‫‪SCRATCH ANIMATION PROGRAM‬‬ ‫فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل‬

‫و ‪ VOICE NOTE‬لترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع في المدرسة‬

‫المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪1‬موجوكرطا‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫نور محسومة‬
‫د‪80019229‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة‬

‫كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪0200‬‬
 ‫صفحة الموضوع‬

‫فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪ SCRATCH ANIMATION PROGRAM‬و‬

‫‪ VOICE NOTE‬لترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع في المدرسة‬
‫المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪1‬موجوكرطا‬
‫بحث علمي‬
‫مقدم لكلية الًتبية والتعليم جبامعة سونن أمبل اإلسالمية احلكومية ال ستيفاء بعض‬
‫الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd‬يف شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫نور محسومة‬
‫د‪80087227‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم تعليم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪0200‬‬

‫‌ة‬
‫‌أ‬
 ‫توصية المشرف‬
‫صاحب الفضيلة‬

‫عميد كلية الًتبية والتعليم جبامعة سونان أمبيل اإلسالمية احلكومية سورابايا‬

‫السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو‬

‫بعد اإلطالع ومالحظة مايلزم تصحيح يف ىذا البحث العلمي مبوضوع " فعالية‬
‫و‬ ‫‪SCRATCH ANIMATION PROGRAM‬‬ ‫تطبيق فيديو التعليم من خالل‬
‫‪ VOICE NOTE‬لترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع في المدرسة‬
‫المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪1‬موجوكرطا" الذي قدمتو الطالبة‪:‬‬

‫‪:‬نورزلسومة‬ ‫االسم‬

‫رقم التسجيل ‪:‬د‪80087227‬‬

‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫شعبة‬

‫فنقدمو إىل سيادتكم مع األمل الكبَت يف أن تتكرموا بإمداد اعًتافكم اجلميل بأن‬
‫ىذا البحث العلمي مستوف لشروط كبحث جامعي للحصول على الشهادة اجلامعية‬
‫األوىل يف قسم التعليم اللغة العربية‪ ،‬وأن تقوموا مبناقشتو يف الوقت ادلناسب‪.‬‬

‫ىذا‪ ،‬وتفضلوا بقبول الشكر وعظيم التقدير‪.‬‬

‫والسالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتو‪.‬‬

‫‌ة‬
‫سورابايا‪ 02 ،‬ماريس ‪0200‬‬

‫ادلشرف الثاين‬ ‫ادلشرف األول‬

‫(احلاج سيف اهلل أزىري ادلاجستَت)‬ ‫(احلاج صاحلان ادلاجستَت)‬

‫‌ج‬
‫التصديق‬

‫‌د‬
 KEMENTERIAN
LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASIAGAMA
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
PERPUSTAKAAN
Jl. Jend. A. Yani 117 Surabaya 60237 Telp. 031-8431972 Fax.031-8413300
E-Mail: perpus@uinsby.ac.id

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Sebagai sivitas akademika UIN Sunan Ampel Surabaya, yang bertanda tangan di
bawah ini, saya:

Nama : Nur Makhsumah

NIM : D72218038
Fakultas/Jurusan : FTK/Pendidikan Bahasa Arab
E-mail address : nurmakhsumah@gmail.com

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif atas
karya ilmiah :
Sekripsi Tesis Desertasi Lain-lain
(……………………………)
yang berjudul :
‫ و‬SCRATCH ANIMATION PROGRAM ‫فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل‬
‫ لترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع في المدرسة‬VOICE NOTE
‫موجوكرطا‬1 ‫المتوسطة اإلسالمية الحكومية‬
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan Hak Bebas Royalti Non-
Ekslusif ini Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya berhak menyimpan, mengalih-
media/format-kan, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data (database),
mendistribusikannya, dan menampilkan/mempublikasikannya di Internet atau media
lain secara fulltext untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya
selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta dan atau penerbit
yang bersangkutan.

Saya bersedia untuk menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak

Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, segala bentuk tuntutan hukum yang
timbul atas pelanggaran Hak Cipta dalam karya ilmiah saya ini.

ِ‌
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Surabaya, 18 April 2022

Penulis

Nur Makhsumah

‫‌و‬
 ‫التجريد‬

‫‪SCRATCH‬‬ ‫نور محسومة‪ .0200 .‬فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل‬

‫‪‌ANIMATION PROGRAM‬و ‪‌VOICE NOTE‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة‬
‫الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬موجوكرطا‬
‫ادلشرف األول ‪ :‬احلاج صاحلان ادلاجستَت‬

‫‪ :‬احلاج سيف اهلل أزىري ادلاجستَت‬ ‫ادلثرف الثاين‬

‫‪ :‬فيديو التعليم ‪ Scratch Animation Program‬و ‪ ،Voice Note‬مهارة‬ ‫مفتاح الرموز‬

‫االستماع والكالم‬

‫‪Scratch Animation‬‬ ‫يبحث ىذا البحث عن تطبيق فيديو التعليم من خالل‬

‫‪ Program‬و ‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع و الكالم لطلبة الصف التاسع يف‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمسة احلكومية ‪١‬موجوكرطا فتبحس الباحثة بقضايا البحث‪.8 :‬‬
‫كيف مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫احلكومية ‪١‬موجوكرطا؟ ‪ .0‬كيف تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪ Program‬و ‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع يف‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمسة احلكومية ‪١‬موجوكرطا؟ ‪ .2‬كيف فعالية تطبيق فيديو‬
‫التعليم من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و ‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع‬
‫والكالم لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمسة احلكومية ‪١‬موجوكرطا؟‬

‫ونوع البحث الذي استخدمت الباحثة ىي الطريقة الكمية‪ .‬جلمع البيانات استخدمت‬
‫طريقة ادلالحطة وادلقابلة والوثائق واالختبار‪ .‬أما عينو البحث ىي ‪ 20‬طالبا يف الصف‬
‫التاسع "أ"‪ .‬وعرف من ىذا البحث‪ ،‬وجود فغالية تطبيق فيديو التعليم من خالل‬
‫‪ Scratch Animation Program‬و ‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم بنتيجة ‪t-‬‬

‫‌ح‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 )H0( ‫ ىذا يدل على الفرضية الصفرية‬.81512281t-tabel ‫أكرب من‬ hitung
.‫) مقبولة‬Ha( ‫مردودة والفرضية البدلية‬

‫‌ط‬

http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/
 ABSTRAK
Nur Makhsumah. 2022. Efektivitas Penerapan Video Pembelajaran Berbasis
Scratch Animation Program Dan Voice Note untuk Meningkatkan Keterampilan
Mendengar Dan Berbicara Pada Siswa Kelas Ix Di Man 1 Mojokerto.

Pembimbing I : Drs. Sholehan, M.Pd.I

Pembimbing II : Drs. H. Saefullah Azhari, M.Pd.I

Kata Kunci : Video Pembelajaran Berbasis Scratch Animation Program

Dan Voice Note, Keterampilan Mendengar Dan Berbicara.

Dalam penelitian ini membahas tentang video pembelajaran Scratch

Animation Program dan Voice Note untuk meningkatkan keterampilan
mendengar dan berbicara pada siswa kelas IX MTsN 1 Mojokerto dengan
rumusan masalah: 1) Bagaimana keterampilan mendengar dan berbicara yang
dimiliki oleh siswa keals 9 di MTsN 1 Mojokerto? 2) Bagaimana penerapan video
pembelajaran berbasis Scratch Animation Program dan Voice Note untuk
meningkatkan keterampilan mendengar dan berbicara yang dimiliki oleh siswa
keals 9 di di MTsN 1 Mojokerto? 3) Bagaimana efektivitas penerapan video
pembelajaran berbasis Scratch Animation Program dan Voice Note untuk
meningkatkan keterampilan mendengar dan berbicara yang dimiliki oleh siswa
keals 9 di di MTsN 1 Mojokerto?

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian kuantitatif. instrumen penelitian ini menggunakan observasi,
wawancara, dokumentasi dan tes. Sampel pada penelitian ini berjumlah 32 siswa
dari kelas IX-A.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa adanya efektivitas penerapan media

pembelajaran berbasis Scratch Animation Program dan Voice Note untuk
meningkatkan keterampilan mendengar dan berbicara yang dimiliki oleh siswa
keals 9 di MTsN 1 Mojokerto. berdasarkan hasil analisis menggunakan rumus
t0test yang menunjukkan t-hitung dan t-tabel 81512281. t-hitung lebih besar
dari t-tabel sehingga h0 ditolak dan ha diterima.

ٌ‌

http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/
 ‫المحتويات‬

‫‪Contents‬‬
‫ادلشرف ‪ ................................................................................‬ب‬
‫التصديق ‪ ................................................................................‬د‬
‫‪ ................................................ LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI‬ه‬
‫اإلىداء ‪ .................................................................................‬ز‬
‫التجريد ‪.................................................................................‬ح‬
‫‪ ............................................................................ABSTRAK‬ي‬
‫االستهالل ‪ ..............................................................................‬ك‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ....................................................................‬ل‬
‫احملتويات ‪ ................................................................................‬ن‬
‫الباب األول ‪8 .............................................................................‬‬
‫مقدمة ‪8 ..................................................................................‬‬
‫‪1 .........................................................................................................................................‬‬ ‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫‪3 ..........................................................................................................................................‬‬ ‫ب‪ .‬قضايا البحث‬
‫‪4 .......................................................................................................................................‬‬ ‫ج‪ .‬أىداف البحث‬
‫‪4 .............................................................................................................................................‬‬ ‫د‪ .‬منافع البحث‬
‫‪4 ..........................................................................................................................‬‬ ‫ه‪ .‬رلال البحث و حدوده‬
‫‪5 .........................................................................................................‬‬ ‫و‪ .‬توضيح موضوع البحث و حتديد‬
‫‪6 .......................................................................................................................................‬‬ ‫ز‪ .‬الدراسة السابقة‬

‫‌ٌ‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫‪8 ...........................................................................................................................................‬‬ ‫ح‪ .‬خطة البحث‬
‫الباب الثاين ‪82 ...........................................................................‬‬
‫الدراسة النظرية‪82 .........................................................................‬‬
‫‪11 ....................................................................................................................‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬مهارة االستماع‬
‫‪11 ......................................................................................................................‬‬ ‫تعريف مهارة االستماع‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪11 .........................................................................................................................‬‬ ‫ب‪ .‬أمهية مهارة االستماع‬
‫‪11 ....................................................................................................................‬‬ ‫ج‪ .‬أىداف مهارة االستماع‬
‫‪11 .........................................................................................................................‬‬ ‫أنواع مهارة االستماع‬ ‫د‪.‬‬
‫‪13 ...........................................................................................................‬‬ ‫ه‪ .‬طريقة التعليم مهارة االستماع‬
‫‪13 ...................................................................................................‬‬ ‫و‪ .‬ادلؤشرات يف تقوًن مهارة االستماع‬
‫‪15 .........................................................................................................................‬‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬مهارة الكالم‬
‫‪15 ..........................................................................................................................‬‬ ‫تعريف مهارة الكالم‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪16 .............................................................................................................................‬‬ ‫ب‪ .‬أمهية مهارة الكالم‬
‫‪17 .........................................................................................................................‬‬ ‫ج‪ .‬أىداف مهارة الكالم‬
‫‪18 .............................................................................................................................‬‬ ‫أنواع مهارة الكالم‬ ‫د‪.‬‬
‫‪11 ..............................................................................................................................................‬‬ ‫ه‪ .‬خطوات‬
‫‪11 .............................................................................................‬‬ ‫و‪ .‬ادلؤشرات يف تقوًن تعليم مهارة الكالم‬
‫‪12 ........................................................... Voice Note‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ Scratch Animation Program :‬و‬
‫‪12 ............................................................................................. Scratch Animation Program‬‬ ‫تعريف‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪14 ........................................................................................................................... Voice Note‬‬ ‫تعريف‬ ‫أ‪.‬‬

‫‌ش‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫‪15 .......................... Voice Note‬‬ ‫ب‪ .‬مزايا فيديو التعليم من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و‬
‫و‬ ‫‪Scratch Animation Program‬‬ ‫ج‪ .‬اخلطوات يف إستخدام فيديو التعليم من جالل‬
‫‪15 .................................................................................................................................................. Voice Note‬‬

‫الباب الثالث ‪01 ..........................................................................‬‬

‫طريقة البحث ‪01 ..........................................................................‬‬
‫‪18 ...........................................................................................................................................‬‬ ‫أ‪ .‬نوع البحث‬
‫‪18 .......................................................................................................................................‬‬ ‫ب‪ .‬فروض البحث‬
‫‪21 ............................................................................................................................‬‬ ‫ج‪ .‬رلتمع البحث وعينتو‬
‫‪21 ..............................................................................................................................‬‬ ‫د‪ .‬طريقة مجع البيانات‬
‫‪22 ...........................................................................................................................................‬‬ ‫ه‪ .‬بنود البحث‬
‫‪22 .......................................................................................................................................‬‬ ‫و‪ .‬حتليل البيانات‬
‫الباب الرابع ‪28 ...........................................................................‬‬
‫الدراسة ادليدانية ‪28 ........................................................................‬‬
‫‪26 ...........................................‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬حملة عن ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬
‫‪26 .............................................................‬‬ ‫ىواية ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪26 ...............................................‬‬ ‫ب‪ .‬تاريخ تأسيس ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬
‫‪27 .....................................................‬‬ ‫ج‪ .‬رؤية وبعثة ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬
‫‪27 ...................................................................................................................................‬‬ ‫أحوال ادلعلمُت‬ ‫د‪.‬‬
‫‪31 ...........................................‬‬ ‫أحوال الطلبة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬مرافق العامة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا سنة ‪– 0208‬‬
‫‪32 .......................................................................................................................................................... 0200‬‬

‫‌ع‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫‪33 .......................................................................................................‬‬ ‫الفصل الثاين‪ :‬عرض البيانات وحتليلها‬
‫أ‪ .‬مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا سنة ‪33 ...................................................................................... 0200 – 0208‬‬

‫‪‌Scratch Animation Program‬و ‪Voice Note‬‬ ‫ب‪ .‬تطبيق فيديو التعليم من خالل‬
‫لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة اإلسالمية احلكومية ‪8‬‬
‫موجوكرطا ‪37 .......................................................................................................................................................‬‬

‫‪Voice‬‬ ‫ج‪ .‬فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و‬
‫‪ Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة افسالمية احلكومية‬
‫‪ 8‬موجوكرطا ‪47 ..................................................................................................................................................‬‬

‫الباب اخلامس ‪55 .........................................................................‬‬

‫خادتة البحث ‪55 ..........................................................................‬‬
‫‪55 .........................................................................................................................................‬‬ ‫أ‪ .‬نتائج البحث‬
‫‪56 ..............................................................................................................................................‬‬ ‫ب‪ .‬ادلقًتحات‬
‫ادلراجع اإلندونيسية ‪57 .....................................................................‬‬

‫‌ف‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة ىي األداة الرئيسية يف احلياة‪ .‬وعرف فرديناندا دوي سوسَت على ان‬
‫اللغة ىي ظاىرة اجتماعية وكوهنا نظام من اإلشارات والرموز اليت يستخدمها‬
‫االنسان للتعبَت عن رلمل افكارىم‪ 1.‬اللغة العربية ىي افصح اللغات و كالم اهلل‬
‫الذي أوحي اهلل ُّا‪ .‬وان اللغة العربية ىي لغة القرآن الكرًن‪ .‬واللغة العربية ليست‬
‫لغة األم لإلندونيسيُت ولكنها لغة مهمة ومفضلة لديهم‪ ،‬ألن اغلبية ادلسلمُت‬
‫قامت العديد من ادلدارس وادلعاىد واجلامعات بتدريسها‪ 2.‬واللغة العربية إحدى‬
‫اللغات الىت استخدمها معلمون اللغة يف ادلواد الدراسية خاصة يف ادلدارس‬
‫اإلسالمية حتت رعاية وزارة شؤون الدينية‪ .‬كادلدرسة اإلبتدائية وادلدرسة ادلتوسطة‬
‫وادلدرسة الثانوية واجلامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫وتدريس اللغة العربية ىي عملية تعليمية بُت ادلعلمُت والطلبة حلصول على‬
‫ادلعارف عن اللغة العربية‪ .‬وينقسم تدريس اللغة العربية على قسمُت من جانب‬
‫عناصرىا ومهارهتا وتعليم ادلبادئ الناشئة باللغة العربية مثل علم النحو أو علم‬
‫الصرف أو علم األصوات أو علم البالغة أو ادلعاجم يدخل يف تدريس العناصر‪.‬‬
‫وتدريس ادلهارات اللغة العربية ىي ادلهارات األربعة‪ :‬مهارة االستماع والكالم‬
‫والقراءة والكتابة‪ .‬ولزم على طلبة اللغة العربية أن يتعمق بتلك ادلهارات ألهنا من‬
‫اىداف الرئيسي يف تعليم اللغة‬

‫‪1‬كرَى‌زكٍ‌حطبو‌انذٍَ ‪‌,‬انهغخ‌و‌انثمبفخ‌دراضخ‌اَثرونغىَخألنفبظ‌و‌ػاللبد‌انمراثخ‌فٍ‌انثمبفخ‌انؼرثُخ‌‪‌.‬ص‌‪‌ 21‬‬

‫‪ 2‬يحًذ‌طبهر‪‌،‬يحًذ‌ثُهمٍ‪‌،‬أو‌حُُفخ‪‌،‬ضهطف‌يطؼىد‌يذخم‌إنً‌طرق‌انتذرَص‌انؼرثُخ‌نإلَذوَُطٍُُ‌(ضىراثبَب‌انجبيؼخ‌ضىٍَ‌‬
‫أيجم‌ثرَص‪‌)1112‌،‬ص‌‪‌ .71‬‬

