‫استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل‬

‫السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫البحث العلمي‬
‫إعداد ‪:‬‬
‫حممد زين املتقني‬
‫الرقم اجلامعي ‪1793054031 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية دين اإلسالم‬
‫جامعة هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج‬
‫‪2021‬‬
‫استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل‬
‫السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي سامفيت‬
‫مقدم لكلية دين اإلسالم جبامعة هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج الستيفاء شرط من‬
‫شروط احلصول على الشهادة اجلامعية األوىل يف تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫حممد زين املتقني‬
‫الرقم اجلامعي‪1793054031 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية دين اإلسالم‬
‫جامعة هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج‬
‫‪2021‬‬

‫أ‬
 ‫موافقة املشرف‬
‫بعد االطالع على البحث العلمي الذي أعده الطالب ‪:‬‬
‫‪ :‬حممد زين املتقني‬ ‫االسم‬
‫‪1793054031 :‬‬ ‫رقم اجلامي‬
‫‪ :‬استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب‬ ‫العنوان‬
‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‬
‫سامفيت‬

‫وافق املشرف على تقدميه إىل جملس املناقشة‪.‬‬

‫تبوئرنج‪ 3 ،‬أغسطس ‪2021‬‬
‫املشرف‬

‫الدكتور معاذ‪ ،‬املاجستي‬

‫رقم قيد احملاضر الوطين ‪2105107801 :‬‬

‫ب‬
 ‫موافقة املشرف‬
‫بعد االطالع على البحث العلمي الذي أعده الطالب ‪:‬‬
‫‪ :‬حممد زين املتقني‬ ‫االسم‬
‫‪1793054031 :‬‬ ‫رقم اجلامي‬
‫‪ :‬استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب‬ ‫العنوان‬
‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‬
‫سامفيت‬
‫وافق املشرف على تقدميه إىل جملس املناقشة‪.‬‬
‫تبوئرنج‪ 3 ،‬أغسطس ‪2021‬‬
‫املشرف‬

‫الدكتور معاذ‪ ،‬املاجستي‬

‫رقم قيد احملاضر الوطين ‪2105107801 :‬‬
‫اعتماد‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‪،‬‬

‫الدكتور فتح الرمحن‪ ،‬املاجستي‬

‫رقم قيد احملاضر الوطين ‪2122108302 :‬‬

‫ج‬
 ‫اعتماد جلنة املناقشة‬
‫إن البحث العلمي بعنوان ‪ :‬استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة‬
‫لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي سامفيت‬
‫‪ :‬حممد زين املتقني‬ ‫االسم‬
‫الرقم اجلامعي ‪1793054031 :‬‬
‫قد قدمه الطالب أمام جلنة املناقشة وقرر قبوله شرطا للحصول على الشهادة‬
‫اجلامعية األوىل يف تعليم اللغة العربية‪ ،‬وذلك يف يوم السبت بتاريخ ‪ 9‬أغسطس ‪2021‬م‪.‬‬
‫وتتكون جلنة املناقشة من السادة ‪:‬‬
‫رئيس ومناقشا‬ ‫الدكتور فتح الرمحن‪ ،‬املاجستي‪.‬‬

‫مناقشا‬ ‫الدكتور برهان الدين عبيد هللا‪ ،‬املاجستي‪.‬‬

‫سكرتيا‬ ‫الدكتور فتح الرمحن‪ ،‬املاجستي‪.‬‬

‫مشرفا‬ ‫الدكتور معاذ‪ ،‬املاجستي‪.‬‬

‫اعتماد‬

‫عميد كلية دين اإلسالم‬

‫احلاج أمحد فاروق‪ ،‬املاجستي‬

‫د‬
 ‫إقرار أصالة البحث‬
‫أان املوقع أدانه‪ ،‬وبياانيت كاالايت ‪:‬‬
‫االسم الكامل ‪ :‬حممد زين املتقني‬
‫الرقم اجلامعي ‪1793054031 :‬‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب‬ ‫العنوان‬
‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‬
‫سامفيت‬
‫أقر أبن هذا البحث العلمي الذي حضرته وكتبته بنفسي وما زورته من إبداع عربي‬
‫أو أتليف االاخر‪ .‬وإذا ّادعى أحد استقباال أنّه من أتليفه وتبني أنه فعال ليس من حبثي فأن‬
‫أحتمل املسؤولية على ذلك‪ ،‬ولن تكون املسؤولية على املشرف أو على قسم تعليم اللغة‬
‫العربية كلية دين اإلسالم جبامعة هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج‪.‬‬
‫هذا‪ ،‬وحررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة والجيربيين احد على ذلك‪.‬‬

‫تبوئرنج‪ 3 ،‬أغسطس ‪2021‬‬

‫حممد زين املتقني‬

‫ه‬
 ‫شعار‬
)11 :‫إِن للاه هال ي غهِّي هما بِهقوم هحّت ي غهِّيوا هما ِأبهن ف ِس ِهم (الرعد‬
“Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sampai mereka
mengubah keadaan diri mereka sendiri” (Ar-Ra’du : 11)

)‫أهح ِرصوا هعلهى ته هعل ِم اللغه ِة ال هعهربِي ِة فهِإّنها جزء ِمن ِدينِكم (عمر ابن اخلطاب رضي للا عنه‬
“Seriuslah mempelajari bahasa arab karena bahasa arab itu merupakan bagian dari
agama kalian” (Umar bin Khathab)

‫و‬
 ‫إهداء‬
‫إىل والدي ووالديت ‪:‬‬

‫أيب الكرمي رضينشة وأمي الكرمية نور خالصة‬

‫(عسى للا أن يرمحهما كما ربياين صغيا‬

‫جزامها للا أحسن اجلزاءة وأبقامها سالمة يف الدارين)‬

‫أخت الصغيتني احملبوبتني ‪:‬‬

‫إىل ي‬
‫غيد الرمحة وطيبة رزقية‬

‫(عسى للا أن يباركهما وينورمها قلوهبما يف التعلم)‬

‫إىل أساتذيت الذين أدين هلم ابلكثي ‪:‬‬

‫تقديرا وإجالال‬

‫إىل مجيع احملاضرين الذين أدين هلم ابلكثي ‪:‬‬

‫تقديرا وإجالال‬

‫ز‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫حممد زين املتقني‪ .2021 ،‬استخدام الوسيلة التعليمية لوضا يف ترقية مهارة الكتابة‬
‫(لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج‬
‫ساعاي)‪ .‬البحث العلمي‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية كلية دين‬
‫اإلسالم جامعة هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج‪.‬‬
‫املشرف‪ :‬الدكتور معاذ‪ ،‬املاجستي‬
‫الكلمة الرئيسية‪ :‬الوسيلة التعليمية لوضا‪ ،‬القدرة ملهارة الكتابة‬

‫اللغة العربية هي مادة جيب تدريسها للمدارس اإلسالمية وحتديدا يف املدرسة‬

‫الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‪ .‬يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬فإن الشيء األساسي الذي حيتاج‬
‫إىل تعليم للطالب هو مهاراهتم يف الكتابة‪ .‬جيب أن يكون فهم األشياء املقدسة مصحواب‬
‫بدور املعلم النشط واإلتقان اجليد للمادة‪ .‬والسبب هو أن الطالب سوف يشعرون ابمللل‬
‫والضجر إذا كانت املواد اليت قدمها املعلم ليست مثية لالهتمام‪ .‬مث هناك حاجة إىل‬
‫الوسيلة التليمية مثل اللعبة لوضا لتسهيل فهم مادة درس اللغة العربية‪.‬‬
‫التكيز من هذا البحث العلمي على ما يلي‪ .)1 :‬كيف تطبيق استخدام الوسيلة‬
‫التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين‬
‫تومبانج ساعاي ؟‪ .)2 .‬ما هي املزااي والنقائص يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف‬
‫ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ؟‬
‫األهداف من هذا البحث العلمي وهي‪.)1 :‬معرفة تطبيق استخدام الوسيلة‬
‫التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين‬
‫تومبانج ساعاي ‪ .)2‬معرفة املزااي والنقائص يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية‬
‫مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫ح‬
‫البحث املستخدم من هذ البحث العلمي هو البحث العلمي الكيفي‪ .‬تقنيات‬
‫مجع البياانت ابستخدام املراقبة واملقابلة والتوثيقة‪ .‬حتليل البياانت خالل احلقل املستخدم‬
‫هو حتليل منوذج األميال وهابرمان‪ ،‬والذي يستخدم ‪ 4‬مراحل يف تنفيذه‪ ،‬وهي مجع البياانت‬
‫(‪ ،(data collection‬تقليل البياانت (‪ ،(data reduction‬عرض البياانت (‪data display‬‬
‫)‪ ،‬استخالص البياانت (‪ .(data conclution‬صالحية البياانت ابستخدام التثليث‬
‫املصدر‪.‬‬
‫نتائج البحث اليت مت احلصول عليها هي‪ .)1 :‬استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا"‬
‫لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي تكون سهل‬
‫االستخدام‪ ،‬مما يزيد إبتكار املعلم يف تقدمي املادة‪ ،‬والفرحة يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬حّت إىل‬
‫ترقية مهارة الكتابة العربية للطالب‪ .)2 .‬املزااي يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" تكون‬
‫أتثي إجيايب على الطالب يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬ترقية درجات الطالب املعرفية‪ ،‬والقضاء‬
‫على التشبع‪ ،‬حتفيز الطالب على تعلم اللغة العربية‪ .‬وأما النقائص يف استخدام الوسيلة‬
‫التعليمية "لوضا" جتعل الضوضاء بسبب محاس الطالب يف لعب اللعبة لوضا وارتباك‬
‫الفصول األخرى يف التعلم ‪ ،‬وقليل املالئمة للفصل الدراسي‪.‬‬

‫ط‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

‫احلمد هلل على كل حال‪ ،‬والشكره على فضله املتوال‪ ،‬وأسأله جزيل النوال‪ ،‬والثبات‬
‫يف احلال واملال‪ ،‬وأصلي وأسلم على خي الصابرين الشاكرين‪ ،‬وعلى آله وأصحابه والتابعني‬
‫ومن تبعهم إبحسان إىل يوم الدين‪ ،‬أما بعد‪:‬‬

‫وقد من للا على ابإلنتهاء من اعداد هذا البحث‪ ،‬فله سبحانه اهلج ابحلمد والثناء‪،‬‬
‫فلك احلمد ايريب حّت ترضى‪ ،‬على جزيل نعمك وعظيم عطائك ويشرفين – بعد محد للا‬
‫تعاىل – أن أتقدم ابلشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كان هلم فضل يف خروجهم إال‬
‫العمل اجلاد املخلص‪ .‬منهم‪:‬‬

‫أتقدم بكل الشكر والتقدير إىل أسريت وعلى رأسها والدي الكرمي الذي كان له‬
‫بعد للا تعاىل فضل إمتام هذا البحث مبا غرسه يف نفسي من حب للعلم واملعرفة واإلخالص‬
‫يف العمل‪ ،‬ووالديت احلبيبة اليت يطوق فضلها عنقي وكان دعائها املستمر خي معني يل يف‬
‫حيايت‪.‬‬

‫وكلمة الشكر والتقدير لزوجة احلبيبة أبريل ليا صفرين اليت توزرين وتشبعين يف كتابة‬
‫هذا البحث العلمي‪.‬‬

‫مساحة األستاذ الدكتور حارس سوفراتنو‪ ،‬مدير جامعة هاشم أشعري تبوئرنج‬
‫جومبانج‪.‬‬

‫مساحة األستاذ احلاج أمحد فاروق‪ ،‬املاجستي‪ ،‬عميد كلية دين اإلسالم جبامعة‬
‫هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج‪.‬‬

‫ي‬
‫مساحة األستاذ جامسينتو‪ ،‬املاجستي‪ ،‬وكيل عميد كلية دين اإلسالم جبامعة هاشم‬
‫أشعري تبوئرنج جومبانج‪.‬‬

‫مساحة األستاذ الدكتور فتح الرمحن‪ ،‬املاجستي‪ ،‬رئيس قسم تعليم اللغة العربية بكلية‬
‫دين اإلسالم جبامعة هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج‬
‫مساحة األستاذ هيىنغكي‪ ،‬رئيس املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‬
‫مساحة األستاذ أمحد بلينا‪ ،‬معلم اللغة العربية يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج‬
‫ساعاي‬
‫مساحة األستاذ الدكتور معاذ‪ ،‬املاجستي‪ ،‬املشرف الذي افاد الباحث علميا وعمليا‬
‫ووجد خطواته يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حّت اإلنتهاء منه‪،‬‬
‫فله من للا خي اجلزاء ومن الباحث عظيم الكرم والتقدير‪.‬‬
‫كما يتقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إىل األساتذ املعلمني يف قسم تعليم اللغة‬
‫العربية كلية دين اإلسالم جبامعة هاشم أشعري تبوئرنج جومبانج‪ .‬فلهم من الباحث كل‬
‫الشكر والتقدير على ما قدومه من العلوم واملعارف والتشجيع وجزاهم للا عين خي اجلزاء‪.‬‬
‫وألشقائي وزمالئي وأصدقائي وكل من ساهم يف إخراج هذا العمل املتواضع إىل‬
‫خي الوجود ولو بكلمة تشجيع‪ ،‬هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير واالمتنان‪.‬‬
‫وللا ويل التوفيق‪.‬‬
‫تبوئرنج‪ 3 ،‬أغسطس ‪2021‬‬

‫حممد زين املتقني‬

‫ك‬
 ‫الفهرس‬

‫الغالف ‪ .................................................................................‬أ‬
‫موافقة املشرف ‪ ........................................................................‬ب‬
‫موافقة املشرف ‪ ........................................................................‬ج‬
‫اعتماد جلنة املناقشة ‪ ....................................................................‬د‬
‫إقرار أصالة البحث ‪ ....................................................................‬ه‬
‫شعار ‪ ..................................................................................‬و‬
‫إهداء ‪ ..................................................................................‬ز‬
‫مستخلص البحث ‪ .....................................................................‬ح‬
‫شكر وتقدير ‪ ..........................................................................‬ي‬
‫الفهرس ‪................................................................................‬ل‬
‫قائمة اجلدول ‪ .........................................................................‬س‬
‫قائمة الرسوم البياانت‪ ..................................................................‬ع‬
‫قائمة املالحق ‪ .........................................................................‬ع‬
‫الباب األول ‪ :‬مقدمة ‪1 ..................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة البحث ‪7 .......................................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪7 .....................................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪8 ........................................................................‬‬

‫ل‬
‫ه‪ .‬حتديد املصطلحات ‪9 ..................................................................‬‬
‫و‪ .‬الدراسة السابقة ‪11 ....................................................................‬‬
‫ز‪ .‬هيكل البحث ‪12 .....................................................................‬‬
‫الباب الثاين ‪ :‬الدراسة النظرية ‪14.........................................................‬‬
‫أ‪ .‬الوسيلة التعليمية ‪14...................................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف الوسيلة التعليمية ‪14 ............................................................‬‬
‫‪ .2‬الغرض من استخدام الوسيلة التعليمية ‪19 ................................................‬‬
‫‪ .3‬وظائف الوسيلة التعليمية وفوائدها ‪19 ...................................................‬‬
‫‪ .4‬أنواع الوسبلة التعليمية ‪22 ..............................................................‬‬
‫‪ .5‬وسيلة اللعبة ‪25 .......................................................................‬‬
‫ب‪ .‬لعبة لوضا ‪26.......................................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف لعبة لوضا ‪26 ..................................................................‬‬
‫‪ .2‬قواعد لعبة لوضا ‪28 ...................................................................‬‬
‫‪ .3‬فوائد لعبة لوضا‪31 ....................................................................‬‬
‫ج‪ .‬مهارة الكتابة ‪32.....................................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف مهارة الكتابة ‪32 ...............................................................‬‬
‫‪ .2‬أهداف مهارة الكتابة ‪33 ..............................................................‬‬
‫‪ .3‬فوائد مهارة الكتابة ‪34 .................................................................‬‬
‫د‪ .‬خرائط التفكي ‪36....................................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث ‪37.........................................................‬‬

‫م‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه ‪37 ...............................................................‬‬
‫ب‪ .‬حضور الباحث ‪38 ...................................................................‬‬
‫ج‪ .‬ميدان البحث ‪38 .....................................................................‬‬
‫د‪ .‬البياانت ومصادرها ‪39 .................................................................‬‬
‫ه‪ .‬أسلوب مجع البياانت‪41 ...............................................................‬‬
‫و‪ .‬أسلوب حتليل البياانت ‪45 ..............................................................‬‬
‫ز‪ .‬حتقيق صحة البياانت ‪47 ...............................................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البياانت ونتائجها ‪49................................................‬‬
‫أ‪ .‬حملة موجزة عن املدرسة ‪49.............................................................‬‬
‫ب‪ .‬عرض البياانت ونتائجها ‪51..........................................................‬‬
‫‪ .1‬عرض البياانت ‪51...................................................................‬‬
‫أ‪ .‬تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف‬
‫املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت ‪51 ........................................‬‬
‫ب‪ .‬املزااي والنقائص استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل‬
‫السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت ‪56 ..............................‬‬
‫‪ .2‬نتائج البحث ‪58.....................................................................‬‬
‫أ‪.‬تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة‬
‫الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت ‪58 ...............................................‬‬
‫ب‪.‬املزااي والنقائص يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل‬
‫السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت ‪65 ..............................‬‬
‫‪ .1‬مزااي استخدام الوسلية التعليمة "لوضا" ‪65 ...............................................‬‬

‫ن‬
‫‪ .2‬نقائص استخدام الوسيلة التعليمية لوضا ‪66 ..............................................‬‬
‫الباب اخلامس ‪ :‬مناقشة البحث ‪68.......................................................‬‬
‫أ‪.‬تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة‬
‫الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت ‪68 ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬املزااي والنقائص استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع‬
‫يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت ‪73 .....................................‬‬
‫‪ .1‬املزااي استخدام الوسلية التعليمة لوضا ‪73 .................................................‬‬
‫‪.2‬النقائص من استخدام الوسيلة التعليمية لوضا ‪74 ..........................................‬‬
‫الباب السادس ‪ :‬اخلامتة ‪76...............................................................‬‬
‫‪ .1‬اخلالصة ‪76 ..........................................................................‬‬
‫ج‪ .‬اقتاحات ‪77 .........................................................................‬‬
‫املراجع العربية ‪79 .........................................................................‬‬
‫املراجع اإلندونسية ‪80 .....................................................................‬‬
‫املالحق ‪85 ..............................................................................‬‬

‫قائمة اجلدول‬
‫اجلدول ‪ 1‬الدراسة السابقة ‪11 ............................................................‬‬

‫س‬
 ‫قائمة الرسوم البياانت‬
‫الرسم ‪ 1‬خرائط التفكي ‪36 ..............................................................‬‬

‫قائمة املالحق‬
‫املالحق ‪ 1‬رسالة التقرير إذن البحث ‪85 ..................................................‬‬
‫املالحق ‪ 2‬رسالة تقرير البحث ‪86 ........................................................‬‬
‫املالحق ‪ 3‬قائمة املعلمني يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي للعام الدراسي‬
‫‪87 .................................................................... 2021-2020‬‬
‫املالحق ‪ 4‬قائمة الطالب يف الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‬
‫للعام الدراسي ‪88 ...................................................... 2021-2020‬‬
‫املالحق ‪ 5‬توثيق عملية البحث ‪89 ........................................................‬‬
‫املالحق ‪ 6‬دليل مقابلة البحث ‪93 ........................................................‬‬
‫املالحق ‪ 7‬دليل مراقبة البحث ‪94 ........................................................‬‬
‫املالحق ‪ 8‬السية الذاتية للباحث ‪94 .....................................................‬‬

‫ع‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة العربية هي لغة عاملية يدرسها العرب وغي العرب كثيا‪ .‬يف عامل التعليم‪ ،‬ينصح‬

‫بشدة لتعلم اللغة العربية وخاصة للمدارس اإلسالمية مثل املدرسة اإلبتدائية أو املدرسة‬

‫الثانوية أو املدرسة العالية‪ .‬لذلك تعلم اللغة العربية مهمة ألجل تسهيل فهم الطالب وترمجة‬

‫كتاابت اللغة العربية اليت يصعب تعلمها يف بعض الطالب‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية عملية معقدة مع خمتلف الظواهر املعقدة لذلك ليس من‬

