‫فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة‬

‫العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني "ب" من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‬
‫بحث علمي‬

‫الباحث‪:‬‬
‫محمد إرفندي‬
‫‪2014120020013‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫جامعة علي بن أبي طالب بسورابايا‬
‫‪2018‬‬
 ‫إقرار الطالب‬
‫أنا الموقع أدناه ‪:‬‬
‫‪ :‬محمد إرفندي‬ ‫االسم‬
‫‪2014120020013:‬‬ ‫الرقم‬
‫‪ :‬داسن تابين‪ ،‬لومبوك الغربية‬ ‫العنوان‬
‫أقر بأن هذا البحث الذي أحضرته لتوفير شرط من شروط النجاح لنيل‬
‫درجة سرجانا (‪ ) S.Pd.‬في كلية التربية من قسم تعليم اللغة العربية بجامعة‬
‫علي بن أبي طالب اإلسالمية بسورابايا‪ ،‬وعنوانه‪:‬‬
‫فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة‬
‫العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني "ب" من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪.‬‬
‫أحضرته وكتبته بنفسي وما زورته من إبداع غيري أو تأليف اآلخر‪.‬‬
‫وإذا ادعى أحد مستقبال أنه من تأليفه وتبين أنه فعال ليس من بحثي فأنا أتحمل‬
‫المسؤولية على ذلك ولن تكون المسؤولية على المشرف أو على مسؤولي كلية‬
‫التربية في قسم تعليم اللغة العربية جامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية‪.‬‬
‫حررت هذا اإلقرار بناء على رغبتي الخاصة وال يجبرني أحد على‬
‫ذلك‪.‬‬
‫سورابايا ‪ 22‬يناير ‪2018‬‬
‫المقر‬

‫محمد إرفندي‬
‫‪2014120020013‬‬
‫توصية المشرف‬
‫إلى حضرة صاحب الفضيلة‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية بجامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية بسورابايا‬
‫السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬
‫أ‬
 ‫بعد االطالع والمالحظة على مايلزم تصحيحه في هذا البحث العلمي‬
‫بعنوان " فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم‬
‫اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪ ".‬الذي قدمه الطالب‪:‬‬
‫‪ :‬محمد إرفندي‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪2014120020013 :‬‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫فنقدمه إلى سيادتكم مع األمل الكبير بإمداد اعترافكم الجميل بأن هذا البحث‬
‫العلمي مستوفي الشروط كبحث جامعي للحصول على الشهادة الجامعية األولى‬
‫)‪ (S-1‬في قسم تعليم اللغة العربية وأن تقوموا بمناقشته في الوقت المناسب‪.‬‬
‫هذا‪ ،‬وتفضلوا بقبول الشكر وعظيم التقدير‪.‬‬

‫سورابايا ‪ 22‬يناير ‪2018‬‬

‫المشرف‬

‫فضالن فهامشاه الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪1051032:‬‬

‫ب‬
 ‫التصديق‬
‫لقد أجرى قسم تعليم اللغة العربية مناقشة هذا البحث العلمي أمام مجلس‬
‫المناقشة في سورابايا‪ 29 ،‬يناير ‪ 2018‬وقرر بأن صاحبها ناجح فيها لنيل‬
‫الشهادة الجامعية األولى )‪ (S.Pd.‬في قسم تعليم اللغة العربية‪:‬‬
‫أعضاء لجنة المناقشة‪:‬‬

‫(‪)...............‬‬ ‫‪ :‬مبارك بامعلم الماجستير‬ ‫رئيس المجلس‬

‫(‪)...............‬‬ ‫‪ :‬مستعين شهري بكالوريوس‬ ‫الكاتب‬
‫‪ :‬الدكتور عين الحارس‬ ‫المناقش األول‬
‫(‪)...............‬‬
‫‪ :‬فضالن فهامشاه الماجستير‬ ‫المناقش الثاني‬
‫(‪)...............‬‬

‫سورابايا ‪ 29‬يناير ‪2018‬‬

‫وافق على هذا القرار‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬
‫بجامعة علي بن أبي طالب‬
‫اإلسالمية‬

‫محمد حسن اليقين الماجستير‬

‫رقم التوظيف ‪10501004 :‬‬

‫ج‬
 ‫اإلهداء‬
‫أهدي هذا البحث العلمي إلى‪:‬‬
‫ي المحبوبين العزيزين الصابرين اللذين قد بذال جهدهما في تربيتي‬ ‫‪ .1‬والد ّ‬
‫تربية إسالمية مليئة بالمحبة والمودة ودعائهما لي بالنجاح‪ .‬اللهم اغفر‬
‫لهما خطاياهما وارحمهما كما ربياني صغيرا‪.‬‬
‫‪ .2‬جميع أسرتي وأخواتي المحبوبين –حفظهم هللا‪ -‬الذين شجعوني كثيرا في‬
‫الحرص على ما ينفعني من أمور الدنيا واآلخرة‪.‬‬

‫د‬
 ‫الشعار‬
‫قال هللا تعالى‪:‬‬

‫( ِإنَّا أ َ ْن َز ْلنهُ قرآنا ً ع ََر ِبيًّا لَ َعلَّ ُك ْم ت َ ْع ِقلُ ْو َن)‬

‫(يوسف‪)2 :‬‬

‫‪1‬‬
‫تفقهوا في السنة‪ ،‬وتعلموا العربية‪ ،‬وأعربوا القرآن؛ فإنه عربي‪.‬‬

‫إن هللا لما أنزل كتابه باللسان العربي‪ ،‬وجعل رسوله مبلغا عنه الكتاب‬
‫والحكمة بلسانه العربي‪ ،‬وجعل السابقين إلى هذا الدين متكلمين به‪ ،‬ولم يكن‬
‫سبيل إلى ضبط الدين ومعرفته إال بضبط هذا اللسان‪ ،‬صارت معرفته من الدين‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫وأقرب إلى إقامة شعائر الدين‪.‬ا ه‬

‫‪3‬‬
‫س ِف ْينَةَ َال ت َ ْج ِر ْي َ‬
‫علَى ا ْليَبَ ِس‬ ‫ت َ ْر ُجو النَّ َجاةَ َولَ ْم ت َ ْ‬
‫سلُ ْك َم َ‬
‫سا ِل َك َها ‪ِ /‬إ َّن ال َّ‬

‫‪ 1‬ابن عثيمين‪ ،‬شرح المقدمة اآلجرومية‪ (,‬القاهرة‪ :‬دار العقيدة‪2004،‬م )‪ ،‬ص‪34 .‬‬
‫‪ 2‬المرجع السابق‪ ،‬في نفس الصفحة‬
‫‪ .3‬أبو حاتم محمد بن حبان البستي‪ ،‬روضة العقالء ونزهة الفضالء (الرياض‪ :‬دار الشريف‪،‬‬
‫‪ ،)1413‬ص‪285 .‬‬
‫ه‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬
‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين‬
‫سيدنا مح َّمد وعلى آله وصحبه ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين‪ ،‬وبعد‬
‫فإني أشكر هللا ‪-‬تبارك وتعالى‪ -‬على فضله ورحمته وتوفيقه حيث أتاح لي‬
‫إنجاز هذا البحث بالعنوان" فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من‬
‫كتب سلسلة تعليم اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني‬
‫"ب" من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪".‬‬
‫فأقدم الشكر واالمتنان إلى‪:‬‬
‫ي اللذين قد بذال جهدهما في تربيتي وتعليمي أحسن تربية‪.‬‬ ‫‪ .1‬والد ّ‬
‫‪ .2‬مدير جامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية بسورابايا‪ ،‬فضيلة الشيخ‬
‫مبارك بامعلم الماجستير على تعليمه وتشجيعه في طلب العلم‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة المشرف األستاذ فضالن فهامشاه الذي يشرفني ويرشدني في‬
‫إنجاز هذا البحث و لم يدَّخر جهدا ً في مساعدتي‪ .‬فأرجو هللا أن يجزيه‬
‫خير الجزاء‪.‬‬
‫‪ .4‬جميع األساتذة الفضالء في جامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية‬
‫بسورابايا الذين يعلمونني ويربونني تربية إسالمية‪ ،‬وهم قد اجتهدوا في‬
‫تربية طالبهم بكل جهد فهم بمثابة الوالد جزاهم هللا خير الجزاء‪.‬‬
‫‪ .5‬جميع األساتذة الكرام في المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد‬
‫كرانجاسم المونجان الذين يساعدونني في إنجاز هذا البحث‪.‬‬
‫‪.6‬جميع طالب المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم‬
‫المونجان الذين اجتهدوا في طلب العلم‪ .‬حفظهم هللا تعالى‪.‬‬
‫وأسأل هللا سبحانه وتعالى بأسمائه الحسنى وصفاته العليا أن يجعل هذا‬
‫البحث العلمي نافعا للباحث وقارئه وجميع طلبة العلم وأن يتقبل منا أعمالنا‬
‫ويجعلها خالصة لوجه هللا تبارك وتعالى إنه ولي ذلك وهو على كل شيء قدير‪.‬‬

