‫ب‬

‫إقرار الباحث‬

‫أان ادلوقع أدانه‪:‬‬

‫‪ :‬إديان شاه بيبايوسا‬ ‫االسم‬

‫‪ُٓ773411 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫‪ :‬لا شارع جامن غينتينج‪،‬الزقاؽ بيمباغوانف داَئتاه‪ ،‬الرقم َٖ‪،‬كاابف‬ ‫العنواف‬

‫جاىي‪ ،‬اتنح كارك‬

‫أقر أبف ىذا البحث العلمي الذم قدمتوـ لتكميل شرط من الشركط ادلقررة لنيل شهادة ادلرـلل‬
‫ااجامعي ي قمم ععليم اللة العربي بكلي ال بًت ي اجامع المن اإلسبلمي دللي‬
‫سردانج‪ ،‬كموضوعو‪" :‬فعالية دراسة املفردات خارج الفصل على ترقية مهارة الكالم‬
‫لدى الطالب يف الصف الثاين يف املدرسة املتوسطة مبعهد الكوثر‪ ".‬ك أعده بنفمي‬
‫كليس من إبداع َغتم أك أتلـيف اآلخرلن‪ .‬كإذا ادعى ألد ي ادلمتقبل على أنو من أتليفو كإبداعو‬
‫فإين أربمل ادلمؤكلي على ذلك كلن عكوف ادلمؤكلي على ادلشرؼ أك على‬
‫جامع المن اإلسبلمي بدللي سردانج‪.‬‬

‫لرر ىذا اإلقرار بناء على رغبيت كال جيربين ألد‪.‬‬

‫دللي سردانج‪ ُٕ ،‬رمضاف‬

‫ُْ‬
‫ُق‬
‫ََُ‬
‫ِ‬
‫مالَِو‬
‫ِـ‬
 ‫البالث‬

‫إدياف شاه بيبالوسا‬ ‫ب‬

 ‫موافق املشرفني‬

‫البحث العلمي ربت ادلوضوع "فعالية دراسة املفردات خارج الفصل على ترقية مهارة الكالم لدى الطالب‬

‫يف الصف الثاين يف املدرسة املتوسطة مبعهد الكوثر" الذم أعده‬

‫ٓ‪773411‬‬ ‫شاه بيبايوسا رقم القيد‬ ‫إميان‬

‫ُ‪ ،‬قد مت لو التعدلبلت من قبل ادلشرفُت‬

‫كموافق للمناقش ي االمتحاف النهائي لتكميل شرط من الشركط ادلقررة لنيل شهادة ادلرلل‬

‫ااجامعي ي قمم ععليم اللة العربي بكلي ال بًت ي اجامع المن اإلسبلمي دللي‬

‫سردانج‪.‬‬

‫دللي سردانج‪ ُٕ ،‬رمضاف‬

‫ُْ‬
‫ُق‬
‫ادلشرؼ الثاين‬ ‫َُ مالو‬
‫ََِ‬
‫ِـ‬

‫ادلشرؼ األكؿ‬
‫دمحم شريف مودا ىاسيبوان‪ ،‬املاجستري‬

‫الدكتور وغيمان مانيك‪ ،‬امالجستري‬

‫ج‬
‫تقرير جلنة املناقشة‬

‫د‬
 ‫االستهالل‬

‫وم ن ي َ ََْمر ًجا‬

‫ََ ْ َ‬
‫ت‬
‫ِّ ق ا‬
‫ل َّ‬
‫َل ََْي ع ْل َلوُ‬
‫(الطالق )‪:4‬‬
‫ََي بِل ِْب ال َّصالةِ إِ َّن هلال ع ال َّصابِ ري ْن‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫َم‬ ‫و‬‫َ‬ ‫َأي‬
‫ّص‬ ‫ّ َ ها‬
‫ال‬
‫ّ ِذْي َن َآ مُنوا ا ْسَتِ ْع ي ُن ْ وا‬
‫(البقرة ‪375) :‬‬
‫ْس ِر ُي ًْسر ا‬
‫َفِا َّن َع ال ُْع َم ِر ُي ًْسر ا ‪ #‬اِ َع ال ُْع َم‬

‫ّن ْس‬
‫(الشرح‪7-8) :‬‬
‫االستهالل‬

‫ق‬
 ‫اإلىداء‬

‫ُ‪ .‬لوالدم احملبوب كالفاضل" الميد نوسانتارا ابصلوف‪"-‬رمحو هلال‪.ِ -‬‬

‫لوالديت احملبوب كاحملًتم "الميدة نسمو س ٍيت سوكا" ّ‪ .‬ألخي‬

‫احملبوب "كافرينال ىيلفرادا ابصلوف "‬

‫ْ‪ .‬ألخيت احملبوب "سرم وحيوين ابصلوف "‬

‫ٓ‪ .‬مجيع األصدقاء ي قمم ععليم اللة العربي‬

‫ٔ‪ .‬مجيع األصدقاء ي جامع المن اإلسبلمي‬

‫ك‬
 ‫جتري‬
‫د‬
‫إميان ش اه بيبايوس ا‪ ،‬رقم القي د‪37773411" :‬فعالية دراسة املفردات خ ارج الفص ل على ترقية‬

‫مهارة الكالم لدى الطالب يف الصف الث اين يف املدرس ة املتوس طة مبعهد الكوثر"‪ ،‬مقدم لتكميل‬
‫شرط من الشروط املقررة لنيل ش هادة املرحلة اجلامعية يف قسم تعليم ا لغة العربية بكلية الرتبية جلامع ة‬
‫السنة اإلسالمية ديلي سردانج يف السنة‬
‫‪.4207‬‬

‫ذال أىداؼ ي‬ ‫دبعهد الكوثر‬ ‫خلفي البحث ي ىذا البحث ادلدرس ادلتوسط‬

‫عطولر اللة العربي ‪ ،‬كلكن الطبلب لعتمدكف على الدركس الرئيم ي فصوذلم‪ ،‬كقل‬

‫استفادة الطبلب على دراس ادلفردات ي ىذه ادلدرس كقل عطبيق الكبلـ ابللة العربي ‪،‬‬

‫خارج الفصل على مهارة الكبلـ؟‪،‬‬ ‫أسئل البحث ىي كيف فعالي دراس ادلفردات‬

‫ي مادة اللة العربي على مهارة‬ ‫دراس ادلفردات خارج الفصل‬ ‫فعالي‬ ‫كأغراضو معرف‬

‫الكبلـ‪ ،‬كادلنهج ادلمتخدـ ىو حبث ادليداين الكمي بنوع التجرليب‪.‬‬

‫كالنتيج من ىذا البحث ىي كجد البالث أف دراس ادلفردات خارج الفصل‬

‫كىي‬ ‫أكثر من النتيج ‪ tt‬ي‬ ‫‪0‬‬

‫فعايل على مهارة الكبلـ‪،‬‬
‫فوجد أف النتيج ‪t‬‬

‫الفرؽ بُت الطبلب‬ ‫ٓ‪ %‬فالفرض العدمي مردكدة كالفرض التبادلي مقبول ‪.‬ك جد‬ ‫درج‬

‫كىذا‬ ‫‪,‬‬ ‫دراس ادلردات خارج الفصل‪ ،‬كاتثَته لعٍت‬ ‫الكبلـ دكف عنفيذ‬ ‫ل ًتقي مهارة‬

‫ز‬
‫ح‬

‫كاخلبلص من ىذا البحث أف دراس ادلفردات خارج الفصل‬ ‫فعايل على مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫بوجود الفرؽ ُبت نتيج الطبلب قبل ًاشتاكهم ي دراس‬ ‫الكبلـ‬ ‫فعايل على مهارة‬

‫ادلفردات خارج الفصل ك بعد ًاشتاكهم فيو‪.‬‬

 ABSTRAK
Iman Syah Pepayosa, 15104377, Efektifitas Pembelajaran Kosakata Diluar
Kelas Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa Kelas Dua Madrasah
Tsanawiyah Di Pondok Pesantren Al-Kautsar, Diajukan sebagai salah satu
syarat untuk memperoleh gelar sarjana di Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab, Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam As-Sunnah
Deli Serdang, Tahun 2020.
Yang melatar belakangi penulisan skripsi ini adalah bahwa Madrasah
tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Kautsar memiliki misi dalam meningkatkan
Bahasa Arab, akan tetapi para siswa hanya bergantung pada pelajaran resmi di
kelas saja, dan kurang belajar kosakata diluar kelas dengan baik, begitu juga para
siswa kurang mempraktekkan bicara berbahasa Arab di keseharian mereka,
Adapun rumusan masalah pada skripsi ini ialah bagaimanakah efektifitas
pembelajaran kosakata diluar kelas terhadap kemampuan berbicara siswa kelas 2
Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Al-Kautsar?, Adapun tujuan dari
penulisan skripsi ini adalah untuk mengetahui efektifitas pembelajaran kosakata
diluar kelas terhadap kemampuan berbicara siswa kelas 2 Madrasah Tsanawiyah
Pondok Pesantren Al-Kautsar. Dan metode penelitian yang di gunakan dalam
skripsi ini adalah penelitian Kuantitatif lapangan dengan cara eksperimen.
Hasil dari penelitian ini adalah peneliti mendapatkan bahwasannya
pembelajaran kosakata diluar kelas efektif dalam meningkatkan kemampuan
bicara siswa, dan peneliti mendapati bahwa T hitung lebih besar dari T table
dengan nilai di derajat 5%, maka Ho di tolak dan Ha di terima, Dan
didapatkanlah perbedaan yang signifikan antara siswa yang mengikuti
pembelajaran kosakata diluar kelas dalam bicara berbahasa Arab, dan
pengaruhnya dengan nilai menunjukkan bahwa ini berpengaruh terhadap
kemampuan berbicara.
Kesimpulannya adalah bahwa pembelajaran kosakata diluar kelas efektif
dalam meningkatkan kemampuan bicara siswa dengan adanya perbedaan antara
nilai siswa sebelum mengikuti pembelajaran kosakata diluar kelas dan sesudah
mengikuti pembelajaran kosakata diluar kelas

‫ح‬
 ‫الشكر والتقدير‬

‫احلمد هلل الذم خلق المموات كاألرض‪ ،‬كجعل الظلمات كالنور‪.‬كاحلمد هلل‬

‫الذم فضل العلم على ااجهل‪ ،‬كالصبلة كالمبلـ على لبيب هلال دمحم ملسوهيلعهلالىلص كعلى آلو‬

‫كصحبو أمجعُت‪ ،‬كبعد‬

‫قد مت كاعب ىذا البحث العلمي ربت ادلوضوع "فعالية دراسة املفردات خارج‬
‫الفصل على ترقية مهارة الكالم لدى الطالب يف الصف الثاين يف املدرسة املتوسطة‬

‫مبعهد الكوثر"‪ ،‬كىو لتكميل شرط من الشركط ادلقررة لنيل شهادة ادلرلل ااجامعي ي‬

‫قمم ععليم اللة العربي بكلي الًتبي اجامع المن اإلسبلمي دللي سردانج‪.‬‬

‫كي ىذه ادلناسب لقدـ الكاعب جزلل الشكر كالعرفاف إىل صالب الفضيل ‪:‬‬

‫ُ‪ .‬الميد إتم كمماريب كارك‪ ،‬ادلاجمتَت‪ ،‬كمدلر جامع المن اإلسبلمي دللي‬

‫سردانج‪ ،‬ككبلءه‪.‬‬

‫ِ‪ .‬الميد شريف مودا ىاسيبوان‪ ،‬كرئيس قمم ععليم اللة العربي بكلي الًتبي اجامع‬

‫المن اإلسبلمي دللي سردانج ّ‪ .‬الميد‬

‫الدكتور وغيمان مانيك‪ ،‬ادلاجمتَت‪ ،‬كادلشرؼ األكؿ ك الميد شريف مودا‬

‫ىاسيبوان‪ ،‬ادلاجمتَت‪ ،‬كادلشرؼ الثاين‪.‬‬

‫ط‬
‫م‬

‫ْ‪ .‬رئيس ادلكتب اجامع المن اإلسبلمي دللي سردانج كموظفوىا‪ ،‬كمجيع احملاضرلن‬

‫كأعضاء ادلوظفُت ي قمم ععليم اللة العربي بكل الًتبي ‪.‬‬

‫ٓ‪ .‬رئيس معهد الكوثر ‪.‬‬

‫كادلدرست كادلدرسات الذلن قد مسحوا‬

‫ُ‬ ‫دبعهد الكوثر‬ ‫ٔ‪ .‬رئيس ادلدرس ادلتوسط‬
‫الكاعب للبحث فيها‪.‬‬
‫دللي سردانج‪ُٕ ،‬‬ ‫ٕ‪ .‬أصدقاء كصدلقات األغزاء ي‬
‫رمضاف‬ ‫قمم ععليم اللة العربي‬
‫ُْ‬
‫ُق‬

‫ُ مالو‬
‫ََِ‬
‫ِـ‬

‫الكاعب‬

‫إميان شاه بيبايوسا‬

‫رقم القيد‪:‬‬
‫َُّْٕٓ‬
‫ُ‬
 ‫قائمة احملتوَيت‬

‫ب ‪................................................................‬ـالبالث إقرار‬

‫جـ‪ ...............................................................‬ادلشرفُت موافق‬

‫د ‪ ............................................................‬ادلناقش اجن عقرلر‬

‫االستهبلؿ‬ ‫ق‬

‫اإلىداء‬ ‫ك‬

‫ذبرلد‬ ‫ز‬

‫‪.........................................................................ABSTRAK‬ح‬

‫ط‪...............................................................‬ـكالتقدلر الشكر‬

‫ؾـ‪ ...............................................................‬احملتوايت قائم‬

‫س ‪ ...............................................................‬ااجداكؿ قائم‬

‫األكؿـ الباب‪ُ..................................................................‬‬

‫ُ‬ ‫مقدم‬

‫‪-‬أ البحث خلفي ‪ُ .........................................................‬‬

‫البحث مـشكبلت‪-‬ب ‪ٕ .....................................................‬‬

‫ادلشكل ربدلد ‪-‬ج ‪ٕ ........................................................‬‬

‫ؾ‬
‫ؿ‬

‫البحث أسئل ‪-‬د ‪ٖ .........................................................‬‬

‫البحث أىداؼ ‪-‬ق‪ٖ ........................................................‬‬

‫البحث فوائد ‪-‬ك ‪ٗ ..........................................................‬‬

‫الثاين الباب ‪َُ ................................................................‬‬

‫النظرم اإلطار ‪َُ ..............................................................‬‬

‫أ‪ -‬فعالي الدراس ادلفردات خارج الفصل ‪َُ ..................................‬‬

‫‪َُ ........................................................‬‬ ‫فعالي‬ ‫‪1-‬‬

‫ادلفردات ‪َُ ........................................................‬‬ ‫‪2-‬‬

‫الفصل خارج بيع ‪ُُ ...............................................‬‬ ‫ّ‪-‬‬

‫الكبلـ مـهارة‪-‬ب ‪ُٓ ........................................................‬‬

‫الكبلـ مهارة مفهوـ ‪ُٓ .............................................‬‬ ‫ُ‪-‬‬

‫الكبلـ مهارة أمهي ‪ُٗ ...............................................‬‬ ‫ِ‪-‬‬

‫‪ -3‬أىداؼ ععليم مهارة الكبلـ ‪َِ .......................................‬‬

‫‪ -4‬رالالد ععليم مهارة الكبلـ ‪ِ ........................................‬‬

‫‪ -5‬عوجهات عام لتدرلس الكبلـ ‪ِّ ....................................‬‬

‫المابق الدراسات ‪-‬ج ‪ِْ ...................................................‬‬

‫ـ‬

‫البحث فرض ‪-‬د‪ِٓ ........................................................‬‬

‫ادلصطلحات عوضيح ‪-‬ـق ‪ِٔ .................................................‬‬

‫الفكر شكل ‪-‬ك ‪ِٕ ........................................................‬‬

‫الثالث الباب ‪ِٖ ...............................................................‬‬

‫البحث منهجي‪ِٖ .............................................................‬‬

‫‪-‬أ البحث طرلق ‪ِٖ .......................................................‬‬

‫التجرلب عـصميم‪-‬ب ‪ِٗ .....................................................‬‬

‫كزمانو البحث مكاف ‪-‬ج ‪َّ .................................................‬‬

‫التجرليب عصميم ‪-‬د ‪َّ .....................................................‬‬

‫كعينتو البحث رلتمع ‪-‬ق ‪ُّ .................................................‬‬

‫ك‪ -‬طرلق اجمع البياانت ك آدكاعو ‪ِّ .........................................‬‬

