Rijalul Ghifar Al-Fanani - F02619216

‫حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة ) ‪ (MTs‬يف ضوء معايري التقومي للوكالة القياسية‬
‫للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬
‫حبث تكميلي‬
‫الستيفاء بعض الشروط للحصول على شهادة املاجستري يف تعليم اللغة العربية‬
‫إعداد ‪:‬‬
‫رجال الغفار الفنان‬
‫رقم القيد ‪01269162 :‬ف‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سوانن أمفيل اإلسالمية احلكومية سورااباي‬
‫‪ 6441 /1016‬ه‬
‫إقرار أصالة البحث‬
‫أان املوقع أدانه‪:‬‬
‫‪ :‬رجال الغفار الفنان‬ ‫اإلسم‬
‫الرقم اجلامعي ‪ 66021620:‬ف‬
‫‪ :‬حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة (‪ )MTs‬يف ضوء معايري التقومي هليئة‬ ‫العنوان‬
‫املعايري الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬
‫أقر أبن هذه الرسالة الذي أعددهتا لتوفري شرط للحصول على درجة املاجستري يف تعليم اللغة‬
‫العربية كلية الدراسات العليا جبامعة سوانن أمبل سورااباي‪ ،‬حضرها وكتبتها بنفسي وما زورهتا من إبداع‬
‫غريي أو أتليف اآلخر‪ .‬وإذا ادعى أحد استقباال أهنا من أتليفه وتبني أهنا فعال ليست من حيشى فأان‬
‫أحتمل املسؤولية على ذلك‪ ،‬ولن تكون ا ملسؤولية على املشرف أو على كلية الدراسات العاليا جبامعة‬
‫سوانن أمبل اإلسالمية احلكومية سورااباي‪.‬‬
‫هذا‪ ،‬وحرر هذا اإلقرار بناء رغبيت اخلاصة و جيربين أحد على ذلك‪.‬‬
‫سورااباي‪ 61 ،‬يونيو ‪1016‬‬
‫الطالب‬
‫رجال الغفار الفنان‬
‫أ‬
‫امللحق ‪ :‬توصية املشرف‬
‫الشأن ‪ :‬مناقشة البحث التكميلي‬
‫فضيلة مدير الدراسات العليا‬
‫جامعة سوانن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورااباي‬
‫السالم عليكم ورمحة هللا وبركاته‬
‫بعد أداء التفتيش والتصحيح‪ ،‬نرى أن هذا البحث الذي كتب الطالب ‪:‬‬
‫‪ :‬رجال الغفار الفنان‬ ‫إسم‬
‫‪66021620 :‬ف‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة ( ‪ )MTs‬يف ضوء معايري‬ ‫موضوع البحث‬
‫التقومي هليئة املعايري الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬
‫واف الشروط املطلوبة‪ ،‬وكان مستعدا الشرتاك املناقشة للحصول على درجة "املاجستري" يف قسم تعليم‬
‫اللغة العربية جبامعة سوانن أمبيل اإلسالمية احلكومية ونرجو أداء مناقشة هذا البحث يف أقرب وقت‬
‫ما ميكن‪ .‬هذا وشكرا‪.‬‬
‫سورااباي‪ 66 ،‬يونيو ‪6662‬‬
‫املشرف الثاين‬ ‫املشرف األول‬
‫الدكتور حممد بيهقي املاجستري‬ ‫الدكتور نصر الدين إدريس جوهر املاجستري‬
‫‪210166666660262661‬‬ ‫‪210561612110602666‬‬
‫د‬
‫إعتماد جلنة املناقشة‬
‫متت مناقشة هذه الرسالة املقدمة من الطالب‪ :‬رجال الغفار الفنان‪ ،‬أمام جلنة املناقشة اليت تتكون من‪:‬‬
‫(مشرفا ورئيسا) ‪............‬‬ ‫الدكتور الدكتور نصر الدين إدريس جوهر املاجستري‬
‫(مشرفا ورئيسا) ‪............‬‬ ‫الدكتور حممد بيهقي املاجستري‬
‫‪............‬‬ ‫(مناقشا)‬ ‫الدكتور جونيدي املاجستري‬
‫‪............‬‬ ‫(مناقشا)‬ ‫الدكتورة مفلحة املاجستري‬
‫سورااباي‪ 5 ،‬يوليو ‪6662‬‬
‫مدير الكلية‬
‫األستاذ الدكتور أسودي املاجستري‬
‫رقم التوظفيف‪210661262111602662 :‬‬

‫ب‬
KEMENTERIAN AGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
PERPUSTAKAAN
Jl. Jend. A. Yani 117 Surabaya 60237 Telp. 031-8431972 Fax.031-8413300
E-Mail: perpus@uinsby.ac.id
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai sivitas akademika UIN Sunan Ampel Surabaya, yang bertanda tangan di bawah ini,
saya:
Nama : RIJALUL GHIFAR AL-FANANI

NIM : F02619216
Fakultas/Jurusan : TARBIYAH/MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA ARAB
E-mail address : rijalalfanani26@gmail.com
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif atas karya
ilmiah :
Sekripsi Tesis Desertasi Lain-lain
(……………………………)
yang berjudul :
‫( يف ضوء معايري التقومي للوكالة القياسية‬MTs ) ‫حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫) ورشدي أمحد طعيمة‬BSNP( ‫للرتبية الوطنية‬
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan Hak Bebas Royalti Non-Ekslusif ini
Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya berhak menyimpan, mengalih-media/format-kan,
mengelolanya dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya, dan
menampilkan/mempublikasikannya di Internet atau media lain secara fulltext untuk
kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya selama tetap mencantumkan nama
saya sebagai penulis/pencipta dan atau penerbit yang bersangkutan.
Saya bersedia untuk menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak Perpustakaan UIN
Sunan Ampel Surabaya, segala bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak
Cipta dalam karya ilmiah saya ini.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Surabaya,
Penulis
(Rijalul Ghifar Al-Fanani)

nama terang dan tanda tangan
‫ه‬
‫ملخص البحث‬
‫رجال الغفار الفنان‪ .1016 .‬حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة يف ضوء‬
‫معايري التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬
‫مشكالت البحث اليت فيها خلفية هذا البحث هي ما زال حتليل الكتب املدرسي‬
‫العربية يف الغالب يناقش بشكل عام من انحية استخدام احملتوى واللغة والعرض والرسةمات‬
‫اخلاصة إبصدار ‪ BSNP‬فقط‪ ،‬وأمهية التحليل املقارن بني الكتب املدرسية العربية املتداولة‪،‬‬
‫واملعيار املستخدم ل ‪ BSNP‬عموما واملعيار املستخدم لرشدي أمحد طعيمة خصوصا لكتاب‬
‫اللغة العربية‪ .‬يهدف هذا البحث التكميلي إىل وصف حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة يف ضوء معايري التقومي ل ‪ BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة ومزاايه ونقائصه‪.‬‬
‫هذا البحث يستخدم املنهج الوصفي الكيفي‪ .‬البياانت هذا البحث هي نوع من‬
‫الكلمة واجلملة الىت تشمل على هذا الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‪ .‬وأما مصادر‬
‫البياانت فيها هي ا للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‪ .‬وأدوات هذا‬
‫البحث هي مالحظة هذا كتاب من صالحية احملتوى‪ ،‬والتقدمي‪ ،‬واللغة‪ ،‬اخلطوط البيانية ل‬
‫‪ ،BSNP‬ومن أساسيات إعداد الكتاب‪ ،‬وحمتوى الكتاب‪ ،‬واملهارات اللغوية‪ ،‬لرشدي أمحد‬
‫طعيمة‪ .‬وطريقة مجع البياانت يف هذا البحث هي طريقة واثئقية‪ .‬وخطوات حتليل البياانت يف‬
‫هذا البحث هي حتليل احملتوى‪ ،‬وتشتمل هذه الطريقة على (‪ )2‬إختار البياانت‪ ،‬و(‪)6‬‬
‫تصنيفها‪ ،‬و(‪ )0‬عرض نتائج البحث‪ ،‬و(‪ )1‬وحبث نتائجه‪ ،‬و(‪ )5‬تلخيص نتائج الشواهد‪.‬‬
‫ونتائج هذا البحث هي ‪ )2‬النسبة املؤية ابستخدام أداة التقومي للوكالة القياسية للرتبية‬
‫الوطنية هي ‪ %00،61‬مبعىن مناسب‪ )6 ،‬النسبة املؤية ابستخدام أداة التقومي لرشدي أمحد‬
‫طعيمة هي ‪ %00،01‬مبعىن مناسب‪ .‬تكمن مزااي هذا الكتاب املدرسي أحدها يف جانب‬
‫العمق والدقة للمادة‪ .‬تكمن نقائص هذا الكتاب املدرسي أحدها نقص املؤشرات حمدد‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية ‪ :‬حتليل الكتاب التعليمي‪ ،‬ا للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪،)BSNP‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫ط‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstract
Rijalul Ghifar Al-Fanani. 2021. Analysis of Arabic books for secondary schools
based on the assessment criteria of the National Education Standards Agency
(BSNP) and Rusydi Ahmad Tu'aimah
The research problem behind this research is the analysis of Arabic textbooks
which is still widely discussed in terms of the use of content; language; presentation and
graphics of the BSNP version only; and the importance of comparative analysis between
Arabic textbooks today and the standards used by BSNP in general. The standards used
by Rushd Ahmad Tu’aimah, in particular for Arabic books. This complementary research
aims to describe Analysis of Arabic books for secondary schools based on the assessment
criteria of the BSNP and Rusydi Ahmad Tu'aimah and advantages in this book and
disadvantages in this book.
This study used descriptive qualitative method. The data of this study are the types
of words and sentences included in this book in Arabic for junior high schools. The data
sources in it are the National Education Standards Agency (BSNP) and Rusydi Ahmad
Tu'aimah. The tools of this research are observations of this book from the validity of
content, presentation, and language, graphics of the BSNP and from the basics of book
preparation, book content, and language skills by Rusydi Ahmad Tu'aimah. The data
collection method in this research is the documentary method. The data analysis method
in this study is content analysis, and this method includes (1) selecting the data, (2)
categorizing it, (3) presenting the research results, (4) examining the results, and (5)
concluding the evidence.
The results of this study are 1) the total percentage result using the evaluation tool
of the National Education Standards Agency is 73,04% which means appropriate, 2) the
total percentage result using the Rusdi Ahmad Tu'aimah evaluation tool is 73,34% which
means appropriate. The advantage of this textbook lies in the depth and accuracy of the
material. The drawback of this textbook is that there are no specific indicators.
Keywords: Analysis of Arabic books, National Education Standards Agency, Rusydi
Ahmad Tu'aimah
‫ي‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Abstrak
Rijalul Ghifar Al-Fanani. 2021. Analisis buku bahasa Arab untuk sekolah
menengah berdasarkan kriteria penilaian Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP) dan Rusydi Ahmad Tu’aimah
Masalah penelitian yang melatarbelakangi penelitian ini adalah analisis buku teks
bahasa Arab masih banyak dibahas secara umum dari segi penggunaan isi, bahasa,
penyajian dan grafik versi BSNP saja, pentingnya analisis komparatif antar buku teks
bahasa Arab saat ini dan standar yang digunakan oleh BSNP pada umumnya dan standar
yang digunakan oleh Rushdi Ahmad Tu’aimah, khususnya untuk buku bahasa Arab.
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan analisis buku bahasa Arab untuk sekolah
menengah berdasarkan kriteria penilaian BSNP dan Rusydi Ahmad Thu’aimah,
kelebihannya serta kekurangannya.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Data penelitian ini adalah
jenis kata dan kalimat yang termasuk dalam buku ini bahasa Arab untuk sekolah
menengah pertama. Sumber data di dalamnya adalah Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP) dan Rusydi Ahmad Tu’aimah. Alat penelitian ini adalah pengamatan buku ini
yaitu validitas isi, penyajian, dan bahasa, grafik oleh BSNP, dan dasar-dasar penyusunan
buku, isi buku, dan bahasa keterampilan oleh Rusydi Ahmad Tu’aimah. Metode
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode dokumenter. Metode analisis data
dalam penelitian ini adalah analisis isi, dan metode ini meliputi (1) menyeleksi data, (2)
mengkategorikannya, (3) menyajikan hasil penelitian, (4) meneliti hasilnya, dan (5)
menyimpulkan hasil pembuktian.
Hasil penelitian ini adalah 1) total hasil persentase menggunakan alat evaluasi
Badan Standar Pendidikan Nasional adalah 73,04% yang berarti sesuai, 2) total hasil
persentase menggunakan alat evaluasi Rusdi Ahmad Tu’aimah adalah 74,34% yang
berarti sesuai. Keunggulan buku ajar ini salah satunya terletak pada aspek kedalaman dan
keakuratan materi. Kekurangan dari buku ajar ini salah satunya adalah tidak adanya
indikator yang spesifik.
Kata kunci: Analisis buku bahasa Arab, Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP),
Rusydi Ahmad Tu’aimah
‫ك‬

‫حمتوايت البحث‬
‫صفحة الغالف‬
‫صفحة العنوان‬
‫إقرار الطالب ‪ ..................................... ................................‬أ‬
‫اعتماد جلنة املناقشة ‪ ............................. ................................‬ب‬
‫املوافقة من طرف املشرف ‪.......................... ................................‬ج‬
‫‪.‬ه‬ ‫‪Lembar Pernyataan Persetujuan Publikasi Karya Ilmiah Untuk Kepentingan Akademis‬‬
‫اإلهداء ‪ ........................................ ................................‬و‬
‫احلكمة ‪........................................ ................................‬ح‬
‫ملخص البحث ‪................................. ................................‬ط‬
‫‪...................................... ................................‬ي‬ ‫‪Abstract‬‬
‫‪ ....................................... ................................ Abstrak‬ك‬
‫حمتوايت البحث ‪ ................................ ................................‬ل‬
‫الباب األول‪ :‬املقدمة‬
‫خلفية البحث ‪2 ........................ ................................‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬مشكالت البحث ‪0 ..................... ................................‬‬
‫أسئلة البحث ‪0 ......................... ................................‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫أهداف البحث ‪0 ....................... ................................‬‬ ‫د‪-‬‬
‫أمهية البحث ‪0 ......................... ................................‬‬ ‫ه‪-‬‬
‫الدراسات السابقة ‪0 ..................... ................................‬‬ ‫و‪-‬‬
‫ل‬

‫الباب الثاين ‪ :‬اإلطار النظري‬
‫املبحث األول‪ :‬مفهوم املواد التعليمية ‪26 ....................................‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫تعريف املواد التعليمية ‪26 .........................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ب‪ -‬املبحث الثاين‪ :‬مفهوم الكتاب املدرسي ‪20 ...................................‬‬
‫تعريف الكتاب املدرسي ‪20 .......................................‬‬ ‫‪-2‬‬
‫موقع الكتاب املدرسي ‪25 .........................................‬‬ ‫‪-6‬‬
‫وظائف كتب تعليم العربية ‪20 ......................................‬‬ ‫‪-0‬‬
‫الكتاب املدرسي اجليد ‪20 .........................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ج‪ -‬املبحث الثالث معايري املواد التعليمية ‪62 .......................................‬‬
‫معايري املواد التعليمية ‪62 ...........................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫معيار الوكالة القياسية للرتبية الوطنية ملعايري التعليم (‪66 .......... )BSNP‬‬ ‫‪-6‬‬
‫معيار ورشدي أمحد طعيمة ‪60 .....................................‬‬ ‫‪-0‬‬
‫د‪ -‬املبحث الرابع ‪ :‬حملة اللغة العربية للمدرسة املتوسطة اإلسالمية للصف السابع ( ‪200KMA‬‬
‫سنة ‪55 .............................. ................................ )6666‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهج البحث‬
‫أ‪ -‬مدخل البحث ونوعه ‪02 .................... ................................‬‬
‫ب‪ -‬جمتمع البحث وعينته ‪06 .................... ................................‬‬
‫ج‪ -‬أدوات مجع البياانت ‪06 .................... ................................‬‬
‫د‪ -‬البياانت ومصادرها ‪01 ...................... ................................‬‬
‫ه‪ -‬طريقة مجع الباانت ‪05 ...................... ................................‬‬
‫م‬

‫و ‪ -‬خطوات حتليل البياانت ‪00 ................. ................................‬‬
‫ز‪ -‬تصديق حتليل البياانت ‪00 .................. ................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث ومناقشتها‬

‫أ‪ -‬جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي للوكالة القياسية للرتبية‬
‫الوطنية (‪00 ........................ ................................ )BSNP‬‬
‫ب‪ -‬جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي لرشدي أمحد‬
‫طعيمة ‪266 ............................... ................................‬‬
‫ج‪ -‬املزااي والنقائص يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة‬
‫الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪260 ................ 6666‬‬
‫الباب اخلامس‪ :‬اخلامة‬
‫أ‪ -‬اخلالصة ‪205 ............................. ................................‬‬
‫ب‪ -‬اإلقرتاحات ‪200 .......................... ................................‬‬
‫املراجع ‪216 ...................................... ................................‬‬
‫ن‬

‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫خلفية البحث‬ ‫أ‪-‬‬
‫الغرض من تعليم اللغة هو إتقان املعرفة اللغوية وإتقان اللغة العربية ‪ ،‬مثل املثلية‬
‫واحملاضرة واإلنصاء والنحو والشرف ‪ ،‬حبيث تشتمل إتقان اللغة على أربعة جوانب لإلتقان‬
‫وهي‪ :‬مهارة االستماع‪ ،‬ومهارة الكالم‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة ‪ .2‬اجلانب املهم‬
‫للعديد من اجلوانب يف الكتاب املدر ‪6‬سي ‪ ،‬وهي املادة ‪.‬هو اجلانب الذي يؤثر بشكل‬
‫‪0‬‬
‫مباشر على معرفة الطالب‪ .‬ترتبط معرفة الطالب ابملعرفة الواقعية واملفاهيمية واإلجرائية‪.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬فإن املادة املوجودة يف الكتاب املدرسي هي شيء مهم جيب االنتباه إليه‪ .‬تتضمن‬
‫األشياء اليت جيب مراعاهتا يف الكتاب املدرسي هيكل الكتاب وعرض املواد ‪.1‬‬
‫كان أكثر الكتب مل تتوافر له الشروط الطلوبة للكتاب من انحية املضمون‪ ،‬واللغة‪،‬‬
‫وجغرافة اليت جتعل أخطاء املفهوم‪ ،‬وأخطاء كتابة احلركة ‪ ،‬واللغة الغامضة‪ .‬إذا مت استخدام‬
‫هذه الكتب يف املدارس ‪،‬فإن اآلاثر املرتتبة على الطالب ونوعية التعليم ميكن أن تكون‬
‫واسعة ج ًدا‪ .‬عندما أطلع الباحث على كتاب اللغة العربية لللصف السابع على منهج‬
‫‪ 2‬بوستامي‪ ،‬عبد الغين‪ ،‬العربية بن النمادج‪( ،‬جاكرات‪ :‬ف‪.‬ت بوالن بينتانج‪20-20 .)2100 ،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Anderson, L. W. & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for learning, teaching, and assessing: A‬‬
‫‪revision of bloom’s taxonomy of educational objectives (A Bridged Edition) . Boston: Addison Wisley‬‬
‫‪Longman, Inc.‬‬
‫‪4 O’Keeffe, L. (2013). A framework for textbook analysis. International Review of Contemporary‬‬
‫‪Learning Research, 2(1), 1–13. https://doi.org/10.12785/irclr/020101‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ 6620‬الذي نشرته وزارة الدين واملنشور يف عام ‪ ، 6666‬وجد الباحث العديد من‬
‫املخالفات يف الكتاب ‪ ،‬مبا يف ذلك وجود العديد من التعليمات ابستخدام كلمات يصعب‬
‫فهمها اليت يستطيع أن يصدر املعىن املزدوجي‪ .‬إضافة إىل ذلك‪ ،‬وجد الباحث إعطاء‬
‫احلركات غري كاملة أي زاول احلركة اآلخرة يف اجلملة‪ .‬يف حني أن حالة الطالب الذين هم‬
‫يف سن املدرسة اإلعدادية ‪ ،‬ومعظمهم حديثي العهد ابللغة العربية ‪ ،‬فإن هذه كارثة حبد‬
‫ذاهتا للطالب الذين هم يف هذا املستوى‪.‬‬
‫وهناك عدة مكوانت مادية جيب توافرها ‪ ،‬وهي ‪ )2 :5‬القراءات (املصاحل)‪ .‬حول‬
‫األمور املتعلقة حبياة الطالب لتكون أكثر تواصال جيب أن تكون القراءة يف شكل السؤال‬
‫واجلواب ‪ )6‬قواعد اللغة العربية (قواعد اللوجة) العربية) ابستخدام صيغة لغة الطالب‬
‫املعىن يقوم املعلم بذلك بعد القراءة وقبل بدء التمرين ‪ )0‬عدة متارين (التدريبات) شفهيًا‬
‫أو كتابيًا يتم إجراؤه بواسطة الطالب بتوجيه من املعلم ‪ )1‬مراحل جيب النظر يف عرض‬
‫املواد التعليمية حىت ال تؤثر سلباً على فعالية التعلم لغة التدريس‪ )5 .‬القاموس القصري هو‬
‫قاموس حيتوي على كلمات جديدة يف كتاب جيد الطالب صعوبة‪ )0 .‬مواد داعمة تشمل‬
‫قواميس وكتب متارين ودليل للمعلمني‪.‬‬
‫مت حتديد معايري حمتوى الكتب املدرسية املناسبة لالستخدام من قبل الوحدات‬
‫التعليمية من قبل ‪ BSNP‬كما هو مذكور يف الئحة وزير التعليم والثقافة جلمهورية إندونيسيا‬
‫رقم ‪ 0‬لعام ‪ 6620‬بشأن الكتب املستخدمة يف الوحدات التعليمية الفقرة املادة‪ .‬أن حمتوايت‬
‫‪5‬‬‫‪Permata. Asrofi, S. dan Pransiska, T. (2016). Penulisan Buku Teks Bahasa Arab : Konsep, Prinsip,‬‬
‫‪Problematika dan Proyeksi. Yogyakarta: Ombak.‬‬
‫‪2‬‬

‫الكتب يف الكتب املدرسية تكون يف دروس إلزامية تفي ابجلوانب املادية واجلوانب اللغوية‬
‫وجوانب العرض املادي واجلوانب الرسومية‬
‫اعتمادا على ذلك‪ ،‬نظر الباحث أن ذلك احلال يكون مهما للبحث‪ ،‬أن الكتب‬
‫املدرسي كمؤيد يف تعليم اللغة العربية سيحلل‪.‬‬
‫احلكومية جتري من خالل الوكالة الوطنية ملعايري التعليم ( ‪ )BSNP‬اختبارا معيارا‬
‫ابستخدام تداول الكتب املدرسية يف املدارس ملراقبة جودة الكتب املدرسي املوجود‪ .‬لذلك‬
‫حمدودا للغاية‪ ،‬خاصة ابلنسبة للكتب‬ ‫‪BSNP‬‬ ‫مازال تقييم الكتب املدرسي الذي أجرته‬
‫التعليمية حتت رعاية وزارة الدين‪.‬‬
‫أحد اخلرباء يف إعداد مواد التدريس ابللغة العربية هو رشدي أمحد طعيمة‪ .‬هو يتابع‬
‫علوم اللغات التطبيقية ليكشف عن عدة نظرايت ومفاهيم حول معايري أتليف الكتب‬
‫املدرسي‪ .‬من بينها جيب أن يستند إىل اجلوانب اللغوية والثقافية يف تنمية طالب مدرسة‬
‫اللغاوية‪.‬‬
‫اعتمادا على ذلك ‪ ،‬الباحث يهتم ابلبحث العميق عن وفاق كتاب اللغة العربية يف‬
‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية يف اللصف السابع منهج ‪ 6620‬الذي نشرته وزارة الدين‬
‫واملنشور يف عام ‪ .6666‬وسيتم اتتخدامه الباحث كمصادر حبثية‪.‬‬
‫"كتاب اللغة العربية" هو كتاب ابللغة العربية للمدرسة املتوسطة اإلسالمية مت جتميعه‬
‫وكتابته بناء على منهج ‪ 6620‬ومت تطويره بناء على قرار وزير الدين رقم ‪ 200‬لسنة ‪6666‬‬
‫حول منهج تع ليم اللغة اإلسالمية والعربية املدارس الدينية ومرسوم وزير الدين رقم ‪201‬‬
‫‪3‬‬

‫لسنة ‪ 6666‬بشأن مبادئ توجيهية لتطبيق املناهج يف املدارس‪ .‬يستخدم كتاب اللغة العربية‬
‫للصف السابع والصف الثامن والصف التاسع للصفوف املتوسطة لتوجيه الطالب يف تنفيذ‬
‫منهج ‪ 6620‬يف املدارس‪ .‬يشري كتاب اللغة العربية للفئة ‪ 1 0 0‬يف املدرسة املتوسطة‬
‫‪200‬سنة ‪ 6666‬عام‪ .‬تبدأ الكفاءة األساسية (‪ )KD‬يف‬ ‫‪KMA‬‬ ‫أيضا إىل‬

‫اإلسالمية ً‬
‫كتاب اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية للصف السابع والفصل الثامن والصف‬
‫التاسع ( ‪ 200KMA‬سنة ‪ )6666‬يف كل فصل ‪ ،‬حبيث ميكن للمدرسني معرفة الكفاءة‬
‫يف بداية كل فصل‪ .‬يف املستقبل ‪ ،‬سيتم حتديث الكتب العربية وف ًقا لـ‬ ‫(‪)KD‬‬ ‫األساسية‬
‫دائما وف ًقا لظروف ومتطلبات العصر‪.‬‬

‫‪ 200 KMA‬واملنهج العريب ً‬
‫جيب للكتاب املدرسي على أربع طبقا للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪(BSNP‬‬
‫‪0‬‬
‫يعين صالحية احملتوى‪ ،‬صالحية العرض‪ ،‬صالحية‪ ،‬صالحية احلطوط البيانية‪.‬‬
‫إضافة إىل ذلك‪ ،‬هناك مثانية أساس من تقييم رشدي أمحد طعيمة يعين‪)2( :‬‬
‫أساسيات إعداد الكتاب‪ )6( ،‬حمتوى الكتاب‪ )0( ،‬املهارات اللغوية‪ )1( ،‬طريقة التدريس‪،‬‬
‫(‪ )5‬االختبارات والتقومي (‪ )0‬املواد املصاحبة‪ )0( ،‬إخراج الكتاب‪ )0( ،‬االنطباع العام‪.0 .‬‬
‫الفئة السابعة هي املرحلة األوىل يف التعلم اللغة العربية على مستوى مدرسة‬
‫التسناوية‪ ،‬حيث سيتم تعريف الطالب أوالً تعرف على الثقافات اإلندونيسية والعربية ‪،‬‬
‫االجتماعية والثقافية لذلك تريد الباحثة معرفة املدى الذي وصل إليه هذا الكتاب املدرسي‬
‫‪6‬‬‫‪Diakses dari https:// https://bsnp-indonesia.org/category/evaluasi-buku/, Jumat (23/4/2021 pukul‬‬

‫)‪09.47 pm‬‬
‫‪ 7‬رشد ىي أمحد طعيمة‪ . 2105 ،‬دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية‪( .‬مكة املكرمة‪ :‬معهد اللغة العربية جبامعة أم‬
‫القرى)‪.010-010 ،‬‬
‫‪4‬‬

‫للفصل السابع الصادر عن وزارة الدين عرض املواد التعليمية جمتمعة وفق نظرية رشدي أمحد‬
‫طعيمة يف إعداد الكتب املدرسية العربية للمتعلمني غري العربية‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل حتليل الكتب املدرسية مبعايري حمددة سل ًفا ‪ ، BSNP‬يشعر املؤلف أنه‬
‫ال يكفي معرفة جودة كتب اللغة املدرسية‪ ،‬ألن املادة البحثية هي كتب مدرسية عربية يهتم‬
‫الباحثون بدراسة أكثر ارتباطًا مبحتوايت الكتب املدرسية من حيث املواد التدريس واللغة ‪،‬‬
‫ألن تعلم اللغة العربية له أربعة جماالت املهارات اللغوية والنطاقات الثالثة لعناصرها‪ .‬لذا فإن‬
‫الباحثني صنع أداة مت إعدادها بواسطة أحد خرباء مرتجم الكتب املدرسية املسمى ابللغة‬
‫العربية رشدي أمحد طعيمة يف كتابه املعنون بعنوان "دليل أعمال يف إعداد املواد التعلمية‬
‫لربامج تعليم العربية‪ .‬يفضل الباحثون اآلالت اليت صنعها رشدي أمحد طعيمة كأداة تقومي‬
‫للكتب املدرسية العربية ألنه يف حتليلها ‪ ،‬أكثر تفصيالً من غريه‪ .‬مت إعداد أداة تقييم الكتاب‬
‫املدرسي وتقامسها تنقسم إىل أربعة أجزاء ‪ ،‬وهي قسم البياانت العامة ‪ ،‬وإعداد الكتاب ‪،‬‬
‫واحملتوى الكتب واملهارات اللغوية‪.‬‬
‫مل ينتهي تضمني تفييم الكتب املدرسي العربية اليت خترج عن مراجعة املناهج يف أداة‬
‫التقييم اليت أعدها رشدي أمحد طعيمة‪ .‬يف الواقع‪ ،‬تظن الكتب املدرسي العربية مناسبة‬
‫ووفاية ابملعايري إذا مت إعدادها استنادا إىل املناهج املطبقة‪ .‬ولذلك‪ ،‬قد انتهى حتليلها على‬
‫أداة البحث اخلاصة برشدي أمحد طعيمة من خالل هذه الدراسة‪ ،‬كما انتهى حتليلها على‬
‫(‪.(BSNP‬‬ ‫أداة البحث اخلاصة ابلوكالة القياسية للرتبية الوطنية‬
‫‪5‬‬

‫يف هذا احلال‪ ،‬الباحث يريد أن حيلل كتاب " اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ " 6620‬ابستخدام معيار أدوات الدراسة‬
‫للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‪ .‬الباحث خيتار هذا املوضوع‬
‫ألن مراجع هذا البحث عنه قليلة‪.‬‬
‫ب‪ -‬مشكالت البحث وحدوده‬
‫بعد أن يالخظ الباحث من خالل حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‪ ،‬إن مشكالت هذا البحث تدور فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -2‬ما زال حتليل الكتب املدرسي العربية يف الغالب يناقش بشكل عام من انحية استخدام‬
‫احملتوى واللغة والعرض والرسومات اخلاصة إبصدار ‪ BSNP‬فقط‬
‫‪ -6‬أمهية التحليل املقارن بني الكتب املدرسية العربية املتداولة‬
‫‪ -0‬املعيار املستخدم للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬عموما جلميع الكتب‬
‫املدرسية واملعيار املستخدم لرشدي أمحد طعيمة خصوصا لكتاب اللغة العربية‪.‬‬
‫لكي يركز حبثه فيما وضع ألجله وال يتسع إطارا وموضوعا فحدده الباحث يف ضوء ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -2‬النطاق يشمل هذا التحليل على تقييم للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي‬
‫أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪ -6‬الكتب املستخدم لتحليل البحث هو كتاب " اللغة العربية " للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪.6666‬‬
‫‪6‬‬

‫أسئلة البحث‬ ‫ج‪-‬‬
‫كيف جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي للوكالة‬ ‫‪-2‬‬
‫القياسية للرتبية الوطنية للعربية (‪ )BSNP‬؟‬
‫كيف جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي لرشدي‬ ‫‪-6‬‬
‫أمحد طعيمة ؟‬
‫ما مزااي ونقائص كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة‬ ‫‪-0‬‬
‫الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪ 6666‬على تقييم للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة ؟‬
‫أهداف البحث‬ ‫د‪-‬‬
‫واعتمادا على أسئلة البحث ما سبق ذكره‪ ،‬فأهداف هذا البحث ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -2‬ملعرفة جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية للعربية (‪.)BSNP‬‬
‫‪ -6‬ملعرفة جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي لرشدي‬
‫‪ -0‬ملعرفة مزااي ونقائص كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة‬
‫الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪ 6666‬على تقييم للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬
‫‪7‬‬