‫و‬
‫سورابايا ‪ 22‬يناير ‪2018‬‬
‫الباحث‬

‫محمد إرفندي‬
‫‪2014120020013‬‬

‫ز‬
 ‫ملخص البحث‬
‫محمد إرفندي‪" 2018 ،‬فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب‬
‫سلسلة تعليم اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني ب‬
‫من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان"‬
‫الكلمات األساسية ‪ :‬استخدام كتاب التعبير‪ ،‬مهارة الكالم‪.‬‬
‫معرفة قدرة الطالب في تعلم اللغة العربية مهمة جدا عند معلمي اللغة‬
‫العربية سواء كانوا معلمين في المدرسة الرسمية أوغير ذلك‪ .‬وكذلك باختيار‬
‫الكتاب المناسب لهم يؤدي إلى كفائتهم اللغوية‪ ،‬وقد قام الباحث بعملية التعليم‬
‫الميدانية لمدة شهر واحد في المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد‬
‫كرانجاسم المونجان‪ .‬وجد الباحث أن أكثر الطالب اليستطيعون تركيب الجمل‬
‫الصحيحة وأن يعبر أفكارهم باللغة العربية‪ .‬وهذا بسبب قلة التطبيق وضعف‬
‫أساليبهم‪ .‬ويريد الباحث أن يجرب كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة‬
‫تعليم اللغة العربية لترقية أو لتنمية كفائتهم في الكالم حيث أن كتاب التعبير‬
‫مناسب جدا لترقية كفائة الطالب في الكالم ألن هذا الكتاب يشتمل على األساليب‬
‫الالئقة لهم في تطبيقها يوميا‪.‬‬
‫موضوع هذا البحث‪ ،‬فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من‬
‫كتب سلسلة تعليم اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني‬
‫"ب" من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪ .‬أما‬
‫نوع هذا البحث هو بحث تجريبي ومدخله مدخل كمي‪ .‬وأدوات البحث‬
‫المستخدمة في هذا البحث هي المالحظة واالختبار واالستبانات‪.‬‬
‫بعد أن قام الباحث بالمالحظة‪ ،‬واالختبار القبلي‪ ،‬واالختبار البعدي‪ ،‬حصل‬
‫الباحث على ما يلي‪ :‬ارتقاء كفائة الطالب في الكالم‪ ،‬يعرف ذلك من نتيجة‬
‫اختبار القبلي وهي‪ 53،83‬ونتيجة اختبار البعدي ‪ .79،7‬ونتيجة هذا البحث أن‬
‫استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية في‬
‫تدريس اللغة العربية فعال ويؤثر في تنمية مهارة كالم الطالب‪ .‬وهذا يعرف بأن‬
‫(‪ )to‬أقوى من (‪2،09 >8،33< 2،86 (tt‬‬
‫‪ABSTRAK‬‬
‫‪MUHAMMAD IRVANDI. 2018 M. "Efektivitas Penggunaan Kitab Ta’bir Semester Satu‬‬
‫‪dari Kitab Silsilah Ta’limul Lugoh Al-Arobiyah Guna Meningkatkan Kemampuan‬‬

‫ح‬
Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas Dua Ba’ Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah 6
Paciran Pondok Karangasem Lamongan".
Kata kunci : Penggunaan Kitab Ta’bir, Kemampuan Berbicara Bahasa Arab.

Mengetahui kemampuan siswa dalam belajar Bahasa Arab sangatlah penting bagi
Guru Bahasa Arab, baik itu guru di sekolah formal atau nonformal. Begitupula sangat
penting bagi seorang guru untuk memilih kitab yang sesuai untuk jenjang mereka karena
dengannya bisa meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara Bahasa Arab, Peneliti
telah melakukan Praktik pengalaman lapangan (PPL) selama satu bulan di sekolah SMA
Muhammadiyah 6 Paciran Pondok Karangasem. Di sana Peneliti menemukan bahwasanya
kebanyakan siswa SMA Muhammadiyah 6 Paciran tidak bisa merangkai kata dengan benar
dan susah untuk mengungkapkan perasaan mereka dalam bahsa Arab. Hal ini disebabkan
karena kurang praktik dan lemahnya Bahasa mereka. Berkaitan dengan masalah ini peneliti
hendak menguji coba kitab Ta’bir Semester satu dari kitab Silsilah Ta’limul lugoh Al-
Arobiyah guna meningkatkan kemampuan berbicara Bahasa Arab Siswa. Kitab ini
sangatlah bagus untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dikarenakan Kitab ini
mencakup susunan-susunan kalimat yang cocok untuk digunakan dalam kesaharian.
Penelitian ini diberi judul "Efektivitas Penggunaan Kitab Ta’bir Semester Satu dari
Kitab Silsilah Ta’limul Lugoh Al-Arobiyah Guna Meningkatkan Kemampuan Berbicara
Bahasa Arab Siswa Kelas Dua Ba’ Madrasah Tsanawiyah Muhammadiyah 6 Paciran
Pondok Karangasem Lamongan". Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Eksperimen. Dan pendekatan yang digunakan peneliti adalah
pendekatan kuantitatif. Sedangkan instrument yang digunkan peneliti adalah pengamatan
tes dan angket.
Setelah Peneliti melakukan observasi, dan melakukan ujian terhadap siswa dalam
bentuk pretes dan postes, maka hasil yang peneliti peroleh adalah adanya peningkatan
kemampuan siswa dalam berbahasa. Yaitu nilai rata-rata 53,83. Hal ini diketahui dari hasil
yang diproleh sebelum menggunakan kitab Ta’bir, dan setelah menggunakan kita Ta’bir
nilai rata-rata yaitu 79,7. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa menggunakan kitab
Ta’bir dalam pembelajaran Bahasa Arab adalah efektif dan memberikan pengaruh terhadap
peningkatan kemampuan berbicara siswa. Ini dapat diketahui dari (to) lebih kuat dari (tt)
2,09<8,33>2,86.

‫ط‬
 ‫محتويات البحث‬

‫إقرار الطالب ‪ .............................................................................‬أ‬

‫توصية المشرف ‪ .........................................................................‬أ‬
‫التصديق ‪ ................................................................................‬ج‬
‫اإلهداء ‪ ...................................................................................‬د‬
‫الشعار ‪.....................................................................................‬ه‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ....................................................................‬و‬
‫ملخص البحث ‪ ..........................................................................‬ح‬
‫محتويات البحث ‪ .......................................................................‬ي‬
‫الباب األول ‪1 ..............................................................................‬‬
‫أساسيات البحث ‪1 ........................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬سؤال البحث ‪2 ......................................................................‬‬
‫ج‪ .‬فروض البحث ‪2 ....................................................................‬‬
‫د‪ .‬هدف البحث‪2 ........................................................................‬‬
‫ه‪ .‬أهمية البحث ‪2 .......................................................................‬‬
‫‪ .1‬أهمية نظرية‪2 ................................................................... :‬‬
‫‪ .2‬أهمية تطبقية‪3 ................................................................... :‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث ‪3 .......................................................................‬‬
‫‪ .1‬الحدود الموضوعية‪3 ........................................................... :‬‬
‫‪ .2‬الحدود المكانية‪3 ................................................................ :‬‬
‫‪ .3‬الحدود الزمانية‪4 ................................................................ :‬‬

‫ي‬
‫ز‪ .‬مصطلحات البحث ‪4 ...............................................................‬‬
‫ح‪ .‬هيكل البحث ‪4 .......................................................................‬‬
‫ط‪ .‬الدراسات السابقة ‪5 .................................................................‬‬
‫الباب الثاني‪8 ..............................................................................‬‬
‫اإلطار النظري ‪8 ..........................................................................‬‬
‫أ‪ .‬المبحث األول ‪ :‬وصف كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم‬
‫‪8‬‬ ‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬مفهوم الكتاب المدرسي ‪8 .......................................................‬‬
‫‪ .2‬أهداف الكتاب‪8 ...................................................................‬‬
‫‪ .3‬محتوى الكتاب‪9 ..................................................................‬‬
‫ب‪ .‬المبحث الثاني ‪ :‬مبحث عن مهارة الكالم ‪10 ..................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم مهارة الكالم ‪10 ..........................................................‬‬
‫‪ .2‬أهمية مهارة الكالم ‪12 ...........................................................‬‬
‫‪ .3‬أهداف تعليم مهارة الكالم ‪14 ...................................................‬‬
‫‪ .4‬أقسام مهارة الكالم ‪14 ...........................................................‬‬
‫‪ .5‬الجوانب المهمة في تعليم مهارة الكالم‪17 ....................................‬‬
‫‪ .6‬طريقة تدريس مهارة الكالم ‪18 ................................................‬‬
‫‪ .7‬اختبارات مهارة الكالم ‪21 ......................................................‬‬
‫ج‪ .‬المبحث الثالث‪ :‬لمحة المدرسة الثانوية المحمدية المونجان ‪23 .............‬‬
‫‪ .1‬الموقع الجغرافي ‪23 .............................................................‬‬
‫‪ .2‬تاريخ تأسيسها ‪23 ................................................................‬‬
‫‪ .3‬الرؤية )‪23 ............................................................... (Visi‬‬
‫‪ .4‬الرسالة )‪23 ..............................................................(Misi‬‬
‫‪ .5‬أهداف المدرسة ‪23 ..............................................................‬‬
‫ك‬
‫‪ .6‬أحوال المدرسين ‪24 .............................................................‬‬
‫‪ .7‬أحوال التالميذ ‪26 ................................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪28 ...........................................................................‬‬
‫منهجية البحث ‪28 ........................................................................‬‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه ‪28 ............................................................‬‬
‫ب‪ .‬خطوات البحث‪28 .................................................................‬‬
‫ج‪ .‬مجتمع البحث وعينته ‪29 ..........................................................‬‬
‫د‪ .‬بيانات البحث ومصادرها ‪29 ......................................................‬‬
‫ه‪ .‬أدوات جمع البيانات ‪30 ............................................................‬‬
‫‪ .1‬المالحظة ‪30 ......................................................................‬‬
‫‪ .2‬االستبانات ‪30 .....................................................................‬‬
‫‪ .3‬االختبار ‪30 ......................................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة تحليل البيانات ‪31 ..........................................................‬‬
‫الباب الرابع ‪32 ...........................................................................‬‬
‫عرض البيانات وتحليلها ‪32 ............................................................‬‬
‫أ‪.‬المبحث األول‪ :‬عرض البيانات عن االختبار وتحليلها ‪32 ......................‬‬
‫‪ .1‬اللقاء األول‪ :‬االختبار القبلي ‪32 ................................................‬‬
‫‪ .2‬اللقاء الثاني ‪35 ...................................................................‬‬
‫‪ .3‬اللقاء الثالث ‪38 ...................................................................‬‬
‫‪ .4‬اللقاء الرابع ‪41 ...................................................................‬‬
‫‪ .5‬اللقاء الخامس ‪43 .................................................................‬‬
‫ب‪ .‬المبحث الثاني ‪ :‬عرض البيانات من االستبانات وتحليلها ‪50 ...............‬‬
‫الباب الخامس ‪58 .........................................................................‬‬

