‫تطبيق طريقة التعليم العالجي إلرتقاء مهارة القراءة للطالب الفصل‬

‫الثامن ابدلردرةة الثاويية اإلةالمية اتوح كمفيوج‬

‫الرسالة العلمية‬

‫كاتبة‬

‫ييمي فيزية‬

‫رقم قيرد الطالبة ‪7171010171 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية كلية تربية‬

‫وعليم تردريسية‬

‫جامعة إةالمية حكيمية يف كرجني ه ‪/‬‬

‫‪ 7440‬م ‪0107‬‬
‫تطبيق طريقة التعليم العالجي إلرتقاء مهارة القراءة للطالب الفصل الثامن ابدلردرةة الثاويية‬

‫اإلةالمية اتوح كمفيوج‬

‫الرسالة العلمية‬

‫تقدـ لتكميل الشركط البلزمة‬

‫لحصوؿ على الدرجة اجالمعية يف علم اللغة العربية‬

‫كاتبة ييمي‬

‫فيزية‬

‫رقم قيرد الطالبة ‪7171010171 :‬‬

‫طالبة قسم تعليم اللغة العربية كلية تربية‬

‫وعليمية تردريسية‬

‫جامعة إةالمية حكيمية يف كرجني ه ‪/‬‬

‫‪ 7440‬م ‪0107‬‬

‫أ‬
 ‫تقرير رةالة‬

‫اان مواقعة ادانه‪:‬‬

‫االسم ‪ :‬يومي فوزية‬

‫‪: ٕٔٓٚ :‬‬ ‫رقم قيد الطالبة‬

‫اتصلونج بو لصعا‬ ‫العنواف‬

‫على احلصوؿ إذل الدرجة جامعية‬ ‫ىذه الرسالة اليت حضر تها تل وقَت شرط‬ ‫ّاقر اب‬
‫ّف‬

‫يف قسم التعليم اللغة العربية كلية الًت يب ة ك علوـ التدريسية ربت العنواف‪ " :‬تطبيق طريقة‬

‫للطالب يف الفصل الثامنا ابادلردرةة‬ ‫العالجي إلرتقاء ادلهارة القراءة‬ ‫التعليم‬

‫" كمن معرفيت التوجد ام شخص على أتليفها‬ ‫اتوح كمفيوج‬ ‫الثاويية اإلةالمية‬

‫اكطبعها االقد ذكرهنا ىف ىذه الرسالة كمكتوبة ىف دفًت ادلراجع فيها‪.‬‬

‫سو لصي بنوه ‪ ٕ ٖ،‬يورل ٕٕٔٓ‬

‫كاتبة‬
‫يومي فوزية‬ ‫‪Materai 10.000‬‬

‫رقم قيد الطالبة‪ٕٓٔٚ :‬‬

‫ب‬
 ‫سو لصي بنوه‪ ٖٕ ،‬يورل ٕٕٓٔ‬
‫د‪.‬أمحد فكرم‪ ،‬ادلاجستَت إفا‬
‫الجستت‬
‫أردينل‪ ،‬اد َ‬
‫حماضر جامعة إةالمية حكيمية كرجني‬
‫اذل ادلكرـ ‪:‬‬
‫عميد كلية تربية ك علوـ تدريسية‬
‫يف ‪-‬‬
‫جامعة إسبلمية حكومية كر لصي‬
‫ميافقة ادلشرفني‬
‫السبلـ عليكم ك رمحة هلال ك بركاتو‬
‫بعد قراءة ك اصبلح ىذه الرسالة العلمية لتكميل الوظيفة البلزمة لحصوؿ على‬
‫الدرجت اجالمعة األكذل بقسم تعليم اللغةـ العربية كلية الًت يب ة ك علوـ التدريس ابجالمعة‬
‫الطالبة‪:‬‬ ‫قيد‬ ‫رق‬ ‫ييمي فيزية‬ ‫قدمه‬ ‫اليت‬ ‫كر لصي‬ ‫احلكومية‬ ‫اإلسبلمية‬
‫م‬ ‫ا‬
‫العالجي إلرتقاء ادلهارة القراءة‬ ‫التعليم‬ ‫‪ 7171010171‬ابدلوضوع‪" :‬تطبيق طريقة‬
‫ابادلردرةة الثاويية اإلةالمية اتوح كمفيوج" كاتق ادلشرفُت‬ ‫للطالب يف الفصل الثامنا‬
‫على تقدديها اذل مناقشة الرسالة العلمية‪ .‬ك ىكذا‪ ،‬نقوؿ شكرا كثَتا‪ .‬ك لعل ىذه الرسالة‬
‫العلمية النافعة للدينية كاالشلنة ك الوطن‪ .‬ك السبلـ‬
‫عليكم كرمحة هلال ك بركاتو‬

‫ادلشرؼ الثاين‬ ‫ادلشرؼ األكؿ‬

‫إفا أردينل‪ ،‬ادلاجستَت‬

‫رقم‬ ‫د‪ .‬أمحد فكرم‪ ،‬ادلاجستَت‬
‫‪ٙ‬‬
‫التواظف ٘‪:‬‬ ‫رقم التواظف ٘ٗ٘‪ٔ ٜٕٔٓٚٓٛٓٗ:‬‬
‫‪ٔ ٕٖٜٔٓٔٛٓٛ‬‬
‫ج‬
 Dr. AHMAD FIKRI, M.PdI Sungai Penuh, 23 Juli 2021
EVA ARDINAL, MA Kepada Yth:
DOSEN INSTITUT AGAMA ISLAM Bapak Dekan Fakultas Tarbiyah
NEGERI (IAIN) KERINCI
Dan Ilmu Keguruan
Di -
Tempat

NOTA DINAS

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Dengan hormat, setelah membaca dan mengadakan perbaikan seperlunya,
maka kami berpendapat bahwa skripsi saudari YAUMI FAUZIAH, NIM.
1710202010 yang berjudul: “PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN
REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA
SISWA KELAS VIII DI MTsS TANAH KAMPUNG”, dapat diajukan untuk
dimunaqasyahkan guna melengkapi tugas dan memenuhi syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Jurusan Pendidikan Bahasa Arab
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Kerinci.
Maka dengan ini kami ajukan skripsi tersebut, kiranya diterima dengan
baik.
Demikianlah, kami ucapkan terima kasih, semoga bermanfaat bagi Agama,
Bangsa, dan Negara.
Wassalamu’alaikum wr. Wb

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Dr. AHMAD FIKRI, M.PdI EVA ARDINAL, MA

NIP. 19780515 200604 1 004 NIP. 19830812 201101 1 005

‫د‬
 ‫وزارة شئين الردينية إوردوويسية‬
‫جامعة إةالمية حكيمية كرجني‬
‫صنردوق الربيرد ‪0۱۱۷٣ :‬‬ ‫تلفين ‪1)0۸4۷(٦٥1۱ :‬‬ ‫شارع ‪ :‬فيليتا ‪ 4‬ةيجنى فينيه‬

‫تقرير جلنة ادلناقشة‬

‫يي وـ الثبالثء‪،‬‬ ‫جامعة إسبلمية حكومية كر لصي‬ ‫ﺃماـ جلنة ادلناقشة ىف‬ ‫نوقشت ىذه الرسالة العلمية‬
‫كقبلت شرـطا من الشرـكط البلزمة للحصوؿ على الدرجة جامعية‬ ‫ٕٓٔ ‪،‬‬
‫ٕ‬ ‫ٕٗ أغسطس‬ ‫اتريخ‬
‫األكذل طالبة قسم تعليم اللغةـ العر يب ة كلية اًلتبية كعلوـ تدريسية جامعة إسبلمية حكومية كر لصي‪.‬‬

‫سو لصى فينوهٕٗ‪ ،‬أغسطس ٕٕٓٔ‬

‫جامعة إسبلمية حكومية كر لصي‬
‫رئيسة اللجنة‬

‫احلجة عني اخلرييت‪ ،‬ادالجستري رقم التيظيفة‪٣011٣71101171111:‬‬

‫ادلناقش اﻷول‬ ‫ادلشرف اﻷول‬

‫احلاج دمـ ـح ــمـ ـ ريضا د س‪ ،‬ادلاجستري‬ ‫د‪ .‬أمحد فكرم‪ ،‬ادلاجستَت‬

‫رقم التيظيف‪ 147114٥011٦7٦71111 :‬رقم التيظيف ‪0111707117:٣7111110‬‬

‫ادلناقش الثاين‬ ‫ادلشرف الثاىن‬

‫د‪ .‬أوكي مًتا‪ ،‬ادالجستري‬ ‫إيفا أردينال ادالجستري‬

‫رقم التيظيف‪ ٦1170017717711٣711 :‬رقم قيرد احملاضر‪111117٣017 :‬‬

‫ه‬
 KEMENTERIAN AGAMA RI
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
(IAIN) KERINCI
Jln Muradi Sungai Penuh Telp. (0748) 21065 Faks: 0748-22114 Kode Pos. 37112

PENGESAHAN
Skripsi ini telah dimunaqasyahkan oleh sidang Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Kerinci pada hari Selasa tanggal 24 Agustus 2021 dan telah

diterima sebagai bagian dari syarat-syarat yang harus dipenuhi guna memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan di Institut Agama Islam (IAIN) Kerinci.

Sungai Penuh, 24 Agustus 2021

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
(IAIN) KERINCI

Ketua Sidang

Hj. Ainil Khuryati, S.Ag,

M.Pd NIP. 19720609 199903 2
003
Penguji I Pembimbing I

H. M. Ridha, DS, Lc MA Dr. Ahmad Fikri, S.Ag,

NIP. 19790723 200912 1 001 M.PdI NIP. 19780515 200604
1 004
Penguji II Pembimbing II

Dr. Oki Mitra, Eva Ardinal, MA

M.PdI NIP. NIP. 19830812 201101 1 005
2013089001

‫و‬
 ‫اإلهرداء و الشعار‬
‫إلهرداء‪:‬‬

‫أىدم ىذا العمل إذل كالد ّم احلبيبُت‪.‬‬

‫أليب احلبيب (مارييوس) كأمي (دارميليس) الذين حيبونٍت دائ نما كالذين قدموا كل شيء‬
‫من أجل صلاحي للوصوؿ إذل ىذا احلد‪.‬‬

‫ألخيت العزيزة (هيلمان ادليزان) اليت ابتسامتها تشجيع رل‪.‬‬

‫يف السبلح (كرياان‪ ،‬أويسما‪ ،‬ويتيا‪ ،‬ميثيا) الذين دل تي وقفوا عن‬ ‫لقد ساعدين رفاقي‬
‫تقدًن التشجيع كالدعم خبلؿ ىذا الوقت كث‬
‫ن‬
‫تا يف إكماؿ ىذا العمل‪.‬‬
‫مجيع احملاضرين كادلشرُفت الذينـ كجهوا ككجهوا كأظهركا درك نسا كانت ذات قيمة كبَتة‬
‫ابلنسبة رل لدرجة أ ٍنت سبكنت من إنتاج عمل‪ .‬ال يوجد ادلزيد من الكلمات اليت ديكن أف‬
‫تقاؿ‪ ،‬خ بلؼ شكرا جز بي ل لك‪ .‬هلال سبحانو كتعاذل يسدد كل ذلك ‪ ....‬آمُت‪.‬‬

‫الشعار‪:‬‬
‫(اإلنشرح ‪)ٙ :‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪ ‬‬
‫اإلهرداء و الشعار‬

‫ز‬
 ‫شكر و تقردير‬
‫بسم هلال الرمحن احليم‬
‫إلو الكوف الذم أنعم برمحتو كتوجيهو للمًتمجُت يف إحبار‬ ‫كجزاكم هلال َختان‪،‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية الًتبية كتدريب ادلعلمُت‪ ،‬جامعة‬ ‫عملية التعلم األكادديي يف‬
‫يتمكن ادلؤلف من إكماؿ كت با ة األطركحة ‪" :‬تطبيق‬ ‫إسبلمية حكومية كور لصي‪ .‬حىت‬
‫العالجي إلرتقاء مهارة القراءة للطالب الفصل الثامن ابدلردرةة الثاويية‬ ‫طريقة التعلم‬
‫اإلةالمية اتوح كمفيوج" نتمٌت أف تتدفق الصلوات كالتحيات إذل سيدان النيب العظيم‬
‫دمحم صلى هلال عليو كسلم‪ ،‬الذم أحدث تغيَتات لبشرية من عصر مليء ابلظلمة أك‬
‫اجلهل إذل عصر مشرؽ كمليء ابدلعرفة‪.‬‬
‫كدعم سلتلف األطراؼ‪،‬‬ ‫دل يكن من ادلمكن كت با ة ىذه األطركحة بدكف مساعدة‬
‫سواء يف شكل التوجيو كادلساعدة أك الصبلة‪ .‬لذلك‪ ،‬يود ادلؤلفوف أف يتقدموا جبزيل‬
‫الشكر إذل‪:‬‬
‫مدير جامعة إسبلمية حكومية كور لصي كمجيع موظفيو‪.‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬عميد ك انئب العميد كلية الًت يب ة علومية كتدريسية جامعة إسبلمية حكومية‬
‫كور لصي‪.‬‬
‫الًت يب ة علومية‬ ‫التعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية‬ ‫ٖ ‪ .‬رئيسة القسم كسكرتَت قسم‬
‫كتدريسية جامعة إسبلمية حكومية كور لصي‪.‬‬
‫ادلاجستَت كادلشر ٔ‪ ،‬كالسيد إيفا أرديناؿ‪ ،‬ادالجستَت‬ ‫ٗ ‪ .‬السيد د‪.‬أمحد فكرم‪،‬‬
‫كادلشرؼ ٕ الذين استغلوا الوقت كالفرصة كادلكاف تل وَفت الدافع كالتوجيو يف‬
‫كت با ة كإعداد ىذه الرسالة بسبلسة‪.‬‬
‫٘ ‪ .‬احملاضركف يف كلية الًتبية علومية كتدريسية جامعة إسبلمية حكومية كور لصي‪،‬‬
‫كيف‬ ‫الذين قدموا رأس ادالؿ ادلعريف ليتمكنوا من التقدـ إذل ادلؤلف يف اجملتمع‬
‫رالؿ عمل ادلؤلف الحنـقا‪.‬‬
‫شكر و تقردير‬

‫ح‬
 ‫جامعة إسبلمية حكومية كور لصي الذم سهل على‬ ‫‪ . ٙ‬السيد ‪ /‬السيدة ‪/‬‬
‫من‬
‫الكتاب احلصوؿ على البياانت من خبلؿ مراجع الكتب ادلوجودة‪ .ٚ .‬لؤلصدقاء يف‬
‫قسم تعليم اللغة العربية كأعضاء ىيئة التدريس كتدريب ادلعلمُت كمجيع طبلب جامعة إسبلمية‬
‫حكومية كور لصي الذينـ دائ نما ما يوفركف الدافع‬
‫كالشعور ابلعمل اجلماعي‪.‬‬
‫تساىم بشكل‬ ‫أيمل ادلؤلفوف‪ ،‬آمل أف توفر ىذه األطركحة فوائد لنا مجي ع كأف‬
‫نـ‬
‫ا‬
‫يف العلوـ‪ .‬كل النصائح كالتوجيهات كادلساعدات اليت قدمها الكاتب أدعو هلال‬ ‫أكرب‬
‫سبحانو كتعاذل‪ .‬نتمٌت أف يصَت عمل صاحل كحيصل على أجر عٍيت من جانبو‪ُ .‬امت اي‬
‫ربعل االمُت‪ .‬مث يدرؾ ادلؤلف أف ىذه األطركحة ما زالت بعيدة عن الكماؿ كأف ىناؾ‬
‫الكثَت من النواقص‪ ،‬فيما يتعلق بكل تواضع تي وقع الكاتب االقًتاحات كالنقد من مجيع‬
‫األطراؼ إلكماؿ ىذه األطركحة‪.‬‬

‫أخ‬
‫ن‬
‫تا‪ ،‬أيمل ادلؤلفوف أف يتم قبوؿ ىذه األطركحة كأحد متط بل ات احلصوؿ على‬
‫درجة البكالوريوس يف الًتبية من معهد اجالمعة اإلسبلمية احلكومية يف كور لصي‪ ،‬كجيب أف‬
‫تكوف مفيدة‪ُ .‬امت اي ربعل االمُت‪.‬‬
‫اتنح كمفونج‪ ٕٓ ،‬يورل ٕٕٓٔ‬
‫كاتبة‬

‫ييمى فيزية‬
‫رقم قيد الطالبة ‪:‬‬
‫‪ٕٕٔٓٓٔٓ ٚ‬‬
‫ٔ‬
‫ط‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫يومي فوزية‪ ، ٕٔٓ ،‬تطبيق طريقة التعلم العبلجي إلرتقاء مهارة القراءة لطبلب الثامن‬
‫ابدـلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪ .‬الرسالة قسم تعليم ا لغة العربية بكلية تربية‬
‫علومية ك تدريسية‪ .‬جامعة إسبلمية حكومية كور لصي‪ .‬ادلشرؼ األكؿ‪ :‬د‪ .‬أمح فكرم‬
‫د‬
‫ادلاجستَت‪ ،‬ادلشرؼ الثاين‪ :‬فإ ا أردينل‪ ،‬ادلاجستَت‪.‬‬

‫الكلمات ادلفتاحية‪ :‬التعلم العبلجي‪ ،‬كمهارة القراءة‪ ،‬نتائج التعلم‬

‫ادلبلحظات األكلية اليت قاـ هبا الباحثوف عندما‬ ‫البحث ىي نتيجة‬ ‫خلفية ىذا‬
‫كاجو تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج صعوابت‪ .‬دلعرفة‬
‫من ربسُت تعلمهم‪ .‬تمثل إحدل ادلساعدة‬ ‫إصلاز أك اكتماؿ تعلم الطبلب‪،‬‬
‫اليت ديكن ربقيقها يف ىذه العملية يف تطبيق التعلم العبلجي على الطبلب الذين يعانوف‬
‫من مشاكل أك صعوابت يف التعلم‪ .‬قبل تقدًن ادلساعدة لطبلب‪ ،‬من األفضل للمعلم‬
‫معرفة العقبات أك الصعوابت اليت يواجهها الطالب أثناء تعلم اللغة العربية‪ .‬كل مدرسة‬
‫ربتاج إذل برانمج عبلجي‪ .‬ألف ىذا العبلج ىو اإلصبلح أك الشفاء ‪.‬كما ىو احالؿ يف‬
‫عبلجية‬ ‫بتنفيذـ برامج‬ ‫اتنح كمفونج‪ ،‬ال يقوموف‬ ‫يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬
‫لل طبلب‪ ،‬لذلك يشعر الباحثوف ابحلاجة إذل تنفيذ برامج عبلجية لتحسُت إتقاف تعلم‬
‫الطبلب‪.‬‬
‫صياغة ادلشكلة يف ىذه الدراسة على النحو التارل ٔ() كيف يتم تطبيق طريقة‬
‫يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنحـ‬ ‫العبلجي لغة العربية لفصل الثامن ب‬ ‫التعلم‬
‫القراءة‬
‫طريقة التعليم العبلجي اللغة العربية قادر على ربصيل‬ ‫كمفونج (ٕ) ما ىو‬
‫لطبلب الفصل الثامن ب يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪.‬‬
‫ي‬
 ‫تطبيق طريقة التعلم‬ ‫ادلستخلصة من نتائج البحث ابستخداـ‬ ‫االستنتاجات‬
‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح‬ ‫الثامن يف‬ ‫لطبلب‬ ‫العبلجي إلرتقاء مهارا القراءة‬
‫ة‬
‫العبلجي‬
‫كمفونج‪ .‬لذلك ىناؾ زايدة يف نتائج تعلم الطبلب من خبلؿ طريقة التعلم‬
‫يف ادلدرسة الثانوية‬ ‫الذم أدل إذل ربسن كبَت يف مهار القراءة ابللغة العربية لطبلب‬
‫ة‬
‫اإلجيايب‬
‫ٕٓٔ‪ .ٕٕٓٓ/ ٜ‬كما زا السلوؾ‬ ‫اتنح كمفونج لعاـ الدراسي‬ ‫اإلسبلمية‬
‫د‬
‫لل طبلب‪ .‬ديكن مبلحظة ذلك من نتائج االختبار َغت االختبار يف شكل مبلحظاتـ‬
‫كمقا بلت كتوثيق‪ .‬من نتائج ادلقا بلت‪ ،‬لوحظ أي نضا أف ىناؾ زيادة يف اىتماـ الطبلب‬
‫انطبلقا من نتائج ادلقا بلت مع الطبلب الذين‬ ‫كاالستجابة لتعلم مهار القراءة العربية‪.‬‬
‫ة‬
‫حيبوف ا لغة العربية بشكل متزايد‪ .‬كىكذا أدل تطبيق طريقة التعلم العبلجي إذل زيادة‬
‫ربصيل الطبلب يف تعلم قراءة اللغة العربية‪.‬‬
‫ك‬
 ABSTRAK
YAUMI FAUZIAH, 2021, Penerapan Metode Pembelajaran Remedial Untuk
Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas VIII di MTsS Tanah
Kampung. Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci. Pembimbing I : Dr.
Ahmad Fikri, M.PdI. Pembimbing II : Eva Ardinal, M.A.

Kata Kunci : Pembelajaran Remedial, Keterampilan Membaca dan Hasil

Belajar
Latar belakang penelitian ini adalah hasil observasi awal yang peneliti
lakukan dimana pembelajaran Bahasa Arab di MTsS Tanah Kampung mengalami
kesulitan. Untuk melihat prestasi atau ketuntasan belajar siswa maka
diperlukannya perbaikan terhadap pembelajarannya. Bantuan yang dapat
direalisasikan dalam proses ini salah satunya adalah dengan menerapkan
pembelajaran remedial kepada siswa yang mengalami masalah ataupun kesulitan
belajar. Sebelum memberikan bantuan kepada siswa maka ada baiknya seorang
guru mencari tau hambatan atau kesulitan-kesulitan apa yang dialami siswa
tersebut selama pembelajaran bahasa Arab dilakukan. Setiap sekolah perlu
mengadakan program remedial. Karena remedial ini bersifat memperbaiki atau
menyembuhkan. Seperti halnya di MTsS Tanah Kampung mereka tidak
melaksanakan program remedial kepada siswa, oleh sebab itu peneliti merasa
perlu diterapkannya program remedial untuk meningkatkan ketuntasan belajar
siswa.
Adapun Rumusan Masalah dalam penelitian ini sebagai berikut (1)
Bagaimana penerapan metode pembelajaran remedial bahasa Arab kelas VIII B di
MTsS Tanah Kampung (2) Apakah metode pembelajaran remedial mampu
meningkatkan prestasi membaca siswa kelas VIII B di MTsS Tanah Kampung.
Adapun kesimpulan dari hasil penelitian yang menggunakan Penerapan
Metode Pembelajaran Remedial Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca
Siswa Kelas VIII di MTsS Tanah Kampung. Jadi terdapat peningkatan hasil belajar
siswa melalui metode pembelajaran remedial telah meningkatkan keterampilan
membaca bahasa Arab siswa MTsS Tanah Kampung Tahun ajaran 2019/2020
secara signifikan sebesar 23 % . Perilaku positif siswa juga mengalami
peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil nontes yang berupa observasi,
wawancara, dan dokumentasi-dokumentasi. Dari hasil wawancara, juga nampak
terjadi peningkatan minat dan respon siswa terhadap pembelajaran keterampilan
membaca bahasa Arab. Dilihat dari hasil wawancara siswa yang semakin
menyukai bahasa Arab. Dengan demikian penerapan metode pembelajaran
remedial telah meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran membaca bahasa
Arab.

‫ل‬
 ABSTRACT
YAUMI FAUZIAH, 2021, Application of Remedial Learning Methods to
Improve Reading Skills for Class VIII Students at MTsS Tanah Kampung. Thesis
of the Department of Arabic Language Education, Faculty of Tarbiyah and
Teacher Training. State Islamic Institute (IAIN) Kerinci. Advisor I : Dr. Ahmad
Fikri, M.PdI. Advisor II : Eva Ardinal, M.A.