‫أمهية البحث‬ ‫ه‪-‬‬
‫إن أمهية البحث تنقسم إىل قسمني مها أمهية النظرية وأمهية التطبيقية فكما يلي‪:‬‬
‫‪ -2‬األمهية النظرية‬
‫أن يكون هذا البحث معلومة ملعلمي اللغة العربية خاصة يف فهم الكتاب اللغة‬ ‫أ‪-‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫أن يهتم كثريا إىل كمال كتاب اللغة العربية ألنه سبب من بعض األسباب إىل‬ ‫ب‪-‬‬
‫جناح التدريس‬
‫‪ -6‬األمهية التطبيقية‬
‫أن يكون دليال للمؤسسات التعليمية عند القيام بتعليم اللغة العربية خاصة يف‬ ‫أ‪-‬‬
‫ترقية املهارات اللغوية‬
‫أن يكون مدخال ومرجعا للباحثني واملعلمني واملتعلمني يف تعليم اللغة العربية‬ ‫ب‪-‬‬
‫خاصة يف ترقية املهارات اللغوية‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬ ‫ز‪-‬‬
‫قبل أن يبحث الباحث هذا البحث قد حبثه الباحث حبثا مقدما على ما يتعلق‬
‫هبذا البحث الذي قد ينشره اجملالت العلمية ‪.‬وأما الدراسات السابقة فكما يلي‪:‬‬
‫‪Evaluasi Buku Ajar Bahasa‬‬ ‫‪ -2‬ثرية فتني هجرية يف رسالة املاجستري حتت املوضوع "‬
‫‪Arab: Telaah Terhadap Instrumen Penilaian Badan Standar Nasional‬‬
‫‪ .Pendidikan‬نتيجة البحث اليت مت‬ ‫‪(BSNP) dan Rusydi Ahamd Thu’aimah‬‬
‫‪8‬‬

‫(وكالة معايري التعليم‬ ‫‪BSNP‬‬ ‫احلصول عليها هي تقييم الكتاب املدرسي منظور أداة‬
‫الوطنية) له أربعة مكوانت جدوى الرسومات بنسبة ‪ ، ٪1600‬مكوانت األهلية اللغوية‬
‫بنسبة ‪ ، ٪0005‬ومكون األهلية للمحتوى ‪ ٪0101‬وأخري عنصر جدوى العرض‬
‫التقدميي بنسبة مئوية ‪ 0.٪0000‬هذا البحث يستخدم كتاب اللغة العربية للصف اثنية‬
‫عشر منهج التعليم ‪ 6620‬طبعا وزارة الشؤون الدينية‪.‬‬
‫أما إختالف البحث حتليل الكتاب " اللغة العربية " للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬‬
‫اسنتادا إىل أداة تقييم مبعيار الوكالة القياسية للرتبية الوطنية ملعايري التعليم (‪)BSNP‬‬
‫ورشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪ -6‬ديري أنكا فالماان يف مرحلة املاجستري حتت املوضوع " حتليل حمتوى كتاب دروس اللغة‬
‫العربية لغري انطقني هب ا لفانييا مبادئ عبد الرحيم" دراسة مقارنة بني معيار رشدي أمحد‬
‫طعيمة وحينري جونتور اترجيان"‪ .‬أما نتائج هذا البحث فهي‪ )2( :‬معيار طعيمة يشتمل‬
‫على مثان معايري‪ :‬أسس إعداد الكتاب وحمتوى الكتاب واملهارات اللغوية وطريقة‬
‫التدريس والتدريبات والتقومي واملواد املصاحبة وإخراج الكتاب واالنطباع العام‪)6( ،‬‬
‫معيار اترجيان يشتمل على مدخل التعليم وأهدافه ومواده ومستواه ومنهجه ومرافقه‬
‫وتقوميه وأسلوب لغته‪ )0( ,‬تناسب كتاب "دروس اللغة العربية لغري الناطقني هبا"‬
‫‪8‬‬‫‪Tsurayya Fatin Hijriyah, “Evaluasi Buku Ajar Bahasa Arab: Telaah Terhadap Instrumen Penilaian‬‬
‫‪Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan Rusydi Ahmad Thu’aimah”, (“Tesis”- Universitas‬‬
‫‪Muhammadiyah Surakarta, 2017), 2‬‬
‫‪9‬‬

‫لفانييامبادي عبد الرحيم عند معيار طعيمة حصل على قيمة ‪ )1( ،51025‬تناسبه عند‬
‫معيار اترجيان حصل على قيمة ‪ )5( ،1200‬خصائصه من وجه املزااي كثرة املفردات‬
‫واجلمل ذات إنتاجية عالية وكثرة األساليب العربية وكفاءة قواعدها مث كثرة التدريبات‬
‫املقدمة لتنمية املهارات اللغوية املعينة لالتصال‪ .‬ومن وجه العيوب غري مصاحبة الكتاب‬
‫ابلفهارس والقائ مات الواضحة وقلة ذكر عناوين الدروس والوسائل التعليمة واملواد‬
‫املصاحبة وفقد شريط التسجيل وعدم خطة الزمنية التعليمية‪.1‬‬
‫أما إختالف البحث حتليل مقارنة لكتاب " اللغة العربية " للمدرسة املتوسطة‬
‫للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام‬
‫‪ 6666‬اسنتادا إىل أداة تقييم مبعيار الوكالة القياسية للرتبية الوطنية ملعايري التعليم‬
‫(‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬
‫‪Evaluasi Buku Ajar Bahasa Arab:‬‬ ‫‪ . -0‬ايمسادي يف اجمللة العلمية حتت املوضوع "‬
‫‪ .Telaah‬تقومي‬ ‫‪Terhadap Intrumen Penilaian Abdrurrahman Ibrahim Fauzan‬‬
‫الكتب العربية عند عبد الرمحن ابراهيم فوزان يقال إنه يفي ابملعيار إذا مت استيفاء العديد‬
‫من املكوانت ‪ ،‬وهي‪ :‬أن الكتاب قد حكم على أنه مستحق من وجهة نظر عامة ‪،‬‬
‫فقد مت الكتاب تطوير منط عرض أانشري اللغة جي ًدا ‪ ،‬وهو‪ :‬أصوات اللغة واملفردات‬
‫والرتكيب النحوي ‪.26‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪Dery Angga Permana,‬‬ ‫حتليل حمتوى كتاب دروس اللغة العربية لغري انطقني هبا لفانييا مبادئ عبد الرحيم" دراسة‬
‫‪ , Tesis UIN Sunan Gunung Jati Bandung 2020. 1‬مقارنة بني معيار رشدي أمحد طعيمة وحينري جونتور اترجيان‬
‫‪10‬‬ ‫‪Yasmadi, “Evaluasi Buku Ajar Bahasa Arab: Telaah Terhadap Intrumen Penilaian Abdrurrahman‬‬
‫‪Ibrahim Fauzan”, Jurnal At-Tarbiyah Vol. VI, No.1 (Maret 2015), 1‬‬
‫‪11‬‬

‫أما إختالف البحث حتليل مقارنة لكتاب " اللغة العربية " للمدرسة املتوسطة‬
‫للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام‬
‫‪ 6666‬اسنتادا إىل أداة تقييم مبعيار الوكالة القياسية للرتبية الوطنية ملعايري التعليم‬
‫(‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬
‫‪11‬‬

‫الباب الثاين‬
‫اإلطار النظري‬
‫حيتوي هذا اجلزء على العرض النظري كاملبدأ أو التحليل الكتاب املدرسي إلجراء البحث‪،‬‬
‫ويرتكز العرض حول التخصيص العلمي وفق اجملال الذي جيري فيه البحث‪ ،‬شامال جلميع تطورات‬
‫النظرايت العلمية يف التخصيص املذكور‪.‬‬
‫املبحث األول‪ :‬مفهوم املواد التعليمية‬
‫تعريف املواد التعليمية‬ ‫‪-6‬‬
‫املواد التعليمية هي املواد الالزمة لتكوين املعرفة ابملهارات واملواقف اليت جيب أن‬
‫يتقنها الطالب من أجل تلبية معايري الكفاءة‪ .‬وف ًقا للمركز الوطين لبحوث التعليم املهين‬
‫احملدودة ‪ ،‬هناك ثالثة تعريفات للمواد التعليمية ‪ ،‬وهي‪ )2 :‬هي املعلومات واألدوات‬
‫والنصوص اليت حيتاجها املعلم ‪ /‬املعلم لتخطيط ودراسة تنفيذ التعلم ‪ )6‬مجيع أشكال‬
‫املواد املستخدمة ملساعدة املعلمني ‪ /‬املعلمني يف أنشطة التدريس والتعلم يف الفصل‬
‫‪ )0‬جمموعة من املواد التعليمية مرتبة بشكل منهجي ‪ ،‬توضح الشكل الكامل للكفاءات‬
‫اليت سيتقنها الطالب يف عملية التعلم‪.‬‬
‫كانت االجتاهات السابقة يف تعليم اللغات األجنبية تعين بطرائق تعليم اللغة‬
‫األجنبية‪ .‬أما تصميم املناهج االتصالية وإعداد املواد التعليممية فلم يلقي عناية مماثلة ‪.22‬‬
‫‪ 11‬خمتار الطاهر حسني‪ ،‬تعليم اللغة العرية لغري الناطقني هبا‪( ،‬اهلرم‪ :‬الدار العاملية‪ ،)6622 ،‬ص ‪025‬‬
‫‪12‬‬

‫فسر بعض الباحثني ظهور مواد تعليم اللغات‪ ،‬اليت يطلق عليها املواد الوظيفية‪ ،‬أو‬
‫ّ‬
‫الفكريةـ أو االتصالية‪ ،‬بعتباره دليال على احنسار السيطرة على قواعد النحو بوصفه من‬
‫أهم أهداف تعليم اللغات ‪.26‬‬
‫املبحث الثاين‪ :‬مفهوم الكتاب املدرسي‬
‫تعريف الكتاب املدرسي‬ ‫‪-6‬‬
‫الكتب املدرسية هي كتب تُستخدم يف عملية أنشطة التعلم‪ .‬تُعرف الكتب املدرسية‬
‫أيضا ابلكتب املدرسية أو الكتب املادية أو الكتب املدرسية أو أدلة الدراسة‪ .‬الكتاب‬
‫ً‬
‫املدرسي هو سجل لألفكار العرقية اليت مت جتميعها لألغراض واألهداف التعليمية ‪.20‬‬
‫إضافة إىل ذلك‪ ،‬قال ابكنجهام على أن "الكتب املدرسية (التدريس) هي أدوات‬
‫تعليمية ميكن استخدامها يف املدارس والكليات لدعم برانمج التدريس والفهم احلديث‬
‫واملفهوم بشكل عام‪.‬‬
‫وحبسب منصور مصلح يف كتابه يشرح هذا التوافق جيب أن يفي وصف املواد‬
‫ابستخدام ‪ KI‬و ‪ KD‬بعدة مؤشرات ‪ ،‬وهي ‪:21‬‬
‫أ) اكتمال املادة ‪ ،‬واكتمال املادة هنا يف شكل مادة املقدمة كحد أدىن حتتوي على‬
‫مجيع مواضيع جانب ‪ KI‬والكفاءات األساسية اليت متت صياغتها يف املناهج الدراسية‬
‫لذلك املوضوع املعنية‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫علي حممد القامسي‪ ،‬اجتاهات حديثة يف الرتبية للناطقني ابللغات األخرى‪ ،‬ط‪( ،2‬الرايض‪ :‬جامعة امللك سعود‪.)2101 ،‬‬
‫‪13‬‬‫‪Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, (Bandung : Angkasa, 1986), hlm. 11.‬‬
‫‪14‬‬‫‪Muslich, M. (2010). Text Book Writing : Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian‬‬
‫‪Buku Teks. Sleman: Ar-Ruzz Media, 292-303.‬‬
‫‪13‬‬

‫ب) اتساع املواد وعرض املفاهيم والتعاريف واملبادئ واإلجراءات واألمثلة ‪ ،‬وجيب أن‬
‫يتطابق التدريب املوجود يف الكتاب املدرسي االحتياجات املادية األساسية اليت تدعم‬
‫حتقيق ‪ KI‬و ‪ .KD‬نظرية (مبا يف ذلك األمثلة والتمارين) الواردة يف وصف الكتاب‬
‫النصي احلد األدىن من املضمون (احلقائق واملفاهيم واملبادئ والنظرايت) املتضمن يف‬
‫‪ KI‬و ‪.KD‬‬
‫ج) عمق املادة اليت حيتويها الكتاب املدرسي شرح املفاهيم والتعاريف واملبادئ‬
‫واإلجراءات واألمثلة والتدريب حىت يتمكن الطالب من التعرف على األفكار أو‬
‫األفكار وحتديد األفكار ‪ ،‬شرح خصائص املفهوم أو الفكرة ‪ ،‬ميكن حتديدها و بناء‬
‫معرفة جديدة ‪ ،‬وتطبيق املعرفة وف ًقا لذلك مع ‪ KI‬و ‪.KD‬‬
‫صاغ جرين وبييت عدة أدوار واستخدامات للكتب املدرسية على النحو التايل ‪:25‬‬
‫أ‪ -‬يعكس وجهة نظر قوية وحديثة حول التدريس ويوضح التطبيق يف املواد التعليمية‬
‫املقدمة‪.‬‬
‫ومتنوعا للموضوع ‪ ،‬وف ًقا الهتمامات الطالب‬

‫ً‬ ‫مصدرا ثرًاي وسهل القراءة‬
‫ً‬ ‫ب‪ -‬يوفر‬
‫واحتياجاهتم ‪ ،‬كأساس ألنشطة الربانمج املقرتحة اليت يتم فيها اكتساب املهارات‬
‫التعبريية يف ظروف احلياة الواقعية‪.‬‬
‫منظما ومتزاي ًدا ملهارات التعبري‪.‬‬

‫موردا ً‬
‫ت‪ -‬يوفر ً‬
‫ث‪ -‬يقدم (مع الدليل املصاحب) طرق وأدوات التدريس لتحفيز الطالب‪.‬‬
‫‪15‬‬‫‪Greene dan Petty, Developing Language Skill in The Elementary Schools, (Boston : Alyn and Bacon‬‬
‫‪Inc., 1981), hlm. 540-2.‬‬
‫‪14‬‬

‫ج‪ -‬يوفر التثبيتات األولية الالزمة ابإلضافة إىل الدعم للعمل العملي واملهام‪.‬‬
‫ح‪ -‬تقدمي مواد أو أدوات للتقييم والعالج تكون متوافقة وفعالة‬
‫موقع الكتاب املدرسي‬ ‫‪-1‬‬
‫إن مقام هذا الكتاب املدرسي (بال ريب) هو عالمة من عالمات التقدم وشكل‬
‫من أشكال التطور ‪ ،‬ومقياس من مقاييس الراقي بني اجملتمعات‪ .‬كانت حركة الكتاب‬
‫(أتليف ونشر ووتوزيع وقراءة) معيارا الميكن أن يزيغ من احلكم الذي ما بلغته ثقافة‬
‫األمة وما وصلت إليه التنمية فيها ‪.20‬‬
‫الكتب املدرسية متلك مكانة خاصة يف نشوء الثقافة هلذه اجملتمعات من بني أنواع‬
‫أخرى من الكتب‪ .‬وهي عبارة عن وعاء املعارف‪ ،‬وتوطئة الثقافة‪ ،‬وحمور العملية‬
‫التعليمية ‪ ،‬وأداة اتصال بني ْاألجيال ‪ ،‬ومصدر املعلومات األفضلية عند املعظم من‬
‫املعلمني‪ .‬ليس هذا فحسب‪ ،‬ولكن" الكتب املدرسية) خاصة تلك اليت تتناول العلوم‬
‫اإلنسانية واالجتماعية ( هي املصدر األساسي الذي تناول الطالب من خالله مواقفهم‬
‫ومواقفهم جتاه معظم من اجملموعات العرقية املختلفة ‪ ،‬حيث تزود الكتب املدرسية‬
‫الطالب ابملعلومات اليت يُتاجوهنا حول اتريخ العامل واحلضارة ‪.‬أين يسكنون ‪.‬والدعوة‬
‫إىل التفاهم الدول وبناء مواطن عاملي تناول كيفيتها يف تعليم العلوم من خالل الكتب‬
‫املدرسية‪.‬‬
‫‪ 16‬رشدىي أمحد طعيمة‪ . 2105 ،‬دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية‪( .‬مكة املكرمة‪ :‬معهد اللغة العربية جبامعة أم‬
‫القرى)‪.00 ،‬‬
‫‪15‬‬

‫يعترب كتاب اللغة فوق أعلى مستوى من األمهية ‪ ،‬ألنه يعترب من أعلى املستوايت‬
‫أدوات لتطوير والوصول وحتقيق التفاهم بني أفراد اجملتمع وبينهم وبني أفراد اجملتمع‬
‫أشخاص أخرين‪.‬‬
‫هناك قيمة كبرية يف تبادل الناس لتعليم لغتهم ألطفال اآلخرين‪ .‬و هنا كما أن‬
‫الدافع احلقيقي وراء احلركة وحماولة أتليف كتب لتع ليم اللغة العربية يكمن فيه السنوات‬
‫األخرية‪ .‬ال يتعلق األمر فقط مبحاولة تدريب اآلخرين على النطق صوت عريب ‪ ،‬حفظ‬
‫الكلمات ‪ ،‬أو البحث عن جمموعات‪ .‬يذهب أبعد وأعمق‪ .‬لن تكون الكتب املكتوبة‬
‫انقال‬
‫لتعليم اللغة العربية جمرد وسيلة لتطوير املهارات أو اإلتقان ابستخدامها ‪ ،‬فإنه ميثل ً‬
‫اترخييًا لألمة ذات الرتاث والتعبري القدمي‪.‬‬
‫وظائف كتب تعليم العربية‬ ‫‪-3‬‬
‫حتددت وظيفة الكتب املدرسية العربية يف حملة األغراض الْرئيسية من تعليم هذه‬
‫اللغة ‪.‬لذا‪ ،‬جيب حتديد ْاألغراض أوال مث بيان مدى انعكاسها على وظيفة الكتاب‬
‫املدرسي ‪.‬فيما يلي ملخص لألهداف الرئيسية لتدريس اللغة العربية ‪:‬‬
‫ميارس الطالب اللغة العربية ابلطريقة اليت ميارسها املتحدثون هبذه اللغة ‪ ،‬أو‬ ‫أ‪-‬‬
‫قريبون منها ‪ ،‬ومن حيث املهارات اللغوية ‪ ،‬ميكن القول إن تعليم هذه اللغة‬
‫للناطقني بلغات أخرى له ا ْهلداف التالية‪:‬‬
‫‪ )2‬تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عند االستماع إليها‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫‪ )6‬تنمية قد رة الطالب على حتدث اللغة والتحدث ابللغة اإلجنليزية احلديثة‬
‫والتعبري عن املعىن بشكل سليم بلغة‪.‬‬
‫‪ )0‬تنمية قدرة الطالب على قراءة النص العريب بشكل دقيق وسريع وشامل‪.‬‬
‫‪ )1‬تنمية قدرة الطالب على الكتابة ابللغة العربية بدقة وطالقة ووضوح‬
‫ومجيل‪.‬‬
‫معرفة الطالب خبصائص اللغة العربية وما جيعلها خمتلفة عن اللغات ْاخلرى‬ ‫ب‪-‬‬
‫من أصوات ومفردات وتركيبات ومفاهيم‪.‬‬
‫وفيما يتعلق هبذا الَدف‪ ،‬ميكن حتديد الوظائف الرئيسية للكتب املدرسية‬
‫لتعليم اللغة العربية على النحو التال‪:‬‬
‫تزويد الطالب ابملواد التعليمية الالزمة اليت تنمي مهاراته اللغوية الْساسية‬ ‫أ‪-‬‬
‫من االستماع واحملادثة والقراءة والكتابة بشكل يؤهله للمواقف‬
‫االجتماعية املختلفة حيث يُتاج إىل التواصل ابللغة العربية فقط‪.‬‬
‫ب‪ -‬تزويد الطالب بتمارين ميارس فيها اللغة وتكشف عن معظم نواقصه‪.‬‬
‫ت‪ -‬أن يشرح للطالب غري العرب خصائص هذه اللغة اليت جتعلها جديرة‬
‫ابالهتمام بقضاء الوقت يف طريقها وبذل اجلهد لتعلمها‪.‬‬
‫أهنا تعكس أبمانة فلسفة مؤلفي هذه الكتب فيما يتعلق بتعليم اللغة‬ ‫ث‪-‬‬
‫العربية وتصوراهتم ْهلم أهداف تعلمها وتدريسها‪.‬‬
‫‪17‬‬

‫جيب أن ختلق الكتب املدرسية العربية ‪ ،‬ابختصار‪ ،‬عالقات دائمة بني‬
‫اللغة العربية واملتحدثني ابللغات ْاخلرى على أساس االحرتام املتبادل والفوائد‬
‫املستدامة والصداقة‪.‬‬
‫الكتاب املدرسي اجليد‬ ‫‪-4‬‬
‫مهما يف مسار عملية التعلم ألن املواد التعليمية هي‬

‫تصبح املواد التعليمية شيئًا ً‬
‫مصدر للمواد واملراجع اليت سيتم نقلها إىل الطالب‪ .‬سيتم استيعاب هذه املواد التعليمية‬
‫وفهمها الح ًقا من قبل الطالب حىت يتمكن الطالب من حتقيق كفاءات حمددة مسب ًقا‪.‬‬
‫بدون مواد التدريس ‪ ،‬لن يكون التعلم ممكنًا ألنه ال توجد تلقائيًا مواد ميكن نقلها ‪،‬‬
‫وال ميتلك الطالب مراجع للكفاءات اليت جيب إتقاهنا‪.‬‬
‫كبريا ‪ ،‬سواء كانت مواد مطبوعة أو‬

‫ختتلف أنواع أو أنواع املواد التعليمية اختالفًا ً‬
‫شيوعا هي الكتب ‪ ،‬واليت ميكن أن تكون‬
‫غري مطبوعة‪ .‬املواد التعليمية املطبوعة األكثر ً‬
‫كتبًا دراسية أو وحدات أو كتبًا مدرسية أو أنو ًاعا أخرى من الكتب‪ .‬يتم اختيار الكتب‬
‫على نطاق واسع كمواد تعليمية أو مصادر تعليمية بسبب تغليفها العملي وميكن أن‬
‫تنقل مجيع املواد اليت سيتم نقلها‪.‬‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬ال ميكن أو جيب استخدام أي كتاب كمواد تعليمية‪ .‬جيب أن يكون‬
‫املعلمون جي ًدا يف اختيار الكتب املدرسية الستخدامها يف التعلم‪ .‬جيب أال يستخدم‬
‫املعلمون أي كتب فقط كمواد تعليمية‪ .‬ملاذا ا؟ ألن االختيار اخلاطئ للكتب املدرسية‬
‫ميكن أن يؤدي إىل عقبات يف عملية التدريس والتعلم‪ .‬على سبيل املثال ‪ ،‬هناك‬
‫‪18‬‬

‫معلومات خاطئة يف الكتاب أو أن الكتاب مرتب بلغة غري قياسية ومل يتم تنظيمه وف ًقا‬
‫الكتمال مرتجم الكتاب وأشياء أخرى‪.‬‬
‫نظر ألن اختيار الكتب كمواد تعليمية أمر مهم ج ًدا ‪ ،‬فمن الضروري وجود معايري‬
‫ًا‬
‫أو معايري حىت ميكن استخدام الكتب كمواد تعليمية جيدة‪ .‬أن معايري الكتاب املدرسي‬
‫اجليد هي كما يلي ‪:20‬‬
‫يتوافق تنسيق الكتاب مع التنسيق احملدد يف اليونسكو ‪ ،‬وهو حجم الورق‬ ‫‪-2‬‬
‫‪A4‬‬
‫‪ISBN‬‬ ‫له رقم‬ ‫‪-6‬‬
‫مكتوب أبسلوب شبه رمسي‬ ‫‪-0‬‬
‫احلد األدىن من بنية مجلة التحدث‬ ‫‪-1‬‬
‫يشمل ‪ TIU‬وتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت والكفاءات‬ ‫‪-5‬‬
‫مرتبة حسب خطة الدرس‬ ‫‪-0‬‬
‫ضمن اآلراء أو اقتبس نتائج أحباث اخلرباء‬

‫ّ‬ ‫‪-0‬‬
‫استخدم احلواشي السفلية ‪ /‬التعليقات اخلتامية ‪ /‬الببليوغرافيا وإذا أمكن ‪،‬‬ ‫‪-0‬‬
‫قم بتضمني فهرس‬
‫استيعاب األشياء أو األفكار اجلديدة‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -26‬ال حتيد عن فلسفة مجهورية إندونيسيا‬
‫‪17‬‬‫‪Syamsul Arifin dan Adi Krusianto. 2008. Sukses Menulis Buku Ajar dan Referensi. Grasindo.‬‬
‫‪Surabaya, 59‬‬
‫‪19‬‬

‫كما تنص على أن كل صفحة من الكتاب جيب أن تنتبه لألمور التالية‪:‬‬
‫كل فقرة حتتوي على نقطة واحدة‬ ‫‪-2‬‬
‫استخدم فقرات قصرية‬ ‫‪-6‬‬
‫استخدم مجل قصرية ‪ ،‬حبيث يسهل تذكرها (‪ 21-26‬كلمة لكل مجلة)‬ ‫‪-0‬‬
‫كل صفحة جذابة وسهلة التذكر شفهيًا وبصرًاي (مع مراعاة قواعد‬ ‫‪-1‬‬
‫استخدام الطباعة والتخطيط اجليدين)‬
‫حتتوي كل صفحة على نص رسومي ‪ /‬رسم بياين‪ ، Taxbel .‬الصور (يف‬ ‫‪-5‬‬
‫شكل صور أو رسوم توضيحية) ‪ ،‬تذكريات داخلية ‪ ،‬سجل داخلي‬
‫اكتب مجل حتفيزية وملهمة‬ ‫‪-0‬‬
‫جيب تطبيق هذا املعيار الكتايب اجليد يف وقت جتميع الكتاب‪ .‬األشياء املذكورة أعاله‬
‫ال جيب أخذها يف االعتبار من قبل املعلمني أو املربني فقط عند اختيار الكتب املدرسية ‪،‬‬
‫أيضا من قبل املؤلفني واجملمعني وانشري الكتب حبيث ميكن استخدام الكتب اليت سيتم‬
‫ولكن ً‬
‫نشرها بشكل صحيح يف وقت الحق يف التعلم‪.‬‬
‫أيضا إجراءً لتطوير املواد التعليمية من خالل ثالث مراحل‪ .‬املراحل الثالث‬
‫يقدم مبولو ً‬
‫هي (‪ ) 2‬مرحلة التصميم ‪ ،‬وهي ترمجة املعرفة العامة ‪ /‬النظرية إىل منوذج مفصل ‪ ،‬تغطي مراجعة‬
‫الكفاءة ‪ ،‬وحتليل التعلم ‪ ،‬وحتليل احملتوى ‪ ،‬واختيار احملتوى ‪ ،‬وترتيب احملتوى وهيكل احملتوى‬
‫‪ )6( ،‬ا لتقييم ‪ ،‬الذي مت إجراؤه من أجل مشروع اختبار اجلدوى األويل ‪ ،‬الذي يغطي‬
‫‪21‬‬

‫التقييمات التكوينية واملراجعة واخلتامية ‪ ،‬و (‪ )0‬مرحلة االستخدام ‪ ،‬ويغطي أنشطة تطوير‬
‫القارئ وتطوير املواد التعليمية ‪.20‬‬
‫املبحث الثالث معايري املواد التعليمية‬
‫معايري املواد التعليمية‬ ‫‪-6‬‬
‫املباد ئ اليت يتم استخدامها كأساس لتحديد املواد التعليمية هي املالءمة واالتساق‬
‫والكفاية‪.‬‬
‫أ‪ -‬املالءمة تعين املطابقة‪ .‬جيب أن تكون املواد التعليمية ذات صلة بتحقيق معايري‬
‫الكفاءة وحتقيق الكفاءات األساسية‪ .‬إذا كانت القدرة اليت يُتوقع أن يتقنها الطالب‬
‫يف شكل حفظ احلقائق ‪ ،‬فيجب أن تكون املادة التعليمية اليت يتم تدريسها حقائق‬
‫وليست مفاهيم أو مبادئ أو أنو ًاعا أخرى من املواد‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬الكفاءات‬
‫األساسية اليت جيب أن يتقنها الطالب هي "شرح قانون الطلب وقانون العرض‬
‫واالفرتاضات األساسية" (فئة االقتصاد ‪ X‬الفصل الدراسي ‪ )2‬مث اختيار املواد‬
‫التعليمية املقدمة جيب أن يكون "إشارة إىل القانون من العرض والطلب "(مادة‬
‫املفهوم) ‪ ،‬وليس رسم منحنيات العرض والطلب من قائمة املعامالت (مادة‬
‫اإلجراء)‪.‬‬
‫ب‪ -‬االتساق يعين االنتظام‪ .‬إذا كانت هناك أربع كفاءات أساسية جيب على الطالب‬
‫أيضا على أربعة أنواع‪ .‬على‬

‫إتقاهنا ‪ ،‬فيجب أن تشتمل املواد اليت جيب تدريسها ً‬
‫‪18‬‬ ‫‪Mbulu, J. dan Suhartono. 2004. Pengembangan Bahan Ajar. Malang: Elang Mas., hal 77.‬‬
‫‪21‬‬

‫سبيل املثال ‪ ،‬الكفاءات األساسية اليت جيب على الطالب إتقاهنا هي العمليات‬
‫اجلربية لألرقام يف شكل جذور (الرايضيات الفصل ‪ X‬الفصل الدراسي ‪ )2‬واليت‬
‫تشمل اجلمع والطرح والضرب والقسمة ‪ ،‬وجيب أن تشمل املواد اليت يتم تدريسها‬
‫أيضا اجلمع والطرح والضرب ‪ ،‬وترشيد تقنيات الكسر‪.‬‬

‫ً‬
‫ت‪ -‬الكفاية تعين االكتفاء‪ .‬جيب أن تكون املواد اليت يتم تدريسها كافية ملساعدة‬
‫الطالب على إتقان الكفاءات األساسية اليت يتم تدريسها‪ .‬جيب أال تكون املادة‬
‫قليلة ج ًدا وال جيب أن تكون كثرية ج ًدا‪ .‬إذا كانت قليلة ج ًدا ‪ ،‬فلن تساعد يف‬
‫حتقيق معايري الكفاءة والكفاءات األساسية‪ .‬على العكس من ذلك ‪ ،‬فإن الكثري‬
‫سيؤدي إىل أتخري يف حتقيق أهداف املناهج الدراسية (حتقيق ‪ SK‬و ‪ KD‬بشكل‬
‫عام)‪.‬‬
‫معيار الوكالة القياسية للرتبية الوطنية ملعايري التعليم (‪)BSNP‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الوكالة الوطنية ملعايري التعليم (‪ )BSNP‬هي مؤسسة مستقلة ومهنية ومستقلة‬

‫مهمتها تطوير معايري التعليم الوطنية ومراقبتها وتقييم تنفيذها‪ BSNP .‬مكلف‬
‫مبساعدة وزير الرتبية الوطنية وله سلطة‪:‬‬
‫‪ -‬تطوير معايري الرتبية الوطنية‬
‫‪ -‬تنظيم االمتحاانت الوطنية‬
‫‪ -‬تقدمي التوصيات للحكومة واحلكومات احمللية لضمان ومراقبة جودة التعليم‬
‫‪ -‬صياغة معايري التخرج لوحدات التعليم االبتدائي والثانوي‬
‫‪ -‬تقييم مدى مالءمة احملتوى واللغة والعرض التقدميي والرسوم البيانية للكتب‬
‫املدرسية‬
‫‪22‬‬