‫‪1‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫قبل تنفيذ ادلهارات اليت جيب أن يقوم ُّا الطلبة أوال ىي مهارة االستماع‪.‬‬
‫وأن االستماع يف تعليم اللغة العربية يعٍت أىم مهارات خاصة ما يتعلق بالكالم‬
‫ألن االستماع ىي كفاءة الشخص لفهم الكلمات أو اجلمل اليت يتحدث ُّا‬
‫أو وسائل اإلعالم ادلعينة‪.‬و االستماع ىو عملية اإلنساين ادلقصودة اليت هتدف‬
‫‪3‬‬
‫إىل االكتساب والفهم والتحليل والتفسَت واالشتقاق مث البناء الذىٍت‪.‬‬
‫اماأمهية تدريس اللغة العربية على ادلهارة االستماع ىو مساع أصوات‬
‫الكلمات دون تأثَت باألفكار اليت حتملها‪ .‬االستماع يعٍت أول االتصال للطفل‬
‫على تعليم اللغة‪ ،‬وىو االتصال الوحيد باللغة يف السنة األوىل من عمره‪،‬‬
‫وسيظل خالل حياتو عامل أكرب يف كل أنشطتو‪ .‬إذا كان الطفل يصل اىل‬
‫ادلدرسة بأمناط متعلمة من الكالم مبنية على ما مسعو‪ ،‬فإن ىذه األمناط تعد‬
‫‪4‬‬
‫أساس مهم دلا تبدلو ادلدرسة من جهد تعليم الطفل الكالم والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫وأما مهارة الكالم ىي أىم ادلهارات يف تعليم اللغة العربية‪ .‬وقدرة ادلتعلم‬
‫لنطق األصوات والكلمات للتعرب األفكار وادلشاعر وقوذلا ونقلها‪ 5.‬تعطي‬
‫مؤسسات تعليم اللغة ألىداف التعليم لتكون قادرة على التواصل بلسان‪.‬‬
‫والبحث الذي قام فريد ىداية اهلل يدل على ثالثة وسبعون (‪)73,3%‬‬
‫‪6‬‬
‫الطلبة‪،‬كفائتهم راسب يف مهارة االستماع والكالم‪.‬‬

‫نظرا من تلك البيانات جيب أتقان ادلعلمُت النماذج وادلناىج والطرق يف‬
‫عملية التعليم‪ .‬إن استخدام النماذج وادلناىج واألساليب اجليدة ديكن لطلبة‬
‫التعلم اللغة جيدا‪ .‬ولكن ليسكل الطلبة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية‬
‫‪١‬موجوكرطا خترج من ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية‪ ،‬لكنهم خترج من مدارس‪.‬‬
‫‪3‬رشذ‌أحًذ‌طؼًُخ‌‪‌and‬يحًذ‌انطُذ‌يُبع‪‌,‬تذرَص‌انؼرثُخ‌فٍ‌انتؼهُى‌انؼبو‌َظرَخ‌و‌تجبرة‌(دار‌انفكر‌انؼرثٍ‪‌.)1111‌,‬ص‌‪‌ 68‬‬
‫‪‌ 4 Ibid.‬‬
‫‪5‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Ahmadi and Auilia Mustika Ilmiani, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Konvensional‬‬
‫‪Hingga Era Digital), ed. Hamidah (Yogyakarta: Genta Grup, 2020).‬‬
‫‪6‬هذاَخ‌هللا‪‌،‬فرَذ‪ “‌,‬ػىائك‌انجُئخ‌انؼرثُخ‌فٍ‌ترلُخ‌يهبرح‌االضتًبع‌وانكالو‌نطهجخ‌يؼهذ‌يبش‌كريجبغبٌ‌تبيبٌ‌ضُذوارجى”‌(جبيؼخ‌‬
‫ضىٍَ‌أيجم‌اإلضاليُخ‌انحكىيُخ‪‌،)‌1111,‬ص‌‪‌ ‌.78‬‬

‫‪2‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫اإلبتدائية احلكومية‪ .‬ومل يدرس مواد اللغة العربية‪ ،‬لو يدخلون إىل ادلدارس‬
‫اإلسالمية معناىا اهنم وجدوا علوما جديدة ‪ .‬و مهارة االستماع والكالم يف لغة‬
‫العربية حتتاج الطلبة لًتقية كفائتهم ألهنا مهارة أساسية يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫فيديو يعٍت وسيلة من وسائاللتعليم اليت تقدم الصوت على مبادئ و‬
‫‪7‬‬
‫‪Scratch‬‬ ‫إجراءات ونظريات تطبيقية ومعرفة دلساعدة فهم ادلواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ Animation Program‬يعٍت مرافق على صور متحركة مزودة بصوت مصنوع‬
‫باستخدم تطبيق مربرلة بسيط على الكمبيوتر ربديث ديكنو ختزين رسائل‬
‫التعلم‪ Voice Note 8.‬يعٍت الربيد الصويت‪ .‬من خالل ىذه ادليزة على‬
‫‪ ،WhatsApp‬حيتاج ادلستخدمون لتسجيل الصوت دون كتابة‪ .‬ىذه الطريقة‬
‫أفضل لنقل الرسائل اليت تتم عادة شفهيا‪ 9.‬فيديو تعليم اللغة العربية من خالل‬
‫‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‪ Voice Note‬يعٍت وسائل التعليمية ادلسموعة‬
‫‪Scratch Animation‬‬ ‫اليت حتتوي على مواد تعليم اللغة العربية من خالل‬
‫‪‌Program‬و‌‪‌ .Voice Note‬‬

‫مث إجراء الدراسة السابقة من ليٍت لينجوين وسييت روقوية يف السنة‬

‫‪ 0208‬أن زيادة إبداع الطالب من خالل االختبار القبلي والبعدي والتغيَتات‬
‫اإلجيابية يف نشاط الطالب ومحاس ادلعلم‪ 10.‬والدراسة السابقة من زلمد إيان‬
‫نغراىا (‪ ، )4428482272‬الطالب من قسم بيولوجي كلية الرياضيات و‬
‫العلوم الطبعية يف جامعة احلكومية سورابايا ‪ 0282‬أن بعد استخدام الصفر ‪،‬‬
‫‪7‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Cheppy Riyana, ―Pedoman Pengembangan Media Video,‖ Jakarta: P3ai Upi (2007): 2552–2654.‬‬
‫‪8‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Siti Lenggogeni, LennyRoqoyyah, ―Penggunaan Media Video Animasi Berbantuan Scratch‬‬
‫‪Melalui Model Pembelajaran Picture And Picture Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa‬‬
‫‪Pada Mata Peajaran IPA Materi Daur Hidup Hewan Kelas IV‖ 04, no. 02 (2021): 249–256.‬‬
‫‪9‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Ariyanti Nurul, Jurus Jitu Pendidik Dalam Pelaksanaan Daring, ed. Wijayanto Adi‬‬
‫‪(Tulungagung: Akademia Pustaka, 2021). hlm 73‬‬
‫‪10‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Lenggogeni, LennyRoqoyyah, ―Penggunaan Media Video Animasi Berbantuan Scratch Melalui‬‬
‫‪Model Pembelajaran Picture And Picture Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata‬‬
‫‖‪Peajaran IPA Materi Daur Hidup Hewan Kelas IV.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫جدا ويصبحون طالبًا‬
‫يكون دافع التعلم لدى الطالب يف الفئات العالية والعالية ً‬
‫‪11‬‬
‫ناشطُت ‪ ،‬وىناك زيادة يف نتائج التعلم‪.‬‬
‫لذالك ‪ ،‬تريد الباحثة يف كتابة ىذا البحث عن حل فعالية تطبيق الفيديو‬
‫التعليم من خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و ‌‪ Voice Note‬لًتقية مهارة‬
‫االستماع و الكالم لطالب الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫احلكومية ‪١‬موجوكرطا‪ .‬وبناء على ىذه ادلالحطة‪ ،‬حاولت الباحثة إلجراء البحث‬
‫‪Scratch Animation‬‬ ‫حتت ادلوضوع فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل‬
‫‪ Program‬و ‪ Voice Note‬لترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع‬
‫في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪1‬موجوكرطا‪.‬‬

‫ب‪.‬قضايا البحث‬
‫‪ -8‬كيف مهارة االستماع والكالم قبل التطبيق لطلبة الصف التاسع بادلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪١‬موجوكرطا ؟‬
‫‪ -0‬كيف تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و‬
‫‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع و الكالم لطلبة الصف التاسع يف‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪١‬موجوكرطا؟‬
‫‪ -2‬كيف فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪ Program‬و ‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع و الكالم لطلبة الصف‬

‫التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪١‬موجوكرطا؟‬

‫‪11‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Muhammad Ian Nugraha, ―Efektivitas Media Interaktif Berbasis Scratch Pada Pembeljaran‬‬
‫‪Biologi Materi Sel Di SMA Teuku Umar Semarang‖ (Universitas Negeri Semarang, 2015), hlm‬‬
‫‪41.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫ج‪ .‬أىداف البحث‬
‫‪ -8‬دلعرفة مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمسة احلكومية ‪ ١‬موجوكرطا‪.‬‬
‫‪ -0‬دلعرفة تطبيق الفيديو التعليمية من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪ Program‬و ‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف‬

‫التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمسة احلكومية ‪ ١‬موجوكرطا‪.‬‬
‫‪ -2‬دلعرفة فعالية تطبيق الفيديو التعليمية من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪ Program‬و ‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف‬

‫التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمسة احلكومية ‪ ١‬موجوكرطا‪.‬‬

‫د‪ .‬منافع البحث‬

‫منافع يف ىذا البحث يعٍت‪:‬‬
‫‪ -8‬للباحثة ‪ :‬لزيادة العلوم يف علم الًتبية و إحدى الشروط األخَتة حلصول‬
‫علىشهادة البكالوريوس يف شعبة تعليم اللغة العربية يف قسم اللغة بكلية‬
‫الًتبية والتعليم جامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية سورابايا‪.‬‬
‫‪ -0‬للطلبة ‪ :‬يساعدىم يف تعليم اللغة العربية خاصة لًتقية مهارة االستماع‬
‫والكالم بالنموذج والوسيلة اجليدة‬
‫‪ -2‬للمعلمُت ‪ :‬لزيادة ادلراجع دلعلم اللغة العربية كوسيلة التعليم ادلتنوعة يف‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ه‪ .‬مجال البحث و حدوده‬

‫‪ -8‬احلدود ادلوضوعية‬
‫حددت الباحثة يف ىذالبحث على ادلوضوع التالية‪:‬‬
‫"فعالية تطبيق الفيديو التعليمية من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و‬
‫‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع و الكالم‪".‬‬

‫‪5‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪ -0‬احلدود ادلكاين‬
‫جرىاحلدود ادلكاين ذلذا البحث يف الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمسة احلكومية ‪١‬موجوكرطا‪.‬‬
‫‪ -2‬احلدود الزماين‬
‫حددت الباحثة احلدود الزماين ذلذا البحث مبدرسة ادلتوسطةاحلكومية‬
‫‪1‬موجوكرطا يف السنة ‪ 0200-0208‬ادليالدية ‪.‬‬

‫و‪ .‬توضيح موضوع البحث و تحديد‬

‫‪ :‬قدر على إنتاج أثر‪ 12،‬ويقصد الفعالية يف النشط‬ ‫فعالية‬ ‫‪-8‬‬
‫الدراسي يف التعليم مبدرسة ادلتواسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬موجوكرطا‪.‬‬
‫‪ :‬مصدر من طبّق – يطبّق – تطبيقا مبعٍت ن ّفد‪ 13.‬و‬ ‫تطبيق‬ ‫‪-0‬‬
‫يقصد الطبيق ىو تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪ Program‬و ‪.Voice Note‬‬

‫فيديو التعليم ‪ :‬وسيلة التعليم اليت تقدًن الصوت حتتوي على مبادئ و‬ ‫‪-2‬‬
‫‪14‬‬
‫إجراءات ونظرية تطبيقية ومعرفة دلساعدة يف فهم ادلواد التعليمية‪.‬‬
‫‪ : Scratch Animation Program‬مرافق على صور متحركة مزودة بصوت‬ ‫‪-4‬‬
‫مصنوع باستخدم تطبيق بررلة بسيط على الكمبيوتر ديكنو ختزين رسائل‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪WhatsApp‬‬ ‫‪ : ‌Voive Note -2‬الربيد الصويت‪ .‬من خالل ىذه ادليزة على‬
‫‪ ،‬حيتاج ادلستخدمون لتسجيل الصوت دون كتابة‪ .‬ىذه الطريقة أفضل‬
‫‪15‬‬
‫لنقل الرسائل اليت تتم عادة شفهيا‪.‬‬
‫‪12‬نىَص‪‌،‬يؼهىف ‪,‬كتبة‌انًُجذ‌فٍ‌انهغخ( ثُرود‪‌9‬انًطجغخ‌انكبثىنُكُخ‌ثُرود‪‌ ).1118‌,‬‬
‫‪َ13‬ىصف‌شكرٌ‌فرحبد‪‌،‬يؼجى‌انطالة‪(‌،‬ثُرود‪‌9‬دار‌انكتت‌انؼهًُخ‪‌)1114،‬ص‌‪‌ .247‬‬
‫‪14‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‖‪Riyana, ―Pedoman Pengembangan Media Video.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫‪16‬‬
‫‪ :‬مصدر من رقى – يرقى –ترقية مبعٌت رفعو وصعده‪.‬‬ ‫‪ -5‬الًتقية‬
‫و ادلقصوج الًتقية يعٍت عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ -8‬مهارة االستماع ‪ :‬ادلهارة ىي آمل صادق وصف الشخص بأنو على‬
‫درجة من الكفاءة واجلودة يف األداء‪ 17.‬االستماع ىو العملية اإلنسانية‬
‫ادلقصودة اليت هتدف على اإلكتساب والفهم والتحليل والتفسَت واألشتقاق‬
‫مث بناء الذىٍت‪ 18.‬و ادلراد ُّا يف ىذا البحث ىي تريد الباحثة لًتقيتها‬
‫بتطبيق فيديو تعليم العربية‪.‬‬
‫‪ -7‬مهارة الكالم ‪ :‬قدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر‬
‫يف حياة اإلنسان‪ .‬و عرب فيو عن نفس‪ ،‬وحجو‪ ،‬و رسخ مكانتو بُت‬
‫الناس‪ .‬الكلمات ىي سبب تعرب ُّا الناس عن شيء ألفكار ادلتكلم و‬
‫‪19‬‬
‫ادلستمع‪ ،‬ألن سر الكالم و الروح ديكن يف التعبَت عن ادلعٌت‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسة السابقة‬

‫‪―Penggunaan Media‬‬ ‫ليٍت لينغاغيٍت و سييت روقية بادلوضوع‬ ‫‪-8‬‬
‫‪Pembelajaran Video Animnasi Berbantuan Scratch Melalui‬‬
‫‪Model Pembelajaran Picture And Picture Terhadap‬‬
‫‪Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Siswa di Mata Pelajaran IPA‬‬
‫‪Matei Daur Hidup Hewan Kelas IV” Journal Of Elementary‬‬
‫‪Educaion COLLASE vol.4 no.2, Maret 2021‬‬
‫نتائج البحث يف ىذ البحث يعٍت التعلم تسَت بشكل جيد وىناك‬
‫تواصل جيد بُت ادلعلمُت والطلبة وحيصل الطلبة على جتربة تعليمية‬
‫ىادفة‪.‬‬

‫‪15‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Nurul, Jurus Jitu Pendidik Dalam Pelaksanaan Daring. 73‬‬
‫‪16‬نىَص‪‌،‬يؼهىف‪‌,‬كتبة‌انًُجذ‌فٍ‌انهغخ‪‌ .‬‬
‫‪17‬رشذ‌أحًذ‌طؼًُخ‪‌,‬انًهبراد‌انهغىَخ‌(انمبهرح‪‌9‬دار‌انفكر‌انؼرثٍ‪‌).)1113‌,‬ص‌‪‌ 21‬‬
‫‪18‬طؼًُخ ‪ and‬يحًذ‌انطُذ‌يُبع ‪,‬تذرَص‌انؼرثُخ‌فٍ‌انتؼهُى‌انؼبو‌َظرَخ‌و‌تجبرة‪‌.‬ص‌‪71‬‬
‫‪19‬ػطبء‪‌،‬إثراهُى‌يحًذ ‪,‬انًراجغ‌فٍ‌تذرَص‌انهغخ‌انؼرثُخ (انمبهرح‪‌9‬يركس‌يكتت‌نهُشر‪‌‌،)1115‌,‬ص‌‪.138‬‬

‫‪7‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫الفرق بُت ىذ البحث و حبث الباحثة أهنا استخدمها وسائل فيديو‬
‫الرسوم ادلتحركة مبساعدة ‪‌ Scratch‬من خالل منوذج التعلم بالصور‬
‫دلهارة التفكَت‪ ،‬أما ىذ البحث تستخدم الباحثة عن فعالية تطبيق‬
‫الفيديو التعليمية من خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و‌ ‪Voice‬‬