Keywords: Remedial Learning, Reading Skills and Learning Outcomes

The background of this research is the result of the initial observations
that the researchers did where learning Arabic at MTsS Tanah Kampung had
difficulties. To see the achievement or completeness of student learning, it is
necessary to improve their learning. One of the assistance that can be realized in
this process is by applying remedial learning to students who have problems or
learning difficulties. Before providing assistance to students, it is better for a
teacher to find out what obstacles or difficulties the student experiences during
Arabic learning. Every school needs to have a remedial program. Because this
remedial is repairing or healing. As in MTsS Tanah Kampung they do not
implement remedial programs for students, therefore researchers feel the need to
implement remedial programs to improve student learning mastery.
The formulation of the problem in this study is as follows (1) How is the
application of remedial learning methods in Arabic class VIII B at MTsS Tanah
Kampung (2) Is remedial learning methods able to improve reading achievement
of class VIII B students at MTsS Tanah Kampung.
The conclusions from the results of research using the Application of
Remedial Learning Methods to Improve Reading Skills for Class VIII Students at
MTsS Tanah Kampung. So there is an increase in student learning outcomes
through remedial learning methods that have significantly improved the Arabic
reading skills of MTsS Tanah Kampung students for the 2019/2020 academic
year. The positive behavior of students has also increased. This can be seen from
the results of the non-test in the form of observations, interviews, and
documentation. From the results of the interviews, it was also seen that there was
an increase in students' interest and response to learning Arabic reading skills.
Judging from the results of interviews of students who increasingly like Arabic.
Thus the application of remedial learning methods has increased student
achievement in learning to read Arabic.

‫م‬
 ‫احملتيايت‬
‫صفحة الغالف‬
‫صفحة أ‬ ‫‪.....................................................‬العنيان‬
‫ب ‪ ................................ .....................‬الرةالة تقرير‬
‫ج ‪....................................................‬ـادلشرفني ميافقة‬
‫‪ ................................................‬ادلناقشة جلنة تقرير ه‬
‫‪ .................................................‬والشعار اإلهرداء ز‬
‫ح ‪ ................................ .....................‬تقردير و شكر‬
‫مستخلص البحث ‪ ................................................‬ي‬
‫ن‬ ‫احملتيايت‬

‫مقردمة ‪ :‬اﻷول الباب ‪7 .............................................‬‬

‫البحث خلفية ‪.‬أ ‪7 .....................................‬‬
‫‪ .................................... ٣‬ادلسائل أةئلة ‪.‬ب‬
‫ادلسألة حترديرد ‪.‬ج ‪4 .....................................‬‬
‫د‪ .‬الردراةات السابقة ‪4 ...............................‬‬
‫ه‪ .‬أغراض البحث وفيائرده‪............................‬ـ ‪٥‬‬

‫وظري إطار ‪ :‬الثاين الباب ‪1 ..........................................‬‬

‫العالجي التعلم ‪1 ....................................‬‬ ‫‪.‬أ‬
‫ٔ‪ .‬طبيعة التعليم العبلجي ‪ٚ ...........................‬‬
‫ٕ‪ .‬الغرض من التنفيذ العبلجي ككظيفتو يف ادلدارس ‪ٛ .....‬‬
‫ٖ ‪ .‬مراحل التعلم العبلجي ‪ٜ ...........................‬‬
‫ٗ ‪ .‬مناىج يف تنفيذ العبلجات يف ادلدارس ‪ٓٔ .............‬‬

‫ن‬
 ‫٘ ‪ .‬خطوات تنفيذ التعلم العبـلجي ‪ٕٔ ....................‬‬
‫ب‪ .‬تردريس اللغة العربية ‪70 ..............................‬‬
‫ٔ‪ .‬تعلم اللغة العربية ‪ٕٔ ................................‬‬
‫ٕ‪ .‬طرؽ تعلم اللغة العربية‪............................‬ـ ٔٗ‬
‫‪ .................................... ٥‬القراءة ادلهارة ‪.‬ج‪7‬‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‪.......................................‬ـ ‪07‬‬

‫البحث طريقة ‪07 ....................................‬‬ ‫‪.‬أ‬
‫البحث ويع و مردخل ‪.‬ب ‪00 .............................‬‬
‫‪.‬ج البحث مشاركة ‪04 ..................................‬‬
‫البحث ميردان ‪04 ...................................‬‬ ‫‪.‬د‬
‫البياانت مصادر ‪01 ..................................‬‬ ‫‪.‬ه‬
‫البحث مياضيع ‪01 ..................................‬‬ ‫‪.‬و‬
‫أةليب مجع البياانت‪.............................‬ـ ‪01‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬مق با لة ‪ٕٛ .......................................‬‬
‫ٕ‪ .‬ادلبلحظة ‪ٖٓ ....................................‬‬
‫ٖ‪ .‬االختبار ‪ٖٓ .....................................‬‬
‫ٗ‪ .‬التوثيق ‪ٖٔ ......................................‬‬
‫أةليب حتليل البياانت‪...........................‬ـ ‪7٣‬‬ ‫ح‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬النتائج وادلناقشة ‪4٣ .....................................‬‬

‫أ‪ .‬تطبيق طريقة التعلم العالجي إلرتقاء مهارة القراءة لطالب الفصل الثامن ابدلردرةة‬
‫الثاويية اإلةالمية اتوح كمفيوج‬
‫‪٣4 ................................................‬‬

‫س‬
 ‫ٔ‪ .‬األكذل الدكرة ‪ٖٙ .................................‬‬
‫ٕ‪ .‬الثانية الدكرة ‪ٖٗ .................................‬‬
‫ب‪ .‬مناقشة وتائج البحث ‪1٦ ............................‬‬
‫ٔ‪ .‬تطبيق التعلم العبلجي ‪ٔ٘ .........................‬‬
‫ٕ‪ .‬زيادة قدرة الطبلب على القراءة ‪٘ ................‬‬

‫اخلتام ‪ :‬اخالمس الباب ‪٦1 .............................................‬‬

‫‪.‬أ اةتنتاج ‪٦1 ........................................‬‬
‫اال ًقتاحات ‪.‬ب ‪٦1 .....................................‬‬
‫‪1٥‬‬ ‫ادلراجع‬
‫قائمة اداللحق‬
‫شخصية الكتابة‬

‫ع‬
 ‫الباب اﻷول‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫التعليمية‪ ،‬كل ىذه ادلصطلحات ذلا‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫التعليم‪ ،‬التدريب‪ ،‬التعلم‪،‬‬

‫التعليم أكثر على تكوين‬ ‫معناىاـ اخالص‪ ،‬سلت فل ة كلكنها مرتبطة ارتباطنا كثينـقا‪ .‬يرك‬
‫ز‬

‫الشخصية كتنميتها‪ ،‬لذلك فهي ربتوم على معٌت أكسع‪ ،‬بينما يركز التدريب على‬

‫تكوين ادلهارات (ادلهارة‪).‬‬

‫تعليميا لؤلطفاؿ َغت العادين الذين‬ ‫كاف التعلم التعويضي يف األصل نشاطا‬

‫كاقت كاجهوا عقبات سلتلفة (مرض‪ ).‬كمع ذلك‪ ،‬فقد تطور ىذا الفهم يف الـوقت احالمنر‪،‬ـ‬

‫لذلك خىت األطفاؿ العادين حيتاجوف إذل خدمات التدريس التعويضي‪ .‬التعلم‬

‫التعويضي ىو نشاط تعليمي كتعليمي يتحسن اإلصلاز ادلتوقع‪.‬‬

‫مادة اللغة العربية من ادلواد اليت تعترب صعبة على الطبلب‪ ،‬حبيث أنو يف عملية‬

‫التدريس كالتعلم كخاصة ا لغة العربية‪ ،‬ال يزاؿ ىناؾ بعض الطبلب الذين يواجهوف‬

‫صعوابت يف التعلم‪ ،‬اتضح أف ىناؾ صعوابت يف التعلم ذبعل الطبلب غَت مكتملُت‬

‫‪1‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran Edisi 1 (Cetakan 15), (Jakarta: Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2015) hal. 55‬‬
1
‫‪2‬‬

‫يف التعلم حبيث ال يكوف النجاح يف التعلم ديكن ربقيقو‪ .‬ديكن رؤية النجاح يف التعلم‬

‫من خبلؿ ربصيل الطالب‪ ،‬ألف التحصيل التعليمي ىو نتيجة لعملية التعلم‪.‬ـ‬

‫التحصيل ىو تقييم تربوم يتعلق بتطور الطبلب كتقدمهم فيما يتعلق إبتقاف‬

‫ادالدة ادلعركضة عليهم كالقيم اليت حيتوم عليها ادلنهج‪.‬‬

‫لرؤية إصلاز الطالب أك اكتماؿ التعلم‪ ،‬من الضركرم ربُست تعلمهم ‪ .‬تتمثل‬

‫إحدل ادلساعدة اليت ديكن ربقيقها يف ىذه العملية يف تطبيق التعلم العبلجي لطبلب‬

‫يف التعلم‪ .‬قبل تقدًن ادلساعدة لل طبلب‪ ،‬من‬ ‫الذين يعانوف من مشاكل أك صعوابت‬

‫األفضل أف يكتشف ادلعلم العقبات أك الصعوابت اليت يواجهه الطالب أثناء تعلم‬
‫ا‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫اإلصبلح أك‬ ‫العبلجـ ىو‬ ‫كل مدرسة ربتاج إذل برانمج عبلجي‪ .‬ألف ىذا‬

‫الشفاء‪ .‬كما ىو احالؿ يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتانه كمفونج‪ ،‬ال يقوموف بتنفيذ‬

‫عبلجية‬ ‫تنفيذ برامج‬ ‫لل طبلب‪ ،‬لذلك يشعر الباحثوف ابحلاجة إذل‬ ‫عبلجية‬ ‫برامج‬

‫لتحُست اكتماؿ تعلم الطبلب‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Miftahun Nafisah, Skripsi: Implementasi Program Remedial Mata Pelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab di SMP Muhammadiyah 1 Minggir Kabupaten Sleman, (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga,‬‬
‫‪2012), hal.23‬‬
‫‪3‬‬

‫كادلقا بلت اليت‬ ‫ادلبلحظات‬ ‫من ادلشكبلت ادلذكورة أعبله‪ ،‬بناءن على نتائج‬

‫اتانه كمفونج‪ ،‬حيتاج طبلب يف ادلدرسة إذل‬ ‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬ ‫أجريت يف‬

‫صعوابتو اخالصة لكل‬

‫اىتماـ خاص من ادلدرسة‪ .‬ألف التعلم عرب اإلنًتنت لو أي ن‬
‫ض‬
‫ا‬
‫فرد‪ .‬نظنـرا ألف الباحث يدرؾ أي نضا أف اللغة العربية مادة تعترب صعبة ابلنسبة لطبلب‪،‬‬

‫كجهان ال يزاؿ معظم الطبلب دكف احلد األدىن‬ ‫يف عملية التعلم يف ادلدرسة أك‬
‫لو ج و ‪،‬‬

‫من التحصيل التعليمي خاصة عند نقل ادلدرسة إذل ادلنزؿ أك عرب اإلنًتنت‪ ،‬فمن‬
‫ن‬

‫الضركرم مراجعة اكتماؿ تعلم الطبلب‪ .‬على ادلواد العربية على اإلنًتنت‪.‬‬

‫مع ىذه ادلشكلة‪ ،‬من الضركرم تنفيذ برانمج أك تعليم عبلجي لنجاح الطبلب‬

‫يف التعلم‪ ،‬كخاصة ادلواد العربية‪ ،‬لذلك يهتم الباحثوف ابلبحث عن‪" :‬تطبيق طريقة‬

‫ابدلردرةة الثاويية‬ ‫الفصل الثامن‬ ‫العالجي إلرتقاء مهارة القراءة للطالب‬ ‫العلم‬

‫اإلةالمية اتوح كمفيوج ‪".‬‬

‫ب‪ .‬أةئلة ادلسائل‬

‫بناءن على خلفية ادلشكلة أعبله‪ ،‬فإف صيغ ادلشكلة يف ىذه الدراسة ىي‪:‬‬

‫العبلجي ا لغة العربية من الثامن ب يف ادلدرسة‬ ‫تطبيق طريقة التعلم‬ ‫ٔ‪ .‬كيف يتم‬
‫‪4‬‬
‫الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج ؟‬
‫‪5‬‬

‫قادرة على زيادة اإلصلاز القراءة طبلب الصف الثامن‬ ‫العبلجي‬ ‫ٕ‪ .‬ىل منوذج التعلم‬

‫ب يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج ؟‬

‫ج‪ .‬حترديرد ادلسألة‬

‫اتنح كمفونج‪ .‬ال‬ ‫يف ادلدرسة الثانوية‬ ‫ابلتحديد يف الفئة‬ ‫كاف موقع البحث‬

‫مت ربديدىا من خبلؿ ىذا البحث‪ ،‬نظ ر حملدكدية‬ ‫ادلشكبلت اليت‬ ‫ديكن حل مجيع‬
‫نـ‬
‫ا‬
‫كالتكلفة كالفكر كالطاقة كادلعرفة كاألمواؿ كقدرة الباحث‪،‬‬ ‫الباحثـ من حيث الوقت‬

‫ادلشكبلت اليت سيتم دراستها يف ىذه الدراسة تركز فقط على اللغةـ العربية ك‬ ‫فإف‬

‫العبلجي إلرتقاء ادلهارة القراءة الفصل‬ ‫تطبيق طريقة التعلم‬ ‫أاثر اىتمامنا إشكالية‬

‫الثامن ب يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪.‬‬

‫د‪ .‬الردراةات السابقة‬

‫األحباث ذات الصلة من عمليات البحث اليت أجراىا ادلؤلف‪ ،‬ىناؾ العديد‬

‫ادلخت فل ة اليت انقشت العبلجات السابقة‪ ،‬دبا يف‬ ‫من األطركحات كادلقاالت العلميةـ‬

‫ذلك‪:‬‬

‫اجالمعة احلكومية اإلسبلمية‬ ‫كلية الًتبية كتدريب ادلعلمُت‪،‬‬ ‫ٔ‪ .‬مفتاحوف انفسة‪،‬‬

‫"تنفيذ الربانمج‬ ‫ٕٕٓٔ‪ ،‬بعنواف أطركحة‬ ‫يغياكرات‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪6‬‬

‫العبلجي لمواد العربية يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية احلكومية دمحمية ٔ سليماف"‬

‫العبلجية من ربُست اإلصالزـ يظهر تعلم‬ ‫مع نتائج البحث ‪:‬سبكنت الربامج‬

‫الطبلب زيادة يف درجات الطبلب بعد العبلج‪.‬‬

‫‪DOI‬‬
‫‪:‬‬ ‫رق م‬ ‫‪72‬‬ ‫‪Journal‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪Parameters‬‬ ‫‪Volume‬‬ ‫ٕ‪ .‬مطمئنة‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ ،doi.org/10.21009/parameter.272.10 P-ISSN: 0216-26IX‬مع عنواف اجمللة‬

‫العبلجية يف تعلم األحياء يف ادلدارس الثانوية العليا "مع نتائج‬ ‫"تطبيق الربامج‬

‫‪. KKM‬‬ ‫الدراسة ‪:‬ال تتجاكز النتيجة العبلجية للطالب حد‬

‫‪Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Journal Vol.‬‬ ‫ٖ ‪ .‬سودرساف‪،‬‬

‫‪ ،81‬ال‪ ،8 .‬يناير‪"،ISSN 2017 3-2087‬تنفيذ الربانمج العبلجي من خبلؿ سبكُت‬

‫ادلعلمت األقراف يف مواد كصف الصور "أظهرت النتائج‪ :‬من خبلؿ تنفيذ برانمج‬
‫ُ‬

‫األساسية‬ ‫الكفاءة‬ ‫عبلجي من خبلؿ مدرسُت أقراف‪ ،‬ديكن لنتائج تعلم‬

‫اإلندكنيسية اليت تصف الصور ربقيق أقصى قدر من النتائج‪.‬‬

‫‪Classroom‬‬ ‫االبتدائي كالثانوم‬ ‫‪Dinamika: Journal of‬‬ ‫ٗ ‪ .‬ريضا إكرار فراستيا‪،‬‬

‫ٕٓٔ‪( ٙ‬إصدار خاص)‬ ‫‪ ،Action Practice Practice Vol.‬ال‪ ،7 .‬أبريل‬ ‫‪6‬‬

‫‪ ISSN 0854-2172‬نتائج البحث" تطبيق مناذج التعلم التعويضي ادلستندة إذل‬

‫‪7‬‬

‫العبلجية موثوقة كفعالة‬ ‫الويب على الصيغ كالوظائف‪" :‬ثبت أف مناذج التعلم‬

‫ربست نتائج تعلم الطبلب‪.‬‬

‫كيدكنها ُ‬

‫ه‪ .‬أغراض البحث وفيائرده‬

‫العبلجي العريب يف‬ ‫ب طريقة التعلم‬ ‫تطبيق الفصل الثامن‬ ‫ٔ‪ .‬التعرؼ على‬
‫من‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪ .ٕ .‬معرفة‬

‫مدل قدرة برانمج التعلم التعويضي قادرة على زيادة اإلصلاز القراءة طبلب‬

‫الصف الثامن ب يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪.‬‬

 ‫الباب الثاين‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪ .‬التعلم العالجي‬

‫ٔ‪ .‬طبيعة التعليم العبلجي‬

‫العبلجي من كلمة العبلج اليت ت ٍعت‬ ‫من الناحية اللغوية‪ ،‬أييت التعليم‬

‫التدريس‪ ،‬كيفية‬ ‫التدريس ىو‬ ‫كاإلصبلح‪ ،‬كالتكرار‪ .‬بينما‬ ‫الشفاء‪ ،‬كالتصحيح‪،‬‬

‫التدريس أك التدريس‪ .‬تدريس ادلصطلحات العبلجية ىو نشاط تعليمي كتعليمي‬

‫ٖ‬
‫يهدؼ إذل الشفاء أك العبلج لتحقيق اإلصالز ادلتوقع‪.‬‬

‫التدريس حسب عبد‪ .‬رمشات أبركر ىو شكل من أشكاؿ التدريس‬

‫صعوابت التعلم اليت يواجهها‪ .‬كفنـقا‬ ‫العبلجي ادلقدـ لل طالب للمساعدة يف حل‬

‫العبلجي ىو جه ادلعلم خللق موقف يسمح‬ ‫أبُت مششودين‪ ،‬فإف التدريس‬

‫د‬

‫لؤلفرـاد أك رلموعات الطبلب (بشخصيات معينة) أف يكونوا أكثر قدرة على‬

‫ربُست أدائهم على النحو األمثل حىت يتمكنوا من تلبية احلد األدىن ادلتوقع من‬

‫معايَت النجاح (‪ .(KKM‬كف قا ألبو أمحد ككيدكدك سوبريونو‪ ،‬فإف التدريس‬

‫نـ‬
‫م‬
 3
Masbur, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Vol. XII No. 2 348-367: Remedial Teaching
Sebagai Suatu Solusi: Suatu Analisis Teoritis, 2012 hal.350

55
‫‪8‬‬

‫التعويضي ىو شكل خاص من أشكاؿ التدريس لو طابع الشفاء أك التصحيح أك‬

‫ٗ‬
‫اإلصبلح‪.‬‬

‫العبلجي ىو خدم‬ ‫بناءن على الفهم أعبله‪،‬ـ ديكن استنتاج أف التدريس‬

‫ة‬
‫تنفيذه دبعاملة خاصة‬ ‫تعليميةـ أك شكل من أشكاؿ برانمج التعلم الذم يتم‬

‫يقدمها ادلعلموف لل طبلب الذين يواجهوف صعوابت كعقبات يف أنشطة التدريس‬

‫كالتعلم‪ ،‬حبيث حيقق ىؤالء الطبلب ما مت ربديده مسبنـقا معايَت الكفاءة‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬الغرض من التنفيذ العبلجي ككظيفتو يف ادلدارس‬

‫الغرض من التنفيذ العبلجي‬

‫• لتحقيق الكفاءات األساسية احملددة سلفا‪.‬‬

‫• القدرة اليت من ادلتوقع أف تت طور لدل الطبلب من خبلؿ التعلم العبلجي ‪:‬فهم نقاط الضعف‬

‫كالقوة لديهم‪ ،‬كفهم أسباب فشل التعلم‪ ،‬كاختيار طرؽ لتغلب‬

‫على فشل التعلم كفنـقا لرأس ادالؿ التعليمي األساسي لديهم‪ ،‬كربديد موار‬
‫د‬

‫التعلم اليت تت وافق مع رأس ماؿ التعلم األساسي كتقييم الذات‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Ibid, hal. 251‬‬
‫‪9‬‬

‫كظيفة التعلم العبلجي‬

‫• التحسُت‪ ،‬ديكن إجراؤه على الطبلب كادلعلمُت كأجهزة التعلم‪.‬‬

‫• اإلثراء كاإلثراء لل طبلب ديكن أف يعٍت إضافة خربات تعليمية جديدة‪ .‬ابلنسبة‬

‫للمعلمُت‪،‬ـ ديكن أف يكوف يف شكل إضافة نظر اثقبة ألنواع سلت فل ة من‬
‫ة‬

‫الصعوابت اليت يواجهها الطبلب كاليت أتيت من مصادر داخلية كخارجية‪.‬‬

‫فمن‬ ‫من‪KKM.‬‬ ‫• االنتهاء‪ ،‬كفنـقا ؿ ‪ KKM.‬إذا حصل الطبلب على درجات أقل‬

‫الضركرم إجراء عبلج‪.‬‬

‫يف التعلم‪ ،‬من ادلتوقع أف يؤدم‬ ‫• التسريع‪ :‬من خبلؿ معرفة سبب الفشل‬

‫العبلجي ادلناسب إذل ربُست الوقت ادلستخدـ لتحقيق دينار كوييت‬ ‫اإلجراء‬

‫الذم جيب إتقانو‪.‬‬

‫ٖ ‪ .‬مراحل التعلم العبلجي‬

‫لتحديد أسباب فشل التعلم‪ ،‬ىناؾ حاج إذل ربليل التعلم‬ ‫• التشخيص‪،‬‬
‫ة‬

‫لتحديد الطبلب الذين يعانوف من فشل التعلم‪.‬‬

‫• التكهن‪ ،‬إلجياد حلوؿ لصعوابت كالعقبات اليت يواجهها الطبلب‪.‬‬

‫• اإلجراءات ‪ /‬العبلج التصحيحي‬

‫‪1‬‬

‫ٗ ‪ .‬مناىج يف تنفيذ العبلجات يف ادلدارس‬

‫ىناؾ العديد من مناىج التعلم يف تنفيذ العبلجات على أمل أف تمكن‬

‫من مساعدة الطبلب يف حل ادلشكبلت ادلخت فل ة‪ .‬كفنـقا لسيف حبرم مجرة ‪ ،‬تشمل‬

‫ادلناىج العامة كادلناىج الدينية (اخالصة) ما يلي‪:‬‬

‫كالطبلب بشكل فردم يف عملية‬ ‫أ‪ .‬النهج الفردم‪ ،‬ىو التفاعل بُت ادلعلم‬

‫التدريس كالتعلم‪.‬‬

‫ب‪ .‬هنج اجملموعة‪ ،‬التفاعل بُت أعضاء اجملموعة على أمل أف يكوف ىناؾ ربسن يف‬

‫الطبلب الذين يعانوف من صعوابت يف التعلم‪.‬‬

‫سلتلفة يف التدريس من أجل تنفيذ عملية‬ ‫ج‪ .‬زبتلف ادلناىج‪ ،‬كتستخدـ مناىج‬

‫تعليم كتعلم فعالة‪.‬‬

‫د‪ .‬جيب أف يكوف النهج الًتبوم‪ ،‬النهج الذم يتخذه ادلعلم‪ ،‬سواء من كل عمل أك موقف‬

‫أك فعل يتخذه ادلعلم‪ ،‬ذا قيمة تعليمية‪ ،‬هبدؼ تثقيف الطبلب على‬

‫ا ًحتاـ ادلعايَت القانونية كاألخبلقية كاألخبلقية كاالجتماعية كالدينية‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Masbur, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Vol. XII No. 2 348-367: Remedial Teaching‬‬
‫‪Sebagai Suatu Solusi: Suatu Analisis Teoritis, 2012 hal.356-361‬‬
‫‪1‬‬

‫ق‪ .‬النهج التجرييب‪ ،‬كىو هنج جيب أف يعتمد تعلمو على ذبارب الطبلب السابقة‪،‬‬

‫ألف الطبلب لديهم أي ضا خربة ابلفعل يف ادلنزؿ كيف اجملتمع‪.‬‬

‫ن‬

‫ك‪ .‬هنج التعود‪ ،‬عملية تكوين عادات قائمة‪ .‬اذلدؼ ىو أف حيصل الطبلب على‬

‫مواقف كعادات جديدة أكثر مبلءمة كدائمة‪.‬‬

‫االعتقاد كالفهم‬ ‫كانفع الهتم يف‬ ‫ز‪ .‬النهج العاطفي‪ ،‬زلاكلة إالثرة مشاعر الطبلب‬

