‫تنفيذ تعلم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الحكمية الثانية بدانج لواس السنة الدرسة‬

‫‪9191/9102‬‬

‫بحث‬

‫مقدمة لنيل شهادة البكالوريوس يف تعليم اللغة العر يب ة إعداد‬

‫الطالبة!‬

‫نورامينة سريجيار رقم القيد ‪01 :‬‬

‫‪01303031‬‬

‫شعبة تعليم اللعة العربية كلية‬

‫العلوم التربية والتعليم‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية سومطرة الشمالية ميدان‬

‫‪9191‬‬
 ‫نت فيذ تعلم اللغة العربية في المدرسة المتوسطة الحكمية الثانية بدانج لواس السنة الدرسة‬
‫‪9191/9102‬‬

‫بحث‬

‫مقدمة نل يل شهادة البكالوريوس في تعليم اللغة العربية إعداد‬

‫الطالبة‬

‫نورامينة سريجيار‬

‫رقم القيد ‪0101303031 :‬‬

‫المشرف األول‬ ‫المشرف الثاني‬

‫الدكتورندا رحمينى الماجستير‪ 5‬رقم التوظيف‪:‬‬ ‫الدكتورندا الحجة عزيزة هنوم أوك الماجستير رقم‬
‫‪020010090220199111‬‬ ‫التوظيف ‪:020219999112109191‬‬

‫شعبة تعليم اللعة العربية كلية‬

‫العلوم التربية والتعليم‬

‫الجامعة اإلسالمية الحكومية سومطرة الشمالية‬

‫ميدان‬

‫‪9191‬‬
 PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Nuraminah Siregar
Nim 0302161014
Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab

‫ بدانج لواس‬Judul :‫الثانية‬ ‫يف ام!لدرسة املتوسطة احلكمية‬

9191/9102 ‫السنة الدرسة‬

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yag saya serahkan ini benar
merupakan hasil karya saya sendiri. kecuali kutipan-kutipan dari ringkasan yang
semuanyatelah saya jelaskan sumbernya. Apabila dikemudian hari atau dapat
dibuktikan ini hasil karya orang lain, maka gelar ijazah yag diberikan oleh
Universitas batal saya terima.

Medan, 08 Juli 2020-07-08

Yang Membuat Pernyataan

Nuraminah Siregar
NIM: 0302161014
 ABSTRAK

Nama : Nuraminah Siregar

Nim 0302161014
Jurusan : Pendidikan Bahasa
Arab Pembimbing I : Dra. Rahmaini, M.Pd
Pembimbing II : Dra. Hj. Azizah Hannum OK, M.Ag
Judul : Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa
Arab di MTs Negeri 2 Pdang Lawas
Kata kunci: Pelaksanaan Pembelajaran, Strategi, Media,
Evaluasi

Skripsi ini mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di

MTs Negeri 2 Padang Lawas, kajiannya dilatar belakangi oleh banyaknya dari
siswa yang belum bisa baca tulis Al-qur’an sehingga minat belajar bahasa Arab
siswa kurang yang mengakibatkan prestasi belajar bahasa Arab siswa sangat
rendah. Berdasarkan latar belakang itulah peneliti ingin meneliti: bagaimanakah
pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di MTs Negeri 2 Padang Lawas yang
terkait dengan strategi, media dan evaluasi pembelajaran bahasa Arab.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Semua data dianalisis

dengan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari
hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan cara
mengkategorikan data ke dalam kategori, memilih mana yang penting dan yang
akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri
sendiri dan orang lain.

Pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di MTs Negeri 2 Padang Lawas

belum sesuai dengan teori yang ada, dimana pelaksanaan pembelajaran bahasa
Arab sebagai bentuk interaksi antara guru dengan peserta didik yang diikat oleh
adanya tujuan yakni peserta didik dapat memiliki pengetahuan dan pemahaman.
berdasarkan hasil dari penelitian strategi yang digunakan oleh guru masih sangat
monoton sehingga minim timbal balik anatara siswa dan guru. Media yang
digunakan masih sanagat sederhana sehingga siswa bosan ketika pembelajaran
berlangsung. Terakhir yaitu evaluasi, guru melakukan evaluasi dengan cara tes
tertulis yang dikategorikan menjadi dua bagian yaitu evaluasi harian dan evaluasi
di akhir semester.

Mengetahui,
Pembimbing II

Dra. Hj. Azizah Hannum OK, M.Ag

Nip: 196903232007012030
 ‫جتريد‬
‫‪ :‬نورامينا سرييغار‬ ‫االسم‬
‫‪0101313030 :‬‬ ‫ـإعد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية ‪:‬‬ ‫د‬
‫الدكتور رمحيين ‪ ،‬املاجستري‬ ‫شعبة‬
‫‪ :‬الدكتور‪ .‬عزيزة هانوم أوك ‪،‬‬ ‫املشرف األول‬
‫املاجستري ‪ :‬تنفيذ ت!علم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة احلكمية‬ ‫املشرف الثاين‬
‫الثانية بدانج لواس السنة الدرسة ‪1010/1032‬‬ ‫العنوان‬
‫الكلمات األساسية‪ :‬تطبيق التعلم ‪ ،‬اإلسرتاتيجية ‪ ،‬الوسائل ‪ ،‬التق يم‬
‫تصف هذه األطروحة تطبيق تعلم اللغة العربية يف ام!لدرسة املتوسطة احلكمية‬
‫‪ ،‬والدافع و!راء العدد الكبري من الطالب الذين ال يستطيعون قراءة‬ ‫الثانية بدانج لواس‬
‫القرآن حبيث يفتقر اهتمام الطالب بت!علم اللغة العر يب ة مما يؤدي إىل اخنفاض كبري يف‬
‫حتصيل الطالب لتعلم اللغة العربية‪ .‬وبناًء على هذه اخللفية ‪ ،‬أراد الباحث أن يفحص‪:‬‬
‫كيف كان تطبيق تعلم اللغة العر يب ة يف ام!لدرسة املتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬
‫متع ًل!قا ب!االسرتاتيجية ووسائل اإلعالم وتق يم تعلم اللغة العربية‪ .‬هذا‬
‫البحث هو حبث نوعي‪ .‬تي م حتليل مجيع البيانات من خالل عملية‬
‫البحث والتجميع املنهجي لل بيانات اليت مت احلصول عليها من املقابالت واملالحظات امليدا ين ة‬
‫والوثائق من خالل تصنيف البيانات إىل فئات ‪ ،‬واختيار أي منها مهم وما سيتم‬
‫دراسته و!وضع االستنتاجات حبيث يسهل فهمها من قبل أنفسهم واآلخرين‪ .‬إن‬
‫تطبيق تعلم اللغة العر يب ة يف ام!لدرسة املتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ال‬
‫يتوافق مع النظريات احلالية ‪ ،‬حيث! يرتبط تنفيذ تعلم اللغة العر يب ة كشكل من أشكال التفاعل بني‬
‫املعلمني والطالب هبدف أن يكون لدى الطالب املع!رفة والفهم‪ .‬استنا ًدا إىل‬
‫نتائج اسرتاتيجيات البحث اليت يستخدمها املعلمون ال تزال رتيبة ج ًدا ‪ ،‬لذا فإن احلد‬
‫األدىن من املعاملة ب!املثل بني الطالب واملعلمني‪ .‬ال تزال الوسائط املستخدمة بسيطة‬
‫لل غاية ‪ ،‬لذلك يشعر الطالب بامللل عند حدوث التعلم‪ .‬وأخرًيا ‪ ،‬التق يم ‪ ،‬يقوم املعلم بتقييم‬
‫االختبارات عن طريق كتابة االختبارات اليت تي م تصنيفها إىل قسمني ‪ ،‬أي التقييم‬
‫والتقومي اليومي يف هناية الفصل الدراسي‪.‬‬

‫معرفة‪،‬‬
‫املشرف الثاين‬

‫الدكتور‪ .‬عزيزة هانوم أوك ‪ ،‬الماجستير رقم التوظيف‪02021999 :‬‬

‫‪9112109191‬‬
 ‫‪DAFTAR ISI‬‬

‫الباب األول ‪:‬المقدمة‬

‫البحث خلفية ‪.‬أ ‪1 .........................................................‬‬
‫البحث ا!سئلة‪.‬ب‪4 ..........................................................‬‬
‫البحث أ!هداف‪.‬ت ‪4 ........................................................‬‬
‫البحث ف!وائد‪.‬ث ‪5 ..........................................................‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬
‫النظري اساس ‪.‬أ ‪6 .........................................................‬‬
‫العربية اللغة تعلم ‪6 ................................................... 1.‬‬
‫‪ 2.‬اسرتاتيجيات التعلم العربية‪!..........................................11‬‬
‫العربية اللغة تعلم وسائل ‪22........................................... 3.‬‬
‫العربية اللغة تعلم تقييم ‪25............................................. 4.‬‬
‫الضلة! ذات ا!لبحوث‪.‬ب ‪32..................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪:‬طريقة البحث‬
‫البحث نوع ‪.‬أ ‪35..........................................................‬‬
‫البحث م!وضوع‪.‬ب ‪36.......................................................‬‬
‫البيانات مجع إ!جراءات‪.‬ت ‪36................................................‬‬
‫البيانات ح!تليل‪.‬ث ‪33........................................................‬‬
‫البيانات صحة من التحقق ‪.‬ج ‪44............................................‬‬
 ‫الباب الرابع ‪:‬نتيجة البحث‬

‫عامة نتائج ‪.‬أ ‪42..........................................................‬‬

‫‪1.‬ت!اريخ املدرسة املتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‪!.....................43‬‬
‫‪2.‬ر!ؤية املدرسة ورسالتها والغرض منها ‪..................................45‬‬
‫املدرسة ه!وية‪44...................................................... 3.‬‬
‫‪4.‬م!رفق الدولة املدرسة املتوسطة احلكمية بادانج الواس ‪...................43‬‬
‫‪5.‬ح!الة الطالب يف املدرسة املتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‪..........44‬‬

‫‪6.‬ح!الة املعلم وموظفي يف املدرسة املتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‪....54‬‬

‫خاصة ن‪5‬تائج‪.‬ب ‪51.........................................................‬‬

‫العر يب ة اللغة تعلم ت!نفيذ‪51............................................. 1.‬‬
‫‪2.‬إ!سرتاتيجيات تعلم اللغة العربية‪!.......................................53‬‬
‫العربية اللغة إ!عالم‪56.................................................. 3.‬‬
‫العربية اللغة تعلم ت!قييم‪53..............................................4.‬‬
‫‪64‬‬ ‫ت‪.‬م!ناقشة‬
‫الباب الخامس األعالق‬

‫خالصة ‪.‬أ‪63..............................................................‬‬

‫‪64‬‬ ‫ب‪.‬ا!القرتا‬

‫‪56‬‬ ‫مراجع‬
 ‫الباب األول‬

‫ادلقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫ادلعلمت والطالب يف بيئة التعلم‪ .‬حيث يكوف الطالب‬

‫التعلم ىو التفاعل ُبت ُ‬

‫أفر ًا!دا حيصلوف على خدما!ت تعليمية و ًف!قا دلواىبهم واىتماماهتم وقدراهتم من أجل النمو‬

‫والتطور بشكل صحيح واحلصوؿ على الرضا يف لت قي الدروس اليت يقدمها معلموىم‪ .‬لذلك جيب‬

‫على ادلع ُلمت االنتباه إىل عملية التعلم اليت تتوافق مع قدرة الطالب ‪ ،‬حبيث تصل عملي! !ة التعلم إىل م !ا‬

‫ىو مقصود‪ .‬ليس ذلك فحسب ‪ ،‬يعتمد تعلم ما ىو مقصود‬

‫أي ًضا على ربفيز الطالب والعوام!ل اليت تؤثر عليو مثل ادلرافق والبنية التحتية وادلرافق‬

‫لس !تاتيجيات وم! وارد التعلم الكافي!!ة‪ .‬ادلعلم‬

‫ووس! ائل اإلعالـ واا ً‬

‫علمت‬
‫ىو العنصر األكثر أمهية يف التعليم‪ .‬حيث يكوف دور ووظيفة ادل ُ‬

‫مؤثرين للغاي!!ة على تنفي! !ذ التعليم و!التعلم‪ .‬ال ديكن اس !تبداؿ دور ادلع ُلمت أبي ش !خص ‪ ،‬يف الوقت‬

‫احلاضر ديكن تسليم ادلواد للطالب من خالؿ استخداـ التكنولوجي! !ا ‪ ،‬ولكن ذل!!ك فقط ‪ ،‬ال ديكن‬

‫استبداؿ أدوار ادلعلم األخرى خاصة يف تشكيل القيم األخالقية‬

‫والتدين واالستقاللية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫ربدث العربي! !ة ‪ ،‬وخاص !ة يف إندونيسيا إذا رأين! !ا أعراض استخدامو يف اجملتم !ع ‪ ،‬ديكن أف يكوف‬

‫كلغة أجنبي! !ة أو كلغة ثا نية‪ .‬ابلنسبة لبيئة أو اجملتمع ‪ ،‬فهي اللغة العربي! !ة بشكل عاـ ىي لغة أجنبي! !ة ‪،‬‬

‫ألهنا ليست لغة! اجتماعية يومية‪ .‬تي م وضع اللغة العربية كلغة أجنبية دبا‬

‫يف ذلك مكانتها يف ادلناىج الدراس !ية‪ .‬تقدـ‬

‫اللغة العربي! !ة دبا تي ماشى م !ع مرور الوقت وتطور العص!!ر‪ .‬حىت اللغة العربي! !ة ل !ديها اىتماـ خاص‬

‫حبض !ارة اللغة العربي! !ة كلغة دولي!!ة ‪ ،‬لذلك ذبعل احلكوم! ة برامج تعليم اللغة ال!عربي!!ة مادة مهمة يف‬

‫مؤسسة تعليمية تميز ابإلسالـ والتعليم العاـ اآلخر ‪ ،‬دبا يف ذلك‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‪.‬‬

‫إف تطبيق تعلم اللغة العربية ليس سهاًل ‪ ،‬حيث ستواجو العديد من ادلشكالت‬

‫على ادلالحظات األو يل ة ‪،‬‬ ‫يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬سواء من ادلعلُمت أو الطالب‪ .‬بناًء‬

‫وجد الباحثوف عدة مشاكل ‪ ،‬و!ىي‪:‬‬

‫‪ ،‬ال يزاؿ ىناؾ العديد من‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫ٔ‪ .‬يف‬

‫الطالب الذين مل يتمكنوا من قراءة القرآف وكتابتو ‪ ،‬لذلك تفتقر إىل القدرة على‬

‫احلفظ‪.‬‬

‫‪ ،‬أييت معظم الطالب من‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫ٕ‪ .‬يف‬

‫ادلدارس االبتدائية حبيث ال تزاؿ العربية أجنبية لل غاية‪ .‬الطالب أقل اىتماً!ما‬
‫‪3‬‬

‫بعملية التعلم يف الفصل الدراسي وىم أكثر اىتم ًا!ما أبشياء أخرى مثل التحدث‬

‫إىل أصدقاء آخرين واللعب دبفردؾ مع األشياء ادلوجودة‪.‬‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس منخفض‬ ‫ٖ ‪ .‬إف تعلم اللغة العربية يف‬

‫جدًا‪ .‬ابلنسبة إىل درجات االختبار اخلالص ‪ ،‬ال يزاؿ الطالب أقل من متوسط‬

‫‪.KKM‬‬

‫ٗ ‪ .‬أقل وقت لل تعلم ابللغة العربية ‪ ،‬ألنو يف أسبوع واحد فقط اجتماع واحد‪ .‬حيث‬

‫يوجد اجتماع واحد ىناؾ ساعتاف من التعلم مدة ‪ ٓٛ‬دقيقة‪ .‬بناءً‬

‫على ادلش!اكل ادلذكورة أعاله ‪ ،‬يهتم الباحثوف دبزيد من البحث حوؿ كيفية‬

‫ادلتعلقة أبساليب التعلم‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫تطبيق التعلم يف‬

‫العربية ‪ ،‬وا ًستاتيجيات التعلم العربية ‪ ،‬وتقييم تعلم اللغة العربية اليت أجراىا معلمو مادة‬

‫تنفيذ تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫اللغة العربية ‪ ،‬وأاثر الباحث عنواف "‬