‫معايري التقييم الرتبوي هي معايري التعليم الوطنية اليت املتعلقة آبليات وإجراءات‬
‫وأدوات تقييم النتائج تعلم الطالب‪ .‬بينما معايري التقييم الرتبوي حسب ‪ .PP‬رقم‪21 .‬‬
‫اآلية (‪ )22‬هو معيار تعليم وطين يتعلق ابآللية و أداة لتقييم نتائج تعلم الطالب‪ .‬يف‬
‫الفصل ‪ 00‬الفقرة (‪ )2‬طرح تقييم التعليم على مستوى التعليم األساسي تتكون املدرسة‬
‫املتوسطة من‪( :‬أ) تقييم نتائج التعلم من قبل املعلمني (ب) تقييم خمرجات التعلم من‬
‫قبل الوحدة التعليمية ‪ ،‬و (ج) تقييم خمرجات التعلم من قبل احلكومة ‪.21‬‬
‫كتب مدرسية لكل مادة مستخدمة يف وحدات التعليم االبتدائي والثانوي املختارة‬
‫من الكتب املدرسية الدروس اليت حددها الوزير بناءً على التوصيات تقييم اجلدوى من‬
‫الوكالة الوطنية ملعايري التعليم )‪ .66 (BSNP‬تقييم الكتب املدرسية للتعليم االبتدائي‬
‫والثانوي صادرة عن وكالة معايري التعليم الوطنية (‪ )BSNP‬وتتكون من‪ :‬أدوات خاصة‬
‫يف شكل استبيان بدرجة معينة‪ .‬كل أداة تقييم الكتاب يف الوكالة الوطنية ملعايري التعليم‬
‫هناك نقاط التقييم وأوصافها املستخدمة كمرجع يف تقييم جودة الكتب‬ ‫(‪)BSNP‬‬
‫املدرسية حبيث تكون الكتب املدرسية ميكن استخدامها يف عملية التعلم‪.‬‬
‫جيب للكتاب املدرسي على أربع طبقا للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪(BSNP‬‬
‫‪62‬‬
‫يعين صالحية احملتوى‪ ،‬صالحية العرض‪ ،‬صالحية اللغة‪ ،‬صالحية اخلطوط البيانية‪.‬‬
‫أداة تقييم الكتب املدرسية على أساس الوكالة يتكون معيار التعليم الوطين (‪ )BSNP‬من‬
‫‪19‬‬
‫‪Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar‬‬
‫‪Penilaian Pendidikan‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional Pendidikan,‬‬
‫‪(Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm 163.‬‬
‫‪21 Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), Diakses dari https://bsnp‬‬
‫)‪indonesia.org/category/evaluasi-buku/, Jumat (23/4/2021 pukul 09.47 pm‬‬
‫‪23‬‬

‫مرحلتني وقد مت تضمنت درجة لكل عنصر عنصر‪ .‬حتليل املطابقة مع وكالة معايري‬
‫التعليم الوطنية (‪ )BSNP‬يتم ذلك بواسطة يشري إىل املرحلة األوىل واملرحلة الثانية‪.‬‬
‫كل مرحلة من مراحل تقييم الكتاب املدرسي هناك مكوانت ونقاط التقييم واليت‬
‫ميكن وصفها على النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪ -‬أداة تقييم املرحلة األوىل‬
‫صالحية احملتوى‬ ‫‪-2‬‬
‫أ) مطابقة حمتوايت الكتاب ملعايري الكفاءة (‪ )SK‬و الكفاءة األساسية (د‪.‬ك) ‪.66‬‬
‫ب) دقة املواد‬
‫ت) حمدث املواد‬
‫صالحية التقدمي‬ ‫‪-6‬‬
‫أ) جدول احملتوايت‬
‫ب) الغرض من كل فصل‬
‫ت) خريطة املفهوم أو امللخص‬
‫ث) الكلمات الرئيسية (الكلمات الرئيسية)‬
‫ج) أسئلة ممارسة يف كل فصل‬
‫ح) الببليوغرافيا ‪.60‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks‬‬
‫‪Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬

‫أداة تقييم املرحلة الثانية (مكون فرعي)‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫صالحية رسومية‬ ‫‪-0‬‬
‫أ) غالف الكتاب‬
‫ب) حمتوايت الكتاب‬
‫ت) سهولة القراءة (املالءمة يف اختيار احلروف والرسوم التوضيحية والنصوص)‬
‫صيغة)‬
‫ث) جودة الطباعة (الوضوح ‪ ،‬والتسطيح ‪ ،‬ولون الطباعة)‬
‫ج) القوة املادية للكتاب (ورق احملتوى ‪ ،‬واملواد اجللدية ‪ ،‬والنظام ملزمة) ‪.61‬‬
‫صالحية اللغوي‬ ‫‪-1‬‬
‫أ) حسب مستوى تنمية الطالب‬
‫ب) االتصالية‬
‫ت) حوارية وتفاعلية‬
‫ث) مباشرة‬
‫ج) الرتابط والتماسك يف تدفق الفكر‬
‫ح) التوافق مع قواعد اللغة اإلندونيسية‬
‫خ) استخدام املصطلحات والرموز ‪ /‬الرموز ‪.65‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬‫‪Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku Teks‬‬
‫‪Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 3-4‬‬
‫‪25‬‬

‫معيار ورشدي أمحد طعيمة‬ ‫‪-3‬‬
‫هناك مثانية أساس من تقييم رشدي أمحد طعيمة يعين ‪:60‬‬
‫أساسيات إعداد الكتاب‬ ‫(‪)6‬‬
‫يقصد بذلك ما يقوم به املؤلف من عمليات الزمة إلعداد الكتاب سواء‬
‫كانت حبواث أجراها‪ ،‬أو أدوات وقوائم أعدها أو نصوصا رجع إليها‪ ،‬أو حترييا‬
‫قام به‪ .‬واحلديث عن أساسيات إعداد الكتاب يشتمل على ستة عناصر‬
‫‪60‬‬
‫جنسلها فيما يلي‪:‬‬
‫الدراسات ْاألساسية‬ ‫أ‪-‬‬
‫واملقصود هنا الدراسات ْاألساسية ‪ ،‬ما فعله املؤلف أو‬
‫استخدمه من دراسات سابقة يف أتليف الكتب اليت ساعدته يف‬
‫جتميعها على أساس علمي وليس جمرد رأي شخصي وتصورات‬
‫ذاتية ‪ ،‬ومن بني هذه الدراسات‪:‬‬
‫دراسة خصائص اجملتمع الذي سيدرس فيه الكتاب ‪.‬وإىل‬ ‫‪-2‬‬
‫أي مدى ساعدته الظروف على تعلم اللغة العربية ‪.‬هل‬
‫هذا جمتمع عريب حيث يتم تدريس اللغة العربية كلغة‬
‫اثنية لبعض ْاألقليات؟ هل هذا جمتمع ثنائي اللغة وله‬
‫القرى)‪.261 ،‬‬
‫القرى)‪.250-206 ،‬‬
‫‪26‬‬

‫لغتان؟ هل هي جمتمعة مسلمة غري عربية) مثل ابكستان‬
‫على سبيل املثال (؟ هل هذا جالية أجنبية؟ هل هو‬
‫جمتمع مفتوح يوفر الفرص لالختالط بشعوب خمتلفة مبا‬
‫يف ذلك العرب؟‬
‫ما هي االحتماالت؟إجراء دراسة لتحديد مستوى‬ ‫‪-6‬‬
‫سهولة وصعوبة لغة بعض النصوص ‪.‬وبعبارة اصطالحية ‪:‬‬
‫حتديد مقروئية النصوص اليت تعرض يف الكتاب‪.‬‬
‫دراسة خصائص الطالب واجلوانب النفسية املختلفة‬ ‫‪-0‬‬
‫مثل ‪:‬الدافع لتعلم اللغة العربية‪ ،‬واجتاهاهتم َحنو اللغة‬
‫والثقافة ‪ ،‬وتوجههم َحنو املوضوع املختار يف الكتاب ‪،‬‬
‫وقدراهتم اللغوية ‪ ،‬ومشاكلهم يف تعلم اللغة العربية ‪.‬‬
‫وموضوعات أخرى‪.‬‬
‫حتديد املواقف اليومية اليت ميتوقع أن مير هبا الدارسون‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫واليت ُحيتاجون ممارسة اللغة العربية فيها‪ ،‬وهنا أود أن‬
‫أشري اىل الدراسة اليت أجراها )الكاتب يف ذلك رشدي‬
‫أمحد طعيمة) ‪،‬‬
‫حتديد نوع املفردات املناسب للطالب‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪27‬‬

‫حتديد أنواع الرتاكيب اللغوية الشائعة يف الكتابة اليت‬ ‫‪-0‬‬
‫يستخدمها العلماء أو الشائعة يف الكتابة العامة‪.‬‬
‫ولعل دراسة اخلول تضيف شيئا يف هذا اجملال) حممود‬ ‫‪-0‬‬
‫على احلول‪ )00 ،‬وأيضا دراسة روموين) راجي رموين‪،‬‬
‫‪.)65‬‬
‫دراسة املشكالت الصوتية اليت يواجهها الطالب يف نطق‬ ‫‪-0‬‬
‫األْصوات العربية اجلديدة‪.‬‬
‫حتديد املفاهيم الثقافية واملالمح احلضارية اليت حيب أن‬ ‫‪-1‬‬
‫يشتمل عليها الكتاب‪.‬‬
‫من بني األْسئلة اليت قد تطرح عند حتليل أو‬
‫الكشف عن كتاب ما يلي ‪ :‬هل أجرى الكاتب‬
‫دراسات معينة قبل أتليف الكتاب؟ ما حماور االهتمام‬
‫يف هذه الدراسات؟ إىل أي مدى ترتبط هذه الدراسة‬
‫بطبيعة الكتب اليت كتبها؟ إىل أي مدى استفاد املؤلفون‬
‫من نتائج هذه الدراسة؟ مث أين أشار الكاتب إىل هذه‬
‫الدراسات؟ وأين ميكن احلصول عليها واالستفادة منها ؟‬
‫ب‪ -‬املواقف اللغوية‬
‫‪28‬‬

‫املواقف اللغوية املوقف املشار إليه هنا هو نوع النشاط أو العمل‬
‫احمليط بدروس اللغة العربية يف الكتاب‪ ،‬ليست الكتب إذن‬
‫جمموعة متناثرة من املفردا ت والرتاكيب ‪ ،‬وإمنا هي حماولة لتزويد‬
‫دارس معني مبجموعة من املهارات اللغوية اليت يواجه هبا موقفا‬
‫وحيتاج فيه إىل استعمال اللغة ‪.‬قبل كتابة مجلة يف كتابه‬

‫قد مير به ُ‬
‫‪ ،‬جيب على الكاتب أن ُحيدد املوقف من الدرس ‪ ،‬وأن خيتار هذا‬
‫املوقف يف ضوء تصور واضح ا ْألهداف العلماء الذين يؤلفون فم‬
‫الكتاب وخصائص اجملتمع الذي أمعد الكتاب من أجله‪ .‬وحتديد‬
‫الْسلوب الذي اختار به هذه املواقف أمر الزم عند حتليل‬
‫الكتاب‪ ،‬من بني ْاألسئلة اليت قد تطرح عند حتليل أو تقييم كتاب‬
‫ما ‪:‬ما نوع املوقف الذي يُدث؟ حوَهلا دروس الكتا ب؟ هل هي‬
‫مواقف احلياة اليومية مثل ‪:‬التعارف‪ ،‬السؤال عن فندق‪ ،‬طلب‬
‫اتكسي‪ ،‬طلب طعام ‪.‬اخل ؟ مث كيف اختار الكاتب هذه املواقف‬
‫؟ هل أجرى دراسة لذلك ؟ هل استعان بدراسات سابق ة؟ هل‬
‫انتقاها من كتب أخرى لتعليم العربية ؟‬
‫ت‪ -‬قوائم املفردات‬
‫التفكري يف معادلة قابلية القراءة يلفت االنتباه إىل شيئني ‪:‬‬
‫ْاألول هو أن بعض هذه املعادالت ترتب عناصر قابلية القراءة‬
‫‪29‬‬

‫يف شكل معادلة احندار يكون فيها العنصر قادارا بشكل أفضل‬
‫على التنبؤ بدرجة سهولة أو صعوبة تقدم النص‪ ،‬مث العنصر الْقل‬
‫قابلية للتنبؤ‪ ،‬وهكذا ‪.‬اثنيا‪ ،‬يضع العديد منهم عناصر املفردات‬
‫أمام العناصر اليت تشري إىل مستوى سهولة أو صعوبة النص‪ ،‬متبوا‬
‫عا مبكون التكوين‪ ،‬والعناصر ْاألخرى التالية‪.‬‬
‫ومن اإلنصاف اإلشارة إىل أن مؤلفي كتب تعليم اللغة‬
‫العربية اعتربوا عمواما عناصر التحكم يف املفردات‪ ،‬ومت التوفيق‬
‫بني بعضها ‪.‬ولعل سبب جتنبهم النجاح هو اعتمادهم على‬
‫جتربتهم الشخصية يف تقرير ما هو سهل وما هو صعب يف هذه‬
‫املفردات ‪ ،‬وكذلك يف حتديد ما هو سهل وما هي جمموعة‬
‫املفردات هذه‪ ،‬ويف حتديد ما جيب معرفته عنها يف كل مرحلة‪.‬‬
‫واملؤلف اجليد هو ذلك الذي يستشري هذه القوائم سواء‬
‫لتحديد نوع أو مقدار املفردات املناسبة املطلوبة لكتابته ‪ ،‬وتقييم‬
‫عمله يف هذا اجملال ‪ ،‬أو لتحديد مستوى السهولة اليت اختار هبا‬
‫نص معني ‪.‬ولعل القارىء يلتفت إىل مغزى استعمالنا هنا لفظ ‪:‬‬
‫ال يستشري‪ ،‬عند احلديث عن موقف املؤلف من هذه القوائم‪.‬‬
‫ما تؤكده قائمة املفردات هو أن الدرس ال يشري إليها‬
‫كثريا ولكن إىل استخدامها السليم والوعي حبدودها‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫وقوائم املفردات على أنواع ‪:‬منها قوائم املفردات الشاملة‬
‫اليت تتخذ مادهتا من خمتلف ميادين الكلمة املكتوبة واملسموعة‪،‬‬
‫ومنها القوائم احملدودة اليت ُحياول تسجيل عدد من الكلمات‬
‫الشائعة يف اللغة ‪ ،‬ولكنه أيخذ مقاالت من القائمة السابقة بعد‬
‫إضافة مقاالت جديدة إليها ‪ ،‬ويتضمن قوائم املفردات اليت يتم‬
‫استخالص موادها من منطقة الكلمات املكتوبة ‪ ،‬مبا يف ذلك‬
‫قوائم املفردات املهمة يف املعىن والقيمة جلمهور معني ‪ ،‬مبا يف ذلك‬
‫قوائم املفردات اليت أتيت مادهتا من الْقوال ابإلضافة إىل أنواع‬
‫أخرى من قوائم املفردات‪.‬‬
‫ث‪ -‬النصوص املختارة‬
‫يعترب التعامل مع نص الكتاب من خالل حتليل مشكلة‬
‫أمرا يف غاية األْمهية‪ ،‬ألنه من املمكن معرفة اْلماكن املهمة يف‬
‫الكتاب وحتديد الوزن النسيب الذي يشغله كل نوع من أنواع‬
‫النص ‪.‬أنت تقرتح تصميم جدول حندد فيه املقدار والنسبة املئوية‬
‫لكل نوع من أنواع النص املوجود يف درس الكتاب ‪.‬ميكن أن‬
‫تكون هذه النصوص ‪:‬نصوص قرآنية أو أحاديث نبوية حمرتمة‪،‬‬
‫أو نصوص خمتارة من منشورات ابللغة العربية‪ ،‬أو نصوص متكاملة‬
‫‪31‬‬

‫مكتوبة خصي ا صا للدروس أو احملادثة واحلوار‪ ،‬أو مجل منفصلة‪،‬‬
‫أو رسائل لشخص ما‪ ،‬أو آايت من الشعر‪ ،‬أو نص آخر‪.‬‬
‫من بني األْسئلة اليت ميكن طرحها عند حتليل الكتاب أو‬
‫تقييمه ما يلي ‪:‬ما نوع النص الذي اختاره املؤلف؟ ما هي املصادر‬
‫اليت أشار إليها الختيار هذه النصوص؟ هل النص مأخوذ من‬
‫مصادر عربية منشورة؟ أم أنه نص معدل من مصدر عريب منشور؟‬
‫هل يرتمجون نصوصا من مصادر وكتاابت غري عربية؟ أم أهنا‬
‫كتبت خصي ا صا للكتاب؟ أم أهنا منسوخة من كتاب آخر‬
‫لتعليم اللغة العربية؟‬
‫جتريب واختبار الكتاب‬ ‫ج‪-‬‬
‫إن كتابة كتب لتعليم اللغة العربية ليست جمرد جمموعة‬
‫عشوائية من النصوص املبعثرة من هنا واملفقودة ‪ ،‬مث تعد لتمارين‬
‫تركيبية ليست جزءا من املبدأ ‪ ،‬أو غري مدجمة يف أنظمة ‪ ،‬أو مربرة‬
‫على أسس علمية ‪.‬إنه عمل علمي خمطط ومستمر يتطلب الكثري‬
‫من الكتابة والتجريب والتعديل قبل أن يتمكن من املطالبة‬
‫بصحته ‪.‬لقد أدرك العديد من الكتاب والكتاب هذه احلقيقة‬
‫وقدموا إنتاجاهتم ا ْألدبية وشعرهم للجمهور الراغب يف التواصل‬
‫مع هذه اإلنتاجات حىت يعرفوا أتثري هذا اإلنتاج عليهم وآرائهم‬
‫‪32‬‬

‫فيه ‪ ،‬قبل أن يعرضه املؤلفون للنشر مث تبتعد اآلراء عنه ‪.‬تصبح‬
‫النصيحة فاضحة ‪ ،‬ومن أراد إصالحها يتوق إىل انتقادها‬
‫واملشاكل يف جمال تدريس اللغة أكثر خطورة ‪.‬إن املؤلف‬
‫الذي يتسرع يف قبول املادة اللغوية يف اقرتاحه مث وضعه يف كتاب‬
‫يتعلق بتعاليم العلماء يرتكب أسوأ خطأ ‪ ،‬ليس فقط من حقوق‬
‫الطالب ‪ ،‬ولكن أيضا من جانبه!‬
‫من هنا تربز احلاجة إىل جتربة الكتب ‪ ،‬الختبار صحتها‬
‫‪ ،‬من خالل تعليمها فعليا جملموعة صغرية من الطالب الذين مت‬
‫إعداد الكتاب َهلم ‪ ،‬حبيث يتم من خالل هذه التجربة معرفة‬
‫جماالت الصعوبة والسهولة ‪ ،‬ونقاط القوة والضعف ‪ ،‬وعناصر‬
‫القوة والضعف ‪ ،‬و مث مت إجراء تغيريات على الكتاب مما ضمنه‬
‫إىل مستوى أعلى وما حققه ‪.‬لديها املزيد من ْاألهداف‪ .‬خالل‬
‫هذه الفرتة التجريبية ‪ ،‬ليس من الضروري أن يكون الكتاب قد‬
‫استوىف مادته ‪ ،‬أو مت إكمال عناصره أو طباعتها ‪.‬ميكن جتربتها‬
‫يف شكل مالحظات على االستنسل ‪ ،‬أو طباعتها على اإلزاحة‬
‫‪ ،‬أو طرق أخرى بسيطة تسهل على الكتاب جتربة الكتب‬
‫واختبار صالحيتها‪.‬‬
‫‪33‬‬

‫من بني ْاألسئلة اليت قد متطرح عند تنزيل كتاب أو‬
‫تقييمه ما يلي‪ :‬هل مت اختبار الكتاب قبل االلتزام به؟ ومىت‬
‫جترهبا؟ كم مرة حاول؟ ما هو عدد العينات اليت يتم جتريب‬
‫الكتاب فيها يف كل مرة؟ ما هي خصائص هذه العينة؟ كم من‬
‫الوقت سيستغرق تدريس الكتاب يف كل مرة؟ وإىل أي مدى‬
‫يساهم اخلرباء يف تقومي الكتب وتطويرها بناءا على النتائج‬
‫التجريبية؟ أفضل مكان ‪ ،‬يف رأينا ‪ ،‬لإلجابة على هذه ْاألسئلة‬
‫هو مرشدي املعلم ‪.‬مما ال شك فيه أن مثل هذه ْاألسئلة تكشف‬
‫لنا إىل أي مدى تتناسب مراحل التخطيط واملراحل العلمية من‬
‫أتليف هذا الكتاب ومراعاة جديته مع ضخامة املسؤولية وشرف‬
‫العمل وإنكار خصائص التجارة وأهدافها اليت مل يعد َهلا ثروة!‬
‫حمتوى الكتاب‬ ‫(‪)1‬‬
‫ويقصد به املادة اللغوية والثقافية اليت يقدمها الكتاب للمتعلمني‪.‬‬
‫والقضيتان الرئيسيتان اللتان تشغالن ذهن مؤلف الكتاب مهااختيار احملتوى‬
‫وتنظيمه‪ .‬من هنا فقد تنوعت األسئلة اليت تندرج حتت هذا اجملال لتشمل‬
‫‪34‬‬

‫خمتلف عناصر احملتوى (املفردات والرتاكيب وتعليم القواعد ونوع اللغة‬
‫املعلمة واملضمون الثقايف) سواء خيص اختبار احملتوى أو تنظيمه ‪.60‬‬
‫املهارات اللغوية‬ ‫(‪)3‬‬
‫هبدف تعليم اللغة بشكل عام لتزويد املتعلمني مبجموعة من املهارات‪ ،‬يعد‬
‫هذا اجملال أكثر من جمال نفسي حركي‪ ،‬حيث أتخذ مهارات التعلم مكاان‬
‫خاصا‪ ،‬وتتحدث عن املهارات اللغوية عند حتليل أو تقييم الكتب لتعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬مبا يف ذلك العناصر الستة اليت نتناوهلا ‪.‬ابختصار على النحو التال‪:‬‬
‫املهارات اليت يبدأ تعليمها‬ ‫أ‪-‬‬
‫قسم املهارات اللغوية إىل أربع مهارات رئيسية ‪:‬االستماع والتحدث‬

‫ّ‬
‫والقراءة والكتابة ‪.‬ينبع مؤلف كتاب تعليم اللغة العربية يف اختيار‬
‫إحدى املهارات لبدء التدريس من إدراك خاص ملفهوم اللغة‬
‫والعمليات املرتبطة ابكتساهبا ‪ ،‬وكذلك الطريقة املناسبة لتدريسها ‪.‬‬
‫من بني ْاألسئلة اليت ميكن طرحها عند حتليل كتاب أو تقييمه ما‬
‫يلي ‪:‬ما املهارات اليت بدأ الكتاب يف تدريسها؟ هل االستماع يقوم‬
‫على حقيقة أن الشخص يبدأ يف تعلم لغة من خالل االستماع ملن‬
‫حوله ‪ ،‬وقبول مبادئ الْداء اللغوي املناسب؟ ‪ ،‬مث يشرع يف تطبيق ما‬
‫القرى)‪010 ،‬‬
‫‪35‬‬

‫تعلمه يف مواقف احلياة املختلفة؟ أم يبدأ الكاتب بتعليم الطالب نطق‬
‫احلروف والكلمات وإجياد بعض الْصوات اجلديدة؟ أم هل يبدأ‬
‫املؤلفون يف تدريس القراءة اليت هتدف إىل متكني الطالب من التواصل‬
‫مع املواد املكتوبة من بداية الطريق؟ أم أن املؤلف انتهى بتعليم العلماء‬
‫تقليد بعض النصوص العربية بقتله كما رآها) هتجئة مكتوبة( ؟‬
‫املهارات اليت يتم الرتكيز عليها‬ ‫ب‪-‬‬
‫ْاألمر نفسه ينطبق على حتليل الكتب للتأكد من املهارات اللغوية‬
‫اليت هي حمور وتركيز الكتاب ‪.‬هل هو االستماع أم التحدث أم القراءة‬
‫أم الكتابة؟ هناك أدلة كثرية إلثبات ذلك يف الكتب‪ ،‬مبا يف ذلك‬
‫توجيه الطالب لقضاء معظم وقتهم يف خمتربات اللغة‪ ،‬مبا يف ذلك‬
‫اعتماد املؤلف على مواقف احلوار بني شخصني أو أكثر‪ ،‬وتوجيهه‬
‫لتقليد املشاركني يف تلك املواقف والتحدث ‪.‬مثلهم‪ ،‬يضم عدادا كبريا‬
‫من نصوص القراءة الْساسية والتكميلية ويوجه الطالب الستخدام‬
‫بعض القراءة اخلارجية‪ ،‬ويتضمن العديد من متارين الكتابة‪ ،‬ويرتك‬
‫مساحة وراء كل منها ملمارسة الطالب للكتابة فيها ‪.‬ميظهر كل‬
‫منهما‪ ،‬بصرف النظر عن اآلخرين‪ ،‬تركيز املؤلف على املهارات اللغوية‬
‫وتصوره َهلا ‪.‬وبطبيعة احلال‪ ،‬أييت هذا من إدراك وظيفة اللغة ومعىن‬
‫‪36‬‬

‫تعليمها لغري الناطقني هبا‪ ،‬واْلساس النفسي الكتساهبا‪ ،‬و ْاألهداف‬
‫اليت جيب حتقيقها‪.‬‬
‫كيفية تقدمي املهارات اللغوية‬ ‫ت‪-‬‬
‫الوضع املثال لعرض املهارات اللغوية هو عدم تقدمي مهارتني‬
‫خمتلفتني للطالب يف نفس الوقت ‪ ،‬مثل تدريبهم على جتميع مجل‬
‫جديدة من كلمات مل يستخدمها الطالب من قبل ‪.‬تعتقد العربية أن‬
‫تدريبه يتضمن مفردات وتركيبات مل يرد ذكرها يف الدروس السابقة مما‬
‫يربك الطالب وجيعلهم أحياان غري قادرين على إكمال هذه التمارين‬
‫ومن مث ال تتحقق أهدافهم ْاألمثلة اليت ميكن تقدميها عند حتليل أو‬
‫شرح الكتاب هي كما يلي‪ :‬إىل أي مدى الحظ املؤلفون هذا املبدأ؟‬
‫مبعىن آخر ‪:‬ما مدى دقة املؤلف يف تقدمي مهارة واحدة فقط يف كل‬
‫مرة؟ وما مدى التقدم التدرجيي يف تقدمي املهارات اللغوية ؟‬
‫ث‪ -‬البدء بنطق احلروف والكلمات‬
‫هذه من مشاكل العديد من كتب تعليم اللغة العربية اليت يول معظم‬
‫مؤلفي هذه الكتب اهتمااما ابلغاا ملهارات القراءة والكتابة ‪ ،‬وابلتال‬
‫ال يواجه الطالب مواقف يتكلم فيها اللغة أو على ْاألقل ميارس نطق‬
‫احلروف ‪.‬من بني ْاألسئلة اليت قد تطرح عند حتليل أو تقييم الكتاب‬
‫ما يلي ‪:‬مىت يتيح املؤلف للطالب فرصة نطق حروف اللغة وحتدث‬
‫‪37‬‬

‫بعض عباراهتا؟ هل يتم ذلك يف الدرس اْلول من الكتاب؟ أو أنه يتم‬
‫يف الدروس اخلمسة التالية لَذا الدرس‪ .‬أو بعد ذلك أو أن هذا الْمر‬
‫ال يلقي له املؤلف ابال؟‬
‫طريقة التدريس‬ ‫(‪)4‬‬
‫ويقصد بذلك تعرف طريقة تعليم اللغات األجنبية اليت يتبناها املؤلفون‬
‫واليت تنعكس بدورها على اختالر حمتوى الكتاب وتنظيمه ‪ .61‬سادة لفرتة من‬
‫الزمن تعريف لطريقة التدريس مؤداه أهنا وسيلة معينة لتوصيل املعرفة‪ .‬وملثل هذا‬
‫التعريف تطبيقات من أمهها ‪ :‬أن العملية التعليمية نشاط من طرف واحد هو‬
‫غالبا املعلم مما يفرض يف معظم األحيان سليبة املتعلم‪ .‬وأن املعرفة موجودة عند‬
‫طرف يقوم بتوصيلها لطرف آخر يفتقر إىل هذه املعرفة‪.‬‬
‫التدريبات والتقومي‬ ‫(‪)5‬‬
‫أهم أشكال النشاط الرتبوي هو التدريبات اللغوية الىت هتدف إىل تثبيت‬
‫هذه املهارات سواء على املستوى اإلدراكي ‪ cognitive‬أو النفسي حركي‬
‫كما أن من شأن التدريبات هتذيب املهارات اللغوية املكتسبة أي حذف ما‬
‫يعلق هبا من شوائب يف التعلم وما يبدوا فيها من خطأ يف أشكال األداء‪ ،‬وما‬
‫يرتب إليها من أمناط اللغة األم اليت تعود الدارس عليها‪.‬‬
‫القرى)‪010 ،‬‬
‫‪38‬‬

‫التقومي ركن رئيسي من أركان العملية التعليمية فهو يسبقها ويالزمها‬
‫ويتابعها من أجل دراسة واقعها وحبث مشكالهتا ورسم اخلطوط االزمة‬
‫لتطويرها‪ .‬تفسيم االختبارات إىل أنواع خمتلفة يف ضوء هدف التقسيم‪ .‬وتنقسم‬
‫االختبارات من حيث الشكل اإلجرائي هلا إىل نوعني اختبارات موضوعية‬
‫واختبارات املقال‪.‬‬
‫يف الواقع ‪ ،‬إن تعلم اللغة ليس سوى خلق عادات ‪.‬مير تعلم اللغة أبي‬
‫مرحلة من مراحل تكوين العادة حىت يتم أتسيسها مع مالكها ‪ ،‬وبعد ذلك‬
‫يصعب تغيريها‪ .‬العادات ال تتشكل مع شخص ما إال مع الكثري من املمارسة ‪.‬‬
‫ودراسة اللغة العربية هبدف أساسي هو تزويد املتعلمني مبجموعة شاملة من‬
‫املهارات اللغوية إىل احلد الذي يفكرون فيه ابللغة العربية واستخدامها بشكل‬
‫صحيح حبيث يكون قريبا من مستوى املتحدث ْاألصلي ‪ ،‬إن مل يكن مناسبا‪.‬‬
‫يعد التدريب اللغوي والتدريب اللغوي من أهم أشكال األنشطة الرتبوية‬
‫ا َهلادفة إىل تثبيت هذه املهارات سواء على املستوى املعريف أو النفسي ‪ ،‬وميكنها‬
‫تعزيز املهارات اللغوية املكتسبة ‪ ،‬أي إزالة أوجه القصور املتأصلة فيها يف التعلم‬
‫وما يفعلونه ‪.‬يبدو أهنا أخطاء يف املظهر ‪ ،‬وما أييت من الْنماط املعتادة للغة‬
‫ْاألم للطال ب‪ .‬ومناقشة أسئلة املمارسة عند حتليل أو تقومي كتاب لتعليم اللغة‬
‫العربية حيتوي على ستة عناصر يتم مناقشتها ابختصار على النحو التال‪:‬‬
‫لغة تعليمات التدريبات‬ ‫‪-2‬‬
‫‪39‬‬

‫اللغة اليت متكتب هبا تعليمات التمرين هي عنصر أساسي يف فهم‬
‫التمرين ‪.‬مث القدرة على حلها أو العكس‪ ،‬ولنسأل هنا عن نوع اللغة‬
‫اليت تكتب هبا تدريبات الدروس ‪:‬مثل يف العربية الفصحى؟ هل هي‬
‫العامية احمللية؟ وأية عامية؟ هل هي لغة وسيطة مثل اإلجنليزية أو‬
‫الفرنسية أو أي شيء آخر ؟ هل هي كتابة صوتية ؟ أم هي مزيج‬
‫من هذا كله ؟‬
‫يف الواقع‪ ،‬اللغة املستخدمة يف كتابة التعليمات التدريبية هي‬
‫إحدى الصعوابت اليت واجهها بعض كتاب تعليم اللغة العربية‪ ،‬وهي‬
‫مشكلة خاصة لكتب املرحلة االبتدائية ‪.‬يف بعض الكتب‪ ،‬متت‬
‫صياغة التعليمات ابللغة العربية الفصحى‪ ،‬وهو أمر مفيد إن مل يكن‬
‫من املستحيل للطالب فهمه مبفردهم أو بدون ترمجة ‪.‬لنقرأ هذا الدليل‬
‫الذي يظهر يف العديد من كتب تعليم اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ ‬اقرأ الكلمة الْوىل ‪ ،‬مث ضع خطا حتت الكلمات املتشاهبة ‪.‬‬
‫‪ ‬اربط الكلمة من) أ (ابلكلمة من) ب (لتصبح مجلة ذات معىن‪.‬‬
‫‪ ‬أدخل كل كلمة يف مجلة مفيدة ‪.‬‬
‫ابلنظر إىل القرائن اليت ظهرت يف الدرس ْاألول من أحد كتب‬
‫تعليم اللغة العربية ‪ ،‬الحظنا فرقااكبريا بني توقعات املؤلفني حول‬
‫مستوى متعلمي اللغوايت ومستواهم الفعلي ‪.‬وإذا متكن أي من‬
‫‪41‬‬

