استخداع تعليم اللغة العربية‪ .‬أما أدوات مجع‬
‫البياانت ابستخداع أسئلة االختبار‪.‬‬
‫ه‪ .‬مصادر البياانت‬
‫أخذت الباحثة عن البياانت الكمية والكيفية من ‪:‬‬
‫‪ )1‬الطالا ‪ :‬تستخدع الباحثة معهم أداة املقابلة للحصول على البياانت الكيفية وأدة االستبانة‬
‫واإلختبار للحصول على البياانت الكمية‪.‬‬
‫‪ )9‬املعلم ‪:‬وتستخدع الباحثة مع املعلم أدة املقابلة وذلك للحصول على البياانت الكيفية من‬
‫املعلومات حول تعليم اللغة العربية‬
‫‪ )3‬اخلبري ‪ :‬تلجخ الباحثة على اخلبري و التحكيم للحصول على البياانت الكيفية‪.‬‬
‫و‪ .‬لحليل البياانت‬
‫بعد ادمصول على البياانت الالزمة يف هذا البحثا مث اخلطوة التالية هي معاجلة البياانت اليت مت‬
‫مجعها بطريقة التحليلها‪ .‬حتليل للحصول على الفعالية بناء على استبيان من اخلرباء ونتائج تعلم‬
‫الطالب من خالل االختبار القبلي والبعدي‪ .‬حتليل االستبياانت من البياانت الكيفية حتويلها إىل‬
‫البياانت الكمية ابستخداع ‪skala likert‬ا مث حتليلها من خالل حساا النسبة املئوية للدرجة على كل‬
‫‪33‬‬
‫إجابة من السؤال‪ .‬لتحديد النسبة املئوية‪ ,‬وهو كما يلي ‪:‬‬

‫‪32‬‬
‫‪Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabet,2011).hlm 98‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan (jakarta : Bumi aksara , 2003) hlm 313‬‬

‫‪25‬‬
 ‫) كيمة كل الخيار 𝑥 الجملة(∑‬
‫= نسبة‬ ‫‪x100‬‬
‫درجة عالية‪nx‬‬
‫معلومات‪:‬‬

‫∑‪ :‬جمموعة‬

‫‪ : n‬جمموعة كل القيم‬

‫‪%166 – 26‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫ال حاجة للمراجعة‬

‫‪%12-70‬‬ ‫جيد‬ ‫ال حاجة للمراجعة‬

‫‪%70 -00‬‬ ‫مقبول‬ ‫مراجعة‬

‫‪%00-00‬‬ ‫ضعيف‬ ‫مراجعة‬

‫‪%00-6‬‬ ‫ضغيف جدا‬ ‫مراجعة‬

‫يتم استخداع بياانت نتائج االختبار القبلي والبعدي كتعزيز لنجاح الكتاا اللعبة التعليمية لكتاا‬
‫مصاحب‪ .‬كيفية حتليل البياانت ابستخداع اختبار ‪ .t‬حتليل ‪ paired sample t-test‬ابستخداع ‪SPSS‬‬

‫‪ . 23.0‬أما ابلنسبة لنوع التصميم املستخدع فهو ‪. Pre Experiment‬مع ‪one group pretest and‬‬
‫‪.postest‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪30‬‬
‫رمز‪:‬‬
‫‪md‬‬
‫=𝑡‬
‫𝑑 ‪∑𝑥2‬‬
‫√‬
‫)‪𝑁(𝑁 − 1‬‬

‫‪Md‬‬ ‫‪posttets‬و ‪ pretest‬بو ‪: mean deviasi‬‬

‫عدد مربعات االحنرافات ∶ 𝑑 ‪∑𝑥2‬‬
‫‪N‬‬ ‫موضوع على العينة ‪:‬‬
‫‪db‬‬ ‫العزع مع ‪: N-1‬‬
‫‪xd‬‬ ‫احنراا كل موضوع‪:‬‬

‫ملعرفة إذا كان هناك فرق بو قبل وبعد استخداع اإلنتج قيد التطويرامث نتائج االختبار مقارنة‬
‫جبدول ‪ t‬مبستوى ‪ ۵0‬هي‪:‬‬
‫‪: h0‬ال يوجد فرق كبري بعد استخداع املنتج الذي مت تطويره‬
‫‪ :h1‬هناك فرق كبري بعد استخداع املنتج الذي مت تطويره‬
‫لصناع القرار على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬إذا ‪t‬ادمساا > ‪ t‬اجلدول مث النتائج كبريةا ومعن ‪ h0‬مرفوض‬
‫‪ .2‬إذا ‪t‬ادمساا < ‪ t‬اجلدول مث النتائج كبريةا ومعن ‪ h1‬متفق‬

‫‪34‬‬
‫‪Tim sekolah penelitian LKP2M , metodologi penelitian (Malang:Biro Penelitian LKP2M UIN Malang, 2008),‬‬
‫‪hlm 90‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫عرض البياانت ولحليلها‬

‫املبحث األول ‪ :‬تطوير كتاب مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات اللغة العربية‬
‫يف‬ ‫‪Borg and Gall‬‬ ‫نتائج تطوير هذا كتاا املصاحب اللعبة التعليمية تستخدع منوذج‬
‫‪Borg‬‬ ‫عملية التطوير‪ .‬أما ابلنسبة للتطوير مت بناء على اخلطوات اليت مت تكييفها من خطوات‬
‫‪ and Gall‬يف عملية التطوير على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .4‬لحليل احلاجات واملشكلة‬

‫قامت الباحثة ابملقابلة مع معلمة و الطالا ملعرفة حالة تعليم اللغة العربية وأحوال‬
‫الطالا وانلت املعلومات منهم كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬يف عملية التعليم اللغة العربية ان املدرسة يشرح درس اللغة العربية شرحا جيدا‪ .‬ولكن‬
‫دون استخداع الوسائل التعليميةا وتستخدع املدرسة الوسائل التعليمية احياان‪ .‬وصعوبة‬
‫يف استعداد الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪ .9‬مازال الطالا يواجهون صعوابت يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬يشعر الطالا أن الكتاا املدرسية املستخدع غري جذا يف تعليم‪.‬‬
‫‪ .0‬أن العقبة يف تعليم اللغة العربية هي الطالا أقل محاسا و خاصة يف حفظ املفردات‪.‬‬
‫‪ .0‬مجع املعلومات‬
‫نتائج مرحلة مجع املعلومات هي نتائج حتديد املناهج يف مدرسة االبتدائية اإلسالمية دار‬
‫العلوع يف شكل والكفاءاة ابنساسية واملؤشرات‪ .‬نتائج حتديد املناهج مت ادمصول عليها من‬
‫الدراسة امليدانية هي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الكفاءاة األساسية‬
‫‪ .1‬التعرا على الكلمات والعبارات واجلملة العربية حول أعضاء ابنسرةا حالة‬
‫ادمديقةا مناظر العاملا امساء ادميواانت‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ .9‬جتد معىن أو أفكار من الكلمات والعبارات واجلملة العربية حول أعضاء ابنسرةا‬
‫حالة ادمديقةا مناظر العاملا امساء ادميواانت‪.‬‬
‫‪ .3‬فهم ابنشكال الكلمات والعبارات واجلملة العربية حول أعضاء ابنسرةا حالة‬
‫ادمديقةا مناظر العاملا امساء ادميواانت‪.‬‬
‫‪ .0‬جتميع الكلمات حول املواضيع أعضاء ابنسرةا حالة ادمديقةا مناظر العاملا امساء‬
‫ادميواانت من خالل االنتباه إىل عناصر اللغة اجليدة والصحيحة‪.‬‬
‫ب‪.‬املؤشرات‬
‫‪ .1‬ميكن للطالا فهم املواد املقدمة‪.‬‬
‫‪ .9‬ميكن للطالا ذكر املفردات وحفظها‪.‬‬
‫‪ .3‬ميكن للطالا تطبيق املفردات املستفادة شفواي وخطيا‪.‬‬
‫‪ .0‬ميكن للطالا فهم قواعد اللغة العربية بشكل جيدة وصحيحة‪.‬‬
‫‪ .0‬ميكن للطالا استكشاا املفردات اللغة العربية‪.‬‬
‫مث حتليل الدراسة امليدانية حول موضوع البحث وهي طالا يف الفصل الثالث‬
‫مبدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع من ‪ 36‬طالبا ملعرفة خصائص الطالا‪ .‬أما نتائج‬
‫التحليل اليت مت ادمصول عليها من مقابالة مع معلمة اللغة العربيةا أن العقبة يف تعلم‬
‫اللغة العربية الطالا أقل محاسة لتعلم اللغة العربية‪ .‬غالبا ما جيد الطالا صعوبة يف تعلم‬
‫اللغة العربية ا خاصة يف حفظ املفردات‪ .‬بعد ذلكا يقوع الباحثة إبجراء حتليل من خالل‬
‫صياغة أهداا تفاعلية وتطوير مواد التعليم اليت سيتم مناقشتها يف الكتاا‪.‬‬
‫‪ .3‬تصميم اإلنتاج‬
‫أ‪ .‬لحرير كتاب مصاحب اللعبة التعليمية‬
‫بدأت عملية تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية بتحليل منهج جمال‬
‫الدراسيا حتليل خصائص الطالا وحتليل الكفاءة ابنساسية واملؤشرات‪ .‬لعبة املختارة هي‬

‫‪29‬‬
‫لعبة مناسبة لتحقيق املواد اليت ميكنها تطوير املفردات وحتفيز اخليال وحتسو مهارات‬
‫التفكري‪ّ .‬أما املواد املقدمة تتوافق مع املنهج ادمايل وهو منهج ‪.9613‬‬
‫يف عملية تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية ا تصميم ابستخداع‬
‫تطبيق ‪ Power Point 2013‬ابستخداع نقاط القوة املوجودة‪ .‬صور يف الكتاا خذ من‬
‫وفر تصميمات املتجهات والصور والرسوع التوضيحية‪.‬‬
‫مصادر ‪ freepik microstock‬اليت ّ‬
‫مت إنشاؤه صفحة الغالا ابنمامي من خالل ‪ Power Point 2013‬اليت مت ادمصول عليها‬
‫أيضا‪.‬‬ ‫‪freepik microstock‬‬ ‫من خالل‬