‫كالعيش يف تعلمهم‪.‬‬

‫السليمة‬ ‫ابستخداـ الفطرة‬ ‫حل ادلشكبلت‬ ‫عقبلين‪ ،‬كالقدرة على‬ ‫ح‪ .‬هنج‬

‫كاالعتبارات كاالسًتاتيجيات ادلنطقية كادلنظمة‪.‬‬

‫أان‪ .‬هنج كظيفي أك هنج أك علم يتم تعلمو ليس فقط دللء الفجوات الفكرية‪،‬‬

‫كلكن من ادلتوقع أف يكوف مفي ندا ليتم تنفيذه يف احلياة اليومية‪ .‬م‪ .‬ديكن دمج‬

‫النهج ا ٍلديت‪ ،‬كىو النهج الذم يتم تنفيذه يف كل رالؿ أك موضوع‬

‫عاـ مع القيم الدينية‪.‬‬

‫النهج اذالدؼ‪ ،‬كىو هنج لتعلم لو معٌت أك ديكن أف يكوف أكثر فائدة‬ ‫ؾ‪.‬‬

‫لطبلب‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫٘ ‪ .‬خطوات تنفيذ التعلم العبـلجي‬

‫كفنـقا ألرين‪ ،‬ديكن أف تكوف خطوات التعلم العبلجية‪:‬‬

‫• إعادة االختبار‬

‫• إعطاءـ مهاـ إضافية‬

‫• إعادة التعلم (إعادة الشرح)‬

‫• الدراسة الذاتية مث االختبارات‬

‫• رلموعات الدراسة مع توجيو ادلعلم‬

‫• الدراسة يف رلموعات مع توجيو الطالب الذم اكتمل‬

‫ب‪ .‬عملية تعلم اللغة العربية‬

‫ٔ‪ .‬تعلم اللغة العربية‬

‫التعلم ىو نتيجة الذاكرة كاإلدراؾ كما كراء ادلعرفة اليت‬ ‫ديكن القوؿ أف‬

‫تؤثر على الفهم‪ .‬ىذا ما حيدث عندما يتعلم الشخص‪،‬ـ كغالب ا ما ربدث ىذه‬
‫ن‬
‫التعلم عبارة‬ ‫‪ٙ‬‬
‫احلالة أي ن يف احلياة اليومية‪ ،‬ألف التعلم عملية طبيعية للجميع‪.‬‬
‫ض‬
‫ا‬

‫‪6‬‬
‫‪Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-Isu Metoodis dan‬‬
‫‪Paradigmatis), (Yogyakarta: Pustaka Belajar,2013) h. 2‬‬
 ‫‪1‬‬

‫عن مزيج من العناصر البشرية كادلواد كادلرافق كادلعدات كاإلجراءات اليت تؤثر على‬
‫‪ٚ‬‬
‫بعضها البعض لتحقيق أىداؼ التعلم‪.‬‬

‫التعلم ىوـ جه يتضمن عن عمد كيستخدـ ادلعرفة ادلهنية اليت ديتلكها‬

‫د‬

‫فإف التعلم ىو نشاط يقوـ عن‬ ‫ادلناىج الدراسية‪ .‬لذا‪،‬‬ ‫ادلعلموف لتحقيق أىداؼ‬

‫عمد بتعديل سلتلف الشركط اليت يتم توجيهها لتحقيق ىدؼ ما‪ ،‬أال كىو ربقيق‬
‫‪ٛ‬‬
‫أىداؼ ادلنهج‪.‬‬

‫كيف الوقت نفسو‪ ،‬ديكن تعريف تعلم اللغة العربية على أنو زلاكلة لتعليم‬

‫سلتلفة‬ ‫الطبلب تعلم اللغةـ العربية مع ادلعلم كميسر من خبلؿ تنظيم عناصر‬

‫لتحقيق األىداؼ ادلراد ربقيقها‪ .‬يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬جيب أف يشَت إذل اجلهود‬

‫ادلبذكلة لتعزيز كتطوير أربعة جوانب من ادلهارات اللغوية‪ ،‬كىي‪ :‬مهارات االستماع‬
‫‪ٜ‬‬
‫(االستقامة)‪ ،‬كالتحدث (الكبلـ)‪ ،‬كالقراءة (القراءة)‪ ،‬كالكتابة (الكتاب‪).‬‬

‫من التعريف أعبله‪ ،‬ديكن أف نفهم أف التعلم حيدث عندما يتغَت بسبب‬

‫حدث كتغيَتات ربدث ليس بسبب التغَتات الطبيعية أك بسبب أف تصبح شخ نصا‬

‫‪7‬‬
‫‪Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran Edisi 1 (Cetakan 15), (Jakarta: Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2015) h. 57‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Ngalimun, Kapita Selekta Pendidikan (Pembelajaran dan Bimbingan), (Yogyakarta:‬‬
‫‪Parama Ilmu, 2017) h.13‬‬
‫‪9‬‬
‫‪https://nuqynurqoyyimah.blogspot.com/2013/12/pembelajaran-bahasa-‬‬
‫)‪arab_27.html?m=1 (diakses pada tanggal 11 Januari 2020 pukul 20.03‬‬
‫‪1‬‬

‫ابلغنا ديكن أف حيدث من لت قاء نفسو أك ألف التغيَتات مؤقتة‪ ،‬كلكن أكثر بسبب‬

‫رد فعل ادلوقف ادلطركح‪.ٕ .‬‬

‫منهجية تعلم ا لغة العربية‬

‫ىناؾ أنواع سلت فل ة من األساليب اليت ديكن استخدامها يف تدريس ا لغة‬

‫النفسية‪ ،‬كالطريقة‬ ‫الطبيعية‪ ،‬كالطريقة‬ ‫دبا يف ذلك‪ :‬الطريقة ادلباشرة‪ ،‬كالطريقة‬

‫الصو يت ة‪ ،‬كطريقة القراءة‪ ،‬كطريقة القواعد‪ ،‬كطريقة ا ًلتمجة‪ ،‬كالقواعد‪ ،‬كالطريقة‬

‫االنتقائية‪ ،‬كطريقة الوحدة‪ ،‬كطريقة التحكم يف اللغة‪ ،‬كاحمالكاة‪ .‬الطريقة‪ ،‬ادلمارسة‬

‫الطريقة النظرية‪ ،‬الطريقة ادلشاهبة كطريقة اللغة ادلزدكجة‪.‬‬

‫التشابو يف‬ ‫من الطرؽ ادلخت فل ة ادلذكورة أعبله‪،‬ـ ىناؾ العديد من أكجو‬

‫الفهم إذل جانب االختبلفات‪ .‬لذلك‪ ،‬سيصف ما يلي األساليب ذات الصلة ج ندا‬

‫بتعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫أ‪ .‬طريقة الًتمجة النحوية (ذريقة القواعد كالًتمجة)‬

‫طريقة الًتمجة النحوية ىي طريقة تؤكد على حفظ النصوص األجنبية كترمجاهتا‪.‬‬

‫ب‪ .‬الطريقة ادلباشرة (الطريقة ادلبصرة)‬

‫الطريقة ادلباشرة ىي التعلم ادلباشر ابستخداـ اللغة العربية كالتواصل ادلكثف‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ج‪ .‬طريقة القراءة (طريقة القراءة)‬

‫مت تطوير ىذه الطريقة بناء على ا ًفتاض أف تعليم ا لغة ليس متعدد‬
‫ن‬
‫األغراض‪ ،‬كأف القدرة على القراءة ىي اذلدؼ األكثر كاقعية كاحتياجات متعلمي‬

‫ا لغة األجنبية‪.‬‬

‫د‪ .‬الطريقة الصو يت ة اللغوية (الطريقة السمعية السيفية) يعتمد النهج‬

‫السمعي على افًتاض‪ ،‬من بُت أمور أخرل‪ ،‬أف ا لغة ىي‬

‫ابالستماع إذل أصوات‬ ‫الكبلـ يف ادلقاـ األكؿ‪ .‬لذلك جيب أف يبدأ تعليم اللغة‬

‫اللغة على شكل كلمات أك مجل مث نطقها قبل قراءة الدركس ككتابتها‪ .‬افًتاض‬

‫آخر ىو أف اللغة معتادة‪ .‬سيصبح السلوؾ عادة إذا تكرر عدة مرات لذلك‪،‬‬
‫‪.‬‬

‫جيب أف يتم تدريس اللغة بتقنيات التكرار أك التكرار‪.‬‬

‫ق‪ .‬ادلنهج االتصارل (ادلدخل االتشارل)‬

‫التواصلية ابلنهج‬ ‫بشكل عاـ‪ ،‬غالبنا ما يتم ربط مصطلح الطريقة‬

‫التواصلي‪ .‬لذلك‪ ،‬فإف كصف خصائص األسلوب التواصلي ادلستخدـ ىو من‬

‫النهج التواصلي‪ .‬ك‪.‬‬

‫الطريقة االنتقائية‬
‫‪1‬‬

‫ج‪ .‬مهارات القراءة‬

‫القراءة مهار لغوية‪ .‬القراءة ىي عملية فهم رسالة مكتوبة ابستخداـ لغة‬
‫ة‬

‫ربقيقو من‬ ‫معينة ينقلها ادلؤلف إذل القارئ‪ .‬كمهارة لغوية‪ ،‬القراءة ىي شيء جيب‬

‫قبل أفراد اجملتمع الذينـ يفتحوف أنفسهم آلفاؽ التف َكت اإلجيايب كادلرجعي كاسع األفق‬
‫ٔٓ‬
‫(متعدد األبعاد) كيفكركف مسبنـقا من أجل النهوض بنوعية احلياة كاحلياة البشرية‪.‬‬

‫‪ :Farr‬أبف القراءة ىي قلب التعليم "شلا ٍيعت أف القراءة ىي‬ ‫‪8811( )5‬‬ ‫جيادؿ‬

‫تعليمو‬ ‫سو يتقدـ‬ ‫كث‬ ‫التعليم‪ .‬يف ىذه احاللة‪ ،‬الشخص الذم يقرأ‬ ‫قلب‬
‫ؼ‬
‫ن‬
‫تا ‪،‬‬
‫القراءة ىي عملية يقوـ هبا القراء كيستخدموهنا‬ ‫كسيكوف لديو رؤ‬
‫كاسعة‪.‬‬
‫ل‬

‫لحصوؿ على الرسائل اليت ينوم الك تا ب نقلها عرب كسائل اإلعبلـ من الكلمات‬

‫‪87‬‬
‫‪)11 - 14: 8891‬‬
‫اللغة ‪(Hodgson‬‬ ‫ادلكتوبة ‪/‬‬

‫تعلم مهارا القراءة أك ما يسمى (مهار القراءة) ىو عرض ادلوضوع من‬

‫ة‬ ‫ت‬

‫خبلؿ إعطاء األكلوية لقراءة‪ ،‬أم يقرأ ادلعلم أكال موضوعات القراءة مث يتابعها‬
‫ن‬

‫الطبلب‪ .‬القرع كنظاـ لقراءة أمر حيوم جدا لقراء‪ ،‬كخاصة القرآف الكرًن‪ ،‬ادلصدر‬

‫الرئيسي للمرجعية يف مجيع شؤكف ادلسُلمت‪.‬‬

 1

10
Ahmad dan Alex, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi (Substansi Kajian dan
Penerapannya, (Jakarta: Erlangga, 2016) hal. 44
11
Dalman, Keterampilan Membaca Edisi 1 (Cet. 3), (Jakarta: Rajawali Pers, 2017) hal. 5
12
Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:
Angkasa, 2015) hal. 7
‫‪1‬‬

‫ربتوم مهارا القراءة بشكل أساسي على جانبُت‪ ،‬كمها تغيَت الكلمة‬
‫ت‬

‫ادلكتوبة إذل صوت‪ ،‬كالتقاط معٌت ادلوقف برمتو الذم يرمز إليو ىذا الرمز‪ .‬مهار‬
‫ة‬

‫القراءة أك مهارات القراءة ىي مهارة لغوية ال تقتصر على نطق احلركؼ أك الكلمات‬

‫فحسب‪ ،‬بل ىي مهار تتضمن رلموع متنوعة من أعماؿ العقل كالعقل‪ .‬القراءة‬
‫ة‬ ‫ة‬

‫كالتحليل‬ ‫التف َكت كإصدار األحكاـ كازباذ القرارات‬ ‫نشاط يشمل مجيع أشكاؿ‬

‫كالبحث عن حلوؿ للمشكـبلت‪ .‬ىناؾ حاجة إذل مهارات قراءة جيدة حىت تي مكن‬
‫ٖٔ‬
‫القراء من فهم نص القراءة حنـقا‪.‬‬

‫العربية‬
‫ىو التمكن من قراءة النصوص‬ ‫التعليمي ذلذه ادلهارة‬ ‫اذلدؼ‬

‫ابستخداـ الفصح‪ ،‬كالقدرة على فهم النص‪ ،‬كالقدرة على ا ًلتمجة بشكل جيد‬

‫ٔٗ‬
‫كطبلقة‪ .‬القرعة يف األندكنيسية تعٍت القراءة‪.‬‬

‫لل ًتكيز أكثر على‬ ‫كوسيلة لتعلم مهارا اللغة العربية‪ ،‬لذلك‬ ‫القرآف‬
‫ت‬

‫العرض‪ ،‬من الضركرم معرفة ادلزيد عن طرؽ تعلم اللغة العربية‪ ،‬ككذلك األمور ادلتعلقة هبذه‬

‫ادلكوانت‪ .‬يف القرآف شرح طريقة القرعة أك مهارات القراءة‪ ،‬كما ىو موصوؼ‬

‫يف حرؼ القامة اآلايت ٔ‪ ٚ‬ك ٔ‪:ٛ‬‬

1 13
https://www.kompasiana.com/arin12/5c0745b56ddcae333b632b32/esensi-maharah-
qira’ah/ (diakses pada tanggal 11 Januari 2020 pukul 20.32)
14
Martiya Rosita, Artikel Ilmiah: Korelasi Pembelajaran Tahsin Al-Qur’an Terhadap
Kemampuan Qira’ah Siswa Kelas XI IPA 2 di SMA Islam Al-Falah Kota Jambi, (Jambi: UNJA,
2018) hal. 6
‫‪1‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ادلعٌت‪:‬‬

‫نفقتنا امجعهاـ (على صدرؾ )ك( اجعلك ذكيا) اقرأىا‪( ".‬سورة القيامة‬ ‫"إمنا على‬
‫ٔ٘‬
‫٘(‪)ٔٚ: )ٚ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ادلعٌت‪:‬‬

‫"عندما نتهي من قراءهتا ‪ ،‬نتبع القراءة‪( ".‬سورة القيامة‬

‫٘(‬
‫‪ٔٙ‬‬
‫‪)ٛٔ : )ٚ‬‬

‫توضح اآلية أعبله أف القراءة يف جوىرىا نشاط بدين ألف أجزا اجلسم‪،‬‬
‫ء‬

‫كخاصة العينُت‪ ،‬تقوـ بذلك‪ .‬من ىذا التعريف ديكن مبلحظة أف إجياد معٌت القراءة‬

‫كليس احلركؼ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫األىداؼ التعليمية لقراءة ىي أي نضا رأس ماؿ لقراءة‪ ،‬كالعبلقة بُت أىداؼ‬

‫القراءة كمهارات القراءة مهمة ج ندا‪ ،‬كتشمل األىداؼ‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung: CV Penerbit‬‬
‫‪Diponegoro, 2013) hal. 577‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Departemen Agama RI, Ibid.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫ٔ‪ .‬التعرؼ على النص ادلكتوب لغة‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬تفَست كاستخداـ ادلفردات األجنبية‪.‬‬

‫ٖ ‪ .‬فهم ادلعلومات الواردة صراحة كضمنا‪.‬‬

‫ٗ ‪ .‬فهم ادلعٌت االتصارل للجملة‪.‬‬

‫٘ ‪ .‬فهم العبلقة يف اجلمل‪ ،‬بُت اجلمل‪ ،‬بُت الفقرات‪.‬‬

‫‪ . ٙ‬تفَست النص‪.‬‬

‫‪ . ٚ‬ربديد ادلعلومات اذالمة يف القراءة‪.‬‬

‫‪ . ٛ‬دييز بُت الفكرة الرئيسية كالفكرة الداعمة‪.‬‬

‫ٔ‪ٚ‬‬
‫‪ . ٜ‬ربديد األمور ادلهمة ادلراد تلخيصها‪.‬‬

‫"النقية" عن مارت يا ركزيتا يف مقاذال‬ ‫كيف سياؽ اللغةـ العربية‪ ،‬نقلت‬

‫العلمي‪ ،‬أف بعض أىداؼ مهارة القرعة تشمل‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬ديكن لل طبلب ربط الرموز ادلكتوبة أبصوات الكبلـ‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬ديكن لل طبلب فهم احملتول أك ادلعٌت يف النص‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪https://himmamimumtaz.wordpress.com/2014/06/30/strategi-pembelajaran-maharah-‬‬
‫)‪al-qiraah/ (diakses pada tanggal 11 Januari 2020 pukul 20.35‬‬
 2

.‫ ديكن لل طبلب فهم عبلمات الًتقيم‬. ٖ

ٛٔ
.‫ تدريب الطبلب على القراءـة الصحيحة كالصحيحة‬. ٗ

18
Martiya Rosita, Artikel Ilmiah: Korelasi Pembelajaran Tahsin Al-Qur’an Terhadap
Kemampuan Qira’ah Siswa Kelas XI IPA 2 di SMA Islam Al-Falah Kota Jambi, (Jambi: UNJA,
2018) hal. 6
 ‫الباب الثالث‬

‫طريقة البحث‬

‫أ‪ .‬طريقة البحث‬

‫طريقة البحث ىي طريقة علمية ديكن استخدامهاـ للقياـ أبنشطة كجهود‬

‫إلجياد كتطوير كاختبار حقيقة ادلعرفة اليت تتم ابستخداـ الطريقة‪.‬‬

‫ىذا البحث عبارة عن حبث سلتلط‪ ،‬كىو خطوة حبثية ذبمع بُت شكلُت من‬

‫األساليب يف البحث‪ ،‬كمها النوعي كالكمي‪ .‬كفنـقا لكريسويل‪ ،‬يعد البحث ادلختلط هن نجا‬

‫حبثينا جيمع بُت البحث النوعي كالبحث الكمي‪ .‬كيف الوقت نفسو‪ ،‬كفنـقا لسوجيونو‪ ،‬فإف‬

‫حبثيتُت يف كقت كاحد‪ ،‬نوعينا‬ ‫طرؽ ادلزج ىي طرؽ حبث من خبلؿ اجلمع بُت طريقتُت‬
‫ككمي ا يف نشاط حبثي‪ ،‬حبيث يتم احلصوؿ على بياانت أكثر مشوال كصحة كموثوقية‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫كموضوعية‪.‬‬

‫ادلنهجية النوعية كإجراء حبث ينتج‬ ‫‪)5: 8825( Bodgan and Taylor‬‬ ‫ي ّعـر‬
‫ؼ‬
‫يف شكل كلمات مكتوبة أك منطوقة من الناس كسلوؾ ديكن‬ ‫يب اانت كصفية‬
55
 ‫‪2‬‬

‫‪ٜٔ‬‬
‫مبلحظتو‪ .‬يستخدـ البحث النوعي األساليب النوعية كىي ادلبلحظة أك ادلق با بلت أك‬
‫ٕٓ‬
‫مراجعة ادلستندات‪ ،‬كتكوف البياانت اجملمعة يف شكل كلمات كصور كليس أرقاـ‪.‬‬

‫طريقة البحث الكمي ىي طريقة تستخدـ لئلجابة على مشاكل البحث‬

‫ابلبياانت يف شكل أرقاـ كبرامج إحصائية‪ .‬من أجل كصف هنج كنو البحث‬ ‫ادلتعلقة‬
‫ع‬

‫كربليل‬ ‫بشكل صحيح‪ ،‬كالسكاف كالعينة‪ ،‬كأدكات البحث‪ ،‬كتقنيات مجع البياانت‪،‬‬
‫ٕٔ‬
‫البياانت يف اقًتاح حبث ك‪/‬أك تقرير‪ ،‬لي زـ فهم جيد لكل من ىذه ادلفاىيم‪.‬‬

‫ابلعملية أكثر من النتائج‪ .‬إف استخداـ ىذه الطريقة‬ ‫البحث النوعي يهتم‬

‫العبلجي على‬ ‫تطبيق منوذج التعلم‬ ‫الطبلب من خبلؿ‬ ‫كيفية اكتماؿ تعلم‬ ‫ىو معرفة‬

‫موضوعات الفصل الثامن ب ابللغة العربية يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪.‬‬

‫ب‪ .‬مردخل و ويع البحث‬

‫يف ىذه الدراسة‪ ،‬استخدـ الباحثوف هن تواصلي ا أك قائ على التواصل‪،‬‬

‫ن‬
‫نما‬ ‫نجا‬

‫اسًتاتيجية تعلم لتحسُت فهم القراءة‪ .‬مت‬ ‫أحدمها ىو التعلم ادلتبادؿ‪ .‬التعلم ادلتبادؿ ىو‬

‫‪ ،(Palincsar‬كيهدؼ إذل تشجيع الطبلب على‬ ‫بواسطة ‪)8811‬‬ ‫تطوير التعلم ادلتبادؿ أكالن‬

‫‪19‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi), (Bandung: Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2017) h. 4‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Ibid, h. 9-11‬‬
 2 21
Wahidmurni, Pemaparan Metode Penelitian Kuantitatif, Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2017
 ‫‪2‬‬

‫تطوير ادلهارات اليت ديتلكها القراء كادلتعلموف الفعالوف‪ ،‬مثل التلخيص كالسؤاؿ كالتوضيح‬

‫كالتنبؤ كاالستج با ة دلا ُيقرأ‪ ٕٕ.‬كاف‬

‫منهج البحث ادلستخدـ ىو البحث اإلجرائي الصفي (‪ )PTK‬كالذم مت‬

‫تنفيذه بطريقة تعاكنية بُت الباحُثت كادلعلمُت‪ .‬ىذا البحث عبارة عن حبث إجرائي يف‬

‫يف الفصل الدراسي) كالذم لو دكر ىاـ‬ ‫(حبث إجرائي‬ ‫‪PTK‬‬ ‫الفصل الدراسي أك‬

‫كاسًتاتيجي لل غاية لتحُست جودة التعلم إذا مت تنفيذه بشكل صحيح كصحيح‪.‬‬

‫يف التعلم من خبلؿ البحث اإلجرائي‪ ،‬ال يسمح ادلعلم لل طبلب ابالستماع‬

‫االستج با ة دلا يقولو ادلعلم‪.‬‬ ‫فحسب‪ ،‬بل يوجو الطبلب بدالن من ذلك إذل‬ ‫بشكل سليب‬

‫ا ًقتاحات‪ ،‬كتدكين نتائج ادلناقشة‪،‬‬ ‫لتفكَت‪ ،‬كيطلب منهم تقدًن‬ ‫الطبلب مدعوكف‬

‫يف شكل ملخص يف شكل خطط أك سلططات‬ ‫الطبلب أف خي تموا‬ ‫كاطلب من‬
‫ٖٕ‬
‫كجداكؿ‪ .‬ىذا ىو ادلقصود ابلعمل‪.‬‬

‫الفصل ىو نشاط حبثي لحصوؿ على‬ ‫ىذا النوع من البحث اإلجرائي يف‬

‫العبلقة بُت األعضاء يف‬ ‫التعاكين كادلشاركة‪.‬‬ ‫كالفوائد العملية من خبلؿ العمل‬ ‫احلقيقة‬

‫للتف َكت يف‬ ‫الباحث ىو نفسو‪،‬‬ ‫التعاكين ىي شراكة‪ ،‬حبيث يكوف موقف‬ ‫الفريق‬

‫‪22‬‬
‫‪Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-Isu Metodis dan‬‬
‫‪Paradigmatis), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013) h. 216‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2017) h. 6‬‬
 ‫‪2‬‬

‫ادلشكبلت اليت س تم دراستها يف البحث العملي‪ ،‬كابلتارل يتعُت على الباحث ادلشاركة‬

‫بشكل مباشر يف البحث اإلجرـائي الصفي‪.‬‬

‫ج‪ .‬مشاركة الباحث‬

‫ىذه الدراسة‪ ،‬جاء الباحثوف‬ ‫يعمل الباحثوف كأدكات كجامعي بياانت‪ .‬يف‬

‫مباشرة إذل ادليداف‪ .‬حىت ربصل على يب اانت حقيقية كدقيقة‪.‬‬

‫د‪ .‬ميردان البحث‬

‫اتنح كمفونج‬ ‫موقع ىذا البحث ىو ابربديد يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬

‫موجود يف ستاديوف فنجاسيبل‪ ،‬قرية قطاابرك‪ ،‬اتنح كمفونع‪ ،‬مدينة سو لصي فينوه‪ ،‬جاميب‪.‬‬

‫٘ ٓ كاليت‬ ‫اتنح كمفونج يف عاـ‬ ‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬ ‫أتسست يف‬

‫تقع يف قرية قطا توكا اتنح كمفونج‪ ،‬كاليت استخدمت يف البداية قطاابرك ادلدرسة إبتيدئية‬

