‫البحث اجلامعي‬

‫إبداع املعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة سورايبواان اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية مباالنج‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫سييت نورما‬

‫الرقم اجلامعي ‪02001111 :‬‬

‫إشراف ‪:‬‬

‫احلاج قامي أكيد جوهري املاجستري‬

‫رقم التوظيم ‪00011710111200112 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬

‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج‬

‫‪1112‬‬
 ‫البحث اجلامعي‬

‫إبداع املعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة سورايبواان اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية مباالنج‬

‫مقدم إلكمال بعض الشروط للحصول على درجة سرجاان (‪ )S1‬لكلية علوم الرتبية والتعليم يف‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫سييت نورما‬

‫الرقم اجلامعي ‪02001111 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬

‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج‬

‫‪1112‬‬
‫‌‬

‫‌أ‬
‫‌‬

‫‌ب‬
‫‌ج‬
‫‌د‬
‫‌ه‬
‫‌و‬
‫‌ز‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬
‫ميحرلا نمحرلا هللا مسب‬

‫احلمد هلل الذي أنعمنا بنعمة اإلميان واإلسالم‪ ،‬أشهد أن ال إلو إال هللا ادللك احلق‬
‫ادلبني‪ ،‬وأشهد أن دمحما عبده ورسولو الصادق الوعد األمني‪ ،‬اللهم صل وسلم وابرك على‬
‫أشرف األنبياء وادلرسلني سيدان دمحم وعلى ألو وأصحابو أمجعني‪ .‬أما بعد‪.‬‬

‫أشكر هللا عز وجل على نعمة القوة والصحة والفرصة حىت قد انتهيت ىذا البحث‬
‫اجلامعي ابدلوضوع "إبداع املعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة‬
‫سورايبواان األبتدائية اإلسالمية مباالنج" ولو كثري من النقائص‪ .‬فيسرين أن أقدم جزيل‬
‫الشكر وعظيم التقدمي إىل من قد ساعدين على كتابة ىذا البحث اجلامعي‪ ،‬حصوصا إىل ‪:‬‬

‫‪ .1‬فضيلة األستاذ الدكتور احلاج زين الدين ادلاجستري‪ ،‬مدير جامعة موالان مالك إبراىيم‬
‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪ .2‬فضيلة األستاذ الدكتور احلاج نور علي ادلاجستري‪ ،‬عميد كلية علوم الًتبية والتعليم جامعة‬
‫موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪ .3‬فضيلة األستاذ الدكتور احلاج بشري مصطفى ادلاجستري‪ ،‬رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية علوم الًتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪ .4‬فضيلة األستاذ احلاج قامي أكيد جوىري ادلاجستري‪ ،‬ادلشرف الذي قد شرفين يف كل‬
‫مرحلة إعداد ىذا البحث منذ بداية إىل هناية منو‬
‫‪ .5‬فضيلة عائليت احملبوبة‪ ،‬عسى هللا أن حيفظهم يف الدين والدنيا واآلخرة ويعطيهم طول‬
‫ابلصحة والربكة‪.‬‬
‫العمر ّ‬

‫‌ح‬
‫‪ .6‬مجيع األساتيذ واألستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الًتبية والتعليم جامعة‬
‫موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪ .7‬وخالص الشكر وجزيل الثناء جلميع إخواين وأخوايت يف قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪ .8‬شكرا جزيال إىل أصحايب األخرين الذين الميكن أن أذكر كلهم‪.‬‬

‫ماالنج‪ 21 ،‬مايو ‪2223‬‬

‫صاحبة اإلقرار‪،‬‬

‫سييت نورما‬

‫الرقم اجلامعي ‪17152222 :‬‬

‫‌ط‬
 ‫إستهلال‬

‫ميحرلا نمحرلا هللا مسب‬

‫َ‬ ‫َ ْ َ ُ ۟ َ ْ َ َّ ُ َ ُ‬ ‫َََٰٰٓ َ ُّ َ َّ َ َ َ ُ َٰٓ ۟ َ َ َ ُ ْ َ َ َّ ُ ۟ ْ َ ََٰ‬
‫ٱَّلل لك ْم ۖ َو ِإذا‬ ‫س فٱفسحوا ًفس ِح‬ ‫ًأيها ٱل ِرًن ءامنوا ِإذا ِقيل لكم تفسحوا ِفى ٱْل ِ ِ‬
‫ل‬ ‫ج‬
‫َ ُ ُ و ۟ َ ُ ُ و ۟ َ ْ َ َّ ُ َّ َ َ َ ُ ۟ ُ ْ َ َّ َ ُ ُ ۟ ْ ْ َ َ َ ََٰ َ َّ‬
‫ٱَّللُ‬ ‫ِقيل ٱنشز ا فٱنشز ا ًسف ِع ٱَّلل ٱل ِرًن ءامنوا ِمنكم وٱل ِرًن أوتوا ٱل ِعلم دزج ٍت ۚ و‬
‫َ ُ َ َ‬
‫ِب َما ت ْع َملون خ ِبير‬
‫(املجادلة ‪)11 :‬‬

‫‌ي‬
 ‫الإهداء‬

‫أهدي هرا البحث الجامعي إلى ‪:‬‬

‫عائلتي اْلحبوبة ‪:‬‬

‫أيب الكرمي صربى (رمحو هللا)‪ ،‬وأمي الكرمية سوفائها اليت أعطت الكثرية من احلب والدعم‬
‫والثقة والصالة الصادقة ال تتوفق أبدا‪ ،‬وجديت الكرمية سلبية‪ ،‬وأخي الكبري سوفييان وأبو‬
‫يوسف وإمام مهزاري احملبوب‪ ،‬وأخيت الكبرية مرأة صاحلة ونينيك راحايو وديين حكمة األمة‬
‫احملبوبة‪.‬‬
‫ابلصحة والربكة‪ .‬آمني)‬
‫(عسى هللا أن حيفظهم يف الدين والدنيا واآلخرة ويعطيهم طول العمر ّ‬

‫مسبي زوحي ‪:‬‬

‫مجيع ادلشايخ األعزاء واألساتيذ واألستاذات الكرماء ومن قد علّمين وأرشدين ابجلهد‬
‫والصرب‪ .‬مث إىل مجيع أصحايب الذين الميكن أن أذكر كلهم الذين شجعوين على طلب‬
‫العلم‪.‬‬

‫(عسى هللا أن حيفظهم ويباركهم يف الدين والدنيا واآلخرة‪ .‬آمني)‬

‫‌ك‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫نورما‪ ،‬سييت‪ .0202 .‬إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة سورايبواان‬
‫األبتدائية اإلسالمية مباالنج‪ .‬قسم تعليم اللغة العربية‪ .‬كلية علوم الًتبية والتعليم‪ .‬جامعة موالان مالك‬
‫إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫ادلشرف ‪ :‬احلاج قامي أكيد جوىري ادلاجستري‬
‫الكلمات األساسية ‪ :‬إبداع ادلعلم‪ ،‬رغبة التعلم‬

‫إبداع ادلعلم ىو قدرة ادلعلم على تطوير ادلواد أو الوسائل‪ ،‬وخلق جو التعلم أكثر تشوي ًقا‪،‬‬
‫والقدرة على تعديل الدروس‪ .‬إبداع ادلعلم ضروري ألنو ميكن أن ترقية رغبة تعلم لدى طلبة يف أنشطة‬
‫التعلم‪ .‬يعتمد ىذا البحث على فضول الباحث جتاىو إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى‬
‫طلبة يف مدرسة سورايبواان اإلبتدائية اإلسالمية مباالنج‪.‬‬

‫األىداف من ىذا البحث ىو ‪ )1( :‬دلعرفة كيفية إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية‬
‫لدى طلبة يف مدرسة سوراي بواان اإلبتدائية اإلسالمية مباالنج (‪ )2‬دلعرفة العوامل ادلثبطة والداعمة إلبداع‬
‫ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة سورايبواان اإلبتدائية اإلسالمية مباالنج‪.‬‬
‫لتحقيق أىداف البحث‪ ،‬استخدم الباحث هنج نوعي بنوع وصفي‪ّ .‬أما مصادر البياانت مأخوذة من‬
‫البياانت األساسية والبياانت الثانوية‪ .‬مت اجراء أساليب مجع البياانت ىي ادلالحظة وادلقابلة والتوييق‪.‬‬
‫وأساليب حتليل البياانت ادلستخدمة ىي تقليل البياانت وعرض البياانت واإلستنتاج‪.‬‬

‫ّأما نتائج ىذا البحث ىي أن معلم اللغة العربية لديهم بعض اإلبداع‪ ،‬وىي‪ )1( :‬تنوع أساليب‬
‫التعلم مثل األماكن ادلتحركة وتغيري النغمات وادلكافآت والعقوابت (‪ )2‬تنوع طريقة التعلم مثل احملاضرة‬
‫والسؤال واجلواب‪ ،‬وادلناقشة (‪ )3‬تنوع وسائل التعلم مثل استخدام شاشات الكريستال السائل (‪)LCD‬‬
‫ومحاسا ألن جو‬
‫ً‬ ‫ومقاطع الفيديو واألفالم وبطاقات الصور‪ .‬مع إبداع ادلعلم‪ ،‬يصبح الطلبة أكثر نشاطًا‬
‫التعلم أكثر تشوي ًقا ومتعة‪ .‬العوامل الداعمة إلبداع ادلعلم ىي‪ )1( :‬مرافق مدرسية مناسبة (‪ )2‬ىناك‬
‫التزام حبضور التدريب لكل معلم‪ .‬بينما العوامل ادلثبطة ىي‪ )1( :‬ال يزال ىناك بعض الطلبة الذين ال‬
‫يستطيعون قراءة وكتابة النصوص العربية (‪ )2‬ادلواد التعليمية غري مكتملة (‪ )3‬وقت التعلم قصري‪.‬‬

‫‌ل‬
 ABSTRACT

Nurma, Siti. 2023. Teacher Creativity in Increasing Students' Interest in Learning Arabic at
SDI Surya Buana Malang. Thesis. Department of Arabic Language Education.
Faculty of Tarbiyah and Teacher Training. State Islamic University of Maulana
Malik Ibrahim Malang

Supervisor : H. Qomi Akit Jauhari, M.Pd

Keywords : Teacher Creativity, Learning Interest

Teacher creativity is the teacher's ability to develop material or media, create a more
interesting learning atmosphere, and the ability to modify lessons. Teacher creativity is
needed in learning activities, because it can increase students' interest in learning. This
research was influenced by the curiosity of researchers towards the Teacher Creativity to
Increase Students' Interest in Learning Arabic at SD Islam Surya Buana Malang.

The objectives of this research are: (1) To find out the Teacher Creativity in
Increasing Students' Interest in Learning Arabic at SDI Surya Buana Malang. (2) To find out
the factors supporting and inhibiting the Teacher Creativity in Increasing Students' Interest in
Learning Arabic at SD Islam Surya Buana Malang. To achieve the research objectives,
researchers used a qualitative approach with a descriptive type. The data sources were taken
from primary data and secondary data. The data collection techniques used are observation,
interviews, and documentation. The data analysis technique used is data reduction, data
presentation, and conclusions.

The results of this study are that Arabic teachers have some creativity in teaching,
incuding : (1) variations in teaching styles such as moving places, changing intonation,
rewards and punishments (2) variations in learning methods such as lecture, question and
answer, and discussion methods (3 ) variations of learning media such as the use of LCD,
videos, films, and picture cards. With the teacher's creativity, students become more active
and enthusiastic because the learning atmosphere becomes more interesting and fun. The
supporting factors for teacher creativity are: (1) Adequate school facilities (2) There is an
obligation to attend training for every teacher. While the inhibiting factors are: (1) There are
still many students who can’t read and write Arabic texts (2) The teaching materials are
incomplete (3) The learning time is relatively short.

‫‌م‬
 ABSTRAK
Nurma, Siti. 2023. Kreativitas Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Pada
Peserta Didik Di SDI Surya Buana Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa
Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana
Malik Ibrahim Malang.
Pembimbing : H. Qomi Akit Jauhari, M.Pd

Kata Kunci : Kreativitas Guru, Minat Belajar

Kreativitas guru adalah kemampuan guru untuk mengembangkan materi atau media,
menciptakan suasana belajar yang lebih menarik, dan kemampuan memodifikasi pelajaran.
Kreativitas guru sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, sebab dapat meningkatkan
minat belajar peserta didik. Penelitian ini didasari oleh rasa ingin tahu peneliti terhadap
kreativitas guru bahasa Arab dalam meningkatkan minat belajar peserta didik di SDI Surya
Buana Malang.

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk : (1) Untuk Mengetahui Kreativitas
Guru Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Pada Peserta Didik di SDI Surya
Buana Malang. (2) Untuk Mengetahui Faktor Pendukung dan Penghambat Kreativitas Guru
Dalam Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Pada Peserta Didik di SDI Surya Buana
Malang. Untuk mencapai tujuan penelitian tersebut, peneliti menggunakan pendekatan
kualitatif dengan jenis deskriptif. Sumber data berasal dari data primer dan data sekunder.
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan
dokumentasi. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah mereduksi data,
menyajikan data, dan menarik kesimpulan.

Adapun hasil dari penelitian ini ialah guru bahasa Arab memiliki beberapa kreativitas
dalam mengajar, yaitu : (1) variasi gaya mengajar seperti berpindah tempat, perubahan
intonasi, hadiah dan hukuman (2) variasi metode pembelajaran seperti metode ceramah, tanya
jawab, dan diskusi (3) variasi media pembelajaran seperti penggunaan LCD, video, film, dan
kartu bergambar. Dengan adanya kreativitas guru tersebut, peserta didik menjadi lebih aktif
dan antusias karena suasana belajar menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Adapun
faktor pendukung kreativitas guru ialah : (1) Fasilitas sekolah yang memadai (2) Adanya
kewajiban mengikuti pelatihan bagi setiap guru. Sedangkan faktor penghambatnya ialah : (1)
Masih banyak siswa yang belum bisa membaca dan menulis teks Arab (2) Materi bahan ajar
kurang lengkap (3) Waktu pembelajaran yang relatif singkat.

‫‌ن‬
 ‫احملتوايت‬

‫تقرير ادلشرف‪......................................................................‬أ‬
‫تقرير عميد كلية علوم الًتبية والتعليم ‪ ..............................................‬ب‬
‫تقرير جلنة ادلناقشة ‪ ...............................................................‬ج‬
‫تقرير رئيس قسم تعليم اللغة العربية ‪ .................................................‬د‬
‫إقرار البحث ‪....................................................................‬ه‬
‫مواعد اإلشراف ‪ ..................................................................‬و‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ............................................................‬ز‬
‫اإلستهالل ‪ .....................................................................‬ط‬
‫اإلىداء ‪ ........................................................................‬ي‬
‫مستخلص البحث ابللغة العربية ‪...................................................‬ك‬
‫مستخلص البحث ابللغة اإلجنلزية ‪ ..................................................‬ل‬
‫مستخلص البحث ابللغة اإلندونسية ‪ ...............................................‬م‬

‫الفصل األول‬
‫اإلطار العام‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1...................................................................‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة البحث ‪6...................................................................‬‬
‫ج‪ .‬أىداف البحث ‪6...................................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪6....................................................................‬‬
‫ه‪ .‬حدود البحث ‪7...................................................................‬‬
‫و‪ .‬حتديد ادلصطلحات ‪8..............................................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪8...............................................................‬‬

‫‌س‬
 ‫الفصل الثاين‬
‫اإلطار النظري‬
‫ادلبحث األول ‪ :‬إبداع ادلعلم‬
‫أ‪‌ .‬مفهوم إبداع ادلعلم ‪12 .............................................................‬‬
‫ب‪ ‌.‬خصائص ادلعلم ادلبدع ‪13 .........................................................‬‬
‫ج‪‌.‬العوامل اليت تؤير على إبداع ادلعلم ‪13 ................................................‬‬

‫ادلبحث الثاين ‪ :‬رغبة تعلم اللغة العربية‬

‫أ‪‌ .‬مهوم رغبة تعلم اللغة العربية ‪15 .....................................................‬‬
‫ب‪ ‌.‬العوامل ادلؤيرة يف رغبة تعلم ‪18 .....................................................‬‬
‫ج‪‌.‬مؤشرات رغبة تعلم ‪18 .............................................................‬‬
‫د‪ ‌ .‬قياس رغبة تعلم ‪22 ...............................................................‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعو ‪21 ...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬ميدان البحث ‪23 ................................................................‬‬
‫ج‪ .‬حضور الباحث‪23 .................................................................‬‬
‫د‪ .‬مصادر البياانت ‪24 ...............................................................‬‬
‫ه‪ .‬أساليب مجع البياانت ‪25 ..........................................................‬‬
‫و‪ .‬أساليب حتليل البياانت ‪26 .........................................................‬‬
‫ز‪ .‬اختبار صدق البياانت ‪28 ..........................................................‬‬

‫‌ع‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫عرض البياانت ونتائج البحث‬
‫أ‪ .‬نبذة عن ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية سورايبواان ماالنج ‪29 .............................‬‬
‫ب‪.‬إبداع ادلعلم يف تعلم اللغة العربية ‪31 .................................................‬‬
‫ج‪ .‬رغبة الطلبة يف تعلم اللغة العربية ‪34 ..................................................‬‬
‫د‪ .‬العوامل العوامل ادلثبطة والداعمة يف إبداع ادلعلم ‪38 ....................................‬‬

‫الفصل اخلامس‬
‫مناقشة البحث‬
‫أ‪ .‬إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية ‪41 ........................................‬‬
‫ب‪ .‬العوامل العوامل ادلثبطة والداعمة يف إبداع ادلعلم ‪45 ...................................‬‬

‫الفصل السادس‬
‫اإلختتام‬
‫أ‪ .‬خالصة البحث ‪48 ................................................................‬‬
‫ب‪.‬اإلفًتاحات ‪49 ....................................................................‬‬

‫ادلراجع ‪52 ...............................................................................‬‬

‫قائمة ادلالحقة ‪53 ........................................................................‬‬

‫‌ف‬
 ‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫التعليم ىو أحد من ضرورايت احلياة اليت ال ديكن فصلها عن اتريخ احلضارة‬

‫اإلنسانية‪ .‬التعليم ىو جهد دلساعدة الشخص على فهم طبيعتو كإنسان‪ .‬ديكن القول إن‬
‫الشخص شخص كامل إذا صلح يف احلصول على قيمة الطبيعة البشرية‪ 1.‬التعليم ىو األاساس‬
‫الذي جيب بناؤه قدر اإلمكان حىت يتمكن الشخص من البقاء على قيد احلياة ويعيش حياتو‬
‫بشكل جيد‪ .‬مع التعليم‪ ،‬ديكن للشخص أن يكون لديو معرفة جيدة ومهارات وخربات‬
‫وذكاء وأخالق حىت يتمكن من إفادة نفسو واآلخرين‪.‬‬

‫وفقا للقاموس الكبَت لإلندونيسية‪ ،‬أن التعليم ىو عملية تغيَت مواقف وشلاراسات‬
‫شخص أو رلموعة يف زلاولة إلنضاج البشر من خالل جهود التدريس والتدريب‪ .‬دبعٌت‬
‫أخرى‪ ،‬ديكن تفسَت التعليم على أنو عملية أو طريقة أو فعل التعليم‪ .‬التعليم ىو عملية إرشاد‬
‫وتوجيو تتضمن عدة عناصر‪ ،‬وىي ‪ :‬ادلدرس والطالب واألىداف التعليمية واإلاسًتاتيجيات‬
‫التعليمية واألدوات التعليمية وما إىل ذلك‪.2‬‬

