‫تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية (‪ )Digital Storytelling‬بوسائل يوتيوب‬

‫في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‬

‫رسالة الماجستير‬

‫إعداد‪:‬‬
‫نزيلة الشريفة‬
‫رقم القيد‪24012871 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪ 0201‬م‬
‫تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية (‪ )Digital Storytelling‬بوسائل يوتيوب‬
‫في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‬

‫رسالة الماجستير‬
‫مقدمة إلى جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالميةالحكومية ماالنج‬
‫الستيفاء شرط الحصول على درجة الماجستير‬
‫في تعليم اللغة العربية‬
‫إعداد‪:‬‬
‫نزيلة الشريفة‬
‫رقم القيد‪24012871 :‬‬

‫تحت إشراف‪:‬‬
‫الدكتور حليمي زهدي‬ ‫الدكتور زيد ب‪ .‬سمير‬
‫‪210281201881822884‬‬ ‫‪210480201888802881‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج‬
‫‪ 0201‬م‬
‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
 ‫االستهالل‬

‫ي َ َٰ َٰٓأَيُّهَا ٱل َّ ِذ َين َءا َمنُ ٓو ۟ا ا َذا ِقي َل لَ ُك ْم ت َ َف َّس ُحو ۟ا ِفى ٱلْ َم َج َٰ ِل ِس فَأفْ َس ُحو ۟ا‬
‫ِ‬
‫ي َ ْف َس ِح ٱلل َّ ُه لَ ُك ْم ۖ َوا َذا ِقي َل ٱ ُنش ُزو ۟ا فَأ ُنش ُزو ۟ا يَ ْرفَع ِ ٱلل َّ ُه ٱل َّ ِذ َين َءا َمنُو ۟ا‬
‫ِ‬
‫ون َخبِير‪( .‬المائدة‪:‬‬ ‫ِمن ُك ْم َوٱل َّ ِذ َين ٱُوتُو ۟ا ٱلْ ِعلْ َم د ََر َج َٰ ٍت ۚ َوٱلل َّ ُه ِب َما ت َ ْع َملُ َ‬
‫‪)11‬‬

‫د‬
 ‫اإلهداء‬

‫أهدي هذا البحث الجامعي إلى‪:‬‬

‫أبي المحبوب العزيز في حياتي " محمد هاشم عدنان"‬

‫أمي المحبوبة شريعة في حياتي "زهرة السعادة"‬

‫أخي الكبير المحبوب "أحمد سيف الدين الزهري"‬

‫وأخي الصغير المحبوب "محمد هشام شعراني"‬

‫وجميع أصحابي في قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية الدراسات العليا‬

‫وأصحابي في المؤسسة التعليمية ثريا كريمة إيندونيسيا‬

‫وإليكم جميعا رحيمكم الله‪...‬‬

‫ه‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫رب العالمين‪ ،‬وبه نستعين على أمور الدنيا والدين‪ ،‬والصالة والسالم‬
‫الحمد لله ّ‬
‫على أشرف األنبياء والمرسلين سيدنا وموالنا محمد وعلى أله وأصحابه أجمعين‪ .‬أما‬
‫بهده‪:‬‬

‫قد تمت كتابة هذا البحث الجامعي للحصول على درجة ماجستير في قسم تعليم‬
‫اللغة العربية كلية درسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنج‪.‬‬
‫وال قول إال شكري وتحيتي تحية هنيئة من عميق قلبي إلى كل من ساهم في هذا البحث‬
‫الجامعي ومن شارك في التدقيق والمراجعة وتحقيق المراجع والتنضيد‪ ،‬وإلى كل من ّزودني‬
‫نفعني وجميع زمالء الذين يساعدون مساعدة عظيمة نافعة‪ ،‬شكرت الباحثة خاصة إلى‪:‬‬

‫‪ .1‬فضيلة األستاذ د‪ .‬الحاج زين الدين الماجستير ‪ ،‬مدير بجامعة موالنا مالك إبراهيم‬
‫اإلسالمية الحكومية بماالنج‪.‬‬
‫‪ .2‬فضيلة األستاذ د‪ .‬واحد مورني الماجستير‪ ،‬عميد كلية الدراسات العليا‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة األستاذ د‪ .‬الجاج شهداء الماجستير‪ ،‬رئيس قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة األستاذ د‪ .‬الحاج‪ .‬زيد بن سمير الماجستير و د‪ .‬الحاج‪ .‬حليمي الماجستير ‪،‬‬
‫مشرف األول ومشرف الثاني اللذان وجها الباحث وأرشداه وأشرفا عليه بكل اهتمام وصبر‬
‫وحكم في كتابة هذه رسالة الماجستير‪.‬‬

‫عسى الله يمن علينا برحمة ال حد لها وأن يثيبنا بحسب الثواب‪ .‬وأخيرا أن هذه‬
‫الكتابة أثر من اآلثار اإلنسانية المائلة إلى األخطاء والنقصان‪ ،‬فلذا ترجو الباحثة إلى النقد‬

‫و‬
‫واإلقتراح على سبيل اإلصالح‪ .‬هذا ما يسر الله سبحانه وتعالى ولعل فيه ما تفيد الباحثة‬
‫واألخرين من علوم الدنيا واآلخرة‪ .‬آمين‪...‬‬

‫ماالنج‪ 21 ،‬ديسمبير ‪1818‬‬

‫الباحثة‬

‫نزيلة الشريفة‬

‫رقم القيد‪27028847 :‬‬

‫ز‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫الشريفة‪ ،‬نزيلة‪ .1818 .‬تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية (‪ )Digital Storytelling‬بوسائل يوتيوب‬
‫في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪ ،‬رسالة المجستير‪ ،‬قسم تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية‬
‫ماالنج‪ .‬المشرف‪ )2( :‬د‪ .‬الحاج‪ .‬زيد بن سمير الماجستير‪ )1( ،‬د‪ .‬الحاج‪ .‬حليمي‬
‫الماجستير‪.‬‬
‫الكلمات اإلشارية‪ :‬طريقة سرد القصة الرقمية‪ ،‬يوتيوب‪ ،‬مهارة الكالم‪.‬‬
‫مهارة الكالم هي أحد من أنواع القدرات اللغوية التي تجب تحقيقها في تدريس اللغة‬
‫العربية‪ .‬تحتل موقعة مهمة ألنها سمة من سمات قدرات الطالب التواصلية‪ .‬فإن مهارة الكالم ليست‬
‫أيضا في التعليم اآلخر‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬فإن المشكالت‬‫مهمة في تعليم اللغة فحسب ولكنها مهمة ً‬
‫حماسا أثناء‬
‫ً‬ ‫التي يواجهها الطالب في تعليم اللغة العربية متنوعة للغاية ‪ ،‬مثل كون الطالب أقل‬
‫عملية التعليم ‪ ،‬وصعوبة الحفظ ‪ ،‬والخجل ‪ ،‬والخوف من ممارسة التحدث‪ .‬لذلك تتطلب طريقة‬
‫التعليمية جذابة وحديثة ومتوافقة مع ما يحبها الطالب ‪ ،‬مثل طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام‬
‫وسائل يوتيوب (مدونية فيديو) بحيث يكون الطالب أكثر سعادة وأسهل في تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫أهداف هذا البحث هي ما يلى‪ )2( :‬لمعرفة تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل‬
‫يوتيوب في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪ )1( .‬لمعرفة المزايا و العيوب إستخدام‬
‫طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪)0( .‬‬
‫لمعرفة إستجابة الطالبات باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في تعليم مهارة‬
‫الكالم في معهد األزهار ماالنج‪ )7( .‬لمعرفة فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل‬
‫يوتيوف في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪ .‬استخدمت الباحثة المدخل الكيفي‬
‫والكمي (‪ .)Mix Method‬واستخدمت الباحثة أربع طرق لجمع البيانات وهي‪ :‬المالحظة والمقابلة‬
‫والطريقة الوثائقية واإلستبانة‪.‬‬
‫وكانت النتائج في هذا البحث هي‪ )2( :‬هناك ثالث مراحل في تطبيق طريقة سرد القصة‬
‫‪ ،‬وهي األولى مرحلة ما قبل صناعة سرد القصة الرقمية‪ ،‬الثاني هي مرحلة عند صناعة سرد القصة‬
‫الرقمية‪ ،‬و الثالث هي مرحلة بعد صناعة سرد القصة الرقمية‪ )1( .‬من مزايا طريقة سرد القصة بوسائل‬
‫يوتيوب في معهد األزهار هي جعل عملية التعلم أكثر متعة و زيادة الطالقة في مهارة كالم وغير‬

‫ح‬
‫ذالك‪ .‬من عيوب هذه طريقة هي ينقسم التركيز في تعلم مهارة الكالم و صعوبة التقديم على طالبة‬
‫عصبت العينين وغير ذالك‪ )0( .‬إستجابة الطالبات بتطبيق هذه طريقة هي ما يصل إلى ‪٪ 41‬‬
‫اعطيت إستجابة إيجابية و ‪ ٪ 20‬اعطيت إستجابة محايدة والباقي ‪ ،‬أي ‪ ٪ 21‬اعطيت إستجابة‬
‫سلبية‪ ) 7( .‬أن استخدام طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب في تعليم وتنمية مهارة‬
‫الكالم لطالبات في الصف األول في معهد األزهار فعال للغاية‪.‬‬

‫ط‬
 ABSTRAK
Syarifah, Nazilatus. 2020. Penerapan Metode Digital Storytelling Dengan
Menggunakan Media Youtube (Vlog) Dalam Pembelajaran Keterampilan
Berbicara Di Ma'had Al Azhar Malang. Tesis. Program Studi Pendidikan Bahasa
Arab, Pascasarjana, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Pembimbing: 1) Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc. M.A. 2) Dr. H. Halimi, M.Pd. M.A.
Kata Kunci: Media Digital Storytelling, Youtube, Vlog, Keterampilan Berbicara.

Keterampilan berbicara merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa

yang ingin dicapai dalam pengajaran bahasa Arab. Ia menempati kedudukan yang
penting karena merupakan ciri kemampuan komunikatif siswa. dengan kata lain
kemampuan berbicara tidak hanya berperan dalam pembelajaran bahasa tapi
berperan penting pula dalam pembelajaran yang lain. akan tetapi permasalahan-
permasalahan yang dihadapi oleh para siswa dalam belajar bahasa Arab sangat
beragam seperti siswa kurang bersemangat saat proses belajar, sulit menghafal,
malu dan takut untuk praktek berbicara. Sehingga dibutuhkan penggunaan metode
pembelajaran yang menarik, modern dan sesuai dengan yang disukai oleh siswa
seperti metode digital storytelling menggunakan media YouTube agar siswa lebih
senang dan mudah dalam belajar bahasa Arab.
Tujuan penelitian ini adalah 1) Untuk mengetahui penerapan metode Digital
Storytelling dengan menggunakan media Youtube (Vlog) menggunakan perspektif
Kontrustivistik dalam pembelajaran Maharah Kalam di Ma’had Al-Azhar Malang.
2) Untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan penggunaan metode Digital
Storytelling menggunakan media Youtube (Vlog) dalam pembelajaran maharah
kalam. 3) Untuk mengetahui persepsi murid mengenai penggunaan metode Digital
Storytelling menggunakan media Youtube (Vlog) dalam pembelajaran maharah
kalam. 4) Untuk mengetahui efektifitas penggunaan metode Digital Storytelling
menggunakan media Youtube (Vlog) dalam pembelajaran maharah kalam. Metode
penelitian yang digunakan adalah gabungan dari metode kualitatif dan kuantitatif
atau mix method. sedangkan metode yang digunakan dalam pengumpulan data
adalah observasi, wawancara, dokumentasi dan angket.
hasil dari penelitian ini adalah:1) penerapan metode digital storytelling
menggunakan media vlog YouTube mempunyai tiga langkah yaitu: langkah-
langkah sebelum digital storytelling, langkah-langkah pada saat digital storytelling
dan langkah-langkah setelah digital storytelling. 2 kelebihan dan kekurangan
metode digital storytelling dengan media YouTube atau vlog. kelebihannya yaitu
menjadikan proses pembelajaran lebih menyenangkan, meningkatkan kefasihan
dalam maharah kalam, menumbuhkan rasa percaya diri, pembelajaran maharah
kalam lebih mendalam dan bersifat global, menambah banyak pengalaman, dan
dapat saling bertukar ilmu dengan masyarakat luas. kekurangannya yaitu
mengganggu konsentrasi dalam pembelajaran maharah kalam, sering diterapkan
untuk murid bercadar, membutuhkan waktu lebih lama, sering mengalami kesulitan
dalam pemahaman isi video, sulit diterapkan di daerah yang minim sinyal internet
3)respon murid terhadap menerapan metode digital storytelling yaitu: Sejumlah
72% atau sejumlah 18 orang murid yang memberi respon positif dan 16% atau
sebanyak 4 orang murid memberi respon netral dan selebihnya yaitu 12% atau

‫ي‬
sebanyak 3 murid lainnya memberi respon negative. 4) Berdasarkan hasil analisis
dan pengujian yang telah dilakukan dengan menyebar kuesioner kepada responden
terbukti bahwa penerapan metode digital storytelling efektif dalam peningkatan dan
pembelajaran maharah Kalam Di Ma'had Al Azhar.

‫ك‬
 ABSTRACT

Syarifah, Nazilatus. 2020. Application of the Digital Storytelling Method Using

Youtube (Vlog) Media in Learning Speaking Skills at Ma'had Al Azhar
Malang, Postgraduate Program, UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Advisor: 1) Dr. H. Zeid B. Smeer, Lc. M.A. 2) Dr. H. Halimi, M.Pd. M.A.
Keywords: Digital Storytelling Method, Youtube, Vlog, Speaking Skills

Speaking skills are one type of language ability that is to be achieved in

teaching Arabic. It occupies an important position because it is a characteristic of
students' communicative abilities. in other words speaking ability does not only
play a role in language learning but also plays an important role in other learning.
however, the problems faced by students in learning Arabic are very diverse, such
as students being less enthusiastic during the learning process, difficult to
memorize, shy and afraid to practice speaking. So it takes the use of learning
methods that are attractive, modern and in accordance with what students like, such
as the digital storytelling method using YouTube media so that students are more
happy and easier in learning Arabic.
The research aims: 1) To determine the application of the Digital
Storytelling method using Youtube (Vlog) media in learning language skills at
Ma'had Al-Azhar Malang. 2) To find out the advantages and disadvantages of using
the Digital Storytelling method using Youtube (Vlog) media in learning maharah
kalam. 3) To find out the students' perceptions about the use of the Digital
Storytelling method using Youtube (Vlog) media in learning language skills. 4) To
determine the effectiveness of using the Digital Storytelling method using Youtube
(Vlog) media in learning language skills. The research method used is a
combination of qualitative and quantitative methods or mix methods. while the
methods used in data collection are observation, interviews, documentation and
questionnaires.
The results of this study are: 1) the application of the digital storytelling
method using YouTube vlog media has three steps, namely: steps before digital
storytelling, steps during digital storytelling and steps after digital storytelling. 2)
advantages and disadvantages of the digital storytelling method using YouTube or
vlog media. its advantages are making the learning process more enjoyable,
increasing fluency in maharah kalam, fostering self-confidence, learning maharah
kalam more deeply and globally, adding a lot of experience, and being able to
exchange knowledge with the wider community. the drawback is that it interferes
with concentration in learning maharah kalam, is often applied to veiled students,
takes longer, often has difficulty understanding video content, difficult to apply in
areas with minimal internet signal. 3) student responses to applying the digital
storytelling method, namely: A total of 72% or 18 students gave a positive response
and 16% or as many as 4 students gave a neutral response and the remaining 12%
or as many as 3 other students gave a negative response. 4) Based on the results of
the analysis and testing that has been carried out by distributing questionnaires to
respondents, it is proven that the application of the digital storytelling method is
effective in improving and learning Maharah Kalam at Ma'had Al Azhar.

‫ل‬
 ‫محتويات البحث‬

‫إستهالل ‪ ....................................................................‬د‬
‫إهداء ‪ .......................................................................‬ه‬
‫كلمة شكر وتقدير ‪ ...........................................................‬و‬
‫مستخلص البحث‪ ............................................................‬ح‬
‫محتويات البحث ‪ ............................................................‬م‬

‫الفصل األول‪ :‬اإلطار العام‪1 ...................................................‬‬

‫أ‪ -‬مقدمة‪2 .................................................................‬‬
‫ب‪ -‬أسئلة البحث ‪4 ..........................................................‬‬
‫ج‪ -‬أهداف البحث‪4 .........................................................‬‬
‫د‪ -‬أهمية البحث ‪0 ..........................................................‬‬
‫ه‪ -‬حدود البحث‪4 ..........................................................‬‬
‫و‪ -‬تحديد المصطلحات ‪4 ...................................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪0........................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطار النظري ‪11 .............................................‬‬

‫البحث األول‪ :‬سرد القصة الرقمية )‪24 ................... (Digital Storytelling‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم سرد القصة الرقمية ‪24 ............................................‬‬
‫ب‪ .‬عناصر ومكونات سرد القصة الرقمية ‪24 ..................................‬‬
‫ج‪ .‬أنواع سرد القصة ‪20 ....................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد سرد القصة في تعليم اللغة العربية ‪20 ................................‬‬

‫م‬
‫ه‪ .‬مرحلة سرد القصة ‪18 ...................................................‬‬
‫البحث الثاني‪ :‬يوتيوب (مدونات الفيديو)‪17 ...................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم يوتيوب (مدونات الفيديو)‪17 .....................................‬‬
‫ب‪ .‬خطوات الستخدام مدونات الفيديو لتعلم الكالم ‪10 ......................‬‬
‫البحث الثالث‪ :‬مهارة الكالم‪14 ...............................................‬‬
‫أ‪ .‬حقوق مهارة الكالم‪14 .................................................‬‬
‫ب‪ .‬هدف مهارة كالم‪10 ...................................................‬‬
‫ج‪ .‬مواد تعليم مهارة ‪11 ....................................................‬‬
‫د‪ .‬أجزاء مهمة في تعلم مهارة الكالم ‪08 ....................................‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪33 ...........................................‬‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه ‪00 ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬حضور الباحثة ‪07 ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬ميدان البحث‪07 .....................................................‬‬
‫د‪ .‬البيانات ومصادرها ‪04 ................................................‬‬
‫ه‪ .‬أسلوب جمع البيانات ‪00 .............................................‬‬
‫و‪ .‬أسلوب تحليل البيانات ‪00 ............................................‬‬
‫صحة البيانات ‪71 ..............................................‬‬
‫ز‪ .‬تأكيد ّ‬
‫الفصل الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها ‪44 ....................................‬‬
‫أ‪ .‬لمحة معهد األزهار ماالنج ‪77 ........................................‬‬
‫ب‪ .‬نظام تعليم في معهد األزهار ماالنج‪74 .................................‬‬
‫ج‪ .‬جدول نشاط في معهد األزهار ماالنج ‪70 ..............................‬‬
‫‪ .2‬تطبيق الطريقة سرد القصة الرقمية ‪70 ......................................‬‬

‫ن‬
 ‫‪ .1‬مزايا والعيوب طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب ‪44 ........................‬‬
‫‪ .0‬إستجابة الطالبات باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب ‪04 .‬‬
‫‪ .7‬فعالية طريقة سرد القصة الرقمية ‪44 .......................................‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬مناقشة البحث ‪33 ..........................................‬‬

‫‪ .2‬تطبيق طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار ‪00 ............‬‬
‫‪ .1‬مزايا والعيوب طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب ‪00 ...................‬‬
‫‪ .0‬إستجابة الطالبات باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب‬
‫‪11 ..............................................................‬‬
‫‪ .7‬فعالية طريقة سرد القصة الرقمية ‪17 ..................................‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬اإلختتام‪79 .................................................‬‬

‫أ‪ .‬الخالصة ‪14 ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬اإلقتراحات ‪10 ....................................................‬‬

‫قائمة المصادر والمراجع ‪77 ..................................................‬‬

‫المالحق ‪124 .................................................................‬‬

‫س‬
 ‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام‬
‫أ‪ .‬مقدمة‬
‫قال مصفيكون في نورديانشة إن التطور التكنولوجي هو شيء ال يمكننا أن تجنبه‪،‬‬
‫ألن التطور التكنولوجي يتماشى مع التقدم العلمي‪ 2.‬اآلن‪ ،‬في قرن ‪ ،78‬يتطور التكنولوجي‬
‫سريعا‪ ،‬توسعت شبكة ومرافق اإلنترنت إلى مناطق مختلفة سواء في المدينة أو في القرية‪،‬‬
‫كلهم يستطيعون ان يستمتعون بوجود اإلنترنت من خالل الشبكات المختلفة‪ .‬وجود‬
‫جدا في مختلف المجاالت ‪ ،‬أحدها في مجال التربية‬ ‫اإلنترنت له فوائد ودور كبير ً‬
‫والتعليم وخاصة تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫إدراك أهمية تعليم اللغة العربية التي تعد حاليا اللغة الدولية الثانية بعد اللغة‬
‫جهدا لتعلمها وإتقانها‪ .‬ألن بإتقان اللغات األجنبية يجعل الشخص‬ ‫اإلنجليزية يتضمن ً‬
‫قادرا على التواصل او تحدث مع الغرباء في جميع أنحاء العالم‪ .‬هذا يدل على أن مهارة‬ ‫ً‬
‫كالم في تعلم اللغات األجنبية وخاصة العربية تعد من أهم المهارات‪ .‬ألن الكالم جزء‬
‫جدا في تعلم‬
‫من المهارات التي تعلمها المعلمون ‪ ،‬لذلك تعتبر مهارة كالم جزءًا أساسيًا ً‬
‫لغة أجنبية‪ .‬تهدف مهارة الكالم بشكل عام إلى جعل الطالب قادرين على التحدث‬
‫‪1‬‬
‫بشكل صحيح وطبيعي‪.‬‬
‫ممتعا‬
‫يمكن تحقيق الجهود في إتقان مهارة الكالم إذا كان تعلم اللغة العربية ً‬
‫ومحبوبًا من قبل الطالب ‪ ،‬حتى يستمتعوا بعملية التعلم ويتلقوا المواد بسهولة‪ .‬هذا تحد‬
‫دائما (استخدام‬
‫للمعلمين‪ ،‬يتطلب تعليم اللغة العربية متابعة التطورات التكنولوجية ً‬

‫‪1‬‬
‫‪Nurdyansyah, N., Rais, P., & Aini, Q. (2017). The Role Of Education Technology In Mathematic‬‬
‫‪Of Third Grade Students In MI Ma’arif Pademonegoro Sukodono. Madrosatuna: Journal Of Islamic‬‬
‫‪Elementary School, 1(1), 37-46.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Minatul Azmi dan Maulida Puspita, “Metode Story Telling Sebagai Solusi Pembelajara n Maharah‬‬
‫‪Kalam di PKPBA UIN Malang”, Inovasi Media Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab,‬‬
‫‪Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa Iii Thaun 2019 HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra‬‬
‫‪Universitas Negeri Malang, 73.‬‬

‫‪1‬‬
‫الحاسوب واإلنترنت) ودمج التكنولوجيا في عملية التعلم‪ .‬أحد أنواع من المناهج الحديثة‬
‫القائمة على التكنولوجيا المناسبة لالستخدام في تعلم اللغات األجنبية وخاصة اللغة العربية‬
‫هي طريقة سرد القصة الرقمية‪ ،‬هي من أنواع المناهج الحديثة التي تجمع الصور والصوت‬
‫‪0‬‬
‫والنص والفيديو إلخبار أو وصف شيء ما‪.‬‬

‫رواية القصة هي نثر من الناس ال يفترض أن يحدث بالفعل‪ .‬قال دانانجاجا يتم‬
‫أيضا على الحقيقة ‪،‬‬
‫إخبار القصص الخيالية للترفيه ‪ ،‬على الرغم أن العديد منها يحتوي ً‬
‫أو يحتوي على دروس أخالقية أو التلميحات‪ 7.‬طريقة سرد القصة هي إحدى الطرق التي‬
‫يمكن أن تطور المهارات اللغوية لألطفال ‪ ،‬وتساعد على تطوير أوهام األطفال ‪ ،‬وتطوير‬
‫القيم األخالقية لألطفال‪ .‬هذه الطريقة مناسبة جدا الستخدامها في تعلم اللغة العربية‬
‫لتحسين مهارة كالم‪ .‬ألن األطفال مدعوون لمواصلة سرد القصة باستخدام اللغة العربية‬
‫بحرية وبمهارات على شكل مقاطع فيديو يتم تحميلها بعد ذلك على موقع يوتيوب‬
‫لتوثيق‪.‬‬

‫تختار الباحثة الوسائل يوتيوف ألن في هذا الزمان مشهورا جدا بين المراهقين‬
‫واألطفال‪ ،‬استخدم جميع األطفال تقريبًا في إندونيسيا هذه الوسائل كوسائل تعليمية أو‬
‫حتى للتسلية‪ .‬وكثير من األطفال الذين يوثقون أنشطتهم اليومية في شكل مدونات‬
‫فيديو‪ .‬لذلك سيكون فعاالً للغاية إذا تم استخدام هذه الوسئل كوسيلة في تعلم مهارة‬
‫جدا لالستخدام بين الطالب في الجامعة الذين‬
‫كالم‪ .‬إلى جانب هذه الوسائل مناسبة ً‬
‫يتقنون بالفعل استخدام الوسائل الرقمية‪.‬‬

‫باإلضافة إلى وسائل التعلم القريبة من الطالب‪ ،‬يختلف التعليم في العصر الحديث‬
‫بالتأكيد عن التعليم في العصر التقليدي ‪ ،‬حيث يستخدم التعليم حاليًا نظام مركز الطالب‬

‫‪3‬‬
‫‪Frazel, M. (2010). Digital Storytelling Guide For Educators. International Society For Technology‬‬
‫‪In Education.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Muhlis Bahruddin, “ Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Melalui Pendekatan‬‬
‫‪Komunikatif”, POTENSIA:Jurnal Kependidikan Islam, Vol3, No.2, Juli-Desember‬‬

‫‪2‬‬
‫تنص على أنها يجب على‬‫في الممارسة‪ .‬وهذا يتفق مع اإليديولوجية البنائية ‪ ،‬التي ّ‬
‫الطالب أن يجدوا أنفسهم ويحولوا الرسائل والحقائق‪ ،‬التقاط ومراجعة المعلومات‬
‫الجديدة مع الفقرة القديمة ومراجعتها إذا لم تعد الفقرة ذات صلة‪ .‬للطالب ‪ ،‬ليكونوا‬
‫قادرين على الحصول المعرفة األساسية والشاملة‪ ،‬يجب أن يشاركوا بشكل مكثف في‬
‫حل المشاكل ‪ ،‬وتشكيل تجاربهم الخاصة ‪ ،‬والعثور على كل شيء ألنفسهم ‪ ،‬ومحاولة‬
‫استخدام أفكار إضافية لصالح البناء‪ .‬الطالب لديهم اتصال مباشر (‪)direct conection‬‬
‫‪4‬‬
‫مع وسائل اإلعالم والمصادر وأدوات المعلومات التي يمكن استخدامها للتعلم‪.‬‬

‫لذلك ‪ ،‬فإن التعليم القائم على البنائية يؤكد أن عملية التعليم ال تعتمد على‬
‫المصدر الوحيد والوسائل الصحيحة‪ .‬التعليم هو عملية التفاوض على المعنى وعملية‬
‫االستيعاب بين المفاهيم الجديدة في مخططات المعرفة التي يمتلكها الطالب‪ .‬لذالك‬
‫اعتمادا على الجانب الذي يبنيه الشخص‪.‬‬
‫ً‬ ‫المعنى ليس مطل ًقا ويمكن أن يتغير المعنى‬
‫في غياب سلطة مصدر واحد ‪ ،‬مع وصول مفتوح إلى مجموعة متنوعة من المصادر‬
‫ووسائل المعلومات ‪ ،‬ومع حرية اختيار الطالب للمعلومات التي يتعلمونها ‪ ،‬لم تعد هناك‬
‫إجابة واحدة صحيحة متاحة‪ .‬سيكون هناك العديد من اإلجابات البديلة لمشكلة معقدة‪.‬‬
‫دائما من خالل النظر في السياق والمكان والمشكلة‬
‫اختيار اإلجابات البديلة ‪ ،‬يتم ذلك ً‬
‫والوقت والحقل وغيرها‪.‬‬
‫من شرح طريقة سرد القصة الرقمية واستخدام وسائل اليوتيوب باستخدام منظور‬
‫بنائي ‪ ،‬اختار الباحثة البحث في معهد األزهار في ماالنج‪ .‬معهد األزهار ماالنج هو‬
‫واحدة من معهد ا للغة العربية في دورة معهد األزهر في قرية اإلنجليزية فاري كاديري‪.‬‬
‫بنى معهد األزهر قبل خمس سنوات ويضم ستون طالبًا و ستون طالبة تقريبا وهو معهد‬
‫رسمي وحصل على شهادة رسمية من مكتب التعليم‪ .‬معهد األزهار هو معهد لمدة عام‬
‫واحدة تجمع بين نظام معهد و نظام الدورة األزهار‪ .‬في هذا معهد يوفر مرافق تعليم اللغة‬
‫‪5‬‬
‫‪Mawardi Saleh, (2016), “Konstruktivisme: Sabuah Analisis Perspektif Pembelajaran”, Jurnal‬‬
‫‪Transformasi: PLS FIP IKIP Mataram, Vol.2, No.2, September.‬‬

‫‪3‬‬
‫العربية والفقه وحفظ القرآن‪ .‬معلمون تعليم اللغة العربية في هذا معهد هم متخرجون من‬
‫الشرق األوسط و من معهد والجامعة المشهورة‪.‬‬

‫الطالب في معهد األزهار هم طالب في مرحلة الثانوية و مرحلة الجامعة الذين‬

‫يأتون من مختلف المحافظات في إندونيسيا‪ .‬خلفية الطالب في هذا معهد متنوعة‬
‫بعضهم متخرجون من معهد اإلسالمي وماهرة في اللغة العربية‪ ،‬و بعضهم يفهمون بعض‬
‫من العلم اللغة العربية ‪ ،‬وبعضهم ال يفهمون اللغة العربية ألنهم يحفظون القرآن فقط‪.‬‬
‫النظام الموجود في هذا معهد هو نفس النظام الذي تتم تنفيذها في معهد الجامعة‪ ،‬حيث‬
‫يسمح للطالب بإحضار الهواتف المحمولة والحاسوب المحمولة على الرغم من أنه في‬
‫أن شطة معينة ‪ ،‬يجب على الطالب تخزين الهواتف المحمولة في غرفة المعلم ليكونوا‬
‫كيزا‪ .‬في هذا البحث تختار معهد األزهار للنساء‪.‬‬
‫أكثر تر ً‬
‫نظام المناهج التصميمة في هذا معهد هو نفس النظام المطبق في الدورة فاري‬
‫كاديري يعني تطبيق التعليم الممتع واستخدام الطريقة القريبة من الطالب‪ ،‬وقد أصبح هذا‬
‫عامالً رئيسياً في نجاح معهد األزهار في إنتاج الخريجين الذين يتقنون مهارة كالم‪ .‬إحدى‬
‫الطريقة المستخدمة في تعليم اللغة العربية في هذا معهد هي طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫بوسائل إستغرام‪ ، WhatsApp ،‬ويوتيوف‪ .‬لذالك تريد باحثة تبحث كيف تطبيق طريقة‬
‫سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج؟‪،‬‬
‫وكيف المزايا و العيوب إستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف في تعليم‬
‫مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج؟ وكيف إستجابة الطالبات باستخدام طريقة سرد‬
‫القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف في تعليم مهارة الكالم؟ وكيف فعالية تطبيق طريقة سرد‬
‫القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪ .‬هدف‬
‫هذا البحث يعني كمرجع المدرسة األخرى في تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل‬
‫يوتيوف على ضوء بنائي في تعليم مهارة الكالم ‪ ،‬لمعرفة المزايا و العيوب و فعالية‬
‫إستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف في تعليم مهارة الكالم و لمعرفة‬

‫‪4‬‬
‫إستجابة الطالبات في معهد األزهار باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل‬
‫يوتيوف في تعليم مهارة الكالم و اآلخر لمعرفة فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫مع وسائل يوتيوف في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪.‬‬

‫ب‪.‬أسئلة البحث‬
‫ظر الى خلفية الحث المذكورة‪ ،‬فقدم الباحثة أسئلة البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ .2‬كيف تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في تعليم مهارة الكالم في‬
‫معهد األزهار ماالنج؟‬
‫‪ .1‬كيف المزايا و العيوب إستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في‬
‫تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج ؟‬
‫‪ .0‬كيف إستجابة الطالبات باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في‬
‫تعليم مهارة الكالم؟‬
‫‪ .7‬كيف فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف في تعليم مهارة‬
‫الكالم في معهد األزهار ماالنج؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫أهداف هذا البحث هي ما يلى‪:‬‬
‫‪ .2‬لمعرفة تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في تعليم مهارة الكالم في‬
‫معهد األزهار ماالنج‪.‬‬
‫‪ .1‬لمعرفة المزايا و العيوب إستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في‬
‫تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‬
‫‪ .0‬لمعرفة إستجابة الطالبات باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في‬
‫تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‬

‫‪5‬‬
‫‪ .7‬لمعرفة فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف في تعليم مهارة‬
‫الكالم في معهد األزهار ماالنج‬

‫د‪ .‬أهمية البحث‬

‫من المتوقع أن تفيد نتائج هذه الدراسة وتساهم في تفكير األطراف المختلفة‬
‫نظريًا وعمليًا خاصة للباحثة ومعهد والمجتمع المحيط‪ .‬وأهمية هذا البحث هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الفوائد النظرية‬
‫من حيث البصيرة العلمية ‪ ،‬نتائج هذا البحث قادرة على إثراء الكنوز العلمية‬
‫وخاصة في مجال تعليم اللغة العربية يعنى مهارة الكالم باستخدام طريقة سرد القصة‬
‫الرقمية مع وسائل يوتيوب‪.‬‬
‫ب‪ .‬الفوائد العملية‬
‫أ‪ .‬من الناحية الباحثة‬
‫جدا للباحثة لتعزيز الخزانة العلمية األوسع للباحثة‪ ،‬بحيث‬
‫هذا البحث مهم ً‬
‫يمكن للباحثة أن يكون حساساً ومتجاوباً في الظروف القائمة وكذلك التوجيه في‬
‫المستقبل‪ .‬بحيث يصبح مدرسة محترفة قادرة على تعليم طالبها ‪ ،‬خاصة في تعليم‬
‫المهارة الكالم باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب‪.‬‬
‫ب‪ .‬من الناحية الباحث اآلخر‬
‫يمكن استخدام هذا البحث كمصدر لإللهام البناء أو متابعة للبحث الالحق‬
‫من خالل فحص السياقات المختلفة ومواقع البحث المختلفة‪.‬‬
‫ج‪ .‬من الناحية المعلم‬
‫شرحا للمعلمين والمعلمين المحتملين حول كيفية جعل تعليم‬
‫تقدم هذا البحث ً‬
‫وممتعا باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب‪.‬‬
‫ً‬ ‫المهارة الكالم شي ًقا‬

‫‪6‬‬
‫من أجل أن تكون قادراً على إضافة البصيرة وممارستها وتطبيقها في تعليم اللغة العربية‬
‫بشكل خاص والمواد األخرى بشكل عام‪.‬‬
‫د‪ .‬من الناحية الجامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج‬
‫هذا البحث مفيد للدراسة العلمية ألساليب التعلم المهارة الكالم باستخدام‬
‫طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب على ضوء بنائي‪.‬‬

‫ه‪ .‬حدود البحث‬

‫يقنصر هذا البحث على عدة أشياء‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الحدود الموضوعية‬
‫حدود الباحثة في هذا البحث "فعالية طريقة سرد القصة الرقمية بوسائل يوتيوب في تعليم‬
‫مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج " هو في إدارة التخطيط والتنفيذ والمراقبة والتقويم‬
‫تعليم اللغة العربية‬
‫ب‪ .‬الحدود الزمانية‬
‫جرى هذا البحث للسنة الدراسية ‪ 1818-1821‬م‪.‬‬
‫ج‪ .‬الحدود المكانية‬
‫ثم تطبيق هذه الدراسة في معهد األزهار للبنات ماالنج‬

‫و‪ .‬تحديد المصطلحات‬

‫تحديد المصطلحات هي تفسير لمعنى متغير يتم شرحها بطريقة معينة لقياسها‪.‬‬
‫وهذه تهدف إلى تجنب سوء الفهم حول البيانات التي سيتم جمعها وتجنب سوء الفهم‬
‫في تحديد أدوات جمع البيانات‪ .‬بحيث تكون لمفهوم البحث حدود واضحة لعمله‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫لذلك نحن نحتاج إلى تعريف لشروط كل متغير‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Conny R. Semiawan, Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya‬‬
‫‪(Surabaya: KALAMEDINA, 2012), 71.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫أ‪ .‬سرد القصة الرقمية‬
‫(‪)Digital Storytelling‬‬