‫احلكمية الثانية بدانج لواس السنة الدرسة ‪9191/9109".‬‬

‫‪4‬‬

‫ب‪ .‬اسىئلة البحث‬

‫استن ًا!دا إىل اخللفية أعاله ‪ ،‬ديكن أف يكوف السؤاؿ ادلشكلة ىو كيفية تنفيذ تعلم اللغة العربية‬

‫يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‪ ،‬والذي مت صياغتو‬

‫على النحو التايل‪:‬‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫ٔ‪.‬م!ا ىي ًاستاتيجية التعلم العربية يف‬

‫السنة الدرسة‬
‫ٓٔ‪ٜ‬‬
‫ٕ‪/‬‬
‫ٕ؟‬

‫ٕ‪.‬م!ا ىو بعض وسائل تعلم اللغة العربية ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫السنة الدرسة‬
‫ٓٔ‪ٜ‬‬
‫ٕ‪/‬‬
‫ٕ؟‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج‬ ‫تعلم اللغة العربية يف‬ ‫ٖ ‪.‬م!ا ىو شكل تقومي‬

‫لواس السنة الدرسة‬

‫ٓٔ‪ٜ‬‬
‫ٕ‪/‬‬
‫ٕ؟‬

‫ت‪ .‬أهداف البحث‬

‫الغرض من ىذه البحث‪:‬‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس السنة‬ ‫ٔ‪ .‬لوصف ًاستاتيجية التعلم يف‬
‫‪5‬‬

‫الدرسة‬ ‫ٕٓ‪ٕ/‬‬
‫ٓٔ‪ٜ‬‬ ‫ٕ‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس السنة‬ ‫ٕ‪ .‬لوصف الوسائل التعلم يف‬

‫الدرسة‬
‫ٓٔ‪ٜ‬‬
‫ٕ‪/‬‬
‫ٕ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس السنة‬ ‫ٖ ‪ .‬لوصف تقومي التعلم يف‬

‫الدرسة‬
‫ٓٔ‪ٜ‬‬
‫ٕ‪/‬‬
‫ٕ‪.‬‬

‫ث‪ .‬فوائد البحث‬

‫فوائد ىذا البحث ىي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬يقدـ مؤلفو ىذه الدراسة ثروة من اخلربة يف البحث النوعي ويضيف ادلعرفة‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬تقدمي القليل من ادلدخالت دلعلمي اللغة العربية ‪ ،‬ويدكن أف تكوف مرجعا دلزيد‬

‫من الباح ُثت‪.‬‬

‫ٖ ‪ .‬إعطاء القليل من ادلعرفة لل قراء حوؿ كيفية تطبيق تعلم اللغة العربية على أساليب‬

‫التعلم العربية ‪ ،‬وا ًستاتيجيات التعلم العربية ‪ ،‬وتقييم تعلم اللغة العربية‪.‬‬
 ‫الباب الثاين اإلطار‬

‫النظري‬

‫أ‪ .‬اساس النظري‬

‫‪ 0.‬تعلم اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬تعريف تعلم اللغة العربية يتم‬

‫استخداـ كلمة التعلم عمدا من أي ما يعادؿ تعليم الكلمة الذي ىو‬

‫أوسع يف الفهم من التدريس‪ .‬فهم التدريس ىو يف سياؽ الطالب ادلعلم يف‬

‫الفصوؿ عارؼ س‪ .‬ساددياف (‪ )Arief S. Sadiman‬من فراب توا مانورنج‬

‫أف التعليم أو التد َمتي ىو تض ُمت أنشطة التعليم‬ ‫‪Manurung( )Purbatua‬‬

‫والتعلم اليت ال حيضرىا ادلعلم بدنًيا‪ .‬لذا فإف النشاط التعليمي الذي يسمى‬

‫وما إىل‬ ‫لستاتيجيات‬

‫التعلم ىو التالعب دبصادر التعلم ووسائل اإلعالـ واا ً‬
‫ٔ‬
‫ذلك‪.‬‬

‫‪ ،‬أوضحت‬ ‫(‪)Arief S. Sadiman‬‬ ‫سباشيًا مع مجهور عارؼ س‪ .‬ساددياف‬

‫أف التعلم زلاولة جلعل الطالب يتعلموف أو نشاطًا‬ ‫‪Warsita( (Bambang‬‬ ‫د بنج ورسيتا‬

‫لتعلم الطالب‪ .‬دبٌعت آخر ‪ ،‬التعلم ىو جهد لتهيئة الظروؼ حلدوث‬

‫‪Purbatua Manurung, (4102), Media Instructional, Medan: Badan Penerbit‬‬
‫‪1‬‬

‫‪Fakultas Tarbiyah IAIN-SU, h. 7-8.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬

‫أنشطة التعلمٕ‪ .‬مث وف قا حلسن علوي وآخروف يف نوفاف أردي واين ‪ ،‬أوضح‬
‫ً!‬

‫أف التعلم ُي ّع!َرؼ أبنو عملية ‪ ،‬و!طريقة لل قياـ بذلك ذبعل الشخص يتعلم ‪،‬‬

‫ويطلق على األشخاص الذين يتعلموف اسم ادلتع ُلمت‪.‬‬

‫من بعض فهم التعلم ديكن استنتاج أف التعلم ىو نشاط تعليم وتعلم حيث يوجد‬

‫معل ُمت ومتعل ُمت الكتسا!ب ادلعرفة ‪ ،‬وتغ َيت السلوؾ وصياغة‬
‫ٖ‬
‫شخصية ادلتعلم‪.‬‬

‫يف ُحت أف اللغة العربية نفسها ىي لغة العامل الغريب والعامل اإلسالمي‪.‬‬

‫إهنا أكرب عنصر يف األمة العربية‪ .‬إهنا لغة حية ومتطورة‪ .‬يف بداية تطورىا ‪ ،‬احتوت‬

‫اللغة العربية على العديد من اللغات الفرنسية واذلندية واليواننية‬

‫ٗ‬
‫وغَتىا‪.‬‬

‫سباشياً مع ذلك ‪ ،‬صرح الشيخ مصطفى اجللياين أبف اللغة العربية ىي‬
‫٘‬
‫مجلة يستخدمها العرب يف التع َبت عن نواايىم ‪ /‬أىدافهم‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Bambang Warsita, (4118), Teknologi Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, h.‬‬
‫‪88.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Novan Ardy Wiyani, (4102), Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancang‬‬
‫‪Pembelajaran menuju Pencapaian Kompetensi, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, h. 09-41.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Father Rohman, (4108)Metodologi Pembelajararan Bahasa Arab, Madani‬‬
‫‪Kelompok Intrans, h. 2.‬‬
‫‪5‬مصطفى الغلياني‪ ,‬جمع الدروس العربية‪ ,‬جوز ‪ 0,‬بيروت‪ :‬المكتبة األصرية‪ ,‬ص‪.7‬‬
‫‪8‬‬

‫لذا ديكن االستنتاج أف تعلم اللغة العربية ىو عملية تفاعل ُبت ادلعل ُمت والطالب يف‬

‫زلاولة لتعليم الطالب لتعلم اللغة العربية حيث يقوـ ادلعلموف بدور اد!ليسرين من خالؿ‬

‫تطبيق عناصر سلتلفة للحصوؿ على اذلدؼ ادلطلوب‬

‫ربقيقو‪.‬‬

‫ىناؾ اث لثة أشياء مهمة ًمتابطة وغَت قابلة للفصل حىت يتمكن الطالب من إتقاف اللغة‬

‫العربية كلغة أجنبية ‪ ،‬وىي‪ :‬االىتماـ ‪ ،‬ادلمارسة ‪ ،‬وابلطبع‬

‫جيب أف تكوف ًفتة طويلة‪.‬‬

‫الغرض من تعلم اللغة العربية‬ ‫ب‪.‬‬

‫ليس الغرض من تعلم اللغة العربي!ة ىو القضاء على السكاف األم ُيت‪ ،‬ألف‬

‫اذلدؼ واضح ‪ ،‬ولكن الغرض ادلهم من تعلم اللغة العربي !ة ىو تزوي! د الن !اس ليكون! وا‬

‫قادرين على القراءة والكتابة حىت يفهموا التاريخ وادلستقبل ويستخلصوا ادلزي د‬

‫من الدروس من س !لفو‪ .‬يف ُحت أف الغ!رض من تعلم اللغ !ة! العربي !ة يف مؤسسات‬

‫تعليم اللغة ىو أف يتمكن الطالب من التع َبت عن‬

‫‪9‬‬

‫أفكارىم ابللغة العربية ‪ ،‬ابعتبارىا الوسيلة الوحيدة للطالب عندما يرغبوف يف‬
‫‪ٙ‬‬
‫التواصل مع اجملتمع ‪ ،‬إما عن طريق التحدث أو الكتابة‪.‬‬

‫ٔ) يف تطويرىا ‪ ،‬ديكن ربديد أىداؼ تعلم اللغة العر يب ة على النحو التايل‪ :‬إعطاء فهم‬

‫للطالب ‪ ،‬تعلم اللغة العربية فعاؿ جدًا لتطوير مهارات‬

‫التف َكت واإلبداع لدى الطالب‪.‬‬

‫ٕ) قادرة على تطوير ولع الطالب ابلقراءة واالستمتاع دبا يقرؤونو من‬

‫خالؿ ربفيزىم على قراءة الكتب‪.‬‬

‫ٖ ) فهم الطالب النصوص األدبية ‪ ،‬مضيفا قدرة الطالب على فهمها‪)ٗ .‬‬

‫يستطيع الطالب توحيد القواعد األساسية للغة العربية يف اللغة‬

‫والكتابة‪.‬‬

‫٘ ) ديكن للطالب استخداـ القواميس والقدرة على حل العديد من‬

‫األسئلة‪.‬‬

‫‪ ) ٙ‬يستطيع الطالب فهم ٌمعت اجلملة عندما يقرأ القرآف ويقرأ الشعر‪.‬‬
‫ٕٓٓ‪ٛ‬‬
‫اللغة العربية يف ضوء االلئحة احلكومية لوزير الدين رقم لسنة‬

‫بشأف معا َيت الكفاءة ومعا َيت زلتوى الًت يب ة اإلسالمية واللغة العربية على النحو‬
‫‪ٚ‬‬
‫التايل‪ .‬ورد يف الالئحة أف أىداؼ تعلم اللغة العربية ىي‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Ibid, h. 4.7‬‬
‫‪1‬‬

‫ٔ) تطوير مهارات االتصاؿ ابللغة العربية ‪ ،‬الشفوية وادلكتوبة ‪ ،‬واليت تشمل‬

‫أربع مهارات لغوية ‪ ،‬وىي االستماع والتحدث والقراءة والكتابة‪)ٕ.‬‬

‫زيادة الوعي أبمهية اللغة العربية ابعتبارىا إحدى اللغات األجنبية لتكوف‬

‫األداة الرئيسية لل تعلم ‪ ،‬وخاصة يف دراسة مصادر التعاليم اإلسالمية‪ )ٖ .‬تطوير‬

‫فهم للعالقات ادلتبادلة ُبت اللغة والثقافة وتوسيع اآلفاؽ‬

‫الثقافية‪.‬‬

‫من البياف أعاله ‪ ،‬ديكن فهم أف الغرض من تعلم اللغة العربية ىو تقدمي‬

‫أشكاؿ سلتلفة من اللغوايت للطالب الذين ديكنهم ادلساعدة يف اكتساب‬

‫اللغة ‪ ،‬وخاصة العربية الشفوية وادلكتوبة‪ .‬واألىم من ذلك أف اذلدؼ من تعلم‬

‫اللغة العربية ىو أف تكوف قا ًد!را على فهم القرآف ربديدًا لل مسلُمت كما‬

‫ىو موضح يف سورة اليوسف اآليةٕ ؛ إ ّان‬

‫أنزلنا قرآف عربّيا لعلّ ُك ْم َتػ ْعِ!ق ُْل!و َف‬

‫‪ 9.‬اسرتاتيجيات التعلم العربية‬

‫أ‪ .‬فهم ًاستاتيجيات التعلم العربية‬

‫‪Acep Hermawan, (4108), Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung:‬‬

‫‪7‬‬

‫‪PT. Remaja Rosdakarya, h. 44.‬‬

 ‫‪1‬‬

‫‪ ،‬كانت التعريفات حذرة للغاية بشأف‬ ‫ابتداًء من منتصف السبعينيات‬

‫لستاتيجية‬
‫ربديد ًاستاتيجيات تعلم زلددة‪ .‬تعرؼ أكسفورد يف إمساعيل سواردي ويكي اإ ً‬

‫ادلستمدة من الكلمات اليواننية اليت استخدمت لفن احلرب‪ .‬يف‬

‫آخر التطورا ت ‪ ،‬أصبحت االًستاتيجية مصطل ًحا أكا!دد ًيا وُتعرؼ أي ًضا ابسم‬

‫لستاتيجيات ما‬
‫لستاتيجيات إىل ثالث فئات رئيسية ‪ ،‬وىي اا ً‬
‫ًاستاتيجية التعلم!‪ .‬تنقسم اا ً‬

‫لستاتيجيات‬
‫لستاتيجيات ادلعرفية واا ً‬
‫وراء ادلعرفية واا ً‬
‫‪ٛ‬‬
‫االجتماعية الفعالة‪.‬‬

‫‪(Muhammad Syarif‬‬ ‫يف دمحم شريف سوم ًنتي‬ ‫(‪)Kemp‬‬ ‫وفً!قا لكيمف‬

‫فإف ًاستاتيجية التعلم ىي نشاط تعليمي جيب أف يقوـ بو‬ ‫)‪،Sumantri‬‬

‫‪ٜ‬‬
‫ادلعلموف وا لطالب حىت ديكن ربقيق أىداؼ التعلم بفعالية وكفاءة‪ .‬قاؿ ديك‬

‫وكاري أف اًستاتيجية التعلم ىي مادة وإجراءات تعليمية يتم استخدامها ًم!عا‬

‫ٔٓ‬
‫لتحسُت نتائج تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Ismail Suardi Wekke, (4108), Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah,‬‬
‫‪Yogyakarta: Deepublish, h. 048.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Muhammad syarif Sumantri, (4108) strategi Pembelajaran: Teori Dan Praktik‬‬
‫‪Ditingkat Pendidikan Dasar, Jakarta: Rajawali Pers, h. 479-481.‬‬

‫‪Hamzah B. Uno, (4104),Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar‬‬

‫‪11‬‬

‫‪Mengajar Yang Kreatif Dan Aktif,Jakarta: PT Bumi Aksara, 4104, h. 0.‬‬

 ‫‪1‬‬

‫من بعض الفهم أعاله ‪ ،‬ديكن استنتاج أف ًاستاتيجية تعلم اللغة العربية‬

‫ىي إجراء تعليمي يستخدـ لتحقيق أىداؼ تعلم اللغة العربية بفعالية وكفاءة‪.‬‬

‫مكوانت ًاستاتيجيات التعلم‬ ‫ب‪.‬‬

‫الستاتيجيات التعلم تشملٔ‪:‬‬

‫ذكر ديك و كاري أف ىناؾ ٘ مكوانت ً‬

‫ٔ) أنشطة التعلم األولية‬

‫يتم تقدمي األنشطة األو يل ة بشكل مثَت لالىتماـ لدوافع تعلم الطالب‪.‬‬

‫ن ًظ!را ألف اإلعالانت اليت تقرأ االنطباعات ا!ألوىل مغرية ج ًدا ‪ ،‬فإف‬

‫األمر ًمتوؾ لك‪ )ٕ.‬تقدمي‬

‫ادلعلومات‬

‫تعترب أنشطة تقدمي ادلعلومات أىم األنشطة يف التعلم‪ .‬على الرغم من أف‬

‫ىذا النشاط ىو فقط عنصر التعلم‪.‬‬

‫ٖ ) مشاركة الطالب‬

‫بناًء على الطالب ادلتمحور حو!لو ‪ ،‬يعد الطالب مركز أنشطة التعلم‪.‬‬

‫(طريقة تعلم الطالب النشط) شال يعٍت أف‬ ‫وىذا ما يسمى ‪CBSA‬‬

‫عملية التعلم ديكن أف تكوف انجحة إذا مارس ادلشارؾ بنشاط بنشاط‬

‫وبشكل مباشر ألىداؼ التعلم اليت مت تطبيقها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Ibid, h. 2-7.‬‬
 ‫‪1‬‬