‫البياانت ربليل طرلق ‪-‬ز ‪ّٓ .................................................‬‬

‫الرابع الباب ‪ّٕ ................................................................‬‬

‫البحث نتائج ‪ّٕ ...............................................................‬‬

‫البحث ميداف كصف ‪-‬أ ‪ّٕ ................................................‬‬

‫البياانت عـرض‪-‬ـب ‪ّٖ ......................................................‬‬

‫ف‬

‫التحليل شرط اـمتحاف‪-‬ب ‪ّْ ................................................‬‬

‫البياانت ربليل ‪-‬ـج ‪ْٔ .......................................................‬‬

‫البحث مناقش ‪-‬د ‪ِٓ ......................................................‬‬

‫اخالمس الباب ‪ٓٓ ..............................................................‬‬

‫ٓٓ‬ ‫اخلاسب‬

‫اخلبلص ‪-‬أ ‪ٓٓ ............................................................‬‬

‫ٓٔ‬ ‫اـالقًتالات‪-‬ـب‬

‫ٖٓ‬ ‫ادلراجع‬

‫العربي ادلراجع ‪ٖٓ .......................................................‬‬ ‫‪-‬أ‬

‫اإلندكنيمي اـدلراجع‪-‬ب ‪ُٔ ..................................................‬‬

‫ادلبللق‬

‫َستة ذاعي‬
 ‫قائمة اجلداول‬

‫الفكر شكل‪ُٕ..........................................‬‬ ‫كالبعدم‪...........‬‬

‫‪. ...‬‬
‫التجرلب عصميم‪ُٗ.......................................‬‬ ‫ْ‬

‫التجرليب عصميم‪َِ.......................................‬‬

‫رلتمع البحث‬
‫كعينتو‪...................................‬‬
‫ِ‬

‫معيار انجح الطبلب ي إلخبتـار القبلي كالبعدم‪.ِْ........‬‬

‫االختبار القبلي ي الفصل الثاين‪َّ.........................‬‬

‫االختبار البعدم ي الفصل‬

‫التجرليب‪.....................‬‬
‫ّ‬

‫معيارم امتحاف‪ّٓ.......................................‬‬

‫ذباـنمي امتحاف‪ّٓ.......................................‬‬

‫نتيج من ربليل‬
‫البياانت‪...............................‬‬
‫ّ‬

‫ّٗ‬ ‫ادلعيار‬

‫نتيج االختبار القبلي كاالختبار البعدم مهارة الكبلـ‪.ّٗ...‬‬

‫إرعفاع النتيج بُت اإلختبار القبلي‬

 ‫قائمة اجلداول‬
‫جدكؿ ُ‪ِ.‬‬ ‫ااجدكؿ ‪ْ،3‬‬

‫جدكؿ ُ‪ّ.‬‬ ‫ااجدكؿ ‪ْ،3‬‬

‫جدكؿ ِ‪ّ.‬‬ ‫جدكاؿ‬

‫جدكؿ ّ‪ّ.‬‬ ‫‪4,4‬‬

‫جدكؿ ْ‪ّ.‬‬ ‫ااجدكؿ ‪4,5‬‬

‫جدكؿ ُ‪ْ.‬‬ ‫جدكؿ ْ‪ٔ،‬‬

‫ااجدكؿ ِ‪ْ.‬‬ ‫جدكؿ‪ٕ،ْ :‬‬

‫س‬
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫خلفية البحث‬ ‫أ‪-‬‬

‫اللة العربية من امهة الدين كما أرفنا أن اللغة العربية ذال أتثَت يف العلوم‪,‬‬

‫التقدمات‪ ,‬و اآلداب‪ .‬و كذالك اللغة موصولة إيل اإلقتصادية‪ ,‬التجارة‪ ,‬ادلعاملة‪ ,‬و الدرـاسة‪.‬‬

‫قدرة يف اللغة من شروط النجاح الشخصي‪ ,‬اجملتمع عموما‪ ,‬و الطالب‬

‫خصوصا‪ ,‬يف مقابلة العولدة‪ .‬اللة‬

‫أعظم إصلاز بشرم على ظهر األرض‪ ،‬كلوال اللة ما قامت لئلنماف لضارة‬
‫ُ‬
‫كال نشأت مدني كلقد كقر ي أذىاف الناس منذ القدمي عقدلس اللة كإعظاـ شأهنا‪ .‬ك‬

‫شال ال شك فيـو أف اللة من أجل النعم اليت من هلال هبا على بٍت البشر‪ ،‬فبها لتميز‬

‫اإلنماف على سائر ما عداه من ادلخلوقات‪ ،‬ك قد اللظت ذلك الفبلسف ك العلماء‬

‫لعنوف بذلك أف النطق ىو ادليزة الكربل اليت امتاز‬ ‫فقالوا‪ :‬اإلنماف ليواف انطق‪،‬‬ ‫قدديا‪،‬‬

‫دبا ىو ليواف انطق أم‬ ‫هبا اإلنماف‪ .‬قاؿ دلمريت ‪ (Decharte(:‬أهنا خاصي اإلنماف‪،‬‬

‫فهي ربقق انطقي اإلنماف‪ .‬ك من مث ذبعلو‬ ‫ك دبا ىو ليواف مدين أم إجتماعي‪،‬‬ ‫مفكر‪،‬‬

‫‪1‬رمضاف عبد التواب‪ ،‬املدخل إىل علم ا لغة ومناىج البحث اللغوي‪( ،‬القاىرة‪ :‬مكتب اخلاصلي‪،‬‬
‫ُْٕ‬
‫ُق) ‪ ،‬ط‪.‬ـ ّ‪،‬‬
‫ص‪ّ.‬‬

‫‪2‬عبد الفتاح الربكاكم‪ ،‬املدخل إىل علم ا لغة‪( ،‬القاىرة‪ :‬د‪.‬ف‪،‬‬

‫ِْ‬
‫ُ ق) ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫الباب األول‬
‫ُ‬
‫ِ‬

‫أىبل ألف لكوف خليف هلال ي األرض‪ ّ.‬قاؿ أبو الفتح ابن جٍت ي اخلصائص‪ :‬ل ُّد ا ل ًةـ‬

‫هت ل ٌعًرب هبا ك ُّل قووـ عن أغراضهم‪ .‬للة كظائف مهم رصدىا العلماء ك البالثوف‪،‬‬
‫ْ‬
‫أصوا‬

‫منها‪:‬‬

‫ُ‪ -‬اللة أداة التفكَت‪.‬‬

‫ِ‪ -‬اللة كسيل االعصاؿ ك التفاىم بُت الناس‪.‬‬

‫ّ‪ -‬اللة أداة التعلم ك التعليم‪.‬‬

‫ْ‪ -‬إهنا اخلزان اليت ربفظ لؤلم عقائدىا الدلني ‪ ،‬ك عراثها الثقا ي‪ ،‬ك نشاطها العلميـ ‪،‬‬

‫ك فيها صور اآلماؿ ك األماين لؤلجياؿ الناشئ ‪.‬‬

‫ٓ‪ -‬سبثل اللة إلدل الركابط بُت الناطقُت هبا‪ ،‬إذ عمهل عليهم االعصاؿ ك التفاىم‪.‬‬

‫كخصت ا لة العربي من ُبت لةات العادلُت خبصائص انفردت هبا عن َغتىا‪ ،‬ىمس ٍ‬
‫ت‬
‫ى‬
‫هبا‬
‫عن لةات الدنيا‪ ،‬كأصبحت بينها كالقمر بُت الكواكب عتضاءؿ األنوار من لوذلا‪،‬‬
‫ٔ‬
‫ككأهنا القطب كالكل ي فلكها لدكر‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Sahkhalid Nasution, Pengantar Linguistik Bahasa Arab, (Jawa Timur: CV. Lisan Arabi,‬‬
‫‪2017), h. 47‬‬
‫‪4‬عبد الرمحن بن أيب بكر الميوطي‪ ،‬املزىر يف علوم ا لغة وأنواعها‪(َ ،‬بتكت‪ :‬دار الكتب العلمي ‪،‬‬
‫ُْٖ‬
‫ُق) ‪ ،‬ص‪ُ .‬‬
‫‪5‬انلف زلمود معركؼ‪ ،‬خصائص العربية‪( ،‬بَتكت‪ :‬دار‬
‫النفائس‪ُْٖ،‬‬
‫ُ ق) ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫ُّ‪ِ-‬‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫‪6‬‬
‫خالد بن لامد احلازمي‪ ،‬اآلاثر الرتبوية لدراسة ا لغة العربية‪( ،‬ادلدلن ادلنورة‪ :‬ااجامع اإلسبلمي ‪،‬‬
‫ِْ‬
‫ُق) ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫ُْْ‬
 ‫ّ‬

‫ىذه اللة ادلشرف كسيل العبد ي عقربو إىل ربو ك مناجاعو‪ ،‬لينما لقف ُبت لدلو‬

‫لقد أشار هلال ععاىل بتعلم‬ ‫ي الصبلة‪،‬‬

‫فبل عجب أف علم العربي من العلوـ الشرلف ‪.‬‬

‫فمر ابن كثَت ي‬

‫ىعىـربًي عىػ ٍعًـقليو‬ ‫أىنزٍلنىاهي‬ ‫ىذه اللة العربي ‪ .‬بقولو ععاىل‪ :‬إً ا‬
‫ن‬
‫ى ف‪.‬‬ ‫قي ٍػـرآ نان ّا لىىـعلا يك‬
‫ٍم‬

‫ىتًٍـأدلى ن لًٍل‬ ‫ىكأى‬ ‫ىكأى ٍك‬ ‫ا ل ىكأى ٍبػيىػنيػ‬ ‫عفمَته‪" :‬ىـكى ـذلً اف ليةى ى الٍىـعىر أى ىص‬
‫ىمىـعاًين‬ ‫ّةىا ت ىها ىسعي ىـها‪ٍ ،‬كثىػيـ ـرىىا‬
‫ً‬
‫ًب ٍف يح‬ ‫ك ًألى‬
‫ىـ‬
‫ً على ى أى ش ر الُّر يس‬
‫ٍ ىـ‬ ‫ًبأى ا ل ى‬ ‫ًبالن أى ٍشى ـر اٍل يكتي‬ ‫ا‬
‫ال ًيت عىػيـقويـ‬
‫ًل‪،‬‬ ‫ٍش ر ّةىا ت‬ ‫ّػيـفو ًس؛ فىلًىـه ىذا يؼ ًب‬
‫ًؼ‬ ‫ىـ‬ ‫ـ‬
‫‪،‬‬
‫ًؼ‬ ‫أنزىؿ‬
‫أى ٍشى ـر‬
‫ًب ًمىـ ـفا رةً أى ٍشى ـر اٍل مىـلبئً ىك كىك ىذلً ً أى ٍشى ـر بًىـقا اٍـلأ ٍىـر ً كاٍبػتى ىد إًنٍػ زالي ً‬
‫ىـ‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ى‬ ‫ىـ‬
‫ؼ‬ ‫ً‬ ‫ي‬ ‫ض‬ ‫ًؼ ع‬ ‫ي‬
‫‪ ،‬ىئ وي‬ ‫‪ ،‬ا ىف ى ـ‬ ‫ًؼ‬
‫ك‬
‫ش هًور ال من ًـ ك ى ر ضا يف‪ ،‬فى ً يك ًٌل اٍليـ ـو يجوهً‪.‬‬
‫ٗ‬
‫ا ى ى يـ ىـ ى ى‬ ‫ي ي‬
‫و م ىـك م ل م‬
‫ي ىـ‬ ‫ى‬
‫ٍن‬

‫الكبلـ كلمن‬
‫ازدىار‪ ،‬أتثرت ابلفصحاء ي مجاؿ عركيب‬ ‫كىي اثبت ي منو ك‬

‫البياف‪ ،‬كأثرت ي البلةاء‪ ،‬فأمدهتم أبمجل الكلمات كأفصح األلفاظ‪ ،‬لىت كسعت كتاب‬

‫هلال ل ـفظان كغال ‪ ،‬كما ضاقت عن آل بو كعضاة‪ .‬كهبذه اللة صاغ العرب احلً ىك ىم كاألمثاؿ‪،‬‬
‫ّ‬
‫كنظموا األشعار كربدثوا أبعذب العبارات‪ ،‬كأمجل األلفاظ‪ ،‬متأثرلن لب ةتهم العربي اليت‬
‫َُ‬
‫صنعت فيهم التمدف الفكرم كالذكقي‪.‬‬

‫‪ 7‬علي توفيق الحمر و يوسف جميل الزعبي‪ ,‬المعجم الوافي في النحو العربي‪( ,‬القاهرة‪ :‬دار الجيل‪ ,‬د‪.‬س‪ ),‬ص‪9 .‬‬
‫‪ 8‬القرآن الكرمي‪ِ :ُِ ،‬‬
‫ٗ‬
‫‪9‬أـبو الفداء إمساعيل بن كثَت القرشي‪ ،‬فت سري القرآن العظيم‪( ،‬د‪.‬ـ‪ :‬دار طيب لل نشر كالتوزلع‪،‬‬
‫ْ َِ‬ ‫ّٕٔ‬
‫ُق) ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫ٔ‬
‫ّ‪-‬‬

‫َُ خالد بن لامد احلازمي‪ ،‬مرجع سابق ص‪.‬‬

‫ُْ‬
‫ْ‬
 ‫ْ‬

‫ك لذكر الميوطي أف لة العرب أفضل اللةات ك أكسعها‪ ،‬ك لورد مزااي لراىا‬
‫ُ‬
‫دليبل على أفضليتها‪ ،‬منها‪ :‬كثرة ادلفردات ك االعماع ي االستعارة ك التمثيل‪.‬اللة‬

‫ُِٗ‪ ُِ.َِّ.‬عقرلبا‪ ،‬ك‬ ‫العربي غني عن ادلفردات‪ .‬عدد مفردات اللة العربي‬
‫عدد‬

‫َََُٓ‪ ،.‬ك‬
‫َ‬ ‫مفردات اللة الفرنمي‬ ‫َََََٔ‪ ،.‬ك‬ ‫مفردات اللة االصلليزل‬
‫عدد‬

‫عدد مفردات اللة الركسي َ ُ‪.َّ.‬‬

‫اب‬ ‫من ألب هلال ععاىل ألب رسولو دمحمان ملسوهيلعهلالىلص كمن أل‬ ‫قاؿ الثعاليب‪" :‬إف‬
‫الرسوؿ‬

‫هبا نزؿ أفضل الكتب على‬ ‫العريب أل اب العرب كـمن اب العرب اب العربي‬
‫اليت‬ ‫أل‬ ‫أل‬

‫ٍت هبا كاثبر عليها كصرؼ مهاتو إليها كمن ىداه‬

‫أفضل العجم كالعرب كمن أل اب العربي ى‬
‫عي‬
‫هلال لئلسبلـ كشرح صدره لئلدياف كآاته لمن سرلرة فيو اعتقد أف دمحمان ملسوهيلعهلالىلص خَت الرسل‬
‫ُّ‬
‫كـاإلسبلـ َخت ادللل كالعرب َخت األمم كالعربي َخت اللةات كاأللمن "‪ .‬اىتماما على‬

‫ىذه اللة العربي اليت ال بد من أف ديلك ك لفهمها ادلملموف لفهم‬

‫القرآف ك المن ك عكاثرت األخطاء ي استعماذال‪ ،‬فقاـ اخلليف علي بن أيب طالب ي‬

‫صناع القواعد اللة العربي مث أمر أاب األسود الدؤيل ي استمرار ىذا العمل الشرلف‪ ،‬مث‬
‫ُْ‬
‫لعرؼ ىذا العلم بعلم النحو ك ىو من علوـ اللة العربي ‪.‬‬
 ‫ْ‬
‫ُُ انلف زلمود معركؼ‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪ّٗ .‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Sahkhalid Nasution, op.cit., h.48‬‬
‫‪13‬عبد اد لك بن دمحم الثعاليب‪ ،‬فقو اللغة وسر العربية‪( ،‬د‪.‬ـ‪ :‬إلياء اًلتاث العريب‪،‬‬
‫ِْ‬
‫ط‪ ،.‬ص‪ُٓ .‬‬
‫ُق) ‪ُ ،‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Sahkhalid Nasution, op.cit., h. 25-27‬‬
‫ٓ‬