‫يف القانون رقم ‪ 22‬لعام ‪ 2223‬ادلادة ‪ 1‬الفقرة ‪ 1‬بشأن نظام التعليم الوطٍت‪،‬‬
‫وأوضح أن التعليم ىو جهد واع وسلطط خللق جو التعلم وعملية التعلم حبيث الطالب بنشاط‬
‫تطوير إمكاانهتم ليكون لديهم القوة الروحية الدينية‪ ،‬وضبط النفس‪ ،‬والشخصية‪ ،‬والذكاء‪،‬‬
‫والشخصية النبيلة‪ ،‬فضال عن ادلهارات الالزمة ألنفسهم واجملتمع واألمة والدولة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Ahmad Tafsir, Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung : Rosda Karya, 2014) Hal. 33‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Afifuddin Harisah, Filsafat Pendidikan Islam : Prinsip Dan Dasar Pengembangan, (Yogyakarta : Deepublish,‬‬
‫‪2018) Hal. 5‬‬

‫‪1‬‬
‫الغرض من الًتبية الوطنية يف القانون رقم ‪ 22‬لسنة ‪ 2223‬ادلادة ‪ 3‬ىو أن الًتبية‬
‫الوطنية تعمل على تنمية القدرات وتشكيل شخصية وحضارة وطنية كردية من أجل تربية‬
‫األمة‪ ،‬هبدف تطوير الطالب ليصبحوا بشرا يؤمنون ويتقوا ابهلل عز وجل‪ ،‬ويتمتعون بشخصية‬
‫نبيلة‪ ،‬ويتمتعون ابلصحة وادلعرفة والقدرة واإلبداع واالاستقاللية‪ ،‬ويصبحون مواطنُت‬
‫دديقراطيُت ومسؤولُت‪.3‬‬

‫التعليم ىو حاجة إنسانية وااسعة النطاق وليس ذلا قيود يف أي جانب‪ .‬التعليم لو دور‬
‫كبَت جدا يف حياة اإلنسان ألن التعليم ىو ادلفتاح الرئيسي خللق موارد بشرية جيدة‪.‬‬
‫ابحلديث عن التعليم‪ ،‬فإن إحدى واسائل تنفيذ التعليم ىي من خالل أنشطة تعلم اللغة‬
‫العربية‪ .‬أنشطة تعلم اللغة العربية ىي مزيج من جانبُت مًتابطُت‪ ،‬ومها تعلم اللغة العربية‬
‫وتدريسها‪.‬‬

‫التعلم ىو عملية معقدة للغاية ربدث يف الشخص طوال حياتو‪ .‬يف اسياق التعليم‪،‬‬
‫ديكن تفسَت التعلم على أنو نشاط ادلتعلمُت الكتساب ادلعرفة واخلربة‪ .‬وفقا لكرونباخ‪ ،‬فإن‬
‫التعلم ىو نشاط تشَت إليو التغَتات يف السلوك نتيجة للتجربة‪ 4.‬رأي آخر عرب عنو الشيخ‬
‫عبد العزيز وعبد اجمليد يف كتاب الًتبية وطروق التدريس أن التعلم ىو تغيَت يف ذىن ادلتعلم‬
‫يطرأ على خربة اسابقة فيحدث فيها تغيَتا جديدا‪ 5.‬بناء على بعض التفامهات اليت مت ذكرىا‪،‬‬
‫ديكن االاستنتاج أن التعلم ىو عملية تغيَت إجيايب ربدث لدى الطالب واليت تتجلى يف شكل‬
‫ربسُت نوعية ادلعرفة والفهم وادلهارات واألخالق احلميدة وغَتىا‪.‬‬

‫إذا كانت ىناك عملية تعلم‪ ،‬فهناك عملية تدريس يف نفس الوقت‪ .‬التدريس ىو‬
‫نشاط ادلعلم إلعطاء أو نقل ادلعرفة إىل طالهبم‪ .‬يعرف التدريس أيضا أبنو جهد لتقدمي‬

‫‪3‬‬
‫‪Deni Lesmana, Kandungan Nilai dalam Pendidikan Nasional (Core Ethical Values), Koordinat Jurnal‬‬
‫‪Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam, Vol. 17 No.1 Tahun 2018, Hal. 219‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Afi Parnawi, Psikologi Belajar, (Yogyakarta : Deepublish, 2019), Hal. 1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Silviana Nur Faizah, Hakikat Belajar Dan Pembelajaran, At-Thullab : Jurnal Pendidikan Guru Madrasah‬‬
‫‪Ibtidaiyah, Vol. 1 No. 2 Tahun 2017, Hal. 3‬‬

‫‪2‬‬
‫الدروس للطالب من خالل التدريب والتوجيو وربط البيئة احمليطة أبنفسهم حىت يتمكنوا من‬
‫احلصول على ذبربة تعلم‪ .‬يف اسياق التعلم‪ ،‬ال يقتصر التدريس على تقدمي ادلوضوع فحسب‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫بل يتم تفسَته أيضا على أنو عملية لتنظيم البيئة حىت يتمكن الطالب من التعلم‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية ىو عملية تتضمن شيئُت‪ ،‬ومها تعلم اللغة العربية وتدريسها‪ .‬ديكن‬
‫تفسَت تعليم اللغة العربية على أنو جهد يبذلو ادلعلمون يف تعليم اللغة العربية للطالب وتعزيز‬
‫ادلوقف اإلجيايب ذباه اللغة العربية حىت يتمكنوا من اكتساب مهارات اللغة العربية شفهيا‬
‫وكتابيا‪ 7.‬يف أنشطة تعليم اللغة العربية‪ ،‬ىناك أربع مهارات جيب وىي ‪ :‬مهارة االاستماع‬
‫ومهارة الكالم ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يف تنفيذ عملية التعلم جيب‬
‫أن تشمل اثنُت من اجلهات الفاعلة النشطة‪ ،‬ومها الطالب وادلعلمُت‪ .‬كالمها حيدد إىل حد‬
‫‪8‬‬
‫كبَت جودة عملية التعلم ونتائج التعلم اليت ديكن ربقيقها‪.‬‬

‫يعد ادلعلم أحد ادلكوانت الرئيسية يف أنشطة التعلم اليت ذلا دور مهم يف ربديد اذباه‬
‫التعلم وأىدافو‪ 9.‬ادلعلمون ىم مهنيون عليهم واجب والتزام إلعداد وتشكيل جيل قادم عايل‬
‫اجلودة‪ ،‬فكراي وأخالقيا‪ .‬ادلعلم ال يعلم العلوم فحسب‪ ،‬بل يعلم طالبو أيضا ليصبحوا بشرا‬
‫متحضرين‪ .‬جورو ىو شخص نبيل يلعب دورا مهما يف اجلهود ادلبذولة لتعليم أطفال األمة‬
‫ابإلضافة إىل كونو رائدا يف تشكيل حضارة عادلية أكثر تقدما‪.‬‬

‫من وجهة النظر اإلاسالمية‪ ،‬ينتمي ادلعلم إىل فئة البشر احملظوظُت يف العامل ويف‬
‫اآلخرة‪ .‬وذلك ألن ادلعلم ىو معلم على دراية وظيفتو ىي الدعوة إىل اخلَت ومنع الشر‪ .‬قال‬
‫هللا اسبحانو وتعاىل يف القرآن الكرمي اليت تنص على ما يلي‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Askhabul Kirom, Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural, Al-‬‬
‫‪Murabbi : Jurnal Pendidikan Agama islam Vol. 3 No. 1 Tahun 2017, Hal. 1‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Lady Farah Azizah dan Ariadi Muliansyah, Keterampilan Berbahasa Arab Dengan Pendekatan Komprehensif,‬‬
‫‪El-Tsaqofah : Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Vol. 19 N0. 1 Tahun 2020, Hal. 4‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Nanang Sarip Hidayat, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Pemikiran Islam Vol. 37 No. 1 Tahun‬‬
‫‪2012, Hal. 3‬‬
‫‪9‬‬
‫‪M. Sobry Sutikno, Strategi Pembelajaran, (Indramayu : Penerbit Adab, 2021) Hal. 6‬‬

‫‪3‬‬
 ‫َو ْل َت ُك ْن ّم ْن ُك ْم ُا َّم ٌة َّي ْد ُع ْو َن ِا َلى ْال َخ ْير َو َي ْأ ُم ُر ْو َن ب ْاْلَ ْع ُر ْو ِف َو َي ْن َه ْو َن َعن ْاْلُ ْن َكر ۗ َو ُاو ٰۤل ِٕى َك ُهمُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ُْ‬
‫اْل ْف ِل ُح ْون (آل عمران ‪)401 :‬‬

‫تصف اآلية مهمة ادلعلم‪ ،‬وىي الدعوة إىل اخلَت ومنع االاستحالة‪ .‬ديكن للمعلمُت‬
‫بذل ىذه اجلهود من خالل عملية التعلم‪ .‬مهمة ادلعلم ليست فقط تدريس العلوم‪ ،‬ولكن‬
‫أيضا لتعليم طالبو أن يكون لديهم أخالق نبيلة‪ .‬ىناك حاجة إىل وجود ادلعلمُت ولو أتثَت‬
‫كبَت على صلاح عملية التعلم‪ .‬بدون معلم‪ ،‬استعمل عملية التعلم بشكل أقل فعالية ولن تكون‬
‫نتائج التعلم مثالية‪.‬‬

‫ادلعلمون ىم رأس احلربة يف عملية التعليم ألن ادلعلمُت ذلم دور مهم يف ربقيق التعليم‬
‫اجليد‪ .‬كلما ارتفعت جودة ادلعلمُت يف التعليم‪ ،‬زادت جودة التعليم الذي ينتجو‪ 12.‬حبيث‬
‫جيب أن يكون لدى ادلعلمُت كمعلم معرفة تتعلق أبنواع سلتلفة من مشاكل التعلم وكذلك‬
‫إجياد حلول لتحسُت ادلعرفة وادلهارات يف نقل معرفتهم إىل الطالب من أجل صلاح عملية‬
‫التعلم‪ 11.‬يطلب من ادلعلمُت أن يكون لديهم مهارات مهنية يف عملية التعلم‪ ،‬واحدة منها‬
‫ىي إبداع ادلعلم‪.‬‬

‫إبداع ادلعلم ىو قدرة ادلعلم على تطوير ادلواد أو ادلواد التعليمية‪ ،‬وتعديل التعلم مع‬
‫اختالفات التعلم ادلختلفة‪ ،‬والقدرة على خلق ظروف تعليمية فعالة وشلتعة‪ .‬ديتلك ادلعلمون‬
‫ادلبدعون عاد ًة القدرة على إنشاء واسائل تعليمية وتعديل الواسائل ودمج الواسائل‪ .‬ابإلضافة‬
‫إىل ذلك‪ ،‬يستطيع ادلعلمون ادلبدعون االاستفادة من البيئة كمصدر تعليمي من خالل‬
‫ااستخدام شيء يواجهو الطالب غالبًا‪ ،‬واالاستفادة من خرباهتم‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Zulkarnain Barus, dkk. Upaya Peningkatan Keterampilan Dasar Mengajar Guru Melalui Supervisi Klinis‬‬
‫‪Dengan Pendekatan Kolaboratif Di SMKN 1 Beras Tagi Kabupaten Karo. Jurnal Pendidikan dan‬‬
‫‪Kepengawasan, Vol. 3 No. 2 Tahun 2016, Hal. 17‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Nelly Wedyawati, Deskripsi Analisis Keterampilan Variasi Mengajar Guru IPA Di SDN 12 Jerora Sintang,‬‬
‫‪Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Vol. 6 No. 2 Tahun 2015, Hal. 144‬‬

‫‪4‬‬
‫جلذب انتباه الطالب‪ ،‬جيب أن يتمتع ادلعلمون دبهارات جيدة وأن يكونوا مبدعُت‬
‫وشلتعا وف ًقا‬
‫تقدما وإاثرة لالىتمام ً‬
‫ومبتكرين‪ .‬ابإلبداع ديكن للمدرس أن جيعل التعلم أكثر ً‬
‫الحتياجات الطالب‪ .‬كما ىو معلوم أن اىتمام الطالب يعتمد على مدى مهارات ادلعلم يف‬
‫إدارة الفصل‪ .‬عندما يقوم ادلعلم بتسليم ادلواد بشكل رتيب‪ ،‬دييل الطالب إىل عدم االنتباه‪.‬‬
‫خيتلف األمر عندما يبتكر ادلعلم يف نقل ادلواد‪ ،‬فلن يكون التعلم رتيبًا وأكثر متعة‪.‬‬

‫نظرا ألمهية إبداع ادلعلم يف عملية التعلم‪ ،‬جيب على كل معلم أن يسعى جاىدا‬
‫لتحسُت مهاراتو ككل وبدقة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال تزال ىذه واحدة من مشاكل تعلم اللغة العربية‬
‫اليت ال ديكن التغلب عليها بدقة‪ .‬ال يزال ىناك العديد من ادلعلمُت الذين مل حيسنوا مهاراهتم‬
‫يف التدريس‪ ،‬دبا يف ذلك يف عقد اختالفات يف التدريس‪ .‬وىناك العديد من العوامل اليت‬
‫ربول دون تنفيذه‪ ،‬دبا يف ذلك مهارات ادلعلمُت التعليمية اليت مل يتم تعظيمها‪ ،‬وعدم كفاية‬
‫ادلرافق ادلدراسية والبنية التحتية‪ ،‬ووقت التعلم احملدود‪ ،‬وعدم االىتمام ابلتعلم لدى الطالب‪،‬‬
‫وغَتىا‪ .‬وىذا يؤدي إىل أنشطة التعلم ابللغة العربية اليت تعمل بشكل أقل فعالية‪ ،‬واليت تبدو‬
‫رتيبة وشللة‪ ،‬ونتائج التعلم ليست مثالية‪.‬‬

‫ابلنسبة ذلذا البحث‪ ،‬اختار الباحث مدراسة اسورايبواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج‬
‫كميدان البحث ألن ىذه ادلدراسة لديها اعتماد جيد وذلا ميدان ااسًتاتيجي‪ .‬ااستنا ًدا إىل‬
‫نتائج ادلالحظات اليت مت إجراؤىا يف مدراسة اسورايبواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج‪ ،‬يُظهر أن‬
‫معلم اللغة العربية لديهم مهارات تدريس جيدة إىل حد ما‪ .‬لذلك‪ ،‬اىتم الباحث يف ىذه‬
‫الدرااسة دبعرفة ماىية إبداع ادلعلم يف التدريس‪ ،‬وكيف كانت اىتمامات الطالب التعليمية‪،‬‬
‫وما ىي العوامل ادلثبطة والداعمة يف عملية تعلم اللغة العربية‪ .‬لذلك‪ ،‬أجرى الباحث درااسة‬
‫بعنوان "إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية‬
‫اإلاسالمية دباالنج"‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ب‪.‬أسئلة البحث‬

‫اعتمادا على خلفية البحث وضعت الباحثة أاسئلة البحث‪ ،‬وىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬كيف إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسوراي بواان‬
‫األبتدائية اإلاسالمية دباالنج؟‬
‫‪ .2‬ما ىي العوامل ادلثبطة والداعمة إلبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة‬
‫يف مدراسة اسورايبواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫أىداف إجراء ىذا البحث ىي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬دلعرفة إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسوراي‬
‫بواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج‬
‫‪ .2‬دلعرفة العوامل ادلثبطة والداعمة إلبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى‬
‫طلبة يف مدراسة اسورايبواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫ىذا البحث لو فوائد النظرية والتطبيقية‪ .‬الفوائد ىي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ )1‬الفوائد النظرية‬
‫‪ )1‬أن يزيد العلوم يف رلال الًتبية‪ ،‬وخاصة عن إبداع ادلعلم ورغبة الطلبة يف‬
‫عملية التعلم‬
‫‪ )2‬أن يدافع وحيسن جودة التعلم‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ )2‬الفوائد التطبيقية‬
‫‪ )1‬للمدارس‬
‫أ‪ .‬أن حيسُت جودة ادلدارس من خالل تشجيع وتعزيز السلوك اإلجيايب‬
‫من خالل إبداع ادلعلم يف عملية التعلم‬
‫‪ )2‬للمعلمُت‬
‫أ‪ .‬أن حيسُت جودة شخصية ادلعلم يف التدريس‬
‫ب‪ .‬أن يبٍت جو الفصل أكثر نشاطا ومرحا‬
‫ج‪ .‬أن يبٍت ويعزيز العالقات بُت ادلعلمُت والطالب‬
‫د‪ .‬أن يساعد ادلعلم لتقدمي تعليمية سلتلفة‬
‫‪ )3‬للطالب‬
‫أ‪ .‬أن يبٍت دافع الطالب ومحااسهم ورغبتهم ابلتعلم‬
‫ب‪ .‬أن يغتلب على ملل الطالب يف عملية التعلم‬
‫ج‪ .‬أن يسهيل الطالب ليفهم ادلواد يدراسها ادلعلم‬
‫د‪ .‬أن يبٍت اتصاالت وعالقات جيدة بُت الطالب وادلعلمُت‬
‫‪ )4‬للباحثُت اآلخرين‬
‫أ‪ .‬أن يكون ىذا البحث مرجعا للباحثُت اآلخرين الذين يكراسون‬
‫أنفسهم لتطوير وربسُت جودة التعلم يف إندونيسيا‬

‫ه‪ .‬حدود البحث‬

‫حدود إجراء ىذا البحث ىي كما يلي ‪:‬‬
‫‪ :‬ادلوضوع الذي طرحتو الباحثة يف‬ ‫‪ .1‬احلدود ادلوضوعية‬
‫ىذه البحث ىي "إبداع ادلعلم يف‬

‫‪7‬‬
‫ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى‬
‫طلبة يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية‬
‫اإلاسالمية دباالنج"‪.‬‬
‫‪ :‬ادلكان الذي ااستخدمتو الباحثة يف‬ ‫‪ .2‬احلدود ادلكانية‬
‫ىذه البحث ىي مدراسة اسورايبواان‬
‫اإلبتدائية اإلاسالمية دباالنج يف‬
‫الشارع اسيمفانج غجاايان رقم‬
‫‪612‬ف‪ ،‬دينويو – لووك وارو –‬
‫ماالنج – جاوى الشرقية‪.‬‬
‫‪ :‬مت إجراء ىذه البحث يف العام‬ ‫‪ .3‬احلدود الزمانية‬
‫الدرااسي ‪.2223/2222‬‬