‫املستغرب أن يكون هلذا معاين خمتلفة لكل شخص‪ .1‬يتأثر تعليم اللغة العربية بعدة عوامل‪،‬‬

‫وهي العوامل الرئيسية املرتبطة بشكل وثيق ابكتساب اللغة العربية هي العوامل الفردية‬

‫وعوامل التعليم يف الفصل‪ .‬العامل الفردي هو رغبة الشخص يف تعلم اللغة العربية وكذلك‬

‫جده يف تعلمها‪ .‬مث‪ ،‬فإن العامل الذي يدعم عملية تعليم اللغة العربية هو كفاءة تعليم اللغة‬

‫العربية يف الفصل خللق بيئة جديدة واهتمام من املتعلمني‪.‬‬

‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Uin Maliki Press, 2020), hal‬‬
‫‪171‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫اهلدف الرئيسي من تعليم اللغة العربية هو إتقان املهارة اللغوية أو القدرة‪ .‬وتتضمن‬

‫مهارة اللغة العربية أربعة أنواع من املهارة هي‪ :‬أ‪ .‬مهارة االستماع‪ ،‬ب‪ .‬مهارة الكالم‪ ،‬ج‪.‬‬

‫مهارة القراءة‪ ،‬د‪ .‬مهارة الكتابة‪ .‬مع املهارة اللغوية ميكن للمرء أن يعرب عن عقله وقلبه‬

‫لآلخرين‪ .‬من مهارات تعليم اللغة العربية لديها صعوابهتا املختلفة‪ ،‬إذا مل يتمرن املتعلمون‬

‫على إتقان هذه املهارات‪ ،‬فتصور املتعلمون سلبيا مثل الشعور ابمللل والتشبع حّت ال حيبون‬

‫درس اللغة العربية‪ .‬هناك بعض الطرق لتجنب التصورات السلبية من الطالب حول اللغة‬

‫العربية بطريقة ربط اللغة العربية مع األنشطة الفرحية‪ .‬تعليم اللغة العربية ليس فقط من‬

‫خالل حفظ املفردات والرمز وحنو وصرفها ولكن تعليم اللغة العربية يستطيع بطريقة ممتعة‬

‫لكي ال تكون مملة‪ .‬من منفعة الدعائم أو استخدام وسيلة اللعبة‪ ،‬فيجعل ذلك التعليم‬

‫فعالية‪ ،‬وكفاءة ومثية للمتعلمني‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن اختيار الوسيلة التعليمية الصحيحة لتعليم‬

‫اللغة العربية مهمة جداً‪.‬‬

‫إحدى املهارات اللغوية اليت جيب أن يتقنها طالب املدرسة الثانوية هي مهارات‬

‫الكتابة‪ .‬من الصعب تعلم مهارات الكتابة ابللغة العربية‪ .‬وذلك ألن القدرة على الكتابة‬

‫تتطلب إتقان عناصر خمتلفة من اللغة وعناصر خارج اللغة نفسها اليت ستكون حمتوى‬

‫املقال‪ .‬الكثي من الطالب الذين مل يتمكنوا من إتقان مهارات الكتابة بسبب تصور‬

‫الطالب الذين يتعلمون اللغة العربية أمر صعب وممل أيضا‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫هناك بعض الطرق لتجنب التصورات السلبية من الطالب حول اللغة العربية‬

‫بطريقة ربط اللغة العربية مع األنشطة الفرحية‪ .‬تعليم اللغة العربية ليس فقط من خالل‬

‫حفظ املفردات والرمز وحنوها وصرفها ولكن تعليم اللغة العربية يستطيع بطريقة ممتعة لكي‬

‫ال تكون مملة‪ .‬من منفعة الدعائم أو استخدام وسيلة اللعبة‪ ،‬فيجعل ذلك التعليم فعالية‪،‬‬

‫وكفاءة ومثية للمتعلمني‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن اختيار الوسيلة التعليمية الصحيحة لتعليم اللغة العربية‬

‫مهمة جداً‪.‬‬

‫الوسيلة التعليمية هي مجيع املواد واألدوات والربامج واآلالت واألجهزت وامعدات‬

‫واملواقف التعليمية واللغة اللفظية اليت استخدمها املعلم يف تعليمية واملتعلم يف تعلمه‬

‫الكتساب اخلربات التعليمية يف مجيع جماالهتا‪ ،‬من أحل حتقيق األهداف التعليمية املرغوب‬

‫فيها ومن أجل الوصول إىل تعلم أكثر فاعلية وكفاية‪.2‬‬

‫إن استخدام الوسيلة التعليمية يف عملية تعليمية يساعد على زايدة الرغبة واالهتمام‬

‫اجلديد للطالب‪ ،‬وزايدة الدافع على التعلم‪ ،‬حّت محل أتثي نفسية للطالب‪ .‬والوسيلة‬

‫التعليمية تساعد على تركيز املعرفة يف عقول الطالب ودور الدرس لتسهيل فهم الطالب‪.‬‬

‫وكما قال هاماليك (‪ )1986:10‬إىل أن "استخدام الوسيلة التعليمية يف عملية التدريس‬

‫‪ 2‬عبد العزيز بن زيد ابو تيلي‪ ،‬الوسائل التعليمية حقيقة تدريبة‪( ،‬الرايض‪ :‬املراجعة العليمية والفنية وحدة التطوير‬
‫إبدارة التديب التبوي‪ 1420 ،‬ه‪ ).‬ص ‪7‬‬
‫‪4‬‬

‫والتعلم سيجعل رغبة ومشوقة جديدة‪ ،‬ويثي احلماسة والتحفيز ألنشطة التعلم‪ ،‬حّت أتثي‬

‫نفسية للطالب"‪.3‬‬

‫الوسيلة هي كل ما ميكن استخدامه لتوجيه الرسائل من املرسل إىل املتلقي وذلك‬

‫لتحفيز األفكار والشعور واالهتمام من الطالب يف عملية التعلم احلديثة‪ .‬لذلك مع‬

‫ابستخدام الوسيلة التعليمية سوف تساعد على فعالية عملية التدريس والتعلم يف الفصل‪.‬‬

‫تظهر أنواع كثية من الوسيلة كوسيلة إلبتكار املعلمني يف تقدمي اخلدمة التعليمية للطالب‬

‫من أجل جعل التعليم النافذ واملمتع‪ .‬تعرف اللعبة أبّنا وسيلة اليت ميكن أن حتفز األنشطة‬

‫البدنية واملعرفية يف الطالب‪ .‬مع اللعبة ميكن أن جتعل من السهل على الطالب‪ ،‬وخاصة‬

‫يف تعلم اللغة العربية‪ .‬إن تعلم اللغة العربية يتطلب جهدا‪ ،‬وهذا جهد لتشكيل بيئة جديدة‬

‫يف نفس الطالب‪.‬‬

‫وميكن القول أن الوسيلة التعليمية هي قناة االتصال اليت متر من خالهلا الرسالة‬

‫(اخلربة التعليمية) من املرسل إىل املستقبل‪ .‬وتتكون الوسيلة من الرسالة وهي اخلربة أو‬

‫اخلربات التعليمية أي املادة التعليمية‪ ،‬وحامل الرسالة‪ ،‬واألدواة أو اجلهاز الذي يظهر‬

‫‪3‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2019) hal. 19‬‬
‫‪5‬‬

‫حامل الرسالة أي حامل حامل الرسالة‪ .‬وأما انيف معروف فقد عرف الوسائل التعليمية‬

‫أّنا ما يلجأ إليه املدرس من أدوات وأجهزة ومواد لتسهيل عملية التعليم وحتسينها وتعزيزها‪.4‬‬

‫ومن املمكن أيضا أن تكون قادرة على استكشاف القوة املوجودة يف املتعلمني إىل‬

‫أقصى حد‪ ،‬ألنه يف املتعلمني ال تزال متأصلة يف الروح للتنافس واملنافسة‪ .‬حلصول على‬

‫بيئة جيدة‪ ،‬جيب أن يكون تدريبا ابستمرار‪ .‬إذا مل يتم تدريب لبيئة تعلم اللغة العربية‪ ،‬فإن‬

‫هذه العملية غالباً ما جتعل املتعلمني يشعرون أبسرع امللل وكثي من املتعلمني يف الفشل‪.‬‬

‫واحدة من وسلية اللعبة اليت ميكن تطبيقها يف التعلم أثناء اللعب هي لعبة لوضا‪.‬لعبة‬

‫لوضا هي لعبة اللوحة املشهورة جدا‪ .‬لعبة لوضا هي واحدة من أبسط اللعبة التقليدية اليت‬

‫تستطيع أن تعزى إىل القرن ‪ 6‬يف اهلندي‪ .5‬وقد مت تعديل لعبة لوضا املستخدمة يف هذ‬

‫البحث على املكوانت اليت تناسب احلاجة إىل تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫يرصد هذه اللعبة لوضا من لوحات مستطيلة أو ورقة مع البالط معينة‪ .‬القواعد يف‬

‫هذه اللعبة لوضا تتكون من ‪ 2‬أو ‪ 4‬أشخاص الذين لديهم لوضع استاتيجية لسباق لنقل‬

‫‪ 4‬أوريل حبرالدين‪ ،‬مهارات التدريس حنو إعداد مدرس اللغة العربية الكفاءة‪( ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة موالان مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية‪ ،)2011 ،‬ص ‪155-154‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Wening Niki Yuntari, Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran Ludo Aksara Jawa untuk‬‬
‫‪siswa kelas VI di SD Negeri Berbah 2” (Yogyakarta: UNY, 2019), hal. 33‬‬
‫‪6‬‬

‫أربعة بيادق ابستخدام النرد‪ .‬الفائز هو الالعب الذي بيادق هي كل أسرع ليتم نقلها إىل‬

‫الوجهة‪.‬‬

‫بدء اللعبة عن طريق ترتيب أربعة بيدادق لوضا على املنزل اليت يتم تعديلها على‬

‫األلوان املوجودة يف زاوية اجمللس‪ .‬للحصول على بيادق من املنزل إىل خط اللعبة‪ ،‬جيب‬

‫على كل العب احلصول على هزة النرد مع نفس العدد‪ ،‬وهو رقم ‪ .6‬يتم حتديد الفائز من‬

‫أول شخص يضع بيدق لوضا أبكمله إىل نقطة النهاية‪ .‬أما ابلنسبة للسحب من هذه‬

‫اللعبة لوضا‪ ،‬وهذا هو‪ ،‬إذا كان البيدق لوضا بني املعارضني يف مربع واحد فالبيدق األول‬

‫يف املربع سيعود إىل املنزل األول‪ ،‬إال البيدق يف نقاط معينة ملحوظ مع النجوم أو السهام‪.‬‬

‫وذلك من الشرح الذي قدم الباحث عن اللعبة لوضا‪ ،‬يستخدم الباحث هذه اللعبة‬

‫لودضا كالوسيلة التعليمية واملخلوط مع مادة مهارة الكتابة يف تعلم اللغة العربية للطالب‬

‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‪ .‬قد أحب الطالب الفصل‬

‫السابع جماهدين تومبانج ساعاي عن اللغة العربية ولكنهم قليل احلماسة مع املادة اليت‬

‫يستعملها املعلم عن اللغة العربية حّت يكون تعلم اللغة العربية مملة‪ .‬خاصة مع الظروف‬

‫الوابئية كوروان احلالية جتعل املادة اليت يقدمها معلم اللغة العربية أقل ألّنا كانت حمدودة‬

‫الوقت يف تعلم اللغة العربية يف الفصل‪ .‬فهذه اللعبة لوضا مفيدة جدا إىل راجعة االهتمام‬
‫‪7‬‬

‫ملهارة الكتابة وابخلصوص لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬

‫ساعاي‪.‬‬

‫ابإلضافة استخدام اللعبة لوضا يف تعلم اللغة العربية ميكن أيضا يظهر االهتمام‬

‫والدافع للمتعلمني وهم بنشاط يف عملية تعلم اللغة العربية‪ .‬و من هذه اللعبة لوضا أيضا‬

‫أن يزيدهم أنشطة التعلم‪ ،‬ألن كل طالب سوف يساعد بعضهم البعض يف التحضي للعب‬

‫اللعية لوضا‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫اإلعتماد على املشكلة السابقة‪ ،‬فأسئلة البحث يف هذا البحث ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬كيف تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب‬

‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ؟‬

‫‪ .2‬ما هي املزااي والنقائص يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫من أسئلة البحث‪ ،‬فأهداف البحث الذي يريد الباحث ما يلي ‪:‬‬
‫‪8‬‬

‫‪ .1‬معرفة تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب‬

‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫‪ .2‬معرفة املزااي والنقائص يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫ومن املتوقع أن يوفر استخدام الوسيلة التعليمة لوضا ستكون فائدة مباشرة أو غي‬

‫مباشرة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬

‫واملتوقع من نتائج البحث زايدة العلمية والنهوض بعقلية الباحث والقراء حبول‬

‫استخدام الوسيلة التعليمية لوضا يف ترقية مهارة الكتابة يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .2‬الفوائد العملية‬

‫• للباحث‪ :‬إضافة جتارب جديدة وتقدمي حلول للباحثني اآلخرين الستخدام لعبة‬

‫لوضا كوسيلة تعليم اللغة العربية‬

‫• للمعلم‪ :‬لكي يكون تسليم املواد ملونة وال يركز حبسب استخدام تلك الطريقة اليت‬

‫جتعل الطالب يشعرون ابمللل وغي املهتمني بتعلم اللغة العربية‬

‫‪9‬‬

‫• للتالميذ‪ :‬مساعدة املتعلمني على فهم املواد اليت يتم تدريسها وترقية مهاراهتم يف‬

‫الكتابة‬

‫• للمدرسة‪ :‬ابستخدام اللعبة كوسيلة تعليمية إىل زايدة جودة تعليم اللغة العربية‬

‫ومساعدة املدرسة على حتفيزها يف استخدام جمموعة متنوعة من الوسائل‪.‬‬

‫ه‪ .‬حتديد املصطلحات‬

‫واملصطلحات املستخدمة يف هذ البحث فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الوسيلة‪ :‬حرفيا كلمة الوسيلة أتيت من لغة الالتينية ) ‪ (medius‬معناها األوسط‪،‬‬

‫الواسطة أو الناقلة‪ .‬يف اللغة العربية‪ ،‬وسيلة هي الواسطة أو انقلة الرسالة من املرسل‬

‫إىل املتلقي‪ .‬من الرأي غارلك وإيلي (‪ )1971‬قاال أن الوسيلة مبعرفة العمومية هي‬

‫اإلنسان ‪ ،‬واملادية ‪ ،‬أو األحداث اليت تبين الظروف وجتعل الطالب قادرين على‬

‫اكتساب املعرفة واملهارة واملواقف‪.6‬‬

‫‪ .2‬التعليم‪ :‬يلزم دعم عملية التفاعل بني الطالب واملعلمني وموارد التعلم األخرى من‬

‫خالل استخدام الوسيلة املناسبة‪ .7‬التدريس والتعلم أو ما يسمى ابلتعليم هو جهد‬

‫منهجي يفعله املعلمون لتحقيق عملية التعليم بشكل الفعالية والكفاءة‪ ،‬بدءا من‬

‫‪6‬‬
‫‪Azhar Arsyad, (2019), Media Pembelajaran………….. hal. 3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Hamdan Husein Batubara, Media Pembelajaran Efektif, (Semarang: Fatawa, 2020), hal 1‬‬
‫‪10‬‬

‫التخطيط والتنفيذ والتقييم‪ .‬القدرة على إدارة التعليم هو شرط مطلق للمعلمني‬

‫لتحقيق التعليم الفعالية فيجب أن يكون املعلم فهما كامال وسليما ملفهوم فكرة‬

‫التدريس والتعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬لوضا‪ :‬هو اللعبة اللوحة سواء كانت بلعبة الثعابني والسالمل‪ ،‬لوضا هي واحدة من‬

‫اللعبة التقليدية البسيطة اليت تستطيع أن تعزى إىل القرن ‪ 6‬يف اهلندي‪ .‬لعبة لوضا‬

‫نفسه أتيت من لعبة فاشيزي )‪ (pachisi‬ومشاهبة جدا مع فاربيس )‪ (parcbis‬وهذه‬

‫لعبة اللوحة مشهورة يف العامل‪ .‬السبقة من لعبة لوضا هي حتريك أربعة بيادق‬

‫ابستخدام النرد‪ .‬الفائز هو الالعب الذي بيدقه سريع احلصول إىل الغاية‪.8‬‬

‫‪ .4‬مهارة الكتابة‪ :‬مهارة الكتابة هي واحدة من املهارات اللغوية املنتجة‪ .‬الكتابة‬

‫تستطيع أن تساعد الشخص يف التعبي عن الشعور واألفكار املوجودة يف داخله‬

‫وفقا لألهداف والغاايت اليت يتعني حتقيقها‪ .‬ويف رأي واجيان ودايني (‪:2005‬‬

‫‪ )2‬أن الكتابة هي مهارة اللغة املستخدمة يف التواصل غي املباشر‪ .‬ال يتم احلصول‬
‫‪9‬‬
‫على مهارة الكتابة بشكل طبيعي ‪ ،‬ولكن جيب أن متر بعملية التعلم واملمارسة‬

‫‪8‬‬
‫‪Selviana Khodizah, Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ludo Fisika Pada‬‬
‫‪Pokok Bahasan Gerak Melingkar”, (Lampung: UIN Raden Intan, 2018), hal. 23‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Arum Tyas Sulistyani, Skripsi: “Peningkatan Keterampilan Menulis Artikel Dengan Metode‬‬
‫‪Pembelajaran Kooperatif Think Pair And Share Melalui Media Majalah Dinding” (Semarang: UN‬‬
‫‪Semarang, 2010), hal. 21‬‬
 ‫‪11‬‬

‫و‪ .‬الدراسة السابقة‬

‫البحث يف هذه الوسيلة التعليمبة لوضا ليست جبديد ‪ ،‬هناك كثي من البحوث‬

‫اليت تناقش عن الوسيلة التعليمية لوضا‪ ،‬ومنها ما يلي ‪:‬‬

‫اجلدول ‪ 1‬الدراسة السابقة‬

‫االختالف‬ ‫التشابه‬ ‫املوضوع‬ ‫اسم‬ ‫الرقم‬

‫الباحث‬
‫اإلختالف يف‬ ‫التشابه يف‬ ‫تطوير الوسيلة‬ ‫سلفينا‬ ‫‪1‬‬
‫استخدام الوسيلة هذا البحث من‬ ‫التعليمية لعبة لوضا‬ ‫خادجة‬
‫طرق التعليم‬ ‫التعليمية لعبة‬ ‫الفيزايء يف حول‬
‫املستخدمة‬ ‫لوضا‬ ‫موضوع احلركة‬
‫الدائرية‬
‫اإلختالف يف‬ ‫التشابه يف‬ ‫تصميم الوسيلة‬ ‫دوين‬ ‫‪2‬‬
‫التعليمية لوضا على استخدام الوسيلة هذا البحث‬ ‫إسوندي‬
‫العلمي هي من‬ ‫التعليمية لعبة‬ ‫مواد تنظيم احلياة‬
‫املادة التعليمية‬ ‫لوضا‬ ‫للمدرسة الثانوية‬
‫استخدام‬ ‫التشابه يف‬ ‫وينينع نيكي تطوير الوسيلة‬ ‫‪3‬‬
‫استخدام الوسيلة الباحث يف هذا‬ ‫التعليمية لوضا‬ ‫يونتاري‬
‫البحث أبساليب‬ ‫التعليمية لعبة‬ ‫أجبدية جاوية‬
‫التطوير‬ ‫لوضا‬ ‫لطالب الفصل الرابع‬
‫يف املدرسة االبتدائية‬
‫‪12‬‬

‫احلكومية "بربة"‬
‫الثاين‬

‫ز‪ .‬هيكل البحث‬

‫لكي يكون السهل من فهم هذا البحث هناك ترتيب البحث ‪ ،‬فيتب الباحث‬

‫هبيكل البحث‪:‬‬

‫الباب األول‪ :‬مقدمة يتضمن من هذا الباب األول فيه اخللفية‪ ،‬وأسئلة البحث‪،‬‬

‫وأهداف البحث‪ ،‬وفوائد البحث‪ ،‬وحتديد املصطلحات‪ ،‬والدراسة السابقة‪ ،‬وهيكل‬

‫البحث‪ .‬الباب الثاين‪ :‬الدراسة النظرية يف هذا الباب يقدم الباحث دراسة نظرية تتضمن‬