‫علم ا لة العربي ‪ .‬كقع االختبلؼ ي أكؿ من نشأ ىذا العلم‪،‬‬ ‫ىا ىو أكؿ نشأة‬

‫قيل علي بن أيب طالب ك قيل أبو أسود الدؤيل‪ ،‬ك رجح دمحم الطنطاكم ي أكؿ من نشأ‬

‫ىذا العلم أنو علي بن أيب طالب‪ .‬بقولو‪" :‬كالصحيح أف أكؿ من كضع النحو علي بن‬

‫أيب طالب‪ -‬رضى هلال عنو‪ -‬ألف الركاايت كلها عمند إىل أيب األسود‪ ،‬كأبو األسود لمند‬

‫من ألن لك ىذا النحو؟ فقاؿ‪:‬‬ ‫إىل علي‪ ،‬فإنو ركم عن أيب األسود أنو سئل فقيل لو‪:‬‬
‫ُٓ‬
‫لفقت لدكده من علي بن أيب طالب"‪.‬‬

‫سبيزت اللة العربي أبهنا أكسع اللةات ك أدقها ي قواعد النحو ك الصرؼ‪ ،‬ك إهنا‬

‫أك ما‬ ‫ات‪ ُ.‬الصرؼ خاص‬

‫ٔ‬
‫سبتلك ثركة ىائل ي أصوؿ الكلمات ك ادلفرد‬
‫لعرؼ‬

‫لقد قاؿ عنو العلماء‪" :‬الصرؼ أـ العلوـ ك النحو‬ ‫من أىم العلوـ العربي ‪.‬‬ ‫ابلتصرلف‪،‬‬
‫ُٕ‬
‫أبوىا"‪ .‬قاؿ مصطفىـ الةبـللُت أف الصرؼ ىو علم أبصوؿ ععرؼ هبا صيغ الكلمات‬
‫ُٖ‬
‫العربي ك أصوذلا اليت ليمت إبعراب ك ال بناء‪.‬ك ليعلم‪ ،‬أف اللة العربي ذلا ميزة خاص‬

‫من اللة األخرل‪ ،‬ك إهنا سبتلك ثركة ىائل ي أصوؿ الكلمات ك ادلفردات كما عقدـ‪.‬‬

‫‪ 15‬دمحم الطنطاكم‪ ،‬نشأة النحو واتريخ أشهر النحاة‪( ،‬د‪.‬ـ‪ :‬مكتب إلياء اًلتاث اإلسبلمي‪،‬‬
‫ِْٔ‬
‫ىُ ػ) ‪ ،‬ص‪ِْ .‬‬
‫ُٔ طو علي الدليمي ك سعاد عبد الكرمي الوائلي‪ ،‬اللغة العربية مناىجها و طرائق تدريسها‪( ،‬اإلرداف‪ :‬دار الشركؽ لنشر‬
‫ك التوزلع‪،‬‬
‫َٓ‬
‫ِ ـ) ‪ ،‬ص‪ٓٗ .‬‬
‫ُٕ مشس الدلن أمحد ادلعركؼ بدلكنقوز‪ ،‬شرحان على مراح األرواح يف علم الصرف‪( ،‬مصر‪ :‬شرك مكتب كمطبع‬
‫ٓ‬
‫مصطفى البايب احلليب كأكالده‪ ُّٕٗ ،‬ق) ‪ ،‬ط‪ ،ّ .‬ص‪.‬‬
‫ُٖ مصطفى الةبللٍيت‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.‬‬
‫ٔ‬

‫الكلم ى‬
‫أبو بكر عبد القاىر الفارسي عن التصرلف‪ ،‬أبنو ٍ عيصًٌـر‬ ‫فلذلك بُت‬
‫اد ٍلـفىـرىدةى‬ ‫ي‬
‫ف ىؼ‬
‫أ‬
‫ُٗ‬
‫و يمتىػىـفا ًكعى ‪.‬‬
‫‪ ،‬فىػتى ػتىػىـولاد منها أٍلىـفاظ يسلٍتىًلىف ه‪ ،‬كمعا ف‬

‫الكلم كما‬ ‫أبف التصرلف ىو علم لتعلاق بًٍنػي ًـ‬

‫ى‬ ‫دمحم بن عبد هلال ااجياين‬ ‫ك قاؿ‬

‫فاخلبلص أف التصرلف ىو‬ ‫َِ‬

‫كاعتبلؿ كشبو ذلك‪.‬‬ ‫حلركفها من زايدة كأصال ‪ ،‬كصح‬

‫عةيَت أصل كالد إىل أمثـل متنوع للحصوؿ على معاـف سلتلف ‪ .‬ك التةيَت قد لكوف بتةيَت‬

‫ن ٍصر ‪ ".‬أك بزيادة احلركؼ على‬ ‫الكلم ‪ ،‬كتةَيت كلم "ن ىصر" إىل كلم "‬
‫لركفها‬
‫األصلي ‪ ،‬كتةَيت كلم "ن ىصر" إىل كلم "انصر" أك "منصور" ك َغت ذلك‪.‬‬

‫و اليوم‪ ,‬ا لغة العربية أصبحت درس من دروس عّلمت يف ادلدارس و ادلعاىد‪ .‬و‬

‫اللعة العربية ذلا أربع مهارات على و ىي االستماع‪ ,‬القراءة‪ ,‬الكالم‪ ,‬والكتابة‪.‬‬ ‫الدراسة‬

‫تلك مهارات يتعلق بعضو بعضا و ال نًتك وحيدا منها‪.‬‬

‫الكالم من مهارات اللغة اليت ال بد أن بقدر عليو الطالب‪ .‬الكالم مهارة منتجة‪,‬‬

‫فهما صحيحا و يستفيد‬ ‫لذالك على ادلعلم أن يعلم بًتيقة متنوعة حىت فهم الطالب‬

‫استيفادة جيدة يف الكالم‪.‬‬

‫ٔ‬
‫ُٗ أبو بكر عبد القاىر الفارسي‪ ،‬املفتاح يف الصرف‪(َ ،‬بتكت‪ :‬مؤسم الرسال ‪ َُْٕ ،‬ق)‪ ،‬ص‪ِٔ .‬‬
‫‪ 20‬دمحم بن عبد هلال ااجياين‪َ ،‬إياز التعريف يف علم التصريف‪( ،‬ادلدلن ادلنورة‪ :‬عمادة البحث العلمي اباجامع اإلسبلمي ‪،‬‬
‫ُِِْق)‪ ،‬ص‪ٖٓ .‬‬
 ‫ٕ‬

‫معهد الكوثر من ادلدرسة اليت تعلم اللغة العربية فيها‪ .‬يتعلم الطالب من الصف‬

‫دقائق‪ .‬مما رأى الكاتب أن الطالب ما زال عند ىم ادلشكلة يف الكالم‪.‬‬ ‫الثاين ‪45 X 2‬‬

‫يف عبارة الكلمات و الضعف حفظ ادلفردات كانت س با تـأخر الكالم لدى الطالب‬

‫ىذا ادلعهد الكوثر‪ ,‬و طريقة التدريس و أساليب التعليم قد ديل الطالب‪ .‬و الوسائيل‬

‫التدريس كثَتة منها صورة‪ ,‬صوت‪ ,‬لعب و حلما جرى‪ ,‬و بيعة‬

‫خارج الفصل من الوسائيل التدريس أيضا‪ ,‬بيعة خارج الفصل ذال أتثَت يف التطوير فكرة‬

‫الطالب يف الكالم‬

‫مشكالت البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫مماـ ورد يف خلفية البح ىي‬

‫ُ‪ -‬أن الطالب يشعرون أبن مهارة الكالم صعبة حىت ال حيصلوا على النتيجة‬

‫ادلرجوة ِ‪-‬‬

‫أن الطالب ال يستطيعون أن يعربوا العبارة ادلناسبة‬

‫ّ‪ -‬فعالية دراسة ادلفردات خارج الفصل على مهارة الكالم لطالب معهد الكوثر‬

‫حتديد املشكلة‬ ‫ج‪-‬‬

‫فحدد البالث ادلشكل ي حبثو ىذا ىي"‪ :‬فعالية الدراسة ادلفردات خارج الفصل‬

‫على مهارة الكالم لطالب معهد الكوثر"‬

 ‫ٖ‬

‫أسئلة البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫ُ‪ .‬كيف نتيج الطبلب قبل ًاشتاكهم ي دراسة ادلفردات خارج الفصل على مهارة‬

‫الكالم ؟‬

‫ادلفردات خارج الفصل على ترقية مهارة الكالم لطالب الصف‬ ‫ِ‪ .‬كيف دراسة‬

‫الثاين مبعهد الكوثر؟ ّ‪ .‬كيف‬

‫نتيج الطبلب بعد ًاشتاكهم ي دراسة ادلفردات خارج الفصل على مهارة‬

‫الكالم؟‬

‫أىداف البحث‬ ‫ه‪-‬‬

‫دراسة ادلفردات خارج الفصل على مهار‬ ‫ُ‪ .‬دلعرف نتيج الطبلب قبل ًاشتاكهم ي‬
‫ة‬
‫الكالم ‪.‬‬

‫ادلفردات خارج الفصل على ترقية مهارة الكالم لطالب‬ ‫ِ‪ .‬دلعرف فعالي دراسة‬

‫الصف الثاين دبعهد الكوثر‬

‫نتيج الطبلب بعد ًااشتاكهم ي دراسة ادلفردات خارج الفصل على‬ ‫ّ‪ .‬دلعرف‬

‫مهارة الكالم‬
‫ٗ‬

‫فوائد البحث‬ ‫و‪-‬‬

‫من جه النظرل ‪ :‬يرجى من ىذا البح االزدايد النظرية يف معايَت علمية‬ ‫ُ‪-‬‬

‫دلدة الكالم و ترقية مهارة الكالم ‪.‬و ليزيد احلربة و العربة يف الكالم قبل أن‬

‫يكون معلم اللغة العربية‬

‫من جه عطبيقي ‪ :‬تذكَتا إلدارة التعلمية على أساليب التدريس و الطرق‬ ‫ِ‪-‬‬

‫التعليم يف ادلدرة‪ .‬و لطالب استفادة على ترقية ادلهارات اللغوية‬

 ‫الباب الثاين اإلطار‬
‫النظري‬
‫فعالية الدراسة املفردات خارج الفصل‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ 3-‬فعالية‬

‫الفعالية وصيلة النظرية يف الناجتة عموماو كما قال يف يب انو‬

‫الفعالية ىي ادلعيار يف حتديد اذلدف أو الناجتة و وصول إليو‪ .‬إن زاد الفعالية‬

‫زاد الناجتة‪.‬‬

‫و قال برسيتيو بودي سكسونو أن الفعالبة كرباذلدف ما من الناجتة‪ .‬و‬

‫ُِ‬
‫ملياسا شرح الفعاية بوصول اجملموعة يف استفادة االساس احتقيق الناجتة‪.‬‬

‫من تك البياانتـ أرفنا أن الفعالية معيار اذلدف الناجتة‬

‫‪ 4-‬املفردات‬

‫عناصر اللغة العربية اليت ال بد أن يتعملها الطالب يف‬ ‫ادلفردات أحدى‬

‫تعليم لغة العربية‪ .‬لكن مع ذلك قد خيتلف ادلتخصصن يف تعريف معناىا‪ .‬منهم من قا ل ادلفردات‬

‫وحدىا مفردة وىي ا لفظة أو الكلمات اليت تتكون من حرُفت‬

‫‪21‬‬
‫‪E.Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya,‬‬ ‫‪2003),‬‬
‫‪h.82‬‬

‫َُ‬
‫ُ‬

‫قال‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬

‫فأكثرو تدل على م ٌعت ‪ .‬و الكلمة ىي أصضر وحدة لغوية حرة ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫طعيمة إن ادلفردات ىي أدوات محل ادلعٌت ‪.‬فمن يعلم أن ادلفرات ىي الكلمة‬

‫اليت تتكون من حرفُت فأكثر و ىي من أدوت محل ادٍلعت و تعليم‬

‫ادلفردات مطلب أساسي من مطالب تعلم اللغة الثانية و شرط‬

‫من شروط إجابـتها‪ .‬ألن فيو معيار الكفاءة اخلاصة و ىو أن يكون الطالب قادر على أن ىذا‬

‫كلو ابإلضافة إيل شييء آخر يقل عن ىذا كلو أمهية‪ ،‬اال و ىو قدرتو على أن يستخدم‬
‫‪25‬‬
‫الكلمة ادلناسبة يف ادلكان ادلناسب‬

‫‪ 5-‬بيئة خارج الفصل‬

‫البيئ ادلناسب شيئ مهم ي مرالق الطبلب‪ .‬البيئـ ادلناسب ةىي‬

‫بيئ فيها مكاف حليات كما خلقو هلال دبشيئتو‪ ،‬ك ال بد ي بيئ رئيع قاـ‬

‫فيها فص األمان ‪ ،‬الصدؽ‪ ،‬الكرام ‪ ،‬ك سباـ األدب‪ ،‬ادلعامل ااجيدة‪ ،‬ك‬

‫ألننا ض ِلت ليس فقط ي ادلدرس ‪ ،‬فبلزـ‬ ‫ىذه ليس ي ادلدرس فقط‪،‬‬

‫نعامل الدا أبخبلؽ الكردي ي أم مكاف ما ليت اصبحت احلياة لياة‬

‫صحيح‬

‫ِِزين العارفُت‪ ،‬اللغة العربية و أساليب تدريسها‪( ،‬ابدنج‪2777)،‬ص ‪795‬‬

‫ِّدمحم علي اخلويل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬األردن دار الفالح‪2777،‬م)ص ‪89‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (malang: UIN Maliki Press, 2012), h.33‬‬
‫ِٓدمحم على اخلويل‪ ،‬مراجع سابق‪ ،‬ص ‪547‬‬
‫ِ‬

‫ك كيف اذا مل نقوـ بصف جيدة‪ ،‬مع مركر الزماف أصبحت احلياة‬

‫كلها شــيئ ك ال ديكن ضلي حبيـ ـاة مطمعُت‪ ,‬ك ىكذ ي دراس اللــة ‪ ،‬ال ديكن‬

‫ألد من الناس أف لتكلم إذا كاف ديكث ك لثتب ي مكاف َغت مناسب‪ .‬إذا ال‬

‫بد أف ديحث بيئ طيب لدراس اللة ليت عكلم ك حيوؿ‬

‫لمـــانو بتكلم‪ .‬ك‬

‫ادلدرس كالدة من مكاف مناسب‪ ،‬كلكن الوقت فيها قصَتة‬

‫ك ي ادلدرس نتعلم عدد من الدركس ك ليس فقط اللة ‪ ،‬فطرلقتو ليت نتعلم اللة‬

‫عميقا‪ ،‬أف صلعل بيئتنا بيئ لةواي فنتعلم اللة ليس فقط ي‬

‫ادلدرس بل أكسع من ذالك‪.‬‬

‫ك الوقت أكثر ك مل ذبعل ىذه الطرلق ملل ك كمل إذا كانت الني قول فمهل‬

‫علين ـا التط ــبيق كاألصل ي اللـة الكبلـ ك نبدع ابالس ـتاع ادلل ـزم لفظ ادلف ـرداعت ك نمتعملها كالدا‬

‫فوالدا ك نطبقها ي لياعن ـا اليومي لىت سهل علين ـا الكبلـ اب ـدلفردات اليت قـد لفظن ـا‪ ،‬ك الب ـيئ‬

‫ااجيدة أصبحت ي بيئتنا ك أصبحنا عربيا‬

‫لمانيا‪.‬‬

‫قال مساتو أن يبئة خارج الفصل ىو من اسالب التدريس اللغة وال بد‬

‫ذال عالقة‬ ‫خارج الفصل معلم و البيئ‬ ‫ادلناسبة و كأن البيئ‬ ‫نستفيد من البيئ‬
‫ّ‬

