‫فعالية طريقة جيكسو ‪ Jigsaw‬لترقية مهارة القراءة في مدرسة الثانوية‬

‫اإلسالمية النظام دماك السنة الدراسية ‪ 2022-2021‬م‬

‫البحث‌ العلمي‬
‫مقدم إلكمال‌بعض‌الشروط‌للحصول‌ على‌درجة‌ سرجانا‬
‫لكلية‌الرتبية‌قسم‌ تعليم‌ اللغة‌ العربية‬

‫إعداد الطالبة‬
‫نور أيليا احداه‬
‫‪1510210076‬‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية بقدس‬

‫كلية التربية قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪۲۰۲۲‬‬
 ‫وزارة الشؤون الدينيّة‬
‫الجامعة اإلسالميّة الحكوميّة‬
‫قدس‬

‫تقرير المشرف‬
‫إن هذا البحث العلمي الذى قدمته الطالبة‪:‬‬
‫‪:‬نور أيليا أحداة‬ ‫االسم‬
‫رقم القيد ‪1510210076 :‬‬
‫لترقية مهارة القراءة في‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫‪ ":‬فعالية طريقة جيكسو‬ ‫العنوان‬
‫مدرس ‪FF F‬ة الثانوي ‪FF F‬ة اإلس ‪FF F‬المية النظ ‪FF F‬ام دم ‪FF F‬اك الس ‪FF F‬نة الدراس ‪FF F‬ية‬
‫‪ 2021/2022‬م "‪.‬‬
‫بع د النظ ر في ه وأدخلن ا بعض التع ديالت واالص الحات‪ ،‬ي رى املش رف أن‬
‫المانع لتقدميه إىل كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية ملناقشته إلمتام الدراسة‬
‫واحلصول على درجة سرجانا (‪.)S-1‬‬

‫قدس‪ 15 ،‬يونيو ‪2022‬‬

‫املشرف‬

‫محمد إيفان ألفيان الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪198307072009011009:‬‬

‫ب‬
 ‫إقرار الطالبة‬
‫أنا املوقعة أدناه وبيانبيت كاأليت ‪:‬‬
‫‪ :‬نور أيليا أحداة‬ ‫االسم‬
‫‪1510210076 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬غالوران كراغ أيار دماك‬ ‫العنوان‬
‫أقر بأن هذا البحث الذي أحضرته لتوفري شرط من شروط النجاح لنيل درجة‬
‫سرجانا (‪)S-1‬يف كلية الرتبية يف قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية‬
‫احلكومية بقدس‪ ،‬وموضوعه‪:‬‬
‫" فعالية طريقة جيكسو ‪ Jigsaw‬لترقية مهارة القراءة في مدرسة الثانوي‪FF‬ة‬
‫اإلسالمية النظام دماك السنة الدراسية ‪ 2021/2022‬م "‪.‬‬
‫أحض رته وكتبت ه بنفس ي وم ا زورت ه من إب داع غ ريي أو ت أليف اآلخ ر‪ .‬وإذا‬
‫يدعى أحد مستقبال أنه من تأليفه وتبني بأن هذا البحث ليس من عملي‪ ،‬فأنا‬
‫أحتم ل املس ؤولية على ذل ك ولن تك ون املس ؤولية على املش رف أو على‬
‫مس ؤويل كلي ة الرتبي ة يف قس م تعليم اللغ ة العربي ة اجلامع ة اإلس المية احلكومي ة‬
‫بقدس‪.‬‬
‫حررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك‪.‬‬
‫قدس‪ 15 ،‬يونيو ‪2022‬‬
‫توقيع املقررة‬

‫نور أيليا أحداة‬

‫ج‬
 1510210076
‫الشعار‬

)7( ‫الذ ْك ِر اِ ْن ُكْنتُ ْم اَل َت ْعلَ ُم ْو َن‬

ِّ ‫فَسـَٔلُ ْوا اَ ْهل‬
َ ْ

“Maka tanyakanlah kepada orang yang berilmu jika

kamu tidak mengetahui.”
(QS. Al’Ankabut :7).1

1
Al-Qur’an, Al’Ankabut ayat 7, Al Qur’an Syamil Al Qur’an Tajwid, (Bandung: Sygma
Examedia Arkanleena, 2007), 397.

‫د‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي هذا البحث العلمي ل‪:‬‬

‫اىل أمي كارمسة وأيب حممد فائق حفظهما اهلل تعاىل الذان يرشدان إىل‬ ‫‪‬‬
‫طريق مستقيم و أعطياين التشجيع والقوة‪.‬‬
‫أنت زوجي هري بدي أرطا وابنيت هرليا جنما بدي أرطا شريك حيايت‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،‬شغفي الداعم إلهناء الوقت كلييت القدمية‪.‬‬
‫إخ واين وأخ وايت حمم د رس لف ال دين ‪ ،‬حمم د س هر العلم ال دين‪ ،‬دي ة‬ ‫‪‬‬
‫أماليات احلسىن ‪ ،‬الذين دائما قدم الدعم والتشجيع وشكرا وحمبة‪.‬‬
‫صحابىت من املعهد النور الىت محسنين ىف انتهاء هذا البحث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اىل أس اتيذي و أس اتذايت من الص غار ح ىت االن ال ذين علم وين العل وم‬ ‫‪‬‬
‫وشجعوين للتقدم يف الفكر إكراما و تعظيما‪.‬‬
‫اصدقائي األحباء ىف قسم تعليم اللغة العربية‪-‬ج للسنة الدراسية‪2015‬‬ ‫‪‬‬
‫هلم مين مجيعا الشكر والتقدير‪.‬‬
‫اىل مجيع املدرسني واحملاضرين يف كلية الرتبية يف اجلامعة اإلسالمية‬ ‫‪‬‬
‫احلكومية بقدس‪.‬‬

‫ه‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬
‫الرحيم‬
‫الرحمن‪ّ F‬‬
‫بسم اهلل ّ‬
‫احلمدهلل ال ذي ه دانا هلذا وم ا كن ا لنهت دي ل وال أن ه دانا اهلل‪ .‬والص الة‬
‫والسالم على سيدنا حممد صلى اهلل عليه والسالم وعلى آله وصحبه أمجعني‪.‬‬
‫فقد انتهت الباحثة من إعداد هذا البحث العلمي البسيط الستيفاء بعض‬
‫شروط النجاح من الدراسة باملرحلة اجلامعية قسم تعليم اللغة العربية باجلامعة‬
‫اإلس المية احلكومي ة ق دس‪ .‬اع رتفت الباحث ة ب أن ه ذا العم ل ليس جمردا من‬
‫نفس ها ولكن هن اك مس اعدين حيث يس اعدينها يف ك ل وقت وأحي ان‪ .‬ويف‬
‫هذه املناسبة قدمت الباحثة جزيلة الشكر إىل السادة ‪:‬‬
‫‪)1‬الس يد ال دكتور عب د ال رمحن كاس دي احلاج املاجس تري ك رئيس اجلامع ة‬
‫اإلسالميّة احلكومية بقدس‪.‬‬
‫‪)2‬الس يد ال دكتور عب د الك رمي احلاج املاجس تري كعمي د كلي ة الرتبي ة باجلامع ة‬
‫اإلسالميّة احلكومية بقدس‪.‬‬
‫‪)3‬الس يد أمني ناص ر املاجس تري ك رئيس قس م تعليم اللغ ة العربي ة ىف اجلامع ة‬
‫اإلسالمية احلكومية بقدس‪.‬‬
‫‪)4‬الس يد حمم د إيف ان ألفي ان املاجس تري كاملش رف األول للباحث ة حيث أن ه لق د‬
‫أشرف وأرشد وأنصح وأفاد وشجع طوال كتابة هذا البحث العلمي‪.‬‬
‫‪)5‬مجي ع األس اتيذ واألس تاذات وأعض اء املوظفني يف اجلامع ة اإلس المية احلكومي ة‬
‫بقدس‪.‬‬
‫‪)6‬السيد إلز الصفى السرجانا رئيس المدرسة الثانوية اإلسالمية النظام دماك‪.‬‬

‫و‬
‫‪)7‬السيد كياهي رفعان مدرسة اللغة العربية يف المدرسة الثانوية اإلسالمية النظام‬
‫دماك‪.‬‬
‫‪)8‬املكرمون مجيع املدرسني الذين قد علموا الباحثة منذ الصغري حىت اآلن جزاهم‬
‫اهلل خريا كثريا‪.‬‬
‫‪)9‬املك رم أليب زين ال محد وأمي كرمسة الذان يس اعدان ويؤي دان يف ك ل وقت و‬
‫ربياين صغريا وهداين كبريا‪.‬‬
‫‪)10‬ال زوج احلبيب علي ه ري ب دي أرط ا الض ي يص لب يل دائم ا وي دعمين وال‬
‫ينسى أن يشجعين على العمل يف هضه األطروحة‬
‫‪)11‬زمالئي األحباء من فصل قسم تعليم اللغة العربي ة‪-‬ج (‪ )٢٠١٥‬الذين رفقوا‬
‫ين يف عملية الدراسة جبامعة قدس اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫‪)12‬إىل مجيع أصدقائي األحباء وباخلصوص كميلة الفكرية‪ ،‬كيكي رزقيا لطفيان‪،‬‬
‫علي ة عرف ة‪ ،‬زايت عني النظيف ة‪ ،‬عين ة مس تعينة‪ ،‬س عيدة اإلرادة‪ ،‬سيس كا‬
‫أيو‪ ،‬مفرسة اجلنة‪ ،‬إيدا نور ليلة القدرية‪ ،‬أرونية الفوزية‪.‬‬
‫‪)13‬ومجيع الصفوف الذين ساعدوا الباحثة يف كتابة هذا البحث العلمي‪ .‬الميكن‬
‫للباحثة أن تذكرهم واحدا فواحدا‪ .‬جزاهم اهلل خري اجلزاء‪.‬‬
‫فميّن جزي ل الش كر وج زاهم اهلل أحس ن اجلزاء‪ .‬عس ى اهلل ان يك ون ه ذا‬
‫البحث نافعا للباحثة واآلخرين من علوم الدنيا واآلخرة‪ .‬آمني‪.‬‬
‫قدس‪ 15 ،‬يونيو ‪2022‬‬
‫الباحثة‬
‫نور أيليا أحداة‬
‫‪1510210076‬‬

‫ز‬
 ‫ملخص البحث‬

‫ن‪FF‬ور علي‪FF‬ا أخ‪FF‬دة‪ F.2022 ،‬فعالي‪FF‬ة طريق‪FF‬ة جيكس‪FF‬و ‪ Jigsaw‬لترقي‪FF‬ة مه‪FF‬ارة‬

‫الق ‪FF F‬راءة في مدرس ‪FF F‬ة الثانوي ‪FF F‬ة اإلس ‪FF F‬المية النظ ‪FF F‬ام دم ‪FF F‬اك الس ‪FF F‬نة الدراس ‪FF F‬ية‬
‫‪ 2022 -2021‬م‪ .‬بحث علمي‪ .‬قسم تعليم اللغ‪FF‬ة العربي‪FF‬ة‪ ،‬كلي‪FF‬ة التربي‪FF‬ة‬
‫اإلسالمية الحكومية بقس‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬طريقة بانوراما‪ ،‬مهارة مإمباكا‪.‬‬

‫ك ان ال دافع وراء ه ذا البحث ه و املش اكل املتعلق ة مبه اراة ق راءة‬
‫النصوص العربية لطالب الصف العاشر من مدرسة الندم اإلسالمية الثانوية‬
‫ال يت ال ت زال منخفض ة ج دا‪ .‬حبيث حيت اج املتعلم إىل طريق ة خاص ة التعليم‬
‫املهارات بشكل فعال‪ .‬لذلك طبق الباحثون طريقة جيكسو ‪ Jigsaw‬لتحسني‬
‫مه ارة الق راءة للطالب يف مدرس ة الثانوي ة اإلس المية النظ ام مالتني ميجني‬
‫دمياك‪.‬‬
‫ك ان الغ رض من ه ذه الدراس ة ه و حتدي د تط بيق طريق ة جيكسو‬
‫‪ Jigsaw‬يف حتسني مهاراة الق راءة لدى طالب الص ف العاش ر يف مدرسة‬
‫الثانوي ة اإلس المية النظ ام مالتني ميجني دمياك‪ .‬مث يه دف إىل معرف ة فعالي ة‬
‫طريق ة جيكس و ‪ Jigsaw‬لرتقي ة مه ارة الق راءة يف مدرس ة الثانوي ة اإلس المية‬
‫النظام دماك السنة الدراسية ‪ 2022-2021‬م‪.‬‬
‫‪One-Group-Pretest-‬‬ ‫يستخدم هذا البحث منهجا كميا مع‬
‫‪ .Posttest-Desain‬يتم مجع بيانات الباحثني من خالل االختبارات والتوثيق‬
‫واملالحظ ة‪ .‬حتلي ل البيان ات باس تخدام تص اميم م ا قب ل االختب ار وم ا بع د‬

‫ح‬
‫االختبار‪ .‬يف بداية كل فصل دراسي يف بداية االجتماع ‪ ،‬مت إعطاء أسئلة ما‬
‫قب ل االختب ار ‪ ،‬لالجتم اع الت ايل مت إعط اء منوذج تعلم خمتل ف ويف هناي ة‬
‫االجتماع مت إعطاء أسئلة ما بعد االختبار‪.‬‬
‫أظه رت النت ائج أن نت ائج ‪ uji-T‬أظه رت ‪ ، 0.000‬منه ا ‪0.000‬‬
‫أص غر من ‪ .sig. 0.05‬ه ذا يع ين أن ‪ oH‬يف رفض ‪ Ha‬مقب ول أو أن هن اك‬
‫فعالية لطريقة جيكسو ‪ Jigsaw‬لرتقية لتحسني مهارات القراءة‪ .‬يتم تضمني‬
‫نتائج اختبار ‪ N-Gain Score‬الذي مت احلصول عليه مبتوسط درجة من الفئة‬
‫التجريبي ة من ‪ 0.7597‬يف فئ ة فعال ة للغاي ة‪ .‬وبالت ايل ‪ ،‬ميكن االس تنتاج أن‬
‫استخدام طريقة جيكسو ‪ Jigsaw‬لرتقية فعال جدا يف رفع جودة مهاره يف‬
‫املواد العربي ة لدى طالب الص ف العاش ر يف مدرسة الثانوية اإلسالمية النظام‬
‫دماك‪.‬‬

‫ط‬
 ABSTRAK

Nur Eliya Akhadah, (1510210076). 2022. Efektifitas Metode Jigsaw

untuk Meningkatkan Maharah Qiro’ah di SMA Islam An-Nidhom Mlaten
Mijen Demak Tahun Pelajaran 2021/2022 . Skripsi. Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri
Kudus.
Kata Kunci :Metode Jigsaw, Keterampilan membaca.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan terkait keterampilan

membaca teks bahasa Arab peserta didik kelas X SMA Islam An-Nidhom yang
masih di bilang sangat rendah. sehingga pendidik memerlukan metode khusus
dalam mengajarkan kamampuan secara efektif. Maka peneliti menerapkan metode
jigsaw untuk meningkatkan maharah qiro’ah peserta didik di SMA Islam An-
Nidhom Mlaten Mijen Demak.
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui penerapan metode jigsaw
dalam meningkatkan keterampilan membaca untuk siswa X SMA Islam An-
Nidhom Mlaten Mijen Demak. Kemudian bertujuan untuk mengetahui keefektifan
metode jigsaw untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas X SMA
Islam An-Nidhom Mlaten Mijen Demak.
penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan One-Group-
Pretest-Poattest-Desain.. data peneliti dikumpulkan melalui tes, dokumentasi, dan
observasi. Analisis data menggunakan rancangan pre-test dan post-test. Pada
masing-masing kelas di awal pertemuan diberikan soal pre-test, untuk pertemuan
berikutnya diberikan model pembelajaran berbeda dan di akhir pertemuan
diberikan soal post-test.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil uji-T menunjukkan 0,000,
dimana 0,000 lebih kecil dari sig. 0,05. Hal ini berarti bahwa H0 di tolak Ha di
terima atau tedapat efektifitas metode jigsaw untuk meningkatkan keterampilan
membaca. Adapun hasil uji N-Gain Score di peroleh nilai rata-rata kelas
eksperimen 0,7597 termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan demikian,
maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode jigsaw cukup efektif untuk
meningkan maharah qiro’ah dalam mata pelajaran bahasa arab pada siswa kelas
10 sma islam an-nidhom tahun pelajaran 2021/2022.

