‫الكفاءة المهنية لمعلمي اللغة العربية في المدارس المتوسطة اإلسالمية في منطقة جيستينج بتانجاموس‬

‫رسالة علمية‬

‫مقدمة لتكملة الشروط للحصول على الدرجة الجامعية األولى في علم التربية والتعليم‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫‪ :‬ريسما تري هيرمانشاه‬ ‫إعداد‬

‫‪0700101181 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫كلية التربية والتعليم‬

‫بجامعة رادين إينتان اإلسالمية الحكومية المبونج‬
‫‪0111‬ه‪ 0100/‬م‬

‫‌أ‬
‫الكفاءة المهنية لمعلمي اللغة العربية في المدارس المتوسطة اإلسالمية في منطقة جيستينج بتانجاموس‬
‫رسالة علمية‬

‫مقدمة لتكملة الشروط الالزمة للحصول على الدرجة الجامعية األولى في علم التربية والتعليم‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد الطالب‬

‫ريسما تري هيرمانشاه‬

‫‪0700101181‬‬

‫‪ :‬األستاذ الدكتور سلطان شهريل‪ ،‬الماجستير‬ ‫المشرف األول‬

‫‪ :‬الدكتور قدري‪ ،‬الماجستير‬ ‫المشرف الثاني‬

‫كلية التربية والتعليم بجامعة رادين إينتان اإلسالمية الحكومية المبونج‬

‫‪0111‬ه‪ 0100/‬م‬

‫‌ب‬
 ‫ملخص‬

‫مشكالت تعلم اللغة العربية لدى طلبة الصف السادس بمدرسة نور العلوم اإلبتدائية اإلسالمية‬

‫الباحثة‪ :‬ريمسا تري هيرمانشاه‬

‫ال ميكن فصل معلمي اللغة العربية يف إتقان ادلواد التعليمية عن دراسة مواد ادلناىج الدراسية كمحاولة إلتقان ادلوضوع وقراءة‬
‫كتب اللغة العربية األخرى يف كثري من األحيان لتحسني ادلواضع‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن ادلشكلة اليت واجهتها الباحثة ىي أن معلمي‬
‫نادرا ما يقومون بأنشطة مثل عقد الندوات أو الدورات التدريبية أو عقد اجتماعات بني معلمي اللغة العربية هبدف‬
‫اللغة العربية ً‬
‫إضافة نظرة ثاقبة دلعلمي اللغة العربية‪ .‬ويرجع ذلك إىل حقيقة أنو مل يتم بعد تشكيل رللس معلمي اللغة العربية يف منطقة‬
‫جيجينج وال سياما يف تاصلاموس‪ ،‬وبالتايل ال يتم عقد الندوات والدورات التدريبية واالجتماعات‪ .‬وىذه األشياء ادلهمة تؤثر على‬
‫الكفاءة ادلهنية دلعلمي اللغة العربية يف منطقة جيستينح‬
‫يركز ىذا البحث إىل الكفاءة ادلهنية دلعلمي اللغة العربية يف ادلدارس ادلتوسطة اإلسالمية يف منطقة جيستينج بتاصلاموس‪ .‬ويهدف ىذا‬
‫البحث إىل معرفة ختطيط عمليات التعلم‪ ،‬ومعرفة إدارة تنفيذ التعلم‪ ،‬ومعرفة تقييم عمليات التعلم ونتائجها‪ ،‬ومعرفة تشخيص العوامل‬
‫اليت تؤثر على صلاح العملية التعليمية‪.‬‬
‫ادلنهج ادلستخدم يف ىذا ىو منهج البحث الكيفي‪ .‬مشاركو البحث يف ىذا البحث أولئكهم مديرو ادلدارس ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫يف منطقة جيستينج‪ ،‬معلمو اللغة العربية‪ ،‬وطلبة ادلدارس ادلتوسطة اإلسالمية يف منطقة جيستينج‪ .‬ركزت الباجثة يف ثالثة ادلدارس‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية منطقة جيستينج‪ ،‬وىي‪ :‬مدرسة مطلع األنوار ادلتوسطة اإلسالمية بالند باو‪ ،‬ومدرسة بليتا ادلتوسطة اإلسالمية‬
‫بربوودادي‪ ،‬ومدرسة مفتاح العلوم ادلتوسطة اإلسالمية جبستينج آتاس‪ .‬أساليب مجع البيانات يف ىذا البحث ىي ادلالحظة وادلقابلة‬
‫والتوثيق‪ .‬وأساليب حتليل البيانات ىي تقليل ادلعلومات وعرض البينات وحتقيق البيانات‪.‬‬
‫أما نتائج يف ىذا البحث فهي أن مدرسي اللغة العربية على مستوى مدرسة تسناوية يف منطقة جيستينج‪ ،‬تانغجاموس يف تنفيذ‬
‫مهام التعليم مبا يف ذلك تصميم وتنفيذ وتقييم التعلم قد مت تنفيذىا على النحو األمثل وف ًقا دلؤشرات الكفاءة ادلهنية وف ًقا لسيدجارتو‪،‬‬
‫جيدا على الرغم‬
‫أي ميكن للمدرسني التصميم والتخطيط التعلم وف ًقا لإلجراءات ادلعمول هبا‪ ،‬ميكن للمدرس إدارة تنفيذ برنامج التعلم ً‬
‫قادرا‬
‫من استمرار وجود أوجو قصور يف مرافق وسائط التعلم مثل سلتربات اللغة وشبكات اإلنًتنت‪ ،‬على الرغم من أن ادلعلم ال يزال ً‬
‫على إجياد بدائل وسائط بديلة لذلك أن التعلم ال يزال يتم تقدميو بشكل صحيح‪ ،‬يقوم ادلعلم بتقييم العملية ونتائج تعلم الطلبة وف ًقا‬
‫لآلليات وتقييم اإلجراءات‪ ،‬وميكن للمعلمني تشخيص العوامل اليت تؤثر على نتائج تعلم الطلبة من كل من العوامل الداخلية‬
‫دائما تكنولوجيا ادلعلومات واالتصاالت يف التصميم وتنفيذ وتقييم نتائج تعلم الطالب‬
‫واخلارجية‪ ،‬ويستخدم ادلعلمون ً‬

‫الكلمات ادلفتاحية‪ :‬الكفاءة ادلهنية‪ ،‬الكفاءة ادلهنية دلعلمي اللغة العربية‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‌ج‬
‫‌د‬
‫‌ه‬
‫‌و‬
 ‫شعار‬
‫ادلادة مهمة ولكن الطريقة أىم من ادلادة‬
‫الطريقة مهمة ولكن ادلدرس أىم من الطريقة‬
‫ادلدرس مهم ولكن روح ادلدرس أىم من ادلدرس‬
‫(الدكتور كياىي احلاج‪ ،‬عبداهلل شكري زركاشي )‬

‫‌ز‬
 ‫إىداء‬
‫مع االمتنان هلل سبحانو وتعاىل‪ ،‬أدتمت ىذه الرسالة العلمية‪ .‬وأىدي البحث إىل‪:‬‬

‫والدي توتو سوىريمان ووالديت سوالسسًتي الذان قد ربياين تربية شلتازة وشجعين يف كل األعمال‪ ،‬وعلماين وأرشداين عن احلياة‬ ‫‪.1‬‬
‫واحلقوق‪ .‬عسى اهلل أن حيفظكما‪ .‬وال أنساكما يف مجيع أدعييت‪.‬‬
‫أختاين‪ ،‬رزقة ليلة الرمحة ورزقي نوفيا رمحة التان فد شجعتاين يف كل وقت‪ .‬بارك اهلل فيكما‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫مجيع عائليت من عائلة السيد سوكادي والسيدة سوتيجو وعائلة السيد بوناين والسيدة نينيت الذين حثوين على األعمل واخلرية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫مدرسي األستاذ أمري الدين الذي قد دفعين نيابيت يف ااجامعة‬ ‫‪.4‬‬
‫صاحبايت ادلفضلة‪ :‬يامسني نوفيا ريانيت وقطر الندى نظيفة‪ ،‬وراين ورداين لاليت وشجعنين لطلب العلوم وادلعرفة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أصحايب من الفصل "د" من مرحلة ‪2118‬‬ ‫‪.6‬‬
‫للفصل (‪ )El-Vacto‬دلرحلة ‪2118‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ومجيع األصدقاء األحباء الذي ساعدوين يف عمل الرسالة العلمية‪ .‬راجي أن حيقق ذلم اآلمل ويوفقهم يف مجيع اخلطوات‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اجامعيت احملبوبة‪ ،‬جامعيت رادين إنتان اإلسالمية احلكومية‬ ‫‪.9‬‬

‫‌ح‬
 ‫ترجمة الباحثة‬

‫اسم الباحث ىو إيدوين اذلالل‪ .‬ولد يف التاريخ ‪ 31‬من ديسمرب عام ‪ 1998‬يف الند باو‪ ،‬جيستينج‪ ،‬تاصلاموس‪ .‬والده توتو‬
‫سوىريمان ووالدتو سوالسًتي‪ .‬بدأت الباحثة دراستها يف مدرسة مطلع األنوار اإلبتدائية اإلسالمية جبيتسينج وخترجت منها عام‬
‫‪ .2112‬والتحقت دراستها ادلتوسطة يف مدرسة مطلع األنوار ادلتوسطة اإلسالمية جبيتسينج وخترجت منها عام ‪ .2115‬وواصلت‬
‫دراستها الثانوية يف مدرسة مطلع األنوار الثانوية اإلسالمية جبيتسينج وخترج منها ‪ .2118‬ففي عام ‪ 2118‬درست الباحثة يف قسم‬
‫تعليم اللغة العربية من كلية الًتبية والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪ .‬وقد شاركت برنامج خدمة اجملتمع يف قرية‬
‫الند باو جبيستينج عام ‪ 2121‬مث شاركت الباحثة أيضا شلارسة اخلربة ادليدانية يف ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية ‪ 5‬ببندار‬
‫المبونج‪.‬‬

‫‌ط‬
 ‫كلمة شكر وتقدير‬

‫محدا هلل عز وجل على مجيع النعمة واذلداية وقوتو اليت قد أعطاىا للباحثة حىت تقدر على إدتام ىذه الرسالة العلمية بأحسن ما‬
‫ميكن‪ ،‬بالرغم من أن ىناك األخطاء والعيوب‪ .‬والصالة والسالم على أشرف األنبياء وادلرسلني‪ ،‬نبينا زلمد وعلى آلو وأصحابو‬
‫أمجعني ومن تبعهم بإحسان إىل يوم الدين‪.‬‬
‫ىذه الرسالة العلمية شرط من الشروط للحصول على الدرجة ااجامعية األوىل من قسم تعليم اللغة العربية كلية الًتبية والتعليم‬
‫جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪ .‬عرف الباحث أن ىذه الرسالة العلمية بعيدة عن الكمال‪ .‬ويف كتابة ىذه‬
‫الرسالة العلمية حصلت عليها الباحثة كثري ادلساعدات من مجيع األطراف ومن مشرف ىذه الرسالة العلمية خصوصا‪ .‬فبهذه‬
‫ادلناسبة أن تق ّدم الباحثة جزيل الشكر إىل سادات األفاضيل‪:‬‬
‫‪ .1‬األستاذة الدكتورة نريفا ديانا‪ ،‬ادلاجسترية‪ ،‬كعميدة كلية الًتبية والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج ‪.‬‬

‫‪ .2‬األستاذ الدكتور ذواحلنان‪ ،‬ادلاجستري كرئيس قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬واألستاذ رزقي جوناوان‪ ،‬ادلاجستري كسكريًت قسم‬
‫تعليم اللغة العربية حبامعة رادين إينتان اإلسالمية احلكومية المبونج‪.‬‬

‫‪ .3‬األستاذ الدكتور سلطان شهريل‪ ،‬ادلاجستري كادلشرف األول والدكتور قدري‪ ،‬ادلاجستري كادلشرف الثاين‪ ،‬اللذان قدماين‬
‫األوقات و التجيهات واإلرشادات إلكمال ىذه الرسالة العلمية‪.‬‬

‫‪ .4‬مجيع احملاضرين واحملاضرات اللذين أعطوين علوما ومعرفة مدة الدراسة يف كلية الًتبية والتعليم جبامعة رادين إينتان اإلسالمية‬
‫احلكومية المبونج ‪.‬‬

‫‪ .5‬مجيع األطراف اليت قد ساعدوا يف كتابة ىذه الرسالة العلمية ومل أذكرىم واحدا فواحدا‪.‬‬

‫وعرفت الباحثة أن حبثها كثري من النقصان واخلطاءات وبعيد عن الكمال والصواب‪ .‬فرجت الباحثة االنتقادات‬
‫واالقًتاحات لتكميل ىذه الرسالة العلمية‪ .‬عسى اهلل أن يعطيهم ااجزاء حلسنهم بأحسن ااجزاء على مجيع ادلساعدة وادلشاركة‪.‬‬
‫وعسى أن تكون ىذه الرسالة العلمية نافعة لنفسها و نفس القارئني‪ .‬آمني يا رب العادلني‪.‬‬

‫باندر المبونج‪ ،‬نوفمرب ‪ 2122‬م‬

‫الباحث‬

‫ريسما تري ىريمانشاه‬

‫‪1811121171‬‬

‫‌ي‬
 ‫محتويات البحث‬

‫صفحة ادلوضوع ‪ .................... ................................ ................................‬أ‬

‫ملخص البحث ‪ ................... ................................ ................................‬ج‬
‫اإلفرار ‪ ............................ ................................ ................................‬د‬
‫موافقة ‪............................ ................................ ................................‬ه‬
‫تصديق ‪ ........................... ................................ ................................‬و‬
‫شعار ‪ .............................. ................................ ................................‬ز‬
‫إىداء ‪ ........................... ................................ ................................‬ح‬
‫ترمجة الباحثة ‪ ..................... ................................ ................................‬ط‬
‫كلمة شكر وتقدير ‪ ................ ................................ ................................‬ي‬
‫‪ ............................................. ................................‬ك‬ ‫زلتويات البحث‬
‫‪ .............. ................................ ................................‬م‬ ‫قائمة ااجدول‬
‫‪ .............. ................................ ................................‬ن‬ ‫قائمة التكمالت‬
‫الباب األول ‪ :‬المقدمة‬
‫توضيح ادلوضوع ‪1 ..................................... ................................ .....‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫خلفية البحث‪1...................................... ..................... ..................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫تركيز البحث وتركيز البحث الفرعي ‪5 .......................... ................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫مشكالت البحث ‪5 .......................................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫أىداف البحث‪5 ....................................... ................................ .....‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫وفوائد البحث ‪5 ....................................... ................................ .....‬‬ ‫و‪.‬‬
‫الدراسات السابقة ‪5 ...................................... ................................‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫‪6 ....................................... ................................‬‬ ‫منهج البحث‬ ‫ح‪.‬‬
‫‪11 ..................................... ................................‬‬ ‫خطة البحث‬ ‫ط‪.‬‬

‫الباب الثاني ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫أ‪ .‬حقائق الكفاءة للمعلمني ‪12 ................................ ................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف الكفاءة للمعلمني ‪12 ............................. ................................‬‬
‫‪ .2‬أنواع مشكالت التعلم ‪12 ................................. ................................‬‬
‫ب‪ .‬الكفاءة ادلهنية للمعلمني ‪14 ................................. ................................‬‬

‫‌ك‬
‫‪ .1‬تعريف الكفاءة ادلهنية للمعلمني ‪14 ......................... ................................‬‬
‫‪ .2‬شروط الكفاءات للمعلمني احملًتفني ‪15 ..................... ................................‬‬
‫‪ .3‬مؤشرات كفاءات ادلعلمني ‪16 .............................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬الكفاءة ادلهنية دلعلمي اللغة العربية ‪21 ........................ ................................‬‬
‫د‪ .‬تعليم اللغة العربية ‪21 ....................................... ................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف تعليم اللغة العربية ‪21 ............................... ................................‬‬
‫‪ .2‬أىداف تعليم اللغة العربية ‪21 .............................. ................................‬‬
‫‪ .3‬مبادئ تعليم اللغة العربية ‪22 ............................... ................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬وصف موضوع البحث‬
‫الوصف العام عن مواضع البحث‪25.................... .................. ....................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ .1‬الوصف العام دلدرسة مطلع األنوار ادلتوسطة اإلسالمية ‪25 ...................................‬‬
‫‪ .2‬الوصف العام دلدرسة بليتا ادلتوسطة اإلسالمية بربوودادي ‪36 .................................‬‬
‫‪ .3‬الوصف العام دلدرسة مفتاح العلوم ادلتوسطة اإلسالمية جبيستيج آتاس ‪41 ......................‬‬
‫عرض حقائق وبيانات البحث‪44 .............................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ .1‬تصميم وختطيط التعلم ‪44 ............................... ................................‬‬
‫‪ .2‬إدارة تفيذ التعلم ‪51 .................................... ................................‬‬
‫‪ .3‬تقييم علميات التعلم ونتائجها ‪57 ........................ ................................‬‬
‫‪ .4‬تشخيص العوامل ادلؤثرة يف صلاح ادللية التعليمية ‪64 ..........................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬تحليل البيانات‬
‫أ‪ .‬حتليل البيانات ‪68 .......................................... ................................‬‬
‫‪ .1‬تصميم وختطيط التعلم ‪68 ............................... ................................‬‬
‫‪ .2‬إدارة تفيذ التعلم ‪73 .................................... ................................‬‬
‫‪ .3‬تقييم علميات التعلم ونتائجها ‪76 ........................ ................................‬‬
‫‪ .4‬تشخيص العوامل ادلؤثرة يف صلاح ادللية التعليمية ‪79 ..........................................‬‬
‫الباب الخامس ‪ :‬االختتام‬
‫أ‪ .‬االستنتاجات ‪83 .............. ................................ ................................‬‬
‫‪83 ............................................ ................................‬‬ ‫ب‪ .‬االقًتاحات‬
‫مراجع الرسالة العلمية ومصادرها‬

‫‌ل‬
 ‫قائمة ااجداول‬
‫‪27‬‬ ‫جدول ‪.................................................................................3.1‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.2‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.3‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.4‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.5‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.6‬‬ ‫و‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.7‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.8‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.9‬‬ ‫ط‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫جدول ‪...............................................................................3.11‬‬ ‫ي‪.‬‬

‫‌م‬
 ‫قائمة التكمالت‬
‫التكملة ‪ :1‬دالئل ادلالحظات ‪88 ..................................... ................................‬‬
‫التكملة ‪ :2‬أدوات ادلقابلة ‪89 ......................................... ................................‬‬
‫التكملة ‪:3‬ورقات ادلقابلة ‪91 ........................................ ................................‬‬
‫التكملة ‪ :4‬خطط التعلم ‪95 ......................................... ................................‬‬
‫التكملة ‪ :5‬ادلنهج الدراسي ‪99 ....................................... ................................‬‬
‫التكملة ‪ :6‬شبكات التصنيف ‪111 .................................... ................................‬‬
‫التكملة ‪ :7‬حتليل روابط معايري اخلرجيني والكفاءات األساسية ومؤشرات التعلم وادلواد وـنشطة والتقييمات التعليم‪111‬‬
‫لتكملة ‪ :8‬صور مقابالت مدراء ادلدرسة‪ ،‬ومعليمي اللغة العربية والطالبة ‪111 ..............................‬‬
‫التكملة ‪ :9‬رشائل البحث ‪121 ...................................... ................................‬‬

‫‌ن‬
‫ُ‬

‫الباب األول‬
‫المقدمة‬
‫توضيح الموضوع‬ ‫أ‪.‬‬

‫موضوع ىذا البحث ىو "الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جستينج‪".‬‬
‫لتجنب عن ةوء فهم القارئُت كلتقردمي الصورة الواضحة عن التعريفات الواردة يف ىذا ا‪١‬توضوع‪ ،‬فيمكن أف تبُت الباحثة بعض‬
‫ا‪١‬تصطلحات كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الكفاءة المهنية‬
‫الكفاءة ا‪١‬تهنية ىي القردرة على إتقاف موضوع إتقانا حقيقيا‪ ،‬ككذلك إتقاف طرؽ كأةاليب التردريس ا‪١‬تناةبة‪ ،‬كي يفهم‬
‫‪1‬‬
‫الطبلب ا‪١‬تادة بسهولة كال يشعركف بصعوبات فهمها أك شكوؾ فهمها‪.‬‬
‫‪ .2‬مدرسو اللغة العربية‬
‫أما ا‪١‬تقصود من مردرةي اللغة العربية الذين يعلموف اللغة العربية يف ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جستينج كىي‬
‫مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ببلنرد باك‪ ،‬كمردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‪ ،‬كمردرةة مفتاح العلوـ‬
‫ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتستينج آتاس‪.‬‬
‫‪ .3‬تعليم اللغة العربية‬
‫تعليم اللغة العربية ىو عملية يقوـ مردرس اللغة العربية بتقردمي كنقل ا‪١‬تعرفة للطبلب أثناء عملية التعلم‪ ،‬هبردؼ مساعردة‬
‫الطبلب على فهم اللغة العربية كاكتساهبا كتطويرىا‪.‬‬
‫‪ .4‬منطقة جستينج‬
‫منطقة جستينج ىي إحردل ا‪١‬تنطقات يف مقاطعة تنجاموس‪٤ ،‬تافظة المبونج‪ ،‬ا‪ٞ‬تمهورية اإلنردكنيسية‪ .‬مردينتها يف قرية‬
‫جستينج‪ .‬منطقة جستينج ىي جزء من منطقة تبلنج بردانج زمانا‪ .‬تقع منطقة جستينج ّْ كيلو مًتا غرب مردينة برينجسيوك‬
‫ك ِِ كيلو مًتا شرؽ كوتا أجونج‪ .‬منطقة جستينج ىي إحردل ا‪١‬تنطقات ا‪١‬تهمة يف مقاطعة تنجاموس ألهنا ا‪١‬تركز اإلقتصادم‬
‫فيها‪ .‬ىناؾ ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية كمنها مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ببلنرد باك‪ ،‬كمردرةة بليتا‬
‫ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‪ ،‬كمردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتستينج آتاس‪ .‬كىناؾ أيضا ‪ٜ‬تس ا‪١‬تردارس الثانوية‬
‫ا‪ٟ‬تكومية كاألىلية‪ ،‬كثبلث ا‪١‬تردارس الثانوية اإلةبلمية‪ ،‬كا‪١‬تردرةة الثانوية ا‪١‬تهنية‪.‬‬

‫خلفية البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫أيضا يف ا‪ٞ‬تهود ا‪١‬تبذكلة لتثقيف الناس كٖتقيق رفاىهم‪٢ .‬تذا‬ ‫كوةيلة لتطوير ا‪١‬تعرفة كتشكيل الشخصية‪ ،‬يساىم التعليم ن‬
‫السبب‪ ،‬جيب أف تتمتع ا‪١‬تكونات ذات الصلة با‪ٞ‬تودة كالتآزر حىت ديكن ٖتقيق ىذه األىرداؼ بشكل صحيح كمثايل‪ .‬كف نقا‬
‫جهردا كاعينا ك‪٥‬تططنا لتحقيق الظركؼ كالعمليات كنتائج‬ ‫للقانوف رقم َِ لعاـ ََِّ بشأف نظاـ التعليم الوطٍت‪" ،‬يعرد التعليم ن‬
‫التعلم حىت يتمكن الطبلب من تطوير إمكاناهتم بفعالية كاكتساب قوة ضبط النفس كا‪١‬تهارات البلزمة لػ أنفسهم كاجملتمع‪".‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Agus Wibowo dan Hamrin, Menjadi Guru Berkarakter (Strategi Membangun Kompetensi Dan Karakter Guru) (Yogyakarta:‬‬
‫‪Pustaka Pelajar, 2012). 118‬‬
‫ِ‬

‫إنردكنيسيا تويل اىتماما كبَتا للتعليم‪ .‬يتضح اىتماـ ا‪ٟ‬تكومة بالتعليم من خبلؿ العرديرد من اللوائح اليت كضعتها ا‪ٟ‬تكومة‪،‬‬
‫كما يف حالة التعليم‪ ،‬مت التأكيرد على أف أحرد األىرداؼ الوطنية لؤلمة اإلنردكنيسية ىو تثقيف حياة األمة‪ .‬كقا ؿ ‪Ki Hajar‬‬
‫‪ Dewantara‬أف التعليم ىو مفتاح تنمية األمة‪ .‬أما عنرد ‪ ،Drikarya‬أف التعليم ىو عملية تثقيف الشباب‪ 2.‬ككذالك كما نيًق ىل‬
‫يف القانوف رقم َِ لعاـ ََِّ بشأف نظاـ التعليم الوطٍت من الفصل ّ‪:‬‬
‫"التعليم ىو جهرد كاعي ك‪٥‬تطط ‪٠‬تلق جو تعليمي كعملية تعلم ْتيث يطور الطبلب بنشاط إمكاناهتم للحصوؿ على القوة‬
‫‪3‬‬
‫الركحية الردينية‪ ،‬كضبط النفس‪ ،‬كالشخصية‪ ،‬كالذكاء‪ ،‬كالشخصية النبيلة ‪ ،‬كا‪١‬تهارات البلزمة ألنفسهم‪ ،‬كاجملتمع كاألمة‪".‬‬
‫دكرا كف نقا لوظائف كأىرداؼ التعليم الوطٍت‪ ،‬كما نيًق ىل يف القانوف رقم َِ لعاـ‬ ‫لذلك‪ ،‬تريرد حكومة ح نقا أف يلعب ا‪١‬تعلموف ن‬
‫ََِّ بشأف نظاـ التعليم الوطٍت‪:‬‬
‫"تعمل الًتبية الوطنية على تنمية القردرات كتشكيل شخصية كحضارة أمة كردية يف ةياؽ ا‪ٟ‬تياة الفكرية لؤلمة‪ ،‬كهتردؼ إىل‬
‫بشرا يؤمنوف كخيافوف اهلل عز كجل‪ ،‬كيتمتعوف بشخصية نبيلة‪ ،‬يتمتعوف بصحة جيردة‪ ،‬كمطلعُت‪،‬‬ ‫تنمية طاقات الطبلب ليصبحوا ن‬
‫‪4‬‬
‫كمسؤكال‪".‬‬
‫ن‬ ‫كقادركف‪ ،‬كمبردعوف‪ ،‬كمستقلوف‪ ،‬كيصبحوف مواطننا دديقراطينا‬
‫من أىم العوامل اليت تؤثر على جودة التعليم ىو توافر ا‪١‬تعلمُت كالعاملُت يف ‪٣‬تاؿ التعليم‪ .‬كل ىذا جيب أف يردعمو شخص‬
‫مؤىل يف ‪٣‬تاؿ التعليم ‪ ،‬يطور بشكل تردرجيي كمستمر مهارات ا‪١‬تعلمُت البلزمة لتحسُت مهنيتهم من أجل ٖتقيق األىرداؼ‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫إذا مت فحص ا‪١‬تزيرد ‪ ،‬تستمر ا‪ٞ‬تهود ا‪١‬تبذكلة لتحقيق أىرداؼ التعليم الوطنية حىت يومنا ىذا‪ .‬ال ديكن ٖتقيق ىردؼ التعليم‬
‫مردعوما ٔتوارد بشرية جيردة‪ ،‬ألف ا‪١‬توارد البشرية ديكنها ٖتسُت جودة التعليم كبناء عقلية ‪ٟ‬تل ا‪١‬تشكبلت يف‬ ‫ن‬ ‫الوطٍت إال إذا كاف‬
‫ىذا اجملاؿ‪ .‬كفقا ؿ ‪ Muradi‬على أف ا‪١‬توارد البشرية يف القرف ا‪ٟ‬تادم كالعشرين ىم الرداعموف الرئيسيوف للحضارة كركيزة ا‪ٟ‬تكومة‬
‫يف تطوير منهج َُِّ‪ ،‬فإف توافر ا‪١‬توارد البشرية ىو مطلق يف ‪ٚ‬تيع اجملاالت‪ ،‬كخاصة يف ‪٣‬تاؿ التعليم‪.‬‬
‫يف ةياؽ التعليم ‪ ،‬يتم توجيو تنمية ا‪١‬توارد البشرية ‪٨‬تو ٖتسُت جودة ككفاءة ا‪١‬تعلمُت‪ .‬ألف ا‪١‬تعلمُت ىم ا‪١‬تكوف الرئيسي األكثر‬
‫حسمان يف نظاـ التعليم‪ ،‬كالذم جيب أف حيظى باىتماـ مركزم أكالن كقبل كل شيء‪ .‬كما كرد يف قانوف ‪ٚ‬تهورية إنردكنيسيا رقم‬
‫رقم ُْ لسنة ََِٓ بشأف ا‪١‬تعلمُت كاحملاضرين أف ا‪١‬تعلمُت ىم معلموف ‪٤‬تًتفوف تتمثل مهمتهم الرئيسية يف تعليم كتعليم كتوجيو‬
‫‪5‬‬
‫كتوجيو كتردريب كتقييم الطبلب يف مرحلة الطفولة ا‪١‬تبكرة من خبلؿ التعليم الر‪ٝ‬تي كالتعليم األةاةي كالتعليم الثانوم‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬فإف ا‪١‬تعلم ىو شخص لرديو العبلقة مباشرة مع الطلبة‪ .‬ا‪١‬تعلموف ىم أحرد العوامل اليت تؤثر على إنشاء عمليات كنتائج‬
‫تعليمية جيردة‪ .‬يعتمرد ‪٧‬تاح أك فشل ا‪١‬تنهج الردراةي ك‪٧‬تاح أك فشل الطبلب يف عملية التعليم كالتعلم كلينا على مهارات ا‪١‬تعلم‪.‬‬
‫أيضا أف يكوف لرديو كفاءة جيردة يف نفسو‪ ،‬كما قولو تعاىل‪:‬‬‫كا‪١‬تعلم مطلوب ن‬
‫اج ىع ٍل ً ٍٍت ىعلىى ىخىزآئً ًن‬ ‫َّك الٍيػوـ لى ىرديػنىا م ًك ً‬ ‫فػلى َّما ىكلَّمو ق ى ً‬ ‫صوي لًنىػ ٍف ًس ٍي‬ ‫ً‬ ‫ك ائٍػتػوً ً‬ ‫كقى ى ً‬
‫ِن بًو اى ٍةتى ٍخل ٍ‬
‫ج‬
‫اؿ ٍ‬
‫ُت (ْ‪ )۵‬قى ى‬
‫ُت اىم ٍه‬
‫اؿ ان ى ى ٍ ى ٍ ى ٍه‬ ‫ىي ى‬ ‫ى‬ ‫اؿ الٍ ىمل ي ي ٍ ٍ‬ ‫ى‬
‫ظ (ةورة يوةف‪)ٓٓ-ْٓ :‬‬ ‫ً‬
‫ِن ىحفٍي ه‬ ‫ً‬ ‫ج‬
‫ٍاالىٍر ً‬
‫ض ا يٍ‬

‫‪2‬‬
‫‪Arif Rohman, Memahami Ilmu Pendidikan (Yogyakarta: CV. Aswaja Pressindo, 2013). 8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Yogyakarta: Saufa, 2014), hlm. 9.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional…., hlm. 14.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional…., hlm. 144.‬‬
‫ّ‬

‫‪6‬‬
‫من اآلية السابقة‪ ،‬نفهم على أهنا تتعلق باالحًتاؼ‪ .‬ككذالك‪ ،‬ةيردنا يوةف كاف يقردـ نفسو للعمل ْتسب قردرتو‪.‬‬
‫ككذالك‪ ،‬جيب أف حيصل ا‪١‬تعلموف للمرحلة ا‪١‬تتوةطة أك ا‪١‬تراحل األخرل األخرل على ا‪ٟ‬ترد األدىن من التعليم من دبلوـ ْ (‪D-‬‬
‫‪ )IV‬أك بكالوريوس (‪ )S1‬من برنامج دراةة يتوافق مع ا‪١‬توضوع الذم يتم تعلميو‪ ،‬كيتم ا‪ٟ‬تصوؿ عليو من شهادة معتمردة برنامج‬
‫الردراةة‪ 7.‬كمن ا‪١‬تفهوـ‪ ،‬جيب على ا‪١‬تعلم أف يقوـ بالتعليم كف نقا لقردراتو كف نقا ‪٠‬تلفيتو التعليمية ْتيث عنرد التعليم‪ ،‬حىت يتقن ا‪١‬تعلم‬
‫اتقانا ا‪١‬تواد الردراةية اليت يقوـ بتعليمها‪.‬‬

‫معايَت كفاءة ا‪١‬تعلم ىي مؤشرات ديكن اةتخردامها لقياس خصائص ا‪١‬تعلمُت الذين يعتربكف مؤىلُت مهنيان‪ .‬كفاءة ا‪١‬تعلم ىي‬
‫مزيج من القردرات الشخصية كالعلمية كالتكنولوجية كاالجتماعية كالركحية اليت تشكل بردقة الكفاءة القياةية ‪١‬تهنة ا‪١‬تعلم كاليت‬
‫تشمل التمكن من ا‪١‬تواد كفهم الطلبة كالتعلم الًتبوم كالتنمية الشخصية كا‪١‬تهنية‪ .‬ديكن ا‪ٟ‬تصوؿ على كفاءات ا‪١‬تعلم مثل الكفاءة‬
‫الًتبوية كالكفاءة الشخصية كالكفاءة االجتماعية كالكفاءة ا‪١‬تهنية من خبلؿ التردريب ا‪١‬تهٍت كما نقل يف الباب الفصل العاشر من‬
‫الباب الرابع عن كفاءة ا‪١‬تعلم يف قانوف ‪ٚ‬تهورية إنردكنيسيا‪ 8.‬من بُت الكفاءات ا‪ٟ‬تالية‪ ،‬الكفاءة ا‪١‬تهنية ىي القردرة على إتقاف ا‪١‬تواد‬
‫‪9‬‬
‫التعليمية حق اتقاهنا ‪٦‬تا يبلغ الطلبة إىل ٖتقيق معايَت الكفاءة اليت حرددهتا معايَت التعليم الوطنية‪.‬‬

‫الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلم ‪٢‬تا دكر مهم يف ٖتسُت جودة التعلم‪ .‬عنردما يتم العثور على الطلب الكساىل يف كثَت من األحياف‪،‬‬
‫غالبنا ما يغادركف الفصل عنرد إجراء عملية التعليم كالتعلم ألةباب ‪٥‬تتلفة مثل الرغبة يف مغادرة إىل ا‪ٟ‬تماـ‪ ،‬كالتأخر عن الفصل‪،‬‬
‫كعردـ االىتماـ بالردركس‪ .‬عنردما ٖتردث ىذه ا‪١‬تواقف‪ ،‬ديكن تفسَت أف ا‪١‬تعلمُت يفشلوف يف جعل جودة تعليم مناةبة يف عملية‬
‫التعليم كالتعلم‪ ،‬كيينظر إىل ٖتفيز ا‪١‬تعلم ٕتاه الطلبة على أنو مفقود‪.‬‬

‫ا‪١‬تعلموف كإحردل ا‪١‬تهن اليت تتطلب كعينا كمسؤكلية أكرب يف أداء أدكارىم ككظائفهم كمعلمُت‪ .‬حيتاج ا‪١‬تعلموف إىل التزامات‬
‫تكوف مسؤكلة علمينا كأخبلقينا ليكونوا قادرين على التفكَت كالتصرؼ بشكل احًتايف مثل ا‪١‬تهن األخرل اليت تتطلب مهارات أكثر‬
‫ٖترديردا‪ .‬مثل األطباء كاحملامُت كا‪١‬تهنردةُت‪ ،‬أف ا‪١‬تعلمُت حيتاجوف إىل ا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات األةاةية األخرل ألداء كاجباهتم‪.‬‬
‫ن‬
‫كف نقا لبحث قاـ بو ‪ )َََِ( Ahmad‬ك ‪ ، )َُُِ( Fadhlulah‬فإف كفاءة معلمي اللغة العربية ال تزاؿ راكردة نسبينا أك‬
‫حىت منخفضة‪ .‬تكمن كفاءهتم ا‪١‬تنخفضة يف جانب قردرهتم على نقل ا‪١‬تواد التعليمية كقواعرد اللغة العربية كالنطق كالكتابة‪.‬‬
‫أيضا يف جوانب أةاليب التعلم كاةتخرداـ الوةائط‪٢ .‬تذا السبب‪ ،‬من الضركرم بذؿ جهود‬ ‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فهم ضعيفوف ن‬
‫متواصلة لتحسُت الكفاءة من حيث الكفاءات الًتبوية كا‪١‬تهنية كاالجتماعية كالشخصية‪ 10.‬ال تتأثر ا‪ٞ‬تودة ا‪١‬تتردنية للمردرةُت ‪،‬‬
‫كخاصة معلمي اللغة العربية ‪ ،‬بالكفاءة اليت مل تصل إىل ا‪ٟ‬ترد األقصى حىت اآلف للمعلم ‪ ،‬كلكن ىناؾ عوامل أخرل تؤثر على‬
‫ا‪١‬تعلم ْتيث يكوف ةبب عردـ الكفاءة القصول للمعلم عنرد التردريس يف ميرداف التعلم‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Jejen Mustafah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar, (Jakarta: Prenamedia Group, 2015),‬‬
‫‪Cet.3, hlm. 56.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Sudaryona, Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta : Graha Ilmu, 2012), hlm. 11‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional…, hlm. 150.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru,….hlm. 135.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Nafisatul Fuadah, dkk., Upaya Peningkatan Kompetensi Bahasa Arab Melalui Forum MGMP Bahasa Arab Se-Indonesia,‬‬
‫)‪Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 11, No. 2 (2019‬‬
‫ْ‬

‫ديكن أف تأيت العوامل اليت تؤثر على كفاءة ا‪١‬تعلم من عوامل داخلية أك خارجية‪ .‬العوامل الرداخلية ىي العوامل اليت تأيت من‬
‫داخل الفرد ‪ٔ ،‬تا يف ذلك ؛ ا‪٠‬تلفية التعليمية كا‪٠‬تربة التردريسية كأخبلقيات العمل كاالرتقاء كالتردريب‪ .‬كيف الوقت نفسو ‪ ،‬تشمل‬
‫العوامل ا‪٠‬تارجية اليت تؤثر على كفاءة ا‪١‬تعلم ؛ مناخ العمل كالسياةات التنظيمية كبيئة العمل االجتماعي كا‪١‬ترافق كالبنية التحتية‪.‬‬

‫يف منطقة جيستينج‪ ،‬ىناؾ ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية األىلية‪ ،‬منها‪ :‬مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ببلنرد‬
‫باك‪ ،‬كمردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‪ ،‬كمردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتستينج آتاس ىذه ا‪١‬تردارس الثبلث‬
‫مسؤكلة عن إعرداد الطلبة ليكوف لرديهم تفقو تفقها متينا يف اللغة العربية كاةتخردامها لفهم كتردبر القرآف‪ .‬إىل جانب ذلك‪ ،‬جيب‬
‫أيضا بشخصية إةبلمية ‪ ،‬كشخصية نبيلة ىردفنا للًتبية اإلةبلمية‪ .‬لذلك‪ ،‬فإف الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة‬
‫أف يتمتع الطبلب ن‬
‫العربية ضركرية للغاية ‪ْ ،‬تيث أف اللغة العربية اليت ال تزاؿ تعترب اآلف لغة أجنبية يف آذاف الطبلب ليست ‪٣‬ترد علم‪ ،‬بل ديكن‬
‫عيشها ك‪٦‬تارةتها يف ا‪ٟ‬تياة اليومية‪ .‬ىناؾ ‪ٜ‬تسة ا‪١‬تعلمُت يف منطقة جيستينج‪ ،‬ثبلثة ا‪١‬تعلمُت من مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة‬
‫اإلةبلمية ببلنرد باك‪ ،‬ككاحرد من مردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‪ ،‬ككاحرد من مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫ّتستينج آتاس‪ .‬قامت الباحثة با‪١‬تبلحظات كا‪١‬تقالببلت يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ببلنرد باك كعينة لبيانات‬
‫البحث األكلية‪.‬‬

‫ال ديكن فصل معلمي اللغة العربية يف إتقاف ا‪١‬تواد التعليمية عن دراةة مواد ا‪١‬تناىج الردراةية كمحاكلة إلتقاف ا‪١‬توضوع كقراءة‬
‫كتب اللغة العربية األخرل يف كثَت من األحياف لتحسُت ا‪١‬تواضع‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬فإف ا‪١‬تشكلة اليت كاجهتها الباحثة ىي أف معلمي‬
‫نادرا ما يقوموف بأنشطة مثل عقرد النردكات أك الردكرات التردريبية أك عقرد اجتماعات بُت معلمي اللغة العربية هبردؼ‬
‫اللغة العربية ن‬
‫إضافة نظرة ثاقبة ‪١‬تعلمي اللغة العربية‪ .‬كيرجع ذلك إىل حقيقة أنو مل يتم بعرد تشكيل ‪٣‬تلس معلمي اللغة العربية يف منطقة‬
‫جيجينج كال ةياما يف تا‪٧‬تاموس‪ ،‬كبالتايل ال يتم عقرد النردكات كالردكرات التردريبية كاالجتماعات‪ .‬كىذه األشياء ا‪١‬تهمة تؤثر على‬
‫الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية يف منطقة جيستينج‪.‬‬

‫قامت الباحثة بالبحث األكيل يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ببلنرد باك ‪١‬تعرفة كيفية الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة‬
‫العربية ىناؾ‪ .‬قامت الباحثة بإبرداء ا‪١‬تبلحظات من خبلؿ القردكـ إىل مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ببلنرد باك ‪١‬تراقبة‬
‫‪Ika‬‬ ‫كيفية تنفيذ العملية من قبل ا‪١‬تعلم يف التعليم‪ .‬دخلت الباحثة الفصل ا‪١‬تعيُت (ٕ‪-‬د) مع مردرةتهم للغة العربية األةتاذة (‬
‫‪ .)Rahmawati,S.Pd‬ىناؾ الحظ الباحثوف قبل التردريس أف ا‪١‬تعلم قاـ باالةتعردادات من خبلؿ كضع أدكات التعلم أك خطط‬
‫الردركس كدراةة ا‪١‬تواد اليت ةيتم تسليمها‪ .‬بعرد االنتهاء من االةتعردادات ‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم بعملية التردريس كالتعلم اليت تبردأ يف‬
‫الساعة الثانية ٔتردة تعلم مردهتا َٗ دقيقة ‪ ،‬بردءنا من دخوؿ ا‪١‬تعلم إىل الفصل قائبلن التحية كطرح األةئلة كحضور الطبلب‬
‫كمراجعة التعلم إىل النشاط األةاةي ‪ ،‬أم تسليم ا‪١‬تواد بردءنا من الطبلب ‪ ،‬يقوـ الطفل بتسجيل ا‪١‬تادة من الكتاب ا‪١‬تطبوع الذم‬
‫يتم توزيعو بعرد ذلك يقوـ ا‪١‬تعلم بشرحها من خبلؿ إعطاء أمثلة ‪ ،‬مث يتم طرح األةئلة على األطفاؿ‪ .‬بعرد النشاط ا‪٠‬تتامي مت‬
‫٘تاما عنردما قرع ا‪ٞ‬ترس ‪ ،‬كخبلؿ الردرس‬
‫تكليف األطفاؿ ْتفظ ا‪١‬تفركدات مث قاـ ا‪١‬تعلم بإغبلؽ الردرس‪ .‬حردث كل شيء كانتهى ن‬
‫٘تاما ‪ ،‬كبردا األطفاؿ منظمُت ‪ ،‬كبردا ا‪١‬تعلموف كالطبلب مألوفُت‪ .‬يف عملية تقييم نتائج التعلم ‪ ،‬يقوـ‬
‫‪ ،‬كاف جو الفصل مواتنا ن‬
‫ا‪١‬تعلم بإجراء امتحانات كتابية كامتحانات عملية للصفوؼ اليومية كاالمتحانات الكتابية المتحانات منتصف الفصل الردراةي‬
‫ٓ‬

‫كهناية الفصل الردراةي‪ .‬بعرد إجراء عملية التقييم ‪ ،‬يبلحظ ا‪١‬تعلم العوامل اليت تؤثر على ‪٥‬ترجات تعلم الطبلب هبردؼ ا‪ٟ‬تصوؿ‬
‫على حلوؿ للعقبات اليت يواجهها الطبلب يف التعلم من خبلؿ النظر يف دافع الطبلب لتعلم اللغة العربية ‪ ،‬ككيف يتعلم الطبلب‬
‫كمردل رغبة الطبلب يف ذلك‪ .‬تعلم اللغة العربية‪ .‬مث ماذا عن اىتماـ الوالردين بالتنمية أك نتائج التعلم ألطفا‪٢‬تم ‪ ،‬كالطريقة اليت‬
‫‪11‬‬
‫يعلم هبا ا‪١‬تعلم ‪ ،‬كالبنية التحتية ا‪١‬تتاحة ك‪٣‬تموعات الصرداقة الطبلبية‪.‬‬

‫بناء على ا‪٠‬تلفية اليت كصفتها الكاتبة‪ ،‬فرغبت الكاتبة يف البحث عن " الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تردرةي اللغة العربية يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة‬
‫اإلةبلمية يف منطقة جستينج‪”.‬‬

‫تركيز البحث و تركيز البحث الفرعية‬ ‫ج‪.‬‬

‫يف ىذا البحث ركزت الكاتبة ْتثها عن الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تردرةي اللغة العربية يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة‬
‫جستينج‪ .‬أما تراكيز البحث الفرعية فيما تأيت‪:‬‬
‫ُ‪ٗ .‬تطيط عمليات التعلم‪.‬‬
‫ِ‪ .‬إدارة تنفيذ التعلم‪.‬‬
‫ّ‪ .‬تقييم عمليات التعلم كنتائجها‪.‬‬
‫ْ‪ .‬تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‪.‬‬
‫مشكالت البحث‬ ‫د‪.‬‬
‫بناء على ا‪٠‬تلفية اليت كصفتها الكاتبة‪ ،‬فإف ا‪١‬تشكبلت ا‪١‬تبحوثة يف ىذا البحث ىي‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف قاـ ا‪١‬تعلموف بتخطيط عمليات التعلم ؟‬
‫‪ .2‬كيف قاـ ا‪١‬تعلموف بإدارة تنفيذ التعلم ؟‬
‫‪ .3‬كيف قاـ ا‪١‬تعلموف بتقييم عمليات التعلم كنتائجها ؟‬
‫‪ .4‬كيف قاـ ا‪١‬تعلموف بتشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية ؟‬
‫أهداف البحث وفوائدها‬ ‫ه‪.‬‬
‫أىرداؼ ىذا البحث ىي‪:‬‬
‫ُ‪ .‬معرفة ٗتطيط عمليات التعلم‪.‬‬
‫ِ‪ .‬معرفة إدارة تنفيذ التعلم‪.‬‬
‫ّ‪ .‬معرفة تقييم عمليات التعلم كنتائجها‪.‬‬
‫ْ‪ .‬معرفة تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‪.‬‬
‫فوائد البحث‬ ‫و‪.‬‬
‫ُ‪ .‬نظريا‬
‫ديكن اةتخردامها كمصردر للقارئ يف معرفة الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تردرةي اللغة العربية‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Ibu Ika Rahmawati,S.Pd, Observasi Pra-Penelitian di MTs MA LAndbaw, 21 November 2021‬‬
‫ٔ‬

‫ِ‪ .‬عمليا‪ ،‬ىي إحردل ا‪١‬تعلومات كا‪١‬تراجع العلمية ‪١‬تعلمي أك ا‪١‬تتعلمي اللغة العربية الذين يقوموف باٗتصص تعليم اللغة العربية‬
‫عاما ك معرفة الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جستينج‪.‬‬

‫الدراسة السابقة‬ ‫ز‪.‬‬

‫ُ‪ .‬البحث الذم قامت بو ‪ Aprillia Ratna Sari‬طالبة قسم تعليم اللغة العربية من كلية الًتبية كالتعليم ّتامعة رادين إنتاف‬
‫اإلةبلمية ا‪ٟ‬تكومية (ََِِ) ٖتت العنواف "الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي تعليم الردين اإلةبلمي يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة ا‪ٟ‬تكومية‬
‫الثانية يف منطقة جايت أجونج ببلمبونج ا‪ٞ‬تنوبية"‪ .‬نتائج ْتثها‪ :‬الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي الًتبية الردينية اإلةبلمية يف ٖتسُت‬
‫جودة تنفيذ تقييم التعلم يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة ا‪ٟ‬تكومية الثانية يف منطقة جايت أجونج ببلمبونج ا‪ٞ‬تنوبية تتوافق مع ما ىو‬
‫مذكور يف التخطيط‪ ،‬ةواء فيما يتعلق ٔتواد التقييم كأةاليبو كأشكالو‪ ،‬كاةتخردامو‪ .‬من ا‪١‬ترافق كأةاليب ٖترديرد القيمة اليت‬
‫‪12‬‬
‫ةتعطى للطلبة‪.‬‬
‫ِ‪ .‬اجمللة اليت قامت هبا ‪ Nani Mulyani‬من جامعة ةلطاف موالنا حسن الردين اإلةبلمية ا‪ٟ‬تكومية (َُِٗ) ٖتت العنواف "‬
‫تطوير احًتاؼ ا‪١‬تعلمُت يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ا‪ٟ‬تكومية األكىل بسَتانج من خبلؿ ترقية الكفاءة ا‪١‬تهنية كالًتبوية"‪.‬‬
‫نتائج ْتثها‪ :‬أكال‪ ،‬ترقية القردرات الًتبوية‪ ،‬كالقردرة على فهم الطلبة‪ ،‬كالقردرة على تصميم التعلم‪ ،‬كالقردرة على تنفيذ عملية‬
‫التعلم‪ ،‬كالقردرة على تقييم العمليات كالنتائج‪ ،‬كالقردرة على تطوير إمكانات الطلبة‪ .‬ثانيا‪ ،‬ديكن كصف القردرات ا‪١‬تهنية‬
‫ا‪١‬تتزايردة من خبلؿ القردرة على إتقاف ‪٣‬تاؿ الردراةة كف نقا للخلفية التعليمية للمعلمُت بناءن على ا‪١‬تؤىبلت األكادديية كتردريس‬
‫ا‪١‬تعلمُت كف نقا ‪٠‬ترباهتم كٗتصصاهتم ‪ ،‬فضبلن عن امتبلؾ قردرة كفهم الطبلب كالقردرة إلتقاف التعلم الًتبوم من خبلؿ القردرة‬
‫‪13‬‬
‫على فهم أنواع ا‪١‬توضوعات كتنظيم ا‪١‬توضوع كاةتخرداـ موارد التعلم‪.‬‬
‫ّ‪ .‬البحث الذم قاـ بو ‪ Anggi Sapana BR Tarigan‬طالبة قسم تعليم اللغة العربية من كلية الًتبية كالتعليم ّتامعة ةومطرة‬
‫الشمالية اإلةبلمية ا‪ٟ‬تكومية (َُِٖ) ٖتت العنواف الكفاءة ا‪١‬تهنية لعلمي اللغة العربية يف مردرةة ا‪ٞ‬تمهورية ا‪١‬تتوةطة‬
‫اإلةبلمية"‪ .‬نتائج ْتثها‪ :‬أكال‪ ،‬اةتوفت كفاءات ا‪١‬تعلم كفاءات ا‪١‬تعلم األربعة كف نقا للقانوف رقم ُْ لسنة ََِٓ يف شأف‬
‫ا‪١‬تعلمُت كاحملاضرين‪ .‬ثانيا‪ ،‬اةتوفت كفاءة ا‪١‬تعلم الكفاءات األربع ‪ ،‬كىي الكفاءات الًتبوية كالشخصية كا‪١‬تهنية كاالجتماعية‪.‬‬
‫تشمل الكفاءة الًتبوية قردرة ا‪١‬تعلمُت على إدارة التعلم للطبلب ‪ ،‬كخاصة ٗتطيط الردركس‪ .‬تشمل الكفاءة الشخصية قردرة‬
‫شخصية ا‪١‬تعلم يف االنضباط كالصردؽ كا‪١‬تسؤكلية كأف تكوف قردكة للطبلب‪ .‬تشمل الكفاءة ا‪١‬تهنية قردرة ا‪١‬تعلم على إتقاف مواد‬
‫التعلم الواةعة كا‪١‬تتعمقة الواردة يف ا‪١‬تناىج ا‪١‬تردرةية‪ .‬تشمل الكفاءة االجتماعية قردرة ا‪١‬تعلمُت على التفاعل بشكل فعاؿ مع‬
‫الطبلب كزمبلئهم ا‪١‬تعلمُت كموظفي التعليم كقادة الوحردات التعليمية كأكلياء األمور أك األكصياء على الطلبة‪ .‬ثالثا‪ ،‬العوامل‬
‫اليت تؤثر على كفاءة ا‪١‬تعلم تتأثر بالعوامل الرداخلية كا‪٠‬تارجية ‪ ،‬كاليت تشمل األشياء اليت تأيت من الذات مثل ا‪١‬توىبة كا‪٠‬تارجية‬
‫‪14‬‬
‫‪ ،‬كاليت تشمل ٘تارين التردريس‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Aprillia Ratna Sari, “Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Peningkatan Kualitas Pelaksanaan‬‬
‫‪Evaluasi Pembelajaran Di SMP Negeri 2 Jati Agung” (UIN Raden Intan Lampung, 2020). 71‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Nani Mulyani, “Pengembangan Profesionalisme Guru Pada MTSN 1 Serang Melalui Peningkatan Kompetensi Profesional‬‬
‫‪Dan Pedagogik,” Tarbawi 5 (2019).‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Anggi Sapana BR Tarigan, “Kompetensi Guru Bahasa Arab Di MTs Al-Jumhuriyah Sei Rotan Tembung” (UIN‬‬
‫‪Sumatera Utara, 2020).‬‬
‫ٕ‬