‫‪ Note‬لًتقية مهارة االستماع و الكالم‪.‬‬

‫والفرق األخر يعٍت استخدام ىذا البحث بطريقة البحث الكيفية‬
‫بينما استخدام البحث العلمي بطريقة البحث الكمية‪ .‬ورلتمع وعينو‬
‫يعٍت الطلبة يف مدرسة اإلبتدائية احلكومية ليس يف مدراسة ادلتواسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية‪ .‬وأوجو الشبو تقع يف طريقة مجع البيانات يعٍت‬
‫استخدام طريقة ادلالحظة والوثائق واإلختبار‪.‬‬
‫‪ -0‬محد إيان نغراىا (‪ ، )4428482272‬الطالب من قسم بيولوجي‬
‫كلية الرياضيات و العلوم الطبعية يف جامعة احلكومية سورابايا ‪0282‬‬
‫حتت ادلوضوع ‪―Efektivitas Media Interaktif Berbasis Scratch‬‬
‫‪Pada Pelaksanaan Pembelajaran Biologi Materi Sel Di SMA‬‬
‫”‪.Teuku Umar Semarag‬‬
‫نتائج البحث يف ىذ البحث يعٍت حافز التعلم لدى الطالب يف‬
‫الفئة العليا ‪ ،‬يصبح الطلبة نشطُت ‪ ،‬وتزيد نتائج التعلم ‪ ،‬وحيقق‬
‫‪ 90%‬من الطلبة احلد األدىن من الدرجات‪ .‬يف اخلتام ‪ ،‬يتم استخدام‬
‫فيديو تعلم سكراتش بشكل فعال يف التعلم‪.‬‬

‫الفرق بُت ىذ البحث وحبث الباحثة تقع يف ادلواد يعٍت بيولوجي‬

‫و لغة العربية‪ .‬ورلتمع وعينو يعٍت الطلبة يف مدرسة الثانوية احلكومية ليس‬
‫يف مدراسة ادلتواسطة اإلسالمية احلكومية‪ .‬وأوجو الشبو تقع يف طريقة‬
‫مجع البيانات يعٍت استخدام اإلختبار القبلي (‪‌)Pre-test‬واإلختبار البعدي‬
‫(‪‌.)Post-test‬واستخدام طريقة البحث الكمية‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫‪UPEJ‬‬ ‫ليغي فوترا أرفييانشة و ئيسة اخلص و صوسيلو يف مقالة‬ ‫‪-2‬‬
‫‪‌‌Unnes Physics Education Journal vol.8 no.1, 2019‬حتت ادلوضوع‬
‫‪“Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Scratch Pada‬‬
‫‪‌."Pokok Bahasan Alat Optik‬‬
‫‌‌نتائج البحث يف ىذ البحث يعٍت تبلغ قيمة جوانب التصميم‬
‫واالتصال ‪ ٪72‬وجانب اجلدوى ‪ ٪82‬واختبار اجلودة ‪٪18‬‬
‫واالستجابة من الطالب ‪ .٪81.74‬االستنتاج ىو أن وسائط التعلم‬
‫قابلة لالستخدام‪.‬‬
‫الفرق بُت ىذ البحث وحبث الباحثة تقع يف ادلادة الدرستها يعٍت‬
‫بُت آدة بصرية و إحدى من مواد لغة العربية يف الصف التاسع‪ .‬مت‬
‫إجراء ىذا البحث الختبار جدوى‪.‬‬

‫ح‪ .‬خطة البحث‬

‫قسمت الباحثة يف ىذا البحث العلمي إىل مخسة أبواب يعٍت‪:‬‬
‫الباب األول‪":‬ادلقدمة" اليت حتتوي على خلفية البحث وقضايا البحث‬
‫وأىداف البحث ومنافع البحث ورلال البحث وحدوده‬
‫وتوضيح ادلوضوع وحتديده والدراسات السابقة وخطة البحث‪.‬‬
‫الباب الثاين‪" :‬الدراسة النظرية" اليت حتتوي على التعريف من وسائل التعليم‬
‫وفيديو التعلمية و ‪‌Scratch Animation Program‬و‌‪Voice Note‬‬

‫ومهارة االستماع والكالم‪.‬‬

‫الباب الثالث‪" :‬طريقة البحث" اليت حتتوي من نوع البحث ورلتمع البحث‬
‫وعينتو وطريقة مجع البيانات وبنود البحث وحتليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪" :‬الدراسة ادليدانية" حتتوي من شرح البيانات وشرح حصول‬
‫البحث ادلكتشف ومباحث حصول البحث ادلكتشف‪.‬‬
‫الباب اخلامس‪" :‬اخلادتة" حتتوي من نتائج البحث واالفًتاحات‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫الدراسة النظرية‬

‫الفصل األول‪ :‬مهارة االستماع‬

‫أ‪ .‬تعريف مهارة االستماع‬

‫ادلهارة ىي أداء مهٍت بارع يقوم على الفهم وتدخَت الوقت واحملاولة‬
‫ادلستمرة‪ .‬ادلهارات اللغوية ىي األنشطة اللغوية االستقبالية ادلمثلة بأنشطة القراءة‬
‫واالستماع والتعبَت اللغوي ادلمثلة يف الكالم والكتابة‪ 20.‬االستماع ىو عملية‬
‫اإلنساين اليت هتدف إىل االكتساب واالشتقاق والفهم والتفسَت والتحليل مث‬
‫‪21‬‬
‫البناء الذىٍت‪.‬‬
‫االستماع يعٍت مهارة يتم جتاىلها إىل حد ما اىل يومنا ىذا‪ ،‬ومل يكن ذلا‬
‫مكان معقول يف تدريس اللغة‪ .‬والتزال تفتقر إىل ادلواد بشكل الكتب ادلدرسية‬
‫والوسائل األخرى‪ ،‬مثل التسجيل يف تدريس اللغة اإلندونيسية‪ .‬ومهارة االستماع‬
‫ىي قدرة الشخص على تلخيص فهم الكلمات أو العبارات من وسائل أو كالم‬
‫شركائو وديكن الوصول إىل ىذه القدرة بالفعل من خالل شلارسة ادلستمرة‬
‫لالستماع إىل العناصر واالختالفات الصوتية بُت الكلمات وعناصر أخرى وفقا‬
‫للرسائل الصحيحة من كل حق‪ .‬ومن أصوات السماعات األصلية أو من خالل‬
‫التسجيالت‪.‬‬

‫ب‪.‬أىمية مهارة االستماع‬

‫االستماع يعٍت لو دور ىام يف حياتنا‪ ،‬ألنو ىو الوسيلة األوىل بيننا الذي‬
‫يستخدم البشر للتواصل مع البشر اخر يف مراحل حياتو‪ .‬من خالل ذالك‪،‬‬

‫‪20‬أحًذ‌ػجذِ‌ػىض‪ ‌،‬يذاخم‌تؼهُى‌انهغخ‌انؼرثُخ‪‌9‬دراضخ‌يطُحُخ‌تمذًَُخ‪(‌،‬يكتت‌انًكريخ‪‌9‬جبيؼخ‌أو‌انمري‪‌)1111‌،‬ص‌‪‌ .31‬‬

‫‪21‬رشذ‌أحًذ‌طؼًُخ‌ويحًذ‌انطُذ‌يُبع‪‌,‬تذرَص‌انؼرثُخ‌فٍ‌انتؼهُى‌انؼبو‌َظرَخ‌و‌تجبرة‌(دار‌انفكر‌انؼرثٍ‪‌.)1111‌,‬ص‌‪‌ .68‬‬

‫‪10‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫نستطيع على إتقان ادلهارات الكالم والقراءة يف اللغات األخرى ‪ 22.‬اماامهية‬
‫تدريس اللغة العربية خاصة على ادلهارة االستماع يعٍت ىو مساع أصوات‬
‫الكلمات دون تأثَت باألفكار اليت حتملها‪ .‬و أول االتصال الطفل و اللغة‪ ،‬وىو‬
‫االتصال الوحيد باللغة يف السنة األوىل من عمره‪ ،‬وسيظل خالل حياتو العامل‬
‫‪23‬‬
‫األكرب يف كل أنشطتو فكما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬لوسيلة اليت اتصل ُّا اإلنسان يف مراحل حياتو األوىل باآلخرين‪.‬‬
‫‪ -0‬لطريقة اكتساب ادلفردات‪.‬‬
‫‪ -2‬ليتعلم أمناط اجلمل والًتكيب‪.‬‬
‫‪ -4‬ليلتقى األفكار وادلفاىيم‪.‬‬
‫‪ -2‬لطريقة اكتساب ادلهارات األخرى للغة‪.‬‬

‫أن مهارة االستماع دات أمهية كبَتة يف تعليم اللغة العربية ألنو وسيلة‬
‫استطاعة الطلبة مبهارات أخرى كمهارة الكالم والقراءة والكتابة ‪ .‬و إكتساب‬
‫اإلصوات شرط من تعلمها يف القراءة والكتابة‪ .‬وكذالك االستماع اجليد ليلقى‬
‫ادلعلومات أو األفكاراجليدة‬

‫ج‪ .‬أىداف مهارة االستماع‬

‫قال أمحد فؤاد عليان (‪ )21 - 52 : 8110‬و نقلها عبد الوىاب‬
‫‪24‬‬
‫رشيدي وشللؤة النعمة‪ .‬أن أىداف تعليم مهارة االستماع كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬كفاءة االتباع عن ادلستمعة واتقاهنا مناسبة باألىداف عن مهارة‬
‫االستماع‪.‬‬

‫‪22‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‖‪M Abdul Hamid, ―Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, Dan Media‬‬
‫‪(UIN-Maliki Press, 2008), hlm. 85.‬‬
‫‪23‬أحًذ‌طؼًُخ‪“‌,‬انًراجغ‌فٍ‌انتؼهُى‌انهغخ‌انؼرثُخ‌نهُبطمٍُ‌ثهغبد‌أخر”‌(جبيؼخ‌أو‌انمري‌يؼهذ‌انهغخ‌انؼرثُخ‪‌،)1875‌,‬ص‌‪‌ .314‬‬
‫‪‌24‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi and Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa‬‬
‫‪Arab (UIN-Maliki Press, 2011). hlm 87.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪ -0‬كفاءة االستماع واالىتمام والًتكيز على ادلادة ادلستمعة‪.‬‬
‫كفاءة التفاىم عن ادلادة ادلستمعة من قول ادلخاطب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إغراس ناحية اجلمل عند االستماع‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إغراس عادة اإلنصات اليت تناسب مع قيمة اَّتمع والًتبية ادلهمة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫كفاءة دلعرفة معاين ادلفردات اليت تناسب مع سياق الكالم ادلسموع‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫كفاءة على إصدار احلكم على الكالم ادلسموع واختاذ القرار‬ ‫‪-8‬‬
‫ادلناسب‪.‬‬

‫د‪ .‬أنواع مهارة االستماع‬

‫ىذه أنواع كثَتة لالستماع ديارسها اإلنسان يف حياتو و ديكن أن نذكر بعضها‬
‫‪25‬‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬االستماع ادلركزي ‪ :‬ىو االستماع اليقظ ديارسو األنسان يف حياتو يف‬
‫التعليم واالجتماعات الرمسية واالستماع إىل احملاضرات و يف ىذه‬
‫النوع يركز ادلستمع على ادلعاين ويفهمها بدقة وتركز واليستغٍت إنسان‬
‫عن ىذا النوع يف حياتو‪.‬‬
‫‪ -0‬االستماع غَت مركزي ‪ :‬ويسمى باالستماع اذلامشي غَت ادلؤثر‪ ،‬وىو‬
‫نوع من االستماع شائع ومنتشر يف احلياة‪ .‬مثل‪ :‬االستماع إىل الراديو‬
‫أو التلفاز‪ .‬وىذا النوع إذا أردنا أن ضلولو إىل استماع مركزي فعلى‬
‫ادلتحدث أن جيدا ادلستمعُت حبالوة أسلوبو وطالوة عرضو‪ ،‬وقدرتو‬
‫على التشويق واألثارة‪ ،‬فهو إن فعل ذلك شد انتباه ادلستعُت‪ ،‬ودفغهم‬
‫أىل الًتكيز واالستماع مبا قالظ‪.‬‬
‫‪ -2‬االستماع ادلتبادل ‪ :‬وىو الذي يكون فيو األفراد مشًتكُت يف ادلناقشة‬
‫حول موضوع معُت‪ ،‬فيتكلم واحدا ويستمع إليو الباقون‪ ،‬مث يتكلم‬

‫‪25‬أحًذ‌فؤاد‌ػبنُبٌ ‪,‬انًهبراد‌انهغىَخ‌يهبرتهب‌وطرائك‌تذرضهب‪ (‌،‬رَبص‪‌9‬دار‌انًطهى‌نهُشر‌وانتىزَغ‪‌،)1881‌,‬ص‌‪45-44‬‬

‫‌‬

‫‪12‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫غ َته وىكذا‪ ،‬ويف اثناء احملادثة أو مناقشة تساؤالت من ادلستعُت ويقوم‬
‫ادلتكلم بالرد عليها وتوضيحها‪.‬‬
‫‪ -4‬االستماع التحليلي ‪ :‬وىذا حيتاج إىل خربة سابقة عند ادلستمع‬
‫يستطيع بواسطتها أن خيضع الكالم ادلسموع ذلذا اخلربة‪ ،‬فيفكر‬
‫ادلستمع فيما مسعو من ادلتكلم‪ ،‬وقد يكون مامسعو ضد خربة‬
‫الشخصية‪ ،‬أو خيتلف عنها‪ .‬وعند ئذ يأخذ ادلستمع يف حتليل مامسع‬
‫وما يسمع‪.‬‬
‫‪ -2‬االستماع الناقد ‪ :‬وىذا النوع تابع للنوع السابق‪ ،‬فقد حيلل ادلستمع‬
‫مايسمع‪ ،‬ويكتفى ىذا وال ينقد‪ ،‬وقد ينقد مامسعو بعد حتليلو‪ ،‬وىو‬
‫يقوم على أساس مناقسة مامسع من التحدث وإبداء الرأي فيو بادلوافقة‬
‫أو سلالفة‪ ،‬وكما قلنا ىذا النوع يلزمو ربط الكالم ادلسموع باخلربات‬
‫السابقة‪ ،‬والًتكيز عل الكالم ادلسموع مع اليقظة واالنتباه‪.‬‬
‫‪ -5‬االستماع من أجل احلصول على ادلعلومات ‪ :‬وىذ النوع لو لو ىدف‬
‫واضح‪ ،‬فهف يكون من أجل اكتساب معرفة‪ ،‬أو حتصيل معلومات‪،‬‬
‫ويكون يف الدروس التعليمية‪ ،‬ويف االستماع لشحصية مرموقة‪ ،‬أو‬
‫لسماع األخبار من أجهزة ادلذياع أو التلفاز‪ .‬وىذا النوع حيتاج إىل‬
‫الًتكيز واليقظة واالنتباه الستعال أكرب قدر شلكن من ادلعلومات ادلراد‬
‫احلصول عليها‪.‬‬
‫‪ -8‬االستماع من اجل ادلتعة والتقدر ‪ :‬وىذا النوع يكون يف حالة‬
‫اإلعجال بشخص معُت‪ ،‬فيستمع اإلنسان إليو وىو مستمتع بكالمو‪،‬‬
‫ومقدار لشخصيو ادلتكلم ‪,‬وىذا النوع يتضمن‪:‬‬
‫(أ)‪ -‬االستماع مبحتوى ادلادة ادلسموعة‪ ،‬وتقدير ما يقدمو ادلتكلم‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫(ب)‪ -‬االستجابة التامة عن رغبة وميل للموقف الذي جيري فيو‬
‫االستماع‪.‬‬
‫(ج)‪ -‬حتديد منهج ادلتكلم يف التحدث وميزانة‪ ،‬وذلك من خالل ما‬
‫يقدمو للسامعُت‪.‬‬

‫ه‪ .‬طريقة التعليم مهارة االستماع‬

‫االتصال أىل العنصور الرابع من عناصر منهج اللغة العربية أال وىو طريقة‬
‫التعليم‪ ،‬أما بالنستة لطريقة تعليم االستماع بثالث مراح‪:‬‬
‫فمادة االستماع ال بد أن تكون قد‬
‫‪ -8‬ادلرحلة األوىل‪ ،‬وىي مرحلة اإلعداد‪ّ ،‬‬
‫أعدات سلفا‪،‬والبد أن إختارىا حبيث تناسب قدرات التلميذ‪ ،‬ويبحث‬
‫تتفق مع حاجاهتم واىتمامهم‪.‬‬
‫ادلرحلة الثانية‪ ،‬وىي مرحلة التنفيذ‪ ،‬ففي أثناء االستماع نفسو يوجو‬ ‫‪-0‬‬
‫ادلدرس نظر تالميذه إىل النقاط البارزة يف ادلوضوع ويوضح ذلم ماقد‬
‫ينسونو من أمساء وأرقام‪.‬‬
‫ادلرحلة الثالثة‪ ،‬ىي مرحلة ادلتابعة‪ ،‬يف ىذه ادلرحلة يناقس ادلدرس من لو‬ ‫‪-2‬‬
‫رغبة يف ادلناقشة من تالمذه‪ .‬ويسأذلم فيما استمعوا إليو دلعرفة مدى ما‬
‫حتقق من أىداف وتقوًن ادلوقف كلو لتفادى األخطاء اليت حدث يف‬
‫موفق ال حق‪.‬‬

‫و‪ .‬المؤشرات في تقويم مهارة االستماع‬

‫أما التصوير العام يف إصلاز أىداف تعليم مهارة االستماع يعٍت‪:‬‬
‫‪ -8‬معرفة األصوات االربية ودتييز ما بينهما من اختالفات ذات دالل‬
‫معرفة احلركات الطويلة واحلركات القصَتة والتمييز بينهما‬ ‫‪-0‬‬