‫سرد القصة الرقمية هي نوع من األساليب الحديثة التي تتم تنفيذها عمليًا من‬
‫خالل الجمع بين الصور والصوت والنص والفيديو إلخبار أو وصف شيء ما‪ .‬تقوم‬
‫األنشطة الطالبية بإنشاء األفكار ‪ ،‬وإنشاء البرامج النصية ‪ ،‬واختيار الممثلين ‪ ،‬وتحديد‬
‫إعداد المكان والزمان والبدء في إنشاء مقاطع الفيديو‪ .‬يتم إنشاء مقاطع الفيديو بشكل‬
‫عرضي قدر اإلمكان وال يقتصر على القوائد والنحو ‪ ،‬لذلك يمكن للطالب التعبير‬
‫عن أنفسهم وف ًقا إلبداعهم وعدم الخروج من الموضوع الذي حدده المعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬بوسائل يوتيوب‬
‫تُعرف عملية إنشاء مقاطع الفيديو في هذه الحالة باسم مدونات الفيديو ويطلق‬
‫مدون الفيديو (مدونة فيديو)‪ .‬في الممارسة ‪ ،‬يعمل الطالب كمدونات‬ ‫على الجاني ّ‬
‫فيديو تشرح عن "العائلة" على سبيل المثال‪ .‬ثم بعد االنتهاء من الفيديو ‪ ،‬يتم تحميله‬
‫على يوتيوب بحيث يمكن استخدامه كمواد تعليمية للجمهور‪.‬‬
‫ج‪ .‬مهارة الكالم‬
‫مهارة الكالم هي إحدى المهارات التي تمثل الهدف الرئيسي في تعلم اللغات‬
‫األجنبية وخاصة اللغة العربية‪ .‬في هذا مهارة ‪ ،‬إمكان أو قدرة الطالب على التعبير عن‬
‫األفكار والمشاعر والرغبات في شكل كلمات وأصوات مفصلية للمحاور لتلبية‬
‫احتياجات المتحدث‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسة السابقة‬

‫قبل إجراء هذا البحث ‪ ،‬كان هناك بحث حول طريقة سرد القصة الرقمية المماثلة‬
‫التي تم إجراؤها في دراسات سابقة‪:‬‬
‫أ‪ .‬خير البرية والمعصمة (‪ ،)1821‬بحث عن طريقة تعبير الصوار األشواعى ‪ :‬ابتكارات‬
‫تعليم مهارة كالم للطالب في الجامعة مادورا (‪ .)IAIN Madura‬فالهدف هذا البحث‬

‫‪8‬‬
‫لمعرفة تطبيق تعليم مهارة الكالم وأهمية تطبيق طريقة تعبير الصوار األشواعي‪ .‬وأما‬
‫منهج البحث هو منهج الكيفي الوصفي بالبحث الميداني )‪ ،(field research‬أما‬
‫طريقة جمع البيانات هي التثليث يعني المالحظة والمقابالت والتوثيق‪ .‬فالنتيجة هذا‬
‫البحث هو‪ :‬إن تطبيق طريقة " تعبير الصوار األشواعى " (‪ )storytelling‬مع وسائل‬
‫الصوار المتسلسلة في تعليم مهارة الكالم للطالب في المستوى الثالثة في قسم تعليم‬
‫جيدا‪ .‬إن رغبة وحماس الطالب في تعلم مهارة‬ ‫اللغة العربية في جامعة مادورا كان ً‬
‫كالم من خالل تطبيق هذه الطريقة واضحة للغاية واهتمامهم بتعليم مهارة كالم مع‬
‫وسائل الصوار المتسلسلة و سارت التعليم جيدا‪ .‬كان الطالب متحمسين وأكثر‬
‫لمتابعة تعليم مهارة كالم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإنها تجعل الطالب أكثر اجتماعية‬
‫بين األصحاب والتعاون مع بعضهم البعض وف ًقا لمجموعاتهم‪ .‬ثم تجعل هذه الطريقة‬
‫حماسا و شجاعا عن الخاطئ عند تكلم اللغة العربية للطالب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ووسائل أكثر‬
‫‪4‬‬
‫والطالب أكثر نشاطا في تعلم مهارة الكالم بتطبيق طريقة تعبير الصور األشوعى‪.‬‬
‫ب‪ .‬البحث عن رزقي مبارك واصحابه (‪ )1818‬من الجامعة اإلسالمية الحكومية‬
‫باالنكارايا كليمانتان الوسطى إندونيسيا‪ .‬الموضوع هذا البحث هو "إستخدام مدونة‬
‫فيديو في تعليم مهارة الكالم"‪ ،‬وأهدافه هو‪ :‬لمعرفة إستخدام مدونة فيديو في تعليم‬
‫مهارة الكالم‪ ،‬ولمعرفة إستجابة الطالب باستخدام مدونة فيديو في تعليم مهارة‬
‫الكالم‪ .‬يستخدم هذا البحث بالمنهج الكيفي الوصفي‪ ،‬بطريقة جمع البيانات‬
‫التثليث وهم المالحظة والمقابالت والتوثيق‪.‬‬
‫أما نتيجة هذا البحث هو بعض األسباب في اختيار استخدام مدونة فيديو في تعليم‬
‫مهارة الكالم هي‪( :‬أ) تشابه الخواص بين مدونة فيديو ومهارة الكالم‪( .‬ب) اعتماد‬
‫الطالب على استخدام الهاتف له آثار على السلوك السيئ مثل استخدام جهل‬

‫‪7‬‬
‫‪Khoirul Bariyah, Muassomah. (2019) “ Metode Ta’bir Ash-Shuwar Al-‘Asywai: Inovasi‬‬
‫‪Pembelajaran Maharah Kalam Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab IAIN Madura”. Alfazuna.‬‬
‫‪Vol.4, No.1. Desember.‬‬

‫‪9‬‬
‫المحاضرين للعب الهاتف‪( .‬ج) توفير الوعي للطالب الستخدام المرافق اإللكترونية‬
‫للتعليم‪.‬‬
‫خطوات استخدام مدونة فيديو في تعلم مهارة الكالم هي‪ )2( :‬تحديد الموضوع‬
‫من قبل المدرس المادة‪ )1( ،‬إعداد األفكار ‪ /‬األفكار كمواد للمخطوطات ‪)0( ،‬‬
‫اختيار الموقع ‪ )7( ،‬تقييم النتائج ‪ )4( ،‬ونشر نتائج فيديو مدونة فيديو على‬
‫ردودا إيجابية‬
‫حسابات وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬أعطى ‪ 10‬من أصل ‪ 08‬طالبًا ً‬
‫‪0‬‬
‫حول استخدام مدونة فيديو في تعلم مهارة الكالم‪.‬‬
‫ج‪ .‬البحث من أليسكا ووالنداري و هاري هارجونو و هيرمان بوديونو في السنة ‪1821‬‬
‫بالموضوع "تأثير طريقة سرد القصة الرقمية بنتيجة التعليم الطالب في مرحلة بكلوريوس‬
‫‪ PBSI‬في جامعة جامبي " الهدف هذا البحث هو لمعرفة التأثير واالختالفات في‬
‫مخرجات التعلم ‪ ،‬وكذلك التفاعالت من تطبيق الوسائل الرقمية رواية القصص )‪(DST‬‬
‫حول مخرجات التعلم بنتيجة التعليم للطالب في مرحلة بكلوريوس ‪ PBSI‬في جامعة‬
‫جامبي‪ .‬هذا البحث يستخدم البحث الكمي التجريبي في شكل ‪true experimental‬‬

‫‪ .design‬فالنتيجة هذا البحث هي‪ :‬هناك تأثير كبير وهو االختالف في نتائج تعلم‬
‫الطالب الذين لديهم دافع التعليمي مرتفع ودوافع تعلم منخفضة يتم تعليمهم كيفية‬
‫استخدامها سرد القصة اإلعالمية الرقمية‪ .‬هذا يعني أن استخدام سرد القصة الرقمية‬
‫مناسب للمواد التعليمية إدارة الفصل ‪ ،‬وإدارة الطالب ‪ ،‬وإدارة البنية التحتية في الدورة‪.‬‬
‫و توجد اختالفات في نتائج التعلم لمجموعات الطالب الذين لديهم دافع تعليمي و‬
‫عالي تدرس باستخدام سرد القصة الرقمية عند مقارنتها بنتائج التعلم الجماعي الطالب‬
‫المتحمسون للغاية الذين تم تعليمهم عدم استخدام سرد القصة الرقمية‪ .‬هناك‬
‫اختالفات في نتائج التعلم لمجموعات الطالب الذين لديهم حافز التعليمي منخفض‬
‫الذين يتم تعليمهم باستخدام سرد القصة الرقمي عند مقارنتهم بنتائج التعلم لمجموعات‬

‫‪8‬‬
‫‪Mahfuz Rizqi Mubarak, Aulia Mustika Ilmiani, Nurul Wa hdah, Hamidah. (2020) “ Penggunaan‬‬
‫‪Vlog Dalam Pembelajaran Maharah Kalam”. Al Mi’yar. Vol.3, No.1. April.‬‬

‫‪11‬‬
‫الطالب لديهم حافز منخفض يتم تدريسه من خالل عدم استخدام سرد القصة الرقمية‪.‬‬
‫هذا يعنى استخدام سرد القصة الرقمية له تأثير كبير على نتائج التعلم لمجموعات‬
‫الطالب لديهم حافز منخفض‪ .‬هناك تفاعل بين استخدام رواية القصص الرقمية‬
‫كبيرا بين تطبيق سرد القصة‬‫تأثيرا ً‬
‫والتحفيز لنتائج تعلم الطالب‪ .‬وهذا يعني أن هناك ً‬
‫‪1‬‬
‫الرقمية والتحفيز على النتائج تعلم الطالب في دورات إدارة التعليم‪.‬‬
‫د‪ .‬البحث من أمينة األزم و موليدا فوسفيتا السنة ‪ 1821‬بالموضوع "طريقة سرد القصة‬
‫في تعليم مهارة الكالم في برنامج خاصة اللغة العربية في الجامعة موالنا مالك إبراهيم‬
‫ماالنج" فالهدف هذا البحث هو محاولة شرح طريقة سرد القصة في تعلم مهارة‬
‫كالم في برنامج خاصة اللغة العربية في الجامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج كطريقة‬
‫إبداعية ومبتكرة لتحسين قدرات الطالب في مهارة كالم‪ .‬يستخدم هذا البحث‬
‫المنهج الوصفي النوعي بطريقة جمع البيانات دراسة مكتبية‪ .‬وأما نتيجة هذا البحث‬
‫هو إن طريقة سرد القصة لها فوائد في تعلم مهرة الكالم وهي زيادة ثقة الطالب في‬
‫الكالم باللغة العربية‪ ،‬وزيادة الطالقة في اللغة العربية ‪ ،‬وجعل عملية التدريس والتعلم‬
‫إمتاعا ‪ ،‬وتقبل القيم ‪ ،‬وزيادة تركيز الطالب على التعلم ‪ ،‬وتشجيع اهتمامهم‬ ‫أكثر ً‬
‫‪28‬‬
‫بتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬البحث آلخر في إستعمال الطريقة سرد القصة الرقمية في تعليم اللغة األجنبية هو‬
‫البحث من نورحنا وصالح وأصدقاء (‪ )1824‬بالموضوع " رواية القصة الرقمية في‬
‫تعليم المفردات باللغة اليابانية "‪ .‬الهدف هذا البحث هو تعريف على استراتيجية‬
‫اكتساب المفردات المستخدمة عند عمل سرد القصة الرقمية وتحليل عملية اكتساب‬
‫المفردات عند إنشاء سرد القصة الرقمية‪ .‬استخدم الباحث في هذا البحث بالمنهج‬

‫‪9‬‬
‫‪Aliska Wulandari, Hary Soedarto Harjono, Herman Budiyono. (2019). “ Pengaruh Media Digital‬‬
‫‪Storytelling Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S-1 PBSI Universitas Jambi”. DIKBASTRA: Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Bahasa dan Sastra. Vol.2, No.2. November.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Minatul Azmi, Maulida Puspita. (2019) “ Metode Storytelling Sebagai Solusi Pembelajaran‬‬
‫‪Maharah Kalam di PKPBA UIN Malang” Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III HMJ‬‬
‫‪Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universutas Negeri Malang. Jurnal ST PPBA UIN.‬‬

‫‪11‬‬
‫النوعي وجمع البيانات من المالحظات والتسجيل أثناء عملية سرد القصة‪ .‬أما نتيجة‬
‫هذا البحث هي‪ :‬توضح هذه الدراسة أن استخدام رواية القصص الرقمية كمشروع‬
‫أو مهمة للطالب ألنها أثبتت فعاليتها في إضافة معرفة الطالب باللغة العربية ‪ ،‬خاصة‬
‫مهارة الكالم‪ .‬األسباب اآلخر ألن الوسائل المستخدمة إلعداد رواية القصة الرقمية‬
‫من السهل الحصول عليها وفهمها‪ .‬جانب مهم آخر هو أن هذه الطريقة ال تتطلب‬
‫وقتًا طويالً للتحضير ومناسبة للطالب في العصر الحديث الذين يميلون أكثر نحو‬
‫‪22‬‬
‫التكنولوجيا‪.‬‬
‫الجدول‬
‫جدول المقارنة االتفاق واالختالف بين الباحثة والباحثين المتقدمين‬
‫اإلختالفات‬ ‫التشابة‬ ‫موضوع البحث‬ ‫اإلسم‬ ‫الرقم‬
‫االختالف هو أن‬ ‫أوجه التشابه في‬ ‫" طريقة تعبير‬ ‫‪ 2‬خير البرية‬
‫هذا البحث ال‬ ‫والمعصم الصوار األشواعى البحث في استخدام‬
‫‪ :‬ابتكارات تعليم طريقة سرد القصة في يستخدم الرقمية في‬ ‫ة‬
‫تطبيق السرد‬ ‫تعليم مهارة الكالم‬ ‫مهارة كالم‬ ‫(‪)1821‬‬
‫القصةي ‪ ،‬و‬ ‫واستخدام أساليب‬ ‫للطالب في‬
‫يختلف في نوع‬ ‫البحث الوصفي‬ ‫الجامعة مادورا‬
‫الوسائل المستخدمة‬ ‫النوعي‬ ‫(‪")IAIN Madura‬‬
‫االختالف هو عدم‬ ‫أوجه التشابه في‬ ‫رزقي "إستخدام مدونة‬ ‫‪1‬‬
‫استخدام وسائل استخدام طريقة سرد‬ ‫فيديو في تعليم‬ ‫مبارك‬
‫القصة الرقمية‬ ‫واصحابه مهارة الكالم" مدونة الفيديو (مدونة‬
‫فيديو) في تعليم مهارة‬ ‫(‪)1818‬‬
‫الكالم وطريقة البحث‬
‫‪11‬‬
‫‪Norhana Md. Salleh, Kamila Ghazali, Mariyati Haji Moh Nor. (2017) “ Penceritaan Digital dalam‬‬
‫‪Pemerolehan Leksikal Bahasa Jepang”. GEMA Online Journal of Language Studies. Vol.17, No.1.‬‬
‫‪Februari.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫المستخدمة وهي‬
‫وصفية نوعية‬
‫تتناول هذا البحث‬ ‫لها أوجه تشابه في‬ ‫"تأثير طريقة سرد‬ ‫أليسكا‬ ‫‪0‬‬
‫استخدام طريقة سرد دراسة تعلم اللغة‬ ‫ووالنداري القصة الرقمية‬
‫اإلنجليزية واستخدام‬ ‫القصة الرقمية‬ ‫و هاري بنتيجة التعليم‬
‫منهجيات البحث‬ ‫الطالب في‬ ‫هارجونو‬
‫النوعي مع األنواع‬ ‫و هيرمان مرحلة بكلوريوس‬
‫التجريبية‬ ‫‪ PBSI‬في جامعة‬ ‫بوديونو‬
‫جامبي"‬ ‫‪1821‬‬
‫االختالف هو أن‬ ‫أوجه التشابه في‬ ‫‪ 7‬أمينة األزم "طريقة سرد‬
‫هذا البحث ال‬ ‫و موليدا القصة في تعليم البحث في استخدام‬
‫فوسفيتا مهارة الكالم في طريقة سرد القصة في يستخدم الرقمية في‬
‫تطبيق السرد‬ ‫تعليم مهارة الكالم‬ ‫(‪ )1821‬برنامج خاصة‬
‫القصةي‪ ،‬وهذا‬ ‫وطريقة البحث‬ ‫اللغة العربية في‬
‫البحث بدون‬ ‫المستخدمة وهي‬ ‫الجامعة موالنا‬
‫الوسائل‬ ‫وصفية نوعية‬ ‫مالك إبراهيم‬
‫ماالنج"‬
‫االختالف على‬ ‫لها أوجه تشابه في‬ ‫"رواية القصة‬ ‫نورحنا‬ ‫‪4‬‬
‫تركيز التعلم يعني‬ ‫استخدام طريقة سرد‬ ‫الرقمية في تعليم‬ ‫وصالح‬
‫اكتساب المفردات‬ ‫القصة الرقمية وطريقة‬ ‫المفردات باللغة‬ ‫وأصدقاء‬
‫وعدم استخدام‬ ‫البحث المستخدمة‬ ‫اليابانية"‬ ‫(‪)1824‬‬
‫وسائل التعلم‬ ‫وهي وصفية نوعية‬

‫‪13‬‬
‫اعتمادا على الدراسات السابقة‪ ،‬رأت الباحثة أن هذا البحث الذي ستقوم به الباحثة عن‬
‫" فعالية طريقة سرد القصة الرقمية (‪ )Digital Storytelling‬بوسائل يوتيوب في تعليم مهارة‬
‫الكالم في معهد األزهار ماالنج"‪ ،‬لمعرفة تطبيق والمزايا و العيوب واستجابة الطالبات‬
‫وفعالية استخدام استخدام طريقة سرد القصة الرقمية‪ ،‬فكان اختالف من البحوث القديمة‪.‬‬
‫يعنى اختالف في استخدام نوع الوسائل‪ ،‬و اختالف في نوع المادة والمهارات ‪ ،‬و‬
‫اختالف في االستخدام الرقمي او بدون الرقمي‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫اإلطار النظري‬

‫(‪)Digital Storytelling‬‬ ‫البحث األول‪ :‬سرد القصة الرقمية‬

‫أ‪ .‬مفهوم سرد القصة الرقمية‬
‫سرد القصة الرقمية هي استراتيجية لتغيير القصص إلى أشكال وسائل متعددة ‪،‬‬
‫تحتوي على مزيج من الموسيقى واألفالم والصور الملونة بالصوت‪ .‬يطبق المعلم هذه‬
‫االستراتيجية كمحاولة لتوليد االهتمام والحماس لتعلم الطالب‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن‬
‫‪21‬‬
‫سرد القصة الرقمية له انطباع عميق لذا فهو يحسن ذاكرة الطالب‪.‬‬
‫سرد القصة الرقمية هي فيلم شخصي قصير المدة‪ .‬تستخدم هذه الطريقة الصور‬
‫والسرد (يقرأها الراوي) لرواية قصة بسيطة‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬تستغرق سرد القصة الرقمية من‬
‫أيضا عمل رواية‬‫‪ 1‬إلى ‪ 0‬دقائق وتستخدم حوالي ‪ 08‬صور أو صورة رقمية‪ .‬يمكن ً‬
‫القصص الرقمية باستخدام الصور المتحركة (مقاطع فيلم أو فيديو)‪ .‬يمكن أن تتضمن‬
‫قصصا مضحكة وحزينة وغنية بالمعلومات ومسلية وغير ذلك‪.‬‬ ‫أساليب سرد القصة الرقمية ً‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬ال يجب أن تكون رواية القصة الرقمية معقدة‪ .‬في الواقع ‪ ،‬عادة ما‬
‫يكون البسيط أفضل‪ .‬المبدأ هو أن الرسالة المراد نقلها يمكن تحقيقها بطريقة فعالة‪.‬‬
‫وف ًقا لبحث أجراه غاري سمول في كتابه بعنوان ‪ IBrain‬يقول أن المعلومات التي تتم‬
‫قراءتها من خالل الشاشة ستستمر لفترة أطول في الذاكرة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن‬
‫‪20‬‬
‫القراءة من خالل الشاشة تزيد من عملية توصيل الخاليا العصبية في الدماغ‪.‬‬
‫سرد القصة الرقمية هي استراتيجية الستخدام برامج تطبيقات الكمبيوتر لرواية‬
‫موضوعا من وجهة نظر‬
‫ً‬ ‫قصة‪ .‬مثل السرد القصة التقليدي ‪ ،‬تحكي معظم القصة الرقمية‬
‫‪12‬‬
‫‪Gora, Sunarto Winastwan, PAKEMATIK Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK, (Jakarta:‬‬
‫‪Elex Media Komputindo, 2010), hlm 114.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Small, G., & Vorgan, G, iBrain: Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind‬‬
‫)‪.(Education Review, 2009‬‬

‫‪15‬‬
‫معينة‪ .‬كما يوحي االسم ‪ ،‬تحتوي القصة الرقمية على مجموعة من الصور والنصوص‬
‫والصوت (السرد واألغاني) والنشر على الويب‪ .‬الهدف الرئيسي من رواية القصص الرقمية‬
‫‪27‬‬
‫هو منح المبدع الفرصة للتعبير عن قوة عواطفه‪.‬‬
‫سرد القصة هي فن يمكن استخدامها كوسيلة لغرس القيم في نفوس األطفال دون‬
‫الحاجة إلى رعاية الطفل‪ .‬سرد القصة هي عملية إبداعية لألطفال ‪ ،‬والتي ‪ ،‬في تطورها‬
‫أيضا جوانب الحساسية ‪ ،‬وصقل‬ ‫دائما الجوانب الفكرية فحسب ‪ ،‬بل تنشط ً‬
‫‪ ،‬ال تنشط ً‬
‫العقل ‪ ،‬والعواطف ‪ ،‬والفن ‪ ،‬والتخيالت ‪ ،‬وخيال األطفال التي ال تعطي األولوية لقدرة‬
‫‪24‬‬
‫أيضا الدماغ األيمن‪.‬‬
‫الدماغ األيسر فحسب ‪ ،‬بل ً‬
‫يعرف بيلوفسكي رواية القصة على أنها فن أو مهارة سردية‬
‫وفي الوقت نفسه ‪ّ ،‬‬
‫من قصص في شعر أو نثر ‪ ،‬والتي يؤديها أو يقودها شخص واحد أمام الجمهور مباشرة‬
‫حيث يمكن سرد القصة عن طريق روايتها أو غنائها ‪ ،‬مع أو بدون موسيقى‪ .‬الصور أو‬
‫المصاحبات األخرى التي يمكن تعلمها شفهيًا ‪ ،‬إما من خالل المصادر المطبوعة أو‬
‫أيضا أن يقال سرد القصة على أنها فن‬
‫من خالل مصادر التسجيل الميكانيكية‪ .‬يمكن ً‬
‫‪16‬‬

‫يصور أحداثًا حقيقية أو خيالية ويمكن نقلها باستخدام الصور أو الصوت‪ .‬بينما تقول‬
‫مصادر أخرى أن سرد القصة هي تصوير للحياة يمكن أن يكون في شكل أفكار‬
‫‪24‬‬
‫ومعتقدات وتجارب شخصية وتعلم عن الحياة من خالل قصة‪.‬‬
‫خيارا لوسائل التعلم التي لها جاذبيتها الخاصة‬
‫يمكن أن تكون سرد القصة الرقمية ً‬
‫مقارنة بالوسائل المطبوعة‪ .‬إن نشاط صناعة سرد القصة الرقمية هي في الواقع عملية‬
‫‪14‬‬
‫‪Safitri Yosita Ratri, “Digital Storytelling Pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar”, Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Anak dan Karakter Vol. 01, No. 01, 2018, 4.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Minatul Azmi dan Maulida Puspita, “Metode Storytelling Sebagai Solusi Pembelajaran Maharah‬‬
‫‪Kalam di PKPBA UIN Malang”, dalam Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III Tahun 2019‬‬
‫‪HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, (Malang: Inovasi Media‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab, 2019), hlm. 7.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Safitri Yosita Ratri, “Digital Storytelling Pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar”, Jurnal‬‬
‫‪Pendidikan Anak dan Karakter Vol. 01, No. 01, 2018, hlm. 5.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Minatul Azmi dan Maulida Puspita, “Metode Storytelling Sebagai Solusi Pembelajaran Maharah‬‬
‫‪Kalam di PKPBA UIN Malang”, dalam Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III Tahun 2019‬‬
‫‪HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, (Malang: Inovasi Media‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab, 2019), hlm. 7.‬‬

‫‪16‬‬
‫تعليمية تبدأ من العثور على أفكار القصة إلى تجميعها في قصة تدعوك للتفكير في شيء‬
‫ما‪ .‬يمكن أن تكون هذه القصة معرفة بحياته ‪ ،‬ويتم تقديمها ألطراف أخرى بشكل ممتع‬
‫وسهل الفهم‪ .‬في النهاية ‪ ،‬هذه عملية بناء حوار تواصلي ‪ ،‬باإلضافة إلى محاولة لبناء‬
‫"معنى مشترك"‬

‫ب‪.‬عناصر ومكونات سرد القصة الرقمية‬

‫نموذجا إلنشاء سرد رقمي فعال‬
‫ً‬ ‫يقدم سيلفستر وجرينيدج في كوندي ‪ ،‬جانيت‬
‫‪20‬‬
‫يعتمد على مجموعة من العناصر السبعة التالية‪:‬‬
‫‪ .2‬وجهة نظر (‪ :)Point of view‬اإلدراك المحدد الذي يحاول المؤلف نقله للتواصل‬
‫في القصة‪.‬‬
‫‪ .1‬حبكة الدراما (‪ :)Dramatic question‬الصراع من البداية الذي سيستمر في جذب‬
‫انتباه الجمهور حتى تنتهي القصة‪.‬‬
‫‪ .0‬المحتوى العاطفي (‪ :)Emotional content‬جو أو حالة عاطفية كامنة مثل الحب‬
‫والوحدة والثقة بالنفس والقلق والقبول والرفض‪.‬‬
‫‪ : Economy .7‬اللغة بالنسبة للسرد‪.‬‬
‫‪ : Pacing .4‬إيقاع القصة للحفاظ على اهتمام الجمهور‪.‬‬
‫‪ .0‬التصويت (‪ :)The gift of voice‬التصويت الذاتي لرواية القصة‬
‫‪ .4‬تسجيل صوتي (‪ :)Soundtrack‬موسيقى لجعل القصة أكثر تشوي ًقا وخلق استجابة‬
‫عاطفية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Condy,‬‬ ‫‪Janet.‬‬ ‫‪2015.‬‬ ‫‪Telling‬‬ ‫‪Stories‬‬ ‫‪Differently,‬‬ ‫‪(Online),‬‬
‫‪(https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=TNmDCgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PR9&dq=Con‬‬
‫‪dy,+Janet+Telling+Stories+Differently&ots=jvdArYZmUk&sig=QbJ82oO7w5DYlQCVMLEx8E‬‬
‫‪_AR6Y&redir_esc=y#v=onepage&q=Condy%2C%20Janet%20Telling%20Stories%20Differently‬‬
‫‪&f=false diakses pada tanggal 08 September 2020 pukul 22.35 WIB).‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ج‪ .‬أنواع سرد القصة‬
‫عند نقل سرد القصة ‪ ،‬هناك أنواع مختلفة من القصص يمكن أن يختارها الراوي‬
‫إلخبار الجمهور‪ .‬قبل بدء حدث رواية القصص ‪ ،‬عادة ما يكون الراوي قد أعد مسب ًقا‬
‫أنواع القصص التي سيتم روايتها بحيث يتم سرد القصة بسالسة‪ .‬قال أسفاديار بناءً على‬
‫محتواه ‪ ،‬يمكن تصنيف سرد القصة إلى أنواع مختلفة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬في هذه الحالة ‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫حدد المؤلفون األنواع في‪:‬‬
‫‪ .2‬رواية القصص التعليمية هي قصة خرافية تم إنشاؤها بمهمة تعليمية لعالم الطالب‪.‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬إلهام احترام الوالدين‪.‬‬
‫‪ .1‬الخرافات هي حكايات خرافية عن الحياة الحيوانية توصف بأنها قادرة على‬
‫جدا الستخدامها في تلميح‬ ‫التحدث مثل البشر‪ .‬القصص الخيالية مناسبة ً‬
‫السلوك البشري دون اإلساءة للبشر‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬القصص الخيالية عن‬
‫فأر الغزالن واألرنب والسلحفاة‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد سرد القصة في تعلم اللغة العربية‬

‫يتكلم عن رواية القصص فوائد عديدة‪ .‬وف ًقا لجوزيت فرانك ‪ ،‬نقالً عن أسفنديار‪،‬‬
‫تماما مثل الكبار ‪ ،‬يكتسب الطالب إطالقًا عاطفيًا من خالل تجارب خيالية لم يسبق‬ ‫ً‬
‫لهم تجربتها في الحياة الواقعية‪ .‬تبين أن سرد القصة هي طريقة فعالة لتطوير الجوانب‬
‫المعرفية (المعرفة) والعاطفية (الشعور) واالجتماعية والمرتبطة (التقدير) للطالب‪ .‬هناك‬
‫العديد من الفوائد التي يمكننا الحصول عليها من خالل سرد القصة‪ ،‬بما في ذلك‪:‬‬
‫‪ .2‬تنمية الثقة‬

‫‪19‬‬
‫‪Asfandiyar, A. Y., & Iskandar, S, Cara pintar mendongeng, (Dar Mizan : 2007), hlm. 85-87.‬‬

‫‪18‬‬
‫إن إحدى طرق تنمية ثقة الطالب هو سرد القصص‪ .‬قال ديني وأصدقائها سرد‬
‫القصة هي نشاط يقوم به شخص ما شفهيًا لآلخرين باستخدام أدوات أو بدون أدوات‬
‫حول ما يجب نقله في شكل معلومات أو رسائل أو مجرد قصة خرافية ليتم سماعها‬
‫بشعور من المرح‪ .‬لذلك يقدم الناس القصة بطريقة شيقة‪ .‬سوف يفيد رواية القصص‬
‫الطالب في عملية التعليم‪ ،‬أي أنه يمكنه توجيه تعبيرات الطالب في األنشطة الترفيهية‬
‫‪ ،‬ومساعدة الطالب على التخلص من مشاعر الدونية والعار وصقل خيال الطالب‬
‫‪18‬‬
‫وزيادة ثقة الطالب بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ .1‬زيادة الطالقة في اللغة العربية‬
‫الطالقة في اللغة العربية هي إحدى طرق إتقان مهارات اللغة العربية‪ .‬يتم تحديد‬
‫الطالقة في اللغة العربية من خالل عامل السرعة والقدرة على التوقف‪ .‬توفر القدرة على‬
‫التوقف مؤقتًا ‪ ،‬بالنسبة إلى راوي القصص ‪ ،‬فرصة للتسليم الذي يتماشى مع التصور‪.‬‬
‫قادرا‬
‫هذا يعني أنه عند نقل جملة مركبة ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬يجب أن يكون الراوي ً‬
‫على إخماد متى يجب عليه التوقف ومتابعة قصته‪.‬‬
‫‪ .0‬جعل التعليم أكثر متعة‬
‫من خالل تطبيق طريقة سرد القصة في الفصل‪ ،‬يمكن أن تجعل عملية التعليم‬
‫دورا نشطًا في عملية التعليم‪ .‬لذلك‬
‫أكثر متعة وأقل رتابة ‪ ،‬وتجعل الطالب يلعبون ً‬
‫عندما يحدث التعلم ال يركز فقط على المعلم‪ .‬ألنه في تطبيق أسلوب سرد القصة‬
‫اتصاال ثنائي االتجاه بين الطالب والطالب وبين الطالب والمعلمين‪.‬‬
‫يتطلب ً‬
‫‪ .7‬زراعة القيم‬
‫إن سرد القصة وسيلة للتثقيف دون الحاجة إلى رعاية‪ .‬عند االستماع إلى القصة‬
‫‪ ،‬يمكن للطالب االستمتاع بالقصة التي يتم سردها وكذلك فهم القيم أو الرسائل الواردة‬
‫في الحكاية الخيالية دون الحاجة إلى إخبارها بشكل مباشر أو إمالء‪ .‬يروي رواة‬
‫‪20‬‬
‫‪Dhieni, N., Fridani, L., Yarmi, G., & Kusniaty, N, Metode pengembangan Bahasa, (Jakarta:‬‬
‫‪Universitas Terbuka, 2005), hlm. 63.‬‬

‫‪19‬‬
‫القصص القصص فقط دون التأكيد أو مناقشة القيم الواردة في الحكاية بشكل‬
‫منفصل‪.‬‬

‫‪ .4‬قادرة على تدريب قوة التركيز‬

‫سرد القصة كوسيلة للمعلومات واالتصال يفضلها الطالب ‪ ،‬وتدريب قدرتهم على‬
‫تركيز االنتباه لفترة على شيء معين‪ .‬عندما ينغمس الطفل في االستماع إلى حكاية‬
‫خرافية ‪ ،‬فإنه عادة ال يريد أن ينزعج‪ .‬هذا يدل على أن الطالب يركزون على االستماع‬
‫إلى القصص الخيالية‪.‬‬
‫‪ .0‬تشجيع الطالب على حب الكتب وتحفيز االهتمام بقراءة الكتب العربية‬
‫كان رواية القصص باستخدام وسائل الكتب أو قراءة القصص للطالب قادرة‬
‫على تشجيع األطفال على حب الكتب وحب القراءة‪ .‬يمكن للطالب التحدث‬
‫واالستماع قبل أن يتعلموا القراءة‪ .‬الكتابة هي نظام لغة ثانوي ‪ ،‬يجب أن يكون مرتبطًا‬
‫جدا إلعداد‬
‫في بداية القراءة باللغة المنطوقة‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن تطوير نظام لغوي جيد مهم ً‬
‫األطفال لتعلم القراءة‪ .‬يمكن أن يكون سرد القصة مثاالً فعاالً لألطفال على كيفية‬
‫القراءة‪ .‬يمكن أن يكون سرد القصة باستخدام وسائل الكتاب بمثابة تحفيز فعال ‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫‪.‬‬ ‫ألنه في ذلك الوقت يبدأ اهتمام األطفال بالقراءة في النمو‬

‫ه‪ .‬مرحلة سرد القصة‬

‫‪21‬‬
‫‪Minatul Azmi dan Maulida Puspita, “Metode Storytelling Sebagai Solusi Pembelajaran Maharah‬‬
‫‪Kalam di PKPBA UIN Malang”, dalam Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III Tahun 2019‬‬
‫‪HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, (Malang: Inovasi Media‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab, 2019), hlm. 8-10.‬‬

‫‪21‬‬
‫قال بونانتا إن هناك ثالث مراحل في سرد القصص ‪ ،‬وهي التحضير قبل بدء‬
‫حدث السرد ‪ ،‬عندما تحدث عملية سرد القصة ‪ ،‬حتى يكتمل نشاط سرد القصة‪.‬‬
‫وضوحا ‪ ،‬فيما يلي وصف لهذه الخطوات‪:‬‬
‫ً‬ ‫لذلك لمعرفة أكثر‬
‫‪ .2‬تجهيز قبل القص‬
‫أول شيء يجب فعله هو اختيار عنوان كتاب جذاب ويسهل تذكره‪ .‬تثبت‬
‫الدراسات اللغوية أن العناوين لها مساهمة في ذاكرة القصة‪ .‬من خالل العنوان ‪ ،‬سيستفيد‬
‫كل من الجمهور وراوي القصص من معرفتهم الخلفية لمعالجة محتويات القصة من‬
‫أعلى إلى أسفل‪ .‬يتم استخدامه لفهم وحدة اللغة األكبر ‪ ،‬ويساعد على فهم وإخبار‬
‫القصة ككل‪.‬‬
‫لذلك للعثور على عنوان مثير لالهتمام ‪ ،‬يحتاج رواة القصص إلى القيام بأنشطة‬
‫لفرز واختيار مادة القصة‪ .‬عند اختيار القصة المراد روايتها ‪ ،‬يمكن أن يبدأ الراوي في‬
‫سرد القصة بالقصة المعروفة بالفعل‪ .‬يمكن اختيار رواية القصص التي رويت كطفل ال‬
‫يزال يتذكرها األطفال لبدء سرد القصة لألطفال ‪ ،‬مثل قصص األطفال وباإلضافة إلى‬
‫أساطير الوطن التي تم سماعها‪ .‬بعد اختيار وفهم القصة ‪ ،‬من المهم بنفس القدر‬
‫استكشاف الشخصيات في القصة المراد نقلها ‪ ،‬ألن قوة القصة ‪ ،‬من بين أمور أخرى‬
‫‪ ،‬تكمن في كيفية نشأة الشخصية‪ .‬كلما كانت سمات الشخصية أوضح ‪ ،‬كلما كان‬
‫قادرا على‬
‫استيعاب القصة أسهل‪ .‬من أجل تقديم شخصية‪ ،‬يجب أن يكون الراوي أوالً ً‬
‫تقدير خصائص الشخصية وفهم الصلة بين االسم والخصائص التي تتمتع بها‪ .‬عند لعب‬
‫قادرا على تقدير مشاعر وأفكار وعواطف‬
‫هذه الشخصيات ‪ ،‬من المتوقع أن يكون الراوي ً‬
‫الشخصيات أثناء سرد القصة‪ .‬وبالتالي عند رواية القصص ‪ ،‬فال شك ألنهم يعرفون‬
‫القصة وطبيعة الشخصيات ومكان حدوثها واختيار الكلمات المستخدمة في نقل القصة‬
‫بشكل جيد وسلس‪.‬‬
‫‪ .1‬عندما يتم سرد القصة‬