‫من البحوث السابقة عرفنا أف ىذا البحث خيتلف بالبحوث السابقة ألف الباحث ركز ىذا البحث على الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي‬
‫اللغة العربية يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جستينج كمل يوجرد ا‪١‬توضوع ‪١‬تثل ىذا‪.‬‬

‫منهج البحث‬ ‫ح‪.‬‬

‫‪ .1‬مدخل و نوع البحث‬
‫نوع البحث ا‪١‬تستخردـ ىو البحث ا‪١‬تيرداِن باةتخرداـ ا‪١‬تنهج الوصفي النوعي‪ .‬ىذا ىو البحث الذم يتم إجراؤه يف‬
‫ا‪١‬تيرداف للحصوؿ على ا‪١‬تعلومات مباشرة من خبلؿ زيارة ا‪١‬تستجيبُت‪ .‬يتم إجراء البحث الوصفي بشكل عاـ هبردؼ رئيسي‬
‫ىو الوصف ا‪١‬تنهجي ‪ٟ‬تقائق كخصائص الكائن كا‪١‬توضوع ‪٤‬تل الردراةة بردقة‪ .‬يقوـ الباحثوف بإجراء ْتث ميرداِن يهردؼ إىل‬
‫‪15‬‬
‫ا‪ٟ‬تصوؿ على البيانات أك ا‪١‬تخربين بشكل طبيعي‪ .‬يف ىذه ا‪ٟ‬تالة يتوجو الباحث مباشرة إىل ا‪١‬تيرداف كال يكوف ‪٦‬تثبلن‬
‫للحصوؿ على البيانات ا‪١‬تطلوبة يف البحث عن الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية يف ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة‬
‫جيستينج بتنجاموس‪ .‬يشمل ىذا البحث البحث النوعي‪ .‬البحث النوعي ىو البحث الذم يهردؼ إىل فهم الظواىر حوؿ ما‬
‫خيتربه موضوعات البحث مثل السلوؾ‪ ،‬كالتصورات‪ ،‬كالردكافع ‪ ،‬كاألفعاؿ‪ ،‬كما إىل ذلك بشكل كلي‪ ،‬كعن طريق األكصاؼ‬
‫يف شكل كلمات كلغة‪ ،‬يف ةياؽ طبيعي خاص‪ .‬من خبلؿ اةتخرداـ األةاليب العلمية ا‪١‬تختلفة‪ 16.‬يهردؼ البحث النوعي‬
‫بشكل أكرب إىل تكوين نظريات موضوعية تستنرد إىل ا‪١‬تفاىيم اليت تنشأ من البيانات التجريبية‪.‬‬

‫‪ .2‬مشاركو ومكان البحث‬

‫مشاركو البحث‬ ‫أ)‬
‫أما مشاركو البحث يف ىذا البحث أكلئكهم مرديرك ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستينج‪ ،‬معلمو اللغة‬
‫العربية‪ ،‬كطلبة ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستينج‬
‫ب) مكاف البحث‬
‫ركزت الباجثة يف ثبلثة ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية منطقة جيستينج‪ ،‬كىي‪ :‬مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫ببلنرد باك‪ ،‬كمردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‪ ،‬كمردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتستينج آتاس‪.‬‬
‫‪ .3‬البيانات ومصادر البيانات‬
‫أ) البيانات‬
‫البيانات ا‪١‬تستخردمة يف ىذا البحث ىي بيانات نوعية‪ ،‬أم البيانات ا‪١‬تقردمة يف شكل كلمات لفظية كليس يف شكل‬
‫أرقاـ‪ .‬البيانات النوعية يف ىذه الردراةة ىي حملة عامة عن موضوع البحث حوؿ الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية يف‬
‫ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جستينج اشتمل على ‪ٜ‬تسة ؤشرات يف احملور الفرعي ‪ ،‬كىي‪ )ُ :‬تصميم التعلم‬
‫كٗتطيطو ‪ )ِ ،‬إدارة تنفيذ برامج التعلم ‪ )ّ ،‬تقييم عمليات التعلم ْ) تشخيص العوامل اليت تؤثر على نتائج التعلم‪.‬‬
‫ب) مصادر البيانات‬

‫‪15‬‬
‫‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan:Kompetensi Dan Praktiknya (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2003).‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016). 6‬‬
‫ٖ‬

‫مصادر البيانات يف ىذه الردراةة ىي األشياء ا‪١‬تأخوذة من مكاف كأحرداث البحث‪ .‬مصادر البيانات ىي كائنات أك‬
‫أشخاص حيث يبلحظ الباحثوف أك يقرأكف أك يطرحوف أةئلة حوؿ البياناتاألكؿ‪ 17.‬كتنقسم مصادر يف ىذا البحث‬
‫إىل قسمُت‪:‬‬
‫‪ )1‬مصادر البيانات األولية‬
‫مصادر البيانات األكلية ىي البيانات اليت تأيت من ا‪١‬تخربين الذين يعرفوف بوضوح كبالتفصيل ا‪١‬تشكلة قيرد الردراةة‪.‬‬
‫ا‪١‬تخرب ىو الشخص الذم ديكن اةتخردامو لتقردمي معلومات حوؿ الوضع كالظركؼ يف البحث‪ .‬أما مصادر البيانات‬
‫األكلية يف ىذا البحث ىي مرديرك ا‪١‬تردرةة كمعلمو اللغة العربية كطلبة ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستينج‬
‫ِ) مصادر البيانات الثنوية‬
‫البيانات الثانوية ىي بيانات مت ا‪ٟ‬تصوؿ عليها بشكل غَت مباشر يف ىذا البحث يف شكل بيانات داعمة للبحث‬
‫مع موضوع الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية‪ .‬يف البحث الذم أجراه الباحث‪ ،‬كانت البيانات الثانوية يف‬
‫شكل توصيفات عامة للمردارس كالكتب كاجملبلت كغَتىا من األْتاث كردعم لؤلْتاث‪.‬‬

‫‪ .4‬طريقة جمع البيانات‬

‫كطريقة ‪ٚ‬تع البيانات من ىذا البحث ىي‪:‬‬
‫أ) المالحظات‬
‫‪Aan‬‬ ‫ا‪١‬تبلحظة ىي مراقبة كتسجيل كائن مع ظاىرة منهجية قيرد التحقيق‪ 18.‬كفقا ؿ ‪ Djam’an Satori‬ك‬
‫‪ Komariah‬أف ا‪١‬تبلحظات ىي مراقبة كائن قيرد الردراةة إما بشكل مباشر أك غَت مباشر‪ 19.‬يف ىذاالبحث‪ ،‬قامت‬
‫الباحثة ٔتبلحظات غَت مشاركُت حيث مل يكن الباحث مشارنكا بشكل مباشر يف األنشطة اليومية لؤلشخاص الذين تتم‬
‫‪20‬‬
‫مبلحظتهم كفقط كمراقب مستقل الحظ مردل الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية يف منقطة جيستينج‪.‬‬
‫ب)التوثيق‬
‫ا‪١‬تقابلة ىي طريقة ‪ٞ‬تمع البيانات عن طريق ةؤاؿ كجواب من جانب كاحرد يتم إجراؤه بشكل منهجي كعلى‬
‫أةاس أىرداؼ البحث‪ .21.‬طريقة ا‪١‬تقابلة اليت يستخردمها الباحث ىي ا‪١‬تقابلة شبو ا‪١‬تنظمة‪ .‬حيث قاـ الباحث بشكل‬
‫انفتاحا‪ ،‬أم من خبلؿ عردـ الرجوع إىل إرشادات ا‪١‬تقابلة اليت مت إجراؤىا كتقردمي ا‪١‬تخربين ا‪١‬تعلومات‪ /‬إلجابة على‬
‫ن‬ ‫أكثر‬
‫انفتاحا‪.‬‬
‫ن‬ ‫أم أةئلة يتم طرحها بشكل أكثر‬
‫عنرد إجراء ا‪١‬تقاببلت‪ ،‬اةتمعت الباحثة بعناية كةجلت ما قالو ا‪١‬تخربكف‪ .‬يتم اةتخرداـ ىذه الطريقة من قبل‬
‫الباحثة للحصوؿ على معلومات حوؿ كيفية الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة‬
‫جيستينج‬
‫ج) المقابلة‬

‫‪17‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RdD, ( Bandung: Alfabeta,2015 ), hal.187‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Sukandarrumidi, Metodologi Penelitian: Petunjuk Praktis Untuk Peneliti Pemula (Yogyakarta: Gajah Mada University‬‬
‫‪Press, 2012). 69‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Djam’an Satori dan Aan Komariah, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2009). 105‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, 27th ed. (Bandung: Alfabeta, 2013).‬‬
‫‪204‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Sutrisno Hadi, Metode Reseach II (Yogyakarta: Ando Offset, 1995). 193‬‬
‫ٗ‬

‫التوثيق ىو ةجل لؤلحرداث اليت مرت‪ .‬ديكن أف تكوف ا‪١‬تستنردات يف شكل كتابة أك صور أك أعماؿ ضخمة لشخص‬
‫ما‪ .‬التوثيق يف شكل كتابات مثل اليوميات ‪ ،‬كتاريخ ا‪ٟ‬تياة ‪ ،‬كالقصص ‪ ،‬كالسَت الذاتية ‪ ،‬كلوائح السياةات‪ 22.‬فيما‬
‫يتعلق هبذا البحث ‪ ،‬الوثائق اليت ةيستخردمها ا‪١‬تؤلف للعثور على البيانات يف شكل كثائق يف شكل أدكات تعليمية أك‬
‫أرشيفات مردرةية‪ .‬ىناؾ حاجة إىل أدكات التعلم يف شكل خطط الردركس أك ا‪١‬تنهج الردراةي أك غَتىا من األدكات يف‬
‫ىذا البحث‪ .‬بينما ترتبط أرشيفات ا‪١‬تردرةة بتاريخ ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬كمبلمح ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬كرؤية ا‪١‬تردرةة كرةالتها ‪ ،‬كحالة ا‪١‬تعلمُت‬
‫كالطبلب ‪ ،‬كا‪٢‬تيكل التنظيمي ‪ ،‬كا‪١‬تشورة كالبنية التحتية ‪ ،‬كغَتىا من األمور ا‪١‬تتعلقة با‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫ّتيستينج‪.‬‬

‫‪ .5‬أساليب تحليل البيانات‬

‫كقفا ؿ ‪ ،Bodgan‬أف ٖتليل البيانات النوعية ىو عملية البحث بشكل منهجي كٕتميع البيانات اليت مت ا‪ٟ‬تصوؿ عليها‬
‫‪23‬‬
‫من ا‪١‬تقاببلت كا‪١‬تبلحظات ا‪١‬تيردانية كا‪١‬تواد األخرل ‪ْ ،‬تيث ديكن فهمها بسهولة ‪ ،‬كديكن إببلغ النتائج لآلخرين‪.‬‬
‫أما أةاليب ٖتليل البيانات الذم قامت هبا الباحثة ىو‪:‬‬
‫جمع البيانات‬ ‫أ)‬
‫البيانات ا‪١‬تتعلقة بالكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية با‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستينج إما مصادر البياتات األكلية‬
‫إما مصادر البيانات الثنوية‪.‬‬
‫ب) تقليل البيانات‬
‫كف نقا لػ ‪ ، Sugino‬فإف تقليل البيانات يعٍت التلخيص كاختيار ا‪ٞ‬توىر كالًتكيز على ا‪ٞ‬توىر كالبحث عن السمات‬
‫كاألمناط كالتخلص من غَت الضركرية‪ 24.‬مث يتم فصل البيانات كف نقا للمشكبلت اليت أثارهتا الباحثة كىي الكفاءة ا‪١‬تهنية‬
‫‪١‬تعلمي اللغة العربية ّتيستينج‪.‬‬
‫ج) عرض البيانات‬
‫يف البحث النوعي ‪ ،‬ديكن أف يكوف عرض البيانات يف شكل أكصاؼ موجزة ‪ ،‬ك‪٥‬تططات ‪ ،‬كعبلقات بُت الفئات‬
‫اةتخرداما‬
‫ن‬ ‫‪ ،‬ك‪٥‬تططات انسيابية ‪ ،‬كما إىل ذلك‪ .‬يف ىذه ا‪ٟ‬تالة ‪ ،‬كجرد مايلز كىوبرماف (ُْٖٗ) أف النص األكثر‬
‫لتقردمي البيانات يف البحث النوعي ىو النص السردم‪ .‬بعرد تقليل البيانات ‪ ،‬يقردمها ا‪١‬تؤلفوف بطريقة منظمة‪ .‬ليسهل‬
‫‪25‬‬
‫على القراء رؤية البيانات ا‪١‬تعركضة‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫د)‬
‫بعرد ‪ٚ‬تع البيانات كتقليلها كتقردديها ‪ ،‬فإف ا‪٠‬تطوة التالية للمؤلف ىي اةتخبلص النتائج‪ .‬يف ىذه ا‪ٟ‬تالة ‪ ،‬ديكن‬
‫للبيانات اليت مت ا‪ٟ‬تصوؿ عليها من خبلؿ ا‪١‬تقاببلت كالتوثيق أف تساعرد الباحثُت على اةتخبلص النتائج‪ .‬كبالتايل ‪،‬‬
‫ديكن كصف الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية بوضوح‪ ،‬الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية خاصة با‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة‬
‫اإلةبلمية ّتيستينج‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. 329‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Ibid. 244‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Ibid. 247‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Ibid. 249‬‬
‫َُ‬

‫ٔ‪ .‬اختبار صحة البيانات‬

‫الختبار صحة البيانات اةتخردـ الباحث تثليث البيانات‪ .‬كف نقا لػ ‪ ،Maleong‬فإف التثليث ىو تقنية للتحقق من صحة‬
‫البيانات ‪ ،‬كاليت تنص على أهنا تستخردـ شيئنا خارجينا لغرض التحقق من صحة البيانات أك مقارنتها‪ .‬ببساطة ‪ ،‬تثليث‬
‫البيانات ىو طريقة ‪ٞ‬تمع البيانات من مصادر ‪٥‬تتلفة كا‪ٞ‬تمع بينها أك مقارنتها الةتخبلص النتائج من البيانات ا‪١‬تختلفة اليت‬
‫مت ‪ٚ‬تعها يف البحث‪.‬‬
‫أ) تثليث ا‪١‬تصادر‬
‫تثليث ا‪١‬تصردر ىو أةلوب ‪ٞ‬تمع البيانات كاختبار البيانات من مصادر ‪٥‬تتلفة بتقنيات معينة‪ .‬يتم تثليث ا‪١‬تصردر‬
‫الختبار مصرداقية البيانات عن طريق التحقق من البيانات اليت مت ا‪ٟ‬تصوؿ عليها من خبلؿ عردة مصادر‪ ،26‬كا‪١‬تصادر‬
‫يف عذا البحث ىي مرديرك ا‪١‬تردارس‪ ،‬معلمو اللغة العربية‪ ،‬كطلبة ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستينج‪ .‬كا‪٢‬تردؼ من ىذا‬
‫قادرا على مقارنة مصادر البيانات ا‪١‬تأخوذة كمعرفة مصردر البيانات الذم يكذب على اآلخر‪.‬‬ ‫التثليث ىو أف تكوف ن‬
‫ب) تقنية التثليث‬
‫تقنية التثليث ىي ‪ٚ‬تع البيانات كالتحقق من صحة البيانات باةتخرداـ تقنيات ‪ٚ‬تع البيانات ا‪١‬تختلفة من مصادر‬
‫معينة‪ .‬تتم تقنية التثليث الختبار موثوقية البيانات عن طريق فحص البيانات مقابل نفس مصردر البيانات باةتخرداـ‬
‫تقنيات ‪٥‬تتلفة‪ 27.‬يف ىذا البحث‪ ،‬كانت تقنية تثليث البيانات ا‪١‬تستخردمة من قبل الباحث ىي تقنية ‪ٚ‬تع البيانات من‬
‫خبلؿ ا‪١‬تبلحظة كا‪١‬تقاببلت كالتوثيق‪.‬‬
‫ج) التثليث الزمٍت‬
‫الختبار مصرداقية البيانات عن طريق التحقق من البيانات اليت مت ا‪ٟ‬تصوؿ عليها من تقنيات ‪ٚ‬تع البيانات يف أكقات أك‬
‫مواقف ‪٥‬تتلفة‪ .‬من أجل اختبار مصرداقية البيانات ‪ ،‬ديكن القياـ بذلك عن طريق التحقق من ا‪١‬تقاببلت أك ا‪١‬تبلحظات‬
‫‪28‬‬
‫أك التقنيات األخرل يف أكقات أك مواقف ‪٥‬تتلفة‪.‬‬
‫من الوصف أعبله ‪ ،‬اةتخردمت الباحثة تثليث ا‪١‬تصردر كتقنية التثليث‪ .‬يف ا‪١‬تمارةة العملية‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تؤلفوف ّتمع‬
‫البيانات من مصادر ‪٥‬تتلفة كبتقنيات ‪٥‬تتلفة ‪ ،‬ةواء من قادة ا‪١‬تردارس كمعلمي اللغة العربية كالطبلب كاألطراؼ األخرل‬
‫اليت ديكنها توفَت البيانات ذات الصلة للبحث‪ .‬بعرد تلقي البيانات‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تؤلفوف ٔتقارنة البيانات كاةتخبلص النتائج‬
‫من مقارنة البيانات اليت مت ا‪ٟ‬تصوؿ عليها‪ْ ،‬تيث يكوف مستول ا‪١‬تصرداقية موثوقنا كصا‪ٟ‬تنا كديكن التحقق منو‪.‬‬

‫خطة البحث‬ ‫ط‪.‬‬

‫أما خطة البحث فيما تأيت‪:‬‬
‫ُ‪ .‬الباب األكؿ‪ :‬ا‪١‬تقردمة‬
‫كىذا الباب يتضمن من‪:‬‬
‫أ‪ .‬توضيح ا‪١‬توضوع‬

‫‪26 26‬‬
‫‪Moh Miftachul Choiri Umar Sidik, Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan (Ponorogo: CV. Nata Karya,‬‬
‫‪2019). 94‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Ibid. 95‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Ibid. 96‬‬
‫ُُ‬

‫خلفية البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫تركيز البحث كتركيز البحث الفرعي‬ ‫ج‪.‬‬
‫مشكبلت البحث‬ ‫د‪.‬‬
‫أىرداؼ البحث كفوائردىا‬ ‫ق‪.‬‬
‫الردراةة السابقة‬ ‫ك‪.‬‬
‫منهج البحث‬ ‫ز‪.‬‬

‫ِ‪ .‬الباب الثاِن‪ :‬اإلطار النظرم‬

‫كىذا الباب يتضمن من‪:‬‬
‫أ‪ .‬حقائق الكفاءات للمعلمُت‬
‫ب‪ .‬الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلمُت‬
‫ج‪ .‬الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية‬
‫د‪ .‬تعليم اللغة العربية‬

‫ّ‪ .‬الباب الثالث‪ :‬كصف موضوع البحث‬

‫كىذا الباب يتضمن من‪:‬‬
‫أ‪ .‬الوصف العاـ ‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‬
‫ب‪ .‬الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية با‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستينج‬

‫ْ‪ .‬الباب الرابع‪ٖ :‬تليل البيانات‬

‫كىذا الباب يتضمن من‪:‬‬
‫أ‪ٖ .‬تليل الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية با‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستينج‬

‫ٓ‪ .‬الباب ا‪٠‬تامس‪ :‬االختتاـ‬

‫كىذا الباب يتضمن من‪:‬‬
‫أ‪ .‬االةتنتاجات‬
‫ب‪ .‬االقًتاحات‬
‫ُِ‬

‫الباب الثاني‬

‫اإلطار النظري‬

‫حقائق الكفاءة للمعلمين‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪ .1‬تعريف الكفاءة للمعلمين‬
‫‪29‬‬
‫٘تاما‪.‬‬
‫كفقا ؿ ‪ Broke‬ك‪ ،Stone‬أف الكفاءة للمعلمُت ىي الوصف الوصفي للطبيعة النوعية لسلوؾ ا‪١‬تعلم مفيرد ن‬
‫تعٍت الكفاءة لغةن "ا‪١‬تهارات كالقردرات"‪ .‬كاصطبلحا‪ ،‬الكفاءة تعٍت ا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات كالقيم األةاةية اليت تنعكس يف‬
‫عادات التفكَت كالسلوؾ‪ .‬عادات التفكَت كالتصرؼ اليت ٘تكن الشخص من األداء بشكل ثابت كمستمر ٔتعٌت امتبلؾ‬
‫ا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات كالقيم األةاةية لفعل شيء ما‪ 30.‬أما كفقا ؿ‪ ،E. Mulyasa‬الكفاءة ىي ا‪١‬تكوف الرئيسي للمعايَت ا‪١‬تهنية‬
‫‪31‬‬
‫باإلضافة إىل مردكنة األخبلؽ باعتبارىا الئحة للسلوؾ ا‪١‬تهٍت ا‪١‬تنصوص عليها يف إجراءات كأنظمة إشرافية معينة‪.‬‬
‫كالكفاءة عنرد ‪ Husaini Usman‬كما نقل يف ‪ Agus Wibowo‬ك‪ Hamrin‬أف الكفاءة ىي ا‪١‬تعرفة األةاةية كا‪١‬تهارات‬
‫كالقيم اليت تنعكس يف عادات التفكَت كالتصرؼ‪ 32.‬تعرد كفاءة ا‪١‬تعلم أحرد ا‪١‬تقاييس ا‪١‬تعموؿ هبا الكتساب ‪٣‬تموعة من‬
‫ا‪١‬تهارات اليت ٘تكن ا‪١‬تعلمُت من أداء كاجباهتم‪ .‬ككفقا ؿ‪ ،Kunandar‬أف كفاءة ا‪١‬تعلم ىي ‪٣‬تموعة من ا‪١‬تهارات اليت‬
‫‪33‬‬
‫حيتاجها ا‪١‬تعلم لتحقيق أدائو بشكل مناةب كفعاؿ‪.‬‬
‫أما يف قانوف ‪ٚ‬تهورية إنردكنيسيا رقم ُْ لعاـ ََِٓ بشأف ا‪١‬تعلمُت كاحملاضرين‪ ،‬الفصل ُ‪ ،‬ا‪١‬تادة ُ على أف الكفاءة ىي‬
‫‪٣‬تموعة من ا‪١‬تعارؼ كا‪١‬تهارات كالسلوكيات اليت ديتلكها كيستوعبها كيتحكم فيها ا‪١‬تعلموف كاحملاضركف يف أداء مهامهم‬
‫ا‪١‬تهنية‪ 34.‬ككذالك حيقق إقرار كزير الًتبية كالتعليم ‪ٞ‬تمهورية إنردكنيسيا لرقم ‪ 045/U/2002‬ىذا األمر بشأف ا‪١‬تنهج‬
‫األةاةي للجامعة‪ ،‬أف الكفاءة ىي ‪٣‬تموعة من السلوؾ الفكرم كا‪١‬تسؤكؿ الذم ديتلكو ا‪١‬تعلم أك ا‪١‬تعلم كشرط جيب أف‬
‫‪35‬‬
‫ينظر إليو اجملتمع على أنو قادر على أداء ا‪١‬تهاـ يف ‪٣‬تاؿ عمل معُت‪.‬‬
‫كاالةًتاتيجيات كا‪١‬ترداخل الصحيحة‪.‬‬
‫بناءن على التعريف أعبله‪ ،‬فإف كفاءة ا‪١‬تعلم ىي ‪٣‬تموعة من ا‪١‬تهارات اليت ٕتمع بُت ‪٣‬تموعة متنوعة من ا‪١‬تهارات‬
‫ا‪١‬تختلفة يف شكل ‪٣‬تموعة من ا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات كالسلوكيات اليت يتم اكتساهبا كإعردادىا من قبل ا‪١‬تعلم ‪١‬تهنتو‪ .‬جيب أف ينفذ‬
‫أيضا إىل قردرة ا‪١‬تعلم على القياـ بواجباتو من أجل ٖتقيق‬
‫ا‪١‬تهاـ يف ‪٣‬تاؿ التعليم بشكل مناةب كفعاؿ‪ .‬تشَت كفاءة ا‪١‬تعلم ن‬
‫األىرداؼ التعليمية اليت مت ٖترديردىا‪.‬‬
‫‪ .2‬أنواع الكفاءة للمعلمين‬

‫‪29‬‬
‫‪E. Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011). 115‬‬
‫‪30‬‬
‫‪Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep Dan Implementasi Kurikulum‬‬
‫‪2004 (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005). 9‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru. 26‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Hamrin, Menjadi Guru Berkarakter (Strategi Membangun Kompetensi Dan Karakter Guru). 103‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi‬‬
‫‪Guru (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2009). 62‬‬
‫‪34‬‬
‫‪PRESIDEN REPUBLIK INDONESA, “UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA TENTANG GURU DAN‬‬
‫‪DOSEN,” Pub. L. No. 14 (2005). 3‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Imas Kurniasih & Berlin, Sukses Uji Kompetensi Guru (UKG)-Panduan Lengkap (Surabaya: Kata Pena, 2015). 18‬‬
‫ُّ‬

‫جيب أال يكوف للمعلمُت كفاءة كاحردة فقط‪ .‬كلكن ىناؾ أنواع ‪٥‬تتلفة من الكفاءات اليت جيب أف يتقن ا‪١‬تعلم‪ .‬ىناؾ أربع‬
‫الكفاءات للمعلمُت‪ ،‬ك ىي‪:‬‬
‫أ ) الكفاءة الًتبوية‬
‫الكفاءة الًتبوية ىي القردرة على إدارة تعلم الطل ب ة ٔتا يف ذلك فهم الطبلب كتصميم كتنفيذ التعلم‬
‫كتقييم نتائج التعلم كتطوير الطبلب لتحقيق اإلمكانات ا‪١‬تختلفة ‪.‬‬
‫ب ) الكفاءة ا‪١‬تهنية‬
‫الكفاءة ا‪١‬تهنية‪ ،‬ىي القردرة على إتقاف ا‪١‬ت واد التعليمية على نطاؽ كاةع كعميق يسمح بإرشاد‬
‫الطبلب للوفاء ٔتعايَت الكفاءة ا‪١‬تنصوص عليها يف معايَت التعليم الوطنية يف ا‪١‬تادة ِٖ الفقرة ّ‬
‫النقطة ج ‪.‬‬
‫ج ) الكفاءة الشخصية‬
‫تعرد قرد رات الشخصية ا‪١‬تستقرة كا‪١‬تستقرة كالناضجة كا‪ٟ‬تكيمة كا‪١‬توثوقة مناذج حيتذل هبا للطل ب ة‬
‫كتتمتع بشخصية نبيلة ‪.‬‬
‫د ) الكفاءة االجتماعية‬
‫الكفاءة االجتماعية ىي قردرة ا‪١‬تعلمُت كجزء من اجملتمع على التواصل كالتفاعل بشكل فعاؿ مع‬
‫‪36‬‬
‫الطل ب ة كزمبلئهم ا‪١‬تعلمُت كموظفي التعليم كأكلياء األمور ‪ /‬أكلياء أمور الطبلب كاجملتمع احمليط ‪.‬‬

‫إذا كاف لردل ا‪١‬تعلم الكفاءات األربع ا‪١‬تذكورة أعبله ‪ ،‬فا‪١‬تعلم لو حقوؽ مهنية ألنو اةتوىف ا‪١‬تتطلبات‬
‫التالية ‪:‬‬

‫أ ) ا‪ٟ‬تصوؿ على االعًتاؼ القانوِن كمعا‪ٞ‬تة حردكد ةلطة ا‪١‬تعلم ا‪١‬تسؤكلة عنها ‪.‬‬
‫ب ) لرد ل ا‪ٟ‬ترية يف اٗتاذ خطوات التفاعل الًتبوم يف حردكد مسؤكلياهتم كا‪١‬تشاركة يف عملية تطوير التعليم‬
‫احمللي ‪.‬‬
‫ج ) التمتع بالقيادة الفنية كالردعم اإلدارم الفعاؿ كالكفء للقياـ با‪١‬تهاـ اليومية ‪.‬‬
‫د ) ا‪ٟ‬تصوؿ على ا‪ٟ‬تماية كالتقردير ا‪١‬تناةبُت للجهود كاإل‪٧‬تا زات ا‪١‬تبتكرة يف ‪٣‬تاؿ ا‪٠‬تردمة ‪.‬‬
‫ق ) فهم حرية تطوير كفاءاهتم ا‪١‬تهنية بشكل فردم كمؤةسي ‪.‬‬

‫ككفقا ؿ‪ Nurhala‬ك‪ Radito‬كما نقل من‪ ، Kunandar‬الكفاءات اليت جيب أف ديتلكها ا‪١‬تعلم ىي ‪ :‬أكالن‪،‬‬
‫امتبلؾ معرفة بالتعلم كالسلوؾ البشرم ‪ .‬ثانينا‪٘ ،‬تتع بالطبيعة الصحيحة عن الذات كا‪١‬تردرةة كالزمبلء‬
‫‪37‬‬
‫ك‪٣‬تاؿ الرد راةة الذم يتم تردريسو ‪ .‬رابعن ا‪ ،‬لرديهم مها رات الت عليم‪.‬‬

‫ككفقا ؿ ‪ Nana Sudjana‬كما نقل من ‪ ،Hamzah B. Uno‬قسم الكفاءات للمعليم إىل ثبلث كفاءات كىي الكفاءة‬
‫‪38‬‬
‫يف اجملاؿ ا‪١‬تعريف‪ ،‬كالكفاءة يف ‪٣‬تاؿ السلوؾ‪ ،‬كالكفاءة يف ‪٣‬تاؿ األداء‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪Akmal Hawi, Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Rajawali Pers, 2004). 7‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi‬‬
‫‪Guru. 56‬‬
‫ُْ‬

‫ىناؾ العرديرد من العوامل اليت ٕتعل كفاءة ا‪١‬تعلم مهمة للغاية يف التعليم كالتعلم‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫أ) كفاءة ا‪١‬تعلم كأداة اختيار لقبوؿ ا‪١‬تعلم‪ٔ ،‬تعٌت أنو من الضركرم بشكل عاـ ٖترديرد أنواع الكفاءات اليت جيب الوفاء‬
‫هبا كشرط لقبوؿ شخص ما كمردرس‪ .‬مع ىذا ا‪١‬تطلب‪ ،‬ةتكوف ىناؾ إرشادات للمسؤكلُت يف اختيار قبوؿ ا‪١‬تعلمُت‬
‫البلزمُت للمردرةة‪ .‬من ا‪١‬تتوقع أف تكوف االفًتاضات اليت تليب ىذه ا‪١‬تتطلبات قادرة على تنفيذ كاجباهتم كتفويضاهتم‬
‫بشكل صحيح كصحيح كالنجاح كطلبة يف مردرةة‪.‬‬
‫ب) تعترب كفاءة ا‪١‬تعلم مهمة يف ةياؽ تطوير ا‪١‬تعلم‪ٔ ،‬تعٌت أنو إذا مت ٖترديرد نوع كفاءة ا‪١‬تعلم ا‪١‬تطلوبة‪ ،‬فيمكن على أةاس‬
‫ىذا اإلجراء مبلحظة كٖترديرد ا‪١‬تعلمُت الذين لرديهم الكفاءة الكاملة كأيهم ال يزاؿ غَت و‬
‫كاؼ‪.‬‬
‫ج) تعترب كفاءة ا‪١‬تعلم مهمة يف إعرداد ا‪١‬تناىج الردراةية ‪ٔ ،‬تعٌت أف ‪٧‬تاح أك فشل التعليم يكمن يف ا‪١‬تكونات ا‪١‬تختلفة يف‬
‫عملية إعرداد ا‪١‬تعلم‪ .‬كاحرد منهم ىو مكوف ا‪١‬تنهج‪ .‬لذلك ‪ ،‬جيب إعرداد منهج إعرداد ا‪١‬تعلم بناءن على الكفاءات‬
‫جيردا لؤلىرداؼ كالربامج التعليمية كأنظمة التسليم كالتقييمات كما إىل‬
‫ا‪١‬تطلوبة من قبل كل معلم‪ .‬جيب التخطيط ن‬
‫ذلك حىت تكوف ذات صلة ٔتتطلبات كفاءة ا‪١‬تعلم بشكل عاـ‪.‬‬
‫د) تعترب كفاءة ا‪١‬تعلم مهمة فيما يتعلق باألنشطة الطبلبية كنتائج التعلم‪ .‬كىذا يعٍت أف عملية التعلم كنتائج الطبلب ال‬
‫أيضا من خبلؿ قردرة ا‪١‬تعلم على‬
‫يتم ٖترديردىا فقط من خبلؿ ا‪١‬تردرةة كمنط كىيكل ك‪٤‬تتول ا‪١‬تنهج الردراةي ‪ ،‬كلكن ن‬
‫تقردمي ىذا التردريس كالتردريس‪ .‬أهنم‪ .‬يكوف ا‪١‬تعلموف األكفاء أكثر قردرة على التعامل مع الردركس ْتيث تكوف أنشطة‬
‫تعلم الطبلب كتردريسهم أفضل‪.‬‬

‫الكفاءة المهنية للمعلمين‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪ .1‬تعريف الكفاءة المهنية للمعلمين‬

‫كفقا ؿ ‪ E. Mulyasa‬أف الكفاءة ا‪١‬تهنية ىي القردرة على تصميم كتنفيذ كتقييم ا‪١‬تهاـ كمعلم ‪ ،‬كاليت تشمل التمكن‬
‫من العلوـ الًتبوية كالتكنولوجيا‪ 39.‬ككفقا ؿ ‪ ،Hamzah B. Uno‬كفاءة التردريس ا‪١‬تهنية ىي ‪٣‬تموعة من ا‪١‬تهارات اليت جيب‬
‫‪40‬‬
‫أف ديتلكها ا‪١‬تعلموف من أجل أداء كاجباهتم التعليمية بنجاح‪.‬‬
‫ككفقا ؿ ‪ ،Usman‬الكفاءة ىي شيء يصف مؤىبلت الشخص أك قردراتو ‪ ،‬النوعية كالكمية‪ 41.‬ىذا التعريف يعٍت أنو‬
‫ديكن اةتخرداـ ىذه الكفاءة يف ةياقُت‪ .‬ثانينا ‪ ،‬كمفهوـ يغطي ا‪ٞ‬توانب ا‪١‬تعرفية كالعاطفية كالسلوكية ‪ ،‬باإلضافة إىل مراحل‬
‫‪42‬‬
‫التنفيذ اإل‪ٚ‬تالية‪.‬‬
‫ككفقا ؿ ‪ Buchari Alma‬كما نقل ‪ Agus Wibowo‬ك‪ ،Hamrin‬ا‪٠‬تربة ىي القردرة على إتقاف ا‪١‬توضوعات إتقانا تاما‪،‬‬
‫فضبلن عن القردرة على امتبلؾ طرؽ كأةاليب تردريس مناةبة حىت يتمكن الطبلب من الفهم كةهولة الفهم كعردـ التسبب‬

‫‪38‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, Dan Reformasi Pendidikan Di Indonesia (Jakarta: PT. Bumi‬‬
‫‪Aksara, 2010). 68‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru. 10‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, Dan Reformasi Pendidikan Di Indonesia. 19‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi‬‬
‫‪Guru. 51‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Ibid. 52‬‬
‫ُٓ‬

‫‪43‬‬
‫أيضا يف قردرة ا‪١‬تعلم على تطوير مواد التردريس يف شكل‬
‫يف صعوبات أك شكوؾ‪ .‬ككذالك تنعكس الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلم ن‬
‫ْتث كإنتاج عمل منتج حقيقي‪.‬‬
‫يوضح تفسَت القانوف رقم ُْ لعاـ ََِٓ يف ا‪١‬تادة َُ فقرة ُ بشأف ا‪١‬تعلمُت كاحملاضرين أف الكفاءة ا‪١‬تهنية ىي‬
‫قردرة ا‪١‬تعلمُت على إتقاف مادة ما بردقة كتفصيل‪ .‬من ناحية أخرل‪ ،‬تنص معايَت التعليم الوطنية‪ ،‬يف ا‪١‬تادة ِٖ الفقرة ّ‬
‫النقطة ج ‪ ،‬على أف الكفاءة ا‪١‬تهنية ىي القردرة على إتقاف موضوع بشكل شامل كعميق‪٦ ،‬تا يسمح بإرشاد الطبلب للوفاء‬
‫‪44‬‬
‫ٔتعايَت الكفاءة ا‪١‬تنصوص عليها يف معايَت التعليم الوطنية‪.‬‬

‫‪ .2‬شروط الكفاءات للمعلمين المحترفين‬

‫عن ىذا األمر‪ ،‬كما كرد يف ا‪ٟ‬ترديث النبوم الشريف الذم ركاه أبو داككد كالًتميذم‪:‬‬
‫ي‪ٞ‬تً ىم يػى ٍوىـ الٍ ًقيى ىم ًة بًلً ىج واـ ًم ٍن نىا ور‪".‬‬
‫صلىى اهللي عىلىٍي ًو ىك ىةلَّ ىم ىم ٍن يةئً ىل ىع ٍن ًع ٍل وم ىعلً ىموي يمثَّ ىكتى ىموي أ ٍ‬ ‫ً‬
‫اؿ ىر ية ٍو يؿ اهلل ى‬ ‫" ىع ٍن اىًِب يىىريٍػىرةى قى ى‬
‫اؿ قى ى‬
‫لقرد أخربنا ىذا ا‪ٟ‬ترديث‪ ،‬من شركط الكفاءات للمعلمُت احملًتفُت ىي نشر العلوـ عرب الكتب أكمواقع اإلنًتنيت‪ .‬فينبغي‬
‫للمعليمُت أف ينشركا علومهم للبشر لكي يستفيردكا منها‪ 45.‬ككذالك‪ ،‬ينبغي للمعلُت أف يشرحوا علومهم بشكل كاضح‬
‫كصريح‪ ،‬كال يعسركا شركفهم حىت يشعركا بصعوبة الفهم‪ .‬كما كرد يف ا‪ٟ‬ترديث ركاه أبو داككد‪:‬‬
‫صلَّى اهللي ىعلىٍي ًو ىك ىةلَّ ىم ىم ٍن أفٍىت بًغى ًٍَت ًع ٍل وم ىكا ىف اًٍ‪ٙ‬تيوي ىعلىى ىم ٍن أىفٍػتىاهي‪".‬‬ ‫اؿ رة ي ً‬
‫وؿ اهلل ى‬ ‫" ىع ٍن اىًِب يىىريٍػىرةى يػى يق ٍو يؿ قى ى ى ي‬
‫ىناؾ العرديرد من ا‪ٞ‬توانب اليت ديكن أف تعكس ا‪١‬تعلمُت احملًتفُت ‪ٔ ،‬تا يف ذلك تلك ا‪١‬تتعلقة بإ‪٧‬تاز مهاـ ا‪١‬تعلم على النحو‬
‫التايل‪:‬‬
‫أ) أف ينقن األةاس الًتبوم‪.‬‬
‫ب) أف يفهم ‪٣‬تاؿ علم النفس الًتبوم‪.‬‬
‫ج) أف ينقن ا‪١‬تواد التعليمية‪.‬‬
‫د) أف يقردر تطبيق طرؽ كأةاليب التردريس ا‪١‬تختلفة‪.‬‬
‫ق) أف يقردر تصميم كاةتفادة الوةائل أك ا‪١‬تواد التعليمية‪.‬‬
‫ك) أف يقردر قياـ بتقييم التعليم‪.‬‬
‫ز) أف يقردر ترتيب برامج التعلم‬
‫ح) أف يقردر على تنفيذ العناصر الرداعمة‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫ط) أف يقردر على إجراء البحوث كالتفكَت العلمي لتحسُت األداء‪.‬‬
‫مردرةا ‪٤‬تًتفنا ‪ ،‬كلكن جيب أف تفي با‪١‬تتطلبات التالية‪:‬‬‫ليست ىناؾ حاجة إىل ا‪١‬تهارات التعليمية فقط لتصبح ن‬
‫أ) ا‪١‬تفاىيم كا‪٢‬تياكل كاألةاليب العلمية ‪ /‬التكنولوجية ‪ /‬الفنية ا‪١‬تظللة ‪ /‬ا‪١‬تتماةكة مع ا‪١‬تواد التعليمية ؛‬

‫‪43‬‬
‫‪Hamrin, Menjadi Guru Berkarakter (Strategi Membangun Kompetensi Dan Karakter Guru). 118‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru. 5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Abdul Majid Khon, Hadis Tarbawi: Hadis-Hadis Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2012). 81‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, 11th ed. (Jakarta: Kencana Prenada Media,‬‬
‫‪2011). 18‬‬
‫ُٔ‬

‫مواد التردريس يف ا‪١‬تناىج الردراةية ؛‬ ‫ب)‬

‫العبلقات ا‪١‬تفاىيمية بُت ا‪١‬توضوعات ذات الصلة ؛‬ ‫ج)‬
‫تطبيق ا‪١‬تفاىيم العلمية يف ا‪ٟ‬تياة اليومية ؛ ك‬ ‫د)‬
‫‪47‬‬
‫الكفاءة ا‪١‬تهنية يف ةياؽ عا‪١‬تي مع ا‪ٟ‬تفاظ على القيم كالثقافة الوطنية‪.‬‬ ‫ق)‬

‫أيضا تعليم مناةب ‪ ،‬مثل امتبلؾ‬

‫باإلضافة إىل ا‪ٟ‬تصوؿ على متطلبات الكفاءة ا‪١‬تهنية ا‪١‬تذكورة أعبله ‪ ،‬جيب أف يكوف لرديك ن‬
‫أيضا يهردؼ إىل‬
‫خربة يف التردريس ‪ ،‬كفًتة عمل طويلة ٔتا يكفي ‪ ،‬كموقف جيرد كإجياِب ‪١‬تواجهة كاجباتو كمردرس ‪ ،‬كىذا ن‬
‫ذلك أف الغرض من معايَت التعليم كالتخرج الًتبوم ديكن ٖتقيقو بشكل جيرد‪.‬‬

‫مع شركط الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪ ،‬من ا‪١‬تأموؿ أف يتمكن ا‪١‬تعلم من ٖتقيق األىرداؼ التعليمية بشكل جيرد كفعاؿ‪ ،‬من خبلؿ تنفيذ‬
‫ا‪١‬تهاـ اليت ٖترددىا األىرداؼ التعليمية‪ .‬كما ذكر ‪ ،Ngalim Purwanto‬فإف شركط الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلم ىي أف يكوف‬
‫جردا‪ ،‬كلرديو شخصية‬ ‫لرديو دبلوـ يتوافق مع ا‪١‬تواد اليت يردرةها ككف نقا لتلك اليت ٖترددىا كزارة التعليم ‪ ،‬كلرديو خربة جيردة ن‬
‫جيردة‪ ،‬كلرديو خربة كاةعة‪ .‬القردرات ا‪١‬تعرفية كا‪٠‬تربات يف ‪٣‬تاؿ التعليم‪.‬يف ‪٣‬تا‪٢‬تم كديكنهم ا‪١‬تسامهة بأفكارىم اإلبرداعية يف تقردـ‬
‫‪48‬‬
‫ا‪١‬تردرةة كتطويرىا‪.‬‬

‫من بعض الشركح أعبله‪ ،‬ديكننا أف نرل أف متطلبات الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلم ىي نقطة قياس للغاية كترتبط ارتباطنا كثي نقا بتنفيذ‬
‫ا‪١‬تهاـ ا‪١‬تردرةية‪ .‬خاصة يف دعم ٖتقيق األىرداؼ الًتبوية يف ا‪١‬تردرةة‪.‬‬
‫ّ‪ .‬مؤشرات كفاءات ا‪١‬تعلمُت‬
‫مهما للغاية جيب أف يتمتع بو ا‪١‬تعلم‪ .‬ترتبط الكفاءة ا‪١‬تهنية ارتباطنا‬ ‫أمرا ن‬‫يف ‪٣‬تاؿ التعليم‪ ،‬تعترب الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلم ن‬
‫أيضا‬
‫مباشرا باألداء الذم يظهره ا‪١‬تعلم‪ .‬تيظهر الكفاءة بشكل أةاةي القردرة أك القردرة على إكماؿ الوظيفة‪ .‬كالكفاءة ىي ن‬ ‫ن‬
‫مهارة كقوة كةلطة كمهارة كخاصية األشخاص الذين لرديهم معرفة كيفعلوف ما جيب القياـ بو‪ .‬كف نقا لػ ‪ ،E.Mulyasa‬ىناؾ‬
‫العرديرد من ا‪١‬تصادر اليت تناقش كفاءة ا‪١‬تعلم‪ .‬بشكل عاـ‪ ،‬ديكن ٖترديرد أف الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلمُت ‪٢‬تا النطاؽ التايل‪:‬‬
‫أ) أف يفهم األةاس الًتبوم كالقردرة على تطبيقو‪.‬‬
‫قادرا على تطبيق نظرية التعلم كف نقا لتطور الطلبة‪.‬‬‫ب) أف يفهم كيكوف ن‬
‫ج) أف يقردر على التعامل مع ‪٣‬تاؿ الردراةة كتطويره على عاتقو‪.‬‬
‫د) أف يفهم كديكن تطبيق طرؽ التعلم ا‪١‬تختلفة‪.‬‬
‫ق) أف يقردر على تطوير كاةتخرداـ ‪٥‬تتلف األدكات كالوةائط كا‪١‬توارد التعليمية ذات الصلة‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫ك) أف يقردر على تنظيم كتنفيذ برامج التعلم‪.‬‬

‫الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلم ىي ‪٣‬تموعة من ا‪١‬تهارات اليت جيب أف ديتلكها ا‪١‬تعلم حىت يتمكن من تنفيذ كاجباتو التعليمية‬
‫بنجاح‪ .‬كىي تتكوف من الكفاءة الًتبوية كالكفاءة الشخصية كالكفاءة االجتماعية كالكفاءة ا‪١‬تهنية‪ .‬يعتمرد ‪٧‬تاح ا‪١‬تعلم يف‬
‫ا‪١‬تمارةة ا‪١‬تهنية بشكل أةاةي على أربعة عوامل‪ ،‬أمهها مهارت تردريسو‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪Tim Penulis, Undang-Undang Guru Dan Dosen. 95‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Ngalim Purwanto, Administrasi Dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006). 79‬‬
‫‪49‬‬
‫‪Mulyasa, Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru. 135‬‬
‫ُٕ‬

‫كفقا ؿ (‪ )Soedjarto‬كما نقل (‪ )Kunandar‬يف كتاب ا‪١‬تعلم احملًتؼ‪ ،‬أف الكفاءة ا‪١‬تهنية تشتمل على‪:‬‬
‫أ) تصميم كٗتطيط برامج التعلم‪.‬‬
‫ب) إدارة تنفيذ برامج التعلم‪.‬‬
‫ج) تقييم عمليات التعلم كنتائجو‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫د) تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‪.‬‬

‫اةنادا من إقرار كزير الًتبية كالتعليم رقم ُٔ لعاـ ََِٕ‪ ،‬أف الكفاءة ا‪١‬تهنية تشتمل على‪:‬‬
‫أ) إتقاف ا‪١‬تواد كالبنية كا‪١‬تفهوـ كالعقلية العلمية اليت تردعم ا‪١‬تواد اليت يتم تردريسها‪.‬‬
‫ب) إتقاف معايَت الكفاءة كالكفاءات األةاةية للمواد اليت يتم تردريسها‪.‬‬
‫ج) تطوير مواد تعليمية موجهة بشكل إبرداعي‪.‬‬
‫د) تطوير االحًتاؼ بطريقة مستردامة من خبلؿ اٗتاذ إجراءات عاكسة‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫ق) اةتفادة تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت لتطوير أنفسهم‪.‬‬