‫ل‬
‫الخاتمة ‪58 .................................................................................‬‬
‫أ‪ .‬الخالصة ‪59 ..........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬االقتراحات ‪59 .....................................................................‬‬
‫المراجع ‪61 ................................................................................‬‬

‫م‬
 ‫الباب األول‬
‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫الكالم من المهارات األساسية وهي في غاية األهمية التي يسعى الطالب‬
‫إلى إتقانها‪ .‬ولقد اشتدة الحاجة إلى هذه المهارة في الفترة األخيرة‪ ،‬عندما زادت‬
‫أهمية االتصال الشفهي بين الناس‪ .‬فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة في‬
‫حياتهم‪ .‬بأنهم يتكلمون أكثر مما يكتبون‪ .‬ومن هنا يمكن اعتبار الكالم هو الشكل‬
‫الرئيسي لالتصال اللغوي بالنسبة لإلنسان‪ .‬فأما مهارة الكالم فهي تقوم المقام‬
‫الثاني بعد مهارة االستماع وأهم المهارة في المهارات اللغوية‪ ،‬ألن أول ما يهدف‬
‫الناس الذين يتعلمون اللغة األجنبية هو الكالم‪ .‬هذا دليل على أن الكالم مهم جدا‬
‫وليس المقصود أن تهمل بالمهارات اللغوية األخرى‪ .‬فمن الضرورة في تعليم‬
‫اللغة العربية هي االهتمام بالجانب الشفهي‪ ،‬الذي ينبغي أن يسلكه مدرس اللغة‬
‫العربية‪ ،‬وأن يجعل همه األول‪ ،‬تمكين الطالب من الحديث بالعربية‪ ،‬ألن‬
‫العربية لغة االتصال‪ 4.‬ولكن تعليم هذه المهارة مازال يتعرض لبعض المشكالت‪.‬‬
‫وقد كانت قدرة الطالب على مهارة الكالم لم تزل في ضعف وتأخر‪ .‬فيوجد كثير‬
‫من طالب اللغة العربية ال يستطيعون أن يتكلموا بالعربية جيدا‪.‬‬
‫بعد أن الحظ الباحث طالب الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية‬
‫المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪ .‬وجد الباحث المشاكل وهي‬
‫المشكلة النفسية والمشكلة اللغوية والمشكلة التعليمية‪ .5‬أما المشكلة النفسية فهي‬
‫قلة التطبيق وهذا يؤدي إلى السكوت أكثر من التكلم بالعربية‪ .‬والمشكلة التعليمية‬
‫فهي عدم التشجيع من األساتذ للطالب على التطبيق‪ ،‬إما في أثناء الدرس أو‬
‫خارج الدرس‪ .‬والمشكلة اللغوية فهي أن الطالب اليستطيعون تركيب الجمل‬
‫الصحيحة و أن يعبروا أفكارهم باللغة العربية‪ .‬فمثال‪ :‬أراد أحد أن يسأل صديقه‬
‫(متى تذهب إلى المسجد ؟ ) ولكنه يقول‪( :‬متى يذهب إلى المسجد؟)‪.‬‬
‫‪ 4‬علي أحمد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية (القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪ ،)2002 ،‬ص ‪87‬‬
‫‪ 5‬نصر الدين إدريس جوهر‪ ،‬تصميم خطة البحث التجربي في مجال تعليم اللغة العربية‪ ،‬من‬
‫‪ 13 ،www.lisanarabi.net‬فبراير ‪2018‬م‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫بناء على ما تقدم ذكرها‪ ،‬أراد الباحث استخدام كتاب التعبير للمستوى‬
‫األول من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها التي صدرتها جامعة‬
‫اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬لمعالجة تلك المشكلة التي تقدم ذكره‪ .‬وقد ثبت‬
‫أن هذا الكتاب له فعالية في تنمية مهارة الكالم في بعض المدارس‪.‬‬
‫فقدم الباحث عنوان البحث "فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول‬
‫من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل‬
‫الثاني "ب" من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم‬
‫المونجان"‬
‫ب‪ .‬سؤال البحث‬
‫نظرا إلى خلفية البحث السابقة قدم الباحث السؤال الرئيسي ‪:‬‬
‫ما مدى فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم‬
‫اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني "ب" من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان ؟‬
‫ج‪ .‬فروض البحث‬
‫أما فروض البحث في هذا البحث فهي‪:‬‬
‫أن استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة‬
‫العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني "ب" من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان فعال‪.‬‬
‫د‪ .‬هدف البحث‬
‫اعتمادا على سؤال البحث السابقة يمكن إيجاز هدف البحث فيما يلي ‪:‬‬
‫لمعرفة مدى فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول في تنمية مهارة‬
‫الكالم لدى طالب الفصل الثاني "ب" من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران‬
‫بمعهد كرانجاسم المونجان‪.‬‬
‫ه‪ .‬أهمية البحث‬
‫أما أهمية البحث فتنقسم إلى قسمين‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫‪ .1‬أهمية نظرية‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫لزيادة علوم تعليم اللغة العربية‪ ،‬خاصة ما يتعلق بالكتاب المدرسي‬
‫وبمهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ .2‬أهمية تطبقية‪:‬‬
‫أ‪ .‬للباحث‪ :‬يفيد هذا البحث توسيع المعرفة في تعليم اللغة العربية‬
‫خاصة في تنمية مهارة الكالم‬
‫ب‪ .‬للمعلمين‪ :‬يعرفون مدى فعالية هذا الكتاب في تنمية مهارة الكالم‪،‬‬
‫وهذا يساعدهم على إصالح وتطوير تعليم اللغة العربية خاصة في‬
‫تنمية‪.‬‬
‫ج‪ .‬للطالب‪ :‬أنهم سيعلمون مدى حصولهم على مهارة الكالم‬
‫ويستطيعون أن يتكلموا بأسلوب صحيحة‪.‬‬
‫د‪ .‬للمؤسسة‪ :‬يرجى أن يكون أساسا ومساعدا في تطوير تعليم اللغة‬
‫العربية في هذا المعهد خاصة في تنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث‬
‫لتكون مسألة البحث مركزة حدد الباحث هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الحدود الموضوعية‪:‬‬
‫أما موضوع هذا البحث فحدد الباحث على فعالية استخدام كتاب التعبير‬
‫للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم‬
‫لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد‬
‫كرانجاسم المونجان‪.‬‬
‫أماالمراد بمهارة الكالم في هذا البحث فهو قدرة الطالب على تركيب‬
‫الجمل الصحيحة‪ .‬وأما تحديد كتاب التعبير للمستوى األول من الموضوع‬
‫السادس "كيف أتوضأ" والموضوع السابع "أين تصلي" والموضوع الثامن‬
‫"الصوم"‬
‫‪ .2‬الحدود المكانية‪:‬‬
‫أما مكان البحث فهو "مدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد‬
‫كرانجاسم المونجان جاوى الشرقية"‪ .‬وخصص الباحث الفصل الثاني ب في‬
‫مرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫‪ .3‬الحدود الزمانية‪:‬‬
‫أما زمان أو وقت البحث في الفصل الدارسي الثاني من السنة الدراسية‬
‫‪ 2018 – 2017‬مالدية‪.‬‬
‫ز‪ .‬مصطلحات البحث‬
‫أراد الباحث أن يوضح بعض المصطلحات تحققا للمراد وسدا للذريعة‬
‫عن الخطأ وسوء الفهم‪ ،‬وهي كما يلي‪:‬‬
‫كتاب التعبير ‪ :‬هو أحد الكتب من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية التي صدرتها‬
‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمي بالرياض فيها منهج‬
‫المتكامل لتعليم اللغة العربية ومبادئ العلوم الدينية في كتابتها أكثر‬
‫من خمسين معلما وخبيرا متخصصا‪ ،‬تتكون من ‪ 37‬مطبوعا‬
‫‪6‬‬
‫للدارس‪ ،‬مع ‪ 5‬أدلة‪ ،‬و ‪ 8‬معاجم‪ ،‬ومقدمة للتعريف‪.‬‬
‫مهارة الكالم ‪ :‬مهارة من المهارات اللغوية‪ ،‬وهي القدرة على نطق األصوات‬
‫أو الكلمات لتعبير ما يخطر في األذهان من إرادات أو آراء أو‬
‫‪7‬‬
‫شعور‪.‬‬
‫ح‪ .‬هيكل البحث‬
‫ينقسم هذا البحث إلى خمسة أبواب‪:‬‬
‫الباب األول ‪ :‬يحتوي هذا الفصل على خلفية البحث و سؤال البحث و‬
‫فروض البحث و هدف البحث و أهمية البحث و حدود البحث وتحديد‬
‫المصطالحات وهيكل البحث والدراسات السابقة‪.‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬يشتمل هذا الفصل اإلطار النظري‪ ،‬وينقسم إلى ثالثة‬
‫أقسام‪ ،‬المبحث األول يشتمل على وصف الكتاب وأهداف الكتاب ومحتوى‬
‫الكتاب‪ .‬وأما المبحث الثاني يشتمل على مفهوم مهارة الكالم‪ ،‬أهمية مهارة‬
‫الكالم ‪،‬أهداف تعليم مهارة الكالم‪ ،‬أقسام مهارة الكالم‪ ،‬الجوانب المهمة‬
‫في تعليم مهارة الكالم‪ ،‬طريقة تدريس مهارة الكالم‪ ،‬اختبارات مهارة‬