‫ٗ ) االختبار‬

‫يستخدـ ادلعلموف سلسلة من االختبارات الكتشاؼ ٔ() ما إذا كانت أىداؼ التعلم‬

‫احملددة قد ربققت أـ ال ‪ ،‬و ٕ() ما إذا كانت ادلواقف‬

‫ح!قا لل طالب أـ ال‪.‬‬

‫ومعرفة ادلهارات شللوكة ً‬
‫٘ ) أنشطة ادلتابعة‬

‫يعرؼ ىذا النشاط دبتابعة نشاط مت تنفيذه‪.‬‬

‫ج‪ً .‬استاتيجية التعلم دلهارات اللغة العربية اللغة‬

‫من‬ ‫العربية ىي زبصص يتكوف من جوانب سلتلفة‬

‫ادلهارات‬

‫األساسية فيها‪ .‬تشمل اجلوانب الرئيسية ذلذه ادلهارات الرئيسية مهارات‬

‫ٕٔ‬
‫االستماع ومهارات التحدث ومهارات القراءة ومهارات الكتابة‪ .‬بشكل‬

‫عاـ ‪ ،‬يتم تعديل ًاستاتيجيات تعلم اللغة العربية حسب ادلهارات‬

‫اللغوية اليت جيب تعلمها يف عملية التعلم‪ .‬تنقسم ًاستاتيجيات تعلم اللغة العربية ادلبنية على‬

‫ادلهارات اللغوية إىل ستة ‪ ،‬وىي‪ً )(ٔ :‬استاتيجيات التعلم‬

‫ًاستاتيجيات تعلم الكالـ ‪ً )(ٖ ،‬استاتيجيات تعلم القراءة‪،‬‬ ‫اإلستماع ٕ()‬

‫ٖٔ‬
‫ٗ() ًاستاتيجيات تعلم الكتابة ٘() ًاستاتيجيات تعلم القواعد‪.‬‬

‫دمحم علي اخلل‪ ٜٛٔ,‬أسليب التدريس اللغة العربية‪َ ,‬بتوت‪ :‬دار الفقرص‪09 .‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪Rahmaini, (4108), Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik,‬‬

‫‪13‬‬

‫‪Medan: prda Publishing, h. 004‬‬

 ‫‪1‬‬

‫ٔ) االستماع ًاستاتيجيات التعلم‬

‫بشكل عاـ ‪ ،‬يتم نقل التعلم اخلاص ابستخداـ الوسائط الصوتية‪ .‬ىذا‬

‫ليس ابألمر السهل ‪ ،‬يف ُحت يتم إجراء‬ ‫ألف إحضار ‪natiq ashli‬‬

‫‪ jia‬بواسطة ادلعلم الذي ال يتكلم اللغة العربية بشكل مباشر ‪ ،‬عادة ما‬

‫يكوف ىناؾ اختالؼ يف اللهجة من اللغة األصلية‪.‬‬

‫اإلستاتيجية األوىل هتدؼ‬

‫أ) ً‬

‫لستاتيجية إىل شلارسة القدرة على االستماع إىل‬

‫ىذه اا ً‬

‫القراءة وفهم زلتوايت القراءة على مستوى العا!مل‪ .‬يف ىذه‬

‫لستاتيجية ما ىو مطلوب ىو تسجيل القرا ءات واالختبارات‬

‫اا ً‬

‫ادلتعلقة دبحتوايت القراءة يل تم توزيعها على الطالب‪.‬‬

‫لستاتيجية الثانية‬
‫ب ) اا ً‬

‫لستاتيجية على جانب القدرة على فهم زلتوايت‬

‫تؤكد ىذه اا ً‬

‫النص واإلجابة على األسئلة ادلصاحبة لكل قراءة‪.‬‬

‫ٕ) ًاستاتيجيات التعلم التعلم‬

‫غالًبا ما ُيشار إىل معابد الكالـ ابسم ‪ ، Ta'bir‬ولكن كالمها ذلما‬

‫على القدرة الشفوية ‪ ،‬يف ُحت‬ ‫اختالفات ‪ ،‬حيث يؤكد ‪kalam‬‬

 ‫‪1‬‬

‫إىل جانب شفهًيا يف شكل مكتوب‪ .‬ومع‬ ‫ديكن أي ًضا أف ‪ta'bir‬‬

‫يتم‬
‫ذلك ‪ ،‬فإف لكل منهما تشاًهبا أساسًيا ‪ ،‬وىو نشط لل تعَبت عما يدور‬

‫يف ذىن شخص ما‪.‬‬

‫إلستاتيجية األوىل هتدؼ‬

‫أ) ا ً‬

‫لستاتيجية إىل تدريب الطالب على معرفة ما يظهر ابللغة العربية‬

‫ىذه اا ً‬

‫الشفوية وادلكتوبة‪ .‬ديكن أف تكوف الوسائط‬

‫ادلستخدمة إما صور متوقعة أو! غَت متوقعة‪.‬‬

‫لستاتيجية الثانية‬
‫ب ) اا ً‬

‫غالًبا ما تسمى ىذه االس!ًتاتيجية إبس!ًتاتيجية ‪ُ Jigsaw.‬تستخدـ ى!ذه‬

‫اإلًستاتيجية عادًة هبدؼ فهم زلتوايت القراءة ابلكامل من‬

‫خ!!الؿ تقسيمها إىل عدة أجزاء ص !غَتة‪ .‬كل ط !الب ل ! !ديو مهمة لفهم‬

‫بعض الق !راءة ‪ ،‬مث درله!ا يف واحدة‪ .‬وهب! ذه الطريقة من ادلتوق! ع أف يتم‬

‫فهم زلتوايت القراءة الطويلة دبا فيو الكفاية بسرعة ‪ ،‬ابإلضافة‬

‫إىل أف عملية الفهم ستكوف مرضية أكثر ألهنا تتكرر مرات‬

‫عديدة‪.‬‬

‫ج) اال ًستاتيجية الثالث‬

‫‪1‬‬

‫وغالًبا ما تسمى ىذه االسًتاتيجية حبضور اجملموعة الصَغتة‪.‬‬

‫االستاتيجية إىل عدة رلموعات صغَتة‪ .‬ستقوـ كل رلموعة‬

‫ينقسم الفصل يف ىذه ً‬

‫ابلواجب الذي أعطاه ادلعلم ‪ ،‬مث يتم عرض‬

‫الفصل‪ُ .‬تستخدـ ىذه اإلسًتاتيجية عادًة لتنشيط مجيع‬ ‫النتائج يف‬

‫الطالب بشكل أكرب حىت يواجو كل طالب نفس ذبربة التعلم‪ .‬وهبذه‬

‫الطريقة ‪ ،‬من ادلتوقع أف يتم توزيع معارؼ ومهارات الطالب‬

‫ابلتساوي‪ .‬د)‬

‫االستاتيجية الرابعة‬
‫ً‬

‫لستاتيجية ًإستاتيجية جلسة ادلعرض ‪ /‬ادللصق مت‬

‫تسمى ىذه اإ ً‬

‫لستاتيجية لتدريب قدرة الطالب على فهم‬

‫عرض استخداـ ىذه اا ً‬

‫زلتوايت القراءة مث التمكن من تصورىا يف شكل ص !ور‪ .‬ومن ادلؤم! ل‬

‫أف يتمكن الطالب من ىذه الصور من حفظ زلت !وايت القراءة بس !هولة‬

‫أكرب وأف تستمر ذاكرة الطالب يف زلتوايت القراءة‬

‫لفًتة طويلة‪.‬‬

‫ٖ ) قراءة ًاستاتيجيات! التعلم‬

 ‫‪1‬‬

‫غالًبا ما ُيدعى تعلم القراءة دروس الكماؿ‪ .‬كالمها على حد سواء التعلم‬

‫القائم على القراءة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬خيتلف ادلصطلحُت‪ .‬ديكن تفَست‬

‫القرآف على أنو قراءة الدروس ‪ ،‬يف ُحت يركز ادلثل على جوانب التحليل‬

‫وفهم ما ىو مقروء‪ .‬ديكن أف ينظر ادلعلموف يف بعض ًإستاتيجيات‬

‫التعلم النشط التالية يف تدريس مادة القرع أو ادلتعة‪.‬‬

‫إلستاتيجية األوىل ىذه‬

‫أ) ا ً‬

‫لستاتيجية‬
‫لستاتيجية األوىل تسمى اخلطوط العريضة الفارغة‪ .‬غرض ىذه اإ ً‬
‫اا ً‬

‫يستخدـ عادة دلمارسة قدرة الطالب على صب زلتوايت ما يتم قراءتو يف‬

‫شكل جدوؿ‪ .‬ديكن تعديل زلتوايت‬

‫اجلدوؿ و ًف!قا لالحتياجات أو أىداؼ التعلم‪.‬‬

‫لستاتيجية الثالثة‬
‫ب ) اا ً‬

‫يستخدـ ىذا بشكل شائع يف كل من تعلم اللغة وَغتىا‪ .‬عادة ما‬

‫اإلستاتيجية ‪ Bolling .Snow‬يف‬

‫يطلق على اسم ىذه ً‬

‫لستاتيجية ىي نفسها تقريبا ‪fpwer‬‬

‫ادلمارسة العملية ‪ ،‬ىذه اا ً‬

‫لعرضُت أو رلموعة صغَتة‪ .‬االختالؼ ا!لوحيد ىو العملية ‪ ،‬حيث دير الثلج‬

‫ادلتساقط بعدة مراحل بناءً على عدد الطالب ادلوجودين‬

 ‫‪1‬‬

‫اإلستاتيجية فعالة دبا يكفي إذا مل يكن عدد‬

‫ىناؾ‪ .‬تعترب ىذه ً‬

‫الفصوؿ كب‬

‫تا ج ًدا ‪ ،‬ويتم إعدادىا حبيث حيصل كل طالب على‬

‫أكرب قدر من ادلدخالت من أصدقائو اآلخرين‪.‬‬

‫ج) اال ًستاتيجية الرابعة‬

‫يشار إىل ىذه اإلسًتاتيجية عادة ابسم مربع ‪ /‬نص مكسور‪ .‬استخداـ‬

‫لستاتيجي!ة ىو إعادة ذبميع القراءات اليت مت قطعها من قبل‪ .‬ديكن‬

‫ىذه اا ً‬

‫لستاتيجية لتدريب الطالب‬

‫تطبيق ىذه اا ً‬

‫على اذليكلة ادلنهجية‪ .‬يتم تدريب الطالب أي ًضا على‬

‫فهم‬

‫زلتوايت القراءة ليس فقط على مستوى العامل ‪ ،‬ولكن إىل أصغر‬

‫األجزاء حىت يتمكنوا يف النهاية من إعادة ترتيب القراءة ًم!عا‪ .‬من‬

‫لستاتيجية لف !رز اجلمل يف فق !رة واحدة‬

‫الناحية الفني! !ة ‪ ،‬ديكن شلارسة ىذه اا ً‬

‫‪ ،‬أو فرز عدة فقرات يف قراءة واحدة كامل!!ة‪ .‬عادة يتم تط!!بيق ىذه‬

‫لستاتيجية على النصوص اليت ربتوي على قصص أو‬

‫اإ ً‬

‫قص!!!!!ص‪ .‬د)‬

‫االستاتيجية اخالمسة‬
‫ً‬
 ‫‪1‬‬

‫ي!!دعى ى!!ذا تط!!ابق مؤش ! ر الس !لة‪ .‬ع!!ادة م !ا تستخدـ ى !ذه‬

‫لس!!!تاتيجية لتعليم الكلم!!ات أو اجلمل م! !ع شريك‪ .‬على س ! !بيل ادلثاؿ‬

‫اا ً‬

‫الكلمات مع معانيها ‪ ،‬أو األسئلة مع اإلجاابت ‪ ،‬وىلم‬

‫ًضا لتق يم فهم الطالب‬ ‫جرا‪ .‬يف تعلم القرآف ديكن ت!طبيقو أي‬
‫حملتوى‬

‫القراءة عن طريق عمل بطاقات أسئلة وأجوبة‪.‬‬

‫ٗ ) كتابة ًاستاتيجيات التعلم‬

‫يطلق على ‪ Kitabah‬أي ًضا اسم "‪ ، "Insha‬حيث يستخدـ‬

‫كا ل‬

‫لحت لإلشارة إىل ادلهارات اللغوية يف شكل مكتوب‪ .‬تعلم‬

‫ادلصط ُ‬

‫ًضا‪.‬‬ ‫الكتاب ‪ ،‬ابإلضافة إىل مهارات أخرى ذلا مستوايت أي‬

‫مهارات‬
‫بشكل منفصل‬ ‫الكتابة األساسية ىي مهارات كتابة احلروؼ ‪Aran‬‬

‫ومتصل‪ .‬بعد إتقاف ىذه القدرة ‪ ،‬ديكن ربسينها يف القدرة على ترتيب‬

‫اجلمل ‪ ،‬وت! ! رتيب الفق!!رات ‪ ،‬حىت تتمكن يف النهاي! !ة من إع !داد مق!!اؿ ‪ ،‬أو‬

‫الكتاب !ة ابلكام!ل‪ .‬يف ى!!ذه الورق! ة ‪ ،‬يتم توجي! !و إس !ًتاتيجيتنا التعليمي !ة بش !كل أك!!رب‬

‫للط !!الب الذين يتقن!!وف قواعد كتاب! !ة احلروؼ العربي! !ة ويعرف ! وف ما يكفي من‬

‫لستاتيجيات اليت ديكن‬

‫ادلفردات العربية‪ .‬بعض اا ً‬

‫استخدامها تشمل ؛‬
 ‫‪2‬‬

‫إلستاتيجية األوىل تسعى‬

‫أ) ا ً‬

‫لستاتيجية إىل تدريب الطالب على كتابة مجلة أو‬

‫ىذه اإ ً‬

‫أتليف ابالستناد إىل صورة‪.‬‬

‫لستاتيجية الثانية‬
‫ب ) اا ً‬

‫لس !تاتيجي!ة تكوين ادلوجه!ة‪ .‬الغ!!رض من ى !ذه‬

‫وتس !مى ى!!ذه اا ً‬

‫لس !تاتيجية ىو تزوي ! د الطالب ابدلمارس! ة يف إع!داد مجل تب !دأ من أبسط‬

‫اا ً‬

‫اجلمل (القصَتة‪ ).‬تعتمد عملية تكوين اجلملة على ربديد‬

‫الكلمات األساسية وتطويرىا يف شكل مجلة‪.‬‬

‫لستاتيجية الثالثة‬
‫ج ) اا ً‬

‫ىذه االًستاتيجية ىي تقريًبا نفس االًستاتيجية األوىل ‪ ،‬ولكن من ادلتوقع أف‬

‫تكوف النتائج أكثر ع ًد!دا‪ .‬اسم ىذه االسًتاتيجية ىو‬

‫بناء الفقرة‪.‬‬

‫٘ ) ًاستاتيجيات! التعلم النحوي غالًبا‬

‫ما ينقسم تعلم قاويد يف العديد من ادلؤسسات التعليمية إىل‬

‫قس ُمت ‪ ،‬ومها تعلم انىو وشرؼ‪ .‬كالمها لو خصائص ادلواد ادلختلفة‪.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫وابلتايل ‪ ،‬إذا كاف كالمها يقف وحي!دا ‪ ،‬فإف ًاستاتيجية التعلم ستكوف‬

‫سلتلفة ابلتأكيد‪.‬‬

‫إلستاتيجية األوىل‬
‫أ) ا ً‬

‫تستخدـ ى !ذه االس !ًتاتيجية هن ًجا تعاونًيا ُبت شخص !ُت يش !ار إليهما‬

‫عمًوما ابس !م ق !وة االثُنت‪ .‬يف األس !اس ديكن استخداـ ى !ذه‬

‫لستاتيجية لتعليم أنواع سلتلفة من ادلهارات اللغوية دبا يف ذلك‬

‫اا ً‬

‫تعلم القويد‪.‬‬

‫لستاتيجية الثانية‬
‫ب ) اا ً‬

‫لس!!!!تاتيجية الثاني ! ! ! !ة الع!!!!روض التقدديي! ! ! !ة‬

‫ديكن أف تستخدـ اا ً‬

‫للمجموعات الصغَتة‪ .‬من حيث ادلب !دأ ‪ ،‬ف !إف خطوات ىذه‬

‫لستاتيجية ىي نفسها ادلوضحة أعاله‪ .‬ديكن استخداـ ىذه‬

‫اا ً‬

‫لستاتيجية لتعليم مظهر القويد‪.‬‬

‫اا ً‬

‫لستاتيجية الثانية العروض التقدديية‬

‫ت) ديكن أف تستخدـ اا ً‬

‫للمجموعات الصغَتة‪ .‬من حيث ادلبدأ ‪ ،‬فإف خطوات ىذه‬

‫لستاتيجية ىي نفسها ادلوضحة أعاله‪ .‬ديكن استخداـ ىذه‬

‫اا ً‬

‫لستاتيجية لتعليم مظهر القويد‪.‬‬

‫اا ً‬
 ‫‪2‬‬

‫لستاتيجية الثالثة‬
‫ج ) اا ً‬

‫لستاتيجية كارث قصَتة‪ .‬كما يوحي االسم ‪،‬‬

‫وتسمى ىذه ا!ا ً‬

‫لستاتيجي!ة وسائط بطاقة‪ .‬ديكن تعديل حجم‬

‫تستخدـ ىذه اإ ً‬

‫لستاتيجية‬
‫البطاقة حسب ادالدة ادلراد دراستها‪ .‬الغرض من ىذه اا ً‬

‫ىو ترتيب البطاقات و ًف!قا حملتوايهتا‪ .‬ديكن استخداـ ىذا النموذج‬

‫أي ًضا لتحليل اجلمل من حيث ىيكلها‪.‬‬

‫‪ 3.‬وسائل تعلم اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬فهم وسائل اإلعالـ ابللغة العربية‬