‫ي‬
 ‫محتويات البحث‬

‫صفحة الموضوع ‪............................................‬أ‬

‫تقرير المشرف ‪.............................................‬ب‬

‫إقرار الطالبة ‪................................................‬ج‬

‫شعار ‪........................................................‬د‬

‫إهداء ‪......................................................‬ه‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪.......................................‬و‬

‫ملخص البحث (العربية) ‪....................................‬ح‬

‫ملخص البحث (اإلندونيسية) ‪...............................‬ي‬

‫محتويات البحث ‪...........................................‬ك‬

‫الباب األول ‪ :‬مقدمة‬

‫ا‪.‬خلفية البحث ‪1.............................................‬‬

‫ب‪.‬أسئلة البحث ‪4.............................................‬‬
‫ج‪.‬أهداف البحث ‪5............................................‬‬
‫د‪.‬أمهية البحث ‪5..............................................‬‬
‫ه‪.‬فروض البحث ‪6............................................‬‬
‫و‪.‬حدود البحث ‪6.............................................‬‬
‫ك‬
‫ز‪.‬حتديد املصطالحات ‪6.......................................‬‬
‫ح‪.‬هيكل البحث ‪7............................................‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫ا‪ .‬فعالية طريقة جيكسو مهارة القراءة‪9....................‬‬

‫‪ .1‬مفهوم فعالية ‪9....................................‬‬
‫‪ .2‬طريقة التعليم ‪10.................................‬‬
‫‪ .3‬طريقة جيكسو ‪13................................‬‬
‫‪ .4‬مهارة القراءة ‪13.................................‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪26....................................‬‬
‫ج‪ .‬اإلطار التفكيري ‪28....................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬مناهج البحث‬

‫ا‪ .‬نوع البحث ومدخل البحث ‪29..........................‬‬

‫ب‪ .‬ميدان البحث ‪31.......................................‬‬
‫ج‪ .‬جمتمع البحث وعينته ‪31.................................‬‬
‫د‪ .‬متغريات البحث ‪32....................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة مجع البيانات ‪33..................................‬‬
‫و‪ .‬أدوات البحث ‪35.......................................‬‬
‫ز‪ .‬حتليل البيانات ‪37.......................................‬‬

‫ل‬
 ‫الباب الرابع ‪ :‬عرض‪ F‬البيانات وتحليلها‬

‫ا‪ .‬عرض البيانات‬

‫الصورة العامة عن املدرسة‪41............................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ا) تاريخ التأسيس عن املدرسة‪41........................‬‬
‫ب)نبذة عن املدرسة ‪43.....................................‬‬
‫ج)رؤية ورسالة املدرسة ‪42.................................‬‬
‫د)أحوال املعلمني والطالب املدرسة‪45.....................‬‬
‫فاعلي ة طريق ة جيكس و ( ‪ )Jigsaw‬لرتقي ة مه ارة الق راءة يف‬ ‫‪.2‬‬
‫املدرسة الثانوية اإلس المية النظ ام مالتني ميجين دمياك الس نة‬
‫الدراسية ‪2021/2022‬م‪48..........................‬‬
‫ب‪ .‬تحليل البيانات‬

‫‪ .1‬أدوات البحث ‪50...................................‬‬

‫ا) إختبار الصدق ‪50................................‬‬
‫ب) إختبار الثبات ‪51.................................‬‬
‫‪ .2‬حتليل اختبار‬
‫ا) اختبار سوي البيانات ‪51.........................‬‬
‫ب) االختبار التجانس ‪52..............................‬‬
‫‪ .3‬حتليل اختبار الفرضية ‪53..............................‬‬
‫ا)التحليل األول هو اإلحصاء الوصفي‪53...............‬‬

‫م‬
‫ب)أن واع التحلي ل املس تخدمة على أس اس نتيج ة توزي ع‬
‫البيانات ‪56...................N-Gain score.‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬االختتام‬

‫ا‪.‬النتائج البحثية ‪57..........................................‬‬

‫ب‪.‬االقرتاحات ‪57.............................................‬‬
‫ج‪.‬االختتام ‪58................................................‬‬
‫المراجع‬

‫المالحق‬

‫ن‬
 ‫الباب األول‬
‫أساسيات البحث‬
‫ا‪.‬خلفية البحث‬
‫اللغة هي ألفاظ يعرب هبا كل قوم عن مقاصدهم‪ .‬واللغات كثرية‪.‬‬
‫وهي خمتلفة من حيث اللفظ‪ ،‬متحدة من حيث املعىن‪ ،‬أي أن املعىن الواحد‬
‫ال ذي خياجل ضمائر الن اس واح د‪ ،‬ولكن ك ل ق وم يع رب عن ه بلف ظ غ ري لف ظ‬
‫اآلخ رين‪ .‬واللغ ة العربي ة هي الكلم ات ال يت يع رب هبا الع رب عن أعراض هم‪.‬‬
‫وقد وصلت إلينا من طريق النقل‪ .‬وحفظها لنا الق ران الكرمي واألحاديث‬
‫الشريفة‪ ،‬وما رواه الثقات من منثور العرب ومنظومهم‪ 2.‬إن اللغة‪ ,‬اللغاة‬
‫العربية على ال رغم إهنا لغة البالد القومية ليست بيسرية التعليم على املتعليم‬
‫‪3‬‬
‫من ابنا العروبة كغريها من اللغة األجنبية على أهلها‪.‬‬

‫إن اللغ ة بلغت ال وحي االءهلي ومعجزت ه اخلا ل دة‪ ،‬من مث فهي‬
‫خال دة خل ود الكت اب املنزل هبا حمفوظ ة حف ظ ال وحي الن اطق هبا (إن حنن‬
‫ّنزلن ا ال ذكر وإن ا ل ه حلافظون)‪.‬هي مبدع ة احلض ارة العربي ة االس المية‬
‫وحافظته ا ورويته ا بني األجي ال وذكرهتا على م ر العص ور‪ ،‬ومن مث فهي‬
‫ليست وسيلة اتصال شأن غريها‪ .‬من اللغات قدرما هي أيضا جامعة األمة‬
‫وأصرة امللة واحدة موحدة‪ ،‬وهي ليست موحدة لكل الذين أنعم اللّه عليهم‬
‫باإلسالم دينا وبالقرأن الكرمي كتابا ومبحمد صلوات اهلل وسالمه عليه نبيا‬
‫‪4‬‬
‫ورسوال‪.‬‬

‫ولكن عرفن ا اللغ ة العربي ة هي لغ ة أجنبي ة لغ ري العربي ة‬

‫كاإلندونيسيني‪ ،‬وبذلك حنتاج اىل أعمال خاصة لتدريسها وتعلمها‪ .‬ومن‬
‫‪2‬مصطفى الغاليين‪ ,‬جامع الدروس العربية‪ ،‬بريوت‪ :‬دار الفكر‪ ،2007 ،‬ص‪.7 .‬‬
‫‪3‬دكتري حسني سليمان ‪،‬قورة يف تعليم اللغة العربية ‪ ،‬والدين اسالم‪ ،‬داراملعارف‪ ،1981 ،‬ص‪.1.‬‬
‫‪ 4‬رشيد امحد طعيمة وحممود كمال‪ ،‬تعليم اللغة اتصال بني الدنادج واالسرتاتيات‪ ،‬ص‪.4 .‬‬

‫‪1‬‬
‫أج ل ذل ك ف إن كث ريا من اللغو بني ق د ب ذلوا جه ودهم يف ابتك ار الط رق‬
‫احلديث لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪.‬‬

‫ومن الواقع فإن كثريا من الناس يستصبعون يف تعلم اللغة األجنبية‬

‫وال س يما اللغ ة العربي ة‪ .‬ق ال حمم ود مرس ي راش د يف مقدم ة كت اب‬
‫"مش كالت تعليم اللغ ة العربي ة لغ ري الع رب" تعلم اللغ ة األجنبي ة ليس ب امر‬
‫سهل أوهني لكنه مع البحث والدراسة أمكن الوصل إىل عدة طرق لتعليم‬
‫‪5‬‬
‫اللغة يف وقت قصري و جبهد معقول‪.‬‬

‫تكون اللغة العربية أربع مهارات وهي مهارة اإلستماع و مهارة‬

‫الكالم ومه ارة الكتاب ة ومه ارة الق راءة وجبانب ذل ك‪ ،‬تك ون اللغ ة العربب ة‬
‫عناص را وهي األص وات واحلروف واملف ردات وال رتاكب‪ .‬ومه ارة الق راءة‬
‫إحدى مهارات اللغوية األربعة اليت هي مهمة لنا‪ ،‬ملذا؟‬

‫ألن هذه مهارة القراءة هي مهارة فريدة للغية وتلعب دورا هاما‬
‫لتط وير املعرف ة وك أداة اتص ال للحي اة البش رية‪.‬يق ول فري دة من نوعه ا ألن‬
‫الق راءة ق ا درة على التط ور إىل أداة لتمكني نفس ها أو ح ىت جعله ا ثقاف ة‬
‫‪6‬‬
‫لنفسها‪ .‬يقال أنه مهم لتنمية املعرفة تتم من خالل القرءة‪.‬‬

‫وكانت القرءة أول أمر من أوامراللّة سبحانه وتعاىل على نبيه حممد‬
‫ص لى اهلل علي ه وس لم م ا أوحى الي ه يف غ ار ح راء بقول ه تع اىل‪ :‬إق رأ باس م‬
‫ربك الذي حلق‪ ،‬خلق اإلنسان من علق‪ ،‬إقرأ وربك الألكرم‪ ،‬الذي علم‬
‫بالقلم‪ ،‬علم اإلنسان مامل يعلم‪( ،‬سورة ‪ :‬العلق‪)5-1 :‬‬

‫‪ 5‬دكتور علي احلديدي‪ ،‬مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب ‪ ،‬دار الكاتب العريب للطبعة والنش‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ص‪.3 .‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Prof. Dr. Iskandarwassid, M.Pd, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2008), 245.‬‬

‫‪2‬‬
‫تعلم اللغ ة العربي ة عملي ة تعليم وتعلم معق دة للغاي ة‪ ،‬يع ين جناح‬
‫العملية العوامل مبا يف ذلك عوامل املعلم وعوامل الطالب‪ .‬ال تزال اجتاهات‬
‫التعلم احلالي ة ت رتكز على املعلم من خالل س رد القص ص أو احملاض رة‪.‬‬
‫الطالب هم أق ل نش اطا يف عملي ة التعلم‪ .‬يف النهاي ة مس توى فهم الط الب‬
‫للمواد التعليمية منخفض‪ .‬باإلضافة إىل أن وسائل اإلعالم نادرا ما تستخدم‬
‫يف التعلم لذلك يصبح التعلم أقل معىن‪ .‬عواقب املعلم التعلم ليس أكثر من‬
‫جمرد إحب اط االلتزام ات‪ .‬أص ل واجبات ه كم درس يف تنفي ذ األوام ر اجملدول ة‬
‫وفقا للوقت الذي مت تنفيذه بصرف النظر عما أوصى به‪ ،‬ميكن أن يفهم او‬
‫‪7‬‬
‫ال‪.‬‬

‫ال تزام املعلم املهم وفق ا ل دوره ه و تش جيع االهتم ام واجلاذبي ة جتاه‬
‫تعلم اللغة العربية يف مهارات القراءة‪ .‬التعلم خالل هذا الوقت جيلب تأثريا‬
‫أق ل على تعلم مه ارات الق راءة‪ .‬تعلم أن إش راك الطالب يف عملي ة التعلم‬
‫خالل ه ذا ال وقت جيب حتس ينها على الف ور من قب ل املعلم‪ .‬ألن التعلم مث ل‬
‫هذا سيؤثر على حتصيل التعلم‪.‬‬

‫يف تعلم مه ارات الق راءة ال ي زال يظه ر تعلم الط الب بس بب املعلم‬
‫واخنفاض مستوى النشاط الطالب‪ .‬مل يستخدم املعلم منوذج التعلم الصحيح‬
‫يف زيادة أنشطة تعلم الطالب يف تعلم مهارات القراءة‪ .‬يشرح املعلم دروس‬
‫اللغة العربية للطالب أكثر من إشراك الطالب يف عملية التعلم حبيث يصبح‬
‫التعلم ممال‪ .‬نتيج ة ل ذلك ال يفهم الكث ري من الطالب املوض وع املق دم‪ .‬إىل‬
‫ج انب أن العدي د من الطالب يعتق دون أن اللغ ة العربي ة هي موض وع‬
‫صعب‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬بدا أن الطالب غري متحمسني للنشاط عند حضور‬
‫تعلم اللغة العربية يف الفصل‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Hamzah B. Uno & Nurudin Muhammad, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM, (PT.‬‬
‫‪Bumi AKSARA, 2011), 73.‬‬

‫‪3‬‬
‫الدرس املتوقع يف الوقت احلاضر هو عملية تعليمية تشمل الطالب‬
‫يف عملي ة التعلم‪ ،‬النش طة الطالبي ة املتوقع ة يف التعلم مث ل الرؤي ة والس ؤال‬
‫واالستجابة واخلتام‪ ،‬فرحة عملية التعلم ميكن أن حتسن النتائج يف التعلم‪.‬‬

‫ينبغي على املعلم اختيار منوذج التعليمي مثري لالهتمام إلثارة انتباه‬
‫الطالب للمشاركة بنشاط يف أنش طة التعليم والتعلم ‪ .‬منوذج تعليمي واحد‬
‫يعتقد أنه قادر على إشراك الطالب بفعالية يف العلم باستخدام مناذج التعلم‬
‫التعاوين‪ .‬منوذج التعلم التعاوين هو منوذج تعليمي واحد ميكنه زيادة نشاط‬
‫الطالب‪ ،‬تفاعل‪ ،‬والتمكن من إتقان املواد‪ .‬أحد النماذج التعاونية اليت ميكن‬
‫تطبيقها هو منو ذج التعلم التعاوين جكساو‪ .‬يف هذا النموذج التعلم ينضم‬
‫كل طالب إلىأعضاء اجملموعة اآلخرين الذي حيصل يف نفس املشكلة‪ ،‬وبعد‬
‫احلصول على حل‪ ،‬فهم مسؤولون عن نقل التفاهم إىل زمالئهم يف اجملموعة‬
‫األولية‪ .‬منوذج التعلم التعاوين جكساو هو جمموعات صغرية تعمل معا يف‬
‫تعظيم ظ روف التعلم لتحقي ق أه داف التعلم واحص ل على أقص ى جترب ة‬
‫تعليمية‪ ،‬كل من اخلربة الفردية واجتربة اجلماعية‪.‬‬

‫بن اء على تفس ري أعاله‪ ،‬يق دم املؤلف ون ا بتك ارت جدي دة يف تعلم‬
‫اللغة العربية مبدرسة النّظ ام من خالل تطبيق طريقة جيكسو‪ .‬ألن الطالب‬
‫مييلون إىل أن يكونوا كسولني يف دروس اللغة العربية ألهنم يعتربون مواضيع‬
‫صعبة واجهوها كثريا‪.‬‬

‫باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬ميكن يس اهم تط بيق طريق ة جيكسو يف تق دمي‬

‫رؤى حولنماذج التعلم املبتكرة للمعلم يبحث ميكن أن ختلق التعلمالذي هو‬
‫متعة وليس ممال‪ .‬وأكثر أمهية خاصة يف املواد اليت يعتربها الطالب تافهة‪ .‬مع‬
‫ط رق التعلم زرع ومع ىن ه ذه القيم ة من املتوق ع ان تزي د من وعي الطالب‬

‫‪4‬‬
‫ودوافعهم لزي ادة فتح عيني ك على األش ياء ال يت تص نف على أهنا درج ات‬
‫جيدة وسيئة‪ .‬مث الستخدامها كمستلزمات ومقابض تواجه مشاكل احلياة‬
‫املعقدة اليوم‪ .‬بدأت من تلك اخللفية‪ ،‬مث اختار املؤلفون إجراء حبث بعنوان‪:‬‬
‫" فعالي‪FF‬ة طريقة جيكسو لترقي‪FF‬ة مه‪FF‬ارة الق‪FF‬راءة في مدرس‪FF‬ة النظ‪FF‬ام الثانوي‪FF‬ة‬
‫اإلسالمية‪ F‬دماك السنة الدراسية ‪."2022-2021‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫كيف فعالية طريقة جيكسو لرتقية مهارة الق راءة يف مدرسة النظام الثانوية‬
‫اإلس المية فص ل عش رة مالتني ميجني دم اك الس نة الدراس ية ‪-2021‬‬
‫‪ 2022‬؟‬
‫ج‪.‬أهداف البحث‬
‫ملعرفة فعالية طريقة جيكسو لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة النظام‬
‫الثانوي ة اإلس المية فص ل عش رة مالتني ميجني دم اك الس نة الدراس ية‬
‫‪2022-2021‬‬

‫د‪ .‬أهمية البحث‬

‫‪ 1‬الفائدة النظرية‬
‫ميكن اعط اء املس اعدة الفكري ة ىف جمال علم الرتبي ة خاص ة ىف تعليم‬
‫العربية‪ ،‬لتنمية العلوم خاصة ىف موضوع فعالية طريقة جيكسو ملهارة‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪ 2‬الفائدة العملية‬
‫أ)‪ .‬للباحثة‬

‫‪5‬‬
‫‪.1‬يس تطيع أن جيع ل ه ذا البحث مرجع ا على خي ار الطريق ة املناس بة‬
‫بأغراض عملية التعليمية لكي يسهله يف تنفيد عملية التعليمية‪.‬‬
‫‪.2‬يساعد يف تنمية إحرتافه‬
‫ب)‪ .‬للمعلم‬
‫‪.1‬يس تطيع أن ي رقي تعليم اللغ ة العربي ة لطالب الفص ل عش رة يف‬
‫املدرسة الثانوية النضام مالتني ميجان دماك‬
‫‪.2‬يستطيع أن يرقي محاس تعلم الطالب لنيل حصول التعلم اجليدة‪.‬‬
‫ج)‪.‬للطالب‬
‫‪.1‬يستطيع أن تعزيز النشاط التعليم التالميد ملواضيع اللغة العربية مع‬
‫طريقة يصنع احلاجة اىل اإلجناز الىت موجود ىف التالميد بطريقة‬
‫الواجبات‪.‬‬
‫‪.2‬يستطيع أن تعزيز ألن طريقة الواجبات هو زيادة املعرفة‪.‬‬
‫‪.3‬يستطيع أن خمرجات التعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ه‪.‬فروض البحث‬
‫فروض ﻫﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻮقتيّة ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻳﻘﺎل اﻟﻮﻗﺘﻴﺔ ﻷن اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫على النظري املطابق‪ ،‬ملا يبلغ على حقائق من خالل مجع البيانات‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺳﻮﻫﺎرﺳﻴﻤﻲ أرﻳﻜﻮﻧﻄﺎ‪ ،‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺗﻌﲏ ﺑﺎﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﺆﻗﺘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺮرة ﲞﻼل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اجملموعة‪ .‬ﻓﺈ ّن الفرضية هي‬
‫اﳋﻼﺻﺔ اﻟﱵ ﱂ ﺗﻨﺘﻬﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ وﻣﺎﺗﺰال ﲢﺘﺎج إﱃ اﻟﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﰲ‬
‫اﻟﻘﻮل اﻷﺧﺮ أ ّن الفرض ية هي األجوبي ة أو النظري ة ال يت ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻟﺘﺠﻌﻞ أﺟﻮﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ .1‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ البدلية ( ‪)H‬‬
‫‪a‬‬