‫‪ 6‬عبد هللا الحامد وغيره‪ ،‬كتاب التعبير المستوى األول‪( .‬رياض‪ :‬جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫اإلسالمية‪ ،‬بت)‪ ،‬ص‪5 :‬‬
‫‪Ulin Nuha, Metodologi Super Aktif Pembelajaran Bahasa Arab, h. 84-85 7‬‬

‫‪4‬‬
‫الكالم‪ .‬وأما المبحث الثالث فهي لمحة المدرسة الثانوية المحمدية ‪6‬‬
‫باجيران‪.‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬فيه منهجية البحث‪ ،‬ويشتمل على مدخل البحث نوعه‪،‬‬
‫وخطوات البحث‪ ،‬ومجتمع البحث و عينته‪ ،‬و بيانات البحث ومصادرها‪،‬‬
‫و أدوات جمع البيانات‪ ،‬و طريقة تحليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬فيه عرض البيانات وتحليلها‪ ،‬يشتمل وعرض البيانات عن‬
‫االختبار وتحليلها‪ ،‬وعرض البيانات عن االستبانات وتحليلها‪.‬‬
‫‪ :‬فيه خاتمة البحث‪ ،‬ويشتمل على خالصة البحث‬ ‫الباب الخامس‬
‫واالقتراحات‪.‬‬
‫ط‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫كانت هناك عدة الدراسات السابقة التي لها عالقة بهذ البحث وقد‬
‫اطلعها الباحث تأييدا له‪ ،‬ومن هذه البحوث التي تناولت موضوع البحث ما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬بحث كتبه أندرو ويبوو‪( .‬طالب جامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية‬
‫سورابايا)‬
‫"فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتاب سلسلة تعليم اللغة‬
‫العربية لتنمية مهارة الكالم لدى الطالب الصف األول من المدرسة‬
‫الثانوية بالمركز اإلسالمي الكيسي (‪ )el-Kisi‬موجوكرطو جاوي‬
‫الشرقية"‬
‫ونتيجة البحث ‪ " :‬أن استخدام كتاب التعبير في تنمية مهارة الكالم لطالب‬
‫الصف األول من المدرسة الثانوية بالمركز اإلسالمي الكيسي (‪)el-Kisi‬‬
‫موجوكرطو جاوي الشرقية له فعالية كبيرة‪.‬‬
‫‪ .2‬بحث كتبه غينانجار كاوندانو‪( .‬طالب جامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية‬
‫سورابايا)‬
‫"تأثير كتاب التعبير من سلسلة تعليم اللغة العربية نحو مهارة الكالم‬
‫لطالب المستوى األول بجامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية سورابايا"‬

‫‪5‬‬
‫ونتيجة البحث ‪" :‬أن هذا البحث له تأثير كبير لطالب المستوى األول‬
‫بجامعة علي بن أبي طالب اإلسالمية سورابايا خصوصا في مهارةالكالم‪.‬‬
‫‪ .3‬بحث كتبه سوهاريادي سودرجي‪( .‬طالب جامعة علي بن أبي طالب‬
‫اإلسالمية سورابايا)‬
‫" فعالية استخدام كتاب التعبير الثالث من سلسلة تعليم اللغة العربية على‬
‫تنمية مهارة الكالم لدى طالب المستوى الثالث بجامعة علي بن أبي طالب‬
‫سورابايا"‬
‫ونتيجة البحث ‪ :‬أن هذا البحث يتكلم عن قدرة الطالب على التعبير عن‬
‫أفكارهم وتركيب الجمل عن أنشطة اليومية‪ .‬وهذا البحث فعال لدى‬
‫الطالب المستوى الثالث بجامعة علي بن أبي طالب سورابايا لتنمية مهارة‬
‫الكالم‪.‬‬
‫هذه هي الدراسات السابقة التي قد أصدرها الباحث من مختلف الدراسات‪.‬‬
‫وقد استفاد الباحث كثيرا منها في عملية هذا البحث‪ .‬أما هذا البحث الذي سيكتبه‬
‫الباحث هو فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم‬
‫اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪.‬‬
‫الفرق بين هذا البحث والبحوث السابقة كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬من الباحث أندرو ويبوو أنه يبحث في مرحلة المدرسة الثانوية بالمركز‬
‫اإلسالمي الكيسي (‪ )el-Kisi‬موجوكرطو جاوي الشرقية في سنة ‪2015‬‬
‫‪ .‬بخالف بحثي الذي سأقوم بها في مرحلة الثانوية من المدرسة الثانوية‬
‫المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان جاوي الشرقية في سنة‬
‫‪.2017‬‬
‫‪ .2‬من الباحث غينانجار كاوندانو تكلم عن مهارة الكالم من حيث فعالية‬
‫المفردات والقواعد في تنمية مهارة الكالم‪ .‬أما الباحث هنا فيقدم مهارة‬
‫الكالم من حيث قدرة الطالب على تركيب الجمل الصحيحة عن األنشطة‬
‫اليومية‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ .3‬من الباحث سوهاريادي سودرجي أنه يبحث في مرحلة الجامعية وهو‬
‫جامعة علي بن أبي طالب سورابايا ويقدم كتاب التعبير المجلد الثالث‪.‬‬
‫بخالف بحثي الذي سأقوم بها في المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران‬
‫بمعهد كرانجاسم المونجان‪ .‬ويقدم الباحث كتاب التعبير للمستوى األول‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫‪ :‬وصف كتاب التعبير للمستوى األول من كتب‬ ‫أ‪ .‬المبحث األول‬
‫سلسلة تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬مفهوم الكتاب المدرسي‬
‫كتاب التعبير هو أحد الكتب من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية التي‬
‫صدرتها جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمي بالرياض فيها منهج‬
‫المتكامل لتعليم اللغة العربية ومبادئ العلوم الدينية في كتابتها أكثر من‬
‫خمسين معلما وخبيرا متخصصا‪ ،‬تتكون من ‪ 37‬مطبوعا للدارس‪ ،‬مع ‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫أدلة‪ ،‬و ‪ 8‬معاجم‪ ،‬ومقدمة للتعريف‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف الكتاب‬
‫‪ .1‬تطويع عادات الدارس اللغوية إلنتاج األصوات والمفردات‬
‫والتراكيب العربية التي لها نظير في لغة الدارس األم‬
‫‪ .2‬تكوين عادات لغوية إلنتاج األصوات والمفردات والتراكيب‬
‫العربية التي ليست لها نظير في لغة الدارس األم‬
‫‪ .3‬استغالل مخزون الدارسي في تعبير الحر عن مواقف الحياتية‬
‫المباشرة تحدثا أو كتابة‬
‫‪ .4‬تمكين الدارسي من القراءة الصامتة والجهرية وفهم مايقرأ‪.‬‬

‫‪ 8‬عبد هللا الحامد وغيره‪ ،‬كتاب التعبير من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية المستوى األول (جامعة‬
‫اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬الطبعة الثالثة ‪ 1414‬ه‪ 1993 ‬م) ص ‪5 :‬‬
‫‪8‬‬
 ‫‪ .3‬محتوى الكتاب‬
‫يتضمن الكتاب ‪ 10‬وحدات تحتوي على ‪ 32‬درسا من الحوارات المنتزعة‬
‫من واقع الحياة اليومية المعاشة وقد تضمن الموضوع األخيرة مقدمة في‬
‫التعبير المصور قصد بها أن تكون توطئة لدروس في المرحلة الالحقة‪،‬‬
‫ويحتو الكتاب على حوالي ‪ 500‬كلمة جديدة و حوالي ‪ 35‬تركيبا نحويا‬
‫وصيغة تصريفية جديدة‪ .9‬يشتمل كتاب التعبير على موضوعات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬السفر ويشتمل على ستة دروس وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬إجراءت السفر‬
‫ب‪ .‬في مكتب الحجز‬
‫ت‪ .‬في بهو (صالة) السفر‬
‫ث‪ .‬في بهو (صالة) االتصال‬
‫ج‪ .‬مع سائق سيارة األخرة‬
‫‪ .2‬المواصالت ويشتمل على أربعة دروس وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الوصول إلى المكتبة‬
‫ب‪ .‬رحلة بالقطار‬
‫ت‪ .‬الوصول إلى المناء‬
‫ث‪ .‬اقرأ‬
‫‪ .3‬في مكتب البريد والبرقيات‪ .‬ويشتمل على ثالثة دروس وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬في الطريق إلى مكتب البريد‬
‫ب‪ .‬في الطريق إلى مكتب البريد‬
‫ت‪ .‬في مكتب البرقيات‬
‫‪ .4‬في المستشفى‪ .‬ويشتمل على أربعة دروس وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬عمر مريض‬
‫ب‪ .‬زيارة عمر في المستشفى‬
‫ت‪ .‬عمر يلزم السرير المستشفى‬