‫بكفاءة الطالب و ابلتدريس عن اللغة خارج الفصل توسع الفكر‪ ,‬اذان البيعة‬

‫خارج الفصل مناسبة صاحل للدراسة اللغوية‪.‬‬

‫الدراس ليس فقط ي الفصل كم من ادلبدع مل لكمل دراستو ي ادلدرس‬

‫احلكومي ك بعضهم خرجو من ادلدراس أبف ادلدرس ظن ىؤالء من الةيب ك ليس ذلم ادلزل‬

‫ك ليس ذلم الفكرة‪ ،‬ك لكن مع مركر الزماف اصبحو ىؤالء العلماء‬

‫ادلعركر ي العامل‬

‫الطبيعي ك البيئ‬ ‫ك جاء من بياف اللةول العربي إيل نوعُت ك مها البيئ‬

‫الصناعي‬

‫الناطق ابلعربي ي طبيعتها‪ .‬ذلذا النوع من‬ ‫الطبيعي ‪ ،‬ك ىي البيئ‬ ‫البيئ‬

‫البيئ دكـر كبَت ي ععليم اللة خاص ي سبكُت ااجوانب الصويت ىو ادلكوف‬

‫األساس للة خاص اللة العربي اليت لعب ااجانب الصويت حبركفو ك لركاعو ك‬

‫مكوانعو ك عناصره دكرا مهما ي عكولت الدالل ك بنائها‪ ،‬لذلك فإف اللة‬

‫العربي اعتماد أىلها كثَتا على ااجانب اللةوم ي التواصل اللةوم ربقيق الدالل‬

‫ي التشكيل الداليل‬
‫ادلقصود‪ ،‬لف عبت ادلشافه كما اعب المماع دكـنرا مهمان‬

‫لعرل‬
‫ْ‬

‫الصناعي ‪ ،‬ك ىي ليمت بيئ انطق ابلعربي ك‬ ‫ك ىناؾ النوع الثاين البيئ‬

‫إمنا عصنعها ادلعلم أك ادلدرب ك خيتلقها لىت لعيش الطالب أك معلم اللة لبعربي‬

‫مثل ما كاف ي بيئ طبيعي أصلي ‪ .‬إذ‪ ،‬خلق بيئ لةول نقي ك مساع طبلب‬

‫الع ـربي لنصوص ل ـةول فص ـيح ‪ ،‬كسلالطتهم ذال ىي المبيل األنمب من كجه نظـران خلل ـق‬

‫بـ ـيئ ععليمي ص ـحيح عناسب ط ـبيع الل ـة الع ـربي ذات المم ـات الصوعي ك ال ـداللي‬

‫اخلاص ‪ ،‬علك البيئ اللةول عمهم بشكل فعل ي عملي ربقيق‬

‫الضبط اللةوم لدم طبلب العــربي ك ممتخدميها‪ .‬ك ىن ــاؾ‬

‫عواؿ مماعدة خللق البيئ اللةول الصناعي كما شاىدان ي‬

‫مراكز ععليم اللة العربي ‪:‬‬

‫أ) كجود األستاذة الناطقُت ابلعربي ‪ ،‬كفي معهد العلوـ األسبلمي‬

‫صلد معظم أساعذعو من الدكؿ العربي‬

‫ب) استخداـ اللة العربي لة التعليم‪ ،‬ليث شرح الدرك س ي‬

‫الفصل كالكتاب ادلقررة ابللة العربي‬

‫ج) بث اإلعبلانت ك التعلمات ادلمموع ابللة العربي‬

‫د) كتاب اللوائح كالعليمات ادلكتوب ابللة العربي‬

‫ٓ‬

‫ِٔ‬
‫ق) إقام ادلناشط ك الفعاليات ابللة العربي ‪.‬‬
‫ب‪ -‬مهارة الكالم ‪3-‬‬
‫مفهوم مهارة الكالم‬
‫التفاعلي‬ ‫(‪ ،)interaktif‬شبو‬ ‫مهارة الكبلـ لو بث لث أنواع‪ ،‬عفاعلي‬

‫ك مثاؿ من عفاعلي ىو‬ ‫‪(noninteraktif).‬‬ ‫)‪ ،(semiinteraktif‬ك َغت عفاعلي‬

‫شخصت‪ ،‬أك بوصيل ااجواؿ‪ .‬ك الكبلـ ي ىذا‬

‫الكبلـ ادلباشرة كبللتقاءبُت ُ‬

‫بُت متكمم ك ممتمع‪ .‬ك ىذا‬ ‫‪ ،‬الظم فيو بُت ادلتكم بتبادؿ الوظيف‬ ‫نوع‬

‫عفايل قد ديكن ادلمتمع بطبلب يب اف أك ععادة الكلم اك ااجمل من ادلتكلم‪،‬‬

‫أـ ديكن طلب التمرع ي الكبلـ من ادلتكلم أك لبطء ك غَت ذالك‬

‫‪،‬ك ىذا النوع قاـ بو اللقاء مباشرة بُت شخ ُصت فأكثر‪ .‬مث النوع‬

‫الثاين شبو التفاعلي )ـ‪ ،(semiinteraktif‬ك ادلثاؿ من ىذا النوع‪ ،‬كاخلطب ‪ ،‬إلقاء‬

‫الكلم ‪ ،‬احلمل ك َغت ذالك‪ .‬ك ىذا طرلق ادلباشرة كلكـن ليس بُت شيُئت‪ ،‬بل كالد‪،‬‬

‫من ادلتكلم فقط‪ ,‬ك ادلمتمع مل لرجى بو‬

‫‪26‬أكرلل حبر الدلن‪ ،‬خلق البيئة ا لغوية عن طريقة األنشطة الطالب‪( ،‬ماالنق‪ :‬جامع موالان مالك إبراىم‪ ،‬د‪.‬س)‪ ،‬ص ٖ‪.‬‬
‫ٔ‬

‫الكبلـ ي ىذا النوع‪ ،‬ك ادلتكلم لفهم من ادلمتمع ىل كصل قولو من موقف‬
‫ِٕ‬
‫ادلمتمع‪ ،‬ىل ادلمتمع لفهم اـ مل لفهم‪ ،‬بنظر كجو ك فعل ادلمتمع‪.‬‬

‫ك قد كقع ادلعمل ي بعض‬ ‫‪،)noninteraktif‬‬ ‫ك األ َخت َغت عفاعلي‬

‫(‬

‫ألياف بةَت عفاعلي‪ ،‬إذ كاف الكبلـ من جه كالدة فقط ببل االعقاء ادلباشرة‪,‬‬

‫ادلثاؿ من ىذا نوع الكبلـ أك اخلطب من التلفزلوف أك ادلذايع‪ ,‬ك‬

‫الذم نشر التلفزلوف ك ادلذايع دخل‬ ‫اخلطب رئيس ااجمهرل أك الببلد‬

‫ي‬
‫الكبلـ َغت عفاعلي‪.‬ـ‬

‫ك البد من ادلتكلم قادر هبذه البللظ اليت جاء يب اهنا بعد ىذا‪:‬‬

‫أ) النطق الصحيح ابالصوت ادلتفرق لىت عرؼ ادلمتمع فرؽ‬

‫ُبت احلركؼ‬

‫كقت ادلناسب ليت فهم‬ ‫ب) رفع الصوت ك خفضو ي كليم أك‬

‫ادلمتمع فهما جيدا‬

‫ج) استعماؿ الكلمات ك ااجمل ك مبللظ الًتعيب هبا جيدا‬

‫د) استعماؿ اللة ك الكلم ادلناسب بُت ادلتكلم ك ادلمتمع لىت‬

‫كصل البياف‬

‫‪27‬‬
‫‪Yeti Mulyati, Hakikat Keterampilan Berbahasa ),‬‬ ‫‪.( h 13‬ـ ‪.‬س‪،‬د‪.‬د‬
‫ٕ‬

‫)‪)The Main Sentence Constituents‬‬ ‫ق) بياف الفكرة الرئيمي ة بياف‬

‫كاضح ك صحيح‬

‫ك) حيوؿ أف لشرح الفكرة الرئيمي مع ادلثاؿ ك جاء ابلدليل‬

‫الشرح‪ ،‬ليت سهل على‬ ‫ز) احملاكل ي عرعيب الكبلـ‪ ،‬البياف‪ ،‬ك‬
‫ِٖ‬
‫ادلمتمع لتـ ـابع البي ــاانت ك كصـ ل ادلعلمات‪ .‬إذا حلظن ـا‬

‫الضوابط فوجدان ثبلث شركط فيها‪ ،‬األكؿ جهات ما الفكــرة الــرئيمي‬

‫من الكبلـ‪ ،‬الثاين كيف لتكلم ادلتكلم‪ ،‬ك‬

‫الثالث كيف يب اف ادلتكلم ي شره الفكرة‬

‫األساسي ‪ ,‬ألف اللة ي‬ ‫الكبلـ إلدل ادلهارات اللةول‬ ‫ععد مهار‬

‫ة‬

‫األصل كبلـ‪ ,‬كقد نبو إىل ذلك ابن جٍت منذ فجر الدراسات اللةول العربي‬

‫ليث عر اللة أبهنا‪" :‬أصوات لعرب هبا كل قوـ عن أغراضهم" كما أف‬
‫ؼ‬

‫الكبلـ سابق من انلي اترخيي لبقي ادلهارا اللةول ‪ ,‬فقد عر اإلنماف‬

‫ؼ‬ ‫ت‬

‫الكبلـ منذ نشأة اللة ‪.‬‬

‫ﺍلكبلﻡ لة منطوق لتعبَت عن ﺃفكاﺭ ﺫىني ‪ .‬ﻭﺍللة ي ﺍألساﺱ ىي‬

‫ﺍلكبلﻡ‪ ،‬ﺃما ﺍلكتاب فهي زلاﻭل لتمثيل ﺍلكبلﻡ‪ ،‬ﻭﺍلدليل على ﺫلك ما للي‪:‬‬
‫ٕ‬
‫‪28‬‬
‫‪http://sil.org/lingualinks‬‬
‫ِٗعمر الصدلق عبد هلال‪ ,‬مرجع‬
‫السابق‪,‬ص‬
‫ٕ‬
‫ٖ‬

‫ﺍلكتاب بزمن طولل‪ ،‬ليث‬ ‫ﺍإلنماﻥ ﺍلكبلﻡ قبل أف لعرﻑ‬ ‫أ) عرﻑ‬

‫ظهرﺕ ﺍلكتاب ي فترﺓ متأخرﺓ من عاﺭلﺦ ﺍإلنماﻥ‪.‬‬

‫ﺍليت لبدﺃ ي‬ ‫ﺍلطفل ﺍلكبلﻡ قبل ﺃﻥ لأخذ ي ععلم ﺍلكتاب ‪،‬‬ ‫ب) لتعلم‬

‫ععلمها عند ﺩخوﻝ ﺍدلدﺭس ‪.‬‬

‫ﺍلناﺱ ﺍألسولاﺀ لتلدثوف بلةاهتم األـ بطبلق ‪ ,‬ﻭلوجد عدﺩ‬ ‫ج) مجيع‬

‫كبَت من ﺍلناﺱ ال لعرفوﻥ ﺍلكتاب ي لةًاعهم ‪.‬‬

‫د) ىناﻙ بعض ﺍللةاﺕ ما ﺯﺍلت منطوق َغت مكتوب ‪.‬‬

‫لنبةي ﺃﻥ صلعل من ععليم ﺍلكبلﻡ‬ ‫على ما عقدﻡ من ﺃسباﺏ‪،‬‬ ‫ﻭبناﺀ‬

‫َّ‬
‫ﺃلد ﺃىم ﺍألىدﺍﻑ ي ععليم ﺍللة ﺍلعربي لةَت ﺍلناطقُت‪ .‬لتضح من‬

‫ىذه التعرلفات‪،‬أف الكبلـ كسيل االعصاؿ الشفهي أم‬

‫الشفهي من شخص إىل اآلخرلن لَتسل الرسال عما لرلد‪،‬‬ ‫كسيل التعبَت‬

‫كلعترب الكبلـ ي ععليم اللة الثاني من ادلهارات األساسي ي اللة اليت سبثل‬

‫غال من غاايت الدراس اللةول ‪.‬‬

‫َّعبد ﺍلرمحن بن ﺇبرﺍىيم ﺍلفوﺯﺍﻥ‪ .‬مرجع السابق ‪.‬ص‪.ٖٗ .‬‬

‫ٗ‬

‫‪ 4-‬أمهية مهارة الكالم‬

‫الكبلـ ذاعو ي‬ ‫الكبلـ ي اللة األجنبي من أمهي‬ ‫عظهر أمهي ععليم‬

‫األجنبي ‪ ,‬ك لعتربه‬ ‫فالكبلـ لعترب جزء أساسيا ي منهج ععليم اللة‬ ‫اللة ‪.‬‬
‫ا‬

‫القائموف على ىذا ادليداف من أىم أىداؼ ععلم لة أجنبي ‪ ,‬ذل أنو ديثل‬
‫ك‬
‫ُّ‬
‫ي الةالب ااجزء العملي كالتطبيقي لتعلم اللة ‪.‬‬

‫ﺍليت لمعى ﺍلطالب ﺇىل ﺇعقاهنا ي‬ ‫ﺍلكبلﻡ من ﺍدلهاﺭﺍﺕ ﺍألساسي ‪،‬‬

‫ﺍللةاﺕ ﺍألجنبي ‪ .‬ﻭلقد ﺍشتدﺕ ﺍحالج ﺇىل ىذه ﺍدلهاﺭﺓ ي ﺍلفترﺓ ﺍأل َختﺓ‪،‬‬

‫ﺍلشفهي بت ﺍلنا‪ .‬ﻭمن ﺍلضرﻭﺭﺓ دبكاف عند‬ ‫ﺍالعصاﻝ‬ ‫عندما ﺯﺍﺩﺕ ﺃمهي‬
‫ُ‬
‫ععليم ﺍللة ﺍلعربي ﺍالىتماﻡ بااجانب ﺍلشفهي‪ ،‬ﻭىذﺍ ىو ﺍالذباه ﺍلذﻱ نرجو‬

‫ﺃﻥ لملكو مدﺭﺱ ﺍللة ﺍلعربي ‪ ،‬ﻭﺃﻥ جيعل مهو ﺍألﻭﻝ سبكُت ﺍلطبلﺏ من‬
‫ِّ‬
‫ﺍحلدلث بالعربي ‪ ،‬ألﻥ ﺍلعربي لة ﺍعصاﻝ‪ ،‬لفهمها مبللُت ﺍلناﺱ ي ﺍلعامل‪.‬‬

‫أف الكبلـ من أىم ألواف النشاط الةول للكبار كالصةار على سواء‪،‬‬

‫الكبلـ ىو الشكل‬ ‫فالناس لتكلموف أكثر شلا لكتبوف‪ .‬كمن ىنا ديكن اعترب‬

‫ُّزلمود كامل الناق ‪ ,‬تعليم اللغة العربية لل نا طقني بلغات أخرى أسسو ‪-‬مداخل ‪-‬طرق تدريسو (مك ادلكرم ‪:‬‬
‫جامع أـ‬
‫القرلٗ‪ٖٓ,‬‬
‫ٗ‬
‫ُ‪ ),‬ص‪:‬‬
‫ُٓ‬
‫ُ‪.‬‬

‫ِّعبد ﺍلرمحن بن ﺇبرﺍىيم ﺍلفوﺯﺍﻥ‪ ،‬مرجع السابق‪ ،‬ص‪.‬‬

‫ِ‪.‬‬
‫َ‬

‫الكبلـ أىم‬ ‫ئل لنماف‪ .‬كعلى ذل لعترب‬ ‫بل لعصاؿ اللةول ابلنمب‬ ‫الرئيمى‬
‫ك‬
‫ّ‬
‫جزء ي ادلمارس اللةول كستخداماهتا‪ .‬لذا‬

‫أف مهارة الكبلـ مهم للمتعلمي اللة العربي لةَت الناطقُت هبا ألف‬

‫مهارة الكبلـ أىم مهارة ي شلارس اللة العربي ‪.‬‬

‫‪ 5-‬أىداف تعليم مهارة الكالم‬

‫الكبلـ ألداؼ عام على ممتول الربانمج التعليمي ادلعُت‪,‬‬ ‫ادلهارة‬

‫كما ذلا ألداؼ خصاة عرعبط عادة ابحلص الدراسي ‪ ,‬كلكل نوع من ىذلن‬

‫زبتلف عن األخرل كعلى ادلعلم كىو لصوغ ألدافو‬ ‫صياغ لةول‬ ‫النو ُعت‬

‫عند ععليم مهارة الكبلـ أف دييز ي الصياغ بُت ىذه األلداؼ‪.‬‬

‫دلهارة الكبلـ كما لشَت بذلك من علماء‬ ‫كفيما للي األلداؼ العام‬

‫اللة التطبيقيُت‪:‬‬

‫نطق األصوات نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫أ)‬

‫ب) أتدل أنواع النرب كالتنةيم بطرلق مقبول من متحدثي العربي ‪.‬‬

‫ج) استقداـ النظاـ الصحيح ًلتاكيب الكلم العربي عند الكبلـ‪.‬‬

‫ّّعلى أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكرم العريب‪ َِ ،‬ـ)‪،‬‬
‫ٕ‬ ‫ص‬
‫ٖ‪.‬‬
‫ُ‬