‫الصورة ‪ : 1 .0‬ادوات كتاا مصاخب اللعبة التعليمية‬

‫بعد االنتهاء من مجيع عمليات تصميم العمد وتصميم املواد ا فإن اخلطوة التالية هي‬
‫‪save‬‬ ‫حفظ البياانت‪ .‬يتم حفظ البياانت بطريق النقر فوق امللف)‪(file‬ا حددت قائمة‬
‫وإعطاء اسم دمفظ ‪ .‬دمفظ بياانت ‪ pdf‬ابلنقر فوق امللف)‪ .(file‬حددت قائمة ‪ save as‬مث‬
‫اخرت ‪pdf‬ا وإعطاء اسم لتوثيقها‪ .‬حبيث يتغري امللف يف شكل ‪Power Point 2013‬إىل ‪.pdf‬‬
‫يف نتائج العمليةا شكل كتاا مصاحب اللعبة التعليمية اللغة العربية يف الفصل‬
‫الثالثا فصل دراسي الثاين إىل منهج ‪ 9613‬ا الذي يبلغ ‪ 90‬صفحات‪ .‬ينقسم كتاا‬
‫إىل ‪ 0‬أجزاء ‪ :‬املقدمة القبلي واملقدمة واحملتوى و اإلختتاع‪ .‬و تشمل مواد يف الفصل ‪3‬‬
‫فصل دراسي‪9‬عن أعضاء ابنسرةا حالة ادمديقةا أمساء ادميواانتا مناظر العامل‪ .‬يف كل‬
‫‪30‬‬
‫فصلا كانت املؤشرات جيب على الطالا لتحقيقها ملساعدة الطالا يف اإلكتساا‬
‫املؤشرات بسرعة وبدقةا فيتم ترتيبها مع اللعبة التعليمية‪.‬‬

‫ب‪.‬نتائج التنمية كتاب مصاحب اللعبة التعليمية‬

‫تتكون مواصفات التطوير كتاا اللعبة التعليمية للغة العربية ميكن أن حتفز اخليال‬
‫وحتسو القدرة على التفكري من أربعة أجزاء ا هي‪ :‬املقدمة القبلي واملقدمة واحملتوى و‬
‫اإلختتاع‪.‬‬

‫‪ )1‬املقدمة القبلي‬
‫تكون كتاا اللعبة التعليمية اللغة العربية من أربعة فصول هي‪)1( :‬أعضاء ابنسرة ا‬
‫(‪ )9‬حالة ادمديقة ا (‪ )3‬أمساء ادميواانت ا (‪ )0‬مناظر العامل‪ .‬يتضمن يف جزء املقدمة‬
‫القبلي يف شكل الغالا ابنمامي و الغالا اخللفي ا واهلوية ا واملقدمة ا وتعليمات‬
‫استخداع الكتاا ا جدول احملتوايت ا والكفاءة ابنساسية واملؤشرات ا وتكون اإلنتاج‬
‫كما يلي‪.‬‬
‫أ‪ .‬الغالا ابنمامي و الغالا اخللفي‬
‫ا مع شاشة تُ َهْي ِمن عليها ابنزرق‬ ‫تقدمي الغالا ابنمامي بتصميم جذاَ ِ‬
‫َ‬
‫اع‬ ‫ِ‬
‫وابنبيض‪ .‬يف علم النفس ابنزرق وابنبيض ل معىن ليوفر البُ ُرْوَدة والسالع واتْ َس َ‬
‫املعرفة‪ .‬مما يعين أن الغرض هو إعطاء انطباعا هادئ للطالا ا حبيث يكون للطالا‬
‫صلَ َح ِة يف تعلم الكتاا اليت مت تطويرها‪.‬‬
‫واملستخدمو اآلخرين َم ْ‬
‫كان شعار مناهج الدراسية لعاع ‪ 9613‬يف ذات اليمو و توجد اسم‬
‫‪. "Permainan‬‬ ‫"‪Edukasi Bahasa Arab‬‬ ‫الكاتبة يف الوسط‪ .‬و حتتها يعين عنوان‬
‫وتوضح أن هذا الكتاا مت تطويره بناء على املنهج املطبّق ا أي منهج ‪ 9613‬وتركز‬
‫اللعبة التعليمية اليت مت تطويرها على ‪ 3‬جوانب وهي قدرة على تطوير املفردات‬
‫املدروس ا وحتفيز اخليال وحتسو مهارات التفكري‪ .‬يهدا كتابة اللعبة التعليمية مع‬
‫اختيار ابنصفر إىل الرتكيز على الكتاا‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫يف املنتصف السفلىا الصورة من النساء والرجال يبتسمان وحيمالن الكتب ا‬
‫أوضح من الصورة للطالا االبتساع عند تعليم اللغة العربية‪ .‬ويف السفلى الزاويةا‬
‫توجد كتابة للفصل الدراسي الثاين من الفصل ‪ 3‬هتدا إىل توفري َم ْع ُلوَمات‬
‫ا من استخداع الكتاا املطور‪ .‬بينما على الغالا اخللفي ا توجد‬ ‫ُم ْستَ ْه َد ُ‬
‫معلومات حول كتاا اللعبة التعليمية العربية والشعار واسم املؤسسة‪.‬‬
‫صورة ‪1.0‬‬
‫الغالف األمامي الغالف اخللفي‬

‫ا‪ .‬اهلوية الذاتية‬

‫حتتوي هذا القسم من البياانت الذاتية‪ .‬هبدا أن ال ميكن اخللط بو ‬
‫الكتاا اململوك لكتاا أصدقائ و ال تضيع‪.‬‬
‫صورة ‪1.3‬‬

‫ج‪ .‬مقدمة‬
‫مقدمة عبارة عن سلسلة من كلمات الشكر ر ه و الشكر بنولئك الذين‬
‫ساعدوا يف تطوير كتااا وشرحوا كتاا اللعبة التعليمية ا وأملوا الكاتبة يف تطوير‬
‫كتاا‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫صورة ‪1.1‬‬
‫مقدمة‬

‫د‪ .‬جدول احملتوايت‬

‫حتتوي جدول احملتوايت على قائمة مجيع الصفحات يف كل قسما بدأ من‬
‫ورقة اهلوية إىل بياانت املؤلفة‪ .‬إعداد جدول احملتوايت هبدا أن جيد اجلزء يف‬
‫كتاا من خالل االطالع على الصفحات املوجود يف كتاا االلعبة التعليمية‬
‫بسهولة‪.‬‬
‫صورة ‪1.5‬‬
‫جدول احملتوايت‬

‫ه‪ .‬تعليمات الستخداع كتاا‬

‫تعليمات استخداع الكتاا هو معلومات أو شرح حول دليل هذا الكتااا‬
‫إعداد هذا الكتاا من خالل تطبيق لعبة تعليمية تؤكد على تطوير املعرفة وحتفز‬
‫اخليال وحتسن القدرة على التفكري‪.‬‬
‫صورة ‪1.6‬‬
‫تعليمات الستخدام كتاب‬

‫‪33‬‬
 ‫و‪ .‬الكفاءة ابنساسية واملؤشرات‬
‫حتتوى الكفاءة ابنساسية واملؤشرات على أهداا عامة جيب على الطالا‬
‫حتقيقها‪ .‬الكفاءة ابنساسية ومؤشرات يف هذا الكتاا لتمكو املستخدمو من‬
‫فهم ابنهداا املراد حتقيقها‪.‬‬
‫صورة ‪1.7‬‬
‫الكفاءة األساسية واملؤشرات‬

‫‪ )9‬مقدمة‬
‫يف املقدمةا تتضمن إنتاج التطوير يف شكل عناوين الفصول‪ .‬كفاصل بو ‬
‫الفصول املختلفة هبدا تقدمي معلومات حول املواد اليت مت دراستها‪.‬‬
‫صورة ‪1.8‬‬

‫‪ )3‬حمتوايت‬

‫‪34‬‬
‫يف قسم احملتوايتا يتضمن إنتاج التطوير يف شكل أنشطة تعلم الطالا‪.‬‬
‫تضمن يف هذا القسما كانت اللعبة العثور على شريكيا اللعبة ترتيب الكلماتا اللعبة‬
‫أتليف الكلماتا اللعبة الكلمات املتقاطعة‪.‬‬

‫أ‪ .‬العثور على شريكي‬

‫العثور على شريكي هي طريقة تعليمية يدعو الطالا ليبحثون عن إجاابت‬
‫قرينة من بطاقات املفاهيم‪ .‬أهداا من لعبة العثور على شريكي هي تدريب الطالا‬
‫على أن يكونوا أكثر حذرا وأقوى يف فهم املوضوع‪ .‬تدريب الطالا على التفكري‬
‫وحفظ أثناء التحليل وتفاعل االجتماعي‪ .‬كما أن يدرا الطالا ويضيف املفردات‬
‫واملعانيها‪.‬‬
‫صورة ‪1.9‬‬

‫ا‪ .‬ترتيب الكلمات‬

‫ترتيب الكلمات هي لعبة بسيطة حيث يتم إعطاء الفرصة الالعبو لرتتيب‬
‫حروا املتوفرة يف كلمة واحدة‪ .‬هذه اللعبة هي لرتتيب ادمروا يف الكلمات عن‬
‫طريق هتجئة ادمروا واحدا تلو اآلخر‪ .‬جيب على الالعبو لرتتيب ادمروا لتكون‬
‫كلمة صحيحة‪ .‬أهداا لعبة رتب الكلمات يعين ‪ :‬من أجل كتابة ادمروا العربية‬

‫‪35‬‬
‫صحيحاا دقة ترتيب الكلمات يف مجلة صحيحةا احبث عن أفكار يف النص‬
‫الدراسةا قدرة الطالا على التعبري عن ابنفكار بوضوح وابلتفصيل‪.‬‬
‫صورة ‪1.42‬‬

‫ج‪ .‬أتليف الكلمات‬

‫لعبة أتليف الكلمات هي لعبة ترتيب الكلمات‪ .‬ميكن هلذه اللعبة حتسو ‬
‫املفردات عن طريق تذكر كلمة واحدة تلو ابنخرى‪ .‬أتليف الكلمات هي لعبة‬
‫كلمات يتكون من أحرا ابنجبدية منفصل و ميكن أن يسهل الطالا يف التعليم‪.‬‬
‫أهداا من هذه اللعبة هي أن يكون الطالا قادرين على حتسو املفردات اخلاصةا‬
‫متكن الطالا من التفكري املناسب واملنتظم حىت يتخذوا قرارات أسرعا حىت متكن‬
‫الطالا من تنفيذ مهاراتا حىت متكن الطالا من إنتاج ابنفكار من خالل معاجلة‬
‫الرسائل إىل كلمات‪.‬‬
‫صورة ‪1.44‬‬