‫‪H‬‬ ‫هناك فعالية إجيابة كبرية يف تطبيق طريقة جيكسو ملهارة القراءة (‬
‫)‬ ‫‪a‬‬

‫‪ .2‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ الصفرية ( ‪)H‬‬

‫‪0‬‬

‫ليس فعالية إجياب ة كب رية يف تط بيق طريقة جيكسو لرتقي ة مه ارة‬

‫القراءة ( ‪)H‬‬
‫‪0‬‬

‫و‪.‬حدود البحث‬
‫ينبغي للباحثة أن تركز البحث وجمالة قاصرا‪ ,‬ألن الخيرج البحث‬
‫عن املوضوع البحث‪ .‬وأم ا ترك يز البحث هن ا هي فعالي ة طريق ة جيكسو‬
‫لرتقية مهارة القراءة يف مدرسة الثانوية اإلسالمية النظام دماك ‪-2021‬‬
‫‪.2022‬‬

‫ز‪ .‬تحديد المصطلحات‬

‫حتت اج الباحث ة إىل بي ان املص طلحات املس تخدمة ىف ه ذا البحث‬
‫هي أج ل الس المة من األخط اء ىف فهم موض وع البحث‪ .‬وأم ا بي ان‬
‫املصطلحات كما يلي‪:‬‬

‫فعالي ة ه ذه الكلم ة من الناحي ة اللغوي ة من إح دى النص يب يف اللغ ة‬ ‫ا‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫العربية لفظ فعالية من لفظ فعال مبعىن إيفيكتيف‪.‬‬
‫ب‪ .‬طريق ة جيكسو هي ن وع واح د من التعلم التع اوين ش جع الطالب‬
‫على أن يكون وا نش طني ومس اعدة بعض هم البعض يف إتق ان املواد‬
‫‪9‬‬
‫لتحقيق أقصى قدر من اإلجناز‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ , A Dictionary of Modern Written Arabic, hlm. 21‬عريب‪-‬إجنليزي ‪Hansfer,‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Zulfiani dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009),‬‬
‫‪hlm. 143‬‬

‫‪7‬‬
‫مه ارة الق راءة هي نش اط عقلي تش مل تفس ري الرم وز ال يت يتلقاه ا‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫القارئ عن طريق عينية وتتطلب هذه الرموز فهم املعاين‪.‬‬

‫ح‪ .‬هيكل البحث‬

‫الباب‪ F‬األول‬ ‫‪)1‬‬
‫يكون هذا الباب من أساسيات البحث الىت تشتمل على خلفية‬
‫البحث‪ ،‬ومس ائل البحث‪ ،‬وأه داف البحث‪ ،‬وأمهي ة البحث‪ ،‬وح دود‬
‫البحث‪ ،‬وهيكل البحث‪.‬‬
‫الباب‪ F‬الثانى‬ ‫‪)2‬‬
‫ه ذا الب اب يش تمل على ث الث مب احث‪ .‬واملبحث األوىل فعالي ة‬
‫طريق ة جيكسو مه ارة الق راءة‪ ،‬يك ون مفه وم فعالي ة‪ .‬واملبحث الث اىن‬
‫طريق ة التعليم‪ ، ،‬يك ون مفه وم طريق ة التعليم وأمهي ة طريق ة التعلم‬
‫واملبحث الث الث طريق ة جيكس و‪ ،‬يك ون مفهوجميكس و و خط وات‬
‫جيكس و و مزاي ا و عي وب طريق ة جيكسو‪ ،‬واملبحث الرابع مه ارة‬
‫الق راءة يك ون مفهم الق راءة و تعريف الق راءة وأمهيّة الق راءة وأن واع‬
‫الق راءة وأه داف الق راءة‪ .‬واملبحث اخلامس اﻟﺪراﺳﺔاﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واملبحث‬
‫الستة هيكل التفكري‪.‬‬

‫‪ )3‬الباب‪ F‬الثالث‬
‫من اهج البحث حيت وي ه ذا الب اب على ع دة فص ول وهى ن وع‬
‫البحث ومدخله‪ ،‬ميدان البحث‪ ،‬جمتمع البحث وعينته‪ ،‬تصميم وتعريف‬
‫متغ ريات التش غيل يك ون متغ ري املس تقل ومتغ ري الت ابع‪ ،‬طريق ة مجع‬
‫البيان ات تك ون طريق ة اإلختب ار وطريق ة التوثي ق وطريق ة مالظح ة‪،‬‬

‫‪10‬‬
‫‪", no. 2 (2019), 250‬جامعة دارالسالم كونتور ‪",9‬تعليم مهارة القراءة للناطقني بغريها ‪Lisanuna‬‬

‫‪8‬‬
‫أدوات البيانات تكون إختبار الصدق‪ ،‬وإختبار الثبات‪ .‬حتليل البيانات‬
‫تك ون اختب ار س وي البيان ات‪ ،‬واختب ار الفرض ية‪ ،‬و اختب ار الفرض ية‬
‫باستخدام‪.‬‬

‫الرابع‬
‫‪ )4‬الباب‪ّ F‬‬
‫ع رض البيان ات وحتليله ا هى ص ورة عام ة عن املدرس ة وتعليم‬
‫مه اراة الق راءة وتط بيق طريق ة جيكس و يف ترقية مه اراة الق راءة يف‬
‫المدرسة النظام الثانوية اإلسالمية دماك ‪."2022-2021‬‬

‫‪ )5‬الباب‪ F‬الخامس‬
‫اإلختتام فيحتوى على النتائج واإلقرتاحات وكلمة اإلختتام‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الباب الثّانى‪F‬‬
‫اإلطار النّظرى‬

‫فعالية طريقة جيكسو مهارة القراءة‬ ‫ا‪.‬‬

‫مفهوم فعالية‬ ‫‪.1‬‬
‫ت أيت الفعالي ة من اللغ ة اإلجنليزي ة فعال ة ( ‪ )effective‬مما يع ين‬
‫النج اح‪ ،‬واملؤثر‪ ،‬والص حيح‪ ,‬والن اجع‪ .‬ول ذلك تفس ري الكلم ة الفعال ة‬
‫على أهنا تعطي نتائج مرضية وجيدة‪ .‬تشري الكلمة فعالية إىل اإلخراج‬
‫الستهدف‪ .‬تعترب الفعالية عامال مهما جدا ىف التعليم‪ ،‬ألن الفعالية متكن‬
‫أن حتدد مودي ل جناح يف من وذج التعليم املس تخدم‪ .‬فعالي ة التعليم هي‬
‫العالقة بني النتائج وأهداف التعليم‪.‬‬
‫مص طلح الفعالي ة أو الفعالي ة ه و ترمجة الملص طلح اإلجنل يزي “‬

‫‪ ”effectifines‬يف قاموس اللغة اإلجنليزية يتم تعريف إندونيسيا بالنجاح‬

‫يف القاموس اإلندونيسي الكبري يتم تعريف الفعالية على أهنا شيء هناك‬
‫تأثري (وبالتايل‪ ،‬تأثري) وميكن أن حتقق النتائج والنجاح استخدام (عمل)‬
‫أيض ا ينطب ق (فيم ا يتعل ق ب القوانني ‪ /‬الل وائح)‪ .‬وفق ال‬
‫وميكن أن يع ين ً‬
‫رافيانتو‪ ،‬مفهوم الفعالية هو كم هو جيد العمل املنجز‪ ،‬إىل أي مدى‬
‫ينتج الناس املخرجات املناسبة مع ما هو متوقع‪ .‬هذا يعين أنه إذا كان‬

‫‪10‬‬
‫ميكن للوظيف ة م ع التخطي ط‪ ،‬حس نًا يف ال وقت والتكلف ة واجلودة‪ ،‬مث‬
‫ميكن القول أهنا فعالة‪.‬‬
‫قال اكوغ كورنياوان فإن الفعالية هي القدرة على تنفيذ املهام‬
‫والوظائف (العملية‪ ،‬برمنج األنشطة أو املهام) ملظمة أو ماشابة‪ ،‬حيث‬
‫‪11‬‬
‫ال يوجد ضغط أو توتر بني تنفيذها‪.‬‬
‫يقول ‪ Drucker‬أن الفعالية هي مستوى مناسب بني املخرجات‬
‫جتريبيا يف النظام وخمرجات متوقعة‪ .‬ترتبط الفعالية ارتباطا وثيقا بنشاط‬
‫بعم ل بش كل ص حيح من أج ل حتقي ق نت ائج أفض ل وفق ا لله دف‬
‫األص لي‪ .‬تظه ر الفعالي ة بش كل أساس ي درج ة من التط ابق بني النت ائج‬
‫املتوقع ة (املوض وع‪ ،‬األه داف‪ ،‬املخرج ات املقص ودة)‪ .‬يف الق اموس‬
‫اإلندونيس ي الكب ري ‪ ،‬تع ين الفعالي ة وج ود ت أثري (الفوائ د‪ ،‬اآلث ار‪،‬‬
‫االنطباع)‪،‬فعال أو جمرب وميكن أن حيقق النتائج‪ .‬عندئذ‪ ،‬العالية تعين‬
‫فاعلي ة ونف وذ‪ .‬يتم مالءم ة ال ربمنج احملدد مس بقا يف عملي ة نش اط‬
‫مؤسس ي بني أنش طة العملي ة واأله داف املراد حتقيقه ا وال يت يق وم هبا‬
‫‪12‬‬
‫اخلص الذي يقوم باملهمة وفقا للهدف املقصود‪.‬‬
‫ق ال ميارس و إن فعالي ة التعلم هي أح د مع ايري ج ودة التعليم‬
‫أيض ا على أنه دقة‬
‫وغالبً ا ما تقاس بتحقيق األهداف‪ ،‬أو ميكن تفسريه ً‬
‫‪13‬‬
‫يف إدارة املوقف‪" ،‬فعل الشيء الصحيح"‪.‬‬
‫بناء على التعريف السابق يعرف أن الفعالية مرتبطة بتنفيذ مجيع‬
‫الواجب ات الرئيس ية‪ ،‬احلص ول على اهلدف‪ ،‬مطابق ة ال وقت ووج ود‬
‫‪11‬‬
‫‪Gary Jonathan Mingkid dkk, “Efektivitas Penggunaan Dana Desa Dalam Peningkatan‬‬
‫‪Pembangunan (Suatu Studi Di Desa Watutumou Dua Kecamatan Kalawat Kabupaten Minahasa‬‬
‫‪Utara)”, Jurnal Jurusan Ilmu Pemerintahan Fakultas Ilmu Sosial dan Politik Universitas Sam‬‬
‫‪Ratulangi 2, No. 2 (2017): 3.‬‬
‫‪12‬‬
‫فعالية تعلم اللغة العربية باستخدام الوسائط البصرية في المدرسة العالية " ‪Muh. Arif, Mukhtar I Milio,‬‬
‫‪"، ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra 08, no. 2 (2019): 89.‬الحكومية المثالية غورونتالو‬
‫‪13‬‬
‫‪Afifaturohmawati, “Efektivitas Pembelajaran”, Jurnal Pendidikan Usia Dini 9, no. 1‬‬
‫‪(2015): 16.‬‬

‫‪11‬‬
‫االش رتاك الناش ط من األعض اء‪ .‬إذن‪ ،‬أن فعالي ة اس تخدام الطريق ة‬
‫الطبيعية وجود االشرتاك الناشط من الطالب‪ ،‬واستفادة املورد البشري‬
‫ومصدر التعلم للوصول إىل هدف التعلم‪.‬‬
‫من نتائج البحث أعاله‪ ،‬ميكن استنتاج أن الفعالية هي جيب أن‬
‫تك ون نت ائج حتقي ق اس تكمال مفه وم التعلم الفع ال والكفء هن اك‬
‫ارتب اط بني الطالب واملعلمني حتقي ق االه داف س ويا‪ ،‬باإلض افة إىل‬
‫أيض ا تكييف ه م ع الظ روف البيئ ة املدرس ية واملراف ق والبني ة‬
‫ذل ك‪ ،‬جيب ً‬
‫التحتي ة‪ ،‬وك ذلك وس ائط التعلم الالزم ة للمس اعدة يف حتقي ق مجي ع‬
‫جوانب تنمية الطالب‪.‬‬

‫طريقة التعليم‬ ‫‪.2‬‬

‫مفهوم طريقة التعليم‬ ‫ا)‬
‫الط رق هي الس رية واحلمال ة واملذهب واخلط ونس يجة‬
‫مس تطلية‪ .‬واص طالحا هي اخلط ة ال ىت يرمسها ويتبعه ا ليص ل إىل‬
‫األغ راض العملي ة أو الفني ة أو التهذيبي ة اخللقي ة على أقص ر وقت‬
‫وأيسر جهد من جانب التالميذ‪ .‬الطريقة هي السبيل الىت يستخدم‬
‫املعلم ىف عملي ة التعليم لتحقي ق أه داف التعليم من املادة ب وقت‬
‫مقرر‪.‬‬
‫إن الطريقة هي ما تتضمن يف كل عملية التعليم‪ ،‬إما تعليم‬
‫الرياض يات‪ ،‬الفني ة‪ ،‬الرياض ة‪ ،‬علم الكائن ة ومن غريه ا‪ .‬ك ل عملي ة‬
‫التعليم اجليد أو غري اجليد طبعا حيتوى على متعدد السعى و النظم‬
‫وك ذلك فيه ا الوس ائل‪ .‬وال ميكن أن توج د عملي ة التعليم ب دون‬
‫وجود السعى إللقاء الشيئ إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫وك ذالك أن الطريق ة هي عنص ر من العناص ر املهم ة يف‬
‫عملي ة التعلم للحص ول على األغ راض الرتبوي ة‪ .‬وك ان تطبيقه ا يف‬
‫املوافق التعليمية البد أن تناسب مبادة ما لتحقيق األهداف الرتبوية‬
‫املعينة‪ .‬إن تعليم اللغة األجنبية قد عرب اللغويون بعض الطرق ولكن‬
‫على املدرس أن خيرته ا مما ين ا س بها ك ل الظ روف املتعلق ة ب املواد‬
‫‪14‬‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫خيتل ف تعري ف طريق ة التعليم حبس ب آراء العلملء‬
‫والرتبويني‪ .‬فأصحاب الرأي األول يرى أهنا هي الوسائل التعليمية‬
‫ال يت يتبعه ا املعلم لتفهيم الطلب ة م ادة املق رر أو هي اخلط ة التعليمي ة‬
‫اليت يض عها املعلم لتفهيم الطلبة مادة املق رر أو هي اخلطة التعليمية‬
‫اليت يضعها املعلم لنفسه قبل دخوله إىل الصف الدراسي‪ .‬ويعمل‬
‫على تنفي ذها يف ذل ك الص ف بع د دخول ه‪ .‬وأم ا أص حاب ال رأي‬
‫الث اين فيعتربوهنا ش املة للوس ائل التعليمي ة ال يت هبا تنف ذ أه داف‬
‫التعليم وغاياته‪ .‬حيث ينظر إىل طريقة التعليم نظرة شاملة للوسائل‬
‫التعليمي ة ال يت هبا تنف ذ أه داف التعليم وغايات ه‪ .‬حيث ينظ ر إىل‬
‫طريقة التعليم نظرة شاملة ملختلف جوانب تعامل املعلم مع الطلبة‬
‫واحملت وى الدراس ي لتحقي ق النم و الش امل ل دى لطلب ة‪ .‬وه ذا م ا‬
‫نادت به الرتبية احلديثة اليت ترى أن مهمة املعلم تقوم على التوجيه‪.‬‬
‫والتعريف باالختيارات املمكنة والدائل الصخيخة ملواجهة املواقف‬
‫املشكلة‪ .‬وأما أصحاب الرأي الثالث فريون أهنا هي طريقة التعليم‬
‫الفعال اليت متكن الطلبة من اكتساب املهارات املهنية واملعرفية مبتعة‬
‫وسرور‪ .‬ويرى عبداللطيف (‪ )2009‬أن عملية طرق التعليم ميكن‬

‫‪14‬‬
‫‪, Jurnal Ilmiah‬تعليم اللغة العربية يف مدرسة املالك الصاحل العالية اإلسالمية احلكومية بلكسؤماوى ‪Januar Hawani,‬‬
‫‪DIDAKTIKA, Program pascasarjana UIN Ar-Raniry Banda Aceh 15, no. 1, 77-86 (2014), 81-82.‬‬

‫‪13‬‬
‫أن تك ون فعال ة وهادف ة إذا خط ط هلا ختطيط ا ناجح ا يف احلي اة‬
‫‪15‬‬
‫اليومية‪.‬‬
‫يتم تعريف طريقة التعليم على أهنا الطريقة اليت يستخدمها‬
‫املعلم يف أداء وظائفها وهي أداة لتحقيق أهداف التعلم‪ 16.‬طريقة‬
‫التعلم هي جمموع ة من األس اليب ال يت يس تخدمها املعلم ون للتعب ري‬
‫معرف ة أو معرف ة الطالب يف عملي ة الت دريس والتعلم‪ .‬من ه ذه‬
‫العب ارات ‪ ،‬ميكنن ا أن نس تنتج أن ه عن دما يت وىل املعلم ون أس اليب‬
‫الت دريس ‪ ،‬ف إهنم يص بحون أفض ل يف اس تخدامه وعن دما يزي د‬
‫املعلمون من استخدام الطريقة ‪ ،‬فإهنم يسألون عن الغرض منها‪.‬‬
‫قال لساجنايا ‪ ،‬فإن الطريقة هي وسيلة منظمة ومدروس جيد‬
‫يس تخدم لتنفي ذ اخلط ة بالفع ل رتبت يف أنش طة حقيقي ة حبيث يتم‬
‫حتقيق األهداف اليت مت إعدادها األمثل‪ .‬الطريقة املستخدمة لتحقيق‬
‫االسرتاتيجية املعمول هبا‪ .‬األساليب يف نظام التعلم تلعب دورا مهم‬
‫ج دا‪ .‬جناح تنفي ذ اس رتاتيجية التعلم ه و ج دا يعتم د على طريق ة‬
‫اس تخدام املعلم لطريق ة التعلم‪ .‬ميكن تنفي ذ اس رتاتيجية التعلم من‬
‫‪17‬‬
‫خالل استخدام أساليب التعلم‪.‬‬
‫إن الطريق ة ىف عملي ة التعليم هي التنظيم ال ذى نف ذه املدرس يف‬
‫تق دمي ال درس أللق اء املعلوم ات إىل املتعلم يف إص الح اهلدف‬
‫ال رتبوي‪ .‬الطريق ة املثلى هي طريق ة تس تطيع أن تلقي املع ىن املراد‬