‫‪ %‬أعضاء ىيئة التدريس هبا ىم‬ ‫ك ‪ٜٓ‬‬ ‫اإلسبلمية كمكاف لعملية التدريس كـالتعلم‬
‫من‬

‫أعضاء ىيئة التدريس الفخريُت مع‪ :‬عدد الطبلب‬

‫‪ ٘ :‬شخصا ‪ٓٔ :‬‬ ‫عدد ادلعلمُت عدد‬

‫‪ :ٕ GTT‬زللي‬ ‫السكاف احملليُت‬

 ‫‪2‬‬

‫‪ :‬أمسي ق س‪ ،‬س‪ .‬ؼ د إ‬ ‫مدير ادلدرسة‬

‫جنب ا إذ جنب مع الدكرة الزمنية كالنضاؿ الدؤكب‪ ،‬تستمر يف ادلدرسة‬

‫ن‬
‫ل‬
‫اتنح كمفونج الزيادة‪ ،‬كتستمر يف احلصوؿ على تعاطف اجملتمع‪،‬‬ ‫الثانوية اإلسبلمية‬

‫يف سلتلف األنشطة‬ ‫الطبلب‬ ‫الطبلب كمشاركة‬ ‫كيتضح ذلك من خبلؿ زيادة عدد‬

‫الوطنية مثل‪ :‬يوـ االستقبلؿ اإلندكنيسي‪ ،‬ذكرل ‪ KORPRI‬إخل‪.‬‬

‫كقد مت الرد على ىذا التقدـ بشكل إجيايب من قبل احلكومة اليت تشعر‬

‫ابلقلق إزاء الظركؼ احم لية دلنصة يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج اليت ال تزاؿ‬

‫تستخدـ مبٌت ادلدرسة إبتيدئية اإلسبلمية قطاابرك كوسيلة لتعليم‪.‬‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح‬ ‫ٕٓٓ‪ ٚ‬مت نب اء مبٌت يف‬ ‫لذلك يف عاـ‬

‫كمفونج كالذم يقع خلف ملعب ‪ Koni‬اتنح كمفونج‪ ،‬إبمجارل موقعُت‪.‬‬

‫يف عاـ‬
‫ٓ‪ٜ‬‬
‫ٕ‪ ،‬سبت إعادة نب اء ٖ (ثبلثة) مباين ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬

‫اتنح كمفونج زللية اتانه كامبونج‪ .‬كابلنظر إذل ىذا الوضع‪ ،‬كاصل ر لس ادلعلمُت‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح‬ ‫التعليم يف‬ ‫لتحسُت نوعية ككمية‬ ‫السباؽ يف زلاكلة‬

‫كمفونج‪ ،‬حبيث استمر ىذا العمل الشاؽ يف زيادة ملحوظة مع زيادة يف عدد الطبلب‬

‫كادلعلمُت من موظفي اخلدمة ادلدنية‪.‬‬

 ‫‪2‬‬

‫الذم سبت إعادة توجيهو اآلف بواسطة‪:‬‬

‫‪ :‬زكرفاف‪ ،‬س‪ .‬أ غ‪ ،‬ـ‪ .‬ؼ د إ‬ ‫االسم‬

‫‪:‬‬ ‫رقم تعريف ادلوظف‬

‫ٕ‪ٚ‬‬
‫ٓٔ‬
‫‪ٔٓٓ ٚ‬‬
‫ٕ ٔ‪ٕٖٜٚٓ‬‬

‫‪ :‬قطاتوكا ٕ‪ ٚ‬مارس ٓ‪ٔ ٜٚ‬‬ ‫مكاف كاتريخ ادليبلد‬

‫‪S II PAI‬‬ ‫‪:‬‬ ‫آخر تعليم‬

‫‪ :‬اجالمعة اإلسبلمية احلكومية يف فادانج‬ ‫الكلية ‪ /‬القسم‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬ ‫حيث كاف أي ن مدر خدـ لفًتة طويلة يف يف‬
‫ض ن سا‬
‫ا‬
‫احلكومية سو لصي فينوه‪ ،‬فقد كاف عدة مرات مدرسة كاكا‪ ،‬لذلك ُيعتقد أنو الرئيس احالرل‬

‫لمدرسة‪.‬‬

‫تتطور برامج اتانه كامبونج يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية حالينا بسرعة كبَتة‬

‫التعليم يف ادلدرسة‬ ‫الطبلب من خار مدينة اتانه كامبونج‪،‬‬ ‫حيث أييت العديد من‬
‫ج‬

‫الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج لديها اآلفـ العدد التارل من الطبلب‪:‬‬

‫‪ ٔ ٜٗ:‬شخ نصا‬ ‫عدد الطبلب‬

‫‪2‬‬

‫‪ GTT ٕٓ:‬شخصا‬ ‫عدد معلمي‬

‫‪2‬‬

‫‪ PNS :ٛ‬أشخاص‬ ‫عدد معلمي‬

‫عدد السكاف احم ليُت ‪ :ٜ‬زللي‬

‫ادلكتبات‪: -‬‬

‫‪ 7٣‬رئيس التعليم يف ادلردرةة الثاويية اإلةالمية اتوح كمفيوج من ‪ ٦011‬حىت‬

‫اآلن‬

‫منرة‬ ‫االةم‬ ‫العام‬

‫ٔ‪.‬‬ ‫أمسي ق س‪ ،‬س‪ .‬ؼ د إ‬ ‫ٕٓٔ٘ ‪ٕٙٔٓ-‬‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫ايندارم‪ ،‬ـ‪ .‬ؼ د إ‬ ‫ٕٓٔ‪ٚ‬‬

‫ٖ‪.‬‬ ‫جونيدم‪ ،‬س‪ .‬ؼ د‬ ‫ٕٓٔ‪ٚ‬‬

‫ٗ‪.‬‬ ‫زكرفاف‪ ،‬س‪ .‬أ غ‪ ،‬ـ‪ .‬ؼ د إ‬ ‫ٕٓٔ‪ - ٛ‬حىت‬

‫اآلف‬
‫ادلصردر ‪:‬التيثيق اإلداري دلنصة يف ادلردرةة الثاويية اإلةالمية‬

‫ه‪ .‬مصادر البياانت‬

‫ديكن ذلذا البحث احلصوؿ على معلومات البياانت من العديد من‬

‫كاإلنًتنت كادلقاالت كاجملبلت كمواد نظرية كاحلصوؿ على مصادر‬ ‫األدبية‬ ‫الكتب‬
‫‪2‬‬

‫كادلقا بلت اليت يقوـ هبا الباحثوف مباشرة مث‬ ‫معلومات حقيقية من عملية يب اانت ادلراقبة‬

‫ربليلها‪.‬‬

‫و‪ .‬مياضيع البحث‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتانه‬ ‫كانت ادلواد يف ىذه الدراسة ىي الصف الثامن ب يف‬

‫كامبونج‪ ،‬إبمجارل ٔ‪ ٚ‬طالبنا‪ ،‬يتكوف من ‪ ٚ‬طبلب ك ٔٓ طالبات‪.‬‬

‫ز‪ .‬أةليب مجع البياانت‬

‫كالتحليل‪ ،‬استخدمتـ ىذه الدراسة طر‬ ‫للمناقشة‬ ‫جلمع البياانت البلزمة‬

‫ؽ‬

‫مجع البياانت التالية‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬مق با لة‬

‫ادلق با لة ىي طريقة جلمع البياانت عن طريق إجرا أسئلة كأجوبة (مباشرة)‬

‫ء‬
‫مت‬ ‫ادلقابلة ىي زالدثة لغرض معُت‪.‬‬ ‫ادلستجيبُت أك ادلخربين‪.‬‬ ‫كجهان لوجو مع‬
‫إجراء‬

‫(ادلقابلة)‬ ‫احمالدثة من قبل طرفُت‪ ،‬كمها احمالكر (احملاكر) الذم طر السؤاؿ كاحمالكر‬
‫ح‬
‫ٕٗ‬
‫الذم أعطى إجابة السؤاؿ‪.‬ـ‬
 2 24
Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi), (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2017) h. 186
‫‪3‬‬

‫نضا مقا بلت عرب اإلنًتنت مع ادلعلم ادلعٍت‬ ‫يف ىذه احلالة‪ ،‬أجرل الباحث أي‬
‫عرب اذالتف ك ‪ WhatsApp.‬تستخدـ ىذه الطريقة جلمع البياانت عن‪ )ٔ( :‬ملف‬
‫ُ‬

‫البحث‪ )(ٕ ،‬تطبيق‬ ‫يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج كىو موقع‬ ‫تعريف‬

‫تطبيق‬ ‫بو الطبلب أثناء‬ ‫التحسُت الذم دير‬ ‫العربية‪)(ٖ ،‬‬ ‫العبلجي ابللغة‬ ‫التعلم‬

‫العبلج‪.‬‬

‫ادلقا بلت للحصوؿ على يب اانت حو األمور ادلذكورة أعبله مع‬ ‫مت إجرا‬
‫ؿ‬ ‫ء‬

‫الطبلب كمعلمي اللغة العربية يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج كالوكاالت ذات الصلة‪.‬‬

‫كانت موضوعات البحث يف ىذه الدراسة‪ :‬مدرُست اختارىم الباحث‬

‫تل مثيل مجيع معلمي يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتانه كامبونج‪.‬‬

‫ضت فقط‬
‫ابلتح َ‬ ‫ادلقابلة ىو مقابلة رالنية زلدكدة‪ ،‬يقوـ الباحث‬ ‫شكل‬

‫كـيتسلح دبوضوعات ادلقابلة‪ ،‬بينما يتم تطوير األسئلة ادلطركحة يف عملية ادلقابلة‪ .‬يف‬

‫ادلقا بلت أبسلوب زالدثة َغت رمسي‪ .‬مت نسخ نتائج‬ ‫ادلمارسة العملية‪ ،‬يتم إجرا‬
‫ء‬

‫ادلقابلة مباشرة بعد االنتهاء من ادلقابلة‪.‬‬

 ‫‪3‬‬

‫ٕ‪ .‬ادلبلحظة‬

‫جيادؿ ‪ (Hadi Sutrisno )8819‬أبف ادلبلحظة ىي عملية معقدة‪ ،‬عملية تت كوف‬

‫ٕ٘‬
‫من عمليات يب ولوجية كنفسية سلتلفة‪ .‬اثناف من أىم عمليات ادلراقبة كالذاكرة‪.‬‬

‫ادلبلحظة ىي طريقة جلمع البياانت من خبلؿ إجراء مبلحظات مباشرة على‬

‫موضوع البحث كموضوعو‪ُ .‬تستخدـ ىذه التقنية‪ ،‬أكالن كقبل كل شيء‪ ،‬لل تحقق من‬

‫كادلستندات‪ .‬كمع ذلك‪،‬‬ ‫ادلقا بلت‬ ‫البياانت اليت مت احلصوؿ عليها من خبلؿ‬

‫ُتستخدـ ىذه الطريقة أي نضا لحصوؿ على يب اانت غَت مسجلة من خبلؿ ادلقاببلت‬

‫كالتوثيق‪ ،‬مثل حوؿ ظركؼ البيئة ادالدية يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‬

‫اتنح كمفونج‪ .‬طريقة ادلراقبة‬ ‫ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬ ‫كادلرافق كالظركؼ‬

‫يف‬

‫ادلبلحظات اليت مت تصميمها بشكل‬ ‫ادلستخدمة ىي طريقة مراقبة منظمة‪ ،‬كىي‬

‫منهجي‪ ،‬حوؿ ما سيتم مبلحظتو‪ ،‬كأين يكوف‪ .‬األشياء اليت سبت مبلحظتها كانت‬

‫طبلب الصف الثامن ب من يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪.‬‬

‫ٖ ‪ .‬االختبار‬

‫سلسلة من األسئلة أك التدريبات كاألدكات األخرل‬ ‫االختبار عبارة عن‬

‫االستخباراتية أك القدرات أك ادلواىب اليت‬ ‫ادلستخدمة لقياس ادلهارات أك ادلعرفة‬

‫‪25‬‬
‫& ‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kaualitatif, dan R‬‬
‫‪D), (Bandung: Alfabeta, 2016) h. 203‬‬
‫‪3‬‬

‫االستخداـ) أك إجراءات‬ ‫‪.‬االختبارات ىي طر (شائعة‬ ‫ديتلكها فرد أك رلموع‬

‫ؽ‬ ‫ة‬

‫(جيب إجراؤىا) يف سياؽ القياس كالتقييم يف رالؿ التعليم‪ ،‬يف شكل تعيُت ادلهاـ أك‬

‫سلسلة من ادلهاـ إما يف شكل أسئلة أك أكامر من قبل ادلمتحنُت‪( .‬سودجيونو‬

‫ٕٓٔٔ ‪:ٚ‬‬
‫ٕ‪ٙ‬‬
‫‪)ٙ‬‬

‫ٗ ‪ .‬التوثيق‬

‫التوثيق ىو أسلوب جلمع البياانت من خبلؿ قراءة كتسجيل ادلستندات ذات‬

‫التقنية لحصوؿ على يب اانت حو مصادر‬ ‫الصلة دبوضوع البحث‪ُ .‬تستخدـ ىذه‬
‫ؿ‬

‫ابألنشطة اليت يقوـ هبا الطبلب‬ ‫ادلتعلقة‬ ‫مكتوبة إضافية ذات صلة ابألمساء كاألمور‬

‫يف يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪.‬‬

‫ح‪ .‬أةليب حتليل البياانت‬

‫ربليل البياانت ىو جهد لتنظيم بشكل منهجي‪ ،‬كتسجيل نتائج ادلقا بلت‬

‫كالتوثيق كادلبلحظات لتحسُت فهم الباحثُت للحالة قيد الدراسة كتقدديها على أهنا تن يجة آللخرـين‪ .‬ربليل‬

‫البياانت ىو عملية معاجلة كتفسَت البياانت هبدؼ كضع معلومات‬

‫سلتلفة كفقا لوظيفتها حبيث يكوف ذال معٌت يتناشى بوضوح مع الفرض من الدراسة‪ .‬البياانت اليت مت‬

‫احلصوؿ عليها يف ىذه الدراسة ىي أكراؽ عمل الطبلب كأكراؽ ادلراقبة‬

3 26
https://penelitianilmiah.com/pengertian-tes/ (diakses tanggal 11 Maret pukul 17.41)
 ‫‪3‬‬

‫مث تنظيمها يف فئات‪ ،‬كربطها بعضها‪.‬‬ ‫كالواثئق‪ .‬تتم تصغية البياانت اليت مت مجعها أكال‪،‬‬

‫من خبلؿ ىذه العملية يتم التوصل إذل نتيجة‪.‬كابلتاذل فإف خطوات ربليل البياانت‬

‫تشمل‪ )(ٔ :‬تصفية البياانت‪ )(ٕ ،‬كتصنيف البياانت‪ )(ٖ ،‬كالبياانت ادلًتابطة‪)(ٗ ،‬‬

‫كاستخبلص النتائج‪.‬‬

‫سيتم ربليل بياانت ادلبلحظة كصفيا نوعيا‪ ،‬كذلك من خبلؿ شرح تن ائج‬
‫ٕ‪ٚ‬‬
‫ادلبلحظات من خبلؿ كصف األنشطة اليت نفذت خبلؿ عملية التدريس كالتعليم‪.‬‬

‫الفرض من األساليب الوصفية ىو ربديد كاقع ظاىرة البياانت ابنتظاـ كما ىي‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬نب اء على‬

‫الوصف ادلنهجي للبياانت‪ ،‬يتم بذؿ جهد لبناء التعميمات إلنتاج بنيات‬

‫اتنح‬ ‫نظرية فيما يتعلق بطبيق مناذج التدريس التويضي يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية‬

‫كمفونج‪.‬‬

‫ستتم مقارنة البياانت من الدكرة األكذل إذ الدكرة التالية‪ ،‬حبيث ديكن رؤي‬
‫ة‬ ‫ل‬

‫الطبلب يف عملية‬ ‫التحسُت يف ربُست مهارا القراءة لدل‬ ‫كيفية استخداـ طريقة‬
‫ت‬

‫التعلم‪ .‬لتحليل النسبة ادلئوية لبياانت الوصفية ابستخداـ الصيغة التالية‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫‪Agus Dwi Prasojo, Skripsi: Penggunaan Metode Tahsin Terhadap Kemampuan‬‬
‫‪Membaca Al-Quran Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits Kelas V di MIMA IV Sukabumi‬‬
‫‪Bandar Lampung, (Lampung: UIN Raden Intan Lampung, 2018), h. 59‬‬
‫‪3‬‬

‫‪P=ƒ‬‬
‫𝑁‬ ‫‪× 100 %‬‬

‫معل‬

‫‪P:‬‬
‫ومة‪ :‬النسبة ادلئوية عدد‬

‫‪f:‬‬
‫مجيع الطبلب‬

‫‪N:‬‬ ‫عدد الطبلب احالصلُت على درجات‬

 ‫الباب الرابع‬

‫وتائج البحث وادلناقشة‬

‫أ‪ .‬تطبيق منيذج التعلم العالجي لتحسني مهارات القراءة لردى طالب الصف الثامن‬

‫من يف ادلردرةة الثاويية اإلةالمية اتوح كمفيوج‬

‫ربتوم تن ائج ىذه الدراسة على كصف لتنفيذ البحث‪ .‬مت إجراء ىذا البحث‬

‫يف يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪ .‬مت إجراء البحث اعتبانـرا من ٕ‪ ٛ‬نوفمرب‬

‫دقيقة‪ .‬يف كقت إجرا البحث‪،‬‬ ‫(دلدة ٕ × ٗٓ )‬ ‫ٕٕٓٓ‪ .‬مت إجراءـ كل دكرة حبثية‬
‫ء‬

‫استخدـ الباحثوف ساعات الدراسة كفنـقا للجدكؿ الزمٍت احالرل كج نها لوجو حىت ديكن أف‬

‫لل طبلب لت قي الدركس بشكل جيد‪ .‬تتضمن تن ائج‬ ‫يتم التعلم بشكل فعاؿ كيدكن‬

‫البحث اإلجرائيـ الصفي الذم كصفتو الباحثة تن ائج اختبار ك َغت اختبار‪ ،‬يف كل من‬

‫االختبار الشفوم حو ربُست‬ ‫فت صيل نتائج‬ ‫الثانية‪ .‬يتم عر‬ ‫الدكرة األكذل كالدكرة‬
‫ؿ‬ ‫ض‬

‫التعلم العبلجي يف شكل يب اانت كمية‪ ،‬يف ُحت‬ ‫القراءة ابللغة العربية من خبلؿ منوذج‬

‫يتم عرض فت صيل تن ائج البحث غَت التجرييب يف شكل يب اانت نوعية‪.‬‬

‫البياانت يف نتائج ىذه الدراسة من دكرتُت‪ .‬فيما يلي يب اانت‬ ‫مت أخذ‬

‫ادلوضوع لكل اجتماع‪:‬‬

55
‫‪3‬‬

‫جردول ‪ 4.7‬قائمة حماور حبث تعلم القراءة‬

‫منرة‬ ‫اللقاء يف‬ ‫الكفاءة اﻷةاةية‬ ‫ادالدة‬

‫ٔ‪.‬‬ ‫األكؿ‬ ‫أقرأ بصوت عا ؿ كأنطق احلركؼ كالكلمات‬ ‫البيت ىف أنشطىت‬

‫كالعب ـارات كاجلمل مع الكبلـ ـ ك ـالتوتر ك ـالتنغيم‬

‫ربت عنواف الــبيت يف النش ـاطيت ابستخداـ مج ـل‬

‫منظمة‪ :‬الرقم يف البيت يف‬

‫أنشطيت‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫الثاين‬ ‫ربديد الكلمــــات أك العبـ ـ ـ ـ ـارات أك اجلمل يف‬ ‫البيت ىف أنشطىت‬

‫اخلطاب ادلكتـ ـوب ح ـوؿ األنشــطة يف ادل ـ ـنزؿ‬

‫ابستخداـ مجل منظمة عدد األحداث يف‬

‫البيت‪.‬‬

‫ٖ‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫اثلثن ا‪ :‬التعرؼ على صـوت احلركـ ؼ كاأللفاظ‬ ‫ادلهنػة‬

‫اذلجائي ـ ـة (كلمـات أك عبـ ـارات أك مج ـل) يف‬

‫سياؽ خطاب شفهي حوؿ اذلوية‬

‫ابستخداـ اجلمل بشكل صحيح كصحيح‬

 ‫‪3‬‬

‫‪، an‬‬ ‫‪، lan‬‬ ‫مع بنية فيل مضيء كالكلمات‬

‫(‪lii‬أف لن ‪ ،‬لػ) ادلهنػة‬

‫ادلهنػة‬ ‫رابنـعا اقرأ الكلمات كالعبارات كاجلمل حوؿ‬ ‫الرابع‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫ادلهنػة مع الكبلـ ادلقبوؿ كالتوتر كالنربة‬

‫ابستخداـ شيطاين كمصدر ادلهنػة‬

‫األكذل من‬
‫الطبلب الذين كانوا موضوعات حبثية يف الدكرة‬ ‫لب غ عدد‬

‫االجتماع األكؿ ‪ ٔ ٚ‬طالب ا‪ ،‬مجيعهم كانوا حاضري ن‪ ،‬بينما يف االجتماع الثاين‪ ،‬مت أي نضا‬
‫ن‬
‫إذل ٔ‪ ٚ‬طالب ا‪ .‬يف الدكرة الثانية‪ ،‬مت االنتهاء من‬ ‫إكماؿ مواضيع البحث دبا يصل‬
‫ن‬
‫االجتماع األكؿ كالثاين دلوضوعات البحث‪ ،‬كبلغ رلموعهم ٔ‪ ٚ‬طالبنا‪.‬‬

‫ديكن كصف نتائج كل اجتماع على النحو التارل‪:‬‬

‫‪ 7.‬الردورة اﻷوىل‬

‫أ‪ .‬زبطيط‬

‫مرحلة التخطيط من إعداد الباحث‪ .‬سيتم تقدًن مجيع اإلجراءات يف‬

‫اليت أعدىا الباحث‪ .‬مت إعداد خط‬ ‫خطة تنفيذ التعلم (‪)RPP‬‬ ‫الدكرة األكذل يف‬
‫ة‬
 ‫‪3‬‬

‫الباحثُت كف قا خلصائص التعلم ابستخداـ منوذج‬ ‫من قبل‬ ‫تنفيذ التعلم‬

‫نـ‬
‫)‪(RPP‬‬

‫التعلم العبلجي مع الًتكيز على ربسُت مهارات القراءة يف تعلم ا لغة العربية‪.‬‬

‫تنفيذ‬ ‫ادلبلحظة‪ .‬اخترب خطط الدرس قبل‬ ‫كما مجعت الباحثة كرق‬
‫ة‬

‫الطبلب أك كتب الطبلب تل وجيو األنشطةـ‬ ‫بتجميع أكراؽ عم‬ ‫األنشطةـ كقم‬
‫ل‬

‫الطبلبية أثناء تنفيذ التعلم عن ادلواد اليت تتم دراستها‪ .‬إعداد أداة البحث للدكرة‬

‫تنفيذ مراحل‬ ‫الطبلب يف‬ ‫األكذل يف شكل كرق مبلحظة تستخدـ دلراقبة أنشطة‬
‫ة‬

‫التعلم ابستخداـ منوذج تعليمي عبلجي‪ .‬ب‪ .‬تنفيذ‬

‫إجراءات الدكرة األكذل‬

‫ادلنصوص عليها يف‬ ‫يتم تنفيذ اإلجراءات ابستخداـ إرشادات التخطيط‬

‫كيف إطار تنفيذ دكرة العمل األكذل‪،‬‬ ‫‪ ،RPP‬كاليت ىي عملينا مرنة كمفتوحة لتغيَت‪.‬‬

‫تقييم لكل اجتماع اثف‪ .‬بشكل عاـ‪ ،‬قاـ الباحثوف‬ ‫ُعقد اجتماعاف كأجر‬
‫م‬
‫اليت أعدىا الباحث‪ .‬يتم تنفيذ‬ ‫لػ ‪RPP‬‬ ‫بتنفيذـ اإلجراءات كفنـقا‬ ‫ككذلك الًتبويوف‬

‫ىذا اإلجرـاء من قبل الباحثُت ككذلك معلمي الفصل كمراقبُت‪.‬‬

‫فيما يلي كصف خلطوات تنفيذ التعلم ابستخداـ منوذج التعلم العبلجي‬
‫‪3‬‬
‫يف الدكرة األكذل‪:‬‬
 ‫‪3‬‬