‫و‪ .‬حتديد املصطلحات‬

‫‪ )1‬إبداع ادلعلم‬
‫إبداع ادلعلم ىو مهارات ادلعلم على تطوير ادلواد أو ادلوضوع وإجراء تغيَتات‬
‫وإمتاعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫يف عملية التعلم حبيث ال يكون شلالً وأكثر تشوي ًقا‬
‫‪ )2‬رغبة تعلم اللغة العربية‬
‫رغبة تعلم اللغة العربية ىي شعور ابإلعجاب واإلىتمام وادليل واإلاستعداد‬
‫لتعلم اللغة العربية وفهمها دون أن يطلبها أحد‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫قام الباحث يف ىذه الدرااسة بسرد العديد من الدرااسات اليت كانت ذات‬
‫صلة دبجال الدرااسة اليت سبت درااستها بُت الباحث والباحث السابق دلعرفة مستوى‬
‫الصالحية يف ىذه الدرااسة‪ .‬وكان رلال الدرااسة الذي سبت درااستو ىو "إبداع ادلعلم‬
‫‪8‬‬
‫يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية اإلاسالمية‬
‫دباالنج"‪ .‬ىذا يهدف إىل ذبنب تكرار نفس الدرااسة‪ .‬البحوث ذات الصلة ىي‪:‬‬
‫‪ )1‬داوي انداي (‪ ،)2219‬جامعة اإلاسالمية احلكومية ببينكولو‪ ،‬يف درااسة بعنوان‬
‫"إبداع معلم الصف لتحسُت رغبة التعلم لدى طلبة الصف ‪ 1‬يف مدراسة‬
‫اإلبتدائية احلكومية قرية ابندو أجونج"‪ .‬أىداف من ىذه الدرااسة ىي دلعرفة‬
‫إبداع معلم الصف لتحسُت رغبة التعلم لدى طلبة الصف ‪ 1‬يف مدراسة اإلبتدائية‬
‫احلكومية قرية ابندو أجونج‪ .‬أما نتيجة حبثها ىي ‪ )1( :‬ال يتم تنفيذ إبداع إبداع‬
‫معلم الصف لتحسُت رغبة التعلم لدى طلبة الصف ‪ 1‬على النحو األمثل‪ .‬لقد‬
‫جيدا يف بعض ادلواد‪ ،‬على الرغم من أهنم مل‬
‫ااستخدم ادلعلمون واسائل التعلم ً‬
‫أيضا‬
‫يستخدموا يف مواد أخرى الواسائل اليت تدعم الدروس‪ .‬مل يقم ادلعلم ً‬
‫بتحسُت إبداعو يف تطوير ااسًتاتيجيات التدريس والتعلم الشيقة‪ ،‬ألن ادلعلم ال‬
‫ألعااب تعليمية على طالب الفصل األول‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فقد خلق ادلعلم‬
‫يطبق ً‬
‫مالئما من خالل ترتيب الفصول الدرااسية بشكل متكرر ودعوة‬
‫مناخا تعليميًا ً‬
‫ً‬
‫الطالب للغناء ابلًتتيب للقضاء على ادللل عند الدرااسة‪ )2( .‬تشمل العوامل‬
‫اليت تعيق إبداع معلمي الفصل يف زايدة االىتمام بتعلم طالب الصف األول‬
‫االفتقار إىل موارد التعلم ادلملوكة للمدراسة والواسائط اليت ديكن للمدراسُت‬
‫ااستخدامها‪ ،‬وال يزال من الصعب إدارة الطالب أثناء الدرااسة ألهنم ال يزالون‬
‫حيبون اللعب‪ ،‬دافع الطالب الذين ما زالوا منخفضُت للدرااسة جبدية‪ ،‬حبيث مل‬
‫يتم تطوير انضباط الطالب بشكل صحيح‪ .‬بينما تشمل العوامل الداعمة تفضيل‬
‫ادلعلم لقراءة كتب طريقة التعلم لزايدة معرفتو ابإلبداع يف التدريس‪ ،‬وفعالية‬
‫ادلعلمُت ادلشاركُت يف التدريبات على إبداع ادلعلم‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ )2‬نوفا نيدا نبيلة (‪ ،)2221‬جامعة موالان مالك إبراىيم اإلاسالمية احلكومية‬
‫ماالنج‪ ،‬يف أطروحة بعنوان "إبداع ادلعلم يف التعلم عرب اإلنًتنت لًتقية دافع‬
‫الطالب يف موضوعات الدرااسات اإلجتماعية يف مدراسة الثانوية احلكومية الثالثة‬
‫ابري ابري‪ ،‬زلافظة كيديري"‪ .‬أىداف ىذه الدرااسة ىي‪ )1( :‬معرفة كيفية تنفيذ‬
‫التعلم عرب اإلنًتنت لًتقية دافع الطالب يف موضوعات الدرااسات اإلجتماعية يف‬
‫مدراسة الثانوية احلكومية الثالثة ابري ابري‪ ،‬زلافظة كيديري ‪ )2( ،‬معرفة العوامل‬
‫الداعمة وادلثبطة لًتقية دافع الطالب يف موضوعات الدرااسات اإلجتماعية يف‬
‫مدراسة الثانوية احلكومية الثالثة ابري ابري‪ .‬نتائج البحث ىي‪ :‬ىناك ‪ 3‬مراحل‪،‬‬
‫وىي اإلعداد وعملية التعلم يف مادة العلم اإلجتماعي والتقييم‪ .‬يظهر تنفيذ التعلم‬
‫للطالب مؤشرات دافع التعلم‪ ،‬مثل ‪)1 :‬‬ ‫ل‪Google Classroom‬‬ ‫عرب اإلنًتنت‬
‫وجود الرغبة يف النجاح‪ )2 ،‬وجود الدافع واحلاجة إىل التعلم‪ )3 ،‬ادلثابرة يف‬
‫مواجهة الصعوابت‪ .‬ولكن‪ ،‬ولو أن ىناك إظهار مؤشرات دافع التعلم‪ ،‬فإن نتائج‬
‫التزال غَت مثالية ألن يظهر‬ ‫ل‪Google Classroom‬‬ ‫تنفيذ التعلم عرب اإلنًتنت‬
‫مجيع التالميذ ىذه ادلؤشرات‪ .‬العوامل الداعمة لًتقية دافع الطالب ىي دور ادلعلم‬
‫وأما العوامل ادلثبطة‬ ‫‪Google Classroom‬‬ ‫وواسائل التعلم اسهلة إاستخدام من‬
‫لدافع الطالب ىي الطالب الذين ال يفهمون ادلادة‪ ،‬والبيئة‪ ،‬والطالب يتأخرون‬
‫يف مجع الوظيفة واألدوات‪.‬‬
‫‪ )3‬اسيفتنيت نورمحدة (‪ ،)2222‬جامعة اإلاسالمية اإلندونسية جوغجاكرات‪ ،‬يف درااسة‬
‫بعنوان "إبداع ادلعلم الًتبية الدينية اإلاسالمية يف ربسُت جةدة تعلم الًتبية الدينية‬
‫اإلاسالمية يف مدراسة اإلبتدائية احلكومية تولونج رديبانج"‪ .‬أىداف من ىذه‬
‫الدرااسة ىي‪ )1 :‬دلعرفة إبداع ادلعلم الًتبية الدينية اإلاسالمية يف ربسُت جةدة تعلم‬
‫الًتبية الدينية اإلاسالمية يف مدراسة اإلبتدائية احلكومية تولونج رديبانج‪ )2 ،‬دلعرفة‬

‫‪11‬‬
‫العوامل الداعمة وادلثبطة اليت تؤثر إبداع ادلعلم يف عملية التعلم‪ .‬نتائج حبثو ىي‪:‬‬
‫(‪ )1‬إبداع ادلعلم يف التعلم ىو القدرة على اجلمع بُت أاساليب التعلم مثل لعب‬
‫األدوار‪ .‬زلاضرات ومناقشات وأاسئلة وأجوبة وااستخدام واسائل التعلم‪)2( .‬‬
‫العوامل الداعمة ىي ادلرافق الكافية‪ ،‬وبيئة اجملتمع الداعمة‪ ،‬ودعم ادلدير يف شكل‬
‫تدريب‪ .‬يف حُت أن العوامل ادلثبطة ىي الواسائل التعليمية غَت الكافية‪،‬‬
‫واضطراابت شبكة اإلنًتنت‪ ،‬والفصول الدرااسية غَت القيااسية‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الفصل الثاين‬

‫اإلطار النظري‬

‫املبحث األول ‪ :‬إبداع املعلم‬

‫أ‪ .‬مفهوم إبداع املعلم‬

‫اإلبداع ىو القدرة على إنشاء شيء جديد‪ ،‬اسواء من األشياء اجلديدة أو من األشياء‬
‫ادلوجودة اليت مت تطويرىا إىل أشياء جديدة‪ .‬وف ًقا لبارون (‪ ،)1982‬فإن اإلبداع ىو القدرة‬
‫على خلق شيء جديد‪ .‬ديكن أن أييت ىذا الشيء من شيء جديد أو عدد من األشياء‬
‫ادلوجودة ابلفعل واليت مت درلها إلنشاء شيء ما‪ 12.‬مث وف ًقا لـداريف دىل (‪ ،)1978‬فإن‬
‫اإلبداع ىو القدرة على إنتاج تركيبات أو أفكار جديدة ديكن أن تظهر نشاطًا زبيليًا قد‬
‫يتضمن تكوين أمناط ورلموعات من التجارب السابقة مع الظروف احلالية‪.‬‬
‫اإلبداع ىو قدرة الشخص على إنشاء شيء جديد وىو نتيجة مزيج من عدة أشياء‬
‫موجودة ابلفعل إلنتاج أفكار أو عمل حقيقي‪ 13.‬وف ًقا جليمس (‪ ،)1985‬فإن اإلبداع ىو‬
‫عملية عقلية يقوم هبا شخص ما يف شكل فكرة أو منتج جديد‪ ،‬أو مزيج من االثنُت اسيخلق‬
‫جديدا‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬وف ًقا لسوفرايدي (‪ ،)1994‬فإن اإلبداع ىو قدرة‬
‫يف النهاية شيئًا ً‬
‫الشخص على إنشاء شيء جديد‪ ،‬إما يف شكل فكرة أو منتج سلتلف نسبيًا عن شيء‬
‫موجود ابلفعل‪ 14.‬مث وف ًقا ألواتمي موانندر‪ ،‬فإن اإلبداع ىو قدرة تعكس الطالقة وادلرونة‬
‫‪15‬‬
‫واألصالة يف التفكَت والقدرة على تطوير فكرة‪.‬‬
‫بناءً على بعض اآلراء ادلذكورة أعاله‪ ،‬ديكن ااستنتاج أن اإلبداع ىو قدرة الشخص‬
‫على إنشاء شيء جديد‪ ،‬إما من شيء جديد من شيء جديد أو نتيجة مزيج من شيء‬

‫‪12‬‬
‫‪Ayu Sri Mendari, Pengembangan Kreatifitas Siswa, (Bogor : Guepedia, 2019) Hal. 141‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Yuliani Nuraini, Memacu Kreativitas Melalui Bermain, (Jakarta : Bumi Aksara, 2019) Hal. 3‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Yeni Rachmawati, Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak, (Jakarta,‬‬
‫‪Kencana 2020), Hal. 13‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakarta : Gramedia, 2010) Hal. 50‬‬

‫‪12‬‬
‫موجود ابلفعل إىل شيء جديد وسلتلف‪ .‬لذا‪ ،‬فإن إبداع ادلعلم ىو قدرة ادلعلم على تطوير‬
‫ادلواد أو ادلواد‪ ،‬وخلق جو تعليمي أكثر تشوي ًقا‪ ،‬والقدرة على تعديل الدروس‪.‬‬

‫ب‪ .‬خصائص املعلم املبدع‬

‫ىناك خصائص ادلعلم ادلبدع وىي‪:‬‬
‫‪ .1‬ادلعلمون القادرين على الرد على أاسئلة الطالب إبجاابت وااسعة‬
‫‪ .2‬ادلعلمُت الذين يطبقون شعور ادلتعة يف القراءة لطالهبم‬
‫‪ .3‬مدراسون قادرون على غرس الثقة ابلنفس يف طالهبم وربفيز الطالب على أن‬
‫يكونوا نشيطُت يف الفصل‬
‫‪ .4‬ادلعلمُت الذين لديهم اىتمام بشيء مجيل وشيق‬
‫‪ .5‬ادلعلمون القادرون على تطبيق تنوعات التدريس مثل ااستخدام األاساليب ادلختلفة‬
‫أو الواسائط أو مناذج التعلم‬
‫‪ .6‬ادلعلمون الذين ديكنهم اجلمع بُت أنشطة التعلم واللعب خللق جو تعليمية شلتعة‪.‬‬

‫ج‪ .‬العوامل اليت تؤثر على إبداع املعلم‬

‫يف احلقيقة‪ ،‬ىناك عوامل اليت تؤثر على إبداع ادلعلم يف عملية التعلم‪ ،‬وىي‪:‬‬
‫‪ .1‬العوامل الداخلية‬
‫أتيت العوامل الداخلية من داخل ادلعلم نفسو‪ .‬عاد ًة ما دييل ادلعلمون الذين لديهم‬
‫ذكاء أو قوة زبيلية قوية إىل اإلبداع يف التدريس‪ .‬ادلعلم لديو ادلثابرة على ادلماراسة‪،‬‬
‫حساس للظروف البيئية‪ ،‬لديو عقلية مرنة يف ااستخدام األشياء ادلوجودة أو إنشاء شيء‬
‫جديد لو فوائد‪ .‬لذلك‪ ،‬بطبيعة احلال ديكن للمعلم ااستخدامها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ .2‬العوامل اخلارجية‬
‫أ‪ .‬خلفية املعلم‬
‫اخللفية التعليمية ذلا أتثَت كبَت على أداء ادلعلم‪ .‬يتمتع ادلعلمون الذين يتمتعون‬
‫ابجلودة وادلؤىالت بشخصية جيدة ويعرفون ما جيب تعليمو للطالب‪ .‬يتمتع‬
‫ادلعلمون ابلكفاءة واإلبداع يف تطبيق األاساليب والواسائط التعليمية ادلختلفة‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬إلنشاء معلمُت أكفاء‪ ،‬ىناك حاجة إىل خرجيُت جيدين من التعليم السابق‪.‬‬
‫ب‪ .‬خرباة املعلم التعليمية‬
‫عادة ما يتمتع ادلعلمون ادلوثوق هبم خبربة كبَتة يف التدريس‪ .‬ال ديكن إنكار‬
‫أن عدد اساعات التدريس اسيؤثر على أداء ادلعلم‪ .‬دييل ادلعلمون الذين لديهم الكثَت‬
‫إبداعا يف تقدمي التعلم‪ .‬ىذا ألن ادلعلم‬
‫من اخلربة يف التدريس إىل أن يكونوا أكثر ً‬
‫دائما من التجارب السابقة فيما يتعلق بكيفية خلق جو تعليمي شلتع وشلتع‪.‬‬
‫يتعلم ً‬
‫ج‪ .‬تعليم وتدريب املعلم‬
‫أيضا إىل التعليم والتدريب‪ .‬ابإلضافة إىل‬
‫مثل الطالب‪ ،‬حيتاج ادلعلمون ً‬
‫أيضا تطوير قدراهتم من خالل ادلشاركة يف‬
‫التدريس يف الفصل‪ ،‬ديكن للمدراسُت ً‬
‫سلتلف الدورات التعليمية والتدريبية‪ .‬يوفر ىذا النشاط فوائد ألنو ديكن أن يواسع‬
‫ادلعرفة‪ ،‬حبيث يصبح تسليم ادلواد أكثر أمثل‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ديكن للتعليم‬
‫والتدريب أن جيلبوا االبتكار واألفكار اجلديدة يف التعلم مع زايدة اجلودة والكمية يف‬
‫‪16‬‬
‫نفس الوقت‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Zuhdi Rajbi, Motivasi Belajar Siswa : Peran Orangtua dan Kreativitas Guru, (Malang : Literasi Nusantara,‬‬
‫‪2023) Hal. 63‬‬

‫‪14‬‬
 ‫املبحث الثاين ‪ :‬رغبة تعلم اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬مفهوم رغبة تعلم اللغة العربية‬

‫يتكون رغبة التعلم من كلمتُت سلتلفتُت‪ ،‬ومها رغبة والتعلم‪ .‬وفقا للقاموس العظيم‬
‫لإلندونيسية‪ ،‬فإن رغبة ىي ميل كبَت للقلب ضلو شيء ما وعاطفة وإىتمام‪ .‬الرغبة ىي ميل‬
‫الشخص إىل القيام بشيء ما دون إكراه‪ ،‬وينمو داخل الشخص حبيث يتطلب زايدتو وعيا‬
‫‪17‬‬
‫ديكن تفسَت رغبة على أهنا ميل الروح ضلو شيء يتكون من اإلعجاب‬ ‫من كل فرد‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫واجلدية واالىتمام ووجود دوافع لتحقيق مجيع األىداف‪.‬‬
‫الرغبة ىي شعور الشخص ابإلعجاب أو االصلذاب أو ادليل ضلو شيء ما‪ .‬وفقا‬
‫لسالميتو أن الرغبة ىي شعور ابدلتعة وشعور ابإلىتمام بشيء أو نشاط دون أن خيرب أحد‬
‫بذلك‪ 19.‬الرغبة ىي شرط أو ميل لالنتباه إىل أشياء أو رلاالت أو أنشطة معينة مع اإلىتمام‬
‫يف معرفة ادلزيد ويصاحبها مشاعر اثبتة من ادلتعة‪ .‬ديكن أن يعزز االىتمام احلماس يف تنفيذ‬
‫األنشطة من أجل ربقيق األىداف ادلراد ربقيقها‪ .‬الرغبة بشيء ما ىي رأس مال مهم لتكون‬
‫قادرا على معرفة وفهم شيء ما‪ ،‬أحدىا ىي رغبة التعلم‪.‬‬
‫ً‬
‫أما تعلم اللغة األجنبية ىو عملية معقدة مع أنواع سلتلفة من الظواىر ادلعقدة للغاية‪،‬‬
‫لذلك ليس من ادلستغرب أن يكون ذلا معاين سلتلفة لكل فرد‪ 22.‬تعلم اللغة العربية ىو أحد‬
‫طرق تعلم اللغة األجنبية‪ .‬اللغة العربية ىي واحدة من ادلواد اإلجبارية يف ادلدارس اإلاسالمية‬
‫من ادلرحلة االبتدائية إىل الثانوية‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Magdalena Elendiana, Upaya Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan dan‬‬
‫‪Konseling, Vol. 2 No. 1 Tahun 2020, Hal. 3‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Erlando Doni Sirait, Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika, Jurnal Formatif, Vol. 6‬‬
‫‪No. 1 Tahun 2016, Hal. 37‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Aisyah Anggraeni, Urgensi Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Pada Pembelajaran PKn SD Untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Minat Belajar Siswa, Jurnal PPKn & Hukum, Vol. 14 No. 02 Oktober 2019, Hal. 32‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang : UIN Malang Press, 2009) Hal. 17‬‬

‫‪15‬‬
‫وفقا لسالفُت‪ ،‬أن التعلم ىو التغيَت الذي حيدث الشخص بسبب التجربة‪ .‬ىذا‬
‫التغيَت دائم‪ ،‬أي من خالل التفاعالت والتجارب‪ 21.‬مث قل أجيف حرماون أن التعليم ىو‬
‫عملية شلاثلة ألنشطة التعلم اليت يقوم هبا ادلعلم كمحرك يف أنشطة التعلم‪ 22.‬التعلم ىو رلموعة‬
‫من األاساليب اليت يتم من خالذلا ترتيب عناصر البيئة احمليطة مع ادلتعلم بقدر ما سبتد إليو‬
‫كلمة بيئة من حيث ادلعٌت‪ ،‬أي اكتساب خربة تعليمية معينة وادلساعدة يف إعادة بناء‬
‫التجربة‪ 23.‬بناءً على بعض التعريفات ادلوجودة‪ ،‬أن التعليم ىو احملاولة اليت تسبب أن يتعلم‬
‫الطالب الشيئ فعاال‪ .‬ىذه احملاولة تعٍت بتحليل ادلقاصد وتطوير حطط التعليم وربليل مصادر‬
‫التعليم وتقرير إاسًتاذبية ادلنظمة وادلواد التعليمية وتقرير على نظام التقومي‪ .‬فلذلك‪ ،‬ينبغي‬
‫للمعلم الكفاءة وادلهارة يف اختيار إاسًتاذبية التعليم ادلنااسب حىت تتمكن من ربقيق أىداف‬
‫التعليم احملددة‪.‬‬
‫مث اللغة العربية من إحدى اللغة يف العامل وادلستخدمة يف آايت القرأن الكرمي‪ .‬ونطق‬
‫راسول هللا دمحم ملسو هيلع هللا ىلص هبذه اللغة‪ .‬اللغة عند ابن جٍت ىي أصوات يعرب هبا كل قوم عن‬
‫أغراضهم‪ .‬اللغة العربية ىي أصوات تتكون من األحرف اذلجائية‪ 24.‬وقد عرف ابن تيمية أن‬
‫اللغة ىي أداة تواصل وتعبَت عما يتصوره اإلنسان ويشعر بو‪ ،‬وىي وعاء للمضامُت ادلنقولة‪،‬‬
‫اسواء أكان مصدرىا الوحي‪ ،‬أم احلس‪ ،‬أم العقل‪ ،‬وىي أداة لتمحيص ادلعرفة الصحيحة‪،‬‬
‫وضبط قوانُت التخاطب السليم‪ 25.‬وقال الدكتور دمحم ظافر أن اللغة ىي رلموعة منظمة من‬