‫استخدام الوسيلة التعليمية‪ ،‬والوسيلة لعبة لوضا وكذلك مهارة الكتابة‪ .‬الباب الثالث‪:‬‬

‫منهج البحث يف هذا الباب‪ ،‬يقدم الباحث حول أساليب البحث اجلماعية اليت تتكون‬

‫من مدخل البحث ونوعه‪ ،‬حضور الباحث‪ ،‬وميدان البحث‪ ،‬البياانت ومصادرها‪ ،‬طريقة‬

‫مجع البياانت‪ ،‬طريقة حتليل البياانت‪ ،‬وطريقة صدق البياانت‪ .‬الباب الرابع‪ :‬عرض‬

‫البياانت ونتائجها يف هذا الباب حيتوي على عرض البياانت نتائجها حول استخدام‬

‫الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية‬

‫جماهدين تومبانج ساعاي واملزااي والنقائص يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية‬
‫‪13‬‬

‫مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‪ .‬الباب‬

‫اخلامس‪ :‬مناقشة البحث‪ .‬الباب السادس‪ :‬اخلامتة يف هذا الباب حيتوي على استنتاجات‬

‫الكتابة اليت مت تقدميها واقتاحات مفيدة‪ ،‬مث املراجع‪.‬‬

 ‫الباب الثاين‬
‫الدراسة النظرية‬

‫أ‪ .‬الوسيلة التعليمية‬

‫‪ .1‬تعريف الوسيلة التعليمية‬

‫الوسيلة التعليمية هي واسطة لتسهيل إيصال املادة إىل الطالب‪ .‬واستخدم الوسيلة‬

‫يف عملية تعليمية‪ .‬وقد استخدم من بعض األطراف الذين اخنرطوا يف عامل التعليم أن‬

‫استخدام الوسيلة أو األدوات مفيدة جدا ألنشطة عملية التعليم الفعال‪ ،‬وخاصة يف زايدة‬

‫إمكانية الطالب‪.‬‬

‫كلمة الوسيلة أتيت من لغة الالتينية) ‪ (medius‬معناها األوسط‪ ،‬الواسطة أو الناقلة‪.‬‬

‫يف اللغة العربية‪ ،‬وسيلة هي الواسطة أو انقلة الرسالة من املرسل إىل املتلقي‪.1‬‬

‫من مجعية التعليم الوطنية )‪ ،(NEA‬فإن وسائط اإلعالم هي أشكال من االتصال‬

‫املطبوعة والسمعية البصرية واملعدات‪ .‬الزم التالعب يف وسائل اإلعالم‪ ،‬وعرضها‪ ،‬ومساعها‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Azhar Arsyad, (2019), Media Pembelajaran…….Hal. 3‬‬

‫‪14‬‬
‫‪15‬‬

‫وقراءهتا‪ .2‬أما من مجعية تكنولوجيا التعليم واالتصاالت )‪ ،(AECT‬فإن وسائل اإلعالم‬

‫هي مجيع األشكال والقنوات املستخدمة لتوجيه الرسائل أو املعلومات‪.3‬‬

‫عندما يفهم على نطاق واسع أن وسائل اإلعالم هو اإلنسان‪ ،‬واملادية‪ ،‬أو‬

‫األحداث لبناء الظروف واملعرفة واملهارات أو السلوك من الطالب (غارالش وإيلي‪:‬‬

‫‪ )1971‬وهبذا املعىن‪ ،‬فإن املعلمني والكتب واملدرسية هي وسائل اإلعالم‪ .‬وابخلصوص‪،‬‬

‫تعريف وسائل اإلعالم يف عملية تعليمية على أنه كأدوات جعرافية أو تصويرية أو إلكتونية‬

‫اللتقاط ومعاجلة وإعادة ترتيب املعلومات املرئية أو اللفظية‪.4‬‬

‫وبناء على رؤية املذكورة أعاله‪ ،‬اخلالصة من وسائل اإلعالم هي أداة مستخدمة‬

‫ملعلمني يف نقل املعلومات أو املواد إىل املتعلمني‪ ،‬لتكوين مادة التدريس ليست مبملة حّت‬

‫املتعلمني حمفزين يف التعلم بوسائل اإلعالم‪ .‬وابملعىن أيضا أن وسائل اإلعالم هي وسيلة‬

‫لربط املخرب مع متلقي املعلومات أو املعلمني ابملتعلمني لكون التعليم التأثي‪ .‬وبعبارة أخرى‪،‬‬

‫فإن استخدام وسائل اإلعالم سيوفر متعة التعليم وجيعل املتعلمني نشيطني يف التعلم‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020), Media Pembelajaran Bahasa Arab…… Hal. 26‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Hamzah, Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi Dan Informasi Pembelajaran, (Jakarta: PT.‬‬
‫‪Bumi Aksara, 2011), hal. 121‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Azhar Arsyad, (2019), Media Pembelajaran…….Hal. 3‬‬
‫‪16‬‬

‫‪ (instruction‬ويف لغة اليواننية تسميت‬ ‫)‬ ‫أما التعليم هو ترمجة من كلمة‬

‫(‪ )intructus‬أو )‪ (intruere‬معناها التصال الفكرة‪ ،‬وابلتايل فإن معىن التعليم هو املفيدة‬

‫أو األفكار اليت متت معاجلتها بشكل ذي مغزى من خالل التعليم‪.5‬‬

‫ومن اللغة العربية التعليم لغة مصدر من علّم – يعلّم – تعليما أي جعله يعلّم‪.6‬‬

‫وأما التعليم اصطالحا هناك تعاريف كثية‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ .1‬التعليم هو عملية نقل املعلومات من الكتب أو من عقل املعلم إىل عقل املتعلم‪.7‬‬

‫‪ .2‬التعليم هو إيصال املعلم العلم واملعرفة إىل أذهان التالميذ بطريقة قومية‪ ،‬وهي الطريقة‬

‫اإلقتصادية اليت توفر لكل من املعلم واملتعلم والوقت واجلهد يف سبيل احلصول على‬

‫املعلم واملعرفة‪.8‬‬

‫‪ .3‬التعليم بشكل عام هو أنه عملية إعادة بناء اخلربة اليت يكتسب املتعلم بواسطتها‬

‫املعرفة واملهارات واالجتاهات والقيم‪ .‬وإنه بعبارة أخرى جمموع األساليب اليت بتم‬

‫بواسطتها تنظيم عناصر البيئة احمليطة ابملتعلم ميثل ما تتسع له كلمة البيئة من معان‬

‫‪5‬‬
‫‪Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, Landasan Dan Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2008), hal. 265‬‬
‫‪ 6‬لويس معلوف‪ ،‬املنجد واإلعالم‪( ،‬بيوت‪ :‬دار املشرف‪ )1976 ،‬ص‪526 .‬‬

‫‪ 7‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪( ،‬مصر‪ :‬املكتية املصرية اللبنانية‪ )2008 ،‬ص‪19 .‬‬
‫‪8‬‬
‫حممد علي السمان‪ ،‬التوجية يف تدريس اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪ )1983 ،‬ص‪12 .‬‬
‫‪17‬‬

‫من أجل اكتسابه خربات تربوية معينة‪ .‬وأما مفهوم التعليم بشكل خاص هو نشاط‬

‫مقصود يقوم به فرد آخر على الالتصال بنظام من الرموز اللغوية خيتلف عن ذلك‬

‫الذي ألفه وتعود االتصال به‪.9‬‬

‫كلمة تعليم هلا معاريف على كثر النشاط يف تنفيذ أنشطة التعلم‪ ،‬ألنه ليس فقط‬

‫من املعلمني نشطة‪ ،‬ولكن املتعلمني هي املواضيع اليت تنشط يف التعلم‪ .10‬التعليم ليس فقط‬

‫عن املعلومات أو املعرفة‪ ،‬بل هو تكييف املتعلمني للتعلم‪ ،‬ألن الغرض الرئيسي من التعليم‬

‫هو املتعلم نفسه‪.11‬‬

‫يلخص الباحث أن التعليم هو عملية تعليمية أو التفاعل‬

‫من تعريف التعليم أعاله‪ّ ،‬‬
‫بني املعلمني واملتعلمني‪ .‬ومن املتوقع‪ ،‬ذلك التعليم إعطاء املعلومات إىل املتعلمني هبدف‬

‫تكوين املتعلمني نشطني يف التعلم‬

‫الوسيلة التعليمية هي جزء من مصدر التعلم الذي هو مزيج من الربجميات (مواد‬

‫التدريس) واألجهزة (أدوات التعلم)‪ .‬وكما يشي سوابرنو‪ )3 :1987( ،‬أن الوسيلة‬

‫التعليمية هي مزيج من األجهزة والربامج‪ .‬وتعريفها أيضا الوسيلة التعليمية على أّنا كل ما‬

‫‪ 9‬رشدى أمحد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغي الناطقني هبا مناهجة وأساليبه‪( ،‬مصر‪ :‬منشورات املنطقة اإلسالمية‬
‫للتبية والعلوم والثقافة‪ )1989 ،‬ص‪45 .‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Hamzah, Nina Lamatenggo, (2011), Teknologi Komunikasi….. Hal. 70‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Munir, Pembelajaran Jarak Jauh, (Bandung: Alfabeta, 2012), hal. 1‬‬
‫‪18‬‬

‫ميكن أن ينقل ويوجه الرسائل من املصدر بطريقة خمططة‪ ،‬وذلك لتهيئة بيئة تعليمية مواتية‪،‬‬

‫حبيث للمتلقي إجراء عملية التعلم بفعالية وكفاءة‪.12‬‬

‫يتم تعريف الوسيلة التعليمية بطرق خمتلفة‪ ،‬بعضها يفسر كل شخص‪ ،‬مواد‪ ،‬أو‬

‫أحداث إلعطاء فرصة من الطالب الكتساب املعرفة واملهارات واملواقف (وينكيل‪:1991 ،‬‬

‫‪ .13)187‬كما أن الوسيلة التعليمية تفسر على أّنا وسيلة ميكن استخدامها للوسطاء‬

‫الذين يفيدون يف حتسني الفعالية والكفاءة يف حتقيق األهداف‪.‬‬

‫أساس الوسيلة التعليمية يستخدمها املعلم فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬توضيح املعلومات أو رسائل التدريس‪،‬‬

‫‪ .2‬الضغط على أجزاء هامة‪،‬‬

‫‪ .3‬تقدمي جمموعة متنوعة من التدريس‪،‬‬

‫‪ .4‬توضيح هيكل التدريس‪،‬‬

‫‪ .5‬حتفيز عملية التعلم للطالب‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Hamzah, Nina Lamatenggo, (2011), Teknologi Komunikasi….. Hal. 122‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020), Media Pembelajaran Bahasa Arab….. Hal. 27‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ .2‬الغرض من استخدام الوسيلة التعليمية‬

‫الغرض الرئيسي من استخدام الوسيلة التعليمية هو حبيث ميكن استيعاب الرسالة‬

‫أو املعلومات اليت مت توصيلها قدر اإلمكان من الطالب كمستلمني للمعلومات (سوفارنو‪،‬‬

‫‪ .14)5 :1987‬وابلتايل‪ ،‬فإن املعلومات ستكون أسرع وأسهل يف معاجلتها من املتعلمني‬

‫بدون عملية طويلة اليت جتعلها مشبعة‪ ،‬خاصة بعملية تعليم اللغة العربية‪ ،‬أينما الطالب‬

‫جمهز ابملهارات اللغوية من خالل ممارسة مستمرة الكتساب تلك املهارات‪ .‬حّت يكون‬

‫حضور اإلعالم يف عملية تعلم اللغة العربية مفيدة للحفاظ على محاسة الطالب ابلتعلم‬

‫حّت ال يكون ممالً عندما يتعلمون‪.‬‬

‫‪ .3‬وظائف الوسيلة التعليمية وفوائدها‬

‫يف عملية تعليمية‪ ،‬الوسيلة هلا وظيفة هامة جدا‪ .‬أشار هاماليك (‪)10 :1986‬‬

‫إىل أن استخدام وسائل اإلعالم يف عملية التدريس والتعلم ميكن أن يولد الفضول‬

‫واالهتمام‪ ،‬ويولد احلافز واحملفزات يف عملية التدريس والتعلم‪ ،‬وميكن أن يؤثر على علم‬

‫النفس الطاليب‪ .15‬كما ميكن أن يساعد استخدام الوسائط الطالب يف حتسني الفهم‪،‬‬

‫وعرض املواد‪/‬البياانت ابهتمام‪ ،‬وتسهيل تفسي البياانت‪ ،‬وضغط املعلومات‪ .‬وأما الوسيلة‬

‫‪14‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020) Media Pembelajaran Bahasa Arab…….Hal. 28‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020) Media Pembelajaran Bahasa Arab…….. Hal. 29‬‬
‫‪20‬‬

‫التعليمية من الفكرة كام ودايتون (‪ )28 :1985‬أن الوسيلة التعليمية تؤدي من ثالث‬

‫وظائف رئيسية إذا كانت الوسيلة مستخدمة لألفراد أو اجملموعات أو جمموعات كبية من‬

‫املستمعني‪ ،16‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬حتفيز االهتمام أو العمل‬

‫‪ .2‬املعلومات احلالية‬

‫‪ .3‬إعطاء التعليمات‬

‫أما ابلنسبة للدافع الوفاء‪ ،‬ميكن أن تتحقق وسائل اإلعالم التعلم مع الدراما أو‬

‫تقنيات التفيه‪ .‬والنتيجة املتوقعة هي توليد االهتمام وحتفيز الطالب أو املستمعني على‬

‫العمل‪ .‬ألغراض املعلومات‪ ،‬ميكن استخدام وسائل اإلعالم التعليمية يف سياق تقدمي‬

‫املعلومات أمام جمموعة من الطالب‪ .‬حمتوى وشكل العرض عام‪ ،‬مبثابة مقدمة‪ ،‬ملخص‬

‫أيضا يف شكل تقنيات ترفيهية‬

‫للتقرير‪ ،‬أو معرفة أساسية‪ .‬ميكن أن يكون العرض التقدميي ً‬

‫أو درامية أو حتفيزية‪ .‬بينما وسائل اإلعالم اليت ختدم لغرض التدريس حيث املعلومات‬

‫الواردة يف وسائل اإلعالم جيب أن تشمل الطالب سواء يف العقل أو عقليا أو يف شكل‬

‫أنشطة حقيقية حبيث ميكن أن حيدث التعلم‪.17‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Doni Iswandi, Skripsi: “Desain Media Pembelajaran Ludo Pada Materi Organisasi Kehidupan‬‬
‫‪Untuk Sekolah Menengah Pertama” (Jambi: UIN Sulthan Thaha Saifudin, 2018), hal. 7‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Azhar Arsyad, (2019), Media Pembelajaran…….Hal. 25‬‬
‫‪21‬‬

‫وعرضت سودجاان وريفاي (‪ )1992:2‬فوائد وسائل اإلعالم التعليمية يف عملية‬

‫تعلم الطالب‪ ،18‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬سوف التعلم جذب املزيد من الطالب حبيث ميكن أن يسبب الدافع للتعلم‬

‫‪ .2‬ستكون املواد التعليمية أكثر وضوحاً حبيث يفهمها الطالب بشكل أفضل‬

‫ويسمح هلم إبتقان وحتقيق أهداف التعلم‬

‫‪ .3‬أساليب التدريس ستكون أكثر تنوعا‪ ،‬وليس جمرد التواصل اللفظي من خالل‬

‫الكالم من قبل املعلمني‪ ،‬حبيث ال يشعر الطالب ابمللل واملعلمني ال ينفد من‬

‫الطاقة‪ ،‬خاصة إذا كان املعلم يعلم يف كل ساعة درس‬

‫‪ .4‬ميكن للطالب القيام ابملزيد من األنشطة التعليمية ألّنم ال يستمعون فقط إىل‬

‫أيضا األنشطة األخرى مثل املراقبة‪ ،‬األداء‪ ،‬التظاهر‪،‬‬

‫وصف املعلم‪ ،‬ولكن ً‬

‫تصوير‪ ،‬وغيها‪.‬‬

‫وابالختصار من املناقشة اليت مت عرضها‪ ،‬خلص الباحثون إىل أن الغرض من تعلم‬

‫وسائل اإلعالم هو إيصال املعلومات من خالل وسائل اإلعالم اليت مت تقدميها لتسهيل‬

‫فهم املتعلمني للموضوع‪ .‬وظائف وفوائد وسائل اإلعالم التعليمية ميكن أن تعطي العاطفة‬

‫‪18‬‬
‫‪Azhar arsyad, (2019), media pembelajaran…….hal. 28‬‬
‫‪22‬‬

‫وحتفيز الطالب يف التعلم حبيث ال يشعر الطالب ابمللل بسهولة أو مشبعة‪ ،‬وجعل املتعلمني‬

‫أكثر نشاطا عندما حيدث التعلم‪.‬‬

‫‪ .4‬أنواع الوسبلة التعليمية‬

‫هناك عدة أنواع من وسائل اإلعالم التعليمية اليت هي فعالة وسهلة االستخدام يف‬

‫أنشطة التدريس والتعلم‪ .‬ومن بني وسائل اإلعالم اليت ميكن استخدامها كبديل للمعلم‪،‬‬

‫وقطع اجملالت‪ ،‬والبطاقات الدائرية‪ ،‬وبطاقات األلعاب‪ ،‬وألعاب الطاولة وغيها‪ .‬ويقتح‬

‫اخلرباء أيضا بعض التجمعات من أنواع وسائل اإلعالم املستخدمة‪:‬‬

‫‪ .1‬رأى لينسني فولوك وريغيلوت توضيح أن "نوع وسائل اإلعالم مقسمة إىل مخس‬

‫جمموعات‪ ،‬وهي‪ )1( :‬وسائط اإلعالم البشرية (املعلمون واملعلمون واملعلمون وأدوار‬

‫املاي واألنشطة اجلماعية والرحالت امليدانية)‪ )2( ،‬الوسائط القائمة على املطبوعات‬

‫(الكتب‪ ،‬األدلة‪ ،‬كتب التمارين الرايضية‪ ،‬أدوات العمل‪ ،‬واألوراق املستقلة)‪)3( ،‬‬

‫وسائل اإلعالم البصرية (الكتب‪ ،‬أدوات العمل‪ ،‬الرسوم البيانية‪ ،‬اخلرائط‪ ،‬الصور‪،‬‬

‫الشفافية‪ ،‬الشرائح)‪ )4( ،‬الوسائط السمعية البصرية (أفالم‪ ،‬برامج أشرطة الشرائح‪،‬‬
‫‪23‬‬

‫التلفزيون)‪ )5( ،‬وسائط حاسوبية (تعليم مبساعدة احلاسوب‪ ،‬فيديو تفاعلي‪ ،‬نص‬
‫‪19‬‬
‫تشعيب)"‬

‫‪ .2‬ورأى ملي وكيم ودايتون "وسائل اإلعالم جممعة يف مثانية أنواع ‪ ،‬وهي ‪ )1( :‬وسائل‬

‫اإلعالم املطبوعة (‪ )2‬عرض وسائل اإلعالم (‪ )3‬عرضية علوية (‪ )4‬تسجيالت‬

‫التسجيالت الصوتية (‪ )5‬سلسلة الشرائح وشرائط الفيلم (‪ )6‬عرض متعدد الصور‬

‫‪20‬‬
‫(‪ )7‬تسجيالت الفيديو واألفالم احلية (‪ )8‬الكمبيوتر"‬

‫‪ .3‬ورأى سواينتو "تصنيف وسائل اإلعالم أو وسائل تعلم اللغة العربية وفقاً هليمنة‬

‫احلواس املستخدمة‪ .‬احلواس واألجهزة اليت تستخدم بنشاط يف اللغة هي السمع‬

‫والرؤية وأجهزة الكالم‪ ،‬لذلك ‪ ،‬ميكن جتميع وسائل اإلعالم التعليمية يف ثالث فئات‬

‫رئيسية‪ ،‬وهي‪ )1( :‬املعينات السمعية (أجهزة الراديو ‪ ،‬مسجالت الشرائط ‪ ،‬أو‬

‫بعض اآلالت املوسيقية) ‪ )2( ،‬عرض املعينات (السبورات ‪ ،‬الدعائم ‪ ،‬الصور‬

‫والصور ‪ ،‬البطاقات وما شابه ذلك) ‪ )3( ،‬املعينات السمعية (األشياء احلقيقية ‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫األشياء الصغية ‪ ،‬األشياء اخلاصة)"‬