‫‪ 9‬عبد هللا الحامد وغيره‪ ،‬كتاب التعبير من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية المستوى األول (جامعة‬
‫اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬الطبعة الثالثة ‪ 1414‬ه‪ 1993 ‬م) ص ‪13 :‬‬
‫‪9‬‬
 ‫ث‪ .‬اقرأ‬
‫‪ .5‬الفندوق ويشتمل على أربعة دروس وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬السؤال عن الفندوق‬
‫ب‪ .‬في الفندوق‬
‫ت‪ .‬مغادرة الفندوق‬
‫ث‪ .‬القرأ‬
‫‪ .6‬الوضوء والتيمم ويشتمل على درسين وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬كيف أتوضأ ؟‬
‫ب‪ .‬كيف أتيمم ؟‬
‫‪ .7‬في المسجد ويشتمل على أربعة دروس وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬أين تصلي ؟‬
‫ب‪ .‬إلى المسجد‬
‫ت‪ .‬هيا نذهب لصالة الجماعة‬
‫ث‪ .‬القرأ‬
‫‪ .8‬أين تقضي اإلجازة ؟ (رمضان و عمرة) ويشتمل على ثالثة دروس‬
‫وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬الصوم‬
‫ب‪ .‬اقرأ‬
‫ت‪ .‬العمرة‬
‫‪ .9‬مبادئ التعبير الشفوي والكتابي‬
‫أ‪ .‬المسافر يصل إلى المطار‬
‫ب‪ .‬الموظف يذهب إلى المطر‬
‫‪ :‬مبحث عن مهارة الكالم‬ ‫ب‪ .‬المبحث الثاني‬
‫‪ .1‬مفهوم مهارة الكالم‬
‫المهارة مصدر من مهر‪ -‬يمهر‪ -‬مهارة والمراد بها الكفائة واإلستطاعة‪.‬‬
‫والكالم هو القول‪ .‬وتعتبر مهارة الكالم من أهم المهارات اللغوية ألنها جزء‬
‫ي لممارسة المتعلم‪ .‬وهناك اختالف جوهري بين مهارة الكالم والمهارات‬ ‫عمل ّ‬
‫‪10‬‬
‫األخرى‪ ،‬ففي حين أن الواحد منا يستطيع أن يقرأ بمفرده وأن يكتب بمفرده ويقوم‬
‫باالستماع إلى المذياع أو مشاهدة التلفيزيون بمفرده‪ ،‬إال أننا ال نستطيع أن‬
‫ي) إال إذا كان هناك طرف من أطراف أخرى‬ ‫نمارس عملية الكالم (االتصال ّ‬
‫نتبادل معها الحديث‪ .‬كما نجدها في الواقع أن المتكلم والسامع أثناء الحديث –‬
‫‪10‬‬
‫وجها لوجه أو هاتفيا‪ -‬يتبادالن األدوار‪ ،‬فالمتكلم يصير مستمعا وبالعكس‪.‬‬
‫وقد ذكر رشدي أحمد طعيمة في كتابه " المهارات اللغوية " معاني الكثيرة‬
‫عن المهارة‪ ،‬منها أن المهارة تعني الكفاءة في أداء مهمة ما‪ .‬ويميز بين نوعين‬
‫من المهام‪ :‬األول حركي والثاني لغوي‪ .‬ويضيف بأن المهارات الحركية هي‪:‬‬
‫إلى حد ما‪ ،‬لفظية وأن المهارات اللفظية تعتبر في جزء منها حركية‪ 11.‬ولقد‬
‫أطال الكالم في ذالك والتفصيل‪.‬‬
‫فكانت مهارة الكالم هي المهارة األساسية الثانية بعد مهارة االستماع‪.‬‬
‫وتشتمل مهارة الكالم على المحادثة والتعبير الشفهي‪ .‬الكالم هو مهارة إنتجائية‬
‫تتطلب من المعلم القدرة على استخدام األصوات بدقة التمكن من صيغ النحوية‬
‫ونظام وترتيب الجمل والكلمات حتى يساعد على التعبير عما يريده المتكلم في‬
‫مرادف الحديث‪ ،‬أي أن الكالم يعتبر عملية انفعالية واجتماعية‪ ،‬ومعنى هذا أن‬
‫الكالم هو عملية تبدأ وتنتهي بإتمام عملية اتصال صوتية مع متحدث من بناء‬
‫‪12‬‬
‫اللغة في موقف اجتماعي‪.‬‬
‫ويقصد بمهارة الكالم نطق األصوات العربية نطقا سليما‪ ،‬بحيث تخرج‬
‫هذه األصوات من مخارجها المتعارف عليها لدى علماء اللغة‪ .‬وتعرف مهارة‬
‫الحديث بأنها الكالم باستمرار دون توقف مطلوب ودون تكرار للمفردات‬
‫‪13‬‬
‫بصورة متقاربة مع استخدام الصوت المعبر‪.‬‬

‫‪ 10‬محمد عبد الخالق محمد‪ ،‬اختبارات اللغة‪( ،‬الرياض‪ :‬جامعة الملك سعود‪1996 ،‬م)‪ ،‬ص‪.167 .‬‬
‫‪ 11‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬المهارة اللغوية مستوياتها تدريسها صعوباتها‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‬
‫‪2004‬م)‪ ،‬ص‪.29 .‬‬
‫‪ 12‬محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرى‪( ،‬المملكة السعودية‪ :‬جامعة أم القرى‪،‬‬
‫‪1985‬م)‪ ،‬ص‪.153 .‬‬
‫‪ 13‬عبد الحميد عبد هللا وناصر عبد هللا الغالي‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغير الناطقين بالعربية‪،‬‬
‫(دار االعتصام‪ ،‬بدون مكام وسنة الطبع) ص‪54 .‬‬
‫‪11‬‬
 ‫‪ .2‬أهمية مهارة الكالم‬
‫إن اإلنسان يعرض أفكارهم ومشاعرهم بصورة منطوقية معقولية‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫يخطط ويف ّكر فيما يقول ‪.‬وال يمكن إحداث‬ ‫(الكالم)‪ ،‬فلهذا العمل البد لإلنسان أن‬
‫ّ‬
‫المنظم المقصود‪ .‬والتفت كثير من دول العالم ويهتم باهتمام‬ ‫هذا األمر إالّ بالتعليم‬
‫كبير على أن تساعد المتعلّمي اللّغة على إتقان الحديث في مجال الحياة المختلفة‪.‬‬
‫وقال عبد الرحمن البويني‪" :‬اللغة هي الكالم‪ ،‬أي الصورة الصوتية وهي الكالم‬
‫المنطوق والصورة المكتوبة وهي الكالم المرسوم‪ .‬ومفرد الكالم كلمة‪ ،‬وهي‬
‫‪14‬‬
‫اللفظ التي يلفظها اللسان"‪.‬‬
‫أن الكالم من أهم النشاط اللغوي لإلنسان سواء للكبار أو الصغار‪.‬‬ ‫والشك ّ‬
‫فاإلنسان يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة في حياتهم‪ ،‬وأكثرهم يتكلّمون ممن‬
‫كتب‪ .‬ومن هنا يمكن اعتبار الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال اللغوي بالنسبة‬
‫‪15‬‬
‫لإلنسان‪ ،‬وعلى ذلك يعتبر الكالم أهم جزء في الممارسة اللغوية واستخدامها‪.‬‬
‫وتظهر أهمية تعليم الكالم في اللغة األجنبية من أهمية الكالم ذاته في اللغة‪.‬‬
‫فالكالم يعتبر جزءا أساسيا في منهج اللغة األجنبية‪ ،‬ويعتبر القائمون على هذا‬
‫الميدان من أهم أهداف تعليم لغة أجنبية‪ ،‬ذلك أنه يمثل في الغالب الجزء العملي‬
‫‪16‬‬
‫والتطبيقي لتعليم اللغة‪.‬‬
‫وقد يكون تعليم الحديث الهدف األساسي لجميع اآلباء الذين يدخلون‬
‫أبناءهم مدارس اللغات‪ ،‬وعلى الرغم من ذالك فإن مهارة الكالم على الرغم من‬
‫أنها مهارة لغوية إال أنها أيضا وبنفس الدرجة مهارة اجتماعية‪ .‬ومن المعروف‬
‫أن من أهم أهداف برنامج تعليم اللغة األجنبية التي تستخدم الطريقة السمعية‬
‫اللغوية تنمية عادات الكالم‪ .‬وعلى أية حال‪ ،‬فإنه ينبغي أن يكون واضحا لدينا‬