‫‪14‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫التمييز بُت األصوات يف النطق والصوت‬ ‫‪-2‬‬
‫إدراك العالقة بُت الرمز الصوتية وادلكتوبة والتمييز بينهما‬ ‫‪-4‬‬
‫التقاط األفكار الرئيسية‬ ‫‪-2‬‬
‫اختار ما يستمع إليو‬ ‫‪-5‬‬
‫فهم ما يلقي من حديث باللغة تاعربية وبإيقاع طبيعي يف حدود‬ ‫‪-8‬‬
‫ادلفردات ادلدروسية‬
‫متابعة احلديث وإدراك ما بُت اجلوانب من عالقات‬ ‫‪-7‬‬
‫معرفة تقاليد االستماع وأدبو‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -82‬االستماع إىل اللغة العربية وفهمهما دون أن يعوق ذلك قواعد تنظيم‬
‫ادلعٌت‬
‫‪ -88‬إدراك مدى ما يف بعض جوانب احلديث من تناقص‬
‫‪ -80‬التقاط أوجو التشابو واالختالف بُت األراء‬
‫‪ -82‬التمييز بُت نغمة التأكيد والتعبَتات ذات الصبغة االنفعالية‬
‫‪ -84‬استخدام السياق يف فهم الكلمات اجلديدة‪ ،‬وإدراك أغراض ادلتحدث‬
‫‪ -82‬التخيل باألحداث اليت يتناوذلا ادلتكلم يف حديثو‬
‫‪ -85‬إدراك مدى ما يف بعض جوانب احلديث من تناقص‬
‫‪ -88‬إدراك ما يريد ادلتحدث التعبَت عنو من خالل النرب والتنغيم العادي‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫الفصل الثاني‪ :‬مهارة الكالم‬

‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكالم‬

‫‪26‬‬
‫ادلهارة ىي مصدر من مهر – يهمر – مهارةً‪ .‬ادلراد فيها األستطاعة‪.‬‬
‫وأما الكالم فهو القول‪ .‬الكالم ىو قدرة على امتالك الكلمة الدقيقة الواضحة‬
‫ذات أثر يف حياة اإلنسان‪ 27.‬يف تعليم اللغة وخاصة تعليم اللغة الثاين البد‬
‫لطلبة ليعرف عن أربع مهارات‪ :‬االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬الكالم ىو‬
‫نطق األصوات اللغة العربية جبيد وصحيح مناسب لألصوات القادمة من سلارج‬
‫معروف لغوي‪ 28.‬على مراجع أخرى الكالم ىو الفن من الفنون اللغة العربية و‬
‫جزء من مهارة اللغوية النشيطة وادلتجة‪ ،‬يطلب مهارة الكالم التمكن من بعض‬
‫اجلوانب واستخدام قواعد اللغة‪ .‬والكالم يكون من اللفظ و اإلفادة‪ .‬اللفظ ىو‬
‫أصوات تتضمن من بعض احلروف‪ .‬اإلفادة ىي مادمت على معٌت من ادلعاين‬
‫يف ذىن ادلتكلم السامع أو على العقل يف ذىن ادلتكلم‪.‬‬
‫مهارة الكالم ىو مهارة على نطق الكلمات بشكل متكرر دون امتالك‬
‫نفس ادلفردات و مهارة الكالم ىو أىم ادلهارة يف اللغة و تعليم اللغة‪ .‬ومهاراة‬
‫الكالم جزء من مهارات يف تعليم اللغة العربية والتعبَت جزء أساسي من تدريس‬
‫اللغة الثاين او اللغة األجنبية‪ 29.‬وكما نعلم أن اللغة وظيفتُت أساسيتُت يعٍت‬
‫التعبَت و اإلتصال‪ .‬ورأينا أن التعبَت يف خدمة االتصال والكالم ىو مهارة لغوية‬
‫حتقيق للمرء‪ .‬يعرب يف نفسو ويتحقق التواصل االجتماعي لو أيضا‪.‬‬
‫الكالم ىو نطق األصوات اللغة العربية جبيد وصحيح مناسبة للألصوات‬
‫القادمة من سلارج حروف لغوي‪ .‬يعد الكالم جزءا من ادلهارة اللغوية النشيط‬

‫‪26‬يراجغ‌ثبنُفص‪‌,‬ص‌‪176‬‬
‫‪27‬ػطبء‪‌،‬إثراهُى‌يحًذ ‪,‬انًراجغ‌فٍ‌تذرَص‌انهغخ‌انؼرثُخ ‪(‌،‬انمبهرح‪‌9‬يركس‌يكتت‌نهُشر‪‌،)1115‌,‬ص‌‪‌ .138‬‬
‫‪‌28‬ترجى‌يٍ‪‌ ‌9‬‬
‫‪Rosyidi and Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. hlm 89‬‬
‫‪29‬ػهً‌انخىانً‪‌,‬انًهبراد‌انذراضُخ‌(ػًبٌ‪‌9‬دار‌انفالح‪‌.)1111‌,‬ص‌‪‌ ‌‌.161‬‬

‫‪16‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫اليت يتم إنشاؤىا‪ ،‬وتتلب مهارات الكالم التمكن من جوانب وقواعد معينة‬
‫‪30‬‬
‫الستخدام اللغة‪.‬‬
‫مهارة الكالم ىو أهنم يتحدثون باستمرار إىل ما ال دون احلاجة إىل‬
‫تكرار نفس ادلفردات باستخدام النطق‪ .‬مهارة الكالم ىو أىم ادلهارة يف اللغة‪.‬‬
‫ألن الكالم ىي جزءا من ادلهارة الدراسة للطالب‪ ،‬فإن القدرة على الكالم تعبَت‬
‫‪31‬‬
‫جزءا أساسيا من تدريس اللغة األجنبية‪.‬‬

‫ب‪ .‬أىمية مهارة الكالم‬

‫يستخدمون الناس بالكالم أكثر من الكتابة يف حياهتم أي أهنم يتكلمون‬
‫‪32‬‬
‫أكثر شلا يكتبون وديكن أن الكالم جزء مهم يف ادلمارسة اللغوية واستخدمها‪.‬‬
‫إن الكالم أمر مهم يف اليومية إلن اإلنسان خلقو اهلل حمللوق إجتماعي عن آخر‬
‫والكالم يوصل من أحساسي اإلنسان وأفكاره إىل اآلخرين يف رلتمع‪ 33.‬وأمهية‬
‫الكالم كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬الكالم ىو فهم الوسيلة إىل الكتابة واإلنسان يتكلم قبل أن يكتب‬
‫وذلك فإن الكالم خادم الكتابة‪.‬‬
‫‪ -0‬الكالم يعود اإلنسان يف تعبَت أفكاره والقدرة دلواجهة اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -2‬الكالم مشاىدة حرية التعبَت وادلناقشة وإبداء الرأي واإلقناع‪ .‬وال ديكن‬
‫اإلنسان من حرية التعبَت وادلناقشة وإبداء الرأي واإلقناع إال بالتدريب‬
‫على الكالم بنفس‪.‬‬
‫‪ -4‬حيصل االتصال بالكالم مع اإلنسان ويبعد االنقطاع‪.‬‬
‫‪ -2‬يستطيع الكالم أن ينظر اإلنسان من اهلل واجلنس والثقافة‪.‬‬

‫‪30‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Rosyidi and Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab.‬‬
‫‪31‬يراجغ‌ثبنُفص ‌‬
‫‪32‬يراجغ‌َبنُفص‪‌,‬ص‌‪‌ 171‬‬
‫‪33‬يحًذ ‪,‬انًراجغ‌فٍ‌تذرَص‌انهغخ‌انؼرثُخ‪‌.‬ص‌‪‌ 166‬‬

‫‪17‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪ -5‬الكالم وسيلة ليفهم بُت ادلتكلم وادلخاطب‪.‬‬
‫‪ -8‬الكالم ويسلة لتنفيسن الفرد ما يعاين اإلنسان‬

‫الكالم يف تدريس اللغة العربية يعٌت أساس التفاعل بُت ادلعلم و التالميذ‬
‫وىو أحد أىم األسس من علوم الًتبية‪ .‬السؤال واجلواب وادلناقشة واحملادثة‬
‫وأنشطة أخرى تركز على الكالم‪ .‬مثل‪ ،‬إذا نظرنا العالقة بُت ادلعلم وادلتعلم وقدم‬
‫ادلعلم ليشرح عن مواد اللغة للطلب عليها إال بالكالم‪.‬‬

‫ج‪ .‬أىداف مهارة الكالم‬

‫‪34‬‬
‫ديلك األىداف يف تعليم ادلهارة الكالم‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬الستطاع تكلم باللغة العربية‪.‬‬
‫الستطاع تكلم الكلمة ادلختلفة أو ادلسمى‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫الستطاع ختلف الكلمة الذي قرئ أو القصر‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الستطاع تكلم الفكرة باستخدام الكلمة بأسس القواعد‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الستطاع استخدم األعضاء من قواعد اللغة العربية ىو عالمة ادلذكر‬ ‫‪-2‬‬
‫وعالمة ادلؤنث وعالمة ادلنادى وعالمة احلال وعالمة الفعل وعالمة‬
‫الفاعل وعالمة ادلفعول وما إىل ذالك الذي يتعلق بالوقت‪.‬‬
‫سيتطيع أن يتكلم الكلمة اللغوي الذي يتعلق بالعمر وادلنزلة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫سيتطيع أن يبحث ويتعمق الكتب اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫الستطاع تكلم الكلمة الواضح وادلفهوم بنفسو‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫الستطاع فكر اللغة العربية ويتكلم اللغة العربية بالشارع يف احملال‬ ‫‪-1‬‬
‫واحلال‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫وقال رشيد أمحد طعيمية أن ىناك عرض دلهارة الكالم‪ 1‬كما يلي‪:‬‬
‫‪‌34‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Ahamd Abdullah Al-Bashir, Mudzakkiroh Ta’lim Al Kalam (Jakarta: Ma’had 1-Ulum al-Islamiyah‬‬
‫‪hlm 56.wa al-Arabiyah bi Indunisiya, n.d.).‬‬

‫‪18‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫‪ -8‬يقدر أن يبادل ألفكار خاصة يف أثناء ادلناقشات أو الكالم مع‬
‫األستاذ‪.‬‬
‫‪ -0‬جيب عن األسئلة بدقيق‪.‬‬
‫‪ -2‬يقدر أن يناسب أسلوب اللغوي باللهجة واجلنس والثقافة‪.‬‬

‫د‪ .‬أنواع مهارة الكالم‬

‫‪36‬‬
‫ينقسم الكالم إىل قسمُت رئيسيُت‪:‬‬
‫‪ -8‬الكالم الوظيفي‬
‫وىو ما يؤدي غرض وظيفي يف احلياة يف زليط األنسان‪ .‬والكالم‬
‫الوظيفي ىو الغرض من اتصال الناس بعضهم ببعض ولتنظيم‬
‫حياهتم وقضاء حاجاهتم‪ ،‬مثل‪ :‬احملادثة وادلناقشة وأحاديث‬
‫اإلجتماعات والبيع والشراء وأحاديث واخلطب السياسية‬
‫واإلجتماعية وأحاديث السمر‪.‬‬
‫والكالم الوظيفي ضروري يف احلياة‪ .‬ال يستغٍت عنو إنسان‪ ،‬وال‬
‫ديكن أن تقوم احلياة بدونو‪ ،‬فهو حيقق ادلطالب ادلادية واإلجتماعية‪،‬‬
‫وال حيتاج ىذا النوع الستعداد خاص‪ ،‬وال يتطلب أسلوبا خاصا‪،‬‬
‫ومواقف احلياة العلمية يف الوقت احلاضر تتطلب التدريب على ىذا‬
‫النوع من التعبَت الذي ديارسو ادلتكلم يف حياتو يف العمل ويف‬
‫األسواق و يف وسائل اإلعالم ادلسموعة وادلرئية‪.‬‬
‫الكالم اإلبداعي‬ ‫‪-0‬‬

‫يقصد بو‪ :‬إظهار ادلشاعر واإلفصاح عن العواطف وخلجات‬

‫النفس‪ ،‬وترمجة اإلحساسات ادلختلفة بعبارة منتقاة اللفظ‪ ،‬جيدة‬

‫‪‌35‬طؼًُخ‪‌,‬انًهبراد‌انهغىَخ‪.‬ص‌‪‌ 58‬‬
‫‪36‬ػبنُبٌ ‪,‬انًهبراد‌انهغىَخ‌يهبرتهب‌وطرائك‌تذرضهب‪‌.‬ص‌‪112-111‬‬

‫‪19‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫النسق‪ ،‬بليغة الصياغة مبا يتضمن صحتها لغويا وضلويا‪ ،‬حبيث تنقلها‬
‫إىل آخرين بطريقة مشوقة مثَتة ىي األداء األديب‪ ،‬وحبيث تنقل‬
‫سامعها أو قارئها إىل ادلشاركة الوجدانية دلن قاذلا‪ .‬كي يعيش معو يف‬
‫جوه‪ ،‬وينفعل بانفعااليو‪ ،‬وحيس مبا أحس ىو بو مثل‪ :‬التكالم عن‬
‫مجال الطبيعية أو ادلشاعر العاطفية أو التذوق الشعري أو النشر‬
‫القصصي أو التكلم عن حب الوطن‪.‬‬
‫وىذا النوع ضروري يف احلياة‪ ،‬فعن طريقة ديكن التأثَت يف احلياة‬
‫العامة بإثارة ادلشاعر‪ ،‬وحتريك العواطف ضلو اجتاه معُت‪ ،‬فأسلوبو‬
‫األديب من خصائصو إثارة األحسيس‪ ،‬وحتريك العواطف‪ ،‬وكم من‬
‫كلمات كان ذلا فعل السحر يف نفوس الناس‪.‬‬
‫وينبغي مالخظة أن كالم النوعُت من التعبَت الوظيفي واإلبداعي‪،‬‬
‫ال ينفصل أحدمها عن اآلخر انفصال كليا‪ ،‬بل قد يلقيان‪ ،‬فكل‬
‫موقف تعبَتي ىو مواقف للتعبَت الوظيفي‪ ،‬واإلبداعية صفة تلحق‬
‫بالتعبَت الوظيفي بدرجات متفاوتو‪ .‬والكالم التعبَتين الوظيفي‬
‫واإلبداعي –كما قلنا‪ -‬ضروري لكل إنسان يف اَّتمع احلديث‪،‬‬
‫فالتعبيال الوظيفي حيقق اإلنسان حاجتو من ادلطالب ادلادية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬والتعبَت اإلبداعي ديكنو من أن يؤثر يف احلياة العامة‬
‫بأفكاره وشخصيتو‪.‬‬

‫ه‪ .‬خطوات مهارة الكالم‬

‫اخلطوات اليت ديكن استخدام األساتيذ يف تدريس مهارة الكالم‪:‬‬
‫‪ -8‬للمبتدئُت‬
‫بدأ ادلعلم لتدريب الكالم بإعطاء األسئلة الذي جيب أن يكون‬

‫‪20‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫يف وقت نفس طلب من الطالب لتعلم نطق الكلمة وتركيب‬ ‫(أ)‬
‫اجلمل وتعبَت عن األفكار‪.‬‬
‫(ب) يركب ادلعلم األسئلة اليت قد أجاب الطالب حىت تكون‬
‫الدوضوع الكامل‪.‬‬
‫(ج) يطلب ادلعلم الطالب إلجابة تدريب الشفوية وخفظ احملادثة أو‬
‫إجابة األسئلة ادلتعلقة مبضمون النص اليت قد قرأ الطالب‪.‬‬
‫للمتوسطة‬ ‫‪-0‬‬
‫تعلم الكالم عن طريقة لعبة الدور‬ ‫(أ)‬
‫(ب) مناقسة عن ادلوضوع ادلعُت‬
‫(ج) حيكي عن األحداث اليت مرت ُّا الطالب‬
‫حيكي عن ادلعلومات اليت يسمع من التلفزيون أو غَتىا‪.‬‬ ‫(د)‬
‫للمتقدمُت‬ ‫‪-2‬‬
‫اختيار ادلعلم ادلوضوع دلمارسة الكالم‪.‬‬ ‫(أ)‬
‫(ب) جيب أن يكون ادلوضوع ادلختار شلتعا متعلقا حبياة الطالب‪.‬‬
‫(ج) جيب أن يكون ادلوضوع واضحا وزلدودا‪.‬‬
‫دعا الطالب الختيار ادلوضوعُت أو أكثر حىت حرا يف اختيار‬ ‫(د)‬
‫ادلوضوع التحدث عما يعرفوهنم‪.‬‬

‫و‪ .‬المؤشرات في تقويم تعليم مهارة الكالم‬

‫‪37‬‬
‫كما قال برىان أن ادلؤشرات يف تقوًن تعليم مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪‌37‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Burhan Nurgiantoro, ―Penilaian Pengajaran Bahasa Dan Sastra Edisi Ke-3,‖ Yogyakarta: PT.‬‬
‫‪BFPE (2005). hlm 484-486‬‬