‫‪19‬‬
‫‪Azhar Arsyad, (2019), Media Pembelajaran…….Hal. 38‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Azhar Arsyad, (2019), Media Pembelajaran…….Hal. 39‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020) Media Pembelajaran Bahasa Arab…….. Hal. 43‬‬
‫‪24‬‬

‫يف رأي اخلرباء أعاله خلص الباحث إىل أن املعلمني كمعلمني جيب أن يكون‬

‫لديهم وسائل تعليمية يف توفي هذا املوضوع‪ .‬ميكن أن يكون توفي وسائل اإلعالم التعليمية‬

‫يف شكل أدوات قابلة لالستماع مثل مسجالت التسجيل وما شابه ذلك ذات الصلة‬

‫ابلتعلم وميكن أيضا أن تكون أدوات مرئية مثل أشرطة الفيديو واألفالم والسبورات والصور‬

‫وبطاقات األلعاب وألعاب الطاولة وما شابه ذلك ذات الصلة وسائل اإلعالم التعلم‪ .‬إن‬

‫الوسيلة التعليمية مهمة جداً الستخدامها خاصة يف تعلم اللغة العربية ألن تعلم اللغة بدون‬

‫استخدام وسائل اإلعالم أو وسائل املساعدة التعليمية سيكون ممالً ومشبعاً للمتعلمني‪.‬‬

‫إن استخدام وسائل اإلعالم لتعليم اللغة العربية ليس فقط بكتب املدرسية بل مع‬

‫اللعبة‪ .‬لعبة اللغة هي وسيلة جديدة تستخدم يف برامج تعلم اللغة العربية‪ .‬وكان لنتائج‬

‫التطبيق أتثي إجيايب للغاية يف إتقان املهارات اللغوية ‪ ،‬حيث أن عملية تعلم لغة أجنبية‬

‫وضعا لطي ًفا‪ .22‬مث من الضروري اختيار اللعبة املناسبة ومناسبة‬

‫تتطلب بشكل أساسي ً‬
‫لربامج تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020) Media Pembelajaran Bahasa Arab…….. Hal. 81‬‬
‫‪25‬‬

‫‪ .5‬وسيلة اللعبة‬

‫اللعبة أتيت من كلمة اللعب وهو عمل متعة (القيام ابستخدام أدوات ممتعة أو بدون‬

‫وسائل اإلعالم)‪ .‬فوروادارمنتا يعطي معىن اللعبة كما ‪ )1(" :‬اللعب (أدوات للعبة) (‪)2‬‬

‫العروض (‪ )3‬مشاهد (‪ )4‬اجملوهرات (‪ )5‬أعمال القيام به بشكل جدي"‪ .‬ويف الوقت‬

‫نفسه‪ ،‬سوفارنو يوضح أن لعبة اللغة هي "أساسا نشاط الكتساب مهارة لغوية معينة‬

‫بطريقة مشجعة"‪ .‬ج‪ .‬جيبس يوضح أيضا أن لعبة اللغة هي "األنشطة اليت حتدث فيها‬

‫تساعد بعضها البعض أو تتنافس مع بعضها البعض بني الطالب لتحقيق اهلدف الذي مت‬

‫حتديده من خالل قواعد معينة"‪.23‬‬

‫لعبة اللغة هلا غرض مزدوج‪ :‬لكسب الفرح وممارسة مهارة اللغوية املعينة ّأما فوائد‬

‫اللعبة من انسف موصطفى‪ 24‬هي‪:‬‬

‫‪ .1‬تتاكم النفوس تنافسة صحية‪ ،‬أو التفوق على بعضها البعض‬

‫‪ .2‬تشجيع الطالب على مشاهدة واملشاركة يف خمتلف األلعاب‬

‫‪ .3‬حتفيز النفس على قدرة التبدية جبيدة‬

‫‪ .4‬تعليم املشاركة يف وظيفة واحدة‪ ،‬أو حتقيق النصر‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020) Media Pembelajaran Bahasa Arab…….. Hal. 82‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020) Media Pembelajaran Bahasa Arab…….. Hal. 83‬‬
‫‪26‬‬

‫وابألساسي أن اللعبة يعلم وجود عناصر التعاون أو العمل اجلماعي من بينهم‬

‫لفهم‪ .‬الفرقة هتدف إىل حتقيق هدف املشتك‪ .‬اللعبة تساعد األطفال لتكون مبدعة‪ ،‬لديها‬

‫فضول قوي‪ ،‬مثل لقبول أشياء جديدة وليس ابمللل بسهولة‪ .‬اللعبة هي أدوات تعليمية‬

‫ألّنا ليست إال ابالرتياح والفرح والسعادة فقط بل هي بتوفي احملفزات اإلجيابية للمتعلمني‪.‬‬

‫استخدام وسيلة اللعبة يف التعلم خلق دروس ممتعة‪ .‬إن جو التعلم املمتع الذي ال‬

‫ينسى سيجذب املتعلمني للمشاركة بنشاط‪ ،‬حبيث ميكن حتقيق أهداف التعلم إىل أقصى‬

‫حد‪ .‬وتستخدم الكثي من األلعاب كوسيلة للتعلم‪ .‬واحدة من اللعبة اندرة ابستخدامها يف‬

‫لعبة اللغة وهي لعبة لوضا‬

‫ب‪ .‬لعبة لوضا‬

‫‪ .1‬تعريف لعبة لوضا‬

‫لعبة لوضا هي نفس اللعبة اجمللس والثعابني والسالمل‪ .‬لودو هي واحدة من األلعاب‬

‫التقليدية األكثر بساطة اليت ميكن إرجاعها إىل القرن السادس يف اهلندي‪ .‬التميز من حيث‬

‫تفرد اللعبة والقيمة الثقافية والقيمة التعليمية لألطفال حيافظ على وجودها على النحو‬

‫الواجب من أجل أن تكون معروفة وتصبح فخرا لألطفال كاجليل القادم‪.25‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Selviana Khodizah, (2018), Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran…..…Hal 23‬‬
‫‪27‬‬

‫هناك عدة أنواع من هذه اللعبة‪ ،‬مثل ابرتشيسي (أمركاء)‪ ،‬لودو (إجنليزي)‪ ،‬ابركيس‬

‫(كولومبيا)‪ ،‬فارجيز (إسبانيا) ولودو (جنوب آسيا)‪ .‬كشف ألفي وأمحد (‪)2011:14‬‬

‫أن لعبة لودو هي لعبة تقليدية يلعبها ‪ 2‬إىل ‪ 4‬العبني‪.26‬‬

‫هذه اللعبة لديها أوجه تشابه مع غيها من األلعاب اجمللس‪ ،‬وهي الثعابني وسالمل‪.‬‬

‫الفرق هو يف عدد النرد والبيدادق املستخدمة‪ .‬يف لعبة الثعابني سلم‪ ،‬كل العب حيصل‬

‫على بيدق ممثلة أبلوان خمتلفة‪ ،‬وكذلك يف اللعبة ابستخدام اثنني من الزهر‪ .‬بينما يف ألعاب‬

‫لوضا‪ ،‬كل العب حيصل على أربعة بيادق من نفس اللون‪ ،‬ويف اللعبة يستخدم الزهر واحد‬

‫فقط‪.‬‬

‫اللعبة تتطلب من الالعبني لوضع استاتيجية يف تشغيل أربعة بيادق ابستخدام‬

‫قيمة النرد للوصول إىل اهلدف وذلك للفوز يف املباراة‪ .‬يتم متثيل كل العب يف واحد من‬

‫األلوان‪ ،‬واألمحر واألخضر واألزرق واألصفر‪ ،‬وهلا أربعة أجزاء‪ .‬أول العب يدور حول مجيع‬

‫القطع األربع حول اجمللس وإىل منطقة املنزل سيكون الفائز‪ .‬وتشمل العقبات اليت حتول‬

‫دون حتقيق هذا اهلدف املسار املستخدم مع اخلصم‪ ،‬واخلروج من املسار الذي يقطعه‬

‫اخلصم‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Wening Niki Yuntari, (2019), Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran Ludo…Hal. 33‬‬
‫‪28‬‬

‫‪ .2‬قواعد لعبة لوضا‬

‫يف لعبة لوضا هناك العديد من مكوانت لعبة لوضا اليت جيب أن تكون متاحة عند‬

‫اللعب‪ ،‬وهي‪ :‬لوح لودو‪ ،‬الزهر واثين عشر بيادق مع أربعة ألوان خمتلفة‪ .‬بينما القواعد‬

‫األصلية للعبة لوضا هي كما يلي‪:27‬‬

‫‪ .1‬اخلطوة األوىل هي لتحديد ‪ 4‬نقاط من نفس اللون ‪ ،‬مث وضعها على ‪ 4‬دوائر‬

‫يف نفس املنطقة من اللون كما البيدق (يف هذه اللعبة عادة ما يطلق عليه املنزل‬

‫األصلي)‬

‫‪ .2‬مث لفة النرد ابلتناوب مع العبني آخرين‪ .‬املنعطف األول الذي حيصل على أكرب‬

‫عدد من النرد‪ ،‬يليه اآلخر وفقا لعدد النرد الذي مت احلصول عليه‬

‫‪ .3‬لتصعيد البيدق‪ ،‬العب جيب احلصول على عدد من النرد ‪( 6‬هذه القاعدة ال‬

‫ميكن استخدامها‪ ،‬اعتمادا على اتفاق الالعبني)‬

‫‪ .4‬بعد ذلك‪ ،‬لفة النرد ونقل البيدق إىل مربع حارة اخلارجي وفقا الجتاه السهم‪،‬‬

‫وفقا لعدد من النرد اليت مت احلصول عليها‪ .‬إذا كان الالعب حيصل على عدد‬

‫‪27‬‬
‫‪Wening Niki Yuntari, (2019), Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran Ludo……Hal. 34‬‬
‫‪29‬‬

‫النرد من ‪ 6‬مث حيق للفة النرد مرة أخرى‪ .‬ولكن إذا كان الوقت ‪ 3‬ال يزال حيصل‬

‫على عدد ‪ 6‬مث ال ميكن لالعب التحرك مرة أخرى‬

‫‪ .5‬عندما يكون البيدق قد حلقت الدائرة وصلت إىل املسار امللون يف منطقتها‪،‬‬

‫جيب على الالعب احلصول على حق عدد النرد من قيمة للوصول إىل البيت‬

‫النهائي‬

‫‪ .6‬الفائز هو الالعب الذي يضع بسرعة أكرب ‪ 4‬بيادق يف البيت النهائي‪.‬‬

‫مت تعديل قواعد لعبة لوضا أعاله من قبل الباحث إلنشاء الوسيلة التعليمية لوضا‬

‫يف ترقية مهارة الكتابة‪ .‬وتدخل التعديالت على أساس اعتبارات حمدودة يف وقت التعلم‪،‬‬

‫حبيث يكون استخدام الوقت فعاالً من أجل حتقيق أهداف التعلم‪.‬‬

‫هذه اللعبة مثل أي لعبة أخرى لديها قواعد اللعبة يف اللعب‪ .‬ميكن وصف قواعد‬

‫لعبة لوضا على النحو التايل‪:‬‬

‫أ‪ .‬كل العب خيلط النرد أوال لتحديد ترتيب الالعبني الذين سيخطون من سلم لوضا‬

‫ب‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يهز النرد حّت حتصل على رقم ستة لتكون قادرة على خطوة قبالة سلم‬

‫لوضا‪ .‬إذا مل حيصل على ستة مث العب ال ميكن تشغيل البيدق ومتريرها إىل العب‬

‫املقبل هلز النرد‬

‫‪30‬‬

‫ج‪ .‬إذا كان قد صعد من سلم لوضا ألنه حيصل على رقم ستة مث أنه ميكن خلط النرد‬

‫مرة أخرى للحصول على أرقام‬

‫د‪ .‬إذا كنت قد حصلت على رقم بعد نزولك من سلم لوضا مث تشغيل البيدق وفقا‬

‫للرقم الذي حصلت عليه‬

‫ه‪ .‬عند احتالل مربع معني املكتوب عن السؤال مث أيخذ الالعب بطاقة اللغة العربية‬

‫مث الالعب ينظر االهتمام‪ ،‬وحيفظ الكتابة العربية ومطابقتها مع بطاقة معىن‬

‫اإلندونيسية امللصقة على السبورة مث يكتب الكتابة العربية على السبورة دون رؤية‬

‫بطاقة السؤال اليت يشاهدها‬

‫و‪ .‬خالل املباراة‪ ،‬يتم إعطاء الالعب ‪ 30‬دقيقة حلفظ الكتابة العربية ألول املرة مث‬

‫‪ 20‬دقيقة للمرة الثانية و ‪ 10‬دقائق للمرة الثالثة مث يتم إغالق بطاقة السؤال‬

‫والجيب رؤيتها مرة أخرى‪ .‬قد يسأل الالعب إىل املؤيدين الذين يطابقون بلون‬

‫لوحة اللعبة ولكن ال جيب أن ينظر بطاقة السؤال مرة أخرى ‪ ،‬فيسأل الالعب‬

‫فقط عن معىن الكتابة العربية اليت حيفظها الالعب حبيث ميكن مطابقتها مع بطاقة‬

‫معىن اللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫ز‪ .‬ال ميكن أن يشغل كل مربع من قبل ‪ 2‬بيادق من ألوان خمتلفة حّت إذا كان هناك‬

‫بيادق حتتل يف مربع واحد مث البيدق األول الذي حيتل مربع سيعود إىل املربع‬

‫األصلي بعد نزوله من السلم األول‬

‫‪ .3‬فوائد لعبة لوضا‬

‫لعبة لوضا لديها العديد من الفوائد اليت وصفها نور‪ ،‬وودي‪ ،‬ونورهاسانه مبا يف‬

‫ذلك ما يلي‪:28‬‬

‫‪ .1‬اجلوانب املعرفية‪ :‬حمو األمية‪ ،‬ومعرفة‪ ،‬والتذكر‬

‫‪ .2‬اجلوانب الفعالية‪ :‬الالعبني قادرون على تنسيق األطراف بنشاط أثناء اللعب‬

‫‪ .3‬منطق‪ :‬القدرة على التفكي بسرعة‬

‫‪ .4‬العاطفي‪ :‬سوف يكون العب ذات الصلة ويشعر العالقة بني بني العاملني‬

‫من خالل التعاون مع جمموعته‬

‫‪ .5‬اإلبتكار واإلبداع‪ :‬القدرة على توليد األفكار وفقاً للسياق‬

‫‪ .6‬البصرية ‪ :‬قدرة العني اللتقاط شكل ولون الكائنات‬

‫‪28‬‬
‫‪Wening Niki Yuntari, (2019), Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran Ludo…Hal. 35‬‬
‫‪32‬‬

‫من الوصف أعاله‪ ،‬ميكن استنتاج أنه ميكن استخدام اللعبة لتعلم مادة يف الطالب‬

‫عن طريق تعديل أقسام معينة‪ ،‬مثل قواعد اللعبة وتصميم صورة اجمللس‪ .‬قواعد اللعبة أكثر‬

‫بساطة‪ ،‬ابلنظر إىل الوقت احملدود للدروس العربية‪ .‬كما مت تصميم ألعاب اجمللس لتكون‬

‫أبسط‪ ،‬حّت ال تكون مذهلة للطالب الذين ال يزالون ال يعرفون ألعاب لودو على اإلطالق‪.‬‬

‫ويتم ذلك مع النظر يف تعديل املواد التعليمية‪ ،‬وخاصة تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ج‪ .‬مهارة الكتابة‬

‫‪ .1‬تعريف مهارة الكتابة‬

‫التحديد قدرة الشخص على الكتابة من خالل الدقة يف استخدام عناصر اللغة‬

‫وكذلك االستخدام الصحيح للكلمات‪ .‬الكتابة هي عملية تفكي مستمرة‪ ،‬من حماولة‬

‫ومراجعة‪ .‬القدرة على الكتابة ميكن أن تفسر على أّنا نشاط التعبي عن األفكار واألفكار‬

‫واألفكار‪ ،‬أو املشاعر يف الرموز احلمل من اللغة (اللغة املكتوبة)‪.29‬‬

‫يف عرض مجيع األفكار والنقاط الفكرية من الضروري إتقان جوانب من العنصر‬

‫اللغوي‪ .‬من الضروري أيضا استخدام عدد من املفردات اليت تتوافق مع احملتوى واملعىن الذي‬

‫‪29‬‬
‫‪Saleh Abas, Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Aktif Di Sekolah Dasar, (Jakarta: Depdiknas,‬‬
‫‪2006), Hal. 127‬‬
‫‪33‬‬

‫تريد التعبي عنه‪ .‬جيب ترتيب الكلمات يف شكل سلسلة من الكلمات وفقا لقواعد‬

‫الصياغة‪ ،‬وسكب يف شكل مجل واضحة ومباشرة ‪ ،‬وتلبية املتطلبات النحوية‪.‬‬

‫‪ .2‬أهداف مهارة الكتابة‬

‫يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬اهلدف الرئيسي هو إتقان مهارة اللغة‪ .‬تشي الكفاءة اللغوية‬

‫إىل القدرة املرتبطة ابستخدام اللغة يف التواصل احلقيقي‪ .‬مع مهارة اللغة ميكن للمرء أن‬

‫يعرب عن عقله وقلبه لآلخرين وذلك الغرض الرئيسي من استخدام اللغة كشكل االتصال‪.‬‬

‫عموميا‪ ،‬اهلدف من مهارة الكتابة العربية هو كما يلي‪:30‬‬

‫‪ .1‬لكتابة حرف اهلجائية مع حركة وقادرة على الصوت هلم‬

‫‪ .2‬قادرة على كتابة حرف اهليجاية بشكل منفصل أو مستمر وقادرة على معرفة‬

‫االختالفات يف رسائل اهليجاية هي يف البداية أو الوسط أو النهاية‬

‫‪ .3‬معرفة صحيحة بنظرية الكتابة العربية‬

‫‪ .4‬معرفة أشكال الكتابة‬

‫‪ .5‬قادرة على الكتابة من اليمني مث اليسار‬

‫‪ .6‬تعرف عالمات التقيم ووظائفها‬

‫‪30‬‬
‫‪Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI, (Surabaya: PMN, 2011), hal. 63‬‬
‫‪34‬‬

‫‪ .7‬قادرة على حتقيق األفكار أو اخلاطر يف لغة مكتوبة مع ترتيب اجلملة اجليدة‪.‬‬

‫ويف الكتابة‪ ،‬عناصر من اللغة مهمة لرعايتها‪ ،‬ابإلضافة إىل مضمون الرسالة املعرب‬

‫عنها‪ ،‬اليت هي صميم من احلقيقي كأشكال استخدام اللغة املنتجة‪ .‬ولذلك‪ ،‬الغرض‬

‫الرئيسي من تعليم مهارة الكتابة هو استخدام لغة مكتوبة لفهم القارئ‬

‫‪ .3‬فوائد مهارة الكتابة‬

‫فوائد الكتابة من هلنري غونتور اتريغان (‪" )3 :2008‬هي مهارة لغوية تستخدم‬

‫للتواصل من شخصي بغي املباشرة‪ ،‬أو ال وجه بوجه مع اآلخرين"‪ .‬مث حيدد خوندارو‬

‫وسادونو و ي‪ .‬سالميت فوائد الكتابة على النحو التايل‪:31‬‬

‫‪ .1‬زايدة االستخبارات‬

‫‪ .2‬تطوير قوة املبادرة واإلبداع‬

‫‪ .3‬تزايد الشجاعة‬

‫‪ .4‬الدافع من الرغبة والقدرة على مجع املعلومات‬

‫لذلك‪ ،‬فإن فوائد مهارة الكتابة هي كوسيلة لالتصال غي املباشر‪ ،‬وزايدة الذكاء‪،‬‬

‫وتطوير قوة مبادرة اإلبداع‪ ،‬ومنو الشجاعة‪ ،‬وتشجيع قوة اإلرادة والقدرة على مجع‬

‫‪31‬‬
‫‪Dalman, Keterampilan Menulis, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015), hal. 6‬‬
‫‪35‬‬

‫املعلومات‪.‬‬

‫ابالختصار‪ ،‬يوضح الباحث أن مهارة الكتابة هي يف األساس نشاط كتابة أو‬

‫تسليم الرسائل من خالل الكتابة والكتابة على القاري سهلة لفهمه‪ .‬كل أفكار و نقاط‬