‫‪21‬‬
‫أهم وقت في عملية سرد القصة هو مرحلة سرد القصة‪ .‬عند دخول جلسة سرد‬
‫جاهزا لالستماع إلى‬
‫القصة ‪ ،‬يجب على الراوي انتظار الظروف حتى يصبح الجمهور ً‬
‫مستعدا‪ .‬يمكن بدء‬
‫ً‬ ‫القصة المراد روايتها‪ .‬ال تبدأ في سرد القصص إذا لم يكن جمهورك‬
‫أحداث سرد القصة بتحية الجمهور أوالً ‪ ،‬أو إنشاء شيء يمكن أن يجذب انتباه‬
‫الجمهور‪ .‬ثم ببطء يستطيع الراوي جلب الجمهور إلى القصة الخيالية‪ .‬في وقت سرد‬
‫القصة ‪ ،‬هناك عدة عوامل يمكن أن تدعم عملية سرد القصة بحيث تصبح ممتعة‬
‫للمشاهدة ‪ ،‬بما في ذلك‪:‬‬
‫‪ )2‬اتصال العين‬
‫عندما يتم سرد القصة ‪ ،‬يجب على الراوي التواصل بالعين مع الجمهور‪ .‬انظر إلى‬
‫الجمهور وتوقف‪ .‬من خالل االتصال بالعين ‪ ،‬سيشعر الجمهور أنه يتم العناية بهم‬
‫ودعوتهم للتفاعل‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬من خالل االتصال بالعين ‪ ،‬يمكننا معرفة ما‬
‫إذا كان الجمهور يستمع إلى القصة التي يتم إخبارها‪ .‬بهذه الطريقة ‪ ،‬يمكن للراوي أن‬
‫يكتشف رد فعل الجمهور‪.‬‬
‫‪ )1‬تعابير الوجه‬
‫عندما يكون سرد القصة قيد التقدم ‪ ،‬يمكن للتعبير الموجود على وجه الراوي أن يدعم‬
‫قادرا على التعبير عن وجهه‬
‫ما إذا كان يتم سرد القصة أم ال‪ .‬يجب أن يكون الراوي ً‬
‫وف ًقا للموقف الذي يُروى‪ .‬إن عرض تعابير الوجه التي تنقل مشاعر الشخصية ليس‬
‫باألمر السهل‪.‬‬
‫‪ )0‬تحرك الجسم‬
‫أيضا وصف‬
‫يمكن أن تدعم حركات جسم سرد القصة أثناء تشغيل عملية سرد القصة ً‬
‫قصة أكثر إثارة لالهتمام‪ .‬ستشعر القصة التي تُروى بأنها مختلفة إذا قام الراوي بعمل‬
‫حركة تعكس ما تفعله الشخصيات التي يروونها‪ .‬حالة أخرى ‪ ،‬إذا كان الراوي يروي‬

‫‪22‬‬
‫القصص فقط في وضع ثابت من البداية إلى النهاية‪ .‬ستشعر الحكايات الخرافية بالملل‬
‫متحمسا لالستماع إلى القصص الخيالية‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ ،‬وفي النهاية لن يكون الجمهور‬
‫‪ )7‬الصوت‬
‫يمكن استخدام المستوى المنخفض للصوت الذي يتم تشغيله بواسطة راوي القصص‬
‫لجعل الجمهور يشعر بحالة القصة التي يتم سردها‪ .‬عاد ًة ما يرفع رواة القصص نبرة‬
‫صوتهم ليعكسوا القصة التي تدخل مرحلة متوترة‪ .‬ثم عد إلى الوضع المسطح حيث‬
‫تعود القصة إلى وضعها األصلي‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يستطيع رواة القصص المحترفون‬
‫عادة تقليد أصوات الشخصيات التي تُروى‪ .‬على سبيل المثال صوت الديك ‪ ،‬صوت‬
‫الباب المفتوح‪.‬‬
‫‪ )4‬السرعة أو اإليقاع‬
‫قادرا على الحفاظ على وتيرة سرد القصة‪ .‬حافظ على وتيرة‬
‫يجب أن يكون الراوي ً‬
‫جدا حيث يمكن أن يجعل األطفال مرتبكين‬
‫الكالم على نفس الوتيرة‪ .‬ال تكن سر ًيعا ً‬
‫جدا بحيث يصيبهم بالملل‪.‬‬ ‫أو بطيئين ً‬
‫‪ )0‬الدعائم‬
‫لجذب اهتمام األطفال بعملية سرد القصة ‪ ،‬من الضروري أن يكون لديك دعائم مثل‬
‫دمية صغيرة تُستخدم في اليد لتمثيل شخصية أصبحت مادة خرافية‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫أيضا ارتداء أزياء الحيوانات اللطيفة ‪ ،‬والغرض من ذلك هو جعل‬ ‫الدمى ‪ ،‬يمكنك ً‬
‫‪11‬‬
‫األطفال يشعرون بالفضول بشأن المواد الخيالية التي سيتم تقديمها‪.‬‬
‫‪ .0‬بعد اكتمال نشاط سرد القصة‬
‫عندما تكتمل عملية سرد القصة ‪ ،‬فقد حان الوقت لراوي القصة لتقييم القصة‪.‬‬
‫أي أن الراوي يسأل الجمهور عن جوهر القصة التي تم نقلها والقيم التي يمكن تبنيها‬
‫‪ .‬من خالل هذه القصص ‪ ،‬يمكننا التعرف على أي شيء‪ .‬بعد ذلك يستطيع الراوي‬

‫‪22‬‬
‫‪Ibid, hlm. 10-13.‬‬

‫‪23‬‬
‫دعوة الجمهور لإلعجاب بالقراءة والتوصية بقراءة الكتب التي تتفق مع الموضوع الذي‬
‫قيل أو يوصي بكتب ذات موضوعات أخرى تكون محتوياتها شيقة ومليئة بالقيم‬
‫‪10‬‬
‫اإليجابية ووف ًقا لسن الطفل ونموه النفسي‪- .‬طفل‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Minatul Azmi dan Maulida Puspita, loc. cit.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫البحث الثاني‪ :‬يوتيوب (مدونات الفيديو)‬
‫أ‪ .‬مفهوم يوتيوب مدونات الفيديو‬
‫يوتيوب هو موقع ويب يسمح لمستخدميه برفع التسجيالت‬
‫المرئية مجانًا ومشاهدتها عبر البث الحي بدل التنزيل ومشاركتها والتعليق عليها وغير‬
‫ذلك‪ .‬إحدى الميزات الشائعة لوسائل التواصل االجتماعي اليوم هي ميزة تدوين الفيديو‬
‫أو المعروفة باسم مدونات الفيديو (مدونة فيديو‪/‬مدونة فيديو)‪ .‬في السنوات القليلة‬
‫الماضية ‪ ،‬حظيت مدونات الفيديو باهتمام كبير من جميع أنحاء العالم ‪ ،‬خاصة بعد‬
‫أن استحوذت شركة ‪ Google‬على يوتيوف في نوفمبر ‪ 1880‬بنطاق سعري ‪ 2604‬مليار‬
‫دوالر أمريكي‪ 17.‬تسمح هذه الميزة لمستخدمي الوسائل االجتماعية بتنفيذ أنشطة مدونة‬
‫الفيديو مثل مراجعة عنصر أو مكان يتم زيارته أو تمت زيارته شفهيًا مع معلومات مكتوبة‬
‫‪14‬‬
‫إضافية أو عرض مقتطفات إعالمية من الصور‪.‬‬
‫مدونات الفيديو هي مقاطع فيديو تحتوي على األنشطة اليومية للمبدع ‪ ،‬تعرض‬
‫رأي صانع المحتوى ونمط حياته وتعبيره عن نفسه‪ .‬يحظى هذا النوع من الفيديو بشعبية‬
‫مدوني الفيديو‬
‫كبيرة ‪ ،‬بما في ذلك في إندونيسيا ‪ ،‬مما أدى إلى ظهور العديد من ّ‬
‫المنزليين الذين يطلبهم الشباب على الفور ‪ ،‬بما في ذلك الطالب‪ .‬تعد مدونات الفيديو‬
‫أكثر خصوصية من األنواع األخرى من مقاطع الفيديو ‪ ،‬لذلك يتمتع المدونون عادة‬
‫بحرية التعبير عن أنفسهم والتعبير عن اآلراء وما إلى ذلك في مقاطع الفيديو ‪ ،‬ولكن‬
‫هذا أدى بمرور الوقت إلى العديد من االتجاهات التي تعتبر سلبية للمشاهدين‪ .‬وتشمل‬
‫هذه االتجاهات استخدام الكلمات القاسية (الشتائم) وأسلوب الحياة "الغربي" الذي‬
‫أثار الجدل‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Wen Gao dkk., “Vlogging: A Survey of Videoblogging Technology on the Web,” ACM‬‬
‫‪Computing Surveys 42, no. 4 (8 September 2020): 1–57, https://doi.org/10.1145/1749603.1749606.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Mahfuz Rizqi Mubarak dkk, “Penggunaan Vlog dalam Pembelajaran Mahārah Kalām”, Al‬‬
‫‪Mi’yar Vol. 3, No. 1, 2020, hlm.‬‬

‫‪25‬‬
‫مدونة الفيديو يمكن اختصار تدوين الفيديو ليصبح أحد أشكال نشاط التدوين‬
‫باستخدام الفيديو كوسيط على استخدام النص أو الصوت كمصدر رئيسي للوسائل‪. .‬‬
‫وف ًقا لمبادرة التعلم التربوي ‪ ،‬فإن األجهزة المختلفة مثل الهواتف المحمولة المزودة‬
‫بكاميرات أو الكاميرات الرقمية التي يمكنها تسجيل الفيديو أو الكاميرات الرخيصة‬
‫أصوال سهلة لمدونات الفيديو‪ .‬يُعرف منشئو مدونة الفيديو‬
‫المزودة بميكروفونات تعد ً‬
‫عموما باسم مدونة فيدي‪ .‬نشر رجل يُدعى أدم كونتراس مقطع فيديو إلى جانب مشاركة‬ ‫ً‬
‫مدونة إلعالم أصدقاءه وعائلته باالنتقال إلى لوس أنجلوس لمتابعة األعمال االستعراضية‬
‫‪ ،‬مما يمثل أول مشاركة لما سيصبح أطول مدونة فيديو في التاريخ‪ .‬في تشرين الثاني‬
‫حمل أندرياة ميلس مقطع فيديو استبدل النص في صورة ثابتة‬
‫(نوفمبر) من العام نفسه ‪ّ ،‬‬
‫وذكر مصطلح مدونة الفيديو الخاصة به‪ .‬في عام ‪ ، 1887‬أنشأ ستيف غارفيلد مدونة‬
‫الفيديو الخاصة به وأعلن أن العام "عام مدونة الفيديو"‪ .‬إن األنظمة األساسية التي‬
‫يمكن لمدوني الفيديو استخدامها لتحميل محتوى الفيديو الخاص بهم متنوعة بالطبع‪.‬‬
‫في الواقع ‪ ،‬عندما يكون شخص ما نشطًا بالفعل على مدونة باستخدام إحدى منصات‬
‫التدوين مثل ‪ Tumblr‬و ‪ Blogspot‬و ‪ Wordpress‬وما إلى ذلك ‪ ،‬فيمكنه تحميل محتوى‬
‫أيضا ألن هناك ميزات تجعل من الممكن القيام بذلك‪ .‬ولكن يوجد اآلن‬‫فيديو هناك ً‬
‫‪10‬‬
‫أيضا منصات أخرى مخصصة لتحميل مقاطع الفيديو فقط ‪ ،‬مثل يوتيوف‪.‬‬‫ً‬
‫في عالم التعليم ‪ ،‬تبدأ ميزة مدونة الفيديو في إظهار وجودها كإحدى الوسائل‬
‫المستخدمة في أنشطة التعلم‪ .‬قالت ووالنداري في بحثها "ثبت أن مدونات الفيديو‬
‫كاستراتيجية تواصل شفهي بديلة لتحسين مهارة الكالم باللغة اإلنجليزية وسيلة ممتعة‬
‫ويسهل الوصول إليها"‪ 14.‬وقالت "طبيعة الشباب اليوم كجيل أصلي رقمي يحب" أداء‬

‫‪dan Mariam Sondakh dan Stefi Harilama, “Pengaruh Konten Vlog dalam 26 Eribka Ruthellia David‬‬
‫يوتيوب ‪terhadap Pembentukan Sikap Mahasiswa Ilmu Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Politik‬‬
‫‪Universitas Sam Ratulangi”, Acta Diurna Vol. VI, No. 1, 2017, hlm. 7-8.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Eka Wulandari, “Improving Students’ Speaking Ability through Vlogging” (UNNES‬‬
‫‪International Conference on English Language Teaching, Literature, and Translation (ELTLT‬‬
‫‪2018), Atlantis Press, 2019), 27, https://doi.org/10.2991/eltlt-18.2019.5.‬‬

‫‪26‬‬
‫"و" مشاركة "كل شيء عبر اإلنترنت يجعل من مدونات الفيديو أحد أفضل البدائل‬
‫لممارسة التحدث باللغة اإلنجليزية"‪ 10.‬ال يؤثر استخدام مدونة الفيديو على نمو حافز‬
‫أيضا على إمكانية نمو الوعي بثروة محو األمية‬
‫الطالب في التعلم فحسب ‪ ،‬بل ينطوي ً‬
‫الرقمية (مهارات محو األمية الرقمية) ‪ ،‬والثقة في التحدث في األماكن العامة (مهارة‬
‫‪11‬‬
‫الكالم) ‪ ،‬والمهارات عبر الثقافات (المهارات بين الثقافات)‪.‬‬

‫ب‪ .‬خطوات الستخدام مدونات الفيديو لتعلم الكالم‬

‫هناك عدة أمور يجب مراعاتها عند استخدام مدونات الفيديو ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .2‬إلهام‬
‫هناك ‪ 0‬أسباب الختيار مدونة فيديو في أنشطة تعلم مهارة كالم ‪ ،‬وهي‪)2(:‬‬
‫تشابه الخصائص بين مدونات الفيديو و مهارة الكالم مما يؤدي إلى قدرات لفظية‬
‫‪ /‬شفهية‪ )1( ، .‬يؤدي إدمان الطالب للهواتف المحمولة إلى أشياء سلبية ‪ ،‬مثل‬
‫االستفادة من إهمال المحاضرين لتشغيل الهواتف المحمولة‪ )0( .‬لتوعية الطالب‬
‫‪08‬‬
‫أيضا للتعليم‪.‬‬
‫بأن الهواتف لها فوائد ً‬
‫‪ .1‬الموضوع‬
‫قبل بدء تشغيل الفيديو ‪ ،‬ما يجب القيام به هو تحديد الموضوع ‪ ،‬ويتم ذلك‬
‫بحيث يكون للفيديو الخاص بنا اتجاه أو غرض واضح ‪ ،‬ويسهل علينا التفكير في‬
‫المرحلة التالية ‪ ،‬وهي وضع السيناريوهات ‪ ،‬وإعداد المعدات المطلوبة وما إلى‬
‫‪02‬‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Ibid, hlm. 27.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Christelle Combe dan Tatiana Codreanu, “Vlogging: A New Channel for Language Learning and‬‬
‫‪Intercultural Exchanges,” dalam CALL Communities and Culture – Short Papers from EUROCALL‬‬
‫‪2016, ed. oleh Salomi Papadima-Sophocleous, Linda Bradley, dan Sylvie Thouësny (Research-‬‬
‫‪publishing.net, 2016), 123, https://doi.org/10.14705/rpnet.2016.eurocall2016.548‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Mahfuz Rizqi Mubarak dkk, “Penggunaan Vlog dalam Pembelajaran Mahārah Kalām”, Al‬‬
‫‪Mi’yar Vol. 3, No. 1, 2020, hlm. 7.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Ibid, hlm. 8.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ .0‬سيناريو‬
‫السيناريو في هذه الحالة هو تسلسل القصص التي سيتم استخدامها في صنع‬
‫تماما ليقوموا به حتى يتمكن‬
‫الفيديو‪ .‬في جعله يمكن للمدرس أن يحرر الطالب ً‬
‫المعلم من قياس مستوى إبداع الطالب في إنشاء فيديو مدونة الفيديو الذي سيعرضه‪.‬‬

‫‪ .7‬مكان‬
‫أمرا يجب مراعاته حتى يتناسب‬
‫عند إنشاء مقاطع فيديو مدونة فيديو ‪ ،‬يعد اختيار مكان ً‬
‫‪01‬‬
‫الفيديو مع الموضوع المحدد وله قيمة عالية‪.‬‬

‫البحث الثالث‪ :‬مهارة الكالم‬

‫أ‪ .‬حقوق مهارة الكالم‬
‫في سياق تعليم اللغة العربية ‪ ،‬تعد مهارة كالم واحدة من المهارات األساسية التي‬
‫يجب على الطالب إتقانها وهي أحد األهداف النهائية لتعلم اللغات األجنبية‪ .‬مهارة‬
‫‪33‬‬

‫الكالم هي القدرة على التعبير عن األصوات أو الكلمات المفصلية للتعبير عن األفكار‬

‫في شكل آراء أو أفكار أو رغبات أو مشاعر للشريك المتحدث‪ .‬بمعنى أوسع ‪،‬‬
‫عددا‬
‫التحدث عبارة عن نظام من العالمات التي يمكن سماعها ورؤيتها والتي تستخدم ً‬
‫‪34‬‬
‫من العضالت واألنسجة العضلية في جسم اإلنسان لنقل األفكار لتلبية احتياجاتهم‪.‬‬
‫وقال هنري جونتور تاريجان ‪ ،‬فإن الكالم عبارة عن مزيج من العوامل الجسدية والنفسية‬

‫‪32‬‬
‫‪Ronny Yudhi Septa Priana, “Pemanfaatan Vlog Sebagai Media Pembelajaran Teritegrasi‬‬
‫‪Tekhnologi Informasi,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP 1, no. 2 (2 Agustus 2020),‬‬
‫‪http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/313-316.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Syamaun, Nurmasyithah, “Pembelajaran Maharah al-Kalam untuk Meningkatan Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan‬‬
‫‪Keguruan”,‬لسـانـنـا ‪(LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol. 4, No. 2,‬‬
‫‪2016, hlm. 343..‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Acep Hermawan. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Cetakan keempat, (Bandung: PT‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2014), hlm 135.‬‬

‫‪28‬‬
‫والعصبية والداللية واللغوية على نطاق واسع‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬إن الكالم أهم أداة بشرية للرقابة‬
‫‪04‬‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫عادة ما يشار إلى مصطلح مهارة الكالم بالتعبير‪ .‬المصطلحان متماثالن ولكنهما‬
‫أيضا على اختالفات‪ .‬تركز مهارة الكالم على القدرات الشفهية ‪ ،‬وأما التعبير‬
‫يحتويان ً‬
‫هو للتعبير عن التعبيرات الكتابية‪ .‬القاسم المشترك بين هذين المصطلحين هو أنهما‬
‫‪00‬‬
‫نشيطان ويعمالن على نقل محتوى األفكار‪.‬‬
‫مهارة كالم هي من أهم المهارات في اللغة العربية‪ . ،‬ألن الكالم جزء من المهارات‬
‫جدا من التعلم‪.‬‬
‫التي يتعلمها المعلم‪ .‬بحيث تعتبر مهارة الكالم جزءًا أساسيًا ً‬
‫أهم جزء في تعليم مهارة كالم نفسها الذي يجب مراعاته هو أن هناك ثالثة أجزاء‬
‫‪ ،‬وهي‪ )2 :‬النطق ‪ )1 ،‬المفردات‪ ،‬و ‪ )0‬القواعد‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫تتطلب مهارة الكالم التمكن من التعبيرات اللفظية لدعم القدرات األساسية للغة‪.‬‬
‫مهارة الكالم لها إلحاحها في التعليم ‪ ،‬بما في ذلك‪:‬‬
‫‪ .2‬استخدام اللغة المحكية في األسرة عند شرح الدروس من المدرسة‬
‫‪ .1‬بدءاً شرح المادة باللغة العربية بشرح لفظي‬
‫‪ .0‬ال يمكن تخيل تعلم القراءة والكتابة بدون كالم‬
‫مع مستوى إلحاح الكالم المذكور أعاله ‪ ،‬فإن ممارسة الكالم باللغة العربية أمر‬
‫مهم ‪ ،‬خاصة في عملية التعليم‪ .‬قلة ممارسة الكالم في عملية التعلم ‪ ،‬سينخفض مستوى‬
‫فعالية تعلم مهارة كالم‪.‬‬

‫ب‪.‬هدف مهارة كالم‬

‫‪35‬‬
‫‪Henri Guntur Tarigan. Menulis Sebagai Suatu Kegiatan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1994),‬‬
‫‪hlm. 15.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN Maliki Press, 2011),‬‬
‫‪hlm: 137.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Halimatus Sa’diyah, “ Bermain Peran (Role Playing) Dalam Pembelajaran Maharah Al-Kalam di‬‬
‫‪PKPBA UIN Maliki Malang”, Jurnal Tarbiyatuna, Volume 3 No.2 (Desember), hlm. 20-22.‬‬

‫‪29‬‬
‫بشكل عام ‪ ،‬تهدف مهارة الكالم إلى جعل الطالب قادرين على التحدث بشكل‬
‫صحيح وطبيعي‪ .‬إلى جانب ذلك ‪ ،‬وف ًقا ألبو بكر ‪ ،‬فإن أهداف مهارة الكالم هي كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .2‬تعريف الطالب على التحدث بلغة العربية بطالقة‬
‫‪ .1‬تعريف الطالب بتكوين الجمل التي تنشأ من قلوبهم ومشاعرهم بجمل صحيحة‬
‫وواضحة‪.‬‬
‫‪ .0‬تعريف الطالب على اختيار الكلمات والجمل ‪ ،‬ثم ترتيبها بلغة جميلة ‪ ،‬واالهتمام‬
‫‪00‬‬
‫باستخدام الكلمات في مكانها‪.‬‬
‫ولكن بالطبع للوصول إلى مستوى ذكاء الكالم أو التحدث ‪ ،‬هناك حاجة إلى‬
‫أنشطة تدريبية كافية وداعمة‪ .‬يقسم سوبياكتو على هذه األنشطة إلى فئتين ‪ ،‬وهما ما‬
‫قبل التواصل والتواصل‪ 01.‬هناك العديد من التقنيات التي يمكن استخدامها في تمارين‬
‫ما قبل التواصل ‪ ،‬بما في ذلك‪ :‬الحوار‪ ،‬تطبيق النموزاج‪ ،‬التركيب الصيافاوي‪ .‬فإن بعض‬
‫األنشطة التي تسمح بتنفيذها في تمارين التواصل على مراحل هي‪ :‬الحوار الجامعي‬
‫‪78‬‬
‫والتمثيل وتطبيق التعبيرات اإلجتماعية والممارسة في المجتمع وحل المشكالت‪.‬‬

‫ج‪ .‬مواد تعليم مهارة‬

‫فيما يلي المواد التي تمت دراستها في تعليم مهارة الكالم‪:‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva Press,‬‬
‫‪2012), hlm. 99-100.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Subyakto-Nababan, S. U, Metodologi pengajaran Bahasa, (Gramedia Pustaka Utama, 1993), hlm.‬‬
‫‪175.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodo logi Pembelajaran Bahasa Arab. Cetakan keempat, (Bandung: PT‬‬
‫‪Remaja Rosdakarya, 2014), hlm. 140-142.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪ .2‬الحوار هو نشاط لفظي بين شخصين أو أكثر‪ .‬هناك أطراف تصبح متحدثًا‬
‫وأحزابًا مستمعة ‪ ،‬لكن هناك تفاعل أو تغيير في المواقف بين هذه األطراف‪ .‬حتى‬
‫‪72‬‬
‫يكون هناك تبادل للمعلومات واألسئلة واألجوبة‪.‬‬
‫‪ .1‬المناقشة هي نشاط إليصال النقد واألفكار وحل المشكلة شفهياً‪ .‬يتم إجراء‬
‫المناقشات في مجموعات لمناقشة المواد التي هي هدف التعلم‪ .‬من خالل‬
‫‪42‬‬

‫أنشطة المناقشة ‪ ،‬من المأمول أن يتمتع الطالب بقدرات ومهارات أكثر وأن‬
‫‪70‬‬
‫يركزوا على أهداف التعلم التي يتعين تحقيقها‪.‬‬
‫‪ .0‬سرد القصة هي نشاط لنقل الظواهر ‪ ،‬الخيالية وغير الخيالية على حد سواء ‪،‬‬
‫والتي يتم نقلها شفهيًا‪ .‬من خالل سرد القصة ‪ ،‬سيتم تدريب مهارات التحدث‬
‫لدى شخص جيدا‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن أحد العوامل في تطوير الكالم لإلنسان يرتبط‬
‫‪44‬‬

‫أيضا بحبه ألنشطة سرد القصة‪.‬‬

‫ً‬
‫يجب أن تكون مادة كالم التعليمية مرتبطة بالظروف المحيطة التي يمكن‬
‫ممارستها في الحياة اليومية‪ .‬المشكلة التي يواجهها المتعلمون غالبًا هي أن المواد‬
‫المقدمة ال تتوافق مع الحياة اليومية بحيث ال يمتلكون مفردات كافية إلى جانب عدم‬
‫وجود أفكار أو إلهام للتعبير عن كلمة‪.‬‬
‫كيفية سرد القصة أو مناقشتها ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬من الضروري إتقان مادة‬
‫كافية الستخدامها كمواد للمناقشة والحصول على معلومات كافية وفعالة لتحسين نتائج‬
‫التعلم الفعالة‪ .‬إن تحقيق مخرجات التعلم من خالل القدرة على المناقشة أمر مطلق‬
‫ويجب تحقيقه‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪Ahmad Fuad Mahmud Ulyan, al-Maharaat al-Lughawiyah Mahiyatuha wa Tharaiquha, (Riyadh:‬‬
‫‪Darus Salam, 1992), hlm: 87-88.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Ibid, hlm: 147‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Muhammad Ibnu Ibrahim Al-Khatib, Thoroiq at -Ta`lim al-Lughah al-`Arabiyah, (Riyadh:‬‬
‫‪Maktabah at-Taubah, 2003), hlm: 147‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Op. Cit. hlm: 106‬‬

‫‪31‬‬
 ‫د‪ .‬أجزاء مهمة في تعلم مهارة الكالم‬
‫جادا حتى يتمتع الطالب بمهارات جيدة‪ .‬يتأثر‬ ‫جهدا ً‬
‫يتطلب تعليم مهارة الكالم ً‬
‫أحد نجاحات التعلم بمعرفة أن المكونات واألجزاء التي تشكل جزءًا ال يتجزأ من العملية‬
‫مهمة‪ .‬في تعلم مهارة الكالم ‪ ،‬هناك ثالثة أجزاء مهمة يجب مراعاتها في عملية التعلم‪،‬‬
‫‪74‬‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ )2‬نطق الصوت‬
‫نطق الصوت هو أهم جزء في أنشطة الكالم‪ .‬الكالم هو إصدار صوت‪ .‬ينبغي‬
‫أن تتم عملية إصدار الصوت بالنطق الصحيح‪ .‬لذلك ‪ ،‬يبدأ تعلم النطق من بداية‬
‫التعلم وف ًقا للقواعد‪.‬‬
‫كالما إذا كان‬
‫تتم عملية الكالم من خالل ظهور النطق‪ .‬سيعرف المستمع أن هناك ً‬
‫هناك صوت أو نطق يبدو أنه يخرج ويصل إلى السمع‪ .‬لذا فإن نطق الصوت الذي‬
‫‪70‬‬
‫صحيحا وخاليًا من األخطاء‪.‬‬
‫ً‬ ‫يطمسه المتحدث يجب أن يكون‬
‫الصوت هو أحد عناصر اللغة ‪ ،‬إذا كان النطق خاطئًا منذ المقدمة األولى سيكون‬
‫من الصعب تغييره أو تصحيحه‪ .‬لهذا السبب ‪ ،‬يجب أن يكون الطالب قادرين‬
‫على نطق األصوات التي يتم تدريسها بنطق مثالي‪.‬‬
‫‪ )1‬المفردات‬
‫مهما من تعلم الكالم‪ .‬المفردات‬
‫بصرف النظر عن الصوت ‪ ،‬تعد المفردات جزءًا ً‬
‫قادرا على التفكير‬
‫هي أداة للحصول على المعنى‪ .‬بالمفردات سيكون المتحدث ً‬
‫قادرا على نقله شفهيًا‪.‬‬
‫ومن هذا الفكر يكون ً‬
‫معا في‬
‫الجمل التي تظهر هي عبارة عن مجموعة من المفردات التي تم تجميعها ً‬
‫تعبيرات‪ .‬عادة ما يتم الحصول على هذه المفردات من مهارات االستماع ومهارات‬

‫‪45‬‬
‫‪Ibid. hlm: 90 - 91‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Ali Ahmad Madkur, Tadris al-Funun al-Lughah al-`Arabiyah. (Kairo: Darul Fikri Arab, 2002),‬‬
‫‪hlm. 90.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪74‬‬
‫أيضا قياس قدرة الشخص على التحدث من اختيار المفردات‬ ‫القراءة‪ .‬يمكن ً‬
‫المستخدمة والعبارات التي يتم نقلها‪ .‬كلما تنوعت الجمل المنقولة ‪ ،‬زادت تنوع‬
‫المفردات المخزنة‪.‬‬
‫‪ )0‬القواعد‬
‫جزء مهم آخر من تعليم مهارة الكالم هو القواعد‪ .‬تعليم اللغة األجنبية هي رابط‬
‫مع تعلم القواعد‪ .‬وظيفة القواعد هي نقل اللغة بدقة‪ .‬بالنسبة للمتحدثين غير‬
‫األصليين ‪ ،‬غالبًا ما يعتقدون أن القواعد تعتبر غير مهمة‪ 70.‬يقال غالبًا أن القواعد‬
‫ليست ضرورية في االتصال الشفوي خاصة في الكالم‪ ،‬ألن المطلوب هو التفاهم‬
‫بين المتحدث والمستمع‪ .‬هذا ممكن للمبتدئين أو لألشخاص الذين يتعلمون‬
‫اللغات‪ ،‬ألنه غالبًا ما توجد مشاكل في أخطاء استخدام القواعد‪ .‬في الواقع ‪ ،‬اللغة‬
‫هي مجموعة من القوايد التي يجب أن يعرفها المتحدثون‪ .‬لذلك ‪ ،‬تعد القواعد‬
‫مهما من أنشطة الكالم‪ .‬يمكن استخدام األخطاء التي تحدث كمواد‬
‫أيضا جزءًا ً‬
‫ً‬
‫للتقييم وإعطاء التغذية الراجعة بحيث ال تحدث األخطاء مرة أخرى في مناسبات‬
‫أخرى‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪Mamlu`atu Ni`mah, Op. Cit, hlm.435. Ni`mah, Mamlu`atu. (2015). Kaifa Nu`allimu Tadris‬‬
‫‪Maharah al-Kalam. Proseding IMLA. Malang: UIN Maliki‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Ibid, hlm. 436.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬

‫منهج البحث أو ما يمكن تسميته بـ "الطريقة الواضحة" التي يستخدمها الباحثون‬

‫لكشف الحقيقة المراد تحقيقها ‪ ،‬أو الختبار صحة الحقائق المعروفة ‪ ،‬باستخدام‬
‫المفاهيم العامة التي هي موضوع الفكر في عملية البحث‪ 71.‬أما منهج البحث في هذا‬
‫البحث هو‪:‬‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬
‫في هذا البحث‪ ،‬استخدمت الباحثة المدخل الكيفي والكمي (‪)Mix Method‬‬
‫للحصول على بيانات شاملة‪ .‬تستخدم المرحلة األولى المدخل الكيفي والمرحلة الثانية‬
‫تستخدم األساليب الكمية‪.‬‬
‫بيانات هذا البحث هي ظاهرة تعلم اللغة العربية في معهد وهي ظاهرة ذاتية ‪،‬‬
‫وكذلك تقنيات جمع البيانات الدقيقة المطبقة على نظرية المدخل الكيفي التي لها‬
‫خصائص وصفية ومالحظة وتوثيق‪ .‬والمراد بالوصفي وصف ظاهرة في العمق وشرحها‬
‫حسب األحداث التي تقع في الميدان‪ 48.‬تعتبر الباحثة أن المشكالت قيد الدراسة‬
‫معقدة وديناميكية بحيث يتم التقاط البيانات التي حصل عليها من هذه المصادر بطريقة‬
‫أكثر طبيعية ‪ ،‬وهي المقابالت المباشرة مع المتحدثين بحيث يتم الحصول على إجابات‬
‫طبيعية‪.‬‬
‫تستخدم الباحثة في هذا البحث المنهج الوصفي‪ .‬اختارت الباحثة البحث‬
‫الوصفي ألنه في هذه الدراسة أرادت الباحثة أن تتعرف على استخدام طريقة سرد القصة‬
‫الرقمية في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهر‪ ،‬وكيفية التدريب على المنهج ‪ ،‬والمزايا‬

‫‪49‬عبد الرحمن النقيب‪ ،‬مشروع منهجية البحث في التربية اإلسالمية (رؤية مغايرة)‪ ،1966 ،‬ص ‪.20‬‬
‫‪50‬صالح بن حماد العساف‪ ،‬المدخل الى البحث في العلوم السلوكية‪ ،‬الطبعة األوى (الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪ 1416 ،‬ه)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.189‬‬

‫‪34‬‬
‫والعيوب عن هذه الطريقة‪ ،‬واستجابة الطالب باستخدام هذه الطريقة وفعالية استخدام‬
‫هذه الطريقة‪.‬‬
‫وتستخدم الباحثة أيضا في هذا البحث المنهج الكمي‪ .‬اختارت الباحثة البحث‬
‫الكمي ألنه في هذه الدراسة أرادت الباحثة أن تتعرف فعالية تقديم طريقة سرد القصة‬
‫الرقمية في معهد األزهار ماالنج‪ .‬يسمى الكمي ألن تستخدم هذه الدراسة بيانات البحث‬
‫‪42‬‬
‫في شكل أرقام وتحليل باستخدام اإلحصائيات‪.‬‬

‫ب‪.‬حضور الباحثة‬
‫في هذا البحث كانت الباحثة غير مشاركة‪ ،‬أي أن الباحثة جائت إلى مكان‬
‫النشاط الذي يتم مالحظتها ولكنها لم تشارك في النشاط‪ 41.‬في هذا البحث‪ ،‬لم تشارك‬
‫الباحثة بشكل مباشر في عملية التعليم‪ ،‬الحظت الباحثة فقط من خالل مقابلة معلمة‬
‫اللغة العربية وطالبات في معهد األزهر‪ ،‬أجريت هذه المقابلة بشكل متعمق للغاية‬
‫للحصول على معلومات أوسع وأكثر دقة وموضوعية‪ .‬وف ًقا لسوجيونو ‪ ،‬يعد الباحثون أداة‬
‫تماما‪ ،40‬حتى لو كان الباحثة السلبية ‪ ،‬فإنها ال تقلل‬
‫رئيسية يجب أن تدخل في المجال ً‬
‫من اكتمال البيانات التي تم الحصول عليها‪.‬‬
‫صورا أو مقاطع فيديو عن سرد القصة الرقمية‬ ‫في عملية التوثيق ‪ ،‬أخذت الباحثة ً‬
‫لعمل الطالبات والتي تم نشرها على يوتيوب‪ .‬بحيث يتم تحليل نتائج بيانات المقابلة‬
‫والتوثيق من خالل ربط نتيجتي البيانات ورسم خط أحمر أو يسمى نتيجة البحث‪.‬‬

‫ج‪ .‬ميدان البحث‬

‫‪51‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2013),‬‬
‫‪hlm. 16.‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2013),‬‬
‫‪hlm. 299.‬‬
‫‪53‬‬
‫‪Jhon, W. Creswell. Research Design. Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. 2010. Hlm‬‬
‫‪20.‬‬

‫‪35‬‬
‫أن ميدان البحث الذي يكون ميدان بحثيا للباحثة هو واحدة من معهد اللغة‬
‫العربية في دورة معهد األزهر في قرية اإلنجليزية فاري كاديري وهو في معهد األزهار في‬
‫ماالنج‪ ،‬وهذا يقع في كارانج فلوسو ماالنج‪.‬‬