‫بناءن على العرديرد من ا‪١‬تؤشرات ا‪١‬تذكورة أعبله ‪ ،‬يستخردـ ا‪١‬تؤلف يف ىذه الردراةة مؤشرات الكفاءة ا‪١‬تهنية اليت اقًتحها‬
‫‪ Soedjarto‬على النحو التايل‪:‬‬
‫أ) تصميم كٗتطيط التعلم‬
‫كشامبل يبردأ بوضع ا‪٠‬تطط كٖتليل الكفاءة كتقييم األداء‬ ‫ن‬ ‫مستمرا‬
‫ن‬ ‫يعرد ٗتطيط التعلم كف نقا لػ ‪ Sagala‬نشاطنا‬
‫كالنتائج احملققة من األىرداؼ اليت مت ٖترديردىا‪.‬‬
‫كف نقا إلبراىيم‪" ،‬بشكل عاـ‪ ،‬يشمل ٗتطيط التعلم أنشطة لصياغة األىرداؼ اليت يتم ٖتقيقها من خبلؿ نشاط‬
‫التعلم‪ ،‬كما ىي األةاليب ا‪١‬تستخردمة لتقييم ٖتقيق ىذه األىرداؼ‪ ،‬كما ىي ا‪١‬تواد اليت ةيتم تسليمها‪ ،‬ككيفية تقردديها‪،‬‬
‫كما ىي الوةائل التعليمية ا‪١‬تطلوبة‪ .‬من خبلؿ ٗتطيط التعلم‪ ،‬ديكن للمعلم تقردير اإلجراءات اليت ةيتم اٗتاذىا أثناء‬
‫‪52‬‬
‫عملية التعلم كإعردادىا كٖترديردىا‪ .‬يف ىذه ا‪١‬ترحلة يقوـ ا‪١‬تعلم بإعرداد كل شيء حىت تتم عملية التعلم بشكل فعاؿ‪".‬‬
‫‪52‬‬
‫فعاؿ‪".‬‬
‫يف ا‪ٟ‬تقيقة‪ ،‬يعرد إعرداد التردريس خطة قصَتة ا‪١‬تردل للتنبؤ أك التنبؤ ٔتا ةيتم القياـ بو‪ .‬لذلك ‪ ،‬يعرد إعرداد التردريس‬
‫‪٤‬تاكلة للتنبؤ باإلجراءات اليت جيب اٗتاذىا يف أنشطة التعلم‪.‬‬
‫عنرد كضع خطط الردركس ‪ ،‬جيب اةتخرداـ ا‪١‬تناىج كمناىج التعلم كمرجع رئيسي إلعرداد برامج التعلم‪ .‬يبردأ ذلك‬
‫بتحليل الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية‪ ،‬إىل التخطيط لتقردمي خربات التعلم كا‪١‬تهارات ا‪ٟ‬تياتية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫حالة ا‪١‬تردرةة كالبيئة‪ ،‬كحالة الطبلب كا‪١‬تعلمُت ‪ ،‬ككذلك ا‪١‬تؤشرات كنتائج التعلم تتحقق‪.‬‬
‫يهردؼ ٗتطيط التعلم إىل ٖتقيق ٖتسينات يف التعلم‪ .‬كفقا ؿ ‪ ،Uno‬يتم تنفيذ جهود ٖتسُت التعلم مع االفًتاضات‬
‫التالية‪ :‬أكال‪ ،‬لتحسُت جودة التعلم ‪ ،‬من الضركرم البردء بتصميم التعلم حىت يتم تصميم العملية التعليمية بشكل جيرد‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi‬‬
‫‪Guru.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪Lampiran Peraturan Undang-Undang Mentri Pendidikan Nasional, “Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi‬‬
‫‪Guru,” Pub. L. No. 16 (2007).‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Dedi Mukhlas, Teknologi Pendidikan, …… hlm. 1-4‬‬
‫ُٖ‬

‫ثانيا‪ ،‬يشَت ٗتطيط التعلم إىل كيفية تعلم الشخص‪ .‬ىناؾ ثبلث نظريات تعليمية‪ ،‬كىي النظريات السلوكية كا‪١‬تعرفية‬
‫كاإلنسانية‪ .‬ثالثا‪ ،‬يؤدم التعلم الذم مت إجراؤه إىل ٖتقيق أىرداؼ التعلم‪ .‬رابعا‪ ،‬الغرض الرئيسي من ٗتطيط التعلم ىو‬
‫أنو من السهل على الطلب التعلم‪ ،‬يف ظركؼ جيردة التنظيم كةتحقق االةًتاتيجية ا‪١‬تخططة نتائج تعليمية جيردة‪.‬‬
‫خامسا‪ ،‬جيب أف يتضمن ٗتطيط التعلم ‪ٚ‬تيع متغَتات التعلم‪ :‬ا‪١‬تتغَتات الشرطية كاألةاليب كنتائج التعلم‪ .‬ةادةا‪،‬‬
‫‪53‬‬
‫جوىر ٗتطيط التعلم ىو ٖترديرد أةاليب التعلم ا‪١‬تثلى لتحقيق األىرداؼ اليت مت ٖترديردىا‪.‬‬

‫ب) إدارة تنفيذ برامج التعلم‬

‫كفقا ؿ ‪ Apridayani Marasabessy‬يف ‪٣‬تلتها " ٖتليل إدارة التعلم اليت أجراىا ا‪١‬تعلموف ا‪١‬تعتمردكف كغَت‬
‫ا‪١‬تعتمردين"‪ ،‬كنقلها ‪ ،)ََِٗ( Sanjaya‬إدارة التعلم ىي نشاط التحكم يف أنشطة التعلم بناءن على مفاىيم كمبادئ‬
‫التعلم لتحقيق األىرداؼ اليت مت ٖترديردىا‪ .‬يتضمن تطبيق إدارة التعلم يف الفصل الردراةي إدارة الوقت كإدارة الوةائط‬
‫كإدارة الفصل الردراةي‪ .‬إف كظيفة ا‪١‬تعلم ىي إدارة الوقت بشكل جيرد‪ .‬مث مشكلة الوقت ىي إحردل العقبات اليت‬
‫ٖتردث يف كثَت من األحياف يف التردريس‪ .‬غالبنا ما ال يتحكم ا‪١‬تعلموف ٔتركر الوقت‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬يستغرؽ األمر كقتنا‬
‫على الرغم من أف ا‪١‬تواد التعليمية جاىزة ‪ ،‬أك العكس بالعكس ‪ ،‬فإف ا‪١‬تواد التعليمية ليست جاىزة على الرغم من‬
‫انتهاء الوقت‪ .‬ىذا يؤثر على عملية التردريس كالتعلم يف الفصل‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب على ا‪١‬تعلم االنتباه إىل توقيت ٗتطيط‬
‫قادرا على إدارة الوقت بشكل جيرد‪.‬‬
‫التعلم كأف يكوف ن‬
‫كيف رةالة ا‪١‬تاجيسًت ؿ ‪ ،Muhammadsyah Wandi‬بعنواف "إدارة الوةائل التعليمية يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة‬
‫جردا يف إدارة كةائط التعلم‪ .‬ىذا ألنو بغض النظر عن مردل‬ ‫ا‪ٟ‬تكومية الثالثة بسينجكاب الغربية" أف دكر ا‪١‬تعلم مهم ن‬
‫تطور كةائل اإلعبلـ ا‪١‬تتاحة ‪ ،‬ال ديكن للمردرةُت كاحملاضرين التعامل معها ‪ ،‬كال تستطيع كةائل اإلعبلـ دعم ٖتقيق‬
‫قادرا على اةتخرداـ‬
‫النجاح يف التعلم كدعم عملية التعلم‪ .‬لذلك ‪ ،‬ىناؾ حاجة إىل تقنيات كمهارات خاصة لتكوف ن‬
‫كةائط التعلم ىذه‪ .‬الوةائط التعليمية ا‪١‬تستخردمة بشكل شائع يف تعلم اللغة العربية ىي الوةائط الصوتية كالوةائط‬
‫ا‪١‬ترئية كالوةائط ا‪١‬ترئية كا‪١‬تسموعة‪.‬‬
‫ككفقا ؿ (‪ ،)ََِِ( ،)Danim‬يف ‪٣‬تلتو " دكر ا‪١‬تعلم يف إدارة الفصوؿ ا‪١‬تبتكرة"‪ ،‬اةًتاتيجية إدارة الفصل للمعلم ىي‬
‫ا‪١‬تعلم إما بشكل فردم أك من خبلؿ أشخاص آخرين (مثل مع الزمبلء أك الطبلب أنفسهم) لتحسُت موارد الفصل‬
‫جوىرا ‪ ،‬كنتائج التعلم ىي الذركة‪ 54.‬مث كظيفينا‪ ،‬يتعامل ا‪١‬تعلموف يف إدارة التعلم مع‪:‬‬
‫إلنشاء عملية التعلم باعتبارىا ن‬
‫(ُ) ٗتطيط الردرس من اإلعرداد إىل تنفيذ األنشطة لتحقيق أىرداؼ التعلم (أىرداؼ تعليمية ‪٤‬ترددة كأىرداؼ تعليمية‬
‫عامة)‪ )ِ( .‬تنظيم الطلبة يف ‪٣‬تموعات التعلم الكبلةيكي كتعلم الطبلب يف الفصل ككذلك يف ا‪١‬تكتبة كا‪١‬تخترب ككرش‬
‫العمل كالتعلم خارج ا‪١‬تردرةة‪ )ّ( .‬التفعيل كالتحفيز للطبلب من أجل ا‪ٟ‬تصوؿ على أفضل النتائج‪ )ْ( .‬اإلشراؼ‪،‬‬
‫كخاصة اإلشراؼ على تعلم الطلبة لتحسُت أةاليب التعلم‪ ،‬ككقت التعلم‪ ،‬كاالنضباط التعليمي‪ ،‬كمرافق تعلم الطلبة‪.‬‬
‫(ٓ) تقومي تعلم الطالب ةواء التقييم التكويٍت أك التقييم النهائي لتعلم الطلبة‪ 55.‬فيتطلب ‪٧‬تاح التعلم كٖتقيق أىردافو‬

‫‪53‬‬
‫‪Karmila Andriana, Urgensi Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Pendidikan Di Sekolah, Konferensi Nasional‬‬
‫‪Bahasa Arab I, Isbn: 978-979-495-813-1, Hlm. 192-193‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Okta Fakhruriza, PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS YANG INOVATIF, Al-Muqkidz : Jurnal Kajian‬‬
‫‪Keislaman vol: 8 no. 1 (Januari-April 2020), hlm. 65‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Agustini Buchar, PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN, Jurnal Ilmiah Iqra’ Fakultas Tarbiyah‬‬
‫‪dan Ilmu Keguruan [FTIK] IAIN Manado Volume 12 Nomor 2 2018, hlm. 122‬‬
‫ُٗ‬

‫االنتباه إىل ثبلثة عوامل‪ )ُ( :‬العوامل الشخصية للمعلمُت‪ )ِ( ،‬االنضباط يف الفصل‪ ،‬ك (ّ) إقامة العبلقات‪ .‬كىذه‬
‫ىي التفاصيل‪:‬‬
‫العوامل الشخصية للمعلمُت‪ ،‬ا‪١‬تعلموف ىم العامل الرئيسي يف عملية التعلم‪ .‬جو الفصل يعتمرد على ا‪١‬ترِب‬
‫الشخصي‪ .‬ال يقوـ ا‪١‬تعلموف يف الفصل بإحضار دركس معينة فحسب ‪ ،‬بل إنو جيلب معو نفسو بالكامل‪ .‬ا‪١‬تواد اليت‬
‫يتعلمها الطبلب ليست ‪٣‬ترد مادة ‪ ،‬بل كلمات كمواقف كةلوكيات كتعبَتات عن ا‪١‬تشاعر كبيانات عن القيم اليت يتم‬
‫دركةا‬
‫تصرديقها‪ .‬جيب أف حياكؿ اختصاصيو التوعية ا‪ٟ‬تفاظ على مظهر مرف ككدكد كأنيق‪ .‬ال أحرد يستطيع أف جيعل ن‬
‫يف ا‪ٟ‬تياة ‪ ،‬باةتثناء ا‪١‬ترِب الذم يعلم نفسو‪.‬‬
‫٘تاما يف فعل ما يريردكف‪ .‬دينح الطبلب‬
‫االنضباط الطبقي كالتعليم كعملية لغرس القيم ال يعٍت أف الطبلب أحرار ن‬
‫ا‪ٟ‬ترية من حيث اةتكشاؼ أنفسهم كتطوير أنفسهم ككوهنم من ىم كما ىم‪ .‬يهردؼ االنضباط إىل تقردمي إرشادات‬
‫حوؿ الطريقة اليت جيب أف يتصرؼ هبا الطبلب كيتصرفوف هبا‪ .‬ا‪ٟ‬تيلة ىي التحردث إىل الطبلب أكالن‪ .‬ا‪١‬توافقة ىي‬
‫‪٣‬تموعة عامة من القواعرد يف عملية التعلم‪ .‬يعرب ا‪ٞ‬تميع عن توقعاهتم حوؿ حردكد كإمكانيات العمل كالعمل‪ .‬ديكن‬
‫للمعلمُت تطبيق االنضباط يف الفصل الردراةي على اةًتاتيجيات إدارة الفصل‪.‬‬
‫إنشاء عبلقة ‪ ،‬فإف عملية التعلم ىي يف األةاس عبلقة شخصية‪ .‬يتم ٖترديرد جودة التعلم من خبلؿ جودة العبلقة‬
‫بُت ا‪١‬تعلمُت كالطبلب‪ .‬تشَت العبلقات ا‪ٞ‬تيردة إىل جو الطبقة البشرية ‪ ،‬ككذلك ما حيردث خارج الفصل الردراةي‪.‬‬
‫حيتاج اختصاصيو التوعية إىل إقامة عبلقات مع الطبلب‪ .‬من خبلؿ إقامة عبلقة بُت ا‪١‬تعلمُت كالطبلب للتعبَت عن‬
‫أنفسهم‪ .‬إهنم يعرفوف ما ديكن كما ال يستطيع‪ .‬يف مثل ىذا ا‪١‬توقف يف الفصل الردراةي ‪ ،‬ةتسَت عملية التعلم‬
‫بسبلةة‪.‬‬

‫ج) تقييم عمليات التعلم كنتائجو‬

‫كفقا ؿ ‪ ،Abdul Munip‬يف كتابو بالعنواف "تقييم تعلم اللغة العربية"‪ ،‬أف تقييم عمليات تعلم الطلبة كنتائجها لو‬
‫آليات كإجراءات جيب أف يأخذىا اختصاصيو التوعية يف االعتبار‪ .‬تتضمن آليات تقييم نتائج التعلم ما يلي‪)ُ :‬‬
‫ٗتطيط اةًتاتيجيات التقييم من قبل ا‪١‬تعلمُت عنرد إعرداد ٗتطيط الردركس بناءن على ا‪١‬تنهج الردراةي‪ )ِ ،‬تقييم جوانب‬
‫ا‪١‬تواقف ‪ )ّ ،‬تقييم ا‪١‬تعرفة‪ )ْ ،‬تقييم ا‪١‬تهارات‪ )ٓ ،‬توفَت العبلج للطبلب الذين مل تصل الردرجات إىل معايَت النتائج‪،‬‬
‫‪ )6‬يتم تقردمي نتائج تقييم ا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات يف شكل أرقاـ أك أكصاؼ‪ .‬مث يتضمن اإلجراء ا‪٠‬تاص بتقييم عملية التعلم‬
‫كالنتائج من قبل ا‪١‬تعلمُت ُ) ٖترديرد أىرداؼ التقييم بالرجوع إىل ٗتطيط الردركس اليت مت إعردادىا‪ٕ )ِ ،‬تميع شبكة‬
‫تقييم‪ )ّ ،‬عمل أداة تقييم جنبنا إىل جنب مع إرشادات التقييم‪ٖ )ْ ،‬تليل جودة األداة‪ )ٓ ،‬إجراء تقييم‪ )ٔ ،‬عملية‪،‬‬
‫ٖتليل‪ ،‬تفسَت نتائج التقييم‪ )ٕ ،‬اإلببلغ عن نتائج التقييم‪ )ٖ ،‬اةتخرداـ التقرير عن نتائج التقييم‪.‬‬

‫د) تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‬

‫ىناؾ نوعاف من العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح عملية التعلم‪ ،‬كمها العوامل الرداخلية كالعوامل ا‪٠‬تارجية‪ .‬كتشتمل العوامل‬
‫الرداخلية‪ )ُ :‬موىبة‪ .‬ا‪١‬توىبة ىي ىي قردرة فطرية كىي إمكانية ال تزاؿ ْتاجة إىل التطوير أك التردريب‪ )ِ .‬ميل‪ .‬ا‪١‬تيل‬
‫بالتعلم ىو الشعور بالتفضيل كالشعور با‪١‬تيل بشيء أك نشاط دكف أف يطلبو أحرد‪ٖ )ّ .‬تفيز‪ .‬التحفيز ىو ةلسلة من‬
‫ا‪ٞ‬تهود إلعرداد ظركؼ معينة‪ْ ،‬تيث يريرد شخص ما كيريرد القياـ بشيء ما‪ .‬التحفيز شيء مهم كالعطش ‪٦‬تلوؾ لكل‬
‫َِ‬

‫متحمسا للتعلم‪ )ْ .‬طرؽ التعلم‪ ،‬طرؽ التعلم ىي ةلوؾ الطالب الفردم الذم يرتبط‬ ‫ن‬ ‫طالب حىت يكوف الطالب‬
‫ٖترديردا با‪ٞ‬تهود اليت يبذ‪٢‬تا الطبلب أك يقوموف هبا بشكل شائع الكتساب ا‪١‬تعرفة‪.‬‬
‫بشكل أكثر ن‬
‫كالعوامل ا‪٠‬تارجية‪ ،‬تشتمل على بيئة ا‪١‬تردرةة‪ ،‬كبيئة األةرة‪ ،‬كبيئة اجملتمع‪ )ُ .‬تشتمل بيئة ا‪١‬تردرةة على ا‪١‬تردرةة كطريق‬
‫تردريس ا‪١‬تعلمُت‪ ،‬التسهيبلت اليت تقردمها ا‪١‬تردرةة للطبلب‪ ،‬جو التعلم كاألمور ا‪١‬تتعلقة بالبيئة ا‪١‬تردرةية‪ )ِ .‬تشتمل بيئة‬
‫األةرة على كيفية تربية كالرديهم ‪٢‬تم‪ ،‬حالة إقتصادىم‪ ،‬كغَتىا‪ )ّ .‬عوامل اجملتمع ىي عوامل مرتبطة بالبيئة احمليطة‬
‫بالطالب‪ .‬ةيكوف للبيئة ا‪ٞ‬تيردة تأثَت جيرد على نتائج تعلم الطبلب‪ .‬من ناحية أخرل ‪ ،‬ةيكوف للبيئة غَت ا‪١‬تواتية تأثَت‬
‫غَت مو و‬
‫ات على نتائج تعلم الطلبة‪.‬‬

‫الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية ىي الكفاءة اليت ترتبط مباشرة بأداء معلم اللغة العربية ا‪١‬تعركض‪ .‬من ناحية أخرل ‪ ،‬تتميز‬
‫اللغة العربية ٓتصائص فريردة كعا‪١‬تية‪ .‬يقاؿ إهنا فريردة من نوعها ألف اللغة العربية ‪٢‬تا خصائص ٘تيزىا عن اللغات األخرل ‪ ،‬بينما‬
‫تعٍت العا‪١‬تية أف ىناؾ أكجو تشابو يف القيم بُت اللغة العربية كاللغات األخرل‪ .‬يف ةياؽ معلمي كطبلب ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة‬
‫اإلةبلمية يف منطقة جيستينج‪ ،‬بتنجاموس‪٘ ،‬تت صياغة تطوير ىذا اإلطار الفلسفي الًتبوم ككضع اللمسات األخَتة على‬
‫الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلمُت كىو مطلب ا‪١‬تهنة اليوـ‪ .‬تشمل ىذه الكفاءات‪:‬‬
‫ُ) إتقاف ا‪١‬تواد الردراةية يف ا‪١‬تردرةة كا‪١‬تواد العلمية اليت تطغى على ا‪١‬تواد‪.‬‬
‫ِ) إتقاف ا‪٢‬تيكل كا‪١‬تنهج العلمي ‪ ،‬كمها‪ )ُ :‬تصميم التعلم كٗتطيطو‪ )ِ .‬إدارة تنفيذ برامج التعلم ؛ ّ) تقييم عمليات التعلم‬
‫‪56‬‬
‫كنتائجها ؛ ْ) تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‪.‬‬
‫كما توضح ا‪١‬تادة ِٖ فقرة ّ النقطة (ج) معايَت الًتبية الوطنية تعٍت القردرة على إتقاف مادة اللغة العربية بطريقة كاةعة كعميقة‬
‫تسمح ‪١‬تعلمي اللغة العربية بتوجيو الطبلب للوفاء ٔتعايَت الكفاءة ا‪١‬تنصوص عليها يف معايَت التعليم الوطنية‪.‬‬
‫من الوصف أعبله‪ ،‬ديكن االةتنتاج أف الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلم اللغة العربية ىي قردرة أك كفاءة مردرس اللغة العربية يف إتقاف ا‪١‬تواد‬
‫اليت يتم تردريسها على نطاؽ إتقاف كٖتقيق إدارة تعليمية كاملة يف تنفيذ كتنفيذ ا‪١‬تهنة كمعلم ‪٤‬تًتؼ‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية‬ ‫د‪.‬‬
‫ُ‪ .‬تعريف تعليم اللغة العربية‬
‫تعليم اللغة العربية ىو عملية تعليمية تتيح للطلبة القراءة كاالةتماع كالتحردث كالكتابة بالتعليمات‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب أف‬
‫يرتبط تعلم اللغة العربية بتوفَت الفرص للطلبة للتواصل بشكل فعاؿ كةليب‪ .‬مهارات االتصاؿ النشط ىي مهارات اةتخرداـ‬
‫اللغة‪ ،‬شفهينا ككتابينا ‪ ،‬كمهارات االتصاؿ السليب ىي مهارات القراءة كالكتابة باللغة العربية‪ .‬فهم مشاكل اللغة العربية ىو‬
‫‪57‬‬
‫أيضا ‪٦‬تارةة للتواصل باللغة العربية‪.‬‬
‫نتيجة لعملية التعلم‪ .‬النجاح يف تعلم اللغة العربية ليس فقط نظرية كلكن ن‬

‫‪56‬‬
‫‪Maswani Maswani and Wati Susiawati, “Kompetensi Profesional Guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah Negeri (Man) Di‬‬
‫‪Jakarta,” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 4, no. 2 (2017): 185–203,‬‬
‫‪https://doi.org/10.15408/a.v4i2.6290. 189‬‬

‫‪57‬‬
‫‪Najmul Wathan Tarmizi Ninoersy, Tabrani ZA, “Manajemen Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kurikulum‬‬
‫‪2013 Pada SMAN 1 Aceh Barat,” FITRAH 5 (2019). 85‬‬
‫ُِ‬

‫من ا‪١‬تفهوـ‪ ،‬ديكن اةتنتاج أف تعليم اللغة العربية ىو عملية تقردمي ا‪١‬تعرفة كإيصا‪٢‬تا يف عملية التعلم من قبل معلمي اللغة‬
‫العربية للطلبة هبردؼ أف يفهم الطبلب اللغة العربية كيتقنها كاليت تتضمن قردرة أربعة مهارة كىي مهارة االةتماع‪.،‬كمهارة‬
‫الكبلـ كمهارة القراءة كمهارة الكتابة‪.‬‬

‫ِ‪ .‬أىرداؼ تعليم اللغة العربية‬

‫بعبارات بسيطة‪ ،‬الغرض من تردريس اللغة العربية يف ا‪١‬تردارس ىو تطوير القردرة على التواصل باللغة العربية شفهيان‬
‫‪58‬‬
‫كٖتريريا‪ .‬كالقردرة على التواصل كىي مهارة االةتماع‪ ،‬كمهارة الكبلـ‪ ،‬كمهارة القراءة‪ ،‬كمهارة الكتابة‪.‬‬
‫كفقا ؿ ‪ Tayar Yusuf‬ك‪ Syaiful Anwar‬كما نقل ‪ ،Ahmad Muhtadi Anshor‬أف تردريس اللغة العربية يتم‬
‫لتحقيق األىرداؼ‪ .‬يتم صياغة األىرداؼ التعليمية بطريقة ٖتققها بشكل مناةب‪ .‬الغرض من اللغة العربية ىو ٖتقيق‬
‫األىرداؼ‪ :‬أىرداؼ طويلة ا‪١‬تردل (أىرداؼ عامة) كأىرداؼ قصَتة ا‪١‬تردل (أىرداؼ ‪٤‬ترددة)‪.‬‬
‫أ) األىرداؼ العامة‬
‫كاألىرداؼ العامة عنرد ‪ Tayar Yusuf‬ك‪ Syaiful Anwar‬كما نقل ‪:Ahmad Muhtadi Anshor‬‬
‫ُ) أف يفهم الطلبة القرآف كالسنة كمصردرم أمة اإلةبلـ‪.‬‬
‫ِ) أف يفهم الطلبة كتب الًتاث باللغة العربية‪.‬‬
‫ّ) أف يكوف ماىرين يف تكلم اللغة العربية كاإلنشاء هبا‪.‬‬
‫ْ) كغَتىا‬

‫ب) األىرداؼ احملرددة‬

‫كفقا ؿ ‪ ،Abu Bakar Muhammad‬األىرداؼ احملرددة ىي األىرداؼ اليت جيب ٖتقيقها من ا‪١‬توضوع يف ذلك الوقت‪.‬‬
‫جيب إدراج ىذه األىرداؼ يف كتاب اإلعرداد‪ .‬األىرداؼ احملرددة ىي كضع األىرداؼ العامة‪ .‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ‪،‬‬
‫األىرداؼ العامة لردركس ا‪١‬تثلية ىي القردرة على الوالدة أك النطق‪ ،‬كالقردرة على النطق بالنطق الصحيح كةرعة الفهم‬
‫كالتفكَت يف احملتول ا‪١‬تقركء كغرس االةتذكار‪ .‬بينما ا‪٢‬تردؼ احملردد ىو الطبلقة يف نطق كل حرؼ كف نقا ‪١‬تخارجو مثل‪:‬‬
‫ذ‪ ،‬ث‪ ،‬أك ج كما إىل ذلك‪ .‬كفقا ؿ ‪ D. Hidayat‬كما نقل ‪ ،Ahmad Muhtadi Anshor‬يف تعليم اللغة العربية‬
‫ىناؾ عردة مواضيع لتحقيق ا‪٢‬تردؼ ‪ ،‬منها‪ :‬احملادثة ‪،‬قواعرد اللغة‪ ،‬كاإلنشاء‪ .‬كل مادة ‪٢‬تا غرضها ا‪٠‬تاص‪ .‬بالتفصيل ‪،‬‬
‫األىرداؼ احملرددة لتردريس اللغة العربية ىي‪:‬‬
‫ُ) ا‪ٟ‬توار‬
‫كفقا ؿ ‪ ،Ahmad Muhtadi Anshor‬أف األىرداؼ احملرددة للحوار كىي‪ )ُ( :‬ديكن للطلبة إكماؿ مادة ا‪ٟ‬توار‬
‫بالكلمات ا‪١‬تناةبة‪ )ِ( .‬ديكن للطلبة اإلجابة عن أةئلة حوؿ ‪٤‬تتول برنامج ا‪ٟ‬توار‪ )ّ( .‬ديكن للطلبة اختيار‬
‫الكلمات ا‪١‬تناةبة إلكماؿ ا‪ٞ‬تمل ا‪١‬تتوفرة ا‪١‬تتعلقة بػحوار‪ )ْ( ،‬ديكن للطلبة اختيار كلمة خيتلف معناىا عن‬
‫الكلمات األخرل‪.‬‬
‫ِ) القواعرد‬

‫‪58‬‬
‫‪Ibid. 87‬‬
‫ِِ‬

‫أما األىرداؼ احملرددة للقواعرد كىي‪ )ُ( :‬ديكن للطلبة فرؽ الفعل كمصردر صريح‪ )ِ( ،‬ديكن للطلبة ٖتويل مصردر‬
‫صريح إىل مصردر مؤكؿ يف ‪ٚ‬تلة (ّ) ديكن للطلبة ٖتويل مصردر مؤكؿ إىل مصردر صريح يف ‪ٚ‬تلة‪.‬‬
‫ّ) القراءة‬
‫أما األىرداؼ احملرددة للقراءة كىي (ُ) ديكن للطلبة قراءة مواد الردرس ٔتخرجات كنغمة جيردة كصحيحة‪)ِ( ،‬‬
‫مزكدا ٔتحتول مواد القراءة أـ ال‪ )ّ( ،‬ديكن للطلبة إعادة ةرد مواد القراءة‬
‫ديكن للطلبة ٖترديرد ما إذا كاف التعبَت ن‬
‫باللغة اإلنردكنيسية‪.‬‬
‫ْ) اإلنشاء‬
‫أما األىرداؼ احملرددة للئلنشاء كىي (ُ) ديكن للطلبة إكماؿ ا‪ٞ‬تمل بًتتيب مصردر مؤؤكؿ‪ )ِ( ،‬ديكن للطلبة‬
‫تر‪ٚ‬تة ا‪ٞ‬تمل اليت ٖتتوم على مصردر مؤؤكؿ (ّ) ديكن للطلبة ٖتويل مصردر مؤؤكؿ إىل مصردر صريح‪ )ْ( ،‬ديكن‬
‫للطلبة اةتجابة األةئلة فيها مصردر مؤؤكؿ‪ )ٓ( ،‬ديكن للطلبة تأليف فقرات من عبارات يتم توفَتىا بشكل‬
‫عشوائي‪.‬‬

‫ّ‪ .‬مبادئ تعليم اللغة العربية‬

‫كفقا ؿ ‪ Juwariyah Dahlan‬كما نقل ‪ ،Ahmad Muhtadi Anshor‬بشكل عاـ‪ ،‬ا‪٢‬تردؼ من تعليم اللغة العربية يف‬
‫إنردكنيسيا ىو ٘تكُت الطبلب من اةتخرداـ اللغة بشكل نشط أك ةليب‪ .‬مث ىناؾ ُُ مبردأن لتعليم اللغة جيب أف تؤخذ يف‬
‫االعتبار‪ ،‬من بُت أمور أخرل‪:‬‬
‫أ) مبردأ التحردث قبل الكتابة‬
‫يف تعليم اللغة‪ ،‬جيب أف تبردأ ٔتمارةة االةتماع كالتحردث كالقراءة كالكتابة‪ .‬ىذا ا‪١‬تبردأ ىو أةاس األةلوب‬
‫السمعي‪-‬اللغوم‪ .‬يقوؿ علم اللغة أف اللغة يتم التعبَت عنها بشكل أفضل يف شكل ‪٤‬تادثة‪ .‬ىذا ال يعٍت أننا ةنعلم‬
‫اإلتقاف الشفهي فقط‪ .‬ينص ىذا ا‪١‬تبردأ ضمنينا على أف فهم ا‪١‬تواد ا‪١‬تكتوبة دكف معرفة منط اةتخردامها يف شكل‬
‫شفهي غَت مكتمل كغَت كامل كغَت فعاؿ‪.‬‬
‫ب) مبادئ ا‪ٞ‬تملة األةاةية‬
‫كْتسب فؤاد أفنردم كفخر الردين جبلؿ نقبلن عن أ‪ٛ‬ترد مهتردم أنشور قاؿ ذلك ؛ إعطاء الطبلب ‪ٚ‬تل ‪٤‬تادثة‬
‫أةاةية ‪ٟ‬تفظها بأكرب قردر ‪٦‬تكن من الردقة‪ .‬ىذا ضركرم ‪ ،‬ألنو بالنسبة للطبلب الذين يتذكركف مناذج ا‪ٞ‬تمل بلغة‬
‫أجنبية ليس ةهبلن مثل تذكر منوذج ‪ٚ‬تلة لغتهم األـ‪ .‬ةيكوف لردل الطبلب ذاكرة أقصر يف اللغات األجنبية ‪ ،‬كمن‬
‫ا‪١‬تهم بذؿ جهرد إضايف لتذكر حوارات اللغات األجنبية ‪ ،‬ألف ا‪ٟ‬توارات ديكن أف تكوف ٔتثابة منوذج للردراةة الذاتية‪.‬‬
‫ج) مبردأ أمناط ا‪ٞ‬تملة كعادة‬
‫أةس أمناط ا‪ٞ‬تملة ْتيث تصبح عادات من خبلؿ ٘تارين ‪٦‬تارةة األمناط‪ .‬إف معرفة ‪ /‬معرفة معٌت الكلمات كا‪ٞ‬تمل‬
‫الفضفاضة كالقواعرد النحوية للغة أجنبية ال يعٍت معرفة (ٔتعٌت القردرة على اةتخرداـ) تلك اللغة‪ .‬القردرة على التحردث‬
‫عن اللغة ال تعٍت القردرة على التحردث ‪ ،‬لذلك جيب على الطبلب تعلم اةتخرداـ لغات أخرل‪ .‬تردرب على أمناط‬
‫تعقيردا‪.‬‬
‫ا‪ٞ‬تملة بردءنا من األبسط إىل األكثر ن‬
‫د) مبادئ ا‪ٞ‬تمل كليست الكلمات‬
‫ِّ‬

‫قاؿ فؤاد أفنردم كفخر الردين جبلؿ نقبل عن أ‪ٛ‬ترد مهتردم أنشور إف تعليم الطبلب تعبَت ا‪ٞ‬تمل‪ ،‬ال يعلموف‬
‫دائما بالسياؽ‪ ،‬حىت يعرؼ الطبلب‬ ‫الكلمات السائبة اليت تقف كحردىا‪ .‬جيب أف يكوف إدخاؿ ا‪١‬تفردات مرتبطنا ن‬
‫كيستخردموف الكلمات با‪١‬تعٌت الصحيح كيف ا‪١‬تكاف ا‪١‬تناةب‪ .‬ألنو غالبا ما ٖتتوم الكلمة على عردة و‬
‫معاف ‪٥‬تتلفة بل‬ ‫ن‬
‫إهنا تناقض بعضها البعض‪ .‬ةيتم فهم ىذا االختبلؼ من قبل الطبلب إذا مت شرحو من خبلؿ السياؽ‪.‬‬
‫ق) مبادئ نظاـ الصوت للممارةة‬
‫قم بتردريس أنظمة الصوت بشكل منهجي (منظم) ْتيث ديكن للطبلب اةتخردامها ‪ /‬التردرب عليها إما من خبلؿ‬
‫العرض ‪ ،‬كالتقليرد ‪ ،‬كا‪١‬تقارنة ‪ ،‬كالتباين ‪ ،‬كالتمارين‪ .‬تيظهر ا‪١‬تبلحظات اليت مت إجراؤىا عردة مرات أنو من خبلؿ‬
‫أطفاال يقوموف بإنتاج ‪ /‬إنتاج‬
‫االةتماع ‪ /‬االةتماع إىل مناذج الكبلـ ا‪ٞ‬تيرد ال ديكنهم جعل الطبلب الذين مل يعودكا ن‬
‫كبلـ صحيح‪.‬‬
‫ك) مبردأ تقييرد ا‪١‬تفردات‬
‫ال ينبغي ٖتميل الطبلب الكثَت من ا‪١‬تفردات أثناء ‪٤‬تاكلة الطبلب إتقاف نظاـ الصوت كأمناط ا‪ٞ‬تمل‪ .‬حردد ا‪١‬تفردات‬
‫بالكلمات البلزمة لؤلنشطة التبلعبية يف ٘تارين النمط أك لوصف أصوات اللغة‪ .‬إذا مت إعطاء البنية األةاةية للغة ‪،‬‬
‫فيمكن عنردئذ تطوير ا‪١‬تفردات‪.‬‬
‫ز) مبردأ كتابة ما تعلمتو‬
‫جيب أف تكوف دركس الكتابة ‪٦‬تثلة لردركس التحردث‪ .‬أم أف موضوع الكتابة يتكوف من أمناط ا‪ٞ‬تمل كا‪١‬تفردات اليت‬
‫ةبق دراةتها شفهيان‪.‬‬
‫ح) ا‪١‬تبادئ بُت الًت‪ٚ‬تة كاةتخرداـ اللغة‬
‫ال ديكن أف ٖتل أنشطة الًت‪ٚ‬تة ‪٤‬تل اةتخرداـ اللغة (‪٦‬تارةة اللغة)‪ .‬كْتسب فؤاد أفنردم كفخر الردين جبلؿ نقبل عن‬
‫أ‪ٛ‬ترد مهتردم أنشور ‪ ،‬فإف ىناؾ عردة أةباب تعزز ىذا ا‪١‬تبردأ ‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫٘تاما بُت اللغتُت‪.‬‬
‫جردا من الكلمات ا‪١‬تتكافئة ن‬‫عرددا قليبلن ن‬
‫ُ) أف ىناؾ ن‬
‫ِ) اعتقاد الطالب أف الكلمات متكافئة ‪ ،‬فقرد افًتض خطأن أف الًت‪ٚ‬تة ديكن أف تقردـ نفس ا‪١‬توقف مثل األصل‪.‬‬
‫ّ) أف الًت‪ٚ‬تة ا‪ٟ‬ترفية تنتج الًتتيب ا‪٠‬تاطئ‪ .‬قم بتردريس اللغة أكالن ‪ ،‬مث ديكننا البردء يف إعطاء دركس الًت‪ٚ‬تة إذا كانت‬
‫ىناؾ حاجة إىل القردرة على الًت‪ٚ‬تة‪.‬‬
‫ط) ال تعلم قواعرد اللغة يف ا‪١‬تراحل ا‪١‬تبكرة‪ .‬ابردأ التمرين بتمارين النمط‪ .‬بعرد أف يتقن الطبلب العرديرد من أمناط ا‪ٞ‬تملة ‪،‬‬
‫يقوـ ا‪١‬تعلم بتقردمي القواعرد األةاةية بشكل تردرجيي كمنهجي‪ .‬جيب أف يتم تردريس القواعرد النحوية بطريقة اةتقرائية‬
‫‪ ،‬كاليت تبردأ بإعطاء أمثلة مث يتم توجيو الطبلب الةتخبلص النتائج‪.‬‬
‫م) مبردأ اختيار ا‪١‬تواد‬
‫انتبو بشكل خاص إىل كحردات النمط اليت تشَت إىل االختبلفات ا‪٢‬تيكلية بُت اللغة األجنبية اليت يتم تردريسها كاللغة‬
‫األـ للطالب‪ .‬كبا‪١‬تثل ‪ ،‬فإف أشكاؿ أخطاء الطبلب تكوف عامة بطبيعتها كذات معردؿ تكرار مرتفع‪ .‬جيب أف تؤخذ‬
‫نتائج التحليل ا‪١‬تقارف كٖتليل ا‪٠‬تطأ يف االعتبار عنرد اختيار ا‪١‬توضوع‪.‬‬
‫ؾ) مبردأ من التبلعب إىل االتصاؿ‬
‫ِْ‬

‫يف األنشطة العملية‪ ،‬ال ينبغي أف يتوقف اةتخرداـ أمناط ا‪ٞ‬تملة عنرد األنشطة التبلعبية‪ ،‬بل جيب تطويرىا إىل أنشطة‬
‫فرصا للطبلب الختيار األشكاؿ ا‪١‬تطلوبة يف اةتخرداـ أمناط ‪ٚ‬تل معينة‪ .‬أثناء‬
‫تواصلية‪ ،‬حيث توفر األنشطة ا‪١‬تتبلعبة ن‬
‫األنشطة التواصلية‪ ،‬كفر الفرص للطبلب الختيار ا‪ٞ‬تمل كالكلمات ا‪٠‬تاصة هبم يف التواصل اللغوم بطريقة إبرداعية‪.‬‬
‫ِٓ‬

‫الباب الثالث‬
‫وصف موضوع البحث‬

‫الوصف العام عن مواضع البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫منطقة جستينج ىي إحردل ا‪١‬تنطقات يف مقاطعة تنجاموس‪٤ ،‬تافظة المبونج‪ ،‬ا‪ٞ‬تمهورية اإلنردكنيسية‪ .‬مردينتها يف قرية‬
‫جستينج‪ .‬منطقة جستينج ىي جزء من منطقة تبلنج بردانج زمانا‪ .‬تقع منطقة جستينج ّْ كيلو مًتا غرب مردينة برينجسيوك ك‬
‫ِِ كيلو مًتا شرؽ كوتا أجونج‪ .‬منطقة جستينج ىي إحردل ا‪١‬تنطقات ا‪١‬تهمة يف مقاطعة تنجاموس ألهنا ا‪١‬تركز اإلقتصادم فيها‪.‬‬
‫تبلغ مساحة مردينة جيستينج ّٓ‪ ِّ.‬كيلومًت مربع‪ .‬جستينج ىي كاحردة من الوجهات السياحية يف تنجاموس‪ .‬كاحردة من‬
‫الوجهات الشعبية ىي ‪ ،Bukit Idaman‬كاليت توفر إطبلالت على قمة التل كتسمح لك ٔتشاىردة مردينة جستينج بأكملها‪.‬‬
‫باإلضافة إىل التلة ا‪١‬تثالية‪ ،‬يوجرد يف منطقة جستينج منطقة جذب ةياحي أخرل ‪ ،‬كىي جولة (‪ )Water DAM‬الربيعية يف قرية‬
‫(‪.)Landbaw‬‬
‫تقع جستينج على ارتفاع ‪ ََٕ+‬مًت فوؽ مستول ةطح البحر‪ ،‬مع درجات حرارة تًتاكح بُت ُٖ ك ِٖ درجة مئوية‪ ،‬عنرد‬
‫ةفح جبل تنجاموس‪ .‬حيتوم جستينج على العرديرد من مزارع ا‪٠‬تضركات‪ٔ ،‬تا يف ذلك الكرنب كخضر ا‪٠‬تردؿ كالطماطم كخضر‬
‫ا‪٠‬تردؿ كالفلفل ا‪ٟ‬تار‪ .‬تعود ا‪١‬تساحة الكبَتة من األرض ا‪١‬تتاحة ‪١‬تزارع ا‪٠‬تضركات إىل أف معظم ةكاف جستينج يعملوف كمزارعُت‬
‫للخضركات كبعضهم من مزارعي النب‪.‬‬
‫غالبية ةكاف جستينج ىم ا‪ٞ‬تاكم‪ ،‬المبونج‪ ،‬باتاؾ كبادانج‪٣ .‬تموع السكاف ََٔ‪ ّٔ.‬نسمة‪ ،‬منهم ْٗٓ‪ ُٖ.‬ذكور ك‬
‫ْٕٓ‪ ُٕ.‬إناث‪ .‬لردت جستينج مراكز تعليمية ‪٥‬تتلفة مثل ركضات األطفاؿ كا‪١‬تردارس اإلبتردائية كا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة كا‪١‬تردارس‬
‫أيضا ةوؽ جستينج كمستشفى ‪ Panti Secanti‬كالعرديرد من الفنادؽ كالعرديرد من مناطق ا‪ٞ‬تذب‬ ‫الثانوية‪ .‬توجرد يف جستينج ن‬
‫جردا من حيث اقتصاد السكاف‪ ،‬كالبنية التحتية مثل ا‪١‬تباِن كا‪١‬ترافق العامة‪ ،‬كمستول‬
‫السياحي العائلية‪ .‬جستينج ىي مردينة متقردمة ن‬
‫تعليم السكاف‪.‬‬
‫‪ .1‬الوصف العام لمدرسة مطلع األنوار المتوسطة اإلسالمية‬
‫تاريخ مدرسة مطلع األنوار المتوسطة اإلسالمية‬ ‫أ)‬
‫أةست مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف التاريخ ُْ من أبريل ةنة ُٖٔٗ‪ ،‬كجرت العلملية التعليمية فيها‬
‫يف شهر يوليو ةنة ُٖٔٗ‪ .‬كعنواف ا‪١‬تردرةة يف شارع ‪ .Mess Pemda Landbaw‬مع ا‪١‬تؤةسُت‬
‫ُ) كياىي ا‪ٟ‬تاج نور صادؽ‬
‫ِ) كياىي ا‪ٟ‬تاج مسعود الردين‬
‫ّ) كياىي ا‪ٟ‬تاج أ‪ٛ‬ترد زيٍت‬
‫ْ) كياىي ا‪ٟ‬تاج مصردكقي‬
‫ٓ) كياىي ا‪ٟ‬تاج آفانردم فاضل‬
‫ٔ) السيرد عبرد اجمليرد‬
‫ٕ) السيرد أ‪ٛ‬ترد بيضاكم‬
‫ِٔ‬

‫ٖ) السيرد أ‪ٛ‬ترد أمُت‬

‫ٗ) السيرد ا‪ٟ‬تاج أمَت الردين ىاركف‬
‫َُ) السيرد ا‪ٟ‬تاج مشس ا‪٢‬تادم‬
‫ُُ) كالعرديرد من شيوخ الردين كعلماء الًتبية كالتعليم يف قرية ‪.Landbaw‬‬
‫مع مرديرم ا‪١‬تردرةة السيرد منذر طاىر حىت ةنة ُٖٖٗ‪ ،‬مث السيرد جوكو ‪٤‬تمرد معصوـ حىت ةنة ُِٗٗ‪ ،‬مث السيرد‬
‫أمَت الردين حىت ةنة ََِٖ‪ ،‬مث السيرد ةربكمليزم حىت ةنة ََُِ‪ ،‬مث السيرد مارةونو حىت ةنة َُِِ‪ ،‬مث السيرد‬
‫بائمُت حىت اآلف‪.‬‬
‫مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ىي مردرةة مفضلة يف منطقة جيستينج كحو‪٢‬تا‪ .‬كاعتمردت على منهج أىل‬
‫دائما‪ .‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ‪ ،‬يف َُِْ‪ َُِٓ-‬كاف ىناؾ‬‫السنة كا‪ٞ‬تماعة النهضية كمن عاـ إىل عاـ‪ ،‬يتزايرد عردد الطلبة ن‬
‫ّٕٗ طالب‪ ،‬كيف َُِٓ‪ َُِٔ-‬كاف ىناؾ ِْٓ طالب‪ ،‬بينما يف ََُِٔ‪ َُِٕ-‬بلغ ْٕٕ طالب‪ ،‬كيف‬
‫َُِٕ‪ َُِٖ-‬بلغ العردد ْٓٗ طالبنا‪ ،‬كيف العاـ الردراةي َُِٖ‪ َُِٗ-‬كاف العردد كاف عردد الطلبة َِٓ‬
‫طالب‪ .‬تقع مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف شارع ‪ ،Gaharu‬قرية الثالثة فرعية من قرية ‪،Landbaw‬‬
‫منطقة جيستينج يف تنجاموس‪.‬‬
‫ب) بيانات مدرسة مطلع األنوار المتوسطة اإلسالمية‬
‫‪ :‬مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬ ‫ُ) اةم ا‪١‬تردرةة‬

‫‪ ،Gaharu‬قرية الثالثة فرعية‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ :‬الشارع‬ ‫ِ) عنواف ا‪١‬تردرةة‬

‫‪Landbaw‬‬ ‫‪:‬‬ ‫قرية‬

‫جيستينج‬ ‫‪:‬‬ ‫منطقة‬

‫تنجاموس‬ ‫‪:‬‬ ‫مردينة‬

‫‪sartono_81@yahoo.co.id‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪E-mail‬‬

‫‪ :‬ا‪١‬تردرةة األىلية‬ ‫ّ) حالة ا‪١‬تردرةة‬

‫يف ةنة َُِٔ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ْ) اعتماد ا‪١‬تردرةة‬

‫‪ :‬مؤةسة مطلع األنوار‬ ‫ٓ) اةم ا‪١‬تؤةسة‬

‫‪َََُُُُِِِّٖٔ :‬‬ ‫ٔ) رقم ا‪١‬تردرةة‬

‫‪m2‬‬ ‫‪ُِّٓ :‬‬ ‫ٕ) مساحة السطح‬

‫‪ :‬حق اةتخرداـ األرض‬ ‫ٖ) حالة السطح‬

‫ِٕ‬

‫إحرداثيات خط العرض‪َُْ.ُِِّٕٔٗ ،ٓ.َُْْٕٕٔ - :‬‬ ‫أ)‬

‫ب) شارع ‪ ،Gaharu‬قرية الثالثة فرعية‪ ،‬جامبانج من قرية ‪ ،Landbaw‬منطقة‬

‫جيستينج يف تنجاموس‪ ،‬المبونج ّّٖٕٓ‬

‫ٗ) أنواع أنشطة تطوير ‪ :‬قراءة القرآف‪ ،‬اللغة اإل‪٧‬تليزية‪ ،‬الصحافية‪ ،‬دفاع النفس‪ ،‬كرة السلة‪ ،‬ا‪١‬تسرحيات‪ ،‬كرة‬
‫القردـ‪ ،‬الكشافة‬ ‫الذات‬

‫ج) رؤية ورساالت مدرسة مطلع األنوار المتوسطة اإلسالمية‬

‫رؤيتها‪ :‬مردرةة ‪٦‬تتازة كاعتزاز باجملتمع‬
‫رةاالت ا‪١‬تردرةة‬
‫ُ) ٖتسُت جودة التعليم ا‪١‬تطابق ‪١‬تعايَت الكفاءة‪.‬‬
‫ِ) إنشاء ‪٥‬ترجات عالية ا‪ٞ‬تودة‪.‬‬
‫ّ) ٖتقيق ثقافة ا‪١‬تردرةة اإلةبلمية اليت تردعم أخبلقا كردية‪.‬‬
‫ْ) رفع جودة ا‪١‬ترافق التعليمية كالبنية التحتية‪.‬‬
‫ٓ) زيادة التزاـ ‪ٚ‬تيع الًتبويُت بواجباهتم كمسؤكلياهتم‪.‬‬
‫د) أهداف مدرسة مطلع األنوار المتوسطة اإلسالمية‬
‫"تكوين ا‪١‬تسلمُت ا‪١‬تتقُت الراشيردين مستحقي حرية األفكار كاألخبلؽ الكردية باعتماد عقيردة أىل السنة كا‪ٞ‬تماعة‪".‬‬
‫ه) الهيكل التنظيمي لمدرسة مطلع األنوار المتوسطة اإلسالمية‬
‫جردكؿ ُ‪ :ّ.‬ا‪٢‬تيكل التنظيمي ‪١‬تردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫ِٖ‬ ‫أمَت الردين ىاركف‪ ،‬ا‪١‬تاجيستَت‬
‫رئيس ا‪١‬تؤةسة‬

‫بايئمُت‬ ‫بايئمُت‬ ‫بايئمُت‬

‫رئيس ا‪١‬تردرةة‬ ‫رئيس ا‪١‬تردرةة‬ ‫رئيس ا‪١‬تردرةة‬

‫ليلى كورنياِن‬ ‫ةارتونو‬

‫أمينة الصنردكؽ‬ ‫رئيس قسم اإلدارة‬

‫دار العلوـ‬ ‫أنيس ةيلفيانا‬

‫رئيس قسم األمن‬ ‫رئيس ا‪١‬تكتبة‬

‫أمَت الردين‬ ‫أمَت الردين‬ ‫أمَت الردين‬

‫نائب مردير ا‪١‬تردرةة لشؤكف البنية التحتية‬ ‫نائب مردير ا‪١‬تردرةة لشؤكف البنية التحتية‬ ‫نائب مردير ا‪١‬تردرةة لشؤكف البنية التحتية‬
‫كاإلعبلـ‬ ‫كاإلعبلـ‬ ‫كاإلعبلـ‬