‫عقل الكاتب واردة يف كتاابته اخلاصة دون ترك سلسلة يف الكلمات من قواعد كتابة‬

‫الكلمات الصحيحة وذلك لتشكيل مجلة واضحة ومبينة‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫د‪ .‬خرائط التفكي‬

‫الرسم ‪ 1‬خرائط التفكي‬

‫استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫(لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي)‬

‫أهداف البحث‬ ‫أسئلة البحث‬

‫‪ .1‬كيف تطبيق استخدام الوسيلة‬
‫‪ .1‬معرفة تطبيق استخدام الوسيلة‬
‫التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة‬
‫التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة‬
‫الكتابة لطالب الفصل السابع‬
‫الكتابة لطالب الفصل السابع يف‬
‫يف املدرسة الثانوية جماهدين‬
‫املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬
‫تومبانج ساعاي ؟‬
‫ساعاي ؟‬
‫‪ .2‬ما هي املزااي والنقائص يف‬
‫‪ .2‬معرفة املزااي والنقائص يف استخدام‬
‫استخدام الوسيلة التعليمية‬
‫الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية‬
‫"لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة‬
‫مهارة الكتابة لطالب الفصل‬
‫لطالب الفصل السابع يف‬
‫السابع يف املدرسة الثانوية‬
‫املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬
‫جماهدين تومبانج ساعاي ؟‬
‫ساعاي ؟‬

‫اخلالصة‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬

‫يستخدم الباحث يف هذا البحث هو البحث العلمي الكيفي‪ .‬قال ميلوع أن‬

‫البحث الكيفي هو البحث الذي يهدف إىل فهم ظاهرة مبا يشعر املبحث مثل السلوك‬

‫والوعي والتحفيز واألفعال واآلخر بكلّيّها‪ ،‬وبطريقة وصفية يف شكل الكلمات واللغة يف‬

‫سياق خاص طبيعي بفائدة األساليب الطبيعية املختلفة‪ .‬ورأى انسوطيان "أن البحث‬

‫النوعي حقيقته ملراقبة الناس يف بيئتهم‪ ،‬والتفاعل معهم ‪ ،‬والسعي بفهم لغتهم والتفسي العامل‬

‫من حوهلم"‪.1‬‬

‫الرجاء من هذا التقريب الكيفي تسهيل لعملية واكتشاف املعلومات بعناية ودقة‪.‬‬

‫فسيكون التقريب الكيفي تشجيعا لتحقيق البياانت العميقة‪ ،‬ال سيما مبشاركة الباحث‬

‫نفسه يف امليدان‪ .‬ولذلك‪ ،‬يستخدم الباحث من هذا التقريب الكيفي لتسهيل عملية مجع‬

‫البياانت وحتليل املشاكل لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬

‫ساعاي‬

‫‪1‬‬
‫‪Ajat Rukajat, Pendekatan Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018), Hal 1‬‬

‫‪37‬‬
‫‪38‬‬

‫ب‪ .‬حضور الباحث‬

‫يف هذا البحث‪ ،‬جيمع الباحث البياانت نفسه ومبساعدة اآلخرين‪ .‬وحضور الباحث‬

‫مطلق للغاية لكي يكون إجراء البحث بسهولة ووجود العالقة بني الباحث واملبحث‪ .‬أن‬

‫مرتبة الباحث يف هذا البحث مع ّقدة ألن الباحث هو خمطط‪ ،‬ومن ّفذ جلمع البياانت‬

‫والتحليل‪ ،‬والباحث يف ّنايته كمخرب للنتائج‪ .‬ولذلك‪ ،‬من وقت مجع البياانت يف امليدان‪،‬‬

‫يساهم ويتابع الباحث دوراً نشطاً يف البحث أو األنشطة يف امليدان‪.‬‬

‫ج‪ .‬ميدان البحث‬

‫امليدان أو املكان الذي أصبح اهلدف يف هذا البحث هو املدرسة الثانوية جماهدين‬

‫تومبانج ساعاي والتكيز على طالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬

‫ساعاي أو على التحديد من املوقع يف هذ البحث هو يف دائرة القرية تومبانج ساعاي‬

‫واملنطقة تيالغا أنتانج من املدينة وارعني الشرقي واملقاطعة كليمانتان الوسطى‪ .‬اختيار هذا‬

‫املوقع كمكان البحث ألن قريب جدا من الباحث‪ ،‬لذلك على الباحث سهل لعملية‬

‫البحث‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫د‪ .‬البياانت ومصادرها‬

‫مصدر البياانت هو جزء مهم من البحث‪ ،‬املقصود من مصدر البياانت هو املكان‬

‫الذي يتم فيه احلصول على البياانت‪ .2‬ذات الصلة هلذا البحث الذي سيتم استخدامه‬

‫كمصدر للبياانت هو طالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‪،‬‬

‫حيث ال يطلب من الطالب فقط ككائن خاضع للعمل‪ ،‬ولكن أيضا نشطة يف األنشطة‬

‫اليت مت القيام هبا‪.‬‬

‫وه ذه البياانت البحثية هي يف شكل مراقبة وتوثيق ألية إجراءات لتحسني استخدام‬

‫وسائط التعلم يف جمال تعليم اللودو يف حتسني مهارات الكتابة يف طالب الفصل السابع‬

‫يف املدرسة الثانوية‪ .‬البياانت اليت مت احلصول عليها من هذا البحث هي نوعية مثل من‬

‫املالحظات واملقابالت والواثئق‪ .‬مث استخدم الباحثون أيضا مصادر البياانت املأخوذة من‬

‫نوعني من مصادر البياانت‪ ،‬ومها البياانت األولية والبياانت الثانوية‪.‬‬

‫وتشمل مصادر البياانت األساسية والثانوية ما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬البياانت األساسية اليت هي بياانت مت احلصول عليها من املصدر األول‪ .3‬وقد اختذ‬

‫الباحث هبذا املصدر األساسي للبياانت من خالل املقابلة‪ .‬وتشمل مصادر‬

‫‪2‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2006), Hal. 129‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial, (Surabaya: Airlangga Press, 2001), hal. 129‬‬
‫‪40‬‬

‫‪ .2‬البياانت مقابلة من مدير املدرسة‪ ،‬ومعلم اللغة العربية‪ ،‬والطالب يف املدرسة الثانوية‬

‫جماهدين تومبانج ساعاي‪.‬‬

‫أ‪ .‬رئيس املدرسة‬

‫البياانت املأخوذة من مدير املدرسة بشأن خلفية القيام من املدرسة الثانوية جماهدين‬

‫تومبانج ساعاي‪.‬‬

‫ب‪ .‬معلم اللغة العربية‬

‫البياانت املأخوذة من معلم اللغة العربية تتعلق بفعالية الطالب يف التعلم والعقبات‬

‫اليت يواجهها املعلمون عند التدريس‬

‫ج‪ .‬الطالب يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫البياانت املأخوذة من الطالب لطبقة فهمهم يف تعلم اللغة العربية اليت يدرسها‬

‫معلم اللغة العربية‬

‫‪41‬‬

‫ه‪ .‬أسلوب مجع البياانت‬

‫أمهية من نشاط البحث هي مجع البياانت‪ .‬الب ّد ألخذ مجع البياانت على احلصيل‬

‫مبناسبة االستخدام ‪ ،‬أي مجع املتغيات املناسبة‪ .‬ومجع البياانت يف هذا البحث الزم ابملراقبة‬

‫حّت البياانت حمفوظة على مرتبة الصحيحة واملوثوقية للبياانت ‪.4‬‬

‫طريقة مجع البياانت هي كيفية أو طريقة يف استخدام الباحث جلمع البياانت‪،‬‬

‫وأدوات مجع البياانت هي اآللة املختارة اليت يستخدمها الباحث يف أنشطته جلمع البياانت‬

‫ومن األنشطة تصبح منهجية وسهولة‪.5‬‬

‫وقد مت مجع البياانت يف هذا البحث ابستخدام األدوات الرئيسية والدعم‪ .‬البياانت‬

‫هي مجيع احلقائق واألرقام اليت تستخدم كمادة لتجميع املعلومات‪ .‬املعلومات هي نتيجة‬

‫معاجلة البياانت املستخدمة لغرض ما‪ .‬البياانت الرئيسية هي بياانت إتقان الطالب ملهارة‬

‫الكتابة العربية‪ .‬وأييت دعم هذا البحث أيضا من مالحظات يف شكل معلومات حول قدرة‬

‫الطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Sandu Siyoto Dan aLi Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Literasi Media, 2015),‬‬
‫‪Hal. 75‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Ridwan, Statistika Untuk Lembaga Dan Instansi Pemerintah/Swasta, (Bandung: Alfabeta, 2004),‬‬
‫‪Hal. 137‬‬
‫‪42‬‬

‫السحرميي أريكونتو أن مصدر البياانت هو املوضوع الذي يتم فيه احلصول‬

‫ويذكر ه‬
‫على بياانت البحث‪ .6‬لذا‪ ،‬مصدر البياانت هو البياانت املستخدمة يف البحث‪ .‬وكان‬

‫مصدر البياانت الرئيسي يف هذه البحث هو الطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية‬

‫جماهدين تومبانج ساعاي‪.‬‬

‫تقنيات مجع البياانت املستخدمة يف هذا البحث هي املقابلة واملراقبة والتوثيق‪.‬‬

‫وتستخدم كل من هذه التقنيات جلمع البياانت تركيزها يف البحث‪ .‬منهجيا معروفة بعدة‬

‫تقنيات مجع البياانت‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ .1‬املراقبة‬

‫التعريف العمومية من املراقبة هي طريقة جلمع مواد معلومات البياانت بتجريب املراقبة‬

‫والتدوين املنظّمة عن الظواهر اليت يتم القيام هبا عن املراقبة‪.7‬‬

‫تبدأ املراقبة بتحديد مكان البحث‪ .‬وبعد حتديده مث االستمرار ابلتعيني العمومية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫حّت احلصول على نظرة عامة عن هدف البحث‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan……….. Hal. 107‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Anas Sudijono, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 76‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Conny R. Semiawan, Metode Penelitian Kualitatif (Jakarta: Grasindo, 2010), hal. 112‬‬
‫‪43‬‬

‫مجع البياانت من خالل مراقبة مباشرة على األعراض أو األحداث واملشاكل من‬

‫موضع البحث‪ .‬املراقبة هي املالحظة املباشرة وحتديد منهجي عن األعراض يف البحث‪.9‬‬

‫السحرميي أريكونتو أن املراقبة أو اليت تسمى أيضاً املراقبة تشمل نشاط تركيز‬
‫وذكر ه‬
‫االنتباه على جسم ما ابستخدام احلواس‪.10‬‬

‫استنادا إىل التعريفات املذكورة أعاله‪ ،‬يقوم الباحث ابملالحظة أثناء عملية تعلم‬

‫تعليم اللغة العربية‪ ،‬من خالل رؤية ومراقبة أنفسهم والتسجيل والسلوك واألحداث‬

‫الفعلية‪ .‬ابستخدام إرشادات املالحظة اخلاصة أبنشطة التعلم‪ ،‬واملالحظات امليدانية‪،‬‬

‫والصورة هبدف احلصول على بياانت عن عدم إتقان الطالب ملهارة الكتابة العربية ‪.‬‬

‫‪ .2‬املقابلة‬

‫املقابلة هي شكل من أشكال التواصل بني شخصني‪ ،‬تنطوي على شخص لطلب‬

‫املعلومات من شخص آخر وطرح األسئلة على أساس غرض معني‪.11‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Mohammad Nasir, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1998), hal. 234‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan……….. Hal. 204‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Deddy Mulyana, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004),‬‬
‫‪Hal. 180‬‬
‫‪44‬‬

‫املقابلة هي واحدة من أهم اجلزء يف كل استطالع‪ .‬بدون املقابلة‪ ،‬سيفقد الباحث‬

‫‪12‬‬
‫املعلومات إال نيلها بطريقة مقابلة مباشرة على اجمليبني‬

‫إجراء املقابلة هبدف احلصول على بياانت عن تعليم اللغة العربية‪ .‬بغي ذلك‪ ،‬أن‬

‫املقابلة مستخدمة ملقارنة ومطابق الكلمات والسلوك وأفعال املوضوعات البحثية مع‬

‫التعليم احلقيقي‪.‬‬

‫‪ .3‬التوثيق‬

‫التوثيق هو طريقة مجع البياانت من خالل احلصول على املعلومات ومتنوعة‬

‫مللف من املبحث واملستجيب أو املكان الذي يسكن املبحث‬

‫املصادر املكتوبة أو ا ّ‬
‫واملستجيب ويفعل األنشطة اليومية‪.13‬‬

‫معني ‪ ،‬مثل الرسالة ‪ ،‬الكتاب‬

‫ّأما الوثيقة هي كتابة ليست بتدوين خصوصي لغرض ّ‬
‫اليومية‪ ،‬ونص اخلطابة‪ ،‬وحمرر اجلريدة ‪ ،‬واملذكرة اخلاصة ‪ ،‬وصورة مشسيّة‪ ،‬وغي ذلك‪.14‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Muh. Fitrah Dan Luthfiyah, Metodologi Penelitian: Kualitatif, Tindakan Kelas Dan Studi‬‬
‫‪Kasus, (Sukabumi: Cv Jejak, 2017), Hal. 65‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Mardawi, Praktis Penelitian Kualitatif, ( Yogyakarta: CV Budi Utama, 2020), Hal. 59‬‬
‫‪14‬‬
‫‪I Wayan Sumendra, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Nilacakra, 2018), Hal. 65‬‬
‫‪45‬‬

‫فإن التوثيق الذي يستخدمه الباحث هي النظر يف الوثيقة املوجودة للحصول على‬

‫ف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ‪،‬صورة لعملية التعليم‪،‬‬

‫البياانت مثل مل ّ‬

‫حالة الطالب واملعلمني‪ ،‬الواسطة والوسيلة‪ ،‬وبياانت الطالب‪.‬‬

‫و‪ .‬أسلوب حتليل البياانت‬

‫طريقة حتليل البياانت هي كيفية معاجلة البياانت اليت مت احلصول عليها من امليدان‪.‬‬

‫نتائج حتليل البياانت هذه هي اإلجابة على األسئلة املشكلة‪.‬وحتليل البياانت كنشاط‬

‫ابستمرار يف أثناء البحث اجلاري‪ ،‬مث اإلبتداء من مجع البياانت حّت مرحلة كتابة التقرير‪.15‬‬

‫ويعرف فوسي أن التحديد لتحليل البياانت يف البحث النوعي‪ ،‬وهو عملية‬

‫استعراض وتفتيش البياانت‪ ،‬وتفسي البياانت اجملموعة حّت االستطاع بوصف وتفسي‬

‫الظاهرة أو احلالة االجتماعية يف البحث‪.‬مث يقول أيضا بوغدان وبيكلني أبن حتليل البياانت‬

‫هو عملية منهجية البحث وتنظيم النسخة من املقابلة أواملراقبة أو دراسة امليدان أو الوثيقة‬

‫أو الصورة وغيها من املواد لتحسني فهم الباحث عن البياانت اجملموعة‪ ،‬فاملمكن من هذا‬

‫البحث تقدمي وإخبار لآلخرين‪.16‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Umrati Dan Hengki Wijaya, Analisis Data Kualitatif: Teori Konsep Dalam Penelitian‬‬
‫‪Pendidikan, (Makasar :Sekolah Tinggi Theologia Jaffray, 2020), hal.115‬‬
‫‪16‬‬
‫‪A. Muri Yusuf, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif Dan Penelitian Gabungan, (Jakarta:‬‬
‫‪Kencana, 2014), hal. 400-401‬‬
‫‪46‬‬

‫يهدف حتليل البياانت إىل ترتيب البياانت بطريقة املعنوية حّت بكون الفهم‪ .‬يبدأ‬

‫حتليل البياانت ببحث سابق أو طلب البياانت املتعينة يف البحث‪ ،‬ويستمر تنظيم البياانت‬

‫إىل أقسام كل منها‪ ،‬وترتيب التخطيط واختيار شيء مهم بوجه التعلم‪ ،‬مث ينتهي إىل‬

‫اخلالصة والتقرير‪.‬‬

‫تقنيات حتليل البياانت اليت يستخدمها الباحث يف هذه الدراسة هي االستقرائية‪،‬‬

‫وهذا التحليل مستخدم يف وقت واحد‪ .‬وهكذا‪ ،‬يستخدم الباحث من تقنيات حتليل مايلز‬

‫وهابرمان النسخة املذكورة أن تقنيات حتليل البياانت البحثية النوعية ميكن القيام به من‬

‫خالل عدة مراحل‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬مجع البياانت (‪ (data collection‬مجع البياانت‪ ،‬أي الباحث مجع البياانت من‬

‫أكرب قدر ممكن من املصدر ‪ /‬املعلومات‪.‬‬

‫‪ .2‬تقليل البياانت (‪ (data reduction‬احلد من البياانت‪ ،‬أي بعد احلصول على‬

‫البياانت يف امليدان وإزالة البياانت اليت تعترب ضعيفة‪.‬‬

‫‪ .3‬عرض البياانت (‪ (data display‬مظهر البياانت‪ ،‬أي البياانت الواردة يف امليدان‬

‫مث املعروض على البياانت احلقيقة بدون الست عليها‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫‪ .4‬استخالص البياانت (‪ (data conclution‬اخلالصة‪ ،‬أي استخالص‬

‫استنتاجات مع حالة النظر إىل الوراء يف مراحل أو البياانت اليت مت حتليلها‪.‬‬

‫ز‪ .‬حتقيق صحة البياانت‬

‫للحصول على بياانت دقيقة‪ ،‬فيحتاج الباحث إىل اختبار صدق البياانت من‬

‫البحث‪ .‬ويف البحث النوعي‪ ،‬فيؤّكد الدقيق من النتائج أو البياانت إذا مل يكن هناك فرق‬

‫بني بيان الباحث مع الواقعة احلقيقة يف موضع البحث‪.17‬‬

‫التقنية املستخدمة يف هذه الدراسة النوعية وهي تقنية التثليث املصدر‪ ،‬ابملعىن‬

‫التحقيق من البياانت من مصادر خمتلفة وبطرق خمتلفة‪ ،‬وأوقات خمتلفة‪.‬‬

‫التثليثية املصدرية هي طريقة مستخدمة لبحث البياانت املماثلة بتحقيق البياانت‬

‫من مصادر خمتلفة‪ .18‬ومن البياانت اليت تتواجد عليها ‪ ،‬سيسهل الباحث لوصف وتصنيف‬

‫من واحد الرأي أو املختلف أو احمل ّدد‪ .‬وهكذا‪ ،‬فإن حتليل البياانت أسهل العمل من‬

‫الباحث الكتشاف مصادر خمتلفة موجودة على الوثيقية والنشاطية املستمرة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D,‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2014), hal. 363‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Sugiyono, (2014), Metode Penelitian Pendidikan… hal. 373.‬‬
‫‪48‬‬

‫لذلك‪ ،‬يستخدم الباحث بطريقة صدق البياانت من التثليثية املصدرية‪ ،‬مث ال يبحث‬

‫الباحث يف عملية مجع البياانت من مصدر خمرب واحد فقط ولكن أكثر من مصادر خمربات‪.‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫عرض البياانت ونتائجها‬

‫أ‪ .‬حملة موجزة عن املدرسة‬

‫كانت املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ال ينفصل عن الرغبة العالية من‬

‫هؤالء أهل القرية ساعاي حول أمهية مؤسسة التعليم اإلسالمي‪ .‬مت أتسيس املدرسة الثانوية‬

‫جماهدين تومبانج ساعاي يف عام ‪ 2009‬والذي كان يف ذلك الوقت خملوط مع املبىن‬

‫مدرسة القرآن جماهدين واستعمل وقت النهار للدراسة (من ‪ 13.00‬إىل ‪ .)16.30‬مث‬

‫تذكر والحظ أن ساعات الدراسة خالل النهار أقل فعالية مث يقدم املدير اقتاحا لبناء مبىن‬

‫جديد إىل حكومة كوتيم حبيث ميكن حتقيق طلب بناء املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬

‫ساعاي اجلديد‪ .‬لذلك يف عام ‪ 2016‬كان يقع املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫يف الطريق فوروس تيالغا أنتانج‪ ،‬قرية تومبانج ساعاي‪ ،‬واملنطقة تيالغا أنتانج من املدينة‬