‫ىي أداة أو أداة (وسيلة) لل تواصل مثل‬ ‫الوسائط وفً!قا لقاموس ‪KBBI‬‬

‫الصحف واجماللت وا إلذاعة واألفالـ التلفزيونية وادللصقات وااللفتات ‪ ،‬يف ُحت أف‬

‫الوسائط التعليمية ىي األدوات وادلواد ادلستخدمة يف عملية التعليم أو‬

‫التعلم‪ .‬أتيت كلمة الوسائط من االلتينية ‪ Medius‬واليت تٍعت حرفيًا الوسط‬

‫أو الوسيط أو ادلقدمة ‪ ،‬يف اللغة العربية الوسائط ىي وسيط أو! توصيل‬
‫ٔٗ‬
‫الرسائل من ادلرسل إىل مستلم الرسالة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Azhar arsyad, (4117), Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Gafindo Persada,‬‬
‫‪h. 4‬‬
 ‫‪2‬‬

‫لذا ديكن االستنتاج أف وسائط التعلم العربية ىي أداة تستخدـ لنقل تعلم‬

‫اللغة العربية من أجل زيادة فهم الطالب‪.‬‬

‫ب‪ .‬أنواع وتصنيفات الوسائط التعليمية العربية‬

‫ىناؾ العديد من وسائط التعلم ‪ ،‬تًتاوح من البسيط إىل ادلعقد وادلعقد ‪ ،‬واليت تًتاوح‬

‫من استخداـ حواس العُت فقط إىل تكامل أكثر من حاسة واحدة‪ .‬من‬

‫رخيصة وال حيتاج إىل الكهرابء إىل مكلفة وتعتمد بشكل كَبت على األجهزة‪ .‬يف‬

‫تطورىا ‪ ،‬تتبع وسائل اإلعالـ تطور التكنولوجيا‪ .‬أقدـ التقنيات ادلستخدمة يف عملية‬

‫التعلم ىي الطباعة اليت تعمل على أساس‬

‫ادلبادئ ادليكانيكية‪.‬‬

‫بشكل عاـ ‪ ،‬ديكن تصني!ف وسائط تعلم اللغة إىل ثالثة أنواع ‪ ،‬وىي‪:‬‬

‫ٔ() وسائط اجلهاز ‪ /‬ادلعدات ‪ )(ٕ ،‬وسائط مواد التعلم ‪ )(ٖ ،‬أنشطة دعم‬
‫٘ٔ‬
‫التعلم‪ .‬تنقسم أنواع ادلعدات ‪ /‬ادلعدات (وسائل اإلعالـ) إىل ُفئتت ‪ ،‬مها‪:‬‬

‫ٔ) األجهزة التقنية اليت تشمل ؛ أ) أجهزة السمع مثل أجهزة الراديو‬

‫وأجهزة التسجيل واألقراص اد!لدرلة وسلتربات اللغات البسيطة ب)‬

‫أجهزة العرض مثل أجهزة عرض الصور واألدوات وأجهزة العرض‬

‫‪ُ 15‬أمت الدين ‪ ،‬نوفمربٕٓٔٗ ‪ ،‬اإلعالـ العريب للتعلم ‪ ،‬رللة ادلنظر ‪ ،‬اجم لد‪ ، ٚ .‬رقم‬
‫ٕ ‪ ،‬ح‪.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫لل شاشات الشفافة وغَتىا! ج) أجهزة السمع مثل التلفزيوف والفيديو‬

‫وشاشات الكريستاؿ السائل أشياء أخرى‪.‬‬

‫ٕ) األجهزة اإلل ًكتونية ‪ ،‬مثل أجهزة الكمبيوتر‪.‬‬

‫بينما تنقسم ادلواد اإلعالمية لوسائل التعلم إىل فئات ىي‪:‬‬

‫ٔ) وسائط ادلواد ادلطبوعة ‪ ،‬مثل الكتب والصور واخلرائط وادلنشورات‬

‫والورؽ الشفاؼ والبطاقات والرموز‪.‬‬

‫ٕ) مادة استماع غَت منقولة مثل األفالـ ادلتحركة وما شابو ذلك‪.‬‬

‫ٖ) وسائط مادة وجهة النظر تحرؾ ‪ ،‬مثل الفيلم وأشرطة الفيديو و‬

‫‪VCD‬‬

‫ابلنسبة ألنواع وسائل اإلعالـ ألنشطة دعم التعلم مثل األنشطة‬

‫والزيا! رات وادلع! !ارض وادلس !رحيات وادلس!!ابقات ومعس!!كر اللغة وادلش !ي الص!!حي‬

‫وغَتى! ا‪ .‬بينم! !ا من حيث استخداـ الوس ! ائط ادلرتبط!!ة ابحلواس اليت يستخدمها البش !ر‬

‫الكتساب ادلعرفة ‪ ،‬يتم تصنيف الوسائط إىل ثالثة أنواع ىي‪ :‬وس! ائط الرؤي ! ة (البصرية) ‪،‬‬

‫ووسائط السمع (الصوت) ‪ ،‬ووسائط السمع (السمعية‬

‫والبصرية‪).‬‬
 ‫‪2‬‬

‫من الشرح أعاله ‪ ،‬أكثر وسائط تعلم اللغة اكتماً!ال ىي الوسائط‬

‫السمعية والبصرية ‪ ،‬ألنو مع ىذا ىناؾ عملية مساعدة متبادلة ُبت حواس‬

‫العيوف واألذنُت‪.‬‬

‫‪ 4.‬تق يم تعلم اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬فهم تقييم تعلم اللغة العربية أتيت‬

‫كلمة التق يم من تقييم اللغة اإلصلليزية الذي حيتوي على قيمة الكلمة‬

‫األساسية "القيمة‪ ".‬ترتبط كلمة القيمة أو القيمة من حيث التقييم ابالعتقاد‬

‫أبف شًيئا جي ًدا أو سًيئا ‪ ،‬صحي ًحا أو خطأ ‪ ،‬ق ًو!اي أو ضع ًي!فا ‪ ،‬كافًيا أو َغت‬

‫كافًيا ‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬ب!شكل عاـ ‪ُ ،‬يعَّ!رؼ التق يم أبنو عملية تفكر يف شيء‬

‫جيدة سيئة ‪،‬‬ ‫أو أعراض ابستخداـ بعض ادلعا َيت النوعية ‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ‬
‫ٔ‪ٙ‬‬
‫ضعيفة ضعيفة ‪ ،‬غَت كافية ‪ ،‬عالية منخفضة ‪ ،‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫يشرح‬

‫‪:‬‬

‫ٔ( ‪ Gronlund) Linn and‬خبَت تقييم التدريس أف التعريف عبارة عن‬

‫عملية منهجية جلمع وربليل وتفسَت البياانت لبياانت‬

‫لتحديد ما إذا كاف الطالب قد حقق ادلعرفة ادلستهدفة أو ادلهارات احملددة يف‬

‫أىداؼ التدري! س ‪ .‬دبعٌت آخر ‪ ،‬التقييم ىو عملية مجع البياانت الزباذ‬

2

16
Imam Asrori-Muhammad Thohir-M ainin, (4112) Evaluasi Pemebelajaran
Bahasa Arab, Malang: MYSKAT, h. 4.
 ‫‪2‬‬

‫القرارات ابستخداـ أحكاـ القيمة‪ .‬من ُبت االعتبارات ادلستخدمة يف ازباذ‬

‫ٔ‪ٚ‬‬
‫القرارات (أ) ادلعاَيت احملددة مسبً!قا (ب) ادلعاَيت‪.‬‬

‫بناءً على الفهم الوارد أعاله ‪ ،‬ديكن استنتاج أف التق يم ىو عملية لقياس قدرة‬

‫الطالب ومن مث مقارنة نتائج القياس ابدلعا َيت حبيث ديكن إنشاء نتائج‬

‫ادلقارنة‪.‬‬

‫أنواع تقييم تعلم اللغة العربية‬ ‫ب‪.‬‬

‫بناءً على نوع التق يم ‪ ،‬ىناؾ أربعة أنواع ‪ ،‬وىي‪ )ٔ:‬منوذج القياس ؛ٕ)‬

‫منوذج التطابق ؛ ٖ) منوذج تقييم النظاـ التعليمي‪ )ٗ .‬منوذج مضيء‪.‬‬

‫ٔ) منوذج القياس‬

‫ُينظر إىل ىذا النموذج على أنو أقدـ منوذج يف اتريخ التق يم‬

‫الذي طوره ‪ .Thorndike R‬و ‪ R.L.‬إبل‪ .‬و ًف!قا ذلذا النموذج ‪،‬‬

‫يعد التق يم أسا ًسا قيا ًسا دلختلف جوانب السلوؾ هبدؼ رؤية‬

‫االختالفات الفردية أو اجلماعية ‪ ،‬واليت تكوف نتائجها مطلوبة من‬

‫حيث االختيار والتوجيو والتخطيط التعليمي والتدريس للطالب يف‬

‫ادلدرسة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Ibid, h. 4-2‬‬
 ‫‪2‬‬

‫اذلدؼ من نشاط التقييم النموذجي ىذا ىو سلوؾ الطالب ‪ ،‬والذي يتضمن‬

‫قدرة سلرجات التعلم ‪ ،‬والقدرات الفطرية ‪ ،‬واالىتمامات ‪ ،‬ومواقف وجوانب‬

‫شخصية الطالب‪ .‬ابختصار ‪ ،‬يشتمل موضوع التقييم على كل من اجلوان!ب‬

‫ادلعرفية اليت تشمل مستوايت سلتلفة من القدرة ‪ ،‬مثل قدرة الذاكرة ‪ ،‬وفهم‬

‫التطبيقات ‪ ،‬وما إىل ذلك ‪ ،‬والذي ديكن إجراء تق يمو كميًا وموضوعياً‬

‫ابستخداـ إجراءات موحدة‪ .‬أدوات التقييم ادلستخدمة بشكل شائع يف‬

‫منوذج التقييم ىذا ىي اختبارات‬

‫مكتوبة ‪ ،‬يف شكل اختبارات مو!ضوعية تتمثل مشكالهتا يف االختيار‬

‫‪ٔٛ‬‬
‫ادلتعدد ‪ ،‬ادلقًتف ‪ ،‬الصواب واخلطأ ‪ ،‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫ٕ) منوذج التطابق‬

‫ُولد ىذا النموذج كرد فعل لل نموذج األوؿ أعاله‪ .‬تشمل‬

‫الشخصيات ‪ John B. Carroll ،Raph W. Tyler‬و‬

‫‪Cronbac J. Lee‬‬

‫وفً!قا ذلذا النموذج ‪ ،‬يعترب التق يم زلاولة لل تحقق من التطابق ُبت‬

‫األىداؼ التعليمية و ‪ /‬أو التعليمية ادلطلوبة ونتائج التعلم اليت مت‬

‫ربقيقها‪ .‬نتائج التقييم مفيدة لصاحل اتقاف نظاـ توجيو الطالب وتوفَت‬

‫‪18‬‬
‫‪Daryanto, (4110),Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, h. 78.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫ادلعلومات لألطراؼ خارج التعليم فيما يتعلق ابلنت !ائج اليت ربققت‪ .‬اذلدؼ من‬

‫التق يم وفً!قا ذلذا النموذج ىو س!!لوؾ الطالب ‪ ،‬أو على وجو التحديد ‪ ،‬م !ا‬

‫يتم تقييمو ىو التغ َيت يف السلوؾ ادلرغوب (السلوؾ‬

‫ادلقصود) ال!!ذي يظهره الط!!الب يف هناي !ة التعليم والت!!دريس‪ .‬ل!!ذا ف !إف السؤاؿ‬

‫ال!!ذي جيب اإلجاب!!ة علي !و من خ!!الؿ التق !!ييم ى !و م !ا إذا كاف الط!!الب ق !د‬

‫حققوا أىداؼ نظاـ التعليم والتدريس من خالؿ مها!ـ التعلم اليت ق ! !اموا هب ! !ا‪.‬‬

‫تعريف سلوؾ الطالب ادلعٍت ىو سلوؾ سلرجات‬

‫التعلم اليت حققها الط!!!الب‪ .‬دبا‬

‫أف ما سيتم تقييمو ىو تغيَت يف سلوؾ الطالب بعد القياـ أبنش!طة! الت!!دريس ‪ ،‬ف !إف‬

‫ىذا النموذج يؤكد على احلاجة إى! !ل إجراء إجراءات االختب!!ار قبل وبع !د‬

‫االختبار لتق يم النت !ائج اليت حققها الطالب نتيج !ة لألنشطة التعليمي !ة اليت مت اتباعها‪.‬‬

‫يف ادلقابل ‪ ،‬ال يوصي ىذا النموذج إبجراء تق! !ييم مق !ارف دلعرف! ة مدى فعالي !ة‬

‫ادلناىج اجلديدة من ادلنهج‬

‫ٔ‪ٜ‬‬
‫احاليل‪.‬‬

‫ٖ ) منوذج تقييم النظاـ التعليمي‬

‫‪19‬‬
‫‪Ibid, h. 84-82.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫ىذا النموذج الثالث ىو رد فعل من النموذ ُجت أعاله‪ .‬وتشمل‬

‫الشخصيات‪ :‬دانييل إؼ ستافلبيم ‪ ،‬مايكل سكريفن ‪ ،‬روبرت إي‬

‫ستيك ومالكوـ إـ بروفوس‪.‬‬

‫‪ ،‬ي!تأثر صالح النظاـ التعليمي بعوامل سلتلفة ‪،‬‬ ‫وفً!قا ذلذا النموذج‬

‫وخص!!ائص الط!!الب والبيئ! !ة احمليطة ‪ ،‬والغ !رض من النظاـ وادلع !دات‬

‫ال عن اإلجراءات واآللي ! !ات الالزم! ة لتنفي ! !ذ النظاـ‬

‫ادلس! !تخدمة ‪ ،‬فض!! ً‬

‫نفسو‪ .‬الغرض من التق يم و ًف!قا ذلذا النموذج ىو مقارنة أداء األبعاد‬

‫ادلختلفة للنظاـ الذي يتم تطويره بعدد من معاَيت معينة ‪ ،‬لل وصوؿ أخ‬
‫ًَ‬
‫تا‬
‫ٕٓ‬
‫إىل وصف أو حكم بشأف النظاـ الذي يتم تقييمو‪.‬‬

‫‪ ،‬يتضمن نظاـ التعليم أربعة أبعاد ‪،‬‬ ‫و ًف!قا لػ ‪Stufflebeam‬‬

‫وىي السياؽ وادلدخالت والعملية وادلنتج‪ .‬لذلك ‪ ،‬جيب تقييم ىذه‬

‫األبعاد األربعة أثناء وهناية ادلنهج الدراسي أو عملية تطوير نظاـ التعليم‪.‬‬

‫دبعٌت آخر ‪ ،‬جيب تق! ! يم نظاـ التعليم من حيث خلفيتو ‪ ،‬وادلراف !ق ‪ /‬األنشطة‬

‫ادلخطط ذال ‪ ،‬وعملي! ! !ة التنفيذ والنت! ! !ائج احملققة ‪ ،‬من أج!!!ل احلصوؿ على‬

‫معلوم! ات واس!!عة النط!!اؽ ‪ ،‬أما ابلنس!!بة ألن !واع البي! !اانت اليت يتم مجعه!ا يف‬