‫‪21‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫تنغيم‬ ‫‪-8‬‬
‫(أ) ال يفهم الكالم غالبا‬
‫(ب) كثرة اخلطاء ادلتكرر واللهجة القوية اليت تصعب فهما‪ ،‬ويريد‬
‫التكرار دائما‬
‫(ج) ال حيدث خطأ الكالم وتقًتب اللهجة ادلعارية‪.‬‬
‫(د) ال حيدث خطاء الكالم‪ ،‬وتقًتب اللهجة ادلعيارية‪.‬‬
‫(ه) الكالم معيار (أجنيب‪ :‬مثل الناتقُت ُّا)‪.‬‬
‫القواعد‬ ‫‪-0‬‬
‫(أ) استخدام القواعد على األغلب غَت مناسب‪.‬‬
‫(ب) ىناك خطأ يف استخدام األساليب اليت تثقل على طالقة‬
‫الكالم‪.‬‬
‫(ج) حيدث خطأ يف عملية الكالم إال على اثنُت على األكثر‪.‬‬
‫ادلفردات‬ ‫‪-2‬‬
‫(أ) استخدام ادلفردات غَت مناسب‪ ،‬ولو كانت كالم أساسية‪.‬‬
‫(ب) اختيارت ادلفردات غالبة غَت مناسبة وحتديد اتقان ادلفرجات‬
‫تثقل على طالقة الكالم يف مسألة االجتماعية وادلهتية‪.‬‬
‫(ج) فهم ادلفردات يف احلوار أو النص‬
‫(د) استخدام ادلفردات التقنية وعامة وواسعة وذقة‪.‬‬
‫الطالقة‬ ‫‪-4‬‬
‫(أ) توقفت احملادثة على الدوام وتسبب وقوف ادلقابلة‪.‬‬
‫(ب) ظهر شكوك احملدثة غالبة‪ ،‬واجلملة يف بعض األحيان غَت‬
‫صحيحة‬

‫‪22‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫(ج) شكت الكالم أحيانا وجتمع الكلمة يف بعض األحيان غَت‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫(د) الكالم فصيح ولطيف يف كل أمر (أي أجنيب مثل الناطقُت‬
‫ُّا)‪.‬‬
‫فهم‬ ‫‪-2‬‬
‫(أ) التفتهم الكالم البسيطة إال قليلة‪.‬‬
‫(ب) تفهيم الكالم البسيطة بطيءة وحتتاج إىل تفسَت وتكرير‬
‫(ج) تفهيم احملادثة العادية جيدة وحتتاج إىل تكرير وشرحة أحيانا‪.‬‬
‫(د) تفهيم احملادثة العادية كما يفهم العربيون (أي أجنيب شلثل‬
‫الناطقُت ُّا)‪.‬‬

‫‪ Scratch Animation Program‬و ‪Voice Note‬‬ ‫الفصل الثالث ‪:‬‬

‫‪Scratch Animation Program‬‬ ‫أ‪ .‬تعريف‬

‫‌ ‌‪‌ Scratch Animation Program‬ىو مرافق على صور متحركة مزودة بصوت‬
‫مصنوع باستخدم تطبيق بررلة بسيط على الكمبيوتربديث ديكنو ختزين رسائل‬
‫التعلم‪ Scratch Animation Program 38.‬ىو لغة بررلة رلانية أنشأهتا رلموعة‬
‫‪ Lifelong Kindergarten Group‬من ‪Massachusetts Institute of Technology‬‬

‫)‪ (MIT‬مع أكثر من مخسة ماليُت مستخدم مسجل‪ 39.‬يف معٍت آخر يعٍت لغة‬
‫بررلة مصممة اتقدًن مفهوم بررلة الكمبيوتر بطريقة بسيطة حبيث ديكن الوصول‬
‫إليها من قبل أشخاص من خلفيات سلتلفة‪ .‬على عكس لغات الربرلة اليت تعتمد‬

‫‪38‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Lenggogeni, LennyRoqoyyah, ―Penggunaan Media Video Animasi Berbantuan Scratch Melalui‬‬
‫‪Model Pembelajaran Picture And Picture Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata‬‬
‫‖‪Peajaran IPA Materi Daur Hidup Hewan Kelas IV.‬‬
‫‪‌39‬ترجى‌جى‪‌ 9‬‬
‫‪Scratch-Wiki, ―Scratch,‖ accessed October 22, 2021, http://scratch.mit.edu.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫عادة على النص‪ ،‬يستخدم ‪‌ Scratch Animation Program‬التخيل لربرلة األطفال‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫يتم تصوير مفاىيم الربرلة األولية يف شكل كتل برامج مثل تثبيت اللغز‪.‬‬
‫األزرار )‪ (fitur‬مهمة يف ‪ Scratch Animation Program‬كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬منرب (‪ )Stage‬ىو ادلكان ديكننا أن نرى الرسم ادلتحركة اليت نتححركة‪.‬‬
‫‪ Sprite List -0‬ىو الزر ادلستخدمة ادلنشئ لتحديد ولتختيار الرسوم ادلتحركة‪.‬‬
‫‪ Block Pallete -2‬ىو الزر إلعطاء األمر إىل ‪( Sprite‬الرسوم ادلتحركة)‪.‬‬
‫‪ Script Area -4‬ىو مكانا لعمل برنامج‪.‬‬
‫‪ Backpack -2‬ىو مكان لنسخ الربنامج النصي )‪ (Script‬و الرسوم ادلتحركة‬
‫)‪(Sprite‬‬

‫ىناك مووجود األزرار األخرى‪ ،‬كمل يلي‪:‬‬

‫‪ -8‬احلركة (‪ :)Gerakan‬حتتوي على األزرار ليحرك العامل على ‪Sprite‬‬
‫ّ‬
‫‪ -0‬مظهر خارج (‪ :)Tampilan‬استخدام ىذه األزرار لتغيَت ‪ Sprite‬واخللفية‬
‫واحلجم وغَتىا‪.‬‬
‫‪ -2‬الصوت )‪ : (Suara‬لتنظيم استخدام الصوت‪.‬‬
‫‪ -4‬القالم )‪ : (Pena‬لتنظيم استخدام القالم‪.‬‬
‫‪ -2‬البيانات )‪ : (Data‬األزرار حتتوي على البيانات‬
‫‪ -5‬احلادث )‪ : (Kejadian‬لتنظيم األحاث على ‪.Sprite‬‬

‫‪ -8‬ادلراقبة )‪ : (Kontrol‬لتنظيم ادلالءمة‬

‫‪ -7‬اَّسات )‪ : (Sensor‬لتنظيم احلركة من‬
‫‪.Sprite‬‬

‫‪ -1‬العامل )‪ : (Operator‬حتتوي على العمليات احلسابية ادلستخدمة‬

‫)‪(Operasi Aritmatika‬يف ادلشرو)‪. (project‬‬

‫‪‌40‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Ratu Sarah Fauziah Iskandar and Aji Raditya, ―Pengembangan Bahan Ajar Projectbased Learning‬‬
‫‪Berbantuan Scratch‖ (2017) hlm 169.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪Voice Note‬‬ ‫أ‪ .‬تعريف‬
‫‪ Voice Note‬ىو الربيد الصويت‪ .‬من خالل ىذه ادليزة على ‪، WhatsApp‬‬
‫حيتاج ادلستخدمون فقط إىل تسجيل الصوت دون كتابة‪ .‬ىذه الطريقة أفضل‬
‫لنقل الرسائل اليت تتم عادة شفهيا‪ WhatsApp 41.‬حيتوي على خدمة تسمى‬
‫‪ Voice Note‬حيث تكون اخلدمة ىذا عندما ال ندعمو كتابة الرسائل يف شكل‬
‫نصي‪ ،‬بدالً من اإلرسال الرسالة اليت سيتم نقلها شفهيًا بعد ذلك سيتم‬
‫تسجيلها من خالل خدمة ادلالحظات الصوتية ‪ ،‬وبالتايل فإن الرسالة واليت سيتم‬
‫إرساذلا إىل مستلم الرسالة يف شكل تسجيل صويت‪ 42.‬االستنتاج ىو وسيلة صور‬

‫‪41‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Nurul, Jurus Jitu Pendidik Dalam Pelaksanaan Daring. 73‬‬
‫‪‌42‬ترجى‌يٍ‪‌ 9‬‬
‫‪Heru Subrata, ―Efektivitas Penggunaan Voice Note Terhadap Pembelajaran Keterampilan‬‬
‫‪Berbicara Siswa Kelas III SDN Kebraon 2 SURABAYA,‖ JPGSD 9, no. 10 (2021). 2496‬‬

‫‪25‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫حية (متحركة) بصوت مت إنشاؤه باستخدام التطبيق بررلة بسيطة على جهاز‬
‫كمبيوتر حبيث ديكنو ختزين رسائل التعلم‪.‬‬
‫يهدف تطوير الوسيلة ‪‌ Scratch Animation Program‬و ‌‪Voice Note‬‬

‫دلساعدة عملية التعليم بااالستمرار خارج الفصل الدراسي تقريبا من خالل ادلوقع‬
‫اإللكًتوين‪.‬‬

‫‪Voice‬‬ ‫ب‪.‬مزايا فيديو التعليم من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و‬

‫‪Note‬‬
‫مزايا فيديو التعليم من خالل ‪‌Scratch Animation Program‬و‌‪ Voice Note‬سواء‬
‫مع صور متحركة كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬يدعمو من العديد ادلشاريع مثل الفيديو رسوم ادلتحركة واأللعاب‬
‫والقصص وغَتىا‪.‬‬
‫بسيطة وسهلة االستخدام‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫تفاعلية ومناسبة لوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫سهل التذكر‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫فعالة ألهنا مباشرة على اذلدف ادلقصود‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ديكن درلها مع مقاطع فيديو لألنشطة اليومية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تطوير اخليال‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫لتسهيل الطالب جبمع التدريبات حول ادلهارة االستماع‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫‪Scratch Animation‬‬ ‫ج‪ .‬الخطوات في إستخدام فيديو التعليم من جالل‬

‫‪Voice Note‬‬ ‫‪ Program‬و‬
‫يف استخدام ىذه الفيديو التعليم ىناك العديد من احلخطوات اليت‬
‫جيبالقيام ُّا‪ .‬وإليك كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬افتح الرابط ادلشًتك (الرابط حيتوي على مادة مقدمة عرب ‪)‌scratch.com‬‬

‫‪26‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫مث دتعن جيد‬

27

http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/
 .Voice Note‫عرب‬ ‫وامأل التقوًن وامجع دتارين على مهارات الكالم‬ -0

28

http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/
 ‫الباب الثالث‬

‫طريقة البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫طريقة البحث ىي طريقة اليت استخدم لتحليل البحث‪ .‬طريق البحث‬
‫ىي طريقة عملية للحصول على البيانات ألعراض واستخدامات زلددة‪ 43.‬ويف‬
‫معٌت آخر طريقة البحث ىي الطريقة العملية لوجودالبيانات بعرض إكتشافها‬
‫وتطويريها وتثبيتها ومعرفة معينة حىت نستطيع الباحثة أن تستخدمها للفهم‬
‫‪44‬‬
‫وإخراج ادلشكلة‪.‬‬
‫ينقسم الطريقة البحث نوعان مها الطريقة الكيفية و الطريقة الكمية‪.‬‬
‫طريقة الكيفية ىي طريقة اليت ال استخدام فيها احلساب واألرقام‪ .‬وطريقة الكمية‬
‫اليت تستخدام فيها احلساب و األرقام‪ .‬أما الطريقة يف ىذه البخث يعٍت الطريقة‬
‫الكمية لنيل البيانات عن فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch‬‬

‫‪‌ Animation Program‬و ‌‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة يف‬
‫الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬موجوكرطا‪.‬‬

‫ب‪ .‬فروض البحث‬

‫فروض البحث ىي إجابة مقيدة على مسألة البحث ومقررة بالبيانات‬
‫‪45‬‬
‫وينقسم فروض البحث على قسمُت وىي الفروض البدلية (‪‌)Ha‬‬ ‫اَّموعة‪.‬‬
‫وفروض الصفرية (‪)Ho‬‬

‫‪‌43‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‪Sugiyono, ―Metode Penelitian Kuantitatif, Kulitatif Dan R&D‖ (Bandung: Alfabeta, 2019), hlm 2.‬‬
‫‪44‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RND, 2017.‬‬
‫‪45‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‪P Dr, ―Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D,‖ CV. Alfabeta, Bandung‬‬
‫‪‌ (2008).‬‬

‫‪29‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫الفروض البدلية‬
‫(‪)Ha‬‬ ‫‪-8‬‬
‫دلّت الفروض البدلية أن فيها العالقة بُت متغَت ادلستقل "‪ "X‬و‬
‫متغَت متعلق "‪ . "Y‬الفروض البدلية يف ىذا البحث ىو دليل وجود ترقية‬
‫مهارات االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪8‬موجوكرطا‪.‬‬
‫الفروض الصفرية‬ ‫‪-0‬‬
‫دلت الفروض الصفرية أن فيها العالقة متغَت ادلستقبل ادلستقبل‬
‫"‪ "X‬و متغَت متعلق "‪ ."Y‬والفروض الصفرية ىذا البحث ىي دلّت‬
‫على عدم وجود ترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع‬
‫بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬موجوكرطا‪.‬‬

‫ج‪ .‬مجتمع البحث وعينتو‬

‫‪46‬‬
‫رلتمع البحث ىو مجيع األفراد ادلستخدمة لتعميم حصول البحث‪.‬‬
‫رلتمع البحث ىو مجيع أعضاء رلموعة انسان وحيوانات وأحداث أو األشياء‬
‫اليت تعيش معا يف مكان واحد وادلخطط لتكون النتيجة ادلستهدفة يف النتائج‬
‫النهائية للدراسة‪ .‬واَّتمع يف ىذا البحث يتكون من الطلبة الصف التاسع‬
‫بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬موجوكرطا‪ .‬وعددىم يف الصف التاسع‬
‫‪ 204‬طالبا‪ .‬و رأى سوىارسيمي أريكونطا أن تعيُت عدد العينة للمجتمع اهنا‬
‫إذا كان اَّتمع مل يبلغ مائة نفر فأخد كلهم حىت يكون البحث حبثا رلتمعا‪.‬‬
‫وإذا كان اَّتمع أكثر من مائة نفر فأخدت العينة بُت عشر من مائة إىل مخس‬
‫‪47‬‬
‫وعشرين من مائة (‪ )%82 - %02‬أو أكثر من ذلك‪.‬‬

‫‪46‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‪Suharismi Arikunto, ―Prosedur Penelitian Suatu Pendektaan Praktik‖ (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪2006).‬‬
‫‪47‬يراجغ‌ثُفص ‌‬

‫‪30‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫وىي‬ ‫الغرية ‌(‪)Sampling Purposive‬‬ ‫وتأخد الباحثة بعينتو بالطريق العينة‬
‫إحدى من تقنية أخذ العينية من اإلعتبار اخلاص‪ 48.‬والعينة يف ىذا البحث ىي‬
‫الطلبة يعٍت أربعة أطفال من كل فصل‪ .‬ىناك تسعة فصول حبيث تتكون العينة‬
‫من ‪ 25‬طالبا‪.‬‬

‫د‪ .‬طريقة جمع البيانات‬

‫وقد استخدم يف ىذا البحث طريقة معينة مواقفة كما يلي‪:‬‬
‫طريقة ادلالحظة (‪)Observasi‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ىي وسيلة استخدامتها الباحثة يف اكتساب اخلربات وادلعلومات‬
‫من خالل ما تشاىد أو ما تسمع منو‪ .‬يف ادلالحظة أن تكون‬
‫بالستعمال االختبار والستفتاء واألرقام والصورة‪ 49.‬وتستخدم ىذه‬
‫الطريقة دلعرفة على عملية التعليم و حالة ادلدرسة يف ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكَتتوا‪ .‬وتستخدم ىذه الطريقة لنيل البيانات‬
‫عن فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation Program‬‬

‫‌و‪ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع‬

‫بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكَتتوا‪.‬‬
‫مقابلة (‪)Wawancara‬‬ ‫‪-0‬‬
‫ادلقابلة ىي واحدة من تفنية مجع البيانات إذا أرادت الباحثة أن تفعل‬
‫دراسة األولية لنيل ادلشاكل البحوث ولنيل ادلعلومات العميقة من‬
‫ادلستجيبُت يف عدد صغَت‪ .‬قد استخدمت الباحثة ىذه الطريقة‬
‫باستعمال دفًت األسئلة لنيل الفيديو التعليمية يف تعليم اللغة العربية لًتقية‬
‫مهارة االستماع والكالم عن وتطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch‬‬

‫‪‌48‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‖‪Sugiyono, ―Metode Penelitian Kuantitatif, Kulitatif Dan R&D.‬‬
‫‪‌49‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‖‪Arikunto, ―Prosedur Penelitian Suatu Pendektaan Praktik.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة‬ ‫‪‌ Animation Program‬و ‌‪Voice‬‬

‫الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكَتتوا‪ .‬من‬

‫ىذه ادلقابلة ‪ ،‬مت احلصول على معلومات تفيد بأن ادلعلمُت شعروا أن‬
‫التعلم أثناء الوباء مل يكن ىو األمثل ألن وقت الدراسة يف ادلدرسة كان‬
‫ساعة واحدة فقط يف األسبوع‪ .‬لذلك جيب على ادلعلم اختيار ادلهارات‬
‫اليت سيتم تدريسها يف ادلدارس‪ .‬على ادلهارات األخرى ‪ ،‬جيب أن يتعلم‬
‫الطالب مبفردىم يف ادلنزل‪.‬‬
‫الطريقة الوثائق (‪)Dokumentasi‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وأىداف ىذه الطريقة للحصول على معلومات من مصادر أو وثائق‬
‫مكتوبة سلتلفة متاحة للمجيب أو ادلكان‪ .‬وستخدمت الباحثة يف ىذه‬
‫الطريق جلميع البيانات وأحوال ادلدرسة وأدوات التعلم وتطبيق فيديو‬
‫التعليم من خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‪ Voice‬لًتقية مهارة‬
‫االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫احلكومية ‪ 8‬موجوكَتتوا‪.‬‬
‫الطريقة االختبار (‪)Tes‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اإلختبار ىو رلموعة األسئلة والتمرينات والتدريبات اليت‬
‫تستخدم لقياس ادلهارة وادلعروفة والذكاء والقدرة أو الكفاءة عن الفردية‬
‫أو اَّموعية‪ .‬أما اإلختبار يف ىذا البحث يعٍت اإلختبار القبلي (‪Pre-‬‬