‫‪21‬‬
‫‪Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme Teori dan Aplikasi Pembelajaran dalam‬‬
‫‪Pembentukan Karakter, (Bandung : Alfabeta, 2013) Hal. 20‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2011) Hal. 32‬‬
‫‪ 23‬دمحم غلي اخلويل‪" ،‬أاساليب التدريس اللغة العربية"‪( ،‬رايض ‪ :‬مطابع ادلعرز والتجارية‪ ،)1982 ،‬ص‪19 .‬‬
‫‪24‬أوريل حبرالدين‪" ،‬العربية وعلم اللغات احلديث"‪( ،‬ماالنج ‪ :‬مكتبة لسان عريب‪ ،)2218 ،‬ص‪16 .‬‬
‫‪ 25‬عبد السالم وأمحد شيخ‪" ،‬اللغوايت العامة مدخل ااسالمي وموضوعات سلتارة" (دباليزاي ‪ :‬دار التجديد للطباعة والنشر‬
‫والًتمجة‪ ،)2226 ،‬ص‪82 .‬‬
‫‪16‬‬
‫العادات الصوتية اليت يتفاعل بوااسطتها أفراد اجملتمع اإلنساين‪ ،‬ويستخدمها يف أمور‬
‫‪26‬‬
‫حياهتم‪.‬‬
‫من تعريف التعلم واللغة العربية أعاله‪ ،‬ديكن ااستنتاج أن تعليم اللغة العربية ىو عملية‬
‫تفاعل بُت شخصُت أو أكثر فيو ىو نظام الذي يتكون متنوع عناصر مًتابطة ليبلغ ىدف‬
‫‪27‬‬
‫تعليم اللغة العربية أنو زلاولة لتعليم الطالب اللغة العربية اباستخدام األاساليب‬ ‫معُت‪.‬‬
‫والواسائل وادلصادر التعليم ادلنااسب للحصول على األىداف ادلراد ربقيقها‪.‬‬
‫بناءً على فهم الرغبة و تعلم اللغة العربية ادلوصوف‪ ،‬ديكن ااستنتاج أن رغبة تعلم اللغة‬
‫العربية ىي شعور ابإلعجاب واإلىتمام وادليل واإلاستعداد لتعلم اللغة العربية وفهمها دون أن‬
‫يطلبها أحد‪ .‬الرغبة ضروري يف التعلم ألهنا ديكن أن يدعم جودة التعلم‪ .‬عندما يكون رغبة‬
‫ومحااسا خللق جو تعليمي أكثر متعة وتصبح‬
‫ً‬ ‫تفعا‪ ،‬اسيكون الطالب أكثر نشاطًا‬
‫التعلم مر ً‬
‫أنشطة التعلم أكثر مثالية‪.‬‬
‫صلاح الطالب يف احلصول على نتائج تعليمية جيدة ىو أحد ادلعايَت لرؤية صلاح‬
‫عملية التعلم‪ .‬ىذه النتيجة التعليمية اجليدة ىي انعكاس رغبة التعلم لدى الطالب‪ ،‬ألن رغبة‬
‫الكبَت أو ادلنخفض بتعلم الطالب اسيؤثر على ربقيق نتائج التعلم للطالب أنفسهم‪ .‬إن وجود‬
‫الرغبة بشخص ما اسوف يولد االىتمام بشيء ما على ادلدى الطويل‪ ،‬ويقوم ابألنشطة جبد‪،‬‬
‫ويكون لديو إخالص لتحقيق ىدف ما‪ ،‬ويركز أكثر‪ ،‬وال يشعر ابدللل بسهولة أو يتخلى عن‬
‫شيء يتم درااستو أو العمل عليو‪ .‬اسيؤثر ىذا ابلتأكيد على مستوى الفهم واسيكون لو أتثَت‬
‫جيد على نتائج التعلم‪ .‬لذلك‪ ،‬جيب على ادلعلمُت ااستخدام األاساليب اليت ديكن أن ربفز‬
‫رغبة التعلم‪.‬‬

‫‪ 26‬دمحم إمساعيل ظافر ويواسف احلمادي‪" ،‬التدريس يف اللغة العربية"‪( ،‬الرايض ‪ :‬دار ادلريخ للنشر‪ ،)1984 ،‬ص‪19 .‬‬
‫‪ 27‬نظ رمنطا و ااستيقامة‪" ،‬تعليم اللغة العربية يف ضوء تكنولوجيا التعليم اإللكًتوين يف الفصل السابع ابدلدراسة الثانوية الدينية‬
‫العلمية اإلاسالمية األزىر قاىرة ابلبانج"‪ ،‬تقدير‪ ،2219 ،)1( 5 ،‬ص‪4 .‬‬
‫‪17‬‬
 ‫ب‪ .‬العوامل املؤثرة يف رغبة التعلم‬
‫رغبة التعلم للطالب ليس دائما مستقرا‪ ،‬ولكنو يتغَت دائما‪ .‬لذلك‪ ،‬حيتاج ادلعلم إىل‬
‫االنتباه إىل العوامل اليت ديكن أن تؤثر على رغبة ادلرتفع أو ادلنخفض بتعلم ادلتعلمُت‪ .‬تنقسم‬
‫العوامل اليت تؤثر على االىتمام ابلتعلم إىل قسمُت مها‪:‬‬
‫‪ .1‬العوامل الداخلية‬
‫العوامل الداخلية ىي شيء جيذب الطالب الذين أيتون من داخل ادلتعلم مثل‬
‫اإلعجاابت واالنتباه والفضول والتحفيز واالحتياجات‪ .‬وتشمل العوامل الداخلية جانبُت‪،‬‬
‫مها العوامل النفسية والعوامل الفسيولوجية‪ .‬تتكون العوامل النفسية من الشعور ابلرغبة يف‬
‫التعلم والراحة يف التعلم واالىتمام ابلتعلم‪ .‬يف حُت تتكون العوامل الفسيولوجية من‬
‫مشاركة الطالب يف التعلم والصحة البدنية للطالب نفسو‪.‬‬
‫‪ .2‬العوامل اخلارجية‬
‫العوامل اخلارجية ىي شيء جيذب الطالب الذين أيتون من اخلارج أو يشار إليهم‬
‫عادة اباسم العوامل الداعمة‪ .‬وتشمل العوامل اخلارجية جانبُت‪ ،‬مها البيئة ومرافق التعلم‪.‬‬
‫تتكون العوامل البيئية من دعم الوالدين وجو بيئة التعلم‪ .‬ويف الوقت نفسو‪ ،‬تشمل مرافق‬
‫‪28‬‬
‫التعلم ادلرافق والبنية التحتية اليت ديكن أن تدعم اسهولة واسالاسة عملية التعلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬مؤشرات رغبة التعلم‬

‫رغبة التعلم ذلا مؤشرات ديكن ااستخدامها كمرجع‪ .‬وذكر اسالميتو (‪ )Slameto‬أنو‬
‫ديكن قياس رغبة التعلم من خالل ‪ 4‬مؤشرات‪ ،‬وىي‪:‬‬
‫‪ .1‬رغبة التعلم‪ .‬ىذا يعٍت أنو عندما يكون لدى الطالب رغبة ابلدرس‪ ،‬فسيكون لديو‬
‫شعور ابالىتمام ابلدرس‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Putrina Mesra, dkk. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Di Masa Pandemi, Jurnal Ilmiah‬‬
‫‪Wahana Pendidikan, Vol. 7 No. 3 Juni 2021, Hal. 179-181‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ .2‬االهتمام ابلتعلم‪ .‬ىذا يعٍت أنو عندما يكون لدى ادلتعلم اىتمام ابلدرس‪ ،‬فسوف يركز‬
‫على الدرس‪ ،‬وليس التفكَت يف شيء آخر ال عالقة لو ابلدرس والقيام بو‪.‬‬
‫‪ .3‬الدافع للتعلم‪ .‬ىذا يعٍت أنو عندما يكون لدى الطالب اىتمام ابلدرس‪ ،‬اسيتم‬
‫تشجيعهم على متابعة التعلم بشكل جيد حىت يتمكنوا من ربقيق أىداف التعلم اليت مت‬
‫وضعها‪.‬‬
‫‪ .4‬املعرفة‪ .‬وىذا يعٍت أنو عندما يكون لدى الطالب اىتمام بدرس ما‪ ،‬فإنو اسيتم ربريكو‬
‫للبحث عن ادلراجع وادلعلومات ادلتعلقة ابلدرس حبيث يكون لديو معرفة وااسعة ديكن‬
‫أن تكون مفيدة لو‪ ،‬أحدىا تسهيل تلقي ادلادة اليت يتم تدريسها عليو‪.‬‬

‫رأي آخر ذلداايت (‪ ،)Hidayat‬مؤشرات االىتمام ابلتعلم تنقسم إىل عدة أجزاء منها‪:‬‬

‫‪ .1‬الرغبة‪ .‬الشخص الذي لديو مصلحة يف شيء ما‪ ،‬مث اسيقوم بذلك من تلقاء نفسو‪.‬‬
‫ألن الرغبة ىي الدافع الذي أييت من داخل الشخص للقيام بنشاط ما‪.‬‬
‫‪ .2‬مشاعر املتعة‪ .‬الشخص الذي لديو اىتمام بشيء ما‪ .‬ابلطبع‪ ،‬اسيكون لديو شعور‬
‫ابدلتعة يف شيء يهتم بو‪.‬‬
‫‪ .3‬االهتمام‪ .‬الشخص الذي لديو اىتمام بشيء ما‪ ،‬اسوف يويل ادلزيد من االىتمام‬
‫والًتكيز والًتكيز على شيء يهتم بو‪.‬‬
‫‪ .4‬مشاعر االهتمام‪ .‬الشخص الذي لديو مصلحة‪ ،‬مث دييل إىل أن يكون أكثر اىتماما‪.‬‬
‫الطالب الذين يهتمون بدرس معُت‪ ،‬مث اسيشعرون ابالىتمام ابدلعلم وادلواد اليت يتم‬
‫تدريسها‪.‬‬
‫‪ .5‬دراسة جادة‪ .‬الشخص الذي لديو مصلحة‪ ،‬اسيكون أكثر اجتهادا للدرااسة يف ادلدراسة‬
‫وادلنزل‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ .6‬العمل على املهام‪ .‬الطالب الذين لديهم اىتمام ابلدرس‪ ،‬فإهنم دييلون دائما إىل القيام‬
‫ابدلهام اليت يقدمها ادلعلم بشعور من ادلتعة‪.‬‬
‫‪ .7‬إطاعة القواعد‪ .‬ادلتعلم الذي لديو مصلحة يف نفسو اسوف يطيع القواعد ادلعمول هبا‬
‫‪29‬‬
‫أكثر ألنو يعرف العواقب‪.‬‬

‫د‪ .‬قياس رغبة التعلم‬

‫وف ًقا لرمحنتوا (‪)Rahmanto‬ـ‪ ،‬ديكن قياس االىتمام ابلتعلم بعدة طرق على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬املالحظة‪ .‬يوفر قياس رغبة التعلم عن طريق ادلالحظة ميزة ألنو ديكن القيام بو يف كل‬
‫حالة وموقف‪ ،‬داخل وخارج الفصل الدرااسي‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن ىذه الطريقة ذلا عيوب‬
‫ادلالحظة الذاتية‪.‬‬
‫‪ .2‬املقابلة‪ .‬ادلقابلة ىي أحد اخليارات اليت يستخدمها الباحث غالبًا للحصول على‬
‫البياانت‪ ،‬دبا يف ذلك قياس رغبة التعلم‪ .‬جيب إجراء ادلقابالت يف ظروف مرحية ومرحية‬
‫حىت يتمكن ادلستجيبون من تقدمي إجاابت بصدق دون أي إكراه‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلستبيان‪ .‬يوفر قياس رغبة التعلم عن طريق اإلاستبيان من خالل تقدمي عدد من األاسئلة‬
‫ادلكتوبة‪ .‬سبيل زلتوايت األاسئلة ادلطروحة إىل أن تكون شلاثلة للمقابلة‪ ،‬والفرق الوحيد ىو‬
‫أنو ال توجد زلادثة مباشرة‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪Noor Komari Pratiwi, Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, Dan Minat Belajar Siswa‬‬
‫‪Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan Di Kota Tangerang, Jurnal Pujangga, Vol.‬‬
‫‪1 No. 2 Desember 2015, Hal. 89-90‬‬

‫‪21‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬

‫أن مدخل البحث ادلستخدم يف ىذا البحث ىو ادلدخل النوعي‪ .‬وفقا لسوكييونو‬
‫(‪ )Sugiyono‬مدخل البحث النوعي ىي مدخل البحث يتعمد على فلسفة ما بعد الوضعية‪،‬‬
‫ويستخدم لفحص حالة األشياء الطبيعية‪ ،‬والباحث ىو األداة الرئيسية‪ ،‬ويتم مجع البياانت‬
‫بشكل ‪ purposive‬و ‪ ،snowball‬وتقنية مجع البياانت مع التثليث (رلتمعة)‪ ،‬وربليل البياانت‬
‫ااستقرائي‪ ،‬ونتائج البحث تؤكد ادلعٌت بدالً من التعميم‪ 32.‬يركز البحث النوعي على ادلالحظة‬
‫ادلتعمقة‪ ،‬حبيث ديكن أن ينتج درااسة أو ظاىرة أكثر مشوالً‪ .‬أما الغرض من البحث الكيفي‬
‫ىو شرح الظواىر اليت ربدث ابلتفصيل من خالل مجع بياانت كاملة‪ .‬كلما كانت البياانت‬
‫اليت مت احلصول عليها أعمق وأكثر مشوالً‪ ،‬زادت جودة نتائج البحث‪.‬‬
‫وف ًقا لبوغدان واتيلور (‪ )Bogdan & Taylor‬اللذان اقتبسهما موليونج (‪،)Moleong‬‬
‫ديكن تفسَت البحث النوعي على أنو إجراء حبث ينتج بياانت وصفية يف شكل كتابة أو‬
‫كلمات من أشخاص أو اسلوك ديكن مالحظتو‪ 31.‬على ذلك‪ ،‬فإن البحث النوعي ىو حبث‬
‫طبيعي بطبيعتو‪ ،‬يف شكل وصف وال عالقة لو ابألرقام مع إعطاء األولوية للعملية بدالً من‬
‫النتائج‪ 32.‬ديكن ااستخدام هنج البحث النوعي لرؤية أو الكشف عن موقف أو كائن يف‬
‫اسياقو؛ العثور على معٌت أو فهم عميق دلشكلة يف متناول اليد‪ ،‬واليت تظهر يف شكل بياانت‬
‫نوعية‪ ،‬إما يف شكل صور أو كلمات أو حدث حيدث بشكل طبيعي‪ 33.‬ابإلضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫أيضا على ادلعٌت والتفكَت وتعريف شيء ما يف اسياق معُت‬
‫يؤكد هنج البحث النوعي ً‬
‫‪30‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung : Alphabeta, 2019) Hal. 18‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2014) Hal. 4‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Risa Nur Sa’adah & Wahyu, Metode Penelitian R&D (Research and Development) Kajian Teoritis dan‬‬
‫‪Aplikatif, (Malang : Literasi Nusantara, 2020) Hal. 52‬‬
‫‪33‬‬
‫‪A. Muri Yusuf, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan, (Jakarta : Kencana,‬‬
‫‪2014) Hal. 43‬‬

‫‪21‬‬
‫ويفحص ادلزيد من األشياء ادلتعلقة ابحلياة اليومية‪ 34.‬حىت ديكن القول أن البحث النوعي ىو‬
‫حبث يتم إجراؤه بشكل طبيعي‪ ،‬وال يتعلق ابإلحصاءات أو حبساب األرقام ويهدف إىل‬
‫احلصول على معلومات تتعلق بشيء موضوع وموضوع البحث ككل وشامل‪.‬‬
‫أما نوع البحث ادلستخدم يف ىذا البحث ىو البحث الوصفي‪ .‬البحث الوصفي ىو‬
‫نوع من البحث يستخدم لوصف حالة أو ظاىرة يف اجملال بطريقة طبيعية وشفافة ومتعمقة‪.‬‬
‫وفقا لسوكييونو (‪ ،)Sugiyono‬البحث الوصفي ىو البحث الذي يصف أو يشرح حالة الكائن‬
‫‪35‬‬
‫قيد الدرااسة بطريقة طبيعية أو كما ىي وف ًقا للظروف اليت حدثت يف وقت إجراء البحث‪.‬‬
‫يهدف البحث الوصفي إىل الوصف الكامل وادلتعمق ادلتعلق ابحلقائق االجتماعية والظواىر‬
‫ادلختلفة اليت ربدث يف اجملال الذي ىو موضوع البحث حبيث ديكن وصف اخلصائص‬
‫والشخصيات والنماذج وطبيعة الظواىر اليت ربدث‪ .‬ديكن تقدمي تنسيق البحث النوعي‬
‫الوصفي ىذا يف شكل درااسة حالة تسعى للحصول على وصف كامل ومفصل للظواىر اليت‬
‫حدثت أثناء الدرااسة‪ .‬يستخدم البحث الوصفي للحصول على معلومات حول ظاىرة أو‬
‫حالة تتعلق دبتغَتات البحث‪ ،‬ألن ىذا البحث ديكن أن جييب على أاسئلة مثل ماذا ومن‬
‫ومىت وأين وكيف ترتبط ببحث معُت‪ 36.‬وابلتايل‪ ،‬فإن تنفيذ ىذا البحث النوعي الوصفي ىو‬
‫البحث عن أكرب قدر شلكن من ادلعلومات وااستكشافها‪ ،‬مث وصفها يف شكل اسردي حبيث‬
‫‪37‬‬
‫ديكن تقدمي صورة كاملة وشاملة للظواىر اليت ربدث‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪Rukin, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Takalar : Yayasan Ahmar Cendikia Indonesia, 2019) Hal. 6‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung : Alphabeta, 2017) Hal. 59‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Ismail Nurdin dan Sri Hartati, Metodologi Penelitian Sosial, (Surabaya : Media Sahabat Cendekia, 2019) Hal.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan; Jenis, Metode, dan Prosedur, (Jakarta : Kencana, 2013) Hal. 48‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ب‪.‬ميدان البحث‬
‫ميدان البحث ىو ادلكان الذي يتم فيو إجراء البحث للحصول على البياانت‬
‫وادلعلومات ادلتعلقة ابجملال البحث‪ 38.‬وفقا لسوكاردي (‪ ،)Sukardi‬أن ميدان البحث ىو‬
‫ادلكان الذي يتم فيو البحث للحصول على حل دلشكلة البحث‪ 39.‬مكان التنفيذ ىذه‬
‫البحث ىي مدراسة اسوراي بواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج يف الشارع اسيمفانج غجاايان رقم‬
‫‪612‬ف‪ ،‬دينويو – لووك وارو – ماالنج – جاوى الشرقية‪.‬‬

‫ج‪ .‬حضور الباحث‬

‫حضور الباحث يف البحث الكيفي مطلق ألن الباحث ىو األداة الرئيسية‪ .‬وفقا‬
‫لبوجدان و بيجكالُت (‪ ،)Bogdan & Bicklen‬الباحث كأداة وكذلك جامع البياانت‪ .‬يقدم‬
‫البحث الكيفي نتائج مالحظات الظواىر ادلختلفة اليت ربدث ابإلضافة إىل ادلقابالت مع‬
‫ادلخربين من قبل الباحثُت كأدوات رئيسية يتم إجراؤىا يف موقع البحث مباشرة‪ .‬اباستخدام‬
‫البشر كأدوات‪ ،‬ديكن احلصول على البياانت بشكل طبيعي وكما ىي‪.‬‬
‫ىناك حاجة إىل قدرة الباحثُت على مراقبة وفهم تركيز البحث يف العمق من أجل‬
‫احلصول على البياانت ادلثلى‪ .‬جيب على الباحث أن يدرك أنو سلطط ومنفذ ورلمع بياانت‬
‫وزللل بياانت وكمحدد لالاستنتاج‪ .‬لذلك فإن حضور الباحث يف البحث الكيفي ىو‬
‫‪42‬‬
‫ضروري للغاية‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪Eko Sudarmanto, dkk, Desain Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, (Medan : Yayasan Kita Menulis,‬‬
‫‪2021) Hal. 207‬‬
‫‪39‬‬
‫)‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2008‬‬
‫‪Hal. 53‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Abdul Halim, Mengelola Bantuan Operasional Sekolah Dengan Baik, (Surabaya : Jakad Media Publishing,‬‬
‫‪2018) Hal. 13‬‬