‫د‪ .‬الكلمات املتقاطعة‬

‫لعبة الكلمات املتقاطعة هي إحدى وسائل التعليم ميكن استخدامها لتعليم‬
‫مهارات الكتابة‪ .‬هذه اللعبة سهلة للمعلمو إلعدادها وميكن استخدامها جلميع‬
‫املستوايتا سواء للمبتدئو أو املتوسطو أو املتقدمو ا إىل جانب أن ميكن اختيار‬

‫‪36‬‬
‫املواد وفقا بنهداا التعليم‪ .‬أهدا اللعبة الكلمات املتقاطعة يف التعليم هي شحذ‬
‫الدماغ يف التفكري لدى الطالا يف تعليم املفردات يف موضوع ما‪ .‬بنن هناك عناصر‬
‫اللعبة ميكن أن تسبب ادمماسة والسرور يف التعليم دون ادماجة إىل التعامل مع موقف‬
‫شاق‪.‬‬
‫صورة ‪1.40‬‬

‫‪ )0‬اإلختتام‬
‫يف اإلختتاعا يتضمن نتائج التطوير كمفتاح إجابة ككلمة رئيسية حىت يتمكن‬
‫املستخدمون من العثور على اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫صورة ‪1.43‬‬

‫‪ .1‬تصديق اإلنتاج‬
‫تصديق اخلرباء كتاا مصاحب اللعبة التعليمية مع اخلرباء تكون من اخلبري املواد واخلبري‬
‫التصميم و اخلبري اللغوي و تصديق اخلرباء‪ .‬كان البياانت يف إمتاع حصول نتائج من تصديق‬
‫و البياانت الكيفية‬ ‫اخلرباء يعين البياانت الكمية من نتائج التقومي االستبانة اب‬
‫‪skala likert‬‬

‫القيَم من استبيان التقييم كما هو مذكور يف الفصل‬‫من التقومي و نصح اخلبري‪ .‬تصنيف ِ‬

‫‪37‬‬
‫الثالث‪ .‬تقدمي بياانت استبيان التقييم من قبل خبري املواد و خبري التصميم و خبري اللغوي مع‬
‫انتقاداهتم واقرتاحاهتم‪.‬‬

‫أ‪ .‬نتائج تصديق اخلرباء من خبي املواد‬

‫إحدى املكوانت جيب أن اعتباره يعين املواد‪ .‬يتم ذلك ملعرفة ما إذا كانت املواد‬
‫تتوافق مع الكفاءة ابنساسية احملددة‪ .‬نتائج تصديق اخلرباء على املواد من خالل االستبانة‬
‫حول تطوير املنتج فيما يلي‪.‬‬
‫‪ .1‬البياانت الكمية‬
‫بناء على املرفق ‪ 9‬تعرض للبياانت قدمها خبري املواد حول تطوير كتاا مصاحب‬
‫اللعبة التعليمية للغة العربية يعين‪:‬‬
‫‪ .1‬تتوافق املواد املقدمة مع الكفاءة ابنساسية‬
‫‪ .9‬املواد املقدمة مناسب للمؤشرات‬
‫‪ .3‬تقدمي املواد ابلرتتيب‬
‫‪ .0‬اختيار الصورة مناسب للغاية مع املواد‬
‫‪ .0‬مناسب اإلتساق يف التقدمي‬
‫‪ .0‬اختيار ابنلعاا مناسب مع خصائص الطالا‬
‫‪ .7‬كتاا اللعبة التعليمية حتقيق أهداا التعليم‬
‫‪ .1‬كتاا اللعبة التعليمية زايدة الدافع التعليم‬
‫‪ .2‬مناسب اإلتساق يف التقدمي‬
‫‪ .16‬مناسب استخداع اللغة يف شرح مواد اللعبة‬
‫‪ .9‬البياانت الكيفية‬
‫‪38‬‬
‫البياانت الكيفية ادمصول عليها من خالل تقييم املنتج من جانب النقد وهو استخداع‬
‫غري الكايف للجمل و اللعبة التعليمية غري واضح‪ .‬واالقرتاحات لتصحيح أمناط مجلة غري‬
‫دقيقة واالهتماع ابحتياجات الكفاءة ابنساسية‪.‬‬

‫القيمة املئوية ‪:‬‬

‫) كيمة كل الخيار 𝑥 الجملة(∑‬
‫=‬ ‫‪x 166 %‬‬
‫درجة عالية‪nx‬‬

‫‪٠٤‬‬
‫=‬ ‫‪x 166 %‬‬
‫‪٠٤‬‬

‫‪=16%‬‬
‫يظهر النتائج أعاله نسبة التصديق ‪ ۵16‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت‬
‫جيدة‪ .‬ومع ذلك ا من البياانت الكيفية يف استخداع غري الكايف للجمل و اللعبة التعليمية‬
‫ليست واضحة للغاية‪ ..‬واالقرتاحات لتصحيح أمناط مجلة غري دقيقة واالهتماع ابحتياجات‬
‫الكفاءة ابنساسية مت كمادة للنظر يف تطوير املنتج املثايل‪ .‬حبيث ال يزال املنتج حباجة‬
‫التعديل‪.‬‬

‫نتائج التعديل تصديق اخلرباء من خبي املواد‬

‫‪ .4‬البياانت الكمية‬
‫بناء على املرفق‪ 3‬التعرض للبياانت قدمها خبري املواد حول تطوير كتاا مصاحب اللعبة‬
‫التعليمية للغة العربية يعين‪:‬‬
‫‪ .1‬توافق املواد املقدمة مع الكفاءة ابنساسية‬
‫‪ .9‬مناسب املواد املقدمة للمؤشرات‬
‫‪ .3‬تقدمي املواد ابلرتتيب‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ .0‬اختيار الصورة مناسب ج ّدا للمواد‬
‫‪ .0‬اتساق يف التقدمي مناسب ج ّدا‬
‫‪ .0‬اختيار ابنلعاا مناسب مع خصائص الطالا‬
‫‪ .7‬كتاا اللعبة التعليمية حتقيق أهداا التعليم‬
‫‪ .1‬كتاا اللعبة التعليمية زايدة الدافع للتعليم‬
‫‪ .2‬اتساق يف التقدمي مناسب ج ّدا‬
‫‪ .16‬استخداع اللغة مناسب يف شرح مواد اللعبة‬
‫‪ .1‬البياانت الكيفية‬
‫مت ادمصول البياانت الكيفية من خالل تقييم املنتج من جانب النقد واالقرتاحات مت تعديل‬
‫وميكن تطبيق الكتاا‪.‬‬
‫القيمة املئوية ‪:‬‬
‫) كيمة كل الخيار 𝑥 الجملة(∑‬
‫=‬ ‫‪x 166 %‬‬
‫درجة عالية‪nx‬‬

‫‪٠٠‬‬
‫‪= ٠٤x 166 %‬‬

‫‪=26%‬‬
‫تظهر النتائج املئوية أعاله نسبة التحقق ‪ ۵26‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيد‬
‫جدا‪ .‬وال حتتاج إىل تعديل مرة أخرى‪ .‬و مت ادمصول البياانت الكيفية من خالل تقييم املنتج‬
‫من جانب النقد واالقرتاحات‪ .‬مت تعديل لتطبيق الكتاا مبثابة اعتبار للباحثو إلتقان املنتج‬
‫الناتج‪.‬‬
‫ب‪.‬نتائج تصديق اخلرباء من خبي التصميم‬
‫يقال أن سيتم استخداع منتجات تطوير الكتاا ا لذلك فإن أحد املكوانت جيب أن‬
‫اعتباره هو التصميم‪ .‬يتم ذلك ملعرفة ما إذا كان التصميم املستخدع جذااب وعاجال على‬
‫اهلدا‪ .‬نتائج تصديق اخلرباء على التصميم من خالل االستبانة حول تطوير املنتج فيما يلي‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ .1‬البياانت الكمية‬
‫بناء على املرفق‪ 0‬التعرض للبياانت قدمها خبري التصميم حول تطوير كتاا مصاحب اللعبة‬
‫التعليمية للغة العربية يعين‪:‬‬
‫‪ .1‬تصميم الغالا املستخدع غري مناسب‬
‫‪ .9‬إرشادة السؤال غري السهل فهم‬
‫‪ .3‬الشكل واملوضع واللون هلا نفس الوظيفة يف كل ورقة‬
‫‪ .0‬تكوين النص (ادمجم واللون والنوع) واضح‪ .‬و السهل قراءهتا‬
‫‪ .0‬تكامل ابنلوان واخللفية مناسب‬
‫‪ .0‬جودة الصورة وفقا ملواد التعليم‬
‫‪ .7‬لون احملدد جذا االنتباه‬
‫‪ .1‬تركيبة ابنلوان املثالية‬
‫‪ .2‬حجم اخلط جيد‬
‫‪ .16‬كتاا اللعبة التعليمية كافية لتقدمي مالحظات لكل مستخدع‬
‫‪ .9‬البياانت الكيفية‬
‫مت ادمصول البياانت الكيفية من خالل تقييم املنتج من جانب النقد واالقرتاحات يعين‪ :‬إضافة‬
‫شعارا واسم مؤسسةا وكذلك مزااي الكتاا على الغالا اخللفيا وإضافة السرية الذاتية‬
‫للمؤلفة وحتسو معلومات الفصل على الغالا ابنمامي‪.‬‬
‫القيمة املئوية ‪:‬‬
‫) كيمة كل الخيار 𝑥 الجملة(∑‬
‫=‬ ‫‪x 166 %‬‬
‫درجة عالية‪nx‬‬