‫البيت ىف‬ ‫من الطبلب فتح ماد حو‬ ‫ٔ) يطلب النشاط األكرل لتعلم ادلريب‬
‫ة ؿ‬

‫النشاطىت‬

‫ٕ) يقرأ الباحثوف بعض ادلفردات كيتبعهم الطبلب‪.‬‬

‫ٖ ) يطلب الباحثوف من الطبلب قراءة ادلفردات اليت مت تقدديها بشكل صحيح‬

‫كصحيح على الفور‪ ،‬دلعرفة القدرات األك يل ة لطبلب‪.‬‬

‫ٗ ) يطلب الباحثوف من الطبلب قراءة ادلفردات منـعا‪)٘ .‬‬

‫يطلب الباحث من كل طالب التقدـ دلمارسة القراءة ادلفردات‪ ،‬يف ىذه احاللة‬

‫الطبلب‪،‬‬ ‫يقوـ الباحث بتدريسها من خبلؿ توفَت ماد فردية حسب قدرات‬
‫ة‬

‫حىت ال يتم إجبارىا إذا كاف ىناؾ طبلب غَت مستعدين لقراءة يف ادلقدمة‪.‬‬

‫الطبلب‬ ‫‪ ) ٙ‬يستمع الباحث كيقدـ على الفور تصحيحات أك توبيخ إذا قرأه‬

‫نضا االستماع إذل الطريقة اليت يقرأ هبا الطبلب من قبل‬ ‫بشكل خاطئ‪ .‬جيب أي‬

‫الطبلب اآلخرـين‪.‬‬

‫للتف َكت فيما مت احلصوؿ عليو يف ىذا‬ ‫النشاط النهائي‪ُ ،‬يندح الطبلب كقتنا‬ ‫‪ ) ٚ‬يف‬

‫ابلصبلة كإلقاء التحية كإعطاء احالفز حىت يتم‬ ‫االجتماع‪ .‬يغلق ادلريب الدرس‬

‫التعلم بشكل أفضل‪ .‬ج‪ .‬مراقبة‬

‫عمل الدكرة األكذل‬

‫‪3‬‬

‫أثناء أنشطة التعلم‪ ،‬يبلحظ ادلراقب مباشرة أنشطة الطبلب‪ .‬يسًتشد‬

‫ادلراقب بورقة مبلحظة ادلعلم أثناء التعلم ابستخداـ منوذج التعلم العبلجي لتحديد‬

‫تعليمية كف قا دلراحل‬ ‫اختصاصيو التوعية أنشطة‬ ‫قدرة الطبلب على القراءة‪ .‬نفذ‬
‫نـ‬

‫إجراءات منوذج التعلم العبـلجي‪ ،‬على الرغم من أنو دل يكن من ادلمكن تنفيذه يف‬

‫البداية إذل احلد األقصى ادلتوقع‪.‬‬

‫ادلبلحظات اليت قاـ هبا ادلراقب‪ ،‬قاـ الطبلب بتنفيذ‬ ‫بناءن على نتائج‬

‫الطبلب‬ ‫العبلجي‪ .‬عند ادلضي قدنـما ال يزاؿ‬ ‫التعلم كفنـقا دلراحل منوذج التعلم‬
‫‪،‬‬
‫يفتقركف إذل الشجاعة للمضي قدنـما‪ ،‬على الرغم من أف الباحُثت منحوىم الفرصة‬

‫حملاكلة القراءة لباحثُت ادلتخصُصت بل لستماع إليهم‪ .‬دل جيرؤ سول عدد قليل من الطبلب على‬

‫القراءة مسبنـقا حىت يتمكن الطبلب‪ ،‬بتوجيو من ادلعلم‪ ،‬من التوصل‬

‫إذل استنتاجات من عملية التعلم‪.‬‬

‫تقييم أكراؽ عم الطالب اليت أجراىا الباحث‪،‬‬ ‫إذل جانب تن ائج‬

‫ل‬

‫كانت نتائج قدرة الطبلب على القراءة يف احللقة األكذل‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫الطاولة ‪ 0 4.‬وتائج قردرة الطالب على القراءة يف احللقة اﻷوىل‬

‫‪KKM‬‬
‫منرة‬ ‫اةم الطالب‬ ‫جنس‬ ‫عردد القيم‬ ‫التائج‬

‫ٔ‪.‬‬ ‫أنف ّي د ّيـرمحادين‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫فربم حرنيزؿ‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫٘‪ٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫ٖ‪.‬‬ ‫حلمي فارضا‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫ٗ‪.‬‬ ‫إخبلسوؿ اماؿ‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫٘‪ٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫٘‪.‬‬ ‫امندا‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫فوترم‬

‫‪.ٙ‬‬ ‫دمحم نزراف‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫‪.ٚ‬‬ ‫موزا أفّيا نديبل‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫‪.ٛ‬‬ ‫نيشا سفريزكؿ‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫٘‪ٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫‪.ٜ‬‬ ‫رحسا ادتّيا‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫٘‪ٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫ٔٓ‪.‬‬ ‫شحريل فطرا‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫‪4‬‬

‫ٔٔ‪.‬‬ ‫َشتا حفّيا ًفتم‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫ٕٔ‪.‬‬ ‫صافّيا أليحنيسا‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫ٖٔ ‪.‬‬ ‫تيتا اكرا ليستارم‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫ٗٔ ‪.‬‬ ‫كيرا ىادم‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫ٔ٘ ‪.‬‬ ‫ّيـٍت أنعرٍيت‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫‪. ٔٙ‬‬ ‫زاكّيا منهاتل موال‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫٘‪ٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫‪. ٔٚ‬‬ ‫زيرا ًفتم يأ و‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫قيمة ادلتيةط‬ ‫‪11‬‬ ‫‪٥1‬‬ ‫غري مكتمل‬

‫العملية‬
‫من البياانت أعبله‪ ،‬أظهر نتائج مجع البياانت حو القدرة‬
‫ؿ‬ ‫ت‬

‫قليبل فقط من الطبلب كصلوا إذل معايَت‬ ‫أف‬ ‫لل طبلب يف الدكرة األكذل‬
‫ن‬
‫عدنـدا‬

‫احملددة مسبنـقا‪ .‬من بُت ٔ‪ ٚ‬طالبنا ‪ ،‬كصل ٔٓ طبلب فقط إذل ‪، KKM‬‬ ‫‪KKM‬‬

‫بينما دل يصل ‪ ٚ‬طالبنا إذل ‪ . KKM‬د‪.‬‬

‫التف َكت يف إجراءات الدكرة األكذل‬

‫‪4‬‬

‫يتم تنفيذ الدكرة األكذل من التف َكت من قبل الباحث كادلتعاكف عند انتهاء‬

‫التف َكت إذل تصحيح أكجو القصور يف الدكرة األكذل‪ .‬إف‬ ‫اإلجراء‪ .‬يهدؼ ىذا‬

‫الطبلب يف‬ ‫العبلجيـ يف ربُست مهارا القراءة لدل‬ ‫استخداـ منوذج التعلم‬
‫ت‬

‫الدكرة األكذل دل يكن يَست على ما يراـ‪ ،‬كيدكن رؤيتو من اجلدكؿ أدانه‪:‬‬

‫الطاولة ‪ .٣4‬بياانت عن النسبة ادلئيية لالكتمال يف الردورة اﻷوىل‬

‫منرة‬ ‫فئة‬ ‫وتيجة‬ ‫جمميع كلي‬ ‫وسبة مائيية‬

‫ٔ‪.‬‬ ‫مكتمل‬ ‫‪< ٓٚ‬‬ ‫ٔٓ‬ ‫٘‪% ٜ‬‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫َغت مكتمل‬ ‫‪> ٓٚ‬‬ ‫‪ٚ‬‬

‫ٗٔ ‪%‬‬

‫بناءن على البياانت أعبله‪ ،‬لب غت نسبة الطبلب الذينـ حصلوا على مهارات‬

‫قراءة جيدة يف الفئة ٘‪ %. ٜ‬كىذا دل يستوؼ معايَت صالح الباحثُت كىي ‪%. ٓٚ‬‬

‫كجد الباحثوف عدة مشاكل‪ ،‬منها‪:‬‬

‫ٔ) يزعج الطبلب أصدقاءىم أثناء التعلم‪.‬‬

‫ٕ) دكر الباحثُت مهيمن لل غاية يف التعلم حبيث يبدك الطبلب متوترين كسلبيُت‪.‬‬

‫ٖ ) ال يزاؿ الطبلب خجوُلت عند طرح األسئلة كعند التقدـ أماـ الفصل‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫ادلشكبلت ادلذكورة أعبله‪،‬ـ سيتخذ الباحث العديد من‬ ‫بعد رؤي بعض‬
‫ة‬

‫ازباذىا يف ادلرحلة التالية لتحسُت مهارا القراءة لدل‬ ‫اإلجراءات اليت سيتم‬
‫ت‬

‫الطبلب كربسينها‪.‬‬

‫تشمل ىذه اإلجراءات‪:‬‬

‫ٔ) انتبو إذل مجيع الطبلب حىت ال يَثت أحد ضجة أثناء التعلم‪.‬‬

‫ٕ) زلاكلة توفَت التوجيو حىت ينشط الطبلب يف التعلم‪ )ٖ .‬ربفيز‬

‫الطبلب على أف يكونوا أكثر ثقة كعدـ إحراج بعد اآلفـ عندما يريدكف‬

‫طرح األسئلة كعندما أيتوف إذل مقدمة الفصل‪.‬‬

‫‪ 0.‬الردورة الثاوية‬

‫أ‪ .‬زبطيط استنانـدا‬

‫التف َكت من الدكرة األكذل حو العوامل اليت تعيق‬ ‫إذل نتائج‬

‫ؿ‬
‫كتدعم أنشطة التعلم‪ ،‬بعد االنتهاء من ادلشكلة كالبحث عنها‪ ،‬يتم كضع اخلطط دلزيد من‬

‫اإلجراءات‪ ،‬كزبطيط التعلم يف الدكرة الثانية‪ ،‬يواصل الباحثوف كادلعلموف‬

‫يف ادلوضوع التعاكف حبيث يظل مسار التعلم مضبوطنا‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ىو مناقشة ادلواد حو ادلهنػة ‪.‬‬ ‫تنفيذ اإلجراءات يف ىذه الدكرة‬

‫ؿ‬

‫االستعدادات ىي‪:‬‬

‫ٔ) تصميم اسًتاتيجيات التعلم كإدارة الفصل‪.‬‬

‫ٕ) إعداد خطة تنفيذ التعلم ‪)RPP(.‬‬

‫ٖ ) إعداد ادلوارد كادلواد كاألدكات التعليمية ادلطلوبة‪.‬‬

‫ٗ ) قم إبعداد د ًفت مبلحظاتـ لتسجيل األعراض اليت تظهر أثناء نشاط التعلم‬

‫سواء تلك اليت تدعم عملية التعلم أك تعيقها‪.‬‬

‫ب‪ .‬تنفيذ إجراءات الدكرة الثانية‬

‫ك ٔ‪ ٙ‬يناير‬ ‫ادلوافق‬ ‫التعليمية الثانية يوـ السبت‬ ‫كـعقد تنفيذ احللقة‬

‫‪.‬ادالدة اليت س تم مناقشتها يف ىذه الدكرة الثانية‬ ‫ٕٕٓٔ حبضور ٔ‪ ٚ‬طالبان كطالبة‬

‫تدكر حوؿ ادلهنػة‪.‬‬

‫يف عمل الدكرة الثانية ىذا‪ ،‬مت عقد اجتماعُت كـسيتم إجرا تقييم يف كل‬
‫ء‬

‫اثين اجتماع‪ .‬فيما يلي كصف خلطوات تنفيذ التعلم ابستخداـ طريقة التحُست يف‬

‫االجتماع ابلدكرة الثانية‪:‬‬

‫‪4‬‬

‫ٔ) أنشطة التعلم ادلبكر‬

‫كالصبلة كالتحقق‬ ‫ابلتحية‬ ‫يف بداية الدرس قامت الباحثة بفتح الدرس‬

‫الطبلب‪ .‬عبلكة على ذلك‪ ،‬يضع ادلعلموف تصو ر متعل قا ابدلواد‬ ‫من حضور‬
‫نـ‬ ‫ن‬
‫ا‬
‫التعليمية‪ .‬الطبلب حريصوف على اإلج با ة على األسئلة إبجاابت سلتلفة‪ .‬مث نقل‬

‫ادلريب أىداؼ التعلم ادلطلوب ربقيقها‪.‬‬

‫ٕ) األنشطةـ األساسية أ‪.‬‬

‫كبلسيكيان‪ ،‬يطلب الباحث من مجيع الطبلب أف تي بعوا على الفور كلمة ادلهنػة‬

‫اليت يقرأىا ادلريب كفنـقا لمادة ادلراد دراستها اليوـ‪.‬‬

‫ب‪ .‬طلب الباحثوف من الطبلب منـعا أف يقرؤكا بشكل متكرر أك كتب الطبلب‬

‫كفنـقا لقراءة اجليدة كالصحيحة‪ ،‬دلعرفة قدرات الطبلب‪.‬‬

‫على‬
‫دل ذبربىا‬ ‫‪KBS‬‬ ‫ابسًتاتيجية تدريس‬ ‫ج‪ .‬نقلت الباحثة أف قراءة ماد ادلهنػة‬
‫ة‬

‫الطبلب‪ ،‬حىت ال تي وتر‬ ‫أف تكوف سلسة على الفور‪ .‬تعلم كفنـقا لقدرات كذكاء‬

‫الطبلب يف عملية التعلم‪.‬‬

‫د‪ .‬طلب الباحثوف من الطبلب زيادة شلارساهتم كاالستماع حىت يتذكر الطبلب‬

‫دائ نما ما يقرؤكف كيتقنونو‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ق‪ .‬طلبت الباحثة من كل طالب التقدـ دلمارسة القراءة‪ .‬يف ىذه احاللة يقوـ‬

‫الباحث ابلتدريس من خبلؿ توفَت مادة فردية حسب قدرات الطبلب حبيث ال‬

‫يفرض أمامهم الطبلب غَت ادلستعدين لقراءة‪.‬‬

‫ك‪ .‬يستمع الباحث كيقدـ على الفور تصحيحات أك توبيخ إذا قرأه الطبلب‬

‫بشكل خاطئ‪ .‬جيب أي االستماع إذل الطريقة اليت يقرأ هبا الطبلب من قبل‬
‫ن‬
‫ض‬
‫ا‬
‫الطبلب اآلخرـين‪.‬‬

‫لتقييم ما مت احلصوؿ عليو يف ىذا‬ ‫ز‪ .‬يف النشاط النهائي‪ُ ،‬يند الطبلب كقتنا‬
‫ح‬

‫االجتماع‪)ٖ .‬‬

‫النشاط النهائيـ‬

‫يف النشاط النهائي‪ ،‬تي وصل الطبلب إذل استنتاجات يوجهها الباحث ‪.‬‬

‫مث يكرر ادلريب خاسبة ادالدة اليت سبت دراستها كينهي النشاط ابلصبلة كالتحية‪.‬‬

‫أ‪ .‬مراقبة إجراءات الدكرة الثانية‬

‫كتنفيذ اإلجراءات ألهنا يف جوىرىا تقع يف‬ ‫ال ديكن الفصل بُت ادلراقبة‬

‫كحدة زمنية كاحدة‪ .‬يساعد الباحث متعاكف يعمل كمراقب‪ .‬أثناء النشاط‪ ،‬فيما‬
 ‫‪4‬‬

‫كالطبلب ابستخداـ‬ ‫التعويضية اليت قاـ هبا ادلعلموف‬ ‫يتعلق بتنفيذ مراح التعلم‬
‫ل‬

‫أكراؽ ادلبلحظات اليت مت ذبميعها مع الباحث يف كقت التخطيطـ لئلجراء‪.‬‬

‫استنانـدا إذل ادلراقبُت ادلراقبُت يف الدكرة الثانية‪ ،‬نفذ ادلعلموف مجيع مراحل‬

‫إجراء التعلم العبلجي‪ .‬أظهر التعلم من األخطاء كالقصور يف الدكرة األكذل لنتائج‬

‫التعويضي‪.‬‬ ‫تطبيق التعلم‬ ‫التعلم قد زا بعد‬ ‫البحث أف ربصيل الطبلب لنتائج‬

‫د‬

‫الباحثة‪ ،‬كانت نتائج االختبار ادلباشر‬ ‫التقييم الذم أجرتو‬ ‫بناءن على تن ائج تقييم‬

‫لل طبلب يف االجتماع الثاين على النحو التارل‪:‬‬

‫الطاولة ‪ 4.4‬وتائج قردرة الطالب على القراءة يف احللقة الثاوية‬

‫منرة‬ ‫اةم الطالب‬ ‫جنس‬ ‫‪KKM‬‬ ‫عردد القيم‬ ‫التائج‬

‫ٔ‪.‬‬ ‫أنف ّي د ّيـرمحادين‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫فربم حرنيزؿ‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫ٖ‪.‬‬ ‫حلمي فارضا‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٛٙ‬‬ ‫َغت مكتمل‬

‫ٗ‪.‬‬ ‫إخبلسوؿ اماؿ‬ ‫الرجاؿ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫٘‪.‬‬ ‫امندا‬ ‫كاسح‬ ‫أنساء‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫مكتملـ‬

‫‪4‬‬

‫فوترم‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫الرجاؿ‬ ‫دمحم نزراف‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫موزا أفّيا نديبل‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫نيشا سفريزكؿ‬ ‫‪.ٛ‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٕٚ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫الرجاؿ‬ ‫رحسا ادتّيا‬ ‫‪.ٜ‬‬

‫َغت مكتمل‬ ‫‪ٛٙ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫الرجاؿ‬ ‫شحريل فطرا‬ ‫ٔٓ‪.‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٕٛ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫َشتا حفّيا ًفتم‬ ‫ٔٔ‪.‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫صافّيا أليحنيسا‬ ‫ٕٔ‪.‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫تيتا اكرا ليستارم‬ ‫ٖٔ ‪.‬‬

‫َغت مكتمل‬ ‫‪ٛٙ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫الرجاؿ‬ ‫كيرا ىادم‬ ‫ٗٔ ‪.‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٓٛ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫ٔ٘ ‪ّ .‬يـٍت أنعرٍيت‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٕٛ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫زاكّيا منهاتل موال‬ ‫‪. ٔٙ‬‬

‫مكتملـ‬ ‫‪ٕٛ‬‬ ‫‪ٓٚ‬‬ ‫أنساء‬ ‫زيرا ًفتم يأ و‬ ‫‪. ٔٚ‬‬

‫‪4‬‬

‫قيمة ادلتيةط‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مكتمل‬

‫من البياانت أعبله‪،‬ـ فإف نتائج مجع البياانت حو القدرة على القراءة‬
‫ؿ‬

‫لل طبلب يف احللقة الثانية من ٔ‪ ٚ‬طالبنا‪ ،‬أكمل ٔٗ طالبنا ك ٖ طبلب دل ينتهوا‪.‬‬

‫ب‪ .‬التف َكت يف دكرة العمل الثانية‬

‫الطبلب على القراءة‪ .‬يف ىذه الدكرة‪،‬‬ ‫يف احللقة الثانية‪ ،‬زاد قدرة‬
‫ت‬

‫السابقة‪ .‬عندما‬ ‫القصور يف الدكرة‬ ‫إصبلح أكجو‬ ‫حياكؿ الباحثوف كادلتعاكنوف‬

‫ككاف لديهم الشجاعة لطرح األسئلة كالتعبَت‬ ‫زاد سلوؾ الطبلب‪،‬‬ ‫حدث التعلم‪،‬‬

‫عن آرائهم‪ .‬ديكن رؤي البياانت اخالصة بنسبة مهارا ادلبلحظة لدل الطبلب‬
‫ت‬ ‫ة‬

‫يف اجلدكؿ أدانه‪:‬‬

‫الطاولة ‪ .٦4‬بياانت عن النسبة ادلئيية للقردرة على القراءة يف احللقة الثاوية‬

‫منرة‬ ‫فئة‬ ‫وتيجة‬ ‫جمميع كلي‬ ‫وسبة مائيية‬

‫ٔ‪.‬‬ ‫مكتمل‬ ‫‪< ٓٚ‬‬ ‫ٗٔ‬ ‫‪% ٕٛ‬‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫َغت مكتمل‬ ‫‪> ٓٚ‬‬ ‫ٖ‬ ‫‪% ٔٛ‬‬

‫بناءن على البياانت اليت مت احلصوؿ عليها‪ ،‬كانت النسبة ادلئوية لل طبلب‬
‫‪5‬‬
‫‪ .%ٕٛ‬شهدت زيادة‬ ‫الذين حصلوا على درج جيدة يف القدرة على القراءة‬
‫ة‬
‫‪5‬‬

‫زاد نتائج مهارا القراءة لدل الطبلب‬ ‫٘‪.%ٜ‬‬ ‫عن اجللسة السابقة لب غت‬
‫ت‬ ‫ت‬

‫بنسبة ٕٖ‪%.‬‬

‫بناء على البياانت أعبله‪ ،‬ال يزاؿ ىناؾ ثبلثة طبلب حيصلوف على‬
‫ن‬
‫نض ا م ن‬ ‫‪.‬لذلك نصحت الباحثة ادلتعاكنُت الذين ىم أي‬ ‫درجات َغت مكتملة‬
‫ادلواد‬
‫العربية ابالستمرار يف توجيو كتوجيو ىؤالء الطبلب من خبلؿ إيبلء اىتماـ خاص‬

‫حىت يكونوا أفضل يف الدرس التارل‪.‬‬

‫كابلتارل‪ ،‬فإف استخداـ منوذج تعليمي عبلجي يف عملية التعلم ديكن أف‬

‫حيسن مهارات القراءة لدل الطبلب‪ .‬يقاؿ إف ىذا البحث انجح ألنو تي وافق مع معايَت‬

‫النجاح‪ ،‬أم إذا حصل ‪ %ٓ ٚ‬من الطبلب على درجات جيدة أك أعلى‬

‫من ‪ KKM‬لذلك توقف ىذا البحث يف الدكرة الثانية‪.‬‬

‫ب‪ .‬مناقشة وتائج البحث‬

‫كاف الًتكيز يف ىذه الدراسة على معرفة كيفية ربُست مهارات القراءة لدل‬

‫التعلم العبلجي يف تعلم اللغة العربية يف الفصل الثامن‬ ‫الطبلب من خبلؿ تطبيق طريقة‬

‫ب من يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪ .‬الغرض من ىذا البحث ىو ربُست‬

‫مهارات القراءة لدل الطبلب‪.‬‬

 ‫‪5‬‬

‫استنانـدا إذل نتائج البحث ادلوضحة أعبله‪ ،‬ديكن مبلحظة أف البحث العملي‬

‫نفذت كل دكرة مراح رابعة‪ ،‬كىي‬ ‫الثانية‪.‬‬ ‫يف الفصل مت إجراؤ خبلؿ الدكرات‬
‫ل‬ ‫ه‬

‫تنفيذ اإلجراءات يف‬ ‫كالتف َكت‪ .‬من تن ائج‬ ‫كتنفيذ العمل‪ ،‬كادلراقبة‪،‬‬ ‫التخطيط للعمل‪،‬‬

‫أف تطبيق منوذج‬ ‫ابإلضافة إذل التق يمات من عدة فرؽ‪ ،‬كجد‬ ‫الصمت األكؿ كالثاين‪،‬‬

‫العبلجي ديكن أف حيسن مهارا القراءة لطبلب الصف الثامن ب يف ادلدرسة‬ ‫التعلم‬
‫ت‬

‫الثانوية اإلسبلمية اتنح كمفونج‪.‬‬

‫تطبيق التعلم‬ ‫يف ىذه ادلناقشة‪ ،‬سيتم كصف اثنيا أشياء رئيسية‪ ،‬كىي‬

‫منوذج التعلم العبلجي كربسُت مهارات القراءة لدل الطبلب بناء على نتائج‬ ‫ابستخداـ‬
‫ن‬
‫التقييم ادلباشر لتق يمات يف الدكرتُت األكذل كالثانية اثنينا‪.‬‬

‫ٔ‪ .‬تطبيق التعلم العبلجي‬

‫استنانـدا إذل ادلبلحظات كالتأمبلت اليت مت إجراؤىا من تنفيذ البحث العملي‬

‫يف الفصل الدراسي‪ ،‬ديكن مبلحظة أف تطبيق طريقة التعلم العبلجي ديكن أف حيسن‬

‫يف ادلدرسة الثانوية اإلسبلمية اتنح‬ ‫لطبلب الصف الثامن ب‬ ‫مهارات القراءة‬

‫ابإلضافة إذل‬ ‫التقييم بعد تنفيذ اإلجراء‪.‬‬ ‫من تقييم‬ ‫ديكن مبلحظة ذلك‬ ‫كمفونج‪.‬‬

‫مبلحظتو أي ضا زيادة نشاط الطبلب يف كل عملية تعلم يقوـ هبا‬ ‫ذلك‪ ،‬ديكن‬
‫ن‬
‫من‬
‫‪5‬‬
‫الباحثوف‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫تنفيذه يف احللقة الثانية ادلفردات‬ ‫التعويضي الذم مت‬ ‫تطبيق التعلم‬ ‫يناقش‬