‫‪23‬‬
 ‫د‪ .‬مصادر البياانت‬
‫‪41‬‬
‫مصدر البياانت ىو ادلوضوع الذي يتم احلصول على بياانت البحث منو‪.‬‬
‫للحصول على البياانت وادلعلومات‪ ،‬ااستخدم الباحثون مصادر سلتلفة‪ .‬يف ىذه الدرااسة‬
‫ااستخدم الباحثون مصدرين للبياانت ومها‪:‬‬
‫‪ .1‬البياانت األاسااسية‬
‫البياانت األاسااسية ىي البياانت أو ادلعلومات اليت مت مجعها أو احلصول عليها مباشرة‬
‫‪42‬‬
‫أيضا ابلبياانت األصلية أو‬
‫من قبل الباحثُت من ادلصدر‪ .‬تُعرف البياانت األاسااسية ً‬
‫البياانت احملدثة اجلديدة‪ .‬للحصول على البياانت األاسااسية‪ ،‬جيب على الباحثُت مجعها‬
‫خصيصا الحتياجات‬
‫ً‬ ‫مباشرة من ادلصدر‪ 43.‬البياانت األاسااسية زلددة ألهنا مصممة‬
‫الباحثُت‪ .‬ديكن أن تكون مصادر البياانت األاسااسية اليت حصل عليها الباحثون يف‬
‫شكل مقابالت مع ادلستجيبُت أو ااستبياانت أو ااستبياانت أو مالحظات أخرى مت‬
‫احلصول عليها من ادلالحظات ادلباشرة يف موقع البحث‪ .‬مت احلصول على البياانت‬
‫األاسااسية يف ىذه الدرااسة مباشرة من قبل الباحثُت من خالل ادلقابالت مع ادلخربين‪،‬‬
‫وابلتحديد معلم اللغة العربية وطلبة الصف ‪ 5‬يف مدراسة اسوراي بواان األبتدائية اإلاسالمية‬
‫دباالنج‪.‬‬
‫‪ .2‬البياانت الثانوية‬
‫البياانت الثانوية ىي البياانت ادلوجودة ابلفعل واليت مت احلصول عليها من أطراف‬
‫أخرى‪ .‬تستخدم البياانت الثانوية كبياانت داعمة ديكن أن تكمل البياانت األاسااسية اليت‬

‫‪41‬‬
‫‪Andra Tersiana, Metode Penelitian, (Yogyakarta : Anak Hebat Indonesia, 2018) Hal. 74‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Bagja Waluya, Sosiologi : Menyelami Fenomena Sosial di Masyarakat, (Bandung : PT Setia Purna Inves,‬‬
‫‪2007) Hal. 79‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Sandu Siyoto dan M. Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, (Yogyakarta : Literasi Media Publishing,‬‬
‫‪2015) Hal. 67-68‬‬

‫‪24‬‬
‫مجعها الباحث‪ 44.‬مت احلصول على البياانت الثانوية يف ىذه الدرااسة من توثيق ملفات‬
‫ادلدارس والربامج ادلدراسية وما إىل ذلك‪.‬‬

‫ه‪ .‬أساليب مجع البياانت‬

‫يعد مجع البياانت مرحلة مهمة منذ بداية البحث‪ .‬ديكن مجع البياانت بطرق سلتلفة‬
‫وف ًقا دلوضوع البحث واحتياجاتو‪ .‬عند إجراء البحث‪ ،‬جيب على الباحث احلصول على‬
‫بياانت صحيحة أو صحيحة حىت ديكن تربير نتائج حبثو‪ .‬لذلك‪ ،‬تعد أاساليب مجع البياانت‬
‫جدا ألنشطة البحث لتكون قادرة على احلصول على بياانت دقيقة‪ .‬أما يف ىذا‬
‫مهمة ً‬
‫البحث فقد ااستخدم الباحثون عدة أاساليب مجع البياانت منها‪:‬‬
‫‪ .1‬ادلالحظة‬
‫ادلالحظة ىي إحدى أاساليب مجع البياانت من خالل مجع ادلواد وادلعلومات من‬
‫خالل ادلالحظة ادلباشرة اليت هتدف إىل مراقبة وتسجيل وتفسَت احلقائق ادلتعلقة ابلكائن‬
‫يف اجملال كما ىي‪ ،‬دبا يف ذلك ادلكان والزمان واألشياء والظروف ومجيع العمليات اليت‬
‫حيدث شيء أو ظاىرة ىي موضوع البحث‪ 45.‬ااستخدام أاساليب ادلالحظة كدعم يف‬
‫عملية البحث دلراقبة الظواىر اليت ربدث يف موقع البحث ويعتقد أهنا قادرة على تقليل‬
‫األخطاء يف نتائج البحث اليت اسيتم احلصول عليها‪ .‬يف ىذا البحث‪ ،‬ااستخدم الباحثون‬
‫أاساليب ادلالحظة الكتشاف ادلشكالت ادلوجودة يف عملية تعلم اللغة العربية بشكل‬
‫مباشر يف مدراسة اسوراي بواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج‪.‬‬
‫‪ .2‬ادلقابلة‬
‫ادلقابلة ىي طريقة تستخدم للحصول على معلومات من ادلستجيبُت أو ادلصادر عن‬
‫طريق إجراء األاسئلة واألجوبة من جانب واحد‪ .‬يف ادلقابلة‪ ،‬طرح الباحث عدة أاسئلة‬

‫‪44‬‬
‫‪Herien Puspitawati dan Tin Herawati, Metode Penelitian Keluarga, (Bogor : IPB Press, 2018) Hal. 172‬‬
‫‪45‬‬
‫‪H. Djaali, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2020) Hal. 70‬‬

‫‪25‬‬
‫على ادلبحوث مث قام بتسجيل أو تسجيل مجيع اإلجاابت اليت قدمها ادلبحوث‪ .‬الغرض‬
‫من إجراء ىذه ادلقابلة ىو حىت يتمكن الباحثون من احلصول على معلومات تتعلق‬
‫ابلغرض من ادلقابلة‪ ،‬اسواء ادلعلومات ادلتعلقة ابدلستجيب نفسو (ادلقابلة ادلباشرة) أو عن‬
‫أشخاص آخرين أو أشياء أخرى يعرفها ادلستفىت (ادلقابلة غَت ادلباشرة)‪ 46.‬يستخدم‬
‫الباحثون ادلقابلة للحصول على بياانت تتعلق بتنوع التدريس ادلستخدم من قبل ادلعلمُت‬
‫يف تعلم اللغة العربية وكذلك رغبة التعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسوراي بواان‬
‫األبتدائية اإلاسالمية دباالنج‪.‬‬
‫‪ .3‬التوثيق‬
‫التوثيق ىو إحدى أاساليب مجع البياانت ادلوجهة بشكل غَت مباشر إىل موضوعات‬
‫البحث‪ .‬من خالل التوثيق‪ ،‬من ادلأمول أن تكون البياانت ادلطلوبة صحيحة ح ًقا وديكن‬
‫حساهبا‪ .‬ديكن أن تكون بياانت التوثيق يف شكل صور أو كتب أو رلالت أو أرشيفات‬
‫بياانت أو راسوم بيانية أو بياانت داعمة أخرى‪ 47.‬يستخدم الباحثون التوثيق للحصول‬
‫على البياانت ادلتعلقة دبلفات ادلدراسة والربامج ادلدراسية وخطط تنفيذ تعلم اللغة العربية‬
‫(‪ )RPP‬وما إىل ذلك‪.‬‬

‫و‪ .‬أساليب حتليل البياانت‬

‫جدا يف البحث‪ ،‬ألنو اسيتم احلصول على نتائج‬
‫يعد ربليل البياانت مرحلة مهمة ً‬
‫فإن‬ ‫(‪،)Sugiyono‬‬ ‫عملية التحليل‪ ،‬اسواء كانت نتائج موضوعية أو رمسية‪ .‬وفقا لسوكييونو‬
‫ربليل البياانت الكيفي ىو عملية البحث بشكل منهجي وذبميع البياانت اليت مت احلصول‬
‫عليها من ادلقابالت وادلالحظات ادليدانية والتوثيق‪ ،‬من خالل التنظيم يف فئات‪ ،‬ووصفها يف‬

‫‪46‬‬
‫‪Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi Edisi Kedua, (Yogyakarta :‬‬
‫‪BPFE Yogyakarta, 2016) Hal. 114‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Maryam B. Gainau, Pengantar Metode Penelitian, (Yogyakarta : PT Kanisius, 2016) Hal. 118‬‬

‫‪26‬‬
‫وحدات‪ ،‬والتوليف‪ ،‬والتجميع يف أمناط‪ ،‬واختيار أي منها مهم للدرااسة‪ ،‬والتوصل إىل‬
‫ااستنتاجات حبيث ديكن فهمها بسهولة أبنفسهم واآلخرين‪ 48.‬الغرض من ربليل البياانت ىو‬
‫ربديد أو احلصول على ااستنتاج شامل بناءً على بياانت البحث اليت مت مجعها‪.‬أما أاسلوب‬
‫ربليل البياانت الذي ااستخدمو الباحث يف ىذا البحث ىو ااستخدام ‪ Miles‬و ‪Huberman‬‬
‫‪49‬‬
‫الذي يتكون من ‪:‬‬
‫‪ .1‬تقليل البياانت‬
‫تقليل البياانت عن طريق اختيار كل بياانت مت احلصول عليها من نتائج ادلالحظات‬
‫وادلقابالت والتوثيق‪ ،‬مث معاجلة وتركيز مجيع البياانت اليت ال تزال رلردة لتكون أكثر فائدة‪.‬‬
‫جيب أن تبدأ ىذه العملية دبجرد أن تبدأ يف مجع البياانت‪ ،‬وغالبًا ما تكون عملية‬
‫مستمرة خالل معظم البحث‪ .‬يف ىذه ادلرحلة‪ ،‬حاول أن تتجاىل مجيع ادلعلومات غَت‬
‫الدقيقة‪ ،‬ولكن أتكد من حصولك عليها الح ًقا إذا لزم األمر‪ ،‬حيث قد تتطلب منك‬
‫النتائج غَت ادلتوقعة إعادة فحص بعض البياانت اليت كانت تعترب اساب ًقا غَت ضرورية‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض البياانت‬
‫بعد تقليل البياانت‪ ،‬فإن اخلطوة التالية ىي عرض البياانت‪ .‬يف البحث الكيفي‪،‬‬
‫ديكن أن تكون البياانت يف شكل نصوص وسلططات وعالقات بُت الفئات وما إىل‬
‫ذلك‪ .‬مع عرض البياانت‪ ،‬استكون البياانت أكثر تنظيماً حبيث يسهل فهمها‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلاستنتاج‬
‫بعد تقليل البياانت وعرضها‪ ،‬تكون ادلرحلة األخَتة يف ربليل البياانت النوعية ىي‬
‫االاستنتاج أو التحقق من البياانت‪ .‬يف البحث الكيفي‪ ،‬قد تكون اإلاستنتاج قادرة على‬
‫اإلجابة على مشكلة البحث اليت سبت صياغتها من البداية ولكنها قد ال تكون كذلك‪.‬‬
‫وذلك ألن صياغة ادلشكلة يف البحث الكيفي ال تزال مؤقتة واستتطور مع تقدم البحث‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung : Alphabeta, 2018) Hal. 482‬‬
‫‪49‬‬
‫‪Muh. Fitrah dan Luthfiyah, Metodologi Penelitian : Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus,‬‬
‫‪(Sukabumi : CV Jejak, 2017) Hal. 86‬‬

‫‪27‬‬
‫موجودا‬
‫ً‬ ‫االاستنتاج ادلتوقع يف البحث الكيفي ىو العثور على شيء جديد أو شيء مل يكن‬
‫من قبل‪.‬‬

‫ز‪ .‬اختبار صدق البياانت‬

‫اختبار صدق البياانت ىو خطوة تستخدم الختبار التشابو بُت البياانت اليت حصل‬
‫عليها الباحث واحلقائق الفعلية‪ .‬وف ًقا لـسوكييونو (‪ ،)Sugiyono‬التثليث ىو طريقة الختبار‬
‫صدق البياانت من خالل اجلمع بُت العديد من أاساليب مجع البياانت ومصادر البياانت‬
‫احلالية‪ 52.‬ابلنصبة الختبار صدق البياانت‪ ،‬ااستخدمت الباحثة تثليث ادلصدر ذلذه الدرااسة‪.‬‬
‫التثليث ادلصدر ىو طريقة تستخدم إلختبار موثوقية البياانت من خالل مصادر‬
‫البياانت اليت مت احلصول عليها من مصادر سلتلفة‪ .‬يتم وصف البياانت اليت مت مجعها‬
‫واختبارىا وتصويرىا وتصنيفها وسبثل نفس الرأي ووجهات نظر سلتلفة وزلددة من ىذه‬
‫ادلصادر ادلتعددة‪ .‬مث يتم اإلاستنتاج من البياانت اليت حللها الباحث‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫طلبت الباحث اإلتفاق مع عدة مصادر البياانت خبصوص ىذه النتيجة‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung : Alphabeta, 2015) Hal. 83‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫عرض البياانت ونتائج البحث‬

‫عرض البياانت ىو وصف مقدم لتحديد خصائص البياانت الرئيسية ادلتعلقة ابلبحث اليت‬
‫أجراىا الباحثة مع ادلوضوعات وفقا لألاسئلة اليت يقوم هبا الباحثة ويالحظها الباحثة يف عملية‬
‫البحث‪ .‬يتم احلصول على عرض البياانت من مصادر البياانت ادلستخدمة‪ ،‬وىي ادلالحظة وادلقابلة‬
‫والتوثيق‪ .‬فيما يلي عرض البياانت ادلتعلقة بًتكيز البحث‪ ،‬وىي ‪:‬‬

‫املبحث األول ‪ :‬هوية املدرسة اإلبتدائية اإلسالمية سورايبواان ماالنج‬

‫مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج ىي إحدى وحدات التعليم اإلاسالمي‬

‫األاسااسية ادلوجودة يف مدينة ماالنج‪ .‬تقع ىذه ادلدراسة يف جى‪ .‬تقاطع جاجياان رقم ‪-612‬‬
‫ف دينويو – لووكوارو – ماالنج ‪ -‬جاوى الشرقية‪ .‬ىذه ادلدراسة ىي إحدى من مدارس‬
‫األديوايات يف مدينة ماالنج اليت لديها العديد من اإلصلازات‪ ،‬األكادديية وغَت األكادديية‪ .‬ال‬
‫ديكن فصل ىذا ابلطبع عن دور ادلعلمُت والربامج ادلدراسية اليت تدعم أنشطة التعلم‪.‬‬
‫يف ادلؤاسسة التعليمية جيب أن يكون ىناك معلمُت وموظفُت‪ .‬يوجد يف مدراسة‬
‫االبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج ‪ 28‬معلما يتألفون من ‪ 7‬معلمُت و ‪ 21‬معلمة‪ .‬من‬
‫شخصا ومل يتم اعتماد ‪ .15‬بينما ابلنسبة دلوظفي التعليم‬
‫ً‬ ‫شخصا‪ ،‬مت اعتماد ‪13‬‬
‫ً‬ ‫بُت ‪28‬‬
‫شخصا‪ .‬وابلتايل‪ ،‬فإن إمجايل عدد ادلعلمُت وادلوظفُت الًتبويُت يف مدراسة‬
‫ً‬ ‫ىناك ‪12‬‬
‫شخصا‪ّ .‬أما الطلبة يف العام الدرااسي‬
‫ً‬ ‫االبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج ىو ‪42‬‬
‫‪ ،2223-2222‬كان ىناك ‪ 513‬طالبًا كانوا يدراسون حاليًا يف مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية‬
‫اسورايبواان ماالنج‪ ،‬يتألفون من ‪ 287‬طالبًا و ‪ 226‬طالبة‪.‬‬
‫ىناك ‪ 3‬مناىج مستخدمة يف مدراسة االبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج‪ ،‬وىي‬
‫ادلناىج الوطنية ‪ 2213‬وادلناىج ادلستقلة وادلناىج الداخلية يف مدراسة االبتدائية اإلاسالمية‬

‫‪29‬‬
‫اسورايبواان ماالنج‪ .‬ادلنهج الوطنية ‪ 2213‬ىو منهج يطبق ااسًتاتيجيات التعلم ادلواضيعية‬
‫ادلتكاملة والسياقية مع هنج علمي‪ .‬ديكن أن يوفر ىذا ادلنهج فوائد وخربات تعليمية مفيدة‬
‫للطالب ألنو يشجعهم على االاستفادة من كل معارفهم ومهاراهتم‪ .‬مث يتم تنفيذ ادلنهج‬
‫أيضا كشكل من أشكال التغيَت ضلو التعليم الذي جيعل اإلنسان إنسانيًا‪ ،‬ألن لكل‬
‫ادلستقل ً‬
‫أيضا إىل تثقيف‬
‫تفردا لو أتثَت كبَت يف زايدة االىتمامات وادلواىب‪ .‬يهدف ىذا ادلنهج ً‬
‫طالب ً‬
‫معا وفهم التنوع العادلي‪ .‬عالوة على ذلك‪،‬‬‫الطالب على التفكَت بشكل خالق والعمل ً‬
‫يهدف ادلنهج الداخلي دلدراسة االبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج إىل "إعداد قادة‬
‫إاسالميُت يف ادلستقبل" شلا يعٍت أن ىذه ادلدراسة تعطي األولوية للتعليم اإلاسالمي إلنتاج‬
‫أجيال قادرة على أن تصبح قادة عظماء يف ادلستقبل‪.‬‬
‫ابعتبارىا وحدة تعليم أاسااسي إاسالمي‪ ،‬فإن األنشطة التعليمية اليت يتم إجراؤىا‬
‫ربتوي على ادلواد الدينية مثل الدروس األخالقية والفقو والقرآن واحلديث واللغة العربية‬
‫وكذلك الًتبية الدينية اإلاسالمية‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ىناك برامج تغرس العادات احلسنة مثل‬
‫صالة الضحى‪ ،‬وقراءة أمساء احلسٌت كل صباح‪ ،‬وصالة الظهر والعصر يف اجلماعة‪ ،‬وحركات‬
‫اإلنفاق والصدقة وغَتىا‪ .‬تصبح ىذه الربامج جدول أعمال إلزامي كل يوم‪.‬‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬يف تنفيذ التعلم للمدراسة االبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج‬
‫دائما إىل أنشطة تعليمية صديقة لألطفال يف كل نشاط يتم تنفيذه‪ .‬يتم تنفيذ ابتكارات‬
‫ً‬
‫تعليمية متنوعة لتشجيع ادلوقف النشط واإلبداعي لدى الطالب حبيث ديكن ربقيق التعلم‬
‫ادلرح والتعليمي‪ .‬تستمر ىذه ادلدراسة يف االبتكار واإلبداع الاستكشاف ادلواىب واالىتمامات‬
‫احملتملة للطالب من خالل األنشطة الالمنهجية احلالية‪ .‬ومن ادلتوقع أن جيعل ىذا من‬
‫مدراسة االبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج إحدى ادلؤاسسات التعليمية األاسااسية القادرة‬
‫على ادلنافسة وربقيق اإلصلازات على ادلستويُت الوطٍت والدويل‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫املبحث الثاين ‪ :‬إبداع املعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة سورايبواان‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية ماالنج‬