‫‪ 14‬عبد الرحمن أحمد البوريني‪ ،‬اللغة العربية أصل اللغات كلها‪( ،‬عمان‪ :‬دار الحسن للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪ 1998‬م)‪ ،‬ص‪.53 .‬‬
‫‪ 15‬على أحمد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬ص‪.111 .‬‬
‫‪ 16‬محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرى‪ ،‬ص‪.151 .‬‬
‫‪12‬‬
‫أن الكالم أكثر مجرد النطق‪ ،‬ومن مجرد التنغيم‪ ،‬إنه عالوة على ذلك االستخدام‬
‫‪17‬‬
‫الصحيح والدقيق للغة المتعلمة‪ ،‬حتى يصبح االتصال فعاال‪.‬‬
‫وقد اتفقت آراء المربيين على أن تنمية قدرة التالميذ على التعبير والحديث‬
‫الجيد الصحيح هي أهم األغراض في تعليم اللغة‪ ،‬فليس ثمة شيئ يقتنيه المتعلم‬
‫في حياته التعلمية أثمن من تمكنه من لغته القومية واستطاعته أن يعبر عما في‬
‫نفسه وأن يقف على قدميه في مجالها الفكري والثقافي‪ ،‬فالقدرة على الحديث‬
‫والتفوق في التعبير أعلى منزلة من التفوق في سائر الفروع األخرى للغة ألنها‬
‫جميعا خوادم له‪ .‬ومما ال شك فيه أن من أوضح دالالت الرقي اللغوي والتقدم‬
‫الثقافي استطاعة المتعلم أن يعبر عن أغراض ومقاصده بعبارات سليمة بليغة‬
‫‪18‬‬
‫فيها وضوح وقوة وجمال‪.‬‬
‫اللغة قبل كل شيء وسيلة اتصال شفوي‪ ،‬ويذكرنا علماء اللغة أن وظيفة‬
‫اللغة هي مساعدة أفراد مجتمع ما على االتصال فيما بينهم‪ ،‬أي الكالم‪ .‬وعلى‬
‫‪19‬‬
‫ذلك يفترض االتصال اللغوي على األقل وجود شخصين‪ ،‬أي حوار‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫قال الدكتور محمد كامل الناقة أن أهمية مهارة الكالم هي‪:‬‬
‫‪ -1‬إن األسرة عندما تعلم أبنائها لغة أجنبية إنما تتوقع أن يتحدث بها‪.‬‬
‫‪ -2‬عن الكبير عندما يقبل على تعلم اللغة ما يكون التحدث بها في مقدمة أهدافه‪.‬‬
‫‪ -3‬إن النجاح في تعلم الكالم باللغة األجنبية يدفع إلى تعلمها وإتقانها‪.‬‬
‫‪ -4‬إننا ال نتصور إمكانية االستمرار في تعلم القراءة والكتابة باللغة األجنبية‬
‫دون التحدث‪.‬‬
‫‪ -5‬إننا اآلن نعلم أجياال أكثر ميال لالستماع بالبرامج اإلذاعية‪ ،‬ولمشاهدة برامج‬
‫التلفيزيون واألفالم‪ .‬وأقل ميال للقراءة والتعامل مع الكلمة المكتوبة‪.‬‬

‫‪ 17‬فتحي علي يونوس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانب من‬
‫النظرية إلى التطبيق‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة وهبة‪ ، )2003 ،‬ص‪.110 .‬‬
‫‪ 18‬محمد صالح سمك‪ ،‬فن التدريس للتربية اللغوية وانطباعاتها المسلكية وأنماطها العملية‪( ،‬القاهرة‪:‬‬
‫دار الفكر العربي‪ 1998 ،‬م)‪ ،‬ص‪.315 .‬‬
‫‪ 19‬حمادة إبراهيم‪ ،‬اإلتجاهات المعاصرة‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪1987 ،‬م) ‪ ،‬ص‪.17 .‬‬
‫‪ 20‬محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرى‪ ،‬ص‪.152-151 .‬‬
‫‪13‬‬
‫‪ -6‬إن الفرد عندما يقرأ ويكتب إنما يفكر بواسطة ما تعلمه شفويا‪ ،‬استماعا‬
‫وحديثا‪.‬‬
‫‪ -7‬إن عملية التعلم اللغة ذاتها واالستفادة من المعلم تعتمد على الحديث‪ ،‬فالمعلم‬
‫في تدريسه وتصحيحه أخطاء الدارسين يستخدم الكالم‪ ،‬وهو عندما يصحح‬
‫كتابات الدارسين إنما يناقشهم في ذلك شفويا‪.‬‬

‫‪ .3‬أهداف تعليم مهارة الكالم‬

‫‪21‬‬
‫هناك أهداف عامة لتعليم الحديث يمكن أن نعرض ألهمها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ينطق المتعلم أصوات اللغة العربية‪ .‬وأن يؤدي أنواع النبر والتنغيم‬
‫المختلفة وذلك بطريقة مقبولة من أبناء العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬أن ينطق األصوات المتجاورة والمتشابهة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يدرك الفرق في النطق بين الحركات القصيرة والحركات الطويلة‬
‫‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يعبر عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية المناسبة‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يعبر أن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لتركيب الكلمة في العربية‬
‫خاصة في لغة الكالم‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يستخدم بعض خصائص اللغة في التعبير الشفوي مثل التذكير‬
‫والتأنيث وتمييز العدد والحال ونظام الفعل وأزمنته وغير ذلك مما‬
‫يلزم المتكلم بالعربية‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يعبر عن نفسه تعبيرا واضحا ومفهوما في المواقف الحديث‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫‪ .4‬أقسام مهارة الكالم‬
‫تنقسم مهارة الكالم إلى قسمين‪:‬‬
‫المحادثة‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪ 21‬محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرى‪ ،‬ص‪.158-157 .‬‬
‫‪14‬‬
‫قال رشدي أحمد طعيمة‪" :‬المحادثة هي المناقشة الحرة التلقائية التي‬
‫تجري بين نفرين حول موضوع معين"‪ 22.‬وفي هذا التعريف تستوقفنا‬
‫النقاط الحاكمة (‪ )key word‬اآلتية‪ :‬المناقشة‪ ،‬الحرة التلقائية‪ ،‬نفرين‪،‬‬
‫موضوع‪ .‬ولكل من هذه النقاط تطبيقه التربوي في هذا المجال‪:‬‬
‫‪ .1‬المناقشة ‪ :‬المحادثة مناقشة معناها أن من أشكال االتصال‬
‫اللغوي األخرى ما ال يعتبر محادثة‪ ،‬وإن كان شفهيا كالمحادثة‪.‬‬
‫‪ .2‬الحرة‪ :‬المحادثة مناقشة حرة معناها أن المحادثة ال تتم قسرا وال‬
‫تحدث إجبارا‪.‬‬
‫‪ .3‬التلقائية‪ :‬والمحادثة عملية تلقية يترك الفرد فيها على سجيته‪،‬‬
‫فيستخدم من ألوان الحديث ما يطيب له وما يقدر عليه‪ .‬والتلقائية‬
‫هنا تعني ضمن ما تعنيه أن ثمة متغيرات كثيرة تحكم عملية‬
‫الكالم وتجعله يسير بشكل معين قد ال يتوقعه السامعون‪.‬‬
‫‪ .4‬فردان‪ :‬ثم إنها تجري بين فردين‪ ،‬المحادثة ظاهرة اجتماعية‪،‬‬
‫والذين يطلقون كلمة المحادثة على الحوار الدائر في عقل‬
‫اإلنسان عندما يتحدث فإنما يطلقون الكلمة من قبيل المجاز وليس‬
‫الحقيقة‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪ .5‬موضوع‪ :‬وأخيرا فالمحادثة تدور حول الموضوع‪.‬‬
‫والشك أن المحادثة من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار والكبار‪ .‬فإذا‬
‫أضفنا إلى ذلك ما تقتضيه الحياة الحادثة من اهتمام بالمناقشة واإلقناع ‪ ،‬وجدنا‬
‫أنه ينبغي أن تحظى بمكانة كبيرة في المدرسة ‪ ،‬فحياتنا الحديثة بما تقتضيه من‬
‫تخطيط وانتخابات ومجالس إقليمية ونقبات وما إلى ذلك‪ ،‬تقتضي منا أن يكون‬
‫كل فرد قادرا على المناقشة بحيث يستطيع أن يؤدي واجبه كعضو في مجتمع‬
‫إسالمي حر‪ .‬وإذا نظرنا إلى المحادثة في المدرسة في مراحل التعليم العام‪ ،‬ونجد‬

‫‪ 22‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم اللغة العربية‪( ،‬مكة‪ :‬جامعة‬
‫أم القرى‪ ،)1985 ،‬ص‪.308 .‬‬
‫‪ 23‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم اللغة العربية‪( ،‬مكة‪ :‬جامعة‬
‫أم القرى‪.309 ،)1985 ،‬‬
‫‪15‬‬
‫أن تدريسها ال يتعدى المسائل المشكلة الخاصة بتكوين الجمل في اللغة العربية‪.‬‬
‫أما المناقشة فال نجد لها أثرا كبيرا‪ .‬بينما إذا نظرنا إلى حياة التالميذ خارج‬
‫الفصل الدراسي‪ ،‬سواء أكان ذلك داخل المدرسة أم خارجها‪ ،‬وإلى حياة الكبار‬
‫في المجتمع‪ ،‬نجد كثيرا جدا من مواقف المحادثة والمناقشة كالتي تجري أثناء‬
‫الزيارات وعند تقديم الناس بعضهم لبعض‪ .‬وعلى الموائد‪ ،‬وعند االستماع إلى‬
‫األخبار وفي المؤتمرات وعندما يجري الخالف في مسألة ما‪ ،‬أو عند وضع‬
‫خطة للقيام بعمل من األعمال‪ ،‬أو عند تقديم عمل ما ‪...‬إلخ‪ .‬وهذا يعني وجود‬
‫‪24‬‬
‫تناقض حاد بين ما يحدث داخل حجرات الدراسة وما يحدث خارجها‪.‬‬
‫ب‪ .‬التعبير الشفهي‬
‫التعبير الشفهي هو المدخل والتمهيد للتعبير التحريري‪ ،‬وقد اتفقت آراء‬
‫المربين على أن تنمية قدرة التلميذ على التعبير والحديث الجيد الصحيح هو أهم‬
‫األغراض في تعلم اللغة‪ ،‬فليس ثمة شيء يقتنيه المتعلم في حياته التعليمية أهم‬
‫من تمكنه من لغته القومية واستطاعته أن يعبر عما في نفسه وأن يقف على قدميه‬
‫في مجالها الفكري والثقافي‪ ،‬فالقدرة على الحديث والتفوق في التعبير أعلى منزلة‬
‫‪25‬‬
‫من التفوق في سائر الفروع األخرى للغة ألنها جميعا خواتم له‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫وللتعبير الشفوي صورة كثيرة نعرض بعدها فيما يلي‪:‬‬
‫أ) التعبير الحوار‬
‫ب) التعبير الشفوي عقب القراءة‪ ،‬بالمناقشة والتعليق والتلخيص واإلجابة عن‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫ج) استخدام القصص في التعبير بالصور اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬إكمال القصص الناقصة‪.‬‬
‫‪ ‬تطويل القصص القصيرة‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير على القصص المقروءة أو المسموعة‪.‬‬