‫أنشطة التق يم و ًف!قا ذلذا النموذج ‪ ،‬فتشمل كال من‬

‫‪21‬‬
‫‪Ibid, h. 82.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫البياانت اذلدؼ (درجات نتيجة االختبار) وكذلك البياانت الشخصية‬

‫أو البياانت التقديرية (آراء ادلعلم وردود فعل الطالب ‪ ،‬وما إىل ذلك‪).‬‬
‫ٕٔ‬
‫لذلك يوفر منوذج التق يم ىذا مكا ًان مه ًما جلمع البياانت التقديرية‪.‬‬

‫ٗ ) منوذج مضيئة‬

‫ًضا كرد فعل من منوذجي التق يم‬ ‫ولد منوذج التق يم ىذا أي‬
‫األوُلت‬
‫أعاله ‪ ،‬ومها القياس والتطابق‪ .‬مت تطوير ىذا النموذج بشكل رئيسي يف‬

‫ادلملكة ادلتحدة من قبل مالكومل ابرليت‪ .‬إذا كاف‬

‫منوذج القياس والتطابق أكثر توجهاً ضلو التق يم الكمي‬

‫وادلنظم ‪ ،‬فإف ىذا النموذج الرابع يركز على التقييم التق يمي و‬

‫"ادلفتوح‪ ".‬ال يتم مراجعة نظاـ التعليم الذي مت تقييمو على أنو منفصل ولكن يف بيئة‬

‫تعليمية ‪ ،‬يف سياؽ ادلدرسة كبيئة مادية ونفسية اجتماعية‬

‫ٕ‬
‫‪ ،‬حيث يعمل ادلعلموف والطالب ًم!عا‪.‬‬

‫ديكن رؤية أنواع اختبارات اللغة العربية ‪ ،‬دبا يف ذلك اختبارات اللغة العربية ‪ ،‬من‬

‫عدة معايَت‪ .‬جيادؿ ‪ )ٜٜٔٙ( Djiwandono‬أف اختبارات‬

‫معا َيت سلتلفة ‪ ،‬واليت‬ ‫اللغة ادلختلفة تميز عن بعضها البعض بناءً علىٔٓ‬

‫‪21‬‬
‫‪Ibid, h. 89.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Ibid, h. 92.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫تشمل‪ )(ٔ :‬معا َيت الغرض من إجراء (اختبارات االختيار ‪ ،‬اختبارات ربديد ادلستوى‬

‫‪ ،‬اختب !ارات التحصيل ‪ ،‬االختب !ارات التشخيصية ‪ ،‬واختب !ارات التجارب) ‪،‬‬

‫ٕ() معا َيت وقت التنفيذ (اختبارات القبوؿ ‪ ،‬االختبارات‬

‫التكوينية ‪ ،‬االختبارات ال لت خيصية ‪ ،‬االختبارات التمهيدية ‪ ،‬واالختبارات‬

‫االلحقة) ‪ )(ٖ ،‬معا َيت العمل (االختبارات الكتابية والشفوية) ‪ )(ٗ ،‬معاَيت‬

‫طرؽ التحض!!َت (االختب! ! !ارات من إع!!داد ادلعلم و اختب! ! !ارات موح! دة) ‪)(٘ ،‬‬

‫مع!!ايَت لعدد ادلش !اركُت (االختب! !ارات الفردي !ة واختب! !ارات اجملموع! ة) ‪ )(ٙ ،‬مع !اَيت‬

‫من!!اذج اإلج!اابت (اختب! !ارات ادلقاالت ‪ ،‬اختب! !ارات اإلجاب !ة القص!َتة ‪ ،‬اختب! !ارات‬

‫االختيار من متعدد) ‪ )(ٚ ،‬معايَت التق ! يم (االختب !ارات الذاتي !ة واالختب !ارات ادلوضوعية)‬

‫‪ )(ٛ ،‬مرج! ع مع !!ا َيت التق ! !!ييم (اختب ! ! !ار اللغة ادلرجعي ادلعي ! !اري وادلرج! ع ادلعي ! !اري‬

‫وادلرج! ع ادل ! ! !ركب) ‪ )(ٜ ،‬مع !!ا َيت اختب ! ! !ار الكفاءة اللغوي ! ! ة (ادله ! !ارات اللغوي ! ! ة‬

‫واختبارات مكوانت اللغة) ‪ )ٔٓ( ،‬معايَت وجهات النظر اللغوية‬

‫ٕٖ‬
‫(منفصلة ‪ ،‬اختبارات اللغة التكاملية ‪ ،‬االختبارات العملية والتواصلية)‪.‬‬

‫هتدؼ أنشطة التق يم أو التعلم التعليمية عمًوما إىل ربديد مستوى ربقيق‬

‫أىداؼ أو أىداؼ الربانمج‪ .‬من خالؿ تقييم صالح أو فشل التعلم ديكن‬

‫ال قيمًا حوؿ ربصيل الطالب مقابل‬

‫معرفة ذلك‪ .‬تقدـ نتائج التق يم مدخ ً‬
‫‪23‬‬
‫‪Opcid, h. 82‬‬
 ‫‪3‬‬

‫أىداؼ الكفاءة احملددة يف األىداؼ‪ .‬ليس ذلك فحسب ‪ ،‬بل يوفر التقييم‬

‫أي ًضا سياسة لل معلُمت دلراجعة األىداؼ وادلواد واًستاتيجيات التعلم ادلعتمدة‪.‬‬

‫ب‪ .‬البحوث ذات الصلة‬

‫ادلدرسة‬ ‫ىناؾ العديد من األعماؿ العلمية اليت تناقش تطبيق تعلم اللغة العربية يف‬

‫ادلتوسطة احلكمية واليت تشمل ما يلي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬أطروحة تييت ويندا نينجروـ ‪ Windaningrum( )Titi‬بعنواف تنفيذ تعلم‬

‫اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة ‪Purwokerto State Model‬‬

‫ٕ‪ ./‬يف حبثو ‪ ،‬استخدـ البحث النوعي الوصفي ‪ ،‬وخلص إىل أف‬
‫ٕٕٔٓٔ‬
‫ٓ‬

‫تنفيذ تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة ‪ Purwokerto‬مت من خالؿ‬

‫العديد من األنشطة اليت مشلت التخطيط والتعلم وتنفيذ التعلم وتقييم التعلم‪.‬‬

‫بشكل عاـ ‪ ،‬ينظر إىل تطبيق تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة على‬
‫ُ‬
‫بوروكَ!تتو كشكل من أشكاؿ التفاعل ُبت ادلع ُلمت والطالب ‪ ،‬وىي عالقة‬

‫نشطة ثنائية االذباه مرتبطة هبدؼ ديكن أف يكوف لدى الطالب ادلعرفة والفهم‪.‬‬

‫بعنواف زبطيط وتنفيذ تعلم اللغة‬ ‫ٕ‪ .‬الرسالة اليت أعدىا يوسرهل (‪)Yusrillah‬‬

‫يف عاـ‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية ‪Wonosari‬‬ ‫العربية للصف الثامن يف‬

‫ٕٓٔٔ‪ .‬يف حبثو استخدـ البحث النوعي يف شكل حبث ميداين ‪ ،‬وىو البحث‬
 ‫‪3‬‬

‫الذي مت فيو مجع البياانت يف ىذا اجمالؿ‪ .‬وخيلص ادلؤلف إىل أف زبطيط وتنفيذ صف تعلم‬

‫اللغة العربية الثامن ىو من خالؿ ذبميع الكتب على أدوات التعلم‬

‫العربية‪.‬‬

‫التعلم ابللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫ٖ ‪ .‬أطروحة أعدىا صعيب بعنواف مشاكل‬

‫يف‬ ‫احلكمية ‪Mamuju‬‬

‫‪ٓٔٛ‬‬
‫ٕ‪ !.‬استخدـ يف حبثو حبث ميداين نوعي‬

‫وصفي‪ .‬وخيلص ادلؤلف إىل أف عملية التعلم تتكوف من زبطيط وتنفيذ التعلم‪ .‬وفيما يتعلق‬

‫دبشكالت التعلم لدى طالب مدرسة ماموجو ‪ ،‬فهناؾ عدة عوامل‬

‫من بينها عوامل الطالب اليت تتكوف من اخللفية التعليمية للطالب ‪ ،‬والدافع ‪،‬‬

‫وص!!! عوبة التحدث ابللغة العربي ! ! !ة ‪ ،‬ونقص ادلف!!!!ردات‪ .‬عوام!!!ل التوعي ! ! !ة ‪ ،‬العوامل‬

‫االجتماعية ‪ ،‬عوامل األسلوب ‪ ،‬عوامل الوسائط وعوامل ادلنشأة‪ .‬يتم بذؿ اجلهود‬

‫للتغلب على ىذه ادلشاكل اليت تقوـ هبا العديد من األطراؼ ‪ ،‬وربديدا‬

‫الطالب وادلعل ُمت‪.‬‬

‫الباب الثالث‬
‫‪3‬‬

‫طرقة البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫ىذا البحث ىو حبث نوعي وصفي ‪ ،‬البحث النوعي ىو نشاط حبثي حيث ال‬

‫يستخدـ الباحثوف األرقاـ يف مجع البياانت يف توفَت تفسَت لل نتائج‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬ىذا‬
‫ٕٗ‬
‫ال يعٍت أف البحث النوعي ال يسمح ابستخداـ األرقاـ على اإلطالؽ‪.‬‬

‫‪ ،‬فإف البحث النوعي ىو حبث‬ ‫ٔ‬

‫‪ٜٚٛ‬‬ ‫و ًف!قا دلا ذكره دينزمي ولينكولن عاـ‬

‫يستخدـ بيئة طبيعية ‪ ،‬هبدؼ تفسَت الظواىر اليت ربدث ويتم عن طريق إشراؾ سلتلف األساليب‬

‫ادلوجودة‪ .‬يف األساليب النوعية الطرؽ ادلستخدمة عادة ىي ادلقابالت‬

‫واد!اللحظات واستخداـ‬
‫٘‬
‫الواثئق‪.‬‬
‫ٕ‬

‫مت إجراء ىذا البحث ابستخداـ هنج نوعي ألنو يقوـ على ين ة وصف كيفية‬

‫‪MTs N ٕ Padang Lawas‬‬ ‫التنفيذ الفعلي لتعلم اللغة العربية يف‬

‫ٕ‪ /‬العاـ الدراسي‪.‬‬

‫ٕٕٓٓٔ‪ٜ‬‬
‫ٓ‬

‫ت‪ .‬موضوع البحث‬

‫‪Suharismi Arikunto, (4114), Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, h. 01.‬‬

‫‪24‬‬

‫‪Lexi J. moleong, (4102), Metode penelitian kualitatif, PT. REMAJA‬‬

‫‪25‬‬

‫‪ROSDAKARYA, h. 8.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫تسمى ادلواد اليت سبت دراستها يف البحث النوعي سلربين يستخدموف كأصدقاء! وحىت‬

‫استشارُيت الستكشاؼ ادلعلومات اليت حيتاجها الباحثوف‪ .‬و ًف!قا لل وصف السابق ‪ ،‬يتم‬

‫اختيار العينة كمخربين ال يعتمدوف على تقنيات أخذ العينات‬

‫‪ٕٙ‬‬
‫فيما يتعلق هبذه‬ ‫االحتمالية ‪ ،‬ولكن يتم تعديلها وفً!قا لل معلومات ادلطلوبة‪.‬‬

‫الدراسة اليت تركز على تنفيذ تعلم اللغة! العربية ‪ ،‬فإف التفاصيل ادلستخدمة كمواضيع‬

‫يف الدراسة ىي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬يتوىل رئيس ادلدرسة مسؤولية تنفيذ عملية تعلم اللغة العربية‪.ٕ .‬‬

‫الطالب الطالب ‪ PKM‬ادليداين بصفتو الشخص ادلسؤوؿ عن بياانت الطالب‬

‫ٖ ‪ !.‬ادلدرسوف والطالب العرب كمنفذين لعملية تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ٗ ‪ .‬ادلتعل ُمت كهدؼ لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ث‪ .‬إجراءات مجع البياانت‬

‫يف ىذه الدراسة ‪ ،‬اإلجراءات ادلستخدمة يف مجع البياانت وادلعلومات‬

‫ادلستخدمة ىي تقنيات نوعية جلمع البياانت واليت تشمل‪ )(ٔ :‬ادلالحظة ‪)(ٕ ،‬‬

‫ادلقابلة ‪ )(ٖ ،‬التوثيق ‪ ،‬على النحو ا!لتايل‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬اداللحظة‬

‫‪26‬‬
‫‪Salim Dan Syahrum, (4102), Metodologi Penelitian Bandung: Cipta Pustaka,‬‬
 ‫‪3‬‬

‫ادلالحظة ىي عملية نشاط تؤثر على األطروحة الشخصية واخلربة‬

‫وادلعرفة وادلشاعر والقيم والتوقعات والغرض من اداللحظة‪ .‬ادلالحظة عبارة عن تقنية‬

‫جلمع البياانت تتم من خالؿ ادلراقبة ‪ ،‬مصحوبة بسجالت حلالة أو سلوؾ‬

‫‪ٕٚ‬‬
‫الكائن ادلستهدؼ‪ .‬يف ىذه احاللة أبدى الباحث مالحظات مباشرة على‬

‫مو!قع الدراسة‪ .‬هبذه ادلالحظات ‪ ،‬سجل الباحثوف ادلعلومات كما شوىدت أثناء‬

‫الدراسة‪ .‬ديكن رؤية ومساع ورؤية مالحظات األحداث ‪ ،‬واليت تسجل بعد‬

‫ذلك دبوضوعية قدر اإلمكاف‪.‬‬

‫‪ 2.‬مقابلة‬

‫ىي أسئلة ُتطرح شفهًيا لألشخاص الذين يعتربوف قادرين‬ ‫ادلقابلة‬

‫أللشياء اليت تعترب ضرورية وذات صلة دبشكلة‬ ‫على تقدمي معلومات أو شرح‬
‫‪ٕٛ‬‬
‫البحث‪.‬‬

‫هبذه الطريقة حيصل الكاتب على معلومات أو يب اانت حوؿ تطبيق‬

‫تعلم اللغة العربية يف ‪ Lawas Padang ٕ.MTsN‬ادلتحدثوف الذين‬

‫ستتم مقابلتهم ىم األطراؼ ادلعنية بتنفيذ تعلم اللغة العربية‪ .‬تم ادلقابالت عن‬

‫‪Jemmy Rumengan, (4102), Metodologi Penelitian, Bandung: Cipta Pustaka‬‬

‫‪27‬‬

‫‪Media Perintis, hal. 22.‬‬

‫‪Kunandar, (4102),Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai‬‬

‫‪28‬‬

‫‪Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: PT Taja Grafindo Persada, hal. 087.‬‬

 ‫‪3‬‬

‫طريق االستجواب أو التأكيد مع مصادر البحث بشكل منهجي‪ .‬يف ىذه‬

‫احلالة ستكوف األسئلة واألجوبة شفهية أو ن ًو!عا من احملادثة اليت هتدؼ إىل احلصوؿ‬

‫على معلومات أو بياانت ‪ ،‬وذبري ادلقابالت مع عدد من األسئلة‬

‫ولكن طبيعتها ال زبترب القدرة وال تعقد موضوع البحث‪.‬‬

‫‪ 3.‬التوثيق‬

‫طر!يقة التوثيق ىي طريقة جلمع البياانت عن طريق مجع وربليل الواثئق‬

‫يف ىذه‬ ‫ٕ‪ٜ‬‬

‫وادلستندات‪ !،‬والواثئق ادلكتوبة والرسومات و!اإلل ًكتونيات الكهربائية‪.‬‬

‫الدراسة ‪ ،‬ىناؾ حاجة إىل واثئق مكملة لبياانت يف ىذه الدراسة‪.‬‬

‫ج‪ .‬ربليل البياانت‬

‫يهدؼ ربليل البياانت إىل تبسيط ال يب اانت يف شكل يسهل قراءتو وتفسَته ‪،‬‬

‫يف توفَت تفسَت البياانت اليت مت احلصوؿ عليها ‪ ،‬سيتم استخداـ طرؽ وصفية نوعية ‪ ،‬وىي‬

‫طريقة حبث تسعى إىل وصف الظاىرة واحلدث واحلدث الذي حيدث يف‬
‫ٖٓ‬
‫الوقت احالضر‪.‬‬