‫ا‪١‬تعلموف‬
 ‫ِٗ‬

‫و) بيانات حالة الطالب في السنوات الثالث‬

‫جردكؿ ِ‪ :ّ.‬بيانات حالة الطالب يف السنوات الثبلث‬

‫عردد الطلبة من‬

‫الفصل السابع‬ ‫الفصل التاةع‬ ‫الفصل الثامن‬ ‫الفصل السابع‬ ‫العاـ الردراةي‬

‫إىل التاةع‬

‫عردد ‪٣‬تموعة‬ ‫عردد‬ ‫عردد ‪٣‬تموعة‬ ‫عردد‬ ‫عردد ‪٣‬تموعة‬

‫عردد الطلبة‬
‫الردراةة‬ ‫الطلبة‬ ‫الردراةة‬ ‫الطلبة‬ ‫الردراةة‬

‫ُٔٓ‬ ‫ْ‬ ‫ُّّ‬ ‫ٔ‬ ‫ُٕٕ‬ ‫ٕ‬ ‫َِٕ‬ ‫َُِٖ‪َُِٗ-‬‬

‫ِّٓ‬ ‫ٔ‬ ‫ُّٕ‬ ‫ٕ‬ ‫َِِ‬ ‫ٓ‬ ‫ُْٖ‬ ‫َُِٗ‪ََِِ-‬‬

‫ّٔٓ‬ ‫ٕ‬ ‫َُِ‬ ‫ٓ‬ ‫ُْٖ‬ ‫ٔ‬ ‫ُٕٖ‬ ‫ََِِ‪َُِِ-‬‬

‫بناءن على ا‪ٞ‬تردكؿ ِ‪ ، ّ.‬ديكن مبلحظة أف عردد الطبلب يف السنوات الثبلث ا‪١‬تاضية قرد ازداد‪ .‬يف العاـ الردراةي‬
‫َُِٖ‪ َُِٗ/‬بلغ عردد الطبلب من الصفوؼ ٕ‪ ُٓٔ ٗ-‬طالبنا من ُٕ ‪٣‬تموعة ‪ ،‬كبلغ عردد طبلب العاـ‬
‫الردراةي َُِٗ‪ ََِِ/‬من الصفوؼ ٕ‪ ِّٓ ٗ-‬طالبنا من ُٖ ‪٣‬تموعة كيف العاـ الردراةي ََِِ‪ َُِِ/‬من‬
‫الصفوؼ ٕ‪ ٗ-‬كاف ىناؾ ّٔٓ مع ُٖ من الصفوؼ‪.‬‬

‫ز) بيانات عن ا‪١‬تعلمُت كموظفي إدارة التعليم‬

‫جردكؿ ّ‪ :ّ.‬بيانات عن ا‪١‬تعلمُت كموظفي إدارة التعليم‬
‫ُ) بيانات ا‪١‬تعلمُت‬

‫دركس مردركةة‬ ‫شواىرد التعليم‬ ‫موظف حكومي‪/‬غَت حالة ا‪١‬تعلمُت‬ ‫رقم أ‪ٝ‬تاء ا‪١‬تعلمُت‬
‫حكومي‬
‫الليسينس يف التعليم الرديٍت ‪-‬‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫بائيمُت‬ ‫ُ‬

‫نائبة مردير ا‪١‬تردرةة‪/‬‬ ‫الليسينس يف تعليم‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ىَتليانا‬ ‫ِ‬
‫َّ‬

‫الرياضيات‬ ‫الرياضيات‬

‫نائب مردير ا‪١‬تردرةة‪/‬‬ ‫الليسينس يف التكنولوجيا‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫أمَت الردين إةكنردار‬ ‫ّ‬
‫الثقافة‬ ‫كاالتصاالت‬

‫نائب مردير ا‪١‬تردرةة‪/‬‬ ‫الليسينس يف علوـ اجملتمع‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ْتر العلوـ‬ ‫ْ‬
‫الفقو‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت أىل السنة كا‪ٞ‬تماعة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ا‪ٟ‬تاج مشس ا‪٢‬تادم‬ ‫ٓ‬

‫اللغة العربية‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ليردا‬ ‫ٔ‬
‫العربية‬
‫التاريخ اإلةبلمي‬ ‫الليسينس يف الشريعة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ةييت أمينة‬ ‫ٕ‬

‫اللغة اإل‪٧‬تليزية‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ترم يوِن ىارتيت‬ ‫ٖ‬
‫اإل‪٧‬تليزية‬
‫اللغة اإل‪٧‬تليزية‬ ‫الردبلوـ األكؿ‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ةومياردم‬ ‫ٗ‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت التعليم الوطٍت‬ ‫‪PNS‬‬ ‫حكومي‬ ‫َُ ةوديرماف‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت أىل السنة كا‪ٞ‬تماعة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُُ ةييت عناييت‬

‫العلوـ‪/‬كيل الفصل‬ ‫الليسينس يف تعليم الفيزيا‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُِ نورما أ‪٧‬تريٍت‬

‫علوـ االجتماع‪ ،‬اللغة‬ ‫الليسينس يف اإلقتصاد‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُّ نور حسنة‬
‫اإلنردكنيسية‪ ،‬كيل‬ ‫اإلةبلمي‬
‫الفصل‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت الفقو‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُْ دكم يولياييت‬

‫اللغة اإل‪٧‬تليزية‬ ‫الردبلوـ الثالث يف تعليم‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُٓ ليلى كورنياِن ر‪ٛ‬تة‬
‫اللغة اإل‪٧‬تليزية‬
‫التكونولوجيا‬ ‫الليسينس يف نظاـ‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُٔ إيلي ةوةينو‬
‫كا‪١‬تعلومات‬ ‫ا‪ٟ‬تاةوب‬
‫ُّ‬

‫كاالتصاالت‬

‫التوجيو اإلرشادم‬ ‫الليسينس يف التوجيو‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُٕ نييت كيردياِن‬
‫اإلرشادم‬
‫الرياضة‪ /‬كيل الفصل‬ ‫الليسينس يف الرياضة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُٖ بودم إ‪ٝ‬تاعيل‬

‫علوـ االجتماع‬ ‫الليسينس يف تعليم‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُٗ نعمة ا‪١‬تكرمة‬
‫االجتماع‬
‫اللغة اإلنردكنيسية‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫َِ ىييب نور خالص‬
‫اإلنردكنيسية‬
‫اللغة العربية‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُِ إيكا ر‪ٛ‬توايت‬
‫العربية‬
‫اللغة اإلنردكنيسية‪/‬كيل‬ ‫الليسينس يف أدب اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِِ إيسماف صادؽ‬
‫الفصل‬ ‫اإلنردكنيسية‬ ‫كيبوكك‬

‫العلوـ‪ /‬كيل الفصل‬ ‫الليسينس يف البيولوجي‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِّ ـ‪ .‬إ‪٢‬تاـ موديانشاه‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت العقيردة كاألخبلؽ‪ /‬كيل‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِْ عرفاف حق ذكالقرنُت‬
‫الفصل‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت العقيردة كاألخبلؽ‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِٓ ىينردريك ةوةانتو‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت القرآف كا‪ٟ‬ترديث‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِٔ شيخة الفوزية مولردة‬

‫اللغة اإلنردكنيسية‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِٕ حيِت نور عفيف‬
‫اإلنردكنيسية‬
‫اللغة اإل‪٧‬تليزية كاللغة‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِٖ ةرم بوىاجي‬
‫البلمبو‪٧‬تية‬ ‫اإل‪٧‬تليزية‬

‫اللغة العربية‪/‬أىل السنة‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِٗ ـ‪ .‬عبرد الرؤكؼ‬
‫كا‪ٞ‬تماعة‪/‬كيل الفصل‬ ‫العربية‬ ‫حنيف الردين‬

‫الرياضة‪/‬كيل الفصل‬ ‫ا‪١‬تردرةة الثانوية‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫َّ ـ‪ .‬جينتا رضواف‬
‫ِّ‬

‫الليسينس يف التعليم الرديٍت الكشافة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُّ إيكو ةابوترا‬

‫العلوـ‬ ‫الليسينس يف تعليم الفيزيا‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ِّ بوترم رتنا بالوِب‬

‫الرياضيات‬ ‫الليسينس يف تعليم‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ّّ أيو كوةوما‬

‫الرياضيات‬ ‫نينجتياس‬
‫التوجيو اإلرشادم‬ ‫الليسينس يف التوجيو‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ّْ يوليزا‬
‫اإلرشادم‬
‫التعليم الوطٍت‬ ‫الليسينس يف التعليم‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ّٓ حافظ على حنيفي‬
‫الوطٍت‬
‫العلوـ‬ ‫الليسينس‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ّٔ كيوين كالنردارم‬

‫اللغة اإلنردكنيسية‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ّٕ ةينجيو فطاِن‬
‫اإلنردكنيسية‬
‫الثقافة‬ ‫الليسينس يف إدارة الًتبية‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ّٖ ديرديك ةيتياكاف‬
‫اإلةبلمية‬
‫التعليم الوطٍت‬ ‫الليسينس يف التعليم‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ّٗ تيتُت ةوارِن‬
‫الرديٍت‬
‫الرياضيات‬ ‫الليسينس يف تعليم‬ ‫‪GTY‬‬ ‫َْ ةيلفي إيراكايت شينتيا غَت حكومي‬
‫الرياضيات‬
‫اللغة البلمبو‪٧‬تية‬ ‫الليسينس يف تعليم اللغة‬ ‫‪GTY‬‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ُْ دينتا ةاةًتكاف‬
‫اإلنردكنيسية‬

‫ِ) بيانات موظفي إدارة التعليم‬

‫ا‪١‬تناصب‬ ‫بردأ العمل‬ ‫موظف حكومي‪/‬غَت‬ ‫رقم أ‪ٝ‬تاء ا‪١‬توظفُت‬

‫مستويات التعليم‬
‫حكومي‬
‫رئيس إدارة التعليم‬ ‫ُٕ يوليو ََُِ‬ ‫غَت حكومي‬ ‫الليسينس‬ ‫ةارتونو‬ ‫ُ‬

‫أمينة الصنردكؽ‬ ‫ُٕ يوليو ََُِ‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ليلى كورنياِن ر‪ٛ‬تة الليسينس‬ ‫ِ‬
‫ّّ‬

‫مشغل ا‪١‬تردرةة‬ ‫ِْ يونيو ََِٓ‬ ‫غَت حكومي‬ ‫الليسينس‬ ‫ـ‪ .‬علي يافع‬ ‫ّ‬

‫رئيسة ا‪١‬تكتبة‬ ‫ٗ فرباير َُِٔ‬ ‫غَت حكومي‬ ‫الليسينس‬ ‫أنيس ةيلفياِن‬ ‫ْ‬
‫ب‪.‬‬
‫حارس ا‪١‬تردرةة‬ ‫ِْ يونيو ََِٓ‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ا‪١‬تردرةة الثانوية‬ ‫بصرم مصطفى‬ ‫ٓ‬

‫موظف اإلدارة‬ ‫ُٕ يوليو َُِٗ‬ ‫غَت حكومي‬ ‫ا‪١‬تردرةة الثانوية‬ ‫إ‪٢‬تاـ ةيتياكاف‬ ‫ٔ‬

‫موظفة اإلدارة‬ ‫ْ يونيو َُِِ‬ ‫غَت حكومي‬ ‫الليسينس‬ ‫ديسكة ا‪ٞ‬تنة‬ ‫ٕ‬

‫مردرةا غَت حكومي‬

‫معلما مع ُْ ن‬ ‫اةتنادا إىل ا‪ٞ‬تردكؿ ّ‪ ،ّ.‬ديكن مبلحظة أف عردد ا‪١‬تعلمُت لرديهم ِْ ن‬
‫ن‬
‫كمعلم موظف حكومي كاحرد ك ْ موظفي إدارة ا‪١‬تردرةة‪ ،‬كأمينة صنردكؽ كاحردة‪ ،‬كأمينة ا‪١‬تكتبة‪ ،‬ككاحرد حارس‬
‫ٗٓ‬
‫ا‪١‬تردرةة‪.‬‬
‫ح) البنية التحتية للتعلم‬
‫ُ) أدكات التعلم‬

‫موجودة‬
‫مساحة الغرفة‬ ‫عردد الغرؼ‬ ‫غَت موجودة‬ ‫أنواع أدكات التعلم‬ ‫رقم‬
‫غَت حسنة‬ ‫حسنة‬

‫ٔٓ ِـ‬ ‫ُٖ‬ ‫ُٖ‬ ‫الفصوؿ‬ ‫ُ‬

‫√‬ ‫ا‪١‬تكتبة‬ ‫ِ‬
‫√‬ ‫ا‪١‬تختربات‬ ‫ّ‬
‫√‬ ‫ـ‪ .‬العلوـ‬
‫√‬ ‫ـ‪ .‬ا‪ٟ‬تاةوب‬
‫√‬ ‫ـ‪ .‬اللغة‬
‫√‬ ‫‪...‬‬
‫√‬ ‫غرفة الثقافة‬ ‫ْ‬

‫‪59‬‬
‫‪Dokumentasi MTs MA Landbaw, Kecamatan Gisting, Kab. Tanggamus pada tanggal 21 November 2021‬‬
‫ّْ‬

‫√‬ ‫غرفة الوةاؿ‬ ‫ٓ‬

‫√‬ ‫غرفة الرياضة‬ ‫ٔ‬
‫√‬ ‫ا‪١‬تصلى‬ ‫ٕ‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ا‪١‬تلعب‬ ‫ٖ‬

‫ِ) مصادر التعلم‬

‫ا‪ٟ‬تالة‬ ‫الكمية‬
‫غَت موجودة‬ ‫أنواع مصادر التعلم‬ ‫رقم‬
‫غَت حسنة‬ ‫حسنة‬ ‫غَت كفاية‬ ‫كفاية‬

‫كتب يف ا‪١‬تكتبة‬ ‫ُ‬

‫√‬ ‫أ‪ .‬كتب خيالية‬
‫√‬ ‫ب‪ .‬كتب غَت خيالية‬
‫√‬ ‫ج‪ .‬كتب ا‪١‬تصادر‬

‫كةائل التعليم‬ ‫ِ‬

‫√‬ ‫أ‪ .‬الرياضيات‬
‫√‬ ‫ب‪ .‬العلوـ‬
‫√‬ ‫ج‪ .‬علوـ االجتماع‬
‫√‬ ‫د‪ .‬اللغة‬
‫√‬ ‫ق‪ .‬التعليم الرديٍت‬

‫كةائل ا‪١‬تمارةة‬ ‫ّ‬

‫√‬ ‫أ‪ .‬الثقافة‬
‫√‬ ‫ب‪ .‬ا‪١‬تهارات‬
‫√‬ ‫ج‪ .‬تعليم الرياضة‬
‫ّٓ‬

‫√‬ ‫د‪ .‬العلوـ‬

‫√‬ ‫ج‪ .‬التعليم الرديٍت‬

‫كةائل‬ ‫ْ‬
‫√‬ ‫أ‪ .‬مشغل الصوت‬
‫√‬ ‫ب‪ .‬مشغل الفيرديو‬

‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ .‬ا‪ٟ‬تاةوبات‬

‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫د‪ .‬إيل ةي دم‬

‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ق‪ .‬اجمللة ا‪ٞ‬تردارية‬

‫ٓ‪ .‬الرب‪٣‬تيات‬
‫√‬ ‫أ‪ .‬دراةة الكاةيت‬
‫√‬ ‫‪ VCD‬ب‪ .‬تعلم‬

‫ّ) غرفة الردعم‬

‫موجودة‬
‫البيانات‬ ‫غَت موجودة‬ ‫أنواع ا‪١‬ترافق‬ ‫رقم‬
‫غَت حسنة‬ ‫حسنة‬

‫ُ‬ ‫غرفة مردير ا‪١‬تردرةة‬ ‫ُ‬

‫√‬ ‫غرفة نائب مردير ا‪١‬تردرةة‬ ‫ِ‬

‫ُ‬ ‫غرفة ا‪١‬تعلمُت‬ ‫ّ‬

‫ُ‬ ‫غرفة إدارة ا‪١‬تردرةة‬ ‫ْ‬

‫ُ‬ ‫غرفة التوجيو اإلرشادم‬ ‫ٓ‬

‫ُ‬ ‫غرفة إٖتاد الطلبة‬ ‫ٔ‬

‫√‬ ‫غرفة ‪ٞ‬تنة ا‪١‬تردرةة‬ ‫ٕ‬
‫ّٔ‬

‫√‬ ‫القاعة‬ ‫ٖ‬

‫√‬ ‫الغرفة الصحية‬ ‫ٗ‬

‫ُ‬ ‫غرفة حارس ا‪١‬تردرةة‬ ‫َُ‬

‫√‬ ‫غرفة الضيوؼ‬ ‫ُُ‬
‫√‬ ‫غرفة شركة تعاكف الطلبة‬ ‫ُِ‬
‫√‬ ‫ُ‬ ‫ا‪١‬تقصف‬ ‫ُّ‬

‫ا‪ٟ‬تماـ‬ ‫ُْ‬

‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫عردد الغرؼ‬ ‫ُٓ‬

‫ْ) البنية االةاةية‬

‫جارية‪/‬غَت جارية‬ ‫موجودة‪/‬غَت موجودة‬

‫أنواع البنية األةاةية‬ ‫رقم‬
‫غَت جارية‬ ‫جارية‬ ‫غَت موجودة‬ ‫موجودة‬
‫√‬ ‫√‬ ‫شبكة ا‪١‬تياء‬ ‫ُ‬
‫√‬ ‫√‬ ‫الشبكة كهربائية‬ ‫ِ‬
‫√‬ ‫√‬ ‫الشبكة ا‪٢‬تاتفية‬ ‫ّ‬
‫√‬ ‫√‬ ‫اإلنًتنيت‬ ‫ْ‬
‫√‬ ‫√‬ ‫الشوارع‬ ‫ٓ‬

‫اةتنادا إىل ا‪ٞ‬تردكؿ ْ‪ ،ّ.‬ديكن مبلحظة أف البنية التحتية ا‪ٟ‬تالية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة‬
‫ن‬
‫اإلةبلمية ىي توفر ا‪١‬تبلعب الرياضية كأجهزة عرض ‪ LCD‬كأجهزة الكمبيوتر كاجملبلت ا‪ٞ‬تردارية كتوافر‬
‫َٔ‬
‫شبكات اإلنًتنت‪.‬‬
‫ِ‪ .‬الوصف العاـ ‪١‬تردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‬

‫‪60‬‬
‫‪Dokumentasi MTs MA Landbaw, Kecamatan Gisting, Kab. Tanggamus pada tanggal 21 November 2021‬‬
‫ّٕ‬

‫أ) بيانات ا‪١‬تردرةة‬

‫‪ :‬مردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‬ ‫اةم ا‪١‬تردرةة‬ ‫ُ‪.‬‬

‫برككدادم‪ ،‬منطقة جيستينج‪،‬‬ ‫‪ ،)Lapangan‬قرية‬ ‫(‪Ampera‬‬ ‫‪ :‬شارع‬ ‫عنواف ا‪١‬تردرةة‬ ‫ِ‪.‬‬

‫تنجاموس‬

‫‪ :‬ا‪١‬تردرةة األىلية‬ ‫حالة ا‪١‬تردرةة‬ ‫ّ‪.‬‬

‫‪ :‬ا‪١‬تباِن الثابتة‬ ‫حالة ا‪١‬تباِن‬ ‫ْ‪.‬‬

‫‪ٖ :‬‬ ‫عردد الفصوؿ‬ ‫ٓ‪.‬‬

‫‪ :‬موجودة‬ ‫غرفة مردير ا‪١‬تردرةة‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫‪ :‬موجودة‬ ‫غرفة ا‪١‬تعلمُت‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫‪ :‬موجودة‬ ‫غرفة إدارة ا‪١‬تردرةة‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫‪ :‬غَت موجود‬ ‫ا‪١‬تصلى‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫‪ :‬غَت موجود‬ ‫َُ‪ .‬ا‪١‬تخترب‬

‫‪ :‬موجودة‬ ‫ُُ‪ .‬ا‪١‬تكتبة‬

‫‪ َِ :‬مايو ُٖٗٗ‬ ‫ُِ‪ .‬تاريخ التأةيس‬

‫‪ُُٗٗ/ LS/‬‬ ‫ِٔ‪MTs./‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ُّ‪ .‬رقم إقرار ا‪١‬تردرةة‬

‫ُٔ‬
‫‪َََُُُُِِّْٖٔ :‬‬ ‫ُْ‪ .‬رقم إحصاء ا‪١‬تردرةة‬

‫ب) ا‪٢‬تيكل التنظيمي ‪١‬تردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‬

‫جردكؿ ٓ‪ :ّ.‬ا‪٢‬تيكل التنظيمي ‪١‬تردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‬

‫‪61‬‬
‫‪Dokumentasi MTs Pelita Puwodadi, Kecamatan Gisting, Kab. Tanggamus pada tanggal 23 November 2021‬‬
 ‫ّٖ‬ ‫ةوأ٘تادم‬
‫ريئس ‪ٞ‬تنة ا‪١‬تردرةة‬

‫صاحل الردين‬
‫مردير ا‪١‬تردرةة‬

‫أ‪ٛ‬ترد جزكيل‬ ‫ر‪ٛ‬تة‬

‫مشغل ا‪١‬تردرةة‬ ‫رئيسة إدارة ا‪١‬تردرةة‬

‫يوِن ةرم ىارياِن‬ ‫دار العلوـ‬

‫نائبة مردير ا‪١‬تردرةة لشؤكف ا‪١‬تنهج‬ ‫نائب مردير ا‪١‬تردرةة لشؤكف‬
‫الردراةي‬ ‫ا‪١‬تعلموف‬ ‫الطلبة‬

‫ا‪١‬ترشرد‬ ‫أكلياء الفصوؿ‬ ‫قسم ا‪١‬تكتبة‬ ‫اٖتاد الطلبة‬ ‫‪٣‬تموعة‬

‫الطلبة‬
‫الطلبة‬

‫ج) بيانات حالة الطالب في السنوات األربع‬

‫جردكؿ ٔ‪ :ّ.‬بيانات حالة الطالب يف السنوات األربع‬

‫عردد ‪ٚ‬تيع الطلبة‬ ‫الفصل التاةع‬ ‫الفصل الثامن‬ ‫الفصل السابع‬ ‫العاـ الردراةي‬

‫عردد ‪٣‬تموعة‬ ‫عردد‬ ‫عردد ‪٣‬تموعة‬ ‫عردد‬ ‫عردد ‪٣‬تموعة‬

‫عردد الطلبة‬
‫الردراةة‬ ‫الطلبة‬ ‫الردراةة‬ ‫الطلبة‬ ‫الردراةة‬

‫ُٗٗ‬ ‫ِ‬ ‫ٕٓ‬ ‫ِ‬ ‫ْٕ‬ ‫ِ‬ ‫ٖٔ‬ ‫َُِٖ‪َُِٗ-‬‬

‫ُِْ‬ ‫ِ‬ ‫ْٕ‬ ‫ِ‬ ‫ٖٔ‬ ‫ِ‬ ‫ِٕ‬ ‫َُِٗ‪ََِِ-‬‬

‫ِِْ‬ ‫ِ‬ ‫َٕ‬ ‫ِ‬ ‫ٗٔ‬ ‫ّ‬ ‫ٖٓ‬ ‫ََِِ‪َُِِ-‬‬

‫َِْ‬ ‫ِ‬ ‫ٗٔ‬ ‫ّ‬ ‫ٖٓ‬ ‫ّ‬ ‫ٖٔ‬ ‫َُِِ‪َِِِ-‬‬

‫ّٗ‬

‫بناءن على ا‪ٞ‬تردكؿ ٔ‪ ، ّ.‬ديكن مبلحظة أف عردد الطبلب يف السنوات األربع ا‪١‬تاضية قرد ازداد‪ .‬يف العاـ الردراةي‬
‫َُِٖ‪ َُِٗ/‬كاف عردد الطبلب من الصفوؼ ٕ‪ ٗ-‬ىو ُٗٗ طالبنا من ٔ ‪٣‬تموعات ‪ ،‬ككاف عردد طبلب العاـ‬
‫الردراةي َُِٗ‪ ََِِ/‬من الصفوؼ ٕ‪ ُِْ ٗ-‬طالبنا يف ٔ ‪٣‬تموعات كيف العاـ الردراةي ََِِ‪ َُِِ/‬من‬
‫الصفوؼ ٕ‪ ٗ-‬ما يصل إىل ِِْ مع ٖ ‪٣‬تموعات‪.‬‬

‫د) بيانات ا‪١‬تعلمُت‬

‫جردكؿ ٕ‪ :ّ.‬بيانات ا‪١‬تعلمُت‬

‫دركس مردركةة‬ ‫ا‪١‬تناصب‬ ‫مكاف كتاريخ الوالدة‬ ‫أ‪ٝ‬تاء ا‪١‬تعلمُت‬ ‫رقم‬

‫التاريخ اإلةبلمي‬ ‫مردير ا‪١‬تردرةة‬ ‫المبونج ا‪ٞ‬تنوبية‪ُٗٗٓ/ُُ/ِّ ،‬‬ ‫صاحل الردين‬ ‫ُ‬

‫العقيردة كاألخبلؽ‬ ‫نائبة مردير ا‪١‬تردرةة لشؤككف‬ ‫برككدادم‪ُٕٕٗ/َٔ/ُُ ،‬‬ ‫يوِن ةريهارياِن‬ ‫ِ‬
‫ا‪١‬تنهج الردراةي‬

‫القرآف كا‪ٟ‬ترديث‬ ‫نائب مردير ا‪١‬تردرةة لشؤككف‬ ‫برككدادم‪ُٕٗٔ/َٕ/ِٓ ،‬‬ ‫دار العلوـ‬ ‫ّ‬
‫الطلبة‬

‫العلوـ‬ ‫معلمة‪/‬رئيس إدارة ا‪١‬تردرةة‬ ‫جيستينج آتاس‪ُٖٗٗ/ُُ/َّ ،‬‬ ‫ر‪ٛ‬تة‬ ‫ْ‬

‫التعليم الوطٍت‬ ‫معلمة‪/‬أمينة الصنردكؽ‬ ‫برككدادم‪ُٕٕٗ/َّ/ُٔ ،‬‬ ‫نور العافية‬ ‫ٓ‬

‫الرياضة‬ ‫معلم‬ ‫جيستينج ‪ُٗٔٔ/َُ/ُُ ،‬‬ ‫كاكَتين‬ ‫ٔ‬

‫علم االجتماع‬ ‫معلمة‬ ‫برككدادم‪ُٕٗٔ/َْ/َٓ ،‬‬ ‫آفريرداكايت‬ ‫ٕ‬

‫الرياضيات‬ ‫معلمة‬ ‫بانرداف ةارم‪ُٕٗٗ/َُ/ِٖ ،‬‬ ‫ليسماكايت‬ ‫ٖ‬

‫الرياضة‬ ‫معلم‬ ‫برككدادم‪َُٕٗ/َٔ/ِْ ،‬‬ ‫ىَتم ةتيونو‬ ‫ٗ‬

‫ت‪.‬ا‪.‬ا‬ ‫معلمة‬ ‫برككدادم‪َُٗٗ/ُُ/َِ ،‬‬ ‫كحي ماةا نوفينا‬ ‫َُ‬

‫الثقافة‬ ‫معلم‬ ‫كوتا دالوـ‪ُٖٗٔ/َٔ/ُْ ،‬‬ ‫دياف أبريانتو‬ ‫ُُ‬

‫اللغة العربية‬ ‫معلم‬ ‫ةَتانج‪ُْٖٗ/َّ/ِِ ،‬‬ ‫‪ٛ‬تكة مشس‬ ‫ُِ‬

‫اللغة اإلنردكنيسية‬ ‫معلم‬ ‫جونونج ةارم‪ُُٗٗ/َْ/ُِ ،‬‬ ‫فيٍت أبريلياِن‬ ‫ُّ‬

‫اللغة اإلنردكنيسية‬ ‫معلمة‬ ‫جيستينج بواه‪ُٖٕٗ/َُ/ُِ ،‬‬ ‫أ‪ٛ‬ترد جزكيل‬ ‫ُْ‬

‫َْ‬

‫اللغة اإل‪٧‬تليزية‬ ‫معلمة‬ ‫برينجسيوك‪ُْٗٗ/َٖ/ُٔ ،‬‬ ‫نعمة الر‪ٛ‬تة‬ ‫ُٓ‬

‫ه) البنية األةاةية ‪١‬تردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‬

‫جردكؿ ٖ‪ :ّ.‬البنية األةاةية ‪١‬تردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‬

‫البينات‬ ‫عرددىا‬ ‫حالة البنية األةاةية‬ ‫مساحة الغرؼ‬ ‫الغرؼ‬ ‫رقم‬

‫ٖ‬ ‫كسر الفصل‬ ‫ِِٓ ـ‪.‬ـ‬ ‫الفصوؿ‬ ‫ُ‬

‫كسر طفي‬ ‫ِْ ـ‪.‬ـ‬ ‫ا‪ٟ‬تماـ‬ ‫ِ‬

‫ُ‬ ‫غَت الئقة‬ ‫غرفة مردير ا‪١‬تردرةة ِّ ـ‪.‬ـ‬ ‫ّ‬

‫كا‪١‬تعلمُت‬

‫ُ‬ ‫غَت الئقة‬ ‫ُِ ـ‪.‬ـ‬ ‫ا‪١‬تستودع‬ ‫ْ‬

‫ُ‬ ‫غَت موجودة‬ ‫ُٖ ـ‪.‬ـ‬ ‫غفرة إدارة ا‪١‬تردرةة‬ ‫ٓ‬

‫غَت موجودة‬ ‫ُٖ ـ‪.‬ـ‬ ‫الغرفة الصحية‬ ‫ٔ‬

‫غَت موجودة‬ ‫ِّ ـ‪.‬ـ‬ ‫ا‪١‬تصلى‬ ‫ٕ‬

‫غَت موجودة‬ ‫ُٖ ـ‪.‬ـ‬ ‫غرفة ا‪ٟ‬تارس‬ ‫ٖ‬

‫موجودة‬ ‫َُٔ ـ‪.‬ـ‬ ‫السور‬ ‫ٗ‬

‫ُ‬ ‫موجودة‬ ‫ُـ‬ ‫ةارية العلم‬ ‫َُ‬

‫ُ‬ ‫موجودة‬ ‫ُـ‬ ‫بركة ا‪١‬تاء‬ ‫ُُ‬

‫ُ‬ ‫موجودة‬ ‫ُـ‬ ‫ا‪١‬تزبلة‬ ‫ُِ‬

‫ُ‬ ‫موجودة‬ ‫ُـ‬ ‫البئر‬ ‫ُّ‬

‫الشارع‬ ‫ُْ‬

‫ّ‪ .‬الوصف العاـ ‪١‬تردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج آتاس‬
‫أ) تاريخ مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج آتاس‬
‫ُْ‬

‫أةست مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج آتاس يف التاريخ ُِ من يوليو ةنة ََِِ‪.‬‬
‫‪ )Darma‬لبلنتظار مساعردة ا‪١‬تباِن من حكومة تنجاموس‪ .‬كجرت‬ ‫(‪wanita‬‬ ‫كاةتخردمت مبٌت ركضة األطفاؿ‬
‫العلملية التعليمية فيها بعردد الطلبة ََِِ‪ ََِّ-‬بَّ طالب‪.‬‬
‫ب) بيانات مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج آتاس‬

‫‪ :‬مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج آتاس‬ ‫اةم ا‪١‬تردرةة‬ ‫ُ‪.‬‬

‫‪ :‬ةييت قمرية‪ ،‬ا‪١‬تاجيسًتة‬ ‫اةم مرديرة ا‪١‬تردرةة‬ ‫ِ‪.‬‬

‫رقم ميثاؽ إنشاء ا‪١‬تردرةة ‪ََُِ/ََّّ / TGM/ MTsS/ Kd/D :‬‬ ‫ّ‪.‬‬

‫‪َََُُُِِّّٖٔ :‬‬ ‫رقم إحصائيات ا‪١‬تردرةة‬ ‫ْ‪.‬‬

‫‪َُُُّٖٕٔ :‬‬ ‫رقم ا‪١‬تردرةة الوطنية‬ ‫ٓ‪.‬‬

‫‪ ُ :‬أبريل ََِِ‬ ‫تاريخ التأةيس‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫‪ :‬مؤةسة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج‬ ‫مؤةسة‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫عقرد ‪ُٓ :‬‬ ‫من‬ ‫التوثيق‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫التأةيس‬
‫‪ :‬المبونج‬ ‫‪٤‬تافظة‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫‪ :‬تنجاموس – جيستينج‬ ‫َُ‪ .‬مردينة – منطقة‬

‫‪ :‬شارع ْتارم‪ ،‬منطقة ُّ‪ ،‬جيستينج آتاس‬ ‫ُُ‪ .‬عنواف ا‪١‬تردرةة‬

‫‪ّّٕٖٓ :‬‬ ‫ُِ‪ .‬رمز بريردم‬

‫‪miftahululum_gisting@gmail.com‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ُّ‪ .‬الربيرد اإللكًتكِن‬

‫‪ََُِِّّْٖٖٖٓ :‬‬ ‫ُْ‪ .‬رقم ىاتف ا‪١‬تردرةة‬

‫‪ :‬قرية‬ ‫ُٓ‪ .‬دائرة‬

‫‪ :‬ا‪١‬تردرةة األىلية‬ ‫ُٔ‪ .‬حالة ا‪١‬تردرةة‬

‫‪ :‬ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ا‪ٟ‬تكومية الثانية بتنجاموس‬ ‫ُٕ‪٣ .‬تموعة عمل ا‪١‬تردرةة‬
‫ِْ‬

‫‪َُِٕ/) XI(/) LPG(/) BAP-SM(/ُُٖ :‬‬ ‫ُٖ‪ .‬االعتماد االكادديي‬

‫‪Wh/6/PP.00.5/1367/2002‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ُٗ‪ .‬شهادة تصريح التشغيل‬

‫شهادة ‪ :‬دكتورانردكس ا‪ٟ‬تاج ‪٤‬تمرد بيجورم راشرد‬ ‫بتوقيع‬ ‫َِ‪ .‬قياـ‬
‫تصريح التشغيل‬
‫الساعة ُٓ‪ ٕ.‬صباحا حىت الساعة ََ‪ ُْ.‬هنارا‬ ‫ُِ‪ .‬العملية التعليمية‬

‫‪١ :‬تردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج‬ ‫ِِ‪ .‬مباِن ا‪١‬تردرةة‬

‫‪ :‬منح األرض‬ ‫ِّ‪ .‬حالة األرض‬

‫‪ ٗ :‬فصوؿ‬ ‫ِْ‪ .‬عردد الفصوؿ‬

‫‪ُ :‬‬ ‫ِٓ‪٥ .‬تترب العلوـ‬

‫‪ُ :‬‬ ‫ِٔ‪ .‬ا‪١‬تكتبة‬

‫‪ُ :‬‬ ‫ِٕ‪ .‬غرفة ا‪١‬تعلمُت‬

‫‪ٛ :‬تاماف للمعلمُت‪ ،‬أربعة ا‪ٟ‬تمامات للطلبة‬ ‫ِٖ‪ .‬ا‪ٟ‬تمامات‬

‫‪ َ,ٓ :‬كم‬ ‫ِٗ‪ .‬ا‪١‬تسافة إىل مركز ا‪ٟ‬تي‬

‫‪ ِٓ :‬كم‬ ‫َّ‪ .‬ا‪١‬تسافة إىل مركز ا‪١‬تنطقة‬

‫ِٔ‬
‫ا‪١‬تسار ‪ :‬القرية‬ ‫على‬ ‫ُّ‪ .‬تقع‬
‫الصحيح‬

‫ج) رؤية كرةاالت ا‪١‬تردرةة‬

‫رؤية ا‪١‬تردرةة ‪٨" :‬تو ا‪١‬تردرةة كالطلبة ا‪١‬تتميزين يف العلوـ كالتكنولوجيا ‪ ،‬كاإلدياف كاألخبلؽ كيتمتعوف بشخصية جيردة"‪.‬‬
‫رةاالت ا‪١‬تردرةة‪:‬‬
‫ُ) ‪٦‬تارةة تعاليم اإلةبلـ يف ا‪ٟ‬تياة اليومية‬
‫ِ) القياـ بأنشطة تعليمية كتعلمية ‪٦‬تتعة كإبرداعية كمبتكرة‬

‫‪62‬‬
‫‪Dokumentasi MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, Kecamatan Gisting, Kab. Tanggamus pada tanggal 05 Januari 2022‬‬
‫ّْ‬

‫ّ) تطوير كٖتسُت األنشطة الرداخلية كغَت ا‪١‬تنهجية‬

‫ْ) تعزيز ركح التعلم ا‪١‬تستمر‬
‫ٓ) تكوين ‪٣‬تتمع مردرةي يهتم بالبيئة‬
‫ٔ) إجراء تعليم كتردريس يف ‪٣‬تاؿ العلوـ كالتكنولوجيا يتسم با‪ٞ‬تودة كالفعالية كالكفاءة‬
‫ٕ) تنفيذ تطوير ا‪١‬تناىج ‪١‬توظفي التعليم‬
‫ٖ) القياـ بتطوير كٖتسُت معايَت االكتماؿ كالتخرج‬
‫ٗ) القياـ بالتطوير ا‪١‬تؤةسي كإدارة ا‪١‬تردرةة‬
‫َُ) تنفيذ ا‪٠‬تطة الرئيسية لتطوير ا‪١‬ترافق التعليمية‬
‫ُُ) تكييف تنمية خصائص الردين اإلةبلمي ‪ٔ ،‬تا يف ذلك لبس ا‪١‬تسلمات كا‪١‬تسلمات ‪ ،‬كدمج الردركس العامة مع‬
‫الفركؽ اإلةبلمية ‪ ،‬كحب الصبلة ‪ ،‬كقراءة القرآف ‪ ،‬كصبلة ا‪ٞ‬تماعة‪.‬‬
‫د) بيانات عردد الطلبة ‪١‬تردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج آتاس‬
‫جردكؿ ٗ‪ :ّ.‬بيانات الطلبة للعاـ الردراةي َُِِ‪َِِِ-‬‬

‫عردد ‪ٚ‬تيع الطلبة لكل فصل‬ ‫عردد البنات‬ ‫عردد البنُت‬ ‫الفصوؿ‬ ‫رقم‬

‫ٔٓ‬ ‫ِْ‬ ‫ِّ‬ ‫ٕ‬ ‫ُ‬

‫ٕٓ‬ ‫ِٖ‬ ‫ْٕ‬ ‫ٖ‬ ‫ِ‬

‫ٗٓ‬ ‫ِٓ‬ ‫ّْ‬ ‫ٗ‬ ‫ّ‬

‫َُٗ‬ ‫ُُّ‬ ‫ٕٕ‬ ‫عردد ‪ٚ‬تيع الطلبة‬

‫اةتنادا إىل ا‪ٞ‬تردكؿ ٗ‪ ، ّ.‬ديكن مبلحظة أف عردد الطبلب يف العاـ الردراةي َُِِ‪ َِِِ/‬يف مردرةة مفتاح‬
‫ن‬
‫العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية جيستينج آتاس من الصفوؼ ٕ‪ ٗ-‬ىو َُٗ طالبنا مع ٔ ‪٣‬تموعات يف كل فصل‪.‬‬
‫ق) بيانات ا‪١‬تعلمُت ك موظفي إدارة ا‪١‬تردرةة‬
‫جردكؿ َُ‪ :ّ.‬بيانات ا‪١‬تعلمُت ك موظفي إدارة ا‪١‬تردرةة‬

‫زمن ا‪٠‬تردمة‬
‫مستويات التعلم‬ ‫أ‪ٝ‬تاء ا‪١‬تعلمُت كا‪١‬توظفُت‬ ‫ا‪١‬تناصب‬
‫ا‪٠‬تردمة يف ا‪١‬تردرةة‬ ‫كا‪١‬تعلم‬

‫ُٔ ةنة‬ ‫ا‪١‬تاجيسًتة‬ ‫ةييت قمرية‪ ،‬ا‪١‬تاجيسًتة‬ ‫مرديرة ا‪١‬تردرةة‬

‫ْْ‬

‫نائبة مرديرة ا‪١‬تردرةة‬

‫ٗ ةنوات‬ ‫ُٔ ةنة‬ ‫الليسانس‬ ‫موربينردياه‬
‫لشؤكف التعليم‬

‫نائب مرديرة ا‪١‬تردرةة‬

‫ةنة كاحردة‬ ‫ةنتاف‬ ‫الليسانس‬ ‫ةبلميت ةوكاردم‬
‫لشؤكف اإلعبلـ‬

‫نائبة مرديرة ا‪١‬تردرةة‬

‫ةنة كاحردة‬ ‫ُٗ ةنة‬ ‫الليسانس‬ ‫إيرماكايت‬
‫لشؤكف البنية التحتية‬

‫ةنة كاحردة‬ ‫ةنة كاحردة‬ ‫ا‪١‬ترحلة الثانوية‬ ‫أديتيا دانوركينردك‬ ‫موظف إدارة ا‪١‬تردرةة‬

‫ٓ ةنوات‬ ‫ا‪١‬ترحلة الثانوية‬ ‫أرم كديانتو‬ ‫حارس ا‪١‬تردرةة‬

‫عرض حقائق كبيانات البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫اةتنادا إىل نتائج ا‪١‬تقاببلت كا‪١‬تبلحظات اليت قامت هبا الباحثة يف الفًتة من ُّ إىل ُٗ أبريل َِِِ مع معلمي اللغة‬
‫ن‬
‫العربية كمرديرم ا‪١‬تردارس كالعرديرد من الطبلب يف ا‪١‬تردارس ا‪١‬توةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستينج‪ ،‬بتا‪٧‬تموس‪ ،‬بناءن على مؤشرات‬
‫الكفاءة ا‪١‬تهنية للمعلم ٔتا يف ذلك‪:‬‬
‫ُ) تصميم كٗتطيط التعلم‬
‫أ) إعرداد ٗتطيط التعليم‬
‫أما فيما يتعلق بإعرداد ٗتطيط التعلمي اليت ينفذىا مردرةو اللغة العربية يف ثبلث مردارس يف منطقة جيستينج‪ ،‬فقرد مت‬
‫اٗتاذ ا‪٠‬تطوات التالية‪ :‬أكال‪ ،‬أف يقوـ ا‪١‬تعلموف بإعرداد ملفات الردراةة كمنهج التعليم‪ ،‬كٗتطيط التعليم‪ ،‬كالربامج‬
‫السنوية‪ ،‬كالربامج ا‪١‬تستوية‪ ،‬ككةائل التعليم ا‪١‬تستخردمة‪ .‬ثانيا‪ ،‬أف يقوـ ا‪١‬تعلموف بتعيُت أىردؼ التعلم‪ .‬ثالثا‪ ،‬أف يقوـ‬
‫ا‪١‬تعلموف بتعيُت كفهم‪ ،‬كتعلم ا‪١‬تواد التعليمية‪ .‬رابعا‪ ،‬أف يقوـ ا‪١‬تعلموف بإنشاء العلمية التعليمية النشيطة‪ .‬خامسا‪ ،‬أف‬
‫جيهز ا‪١‬تعلموف أنفسهم‪ .‬ةادةا‪،‬أف يهتم ا‪١‬تعلموف إىل اةتعرداد الطلبة للتعلم كخطة تقييمات التعلم‪ .‬كما أكضحها‬
‫العرديرد من معلمي اللغة العربية يف ثبلث مردارس يف منطقة جيستينج بتا‪٧‬تاموس‪.‬‬
‫كف نقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬إعرداد خطة التعليم من خبلؿ إعرداد أدكات‬
‫التعلم بردءنا من ا‪١‬تنهج الردراةي ك خطة التعليم كا‪١‬تذكرات األكلية كالسنردات اإلذنية كالوةائط اليت ةيتم اةتخردامها‪.‬‬
‫أيضا بإعرداد أنفسهم‪ ،‬كفهم كيفية بناء التواصل مع الطبلب‪ ،‬كمعرفة كدراةة ا‪١‬تواد اليت‬
‫قبل دخوؿ الفصل‪ ،‬يقوموف ن‬
‫ّٔ‬
‫ةيتم تسليمها ‪ ،‬كٖترديرد الطريقة اليت ةيتم تطبيقها ‪ ،‬كإعرداد الوةائط ‪ ،‬كالواجبات كالتقييمات‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫ْٓ‬

‫أيضا‪" :‬عنرد إعرداد خطة الردرس ‪ ،‬فإف أكؿ ما جيب‬

‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬قاؿ مردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا بوكردادم ن‬
‫فعلو ىو صياغة أىرداؼ التعلم ‪ ،‬كاختيار ا‪٠‬تربات التعليمية اليت ةيقبلها الطبلب‪ ،‬كٖترديرد األنشطة التعليمية‪ ،‬كٖترديرد‬
‫ْٔ‬
‫األدكات كا‪١‬تواد البلزمة لذلك‪ .‬أنشطة التعلم‪ ،‬كاالىتماـ بتوافر ا‪١‬تواد التعليمية للطالب‪ ،‬كالتخطيط لتقييم التعلم‪.‬‬
‫بينما صرح مردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ‪" :‬يتم تنظيم ٗتطيط التعلم على أةاس أربع نقاط ‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫النقطة األكىل ىي ىردؼ التعلم ‪ ،‬ألف معرفة أىرداؼ التعلم ‪ ،‬كخاصة أىرداؼ تعلم اللغة العربية‪ ،‬ةيحفز ا‪١‬تعلم على أف‬
‫يكوف أفضل يف تعليم الطبلب ألف ا‪٢‬تردؼ األةاةي ىو تعلم اللغة العربية‪ .‬يف التعلم ىو ما ديكن للطبلب القياـ بو بعرد‬
‫تنوعا ‪ ،‬ديكن أف يكوف من خبلؿ دعوة الطبلب لشرح ما جييردكنو‪ ،‬على ةبيل‬ ‫أف دينحهم ا‪١‬تعلم مواد تعليمية أك أكثر ن‬
‫ا‪١‬تثاؿ مع األلعاب كالعركض التقردديية كحفظ األغاِن كغَتىا‪ .‬النقطة الثانية من أةاليب التعلم ‪ ،‬أةاليب التعلم الفعالة‬
‫أيضا تسهل على الطبلب اةتيعاب ا‪١‬تواد ا‪١‬تقردمة‪ .‬النقطة الثالثة ىي ‪٤‬تتول ا‪١‬تادة‪ ،‬جيب‬
‫ةتسهل عملية التردريس كالتعلم ك ن‬
‫أيضا أف يتم ‪٤‬تتول ا‪١‬تادة يف برداية إعرداد خطة الردرس ألهنا جيب أف تكوف مستمرة مع الطريقة اليت ةيتم تنفيذىا مع ا‪١‬تواد‬
‫ن‬
‫أيضا ليتم ٖترديرده يف البرداية‪ ،‬من خبلؿ‬
‫جردا ن‬
‫اليت ةيتم تسليمها‪ .‬النقطة الرابعة يف تطوير التقييم ‪ ،‬تطوير التقييم مهم ن‬
‫معرفة ‪٤‬تتول ا‪١‬تادة مث معرفة طريقة التعلم‪ ،‬كما أنو ةيكوف مرتبطنا بتطوير التقييم‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ ا‪١‬تواد ا‪١‬تتعلقة بالوةائل‬
‫ٓٔ‬
‫األرقاـ طريقة التعلم اليت يستخردمها عن ظهر قلب مع األغاِن شكل تطوير التقييم عن ظهر قلب"‪.‬‬
‫تصرحيات مردرةي اللغة العربية يف منطقة جيستينج أعبله تعززىا تصرحيات مرديرم مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف‬
‫منطقة جيستينج‪ .‬كقفا ‪١‬تردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬إعرداد خطط التعلم اليت يقوـ هبا ا‪١‬تعلموف من‬
‫ٔٔ‬
‫خبلؿ إعرداد أدكات التعلم كالوةائط كإعرداد أنفسهم من حالة بردنية صحية كجاىزة ذىنيان"‪.‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردير مردرةة بيلتا بوكردادم‪" :‬جيب على كل معلم باإلضافة إىل التردريس إعرداد إدارة التعلم مثل أدكات التعلم‬
‫ألنو من ا‪١‬تستحيل التردريس دكف إعرداد جيرد‪ .‬يظهر جاىزية ا‪١‬تعلمُت يف التردريس من خبلؿ اةتعرداد أدكات التعلم كيقوـ‬
‫دائما بإعرداد أدكات التعلم قبل التردريس‪ .‬ألف تقييم جودة ا‪١‬تعلمُت يف كل من التردريس كإتقاف ا‪١‬تواد‬
‫مردرةو اللغة العربية ن‬
‫يتم تقييمو من خبلؿ أدكات التعلم اليت تًتاكح من فهم ا‪١‬تناىج الردراةية كا‪١‬تناىج الردراةية كخطط الردركس كأدكات التعلم‬
‫ٕٔ‬
‫األخرل كقرد حقق مردرس اللغة العربية كل شيء ‪ ،‬ةواء من حيث إتقانو‪ .‬ا‪١‬تادة كيف صنع التصاميم التعليمية‪".‬‬
‫جيردا ‪ ،‬بردءنا من فهم أىرداؼ‬
‫منظما ن‬
‫ككفقا ‪١‬ترديرة مردرةة مردرةة مفتاح العلوـ‪" :‬جيب أف يكوف إعرداد خطط الردركس ن‬
‫‪ٚ‬تيعا من قبل ا‪١‬تعلم مع مراعاة الكفاءات اليت جيب على الطبلب ٖتقيقها‬
‫التعلم إىل ٗتطيط التقييمات ‪ ،‬كاليت مت إعردادىا ن‬
‫ٖٔ‬
‫كا‪١‬تواد التعليمية‪".‬‬
‫ب) ٖتليل الكفاءة ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءة األةاةية كا‪١‬توضوع التعليمي‬

‫‪64‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪65‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪67‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪68‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ْٔ‬