‫‪ .1‬إبداع املعلم اللغة العربية يف مدرسة اإلبتدائية اإلسالمية سورايبواان ماالنج‬

‫بعد أن أجرى الباحثة ادلقابلة وادلالحظة‪ ،‬وجدت الباحثة بياانت تتعلق إببداع ادلعلم يف‬
‫ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية اإلاسالمية ماالنج‪ .‬معلم‬
‫اللغة العربية لديو بعض اإلبداع‪ ،‬وىي‪ :‬تنوع أاساليب التعلم‪ ،‬وتنوع طريقة التعلم‪ ،‬وتنوع واسائل التعلم‪.‬‬
‫يتم تنفيذ بعض إبداع ادلعلم ابلتناوب أو يف وقت واحد وتعديلو وفقا إلحتياجات أثناء عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫أ‪ .‬تنوع أساليب التعلم‬
‫تنوع أاساليب التعلم ىو أحد من إبداع ادلعلم اللغة العربية يف مدراسة اسورايبواان‬
‫اإلبتدائية اإلاسالمية دباالنج‪ .‬أما تنوع أاساليب التعلم مثل األماكن ادلتحركة وتغيَت النغمات‬
‫وادلكافآت والعقوابت‪ .‬كما قال ريزى إقبال غفاري كمعلم اللغة العربية‪ ،‬قال "عند‬
‫التدريس‪ ،‬ال أحب اجللوس بال حراك‪ .‬اسوف أذبول يف الفصل من الصف األمامي إىل‬
‫اخللف‪ .‬أفعل ىذا لتسهيل مراقبة الطالب‪ .‬إذا مل يكن األمر كذلك‪ ،‬فعاد ًة ما يكون‬
‫ىناك الكثَت من الطالب الذين يتحدثون مع أصدقائهم أو ينامون أو حىت ينامون يف‬
‫‪51‬‬
‫الفصل"‪ .‬بناءً على ذلك‪ ،‬يظهر أن ادلعلم لديو تنوع أاساليب التعلم من خالل األماكن‬
‫ادلتحركة يف الفصل‪ .‬ىذا يتوافق مع نتائج ادلالحظة‪ ،‬يتجول ادلعلم يف الفصل حىت يسهل‬
‫على ادلعلم مراقبة األنشطة الطلبة يف الفصل بشكل أفضل‪.‬‬
‫بصرف النظر عن األماكن ادلتحركة‪ ،‬يوفر ادلعلم تنوع أخرى يف شكل تغيَت النغمات يف‬
‫إيصال ادلواد‪ .‬كما قال ريزى إقبال غفاري‪ ،‬قال "عند شرح ادلادة‪ ،‬أقدم تنوع لتغيَت‬
‫النغمات‪ .‬جيب أن يعرف ادلعلم مىت خيفض الصوت أو يرفع الصوت أو أتكيد على‬

‫‪ 51‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪31‬‬
‫كلمات أو مجل معينة‪ .‬ىذا ديكن أن جيعل جو التعلم أكثر حيوية وليس راتبة"‪ 52.‬عند‬
‫شرح ادلادة شفهيًا‪ ،‬حيتاج ادلعلم إىل تغيَت النغمات مثل خفض الصوت ورفع الصوت‬
‫والتأكيد على كلمات أو مجل معينة‪ .‬مع ىذه التغيَتات‪ ،‬عاد ًة ما جيذب انتباه الطلبة‬
‫كيزا حىت يسهل على الطلبة ااستيعاب ادلواد اليت يتم شرحها‪ .‬عندما يقوم‬
‫ليكونوا أكثر تر ً‬
‫شلال‪ .‬بناء على نتائج‬
‫ادلعلم رتيبا‪ ،‬دييل الطلبة إىل أن يكونوا كسال ويصبح جو التعلم ً‬
‫ادلالحظة‪ ،‬يستخدم ادلعلم تغيَت النغمات يف عملية التعلم‪ .‬خاصة ابلنسبة للمواد اليت‬
‫كيزا‬
‫فهما عمي ًقا‪ ،‬غالبًا ما يؤكد ادلعلم على عدة مجل‪ .‬ىذا جيعل الطالب أكثر تر ً‬
‫تتطلب ً‬
‫اىتماما ابدلعلم عند شرح ادلادة‪.‬‬
‫و ً‬
‫والتايل ىو إعطاء ادلكافآت والعقوابت‪ .‬كما قال ريزى إقبال غفاري‪ ،‬قال "بشكل عام‪،‬‬
‫اسيكون الطالب اسعداء ومتحمسُت عندما حيصلون على جائزة‪ .‬لذلك اسأقدمها يف‬
‫أوقات معينة‪ ،‬على اسبيل ادلثال للطالب القادرين على اإلجابة على االختبارات أو‬
‫‪53‬‬
‫وىذا يتوافق مع ما رآه الباحثة أثناء‬ ‫احلصول على أعلى الدرجات لالختبار"‪.‬‬
‫ادلالحظة‪ .‬يف منتصف أو يف هناية التعلم‪ ،‬عادة ما يعطي ادلعلم أاسئلة تتعلق ابدلواد اليت مت‬
‫شرحها‪ .‬يتم إجراء ذلك دلعرفة مدى قدرة الطالب على فهم ادلادة ويوفَت فرصة حلصول‬
‫على قيمة إضافية‪ .‬ال يوجد اسوى شخص واحد أو شخصان قادران على اإلجابة على‬
‫ىذه األاسئلة بسرعة وبدقة‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يعطي ادلعلم مكافأة على شكل عالمة النجمة مع‬
‫ااسم الطالب وتثبيتها على جدار الفصل‪.‬‬
‫أيضا العقوابت‪" .‬عادةً ما أاستخدم العقوابت للطلبة‬
‫كما توجد ادلكافآت‪ ،‬فهناك ً‬
‫الذين يرتكبون أخطاء‪ ،‬مثل صاخبُت يف الفصل أو عدم القيام ابلواجبات أو إزعاج‬
‫األصدقاء أثناء التعلم‪ .‬أما العقوابت اليت أعطيها مثل الوقوف أمام الفصل دلدة ‪15‬‬

‫‪ 52‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪ 53‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪32‬‬
‫دقيقة دون التحدث‪ ،‬وذكر ‪ 12‬مفردات‪ ،‬وما إىل ذلك‪ 54".‬وىذا يتوافق مع ما رآه‬
‫الباحثة أثناء ادلالحظة حيث يعاقب ادلعلم للطلبة الذين يرتكبون األخطاء‪.‬‬

‫ب‪ .‬تنوع طريقة التعلم‬

‫تعترب طريقة التعلم من األشياء ادلهمة اليت جيب أن أيخذىا كل معلم يف االعتبار عند عملية‬
‫التعلم‪ .‬يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية اإلاسالمية دباالنج‪ ،‬يتمتع ادلعلم ابإلبداع يف ااستخدام‬
‫تنوع طريقة التعلم‪ ،‬وىي ‪ :‬احملاضرة‪ ،‬والسؤال واجلواب‪ ،‬وادلناقشة‪ .‬كما قال ريزى إقبال غفاري‬
‫كمعلم اللغة العربية‪ ،‬قال " مع وقت الدرس القصَت نسبيًا‪ ،‬ال بد يل من ااستخدام طريقة‬
‫التعلم اليت ديكن أن تزيد من عملية التعلم‪ .‬يف أنشطة التعلم‪ ،‬عادة ما أاستخدم احملاضرة‪،‬‬
‫والسؤال واجلواب‪ ،‬وادلناقشة‪ .‬أقوم بدمج ىذه األاساليب الثالثة حىت ال يكون التعلم‬
‫‪55‬‬
‫رتيبًا"‪.‬‬
‫ىذا البيان يتوافق مع نتائج ادلالحظة اليت أدىل هبا الباحثة‪ .‬خالل أنشطة التعلم‪،‬‬
‫يستخدم معلم اللغة العربية عدة تنوع طريقة التعلم‪ .‬يف بداية التعلم‪ ،‬يستخدم ادلعلم طريقة‬
‫احملاضرة لشرح ادلادة‪ .‬مث يف منتصف التعلم‪ ،‬يدعو ادلعلم الطلبة دلناقشة ادلادة اليت تتم‬
‫درااستها‪ .‬مث قبل إغالق الدرس‪ ،‬يقوم ادلعلم عادة إبجراء السؤال واجلواب‪ ،‬أي يعطي‬
‫اختبارات أو دينح الطالب الفرصة لطرح السؤال خبصوص ادلواد اليت مل يفهموىا‪.‬‬

‫ج‪ .‬تنوع وسائل التعلم‬

‫تعترب واسائل التعلم من األشياء ادلهمة اليت جيب أن أيخذىا كل معلم يف االعتبار عند عملية‬
‫(‪)LCD‬‬ ‫التعلم‪ .‬ااستخدام ادلعلم تنوع واسائل التعلم على اسبيل ادلثال ‪ :‬شاشات الكريستال السائل‬
‫ومقاطع الفيديو واألفالم وبطاقات الصور‪ .‬كما قال ريزى إقبال غفاري كمعلم اللغة العربية‪،‬‬

‫‪ 54‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪ 55‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪33‬‬
‫أيضا العديد من واسائل التعلم مثل شاشات‬
‫قال "ابإلضافة إىل الطريقة‪ ،‬أاستخدم ً‬
‫الكريستال السائل (‪ )LCD‬ومقاطع الفيديو واألفالم وبطاقات الصور"‪ 56.‬واسائل التعلم مطلوبة‬
‫يف أنشطة التعلم‪ .‬إىل جانب توفَت جو تعليمي سلتلف‪ ،‬تُستخدم الواسائل كأداة ديكن أن‬
‫تسهل على الطلبة لفهم ادلواد‪.‬وىذا يتوافق مع نتائج ادلالحظة‪ ،‬مبينًا أن معلم اللغة العربية‬
‫يستخدم تنوع واسائل التعلم‪ .‬أضافو ادلعلم‪ ،‬قال "ااستخدام ىذه الواسائل حسب احلاجة‪،‬‬
‫على اسبيل ادلثال عند التعرف على ادلفرودات ديكنو ااستخدام بطاقات الصور‪ .‬ىذه‬
‫الواسائل مليئة أبلعاب التخمُت ابلصور‪ .‬عندما حيتاج الطالب إىل الًتفيو‪ ،‬اسأاستخدم‬
‫‪57‬‬
‫شاشات الكريستال السائل (‪ )LCD‬لعرض مقاطع الفيديو أو األفالم"‪.‬‬
‫إبداعا يف‬
‫ىذا البيان يتوافق مع نتائج ادلالحظة اليت أدىل هبا الباحثة‪ .‬ديتلك ادلعلم ً‬
‫ااستخدام الواسائل التعلم وف ًقا لالحتياجات‪ .‬مع وجود تنوع واسائل التعلم‪ ،‬يصبح الطلبة‬
‫محااسا للمشاركة يف أنشطة التعلم حبيث يصبح جو التعلم أكثر نشاطًا ومتعة‪.‬‬
‫أكثر ً‬

‫‪ .2‬رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة سورايبواان اإلبتدائية اإلسالمية ماالنج‬
‫لتحديد رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة للصف اخلامس‪ ،‬أجرى الباحثة مقابلة مع‬
‫‪ 5‬طلبة ومت اعتبارىم شلثلُت جلميع طلبة الصف اخلامس‪ .‬يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية‬
‫اإلاسالمية ماالنج‪ ،‬ااستخدمت الباحثة ‪ 4‬مؤشرات رغبة التعلم‪ ،‬وىي ‪ :‬الشعور ابلسعادة‪،‬‬
‫ورغبة الطلبة واىتمام الطلبة ومشاركة الطلبة‪.‬‬
‫أ‪ .‬الشعور ابلسعادة‬
‫ادلؤشر األول للرغبة التعلم ىي الشعور ابلسعادة‪ .‬كما قالت أكيفا نيال‪ ،‬قالت‬
‫"عندما تسمع اللغة العربية أشعر ابإلرتباك‪ ،‬أان لست اسعيدة"‪ 58.‬وىناك رأي آخر عربت‬

‫‪ 56‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪ 57‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬
‫‪ 58‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬

‫‪34‬‬
‫عنها خدجية‪ ،‬قالت "أان لست ابلسعادة ألن اللغة العربية صعبة"‪ 59.‬مث رأي آخر وفقا‬
‫‪62‬‬
‫تظهر بعض ىذه‬ ‫حملمد عز اإلاسالم‪ ،‬قال "أشعر ابإلرتباك وأان لست اسعيدة جدا"‪.‬‬
‫اآلراء أن العديد من الطلبة ليس لديهم الشعور ابلسعادة ذباه اللغة العربية‪ .‬يشعرون‬
‫ابالرتباك عند التعلم ويعتربون اللغة العربية مادة صعبة‪ .‬لذلك ال يوجد الشعور ابلسعادة‬
‫يف نفواسهم عندما عملية التعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫أيضا‬
‫ابإلضافة إىل آراء الطلبة الذين ال يشعرون ابلسعادة ذباه اللغة العربية‪ ،‬ىناك ً‬
‫بعض الطلبة الذين لديهم الشعور ابلسعادة ذباىها‪ .‬كما قال زكي بيهاقي‪ ،‬قال "عندما‬
‫‪61‬‬
‫أمسع كلمة العربية أشعر ابلسعادة‪ ،‬كما أنٍت أشعر ابلسعادة عندما أتعلم اللغة العربية"‪.‬‬
‫وىناك رأي آخر عربت عنها أليفة رابين‪ ،‬قالت "أحب اللغة العربية وأشعر ابلسعادة عند‬
‫تعلمها"‪ 62.‬وىذا يدل على أنو يف ادلؤشر األول‪ ،‬حصل الباحثة على آراء سلتلفة فيما‬
‫يتعلق الشعور ابلسعادة يف اللغة العربية‪ .‬ىناك بعض الطلبة غَت اسعداء‪ ،‬ولكن ىناك‬
‫أيضا من يشعر ابلسعادة عند تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ً‬

‫ب‪ .‬رغبة الطلبة‬

‫ادلؤشر الثاين للرغبة التعلم ىي رغبة الطلبة‪ .‬كما قالت أكيف نيال‪ ،‬قالت "لدي رغبة‬
‫حاضرا أثناء أنشطة التعلم"‪ 63.‬وىناك رأي آخر‬
‫ً‬ ‫دائما ما أكون‬
‫قليلة ابللغة العربية‪ ،‬لكٍت ً‬
‫عربت عنها خدجية انفسة‪ ،‬قالت "لدي رغبة قليلة ابللغة العربية‪ ،‬ولكن أخضر دائما عند‬
‫عملية التعلم"‪ 64.‬مث رأي آخر وفقا حملمد عز اإلاسالم‪ ،‬قال "لدي رغبة قليلة ابللغة‬

‫‪ 59‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬

‫‪ 61‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 61‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 62‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 63‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 64‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬

‫‪35‬‬
‫دائما"‪ 65.‬بناءً على بعض ىذه اآلراء‪،‬‬
‫العربية‪ ،‬لكن أثناء الدروس أحضر وأاتبع الدروس ً‬
‫يُظهر أن بعض الطلبة رغبة قليلة ابللغة العربية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يزالون حيضرون ويتابعون‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫أيضا بعض الطلبة‬ ‫ابإلضافة إىل آراء الطلبة لديهم رغبة قليلة ابللغة العربية‪ ،‬ىناك ً‬
‫الذين لديهم رغبة ذباىها‪ .‬كما قال زكي بيهاقي‪ ،‬قال "أان رغبة بتعلم اللغة العربية وأان‬
‫أخضر دائما"‪ 66.‬وىناك رأي آخر عربت عنها أليفة رابين‪ ،‬قالت "أشعر برغبة كبَتة عند‬
‫‪67‬‬
‫دائما أثناء عملية التعلم"‪.‬‬
‫تعلم اللغة العربية‪ ،‬لذلك أان حاضر ً‬

‫ج‪ .‬اهتمام الطلبة‬

‫ادلؤشر الثالث للرغبة التعلم ىي اىتمام الطلبة‪ .‬كما قالت أكيف نيال‪ ،‬قالت "أان‬
‫أىتم دائما عندما يشرح ادلعلم ادلادة واسأطلب ادلعلم إذا مل تفهم ادلادة"‪ 68.‬وىناك رأي‬
‫آخر عربت عنها أليفة رابين‪ ،‬قالت "أان أىتم ابىتماما كامال بشرح ادلعلم‪ .‬عندما تكون‬
‫ىناك مادة ال أفهمها‪ ،‬فسأاسأل ادلعلم"‪ 69.‬ابلتايل‪ ،‬رأي آخر من زكي بيهاقي أنو قال‬
‫‪72‬‬
‫"أىتم دائما عند شرح ادلعلم‪ ،‬واسأاسأل إذا مل أفهم ادلادة"‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ىناك طالب يهتمون فقط بشرح ادلعلم‪ ،‬لكن ال جيرؤوا على‬
‫طرح األاسئلة عندما تكون ىناك مادة غَت مفهومة‪ .‬كما قال دمحم عز اإلاسالم‪ ،‬قال "أان‬
‫دائما أىتم بشرح ادلعلم‪ .‬لكٍت ال أحب طرح األاسئلة على الرغم من أنٍت ال أفهم ادلادة‪،‬‬
‫اخًتت أن أصمت وأتظاىر أبين أفهم"‪ 71.‬وىناك رأي آخر عربت عنها خدجية انفسة‪،‬‬

‫‪ 65‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬

‫‪ 66‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 67‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 68‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 69‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 71‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 71‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬

‫‪36‬‬
‫قالت "عندما يشرح ادلعلم ادلادة‪ ،‬فأان أىتم دائما‪ .‬لكٍت التزمت الصمت على الرغم من‬
‫‪72‬‬
‫أنٍت مل أفهم ادلادة اليت مت شرحها ألنٍت شعرت ابحلرج من السؤال"‪.‬‬

‫د‪ .‬مشاركة الطلبة‬

‫ادلؤشر الرابع للرغبة التعلم ىي مشاركة الطلبة‪ .‬ديكن رؤية مشاركة الطلبة من كيفية‬
‫متابعتهم للتعلم‪ ،‬خاصة أثناء أنشطة ادلناقشة‪ .‬كما قال دمحم عز اإلاسالم وأكيفا نيال‬
‫وخدجية انفسة "غالبًا ما أشعر بعدم احلمااسة عند تعلم اللغة العربية‪ .‬أجد صعوبة‪ ،‬خاصة‬
‫عندما يدعو ادلعلم للمناقشة‪ .‬ال احب النٍت ال أاستطيع أن أتكلم العربية"‪ 73.‬وقال دمحم‬
‫عز اإلاسالم "ال أشعر ابحلماس ألنٍت أعتقد أن اللغة العربية صعبة ‪ ،‬كما أنٍت ال أحب‬
‫أن أربدث عنها"‪ 74.‬ابلتايل‪ ،‬قالت خدجية انفسة " أان لست متحمسا عند التعلم‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫أفضل التزام الصمت واالاستماع إىل ادلعلم واألصدقاء اآلخرين عندما ادلناقشة"‪.‬‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬بعض الطلبة لديهم رأي سلتلف‪ .‬كما ذكرت أليفة رابين "أشعر‬
‫دائما ابحلماس عند تعلم اللغة العربية‪ .‬رغم أن اللغة العربية ليست اسهلة‪ ،‬لكٍت أاستمتع‬
‫ً‬
‫بتعلمها‪ .‬خاصة عندما يدعو ادلعلم للمناقشة‪ ،‬أحاول أن أكون نشطًا يف الفصل‪.‬‬
‫دبناقشتها ديكن أن تدربٍت على التحدث وتذكر ادلفرودات اليت مت تعلمها"‪ 76.‬وىناك رأي‬
‫آخر من زكي بيهاقي‪ ،‬قال "أان متحمس لتعلم اللغة العربية ألنٍت اسعيد هبا‪ .‬عندما يدعو‬
‫‪77‬‬
‫ادلعلم للمناقشة‪ ،‬أحاول أن أكون نشطًا يف الفصل"‪.‬‬