‫الطالب من فهم هذه التعليمات يف املراحل ْاألوىل من تعلم اللغة ‪،‬‬
‫فيحق له أو َهلا التحدث هبذه اللغة وليس املتحدث ْاألصلي‪ .‬الوضع‬
‫املثال يف متارين الدرس الْول للمستوى الْساسي بسيط جادا وال‬
‫يتطلب تفسريات أو تعليمات معقدة ‪.‬من ْاألفضل للطالب تقدمي‬
‫منوذج ليتبعوه دون تعقيد املوقف من خالل شرح التعليمات إلجراء‬
‫التدريب‪.‬‬
‫أنواع التدريبات‬ ‫‪-6‬‬
‫هناك حقيقتان حتددان تنوع التدريب اللغوي ‪ْ :‬األوىل هي تنوع‬
‫املهارات اللغوية ‪ ،‬والثانية هي التباين يف قدرات املتعلمني ‪.‬يعمل‬
‫بعضهم مع هذا املزيج من التمارين‪ ،‬وبعضهم ال ُحيقق جنا ا حا كب‬
‫ا يرا مع هذا املزيج ‪.‬السؤال اآلن ‪:‬هل خيتلف التدريب اللغوي؟ أم‬
‫أهنا تتبع النمط التقليدي الذي تتبعه؟ وإذا اختلفت التدريبات‪ ،‬فما‬
‫مدى هذا التنوع؟ يقرتح هنا أن يقوم حملل الكتاب إبعداد خريطة‬
‫للتمارين اللغوية على شكل جدول يصنف فيه التمارين ‪.‬يوضح مدى‬
‫التكرار يف كل درس ونسبة التكرار لكل نوع‪ .‬وهكذا‪ ،‬أنتج الباحث‬
‫تصوارا عددااي دقياقا ملدى تنوع التمارين‪ ،‬وحتديد جمال اهتمام‬
‫الكاتب‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫طاملا أننا نتحدث عن تنوع التدريب‪ ،‬فإننا نريد أن نشري إىل‬
‫النوعني الذين يشيع استخدامهما يف كتب تعليم اللغة ْاجلنبية ‪.‬إنه‬
‫مترين لْنماط وخطوط االتصال ‪.‬ميكن حتديد الغرض من تدريب النمط‬
‫وقيود استخدامه على النحو التال ‪:‬إذا كان تدريب النمط يهدف‬
‫إىل الوصول إىل الطالب حىت هناية املرحلة حىت يتمكنوا من تكوين‬
‫مجل جديدة وفاقا لألمناط اليت مت تعلمها ‪.‬لذا فإن تدريب ْاألمناط هو‬
‫أداة‪ ،‬وليس هدفا‪ ،‬وأداة لتحقيق ْاألهداف‪ ،‬حبيث ميكن للطالب‬
‫استخدام اللغة حبرية يف مرحلة الحقة‪ ،‬ال يؤدي تدريب الْنماط‬
‫ابلضرورة إىل اإلبداع واإلبداع‪ ،‬وال يؤدي إىل التواصل اللغوي املباشر‪،‬‬
‫ألن اإلبداع واإلبداع واالتصال املباشر أبشخاص اللغة هي املراحل‬
‫التالية اليت تتطلب تدريبا آخر يسمى التدريب على االتصال‪ ،‬ولكن‬
‫ال ميكن الوصول إىل هذه املرحلة التالية إال بعد املرور هبا ‪.‬قطرة من‬
‫منط التدريب)كمال بدوي وصاحل حممد صاحل ‪ 0/0‬ص ‪.)6‬‬
‫التدريبات الصوتية‬ ‫‪-0‬‬
‫اللغة أساسا نظام صويت ‪.‬وهذه احلقيقة أو ينبغي أن يكون َهلا‬
‫تطبيقات يف ميدان تعليم اللغات ‪.‬ومن اجملاالت اليت تنعكس عليها‬
‫احلقيقة جمال التدريبات اللغوية‪ ،‬ما مدى اهتمام املؤلف ابلتدريب‬
‫الصويت‪ ،‬من حيث االستماع والتحدث والتحدث؟ إىل أي مدى‬
‫‪42‬‬

‫يستخدم املؤلفون التطورات العلمية احملتملة املتمثلة يف أجهزة التسجيل‬
‫واملختربات اللغوية يف ممارسة ْاألصوات العربية ؟‬
‫التدريبات على قواعد االمال ء‬ ‫‪-1‬‬
‫كيف يتم التدريب على قواعد اإلمالء؟ هل يتم ذلك أبسلوب‬
‫عرضي من خالل نصوص الدروس ؟ أم بشكل مقصود من خالل‬
‫مجل معينة؟ أم أن املؤلف يقدم القواعد اإلمالئية بشكل جمرد ؟ وما‬
‫مدى تنوع تدريبات اإلمالء بني املعقول واملنظور واالختباري؟ أو أن‬
‫ْاألمر أبسط مما نتصور ال تدريب على اإلمالء أو اإلمالء ؟‬
‫تدريبات التحليل النحوي‬ ‫‪-5‬‬
‫ما املقصود ابلتدريب االعراب ‪ ،‬وسؤالنا مدى التدريب العام‬
‫لرتمجة الكلمات واجلمل؟ كبري أم متوسط أم صغري؟ أم أن الكاتب‬
‫مل ينشغل ابلتحليل كوسيلة لصقل القواعد النحوية والتأكد من فهمها‬
‫؟‬
‫تدريبات الكتابة‬ ‫‪-0‬‬
‫الكتابة هي إحدى املهارات الرئيسية ْاألربع اليت جيب أن يتمتع‬
‫هبا الشخ ص يف أي برانمج التعليم اللغة ‪.‬على الرغم من أمهيتها‪ ،‬فإن‬
‫الربامج والكتب تدرس العربية تتفاوت يف النظرة اليها وحديد موقعها‪،‬‬
‫وطريقة تدريسها فبعض الكتب ال تول اهتماما لعدم تنظيم تعليم‬
‫‪43‬‬

‫الطالب‪ .‬وتشيع هذه الظاهرة يف الكتب اليت درس اللغة العربية اليومية‬
‫ابستخدام لغة وسيطة دون ذكر حرف عريب واحد ‪.‬ويف بعض الكتب‬
‫تلمس شيئا من عدم االهتمام ابلكتابة يف الدروس ْاألوىل متشيا مع‬
‫مبادىء بعض طرق تعليم اللغات ْاجلنبية مثل الطريقة املباشرة‬
‫والسمعية الشفوية ‪.‬هذا يف الوقت الذي نلمس فيه اهتماما زائدا‬
‫ابلكتابة يف بعض كتب تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى ‪.‬‬
‫ويتمثل هذا االهتمام يف عدة ظواهر منها بدء تدريس الكتابة يف‬
‫الدرس ْاألول الذي يتلقاها الطالب ومنها مقدار التدريب مبا يف ذلك‬
‫إرفاق ملحق خاص لتعلم الكتابة وغريها من جوانب االهتمام الكتايب‪.‬‬
‫ومن ْاألسئلة قد ميسأل عند حتليل كتاب أو تقييمه ‪:‬مىت بدأ‬
‫التدريب على الكتابة؟ ومن ماذا يبدأ التدريب على الكتابة؟ هل هو‬
‫برسم اخلطوط وحماكاة اْلشكال اهلندسية املشاهبة لبعض احلروف‬
‫العربية؟ أم مبحاكاة احلروف والكلمات؟ ما هي أنواع التمارين الشائعة‬
‫يف هذا الكتاب لتعليم مهارات الكتابة؟ هل هذا نوع من احملاكاة ‪،‬‬
‫أي توفري منوذج يتبعه الطالب؟ أم أهنا نوع مقيد من الكتابة‪ ،‬مبعىن‬
‫أهنا تظهر يف شكل مجل بسيطة يكتبها الطالب ‪ ،‬إما كإجاابت‬
‫على الْسئلة أو يف تكوين مجل من مفردات معينة؟ أم هي الكتابة‬
‫‪44‬‬

‫احلرة ‪ ،‬أي أهنا أتيت يف شكل موضوع تعبري مع عناصر إضافية أو‬
‫بدوهنا ؟‬
‫نوع االختبارات ميكن تقسيم االختبارات إىل أنواع خمتلفة يف ضوء‬ ‫‪-0‬‬
‫هنا يف التقسيم ‪ ،‬وتنقسم تنقسم االختبارات‪ ،‬يف شكلها اإلجرائي‪،‬‬
‫إىل نوعني – االختبارات املوضوعية واالختبارات املقالية ‪.‬سؤالنا اآلن‬
‫هو ‪:‬إىل أي مدى ميأل كل منهم الكتاب؟ ما مدى جناح املؤلفني يف‬
‫اختيار أنواع املهارات املناسبة لقياسها ؟__‬
‫املواد املصاحبة‬ ‫(‪)2‬‬
‫ويقصد هبا خمتلف األدوات اليت تصحب الكتاب وتساعد على حتقيق‬
‫أهدفه بكفاءة مثل دليل املعلم وشرائط التسجيل وكراسة التدريبات وغري ذلك‬
‫من أدوات‪.‬‬
‫مرشدي املعلم‬ ‫أ‪-‬‬
‫مرشدي املعلم أبنه ذلك الكتاب الذي يقدم إىل املدرس معلومات (أهدافه‬
‫ومنطلقاته وأسس إعداده) الزمة عن منهج أو كتاب معني‪ .‬كما يرشديه إىل‬
‫طريقة التدريس املناسبة مقدما له يف بعض األحيان مناذج توضيحية من الدروس‬
‫مبينا له أنواع وكيفية استخدام الوسائل التعليمية مقرتحا عليه أساليب التقومي‪.‬‬
‫ب‪ -‬كتاب القراءة اإلضافية‬
‫‪45‬‬

‫ذلك الكتاب الذي يشتمل على نص أو جمموعة من النصوص املتدرجة‬
‫يف صعوبتها‪ .‬سواء من حيث املفردات أو الرتاكيب أو احملتوى العلمي والثقايف‪.‬‬
‫ويعتمد الطالب على نفسه يف استخدام هذا الكتاب حتت إشراف املدرس‬
‫عادة‪.‬‬
‫ت‪ -‬كراسة التدريبات‬
‫هي كتاب تشتمل على جمموعة من التدريبات اليت تتناول خمتلف فورع‬
‫اللغة ومهاراهتا واليت تقدم للطالب يف شكل منظم ومتدرج ومرتبط بفصول‬
‫الكتاب املدرسي‪ ،‬وعادة ما يرتك غب كراسة التدريبات فراغ يكتب الطالب‬
‫فيه اجابته‪.‬‬
‫ث‪ -‬كتاب احملادثة‬
‫هو الكتاب اإلضايف الذي يشتمل على جمموعة من احلوارات املتدرجة يف‬
‫مواقف احلياة املختلفة هبدف تدعيم مهارات االتصال اليت يتوخى حتقيقها أحد‬
‫كتب تعليم العربية‪.‬‬
‫شريط التسجيل الصويت‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫يقصد بشريط التسجيل الصويت الشريط املصاحب لكتاب مدرسي والذي‬
‫تسجل عليه مادة لغوية يتطلب استماع الطالب هلا تدريبا له على اكتساب‬
‫مهارات صوتية معينة‪.‬‬
‫اإلخراج‬ ‫(‪)7‬‬
‫‪46‬‬

‫يقصد ابإلخراج الوصف املادي للكتاب‪ ،‬والشكل الذي صدر فيه‪ .‬سواء‬
‫من حيث طباعته أو من حيث حجمه أو من حيث نوع الورق أو غري ذلك‬
‫جوانب تتصل ابلشكل العام الذي صدر فيه الكتاب‪ .‬واحلديث عن التوجيه‬
‫عند حتليل أو تقومي كتاب لتعليم اللغة العربية ‪ ،‬فهو يتضمن تسعة عناصر‬
‫سنناقشها إبجياز فيما يلي‪:‬‬
‫هناك نوعان من ْاألسئلة اليت حتتاج إىل إجابة من حيث عدد الصفحات‬
‫الكتاب هذان مها‪ )2( :‬كم عدد صفحات الكتاب؟ (‪ )6‬وإىل أي مدى‬
‫ميكن أن يعترب هذا العدد مناسبا؟ ‪.‬الخيتلف ابحثان يف اإلجابة عن السؤال‬
‫ْاألول‪ ،‬لكنها قد تكون خمتلفة ‪ ،‬وغالبا عند اإلجابة على السؤال الثاين ‪.‬إن‬
‫على الباحث قبل أن جييب عن السؤال الثاين للوقوف على أهداف التأليف‬
‫الكتاب‪ ،‬وأن يستقرئ املهارات اللغوية اليت يرجى إكساهبا للدارسني‪ ،‬وأن يُدد‬
‫الفرتة من املتوقع أن يتم تدريس الكتاب ‪ ،‬ومعرفة خصائص الطالب الذين‬
‫كتب هلم الكتاب ‪ ،‬وأمور أخرى ال ميكن وصفها هنا ‪.‬كل هذا لتحديد‬
‫‪06‬‬
‫العدد املناسب للصفحات ‪ ،‬وقد خيتلف كل هذا أي أيضا ابحثان عليه ‪.‬‬
‫عند حتليل عدد كبري من الكتب ‪ ،‬الباحث حيق حتديد املعدل العام لعدد‬
‫صفحات الكتاب ‪ ،‬وأن يذكر االجتاهات العامة البارزة يف هذا اجلانب ‪ ،‬مع‬
‫‪ 31‬رشدىي أمحد طعيمة‪ .2105 ،‬دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية‪( .‬مكة املكرمة‪ :‬معهد اللغة العربية جبامعة أم‬
‫القرى)‪.226 ،‬‬
‫‪47‬‬

‫أمثلة من الكتب اليت يعترب عدد صفحاهتا مناسبا ‪ ،‬والكتب اليت يعترب عدد‬
‫صفحاهتا غري متوافق مع تفاصيل ما يقال عند مناقشة ْاألمثلة‪.‬‬
‫طباعة الكتاب‬ ‫أ‪-‬‬
‫تتضمن بعض العناصر اليت تدخل يف طباعة الكتاب ‪:‬حجم‬
‫الكتاب‪ ،‬هل هو كبري (حوايل ‪62 x 60‬سم( أم متوسط (حوايل ‪x 61‬‬
‫‪ ) 20‬أم صغري (حوايل ‪ 21 x 62‬سم)؟ وشكل الغالف هل هو مادي‬
‫ام مصور؟ هل هو ملون أم ال؟ ما مدى تناسق وجاذبية لون الغالف؟‬
‫وأي نوع من التجليد ‪ ،‬هل هو جتليد عادي أم جتليد كرتون أم جتليد‬
‫خيال؟ وما نوع الورق هل هو أبيض أم أصفر أم ورق جرائد أم ورق فاخر‬
‫)المع(؟ والرسائل املطبوعة هل هي مكتوبة على آلة كتابة أم كتب‬
‫مكتوبة خبط اليد أم كتب مطبوعة خبط عادي أم أبحرف أخرى؟ وعلى‬
‫الباحثني يف كل منهم هذه اجلوانب اخلاصة ابلطباعة أن يعرض لنا رأيه‬
‫فيها وتقديره ملدى مناسبتها يف ضوء أهداف الكتاب وخصائص الدارسني‬

‫‪02‬‬
‫وامكانيات الطباعة وغريها من متغريات ‪.‬‬
‫والواقع أن من املتعذر إصدار قاعدة عامة تصلح معيارا للحكم‬
‫على كل الكتب يف كل اجلوانب اخلاصة ابلطباعة‪.‬‬
‫ب‪ -‬تشكيل احلروف‬
‫‪ 31‬نفس املرجع‬
‫‪48‬‬

‫وضع احلركات القصرية (‪ )vocalization‬يقصد بتشكيل احلروف‬
‫)كسرة‪ ،‬ضمة‪ ،‬فتحة‪ ،‬أو سكون (على بعض أو كل حروف‬
‫الكلمة‪ْ .‬األسئلة اليت تظهر عادة عند احلديث عن أشكال احلروف‬
‫هي ‪:‬ما هو موقف املؤلف يف هذا الصدد؟ هل هذا كل أو معظم‬
‫أو القليل من احلروف يف الكتاب؟ ماذا وراء كل هذا؟ ونرى أن‬
‫تشكل معظم احلروف يف الدرو ميعىن أول كتاب من الكتب العربية‬
‫‪ ،‬واملادة ابلتدريج بتقليل شكل احلروف إىل احلد الذي قد يربكها‬
‫أثناء القراءة ‪.‬أما ابلنسبة للكتب املدرسية لتعليم هذه اللغة يف‬
‫املستويني املتوسط واملتقدم ‪ ،‬فال نرى املتصل لشكل احلرف ايرب‬
‫إال ما خيافه اخلطأ ‪.‬وهبذه الطريقة نضمن صحة تعلم احلروف‬
‫العربية يف الدرس ْاألول ‪ ،‬كما نعد الطالب لتلقي املواد اخلارجية‬
‫اليت يتم التعبري عنها بعد ذلك‪.‬‬
‫ْاألخطاء املطبعية‬ ‫ث‪-‬‬
‫اخلطأ املطبعي جرمية ال تفلت من العديد من الكتب ‪ ،‬وهبذه احلقيقة‬
‫نعرتف أبن هناك شيئني يتفق عليهما الباحثون ‪ ،‬أوهلما أنه جيب على املؤلف‬
‫مراجعة ْاألخطاء اليت تقع منه بعناية وتصحيحها يف شكل قائمة مغلقة للكتاب ‪..‬‬
‫واثهنما إن من ْاألخطاء املطبعية ما ميكن التجاوز عنه‪ ،‬مثل تلك اليت يستطيع‬
‫القارىء عادة ما يتم التصحيح الذايت وال يؤثر على مسار العملية التعليمية أبي‬
‫‪49‬‬

‫شكل من ْاألشكال ‪.‬ومع ذلك ‪ ،‬هناك أخطاء مطبعية ال ميكن التغاضي عنها‬
‫وال ينبغي جتاهلها ‪.‬ومنها أخطاء يف كتابة آايت من القرآن وأحاديث نبوية شريفة‬
‫‪ ،‬ومن بينها أخطاء يف كتابة ترمجة بعض الكلمات أو اجلمل اليت تؤدي إىل خلل‬
‫يف املعىن ‪.‬مهارات لغوية خاطئة أو تعلم مفاهيم خاطئة‪.‬‬
‫ومن ْاألخطاء اليت كما جيب عدم إغفال ذلك من قبل من ينتج عنه تشويه ملفهوم‬
‫الدين أو تشويه للثقافة العربية اإلسالمية ‪ ،‬مثل إزالة أداة النفي من العبارة اليت‬
‫تفصل فيها هذه ْاإلداة بني مفهومني أو أخطاء أخرى يظهر تكرارها سوء النية ‪،‬‬
‫خاصة يف الكتب اليت كتبها غري ‪-‬املسلمني لتعليم اللغة العربية ‪.‬من بني ْاألسئلة‬
‫اليت ميكن طرحها هنا عند حتليل أو تقدمي كتاب ‪:‬ما مدى شيوع ْاألخطاء املطبعية‬
‫يف الكتاب؟ وإىل أي مدى تؤثر هذه ْاألخطاء على احملتوى اللغوي والثقايف ؟‬
‫ج‪ -‬مقدمة الكتاب‬
‫مقدمة الكتاب هي انفذة يرى فيها القراء حمت وايت الكتاب ‪.‬ال تعين‬
‫املقدمة هنا حمتوايت عدة كتب من مقدمة القرآن ‪ ،‬أو مقدمة كتاب الشخصيات‬
‫العلمية ‪ ،‬أو مقدمة الكتاب كرقم يف سلسلة ‪.‬بدالا من ذلك ‪ ،‬ما نعنيه هنا هو‬
‫ما كتبه املؤلف من مقدمة منهجية تعطي القارئ فكرة موضوعية عن الكتاب ‪،‬‬
‫وليس جمرد تطوير اجتاه مع ين َحنوه‪.‬‬
‫واملقدمة اجليدة عادة ما يتضمن عدة عناصر ‪ ،‬وخيتلف تقسيم الكتب‬
‫فيما بينها ‪.‬هذه العناصر هي‪:‬‬
‫‪51‬‬

‫كيف نشأت فكرة الكتاب ؟‬ ‫‪-2‬‬
‫بيان الَدف من الكتاب‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ْاألسس واملنطلقات اليت ألف الكتاب يف ضوئها‪ ،‬لغوية أو نفسية أو ثقافية‬ ‫‪-0‬‬
‫أو غري ذلك‪.‬‬
‫خصائص الدارسني الذي أعد َهلم الكتاب‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫املهارات اللغوية اليت يتم الرتكيز عليها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫طريقة التدريس املستعملة‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫نوع اللغة املعلمة) لغة الرتاث‪ ،‬الفصحى املعاصرة‪ ،‬لغة احلديث إحدى‬ ‫‪-0‬‬
‫العاميات‪ ،‬أو اآلخر‪(.‬‬
‫طريقة استخدام الكتاب‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫العالقة بينه وبني مصاحبته) من شرائط أو كراسات تدريبات أو غريها‪(.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -26‬الزمن املخصص للدرس الواحد‪ ،‬واملقرر ككل‪.‬‬
‫‪ -22‬خصائص الربانمج الذي أعد له الكتاب‪.‬‬
‫وغري ذلك من بياانت تساعد على الفهم اجليد للكتاب وحسن استعمال ‪.‬‬
‫من بني ْاألسئلة اليت ميكن طرحها عند حتليل الكتب أو تقوميها‪ :‬هل للكتاب‬
‫مقدمة منهجية؟ إذا كان الْمر كذلك ‪ ،‬فما الذي تتضمنه هذه القائمة؟ ما مدى‬
‫كفايته وقدرته على تعريف القارئ مبحتوايت الكتاب ومساعدته على استخدامه‬
‫بكفاءة ؟‬
‫‪51‬‬

‫ح‪ -‬فهرس احملتوايت والكشا ف‬
‫لكل من فهرس احملتوايت)‪ (table of content‬والكشاف (‪ )index‬دور‬
‫مهم يف تعريف القارئ مبحتوى الكتاب وتسهيله احلصول على النحو املنشود من‬
‫معلومات بداخله ‪.‬والفرق بينهما يتخلص يف أن فهرس احملتوايت يعرض ما يوجد‬
‫يف فصل الكتاب واملوضوع وأرقام الصفحات ‪.‬عادة ما يتم فهرسة هذه الكتب يف‬
‫املقدمة وترقيمها حسب ْاألجبدية أو احلروف الرومانية ‪.‬بينما وجدان الكشافة‬
‫تتضمن بياانت أكثر مشوال ا وتنسيقا‪ ،‬وختتلف الكشافة‪ ،‬فهناك الكشافة ابالعالم‬
‫(‪ )name index‬وهناك كشاف ابملوضوعات التفصيلية اليت عاجلها الكتاب‬
‫(‪ )subject index‬وهناك كشاف ابملفردات (‪ )vocabulary index‬وهناك كشاف‬
‫ابملعامل الثقافية واحلضارية اليت غطاها الكتاب (‪ )index of cultural aspects‬وهناك‬
‫كشاف ابملوضوعات النحوية (‪.)grammatical index‬‬
‫من بني ْاألسئلة اليت قد تطرح هنا عند حتليل الكتب أو تقييمها ما يلي ‪:‬‬
‫ماذا يتضمن الفهرس أو كتاب الفهرس؟ إىل أي مدى هذه الفهارس والفهارس‬
‫دقيقة وصحيحة يف املعلومات الواردة يف الكتاب؟ إىل أي مدى تعترب منظمة بط‬
‫ريقة تسهل اإلشارة إىل بياانت حمددة يف الكتاب؟ أخريا ‪ ،‬هل يتضمن الكتاب‬
‫فهراسا آخر؟ ما بعضهم ؟‬
‫خ‪ -‬العناوين الداخلية‬
‫‪52‬‬

‫العنوان الداخلي ال يقل أمهية عن ابقي عناصر املخرجات‪ ،‬فهو الواجهة اليت ميكن‬
‫للقارئ من خال َهلا مشاهدة حمتوى الكتاب‪ ،‬وفهرس يكشف لنا جماالت اهتمام‬
‫املؤلف ‪.‬واملشكالت اليت كتب عنها يف كتابه‪ .‬ستتمكن بال شك ‪ ،‬من خالل‬
‫قراءة العناوين‪ ،‬من حتديد املواقف اليت يدور فيها النشاط اللغوي حول الفلسفة‬
‫اليت اعتمدها املؤلف يف تعاليمه‪ .‬من بني الْسئلة اليت قد تطرح عند حتليل كتاب‬
‫أو تقييمه ما يلي ‪:‬ما احملاور اليت تدور حول عنوان الدرس؟ هل تفكر يف مواقف‬
‫يف احلياة العامة‪ ،‬كاملدارس‪ ،‬والْسواق‪ ،‬واملطاعم‪ ،‬والفنادق‪ ،‬واملطارات‪ ،‬أو أي‬
‫شيء آخر؟ هل يدور حول مواضيع لغوية مثل النحو والصرف والبالغة وما إىل‬
‫ذلك؟ هل تعرب عن مهارات لغوية حول أي دروس‪ ،‬مثل االستماع أو التحدث أو‬
‫القراءة أو الكتابة؟ هل ختتلف هذه العناوين‪ ،‬أم أهنا ملتزمة بنظام اثبت طوال‬
‫الدرس‪ ،‬وإىل أي مدى تعترب هذه العناوين تعبريا صادقا عن حمتوى الدرس؟ ما‬
‫رأيك يف صياغة هذه العناوين؟ املعىن ‪:‬هل يشمل ذلك الكلمات اليت تستخدم‬
‫ملرة واحدة؟ هل هذا صحيح لغواي ؟‬
‫د‪ -‬عدد الدرو س‬
‫وحنن بصدد احلديث عن دروس الكتاب ‪.‬أوهلما ‪:‬ما‬

‫سؤاالن أيضا ينبغي طرحهما َ‬
‫عدد احلصص اليت هل أيخذ لتعليم درس واحد؟ هل الدروس معدة على شكل‬
‫وحدات تعليمية تتطلب أكثر من وحدة تعليمية للتدريس؟ حصة؟ أو أنه أمعِ ّد‬
‫ليدرس يف حصة واحدة؟ واثنيهما ‪:‬إىل أي مدى يتناسب حجز الدروس بدورات‬
‫‪53‬‬

‫أكادميية مكتوبة ‪ ،‬سواء من حيث املهارات اللغوية اليت تريد تدريسها أو يف املدة‬
‫الزمنية املطلوبة للدورة ؟‬
‫ذ‪ -‬الصور والرسوم‬
‫يعد استخدام الصور والرسومات يف كتب تعليم اللغات ْاألجنبية قدميا ‪ ،‬حيث‬
‫بدأ يف القرن السابع عشر عندما فهم جون آموس كومينيوس قيمة الصور‬
‫والرسومات كأداة خاصة يف تعليم اللغة الالتينية واستخدمت بشكل منهجي‬
‫يف كتابه) العامل مصور (‪ ،‬والذي يتضمن رسومات من العديد من ْاألشياء‬
‫ابجلزاء عبارة عن أرقام ‪ ،‬وجبانبها يتم إدراجها أمام كل رقم‪ .‬ومن‬

‫املتعلقة ْ‬
‫ْاألسئلة اليت قد تطرح عند حتليل الكتاب أو تقوميه ما يلي ‪:‬هل الصور والصور‬
‫مستخدمة يف الكتاب؟ ما هي نسبة الصورة اليت تكتب عنها؟ هل هي كبرية‬
‫أم صغرية أم مكافئة؟ ما أنواع الصور املوجودة يف الكتاب؟ هل هي صورة أم‬
‫رسم؟ من هم مواطين الدولة اليت يستخدم فيها كل نوع بشكل متكرر؟ وإىل‬
‫أي مدى متكن املؤلف من العثور على كل نوع؟ هل تستخدم الْلوان لتقدمي‬
‫الصور؟ ما مدى جاذبية هذه الْلوان؟ وماذا تستخدم؟ هل هو للتعبري عن اسم‬
‫أم فعل؟ أو لتكوين يعرب عن أحداث معينة؟ أم أمناط ثقافية تعرب عن سلوك‬
‫العرب؟ أم عن السمات املتحضرة اليت تعرب عن املاضي واحلاضر؟ ما هي‬
‫النسبة املئوية الستخدام الصورة يف كل جانب من هذه اجلوانب ؟ وإىل أي‬
‫مدى متكنت من التعبري عنها؟ ما مدى بساطة الرسم؟ بعبارات أكثر دقة‬
‫‪54‬‬

‫وإجرائية نسأل ‪:‬هل الصورة حتتوي على أكثر من تفسري؟ هل تعرب كل صورة‬
‫عن مكون واحد أو أكثر؟ وإىل أي مدى تركز الصورة على املعلومات اجلوهرية‬
‫املقصودة؟ مث إىل أي مدى يغين املعلمون عن الرتمجة؟ ما مدى دقة الصور يف‬
‫نقل الشيء ونقل املفاهيم؟ ما هو الدور الذي تلعبه يف تعليم املهارات اللغوية‬
‫املختلفة؟ املعىن‪ :‬هل تساعد الصور يف إبراز االختالفات بني الْصوات العربية‬
‫على سبيل املثال؟ ما هو الدور الذي تلعبه يف تنمية ثروة الطالب اللفظية‬
‫الصحيحة والدقيقة؟ وهل تستخدم يف تعليم الرتاكيب النحوية؟ ما هو دور يف‬
‫تنمية مهارات االستيعاب يف القراءة؟ وأخريا ‪ ،‬هل تلعب دورا يف تعليم مهارات‬
‫الكتابة ؟‬
‫املبحث الرابع ‪ :‬حملة اللغة العربية للمدرسة املتوسطة اإلسالمية للصف السابع ( ‪613KMA‬‬
‫سنة ‪)1010‬‬
‫‪ -2‬معلومات الكتاب‬
‫(اللغة العربية للمدرسة‬ ‫‪Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah VII‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أسم الكتاب‬
‫املتوسطة اإلسالمية للصف السابع ( ‪ 200KMA‬سنة ‪))6666‬‬
‫‪55‬‬

‫اسم الكاتب ‪ :‬فارق حبر الدين املاجستري‬
‫‪ :‬حممد واهب دارايدي املاجسبري‬ ‫اسم املعدل‬
‫‪6666 :‬م‬ ‫اتريخ النشر‬
‫عدد الصفحات‪ 02 :‬الصفحات‬
‫‪ :‬أزراق‬ ‫الغالف‬
‫‪ :‬وزارة الشؤون الدينية‬ ‫الناشر‬
‫أن كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة اإلسالمية للصف السابع ( ‪200KMA‬‬
‫سنة ‪ )6666‬هو اجمللد األول‪ .‬هذا الكتاب يتكون من ستة دروس‪ .‬واملواد الرئيسية‬
‫يف هذا الكتاب تشمل على ‪:‬املفردات والنصوص واحلوار والرتكيب واالستماع‪ .‬رقم‬
‫معايري الوطنية هلذا لكتاب (‪ )ISBN‬هو ‪ 0-16-0000-060- 100‬للمجلد‬
‫األول و ‪ 6-01-0000-060- 100‬للمجلد الكامل ‪.06‬‬
‫‪ -6‬حلفية أتليف الكتاب‬
‫إىل جانب إصدار ‪ KMA‬رقم ‪ 200‬لسنة ‪ 6666‬بشأن مناهج الرتبية اإلسالمية‬
‫واللغة العربية املدارس ‪ ،‬وزارة الدين يف مجهورية إندونيسيا من خالل املديرية العامة للرتبية‬
‫‪ MI‬و‬ ‫اإلسالمية بنديديكان نشر الكتب املدرسية‪ .‬وهذه كتاب اللغة العربية ملستوايت‬
‫‪ MTs‬و ‪.MA / MAK‬‬
‫‪32‬‬‫‪Kementerian Agama, Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Kelas VII, Direktorat KSKK Madrasah dan‬‬
‫‪Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, hal. i‬‬
‫‪56‬‬

‫كل املشجعني‪ .‬ضرورة نشر ماجستري يف التخصص الديين يف التفسري واحلديث‬
‫والعلم التفسري ‪ ،‬احلديث ‪ ،‬أصول الفقه ‪ ،‬علم الكالم ‪ ،‬أخالق الصوفية ‪ ،‬واللغة العربية‬
‫للمصاحل الدينية اخلاصة يف‬ ‫( ‪)MAPK‬‬ ‫اإلندونيسية ‪ ،‬بينما يتم إصدار الربانمج الديين‬
‫ماجستري ابستخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫إن تطور العلوم والتكنولوجيا واالتصاالت يف العصر العاملي آخذ يف التغري سريع‬
‫ج ًدا وال ميكن التنبؤ به‪ .‬جيب أن يكون منهج اللغة العربية يف املدارس الدينية قادرين على‬
‫ذلك توقع التغريات السريعة ابإلض افة إىل تنفيذ التفويض لنقل ثقافة الشخصية األمة والقيم‬
‫األخالقية عند الطالب‪ .‬وهكذا فإن جيل الشباب سيفعل ذلك يتمتع بشخصية ‪،‬‬
‫قادر أصبح ممثالً يف‬