‫‪ ،‬يتم ربليل يب اانت اجللد يف كل‬ ‫و ‪Hubberman in‬‬ ‫و ًف!قا لػ‬

‫‪Miles‬‬

‫مرة يتم فيها مجع البياانت أو تنفيذىا يف و!قت واحد مع أوؿ عملية جلمع البياانت‪.‬‬
‫‪Sukmadinata Dan Nana Syaodiyah,( 4118), Metode Penelitian Pendidikan,‬‬
‫‪29‬‬

‫‪Bandung: PT Remaja Rosdakarya, h. 440‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Sugiyo, (4112),‬‬ ‫‪Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatn Penelitian‬‬
‫‪Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D, Bandung: Alfabeta, h. 84.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫يف ُحت ذكرت َمتايـ أف ادلرحل ُتت جيب أف يتم من قبل الباح ُثت عند ربليل‬
‫ٖٔ‬
‫البياانت ‪ ،‬أي أثناء مجع ال يب اانت وبعد مجع البياانت‪ .‬ىناؾ ثالثة‬

‫عناصر رئيسية يف عملية ربليل البياانت يف البحث النوعي ‪ ،‬وىي‬

‫زبفيض البياانت ‪ ،‬وعرض البياانت ‪ ،‬واستخالص النتائج أو ‪Veerification.‬‬

‫‪ 1.‬زبفيض البياانت‬

‫يعد تقليل البياانت جزًءا من العملية وىو شكل من أشكا!ؿ التحليل‬

‫للتأكيد على ‪ ،‬أو تقصَت ‪ ،‬أو الًتكيز ‪ ،‬أو التخلص من األشياء غَت ادلهمة ‪،‬‬

‫لتنظيم البياانت حبيث ديكن التوصل إىل استنتاجات‪.‬‬

‫‪ 2.‬عرض البياانت‬

‫عرض البياانت ىو ترتيب للمعلوما!ت يسمح إبسباـ البحث‪ .‬من خالؿ النظر يف عرض‬

‫البياانت ‪ ،‬سيفهم الباحث ما حيدث ويتيح الفرصة لباحث‬

‫لل قياـ بشيء ما يف التحليل أو اإلجراءات األخرى بناًء على فهمو‪.‬‬

‫‪ 3.‬استخالص النتائج‬

‫لن يتم استخالص النتائج النهائية حوؿ البحث النوعي إال بعد انتهاء‬

‫عملية مجع البياانت‪ .‬جيب التحقق من االستنتاجات اليت مت التوصل إليها من‬

‫‪Tohirin, (4102), Metode Penelitian Kualitatif Dalam Pendidikan Dan‬‬

‫‪31‬‬

‫‪Bimbingan Konseling, Jakarta: PT. Raja grafindo Persada, h. 024‬‬

‫‪3‬‬

‫خالؿ البحث واالستجواب مرة أخرى ‪ ،‬مع إلقاء نظرة على اداللحظات ادليدانية‬
‫ٖٕ‬
‫للحصوؿ على فهم أكثر دق!ة‪ .‬ح‪ .‬التحقق‬

‫من صحة البياانت‬

‫صحة البياانت أو صحة البياانت ىي الدقة ُبت البياانت اليت ربدث يف‬
‫ٖ‬
‫موضوع البحث مع ال يب اانت اليت بأ لغ عنها الباحث‪ .‬يستخدـ ضماف صحة‬

‫البياانت يف ىذه الدراسة اختبار مصداقية (صحة داخلية) مت إجراؤه على النحو‬

‫التايل‪.ٔ:‬‬

‫سبديد ادلالحظة‬

‫سبديد ادلالحظة يعٍت عودة الباح ُثت إىل ادليداف ‪ ،‬وإجراء اداللحظات ‪ ،‬وإجراء‬

‫ادلقابالت مع مصادر البياانت ‪ ،‬سواء لت ك اليت مت الوفاء هبا أو لت ك اليت مت‬

‫العثور عليها لل تو‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬التثليث‬

‫يعرؼ التثليث أبنو فحص البياانت من مصادر سلتلفة بطرؽ سلتلفة ويف أوقات‬

‫سلتلفة‪ .‬يتكوف التثليث من ثالثة أشكاؿ ‪ ،‬دبعٌت‪ .‬تثليث ادلصدر ‪ ،‬تثليث مجع‬

‫البياانت ‪ ،‬تثليث الوقت‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪Effi Aswwita Lubis, (4104), Metode Penelitian pendidikan, Medan: UNIMED‬‬
‫‪PRESS, h. 029-021‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Fahrur Rozi, (4109),Metodologi Penelitin Bahasa Arab, Medan: Yayasan‬‬
‫‪Markaz Khidmat Al-Islam, h. 44.‬‬
‫‪4‬‬

‫ٖ ‪ .‬زللل احاللة السلبية!‬

‫احالالت السلبية ىي حاالت غَت مناسبة أو سلتلفة عن نتائج الدراسة حىت‬

‫وقت معُت‪.ٗ .‬‬

‫استخداـ ادلواد ادلرجعية‬

‫ادلواد ادلرجعية ىي دعم إلثبات البياانت اليت وجدىا الباحثوف‪.‬‬

‫٘ ‪ .‬فحص األعضاء!‬

‫فحص األعضاء ىو عملية التحقق من البياانت من مقدـ البياانت‪ .‬الطريقة‬

‫ىي مقارنة البياانت ابدلالحظات مع يب اانت ادلقابلة ‪ ،‬ومقارنة ما يقاؿ علنا مع‬

‫ما يقاؿ بشكل خاص‪.‬‬

‫إف ضماف صحة البياانت يف كتابة ىذه األطروحة أمر مهم ‪ ،‬ألنو ابإلضافة إىل‬

‫استخدامها لدحض ما ُيزعم أنو حبث نوعي يقوؿ أنو َغت علمي ‪ ،‬فهو أي ًضا جزء‬

‫ًصا لصحة‬ ‫ال يتجزأ من البحث النوعي‪ .‬دبٌعت آخر ‪ ،‬إذا أجرى الباحث فح‬
‫البياانت‬
‫بعناية وفً!قا لل تقنيات ادلوضحة يف ىذا الفصل ‪ ،‬فمن الواضح أنو ديكن حصر نتائج‬

‫ح!قا من مجيع النواحي‪.‬‬

‫جهوده البحثية ً‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتيجة البحث‬

‫أجرى ىذا البحث ابحثة يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫الذي يهدؼ إىل احلصوؿ على أكرب قدر شلكن من البياانت ادليداني !ة ذات الص!لة وادلتعلقة بتنفيذ‬

‫تعلم اللغة العربي! !ة‪ .‬كانت أداة البحث يف ىذه الدراس !ة ىي الباحث! !ة نفسها ‪ ،‬حيث قاـ الباحث‬

‫ألوؿ مرة دبالحظات الكتشاؼ ظاىرة الواقع يف اجمالؿ ادلتعلق‬

‫ًضا‬ ‫بتنفيذ تعلم اللغة العربية‪ .‬ابإلضافة إىل استخداـ ادلالحظة ‪ ،‬اختار الباحثوف أي‬
‫العديد‬
‫من الواثئق ذات الصلة‪.‬‬

‫تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية‬ ‫يناقش ىذا الفصل حوؿ نت فيذ‬

‫إب ًستاتيجية ووسائل اإلعالـ وتقدمي تعلم‬ ‫‪ ،‬وىو وصف خاص يتعلق‬ ‫الثانية! بدانج لواس‬

‫بتوقيت غرب الوالايت‬ ‫ٖٓ ‪ٓٚ.‬‬ ‫ٕٓٔ‪ ٜ‬الساعة‬ ‫يناير‬ ‫االثنت‬

‫ُ‬ ‫اللغة العربية ‪ ،‬يوـ‬

‫إىل ادلسجد لطلب اإلذف! إلجراء البحوث و تقدمي خطاب‬ ‫ادلتحدة ‪ ،‬جاءت الباحثة‬

‫حبث مت تنفيذه لعدة أايـ مع مدير ادلدرسة‪ .‬بعد وصولو إىل ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية‬

‫الثانية بدانج لواس ذىب الكاتب إىل ادلكتب دلقابلة مدير ادلدرسة‪ .‬طرؽ صاحب البالغ‬

‫ابب غرفة ادلكتب بتحية ‪ ،‬ودعاه ادلعلموف الذين كانوا يف ادلكتب ُو!دعوا لل جلوس‪ .‬رللس‬

‫التدريس يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس مر ّحب ج ًدا ومتواصل‪ .‬سرعاف‬

‫‪41‬‬
 ‫‪4‬‬

‫ما جاء رئيس ادلدرسة إىل ادلكتب ورحب اببتسامة ودية‪ .‬مدير ادلدرسة يدعو الكاتب‬

‫مسح للباحثة ابلبحث يف ادلدرسة‬ ‫لتع َبت عن نواايه وأىدافو لل مدرسة‪ .‬احلمد هلل ‪ ،‬ادلديرة‬

‫ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫أ‪ .‬نتائج عامة‬

‫ٔ‪ .‬اتريخ موجز لل ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫يف بدايتها كانت مدرسة‬ ‫ابدانج الواس‬ ‫مدرسة تسناوية صلري‬

‫تسناوية خاصة س ! ! !يح عمر بن عبد هلال‪ .‬عن! !!دما يكوف ىناؾ تغيَت يف توجيو احلاج!!ة إىل‬

‫جودة ادلوارد البشرية دلعلمي ادلواد اإلس!!المية من خالؿ تق!!دمي خر يجي ادلرحل !ة اجالمعي !ة‬

‫ٔ()‪ ، S‬مت تصفية مدرسة ادلدرسة التساويوية عمر عمر عبد هلال اخلاصة‬

‫ابت! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !داءً من العاـ الدراسي‬

‫ٖ‪ٜ‬‬
‫ٔ‪ .‬بداية من عاـٔ‪ ٖٜٜ‬التعليمي ‪ ،‬كاف طالب‬
‫االنتقاؿ من ادلدرسة‬ ‫السنة الدراسية يف مدرسة لت سناوية صلري مارينو ط ًال!اب‬

‫التساانية اخلاصة سيح عمر بن عبدهلال من الدرجة السابعة إىل التاسعة‪ .‬وعملية‬

‫‪ KBM‬يف قرية مارينو‪.‬‬

‫مو ًق!عا جدي‬ ‫ٔ‪ ٜٜ٘‬كاف ‪MTsN Marenu‬‬ ‫مث يف عاـ‬

‫ًدا‬

‫ألنشطة التدريس والتعلم يف جى‪ .‬قرية مارينو ‪.Nabara Aek Kec -‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪ Barumun، Lawas .Padang‬مث كاف ىناؾ تغيَت يف القيادة يف مدرسة‬

‫تسناوية صلري مارينو‪.‬‬

‫كاف أوؿ رئيس ػل ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ىو‬

‫السيد اتمبونج اتصلونج ‪ ،‬مث اتبع الدكاترة‪ .‬علي أكماف َستيغار (علم‪).‬‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج‬ ‫مث حدث تغيَت يف القيادة يف‬

‫لواس كما ىو موضح أدانه‪:‬‬

‫من ٗٔ‪ ٜ‬إىلٕٓ ‪ ،‬كاف بقيادة السيد انظر اتصلونج‬

‫كاف عاـ‬
‫ٓ‬
‫ٕ بقيادة السيدد‪ .‬علي اكماف سيغار (علم)‬

‫‪ ،‬كانت بقيادة الدكاترة‪.‬‬ ‫ٕٓٓ٘‬ ‫ٕٓٓٓ حىت عاـ‬ ‫يف عاـ‬

‫‪Zohiruddin Siregar‬‬

‫يف عاـ ٕٓٓ٘ حىت ٕٖٓٔ ‪ ،‬قادتو األىج‪.‬‬

‫نور ُعت‪ .‬ادالجس َتت‬

‫‪4‬‬

‫يف عاـ‬
‫ٖٓٔ‬
‫ٕ حىت عاـ‬
‫ٓٔٗ‬
‫ٕ ‪ ،‬كاف يقودىا السيد‬

‫د‪ .‬حسٍت بولوصلاف‬

‫يف عاـ‬
‫ٓٔٗ‬
‫ٕ حىت اآلف ‪ ،‬بقيادة األـ‬

‫نور ُعت‪ .‬ادلاجس َتت‬

‫‪ 2.‬رؤية ادلدرسة ورسالتها والغرض منها‬

‫أ ‪ .‬رؤ ية‬

‫مدرسة إدراؾ الطالب الذين يؤمنوف ابلوالء واإلخالص هلل سبحانو وتعاىل ‪ ،‬وادلعرفة‬

‫وادلعرفة الفاضلة‪ .‬ب‪.‬‬

‫بعثة ادلدرسة‬

‫ٔ) زيادة اإلدياف واإلخالص هلل سبحانو و!تعاىل من خالؿ ربسُت تقدير‬

‫وذبربة القيم الدينية‪.‬‬

‫ٕ) تنظيم التعليم ادلوجو إىل نوعية اخلر يجُت ذوي اجلودة العلمية واألخالقية‬
‫‪4‬‬

‫واالجتماعية اجليدة‬
‫‪4‬‬

‫ٖ ) ربسُت جودة التعلم القائم على العلم والتكنولوجيا و ‪IMTAQ.‬‬

‫ٗ ) زيادة التحصيل الدراسي للطالب واإلصالز غَت األكادديي‪.‬‬

‫٘ ) تنفيذ التعلم النشط ‪ i ،‬مبتكر وخالؽ وفعاؿ و لشتع ‪(PAIKEM).‬‬

‫ج‪ .‬أىداؼ ادلدرسة‬

‫ٔ) ربسُت وتطوير والتعرؼ على ادلواقف والسلوكيات اليت تتوافق مع األخالؽ‬

‫يف شلر اإلدياف والتفاين‪.‬‬

‫ٕ) تنمية قدرة العلم والتكنولوجيا (العلوـ والتكنولوجيا‪).‬‬

‫ٖ ) زيادة تنفيذ أنشطة التعلم الفعالة واإلبداعية وادلبتكرة‪.‬‬

‫ٗ ) زيادة وتطوير إمكاانت الطالب وفقا دلواىبهم واىتماماهتم‪.‬‬

‫٘ ) إن!تاج خر يجُت جيدين قادرين على التنافس على مستوى التعليم اإلضايف ‪،‬‬

‫سواء أولئك الذين تديرىم وزارة الدين ووزارة الًتبية الوطنية‪.‬‬

‫‪ ) ٙ‬إنشاء بيئة تعليمية صحية ومواتية وإسالمية‪.‬‬

‫‪ ) ٚ‬لت بية مفهوـ التعلم وفً!قا دلعاَيت احملتوى ومعاي!َت العملية‪.‬‬

‫‪ ) ٛ‬وجود مرافق وبنية ربتية بناء على معا َيت البنية التحتية الوطنية‪.‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪ ) ٜ‬أف يكوف لديك فريق ‪ ،‬وكادر يتم إعدادىم كمشاركُت يف مسابقات‬

‫وموضوعات سلتلفة دبا يف ذلك أو لدبياد الرياضيات والفيزايء واليت من ادلتوقع‬

‫أف تصبح بطلة على مستوى ادلقاطعة والوطنية‪.‬‬

‫سلتلفة ‪ ،‬من ُبت أمور أخرى ‪،‬‬ ‫تطوير برامج ‪ /‬ذبارب وخربات دينية‬ ‫ٔٓ)‬

‫مناسك احلج ‪ ،‬صالة اجلثة ‪ /‬رعاية اجلثث ‪ ،‬ربليل هتتيم ‪ ،‬بنتاؿ للمعل ُمت‬

‫والعاملُت ‪ ،‬ربفيظ القرآف ‪ ،‬مباليق سيلك ‪ ،‬إرشاد القرع و قريع‪.‬‬

‫ٔٔ) تطوير رلموعة متنوعة من الطالب احملتملُت لديهم من خالؿ األنشطة‬

‫االلمنهجية ادلختلفة ‪ ،‬من ُبت أمور أخرى ‪ ،‬مهارات التحدث ابللغة‬

‫العربية ‪ ،‬ومهارات التحدث ابللغة اإلصلليزية ‪ ،‬والرسم ‪ ،‬واخلط ‪ ،‬والرقص ‪،‬‬

‫والناسي ‪ ،‬و ‪ ، paskibra‬و ‪ ، volly‬وفرقة الطبل‪.‬‬

‫‪ 3.‬ىوية ادلدرسة‬

‫‪ :‬ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫أ‪ .‬اسم ادلدرسة‬

‫‪:‬أ‬ ‫ب‪.‬االعتماد‬
‫‪ :‬قرية مارينو ‪:‬‬ ‫ت‪.‬عنواف ادلدرسة‬
‫ايك نبارة برموف ‪:‬‬