‫‪٤٠‬‬
‫‪= ٠٤x 166 %‬‬

‫‪=01%‬‬

‫نتائج التعديل تصديق اخلرباء من خبي التصميم‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ .1‬البياانت الكمية‬
‫بناء على املرفق‪ 0‬التعرض للبياانت قدمها خبري التصميم حول تطوير كتاا مصاحب اللعبة‬
‫التعليمية للغة العربية يعين‪:‬‬
‫‪ .1‬تصميم الغالا املستخدع مناسب جدا‬
‫‪ .9‬إرشادة السؤال السهل فهم‬
‫‪ .3‬الشكل واملوضع واللون هلا نفس الوظيفة يف كل ورقة‬
‫‪ .0‬تكوين النص (ادمجم واللون والنوع) واضح جدا‪ .‬و السهل قراءهتا‬
‫‪ .0‬تكامل ابنلوان واخللفية مناسب جدا‬
‫‪ .0‬جودة الصورة وفقا جدا ملواد التعليم‬
‫‪ .7‬لون احملدد جذا االنتباه جدا‬
‫‪ .1‬تركيبة ابنلوان املثالية جدا‬
‫‪ .2‬حجم اخلط جيد جدا‬
‫‪ .16‬توفر كتاا اللعبة التعليمية مالحظات للمستخدمو ‬
‫‪.9‬البياانت الكيفية‬
‫مت ادمصول البياانت الكيفية من خالل تقييم املنتج من جانب النقد واالقرتاحات مت تعديل‬
‫جيد جدا وميكن تطبيق الكتاا‬

‫النسبة املئوية ‪:‬‬

‫) كيمة كل الخيار 𝑥 الجملة(∑‬
‫=‬ ‫‪x 166 %‬‬
‫درجة عالية‪nx‬‬

‫‪٠٨‬‬
‫‪= ٠٤x 166 %‬‬

‫‪=20%‬‬

‫‪42‬‬
‫تظهر النتائج املئوية أعاله نسبة التصديق ‪ ۵20‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيد‬
‫جد‪ .‬وال حتتاج إىل تعديل مرة أخرى‪ .‬و مت ادمصول البياانت الكيفية من خالل تقييم املنتج‬
‫من جانب النقد واالقرتاحات مت تعديل وميكن تطبيق الكتاا مبثابة اعتبار للباحثو إلتقان‬
‫املنتج الناتج‪.‬‬

‫ج‪ .‬نتائج تصديق اخلرباء من خبي اللغوي‬

‫إحدى املكوانت جيب أن اعتباره هو اللغوي‪ .‬يتم ذلك ملعرفة اللغة الصحيحة‬
‫لالستخداع‪ .‬نتائج تصديق اخلرباء اللغوي من خالل االستبانة حول تطوير املنتج فيما يلي‪.‬‬
‫‪ .1‬البياانت الكمية‬
‫‪ .1‬حتديد تركيبة اجلملة جيد جدا‬
‫‪ .9‬فعالية للجملة مناسب جدا‬
‫‪ .3‬استخداع القواعد جيد جدا‬
‫‪ .0‬قدرة على تشجيع التفكري مناسب جدا‬
‫‪ .0‬توافق مع قدرات الطالا‬
‫‪ .0‬متاسك بو أنشطة التعليم مناسب جدا‬
‫‪ .7‬استخدع مصطلحات متسقة مناسب‬
‫‪ .1‬استخداع املتسق للرموز‬
‫‪ .2‬تعليمات سهلة الفهم‬
‫‪ .16‬توافق مع انفعاالت الطالا‬
‫‪ .9‬البياانت الكيفية‬
‫مت ادمصول البيانت الكيفية من خالل تقييم املنتج من جوانب النقد واالقرتاحات يف شكل‪:‬‬
‫إعادة فحص أخطاء الكتابة ا املنتج صاحل وحيتاج إىل اختبار‪.‬‬
‫القيمة املئوية ‪:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫) كيمة كل الخيار 𝑥 الجملة(∑‬
‫=‬ ‫‪x 166 %‬‬
‫درجة عالية‪nx‬‬

‫‪٠٨‬‬
‫‪= ٠٤x 166 %‬‬

‫‪=20%‬‬

‫‪ .5‬التعديل‬
‫جدول ‪1.3‬‬

‫تعديل تطوير املنتج‬

‫رقم‬ ‫النقاط التعديل‬ ‫قبل التعديل‬ ‫بعد التعديل‬

‫‪.1‬‬ ‫متت إضافة شعار املنهج‬

‫‪ 9613‬و تغيري الكتابة‬
‫وصف الفصل‬

‫‪.9‬‬ ‫إضافة اسم املؤلفة واسم‬

‫اخلرباء‬ ‫واسم‬ ‫املشرفة‬ ‫‪-‬‬
‫والغرض من تطوير الكتاا‬

‫‪44‬‬
‫‪.3‬‬ ‫وضح تعليمات استخداع‬
‫الكتاا‬

‫‪.0‬‬ ‫تعديل الكفاءات ابنساسية‬

‫واملؤشرات حسب ادماجة‬

‫‪.0‬‬ ‫إضافة سرية املؤلفة‬

‫‪-‬‬

‫‪.0‬‬ ‫إضافة شعار ا واسم مؤسسة ا‬

‫وكذلك مزااي الكتاا على‬
‫الغالا اخللفي‪.‬‬

‫‪.6‬جتريبة اإلنتاج صالحية‬

‫‪45‬‬
 ‫من نتائج التجربة اإلنتاج صالحية مت ادمصول عليها بناء على استبيان مأله ‪ 0‬طالا‬
‫فصل الثالث مبدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع‪ .‬يظهر أن جتريبة اإلنتاج صالحية‬
‫حصل على متعادل ‪ ۵29‬و أن الكتاا املصاحب اللعبة التعليمية مناسب لالستخداع يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬نتائج جتريبة اإلنتاج صالحية على النحو التايل‪:‬‬

‫صورة ‪ 0٫13‬نتائج جتريبة اإلنتاج صالحية‬

‫اسم طالب‬ ‫مؤشر‬ ‫رقم‬

‫كارينا‬ ‫شوقي‬ ‫هيندريك‬ ‫نبيال‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .1‬املواد سهلة الفهم‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .9‬املواد يف الكتاا مثرية لالهتماع ‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .3‬اللغة يف هذا الكتاا سهلة ‪0‬‬

‫الفهم‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .0‬تعلم استخداع هذا الكتاا ‪0‬‬

‫ممتعة للغاية‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫هذا ‪0‬‬ ‫استخداع‬ ‫‪ .0‬تعليمات‬

‫الكتاا سهلة الفهم‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .0‬لعبة يف هذا الكتاا ممتعة جدا ‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .7‬كتابة يف هذا الكتاا واضحة‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .1‬صورة يف هذا الكتاا مثرية ‪0‬‬

‫لالهتماع‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ .2‬لون يف هذا الكتاا مثري ‪0‬‬

‫لالهتماع‬

‫‪46‬‬
 ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.16‬تعلم اللغة العربية أسهل ‪0‬‬
‫ابستخداع هذا الكتاا‬

‫‪29‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫درجة التقييم‬

‫‪%29‬‬ ‫معدل‬

‫نتائج من جتريبة اإلنتاج صالحية تلقت كتاا مصاحب اللعبة التعليمية استجابة‬
‫إجيابية‪ .‬هم مهتمون وحيبون تعلم اللغة العربية ابستخداع كتاا مصاحب اللعبة التعليمة‪ .‬من‬
‫املالحظات املقدمةا كان الطالا متحمسو للغاية لتعلم اللغة العربية ابستخداع كتاا‬
‫مصاحب اللعبة التعليمية‪.‬‬

‫‪ .7‬تعديل جتريبة اإلنتاج‬

‫يظهر أن جتريبة اإلنتاج صالحية حصل على متعادل ‪ ۵29‬و أن الكتاا املصاحب اللعبة‬
‫التعليمية مناسب لالستخداع يف تعليم اللغة العربية‪ .‬لذلك ال حيتاج الباحثة إىل تعديل اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ .8‬جتريبة اإلنتاج فعالية‬
‫بناء على استبيان مأله الطالا يف املدرسة االبتدائية اإلسالمية دار العلوع إىل ‪ 36‬طالبا‬
‫يف جتربة اإلنتاج فعاليةا ادمصول على بياانت تقييم الطالب على النحو التايل‪:‬‬

‫جدول ‪1.0‬‬

‫ملخص إجاابت الطالب على كاتب مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‬

‫اجمليبني‬ ‫إجاابت املستجيبني‬ ‫حاصل‬

‫‪47‬‬
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

X1 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 47

X2 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 47

X3 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 39

X4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 39

X5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 46

X6 4 5 4 4 5 4 4 3 4 5 42

X7 4 5 4 5 4 4 4 3 4 4 41

X8 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 48

X9 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49

X10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

X11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

X12 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 48

X13 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 43

X14 4 4 4 5 5 3 4 3 4 4 40

X15 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 43

X16 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

X17 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 47

X18 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 49

X19 4 4 4 5 5 4 5 3 4 4 42

X20 4 5 4 4 5 3 4 3 4 5 41

X21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

X22 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 45

X23 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 44

X24 4 5 5 4 4 4 4 3 4 4 41

X25 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 46

48
‫‪X26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪X27‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪X28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪X29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪X30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪47‬‬

‫النتيجة اإلمجالية لنتائج مجع البياانت‬ ‫‪1.365‬‬

‫‪49‬‬
 ‫نسبة مثوية ‪:‬‬
‫) كيمة كل الخيار 𝑥 الجملة(∑‬
‫=‬ ‫‪x 166 %‬‬
‫درجة عالية‪nx‬‬

‫‪1٤٣٠‬‬
‫‪= 1٠٤٤x 166 %‬‬

‫‪=21%‬‬
‫تظهر النتائج املئوية أعاله نسبة التحقق ‪ ۵21‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيد جدا‪.‬‬
‫‪ .9‬تعديل اإلنتاج النهئي‬
‫مت استخداع حتليل نتائج استجاابت الطالا الختبار جاذبية املنتج‪ .‬يتم تعديل بنهداا‬
‫تطوير املنتجا حبيث يهتم الطالا بتعليم اللغة العربية‪ .‬بناء على نتائج التجارا امليدانية ا تظهر‬
‫أن كتاا مصاحب اللعبة التعليمية مناسبة لالستخداع يف تعليم اللغة العربية لطالا فصل‬
‫الثالثا لذلك ال حيتاج الباحثة إىل تعديل اإلنتاج‪.‬‬

‫‪ .42‬حصيلة األخية اإلنتاج الناهئي‬

‫واخلطوات ابنخرية يعين نشر من تطوير كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫املبحث الثاين ‪ :‬خصائص كتاب مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات اللغة العربية‬
‫كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات اللغة العربية هي إحدى من كتاا‬
‫التعليمية فيها تتكون من اللعبة التعليمية اليت ميكن أن حتفز اخليال وحتسو القدرة على‬
‫"‪.”microsoft power point‬‬ ‫التفكري‪ .‬تصميم الباحثة كتاا اللعبة التعليمية ابستخداع‬