‫وشخصية قوية وال يتم اقتالعه من جذور األمة الثقافية ولكن ال يزال ًا‬
‫عصره‪.‬‬
‫إن تطوير الكتب املدرسية للمواد يف املدارس املذكورة أعاله موجه إىل عدم القيام‬
‫أيضا لإلرشاد عملية استيعاب القيم‬

‫بذلك فقط لتوفري فهم ديين شامل ومعتدل ‪ ،‬ولكن ً‬
‫مرجعا لطرق التفكري‬

‫الدينية لدى الطالب‪ .‬هذا الكتاب العربية من املتوقع أن يصبح ً‬
‫والتصرف والتصرف يف احلياة اليومية ‪ ،‬واليت ميكن أن تتحول بعد ذلك إىل احلياة االجتماعية‬
‫يف سياق األمة والدولة‪.‬‬
‫املناهج والكتب املدرسية هي واثئق حية‪ .‬كوثيقة حية هلا املرونة ‪ ،‬مما يتيح صقلها‬
‫وف ًقا ملتطلبات العصر وسيستمر تنفيذها التطوير من خالل إبداع وابتكار املعلمني‪ .‬إذا مت‬
‫العثور على نقص ‪ ،‬جيب أن يكون كذلك أوضح للمديرية العامة للرتبية اإلسالمية ‪ ،‬وزارة‬
‫‪57‬‬

‫الدين جبمهورية إندونيسيا ‪ .c.q‬مديرية املناهج جيب حتسني مرافق املدرسة املؤسسية والطالبية‬
‫(‪.)KSKK‬‬
‫الكتب املدرسية للغة العربية اليت تنشرها وزارة الدين هي كتب إلزامي للطالب‬
‫واملعلمني يف إجراء التعلم يف املدارس الدينية‪ .‬حىت تلك املعرفة النعم والفوائد حتتاج إىل‬
‫اإلخالص يف عملية التعلم ‪ ،‬والعالقات بني املعلم والطالب مبين ابحلب يف رابط حمبة حشو‬
‫موجه خلري العامل يف نفس الوقت يف اآلخرة ‪.00‬‬
‫‪ -0‬الكاتب واملعدل‬
‫الكاتب هذا الكتاب فارق حبر الدين املاجستري‪ .‬كلفته وزارة الدين بكتابة أحدث‬
‫كتاب اب للغة العربية للصف السابع يف املرحلة املتوسطة عام ‪ .6666‬لديه معرفة ومعرفة‬
‫عميقة واليت أثبتتها درجة املاجستري يف الرتبية‪.‬‬
‫معدل هذا الكتاب الدكتور حممد واهب دارايدي املاجسبري‪ .‬وله علم واسع وعميق‬
‫يف اللغات‪ .‬هو أهل وسيلة اإللكرتونيك والتعليم‪ .‬ويناله املاجستري يف تعليم اللغة العربية من‬
‫جامعة مولنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج وكذلك دكتوراه يف هناك‪.‬‬
‫‪ -1‬عدد الصفحات‬
‫هذا الكتاب يتكون من ‪ 02‬صفحة‬
‫‪ -5‬طباعة الكتاب‬
‫‪33‬‬‫‪Kementerian Agama, Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Kelas VII, Direktorat KSKK Madrasah dan‬‬
‫‪Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, hal. iii‬‬
‫‪58‬‬

‫هلذا الكتاب اليزال ملف ‪ pdf‬ومل يطبعه وزارة الدين ولكن قد أشارت إىل‬
‫املدرسات اإلندونيسية ‪.‬وله شكل الغالف املعرق وامللون ولونه أزرق ‪.‬هذا الكتاب‬
‫يستعمل الورق الذي لونه أبيض ونوع الورق هو ورق صحف‪.‬‬
‫‪ -0‬تشكيل احلروف‬
‫يف هذا الكتاب يعطي كاتب و معدل حركات يف كل املفردات والنصوص‬
‫أو التدريبات من كل الدرس ولكن يوجد بعضه يف كل الدرس ال يعطي املؤلف‬
‫حركات‪.‬‬
‫‪ -0‬مقدمة الكتاب‬
‫هذا الكتاب ميلك مقدمة الذي يشمل ملخصا عن أهداف الكتاب وتعريفا‬
‫وافيا مبوضوع الكتاب و تشري إىل املبادئ الرتبوية اليت روعيت يف أتليف الكتاب توجه‬
‫املتعلم لإلفادة من األنشطة والوسائل التعليمية وطرق التقومي املناسبة‪.‬‬
‫‪ -0‬فهرس احملتوايت والكشف‬
‫احملتوايت الكتاب هو سلسلة من العناوين لكل فصل مع الصفحات املوجودة يف‬
‫كتاب أو أي شكل مكتوب آخر‪ُ .‬رّكب جدول احملتوايت يف هذا الكتاب مناسبا بسلسلة‬
‫تلك أجزاء‪ .‬جدول احملتوايت يف هذا الكتاب تتكون من ‪:‬‬
‫مقدمة‬ ‫‪-‬‬
‫جدول حمتوايت‬ ‫‪-‬‬
‫‪59‬‬

‫ستة دروس‪ ،‬منها ‪ :‬الدرس األول (التعارف)‪ ،‬الدرس الثاين (املرافق املدرسية)‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدرس الثالث (األدوات املدرسية)‪ ،‬الدرس الربع (العنوان)‪ ،‬الدرس اخلامس (البيت)‪،‬‬
‫الدرس السادس (من يوميات األسرة)‪.‬‬
‫النشاطات للطالب اليت تتكون من أربع النشاطات‬ ‫‪-‬‬
‫التمرينات الختبار الفصل الدراسي األول‬ ‫‪-‬‬
‫التمرينات الختبار الفصل الدراسي الثاين‬ ‫‪-‬‬
‫نصوص القراءة التدريبات االستماع‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -1‬عدد الدروس‬
‫هذا الكتاب يتكون من أربع دروس‪ .‬واملواد الرئيسية يف هذا الكتاب تشمل على ‪:‬‬
‫املفردات والنصوص واحلوار والرتكيب واالستماع‪ .‬ويكتب الكاتب و املعدل موضوعا‬
‫واضحا يف كل الدروس‪.‬‬
‫الصور والرسم‬ ‫‪-26‬‬
‫يقدم املؤلف فيه مع الصور والرسم‪.‬‬

‫هذا الكتاب عنده صور كثرية ورسم ممتع ‪ّ .‬‬
‫‪61‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫جيب على الباحث حتديد مصادر الوقائع اليت توسطت يف حتقيق نتائج هذه الدراسة‪ .‬سرتاجع‬
‫األسطر التالية من البحث العلمي كيفية حدوث التنشيط‪ ،‬مع توصيح املنهج الذي يستند إليه‪،‬‬
‫والعناصر املعينة‪ ،‬واإلجراءات املوضحة‪.‬‬
‫‪ -6‬مدخل البحث ونوعه‬
‫هذا البحث يستخدم املنهج الوصفي الكيفي‪ .‬املنهج الوصفي هو املنهج الذي‬
‫يعتمد على الدراسة الواقعية أو الظاهرية كما توجد يف الواقع ويهتم بوصفها وصفا دقيقا‬
‫ويعترب عنها تعبريا كيفيا وتعبريا كميا ‪.01‬‬
‫املنهج الكيفي هو املنهج الذي حيصل به معلومات وصفية على شكل األلفاظ‬
‫املكتوبة أو النطق من األشخاص أو أفعاهلم اليت ميكن حبثها ‪ .05‬هذا البحث يستخدم‬
‫املنهج الوصفي الكيفي‪ .‬و ّ‬

‫يسمى هذا البحث ابملنهج الكيفي ألن يف هذا البحث كان‬
‫بعض خصوصيات املنهج الكيفي منها‪ :‬أ) الباحث يكون أداة أساسية يف مجع البياانت‬
‫وشواهدها‪ ،‬و(ب) املعىن هو الشيء اجلوهري‪.‬‬
‫‪34‬عبيدات‪ ،‬ذوقان وعدس‪ ،‬عيب الرمحن واحلق‪ ،‬كايد عبد‪ .2110 .‬البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه‬
‫ومصححه‪ .‬الرايض‪ :‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪ ،‬ص‪200 :‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya, 4.‬‬
‫‪61‬‬

‫‪ -1‬جمتمع البحث وعينته‬
‫يقصد ابجملتمع هو جمتمع الدراسة أبكمله‪ ،‬أي ْاألفراد و ْاألشخاص يف وقت الدراسة‬
‫‪ ،‬يف حني أن عينة البحث هي جزء من جمتمع البحث الذي تظل ممثلة منه ‪ .00‬كتاب "‬
‫اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم‬
‫‪ " 6620‬ابستخدام معيار أدوات الدراسة للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي‬
‫‪ -3‬أدوات مجع البياانت‬
‫األدوات هي اآلالت اليت يستخدمها الباحث لنيل البياانت ومجعها يف انتهاء مشكلة‬
‫البحث أو تصل هدف البحث ‪.00‬‬
‫فيما يلي الوسائل اليت يستعني هبا الباحث للحصول على املعلومات يف إجناز هذا‬
‫البحث وذاك‬
‫‪ -2‬مالحظة‬
‫تعين عملية مراقبة أو مشاهدة سلوك ومشاكل وأحداث حقيقية ومكوانهتا‬
‫املادية والبيئية ومتابعة سريها واجتاهاهتا وعالقاهتا ‪ ،‬أبسلوب علمي منظم وخمطط‬
‫وهادف‪ ،‬وميكن ابستخدام مجيع احلواس مباشرة ‪.‬بقصد التفسري وحتديد العالقة‬
‫‪36‬‬
‫‪Moh. Arifin, Metode Penelitian Bahasa Arab (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010) 88.‬‬
‫‪37‬‬‫‪Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪hal: 50‬‬
‫‪62‬‬

‫بني املتغريات‪ ،‬والتنبؤ بسلوك الظاهرة أو توجيهها خلدمة أغراض اإلنسان وتلبية‬
‫احتياجاته ‪.00‬‬
‫ويراد هنا أن يقوم الباحث مبالحظة كتاب اللّغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف‬
‫عام ‪6666‬من صالحية احملتوى‪ ،‬صالحية العرض‪ ،‬صالحية اللغة‪ ،‬صالحية‬
‫اخلطوط البيانية للوكالة القياسية للرتبية الوطنية‪ ،‬ومن وأساسيات وإعداد الكتاب‪،‬‬
‫وحمتوى الكتاب‪ ،‬واملهارات اللغوية‪ ،‬لرشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪ -6‬مقابلة‬
‫أي حماد ثة موجهة بني الباحث واملبحوث عنه هبدف الوصول إىل حقيقة أو‬
‫موقف معني‪ ،‬يسعى الباحث للتعرف عليه من أجل حتقيق أهداف الدراسة إهنا‬
‫أداة مهمة للحصول على املعلومات من خالل املصادر البشرية‪ .‬ميكن تقسيم‬
‫املقابلة حسب طبيعة السؤال إىل قسمني مها‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬املقابلة املنظمة وهي حتتوي على أسئلة أعدها الباحث قبل إجراء املقابلة‪.‬‬
‫اثنيا ‪ :‬املقابلة غري املقننة وهي املقابلة ابملرونة واحلرية اليت تتيح بصورة تلقائية‪.‬‬
‫يف هذه املرحلة يطرح الباحث أسئلة تتطلب إجاابت كل ذي شاء) اخلرباء‬
‫يف تعليم اللغة العربية (حيث يتمكن منهم حدوث معلومات جديدة تدعم هذا‬
‫البحث‪ ،‬و رمبا هي املقابلة احلرة حتدث تلقائيا‪.‬‬
‫‪ 2000‬م) ‪317‬‬ ‫‪ 00‬رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي أساسية النظرية وممارسة العلمية) بريوت ‪:‬دار الفكر‪،‬‬
‫‪63‬‬

‫‪ -4‬البياانت ومصادرها‬
‫البياانت هي نتيجة مالحظة البحث واقعية أو أرمها ‪ .01‬البياانت عند "معجم اللغة‬
‫اإلندونيسية" أي " ‪ "Kamus Bahasa Indonesia‬هي أشياء حقيقية تستخدمها جلمع‬
‫املتنوعة لالعتبار والتحقيق ‪ .16‬البياانت الىت‬

‫اآلراء و ْاألفكار والبيان الصحيح واملو ّاد ّ‬
‫يستخدمها الباحث هي نوع من الكلمة واجلملة الىت تتكون من الكتاب اللغة العربية‬
‫للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي‬
‫نُشر يف عام ‪ .6666‬فمن الكلمات واجلمل ستكون البياانت يف هذا البحث لتحليل‬
‫الكتاب للغة العربية مللدرسة املتوسطة‪.‬‬
‫أما املرجع الذي تستعمله الباحث نوعان‪:‬‬
‫‪ -2‬املرجع األساسي والكتاب الذي تستخدمه الباحث كمرجع أساسي يف هذا‬
‫البحث هو الكتاب املدرسي لدرس اللغة العربية " اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪6620‬‬
‫الذي نٌشر يف عام ‪." 6666‬‬
‫‪ -6‬املرجع الثانوي وهو املرجع املساعد هلذا البحث‪ .‬واملرجع الذي تستخدمه‬
‫الباحث كمرجع اثنوي يف هذا البحث هو معيار أدوات الدراسة للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬و لرشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪hal: 161‬‬
‫‪40 Dendy Sugono, Kamus Bahasa Indonesia. (Jakarta: Pusat Bahasa 2008) Hal: 321‬‬
‫‪64‬‬

‫‪ -5‬طريقة مجع الباانت‬
‫مجع البياانت هو خطة مهمة يف عملية البحث العلمي‪ ،‬وجيمع البياانت حصل الباحث‬
‫على البياانت احملتاجة الصحيحة والعلمية‪ ،‬وتستطيع نتائج البحث العلمي اليت حيصل عليها‬
‫الباحث مشؤول ‪ .12‬يستخدم الباحث الطريقة املكتبية اليت يعتمد على البحث يف األدبيات‬
‫املتعلقة ابلقضااي اليت سيتم مناقشتها ‪ .16‬هذه دراسة تقصد مجع البياانت واألخبار مبساعدة‬
‫املواد املوجودة يف املكتبة مثل املعاجم والكتب واجملالت املختلفة‪ .‬أيضا الطريقة املستخدمة‬
‫يف مجع البياانت وهو طريقة الوثيقة ألن كل البياانت الذي جيمعها الباحث هي الوثيقة‪.‬‬
‫يقول إ ن البحث الذي نبع مصدر البياانت من الكتابة‪ ،‬فيستخدم البحث طريقة الوثيقة ‪.10‬‬
‫طريقة مجع البياانت املستخدمة كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬قراءة كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫التعليم ‪ 6620‬الذي نشر يف عام ‪6666‬‬
‫ب‪ -‬إطالع املواد التعليمية املركبة يف حتليل مواد تعليم اللغة العربية يف كتاب اللغة العربية‬
‫للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪6620‬‬
‫الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬يعتمد على معيار أدوات الدراسة للوكالة القياسية للرتبية‬
‫الوطنية (‪ )BSNP‬و رشدي أمحد طعيمة‬
‫‪41‬‬ ‫‪Moh Ainin, 2016. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: CV. Bintang Sejahtera, hal: 121‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta, 2006), hlm, 164.‬‬
‫‪43 Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪hal: 159‬‬
‫‪65‬‬

‫ت‪ -‬مجع البياانت وكتابتها اليت وجدها الباحث يف كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي‬
‫نٌشر يف عام ‪ 6666‬يعتمد على معيار أدوات الدراسة للوكالة القياسية للرتبية‬
‫الوطنية (‪ )BSNP‬و رشدي أمحد طعيمة وإيتاء رقم الصفحات‪.‬‬
‫كتابة البياانت ابجلداول اخلاصة اليت وجدها الباحث حتليل مواد تعليم‬
‫اللغة العربية يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة‬
‫الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬يعتمد على معيار‬
‫أدوات الدراسة للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬و رشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪ -2‬خطوات حتليل البياانت‬
‫خطوات حتليل البياانت تعتمد على حتليل احملتوى‪ .‬وحتليل البياانت يتبع إجراءات‬
‫حتليل البياانت يف هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬إختيار البياانت املناسبة املستخدمة وفقا على مشكلة البحث‪.‬‬
‫ب‪ -‬تصنيف البياانت‪.‬‬
‫ت‪ -‬عرض نتائج البحث‪.‬‬
‫ث‪ -‬وحبث نتائجه‬
‫ج‪ -‬تلخيص نتائج الشواهد‬
‫‪ -7‬تصديق حتليل البياانت‬
‫خطوات تصديق حتليل البياانت املستخدمة يف هذا البحث هي كما يلي ‪:‬‬
‫‪66‬‬

‫أ‪ -‬استمرار القراءة على تفتيش البياانت‪.‬‬
‫ب‪ -‬واملطالعة على البياانت ( املواد التعليمية اليت حلّلت معيار أدوات الدراسة للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬و رشدي أمحد طعيمة )‪.‬‬
‫ت‪ -‬وإقامة املناقشة مع اإلخوة‬
‫ث‪ -‬وإقامة املناقشة مع املشرفني واألساتيذ واالستفاء فيها هلم‪.‬‬
‫‪67‬‬

‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث ومناقشتها‬
‫يف هذا الباب من هذه الورقة‪ُ ،‬حياول الباحث تقدمي جمموعة البياانت من خالل التحليل‪،‬‬
‫موضحا البياانت اليت يستند إليها هذا البحث والعناصر املتضمنة واإلجراءات اليت تفسرها‪.‬‬
‫أ‪ -‬جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي للوكالة القياسية‬
‫للرتبية الوطنية (‪)BSNP‬‬
‫جيب للكتاب املدرسي على أربع طبقا للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ (BSNP‬يعين‬
‫صالحية احملتوى‪ ،‬صالحية العرض‪ ،‬صالحية اللغة‪ ،‬صالحية اخلطوط البيانية‪ .‬اعتمادا على‬
‫مؤشر ذلك املعايري يف حتليل الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬وجد الباحث نتيجة‬
‫التحليل كما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪4،6‬‬
‫نتيجة حتليل كتاب اللغة العربية عند الوكالة القياسية للرتبية الوطنية للمدرسة‬
‫نسبة مثوية (‪)%‬‬ ‫صالحيات‬ ‫رقم‬

‫‪01،16‬‬ ‫صالحية احملتوى‬ ‫‪2‬‬
‫‪05،51‬‬ ‫صالحية التقدمي‬ ‫‪6‬‬
‫‪01،21‬‬ ‫صالحية الرسوم‬ ‫‪0‬‬
‫‪00،06‬‬ ‫صالحية اللغة‬ ‫‪1‬‬
‫‪68‬‬

‫‪00،61‬‬ ‫معدل‬
‫بيان النتجة‪:‬‬
‫‪ -‬مناسب جدا إذا كانت > ‪ %05‬املواد املغطاة‬

‫‪ -‬مناسب إذا كانت ‪ %01-56‬املواد املغطاة‬
‫‪ -‬انقص إذا كانت ‪ %11-2‬املواد املغطاة‬
‫‪ -‬غري مناسب إذا مل يكن املواد املغطاة‬
‫كل مرحلة من مراحل تقييم الكتاب املدرسي هناك مكوانت ونقاط التقييم واليت ميكن‬
‫وصفها على النحو التايل مع حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬يعتمد على معيار أدوات‬
‫الدراسة للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬عند الباحث ومدرس اللغة العربية‪ .‬أما مدرس اللغة‬
‫العربية للمدرسة املتوسطة مدرسني ومها‪:‬‬
‫‪ -2‬رجال الغفار الفنان‪ ،S.Pd ،‬وهو كالباحث وحريج هو خريج قسم األدب العريب‬
‫حبامعة ماالنج احلكومية‪ ،‬وهو مدرس اللغة العربية يف مدرسة سوانن أمفيل املتوسطة‬
‫سورااباي‪.‬‬
‫‪ -6‬ابرك سافو جاكات‪ ،M.Pd ،‬هو خريج قسم تعليم الدين اإلسالمي والدراسات‬
‫اإلسالمية حبامعة قمر الدين غريسيك‪ ،‬وهو مدرس اللغة العربية يف مدرسة سوانن‬
‫أمفيل املتوسطة سورااباي‪.‬‬
‫‪69‬‬

‫‪ -0‬حممد إمساعيل‪ ،M.Pd ،‬هو خريج قسم تعليم اللغة العربية والدراسات اإلسالمية‬
‫حبامعة سوانن غريي سورااباي‪ ،‬وهو مدرس اللغة العربية يف مدرسة سوانن أمفيل‬
‫املتوسطة سورااباي‪.‬‬
‫‪ -1‬أداة تقييم املرحلة األوىل‬
‫أ) صالحية احملتوى‬
‫النسبة املئوية لدرجات صالحية الرسوم يف كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬هي ‪ ٪01،16‬عند كل اآلراء‪ .‬أو يف‬
‫الفئة املناسبة‪ ،‬مع التفاصيل التالية ‪:‬‬
‫‪ )2‬مطابقة حمتوايت الكتاب للكفاءة احملورية (‪ )KI‬و الكفاءة األساسية‬
‫(‪.)KD‬‬
‫هناك مكوانت رئيسية ملعايري تقييم الكتب املدرسية اليت وضعتها‬
‫الوكالة الوطنية ملعايري التعليم (‪ ،)BSNP‬ومها جدوى احملتوى وجدوى‬
‫العرض‪ .‬أحد املكوانت الفرعية جلدوى احملتوى هو مالءمة وصف‬
‫املواد مع ‪ KI‬و ‪ .11 KD‬تشتمل مالءمة هذه املادة على النقاط رئيسية‬
‫للتقييم ‪ ،‬وهي‪ :‬اكتمال املادة وعمق املادة واتساع املادة‪ .‬والنتيجة‬
‫‪44‬‬ ‫‪Mulyono, Kegiatan Penilaian Buku Teks. Bulletin BSNP, vol. II/No. 1/Januari, 2007. hlm, 21‬‬
‫‪71‬‬

‫ملطابقة حمتوايت الكتاب للكفاءة احملورية (‪ )KI‬و الكفاءة األساسية‬
‫(‪ )KD‬هي ‪ %05،00‬يف هذا الكتاب عند كل آراء‪.‬‬
‫مفاتيح اإلجابة (‪ )2‬غري موافق بشدة (‪ )6‬غري املوافق (‪ )0‬موافق‬

‫(‪ )1‬موافق بشدة‬
‫‪ -‬اكتمال املادة‬
‫حيتوي فهم اخلطاب على أوامر أو مهام أو تدريب يوجه الطالب‬
‫لفهم حمتوى أو رسالة اخلطاب‪ .‬والنتيجة لكتمال املادة هي‬
‫‪ %00،00‬عند الباحث وابرك سافو جاكات و حممد إمساعيل‪ .‬هناك‬
‫عدة دروس ال تناقش مؤشرات الذي متت مناقشته كما يف مجيع‬
‫الدروس‪ .‬وال جتد اخلطاب يف مهارة االستماع لكل الدروس‪ .‬ولذلك‬
‫درجة اكتمال املادة يف هذا الكتاب عند كل آراء هي "‪ ."0‬لدروس‬
‫يف هذا الكتاب غري املوافق يف تقدمي أوامر أو مهام أو تدريب يوجه‬
‫الطالب لفهم حمتوى أو رسالة اخلطاب‪ .‬أوامر أو مهام أو تدريب‬
‫يوجه الطالب لفهم حمتوى أو رسالة اخلطاب املناسبة ابلكفاءة الذي‬
‫جيب أن يوصل لطالب حسنا لطالب ألنه يسهل فهم الكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬وعمق املادة‬
‫تصل النسبة املئوية لعمق املادة يف هذا الكتاب إىل ‪%00،00‬‬
‫عند الباحث‪ .‬يتم تقومي ذلك من عدة الدروس انفست مفهوم‬

‫‪71‬‬

‫التعريفات واملبادئ واإلجراءات واألمثلة والتدريب اليت ميكن تطبيقها‬
‫وف ًقا ملعايري ‪ KI‬و ‪ KD‬اليت مت صياغتها كما يف درس ‪ ،0 ،6 ،2‬و ‪5‬‬
‫قد ق ّدمت املادة العميقة مبا فيه الكفاية واملشكلة يف املادة املناسبة‬
‫مبستوى تطوير إدراك الطالب‪ .‬هناك عدة دروس ال تناسب مستوى‬
‫صعب املفهوم بتطوير الطالب الذي متت مناقشته كما يف درس ‪ 1‬و‬
‫‪ 0‬بنيل نتيجة "‪ . "6‬ولذلك نتيجة هذا الكتاب حبيث تكون درجة‬
‫عمق املادة هي "‪."0‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية ‪ %06،5‬بنتيجة‬
‫"‪ "0‬يف درس ‪ 0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0 ،5 ،1‬إذًا نتيجته‬
‫"‪ . "0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪ %00،00‬بنتيجة‬
‫"‪ "0‬يف درس ‪ 5 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ 1‬و ‪ .0‬إذًا نتيجته‬
‫"‪."0‬‬
‫‪ -‬اتساع املادة‬
‫تصل النسبة املئوية لعمق املادة يف هذا الكتاب إىل ‪.%00،00‬‬
‫أن قيمة اتساع املادة يف هذا الكتاب "‪ "0‬مبعىن موافق‪ .‬مجيع فصول‬
‫هذا الكتاب متوافقة مع املعايري يف اتساع املادة إال يف الدرس ‪ 1‬و ‪0‬‬
‫الذي يدل على أن املادة التطور نسبيا يف هاتني درسني‪ .‬ولذلك يف‬
‫‪72‬‬

‫هذا الكتاب تصف وتدعم حتقيق مجيع الكفاءات األساسية ومت‬
‫تطويرها بشكل متناسب وال تتداخل بني الفصول أو الفئات‪.‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية ‪%00،00‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 5 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ 1‬و ‪ .0‬إ ًذا‬
‫نتيجته "‪ . "0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪%06،5‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0 ،5 ،1‬إ ًذا‬
‫نتيجته "‪."0‬‬
‫‪ )6‬دقة املواد‬
‫بعد أن تتوافق املواد مع معايري الكفاءة احملددة والكفاءات‬
‫أيضا‪ .‬ال‬
‫األساسية ‪ ،‬جيب أن يكون اختيار املواد املستخدمة دقي ًقا ً‬
‫تدع املواد املقدمة عند مناقشة كفاءات أساسية معينة أقل صلة بتحقيق‬
‫الكفاءات األساسية‪ .‬متت مناقشته بدقة يف هذا الكتاب حبيث حيصل‬
‫على درجة ‪ ٪00،62‬عند كل اآلراء‪.‬‬
‫‪ -‬دقة يف اختيار اخلطاب‬
‫اختيار اخلطاب والنص والصور والرسوم التوضيحية وف ًقا‬
‫للكفاءات املراد حتقيقها ومفيدة إلرضاء فضول الطالب متت مناقشته‬
‫بدقة شديدة يف هذا الكتاب حبيث حيصل على درجة ‪ ٪00،0‬عند‬
‫كل اآلراء‪ .‬دروس ‪ 0 ،5 ،0 ،2‬هذا الكتاب دقيقة للغاية يف عرض‬

‫‪73‬‬

‫اخلطاابت والنصوص والصور والرسوم التوضيحية اليت تتوافق مع‬
‫الكفاءات اليت جيب حتقيقها وتكون مفيدة إلشباع فضول الطالب‪.‬‬
‫هناك الدروس الذين اليبحث عن الصور والرسوم التوضيحية كما يف‬
‫درس ‪ 6‬و ‪ 1‬حىت أن ينال نتيجة "‪ ."0‬تعد اخلطاابت والنصوص‬
‫والصور والرسوم التوضيحية ذات الكفاءات اليت جيب أن حيققها‬
‫الطالب جيدة ج ًدا للطالب ألن الطالب سيجدون أنه من األسهل‬
‫فهم حمتوايت الكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬دقة يف املفاهيم والنظرايت‬
‫املفاهيم والنظرايت حسب التعريفات السائدة يف جمال العلوم‬
‫تناقش بدقة حبيث حتصل على درجة ‪ ٪00،00‬عند البحث‪ .‬يتم‬
‫احلصول على النتيجة من ‪ 0‬دروس حتتوي ابلفعل على مفاهيم‬
‫ونظرايت تتوافق مع التعريفات‪ .‬مجيع فصول هذا الكتاب دقيقة للغاية‬
‫يف تقدمي املفاهيم والنظرايت اليت تتوافق مع التعريفات املطبقة يف جمال‬
‫العلوم واليت ال تسبب معاين مزدوجة من شأهنا إرابك الطالب‪ .‬هذا‬
‫يسهل على الطالب فهم حمتوايت الكتاب‪.‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 5 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ 1‬و ‪ .0‬إ ًذا‬
‫نتيجته "‪ . "0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪%06،00‬‬
‫‪74‬‬

‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 5 ،1 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0‬إ ًذا‬
‫‪ -‬دقة يف اختيار املثال‬
‫اختيار العينات حسب الكفاءات اليت جيب حتقيقها دقيق‬
‫للغاية وحيصل على عالمة ‪ .٪00،00‬يتم تقييم ذلك من الفصول‬
‫الستة اليت قدمت بدقة أمثلة تتوافق مع الكفاءات اليت جيب‬
‫حتقيقها‪.‬األمثلة يف مجيع الفصول حمدثة وذات صلة لتحقيق‬
‫الكفاءات املتوقعة‪.‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ 5 ،1‬و‬
‫‪ .0‬إذًا نتيجته "‪ . "0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية‬
‫‪ %06،5‬بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس‬
‫‪ 5 ،1‬و ‪ .0‬إذًا نتيجته "‪."0‬‬
‫‪ -‬دقة يف التمرينات‬
‫حيصل التدريب واملهام والتقييمات وف ًقا ملتطلبات التقييمات‬
‫املوثوقة يف هذا الكتاب على درجة ‪ ٪266‬أو يف فئة دقيقة ج ًدا‪.‬‬
‫مجيع فصول هذا الكتاب دقيقة للغاية يف عرض املفاهيم والنظرايت‬
‫اليت تتوافق مع التدريب والواجبات واألسئلة املقرتحة لقياس إتقان‬
‫‪75‬‬

‫املعرفة واملواقف واملهارات لدى الطالب وف ًقا ملتطلبات التقييم األصيل‬
‫وهناك ال توجد أسئلة ميكن أن تسبب معاين مزدوجة مما يربك‬
‫الطالب‪ .‬هذا يسهل على الطالب تطوير أنفسهم‪.‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 5 ،1 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0‬إذًا‬
‫نتيجته "‪ ."0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪%06،00‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ 5 ،1 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0‬إذًا‬
‫‪ )0‬حمدث املواد‬
‫متت مناقشته بدقة شديدة يف هذا الكتاب حبيث حيصل على‬
‫درجة ‪ ٪00،00‬عند كل اآلراء‪.‬‬
‫‪ -‬املالءمة مع تطور العلم‬
‫مت تطبيق املالءمة مع تطور العلم يف هذا الكتاب بشكل جيد‬
‫ج ًدا حبيث حصل على درجة ‪ ٪00،00‬أو يف فئة مناسب بنتيجة‬
‫"‪ ."1‬ميكن مالحظة ذلك من درس ‪ 0‬و ‪ 1‬اليت حصلت على درجة‬
‫مثالية ألهنا قدمت كل مادة مقدمة من خالل اخلطاب والنص والصور‬
‫والرسوم التوضيحية اليت تتوافق مع التطور احلايل للعلم‪ .‬فصالن‬
‫‪76‬‬

‫حيصالن على الدرجة "‪ "6‬ألهنما ال يزاالن حيتواين على خطاب أو‬
‫مثال ال يتوافق مع التطور احلايل للعلم‪.‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ ،0 ،6 ،2‬و ‪ 5‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ 1‬و ‪.0‬‬
‫إذًا نتيجته "‪ ."0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪%00،00‬‬
‫بنتيجة "‪ "0‬يف درس ‪ ،0 ،6 ،2‬و ‪ 5‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ 1‬و ‪.0‬‬
‫إذًا نتيجته "‪."0‬‬
‫‪ -‬مالءمة امليزات واألمثلة والتمارين واملراجع‬
‫تتناسب مالءمة امليزات واألمثلة والتمارين واملراجع يف هذا الكتاب‬
‫مع احلصول على درجة ‪ ٪0000‬عند كل اآلراء‪ .‬هذا بسبب وجود‬
‫درسني قدمت كل مثال مناسب ذي صلة ابلوضع احلايل وله أحدث‬
‫املراجع‪ .‬هناك أربع دروس حصلوا على نتائج سيئة يف هذا الكتاب‬
‫ألن الدروس األول والثاين والثالث و الرابع ال يزال حيتوي على أمثلة‬
‫ال صلة هلا ابلظروف احلالية‪.‬‬
‫ولذلك النسبة املؤية لصالحية احملتوى يف هذا الكتاب هي ‪٪01،16‬‬
‫عند كل اآلراء اليت تدل على أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫‪77‬‬