‫د‪ .‬البيانات ومصادرها‬

‫البيانات هي معلومات عن شيء ما ‪ ،‬يمكن أن يكون شيئًا معروفًا أو حقيقة‬
‫موصوفة باألرقام والرموز وغيرها‪ .‬وفي الوقت نفسه ‪ ،‬فإن المقصود بمصادر البيانات هو‬
‫الموضوع الذي تم الحصول على البيانات منه‪ 47.‬بشكل عام ‪ ،‬تنقسم مصادر البيانات‬
‫المشار إليها في هذه الدراسة إلى قسمين ‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫‪ .2‬مصادر البيانات األساسية‬
‫مصادر البيانات األساسية هي المصادر التي توفر البيانات مباشرة من جهة أولى‬
‫أو هي مصادر أصلية‪ 44.‬تأتي هذه البيانات من الكالم واألفعال التي حصل عليها‬
‫الباحثة من المقابالت والمالحظات أو المالحظات المباشرة والتوثيق على‬
‫األشياء أثناء أنشطة البحث في الميدان‪ .‬المصادر البيانات األساسية في هذا‬
‫البحث هي‪ :‬مدرسة اللغة العربية والطالبات في معهد األزهار‪.‬‬
‫‪ .1‬مصادر البيانات الثانية‬
‫مصادر البيانات الثانية هي مصادر مأخوذة من مصادر أخرى لم يتم الحصول‬
‫عليها من مصادر البيانات األساسية‪ 40.‬في هذا البحث ‪ ،‬المصادر الثانوية المعنية‬
‫هي بيانات في شكل مخطوطة مكتوبة أو وثائق متعلقة بالبحث مثل الكتب‬
‫المرجعية والوثائق المدرسية التي تدعم احتياجات البحث وغيرها‪ .‬في هذا البحث‬
‫‪ ،‬المصادر البيانات الثانية المعنية هي بيانات في شكل مخطوطة مكتوبة أو‬

‫‪54‬‬
‫‪M. Iqbal Hasan, Pokok-pokok Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Jakarta: Penerbit Ghalia‬‬
‫‪Indonesia, 2002), hlm. 82.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Nasution, Metode Research Penelitian Ilmiah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hlm. 150.‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Saifuddin Anwar, Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Pelajar Offset, 1998), hlm 91.‬‬

‫‪36‬‬
‫وثائق متعلقة بالبحث مثل الكتب المرجعية والوثائق المدرسية التي تدعم‬
‫احتياجات البحث وغيرها‪.‬‬

‫ه‪ .‬أسلوب جمع البيانات‬

‫جدا‬
‫في هذا البحث ‪ ،‬تحتاج الباحثة ح ًقا إلى طرق جمع البيانات ألن هذا مهم ً‬
‫في عملية البحث‪ .‬في هذا البحث استخدمت الباحثة أربع طرق لجمع البيانات وهي‪:‬‬
‫المالحظة والمقابلة والطريقة الوثائقية واإلستبانة‪:‬‬
‫‪ .2‬المالحظة‬
‫المالحظة هي عملية مراقبة أو مراقبة سلوك الظواهر والمشكالت واألحداث‬
‫ومكوناتها المادية وبيئتها ‪ ،‬ومتابعة مسارها واتجاهاتها وعالقاتها المنظمة علميًا‬
‫والمخططة والهادفة ‪ ،‬بهدف شرح وتحديد العالقة بين المتغيرات ‪ ،‬والتنبؤ بسلوك‬
‫الظواهر أو يوجهها لخدمة األغراض البشرية وتلبية احتياجاتها‪ 44.‬أرادت الباحثة‬
‫في هذا البحث استخدامت طريقة سرد القصة الرقمية في تعلم مهارة كالم‬
‫باستخدام طريقة مدونة الفيديو في معهد األزهر ماالنج‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪،‬‬
‫أيضا معرفة الجوانب اإليجابية والسلبية الستخدام هذه الطريقة‪.‬‬ ‫تريد الباحثة ً‬
‫لمعرفة ذلك ‪ ،‬تبحث الباحثة بحثًا حول عملية التعليم في معهد األزهر من خالل‬
‫زيارة الفصل ومتابعة عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ .1‬المقابلة‬
‫تستخدم الباحثة طريقة المقابلة في هذا البحث وهي وسيلة شفوهية يتم خاللها‬
‫سؤال فرد أو خبير عن المعلومات ال تتوفر عادة في الكتب أو المصادر‬
‫األخرى‪ 40.‬هناك ثالثة أنواع من المقابالت ‪ ،‬وهي المقابالت المنظمة‬

‫‪57‬نائل حافظ العوامل‪ ،‬أساليب البحث العلمي األسس النظرية وتطبيقها في اإلدارة‪1995 ،‬ز صز ‪.130‬‬
‫‪58‬ربحي مصطفى عليان‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬أسسيه‪ ،‬مناهجه‪ ،‬وأساليبه‪ ،‬وإجراءاته‪ ،‬بيت األفكار الدولية‪ .‬بدون تاريخ وسنة‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫والمقابالت شبه المنظمة والمقابالت غير المنظمة‪ 41.‬في هذا البحث‪،‬‬
‫استخدمت الباحثة طريقة المقابلة شبه المنظمة ‪ ،‬وهي المقابلة التي أجريت بحرية‬
‫أكبر عند مقارنتها بالمقابلة المنظمة‪ .‬يتم إجراء المقابلة بشكل علني حيث يعرف‬
‫األشخاص أنه تتم مقابلتهم ويعرفون معنى المقابلة‪ .‬يتم إجراء المقابلة حتى تجد‬
‫الباحثة أي معلومات جديدة‪ .‬الغرض من هذا النوع من المقابلة هو العثور على‬
‫المزيد من المشاكل المفتوحة التي يُطلب فيها من الشخص الذي تتم مقابلته‬
‫إبداء آرائه وأفكاره‪ .‬في عملية جمع البيانات ‪ ،‬أجرى الباحثة في المرحلة األولية‬
‫مقابلة مع معلم اللغة العربية والطالبات في معهد األزهر‪ ،‬وسيتم تحديد المصدر‬
‫التالي الح ًقا بعد توصية من المرجع األول أو لدى الباحثة مبادرات أخرى بعد‬
‫الحصول على البيانات من المصدر األول‪ .‬استخدمت الباحثة هذه الطريقة لمعرفة‬
‫كيف يستجيب الطالبات باستخدام الطريقة سرد القصة الرقمية بوسائل يوتيوب‬
‫‪ .0‬الوثائق‬
‫هذه التقنية التي طبقها الباحثة لدعم مصداقية هذا البحث‪ .‬في هذا البحث‪،‬‬
‫استخدمت الباحثة طريقة التوثيق إلنتاج بيانات الوثائقية يعني الصور والفيديو‪،‬‬
‫من عملية تعليم مهارة الكالم ‪ ،‬واستراتيجيات التعليم التي نفذها المدرسة ‪ ،‬ونتائج‬
‫رواية القصص الرقمية بالفيديو للطالب ‪ ،‬وأوراق امتحانات الطالبات‪.‬‬
‫‪ .7‬اإلستبانة‬
‫اإلستبانة هي أسلوب جمع البيانات التي تقوم بإعطاء عدد من السئلة أو التقريرات‬
‫المكتوبة إلى المدعى عليه لإلجابة‪ .‬وهي األسلوب الفعال لجمع البيانات إذ‬
‫تعرف الباحثة بمتغيرات البحث التي ستحسبها معرفة جيدة وتعرف الباحثة أيضا‬
‫‪08‬‬
‫ما التي ترجى من المستجيبات‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫)‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2013‬‬
‫‪60‬‬

‫‪38‬‬
‫تنقسم اإلستبانة إلى ثالثة أقسام من ناحية الصفة وهي اإلستبانة المغلقة‪،‬‬
‫واإلستبانة المفتوحة‪ ،‬والمجموعة بينهما‪ .‬وتستخدم الباحثة اإلستبانة المغلقة وهي‬
‫تتكون من األسئلة ولكلها هناك اإلجابات المعينة كالخيارة للمستجيبات‪ ،‬وهن‬
‫‪02‬‬
‫يختارن اإلجابة المطابقة على حسب رأيتهن‪.‬‬
‫وتستخدم الباحثة اإلستبانة للطالبات في فصل ‪ Full Time‬األول في معهد األزهار‬
‫ماالنج‪ ،‬وهي أسئلة حول أراء الطالبات بعد تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫بوسائل يوتيوب في تعليم مهارة الكالم‪ .‬وأما اآللة المستخدمة لهذا األسلوب هي‬
‫دليل االستبانة‪.‬‬

‫و‪ .‬أسلوب تحليل البيانات‬

‫في هذا البحث تستخدم الباحثة أسلوب تحليل الكيفي و الكمي‪ .‬والبيان كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ .2‬أسلوب تحليل الكيفية إلجابة أسئلة البحث رقم األول حتى الثالث وهي‪ :‬كيف‬
‫تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في تعليم مهارة الكالم في‬
‫معهد األزهار ماالنج و كيف المزايا و العيوب وإستجابة الطالبات باستخدام هذه‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫يعتمد تحليل البيانات النوعية على نتائج متعمقة من خالل مناهج غير رقمية أو‬
‫غير إحصائية‪ 01.‬وبالتالي ‪ ،‬ال يحتوي البحث النوعي على صيغ أو قواعد مطلقة‬
‫لمعالجة البيانات وتحليلها‪.‬‬
‫تحليل البيانات في هذا البحث على أساس الجانب الزمني ويتم تصنيف تنفيذها‬
‫إلى مرحلتين‪:‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2013),‬‬
‫‪hlm. 142.‬‬

‫‪62‬‬
‫)‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2013‬‬

‫‪39‬‬
 ‫أ‪ .‬التحليل قبل الميدان‬
‫قامت الباحثة قبل إجراء البحث أوالً بتحليل مصادر الدراسة السابقة المتعلقة‬
‫بهذا البحث ‪ ،‬والهدف هو أن تتمكن الباحثة من تحديد محور البحث‬
‫الذي يتعين القيام به‪.‬‬
‫ب‪ .‬التحليل أثناء الميدان‬
‫بعد بدء البحث في المجال ‪ ،‬ستحصل الباحثة على بيانات كثيرة ومتنوعة‬
‫أخيرا على‬
‫للغاية ‪ ،‬لذلك تحتاج الباحثة إلى تحليل البيانات حتى الحصول ً‬
‫نتيجة البحث النهائية بناءً على بيانات البحث التي تم تحليلها ‪ ،‬وفي هذه‬
‫الحالة تستخدم الباحثة التحليل خالل مجال نموذج ميلس و هوبرمان مع‬
‫مراحل التحليل التالية‪:‬‬
‫‪ )2‬تقليل المعلومات‬
‫في عملية البحث ‪ ،‬التي يتم الحصول عليها من نتائج‬
‫جدا ومتنوعة ‪ ،‬وبالتالي‬
‫المالحظات والمقابالت والوثائق ‪ ،‬بالطبع ‪ ،‬كثيرة ً‬
‫فإن البيانات الكبيرة والمتنوعة التي تقلل الباحثة ‪ ،‬عن طريق أكواد سرية‬
‫ومعطاة معينة ‪ ،‬من أجل التركيز على أهداف البحث ‪ ،‬وهي‪ :‬البيانات‬
‫المتعلقة باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية بوسائل يوتوب واآلثار‬
‫اإليجابية والسلبية الستخدام هذه الطريقة واستجابة الطالبة في معهد‬
‫األزهر باستخدام هذه الطريقة وفعالية استخدام هذه الطريقة‪.‬‬
‫‪ )1‬عرض البيانات‬
‫بعد تقليص البيانات التي تم الحصول عليها ‪ ،‬ستعرض الباحثة‬
‫البيانات الخاصة باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية بوسائل اليوتيوب‬
‫وتأثيرات إيجابية وسلبية واستجابات الطالب في معهد األزهار بهذه‬
‫الطريقة والتي سبق تصنيفها في شكل وصف قصير‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ )0‬الخالصة والتحقق‬
‫المرحلة األخيرة هي أن تستخلص الباحثة االستنتاجات من‬
‫البيانات التي حصل عليها وتقلل وتعرض في شكل وصفي‪.‬‬
‫‪ .1‬وتستخدم اإلستبانة أيضا كاألسلوب لجمع البيانات لتكملة اإلجابة أسئلة البحث‬
‫رقم الرابع وهي كيف فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوف‬
‫في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪ .‬ولتحصيل ألى الحساب الصديق‬
‫فتستخدم الرموز من نوع المقياس لكريت (‪ )Skala Likert‬وهو المقياس‬
‫المستخدمة لقياس الموافق واآلراء والتصورات عن شخص أو مجموعة من‬
‫األحداث أو الظواهر اإلجتماعية‪ 00.‬وله الرموز إلحصاء العدد أو مجموع‬
‫المطلوب وهو ما يلي‪:‬‬
‫‪f‬‬
‫=𝑝‬ ‫‪× 100%‬‬
‫‪n‬‬
‫المعلومات‪:‬‬
‫‪ :‬نسبة المؤية لنتائج اإلستبانة‬ ‫‪p‬‬
‫‪ :‬التردد لكل جواب اإلستبانة‬ ‫‪f‬‬
‫‪ :‬مجموع النتائج لجميع العيّنة‬ ‫‪n‬‬
‫‪ : 100‬العدد الثابتة للمؤية‬

‫‪07‬‬
‫وكان التحديد الخاص للنتيجة لكل نقاط اإلستبانة وهو‪:‬‬

‫الجدول معيار النتيجة إلجابة اإلستبانة‬

‫‪63‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2013),‬‬
‫‪hlm. 95.‬‬

‫‪64‬‬
‫‪I’anatut Thoifah, Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif, (Malang: Madani,‬‬
‫‪2015), hlm. 40.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫اإلجابة‬
‫غير موافق جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪STS‬‬
‫تمام الموافق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪CS‬‬
‫محايد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪N‬‬
‫موافق‬ ‫‪7‬‬ ‫‪S‬‬
‫موافق جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ST‬‬

‫والنتيجة المثالية في هذا البحث لكل فرد أو الطالب تعرف من إحصائ الضرب مقياس‬
‫النتيجة بعدد المستجيات‪ ،‬فتكون ما يلي‪:‬‬

‫الجدول النتيجة المثالية لكل اإلجابة للطالبات‬

‫المقياس‬ ‫الرموز‬
‫جيد جدا‬ ‫‪214=14×4‬‬
‫جيد‬ ‫‪288=14×7‬‬
‫تمام‬ ‫‪44=14×0‬‬
‫ناقص‬ ‫‪48=14×1‬‬
‫ضعيف جدا‬ ‫‪14=14×2‬‬

‫الجدول معيار نتيجة اإلستبانة في النسبة المؤية‬

‫الدرجة‬ ‫النسبة المؤية‬
‫ممتاز‬ ‫‪%288-%08‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪%41،11-%08‬‬
‫جيد‬ ‫‪%41،11-%78‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ناقص‬ ‫‪%01،11-%18‬‬
‫ناقص جدا‬ ‫‪%21،11-%8‬‬

‫‪43‬‬
 ‫صحة البيانات‬
‫ز‪ .‬تأكيد ّ‬
‫عال من الثقة أو المصداقية وف ًقا للحقائق في المجال ‪،‬‬‫للحصول على مستوى ٍ‬
‫تم إجراء التحقق الداخلي لبيانات البحث من خالل تقنية العضو من قبل المستفتى بعد‬
‫أن كتبت الباحثة نتائج المقابلة في عالمة تبويب البيانات‪ .‬العضو هو عملية التحقق من‬
‫البيانات من قبل الباحثين إلى موفري البيانات الغرض من العضو هو معرفة مدى توافق‬
‫البيانات التي تم الحصول عليها مع ما يقدمه مزود البيانات‪.‬‬
‫أيضا الختبار الصالحية الخارجية الختبار مستوى قابلية‬ ‫تُستخدم تقنية العضو ً‬
‫النقل‪ .‬عندما يحصل القراء على صورة واضحة وفهم لسياق البحث ‪ ،‬يقال إن البحث‬
‫عال من قابلية النقل‪ .‬تشير الصالحية الخارجية إلى درجة الدقة أو قابلية‬‫يتمتع بمستوى ٍ‬
‫‪04‬‬
‫تطبيق نتائج البحث على المجتمع الذي تم سحب العينة فيه‪.‬‬
‫الختبار صحة البيانات ‪ ،‬ستتحقق الباحثة من موثوقية البيانات وقابلية النقل‬
‫‪00‬‬
‫واالعتمادية والتأكيد‪.‬‬
‫‪ )2‬اختبار مصداقية البيانات‬
‫في اختبار مصداقية البيانات قامت الباحثة بتطبيق أسلوب تثليث المصدر ‪،‬‬
‫بمقارنة البيانات التي تم الحصول عليها من مصادر البيانات‪( 04‬المعلمين والطالب)‬
‫‪ ،‬ثم قامت الباحثة بوصف البيانات وتصنيفها لمعرفة البيانات نفسها المختلفة‪.‬‬
‫‪ )1‬اختبار القابلية للتحويل‬
‫بحيث يمكن استخدام هذا البحث في سياقات ومواقف اجتماعية أخرى ‪،‬‬
‫اضحا ومفصالً ومنهجيًا حتى يتمكن القراء من فهم هذا‬
‫ستقدم الباحثة تقر ًيرا بحثيًا و ً‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ )0‬اختبار االعتمادية‬
‫‪65‬‬
‫‪Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif, (Jakarta: Prenada Media Group, 2007), hlm. 254-259‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2013),‬‬
‫‪hlm.373.‬‬
‫‪67‬‬
‫‪Sudjana dan Ahwal Kusuma, Proposal Penelitian di Perguruan Tinggi, (Bandung: Sinar Baru‬‬
‫‪Algesindo, 2000), hlm. 330.‬‬

‫‪44‬‬
‫بحيث يمكن اعتبار هذا البحث موثوقًا به أو يمكن االعتماد عليه حيث‬
‫يمكن تكرار عملية البحث هذه طوال العملية من أجل تجنب البحث الذي يحتوي‬
‫على بيانات ولكنه ال يمر بعملية البحث‪ .‬لذلك ‪ ،‬ستطلب الباحثة من المشرف إجراء‬
‫اختبار االعتماد على هذا البحث‪.‬‬
‫‪ )7‬اختبار التأكيد‬
‫بما يتماشى تقريبًا مع اختبار االعتمادية‪ ،‬الختبار الموثوقية بحيث يمكن‬
‫ضمان موضوعية البحث ‪ ،‬حيث تتوافق نتائج البحث ح ًقا مع عملية البحث التي يتم‬
‫إجراؤها ‪ ،‬ستطلب الباحثة الموافقة من جميع األطراف ذات الصلة بهذا البحث‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫عرض البيانات وتحليلها‬
‫في هذا الفصل ستبحث الباحثة بحثا واضحا عن عرض البيانات وتحليلها من‬
‫البحث الذي تم إجراؤه في معهد األزهار ماالنج‪ .‬تبحث الباحثة عن لمحة ونظام تعليم‬
‫في معهد األزهار ماالنج‪ ،‬و عن تطبيق ومزايا والعيوب وإستجابة الطالبات وفعالية طريقة‬
‫سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب‪.‬‬

‫معهد األزهار ماالنج‬

‫أ‪ .‬لمحة معهد األزهار ماالنج‬
‫معهد األزهار ماالنج هو المؤسسة التعليمية التي تجمع بين تعليم المدرسة‬
‫الداخلية اإلسالمية وتعليم الدورة‪ .‬معهد األزهار هو معهد في ماالنج الذي يوفر مرافق‬
‫تعليم اللغة العربية مع النظام اإلسالمي‪ .‬أسسه خبراء يتمتعون بخبرة كبيرة في إدارة وتعليم‬
‫اللغة العربية في قرية اإلنجليزية بباري كاديري وكثير من المؤسسات التعليمية‪ .‬تأسس‬
‫معهد األزهر بسبب عدم الرضا عن طريقة التعليم التي تميل إلى وقت طويل ‪ ،‬خاصة في‬
‫حفظ القرآن وتعليم اللغة العربية وقراءة الكتب التراث وعلم الفقه‪ .‬يقع معهد األزهار في‬
‫منطقة التي قريب من جامعة موالنا مالك إبراهيم في قرية كارانبلوسو ماالنج في الطريق‬
‫بانجليما سوديرمان رقم ‪ ، 40‬واسم المؤسسة هي روضة المتقين‪.‬‬
‫وجد في هذا المعهد كثير من البرامج التعليمية التي يجب على الطالب اختيارها‪،‬‬
‫وهي برنامج تعليم اللغة العربية وبرنامج حفظ القرآن‪ .‬من الناحية العملية ‪ ،‬ال يمكن‬
‫للطالب اختيار هذين البرنامجين في وقت واحد ‪ ،‬ألن كالهما لهما نفس الجدول الزمني‬
‫ومستوى التركيز‪ .‬المعلمون في معهد األزهر هم معلمين محترفين شاركوا منذ فترة طويلة‬
‫في تعليم اللغة العربية ‪ ،‬وهم خريجون من الشرق األوسط ومدارس داخلية وجامعة إسالمي‬
‫جيدا يضمن الجودة والمهنية‪.‬‬
‫مشهور ً‬

‫‪46‬‬
‫أما أهداف ورؤية ورسالة معهد األزهار هي من أجل التجديد المستقبلي للجودة‬
‫العالية والبصيرة في المعرفة الدينية ‪ ،‬خاصة في علم الحديث والفقه وطالقة اللغة العربية‪.‬‬
‫أيضا غرض يسمونه مصطلح "بانجا" والذي يتكون‬ ‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬هذا المعهد له ً‬
‫من أربع مجموعات‪ ،‬وهي‪ :‬األولى هي بانجا جيوا التي تتكون من‪ :‬روح اإلخالص ‪،‬‬
‫وروح البساطة ‪ ،‬وروح القدرة المستقلة ‪ ،‬وروح األخوة اإلسالمية ‪ ،‬والروح الحرة‪ .‬والثاني‬
‫هي بانجا بينا ‪ ،‬ويتألف من اإلخالص لله سبحانه وتعالى ‪ ،‬وأخالق الكريمة‪ ،‬وجسم‬
‫سليم ‪ ،‬وواسع األفق ‪ ،‬ومبدع‪ ،‬وماهر‪ .‬والثالث هو بانجا دارما ‪ ،‬ويتكون من العبادة ‪،‬‬
‫والمعرفة المفيدة في المجتمع ‪ ،‬وكوادر المجتمع ‪ ،‬والوعظ اإلسالمي ‪ ،‬وحب الوطن‬
‫وإطاللة على األرخبيل‪ .‬والرابع هي بانجا جانكا‪ ،‬وهي تحسين جودة التعليم ‪ ،‬والتنمية‬
‫البدنية ‪ ،‬وجمع األموال وتطويرها ‪ ،‬والكادر والتوظيف ‪ ،‬وخدمة المجتمع‪.‬‬

‫ب‪ .‬نظام تعليم في معهد األزهار ماالنج‬

‫يدير نظام التعليم في معهد األزهار فريق من الخبراء ذوي الخبرة في إدارة‬
‫مؤسسات دورات اللغة العربية‪ .‬باستخدام نظام تعليمي متكامل المدرسة الداخلية‬
‫والدورات‪ .‬يتم تنفيذ هذين النظامين في وقت واحد ‪ ،‬مما يعني أن الطالب الذين‬
‫أيضا على دروس موجودة عادة‬ ‫يسجلون في دورة اللغة العربية الخاصة بهم سيحصلون ً‬
‫في المدارس الداخلية اإلسالمية‪ .‬هذه نقطة زائد يمتلكه معهد األزهار‪.‬‬
‫بالنسبة للنظام األولى قبل تنفيذ التعليم في الفصل الدراسي ‪ ،‬يجب على كل‬
‫طالب جديد ان يبدأ الدروس من الصفر (فصل ابتدائي ‪ .)2 full time /‬كما قال‬
‫األستاذة عيني ال يوجد في هذا المعهد اختبار مسبق للطالب الجديدة ‪ ،‬ألن جميع‬
‫الطالب مطالبون بالتعليم من الصفر ‪ ،‬لذلك ال نقرر من درس اللغة العربية ومن لم يدرس‬
‫اللغة العربية مطل ًقا‪ .‬سيتم تعليم الطالب الجديدة الذين يدخلون المدرسة بعمق وبشكل‬
‫مكثف حول اللغة العربية والعلوم األخرى ‪ ،‬حتى يحصلوا على دروس كاملة ومتعمقة‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫يستخدم نظام التعليم في معهد األزهر بنظام المناهج التي يتم تنفيذ العملية‬
‫التعليمية بوقت قصير ‪ ،‬وهو ثالثة أشهر على األقل وستة أشهر على األكثر وبعد ذالك‬
‫فحصل الطالب على بطاقة تقرير‪ .‬أما الطالب الذين لديهم ذكاء ٍ‬
‫عال في اللغة العربية‬
‫سوف يعين مدرسا في معهد األزهار‪.‬‬
‫ج‪ .‬جدول نشاط في معهد األزهار ماالنج‬
‫يستخدم نظام تعليم اللغة العربية في معهد األزهر بنظام "‪ ."Full Time‬يسمى‬
‫جدا ‪ ،‬بدءًا من الصباح حتى الليل‪.‬‬
‫"‪ "Full Time‬ألن األنشطة في هذا المعهد ممتلئة ً‬
‫صباحا ‪ ،‬وبعد ذلك‬‫ً‬ ‫في هذا المعهد يبدأ الطالب نشاطهم في الساعة الثالثة والنصف‬
‫صباحا‪ .‬ثم بعد‬
‫يصلي الطالب جماعة ثم يقرئون القرآن‪ ،‬وهكذا حتى الساعة الخامسة ً‬
‫ذلك بدأ الطالب بتعليم اللغة العربية‪ .‬األنواع الدروس التي يتعلمها الطالب وهي‪ :‬الصرف‬
‫و إمأل ومقابلة وقواعد ومحدثة وحفظ المفردات ومراجعة تعلم اللغة العربية وتدريب‬
‫الخطابة وحالقة اللغوية وإبارة أو أسلوب وصلوات على النبي‪.‬‬
‫أيضا بجدولة االختبارات على المواد التي تم دراستها ‪ ،‬أي‬
‫يقوم معهد األزهار ً‬
‫كل يوم سبت في شكل اختبارات تحريرية أو شفهية ‪ ،‬أوقات االمتحانات مرنة‪ .‬عاد ًة‬
‫أيضا وظيفة إضافية ‪ ،‬في شكل إنشاء مقاطع فيديو أو مدونات فيديو ‪،‬‬ ‫يضيف المعلم ً‬
‫سيتم تحميل أفضل النتائج على يوتيوب بينما يتم تحميل اآلخرين فقط على استغرام‪.‬‬
‫من الشرح أعاله ‪ ،‬قامت الباحثة بتجميع جدول تعليم اللغة العربية في معهد‬
‫األزهار في شكل الجدول ‪ 2‬التالي‪:‬‬
‫شرح‬ ‫أنشطة‬ ‫وقت‬

‫‪ – 81608‬صالة التهاجد و صالة الصبح‬

‫بعد صالة جماعة‪ ،‬ثم إقراء القرآن‬
‫جماعة‪.‬‬ ‫الصبح‬

‫‪48‬‬
‫يوم اإلثنين و األربعاء ‪ :‬علم الصرف‬ ‫– تعليم في الصبح‬ ‫‪84688‬‬
‫‪80688‬‬
‫يوم الثالثاء والخامس ‪ :‬إمالء‬

‫يوم الجمعة ‪ :‬مقابلة حول معهد‬

‫– قواعد‬ ‫‪84608‬‬
‫‪80608‬‬

‫– محادثة ‪2‬‬ ‫‪81688‬‬

‫‪28688‬‬

‫– مفردات‬ ‫‪28688‬‬
‫‪22688‬‬

‫راحة و صالة الظهر والعصر‬

‫– محادثة ‪ 1‬و ‪0‬‬ ‫‪24624‬‬

‫‪24688‬‬

‫اختيار كل مجموعة كمعلم‬ ‫– مجموعات الدراسة‬ ‫‪24608‬‬

‫‪18688‬‬
‫بمساعدة االستاذ واألستاذة‬

‫يوم اإلسنين ‪ :‬تدريب الخطابة‬ ‫– تعليم‬ ‫‪18688‬‬

‫(رئيس الجلسة وخطابة وتقديم‬ ‫‪12688‬‬
‫القصة)‬

‫يوم الثالثة ‪ :‬حالقة لغوية (مجموع‬

‫من فصل ‪ 2 full time‬و ‪ 1‬و ‪)0‬‬

‫‪49‬‬
 ‫يوم األربعاء ‪ :‬إبارة وأسلوب‬

‫يوم الخامس ‪ :‬صلوات النبي‬

‫(مجموع من الطالب حفظ القرآن‬
‫والطالب اللغة العربية)‬

‫التوقيت مرن من الصباح حتى‬ ‫امتحان‬ ‫يوم السبت‬

‫المساء حسب اتفاق المدرس‬
‫والطالب‬

‫ومن هنا خلصت الباحثة إلى أن التعليم الذي جرى في معهد األزهار كان‬
‫استمرارية حيث كان التعليم يتم كل يوم بدوام كامل إلى جانب أن االمتحان كان يُجرى‬
‫بانتظام أي يوم سبت أو مرة واحدة في األسبوع‪.‬‬
‫يتم ذلك إلدراك الطالب الذين يجيدون اللغة العربية‪ ،‬وبعد التخرج من معهد‬
‫األزهار و الطالب يستطيعون أن يحدثون باللغة العربية بطالقة‪ .‬ويمكن أن يفهمون علوم‬
‫الدين بسهولة أو يمكنهم يعلمون علوم اللغة العربية التي تم الحصول عليها من معهد‬
‫األزهار إلى قريتهم‪.‬‬
‫في شرح هذا الفصل سوف تصف وتحليل الباحثة عرض البيانات التي حصلت‬
‫الباحثة في مكان البحث بتناسب صياغة المشكلة البحث‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬تطبيق الطريقة سرد القصة الرقمية‬

‫بناءً على نتائج المالحظات والمقابالت مع بعض المعلمين والطالب ‪ ،‬يعتبر‬
‫معهد األزهر أحد أنواع المدارس الداخلية اإلسالمية التي تمزج نظام الدورة التدريبية في‬
‫ممارسات التعليم الخاصة بها‪ .‬في تعليم اللغة العربية الذي يتكون من دروس علم الصرف‬

‫‪51‬‬
‫واإلمالء والمقبالت والقواعد والمحاضرة والمفردات والخطابة والحالقة اللغوية واإلبارة أو‬
‫األسلوب ومشاهدة األفالم ‪ ،‬يستخدم معهد األزهار العديد من األساليب الشيقة‬
‫والحديثة‪ ،‬يستخدم الكثير من التقنيات مثل الهواتف المحمولة وأجهزة الكمبيوتر‬
‫المحمولة وشاشات الكريستال السائل والكاميرات وما إلى ذلك‪ .‬بالنسبة إلحدى الطريقة‬
‫المستخدمة هي طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام يوتيوب أو وسائل مدونات الفيديو‬
‫كما نقلها أستاذة عيني‪:‬‬
‫اعتمادا على إبداع كل معلم‪ .‬مثال على إحدى الطرق‬
‫ً‬ ‫"هنا يتم استخدام الكثير من األساليب ‪،‬‬
‫هي طريقة تصوير مقاطع الفيديو باللغة العربية‪ .‬لذلك تم تكليفهن بعمل مقاطع فيديو ‪ ،‬مهما‬
‫ضوعا معياريًا‬
‫كانت المفهوم ألننا نحررهن ليكونن مبدعين حتى ال توجد قيود عليهن‪ ،‬نعطيهن مو ً‬
‫‪00‬‬
‫‪ ،‬أي الدروس التي تعلمها في ذلك األسبوع "‪.‬‬
‫ثم أضافت األستاذة عيني‪:‬‬
‫"الوسائل المستخدمة هي استغرام ويوتيوب‪ ،‬لذلك نستفيد من وسائل التواصل االجتماعي القريبة‬
‫‪01‬‬
‫جدا من الطالبات حاليًا‪ .‬ربما سنستخدم وسائل تيك توك الح ًقا ألن هذا ما يحلو لهن"‪.‬‬
‫ً‬
‫من هنا وجدت الباحثة أن نظام التعليم ووسائل التعليم التي يستخدم في معهد‬
‫األزهار تكيفت مع العصر وتكيفت مع ما يحب األطفال في العصر الحديث‪ .‬هذه مرن‬
‫بطبيعتها ‪ ،‬وال توجد أحكام محددة ولكن تتم تعديلها وف ًقا الهتمامات وطلبات الطالبات‬
‫مع التوجيه الجيد‪ .‬كل هذا ألن التعليم وخاصة تعليم اللغة العربية التي هي لغة أجنبية وال‬
‫يسهل فهمها ‪ ،‬يمكن أن يكون قريبًا من الطالبات ‪ ،‬أي من خالل تقريبهن منهن بشيء‬
‫تحبونه‪ .‬بحيث تحبها الطالبات ويسهل عليهن في التعليم والفهم‪.‬‬
‫للتعريف على خطوات طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل اليوتيوب ‪،‬‬
‫قابلت الباحثة األستاذة دينا بصفتها المسؤولة عن الفصل األول‪ .‬ووجدت الباحثة مراحل‬

‫‪68‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في معهد األزهار ماالنج في التاريخ ‪ 11‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪69‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في معهد األزهار ماالنج في التاريخ ‪ 11‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪51‬‬
‫تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية في معهد األزهار في تعليم مهارة الكالم وهي‪ :‬المرحلة‬
‫األولى قبل سرد القصة هي تسليم المواد التعليمية والواجبات‪ .‬الثانية هي مرحلة صنع رواية‬
‫القصة بالفيديو‪ .‬الثالثة هي مرحلة التقييم‪ .‬والرابعة هي مرحلة النشر‪ .‬كما قالت األستاذة‬
‫دينا‪:‬‬
‫" أوالً دخلت الفصل ‪ ،‬قمت بتدريس دروس اللغة العربية كالمعتاد‪ .‬بعد ذلك أوكلت إليهن مهمة‬
‫وفقا للموضوع الذي علمناه وقمت بتقسيم المجموعات‪ .‬ثم يفعلن ذلك في‬ ‫إنشاء مقاطع فيديو ً‬
‫أيام السبت واألحد‪ .‬وبعد ذلك صححت الختيار المفردات واستخدام الضمائر واإلتقان والطالقة‬
‫‪48‬‬
‫في اللغات وما إلى ذلك ‪ ،‬ثم قررت الفيديو الذي يجب تضمينه على يوتوب لمعهد"‬
‫من هنا قد تجمع الباحثة عن مراحل تطبيق الطريقة سرد القصة الرقمية‪ ،‬كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬مراحل ما قبل صناعة سرد القصة الرقمية‬
‫وكما قالت األستاذة دينا في نتائج المقابلة ‪ ،‬قالت‪:‬‬
‫" قبل إعطاء الوظيفة‪ ،‬ستخضع الطالبات فترة تعلم مدتها خمسة أيام ‪ ،‬تبدأ من االثنين إلى‬
‫الجمعة فيما يتعلق بالتعارف‪ .‬للمادة التي نقوم بتدريسها لمدة أسبوع ‪ ،‬أي كما في جدول‬
‫المحتويات في كتيب المعلم ‪ ،‬وهي األسئلة للتعارف وأنواع الهواية والمهنة والمحاورة عن التعارف‬
‫والم ّدة ج المدد وذكر رقم الجوال وذكر العمر وذكر سنة الميالد وأسماء المركوبات وتأدية‬
‫السالم‪ .‬لذلك نقوم بتدريس جميع الموضوعات الفرعية لمدة أسبوع واحد للطالب ‪ ،‬باإلضافة‬
‫سابقا‪ .‬لحفظ ورقة واحدة على األقل ذهابًا وإيابًا‬
‫أيضا حفظ كل ما ذكرناه ً‬
‫إلى أنها مطلوب منهم ً‬
‫‪42‬‬
‫وبحد أقصى ما ال نهاية‪ .‬فكانت الطالبات يحفظنها بشكل مستقل و يمارسن التعارف"‪.‬‬
‫وكما قالت األستاذة دينا في مقابلة مع الباحثة ‪ ،‬فإن الباحثة تعرف أنه في طور‬
‫مراحل ما قبل صنع سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب في معهد األزهر ماالنج‬
‫‪ ،‬وهي المرحلة األولى من توصيل المادة لطالبات بموضوع "التعارف"‪ ،‬هناك الموضوعات‬

‫‪70‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 8‬نوفانبير‬
‫‪. 2121‬‬
‫‪71‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 8‬نوفانبير ‪2121‬‬

‫‪52‬‬
‫المدة ج‬
‫الفرعية وهم‪ :‬األسئلة للتعارف وأنواع الهواية والمهنة والمحاورة عن التعارف و ّ‬
‫المدد وذكر رقم الجوال وذكر العمر وذكر سنة الميالد وأسماء المركوبات وتأدية السالم‪.‬‬
‫جدول تسليم المواد "التعارف" في فصل ‪2 Full Time‬‬