‫‪ )test‬واإلختبار البعدي (‪ )Post-test‬دلعرفة كفاءة مهارة االستماع‬

‫والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬‬
‫موجوكَتتوا‪ .‬وحتليل الباحثة من دلعرفة فعالية تطبيق فيديو التعليم من‬
‫لًتقية مهارة االستماع‬ ‫‪‌ Scratch Animation Program‬و ‌‪Voice‬‬ ‫خالل‬

‫‪32‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫والكالم لطلبة يف الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية‬
‫‪8‬موجوكرطا‪.‬‬

‫ه‪ .‬بنود البحث‬

‫‪50‬‬
‫ىو آلة أو األدوات استخدام لنيل احلقائق العلمية اليت تدعم عملية البحث‪.‬‬
‫واستعمال أدوات البحث اآلتية‪:‬‬
‫دليل ادلالحظة‪ :‬تستخدم الباحثة ىذه الطريقة دلعرفة ظروف تعلم‬ ‫‪-8‬‬
‫الطالب وعملية تعلم اللغة العربية‪‌ Scratch Animation Program .‬و‌‬

‫‪.Voice‬‬
‫دليل الوثائق‪ :‬تستخدم ىذه الطريقة يعٍت الوثائق االليكًتونية للحصول‬ ‫‪-0‬‬
‫على معلومات عن أحوال ادلدرسة و تطبيق فيديو التعليم من خالل‬
‫‪‌ Scratch Animation Program‬و ‌‪ Voice‬يف تعليم مهارة االستماع‬
‫والكالم‪.‬‬
‫دليل االختبار‪ :‬تستخدم ىذه الطريقة لنيل احلقائق وادلعلومات بعد أن‬ ‫‪-2‬‬
‫تستخدم الباحثة فيديو التعليم من ‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‬

‫‪ Voice‬وقبلها‪.‬‬

‫و‪ .‬تحليل البيانات‬

‫حتليل البيانات ىي طريقة عملية البحث بشكل منهجي وجتميع البيانات‬
‫اليت مت احلصول عليها من نتائج البحث‪ 51.‬استخدم ىذا البحث دلعرفة تطبيق‬

‫‪‌50‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‪‌Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RND.‬‬
‫‪‌51‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‪.Sarwono Jonathan, Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2006).‬‬

‫‪33‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‪Voice‬‬ ‫وسيلة تعليم العربية ادليسرة وادلضحكة‬
‫لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة احلكومية‬
‫‪8‬موجوكرطا‪.‬‬
‫تستخدم الباحثة لنيل البيانات ُّذا الرمزكمايلي‪:‬‬
‫‪ -8‬رمز ادلأوية (‪)prosentase‬‬

‫استخدام ىذ الرمز لتحليل البيانات عن ادلهارة االستماع والكالم لطلبة‬

‫الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة احلكومية ‪8‬موجوكرطا‪ .‬ورمز فيما يلي‪:‬‬

‫البيانات‪:‬‬
‫= النسبة ادلأوية‬
‫= تكرار اإلجابة‬
‫= عدد ادلستجيبُت‬
‫والتفسَت والتعيُت يف حتليل البيانات اَّموعة وحتقيق االفًتاض‬
‫العلمي‪ ،‬فتستعمل الباحثة ادلقدار الذي قدمتو سوىارسيمي أريكونطا‬
‫‪52‬‬
‫كما ياي‪:‬‬

‫اللوحة ‪8‬‬
‫مقدار حتليل البيانات‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫شلتاز‬ ‫‪100 - 91‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪52‬ترجى‌يٍ‌‪‌ 9‬‬
‫‪Arikunto Suharsimi, ―Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,‖ Jakarta: Rineka Cipta‬‬
‫‪(2006): hlm 146.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫جيد جدا‬ ‫‪81 - 90‬‬ ‫‪0‬‬
‫جيد‬ ‫‪71 – 80‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقبول‬ ‫‪61 – 70‬‬ ‫‪4‬‬
‫راسب‬ ‫‪30 – 60‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -8‬رمز ادلقارنة‬
‫(‪)T-Test‬‬

‫تستخدم ىذا الرمز دلعرفة فعالية تطبيق تعليم العربية ادليسرة وادلضحكة‬
‫‪‌ Scratch Animation Program‬و ‌‪ Voice‬قبلهل وبعد تستخدمها لًتقية‬
‫مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة احلكومية‬
‫‪8‬موجوكرطا‪ .‬وأما رموز ادلقارنة كما يلي‪:‬‬

‫= ادلقارنة‬

‫(‬ ‫واحلصول على الرمز‪ )X‬من متغَت ‪ =mean‬ادلتوسطة‬

‫= عدد سلتلف من متغَت ‪ x‬ومن متغَت ‪Y‬‬

‫= عدد العينة‬

‫= اإلضلراف ادلعياري من متغَت ‪ x‬ومن متغَت ‪Y‬‬

‫√=‬
‫= األحراف ادلعياري من سلتلفة والدصوول على الصيغة‪:‬‬

‫=‬
‫√‬

‫‪35‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 36

http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/
 ‫الباب الرابع‬

‫الدراسة الميدانية‬

‫الفصل األول‪ :‬لمحة عن المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا‬

‫أ‪ .‬ىواية المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا‬

‫‪ :‬مدرسة ادلتوسطة األسالمية احلكومية ‪8‬‬ ‫إسم ادلدرسة‬ ‫‪-8‬‬
‫موجوكرطا‬
‫‪808022852220:‬‬ ‫رقم التسجيل ادلدرسة‬ ‫‪-0‬‬
‫‪ :‬أ (شلتاز)‬ ‫وثيقة ادلدرسة‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ :‬اللشارع ر‪.‬أ كارتيٍت رقم ‪ 88‬موجوساري‬ ‫عنوان ادلدرسة‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ :‬فوصلغينج‬ ‫(أ) ادلقاطعة‬
‫‪:‬موجوكرطا‬ ‫(ب) مديرية‬
‫‪ 218848-2208 :‬و ‪212188‬‬ ‫رقم اذلاتف‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ :‬الدكتور نور ىادى احلاج ادلاجستَت‬ ‫رئيس ادلدرسة‬ ‫‪-5‬‬
‫‪A–I:‬‬ ‫الفصول الدراسية‬ ‫‪-8‬‬
‫‪ :‬حكومة‬ ‫ملكية البناية‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ 8702 :‬م‬ ‫عريضة البناية‬ ‫‪-1‬‬

‫ب‪.‬تاريخ تأسيس المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا‬

‫تأسيس مدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا مند ‪85‬‬
‫مارس ‪ .8178‬ىذه ادلؤسسة تغيَت من مؤسسة التعليم ست سنوات يف‬
‫أوانغ‪-‬أوانغ موجوساري‪ .‬ألن نظام احلكومة ال يسمح مؤسستان يف موديرية‬
‫واحدة‪ .‬مث تتكون مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا و مدرسة‬

‫‪37‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪ .‬وللكل مؤسسة جيب أن تأخد دلدة‬
‫ثالث سنوات‪ .‬أما دلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا من‬
‫اللصف السابع واللثامن والتاسع‪.‬‬

‫ج‪ .‬رؤية وبعثة المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا‬

‫رؤية ادلدرسة‬ ‫‪-8‬‬
‫"حتقيق ادلدارس الدينية والتفوق يف العلوم والتكنولوجيا وصداقة للبيئة‪".‬‬
‫‪ -0‬بعثو ادلدرسة‪:‬‬
‫(أ) زيادة اإلديان والتقوى من خالل التعلم والتعود على التعاليم‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫(ب) غرس الشخصية من خالل تعويد القيم اإلسالمية والثقافة الوطنية‪.‬‬
‫(ج) حتسُت عملية التعلم والتوجيو بشكل فعال لتحقيق اإلصلاز‪.‬‬
‫(د) زيادة استخدام التكنولوجيا لتنمية مواىب الطالب واىتماماهتم‬
‫وإمكانياهتم‪.‬‬
‫(ه) تكون بيئة ادلدرسية مثالية ومواتية للتعلم‪.‬‬
‫(و) بناء ادلدارس الدينية ال شًتاك العلماء واالمراء ادلوثوقُت لدى‬
‫اَّتمع‪.‬‬

‫د‪ .‬أحوال المعلمين‬

‫عدد ادلعلمُت وادلوظفُت يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬‬
‫موجوكرطا سنة ‪0200 – 0208‬‬

‫‪38‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫اللوحة ‪0‬‬
‫أمساء ادلعلمُت وادلوظفُت يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬
‫المواد‬ ‫االسماء‬ ‫الرقم‬

‫اللغة اإلصلليزية‬ ‫‪ .8‬إرنا نور عيٍت‬

‫الرياصيات‬ ‫‪ .0‬سييت خادلة‬

‫العلم الطبيعة‬ ‫‪ .2‬فوجي ليستاري‬

‫اللغة اإلصلليزية‬ ‫‪ .4‬ىَتو ويناردي‬

‫العلم اإلجتماعية‬ ‫‪ .2‬إرين سوليستية وايت‬

‫الرياصيات‬ ‫‪ .5‬سانطوسا‬

‫العلم الطبيعة‬ ‫‪ .8‬رينا وحيو‬

‫اللغة االندونيسيسة‬ ‫‪ .7‬سييت فاطمة‬

‫العقيدة األخالق‬ ‫‪ .1‬امي ناظرة‬

‫العلم البدنية الصحة‬ ‫‪ .82‬حاميم‬

‫العلم اإلجتماعية‬ ‫‪ .88‬نينيك ريسماوايت‬

‫اللغة االندونيسيسة‬ ‫‪ .80‬آنيس حسنية علم‬

‫العلم اإلجتماعية‬ ‫‪ .82‬سوسي آيت تيتيك فروانيعسية‬

‫اللغة اإلصلليزية‬ ‫‪ .84‬نور أحيات‬

‫‪39‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫العلم الفقة احلدث‬ ‫‪ .82‬سييت نور فاضيلة‬

‫الرياصيات‬ ‫‪ .85‬كيناريت‬

‫العلم الطبيعة‬ ‫‪ .88‬إيكا سيفية كورنية‬

‫الرياصيات‬ ‫‪ .87‬رحيانة‬

‫اللغة االندونيسيسة‬ ‫‪ .81‬رافيعول أناية‬

‫اللغة القرية‬ ‫‪ .02‬صاحلة‬

‫اللغة العربية‬ ‫‪ّ .08‬قرة العُت‬

‫اللغة العربية‬ ‫‪ .00‬سييت نور فائزة‬

‫العلم الوطانية‬ ‫‪ .02‬إمساعيل‬

‫العلم الفقو‬ ‫‪ .04‬سييت زوليحة‬

‫اللغة االندونيسيسة‬ ‫‪ .02‬سري وحيوين‬

‫العلم الفقو‬ ‫‪ .05‬إنداه راوضاة‬

‫العلم األخالق‬ ‫‪ .08‬شحب الدين‬

‫الرياصيات‬ ‫‪ .07‬عاريف شيف الدين‬

‫العلم اإلجتماعية‬ ‫‪ .01‬ىيٍت صوصيلو وارداين‬

‫الفنون والثاقفة‬ ‫‪ .22‬أمحد ىَتو سانطوصا‬

‫العلم البدنية الصحة‬ ‫‪ .28‬إروان سوجيفطا‬

‫‪40‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫تاريخ والثقافة اإلسالمية‬ ‫‪ .20‬إمام أمحد اشعاري‬

‫تاريخ والثقافة اإلسالمية‬ ‫‪ .22‬راطنوا‬

‫اللغة اإلصلليزية‬ ‫‪ .24‬ىينعكي إراوان‬

‫اللغة العرية‬ ‫‪ .22‬مسهون‬

‫اللغة اإلندونيسية‬ ‫‪ .25‬ريٍت كونتاري‬

‫الرياصيات‬ ‫‪ .28‬ماريا سوغييانيت‬

‫القرآن واحلديث‬ ‫‪ .27‬إيدي ماواردي‬

‫االستشارة‬ ‫‪ .21‬عارف إسواندي‬

‫القرآن واحلديث‬ ‫‪ .42‬الف النعمة‬

‫االستشارة‬ ‫‪ .48‬فارسييانا آجي‬

‫العلم الطبيعة‬ ‫‪ .40‬رمحن‬

‫اللغة اإلصلليزية‬ ‫‪ .42‬صاحلُت‬

‫االستشارة‬ ‫‪ .44‬ويويت سوريانطي‬

‫العلم الوطنية‬ ‫‪ .42‬نور فيطرية وجيي‬

‫االستشارة‬ ‫‪ .45‬نونونع مغفرة‬

‫اللغة االندونيسيسة‬ ‫‪ .48‬علمي سيلفية‬

‫اللغة العربية‬ ‫‪ .47‬احدى كورنية‬

‫‪41‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫العلم الطبيعة‬ ‫‪ .41‬ليستية آشفاء‬

‫العلم الوطنية‬ ‫‪ .22‬الين ىارديانطا‬

‫االستشارة‬ ‫‪ .28‬حاريس رزقي فرادانا‬

‫الريادي‬ ‫‪ .20‬نوىَتنو آريس ويبوو‬

‫العلم البدنية الصحة‬ ‫‪ .22‬ديد!ي زين الدين‬

‫الفنون والثاقفة‬ ‫‪ .24‬مشش العرفُت‬

‫ادلعلوماتية‬ ‫‪ .22‬امسيوايت‬

‫حتفظ القرآن‬ ‫‪ .25‬إمراءة لبحسنة‬

‫أ‪ .‬أحوال الطلبة في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا‬

‫عدد الطلبة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا سنة ‪0208‬‬
‫– ‪0200‬‬

‫اللوحة ‪2‬‬
‫عدد الطلبة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬
‫عدد‬
‫الفصل‬ ‫الرقم‬
‫رلموع‬ ‫طالبة‬ ‫طالب‬
‫‪077‬‬ ‫‪841‬‬ ‫‪821‬‬ ‫سابعة‬ ‫‪8‬‬
‫‪077‬‬ ‫‪824‬‬ ‫‪824‬‬ ‫ثامنة‬ ‫‪0‬‬
‫‪074‬‬ ‫‪888‬‬ ‫‪882‬‬ ‫تاسعة‬ ‫‪2‬‬
‫‪752‬‬ ‫‪484‬‬ ‫‪275‬‬ ‫مجلة‬

‫‪42‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫ب‪.‬مرافق العامة في المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا سنة‬
‫‪0200 – 0201‬‬
‫مرافق العامة يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا سنة‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫اللوحة ‪4‬‬
‫الوسائل وحاذلا‬
‫الحال‬ ‫العدد‬ ‫الوسائل العامة‬ ‫الرقم‬
‫جيد‬ ‫‪07‬‬ ‫فصول الدراسية‬ ‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫غرفة مدير ادلدرسة‬ ‫‪0‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫غرفة اخلزانة‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫غرفة اإلدارة‬ ‫‪4‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫قاعة االجتماعي لطلبة‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫غرفو عالج‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫غرفة توجيو االستشارة‬ ‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫مكتبة‬ ‫‪7‬‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫غرفة الرياضية‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 82‬معمل‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 88‬غرفة الفنون ادلهٍت‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 80‬غرفة منظمة الطلبة‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 82‬مستودع‬
‫جيد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 84‬مقصف‬
‫جيد‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 82‬محام‬

‫‪43‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 85‬غرفة حراسة‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 88‬مسجد‬
‫جيد‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ 87‬ساحة النتظار السيارات‬

‫الفصل الثاني‪ :‬عرض البيانات وتحليلها‬

‫أ‪ .‬مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع في المدرسة المتوسطة‬

‫اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا سنة ‪0200 – 0201‬‬
‫تبحث الباحثة عن تعليم اللغة العربية لطلبة الصف التاسع بادلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا وخاصة مهارة االستماع والكالم‪.‬‬
‫بناءً على نتائج ادلقابالت وادلالحظات ‪ ،‬ختتلف أنشطة التعلم يف‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا عن أنشطة التعلم بشكل‬
‫عام‪ .‬خاصة يف اللغة العربية ‪ ،‬الطالب لديهم ساعة واحدة فقط يف األسبوع‬
‫جدا ‪ ،‬جيب على ادلعلم اختيار ادلهارات‬ ‫لتعلم اللغة العربية‪ .‬ألن الوقت قصَت ً‬
‫اليت جيب تدريسها يف ادلدرسة‪ .‬عاد ًة ما يتعلم ادلدرس فقط مثل القراءة واحملادثة‬
‫وحفظ ادلفردات وأداء التمارين‪ .‬بالنسبة للمهارات األخرى ‪ ،‬جيب على الطالب‬
‫تعلمها يف ادلنزل‪.‬‬
‫مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا كثَتة من الطلبة يشعرون بالصعوبة يف االستماع‬
‫والكالم ألن عدة عوامل مثل قصرة وقت الدراسة وقلة وسائل التعليم ادلمتعة‪.‬‬
‫خالل الوباء‪ 1‬كان وقت تعليم اللغة العربية يف ادلدرسة ساعة واحدة يف األسبوع‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬جيب أن يكون لدى الطلبة ساعات إضافية يف الدراسية‪.‬‬

‫دلعرفة مهارة الكالم لطلبة الصف التاسع بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية‬

‫احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪ ،‬استخدمت الباحثة االختبار مرتُت يف ىذا البحث يعٍت‬