‫يف ٖتليل الكفاءة ا‪ٞ‬تهرية كالكفاءة األةاةية كا‪١‬توضوع الذم مت إجراؤه يف ا‪١‬تردارس الثبلث اليت أصبحت موضوع‬
‫الردراةة الشاملة‪ ،‬قاـ مردرةو اللغة العربية يف ثبلث مردارس يف منطقة جيستينج‪ ،‬بتعبئة معلمي اللغة العربية ‪١‬تؤشر‬
‫الكفاءة ا‪ٞ‬تهرية‪ ،‬الكفاءة األةاةية كا‪ٞ‬ترداكؿ ا‪١‬تادية‪ .‬مت ٖتليل الكفاءة ا‪ٞ‬تهرية‪ ،‬الكفاءة األةاةية من خبلؿ ملء‬
‫أعمردة األبعاد‪ ،‬كىي أبعاد ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ .‬ىناؾ العرديرد من ا‪٠‬تطوات اليت جيب مراعاهتا ‪١‬تلء جردكؿ ٖتليل‬
‫الكفاءة ا‪ٞ‬تهرية كالكفاءة األةاةية ٔتا يف ذلك‪ ،‬أكالن القياـ با‪٠‬تطية بُت الكفاءة ا‪ٞ‬تهرية‪ ،‬الكفاءة األةاةية من ا‪١‬تعرفة‬
‫من خبلؿ النظر يف ا‪١‬تستويات ا‪١‬تعرفية لػ الكفاءة ا‪ٞ‬تهرية‪ ،‬الكفاءة األةاةية مث النظر يف العبلقة بُت ا‪١‬تستويات ا‪١‬تعرفية‬
‫ألبعاد ا‪١‬تعرفة كخطي الكفاءة األةاةية من ا‪١‬تعرفة الكفاءة ا‪ٞ‬توىريةالثالثة ك الكفاءة األةاةية للمهارات‪ .‬ثانينا‪ ،‬يتم‬
‫تطوير ٖترديرد ا‪١‬تهارات كف نقا لصياغة الكفاءة ا‪ٞ‬تهرية كالكفاءة األةاةية ْتيث تكوف ىناؾ عبلقة بُت عمود الكفاءة‬
‫ا‪ٞ‬تهرية كعمود الكفاءة األةاةية‪ ،‬ةواء كاف يتضمن مهارات ‪٣‬تردة أك مهارات ملموةة‪ .‬ثالثنا ‪ ،‬حردد ا‪١‬تواقف اليت‬
‫يتم تطويرىا يف أنشطة التعلم من خبلؿ اإلشارة إىل صياغة الكفاءة األةاةية للمواقف الركحية كا‪١‬تواقف االجتماعية‪.‬‬
‫مث قم بتحليل ا‪١‬تادة الرئيسية اليت مت إجراؤىا يف برداية الفصل الردراةي‪ .‬ىذا كما أكضحو العرديرد من معلمي اللغة‬
‫العربية يف ثبلث مردارس دينية يف منطقة جيستينج ‪ ،‬تناجاموس‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ " :‬مث حيردد ٖتليل الكفاءات األةاةية‬
‫كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوعات بعرد ا‪ٟ‬تصوؿ على الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية ا‪١‬تأخوذة من معايَت احملتول‬
‫ثبلثة ‪٣‬تاالت للتفكَت‪ :‬اإلدراؾ كالعاطفة كا‪ٟ‬تركية النفسية‪ .‬ا‪١‬تواد التعليمية ىي نتيجة الكفاءة ا‪١‬تراد ٖتقيقها كتستنرد إىل‬
‫أىرداؼ ا‪١‬تادة التعليمية"‪ ٔٗ.‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة‬
‫اإلةبلمية‪ " :‬يعتمرد ٖتليل الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع الذم يقوـ بو ا‪١‬تعلم على معايَت احملتول مث‬
‫َٕ‬
‫أيضا كف نقا للكفاءات ا‪١‬تراد ٖتقيقها‪".‬‬
‫يكوف ا‪١‬توضوع الذم يتم تناكلو ن‬
‫مث كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬يتضمن ٖتليل الكفاءات األةاةية‬
‫كالكفاءات األةاةية ٖترديرد معايَت الكفاءة أكالن ‪ ،‬مث صياغة مؤشرات إ‪٧‬تاز الكفاءة ‪ ،‬كثالثنا ٖترديرد مواد التعلم ‪،‬‬
‫كالرابع تطوير أنشطة التعلم ‪ ،‬كا‪٠‬تامس ‪ ،‬كٖترديرد نوع التقييم ‪ ،‬كالسادس ‪ٖ ،‬ترديرد نوع ٗتصيص الوقت‪ .‬كالسابع‬
‫ٖترديرد مصادر التعلم‪ .‬مث لتحليل ا‪١‬توضوع ‪ ،‬جيب ٖتليل ا‪١‬توضوع كا‪١‬تواد التعليمية يف برداية الفصل الردراةي أك يف برداية‬
‫العاـ الردراةي ألف ٖتليل ا‪١‬تواد كا‪١‬تواد التعليمية ىي إحردل عمليات التخطيط اليت ٖتردد ‪٧‬تاح التعلم يف فصل دراةي‬
‫كاحرد أك عاـ دراةي كاحرد‪ٖ .‬تليل ا‪١‬تادة يف االعتبار ‪ ،‬أم ‪ ،‬أكالن ‪ ،‬مبلءمتها الحتياجات الطبلب كا‪١‬تتطلبات البيئية‪.‬‬
‫ثانيان‪ :‬مستول التطور ا‪ٞ‬تسردم كالفكرم كالعاطفي كاالجتماعي كالركحي للطبلب‪ .‬ثالثنا‪ :‬الفوائرد اليت تعود على‬
‫الطبلب كالبنية العلمية"‪ ُٕ.‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة‬

‫‪69‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪70‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪71‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫ْٕ‬

‫اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬أما ما تتضمنو خطة التعلم فهو ٖتليل الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع ‪،‬‬
‫جيردا من خبلؿ تعيُت معايَت الكفاءة ‪ ،‬ككصف ا‪١‬تؤشرات ‪ ،‬كٖترديرد‬
‫فهذه ىي النقاط الرئيسية للتعلم‪ .‬حيلل ا‪١‬تعلم ن‬
‫ِٕ‬
‫ا‪١‬تواد ‪١‬ترحلة ٖترديرد نوع التقييم ‪ ،‬ككلها مت ٖتليلها بعناية‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬يتم إجراء ٖتليل الكفاءات األةاةية‬
‫كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع عن طريق ملء جردكؿ الكفاءات األةاةية كالكفاءات كا‪١‬تواد األةاةية‪ٖ .‬تليل الكفاءات‬
‫األةاةية كالكفاءات األةاةية من خبلؿ ملء أعمردة األبعاد ‪ ،‬كىي أبعاد ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ .‬عنرد ملء الكفاءات‬
‫األةاةية كالكفاءات األةاةية‪ ،‬ىناؾ العرديرد من ا‪٠‬تطوات اليت جيب أخذىا يف االعتبار ٔتا يف ذلك‪ ،‬أكالن القياـ ٓتطي بُت‬
‫الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية من ا‪١‬تعرفة من خبلؿ النظر إىل ا‪١‬تستول ا‪١‬تعريف يف الكفاءات األةاةية‬
‫كالكفاءات األةاةية مث النظر يف العبلقة بُت ا‪١‬تستويات ا‪١‬تعرفية ألبعاد ا‪١‬تعرفة ككذلك القياـ ٓتطية للكفاءات األةاةية‬
‫للكفاءات األةاةية الثالثة للمعرفة كالكفاءة الرابعة للمهارات‪ .‬ثانينا ‪ ،‬مت ٖترديرد ا‪١‬تهارات اليت جيب تطويرىا كف نقا لصياغة‬
‫الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية ْتيث يكوف ىناؾ ارتباط بُت عمود الكفاءات األةاةية كعمود الكفاءة‬
‫األةاةية‪ ،‬ةواء كاف ذلك يتضمن ا‪١‬تهارات اجملردة أك ا‪١‬تهارات ا‪١‬تلموةة‪ .‬ثالثنا‪ ،‬حردد ا‪١‬تواقف اليت ديكن تطويرىا يف‬
‫ّٕ‬
‫األنشطة اليت يتم تنفيذىا كلكنها ال تزاؿ تشَت إىل صياغة الكفاءات األةاةية للمواقف الركحية كا‪١‬تواقف االجتماعية‪".‬‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬قاـ ا‪١‬تعلم بتحليل الكفاءات‬
‫األةاةية كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع ‪ ،‬كيفهم ا‪١‬تعلم كديؤل عمود البعرد لكل جانب جيب ٖتليلو من جانب ا‪١‬توقف‬
‫كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ .‬من ٖتليل الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم بتحليل ا‪١‬توضوع لضبط ا‪١‬تادة مع‬
‫ْٕ‬
‫الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية اليت مت ٖترديردىا يف ا‪١‬تناىج الردراةية‪".‬‬
‫ج) إعرداد التقيممات كتطويرىا‬
‫عنرد إعرداد التقييم‪ ،‬ينتبو مردرةو اللغة العربية يف ثبلث مردارس إىل األمور التالية‪ ،‬كىي تصميم تنفيذ التقييم ‪ ،‬كٖترديرد‬
‫أىرداؼ التقييم‪ ،‬كإجراء ٖتليل لبلحتياجات من خبلؿ النظر إىل ا‪١‬تواد كأىرداؼ التعلم‪ ،‬كٖترديرد الكفاءات كنتائج التعلم‪،‬‬
‫كٕتميع الشبكات‪ ،‬كتطوير أدكات التقييم‪ ،‬كاختبار األةئلة ك‪٤‬تاكلة ٖتليلها‪ ،‬كمراجعة كطرح األةئلة‪ ،‬كإجراء التقييمات‪،‬‬
‫كالتقييمات‪ .‬بعرد إجراء عملية التقييم‪ ،‬يتم تطوير نتائج التقييم من خبلؿ إجراء عملية تصحيحية على درجات الطبلب‬
‫الذين ال يستوفوف حردكد القيمة القياةية كزيادة مستول األةئلة إذا كانت درجات الطبلب تفي با‪١‬تعايَت ا‪١‬تطلوبة‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪” :‬إف كيفية ٕتميع التقييم كٖترديرده ىي النظر إىل‬
‫احتياجات ا‪١‬تادة مث معرفة ما إذا كانت أىرداؼ تعلم ىذه ا‪١‬تادة ديكن ٖتقيقها أـ ال من خبلؿ ٖتقيق نتائج التعلم‪.‬‬
‫قبل إجراء التقييم ‪ ،‬عادةن ما يقردـ الطبلب شبكة أك أةئلة تردريبية ‪١‬تعرفة مردل قردرات الطبلب‪ .‬من ىذا التقييم ‪ ،‬يتم‬

‫‪72‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪73‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪74‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ْٖ‬

‫إجراء ٖتليل ةيحردد ما إذا كاف التعلم قرد مت ٖتقيقو أـ ال‪ .‬بعرد تقييم كمعرفة النتائج ‪ ،‬مث تطوير نتائج تقييم التعلم ‪،‬‬
‫إذا كانت ‪٥‬ترجات التعلم ال تتوافق مع األىرداؼ ا‪١‬تراد ٖتقيقها ‪ ،‬فهذا يعٍت أنو جيب إجراء ٖتسينات يف عملية التعلم‬
‫من خبلؿ تقردمي ا‪١‬تواد كما إىل ذلك‪ .‬إذا كانت النتائج متوافقة مع األىرداؼ ا‪١‬تراد ٖتقيقها ‪ ،‬فعنردئذ بالنسبة للتقييم‬
‫التايل‪ ،‬ديكن زيادة مستول الصعوبة ألف ىناؾ زيادة يف نتائج التعلم من الطلبة‪ ٕٓ.‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة‬
‫العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬عنرد ٕتميع التقييم‪ ،‬ديكن مبلحظة أف ا‪١‬تعلم ليس‬
‫مهمبلن يف ٖترديرد أةلوب التقييم‪ .‬يتم إعرداد التقييمات كف نقا للمواد كاألىرداؼ أك الكفاءات اليت جيب ٖتقيقها ‪،‬‬
‫كإنشاء شبكة ‪ ،‬كمراجعة نتائج التقييم ‪١‬تعرفة ما إذا كاف قرد مت ٖتقيق تقردـ يف نتائج تعلم الطبلب أـ ال‪ ،‬كالتحسينات‬
‫ٕٔ‬
‫أك التحسينات اليت جيب إجراؤىا‪".‬‬
‫مث كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬ىناؾ العرديرد من األشياء اليت جيب‬
‫مراعاهتا عنرد التخطيط لتقييم التعلم‪ ،‬كىي أكالن‪ٖ ،‬تليل االحتياجات‪ ،‬كثانينا اختيار أىرداؼ التقييم‪ ،‬كثالثنا ٖترديرد‬
‫الكفاءات ك‪٥‬ترجات التعلم‪ ،‬كشبكات التجميع الرابعة ‪ ،‬كتوزيع األدكات ‪ ،‬كاختبار األةئلة كٖتليلها‪ ،‬كمراجعة كإنشاء‬
‫األةئلة‪ .‬مث يف توزيع ‪٥‬ترجات تقييم التقييم‪ ،‬أم عن طريق ٕتميع خطة تقييم ا‪١‬تخرجات‪ ،‬ك‪ٚ‬تع البيانات‪ ،‬كإجراء‬
‫التحقق من البيانات‪ ،‬كالطهي كٖتليل البيانات‪ ،‬ككضع تفسَت ‪١‬تخرجات تقييم ا‪١‬تتابعة ‪ ،‬كتقنيات االختبار كاالختبارات‬
‫ا‪١‬توضوعية‪ ٕٕ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫بوكردادم‪" :‬خيطط ا‪١‬تعلم لتقييم التعلم بشكل منهجي من خبلؿ النظر يف نوع التقييم ا‪١‬تطلوب بناءن على كل مادة‬
‫مقردمة ‪ ،‬مث التعرديل باةتخرداـ الكفاءات اليت جيب ٖتقيقها من خبلؿ ٖترديرد مؤشرات اإل‪٧‬تاز كإجراء التقييمات‬
‫باةتخرداـ ‪ٚ‬تع بيانات ‪٥‬ترجات التقييم مث تنفيذ نتائج ا‪١‬تتابعة بناءن على التقييم من تقنيات االختبار كاالختبار‬
‫ٖٕ‬
‫ا‪٢‬تردؼ"‪.‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬عنرد ٕتميع تقييم التقييم ‪ ،‬فإف أكؿ شيء جيب‬
‫القياـ بو ىو تصميم تنفيذ التقييم‪ .‬تتضمن األشكاؿ ا‪١‬تلموةة لتصميم تنفيذ التقييم ٖترديرد كقت التقييم ‪ ،‬كتشكيل ‪/‬‬
‫صياغة الشبكة ‪ ،‬بعرد صياغة الشبكة ‪ ،‬يتم إخبار الطبلب عنرد إجراء اختبار الكفاءة كإخطار شبكة ا‪١‬تواد اليت‬
‫ةتظهر يف السؤاؿ ‪ ،‬مث التنفيذ ‪ ،‬عمل الطبلب بعرد االنتهاء من تصحيح العمل‪ .‬يف كقت التصحيح ‪ ،‬يتم إجراء‬
‫التحليل كف نقا لئلجراء كمن مث معا‪ٞ‬تة البيانات عن طريق إعطاء درجة يف شكل أرقاـ على نتائج التقييم ‪ ،‬مث يتم تغيَت‬
‫النتيجة من درجة أكلية إىل معيار ثابت بقواعرد معينة ‪ .‬عبلكة على ذلك ‪ ،‬يتم ٖتويل الردرجة القياةية إىل قيمة يف‬
‫شكل أحرؼ أك أرقاـ للغة العربية عادةن باةتخرداـ ‪٦‬تتاز كجيرد جرداف كمقبوؿ كغَتىا‪ .‬بعرد ذلك ‪ ،‬قم بتحليل األةئلة‬
‫كف نقا لردرجة صحة كموثوقية األةئلة ‪ ،‬كصعوبةىا كقوهتا ا‪١‬تميزة ‪ ،‬كقرد حردثت ىذه النقاط يف عمود ٖتليل العناصر ‪،‬‬

‫‪75‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪76‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪77‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪78‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫ْٗ‬

‫مع ٖتليل ىذه العناصر ‪ ،‬ديكن معرفة األةئلة األكثر صعوبة بالنسبة ‪٢‬تا‪ .‬الطبلب للعمل عليها أك األةئلة األكثر‬
‫صعوبة بالنسبة للطبلب‪ .‬افعل ذلك بشكل خاطئ ‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ من ُ‪ ، َُ-‬الرقم ٕ ىو األكثر خطأ ‪ ،‬مث‬
‫ةيتم النظر يف السؤاؿ رقم ٕ للتحسُت‪ .‬بعرد ذلك نقوـ ّتمع البيانات كٖتليل اةتجابات الطبلب كٖترديرد الطبلب‬
‫الذين ال يزاؿ أداؤىم أقل من معايَت النتائج احملردكدة كالذين يليب أداؤىم معايَت النتائج احملردكدة لتطوير التقييم الذم‬
‫يتم بعرد ا‪ٟ‬تصوؿ على بيانات أداء الطالب‪ .‬ةوؼ تثار ا‪١‬تشكلة‪ ٕٗ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح‬
‫من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬تكمن ا‪١‬تشكلة الرئيسية للمعلمُت الذين خيططوف للتقييم يف كيفية‬
‫ٖترديردىم للوقت ا‪١‬تناةب إلجراء التقييم ‪ ،‬كمعرفة فهم الطبلب كاةتعردادىم لتنفيذ عملية التقييم‪ .‬مث يقوـ ا‪١‬تعلم بعمل‬
‫أيضا‬
‫شبكة كحيلل األةئلة ْتيث تكوف األةئلة ا‪١‬تطركحة الح نقا كف نقا للمهارات كا‪١‬تواد اليت يتم تردريسها‪ .‬يوفر ا‪١‬تعلم ن‬
‫َٖ‬
‫دركةا خصوصية للطبلب الذين ال تزاؿ درجاهتم أقل من معايَت النتائج احملردكدة"‪.‬‬
‫ن‬
‫د) اةتفادة التكنولوجيا كاالتصاالت يف ٗتطيط التعليم‬
‫اةتخرداـ التكنولوجيا من قبل معلمي اللغة العربية يف ثبلث مردارس ثانوية يف منطقة جيستينج‪ ،‬تا‪٧‬تموس يف تصميم‬
‫كٗتطيط التعلم باةتخرداـ أجهزة الكمبيوتر كتطبيقات ‪ Microsoft Word‬إلنشاء أدكات التعلم كاإلنًتنت ا‪١‬تستخردمة‬
‫لزيارة ا‪١‬تواقع ا‪١‬تتعلقة بتصميم التعلم من أجل ٖترديرد ا‪١‬تناةب تقنيات التعلم ليتم تطبيقها على الطبلب‪ .‬ىذا كما أكضحو‬
‫العرديرد من معلمي اللغة العربية يف ثبلث مردارس دينية يف منطقة جيستينج‪ ،‬تا‪٧‬تموس‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬تصميم كٗتطيط التعلم باةتخرداـ تكنولوجيا‬
‫ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت من خبلؿ زيارة العرديرد من ا‪١‬تواقع ذات الصلة بتصميم التعلم من أجل ٖترديرد التعلم ا‪١‬تناةب‬
‫للتطبيق‪ .‬ألنو يف ىذا العصر ا‪ٟ‬ترديث ‪ ،‬خاصةن إذا كاف الطبلب مهتمُت بالتعلم‪ ،‬فسوؼ يتخلفوف عن الركب إذا مل‬
‫يستخردموا التكنولوجيا‪ .‬ال يتعلق األمر بقراءة الكتب فقط‪ .‬لذلك علينا أف نكوف أذكياء الةتخرداـ التكنولوجيا‪ ُٖ".‬كما‬
‫مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬إف اةتخرداـ ا‪١‬تعلمُت‬
‫جيردا ‪ ،‬كيزكر ا‪١‬تعلموف بشكل متكرر مواقع‬
‫لتكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف تصميم الردركس كٗتطيطها معركؼ ن‬
‫ٗتطيط الردركس‪ .‬هبذه الطريقة ‪ ،‬يكتسب ا‪١‬تعلموف رؤل جرديردة حوؿ كيفية ٕتميع أدكات التعلم ا‪١‬تناةبة كديكنهم بسهولة‬
‫ِٖ‬
‫ٖترديرد اللبنات األةاةية للتعلم مثل طرؽ التعلم كاالةًتاتيجيات كالوةائط‪".‬‬
‫مث كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬االةتفادة من تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت‬
‫لتصميم كٗتطيط التعلم باةتخرداـ أجهزة الكمبيوتر كاإلنًتنت‪ ّٖ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من‬

‫‪79‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪80‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪81‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪82‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪83‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫َٓ‬

‫مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات اليت يقوـ هبا مردرةو اللغة العربية‬
‫ْٖ‬
‫مثل اةتخرداـ أجهزة الكمبيوتر ا‪١‬تستخردمة يف صنع أدكات أك مواد أك أةئلة أك أثناء التقييمات أك التقييمات"‪.‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪":‬يف عملية تصميم كٗتطيط برنامج تعليمي الةتخرداـ‬
‫تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت ‪ ،‬أم باةتخرداـ تطبيق مايكركةوفت ككرد كالكمبيوتر احملموؿ كاإلنًتنت"‪ٖٓ.‬كما مت‬
‫تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬بالطبع اةتخرداـ تكنولوجيا‬
‫ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف العصر الرقمي حيث أهنا تغطي حالينا ‪ٚ‬تيع جوانب ا‪ٟ‬تياة تقريبنا ‪ ،‬كما يتم تنفيذ االةتخرداـ‬
‫دائما بتكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت (تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات‬‫الرقمي يف عامل التعليم كمنصة تعليمية ةتكوف مرتبطة ن‬
‫كاالتصاالت) كاللغة العربية اةتخردمها مردرةو اللغة يف تصميم كٗتطيط التعلم باةتخرداـ اإلنًتنت كمرجع ‪ ،‬كجهاز‬
‫ٖٔ‬
‫كمبيوتر ‪٤‬تموؿ كأداة إلنشاء أدكات التعلم باةتخرداـ تطبيق ‪."Microsoft Word‬‬

‫ِ) إدارة تنفيذ التعلم‬

‫أ) إدارة زمن تنفيذ العلمية التعليمية‬
‫أما يف إدارة زمن تنفيذ العلمية التعليمية يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪ ،‬كانوا ا‪١‬تعلموف حيرددكف‬
‫أكلويات أىرداؼ التعلم‪ ،‬كيقوموف ٔتراجعة ا‪١‬تواد كٖترديرد أكلوياهتا كف نقا ألىرداؼ التعلم‪ ،‬كيقوموف بتحرديرد الوقت الفعاؿ‬
‫للطبلب لفهم ا‪١‬تواد اليت ةيتم تقردديها‪ ،‬كيقوموف ٖترديرد موعرد هنائي الةتكماؿ ا‪١‬تهاـ‪ .‬ككانوا ال يقوموف تقم بأنشطة‬
‫مفرطة لتجنب إضاعة الوقت‪ .‬كانوا يقوموف بإجراء تقييم لكل درس كخطط ‪١‬تزيرد من األنشطة‪ .‬عزز ىذه األمور‬
‫ا‪١‬تعلموف من يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬إدارة الوقت أثناء عملية التعلم ‪ ،‬أم االطبلع‬
‫أكالن على ا‪١‬تواد اليت يتم تسليمها ‪ ،‬كٖترديرد أكلويات ا‪١‬تواد ذات األكلوية العالية ‪ ،‬مث ٖترديرد الوقت الفعاؿ للطبلب‬
‫لفهم زيادة تعلمهم‪ .‬قم بإنشاء أةاليب تعلم ‪٥‬تتلفة‪ ،‬كخطط ألكرب قردر ‪٦‬تكن من كقت اللعب ككسر ا‪ٞ‬تليرد للحفاظ‬
‫على مشاركة األطفاؿ ‪ ،‬كإجراء تقييمات منتظمة يف كل درس"‪ ٖٕ.‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح‬
‫جيردا من‬
‫من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يتيح تعلم اللغة العربية يف مردرةتنا للمعلم إدارة كقتك ن‬
‫حيث التحضَت للفصل كا‪١‬تمارةة ألف ا‪١‬تعلم يتحكم يف تفاصيل أنشطة التعلم من ا‪١‬تقردمة إىل األنشطة األةاةية‪.‬‬
‫جيب أف يكوف ا‪١‬تعلموف قادرين على فهم الوقت الفعاؿ للطبلب للتعلم كتوفَت كاةحات ا‪ٞ‬تليرد للطبلب الذين ىم‬
‫على حافة التعلم دكف إضاعة الوقت ا‪١‬تخصص"‪ ٖٖ.‬كقاؿ أحرد الطلبة‪ ،‬أزكى‪" :‬توجرد ّ حصص لتعلم اللغة العربية يف‬

‫‪84‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪85‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪86‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪87‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪88‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫ُٓ‬

‫أةبوع كاحرد‪ .‬يبردأ كقت التعلم بالسؤاؿ عن حالنا ‪ ،‬كا‪ٟ‬تضور ‪ ،‬كمراجعة درس األمس‪ ،‬كشرح ا‪١‬تعلم للردرس الح نقا‪،‬‬
‫دائما يعمل على األةئلة‪ .‬يف أثناء التعلم عنردما نشعر با‪١‬تلل‪ ،‬يقردـ معلمك ألعابنا‬
‫كالعمل على األةئلة‪ ،‬كلكن ن‬
‫ٖٗ‬
‫مثَتة‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬تتمثل طريقة إدارة الوقت يف الفصل يف‬
‫حردا زمنينا قردره‬
‫ٖترديرد أىرداؼ التعلم أكالن اليت ٖتردد األكلويات ‪ ،‬مث ٖترديرد حرد زمٍت إلكماؿ ا‪١‬تهاـ ‪ ،‬كمنح األطفاؿ ن‬
‫خامسا ‪ ،‬ال تفرط يف ذلك حىت ال تضيع‬
‫ن‬ ‫ُٓ أك َُ دقائق ‪ ،‬كالثالث ىو اةًتاحة كالرابع ىو ٖترديرد موعرد هنائي ‪.‬‬
‫الوقت ‪ ،‬كالسادس ‪ ،‬خطط لنشاط التعلم التايل‪ َٗ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير‬
‫مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬بالنسبة للغة العربية ‪ ،‬كقت الردراةة ىو مرة كاحردة فقط يف‬
‫األةبوع‪ .‬عادة ما يشَت ا‪١‬تعلموف إىل ا‪١‬تنهج الردراةي كخطط الردركس عنرد ٖترديرد جردك‪٢‬تم الزمٍت‪ .‬جيب على ا‪١‬تعلمُت‬
‫إعطاء األكلوية لكل خطوة تعلم كف نقا لتخصيص الوقت الذم مت إعرداده يف خطة الردرس‪ .‬جيب أال تعيق ا‪١‬تواد ا‪١‬تقردمة‬
‫ا‪١‬توضوعات ا‪١‬تعركضة لتقليل األنشطة غَت الضركرية حىت ال تضيع الكثَت من الوقت‪ .‬جيب أف يكوف ا‪١‬تعلموف قادرين‬
‫على إدارة الوقت قردر اإلمكاف لضماف تنفيذ التعلم بشكل جيرد‪ .‬يتم ذلك من قبل ا‪١‬تعلم بناءن على ا‪١‬تبلحظات اليت‬
‫ُٗ‬
‫دائما يف الوقت احملردد عنرد دخولو‬
‫مت إجراؤىا أثناء عملية التعلم‪ ".‬كقالت شيلة‪ ،‬إحردل الطلبة‪ ":‬يكوف ا‪١‬تعلم ن‬
‫احردا يف األةبوع يوـ ا‪٠‬تميس لطبلب الصف السابع كيوـ األربعاء لطبلب الصف الثامن‬
‫يوما ك ن‬
‫الفصل كيردرس عادةن ن‬
‫ِٗ‬
‫كالتاةع ‪١‬تردة ّ حصص يف لقاء كاحرد‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬يف إدارة الوقت‪ ،‬الطريقة األكىل عنرد دخوؿ‬
‫الفصل ىي القياـ باإلدراؾ من خبلؿ السؤاؿ عن أداء الطبلب مث طلب حفظ ا‪١‬تفردات من مادة األمس‪ .‬كالثاِن ىو‬
‫أنشطة التردريس كالتعلم‪ ،‬يف ةاعتُت من التردريس ‪١‬تردة َٔ دقيقة ‪ ،‬كتستخردـ أكؿ َّ دقيقة لئلدراؾ كالتعلم مثل‬
‫شرح ا‪١‬تادة‪ ،‬مث َُ دقائق لكسر ا‪ٞ‬تليرد أك األلعاب التعليمية للطبلب‪ .‬مث يستخردـ الطبلب الردقائق الثبلثُت الثانية‬
‫اةتنتاجا من ا‪١‬تادة اليت مت تعلمها يف‬
‫ن‬ ‫لتردكين ا‪١‬تبلحظات على ا‪١‬تادة‪ .‬بعرد ذلك ‪ ،‬يف الردقائق ا‪٠‬تمس األخَتة‪ ،‬قردـ‬
‫ذلك اليوـ كاةأؿ الطبلب عن الفهم ‪ ،‬مث قردـ ةؤالُت إىل ةؤالُت ‪١‬تعرفة ما إذا كاف الطبلب يفهموف ح نقا ‪ ،‬كبعرد‬
‫ذلك قردـ ٓ‪ َُ-‬أةئلة "‪ّٗ." .‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة‬
‫اإلةبلمية‪ ":‬جيب إتقاف القردرة على إدارة الوقت من قبل كل معلم أك مادة‪ .‬كيفية تنظيم األنشطة التعليمية يف‬
‫الفصل ‪ ،‬كفتح الردركس ‪ ،‬كإعطاء ا‪١‬تهاـ كالواجبات الرئيسية حىت يتم االنتهاء منها كف نقا حملتويات خطط الردرس كآخر‬
‫مرة يتم فيها ٕتميع مردرس اللغة العربية يف خطة الردرس‪ .‬لكل معلم كقتو ا‪١‬تخصص لتنفيذ الفصل"‪ ْٗ.‬كقالت‬

‫‪89‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022‬‬
‫‪90‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪91‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪92‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Pelita Purwodadi, 21 April 2022‬‬
‫‪93‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪94‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ِٓ‬

‫دائما يف الفصل‪ .‬عنردما ال‬

‫ميسناه‪ ،‬إحردل الطلبة‪" :‬تعلم اللغة العربية مرة يف األةبوع ‪١‬تردة حصتُت كا‪١‬تعلم موجود ن‬
‫تأيت‪ ،‬جيب عليك إخبارنا كإعطاء ا‪١‬تهاـ من خبلؿ مردرس االعتصاـ‪ .‬عنرد الردراةة ‪ ،‬يردعونا ا‪١‬تعلم للقياـ بكسر‬
‫ٓٗ‬
‫ا‪ٞ‬تليرد أك ‪٦‬تارةة األلعاب حىت يشعر التعلم بالطوؿ كا‪١‬ترح كليس با‪١‬تلل"‪.‬‬
‫ب) تعيُت األةاليب ا‪١‬تستخردمة يف كل مادة تعليمية‬
‫أما يف تعيُت األةاليب ا‪١‬تستخردمة يف كل مادة تعليمية ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪ ،‬أكالن‪ ،‬ينظر ا‪١‬تعلم‬
‫إىل ا‪١‬تادة كشخصية الطبلب ‪ ،‬كا‪٠‬تطوات ا‪١‬تتخذة يف ٖترديرد الطريقة تشمل‪ ،‬فهم ا‪١‬تادة ا‪١‬تراد شرحها‪ ،‬كٖترديرد أىرداؼ‬
‫التعلم ‪ ،‬كفهم شخصية الطبلب ‪ ،‬كامتبلؾ طرؽ برديلة ألنو يف كل اجتماع ليس فقط يستخردـ طريقة كاحردة كلكن‬
‫جيب أف ٗتتلف‪ .‬كانتبو إىل اةتجابات الطبلب للطريقة ا‪١‬تطبقة‪ .‬عزز ىذه األمور ا‪١‬تعلموف من يف ثبلث مردارس‬
‫ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬تتبع الطريقة ا‪١‬تستخردمة ا‪١‬تواد أك ا‪١‬تهارات اليت‬
‫ةيتم تسليمها يف ذلك الوقت‪ .‬ككمثاؿ على مادة االةتماء ‪ ،‬فإف الطريقة ا‪١‬تستخردمة ىي طريقة االةتماع كالتقليرد‪،‬‬
‫حيث يستمع الطبلب إىل الصوت الذم مت ضبطو مث تقليرده‪ ،‬كيتكرر ذلك حىت حيفظ الطبلب ا‪١‬تفركدات بشكل‬
‫غَت مباشر‪ .‬بعرد ذلك ‪ ،‬اةتخردـ طريقة السؤاؿ كا‪ٞ‬تواب ‪١‬تعرفة ا‪١‬تردل الذم اةتمع فيو األطفاؿ إىل الفيرديو‪ ٗٔ".‬كما‬
‫مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬مت تعرديل اختيار‬
‫أيضا كيفية اختيار الطريقة‬
‫األةاليب اليت يقوـ هبا ا‪١‬تعلم الحتياجات ا‪١‬تواد اليت ةيتم تسليمها كيتفهم ا‪١‬تعلم ن‬
‫ٕٗ‬
‫الصحيحة ْتيث يتم نقل ا‪١‬تواد بشكل صحيح إىل الطبلب‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪ " :‬يتطلب ٖترديرد طرؽ التعلم ا‪١‬تناةبة كالفعالة‬
‫كا‪١‬تمتعة فهم ا‪١‬تواد اليت يتم تردريسها كخصائص الطبلب اليت تطبق يف ا‪١‬تقاـ األكؿ‪ .‬عنردىا فقط ديكن للمردرس أف‬
‫يقرر الطريقة ا‪١‬تناةبة كا‪١‬تبلئمة‪ ٖٗ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة بيلتا‬
‫ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪ " :‬ديكن للمردرس مطابقة الطريقة مع كل مادة تعليمية‪ .‬لتعلم اللغة العربية ‪ ،‬يتكوف من‬
‫ٗٗ‬
‫أربع مهارات لغوية كديكن للمردرس ٖترديرد كل طريقة مناةبة لكل من ىذه ا‪١‬تهارات اللغوية ‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية"لتحرديرد الطريقة اليت تناةب االحتياجات‪،‬‬
‫انظر أكالن إىل ا‪١‬تهارات ا‪١‬تادية أك اللغوية كشخصية الطبلب ‪ ،‬كتشمل خطوات ٖترديرد الطريقة ‪ ،‬فهم ا‪١‬تادة من مبات‬
‫مهارة اليت ةيتم شرحها‪ ،‬كٖترديرد أىرداؼ التعلم‪ ،‬كفهم شخصية الطبلب‪ ،‬كجود طرؽ برديلة ألنو يف كل اجتماعات‬
‫ال ديكن اةتخرداـ طريقة كاحردة فقط كلكن جيب أف تكوف متنوعة كاالىتماـ باةتجابات الطبلب للطريقة ا‪١‬تطبقة‬

‫‪95‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪96‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪97‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪98‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪99‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫ّٓ‬

‫ََُ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح‬ ‫ةواء كاف الطبلب يشعركف با‪١‬تلل أـ ال‪".‬‬
‫العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ٗ ":‬تتلف الطريقة اليت يستخردمها ا‪١‬تعلم يف كل عملية تسليم مادة ‪ ،‬ألف ا‪١‬تعلم يرل أكالن‬
‫ا‪١‬تادة أك ما ةيتم تسليمو ‪ ،‬مث يرل كيف تكوف شخصية الطبلب ْتيث تكوف الطريقة ا‪١‬تستخردمة فعالة ‪٦‬تا يسهل‬
‫َُُ‬
‫على الطبلب فهمها ا‪١‬تواد ا‪١‬تقردمة‪".‬‬
‫ج) إدارة اةتخرداـ كةائل التعليم‬
‫أما إدارة اةتخرداـ كةائل التعليم يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪ ،‬على أف ا‪١‬تعلمُت يف ثبلث مردارس‬
‫ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج كانو يقوموف باختيار الوةائل كف نقا ألىرداؼ التعلم‪ ،‬كاةتخرداـ الوةائل كف نقا‬
‫الحتياجات ا‪١‬تواد التعليمية كظركؼ التعلم‪ .‬مث كانوا يستخردـ ‪٣‬تموعة متنوعة من الوةائل البسيطة مثل‪ :‬اةتخرداـ‬
‫األشياء يف الفصل‪ ،‬كاةتخرداـ البيئة احمليطة بالطبلب‪ ،‬كاألشياء اليت يواجهها الطبلب غالبنا يف ا‪ٟ‬تياة اليومية‪.‬‬
‫أيضا الوةائط ا‪ٟ‬ترديثة مثل أجهزة عرض ‪ LCD‬كا‪١‬تآخذ كمكربات‬ ‫باإلضافة إىل الوةائل البسيطة‪ ،‬يستخردـ ا‪١‬تعلموف ن‬
‫الصوت‪ .‬عزز ىذه األمور ا‪١‬تعلموف من يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬إدارة كةائل التعلم بوةائل متنوعة‪ ،‬على‬
‫ةبيل ا‪١‬تثاؿ‪ ،‬ديكن ‪١‬تواد التعلم حوؿ أ‪ٝ‬تاء اإلشارة باةتخرداـ ألعاب الوةائل أك االةتفادة من العناصر ا‪١‬توجودة يف‬
‫الفصل لتعلم الوةائط ‪ ،‬مث تستخردـ ا‪١‬تواد ا‪١‬تتعلقة با‪١‬تهن باكر بوينت لعرض أمثلة من الصور االحًتافية أك ألعاب‬
‫التخمُت ْتيث ال يقوـ الطبلب بذلك‪ .‬ر فقط تلتزـ با‪١‬تواد‪ .‬باةتخرداـ الوةائل‪ ،‬يسهل على الطبلب فهم ا‪١‬تواد‪،‬‬
‫كيتم اةتخرداـ كةائط التعلم من خبلؿ اةتخرداـ األشياء أك األشياء ا‪١‬توجودة يف البيئة احمليطة بشكل أكثر فاعلية‬
‫ألف الطبلب يواجهوهنا يف ا‪ٟ‬تياة اليومية ْتيث تكوف ا‪١‬تواد اليت يتم تسليمها مضمنة بشكل أكرب يف ذكريات‬
‫األطفاؿ‪ َُِ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬‬
‫أمرا‬
‫قادرا على اختيار الوةائط ا‪١‬تناةبة مع ا‪١‬تادة‪ .‬يعرد اختيار الوةائط ن‬‫يردير ا‪١‬تعلم الوةائط بعردة طرؽ ‪ ،‬كيكوف ن‬
‫بسيطنا ‪ ،‬لكن الطبلب ةعرداء كمن األةهل فهم ا‪١‬تادة ا‪١‬تقردمة‪ َُّ".‬كقالت جانتيكا‪ ،‬إحردل الطلبة‪ " :‬التعلم ‪٦‬تتع ‪،‬‬
‫كغالبنا ما تتم دعوتو للعب ألعاب مثل أةاليب التخمُت كإعطاء أمثلة لؤلشياء كالبيئة احمليطة ْتيث يسهل فهم‬
‫َُْ‬
‫الردرس كتذكره‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬إلدارة كةائط التعلم ‪ ،‬تعرد كةائط التعلم‬
‫مباشرا يف ٖتسُت عملية التفاعل بُت‬
‫دكرا ن‬‫جردا ‪١‬تهمة ا‪١‬تعلم يف عملية التردريس كالتعلم‪ .‬يلعب اإلعبلـ ن‬
‫نفسها مفيردة ن‬
‫نظرا ألمهية كةائط التعلم يف عملية التردريس كالتعلم ‪ ،‬فإف ا‪١‬تعلمُت لرديهم‬
‫ا‪١‬تعلمُت كالطبلب ‪ ،‬كبُت الطبلب كالبيئة‪ .‬ن‬

‫‪100‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪101‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪102‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪103‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪104‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022‬‬
‫ْٓ‬

‫معرفة كفهم للوةائط التعليمية حىت يتمكنوا من اختيار كتصنيف الوةائط ا‪١‬تستخردمة كف نقا ألىرداؼ التعلم كظركؼ‬
‫التعلم كاألدكات البلزمة‪ .‬يتطلب اختيار الوةائط ا‪١‬تستخردمة مهارات كخربات من أجل التمكن من اةتخرداـ ا‪١‬تواد‬
‫بشكل مناةب كفعاؿ يف عملية التعلم‪ .‬عملية التعلم‪ َُٓ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من‬
‫مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪ " :‬تعرد إدارة الوةائط مهمة للمعلمُت حىت ال يشعر األطفاؿ‬
‫با‪١‬تلل بسهولة يف التعلم‪ٖ .‬تتاج اللغة العربية إىل الكثَت من الوةائط كعادة ما يستخردـ ا‪١‬تردرةوف كةائط تعليمية‬
‫إبرداعية‪ َُٔ".‬كقاؿ بودم‪ ،‬أحرد الطلبة‪" :‬عنرد تعلم مادة عن الساعة‪ ،‬أعطينا مثاالن على ةاعة مث قلنا الساعة باللغة‬
‫العربية ‪ ،‬أعطتنا مادة ا‪١‬تعلم ا‪١‬تلونة مثاالن ببطاقة ملونة‪ .‬لذلك غالبنا ما نعطي أمثلة مع كةائل اإلعبلـ من قبل‬
‫َُٕ‬
‫ا‪١‬تعلم‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬إدارة كةائط التعلم ا‪١‬تصممة الحتياجات‬
‫ا‪١‬تواد اليت يتم تردريسها‪ .‬حىت اآلف‪ ،‬يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬تكوف الوةائل اإلعبلمية اليت يستخردمها ا‪١‬تعلم يف شكل‬
‫كتب مطبوعة كأجهزة عرض ‪ LCD‬للمساعردة يف تسهيل نقل ا‪١‬تواد إىل الطبلب‪ َُٖ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس‬
‫اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬جيب أف يتقن ا‪١‬تعلم أك مردرس اللغة العربية القردرة‬
‫على ٗتصيص الوقت‪ .‬بناءن على ا‪١‬تبلحظات‪ ،‬من ا‪١‬تعركؼ أف الوةائط على شكل كتب مطبوعة كأجهزة عرض‬
‫أيضا‪ َُٗ".‬كقاؿ‬
‫‪ LCD‬تيستخردـ لنقل ا‪١‬تواد إىل الطبلب يف عملية التعلم ‪ ،‬كما أف اةتجابات الطبلب جيردة ن‬
‫مطبوعا لتسجيل ا‪١‬تادة أك يستخردـ ا‪١‬تعلم جهاز عرض‬‫ن‬ ‫فوزاف‪ ،‬أحرد الطلبة‪" :‬قبل أف يبردأ التعلم‪ ،‬يتم أيعطينا كتابنا‬
‫‪ LCD‬لعرض مواد أخرل غَت ا‪١‬تواد أك يتم عرض الرةوـ ا‪١‬تتحركة العربية أك األغاِن العربية ‪٦‬تا يسهل علينا حفظ‬
‫َُُ‬
‫ا‪١‬تفركدات‪ ،‬لذلك يكوف األمر أةهل‪ .‬لكي نتعلم‪".‬‬
‫د) إدارة الفصل أثناء التعلم‬
‫أما إدارة الفصل أثناء التعلم يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪ ،‬على أف ا‪١‬تعلمُت يف ثبلث مردارس‬
‫جيردا‪ ،‬كيكوف‬
‫ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪ ،‬على أف ا‪١‬تعلمُت أكالن‪ ،‬خيطط ا‪١‬تعلموف لتنفيذ التعلم ‪ ،‬كالثاِن يتقن ا‪١‬تادة ن‬
‫أداء ا‪١‬تعلمُت الثالث أفضل عنردما يردخل الفصل ألكؿ مرة‪ ،‬حيث يرمي ا‪١‬تعلموف الطبلب ‪ ،‬كالرابع‪ ،‬يكوف لو تعبَت‬
‫كدكد كةعيرد للمعلمُت لتنظيمو صفو ا‪٠‬تامس ا‪١‬تعلم يبلحظ ظركؼ الطبلب ةادةان يستخردـ ا‪١‬تعلم طريقة تتناةب‬
‫مع مواد التردريس كظركؼ الطالب‪ .‬يتحكم ا‪١‬تعلموف السبعة يف انضباط كةلوؾ الطبلب يف التعلم‪ .‬مثل تطوير‬
‫القواعرد مع الطبلب أثناء التعلم يف الفصل‪ ،‬كاالةتجابة للمشتتات‪ ،‬كالتعامل مع ةوء ةلوؾ الطبلب ‪ ،‬كتقردمي‬
‫ا‪١‬تكافآت كالعقوبات ا‪١‬تناةبة‪ .‬عزز ىذه األمور ا‪١‬تعلموف من يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪106‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪107‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Pelita Purwodadi, 21 April 2022‬‬
‫‪108‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪109‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪110‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ٓٓ‬

‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬إف إدارة الفصل عنرد حردكث عملية التعلم ىو‬
‫هتيئة الطبلب أكالن ليكونوا منظمُت كجاىزين للتعلم ‪ ،‬بعرد أف يكوف األطفاؿ منظمُت كمستعردين للتعلم ‪ ،‬مث يتم شرح‬
‫ا‪١‬تادة ا‪١‬تراد دراةتها بعرد ذلك فقط يردخل يف التعلم ‪ ،‬كالطبلب ىم أكعز إىل فتح كتاب ا‪ٟ‬تزمة كتردكين ا‪١‬تبلحظات ‪،‬‬
‫بعرد تردكين ا‪١‬تبلحظات‪ ،‬يتم شرح ا‪١‬تواد أك شرحها بعرد ذلك إعطاء األلعاب كظيفة األلعاب لتقييم التعلم الذم مت‬
‫تعلمو يف ذلك اليوـ‪ .‬يف إدارة الفصل الردراةي ‪ ،‬ديكن للمردرس بناء تفاعبلت جيردة مع الطبلب‪ .‬ديكنو هتيئة الفصل‬
‫ُُُ‬
‫بطريقة منظمة‪ ،‬كبناء جو تعليمي ‪٦‬تتع ْتيث تكوف ظركؼ الفصل مواتية كديكن أف حيردث التعلم كما ينبغي‪".‬‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يف إدارة‬
‫الفصل الردراةي ‪ ،‬ديكن للمردرس بناء تفاعبلت جيردة مع الطبلب‪ .‬ديكنو هتيئة الفصل بطريقة منظمة ‪ ،‬كبناء جو‬
‫ُُِ‬
‫كقاؿ فينو‪ ،‬أحرد الطلبة‪:‬‬ ‫تعليمي ‪٦‬تتع ْتيث تكوف ظركؼ الفصل مواتية كديكن أف حيردث التعلم كما ينبغي‪".‬‬
‫منظما كىادئنا ‪ ،‬أكضح ا‪١‬تعلم الردرس ‪ ،‬كبعرد ذلك مت إعطاؤنا ألعابنا يف هناية‬
‫"عنرد دراةة أمر ا‪١‬تعلم بأف يكوف ن‬
‫ُُّ‬
‫منظما مرة أخرل‪".‬‬
‫متوترا كصاخبنا بالتأكيرد كلكن ديكن للمردرس أف جيعلو ن‬
‫الردرس‪ .‬لذا فإف جو التعلم ليس ن‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬كيفية إدارة الفصل يف عملية التعلم ‪ ،‬األكؿ‬
‫ىو التخطيط لتنفيذ التعلم بشكل جيرد ‪ ،‬كالثاِن ىو إتقاف ا‪١‬تواد ْتيث ال توجرد مواقف فارغة أثناء أنشطة التعلم ‪،‬‬
‫كالثالث ىو إظهار أفضل أداء تردريسي من خبلؿ التحضَت أنت نفسك من ا‪١‬تنزؿ ‪ ،‬كالرابع ىو اةتخرداـ طريقة‬
‫كخامسا للتحكم يف انضباط الطالب يف التعلم‪ ُُْ".‬كما مت تعزيز تصريح‬‫ن‬ ‫مناةبة ‪ٟ‬تالة الطالب يف ذلك الوقت‪.‬‬
‫مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬تشَت إدارة الفصل اليت‬
‫يقوـ هبا ا‪١‬تعلم إىل خطط الردركس اليت مت إعردادىا من خبلؿ إعرداد ا‪١‬تواد كاألداء الذايت ‪ ،‬كيبردك أف ا‪١‬تعلم قادر على‬
‫تكييف الطبلب يف التعلم ‪٠‬تلق جو تعليمي مبلئم كإتقاف مواد التردريس بشكل جيرد‪ ُُٓ".‬كقاؿ إيركما‪ ،‬أحرد الطلبة‪:‬‬
‫"جو التعلم ىادئ ‪ ،‬كىناؾ بعض أصردقائنا الذين حيبوف إحرداث ضوضاء‪ .‬لكن ديكن للمردرس أف يشرطها عادة عن‬
‫ُُٔ‬
‫طريق العقاب بوضع ‪٦‬تحاة السبورة على الوجو فتصبح من كةائل الًتفيو لردينا ْتيث ال يكوف جو التعلم متوترا‪"..‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يف إدارة الفصل أثناء عملية التعلم ‪ ،‬ىناؾ‬
‫متحمسا منذ برداية دخوؿ الفصل من خبلؿ إعطاء‬
‫ن‬ ‫أكال أف يكوف‬
‫العرديرد من األشياء اليت جيب أخذىا يف االعتبار ‪ ،‬ن‬
‫جردا ألنو‬
‫تعبَتات كجو كدية كمبهجة من أجل خلق جو لطيف للطبلب‪ .‬ثانينا ‪ ،‬ترتيب الفصل الردراةي ‪ ،‬ىذا مهم ن‬
‫من ا‪١‬تستحيل الردراةة يف فصل دراةي متسخ كفوضوم‪ .‬ثالثنا ‪ ،‬انظر إىل حالة الفصل ما إذا كاف ىناؾ طبلب‬
‫ابعا‪ ،‬عقرد اتفاقنا مع الطبلب أثناء دراةتهم هبردؼ أف يكوف لردل الطبلب إحساس با‪١‬تسؤكلية‬
‫مرضى كما إىل ذلك‪ .‬ر ن‬

‫‪111‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪112‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪113‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022‬‬
‫‪114‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪115‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪116‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Pelita Purwodadi, 21 April 2022‬‬
‫ٔٓ‬

‫ابعا‪ ،‬ا‪ٟ‬تفاظ على تركيز الطالب عنرد شرح ا‪١‬تادة ‪ ،‬على الرغم من‬
‫معا‪ .‬ر ن‬
‫ٕتاه القواعرد اليت مت كضعها كاالتفاؽ عليها ن‬
‫أنو من الصعب ا‪ٟ‬تفاظ على تركيز الطبلب يف مستول ا‪١‬تردرةة اإلعردادية كلكن ال يزاؿ يتعُت عليك ‪٤‬تاكلة تذكَتىم‬
‫خامسا ‪ ،‬قلل من الوقت الفارغ بإعطاء‬
‫ن‬ ‫من حُت آلخر أك إعطاء كسر ا‪ٞ‬تليرد حىت يعود تركيز الطبلب مرة أخرل‪.‬‬
‫ُُٕ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة‬ ‫أمثلة على األةئلة‪".‬‬
‫اإلةبلمية‪ ":‬حيتاج ا‪١‬تعلم إىل القردرة على إدارة الفصل ‪ ،‬كأداء ا‪١‬تعلم يف إدارة الفصل من خبلؿ إعطاء االنطباع األكؿ‬
‫دائما نظي نفا كىادئنا‪ .‬مرتب ‪،‬‬
‫عن كجو كدكد كمبهج كمتشوؽ إلعطاء انطباع أكيل جيرد للطبلب ‪ ،‬مث اجعل الفصل ن‬
‫انظر إىل حالة الطبلب كعلم األطفاؿ أف يكونوا مسؤكلُت من خبلؿ التوصل إىل اتفاؽ متبادؿ ‪ ،‬كىذا ما يفعلو‬
‫مردرس اللغة العربية يف مردرةتنا كديكن أف يكوف لو تأثَت إجياِب على كل من الطبلب كا‪١‬تعلم نفسو ْتيث يتم التعلم‬
‫ات‪ ُُٖ".‬كقاؿ لوةيانا‪ ،‬إحردل الطلبة‪" :‬عنرد دراةة حالة الفصل جيب أف تكوف نظيفة كمرتبة ‪ ،‬قبل بردء‬ ‫بشكل مو و‬
‫أيضا نتوصل التفاؽ متبادؿ عنرد الردراةة يف الفصل‬
‫يضا‪٨ .‬تن ن‬
‫الردرس يسأؿ ا‪١‬تعلم عادة ما إذا كاف أم شخص مر ن‬
‫ُُٗ‬
‫كعنردما نشعر با‪١‬تلل يعطينا ا‪١‬تعلم األلعاب حىت نتمكن من الًتكيز على الردراةة مرة أخرل‪".‬‬
‫ق) اةتفادة التكنولوجيا يف العلمية التعليمية‬
‫أما اةتفادة التكنولوجيا يف العملية التعليمية يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج‪ ،‬على أف ا‪١‬تعلمُت يف‬
‫ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستيج تتم إدارة تنفيذ الربامج التعليمية على إدارة الوةائط مثل اةتخرداـ تطبيق‬
‫‪ Microsoft powerpoint‬لتقردمي ا‪١‬تواد كاألمثلة ‪ ،‬كمقاطع الفيرديو التعليمية‪ ،‬كمكربات الصوت ا‪٠‬تاصة ‪،‬‬
‫كاإلنًتنت للعثور على مراجع الوةائط ‪ ،‬كاةتخرداـ تطبيقات ‪ WhatsApp‬ك ‪ Facebook‬من أجل مشاركة‬
‫الوةائط مثل لقطات شاشة ‪١‬تواد احملادثة أك صفحات ‪ funpages‬األغاِن العربية أك الرةوـ ا‪١‬تتحركة العربية‪ .‬مت‬
‫اةتخرداما من قبل الطبلب‪.‬‬
‫ن‬ ‫اختيار ‪ WhatsApp‬ك ‪ Facebook‬كوةائط ألف ىذين التطبيقُت كانا األكثر‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬اةتخرداـ التكنولوجيا يف إدارة برامج التعلم‪،‬‬
‫كٖترديردان يف إدارة الوةائط مثل نقاط الطاقة كمقاطع الفيرديو كالصوت ا‪٠‬تاص اليت تيستخردـ لتسهيل تسليم ا‪١‬تعلمُت‬
‫للمواد كتسهيل فهم الطبلب للمواد ا‪١‬تقردمة‪ َُِ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة‬
‫مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬حىت اآلف ‪ ،‬ديكن للمردرةُت تعظيم التكنولوجيا يف تنفيذ التعلم إلدارة كةائط‬
‫التعلم مثل إنشاء مقاطع فيرديو تعليمية خاصة هبم ‪ ،‬كتقردمي ا‪١‬تواد من خبلؿ نقاط القوة ‪ ،‬كاةتخرداـ الصوت‬
‫ُُِ‬
‫للعركض ا‪٠‬تاصة كغَتىا‪"..‬‬