‫المواد‬ ‫الساعة‬ ‫اليوم والتاريخ‬

‫علم الصرف‬ ‫‪80688 – 84688‬‬

‫قواعد‬ ‫‪80608 – 84608‬‬

‫محادثة ‪2‬‬ ‫‪28688 – 81688‬‬

‫"التعارف"‬

‫مفردات‬ ‫‪22688 – 28688‬‬ ‫اثنين‬

‫" األسئلة للتعارف"‬

‫محادثة ‪ 1‬و ‪0‬‬ ‫‪24688 – 24624‬‬

‫تسليم المواد " األسئلة للتعارف" و‬

‫ممارسة‬

‫إمالء‬ ‫‪80688 – 84688‬‬

‫قواعد‬ ‫‪80608 – 84608‬‬

‫ثالثاء‬
‫محادثة ‪2‬‬ ‫‪28688 – 81688‬‬

‫"أنواع الهواية والمهنة"‬

‫‪53‬‬
 ‫مفردات‬ ‫‪22688 – 28688‬‬

‫"أنواع الهواية والمهنة"‬

‫محادثة ‪ 1‬و ‪0‬‬ ‫‪24688 – 24624‬‬

‫تسليم المواد "المحاورة عن‬

‫التعارف" وممارسة‬

‫علم الصرف‬ ‫‪80688 – 84688‬‬

‫قواعد‬ ‫‪80608 – 84608‬‬

‫محادثة ‪2‬‬ ‫‪28688 – 81688‬‬

‫"المدة ج المدد وذكر رقم الجوال‬

‫ّ‬
‫"‬

‫مفردات‬ ‫‪22688 – 28688‬‬ ‫أربعاء‬

‫المدة‬
‫" المحاورة عن التعارف و ّ‬
‫ج المدد وذكر رقم الجوال"‬

‫محادثة ‪ 1‬و ‪0‬‬ ‫‪24688 – 24624‬‬

‫تسليم المواد " ذكر العمر"‬

‫وممارسة‬

‫إمالء‬ ‫‪80688 – 84688‬‬

‫خامس‬
‫قواعد‬ ‫‪80608 – 84608‬‬

‫‪54‬‬
 ‫محادثة ‪2‬‬ ‫‪28688 – 81688‬‬

‫"ذكر سنة الميالد"‬

‫مفردات‬ ‫‪22688 – 28688‬‬

‫" ذكر العمر و ذكر سنة الميالد"‬

‫محادثة ‪ 1‬و ‪0‬‬ ‫‪24688 – 24624‬‬

‫تسليم المواد "أسماء المركوبات‬

‫وتأدية السالم " وممارسة‬

‫مقابلة‬ ‫‪80688 – 84688‬‬

‫قواعد‬ ‫‪80608 – 84608‬‬

‫محادثة ‪2‬‬ ‫‪28688 – 81688‬‬

‫"مراجعة"‬

‫مفردات‬ ‫‪22688 – 28688‬‬ ‫جمعة‬

‫" أسماء المركوبات وتأدية السالم‬

‫"‬

‫محادثة ‪ 1‬و ‪0‬‬ ‫‪24688 – 24624‬‬

‫"مراجعة وممارسة"‬

‫‪55‬‬
‫الجدول أعاله هو جدول لمواد فصول "التعارف" التي يتم تدريسها في الفصل‬
‫األول مع األستاذة دينا‪ .‬لقد لوحظ أن تعليم "التعارف" يعمل كل يوم بشكل منهجي ‪،‬‬
‫أيضا حول مفردات و صرف وقواعد وإمالء وممارسة‪.‬‬
‫كما يتم تدريسه ً‬
‫بعد االنتهاء من التعليم وتقديم المواد حول التعارف ‪ ،‬قامت األستاذة دينا بصفتها‬
‫معلمة في أول فصل بتكليف الطالبات بعمل فيديو مع موضوع التعارف هنا قسمت‬
‫الطالبات إلى عدة مجموعات‪ .‬كما قالت وهي‪:‬‬
‫"ثم بعد أن انتهيت من تسليم أو شرح المواد‪ .‬قمت بتشكيل طالبتي في الفصل في عدة‬
‫وفقا لمجموعاتهن الخاصة وناقشن االستعدادات األولية قبل تصوير‬
‫مجموعات ثم اجتمعن ً‬
‫الفيديو‪ .‬هذا هو المكان الذي يبدأن فيه في إعداد األدوات الالزمة لعمل الفيديو بشكل مستقل‬
‫‪41‬‬
‫ونحن كمعلمات ال نحد من إبداع طالباتنا "‬
‫نعلم من كلمات األستاذة دينا أنه بعد تشكيل عدة مجموعات ‪ ،‬أعدت كل‬
‫مجموعة االحتياجات الالزمة قبل تصنع الفيديو‪ .‬مثل تقسيم الواجبات كالمصورة‬
‫والمقدمة والممثلة‪ .‬ثم تحضر أو تكتب رواية ‪ ،‬وتسمح باستشارة األستاذ دينا لتصحيح‬
‫الصياغة والمفردات والضمير المستخدمة‪ .‬ثم حدد اإلعداد ‪ ،‬حيث ستصنع المجموعة‬
‫الفيديو‪ .‬ثم تجهيز الوسائط كأداة مثل الصور والخصائص وغيرها‪ .‬ثم تحدد األزياء‬
‫واالحتياجات األخرى حسب احتياجات كل مجموعة‪ .‬في هذه العملية ‪ ،‬ال يقتصر إبداع‬
‫كل مجموعة‪.‬‬
‫هاتفا خلويًا لتسجيل بدأت في الممارسة أوالً ثم يستكشفن‬
‫"في بعض األحيان ‪ ،‬قبل إعطائهن ً‬
‫‪40‬‬
‫دور تعميق المواد التي ستتم تسليمها وغيرها"‬
‫المكونات المهمة التي يجب مراعاتها قبل اصناع سرد القصة الرقمية هي‬
‫جدا‬
‫استكشاف األدوار وإتقان المواد واستكشاف مفاهيم التصميم‪ .‬إن تعميق الدور مهم ً‬
‫ألن قوة القصة تكمن من بين أمور أخرى ‪ ،‬في كيفية تقديم الشخصية‪ .‬كلما كانت‬
‫سمات الشخصية أوضح ‪ ،‬كلما كان استيعاب القصة أسهل‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن‬
‫‪72‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 8‬نوفانبير ‪2121‬‬
‫‪73‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 8‬نوفانبير ‪2121‬‬

‫‪56‬‬
‫أيضا ألنه إذا لم تتقن المادة ‪ ،‬فلن يصل محتوى المادة التي يجب‬
‫جدا ً‬
‫إتقان المادة مهم ً‬
‫نقلها إلى المشاهدون‪ .‬لجعل الفيديو محبوبًا من قبل العديد من األشخاص ‪ ،‬هناك‬
‫حاجة إلى مهارات التصميم‪.‬‬
‫من نتائج البيانات التي حصل عليها الباحثة لمعرفة األنشطة قبل السرد القصصة‪،‬‬
‫أي من خالل المقابالت مع األستاذة دينا كمدرسة في الفصل دوام كامل األول ‪،‬‬
‫خلصت الباحثة إلى أن المراحل قبل عمل سرد القصة الرقمية كانت األولى هي تسليم‬
‫المواد ‪ ،‬والثانية تقسيم المجموعات ‪ ،‬والثالثة هي مناقشة جماعية وتقسيم المهام ‪،‬‬
‫والرابعة هي تجهيز المعدات والخامسة مرحلة متعمقة‪.‬‬

‫ب‪ .‬مراحل عند صناعة سرد القصة الرقمية‬

‫المرحلة الثانية من مراحيل صناعة سرد القصة الرقمية هي النشاط عند عمل صناعة‬
‫سرد القصة الرقمية‪ .‬أوضحت أستاذة دينا في المقابلة‪:‬‬
‫"بدأت الطالبات العمل صناعة سرد القصة الرقمية في أيام العطل ‪ ،‬وهما السبت واألحد‪ .‬في ذلك‬
‫الوقت ُسمح الطالبات بحمل الهواتف المحمولة‪ .‬عاد ًة ما يتم تقديم الهواتف المحمولة خالل‬
‫النهار ‪ ،‬بعد ذلك عاد ًة ما تخرج كل مجموعة إلى مكان معين ‪ ،‬وهناك تصنع المجموعة مقاطع‬
‫فيديو إبداعية مثل مقاطع الفيديو الخاصة بهن‪ .‬وهنا ال نحد من المنطقة ‪ ،‬المهم هو يجب عل‬
‫‪47‬‬
‫الطالبات ان يعدن الى معهد في الوقت المعين"‬
‫من شرح األستاذة دينا ‪ ،‬تعرف الباحثة أن الوقت الذي استغرقته الطالبات للعمل‬
‫على سرد القصة الرقمية هو يومي السبت واألحد ‪ ،‬حيث يُسمح للطالبات باستخدام‬
‫الهاتف ويُسمح لها بالخروج من معهد‪ .‬في عملية صناعة سرد القصة الرقمية لم تكن‬
‫هناك مساعدة خاصة من المدرسين ‪ ،‬قامت الطالبات بذلك مع أعضائها‪.‬‬
‫للحصول على بيانات إضافية حول عملية صناعة سرد القصة الرقمية ‪ ،‬أجرت‬
‫الباحثة مقابلة مع الطالبة في معهد األزهر ‪ ،‬أوضحت أن‪:‬‬

‫‪74‬البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 8‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪57‬‬
 ‫مسبقا ‪ ،‬مثل المربع‪ .‬هناك قمنا بتنفيذ‬
‫" عند صناعة الفيديو ‪ ،‬ذهبنا إلى المكان الذي حددناه ً‬
‫المهام حسب التقسيم‪ .‬ثم بعد كل األجزاء االحتياطية في أماكنها الخاصة ‪ ،‬نبدأ في صنع‬
‫أيضا بتصحيح بعضنا البعض عند وجود أخطاء وإخفاقات‬ ‫الفيديو‪ .‬في أثناء إنشاء الفيديو ‪ ،‬نقوم ً‬
‫‪ ،‬على سبيل المثال نسيان الحوارات وذاكرة الهاتف اليدوي الكاملة واألخطاء الفنية مثل اإلضاءة‬
‫السيئة وسوء األحوال الجوية ونقص اإللهام وما إلى ذلك‪ .‬نعم ‪ ،‬هذا حتى تنتهي المواد الالزمة‬
‫‪44‬‬
‫لصنع الفيديو"‬
‫من الشرح الذي عبر عنه أحد الطالبات في فصل ‪ Full Time‬األول ‪ ،‬خلصت‬
‫كثيرا‬
‫الباحثة إلى أن عمليات صناعة سرد القصة الرقمية لطالبات معهد األزهر ال تختلف ً‬
‫عن عملية صنع مقاطع الفيديو بشكل عام حيث ينتبهن إلى العوامل التي يمكن أن‬
‫تدعمها‪ .‬تتضمن نتائج فيديو سرد القصص لجعل مشاهدته ممتعة ما يلي‪ :‬تعبيرات الوجه‬
‫واإليماءات والحجم والدعائم والطالقة في الحوار والتجويد والطقس‪.‬‬
‫"لتصميم الفيديو ‪ ،‬نشير عادةً إلى أعضائنا األكثر كفاءة في مجال التصميم‪ .‬بالنسبة ألنواع‬
‫التطبيقات التي نستخدمها ‪ ،‬فإننا عادةً ما نستخدم تطبيقات بسيطة مثل تطبيقات تحرير الفيديو‬
‫مع الهواتف الذكية ‪ ،‬مثل ‪ VivaVideo‬وصانع األفالم وما إلى ذلك‪ .‬نحن نستخدم األشياء السهلة‬
‫‪40‬‬
‫أيضا"‪.‬‬
‫بسبب اإلمكانيات المحدودة والوقت المحدود ً‬
‫تكمن إحدى مفاتيح النجاح في صناعة مقاطع الفيديو واألفالم في مهارة تصميم‬
‫جيدا‪ .‬ترى الباحثة أن طالبات‬
‫الفيديو ‪ ،‬وسيكون الفيديو أكثر جاذبية إذا كان التصميم ً‬
‫أساسا إلى تعلم مهارة الكالم أو تعميق معرفة اللغة العربية‪ .‬لذا فإن‬
‫معهد األزهار تهدف ً‬
‫التصميم يتم فقط كديكور لجعل مهام الفيديو الخاصة بهم أكثر إثارة‪ .‬ولكن بالنسبة إلى‬
‫الطالبات التي تعمل بالفعل في مجال التصميم ‪ ،‬يمكنهن االستفادة من مهاراتهن ‪ ،‬وهي‬
‫تصميم وإنتاج مقاطع فيديو جيدة‪.‬‬
‫بعد اكتمال الفيديو الذي تم تصويره ‪ ،‬قامت كل مجموعة من طالبات األزهار‬
‫بمراجعة نتائج الفيديو قبل تقديمها إلى األستاذة دينا كمدرسة‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪2121‬‬
‫‪76‬‬
‫البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪2121‬‬

‫‪58‬‬
‫من خالل نتائج المالحظات والمقابالت التي أجراها باحثة مع المصادر ‪ ،‬وهي‬
‫المدرسة والطالبات في معهد األزهار ماالنج ‪ ،‬في مراحل عند صناعة سرد القصة الرقمية‬
‫‪ ،‬وجدت الباحثة أن هناك عدة أنشطة تم تنفيذها ‪ ،‬وهي‪ :‬أوالً ‪ ،‬كان االنتقال إلى موقع‬
‫صنع الفيديو ‪ ،‬والثاني كان للتحريك والتركيز على مهام كل منهما ‪ ،‬والثالث هو عملية‬
‫تحرير الفيديو والرابع هو مشاهدة وتصحيح الفيديوهات قبل النهائي‪.‬‬

‫ج‪ .‬مراحل بعد صناعة سرد القصة الرقمية‬

‫في هذه العملية األخيرة ‪ ،‬أي مراحل بعد صناعة سرد القصة الرقمية ‪ ،‬يقوم‬
‫الطالب أو المجموعات بجمع نتائج الفيديو التي قدموها إلى األستاذة دينا كمدرسة‪.‬‬
‫الوقت المحدد لجمع الفيديو هو ليل في يوم األحد‪ .‬تستخدم مجموعة مقاطع الفيديو‬
‫تقنيات رقمية ‪ ،‬وبالتحديد باستخدام وسائل ‪ ، WhatsApp‬من هنا ستقوم األستاذة دينا‬
‫‪Full‬‬ ‫كمدرسة بتقييم نتائج مقاطع الفيديو التي تم إنتاجها من قبل الطالبات في الفصل‬
‫‪ Time‬األول في معهد األزهار ماالنج‪ .‬يعتمد التقييم على استخدام اسلوب و قواعد و‬
‫ضامر واستخدام المفردات والنطق وجودة الفيديو ومستوى اإلبداع الجماعي‪ .‬ثم بعد‬
‫تقييم المشارك ‪ ،‬ستحدد أستاذة الفيديو الذي سيتم تحميله على يوتيوب ‪ ،‬وبعد ذلك‬
‫معا نتائج الفيديو الذي حققتها على تطبيق يوتيوب‪.‬‬
‫ستشاهد الطالبات ً‬
‫أوضح مدرسة في الفصل أن‪:‬‬
‫معا أو‬
‫"بعد تحميل مقطع فيديو الطالبات على تطبيق يوتيوب ‪ ،‬نطلب من كل طالبة مشاهدته ً‬
‫بشكل فردي‪ .‬ثم في العطلة التالية ‪ ،‬نطلب منهم اإلعجاب بالفيديو ومشاركته على أوسع نطاق‬
‫‪44‬‬
‫أيضا بتقييم األخطاء في الفيديو ثم نشرحها للطالب"‬
‫ممكن‪ .‬سنقوم ً‬
‫من نتائج المحادثة بين الباحثة وأستادزة دينا ‪ ،‬أن نتائج الفيديو الخاص بالطالب‬
‫استخدمت كوسيلة لتعلم اللغة العربية حيث شاهدت طالبات النتائج التي توصلت إليها‬

‫‪77‬‬
‫‪77‬البيانات من نتائج المقابلة التي قامت الباحثة مع المعلمة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 8‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ ،‬ثم درسن ما ورد في الفيديو وتعلمن تصحيح أي أخطاء ‪ ،‬ثم بعد ذلك تم التقييم‬
‫والشرح‪ - .‬اشرح المواد األقل إتقانًا حتى يؤمل أال يتكرر الخطأ بعد ذلك‪.‬‬

‫‪ .0‬مزايا والعيوب طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب‬

‫من نتائج المقابالت التي أجريت بين الباحثة مع طالبات و مدرسة التي تقوم‬
‫بالتدريس باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب في معهد األزهار‬
‫ماالنج ‪ ،‬فإن لها مزايا والعيوب‪ .‬أما عن النتائج التي حصلت عليها الباحثة وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬مزايا طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب‬
‫كما ذكرت الباحثة في الدراسة النظرية في الفصل السابق ‪ ،‬فإن طريقة سرد‬
‫القصص الرقمية هي طريقة حديثة تستخدم الرقمية كوسيلة للممارسة‪ .‬يمكن قبول هذه‬
‫الطريقة الرقمية في عالم التعليم ألن هذه الطريقة قريبة من طالب اليوم ‪ ،‬حيث استخدموا‬
‫أيضا مع طالبات في معهد األزهار ‪،‬‬
‫جميعا الرقمية كأداة في أنشطتهم‪ .‬هذا هو الحال ً‬ ‫ً‬
‫أيضا بفوائد هذا الحضور الرقمي‪.‬‬
‫فهن يشعرن ً‬
‫كما قالت أحد طالبة في معهد األزهار ماالنج‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫"الميزة التي أحصل عليها من استخدام هذه الطريقة هي أنها تسهل علي تعلم مهارة الكالم"‪.‬‬
‫وقالت طالبات األخرى‪:‬‬
‫‪41‬‬
‫" عندما تم تطبيق هذه الطريقة ‪ ،‬سهلت علي فهم دروس مهارة الكالم"‪.‬‬
‫وقالت طالبات األخرى‪:‬‬
‫" على الجانب اإليجابي ‪ ،‬أعتقد أنه يمكن أن يساعد الطالب على تعلم مهارة الكالم‬
‫‪08‬‬
‫بسهولة"‪.‬‬
‫وانطالقاً من شرح ثالثة الطالبات في معهد األزهار أعاله ‪ ،‬خلصت الباحثة إلى‬
‫أن استخدام سرد القصة الرقمية لها ميزة تسهيل فهم مهارة الكالم وتعلمها‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪2121‬‬
‫‪79‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪80‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪61‬‬
‫كليمة "تسهيل" هنا عام ‪ ،‬حيث يمكن للطالبات أن تتعلمن أكبر معرفة في علم‬
‫اللغة العربية بسهولة مثل العلم النحو و اإلعالل واألسلوب والقواعد والمفردات ومهارة‬
‫الكالم ومهارة استماع ومهارة كتابة ومهارة قراءة‪ ،‬كل هذا حصل عليه الطالبات عندما‬
‫استخدمن الدراسة طريقة السرد القصة الرقمية ألنها تم تشكيلها بناءً على مجموعة من‬
‫عدة طرق أو وسائط مثل كيفية كتابة السيناريو المسرحية باستخدام اللغة العربية‪ .‬ثم كيف‬
‫تتحدث بالعربية الجيدة بحيث تكون التعبيرات المنطوقة في الفيديو واضحة وسهلة الفهم‪.‬‬
‫ثم بعد ذلك كيفية االستماع والعثور على المحتويات أو المعرفة الموجودة في الفيديو‬
‫الذي تم إنتاجه‪ ،‬وآخرها كيفية إعادة كتابة الجمل المنقولة في الفيديو‪ .‬إلى جانب ذلك‬
‫‪ ،‬فإن العلوم األخرى مثل القواعد مهم جدا‪ .‬المعرفة األخرى هي علم التصميم ‪،‬‬
‫وباستخدام هذه الطريقة يمكن للطالبات التدربت على تصميم مقاطع الفيديو بشكل‬
‫جيد‪.‬‬
‫باإلضافة إلى مزايا السرد القصة الرقمية التي يمكن أن تسهل عملية التعليم والتعلم‬
‫أيضا مزايا أخرى ‪ ،‬وهي أن‬‫أو عملية فهم مهارة الكالم ‪ ،‬فإن رواية القصة الرقمية لها ً‬
‫الطالبات يمكنهن تعليم مهارة الكالم وفهمها بشكل عميق‪.‬‬
‫هذا كما قالت احد من الطالبة في معهد األزهار ماالنج‪:‬‬
‫"إن المزايا الموجودة في أسلوب السرد القصة الرقمية في رأيي تساعد في عملية حفظ المفردات‬
‫‪02‬‬
‫العربية وتساعد في إيالء المزيد من االهتمام لقواعد اللغة العربية"‪.‬‬
‫السرد القصة الرقمية هي مقطع فيديو لعمل الطالبات تتم نشرها لعامة الناس‬
‫بحيث تصبح تحديًا للطالبات إليالء المزيد من االهتمام للمعرفة باللغة العربية ألنهن‬
‫مطالبة بتقديم فيديو مثالي ‪ ،‬وكالهما مثالي جسديًا ‪ ،‬وبالتحديد في فيديو جميل أنتجت‬
‫‪ ،‬سواء كانت غير جسدية مثل الطالقة في التحدث ‪ ،‬وصالحية استخدام المفرودات ‪،‬‬
‫ودقة الضمائر المستخدمة ‪ ،‬والتنسيق الجيد والوعي العالي‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫‪81‬البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪61‬‬
‫يتم ذلك حتى يقر المستهلكون الذين يشاهدون هذا الفيديو بأن نتائج الفيديو‬
‫الخاصة بهم جيدة‪.‬‬
‫بيان آخر من طالبة في الصف ‪ Full Time‬األول قالت‪:‬‬
‫"الميزة هي الدروس التي نحصل عليها ‪ ،‬وبالتحديد من التدريب على التحدث باللغة العربية ‪،‬‬
‫أيضا مشاركة المعرفة مع العديد‬
‫ومهارات الثقة بالنفس والمهارات الموضحة في المدونة‪ .‬يمكن ً‬
‫من األشخاص ‪ ،‬ألن مقاطع الفيديو الخاصة بنا يمكن مشاهدتها من قبلهم واتخاذ الجانب الجيد‬
‫‪01‬‬
‫أو االستفادة منها"‪.‬‬
‫من هنا تيستنتج الباحثة أن هناك ميزة أخرى تتميز بها طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫وهي أن التعليم الذي يحصل عليه الطالبات عالمي‪ .‬فالطالبات ‪ ،‬بصرف النظر عن تعليم‬
‫أيضا على معارف أخرى لم يتم الحصول عليها من اللغة العربية‬ ‫اللغة العربية ‪ ،‬يحصلن ً‬
‫مثل علوم التصميم والعلوم الصوتية والعلوم التنظيمية ‪ ،‬وعلوم القيادة ‪ ،‬وعلوم االعتماد‬
‫على الذات ‪ ،‬والثقة بالنفس‪ .‬هذا هو كل ما يحصل عليها الطالبات من تجربتهن في‬
‫إنشاء مقاطع فيديو رقمية لسرد القصة‪.‬‬
‫ألننا نعلم بالفعل أن سرد القصة الرقمية هي وسيلة فعالة لتطوير الجوانب المعرفية‬
‫جميعا‬
‫والمعرفة الفعالة أو المشاعر االجتماعية والجوانب المعرفية أو التقديرية‪ .‬يمكنهم ً‬
‫الحصول على كل ذلك من خالل ممارسة طريقة سرد القصة الرقمية‪.‬‬
‫ومن اآلراء األخرى التي نقلها طالبات في معهد األزهار‪:‬‬
‫"تتمتع هذه الوسائل بميزة أخرى وهي أنها يمكن أن تشارك المعرفة مع العديد من األشخاص‬
‫عندما يشاهدون مقاطع الفيديو الخاصة بنا ويتم أخذها في الجانب الجيد (الفوائد) وكذلك‬
‫يمكننا اكتساب الكثير من المعرفة من مقاطع فيديو اآلخرين حول اللغة العربية في مختلف‬
‫‪00‬‬
‫المناطق"‪.‬‬
‫يمكننا تبادل المعرفة باللغة العربية مع المجتمع األوسع من خالل وسائل التواصل‬
‫االجتماعي يعني يوتيوب ‪ ،‬ويمكننا نسمع كلمات العرب األصليين مباشرة من خالل‬

‫‪82‬‬
‫‪82‬البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪83‬‬
‫‪83‬البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪62‬‬
‫يوتيوب‪ .‬السرد القصة الرقمية هي عبارة عن مقاطع فيديو يمكن استخدامها لممارسة‬
‫التحدث باللغة العربية‪ .‬مع هذا الفيديو ‪ ،‬يسهل على الجميع التعرف على كيفية التحدث‬
‫أيضا مشاهدة نتائج الفيديو األخرى‬
‫باللغة العربية بشكل جيد ‪ ،‬باإلضافة إلى أنه يمكنهم ً‬
‫التي تم إنتاجها من سرد القصة الرقمية في مناطق أخرى‪ .‬حتى يتمكنوا بهذا من تبادل‬
‫المعرفة من خالل الوسائط المستخدمة ‪ ،‬وبالتحديد يوتيوب‪.‬‬
‫أيضا تعلم كيفية التحدث باللغة العربية وف ًقا للناطق‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكننا ً‬
‫األصلي ‪ ،‬أي العربي ‪ ،‬حيث يمكننا البحث بحرية عن أمثلة ألنماط الكالم العربية التي‬
‫يمكن استخدامها كأمثلة لممارستنا للتحدث في الفيديو‪ .‬هذا يجعل األمر سهالً للغاية‬
‫على طالبات معهد األزهار التي يرغبن في تطوير مهاراتهن في مهارة الكالم‪ .‬لذا فإن‬
‫استخدام وسائل طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب له ميزة أنه يمكن‬
‫جدا‪.‬‬
‫للطالبات التعليم في أي مكان وزمان بتغطية واسعة ً‬
‫كما قالت أحد طالبة في معهد األزهار تعبيراً آخر عن فوائد اإلعالم الرقمي‬
‫للقصص‪:‬‬
‫"أعتقد أن هذه الطريقة يمكن أن تزيد من شجاعتي وثقتي بنفسي ألن طالبة إنشائها مطلوبة‬
‫لتكون قادرة على التعبير ‪ ،‬وإال بالفيديو‪ .‬إنه غير جذاب وغير جذاب مما يؤثر على جودتنا‬
‫‪07‬‬
‫وقيمتنا "‪.‬‬
‫في الممارسة العملية ‪ ،‬الشجاعة والثقة أمران مهمان للغاية ويجب أن يمتلكهما‬
‫الطالبة‪ .‬وذلك ألن الفيديو يحتوي على الكثير من المشاهد والحوارات التي تحتوي على‬
‫دروس إيجابية‪ .‬لذلك سيتم قبول هذه الرسائل بسهولة من قبل خبراء الفيديو إذا قدمها‬
‫الشخص المسؤول بطريقة ممتعة وجيدة‪.‬‬
‫وبالتالي فإن طريقة سرد القصصة الرقمية لها الفائدة على الطالب ‪ ،‬وخاصة‬
‫أيضا تدريبن شجاعتهن وثقتهن بأنفسهن ‪،‬‬
‫طالبات في معهد األزهار ‪ ،‬حيث يمكنهن ً‬

‫‪84‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪63‬‬
‫باإلضافة إلى التعرف على محاروه كالم والعلوم األخرى ‪ ،‬حتى ال يكونن محرجين‬
‫ومحرجين من التحدث باللغة العربية أينما كن‪.‬‬
‫وهكذا قالت احدى من الطالبات في معهد األزهالر ماالنج‪:‬‬
‫جدا في زيادة مهارة كالم لدينا ألننا بعد أن صنعنا الفيديو أصبحنا‬
‫"في رأيي أن هذه الطريقة فعالة ً‬
‫أكثر ثقة وشجاعة بما يكفي للتحدث باللغة العربية في األماكن العامة على الرغم من وجود العديد‬
‫من األخطاء في البداية ‪ ،‬ولكن بعد ذلك أصبحنا أكثر ثقة وال نخاف من األخطاء وتعلمنا‬
‫‪04‬‬
‫الكثير‪ .‬حول المفردات الجديدة بحيث تنمو مهارة كالمنا"‪.‬‬
‫سرد القصة الرقمية هي استراتيجية الستخدام برامج تطبيقات الكمبيوتر لسرد‬
‫موضوعا من وجهة‬
‫ً‬ ‫قصة‪ .‬مثل السرد القصصي التقليدي ‪ ،‬تحكي معظم القصص الرقمية‬
‫نظر معينة‪ .‬كما يوحي االسم ‪ ،‬تحتوي سرد القصة الرقمية على مجموعة من الصور‬
‫والنصوص والصوت (السرد واألغاني) والنشر على الويب‪ .‬الغرض الرئيسي من رواية‬
‫القصص الرقمية هو منح المبدع الفرصة للتعبير عن قوة عواطفه‪.‬‬
‫من هذا نعلم أن السرد القصة الرقميم تتم إنشاؤها في الغالب من التعبيرات العاطفية‬
‫أو التعبيرات عن مشاعر المتعلمين الذين يتدفقون من خالل األقوال وتتبعها الوسائل‬
‫الداعمة األخرى‪ .‬لذلك فإن نطق العبارات أو األقوال هو الشيء األساسي المطلوب في‬
‫هذه الطريقة‪ .‬في الختام ‪ ،‬مع طريقة سرد القصص الرقمية ‪ ،‬ستكون مهارة كالم أكثر دقة‬
‫ألنها ستستمر في محاولة تقديم أفضل السرد الممكنة ‪ ،‬وإذا تم تكرارها بشكل متكرر ‪،‬‬
‫فستكون مهارة كالم أفضل للطالبات‪.‬‬
‫رأي آخر نتجت عن عملية المقابلة مع الطالبة في فصل ‪ Full Time‬األول‬
‫كان‪" :‬الميزة هي أن لدينا الكثير من الخبرات الجديدة ويمكننا أخذ الكثير من األمثلة من‬
‫‪00‬‬
‫مقاطع الفيديو المختلفة"‬

‫‪85‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪86‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪64‬‬
‫جميعا اآلراء التي عبر عنها طالب معهد األزهر فيما يتعلق بالمزايا الناتجة‬
‫نعلم ً‬
‫عن طريقة سرد القصص الرقمية ‪ .‬أن هناك العديد من المراحل في عملية صناعة مقاطع‬
‫فيديو لسرد القصة الرقمية ‪ ،‬مثل اإلعداد األولي قبل صنع الفيديو ‪ ،‬وعملية صنع الفيديو‬
‫‪ ،‬وعملية اإلنهاء ‪ ،‬وكلها عمليات ال تستغرق وقتًا طويالً‪ .‬وبالتالي سيكون لدى الطالبات‬
‫خبرات قيمة من هذه العمليات بحيث يمكن استخدام هذه التجربة للخطوات التالية عند‬
‫أيضا استخدامها كدروس في الحياة يمكن‬ ‫إنشاء مقاطع فيديو أخرى أو يمكن ً‬
‫استخدامها كدليل للحياة ‪ ،‬مثل اإلحساس العالي بالتنشئة االجتماعية ‪ ،‬يجب أن يتم‬
‫التمسك به بقوة في الحياة ‪ ،‬ثم الثقة بالنفس وما ال يقل أهمية هو القدرة على ممارسة‬
‫مهارة كالم أينما ومتى كان المرء ويمكنه توجيه المعرفة التي تم الحصول عليها من هذه‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫من بين جميع نتائج المقابالت مع الطالبات في معهد األزهار بخصوص مزايا‬
‫طريقة السرد القصة الرقمية ‪ ،‬خلصت الباحثة إلى أن المزايا التي تم الحصول عليها من‬
‫هذه الطريقة هي‪:‬‬
‫‪ )2‬يجعل تعليم مهارة الكالم سهل‬
‫‪ )1‬يجعل تعليم اللغة العربية أعمق‬
‫‪ )0‬التعليم مهارة الكالم عالمي‬
‫‪ )7‬يمكن ان تبادل المعرفة على نطاق واسع للغاية‪.‬‬
‫‪ )4‬يمكن أن يتعلم ويعلم في أي مكان وفي أي وقت‪.‬‬
‫‪ )0‬تدريب الشجاعة والثقة بالنفس‬
‫‪ )4‬زيادة مهرة الكالم‪.‬‬
‫ممتعا ويضيف إلى تجربة الطالب‬
‫‪ )0‬يصبح التعليم مهارة الكالم ً‬

‫ب‪ .‬عيوب طريقة سرد القصة الرقمية‬

‫‪65‬‬
‫باإلضافة إلى المزايا أو اإليجابيات التي تمتلكها طريقة سرد القصص الرقمية‬
‫باستخدام وسائل اليوتيوب ‪ ،‬من نتائج المقابالت الباحثة مع الطالبات والمدرسة في‬
‫أيضا عيوب‪ .‬وأما‬
‫شخصا ‪ ،‬وجدت الباحثة أن هذه الطريقة لها ً‬
‫ً‬ ‫معهد األزهار حوالي ‪18‬‬
‫من نقاط الضعف فيه ‪ ،‬كما عبرت عنها طالبة في معهد األزهار ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪04‬‬
‫" العيوب عند استخدام وسائل يوتيوب ‪ ،‬ال يتركز العقل "‪.‬‬
‫وكشف عن صعوبة التركيز عند تعليم اللغة العربية باستخدام طريقة سرد القصص‬
‫جميعا أن عملية إنشاء سرد القصة الرقمية تتطلب‬
‫الرقمية باستخدام وسائل اليوتيوب‪ .‬نعلم ً‬
‫الكثير من المراحل والوسائط والعديد من المهارات‪ .‬هذا ما شعرت به بعض طالبة في‬
‫معهد األزهار الذين كانوا في حيرة من أمرهم عندما كان يتعلم اللغة العربية ‪ ،‬ألنه باإلضافة‬
‫أيضا عمل مقاطع‬
‫إلى وجوب تعلم اللغة العربية مع الكثير من المواد ‪ ،‬فقد طُلب منهم ً‬
‫فيديو بمراحل لم تكن سهلة بالنسبة لهم‪ .‬حتى يشعروا أن أفكارهم مقسمة بحيث يفتقرون‬
‫إلى التركيز في التعلم‪.‬‬
‫على الرغم من أنه تم توضيح أن رواية القصص الرقمية ليست طريقة معقدة كما‬
‫يتخيلها الناس العاديون ‪ ،‬إال أنه بين األشخاص الذين لديهم تركيز أقل سيشعرون باالرتباك‬
‫في عملية التعلم ‪ ،‬ألنه يتعين عليهم تقسيم تركيزهم بين صناعة مقاطع الفيديو وتعلم مهارة‬
‫كالم ‪ ،‬بحيث تكون أسوأ نتيجة يواجهونها هي ترك أحد األمرين ‪ ،‬وهما إنشاء مقاطع‬
‫فيديو بأقل من األمثل في التعلم ألنهم يركزون فقط على تحرير مقاطع الفيديو بحيث‬
‫يفشل الهدف األولي لزيادة مهارة الكالم‪.‬‬
‫تفسير آخر جاء من معلمة مهارة الكالم في الصف األول بدوام كامل ‪ ،‬حيث‬
‫قال‪" :‬إن ضعف هذه الطريقة أنها تتطلب وقتاً أطول‪ .‬يجب أن نكون على استعداد إلعطاء‬
‫‪00‬‬
‫الوقت لطالبنتا الستكشاف مواهبهن في شكل مقاطع فيديو "‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع الطالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪88‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع مدرسة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪66‬‬
‫أيضا أن طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫أوضحت المعلمة في الفصل ‪ Full Time‬األول ً‬
‫أيضا على عدة مراحل يتعين عليهم القيام بها‪.‬‬ ‫تتطلب وقتًا أطول ألن العملية تشتمل ً‬
‫باإلضافة إلى عامل المكان المستخدم ‪ ،‬يتم إنشاء مقاطع الفيديو باإلضافة إلى بيئة ماهد‬
‫حسب الحاجة‪ .‬حتى ال يمكن تحقيق قيمة الطالبات على الفور ‪ ،‬يتعين عليهم االنتظار‬
‫أيضا أن‪:‬‬
‫بضعة أيام‪ .‬إلى جانب أن هذا المعلم أوضح ً‬
‫" ما يجب أن نعده هو صبر كبير ‪ ،‬ألنه بعد أن نمنحه الوقت للقيام بذلك ‪ ،‬هناك طالبات ليست‬
‫‪01‬‬
‫جادة في القيام بمهام الفيديو أو ما هو أسوأ ‪ ،‬فهي ال تجمع مقاطع الفيديو"‪.‬‬
‫نظرا للوقت الطويل الممنوح ‪ ،‬كانت عليه التحلي بالصبر‬‫أوضحت مدرسة أنها ً‬
‫جاهزا عندما تكون نتائج مقاطع الفيديو غير متوافقة مع‬
‫دائما ً‬
‫لالنتظار وتجب أن تكون ً‬
‫التعليمات أو حتى كان هناك بعض الطالبات التي لم يجمعوا نتائج الفيديو‪ .‬في الواقع ‪،‬‬
‫هذه نقطة ضعف في هذه الطريقة ‪ ،‬على الرغم من وجود الكثير منهم الذين يجمعون‬
‫وف ًقا للهدف‪.‬‬
‫بيانات أخرى أنتجتها الباحثة من نتائج مقابالت مع عدة طالبات في معهد‬
‫األزهر وهي‪:‬‬
‫‪18‬‬
‫" عيب هذه الطريقة هو أنها غير مريحة للنساء التي غير الراضيات عن الفضاء اإللكتروني"‪.‬‬
‫" إذا كانت نقطة الضعف بالنسبة لبعض األشخاص الذين ال يحبون الظهور على وسائل التواصل‬
‫االجتماعي ‪ ،‬فهذا أمر مزعج بعض الشيء‪ .‬خاصة بالنسبة للمحجبات اللواتي يرغبن حقاً في عدم‬
‫‪12‬‬
‫الظهور على وسائل التواصل االجتماعي"‪.‬‬
‫جدا من القذف ‪ ،‬يجب أن تكون‬ ‫" أما الجانب السلبي خاصة بالنسبة للنساء‪ .‬ألن المرأة قريبة ً‬
‫‪11‬‬
‫حذرة"‪.‬‬
‫من التفسيرات الثالثة لطالبات في معهد األزهر أعاله ‪ ،‬يشرحن نقاط الضعف‬
‫في استخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب التي تشعر بها النساء ‪ ،‬خاصة‬