‫‪15‬‬
‫‪, Universiti‬طرق التعليم الفعال من خالل كفايات معلمي مادة التفسري ‪Bunyamin bin Abdirrahman dkk,‬‬
‫‪Kebangsaan Malaysia, AL-BANJARI 18, NO. 2 (2019), 183-184.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Hamzah B. Uno dan Nurdin Muhammad, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), 7.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,‬‬
‫‪(Jakarta: Kencana Prenada Media, 2007), 147.‬‬

‫‪14‬‬
‫س هال‪ ،‬اقتص اديا واجته ادا ب دون تثقي ل الطالب وب دون جعلهم‬
‫مملني‪.‬‬
‫طريق ة أو طريق ة التعلم هي تس تخدم لنق ل املعلوم ات بش كل‬
‫خمتلف عن الطريقة املتبعة لتعزيز الطالب يف إتقان املعرفة‪ ،‬املهارات‬
‫واملوق ف‪ .‬على وج ه التحدي د طريق ة التعلم لتعزي ز يف الفص ل‪،‬‬
‫والفعالي ة تت أثر الطريق ة بالعوام ل املوض وعية وعوام ل الطالب‬
‫وعوامل احلالة و عامل املعلم نفسه‪.‬‬
‫هك ذا الطريقة يف سلس لة نظ ام التعلم حيم ل دورا هام ا ج دا‪،‬‬
‫بس بب جناح التعلم يعتم د الكث ري على الطريق ة ال يت يس تخدم هبا‬
‫العلم هذه الريقة التعلم‪.‬‬
‫أهمية طريقة التعليم‬ ‫ب)‬
‫أمهي ة طريق ة التعليم هي الطريق ة أو اإلج راء منظم يف تنفي ذ‬
‫العملية التعليمية لتحقيق األهداف‪ .‬اهلدف هو عدد من الكفاءات‬
‫ال يت جيب أن ميتلكه ا الطالب بع د املش اركة يف التعلم ح ىت ميكن‬
‫حتقيق األهداف (الكفاءات) بشكل صحيح‪ .‬لن يتحقق الغرض من‬
‫أنش طة التعلم أب ًدا طاملا مل تكن هن اك حاج ة إىل املكون ات‬
‫‪18‬‬
‫األخرى ‪ ،‬أحدها كذلك املكون هو الطريقة‪.‬‬

‫طريقة جيكسو‬ ‫‪.3‬‬

‫مفهوم جيكسو‬ ‫ا)‬
‫طريق ة جيكس و هي ن وع واح د من التعلم النش ط يتك ون‬
‫من ف رق تعلم غ ري متجانس ة مكون ة من ‪ 5-4‬أش خاص (املواد‬

‫‪18‬‬
‫‪H. M.Ilyas, Abd. Syahid, PENTINGNYA METODOLOGI PEMBELAJARAN BAGI‬‬
‫‪GURU, Jurnal Al-Aulia Volume 04 No 01, 2018, 61.‬‬

‫‪15‬‬
‫املقدم ة من الطالب يف ش كل نص) وك ل ط الب مس ؤو عن إتق ان‬
‫قسم املواد التعليمية والقدرة على تعليم اجلزء ألعضاء اخرين‪.‬‬
‫طريقة جيكسو هو أحد طرق التعلّم التعاوين الذي طوره‬
‫‪ Elliot Aronson‬م ع زمالئ ه يف س نة ‪ 1978‬وق د اس تعمل م ا دام‬
‫‪19‬‬
‫‪ 30‬سنة يف كل مراحل املدرسة‪ ،‬امشل على كليات وجامعات‪.‬‬
‫تقومه ذه الطريق ة على تنظيم التالمي ذ للعم ل يف جمموع ات ص غرية‬
‫تتك ون من (‪ )6-5‬أف راد‪ ،‬ويعطي ك ل تلمي ذ معلوم ات ال تعطي‬
‫ألح دغريه يف اجملموع ة‪ ،‬مما جيعل ه خب ريا ب اجلزء اخلاص ب ه من‬
‫املوض وع بع د تلقي امله ام‪ ،‬وبع د ذل ك يس تعد التالمي ذ لت دريس‬
‫املوض وع اخلاص هبم بع د إتقان ه للطلب ة األعض اء يف جمموع اهتم‪،‬‬
‫وبع دها يتم اختب ارهم وإعط ائهم ال درجات‪ ،‬أو املكاف آت‬
‫‪20‬‬
‫األخرى‪.‬‬
‫جيكسو هي نوع واحد من التعلم التعاوين شجع الطالب‬
‫على أن يكون وا نش طني ومس اعدة بعض هم البعض يف إتق ان املواد‬
‫لتحقي ق أقص ى ق در من اإلجن از‪ 21.‬يش جع ه ذا النم وذج الطالب‬
‫مع ا يف جمموعات‪.‬كل عضو يف اجملموعة يفهم ويتفهم‬ ‫على العمل ً‬
‫ش يًئا ماان دجمت يف واح دة م ع األعض اء اآلخ رين للحص ول عليه ا‬
‫فهم كامل‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Robert E. Slavin, buku Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik, Terj.‬‬
‫‪Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice oleh Narulita Yusron, (Bandung: Penerbit‬‬
‫‪Nusa Media, 2005), 236-237‬‬
‫‪ 20‬اوصاف على ديب‪ ،‬أثر استخدام طريقةجغسو للتعلم التعاوين يف اكتساب مفهوم واسرتاتيجيات تفريد التعليم املعاصرة لدى طلبة دبلوم‬
‫التعهيل الرتبوي يف كلية الرتببية جبامعة دمشق‪ ،‬جملة جامعة تشرين والراسات العلمية‪ ،‬سلسلة األداب والعلوم اإلنسانية اجمللد ‪ 33‬العدد ‪،3‬‬
‫‪ 2011‬م‪ ،‬ص‪67 .‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Zulfiani dkk., Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN‬‬
‫‪Jakarta, 2009), 143.‬‬

‫‪16‬‬
‫جيكسو هي طريقة ال يت ترك ز على الط الب‪ ،‬اليت يطلب‬
‫القدرة الطالب على تعاون ومسؤولة لنفسه ولفريقه‪.‬هناك كثري من‬
‫اآلراء عن مفهوم جيكسو كما يلي‪:‬‬
‫جيكسو هي ن وع واح د من تعلم التع اوين اليت تش جع‬
‫طالب النش طة وبالمس اعدة واملتبادل ة ىف اتق ان ه ذه املس ألة ختض ع‬
‫‪22‬‬
‫لتحقيق أقصى قدر من األداء‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬جيكسو هو أحد أشكال التعليم التعاوين الذي يتًكب‬
‫من بعض الفرق اليت مسؤولة عن استيعاب مادة الدرس واستطاع‬
‫تعليم تلك اتظادة إلذ أعضاء اجملموعة األخرى‪.‬‬
‫هذه التقنية تشبه التبادل بني اجملموعات‪ .‬الفرق هو أن كل‬
‫ط الب يعلم ش يئا‪ .‬ه ذا ب ديل مث ري لالهتم ام إذا ك انت هن اك م واد‬
‫تعليمية ميكن تقسيمها‪ .‬يدرس كل طالب كل جزء ‪ ،‬عند اجلمع ‪،‬‬
‫‪23‬‬
‫سيشكل معرفة موحدة‪.‬‬
‫إن ه ذه الطريق ة طوره ا ألي وت أرنس ون ‪Elliot Aronson‬‬
‫ّ‬
‫وزمالئ ه من جامع ة تكس اس ‪ Texas University‬مث هيّئه ا س الفني‬
‫‪ Slavin‬وزمالئه‪ .‬ومن خصائص هذه الطريقة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬أن يقصم الطالب إىل جمموعة معينة ولكل وجمموعة هلا مخسة‬
‫أو ستة طالب‬
‫‪ )2‬أعص اء اجملموع ة من متع ددة األجن اس أو مت ددة امله ارات‬
‫الدراسية‬
‫‪ )3‬املواد التعليمية املقدمة إىل الطالب على شكل النصوص القرائية‬

‫‪22‬‬
‫‪Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok,( Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta,2014), 54.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Mel Sibermen, 101 Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning), (Bandung: Nusa‬‬
‫‪Media , 2004), 65.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ )4‬تنس يق مجاع ة اخلرباء ال يت تتك ون أعض اءها من عض و ك ل‬
‫اجملموعة الذي يتعلم اجلزء نفسه‪ .‬ويرجع كل عضو من اعضاء‬
‫مجاعة اخلرباء إىل جمموعته ويعلم زمالئه املواد اليت قد تعلمها يف‬
‫مجاع ة اخلرباء‪ .‬وه و يعق د اللق اء م ع زمالئ ه يف تل ك اجملموع ة‬
‫ملناقشة تلك املواد‪.‬‬
‫‪ )5‬يق وم املعلم بتق ومي أنش طة التعلم ال كتش اف س يطرة الطالب‬
‫‪24‬‬
‫على املواد التعليمية فرديا كان أم مجاعيا‪.‬‬
‫خطوات جيكسو‬ ‫ب)‬
‫خطوات طريقة جيكسو هي كما يلي‪:‬‬
‫تشكيل جمموعة غري متجانسة من ‪ 6-4‬أشخاص‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫موضوعا فرعيًا خمتل ًفا‪.‬‬
‫ً‬ ‫يتم إعطاء كل شخص يف اجملموعة‬ ‫‪)2‬‬
‫تقوم كل جمموعة بقراءة ومناقشة كل عضو من أعضاء اخلبري‬ ‫‪)3‬‬
‫املتفق عليه والذي سينضم إىل فريق اخلرباء‪.‬‬
‫مع ا وي دمج مجي ع‬ ‫جيتم ع األعض اء اخلرباء وك ل جمموع ة ً‬ ‫‪)4‬‬
‫املوضوعات الفرعية اليت مت توزيعها وف ًقا لعدد اجملموعات‪.‬‬
‫تن اقش جمموع ات اخلرباء ملناقش ة املوض وع املق دم ومس اعدة‬ ‫‪)5‬‬
‫بعضهم البعض على إتقان املوضوع‪.‬‬
‫بعد مناقشة املادة ‪ ،‬ينتشر فريق اخلرباء ويعود إىل جمموعاهتم ‪،‬‬ ‫‪)6‬‬
‫مث يشرح املادة لزمالئهم يف اجملموعة‪.‬‬
‫تقدم كل جمموعة نتائج املناقشة‪.‬‬ ‫‪)7‬‬
‫يق وم املعلم ب إجراء اختب ار غ ردي يف هناي ة التعلم ح ول املادة‬ ‫‪)8‬‬
‫اليت متت مناقشتها‪.‬‬

‫‪ 24‬سيف املسطفى‪ ،‬اللغة العربية ومشكالت تعليمها ‪ ،‬ماالنق‪:‬مطبعة جا معة موالنا مالك إبراهيم‪ ،2014،‬ص‪109 .‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ )9‬يأخ ذ الطالب اختب ارات فردي ة مجاعي ة تغطي مجي ع‬
‫‪25‬‬
‫املوضوعات‪.‬‬
‫ج) مزايا‪ F‬و عيوب طريقة جيكسو‬
‫باملقارن ة م ع ط رق التعلم التقليدي ة‪ ،‬ف إن منوذج التعلم‬
‫جيكسو لديه املزايا التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬تبس يط عم ل املعلم يف الت دريس ‪ ،‬ألن هن اك بالفع ل جمموع ة‬
‫من اخلرباء املكلفني بشرح املواد لزمالئه‪.‬‬
‫‪ )2‬إتقان احلكومة للمواد اليت ميكن إكماهلا يف وقت أقصر‪.‬‬
‫‪ )3‬ميكن لطريقة التعلم هذه تدريب الطالب ليكونوا أكثر نشاطًا‬
‫يف التحدث والرأي‪.‬‬
‫بعض األش ياء ال يت ميكن أن تك ون ض عف تط بيق ه ذا‬
‫النموذج يف امليدان‪ ،‬وف ًقا لروي كيلن (‪ )1996‬هي كما يلي‪:‬‬
‫‪)1‬ملب دأ الرئيس ي هلذا التعلم ه و "تعليم األق ران"‪ ،‬التعلم من قب ل‬
‫األصدقاء أنفسهم‪ ،‬ستكون هذه مشكلة بسبب االختالفات‬
‫يف اإلدراك يف فهم املف اهيم ال يت س يتم مناقش تها م ع الطالب‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫‪)2‬إذا مل يكن ل دى الطالب الثق ة يف مناقش ة تس ليم املواد إىل‬
‫األصدقاء‪.‬‬
‫‪)3‬جيب أن يك ون ل دى املعلم حق اً س جل الطالب وشخص يتهم‬
‫جدا للتعرف على أنواع‬‫وامهاماهتم ويستغرق عاد ًة وقتاً طويالً ً‬
‫الطالب يف الفصل‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Jumanta hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter,‬‬
‫‪(Bogor: Ghalia Indonesia, 2015), 88-89.‬‬

‫‪19‬‬
‫وإعدادا دقي ًق ا قبل أن يعمل منوذج التعلم‬
‫ً‬ ‫‪)4‬يستغرق األمر وقتً ا كافيً ا‬
‫جيدا‪.‬‬
‫هذا ً‬
‫‪)5‬تطبيق هذه الطريقة على فصول أكرب (أكثر من ‪ 40‬طالب صعب‬
‫‪26‬‬
‫للغاية)‪.‬‬

‫‪ .4‬مهارة القراءة‪F‬‬
‫مفهم‪ F‬القراءة‬ ‫ا)‬
‫ﻛﺎن ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﺮاءة متط ورا‪ ،‬أوﻻ ﻳﻌﲏ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ ﳏﺼﻮر ﰲ‬
‫داﺋﺮة ﺿﻴﻘﺔ‪ ،‬ح دودها اإلدراك البص ري للرم وز املكتوب ة‪ ،‬وتعرفه ا‬
‫وانط ق هبا‪ ،‬وك ان الق ارئ اجلي د ه و الس ليم اﻹداء‪ .‬مث ثاني ا‪ ،‬تغ ري‬
‫وص ارت الق راءة عملي ة فكري ة عقلي ة ت رمى إىل الفهم‪ ،‬أي ترمجة‬
‫ه ذه املرم وز إىل م داوالهتا من األفك ار‪ .‬ﰒ ثالث ا‪ ،‬ﺗﻄﻮر اﳌﻔﻬﻮم‬
‫وأﺿﻴﻒ إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺼﺮ آﺧﺮ‪ ،‬وه و ﺗﻔﺎﻋﻞ الق ارئ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪.‬‬
‫وأخريا يعىن انتقال مفهوم القراءة إىل استخدام ما يفهمه القارئ‪،‬‬
‫وﻣﺎﻳﺴﺘﺨﻠﺼﻪ ﳑﺎﻳﻘﺮأ‪ ،‬يف مواجه ة املش كالت‪ ،‬واالنتف اع ب ه يف‬
‫املواقف احليوية‪ .‬وإذا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺲ‬
‫اﻷرﺑﻌﺔ (التع رف والنط ق‪ ،‬والفهم‪ ،‬والنق د والتفاع ل‪ ،‬وح ل‬
‫املش كالت واﻟﺘﺼﺮف ﰲ املواق ف احليوي ة ﻋﻠﻰ ﻫﺪى اﳌﻘﺮوء)‬
‫‪27‬‬
‫(إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪.) 58 :1962،‬‬
‫ب)تعريف القراءة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ إﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺮﻣﻮز‬
‫واﻟﺮﺳﻮم اﻟﱴ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻬﻢ اﳌﻌﺎن‪ ،‬واﻟﺮﺑﻂ‬
‫‪26‬‬
‫‪Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter,‬‬
‫‪(Bogor : Ghalia Indonesia, 2015), 89-90.‬‬
‫‪ 27‬ﻣﺆﻣﻦ و ﻧﻮر اﻬﻟﺪاﻳة‪ ،‬تعليم مهارة القراءة لكل مراحل التعليم ‪ ،‬تكدير ‪ ،3‬ع ‪97 ،)2017(،2‬‬

‫‪20‬‬
‫ﺑﲔ اﳋﱪة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎن‪،‬واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﻨﻘﺪ واﳊﻜﻢ واﻟﺘﺬوق‬
‫وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪ 28.‬والق راءة تب دأ من اإلدراك البص ري للكالم‬
‫املكتوب‪ ،‬فمطابقة الرموز الكتابية ملدلوالهتا الصوتية‪ ،‬حىّت يتم ّكن‬
‫‪29‬‬
‫القارئ من معرفة املعىن الذي يهدف إليه الكاتب‪.‬‬
‫لتنمي ة مه ارة الق راءة ل دى الط الب فعلى املعلّمني أن يقوم وا‬
‫بت دريبهم على الق راءة يف ض وء أه داف واض حة‪ ،‬كرب ط األفك ار‬
‫منو‬
‫املق روءة ب اخلريات الس ابقة ل ديهم‪ ،‬فه ذا جيع ل تفك ريهم يف ّ‬
‫‪30‬‬
‫مستمر‪.‬‬
‫أهميّة القراءة‬ ‫ج)‬
‫كما هو املعلوم لدى مدرسي اللغة بأن تعليم اللغة العربية يف‬
‫املرحل ة اإلبتدائي ة يه دف إىل تزوي د التالمي د بامله ارات األساس ية‬
‫الالم ة يف الق راءة والكتاب ة وإكس ابة بعض املف ردات وال رتاكيب‬
‫واألفكار واملعاين لإلنتفاع هبا يف حياته اليومية‪.‬‬
‫ومن ذل ك أص بح تدريس ىالقراءة والكتاب ة ف ىي املدرس ة الي وم‬
‫املوض وع املهم للم ربني يف مجي ع أحناء الع امل يف ال دول املتقدم ة‬
‫والنامي ة‪ ،‬إذ ال ختل و أي ة لغ ة من بعض الص عوبات واإلش كال أثن اء‬
‫تعليمها للمبتدئني الصغار قراءة وكتابة‪ .‬فالقراءة من أول أساسيات‬
‫أهداف الرتبية والتعليم وإن اختلف املريون يف أمهية القراءة والكتابة‬
‫باعتباره ا ه دفا من أه داف ه ذه املرحل ة‪ ،‬وهي تس عى إىل تنمي ة‬
‫خ ربات التالمي ذ وترقي ة مف اهيمهم ومعلوم اهتم اإلجتماعي ة وص قل‬