‫‪ .1‬من انحية املادة التعليمية‬

‫املادة املتطورة حتتوى على رابعة موضوعات الدرس كما يلي ‪ :‬أعضاء ابنسرةا حالة ادمديقةا‬
‫أمساء ادميواانتا مناظر العامل‪.‬‬
‫‪ .9‬من انحية اللعبة التعليمية‬
‫يف كل املوضوع يتضمن من ‪ 0‬اللعبة يعين ‪:‬‬
‫بيان‬ ‫صورة‬

‫اسم اللعبة ‪ :‬العثور الشريكي‬

‫اسم اللعبة ‪ :‬ترتيب الكلمات‬

‫‪51‬‬
 ‫اسم اللعبة ‪ :‬أتليف الكلمات‬

‫اسم اللعبة ‪ :‬الكلمات املتقاطعة‬

‫د‪ .‬من انحية الصورة‬

‫اختارت الباحثة الصورة املتنوعة واجلذابية واستخدماع الباحثة جنس صورة كرتون و‬
‫ملونة يف هذا الكتاا‪ .‬حبيث ال يشعر الطالا ابمللل والكسالن بنن الكتاا‬
‫املستخدمة جذبية‪.‬‬

‫املبحث الثالث ‪ :‬فعالية كتاب مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‬

‫منتجات تطوير الكتاا لكي تكون مثرية لالهتماع ا فإهنا حتتاج إىل تعليقات املستخدمو ‪.‬‬
‫أما املستخدع يعين طالا من الفصل الثالث يتكون من ‪ 36‬مستجيبا‪.‬‬
‫جدول ‪1.4‬‬

‫قائمة اجمليبني‬
‫اجمليبني‬ ‫االسم‬

‫‪52‬‬
 X1 Andika Wahyu Musnandar
X2 Armada Rizky Mahezwara
X3 Brandon Putra Erdiansyah
X4 Diky Zulkarnain
X5 Enoe Vanyo Brian Afriansyah
X6 Felista Barni Dayu
X7 Handika Setiawan
X8 Hendrik Ramadhan Ardiansyah
X9 Irvinia Nur Karina Putri
X10 Izza Aisyah Az-zahra
X11 Javier Nandana Daniel
X12 Kayla Faizah
X13 Keisha Rosa
X14 M. Bintang Raditya
X15 Muhammad Farhan Nabawi
X16 Muhammad Ilham Fariz Abdilla
X17 Muhammad Ja’far Syaikhon
X18 Nabila Zulfa Lailatul Azizah
X19 Najwa Cantika
X20 Nia Setiawati
X21 Nishwa Aqilla Ghassani
X22 Nur Fitri Wijayanti
X23 Olivia Shella Audy Purnomo
X24 Qurotun Nurul Aini
X25 Rafa Maulana Rifki
X26 Septiana Fizar Akbar
X27 Sharira Ainur Rasyid
X29 Shahzad Hakim Irvan Arjava
X29 Sherlina Yulia Reva
X30 Syauqi Hamdani Elhaidar

‫ تقدمي بياانت االختبار القبلي و االختبار البعدي للطالب يف الفصل الثالث ابملدرسة‬.4
‫االبتدائية دار العلوم ابتو‬
‫ نتائج استجابة الطالب‬.‫أ‬

53
‫ إذا كانت قيمة‬.‫هدا نتائج االختبار القبلي و االختبار البعدي إىل إظهار فعالية الكتاا‬
‫ نتائج‬.‫االختبار البعدي أعلى من القيمة االختبار القبليا مث يقال أن الكتاا الذي مت تطويره فعال‬
: ‫االختبار القبلي و االختبار البعدي فيما يلي‬
1.3 ‫جدول‬

‫بياانت نتائج االختبار القبلي والبعدي‬

‫رقم‬ ‫اسم اجمليبني‬ 01 ‫اختبار خمتلف‬ 02

.4 Andika Wahyu Musnandar

75 05 422

.0 Armada Rizky Mahezwara

82 42 92

.3 Brandon Putra Erdiansyah

55 15 422

.1 Diky Zulkarnain
52 32 82

.5 Enoe Vanyo Brian Afriansyah

52 02 72

.6 Felista Barni Dayu

62 02 82

.7 Handika Setiawan
60 08 92

.8 Hendrik Ramadhan Ardiansyah

75 05 422

.9 Irvinia Nur Karina Putri

65 35 422

.42 Izza Aisyah Az-zahra

82 02 422

.44 Javier Nandana Daniel

65 05 92

.40 Kayla Faizah

82 45 95

.43 Keisha Rosa

66 31 422

.41 M. Bintang Raditya

82 02 422

.45 Muhammad Farhan Nabawi

77 03 422

.46 Muhammad Ilham Fariz Abdilla

82 02 422

.47 Muhammad Ja’far Syaikhon

82 02 422

54
 ‫‪.48‬‬ ‫‪Nabila Zulfa Lailatul Azizah‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪95‬‬

‫‪.49‬‬ ‫‪Najwa Cantika‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪92‬‬

‫‪.02‬‬ ‫‪Nia Setiawati‬‬

‫‪75‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪95‬‬

‫‪.04‬‬ ‫‪Nishwa Aqilla Ghassani‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪.00‬‬ ‫‪Nur Fitri Wijayanti‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪.03‬‬ ‫‪Olivia Shella Audy Purnomo‬‬

‫‪65‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪.01‬‬ ‫‪Qurotun Nurul Aini‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪.05‬‬ ‫‪Rafa Maulana Rifki‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪.06‬‬ ‫‪Septiana Fizar Akbar‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪.07‬‬ ‫‪Sharira Ainur Rasyid‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪.08‬‬ ‫‪Shahzad Hakim Irvan Arjava‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪422‬‬

‫‪.09‬‬ ‫‪Sherlina Yulia Reva‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪92‬‬

‫‪.32‬‬ ‫‪Syauqi Hamdani Elhaidar‬‬

‫‪82‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪422‬‬

‫مقدار‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪0825‬‬

‫متوسط‬ ‫‪68‬‬ ‫‪93‬‬

‫الوصف ‪:‬‬

‫‪ :01‬نتائج االختبار القبلي (الدرجات قبل استخدام الطالب لكتاب مصاحب اللعبة التعاميية)‬

‫‪ :02‬نتائج االختبار البعدي (الدرجات بعد استخدام الطالب لكتاب مصاحب اللعبة التعاميية)‬
‫تظهر نتائج االختبار أن االختبار البعدي أكرب من االختبار القبلي‪ .‬مع نسبة التعليم عن‬
‫اإلتقان من نتائج االختبار القبلي ‪ ۵01‬ونسبة نتائج التعليم عن اإلتقان من نتائج االختبار‬

‫‪55‬‬
‫البعدي ‪ .۵23‬ملعرفة اختالفات كبرية بو استخداع كتاا مصاحب اللعبة التعليمية قبل وبعد‬
‫استخدامهاا مث استخدع حتليل اختبار ‪ t‬ابستخداع ‪ paired simple t-test‬من خالل ‪. spss‬‬
‫‪SPSS‬‬ ‫ب‪.‬نتائج التحليل القبلي والبعدي ابستخدام برانمج‬
‫‪-t‬حسب = ‪10‬ا ‪016‬‬
‫‪-t‬جدول = ‪9‬ا ‪600‬‬
‫‪-t‬جدول مع ‪016‬ا‪9 <10‬ا ‪ .600‬مما يعين أن‬ ‫<‬ ‫من البياانت أعالها وجد أن ‪-t‬حسب‬
‫هناك أتثري للتعليم اللغة العربة قبل و بعد استخداع كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‪.‬‬
‫استنتج أن هذا الكتاا فعال جدا يف التعليم‪( .‬مالحق ‪)7‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬

‫املناقشة‬

‫ت‪ .‬لحليل نتائج عملية تطوير كتاب مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‬
‫ذكر املنهاج ومركز كتاا أن عند كتابة كتاا مصاحب ا جيب على الكاتب االنتباه إىل‬
‫فائدة ومعىن الكتاا املصاحب ملستخدمي ‪ .‬هناك عدة مراحل من الكتابة وهي‪ .1 :‬حتضري مفهوع‬
‫الكتابة ا ‪ .9‬اهتماع ابلعملية اإلبداعية‪ .3 .‬حتديد اجلوانب سيتم تطويرها ‪ .0‬تكيف مع قدرة‬
‫املستخدع‪ 30.‬لذلك ا بدأ تصميم تطوير املنتج عن طريق حتليل املشاكل ابستخداع إجراء تطوير‬
‫‪.borg and gall‬‬ ‫منوذج من‬
‫إجراءات البحث والتطوير‪. 30‬‬
‫‪ .1‬حتليل ادماجات واملشكلة‬
‫بدأ الباحثة يف هذا البحث بتحليل ادماجة واملشكلة في ا وانلت الباحثة املشكلة وهي أن يشعر‬
‫الطالا ابمللل عند التعلم اللغة العربية بن ّن مازال الطالا يواجهون صعوابت يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬مجع املعلومات‬
‫إذا مت اخلظوات ابنوىل تستمر الباحثة يف مجع املعلومات ‪ .‬بعج أن تنال الباحثة املعلومات من‬
‫حتليل ادماجات واملشكالت مبقابلة‪ .‬وهذه املعلومات لتصميم اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ .3‬تصميم اإلنتاج‬
‫استمرت الباحثة اخلطوة بعد ذلك وهي تصميم اإلنتاج‪ .‬يف تطوير كتاا اللعبة التعليمية لكتاا‬
‫مصاحب يف الفصل الثالث‪ .‬وجتمع الباحثة املراجع اليت تتعلق إبنتاج املطورة‪.‬‬
‫‪ .4‬تصديق اإلنتاج‬
‫تصديق اإلنتاج هو عملية لتقومي أو لتحكيم اإلنتاج املصمما أما اهلدا من هو ملعرفة صالحية‬
‫استخداع املادة املطورة‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Pusat Perbukan 2008 , hal 59‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,kualitatif, R&D. Hlm 409‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ .5‬التعديل‬
‫بعد تصميم اإلنتاج ا تقوع ابلتصحيح من خالل املناقشات مع اخلرباء السابقةا مث سوا تكون‬
‫معروفة أوج القصور‪ .‬وبعد ذلك سيتم تصحيح‪.‬‬
‫‪ .6‬جتريبة اإلنتاج صالحية‬
‫جتريبة اإلنتاج صالحية هي بتحكيم جودة استخداع هذا اإلنتاجا مث قامت الباحثة بتجربت يف التعليم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .7‬تعديل جتريبة اإلنتاج‬
‫كانت الباحثة يقوع بتصحيح اإلنتاج عن ابنخطاء والنقائص املوجودة بعد التحكيم من التعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .8‬جتريبة اإلنتاج فعالية‬
‫قامت الباحثة بتطبيق كتاا املطورة إىل الطالا يف الفصل اخلامس ا وهذه ملعرفة فعالية هذا‬
‫الكتاا‪.‬‬
‫‪ .9‬تعديل اإلنتاج النهائي‬
‫من تلك التجريبة تنال الباحثة والتناسب حبالة الطالا لتحسو هذا الكتاا املطورة مناسب هبم‬
‫وأحوهلم وموافقة اببنهداا يف التعليم اللغة العربية‬
‫‪ .11‬حصيلة ابنخرية اإلنتاج التهائي‪.‬‬
‫واخلظوات ابنخرية هي اإلنتاج النهائي من تطوير اللعبة التعليمية‪.‬‬
‫نتائج العملية كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات اللغة العربية للفصل ‪ 3‬الفصل‬
‫الدراسي ‪ 9‬أشر على منهج ‪ 9613‬اليت تصل إىل ‪ 06‬الصفحات‪ .‬يتكون كتاا اللعبة التعليمية‬
‫اللغة العربية من أربعة فصول هي‪)1( :‬أعضاء ابنسرةا (‪ )9‬حالة ادمديقةا (‪ )3‬أمساء ادميواانتا‬
‫و يف كل املوضوع يتضمن من اللعبة العثور على شريكيا اللعبة ترتيب‬ ‫(‪ )0‬مناظر العامل‪.‬‬
‫الكلمات ا اللعبة أتليف الكلماتا اللعبة الكلمات املتقاطعة‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫تعطي كتاا اللعبة التعليمية املعاين التالية‪ :‬اللعبة التعليمية هي أنشطة ممتعة للغايةا وميكن‬
‫تعلمها ومفيدهتا لتحسو املهارات اللغوية والتفكري اجليد‪ 37.‬تعمل اللعبة التعليمية على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬توفري املعرفة للطالا من خالل عملية تعلم اللعب أثناء التعليم‪ .9 .‬حتفيز تنمية التفكري‬
‫واإلبداع واللغة من أجل تعزيز املواقف وابنخالق ادمميدة‪ .3 .‬خلق بيئة لعبة ممتعةا وتوفري الشعور‬
‫اببنمان واملرحا حتسو جودة التعليم‪.31‬‬
‫يقدع كتاا اللعبة التعليمية ألعااب لتحسو فهم املفردات‪ .‬ابإلضافة إىل ذلكا تساعد اللعبة‬
‫التعليمية على فهم الطالا وتقييمهم‪.‬و بعد تقدمي اللعبة ملعرفة النسبة املئوية بنهداا التعليم‪ .‬مع‬
‫اللعبة التعليميةا يؤمل أن تكون أنشطة التعليم أكثر متعة وجتعل الطالا حيبون املواد العربية أيضا‪.‬‬
‫لذا فإن الطالا متحمسون لتعليم اللغة العربية فقط يف الفصل فقط‪.‬‬
‫أما عن عملية التطويرا فهي تنتج منتج كتاا مصاحب اللعبة التعليمية ل مزااي منها‪:‬‬
‫(‪)1‬من خالل كتاا مصاحب اللعبة التعليميةا تساعد الطالا يف فهم املادة تطوير‬
‫املفردات‪)9(.‬كتاا مصاحب اللعبة التعليمية ل خصائص خمتلفة عن الكتاا املستخدع من قبل‪:‬‬
‫تزيد الفعالية يف‬ ‫‪Brog and gall‬‬ ‫(أ)مت تصميم كتاا مصاحب اللعبة التعليمية ابستخداع منوذج‬
‫حتسو مهارات املفردات لدى الطالا‪(.‬ا)مت تصميم كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للمناهج‬
‫التطبيقية اأي منهج ‪(.9613‬ج) ميكن كتاا مصاحب اللعبة التعليمية تطوير املفردات اليت تتم‬
‫دراستهاا وحتفيز اخليال وحتسو مهارات التفكري‪(.‬د) صاحب كتاا مصاحب اللعبة التعليمية‬
‫بتعليمات الستخداع الكتاا لتسهيل فهم املواد املقدمة‪(.‬ه)كتاا مصاحب اللعبة التعليمية مليئة‬
‫ابلصور اليت تناسب خبصائص الطالا‪.‬‬
‫كما مت تطوير هذا املنتج بشكل كامل من خالل اخلرباء وجتربة املنتج‪ .‬مت التصديق من خرباء‬
‫يعين خبري املواد وخبري التصميم و خبري اللغوي‪ .‬بعد اجتياز الكتاا هلذه املرحلة ا مت إجراء التعديل‬
‫وفقا للنقد واالقرتاحات من اخلرباء‪ .‬بناء على نتائج التصديق املواد أعاله نسبة ‪ ۵16‬ا هذه تدل‬

‫‪37‬‬
‫‪Diana Mutiah, Spikologi bermain , hlm 112-116‬‬
‫‪38‬‬
‫‪Andang Ismail, Eduvation Game, hlm 138.‬‬

‫‪59‬‬
‫على أن املنتج يف مؤهالت جيدة‪ .‬حبيث ال يزال املنتج حباجة التعديل‪ .‬بناء على نتائج التصديق‬
‫‪ ۵20‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيد جد‪ .‬وال يزال املنتج حباجة‬ ‫التصميم يعين‬
‫التعديل‪ .‬أعاله نسبة التصديق اللغوي يعين ‪ ۵20‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيد جدا‬
‫وال يزال املنتج حباجة التعديل‪.‬‬

‫ث‪ .‬لحليل نتائج خصائص كتاب مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‬
‫كتاا مصاحب هو الكتاا تستخدع لدعم الكتاا الرئيسي‪ .‬وفقا لوزير الرتبية الوطنية يف‬
‫مجهورية إندونيسيا رقم ‪ 9‬لعاع ‪ :9661‬كتاا مصاحب هو الكتاا حتتوي على مواد ميكنها توسيع‬
‫الكتاا املدرسية‪ .‬يف كتاا مصاحب اللعبة التعليمية حتتوي على مواد ميكنها حتسو القدرات من‬
‫‪32‬‬
‫خالل أنشطة عملية ومستقلة‪.‬‬
‫كتاا مصاحب اللعبة التعليمية لتعليم مفردات اللغة العربية هي إحدى من كتاا‬
‫التعليمية فيها تتكون من اللعبة التعليمية اليت ميكن أن حتفز اخليال وحتسو القدرة على‬
‫‪.”microsoft‬املادة‬ ‫"‪power point‬‬ ‫التفكري‪ .‬تصميم الباحثة كتاا اللعبة التعليمية ابستخداع‬
‫املتطورة حتتوى على رابعة موضوعات الدرس كما يلي ‪ :‬أعضاء ابنسرةا حالة ادمديقةا أمساء‬
‫ادميواانتا مناظر العامل‪ .‬يف كل املوضوع يتضمن من ‪ 0‬اللعبة يعين العثور على شريكيا ترتيب‬
‫الكلماتا أتليف الكلماتا الكلمات املتقطعة‪.‬اختارت الباحثة الصورة املتنوعة واجلذابية‬
‫واستخدماع الباحثة جنس صورة كرتون و ملونة يف هذا الكتاا‪ .‬حبيث ال يشعر الطالا ابمللل‬
‫والكسالن بنن الكتاا املستخدمة جذبية‪.‬‬

‫ج‪ .‬لحليل فعالية املنتج كتاب مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‬
‫ملعرفة جناح التعليم ا يتم تقييم نتائج تعلم الطالا‪ .‬التقييم هو عملية بسيطة إلعطاء قيمة لعدد‬
‫من ابنهداا وابننشطة والقرارات وابنداء والعمليات وغريها على أساس معايري‪ .‬لتقييم نتائج تعليم‬

‫‪39‬‬
‫‪Mira Rizki, Pengembangan Buku Suplemen Kimia Berbasis Sains Teknologi Masyarakat pada Materi Kimia‬‬
‫‪Polimer, hal 16‬‬

‫‪60‬‬
‫الطالا ابستخداع أدوات تقييم نتائج التعليم ا وهي االختبارات‪06.‬استخدع الباحثة اختبارات التقييم‬
‫يف اختبار قبلي اختبار بعدي لتحديد جناح التعليم ابستخداع كتاا اللعبة التعليمية للغة العربية‪.‬‬
‫يستخدع التقييم االختبار القبلي لتحديد نتائج التعليم للطالا قبل استخداع كتاا مصاحب اللعبة‬
‫التعليمية للتعليم مفردات اللغة العربية‪ .‬وتستخدع قيمة االختبار البعدي لتحديد نتائج التعليم للطالا‬
‫بعد استخداع الكتاا املصاحب للعبة التعليمية العربية‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪SPSS‬‬ ‫ابستخداع ‪ paired simple t-test‬من‬ ‫‪t-test‬‬ ‫ملعرفة النتائج مت إجراؤها بطريق حتليل‬
‫حسب ‪016‬ا‪-t < 10‬جدول ‪600‬ا‪ . 9‬مما يعين أن هناك أتثري للتعليم اللغة العربة قبل و بعد‬
‫استخداع كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‪ .‬ميكن استنتاج أن هذا الكتاا فعال جدا يف‬
‫التعليم‪ .‬و رؤية انتصار كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية من خالل تقييم استجاابت‬
‫الطالا من خالل استبانة‪ .‬يف ‪ 36‬طالا‪ .‬ا مت ادمصول على نتيجة ‪ .۵21‬يف جتريبة مما يعين‬
‫مؤهالت جيدة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪Damayanti dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran . hlm 190‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الفصل السادس‬