‫‪ 24‬على أحمد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬ص‪. 119-118 .‬‬
‫‪ 25‬مرجع السابق‪ ،‬ص‪.315 .‬‬
‫‪ 26‬محمد علي الخولي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ 1986 ( ،‬م)‪ ،‬ص‪.165 .‬‬
‫‪16‬‬
‫د) حديث التالميذ عن حياتهم ونشاطهم داخل المدرسة وخارجهم‪ ،‬حصص‬
‫األلعاب والرسم واألشغال والخالفات والرحالت والمباريات ونحو ذلك‪.‬‬
‫ه) مماثلة الحيوان والنبات والطير والحياة‪ :‬طبيعتها وأعمال الناس فيها‪ .‬وما يجد‬
‫فيها من األحداث الحدائق والمزارع والصحارى ومظهر الفصول المختلفة‬
‫والبيئات والفالح وساعي البريد والجندي‪.‬‬
‫و) الموضوعات الخلقية واالجتماعية والوطنية واالقتصادية‪.‬‬
‫ز) الخطب والمناظرات‪.‬‬
‫‪ .5‬الجوانب المهمة في تعليم مهارة الكالم‬
‫لم يكن تدريس الكالم فعاال‪ ،‬إال أن يكون الجوانب التي تؤكد على عملية‬
‫الكالم حتى يكون الكالم مفهوما‪ .‬أما الجوانب المهمة في تدريس الكالم كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬النطق‬
‫من أهم الجوانب الجانب الصوتي‪ ،‬إذ يرى التربويون األهمية الكبرى‬
‫لتعليم النطق منذ البداية تعليما صحيحا‪ .‬أكثر عناصر اللغة الصعوبة في تغييره‬
‫أو تصحيحه بعد تعلمه بشكل خاطئ‪ .‬ومن أهم هذا الجوانب هو الجانب الصوتي‪.‬‬
‫وليس في النطق أن ينطق الدارس بشكل كامل وتام‪ ،‬أي يسيطر على النظام‬
‫الصوتي للغة سيطرة متحدثيها‪.‬‬
‫ولكن السيطرة هنا تعني القدرة على إخراج الصوت بالشكل الذي يمكن‬
‫المتعلم من الكالم مع أبناء اللغة بصرف النظر إلى الدقة الكاملة في إخراج‬
‫‪27‬‬
‫أصواتهم ونبراتهم وتنغيمهم‪.‬‬
‫وفي النبر الصحيح فكان المعلم يلفظ بعض الكلمات الجديدة التي يريد أن‬
‫يعلمها للطالب‪ ،‬ألن النبر جزء ال يتجزء من التركيب الصوتي للكلمة‪ ،‬والخطأ‬
‫في النبر يجعل الكلمة غريبة عند السمع‪ ،‬بل غير مفهوم‪ .‬وعلى سبيل المثال كلمة‬
‫"مدرسة "‪ ،‬كان النبر القوية أي النبر الرئيسي على المقطع األخير تارة على‬
‫‪28‬‬
‫المقطع قبل األخير تارة أخرى ‪.‬‬
‫ب‪ .‬المفردات‬

‫‪ 27‬محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرى‪ ،‬ص‪.159 .‬‬
‫‪ 28‬محمد على الخوالي‪ ،‬تعليم اللغة حاالت وتعليقات ‪ ( ،‬أردن‪ :‬دار الفالح ‪ 1998‬م )‪ ،‬ص‪84 .‬‬
‫‪17‬‬
‫تعد تنمية الثروة اللفظية هدفا من أهداف أي خطة لتعليم أجنبية‪ ،‬ذلك أن‬
‫المفردات أدوات حمل المعنى كما أنها في ذات الوقت وسائل للتفكير‪ ،‬فبالمفردات‬
‫‪29‬‬
‫يستطيع المتكلم أن يفكر ثم يترجم فكره على كلمات تحمل ما يريد‪.‬‬
‫وقال محمد علي الخوالي في كتابه‪" :‬إن تعليم الكلمات (المفردات) يجب‬
‫أن يشتمل على تدريب الطالب على نطقها‪ ،‬وذلك يبدأ بنطق المعلم للكلمة أوال‪،‬‬
‫ثم يكرر الطالب تكرارا جماعيا ثم يكررون تكرارا فرديا‪ .‬وفي جميع الحاالت‪،‬‬
‫‪30‬‬
‫البد من تدريب الطالب على نطق الكلمة الجديدة‪.‬‬
‫ت‪ .‬القواعد‬
‫القواعد في تدريس الكالم مهم جدا‪ ،‬فذلك ينبغي أن يعرفها المتكلم ويجب‬
‫عليه تعلمها‪ ،‬كما قال ابن مضاء القرطبي‪ :‬إني رأيت النحويين رحمهم هللا قد‬
‫وضعوا صناع النحو لحفظ الكالم العرب من اللحن وصنايته من التغيير‪ ،‬فبلغوا‬
‫ذلك من الغاية أملوا‪ ،‬وانتهوا إلى المطلوب التي ابتغوا‪ ،‬إال أنهم التزموا ما ال‬
‫يلزمهم‪ ،‬وتجوزوا فيها القدرة الكافية فيما أرادوه منها‪ ،‬فتنوعت مساكلها ووهنت‬
‫‪31‬‬
‫مبانيها وانحطت عن رتبة اإلقناع عن حججها‪.‬‬

‫‪ .6‬طريقة تدريس مهارة الكالم‬

‫الطريقة في التعليم هي النظام الذي يسير المعلم في إلقاء درسه‬
‫‪32‬‬
‫إليصال المعلومات إلى أذهان الطالب بشكل تتحسن أغراض التربية‪.‬‬
‫ولقد أصبحت الطريقة في ضوء المفهوم الحديث لها‪ ،‬تعني مجموعة‬
‫األساليب التي يتم بواسطتها تنظيم المجال الخارجي للمتعلم من أجل تحقيق‬
‫أهداف تربوية معين‪ 33.‬والمقصود بالطريقة في التربية هي الخطة التي‬

‫‪ 29‬محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرى‪ ،‬ص‪.161 .‬‬
‫‪ 30‬مرجع السابق ص‪.46 .‬‬
‫‪ 31‬نايف محمد معروف‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بيروت‪ :‬دار النفائس‪ ،)1998 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.178‬‬
‫‪ 32‬محمود يونس وقاسم بكري‪ ،‬التربية والتعليم الجزء األول‪( ،‬كونتور‪ :‬دار السالم‪ ،)2002 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.151‬‬
‫‪ 33‬رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم اللغة العربية‪ ،‬ص‪.308 .‬‬
‫‪18‬‬
‫يرسمها المدرس ليحقق بها الهدف من العملية التعليمية في أقصر وقت‪،‬‬
‫‪34‬‬
‫وبأقل جهد من جانبه ومن جانب التالميذ‪.‬‬
‫أما طريقة السير في تدريس مهارة الكالم فكما يلي‪:‬‬
‫البدء بعبارات التحية والتعارف المألوفة‪ :‬السالم عليكم‪ ،‬وعليكم السالم‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫صباح الخير‪ ،‬مساء الخير‪ ،‬أهال‪ ،‬مرحبا‪ ،‬كيف الحال‪ ،‬الحمد هلل‪ ،‬ماسمك‪،‬‬
‫الخ‪.‬‬
‫يطلب من الدارسين ترديد هذه العبارات فرديا وجماعيا‪ ،‬ومن األفضل أن‬ ‫‪-2‬‬
‫تقوم مجموعات من الدارسين بتمثيل المواقف التي تؤدي فيها هذه‬
‫العبارات‪.‬‬
‫يهتم المدرس بأداء الطالب الحركي واإليمائي‪ ،‬كما يهتم بالتنغيم الذي ال‬ ‫‪-3‬‬
‫تقل أهميته‪ ،‬خصوصا في هذه المرحلة‪ ،‬عن قواعد اللغة‪.‬‬
‫يتدرج التعليم بعد ذلك في المواقف الحياتية‪ ،‬وفي الصعوبات اللغوية وفي‬ ‫‪-4‬‬
‫حجم العبارات والجمل‪.‬‬
‫بعد المرحلة األولى‪ ،‬وباإلضافة إلى التقليد والتمثيل‪ ،‬يتدرج التعليم أيضا‬ ‫‪-5‬‬
‫في مجال األنشطة‪ .‬فيمكن تشجيع الطالب على االتصال ببعض الناطقين‬
‫باللغة األجنبية‪ ،‬وتبادل بعض األحاديث القصيرة معهم‪.‬‬
‫بعد ذلك يمكن أن يشاهد الطالب بعض األفالم القصيرة أو التمثيليات في‬ ‫‪-6‬‬
‫حدود حصيلتهم اللغوية دون مطالبتهم بفهم جميع التفصيالت‪.‬‬
‫ثم يلجأ األستاذ إلى مناقشة الطالب فيما شاهدوه‪ .‬ويطلب من بعضهم التعليق‬ ‫‪-7‬‬
‫أو القيام ببعض األدوار التي جاءت في الفيلم أو التمثيلية‪.‬‬
‫في مرحلة الحقة‪ ،‬يمكن لألستاذ أن يطلب من الدارسين إعداد موضوع‬ ‫‪-8‬‬
‫معين ثم يناقشهم فيه‪ .‬فيبدي كل منهم رأيه في الموضوع أو يعلق على آراء‬
‫زمالئه‪.‬‬
‫بعد ذلك يستطيع المدرس أن يفاجئ الدارسين بموضوع أم يخطرهم به‬ ‫‪-9‬‬
‫مسبقا‪ ،‬ويطلب منهم مناقشة الموضوع فيما بينهم ويقتصر دوره على تنظيم‬
‫‪35‬‬
‫المناقشة‪.‬‬
‫والخطوات األخرى لتدريس مهارة الكالم كما يلي‪:‬‬