‫ك متابط لفرات زمني مقبول شلا ديبئ عن‬ ‫التحدلث بشكل متصل‬ ‫د)‬
‫ً‬
‫ثقتو ابلنفس كقدرعو على مواجه اآلخرلن‪.‬‬

‫نطقا صحيحا دييز التنولن عن َغته من‬ ‫ق) نطق الكلمات ادلنون‬

‫الظواىر‪ .‬ك)‬

‫استقداما معربا‬ ‫استقداـ االشارات كاالماءات كاحلركات َغت الفظي‬

‫عما لرلد عوصيلو من أفكار‪.‬‬

‫الكبلـ على ادلعت ك ليس على الشكل الةوم الذم‬ ‫ز) الًتكيز عند‬
‫ٌ‬

‫لصوغ فيو ىذا ادلعٌت‪.‬‬

‫ح) عةيَت رلرل احلدلث كالكفاءة عندما لتطلب ادلوقف ذلك‪.‬‬

‫ط) القاء خطب قصَتة مكتمل العناصر‪ .‬م)‬

‫إدارة لوار ىاعفي مع ألد الناطقُت ابلعربي (‪ .‬فتحي على لونس كدمحم‬
‫ّْ‬
‫عبد الرؤكؼ الشيﺦ ّ َِـ ‪ْٔ :‬ص‪).ٔٓ-‬‬

‫ؾ) أف لنطق ادلتعلم أصوات اللة العربي ‪ .‬ك لؤدم أنوا النرب كالتنةيم‬
‫ع‬ ‫أف‬
‫ّٓ‬
‫ادلختلف كـذلك بطرلق مقبول من أبناء العربي ‪.‬‬

‫ّْعمر الصدلق عبد هلال‪ ,‬املرجع السابق‪,‬‬

‫َٖ‬
‫ِ‪ٕ ),‬‬
‫ص‬
‫ٕ‪-‬ـٕٖ‬
‫ّٓزلمود كامل الناق ‪ ,‬املرجع السابق‪,‬‬
‫ُ‬
‫ص‪ٕٓ:‬‬
‫ُ‬
‫ِ‬

‫بشكل عاـ ‪ ،‬هتدؼ مهارة القلم إىل أف عكوف قادنـرا على‬

‫التواصل بشكل جيد فل ظينا كبطبيع احالؿ مع اللة اليت لدرسوهنا ‪ ،‬من‬

‫ااجيد كادلعقوؿ إلصاؿ الرسائل لآلخرلن بطرؽ مقبول اجتماعينا‪.‬‬

‫‪ 6-‬جماالد تعليم مهارة الكالم‬

‫نطق ﺍألصوﺍﺕ ﺍلعربي نطقا صحيحا‪.‬‬ ‫أ)‬

‫ب) ﺍلتمييز عند ﺍلنطق‪ ,‬بُت ﺍألصوﺍﺕ ﺍدلتشًابه سبييزﺍ ﻭﺍضحا مثل‪ :‬ﺫ‪ ،‬ﺯ‪،‬‬

‫ﻅ‪ ،‬ﺍﱁ‪.‬‬

‫ج) ﺍلتمييز عند ﺍلنطق بُت ﺍحلرك ﺍلق َصتﺓ ﻭﺍلطولل ‪.‬‬

‫د) عأﺩل ﺃنوﺍﻉ ﺍلنرب ﻭﺍلتنةيم بطرلق مقبول ‪.‬‬

‫ق) ﺍختياﺭ ﺍلتع َبتﺍﺕ ﺍدلناسب لموﺍقف ﺍدلختلف‬

‫ﻭﺍلتحي ﺍستخدﺍما سليما ي ضوﺀ فهمو‬ ‫ك) ﺍستخدﺍﻡ عباﺭﺍﺕ اجمالمل‬

‫لثقاف ﺍلعربي ‪.‬‬

‫ﺍستخدﺍﻡ ﺍلنظاﻡ ﺍلصحيح لترﺍكيب ﺍلعربي عند ﺍلكبلﻡ‪.‬‬ ‫ز)‬

‫ح) عرعيب ﺍألفكاﺭ عرعيبا منطقيا للممو ﺍلمامع‪.‬‬

‫ط) ﺍلتحدﺙ بشكل متصل‪,‬ـ ﻭمترﺍبط شال لنبئ عن ثق بالنفس ﻭقدﺭﺓ‬

‫على موﺍجهػ ﺍآلخرلنـ‪.‬‬

‫ّ‬

‫م) ﺇلقاﺀ خطب قصَتﺓ مكتمل ﺍلعناصر‪.‬‬

‫ّٔ‬
‫ؾ) ﺇﺩﺍﺭﺓ لوﺍﺭ ىاعفي مع ﺃلد ﺍلناطقُت بالعربي ‪.‬‬
‫‪ 7-‬توجهات عامة لتدريس الكالم‬

‫ﺍلذىاﺏ مع ﺍلطبلﺏ ﺇىل ﺍألماكن ﺍلفعلي ﺍليت لرﺍﺩ ﺍحلدلث‬ ‫ديكن‬ ‫أ)‬

‫عنها‪ .‬ب)‬
‫ﺍلطبلﺏ ﺇىل رلموعاﺕ ص َةتﺓ لزالﺩﺓ فرص ﺍحلدلث من كل‬ ‫ل وﺯ ﻉ‬

‫طالب‪.‬‬

‫موضوعاﺕ للكبلﻡ من ﺍىتماﻡ ﺍلطبلﺏ‪ ,‬كشلا لرغبوﻥ ﺍحلدلث‬ ‫ج) زبتاﺭ‬

‫لولها‪ .‬د)‬

‫عل مهاﺭﺓ ﺍحلدلث لدلهم ﺃكثر من ﺯالﺩﺓ معلوماًعهم‬ ‫حيرﺹ‬

‫ﻭمعاﺭفهم‪.‬‬

‫ق) زبتاﺭ موضوعاﺕ لي ﻭﺍقعي مثل نشرﺍﺕ ﺍألخباﺭ ﻭﺍلتقاﺭلر‬

‫ّٕ‬
‫ﺍلصحافي ﻭﺍلتعليق عليها‪.‬‬

‫ّٔعبد ﺍلرمحن بن ﺇبرﺍىيم ﺍلفوﺯﺍﻥ‪ ,‬مرجع السابق‪ ،‬ص‪.‬‬

‫ِ‪.‬‬
‫ّٕعبد ﺍلرمحن بن ﺇبرﺍىيم ﺍلفوﺯﺍﻥ‪ ,‬نفس املرجع ‪ ،‬ص‪.‬‬

‫ِ‪.‬‬
‫ْ‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫ج‪-‬‬

‫من الدراسات المابق اليت عتناكؿ مثل ىذا البحث كما للي‪:‬‬

‫ُ) درين أمحد رمضان‪" ،‬مهارة اإلستماع و الكالم دراسة علم اللغة‬

‫النفسي"‪(،‬ـماالنج كلية دراسة علم اللغة العربية جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية‬

‫احلكومية مب النج)ـ و من تن اإج ىذا البح أنو حب عن ادلهارة‬

‫اإلستماع و الكالم دارسة علم اللغة النفسي‪.‬‬

‫املدرسة الثانوية‬ ‫تعليم مهارة الكالم يف‬ ‫"مشكالت‬ ‫ِ) ظاىر سبكيو‬

‫اإلسالمية احلكومية الثانية واتس كولون فروغو" البح العملي (يوكيا‬

‫كرات قسم تعليم اللغة العر يب ة بكلية الًت يب ة و أتىيل ادلع ُلمت جبامعة سوان‬

‫كليجاكا اإلسالمية احلكومية يكياكرات )ـ‪ 2774‬و من تن ائج ىاذا البح ‪،‬‬

‫أن الباح يعلم مهارة الكالم يف ادلدرسة احلكومية و يف تعليم ىذه ادلهارة‬

‫فيها مشكالت اما البيعة اللغية مل يكون مناسبة‬

‫ّ) إرساؿ أمُت‪" ،‬فعالية تطبيق الطريقة السمعية الشفوية رل تقية مهارة الكالم‬
‫املنورة‬ ‫مبعهد‬ ‫الثانوية‬ ‫املدرسة‬ ‫ىف‬ ‫الثاين‬ ‫التالميذ الصف‬ ‫لدي‬

‫كالتعليم اجامع سلطاف شرلف قاسم اإلسبلمي احلكومي‬ ‫بكنبارو"‪(،‬الًتبي‬

‫الفرؽ بُت ىذا البحث ك البحث المابق ىو‪ :‬أف‬ ‫َُُِ)‪.‬‬ ‫رياك ابكنبارك‬
‫ٓ‬

‫ىدؼ من ىذا البحث ىو دلعرف فعالي النشاط البلمنهجي‪/‬البلصفي بطرلق‬

‫ذبرلبي على مهارة الكبلـ‪ ،‬أما ىدؼ من الدرس المابق ىذا أنو دلعرف فعالي‬

‫عطبيق الطرلق الممعي الشفول لًتقي مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫تعليم مهارة الكالم لناطقني بغري اللغة العربية‪( ،‬الدكريات أـ القرل‬ ‫ْ) فخر الراسﺦ‪،‬‬

‫اجم لد ‪ ،ّ :‬الرقم‪ ِ ،ِ :‬أغوستوس َُِّ)‪ ،‬ىذه الدكرل متعلق دبهارة الكبلـ‪.‬‬

‫فرض البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫فرض البحث ىو ااجواب ادلؤقت عن مشكل البحث اليت جيب أف لتم‬

‫ّٖ‬
‫اختبار صوابو ذبرلبيا‪.‬‬

‫أما فرض البحث ي ىذا البحث ىو‪:‬‬

‫ُ) فرض البحث‬

‫على مهارة الكبلـ لدل‬ ‫"كجود فعالي دراسة ادلفردات خارج الفصل‬

‫الطبلب ادلتوسطة دبعهد الكوثر"‬

‫ِ) الفرض اإللصائيض‬

‫أ) )‪µ1= µ2: (HO‬‬

‫"عدـ فعالي دراسة ادلفردات خارج الفصل ي مادة اللة العربي على‬

‫مهارة الكبلـ لدل الطبلب ي ادلدرس ادلتوسط دبعهد الكوثر"‬

‫‪38‬‬
‫‪Sumardi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2008), h. 21.‬‬
‫ٔ‬

‫ب) (‪≠µ2: µ1 )Ha‬‬

‫"كجود عالي دراسة ادلفردات خارج الفصل ي مادة اللة العربي على‬

‫مهارة الكبلـ لدل الطبلب ي ادلدرس اؿمتوسطة دبعهد اؿكوثر"‬

‫توضيح املصطلحات‬ ‫ه‪-‬‬

‫عوضيح مجيع ادلصطلحات ادلوجودة ي ىذا البحث ما للي‪:‬‬

‫ُ‪ -‬ادلشكبلت‬

‫ك أما ععرلف ادلشكل من منظور آخر على أهنا نتيج َغت مرضي أك‬

‫َغت مرغوب فيها عنشأ من كجود سبب أك عدة أسباب معركف أك َعت‬

‫معركف ربتاج إلجراء دراسات عنها لتعرلف عليها لىت ديكن التأَثت‬
‫َْ‬ ‫ّٗ‬
‫عليها‪ ،‬ك اصطبللا ماال لناؿ ادلراد منو إال تب أمل بعد الطلب‪.‬‬

‫مهارة الكبلـ‬ ‫ِ‪-‬‬

‫عند انصر عبد هلال الةايل ك ادلقصود مهارة الكبلـ بو نطق األصوات‬

‫سلارجها ادلتعارؼ‬ ‫العربي نطقا سليما‪ ،‬حبيث زبرج ىذه األصوات من‬
‫ُْ‬
‫عليها لدل علماء اللة ‪.‬‬

‫‪, diakses tanggal15 Desember 2018‬مشكلة ‪39http://ar.Wikipidia.Org/wiki/‬‬

‫‪40‬علي ااجرجاين‪ ،‬معجم العريفات‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار الفضيل ‪ ،‬دكف‪.‬سن )‪ ،.‬ص‪ُٓ .‬‬
‫‪41‬اـنصر عبد هلال الةايل‪ ،‬أسس إعداد الكتاب التعيلمية لغري الناطقني ِبلعربية‪(،‬المعودل ‪ :‬دار اإلعتصاـ‪ ،‬دكف سن )‪ ،‬ص‪.ْٓ .‬‬
‫ٕ‬

‫و‪ -‬شكل الفكر‬

‫جدول ‪ 4.3‬شكل الفكر‬
‫عملي التطبيق‬ ‫نتيج البحث‬

‫إعداد البحث‬

‫االختبار القبلي‬ ‫عنفيذ البين كلماهبا‬

‫ادلقدم ربليل منهاج التدرلس‬
‫كسلطط التدرلس‬

‫ربليل البين كنتائج‬

‫البحث‬

‫عنفيذ دراس ادلفردات خارج الفصل‬

‫اختبار رلتمع‬
‫حبث كعين‬

‫البحث‬

‫اخلبلص‬

‫الطقم الدراسي كأدكات البحث‬

‫صناع عقرلر البحث‬ ‫االختبار البعدم‬

 ‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫طريقة البحث‬ ‫أ‪-‬‬
‫ِْ‬
‫طرلق البحث ىي طرلق العلمي ليجد البياف هبدؼ كلفائدة ادلعُت‪ .‬أما طرلق‬

‫البحث اليت استعملها البالث ي ىذه الرسال ىي البحث الكمي ابلنوع التجرليب‪،‬‬

‫حبث ذبرليب ىو طرلق البحث الـعلمي لبحث أتثَت عملي معين على رلموع معين‬
‫ّْ‬
‫على رلموع أخرل بعملي ختلف ‪.‬‬

‫أما اخلطوات ي حبث ذبرليب فيما للي‪:‬‬

‫النظريات‬ ‫ُ‪-‬‬

‫فرضي البحث‬ ‫ِ‪-‬ـ‬

‫بعد مجع البياف ربليل إلجاب أسئل البعث كذبرب الفرضي البحث‬ ‫ّ‪-‬‬
‫ْ‬
‫ْ‪ -‬اخلبلص ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪Sugiono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2012), h. 2.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,‬‬
‫‪2013), h. 226.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Sugiono, op.cit, h. 30.‬‬

‫ِٖ‬
‫ٗ‬

‫تصميم التجريب‬ ‫ب‪-‬‬

‫ىناؾ أنواع من عصميم التجارب‪ .‬منها ماـ استعملو البالث ك ىو التصميم‬

‫ك ىو بطرلق ‪، one group pretes-posttes design‬‬ ‫‪pre eksperimen designs‬‬ ‫التجرليب‬

‫لعٍت لقاـ االختبار قبلي قبل التجرب ك االختبار بعدم بعد التجرب ‪ ،‬ىذه الطرلق‬

‫مهارة الكبلـ‪ ،‬فالبالث كضع‬ ‫لمتخدـ دلعرف فعالي دراس ادلفردات خارج الفصل على‬

‫على شكل ااجدكؿ التايل‪:‬‬

‫جدول ‪ 5.3‬تصميم التجريب‬

‫االختبار القبلي‬ ‫ادلعااج‬ ‫االختبار البعدم‬

‫‪O1‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪O2‬‬

‫اإللضاح‪:‬‬

‫‪ :‬االختبار القبلي قبل التجرب ‪.‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪ :‬االختبار البعدم بعد التجرب ‪.‬‬ ‫‪O2‬‬

‫‪ :‬التجرب جملموع التجر بل ي ‪.‬‬ ‫‪X‬‬

 ‫َ‬

‫مكان البحث وزمانو‬ ‫ج‪-‬‬

‫ادلتوسط دبعهد‬ ‫البالث ىو ي ادلدرس‬ ‫مكاف البحث الذم لقوـ بو‬

‫الكوثر‪.‬ـ كزماف البحث الذم سيقوـ بو البالث من شهر يوليو ي َ‪79‬‬

‫ِـ‬

‫لىت شهر سبتمبر ي‬

‫َُٗ‬
‫ِ ـ‪.‬‬

‫د‪ -‬تصميم التجرييب‬

‫جدول ‪ 5.4‬تصميم التجرييب‬

‫الشهر‬
‫الرققم‬ ‫عملي احلث‬
‫أكتوبَت‬ ‫لنالَت‬ ‫يوليو‬ ‫سبتمرب‬
‫ُ‬
‫عقدمي ادلوضوع‬ ‫√‬
‫ِ‬
‫رللس خط البحث‬ ‫√‬