‫اخلامتة‬

‫أ‪ .‬ملخص نتائج البحث‬

‫خالصة من نتائج تطوير املنتج يعين ‪.:‬‬
‫‪ .1‬ظهر تطوير املنتج إىل منوذج ‪ . Brog and Gall‬كما مت تطوير هذا املنتج بشكل كامل من‬
‫خالل اخلرباء وجتربة املنتج‪ .‬تصديق من خرباء يعين خبري املواد وخبري التصميم و خبري اللغوي‪.‬‬
‫بعد اجتياز الكتاا هلذه املرحلة ا مت إجراء التعديل وفقا للنقد واالقرتاحات من اخلرباء‪ .‬بناء‬
‫على نتائج التصديق املواد أعاله نسبة ‪ ۵16‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيدة‪.‬‬
‫حبيث ال يزال املنتج حباجة التعديل‪ .‬بناء على نتائج التصديق التصميم يعين ‪ ۵20‬ا هذه‬
‫تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيد جد وال يزال املنتج حباجة التعديل‪ .‬أعاله نسبة التصديق‬
‫اللغوي يعين ‪ ۵20‬ا هذه تدل على أن املنتج يف مؤهالت جيد جدا وال يزال املنتج حباجة‬
‫التعديل‪.‬‬
‫‪ .9‬أتلف مواصفات نتائج تطوير كتاا اللعبة التعليمية اللغة العربية من أربعة أجزاء ا هي‪)1( :‬‬
‫املقدمة القبلي يتضمن يف جزء املقدة القبلي نتائج التطوير يف شكل الغالا ابنمامي الغالا‬
‫اخللفي ا واهلوية ا واملقدمة ا وتعليمات استخداع الكتاا ا جدول احملتوايت ا والكفاءات‬
‫ابنساسية واملؤشرات‪ )9( .‬واملقدمة تتضمن نتائج التطوير يف شكل عناوين الفصول ‪.‬‬
‫(‪)3‬واحملتوى يتضمن نتائج التطوير يف شكل أنشطة تعلم الطالا‪.‬يغطي يف هذا القسم اللعبة‬
‫العثور على شريكيا اللعبة ترتيب الكلمات ا اللعبة أتليف الكلماتا اللعبة الكلمات‬
‫املتقاطعة‪ )0(.‬و اإلختتاع ا يتضمن نتائج التطوير كمفتاح إجابة ككلمة رئيسية حىت يتمكن‬
‫املستخدمون من العثور على اإلجابة الصحيحة‬

‫‪62‬‬
‫‪-t .3‬حسب ‪016‬ا‪-t < 10‬جدول ‪600‬ا‪ . 9‬مما يعين أن هناك أتثري للتعليم اللغة العربة قبل و‬
‫بعد استخداع كتاا مصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‪ .‬ميكن استنتاج أن هذا الكتاا فعال‬
‫جدا يف التعليم‪.‬‬
‫ب‪.‬اقرتاحات‬
‫االقرتاحات لالنتفاعية والتنمية يف هذا البحث ‪:‬‬
‫‪ .1‬إن هذا البحث ابلكتاا املصاحب اللعبة التعليمية للغة العربية‬
‫‪ .9‬مع االعبة التعليمية ميكن جذا الطالا للتعليم وحىت الطالا حيبون اللغة العربية على‬
‫أساس اللعبة التعليمية لتسهيل الطالا لتعليم اللغة العربية بشكل جيد‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫املراجع‬
Mayke S. Tedjasaputra. Bermain, mainan dan permainan untuk pendidikan anak usia dini (Jakarta : Grasindo,
2007),

Desmita, Psikologi perkembangan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013)

Skripsi Gea Putri, Pengembangan Game Edukasi Pengenalan Nama Hewan Dalam Bahasa Inggris Sebagai
Media Pembelajaran Siswa Sd Berbasis Macromedia Flash, 2012

Nailur Rahmwati, “Pengembangan Alat Permainan Edukatif Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah
Ibtidaiyah Wahid Hasyim Sleman Yogyakarta”. Jurnal LISANUL ARAB 7 (1) (2018).

Esa Nur Faizah, Pengembangan Buku Bahasa Jawa dengan Permianan Edukasi Pada Kelas 3 SDN
Ketawanggede Kota Malang, (Digilib UIN Malang 2017)

Muslimah,Pengembangan Poocket Book Sebagai Media Pembelajaran Mandiri Bahasa Arab Untuk Siswa Kelas
VIII MTs Abu Bakar Jogjakarta (Digilib UIN Sunan Kalijaga 2013)

Esa Nur Faizah, Pengembangan Buku Bahasa Jawa dengan Permianan Edukasi Pada Kelas 3 SDN
Ketawanggede Kota Malang, (Digilib UIN Malang 2017).

Muslimah,Pengembangan Poocket Book Sebagai Media Pembelajaran

Mandiri Bahasa Arab Untuk Siswa Kelas VIII MTs Abu Bakar Jogjakarta (Digilib UIN Sunan Kalijaga 2013)

Thesis Rahmawanti Isna , Pengembangan Bahan Ajar Buku Pendamping Pada Pembelajaran Tematik Berbasis
Pendidikan Karakter Siswa Kelas 4 Sd, 2017
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab

Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab,(Malang : UIN Malang Press,2009)

Syamsuddin Asyrofi, Model Strategi & Permainan edukatif dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Ade Ipin Supriatin, “Penggunaan Kartu Make A Match Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam
Membedakan Jenis-Jenis Adaptasi “,jurnal Wahana Pendidikan, Volume 4,2, Agustus 2017.\

Makmur Siraitdan Putri Adilah Noer,” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap
Hasil Belajar Siswa”. Jurnal INPAFI Volume 1, Nomor 3, Oktober 2013

Rahmat Saleh dan Zulfandi," Game Edukasi Susun Kata Berbasis J2me ".Jurnal Teknovasi Volume 01, Nomor 1,
2014

Mu’thia Mubasyira dan Sigit Widiyarto,” Pengaruh Penggunaan Media Permainan Scrabble Terhadap
Keterampilan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas X Sma Tugu Ibu”, Jurnal Indraprasta PGRI Vol. 09 No.03
September 2017

64
 Rantika dan Faisal Abdulah," Penggunaan Media Teka Teki Silang Dalam Meningkatkan Hasil Belajarsiswa
Kelas Ii Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyahnurul Iman Pengabuan Kabupaten Pali "
Jurnal pendidikan seni rupa, Volume 2 Nomor 3 Tahun 2014
Nadhifah Romadloni, Peningkatan Pemahaman Al-Mufrodat Pelajaran Bahasa Arab Melalui Strategi Pair Check
Pada siswa kela 2B MI Badrussalam Surabaya, 2006

)‫دار الغالي‬:‫ (الرياض‬،‫ أساس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية‬، ‫ناصر عبدهللاا الغالي وعبد الحديد عبد هللاا‬

)‫ م‬2222 ‫ دار الفالح‬: ‫ (األردان‬،‫ أساليب تدريس اللغة العربية‬،‫محمد علي الخالي‬

Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malng :UIN Press 2011(

Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif,kualitatif, R&D.

Nurul zariah, Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara,2006(

Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabet,2011)

Arikunto, Dasar-dasar evaluasi pendidikan (jakarta : Bumi aksara , 2003)

Tim sekolah penelitian LKP2M , metodologi penelitian (Malang:Biro Penelitian LKP2M UIN Malang, 2008(

65
 ‫مالحق‬

Lampiran 1

Surat Izin Penelitian

66
Lampiran 2

Hasil Validasi Ahli Materi

67
68
Lampiran 3

Hasil Validasi Revisi Ahli Materi

69
70
Lampiran 4

Hasil Validasi Ahli Desain

71
72
Lampiran 5

Hasil Revisi Ahli Desain

73
74
Lampiran 6

Hasil Validasi ahli Bahasa

75
76
Lampiran 7

Hasil Pretets - Posttest

77
Lampiran 8

Instrumen Validasi Pengguna Produk

a. Identitas
Nama :
Kelas :

b. Penilaian
1. Apakah buku permianan edukatif bahasa arab dapat memudahkan kamu belajar
bahasa arab?
a. sangat mudah
b. mudah
c. cukup mudah
d. kurang mudah
e. sulit
2. Apakah dengan kamu tertaik belajar bahasa Arab dengan meggunakan buku
permainan ini?
a. sagat tertarik
b. tertarik
c. cukup tertarik
d. kurang tertarik
e. tidak tertarik
3. apakah dengan menggunakan buku permainan edukatif dapat memberi semagat
belajar bahasa Arab?
a. sangat memberi semangat
b. memberi semangat
c. cukup memberi semangat
d. kurang memberi semangat
e. tidak memberi semangat
4. apakah kamu dapat memahami pelajaran bahasa Arab dengan menggunakan
buku permainan edukatif ini?
a. sangat mudah
b. mudah
c. Cukup mudah
d. kurang mudah
e. sulit
5. apakah kamu senang menggunakan buku permainan edukatif ini?
a. sangat senang
b. senang
c. cukup senang
d. kurang senang
e. tidak senang
6. apakah jenis huruf yang terdapat dalam buku ini mudah dibaca?
a. sangat mudah
b. mudah
c. Cukup mudah

78
 d. kurang mudah
e. sulit
7. Apakah permainan yang ada di buku ini menarik?
a. sangat menarik
b. menarik
c. Cukup menarik
d. kurang menarik
e. membosankan
8. selama belajar bahasaArab menggunakan buku ini apakah kamu menemukan
kata-kata yang sulit?
a. tidak menemukan
b. cukup menemukan
c. menemukan
d. banyak menemukan
e. semua kata sulit
9. apakah soal-soal yang ada dalam buku ini mudah di pahami?
a. sangat mudah
b. mudah
c. Cukup mudah
d. kurang mudah
e. sulit
10. apakah buku ini membantu memahami pelajaran bahasa arab?
a. sangat membantu
b. membantu
c. Cukup membantu
d. kurang membantu
e. tidak membantu

79
lampiran 9

Hasil Validasi Pengguna Produk

80
81
82
Lampiran 10

SOAL PRETEST
Nama : Nilai
Kelas :
A. Beri tanda silang (X) pada jawaban a, b, c, dan d pada jawaban yang paling benar !
...‫ َما َه َذا ؟‬.1
‫ َمْن َجا‬.‫ج‬ ‫ َاب ِذ ْجنَان‬.‫أ‬
‫ب‬ ِ ‫ َم ْوٌز‬.‫ا‬
ٌ َ‫ عن‬.‫د‬
...‫ َما َه ِذ ِه ؟‬.9
‫و‬ ِ
ُ ْ ‫ َاي ْمس‬.‫ج‬ ‫ َس ْو َس ٌن‬.‫أ‬
‫س‬ٌ ُ‫ لُْوت‬.‫د‬ ٌ‫ َوْرَدة‬.‫ا‬
... ‫ب يُ ْو ُسف‬ ُّ ‫ ُِحي‬.3
ٌ‫ َج َّوافَة‬.‫ج‬ ٌ‫َّاحة‬
َ ‫ تُف‬.‫أ‬
‫ متٌَْر‬.‫د‬ ‫ ُرَّما ٌن‬.‫ا‬
... "‫ا‬
ٌ ‫"م ْل ُف ْو‬
َ ‫ َم ْع َىن‬.0
Terong .‫ج‬ sawi .‫أ‬
Kubis .‫د‬ wortel .‫ا‬
... "‫ َم ْع َىن "ثَ ْوٌع‬.0
Bawang putih .‫ج‬ sawi .‫أ‬
Timun .‫د‬ bawang merah .‫ا‬

83
 ibu beli tomat di pasar. Arti kata yang bergaris bawah adalah .0
‫ ِخيَ ٌار‬.‫ج‬ ِ ‫ طَم‬.‫أ‬
‫اط ٌم‬ َ
‫ص ٌل‬ َ َ‫ ب‬.‫د‬ ‫ فِْلف ٌل‬.‫ا‬
ِ
Aisyah sedang menanam bunga teratai. .7
Arti kata yang bergaris bawah adalah...