‫‪117‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪118‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪119‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪120‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪121‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫ٕٓ‬

‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬يف إدارة تنفيذ برامج التعلم باةتخرداـ‬
‫تطبيقات ‪ Microsoft‬مثل ‪ Microsoft Word‬أك ‪ Microsoft Power Point‬باةتخرداـ‬
‫اإلنًتنت ككذلك البحث عن مواد إضافية أك مقاطع فيرديو تعليمية باللغة العربية‪ ُِِ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس‬
‫اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪ " :‬اةتخردـ مردرةو اللغة العربية‬
‫التكنولوجيا يف إدارة تنفيذ التعلم من خبلؿ اةتخرداـ تطبيقات ‪ Microsoft‬يف صنع ا‪١‬تواد كالتطبيقات‬
‫ُِّ‬
‫التعليمية‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يتم تنفيذ شكل اةتخرداـ تكنولوجيا‬
‫ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت من خبلؿ االةتفادة ‪٦‬تا ىو شائع حالينا لردل الطبلب ‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ اةتخرداـ تطبيق‬
‫‪ WhatsApp‬لتوزيع ا‪١‬تهاـ على الطبلب مثل لقطات شاشة ‪١‬تواد احملادثة اليومية اليت أخذهتا من ‪Instagram‬‬
‫على حساب يشارؾ ا‪١‬تواد العربية أك مشاركة ا‪١‬تواد عرب الفيسبوؾ مثل صفحة ‪٦‬تتعة حيث يوجرد تعليم عرِب حيتوم‬
‫ُِْ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة‬ ‫على ا‪١‬تواد اليت يتم دراةتها مثل األغاِن العربية أك الرةوـ ا‪١‬تتحركة العربية‪".‬‬
‫العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬جيب أف يتم اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت‬
‫من قبل ا‪١‬تعلمُت خاصة يف العصر الرقمي مثل اليوـ‪ .‬يتم اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت من قبل‬
‫ُِٓ‬
‫مردرةُت اللغة العربية يف مردرةتنا مثل ‪ WhatsApp‬ك ‪".Facebook‬‬
‫ّ) تقييم عمليات التعلم كنتائجها‬
‫أ) اةًتاتيجيات تنفيذ التقييمات‬
‫كمن اةًتاتيجيات تنفيذ التقييمات لردل ا‪١‬تعلمُت يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيتينج ىي خطط ‪١‬تراحل‬
‫التقييم ‪ ،‬كطور أدكات التقييم ‪ ،‬كراقب تعلم الطبلب ‪ ،‬كاضمن تقردـ الطالب من خبلؿ مطالبة ا‪١‬تعلمُت بالتحقق من‬
‫الفهم‪ .‬تكرار نقاط القوة كالضعف يف فهم الطبلب لتحسُت فهمهم ألجزاء من ا‪١‬تادة اليت مل يفهموىا‪ .‬باإلضافة إىل‬
‫ذلك ‪ ،‬ةيقوـ ا‪١‬تعلم بًتتيب كقت التقييم من خبلؿ النظر يف مستول فهم الطالب كإنشاء شبكة من ا‪١‬تواد اليت‬
‫ةتظهر أثناء التقييم‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬اةًتاتيجية التقييم اليت مت تنفيذىا يف ا‪١‬تمارةة‬
‫العملية كخطية ‪ ،‬كعادة ما يتم إجراء تقييم يف هناية كل مادة تعليمية من أجل معرفة مردل فهم الطبلب للمادة اليت‬
‫٘تت دراةتها ‪ ،‬باإلضافة إىل التقييم يف كل منها االجتماع قبل البردء يف التعلم ةيتم دعوة الطبلب الةتردعاء ا‪١‬تواد‬
‫ُِٔ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة‬ ‫يف االجتماع‪".‬‬

‫‪122‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪123‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪124‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪125‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪126‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫ٖٓ‬

‫اإلةبلمية‪" :‬اةًتاتيجية التقييم اليت ينفذىا مردرس اللغة العربية ىي التقييم لكل مهرة ‪ ،‬كىناؾ تقييم عملي ككتاِب‬
‫خصيصا للمهرة‪ .‬يتم تنفيذ اةًتاتيجية التقييم بشكل صحيح كيردرؾ ا‪١‬تعلم كيف يتم التقييم الفٍت ‪ ،‬خاصة‬
‫ن‬ ‫مصمم‬
‫للمواد العربية‪ ُِٕ".‬كقالت صايف‪ ،‬إحردل الطلبة‪ " :‬يف فصل دراةي كاحرد ىناؾ تقييمات يومية كاختبارات منتصف‬
‫الفصل كاختبارات الفصل الردراةي‪ .‬عادة ما تكوف االختبارات اليومية يف شكل ‪٦‬تارةة ‪ٟ‬تفظ ا‪١‬تفردات أك ‪٦‬تارةة‬
‫ُِٖ‬
‫احملادثة‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪ ":‬بالنسبة الةًتاتيجية التقييم ‪ ،‬ىناؾ تقييماف‬
‫لنتائج تعلم الطبلب كنتائج تردريس ا‪١‬تعلم‪ .‬نتائج الطبلب تكوينية كختامية ‪ ،‬كينصب الًتكيز التكويٍت على انعكاس‬
‫عملية التعلم بينما يركز التلخيص على تقييم نتائج التعلم النهائية‪ .‬تتمثل خطوات اةًتاتيجية التقييم يف كضع خطة‬
‫تقييم ‪ ،‬كٖترديرد أدكات التقييم ‪ ،‬كاإلشراؼ على تعلم الطبلب ‪ ،‬كضماف تقردـ الطبلب ‪ ،‬كالتحقق من فهم الطبلب‬
‫‪ ،‬كبناء ا‪١‬تعرفة ‪ ،‬كٖترديرد نقاط القوة كالضعف كٖتسُت قردراهتم‪ ُِٗ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح‬
‫من مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬يرتب ا‪١‬تعلم خطوات اةًتاتيجية التقييم من خبلؿ‬
‫َُّ‬
‫تعرديل ا‪١‬تادة كظركؼ الطالب يف ٖترديرد أداة التقييم لتقييم الطالب‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬جيب أف ٖتردد اإلةًتاتيجية اليت يتم تنفيذىا‬
‫إلجراء التقييم ‪ ،‬أكالن كقبل كل شيء‪ ،‬ما إذا كاف توقيت التقييم مناةبنا أـ ال ألنو يؤثر على ‪٧‬تاح التقييم الذم يتم‬
‫صحيحا ‪ ،‬فالتقييم خبلؿ ةاعات الردرس ىو ّٓ دقيقة‬
‫ن‬ ‫إجراؤه ‪ ،‬كال يفهم ‪ٚ‬تيع الطبلب ا‪١‬تادة ‪ ،‬فقط َٓ٘ ليس‬
‫أيضا غَت صحيح‪.‬‬
‫فقط أك إعطاء تقييم خبلؿ ا‪١‬توةم‪ ،‬فقط َٕ٘ من الطبلب الذين جاءكا كانوا مرضى‪ ،‬كىذا ن‬
‫ثانينا ‪ ،‬عنرد ٕتميع شبكة هبا شبكة‪ ،‬ديكن للطبلب معرفة شكل األةئلة اليت ةتخرج حىت يكوف الطبلب أكثر‬
‫نشاطنا يف دراةة ا‪١‬تواد اليت ةيتم إصردارىا يف التقييم‪ ُُّ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من‬
‫مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬كانت اةًتاتيجية التقييم اليت نفذىا ا‪١‬تعلم بناءن على تقييمي قلقة للغاية‬
‫أيضا شبكة من األةئلة للطبلب حىت يتمكن الطبلب من‬ ‫بشأف حالة الطبلب كالوقت ‪ ،‬إىل جانب أف ا‪١‬تعلم قردـ ن‬
‫أيضا من ىل يفهم الطبلب ح نقا ا‪١‬تواد اليت مت‬
‫ٗتمُت ا‪١‬تواد اليت ةيخرجوف فيها بسهولة أكرب التقييم‪ ،‬كتأكرد ا‪١‬تعلم ن‬
‫ُِّ‬
‫كقالت رزقية‪ ،‬إحردل الطلبة‪" :‬عنرد إجراء تقييم ‪ ،‬يعطينا ا‪١‬تردرس عادةن ‪٣‬تموعة من األةئلة اليت‬ ‫تسليمها‪".‬‬
‫ةتخرج حىت يسهل علينا تعلم ا‪١‬تادة‪ .‬قبل التقييم‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم عادة بإعادة شرح أك مراجعة ا‪١‬تواد اليت مت تسليمها‬
‫ُّّ‬
‫كيسأؿ عما إذا كاف ىناؾ أم شيء ال نفهمو‪".‬‬

‫‪127‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪128‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022‬‬
‫‪129‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪130‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪131‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪132‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪133‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ٗٓ‬

‫ب) كيفية القييم يف العلمية التعليمية كنتائجهم‬

‫يف كيفية القييم يف العلمية التعليمية كنتائجهم‪ ،‬أف ا‪١‬تعلمُت يف ثبلث مردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بيجيستينج‪،‬‬
‫حيرددكف ا‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت االكتماؿ اليت يتم اةتخردامها كمرجع لتحرديرد ٖتصيل الطالب‪ .‬بعرد ذلك‪ ،‬يقوموف‬
‫بإجراء تقييم يتضمن ثبلثة جوانب‪ ،‬كىي جانب ا‪١‬توقف من خبلؿ مراقبة السلوؾ اليومي للطبلب أثناء عملية التعلم‪،‬‬
‫كيتم تنفيذ ا‪ٞ‬تانب ا‪١‬تعريف من خبلؿ االختبارات كغَت االختبارات كيتم تنفيذ جانب ا‪١‬تهارة من خبلؿ ا‪١‬تمارةة‪ .‬مث‬
‫يتموف إجراء التقييم النهائي من خبلؿ امتحاف ا‪١‬تردرةة الذم يتم إعرداد آليتو من قبل ا‪١‬تردرةة‪ .‬بعرد ذلك‪ ،‬يتموف‬
‫ٖترديرد تقرير نتائج تقييم هناية الفصل الردراةي يف اجتماع ‪٣‬تلس ا‪١‬تعلمُت‪ٖ .‬تردد الزيادة ا‪٠‬تامسة كٗترج الطبلب من‬
‫خبلؿ اجتماع ‪٣‬تلس ا‪١‬تعلمُت‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ :‬يتم تنفيذ ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات ا‪١‬تتعلقة‬
‫ّتانب ا‪١‬توقف أثناء عملية التعلم ‪ ،‬كيتم تنفيذ ا‪١‬تعرفة من خبلؿ االختبارات كغَت االختبارات ‪ ،‬بينما يتم تنفيذ‬
‫ا‪١‬تهارات من خبلؿ ا‪١‬تمارةة كما إىل ذلك‪ ُّْ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة‬
‫مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬تيًتؾ آلية التقييم بالكامل للمعلم ا‪١‬تسؤكؿ عن ا‪١‬تواد العربية‪ .‬يستطيع ا‪١‬تعلموف‬
‫ٖترديرد التقييمات اليت جيب إجراؤىا للطبلب لتحقيق أىرداؼ التعلم ‪ ،‬كيقوـ ا‪١‬تعلموف بإجراء التقييمات كف نقا آلليات‬
‫ُّٓ‬
‫أك إجراءات التقييم ا‪ٟ‬تالية‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬ديكن تنفيذ آلية التقييم ا‪١‬تستخردمة يف تقييم‬
‫نتائج تعلم الطبلب على جوانب ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ .‬يتم تنفيذ آلية تقييم جانب ا‪١‬توقف من خبلؿ‬
‫مبلحظات ا‪١‬تعلم اليومية أثناء عملية التعلم‪ .‬يتم تنفيذ آلية تقييم ا‪ٞ‬تانب ا‪١‬تعريف من قبل ا‪١‬تعلم من خبلؿ االختبارات‬
‫كغَت االختبارات ‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ ‪ ،‬مثل االختبارات الكتابية كاالختبارات الشفوية كالواجبات أك اختبارات احملفظة‬
‫كآليات تقييم ا‪١‬تهارات ‪ ،‬يتم تنفيذىا من خبلؿ ا‪١‬تمارةة‪ ُّٔ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من‬
‫مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬تتوافق آلية التقييم اليت يقوـ هبا ا‪١‬تعلم مع أىرداؼ التعلم‬
‫أيضا‬
‫ا‪١‬تراد ٖتقيقها كا‪١‬تواد التعليمية ا‪١‬توجودة يف ا‪١‬تنهج كاليت يتم ٕتميعها بعرد ذلك يف خطط الردرس‪ .‬يتفهم ا‪١‬تعلم ن‬
‫جوانب التقييم ‪ ،‬ةواء من جوانب ا‪١‬توقف كا‪١‬تعرفة كتقييم ا‪١‬تهارات كيوفر برديبلن لتحسُت الردرجات للطبلب الذين ال‬
‫ُّٕ‬
‫يستوفوف معايَت ا‪ٟ‬ترد األدىن من االكتماؿ‪"..‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يتم تنفيذ آلية التقييم‪ ،‬أكالن ٖترديرد ا‪ٟ‬ترد األدىن‬
‫من معايَت االكتماؿ اليت ديكن اةتخردامها كمرجع ‪١‬تعرفة ما إذا كاف الطبلب قرد كصلوا إىل ا‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت‬
‫االكتماؿ أـ ال ‪ ،‬إذا كاف ىناؾ العرديرد من الطبلب الذين حققوا ا‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت االكتماؿ ‪ ،‬فهذا يعٍت أف‬

‫‪134‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪135‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪136‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪137‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫َٔ‬

‫التعلم فعاؿ كإذا كاف ال يزاؿ دكف ا‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت االكتماؿ‪ ،‬فهذا يعٍت أنو مل يكن فعاالن‪ .‬ثانينا‪ ،‬قم بإجراء‬
‫تقييم يتضمن ثبلثة جوانب ‪ ،‬كىي جوانب السلوؾ كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ ،‬كلكل موضوع العرديرد من ا‪ٞ‬توانب اليت جيب‬
‫ملؤىا‪ ،‬كىناؾ جوانب من ا‪١‬تواقف كجوانب ا‪١‬تعرفة كجوانب ا‪١‬تهارات‪ ،‬لذلك جيب أف تكوف ىذه ا‪ٞ‬توانب الثبلثة‬
‫‪٦‬تلوء‪ .‬بالنسبة للغة العربية‪ ،‬عادة ما يؤخذ جانب ا‪١‬توقف من النشاط كالتغيب‪ ،‬أما ا‪ٞ‬تانب ا‪١‬تعريف فهو مأخوذ من‬
‫االختبارات اليومية كاختبارات الكفاءة كما إىل ذلك‪ ،‬أما ا‪ٞ‬تانب ا‪١‬تهارم فهو مأخوذ من الردقة كدقة ا‪١‬تبلحظات‬
‫كاالمتحانات العملية مثل حفظ ا‪١‬تفردات كاحملادثة‪ .‬يتم إجراء التقييم النهائي الثالث من خبلؿ امتحاف ا‪١‬تردرةة الذم‬
‫يتم إعرداد آليتو من قبل ا‪١‬تردرةة‪ .‬يتم ٖترديرد تقارير التقييم األربعة يف هناية الفصل الردراةي يف اجتماع ‪٣‬تلس‬
‫ا‪١‬تعلمُت‪ٖ .‬تردد الزيادة ا‪٠‬تامسة كالتخرج للطبلب من خبلؿ اجتماع ‪٣‬تلس ا‪١‬تعلمُت‪ ُّٖ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس‬
‫اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬يفهم مردرس اللغة العربية بالفعل آلية التقييم‬
‫ُّٗ‬
‫جيردا‪ .‬لذلك ديكن إجراء عملية التقييم ٔتوضوعية كدقة‪".‬‬
‫كيرديركهنا ن‬
‫ج) إجراءات التقييم يف تقييم العملية كنتائح تعلم الطلبة‬
‫يف إجراءات التقييم يف تقييم العملية كنتائح تعلم الطلبة‪ ،‬أكالن‪ ،‬يضع ا‪١‬تعلموف أىرداؼ التقييم اليت تشَت إىل خطط‬
‫الردركس اليت مت إعردادىا‪ .‬ثانينا‪ ،‬يقوموف ا‪١‬تعلم بتجميع شبكة تقييم‪ .‬ثالثنا‪ ،‬يضعوف ا‪١‬تعلم أدكات التقييم كإرشادات‬
‫خامسا‪ ،‬قم بإجراء تقييم‪ .‬كالسادس ىو معا‪ٞ‬تة كٖتليل كتفسَت نتائج‬
‫ن‬ ‫التقييم‪ .‬أجرل ا‪١‬تعلموف األربعة ٖتليل العناصر‪.‬‬
‫التقييم‪ .‬التقرير السابع عن نتائج التقييم ‪ ،‬كالثامن يستخردـ التقرير عن نتائج التقييم الةتخردامو كمرجع للردرس‬
‫التايل‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يتمثل إجراء التقييم األكؿ يف النظر إىل معايَت‬
‫ا‪ٟ‬ترد األدىن من االكتماؿ ‪ ،‬كإنشاء شبكة تقييم ‪ ،‬كٕتميع أدكات التقييم كالتسجيل ‪ ،‬كٖتليل نتائج التقييم كاإلببلغ‬
‫عنها يف النهاية كاةتخردامها كمرجع للردرس التايل‪ َُْ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير‬
‫مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬التقييم الذم يقوـ بو ا‪١‬تعلم يتوافق مع إجراءات التقييم ا‪ٟ‬تالية‪ .‬يف كل‬
‫تقييم يقوـ ا‪١‬تعلم بتحليل الكفاءات األةاةية كا‪١‬تؤشرات ‪ ،‬مع تعرديلها حسب األىرداؼ كنتائج التعلم لتحرديرد‬
‫مستول األةئلة‪ .‬بعرد ذلك ‪ ،‬يتم إنشاء الشبكة بناءن على الكفاءات األةاةية كمؤشرات التعلم‪ .‬مث يقوـ ا‪١‬تعلم‬
‫باختيار من متعردد أك أةئلة مقالية كينشئ مفتاح إجابة‪ .‬مث يتعلق األمر بعملية تقرير ‪٥‬ترجات التعلم‪ ُُْ".‬كقاؿ‬
‫علوم‪ ،‬أحرد الطلبة‪" :‬عادة ما يتم تكليفنا ٔتهمة العمل على حل ا‪١‬تشكبلت يف الكتب ا‪١‬تطبوعة مثل أةئلة ا‪١‬تقاالت‬
‫اليت يتم الرد عليها بناءن على قصة نشاط ما ‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ أنشطيت يف أياـ العطبلت ‪ٔ ،‬تجرد أف نستمع مث‬
‫‪٧‬تيب على األةئلة بناءن على ما اةتمعنا إليو‪ .‬بالنسبة للمهاـ العملية ‪ ،‬عادةن ما يتم تكليفنا ٔتهمة تردريب تتمثل يف‬

‫‪138‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪139‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪140‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪141‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫ُٔ‬

‫قردما يف أزكاج من أجل احملردثة ككيفية ا‪ٟ‬تكم عليها إذا كانت اإلجابة على األةئلة يتم‬
‫حفظ ا‪١‬تفردات كا‪١‬تضي ن‬
‫حساب القيمة بناءن على عردد اإلجابات الصحيحة ‪ ،‬لقيمة ا‪١‬تمارةة اليت تيرل من الطبلقة عنرد ا‪ٟ‬تفظ أك قوؿ ا‪ٞ‬تمل‬
‫ُِْ‬
‫أثناء احملادثة‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪ " :‬يتمثل إجراء التقييم األكؿ يف ٖترديرد الغرض‬
‫ُّْ‬
‫كما مت‬ ‫من التقييم‪ ،‬كإعرداد الشبكة‪ ،‬كصياغة مؤشرات اإل‪٧‬تاز ‪ ،‬كإعرداد األداة‪ ،‬كمراجعة األداة كتنفيذ التقييم‪".‬‬
‫تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬إجراء التقييم‬
‫الذم يقوـ بو ا‪١‬تعلم يتوافق مع أىرداؼ التعلم ا‪١‬تراد ٖتقيقها‪ .‬يقوـ ا‪١‬تعلم بعمل أداة تقييم تستنرد إىل ثبلثة جوانب‬
‫للتقييم‪ ،‬كىي ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ .‬مث حردد شكل االختبار‪ .‬مث يتم إجراء نتائج التقييم يف شكل بطاقات تقارير‬
‫ُْْ‬
‫كقاؿ‬ ‫يتم توزيعها على الطبلب كيستخردـ ا‪١‬تعلموف نتائج التقييم كمراجعة ألدائهم كمعرفة تقردـ تعلم الطالب‪".‬‬
‫إيرزما‪ ،‬أحرد الطلبة‪" :‬شكل أةئلة االختيار من متعردد كا‪١‬تقاالت المتحاف منتصف الفصل الردراةي كامتحاف الفصل‬
‫الردراةي النهائي‪ ،‬إذا كانت الردرجات اليومية تتم عادةن على األةئلة كمن الردرجات أك ا‪١‬تمارةة عن ظهر قلب‪.‬‬
‫ُْٓ‬
‫جردا‪".‬‬
‫شكل تقرير ‪٥‬ترجات التعلم الذم قردمو ا‪١‬تعلم يف شكل بطاقة تقرير كلقيمة ا‪ٟ‬تمرد هلل‪ ،‬فهو جيرد ن‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬جيب أف يتوافق إجراء التقييم الذم يتم تنفيذه‬
‫مع القواعرد اليت كضعتها ا‪ٟ‬تكومة ٔتا يف ذلك األكؿ لوضع أىرداؼ التقييم اليت تشَت إىل خطط الردركس اليت مت‬
‫إعردادىا ‪ ،‬كالثاِن لتطوير شبكة التقييم ‪ ،‬كالثالث ‪ٞ‬تعل أدكات التقييم كا‪١‬تبادئ التوجيهية للتقييم ‪ ،‬كالرابع لتحليل‬
‫العناصر ‪ ،‬كا‪٠‬تامس إجراء تقييم ‪ ،‬كالعملية السادةة ‪ ،‬كٖتليل نتائج التقييم كتفسَتىا ‪ ،‬كالتقرير السابع نتائج التقييم‬
‫‪ ،‬كالثامن يستخردـ التقرير عن نتائج التقييم‪ ُْٔ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح‬
‫أيضا‬
‫العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬أجرل ا‪١‬تعلم عملية التقييم كف نقا إلجراءات التقييم كأىرداؼ التعلم‪ .‬يقوـ ا‪١‬تعلم ن‬
‫بعمل شبكة تقييم كمواد لطرح األةئلة المتحانات منتصف الفصل الردراةي كالفصل الردراةي النهائي‪ .‬يعرد عرض‬
‫أيضا خاصةن مع بطاقات التقارير الرقمية اليت تسهل على ا‪١‬تردرةُت ذلك ْتيث ال حيتاجوف‬
‫جيردا ن‬
‫تقارير نتائج التعلم ن‬
‫إىل قضاء كقت طويل يف تقردمي تقارير عن نتائج التقييم كاةتخرداـ تقارير نتائج تعلم الطبلب كتقييم ‪٢‬تم‪ ُْٕ".‬كقاؿ‬
‫توفيق أحرد الطلبة‪ ":‬إذا كانت اللغة العربية ٖتتوم على أةئلة متعرددة ا‪٠‬تيارات ‪ ،‬فهناؾ مقاالت ‪ ،‬رٔتا ‪ٜ‬تسة أةئلة‬
‫فقط‪ .‬تكوف التقارير ا‪٠‬تاصة بنتائج التعلم يف شكل بطاقات تقارير كتتصاعرد درجات اللغة العربية ألعلى كألةفل‬

‫‪142‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022‬‬
‫‪143‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪144‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪145‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Pelita Purwodadi, 21 April 2022‬‬
‫‪146‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪147‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ِٔ‬

‫دائما ٔتعايَت ا‪ٟ‬ترد األدىن من ا‪١‬تتطلبات ألف ا‪١‬تعلم يساعرد من خبلؿ توفَت عبلج لتحسُت‬
‫كلكنها تفي ن‬
‫ُْٖ‬
‫الردرجات‪".‬‬
‫د) اةتفادة التكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف تقييم عملية تعلم الطبلب كنتائجها‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬ديكن رؤية اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات‬
‫لتقييم جوانب مواقف الطبلب كمعارفهم كمهاراهتم من خبلؿ التفاعبلت على كةائل التواصل االجتماعي ‪ ،‬مث طرح‬
‫األةئلة من خبلؿ مناذج ‪google form‬أك مواقع أخرل كعمل أعماؿ باةتخرداـ التكنولوجيا كغَتىا‪ ُْٗ".‬كما مت‬
‫تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ :‬يتم اةتخرداـ تكنولوجيا‬
‫ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت من قبل ا‪١‬تعلمُت يف تقييم عمليات التعلم كنتائجها باةتخرداـ تقارير ا‪١‬تردرةة الرقمية‬
‫كتطبيقات ‪ Excel‬كالتعليم اإللكًتكِن‪ .‬يف التعلم اإللكًتكِن ‪ ،‬يتم اةتخرداـ ا‪١‬تعلمُت إلدخاؿ القيم‪ .‬كةيعرؼ‬
‫الطبلب الح نقا ما إذا كانت درجاهتم قرد اةتوفت ا‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت االكتماؿ أـ ال‪ .‬إذا مل يكن األمر كذلك ‪،‬‬
‫ديكن للطبلب طلب التحسينات من خبلؿ العبلجات اليت أعردىا ا‪١‬تعلم يف التعلم اإللكًتكِن باةتخرداـ مهلة ‪٤‬ترددة‬
‫َُٓ‬
‫ةلفا‪".".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬يوجرد حالينا العرديرد من التطبيقات اليت‬
‫ديكن اةتخردامها يف التقييمات باةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت ‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ ‪ ،‬مثل ‪ android‬ك‬
‫‪ quizzes‬ك ‪ google form‬كغَتىا‪ .‬منوذج ‪ Google‬ىو أحرد التطبيقات ا‪١‬تستخردمة على نطاؽ كاةع يف عملية‬
‫تقييم ا‪١‬تعرفة اليت يتم إجراؤىا عرب ‪ ، Google Drive‬كلكن يف مردرةتنا‪ ،‬من ا‪١‬تمكن فقط اةتخرداـ تطبيق‬
‫‪ WhatsApp‬ألف العرديرد من الطبلب ليس لرديهم ‪ ، Android‬لذا فإف التقييم من خبلؿ اةتخرداـ تكنولوجيا‬
‫ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت ىو حاليا من خبلؿ تطبيق كاتس اب فقط‪ .‬أما بالنسبة للتقرير ا‪٠‬تاص بنتائج التقييم بالفعل‬
‫ُُٓ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة‬ ‫باةتخرداـ بطاقات التقارير الرقمية‪".‬‬
‫بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪ " :‬يستفيرد مردرةو اللغة العربية من تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف اةتخرداـ‬
‫ُِٓ‬
‫تطبيق ‪١ WhatsApp‬تشاركة األةئلة مع الطبلب كبطاقات التقارير الرقمية لئلببلغ عن النتائج‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يستخردـ اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات‬
‫كاالتصاالت لتقييم العملية تطبيق ‪ WhatsApp‬بينما تستخردـ تقارير نتائج التعلم أك نتائج التعلم بطاقات تقارير‬
‫ا‪١‬تردرةة الرقمية اليت تسهل على ا‪١‬تعلمُت إدخاؿ درجات الطبلب ْتيث ال حيتاج ا‪١‬تعلموف إىل كصف التقييم يردكينا‬
‫ألف بطاقات التقارير الرقمية للمردرةة ا‪ٟ‬تصوؿ على أكصاؼ حسب الردرجات اليت حيصل عليها الطبلب كتطبيق‬

‫‪148‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪149‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪150‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪151‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪152‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫ّٔ‬

‫ُّٓ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة‬ ‫‪".Microsoft Excel‬‬
‫اإلةبلمية‪ ":‬إف تقنية ا‪١‬تعلومات اليت يستخردمها مردرةو اللغة العربية يف تقييم الطبلب ىي يف شكل تطبيق‬
‫ُْٓ‬
‫‪ WhatsApp‬كإلببلغ نتائج التقييم باةتخرداـ تطبيق ‪ Microsoft Excel‬كبطاقات التقارير الرقمية‪".‬‬

‫ْ) تشخيص العوامل ا‪١‬تؤثرة يف ‪٧‬تاح العملية التعليمية‬

‫ا‪١‬تؤشر الرابع‪ ،‬كىو تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‪ ،‬ينقسم إىل قسمُت‪ ،‬كمها تشخيص العوامل‬
‫الرداخلية كتشخيص العوامل ا‪٠‬تارجية‪ .‬أما ما يشتمل عليو تشخيص العوامل الرداخلية من االىتمامات كالردكافع كطرؽ‬
‫التعلم كا‪١‬تواقف‪ .‬كيف الوقت نفسو‪ ،‬فإف ما يتم تضمينو يف تشخيص العوامل ا‪٠‬تارجية ىو البيئة األةرية كا‪١‬تردرةة كاجملتمع‪.‬‬
‫أ) تشخيص العوامل الرداخلية ا‪١‬تؤثرة يف ‪٧‬تاح العملية التعليمية‬
‫اةنادا إىل مبلحظة تشخيص العوامل الرداخلية ا‪١‬تؤثرة يف ‪٧‬تاح العملية التعليمية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫ّتيستينج‪ ،‬على أف ا‪١‬تعلمُت كانوا يبلحظوف ا‪ٟ‬تياة اليومية للطبلب أثناء الردراةة يف الفصل كيقارنوف كيف يتعلم الطلبة‬
‫اللغة العربية ككيف يتعلموف ا‪١‬تواد األخرل بعرد معرفة العوامل ا‪١‬تثبطة اليت يتعاملوف هبا مع الطلبة مثل النهج العاطفي من‬
‫خبلؿ ةرد القصص ا‪١‬تلهمة اليت ديكن أف تزيرد من ‪ٛ‬تاةهم للتعلم إذا كاف الطبلب ينقص االىتماـ كالتحفيز كيتم هنج‬
‫التردريب عن طريق اختيار ا‪١‬تشكبلت بثقة من خبلؿ طرح أةئلة ةهلة مث توجيو الطلبة إىل ا‪ٞ‬ترأة على اإلجابة بصوت‬
‫و‬
‫عاؿ إذا كانت مواقف الطلبة غَت موجودة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬تتمثل ا‪٠‬تطوة يف تشخيص العوامل الرداخلية‬
‫يف مبلحظة الطبلب يف عملية التعلم ‪ ،‬مث توجيو الطبلب إىل أف يكوف لرديهم اىتماـ كبَت بالتعلم إىل جانب‬
‫االةتمرار يف توفَت ا‪ٟ‬تافز كالقردرة على ٖترديرد كيفية التعلم كف نقا ‪٠‬تصائص الطالب‪ .‬إذا مت ٖتقيق ىذه األشياء ‪ ،‬ديكن‬
‫ُٓٓ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار‬ ‫ناجحا‪".‬‬
‫ن‬ ‫أف يكوف التعلم‬
‫جيردا العوامل الرداخلية اليت تؤثر على ‪٧‬تاح تعلم الطالب ‪ ،‬مثل رؤية مردل اىتماـ‬
‫ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬يفهم ا‪١‬تعلم ن‬
‫الطبلب كٖتفيزىم لتعلم اللغة العربية ‪ ،‬ككيف يتعلم الطبلب يف الفصل ‪ ،‬كمواقف الطبلب عنرد تعلم اللغة‬
‫ُٔٓ‬
‫جردا كمتحمسوف لتعلم اللغة العربية من‬
‫العربية‪ ".‬كقاؿ أزكى‪ ،‬أحرد الطلبة‪" :‬يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬فهم مهتموف ن‬
‫أجل فهم معٌت قراءات الصبلة كالصبلة‪ .‬الطريقة اليت اتعلم هبا اللغة العربية ىي حفظ الكثَت من ا‪١‬تفردات كما‬
‫يردرةها ا‪١‬تعلم يف ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬إذا كنت تريرد تعلم اللغة العربية بسهولة ‪ ،‬فكيف أحفظ الكثَت من ا‪١‬تفردات‪٨ .‬تن ‪٨‬تب‬
‫ُٕٓ‬
‫كنتحمس عنرد تعلم اللغة العربية ألف ا‪١‬تعلم ينقل ا‪١‬تادة بوضوح كةهولة‪".‬‬

‫‪153‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪154‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪155‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪156‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪157‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022‬‬
‫ْٔ‬

‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬تتمثل طريقة تشخيص اىتماـ الطبلب‬
‫بالتعلم يف معرفة ما إذا كاف الطبلب مهتمُت ْتياهتم اليومية أـ ال مث توفَت الردافع‪ .‬بعرد معرفة ىذه العوامل ‪ ،‬اتبع‬
‫هنجا كف نقا للمشكبلت اليت يواجهها الطبلب مثل النهج العاطفي للطبلب الذين يفتقركف إىل االىتماـ أك الردافع‬
‫ن‬
‫لتعلم اللغة العربية كالذم ديكن القياـ بو من خبلؿ ةرد القصص ا‪١‬تلهمة اليت ديكن أف ٕتعل ‪ٛ‬تاةهم التعليمي ينمو‬
‫أك يفعل شيئنا ما‪ .‬يتم هنج التردريب عن طريق اختيار ا‪١‬تشكبلت بثقة من خبلؿ طرح أةئلة ةهلة مث توجيو الطبلب‬
‫للتجرؤ على اإلجابة بصوت و‬
‫عاؿ‪ ُٖٓ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مردرةة‬
‫بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬إف عوامل ‪٧‬تاح تعلم الطلبة‪ ،‬كخاصة العوامل الرداخلية‪٢ ،‬تا تأثَت كبَت يف ‪٧‬تاح‬
‫تعلم الطلبة‪ .‬جيب أف يكوف مردرس اللغة العربية قادر على مبلحظة كٖترديرد ىذه العوامل الرداخلية كمواد تقييم‬
‫ُٗٓ‬
‫كقالت شيلة‪" :‬إف اىتمامنا كدافعنا بتعلم اللغة العربية غَت موجود يف‬ ‫كجهود لتحسُت نتائج تعلم الطبلب‪".‬‬
‫الواقع ‪ ،‬لكن ا‪١‬تعلم يواصل منحنا التشجيع كالتحفيز‪ .‬الطريقة اليت نتعلم هبا اللغة العربية ىي اتباع التعليمات اليت‬
‫َُٔ‬
‫قردمها ا‪١‬تعلم‪ .‬ةعيرد كمتحمس عنرد التعلم أثناء ‪٦‬تارةة األلعاب‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬كيفية تشخيص العوامل الرداخلية اليت تؤثر‬
‫على عملية تعلم الطالب من خبلؿ مقارنة كيفية عملية تردريس اللغة العربية كتعلمها مع عملية التردريس كأنشطة‬
‫التعلم يف مواد أخرل ‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ يف ا‪١‬تواد األخرل ‪ ،‬ديكن للطبلب الًتكيز كاالىتماـ كالنشاط كالردرجات‬
‫ا‪ٞ‬تيردة كلكن يف دركس اللغة العربية ‪ ،‬ليس األمر كذلك ‪ ،‬رٔتا بسبب قلة االىتماـ كالردافع يف دركس اللغة العربية‬
‫أيضا ا‪١‬تردارس‬
‫كثَتا كٗتتربه ن‬
‫اليت تتأثر ٔتهارات القراءة كالكتابة ا‪١‬تتردنية للقرآف لردل الطبلب ‪ ،‬كىذا حيردث ن‬
‫األخرل‪ ُُٔ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬جيب أف‬
‫يتعامل ٖترديرد العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح تعلم الطلبة مع الطلبة بشكل مباشر من خبلؿ فهم شخصية الطلبة يف‬
‫احردا تلو اآلخر‪ ،‬حىت يتمكن ا‪١‬تعلموف من ٖترديرد العوامل اليت تؤثر على نتائج تعلم الطبلب‪ .‬يتمتع ا‪١‬تعلموف‬
‫التعلم ك ن‬
‫ُِٔ‬
‫كقالت ميسناه‪" :‬يف البرداية ‪ ،‬اعتقردنا أف تعلم اللغة‬ ‫بتفاعبلت جيردة مع الطلبة كديكنهم ٖترديرد ىذه العوامل‪".‬‬
‫العربية كاف صعبنا بعض الشيء ‪ ،‬لذلك مل نكن مهتمُت ‪ ،‬كلكن بعرد ٖتفيز معلمنا ‪ ،‬أدركنا أمهية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫طريقتنا يف التعلم ىي اتباع ا‪١‬تعلم ‪ ،‬كاالةتماع إىل شرح ا‪١‬تعلم ‪ ،‬كتردكين ا‪١‬تبلحظات ‪ ،‬كالعمل على األةئلة‪،‬‬
‫ُّٔ‬
‫كاالةتماع‪ ،‬كحفظ ا‪١‬تفردات‪ ،‬كاحملادثات‪".‬‬
‫ب) تشخيص العوامل ا‪٠‬تارجية اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‬

‫‪158‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪159‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪160‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Pelita Purwodadi, 21 April 2022‬‬
‫‪161‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪162‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫‪163‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ٓٔ‬

‫اةنادا إىل مبلحظة تشخيص العوامل الرداخلية ا‪١‬تؤثرة يف ‪٧‬تاح العملية التعليمية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫ّتيستينج‪ ،‬على أف ا‪١‬تعلمُت كانوا يبلحظوف كيقوموف بزيارات منزلية إىل منازؿ أكلياء الطلبة كيسألوف عن كيفية العبلقة‬
‫بُت أكلياء الطلبة كالطلبة‪ ،‬مث ما إذا كانت ىناؾ مشاكل اقتصادية يتم مواجهتها ألف ىذه العوامل تؤثر على ٖتصيل‬
‫جردا من ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتعلقة ْتالة ا‪١‬تعلمُت كأدكات التعلم‪.‬‬
‫الطالب‪ .‬بالنسبة لعوامل البيئة ا‪١‬تردرةية‪ ،‬فإف الطلبة قريبوف ن‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬إذا كاف ىناؾ طبلب جيردكف صعوبة يف قراءة القرآف ككتابتو ‪ ،‬فإف ا‪١‬تعلم يسأؿ الطبلب عما إذا‬
‫كاف بإمكاف الطبلب قراءة القرآف ككتابتو‪ ،‬من خبلؿ ةؤاؿ ا‪١‬تعلم ديكنو معرفة العقبات اليت يواجهها الطلبة‪ ،‬ةواء‬
‫أكاف أكلياء الطلبة يردعموف الطلبة يف تعلم اللغة العربية كتعليم القراءة كتابة القرآف أك العكس ال يعلم اآلباء أبنائهم‬
‫قراءة ككتابة القرآف كالطلبة من خرجيي ا‪١‬تردارس االبتردائية الذين مل يعرفوا اللغة العربية أك يردرةوىا من قبل‪ .‬ىذا كما‬
‫أكضحو العرديرد من مردرةي اللغة العربية يف ثبلث مردارس دينية يف منطقة جيستينج‪.‬‬
‫كفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬بالنسبة للعوامل ا‪٠‬تارجية ‪ ،‬بالطبع ‪ ،‬عليك‬
‫معا لتوجيو أطفا‪٢‬تم‬
‫االنتباه إىل أةلوب األبوة كاألمومة لؤلةرة ككيف تكوف البيئة احمليطة ‪ ،‬جيب دعوة األةرة للعمل ن‬
‫جردا دكف جردكل التعاكف ‪ ،‬فلن حيصلوا على نتائج‬
‫كاإلشراؼ عليهم ألف ا‪١‬تردرةة كاألةرة مرتبطاف ارتباطنا كثي نقا ن‬
‫التعلم ا‪١‬ترجوة‪ ُْٔ"..‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة‬
‫أيضا على نتائج تعلم الطبلب‪ .‬إذا كانت‬ ‫اإلةبلمية‪" :‬العوامل ا‪٠‬تارجية مثل عوامل األةرة كا‪١‬تردرةة كاجملتمع تؤثر ن‬
‫البيئة ا‪١‬تردرةية بالتأكيرد داعمة للغاية لتعلم اللغة العربية من خبلؿ توفَت مرافق مثل ا‪١‬تعلمُت ا‪١‬تؤىلُت بالفعل يف ‪٣‬تاؿ‬
‫ُٓٔ‬
‫كقالت‬ ‫اللغة العربية مع خلفية البكالوريوس يف تعليم اللغة العربية كالبنية التحتية اليت تردعم تعلم اللغة العربية‪".‬‬
‫جانتيكا‪ ،‬إحردل الطلبة‪ٚ" :‬تيع األطراؼ تردعم كبل من اآلباء كا‪١‬تردارس كاجملتمعات‪ .‬ك‪٨‬تب تعلم اللغة العربية‪ .‬يف‬
‫ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬يوجرد نادم عرِب غَت منهجي حيث يتعلم الطبلب اللغة العربية كمكا نا لتنمية ا‪١‬تواىب العربية‪ .‬ال تذىب‬
‫ُٔٔ‬
‫للخصوصية ‪ ،‬ادرس بشكل مستقل‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬تأيت العوامل ا‪٠‬تارجية من بيئة الطالب مثل‬
‫العوامل البيئية لؤلةرة كا‪١‬تردرةة كاجملتمع‪ .‬بالنسبة لعامل األةرة ‪ ،‬انطبلقنا من كيفية دعم حالة أةرة الطالب لتعلم‬
‫اللغة العربية أك عردـ دعمها ‪ ،‬فإف مهمة ا‪١‬تعلم ىنا ىي القياـ بزيارات منزلية أك زيارات لآلباء كالسؤاؿ عما إذا كانت‬
‫ىناؾ مشاكل بُت العبلقة بُت الوالردين كاألبناء أك ىناؾ مشاكل اقتصادية عائلية‪ .‬ديكن أف تؤثر ىذه ا‪١‬تشاكل على‬
‫ٖتصيل الطالب‪ .‬بالنسبة للمجتمع ‪ ،‬من خبلؿ النظر إىل أقراف الطالب ألف األصردقاء ديكنهم ٖترديرد إتاه الطالب ‪،‬‬
‫كسوال‪ .‬مث بالنسبة‬
‫ن‬ ‫كسوال ‪ ،‬فسيكوف‬
‫ن‬ ‫أطفاال ‪٣‬تتهردين ‪ ،‬ةييصاب الطفل ٔتثابرتو ‪ ،‬كإذا كاف‬
‫ةواء أكاف أصردقاؤه ن‬
‫جردا من ا‪١‬تردرةة فيما يتعلق ْتالة ا‪١‬تعلم كاألدكات الرداعمة ‪١‬ترافق التعلم‪.‬‬
‫لعامل ا‪١‬تردرةة حيث يكوف الطبلب قريبُت ن‬

‫‪164‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022‬‬
‫‪165‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022‬‬
‫‪166‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022‬‬
‫ٔٔ‬

‫بالنسبة ‪١‬تردرةتنا ‪ ،‬ا‪١‬تعلموف قريبوف من األطفاؿ ‪ ،‬كحالة ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬مثل األدكات الرداعمة ‪ ،‬ليست ََُ٘ كلكن‬
‫ديكن القوؿ إهنا كافية‪ .‬ىناؾ العرديرد من األةاليب اليت ديكن اتباعها ‪ ،‬مثل العوامل األةرية ‪ ،‬أك النهج الفردم أك‬
‫منهجا تعليمينا يستخردـ طرؽ التعلم ا‪ٞ‬ترديردة كلعوامل‬
‫ا‪ٟ‬ترديث الفردم ‪ ،‬بالنسبة للبيئة ا‪١‬تردرةية ‪ ،‬ديكن أف يكوف ن‬
‫اجملتمع ‪ ،‬ديكن أف يكوف هنج حظر كتوصية‪ ُٕٔ".‬كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مردرةة‬
‫مردرةة بيلتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بوكردادم‪" :‬الطريقة اليت يرل هبا ا‪١‬تعلم كحيردد ‪٧‬تاح الطالب جيردة ‪ ،‬ديكن للمعلم أف‬
‫جيردا للعوامل ا‪٠‬تارجية مثل البيئة األةرية من خبلؿ بناء تواصل جيرد مع أكلياء األمور ‪،‬‬
‫يشَت من خبلؿ كونو مراقبنا ن‬
‫من البيئة ا‪١‬تردرةية من خبلؿ توفَت أقصى قردر من التعلم كتسهيل الطبلب على تعلم اللغة العربية ‪ ،‬من البيئة ‪،‬‬
‫أعطى اجملتمع اةتجابة جيردة لتعلم اللغة العربية‪ .‬أعتقرد أنو يكفي أف تستخردـ كمواد تقييم للمعلم يف ٖترديرد العوامل‬
‫ُٖٔ‬
‫كقاؿ ركِن أحرد الطلبة‪" :‬دعم أكلياء األمور ‪ ،‬توفر ا‪١‬تردارس ا‪١‬ترافق كمن‬ ‫اليت تؤثر على ‪٧‬تاح تعلم الطالب‪".‬‬
‫الضركرم التعلم كاجملتمع يعطي موق نفا إجيابينا عنردما نتعلم اللغة العربية‪ .‬ال تزاؿ دركس اللغة العربية أك الردركس‬
‫ُٗٔ‬
‫ا‪٠‬تصوصية نادرة ىنا ‪ ،‬لذا تعلم يف ا‪١‬تردرةة كا‪١‬تنزؿ‪".‬‬
‫ككفقا ‪١‬تردرس اللغة العربية يف مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪" :‬كيفية تشخيص العوامل ا‪٠‬تارجية اليت تؤثر على‬
‫عمليات تعلم الطبلب ‪ ،‬ىذا ىو ا‪ٟ‬تاؿ يف العرديرد من مردارةنا ‪ ،‬فالعرديرد من الطبلب حرديثي العهرد بتعلم اللغة العربية‬
‫عنرد دخو‪٢‬تم يف الًت‪ٚ‬تة اآللية ألهنم كانوا يف السابق يف ا‪١‬تردرةة االبتردائية‪ .‬طريقة تشخيصو ىي من خبلؿ ةؤاؿ‬
‫الطبلب عن ةبب عردـ قردرهتم على قراءة القرآف ككتابتو ‪ ،‬اتضح أف كالرديهم ال يعلموهنم يف ا‪١‬تنزؿ ‪ ،‬كيطلبوف لغتهم‬
‫العربية من الكتب أك األقبلـ‪ ،‬فهم ال يفعلوف ذلك‪ .‬تعرؼ أم شيء عن البيئة ا‪١‬تردرةية ‪ ،‬خرجيو ا‪١‬تردرةة‬
‫َُٕ‬
‫كما مت تعزيز تصريح مردرس اللغة العربية بتصريح من مردير مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ":‬يعترب‬ ‫االبتردائية‪".‬‬
‫جيردا‪ ،‬من خبلؿ النظر يف كيفية ‪٤‬تاكلة ا‪١‬تعلمُت مبلحظة العوامل األةرية‬
‫تشخيص ا‪١‬تعلم من العوامل ا‪٠‬تارجية ن‬
‫أيضا تقردمي تعليم جيرد‬
‫للطبلب كمن مث بناء تواصل جيرد مع أكلياء أمور الطبلب‪ ،‬من العوامل ا‪١‬تردرةية ‪ ،‬حياكؿ ا‪١‬تعلم ن‬
‫دعما‬
‫أيضا من خبلؿ توفَت التسهيبلت‪ ،‬كمراقبة البيئة اجملتمعية اليت توفر ن‬
‫‪ ،‬كتوفَت كةائل التعلم ك‪٨‬تن من ا‪١‬تردرةة تردعم ن‬
‫إجيابينا للطبلب الذين يتعلموف اللغة العربية‪ ُُٕ".‬كقاؿ فوزاف‪" :‬اةتجابت البيئة األةرية بشكل جيرد من خبلؿ رؤيتنا‬
‫نتعلم اللغة العربية ‪ ،‬كما كانت البيئة ا‪١‬تردرةية داعمة ألهنا كانت مردرةة دينية هبا الكثَت من الردركس الردينية‪ ،‬كخاصة‬
‫دركةا‬
‫دركةا أك ن‬
‫اللغة العربية كأحرد الردركس اليت جيب تعلمها‪ ،‬كأبردل اجملتمع اةتجابة جيردة لنا‪٨ .‬تن ال نتلقى ن‬
‫خاصة‪٨ ،‬تن نردرس فقط يف ا‪١‬تردرةة كنتعلم بشكل مستقل‪".‬‬

‫‪167‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022‬‬
‫‪168‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022‬‬
‫‪169‬‬
‫‪Wawancara Peserta didik MTs Pelita Purwodadi, 21 April 2022‬‬
‫‪170‬‬
‫‪Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022‬‬
‫‪171‬‬
‫‪Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022‬‬
‫ٕٔ‬