‫ﺣﺴﻦ ﺷﺤﺎﺗﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ العربية ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬اﳌﺼﺮ‪ :‬اﳌﺼﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪ ،1993 ،‬ص‪105 .‬‬ ‫‪28‬‬

‫صالح عبد اجمليد العريب‪ ،‬تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتطبيق‪ ،‬مكتبة لبنان‪ ،‬بريوت‪ ،2002 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪.99‬‬
‫حممد فندي عبد اللّه‪ ،‬أسسس تعليم القراءة الناقدة‪ ،‬عامل الكتب احلديث‪ ،‬إربد‪ ،2007 ،‬ص‪.85 .‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪21‬‬
‫اذواقهم وغث ارة ش غفهم باملطالع ة وتك وين شخص يات متوازن ة‬
‫‪31‬‬
‫متكاملة حساسة‪.‬‬
‫الق راءة ذات أمهّي ة كب رية يف حي اة اإلنس ان‪ ،‬إذ هي عام ل ل ه‬
‫خط ره يف اكتس اب اخلريات واتّس اع األف ق وخص وبة املعرف ة‪ .‬وأمهّي ة‬
‫القراءة يف حياة اإلنسان فيما يلي ‪:‬‬
‫‪)1‬سعة القاموس اللغوي وحسن الفهم‬
‫‪)2‬وحتصيل املعارف‬
‫‪)3‬واملتعة الشخصية‬
‫‪)4‬وجودة االتّصال اليومي بالناس‬
‫‪)5‬وارتفاع املكانة االجتماعية وتقبل اجملتمع‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫د) أنواع القراءة‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﻧﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ وﻳﻘﺴﻤﻬﺎ ﻃﻌﻴﻤﺔ‬
‫ﻋﺪة ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت ﺗﻌﻴﻴﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻄﺮق ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻘﺮاءة ﺗﻨﻘﺴﻢ‪( ،‬اﻟﻨﺎﻗﺔ و ﻃﻌﻴﻤﺔ ‪:)154 :٢٠٠٣‬‬
‫‪ )1‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﺸﺎط اﻟﻘﺎرئ إﱃ ﺟﻬﺮﻳﺔ وصامتة‬
‫‪ )2‬من حيث الفرض اخلاص للقارئ إىل استمتاعية‪ ،‬ودرس‪ ،‬وحتليل‬
‫‪ )3‬من حيث الفرض اخلاص للقارئ إىل لقضاءوقت الفراغ‪ ،‬واحلصول‬
‫على معلوم ة معين ة‪ ،‬واحلص ول على التفاص يل‪ ،‬والتأم ل والتحلي ل‬
‫واالستنتاج‪.‬‬
‫من حيث مراحل تعلمها إىل‪:‬‬

‫‪ 31‬فريدة بنت فإمين‪ ،‬كفاءة طلبة املرحلة الثانوية يف مهارة القراءة مبدرسة اسالمية بسنغافورة‪( ،‬رسالة املاجستري‪ ،‬كلية الدراسات العليا جامعة‬
‫موالنا مالك إبراهم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪17 ،)2014 ،‬‬
‫‪ 32‬حسني سليمان قورة‪ ،‬دراسات حتليلية ومواقف تطبيقية يف تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمي‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬أسيوط‪ ،1981 ،‬ص‪.109 .‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ )1‬تعرف رمزي صويت‪ ،‬أي مرحلة السيطرة على ميكانيكيات القراءة‬
‫‪ )2‬الفهم أي مرحلة القراءة واالرتباط باملعىن‬
‫‪ )3‬املكثفة أي مرحلة القراءة للدرس والتحصيل‬
‫‪ )4‬التحليلي ة الواس عة أي مرحل ة االتص ال بك ل م اتعرب عن ه اللغ ة من‬
‫فكر وثقافة‪.‬‬
‫وس تناول من ه ذه التقس يمات م ا ل ه ارتب اطوثيق ب ديناميات‬
‫عملي ة تعليم الق راءة‪ ،‬وم ا ميكن أن يس اعد على تعليم ه ذهاملهارة‬
‫وحتقيق اهدافها‪.‬‬
‫القراءة الصامته‬ ‫‪)1‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ بأهنا‪ :‬استقبال الرموز املطبوعة‪،‬‬
‫وإعطاؤه ا املع ىن اﳌﻨﺎﺳﺐ اﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﰲ ﺣﺪود ﺧﱪات الق ارء‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ م ع تفاعله ا باملع اين اجلدي دة املق روءة‪ ،‬وتك وين خ ربات‬
‫جديدة وفهمها دون استخدام أعضاء النطق‪.‬‬
‫ويطلب ه ذا الن وع من الق راءة بعض امله ارت والق درات‪،‬‬
‫الدق ة واالس تقالل يف تع رف الكلم ات‪ ،‬وزﻳﺎدة اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻌﻤﻖ ﰲ اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺴﺮﻋﺔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬وﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺗﻘﺎن ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻘﺪرات واﳌﻬﺎرات ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻨﻈﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫إشارات النص‪ ،‬والسياق‪ ،‬واستخدام املعاجم اللغوية‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ هي ال يت تتم فق ط عن طري ق العني والعق ل‪،‬‬
‫حيث تلتق ط العني الرم وز املكتوب ة ليفس رها العق ل مباش رة وحيوهلا‬
‫إىل مع ان‪ ،‬أي أهنا ﻗﺮاءة اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬وهي تعت رب من أهم مه ارات‬
‫الق راءة اليت ينبغي اكتساهبا يف أثناء دراسة اللغة‪ ،‬فهي هدف من‬
‫أهداف دراسة اللغة‪ ،‬مث وسيلة من وسائل التعلم واستمراره‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ويف تدريس ها‪ ،‬اليتم االنتق ال من مرحل ة الق راءة اجلهري ة إىل‬
‫القراءة الصامتة بشكل مفاجئ‪ ،‬البد ان يتم التقدم واالنتقال من‬
‫خالل سلسلة متدرجة يف الصعوبة من مواد القراءة‪.‬‬
‫ﻓﻨﺒﺪأ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮى اﻷول ﻳﻌﲎ ﻋﺎدة ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻗﺮاءة ﻣﻮاد‬
‫ونصوص يف الكتب املدرسية املقررة‪ .‬والغرض من الق راءة يف هذه‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ﻫﻮ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ملواجه ة ت راكيب اللغ ة يف‬
‫السياق العام‪ ،‬وتعرف املفردات السابق دراستها أيضا من خالل‬
‫الس ياق‪ ،‬واملعت اد أن يواجهالدارس ون مش كالت كث رية من الق راءة‬
‫والفهم عند هذا املستوى حىت لو كانوا غري قادرين على مناقشة‬
‫احملتوى باللغة العربية ذاهتا‪.‬‬
‫وفب املس توى الث اىن‪ ،‬حيث ينبغي أن ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻮاد ﱂ‬
‫ﻳﺪرﺳﻮﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ولكن ليس مع ىن ه ذا أن يق رءو كتاب ا لغوي ا‬
‫معق دا‪ ،‬وإﳕﺎ ﻣﻌﻨﺎﻩ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻟﻘﺮاءة ﻣﻮاد ش بيهة مبا‬
‫درسوه كنوع من التقدم التدرجيي واالستفادة من اخلربات السابقة‬
‫‪33‬‬
‫يف مواقف جديدة شبيهة‪.‬‬
‫واملع رف أن اﻟﻘﺎرئ اﻟﺼﺎﻣﺖ ﻳﻘﺮأ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬو‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﺟﻬﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ اﳌﻘﺮوء ﻟﻴﺪرﻛﻪ دونأن ﻳﺼﺮف ﺟﻬﺪا أﺧﺮ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻠﻔﻆ أو ﻳﺸﻐﻞ ﻧﻔﺴﻪ ﲟﺮاﻋﺎة إﺧﺮاج اﳊﺮوف ﻣﻦ‬
‫ﳐﺎرﺟﻬﺎ أو ﲤﺜﻴﻞ اﳌﻌﲎ اﳌﺘﻀﻤﻦ ﺑﻜﻴﻔﻴﺎت ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺣﱴ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﰲ أثن اء الق راءة‬
‫اجلهرية ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﻨﺬﻛﺮﻩ ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮاءة الصامتة أكثر‬
‫‪34‬‬
‫شيوعا واسرع أداء‪.‬‬
‫‪33‬ﻣﺆﻣﻦ و ﻧﻮر اﻬﻟﺪاﻳة‪ ،‬تعليم مهارة القراءة لكل مراحل التعليم ‪ ،‬تكدير ‪ ،3‬ع ‪.101-100 ،)2017(،2‬‬
‫‪ 34‬حسن سليمان قورة‪ ،‬دراسات حتليلية ومواقف تطبيقية يف تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار املعارف‪ ،1981 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.127‬‬

‫‪24‬‬
 ‫القراءة اجلهرية‬ ‫‪)2‬‬
‫وهي طري ق التع رف البص ري للرم وز الكتابي ة‪ ،‬مث اإلدراك‬
‫العقلي ملدلوالهتا‪ ،‬مث التعب ري الشفهي عن ه ذه املدلوالت ب اجلهر‬
‫بالكلمات‪.‬‬
‫ومن مزاياه ا أهّن ا الوس يلة الوحي دة لتجوي د النط ق وحس ن‬
‫اإللقاء‪ ،‬وهي تقف املعلّم على أخطاء التالميذ ومواضع الضعف‬
‫كل حالة مبا يناسبه وهي‬ ‫عندهم وعيوهبم الفردية ىف النطق‪ ،‬فيعاجل ّ‬
‫تعد التالميذ ملواجهة اجلماهري ىف املواقف اخلطابية والتحدث إىل‬
‫‪35‬‬
‫الناس‪.‬‬
‫وإن التدريس الناجح ملوضوع القراءة اجلهرية يتصنّف بصفتني‬
‫مهم تني ال ب ّد من حتقيقهم ا ىف التلمي ذ ومها دقّ ة الق راءة اجليّ دة‬‫ّ‬
‫‪36‬‬
‫وفهم املع ىن للمق روء‪ .‬ال جييّ د التالمي ذ األداء احلس ن إال إذا‬
‫بتفهم‬
‫فهم وا املعىن حق الفهم‪ ،‬ومن أجل ذلك وجب أن يبدؤوا ّ‬
‫املع ىن اإلمجايل للقطع ة عن طري ق الق راءة الص امتة ومناقش ة املعلّم‬
‫‪37‬‬
‫إيّاهم قبل القراءة اجلهرية‪.‬‬
‫هي الق راءة الس ريعة اليت ال صوت فيها وال مهس وال حتريك‬
‫ري‬
‫لس ان أو ش فة‪ ،‬فهي عملي ة فكري ة تق وم على التع ّرف البص ّ‬
‫للرموز الكتابية‪ ،‬مثّ اإلدراك العقلي ملدلوالهتا‪.‬‬

‫‪ 35‬حممود علي السمان‪ ،‬التوجيه يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬ص‪.132 .‬‬

‫‪ 1936‬عابد توفيق اهلامشي‪ ،‬املوجه العملي ملدرس اللغة العربية‪ ،‬مؤسسة الرسالة‪ ،‬بريوت‪ ،1983 ،‬ص‪.34 .‬‬
‫‪ 2037‬حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ ،‬الدار املصرية البنانية‪ ،‬القاهرة‪ ،1993 ،‬ص‪.142 .‬‬

‫‪25‬‬
‫والق راءة الص امتة هي اهلدف األك رب من تعليم غ ري الع ريب‬
‫القراءة‪ ،‬ألهنّا توجه اهتمامه إىل تركيز ىف املعىن‪ ،‬وتعودها يدفعه إىل‬
‫الس رعة ىف الق راءة م ع فهم األفك ار ال يت حيتويه ا املق روء‪ ،‬مث هي‬
‫أساس الق راءة بعد ذلك يف حياته‪ ،‬ألهنا الطريقة الطبيعية لكسب‬
‫‪38‬‬
‫املعرفة وترقية الفهم‪ ،‬وعليها يعتمد يف حياته العلميّة‪.‬‬
‫وتل ىب الق راءة الص امتة العدي د من حاج ات اإلنس ان وميول ه‬
‫فتعمل على اشباعها‪ ،‬كما أهنا تنمي قدرات الناشئ على أن يق رأ‬
‫ال يف حصة القراءة فقط بل يف بقية فروع املعرفة‪ ،‬باإلضافة إىل أ ّن‬
‫‪39‬‬
‫القراءة الصامتة هي قراءة احلياة اليومية‪.‬‬
‫يف ت دريس الق راءة الص امتة ينبغي على املعلّم أن يرش د‬
‫التالميذ إىل الطريقة الصحيحة هلذه القراءة‪ ،‬وهي أن تكون بالعني‬
‫فق ط‪ ،‬دون مهس أو حتري ك الش فتني‪ ،‬ويكلّفهم وض ع خط وط‬
‫حتت الكلمة الصعبة‪ ،‬وأن يقرؤا قراءة فهم ليستطيعوا اإلجابة عما‬
‫‪40‬‬
‫يوجه إليهم من األسئلة‪.‬‬
‫ومن أن واع الق راءة املشروحات هنا‪ ،‬هذا البحث يعين تطبيق‬
‫طريقة اإلبتدائى لرترقية مهارة قراءة اللغة العربية لدي الطالب‬
‫باملعهد نور اإلخالص الغون تاهونان جبفارا هو من نوع الق راءة‬
‫اجلهرية اليت جتعل التالميذ جتويد النطق وحسن اإللقاء وتعودهم‬
‫على اس تخدام اللغ ة العربي ة ىف املواف ق اخلطابي ة والتح دث إىل‬
‫الناس‪.‬‬
‫أهداف القراءة‬ ‫ه)‬

‫‪ 2138‬علي احلذيدي‪ ،‬مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب‪ ،‬دار الكاتب العريب‪ ،‬القاهرة‪ ،1966 ،‬ص‪.155.‬‬
‫‪ 2239‬عابد توفيق اهلامشي‪ ،‬املوجه العملي ملدرس اللغة العربية‪ ،‬ص‪.36 .‬‬
‫‪ 2340‬حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ ،‬ص‪.139 .‬‬

‫‪26‬‬
‫تعت رب الق راءة عملي ة لش رح الرم وز اللفظي ة الكتوب ة‬
‫وتفس ريها‪ ،‬وتش ارك م ا يف فن ون اللغ ة األخ رى واألذواق واملي ول‬
‫اليت تتكون منها أنواع القراءة املختلفة‪.‬‬
‫وحتقي ق ه ذه األه داف يتطلب من ا مراع اة حس ن اختي ار‬
‫املادة املق روءة‪ ،‬وأن تك ون الق راءة متص لة اتص اال وثيق ا اهتمام ات‬
‫الق ارئني وأن تض يف املادة املق روءة جدي دا إىل خ ربات الق ارئني‪،‬‬
‫ومتكنهم من اكتس اب نظ رة متنزن ة‪ ،‬والت دريب املنظم للماه ارات‬
‫‪41‬‬
‫يعد من أفضل الوسائل لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫يس تهدف تعليم الق راءة ىف ب راميج العربي ة للن اطقني بلغ ات‬
‫أخرى عدة أهداف من أمهها‪:‬‬
‫‪ )1‬أن القراءة هي األوىل املهارات‪.‬‬
‫‪ )2‬أن الرتبية املستمرة‪ ،‬والتعلم مدى احلياة‪.‬‬
‫‪ )3‬أن اجملتم ع اإلنس اىن املعاص ر جمتم ع متعلم يص عب تص ور عم ل‬
‫مهاري فيه اليطلب القراءة‪.‬‬
‫‪ )4‬أن القراءة الواسعة شرط للثقافة الواسعة‪.‬‬
‫‪ )5‬إن الق راءة هي امله ارة ال ىت تبقى م ع ال دارس عن دما ي رتك البل د‬
‫الع ريب ال ذي يتعلم في ه اللغ ة كم ا أهنا امله ارة الت ىي يس تطع من‬
‫خالهلا أن يتعرف على أمناط الثقافة العربية ومالحمها‪.‬‬
‫‪ )6‬ب القراءة يس تطيع ال دارس أن حيق ق أغراض ه العملي ة من تعليم‬
‫العربي ة‪ .‬ق د تك ون أعراض ا ثقافي ة‪ ،‬أو اقتص ادية‪ ،‬أو سياس ية‪ ،‬أو‬
‫تعليمية أو غريها‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta‬أمهية مهارة القراءة يف فهم الكتب العربية ‪Al-Fatih,‬‬
‫>‪3, no. 2, 2019, 24-25‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ )7‬والق راءة مه ارة يس تطع ال دارس هبا حتقي ق ق در من االس تمتاع‬
‫وقضاء وقت الفراغ مبا هو أجدى‪.‬‬
‫‪ )8‬وأخ ريا فإن الق راءة هي املهارة اليت ينميها الطالب وحده بعد أن‬
‫‪42‬‬
‫يرتك العهد‪.‬‬
‫ّأما أﻏﺮاض اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﻔﺮد واﳉﻤﺎﻋﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ا)ﺑﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮاءة ﻏﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺻﺒﺤﺖ وﺳﻴﻠﺔ إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ‬
‫أن ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﻘﺮأ أﺻﺒﺢ ﻳﻘﺮأ ﻳﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ب)أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻻ ﳝﺎرس داﺧﻞ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﳝﺎرﺳﻬﺎ داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫أﺻﺒﺢ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ أن ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﺗﺒﲎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻘﺮاءة‪،‬‬
‫ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن ﺿﻴﻊ ﺑﻴﺌﺘﻪ وﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪.‬‬
‫ج)أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻘﺮاءة أﻫﻢ وﺳﻴﻠﺔ ﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﻛﺎﻹذاﻋﺔ ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ وﻣﺮﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺎﻟﺴﻴﻨﻤﺎ ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﻌﲎ ﻫﻲ ﻋﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﲤﺘﺎز ﻋﻠﻰ ﻛﻞ وﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﺴﺮﻫﺎ‪ ،‬وﺳﻬﻮﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺳﺮﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬واﳊﺮﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫اﻟﺘﻔﻴﺪ ﲟﺎدة ﳏﺪدة‪ ،‬وﻻﺑﺰﻣﺎن أو ﻣﻜﺎن ﻣﻌﻴﻨﻴﲔ‪.‬‬
‫د)اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ أﻫﻢ ﻧﻮاﻓﺬ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻄﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎﱐ ﰲ ﻃﻮﻟﻪ وﻋﺮﺿﻪ وﻋﻤﻘﻪ‪.‬‬
‫ه)اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ ﻣﺼﺪر أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬
‫ﻓﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﻣﺎ أن ﺗﺴﺘﻘﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎر باﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻦ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻨﺎس أو ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪ 42‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا‪( ،‬مصر‪:‬منشورات املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة ‪ -‬إينسكو‪،)1989 ،‬‬
‫ص‪.176-175 .‬‬