‫إلثبات‬ ‫مبللظ‬
‫ّ‬
‫البحث‬ ‫√‬

‫ادليداف‬
‫ْ‬
‫البحث التجرليب‬ ‫√‬
‫ٓ‬
‫ادلناقش‬
‫ُ‬

‫جمتمع البحث وعينتو‬ ‫ه‪-‬‬

‫ْٓ‬
‫رلتمع البحث ىو اجملموع من األفراد ك خصائصها اخالص أك ادلعُت‪.‬‬

‫كالعين ىي فئ سبثل رلتمع البحث ‪ Research" "Population‬أك مجهور البحث‪ ،‬أمـ مجيع‬

‫مفردات الظاىرة اليت لدرسها البالث‪ ،‬أك مجيع األفراد أك األشخاص‬

‫ْٔ‬
‫أك األشياء الذلن لكونوف موضوع مشكل البحث‪.‬‬

‫أما رلتمع البحث ي ىذا البحث لكوف ي مجيع طبلب ادلدرس‬

‫ادلتوسط دبعهد الكوثر‪ ،‬كلتكوف ثبلث فصوؿ‪ ،‬كعدد كلهم ٔ‪ 7‬طالبا‪:‬‬

‫‪ 5‬جدول ‪ 5.5‬جمتمع البحث وعينتو‬

‫ن‬ ‫عدد الطالب‬

‫ام‬ ‫الفصل‬ ‫مجيع الطالب و‬
‫ة‬ ‫الطالب‬ ‫الطالبات‬ ‫الطالبات‬
‫لرحلة‬
‫ُ‬
‫‪71‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬
‫االثانوية‬ ‫ِ‬
‫َُ‬ ‫ٓ‬
‫ُٓ‬
‫ّ‬
‫‪77‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪74‬‬
‫ؿ‬ ‫ّٕ‬ ‫ُٓ‬ ‫ِٓ‬
‫اجملموعة‬

‫‪45‬‬
‫‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), h. 271‬‬
‫ْٔرجاء كليد دكلدرم‪ ،‬البحث العلمى أساسياتو النظرية وممارستو العملية‪َ ( ،‬بتكت‪ :‬دار الفكر ادلعاصر‪،‬‬
‫َ‬
‫ِـ)‪،‬‬
‫ص‪َّٓ .‬‬
‫ِ‬

‫كأما عين البحث ي ىذا البحث ىي ي الفصل الثاين‪ ،‬ك عدد كلهم‬

‫ُٓ طالبا‪.‬‬

‫طريقة جلمع البياانت و آدواتو‬ ‫و‪-‬‬

‫أداة البحثـ ىي الوسيل اليت جيمع هبا البالث ال يب اانت‪ ،‬ك ليس ىناؾ‬

‫عصنيف مولد ذلذه األدكات ليث عتحكم طبيع فرضي البحث ي اختبار‬
‫ْٕ‬
‫األدكات اليت سوؼ لمتعملها البالث‪.‬‬

‫ُ‪ -‬ادلبللظ القصد‬

‫من ادلبللظ أبهنا ادلبللظـ ادلنهجي ادلقصودة اليت عوجو‬

‫االنتباه ك احلواس ك العقل إىل طائف خاص من الظواىر ك الوقائع‬

‫ْٖ‬
‫إلدراؾ ما بينها من عبلقات ك ركابط‪.‬‬

‫ادلتوسط دبعهد الكوثر‪.‬‬ ‫فالبالث قد أقاـ ابدلبللظ ي ادلدرس‬

‫فوجد بعض ادلشاكل ادلتعلق ابللة العربي خاص ي مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫‪ 47‬رجاء كليد دكلدرم‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬ص‪.‬‬

‫ُ‬
‫‪48‬‬
‫‪Rusdi Kasmiati, Dasar-Dasar Konsep Penellitian Bahasa Arab, (Pekan Baru: Benteng‬‬
‫‪Media, 2002), h. 73‬‬
‫ّ‬

‫ِ‪ -‬ادلقابلـ‬

‫ادلقابل ىي احمالدث موج بُت البالث ك الشخص أك أشخاص‬

‫ْٗ‬
‫آخرلن هبدؼ الوصوؿ إىل لقيق أك موقوؼ معُت‪ .‬أما‬

‫ادلقابل اليت قد أقاـ البالث ىي مقابل رئيس ادلدرس ك‬

‫مدرس اللة العربي ي ادلدرس ادلتوسط دبعهد الكوثر ‪ ،‬حلصوؿ على‬

‫ادلعلومات اليت عتعلق ابدلشاكل اللةول ادلوجودة ي علك ادلدرس ‪.‬‬

‫ّ‪ -‬اإلختبار‬

‫االخيبار ىو مجيع أسئل ادلمتخدم إللقاس القدرة ك االستطاع‬

‫ك ي ىذا البحث لقوـ البالث ابإلختبار‬ ‫َٓ‬

‫لدل الفرد أك ااجماع ‪.‬‬

‫القبلي ك اإلختبار البعدم‪.‬‬

‫‪ 49‬ذكقاف عبيدات ك آخركف‪ ،‬البحث العلمي مفهومو‪ ،‬أدواتو‪ ،‬أساليبو‪( ،‬الرياض‪ :‬دار أسام ‪ 1997 ،‬م)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫ْٗ‬
‫ُ‬
‫‪50‬‬
‫‪Ibid, h. 101‬‬
‫ْ‬

‫ُٓ‬
‫جدول ‪ 5.6‬معيار انجح الطالب يف إلخبتار القبلي والبعدي‬

‫شلتاز‬ ‫َ‪َُ -‬‬

‫ٗ‬

‫جيد جدا‬ ‫َٖ ٖٗ‪-‬‬

‫جيد‬ ‫َٕ ٕٗ‪-‬‬

‫مقبوؿ‬ ‫َٔ ٗٔ‪-‬‬

‫فاشل‪ /‬راسب‬ ‫َ‪-ٓٗ-‬‬

‫فيمكن اعتـماد ااجدكؿ ادلقًتح التايل لتقييم األداء الشفهي‪:‬‬

‫٘ َٓ‬ ‫كصوؿ الرسال‬

‫٘ َِ‬ ‫الطبلق‬
‫٘ َُ‬ ‫سبلم النطق‬
‫٘ َُ‬ ‫القواعد‬
‫ِٓ‬
‫٘ َُ‬ ‫ثراء ادلفردات‬

‫‪51‬‬
‫‪Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran Prinsip,Teknik Dan Prosedur‬‬
‫‪(Bandung, Remaja Rosda Karya 2012) H. 236‬‬
‫‪52‬عبد ﺍلرمحن بن ﺇبرﺍىيم ﺍلفوﺯﺍﻥ‪ ,‬نفس املرجع ‪ ،‬ص‪.‬‬

‫ِ‪-‬‬
‫ِ‪.‬‬
‫ٓ‬

‫طريقة حت يل ل البياانت‬ ‫ز‪-‬‬

‫كاالختبار‪-‬ت خطوات‬ ‫‪SPSS‬‬ ‫لتحليل البياانت استخدـ البالث‬

‫إلصائيات ذلذا االخ بت ار ىي فيما للي‪:‬‬

‫𝐷𝑀‬
‫‪𝑡0‬‬
‫𝐷𝑀 𝐸𝑆‬

‫االلضاح‪:‬‬

‫‪ :‬االختبار‪-‬ـت‬ ‫𝑡‬
‫𝑀‬ ‫‪ :‬ادلعدؿ من فرؽ الدرج‬ ‫𝐷𝑀‬

‫𝐷𝑀𝐸𝑆‬
‫𝑀𝐸𝑆 ‪ :‬إخطأ ادلقياس على ادلعدؿ من فرؽ الدرج‬ ‫𝐷‬

‫مث استعمل البالث ربليل البياانت ابستعماؿ االختبار‪– .‬ت “‪ t”( .(Test‬كىي‬

‫ابلرمز ماللي ‪:‬‬

‫اإللضح ‪:‬‬

‫= االختبار – ت‬

‫𝑀‬
‫= ادلعدؿ من فرؽ الدرج‬
‫ٔ‬

‫ّٓ‬
‫= إخطاء ادلقياس على ادلعدؿ من فرؽ الدرج‬

‫كلبحث عن العبلق بُت دراس ادلفردات خارج الفصل ك مهارة الكبلـ‪ ،‬ابلرمز ما‬

‫للي‪:‬‬
‫𝑦 𝑥 )𝑦𝑥 (𝑛‬
‫𝑟‬ ‫‪54‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫𝑦𝑦𝑛𝑥𝑥𝑛 √‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫اإللضح ‪:‬‬

‫= مجل الطبلب =‬ ‫‪n‬‬

‫مجل رلموع مت َةت ‪y‬‬ ‫∑‬
‫= مجل رلموع مت َةت ‪x‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫= فرؽ النتيج بُت متةَتلن‪.‬‬ ‫(‪)x-y‬‬

‫‪53‬‬
‫‪Anas sudijono, Pengantar Statistic Pendidikan,(Jakarta : Raja Grafindo‬‬
‫‪Persada,2010),h.304.‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Ramadhani, Modul Statistika Pendidikan, (Medan, 2016), h.28.‬‬
 ‫الباب الرابع نتائج‬
‫البحث‬

‫أ‪ -‬وصف ميدان البحث‬

‫املوقع اجلغرايف عقع‬ ‫ُ‪-‬‬

‫القرل اتصلونج ساين‪،‬ادلنطق‬ ‫ابعو ننجام‪.‬‬ ‫ادلعهد الكوثر الشارع‪،‬‬

‫َُِٓ‬ ‫يِٓ مالو سن‬ ‫اتصلونج راىي‪،‬ادلناطق أغاـ‪ .‬أسمو إندرل البكالورلوس‬

‫كقف هلل ألم اإلسبلمي ي مدرس‬ ‫ي األكؿ ادلرة من ماؿ ادلتربؾ‬ ‫أسس‬

‫اإلبتداعي الكوثر ك مل لكوف لدل ادألسس ادلبٌت ك لذا م ِست ادلعهد دبعهد‬

‫ك اآلف معهد الكوثر ربت رئاس مؤسم الكوثر ك رئيس ادلؤسم اآلف‬ ‫الكوثر‪.‬‬

‫انؿ بيع ادلدرس من معهد بوىي‬ ‫َُِٓ‬ ‫األستاذ إندرل اتصلونج‪ ،‬ي آخر سن‬

‫محكا‪ ،‬أسس الرئيس ادلعهد للضعفاء ك احلفاظ‪.‬‬

‫‪ 4-‬أىداف أتسيس املعهد‬

‫ربقيق شباب األم اإلسبلمي ي رغب حبفظ القرآف ب)‬ ‫أ)‬

‫ربقيق األم اإلسبلمي سبمكا ابلقرأف ك سن رسوؿ هلال‬

‫ربقيف اجملتمع إندكنمي إبدياف كالتقول مع ذك أخبلؽ كردي‬ ‫ج)‬

‫ّٕ‬
‫ٖ‬

‫شعار املعهد‬ ‫‪5-‬‬

‫حافظ لكتاب هلال‬ ‫أ)‬

‫أخالق الكريدة‬ ‫ب)‬

‫ج) الطالب‬
‫الرابين‬
‫ٓ‬

‫ب‪ -‬عرض البياانت‬

‫دراس ادلفردات‬ ‫ي ىذا البحث الذم كتبو البالث دبوضوع " فعالي‬
‫خارج‬

‫على مهارة الكبلـ لدل الطبلب ي الصف الثاين ي ادلدرس ادلتوسط دبعهد‬ ‫الفصل‬

‫فعالي دراس‬ ‫استخدـ البالث ابلنوع التجرليب‪ .‬ليث أف البالث أراد معرف‬ ‫الكوثر ‪".‬‬

‫فأخذ البالث الفصل الثاين ي ادلدرس‬ ‫ادلفردات خارج الفصل على مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫كقد قضى البالث كقتا ألداء ىذا االختبار من خبلؿ شهر‬ ‫ادلتوسط دبعهد الكوثر‪.‬‬

‫لوليو‪.‬ـ كمن ىذه البياانت سيعرؼ البالث فعالي دراس ادلفردات خارج الفصل على‬

‫‪SPSS.‬‬ ‫مهارة الكبلـ‪.‬ـ كلهدؼ ىذا التحليل إىل معرف أمهي البحث ابستخداـ كضعي‬

‫قبل إجراء البالث من خبلؿ دراس ادلفردات خارج الفصل ‪ ،‬أقاـ البالث‬

‫االختبار القبلي )‪ (Pretest‬دلعرف معيار قدرة الطبلب على مهارة الكبلـ‪ ،‬ككيف قدر تهم‬
‫ٖ‬
‫ٓٓ ادلبللظ ي معهد الكوثر‬
‫ٗ‬

‫ادلتوسط دبعهد‬ ‫على فهم األسئل اليت أعطى البالث ي الفصل الثاين ي ادلدرس‬

‫الكوثر‪.‬ـ مث بدأ البالث ادلادة ااجدلدة كعبُت ادالدة بطرلق دراس ادلفردات خارج الفصل‪.‬ـ‬

‫لذلك أقاـ البالث ثبلث لقاءات‪ .‬بعد أف لنتهي البالث من التدرلس أعطى االختبار‬

‫البعدم )‪ (Postest‬ي الفصل الثاين دلعرف قدرتهم على مهارة الكبلـ اليت قد ٌدـرسهم‪.‬‬

‫‪ 3-‬عرض البياانت االختبار القبلي ‪ )Pre-test(.‬جدول ‪6.3‬‬

‫االختبار القبلي يف الفصل الثاين‬

‫الرقم‬ ‫األمساء‬ ‫نتائج‬ ‫درجة‬

‫ُ‬
‫أمحد ألدم الفرقاف‬ ‫‪55‬‬ ‫راسب‬
‫ِ‬
‫األمت‬
‫ُ‬ ‫‪55‬‬ ‫راسب‬
‫ّ‬
‫أمر براجا‬ ‫‪50‬‬ ‫راسب‬
‫ْ‬
‫عرلف رمحاف‬ ‫‪55‬‬ ‫راسب‬
‫ٓ‬
‫بمم فجر ألف‬ ‫‪55‬‬ ‫راسب‬
‫ٔ‬
‫إذالـ لوبيس‬ ‫‪50‬‬ ‫راسب‬
‫ٕ‬
‫رمداين رليم‬ ‫ٔٓ‬ ‫مقبوؿ‬
‫ٖ‬
‫رلزقي نوفرم‬ ‫‪57‬‬ ‫راسب‬
‫َ‬

‫ٗ‬
‫سيف احلق‬ ‫‪57‬‬ ‫راسب‬

‫َُ‬ ‫سنىت أكرب‬ ‫‪57‬‬ ‫راسب‬

‫ُُ‬ ‫احالفظ أسوردم‬ ‫‪57‬‬ ‫راسب‬

‫ُِ‬ ‫العت‬
‫َعتشى نور ُ‬ ‫‪35‬‬ ‫راسب‬

‫ُّ‬ ‫فطيي الزىرة‬ ‫‪60‬‬ ‫مقبوؿ‬

‫ُْ‬ ‫لوين رمحداي‬ ‫‪57‬‬ ‫راسب‬

‫‪75‬‬ ‫لوين سوكما‬ ‫‪37‬‬ ‫راسب‬

‫اجملموع‬ ‫‪780‬‬

‫املعدل‬ ‫‪74‬‬

‫من الطبلب الذم لصل على‬ ‫على ااجدكؿ المابق لوضح أف طا بل ُت‬ ‫بناء‬

‫النتيج انجح‪ ،‬واأل نصفهم لصلوا على النتيج راسب ك ال يصيل نصفهم على النتيج‬

‫مقبوؿ‪ ،‬فكل رلموع من النتيج ‪ ،780‬كادلعدؿ منو ‪ 74‬لذلك عكوف درج راسب‪ .‬ىذه ىي‬