‫الذي نُشر يف عام ‪6666‬من انحية صالحية احملتوى مناسب عند أدة‬
‫التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية‪.‬‬
‫ب) صالحية التقدمي‬
‫النسبة املئوية لدرجات صالحية التقدمي يف كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬هي ‪ ٪05،16‬أو يف الفئة املناسبة‪ ،‬مع‬
‫التفاصيل التالية‪:‬‬
‫‪ -6‬طريقة التقدمي‬
‫النسبة املئوية لدرجات طريقة التقدمي يف هذا الكتاب هي ‪٪06‬‬
‫أو يف الفئة املناسبة‪.‬‬
‫نتيجة‬ ‫رقم طريقة التقدمي‬

‫‪6‬‬ ‫االتساق املنهجي للعرض‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫ارتباك العرض‬ ‫‪6‬‬
‫توازن عرض املواد (اجلوهر) بني الفصول‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫وبني الفصول الفرعية‬
‫‪6‬‬ ‫علم الالهوت النظامي يف الفصل‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪ 5‬جمموعة متنوعة من التمارين والتقومي‬
‫‪26‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪%06‬‬ ‫‪26‬من‪66‬‬ ‫اجملموع الكلي‪/‬النسبة املؤية‬
‫‪78‬‬

‫اعتمادا على انتاج ذلك التحليل‪ ،‬أن تقومي كتاب اللغة العربية‬
‫للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬من انحية صالحية التقدمي خصوصا‬
‫لطريقة التقدمي مناسب عند أدة التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية هي‬
‫‪ .%06‬كل تعبريات يدل على املوافق مبعىن نتيجة "‪ "0‬إال مقدمة يف‬
‫الفصول والفصول الفرعية وصورة يف مهارة الكالم يف فصل "‪ "0‬ألهنا‬
‫اليعرض يف هذا الكتاب‪.‬‬
‫‪ -1‬سند التقدمي‬
‫النسبة املئوية لدرجات سند التقدمي يف هذا الكتاب هي ‪٪00،00‬‬
‫أو يف الفئة املناسبة‪.‬‬
‫‪ )2‬جدول احملتوايت‬
‫جدول احملتوايت يف هذا الكتاب تتكون من ‪:‬‬
‫‪ -‬مقدمة‬
‫‪ -‬جدول حمتوايت‬
‫‪ -‬ستة دروس‪ ،‬منها ‪ :‬الدرس األول (التعارف)‪ ،‬الدرس الثاين (املرافق‬
‫املدرسية)‪ ،‬الدرس الثالث (األدوات املدرسية)‪ ،‬الدرس الربع‬
‫(العنوان)‪ ،‬الدرس اخلامس (البيت)‪ ،‬الدرس السادس (من يوميات‬
‫األسرة)‪.‬‬
‫‪79‬‬

‫‪ -‬النشاطات للطالب اليت تتكون من أربع النشاطات‬
‫‪ -‬التمرينات الختبار الفصل الدراسي األول‬
‫‪ -‬التمرينات الختبار الفصل الدراسي الثاين‬
‫‪ -‬نصوص القراءة التدريبات االستماع‬
‫النتيجة جلدول احملتوايت يف هذا الكتاب يصل إىل "‪ "0‬ابلنسبة‪.‬‬
‫ألن جدول احملتوايت انقص من عنصرين وهو قائمة املفردات وقائمة‬
‫املراجع‪ .‬هذا احلال يدل على أن هذا الكتاب مناسب مبعيار التقومي‬
‫للوكالة القياسية للرتبية الوطنية من انحية جدول احملتوايت يف عنصر‬
‫صالحية التقدمي‪.‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نتيجة "‪ .0‬أما رأي حممد‬
‫إمساعيل فيعطي نتيجة "‪."0‬‬
‫‪ )6‬الغرض من كل فصل‬
‫مجيع الدروس ميلك الغرض أو الغاية يف التعليم ليعلم اجناز فهم الطالب‬
‫إىل هذه املادة‪ .‬ولذلك النسبة املئوية لغرض يف كل دروس يف هذا الكتاب‬
‫يصل إىل ‪ % 65‬مبعىن أن هذا العنصر ينال نتيجة "‪ "6‬ألن فيه اليشمل‬
‫غرض مهارة االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة يف مجيع الدروس إال غرض مهارة‬
‫الكتابة‪ .‬هذا احلال يدل على أن هذا الكتاب غري مناسب مبعيار التقومي‬
‫‪81‬‬

‫للوكالة القياسية للرتبية الوطنية من انحية الغرض يف كل دروس يف عنصر‬
‫صالحية التقدمي‪.‬‬
‫اجلدول ‪4،1‬‬
‫الكفاءة األساسية يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم‬
‫‪ 1063‬ص‪1 .‬‬
‫‪ )0‬خريطة املفهوم أو امللخص‬
‫وجد الباحث امللخص يف هذا الكتاب الذي يشمل على أربع‬
‫النشاطات يف كل دروس‪ .‬مجيع الدروس ميلك خريطة املفهوم أو امللخص‬
‫يف التعليم ليعرب عبارة عامة يف تلك املادة ليسهل فهم الطالب إىل هذه‬
‫املادة يف تعليم اللغة‪ .‬ولذلك النسبة املئوية خلريطة املفهوم يف هذا الكتاب‬
‫يصل إىل ‪ %266‬مبعىن أن هذا العنصر ينال نتيجة ‪.1‬‬
‫‪ ‬النشاط األول هو النشاط يهدف إىل بناء معلومات‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪81‬‬

‫‪ ‬النشاط الثاين هو النشاط يهدف إىل وصف النص وصفا‬
‫عاما ووصفا خاصا‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الثالث هو النشاط يهدف إىل صناعة النص أو‬
‫اجلملة مجاعة من الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط الرابع هو النشاط يهدف إىل إىل صناعة النص‬
‫أو اجلملة منفردة من الطالب‪.‬‬
‫اجلدول ‪:4،3‬خريطة املفهوم يف الدرس األول يف كتاب‬
‫اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 1063‬ص‪1 .‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نتيجة "‪ ."1‬أما رأي حممد‬
‫‪82‬‬

‫‪ )1‬الكلمات الرئيسية‬
‫اليوجد الكلمات الرئيسية من الدرس األول إىل الدرس السادس يف‬
‫هذا الكتاب‪ .‬مجيع الدروس يف هذا الكتاب ال يكتب الكلمات الرئيسية‬
‫ليجذب فكرة أو ذهن الطالب‪ .‬أن هذا العنصر ينال نتيجة "‪."2‬هذا‬
‫احلال يدل على أن هذا الكتاب غري مناسب بشدة مبعيار التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية من انحية الكلمات الرئيسية يف عنصر صالحية‬
‫التقدمي‪.‬‬
‫‪ )5‬أسئلة املمارسة يف كل دروس‬
‫النسبة املئوية ألسئلة املمارسة يف كل دروس يف هذا الكتاب يصل إىل‬
‫‪ %266‬مبعىن أن هذا العنصر ينال نتيجة ‪ 1‬تنقسم أسئلة املمارسة إىل‬
‫مخسة األجزاء يعين ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التدريب للمفردات = ‪ )2‬التدريب ‪ :2-‬اخرت الصحيح مما‬
‫بني القوسني !‪ )6 ،‬التدريب ‪ :6-‬اخرت الصحيح مما بني‬
‫القوسني !‪ )0 ،‬التدريب ‪ :0-‬صل !‪ )1 ،‬التدريب ‪ :1-‬عني‬
‫الكلمة الغربية من الكلمات اآلنية !‪ )5 ،‬التدريب ‪ :5-‬امأل‬
‫الفراغ مبعىن مناسب !‪ )0 ،‬التدريب ‪ :0-‬امأل الفراغ بكلمة‬
‫مناسبة !‬
‫‪83‬‬

‫ب‪ -‬التدريب للنص‬
‫‪ -‬النص األول = ‪ )2‬التدريب ‪ :2-‬اخرت أصح األجوبة‬
‫وفقا للنص السابق!‪ )6 ،‬التدريب ‪ :6-‬امأل الفراغ‬

‫بضمري مناسب (هو‪/‬هي‪/‬أنت ِ‬
‫‪/‬أنت‪/‬أان) !‬ ‫َ‬
‫‪ -‬النص الثان = ‪ )2‬التدريب ‪ :2-‬أجب وفقا للنص !‪،‬‬
‫‪ )6‬التدريب ‪ :6-‬اخرت أصح األجوبة وفقا للنص‬
‫السابق!‬
‫ت‪ -‬التدريب للحوار = ‪ )2‬التدريب ‪ :2-‬أجر احلوار السابق‬
‫أما الفصل بني طالب الفصل‪ ،‬مث بدل اسم عزام‪/‬نوفل‬
‫ابألمساء واملعلومات احلقيقية للمتحاورين من الطالب‬
‫والطالبات‪ )6 ،‬التدريب ‪ :6-‬عرف نفسك كما يف‬
‫املثال!‪ )0 ،‬التدريب‪ :0-‬عرف بصديقك أوصديقتك‬
‫كما يف املثال!‬
‫ث‪ -‬التدريب للرتاكيب = ‪ )2‬التدريب ‪ :2-‬اخرت الصحيح‬
‫مما بني القوسني !‪ )6 ،‬التدريب‪ :6-‬عني املبتدأ أو اخلرب‬
‫من الكلمات اليت حتتها خط!‪ )0 ،‬التدريب‪ :0-‬اخرت‬
‫أصح األجوبة !‪ )1 ،‬التدريب‪ :1-‬اكتب تكرارا !‪)5 ،‬‬
‫التدريب‪ :5-‬رتب الكلمات اآلتية ابتداء من الكلمة اليت‬
‫‪84‬‬

‫حتتها خط!‪ )0 ،‬التدريب‪ :0-‬ترجم هذه اجلمل إىل اللغة‬
‫العربية!‬
‫التدريب لالستماع = ‪ )2‬التدريب‪:2،6،0،5،0-‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫استمع إىل صوت احلروف العربية اليت ذكرها أستاذك ‪،‬‬
‫مث طابق اإلجاابت املقدمة واكتب اإلجابة املناسبة!‪)6 ،‬‬
‫التدريب‪ :1-‬االستماع إىل ‪ 6‬حتيات التالية! أي مما يلي‬
‫هو تعبري إجابة!‪ )0 ،‬التدريب‪ :0-‬االستماع إىل ‪6‬‬
‫حتيات التالية! أي مما يلي هو اسم املذكر!‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نتيجة "‪ ."1‬أما رأي‬
‫حممد إمساعيل فيعطي نتيجة "‪."1‬‬
‫‪ )0‬قائمة املراجع‪.‬‬
‫اليوجد قائمة املراجع يف أخر الكتاب من كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ .6666‬هذا الكتاب ال يكتب قائمة املراجع‬
‫يف وراء الكتاب‪ .‬أن هذا العنصر ينال نتيجة "‪ ."2‬هذا احلال يدل على‬
‫أن هذا الكتاب غري مناسب مبعيار التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية‬
‫من انحية قائمة املراجع يف عنصر صالحية التقدمي‪.‬‬
‫‪85‬‬

‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نتيجة "‪ ."2‬أما رأي حممد إمساعيل‬
‫فيعطي نتيجة "‪."2‬‬
‫ولذلك النسبة املؤية لطريقة التقدمي يف هذا الكتاب هي ‪٪00،00‬‬
‫اليت تدل على أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف‬
‫عام ‪6666‬من انحية صالحية التقدمي مناسب عند أدة التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية‪.‬‬
‫‪ -3‬سرتاتيجية التقدمي‬
‫النسبة املئوية لدرجات طريقة التقدمي يف هذا الكتاب هي‬
‫‪ ٪05،02‬أو يف الفئة املناسبة‪.‬‬
‫نتيجة‬ ‫رقم سرتاتيجية التقدمي‬

‫التعلم القائم على النشاط (تفاعلى‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫تشاركي)‬
‫تشجيع مشاكة املشاركني تعليم التعلم‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫بشكل مستقل وجمموعة تفاعلية مع‬
‫مصادر التعلم‬
‫تشجيع التفكري النقدي واإلبداعي‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫ومبتكرة‬
‫‪ 1‬املنهج العلمي والعنصري متعددة‬
‫‪2‬‬
‫الثقافات‬
‫‪86‬‬

‫‪26‬من‪%05،02 21‬‬ ‫اجملموع الكلي‪/‬النسبة املؤية‬
‫اعتمادا على انتاج ذلك التحليل‪ ،‬أن تقومي كتاب اللغة العربية‬
‫للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬من انحية صالحية التقدمي خصوصا‬
‫لطريقة التقدمي مناسب عند أدة التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية هي‬
‫‪ .%05،02‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة مبعىن نتيجة "‪ "1‬إال‬
‫عرض املواد على أساس هنج علمي (املالحظة ‪ ،‬السؤال ‪ ،‬االستكشاف‬
‫‪ /‬احملاولة ‪ ،‬التفكري ‪ ،‬والتواصل) مع عناصر شيقة وذات صلة ابلثقافة‬
‫العربية ألهنا انقص يف عرضها يف هذا الكتاب‪.‬‬
‫‪ -1‬ماسك اخلط الفكري‬
‫النسبة املئوية لدرجات متاسك اخلط الفكري يف هذا الكتاب هي‬
‫‪ ٪56‬أو غري مناسب‪.‬‬
‫نتيجة‬ ‫رقم ماسك اخلط الفكري‬

‫‪ 2‬الربط بني الفصول‪ ،‬الفصول الفرعية‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫والفقرة‬
‫‪ 6‬الكمال والتماسك بني الفصول‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫الفصول الفرعية‪ ،‬والفقرة‬
‫‪87‬‬

‫‪%56‬‬ ‫‪1‬من‪0‬‬ ‫اجملموع الكلي‪/‬النسبة املؤية‬
‫اعتمادا على انتاج ذلك التحليل‪ ،‬أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫نٌشر يف عام ‪6666‬من انحية صالحية التقدمي خصوصا لتماسك اخلط‬
‫الفكري غري مناسب عند أدة التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية هي ‪.%56‬‬
‫كل تعبريات يدل على املوافق بشدة مبعىن نتيجة "‪ "2‬إال انقص يف تقدمي املواد‬
‫بني الفصول والفصول الفرعية اجملاورة متاسك احملتوى ومتاسكه و انقص يف‬
‫تقدمي املادة امل قدمة يف فصل ‪ /‬فصل فرعي ‪ /‬فقرة وحدة املعىن وتظهر استمرارية‬
‫املعىن وذلك لتشكيل معىن كامل موحد (متماسك)‪.‬‬
‫‪ -5‬أداة تقييم املرحلة الثانية (مكون فرعي)‬
‫ت) صالحية الرسوم‬
‫النسبة املئوية لدرجات صالحية الرسوم يف كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬هي ‪ ٪00،00‬أو يف الفئة املناسبة ج ًدا‬
‫عند كل اآلراء ‪ ،‬مع التفاصيل التالية ‪:‬‬
‫‪ )2‬غالف الكتاب‬
‫‪88‬‬

‫لدى الكتاب شكل الغالف املعرق وامللون ولونه أزرق ‪.‬هذا‬
‫الكتاب يستعمل الورق الذي لونه أبيض ونوع الورق هو ورق‬
‫صحف‪ .‬النتيجة لغالف الكتاب يصل إىل "‪ "0‬بنسبة مئوية‬
‫‪.%00،00‬‬
‫‪ )6‬حمتوايت الكتاب‬
‫هذا هو املكان الذي ميكن للمرء أن جيد فيه ما يعد به غالف الكتاب‪.‬‬
‫النسبة املئوية حملتوايت الكتاب يصل إىل ‪ %00،0‬بنتيجة "‪."0‬‬
‫‪ -‬مقدمة‬
‫النتيجة ملقدمة حمتوى الكتاب يف كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬هي ‪ 1‬مبعىن كامل جدا‪،‬‬
‫الن هذه املقدمة تشمل على صفحة العنوان ‪ ،‬حتتوي على العنوان ‪،‬‬
‫والعنوان الفرعي ‪ ،‬وا سم املؤلف ‪ ،‬واسم املرتجم ‪ ،‬إىل الناشر ‪،‬‬
‫ومالحظات حقوق النشر (حقوق النشر) ‪ ،‬وجدول احملتوايت‪.‬‬
‫‪89‬‬

‫‪ -‬احملتوى‬
‫النص الرئيسي هو جوهر الكتاب‪ .‬يف املناقشة ‪ ،‬ابلطبع ‪ ،‬جيب‬
‫أيضا مراعاة االقتباس أو االقتباس الفين‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬جيب‬

‫ً‬
‫أيضا مراعاة ترقيم العناوين الفرعية اليت تشرح مناقشة نقطة معينة‪ .‬يف‬
‫ً‬
‫أيضا إضافة صور أو رسوم بيانية أو جداول لتوضيح‬
‫هذا القسم ميكن ً‬
‫املناقشة‪ .‬النتيجة حملتوى الكتاب يف كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة املتوسطة للص ف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬هي ‪ 1‬مبعىن كامل جدا‪،‬‬
‫ألن هذا احملتوى يشمل على مقدمة ‪ ،‬عناوين الفصول ‪ ،‬الفقرات ‪،‬‬
‫التفاصيل ‪ ،‬االقتباسات ‪ ،‬الرسوم التوضيحية ‪ ،‬العناوين الرئيسية ‪،‬‬
‫األحرف األوىل‬
‫احلال يدل على أن هذا ا لكتاب مناسب مبعيار التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية من انحية حمتوايت الكتاب يف عنصر صالحية‬
‫الرسوم‪ .‬أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نتيجة "‪ ."1‬أما رأي‬
‫‪91‬‬

‫‪ -‬اخلامتة‬
‫اخلامتة هي النهاية إلغالق حمتوايت الكتاب‪ .‬اليوجد قائمة‬
‫املراجع‪ ،‬املالحظات اخلتامية ‪ ،‬املسرد ‪ ،‬امللحق ‪ ،‬الفهرس يف أخر‬
‫الكتاب من كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر‬
‫يف عام ‪ .6666‬هذا الكتاب ال يكتب قائمة املراجع يف وراء الكتاب‪.‬‬
‫ولذلك أن هذا العنصر ينال نتيجة "‪"2‬‬
‫‪ )0‬سهولة القراءة (املالءمة يف اختيار احلروف والرسوم التوضيحية‪،‬‬
‫والشكل)‬
‫أما سهولة القراءة يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة‬
‫للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي‬
‫نٌشر يف عام ‪ 6666‬فدقة جيدة ليسهل فهم تعلم الطالب‪ .‬النسبة املئوية‬
‫لسهولة القراءة يصل إىل ‪ %00،0‬مبعىن ينال نتيجة "‪."0‬‬
‫‪ )1‬جودة الطباعة (الوضوح ‪ ،‬والتسطيح ‪ ،‬ولون الطباعة)‬

‫‪91‬‬

‫جودة طباعة يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف‬
‫متموجا‬
‫ومسطحا ‪ ،‬وليس ً‬
‫ً‬ ‫عام ‪ 6666‬واضحة ج ًدا ‪ ،‬وميكن قراءته جي ًدا ‪،‬‬
‫‪ ،‬ولون الطباعة أبيض‪ .‬النسبة املئوية جلودة الطباعة يصل إىل ‪%266‬‬
‫مبعىن ينال نتيجة "‪."1‬‬
‫‪ )5‬القوة املادية للكتاب (ورق احملتوى ‪ ،‬واملواد اجللدية ‪ ،‬والنظام ملزمة)‪.‬‬
‫هذا الكتاب اليزال ملف ‪ pdf‬ومل يطبعه وزارة الدين ولكن قد‬
‫أشارت إىل املدرسات اإلندونيسية ‪.‬وله شكل الغالف املعرق وامللون‬
‫ولونه أزرق ‪.‬هذا الكتاب يستعمل الورق الذي لونه أبيض ونوع الورق‬
‫هو ورق صحف‪ .‬النسبة املئوية من القوة املادية للكتاب يصل إىل‬
‫‪ %00،0‬مبعىن ينال نتيجة "‪."0‬‬
‫ولذلك النسبة املؤية لصالحية الرسوم يف هذا الكتاب هي ‪٪01،21‬‬
‫اليت تدل على أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫‪92‬‬

‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف‬
‫عام ‪6666‬من انحية صالحية الرسوم مناسب جدا عند أدة التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية‪.‬‬
‫ث) صالحية اللغة‬
‫النسبة املئوية لدرجات أهلية اللغة يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫نٌشر يف عام ‪ 6666‬هي ‪ ٪00،00‬أو يف الفئة املناسبة ج ًدا عند كل اآلراء‪،‬‬
‫مع التفاصيل التالية ‪:‬‬
‫‪ )2‬البيان‬
‫النسبة املئوية لدرجات البيان هي ‪ %05‬يف كتاب اللغة العربية‬
‫للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية‬
‫منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ .6666‬وتنقسم إىل ثالثة‬
‫أقسام وهي ‪:‬‬
‫‪ -‬دقة تراكيب اجلملة‬
‫متثل اجلمل املستخدمة يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم‬
‫نصوصا منطقية ومباشرة وتشري إىل‬

‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ً 6666‬‬
‫‪93‬‬

‫قواعد اجلمل اإلندونيسية ومتوافقة معها مهارات تفكري الطالب‪ .‬ميكن‬
‫وضوحا للمفاهيم اجملردة‪ .‬الوصف حمدد ومفهوم من‬

‫ً‬ ‫أن توفر األمثلة‬
‫قبل الطالب ‪ ،‬وإذا كانت جمردة ‪ ،‬فيمكن للطالب ختيلها‪ .‬البيان ينال‬
‫نتيجة "‪."0‬‬
‫احلال يدل على أن هذا الكتاب مناسب مبعيار التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية من انحية بيان اللغة يف عنصر صالحية اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬فعالية اجلملة‬
‫اجلمل املستخدمة يف كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية‬
‫منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬سهلة الفهم‬
‫ومباشرة إىل النقطة (املوضوع)‪ .‬هيكل اجلملة يف التعبري عن‬
‫املوضوع األفكار مرتبة وف ًقا للقواعد النحوية والقياسية وف ًقا‬
‫للقواعد اإلندونيسية القياسية حبيث تكون سهلة يفهمها الطالب‪.‬‬
‫فعالية اجلملة ينال نتيجة "‪ ."0‬احلال يدل على أن هذا‬
‫الكتاب مناسب مبعيار التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية من‬
‫انحية فعالية اجلملة يف عنصر صالحية اللغة‪ .‬أما رأي ابرك سافو‬
‫‪94‬‬

‫جاكات فيعطي نتيجة "‪ ."1‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نتيجة‬
‫"‪ ."0‬أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نتيجة "‪ ."1‬أما رأي‬
‫‪ -‬فصيح املصطلحات‬
‫املصطلحات املستخدمة يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬دقيقة وموحدة وف ًقا لقواعد اللغة‬
‫اإلندونيسية‪ .‬فصيح املصطلحات ينال نتيجة "‪ ."0‬احلال يدل على‬
‫أن هذا الكتاب مناسب مبعيار التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية‬
‫من انحية فصيح املصطلحات يف عنصر صالحية اللغة‪.‬‬
‫‪ )6‬االتصالية‬
‫النسبة املئوية لدرجات االتصالية هي ‪ %12،0‬يف كتاب اللغة العربية‬
‫للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية‬
‫منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪.6666‬‬
‫‪ -‬فهم إىل الرسالة أو املعلومات‬
‫‪95‬‬

‫توفر كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف‬
‫يف عام ‪ 6666‬معايري يف فهم إىل الرسالة أو املعلومات اليت يتم تقدمي‬
‫الرسائل بلغة جذابة وسهلة الفهم والتواصل وتشجع الطالب على‬
‫القراءة بعناية مت االنتهاء من‪ .‬توضح الرسوم التوضيحية املقدمة املواد‬
‫املوصوفة وأتيت من البيئة احمليطة وف ًقا جملال العلم‪ .‬النسبة املئوية لفهم‬
‫إىل الرسالة أو املعلومات يصل إىل ‪ %00،00‬مبعىن ينال نتيجة "‪."0‬‬
‫احلال يدل على أن هذا الكتاب مناسب جدا مبعيار التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية من انحية فهم إىل الرسالة أو املعلومات يف‬
‫عنصر صالحية اللغة‪.‬‬
‫‪ )0‬التوافق مع قواعد اللغة اإلندونيسية‬
‫النسبة املئوية لدرجات التوافق مع قواعد اللغة اإلندونيسية هي‬
‫‪ %00،0‬مبعىن "‪ "0‬يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة‬
‫للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي‬
‫نٌشر يف عام ‪ .6666‬أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نتيجة "‪ ."0‬أما‬
‫رأي حممد إمساعيل فيعطي نتيجة "‪."0‬‬

‫‪96‬‬

‫‪ -‬هجاء النحو‬
‫توفر كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف‬
‫يف عام ‪ 6666‬معايري يف هجاء النحو الذي تشري القواعد املستخدمة‬
‫يف نقل الرسائل واألوامر والتعليمات إىل قواعد القواعد النحوية‬
‫اإلندونيسية والعربية الفصحى‪ .‬النسبة املئوية هلجاء النحو يصل إىل‬
‫‪ %15،0‬مبعىن ينال نتيجة "‪ ."1‬احلال يدل على أن هذا الكتاب‬
‫مناسب جدا مبعيار التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية من انحية‬
‫هجاء النحو يف عنصر صالحية اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬سديد اهلجاء‬
‫يشري التهجئة املستخدمة كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫احملسنة (‪ )EYD‬للغة‬
‫‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬إىل التهجئة ّ‬
‫اإلندونيسية ‪ ،‬وتشري إىل النظام اإلمالئي الفصحى العربية الفصحى‪.‬‬
‫النسبة املئوية لسديد اهلجاء يصل إىل ‪ %12،0‬مبعىن ينال نتيجة‬
‫‪97‬‬

‫"‪ ."1‬احلال يدل على أن هذا الكتاب مناسب جدا مبعيار التقومي‬
‫للوكالة القياسية للرتبية الوطنية من انحية سديد اهلجاء يف عنصر‬
‫صالحية اللغة‪.‬‬
‫‪ )1‬حسب مستوى تنمية الطالب‬
‫النسبة املئوية لدرجات حسب مستوى تنمية الطالب هي‬
‫‪ %01،0‬يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف‬
‫يف عام ‪.6666‬‬
‫النتيجة لدرجات حسب مستوى تنمية الطالب عند الباجث "‪"0‬‬
‫‪ -‬مالءمة مستوى تطوير فكر الطالب‬
‫جيب أن تكون اللغة املستخدمة يف شرح املفهوم متوافقة مع‬
‫مستوى التطور الفكري للطالب‪ .‬حصلت مالءمة اللغة مع مستوى‬
‫التطور الفكري لدى طالب هذا الكتاب على درجة ‪ .٪05،0‬يتم‬
‫إعطاء هذه القيمة ألنه يف هذا الكتاب ميكن تلخيص اخلطاب واألمثلة‬
‫‪98‬‬

‫والتدريب بشكل منطقي وعقالين من قبل الطالب وميكن إكمال أي‬
‫تدريب افرتاضي‪.‬‬
‫‪ -‬مالءمة مستوى تطوير اجتماع‪-‬عاطف الطالب‬
‫اللغة املستخدمة تتناسب مع مستوى النضج االجتماعي العاطفي‬
‫للطالب حسب التطور العمري للمشاركني تعليم‪ .‬حصلت مالءمة‬
‫اللغة مع مستوى ا لتطور العاطفي االجتماعي لطالب هذا الكتاب‬
‫على درجة عالية ج ًدا بلغت ‪ .٪1200‬يتم احلصول على هذا ألن هذا‬
‫الكتاب يستخدم لغة تتناسب مع مستوى التطور العاطفي االجتماعي‬
‫للطالب يف اخلطاب واألمثلة والتدريب‪ .‬ميكن رؤية مالءمة اللغة مع‬
‫مستوى التطور العاطفي االجتماعي للطالب من اخلطاب والنص‬
‫والصور والرسوم التوضيحية اليت تصف املفاهيم اليت ترتاوح من البيئة‬
‫املباشرة (احمللية) إىل البيئة العاملية‪.‬‬

‫‪99‬‬

‫ولذلك النسبة املؤية لصالحية اللغة يف هذا الكتاب هي‬
‫‪ ٪00،00‬اليت تدل على أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪6666‬من انحية صالحية اللغة‬
‫مناسب جدا عند أدة التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية‪.‬‬
‫إذًا‪ ،‬بعد أن حيلل الباحث هذا الكتاب واحد فواحدا من ذلك أربع املكوانت‪ ،‬جمموع نتيجة‬
‫النسبة املؤية كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪6666‬ابستخدام أداة التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية هي‬
‫‪ . %00،61‬هذا احلال يدل على أن كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪ 6666‬مناسب عند أدة التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية ألهنا تصل إىل أكثر من ‪.%51‬‬
‫ب‪ -‬جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري التقومي لرشدي أمحد‬
‫طعيمة‬
‫معايري التقومي لرشدي أمحد طعيمة ميلك العناصر الكثرية اليت تتكون من ثالثة أشياء‬
‫وهي ‪ )2 :‬أساسيات إعداد الكتاب‪ )6 ،‬حمتوى الكتاب‪ ،‬و‪ )0‬املهارات اللغوية‪ .‬واآلن‬
‫ننظر إىل اجلدول التايل الذي ُحلل كتاب اللغة العربية عند رشدي أمحد طعيمة للمدرسة‬
‫‪111‬‬

‫املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر‬
‫يف عام ‪ 6666‬أبداة التقومي لرشدي أمحد طعيمة !‬
‫جدول ‪4،4‬‬
‫نتيجة حتليل كتاب اللغة العربية عند رشدي أمحد طعيمة للمدرسة املتوسطة‬
‫للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪1063‬‬
‫نسبة مثوية (‪)%‬‬ ‫صالحيات‬ ‫رقم‬
‫‪02،00‬‬ ‫أساسيات إعداد الكتاب‬ ‫‪2‬‬
‫‪01،06‬‬ ‫حمتوى الكتاب‬ ‫‪6‬‬
‫‪00،06‬‬ ‫املهارات اللغوية‬ ‫‪0‬‬
‫‪00،01‬‬ ‫معدل‬
‫كل مرحلة من مراحل تقييم الكتاب املدرسي هناك مكوانت ونقاط التقييم واليت‬
‫ميكن وصفها على النحو التايل مع حتليل الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫يعتمد على معيار أداة رشدي أمحد طعيمة ‪:‬‬
‫‪ -6‬أساسيات إعداد الكتاب‬
‫أساسيات إعداد الكتاب تنقسم إىل ثالثة عناصر يف حتليل تقومي الكتاب منها‪:‬‬
‫أ) أسس إعداد الكتاب‬
‫‪111‬‬

‫هو عنصر من عناصر أساسيات إعداد الكتاب يف أداة تقومي الكتاب‪.‬‬
‫وهذه نتيجة حتليل الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪.6666‬‬
‫جدول ‪ :4،5‬أساس إعداد الكتاب‬
‫مفاتيح اإلجابة (‪).‬غري موافق بشدة (‪ )2‬غري املوافق (‪ )6‬حمايد (‪ )0‬موافق‬
‫نتيجة‬ ‫رقم أسس إعداد الكتاب‬

‫‪ 2‬أجريت الدراسات الالزمة لتأليف‬
‫‪1‬‬
‫للكِتَاب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 6‬جتريب الكِتَاب قبل طبعه‬
‫‪1‬‬ ‫اختيار املواقف اللغوية املناسبة بعناية‬ ‫‪0‬‬
‫يتوافر الكِتَاب على نصوص أصلية من‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫مصادر وكتاابت عربية منشورة‬
‫‪2‬‬ ‫يفيد املؤلف من قوائم امل ْفَرَدات الشائعة‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬
‫االستفادة من الفروق بني لغة املتعلم‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫األم واللغة اهلدف‬
‫تراعي حالة املتعلم النفسية يف تعلم اللغة‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫يف الكِتَاب‬
‫يرشح الكتاب مدخلي التحليل التقابلي‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫وحتليل األخطاء يف تدريس الرتاكيب‬
‫اللغوية‬
‫‪112‬‬