‫‪44‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫االختبار القبلي واالختبار البعدي‪ .‬البيانات اليت مت احلصول عليها من أسلوب‬
‫مجع بيانات االختبار ىي بيانات حول درجات الطالب قبل تطبيق فيديو التعلم‬
‫من خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‪‌ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع‬
‫والكالم‪ .‬لذلك تتقدم الباحثة نتيجة االختبار القبلي كما يلي‪:‬‬

‫اللوحة ‪2‬‬
‫عن نتائج االختبار القبلي يف مهارة االستماع والكالم الصف التاسع الفصل "أ"‬
‫نتيجة‬
‫األسماء الطلبة‬ ‫الرقم‬

‫‪72‬‬ ‫عائشة نوراة نور شيفانا‬ ‫‪8‬‬

‫‪22‬‬ ‫أكرب إذام باحياقي‬ ‫‪0‬‬
‫‪82‬‬ ‫أحسٍت نالوويرتا فَتدا‬ ‫‪2‬‬
‫‪52‬‬ ‫ادلرأة نصر وحاشيفا‬ ‫‪4‬‬
‫‪22‬‬ ‫انانديتا آليا عزيزة‬ ‫‪2‬‬
‫‪72‬‬ ‫آنيسة جاىيا كورنييا‬ ‫‪5‬‬
‫‪52‬‬ ‫جينتييا آرتيكاريفُت فوتري‬ ‫‪8‬‬
‫‪82‬‬ ‫دية آميلية فوتري‬ ‫‪7‬‬
‫‪12‬‬ ‫دوي نور عيٍت‬ ‫‪1‬‬
‫‪82‬‬ ‫دييان طريآنا رمضاين‬ ‫‪82‬‬
‫‪72‬‬ ‫ادريا نور فاتح‬ ‫‪88‬‬
‫‪82‬‬ ‫استا رمضاين‬ ‫‪80‬‬
‫‪22‬‬ ‫فاراحاين إليي النساء‬ ‫‪82‬‬
‫‪52‬‬ ‫عزة احلق‬
‫فاتيا ازمي ّ‬ ‫‪84‬‬

‫‪45‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪22‬‬ ‫فيبَتيل انداة نور جنة‬ ‫‪82‬‬
‫‪22‬‬ ‫فيٍت فوتري جهياين‬ ‫‪85‬‬
‫‪22‬‬ ‫غالونج اورا ماواري م‪.‬‬ ‫‪88‬‬
‫‪82‬‬ ‫زلمد سرور القلب‬ ‫‪87‬‬
‫‪82‬‬ ‫زلمد سطّر راضييا على‬ ‫‪81‬‬
‫‪22‬‬ ‫ناديا فينوال أفاين‬ ‫‪02‬‬
‫‪52‬‬ ‫نافا اوليفيا امحدة‬ ‫‪08‬‬
‫‪82‬‬ ‫نيسة الفريياين فوتري‬
‫ّ‬ ‫‪00‬‬
‫‪52‬‬ ‫نيسا صفاء محَتة‬
‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫‪52‬‬ ‫نور رزقي املية‬ ‫‪04‬‬
‫‪52‬‬ ‫نورول فائزة اول النهاء‬ ‫‪02‬‬
‫‪52‬‬ ‫رمحداين اجيا ارياين‬ ‫‪05‬‬
‫‪70‬‬ ‫رمحد أكرب وجيايانطا‬ ‫‪08‬‬
‫‪75‬‬ ‫رحلة الزكية‬ ‫‪07‬‬
‫‪82‬‬ ‫ساكينة رامحة مالييندة‬ ‫‪01‬‬
‫‪82‬‬ ‫صافية نساء ناجحة‬ ‫‪22‬‬
‫‪82‬‬ ‫شيفول فوعاد‬ ‫‪28‬‬
‫‪72‬‬ ‫طيغوه فَتمنشة‬ ‫‪20‬‬

‫‪46‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫اللوحة ‪5‬‬
‫عن أحوال مستوى النتائج والتقدير للطلبة‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫شلتاز‬ ‫‪822 - 18‬‬ ‫‪8‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪12 – 78‬‬ ‫‪0‬‬
‫جيد‬ ‫‪72 – 88‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقبول‬ ‫‪82 – 58‬‬ ‫‪4‬‬
‫راسيب‬ ‫‪52 - 22‬‬ ‫‪2‬‬

‫تفصيل الباحثة نتائج اإلختبار لطلبة برموز النسبة ادلأوية فيما يلي‪:‬‬

‫البيانات‪:‬‬
‫= النسبة ادلأوية‬
‫= تكرار اإلجابة‬
‫= عدد ادلستجيبُت‬

‫اللوحة ‪8‬‬
‫عن تفصيل النتائج يف االختبار القبلي من ناحية النسبة ادلأوية‪:‬‬
‫النسبة المأوية‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شلتاز‬ ‫‪822 - 18‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3,2%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪12 – 78‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪18,75%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جيد‬ ‫‪72 – 88‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪43,75%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪82 – 58‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪47‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪34,3%‬‬ ‫‪88‬‬ ‫راسيب‬ ‫‪52 - 22‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬

‫نظر إىل ىذه اللوحة السابقة أن مهارة االستماع والكالملطلبة الصف‬

‫التاسع ‪ 3,2% A‬من الطلبة حيصلون درجة "جيد جدا"‪ .‬و ‪18,75%‬‬
‫من الطلبة حيصلون درجة"جيد"‪ .‬و ‪ 43,75%‬من الطلبة حيصلون درجة‬
‫"مقبول"‪.‬و ‪ 34,3%‬من الطلبة حيصلون درجة "راسيب" ‪ .‬واليكون أحد‬
‫منهم حيصلون على درجة "شلتاز"‪ .‬ومن ىذه النتيجة تستطيع الباحثة ان‬
‫تأخد اإلستنبات عن مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع يف‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة افسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‬

‫‪Voice‬‬ ‫ب‪.‬تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و‬

‫‪ Note‬لترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع في المدرسة‬
‫اإلسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا‬
‫طبقت الباحثة فيديو التعليم لطلبة الصف التاسع "أ" بادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪ .‬وعملية تطبيق فيديو التعليم من خالل‬
‫‪‌Scratch Animation Program‬و‌‪‌‌Voice Note‬مبادة اللغة العربية حتت ادلوضوع‬
‫"مجال الطبيعة" لطلبة الصف التاسع "أ" بادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية‬
‫‪ 8‬موجوكرطا وذلا أنشطة التعليم يف تطبيقها‪.‬‬
‫أما خطوات تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪‌ Program‬و ‌‪‌ Voice Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم حتت ادلوضوع "مجال‬
‫الطبيعة" فتتكون من ثالثة خطوات منها ادلقدمة واألنشطة الرئيسية والنشاط‬
‫النهائي‪ .‬وىو ما يلي‪:‬‬

‫‪48‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫ادلقدمة‬ ‫‪-8‬‬

‫قبل البدء يف البحث‪ ،‬تلقي الباحثة السالم بقول "السالم‬

‫عليكم ورمحة اهلل وبركاتو"‪ .‬و تلقي الباحثة السالم بقول "السالم‬
‫عليكم ورمحة اهلل وبركاتو"‪ .‬و تسأل الباحثة اىل الطالبة عن كيف‬
‫حالتهم "كيف حالكم أيها الطالب؟"‪ .‬وبعد ىذا‪ ،‬تتحقق‬
‫الباحثة عن خضور الطلبة‪ .‬و يدعوا إىل اهلل يف أول التعليم بقراءة‬
‫بسم اهلل الرمحان الرحيم و تشرح الباحثة عن األىداف التعليم‬
‫اللغة العربية مبهارة االستماع والكالم‪.‬‬
‫‪ -0‬األنشطة الرئيسية‪:‬‬

‫قبل تطبيق استخدام مقاطع الفيديو التعليمية‪ .‬يستمع‬

‫الطالب أوالً إىل زلادثة شخصُت‪ .‬يتم إجراء احملادثات يدويًا‬
‫باستخدام الشفوي‪ .‬أعطى الباحث مثاالً على زلادثة مع أحد‬
‫الطالب ‪ ،‬واستمع الطالب اآلخرون بعناية ‪.‬مث قام الباحث‬
‫بتشكيل ست رلموعات ‪ ،‬قام اثنان من الطالب يف اَّموعة‬
‫بدور ادلتحدثُت ‪ ،‬واستمع الطالب اآلخرون بعناية‪ .‬تتم احملادثة‬
‫مرتُت‪.‬‬

‫‪49‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫بعد أن يستمع الطالب إىل نص احملادثة‪ .‬يعمل الطالب‬
‫على أسئلة التدريب يف االختيار من متعدد واألوصاف‪.‬‬
‫يستخدم الباحثون ىذه الطريقة ألخذ بيانات االختبار القبلي‪.‬‬

‫مث الستخدام مقاطع الفيديو التعليمية اليت يتم إجراؤىا‬

‫يف ادلنزل‪ .‬يُطلب من الطلبة مشاىدة فيديو التعليم على رابط‬
‫‪‌Scratch‬‬ ‫‪Animation‬‬ ‫‪Program‬‬
‫‪ https://scratch.mit.edu/projects/619330645‬اليت أعداىا الباحثة يف‬
‫الدرس السابق‪ .‬ىذا رابط حيتوي على فيديو تعليمي مت إنشاؤه‬
‫بواسطة الباحث‪ .‬أعد الباحثون ىذا الفيديو التعليمي مبوضوع‬
‫اجلمال الطبيعي وف ًقا للفصل الذي يدرسو الطالب يف ادلدرسة‪.‬‬
‫ال ديكن توزيع مقطع الفيديو التعليمي ىذا إال يف شكل ارتباط‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫عندما يضغط الطالب على الرابط ‪ ،‬سيدخل الطالب إىل ادلوقع‬
‫‪ ‌Scratch‬وديكن للطالب مشاىدة مقاطع الفيديو عرب الويب‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫يُطلب من الطلبة مشاىدة فيديو التعليم مرة واحدة يف‬
‫اليوم يف األسبوع‪ .‬جيب على الطلبة مشاىدة ىده فيديو التعليم‬
‫بشكل صحيح‪ .‬جيب أن يفهم الطلبة مجلة جبملة وكلمة بكلمة‬
‫وسطر القصة حبيث حيصل الطلبة على معلومات من مقاطع‬
‫الفيديو التعليمية ادلعروضة‪ .‬دلشاىدة الفيديو التعليم‪ ،‬ديكن‬
‫للطلبة مشاىدهتا يف ادلنزل أو يف أي مكان خارج ساعة‬
‫الدراسة‪ .‬ألنو ال يسمح للطالب باستخدام اذلواتف احملمولة يف‬
‫ادلدرسة‪.‬‬

‫‪52‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫بعد األسبوع‪ ،‬يقوم الطلبة بإجراء اختبار البعدي يف‬
‫الفصل دلهارة االستماع‪ .‬ديأل الطلبة على عشرة أسئلة متعددة‬
‫اخليارات بناء على فيديو التعليم اليت شاىدوىا‪ .‬ودلهارة الكالم‪،‬‬
‫جييب الطلبة على مخسة أسئلة وصيفية من خالل ‪‌Voice Note‬‬

‫وليس عن طريق الكتابة‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫االختمام‬ ‫‪-2‬‬
‫تعطي الباحثة احًتام جلميع الطلبة وتلخص الباحثة مع‬
‫الطلبة ادلادة اليومز وختتتم الباحثة بالدعاء والسالم‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫بعد تطبيق مقاطع الفيديو التعليمية‪ .‬استخدم الباحث أسلوب مجع‬
‫بيانات االختبار دلعرفة درجات الطالب بعد استخدام الفيديو التعليمي‪.‬‬
‫اللوحة ‪7‬‬
‫عن نتائج االختبار البعدي يف مهارة االستماع والكالم الصف التاسع الفصل "أ"‬
‫نتيجة‬
‫األسماء الطلبة‬ ‫الرقم‬

‫‪100‬‬ ‫عائشة نوراة نور شيفانا‬ ‫‪8‬‬

‫‪90‬‬ ‫أكرب إذام باحياقي‬ ‫‪0‬‬
‫‪75‬‬ ‫أحسٍت نالوويرتا فَتدا‬ ‫‪2‬‬
‫‪100‬‬ ‫ادلرأة نصر وحاشيفا‬ ‫‪4‬‬
‫‪90‬‬ ‫انانديتا آليا عزيزة‬ ‫‪2‬‬
‫‪85‬‬ ‫آنيسة جاىيا كورنييا‬ ‫‪5‬‬
‫‪85‬‬ ‫جينتييا آرتيكاريفُت فوتري‬ ‫‪8‬‬
‫‪80‬‬ ‫دية آميلية فوتري‬ ‫‪7‬‬
‫‪100‬‬ ‫دوي نور عيٍت‬ ‫‪1‬‬
‫‪80‬‬ ‫دييان طريآنا رمضاين‬ ‫‪82‬‬
‫‪85‬‬ ‫ادريا نور فاتح‬ ‫‪88‬‬
‫‪100‬‬ ‫استا رمضاين‬ ‫‪80‬‬
‫‪85‬‬ ‫فاراحاين إليي النساء‬ ‫‪82‬‬
‫‪80‬‬ ‫عزة احلق‬
‫فاتيا ازمي ّ‬ ‫‪84‬‬
‫‪70‬‬ ‫فيبَتيل انداة نور جنة‬ ‫‪82‬‬
‫‪100‬‬ ‫فيٍت فوتري جهياين‬ ‫‪85‬‬
‫‪80‬‬ ‫غالونج اورا ماواري م‪.‬‬ ‫‪88‬‬

‫‪55‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪75‬‬ ‫زلمد سرور القلب‬ ‫‪87‬‬
‫‪90‬‬ ‫زلمد سطّر راضييا على‬ ‫‪81‬‬
‫‪80‬‬ ‫ناديا فينوال أفاين‬ ‫‪02‬‬
‫‪80‬‬ ‫نافا اوليفيا امحدة‬ ‫‪08‬‬
‫‪75‬‬ ‫نيسة الفريياين فوتري‬
‫ّ‬ ‫‪00‬‬
‫‪80‬‬ ‫نيسا صفاء محَتة‬
‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫‪80‬‬ ‫نور رزقي املية‬ ‫‪04‬‬
‫‪100‬‬ ‫نورول فائزة اول النهاء‬ ‫‪02‬‬
‫‪85‬‬ ‫رمحداين اجيا ارياين‬ ‫‪05‬‬
‫‪90‬‬ ‫رمحد أكرب وجيايانطا‬ ‫‪08‬‬
‫‪80‬‬ ‫رحلة الزكية‬ ‫‪07‬‬
‫‪90‬‬ ‫ساكينة رامحة مالييندة‬ ‫‪01‬‬
‫‪75‬‬ ‫صافية نساء ناجحة‬ ‫‪22‬‬
‫‪75‬‬ ‫شيفول فوعاد‬ ‫‪28‬‬
‫‪100‬‬ ‫طيغوه فَتمنشة‬ ‫‪20‬‬

‫اللوحة ‪9‬‬
‫عن أحوال مستوى النتائج والتقدير للطلبة‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫شلتاز‬ ‫‪822 - 18‬‬ ‫‪8‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪12 – 78‬‬ ‫‪0‬‬
‫جيد‬ ‫‪72 – 88‬‬ ‫‪2‬‬
‫مقبول‬ ‫‪82 – 58‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪56‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫راسيب‬ ‫‪52 - 22‬‬ ‫‪2‬‬

‫تفصيل الباحثة نتائج اإلختبار لطلبة برموز النسبة ادلأوية فيما يلي‪:‬‬

‫البيانات‪:‬‬
‫= النسبة ادلأوية‬
‫= تكرار اإلجابة‬
‫= عدد ادلستجيبُت‬

‫اللوحة ‪10‬‬
‫عن تفصيل النتائج يف االختبار القبلي من ناحية النسبة ادلأوية‪:‬‬
‫النسبة المأوية‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫‪21,8%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫شلتاز‬ ‫‪822 - 18‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪31,25%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪12 – 78‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪43,75%‬‬ ‫‪14‬‬ ‫جيد‬ ‫‪72 – 88‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3,2%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪82 – 58‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0%‬‬ ‫‪0‬‬ ‫راسيب‬ ‫‪52 - 22‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪100%‬‬ ‫‪32‬‬ ‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬

‫نظر إىل ىذه اللوحة السابقة أن مهارة االستماع والكالملطلبة‬

‫الصف التاسع ‪ 21,8% A‬من الطلبة حيصلون درجة "شلتاز"‪.‬‬
‫و‪ 31,25%‬من الطلبة حيصلون درجة "جيد جدا"‪ .‬و ‪ 43,75%‬من‬
‫الطلبة حيصلون درجة"جيد"‪ .‬و ‪ 3,2%‬من الطلبة حيصلون درجة‬

‫‪57‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫"مقبول"‪ .‬واليكون أحد منهم حيصلون على درجة "راسيب"‪ .‬ومن ىذه‬
‫النتيجة تستطيع الباحثة ان تأخد اإلستنباط عن مهارة االستماع والكالم‬
‫لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة افسالمية احلكومية ‪8‬‬
‫موجوكرطا‪.‬‬

‫ج‪ .‬فعالية تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪ Scratch Animation Program‬و‬

‫‪ Voice Note‬لترقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع في‬
‫المدرسة افسالمية الحكومية ‪ 1‬موجوكرطا‬
‫استخدمت الباحثة طريقة االختبار يعٍت اختبار القبلي (‪ )pre-tes‬قبل‬
‫تطبيق فيديو التعليم ‪‌ Scratch Animation Program‬و ‌‪‌ Voice Note‬واختبار‬
‫البعدي (‪ )post-test‬بعد تطبيقها‪ .‬وىذان االختباران يستخدمان دلعرفة فعالية‬
‫تطبيق تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و‌ ‪Voice‬‬