‫‪89‬‬
‫البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع مدرسة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪90‬‬
‫‪90‬البيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪91‬‬
‫‪91‬لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪92‬‬
‫‪92‬لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪67‬‬
‫بالنسبة للنساء الالتي يرتدين الحجاب ولديهن مبادئ دينية عالية‪ .‬إنهن يشعرن بعدم‬
‫االرتياح وعدم االرتياح تجاه هذه الطريقة ألنهن مضطرن للظهور في األماكن العامة ‪،‬‬
‫وهذا يتناقض بشكل صارخ مع اعتقادهن بأن المرأة يجب أن تحافظ على كرامتها وأال‬
‫تظهر في األماكن العامة ألنها ستسبب القذف‪.‬‬
‫يمكنهن التعامل مع هذا من خالل تكليف النساء المحجبات بالعمل في‬
‫الداخل‪ .‬ولكن ما ال يمكنهن تجنبه هو عندما يقومن بعملية صنع الفيديو ‪ ،‬حيث ال تتم‬
‫أيضا خارج المدرسة وف ًقا للمواضيع‬
‫هذه العملية داخل المدرسة فحسب ‪ ،‬بل تتم ً‬
‫واالحتياجات التي يحتاجونها‪ .‬هذا ما يشعرن به ‪ ،‬حتى أن أحد الطالبات قدمت‬
‫مدخالت بحيث يجب استخدام الطريقة كمالذ أخير عندما ال يكون هناك طريقة أكثر‬
‫جاذبية‪.‬‬
‫" ربما يمكن استخدام هذا النوع من الطرق كمالذ أخير عندما ال توجد طرق مثيرة لالهتمام يمكن‬
‫‪10‬‬
‫استخدامها"‪.‬‬
‫عيب آخر حصلت الباحثة من نتائج المقابالت مع طالبات في معهد األزهار‬
‫هو أنهن قلن إن ليست كل الطالبات يستطيعن ان يفهمن تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫أيضا أنهن يجدن صعوبة في السؤال عمن‬ ‫هذه في نطق الجمل العربية‪ .‬ومن المعروف ً‬
‫يكن خارج الغرفة ومتى يبتعدن عن األستاذة كما قالت أحد طالبة في معهد األزهر‪:‬‬
‫" ال يمكن فهم هذه الطرق من قبل األشخاص الذين يتعلمون اللغة العربية بوقة قليل ألنه في بعض‬
‫‪17‬‬
‫األحيان يكون النطق غير واضح ‪ ،‬وأحيانًا كانت المفرودات غير مشهورة"‬
‫وهناك عبارة أخرى شرحها أحد طالبة في معهد األزهار وهي‪" :‬صعب عندما ال تفهم وال تعرف‬
‫‪14‬‬
‫الى من ستسأل"‪.‬‬
‫في تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية للطالبات االتي يتعلمن مهارة الكالم أو اللغة‬
‫العربية بجديد‪ ،‬يجب أن تكون مصحوبة بخبراء أو أستاذة ألنهن ال تزال لديهن القليل‬

‫‪93‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪94‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪95‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪68‬‬
‫من رأس المال المفرط ومعرفة اللغة العربية ‪ ،‬لذلك في فهمها إذا لم تكن مصحوبة بخبراء‬
‫أو استاذة ‪ ،‬فإنهن سوف صعوبة في أن يصاب الفريق بالملل وبالتدريج ال يحبن اللغة‬
‫العربية أو مهارة الكالم‪ .‬يحدث هذا في الغالب من قبل طالبات في معهد األزهار التي‬
‫ال يزلن غير مألوفن باللغة العربية أو مهرة الكالم‪.‬‬
‫نقطة العيب األخير التي يعرفها الباحثة من نتائج المقابالت مع مدرسة المهرة‬
‫كالم في معهد األزهار في الفصل ‪ Full Time‬األول هو أن طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫تعيقها العملية أحيانًا بسبب نقص إشارة اإلنترنت ‪ ،‬حيث يجدن صعوبة في تحميل نتائج‬
‫الفيديو الخاصة بهم للتقييم من قبل األستاذ ألن إشارة إنترنت غير مستقرة‪.‬‬
‫كما قالت األستاذة دينا كمدرسة في الفصل ‪ Full Time‬األول‪:‬‬
‫"أحيانًا يتأخرن بعفي جمع مقاطع الفيديو الخاصة بهم ألن إشارة اإلنترنت ضعيفة ‪ ،‬لذلك‬
‫‪10‬‬
‫نسامحهن إذا لم تتمكن طالبات من إرسالها"‪.‬‬
‫من هنا قد عرفنا أن تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب‬
‫يتطلب إنترنت قويًا ألنه يتطلب في العملية إرسال مقاطع فيديو إلى وسائل التواصل‬
‫االجتماعي‪ .‬لذلك يمكن استنتاج أن هذه الطريقة تكون أقل فعالية إذا تم تدريسها في‬
‫مناطق يصعب الوصول إلى اإلنترنت مثل المناطق النائية‪.‬‬
‫من نتائج المقابالت التي أجراها باحثة مع بعض الطالبات والمدرسة في معهد‬
‫األزهار حول نقاط العيوب في طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل اليوتيوب ‪،‬‬
‫وجدت الباحثة أن نقاط العيوب كانت كما يلي‪:‬‬
‫‪ .2‬تتداخل مع التركيز في تعلم مهارة الكالم‬
‫‪ .1‬يستغرق وقت اطول‬
‫‪ .0‬غير مناسب للطالبات المحجبات والخجوالت‬
‫‪ .7‬صعوبة فهم الدروس عند االبتعاد عن المعلم‬

‫‪96‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع مدرسة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ .4‬صعب التنفيذ في المناطق ذات إشارة اإلنترنت الضعيفة‬

‫‪ .3‬إستجابة الطالبات باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب‬

‫إن استخدام طريقة سرد القصة الرقمية في تعليم مهارة الكالم باستخدام وسائل‬
‫اليوتيوب التي يتم تطبيقها في معهد األزهار يوفر استجابة للطالبات ‪ ،‬وهذه االنطباعات‬
‫قسمت الباحثة إلى مجموعتين ‪ ،‬وهما االستجابة اإليجابية واالستجابة السلبية‪.‬‬
‫أ‪ .‬االستجابة اإليجابية‬
‫حصلت الباحثة على االستجابة اإليجابية من خالل مقابالت مع طالبة من فصل‬
‫‪ Full Time‬األول في معهد األزهار التي عقدت في الفترة من ‪ 20‬إلى ‪ 20‬نوفمبر‬
‫‪ .1818‬وكانت نتائج البيانات التي تم الحصول عليها كما قالت طالبة من جمبر جاوة‬
‫الشرقية‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫"يعجبني تطبيق هذه الطريقة ألنها تساعد على إتقان التحدث باللغة العربية"‪.‬‬
‫كما عبّر مريد عن تعبير مماثل ‪ ،‬يعني من طالبة التي مازال تدرس في بكلورييس‬
‫من مدينة تيرنات ‪ ،‬حيث قالت‪:‬‬
‫" أنا أحب طريقة سرد القصة الرقمية‪ .‬والسبب هو تدريب طالب مهرة الكالم ‪ ،‬وكذلك تدريب‬
‫‪10‬‬
‫الثقة بالنفس"‬
‫وكذالك االستجابة اإليجابية ايضا من الطالبة من كليمنتان شرقية‪ ،‬قالت‪:‬‬
‫"أحب جدا عن هذه الطريقة‪ ،‬ألن باإلضافة إلى تدريب قدرتنا على الكالم بالعربي ‪ ،‬فإنها يدربنا‬
‫أيضا على ترتيب الكلمة بجملة مفيدة بحيث يمكن أن تصبح جملة واحدة منهجية وسهلة الفهم‬ ‫ً‬
‫‪11‬‬
‫من قبل المستمعين‪ .‬كما تجعلنا نزيد من مفردات اللغة العربية"‪.‬‬
‫تنظر الباحثة إلى اإلجابات الثالثة المذكورة أعاله على أنها كافية كعينة من ردود‬
‫أخرى مماثلة‪ .‬من المعلومات التي حصلت عليها الباحثة ‪ ،‬أكدت الباحثة أن غالبية‬

‫‪97‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪98‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪99‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 15‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪71‬‬
‫طالبات في معهد األزهار أحبن طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل اليوتيوب‬
‫ألنهن وجدن أنهن من األسهل تعلم مهارة كالم ‪ ،‬سواء كانت طريقة تكوين الكلمات‬
‫في جملة واختيار المفرودات وفرزها‪ .‬مناسب ‪ ،‬باستخدام الدومير المناسب ‪ ،‬والتدريب‬
‫والطالقة في التحدث باللغة العربية ‪ ،‬كل هذا يتم الحصول عليه بشكل غير مباشر من‬
‫عملية صنع مقاطع فيديو رقمية لسرد القصص‪.‬‬
‫باإلضافة إلى االستجابة كوسيلة لتسهيل تعلم مهالرة الكالم ‪ ،‬هناك شيء آخر‬
‫سهل على الطالب الدراسة في أي مكان‬ ‫وجدت الباحثة وهو أن تطبيق هذه الطريقة ّ‬
‫جدا ‪ ،‬أي من خالل وسائل التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫وفي نطاق واسع ً‬
‫إلى جانب ذلك ‪ ،‬باستخدام هذه الطريقة ‪ ،‬يمكن للطالبات ان تعليم المعرفة‬
‫ألشخاص آخرين في الفضاء السيبراني ‪ ،‬أي من خالل وسائل التواصل االجتماعي في‬
‫شكل يوتيوب والتي لها فوائد كبيرة ألن الطالبات توزع معارفها بشكل غير مباشر على‬
‫العديد من األشخاص بحيث تكون مفيدة لكثير من الناس‪ .‬كما قال أحد طالبة في معهد‬
‫األزهر ‪ ،‬قالت‪:‬‬
‫" الجانب اإليجابي الستخدام طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب ‪ ،‬وهي الدروس‬
‫التي نحصل عليها ‪ ،‬وتحديداً من التدريب على التحدث باللغة العربية ‪ ،‬ومهارات الثقة بالنفس‬
‫أيضا مشاركة المعرفة مع العديد من األشخاص إذا‬‫والمهارات الموضحة في مدونة الفيديو‪ .‬يمكن ً‬
‫‪288‬‬
‫تمت مشاهدة مدونات الفيديو الخاصة بنا واتخاذ الجانب الجيد أو االستفادة منها"‪.‬‬
‫إلى جانب أنه يمكننا تقديم فوائد لآلخرين من خالل مقاطع الفيديو التي نحملها‬
‫أيضا االستفادة من مقاطع الفيديو األخرى على يوتيوب ‪ ،‬باستخدام مقاطع‬ ‫‪ ،‬يمكننا ً‬
‫الفيديو‪ ،‬يمكننا التعرف على اللغة العربية أينما ومتى كنا‪ .‬كما قالت طالبة ‪:‬‬
‫‪282‬‬
‫"الجانب اإليجابي من هذه الطريقة ‪ ،‬يمكننا التعليم في أي مكان وفي أي وقت"‬
‫يعد تبادل األفكار وتعليم بعضنا البعض المعرفة والقدرة على التعلم أينما ومتى‬
‫كنا ‪ ،‬أحد االستجابات اإليجابية التي تم الحصول عليها من المقابالت مع الطالبات‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪101‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪71‬‬
‫أيضا ؛ باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية مع وسائل‬
‫ثم إلى جانب ما وجده الباحثة ً‬
‫يوتيوب ‪ ،‬يمكن إعطاء عمل الطالبات مدخالت أو نقده وتصحيحه من قبل المجتمع‬
‫األوسع ‪ ،‬سواء كان ذلك فيما يتعلق باختيار المفرودات ‪ ،‬والدروس المضمنة ‪ ،‬و أسلوب‬
‫‪ ،‬والتصميم وما إلى ذلك‪ .‬وبذلك يمكن للطالبات االستمرار في التعلم وتحسين عملهم‬
‫أيضا المناقشة‬
‫بحيث يكون أفضل من ذي قبل‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكن للطالبات ً‬
‫والتعلم مع األشخاص الذين قد يكونون أكثر كفاءة في الفضاء اإللكتروني ‪ ،‬والذي له‬
‫جدا‪.‬‬
‫نطاق واسع ً‬
‫كما قالت طالبة في فصل األول‪:‬‬
‫"األخطاء التي نرتكبها ‪ ،‬خاصة فيما يتعلق باللغة ‪ ،‬يمكن انتقادها وتصحيحها من قبل عامة‬
‫الناس الذين يتقنون اللغة العربية بحيث يمكن أن تساعدنا هذه الطريقة بشكل غير مباشر في‬
‫‪281‬‬
‫التعلم من األخطاء حتى نكون أفضل في المستقبل"‪.‬‬
‫رد إيجابي آخر حصلت عليه الباحثة من نتائج المقابالت مع الطالبات في معهد‬
‫جدا‬
‫شائعا ً‬
‫األزهار هو أن استخدام طريقة سرد القصصدة الرقمية باستخدام الفيديو كان ً‬
‫لدى الطالبات ألنهن لم يواجهن صعوبات ‪ ،‬مما يعني أنهن استمتعن بتعلم اللغة العربية‬
‫أكثر مما جعل ذلك تغيرت طريقة تفكيرهم حول اللغة العربية ‪ ،‬والتي كانت في البداية‬
‫العربية صعبة ‪ ،‬ولم يكن من السهل حفظها وتحولت إلى إيجابية ‪ ،‬اللغة العربية سهلة‬
‫التعلم للغاية وممتعة للغاية‪.‬‬
‫هذا ما قالت طالبة في معهد األزهر‪:‬‬
‫"أحب هذه الطريقة‪ ...‬ألن هذه الطريقة تسهل علي الدراسة وتزيل تصوري أن القدرة على‬
‫‪280‬‬
‫التحدث باللغة العربية أمر صعب للغاية"‪.‬‬
‫طالبات في معهد األزهار ماالنج هن طالبات يأتن من مناطق مختلفة ‪ ،‬سواء‬
‫أيضا خلفيات تعليمية متنوعة باللغة العربية‬
‫من خارج جاوة أو في مقاطعة جاوة‪ .‬لديهن ً‬
‫‪ ،‬فبعضهن يدرس اللغة العربية بالفعل قبل دخول األزهر ‪ ،‬والبعضهن اآلخر ال يعرف إال‬
‫‪102‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪103‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪72‬‬
‫أيضا من ال يعرف شيئًا عن تعلم اللغة العربية‪ .‬هذه‬
‫القليل عن اللغة العربية ‪ ،‬ثم هناك ً‬
‫مهمة خاصة لألستاذ في معهد األزهار حيث يجب أن يكونن قادرين على احتضان‬
‫تماما‪.‬‬
‫جميع طالبات ‪ ،‬سواء أولئك الذين يتقنون اللغة العربية أو ليسوا على دراية بها ً‬
‫لذلك أصبحت هذه الطريقة استجابة إيجابية للغاية ألحد الطالب ‪ ،‬فقالت‪:‬‬
‫‪287‬‬
‫"هذه الطريقة مثالية لنا التي بدأن للتو في التعرف على اللغة العربية"‬
‫كانت أحد طالبة في معهد األزهر الذي لم يعرف اللغة العربية من قبل‪ .‬عندما‬
‫أجرت الباحثة مقابلة معه ‪ ،‬أبدى ًردا إيجابيًا على استخدام طريقة سرد القصصة الرقمية‬
‫في تعلم اللغة العربية والتي طبقها أستاذه األستاذة دينا‪ .‬ألن اللغة العربية تقدم بالطريقة‬
‫التي تناسبها وهي استخدام وسائل التواصل االجتماعي ‪ ،‬كما أنه ال إكراه في إسناد‬
‫المهام‪ .‬يتم منح الطالب حرية التعبير واإلبداع في شكل فيديو رقمي أو رواية القصص‬
‫الرقمية‪.‬‬
‫باإلضافة إلى تغيير العقلية السيئة حول تعلم مهارة الكالم ‪ ،‬فإن استخدام رواية‬
‫القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب يجعل تعليم مهارة الكالم غير ممل أو ممل ألن‬
‫عموما بمراكز‬
‫الطالبات مطالبن بأن يكونن أكثر نشاطًا من المعلمين أو ما يُعرف ً‬
‫الطالبات ‪ ،‬من خالل مزج ومطابقة الوسائط القريبة من الطالبات مثل وسائل التواصل‬
‫االجتماعي وما إلى ذلك‪ .‬شعرت بذلك طالبة األزهر فقالت‪:‬‬
‫"الحمد لله ‪ ،‬هذه الطريقة جيدة ومفيدة للغاية‪ .‬ألن هذه الطريقة تساعدنا على تعليم اللغة العربية‬
‫‪284‬‬
‫حقا وتجعلها أسهل وأكثر متعة في عملية التعلم بحيث ال تجعلنا نشعر بالملل "‪.‬‬ ‫ً‬
‫قد نعرف أن رواية القصة الرقمية هي فيلم شخصي قصير المدة‪ .‬تستخدم هذه‬
‫الوسائل الصور والسرد (يقرأها الراوي أو الراوي) لسرد قصة بسيطة‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬يستغرق‬
‫سرد القصة الرقمية من ‪ 1‬إلى ‪ 0‬دقائق ويستخدم حوالي ‪ 08‬صورة أو صورة رقمية‪ .‬يمكن‬
‫أيضا عمل السرد الرقمي باستخدام الصور المتحركة (مقاطع األفالم أو مقاطع الفيديو) ‪،‬‬
‫ً‬

‫‪104‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪105‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪73‬‬
‫ولكن باستخدام الصور أو الصور الثابتة مما يسهل األمر‪ .‬يمكن أن تتضمن أساليب سرد‬
‫قصصا مضحكة وحزينة وغنية بالمعلومات ومسلية وغير ذلك‪ .‬باإلضافة‬‫القصة الرقمية ً‬
‫إلى ذلك ‪ ،‬ال يجب أن تكون رواية القصة الرقمية معقدة‪ .‬في الواقع ‪ ،‬عادة ما يكون‬
‫البسيط أفضل‪ .‬المبدأ هو أن الرسالة المراد نقلها يمكن تحقيقها بطريقة فعالة‪.‬‬
‫مشاهدة المكونات العديدة التي تستخدم كمواد لصنع مقاطع الفيديو ‪ ،‬مثل‬
‫النص ومهارات سرد القصة والتمثيل والوسائل الداعمة مثل الصور الثابتة وما إلى ذلك ‪،‬‬
‫ممتعا للغاية‪ .‬هذا يجعل الطالبات يتعلمن على نطاق أوسع ‪،‬‬
‫كامال ً‬
‫بحيث يصبح فيديو ً‬
‫أيضا يتعلمن بشكل غير مباشر عن العلوم األخرى مثل‬
‫ليس فقط تعلم اللغة العربية ولكن ً‬
‫التصميم والخطابة العامة والكتابة السردية وحتى علوم الشخصية ‪ ،‬أي يصبحون أكثر ثقة‬
‫في الظهور‪ .‬في األماكن العامة ‪ ،‬تجرؤ على التعبير عن اآلراء ‪ ،‬وتجرؤ على التنظيم الجيد‬
‫وما إلى ذلك‪ .‬وقد شعر بذلك أحد طالبات في معهد األزهار فقالت‪:‬‬
‫" الشيء األكثر محبوبا هو الجزء الخاص بجمع األفكار وموضوعات المناقشة التي سيتم عرضها‬
‫أيضا في نفس الوقت تعلم‬‫في سرد القصة باللغة العربية‪ .‬لم يتدربوا فقط على ترجمة اللغات‪ .‬ولكن ً‬
‫‪280‬‬
‫جيدا "‪.‬‬
‫كيف تكون راويًا ً‬
‫قيل نفس الشيء‪" :‬الجانب اإليجابي هو بالطبع الدروس التي نحصل عليها ‪ ،‬وتحديداً من‬
‫التدريب على التحدث باللغة العربية ‪ ،‬ومهارات الثقة بالنفس والمهارات كما هو موضح في مدونة‬
‫‪284‬‬
‫الفيديو"‪.‬‬
‫جاء رد إيجابي آخر من الطالبة ‪ ،‬قالت‪" :‬أكثر ما أحبه هو التفاعل الذي يحدث معي ومع‬
‫محاوري ‪ ،‬واألكثر من ذلك مع موضوع مثير لالهتمام يجعلني وأصدقائي يفكرون أكثر ثم‬
‫‪280‬‬
‫استخدام المفردات الجديدة التي نحصل عليها"‬
‫من الناحية العملية ‪ ،‬يتم إنشاء مقاطع فيديو رقمية باستخدام وسائل يوتيوب في‬
‫وجاهزا‬
‫ً‬ ‫جيدا‬
‫مجموعات ‪ ،‬أي من البداية قبل اإلنتاج وحتى النهاية يصبح الفيديو فيديو ً‬
‫للنشر‪ .‬سيتحقق النجاح في صنع هذا الفيديو إذا قامت المجموعة بالتنسيق الجيد ‪،‬‬
‫‪106‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪107‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪108‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪74‬‬
‫جدا‪ .‬تعليم الطالبات بشكل‬‫ومن هنا نعلم أن التفاعل والتواصل بين المجموعات مهم ً‬
‫روحا اجتماعية عالية هذا جانب إيجابي آخر يمكن الحصول‬ ‫غير مباشر كيف يصبحن ً‬
‫عليه من تطبيق استخدام سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب ‪ ،‬أي تتعلم الطالبات‬
‫كيفية التواصل بشكل جيد بين أقرانهم وكيفية تدريب روح اجتماعية عالية بين األصدقاء‪.‬‬
‫من هنا خلصت الباحثة إلى أنه من بين عدد الطالبات التي كانت في الفصل‬
‫ردودا إيجابية على‬
‫شخصا ‪ ،‬أعطى ستون بالمئة منهن ً‬ ‫ً‬ ‫‪ Full Time‬األول يصل إلى ‪14‬‬
‫استخدام طريقة سرد القصة الرقمية في تعليم مهارة الكالم باستخدام وسائل يوتيوب‬
‫لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪ .2‬تسهيل فهم مهارة الكالم وعلومها مثل شرف امال وقوائد ومفردات ورواية وغيرها‪.‬‬
‫‪ .1‬وسيلة مناسبة للغاية لممارسة إتقان مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ .0‬توسيع نطاق تعليم وتعلم اللغة العربية ‪ ،‬ال سيما من خالل وسائل التواصل‬
‫االجتماعي أو اإلنترنت‪.‬‬
‫تقدما ويتطور سرعة‪.‬‬
‫‪ .7‬تعلم مهارة الكالم أكثر ً‬
‫‪ .4‬تعزيز مفهوم أن اللغة العربية سهلة وممتعة‪.‬‬
‫‪ .0‬جعل الطالب ماهرين في العلوم األخرى المتعلقة بالطريقة ‪ ،‬وهي التصميم والخطابة‬
‫والكتابة‬
‫‪ .4‬جعل الطالب أكثر ثقة وشجاعة للظهور في األماكن العامة‪.‬‬

‫ب‪.‬االستجابة السلبية‬
‫باإلضافة إلى االستجابة اإليجابية التي حصلت عليها الباحثة من نتائج المقابلة‬
‫ردودا سلبية من طالبات في معهد األزهار حول استخدام طريقة‬ ‫أيضا ً‬
‫‪ ،‬تلقيت الباحثة ً‬
‫سرد القصة الرقمية مع وسائل يوتيوب في تعليم مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫من االستجابة السلبية من طالبات في معهد األزهار أنهن يجدن صعوبة في فهم‬
‫التعبيرات أو األحاديث في الفيديو‪ .‬هذا ألن عملية تحرير حجم الصوت في الفيديو‬
‫أيضا عن العدد المحدود‬
‫ناتجا ً‬
‫اضحا أو ً‬ ‫جدا بحيث ال يكون التعبير الصادر و ً‬‫صغيرة ً‬
‫أيضا‬
‫من المفرودات المعروفة للمستمع بحيث يجد صعوبة في فهم ما يحتويه الفيديو أو ً‬
‫بسبب عدم وجود البيانات المملوكة‪.‬‬
‫كما قالت‪":‬ما ال يعجبني في نتائج الفيديو باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية هو أنه ليست كل‬
‫‪281‬‬
‫الجمل المستخدمة أو العبارات التي يتم إصدارها سهلة للفهم"‬
‫"أحيانًا عندما أستمع إلى الفيديو الذي تم تحميله ‪ ،‬أشعر باالرتباك حيال ما يقوله‬
‫األشخاص في الفيديو‪ .‬في بعض األحيان ال يمكن سماع ذكر المفرودات بشكل صحيح ‪،‬‬
‫‪228‬‬
‫سواء كنت أنا من أشعر بما يشعر به كل الجمهور"‬
‫يمكن حل الصعوبات التي تواجهها الطالبات في فهم محتويات الفيديو‬
‫عن طريق سؤال الخبراء ‪ ،‬أي المدرسين أو األصدقاء الذين يتقنون في استماع ‪،‬‬
‫ولكن هذا يمكن أن يؤدي إلى مشاكل جديدة ‪ ،‬خاصة إذا لم تجد الطالبات‬
‫أشخاصا أكثر كفاءة حتى يتم الخلط بينهن لمن يسأل عن الصعوبات‬
‫ً‬ ‫مدرسين أو‬
‫التي يواجهونها‪ .‬هذا ما عاناه أحد طالبة في معهد األزهر فقالت‪:‬‬
‫‪222‬‬
‫"من الصعب عندما ال نفهم وال نعرف الى من نسأل"‬
‫االستجابة اإليجابية اآلخر الذي حصلت الباحثة من مقابالت مع طالبات‬
‫في معهد األزهار هي أن استخدام يوتيوب كوسيلة في تعليم مهارة كالم يمكن أن‬
‫يضر التركيز ‪ ،‬حيث أصبحنا غير مركزين على مادة مهارة كالم التي درسناها في‬
‫جدا والمتنوع كما‬
‫ذلك الوقت‪ .‬نحن نركز بشكل أكبر على محتوى يوتيوب الكبير ً‬
‫قالت طالبة‪:‬‬

‫‪109‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪110‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪111‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪76‬‬
 ‫"عندما أتعلم مهارة الكالم باستخدام يوتيوب ‪ ،‬يتشتت تركيزي‪ .‬فأنا مشغول أكثر بكيفية‬
‫صنع مقاطع الفيديو بشكل صحيح‪ .‬بحيث يتم تجاهل المواد العربية التي يجب دراستها‬
‫‪221‬‬
‫"‪.‬‬
‫يتطلب إنشاء مقاطع الفيديو باستخدام طريقة سرد القصة الرقمية العديد‬
‫من المكونات الداعمة المتنوعة مثل القصص السردية ومهارات التصميم ووسائل‬
‫صناعة الفيديو وإدارة المهام ‪ ،‬وتحديد اًكفنان ومصور ومنسق وما إلى ذلك‪ .‬هذا‬
‫في الواقع بالنسبة لبعض الطالبات يكون أثقل من تعليم مهارة الكالم البحتة بحيث‬
‫أيضا ألنهن ال‬
‫يشعرن أن العبء يزداد عند تعليم مهارة الكالم‪ .‬يتم تشغيل هذا ً‬
‫يحبن عالم األفالم أو عالم التصميم ‪ ،‬للطالبات االتي يحبن سيستمتعن بهذه الطريقة‬
‫أكثر‪.‬‬
‫استجابة سلبية أخرى ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫"بالنسبة لألشخاص مثلي ‪ ،‬التي هن خجولن ‪ ،‬ربما ال تكون هذه الطريقة مناسبة ألننا‬
‫نشعر بعدم االرتياح عند الظهور في األماكن العامة‪ .‬ربما يمكن تطبيق أساليب أخرى لنا ‪،‬‬
‫‪220‬‬
‫أي األشخاص الخجولون"‪.‬‬
‫ليس كل الطالبات مناسبن لطريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل‬
‫يونيوب ألنه يوجد في الفصل الواحد شخصيات طالبية مختلفة‪ .‬البعض خجول‬
‫وشجاع ونشط وهادئ وآخرون‪ .‬من واجب المعلم كيف يمكنه أن يسلم تعليم‬
‫مهارة كالم بأساليب يمكن أن يقبلها جميع الطالب‪.‬‬
‫إزعاجا لمن ال يحبون الفضاء‬
‫أيضا "ربما يكون األمر أكثر ً‬
‫وقالت بعض الطالبات ً‬
‫‪227‬‬
‫اإللكتروني"‪.‬‬
‫آخر استجابة سلبية التي تلقاها الباحثة كانت‪:‬‬
‫قالت بهض الطالبات‪" :‬أنا ال أحب تحميل وجهي على وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬ال‬
‫أحب طريقة الرفع على وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬ألنني ال أحب ح ًقا أن يعرفني الكثير‬

‫‪112‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪113‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪114‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪77‬‬
 ‫من الناس عبر وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬ربما إذا لم يكن عليك إظهار وجهي فال بأس‬
‫‪224‬‬
‫"‪.‬‬
‫قالت أخرى‪" ،‬جيد ‪ ،‬أنا داعمة للغاية ‪ ،‬ولكن بالنسبة للنساء التى يطلبن العلم في مهارة‬
‫‪220‬‬
‫كالم ‪ ،‬فإنني أقترح هذه الطريقة األخرة"‪ ،‬استجابة سلبية خاص بالنساء‪.‬‬
‫مزعجا بعض الشيء بالنسبة لبعض للنساء التى ال يحبن‬
‫وآخر قالت‪" :‬ربما يكون األمر ً‬
‫الظهور على وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬خاصة بالنسبة للمحجبات اللواتي يرغبن حقاً في‬
‫‪224‬‬
‫عدم الظهور على وسائل التواصل االجتماعي‪ .‬لكن فوق كل هذا جيد "‪.‬‬
‫من اإلجابات الثالثة أعاله ‪ ،‬خلصت الباحثة إلى أن طريقة سرد القصة‬
‫الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب كانت متناقضة للغاية مع الطالبات االتي لديهن‬
‫مبادئ دينية عالية أو الطالبات االتي يستخدمن النقاب‪ .‬سيعارضن بشدة أو يرفضن‬
‫الظهور في الفضاء اإللكتروني الذي يمكن أن يراه الناس في جميع أنحاء العالم‪.‬‬
‫ألنهن يجادلن بأن ظهور المرأة أمام الحشد يظهر وجوههن وأصواتهن هي افتراء‬
‫ومكروه من الله سبحانه وتعالى‪.‬‬
‫أوال‬
‫سوف يستجبن لهذا من خالل مجموعة متنوعة من اإلجراءات ‪ً ،‬‬
‫يتصرفن وف ًقا لذلك عن طريق إنشاء فيديو ال يوجد فيه عرض أو مجرد صور‬
‫تماما‬
‫ومالحظات صوتية‪ .‬ثانيًا ‪ ،‬سيصنعن الفيديو في المنزل‪ .‬ثالثًا ‪ ،‬سيرفضن ً‬
‫إنشاء مقطع فيديو لألسباب التي سبق ذكرها السابق‪.‬‬
‫وبالنظر إلى االستجابة السلبية التي عبر عنها بعض طالبات في معهد‬
‫األزهار ‪ ،‬وجدت الباحثة أن طالبات االتي قدمن االستجابة سلبية على استخدام‬
‫رواية القصة الرقمية بوسائل يوتيوب لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪ .2‬صعوبة فهم جمل أو كلمات األشخاص في الفيديو‪.‬‬
‫‪ .1‬ال يوجد معلم يمكن أن يُطلب منهم شرح محتويات الفيديو‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪116‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬
‫‪117‬‬
‫لبيانات من نتائج االستبانة التي قامت الباحثة مع طالبة في فصل " دوام الكامل األول " في التاريخ ‪ 19‬نوفانبير ‪.2121‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ .0‬كسر التركيز في تعلم مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ .7‬هذه الطريقة غير مناسبة للطالب الخجولين‪.‬‬
‫‪ .4‬هذه الطريقة تتناقض بشكل صارخ مع الطالبات الالتي يرتدين الحجاب أو لديهن‬
‫مبادئ دينية عليا‬
‫إستجابة الطالبات بتطبيق طريقة سرد القصة بوسائل ي وتيوب‬
‫في معهد األزهار‬
‫إستجابة إيجابية‬ ‫إستجابة محايدة‬ ‫إستجابة سلبية‬

‫‪12%‬‬

‫‪16%‬‬

‫‪72%‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪ .4‬فعالية طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫يتم الحصول على جمع البيانات من خالل االستبيانات المصاغة على أساس‬
‫النظرية وآراء الخبراء وملئها من قبل المستجيبات والتي يتم معالجتها بعد ذلك إلى‬
‫معلومات‪ .‬بلغ عدد المستجيبات االتي شاركن في جمع البيانات ‪ 14‬شخصة ‪ ،‬وهم‬
‫طالبات في معهد األزهار ماالنج في الفصل ‪ Full Time‬األول‪.‬‬
‫تستخدم القياسات التي تم إجراؤها على الخبراء مقياس ليكرت مع التصنيفات‬
‫الواردة في الجدول التالي‪:‬‬
‫معيار النتيجة إلجابة االستبانة‬
‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫إلجابة‬

‫غير موافق جدا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪STS‬‬

‫تمام الموافق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪CS‬‬

‫محايد‬ ‫‪0‬‬ ‫‪N‬‬

‫موافق‬ ‫‪7‬‬ ‫‪S‬‬

‫موافق جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ST‬‬

‫اختبار فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب‬
‫ان نتائج اختبار فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل‬
‫اليوتيوب لطالبات في معهد األزهار وفيها ‪ 14‬طالبات في الفصل‪ Full Time‬األول‪.‬‬
‫إلى جانب عدد الدرجات ونسبة فعاليتها في الجدول رقم‪.‬‬
‫النتائج نسبة الفعالية من الطالبات في معهد األزهار‬

‫‪81‬‬
 ‫النتيجة‬
‫رقم‬ ‫معايير التقييم‬
‫‪SS‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪CS‬‬ ‫‪TS‬‬ ‫‪STS‬‬
‫‪2‬‬ ‫سرد القصة الرقمية هي طريقة جديدة في تعليم مهارة الكالم‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫حماسا في تعلم مهارة الكالم‬
‫ً‬ ‫هذه الطريقة تجعلني أكثر‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫هذه الطريقة تجعلني أكثر نشاطًا عند تعليم مهارة الكالم‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫هذه الطريقة تقضي على الملل عند التعليم مهارة الكالم في الفصل‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫هذه الطريقة مفيدة ج ًدا في حفظ المفردات الجديدة المتعلقة بالمادة‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫تسهل هذه الطريقة على فهم الدروس الموصوفة‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪4‬‬ ‫تساعدني هذه الطريقة عند إعادة سرد محتوى المادة‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫تساعدني هذه الطريقة على الدراسة جي ًدا حتى أحصل على نتائج مرضية‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫هذه الطريقة تحفزني على تطوير مهارة الكالم‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪28‬‬ ‫أشعر بالسعادة عند دراسة مهارة الكالم باستخدام هذه الطريقة‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫كمية‬ ‫‪200 281‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫كمية النتيجة‬ ‫‪018 700‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫النتيجة∑‬ ‫‪2204‬‬
‫)‪ (%‬النسبة المئوية‬ ‫‪18،0%‬‬

‫إجمالي الدرجات للمالحظة هو مجموع الدرجات لكل عبارة من نتائج‬

‫المالحظة مضروبة في النتيجة المرجحة وف ًقا لمقياس ليكرت‪ .‬الحد األقصى للدرجات‬
‫هو أقصى درجة على مقياس ليكرت مضروبة في عدد العناصر ‪ ،‬لذا ‪.48 = 28 × 4‬‬
‫النتيجة اإلجمالية المتوقعة هي أقصى درجة مضروبة في عدد المستجيبات ‪ ،‬بحيث‬
‫تكون ‪ .2148 = 14 × 48‬فيما يلي حساب النسبة المئوية لجدوى بيانات المستخدم‬
‫باستخدام الصيغة (‪:)4‬‬
‫‪∑skor observasi = (jumlah x skor SS) + (jumlah x skor S) +(jumlah x skor CS) + ( jumlah x skor‬‬
‫)‪TS) + (jumlah x skor STS‬‬
‫)‪∑skor = (138x5 ) + (109x4) + (3x3) + (0x2)+(0x1‬‬
‫‪∑skor = 1135‬‬
‫𝑖𝑠𝑎𝑣𝑟𝑒𝑠𝑏𝑜𝑟𝑜𝑘𝑠‪‬‬
‫‪Presentase kelayakan = 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 × 100%‬‬
‫‪1135‬‬
‫‪Presentase kelayakan = 1250 × 100%‬‬

‫‪Presentase kelayakan = 90,8%‬‬

‫‪81‬‬
‫إجمالي درجة األهلية من بيانات المستخدم هو ‪ )٪1860( 2204‬من الدرجة‬
‫المتوقعة وهي ‪ .)٪288( 2148‬بناءً على المعايير الواردة في جدول األهلية وف ًقا ألري‬
‫كونتا‪ 220،‬يتم تضمين الدرجة اإلجمالية في فئة فعالة ج ًدا‪ .‬يمكن وصف عرض المقياس‬
‫وف ًقا للنسبة المئوية إلجمالي الدرجات وف ًقا لـ ألري كونتا بالتفصيل كما هو موضح‪.‬‬