‫نٌشر يف عام ‪ 6666‬من انحية أساسيات إعداد الكتاب خصوصا ألسس إعداد‬
‫الكتاب مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية‬
‫ألسس إعداد الكتاب هي ‪ %00،26‬عند الباحث‪ .‬كل تعبريات يدل على‬
‫املوافق بشدة مبعىن نتيجة "‪ ،"1‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة‬
‫يعين يف رقم ‪ 1‬و ‪ 5‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن هذين تعبريين اليوجد‬
‫يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪ "0‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪.‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية مئوية ‪ %00،05‬بنتيجة‬
‫"‪ "0‬يف رقم ‪ 0 ،0 ،5 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف رقم ‪ 1‬و ‪ .0‬إ ًذا نتيجته‬
‫"‪ ."0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪ %00،05‬بنتيجة "‪ "0‬يف‬
‫رقم ‪ 0 ،0 ،5 ،0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف رقم ‪ 1‬و ‪ .0‬إ ًذا نتيجته "‪."0‬‬
‫ب) لغة الكتاب‬
‫هي عنصر من عناصر أساسيات إعداد الكتاب يف أداة تقومي الكتاب‪.‬‬
‫وهذه نتيجة حت ليل الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫جدول ‪ :4،2‬لغة الكتاب‬
‫نتيجة‬ ‫رقم لغة الكتاب‬
‫‪113‬‬

‫األخطّاء النحوية‬ ‫ِ‬
‫‪0‬‬ ‫خيلو الكتَاب من َ‬ ‫‪2‬‬
‫والصرفية واإلمالئية‬
‫حيتوي الكِتَاب على الصياغات اللغوية‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫اجليدة‬
‫يستخدم الكِتَاب اللغة العربية وال‬ ‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫يستخدم اللغة الوسيطة‬
‫يراعي امل َؤلّف املستوى اللغوي عند‬ ‫‪1‬‬
‫ُ‬
‫‪0‬‬ ‫املتعلمني وخرباهتم السابقة يف اللغة‬
‫العربية‬
‫‪0‬‬ ‫يلتزم بقواعد النحو والصرف يف الكتاب‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 0‬يتسم الكتاب بصحة األسلوب بوجه‬
‫‪0‬‬
‫عام‬
‫نٌشر يف عام ‪ 6666‬من انحية أساسيات إعداد الكتاب خصوصا للغة الكتاب‬
‫مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية للغة الكتاب‬
‫هي ‪ .%06،00‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة مبعىن نتيجة "‪ ،"0‬إال‬
‫التعبريات اليت يصل إىل نتيجة "‪ "6‬يف رقم ‪ 0‬مبعين غري املوافق ألن هذا التعبري‬
‫اليزال أن يعرض استخدام اللغة األجنيبة وإنقصان احلركة األخرية يف الكلمة‪.‬‬
‫‪114‬‬

‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية ‪ %06،5‬بنتيجة "‪ "0‬يف‬
‫رقم ‪ 0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0 ،5 ،1‬إ ًذا نتيجته "‪ . "0‬أما رأي‬
‫حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪ %00،00‬بنتيجة "‪ "0‬يف رقم ‪،0 ،6 ،2‬‬
‫‪ 5‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ 1‬و ‪ .0‬إ ًذا نتيجته "‪."0‬‬
‫ت) طريقة التدريس العامة‬
‫هي عنصر من عناصر أساسيات إعداد الكتاب يف أداة تقومي الكتاب‪.‬‬
‫وهذه نتيجة حتليل الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫جدول ‪ :4،7‬طريقة التدريس العامة‬
‫نتيجة‬ ‫رقم طريقة التدريس العامة‬

‫‪ 2‬يشري إىل طريقة التدريس املتبعة‬
‫‪1‬‬ ‫وتوظيفها يف مقدمة الكِتَاب أو يف‬
‫مرشدي املعلم‬
‫‪ 6‬تراعي طريقة التدريس الفروق الفردية‬
‫‪0‬‬
‫املختلفة بني املتعلمني‬
‫تتناسب طريقة التدريس مع أهداف‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫الكِتَاب وفلسفته‬
‫تتناسب طريقة التدريس مع مكوانت‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫الدرس‬
‫يتبع الكِتَاب أساليب خمتلفة لتقدمي‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫املادة التعليمية‬
‫‪115‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 0‬حيقق التدرج يف عرض املادة التعليمية‬
‫نٌشر يف عام ‪ 6666‬من انحية أساسيات إعداد الكتاب خصوصا لطريقة‬
‫التدريس العامة مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة‬
‫املؤية لطريقة التدريس العامة هي ‪ %00،5‬عند الباحث‪ .‬كل تعبريات يدل‬
‫على املوافق بشدة مبعىن نتيجة ‪ ،1‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة‬
‫يعين يف رقم ‪ 5‬وينال نتيجة ‪ 6‬مبعين غري املوافق ألن هذا التعبري اليعرض كامال‬
‫يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪ "6‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪.‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية مئوية ‪ %06،5‬بنتيجة‬
‫"‪ "0‬يف رقم ‪ 0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0 ،5 ،1‬إذًا نتيجته "‪ ."0‬إذًا‬
‫نتيجته "‪ ."0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪ %06،5‬بنتيجة "‪"0‬‬
‫يف رقم ‪ 0 ،6 ،2‬ونتيجة "‪ "6‬يف درس ‪ .0 ،5 ،1‬إذًا نتيجته "‪."0‬‬
‫ولذلك النسبة املؤية ألساسيات إعداد الكتاب هي ‪ %02،00‬اليت تدل‬
‫على أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة‬
‫الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬من انحية‬
‫أساسيات إعداد الكتاب مناسب عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪116‬‬

‫‪ -1‬حمتوى الكتاب‬
‫هو عنصر من عناصر أداة تقومي الكتاب‪ .‬وهي تتكون من أصوات‪ ،‬واملفرادات‪،‬‬
‫والرتاكيب‪ ،‬الثقايف‪ .‬وهذه نتيجة حتليل الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫وتفصيله كما يلي‪:‬‬
‫أ) األصوات‬
‫جدول ‪ :4،1‬األصوات‬
‫نتيجة‬ ‫رقم األصوات‬

‫يهتمم الكِتَاب ابجلانب الصويت يف‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫دروسه األوىل‬
‫يتبع الكِتَاب نظاما اثبتا يف جتريد‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫احلروف واألصوات العربية‬
‫يتدرج يف عرض األصوات من املألوفة‬ ‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫إىل الغريبة‬
‫يراعي التمييز عند النطق بني األصوات‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫اضحا( مثل ‪:‬ذ‪ ،‬ز‪،‬‬ ‫املتشاهبة متييزا و ِ‬
‫َ‬
‫ظ‪..‬اخل‬
‫يعني الكتاب املتعلم على االلتزام بنطق‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫أصوات احلروف املتجاورة يف الشكل‬
‫نطقا صحيحا مثل ‪:‬ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث‪..‬اخل‬
‫‪117‬‬

‫يعني الكتاب املتعلم على االلتزام‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫ابلتمييز عند النطق بني احلركات‬
‫القصرية والطويلة‬
‫‪ 0‬يعني الكتاب املتعلم على أتدية أنواع‬
‫‪2‬‬ ‫النرب والتنغيم بطريقة مقبولة من متحدثي‬
‫العربية‬
‫تدريس األصوات‬
‫جيمع بني الطريقة املباشرة ( عرض‬ ‫‪0‬‬
‫أصوات احلروف جمردة) وغري املباشرة‬
‫‪0‬‬
‫من خالل التدريب على نطق مجل‬
‫وكلمات‬
‫‪ 1‬يتدرج يف عرض األصوات من املألوفة‬
‫‪2‬‬
‫إىل الغريبة‬
‫‪ 26‬يتبع الكتاب أسلواب واضحا ومنظما يف‬
‫‪6‬‬
‫تدريس األصوات‬
‫‪ 22‬يقدم الكتاب بعض القواعد اليت حتكم‬
‫‪2‬‬
‫النظام الصويت يف العربية‬
‫‪ 26‬ال يستخدم الكتاب حروفا التينية‬
‫‪1‬‬
‫للتعبري عن أصوات عربية‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 20‬يرتبط تدريس الصوت ابلرمز املكتوب‬
‫‪ 21‬توظف األصوات يف املواقف املختلفة‬
‫اليت حيتاجها متعلم اللغة (مثل ‪:‬التحية‬
‫‪1‬‬
‫والتعارف‪ ،‬األسرة‪ ،‬السوق‪ ،‬احلج‬
‫والعمرة‪ . .‬اخل)‬
‫‪118‬‬

‫نُشر يف عام ‪ 6666‬من انحية حمتوى الكتاب خصوصا ألصوات مناسب عند‬
‫أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية ألصوات يف هذا الكتاب هي‬
‫‪ . %02،16‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل‬
‫إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 0‬و ‪ 1‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن‬
‫هذين تعبريين مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪ 0‬و ‪ "20‬فنتيجته ‪6‬‬
‫مبعىن مل يعرض كامال يف تقدمي الصوت وأما يف تعبري "‪ "0‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن‬
‫املوافق‪.‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية مئوية ‪ %02،16‬كل‬
‫تعبريات يدل على املوافق‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين‬
‫يف رقم ‪ 0‬و ‪ 1‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن هذين تعبريين مل يوجد يف‬
‫هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪ 0‬و ‪ "20‬فنتيجته ‪ 6‬مبعىن مل يعرض كامال يف‬
‫تقدمي الصوت وأما يف تعبري "‪ "0‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪ .‬إذًا نتيجته "‪ ."0‬أما‬
‫رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪ %02،16‬كل تعبريات يدل على‬
‫املوافق‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 0‬و ‪ 1‬وينال‬
‫نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن هذين تعبريين مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف‬
‫‪119‬‬

‫تعبري "‪ 0‬و ‪ "20‬فنتيجته ‪ 6‬مبعىن مل يعرض كامال يف تقدمي الصوت وأما يف‬
‫تعبري "‪ "0‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪ .‬إ ًذا نتيجته "‪"0‬‬
‫ب) املفردات‬
‫جدول ‪ :4،9‬املفردات‬
‫نتيجة‬ ‫رقم املفردات‬

‫‪ 2‬يتناسب عدد امل ْفَرَدات مع ما ينبغي‬
‫‪1‬‬ ‫أن يتعلمه الطالب يف كل درس‪ ،‬حىت‬
‫يستطيع استخدام اللغة بكفاءة‬
‫‪ 6‬عدد امل ْفَرَدات اجلديدة متقارب يف كل‬
‫‪0‬‬
‫الدروس‬
‫عدد امل ْفَرَدات يف الدروس األوىل‬ ‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫مناسب ملستوى املتعلمني‬
‫يقسم نوع امل ْفَرَدات حبيث يراعي‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫مفردات حسية وجمردة ونشيطة ووظيفية‬
‫امل ْفَرَدات املقدمة من اللغة الوظيفية‬ ‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫والواقعية‬
‫يعتمد امل َؤلف عند عرض الرتاكيب‬ ‫‪0‬‬
‫ُ‬
‫‪1‬‬ ‫اللغوية على امل ْفَرَدات اليت تعلمها‬
‫ُ‬
‫املتعلمون‬
‫يتم توظيف امل ْفَرَدات اجلديدة يف‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُ‬
‫النصوص والتدريبات‬
‫حيتوي النصوص على امل ْفَرَدات أو‬ ‫‪0‬‬
‫ُ‬
‫‪1‬‬ ‫املصطلحات أو التعبريات املشرتكة‬
‫مع لغة املتعلم‬
‫‪111‬‬

‫يشتمل الكِتَاب على مفردات ذات‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫إنتاجية عالية متكن املتعلم من‬
‫استخدامها يف مواقف لغوية متعددة‬
‫‪ 26‬توجد قائمة ابمل ْفَرَدات اجلديدة مع‬
‫‪2‬‬ ‫ُ‬
‫توضيح معناها‬
‫طريقة املفردات‬
‫‪ 22‬عدد امل ْفَرَدات اجلديدة مناسب مع‬
‫‪6‬‬ ‫ُ‬
‫مستوى املتعلمني يف كل الدروس‬
‫‪ 26‬يستخدم الكتاب طرق عديدة‬
‫‪6‬‬ ‫لتوضيح معاين املفردات اجلديدة مثل‬
‫الصور والسياق واملرتادفات‬
‫‪ 20‬تتناسب معاين امل ْفَرَدات أو النصوص‬
‫ُ‬
‫املقروءة إىل أذهان املستمعني وإدراك‬
‫‪0‬‬
‫العالقة مع‬
‫بعضها‬
‫‪ 21‬يوظف املؤلف املفردات اجلديدة يف‬
‫‪2‬‬
‫الدروس التالية‬
‫مراعاة أنواع امل ْفَرَدات مع مستوى‬
‫ُ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 25‬املتعلمني (حسية‪ ،‬جمردة‪ ،‬خاملة‪،‬‬
‫نشيطة‪ ،‬كلمات وظيفية )‬
‫‪ 20‬حيتوي الكتاب على تدريبات تتعلق‬
‫‪0‬‬ ‫ابملفردات اجلديدة حىت تثبت يف‬
‫أذهان املتعلمني‬
‫‪ 20‬حيرص املؤلف على توظيف املفردات‬
‫‪0‬‬
‫اجلديدة يف مواقف خمتلفة‬
‫‪111‬‬

‫‪ 20‬يعزز الكتاب التعرف على معاين‬
‫‪0‬‬ ‫املفردات اجلديدة ابلرجوع إىل املعاجم‬
‫والقواميس‬
‫‪ 21‬توظف امل ْفَرَدات يف النصوص‬
‫‪1‬‬ ‫ُ‬
‫والتدريبات بشكل تسلسل ومرتابط‬
‫نُشر يف عام ‪ 6666‬من انحية حمتوى الكتاب خصوصا ملفردات مناسب عند‬
‫أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية ملفردات يف هذا الكتاب هي‬
‫‪ .%00،26‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل‬
‫إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 25 ،21 ،26 ،1‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري‬
‫املوافق ألن تلك التعبريات مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪،22 ،0‬‬
‫‪ "26‬فنتيجته ‪ 6‬مبعىن مل يعرض كامال يف تقدمي املفردات وأما يف تعبري "‪،5 ،6‬‬
‫‪ "20 ،20 ،20 ،1‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪.‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية مئوية ‪ .%05،00‬كل‬
‫تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة‬
‫يعين يف رقم ‪ 25 ،21 ،1‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن تلك التعبريات‬
‫مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري ‪ 26 ،22 ،26 ،0‬فنتيجته ‪ 6‬مبعىن مل‬
‫‪112‬‬

‫يعرض كامال يف تقدمي الصوت وأما يف تعبري ‪21 ،20 ،20 ،20 ،1 ،5 ،6‬‬
‫فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪ .‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة مئوية ‪.%05،00‬‬
‫كل تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة‬
‫الكاملة يعين يف رقم ‪ 25 ،21 1 ،5 ،1‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن‬
‫تل ك التعبريات مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري ‪26 ،22 ،26 ،0‬‬
‫فنتيجته ‪ 6‬مبعىن مل يعرض كامال يف تقدمي الصوت وأما يف تعبري ‪،20 ،20 ،6‬‬
‫‪ 20‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪ .‬إذًا نتيجته "‪"0‬‬
‫ت) الرتاكيب‬
‫جدول ‪ :4،60‬الرتاكيب‬
‫نتيجة‬ ‫رقم الرتاكيب‬

‫‪ 2‬يقدم الكتاب الرتاكيب اللغوية‬
‫‪1‬‬ ‫البسيطة اليت تتفق مع مستوى أعمار‬
‫املتعلمني‬
‫‪ 6‬يتناسب عدد املفردات يف الرتاكيب مع‬
‫‪1‬‬
‫مستوى املتعلمني‬
‫يتناسب عدد اجلمل اليت ترد يف كل‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫تركيب‬
‫يركز الكتاب على الرتاكيب دون‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫املكمالت‬
‫يوجد تسلسل منطقي يف املوضوعات‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫يف استخدام الرتاكيب اللغوية‬
‫‪113‬‬

‫يوظف الكتاب الرتاكيب اللغوية يف‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫مواقف خمتلفة على امتداد الدروس‬
‫يتم تكرار الرتاكيب يف الدروس حىت‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫تثبت يف أذهان املتعلمني‬
‫طريقة الرتاكيب‬
‫‪ 0‬يقدم الكتاب الطريقة التقليدية يف‬
‫‪1‬‬
‫تعليم الرتاكيب اللغوية‬
‫‪ 1‬يركز الكتاب على تدريبات األمناط يف‬
‫‪1‬‬
‫تعليم الرتاكيب‬
‫‪ 26‬ال يستخدم الكتاب لغة وسيطة أثناء‬
‫‪2‬‬
‫تدريس الرتاكيب‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 22‬توظف الرتاكيب يف مواقف خمتلفة‬
‫‪ 26‬يستخدم أسلوب التكرار حىت تثبت‬
‫‪1‬‬
‫الرتاكيب عند املتعلمني‬
‫‪ 20‬يشجع الكتاب على استخدام الرتاكيب‬
‫‪0‬‬
‫شفوايً وكتابيا‬
‫نُشر يف عام ‪ 6666‬من انحية حمتوى الكتاب خصوصا للرتاكيب مناسب جدا‬
‫عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية للراكيب يف هذا الكتاب‬
‫هي ‪ %06،01‬عند الباحث‪ .‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال‬
‫التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 26‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين‬
‫‪114‬‬

‫غري املوافق ألن هذا التعبري مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪ "22‬فنتيجته‬
‫‪ 6‬مبعىن مل يعرض كامال يف تقدمي الرتاكيب وأما يف تعبري "‪ "20‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن‬
‫املوافق‪.‬‬
‫أما رأي ابرك سافو جاكات فيعطي نسبة مئوية مئوية ‪ .%05،00‬كل‬
‫تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة‬
‫يعين يف رقم ‪ 25 ،21 ،1‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن تلك التعبريات‬
‫مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري ‪ 26 ،22 ،26 ،0‬فنتيجته ‪ 6‬مبعىن مل‬
‫يعرض كامال يف تقدمي الصوت وأما يف تعبري ‪20 ،20 ،20 ،1 ،5 ،6‬‬
‫فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪ .‬إذًا نتيجته "‪ ."0‬أما رأي حممد إمساعيل فيعطي نسبة‬
‫مئوية ‪ .%05،00‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت‬
‫اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 25 ،21 1 ،5 ،1‬وينال نتيجة ‪2‬‬
‫مبعين غري املوافق ألن تلك التعبريات مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري ‪،0‬‬
‫‪ 26 ،22 ،26‬فنتيجته ‪ 6‬مبعىن مل يعرض كامال يف تقدمي الصوت وأما يف‬
‫تعبري ‪ 20 ،20 ،20 ،6‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪ .‬إذًا نتيجته "‪"0‬‬
‫ث) الثقاقة‬
‫جدول ‪ :4،66‬الثقاقة‬
‫نتيجة‬ ‫الثقاقة‬ ‫رقم‬

‫يشتمل الكِتَاب على اجلوانب الث َقافِيّة‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫العربية واإلسالمية واحمللية والعاملية‬
‫‪115‬‬

‫يتضح الفرق بني الثَـ َقافَة العربية‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫والثَـ َقافَة اإلسالمية يف الكِتَاب‬
‫يعرض الكِتَاب املفاهيم الث َقافِيّة العربية‬ ‫‪0‬‬
‫‪6‬‬ ‫اإلسالمية بشكل يتكامل مع نصوص‬
‫الكِتَاب‬
‫يتضمن الكتاب بنماذج من الثـَ َقافَة‬ ‫‪1‬‬
‫العربية اإلسالمية كأمساء األشخاص‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫وص ْف َحات من‬ ‫والبالد‪ ،‬واخلرائط‪َ ،‬‬
‫القرآن الكرمي‬
‫يهتم الكِتَاب بثَـ َقافَة املتعلمني‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫ومستوايهتم‬
‫يتضمن الكِتَاب مفاهيم ثقافية حقيقية‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫ومعاصرة وحماور تكنولوجية حديثة‬
‫يركز الكِتَاب على االرتباط بني اللغة‬ ‫‪0‬‬
‫‪6‬‬
‫والثَـ َقافَة‬
‫يلجأ امل َؤلف إىل املصادر الصحيحة‬ ‫‪0‬‬
‫ُ‬
‫‪1‬‬ ‫الستقاء مفاهيمه عن الثَـ َقافَة العربية‬
‫اإلسالمية‬
‫‪1‬‬ ‫يواكب املؤلف مستجدات العصر‬ ‫‪1‬‬
‫نُشر يف عام ‪ 6666‬من انحية حمتوى الكتاب خصوصا للثقافة مناسب عند‬
‫أدة التقومي ل رشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية للثقافة يف هذا الكتاب هي‬
‫‪116‬‬

‫‪ %01،11‬عند كل اآلراء‪ .‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات‬
‫اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 6‬وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق‬
‫ألن هذا التعبري مل يوجد يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪ "0 ،1 ،6 ،2‬فنتيجته‬
‫‪ 6‬مبعىن مل يعرض كامال‪.‬‬
‫ولذلك النسبة املؤية حملتوى الكتاب يف هذا الكتاب هي ‪ %01،06‬اليت‬
‫تدل على أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬من انحية‬
‫حمتوى الكت اب مناسب عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪ -3‬املهارات اللغوية‬
‫هي عنصر من عناصر أداة تقومي الكتاب‪ .‬وهي تتكون من أربع املهارات تعين ‪:‬‬
‫مهارة االستماع‪ ،‬مهارة الكالم‪ ،‬مهارة القراءة‪ ،‬ومهارة الكتابة‪ .‬وهذه نتيجة حتليل‬
‫الكتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪ 6666‬وتفصيله كما يلي ‪:‬‬
‫أ) مهارة االستماع‬
‫سيبحث الباحث أوال عن املهارة األوىل يعين مهارة االستماع‪ .‬هناك مخسة عشر‬
‫تعبريا ملموسا يف حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫‪117‬‬

‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬عند أدة تقومي‬
‫رشدي أمحد طعيمة ونتيجتها قد كتبت يف اجلدول التايل‪.‬‬
‫جدول ‪ :4،61‬مهارة االستماع‬
‫نتيجة‬ ‫رقم مهارة االستماع‬

‫‪ 2‬يعني الكتاب املتعلم على التعرف على‬
‫‪1‬‬ ‫األصوات العربية ومتييز ما بينها من‬
‫اختالف‬
‫‪ 6‬يعني الكتاب املتعلم على فهم ما يلقي‬
‫‪1‬‬ ‫عليه من حديث ابللغة العربية‬
‫يف حدود املفردات اليت تعلمها‬
‫يعني الكتاب املتعلم على انتقاء ما‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫ينبغي أن يسمع‬
‫يعني الكتاب املتعلم على التمييز بني‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫الفكرة الطويلة والفكرة القصرية‬
‫يعني الكتاب املتعلم على التعرف على‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫التشديد والتنوين ومتييزها صوتياً‬
‫يعني الكتاب املتعلم على إدراك‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫العالقات بني الرموز الصوتية واملكتوبة‬
‫يعني الكتاب املتعلم على أدراك أوجه‬ ‫‪0‬‬
‫‪6‬‬ ‫التشابه واالختالف بني األصوات‬
‫العربية وما يوجد يف لغته‬
‫‪118‬‬

‫‪0‬‬ ‫نغمة التأكيد والتعبريات ذات الصيغة‬
‫االنفعالية‬
‫‪ 1‬استنباط واستخالص النتائج من‬
‫‪1‬‬
‫املسموع‬
‫تدريس مهارة االستماع‬
‫‪ 26‬يرشح الكِتَاب طريقة تدريس و ِ‬
‫اضحة‬ ‫َ‬
‫‪1‬‬ ‫ملهارة االستماع من خالل التدريبات‬
‫واألنشطة اللغوية‬
‫‪ 22‬يعتمد الكِتَاب الطريقة السمعية‬
‫‪1‬‬ ‫الشفوية ‪/‬املباشرة ‪/‬التوليفية ‪/...‬يف‬
‫تدريس مهارة االستماع‬
‫‪ 26‬يستخدم الكتاب السياق الستيعاب‬
‫‪1‬‬ ‫الكلمات اجلديدة‪ ،‬و إدراك أغراض‬
‫املتحدث‬
‫‪ 20‬يقدم الكتاب بعض اخلطوات املعينة يف‬
‫‪6‬‬ ‫التمييز بني األفكار الرئيسية واألفكار‬
‫الثانوية‬
‫‪ 21‬يعني الكتاب املتعلم على النقاط‬
‫‪6‬‬
‫األفكار الرئيسية يف املسموع‬
‫‪ 25‬التنوع يف األسئلة املصاحبة للنصوص‬
‫املسموعة( مثل ‪:‬االختيار من متعدد‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫إكمال العبارات‪،‬‬
‫اإلجابة املباشرة عن األسئلة‪ ،‬وضع‬
‫إشارة صح أو َخطّأ‪ . .‬اخل‬
‫‪119‬‬

‫نٌشر يف عام ‪ 6666‬من انحية املهارات اللغوية خصوصا ملهارة االستماع‬
‫مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية ملهارة‬
‫االستماع يف هذا الكتاب هي ‪ %02،00‬عند كل اآلراء‪ .‬كل تعبريات يدل‬
‫على املوافق بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم‬
‫‪ 21 ،20 ،0 ،5 ،1‬وينال نتيجة ‪ 6‬مبعين حمايد ألن تلك التعبريات مل يعرض‬
‫كامال يف هذا الكتاب‪ .‬أما يف تعبري "‪ "0‬فنتيجته ‪ 0‬مبعىن املوافق‪.‬‬
‫ب) مهارة الكالم‬
‫سيبحث الباحث اثنيا عن املهارة الثانية يعين مهارة الكالم‪ .‬هناك ثالثة عشر تعبريا‬
‫ملموسا يف حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة‬
‫الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪6666‬عند أدة تقومي رشدي‬
‫أمحد طعيمة ونتيجتها قد كتبت يف اجلدول التايل‪.‬‬
‫جدول ‪ :4،63‬مهارة الكالم‬
‫نتيجة‬ ‫رقم مهارة الكالم‬
‫‪121‬‬

‫يعني الكتاب املتعلم على نطق‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫الكلمات العربية نطقاً صحيحا‬
‫يعني الكتاب املتعلم على استخدام‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫النظام الصحيح لرتاكيب الكلمة العربية‬
‫عند الكالم‬
‫يعني الكتاب املتعلم على تنمية مهارة‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫الكالم من خالل احلوارات‬
‫يعني الكتاب املتعلم على التعبري عن‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫األفكار ابلقدر املناسب من اللغة‬
‫يعني الكتاب املتعلم على التعبري عن‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫األفكار ابستخدام الصيغ النحوية‬
‫املناسبة‬
‫يعني الكتاب املتعلم على اختيار‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫التعبريات املناسبة للمواقف املختلفة‬
‫‪ 0‬يعني الكتاب املتعلم على إلقاء قصة ‪/‬‬
‫‪1‬‬
‫خطبة قصرية مكتملة العناصر‬
‫تدريس مهارة الكالم‬
‫‪ 0‬يرشح الكِتَاب طريقة تدريس و ِ‬
‫اضحة‬ ‫َ‬
‫‪1‬‬ ‫ملهارة الكالم من خالل التدريبات‬
‫واألنشطة اللغوية‬
‫‪ 1‬يعتمد الكِتَاب الطريقة السمعية‬
‫‪1‬‬ ‫الشفوية ‪/‬املباشرة ‪/‬التوليفية ‪/....‬يف‬
‫تدريس مهارة الكالم‬
‫‪ 26‬توظيف الكتاب حوارات تناسب‬
‫‪1‬‬
‫مستوايت املتعلمني الكالمية‬
‫‪ 22‬يستخدم الكِتَاب أسلوب لعب األدوار‬
‫‪1‬‬
‫ملساعدة املتعلمني على الكالم‬
‫‪121‬‬

‫‪ 26‬يعد الكتاب عبارات اجملاملة والتحية‬
‫‪1‬‬ ‫واستخدامها استخداما سليما‬
‫يف ضوء فهم الثقافة العربية‬
‫‪ 20‬يقرتح الكتاب اختيار التعبريات املناسبة‬
‫‪6‬‬ ‫للمواقف املختلفة حسب رغبات‬
‫املتعلمني‬
‫مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية ملهارة الكالم‬
‫يف هذا الكتاب هي ‪ %10،25‬عند كل اآلراء‪ .‬كل تعبريات يدل على املوافق‬
‫بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 20‬وينال‬
‫نتيجة ‪ 6‬مبعين حمايد ألن هذا التعبري مل يعرض كامال يف هذا الكتاب‪.‬‬
‫ت) مهارة القراءة‬
‫سيبحث الباحث اثلثا عن املهارة الثالثة يعين مهارة القؤاءة‪ .‬هناك اثنا عشر‬
‫تعبريا ملموسا يف حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع‬
‫طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬عند‬
‫أدة تقومي رشدي أمحد طعيمة ونتيجتها قد كتبت يف اجلدول التايل‪.‬‬
‫‪122‬‬

‫جدول ‪ :4،64‬مهارة القراءة‬
‫نتيجة‬ ‫رقم مهارة القراءة‬

‫‪ 2‬يعني الكتاب املتعلم على ربط الرموز‬
‫‪1‬‬
‫الصوتية ابملكتوبة بسهولة ويسر‬
‫‪1‬‬ ‫األفكار الرئيسية واألفكار الثانوية من‬
‫املقروء‬
‫يعني الكتاب املتعلم على استنتاج املعىن‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫العام من املقروء‬
‫يعني الكتاب املتعلم على تعرف معاين‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫املفردات اجلديدة من السياق‬
‫يساعد الكتاب املتعلم على اكتساب‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫مهارة القراءة اجلهرية‬
‫يساعد الكتاب املتعلم على اكتساب‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫مهارة القراءة الصامتة‬
‫يساعد الكِتَاب املتعلم على اكتساب‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫مهارة القراءة املكثفة‬
‫‪ 0‬يساعد الكتاب املتعلم على اكتساب‬
‫‪1‬‬
‫مهارة القراءة املوسعة‬
‫تدريس مهارة القراءة‬
‫‪ 1‬يعتمد الكِتَاب طريقة القراءة يف تدريس‬
‫‪1‬‬
‫مهارة القراءة‬
‫‪123‬‬

‫‪ 26‬يقرتح الكتاب خطوات تساعد املتعلم‬
‫‪1‬‬
‫على استيعاب النصوص املقروءة‬
‫‪ 22‬حيتوي الكتاب على تدريبات تساعد‬
‫‪2‬‬ ‫على التمييز بني األفكار الرئيسية‬
‫واألفكار الثانوية‬
‫‪ 26‬تساعد النصوص على فهم معاين‬
‫‪2‬‬
‫املفردات اجلديدة من خالل السياق‬
‫مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية ملهارة القراءة‬
‫يف هذا الكتاب هي ‪ %02،65‬عند كل آراء‪ .‬كل تعبريات يدل على املوافق‬
‫بشدة‪ ،‬إال التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪26 ،22 ،1‬‬
‫وينال نتيجة ‪ 2‬مبعين غري املوافق ألن تلك التعبريات اليوجد يف هذا الكتاب‪.‬‬
‫ث) مهارة الكتابة‬
‫سيبحث الباحث رابعا عن املهارة الرابعة يعين مهارة االلكتابة‪ .‬هناك أحد عشرة‬
‫تعبريا ملموسا يف حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪6666‬عند أدة تقومي‬
‫رشدي أمحد طعيمة ونتيجتها قد كتبت يف اجلدول التايل‪.‬‬
‫‪124‬‬