‫‪28‬‬
‫و)ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎرئ أن ﻳﺼﻞ اﳊﺎﺿﺮ ﺑﺎﳌﺎﺿﻲ وﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وأن‬
‫ﺗﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﺮاث اﳉﻨﺲاﻟﺒﺸﺮي ﻛﻠﻪ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻋﻠﻮﻣﻪ وﻓﻨﻮﻧﻪ‬
‫وأداﺑﻪ‪ ،‬ﺑﻴﺴﺮ وﺳﻬﻮﻟﺔ وﺳﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ز)ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﺗﺴﻨﺘﺸﻖ ﻋﺒﲑ اﻟﻔﻦ ﰲ رواﺋﻊ اﻷدب وﻧﺸﺮﻩ وﺷﻌﺮﻩ‪.‬‬
‫ح)واﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ أﺳﺎس اﻟﻨﺠﺎح ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎدة ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫ط)واﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﺑﲔ أﻓﺮاد اﳉﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ي)وﻟﻠﻘﺮاءة دور ﺧﻄﲑ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢاﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫داﺧﻞ أﺟﻬﺰﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻞ ﻳﺘﺼﻮر أنﻳﺪور دوﻻب اﻟﻌﻤﻞ ﻳﻮم ﺑﻐﲑ‬
‫ﻗﺮاءﺗﻪ؟‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ أﻫﻢ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﺎرب ﺑﲔ ﻓﺌﺎت اجملتمع‪.‬‬ ‫ك)‬
‫ات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫واﻟﻘﺮاءة ﻫﻲ أﻛﱪ ﳘﺰة وﺻﻞ ﺑﲔ اجملتمع‬ ‫ل)‬
‫اﳌﻌﺎﺻﺮة اجملتمع ات القدمية واحلديث ة‪ ،‬وهي وس يلة اللق اح‬
‫‪43‬‬
‫الثقافيبني اجملتمعات كلها‪.‬‬
‫و) مستويات مهارة القراءة‪F‬‬
‫مس تويات يف الق راءة هي متنوع ة‪ ،‬وذل ك ه دف الق ارئ‬
‫ومهارته يف القراءة فقط‪ .‬وقد قسم ج راي "‪" Grey‬هذه املستويات‬
‫إىل ثالث ة مس تويات ومسي عليه ا قراءالس طور‪ ،‬وق راءة بني الس طور‪،‬‬
‫وق راءة ما وراء السطور‪ .‬لكن‪ ،‬عنده مسي آخرون اسم املستوى احلر‬
‫يف املس توى التفس ريي واملس توى التط بيقي‪ .‬وق د قي ل البعض على‬
‫مستويات القراءة هذه امساء أخرى هي‪:‬‬
‫ا) القراءة احلرفية‬
‫ب) القراءة التفسريية‬
‫ج) القراءة اإلبداعية‬
‫‪ 43‬حممود علي السمان‪ ،‬التوجيه يف تدرس اللغة العربية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار املعارف‪ ،1983 ،‬ص‪.125-124 .‬‬

‫‪29‬‬
 ‫القراءة اإلبتكارية‬ ‫د)‬
‫القراءة الناقدة‬ ‫ه)‬
‫‪44‬‬
‫القراءة التفاعلية‬ ‫و)‬
‫ز) طرق تعلم القراءة‪F‬‬
‫ب نيت طريق ة تعلم الق راءة على حتلي ل طبيع ة ه ذه امله اراة‪،‬‬
‫وحماول ة عالج أس باب التخل ف يف ممارس تها‪ ،‬وتوجي ه الق ارئ إيل‬
‫أفض ل الوس ئل ملزاولته ا يف س رعة ويس ر س هولة م ع الفهم الكام ل‬
‫للمعىن الذي يهدف إليه الكاتب‪.‬‬
‫ا) حيفظ املعلم كل حرف والصوت اللغوي يقابلة‪.‬‬
‫ب) ي ردد املعلم مق اطع من كلم ات حتوي احلروف ال يت س بق ل ه‬
‫تعلمها‪ ،‬حبيث يشتمل كل مقطع حرفا ساكنا وآخر وحتركا‪.‬‬
‫ج) يب دأ املعلم يف ممارس ة ق راءة كلم ات حتت وي على ح روف يس هل‬
‫نقطها ويتكرر بعضها أكثر من مرة يف نفس الكلمة‪.‬‬
‫د) يق رأ املعلم كلم ات هلا مع ين حتت وي على مقط ع واح د أوال‪ ،‬مث‬
‫على أكثر من ذلك تدرجييا حىت يتقن قراءة الكلمات‪.‬‬
‫ه) حيري مترين املعلم على قراءة عبارات قصرية‬
‫تتكون من كلمات مألوفة مث قراءة مجل طويلة مع معرفة شكل‬
‫‪45‬‬
‫األرقام ـوعالمات الوقف واالستعاذ هبا يف القراءة اجلهرية‪.‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪ 44‬يليغ محدي إمساعيل‪ ،‬اسرتاجتيات تدريس اللغة العربية "أطر نظرية وتطبقات عملية" (عمان‪ :‬دار املناهج للنشر والتوزيغ‪ ،)2013 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.90-89‬‬
‫‪45‬‬
‫صاحل عبد اجمليد العريب‪ ،‬تعلم اللغات احلية وتعليمها بني النظرية والتعليق‪( ،‬بريوت‪ :‬كمتبة لبنان‪112-110). 1981 ،‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ .1‬س انيت أجنراي اين‪ ،2008 ،‬من ه ذا البحث ‪ ،‬يُق ال أن عملي ة التعلم‬
‫الديين اإلسالمي باستخدام طريقة جيكسو ميكن أن حتسن نتائج تعلم‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬أس وة حس نة‪ ،‬تش ري نت ائج ه ذه الدراس ة إىل أن تط بيق منوذج التعلم‬
‫التع اوين جيكسو ميكن أن حيس ن أنش طة التعلم يف م واد احملاس بة‬
‫األساس ية لطالب الص ف العاش ر املدرس ة الثانوي ة املهني ة احلكومي ة ‪7‬‬
‫يكياكرتا يف العام الدراسي ‪.2017/2018‬‬
‫‪ .3‬تي تيس فراب انيجروم‪ ،‬تش ري نت ائج ه ذه الدراس ة إىل أن ال دافع التعليمي‬
‫ونتائج التعلم لطالب علم االجتماع يف الصف احلادي عشر الدراسات‬
‫االجتماعية يف املدرسة الثانوية احلكمية ‪ 1‬سيدوهارجو وونوجريي ‪2‬‬
‫قد زادت بعد تنفيذ منوذج التعلم التعاوين من نوع جيكسو‪.‬‬
‫اإلطار التفكيري‬ ‫ج‪.‬‬
‫من الش رح أعاله‪ ،‬ميكن مالحظ ة م دى أمهي ة اس تخدامه ط رق يف‬
‫تنفي ذ عملي ة التعلم‪ .‬مه رة الق راءة يف املس توى األساس ي على وج ه‬
‫اخلص وص‪ .‬باس تخدام ه ذه الطريق ة ‪ ،‬سيش ارك الطالب بنش اط يف تعلم‬
‫أيض ا‪ .‬مع هذه‬
‫درس ا سهل ولكنه مزعج ً‬ ‫اللغة العربية خاصة اليت يعتربوهنا ً‬
‫االفرتاض ات ‪ ،‬الس بب يص بح الطالب باملل ل وح ىت الكس اىل لتعلم اللغ ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫إحدى طرق التعلم اليت ميكن استخدامها يف التعلم اللغة العربية‬
‫هي طريق ة جكس و‪ .‬طريق ة بانورام ا ال يت هي ج زء من الطريق ة ال يت ميكن‬
‫إثارة شغف الطالب بالتعلم‪ ،‬بسبب هذه الطريقة متكني مجيع الطالب من‬
‫املشاركة يف التعلم العربية اليت يعتربوهنا سهلة وصعبة يف نفس الوقت‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫التعلم يف جمموع ات ه و مسة من مسات ه ذه الطريق ة ‪،‬مما يع ين‬
‫أن ه جيب أن يك ون ل دى الطالب مس ؤولية إجيابي ة وتع اون والرتاب ط‬
‫للمعلوم ات واحلل ول مش كلة معين ة‪ .‬من خالل تعلم اللغ ة العربي ة هبذه‬
‫الطريق ة ب الطبع فق ط طالب املرحل ة االبتدائي ة لن يش عروا باملل ل‪ .‬لكن‬
‫احلقيقة هي أنه يف هذا الوقت ‪ ،‬ال يشارك املعلمون ح ًق ا إبداعهم يف تعليم‬
‫الطالب‪ .‬ل ذلك فه و عمي ق املواد العربي ة مبا يف ذل ك طالب مه ارة الق رع‬
‫يشعرون بامللل مع طريقة احملاضرة اليت يستخدمها املعلم عند التعلم‪.‬‬
‫ترك ز طريق ة احملاض رة ه ذه فق ط على الطالب النش طني‬
‫والطالب دورة ذكي ة‪ ،‬بينم ا الطالب ال ذين ل ديهم امتص اص منخفض‬
‫ب الطبع سيش عر ب التخلف‪ .‬بص رف النظ ر عن طريق ة احملاض رة‪ ،‬طريق ة‬
‫أيضا غالبًا ما يستخدمه املعلمون‪ .‬يف طريقة التعيني هذه‪ ،‬ميكن‬ ‫التخصيص ً‬
‫للطالب اإلجاب ة على األس ئلة املطروح ة للعم ل على األس ئلة أثن اء الطالب‬
‫يُطلب من اآلخ رين االنتب اه إىل عم ل ص ديق موج ود يف املس تقبل ‪ ،‬ه ذه‬
‫الطريقة أقل فعالية يف العمل مع اللغة العربية يف الواقع ‪ ،‬ألن املعلم بالطبع‬
‫س ريكز بالتأكي د على نت ائج العم ل الط الب ال ذي أمام ك وليس الطالب‬
‫اآلخرين الذين مل يفهموا‬
‫ح ول تعلم أهنا ص اخبة أو القي ام بأنش طة أخ رى وراء‪ .‬ل ذلك ‪،‬‬
‫يفرتض املتعلمون هذه الدروس اللغة العربية درس سهل وممل‪.‬‬
‫يف ه ذه الدراس ة ‪ ،‬اس تخدم الب احثون فئ ة واح دة (فئ ة فئ ة‬
‫التجربة والتحكم)‪ .‬يف الدرجة األوىل (صف جترييب) يقوم الباحثون بتنفيذ‬
‫منوذج التعلم جيكسو للرؤي ة الزي ادة ال يت حتدث يف الطالب‪ .‬ويف الدرج ة‬
‫الثاني ة(فئ ة التحكم) يق وم الب احثون ب التعلم وليس باس تخدام النم اذج ‪،‬‬
‫باستخدام طريقة احملاضرة فقط (الطريقة التقليدية)‪ .‬مع هناك زيادة حتدث‬

‫‪32‬‬
‫ب الطبع ميكن للب احث أن يق ال ك ان ناجح ا‪ .‬وم ع ذل ك ‪ ،‬مل يتمكن‬
‫الباحثون من حتديد ما إذا كان مع من خالل طريقة التعلم جيكسو ميكن‬
‫أن تزي د أو تنقص أو املتوس ط املتعل ق بنت ائج تعلم الطالب يف املدرس ة‬
‫الثانوية اإلسالمية النضام منتفخة‪ .‬ومن مث الباحثني نأمل أنه مع تنفيذ هذا‬
‫البحث ‪ ،‬سيكون هناك زيادة مرضية لنتائج التعلم للطالب‪.‬‬

‫تضعيف مهار‪FF‬ة‬ ‫اإلهتمام بتعلم اللغة‬

‫القر‪F‬اءة‬ ‫العر‪FF‬بية منخفض ألن‬
‫مفهو‪FF‬م التعلم ممل‬

‫يحتا‪FF‬ج إلي إبتكار‬

‫التعلم بألعاب اللغة‬ ‫تر‪FF‬قية مهار‪F‬اة القر‪F‬اءة‬

‫‪33‬‬
 ‫الباب‪ F‬الثّالث‬
‫مناهج البحث‬

‫نوع البحث ومدخل البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫هذا البحث هو نوع حبث جترييب‪ .‬ميكن تفسري الطريقة التجريبية على‬
‫أهنا طريق ة حبث مس تخدمة إلجياد ت أثري بعض العالج ات على اآلخ رين يف ظ ل‬
‫ظ روف خاض عة للرقاب ة‪ 46.‬الطريق ة التجريبي ة هي طريق ة البحث الوحي دة ال يت‬
‫تعترب األكثر موثوقية لتكون قادرة على اختبار فرضية العالقة السببية‪Quasi ( .‬‬

‫‪ )Eksperimental desaign‬ه و تص ميم حيت وي على جمموع ة حتكم ولكن ال‬

‫ميكنه العمل بشكل كامل للتحكم يف املتغريات اخلارجية اليت تؤثر على تنفيذ‬
‫التجربة‪ 47.‬يف هذه احلالة‪ ،‬يستخدم املؤلف شكل االختبار التمهيدي جملموعة‬
‫واحدة ‪ -‬تصميم االختبار الالحق ( ‪ )One Grup Pretest - Posttest Design‬هو‬
‫تص ميم حبثي حيت وي على اختب ار مس بق ‪ ،‬قب ل تلقي العالج‪ .‬وبالت ايل ميكن‬

‫‪46‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R n D, )Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2013(, 107.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R n D, 79.‬‬

‫‪34‬‬
‫معرفة نتائج العالج بشكل أكثر دقة ‪ ،‬ألنه ميكن مقارنتها باحلالة قبل أن يتم‬
‫عالجها وعالجها بالفعل‪ 48.‬ميكن وصف هذا التصميم على النحو التايل‪:‬‬
‫الشكل‪1.3 F‬‬
‫تصميم رلموعة كاحدة أمجل تصميم بوستت‬

‫‪o 1 x o2‬‬

‫ماحلظات‪:‬‬
‫‪ =o‬القيمة التجريبية (قبل إعطاء التدريب)‬ ‫‪1‬‬

‫‪o‬القيمة االختبار الالحق(بعد تلقي التدريب) =‬ ‫‪1‬‬

‫يف ه ذا التص ميم ‪ ،‬مت إج راء االختب ار م رتني ‪ ،‬أي قب ل وبع د العالج‬
‫التجري يب‪ .‬تس مى االختب ارات ال يت يتم إجراؤه ا قب ل تلقي العالج االختب ارات‬
‫املس بقة‪ .‬مت إعط اء االختب ار األويل للفئ ة التجريبي ة ¿)‪ .( o¿¿ 1‬بع د االختب ار‬
‫األويل ‪ ،‬ق دم الك اتب العالج يف ش كل تعلم لتحدي د عناص ر اجلمل ة الفعال ة يف‬
‫نص الع رض باس تخدام طريق ة بانورام ا (‪ ، )X‬ويف املرحل ة النهائي ة أعطى‬
‫الك اتب االختب ار البع دي ) ‪ . (o‬ميكن معرف ة نت ائج العالج بش كل أك ثر دق ة‬
‫‪1‬‬

‫ألهنا ميكن مقارنتها باحلالة قبل تلقي العالج‪ .‬يتم تعديل استخدام هذا التصميم‬
‫وف ًق ا لأله داف املراد حتقيقه ا ‪ ،‬وهي زي ادة مه ارات الق راءة ل دى الطالب يف‬
‫تعلم حتديد عناصر اجلملة الفعالة يف النصوص التفسريية قبل وبعد العالج‪.‬‬
‫هنج ا كميً ا‪ .‬النهج الكمي هو هنج‬‫يف هذه الدراسة ‪ ،‬يستخدم املؤلف ً‬
‫حبث يستخدم لإلجابة على املشكالت من خالل تقنيات القياس الدقيقة على‬
‫متغ ريات معين ة ‪ ،‬وذل ك إلنت اج اس تنتاجات قابل ة للتعميم‪ 49.‬يف ه ذه احلال ة ‪،‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R n D,‬‬
‫‪)Bandung: Alfabeta 2017(, 110‬‬