‫الباحثُت‬ ‫العبلجي‪ ،‬جيب على‬ ‫العربية حسب مرجع كتاب الطالب‪ .‬لتطبيق التعلم‬

‫إجراء التعلم كفنـقا دلراحل كإجراءات التعلم العبلجي‪ ،‬أم البدء من‪( :‬أ) إعداد ادلوارد‬

‫كاألدكات البلزمة يف عملية البحث‪( .‬ب) اشرح لطبلب الغرض من ادلعاجلة ‪ ،‬من‬

‫إصبلحها‪( .‬ج) مساعدة كتوجيو‬ ‫ادلشكلة اليت سيتم مناقشتها أك‬ ‫أجل فهم‬

‫الطبلب‪( .‬د) مراقبة كتسجيل أنشطة الطبلب يف عملية‬ ‫كاإلشراؼ على ما يفعلو‬

‫البحث ابستخداـ منوذج التعلم العبلجي‪( .‬ىػ) يقدـ الباحثوف كالطبلب استنتاجات‬

‫كتقارير حوؿ نتائج قدراهتم ‪.‬يستخدـ تنفيذ التقييم اختبار القراءة ادلباشر‪.‬‬

‫أ‪ .‬تنفيذ إجراءات الدكرة األكذل‬

‫ضت للدكرة األكذل من التعلم‪ ،‬قاـ الباحث كمعلم ادالدة إبعداد‬

‫قبل التح َ‬

‫خطة تعليمية ليتم تنفيذىا‪ ،‬كىي البدء من الوقت كخطة الدرس كأدكات البحث‬

‫كالوسائط اليت سيتم استخدامها لتعلم‪.‬‬

‫التعلم‬ ‫نفذت‬ ‫كالطبلب‬ ‫الباحُثت‬ ‫كانعكاسات‬ ‫ادلبلحظات‬ ‫تن ائج‬

‫العبلجي‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬فإف تنفيذ التعلم يف الدكرة األكذل دل يتم تنفيذه ابلشكل‬

‫األمثل‪ ،‬ألنو ال يزاؿ ىناؾ العديد من الطبلب الذينـ يصدركف ضوضاء عن طريق‬

‫الطبلب الذين يغادركف‬ ‫كالعديد من‬ ‫إزعاج أصدقائهم عند إجرا التجارب‬
‫ء‬
‫‪5‬‬

‫خجوُلت‬
‫الفصل إللقاء القمامة كالذىاب إذ ادلرحاض‪ .‬ال يزاؿ الطبلب أي ن‬
‫ض‬ ‫ل‬
‫ا‬
‫تقييم‬ ‫األسئلةـ كعندما حيضركف إذل مقدمة الفصل‪ .‬كانت نتائج‬ ‫عند طر‬
‫ح‬

‫البياانت اليت مت احلصوؿ عليها يف احللقة األكذل ىي النسبة ادلئوية لطبلب الذين‬

‫حصلوا على درجة جيدة يف القدرة على القراءة بلغت ٖ٘‪%.‬‬

‫ب‪ .‬تنفيذ إجراءات الدكرة الثانية يتم‬

‫تنفيذ إجراء الدكرة الثانية ىذا كفنـقا لطريقة اليت مت تنفيذىا يف الدكرة‬

‫لتنفيذ مصادر‬ ‫كالتخطيطـ‬ ‫تتضمن دكرة اإلعداد الثانية أي الوقت‬ ‫السابقة‪.‬ـ‬

‫نض ا‬

‫التعلم ككسائط البحث ابإلضافة إذل أدكات البحث‪ .‬يف احللقة الثانية من ادلؤمل‬

‫أف يكوف ىناؾ ربسينات‪ ،‬حبيث تزداد مهارات القراءة‪.‬‬

‫الطبلب ذبربة على ماد ادلهنػة‪ .‬نتائج‬ ‫يف احللقة الثانية أجر‬
‫ة‬ ‫ل‬

‫ادلبلحظات‪ ،‬مت تنفيذ مراحل إجراء التعلم العبلجي‪ .‬يف احللقة الثانية‪ ،‬لوحظ أف الطبلب كانوا‬

‫أكثر جدية كجدية يف االىتماـ‪ .‬كجو الباحثوف كنصحوا الطبلب‬

‫الطبلب من الفصل الدراسي أثناء عملية‬ ‫بعدـ التعرض لل ضوضاء كتوقع خركج‬

‫التعلم‪ ،‬لذلك أعطى الباحث اإلذف إبخراج القمامة كالذىاب إذل ادلرحاض أكالن‬

‫حصلوا‬
 ‫‪5‬‬
‫الذين‬ ‫من ابلعدد‪ .‬الطبلب‬ ‫قبل بدء عملية التعلم حىت ال يتأثر التعلم‬

‫على إذف دبغادرة الفصل‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫حيفز الباحثوف الطبلب حىت ال يشعركا ابحلرج عند ادلضي قدنـما‪ .‬يف ىذه‬

‫الدكرة‪ ،‬يكوف الطبلب أكثر ثقة‪ ،‬كلكن ال يزاؿ ىناؾ بعض الطبلب الذين‬

‫ادلبلحظةـ يف ىذه الدكرة أف‬ ‫أصدقاءىم‪ .‬كانت نتيجة القدرة على‬ ‫يزعجوف‬

‫‪ % ٕٛ‬من الطبلب حصلواـ على درجات جيدة‪.‬‬

‫يف الدكرة الثانية‪ ،‬كانت البياانت اليت مت احلصوؿ عليها يف ىذه الدكرة‬

‫ادلتخصصُت‬ ‫تقييم اختبار القراءة دبساعدة ادلعلمُت‬ ‫تقييم نتائج‬ ‫من خبلؿ‬

‫كادلعينات الصو يت ة لتسجيل عملية البحث‪ .‬أظهر قيمة اختبار شلارسة قراءة‬
‫ت‬

‫التعويضي‪ .‬كبلغ‬ ‫تطبيق التعلم‬ ‫ادلفردات يف ادلواد العربية أف ىناؾ زيادة بعد‬

‫متوسط القيمة يف الدكرة الثانية ‪ % ٕٛ‬أم بزيادة ٖ ‪ %‬نقطة عن قيمة الدكرة‬

‫ٕ‬

‫األكذل اليت كانت ٘‪%.ٜ‬‬

‫من القيم ادلذكورة أعبله‪ ،‬على الرغم من أنو ال يزاؿ ىناؾ بعض الطبلب‬

‫الذين ال يزالوف َغت قادرين على الوصوؿ إذل حد القيمة ادلنصوص عليو‬

‫(‪ ،)KKM‬كىو ٖ طبلب ٔ‪ ،%ٛ‬كلكن إذا سبت رؤيتو من ‪ %ٓٚ‬من اكتماؿ‬

‫إيقا الدراسة يف الدكرة‬ ‫قد ربقق لذلك قرر الباحثوف‬ ‫اذلد‬ ‫التعلم‪ ،‬فإف‬
‫ؼ‬ ‫ؼ‬
‫الثانية‪.‬‬
 ‫‪5‬‬

‫ٕ‪ .‬زيادة قدرة الطبلب على القراءة‬

‫بناء على نتائج ادلبلحظة أف قدرة الطبلب على القراءة قد زاد من كل‬
‫ن‬
‫ت‬
‫مرحلة من مراحل الدكرة‪ .‬ديكن مبلحظة ذلك من خبلؿ عشرات القدرة على القراءة‬

‫لل طبلب يف كل درس‪ .‬طريقة التعلم العبلجي ىذا جيعل ذبربة التعلم لل طبلب مفيدة‪،‬‬

‫ابإلضافة إذل الكت با ة كاالستماع كاالستماع يف دركس اللغةـ العربية‪ ،‬ديكن لل طبلب‬

‫نتائج القدرة على قراءة اجلداكؿ‬ ‫يب اانت عن‬ ‫القراءة بطبلقة كبشكل جيد‪ .‬فيما يلي‬

‫كالرسوـ البيانية‪:‬‬

‫وتائج قردرة الطالب على القراءة يف احللقة اﻷوىل والثاوية‬ ‫الطاولة ‪4.٥‬‬

‫منرة‬ ‫مرحلة‬ ‫وسبة مائيية تقردير‬ ‫وسبة مائيية‬

‫ٔ‪.‬‬ ‫الدكرة األكذل‬ ‫‪% ٛٙ‬‬ ‫٘‪% ٜ‬‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫الدكرة الثانية‬ ‫ٗ‪% ٚ‬‬ ‫‪% ٕٛ‬‬

 ‫‪5‬‬

‫مقدمة يف شكل رسومي ‪ ،‬ىا ىي الصورة‪:‬‬

‫الصيرة ‪7‬‬

‫رةم ختطيطي لنتائج قردرة الطالب على القراءة‬

‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬

‫‪Presentase Penilaian‬‬
‫‪Presentase Ketuntasan‬‬

‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬

‫‪Siklus I‬‬ ‫‪Siklus II‬‬

‫الطبلب‬ ‫البياين أعبله‪ ،‬ديكن مبلحظة أف درج قدرة‬ ‫بناءن على الرسم‬
‫ة‬
‫على القراءة قد زادت من احللقة األكذل بنسبة ٘‪ ، %ٜ‬مث يف هناية الدكرة الثانية‬

‫استوفت معايَت‬ ‫‪ .%‬يقاؿ إف ىذه الدراسة كانت انجحة ألهنا‬ ‫أصبحت‬

‫ٕ‬
‫‪ٛ‬‬

‫صالح الدراسة كىي ‪ % ٓٚ‬كحيصل الطبلب على نسبة إصلاز ‪ ،% ٕٛ‬لذا فإف‬

‫الثانية‪.‬‬
‫الدكرة‬ ‫حىت‬ ‫كا‬ ‫البحث‬
‫ؼ‬
 ‫الباب اخالمس‬

‫إختتام‬

‫أ‪ .‬اةتنتاج‬

‫أف تطبيق طريقة التعلم‬ ‫االستنتاج‬ ‫ابإلشارةـ إذل يب اانت البحث‪ ،‬ديكن‬

‫العبلجي ديكن أف حيسن مهارا القراءة لدل الطبلب‪ .‬سبت اإلشارة إذل الزيادة يف‬
‫ت‬

‫القدرة على القراءة من خبلؿ زيادة درجة قدرة الطبلب على القراءة من احللقة األكذل إذل‬

‫احللقة الثانية‪ ،‬كربديدا يف احللقة األكذل‪ ،‬حصل الطبلب على متوسط درجا ‪ ٛٙ‬مع‬
‫ن‬
‫ت‬

‫‪ % ٛ،٘ ٕٛ‬يف الدكرة الثانية‪ ،‬حصلت القدرة على القراءة‬ ‫كبلسيكي بنسبة‬ ‫اكتماؿ‬

‫ٖ٘ ‪ % ٕٛ،‬مع ادلعايَت اليت مت‬ ‫كبلسيكي بنسبة‬ ‫على متوسط قيمة ٗ‪ ٚ‬مع اكتماؿ‬

‫ربقيقهـــا‪.‬‬

‫ب‪ .‬اال ًقتاح ات ٔ‪.‬‬

‫لمدارس‬

‫أ‪ .‬جيب أف توفر ادلدارس برامج عبلجية لتحُست مهارات القراءة لدل الطبلب‪.‬‬

‫ب‪ .‬جيب أف توفر ادلدارس ادلرافق كالبنية التحتية اليت ديكن أف تدعم صالح عملية‬

‫التعلم اجليدة‪.‬‬
55
‫‪5‬‬

‫ٕ‪ .‬للمعلمُت‬

‫لتعلم اللغة‬ ‫التعلم العبلجي كوسيلة داعم‬ ‫أ‪ .‬جيب على ادلعلمُت استخداـ ىذا‬
‫ة‬
‫العربية‪.‬‬

‫مفهومان بدءنا من‬ ‫تطبيقو‬ ‫العبلجي الذم سيتم‬ ‫ب‪ .‬جيب أف يكوف التعلم‬
‫جيدان‪،‬‬

‫خصائص النموذج‪ ،‬كمدل مبلءمتهاـ لمادة‪ ،‬كخطوات التعلم إذل طريقة‬

‫التقييم‪.‬‬

‫ج‪ .‬جيب على ادلعلمُت ربُست مهارات القراءة لدل الطبلب كاليت ستكوف مفيدة‬

‫عند الذىاب إذل ادلدرسة إذل ادلستول التارل‪.‬‬

‫ٖ ‪ .‬لباحثُت اآلخرـين‬

‫العبلجي‬ ‫أ‪ .‬ابلنسبة ألكلئك ادلهتمُت إبجراء البحوث ابستخداـ منوذج التعلم‬

‫لتحُست مهارات القراءة لدل الطبلب‪ ،‬ديكنهم استخداـ رلموعة متنوعة من‬

‫أساليبـ التعلم األخرل‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ يف اجملموعات كادلمارسة كما إذل‬

‫ذلك‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫ب‪ .‬ابإلضافة إذل ذلك‪ ،‬إذا كنت ستقوـ بعمل مقياس بَتكمًت على القدرة على القراءة‪ ،‬فيمكن‬

‫إضافتو بقدرات أخرل‪ ،‬دبعٌت آخر‪ ،‬عليك التكيف مع قدرات‬

‫الطبلب‪.‬‬
6

‫ادلراجع‬

Ahmad dan Alex, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi (Substansi Kajian
dan Penerapannya, (Jakarta: Erlangga, 2016)

Acep Hermawan, Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab dengan Pendekatan

Komunikatif-Interaktif, (Bandung: Alfabeta, 2018)

Agus Dwi Prasojo, Skripsi: Penggunaan Metode Tahsin Terhadap Kemampuan

Membaca Al-Quran Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits Kelas V di
MIMA IV Sukabumi Bandar Lampung, (Lampung: UIN Raden Intan
Lampung, 2018)

Agus Rizal Zaenuddin dkk, Jurnal Pena Ilmiah Vol. 2 No. 1: Meningkatkan
Keterampilan Membaca dengan Menerapkan Model Pembelajaran
Quantum Berbantuan Komputer Dalam Menentukan Kalimat Utama Pada
Tiap Paragraf, PGSD UPI, 2017

Ade Husnul Khotimah dkk, Jurnal Pena Ilmiah Vol.1 No.1: Keterampilan
Membaca Cepat Dalam Menemukan Gagasan Utama, PGSD UPI, 2016

Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi Vol. 6 No. 2
Hal. 214-224: Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19, FKIP
Universitas Jambi, 2020

Dalman, Keterampilan Membaca Cetakan. 3, (Jakarta: Rajawali Pers, 2017)

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Bandung: CV Penerbit

Diponegoro, 2013)

Fuzidri dkk, Jurnal Bahasa Sastra dan Pembelajaran Vol. 2 No. 3: Peningkatan
Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Circ Siswa Kelas VIII 5 MTsN Kamang Kabupaten Agam,
6

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Pascasarjana Universitas Negeri

Padang, Oktober 2014

Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,

(Bandung: Angkasa, 2015)

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi), (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2017)

Masbur, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Vol. XII No. 2 348-367: Remedial Teaching
Sebagai Suatu Solusi: Suatu Analisis Teoritis, 2012

Miftahun Nafisah, Skripsi: Implementasi Program Remedial Mata Pelajaran

Bahasa Arab di SMP Muhammadiyah 1 Minggir Kabupaten Sleman,
(Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2012)

Martiya Rosita, Artikel Ilmiah: Korelasi Pembelajaran Tahsin Al-Qur’an

Terhadap Kemampuan Qira’ah Siswa Kelas XI IPA 2 di SMA Islam Al-
Falah Kota Jambi, (Jambi: UNJA, 2018)

Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Isu-Isu Metoodis

dan Paradigmatis), (Yogyakarta: Pustaka Belajar,2013)

Mohammad Thoha, Jurnal OKARA Vol. 1: Pembelajaran Bahasa Arab Dengan

Pendekatan Manajemen Berbasis Sekolah, STAIN Pamekasan, 7 Mei 2012

Mita Rosaliza, Jurnal Ilmu Budaya Vol. 11 No. 2: Wawancara Sebuah Interaksi
Komunikasi Dalam Penelitian Kualitatif, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu
Politik Universitas Riau, Februari 2015

Nadia, Artikel Ilmiah: Sistem Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online

Pada Era Covid-19, FKIP Universitas Lambung Mangkurat, 2020

Ngalimun, Kapita Selekta Pendidikan (Pembelajaran dan Bimbingan),

(Yogyakarta: Parama Ilmu, 2017)
6

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran Cetakan.15, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2015)

Oktafia Ika Handarini dan Siti Sri Wulandari, Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran Vol. 8 No. 3 E-ISSN: 23389621: Pembelajaran Daring
Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19,
Universitas Negeri Surabaya, 2020

Rabiah Adawi, Artikel Ilmiah: Pembelajaran Berbasis E-Learning, Fakultas

Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan

Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi
Aksara, 2017)

Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods), (Bandung: Alfabeta,

2017)

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R & D), (Bandung: Alfabeta, 2016)

Sri Rahayu Chandrawati, Jurnal Cakrawala Kependidikan Vol. 8. No. 2:

Pemanfaatan E-Learning Dalam Pembelajaran, September 2010

Sarkiyah, Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 4 ISSN 2354-614X: Upaya
Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan Melalui Media Kartu di
Kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Alkhairaat Uemalingku Kecamatan Ampana
Kota, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako

https://nuqynurqoyyimah.blogspot.com/2013/12/pembelajaran-bahasa-
arab_27.html?m=1 (diakses pada tanggal 11 Januari 2020 pukul 20.03)
6

https://www.kompasiana.com/arin12/5c0745b56ddcae333b632b32/esensi-
maharah-qira’ah/ (diakses pada tanggal 11 Januari 2020 pukul 20.32)

https://himmamimumtaz.wordpress.com/2014/06/30/strategi-pembelajaran-
maharah-al-qiraah/ (diakses pada tanggal 11 Januari 2020 pukul 20.35)
https://penelitianilmiah.com/pengertian-tes/ (diakses tanggal 11 Maret pukul
17.41)

http://repository.umy.ac.id (diakses tanggal 11 Maret pukul 17.43)

https://core.ac.uk/download/pdf/229883547.pdf (diakses tanggal 11 Maret pukul

17.44)

http://digilib.uinsby.ac.id (diakses tanggal 11 Maret pukul 17.44)

http://ciputrauceo.net/blog/2016/2/18/metode-pengumpulan-data-dalam-
penelitian (diakses tanggal 11 Maret pukul 17.50)

Maret pukul 17.50)

 DAFTAR SUBJEK PENELITIAN KELAS VIII B MTsS TANAH KAMPUNG

JENIS
NO. NAMA SISWA NISN/NIS LOKAL KELAMIN
(L/P)

1 Anifia Dearrahmadhani 121215720001160608 P

2 Febri Hernizal 121215720001160633 L

3 Helmi Parido 121215720001160619 L

4 Ikhlasul Amal 121215720001160621 L

5 Kasih Amanda Putri 121215720001160623 P

6 M. Nuzran 121215720001160627 L

7 Moza Apiana Dila 121215720001160629 P

8 Nesya Seprizul 121215720001160632 P

9 Rahsa Aditia 121215720001160637 L

10 Sahril Putra 121215720001160640 L

11 Shera Havia Putri 121215720001160642 P

12 Shofia Aaliyahnisa P

13 Tita Aura Lestari 121215720001160643 P

14 Wira Hadi L

15 Yenny Anggraini 121215720001160646 P

16 Zakiyya Minhatul Maula 121215720001160607 P

17 Zira Putri Ayu 121215720001160647 P

Materi:

(kegiatan di rumah)‫أوشطىت‬ ‫البيت ىف‬

Saya tidur diatas kasur
‫َأـ ُناــ َعَلى ال َّ ِسـرْير‬

Saya terbangun dari tidur

‫َأ ْسَت ْػـيِـقظ ِم َن‬
َ‫الن‬
‫ّػْـوـ‬
Saya sholat subuh berjamaah
‫ُأ َص ّلِي ال ُّ ْصـبح‬
‫ََمجـعة‬
Saya membersihkan gigi dengat sikat
‫ُأنَ ِظّ ُف اأَل‬
‫ْسَناف ِباُلـ ْفـر َشة‬
Saya menyetrika baju dengan setrika ‫أ ْك ِوم ادلب َلبِس ِبادلِ ْ َكـواة‬
َ

‫َُأذاكِر ال ُّ ُدرْكس‬
Mengulang pelajaran

(Pekerjaan/Profesi)‫ادلهنـة‬

Petani
َ‫َفبل‬
‫ّح‬
Guru
‫ُم َّدِرس‬

Polisi
‫ُّ ْشـرِـط ّي‬

Dokter
‫َط ْبِيب‬
 ‫القراءة‬

‫بيت ع‬
‫ّم ي‬

‫امسي رشاد‪ ،‬عندم ع ّم‪ ،‬امسو ال ّسّيد توفيق‪ .‬كىوأخو أيب الكَبت‪ .‬لسيد توفيق بيت كَبت ك مجيل‪.‬‬

‫يف البيت طابق سفلي ك طابق علوم‪ .‬أماـ البيت شجرة‬ ‫كىو يف شارع كاليمااي رقم ‪ ٛٚ‬ساماريندا‪ .‬ك‬

‫كبَتة‪ .‬كىي شجرة منجا‪ .‬ككراء البيت حديقة كاسعة‪ .‬كىذه‬

‫ّصَغت‪ .‬فيها مرمسة‬ ‫غرفة ادلذاكرة‪ .‬ىي كراء غرفة اج لوس‪ .‬ىي ليوسف‪ ،‬ابن عمى ال‬
‫ككتاب‬

‫ّؼ‪ .‬كىذه الغرفة األكل كىي جانب ادلطبخ‪ .‬فيها مائدة كَبتة‪ .‬كعلى ادلائدة ّرز‬ ‫كمقلمة كقلم كمكتب كر‬

‫كملعقة كصحن كشام كقهوة‪.‬‬

 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : MTs MTsS Tanah Kampung Kelas/Semester : VIII ( Delapan )/Ganjil P1

Mata Pelajaran : Bahasa Arab Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 x
Pertemuan)
Materi Pokok : ‫انشطتى فى البيت‬
Sub Materi : Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait Rumah Dengan
Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
Kompetensi Dasar : 3.1; 4.1

Alat dan Media Pembelajaran

Alat : Laptop , lcd/proyektor, Sumber : Mushaf Al-Qur’an dan
terjemahannya
belajar
Media Pembelajran : Gambar , powerpoint, Buku Guru & Siswa

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.1.1 Menjelelaskan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, makna dan
gramatikal) dari teks sederhana yang berkaitan dengan tema ‫ ﺍًشطرى فى ﺍﻟثﻴد‬yang melibatkan tindak
tutur memberi dan meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟرﻴثﻲ‬
4.1.1 Mempraktekkan kosa kata memberi dan meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan
susunan gramatikal ‫ ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬baik secara lisan maupun tulisan.

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang
mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak (istima'), berbicara (kalam), membaca
(qira' ah), dan menulis (kitabah).
2. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk
menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumbersumber ajaran Islam dan sebagai
alat komunikasi internasional.
3. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas
cakrawala budaya. Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan bahasa yang
mencakup gramatika, wacana, strategi, sosiologis, dan budaya..
PENDAHULUAN
 Guru mengawali proses pembelajaran dengan berdo'a bagi kemanfaatan dan keberkahan ilmu yang dipelajari
serta mendoakan kepada guru, dan guru-gurunya hingga Nabi Muhammad Saw. sebagai sumber ajaran Islam
yang dipelajari; (Religius)
 Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan (mengecek kehadiran peserta didik)(Disiplin)
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran
INTI
Kegiatan Literasi Peserta didik diberi motivasi dan panduan untuk melihat, mengamati, membaca
KEGIATAN INTI

dan menuliskannya kembali. Mereka diberi tayangan dan bahan bacaan terkait
materi Pembelajaran Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait
Waktu Dengan Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
Critical Thinking Guru memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin hal yang
belum dipahami, dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat
hipotetik. Pertanyaan ini harus tetap berkaitan dengan materi Pembelajaran Kosa
Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait Waktu Dengan
Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
 Collaboration Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan, mengumpulkan
informasi, mempresentasikan ulang, dan saling bertukar informasi mengenai
Pembelajaran Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait Waktu
Dengan Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
Communication Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok atau individu secara klasikal,
mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan kemudian ditanggapi kembali
oleh kelompok atau individu yang mempresentasikan
Creativity Guru dan peserta didik membuat kesimpulan tentang hal-hal yang telah dipelajari terkait
Pembelajaran Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait Waktu
Dengan Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬Peserta didik kemudian
diberi kesempatan untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami
PENUTUP
 Guru dan Peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengajak mensyukuri atas keberhasilan pross
pembelajaran dan berdo'a bersama-sama.
PENILAIAN
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian

Tanah Kampung, November 2020

Mengetahui
Kepala Madrasah Mahasiswi

ZURPAN, S.Ag, M.PdI YAUMI FAUZIAH

NIP. 19700327 200701 1 027 NIM. 1710202010

 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : MTs MTsS Tanah Kampung Kelas/Semester : VIII ( Delapan )/Genap P1

Mata Pelajaran : Bahasa Arab Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 x
Pertemuan)
Materi Pokok : ‫المهنة‬
Sub Materi : Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait Rumah Dengan
Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
Kompetensi Dasar : 3.1; 4.1

Alat dan Media Pembelajaran

Alat : Laptop , lcd/proyektor, Sumber : Mushaf Al-Qur’an dan
terjemahannya
belajar
Media Pembelajran : Gambar , powerpoint, Buku Guru & Siswa

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.1.1 Menjelelaskan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, makna dan gramatikal)
dari teks sederhana yang berkaitan dengan tema ‫ ﺍﻟوهٌح‬yang melibatkan tindak tutur memberi dan
meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan susunan gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
4.1.1 Mempraktekkan kosa kata memberi dan meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan
susunan gramatikal ‫ ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬baik secara lisan maupun tulisan.