‫س‬
ٌ ُ‫ لُْوت‬.‫ج‬ ٌ‫ َش َجَرة‬.‫أ‬
ٌ‫ َوْرَدة‬.‫د‬ ‫ َج ْرٌز‬.‫ا‬

‫ت – ٌل‬
ُ – ‫ا – َق – ا‬
ُ – ‫ ْر‬.1
Kata diatas jika dirangkai menjadi ....
‫ال‬
ٌ َ‫ بُْرقَت‬.‫ج‬ ‫ال‬
ٌ ‫ بُْرتُ َق‬.‫أ‬
‫ال‬
ٌ ‫ بُتُ َق‬.‫د‬ ‫ال‬
ٌ َ‫ بُتُ ْرق‬.‫ا‬
‫ ْو‬-‫ ٌن‬-‫س‬ َ -‫س‬ َ .2
Kata diatas jika dirangkai menjadi ....
‫س‬
َ ‫ نٌ َس ْو‬.‫ج‬ ‫س‬َ ٌ‫ َسن‬.‫أ‬
‫ َس َسنٌ ْو‬.‫ َس ْو َس ٌن د‬.‫ا‬
”pohon”‫العَربِيَة‬
َ ‫ َما‬.1
ٌ‫ ثَ َجَرة‬.‫ج‬ ٌ‫س َجَرة‬.‫أ‬
َ
ٌ‫ َش َجَراة‬.‫د‬ ٌ‫ َش َجَرة‬.‫ا‬
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan benar !
........................................ ‫"خيَ ٌار" أَي‬ ِ ُ‫ معىن َكلِمة‬.1
َ ََْ
........................................ ‫ال ِم ْن أَنْ َو ِاع‬
ٌ ‫اح َو بُْرتُ َق‬ٌ ‫ التُّ َف‬.9
........................................ ‫ا ِم ْن أَنْ َو ِاع‬ٌ ‫ فِْل ِف ٌل َو َم ْل ُف ْو‬.3
Terjemahkan kalimat berikut kedalam bahasa indonesia dengan benar . 0

ٌ ‫ِيف ادمَ ِديْ َق ِة َخ ْرَد ٌل َو َم ْل ُف ْو‬

‫ا‬

84
 ..................................................... : ‫اجلواا‬

Terjemahkan kalimat berikut kedalam bahasa Arab dengan benar .0

” Di kebun ada pohon kelapa “

..................................................... : ‫اجلواا‬

Lampiran 11
Soal Posttest
Nama : Nilai
SOAL POSTTEST
Kelas :
B. Beri tanda silang (X) pada jawaban a, b, c, dan d pada jawaban yang paling benar !
...‫ َما َه َذا ؟‬.1
‫و‬ ِ
ُ ْ ‫ َاي ْمس‬.‫ج‬ ‫ َس ْو َس ٌن‬.‫أ‬
‫س‬
ٌ ُ‫ لُْوت‬.‫د‬ ٌ‫ َوْرَدة‬.‫ا‬
...‫ َما َه ِذ ِه ؟‬.9
‫ َمْن َجا‬.‫ج‬ ‫ال‬
ٌ ‫ أبُْرتُ َق‬.‫أ‬
ٌ‫احة‬
َ ‫ تُ َف‬.‫د‬ ‫ َم ْوٌز‬.‫ا‬
... ‫ب يُ ْو ُسف‬ُّ ‫ ُِحي‬.3
ٌ‫ َج َّوافَة‬.‫ج‬ ٌ‫َّاحة‬
َ ‫ تُف‬.‫أ‬
ٌ‫ فَ َر َاولَة‬.‫د‬ ‫ ُرَّما ٌن‬.‫ا‬
... "‫ا‬
ٌ ‫"م ْل ُف ْو‬
َ ‫ َم ْع َىن‬.0
Terong .‫ج‬ sawi .‫أ‬
Kubis .‫د‬ wortel .‫ا‬
... "‫ َم ْع َىن "فِْل ِف ٌل‬.0
Bawang putih .‫ج‬ cabai .‫أ‬

85
 sawi .‫د‬ bawang merah .‫ا‬
ibu beli tomat di pasar. Arti kata yang bergaris bawah adalah .0
‫ ِخيَ ٌار‬.‫ج‬ ِ ‫ طَم‬.‫أ‬
‫اط ٌم‬ َ
‫ص ٌل‬ َ َ‫ ب‬.‫د‬ ‫ فِْل ِف ٌل‬.‫ا‬
Aisyah sedang menanam bunga teratai. .7
Arti kata yang bergaris bawah adalah...

‫س‬
ٌ ُ‫ لُْوت‬.‫ج‬ ٌ‫ َش َجَرة‬.‫أ‬
ٌ‫ َوْرَدة‬.‫د‬ ‫ َج ْرٌز‬.‫ا‬

‫ ْر – ْخ – َد – ٌل‬.1
Kata diatas jika dirangkai menjadi ....
‫ َخ ْرَد ٌال‬.‫ج‬ ‫ َر ْخ َد ٌل‬.‫أ‬
‫ َد ْر َخ ٌل‬.‫د‬ ‫ َخ ْرَد ٌل‬.‫ا‬
‫ ْو‬-‫ ٌن‬-‫س‬
َ -‫س‬
َ .2
Kata diatas jika dirangkai menjadi ....
‫س‬
َ ‫ نٌ َس ْو‬.‫ج‬ ‫س‬َ ٌ‫ َسن‬.‫أ‬
‫ َس َسنٌ ْو‬.‫ َس ْو َس ٌن د‬.‫ا‬
”bunga”‫العَربِيَة‬
َ ‫ َما‬.1
‫ َرْهٌز‬.‫ج‬ ٌ‫زْهَرة‬.‫أ‬
َ
‫ َزْه ُز‬.‫د‬ ‫ َز ْحٌر‬.‫ا‬

”buah”‫العَربِيَة‬
َ ‫ َما‬.11
ٌ‫ َح ِديْ َقة‬.‫ج‬ ٌ‫زْهَرة‬.‫أ‬
َ
‫ خضروات‬.‫د‬ ٌ‫ فاكِ َهة‬.‫ا‬
”sayuran”‫العَربِيَة‬
َ ‫ َما‬.19
ٌ‫ َح ِديْ َقة‬.‫ج‬ ٌ‫زْهَرة‬.‫أ‬
َ
86
 ‫ خضروات‬.‫د‬ ٌ‫ فاكِ َهة‬.‫ا‬
"‫ َم ْع َىن َكلِ َمةُ " َاب ِد ْجنَان‬.13
terong .‫ج‬ cabai .‫أ‬

Wortel .‫د‬ sawi .‫ا‬

"‫ َم ْع َىن َكلِ َمةُ " َاب ِد ْجنَان‬.13

terong .‫ج‬ cabai .‫أ‬

Wortel .‫د‬ sawi .‫ا‬

"‫ب‬ ِ ِ
ٌ َ‫ َم ْع َىن َكل َمةُ "عن‬.10
kurma .‫ج‬ pisang .‫أ‬

Anggur .‫د‬ jeruk .‫ا‬

"‫ َم ْع َىن َكلِ َمةُ "تُلِْيب‬.10

lili .‫ج‬ tulip‫أ‬

teratai .‫د‬ mawar .‫ا‬

"‫ َم ْع َىن َكلِ َمةُ "تُلِْيب‬.10

lili .‫ج‬ tulip‫أ‬

teratai .‫د‬ mawar .‫ا‬

... berikut ini termasuk nama-nama buah, kecuali .17

‫ متٌَْر‬.‫ج‬ ‫ َم ْوٌز‬.‫أ‬

ٌ‫ َوْرَدة‬.‫د‬ ‫َّاح‬
ٌ ‫ا تُف‬
.. berikut ini termasuk nama-nama bunga, kecuali .11
‫ َاب َاب َاي‬.‫ج‬ ٌ‫ َوْرَدة‬.‫أ‬

ٌ‫ َوْرَدة‬.‫د‬ ‫س‬
ٌ ُ‫ا لُْوت‬
87
 ‫ال ِم ْن أَنْ َو ِاع‬
‫اح َو بُْرتُ َق ٌ‬
‫‪ .12‬التُّ َف ٌ‬
‫ج‪َ .‬زْهَرةٌ‬ ‫أ‪ .‬فَاكِ َهةٌ‬
‫ت‬
‫د‪َ .‬حيَ َو َاان ٌ‬ ‫ات‬
‫ضَرَو ٌ‬ ‫ا َخ ْ‬
‫‪ 96‬فِْل ِف ٌل َو َم ْل ُف ْو ٌ‬
‫ا ِم ْن أَنْ َو ِاع‬
‫ج‪َ .‬زْهَرةٌ‬ ‫أ‪ .‬فَاكِ َهةٌ‬
‫ت‬
‫د‪َ .‬حيَ َو َاان ٌ‬ ‫ات‬
‫ضَرَو ٌ‬
‫ا َخ ْ‬

‫‪88‬‬
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133