‫ابدانج الواس‬ ‫ث‪.‬ا!لقضاء! ج‪.‬‬

‫ر يجينسي ‪ /‬سييت‬
‫‪4‬‬

‫‪:‬‬ ‫ح‪ .‬سنة التأسيس خ‪.‬‬

‫‪ٖٜ‬‬
‫ٔ‬ ‫رقم التعريف الضرييب‬

‫‪ٔٛ،ٓ-ٓ.ٔ،ٙٛ ٔٚ.ٜٙ :‬‬

‫‪ :‬حج‪ .‬نور ُعت‪، .‬‬ ‫د‪ .‬إسم ادلدرسة ذ‪.‬‬

‫ماجستَت‬
‫ىاتف‪ .‬جواؿ ر‪ .‬حالة‬
‫‪ٙ-ٜٖٜٗٗٚ!-ٖٛٔٓ :‬‬
‫األ!!رض ز‪ .‬مس!!احة‬
‫‪ :‬معتمد ‪:‬‬
‫األرض‬
‫‪ ٗ،ٕٜ٘‬ـ‬

‫ٗ ‪ .‬مرفق الدولة ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫أ‪ .‬مكتبة‬

‫مكتبة‬ ‫ب‪.‬‬

‫ت‪ .‬سلترب‪ .‬علم الطبيعة‬

‫ث‪ .‬قاعة رللس الطال‬

‫ج‪ .‬غرفة ‪UK‬‬

‫‪ S‬ح‪ .‬الفصل العاشر احمللي‬

‫علمت‬
‫خ‪ .‬غرفة ادل ُ‬

‫د‪ .‬غرفة ‪BK‬‬

‫‪4‬‬

‫ذ‪ .‬مكتب ‪ /‬مساحة ادلوظُفت‬

‫ر‪ .‬غرفة الرئيس‬

‫ز‪ .‬مجعية ادلدرسة التعاونية‬

‫س‪ .‬مقصف ادلدرسة‬

‫ش‪ .‬مستودع زبزين البضائع‬

‫ص‪ .‬صيدلية احلياة‪،‬‬

‫حالة الطالب يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫رقم‬ ‫فصل‬ ‫معلم‬ ‫اجلنس‬ ‫اجلملة‬

‫الرجل‬ ‫ادلرأة‬
‫‪VII A‬‬
‫ٔ‬ ‫‪AW‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪.‬‬
‫‪VII B‬‬
‫ٕ‬ ‫‪SH‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪.‬‬
‫‪VII C‬‬
‫‪ٖ.‬‬ ‫‪EH‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪VII D‬‬
‫‪ٗ.‬‬ ‫‪IM‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪HN‬‬
‫‪VIII A‬‬
‫‪٘.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪MS‬‬
‫‪ٙ.‬‬ ‫‪VIII B‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪5‬‬

‫‪RJ‬‬
‫‪VIII C‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ٚ.‬‬
‫‪IS‬‬
‫‪VIII D‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ٛ.‬‬
‫‪ZT‬‬
‫‪IX A‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ٜ.‬‬
‫‪TT‬‬
‫‪IX B‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪FH‬‬
‫‪IX C‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪RY‬‬
‫‪IX D‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.‬‬

‫اجلملة‬
‫‪368‬‬ ‫‪213‬‬ ‫‪165‬‬

‫حالة ادلعلم وموظفي يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫٘‪.‬‬

‫اجلملة‬ ‫ادلرءة‬ ‫الرجل‬ ‫فئة ادلعلم ‪ /‬ادلوظف‬ ‫رقم‬

‫موظف يف وزارة الدين‬

‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.‬‬

‫مدرس مدين منتدب‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪9.‬‬
 ‫‪5‬‬

‫مدرس فخري‬
‫‪05‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3.‬‬

‫موظفو وزارة الدين‬

‫‪9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4.‬‬

‫الفريق التقٍت‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5.‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪05‬‬ ‫اجلملة‪5‬‬

‫ب‪ .‬نتائج خاصة ‪.‬‬

‫‪0‬ت‪5‬نفيذ تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫بعد أف قاـ الباحث دبالحظة سأذال الباحث عن اخللفية التعليمية لوالدة‬

‫‪STAIN‬‬ ‫‪ ،‬أجاب‪" :‬خلفييت التعليمية خريج من‬ ‫روس ميدينيت‬

‫‪Padang‬‬

‫‪ ، Sidempuan‬زبصص يف الًتبية اإلسالمية ‪ ،‬لك ٍنت التحقت ابدلدرسة يف‬

‫ٖٗ‬
‫معهد حىت أعرؼ عن العربية‪".‬‬

‫مث قم إبجراء ادلقابالت ادلتعلقة مباشرة بتطبيق تعلم اللغة العربية تنفيذ‬

‫‪ ،‬تنفيذ تعلم‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫تعلم اللغة العربية يف‬

‫مدرس اللغة العر يب ة يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪،‬‬ ‫روس ميدينيت ‪،‬‬ ‫‪34‬‬

‫مقابلة ‪،‬‬

‫ٕ يونيو‬
‫ٕٓٓ‬
 5

ٕ
 ‫‪5‬‬

‫اللغة ىناؾ اجتماع واحد ‪ ،‬حيث ىناؾ اجتماع واحد ىناؾ ساعتاف من مدة‬

‫التدريس ‪ ٓٛ‬دقيقة لكل فصل‪ .‬كما عربت روزميداينيت كمدرسة للغة العربية‪:‬‬

‫"تعلم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة قَصت ج ًدا ‪ ،‬يف األسبوع ىناؾ ساعتاف فقط‬
‫ٖ٘‬
‫من الدروس وحىت ‪ ٓٛ‬دقيقة فقط يف الصف‪".‬‬

‫حاولت تنفيذ تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية‬

‫بدانج لواس إنشاء فارؽ بسيط إسالمي يف تنفيذ مناىجها التعليمية‪ .‬أحدىا‬

‫أنشطة التدريس وال!تعلم ابللغة العربية ‪ ،‬لذلك فإف تنفيذ تعلم اللغة العر يب ة يف تنفيذ تعلم اللغة‬

‫العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس يستخدـ‬

‫ٖٔ ‪ ، K‬كما عرب عنها مدير ادلدرسة‪" :‬ىناؾ منهجاف مستخدماف يف ىذه‬

‫ادلدرسة ‪ ،‬ومها ‪ KTSP‬ؤٖ‪ ، K‬ال يزاؿ بعضها حيتوي على مواد ابستخداـ‬

‫خيلق ادلزيد من‬ ‫‪ ،‬لكن العربية تستخدـ ابلفعل ٖٔ ‪ ،‬ألف ٖٔ‬ ‫‪KTSP‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪K‬‬
‫ٖ‪ٙ‬‬
‫الفروؽ الدقيقة اإلسالمية"‪ .‬عملية‬

‫تنفيذ تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة‬ ‫التدريس والتعلم للطالب‬

‫ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ىي كما يلي‪:‬‬

‫مدرس اللغة العر يب ة يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫‪35‬روس ميدينيت ‪،‬‬
‫‪ ،‬مقابلة ‪ ٕٙ ،‬يونيو‬
‫مدير يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪ ،‬مقابلة ‪ ٕٙ،‬يونيو‬ ‫نور ع ٍيت‪،‬‬ ‫‪36‬‬

‫ٕٕٓٓ‬
 ‫‪5‬‬

‫سؤاؿ الطالب ‪ ،‬مث قراءة‬ ‫تبدأ عملية التعلم بتحية من ادلعلم ‪ ،‬يليها‬ ‫أ‪.‬‬

‫الصلوات‬

‫ب‪ .‬ادلعلم غائب عن الطالب‪.‬‬

‫ت‪ .‬يبدأ التعلم دبراجعة ادلعلم لل مادة مس ًب!قا ‪ ،‬مث شرح ادلادة الرئيسية اليت سيتم‬

‫مناقشتها يف االجتماع يف ذلك الوقت‪.‬‬

‫ث‪ .‬يكتب ادلعلم ادلواد ادلوجودة على السبورة ويطلب من الطالب نسخها يف‬

‫كتبهم‪ .‬بعد أف يكتب الطالب ‪ ،‬يشرح ادلعلم ما كتبو‪.‬‬

‫ج‪ .‬بعد ذلك يعطي ادلعلم األسئلة من ادلواد ادلقدمة‪.‬‬

‫ح‪ .‬يف هناية الدرس ‪ ،‬يقوـ ادلعلم جبمع واجبات الطالب‪.‬‬

‫خ‪ .‬يتم إغالؽ الدرس ثأ ناء ربية ادلعلم‪.‬‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية‪ 5‬بدانج‬ ‫‪ 9.‬إسرتاتيجيات تعلم اللغة العربية يف‬

‫لواس‬

‫يرتبط تنفيذ التعلم بشكل أساسي ارتباًطا وث ًي!قا إبًستاتيجية التعلم‬

‫اليت سيتم استخدامها واستعداد الطالب لقبوؿ التعلم‪ .‬حبيث ي!شمل نطاؽ‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس مواضيع‬ ‫دروس اللغة العربية يف‬
‫‪5‬‬

‫حوؿ اسم ‪ ،‬فعل ‪ ،‬احلروؼ ‪ ،‬ادلقدمات ‪ ،‬ادلكاف والزماف ‪ ،‬وجيب على مجيع‬

‫الطالب إتقاف ىذه ادلواضيع ابللغة العربية‪ .‬توجو‬

‫السيدة نوريٍت ادلع ُلمت يف ىذه احاللة ادلع ُلمت إلعداد‬

‫ًاستاتيجيات انضجة ‪ ،‬مصحوبة بعروض تقدديية مناسبة حبيث يكوف الطالب‬

‫مستعدين الستالـ ادلواد ادلتاحة والتقاطها‪.‬‬

‫استنا دا إىل مالحظات الباحُثت ‪ ،‬عملية التعلم للطالب يف ادلدرسة‬

‫ً!‬
‫ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪ ،‬يطبق ادلعلم فقط مكوانت‬

‫لستاتيجيات مثل التعلم األويل ‪ ،‬توصيل ادلعلومات ‪ ،‬مشاركة الطالب ‪،‬‬

‫اا ً‬
‫‪ٖٚ‬‬
‫لستاتيجيات‪ .‬جعل ىذا الباح ُثت‬
‫االختبارات واإلغالؽ ‪ ،‬عدـ استخداـ اإ ً‬

‫لستاتيجيات‬
‫يسألوف السيدة ‪ Rosdiyanti‬كمدرسة! للغة العر يب ة حوؿ اا ً‬

‫لستاتيجية اليت استخدمتها ىي فتح الدرس‬

‫ادلستخدمة يف تدريس اللغة العربية‪ .‬أجاب‪" :‬اا ً‬

‫ابلصالة ‪ ،‬وتقدمي ادلواد عن طريق كتابتها على السبورة ‪ ،‬مث شرحها‬

‫أصنع لعبة يستطيعها بسرعة من خالؿ منح جائزة لل طالب الذين‬ ‫‪ ،‬وأحيا ًان‬
‫‪ٖٛ‬‬
‫ينجحوف"‪.‬‬

‫نتائج ادلراقبة يفٕ يناير‬ ‫‪37‬‬

‫‪38‬ن!تائج ادلراقبة يفٕ ينايرٕٓ‬

 ‫‪5‬‬

‫من البياف أعاله سأؿ الباحث نبيلة إحدى طالبات الصف السابع‬

‫لستاتيجية اليت طبقتها ‪ Rosdiyanti.‬أجاب‪" :‬نعم أخيت‬

‫عن اإ ً‬

‫‪ Rosdiyanti‬يعلم اللغة العربية ‪ ،‬لذلك أان أشعر ابدللل ‪ ،‬وخاصة أان طفل‬

‫ىادئ ‪ ،‬لذلك اندرا ما أتفاعل مع ادلعلم خالؿ الدرس أل ٍنت ال أفهم‬

‫ٖ‪ٜ‬‬
‫العربية‪".‬‬

‫ومل أتوقف عند ىذا احلد ‪ ،‬سألت أحد الطالب أٍنت كنت نشيًطا ج ًدا يف تعلم‬

‫اللغة العربية ‪ ،‬توندي ‪ ،‬مع نفس السؤاؿ ‪ ،‬أجاب علي ‪" ،‬ليس لدي مشكلة‬

‫‪ ،‬لقد قاـ بتسليم ادلواد ببطء حىت أسبكن من‬ ‫لستاتيجية اليت تطبقها ‪Sis‬‬
‫يف اا ً‬
‫ٗٓ‬
‫فهم ما مت التوصيل‪" .‬‬

‫ومل أتوقف عند ىذا احلد ‪ ،‬سألت أحد الطالب أٍنت كنت نشيطًا‬

‫ج ًدا يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬توندي ‪ ،‬مع نفس السؤاؿ ‪ ،‬أجاب توندي ‪" ،‬ليس‬

‫مدرس اللغة العر يب ة يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪،‬‬ ‫‪39‬روس ميدينيت ‪،‬‬
‫مقابلة ‪،‬‬

‫ٕ يونيو‬
‫ٕٓٓ‬
‫ٕ‬
‫‪ ٚ ٙ‬يونيو‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪ ،‬مقابلة ‪،‬‬ ‫طالبة يف‬ ‫‪41‬انبيال ‪،‬‬
 5

ٕٕٓٓ
 ‫‪5‬‬

‫‪ ،‬لقد قاـ بتسليم! ادلواد ببطء‬ ‫‪Sis‬‬ ‫لستاتيجية اليت اعتمدىا‬

‫لدي مشكلة يف اا ً‬
‫ٔٗ‬
‫حىت أسبكن من فهم ما مت التوصيل‪" .‬‬

‫‪ 3.‬وسائل اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫يؤثر توفر الوسائط بشكل ك َبت على عملية التعلم للطالب ‪ ،‬واليت‬

‫يشعر ادلعلم يف ىذه احلالة أهنا تساعد إذا كاف ىناؾ توفر لوسائل اإلعالـ كما‬

‫يفهم الطالب بسهولة ادلواد ادلقدمة‪ .‬خالؿ ادلالحظة ‪ ،‬مل يسبق للكاتب أف رأى معل ًما‬

‫عربًيا يستخدـ الوسائط ادلرئية ‪ ،‬أو الوسائط الصوتية ‪ ،‬أو الوسائط‬

‫ٕٗ‬
‫السمعية البصرية‪ .‬لذلك سأؿ الباحث ‪ rosdeyanti‬كمدرس للغة العربية‬

‫عن توفر الوسائط يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ابلسؤاؿ التايل‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‪ s‬وما‬ ‫"كيف يتوفر اإلعالـ يف‬

‫الوسائط اليت تستخدمها يف تعلم اللغة العربية؟‪ ".‬أجاب "إف‬

‫وسائل اإلعالـ ادلتاحة يف ادلدرسة بسيطة للغاية ‪ ،‬وال تتوفر‬

‫سوى السبورات والعالمات والكتب‪ .‬لذا ابلنسبة لوسائل اإلعالـ‬

‫ادلستخدمة يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬أقدـ أحيا ًان إبداعي اخالص‪ .‬مثل‬

‫طالب يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪ ،‬مقابلة ‪ ٙٚ ،‬يونيو‬ ‫‪41‬توندي ‪،‬‬
‫ٕٕٓٓ‬
‫‪42‬ن!تائج ادلراقبة يفٕ ينايرٕٓ‬
 ‫‪5‬‬

‫استخداـ األشياء يف الفصل الدراسي عند مناقشتها حوؿ الفصوؿ‬

‫الدراسية‪ .‬أان أكثر إرش ًا!دا ابلكتب بدوف وسائل اإلعالـ‪ .‬ولكن ابلرغم من‬

‫ذلك ‪ ،‬تتم مراقبة عملية أنشطة التعليم والتعلم وتشغيلها بسالسة ‪ ،‬ولكن‬

‫‪43‬‬
‫قد تكوف أقل فعالية "‪.‬‬

‫واستنادا إىل ما قالو ‪ ، Rosdiyanti‬سأؿ الكاتبة ‪Nuraini‬‬

‫ً‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية‬ ‫كرئيس لل مدرسة عن توفر وسائل اإلعالـ يف‬