‫نتيج الطبلب قبل ًاشتاكهم ي دراسة ادلفردات خارج الفصل ي مادة‬

‫اللة العربي ‪.‬‬

‫ُ‬

‫البعدي ‪)Pos-test(.‬‬ ‫‪ 4-‬عرض البياانت االختبار‬

‫بعد نا تهى البالث ابختبار القبلي ي الفصل مث قاـ البالث‬

‫ي مادة اللة العربي ‪ .‬كبعد عنفيذ الدراس‬ ‫دراسة ادلفردات خارج الفصل‬

‫قاـ البالث ابختبار البعدم‪.‬‬

‫كأىداؼ من ىذا االختبار لَتل البالث ىل عوجد فعالي دراسة‬

‫ادلفردات خارج الفصل ي مادة اللة العربي على مهارة الكبلـ‪ .‬كبعد قاـ البالث االختبـار‬

‫البعدم كجد البالث أف عوجد فعالي ي مهارة الكبلـ‬

‫ي مادة اللة العربي ‪ .‬كنتائﺦ الطبلب‬ ‫بدراسة ادلفردات خارج الفصل‬

‫االختبار البعدم ي الفصل فهي كما للي ‪:‬‬

‫اجلدول ‪ 6.4‬االختبار البعدي يف الفصل التجرييب‬

‫الرقم‬ ‫األمساء‬ ‫نتائج‬ ‫درجة‬

‫ُ‬
‫أمحد ألدم الفرقاف‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد‬
‫ِ‬
‫األمت‬
‫ُ‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد‬
‫ّ‬
‫أمر براجا‬ ‫َٕ‬ ‫جيد‬
‫ْ‬
‫عرلف رمحاف‬ ‫‪60‬‬ ‫مقبول‬
‫ِ‬

‫ٓ‬
‫بمم فجر ألفـ‬ ‫‪80‬‬ ‫جيدجدا‬
‫ٔ‬
‫إذالـ لوبيس‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬
‫ٕ‬
‫رمداين رليم‬ ‫َٗ‬ ‫شلتاز‬
‫ٖ‬
‫رلزقي نوفرم‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد‬
‫ٗ‬
‫سيف احلق‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬

‫َُ‬ ‫سنىت أكرب‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد‬

‫ُُ‬ ‫احالفظ أسوردم‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬

‫ُِ‬ ‫العت‬
‫َعتشى نور ُ‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬

‫ُّ‬ ‫فطيي الزىرة‬ ‫‪60‬‬ ‫مقبوؿ‬

‫ُْ‬ ‫لوين رمحداي‬ ‫‪70‬‬ ‫جيد‬

‫‪75‬‬ ‫لوينـ سوكماـ‬ ‫‪55‬‬ ‫راسيب‬

‫اجملموعة‬ ‫‪1065‬‬

‫املعدل‬ ‫‪71‬‬
‫ّ‬

‫بناء على ااجدكؿ‪ ،‬ىناؾ العدلد من التةيَتات اليت ربدث ي درجات الطبلب‪.‬‬

‫لصل على النتيجـ جيد جدا‬ ‫لصل على النتيج ممتاز ك طالب‬ ‫طلب من الطبلب‬
‫‪،‬‬

‫عشرة منهم حصلوا على النتيجة جيد ك طالباف منهم لصبل عل النتيج مقبوؿ‪ ،‬ك‬

‫فكل رلموع من النتيج ‪ ،1065‬كادلعدؿ‬ ‫كالد منهم لصل عل النتيج راسب‪، .‬‬

‫ي الصف التجريب ‪ 71‬لذلك عكوف درجتو جيد‪.‬‬

‫بعد ًاشتاكهم ي دراس ادلفردات خارج الفصل دلادة اللة‬ ‫ك كىذه ىي نتيج الطبلب‬

‫العربي ‪.‬‬

‫ب‪ -‬امتحان شرط التح يل ل‬

‫حيقق امتحاف شرط‬ ‫على البالث أف‬ ‫ربليل البياانت فيجب‬ ‫قبل إجرا‬
‫ء‬

‫التحليل دبراعاةـ امتحاف معيارم كامتحاف ذبانمي‪ .‬أراد البالث أف لرل النتيج‬

‫من االختبار البعدم الذم جعل البالث بعد لنتهى من االختبار البعدم‪.‬‬

‫معياري ‪Normality( )Uji‬‬ ‫‪ 3-‬امتحان‬

‫بعد إقام االختبار البعدم فعل البالث ربليل البياانت دلعرف امتحاف‬

‫معيارم‪ ،‬ىل النتيج من االختبار البعدم فعايل ىي معيارم أـ َغت‬

‫معيارم‪ .‬كالقاعدة االمتحاف كما للي‪:‬‬

 ‫ْ‬

‫‪ : Ha‬أف البياانت معيارم‬

‫‪ : Ho‬أف البياانت َغت معيارم‬

‫كإذا سيج > َٓ‪ َ.‬إذا ‪ Ha‬مقبوؿ ك ‪ Ho‬مردكد‬

‫كإذا سيج < َٓ‪ َ.‬إذا ‪ Ho‬مقبوؿ ك ‪ Ha‬مردكد‪.‬‬

‫اجلدول ‪ 3،6‬امتحان معياري‬

‫‪Tests of Normality‬‬
‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬
‫‪Statistic‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪HASIL UJIAN‬‬ ‫‪PRE-TEST‬‬ ‫‪0,234‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0,026‬‬ ‫‪0,912‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0,146‬‬
‫‪SISWA‬‬ ‫‪POS-TEST‬‬ ‫‪0,253‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0,011‬‬ ‫‪0,917‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪0,174‬‬
‫‪a. Lilliefors Significance Correction‬‬

‫اإللضاح‪:‬‬

‫نتيج َٓ‪ < َ,‬سيﺦ كىي‪ 0,146‬ي الفصل التجريب نتيج َٓ‪< َ,‬‬

‫سيﺦ كىي‪ 0,174‬ي الفصل الضبطي‬

‫كاخلبلص من ااجدكاؿ المابق‪ ،‬أف البياانت اليت عؤخذ من االختبار القبلي‬

‫مقبوؿ ك ‪Ho‬‬ ‫دؿ أهنا )‪Ha‬‬ ‫البعدم ي الفصل‬ ‫ي الفصل كاالختبار‬

‫معيارم‬
‫مردكد‪).‬‬
‫ٓ‬

‫جتانسي ‪Homogenitas( )Uji‬‬ ‫‪ 4-‬امتحان‬

‫كاالختبار‬ ‫القبلي‬ ‫كقاـ البالث بتحليل امتحاف ذبانمي االختبار‬

‫البعدم ‪ ،‬كأراد البالث أف عرل النتيج من االختبار البعدم الذم قاـ‬

‫القبلي كاالختبار البعدم ىل ىو متجانس أـ َغت‬ ‫البالث بُت االختبار‬

‫للي‪Ha :‬‬ ‫متجانس‪ .‬كالقاعدة كما‬

‫‪ :‬أف البياانت ذبانمي‬

‫‪ : Ho‬أف البياانت َغت ذبانمي‪ ،‬إذا كاف قيم أكرب من ََٓ‪ .‬ىذا عدؿ‬

‫ذبانمي كإذا أصةر من ََٓ‪ .‬عدؿ َغت ذبانمي‪.‬‬

‫اجلدول ‪ 3،6‬امتحان جتانسي‬

‫‪Test of Homogeneity of Variances‬‬
‫نتيجة الطالب‬
‫‪Levene Statistic‬‬ ‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪0,652‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪0,426‬‬

‫من ااجدكؿ المابق أف البياانت اليت عؤخذ من االختبار المابق القبلي ك‬

‫أكرب من َٓ‪)َ,‬‬ ‫‪,َ(ِْٔ y‬‬ ‫‪ x‬ك ي الصف الضبطي كمت َةت‬ ‫البعدم كمت َةت‬

‫ىذا دبعٌت ( ‪ Ha‬مقبوؿ ‪ HO‬مردكد‪).‬‬

‫ٔ‬

‫فاخلبلص من اختبار معيارم لعرؼ أف النتيج بشكل ملحوظ ِْٔ‪َ,‬‬

‫> ‪ 0005‬إذا النتيج بشكل ملحوظ شرلو ذبانمي‪.‬‬

‫حتليل البي انت‬ ‫ج‪-‬‬

‫ي ىذا البحث استخدـ البالث الفرضيتُت مها الفرضي التبادلي )‪(Ha‬‬

‫كادلقصود ابلفرضي التبادلي ععٍت كجود فعايل دراس‬ ‫كالفرضي العدمي (‪.)Ho‬‬

‫ادلفردات خارج الفصل على مهارة الكبلـ‪ .‬كأما الفرضي العدمي ععٍت ليس فيها‬

‫دراس ادلفردات خارج الفصل ي مادة اللة العربي على مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫كي ىذا البحث أخذ البـالث الفصل الوالد‪ .‬بعد ما قاـ البالث‬

‫كاخـتبار البعدم ي الفصل الثاين‪ ،‬كتب البالث ي ااجدكؿ‬ ‫القبلي‬ ‫إبختبار‬

‫كللتها ربليل إلصائيا لتعرلف فعايل دراس ادلفردات خارج الفصل على‬ ‫النتيج‬

‫مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫مث عكوف أساسي خلبلص من البحث‪.‬‬

‫ٕ‬

‫حتليل البياانت يف االختبار القبلي والبعدي‬ ‫‪3-‬‬

‫مث استعمل البالث‬ ‫كالبعدم‪ ،‬كجد النتيج‬ ‫القبلي‬ ‫بعد قاـ االختبار‬

‫دلعرف عبلق بُت متةَتلن ابستعماؿ )‪ (SPSS‬كما للي‪:‬‬

‫‪78‬‬
‫جدوال ‪ 4,4‬نتيجة من حتليل البياانت‬
‫‪Correlations‬‬
‫‪PEMBELAJAR‬‬
‫‪AN‬‬ ‫‪MAHAROTUL‬‬
‫‪KOSAKATA‬‬ ‫‪KALAM‬‬
‫‪PEMBELAJARAN‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0,149‬‬
‫‪KOSAKATA‬‬ ‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪0,595‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪MAHAROTUL KALAM‬‬ ‫‪Pearson Correlation‬‬ ‫‪0,149‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫‪0,595‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪X‬‬ ‫ابلنظر إىل درج العبلق بُت متةَتلن‬ ‫البالث‬ ‫دلعرف عبلق بُت متةَتلن فعرؼ‬

‫ك ‪ ،Y‬فهو كما للي‪:‬‬

‫‪56‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian,( Jakarta, Rineka Cipta 2013),‬‬
‫‪h.319‬‬
 ‫ٖ‬

‫اجلدول ‪ 4,5‬املعيار‬

‫درج العبلق‬ ‫معامل الفاصل‬

‫قول جدا‬ ‫ُٗ‪ُ,َ-َ,‬‬

‫قول‬ ‫َُٕ‪َ,ٗ-َ,‬‬

‫قول دبا فيو الكفال‬ ‫َُْ‪,َٕ-َ,‬‬

‫ضعيف أك منخفض‬ ‫َُِ‪,َْ-َ,‬‬

‫ضعيف جدا‬ ‫َََ‪,َِ-َ,‬‬

‫كجد عبلق بت دراس ادلفردات خارج الفصل ك مهارة‬ ‫كمن ااجدكؿ المابق‬
‫ُ‬
‫الكبلـ قوم‪.‬‬
‫جدول ‪ 8،6‬نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي مهارة الكالم‬

‫‪D2=X-Y‬‬ ‫‪D=X-Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬

‫أمساء الطالب‬ ‫الرقم‬

‫ُ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪55‬‬ ‫أمحد ألدم الفرقاف‬
‫ِ‬
‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪70‬‬ ‫األمت‬
‫ُ‬
‫ّ‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫أمر براجا‬
 ‫ٗ‬

‫ْ‬
‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪70‬‬ ‫عرلف رمحاف‬
‫ٓ‬
‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪70‬‬ ‫بمم فجر ألفـ‬
‫ٔ‬
‫‪625‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪75‬‬ ‫إذالـ لوبيس‬
‫ٕ‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪70‬‬ ‫رمداين رليم‬
‫ٖ‬
‫‪625‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪75‬‬ ‫رلزقي نوفرم‬
‫ٗ‬
‫‪1600‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪90‬‬ ‫سيف احلق‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪70‬‬ ‫سنىت أكرب‬ ‫َُ‬

‫‪900‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫احالفظ أسوردم‬ ‫ُُ‬

‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫العت‬

‫َعتشى نور ُ‬ ‫ُِ‬

‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫فطيي الزىرة‬ ‫ُّ‬

‫‪625‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪75‬‬ ‫لوين رمحداي‬ ‫ُْ‬

‫‪1225‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪75‬‬ ‫لوين سوكما‬ ‫ُٓ‬

‫جمموعة‬
‫‪7125‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪780‬‬ ‫‪1065‬‬

‫‪7125 =∑D‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪285 =∑D‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪71‬‬
‫َ‬

‫االختبار القبلي كالبعدم‪ ،‬خطوات ي‬ ‫كللل البياانت بعد سبت مجع الن ات ئج‬

‫إهنائو كما للي‪:‬‬

‫‪=Y – X D‬‬ ‫ُ) حبث البالث عن فرؽ الدرج بُت النتجتُت ابستعماؿ الرمز‪:‬‬

‫‪D∑D‬‬ ‫ِ) حبث البالث عن الدرج لىت حيصل على‬

‫ّ) حبث البالث عن معدؿ فرؽ الدرج ابستعماؿ الرمز‪:‬‬

‫𝐷 𝐷𝑀‬ ‫‪285‬‬
‫‪19‬‬
‫𝑁‬ ‫‪15‬‬

‫𝐷‬ ‫ْ) ضاعف فرؽ الدرج ‪ D‬مث لبلةها لىت حيصل درج‬

‫( ‪Deviasi standar dari‬‬

‫ٓ) حبث البالث عن اإلضلراؼ ادلعيالر عن فرؽ الدرج‬

‫[‪ diferensi) ]SDD‬ابستعماؿ الرمز‪:‬‬

‫𝐷‬ ‫‪𝐷 2‬‬ ‫‪285‬‬ ‫‪2‬‬
‫𝐷𝑆‬ ‫√‬ ‫(‬ ‫√ )‬ ‫(‬ ‫)‬
‫𝐷‬
‫𝑁‬ ‫𝑁‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪2‬‬
‫𝐷𝐷𝑆‬ ‫‪√475‬‬ ‫)‪(19‬‬ ‫‪√475 361‬‬

‫‪√114‬‬ ‫‪10 6‬‬

‫البالث عن إخطأ ادلقياس على ادلعدؿ من فرؽ الدرج ] 𝑀𝐸𝑆[‬ ‫ٔ) حبث‬
‫𝐷‬

‫ابستعماؿ الرمز‪:‬‬
‫ُ‬

‫𝐷𝐷𝑆‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10 6‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫𝑀𝐸𝑆‬ ‫‪2 83‬‬
‫𝐷‬
‫𝑁√‬ ‫‪3 74‬‬
‫‪√15 1‬‬ ‫‪√14‬‬

‫ٕ) حبثت عن ‪ t0‬ابستعماؿ الرمز‪:‬‬

‫𝑀‬ ‫‪19‬‬
‫𝑡‬
‫𝐸𝑆‬ ‫‪2 83‬‬

‫ٖ) إعطاء التفمَت لنتيج ‪t0‬‬

‫بعد حبث البالث النتيج من التحليل إلصائي فوجد البالث النتيج ابختبار‪-‬‬
‫‪0‬‬
‫أما اخلطوة على احلصل لنتيج ‪t‬‬ ‫‪0‬‬
‫لنتيج ‪t‬‬ ‫‪ ،‬مث إعطاء التفمَت‬ ‫ت فهي‬

‫ُ‪ %‬أما اخلطوة األكؿ اليت استعمل البالث‬ ‫إبستيشارة إىل قيم ابلدرج ٓ‪ %‬ك‬

‫‪=N-1 db‬‬ ‫فهي عبحث نتيج درج لركرل ‪:‬‬

‫‪ = db‬درج احلركرل‬ ‫اإللضاح‪:‬‬

‫‪ = N‬رلتمع العين‬

‫ُ‪ 4‬ما اىتم‬ ‫= ‪= ُ -15‬‬ ‫رلتمع ي ىذا البحث ‪ 15‬فيكوف‪:‬‬ ‫كاف ‪N‬‬ ‫إذا‬
‫‪db‬‬

‫= ي درج ‪ %ٓ db‬كىي ‪ 2,45‬ك ُ‪%‬‬ ‫ااجدكؿ تن ائج ‪ ،t‬اف دلعرف أف‬

‫نتيجتها‬
‫‪.3,71‬‬
‫ِ‬

‫أكثر‬ ‫‪0‬‬
‫عن النتيج اختبار‪-‬ـت فوجد أف النتيج ‪t‬‬ ‫البالث‬ ‫كاخلبلصـ من حبث‬