‫‪ 72‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬

‫‪ 73‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 74‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 75‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 76‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬
‫‪ 77‬ادلقابلة مع الطلبة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 9‬فرباير ‪)2223‬‬

‫‪37‬‬
 ‫املبحث الثالث ‪ :‬العوامل العوامل املثبطة والداعمة يف إبداع املعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة‬
‫العربية لدى طلبة يف مدرسة اإلبتدائية اإلسالمية سورايبواان ماالنج‬

‫أثناء عملية التعلم‪ ،‬ىناك ابلطبع عوامل مثبطة وداعمة إلبداع ادلعلم يف زايدة اىتمام‬
‫الطالب بتعلم اللغة العربية يف مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج‪ .‬يؤثر وجود ىذه‬
‫العوامل بشكل كبَت على مسار عملية التعلم‪ .‬مع العوامل الداعمة‪ ،‬ديكن أن تسَت عملية‬
‫التعلم بسالاسة كما ىو متوقع‪ .‬ويف الوقت نفسو‪ ،‬فإن وجود العوامل ادلثبطة جيعل عملية‬
‫التعلم تسَت يف االذباه ادلعاكس‪ .‬للتغلب على ىذا‪ ،‬حيتاج ادلعلمون إىل االبتكار الذي ديكن‬
‫ااستخدامو كحل للمشاكل القائمة‪.‬‬
‫كما ذكر األاستاذ ريزى إقبال غفاري "كانت العوامل ادلثبطة اليت مت العثور عليها ىي‬
‫أنو ال يزال ىناك بعض الطلبة الذين ال يستطيعون قراءة وكتابة النصوص العربية‪ ،‬وكانت ادلواد‬
‫التعليمية غَت مكتملة‪ ،‬ووقت التعلم قصَت‪ .‬أما العوامل الداعمة ىي توافر مرافق التعلم‪ ،‬و‬
‫‪78‬‬
‫التزام حبضور التدريب لكل معلم"‪.‬‬
‫بناءً على نتائج مقابلة مع ريزى إقبال غفاري كمعلم للغة العربية و مالحظة يف‬
‫مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج فيما يتعلق ابلعوامل الداعمة وادلثبطة إلبداع‬
‫ادلعلم يف التعلم‪ ،‬مت احلصول على النتائج التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬العوامل الداعمة‬
‫‪ .1‬توافر مرافق التعلم‬
‫إن توافر مرافق التعلم الكافية ىو عامل داعم يف أنشطة التعلم‪ .‬مت ذبهيز كل‬
‫فصل درااسي يف مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج جبهاز عرض وشاشة‬
‫‪ .LCD‬ىذا ادلرفق مفيد للغاية عندما يرغب ادلعلمون يف عرض األفالم أو مقاطع‬
‫الفيديو كواسائط تعليمية‪ .‬هبذه الواسائل‪ ،‬يصبح جو التعلم أقل راتبة وأكثر متعة‪.‬‬

‫‪ 78‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪38‬‬
‫خالل مالحظة الباحثة‪ ،‬ااستخدم معلم اللغة العربية ىذه األداة عدة مرات‬
‫سباما‬
‫لعرض مقاطع فيديو تعليمية‪ .‬لذلك ديكن القول أن معلم اللغة العربية مبدعون ً‬
‫‪79‬‬
‫يف ااستخدام واسائل التعلم ادلوجودة‪.‬‬
‫‪ .2‬التزام حبضور التدريب لكل معلم‬
‫تدريب ادلعلم ىو برانمج يتم إجراؤه بوااسطة ادلعلم هبدف زايدة االحًتاف‬
‫كمعلم‪ .‬ديكن أن يساعد التدريب ادلعلمُت على تعلم مهارات جديدة أو ربسُت‬
‫ادلهارات اليت لديهم ابلفعل‪ .‬ىذا ديكن أن جيعل ادلعلم أكثر كفاءة وذلك لتحقيق‬
‫أقصى قدر من عملية التعلم‪.‬‬
‫كما ذكر ريزى إقبال غفاري "كل معلم يف مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية‬
‫اسورايبواان ماالنج ملزم حبضور التدريب داخل ادلدراسة وخارجها"‪ 82.‬التدريب يف‬
‫ادلدارس ىو تدريب وف ًقا ألنشطة التعلم‪ ،‬بينما التدريب يف اخلارج ىو تطوير مهاراهتم‬
‫الشخصية‪ .‬يف اجتماع منتصف الفصل الدرااسي‪ ،‬عادة ما يتم تلخيص بياانت‬
‫التدريب دلعرفة ادلعلمُت الذين يلتزمون ابلقواعد أم ال‪.‬‬

‫ب‪ .‬العوامل املثبطة‬

‫ىناك عدة عوامل سبنع إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف‬
‫مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج وىي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ال يزال هناك بعض الطلبة الذين ال يستطيعون قراءة وكتابة النصوص العربية‪.‬‬
‫عددا قليالً من الطالب يتعلمون القرآن فقط‪ ،‬حىت لو كانوا حديثي‬
‫ىذا ألن ً‬
‫العهد ابللغة العربية‪ .‬حبيث عندما حيدث التعلم‪ ،‬جيب على ادلعلم أن يوجههم‬
‫لكتابة وقراءة النصوص العربية‪.‬‬
‫‪ 79‬ادلالحظة يف ادلدراسة‪ ،‬يوم اخلميس (‪ 26‬يناير ‪)2223‬‬
‫‪ 81‬ادلقابلة مع معلم اللغة العربية‪ ،‬يوم اجلمعة (‪ 22‬يناير ‪)2223‬‬

‫‪39‬‬
‫‪ .2‬املواد التعليمية غري مكتملة‪ .‬ىذا جيعل ادلعلمُت حباجة إىل العثور على مراجعهم‬
‫اخلاصة للمواد اليت اسيتم تدريسها‪ ،‬ألن ادلواد ادلوجودة يف كتيبات الطالب وادلعلم‬
‫غَت مكتملة‪ .‬غالبًا ما جيد الطالب صعوبة يف فهم ادلادة اليت يتم تدريسها ألن‬
‫جدا‬
‫التفسَتات ادلوضحة يف الكتاب قصَتة ً‬
‫‪ .3‬وقت التعلم قصري‪ .‬دروس اللغة العربية ىي ‪ 72‬دقيقة فقط يف األاسبوع‪ .‬كما‬
‫قال ادلعلم خالل ادلقابلة‪ ،‬دروس اللغة العربية يف ادلدراسة زلدودة للغاية‪ .‬ىذا ألن‬
‫اللغة العربية ىي رلرد زلتوى زللي‪ ،‬وليست مادة إلزامية يف ادلدراسة‪ .‬حىت يشعر‬
‫ادلعلم ابالندفاع يف شرح ادلادة شلا ينتج عنو مادة غَت مثالية ديكن نقلها بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬

‫مناقشة البحث‬

‫اعتمادا على نتائج البحث عن إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف‬
‫مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج‪ ،‬فتكون الباحثة ادلناقشة ‪:‬‬

‫‪ .1‬إبداع املعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدرسة سورايبواان اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية مباالنج‬
‫يعترب ادلعلم من العوامل الًتبوية اليت ذلا دور مهم يف صلاح عملية التعلم‪ .‬وف ًقا حلسن‬
‫اخلاسبة (‪ )2228‬يف داوي اسافطري‪ ،‬فإن ادلعلم ىو الشخص الذي يسهل عملية نقل ادلعرفة‬
‫من مصادر التعلم إىل الطالب‪ 81.‬وفقا ألمحدي (‪ )1977‬ادلعلم ىو دليل يف تنفيذ األنشطة‬
‫التعليمية‪ ،‬وتوفَت ظروف التعلم اليت تتيح للطالب الشعور ابألمان واالعتقاد أبن القدرات‬
‫واإلصلازات اليت ربققت استحظى ابالىتمام والتقدير حىت يتمكنوا من زايدة دافع التعلم لدى‬
‫الطالب‪ 82.‬بناءً على ىذا الفهم‪ ،‬ديكن تفسَت أن ادلعلم ىو شخص يكرس نفسو لتعليم‬
‫أجياال فكرية وأخالقية‪.‬‬
‫الطالب وتوجيههم وتدريبهم ليصبحوا ً‬
‫إىل جانب تطور العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬جيب على ادلعلم أن يكون لديو إبداع جلذب‬
‫رغبة الطلبة‪ .‬جيب أن يكون ادلعلم قادر على حزم التعلم بشكل خالق ومبتكر‪ ،‬مثل توفَت‬
‫تنوع أاساليب التعلم‪ ،‬وتنوع طريقة التعلم‪ ،‬وتنوع واسائل التعلم‪ ،‬وتغيَت ترتيبات الفصل‪ ،‬وما‬
‫إىل ذلك‪ .‬مع إبداع ادلعلم‪ ،‬اسيجعل ابلتأكيد جو التعلم أكثر تشوي ًقا ومتعة حبيث يكون لو‬
‫أتثَت جيد على جودة التعلم الناتج‪.‬‬
‫بناءً على البحث الذي أجراه الباحثة‪ ،‬أظهرت النتائج أن ادلعلم يتمتع ابإلبداع‬
‫اباستخدام تنوع التعلم يف عملية تعلم اللغة العربية‪ .‬تشمل تنوع أاساليب التعلم‪ ،‬وتنوع طريقة‬
‫‪81‬‬
‫‪Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional, (Riau : PT Indragiri Dot Com, 2019) Hal. 8‬‬
‫‪82‬‬
‫‪Paramita Susanti Runtu dan Rieneke Ryke Kalalo, Kompetensi Guru dalam Peningkatan Prestasi Belajar‬‬
‫‪Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19, (Pekalongan : PT. NEM, 2021) Hal. 11‬‬

‫‪41‬‬
‫التعلم‪ ،‬وتنوع واسائل التعلم‪ .‬يتم تنفيذ بعض إبداع ادلعلم ابلتناوب أو يف وقت واحد وتعديلو‬
‫وفقا إلحتياجات أثناء عملية التعلم‪ .‬يتم تنفيذ ىذا تنوع التعلم خللق جو تعليمي شلتع مع‬
‫تسهيل فهم الطالب للمواد اليت يتم تدريسها يف نفس الوقت‪.‬‬
‫أ‪ .‬تنوع أساليب التعلم‬
‫وف ًقا لـينوار (‪ )2215‬يف حايت اسوحريت‪ ،‬ديكن أن تنوع أاساليب التعلم يف شكل‬
‫حركات اجلسم‪ ،‬وتغيَت الصوت‪ ،‬وتغيَت النغمات‪ ،‬وتغيَت التعبَت‪ ،‬واألماكن ادلتحركة‪ ،‬وما‬
‫‪83‬‬
‫إىل ذلك‪ .‬بناءً على نتائج البحث‪ ،‬يُظهر أن تنوع أاساليب التعلم لدى معلم اللغة العربية يف‬
‫مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية اإلاسالمية دباالنج ىي األماكن ادلتحركة وتغيَت النغمات وادلكافآت‬
‫والعقوابت‪.‬‬
‫بناء على نتائج ادلالحظة يف الفصل‪ ،‬الحظ الباحث أنو أثناء أنشطة التعلم‪ ،‬ال‬
‫جيلس ادلعلم فقط بل يتجول يف الفصل من األمام إىل اخللف‪ .‬يتم ذلك لتسهيل مراقبة‬
‫ادلعلم ألنشطة الطالب يف الفصل‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬يعطي ادلعلم تغيَت النغمات عند‬
‫شرح ادلادة‪ .‬يف بعض األحيان يقوم ادلعلم خبفض الصوت أو رفع الصوت أو التأكيد على‬
‫الكلمات أو اجلمل ادلهمة‪ .‬يتم ذلك جلذب اىتمام الطلبة وتسهيل فهم ادلواد ذلم‪ .‬مع‬
‫كيزا‬
‫وضع ىذا يف االعتبار‪ ،‬أصبح بعض الطلبة الذين كانوا غَت مركزين يف البداية أكثر تر ً‬
‫على اإلىتمام إىل ادلعلم‪.‬‬
‫أيضا ادلكافآت والعقوابت‪ .‬يف منتصف أو يف هناية‬‫ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يقدم ادلعلم ً‬
‫التعلم‪ ،‬عادة ما يعطي ادلعلم أاسئلة تتعلق ابدلواد اليت مت شرحها‪ .‬يتم إجراء ذلك دلعرفة‬
‫مدى قدرة الطالب على فهم ادلادة ويوفَت فرصة حلصول على قيمة إضافية‪ .‬ال يوجد‬
‫اسوى شخص واحد أو شخصان قادران على اإلجابة على ىذه األاسئلة بسرعة وبدقة‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬يعطي ادلعلم مكافأة على شكل عالمة النجمة مع ااسم الطالب وتثبيتها على‬

‫‪83‬‬
‫‪Heti Suherti, Microteaching : Sistematika Keterampilan Dasar mengajar, (Madiun : CV. Bayfa Cendikia‬‬
‫‪Indonesia, 2023) Hal. 32‬‬

‫‪42‬‬
‫جدار الفصل‪ .‬أما ااستخدم العقوابت للطلبة الذين يرتكبون أخطاء‪ ،‬مثل صاخبُت يف‬
‫الفصل أو عدم القيام ابلواجبات أو إزعاج األصدقاء أثناء التعلم‪ .‬العقوابت اليت أعطيها‬
‫مثل الوقوف أمام الفصل دلدة ‪ 15‬دقيقة دون التحدث‪ ،‬وذكر ‪ 12‬مفردات‪ ،‬وما إىل‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ااستخدام تنوع أاساليب التعلم لو أتثَت جيد على رغبة الطلبة ابلتعلم‪ .‬بناءً على نتائج‬
‫ادلقابلة مع الطلبة وادلالحظة‪ ،‬ىناك شعور ابلسعادة عندما يستخدم ادلعلم رلموعة من‬
‫كيزا يف االاستماع إىل شرح ادلعلم‪ .‬إىل‬
‫تنوع أاساليب التعلم‪ .‬أصبح بعض الطالب أكثر تر ً‬
‫جانب ذلك‪ ،‬ىناك اىتمام يف أنفسهم ابللغة العربية‪ .‬خيتلف األمر عندما يقوم ادلعلم‬
‫ابلتعلم بشكل رتيب‪ ،‬دييل الطلبة إىل أن يكونوا كساىل وغَت متحمسُت‪.‬‬

‫ب‪ .‬تنوع طريقة التعلم‬

‫وف ًقا لـدرمدي (‪ )2217‬يف لوفري‪ ،‬فإن طريقة التعلم ىي خطوات يستخدمها ادلعلم‬
‫لنقل ادلواد حبيث ديكن ربقيق أىداف التعلم‪ 84.‬بناءً على نتائج البحث‪ ،‬يُظهر أن تنوع‬
‫طريقة التعلم لدى معلم اللغة العربية يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية اإلاسالمية دباالنج‪ ،‬وىي ‪:‬‬
‫احملاضرة‪ ،‬والسؤال واجلواب‪ ،‬وادلناقشة‪.‬‬
‫بناء على نتائج ادلالحظة اليت أدىل هبا الباحثة‪ .‬خالل أنشطة التعلم‪ ،‬يستخدم معلم‬
‫اللغة العربية عدة تنوع طريقة التعلم‪ .‬يف بداية التعلم‪ ،‬يستخدم ادلعلم طريقة احملاضرة لشرح‬
‫نظرا ألن‬
‫ادلادة‪ .‬يستخدم ادلعلم طريقة احملاضرة لشرح ادلادة ألهنا تعترب أاسهل طريقة‪ً .‬‬
‫العديد من الطالب جيدون صعوبة يف فهم ادلواد العربية‪ ،‬فقد مت اعتبار طريقة احملاضرة‬
‫لتسهيل فهم الطالب للمواد اليت يقدمها ادلعلم‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫‪Lufri dkk, Metodologi Pembelajaran : Strategi, Pendekatan, Model, Metode Pembelajaran, (Purwokerto : CV‬‬
‫‪IRDH, 2020) Hal. 48‬‬

‫‪43‬‬
‫مث يف منتصف التعلم‪ ،‬يدعو ادلعلم الطلبة دلناقشة ادلادة اليت تتم درااستها‪ .‬اسبب‬
‫ااستخدام طريقة ادلناقشة ىي دلماراسة مهارة الكالم‪ .‬من خالل ادلناقشة‪ ،‬اسيتم تشجيع‬
‫الطلبة على شلاراسة الشجاعة يف التعبَت عن الكلمات أو اجلمل ابللغة العربية‪ .‬ال تزال‬
‫ىذه الطريقة بعيدة كل البعد عن كوهنا فعالة‪ ،‬مع األخذ يف االعتبار أن العديد من الطلبة‬
‫ال ديكنهم حىت قراءة النصوص العربية‪ .‬لكن ابلنسبة لبعض الطالب‪ ،‬لديهم الدافع‬
‫أيضا ربسُت‬
‫لتحسُت القدرة على التحدث‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ديكن لطريقة ادلناقشة ً‬
‫ذاكرة الطلبة أو قدرهتم على التفكَت‪ .‬مث قبل إغالق الدرس‪ ،‬يقوم ادلعلم عادة إبجراء‬
‫السؤال واجلواب‪ ،‬أي يعطي اختبارات أو دينح الطالب الفرصة لطرح السؤال خبصوص‬
‫ادلواد اليت مل يفهموىا‪ .‬إذا مل يسأل أحد‪ ،‬فعادة ما يطرح ادلعلم أاسئلة تتعلق اباستنتاجات‬
‫ادلادة اليت مت تدريسها‪.‬‬
‫ااستخدام تنوع طريقة التعلم لو أتثَت جيد على رغبة الطلبة ابلتعلم‪ .‬بناءً على نتائج‬
‫ادلقابلة مع الطلبة وادلالحظة‪ ،‬ىناك شعور ابلسعادة عندما يستخدم ادلعلم رلموعة من‬
‫تنوع طريقة التعلم‪ .‬ىناك مشاركة الطلبة يف أنشطة ادلناقشة‪ .‬على الرغم من عدم وجود‬
‫العديد من الطالب النشطُت‪ ،‬إال أن ىذه الطريقة جيدة دبا يكفي لتدريب مهارة الكالم‬
‫أيضا مدى‬
‫لدى الطالب‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ديكن أن تُظهر طريقة السؤال واجلواب ً‬
‫فهم الطالب للمادة اليت مت شرحها‪.‬‬

‫ج‪ .‬تنوع وسائل التعلم‬

‫واسائل التعلم مطلوبة يف أنشطة التعلم‪ .‬وفقا لسوحراسيمي أريكونتو‪ ،‬واسائل التعلم‬
‫ىي أي شيء يستخدمو ادلعلم يف عملية التعلم‪ ،‬اسواء بشكل مباشر أو غَت مباشر لتسهيل‬
‫فهم الطلبة للمواد اليت يتم تدريسها‪ 85.‬بناءً على نتائج البحث‪ ،‬يُظهر أن تنوع واسائل التعلم‬

‫‪85‬‬
‫)‪Zulkifli dkk, Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Padang : Global Eksekutif Teknologi, 2023‬‬
‫‪Hal. 124‬‬