‫وارعني الشرقي واملقاطعة كليمانتان الوسطى ‪74356‬‬

‫الرؤية واملأمورية من املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ما يلي‪:‬‬

‫الرؤية‪:‬‬

‫طباعة اجليل الرئيسي‪ ،‬مدين وزندية (مليئة ابجلدية)‬

‫‪49‬‬
‫‪50‬‬

‫املهمة‪:‬‬

‫‪ 1‬تطوير شخص إسالمي‬

‫‪ 2‬طباعة جيل الشباب مع البصية‬

‫‪ 3‬غرس شخص من شخصية نبيلة‬

‫‪ 4‬خلق جيل على دراية واملعاصرة املنحى‬

‫‪ 5‬أن تكون مدرسة هلا قيم احلكمة يف جمال الدين والتكنولوجيا‬

‫مرافق املدارس يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ما يلي‪:‬‬

‫‪ 1‬مكان املدرسة على جانب الطريق‬

‫‪ 2‬ومالعب رايضية مثل كرة الطائرة وتنس الطاولة وكرة الريشة‬

‫‪ 3‬األنشطة الالصفية‪ :‬الكشافة‪ ،‬قرة القدم‪ ،‬واحلضرة‬

‫األساتذة املاجستي يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي ما يلي‪:‬‬

‫(‪ .)1‬هنغكي (‪.)2‬دوليدا سوبرايان (‪.)3‬أمحد بلينا (‪.)4‬إنداه لستاري (‪.)5‬جوليان‬

‫أنسوري (‪.)6‬نور ليلى حياين (‪.)7‬حممد رجال (‪.)8‬أنيسة إيكانينجسيه (‪.)9‬صفراين‬

‫‪51‬‬

‫ب‪ .‬عرض البياانت ونتائجها‬

‫‪ .1‬عرض البياانت‬
‫قام الباحث يف هذا الفصل بعرض البياانت اليت تتعلق ابستخدام الوسيلة التعليمية‬

‫" لوضا" ومزاايها ونقائصها يف ترقية مهارة الكتابة‪ .‬ومن البياانت اليت مجعها الباحث ما‬

‫يلي ‪:‬‬

‫أ‪ .‬تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل‬

‫السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫ويهدف تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية لوضا لطالب الفصل السابع يف املدرسة‬

‫الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي واملنطقة تيالغا أنتانج من املدينة وارعني الشرقي واملقاطعة‬

‫كليمانتان الوسطى‪ .‬يف هذه املدرسة‪ ،‬يقدم الباحث احلل ملشاكل طالب الفصل السابع‬

‫اليت جيدون صعوبة يف فهم مواد اللغة العربية املتعلقة مبواد مهارات الكتابة‪.‬‬

‫يف السابق كان يوصف يف املشكلة املذكورة أعاله أن اهتمام الطالب التعلم يتم‬

‫تقليل وتشبع املواد املقدمة‪ ،‬واألثر الذي ينشأ هو أن الطالب يصبحون تكاسل لتعلم اللغة‬

‫العربية‪ .‬من نتائج املقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي‪ ،‬كمدرس للغة العربية يف الفصل‬

‫السابع قال "أرى أن الطالب اآلن قليل احلماسة يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬ابإلضافة إىل مادة‬
‫‪52‬‬

‫املهارة الكتابة اليت أعتقد أّنم صعوبة يف كتابة اللغة العربية"‪ .1‬متوافق مع البيان أيو سافيتي‬

‫تلميذة يف املدرسة الثانوية جماهدين أّنا قالت "أحب اللغة العربية لكن املادة اليت يقدمها‬

‫املعلم يصعب علي فهمها"‪.2‬‬

‫من املالحظة الفصل ومقابلة من أحد الطالب امسه رضا قال "أستاذي يقرأ أحياان‬

‫املفردات العربية أمام طالبه مث أيمران أن نكتب عليها‪ ،‬ومل أفهم قليال ألنين ما حفظت‬

‫الكتابة العربية"‪ 3‬كما البيان مع الطالب اآلخرين أيضا أن "حنن اخللط مع املادة الكتابة‬
‫‪4‬‬
‫حّت كثي منا نسئم من تعلم اللغة العربية"‬

‫وابلتايل لتحقيق نتائج فعالية وتعليم اللغة العربية متعة ودون مملة‪ ،‬فتوجد االبتكار‬

‫من التعليم‪ .‬كما حيقق معلمي اللغة العربية أنه قال "تعليم اللغة العربية حيتاج إىل التطوير‪،‬‬

‫وهناك حاجة إىل االبتكار وأان أدرك أنين أدرس اللغة العربية ال تزال راتبة لدرجة أن العديد‬
‫‪5‬‬
‫من الطالب سئموا من املواد اليت أقوم بتوصيلها"‬

‫عندما يتم حتديد تعلم اللغة العربية‪ ،‬جيب أن يكون لدى املعلم الطريقة الصحيحة‬

‫يف تدريس اللغة العربية‪ ،‬وخاصة يف تعلم مهارة الكتابة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬جيب على‬

‫‪ 1‬مقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي (معلم اللغة العربية) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪9.12‬‬
‫‪ 2‬مقابلة مع أيو سافيتي (طالبة الفصل السابع) يف الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.12‬‬
‫‪ 3‬مقابلة مع رضا (طالب الفصل االسابع) يف الفصل يف يوم األربعاء ابلتاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.23‬‬
‫‪ 4‬مقابلة مع اتشيا (طالبة الفصل االسابع) يف الفصل يف يوم األربعاء ابلتاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.26‬‬
‫‪ 5‬مقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي (معلم اللغة العربية) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪9.17‬‬
‫‪53‬‬

‫املعلمي النظر يف قدرات وعيوب الطالب يف دروس اللغة العربية ألن لكل طالب يدرس‬

‫اختالفاته ومزاايه اخلاصة‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية هو مسعى صعب ابلنسبة للمعلم‪ ،‬وخاصة يف مهارة الكتابة‪.‬‬

‫الطريقة الصحيحة ضرورية جدا الستخدامها يف كل تدريس‪ ،‬دون الطريقة الصحيحة‬

‫فسوف جيد املعلم صعوبة يف تقدمي املواد التعليمية‪ ،‬إما ذلك سوف تكون الطالب مشبعة‬

‫بسهولة وابمللل عند تلقي الدروس‪ .‬وكما املقابلة من رئيس املدرسة أن "األسلوب مهم جدا‬

‫الستخدامه يف كل تعليم من أجل حتقيق أقصى قدر من العملية وتوجيهها‪ ،‬وابخلصوص‬

‫عن تعليم اللغة العربية‪ ،‬هناك حاجة أيضا إىل األسلوب واإلعالم وألعاب اللغة العربية حّت‬

‫ال يكون التعليم ممال"‪ 6‬مبا يتماشى مع تعبي معلم اللغة العربية أنه "ضروري لإلعالم وألعاب‬
‫‪7‬‬
‫اللغة العربية‪ ،‬خاصة ملهارة الكتابة من أجل تعلم روح اللغة العربية مرة أخرى"‬

‫يبدأ التعلم الفعال من بيئة تركز على الطالب‪ .‬سيكون الطالب أكثر سعادة لتعلم‬

‫اللغة العربية من خالل القيام أبنشطة لغوية ممتعة وسعيدة‪ .‬إذا كانوا يشاركون يف األنشطة‬

‫اللغوية مث أّنا سوف تكون أسهل إلتقان ما يتعلمونه‪ .‬من نتائج املقابلة مع ويل الفصل‬

‫السابع يف املدرسة جماهدين قال "التعلم مع الوضع الذهين للمتعلمني الذين يعانون من‬

‫‪ 6‬مقابلة مع األستاذ هينغكي املاجيستي (رئيس املدرسة) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪9.18‬‬
‫‪ 7‬مقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي (معلم اللغة العربية) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪9.05‬‬
‫‪54‬‬

‫االكتئاب أو عدم االرتياح مع املواد اليت يقدمها املعلم سيجعل املتعلم يشعر ابمللل‪ ،‬مث‬

‫هناك حاجة إىل أن يكون الوضع لطيفا"‪ .8‬لذلك‪ ،‬جيب أن يكون الطالب نشطني أثناء‬

‫أنشطة اللغة العربية‪.‬‬

‫لعبة لوضا هي الوسيلة التعليمية مثية لالهتمام الستخدام واللعب ألنه ابلنسبة‬

‫للطالب السابع جماهدين تومبانج ساعاي هو شيء جديد أّنم مل يسبق هلم أن واجهت‬

‫أثناء تعلم اللغة العربية يف املدرسة جماهدين تومبانج ساعاي‪ .‬وكما ذكر مدرس اللغة العربية‬

‫أن "هذه اللعبة لوضا مثية لالهتمام جدا للعب ألّنا شيء جديد اليت مل أطبقه إىل‬
‫‪9‬‬
‫الطالب"‬

‫يف عملية تنفيذ لعبة لوضا للطالب الفصل السابع يف املدرسة جماهدين تومبانج‬

‫ساعاي‪ ،‬املعلم أوال جيعل الصف مراتبة قبل تقدمي بعض اخلطوات أو قواعد ألعاب لوضا‬

‫ملهارة الكتابة العربية مث املعلم يشرح كيفية استخدام لعبة لوضا‪ .‬ومن معرفة التفسي يف نتائج‬

‫املقابالت مع الطالب الفصل السابع يف املدرسة جماهدين تومبانج ساعاي أن "أوضح‬

‫معلمنا أن لعبة لوضا هي لعبة مشاهبة للثعابني والسالمل اليت تنقل البيادق من مكان إىل‬

‫آخر فقط يف املمارسة العملية ختتلف قليال ألن قواعد اللعبة ختتلف أيضا عن لعبة سلم‬

‫‪ 8‬مقابلة مع األستاذ حممد رجال املاجيستي (ويل الفصل السابع) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.11‬‬
‫‪ 9‬مقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي (معلم اللغة العربية) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.15‬‬
‫‪55‬‬

‫األفعى‪ .‬مث قسمنا املعلم إىل أربع جمموعات وكان لكل جمموعة ممثلوها يف لعب لعبة‬

‫كما عزز هذا التفسي من قبل رمحات رضوان الطالب الفصل السابع يف املدرسة‬ ‫‪10‬‬
‫لوضا"‬

‫جماهدين تومبانج ساعاي حول عملية استخدام وسائل اإلعالم التعلم لوضا أن‪" :‬قبل أن‬

‫نستخدم لعبة لوضا‪ ،‬واملعلم يقسمنا إىل أربع جمموعات ولكل جمموعة لديها ممثل للعب‬

‫لعبة لوضا مث املعلم يقول ملمثلي اجملموعة الختيار لون البيدق على اللعبة لوضا"‪ .11‬بعد‬

‫االنتهاء من تقسيم اجملموعة بعد ذلك قال املعلم لبعض الطالب للصق معىن الكلمة من‬

‫بطاقة السؤال العريب على اللوحة وترتبط بطاقة السؤال بلعبة اللودو اليت سيتم لعبها‪ .‬مث‬

‫يشرح املعلم خطوات للعب لوضا‪.‬‬

‫يف اللعب الطالب ليس فقط اللعب ولكن أيضا تذكر الكتابة العربية من بطاقة‬

‫املشكلة املقدمة والبحث عن اجلواب الصحيح ملعىن الكلمة اليت مت لصقها على السبورة مث‬

‫كتابتها ابلكتابة العربية الصحيحة‪ .‬من نتائج املقابلة مع ريضا أنه قال" بعد أن ذكر مدرس‬

‫اللغة العربية خطوات اللودو بيمينان‪ ،‬لعبت كالعب اللعبة من خالل اجلري ونقل البيدق‬

‫الذي كان لدي من مكان إىل آخر مث كل بيدق توقف‪ ،‬أخذت بطاقة السؤال وأجبت‬

‫‪ 10‬مقابلة مع أيو سافيتي (طالبة الفصل السابع) يف خارج الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.27‬‬
‫‪ 11‬مقابلة مع رمحات رضوان (طالب الفصل السابع) يف خارج الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.34‬‬
‫‪56‬‬

‫على السؤال‪ .‬بعد ذلك قيل يل لكتابة اجلواب على منت الطائرة وتطابق املعىن الدقيق‬
‫‪12‬‬
‫لإلجابة"‬

‫ب‪ .‬املزااي والنقائص استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب‬

‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫بوجود اللعبة لوضا فصار الطالب دورا نشطا يف تنفيذ أنشطتهم‪ .‬اللعبة لوضا‬

‫تصبح مستوى مهارهتم يف الكتابة العربية مدراب جيدا ومدراب جيدا‪ .‬ألنه يقال هلم أن يتذكروا‬

‫الكتابة العربية وأن يطابقوا املعىن الصحيح‪ .‬ابستخدام الوسلية التعليمية لوضا لتحسني هذه‬

‫مهارة الكتابة‪ ،‬فالطالب متحمسون الستخدام اللعبة‪ .‬من نتائج املقابالت مع العيب لعبة‬

‫لوضا فيقول رمحات رضوان أن "اللعبة لوضا جيدة ومثية لالهتمام مبا فيه الكفاية‪ ،‬أصبحت‬
‫‪13‬‬
‫تركيزا كثيا لإلجابة على السؤال ألنين جيب أن أتذكر الكتابة العربية من بطاقة السؤال"‬

‫تساعد مزااي استخدام الوسيلة التعليمية ذاكرة الطالب‪ ،‬وتدريب مهاراهتم يف‬

‫الكتابة من خالل النظر إىل الكتابة العربية‪ ،‬وفهم كتاابهتم ومعرفة معىن كلمة كتابة‪ .‬مع‬

‫اللعبة لوضا يصبح الطالب انشطني وسعداء يف أثناء اللعب والتعلم‪ ،‬كما قالت إحدى‬

‫‪ 12‬مقابلة مع رضا (طالب الفصل السابع) يف خارج الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.30‬‬
‫‪ 13‬مقابلة مع رمحات رضوان (طالب الفصل السابع) يف الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.30‬‬
‫‪57‬‬

‫من العيب اللعبة "هذه اللعبة لوضا ممتعة ‪ ،‬ميكننا لعب اللغة العربية أثناء التعلم"‪ 14‬ومتشيا‬

‫مع القول نبيلة أنستاسيا طالبة الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫أن "اللعب أثناء التعلم مثل هذا جيعلنا متحمسني يف تعلم اللغة العربية حّت ال نشعر ابمللل‬
‫‪15‬‬
‫مع تعلم اللغة العربية"‬

‫وأضاف األستاذ أمحد بلينا املاجستي أيضا أنه قال "فيما يتعلق مبهارة الكتابة ميكننا‬

‫أن نعرف وميكن أن جند أثرا للمستقبل حّت تتحسن مهاراهتم يف الكتابة العربية مع اللعبة‬

‫لوضا لتعلم اللغة العربية‪ ،‬اآلن أرى أن هناك تغيا طفيفا يف املوقف‪ ،‬ومتعتهم يف تعلم اللغة‬

‫العربية"‪.16‬‬

‫من بني كل املزااي اليت عرفت من خالل املقابلة‪ ،‬ال يزال هناك نقائص يف اللعبة‬

‫لوضا‪ ،‬أي عدم وجود وضع دراسي موات عندما يلعب الطالب اللعبة لوضا وعدد‬

‫األصوات اليت يسببها املتعلمون إاثرة ابلعبة لوضا‪ ،‬حيث املقابلة مع معلم اللغة العربية إنه‬

‫قال "أن الطالب متحمسون للغاية هلذه اللعبة لوضا‪ ،‬ميكنهم اللعب أثناء التعلم‪ .‬لعبة‬

‫لوضا هو شيء جديد يستخدم الطالب يف تعلم اللغة العربية للفصل السابع‪ ،‬ولكن ألنه‬

‫‪ 14‬مقابلة مع اتسيا (طالبة الفصل السابع) يف الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.37‬‬
‫‪ 15‬مقابلة مع نبيلة أنستاسيا (طالبة الفصل السابع) يف الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.34‬‬
‫‪ 16‬مقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي (معلم اللغة العربية) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.13‬‬
‫‪58‬‬

‫هو شيء جديد الستخدامه ذلك ال تزال هناك أوجه النقائص اليت جيب أيضا أن نعاجل‬

‫هذه ألن وجود فئة مواتية بسبب متعة يف اللعب لوضا"‪.17‬‬

‫‪ .2‬نتائج البحث‬
‫أ‪.‬تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل‬

‫السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫أساسا مهارات الكتابة تشمل قواعد النحو والصرف‪،‬واالمالء واخلط‪ .‬مهارة‬

‫الكتابة هي حماولة لتطبيق املهارات واملهارات اللغوية اليت هي صعبة للغاية ألنه من خالل‬

‫كتابة واحدة سوف تطبق اثنني من املهارات اللغوية معا‪ ،‬وهي العربية واإلندونيسية‪ .‬كما‬

‫تتطلب مراحل التعلم من مهارات الكتابة عملية تتاوح بني تعلم مهارة الكتابة األساسية‪،‬‬

‫وهي معرفة كيفية الكتابة‪ ،‬وربط احلروف‪ ،‬وكتابة الكلمات‪ ،‬وكتابة اجلمل‪ ،‬والكتابة دون‬

‫رؤية النص لصب األفكار واألفكار يف الكتابة‪.‬‬

‫لتحقيق هدف مهارات الكتابة العربية اجليدة‪ ،‬يتمثل أحد أنشطة املعلم يف حتديد‬

‫الطريقة الصحيحة يف تدريس مهارات الكتابة العربية وجيب أن ينظر إىل احلالة العقلية‬

‫‪ 17‬مقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي (معلم اللغة العربية) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.11‬‬
‫‪59‬‬

‫والذكاء لدى املتعلمني‪ ،‬حّت ميكن أن تتم عملية التدريس والتعلم بشكل جيد‪ .‬بعض‬

‫اخلطوات اليت حيتاج املعلم إىل اختاذها هي‪:‬‬

‫أ‪ .‬توضيح املواد اليت يتعلمها الطالب‪ ،‬مبعىن عدم كتابة الطالب قبل أن يستمع إليها‬

‫الطالب بشكل صحيح‪.‬‬

‫ب‪ .‬إطالع الطالب على أهدافهم التعليمية‬

‫ج‪ .‬البدء يف تدريس الكتابة مع الوقت الكايف‬

‫د‪ .‬مبدأ تدرجيي‪ ،‬من بسيط إىل صعب‬

‫يبدأ الدرس املثال مع‪:‬‬

‫‪ .1‬نسخ احلروف‬

‫‪ .2‬نسخ الكلمة‬

‫‪ .3‬كتابة اجلمل البسيطة‬

‫‪ .4‬كتابة جزء من اجلملة يف نص أو حمادثة‬

‫‪ .5‬كتابة إجاابت على األسئلة‬

‫‪ .6‬اميالء‬

‫‪ .7‬يؤلف االجتاه (على سبيل املثال مع الصورة)‬

‫‪ .8‬تلفيق احلرة‬
‫‪60‬‬

‫ه‪ .‬حرية الكتابة‬

‫و‪ .‬تعليم اخلط‬

‫ز‪ .‬تعليم االمالء‬

‫بناء على شرح من املالحظة إىل املقابلة ميكن أن يعرف أن أحد األسباب اليت‬

‫جتعل الطالب غي متحمسني أو مللني من تعلم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة على مهارات‬

‫الكتابة هو املواد املقدمة هي أقل تعاطفا مع الطالب وراتبة إىل حد ما بسبب عدم وجود‬

‫وسائل اإلعالم التعليمية املستخدمة من قبل معلمي اللغة العربية‪.‬‬

‫الوسيلة التعليمية مهمة جدا لتوفي تعليم اللغة العربية أكثر كفاءة‪ ،‬وسائل اإلعالم‬

‫ميكن أن تكون يف شكل الكتب املدرسية العربية‪ ،‬وميكن أيضا أن يكون تعلم وسائل‬

‫اإلعالم يف شكل ألعاب‪ .‬مع وسائل اإلعالم التعلم مثل األلعاب‪ ،‬فإنه سيتم زايدة اإلبداع‬

‫من املتعلمني يف التعلم وأيضا زايدة نتيجة كوغنتيف (‪ .)cognetif‬واحدة من هذه اللعبة‬

‫هي اللعبة لوضا اليت ميكن استخدامها لزايدة دوافعهم يف تعلم اللغة العربية حبيث يتم حتقيق‬