‫الباب الرابع‬
‫تحليل البيانات‬

‫ٖتليل البيانات‬ ‫أ‪.‬‬

‫يف البحث النوعي‪ ،‬يعرد ٖتليل البيانات خطوة مفيردة لفحص البيانات اليت مت ا‪ٟ‬تصوؿ عليها من العرديرد من ا‪١‬تخربين الذين مت‬
‫اختيارىم أثناء البحث‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فهو يساعرد يف شرح كضماف صحة ‪ٚ‬تيع البحوث‪.‬‬
‫يف الباب السابق‪ ،‬لقرد قردمت الباحثة على ا‪١‬تبلحظات من معلمي اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستينج‪،‬‬
‫أكلئكهم‪ :‬األةتاذة إيكا ر‪ٛ‬توايت‪ ،‬األةتاذ عبرد الرؤكؼ‪ ،‬األةتاذة ليردا من مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‪ ،‬األةتاذة‬
‫حكمة من مردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية بربككدادم‪ ،‬كاألةتاذة حياة النفوس من مردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫ّتيستينج آتاس‪ ،‬كةألت الباحثة األةئلة ا‪١‬تتعلقة األربع عما تتعلق بالكفاءة ا‪١‬تهنية‪ .‬كفقا ؿ ‪ ،Soedjarto‬ا‪١‬تؤشرات األربع‬
‫بالكفاءة ا‪١‬تهنية ىي‪:‬‬
‫ُ‪ .‬تصميم كٗتطيط التعليم‬
‫ِ‪ .‬إدارة تنفيذ برامج التعلم‬
‫ّ‪ .‬تقييم عمليات التعلم كنتائجها‬
‫ْ‪ .‬تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‬
‫من بُت ا‪١‬تؤشرات األربعة ‪ ،‬حردد الباحث كل مؤشر فرعي مث قاـ بطرح ُٔ ةؤاالن كطرحها على معلمي اللغة العربية يف ‪MTs‬‬
‫يف منطقة جيستينج ‪،‬تا‪٧‬تموس‪ .‬ةتقوـ الباحثة بتحليل البيانات من ا‪١‬تقاببلت مع ا‪١‬تخربين كاحردة تلو األخرل مردعومة‬
‫ٔتبلحظات من ا‪١‬تؤشرات األربعة ‪ٔ ،‬تا يف ذلك‪:‬‬

‫ُ) تصميم كٗتطيط التعليم‬

‫يعرد تصميم كٗتطيط التعليم من الكفاءات الرئيسية اليت جيب أف يتمتع هبا ا‪١‬تعلموف كأةاس لتنفيذ برامج تعليمية أكثر‬
‫فائردة‪ .‬عملية التعلم ىي نشاط ‪٥‬تطط منظم ْتيث يكوف الطبلب قادرين على التعلم كٖتقيق الكفاءات ا‪١‬تتوقعة ‪ ،‬لذلك‬
‫قبل تنفيذ التعلم جيب على ا‪١‬تعلم إعرداد خطة تعليمية‪.‬‬
‫من نتائج البحث الذم قامت بو الباحثة يتبُت أنو يف تصميم كٗتطيط التعليم الذم يقوـ بو مردرةو اللغة العربية يف ثبلث‬
‫ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة يف منطقة جيستينج‪ ،‬بتا‪٧‬تموس على النحو التايل‪:‬‬
‫أ) إعرداد ٗتطيط التعليم‬
‫ٗتطيط التعليم ىو عملية منهجية يقوـ هبا ا‪١‬تعلموف لتوجيو الطلبة كدعمهم كتوجيههم ْتيث يكوف لرديهم‬
‫خربات تعليمية كٖتقيق أىرداؼ التعلم ‪ٔ ،‬تا يف ذلك تنظيم ا‪١‬تواد التعليمية كاةتخرداـ كةائل التعلم كاةتخرداـ مناىج‬
‫ُِٕ‬
‫التعلم‪ .‬األةاليب كالتقييم‪ .‬يتم ٖترديرد ٗتصيص الوقت ليتم تنفيذه يف كقت معُت‪.‬‬

‫‪172‬‬
‫‪Putu & Endah, Implementasi Perencanaan Pembelajaran, Jurnal Satya Sastraharing Vol 04 No. 02 Tahun 2020, hlm 19-‬‬
‫‪20.‬‬
‫ٖٔ‬

‫ٗتطيط التعلم لو دكر مهم للغاية ألنو يوفر إرشادات كمعايَت لتحقيق أىرداؼ التعلم‪ .‬ةيصبح ٗتطيط التعلم فيما‬
‫بعرد دليبلن للمعلمُت يف تنفيذ عملية التعلم‪.‬‬
‫اةنادا إىل إعرداد ٗتطيط التعليم الذم قاـ بو ا‪١‬تعلموف يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستينج‪،‬‬
‫رأت الباحثة كفهمت أنو يف إعرداد خطط التعلم‪ ،‬فإف ا‪٠‬تطوات اليت يتخذىا ا‪١‬تعلموف ىي أكالن‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلموف أكالن‬
‫بإعرداد أدكات التعلم بردءنا من ا‪١‬تنهج الردراةي كخطط الردركس كالربامج السنوية كبرامج الفصل الردراةي باإلضافة إىل‬
‫األدكات كا‪١‬تواد أك الوةائط اليت مت اةتخردامها قبل بردء أنشطة التعلم‪ .‬عادة‪ ،‬جيتمع ا‪١‬تردير ك‪٣‬تلس ا‪١‬تعلمُت قبل أف‬
‫تبردأ ا‪١‬تردرةة يف إعرداد أدكات التعلم‪ ،‬كاٗتاذ قرار بشأف ٗتصيص كقت الفصل‪ ،‬كاٗتاذ قرار بشأف إعرداد إدارة ا‪١‬تردرةة‬
‫للعاـ الردراةي ا‪ٞ‬ترديرد‪ .‬ثانينا‪ ،‬عنرد صياغة أىرداؼ تعليمية معينة ‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم يف ىذه ا‪١‬ترحلة بصياغة ا‪١‬تؤشرات اليت‬
‫جيب على الطبلب ٖتقيقها‪ .‬ىذه ىي نتيجة تر‪ٚ‬تة ا‪١‬تهارات األةاةية‪ .‬من ا‪١‬تهم تطوير أىرداؼ التعلم حىت يفهم‬
‫ا‪١‬تعلموف الكفاءات اليت جيب على الطبلب ٖتقيقها مع كل مادة مقردمة حىت يصبح التعلم اإلضايف ذا مغزل‪ ،‬كما‬
‫قالت األةتاذة إيكا ر‪ٛ‬توايت من مردرةة مطلع األنوار اإلةبلمية‪" :‬جيب أف يعرؼ ا‪١‬تعلموف كيفهموا أىرداؼ التعلم‬
‫لكل مادة مقردمة حىت يتم توجيو التعلم‪ ُّٕ".‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬فإف تطوير أىرداؼ التعلم يوجو عملية التقييم‬
‫لقياس فهم الطلبة للمواد ا‪١‬تقردمة كٖترديرد مردل ‪٧‬تاح ا‪١‬تعلم يف تقردمي ا‪١‬تادة‪ .‬رابعا‪ ،‬جعل الطلبة نشيطُت يف التعلم‪.‬‬
‫كاف مردرةو اللغة العربية حياكلوف تشجيع الطلبة على ا‪١‬تشاركة بنشاط يف عملية التعلم‪ .‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ‪ ،‬إجراء‬
‫جلسة أةئلة كأجوبة حوؿ ا‪١‬تادة اليت يتم تردريسها‪ ،‬أك تشجيع ا‪١‬تناقشة بُت الطلبة‪ ،‬أك توفَت الفرص للطلبة للردراةة يف‬
‫‪٣‬تموعات لتقردمي ٕتارب تفاعلية للطلبة مع اآلخرين‪ .‬خامسا‪ ،‬أف يقوـ ا‪١‬تعلموف بتحرديرد كفهم كدراةة ‪٤‬تتول ا‪١‬تادة‪،‬‬
‫قبل التردريس جيب أف يقوـ ا‪١‬تعلم أكالن بردراةة مادة التردريس ْتيث عنردما ال ٖتردث عملية التعلم ينسى ا‪١‬تعلم ا‪١‬تادة‪،‬‬
‫كىناؾ مواد متبقية مل يتم تسليمها أك ال يستطيع ا‪١‬تعلم اإلجابة أةئلة الطلبة‪ .‬ةادةا‪ ،‬القياـ بالتحضَت الذايت‪،‬‬
‫االةتعردادات اليت يقوـ هبا ا‪١‬تعلم من خبلؿ التحضَت ا‪ٞ‬تسردم كالعقلي كإدارة العواطف كالشجاعة‪ ،‬ألنو عنرد تردريس‬
‫داعما لتعلم ا‪ٞ‬ترم‪ ،‬كلرديك الشجاعة لعردـ القلق عنرد التردريس كالتعامل مع‬ ‫الظركؼ البردنية ا‪١‬تمتازة تصبح عامبلن ن‬
‫الطبلب كالقردرة على تنظيم العواطف عنرد التعامل مع الطبلب الذين يصردركف ضوضاء‪ ،‬كما إىل ذلك‪ .‬ةابعا‪،‬‬
‫أنشطة التعليم كالتعلم ا‪١‬تستمرة‪ .‬ثامنان‪ ،‬مع االنتباه إىل اةتعرداد الطبلب للتعلم كٗتطيط تقييمات التعلم‪ ،‬فإف ا‪١‬تعلمُت‬
‫قلقوف للغاية بشأف اةتعرداد الطبلب مثل ٖترديرد الوقت ا‪١‬تناةب لتقردمي ا‪١‬تواد عنردما يظل تركيز الطبلب يف حالة‬
‫جيردة‪ ،‬مىت يتم كسر ا‪ٞ‬تليرد‪ ،‬كمىت يكوف الوقت ا‪١‬تناةب إلجراء التقييم كٗتطيط التقييم كف نقا حملتول ا‪١‬تادة كالكفاءات‬
‫ا‪١‬تطلوب ٖتقيقها‪.‬‬
‫يف ا‪١‬تقابلة اليت أجراىا الباحث مع مرديرم ا‪١‬تردرةة‪ ،‬ذكر أنو باإلضافة إىل التردريس‪ ،‬جيب أف يكوف ‪ٚ‬تيع‬
‫أيضا مستعردين إلدارة التعلم‪ ،‬مثل أدكات التعلم‪ ،‬ألف التردريس غَت ‪٦‬تكن دكف اإلعرداد الكايف‪ .‬تتم اإلشارة‬ ‫ا‪١‬تعلمُت ن‬
‫دائما بإعرداد أدكات التعلم‬
‫إىل رغبة ا‪١‬تعلم يف التردريس من خبلؿ إعرداد أدكات التعلم ‪ ،‬كيقوـ مردرةو اللغة العربية ن‬
‫قبل التردريس‪ .‬يتم تقييم جودة ا‪١‬تعلم يف كل من التردريس كإتقاف ا‪١‬تواد من أدكات التعلم اليت تًتاكح من فهم ا‪١‬تنهج‬
‫الردراةي كا‪١‬تقرر الردراةي كخطط الردركس كأدكات التعلم األخرل ‪ ،‬كاليت يتم أخذىا يف االعتبار من قبل معلمي اللغة‬
‫العربية من حيث اإلتقاف‪ .‬اةتكماؿ ا‪١‬تواد كعمل التصاميم التعليمية‪.‬‬

‫‪173‬‬
‫‪Wawancara Ibu Ika Rahmawati, MTs MA Landbaw, 14 April 2022‬‬
‫ٗٔ‬

‫كفقا ؿ ‪ ،Wina Sanjaya‬يف كتاهبا "ٗتطيط كتصميم أنظمة التعلم"‪ ،‬جيب أف يتضمن مفهوـ التعلم الفعاؿ على‬
‫منظما ‪١‬تساعردة ا‪١‬تعلمُت على التخطيط‪.‬‬
‫إطارا ن‬
‫األقل ا‪٠‬تطوات اليت مت إعردادىا يف برداية ا‪٠‬تطة‪ .‬توفر ىذه ا‪٠‬تطوات ن‬
‫ىذه ىي خطوات إعرداد إعرداد ٗتطيط التعلم‪ )ُ :‬صياغة أىرداؼ ‪٤‬ترددة‪ )ِ ،‬خربة التعلم‪ )ّ ،‬أنشطة التعليم‬
‫كالتعلم‪ )ْ ،‬األشخاص ا‪١‬تعنيُت‪ )ٓ ،‬أدكات ككةائل التعلم‪ )ٔ ،‬إعرداد التقييمات‪ ُْٕ.‬بياف مرديرم ا‪١‬تردرةة كرأم‬
‫كينا ةا‪٧‬تايا يردعم خطوات إعرداد خطط التعلم اليت ينفذىا مردرس اللغة العربية يف تا‪٧‬تاموس‪ .‬يتم ترتيب خطوات‬
‫جردا يف إعرداد‬
‫ٗتطيط التعلم بشكل منهجي باتباع الًتتيب يف أداة التعلم‪ْ ،‬تيث ديكن مبلحظة أف ا‪١‬تعلم حريص ن‬
‫خطط الردركس‪ ،‬كىو قلق للغاية بشأف ظركؼ الطلبة بردءنا من التوافر ا‪١‬تادم كالفهم من الطلبة‪.‬‬

‫ب) ٖتليل الكفاءات ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع‬

‫يقوـ ا‪١‬تعلموف بتحليل الكفاءات ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع عن طريق ملء جردكؿ الكفاءات‬
‫ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع‪ .‬يتم ٖتليل الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية عن طريق ملء أعمردة‬
‫األبعاد‪ ،‬كىي أبعاد ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ .‬عنرد ملء الكفاءات ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءات األةاةية‪ ،‬ىناؾ العرديرد من‬
‫ا‪٠‬تطوات اليت جيب أخذىا يف االعتبار‪ٔ ،‬تا يف ذلك‪ ،‬أكالن القياـ ٓتطي بُت الكفاءات ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءات األةاةية‬
‫للمعرفة من خبلؿ النظر إىل ا‪١‬تستويات ا‪١‬تعرفية للكفاءات ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءات األةاةية مث النظر يف العبلقة بُت‬
‫اإلدراؾ‪ .‬مستويات أبعاد ا‪١‬تعرفة كخطي الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية للمعرفة كالكفاءات األةاةية‬
‫للمهارات‪ .‬ثانيا‪ ،‬مت تطوير ٖترديرد ا‪١‬تهارات كف نقا لصياغة الكفاءات ا‪ٞ‬توىرية كالكفاءات األةاةية ْتيث يكوف ىناؾ‬
‫ارتباط بُت عمود الكفاءات ا‪ٞ‬توىرية كعمود الكفاءات األةاةية‪ ،‬ةواء كاف يتضمن ا‪١‬تهارات اجملردة أك ا‪١‬تهارات‬
‫ا‪١‬تلموةة‪ .‬ثالثنا‪ ،‬حردد ا‪١‬تواقف اليت يتم تطويرىا يف أنشطة التعلم من خبلؿ اإلشارة إىل صياغة الكفاءات األةاةية‬
‫للمواقف الركحية كا‪١‬تواقف االجتماعية‪ .‬مث قم بتحليل ا‪١‬تادة الرئيسية اليت مت إجراؤىا يف برداية الفصل الردراةي‪.‬‬
‫يف ا‪١‬تقابلة اليت أجراىا الباحث مع رئيس ا‪١‬تردرةة‪ ،‬ذكر أف جزءنا من خطة التعلم ىو ٖتليل الكفاءات ا‪ٞ‬توىرية‬
‫جيردا من خبلؿ تعيُت معايَت‬ ‫كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع‪ ،‬كىذه ىي النقاط الرئيسية للتعلم‪ .‬حيلل ا‪١‬تعلموف ن‬
‫‪ٚ‬تيعا بعناية‪ .‬ديؤل ا‪١‬تعلم عمود‬
‫الكفاءة‪ ،‬ككصف ا‪١‬تؤشرات ‪ ،‬كٖترديرد ا‪١‬تواد ‪١‬ترحلة ٖترديرد نوع التقييم ‪ ،‬كاليت يتم ٖتليلها ن‬
‫البعرد لكل جانب جيب ٖتليلو من حيث ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات‪ .‬من ٖتليل الكفاءات األةاةية كالكفاءات‬
‫األةاةية ‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم بتحليل ا‪١‬توضوع لضبط ا‪١‬تادة مع الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية اليت مت ٖترديردىا‬
‫يف ا‪١‬تناىج الردراةية‪.‬‬
‫يتطلب تنفيذ منهج َُِّ من ا‪١‬تعلمُت ٖتليل العبلقة بُت الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية ككصف‬
‫ا‪١‬تواد التعليمية قبل كضع خطط الردركس‪ .‬تضمن نتائج ىذا التحليل دراةة ‪ٚ‬تيع ا‪١‬تواد بالًتتيب الصحيح كيف الوقت‬
‫اعتمادا على عمق احملتول ا‪١‬تراد تردريسو‪ .‬يساعرد ٖتليل الكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية ا‪١‬تعلمُت‬ ‫ن‬ ‫ا‪١‬تناةب ‪،‬‬
‫على شرح التقييمات اليت جيب إجراؤىا على كل من العملية كنتائج التعلم كف نقا ‪١‬تؤشرات أداء الكفاءة اليت يتم‬
‫ُٕٓ‬
‫قياةها‪.‬‬

‫‪174‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2010), hlm.40-45.‬‬
‫‪175‬‬
‫‪Ryna Rachmawati, Analisis Keterkaitan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) dalam Implemetasi Kurikulum‬‬
‫‪2013, (Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan Bandung, 2018), hlm. 232‬‬
‫َٕ‬

‫ج) إعرداد تقييمات التعلم كتطويرىا‬

‫أما إعرداد تقييمات التعلم كتطويرىا يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستينج‪ ،‬أكال‪ ،‬عنرد ٖترديرد أىرداؼ‬
‫التقييم‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم بصياغة أىرداؼ التقييم‪ .‬ةيتم اةتخرداـ ىذا ا‪٢‬تردؼ كأةاس لتحرديرد إتاه أداة التقييم كنطاؽ‬
‫ا‪١‬تادة كأنواعها كخصائصها‪ .‬ثانيا‪ ،‬إجراء ٖتليل لبلحتياجات من خبلؿ ٖترديرد االحتياجات كٖترديرد مقياس األكلوية‬
‫لؤلىرداؼ ا‪١‬تادية كالتعليمية‪ .‬ثالثا‪ٖ ،‬ترديرد الكفاءات كنتائج التعلم ‪ ،‬كقرد ٘تت صياغة ‪ٚ‬تيع أنواع الكفاءات كنتائج‬
‫التعلم من قبل فريق تطوير ا‪١‬تناىج ‪ ،‬حيتاج ا‪١‬تعلم فقط إىل ٖترديرد الكفاءات اليت ةيتم تقييمها‪ .‬رابعا‪ ،‬عنرد ٕتميع‬
‫الشبكة ‪ ،‬يضع ا‪١‬تعلم الشبكة كردليل لكتابة األةئلة بناءن على ا‪١‬تنهج الردراةي كٕتميعها يف ‪٣‬تموعة اختبار ‪ ،‬كحىت‬
‫يفهم الطبلب ا‪١‬تواد اليت ةيتم تقردديها يف التقييم‪ .‬خامسا‪ ،‬تطوير أداة التقييم‪ ،‬يف ىذه ا‪١‬ترحلة يقوـ ا‪١‬تعلم بإعرداد‬
‫األدكات يف شكل اختبارات مثل طرح األةئلة كاالختبارات مثل إجراء االةتبيانات كإرشادات ا‪١‬تقابلة كتقييم ا‪١‬تواقف‬
‫كغَتىا‪ .‬ةادةا‪ ،‬اختبار كٖتليل األةئلة‪ ،‬بعرد إعرداد ‪ٚ‬تيع األةئلة‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم باختبار األةئلة ‪١‬تعرفة األةئلة اليت‬
‫جيب تغيَتىا أك تصحيحها أك حذفها‪ .‬ةابعا‪ ،‬ا‪١‬تراجعة كطرح األةئلة‪ ،‬بعرد اختبار األةئلة كٖتليلها‪ ،‬مث مراجعتها كف نقا‬
‫‪١‬تستول الصعوبة كالقوة التمييزية لؤلةئلة ‪ ،‬مث يقوـ ا‪١‬تعلم بتجميع األةئلة يف أدكات األةئلة كطرح األةئلة‪ .‬ثامنا‪ ،‬يف‬
‫تنفيذ التقييم ‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم بإجراء تقييم من خبلؿ النظر يف الوقت ا‪١‬تناةب من خبلؿ النظر يف فهم كحالة الطلبة‪.‬‬
‫تاةعا‪ ،‬التصحيح ‪ /‬التقييم ‪ ،‬يتم إجراء التقييم من قبل ا‪١‬تعلم بعرد انتهاء الطالب من التقييم‪ .‬بعرد إجراء عملية‬
‫التقييم‪ ،‬يتم تطوير نتائج التقييم من خبلؿ تنفيذ عملية تصحيحية على درجات الطبلب اليت ال تفي ٔتعايَت ا‪ٟ‬ترد‬
‫األدىن من معايَت القردرة كزيادة مستول األةئلة إذا كانت درجات الطلبة تفي با‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت القردرة‪.‬‬
‫اةنادا إىل ا‪١‬تقابلة اليت قامت هبا الباحثة مع مرديرم ا‪١‬تردرةة أهنهم كانوا يقولوف عنرد إعرداد التقومي فإف النقطة ا‪١‬تهمة‬
‫اليت جيب على ا‪١‬تعلم القياـ هبا ىي كيفية ٖترديرد الوقت ا‪١‬تناةب إلجراء التقييم من خبلؿ االنتباه إىل ا‪١‬تردل‪ .‬فهم‬
‫الطالب كاةتعردادىم إلجراء عملية التقييم‪ .‬مث قم بعمل شبك ‪ ،‬كحلل األةئلة ْتيث تتوافق األةئلة ا‪١‬تقردمة الح نقا‬
‫أيضا توفَت عبلج للطبلب الذين ال تزاؿ درجاهتم أقل من‬ ‫مع القردرات كا‪١‬تواد اليت مت تسليمها‪ .‬جيب على ا‪١‬تعلمُت ن‬
‫معايَت ا‪ٟ‬ترد األدىن للقردرة‪.‬‬
‫كفقا ؿ ‪٣ Nukti Rohmah‬تلتها ٖتت العنواف " قياـ بتقييمات التعليم الرديٍت يف ترقية نتائج الطلبة للفصل الثامن‬
‫بسوبَت جيمبوؿ‪ ،‬تولونج أجونج"‪ ،‬يتضمن ٕتميع تقييم نتائج التعلم‪ٖ ،‬ترديرد أىرداؼ التقييم‪ ،‬كٖترديرد الكفاءات‬
‫كنتائج التعلم‪ ،‬كٕتميع الشبكات ‪ ،‬كتطوير مسودة أدكات التقييم‪ ،‬كاختبار األةئلة كٖتليلو‪ ،‬كمراجعة األةئلة‬
‫ُٕٔ‬
‫كٕتميعها‪.‬‬
‫كفقا ؿ ‪ Sudjono‬يف كتابو‪" ،‬مردخل التقييمات"‪ ،‬عنرد إعرداد للتقييم‪ ،‬جيب على ا‪١‬تعليمُت أكالن إعرداد خطة تقييم‬
‫التعلم اليت تتضمن ‪ٜ‬تسة أنواع من األنشطة ‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫ُ‪ً .‬صغ الغرض من إجراء التقييم‬
‫ِ‪ٖ .‬ترديرد ا‪ٞ‬توانب ا‪١‬تراد تقييمها‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ ا‪ٞ‬توانب ا‪١‬تعرفية كا‪ٞ‬توانب النفسية ا‪ٟ‬تركية كا‪ٞ‬توانب العاطفية‬
‫ّ‪ .‬اختيار كتشكيل التقنية اليت ةيتم اةتخردامها يف التقييم‪ ،‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ‪ ،‬باةتخرداـ اختبار أك بردكف اختبار‬

‫‪176‬‬
‫‪Nukti Rohmah, Evaluasi Guru Pai Dalam Meningkatkan Hasil Belajarsiswa Kelas VII Di Smpn 1‬‬
‫‪Sumbergempol Kabupaten Tulungagung , Vol 8 No 7 Februari 2017, hlm 40-41‬‬
‫ُٕ‬

‫ْ‪ .‬تطوير أدكات القياس اليت ةيتم اةتخردامها يف قياس كتقييم نتائج التعلم‬
‫ٓ‪ٖ .‬ترديرد كتَتة نشاط تقييم ‪٥‬ترجات التعلم نفسو (مىت ككم مرة يتم إجراء تقييم نتائج التعلم)‬
‫اةنادا إىل أقواؿ مرديرم ا‪١‬تردرةة كبيانا ‪ Nukti Rohmah‬ك‪ ،Sudjono‬على أف إعرداد التقييمات كاف مناةبا‬
‫‪٠‬تطوات إعرداد التقييمات يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ّتيستينج‪ ،‬يتم إعرداد التقييم بشكل صحيح كف نقا‬
‫لئلجراءات ا‪١‬تنصوص عليها يف التقييم‪.‬‬
‫د) اةتفادة التكنولوجيا يف تصميم كٗتطيط التعلم‬
‫شكل اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت الذم يقوـ بو مردرةو اللغة العربية يف منطقة جيستينج يف تصميم‬
‫كٗتطيط التعلم باةتخرداـ أجهزة الكمبيوتر كتطبيقات ‪ Microsoft Word‬إلنشاء أدكات التعلم كاإلنًتنت اليت‬
‫يتم اةتخردامها لزيارة ا‪١‬تواقع ا‪١‬تتعلقة بتصميم التعلم من أجل ٖترديرد ا‪١‬تناةب‪ .‬تقنيات التعلم ا‪١‬تناةبة للتطبيق على‬
‫الطبلب‪ .‬كف نقا لرئيس ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬فإف ا‪١‬تعلمُت مطالبوف بالفعل بالتكيف مع األكقات اليت تستخردـ فيها بالفعل ‪ٚ‬تيع‬
‫دائما على اتصاؿ‬‫أيضا تنفيذ االةتخرداـ الرقمي يف عامل التعليم كمنصة تعليمية ةتكوف ن‬ ‫جوانب ا‪ٟ‬تياة الرقمية‪ .‬يتم ن‬
‫بالتكنولوجيا كقرد اةتخردمها مردرةو اللغة العربية يف تصميم كٗتطيط التعلم باةتخرداـ اإلنًتنت كمرجع ‪ ،‬كأجهزة‬
‫الكمبيوتر احملمولة كأداة إلنشاء أدكات التعلم باةتخرداـ تطبيق ‪.Microsoft Word‬‬
‫كما ىو معركؼ ‪ ،‬منا اةتخرداـ الرقمية بسرعة كبَتة‪ ،‬ال ةيما يف عامل التعليم‪ٚ .‬تيع جوانب التعلم من عملية‬
‫التخطيط إىل التقييم تستخردـ الرقمية‪ .‬ييطلب من ا‪١‬تعلمُت أف يكونوا قادرين على اةتخرداـ االةتخرداـ الرقمي يف‬
‫مهما يف عملية التعلم‪ ،‬خاصة يف ٗتطيط‬ ‫دكرا ن‬‫جردا كيلعب ن‬ ‫جيردا ألف االةتخرداـ الرقمي مؤثر ن‬ ‫‪ٚ‬تيع جوانب التعلم ن‬
‫التعلم‪ٚ .‬تيع أشكاؿ أجهزة التعلم اليوـ تقريبنا ليست مكتوبة ٓتط اليرد كلكنها نإتة عن الكتابة من جهاز‬
‫ناعما ْتيث جيب أف يكوف‬ ‫أيضا مل نفا ن‬
‫أيضا يف شكل ملف صلب كلكن ن‬ ‫الكمبيوتر‪ .‬مل يعرد جيب أف يكوف ا‪١‬تلف ن‬
‫ا‪١‬تردرةوف قادرين على االةتخرداـ األمثل للربامج الرقمية‪.‬‬
‫أما خطوات معلمو اللغة العربية اةنادا إىل مقابلتهم بيانات مرديرم ا‪١‬تردرةة كا‪ٞ‬تبلت‪ ،‬الباحثة ترل أف ا‪٠‬تطوات اليت‬
‫اٗتذىا مردرةو اللغة العربية يف جيستينج لتصميم كٗتطيط تعلمهم تتم بالشكل األمثل كيتم تنفيذ ‪ٚ‬تيع ا‪١‬تراحل‬
‫بشكل متسلسل كبالتفصيل‪ .‬من مرحلة كضع خطط الردرس إىل ا‪١‬تعلمُت الذين يقوموف بإعرداد أدكات التعلم‪ .‬بردءنا‬
‫من ا‪١‬تنهج الردراةي كخطط الردركس كالربامج السنوية كبرامج الفصل الردراةي كاألدكات كا‪١‬تواد أك الوةائط اليت ةيتم‬
‫اةتخردامها‪ .‬كىذا يشمل أىرداؼ التعلم كطرقو‪ .‬مث أجرل ا‪١‬تعلموف ٖتليبلن للكفاءات األةاةية كالكفاءات األةاةية‪،‬‬
‫كشرحوا ا‪١‬تواد ككيف جيب إجراء التقييم يف كل من العملية كنتائج التعلم يف ثبلثة ‪٣‬تاالت‪ :‬اجملاالت ا‪١‬تعرفية كالعاطفية‬
‫كالنفسية ا‪ٟ‬تركية‪ .‬مث يقوـ ا‪١‬تعلموف بتجميع تقييم التقييم كتطويره‪ ،‬كحيردد ا‪١‬تعلم أىرداؼ التقييم‪ ،‬كالشبكات‪ ،‬كاألدكات‬
‫‪ ،‬كخيترب صحة األةئلة ‪ ،‬كا‪١‬تراجعات ‪ ،‬كصنع األةئلة ‪ ،‬كتنفيذ التقييمات كالتصحيحات‪ .‬يتمثل شكل تطوير التقييم‬
‫يف تنفيذ عملية تصحيحية على درجات الطبلب اليت ال تفي ٔتعايَت ا‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت االةتيفاء كزيادة مستول‬
‫أيضا تقنيات‬
‫األةئلة إذا كانت درجات الطبلب تفي ٔتعايَت ا‪ٟ‬ترد األدىن من معايَت االةتيفاء‪ .‬يستخردـ ا‪١‬تعلموف ن‬
‫ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت ‪ ،‬مثل اةتخرداـ أجهزة الكمبيوتر كتطبيقات ‪ Microsoft Word‬إلنشاء أدكات تعليمية‬
‫كاةتخرداـ اإلنًتنت للوصوؿ إىل مواقع أدكات التعلم للرجوع إليها‪.‬‬
‫من خبلؿ ا‪١‬تراحل اليت مت تنفيذىا ‪ ،‬ديكن مبلحظة أف ا‪١‬تعلمُت مؤىلُت يف تصميم كٗتطيط التعلم كبذؿ كل جهرد‬
‫‪٦‬تكن إلنتاج خطط منظمة كف نقا للقواعرد اليت مت كضعها‪.‬‬
‫ِٕ‬

‫ِ) إدارة تنفيذ برامج التعلم‬

‫إدارة برامج التعلم ىي نشاط توجيو أنشطة التعلم بناءن على خطط الردركس لتحقيق أىرداؼ ‪٤‬ترددة مسب نقا‪ٔ ،‬تا يف ذلك‬
‫التفاعبلت بُت الطبلب كا‪١‬تعلمُت يف بيئة التعلم كمصادر التعلم‪ .‬تعتمرد إدارة التعلم على قردرة ا‪١‬تعلمُت على إجراء تعلم‬
‫فعاؿ من حيث التعلم ا‪١‬تعريف كا‪ٟ‬تركي النفسي كالعاطفي لتشجيع الطبلب كإ‪٢‬تامهم لتحسُت كتطوير إمكاناهتم كطلبة‪.‬‬
‫كفقا ؿ ‪ ،)ََِّ( Turang‬أف دكر ا‪١‬تعلم كمردير صف حيردد كفاءة كفعالية التعلم يف ٖتقيق األىرداؼ‪ .‬تضمن إدارة‬
‫مرديرا للتعلم ‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم بتنفيذ خطط الردركس‪ ،‬كتنظيم التعلم ‪ ،‬كٖتفيز‬
‫التعلم إنتاجية التعلم كجودة نتائج التعلم‪ .‬بصفتو ن‬
‫أيضا باةم دكرة إدارة التعلم‪،‬منها‪:‬‬
‫التعلم ‪ ،‬كاإلشراؼ على التعلم كمراقبتو كتقييمو‪ .‬تيعرؼ ن‬
‫ُ‪ .‬اإلعرداد‪ ،‬كٖترديردان أنشطة دراةة األدب اليت يقوـ هبا مردرةو اللغة العربية ّتيتسينج‪ .‬يقوموف بإعرداد كدراةة مواد‬
‫الكتب اإلجبارية كا‪١‬توصى هبا‪ ،‬كالبحث عن ا‪١‬تراجع كالكتب األخرل‪ ،‬كالتعرؼ على العلوـ كالتكنولوجيا باةتخرداـ‬
‫اإلنًتنت كتكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت إلدارة تنفيذ برامج التعلم‬
‫ِ‪ .‬التخطيط‪ ،‬أم الصياغة األكلية ألىرداؼ كغايات التعلم يف إدارة الوقت ‪ ،‬كطريقة البحث ‪ ،‬كإدارة كةائل اإلعبلـ‬
‫كإدارة التعلم يف الفصل‪.‬‬
‫ّ‪ .‬التنظيم‪ ،‬أم تنظيم الطبلب يف التعلم ةواء بشكل فردم أك يف ‪٣‬تموعات‪.‬‬
‫ْ‪ .‬إف عملية التعلم‪ ،‬اليت يطبق فيها ا‪١‬تعلموف نتائج إدارة الوقت‪ ،‬كحيرددكف األةاليب‪ ،‬كيرديركف الوةائل‪ ،‬كيقودكف‬
‫الردركس‪ ،‬مصحوبة بردافع للتفوؽ يف ىذا ا‪١‬تستول كتقوية الفردية‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬اإلشراؼ‪ ،‬كىي أنشطة لتحسُت عملية التعلم بُت ا‪١‬تعلمُت كالطلبة‬
‫ٔ‪ .‬التقييم ىو نشاط يهردؼ إىل ٖتسُت تطوير إدارة التعلم من خبلؿ التعليم العبلجي‪ ،‬أم التقييم التكويٍت كا‪٠‬تتامي‬
‫لتعلم الطلبة‪.‬‬
‫من نتائج البحث الذم قاـ بو الباحثة‪ ،‬من ا‪١‬تعركؼ أنو يف إدارة تنفيذ برامج التعلم اليت ينفذىا مردرةو اللغة العربية يف‬
‫جسيتينج ىي كما يلي‪:‬‬
‫أ) إدارة الوقت أثناء عملية التعلم يف الفصل‬
‫تتضمن إدارة الوقت اليت يقوـ هبا مردرةو اللغة العربية ٖترديرد أىرداؼ التعلم ذات األكلوية‪ ،‬كعرض ا‪١‬تواد ذات األكلوية‬
‫كتقردديها كف نقا ألىرداؼ التعلم‪ ،‬كٖترديرد الوقت الفعاؿ للطبلب لفهم التعلم أك ا‪١‬تواد اليت ةيتم تسليمها‪ ،‬كٖترديرد‬
‫حردكد زمنية إلكماؿ ا‪١‬تهاـ‪ ،‬كترؾ الوقت إلعطاء ا‪ٞ‬تليرد كسر حىت ال يشعر الطبلب با‪١‬تلل بسهولة‪ ،‬كال تقم بأنشطة‬
‫مفرطة حىت ال يضيع الوقت‪ ،‬كقم بتقييم كل درس‪ ،‬كالتخطيط للنشاط التايل‪.‬‬
‫يف ا‪١‬تقابلة اليت أجرهتا الباحثة مع مرديرم ا‪١‬تردرةة‪ ،‬ذكر أنو يف إدارة الوقت جيب على ا‪١‬تعلمُت إعطاء األكلوية لكل‬
‫خطوة من خطوات التعلم كف نقا لتخصيص الوقت الذم مت إعرداده يف خطة الردرس‪ .‬جيب أال تكوف ا‪١‬تواد التعليمية‬
‫ا‪١‬تقردمة بعيردة عن ا‪١‬توضوع ا‪١‬تقردـ‪٦ ،‬تا يقلل من األنشطة غَت الضركرية ْتيث ال يضيع الكثَت من الوقت‪ .‬جيب أف‬
‫يكوف ا‪١‬تعلمُت قادرين على إدارة الوقت قردر اإلمكاف ْتيث ديكن نقل التعلم بشكل صحيح كقرد مت ذلك بواةطة‬
‫ا‪١‬تعلم بناءن على ا‪١‬تبلحظات اليت مت إجراؤىا عنردما يقوـ ا‪١‬تعلمُت بالتردريس‪ .‬ىذا كما عززتو البياف من ‪Suci‬‬
‫‪ ،Wahyuni‬يف ‪٣‬تلتها‪ ،‬تطبيق إدارة الوقت يف ا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة ا‪ٟ‬تكومية الرابعة كا‪١‬تردرةة ا‪١‬تتوةطة ا‪ٟ‬تكومية‬
‫ّٕ‬

‫اإلةبلمية ببيكانبارك‪ ،‬تشمل جوانب إدارة الوقت ٖترديرد األىرداؼ‪ ،‬كٖترديرد األكلويات‪ ،‬ككضع جردكؿ زمٍت‪ ،‬كا‪ٟ‬تزـ‪،‬‬
‫ُٕٕ‬
‫كٕتنب التسويف‪ ،‬كتقليل الوقت الضائع‪ ،‬كإدارة الوقت‪.‬‬

‫ب) ٖتردد الطريقة ا‪١‬تستخردمة يف كل مادة تعليمية‬

‫يف ا‪١‬تقاببلت اليت أجراىا الباحثة مع مرديرم ا‪١‬تردارس‪ ،‬ذكركا أف األةاليب اليت يستخردمها ا‪١‬تعلموف يف كل عملية‬
‫تسليم مادة متنوعة‪ ،‬ألف ا‪١‬تعلمُت رأكا أكالن ا‪١‬تواد أك ا‪١‬تهارات اللغوية اليت ةيتم تقردديها مث رأكا كيف كانت شخصية‬
‫الطلبة ْتيث كانت األةاليب ا‪١‬تستخردمة فعالة ‪٦‬تا يسهل على الطبلب فهم ا‪١‬تواد ا‪١‬تقردمة‪ .‬يعتمرد االرتباط بُت‬
‫الطريقة كأىرداؼ التعلم على شرط أف تكوف الطريقة كةيلة لتحقيق أىرداؼ التعلم‪ ،‬لذا فإف الطريقة اليت جيب‬
‫اةتخردامها تتأثر بشكل كبَت بظركؼ أىرداؼ التعلم نفسها‪ .‬تتعلق أىرداؼ التعلم ىنا بالقردرات اليت جيب أف يتمتع‬
‫هبا الطبلب يف ا‪١‬تشاركة يف أنشطة التعلم‪ .‬كفقا ؿ ‪ ،)ُٗٓٔ( Bloom‬ديكن تقسيم ا‪١‬تهارات ا‪١‬تردرجة يف أىرداؼ‬
‫التعلم إىل ثبلثة ‪٣‬تاالت ‪ ،‬كىي اجملاؿ ا‪١‬تعريف كاجملاؿ العاطفي كاجملاؿ ا‪ٟ‬تركي‪ .‬إف ٖتقيق كل مستول مهارة يف كل‬
‫جردا يف ٖترديرد نوع طريقة التعلم‪ .‬ديكن أف يؤدم اختيار األةاليب الردقيقة إىل نتائج تعليمية عالية ا‪ٞ‬تودة‬
‫‪٣‬تاؿ مهم ن‬
‫كحىت ٖتقيق مستويات عالية من الكفاءة‪ .‬ةيساعردؾ فهم شخصيات الطبلب كمعرفة نقاط القوة كالضعف لرديهم‬
‫يف ٖترديرد الطريقة اليت جيب اةتخردامها يف التردريس‪ .‬من ا‪١‬تناةب اختيار طرؽ برديلة ألف لكل طالب خصائص‬
‫‪٥‬تتلفة‪ .‬تسمح معرفة السمات السائردة للمعلمُت بتبٍت طرؽ التعلم اليت من ا‪١‬تتوقع أف يقبلها ا‪١‬تزيرد من الطبلب‪ .‬كمع‬
‫ذلك ‪ ،‬ال ينبغي للمردرةُت ٕتاىل الطبلب اآلخرين ‪ ،‬كالتفكَت يف طرؽ التعلم البرديلة اليت تليب احتياجات ‪ٚ‬تيع‬
‫‪٦‬تبل‪.‬‬
‫الطبلب ‪ ،‬كا‪ٞ‬تمع بُت األةاليب ا‪١‬تختلفة يف اجتماع كاحرد حىت ال يصبح التعلم رتيبنا ك ن‬

‫ج) إدارة كةائل التعلم‬

‫فيما يتعلق بإدارة كةائط التعلم ‪ ،‬خيتار مردرةو اللغة العربية الوةائط كيصنفوهنا كف نقا ألىرداؼ التعلم‪ ،‬كيستخردموف‬
‫الوةائط كف نقا لبلحتياجات ا‪١‬تادية كالسياؽ أثناء التعلم‪ .‬مث يستخردـ ا‪١‬تعلم ‪٣‬تموعة متنوعة من الوةائط البسيطة مثل‪:‬‬
‫اةتخرداـ األشياء يف الفصل‪ ،‬كاالةتفادة من البيئة احمليطة بالطبلب ‪ ،‬كاألشياء اليت يواجهها الطبلب غالبنا يف ا‪ٟ‬تياة‬
‫أيضا الوةائط ا‪ٟ‬ترديثة مثل أجهزة عرض ‪ LCD‬كا‪١‬تآخذ‬ ‫اليومية‪ .‬باإلضافة إىل الوةائط البسيطة‪ ،‬يستخردـ ا‪١‬تعلموف ن‬
‫كمكربات الصوت‪.‬‬
‫كفقا للمقاببلت اليت قامت هبا الباحثة مع مرديرم ا‪١‬تردارس أف كةائل اإلعبلـ مهمة للمعلمُت حىت ال يشعر األطفاؿ‬
‫با‪١‬تلل بسهولة يف التعلم‪ .‬يتطلب تعلم اللغة العربية الكثَت من الوةائل كعادة ما يستخردـ ا‪١‬تردرةوف كةائط تعليمية‬
‫إبرداعية كمتنوعة‪.‬‬
‫يف اجمللة ٖتت العنواف " ٖتليل إدارة التعلم الذم أجراه ا‪١‬تعلموف ا‪١‬تعتمردكف كغَت ا‪١‬تعتمردين يف تعلم العلوـ "‪ ،‬إنو يف‬
‫تنفيذ التعلم جيب على ا‪١‬تعلم إدارة كةائل التعلم بشكل جيرد‪ ،‬كبعبارة أخرل‪ ،‬فإف دقة ا‪١‬تعلمُت يف اختيار كاةتخرداـ‬

‫‪177‬‬
‫‪Suci Wahyuni, Penerapan Manajemen Waktu Pada Lembaga Pendidikan SMP N 4 dan MTs N 1 Pekanbaru, Jurnal Al-‬‬
‫‪Afkar, Vol. 8 No. 2, 2 Oktober 2020, hlm. 116‬‬
‫ْٕ‬

‫كةائل التعلم ةتحردد ‪٧‬تاح التعلم‪ .‬ألف التعلم غَت ا‪١‬تباشر باةتخرداـ كةائط التعلم ةيؤدم إىل فضوؿ الطلبة للتعلم‬
‫ُٖٕ‬
‫كالتوصل إىل أفكار جرديردة يف حل ا‪١‬تشكبلت‪.‬‬

‫د) إدارة الفصل أثناء عملية التعلم‬

‫الطريقة اليت يقوـ هبا مردرةو اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستنيج‪ ،‬يف إدارة‬
‫الفصوؿ الردراةية‪ ،‬خيطط ا‪١‬تعلموف األكؿ لتنفيذ التعلم‪ ،‬كيتقن الثاِن ا‪١‬تواد ْتيث ال يكوف ىناؾ كضع فارغ أك نسياف‬
‫أثناء األنشطة التعليمية‪ ،‬يعرض ا‪١‬تعلموف الثبلثة أفضل أداء عنردما يردخلوف الفصل ألكؿ مرة ‪ ،‬يعطي ا‪١‬تعلم تعبَتات‬
‫كجو كدية كمبهجة للطلبة‪ ،‬كيقوـ ا‪١‬تعلموف األربعة بًتتيب الفصوؿ الردراةية ‪ ،‬كيرل ا‪١‬تعلموف ا‪٠‬تمسة حالة الطلبة‪،‬‬
‫كيستخردـ ا‪١‬تعلموف الستة طرقنا تتوافق مع ا‪١‬تادة ك حالة الطبلب ‪ ،‬يتحكم السابع يف انضباط كةلوؾ الطبلب يف‬
‫التعلم مثل عقرد اتفاقيات تنظيمية مع الطبلب عنردما يردرةوف‪.‬تعلم يف الفصل‪ ،‬كاالةتجابة لبل‪٨‬ترافات ‪ ،‬كاٗتاذ‬
‫إجراءات بشأف ةوء ةلوؾ الطبلب ‪ ،‬كتقردمي ا‪١‬تكافآت كالعقوبات ا‪١‬تناةبة‪.‬‬
‫يف ا‪١‬تقاببلت اليت أجراىا باحثوف مع رؤةاء ا‪١‬تردارس الردينية ‪ ،‬ذكركا أف ا‪١‬تعلم حيتاج إىل مهارات يف إدارة‬
‫الفصوؿ‪ ،‬كأداء ا‪١‬تعلم يف إدارة الفصل من خبلؿ إعطاء االنطباع بأنو كدكد كمبهج كمتشوؽ إلعطاء انطباع أكيل جيرد‬
‫للطبلب ‪ ،‬مث تكييف الفصل ليكوف نظي نفا كمرتبنا‪ ،‬كرؤية حالة الطبلب كتعليم األطفاؿ ليكونوا مسؤكلُت عن طريق‬
‫عقرد اتفاقيات متبادلة ‪ ،‬كىذا ما يفعلو مردرةو اللغة العربية يف ا‪١‬تردارس كديكن أف يكوف لذلك تأثَت إجياِب على كل‬
‫من الطبلب كا‪١‬تعلمُت أنفسهم‪ .‬أف التعلم يتم بطريقة مواتية‪.‬‬
‫األشياء اليت ذكرهتا الباحثة‪ ،‬معززة بأقواؿ من ‪ ،)َُِٕ( Surjana‬ا‪١‬تعلم كمردير للصف ىو الشخص الذم لو دكر‬
‫اةًتاتيجي ‪ ،‬كىو الشخص الذم خيطط لؤلنشطة اليت ةيتم تنفيذىا يف الفصل الردراةي ‪ ،‬كالشخص الذم ةينفذ‬
‫األنشطة ا‪١‬تخطط ‪٢‬تا مع موضوع الطبلب كموضوعهم ‪ ،‬كالشخص الذم حيردد كيتخذ القرارات مع االةًتاتيجيات‬
‫اليت ةيتم اةتخردامها مع األنشطة ا‪١‬تختلفة يف الفصل الردراةي ‪ ،‬كةيحردد ا‪١‬تعلم أيضا حلوال برديلة للتغلب على‬
‫جوا تعليمينا لطي نفا ‪ ،‬بردءنا من إعطاء تعبَتات‬
‫العقبات كالتحرديات اليت تنشأ‪ .‬جيب أف ٗتلق إدارة الفصل الردراةي ن‬
‫دكرا يف‬
‫أيضا ن‬
‫كدية كمبهجة للطبلب عنرد دخو‪٢‬تم الفصل الردراةي‪ .‬ككذالك كفقا ؿ ‪ ،Asmadwati‬يلعب ا‪١‬تعلموف ن‬
‫إدارة الفصل الردراةي‪ ،‬مثل ترتيب ٗتطيطات الفصل الردراةي ‪ ،‬كىي‪ :‬ترتيب الطاكالت‪ ،‬كأماكن جلوس الطبلب‪،‬‬
‫ككضع السبورات‪ ،‬كما إىل ذلك‪.‬‬

‫ق) االةتفادة من تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف إدارة تنفيذ برامج التعلم‬

‫يتم اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت اليت يقوـ هبا مردرةو اللغة العربية يف إدارة تنفيذ برامج التعلم‬
‫على إدارة الوةائط مثل اةتخرداـ تطبيق ‪ Microsoft Power Point‬لتقردمي ا‪١‬تواد كاألمثلة كمقاطع الفيرديو‬
‫التعليمية كا‪١‬تتحردثُت للمناةبات ا‪٠‬تاصة ‪ ،‬اإلنًتنت للعثور على ا‪١‬تراجع اإلعبلمية ‪ ،‬كاةتخرداـ تطبيقات‬
‫‪ WhatsApp‬ك ‪١ Facebook‬تشاركة الوةائط مثل لقطات شاشة ‪١‬تواد احملادثة أك صفحات األغاِن العربية أك‬

‫‪178‬‬
‫‪Apridayani, Análisis Pengelolaan Pembelajaranyang Dilakukan Oleh Guru Yang Sudah Tersertifikasi Danyang Belum‬‬
‫‪Tersertifikasi Pada Pembelajaran Ipa, Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 13 No. 1, hlm. 8‬‬
‫ٕٓ‬

‫الرةوـ ا‪١‬تتحركة العربية‪ .‬مت اختيار ‪ WhatsApp‬ك ‪ Facebook‬كوةائط ألف ىذين التطبيقُت كانا األكثر‬
‫اةتخرداما من قبل الطلبة‪.‬‬
‫ن‬
‫بناءن على نتائج ٖتليل البيانات أعبله ا‪١‬تردعومة من اجملبلت كتصرحيات رئيس ا‪١‬تردرةة كالطبلب ‪ ،‬قيم الباحثوف‬
‫أف ا‪٠‬تطوات اليت اٗتذىا مردرس اللغة العربية يف إدارة تنفيذ برنامج التعلم قرد مت تنفيذىا بشكل جيرد‪ .‬يركز ا‪١‬تعلموف‬
‫على إدارة تنفيذ التعلم يف الفصل كالذم يشمل إدارة الوقت كٖترديرد األةاليب كإدارة الوةائط كإدارة الفصل الردراةي‬
‫مع ا‪١‬تراحل التالية‪:‬‬
‫ُ‪ .‬اإلعرداد‪ ،‬أم أنشطة دراةة مكتبة ا‪١‬تعلم من خبلؿ إعرداد كدراةة ا‪١‬تواد من الكتب اإللزامية كالكتب ا‪١‬توصى هبا‬
‫كالبحث عن مراجع من كتب أخرل أك اإلنًتنت كإتقاف العلوـ كالتكنولوجيا من خبلؿ اةتخرداـ تكنولوجيا‬
‫ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت إلدارة تنفيذ برامج التعلم مثل اةتخرداـ مقاطع الفيرديو كأجهزة عرض ‪ ، LCD‬باكر‬
‫بوينت‪ ،‬فيسبوؾ ‪١‬تشاركة مواد مثل األغاِن العربية أك الرةوـ ا‪١‬تتحركة كمكربات الصوت العربية‪.‬‬
‫ِ‪ .‬التخطيط‪ ،‬أم الصياغة األكلية ألىرداؼ كغايات التعلم يف إدارة الوقت‪ ،‬كطريقة البحث‪ ،‬كإدارة كةائل التعليم‬
‫كإدارة التعلم‪.‬‬
‫ّ‪ .‬التنظيم‪ ،‬أم تنظيم الطبلب يف التعلم ةواء بشكل فردم أك يف ‪٣‬تموعات‪.‬‬
‫ْ‪ .‬عملية التعلم‪ ،‬اليت يطبق فيها ا‪١‬تعلم نتائج إدارة الوقت ‪ ،‬كحيردد الطريقة ‪ ،‬كيردير الوةائط ‪ ،‬كيوجو الردرس ‪،‬‬
‫مصحوبة بردافع اإل‪٧‬تاز على ىذا ا‪١‬تستول كتقوم الفردية‪ .‬ال يوجرد معمل لغة متاح إلدارة الوةائط ‪ ،‬كلكن إذا‬
‫مل تكن الوةائط مثالية ‪ ،‬حياكؿ ا‪١‬تعلموف إجياد حل باةتخرداـ أجهزة الكمبيوتر احملمولة كمكربات الصوت‬
‫ا‪٠‬تاصة هبم كنسخة احتياطية‪.‬‬
‫ٓ‪ .‬اإلشراؼ‪ ،‬كىي أنشطة لتحسُت عملية تعلم بُت ا‪١‬تعلمُت كالطلبة‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬يهردؼ التقييم إىل ٖتسُت التردريس الذم يهردؼ إىل ٖتسُت تطوير إدارة التعلم من خبلؿ التقييم التكويٍت‬
‫كا‪٠‬تتامي لتعلم الطبلب ‪ ،‬كالذم يتم بعرد االنتهاء من التعلم ‪ ،‬من خبلؿ األةئلة كاألجوبة أك التمارين أك‬
‫إعطاء الواجبات ا‪١‬تنزلية‪.‬‬