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang
mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak (istima'), berbicara (kalam), membaca (qira' ah),
dan menulis (kitabah).
2. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing untuk
menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumbersumber ajaran Islam dan sebagai alat
komunikasi internasional.
3. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas
cakrawala budaya. Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan bahasa yang
mencakup gramatika, wacana, strategi, sosiologis, dan budaya..
PENDAHULUAN
 Guru mengawali proses pembelajaran dengan berdo'a bagi kemanfaatan dan keberkahan ilmu yang dipelajari serta
mendoakan kepada guru, dan guru-gurunya hingga Nabi Muhammad Saw. sebagai sumber ajaran Islam yang
dipelajari; (Religius)
 Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan (mengecek kehadiran peserta didik)(Disiplin)
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran
INTI
Kegiatan Literasi Peserta didik diberi motivasi dan panduan untuk melihat, mengamati, membaca
KEGIATAN INTI

dan menuliskannya kembali. Mereka diberi tayangan dan bahan bacaan terkait
materi Pembelajaran Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait
Waktu Dengan Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
Critical Thinking Guru memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin hal yang belum
dipahami, dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik.
Pertanyaan ini harus tetap berkaitan dengan materi Pembelajaran Kosa Kata Memberi
Dan Meminta Informasi Terkait Waktu Dengan Memperhatikan Susunan
 Gramatikal ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟرﻴثﻲ‬
Collaboration Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk mendiskusikan, mengumpulkan
informasi, mempresentasikan ulang, dan saling bertukar informasi mengenai
Pembelajaran Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait Waktu
Dengan Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
Communication Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok atau individu secara klasikal,
mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan kemudian ditanggapi kembali
oleh kelompok atau individu yang mempresentasikan
Creativity Guru dan peserta didik membuat kesimpulan tentang hal-hal yang telah dipelajari terkait
Pembelajaran Kosa Kata Memberi Dan Meminta Informasi Terkait Waktu
Dengan Memperhatikan Susunan Gramatikal ‫ ﺍﻟرﻴثﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬Peserta didik kemudian
diberi kesempatan untuk menanyakan kembali hal-hal yang belum dipahami
PENUTUP
 Guru dan Peserta didik membuat rangkuman/simpulan pelajaran.tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengajak mensyukuri atas keberhasilan pross pembelajaran
dan berdo'a bersama-sama.
PENILAIAN
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes
pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian

Tanah Kampung, Januari 2021

Mengetahui
Kepala Madrasah Mahasiswi

ZURPAN, S.Ag, M.PdI YAUMI FAUZIAH

NIP. 19700327 200701 1 027 NIM. 1710202010

 SILABUS
Madrasah : MTsS Tanah Kampung
Kelas/Semester : VIII/I
Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Standar Kompetensi : 4. MEMBACA/QIRA'AH (Memahami berbagai ragam teks tulis dalam bentuk gagasan atau dialog
sederhana, baik fiksi dan atau non fiksi melalui kegiatan membaca, menganalisis dan menemukan pokok
pikiran tentang ‫)ﺍﻟثﻴد فﻲ ًأشطرﻲ‬

SUMBE
MATERI KEGIATAN ALOKAS
KOMPETENSI R
PEMBELAJARA PEMBELAJARA INDIKATOR PENILAIAN I
DASAR BELAJA
N N WAKTU
R
1 2 3 4 5 6 7
4.1 Membaca ‫ًأشطرى فى ﺍﻟثﻴد‬  Melafalkan fiil-fiil  Melafalkan huruf- Tes unjuk 2 x 40’  Buku
nyaring,  Mufrodat mudhari yang huruf hijaiyyah / kerja Teks
melafalkan tentang aktivitas paling populer kata-kata dengan  Lembar
huruf hijaiyyah, di rumah dalam kehidupan tepat dan benar Kerja
kata, frase, sehari-hari sesuai dengan tanda Siswa
kalimat dengan  Kata Tanya baca
madza  Mengucapkan  Buku
ucapan, tekanan kalimat-kalimat
‫ قثل‬d‫ أحوﺪ هي ﺍﻟٌىم‬d‫ يقىم‬sederhana pandua
dan intonasi n,
yang berterima d‫ﺍﻟصثح كل يىم‬ berstruktur:
tentang ‫ًأشطرﻲ‬  Media
‫و تﻌﺪ ﺫﻟك يغسل و‬ jumlah fi'liyah
‫ﺍﻟوﺪﺭسح فﻲ‬ gambar
‫ يصلى أحوﺪ ﺍﻟصثح‬ Melafalkan aktivita
dengan mufradat yang
menggunakan ‫ فاطوح أيضا هي‬d‫و ذقىم‬ s dim
.‫ﺍﻟٌىم قثل ﺍﻟصثح‬ tepat dan benar rumah
kalimat dalam berbagai
 berstruktur: ‫يأكل أحوﺪ‬. ‫وفى ﺍﻟثﻴد‬ kalimat (dan
jumlah fi’liyyah , ‫و فاطوح جواعح‬ dibiasakan tanpa
.‫ويصلى جواعح أيضا‬ harakat lengkap)
‫فى ﺍﻟثﻴد يقﺮأ أحوﺪ و‬
‫فاطوح و إخىذهوا‬
‫ﺍﻟقﺮﺍى جواعح‬
 Kosa kata kerja
harian (fiil
mudhari')
jumlah fi'liyyah
(kalimat yang
urutannya
yaitu: fiil
dahulu lalu
fa'il)
4.2 Mengidentifikasi Sda  Sda  Mengidentifikasi Tes lisan 2 x 40’  Buku
kata, frasa, atau makna/ide pokok yang Teks
kalimat dalam ada dalam wacana/  Lembar
wacana tertulis bahan qira'ah Kerja
tentang kegiatan  Mengidentifikasi tema/ Siswa
di rumah dengan topik yang ada dalam  Buku
menggunakan wacana pandua
kalimat
 Menjawab berbagai n,
berstruktur
pertanyaan tentang  Media
jumlah fi’liyyah
keadaan isi / bahan gambar
qira'ah dengan tepat aktivita
dan benar s dim
 Mengidentifikasi rumah
kalimat-kalimat
berstruktur: jumlah
fi'liyyah dengan
tepat dan benar
4.3 Menemu-kan Sda  Sda  Membedakan Tes tulis 2 x 40’  Buku
infor-masi umum jenis mudzakkar Teks
dan atau rinci dan muannats  Lembar
dari wacana tulis dalam berbagai Kerja
sederhana tentang kalimat Siswa
‫فﻲ ًأشطرﻲ ﺍﻟوﺪﺭسح‬  Membuat kesimpulan  Buku
dengan tentang isi qira'ah pandua
menerapkan sesuai dengan bahasa n,
kalimat siswa
berstruktur:  Media
jumlah fi’liyyah gambar
aktivita
s dim
rumah
 Standar Kompetensi : 5. KITABAH/MENULIS (Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan, pengalaman dan informasi baik
fiksi dan atau non fiksi melalui kegiatan meringkas dan menulis tentang ‫ﺍﻟثﻴد فى ًأشطرى‬

MATERI
KOMPETENSI KEGIATAN ALOKASI SUMBER
PEMBELAJARA INDIKATOR PENILAIAN
DASAR PEMBELAJARAN WAKTU BELAJAR
N
1 2 3 4 5 6 7
5.1 Menulis para- ‫ ﺍﻟثﻴد فى ًأشطرى‬ Menemukan  Menyalin/menulis Tes unjuk 6 x 40’  Buku Teks
graf sederha-  Mufrodat kata- kata kerja kosakata/kalimat- kerja  Lembar
na tentang tentang aktivitas yang paling kalimat sesuai contoh Kerja
‫ﺍﻟثﻴد فى ًأشطرى‬ di madrasah populer dalam dengan tepat dan benar Siswa
dengan kehidupan sehari- (khat / imla' manqul)  Buku
menggunakan  Kata Tanya aina hari  Menyusun huruf-huruf panduan,
struktur ‫ح‬ ‫ﺭس‬ ‫ﺪ‬ ‫و‬‫ﻟ‬‫ﺍ‬ ‫ى‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬ ‫ة‬ ‫يﺬه‬ ‫أحوﺪ‬  Mengidentifikasi menjadi kata-kata
kalimat ‫ا‬dddddd‫اطوح أيض‬d d d d d ‫وف‬. ‫كل يىم‬  Media
perubahan- dengan benar
terdiri: ‫ذﺬهة ﺍﻟى ﺍﻟوﺪﺭسح كل‬ gambar
perubahan fiil-fiil  Menyusun kata-kata
mubtada+kho aktivitas
‫هوا يجلساى فى‬, ‫يىم‬ mudhari menjadi kalimat
bar+maf’ul siswa di
‫ﺍﻟفصل ﺍﻟثاًﻲ و‬ (menyeluruh) sempurna
bih (jumlah madrasah
‫ فى ﺍﻟوﺪﺭسح ذالهﻴﺬ و‬ membuat kalimat-  Menyusun kalimat-
ismiyyah)
‫ذلوﻴﺬﺍخ‬ kalimat sederhana kalimat menjadi
‫ ﺍﻟرالهﻴﺬ يرﻌلوىى فﻴها و‬ Menggunakan paragraf
‫ﺍﻟرلوﻴﺬﺍخ أيضا يرﻌلوي‬ mufradat yang
‫فﻴها‬ tepat dan benar
dalam
 Kosa kata kerja berbagai
harian (fiil kalimat
mudhari')
dengan  Wawancara
mubtada/dhomir kegiatan siswa lain
lengkap di madrasah
  Jumlah ismiyyah
(terdiri:
mubtada, khabar
dan maf'ul bih)

5.2 Menulis ‫ﺍﻟثﻴد فى ًأشطرى‬  Menemukan 5.3 Menulis karangan Tes unjuk 2 x 40’  Buku Teks
kegiatan  Mufrodat kata- kata kerja sesuai dengan tema kerja  Lembar
siswa di tentang aktivitas yang paling secara terstruktur / Kerja
madrasah di madrasah populer dalam terbimbing Siswa
dengan kehidupan sehari- 5.4 (misalnya: menulis
 Kata Tanya aina  Buku
menggunaka hari tentang panduan,
n struktur ‫ أحوﺪ يﺬهة ﺍﻟى ﺍﻟوﺪﺭسح‬ Mengidentifikasi kegiatan/aktivitas
kalimat ‫ا‬dddddd‫اطوح أيض‬d d d d d ‫وف‬. ‫كل يىم‬  Media
perubahan- siswa / teman di
terdiri: ‫ذﺬهة ﺍﻟى ﺍﻟوﺪﺭسح كل‬ gambar
perubahan fiil-fiil madrasah)
mubtada+kh aktivitas
‫هوا يجلساى فى‬, ‫يىم‬ mudhari 5.5 Mengidentifikasi kata
obar+maf’ul dim rumah
‫ﺍﻟفصل ﺍﻟثاًﻲ و‬ (menyeluruh) tanya madza
bih (jumlah
‫ فى ﺍﻟوﺪﺭسح ذالهﻴﺬ و‬ membuat kalimat- ya'malu...? dan hal...dll
ismiyyah)
‫ذلوﻴﺬﺍخ‬ kalimat sederhana
‫ ﺍﻟرالهﻴﺬ يرﻌلوىى فﻴها و‬ Menggunakan
‫ﺍﻟرلوﻴﺬﺍخ أيضا يرﻌلوي‬ mufradat yang
‫فﻴها‬ tepat dan benar
dalam
 Kosa kata kerja berbagai
harian (fiil kalimat
mudhari')
dengan  Wawancara
mubtada/dhomir kegiatan siswa lain
lengkap di madrasah
 Jumlah ismiyyah
(terdiri:
mubtada, khabar
dan maf'ul bih)
Mengetahui .............. , ...............................
Kepala Madrasah Mahasiswi

ZURPAN, S.Ag, M.PdI YAUMI FAUZIAH

NIP. 19700327 200701 1 027 NIM. 1710202010
 SILABUS

Madrasah : MTsS Tanah Kampung

Kelas/Semester : VIII/II
Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Standar Kompetensi : 12. MENYIMAK/ISTIMA' Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan (berbentuk gagasan
atau dialog sederhana) tentang ‫ﺍﻟوهٌح‬

ALOKAS
KOMPETENSI MATERI KEGIATAN SUMBER
INDIKATOR PENILAIAN I
DASAR PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN BELAJAR
WAKTU
1 2 3 4 5 6 7
12.1 Mengidentifika ‫ ﺍﻟوهٌح‬Profesi/  Menyebutkan  Melafalkankan / Tes lisan / 1 x 40’  Buku Teks
si bunyi huruf Kalimat-kalimat ber- kembali kosakata mengulang tulis  Lembar
hijaiyah dan ujaran struktur fiil mudho- kerja yang kembali Tanya jawab Kerja
(kata, frasa, atau terdapat pada kata/kalimat Siswa
ri’ + mashdar shorih
kalimat) dalam wacana lisan atau yang telah
 Jenis-jenis profesi  Buku
suatu konteks dialog sederhana didengar
(mufrad, jamak, panduan,
wacana lisan tentang almihnah  Menyebutkan
tentang ‫ﺍﻟوهٌح‬ mudzakkar,  Media
 Menyebutkan kembali kata-
dengan cara muannats) gambar
kembali kosakata kata/kalimat
mencocokkan dan  Mufrodat tentang aktivitas /
kerja yang yang telah
membedakan mashdar profesi
terdapat pada didengar
secara tepat dan wacana lisan atau  Flash card
 Kata Tanya  Mengidentifikasi
menerapkan ma, madza, hal dialog sederhana makna-makna/
kalimat tentang almihnah
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ًأا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬ arti dari kata-
 berstruktur: fiil ‫ ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬ Menjawab hal-hal kata / kalimat
mudhori’ dan ‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة‬ yang berhubungan yang telah
mashdar ‫ أيي ؟ فى‬.‫؟ هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ dengan “al mihnah" didengar
dengan
‫ﺍﻟوسرشفى‬
menggunakan
‫ ﺍﻟووﺮض‬d‫ وهاﺫﺍ يﻌول‬kalimat berstruktur:
‫؟ هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة‬ fiil mudhari +
‫فى‬ mashdar
‫ﺍﻟوسرشفى‬
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
ُّ
‫ﺍﻟرﻌلن‬ ‫ﺍﻟجاهﻌح ؟‬
12.2 Menemu-kan ‫ المهنة‬Profesi/  Menyebutkan  Mengartikan 1 x 40’  Buku Teks
infor-masi umum Kalimat-kalimat ber- kembali kosakata kalimat-kalimat  Lembar
dan atau rinci dari struktur fiil mudho- kerja yang dengan tepat Kerja
ber-bagai ben-tuk terdapat pada dan benar Siswa
ri’ + mashdar shorih
waca-na lisan wacana lisan atau  Menyalin/menu
 Jenis-jenis profesi  Buku
sederhana tentang dialog sederhana lis kembali
(mufrad, jamak, panduan,
‫ ﺍﻟوهٌـح‬dengan tentang almihnah kata-kata /
menggunakan mudzakkar,  Media
 Menyebutkan kalimat yang
kalimat berstruktur muannats) gambar
kembali kosakata telah didengar
fiil mudhori’ dan  Mufrodat tentang aktivitas /
kerja yang
mashdar mashdar profesi
terdapat pada
wacana lisan atau  Flash card
 Kata Tanya
ma, madza, hal dialog sederhana
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ًأا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬ tentang almihnah
‫ ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬ Menjawab hal-hal
yang berhubungan
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة‬
dengan “al mihnah"
‫ أيي ؟ فى‬.‫؟ هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ dengan
‫ﺍﻟوسرشفى‬ menggunakan
‫ ﺍﻟووﺮض ؟‬d‫وهاﺫﺍ يﻌول‬ kalimat berstruktur:
 ‫هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة فى‬ fiil mudhari +
‫ﺍﻟوسرشفى‬ mashdar
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
ُّ
‫ﺍﻟرﻌلن‬ ‫ﺍﻟجاهﻌح ؟‬
12.3 Memberikan ‫ المهنة‬Profesi/  Menyebutkan  Mengungkapka Tes lisan 1 x 40’  Buku Teks
tanggapan/respons Kalimat-kalimat ber- kembali kosakata n kembali (Bercerita)  Lembar
pada ide/gagasan struktur fiil mudho- kerja yang (bercerita) Kerja
yang terdapat pada terdapat pada tentang isi Siswa
ri’ + mashdar shorih
wacana lisan atau wacana lisan atau wacana yang
 Jenis-jenis profesi  Buku
dialog sederhana dialog sederhana telah didengar
(mufrad, jamak, panduan,
tentang ‫ﺍﻟوهٌـح‬ tentang almihnah almihnah
dengan mudzakkar,  Media
 Menyebutkan
menggunakan muannats) gambar
kembali kosakata
kalimat berstruktur aktivitas /
 Mufrodat tentang kerja yang
fiil mudhori’ dan profesi
mashdar terdapat pada
mashdar wacana lisan atau  Flash card
 Kata Tanya
ma, madza, hal dialog sederhana
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ًأا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬ tentang almihnah
‫ ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬ Menjawab hal-hal
yang berhubungan
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة‬
dengan “al mihnah"
‫ أيي ؟ فى‬.‫؟ هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ dengan
‫ﺍﻟوسرشفى‬ menggunakan
‫ ﺍﻟووﺮض‬d‫ وهاﺫﺍ يﻌول‬kalimat berstruktur:
‫؟ هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة‬ fiil mudhari +
‫فى‬ mashdar
‫ﺍﻟوسرشفى‬
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
 ‫ﺍﻟجاهﻌح ؟‬
‫ﺍﻟرﻌل‬
‫ّن‬
Standar Kompetensi : 13. BERBICARA/ KALAM Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan, pengalaman serta informasi
melalui kegiatan bercerita dan bertanya jawab tentang ‫ﺍﻟوهٌح‬

KOMPETENSI MATERI KEGIATAN ALOKASI SUMBER

INDIKATOR PENILAIAN
DASAR PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN WAKTU BELAJAR
1 2 3 4 5 6 7
13.1 Bercerita ‫ ﺍﻟوهٌح‬Profesi/  Mengidentifikasi  Melafalkan kosa Praktek 2 x 40’  Buku Teks
tentang ‫ﺍﻟوهٌح‬ Kalimat-kalimat ber- jenis –jenis profesi kata dan kalimat langsung  Lembar
secara tepat struktur fiil mudho-ri’  Mengidentifikasi dengan pelafalan melalui Kerja
dan benar mashdar yang tepat dan bercerita. Siswa
+ mashdar shorih
dengan benar
 Jenis-jenis profesi  Malakukan Tanya jawab/  Buku
menggunaka  Menggunakan /
(mufrad, jamak, demonstrasi tentang Wawan panduan
n kalimat mengucapkan
mudzakkar, almihnah  Media
berstruktur mufrodat dengan cara
fiil mudhori’ muannats)  Mengungkapkan / gambar
tepat dalam aktivitas /
dasar dan  Mufrodat tentang bercerita tentang
berbagai kalimat profesi
kata mashdar mashdar almihnah
 Menyebutkan /  Flash card
 Kata Tanya bercerita tentang
ma, madza, hal profesi seseorang
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ًأا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬ dengan tepat dan
‫ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬ benar secara
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة ؟ هﻌاﻟجح‬ terstruktur/terbim
‫ أيي ؟ فى ﺍﻟوسرشفى‬.‫ﺍﻟوﺮضى‬ bing
d‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟووﺮض‬
‫؟ هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة فى ﺍﻟوسرشفى‬
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ﺍﻟجاهﻌح؟ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬
 ‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
ُّ
‫ﺍﻟرﻌلن‬ ‫ﺍﻟجاهﻌح ؟‬
13.2 Melakuk ‫ ﺍﻟوهٌح‬Profesi/  Mengidentifikasi  Bertanya dengan  Diskusi 2 x 40’  Buku Teks
an tanya Kalimat-kalimat ber- jenis –jenis profesi menggunakan kata kelompok  Lembar
jawab struktur fiil mudho-ri’  Mengidentifikasi tanya meliputi; ma,  Demonstrasi Kerja
tentang ‫ﺍﻟوهي‬ mashdar madza, hal Siswa
+ mashdar shorih
secara tepat  Menanggapi  Buku
dan benar  Jenis-jenis profesi  Malakukan
demonstrasi tentang berbagai panduan
dengan (mufrad, jamak,
almihnah pertanyaan dengan  Media
menggunaka mudzakkar,
tepat gambar
n kalimat muannats)  Mengungkapkan /
berstruktur bercerita tentang  Mendemonstrasika aktivitas /
 Mufrodat tentang
fiil mudhori’ almihnah n materi hiwar profesi
mashdar
dan mashdar dengan tepat dan  Flash card
 Kata Tanya benar
ma, madza, hal
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ًأا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬
‫ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة ؟ هﻌاﻟجح‬
‫ أيي ؟ فى ﺍﻟوسرشفى‬.‫ﺍﻟوﺮضى‬
d‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟووﺮض‬
‫؟ هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة فى ﺍﻟوسرشفى‬
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ﺍﻟجاهﻌح؟ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
‫ﺍﻟجاهﻌح ؟ ﺍﻟرﻌلُّن‬
 Standar Kompetensi : 14. MEMBACA/QIRA'AH )Memahami berbagai ragam teks tulis dalam bentuk gagasan atau dialog
sederhana, baik fiksi dan atau non fiksi melalui kegiatan membaca, menganalisis dan menemukan pokok
pikiran tentang (‫)ﺍﻟوهٌح‬