‫‪49‬‬
‫‪Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012, hlm. 29‬‬

‫‪35‬‬
‫أج رى املؤل ف جترب ة على فاعلي ة طريق ة يف ه ذه احلال ة ‪ ،‬أج رى املؤل ف جترب ة‬
‫على فاعلية طريقة جيكسو( ‪ )Jigsaw‬لرتقية مهارة القراءة يف املدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية النظام مالتني ميجني دمياك‪.‬‬

‫ميدان البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫يق وم الباحث ة هبذا البحث يف املدرس ة الثانوي ة اإلس المية النظ ام مالتني‬
‫ميجني دماك‪ .‬بالنس ية لوقته‪ ،‬ه ذا البحث يق وم به الباحث يف الس نة الدراسية‬
‫‪.2022-2021‬‬
‫مجتمع البحث وعينته‬ ‫ج‪.‬‬
‫مجتمع البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫جمتم ع البحث ه و منطق ة عام ة تتك ون من أش ياء أو مواض يع هلا‬

‫صفات وشخصيات معينة يدرسها الباحثون مث يستخلصون النتائج‪ 50.‬يف‬
‫هذه احلالة ‪ ،‬أجرىة املؤلفة جتربة على فاعلية طريقة يف هذه احلالة ‪ ،‬أجرىة‬
‫املؤلفة جتربة على فاعلية طريقة جيكسو ( ‪ )Jigsaw‬لرتقية مهارة القراءة يف‬
‫املدرسة الثانوية اإلسالمية النظام مالتني ميجين دمياك‪.‬‬
‫عينته‬ ‫‪.2‬‬
‫العينة هي سحب جزء من جمتم ع الدراسة‪ 51.‬العينة هي جزء من‬
‫اخلص ائص وال رقم ال ذي ميتلك ه الس كان‪ .‬البحث باس تخدام أخ ذ العين ات‬
‫‪50‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta, 2018), 117.‬‬
‫منذر عبد احلميد الضامن‪ ،20006 ،‬أساسيات البحث العلمي‪،‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر والتوزيع‪ ،‬ص‪.161 .‬‬ ‫‪51‬‬

‫‪36‬‬
‫غ ري االحتمالي ة ‪ .Nonprobbability sampling‬أس لوب أخ ذ العين ات ليس‬
‫لديه نفس الفرصة أو الفرصة لكل عنصر (عضو) من السكان ليتم اختياره‬
‫كعضو يف العينة‪ 52.‬يف هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحث تقنية أخذ العينات‬
‫املشبعة ‪ ،‬وهي تقنية أخذ العينات عند استخدام مجيع أفراد اجملتمع كعينة‪.‬‬
‫غريا نس بيًا ‪ ،‬أق ل من ‪30‬‬
‫يتم ذل ك غالبً ا عن دما يك ون ع دد الس كان ص ً‬
‫شخص ا ‪ ،‬أو عن دما تري د الدراس ة إج راء تعميم ات بأخط اء ص غرية ج ًدا‪.‬‬
‫ً‬
‫مصطلح آخر للعينة املشبعة هو التعداد ‪ ،‬حيث يتم أخذ عينات من مجيع‬
‫‪53‬‬
‫أفراد السكان‪.‬‬
‫بن اءً على الش رح أعاله ‪ ،‬ف إن العين ة يف ه ذه الدراس ة هي جمم وع‬
‫اجملتم ع املأخوذ ‪ ،‬أي مجي ع طالب الفص ل العاش ر يف املدرس ة العالي ة‬
‫اإلسالمية النظام مالتني ميجني دمياك‪ ،‬والبالغ عددهم ‪ 20‬طالبًا‪.‬‬
‫متغيرات‪ F‬البحث‬ ‫د‪.‬‬
‫املتغريات هي األشياء الرئيسية يف الدراسة‪ .‬حتدد املتغريات االجتاه الذي‬
‫سيجري البحث فيه‪ .‬متغريات البحث هي كل شيء بأي شكل حيدده الباحث‬
‫ليتم دراس ته ح ىت يتم احلص ول على معلوم ات عن ه ‪ ،‬مث يتم اس تخالص‬
‫‪54‬‬
‫االستنتاجات‪.‬‬
‫المتغير المستقل‬ ‫‪.1‬‬
‫املتغري املس تقل ه و متغري ي ؤثر أو يكون س بب التغي ريات أو ظه ور‬
‫املتغري التابع (منضم)‪ 55.‬املتغري املستقل يف هذه الدراسة هو فعالية طريقة‬
‫جيكس و )‪ .metode jigsaw (x‬تنتمي املتغ ريات املس تقلة يف ه ذه الدراس ة إىل‬
‫املقياس االمسي‪ .‬هذه هي املؤشرات‪:‬‬

‫‪52‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 122.‬‬
‫‪53‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 124-125.‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 60.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 61.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ا) ينقسم الطالب إىل عدة جمموعات (كل جمموعة هبا ‪ 6-4‬أعضاء)‪.‬‬
‫ب) يتم إعط اء املادة الدراس ية للطالب يف ش كل نص مقس م إىل ع دة‬
‫فصول فرعية‪.‬‬
‫ج) يقرأ كل عضو يف اجملموعة الفصل الفرعي املخصص ويكون مسؤوالً‬
‫عن دراسته‪.‬‬
‫د) جيتم ع أعض اء من اجملموع ات األخ رى ال ذين درس وا نفس الفص ل‬
‫الفرعي يف جمموعات خرباء ملناقشته‪.‬‬
‫ه) ك ل عض و من أعض اء فري ق اخلرباء بع د عودت ه إىل جمموعت ه مكل ف‬
‫بتعليم أصدقائه‪.‬‬
‫و) يف اجتماع ات ومناقش ات اجملموع ة املنزلي ة ‪ ،‬تتم حماس بة الطالب على‬
‫شكل اختبارات فردية‪.‬‬
‫المتغير التابع‬ ‫‪.2‬‬

‫املتغري هو متغري يتأثر أو يكون نتيجة وجود متغري مستقل‪ 56.‬املتغري‬

‫الت ابع يف ه ذه الدراس ة ه و املتغ ري (‪ )Y‬وه و زي ادة احملاروه‪ .‬ينتمي املتغ ري‬
‫الت ابع يف ه ذه الدراس ة إىل مقي اس الف رتات ال ذي يتم قياس ه باس تخدام‬
‫ال درجات ونت ائج التق ييم ال يت حص ل عليه ا طالب الص ف العاش ر‪ .‬وه ذه‬
‫املؤشرات‪:‬‬
‫ا) يق رأ الطالب الكلم ات والعب ارات واجلم ل ال واردة يف النص حس ب‬
‫املراجع‬
‫ب) يقرأ الطالب مادة القرعة وف ًقا لبنية اجلملة الصحيحة‬
‫ج) يتعرف الطالب على بنية اجلملة‬
‫د) يتعرف الطالب على معىن الكلمات والعبارات واجلمل يف النص‬
‫‪56‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 61.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫جييب الطالب على أسئلة حول نص القرعة‬ ‫ه)‬
‫يقرأ الطالب بصمت نص القرعة‬ ‫و)‬
‫يفهم الطالب الرسالة الواردة يف نص القرعة‬ ‫ز)‬
‫طريقة جمع البيانات‪F‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫يعت رب مجع البيان ات من أهم خط وات ه ذا البحث ‪ ،‬ألن هن اك بيان ات‬
‫جممع ة ومفي دة الختب ار الفرض ية ال يت يتم ص ياغتها‪ .‬مجع البيان ات ه و إج راء‬
‫معي اري ومنهجي من أج ل احلص ول على البيان ات املطلوب ة‪ .‬تقني ات مجع‬
‫البيانات الواردة يف هذه الدراسة هي‪:‬‬
‫طريقة‌ اإلختبار‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلختب ار عب ارة عن مترين أو قي اس يتم إج راؤه لقي اس املعرف ة أو‬
‫املواق ف أو امله ارات أو الق درات أو ال ذكاء أو املواهب ل دى ف رد أو‬
‫جمموع ة‪ 57.‬اإلختب ار ال ذي اس تخدمه املؤل ف يف ه ذه الدراس ة ه و إختب ار‬
‫حتص يل ‪ ،‬وه و إختب ار يس تخدم لقي اس م دى جناح الش خص يف حتقي ق‬
‫اإلجناز بعد تعلم شيء ما‪ .‬اإلختبارات اليت سيتم إجراؤها يف هذا البحث‬
‫هي اإلختب ارات القبلي والبع دي يف ش كل إختب ار اإلختب ارات من متع دد‪،‬‬
‫والوصف‪ ،‬و اإلختبار الصحيح واخلطأ‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقة‌التوثيق‬
‫التوثيق هو مجع البيانات عن طريق تسجيل أو عرض تقرير متاح‬
‫بالفع ل‪ .‬مت اس تخدام ه ذه الطريق ة للحص ول على بيان ات ح ول ملف ات‬
‫تعريف املدرسة وخطط الدروس وتاريخ تأسيس املدرسة واهليكل التنظيمي‬
‫والل وائح املدرس ية‪ .‬باإلض افة إىل ه ذه الطريق ة ال يت يس تخدمها املؤل ف‬
‫للحصول على صور للتقدم يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫‪Ahmad, Metodologi Penelitian Praktis, 92.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ .3‬طريقة‌ مالظحة‬
‫املالحظة هي طريقة جلمع البيانات عن طريق الذهاب مباشرة إىل‬
‫امليدان (املخترب) على الشيء قيد الدراسة (السكان أو العينة)‪ 58.‬يتم إجراء‬
‫البحث عن طري ق مراقب ة الك ائن ‪ ،‬إم ا بش كل مباش ر أو غ ري مباش ر‪ .‬يف‬
‫جوهرها ‪ ،‬املالحظة هي عملية املراقبة باستخدام حواسنا اخلمس‪ .‬يف هذه‬
‫احلال ة ‪ ،‬يس تخدم املؤل ف ه ذه الطريق ة للحص ول على بيان ات حول تنفي ذ‬
‫عملي ة التعلم باس تخدام طريق ة جيكس و ‪ jigsaw‬لزي ادة مه ارة الق راءة يف‬
‫املدرسة الثانوية اإلسالمية النظام ميجني دمياك بالفصل العاشر‪.‬‬
‫و‪ .‬أدوات‪ F‬البحث‬
‫االختبار املستخدم هو اختبار لقياس القدرة على القراءة لطالب الصف‬
‫العاشر مع موضوع هواية يف املدرسة الثانوية اإلسالمية النظام ميجني دمياك‪.‬‬
‫شرح درجة ‪ /‬قيمة كل اختبار يف اجلدول كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪3،1‬‬
‫الجدول من القيمة الفترة‬

‫النوع‬ ‫مدى الدرجة‬ ‫الرقم‬

‫جيد جدا‬ ‫‪90-100‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪80-89‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70-79‬‬ ‫‪3‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪60-69‬‬ ‫‪4‬‬
‫راسب‬ ‫‪0-59‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪58‬‬
‫‪Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistic, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,‬‬
‫‪2004), 23.‬‬

‫‪40‬‬
‫باإلض افة إىل ذل ك ‪ ،‬يتم توجي ه نت ائج التعلم أيض اً حنو اإلجناز الف ردي‬
‫والكالسيكي‪ .‬يقال إن معايري الطالب قد أكمل التعلم إذا كان احلد األدىن من‬
‫الدرجات اليت مت احلصول عليها وفق اً ملعايري احلد األدىن من االكتمال (‪)KKM‬‬

‫اليت حتددها املدرسة املعنية‪ ،‬فيما يلي جدول مبعايري احلد األدىن من االكتمال (‬

‫‪ )KKM‬باملدرسة الثانوية اإلسالمية النظام ميجني دمياك‪.‬‬

‫‪ .1‬إختبار الصدق‬
‫‪59‬‬
‫الص دق ه و قيس ي دل على ص دق أو ص حة األدوات‪.‬‬
‫باستخدام أداة صاحلة وموثوق ة يف مجع البيان ات‪ ،‬من املأمول أن تكون‬
‫نتائج البحث صحيحة وموثوقة‪ .‬لذا فإن األداة الصحيحة واملوثوقة هي‬
‫مطلب مطل ق للحص ول على نت ائج حبث ص حيحة وموثوق ة‪ 60.‬يف ك ل‬
‫اختبار وغري أداة اختبار هناك أسئلة البند‪ .‬الختبار صاحلية العناصر‪ ،‬من‬
‫الض روري التش اور م ع اخلرباء يف جمال املتغ ري املع ين‪ .‬بع د التش اور م ع‬
‫اخلرباء‪ ،‬مث اختبارها وحتليلها البنود‪ .‬والصدق يدل حبسب القاس املستخدم‬
‫مناسب لقياس املقاس‪.‬‬
‫‪r tabel‬‬ ‫ب‬ ‫‪r hitung‬‬ ‫وإختب ار ص دق األس ئلة ميكن مبقارن ة عالق ة‬
‫مبعبار التايل‪:‬‬

‫‪59‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, 136‬‬
‫‪60‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D),‬‬
‫‪Alfabeta, Bandung,, hlm, 173‬‬

‫‪41‬‬
 ‫إذاكان ‪ r hitung‬أصغر من ‪ r tabel‬فالبيانات غري صادق‪.‬‬
‫وإذا كان ‪ r hitung‬أكري من ‪ r tabel‬فالبيانات صادق‪.‬‬
‫‪ .2‬إختبار الثبات‬
‫‪61‬‬
‫اختبار الثبات هو أدة لقيس االستبيان املؤشر من املتغري أم البناء‪.‬‬
‫ويعترب االستبيان بالثبات إن كان جواب الفرد ثباتا من وقت إىل وقت‪.‬‬
‫ليعمل اختب ار الثب ات‪ ،‬فيس تعمل “‪ nnn”SPSS‬باس تعمال الختب ار‬
‫اإلحصائي “ ‪ .”Cronbach Alpha‬وأما املعيار ليقال استبيان ثابتا‪ ،‬إن كان‬
‫حص لت القيم ة يف س تّني يف املائ ة (‪ )0,60‬أو أك ثر من ه‪ .‬وعلى العكس‪،‬‬
‫قد ّ‬
‫حصلت القيمة يف “ ‪ ”CronbachAlpha‬أقل من ستّني يف املائة (‬ ‫إن كان قد ّ‬
‫‪ ،)0,60‬فيقال استبيان ليس ثابتا‪.‬‬
‫تحليل البيانات‬ ‫ى‪.‬‬
‫‪.1‬اختبار سوي البيانات‪F‬‬
‫تش ري الطبيعي ة من البيان ات إىل اس تخدام العم ل اإلحص ائي‬
‫الب اراميرتي على اف رتاض أن البيان ات لك ل متغ ري الدراس ة أن حتلي ل ش كل‬
‫التوزيع الطبيعي‪ .‬إن مل يكن الطبيعي‪ ،‬فاألساليب اإلحصائية الباراميرتي ال‬
‫‪62‬‬
‫ميكن استخدامها لتحليل ويبدل باألساليب اإلحصائية غري الباراميرتي‪.‬‬
‫وىف هذا البحث تس تخدم الباحث ة اختب ار إحص ائي على أس اس اختب‪nn‬ار‬

‫الحياة الطبيعي‪nn‬ة (‪ n,)shapiro wilk dan kolmogorof smirnov tes‬مبع ايري كم ا‬

‫يلي‪:‬‬
‫إذا كانت قيمة اإلحنراف ‪ 0,05‬فإن توزيع البيانات غري طبيعي‪.‬‬
‫إذا ك انت قيم ة اإلحنراف أق ل من ‪ 0,05‬ف إن توزي ع البيان ات أم ر ط بيعي‬
‫اختبار التجانس‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Masrukhin, Statisxdstik Inferensial, (Kudus: Media Ilmu Press, 2008), 65.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta Bandung,Cet.19, 2014, hlm 241‬‬

‫‪42‬‬
‫اختب ارات على انتش ار قيم ة حتليله ا إذا جيب أن تك ون الباحث ة‬
‫س وف تعميم دراس ات احلال ة او ال تأك د من أن اجملموع ات ال ىت تش كل‬
‫العين ات ت أتى من نفس س كان‪63.‬اختب ار التج انس إذا ك ان قائم ا على‬
‫بيانات عن البيانات ‪ SPSS‬ىف اختبار كما يلي‪:‬‬
‫إذا ك ان االحتم ال ‪ ، Sig.> 0.05‬فس يتم قب ول ‪ Ho‬مبع ىن‬
‫متجانس وإذا كان االحتمال ‪ ، Sig. <0.05‬فسيتم رفض ‪ Ho‬مبعىن‬
‫أنه غري متجانس‪.‬‬

‫‪.2‬اختبار الفرضية‬
‫ا)اختبار العينة املزدوجة‬
‫يف حتليل البيانات الكمية‪ ،‬قام الباحث بالتحليلني‪:‬‬
‫التحليل األول هو اإلحصاء الوصفي‪ .‬لوصف جمموعة من البيانات‬
‫وتنظيمه ا وتص نيفها وتلخيص ها وعرض ها بطريق ة واح دة يف ص ورة‬
‫اجلداول‪ .‬يف ه ذا حتلي ل اإلحص اء الوص في‪ ،‬أخ ذت الباحث ة الوس ط‬
‫احلسايب واالحنراف املعياري لكل االستبانة من نتائج مجيع االستبانات‬
‫اليت أجاهبا املستجيبون‪ .‬فقامت اإلحصاء الوصفي باستخدام ‪Paired‬‬
‫‪.Sample t Test‬‬
‫األداة املس تخدمة يف ه ذا البحث هي اختب ار‪ .‬منوذج االختب ار ه ذا‬
‫اختي ار متع دد ‪ ،‬ص حيح ك اذب ومقال ة لقي اس فهم املفه وم‪ .‬ع دد‬
‫األسئلة استخدم ما يصل إىل ‪ 50‬سؤااًل بدرجة ‪ 1‬لإلجابة الصحيحة‬
‫والنتيج ة الص حيحة النتيج ة هي ‪ 0‬إلجاب ة غ ري ص حيحة‪ .‬تنقس م‬
‫البيان ات ال يت مت حتليله ا إىل قس مني ‪ ،‬األول كش رط إلج راء حتلي ل‬
‫اختب ار عين ات متع ددة و والث اين ه و اختب ار فرض ية البحث‪ .‬حتليلي‬
‫‪63‬‬
‫‪Masrukhin, Statistik Deskriptif Berbasis Komputer, Kudus: Media Ilmu press, 2007, hal‬‬
‫‪12‬‬