‫هدف حتسني مهاراهتم يف الكتابة العربية‪.‬‬

‫لعبة لوضا هي لعبة اجمللس وسائل اإلعالم املستخدمة لتعلم اللغة العربية‪ .‬اللعبة‬

‫مستطيلة ولكل جانب لونه اخلاص‪ ،‬مث هناك بقع حيث لديك لتمرير ابستخدام بيادق‬
‫‪61‬‬

‫لنقلها من مكان إىل آخر‪ .‬يف استخدامه يتم التعامل مع املتعلمني كمواضيع للمتعلمني‬

‫الذين يقومون بنشاط األنشطة‪ .‬يطلب من الطالب اتباع قواعد اللعبة‪ ،‬مثل استخدام‬

‫البيادق ونقلها واإلجابة على األسئلة من بطاقة األسئلة اليت يقدمها مدرس اللغة العربية‪.‬‬

‫وابلتايل فإن طبيعة السباق يف الفوز هو أيضا شرط للفوز يف هذه اللعبة لودو ألن كل‬

‫العب سوف شحذ الذكاء والذاكرة ومهارات الكتابة بعضها البعض ‪.‬‬

‫األدوات املستخدمة يف هذه اللعبة تشمل‪:‬‬

‫‪ .1‬النرد‬

‫‪ .2‬البيدق‬

‫‪ .3‬اللوحة لعبة لوضا‬

‫‪ .4‬السلم لعبة لوضا‬

‫‪ .5‬بطاقة األسئلة العربية‬

‫تتكون بطاقة األسئلة هذه من ‪ 48‬مفردات وفق املفردات الواردة يف الكتب‬

‫املدرسية العربية املتعلقة مبواد مهارات الكتابة‪ .‬تتكون بطاقة األسئلة هذه من ورقة‬

‫ورقية تقرأ اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .6‬بطاقة معىن االندونيسية‬

‫‪62‬‬

‫هذه البطاقة اإلندونيسية تعين اللغة العربية اليت ميكن العثور عليها على بطاقة‬

‫السؤال ‪ ،‬والغرض من بطاقة املعىن هو أن تكون مطابقة مع مسألة بطاقة السؤال‬

‫العريب‪.‬‬

‫‪ .7‬قلم الرصاص‬
‫‪ .8‬ممسحة قلم الرصاص‬

‫من التعرض للبياانت أعاله ميكن أيضا أن يكون معروفا أنه يف استخدام وسائل‬

‫اإلعالم التعلم يف شكل ألعاب لودو هناك العديد من اخلطوات اليت جيب القيام به أوال‪،‬‬

‫وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬جيب على املعلم أوال حتديد صفه قبل تطبيق اللعبة لوضا‬

‫‪ .2‬مدرس اللغة العربية يشرح املادة اليت جيب تعلمها‪ ،‬وهي مادة عن مهارة الكتابة‬

‫‪ .3‬مث يقدم املعلم اللعبة لوضا إىل الطالب‬

‫‪ .4‬املعلم يشرح قواعد اللعبة لوضا‬

‫‪ .5‬بعد ذلك يقوم مدرس اللغة العربية بتقسيم الطالب إىل ‪ 4‬جمموعات ولكل جمموعة‬

‫ممثل‬

‫‪ .6‬املعلم أيمر كل من هؤالء املمثلني أن يكون الالعبني لوضا‬

‫‪63‬‬

‫‪ .7‬مث املعلم يقول أنصار الالعب للمشاركة يف تشجيع الالعب وإيالء االهتمام لالعب‬

‫اإلجابة على كل سؤال مت احلصول عليها‬

‫هذه اللعبة مثل أي لعبة أخرى لديها قواعد اللعبة يف اللعب‪ .‬ميكن وصف قواعد لعبة‬

‫لوضا على النحو التايل‪:‬‬

‫أ‪ .‬كل العب خيلط النرد أوال لتحديد ترتيب الالعبني الذين سيخطون من سلم لوضا‬

‫ب‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يهز النرد حّت حتصل على رقم ستة لتكون قادرة على خطوة قبالة سلم‬

‫لوضا‪ .‬إذا مل حيصل على ستة مث العب ال ميكن تشغيل البيدق ومتريرها إىل العب‬

‫املقبل هلز النرد‬

‫ج‪ .‬إذا كان قد صعد من سلم لوضا ألنه حيصل على رقم ستة مث أنه ميكن خلط النرد‬

‫مرة أخرى للحصول على أرقام‬

‫د‪ .‬إذا كنت قد حصلت على رقم بعد نزولك من سلم لوضا مث تشغيل البيدق وفقا‬

‫للرقم الذي حصلت عليه‬

‫ه‪ .‬عند احتالل مربع معني املكتوب عن السؤال مث أيخذ الالعب بطاقة اللغة العربية‬

‫مث الالعب ينظر االهتمام‪ ،‬وحيفظ الكتابة العربية ومطابقتها مع بطاقة معىن‬
‫‪64‬‬

‫اإلندونيسية امللصقة على السبورة مث يكتب الكتابة العربية على السبورة دون رؤية‬

‫بطاقة السؤال اليت يشاهدها‬

‫و‪ .‬خالل املباراة‪ ،‬يتم إعطاء الالعب ‪ 30‬دقيقة حلفظ الكتابة العربية ألول املرة مث‬

‫‪ 20‬دقيقة للمرة الثانية و ‪ 10‬دقائق للمرة الثالثة مث يتم إغالق بطاقة السؤال‬

‫والجيب رؤيتها مرة أخرى‪ .‬قد يسأل الالعب إىل املؤيدين الذين يطابقون بلون‬

‫لوحة اللعبة ولكن ال جيب أن ينظر بطاقة السؤال مرة أخرى ‪ ،‬فيسأل الالعب‬

‫فقط عن معىن الكتابة العربية اليت حيفظها الالعب حبيث ميكن مطابقتها مع بطاقة‬

‫معىن اللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫ز‪ .‬ال ميكن أن يشغل كل مربع من قبل ‪ 2‬بيادق من ألوان خمتلفة حّت إذا كان هناك‬

‫بيادق حتتل يف مربع واحد مث البيدق األول الذي حيتل مربع سيعود إىل املربع‬

‫األصلي بعد نزوله من السلم األول‬

‫ح‪ .‬معىن عالمات معينة يف اللعبة‪:‬‬

‫‪ .1‬السلم لوضا‪ :‬بيدق نقطة انطالق‬

‫‪ .2‬جنمة ‪ :‬مكان البيدق األويل وجنا العدو ومل تتخذ بطاقة املشكلة‬

‫‪ .3‬بطاقة السؤال‪ :‬مكان أخذ البطاقة وفقا للون البيدق املستخدمة من‬

‫الالعب‬
‫‪65‬‬

‫‪ .4‬اجلمجمة ‪ :‬العقاب على أن تعطى الذرور من العدو‬

‫‪ .5‬بطاقة معىن اللغة اإلندونيسية‪ :‬معىن الكتابة العربية على بطاقة السؤال‬

‫ط‪ .‬عقاب الالعب هو املسحوق الذي حيشره العدو وفقا للون الصندوق الذي يقف‬

‫عليه على اجلمجمة وكذلك الوخزات من األنصار وفقا للون صندوق الالعب‬

‫ي‪ .‬الفائز فائزان والفائز سيحصل على اجلائزة‬

‫ب‪.‬املزااي والنقائص يف استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫‪ .1‬مزااي استخدام الوسلية التعليمة "لوضا"‬

‫اللعبة لوضا كالوسيلة التعليمية اللغة العربية تقدم مسامهة جيدة للطالب‪ ،‬وخاصة‬

‫للطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدي توابنج ساعاي‪ .‬وبناء على نتائج‬

‫البحث‪ ،‬ميكن أن يكون الطالب متحمسني لتعلم اللغة العربية بسبب اللعبة لوضا اليت مت‬

‫تطبيقها على الطالب‪ .‬كما زاد إتقاّنم ملهارة الكتابة‪ ،‬من الكتابة العربية غي اجليدة يف‬

‫البداية إىل التدريب والكتابة اجليدة ألن مارس املباشرة للكتابة على اللوحة‪ .‬كما يتعلم‬

‫الطالب اللغة العربية يزيد أيضا مع هذه اللعبة لوضا‪ ،‬إىل جانب متعة ومثية هناك أيضا‬
‫‪66‬‬

‫تعليم مهارة الكتابة يف ذلك‪ .‬املزااي من الوسيلة التعليمية لوضا لتقية مهارة الكتابة على‬

‫النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬ترقية درجات الطالب املعرفية‬

‫‪ .2‬حتفيز الطالب على تعلم اللغة العربية‬

‫‪ .3‬تشجيع التعلم‬

‫‪ .4‬ترقية مهارة الكتابة للطالب‬

‫‪ .5‬متعة ومثية‬

‫‪ .6‬أتثي إجيايب على الطالب يف تعلم اللغة العربية‬

‫‪ .7‬والقضاء على التشبع‬

‫‪ .2‬نقائص استخدام الوسيلة التعليمية لوضا‬

‫وجد الباحث على استخدام الوسيلة التعليمية لوضا مل تزل هناك النقائص وينبغي‬

‫أن يكون هناك التحسني‪ .‬وأما النقائص على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬كان الفصل صار أقل مالءمة‬

‫‪ .2‬الوقت لتعلم اللغة العربية أطول ألن استخدام الوسيلة التعليمية لوضا‬
‫‪67‬‬

‫‪ .3‬كثي الصيحة من الطالب يف الفصل بسبب الالعب جيد العقاب ابلذرور من‬

‫العدو‬

‫‪ .4‬يسبب ضوضاء مفرطة بسبب محاس الطالب يف اللعبة لوضا حّت أيزعج الفصول‬

‫األخرى‬

‫يف هذه احلالة خلص الباحث إىل أنه ال يزال هناك تطور جيب تطبيقه على الباحث‬

‫القادم من أجل استمرار لعبة اللودو هذه لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

 ‫الباب اخلامس‬

‫مناقشة البحث‬
‫بعد عرض البياانت ونتائجها عن استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة‬
‫الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‪ .‬فأراد‬
‫الباحث مناقشة نتائج هذا البحث‪ .‬ومن البياانت اليت مت حتليلها يف الفصل الرابع ل ّخص‬
‫الباحث مناقشة هذه النتائج اليت تشتمل على استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية‬
‫مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‪ .‬وهي‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫أ‪.‬تطبيق استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل‬

‫السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫تعلم اللغة العربية ممل إذا كانت معبأة يف جو جامد وخطي ‪ ،‬تركز على املواد لفتة‬
‫طويلة‪ .‬ال يشعر األطفال فقط‪ ،‬حّت املراهقني للبالغني‪ ،‬أبن نشاط تعلم اللغة العربية ليس‬
‫نشاطا ممتعا لعامة الناس‪.‬‬

‫تتطلب دروس اللغة العربية مهارات مهنية للمعلمني فليجبهم تطويرها‪ ،‬وهي‪ :‬إتقان‬
‫املوضوع‪ ،‬وإتقان خمتلف األساليب والتقييمات‪ .‬لتحقيق النجاح يف أن يصبح املعلم املهنية‪،‬‬
‫جيب على املعلمني تصميم نظام التعليم الصحيح‪ ،‬والنهج واألسلوب‪.‬‬

‫استنادا إىل شرح ونتائج البياانت اليت مت احلصول عليها فاملعروف أن الوسيلة‬
‫التعليمية مهمة جدا لتسهيل الطالب يف فهم املادة‪ .‬الوسيلة التعليمية هي السبيلة‬
‫الستخدامها كوسيطة يف حتسني الفعالية والكفاءة لتحقيق األهداف‪ .‬والغرض من الوسيلة‬

‫‪68‬‬
‫‪69‬‬

‫التعليمية هي توضيح املعلومات أو رسائل التدريس‪ ،‬وتوفي االختالفات التدريس‪ ،‬وتوضيح‬

‫هيكل التدريس‪ ،‬وحتفيز عملية تعلم الطالب‪ .‬كما النظرية من القول سوفرنو أن" الغرض‬
‫الرئيسي من استخدام الوسيلة التعليمية هو حبيث ميكن استيعاب الرسالة أو املعلومات اليت‬
‫مت توصيلها قدر اإلمكان من الطالب كمستلمني للمعلومات"‬

‫كانت نتائج الدراسة من خالل املقابلة‪ ،‬واملراقبة والواثئق اليت وجد الباحث شكوى‬
‫من طالب الفصل السابع يف املدرسة جماهدين تومباج ساعاي أن املادة كتابة اللغة العربية‬
‫اليت يدرسها املعلم مملة جدا وراتبة‪ .‬كما كشف أحد طالب الفصل السابع أن "حنن اخللط‬
‫‪1‬‬
‫مع املادة الكتابة حّت كثي منا نسئم من تعلم اللغة العربية"‬

‫بشكل عام‪ ،‬فإن الغرض من مهارات الكتابة العربية هو كما يلي‪:2‬‬

‫‪ .1‬لكتابة حرف اهلجائية مع حركة وقادرة على الصوت هلم‬

‫‪ .2‬قادرة على كتابة حرف اهليجاية بشكل منفصل أو مستمر وقادرة على معرفة‬
‫االختالفات يف رسائل اهليجاية هي يف البداية أو الوسط أو النهاية‬
‫‪ .3‬معرفة صحيحة بنظرية الكتابة العربية‬
‫‪ .4‬معرفة أشكال الكتابة‬
‫‪ .5‬قادرة على الكتابة من اليمني مث اليسار‬
‫‪ .6‬تعرف عالمات التقيم ووظائفها‬
‫‪ .7‬قادرة على حتقيق األفكار أو اخلاطر يف لغة مكتوبة مع ترتيب اجلملة اجليدة‪.‬‬

‫‪ 1‬مقابلة مع اتشيا (طالبة الفصل االسابع) يف الفصل يف يوم األربعاء ابلتاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.26‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab MI, (Surabaya: PMN, 2011), hal. 63‬‬
‫‪70‬‬

‫وأما السعي الالزمة من املعلمني وهي االبتكار يف تعليم اللغة العربية من خالل‬
‫تطبيق وسائل اإلعالم اللعبة‪ ،‬حبيث يتم حتقيق األهداف املتوقعة‪ ،‬وهي تطوير اجلوانب‬
‫اإلدراكية‪ ،‬العاطفية‪ ،‬والنفسية احلركية للطالب‪ .‬تصبح وسائط اللعبة أداة لتوفي املعلومات‬
‫للمتعلمني بطريقة ممتعة وليست مملة‪.‬‬

‫وفقا لنظرية سوفرنو فمن الواضح أن لعبة اللغة هي "أساسا نشاط الكتساب مهارة‬
‫لغوية معينة بطريقة مشجعة" يف حني ج‪.‬جيبس يوضح أن لعبة اللغة هي "األنشطة اليت‬
‫حتدث فيها تساعد بعضها البعض أو تتنافس مع بعضها البعض بني الطالب لتحقيق‬
‫اهلدف الذي مت حتديده من خالل قواعد معينة"‪.3‬‬

‫وسيلة اللعبة املستخدمة هي لعبة لوضا لتقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع‬
‫يف املدرسة الثانوية جماهدين تومباج ساعاي‪ .‬لعبة لوضا هي لعبة اللوحة مثلها لعبة سلم‬
‫األفعى‪ .‬لوضا هي واحدة من أبسط األلعاب التقليدية اليت ميكن إرجاعها إىل القرن‬
‫السادس يف اهلند‪ .‬التميز من حيث تفرد اللعبة والقيمة الثقافية والقيمة التعليمية لألطفال‬
‫جيب احلفاظ عليها من أجل أن يكونوا معروفني وأن يصبحوا فخرا لألطفال كاجليل‬
‫القادم‪.4‬ويعرف سوجيونو‪ )2006( ،‬أن "لعبة لوضا هي لعبة تقليدية من اهلند‪ ،‬وهذه‬
‫اللعبة يستخدم لوحة مثل "سلم األفعى" أو مونوبويل وميكن أن تقوم به شخصني أو أربعة‬
‫أشخاص"‪.‬‬

‫بشكل عام لعبة لوضا هي لعبة اليت كانت مشهورة منذ فتة طويلة يف املنطقة‬
‫اهلندية‪ ،‬مث وضعت من قبل بلدان أخرى ابعتبارها لعبة على االنتنت يشار إليها عادة‬

‫‪3‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, (2020) Media Pembelajaran Bahasa Arab…….. Hal. 82‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Selviana Khodizah, (2018), Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran…..…Hal 23‬‬
‫‪71‬‬

‫ابسم لعبة لوضا مالك ( ‪ .) Ludo King‬لوضا مالك الذي كان يف األصل على موقع على‬
‫شبكة اإلنتنت‪ ،‬قدم الباحث يف هذه احلالة اللعبة يف شكل حقيقي الذي هو يف شكل‬
‫لوحة أو ورقة مستطيلة مع البالط معينة‪ .‬حّت حتقيق أهداف تعليم اللغة العربية املتعلقة‬
‫مبادة مهارة الكتابة‪ ،‬فتلك اللعبة لوضا صارت تعديال مث جعلت مثية لكي يكون الطالب‬
‫متحمسني يف اللعب‪.‬‬

‫األدوات املستخدمة يف هذه اللعبة لوضا تشمل‪:‬‬

‫‪ .1‬النرد‬
‫‪ .2‬البيدق‬
‫‪ .3‬اللوحة لعبة لوضا‬
‫‪ .4‬السلم لعبة لوضا‬
‫‪ .5‬بطاقة األسئلة العربية‬
‫تتكون بطاقة األسئلة هذه من ‪ 48‬مفردات وفق املفردات الواردة يف الكتب‬
‫املدرسية العربية املتعلقة مبواد مهارات الكتابة‪ .‬تتكون بطاقة األسئلة هذه من ورقة‬
‫ورقية تقرأ اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .6‬بطاقة معىن االندونيسية‬
‫هذه البطاقة اإلندونيسية تعين اللغة العربية اليت ميكن العثور عليها على بطاقة‬
‫السؤال ‪ ،‬والغرض من بطاقة املعىن هو أن تكون مطابقة مع مسألة بطاقة السؤال‬
‫العريب‪.‬‬
‫‪ .7‬قلم الرصاص‬
‫‪ .8‬ممسحة قلم الرصاص‬
‫‪72‬‬

‫يف التنفيذ‪ ،‬قام معلمو اللغة العربية أوال بتجميع الطالب يف أربع جمموعات‪ ،‬ويف‬
‫جمموعة واحدة كان هناك ممثل واحد وكان لكل ممثل جمموعة بيدق‪ .‬بعد أن يقسم املعلم‬
‫اجملموعة ‪ ،‬يقوم طفل واحد بلف النرد وعند هذه النقطة جيب أن خيرج النرد رقم ستة ليخرج‬
‫من سلم لعبة لوضا‪ .‬إذا كان الالعب قد حصل ابلفعل على رقم ستة من النرد مث ميكن‬
‫لالعب لفة النرد مرة اثنية لالنتقال إىل املكان التايل‪ .‬املكان املعدل هو عالمة على أن‬
‫الالعب جيب أن ينفذ‪.‬‬

‫عالمات لعبة لوضا تشمل‪:‬‬

‫‪ .1‬رمز السؤال (جيب أن أتخذ عالمة الالعب بطاقة السؤال)‬

‫‪ .2‬رمز جنمة (عالمة على العب على قيد احلياة العدو وعدم اختاذ بطاقة املشكلة)‬
‫‪ .3‬رمز اجلمجمة (عالمة الالعب حيصل العقاب من العدو‪ ،‬والعقاب هو عطاء الذرور‬
‫على خد الالعب من العدو ومؤيديه)‬

‫بعد أن حيصل الالعب على رمز السؤال ‪ ،‬أيخذ الالعب بطاقة سؤال يف شكل‬
‫كتابة عربية‪ .‬مث يويل الالعب اهتماما ويتذكر ويبحث ويطابق الكتابة العربية على بطاقة‬
‫املعىن اإلندونيسية اليت مت لصقها على السبورة‪.‬‬

‫مع استخدام وسائط لعبة لوضا ميكن أن تتحقق بشكل جيد جدا‪ ،‬وميكن أن‬
‫ينظر إليه من نتائج البحوث املذكورة أعاله أن ألعاب لوضا هلا أتثي إجيايب على الطالب‬
‫وزايدة روحهم يف تعلم اللغة العربية‪ .‬لعبة لوضا لديها العديد من الفوائد اليت حددها نور‪،‬‬
‫أندي‪ ،‬ونورحسنة مبا يف ذلك ما يلي‪:5‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Wening Niki Yuntari, (2019), Skripsi: “Pengembangan Media Pembelajaran Ludo…Hal. 35‬‬
‫‪73‬‬