‫‪44‬‬
‫لدى معلم اللغة العربية يف مدراسة اسورايبواان اإلبتدائية اإلاسالمية دباالنج‪ ،‬وىي ‪ :‬شاشات‬
‫الكريستال السائل (‪ )LCD‬ومقاطع الفيديو واألفالم وبطاقات الصور‪.‬‬
‫يستخدم ادلعلم واسائل التعلم يف أوقات معينة‪ .‬على اسبيل ادلثال‪ ،‬عندما يكون الطلبة‬
‫نعااسا‪ ،‬اسيعمل ادلعلم على حل ىذه ادلشكلة عن طريق دعوة الطالب دلشاىدة‬
‫محااسا أو ً‬
‫أقل ً‬
‫مقاطع الفيديو أو األفالم اليت ربتوي على ادلفرودات العربية‪ .‬اسيشعر الطالب ابلسعادة ألهنم‬
‫يشعرون جبو تعليمي سلتلف‪ .‬من انحية أخرى‪ ،‬لتسهيل حفظ ادلفرودات على الطالب‬
‫يستخدم ادلعلم بطاقات الصور كواسائل التعلم‪ .‬ابلطبع يفضل الطلبة ىذا مقارنة اباستخدام‬
‫الكتب ادلدراسية فقط‪.‬‬
‫بناءً على نتائج ادلقابلة مع الطلبة وادلالحظة‪ ،‬ديكن أن واسائل التعلم فعالة يف ترقية‬
‫محااسا يف التعلم ألن جو التعلم ليس رتيبًا وابلطبع‬
‫رغبة تعلم اللغة العربية‪ .‬يصبح الطلبة أكثر ً‬
‫أكثر متعة ألنو ديكنهم التعلم أثناء اللعب‪ .‬ااستخدام واسائل التعلم ادلنااسبة أن يساعد الطلبة‬
‫على فهم ادلادة ويسهل على ادلعلم بشرح ادلواد اليت تعترب صعبة‪.‬‬

‫‪ .2‬العوامل املثبطة والداعمة يف إبداع املعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف‬
‫مدرسة اإلبتدائية اإلسالمية سورايبواان ماالنج‬
‫أثناء عملية التعلم‪ ،‬ىناك ابلطبع عوامل مثبطة وداعمة إلبداع ادلعلم يف زايدة اىتمام‬
‫الطالب بتعلم اللغة العربية يف مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج‪ .‬يؤثر وجود ىذه‬
‫العوامل بشكل كبَت على مسار عملية التعلم‪ .‬مع العوامل الداعمة‪ ،‬ديكن أن تسَت عملية‬
‫التعلم بسالاسة كما ىو متوقع‪ .‬ويف الوقت نفسو‪ ،‬فإن وجود العوامل ادلثبطة جيعل عملية‬
‫التعلم تسَت يف االذباه ادلعاكس‪ .‬للتغلب على ىذا‪ ،‬حيتاج ادلعلمون إىل االبتكار الذي ديكن‬
‫ااستخدامو كحل للمشاكل القائمة‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫بناءً على نتائج مقابلة مع ريزى إقبال غفاري كمعلم للغة العربية يف مدراسة اإلبتدائية‬
‫اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج فيما يتعلق ابلعوامل الداعمة وادلثبطة إلبداع ادلعلم يف التعلم‪ ،‬مت‬
‫احلصول على النتائج التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬العوامل الداعمة‬
‫‪ .1‬توافر مرافق التعلم‬
‫إن توافر مرافق التعلم الكافية ىو عامل داعم يف أنشطة التعلم‪ .‬مت ذبهيز كل‬
‫فصل درااسي يف مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج جبهاز عرض وشاشة‬
‫‪ .LCD‬ىذا ادلرفق مفيد للغاية عندما يرغب ادلعلمون يف عرض األفالم أو مقاطع‬
‫الفيديو كواسائط تعليمية‪ .‬هبذه الواسائل‪ ،‬يصبح جو التعلم أقل راتبة وأكثر متعة‪.‬‬
‫خالل مالحظات الباحثُت‪ ،‬ااستخدم مدرس اللغة العربية ىذه األداة عدة‬
‫مرات لعرض مقاطع فيديو تعليمية‪ .‬لذلك ديكن القول أن معلمي اللغة العربية‬
‫سباما يف ااستخدام واسائط التعلم ادلوجودة‪.‬‬
‫مبدعون ً‬

‫‪ .2‬التزام حبضور التدريب لكل معلم‬

‫تدريب ادلعلم ىو برانمج يتم إجراؤه بوااسطة ادلعلم هبدف زايدة االحًتاف‬
‫كمعلم‪ .‬ديكن أن يساعد التدريب ادلعلمُت على تعلم مهارات جديدة أو ربسُت‬
‫ادلهارات اليت لديهم ابلفعل‪ .‬ىذا ديكن أن جيعل ادلعلم أكثر كفاءة وذلك لتحقيق‬
‫أقصى قدر من عملية التعلم‪.‬‬
‫خالل مقابلة الباحث مع رئيسة ادلدراسة‪ ،‬كل معلم يف مدراسة اإلبتدائية‬
‫اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج ملزم حبضور التدريب داخل ادلدراسة وخارجها‪ .‬التدريب‬
‫يف ادلدارس ىو تدريب وف ًقا ألنشطة التعلم‪ ،‬بينما التدريب يف اخلارج ىو تطوير‬

‫‪46‬‬
‫مهاراهتم الشخصية‪ .‬يف اجتماع منتصف الفصل الدرااسي‪ ،‬عادة ما يتم تلخيص‬
‫بياانت التدريب دلعرفة ادلعلمُت الذين يلتزمون ابلقواعد أم ال‪.‬‬

‫ب‪.‬العوامل املثبطة‬
‫بناءً على ادلالحظات اليت أدىل هبا الباحثون ‪ ،‬ىناك عدة عوامل سبنع إبداع ادلعلم يف‬
‫زايدة اىتمام الطالب بتعلم اللغة العربية يف مدراسة اإلبتدائية اإلاسالمية اسورايبواان ماالنج‬
‫وىي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ال يزال هناك بعض الطلبة الذين ال يستطيعون قراءة وكتابة النصوص العربية‪.‬‬
‫عددا قليالً من الطالب يتعلمون القرآن فقط ‪ ،‬حىت لو كانوا حديثي العهد‬
‫ىذا ألن ً‬
‫ابللغة العربية‪ .‬حبيث عندما حيدث التعلم‪ ،‬جيب على ادلعلم أن يوجههم لكتابة وقراءة‬
‫النصوص العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬املواد التعليمية غري مكتملة‪ .‬ىذا جيعل ادلعلمُت حباجة إىل العثور على مراجعهم‬
‫اخلاصة للمواد اليت اسيتم تدريسها‪ ،‬ألن ادلواد ادلوجودة يف كتاب الطلبة وادلعلم غَت‬
‫مكتملة‪ .‬غالبًا ما جيد الطالب صعوبة يف فهم ادلادة اليت يتم تدريسها ألن التفسَتات‬
‫جدا‪.‬‬
‫ادلوضحة يف الكتاب قصَتة ً‬
‫‪ .3‬وقت التعلم قصري‪ .‬كما قال ادلعلم خالل ادلقابلة‪ ،‬دروس اللغة العربية يف ادلدراسة‬
‫زلدودة للغاية‪ ،‬دروس اللغة العربية ىي ‪ 72‬دقيقة فقط يف األاسبوع‪ .‬ىذا ألن اللغة‬
‫العربية ىي رلرد زلتوى زللي‪ ،‬وليست مادة إلزامية يف ادلدراسة‪ .‬حىت يشعر ادلعلم‬
‫ابالندفاع يف شرح ادلادة شلا ينتج عنو مادة غَت مثالية ديكن نقلها بشكل صحيح‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الفصل السادسة‬

‫اإلختتام‬

‫أ‪ .‬خالصة البحث‬

‫بناءً على نتائج البحث الذي أجراه الباحث حول "إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم‬
‫اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسورايبواان األبتدائية اإلاسالمية دباالنج" ديكن خالصتها‬
‫على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬إبداع ادلعلم يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسورايبواان األبتدائية‬
‫اإلاسالمية دباالنج ىو‪ )1( :‬تنوع أاساليب التعلم مثل األماكن ادلتحركة وتغيَت النغمات‬
‫وادلكافآت والعقوابت (‪ )2‬تنوع طريقة التعلم مثل احملاضرة والسؤال واجلواب وادلناقشة‬
‫ومقاطع‬ ‫(‪)LCD‬‬ ‫(‪ )3‬تنوع واسائل التعلم مثل ااستخدام شاشات الكريستال السائل‬
‫الفيديو واألفالم وبطاقات الصور‪ .‬مع إبداع ادلعلم‪ ،‬دييل أن ترقية رغبة الطلبة ابلتعلم‬
‫يكون الطلبة يشعر ابلسعادة واالىتمام والرغبة ومشاركة الطلبة عند جو تعليمي سلتلف‪.‬‬
‫مبدعا‪ ،‬ودييل الطلبة إىل الشعور‬
‫خيتلف ىذا عندما يقوم ادلعلم ابلتعلم دون أن يكون ً‬
‫ابدللل والالمباالة والنعاس والكسل للتعلم‪ .‬لذلك ديكن ااستنتاج أن إبداع ادلعلم لو أتثَت‬
‫جيد يف ترقية رغبة تعلم اللغة العربية لدى طلبة يف مدراسة اسورايبواان األبتدائية اإلاسالمية‬
‫دباالنج‪.‬‬
‫‪ .2‬عند تنفيذ عملية التعلم‪ ،‬ىناك عوامل داعمة ومثبطة إلبداع ادلعلم‪ .‬العوامل الداعمة إلبداع ادلعلم‬
‫ىي‪ )1(:‬مرافق مدراسية منااسبة (‪ )2‬ىناك التزام حبضور التدريب لكل معلم‪ .‬بينما العوامل ادلثبطة‬
‫ىي‪ )1( :‬ال يزال ىناك العديد من الطلبة الذين ال يستطيعون قراءة وكتابة النصوص العربية (‪)2‬‬
‫ادلواد التعليمية غَت مكتملة (‪ )3‬وقت التعلم قصَت‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ب‪.‬اإلقرتاحات‬
‫بناءً على نتائج البحث‪ ،‬قدم الباحث االقًتاحات التالية ‪:‬‬
‫دائما إىل شرح ادلعلم‪ ،‬وأن‬ ‫‪ .1‬للطلبة‪ .‬جيب أن يكون الطلبة أكثر ً‬
‫محااسا للتعلم‪ ،‬وأن ينتبهوا ً‬
‫حياولوا أن يكونوا نشيطُت يف عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬للمعلم‪ .‬من ادلأمول أن يتمكن ادلعلمون من زايدة مهاراهتم التدريسية إىل احلد األقصى‪،‬‬
‫إبداعا يف ااستخدام رلموعة من تنوع أاساليب التعلم وتنوع طريقة التعلم‬
‫وأن يكونوا أكثر ً‬
‫وتنوع واسائل التعلم لًتقية رغبة وتشجيع طلبة على أن يكونوا أكثر نشاطًا أثناء التعلم‪.‬‬
‫مهما يف توفَت مرافق تعليمية منااسبة‪ .‬من خالل‬‫دورا ً‬ ‫‪ .3‬للمدرسة‪ .‬تلعب ادلدارس ً‬
‫أيضا ً‬
‫التسهيالت الكاملة‪ ،‬ديكن أن يسهل على ادلعلم ااستخدام واسائل التعلم اليت ديكن أن‬
‫تسهل على الطلبة فهم ادلواد اليت يتم تدريسها‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫املراجع‬
Anggraeni, A. (2019). Urgensi Penerapan pendekatan Konstruktivisme Pada Pembelajaran
PKn SD Untuk Meningkatkan Belajar Siswa. Jurnal PPKn dan Hukum, 32.

Arianti. (2018). Pengembangan Variasi Mengajar Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar.

ADAARA : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 701.

Asniar, & dkk. (2022). Hubungan Antara Variasi Mengajar Guru Dengan Motivasi Belajar
Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 161.

Azizah, L. F., & Muliansyah, A. (2020). Keterampilan Berbahasa Arab dengan Pendekatan
Komprehensif. El-Tsaqofah : Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, 4.

Barus, Z., & dkk. (2016). Upaya Peningkatan Keterampilan Dasar Mengajar Guru Melalui
Supervisi Klinis dengan Pendekatan Kolaboratif di SMKN 1 Beras Tagi Kabupaten
Karo. Jurnal Pendidikan dan Kepengawasan, 17.

Barus, Z., & dkk. (2016). Upaya Peningkatan Keterampilan Dasar Mengajar Guru Melalui
Supervisi Klinis dengan Pendekatan Kolaboratif di SMKN 1 Beras Tagi Kabupaten
Karo. Jurnal Pendidikan dan Kepengawasan, 17.

Djaali. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Djamarah, & dkk. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Elendiana, M. (2020). Upaya Meningkatkan Minat Baca SIswa Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan dan Konseling, 3.

Faizah, S. N. (2017). Hakikat Belajar dan Pembelajaran. At-Thullab : Jurnal Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3.

Faturrohman, P., & Sutikno, S. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika
Aditama.

Fitrah, M., & Luthfiyah. (2017). Metodologi Penelitian : Penelitian Kualitatif, Tindakan
Kelas, dan Studi Kasus. Sukabumi: CV Jejak.

Gainau, M. B. (2016). Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta: PT Kanisius.

Halim, A. (2018). Mengelola Bantuan Operasional Sekolah dengan Baik. Surabaya: Jakad
Media Publishing.

Harisah, A. (2018). Filsafat Pendidikan Islam. Yogyakarta: Deepublish.

Hermawan, A. (2011). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Hidayat, N. S. (2012). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Pemikiran Islam, 3.

51
Kirom, A. (2017). Peran Guru dan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran Berbasis
Multikultural. Al-Murabbi : Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1.

Lesmana, D. (2018). Kandungan Nilai dalam Pendidikan Nasional (Core Ethical Values).
Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam, 219.

Mesra, P., & dkk. (2021). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa di Masa
Pandemi. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 179-181.

Moleong, L. J. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mustakim, Z. (2011). Strategi dan Metode Penmbelajaran. Pekalongan: STAIN Pekalongan.

Nurdin, I., & Hartati, S. (2019). Metodologi Penelitian Sosial. Surabaya: Media Sahabat
Cendekia.

Nurgiyantoro, B. (2016). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi Edisi Kedua.

Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.

Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Deepublish.

Pratiwi, N. K. (2015). Pengaruh Tingkat Pendidikan, Perhatian Orang Tua, dan Minat Belajar
Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di Kota
Tangerang. Jurnal Pujangga, 89-90.

Purwanto, E. S. (2021). Strategi Pembelajaran. Purbalingga: Eureka Media Aksara.

Puspitawati, H., & Herawati, T. (2018). Metode Penelitian Keluarga. Bogor: IPB Press.

Rosyidi, A. W. (2009). Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press.

Rukin. (2019). Metodologi Penelitian Kualitatif. Takalar: Yayasan Ahmar Cendikia

Indonesia.

Sa'adah, R. N., & Wahyu. (2020). Metode Penelitian R&D (Research and Development)
Kajian Teoritis dan Aplikatif. Malang: Literasi Nusantara.

Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan : Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana.

Sariah. (2018). Persepsi Siswa Terhadap Variasi Mengajar Guru Pendidikan Agama Islam di
SMK Telkom Pekanbaru. Al-Uswah : Jurnal Riset dan Kajian Pendidikan Agama
Islam, 61-63.

Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal
Formatif, 37.

Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media
Publishing.

51
Sudarmanto, E., & dkk. (2021). Desain penelitian Bisnis : Pendekatan Kuantitatif. Medan:
Yayasan Kita Menulis.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sutikno, M. S. (2021). Strategi Pembelajaran. Indramayu: Penerbit Adab.

Tafsir, A. (2014). Filsafat Pendidikan Islam. Bandung: Rosda Karya.

Tahir, M., & Elihami. (2019). Peningkatan Variasi Mengajar Pada Proses Pembelajaran
Mahasiswa Semester Tiga di Prodi Pendidikan Nonformal STKIP Muhammadiyah
Enrekang. Jurnal Edukasi Nonformal, 205.

Tersiana, A. (2018). Metode Penelitian. Yogyakarta: Anak Hebat Indonesia.

Waluya, B. (2007). Sosiologi : Menyelami Fenomena Sosial di Masyarakat. Bandung: PT

Setia Purna Inves.

Wardoyo, S. M. (2013). Pembelajaran Konstruktivisme teori dan Aplikasi Pembelajaran

Dalam Pembentukan Karakter. Bandung: Alfabeta.

Wedyawati, N. (2015). Deskripsi Analisis Keterampilan Variasi Mengajar Guru IPA di SDN
12 Jerora Sintang . Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 144.

Yusuf, A. M. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan.

jakarta: Kencana.

.‫مطابع ادلعرز والتجارية‬: ‫الرايض‬. ‫أاساليب التدريس اللغة العربية‬. (1982). ‫ع‬. ‫م‬, ‫اخلويل‬

.‫مكتبة لسان عريب‬: ‫ماالنج‬. ‫العربية وعلم اللغات احلديث‬. (2018). ‫أ‬, ‫حبرالدين‬

‫دار‬: ‫ماليزاي‬. ‫اللغوايت العامة مدخل إاسالمي وموضوعات سلتارة‬. (2006). ‫أمحد شيخ‬, & ‫عبد السالم‬
.‫التحديد للطباعة والنشر والًتمجة‬

.‫دار ادلريخ للنشر‬: ‫الرايض‬. ‫التدريس يف اللغة العربية‬. (1984). ‫يواسف احلمادي‬, & ‫دمحم إمساعيل ظافر‬

‫ تعليم اللغة العربية يف ضوع تكنولوجيا التعليم اإللكًتوين يف الفصل السابع‬. (2019). ‫ااستيقامة‬, & ‫نظرمنطا‬
, 4.‫تقدير‬. ‫ابدلدراسة الثانوية الدينية العلمية اإلاسالمية األزىار قاىرة ابلبانج‬

52
‫قائمة ادلالحقة‬
‫‪ .1‬الصور عند إجراء البحث‬
‫‪ -‬صورة ادلدراسة‬
‫‪ -‬صورة مقابلة مع معلم اللغة العربية‬
‫‪ -‬صورة طلبة عند تعلم‬
‫‪ -‬صورة مقابلة مع طلبة‬
‫‪ -‬صورة الباحثة مع طلبة يف الصف اخلامس‬
‫‪ .2‬تصريح البحث ادلؤاسسي‬
‫‪ .3‬السَتة الذاتية‬

‫‪53‬‬
 ‫الصور عند إجراء البحث‬

‫صورة ‪ :‬املدرسة‬

‫صورة ‪ :‬ادلقابلة الباحثة مع ادلعلم‬

‫‪54‬‬
‫صورة ‪ :‬الطلبة يف الصف اخلامس‬

‫صورة ‪ :‬الطلبة عند تعلم‬

‫‪55‬‬
 ‫صورة ‪ :‬ادلقابلة الباحثة مع الطالب‬

‫صورة ‪ :‬الباحثة مع الطلبة يف الصف اخلامس‬

‫‪56‬‬
57
 ‫السرية الذاتية‬

‫املعلومات الشخصية‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪ :‬اسييت نورما‬ ‫اإلاسم‬
‫مكان واتريخ ادليالد ‪ :‬اسَتانج‪ 24 ،‬يونيو ‪1999‬‬

‫‪ :‬ادلرأة‬ ‫اجلنس‬
‫‪ :‬اإلندونسية‬ ‫اجلنسية‬
‫‪ :‬صربى‬ ‫الوالد‬
‫‪ :‬اسوفائها‬ ‫الوالدة‬
‫‪ :‬جيليغون‪ ،‬ابنتان‬ ‫العنوان‬
‫‪289686962132 :‬‬ ‫الرقم اجلوال‬
‫‪sitinurma2406@gmail.com‬‬
‫الربيد اإللكًتوين ‪:‬‬

‫ب‪ .‬املستوى الدراسي‬

‫العام‬ ‫املستوى الدراسي‬ ‫الرقم‬
‫‪2211-2225‬‬ ‫مدراسة اإلبتدائية احلكومية جيكوااسا ‪2‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2214-2211‬‬ ‫‪ .2‬مدراسة ادلتواسطة اإلاسالمية احلكومية ‪ 3‬جيليغون‬
‫‪2217-2214‬‬ ‫‪ .3‬مدراسة الثانوية اإلاسالمية احلكومية ‪ 2‬جيليغون‬
‫‪2223-2217‬‬ ‫جامعة موالان مالك إبراىيم اإلاسالمية احلكومية ماالنج‬ ‫‪.4‬‬

‫‪58‬‬
59