‫‪‌ Note‬لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪.‬‬
‫وبعد أن نظرت الباحثة غلى نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي‪،‬‬
‫أن االختبار القبلي تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪‌ Program‬و ‌‪‌ Voice Note‬وبعد استخدمها وجد الفرق بينهما‪ .‬وحتليل البيانات‬
‫من االختبار القبلي واالختبار البعدي كما يلي‪:‬‬

‫‪58‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫اللوحة ‪81‬‬
‫عن وحتليل البيانات من االختبار القبلي واالختبار البعدي‪:‬‬

‫‪D=x-y‬‬ ‫النتنئج‬ ‫اسماء الطلبة‬ ‫الرقم‬

‫بعد)‪(x‬‬ ‫قبل)‪(y‬‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫عائشة نوراة نور شيفانا‬ ‫‪8‬‬

‫‪1225‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪55‬‬ ‫أكرب إذام باحياقي‬ ‫‪0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫أحسٍت نالوويرتا فَتدا‬ ‫‪2‬‬

‫‪1600‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ادلرأة نصر وحاشيفا‬ ‫‪4‬‬

‫‪1225‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪55‬‬ ‫انانديتا آليا عزيزة‬ ‫‪2‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫آنيسة جاىيا كورنييا‬ ‫‪5‬‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪65‬‬ ‫جينتييا آرتيكاريفُت فوتري‬ ‫‪8‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬ ‫دية آميلية فوتري‬ ‫‪7‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫دوي نور عيٍت‬ ‫‪1‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫دييان طريآنا رمضاين‬ ‫‪82‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 88‬ادريا نور فاتح‬

‫‪59‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪900‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 80‬استا رمضاين‬

‫‪1225‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 82‬فاراحاين إليي النساء‬

‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫عزة احلق‬

‫‪ 84‬فاتيا ازمي ّ‬
‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 82‬فيبَتيل انداة نور جنة‬

‫‪2500‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 85‬فيٍت فوتري جهياين‬

‫‪900‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 88‬غالونج اورا ماواري م‪.‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 87‬زلمد سرور القلب‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 81‬زلمد سطّر راضييا على‬

‫‪625‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 02‬ناديا فينوال أفاين‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 08‬نافا اوليفيا امحدة‬

‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نيسة الفريياين فوتري‬

‫ّ‬ ‫‪00‬‬

‫‪225‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫نيسا صفاء محَتة‬

‫ّ‬ ‫‪02‬‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 04‬نور رزقي املية‬

‫‪1600‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 02‬نورول فائزة اول النهاء‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 05‬رمحداين اجيا ارياين‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 08‬رمحد أكرب وجيايانطا‬

‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 07‬رحلة الزكية‬

‫‪60‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 01‬ساكينة رامحة مالييندة‬

‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 22‬صافية نساء ناجحة‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 28‬شيفول فوعاد‬

‫‪400‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 20‬طيغوه فَتمنشة‬

‫‪16450‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪2740‬‬ ‫‪2140‬‬ ‫مجموعة‬
‫‪6108270‬‬ ‫‪19886‬‬ ‫‪968706‬‬ ‫‪778986‬‬ ‫متوسطة‬
‫‪6‬‬

‫إن نتيجة االختبار القبلي واالختبار البعدي تدل على وجود ترقية‬
‫مهارة االستماع والكلم لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪ .‬كانت فرق نتائج قبل تطبيق فيديو‬
‫التعليم من خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و ‌‪‌ Voice Note‬وبعده‪.‬‬
‫وأما ادلسافة ادلتوسطة بُت القيمة االختبار القبلي واالختبار البعدي فكما‬
‫يلي‪:‬‬
‫اللوحة ‪80‬‬
‫عن مسافة ادلتوسطة بُت القيمة االختبار القبلي واالختبار البعدي‪:‬‬
‫ادلسافة بينهما‬ ‫متغَت ‪y‬‬ ‫متغَت ‪x‬‬
‫‪19886‬‬ ‫‪778986‬‬ ‫‪968706‬‬

‫ودلعرفة ىذه الفرق‪ ،‬استخدمت الباحثة رمز ادلقارنة اليت يعرف برمز‬
‫‪T-Test‬كما يلي‪:‬‬

‫‪61‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫= ادلقارنة‬
‫= ادلتوسطة (‪ )mean‬من متغَت ‪ X‬واحلصول على الرمز‪:‬‬

‫= عدد سلتلف من متغَت ‪ x‬ومن متغَت ‪Y‬‬

‫= عدد العينة‬

‫= اإلضلراف ادلعياري من متغَت ‪ x‬ومن متغَت ‪Y‬‬

‫√=‬
‫= األحراف ادلعياري من سلتلفة والدصوول على الصيغة‪:‬‬

‫=‬
‫√‬
‫والنتيجة األخرة تدل على أن الفريضة البدلية )‪ (Ha‬مقبولة مبعٌت ترقي‬
‫مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪ .‬ودلعرفة ىذه الفروض استخدمت الباحثة‬
‫رمز ادلقارنة ‪ T-Test‬كما يلي ‪:‬‬
‫‪ -8‬اخلطوة األول‬

‫البيان‪:‬‬
‫= ادلتوسطة (‪ )mean‬من متغَت ‪( x‬الفرقة التجربية) ومن‬
‫متغَت ‪( y‬الفرقة ادلراقبة)‬

‫‪62‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫= عدد سلتلفة من متغَت ‪( x‬الفرقة التجربية) ومن متغَت‬
‫‪( y‬الفرقة ادلراقبة)‬
‫= مجلة البيانات‬
‫ارتباط بُت ادلتغَتين‬ ‫‪-0‬‬

‫√=‬

‫√=‬
‫√=‬
‫√=‬
‫=‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪ = Ha‬وجود ترقية يف مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف‬
‫التاسع بعد تطبيق تطبيق فيديو التعليم من‬
‫خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‪ Voice Note‬يف‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪.‬‬
‫‪ = H0‬عدم ترقية يف مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف‬
‫التاسع بعد تطبيق تطبيق فيديو التعليم من‬
‫يف‬ ‫‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‪Voice Note‬‬ ‫خالل‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪.‬‬
‫اإلضلراف ادلعياري‬ ‫‪-2‬‬

‫=‬
‫√‬
‫=‬
‫√‬

‫‪63‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫=‬
‫√‬
‫=‬
‫=‬
‫يطلب ‪ t2‬برمز ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫يطلب ‪ df‬برمز‬ ‫‪-8‬‬

‫‪df = N – 1‬‬
‫‪df = 32- 2‬‬
‫‪df = 31‬‬
‫كما يلي‪:‬‬ ‫مث أعطاء التفسَت إىل ‪ ، 28 = df‬وحتصل قيمة‬
‫يف درجة ادلغزي ‪81512281 = %2‬‬
‫يف درجة ادلغزي ‪01420704 = %8‬‬
‫جدول رقم ‪ %8‬أو يف ‪%2‬‬ ‫أكرب من‬ ‫ومن ىنا‪ ،‬ان‬
‫> ‪81512281‬‬ ‫‪< 01420704‬‬

‫احملصول ىو‬ ‫و‬ ‫احملصول فهو‬ ‫أما‬

‫فكانت‬ ‫أكرب من‬ ‫‪ 81512281‬و ‪ .01420704‬وألن‬
‫الفرضية الصفرية (‪ )H0‬مردودة والفرضية البدلية (‪ )Ha‬مقبولة‪ .‬وىذا‬
‫يدل على وجود فرق النتيجة يف قدرة الطلبة على مهارة االستماع‬
‫‪Scratch Animation‬‬ ‫والكالم بعد تطبيق فيديو التعليم من خالل‬

‫‪64‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
‫يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪8‬‬ ‫‪‌ Program‬و‌‪Voice Note‬‬

‫موجوكرطا‪.‬‬
‫ُّذه‪ ،‬أن تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫فعال لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة‬

‫‪‌ Program‬و ‌‪ّ Voice Note‬‬
‫الصف التاسع يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫الباب الخامس‬

‫خاتمة البحث‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫نتائج البحث يف ىذا البحث العلمي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -8‬إن مهارة االستماع والكالم لطلبة الصف العاشر بادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية ‪ 8‬موجوكرطا على الدرجة "مقبول"‪ ،‬بالنظر على نتيجة‬
‫االختبار القبلي قبل تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪Scratch Animation‬‬

‫‪‌ Program‬و‌‪‌ Voice Note‬اليت تدل على أن ‪ 3,2%‬من الطلبة حيصلون‬

‫درجة "جيد جدا"‪ .‬و ‪ 18,75%‬من الطلبة حيصلون درجة "جيد"‪ .‬و‬
‫‪ 43,75%‬من الطلبة حيصلون درجة "مقبول"‪.‬و ‪ 34,3%‬من الطلبة‬
‫حيصلون درجة "راسيب" ‪ .‬واليكون أحد منهم حيصلون على درجة‬
‫"شلتاز"‪.‬‬
‫إن تطبيق فيديو التعليم من خالل ‪‌ Scratch Animation Program‬و‌‬ ‫‪-0‬‬
‫‪‌‌ Voice Note‬فعال لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة التاسع بادلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا كما يلي‪ :‬األول يطلب من‬
‫الطلبة مشاىد فيديو التعليم على رابط يوتوب‬
‫اليت أعدىا‬ ‫‪https://scratch.mit.edu/projects/619330645‬‬
‫الباحثة يف الدرس السابع مث يستعد الطلبة للتعلم يف ادلنزذلم على الوقت‬
‫األسبوع‪ .‬بعد مشاىدة فيديو التعليم يف األسبوع يقوم الطلبة االختبار‬
‫‪Voice‬‬ ‫البعدي يف الفصل دلهارة االستماع ويف ادلنزيل دلهارة الكالم من‬
‫‪.Note‬‬

‫‪66‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫‪‌Scratch Animation Program‬و‌‪‌‌Voice Note‬‬ ‫إن تطبيق فيديو التعليم‬ ‫‪-2‬‬
‫فعال لًتقية مهارة االستماع والكالم لطلبة التاسع بادلدرسة ادلتوسطة‬
‫ّ‬
‫أكرب‬ ‫اإلسالمية احلكومية ‪ 8‬موجوكرطا‪ .‬تظهر بنتيجة‬
‫‪ .81512281‬فكانت الفرضية الصفرية مردودة )‪(H0‬‬ ‫من‬
‫والفرضية البدلية )‪ (Ha‬مقبولة‪.‬‬

‫ب‪ .‬المقترحات‬
‫من البحث الذي لقد قدمت الباحثة ادلقًتحات‪:‬‬
‫‪ -8‬دلعلم اللغة العربية‬
‫ينبغي على ادلعلم اللغة العربية أن خيتار فيديو التعليم اجليد‬
‫وادلناسب ألحوال الطلبة‪ .‬وترجو الباحثة عليو أن يستخدم ىذا‬
‫الفيديو التعليم يف ادلهارة االستماع والكالم‪.‬‬
‫‪ -0‬لطلبلة‬
‫ينبغي على الطلبة أن يزدادوا جهدىم ونشاطهم يف التعليم اللغة‬
‫العربيىة خاصة يف تعلم مهارة االستماع حىت جيعلوىا مادة زلبوبة‬
‫ولكي ينالوا العلم النافع‪.‬‬
‫للقارئُت‬ ‫‪-2‬‬
‫ترجو الباحثة أن يكون ىذا البحث العللمي مفيدا للقارئُت‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬
 ‫المراجع اإلندونيسية‬
‌
Ahmadi, and Auilia Mustika Ilmiani. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab
(Konvensional Hingga Era Digital). Edited by Hamidah. Yogyakarta: Genta
Grup, 2020.
Al-Bashir, Ahamd Abdullah. Mudzakkiroh Ta’lim Al Kalam. Jakarta: Ma’had 1-
Ulum al-Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiya, n.d.
Arikunto, Suharismi. ―Prosedur Penelitian Suatu Pendektaan Praktik.‖ Jakarta:
Rineka Cipta, 2006.
Dr, P. ―Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.‖ CV.
Alfabeta, Bandung (2008).
Hamid, M Abdul. ―Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi,
Materi, Dan Media.‖ UIN-Maliki Press, 2008.
Iskandar, Ratu Sarah Fauziah, and Aji Raditya. ―Pengembangan Bahan Ajar
Projectbased Learning Berbantuan Scratch‖ (2017).
Jonathan, Sarwono. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif. Yogyakarta:
Graha Ilmu, 2006.
Lenggogeni, LennyRoqoyyah, Siti. ―Penggunaan Media Video Animasi
Berbantuan Scratch Melalui Model Pembelajaran Picture And Picture
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Mata Peajaran IPA
Materi Daur Hidup Hewan Kelas IV‖ 04, no. 02 (2021): 249–256.
Nugraha, Muhammad Ian. ―Efektivitas Media Interaktif Berbasis Scratch Pada
Pembeljaran Biologi Materi Sel Di SMA Teuku Umar Semarang.‖
Universitas Negeri Semarang, 2015.
Nurgiantoro, Burhan. ―Penilaian Pengajaran Bahasa Dan Sastra Edisi Ke-3.‖
Yogyakarta: PT. BFPE (2005).
Nurul, Ariyanti. Jurus Jitu Pendidik Dalam Pelaksanaan Daring. Edited by
Wijayanto Adi. Tulungagung: Akademia Pustaka, 2021.
Riyana, Cheppy. ―Pedoman Pengembangan Media Video.‖ Jakarta: P3ai Upi
(2007): 2552–2654.
Rosyidi, Abdul Wahab, and Mamlu’atul Ni’mah. Memahami Konsep Dasar
Pembelajaran Bahasa Arab. UIN-Maliki Press, 2011.
Scratch-Wiki. ―Scratch.‖ Accessed October 22, 2021. http://scratch.mit.edu.
Subrata, Heru. ―Efektivitas Penggunaan Voice Note Terhadap Pembelajaran
Keterampilan Berbicara Siswa Kelas III SDN Kebraon 2 SURABAYA.‖
JPGSD 9, no. 10 (2021).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RND, 2017.
———. ―Metode Penelitian Kuantitatif, Kulitatif Dan R&D.‖ Bandung: Alfabeta,
2019.
Suharsimi, Arikunto. ―Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.‖ Jakarta:
Rineka Cipta (2006): 120–123.
1111‌,‫‌دار‌انفالح‬9ٌ‫‌ػًب‬.‫‌انًهبراد‌انذراضُخ‬.ً‫‌ػه‬,ً‫انخىان‬.
‫‌رشذ‌أحًذ‬,‫طؼًُخ‬, and ‌‫‌دار‌انفكر‬.‫‌تذرَص‌انؼرثُخ‌فٍ‌انتؼهُى‌انؼبو‌َظرَخ‌و‌تجبرة‬.‫يحًذ‌انطُذ‌يُبع‬
1111‌,ٍ‫انؼرث‬.
‌,‫”‌جبيؼخ‌أو‌انمري‌يؼهذ‌انهغخ‌انؼرثُخ‬.‫‌“انًراجغ‌فٍ‌انتؼهُى‌انهغخ‌انؼرثُخ‌نهُبطمٍُ‌ثهغبد‌أخر‬.‫‌أحًذ‬,‫طؼًُخ‬

68

http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/
 ‫‪1875.‬‬
‫‪.‬طؼًُخ‪‌,‬رشذ‌أحًذ‪‌.‬انًهبراد‌انهغىَخ‪‌.‬انمبهرح‪‌9‬دار‌انفكر‌انؼرثٍ‪1113‌,‬‬
‫‪.‬ػبنُبٌ‪‌,‬أحًذ‌فؤاد‪‌.‬انًهبراد‌انهغىَخ‌يهبرتهب‌وطرائك‌تذرضهب‪‌.‬رَبص‪‌9‬دار‌انًطهى‌نهُشر‌وانتىزَغ‪1881‌,‬‬
‫‪AD.‬كرَى‌زكٍ‌حطبو‌انذٍَ‪‌.‬انهغخ‌و‌انثمبفخ‌دراضخ‌اَثرونغىَخألنفبظ‌و‌ػاللبد‌انمراثخ‌فٍ‌انثمبفخ‌انؼرثُخ‪1‌,‬‬
‫‪.‬نىَص‪‌،‬يؼهىف‪‌.‬كتبة‌انًُجذ‌فٍ‌انهغخ‪‌.‬ثُرود‪‌9‬انًطجغخ‌انكبثىنُكُخ‌ثُرود‪1118‌,‬‬
‫‪.‬يحًذ‪‌,‬ػطبء‪‌،‬إثراهُى‪‌.‬انًراجغ‌فٍ‌تذرَص‌انهغخ‌انؼرثُخ‪‌.‬انمبهرح‪‌9‬يركس‌يكتت‌نهُشر‪1115‌,‬‬
‫هذاَخ‌هللا‪‌،‬فرَذ‪ “‌.‬ػىائك‌انجُئخ‌انؼرثُخ‌فٍ‌ترلُخ‌يهبرح‌االضتًبع‌وانكالو‌نطهجخ‌يؼهذ‌يبش‌كريجبغبٌ‌تبيبٌ‌‬
‫‪.‬ضُذوارجى‪‌”.‬جبيؼخ‌ضىٍَ‌أيجم‌اإلضاليُخ‌انحكىيُخ‪1111‌,‬‬

‫‪Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian‬‬

‫‪69‬‬

‫‪http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/‬‬