‫‪ .1‬اجلوانب املعرفية‪ :‬حمو األمية‪ ،‬ومعرفة‪ ،‬والتذكر‬

‫‪ .2‬اجلوانب الفعالية‪ :‬الالعبني قادرون على تنسيق األطراف بنشاط أثناء اللعب‬
‫‪ .3‬منطق‪ :‬القدرة على التفكي بسرعة‬
‫‪ .4‬العاطفي‪ :‬سوف يكون العب ذات الصلة ويشعر العالقة بني بني العاملني‬
‫من خالل التعاون مع جمموعته‬
‫‪ .5‬اإلبتكار واإلبداع‪ :‬القدرة على توليد األفكار وفقاً للسياق‬
‫‪ .6‬البصرية ‪ :‬قدرة العني اللتقاط شكل ولون الكائنات‬

‫وهكذا استنتج الباحث من األحباث املذكورة أعاله أن استخدام الوسيلة التعليمية‬

‫لوضا سهل االستخدام‪ ،‬مما يزيد إبتكار املعلم يف تقدمي املادة‪ ،‬والفرحة يف تعلم اللغة العربية‪،‬‬
‫حّت إىل ترقية مهارة الكتابة العربية للطالب‪.‬‬

‫ب‪.‬املزااي والنقائص استخدام الوسيلة التعليمية "لوضا" يف ترقية مهارة الكتابة لطالب‬

‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي سامفيت‬

‫‪ .1‬املزااي استخدام الوسلية التعليمة لوضا‬

‫لعبة لوضا تصبح الطالب نشيطني وسعداء يف اللعب أثناء التعلم‪ ،‬كما يقول أحد‬
‫‪6‬‬
‫الالعب لوضا "هذه اللعبة لوضا ممتعة ‪ ،‬ميكننا لعب اللغة العربية أثناء التعلم"‬

‫‪ 6‬مقابلة مع اتسيا (طالبة الفصل السابع) يف الفصل يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪10.37‬‬
‫‪74‬‬

‫من نتائج التفسي واملقابلة أعاله ‪ ،‬خلص الباحث إىل أن مزااي استخدام الوسيلة‬
‫التعليمية لوضا لتقية مهارة الكتابة أن تبين الشخصية لطالب الفصل السابع يف املدرسة‬
‫الثانوية جماهدين توابنج ساعاي‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬الطالب أن يكونوا ثقة جلواب سؤال اللغة العربية‬

‫‪ .2‬بناء اإلحتاد يف مواجهة صعوابت تعلم اللغة العربية‬
‫‪ .3‬كل طالب يقدر الفكر وكيفية حل سؤال اللغة العربية العربية‬
‫‪ .4‬كل فكر وطريقة لإلجناز كنتيجة لعمله اخلاص‬
‫‪ .5‬الطالب يستطيع اللعب أثناء التعلم‬
‫‪ .6‬ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬
‫ساعاي‬

‫‪.2‬النقائص من استخدام الوسيلة التعليمية لوضا‬

‫بعد تطبيق واستخدام لوضا وجد الباحث بعض النقائص يف استخدام لوضا‪ ،‬وأما‬
‫تلك النقائص بينها الوقت املستخدم يف اللعب تكون طويلة الوقت‪ ،‬والفصل قليل املالئمة‬
‫وتسبب الضوضاء حّت توسوس الفصل األخرى‪.‬‬

‫ويرى مدرس اللغة العربية أنه قال "أن الطالب متحمسون للغاية هلذه اللعبة لوضا‪،‬‬
‫ميكنهم اللعب أثناء التعلم‪ .‬لعبة لوضا هو شيء جديد يستخدم الطالب يف تعلم اللغة‬
‫العربية للفصل السابع‪ ،‬ولكن ألنه هو شيء جديد الستخدامه ذلك ال تزال هناك أوجه‬
‫النقائص اليت جيب أيضا أن نعاجل هذه ألن وجود فئة مواتية بسبب متعة يف اللعب لوضا"‪.7‬‬

‫‪ 7‬مقابلة مع األستاذ أمحد بلينا املاجيستي (معلم اللغة العربية) يف اإلدارة املدرسة يوم األربعاء يف التاريخ ‪ 23‬يونيو ‪ 2021‬يف الساعة ‪11.11‬‬
‫‪75‬‬

‫من هذا التفسي‪ ،‬خلص الباحث إىل أنه مل يزل خيا جيدا يف استخدام اللعبة لوضا‬
‫إال حتسينات من وقت تنفيذها ابلكفاءة والفصل بكون املالئمة‪.‬‬
 ‫الباب السادس‬
‫اخلامتة‬

‫‪ .1‬اخلالصة‬

‫بناء على حتليل ونتائج البحوث من استخدام الوسيلة التعليمية “لوضا” لتقية‬
‫مهرة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‪ ،‬استنتج‬
‫الباحث يف ما اييل‪:‬‬

‫أ‪ .‬قد استطاع الطالب أن يستخدموا اللعبة لوضا كالوسيلة يف تعلبم اللغة العربية ملادة‬
‫مهارة الكتابة‪.‬والتقدم روح ومحاس الطالب ألن ابستخدام الوسيلة التعليمية لوضا‪.‬‬
‫استخدام الوسيلة التعليمية لوضا لتقية مهارة الكتابة أن تبين الشخصية لطالب الفصل‬
‫السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين توابنج ساعاي‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬الطالب أن يكونوا ثقة جلواب سؤال اللغة العربية‬
‫‪ .2‬بناء اإلحتاد يف مواجهة صعوابت تعلم اللغة العربية‬
‫‪ .3‬كل طالب يقدر الفكر وكيفية حل سؤال اللغة العربية العربية‬
‫‪ .4‬كل فكر وطريقة لإلجناز كنتيجة لعمله اخلاص‬
‫‪ .5‬الطالب يستطيع اللعب أثناء التعلم‬
‫‪ .6‬ترقية مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج‬
‫ساعاي‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫‪77‬‬

‫ب‪ .‬أما املزااي والنقائص عند استخدام تلك الوسيلة التعليمية ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬مزااي استخدام وسائط تعلم اللودو سهلة االستخدام‪ ،‬وتوفي املتعة للطالب‪،‬‬
‫وتسهيل توصيل مهارات كتابة املواد ابللغة العربية‪ ،‬وإعطاء أتثي إجيايب لطالب‬
‫ومعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬نقائص استخدام الوسيلة التعليمية لوضا فهي الوقت املفرط يف التعليم حّت‬
‫الدراسية إىل أطول الوقت من املعتاد ‪ ،‬مث الضوضاء بسبب محاس الطالب يف‬
‫لعب اللعبة لوضا وارتباك الفصول األخرى يف التعلم ‪ ،‬وقليل املالئمة للفصل‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫ج‪ .‬اقرتاحات‬

‫وفيما يلي االقتاحات املقدمة بناء على نتائج الدراسة‪:‬‬

‫‪ .1‬للمعلمني‬
‫أ‪ .‬جيب على املعلم شرح قواعد اللعبة بوضوح قبل بدء اللعبة لوضا‪ ،‬من أجل‬
‫تشغيل اللعبة بسالمة‬
‫ب‪ .‬جيب على املعلمني توجيه قواعد اللعبة إىل الطالب عند لعب اللعبة لوضا‪،‬‬
‫خاصة يف الطالب الذين ال يفهمون قواعد اللعبة‬
‫‪ .2‬للطالب‬
‫جيب على الطالب فهم قواعد اللعبة لوضا بشكل جيد حّت ميكن حتقيق‬
‫الغرض من تعلم اللغة العربية‬
‫‪ .3‬للباحثني اآلخرين‬
‫‪78‬‬

‫ميكن للباحثني اآلخرين إعادة تطوير ابستخدام الوسيلة التعليمية لوضا‬

‫لتقية مهارة الكتابة‬
 ‫املراجع العربية‬

‫لويس معلوف‪ .1976 .‬املنجد واإلعالم‪ .‬بيوت‪ :‬دار املشرف‬

‫حسن شحاتة‪ .2008 .‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ .‬مصر‪ :‬املكتية املصرية‬

‫اللبنانية‬

‫حممد علي السمان‪ .1983 .‬التوجية يف تدريس اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‬

‫رشدى أمحد طعيمة‪ .1989 .‬تعليم اللغة العربية لغي الناطقني هبا مناهجة وأساليبه مصر‪:‬‬

‫منشورات املنطقة اإلسالمية للتبية والعلوم والثقافة‬

‫عبد العزيز بن زيد ابو تيلي‪ 1420.‬ه‪ .‬الوسائل التعليمية حقيقة تدريبة‪ .‬الرايض‪ :‬املراجعة‬

‫العليمية والفنية وحدة التطوير إبدارة التديب التبوي‬

‫أوريل حبرالدين‪ .2011 .‬مهارات التدريس حنو إعداد مدرس اللغة العربية الكفاءة‪ .‬ماالنج‪:‬‬

‫مطبعة جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‬

‫مصطفى فهمى‪ .‬بدون اتريخ‪ .‬سكولوجية التعلم‪ .‬مصر‪ :‬دار مصر للطباعة‬

‫‪79‬‬
80

‫املراجع اإلندونسية‬
Mamik. 2015. Metode Kualitatif. Sidoarjo: Zifatama

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

Dan R&D. Bandung: Alfabeta

Yusuf, A. Muri. 2014. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif Dan Penelitian

Gabungan. Jakarta: Kencana

Mardawi. 2020. Praktis Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: CV Budi Utama

Sumendra, I Wayan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Nilacakra

Umrati Dan Wijaya, Hengki. 2020. Analisis Data Kualitatif: Teori Konsep Dalam
Penelitian Pendidikan. Makasar :Sekolah Tinggi Theologia Jaffray

Sudijono, Anas. 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

R. Semiawan, Conny. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Grasindo

Nasir, Mohammad. 1998. Metodologi Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia

Mulyana, Deddy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Fitrah, Muh. Dan Luthfiyah. 2017. Metodologi Penelitian: Kualitatif, Tindakan

Kelas Dan Studi Kasus. Sukabumi: CV Jejak

Siyoto, Sandu Dan Sodik, Ali. 2015. Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta:
Literasi Media
81

Ridwan. 2004. Statistika Untuk Lembaga Dan Instansi Pemerintah/Swasta.

Bandung: Alfabeta

Bungin, Burhan. 2001.Metodologi Penelitian Sosial. Surabaya: Airlangga Press

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Rukajat, Ajat. 2018. Pendekatan Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: CV Budi

Utama

Anggito, Albi Dan Setiawan, Johan. 2018. Metodologi Penelitian Kualitatif.

Sukabumi: CV Jejak

Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Abas, Saleh. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Aktif Di Sekolah Dasar.
Jakarta: Depdiknas

Taufik. 2011. Pembelajaran Bahasa Arab Mi. Surabaya: PMN

Iswandi, Doni. 2018. Desain Media Pembelajaran Ludo Pada Materi Organisasi
Kehidupan Untuk Sekolah Menengah Pertama. Skripsi: UIN Sulthan Thaha
Saifudin

Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan Dan Aplikasinya.

Jakarta: Rineka Cipta

Munir. 2012. Pembelajaran Jarak Jauh. Bandung: Alfabeta

82

Hamzah Dan Lamatenggo, Nina. 2011. Teknologi Komunikasi Dan Informasi

Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Niki Yuntari, Wening. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Ludo Aksara

Jawa Untuk Siswa Kelas Vi di SD Negeri Berbah 2. Skripsi: UNY

Khodizah, Selviana. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ludo

Fisika Pada Pokok Bahasan Gerak Melingkar. Skripsi: UIN Raden Intan

Tyas Sulistyani, Arum. 2010. Peningkatan Keterampilan Menulis Artikel Dengan

Metode Pembelajaran Kooperatif Think Pair And Share Melalui Media
Majalah Dinding. Skripsi: UN Semarang

Wahab Rosyidi, Abdul. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki
Press

Arsyad, Azhar. 2019. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Husein Batubara, Hamdan.2020. Media Pembelajaran Efektif. Semarang:

Fatawa
‫‪83‬‬

‫الصورة ‪ .1‬األدوات املستخدمة يف اللعبة لوضا‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪84‬‬

‫الصورة ‪ .2‬اللعبة لوضا (الوسيلة التعليمية لوضا)‬

‫‪85‬‬

‫املالحق‬

‫املالحق ‪ 1‬رسالة التقرير إذن البحث‬

‫‪86‬‬

‫املالحق ‪ 2‬رسالة تقرير البحث‬

87

‫ قائمة املعلمني يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي للعام الدراسي‬3 ‫املالحق‬
2021-2020
Status
No Nama
Tugas tambahan Mengajar

1 Hengki, S.E. Kepala Sekolah Fikih

Al-Qur’an Hadis
Akidah Akhlak
2 Dulida Supriani Bendahara SKI

3 Ahmad Belina, S. Pd. Operator Bahasa Arab

Matematika
4 Indah Lestari, S. Pd. Waka Kurikulum IPA

5 Julian Anshori, S. Pd. Guru PENJASKES

6 Noor Laila Hayani, S. Pd. Guru Bahasa Inggris

PPKN
7 M. Rijal Waka Humas IPS

8 Anisa Ekaningsih, S. Pd. Guru Seni budaya

9 Safari Waka Sarpras Prakarya

Muatan local
88

‫ قائمة الطالب يف الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهدين" تومبانج ساعاي‬4 ‫املالحق‬
2021-2020 ‫للعام الدراسي‬
No Nama Siswa
1 Ambar Wati
2 Anugrah Handar Saputra
3 Ardiansyah
4 Desi Nor Agustina
5 Muhammad Edwin
6 Muhammad Luqman Hamim
7 Muhammad Owen
8 Muhammad Reihan Weixsrama
9 Muhammad Rasya
10 Muhammad Reza Alfian
11 Ma’rifatul Linggarsati
12 Marisa Miranti
13 Nabila Anastasya
14 Nasywa Putri Nayla
15 Nova Anggareni
16 Nor Ahmad Daniansyah
17 Rahmad Maulana
18 Rahmad Ridwan
19 Resti Febrianti
20 Reza Amanda Putra
21 Ridho
22 Sinta Efi Lestari
23 Siti Misdawiyah
24 Suorianto
25 Syahrul Madani
26 Tasya
27 Ayu Safitri
28 Anisa Oktaviana
29 Kaisya
30 Deni Rahmadianor
‫‪89‬‬

‫املالحق ‪ 5‬توثيق عملية البحث‬

‫مبين إدارة املدرسة الثانوية "جماهديىن" تومبانج ساعاي‬

‫ساحة املدرسة الثانوية "جماهديىن" تومبانج ساعاي‬

‫‪90‬‬

‫مبين الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهديىن" تومبانج ساعاي‬

‫الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهديىن" تومبانج ساعاي‬

‫‪91‬‬

‫املراقبة مع رئيس املدرسة ومعلم اللغة العربية‬

‫تنظيم الطالب لتطبيق استخدام اللعبة لوضا يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫‪92‬‬

‫شرح القواعد لتطبيق استخدام اللعبة لوضا يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫عملية الطالب الستخدام اللعبة لوضا يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫‪93‬‬

‫الالعبة الفائزة الستخدام اللعبة لوضا يف ترقية مهارة الكتابة‬

‫طالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية "جماهديىن" تومبانج ساعاي‬

‫املالحق ‪ 6‬دليل مقابلة البحث‬

‫‪ .1‬ما هي الصعوابت اليت يواجهها املتعلمون يف تعلم اللغة العربية؟‬

‫‪ .2‬ما هي الطريقة املستخدمة عند تدريس املواد املقدسة منا؟‬

‫‪94‬‬

‫‪ .3‬هل سبق لك استخدام وسائط األلعاب كوسيلة تعلم للغة العربية؟‬

‫‪ .4‬كيف استجاب طالب الصف السابع للعبة لوضا؟‬

‫‪ .5‬هل استخدام الوسيلة التعليمية لوضا سيجعل الفصل الدراسي فعالية؟‬

‫‪ .6‬هل ميكن الستخدام الوسيلة التعليمية لوضا أن يرتقي مهارة الكتابة عند الطالب يف‬
‫الفصل السابع؟‬

‫‪ .7‬ما هي املزااي والنقائص من استخدام الوسيلة التعليمية لوضا يف ترقية مهارة الكتابة‬
‫لطالب الفصل السابع؟‬

‫‪ .8‬هل ميكن استخدام اللعبة لوضا هذه أن تكون الوسيلة لتعليم اللغة العربية يف املستقبل؟‬

‫املالحق ‪ 7‬دليل مراقبة البحث‬

‫‪ .1‬موقعة املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫‪ .2‬اتريخ أتسيس املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫‪ .3‬املرافق القائمة على املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫‪ .4‬أنشطة التعلم لطالب الفصل السابع يف املدرسة الثانوية جماهدين تومبانج ساعاي‬

‫‪ .5‬القدرة على مهارة الكتابة لطالب الفصل السابع جماهدين تومبانج ساعاي‬
‫املالحق ‪ 8‬السية الذاتية للباحث‬

‫أ‪ .‬البياانت الشخصية‬

‫‪ :‬حممد زين املتقني‬ ‫االسم الكامل‬

‫‪95‬‬

‫‪ :‬ابفينانج اجلنويب‪ 29 ،‬سبتمرب ‪1996‬‬ ‫مكان واتريخ امليالد‬

‫‪ :‬طريق فوسكسماس منرة ‪301‬‬ ‫العنوان‬
‫‪081351256965 :‬‬ ‫رقم اجلوال‬
‫‪zenjoe714@gmail.com‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الربيد اإللكتورين‬

‫ب‪ .‬املالمهات العملية الرمسية‬

‫سنة التخريج‬ ‫اسم مدرسة‬ ‫الرقم املؤهل‬

‫املدرسة اإلبتدائية العامة ‪2009 1‬‬ ‫املدرسة اإلبتدائية‬ ‫‪1‬‬
‫‪2012‬‬ ‫املدرسة الثانوية اإلسالمية املدرسة الثانوية اإلسالمية‬ ‫‪2‬‬
‫جماهدين تومبانج ساعاي‬
‫‪2016‬‬ ‫املدرسة العالية اإلسالمية‬ ‫املدرسة العالية اإلسالمية‬ ‫‪3‬‬
‫دار اهلجرة مراتفرا‬
‫ج‪ .‬املؤهالت العملية غي الرمسية‬

‫السنة‬ ‫اسم مؤسسة‬ ‫الرقم املؤهل‬

‫‪2019‬‬ ‫هاليداي – فاري‬ ‫تعليم اللغة اإلجنليزية‬ ‫‪1‬‬
‫‪2019‬‬ ‫كريسنا – فاري‬ ‫تعليم اللغة اإلجنليزية‬
‫د‪ .‬الدورات التدريبية والنوات واحملاصرات العامة واملؤمترات‬

‫السنة‬ ‫العمل‬ ‫الربانمج‬ ‫الرقم‬

‫‪2017‬‬ ‫الندوة‬ ‫‪TOEFL and IELTS for‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Scholarship Hunters‬‬
‫(ظواهر اللغة والثقافة والتبية يف‬
‫اإلسالم)‬
‫‪96‬‬

‫‪2017‬‬ ‫الندوة‬ ‫‪Pembelajaran Bahasa Arab‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪dan Dinamika Peradaban‬‬
‫‪Islam di Dunia‬‬
‫(تعليم اللغة العربية وحمركات احلضارة‬
‫اإلسالمية)‬
‫‪2021‬‬ ‫الندوة‬ ‫‪Menjadi sastrawan muda‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪melalui goresan kreasi islam‬‬
‫أصبح كاتبا شااب من خالل خط‬
‫اإلبداعات اإلسالمية‬
‫‪2021‬‬ ‫الندوة‬ ‫‪workshop penulisan artikel‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ilmiah dan strategi publikasi‬‬
‫‪di jurnal nasional dan‬‬
‫‪internasional‬‬
‫ورشة عمل حول كتابة املقاالت‬
‫العلمية واستاتيجية النشر يف اجملالت‬
‫الوطنية والدولية‬

‫وحررت البياانت يف هذه السية الذتية بناء على رغبيت والجيربين أحد وأان أحتمل املسؤلية‬
‫على ذلك‪.‬‬

‫تومبانج ساعاي‪ 3 ،‬أغسطس ‪2021‬‬

‫حممد زين املتقني‬