ALOKAS
KOMPETENSI MATERI KEGIATAN SUMBER
INDIKATOR PENILAIAN I
DASAR PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN BELAJAR
WAKTU
1 2 3 4 5 6 7
14.1. Membaca kata, ‫ ﺍﻟوهٌح‬Profesi/ o Melafalkan jenis-  Melafalkan Tes unjuk 1 x 40’  Buku Teks
frase, kalimat Kalimat-kalimat ber- jenis profesi, baik huruf-huruf kerja  Lembar
tentang ‫ﺍﻟوهٌـح‬ struktur fiil mudho- mufrad, jamak, hijaiyyah / kata- Tes lisan Kerja Siswa
dengan ucapan, mudzakkar ataupun kata dengan tepat
ri’ + mashdar shorih Tes tulis  Buku
tekanan dan mu’annats dan benar sesuai
 Jenis-jenis profesi panduan,
intonasi yang o Melafalkan dengan tanda
berterima yang (mufrad, jamak, baca  Media
berbagai contoh gambar
menggunakan fiil mudzakkar, mashdar dengan
mudhori’ dan muannats) aktivitas /
tepat dan benar profesi
mashdar  Mufrodat tentang o Mengucapkan  Flash card
mashdar kalimat-kalimat
 Kata Tanya ma, sederhana
madza, hal berstruktur: fiil
i‫ماذا يعمل‬. ‫ أنا احب القراءة‬mudhari+mashdar
‫ المدرس؟ التعليم فى الفصل‬o Melafalkan
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة‬ mufradat yang tepat
‫ أيي ؟ فى‬.‫؟ هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ dan benar dalam
‫ﺍﻟوسرشفى‬ berbagai kalimat
(dan dibiasakan
‫ ﺍﻟووﺮض‬d‫ وهاﺫﺍ يﻌول‬tanpa harakat
‫؟ هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة‬ lengkap)
‫فى‬
‫ﺍﻟوسرشفى‬
 ‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
ُّ
‫ﺍﻟرﻌلن‬ ‫ﺍﻟجاهﻌح ؟‬
14.2. Mengidentifikasi ‫ المهنة‬Profesi/ o Melafalkan jenis-  Mengidentifikasi Tes lisan 1 x 40’  Buku Teks
kata, frase atau Kalimat-kalimat ber- jenis profesi, baik makna/ide pokok  Lembar
kalimat dalam struktur fiil mudho- mufrad, jamak, yang ada dalam Kerja Siswa
wacana tertulis mudzakkar ataupun wacana /bahan
ri’ + mashdar shorih  Buku
tentang ‫ﺍﻟوهٌـح‬ mu’annats qira'ah
 Jenis-jenis profesi panduan,
dengan o Melafalkan  Mengidentifikasi
menggunakan (mufrad, jamak,  Media
berbagai contoh tema / topik yang gambar
kalimat mudzakkar, mashdar dengan ada dalam aktivitas /
berstruktur fiil muannats) tepat dan benar wacana (tentang profesi
mudhori’ dan  Mufrodat tentang profesi)
o Mengucapkan  Flash card
mashdar mashdar kalimat-kalimat  Menjawab /
 Kata Tanya ma, sederhana memberikan
madza, hal berstruktur: fiil respons atas
d‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ أًا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬mudhari+mashdar berbagai
‫ ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬o Melafalkan pertanyaan
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة‬ mufradat yang tepat tentang keadaan
‫ أيي ؟ فى‬.‫؟ هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ dan benar dalam isi / bahan qira'ah
berbagai kalimat dengan tepat dan
‫ﺍﻟوسرشفى‬
(dan dibiasakan benar
‫ ﺍﻟووﺮض‬d‫ وهاﺫﺍ يﻌول‬tanpa harakat
‫؟ هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة‬ lengkap)
‫فى‬
‫ﺍﻟوسرشفى‬
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
ُّ
‫ﺍﻟرﻌلن‬ ‫ﺍﻟجاهﻌح ؟‬
14.3. Menemukan ‫ ﺍﻟوهٌح‬Profesi/ o Melafalkan jenis-  Mengidentifikasi Tes unjuk 1 x 40’  Buku Teks
informasi umum Kalimat-kalimat ber- jenis profesi, baik kalimat-kalimat kerja  Lembar
dan atau rinci struktur fiil mudho- mufrad, jamak, berstruktur: fiil Tes lisan Kerja Siswa
dari wacana tulis mudzakkar ataupun mudhari+mashda
ri’ + mashdar shorih Tes tulis  Buku
sederhana mu’annats r
 Jenis-jenis profesi panduan,
tentang ‫ﺍﻟوهٌـح‬ o Melafalkan  Membuat
dengan (mufrad, jamak,  Media
berbagai contoh kesimpulan gambar
menggunakan mudzakkar, mashdar dengan tentang isi qira'ah aktivitas /
kalimat muannats) tepat dan benar sesuai dengan profesi
berstruktur fiil  Mufrodat tentang bahasa siswa
o Mengucapkan  Flash card
mudhori’ dan mashdar kalimat-kalimat
mashdar  Kata Tanya ma, sederhana
madza, hal berstruktur: fiil
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬ ‫ًأ‬ mudhari+mashdar
‫ ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬o Melafalkan
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة‬ mufradat yang tepat
‫ أيي ؟ فى‬.‫؟ هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ dan benar dalam
‫ﺍﻟوسرشفى‬ berbagai kalimat
(dan dibiasakan
‫ ﺍﻟووﺮض‬d‫ وهاﺫﺍ يﻌول‬tanpa harakat
‫؟ هساعﺪج ﺍﻟطثﻴة‬ lengkap)
‫فى‬
‫ﺍﻟوسرشفى‬
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى‬
ُّ
‫ﺍﻟرﻌلن‬ ‫ﺍﻟجاهﻌح ؟‬
 Standar Kompetensi : 15. KITABAH/MENULIS Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan, pengalaman dan informasi baik
fiksi dan atau non fiksi melalui kegiatan menulis tentang ‫)ﺍﻟوهٌح‬

KOMPETENSI MATERI KEGIATAN ALOKASI SUMBER

INDIKATOR PENILAIAN
DASAR PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN WAKTU BELAJAR
1 2 3 4 5 6 7
15.1 Menulis ‫ المهنة‬Profesi/ o Menemukan kata-  Menulis Tes unjuk 3 x 40’  Buku Teks
paragraf Kalimat-kalimat ber- kata kerja yang kosakata/kalim kerja  Lembar
sederhana populer sehari-hari at-kalimat Kerja
struktur fiil mudho-ri’ + Uji petik kerja
tentang jenis- o Mengidentifikasi sesuai contoh Siswa
mashdar shorih Tes tulis
jenis ‫ﺍﻟوهٌـح‬ contoh-contoh dengan tepat
 Jenis-jenis profesi  Buku
dengan mashdar dan benar
(mufrad, jamak, panduan
menggunaka (khat
n kalimat mudzakkar, muannats) o membuat / imla' manqul)  Media
kalimat- kalimat gambar
berstruktur  Mufrodat tentang sederhana  Menyusun
fiil mudhori’ mashdar aktivitas /
o Menggunakan huruf-huruf profesi
dan mashdar  Kata Tanya ma, menjadi kata-
mufradat yang  Flash card
madza, hal tepat dan benar kata dengan
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬ ‫ًأ‬ dalam berbagai benar
‫ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬ kalimat  Menyusun
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة ؟‬ kata-kata
‫ أيي ؟ فى‬.‫هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ menjadi
kalimat
‫ﺍﻟوسرشفى‬
sempurna
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟووﺮض ؟ هساعﺪج‬
 Menyusun
‫ﺍﻟطثﻴة فى ﺍﻟوسرشفى‬
kalimat-kalimat
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬ menjadi
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬ paragraf
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى ﺍﻟجاهﻌح‬
‫؟‬
ُ‫ﺍﻟرﻌل‬
‫ّن‬
15.2 Menulis ‫ ﺍﻟوهٌح‬Profesi/ o Menulis profesi  Menulis tugas 3 x 40’  Buku Teks
profesi Kalimat-kalimat ber- seseorang karangan sesuai portofolio  Lembar
anggota struktur fiil mudho-ri’ + dengan tema Kerja
keluarga secara Siswa
mashdar shorih
siswa terstruktur /
 Jenis-jenis profesi  Buku
menggunaka terbimbing
(mufrad, jamak, panduan
n kalimat (misalnya:
berstruktur mudzakkar, muannats) menulis  Media
fiil mudhori’  Mufrodat tentang tentang gambar
dan mashdar mashdar kegiatan aktivitas /
seorang profesi
 Kata Tanya ma,
wartawan,  Flash card
madza, hal
dokter, guru,
‫هاﺫﺍ يﻌول‬. ‫ًأا ﺍحة ﺍﻟقﺮﺍءج‬
dosen, petani
‫ﺍﻟوﺪﺭس؟ ﺍﻟرﻌلﻴن فى ﺍﻟفصل‬
dll)
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطثﻴة ؟‬  Mengidentifika
‫ أيي ؟ فى‬.‫هﻌاﻟجح ﺍﻟوﺮضى‬ si kata tanya
‫ﺍﻟوسرشفى‬ madza
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟووﺮض ؟ هساعﺪج‬ ya'malu...? dan
‫ﺍﻟطثﻴة فى ﺍﻟوسرشفى‬ hal
‫وهاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟوحاضﺮ فى‬
‫ ذﺪﺭيس ﺍﻟطالب‬d‫ﺍﻟجاهﻌح؟‬
‫و هاﺫﺍ يﻌول ﺍﻟطالب فى ﺍﻟجاهﻌح‬
‫؟‬
ُ ‫ﺍﻟرﻌل‬
‫ّن‬
Mengetahui .............. , ...............................
Kepala Madrasah Mahasiswi

ZURPAN, S.Ag, M.PdI YAUMI FAUZIAH

NIP. 19700327 200701 1 027 NIM. 1710202010
 LEMBAR OBSERVASI

Nama : Kasih Amanda Putri

Kelas/no absen : 8B/05

Sangat Sangat
No Indikator kurang Kurang Cukup baik baik Ket.
1 Kesiapan siswa √
mengikuti kegiatan
pembelajaran bahasa
Arab dengan penerapan
model pembelajaran
remedial
2 Antusias siswa √
mengikuti pembelajaran
(aktif bertanya,
menanggapi dan
berkomentar tentang
materi yang diajarkan
oleh guru)
3 Perhatian siswa dalam √
pembelajaran
4 Semangat siswa dalam √
pembelajaran
5 Keaktifan siswa dalam √
pembelajaran dengan
diterapkannya model
pembelajaran remedial
6 Kemudahan siswa dari √
materi yang diberikan
7 Keberanian siswa dalam √
membaca bahasa Arab

Keterangan : Gagal (0-39)

Kurang (40-59)
Cukup (60- 74)
Baik (75-84)
Sangat baik (85-100)

Tanah Kampung, 08 Januari 2021

YAUMI FAUZIAH
NIM. 1710202010
 PEDOMAN WAWANCARA SISWA SIKLUS I

Nama : Febri Hernizal

No. Absen : 02
Hari/Tanggal : Senin/18 Januari 2021

1. Apakah Anda menyukai pelajaran bahasa Arab?

a. Sangat Suka b. Suka c. Biasa Saja d. Tidak Suka e. Sangat Tidak
Suka Kemukakan alasan Anda :
Tidak suka, karena saya sulit memahami apa yang disampaikan guru.

2. Apakah Anda menyukai cara mengajar guru mata pelajaran bahasa Arab?
a. Sangat Suka b. Suka c. Biasa Saja d. Tidak Suka e. Sangat Tidak
Suka Kemukakan alasan Anda :
Biasa saja, karena kadang-kadang saya mengerti materi yang diberikan dan kadang-
kadang tidak.

3. Kesulitan apa yang Anda rasakan ketika membaca bahasa Arab?

a. Tidak Ada
b. Pelafalan bahasa Arab yang sulit
c. Takut Salah
d. Malu
e. Kesulitan lainnya
Uraikan kesulitan yang Anda rasakan dan sertakan alas an
Karena pelafalan bahasa Arab yang sulit, jadi saya susah untuk membaca, mengucapkan
apalagi mempraktekkannya.

4. Apakah belajar membaca bahasa Arab dengan model pembelajaran remedial

menyenangkan?
a. Sangat Menyenangkan
b. Menyenangkan
 c. Cukup Menyenangkan
d. Biasa Saja
e. Tidak Menyenangkan
Kemukakan alasan Anda :
Menyenangkan, karena saya jadi lebih mudah dalam melafalkan bahasa Arab dengan
adanya pembelajaran remedial yang dilakukan secara berulang-ulang.

5. Berikan saran Anda terhadap pembelajaran membaca selanjutnya!

Saya berharap belajar bahasa Arab dapat menjadi salah satu pelajaran yang disukai oleh
siswa lainnya, karena belajar membaca dalam bahasa arab itu menyenangkan.

Keterangan :
 PEDOMAN WAWANCARA SISWA DENGAN NILAI TERTINGGI SIKLUS

Nama : Shera Havia Putri

No.Absen 11
Hari/Tanggal : Sabtu/23 Januari 2021

1. Apakah Anda tetap menyukai pelajaran bahasa

Arab? Kemukakan alasan anda:
Ya, karena belajar bahasa Arab itu ternyata menyenangkan.

2. Apakah anda semakin menyukai pengajar mata pelajaran bahasa Arab setelah diterapkan
model pembelajaran remedial?
Kemukakan alasan Anda:
Ya, karena dengan diterapkannya pembelajaran remedial dalam membaca bahasa Arab,
belajar bahasa Arab menjadi lebih mudah dilafalkan.

3. Apakah anda masih mengalami kesulitan ketika membaca bahasa

Arab? Uraikan kesulitan yang Anda temui:
Buku bahan ajar yang kurang disekolah membuat saya tidak bias mengulang pelajaran
bahasa Arab saya dirumah.

4. Bagaimanakah perasaan anda setelah mengikuti pelajaran bahasa Arab dengan model
pembelajaran remedial?
Kemukakan alasan Anda:
Sangat senang, karena saya dan teman-teman di kelas menjadi lebih mahir dalam
membaca bahasa Arab.

5. Berikan saran anda terhadap pembelajaran membaca selanjutnya!

 PEDOMAN WAWANCARA SISWA DENGAN NILAI TERENDAH SIKLUS

Nama : Nesya Seprizul

No.Absen 08
Hari/Tanggal : Senin/25 Januari 2021

1. Apakah Anda menjadi menyukai pelajaran bahasa

Arab? Kemukakan alasan anda:
Biasa saja, karena saya tidak mengerti yang disampaikan guru.

2. Apakah anda menjadi menyukai pengajar mata pelajaran bahasa Arab setelah diterapkan
model pembelajaran remedial?
Kemukakan alasan Anda:
Ya, karena sedikit demi sedikit saya mulai terbiasa belajar bahasa Arab.

3. Apakah anda masih mengalami kesulitan ketika membaca bahasa

Arab? Uraikan kesulitan yang Anda temui:
Ya benar, terutama saat membaca baris dan saya masih kesulitan dalam membedakan
huruf-hurufnya.

4. Bagaimanakah perasaan anda setelah mengikuti pelajaran bahasa Arab dengan model
pembelajaran remedial?
Kemukakan alasan Anda:
Cukup senang, karena dengan adanya remedial saya bias mengevaluasi cara membaca
bahasa Arab saya dengan baik dan benar.

5. Berikan saran anda terhadap pembelajaran membaca selanjutnya!

Kegiatan Belajar Mengajar
 SURAT KEPUTUSAN
DEKAN FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) KERINCI
Nomor : 210 Tahun 2020
T E N T A NG
PENETAPAN DOSEN PEMBIMBING SKRIPSI
MAHASISWA IAIN KERINCI
TAHUN 2019/2020

Menimbang : 1. Bahwa untuk memperlancar mahasiswa menyusun skripsi, mahasiswa program strata satu(S.1)
IAIN Kerinci, maka perlu menetapkan dosen pembimbing skripsi mahasiswa.
2. Bahwa dosen yang nama nya tersebut dalam Surat Keputusan ini dipadang cakap dan mampu
melaksanakan tugas tersebut.
Mengingat : 1. Keputusan Menteri Agama Nomor 12 Tahun 2017 tentang Statuta IAIN Kerinci
2. Peraturan Menteri Agama Nomor 48 Tahun 2016 tentang Organisasi dan Tata Kerja IAINKerinci
3. Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa IAIN Kerinci Tahun 2017
Memperhatikan : 1. Keputusan Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan tentang Pengangkatan PembimbingI dan II
dalam Penulisan Skripsi mahasiswa IAIN Kerinci
2. Usul Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Nomor. In.31/J4.1/PP.00.9/025/2020 Tanggal,
24/09/2020

MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama : Menunjuk dan menugaskan :
1. Nama : Dr. Ahmad Fikri, S.Ag, M.PdI Sebagai Pembimbing I Sebagai
2. Nama : Eva Ardinal, MA Pembimbing II
Untuk membimbing mahasiswa penyusun skripsi/Tugas Akhir
:Nama
: Yaumi Fauziah
NIM 1710202010
Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab
JudulSkripsi :: Korelasi pembelajaran bahasa Arab dengan metode tahsin dalam hal
makhrijul huruf terhadap kemampuan qira'ah siswa kelas X di MAN
2 Sungai Penuh
Kedua : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.

DITETAPKAN DI : SUNGAI PENUH

PADA TANGGAL: 24 September 2020
a.n. Dekan,
Wakil Dekan Bidang Akademik dan

Drs. SAADUDDIN, MPd.I

Tembusan :
1. Wakil Dekan Bidang Akademik dan Pengembangan Lembaga
2. Ketua Jurusan
3. Dosen Pembimbing
4. Pertinggal
 PERSETUJUAN

Proposal ini dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Remedial Untuk

Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas VIII di MTsS Tanah Kampung Berbasis
Online” yang disusun oleh saudari Yaumi Fauziah, NIM. 1710202010 telahmemenuhi persyaratan
ilmiah dan sudah dilaksanakannya seminar proposal, maka proposalini dapat disetujui kemudian
dilanjutkan membuat surat izin penelitian.

Demikianlah persetujuan ini diberikan untuk dapat dipergunakan seperlunya.

Sungai Penuh, November 2020

Pembimbing I Pembimbing II

(Dr. Ahmad Fikri, S.Ag, M.PdI) (Eva Ardinal, MA)

Kajur PBA

(M. Ridha DS. Lc., MA)

 PERSETUJUAN

Proposal ini dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Remedial Untuk

Meningkatkan Kemampuan Membaca Kelas VIII di MTsS Tanah Kampung Berbasis Online”
yang disusun oleh saudara Yaumi Fauziah, NIM. 1710202010 telah memenuhi persyaratan ilmiah
dan sudah dilaksanakannya seminar proposal, maka proposal ini dapat disetujui kemudian
dilanjutkan membuat surat izin penelitian.

Demikianlah persetujuan ini diberikan untuk dapat dipergunakan seperlunya.

Sungai Penuh, November 2020

Reviwer I Reviwer II

(Hj. Ainil Khuryati, M.Pd) (M. Ridha DS. Lc., MA)

Kajur PBA

(M. Ridha DS. Lc., MA)

 KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI(IAIN) KERINCI
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
Jl.KaptenMuradiKec.Pesisir Bukit Sungai PenuhTelp. ( 0748 ) 21065 Fax. ( 0748 ) 22114
Kode Pos.37112Webwww.iainkerinci.ac.idEmail: info@iainkerinci.ac.id

Nomor : In.31/D.1/PP.00.9/ 848/2020 23 November 2020

Lampiran : 1 Berkas
Perihal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth.
Kepala Badan Kesatuan Bangsa Politik
dan Perlindungan MasyarakatKota
Sungai Penuh

Di _
Tempat

Assalamualaikum w.w,

Dalam rangka pelaksanaan penelitian mahasiswa semester akhir Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu
Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci, dalam Wilayah Kota Sungai Penuh, maka dengan ini
Kami mohon kepada Bapak/Ibu untuk mengeluarkan surat izin kepada mahasiswa yang namanya terlampir
dibawah ini.Waktu yang diberikan mulai pada tanggal 23 November 2020 s.d 23Januari 2020.
Demikian surat ini kami sampaikan, atas perhatian dan kesediaan Bapak/Ibu diucapkan terima kasih.

Wassalamualaikum w.w

a.n. Rektor,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Dr. Dairabi Kamil, S.Pd., M.Ed

Tembusan:

1. Rektor IAIN Kerinci (sebagai laporan)

2. Wakil Rektor Bidang Akademik dan Pengembangan Lembaga
3. Pertinggal
Lampiran : Izin Penelitian Mahasiswa
Nomor : In.31/D.1/PP.00.9/848/2020
Tanggal : 23 November 2020
Tentang : Nama-nama mahasiswa/i IAIN Kerinci yang akan
melaksanakan penelitian tahun 2020

NO NAMA /NIM FAKULTAS JURUSAN TEMPAT PENELITIAN

Desti Resmalia Putri Tarbiyah Dan Manajemen SMP Negeri 7
1
1710206004 Ilmu Keguruan Pendidikan Islam Sungai Penuh
Intan Kirana Tarbiyah Dan Pendidikan
2 MA Negeri 2 Sungaipenuh
1710202011 Ilmu Keguruan Bahasa Arab
Nurcisa Onesma Tarbiyah Dan Pendidikan
3 MTs Negeri 1 Sungaipenuh
1710202009 Ilmu Keguruan Bahasa Arab
Bimbingan dan
Heri Jerman Ruska Tarbiyah Dan SMP Negeri 11
4 Konseling
06.072.13 Ilmu Keguruan Sungai Penuh
Pendidikan Islam
Yaumi Fauziah Tarbiyah Dan Pendidikan MTs Swasta
5
1710202010 Ilmu Keguruan Bahasa Arab Tanah Kampung

a.n. Rektor,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Dr. Dairabi Kamil, S.Pd., M.Ed

 KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI(IAIN) KERINCI
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
Jl.KaptenMuradiKec.Pesisir Bukit Sungai PenuhTelp. ( 0748 ) 21065 Fax. ( 0748 ) 22114
Kode Pos.37112Webwww.iainkerinci.ac.idEmail: info@iainkerinci.ac.id

Nomor : In.31/D.1/PP.00.9/ 848/2020 23 November 2020

Lampiran : -
Perihal : Mohon Izin Penelitian

Kepada
Yth Kepala MTs Swasta Tanah KampungDi
Tempat

Assalamualaikum w.w,
Dalam rangka menyelesaikan tugas akhir program sarjana (S1) maka setiap mahasiswa diwajibkan
menyusun skripsi sehubungan dengan hal tersebut kami mengharapkan dengan hormat atas kesediaan
Bapak/Ibu untuk memberikan izin kepada mahasiswa berikut ini:
Nama
NIM : Yaumi Fauziah
Jurusan : 1710202010
Fakultas : Pendidikan Bahasa Arab
: Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan

Untuk melakukan penelitian di instansi/lembaga Bapak/Ibu, dengan judul skripsi:

Penerapan Model Pembelajaran Remedial Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa
Kelas VIII di MTsS Tanah Kampung Berbasis Online. Waktu penelitian yang diberikan kepada
yang bersangkutan dimulai pada tanggal 23 November 2020 s.d 23 Januari 2020.
Demikian surat ini kami sampaikan, atas perhatian dan kesediaan Bapak/Ibu diucapkan terimakasih.
Wassalamualaikum w.w

a.n. Rektor,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Dr. Dairabi Kamil, S.Pd., M.Ed

Tembusan:

4. Rektor IAIN Kerinci (sebagai laporan)

5. Arsip
 KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI KERINCI
FAKULTAS TARBIYAH
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB
JalanKaptenMuradiKec.Pesisir Bukit Sungai PenuhTelp. ( 0748 ) 21065 Fax. ( 0748 ) 22114
Kode Pos.37112Webwww.iainkerinci.ac.idEmail: info@iainkerinci.ac.id

SURAT PERNYATAAN
LULUS UJI PLAGIASI

Ketua jurusan Pendidikan Bahasa Arab menerangkan bahwa Skripsi Mahasiswa:

Nama : YAUMI FAUZIAH

NIM 1710202010
Judul : Penerapan Model Pembelajaran Remedial Untuk Meningkatkan Keterampilan
Membaca Siswa Kelas VIII di MtsS Tanah Kampung Berbasis Online
Pembimbing 1 : Dr. Ahmad Fikri, S.Ag., M.PdI
Pembimbing 2 : Eva Ardinal, MA

Telah di uji plagiat dengan tingkat kemiripan dengan karya tulis lainnya sebesar 20% dan
dinyatakan dapat di agendakan untuk ujian skripsi.
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Sungai Penuh, 02 Agustus 2021

Sekretaris Jurusan,

Dr. OKI MITRA, M.PdI

Catatan :
Tingkat kemiripan maksimal 30% diluar daftar pustaka
 ‫شخصية الك ات بة‬

‫‪ :‬يومي فوزية‬ ‫اإلسم‬

‫‪ :‬اتصلونج بو لصعا‪ ٕ٘ ،‬ديسمرب‬ ‫مكاف ادليبلد ك اتر يخو‬
‫‪ٜ‬‬
‫ٔ‬ ‫جنس‬
‫‪ :‬النساء ‪:‬‬ ‫الـــــدين‬
‫اإلسبلـ ‪ :‬اتانح‬ ‫العنـ ــؤاف‬
‫كمفونج‬ ‫العمل‬
‫‪ :‬الطالبة‬
‫‪:‬‬ ‫‪ :‬األب‬ ‫إسم الوالدين‬
‫مريونس ‪:‬‬ ‫األـ‬
‫درميلس‬
‫‪:‬‬ ‫خلفية الدراسة‬
‫الطاكلة‪ :‬قائمة التاريخ التعليمي الكتابة‬
‫منرة‬ ‫ويع التعليم‬ ‫ادلكان‬ ‫هناية السنة‬
‫‪.‬‬ ‫ادلدرسة اإلبتدا يئ ة احلكومية الرقم‬ ‫اتصلونج بو لصعا‬ ‫ٕٓٔٔ‬
‫ٕ‪/ٔ ٓ ٚ‬‬
‫ٔ اتصلونج بو لصعا‬
‫‪.‬‬ ‫ادلدرسة الثانوية سَتاجوؿ أطفاؿ‬ ‫بوغور‬ ‫ٕٓٔٗ‬
‫‪.‬‬ ‫ادلدرسة العالية اإلسبلمية احلكومية ٔ‬ ‫قوتو لولو‬ ‫ٕٓٔ‪ٚ‬‬
‫سو لصي بنوه‬
‫‪.‬‬ ‫اجلامعة اإلسبلمية احلكومية كر لصي‬ ‫سو لصي يل وؾ‬ ‫‪-‬‬

‫سو لصي نب وهٖٔ‪ ،‬يورل ٕٕٔٓ‬

‫الكاتبة‬

‫يومي فوزية‬
‫رقم قيد الطالبة‪ٔ ٕٔٚٓٔ :‬‬