‫مقياس فئة الفعالية لنتائج اختبار الطالبات‬

‫‪STE‬‬ ‫‪TE‬‬ ‫‪CE‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪SE‬‬

‫‪20%‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪100%‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪Hasil = 90,8%‬‬

‫بيانات‪:‬‬
‫‪ : STE‬غير فعال جدا‬
‫‪ : TE‬غير فعال‬
‫‪ : CE‬تمام فعال‬
‫‪ : E‬فعال‬
‫‪ : SE‬فعال جدا‬
‫لتعزيز نتائج حساب فاعلية تطبيق طريقة سرد القصصة الرقمية باستخدام وسائل‬
‫يوتيوب في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج أضافت الباحثة نتائج درجات‬
‫الطالبات بعد تطبيق هذه الطريقة‪ .‬أما بالنسبة للقيم التي الحصول عليها كما هي مذكورة‬
‫في الجدول التالي‪:‬‬
‫استخالص قيمة الفيديو‬
‫فصل ‪ Full Time‬األولى الفترة نوفمبر‪/‬ديسمبر‬
‫‪118‬‬
‫)‪Arikunto (2009: 44‬‬

‫‪82‬‬
‫متوسط‬ ‫مادة‬
‫القيمة‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬
‫مفردات‬ ‫محادثة‬ ‫قواعد‬

‫‪47‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪48‬‬ ‫ليكا هرنيكا‬ ‫‪2‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪08‬‬ ‫امي مسرورة‬ ‫‪1‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪00‬‬ ‫نور هشيم‬ ‫‪0‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اينتان جاهايا‬ ‫‪7‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫موليدة خير‬ ‫‪4‬‬

‫النساء‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪00‬‬ ‫كاملية‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪01‬‬ ‫هداية اللبيبة‬ ‫‪4‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪48‬‬ ‫انيسة المرضية‬ ‫‪0‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪44‬‬ ‫تيارا سينتا‬ ‫‪1‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪12‬‬ ‫دوي‬ ‫‪28‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪00‬‬ ‫بيني اوكتا‬ ‫‪22‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫باي نورميال‬ ‫‪21‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اينداه دوي‬ ‫‪20‬‬

‫سوالستري‬

‫‪83‬‬
 ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪41‬‬ ‫نورماليا‬ ‫‪27‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ويديا تاشا‬ ‫‪24‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪08‬‬ ‫إإن‬ ‫‪20‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫رزق‬ ‫‪24‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪01‬‬ ‫سافرا‬ ‫‪20‬‬

‫‪07‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪00‬‬ ‫ماهر‬ ‫‪21‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪41‬‬ ‫هارتيني‬ ‫‪18‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫نديا‬ ‫‪12‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪41‬‬ ‫ساراه أحمد‬ ‫‪11‬‬

‫‪07‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪01‬‬ ‫سشينتا‬ ‫‪10‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪41‬‬ ‫أزا نديا ردوان‬ ‫‪17‬‬

‫‪08‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪07‬‬ ‫أفنا مفيد‬ ‫‪14‬‬

‫سلسابيال‬

‫‪01‬‬ ‫متوسط القيمة‬

‫‪‬‬

‫بعد معرفة تلخيص نتائج فيديو في الفصل ‪ Full Time‬األول لفترة نوفمبر‪/‬ديسمبر‬
‫‪ ،‬بلغ متوسط القيمة اإلجمالي ‪ ، 01‬وهذا يدل على أن تعليم مهارة الكالم بتطبيق‬

‫‪84‬‬
‫طريقة سرد القصة الرقمية بوسائل يوتيوب والتي يتم تطبيقها في الفصل ‪ Full Time‬األول‬
‫في معهد األزهار ماالنج فعالة‪ ،‬ألن القيمة الناتجة تنتمي إلى فئة الدرجة العالية‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫مناقشة البحث‬

‫‪ .1‬تطبيق طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‬

‫قالت أميتة األزمي و موليدية فوسفيتا في المجلة البحثية‪ ،‬أوضح بونانتا أن طريقة‬
‫سرد القصة تتكون من ثالثة مراحل ‪ ،‬وهي‪ :‬مراحل ما قبل صناعة سرد القصة و مراحل‬
‫عند صناعة سرد القصة و مراحل بعد صناعة سرد القصة‪ 221.‬وهذا يتوافق مع نتائج البحث‬
‫حول تطبيق طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‪ :‬ان تطبيق أسلوب السرد‬
‫القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب في معهد األزهار تتكون من ثالثة مراحل أيضا‪.‬‬
‫لذلك لمعرفة بيانات واضحة ‪ ،‬ما يلي وصف لهذه المراحيل‪:‬‬

‫أ‪ .‬مراحل ما قبل صناعة سرد القصة الرقمية‬

‫كان النشاط األول الذي تم القيام به هو قيام المدرسة بتسليم مادة مهارة كالم‪.‬‬
‫في هذا التسليم تشرح المدرسة جميع مواد في "فصل التعارف" لجميع الطالبات في‬
‫الفصل ‪ Full Time‬األول‪ .‬تم تسليم المواد للطالبات لمدة أسبوع واحد‪ .‬يتم تنفيذ نظام‬
‫تسليم المواد باستخدام نظام الدوام الكامل ‪ ،‬أي يتعلمن الطالبات اللغة العربية ليوم كامل‬
‫‪ ،‬مع أنواع مختلفة من المعرفة وهي‪ :‬الصرف و اإلمأل والمقابلة والقواعد والمحادثة‬
‫والمفردات والخطابة وتقديم القصة والحالقة اللغوية والعبارة واألسلوب واإلمتحان‪ .‬يتم‬
‫تنفيذ كل هذا العلم من الساعة الخامسة صباحا إلى الخامسة ليال‪ ،‬من يوم االثنين إلى‬
‫يوم الجمعة‪ .‬خاصة في أيام السبت ‪،‬تقوم الطالبات اإلمتحان المواد التي تم تدريسها قبل‬
‫أسبوع‪ .‬من هذه المادة ‪ ،‬كلفت األستاذة دينا وظيفة جماعية لكتابة حول "التعارف"‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫‪Minatul Azmi dan Maulida Puspita, “Metode Storytelling Sebagai Solusi Pembelajaran‬‬
‫‪Maharah Kalam di PKPBA UIN Malang”, dalam Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III‬‬
‫‪Tahun 2019 HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, (Malang: Inovasi‬‬
‫‪Media Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab, 2019), hlm. 8-10.‬‬

‫‪86‬‬
‫بعد تقسيمها إلى عدة مجموعات ‪ ،‬تتم منح كل مجموعة وقتًا لمناقشة الخطط‬
‫التي سيتم تنفيذها واالحتياجات التي سيتم إعدادها في إنشاء مقاطع فيديو لسرد القصة‬
‫الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب أو مدونات الفيديو‪ .‬األشياء التي تتعين عليهن إعدادها‬
‫قبل سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب أو مدونات الفيديو هي‪:‬‬
‫‪ )2‬وحي أو الهام‬
‫يعتمد اإللهام في استخدام مدونات الفيديو على ‪ 0‬أسباب الختيار مدونات‬
‫الفيديو في أنشطة تعلم مهارة الكالم ‪ ،‬وهي (‪ )2‬تشابه الخصائص بين مدونات الفيديو‬
‫و مهارة الكالم مما يؤدي إلى القدرات اللفظية أو الشفوية ‪ )1( ،‬يؤدي أفيون الطالب‬
‫ضد الهواتف المحمولة إلى أشياء سلبية مثل االستفادة من إهمال المحاضرين للعب‬
‫أيضا فوائد‬
‫على الهاتف المحمول ‪ )0( ،‬لتوعية الطالب بأن الهواتف المحمولة لها ً‬
‫للتعليم‪.‬‬
‫تبحث كل مجموعة عن اإللهام فيما يتعلق بمفهوم القصة التي سيتم عرضها في‬
‫الفيديو ‪ ،‬ويمكن أخذ اإللهام من عدة مراجع للكتب العربية‪ .‬إلى جانب ذلك ‪ ،‬يمكنهن‬
‫العثور على اإللهام من خالل مقاطع الفيديو التي تروي القصص العربية التي تم تحميلها‬
‫أيضا الحصول على اإللهام من خالل تجاربهن حول سرد القصص‬ ‫على يوتيوب‪ .‬يمكنهن ً‬
‫مثل التجارب في المدرسة المتوسطة أو المدرسة الثانوية ‪ ،‬والتجارب في معهد ‪ ،‬فضالً‬
‫عن التجارب التي مروا بها في أسرتهن‪ .‬اإللهام مطلوب ألنه سيؤثر بشكل كبير على‬
‫نتائج مقاطع الفيديو التي يصنعونها‪ .‬كلما زاد اإللهام ‪ ،‬كان مفهوم الفيديو أفضل‪.‬‬
‫‪ )1‬سيناريو‬
‫عند استخدام مدونة الفيديو‪ ،‬تمنح المدلرسة الحرية للطالبات لتدفق السيناريو‬
‫مدا لقياس مدى إبداع الطالبات في إنشاء مقاطع فيديو‬
‫الخاص بهن‪ .‬يتم إجراء ذلك ع ً‬
‫في مدونات الفيديو التي سيعرضونها‪ .‬يستخدم السيناريو الذي أنشأته كل مجموعة‬
‫موضوعا تم تحديده في الفصل ‪ ،‬وهو موضوع "التعارف"‪ .‬هنا تعمل كل عضوة في‬ ‫ً‬

‫‪87‬‬
‫معا وتعبر عن مواهبها في إنشاء السيناريوهات‪ .‬السيناريوهات حرة أو ال عبودية‬
‫المجموعة ً‬
‫من مدرسة مهرة كالم‪ .‬استخدمت السيناريوهات التي أعدتها كل مجموعة اللغة العربية‪.‬‬
‫جدا ‪ ،‬مثل المفردات والقواعد واالضامر وما إلى‬‫هنا جميع العلوم التي يعلمنها مفيدة ً‬
‫مستشارا للطالب ‪ ،‬تتلقى مدرسة أسئلة من‬
‫ً‬ ‫ذلك‪ .‬في عملية ترجمة تصبح مدرسة‬
‫الطالبات عندما يرتبكن في تأليف الجمل العربية‪.‬‬
‫‪ )0‬المكان‬
‫تمنح المدرسة الطالبات حرية اختيار مكان الستخدامهن في إنشاء سرد القصة‬
‫الرقمية بوسائل يوتيوب أو مدونة الفيديو طالما أنهن ال يتركن الموضوع المستخدم في‬
‫تعليم المهارة كالم‪ .‬ال يشترط أن يكونن المكان المستخدم في معهد ‪ ،‬حيث تمنح‬
‫المدرسة الطالبات الفرصة الستكشاف أماكن خارج منطقة المعهد‪ .‬بعد العثور على‬
‫مكان ‪ ،‬يقومن بتقسيم الوظيفة على كل عضوة في المجموعة‪ .‬يضبطن تقسيم الوظيفة‬
‫وف ًقا لخصائص األعضاء في المجموعة‪.‬‬
‫‪ )7‬احتياجات األزياء والوسائل‬
‫جدا في التحضير قبل رواية القصة هو تحضير جميع الضروريات‬ ‫شيء آخر مهم ً‬
‫‪ ،‬مثل األزياء ‪ ،‬والدعائم ‪ ،‬والموسيقى وغيرها من األشياء الالزمة ألنها مفتاح النجاح في‬
‫أيضا الوسائل التي‬
‫صناعة مقاطع الفيديو‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬تحدد كل مجموعة ً‬
‫سيستخدمنها لتحرير الفيديو وف ًقا لمهاراتهن في التحرير‪.‬‬

‫ب‪.‬مراحل عند صناعة سرد القصة الرقمية‬

‫وقت مهم جدا في عملية إنشاء مقاطع فيديو لسرد القصة الرقمية هو مرحلة عند‬
‫صناعة سرد القصة الرقمية‪ .‬عند عمل صناعة سرد القصة الرقمية‪ ،‬يجب أن ينتظر الراوي‬
‫مستعدا لسماع القصة‪ 218.‬عندما أوشكت المجموعات‬ ‫ً‬ ‫مالئما ويكون الجمهور‬
‫موق ًفا ً‬
‫‪120‬‬
‫‪Wen Gao dkk., “Vlogging: A Survey of Videoblogging Technology on the Web,” ACM‬‬
‫‪Computing Surveys 42, no. 4 (8 September 2020): 1–57, https://doi.org/10.1145/1749603.1749606.‬‬

‫‪88‬‬
‫على بدء عملية التصوير ‪ ،‬توجهت إلى المكان المخصص كخلفية للتصوير‪ .‬بعد ذلك‬
‫جاهزا ‪ ،‬تبدأ عملية‬
‫تشغل كل عضوة وتقوم بمهامها الخاصة‪ .‬بعد أن يصبح كل شيء ً‬
‫صناعة القصة الرقمية‪ .‬العوامل المهمة في نجاح صناعة سرد القصة الرقمية هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ )2‬االتصال بالعين‬
‫عندما يتم سرد القصة الرقمية ‪ ،‬يجب على الراوي التواصل بالعين مع الجمهور من خالل‬
‫الة تصوير‪ .‬انظر إلى الجمهور وتوقف‪ .‬من خالل االتصال بالعين ‪ ،‬سيشعر الجمهور أنه‬
‫يتم االهتمام به ودعوته للتفاعل‪ .‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬من خالل االتصال بالعين ‪ ،‬يبدو‬
‫األمر كما لو كنا نتفاعل مباشرة مع الجمهور من خالل قصصنا وسيكون الجمهور أكثر‬
‫حماسا لالستماع إلى قصصنا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ )1‬تعبيرات الوجه‬
‫عندما يكون رواية القصة قيد التقدم ‪ ،‬يمكن أن يدعم التعبير الموجود على وجه الراوي‬
‫قادرا على التعبير عن وجهه وف ًقا‬
‫ما إذا كان يتم سرد القصة أم ال‪ .‬يجب أن يكون الراوي ً‬
‫للموقف الذي يُقال‪ .‬إن عرض تعابير الوجه التي تنقل مشاعر الشخصية ليس باألمر‬
‫السهل‪.‬‬
‫‪ )0‬حركة الجسم‬
‫يمكن أن تدعم حركات الجسد في سرد القصص أثناء عملية سرد القصة تصوير قصة‬
‫أكثر إثارة لالهتمام‪ .‬ستكون القصة التي يتم سردها أكثر إثارة لالهتمام إذا قام الراوي‬
‫بعمل حركات حركية تعكس ما تفعله الشخصيات التي يروونها‪ .‬حالة أخرى ‪ ،‬إذا كان‬
‫الراوي يروي القصص فقط في وضع ثابت من البداية إلى النهاية‪ .‬ستشعر الحكايات‬
‫متحمسا لالستماع إلى القصص الخيالية‪.‬‬
‫ً‬ ‫الخرافية بالملل ‪ ،‬وفي النهاية لن يكون الجمهور‬
‫‪ )7‬الصوت‬
‫عند عملية صناعة فيديو ‪ ،‬تؤثر نبرة الصوت العالية والمنخفضة بشكل كبير على جودة‬
‫الفيديو ‪ .‬يمكن أن يستخدم الراوي مستوى الصوت الذي يتم تشغيله لجعل الجمهور‬

‫‪89‬‬
‫يشعر بحالة القصة التي يتم سردها‪ .‬عادة ما يرفع الراوي صوته ليعكس القصة التي بدأت‬
‫تدخل مرحلة التوتر‪ .‬ثم اخفض صوته مرة أخرى عندما تعود القصة إلى وضعها األصلي‪.‬‬
‫عندما يتم التقاط الفيديو في مساحة مفتوحة ‪ ،‬يجب إيالء المزيد من االهتمام ألخذ‬
‫الفيديو لتجنب الفيديو األقل جاذبية للجمهور بسبب الصوت غير الواضح‪.‬‬
‫‪ )4‬اإليقاع‬
‫يجب أن يكون رواة القصص قادرين على الحفاظ على اإليقاع أثناء سرد القصص‪ .‬حافظ‬
‫جدا مما قد يؤدي إلى إرباك الجمهور‬
‫على وتيرة الكالم على نفس الوتيرة‪ .‬ال تكن سر ًيعا ً‬
‫جدا حتى يشعر الجمهور بالملل‪.‬‬
‫وعدم فهم لغتنا أو بطيئًا ً‬
‫‪ )0‬الدعائم‬
‫لجذب انتباه الجمهور وتحسين جودة مقاطع الفيديو لسرد القصص الرقمية ‪ ،‬هناك‬
‫حاجة إلى الدعائم مثل الصور التي تتوافق مع الموضوع والدعائم اإلضافية وما إلى ذلك‪.‬‬
‫خصيصا للسيناريو والقصة‬
‫ً‬ ‫أيضا ارتداء أزياء مصممة‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬يمكنك ً‬
‫المصممة لزيادة اهتمام الجمهور وفضولهم حتى يستمروا في مشاهدة الفيديو حتى‬
‫النهاية‪.‬‬
‫‪ )4‬تحرير الفيديو‬
‫تستخدم عملية تحرير الفيديو التطبيقات وف ًقا الهتمامات ومهارات الطاللبات في معهد‬
‫أساسا على تعلم مهارة كالم لتكون التطبيق أو الوسائل التي يستخدمنها‬
‫األزهار ألنها تركز ً‬
‫غالبًا في عملية تحرير الفيديو ‪ ،‬أي التطبيقات على الهواتف الذكية ‪ ،‬وهي التطبيقات‬
‫التي سهل االستخدام وال يكلف الكثير‪ .‬التطبيقات شائعة االستخدام هي ‪Video Maker‬‬

‫و ‪ VivaVideo‬وغيرها‪.‬‬
‫ج‪ .‬مراحل بعد صناعة سرد القصة الرقمية‬

‫‪91‬‬
‫أوضح عزمي أنه بعد اكتمال سرد القصة ‪ ،‬يُبلغ الراوي بمصدر القصة ويسأل عن‬
‫االستنتاجات الواردة في القصة‪ 212.‬اما في هذه البحث وجدت الباحثة بعد اكتمال عملية‬
‫صناعة سرد القصة الرقمية ‪ ،‬فإن الخطوة األخيرة التي نفذتها المجموعة هي عملية جمع‬
‫نتائج الفيديو لمعلم مهارة كالم ‪ ،‬وهو األستاذة دينا‪ .‬تتم عملية التجمع في يوم األحد‬
‫معا‪ .‬بعد جمع جميع نتائج الفيديو الرقمي لسرد القصص ‪ ،‬فإن مهمة األستاذة دينا‬ ‫ليال ً‬
‫كمدرسة هي تقييم نتائج الفيديو واختيارها وفرزها من األفضل إلى األسوأ‪ .‬في تقييم نتائج‬
‫أيضا من‬
‫هذا الفيديو ‪ ،‬ال يتم الحكم عليها فقط من خالل جودة نتائج الفيديو ‪ ،‬ولكن ً‬
‫القواعد المستخدمة مثل استخدام المفرودات باستخدام الدومير وغيرها من العلوم‬
‫المختلفة التي درسها الطالب في الفصل السابق‪ .‬بعد إجراء التقييم ‪ ،‬سيتم تحميل نتائج‬
‫مقاطع الفيديو الجيدة والعالية الجودة على يوتيوب ‪ ،‬واستخدامها كوسيل تعليمي لطالب‬
‫معهد األزهر وكذلك للطالب خارج معهد األزهر ماالنج‪.‬‬

‫‪ .0‬مزايا وعيوب طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‬

‫تطبيق طريقة السرد القصة الرقمية في تعليم مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‬
‫له مزايا وعيوب ‪ ،‬سواء من حيث المدرسة أو الطالبات أو غير ذلك‪ .‬المزايا والعيوب‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬مزايا طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‬
‫وف ًقا لجوزيت فرانك ‪ ،‬نقالً عن أسفنديار‪ ،‬يكتسب الطالب إطالقًا عاطفيًا من‬
‫خالل تجارب خيالية لم يسبق لهم تجربتها في الحياة الواقعية مثل الكبار ‪ .،‬تبين أن سرد‬
‫القصة هي طريقة فعالة لتطوير الجوانب المعرفية (المعرفة) والعاطفية (الشعور) واالجتماعية‬

‫‪121‬‬
‫‪Minatul Azmi dan Maulida Puspita, “Metode Storytelling Sebagai Solusi Pembelajaran‬‬
‫‪Maharah Kalam di PKPBA UIN Malang”, dalam Seminar Nasional Bahasa Arab Mahasiswa III‬‬
‫‪Tahun 2019 HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang, (Malang: Inovasi‬‬
‫‪Media Pembelajaran Bahasa, Sastra, dan Budaya Arab, 2019), hlm. 8-10‬‬

‫‪91‬‬
‫والمرتبطة (التقدير) للطالب‪ 211.‬ان مزايا طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد‬
‫األزهار كما يلي‪:‬‬
‫‪ )2‬جعل عملية التعلم أكثر متعة‬
‫من خالل تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية في الفصل الدراسي ‪ ،‬يمكن أن تجعل‬
‫عملية التعليم أكثر متعة وأقل رتابة‪ .‬يمكن للطالبات تعليم مهارة الكالم من خالل زيارة‬
‫أماكن مختلفة ‪ ،‬مثل األسواق والمساجد وساحات المدينة وغيرها‪ .‬حتى يصبح التعليم‬
‫أكثر متعة‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية تجعل الطالبات يلعبن‬
‫دورا نشطًا في عملية التعليم‪ .‬لذلك عندما يحدث التعليم ال يركز فقط على المعلمة‪.‬‬
‫ً‬
‫اتصاال ثنائي االتجاه بين الطالبات‬
‫وذلك ألن تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية يتطلب ً‬
‫والمعلمة‪ .‬بحيث تصبح مهرة الكالم التي يمتلكها الطالب أكثر تطوراً وسالسة‪.‬‬
‫‪ )1‬زيادة الطالقة في مهارة كالم‬
‫األنشطة التي يتم إجراؤها في عملية سرد القصة الرقمية هي أنشطة تقديم القصة‬
‫‪ ،‬حيث تتطلب عملية سرد القصة خبرة في نقل روايات القصة‪ .‬في هذه العملية ‪ ،‬تقوم‬
‫دائما بإجراء تحسينات وف ًقا للتجارب التي مروا بها‪.‬‬
‫الراوية ً‬
‫الطالقة في اللغة العربية هي إحدى إتقان مهارات اللغة العربية‪ .‬يتم تحديد الطالقة‬
‫في اللغة العربية من خالل عامل السرعة والقدرة على التوقف‪ .‬القدرة على التوقف بالنسبة‬
‫تصورا‪ .‬هذا يعني أنه عند نقل جملة مركبة‪ ،‬يجب أن يكون‬ ‫للراوي ‪ ،‬تتطلب رواية قصة ً‬
‫قادرا على إخماد متى يجب عليه التوقف ومتابعة قصته‪.‬‬ ‫الراوي ً‬
‫‪ )0‬تعزيز الثقة بالنفس‬
‫تتمثل إحدى طريقة تعزيز ثقة الطالبات بأنفسهن هي سرد القصة‪ .‬سرد القصة هي "نشاط‬
‫يقوم به شخص ما شفهيًا لآلخرين باستخدام أدوات أو بدون أدوات حول ما يجب نقله‬

‫‪122‬‬
‫‪Asfandiyar, A. Y., & Iskandar, S, Cara pintar mendongeng, (Dar Mizan : 2007), hlm. 85-87.‬‬

‫‪92‬‬
‫في شكل معلومات أو رسائل أو مجرد قصة خرافية ليتم سماعها بشعور المرح‪ .‬لذلك‬
‫يقدم الناس القصة بطريقة مثير‪ .‬من خالل القيام بتعليم سرد القصص سيوفر الطالبات‬
‫فوائد ‪ ،‬وهي القدرة على توجيه تعبيرات الطالبات في أنشطة ممتعة ‪ ،‬ومساعدة الطالبات‬
‫على التخلص من مشاعر الدونية والعار ‪ ،‬وتدريب خيال الطالبات ‪ ،‬ويمكن أن تزيد من‬
‫ثقة الطالبات‪.‬‬
‫‪ )7‬حصول على الكثير من المعرفة اإلضافية‬
‫في عملية صنع سرد القصة الرقمية ‪ ،‬يتم الحصول على الكثير من المعرفة إلى‬
‫جانب اللغة العربية‪ .‬من بين أمور أخرى‪ :‬علم رواية القصص ‪ ،‬أي كيفية عمل روايات‬
‫وتحديدا كيفية التكيف مع أعضاء المجموعة ‪ ،‬والعلوم‬
‫ً‬ ‫مثيرة لالهتمام ‪ ،‬وعلم التنظيم ‪،‬‬
‫االجتماعية ‪ ،‬أي كيفية احترام آراء اآلخرين وكيفية نقل اآلراء بشكل جيد ‪ ،‬وعلوم التصميم‬
‫ممتعا‪ .‬كل هذا يمكن الحصول عليه‬
‫الجرافيكي ‪ ،‬أي كيفية تحرير مقطع فيديو ليكون ً‬
‫من خالل تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية بحيث ال تركز الطالبات فقط على تعليم كيفية‬
‫التحدث باللغة العربية الصحيحة ‪ ،‬ولكن العلوم المذكورة أعاله تشارك بشكل غير مباشر‬
‫في تعلم مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ )4‬إضافة الكثير لتجربة الطالبات‬
‫السرد القصة الرقمية هي طريقة في شكل فيديو تحتوي على قصص أو تفسيرات‬
‫معينة بموضوعات معينة باستخدام أنظمة رقمية أو إلكترونية‪ .‬قد علمنا بالفعل خطوات‬
‫صنع سرد القصة الرقمية ‪ ،‬بدءًا من تنفيذ سرد القصة حتى النهاية‪ .‬من هذه السلسلة ‪،‬‬
‫تكون لدى الطالبات انطباعهن الخاص عن العمليات التي يمرن بها‪ .‬من هذا االنطباع‬
‫ستصبح قصة عندما ال يعودون يشاركون في رواية القصص ‪ ،‬أو بعبارة أخرى ‪ ،‬تصبح‬
‫هذه الطريقة تجربة لكيفية إنشاء مقاطع فيديو باستخدام اللغة العربية ‪ ،‬وما هي الصعوبات‬
‫التي يواجهونها ‪ ،‬وما هي األشياء التي تثير إعجابهم وهكذا دواليك‪.‬‬
‫‪ )0‬يستطيع ان تبادل المعرفة مع المجتمع األوسع‬

‫‪93‬‬
‫تستخدم طريقة سرد القصة الرقمية المطبقة في معهد األزهار ماالنج بوسائل يوتيوب‬
‫نوعا من وسائل التواصل االجتماعي التي تم تطويرها‬
‫كوسائل إعالم‪ .‬تعد وسائل يوتيوب ً‬
‫جيدا في المجتمع‪ .‬باستخدام هذه الوسيلة ‪ ،‬يمكننا مشاهدة مقاطع فيديو‬
‫حاليًا ومعروفة ً‬
‫حول العالم‪ .‬سيتم استهالك سرد القصة الرقمية للطالبات التي تم تحميلها على يوتيوب‬
‫من قبل عامة الناس بحيث تصل المعرفة المنقولة إلى الجمهور‪ .‬سيتم تبادل المعرفة‬
‫بشكل غير مباشر بين الطالبات والجمهور‪ .‬بالعكس ‪ ،‬يمكن للطالبات مشاهدة مراجع‬
‫الفيديو حول سرد القصة الرقمية التي تم تحميلها على يوتيوب للحصول على مثال أولي‬
‫عند إنشاء مقطع فيديو‪ .‬هذه إحدى مزايا وسائل يوتيوب حيث يكون تبادل المعرفة بين‬
‫المجموعات مترابطًا‪.‬‬

‫ب‪ .‬عيوب طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‬

‫‪ )2‬ينقسم التركيز في تعلم مهارة الكالم‬
‫إن تطبيق طريقة سرد القصص الرقمية في تعليم مهارة كالم له العديد من الخطوات التي‬
‫يجب على الطالبات على اتخاذها‪ .‬تفضل الطالبات هذه الخطوات ألنها تقلل من‬
‫أيضا ‪ ،‬ألنها تقسيم‬
‫مستوى الملل في تعلم اللغة العربية ‪ ،‬ومن ناحية أخرى لها عيب ً‬
‫مستوى التركيز في درس مهارة كالم على أنشطة صناعة الفيديو‪ .‬لذلك بالنسبة للطالبة‬
‫ميال إلى شيء أكثر‬
‫التي هي أقل قدرة على فرز واختيار األشياء المهمة ‪ ،‬ستكون أكثر ً‬
‫إثارة لالهتمام ‪ ،‬مثل إيالء أهمية لتحرير الفيديو أكبر بحيث يتم إهمال تعلم مهارة كالم‬
‫وتركها في الدرس‪.‬‬
‫‪ )1‬صعوبة التقديم على المحجبات‬
‫منتجا في شكل فيديو يتم توزيعه في‬
‫طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب ً‬
‫المجتمع األوسع حول العالم‪ .‬وهذا ال يتفق مع تفكير بعض الطالبات المحجبات ‪،‬‬

‫‪94‬‬
‫فلديهن اعتقاد بأن المرأة قريبة من القذف إذا ظهرت في األماكن العامة وال ينبغي للمرأة‬
‫أن تظهر في األماكن العامة‪ .‬بحيث تكون هذه الطريقة أقل مالءمة في عملية التطبيق‬
‫عند تطبيقها على النساء‪.‬‬
‫‪ )0‬يستغرق وقتا أطول‬
‫بصرف النظر عن الكفاءة اإلضافية المطلوبة في سرد القصة الرقمية ‪ ،‬فإن مستوى الوقت‬
‫أيضا ومهم للغاية‪ .‬ألن عملية إنشاء مقطع فيديو من صياغة وتصوير‬ ‫اإلضافي مطلوب ً‬
‫وتحرير تستغرق وقتًا طويالً‪ .‬بالنسبة للتعليم الذي ال يستخدم نظام الدوام الكامل ‪ ،‬إن‬
‫كثيرا‪.‬‬
‫هذه الطريقة غير مناسبة للتطبيق فيه ألن الوقت المتاح ليس ً‬
‫‪ )7‬صعوبة في فهم محتوى الفيديو‬
‫سيتم استخدام نتائج مقاطع الفيديو التي تم تحميلها على يوتيوب أو غيرها من الوسائل‬
‫كمرجع من قبل الناس عامة ‪ ،‬وخاصة من قبل طالبات في معهد األزهار ماالنج‪ .‬قبل‬
‫تسجيل عملية سرد القصة ‪ ،‬سينظرن أوالً في مراجع الفيديو على يوتيوب و إستغرام‬
‫وغيرها‪ .‬في هذه العملية ‪ ،‬واجه بعض ال طالبات صعوبة في فهم محتوى الفيديو‪ .‬تزداد‬
‫هذه الصعوبة عندما يكونن بعيدن عن المعلمين أو الخبراء ‪ ،‬فهن مرتبكن بشأن من‬
‫يسألن من ألنهن في ذلك الوقت ليست في معهد‪ .‬حتى يصبح هذا عقبة جديدة‬
‫وسيضيف أعباء جديدة على الطالبات وأقل ما تريده طالبات سيشعرن بأنه ال يحبن مهارة‬
‫الكالم‪.‬‬
‫‪ )4‬صعب التقديم في الضواحي (إشارة اإلنترنت قليلة)‬
‫نقطة الضعف األخيرة هي صعوبة التقديم في المناطق ذات الحد األدنى من إشارة‬
‫اإلنترنت‪ .‬ان أهم شيئ من تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية هو قوة إشارة اإلنترنت ألنه‬
‫في عملية تحميل مقطع فيديو يتطلب سعة إشارة عالية ‪ ،‬لذلك ال يمكن القيام بذلك‬
‫للمؤسسات أو المدارس الموجودة في مناطق الضواحي الذين عندهم اإلنترنت قليل جدا‪.‬‬
‫ربما لحل آخر وهو تطبيق هذه الطريقة بدون رقمية‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪ .3‬إستجابة الطالبات بتطبيق طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‬
‫قال إيبرين إن التعلم في العصر الحديث يجب أن يتكيف مع اهتمامات الطالب‬
‫‪ ،‬بحيث تظل الدروس محبوبة ويسهل الطالب على فهمها‪210.‬ولذالك في هذا البحث‬
‫وجدت الباحثة على إستجابات الطالبات بتطبيق طريقة سرد القصة الرقمية‪ ،‬وهي‪ :‬من‬
‫إجمالي عدد الطالبات التي استجابت لتطبيق طريقة سرد القصة الرقمية في الفصل ‪Full‬‬

‫‪ Time‬األول في معهد األزهار ماالنج ما يصل إلى ‪ ٪ 41‬أو عدد من ‪ 20‬طالبات‬

‫اعطيت إستجابة إيجابية و ‪ ٪ 20‬أو ما يصل إلى ‪ 7‬طالبات اعطيت إستجابة محايدة‬
‫والباقي ‪ ،‬أي ‪ ٪ 21‬أو ما يصل إلى ‪ 0‬طالبات آخرين اعطيت إستجابة سلبية‪ .‬بالنظر‬
‫إلى النسبة الناتجة ‪ ،‬يمكن االستنتاج أن غالبية طالبات في الفصل ‪ Full Time‬األول في‬
‫معهد األزهار ماالنج تحب تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية بوسائل يوتيوب في تعليم‬
‫مهارة الكالم‪.‬‬
‫أما األسباب التي عبرت عنها الطالبات التي ردت بإيجابية وحيادية على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫‪ )2‬تسهيل فهم اللغة العربية وعلومها مثل علم الصرف واإلمالء والقواعد والمفردات‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫‪ )1‬أحد من الوسائل الصحيحة لممارسة التحدث باللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )0‬توسيع نطاق تعلم اللغة العربية وتعليمها من خالل وسائل التواصل االجتماعي‬
‫أو اإلنترنت‪.‬‬
‫تقدما ويتطور بسرعة‪.‬‬
‫‪ )7‬تعلم مهارة كالم أكثر ً‬
‫‪ )4‬تعزيز التصور بأن اللغة العربية سهلة وممتعة‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫‪Small, G., & Vorgan, G, iBrain: Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind‬‬
‫‪(Education Review, 2009), hlm: 112.‬‬

‫‪96‬‬
‫‪ )0‬طريقة سرد القصص الرقمية مناسبة لألشخاص الذين يتعلمون اللغة العربية ألول‬
‫مرة‪.‬‬
‫‪ )4‬تعلم اللغة العربية أكثر متعة‪.‬‬
‫‪ )0‬جعل الطالبات يتقنن العلوم األخرى المتعلقة بطريقة سرد القصة الرقمية ‪ ،‬وهي‬
‫التصميم والخطابة والكتابة ‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإنها يجعل الطالب أكثر‬
‫ثقة وشجاعة للظهور في األماكن العامة‪.‬‬
‫أما الطالبات التي أعطت ردوداً سلبية على تطبيق هذه الطريقة بناءً على األسباب‬
‫أدناه‪:‬‬
‫‪ )2‬صعوبة فهم جمل أو كلمات األشخاص في الفيديو‪.‬‬
‫‪ )1‬غياب الخبراء الذين يمكن أن يطلب منهم شرح محتويات محتوى الفيديو‪.‬‬
‫‪ )0‬يمكن كسر التركيز في تعلم مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ )7‬هذه الطريقة غير مناسبة للطالبات الخجوالت‪.‬‬
‫‪ )4‬هذه الطريقة ليست مناسبة للطالبات المحجبات أو لديهن مبادئ دينية عالية‪.‬‬

‫‪ .4‬فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‬
‫بناءً على نتائج التحليل واالختبار التي تم إجراؤها من خالل توزيع االستبيانات‬
‫على المستجيبات‪ ،‬ثبت أن تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية فعال في تحسين وتعليم‬
‫مهارة الكالم في معهد األزهار ماالنج‪ .‬وقد تم إثبات ذلك بعد أن اختبرت الباحثة صدق‬
‫وموثوقية ‪ 14‬بيانات مبحوث من االستبيانات الموزعة‪ .‬ان نتائج اختبار الصالحية‬
‫والموثوقية باستخدام مقياس ليكرت ‪ ،‬يمكن الوثوق في البيانات التي تم الحصول عليها‬
‫من االستبيان ‪ ،‬بحيث يمكن استخدام البيانات لحساب فعالية طريقة سرد القصة الرقمية‬
‫في التعليم وزيادة مهارة الكالم الطالبات في الصف ‪ Full Time‬األول في معهد األزهار‬
‫ماالنج‪ .‬تثبت نتائج حساب الفعالية باستخدام مقياس ليكرت أن طريقة سرد القصة الرقمية‬