‫‪43‬‬
‫بيانات الختبار فرضيات البحث باستخدام تقنيات االختبار اإلحصائي‬
‫املزدوجة منوذج اختبار باستخدام ‪ SPSS 19‬لنظام التشغيل ‪.Windows‬‬
‫وك ل اختب ار فرض ية مت تنفي ذ املعلم ات بقيم ة دالل ة تبل غ ‪.٪5‬اختب ار‬
‫العين ة باس تخدام برن امج ‪ .SPSS‬لنظ ام التش غيل ‪ .Windows‬وك ل‬
‫اختبار االفرتاض مت إجراء البارامرت بقيمة داللة ‪.٪5‬‬
‫وقال سيغكيه سانتوسو‪ ،‬فإن املبادئ التوجيهية الختاذ القرارات يف‬
‫اختبار ت للعينة املزدوجة بناءً على القيمة املهمة (‪ ).sig‬لنتائج خمرجات‬
‫‪ SPSS‬هي كما يلي‪:‬‬
‫‪)1‬إذا ك انت قيم ة التوقيع (‪ ،0,05 n< )2-tailed( ).sig‬مث يتم رفض ‪H‬‬
‫‪0‬‬

‫ويتم قبول ‪.H‬‬

‫‪a‬‬

‫‪)2‬من ناحية أخرى‪ ،‬إذا كانت قيمة (‪ ،0,05 n> )2-tailed( ).sig‬مث يتم‬
‫قبول ‪ H‬ورفض ‪.H‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪0‬‬

‫باستخدام ‪N-Gain score‬‬ ‫‪.3‬اختبار الفرضية‬

‫أن واع التحلي ل املس تخدمة على أس اس نتيج ة توزي ع البيان ات‪.‬‬
‫فقامت الباحثة التحليل االستداليل باستخدام ‪.N-Gain score‬‬

‫‪ .N-Gain score‬ه و حتلي ل بيان ات يه دف إللى حتدي د فعالي ة‬

‫اس تخدام طريق ة يف جمموع ة واح دة قب ل اختب ار أحباث التص ميم بع د‬
‫االختب ار أو اس تخدام جمموع ات جتريبي ة وجمموع ات حتكم‪ .‬اس تخدمت‬
‫الدراس ة دروس ا جتريبي ة وفئ ات حتكم م ع درج ات م ا بع د االختب ار‬
‫ملخموعة التحكم من خالل اختبار ‪ T-Test‬املستقل للعينة‪ .‬حتسب الصيغة‬
‫نقط ‪:N-Gain‬‬

‫‪44‬‬
‫الوص ف‪ :‬النتيج ة املثالي ة هي القيم ة القص وى (األعلى) ال يت ميكن‬
‫احلصول عليها من فئة نقاط ‪.N-Gain‬‬

‫يف حتدي د أو معرف ة فعالي ة طريق ة معين ة أو نظ ام معني ميكن القي ام‬
‫به‪ ،‬هناك جداول ميكن استخدامها‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫الجدول ‪3،2‬‬
‫‪N-Gain‬‬ ‫فئة تفسير الفعالية‪F‬‬
‫نسبة الفعالية‬ ‫مستوى اإلجناز‬
‫>‪٤٠‬‬ ‫ليس فعالية‬
‫‪٥٥ - ٤٠‬‬ ‫أقل فعالية‬
‫‪٧٥ - ٥٦‬‬ ‫فعالية كافية‬
‫> ‪٧٦‬‬ ‫فعالية جدا‬
‫اجلدول ‪ ٣٫٥‬أعاله ه و ش كل من أش كال التفس ري ملعرف ة فعالي ة‬
‫اس تخدام أس لوب أو نظ ام تعليمي باس تخدام قيم ة نق اط ‪ N-Gain‬ال يت مت‬
‫نسبة مئوية (‪.)%‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫الاختتام‬

‫ا‪ .‬نتائج البحث‬

‫بن اءً على نت ائج البحث ال ذي أج راه الب احث بعن وان "فاعلي ة طريق ة‬
‫‪ Jigsaw‬لزي ادة مه ارة الق راءة يف مدرسة الثانوية اإلسالمية النظام يف الع ام‬
‫الدراسي ‪ "2022-2021‬ميكن استنتاجها أن ناتج "اختبار العينة املزدوجة"‬
‫أعاله‪ ،‬قيم ة (‪ ).sig‬معروف ة‪ )tailed-2( .‬تس اوي ‪ ، 0.05< 0.000‬مث يتم‬
‫رفض ‪ H‬ويتم قب ول ‪ . H‬ل ذلك ميكن االس تنتاج أن هن اك فرقً ا متوس طًا بني‬
‫‪a‬‬ ‫‪0‬‬

‫أثريا لطريق ة‬
‫نت ائج التعلم يف االختب ارين القبلي والبع دي‪ ،‬مما يع ين أن هن اك ت ً‬
‫‪ Jigsaw‬يف زي ادة مه ارة الق راءة‪ .‬بن اء على نت ائج حس اب االختب ار ‪N-Gain‬‬
‫ً‬
‫‪ score‬أعاله ‪ ،‬يُظهر أن متوسط القيمة ‪ N-Gain score‬البالغ ‪ 0.7597‬مدرج‬
‫يف الفئ ة املتوس طة‪ .‬حبد أدىن للقيم ة ‪N-Gain score‬يبل غ ‪ 0,38‬وح د أقصى‬

‫‪46‬‬
‫‪ .1.00‬وبالت ايل ‪ ،‬ميكن االس تنتاج أن اس تخدام طريق ة ‪ Jigsaw‬ه و وس يلة‬
‫فعالة للغاية يف زيادة مهارة يف املواد العربية لطالب الصف العاشر من مدرسة‬
‫الثانوية اإلسالمية النظام يف العام الدراسي ‪.2021/2022‬‬
‫ب‪.‬اإلقتراحات‪F‬‬
‫بناءً على احلقائق والنظريات املوجودة‪ ،‬ميكن للباحثني اقرتاح اقرتاحات‬
‫قد تكون مفيدة للنهوض بالتعليم‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬بالنس بة للمعلمني‪ ،‬لتحقي ق ج ودة عملي ة الت دريس والتعلم وحتس ني ج ودة‬
‫التحص يل التعليمي اجلي د باس تخدام طريق ة ‪ ، Jigsaw‬يل زم اإلع داد ال دقيق‬
‫بدءًا من خطط الدروس‪ ،‬ومصادر التعلم‪ ،‬ووسائط التعلم وأدوات التعلم‪.‬‬
‫بالنس بة للطالب ‪ ،‬لطالب مدرسة الثانوية اإلس المية النظام والطالب‬ ‫‪.2‬‬
‫دائما جمتهدين يف املشاركة يف التعلم يف دراسة‬
‫بشكل عام ‪ ،‬حبيث يكونون ً‬
‫غدا هو ما تسعى إليه‬ ‫مهارة القراءة يف املواد العربية‪ .‬ألن ما ستحصل عليه ً‬
‫الي وم‪ .‬اخلربة يف تط بيق طريق ة ‪ Jigsaw‬على الطالب يف الفص ل هلا ت أثري‬
‫جدا تعلم اللغة العربية ‪ ،‬سيكون من األفضل إذا‬ ‫نظرا ألنه من املهم ً‬ ‫جيد‪ً .‬‬
‫كان الطالب على دراية باستخدام طريقة ‪ Jigsaw‬للطالب يف كل درس‪.‬‬
‫ل ذلك ‪ ،‬قم بزي ادة الش جاعة يف اإلجاب ة على األس ئلة والتعب ري عن احلجج‬
‫وفهم املواد التعليمية التالية‪.‬‬
‫‪ .3‬للباحث القادم أو للجهات األخرى اليت ترغب يف استخدام أدوات التعلم‬
‫ال يت طوره ا ه ذا الب احث‪ .‬بق در اإلمك ان ‪ ،‬جيب إع ادة حتليل ه أوالً لض بط‬
‫اس تخدامه ‪ ،‬ال س يما من حيث ختص يص ال وقت ‪ ،‬واملراف ق الداعم ة مبا يف‬
‫ذلك وسائط التعلم وخصائص الطالب يف املدرسة أو املدرسة حيث سيتم‬
‫استخدام هذا اجلهاز‪.‬‬
‫ج‪ .‬االختتام‬

‫‪47‬‬
‫احلم د هلل ربي ل األمني‪ .‬احلمدهلل س بحانه وتع اىل ال ذي أه دى هدي ه ‪،‬‬
‫حىت يتمكن الكاتب من إكمال املهمة يف إعداد هذه الرسالة‪ .‬يُسكب الشالوة‬
‫دائم ا على سيدنا النيب حممد صلى اهلل عليه وسلم ‪ ،‬ونأمل أن يشفع‬ ‫والسالم ً‬
‫يوميل حسابه‪.‬‬
‫حيص ل املؤل ف على الكث ري من التوجي ه واإلرش اد من مش رفه ودعم‬
‫اجله ات املختلف ة يف إع داد ه ذه الرس الة ‪ ،‬ل ذلك يع رب املؤل ف عن امتنان ه‬
‫الالمتناهي ويدعو اهلل سبحانه وتعاىل‪.‬‬
‫عالوة على ذلك ‪ ،‬يدرك املؤلف أن هذه األطروحة ال تزال هبا أوجه‬
‫قص ور على ال رغم من أن املؤل ف ق د ب ذل قص ارى جه ده‪ .‬ه ذا يرج ع إىل‬
‫حمدودي ة الق درة واملعرف ة ال يت ميتلكه ا املؤل ف‪ .‬ل ذلك ‪ ،‬من املتوق ع للغاي ة‬
‫االقرتاح ات والتوجيه ات البن اءة من مجي ع األط راف لتحس ني ه ذه األطروح ة‬
‫وإتقاهنا‪ .‬أخ ًريا ‪ ،‬نأم ل أن يك ون ه ذا العم ل البس يط للغاي ة مفي ًدا للب احثني‬
‫بشكل خاص وللقراء بشكل عام‪ .‬امني يا ربعل علمني‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫المراجع‬

‫المراجع العربية‬
‫حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ ،‬القاهرة‪ :‬الدار املص رية‬
‫البنانية‪1993 ،‬‬
‫ديب‪ ،‬اوصاف على‪" .‬أثر استخدام طريقةجغسو للتعلم التعاوين يف اكتساب‬
‫مفهوم واسرتاتيجيات تفريد التعليم املعاصرة لدى طلبة دبلوم التعهيل‬
‫الرتبوي يف كلية الرتببية جبامعة دمشق" جملة جامعة تشرين والراسات‬
‫العلمي ة سلس لة األداب والعل وم اإلنس انية اجمللد ‪ 33‬الع دد ‪( ،3‬‬
‫‪)2011‬‬
‫رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬مصر‪:‬منشورات املنظمة‬
‫اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة ‪ -‬إينسكو‪.1989 ،‬‬
‫مسان حممود علي ‪ ،‬التوجيه يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫ﺷﺤﺎﺗﺔ ﺣﺴﻦ‪ .‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ العربية ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ (اﳌﺼﺮ‪ :‬اﳌﺼﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫‪.)1993‬‬
‫عابد توفيق اهلامشي‪ ،‬املوجه العملي ملدرس اللغة العربية‪.‬‬
‫عاب د توفي ق اهلامشي‪ ،‬املوج ه العملي ملدرس اللغ ة العربي ة‪ ،‬مؤسس ة الرس الة‪،‬‬
‫بريوت‪.1983 :‬‬
‫عب د اللّ ه حمم د فن دي‪ .‬أسس س تعليم الق راءة الناق دة‪ .‬إرب د‪ :‬ع امل الكتب‬
‫احلديث‪.2007 ،‬‬

‫‪49‬‬
‫ع ريب ص الح عب د اجملي د‪ .‬تعلم اللغ ات احلي ة وتعليمه ا بني النظري ة والتط بيق‪.‬‬
‫بريوت‪ :‬مكتبة لبنان‪.2002 ،‬‬
‫علي احلذي دي‪ ،‬مش كلة تعليم اللغ ة العربي ة لغ ري الع رب‪ ،‬الق اهرة‪ :‬دار الك اتب‬
‫العريب‪1966 ،‬‬
‫الغاليين‪ ،‬مصطفى‪ .‬جامع الدروس العربية‪ .‬بريوت‪ :‬دار الفكر‪.2007 ،‬‬
‫فري دة بنت ف إمين‪" ،‬كف اءة طلب ة املرحل ة الثانوي ة يف مه ارة الق راءة مبدرس ة‬
‫اسالمية بسنغافورة"‪ .‬رسالة املاجستري‪ ،‬كلية الدراسات العليا جامعة‬
‫موالنا مالك إبراهم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.2014 ،‬‬
‫قورة‪ ،‬حسن سليمان‪ .‬دراسات حتليلية ومواقف تطبيقية يف تعليم اللغة العربية‬
‫والدين اإلسالم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪.1981 ،‬‬
‫قورة‪ ،‬حسني سليمان‪ .‬دراسات حتليلية ومواقف تطبيقية يف تعليم اللغة العربية‬
‫والدين اإلسالمي‪ .‬أسيوط‪ :‬دار املعارف‪.1981 ،‬‬
‫حممود علي الس مان‪ ،‬التوجيه يف تدرس اللغ ة العربي ة‪ ،‬الق اهرة‪ ،‬دار املع ارف‪،‬‬
‫‪.1983‬‬
‫مس طفى‪ ،‬س يف‪ .‬اللغ ة العربي ة ومش كالت تعليمها‪ .‬م االنق‪ :‬مطبع ة ج ا مع ة‬
‫موالنا مالك إبراهيم‪.2014،‬‬
‫مصطفى‪ ،‬دكتري حسني مصطفى‪ .‬قورة يف تعليم اللغة العربية‪ .‬والدين اسالم‬
‫‪:‬داراملعارف‪1981 ،‬‬
‫منذر عبد احلميد الضامن‪ ،‬أساسيات البحث العلمي‪،‬عمان‪ :‬دار املسرية للنشر‬
‫والتوزيع‪.2006 ،‬‬

‫‪50‬‬
،3 ‫ "تعليم مهارة القراءة لكل مراحل التعليم" تكدير‬.‫ﻣﺆﻣﻦ و ﻧﻮر اﻬﻟﺪاﻳة‬
.)2017(،2 ‫ع‬
‫ ع‬،3 ‫ تك دير‬.‫ تعليم مه ارة الق راءة لك ل مراح ل التعليم‬.‫هﺪاي ة ﻣﺆﻣﻦ و ﻧﻮر‬
.) 2017(،2

‫المراجع األجنبية‬
Afifaturohmawati, “Efektivitas Pembelajaran”, Jurnal Pendidikan Usia Dini 9,
no. 1 (2015): 16.

Al-Fatih, “‫العربية‬ ‫”أمهي ة مه ارة الق راءة يف فهم الكتب‬, Universitas Islam Negeri

Sunan Kalijaga Yogyakarta 3, no. 2, 2019.

Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.

Bunyamin bin Abdirrahman dkk, ‫ط رق التعليم الفع ال من خالل كفاي ات معلمي‬

‫مادة التفسري‬, Universiti Kebangsaan Malaysia, AL-BANJARI 18, NO. 2

(2019).
Gary Jonathan Mingkid dkk, “Efektivitas Penggunaan Dana Desa Dalam
Peningkatan Pembangunan (Suatu Studi Di Desa Watutumou Dua
Kecamatan Kalawat Kabupaten Minahasa Utara)”, Jurnal Jurusan Ilmu
Pemerintahan Fakultas Ilmu Sosial dan Politik Universitas Sam
Ratulangi 2, No. 2 (2017): 3.
H. M.Ilyas, Abd. Syahid. “Pentingnya Metodologi Pembelajaran Bagi Guru”.
Jurnal Al-Aulia 4, No 01 (2018): 61.
Hamdayama, Jumanta. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia, 2015..
Hamzah B. Uno dan Nurdin Muhammad. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM.
Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011

51
Hasan, Iqbal. Analisis Data Penelitian Dengan Statistic. Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2004.
Isjoni, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:
Alfabeta,2014.

Januar Hawani, " ‫المية‬ ‫تعليم اللغ ة العربي ة يف مدرس ة املال ك الص احل العالي ة اإلس‬

‫"احلكومي ة بلكس ؤماوى‬, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, Program

pascasarjana UIN Ar-Raniry Banda Aceh 15, no. 1 (2014).

Lisanuna ‫"تعليم مه ارة الق راءة للن اطقني بغريها‬,9 ‫"جامع ة دارالس الم كونت ور‬, no. 2
(2019): 250
Masrukhin. Statistik Inferensial. Kudus: Media Ilmu Press, 2008.
Mel Sibermen. 101 Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning). Bandung:
Nusa Media , 2004.

Muh. Arif, Mukhtar I Milio. "‫فعالية تعلم اللغة العربية باستخدام الوسائط البصرية يف‬

‫"املدرسة العالية احلكومية املثالية غورونتالو‬ ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa dan

Sastra 08, no. 2 (2019): 89.

Robert E. Slavin, Buku Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik, Terj.
Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice oleh Narulita
Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Media, 2005.
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media, 2007.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif, dan R n D. Bandung:
Alfabeta, 2013.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D). Bandung: Alfabeta, 2017.
wassid, Iskandar. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2008.

52
Zulfiani dkk. Strategi Pembelajaran Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN
Jakarta, 2009.

53