‫ٓ‪ %‬فالفرض العدمي مردكدة كالفرض التبادلي‬ ‫درج ي‬ ‫من النتيج ‪ tt‬كىي‬

‫دراس ادلفردات‬ ‫الكبلـ دكف‬ ‫مقبول ‪ .‬إذا كجد فرؽ بُت التبلميذ لًتقي مهارة‬
‫خارج‬
‫الفصل‪ ،‬كات َثته لعٍت‬

‫فعايل على مهارة‬ ‫كاأل َخت قد انتهى البحث ألف دراس ادلفردات خارج الفصل‬

‫الكبلـ بوجود لا علق كالتأثَت بُت متةَتلن‪.‬‬

‫د‪ -‬مناقشة البحث‬

‫بناء على النتيج المابق كجد البالث أف ىناؾ كجود عبلق بُت دراس‬

‫‪0,149‬‬ ‫ك مهارة الكبلـ نب تيج العبلق )‪(Correlations‬‬ ‫ادلفردات خارج الفصل‬

‫قول ‪،‬ـ مث كذلك كجود أتثَت بت دراس ادلفردات خارج الفصل ك مهارة‬ ‫كىي‬
‫ُ‬
‫ي درج ٓ‪ %‬كىي ‪ 2,45‬ك‬ ‫كىي‬ ‫‪tt‬‬ ‫الكبلـ بنتيج ‪ t0‬أكثر من النتيج‬

‫ُ‪ %‬نتيجتها ‪3,71.‬‬

‫ّ‬

‫جدول‪ 6:9 :‬إرتفاع النتيجة بني اإلختبار القبلي والبعدي يف الفصل التجرييب‬

‫اإلختبار القبلي‬ ‫اإلختبار البعدم‬

‫إرعفاع النتيج‬
‫التبلميذ‬ ‫نتيج‬ ‫التبلميذ‬ ‫نتيج‬
‫ُ‬
‫‪55‬‬ ‫ُ‬
‫‪55‬‬ ‫‪0‬‬
‫ِ‬
‫‪55‬‬ ‫ِ‬
‫‪70‬‬ ‫‪15‬‬
‫ّ‬
‫‪50‬‬ ‫ّ‬
‫‪60‬‬ ‫‪10‬‬
‫ْ‬
‫‪55‬‬ ‫ْ‬
‫‪70‬‬ ‫‪15‬‬
‫ٓ‬
‫‪55‬‬ ‫ٓ‬
‫‪70‬‬ ‫‪15‬‬
‫ٔ‬
‫‪50‬‬ ‫ٔ‬
‫‪75‬‬ ‫‪25‬‬
‫ٕ‬
‫‪65‬‬ ‫ٕ‬
‫‪70‬‬ ‫‪5‬‬
‫ٖ‬
‫‪50‬‬ ‫ٖ‬
‫‪75‬‬ ‫‪25‬‬
‫ٗ‬
‫‪50‬‬ ‫ٗ‬
‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬

‫َُ‬ ‫‪50‬‬ ‫َُ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪20‬‬

‫ُُ‬ ‫‪50‬‬ ‫ُُ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪30‬‬

‫ُِ‬ ‫‪45‬‬ ‫ُِ‬ ‫‪60‬‬ ‫‪15‬‬

‫ُّ‬ ‫‪60‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪10‬‬

‫ُْ‬ ‫‪50‬‬ ‫ُْ‬ ‫‪75‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪285‬‬

‫ااجمل‬ ‫‪780‬‬ ‫‪ 1065‬ااجمل‬
‫ِٓٓ‬
‫ادلعدؿ‬ ‫‪52‬‬ ‫ادلعدؿ‬ ‫‪71‬‬
‫ْ‬

‫من ااجدكؿ المابق‪ ،‬لعرؼ أف ااجمل نتيج اإلختبار القبلي ‪780‬‬

‫ارعفعت ي نتيج اإلخ بت ار البعدم‪ ،‬لعٍت اباجمل ‪ 1065‬كمعدلو‬ ‫كمعدلو ‪52‬‬

‫ُٕ‪ .‬ارعفعت ىذه النتيج بعد عنفيذ دراس ادلفردات خارج الفصل ‪ ،‬دبعٌت أف‬

‫قدرات الطبلب عزداد بعد ًاشتاكهم ي دراس ادلفردات خارج الفصل كفقا من‬

‫ىدؼ دراس ادلفردات خارج الفصل ادلذكور ي التعرلف لعٍت لزايدة إثراء كعوسيع‬

‫آفاؽ معرف كقدرة اللة العربي لدل الطبلب‪.‬‬

 ‫الباب اخالمس اخالمتة‬

‫أ‪ -‬اخلالصة‬

‫بناء على نتيج البحث ابدلوضوع فعالي دراس ادلفردات خارج الفصل على‬

‫مهارة الكبلـ فخبلصتو ىي التايل‪:‬‬

‫القبلي ي الصف الثاين ابدلدرس ادلتوسط معهد‬ ‫قاـ البالث ابالختبار‬ ‫ُ‪-‬‬

‫الكوثر‪ ،‬فوجد البالث بعدؿ النتيج‬

‫‪،‬‬
‫ٓ‪.‬‬

‫بث لث لقاءات ي الصف‬ ‫مث قاـ البالث بدراس ادلفردات خارج الفصل‬ ‫ِ‪-‬‬

‫الكوثر‪ ،‬مث قاـ البالث ابالختبار البعدم‪،‬‬ ‫الثاين ابدلدرس ادلتوسط معهد‬

‫فوجد البالث بعدؿ النتيج ‪17. ،‬‬

‫‪t0‬‬ ‫أف دراس ادلفردات خارج الفصل فعايل ي عدرلس مهارة الكبلـ بنتيج‬ ‫ّ‪-‬‬

‫ِْٓ‪ ،‬ك ُ‪%‬‬ ‫ُٕٔ‪ ،‬ي درج ٓ‪ %‬كىي‬ ‫كىي‬ ‫‪tt‬‬ ‫أكثر من النتيج‬

‫نتيجتهإُ‪. .ّ،‬‬
ٓٓ
‫ٔ‬

‫بعد اهنتهاء البالث ي حبثو التجرليب‪ ،‬فأثبت البالث أف دراس ادلفردات‬ ‫ْ‪-‬‬

‫جعل الطبلب لفهموف الدركس بشكل أفضل خاص ابلنمب‬ ‫خارج الفصل‬

‫مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫ب‪ -‬االقرتاحات‬

‫لقد مت ىذا البحث ي دراس ادلفردات خارج الفصل على مهارة الكبلـ‪,‬‬

‫فادلداخبلت كاالقًتاالت دلعهد الكوثر كىي كما للي‪:‬‬

‫‪ 1-‬للمعهد‬

‫األنشط البلمنهجيـ ي مادة اللة العربي‬ ‫أ) لرجى أف عزلد ادلدرس من زيادة‬

‫‪ ،‬كخاص ي ربمُت قدرات الطبلب على مهارة الكبلـ‪ .‬ب)أـف‬

‫عطلب ادلدرس من مجيع الطبلب التحدث ابللة العربي كعقدمي العقاب‬

‫دلن لنتهكوهنا أم خيالفوهنا‪.‬‬

‫ت)لـرجى من مدلر ادلعهد اىتماما فب عالي ععليم الطبلب ي مهارة الكبلـ ألهنا‬

‫مهم ي ععليم اللة العربي ‪.‬‬

‫ٕ‬

‫‪ 2-‬لمدرس‬

‫أ) لرجى من ادلدرسُت أف لكلم الطبلب ابللة العربي دلمارس الطبلب‬

‫الكبلـ ابللة العربي ‪.‬‬

‫ب)أـف لعلم ادلدرس اخالص ي مهارة الكبلـ اللة العربي ي دراس ادلفردات‬

‫خارج الفصل فبل لكوف ادلدرس من الطبلب‪.‬‬

‫ت)لنبةي االىتماـ الكبت من ادلدرسُت ألهنم لمتطيعوف أف لدفعوا ي‬

‫َ‬
‫ععليمهم كخصوصا ي ععليم اللة العربي ك ي مهارة الكبلـ‪.‬‬

‫ث)عـلى ادلدرس أف لشجع الطبلب على الكبلـ‪ ،‬عن طرلق منحهم اىتمامان‬

‫لشعرىم ابالطمئناف‪ ،‬كالثق ي أنفمهم‪ ،‬كأال‬ ‫كبَتان عندما لتحدثوف‪ ،‬كأف‬

‫لمخر من الطالب إذا أخطأ‪ ،‬كأال لممح لزمبلئو ابلمخرل منو‪.‬‬

‫‪ 3-‬لل طبلب‬

‫أ) لرجى من مجيع الطبلب أف لتحمموف ي دراستهم اللة العربي ‪.‬‬

‫ب)كعلى الطبلب أف حيضوركا ي مجيع األنشط الدراس ‪.‬‬

‫ت)كـعلى الطبلب أف لطبقوا اللة العربي ي لوميتهم‪.‬‬

‫ٖ‬

‫املراجع‬

‫املراجع العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫القرآف الكرمي‬

‫العارفُت‪ ،‬زين‪ ،‬اللغة العربية و أساليب تدريسها‪ ،‬ابدنج‪2777.،‬‬

‫اخلويل‪ ،‬دمحم علي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬األردن‪ ،‬دار الفالح‪ 2777.،‬الناق ‪،‬‬

‫زلمود كامل‪ ،‬تعليم ا لغة العربية لنا طقني بلغات أخرى أسسو ‪-‬مداخل‬

‫‪-‬طرق تدريسو‪ ،‬مك ادلكرم ‪ :‬جامع أـ‬

‫القرل‪,‬‬
‫ُ‪.‬‬

‫إضاءات ملعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني‬

‫الفوزاف‪ ،‬عبد الرمحن ابن إبراىيم ‪،‬‬

‫بو‪ ،‬الرياض‪ ،‬العربي للجميع‪،‬‬

‫َُٓ‬
‫ِ ـ‪.‬‬

‫مدكور‪ ،‬على أمحد ‪ ،‬تدريس فنون ا لغة العربية‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكرم العريب‪،‬‬
‫ََِِ‪.‬‬

‫ااجرجاين‪ ،‬علي‪ ،‬معجم العريفات‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفضيل ‪ ،‬دكف‪.‬سن ‪.‬‬

‫أسس إعداد الكتاب التعيلمية لغري الناطقني ِبلعربية‪،‬‬ ‫الةايل‪ ،‬انصر عبد هلال‪،‬‬

‫المعودل ‪ :‬دار اإلعتصاـ‪ ،‬دكف سن ‪.‬‬

‫البحث العلمى أساسياتو النظرية و مارستو العملية‪،‬‬ ‫دكلدرم‪ ،‬رجاء كليد‪،‬‬

‫َبتكت‪ :‬دار الفكر ادلعاصر‪،‬‬

ٖ
َ
.ِ
‫ٗ‬

‫اآالثر الرتبوية لدراسة ا لغة العربية‪ ،‬ادلدلن ادلنورة‪:‬‬ ‫احلازمي‪ ،‬خالد بن المد‪،‬‬

‫ااجامع اإلسبلمي ‪ُِْْ ،‬ق‪.‬‬

‫البحث العلمى أساسياتو النظرية و مارستو العملية‪،‬‬ ‫دكلدرم‪ ،‬رجاء كليد ‪،‬‬

‫بَتكت‪ :‬دار الفكر ادلعاصر‪،‬‬

‫َ‬
‫ِـ‪.‬ـ‬

‫أساليبو‪ ،‬الرياض‪:‬‬ ‫البحث العلمي مفهومو‪ ،‬أدواتو‪،‬‬ ‫عبيدات‪ ،‬ذكقاف ك آخركف‪،‬‬

‫دار أسام ‪،‬‬

‫ٕٗ‬
‫ُ ـ‪.‬‬

‫الناق ‪ ،‬زلمود كامل‪ ،‬تعليم ا لغة العربية للنناطقني بلغات أخرى أسسو‪-‬‬

‫مداخل‪-‬طرق تدريسها‪ ،‬مك ادلكرم ‪ :‬جامع أـ القرل‪،‬‬

‫ٖٗٓ‬
‫ُ ـ‪.‬‬

‫عبد هلال‪ ،‬عبد اجمليد ك الةايل‪ ،‬انصر عبد هلال‪ ،‬أسس إعداد الكتاب التعليمية لغري‬

‫الناطقني ِبلعربية‪ ،‬دار االعتصاـ‪ ،‬د‪.‬س‪.‬‬

‫املدخل إىل علم ا لغة ومناىج البحث ا لغوي‪ ،‬القاىرة‪:‬‬ ‫عبد التواب‪ ،‬رمضاف‪،‬‬

‫مكتب اخالصلي‪،‬‬
‫ُْٕ‬
‫ُق‬

‫الربكاكم‪،‬عبد الفتاح‪ ،‬املدخل إىل علم ا لغة‪ ،‬القاىرة‪ :‬د‪.‬ف‪،‬‬

‫ٗ‬

‫ِْ‬

‫ُ ق‪ .‬الميوطي‪ ،‬عبد الرمحن بن أيب بكر‪ ،‬املزىر يف علوم ا لغة وأنواعها‪َ ،‬بتكت‪ :‬دار‬
‫الكتب العلمي ‪ُُْٖ ،‬ق‪.‬‬
‫َ‬

‫الزعيب‪ ,‬علي عوفيق احلمر ك لوسف مجيل‪ ،‬املعجم الوايف يف النحو العريب‪ ,‬القاىرة‪:‬‬

‫دار ااجيل‪ ,‬د‪.‬س‪.‬‬

‫ااجياين‪ ،‬دمحم بن عبد هلال‪َ ،‬إياز التعريف يف علم التصريف‪ ،‬ادلدلن ادلنورة‪ :‬عمادة‬
‫البحث العلمي اباجامع اإلسبلمي ‪،‬‬
‫ِْ‬
‫ُق‪.‬ـ‬

‫الثعاليب‪ ،‬عبد اد لك بن دمحم‪ ،‬فقو ا لغة وسر العربية‪ ،‬د‪.‬ـ‪ :‬إلياء الًتاث العريب‪،‬‬
‫ُِِْق‪.‬‬

‫معركؼ‪ ،‬انلف زلمود‪ ،‬خصائص العربية‪ ،‬بَتكت‪ :‬دار‬

‫النفا ُْٖ‬
‫ئس‪،‬‬

‫ُ ق‪ .‬الطنطاكم‪ ،‬دمحم‪ ،‬نشأة النحو واتريخ أشهر النحاة‪ ،‬د‪.‬ـ‪ :‬مكتب إلياء الًتاث‬
‫اإلسبلمي‪،‬‬
‫ِْٔ‬
‫ُىػ‪.‬ـ‬

‫حبر الدلن‪ ،‬أكرلل‪ ،‬خلق البيئة ا لغوية عن طريقة األنشطة الطالب‪ ،‬ماالنق‪ :‬جامع‬
‫مواالن مالك إبراىم‪ ،‬د‪.‬س‪.‬‬
‫‪, diakses tanggal15 Desember 2018.‬مشكل ‪http://ar.Wikipidia.Org/wiki/‬‬
ُ

‫املراجع اإلندونيسية‬ -‫ب‬

E.Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Hamid, Abdul, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (malang: UIN Maliki Press,
2012.
Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008.
Nazir, Moh, Metode Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia, 2011.
Sugiono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung:
Alfabeta, 2012.
Darmawan, Deni Metode Penelitian Kuantitatif, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013.
Suryabrata, Sumardi, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2008.
Arifin, Zainal, Evaluasi Pembelajaran Prinsip,Teknik Dan Prosedur, Bandung,
Remaja Rosda Karya 2012.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta, 2006.
Rusdi Kasmiati, Dasar-Dasar Konsep Penellitian Bahasa Arab, (Pekan Baru:
Benteng Media, 2002.
Sudijono, Anas, Pengantar Statistic Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada,
2010
Ramadhani, Modul Statistika Pendidikan, Medan, 2016.
Nasution, Sahkhalid0 Pengantar Linguistik Bahasa Arab, Jawa Timur: CV. Lisan
Arabi.
Yeti Mulyati, Hakikat Keterampilan Berbahasa ), ‫د‬.‫د‬،‫س‬. ‫ـ‬.( h 13

http://sil.org/lingualinks