‫جدول ‪ :4،65‬مهارة الكتابة‬
‫نتيجة‬ ‫رقم مهارة الكتابة‬

‫‪ 2‬يعني الكتاب املتعلم على كتابة احلروف‬
‫‪1‬‬
‫اهلجائية يف أشكاهلا املختلفة‬
‫يعني الكتاب املتعلم على مراعاة القواعد‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫اإلمالئية األساسية يف الكتابة‬
‫‪2‬‬ ‫أنواع خمتلفة من اخلط العريب وإتقان‬
‫خط النسخ‬
‫يعني الكتاب املتعلم ترمجة األفكار‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫مستعمالً املفردات والرتاكيب املناسبة‬
‫‪1‬‬ ‫الكلمات ذات احلروف اليت تنطق‬
‫وال تكتب والعكس‬
‫‪ 0‬يعني الكتاب املتعلم على تلخيص‬
‫‪1‬‬
‫موضوع الدرس تلخيصاً كتابياً صحيحا‬
‫تدريس مهارة الكتابة‬
‫يراعي القواعد اإلمالئية األساسية يف‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫الكِتَابة‬
‫‪2‬‬ ‫ط العريب‬
‫تتنوع التدريبات يف تدريس اخلَ ّ‬ ‫‪0‬‬
‫يقدم الكِتَاب أنواعاً من التدريبات‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫كالكِتَابة املقيدة والكِتَابة احلرة‬
‫‪125‬‬

‫‪ 26‬يرشح الكتاب مدخل حتليل األخطاء‬
‫‪1‬‬
‫يف تدريس مهارة الكتابة‬
‫‪ 22‬يراعي الكتاب تدريس عالمات الرتقيم‬
‫‪1‬‬
‫يف النصوص املدروسة‬
‫مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة‪ .‬والنسبة املؤية ملهارة القراءة‬
‫يف هذا الكتاب هي ‪ .%15،15‬كل تعبريات يدل على املوافق بشدة‪ ،‬إال‬
‫التعبريات اليت اليصل إىل النتيجة الكاملة يعين يف رقم ‪ 0‬و ‪ 0‬وينال نتيجة ‪2‬‬
‫مبعين غري املوافق ألن هذين تعبريين اليوجد يف هذا الكتاب ‪.‬‬
‫ولذلك النسبة املؤية ملهارات اللغوية يف هذا الكتاب هي ‪ %00،06‬عند‬
‫كل اآلراء اليت تدل على أن تقومي كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام‬
‫‪6666‬من انحية املهارات ا للغوية مناسب جدا عند أدة التقومي لرشدي أمحد‬
‫طعيمة‪.‬‬
‫إذًا‪ ،‬بعد أن حيلل الباحث هذا الكتاب واحد فواحدا من ذلك ثالث املكوانت‪ ،‬جمموع نتيجة‬
‫النسبة املؤية كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫‪126‬‬

‫التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪6666‬ابستخدام أداة التقومي لرشدي أمحد طعيمة هي‬
‫‪ . %00،01‬هذا احلال يدل على أن كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪ 6666‬مناسب عند أدة التقومي لرشدي‬
‫أمحد طعيمة ألهنا تصل إىل أكثر من ‪.%51‬‬
‫ت‪ -‬املزااي والنقائص يف كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 1063‬الذي نُشر يف عام ‪1010‬‬
‫كل كتاب مدرسي له خصائصه اخلاصة ‪ ،‬يف هلا بعض املزااي والنقائص‪ .‬فيما يلي‬
‫يعرض الباحث جدول املزااي والنقائص كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪:6666‬‬
‫النقائص‬ ‫املزااي‬ ‫صالحية‬ ‫رقم‬
‫أ‪ .‬كل احملتوى يف الكتب أ‪ .‬تبدو املؤشرات‬ ‫احملتوى‬ ‫‪2‬‬

‫املدرسية مناسبة ابلفعل الواردة يف الكتب‬
‫املدرسية أقل حتدي ًدا ‪،‬‬ ‫مع ‪ KI‬و ‪ KD‬الذي‬
‫لذلك من الصعب‬ ‫متخصص يف منهج‬
‫حتديد إجنازاهتم يف‬ ‫‪ .6620‬املواد يف‬
‫الكتاب املدرسي ابلفعل املواد التعليمية‪.‬‬
‫املؤشرات من الفصل‬ ‫يشمل كامل أربعة‬
‫مهارات يتكلم و عناصر األول إىل الفصل‬
‫السادس كلها متشاهبة‬ ‫اللغة اليت يقدم مع‬
‫وتغري املوضوع فقط‪.‬‬ ‫متماسكة على كل‬
‫منهما الفصل‪.‬‬
‫‪127‬‬

‫ب‪ .‬هناك العديد من‬ ‫ب‪ .‬مترين و تقييم ذلك‬
‫املفاهيم النحوية اليت‬ ‫مستعمل يف مادة تركيب‬
‫يتم كتابتها بشكل أقل‬ ‫مرتبط بسمة‪.‬‬
‫اتساقًا ‪ ،‬خاصة يف‬
‫كتابة حروف العلة‪.‬‬
‫ج‪ .‬بعض الصور‬
‫املقدمة ال تتوافق مع‬
‫حمتوى املادة التعليمية‬
‫وهي أقل واقعية‪.‬‬
‫د‪ .‬األمثلة واحلاالت‬
‫املقدمة ‪ ،‬خاصة‬
‫األمساء املستخدمة يف‬
‫املواد ال تتوافق مع‬
‫الثقافة اإلندونيسية ‪،‬‬
‫كل األمساء أمساء‬
‫عربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬ال توجد متارين‬
‫وتقييمات عامة يف‬
‫هناية كل فصل‪.‬‬
‫التدريبات والتقييمات‬
‫الواردة يف هذا الكتاب‬
‫تنوعا ‪،‬‬
‫املدرسي أقل ً‬
‫ومعظم أشكال التقييم‬
‫تكون يف شكل متارين‬
‫منطية فقط وليس‬
‫حىت يتمكن الطالب‬
‫من االستكشاف‬
‫‪128‬‬

‫مبفردهم‪ .‬يتم تقدمي‬
‫األسئلة حول متارين‬
‫االستقامة يف كتب‬
‫الطالب ‪ ،‬وجيب أن‬
‫تكون فقط يف كتاب‬
‫املعلم حىت تتحقق‬
‫متارين االستقامة‬
‫ألهدافها التعليمية‪.‬‬
‫و‪ .‬ال توجد مادة‬
‫إثرائية يف الكتب‬
‫املدرسية ابستثناء مادة‬
‫التاركيب ‪ ،‬على الرغم‬
‫من أن املؤشرات يف‬
‫هذا الكتاب تتطلب‬
‫النجاح يف املهارات‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬
‫أ‪ .‬املفهوم املادي تعليم أ‪ .‬تبدو املؤشرات‬ ‫التقدمي‬ ‫‪6‬‬

‫الواردة يف الكتب‬ ‫وممارسة قدم بواسطة‬
‫متماسكة من السهل إىل املدرسية أقل حتدي ًدا ‪،‬‬
‫لذلك من الصعب‬ ‫صعبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬كتب مدرسية اعرض حتديد إجنازاهتم يف‬
‫الكلمة مقدمة ومقدمة و املواد التعليمية‪.‬‬
‫تلميح استخدام الكتاب املؤشرات من الفصل‬
‫كدليل طالب يف عملية األول إىل الفصل‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪129‬‬

‫السادس كلها متشاهبة‬
‫وتغري املوضوع فقط‪.‬‬
‫ب‪ .‬هناك العديد من‬
‫املفاهيم النحوية اليت‬
‫يتم كتابتها بشكل أقل‬
‫اتساقًا ‪ ،‬خاصة يف‬
‫كتابة حروف العلة‪.‬‬
‫ج‪ .‬بعض الصور‬
‫املقدمة ال تتوافق مع‬
‫حمتوى املادة التعليمية‬
‫وهي أقل واقعية‪.‬‬
‫د‪ .‬األمثلة واحلاالت‬
‫املقدمة ‪ ،‬خاصة‬
‫األمساء املستخدمة يف‬
‫املواد ال تتوافق مع‬
‫الثقافة اإلندونيسية ‪،‬‬
‫كل األمساء أمساء‬
‫عربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬ال توجد متارين‬
‫وتقييمات عامة يف‬
‫هناية كل فصل‪.‬‬
‫التدريبات والتقييمات‬
‫الواردة يف هذا الكتاب‬
‫تنوعا ‪،‬‬
‫املدرسي أقل ً‬
‫ومعظم أشكال التقييم‬
‫تكون يف شكل متارين‬
‫منطية فقط وليس‬
‫‪131‬‬

‫حىت يتمكن الطالب‬
‫من االستكشاف‬
‫مبفردهم‪ .‬يتم تقدمي‬
‫األسئلة حول متارين‬
‫االستقامة يف كتب‬
‫الطالب ‪ ،‬وجيب أن‬
‫تكون فقط يف كتاب‬
‫املعلم حىت تتحقق‬
‫متارين االستقامة‬
‫ألهدافها التعليمية‪.‬‬
‫و‪ .‬ال توجد مادة‬
‫إثرائية يف الكتب‬
‫املدرسية ابستثناء مادة‬
‫التاركيب ‪ ،‬على الرغم‬
‫من أن املؤشرات يف‬
‫هذا الكتاب تتطلب‬
‫النجاح يف املهارات‬
‫اللغوية األربع‪.‬‬
‫أ‪ .‬سابقا استعمال عرىب أ‪ .‬هناك عدة‬ ‫الرسوم‬ ‫‪0‬‬

‫الفصحى يف عرض مادي مصطلحات يف هذا‬
‫الكتاب املدرسي أقل‬ ‫على الكتب املدرسية‪.‬‬
‫دقة يف استخدام‬ ‫ب‪ .‬العديد من احلكم‬
‫على ذلك مستعمل يف كلمات األمر ‪،‬‬
‫النص احلكم على ذلك واملصطلحات‬
‫منطقي ومباشر سهل‬
‫‪131‬‬

‫اندرا ما‬
‫املستخدمة ً‬ ‫جدا يفهم املشاركون‬
‫يستخدمها العرب‪.‬‬ ‫تثقيف و مباشرة على‬
‫اهلدف (الرئيسي) نقاش)‪ .‬ب‪ .‬هناك مجل حتمية‬
‫ج‪ .‬املصطلح املستعمل‬
‫تستخدم اللغة‬
‫يف الكتب املدرسية هلا‬
‫اإلندونيسية فقط ‪ ،‬وال‬ ‫يعود اىل‬
‫تطوير الطالب ‪ ،‬مثل‬
‫تسبقها العربية‪.‬‬
‫املفردات الفعلية‪.‬‬
‫أ‪ .‬حجم الكتاب ال‬ ‫أ‪ .‬حجم الكتاب يتوافق‬ ‫اللغة‬ ‫‪1‬‬
‫يتوافق مع معايري‬
‫مع حمتوى املادة الواردة يف‬
‫‪.ISO‬‬ ‫الكتاب املدرسي‪ .‬عدد‬
‫ب‪ .‬تصميم صورة‬ ‫املواد واخلطوط املستخدمة‬
‫الغالف أقل جاذبية‬ ‫يتوافق مع حجم الكتاب‪.‬‬
‫وأقل قابلية للفهم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تصميمات الغالف‬
‫ج‪ .‬الصور املعروضة‬ ‫األمامي واخللفي واخللفي‬
‫يف الكتب املدرسية‬ ‫متناغمة ‪ ،‬ومتتزج اخلطوط‬
‫أقل اتساقًا ‪ ،‬وال توفر‬ ‫معا‪.‬‬
‫واأللوان ً‬
‫الرسوم التوضيحية‬
‫ج‪ .‬األلوان املستخدمة يف‬
‫املناسبة للطالب‪.‬‬‫غالف الكتاب وحمتوايت‬
‫د‪ .‬ال يكون وضع‬ ‫الكتاب متناغمة وجذابة‪.‬‬
‫د‪ .‬احلروف املستخدمة‬
‫عناصر التخطيط‬
‫ليست حروف زخرفية ‪،‬‬
‫وحجم احلروف حسب متس ًقا ‪ ،‬فهناك موضع‬
‫مستوى الطالب حبيث‬
‫خاطئ لعناوين املواد‬
‫يسهل قراءهتا‪.‬‬
‫‪132‬‬

‫الفرعية وتسميات‬ ‫ه‪ .‬تصميم عناوين‬
‫الفصول واملقدمات‬
‫التمرين ‪ ،‬وهناك تلك‬
‫واملقدمات والتعليمات‬
‫الستخدام الكتاب كلها اليت تتجاوز اجلزء‪.‬‬
‫متساوية ومتسقة ‪ ،‬ابتباع‬
‫منط ختطيط حمدد مسب ًقا‪.‬‬
‫و‪ .‬اهلوامش املستخدمة‬
‫متناسبة مع حجم‬
‫الكتاب ‪ ،‬مبا يف ذلك‬
‫اهلوامش بني الصفحات‬
‫الفردية والزوجية جنبًا إىل‬
‫جنب بشكل متناسب‪.‬‬
‫ز‪ .‬أرقام الصفحات‬
‫املتسلسلة وموضعها وف ًقا‬
‫لنمط التخطيط‪.‬‬
‫ح‪ .‬الزخرفة ‪ /‬الرسم‬
‫التوضيحي على الصفحة‬
‫ال يتعارض مع الوضوح ‪،‬‬
‫وإيصال املعلومات يف‬
‫النص‪.‬‬
‫أان‪ .‬حتتوي الرسوم‬
‫التوضيحية املعروضة على‬
‫خطوط ونقطية واضحة‬
‫حىت ال تسبب سوء‬
‫الفهم‪.‬‬
‫‪133‬‬

‫بعد التعرف على بعض مزااي ونقائص الكتب املدرسية كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة‬
‫املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نٌشر يف عام ‪،6666‬‬
‫ميكن النظر يف نتائج البحث والتحليل للباحثني وميكن تقييم نشر الطبعة القادمة من الكتاب‬
‫املدرسي‪ .‬تقييم ويقصد بذلك أن تكون كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية لديها جودة أفضل وف ًقا للهدف إجنازات منهج ‪.6620‬‬
‫‪134‬‬

‫الياب اخلامس‬
‫اخلامة‬
‫قبل انتهاء هذا البحث عزم الكاتب أن أنخذ خالصة من هذا البحث تلخيصا واختصارا‬
‫و تسهيال لفهم ما كتبه الباحث‪ ،‬و حبث الكاتب يف كل من املباحث عن كتاب دروس اللغة‬
‫العربية‪ ،‬و النتائج اليت يستطيع الباحث أن يق دمه يف هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫اخلالصة‬ ‫أ‪-‬‬
‫جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري‬ ‫‪-6‬‬
‫التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪)BSNP‬‬
‫بناء على أربع طبقا للوكالة القياسية للرتبية الوطنية (‪ (BSNP‬يعين‬
‫صالحية احملتوى‪ ،‬صالحية العرض‪ ،‬صالحية اللغة‪ ،‬صالحية اخلطوط‬
‫البيانية‪ .‬بعد أن حيلل الباحث هذا الكتاب واحد فواحدا من ذلك‬
‫أربع املكوانت‪ ،‬النسبة املؤية فيما يلي ‪ )2‬صالحية احملتوى‬
‫هي‪ )6، %01،16‬صالحية التقدمي هي ‪ )0 ،%05،16‬صالحية‬
‫الرسوم هي ‪ )1 ،%01،21‬صالحية اللغة هي ‪ ، %00،06‬جمموع‬
‫نتيجة النسبة املؤية كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف‬
‫السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر‬
‫يف عام ‪ 6666‬ابستخدام أداة التقومي للوكالة القياسية للرتبية الوطنية‬
‫هي ‪ .%00،61‬هذا احلال يدل على أن كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫‪135‬‬

‫‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪ 6666‬مناسب عند أدة التقومي للوكالة‬
‫القياسية للرتبية الوطنية ألهنا تصل إىل أكثر من ‪.%51‬‬
‫جودة كتاب "اللغة العربية" للمدرسة املتوسطة يف ضوء معايري‬ ‫‪-1‬‬
‫التقومي لرشدي أمحد طعيمة‬
‫بعد أن حيلل الباحث هذا الكتاب واحد فواحدا من ذلك ثالث‬
‫املكوانت‪ ،‬النسبة املؤية فيما يلي ‪ )2‬أساسيات إعداد الكتاب‬
‫هي‪ )6، %02،00‬حمتوى الكتاب هي ‪ )0 ،%01،06‬املهارات‬
‫اللغوية هي ‪ ،%00،06‬جمموع نتيجة النسبة املؤية كتاب اللغة العربية‬
‫للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج‬
‫التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪6666‬ابستخدام أداة التقومي‬
‫لرشدي أمحد طعيمة هي ‪ .%00،01‬هذا احلال يدل على أن كتاب‬
‫اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة وزارة الشؤون‬
‫الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪ 6666‬مناسب عند‬
‫أدة التقومي لرشدي أمحد طعيمة ألهنا تصل إىل أكثر من ‪.%51‬‬
‫‪136‬‬

‫مزااي ونقائص كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع‬ ‫‪-3‬‬
‫طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 1063‬الذي نُشر يف‬
‫عام ‪1010‬‬
‫املزااي كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع طباعة‬
‫وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام ‪6666‬‬
‫يف صالحية احملتوى أحدها كل احملتوى يف الكتب املدرسية مناسبة‬
‫و ‪ KD‬الذي متخصص يف منهج ‪ .6620‬املواد يف‬ ‫‪KI‬‬ ‫ابلفعل مع‬
‫الكتاب املدرسي ابلفعل يشمل كامل أربعة مهارات يتكلم و عناصر‬
‫اللغة اليت يقدم مع متماسكة على كل منهما الفصل‪ .‬ويف صالحية‬
‫التقدمي أحدها املفهوم املادي تعليم وممارسة قدم بواسطة متماسكة من‬
‫السهل إىل الصعبة‪ .‬ويف صالحية الرسوم أحدها سابقا استعمال عرىب‬
‫الفصحى يف عرض مادي على الكتب املدرسية‪ .‬ويف صالحية اللغة‬
‫أحدها حجم الكتاب يتوافق مع حمتوى املادة الواردة يف الكتاب‬
‫املدرسي‪ .‬عدد املواد واخلطوط املستخدمة يتوافق مع حجم الكتاب‪.‬‬
‫والنقائص كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة للصف السابع‬
‫طباعة وزارة الشؤون الدينية منهج التعليم ‪ 6620‬الذي نُشر يف عام‬
‫‪ 6666‬صالحية احملتوى أحدها تبدو املؤشرات الواردة يف الكتب‬
‫املدرسية أقل حتدي ًدا ‪ ،‬لذلك من الصعب حتديد إجنازاهتم يف املواد‬
‫‪137‬‬

‫التعليمية‪ .‬املؤشرات من الفصل األول إىل الفصل السادس كلها‬
‫متشاهبة وتغري املوضوع فقط‪ .‬ويف صالحية التقدمي أحدها تبدو‬
‫املؤشرات الواردة يف الكتب املدرسية أقل حتدي ًدا ‪ ،‬لذلك من الصعب‬
‫حتديد إجنازاهتم يف املواد التعليمية‪ .‬املؤشرات من الفصل األول إىل‬
‫الفصل السادس كلها متشاهبة وتغري املوضوع فقط‪ .‬ويف صالحية‬
‫الرسوم أحدها هناك عدة مصطلحات يف هذا الكتاب املدرسي أقل‬
‫اندرا ما‬
‫دقة يف استخدام كلمات األمر ‪ ،‬واملصطلحات املستخدمة ً‬
‫يستخدمها العرب‪ .‬ويف صالحية اللغة أحدها حجم الكتاب ال يتوافق‬
‫‪.ISO‬‬ ‫مع معايري‬
‫ب‪ -‬االقرتاحات‬
‫هذا البحث بقتصر على البحث يف حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة‬
‫املتوسطة يف ضوء معايري التقومي هليئة املعايري الرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي‬
‫أمحد طعيمة فحسب‪ ،‬لذا يرجو الباحث أن يكون هناك حبث آخر أبداة أخرى‬
‫من أدوات معايري الكتب املدرسي أو بكتاب آخر ألن فيها هناك كتاب كثرية‬
‫اليت يستطيع أن حيلل ابستخدامهما‪.‬‬
‫قد ّمت هذا البحث برضا هللا‪ ،‬وعنونه‪ ،‬وهدايته‪ .‬واعرتف الباحث أن يف‬
‫هذها البحث له نقائص إما يف مضمونه‪ ،‬يف أسلوبه‪ ،‬يف كتابته‪ ،‬ويف تركيبه‪.‬‬
‫لذا يرجو الباحث على أساتذة الرتبية االستفادة من هذا البحث ليكون أحد‬
‫‪138‬‬

‫مصادر دراسة الطلبة يف أحد علم الرتبية‪ ،‬وهي هيئة املعايري الرتبية الوطنية‬
‫(‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‪ .‬وأخريا‪ ،‬برجو الباحث من أن يكون هذا‬
‫البحث انفعا للباحثة نفسها وخاصة طالب تعليم اللغة العربية جبامعة سوانن‬
‫وحميب اللغة العربية أمجعني لزايدة مراجعتهم فيما‬

‫أمفيل اإلسالمية احلكومية ّ‬
‫يتعلق ببحث العناصر كتاب اللغة العربية أبداة التقومي هليئة املعايري الرتبية الوطنية‬
‫(‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‪.‬‬
‫‪139‬‬

‫املراجع‬
‫املراجع العربية‬
‫اخلويل‪ ،‬حممد علي‪2100 ،‬م‪ ،‬معجم علم اللغة التطبيقي " إنكليزي – العريب"‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫بريوت ‪ :‬مكتبة لبنان‬
‫اهلييت‪ ،‬محيدة وآخرون‪ 2101 ،‬م‪ ،‬اللغة العربية بغري الناطقني هبا‪ ،‬ج‪ ،6‬ط‪ ،2‬بغداد ‪:‬‬
‫اجلامعة املستنصرية‬
‫العريب‪ ،‬صالح عبد اجمليد‪2102 ،‬م‪ ،‬تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق‪،‬‬
‫ط‪ ،2‬مكتبة لبنان‪ ،‬بريوت‬
‫القامسي‪ ،‬علي حممد‪2101 ،‬م‪ ،‬اجتاهات حديثة يف الرتبي ة للناطقني ابللغات األخرى‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫الرايض‪ :‬جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫املوجود‪ ،‬حممد عزت عبد وآخرون‪2101 ،‬م‪ .‬أسس بناء املنهج ‪ :‬أساسيات املنهج وتنظيمه‪،‬‬
‫ط‪ ، 6‬القاهرة‪ :‬جار الثقافة للطباعة والنشر‪.‬‬
‫الناقة‪ ،‬حممود كامل‪ 2105 ،‬م‪ .‬تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى ‪ :‬أسسه – ومداخله‬
‫– طرق تدريس ‪ ،‬ط‪ ،2‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫براون‪ ،‬هـ ‪.‬دوجالس‪2111 ،‬م‪ ،‬مبادئ تعلم وتعليم اللغة‪ ،‬ط‪ ،2‬ترمجة ‪ :‬إبراهيم أمحد‬
‫القعيد‪ ،‬وعيد عبد هللا الشمرس‪ ،‬مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج‪ ،‬الرايض‬
‫بوستامي‪ ،‬عبد الغين‪ ،2100،‬العربية بن النمادج‪ .‬ف‪.‬ت بوالن بينتانج‪ ،‬جاكرات‪.‬‬
‫‪141‬‬

‫تصر‪ ،‬رجاء توفيق‪2106 ،‬م‪ ،‬إعداد معلم اللغة العربية لغري الناطقني هبا ‪ ،‬الشجل العلمي‬
‫للندوة العاملية األوىل‪ ،‬لتعليم العربية لغري الناطقني هبا ج ‪ ،6‬الرايض‪.‬‬
‫حسني‪ ،‬خمتار الطاهر‪6622 .‬م ‪ .‬تعليم اللغة العرية لغري الناطقني هبا‪ ،‬اهلرم‪ :‬الدار العاملية‬
‫دويدري‪ ،‬رجاء وحيد‪6666 .‬م‪ .‬البحث العلمي أساسية النظرية وممارسة العلمية‪.‬‬
‫بريوت‪ :‬دار الفكر‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدىي أمحد‪ .2105 .‬دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية‪.‬‬
‫معه د اللغة العربية جبامعة أم القرى‪ ،‬مكة املكرمة‪.‬‬
‫عبيدات‪ ،‬ذوقان وعدس‪ ،‬عيب الرمحن واحلق‪ ،‬كايد عبد‪ .2110 .‬البحث العلمي مفهومه‬
‫وأدواته وأساليبه ومصححه‪ .‬الرايض ‪ :‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫فرماان‪ ،‬ديري أجنا‪ .6666 .‬حتليل حمتوى كتاب دروس اللغة العربية لغري انطقني هبا لفانييا‬
‫مبادئ عبد الرحيم" دراسة مقارنة بني معيار رشدي أمحد طعيمة وحينري جونتور‬
‫اترجيان‪ .‬األطروحة‪ ،‬جامعة ابندونج سوانن غونونج جايت اإلسالمية احلكومية‬
‫نصر‪ ،‬رجا توفيق‪ 2106 .‬م‪ .‬إعداد معلم اللغة العربية لغري الناطقني هبا ‪ :‬الشجل العلمي‬
‫للندوة العاملية األوىل‪ ،‬لتعليم العربية لغري الناطقني هبا ج ‪ ،6‬الرايض ‪ :‬جامعة‬
‫اململك سعود‪.‬‬
‫خمتار الطاهر حسني‪6622 ،‬م‪ ،.‬تعليم اللغة العربية لغري اتظقني هبا يف ضوء املناهج احلديثة‪،‬‬
‫اهلرم ‪ :‬الدار العاملية للنشر والتوزيع‬
‫‪141‬‬

،2‫ ط‬،‫ النظرايت التكاملية يف تدريس اللغات ونتائجهاالعملية‬،‫م‬2111 ،‫ هكرت‬،‫هامريل‬
‫ الرايض‬،‫ ترمجة راشد عبد الرمحن الدويش‬،‫مطبعة سفري‬
‫املراجع الالتينية‬
Ainin, Moh. 2016. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Malang: CV. Bintang
Sejahtera.
Anderson, L. W. & Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy for learning, teaching, and assessing:
A revision of bloom’s taxonomy of educational objectives (A Bridged Edition).
Boston: Addison Wisley Longman, Inc.
Arifin, Syamsul dan Adi Krusianto. 2008. Sukses Menulis Buku Ajar dan Referensi.
Surabaya : Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2003. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya. Surabaya: Pustaka
Pelajar.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), Diakses Jumat (23/4/2021 pukul 09.47
pm) dari https://bsnp- indonesia.org/category/evaluasi-buku/.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku
Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006)
Hijriyah, Tsurayya Fatin, 2017. “Evaluasi Buku Ajar Bahasa Arab: Telaah Terhadap
Instrumen Penilaian Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan Rusydi
Ahmad Thu’aimah”, “Tesis”- Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2
Kamidah, Analisis Buku Teks “Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Kelas VII”
(Tinjauan Psikologi kognitif remaja), Skripsi, Yogyakarta: Pendidikan Bahasa
Arab, Fakultas Ilmu Tariyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga, 2016.
Kementrian Agama Republik Indonesia. 1978. Al Quran dan Terjemahannya: Jakarta.
142

Langacker, Ronald W.1972. Fundamental of Linguistics Analysis. New York: Harcourt
Brace Jovanovich, Inc.
Lyons, John. 1981. Language and Linguistics. London: Cambridge University Press.
Mulyono, 2007. Kegiatan Penilaian Buku Teks. Bulletin BSNP, vol. II/No. 1/Januari.
Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
O’Keeffe, L. (2013). A framework for textbook analysis. International Review of

Contemporary Learning Research, 2(1), 1–13.
https://doi.org/10.12785/irclr/020101
Pita Bismiati, 2016. Analisis Buku Ajar Bahasa Arab “Duruusul Lughah Al’arabiyyah
Lil Athfaal” Di Sd I Plus Masyithah Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap,
Skripsi, (Purwokerto: Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam
Negeri Purwokerto).
Rini Dwi Susanti, Study Analisis Materi Ajar “Buku Teks Pelajaran” Pada Mata
Pelajaran Bahasa Arab Di Kelas Tinggi Madrasah Ibtidaiyah, Arabia, Vol.
5No. 2 Juli – Desember 2013.
Rohani, Ahmad Pengelolahan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
Simanjuntak, Mangantar. 1987. Pengantar Psikolinguistik Moden. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .

(Bandung: Alfabeta, 2006).
Tarigan, 1986. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, Bandung: Angkasa,.

Greene dan Petty, 1981. Developing Language Skill in The Elementary
Schools, Boston: Alyn and Bacon Inc.
Zeni Uswatun hasanah, 2013. Analisa Dimensi Psikologi Terhadap Buku Teks Bahasa
Arab Kurikulum 2013 Kelas VII Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan Kelas X
Madrasah Aiyah (MA), Tesis, Yogyakarta: Progrma Studi Pendidikan Islam
Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
143

Yasmadi, “Evaluasi Buku Ajar Bahasa Arab: Telaah Terhadap Intrumen Penilaian
Abdrurrahman Ibrahim Fauzan”, Jurnal At-Tarbiyah Vol. VI, No.1 (Maret
2015
144

‫أ‬

Rijalul Ghifar Al-Fanani - F02619216

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Rijalul Ghifar Al-Fanani - F02619216

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫حتليل كتاب اللغة العربية للمدرسة املتوسطة ) ‪ (MTs‬يف ضوء معايري التقومي للوكالة القياسية‬

‫للرتبية الوطنية (‪ )BSNP‬ورشدي أمحد طعيمة‬

‫رجال الغفار الفنان‬

‫رقم القيد ‪01269162 :‬ف‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة سوانن أمفيل اإلسالمية احلكومية سورااباي‬

‫أان املوقع أدانه‪:‬‬

‫‪ :‬رجال الغفار الفنان‬ ‫اإلسم‬

‫الرقم اجلامعي ‪ 66021620:‬ف‬

‫سورااباي‪ 61 ،‬يونيو ‪1016‬‬

‫رجال الغفار الفنان‬

‫املشرف الثاين‬ ‫املشرف األول‬

‫(مشرفا ورئيسا) ‪............‬‬ ‫الدكتور حممد بيهقي املاجستري‬

‫‪............‬‬ ‫(مناقشا)‬ ‫الدكتور جونيدي املاجستري‬

‫‪............‬‬ ‫(مناقشا)‬ ‫الدكتورة مفلحة املاجستري‬

‫سورااباي‪ 5 ،‬يوليو ‪6662‬‬

‫األستاذ الدكتور أسودي املاجستري‬

‫رقم التوظفيف‪210661262111602662 :‬‬

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

Nama : RIJALUL GHIFAR AL-FANANI

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

(Rijalul Ghifar Al-Fanani)

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫إقرار الطالب ‪ ..................................... ................................‬أ‬

‫اعتماد جلنة املناقشة ‪ ............................. ................................‬ب‬

‫املوافقة من طرف املشرف ‪.......................... ................................‬ج‬

‫اإلهداء ‪ ........................................ ................................‬و‬

‫احلكمة ‪........................................ ................................‬ح‬

‫ملخص البحث ‪................................. ................................‬ط‬

‫‪...................................... ................................‬ي‬ ‫‪Abstract‬‬

‫‪ ....................................... ................................ Abstrak‬ك‬

‫حمتوايت البحث ‪ ................................ ................................‬ل‬

‫الباب األول‪ :‬املقدمة‬

‫خلفية البحث ‪2 ........................ ................................‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫املبحث األول‪ :‬مفهوم املواد التعليمية ‪26 ....................................‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ج‪ -‬املبحث الثالث معايري املواد التعليمية ‪62 .......................................‬‬

‫معايري املواد التعليمية ‪62 ...........................................‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬منهج البحث‬

‫أ‪ -‬مدخل البحث ونوعه ‪02 .................... ................................‬‬

‫ب‪ -‬جمتمع البحث وعينته ‪06 .................... ................................‬‬

‫ج‪ -‬أدوات مجع البياانت ‪06 .................... ................................‬‬

‫د‪ -‬البياانت ومصادرها ‪01 ...................... ................................‬‬

‫ه‪ -‬طريقة مجع الباانت ‪05 ...................... ................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ز‪ -‬تصديق حتليل البياانت ‪00 .................. ................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث ومناقشتها‬

‫الباب اخلامس‪ :‬اخلامة‬

‫أ‪ -‬اخلالصة ‪205 ............................. ................................‬‬

‫ب‪ -‬اإلقرتاحات ‪200 .......................... ................................‬‬

‫املراجع ‪216 ...................................... ................................‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫خلفية البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪Learning Research, 2(1), 1–13. https://doi.org/10.12785/irclr/020101‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ذاهتا للطالب الذين هم يف هذا املستوى‪.‬‬

‫قواميس وكتب متارين ودليل للمعلمني‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫وجوانب العرض املادي واجلوانب الرسومية‬