‫‪97‬‬
‫باستخدام وسائل يوتيوب هي نوع فعال من الطريقة الحديثة ويمكنها حل المشكالت‬
‫المتعلقة بتعلم اللغة العربية ‪ ،‬وخاصة تعلم مهارة الكالم‪ ،‬وهذا وفقا لبحث أجراه غاري‬
‫سمول في كتابه بعنوان ‪ IBrain‬يقول أن المعلومات التي تتم قراءتها من خالل الشاشة‬
‫ستستمر لفترة أطول في الذاكرة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن القراءة من خالل الشاشة تزيد‬
‫‪217‬‬
‫من عملية توصيل الخاليا العصبية في الدماغ‪.‬‬
‫تعز ًيزا لنتائج االختبار حول فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل‬
‫يوتيوب في معهد األزهار ماالنج ‪ ،‬باإلضافة إلى استخدام تحليل مقياس ليكرت ‪ ،‬فإنه‬
‫أيضا بيانات قيمة الطالبة الناتجة عن مجموعة وظيفة سرد القصة الرقمية‬‫استخدمت ً‬
‫بالفيديو وكذلك من نتائج االختبارات التي أجريت بعد أسبوع واحد من التعليم باستخدام‬
‫هذه الطريقة كاملة‪.‬‬
‫من نتيجتي البيانات التي حصلت عليها الباحثة وهما نتائج حساب مقياس ليكرت‬
‫وقيم الطالبات ‪ ،‬تقوم الباحثة بعد ذلك برسم الخط األوسط واستنتاج نتائج البياناتين بينما‬
‫يتم شرح نتائج البيانات على النحو التالي‪:‬‬
‫استخدام طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب في تعليم مهارة‬
‫جدا في حفظ المفردات الجديدة‬ ‫مفيدا ً‬
‫الكالم في الصف األول في معهد األزهار ماالنج ً‬
‫جدا في حفظ‬ ‫للطالبات‪ .‬هذا يتوافق مع السؤال رقم ‪ 4‬الذي يقرأ "هذه الوسائل مفيدة ً‬
‫المفردات الجديدة المتعلقة بالمادة"‪ .‬نتيجة هذا السؤال هي أن ‪ 24‬طالبات اختارت‬
‫الموافقة بشدة والبقية اختارت الموافقة‪ .‬وهذا ما تؤكده نتائج درجة المفرودات للطالبات‬
‫التي حصلت على متوسط القيمة التي أنتجها الطالبات هي ‪ .07‬ومن هذا يثبت أن هذه‬
‫الطريقة فعالة في زيادة مفردات للطالبات‪.‬‬
‫دليل آخر الذي حصل من نتائج البيانات التي جمعتها الباحثة هو السؤال رقم ‪1‬‬
‫"يمكن لهذه الوسيلة أن تحفزني على تطوير مهارة الكالم" النتيجة من هذا السؤال هي‬

‫‪124‬‬
‫‪Small, G., & Vorgan, G, iBrain: Surviving the Technological Alteration of the Modern Mind‬‬
‫)‪.(Education Review, 2009‬‬

‫‪98‬‬
‫‪ 22‬درجة للموافقة الشديدة و ‪ 27‬للموافقة ‪ ،‬وهذا ما تؤكده نتائج اختبار المحدثة‬
‫للطالبات‪ ، .‬كان متوسط الدرجات التي تم الحصول عليها من جميع الطالبات هي ‪01‬‬
‫‪ .‬من هذا يظهر أن جميع الطالبات في الفصل تشعر أنه بهذه الطريقة يسهل عليهن في‬
‫تعليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫في نقطة السؤال رقم ‪ 0‬وهو "هذه الوسيلة تجعل من السهل علي فهم الدرس‬
‫الموصوف" الدرجة هذا السؤال هي ‪ 22‬للموافقة بشدة و ‪ 27‬للموافقة‪ .‬وهذا ما تؤكده‬
‫نتائج اكتساب درجات القواعد لطالبات في الصف األول حيث بلغ متوسط القيمة الناتجة‬
‫‪ .41‬وهذا يدل على أن غالبية الطالبات في الصف األول في معهد األزهار تشعر أنه‬
‫باستخدام هذه الطريقة تصبح فهم تعليم مهارة الكالم سهلة‪.‬‬
‫جيدا وتحصل‬
‫دليل آخر على أن هذه الطريقة يمكن أن تجعل الطالبات تدرس ً‬
‫على نتائج مرضية‪ .‬هذا يتوافق مع السؤال رقم ‪ 0‬الذي يقول "هذه الوسيلة تساعدني على‬
‫جيدا حتى يحصل الرأي على نتائج مرضية" ‪ ،‬والنتيجة هذا السؤال هي ‪ 20‬موافق‬
‫التعلم ً‬
‫بشدة و ‪ 28‬موافق و ‪ 1‬غير موافق ‪ ،‬مما يعني أن غالبية الطالبات يشعرن بمساعدة هذه‬
‫الطريقة‪ .‬يتم تعزيز هذه البيانات من خالل الحصول على متوسط درجة لنتائج االختبار‬
‫اإلجمالية للطالبات وهي ‪.01‬‬
‫من الشرح الطويل أعاله‪ ،‬من نتائج مقياس ليكرت وحساب قيمة الطالبات‪،‬‬
‫استنتجت الباحثة أن استخدام طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب في‬
‫تعليم وتنمية مهارة الكالم لطالبات في الصف األول في معهد األزهار فعال للغاية‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫الفصل السادس‬
‫اإلختتام‬

‫في هذا الفصل ستبحث الباحثة عن الخالصة واإلقتراحات من هذا البحث‪.‬‬

‫أ‪ .‬الخالصة‬
‫‪ .2‬تطبيق طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار هناك ثالث مراحل‪،‬‬
‫األولى هي مرحلة ما قبل صناعة سرد القصة الرقمية‪ .‬األشياء التي تتعين عليهن‬
‫إعدادها قبل سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب أو مدونات الفيديو‬
‫هي وحي أو الهام وسيناريو والمكان واحتياجات األزياء والوسائل‪ .‬الثانية هي‬
‫مرحلة عند صناعة سرد القصة الرقمية‪ ،‬العوامل المهمة في نجاح صناعة سرد‬
‫القصة الرقمية هي‪ :‬حذاء وتعبير والصوت واإليقاع والدعائم تحرير الفيديو‪ .‬والثالثة‬
‫هي مرحلة بعد صناعة سرد القصة الرقمية‪.‬‬
‫‪ .1‬مزايا طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار هي جعل عملية التعلم‬
‫أكثر متعة وزيادة الطالقة في مهارة كالم وتعزيز الثقة بالنفس وحصول على الكثير‬
‫من المعرفة اإلضافية وإضافة الكثير لتجربة الطالبات ويستطيع ان تبادل المعرفة‬
‫مع المجتمع األوسع‪ .‬عيوب طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‬
‫هي ينقسم التركيز في تعلم مهارة الكالم وصعوبة التقديم على المحجبات‬
‫ويستغرق وقتا أطول وصعوبة في فهم محتوى الفيديو وصعب التقديم في الضواحي‬
‫(إشارة اإلنترنت قليلة)‪.‬‬
‫‪Full‬‬ ‫‪ .0‬إستجابة الطالبات بتطبيق طريقة سرد القصة بوسائل يوتيوب في الفصل‬
‫‪ Time‬األول في معهد األزهار هي ما تصل إلى ‪ ٪ 41‬أو عدد من ‪ 20‬طالبات‬
‫اعطيت إستجابة إيجابية و‪ ٪ 20‬أو ما تصل إلى ‪ 7‬طالبات اعطيت إستجابة‬

‫‪111‬‬
‫محايدة والباقي ‪ ،‬أي ‪ ٪ 21‬أو ما تصل إلى ‪ 0‬طالبات آخرين اعطيت إستجابة‬
‫سلبية‪.‬‬
‫‪ .7‬فعالية تطبيق طريقة سرد القصة الرقمية بوسائل يوتيوب في معهد األزهار‪ :‬من‬
‫نتائج مقياس ليكرت وحساب قيمة الطالبات‪ ،‬استنتجت الباحثة أن استخدام‬
‫طريقة سرد القصة الرقمية باستخدام وسائل يوتيوب في تعليم وتنمية مهارة الكالم‬
‫لطالبات في الصف األول في معهد األزهار فعال للغاية‪.‬‬

‫ب‪.‬اإلقتراحات‬

‫حمدا وشكر لله الذي قد إنتهى البحث الجامعي بإذنه وهدايته حتى تقدم الباحثة‬
‫اإلقتراحات بناء على تحليل البحث وخالصة البحث‪:‬‬

‫‪ .1‬اعترفت الباحثة أن هذا البحث بعيد عن الصواب أو اإلتمام‪ ،‬وكون األخطاء والنقصان‬
‫فيه‪ .‬لذا‪ ،‬ترجو على نقد القارئين الإلقترحات بناءا على توقيره وتصحيح أخطائه ليكون‬
‫هذا البحث له فوائد وأغراض كثيرة‪.‬‬
‫‪ .2‬وترجو الباحثة من طالب ومدرسين اللغة العربية خاصة في جامعة موالنا مالك إبراهيم‬
‫اإلسالمية الحكومية بماالنج أن يستمرون ويطالعون هذه الطريقة ومثلها من الطريقة‬
‫سرد القصة الرقمية بوسائل يوتيوب ويجعلون هذا البحث مرجعا لديهم‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫أوال‪ :‬المراجع العربية‬

‫الخطيب‪ ،‬محمد ابن إبراهيم‪ .1880 .‬طرائق التعليم اللغة العربية‪ .‬رياض‪ :‬مكتبة‬
‫التوبة‪.‬‬
‫العساف‪ ،‬صالح بن حماد ‪ .2720 .‬المدخل الى البحث في العلوم السلوكية‪،‬‬
‫الطبعة األوى‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬أحمد فؤاد محمود‪ .2111 .‬المهارات اللغوية مهيتها و طرائقها‪ .‬رياض‪:‬‬
‫دار السالم‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬ربحي مصطفى‪ .‬البحث العلمي‪ ،‬أسسيه‪ ،‬مناهجه‪ ،‬وأساليبه‪ ،‬وإجراءاته‪ .‬بيت‬
‫األفكار الدولية‪ .‬بدون تاريخ وسنة‪.‬‬
‫العوامل‪ ،‬نائل حافظ ‪ .2114 .‬أساليب البحث العلمي األسس النظرية وتطبيقها‬
‫في اإلدارة‪.‬‬
‫مذكور‪ ،‬علي احمى‪ .1881 .‬تدريس الفنون اللغة العربية‪ .‬كيرا‪ :‬دار الفكر عرب‪.‬‬
‫نعمة‪ ،‬مملوئة‪ .1824 .‬كيف نعلم تدريس مهارة الكالم إمالء‪ .‬ماالنج‪ :‬الجامعة‬
‫موالنا مالك إبراهيم‪.‬‬
‫النقيب‪ ،‬عبد الرحمن ‪ .2100 .‬مشروع منهجية البحث في التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫رؤية مغايرة‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬المراجع اإلندونيسية‬

‫‪Anwar, Saifuddin. 1998. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pelajar‬‬

‫‪Offset.‬‬
‫‪Asfandiyar, A. Y., dan Iskandar, S. 2007. Cara pintar mendongeng. Dar‬‬
‫‪Mizan‬‬

‫‪112‬‬
 Azmi, Minatul dan Maulida Puspita. 2019. “ Metode Storytelling Sebagai
Solusi Pembelajaran Maharah Kalam di PKPBA UIN Malang” Seminar Nasional
Bahasa Arab Mahasiswa III HMJ Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universutas
Negeri Malang.
Bahruddin, Muhlis. “ Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
Melalui Pendekatan Komunikatif”. POTENSIA:Jurnal Kependidikan Islam, Vol3,
No.2, Juli-Desember
Bariyah, Khoirul dan Muassomah. 2019 “ Metode Ta’bir Ash-Shuwar Al-
‘Asywai: Inovasi Pembelajaran Maharah Kalam Mahasiswa Pendidikan Bahasa
Arab IAIN Madura”. Alfazuna. Vol.4, No.1. Desember.
Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Prenada Media Group.
Combe, Christelle dan Tatiana Codreanu. 2016. “Vlogging: A New Channel
for Language Learning and Intercultural Exchanges,” dalam CALL Communities
and Culture –Short Papers Ummi, Hikmah Uswatun., dan Indrya Mulyaningsih.
2016. “Penerapan Teori Konstruktivistik Pada Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN
Syekh Nurjati Cirebon”. Journal Indonesian Language Education and Literature
Vol.1, No. 2.
Creswell, Jhon W. 2010. Research Design. Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, dan Mixed.
David, Eribka Ruthellia . Mariam Sondakh dan Stefi Harilama. 2017.
“Pengaruh Konten Vlog dalam ‫ يوتيوب‬terhadap Pembentukan Sikap Mahasiswa
Ilmu Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Politik Universitas Sam Ratulangi”.
Acta Diurna Vol. VI, No. 1.
Dhieni, N., dkk. 2005. Metode pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Frazel, M. 2010. Digital Storytelling Guide For Educators. International
Society For Technology In Education.
Gora, Sunarto Winastwan. 2010. “PAKEMATIK Strategi Pembelajaran Inovatif
Berbasis TIK”. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Hasan, M. Iqbal. 2002. Pokok-pokok Metodologi Penelitian dan
Aplikasinya. Jakarta: Penerbit Ghalia Indonesia.

113
 Hermawan, Acep. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Cetakan
keempat. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mawardi, Saleh. 2016. “Konstruktivisme: Sabuah Analisis Perspektif
Pembelajaran”. Jurnal Transformasi: PLS FIP IKIP Mataram, Vol.2, No.2,
September.
Mubarak, Mahfuz Rizqi dkk. 2020. “ Penggunaan Vlog Dalam
Pembelajaran Maharah Kalam”. Al Mi’yar. Vol.3, No.1. April.
Mustofa, Syaiful. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif.
Malang: UIN Maliki Press.
Nababan, S. U, Subyakto. 1993. Metodologi pengajaran Bahasa. Gramedia
Pustaka Utama.
Nasution. 2001. Metode Research Penelitian Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.
Norhana Md, Salleh dkk. 2017. “Penceritaan Digital dalam Pemerolehan
Leksikal Bahasa Jepang”. GEMA Online Journal of Language Studies. Vol.17,
No.1. Februari.
Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.
Yogyakarta: Diva Press.
Nurdyansyah, N., Rais, P., & Aini, Q. 2017. The Role Of Education
Technology In Mathematic Of Third Grade Students In MI Ma’arif Pademonegoro
Sukodono. Madrosatuna: Journal Of Islamic Elementary School, 1(1), 37-46.
Pannen, P., dan Mustafa, D. 2001. Konstruktivisme dalam Pembelajaran.
Jakarta: PAU – PPAI – UUT.
Ratri, Safitri Yosita. 2018. “Digital Storytelling Pada Pembelajaran IPS di
Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan Anak dan Karakter Vol. 01, No. 01.
Sa’diyah, Halimatus. 2018. “Bermain Peran (Role Playing) Dalam
Pembelajaran Maharah Al-Kalam di PKPBA UIN Maliki Malang”. Jurnal
Tarbiyatuna, Volume 3 No.2 (Desember).
Saleh, Mawardi. 2016. “Konstruktivisme: Sebuah Analisis Perspektif
Pembelajaran”. Jurnal Transformasi Vol. 2, No. 2.
Semiawan, Conny R. 2012. Metode Penelitian Kualitatif: Jenis,
Karakteristik dan Keunggulannya. Surabaya: KALAMEDINA.

114
 Small, G. dan Vorgan, G. 2009. iBrain: Surviving the Technological
Alteration of the Modern Mind. Education Review.
Sudjana dan Ahwal Kusuma. 2000. Proposal Penelitian di Perguruan
Tinggi. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: ALFABETA.
Syamaun., dan Nurmasyithah. 2016. “Pembelajaran Maharah al-Kalam
untuk Meningkatan Keterampilan Berbicara Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan”, ‫( لسـانـنـا‬LISANUNA): Jurnal Ilmu
Bahasa Arab dan Pembelajarannya Vol. 4, No. 2.
Tarigan, Henri Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Kegiatan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto, S. P., dan Pd, M. 2007. Model-model pembelajaran inovatif
berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wulandari, Aliska. Hary Soedarto Harjono. dan Herman Budiyono. 2019.
“Pengaruh Media Digital Storytelling Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S-1 PBSI
Universitas Jambi”. DIKBASTRA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra. Vol.2,
No.2. November.
Yulaelawati, E. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran; Filosofi, Teori dan
Aplikasi. Jakarta: Pakar Raya.
Thoifah, I’anatut. 2015. Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian
Kuantitatif. Malang: Madani.

‫ المراجع من إنترنيت‬:‫ثالثا‬

Condy, Janet. 2015. Telling Stories Differently, (Online),

https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=TNmDCgAAQBAJ&oi=fnd&pg
=PR9&dq=Condy,+Janet+Telling+Stories+Differently&ots=jvdArYZmUk&sig=
QbJ82oO7w5DYlQCVMLEx8E_AR6Y&redir_esc=y#v=onepage&q=Condy%2

115
C%20Janet%20Telling%20Stories%20Differently&f=false, diakses pada tanggal
08 September 2020 pukul 22.35 WIB.
from EUROCALL 2016, ed. oleh Salomi Papadima-Sophocleous, Linda
Bradley, dan Sylvie Thouësny (Research-publishing.net),
https://doi.org/10.14705/rpnet.2016.eurocall2016, diakses pada 12 Agustus 2020.
Gao, Wen dkk. “Vlogging: A Survey of Videoblogging Technology on the
Web,” ACM Computing Surveys 42, no. 4,
https://doi.org/10.1145/1749603.1749606, Diakses pada tanggal 8 September
2020.
Wulandari, Eka. 2019, “Improving Students’ Speaking Ability through
Vlogging” (UNNES International Conference on English Language Teaching,
Literature, and Translation (ELTLT 2018), Atlantis Press,
https://doi.org/10.2991/eltlt-18, Diakses pada tanggal 12 Agustus 2020.
Yudhi, Ronny., dan Septa Priana. 2020. “Pemanfaatan Vlog Sebagai Media
Pembelajaran Teritegrasi Tekhnologi Informasi,” Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan FKIP 1, no. 2,
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/313-316, diakses pada
tanggal 2 Agustus 2020.

116
‫المالحق‬

‫‪117‬‬
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

KURIKULUM FULL TIME 1, 2 & 3 PERIODE MARET/APRIL 2020

PERTEMUAN KELAS/ MATERI

KE- / PELAJARAN
TANGGAL FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3

TASRIF

Pengertian bahasa dan Pengertian dan Macam-macam ma’ful

QOWAID komponen- Macam-macam Isim
komponennya mabni dan fi’il mabni -maf’ul bih

KE-1 Doa Iftitah Wa Ikhtitam Alfikroh khoyaliyah poin I’thou taujih wal irsyad
MUHADATSAH 1
RABU dan Atta’ruf 1-3 (modul ft 1) hisshoh 1

18-03-20 Alfikroh khoyaliyah poin al qiroah (al arobiyah al

MUHADATSAH 2 Amtsilah litta’aruf
4-6 (modul ft 1) fasihah)

MUFRODAT

Almuhawaroh an Alfikroh khoyaliyah poin Istima’ mutaqoddim

MUDATSAH 3
ta’aruf 7-10 (modul ft 1) tentang film pendek

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF

Macam-macam kalimat Pengertian dan

QOWAID (isim-fiil-hurf) dan Macam-macam isim Maf’ul muthlaq
tanda-tandanya dan fiil yang mu’rob

KE- 2 Istima’ menengah

I’thou taujih wal irsyad
MUHADATSAH 1 Atta’diyah tentang fikroh
KAMIS hisshoh 2
khoyaliyyah
19-03-20
Alfikroh khoyaliyah poin
MUHADATSAH 2 Al umniyah Al iqtiroh hisshoh 1
7-10 (modul ft 1)

MUFRODAT

Al qisshoh annafsiyah
MUHADASTSAH 3 Al mihnah Al iqtiroh hisshoh 2
poin 1-5 (modul ft 1)

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

KE-3 MUQOBALAH

114
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

JUMAT Pembagian isim dari

segi jenisnya Asmaul khos (asma’ul
20-03-20
(mudzakkar-muannast) khomsah, isim manqus
QOWAID Maf’ul liajlih
dan Pembagian sim dari dan isim maqsur) dan
segi adadnya (mufrod, af’alul khos
tasniyah dan jama’)

Istima’ menengah
al qiroah (wasail
MUHADATSAH 1 Al-Usroh tentang qissoh an
annaqli)
nafsiyyah

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF

Pembagian sim dari

QOWAID segi taghyirnya (mabni- I’robnya isim Maf’ul fih
KE-4 mu’rob)
SENIN Al qisshoh annafsiyah Attoriqoh al majnunah
MUHADATSAH 1 Al-yaum
poin 6-11 (modul ft 1) hisshoh 1
23-03-20
Taqdim maqolah (birrul
MUHADATSAH 2 As-Syahru Alqiroah (almihfadzotu)
walidain)

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF

Pembagian sim dari

QOWAID segi ta’yin (ma’rifah – I’robnya fi’il Maf’ul ma’ah
KE-5 nakiroh)
SELASA Hillu musykilah poin 1-4 Attoriqoh al majnunah
MUHADATSAH 1 Adad ashli (1-10)
(modul ft 1) hisshoh 2
24-03-20
Hillu musykilah poin 5-8
(modul ft 1) Al mujadalah poin 1
MUHADATSAH 2 Adad ashli (11-19)
nomor 1-3 hal 5

115
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF

Bina’nya isim dan fi’il

QOWAID Syaklul jumlah Fi’il modhori’ mabni
(shohih-mu’tal akhir)

KE-6 Istima’ menengah Istima’ mutaqoddim

MUHADATSAH 1 Adad ashli (11-19)
tentang hillul musykilah tentang film pendek
RABU
Hillu musykilah poin 9-12 al qiroah (nadhofah al
25-03-20 MUHADATSAH 2 Adad ashli (20-90)
(modul ft 1) biah)

MUFRODAT

Adad ashli (21-22/91- Al mujadalah poin 1

MUHADATSAH 3 Alqiroah (addarrojah)
92) nomor 4-6 hal 5

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF

Macam-macam
MARFU’ATUL ASMA’,
Macam-macam dhomir
QOWAID MANSUBATUL ASMA’, Masdar muawaal
dan penerapannya
dan MAJROROTUL
ASMA’
KE-7
Adad ashli (23-29/93- Al mujadalah poin 2
KAMIS MUHADATSAH 1 Alkaifiyah hisshoh 1
99) nomor 1-2 hal 5
26-03-20
Istima’ dasar
Alkaifiyah hisshoh 2 al qiroah (anwa’u
MUHADATSAH 2 (memperkenalkan diri
(istima’) attarwih)
dan orang lain)

MUFRODAT

Al mujadalah poin 2
MUHADATSAH 3 Adad Tartibi (1-10) Alkaifiyah hisshoh 3
nomor 3-4 hal 5

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-
KE-8 MUQOBALAH

116
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

JUMAT Pengertian fi’il dan

Macam-macam isim
QOWAID macam-macamnya dari Fa’il dan naibul fail
27-03-20 musytaq
segi zamannya.

Alkaifiyah hisshoh 4 Al muhadatsah hal 7

MUHADATSAH 1 Adad Tartibi (11-19)
(istima’)

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF

Pembagian fi’il dari segi

QOWAID maf’ul (lazim- Mubtada’ dan Khobar I’malul mashdar
muta’addi)
KE-9
Al qaulu wal amal hisshoh Taqdim maqolah (al
SENIN MUHADATSAH 1 Adad Tartibi (20-90)
1-2 jihad fil islam)
30-03-20 Al qaulu wal amal hisshoh
Adad Tartibi (21-29/91- 3 Al muhadatsah hisoh 1
MUHADATSAH 2
99) hal 8

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

IMLA’

Pembagian fi’il dari segi

Isim kaana dan khobar
QOWAID fail (ma’lum-majhul) Hal
inna
KE-10 dan kaidahnya
SELASA Al muhadatsah hisoh 2
MUHADASTAH 1 Assa’ah Alqiroah al-ustadzu
hal 8
31-03-20
al qiroah (atta’allum
MUHADATSAH 2 Attarikh Al khoritoh
bainal madhi wal hadir)

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

117
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

TASRIF

Pembagian fi’il dari segi

QOWAID Tabi’ limarfu’ na’at Tamyiz
taghyir (mabni mu’rob)

Istima’ menengah
KE-11 Addaqoiq dan Al Istima’ mutaqoddim
MUHADATSAH 1 tentang lagu berbahasa
Muddah tentang film pendek
RABU Arab

01-03-20 Al mujadalah poin 1 hal

MUHADATSAH 2 Dzikru roqmil Jawwal Alqiroah (assa’ah)
6

MUFRODAT

Al qiroah (amalul
MUHADATSAH 3 Dzikru Sanatil Milad Al mi’yar hisshoh 1
mar’ah)

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

IMLA’

‘Adad huruf (mujarrod- Istisna’ bi illa, ghaira wa

QOWAID Tabi’ limarfu’ taukid
mazid) siwa

KE-12 Istima’ menengah Al mujadalah poin 2 hal

MUHADATSAH 1 Dzikrun nuqud
tentang Al-Mi’yar 6
KAMIS
Istima’ dasar percakapan
02-03-20 MUHADATSAH 2 Al mi’yar hisshoh 2 Al muroqobah hisshoh 1
tentang ‘Adad

MUFRODAT

Al a’mal al yaumiyah Lu’bah wa tamsil (ustadz

MUHADATSAH 3 Istima’ mutaqoddim
(attaqdim) wa tholib)

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

MUQOBALAH

KE-13 Macam-macam huruf

Istitsna’ bi khola ‘ada
QOWAID yang masuk kepada Tabi’ limarfu’ athof
JUMAT hasya
isim (dihafal)
03-03-20
Al a’mal al yaumiyah
MUHADATSAH 1 Al mujadalah Al muroqobah hisshoh 2
(muhawaroh)

118
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF

Macam-macam huruf
QOWAID yang masuk kepada fiil Tabi’ limarfu’ badal Ta’ajjub
KE-14 (dihafal)

SENIN Assyu’ur hisshoh 1 Alqiroah (alqirdu wal Taqdim maqolah

MUHADATSAH 1
point 1-5 inab) (annadhofah)
06-03-20
Assyu’ur hisshoh 1 Lu’bah wa tamsil (al ibnu
MUHADATSAH 2 Al aro’
point 6-10 wal walidain)

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

IMLA’

Macam-macam huruf
QOWAID yang masuk kepada fiil- Maf’ul bih Munada
isim (dihafal)

KE-15 Istima’ menengah Ahammiyah attarbiyah

SELASA Assyu’ur hisshoh 1

MUHADATSAH 1
point 11-14
07-03-20 Al qiroah (haqiqotul
islam)
Mujadalah

Assyu’ur hisshoh 2 Lu’bah wa tamsil (zauj wa

MUHADATSAH 2 Istima’ mutaqoddim
point 1-6 zaujah)

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

KE-16 TASRIF

RABU QOWAID Pembagian syibh jumlah Hal-tamyiz Idhofah

119
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

08-03-20 Assyu’ur hisshoh 2

MUHADATSAH 1 point 7-13 Alqiroah (almathoru) Musykilah attarbiyah

Al-munaqosyah hisshoh 1 Istima’ dan menonton

MUHADATSAH 2 As tsaqofah
point 1-2 tentang mujadalah

MUFRODAT

Al-munaqosyah hisshoh 1 Al mu’asyaroh al

MUHADATSAH 3 Al mujadalah
point 3-5 hurriyah

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

IMLA’

Penggunaan isim maushul

QOWAID Munada dan istisna’ Kana wa akhwatuha
didalam jumlah
KE-17
Al-munaqosyah hisshoh 2 Lu’bah wa tamsil Al qiroah (al usroh fil
KAMIS MUHADATSAH 1
point 1-2 (syaithon wa malaikah) madhi wal hadir)

09-03-20 MUHADATSAH 2 Istima’ dasar Atta’arif hissoh 1 Istima’ mutaqoddim

MUFRODAT

MUHADATSAH 3 Kalimatul istiqbal Atta’arif hissoh 2 Al muta’ahhid

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

MUQOBALAH

Penggunaan isim isyaroh

QOWAID Majrur, madhruf Inna wa akhwatuha
KE-18 didalam jumlah

JUM’AT Al-munaqosyah hisshoh 2 Taqdim maqolah (al

MUHADATSAH 1 Alqiroah (al hariqu)
point 3-4 ibadah)
10-03-20
MUFRODAT

MUQOBALAH Ilqou taqdim wa qishoh Attaqdim

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

KE-19 PEMANTAPAN MATERI

121
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

SENIN QOWAID

13-03-20 MUHADATSAH 1

MUHADATSAH 2

MUFRODAT

PERTEMUAN
PELAJARAN FULL TIME 1 FULL TIME 2 FULL TIME 3
KE-

TASRIF
KE-20
MUHADATSAH
SELASA IMTIHAN AKHIR
QOWAID
14-03-20
MUFRODAT

121
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

REKAPITULASI NILAI HASIL UJIAN AKHIR

KELAS FULL TIME 1 PERIODE DESEMBER/JANUARI 2020

MATERI KETERANGAN
NO NAMA Rata-Rata
Qowaid Muhadatsah Mufrodat

1 Lika Harnika 50 83 89 74

2 Umi Masruroh 80 85 78 81

3 Nur Hasima 88 90 92 90

4 Intan Cahaya R. 55 83 79 72

Maulida
5 85 85 89 86
Khairunnisa

6 Kamilyatur R 83 90 91 88

7 Hidayati Labibah 82 85 91 86

Anisatul
8 50 83 88 74
Mardhiyah

9 Tiara Sinta M 77 87 80 81

10 Dewi 91 89 90 90

11 Beni Okta 86 85 88 86

12 Bay Nurmilla 92 86 80 86

Indah Dwi
13 86 79 80 82
Sulastri

14 Nurmalia 79 85 93 86

15 Widia Tasya 92 83 88 88

16 Iin 80 73 75 76

122
 Pusat Pembelajaran Bahasa Arab Dan Tahfidzul Qur’an Satu Tahun
PONDOK PESANTREN AL-AZHAR MALANG
Yayasan Roudlotul Muttaqin
Jl. Panglima Sudirman No.76 Karangploso Malang 65152,( 0812-8191-2242)
Website. www.Alazharmalang.com

17 Rizki 88 86 87 87

18 Safira Falue 69 77 50 65

19 Maher 83 79 89 84

20 Heartin 79 85 80 81

21 Nadia 86 89 89 88

22 Sarah Ahmad 79 75 85 80

23 Sayshinta 89 73 91 84

Azza Nahda
24 79 72 88 80
Ridwan

Afna Mufida
25 84 70 86 80
Salsabila

1. Bagi murid yang ingin mendapatkan sertifikat hafalan mufrodat baik ft1, ft2 atau ft3 boleh kapan
saja, disetor kepada asatidz dengan kesalahan maksimal 20 mufrodat
2. Setoran mufrodat tidak ditentukan kelas(kelas ft3 boleh setor buku ft1/ft2 ataupun sebaliknya. Yang
terpenting minimal 2000 mufrodat)

123
 ANGKET EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA DIGITAL
STORYTELLING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA YOUTUBE PADA
PEMBELAJARAN MAHARAH KALAM DI MA'HAD AL AZHAR MALANG

Nama Murid : __________________________________________

Petunjuk Pengisian :
1. kuisioner ini terdiri dari 10 pertanyaan bertujuan untuk mengetahui
pendapat anda dalam pembelajaran maharah kalam menggunakan media
digital story telling
2. berilah tanda ceklis pada kolom dari setiap nomor pertanyaan yang paling
sesuai dengan yang anda alami dengan ketentuan sebagai berikut
Jawaban Keterangan Skor

STS Sangat Tidak Setuju 1

TS Tidak Setuju 2

N Netral 3

S Setuju 4

S Sangat Setuju 5

3. Bacalah basmalah sebelum mengisi kolom di bawah ini

No Daftar Pertanyaan STS TS N S SS

1 2 3 4 5

1 Media digital storytelling merupakan hal baru dalam

pembelajaran maharah kalam

114
2 Media ini membuat saya lebih bersemangat dalam
belajar

3 Media ini membuat saya lebih aktif ketika

pembelajaran maharah kalam

4 Media ini dapat menghilangkan rasa bosan saat

pembelajaran di kelas

5 Media ini sangat membantu dalam menghafal kosakata

baru terkait materi

6 Media ini mempermudah saya dalam pemahaman

pelajaran yang dijelaskan

7 Media ini dapat membantu saya saat menceritakan

kembali isi materi

8 Media ini membantu saya belajar dengan baik sehingga

pendapat mendapat hasil yang memuaskan

9 Media ini dapat memotivasi saya untuk

mengembangkan kemampuan berbicara

10 Saya merasa senang saat belajar makhluk Allah

menggunakan media ini

TERIMAKASIH !!!

115
 DATA ANGKET (Kls Full Time 1 )

Nama Soal No. Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Lika Harnika 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Umi Masruroh 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 47

Nur Hasima 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 45

Intan Cahaya R. 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 40

Maulida Khairunnisa 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 47

Kamilyatur R 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 45

Hidayati Labibah 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 47

Anisatul Mardhiyah 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Sarah Ahmad 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Sayshinta 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 44

Azza Nahda Ridwan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40

Afna Mufida 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 48
Salsabila

Tiara Sinta M 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40

Dewi 5 5 4 5 4 4 4 3 4 5 43

116
 Beni Okta 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 46

Bay Nurmilla 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 45

Indah Dwi Sulastri 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 47

Nurmalia 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Widia Tasya 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

Iin 5 5 4 4 5 4 5 4 4 4 44

Rizki 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40

Safira Falue 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 48

Maher 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40

Heartin 5 5 4 5 4 4 4 3 4 5 43

Nadia 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 46

Total 118 115 110 111 115 111 116 111 111 117 1135

117
 SKOR ANGKET TIAP BUTIR SOAL
SOAL NO. SKALA J. RESPONDEN SKOR HASIL KATEGORI SOAL NO. SKALA J. RESPONDEN SKOR HASIL KATEGORI
1 SS 18 5 90 6 SS 11 5 55
S 7 4 28 S 14 4 56
N 0 3 0 N 0 3 0
TS 0 2 0 TS 0 2 0
STS 0 1 0 STS 0 1 0
118 111

2 SS 15 5 75 7 SS 16 5 80
S 10 4 40 S 9 4 36
N 0 3 0 N 0 3 0
TS 0 2 0 TS 0 2 0
STS 0 1 0 STS 0 1 0
115 116

3 SS 11 5 55 8 SS 13 5 65
S 13 4 52 S 10 4 40
N 1 3 3 N 2 3 6
TS 0 2 0 TS 0 2 0
STS 0 1 0 STS 0 1 0
110 111

4 SS 11 5 55 9 SS 11 5 55
S 14 4 56 S 14 4 56

114
 N 0 3 0 N 0 3 0
TS 0 2 0 TS 0 2 0
STS 0 1 0 STS 0 1 0
111 111

5 SS 15 5 75 10 SS 17 5 85
S 10 4 40 S 8 4 32
N 0 3 0 N 0 3 0
TS 0 2 0 TS 0 2 0
STS 0 1 0 STS 0 1 0
115 117

115
 STANDART PENILAIAN VIDEO
NAMA/KELAS:

Keterangan:

4=baik sekali
3=baik
2=cukup
1=kurang

NO INDIKATOR PENILAIAN KOMENTAR

4 3 2 1
1 Aspek Bahasa
Ketepatan dalam penggunaan kosakata
Ketepatan kaedah bahasa arab (nahwu & sharaf)
Kelancaran berbicara
Kejelasan dan kelengkapan informasi dalam media yang disampaikan dengan bahasa atau
kalimat
Kemudahan siswa dalam pemahaman bahasa yang digunakan
2 Aspek Video
Kreatifitas dalam design video
Kesesuaian setting tempat dan tema video
Kesesuaian musik pengiring dan narasi pada tampilan video
Minimal durasi yaitu 3 menit
3 Aspek Tim
Tingkat kerjasama antar kelompok

116
Keaktifan kelompok

117
 Pedoman wawancara penelitian
di Ma'had Al Azhar Malang
Responden : Murid
Nama :
Hari/tanggal :

1. Bagaimana pendapat anda tentang metode digital storytelling ini?

2. Apakah Anda menyukai penerapan metode ini dalam pembelajaran
maharah kalam?
3. Apa saja kendala dalam menyelesaikan tugas membuat video digital
storytelling?
4. Bagaimana pesan dan kesan anda tentang penerapan metode ini?

117
 Pedoman wawancara penelitian
di Ma'had Al Azhar Malang
Responden : Pengajar
Nama :
Hari/tanggal :

1. Bagaimana anda melaksanakan pembelajaran maharah kalam menggunakan

metode digital?
2. Apa saja kendala-kendala yang anda temukan dalam penerapan metode ini?
3. Apa saja keunggulan dan kelemahan dari penerapan metode ini?
4. Menurut anda apakah metode ini mampu meningkatkan kemahiran kalam
murid?

118
 ‫صورة الكتاب المستخدم‬

‫‪119‬‬
 ‫صورو محتويات المادة الدراسية‬

‫‪121‬‬
121
 ‫صورة شهادة الدراسة العربية في معهد األزهار‬

‫‪122‬‬
 ‫صورة معهد األزهار ماالنج‬

‫صورة عملية مقابلة مع أستاذة في فصل األول‬

‫‪123‬‬
 ‫صورة من فيديو سرد القصة الرقمية في يوتيوب‬

https://youtu.be/fv30mLuhbzc

https://youtu.be/2OE5Sr4H5-I

124
‫صورة من العقاب للطالبة التي ال تتكلم باللغة العربية‬

‫‪125‬‬