‫ّ) تقييم عمليات التعلم كنتائجها‬

‫يستخردـ تقييم العملية لقياس جودة التعلم‪ .‬مراقبة مواقف الفصل كإعطاء ا‪١‬تعٌت كمعا‪ٞ‬تة التقييمات كأنشطة للمعلم‬
‫يف اٗتاذ القرارات يف أنشطة التعلم‪ .‬يستخردـ تقييم عملية التعلم لقياس ‪٧‬تاح ا‪١‬تعلم يف أنشطة التعلم‪ .‬عملية تقييم لقياس‬
‫كفاءة تعلم ا‪١‬تعلم كٖتسُت التعلم عن طريق ٖترديث معرفة ا‪١‬تعلم كا‪١‬تواد التعليمية كالتقنيات‪.‬‬
‫يف تقييم العملية‪ ،‬تصبح ‪٥‬ترجات التعلم جزءنا من عملية التعليم كالتعلم‪ .‬تكوف ‪٥‬ترجات التعلم يف شكل أنشطة هنائية‬
‫يتم تنفيذىا بعرد ا‪١‬تركر ٔتراحل أىرداؼ التردريس كعملية التردريس كالتعلم‪ .‬ديكن ٖتقيق نتائج التعلم من خبلؿ التقييم‪.‬‬
‫يستخردـ التقييم لقياس قردرة الطالب بعرد االنتهاء من عملية التعليم كالتعلم‪ .‬كف نقا لبورؾ كمينتيس يف ‪٣‬تلة تقييم العملية‬
‫كنتائج التعلم ‪١‬توضوعات الًتبية ا‪١‬تردنية ‪ ،‬فإف التقييم لو ىردفاف‪ .‬التقييم لوصف أك ٖتليل ‪٦‬تارةات التعلم كالتقييم لقياس‬
‫ُٕٗ‬
‫نتائج التعلم‪.‬‬

‫‪179‬‬
‫‪Delfian Widiyanto & Annisa Istiqomah, Evaluasi Penilaian Proses dan Hasil Belajar Mata Pelajaran PPKn, Citizenship‬‬
‫‪Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 8 No 1 Maret 2020, hlm 52‬‬
‫ٕٔ‬

‫كما تعلم الباحثة‪ ،‬بناءن على نتائج ا‪١‬تبلحظات كا‪١‬تقاببلت‪ ،‬فقرد مر تقييم عمليات التعلم كالنتائج اليت قاـ هبا معلمي اللغة‬
‫العربية بعردة مراحل ‪ ،‬بردءنا من تطوير اةًتاتيجية تنفيذ التقييم ‪ ،‬كتطوير آلية التقييم‪ ،‬كإجراء التقييم من خبلؿ أخذ مراعاة‬
‫إجراءات التقييم ا‪١‬تتبعة كاةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف عملية تقييم نتائج تعلم الطلبة‪.‬‬

‫أ) اةًتاتيجية تنفيذ التقييم‬

‫تتضمن اةًتاتيجيات تنفيذ التقييم اليت ينفذىا مردرةو اللغة العربية ٗتطيط مراحل التقييم ‪ ،‬كٕتميع أدكات التقييم‪،‬‬
‫كاإلشراؼ على تعلم الطبلب حيث يضمن ا‪١‬تعلم تقردـ الطالب عن طريق التحقق من الفهم مثل تقردمي التقييمات يف‬
‫شكل مهاـ مكتوبة أك عملية يف كل اجتماع كمراجعة التعلم يف االجتماع السابق‪ ،‬بعرد ا‪١‬تراجعة‪ ،‬حيردد ا‪١‬تعلم نقاط‬
‫القوة كالضعف يف فهم الطبلب مث يعيرد الشرح لتحسُت فهم جزء ا‪١‬تادة الذم مل يفهمو الطبلب‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫أيضا كقت إجراء التقييم من خبلؿ مراعاة فهم الطالب كإنشاء شبكة من ا‪١‬تواد اليت ةتظهر أثناء التقييم‪.‬‬ ‫حيردد ا‪١‬تعلم ن‬
‫يف ا‪١‬تقابلة اليت أجراىا الباحث مع رئيس ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬أكضح أف اةًتاتيجية التقييم اليت قاـ هبا ا‪١‬تعلم كانت مهتمة‬
‫جردا ْتالة الطبلب كالوقت‪.‬التقييم ‪ ،‬كما يضمن ا‪١‬تعلم ما إذا كاف الطبلب قرد فهموا ح نقا ا‪١‬تواد اليت مت تسليمها‪.‬‬ ‫ن‬
‫كفقا ؿ ‪ Adisel‬كأصحاهبا‪ ،‬يف ‪٣‬تلتها‪ ،‬تنص إةًتاتيجية التقييم ا‪١‬توثوقة يف ةياؽ ا‪١‬تنهج الردراةي َُِّ على أف‬
‫اةًتاتيجية التقييم تعٍت العملية اليت يقوـ هبا ا‪١‬تعلموف من خبلؿ خطوات التخطيط ‪ ،‬كإعرداد أدكات التقييم ‪ ،‬ك‪ٚ‬تع‬
‫َُٖ‬
‫ا‪١‬تعلومات حوؿ عردد من األدلة اليت تظهر ٖتقيق كفاءات الطلبة‪.‬‬
‫كما ىو مذكور يف بيانات مرديرم ا‪١‬تردرةة كاجملبلت أعبله‪ ،‬عنرد تطوير اةًتاتيجية إلجراء تقييم ا‪١‬ترحلة األكؿ ‪ ،‬جيب‬
‫على معلمي اللغة العربية كضع خطة تقييم أكالن كإجراء تقييم الح نقا‪ .‬جعل أدكات التقييم ا‪١‬تصممة ‪ٞ‬توانب التقييم‬
‫ا‪١‬تراد تقييمها‪ :‬العاطفي كا‪١‬تعريف كالنفسي ا‪ٟ‬تركي‪ .‬كما ذكر أحرد الطبلب ‪" ،‬يعتمرد شكل االختبارات ‪ /‬األةئلة‬
‫كا‪١‬تقاالت ذات االختيار من متعردد يف االمتحاف نصف النهائي كاالـ عاد نة على نتائج االختبارات اليومية كا‪ٟ‬تفظ أك‬
‫ا‪١‬تمارةة‪ ".‬يتم ذلك من قبل ا‪١‬تعلم من خبلؿ تقردمي تقييم يف شكل مهمة مكتوبة أك تردريب عملي يف كل اجتماع‬
‫كالتحقق من فهم الطبلب من خبلؿ مراجعة ما مت تعلمو يف االجتماع السابق‪ .‬يتم ذلك من قبل ا‪١‬تعلم للتأكرد من‬
‫أف التقييم يسَت على ما يراـ كحصوؿ الطبلب على أقصى قردر من النتائج‪.‬‬

‫ب) آلية التصنيف‬

‫يف آلية التقييم األكىل اليت ينفذىا معلم اللغة العربية ‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم بتصميم اةًتاتيجية تقييم كٖترديرد معايَت ا‪ٟ‬ترد األدىن‬
‫تقييما غطى ثبلثة جوانب‪ :‬جانب‬ ‫من األحكاـ‪ .‬يتم اةتخردامو كمرجع لتحرديرد ٖتصيل الطالب‪ .‬ثانينا‪ ،‬أجرينا ن‬
‫ا‪١‬توقف الذم الحظ السلوؾ اليومي للطبلب يف عملية التعلم‪ ،‬كجانب ا‪١‬تعرفة من خبلؿ االختبارات كغَت االختبارات‬
‫‪ ،‬كجانب من ا‪١‬تهارات من خبلؿ ا‪١‬تمارةة‪ .‬يتم إجراء االمتحاف الثالث كاألخَت من خبلؿ امتحاف ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬كىي‬
‫ابعا‪ :‬اإلببلغ عن نتائج االمتحاف النهائي‪ ،‬كما إىل ذلك‪ٖ ،‬تصيل ا‪١‬تعارؼ كا‪١‬تهارات ا‪١‬تعركضة‬ ‫آلية أنشأهتا ا‪١‬تردرةة‪ .‬ر ن‬
‫يف الشكل العرددم أك الوصفي‪ .‬مث تقرر يف اجتماع ىيئة التردريس‪ .‬ةيتم ٖترديرد الزيادة ا‪٠‬تامسة يف أعرداد الطبلب‬
‫كالتسجيل يف اجتماع أعضاء ىيئة التردريس كا‪١‬توظفُت‪.‬‬

‫‪180‬‬
‫‪Adisel, dkk, Startegi Penilaian Autentik Dalam Konteks Kurikulum 2013, JOEAI (Journal of Education and Instruction),‬‬
‫‪Vol.5, No.1, Juni 2022, hlm. 284‬‬
‫ٕٕ‬

‫كذكر يف مقابلة أجراىا الباحث مع رئيس ا‪١‬تردرةة أف آلية التقييم تركت بالكامل للمعلم ا‪١‬تسؤكؿ عن ا‪١‬تواد العربية‪.‬‬
‫تعتقرد ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬كخاصة مردير ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬أف ا‪١‬تعلم قادر على ٖترديرد التقييمات اليت جيب إجراؤىا للطبلب لتحقيق‬
‫قادرا على إجراء تقييم كف نقا للتقييم ا‪ٟ‬تايل آلية أك إجراء‪.‬‬
‫أىرداؼ التعلم ‪ ،‬كبعرد رؤية ا‪١‬تعلم ‪ ،‬يكوف ا‪١‬تعلم ن‬
‫كفقا ؿ عبرد ا‪١‬تنيف يف كتابو‪ٖ ،‬تت العنواف‪" ،‬تقييمات اللغة العربية"‪ ،‬تشمل آليات تقييم نتائج التعلم من قبل‬
‫ا‪١‬تعلمُت ما يلي‪ )ُ :‬يتم تنفيذ تصميم اةًتاتيجيات التقييم من قبل ا‪١‬تعلمُت أثناء إعرداد خطة تنفيذ التعلم بناءن على‬
‫ا‪١‬تنهج الردراةي‪ )ِ ،‬يتم تنفيذ تقييم جوانب ا‪١‬توقف من خبلؿ ا‪١‬تبلحظة ‪ /‬ا‪١‬تبلحظات كغَتىا من األمور ذات الصلة‬
‫تقنيات التقييم ‪ ،‬كإعرداد التقارير ىي مسؤكلية الفصل الردراةي أك فئة ا‪١‬تعلم‪ )ّ ،‬يتم إجراء تقييم ا‪ٞ‬تانب ا‪١‬تعريف من‬
‫خبلؿ االختبارات الكتابية كاالختبارات الشفوية كالواجبات كف نقا للكفاءات اليت مت تقييمها‪ )ْ ،‬يتم إجراء تقييمات‬
‫ا‪١‬تهارات من خبلؿ ا‪١‬تمارةة كا‪١‬تنتجات ‪ ،‬ا‪١‬تشاريع كاحملافظ كالتقنيات األخرل كف نقا للكفاءات اليت مت تقييمها‪ .‬ا‪١‬تقردمة‬
‫يف شكل أرقاـ أك أكصاؼ‪ )ٕ ،‬يتم تنظيم ا‪١‬تزيرد من األحكاـ حوؿ آلية التقييم من قبل ا‪١‬تعلمُت يف ا‪١‬تبادئ التوجيهية‬
‫ُُٖ‬
‫اليت أعردهتا ا‪١‬ترديرية العامة للوزارة‪.‬‬
‫يردعم البياف الصادر عن رئيس ا‪١‬تردرةة كعبرد ا‪١‬تنيف ا‪٠‬تطوات يف صياغة اةًتاتيجية التقييم اليت ينفذىا مردرةو اللغة‬
‫العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء منطقة جيستينج ‪ ،‬بتا‪٧‬تاموس‪ ،‬كيتم إعرداد إةًتاتيجية‬
‫تنفيذ التقييم من خبلؿ الرجوع إىل خطة التعلم اليت مت إجراؤىا مث ٖترديرد نوع التقييم الذم مت تكييفو مع ا‪ٞ‬توانب‬
‫الثبلثة للتقييم‪ ،‬كىي ا‪١‬تواقف كا‪١‬تعرفة كا‪١‬تهارات كاحتياجات ا‪١‬تواد التعليمية حىت تصل إىل ا‪١‬ترحلة النهائية‪ ،‬كىي ٕتميع‬
‫االةًتاتيجيات العبلجية للطبلب الذين ال تزاؿ درجاهتم أقل ا‪ٟ‬ترد األدىن من ا‪١‬تعايَت كإعرداد التقارير حوؿ نتائج‬
‫التعلم‪ ،‬مت إعرداد ‪ٚ‬تيع االةًتاتيجيات بشكل صحيح من قبل ا‪١‬تعلم حىت ديكن تنفيذ عملية التقييم كما ينبغي‪.‬‬

‫ج) إجراء التقييم‬

‫إجراء التقييم األكؿ الذم قاـ بو مردرةو اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء منطقة‬
‫جيستينج ‪ ،‬بتا‪٧‬تاموس‪ ،‬حيردد ا‪١‬تعلم أىرداؼ التقييم اليت تشَت إىل خطط الردركس اليت مت إعردادىا‪ .‬ثانينا‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم‬
‫بتجميع شبكة تقييم‪ .‬ثالثنا ‪ ،‬يضع ا‪١‬تعلم أدكات التقييم كإرشادات التقييم‪ .‬أجرل ا‪١‬تعلموف األربعة ٖتليل العناصر‪.‬‬
‫خامسا‪ ،‬يقوموف بإجراء تقييم‪ .‬كالسادس ىو معا‪ٞ‬تة كٖتليل كتفسَت نتائج التقييم‪ .‬التقرير السابع عن نتائج التقييم‬ ‫ن‬
‫كالثامن يستخردـ تقرير نتائج التقييم الةتخردامو كمرجع للردرس التايل‪.‬‬
‫عبرد ا‪١‬تنيف يف كتابو "تقييم تعلم اللغة العربية" يتم إجراء تقييم عملية التعلم كنتائج التعلم اليت يقوـ هبا اختصاصيو‬
‫التوعية بًتتيب ُ) ٖترديرد أىرداؼ البحث من خبلؿ الرجوع إىل خطط الردركس اليت مت إعردادىا‪ )ِ ،‬التجميع‬
‫شبكات التقييم‪ )ّ ،‬عمل أدكات التقييم كإرشادات التقييم‪ )ْ ،‬إجراء التحليل‪ )ٓ ،‬إجراء التقييمات‪ )ٔ ،‬معا‪ٞ‬تة‬
‫ُِٖ‬
‫نتائج التقييم كٖتليلها كتفسَتىا‪ )ٕ ،‬اإلببلغ عن نتائج التقييم ‪ ،‬كاالةتفادة من نتائج التقييم‪ .‬التقييم‪.‬‬
‫يردعم البياف الصادر عن مردرةي اللغة العربية كعبرد ا‪١‬تنيف ا‪٠‬تطوات اإلجرائية اليت يقوـ هبا مردرةو اللغة العربية يف‬
‫ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء منطقة جيستينج‪ ،‬تا‪٧‬تاموس‪ ،‬حيث يستخردـ ا‪١‬تعلم يف تنفيذ التقييم‬
‫الكثَت من أةئلة االختيار من متعردد كا‪١‬تقاالت ذات اإلجابات القصَتة اليت يتقردـ هبا ا‪١‬تعلموف عادة خبلؿ‬

‫‪181‬‬
‫‪Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: FTK UIN Sunan Kalijaga, 2017), hlm. 26‬‬
‫‪182‬‬
‫‪Abdul Munip, Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: FTK UIN Sunan Kalijaga, 2017), hlm. 28‬‬
‫ٖٕ‬

‫امتحانات منتصف الفصل الردراةي كهناية الفصل الردراةي‪ .‬بعرد إجراء التقييم ‪ ،‬ةيقوـ ا‪١‬تعلم ٔتعا‪ٞ‬تة نتائج‬
‫التقييمات اليت قاـ هبا الطبلب كاإلببلغ عنها يف شكل بطاقات تقرير كما ينقلها الطبلب‪ .‬ا‪١‬تمارةة‪ .‬بالنسبة إىل‬
‫دائما ما يتم اةتخرداـ‬
‫التقارير ا‪١‬تتعلقة بنتائج التعلم ‪ ،‬نتلقى عادةن بطاقات التقارير يف هناية كل فصل دراةي "‪ .‬ن‬
‫التقرير ا‪٠‬تاص بنتائج تقييم الطالب كمواد لتقييم ا‪١‬تعلم ‪١‬تعرفة تقردـ التعلم باإلضافة إىل ٖتصيل الطالب كيتم‬
‫اةتخردامو كتقييم لتحسُت ا‪١‬تعلم يف التردريس من خبلؿ االةًتاتيجيات كاألةاليب كإتقاف ا‪١‬تواد كالوةائط االختيار‬
‫كغَتىا‪.‬‬

‫د) االةتفادة من تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف تقييم عمليات التعلم كنتائجها‬

‫بناءن على نتائج ٖتليل البيانات ا‪١‬تردعومة من اجملبلت كالكتب كمرديرم ا‪١‬تردارس كالطبلب ‪ ،‬قاـ الباحثوف بتقييم‬
‫ا‪٠‬تطوات اليت اٗتذىا مردرةو اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء منطقة جيستينج‪،‬‬
‫بتا‪٧‬تاموس يف تقييم العملية كنتائج تعلم الطبلب ا‪١‬تنفذة كف نقا لػ اللوائح ا‪١‬تعموؿ هبا يف عملية التقييم‪ .‬كمنظمة بشكل‬
‫جيرد‪ .‬قبل إجراء التقييم ‪ ،‬يطور ا‪١‬تعلم أكالن اةًتاتيجية تنفيذ التقييم من خبلؿ ٗتطيط التقييمات كٕتميع أدكات‬
‫جيردا‬
‫التقييم ك‪ٚ‬تع ا‪١‬تعلومات ا‪١‬تتعلقة بفهم الطبلب ‪١‬تواد التردريس من خبلؿ التأكرد من أف الطبلب قرد فهموا التعلم ن‬
‫مث تقردمي مراجعة للتعلم السابق عنرد بردء تعلم جرديرد‪ٖ ،‬ترديرد مردل نقاط القوة كالضعف يف فهم الطبلب للمادة‬
‫التعليمية كٖترديرد كقت التقييم من خبلؿ مراعاة ظركؼ الطبلب‪ .‬بعرد تنفيذ اةًتاتيجية التقييم ‪ ،‬يطور ا‪١‬تعلم آليات‬
‫كإجراءات التعلم بردءنا من ٖترديرد األىرداؼ كف نقا ‪٠‬تطط الردركس ا‪١‬تعردة ألف التقييم جيب أف يتم كف نقا للخطط اليت مت‬
‫تصميمها كا‪١‬تواد التعليمية كالكفاءات ا‪١‬تطلوب ٖتقيقها‪ .‬يعتمرد التقييم على ثبلثة جوانب من التقييم ٔتا يف ذلك‬
‫تقييم جانب ا‪١‬توقف كتقييم ا‪ٞ‬تانب ا‪١‬تعريف كتقييم جانب ا‪١‬تهارة كف نقا لآللية ا‪١‬تعموؿ هبا ْتيث ديكن تنفيذ التقييم على‬
‫النحو األمثل كالنتائج ديكن اةتخرداـ التقييم كمعيار للمعلمُت ‪١‬تعرفة مردل تقردـ التعلم للطبلب ‪ ،‬كالتقردـ يف ٖتصيل‬
‫الطبلب‪ ،‬كا‪١‬تواد ا‪١‬تتقنة‪ ،‬كالصعوبات اليت يواجهها الطبلب يف التعلم كاةتخردامها كمواد تقييم لتحرديرد فعالية‬
‫أيضا تقنية ا‪١‬تعلومات يف تقييم‬
‫اةتخرداـ األةاليب كالوةائط كاالةًتاتيجيات اليت يطبقها ا‪١‬تعلم‪ .‬يستخردـ ا‪١‬تعلموف ن‬
‫عمليات تعلم الطبلب كنتائجها باةتخرداـ تطبيقات ‪ WhatsApp‬كبطاقات التقارير الرقمية‪.‬‬

‫ْ) تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‬

‫أ) تشخيص العوامل الرداخلية اليت تؤثر على ‪٧‬تاح عملية تعلم الطلبة‬
‫يف تشخيص العوامل الرداخلية للطلبة‪ ،‬يستخردـ ا‪١‬تعلموف طرقنا تشمل اىتمامات الطبلب كدكافعهم كإتاىاهتم يف‬
‫تعلم اللغة العربية من خبلؿ مراقبة ا‪ٟ‬تياة اليومية للطبلب أثناء الردراةة يف الفصل كمقارنة كيفية تعلم الطبلب اللغة‬
‫العربية ككيف يتعلموف ا‪١‬تواد األخرل بعرد الردراةة‪ .‬أف العوامل ا‪١‬تثبطة ىي أف ا‪١‬تعلم يقًتب من الطلبة مثل النهج‬
‫العاطفي لزيادة االىتماـ كالتحفيز كالذم يتم من خبلؿ ةرد القصص ا‪١‬تلهمة اليت ديكن أف تزيرد من ‪ٛ‬تاةهم للتعلم‬
‫إذا كاف ىناؾ نقص يف اىتماـ الطبلب كٖتفيزىم كهنج التردريب لتحسُت تعلم الطبلب ا‪١‬تواقف ْتيث يتم تنفيذىا‬
‫بشكل أكثر فاعلية عن طريق اختيار ا‪١‬تشكبلت بثقة من خبلؿ طرح أةئلة ةهلة مث توجيو الطبلب إىل ا‪ٞ‬ترأة على‬
‫عاؿ إذا كانت مواقف الطبلب تفتقر إىل تعلم اللغة العربية‪.‬‬ ‫اإلجابة بصوت و‬
‫ٕٗ‬

‫منهجا عاطفينا من خبلؿ ةرد قصص ملهمة ألشخاص ناجحُت يف اللغة العربية ‪٦ ،‬تا يفتح بشكل غَت‬ ‫يتخذ ا‪١‬تعلم ن‬
‫مباشر معرفة الطبلب بأف تعلم اللغة العربية يوفر العرديرد من الفوائرد لتحقيق النجاح حىت يصبح الطبلب مهتمُت‬
‫ك‪٤‬تفزين كما يشرح ذلك بعض الطبلب من الفصل السابع ‪ ، .‬الثامن كالتاةع ‪ ،‬أكضحوا أف اىتمامهم كدكافعهم‬
‫بتعلم اللغة العربية كاف ينقصهم يف الواقع ألهنم اعتقردكا أف تعلم اللغة العربية كاف صعبنا إىل حرد ما ‪ ،‬لكن ا‪١‬تعلم‬
‫اةتمر يف إبرداء ا‪ٟ‬تماس كالتحفيز حىت يفهموا أمهية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫كىذا ما أيرده ةيف ْترم ‪ٚ‬ترة كأةواف زين يف كتاهبما "إةًتاتيجية التعليم كالتعلم" الذم ينص على أف النهج‬
‫العاطفي ىو النهج الذم يتبعو ا‪١‬تعلم للطبلب من خبلؿ التحفيز اللفظي كغَت اللفظي كمن خبلؿ اللمسات‬
‫العاطفية (ا‪١‬تشاعر)‪ .‬على ةبيل ا‪١‬تثاؿ ‪ ،‬من خبلؿ احملفزات اللفظية مثل احملاضرات كالقصص كا‪٢‬تجاء كالردعوات‬
‫كالسخرية كا‪ٟ‬توار كالثناء كاالقًتاحات كاألكامر كما إىل ذلك‪ .‬بينما ا‪١‬تنبهات غَت اللفظية مثل أشكاؿ السلوؾ يف‬
‫ُّٖ‬
‫شكل مواقف كأفعاؿ‪.‬‬
‫ب) تشخيص العوامل ا‪٠‬تارجية اليت تؤثر على ‪٧‬تاح العملية التعليمية‬
‫تأيت العوامل ا‪٠‬تارجية اليت تؤثر على ‪٧‬تاح عملية التعلم من بيئة الطالب ‪ ،‬كىي البيئة األةرية ‪ ،‬كالبيئة ا‪١‬تردرةية ‪ ،‬كبيئة‬
‫اجملتمع‪ .‬طريقة معلمي اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستينج ‪ ،‬بتا‪٧‬تاموس يف‬
‫تشخيص العوامل ا‪٠‬تارجية ‪ٔ ،‬تا يف ذلك ‪ ،‬يقوـ ا‪١‬تعلم ٔتبلحظة كإجراء زيارات منزلية إىل منازؿ أكلياء أمور الطبلب‬
‫عنردئذ ما إذا كانت ىناؾ مشاكل اقتصادية اليت تواجهها‬ ‫و‬ ‫كيسأؿ كيف تكوف العبلقة بُت أكلياء األمور كالطبلب‬
‫جردا من ا‪١‬تردارس‬
‫ألف ىذه العوامل تؤثر على ٖتصيل الطالب‪ .‬بالنسبة لعوامل البيئة ا‪١‬تردرةية ‪ ،‬فإف الطبلب قريبوف ن‬
‫ا‪١‬تتعلقة ْتالة ا‪١‬تعلمُت كأدكات التعلم‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬إذا كاف ىناؾ طبلب جيردكف صعوبة يف قراءة القرآف‬
‫ككتابتو ‪ ،‬فإف ا‪١‬تعلم يسأؿ الطبلب عما إذا كاف بإمكاف الطبلب قراءة القرآف ككتابتو ‪ ،‬من خبلؿ ةؤاؿ ا‪١‬تعلم ديكنو‬
‫معرفة العقبات اليت يواجهها الطبلب ‪ ،‬ةواء أكاف أكلياء األمور يردعموف الطبلب يف التعلم اللغة العربية كتعليم‬
‫القراءة‪.‬تكتب القرآف أك العكس ‪ ،‬اآلباء ال يعلموف أبنائهم قراءة ككتابة القرآف كالطبلب من خرجيي ا‪١‬تردارس‬
‫االبتردائية الذين مل يعرفوا أك يردرةوا اللغة العربية من قبل‪ .‬بيئة اجملتمع من خبلؿ االىتماـ بًتابط الطبلب مع أقراهنم ‪،‬‬
‫‪٣‬تتهردا ‪ ،‬فسوؼ يردرس الطالب‬ ‫ألف األصردقاء ‪٢‬تم تأثَت كبَت على ٖتصيل الطبلب‪ .‬إذا كاف صرديق الطالب طالبنا ن‬
‫أيضا‪.‬‬
‫كسوال ن‬‫كسوال ‪ ،‬فسيكوف الطالب ن‬ ‫ّترد ‪ ،‬كلكن على العكس من ذلك إذا كاف صرديق الطالب ن‬
‫يف ا‪١‬تقاببلت اليت أجراىا الباحثة مع مرديرم ا‪١‬تردارس‪ ،‬أكضح أنو عنرد تشخيصو بالعوامل ا‪٠‬تارجية‪ ،‬حاكؿ ا‪١‬تعلم أف‬
‫يبلحظ من العامل األةرم للطبلب من خبلؿ بناء تواصل جيرد مع أكلياء أمور الطبلب‪ ،‬من عامل ا‪١‬تردرةة حاكؿ‬
‫أيضا من خبلؿ توفَت التسهيبلت‪،‬‬ ‫أيضا تقردمي تعليم جيرد ‪ ،‬كتوفَت كةائط تعليمية ‪ ،‬ك‪٨‬تن من ا‪١‬تردرةة نردعم ن‬ ‫ا‪١‬تعلم ن‬
‫دعما إجيابينا للطبلب الذين يتعلموف اللغة العربية‪.‬‬
‫كا‪١‬تبلحظة من بيئة اجملتمع اليت توفر ن‬
‫ذكرت ليٍت مارلينا كصاحل يف ‪٣‬تلة "ٖتليل العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح التعلم" نقبلن عن ىَتلوؾ أف إحردل مسامهات‬
‫األةرة يف تنمية الطفل ىي كمحفز للقردرة على ٖتقيق النجاح يف ا‪١‬تردرةة كا‪ٟ‬تياة االجتماعية‪ .‬بعبارة أخرل ‪ ،‬فإف‬
‫العبلقة بُت األبناء كأكلياء األمور بطبيعة ا‪ٟ‬تاؿ تشتمل على عناصر الًتبية لبناء شخصية الطفل كتنضجو‪ .‬هبذه‬
‫الطريقة ‪ ،‬يتم تعليم األطفاؿ من قبل كالرديهم قبل دخو‪٢‬تم التعليم الر‪ٝ‬تي (ا‪١‬تردرةة) ‪ ،‬كبعرد ا‪١‬تردرةة ‪ ،‬يؤثر دكر‬

‫‪183‬‬
‫‪Saiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002‬‬
‫َٖ‬

‫الوالردين (األةرة) بشكل كبَت على ‪٧‬تاح أك فشل تعليمهم‪ ُْٖ.‬يف مقاببلت مع العرديرد من الطبلب من الصفوؼ‬
‫أيضا أف اآلباء يردعموف تعلم اللغة العربية يف شكل دعم أك اىتماـ من خبلؿ‬ ‫السابع كالثامن كالتاةع ‪ ،‬أكضحوا ن‬
‫نادرا ما يرافقهم اآلباء‪.‬‬
‫السؤاؿ عن الردرجات اليت حصلوا عليها كلكن عنرد الردراةة ‪ ،‬مثل القياـ بالواجبات ‪ ،‬ن‬
‫كفقا (‪ )Sari Dian Purnama‬يف ‪٣‬تلتها‪ " ،‬العبلقة بُت أةاليب تعلم الطلبة كنتائج تعلم الردراةات االجتماعية يف‬
‫طبلب الصف ا‪٠‬تامس يف ا‪١‬تردرةة اإلبتردائية ا‪ٟ‬تكومية جوجوس كيبيسونو ناحية جايت بقردس" نقبل من ‪،Dalyono‬‬
‫أيضا على منو األطفاؿ كتطورىم ‪ ،‬خاصة بالنسبة للذكاء‬ ‫فيما يتعلق بالبيئة ا‪١‬تردرةية ‪ ،‬فإف ا‪١‬تردرةة ىي عامل يؤثر ن‬
‫جردا يف‬
‫مهما ن‬
‫كنتائج تعلم الطبلب ألف ا‪١‬تردرةة ىي مكاف ينفذ فيو الطبلب أنشطة تعليمية حيث يكوف دكر ا‪١‬تعلم ن‬
‫ُٖٓ‬
‫عملية التعلم كاليت يقردـ تفسَتات ٓتصوص مادة ما للطلبة‪.‬‬
‫كيف مقاببلت مع عردة طبلب من الصفوؼ السابع كالثامن كالتاةع أكضحوا أف البيئة ا‪١‬تردرةية تردعمهم يف تعلم‬
‫اللغة ألهنا مردرةة دينية هبا الكثَت من الردركس الردينية كخاصة اللغة العربية باعتبارىا من ا‪١‬تواد اليت جيب دراةتها‪،‬‬
‫أيضا يف تقردمي ا‪١‬تواد‪ ،‬كتتوفر مرافق مثل الكتب ككةائل التعلم‪.‬‬
‫ا‪١‬تعلموف كاضحوف ن‬
‫ليٍت مارلينا كصاحل يف ‪٣‬تلة "ٖتليل العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح التعلم" كاليت تنص على أف عوامل اجملتمع ىي عوامل‬
‫مرتبطة بالبيئة احمليطة بالطبلب‪ .‬ةيكوف للبيئة ا‪ٞ‬تيردة تأثَت جيرد على نتائج تعلم الطبلب‪ .‬من ناحية أخرل ‪ ،‬ةيكوف‬
‫ُٖٔ‬
‫ات على نتائج تعلم الطلبة‪.‬‬‫للبيئة غَت ا‪١‬تواتية تأثَت غَت مو و‬
‫يف مقابلة مع العرديرد من الطلبة من الصف السابع كالثامن كالتاةع‪ ،‬أكضح أف "البيئة اجملتمعية مثل األشخاص‬
‫من حو‪٢‬تم أصردقاء ‪ ،‬كمعلمي القرآف كا‪ٞ‬تَتاف يرحبوف بردركس اللغة العربية كيسعردكف برؤيتهم يتعلموف اللغة العربية‪،‬‬
‫كغالبنا ما يتعلموف اللغة العربية‪ .‬ا‪١‬تهاـ مع األصردقاء‪.‬‬
‫بناءن على ٖتليل البيانات أعبله‪ ،‬فإف طريقة معلمي اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة‬
‫جيستينج‪ ،‬يف تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح تعلم الطبلب‪ ،‬كاليت تردعمها تصرحيات من مردير ا‪١‬تردرةة من‬
‫اجملبلت كالطبلب كالباحثُت تقييم أف ا‪١‬تعلم ىو ا‪١‬تختصة يف إجراء التشخيص‪ .‬يبلحظ ا‪١‬تعلم ح نقا كل عامل من‬
‫داخل الطبلب ‪ ،‬أم االىتمامات كالردكافع كطرؽ كمواقف تعلم الطبلب باإلضافة إىل عوامل من الطبلب ا‪٠‬تارجيُت‬
‫‪ ،‬كىي البيئة األةرية كالبيئة ا‪١‬تردرةية كبيئة اجملتمع بأقصى جهرد كيستمر من خبلؿ طرؽ ‪٥‬تتلفة ٔتا يف ذلك عن طريق‬
‫مراقبة ا‪ٟ‬تياة اليومية للطبلب أثناء الردراةة‪ ،‬كمقارنة كل عامل تشخيصي عنردما يتعلم الطبلب اللغة العربية مع ا‪١‬تواد‬
‫األخرل ‪ ،‬كاتباع مناىج مثل األةاليب العاطفية كالتردريب كإجراء زيارات منزلية أك زيارات ‪١‬تعرفة كيفية العبلقة بُت‬
‫أكلياء األمور كالطبلب‪ .‬من خبلؿ ىذه ا‪ٞ‬تهود‪ ،‬من ا‪١‬تتوقع أف تكوف قادرة على حل العوامل اليت تعيق ‪٧‬تاح الطبلب‬
‫يف التعلم حىت يتمكن الطبلب من متابعة عملية التعلم بشكل جيرد للحصوؿ على نتائج تعليمية ‪٤‬تسنة كأفضل من‬
‫ذم قبل‪.‬‬
‫أظهرت نتائج البحث أعبله الذم مت إجراؤه يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف منطقة جيستينج‪ ،‬بتا‪٧‬تاموس ‪،‬‬
‫كىي مردرةة مطلع األنوار ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ك مردرةة بليتا ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية كمردرةة مفتاح العلوـ ا‪١‬تتوةطة‬

‫‪184‬‬
‫‪Leni Marlina dan Sholehun, “Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar”, Jurnal Keilmuan‬‬
‫‪Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Vol. 2 No 1, 2021, hlm. 72.‬‬
‫‪185‬‬
‫‪Sari Dian Purnama, “Hubungan Gaya Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN di Gugus‬‬
‫‪Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten Kudus”, Jurnal Pendidikan, 2016‬‬
‫‪186‬‬
‫‪Leni Marlina dan Sholehun, “Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar”, Jurnal Keilmuan‬‬
‫‪Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Vol. 2 No 1, 2021, hlm. 68‬‬
‫ُٖ‬

‫اإلةبلمية أف الكفاءة ا‪١‬تهنية ‪١‬تعلمي اللغة العربية قرد مت تنفيذىا على النحو األمثل‪ .‬ىذا يثبت أف الكفاءة ا‪١‬تهنية‬
‫‪١‬تعلمي اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء منطقة جيستينج يف تا‪٧‬تاموس جيردة كف نقا‬
‫‪١‬تؤشرات الكفاءة ا‪١‬تهنية كف نقا لػ ‪ ، Soedjarto‬أم ديكن للمردرةُت تصميم كٗتطيط التعلم‪ ،‬كديكن للمردرةُت إدارة‬
‫تنفيذ برامج التعلم كا‪١‬تعلمُت تقييم عمليات التعلم ك‪٥‬ترجاتو ‪ ،‬كديكن للمردرةُت تشخيص العوامل اليت تؤثر على‬
‫نتائج التعلم كديكن للمردرةُت اةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت يف تصميم كإدارة كتقييم عمليات تعلم‬
‫الطبلب كنتائجها‪ .‬تتوافق ىذه النتائج مع النظرية اليت طرحها عمر ‪ٛ‬تاليك‪ ،‬القائلة بأف ا‪١‬تعلمُت ىم ا‪١‬تسؤكلوف عن‬
‫تنفيذ األنشطة التعليمية يف ا‪١‬تردارس ٔتعٌت تقردمي التوجيو كالتردريس للطبلب كجيب أف يتمتع كل معلم بالكفاءات‬
‫ذات الصلة هبذه ا‪١‬تسؤكليات‪.‬‬
‫ِٖ‬

‫الباب ا‪٠‬تامس‬

‫اختتاـ‬

‫اإلةتنتاجات‬ ‫أ‪.‬‬

‫اةنادا إىل ٖتليل البيانات كنتائج البحث الذم قاـ بو الباحثة‪ ،‬يكمن الباحثة االةتنتاج ىذا البحث على أف‬

‫ُ‪ .‬تتضمن إعرداد التصميم كالتخطيط ‪١‬تعلمي اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية يف ‪ٚ‬تيع أ‪٨‬تاء منطقة جيستينج‬
‫يف بتا‪٧‬تتموس إعرداد خطة تعليمية‪ ،‬كىي خطة تنفيذ التعلم كاليت تشَت يف تصنيعها إىل ا‪١‬تنهج الردراةي كاليت يتكوف تكوينها‬
‫من الكفاءة ا‪ٞ‬توىرية ك الكفاءة األةاةية كمؤشرات اإل‪٧‬تاز كخطوات التعلم كالتقييم‪ .‬مث قم بتحليل الكفاءات األةاةية‬
‫كالكفاءات األةاةية كا‪١‬توضوع ‪ ،‬كقم بتجميع تقييم لتقييمها كتطويرىا كاةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت مثل‬
‫أجهزة الكمبيوتر كاإلنًتنت كتطبيقات ‪ Microsoft‬يف تصميم كٗتطيط التعلم‪.‬‬
‫ِ‪ .‬إف إدارة تنفيذ برنامج التعلم يف الفصل الردراةي كالذم يشمل إدارة الوقت ‪ ،‬كٖترديرد الطريقة ‪ ،‬كإدارة كةائل اإلعبلـ‬
‫التعليمية ‪ ،‬كإدارة التردريس من قبل معلمي اللغة العربية يف ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية ‪ ،‬منطقة جيستينج ‪ ،‬تا‪٧‬تاموس ىي‬
‫أيضا تقنيات ا‪١‬تعلومات كاالتصاالت‬ ‫مرحلة اإلعرداد كالتخطيط كالتنظيم ‪ ،‬عملية التعلم كالرصرد كالتقييم‪ .‬يستخردـ ا‪١‬تعلموف ن‬
‫مثل أجهزة الكمبيوتر احملمولة كاإلنًتنت كمقابس الطاقة كأجهزة عرض ‪ LCD‬كمكربات الصوت يف تقردمي برامج التعلم‬
‫ا‪٠‬تاصة هبم‪.‬‬
‫ّ‪ .‬تقييم عملية التعلم كالنتائج من خبلؿ عردة مراحل ‪ٔ ،‬تا يف ذلك ‪ ،‬مردرةو اللغة العربية يف مردارس الًت‪ٚ‬تة اآللية يف ‪ٚ‬تيع‬
‫أ‪٨‬تاء منطقة جيستينج يف تا‪٧‬تاموس يقوموف بوضع اةًتاتيجيات تنفيذ التقييم ‪ ،‬كإجراء التقييمات كف نقا آللية تقييم‬
‫العمليات كنتائج التعلم كإجراء التقييمات كف نقا إلجراءات تقييم العمليات كنتائج التعلم كاةتخرداـ تكنولوجيا ا‪١‬تعلومات‬
‫كاالتصاالت مثل تطبيقات ‪ googleform‬ك ‪ WhatsApp‬ك ‪ Facebook‬كبطاقات التقارير الرقمية يف تقييم عمليات‬
‫تعلم الطبلب كنتائجها‪.‬‬
‫ْ‪ .‬يتم تشخيص العوامل اليت تؤثر على ‪٧‬تاح عملية التعلم من قبل معلمي اللغة العربية يف ثبلث ا‪١‬تردارس ا‪١‬تتوةطة اإلةبلمية‬
‫يف منطقة جيستينج ‪ ،‬تا‪٧‬تاموس من خبلؿ النظر كمبلحظة عاملُت ‪ ،‬كمها العوامل الرداخلية كالعوامل ا‪٠‬تارجية‪ .‬العوامل‬
‫الرداخلية ىي عوامل ‪٥‬تطئة من داخل الطبلب ٔتا يف ذلك االىتمامات كالردكافع كطرؽ التعلم كا‪١‬تواقف‪ .‬العوامل ا‪٠‬تارجية‬
‫ىي العوامل اليت تأيت من خارج الطالب ٔتا يف ذلك العوامل األةرية كالعوامل ا‪١‬تردرةية كالعوامل البيئية‬
‫االقًتاحات‬ ‫ب‪.‬‬
‫رب العا‪١‬تُت بالشكر إىل اهلل على ‪ٚ‬تيع النعمة كا‪٢‬ترداية اليت أعطى للباحثة حىت تقردر على إ٘تاـ ىذه الرةالة العلمية‪.‬‬ ‫ا‪ٟ‬تمردهلل ٌ‬
‫عرفت الباحثة أف ْتثها بعيرد عن الكماؿ‪ .‬فرجت الباحثة النقرد كاإلقًتاح من القارئُت‪ .‬كعسى أف تنفع ىذه الرةالة العلمية لنفس‬
‫الباحثة خصوصا كللقارئُت ك عامل التعليم عموما‪.‬‬
ّٖ

‫مراجع‬
Adisel, dkk. Startegi Penilaian Autentik Dalam Konteks Kurikulum 2013. JOEAI (Journal of
Education and Instruction), Vol.5, No.1, Juni (2022)

Anshor, Ahmad Muhtadi. Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-Metodenya. Yogyakarta:
Teras, 2009.

Apridayani. Análisis Pengelolaan Pembelajaranyang Dilakukan Oleh Guru Yang Sudah

Tersertifikasi Danyang Belum Tersertifikasi Pada Pembelajaran Ipa. Jurnal Penelitian
Pendidikan, Vol. 13 No. 1

Arifin dan Barnawi. Etika dan Profesi Kependidikan. Yogyakarta:: Ar-Ruzz Media.

Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2000.

Asmadawati. Keterampilan Mengelola Kelas. Jurnal Nasional Logaritma Vol. II, No.02,

Bagou, Dewi Yulmasita & Arifin Suking. “Analisis Kompetensi Profesional Guru”. Jambura
Journal of Educational Management Universitas Negeri Gorontalo: Volume 1 Nomor 2,
September 2020

Buchari, Agustini. Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTK) IAIN Manado Volume 12 Nomor 2 2018

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya. (Jakarta: Yayasan Penerjemah Al-
Qur’an, 2004), hlm. 114.

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka, 1996.

Djamarah, Saiful Bahri dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2002

Dokumentasi MTs MA Landbaw, Kecamatan Gisting, Kab. Tanggamus pada tanggal 21

November 2021.

Dokumentasi MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, Kecamatan Gisting, Kab. Tanggamus pada
tanggal 05 Januari 2022.

Dokumentasi MTs Pelita Puwodadi, Kecamatan Gisting, Kab. Tanggamus pada tanggal 23
November 2021.

E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. 2008.

Fakhruriza, Okta. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas Yang Inovatif. Al-Muqkidz : Jurnal
Kajian Keislaman Vol: 8 No. 1 (Januari-April 2020)

Fuadah, Nafisatul dkk. Upaya Peningkatan Kompetensi Bahasa Arab Melalui Forum MGMP
Bahasa Arab Se-Indonesia. Arabia: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Vol. 11, No. 2, Jul-
Des 2019.

Furoida, Asni. Media Pembelajaran Dan Peran Pentingnya Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Bahasa Arab. Al-Fusha: Arabic Language Education Journal Vol. 2 No. 2 Juli 2020
ْٖ

Galih, Minsih Aninda. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas, Profesi Pendidikan Dasar Vol. 5,
No. 1, Juli 2018

Hadi, Sutrisno. Metode Reseach II. Yogyakarta: Ando Offset, 1995.

Handayani, Siti. Profesionalisme Guru Kelas Di SD Negeri 1 Candi Rejo Way Pengubuan
Lampung Tengah. Skripsi pada sarjana UIN Raden Intan Lampung: 2019.

Hawi, Akmal. Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers,
2004.

Hidayat, Muhammad Syaiful Bahri. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Connected
Project Model Robin Fogarty. Tanfidziya: Journal Of Arabic Education P-ISSN 2809-
0640 E-ISSN 2809-056X Vol 01. No. 03 Juli 2022

Himpunan Lengkap Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, Yogyakarta: Saufa, 2014.

https://siedoo.com/berita-4965-peringkat-pendidikan-indonesia-dan-budaya-buruknya/

https://repostory.unri.ac.id, Diaknosis Kesulitan Belajar, Di akses pukul 18.17, 21 Agustus 2022

https://www.Academia.Edu/Tahap-Dan-Prosedur-Penilaian-Proses-Dan-Hasil-Pembelajaran, Di
akses pukul 17.11, 21 Agustus 2022

https://www.matrapendidikan.com/2018/06/mekanisme-penilaian-pendidikan,diakses pukul
13.50, 17 Agustus 2022

Kunandar, Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingakat Satuan Pendidikan (KTSP) dan
Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2009.

Kurniasih, Imas & Berlin Sani. Sukses Uji Kompetensi Guru (UKG)-Panduan Lengkap.
Surabaya: Kata Pena, 2015.

Lampiran Peraturan Undang-Undang Mentri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007,

Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

Maleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016.

Majid, A. Abdul dan Dian Andayani. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep
dan Implementasi Kurikulum 2004). Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005.

Marlina, Leni dan Sholehun. Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar.
Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Vol. 2 No 1, (2021)

Maswani & Wati Susiawati. Kompetensi Profesional Guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah Negeri
(MAN) di Jakarta. Vol. 4 No. 2, (2017).

Mulyasa. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008.
ٖٓ

Mulyani, Nani. Pengembangan Profesionalisme Guru Pada MTSN 1 Serang Melalui Peningkatan
Kompetensi Profesional Dan Pedagogik. Tarbawi: UIN Banten, Vol. 5 No. 01, Juni
(2019)

Munip, Abdul. Penilaian Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: FTK UIN Sunan Kalijaga,
2017

Nurfuadi. Profesionalisme Guru. Purwokerto: STAIN Press. 2012.

Purnama, Sari Dian. Hubungan Gaya Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas
V SDN di Gugus Wibisono Kecamatan Jati Kabupaten Kudus. Jurnal Pendidikan, (2016)

Purwanto, Ngalim. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.

Putu & Endah. Implementasi Perencanaan Pembelajaran. Jurnal Satya Sastraharing Vol 04 No.
02 Tahun (2020)

Rachmawati, Ryna. Analisis Keterkaitan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
dalam Implemetasi Kurikulum 2013. Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan
Bandung. 2018

Rohmah, Nukti. Evaluasi Guru Pai Dalam Meningkatkan Hasil Belajarsiswa Kelas VII Di Smpn
1 Sumbergempol Kabupaten Tulungagung . Vol 8 No 7 Februari (2017)

Rohman, Arif. Memahami Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: CV Aswaja Pressindo, 2013.

Sabri, Ahmad. Pengelolaan Waktu Dalam Pelaksanaan Pendidikan Islam. Jurnal Ta’lim, Jilid 1,
Nomor 3 November 2012

Sanjaya, Wina Sanjaya Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. 2010

Sapitri, Era. Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran Di SMK Negeri 1 Liwa. Skripsi pada sarjana UIN Raden Intan
Lampung, Lampung:2020.

Sari, Aprillia Ratna. Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Peningkatan
Kualitas Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran di SMP Negeri 2 Jati Agung. Skripsi sarjana
UIN Raden Intan Lampung:2020.

Satori, Djam’an dan Aan Komariah. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2009.

Sidik, Umar. Moh Miftachul Choiri. Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan
Ponorogo: CV. Nata Karya, 2019

S.Suryana. Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan.

Semarang: Journal Edukasi, Vol. 14 No 1 2020.

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Bandung:

Alfabet, 2013.

Sukandarrumidi. Metodologi Penelitian: Petunjuk Praktis Untuk Peneliti Pemula. Yogyakarta:

Gajah Mada University Press, 2012.
ٖٔ

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan:Kompetensi dan Praktiknya. (Yogyakarta: Bumi

Aksara, 2003.
Surjana, Andyarto,. Jurnal Pendidikan Penabur, Vol 02. No.02, (2017)

Tim Penulis, Undang-Undang Guru dan Dosen, Jakarta: Sinar Grafika, 2008.

Undang-Undang Guru dan Dosen, Cet, Ke-1, PustakaPelajar, 2016.

Uno, Hamzah B. Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di

Indonesia, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010.

Wahyuni, Suci. Penerapan Manajemen Waktu Pada Lembaga Pendidikan SMP N 4 dan MTs N 1
Pekanbaru. Jurnal Al-Afkar. Vol. 8 No. 2, 2 Oktober (2020)

Wawancara Guru Bahasa Arab MTs MA Landbaw, 16 April 2022

Wawancara Kepala Madarasah MTs MA LAndbaw, 19 April 2022

Wawancara Peserta didik MTs MA Landbaw, 17 April 2022

Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Pelita Purwodadi, 20 April 2022

Wawancara Kepala Madrasah MTs Pelita Purwodadi 22 April 2022

Wawancara Peserta didik MTs Pelita Purwodadi, 21 April 2022

Wawancara Guru Bahasa Arab MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 15 April 2022

Wawancara Kepala Madrasah MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022

Wawancara Peserta didik MTs Miftahul Ulum Gisting Atas, 18 April 2022

Wibowo, Agus Wibowo dan Hamrin. Menjadi Guru Berkarakter (Strategi Membangun
Kompetensi Dan Karakter Guru). Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.

Widiyanto, Delfian & Annisa Istiqomah. Evaluasi Penilaian Proses dan Hasil Belajar Mata
Pelajaran PPKn. Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 8 No 1 Maret
(2020)