‫بدانج لواس ‪ ،‬فأجاب‪:‬‬

‫"إف توفر الوسائط ىو يف الواقع ضئيل للغاية ‪ ،‬يف ُحت ال ديكن‬

‫فصل التعلم يف ادلدارس عن توافر وس! ائل اإلعالـ ادلناس!!بة ‪ ،‬ولكن لتلبي ! !ة احتي!اجات‬

‫وس! ! ! ائل اإلعالـ الكاملة واداللئمة ‪ ،‬مثل سلتربات اللغة والوس! ! ! ائل التعليمي! ! ! !ة ‪ ،‬ىناؾ‬

‫حاجة إىل استثمارات كبَتة ‪ ،‬حبيث تقع العديد من‬

‫ادلدارس يف ادلناطق الريفية ‪ ،‬دبا يف ذلك ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية‬

‫ٗ‬
‫بدانج لواس اليت تواجو صعوابت من حيث وسائل اإلعالـ الكاملة ‪".‬‬

‫مدرس اللغة العر يب ة يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪،‬‬ ‫‪43‬روس ميدينيت ‪،‬‬
‫مقابلة ‪،‬‬

‫ٕ يونيو‬
‫ٕٓٓ‬
‫ٕ‬
 ‫‪5‬‬

‫مدير يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪ ،‬مقابلة ‪ ٙ٘ ،‬يونيو‬ ‫‪44‬نور ع ٍيت‪،‬‬
‫ٕٕٓٓ‬
 ‫‪5‬‬

‫ختًا أحد الطالب عن وسائل اإلعالـ َغت ادلالئمة ذباه سلرجات التعلم لدى‬
‫وسأؿ الكاتب أ َ‬

‫الطالب بسؤاؿ "ما رأي ! !ك يف تعلم اللغة العربي! !ة دوف استخداـ وسائل اإلعالـ؟" فأجاب‪" :‬أان‬

‫ال أمانع يف ذلك ‪ ،‬أٍلنت ال أحب دروس اللغة العربية"‪ .‬وألنٍت مل أكن‬

‫راض!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!ًيا عن اإلجاب ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !ة ‪ ،‬س ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !ألت أخ‬

‫ًَ‬
‫تا طالًبا واح ًدا بنفس السؤاؿ ‪ ،‬فأجاب‪" :‬لقد سئمت من‬

‫الدراسة هبذه الطريقة ‪ ،‬اي أخي ‪ ،‬نسيت أي ًضا ما قيل اليوـ ‪ ،‬ربدا إذا رأيت الشيء‬
‫الذي‬
‫ديكنٍت التمسك بو‪".‬‬

‫‪4.‬ت‪5‬ق يم تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫يعتمد تقييم التعلم يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫على خصائص ادالدة اليت يتم تدريسها للطالب‪ .‬يسأؿ ادلؤلف عن التقييم‬

‫ادلستخدـ مع السؤاؿ "ما ىو التقييم الذي تستخدمو يف تعلم اللغة العر يب ة"؟‬

‫فأجاب موضحا ما يلي‪:‬‬

‫االختبارات اليت مت إجراؤىا مكتوبة وىي‪:‬‬

‫أ‪ .‬االختبارات اليومية‬

‫يتم إجراء االختبارات اليومية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية‬

‫بدانج لواس يف هناية كل اجتماع تعليمي ‪ ،‬وعند إجراء ىذه االختبارات‬

‫اليومية‪ ،‬ال يوجد زبطيط خاص ‪ ،‬وابلتايل ‪ ،‬غالًبا ما يتم إجراء االختبارات‬
 ‫‪6‬‬

‫اليومية فجأة وال يعرؼ الطالب مس ًب!قا ‪ ،‬وعادة ما يتم إجراء ىذه االختبارات‬

‫ٕٓ دقيقة‬ ‫خالؿ ساعات الفصل مت استخدامو دلدة ساعة واحدة ‪ ،‬ويتبقى‬

‫ال لستخداـ اليومي‪.‬‬

‫فيما يتعل!!ق ابألس !!ئلة ادلطروحة ‪ ،‬ومعظمه!ا يف ش!!كل اختب ! !ارات تكاملي! !ة واختب ! !ارات‬

‫براغماتية سبت دراستها اليوـ ‪ ،‬يعتمد عدد األسئلة ادلقدمة على صعوبة سوؿ اليت‬

‫يق!!!!!!!!!!!دمها ادلعلم‪.‬‬

‫ب‪.‬ا!المتحاانت النهائية‬

‫يتم إجراء ىذا االختبار بطريقة متكاملة مع اختبارات ادلواد األخرى‪.‬‬

‫خيتلف التنفيذ الفٍت عن االمتحاانت اليومي ! !ة‪ .‬يتم تنظيم ى!!ذا االختب! ! !ار على وجو التحديد من‬

‫قبل ادلدارس‪ .‬عادة ما يتم تقسيم الطالب بشكل عشوائي ويتم‬

‫توزي! ع مقاع!دىم و ًف!ق ا لع !دد االختب! !ارات اليت أجرهت! ا ادل! !دارس‪ .‬يتم ذل! !ك حىت يتم‬

‫إجراء التقييم بشكل أكثر موضوعية ‪ ،‬على الرغم من أف الظواىر العامة مثل‬

‫أوراؽ الغش ال يزاؿ من الص!!!عب ذبنبه!!ا على الرغم من احتج!!از ادلش! !رفُت‪.‬‬

‫ابإلض! !افة إىل الوقت ادلخطط ‪ ،‬ربت! !وي األسئلة ادلس! !تخدمة على مجيع الفصوؿ اليت سبت‬

‫دراستها لفصل دراسي واحد‪ .‬كانت األسئلة ادلقدمة أكثر ع ًد!دا ‪ُ ،‬بت‬

‫ٕٓ‪ ٕ٘-‬عن ًص!را ‪ ،‬وٕٓ خي ًا!را متع ًد!دا و ٘ مقاالت‪.‬‬

 ‫‪6‬‬

‫سباشيا مع الشرح أعاله ‪ ،‬سأؿ الكاتب أحد الطالب عن التقييم‬

‫الذي أجرتو ادلدرسة ‪ ،‬فأجاب‪" :‬االمتحاف اليومي ليس صعًبا لل غاية ‪ ،‬ألف‬

‫ادلشكلة ال تزاؿ ادالدة قيد الدراسة ‪ ،‬خبالؼ اختبار منتصف ادلرحلة الذي جيب‬

‫أف حيفظ الدروس السابقة‪".‬‬

‫ت‪ .‬مناقشة يف‬

‫الفصل الفرعي من طريقة البحث مت شرح أف ىذه الدراسة تستخدـ مقاربة نوعية‪ .‬النهج‬

‫النوعي ىو إجراء حبثي ينتج يب اانت وصفية يف شكل كلمات مكتوبة أو شفوية من الناس والسلوؾ‬

‫ادلرصود‪ .‬يف ىذه ادلناقشة سوؼ يناقش الباحث حوؿ‬

‫احلكمية الثانية بدانج لواس ادلتعلقة‬ ‫تطبيق تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة‬

‫لستاتيجية واإلعالـ وتقييم تعلم اللغة العربية يف ٕ ‪Negeri MTs‬‬

‫ابإ ً‬

‫‪ Lawas Padang‬بناًء على نتائج الباحُثت يف ىذا اجملاؿ‪.‬‬

‫ٔ‪ .‬تنفيذ تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫إف تطبيق تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ال‬

‫يتوافق مع النظرية اليت أشار إليها الباحثوف يف الفصل الثاين أف إتقاف اللغة العربية جيب‬

‫أف يستغرؽ وقًتا طويالً ‪ ،‬ولكن الوقت الالزـ لتطبيق تعلم اللغة‬
 ‫‪6‬‬

‫ال ‪ ،‬انىيك‬
‫العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلك!مية الثانية بدانج لواس ال يزاؿ ضئي ً‬

‫عن ادلعلم من يعلم ليس من خر يجي قسم اللغة العربية‪.‬‬

‫يعترب منهج اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج‬

‫خيلق شعًورا إسالمًيا يف تنفيذ‬ ‫لواس مناسًبا ألنو يستخدـ ٖٔ ‪ ،‬ألف ٖٔ‬
‫‪K‬‬ ‫‪K‬‬
‫منهجها التعليمي‪ .‬وكما أف الرأي العاـ العريب ىو لغة اإلسالـ‪.ٕ.‬‬

‫ًإستاتيجيات تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫ًاستاتيجيات التعلم ‪ ،‬شال جعل اىتماـ الطالب بتعلم اللغة العربية‪ .‬من انحية‬

‫إلس!!تاتيجية التعلم اليت قاـ ادلعلم بتطبيقها ذال ردود س ! !لتلفة ‪،‬‬
‫أخرى ‪ ،‬ف ! !إف قب!!وؿ الطالب ً‬

‫والتع َبت أعال !ه يتماش !ى م !ع الص !ورة ‪ ،‬حيث ديكن أف يتلقى ال! !درس جي ًدا ‪ ،‬كما‬

‫ُيتبت من ادلعاملة ابدلثل ُبت علي والسيدة ‪ ، Rosdiyanti‬عالوة على‬

‫ذلك فإف علي سلطئ طالب واحد من ‪MI.‬‬

‫ٖ ‪ .‬وسائل اإلعالـ لتعلم اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ‪،‬‬ ‫يف تعلم اللغة العربية يف‬ ‫لواس‬

‫فإف الوسائط ادلستخدمة ىي السبورات والعا!لمات واألدلة واألشياء من‬

‫حوذلم‪.‬إذا رأينا من نتائج اداللحظات وادلقابالت اليت مت شرحها أف وسائل‬

 ‫‪6‬‬

‫اإلعالـ يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس ال تزاؿ بسيطة للغاية ‪،‬‬

‫وىذا يؤدي إىل عدـ ربقيق جودة تعلم اللغة العربية بشكل صحيح‪ .ٗ .‬تقييم تعلم‬

‫اللغة العربية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫استن ًا!دا إىل الوصف أعاله لتق يم تعلم اللغة العربية ‪ ،‬مت إجراء ادلدرسة‬

‫وفً!قا ألىداؼ وخصائص ادلادة ‪ ،‬ألف‬ ‫الثانية بدانج لواس‬ ‫ادلتوسطة احلكمية‬

‫االختبارات اليومية ُبذرى يف كل اجتماع ‪ ،‬واألسئلة ادلختربة تعدؿ ادلواد ادلقدمة‬

‫‪ ،‬حبيث ديكن معرفة قدرة الطالب على ادلشاركة يف التعلم‪ .‬وفيما يتعلق‬

‫الثانية بدانج‬ ‫ابختبارات الفصل الدراسي النهائي يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية‬

‫‪ ،‬فمن ادلؤثر ج ًدا معرفة نتائج تعلم الطالب أثناء تعلم اللغة العربية‪.‬‬ ‫لواس‬
 ‫الباب اخالمس‬

‫األعالق‬

‫أ‪ .‬خالصة‬

‫بعد إجراء البحث والتحليل النظري للنقاط الرئيسية لبحث وادلناقشة كما ىو‬

‫موضح يف الصفحة األوىل ‪ ،‬ديكن لل مؤلفُت بعد ذلك أف يستنتجوا أف تطبيق تعلم‬

‫س‪ /‬مل يتم‬

‫ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لوا ٕٕٓ‬ ‫اللغة العربية يف‬

‫مراجعتو بنجاح‪ .‬من ًاستاتيجية ووسائل اإلعالـ وتقييم تعلم اللغة العربية يف ادلدرسة‬

‫ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫ال يزاؿ ادلعلموف العرب يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫يفتقروف إىل تنفيذ ًاستاتيجيات التعلم ‪ ،‬حيث يقوـ ادلعلموف فقط بتطبيق مكوانت ًاستاتيجيات‬

‫التعلم ‪ ،‬وىذا جيعل عدـ التفاعل ُبت ادلع ُلمت والطالب عند حدوث‬

‫التعلم‪ .‬ال تزاؿ وسائل ا!إلعالـ يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬

‫بسيطة للغاية ‪ ،‬وىذا يؤدي إىل عد!ـ ربقيق جودة تعلم اللغة العربية بشكل صحيح‪.‬‬

‫مت إجراء التق يم وفً!قا ألىداؼ وخصائص ادلادة ‪ ،‬ألف االختبارات اليومية ُبذرى يف‬

‫كل اجتماع ‪ ،‬واألسئلة اليت مت اختبارىا تعدؿ ادلواد اليت مت تسليمها ‪ ،‬حبيث ديكن‬

‫التعرؼ على قدرات الطالب على ادلشاركة يف التعلم‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪6‬‬

‫ب‪ .‬اال ًقتا‬

‫إىل ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫إضافة مرافق أو مرافق داعمة مثل سلتربات اللغات لتنفيذ التعلم الفعاؿ‬

‫والكفء‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬إىل مدرس ادلدرسة ادلتوسطة احلكمية الثانية بدانج لواس اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬زيادة اإلبداع يف التدريس تل عليم طالهبم ‪ ،‬حبيث ُيتوقع من الطالب‬

‫امتالؾ مهارات اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪.‬ز!لاولة إنشاء وسائط بكافة ادلواد العربية دبا يتناسب مع خصائص‬

‫الطالب‪.‬‬

‫خ‪ .‬حقق أقصى استفادة من الوقت ادلتاح قدر اإلمكاف ‪ ،‬انظر فقط‬

‫القليل من الوقت‪.‬‬
6

‫مراجع‬

,‫ ادلكتبة األصرية‬:‫ َبتوت‬,ٔ‫ جوز‬,‫ مجع الدروس العربية‬,‫مصطفى الغلياين‬

ٜ.ٜٛ
ٔ

.4114 :‫ دار الفقرص‬:‫ َبتوت‬,‫ أسليب التدريس اللغة العربية‬,‫دمحم علي اخلل‬

‫ نوفمرب‬، ‫أمُت الدين‬

ٓٔٗ
، ٕ‫ رقم‬، ٚ .‫ اجمللد‬، ‫ رللة ادلنظر‬، ‫ اإلعالـ العريب لتعلم‬، ٕ

Aminuddin, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Al Munzir Vol. 7, No. 4, 4102.

Ardy Wiyani, Novan, Desain Pembelajaran Pendidikan: Tata Rancang Pembelajaran

menuju Pencapaian Kompetensi, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 4102.

Arikunto, Suharismi,(4114), Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 4114.

Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Gafindo Persada, 4117.

Aswwita Lubis, Effi, Metode Penelitian pendidikan, Medan: UNIMED PRESS, 4104.
Hermawan,Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya,4108.

Imam Asrori-Muhammad Thohir-M ainin,Evaluasi Pemebelajaran Bahasa Arab,

Malang: MYSKAT, 4112.
J. Moleong, Lexi, Metode penelitian kualitatif, PT. REMAJA ROSDAKARYA, 4102.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi
Guru, Jakarta: PT Taja Grafindo Persada, 4102.

Manurung,Purbatua, Media Instructional, Medan: Badan Penerbit Fakultas Tarbiyah

IAINSU,4102.
Mustafa al-Gulyani, Jami’ al-Durus al-Arabiyya, juz 0 cet XXX, Beirut: al-Maktabah al-
Asriyyah.
Rahmaini,Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik, Medan: prda
Publishing, 4108.
Rohman,Father, Metodologi Pembelajararan Bahasa Arab, Madani Kelompok Intrans,
4108
6

Rozi, Fahrur,Metodologi Penelitin Bahasa Arab, Medan: Yayasan Markaz Khidmat Al-
Islam, 4109.
Rumengan ,Jemmy, Metodologi Penelitian, Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis,
4102.
Salim Dan Syahrum, Metodologi Penelitian Bandung: Cipta Pustaka, , 4102.
Suardi Wekke,Ismail, Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah, Yogyakarta:
Deepublish,4108
Sugiyo, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatn Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan
R & D, Bandung: Alfabeta, 4112.
Sukmadinata Dan Nana Syaodiyah, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 4118.
Syarif Sumantri, Muhammad, strategi Pembelajaran: Teori Dan Praktik Ditingkat
Pendidikan Dasar, Jakarta: Rajawali Pers, 4108.
Tohirin, Metode Penelitian Kualitatif Dalam Pendidikan Dan Bimbingan Konseling,
Jakarta: PT. Raja grafindo Persada, 4102.
Uno, Hamzah B, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang
Kreatif Dan Aktif,Jakarta: PT Bumi Aksara, 4104.
Tohirin, Metode Penelitian Kualitatif Dalam Pendidikan Dan Bimbingan Konseling,
Jakarta: PT. Raja grafindo Persada, 4102.
6