‫‪ 34‬محمد على سلمان‪ ،‬التوجيه في التدريس اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار المعارف‪ 1983 ،‬م)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.89‬‬
‫‪ 35‬حمادة إبراهيم‪ ،‬اإلتجاهات المعاصرة‪ ،‬ص‪.238 – 237 .‬‬
‫‪19‬‬
‫يعلن المدرس موضوع الدرس‪ ،‬ويدونه على سبورة‪ ،‬ويقسم السبورة إلى‬ ‫‪-1‬‬
‫قسمين‪ ،‬أيمن‪ :‬لتخصيصه لكتابة عناصر الدرس عليه‪ ،‬وأيسر‪ :‬لتخصيصه‬
‫لكتابة األلفاظ واألساليب المختارة التي يمد بها التالميذ‪.‬‬
‫يناقش المدرس التالميذ بمجموعة من األسئلة يستخلص منها عناصر‬ ‫‪-2‬‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫يوجه المدرس إلى التالميذ في كل عنصر مجموعة من األسئلة تحدد لكل‬ ‫‪-3‬‬
‫عنصر نقاطا وأفكارا ً جزية‪.‬‬
‫يناقش المدرس التالميذ لترتيب هذه النقاط واألفكار بحسب أهميتها أو‬ ‫‪-4‬‬
‫ترتيبها الطبيعي‪.‬‬
‫يكلف المدرس التالميذ بتحدث في كل عنصر على أساس ما أسفر عنه من‬ ‫‪-5‬‬
‫نقاط وأفكار‪ ،‬مع معاونتهم باأللفاظ واألساليب اللغوية المفيدة المتصلة بهذا‬
‫العنصر‪ ،‬مدونة على السبورة‪.‬‬
‫بعد الكالم في عناصر الموضوع مجزأة يكلفهم بالتحدث في الموضوع كله‬ ‫‪-6‬‬
‫‪36‬‬
‫جملة واحدة‪.‬‬

‫‪ 36‬محمد على سلمان‪ ،‬التوجيه في التدريس اللغة العربية‪ ،‬ص‪.249 .‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .7‬اختبارات مهارة الكالم‬
‫يمكن تقسيم اختبارات مهارة الكالم إلى‪:‬‬
‫‪ .1‬اختبارات األصوات‬
‫أحد جوانب تعلم مهارة الكالم في اللغات األجنبية هو سيطرة التعلم على‬
‫ظم المختلفة لألصوات مثل التحكم في عملية النبر والتنغيم والتشديد لكي يفهم‬ ‫النُ ُ‬
‫المتعلم المتحدث األصلي للغة‪ ،‬ومن ثم فيمكن اختبار األصوات عن طريق‪:‬‬
‫‪ .2‬اختبارات النطق‬
‫في بنود اختبارات النطق تختبر قدرة المتعلم على إنتاج األصوات‬
‫س ْرد‬
‫المتحركة والصامتة‪ .‬ففي اللغة المستهدفة يكون ذلك عن طريق الترديد أو ال َ‬
‫التكملة‪ .‬مثل‪ :‬يشرح المدرس موقفا ثم يطلب من التلميذ أن يعيد الشرح ومثال‬ ‫ِ‬ ‫أو‬
‫آخر يطلب من التلميذ قراءة نص أو حوار تعلمه بصوت مسموع‪.‬‬
‫‪ .3‬اختبارات التنغيم‬
‫يمكن استخدام األمثلة السابقة مع التركيز على التشديد مع مالحظة أن‬
‫المتعلم يميل إلى تحويل التنغيم الخاص بلغته األم إلى اللغة المستهدفة‪ ،‬ومن ثم‬
‫يجب إعداد هذه اختبارات بعناية حيث أن لكل لغة نظامها الخاص بالتنغيم‪ .‬مثل‪:‬‬
‫يطلب من التالميذ توجيه أسئلة لتلميذ آخر مثل سؤاله عن عمره‪ ،‬أو كيف جاء‬
‫إلى المدرسة‪.‬‬
‫‪ .4‬االختبارات المكتوبة‬
‫هناك اختبارات كتابية معينة تساعد في تقويم معرفة الطالب كيفية نطق‬
‫اللغة‪ ،‬ومميزات هذا النوع من االختبارات أنه يسهل تصحيحها بسرعة كما يمكن‬
‫تطبيقها على مجموعات كبيرة من التالميذ‪ .‬وأشكالها كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬الكلمات المتشابهة والمختلفة‪ ،‬مثل‪ :‬قارن بين الحروف الموضوع‬
‫أسفلها خط إذا كانت متشابهة‪.‬‬
‫‪ -‬حذف الحرف‪ ،‬مثل‪ :‬حدد الكلمات التي بها حروف ناقصة ثم أكملها‪.‬‬
‫‪ .5‬اختبارات المفردات‬
‫اكتساب المفردات جانب مهم في مهارة الكالم‪ ،‬والختبار المفردات‬
‫داخل الفصل يجب على المدرس تشجيع التالميذ على الحديث في مواقف‬
‫‪21‬‬
‫طبيعية‪ .‬والختبار المفردات هناك بعض التكنيكات منها‪ :‬المنبهات‬
‫المرئية‪ ،‬مثل‪ :‬قراءة األرقام بصوت مرتفع‪ ،‬تكتب بعض األرقام ويطلب‬
‫من التالميذ قراءتها بصوت عال‪.‬‬
‫‪ .6‬اختبار القواعد والتركيبات‬
‫ويمكن اختبار القواعد في اختبار الكالم كما يلى‪:‬‬
‫أ‪ -‬اإلشارات أو المنبهات البصرية‪ ،‬مثل‪ :‬وصف حدث داخل‬
‫الفصل أو األنشطة التي يقوم بها التالميذ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تغيير الضمائر‪ ،‬مثل‪ :‬تعطى صورة أو مجموعة صور‬
‫للتالميذ ويطلب منهم وضع الضمير المناسب تحت الصورة‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلبدال‪ ،‬مثل‪ :‬يطلب من التلميذ إبدال ضمير مكان آخر أو فعال‬
‫مكان آخر‪.‬‬
‫د‪ -‬التحويل‪ ،‬مثل‪ :‬تحويل الجملة من مفرد إلى جمع أو إلى‬
‫‪37‬‬
‫مثنى‪.‬‬

‫‪ 37‬فتحي علي يونس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية لألجانبس من‬
‫النظرية إلى التطبيق‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكة وهبة‪ ،)2003 ،‬ص‪.172-168 .‬‬
‫‪22‬‬
 ‫ج‪ .‬المبحث الثالث‪ :‬لمحة المدرسة الثانوية المحمدية المونجان‬
‫‪ .1‬الموقع الجغرافي‬
‫من نتيجة مراقبة الباحث المباشرة أن المدرسة الثانوية المحمدية ‪6‬‬
‫المونجان تقع في شارع معهد كارانجاسم باجيران المونجان الشمالية في‬
‫قرية باجيران المونجان جاوى الشرقية‪ .‬فيحدها من الغرب قرية بالمبنغ‬
‫(‪ ،)Blimbing‬ومن الجنوب قرية فاديغ (‪ ،)Padeg‬ومن الشرق قرية تونغول‬
‫(‪ ،)Tunggul‬ومن الشمال قرية سوكونان (‪.)Sukunan‬‬
‫‪ .2‬تاريخ تأسيسها‬
‫بنى شيخ عبد الرحمن شمسوري معهد كارانجاسم في تاريخ ‪ 28‬ذو‬
‫الحجة ‪1367‬ه‪ 18 / .‬أوكتوبر ‪1946‬م‪.‬تحت جمعية محمدية‪ .‬أساس تأسيس‬
‫هذا المعهد لتطوير الدعوة اإلسالمية وحياة الناس فيها‪ .‬وهذا المعهد هو أحد‬
‫المعاهد في المونجان الذي يختص بتفسير القرآن‪ ،‬وعلم الدين ككتاب رياض‬
‫الصالحين‪ ،‬وعلم اللغة كالنحو والصرف وغير ذلك‪ .‬وعندما يحتاج الناس‬
‫المدرسة الثانوية‪ ،‬بنى الشيخ مدرسة ثانوية محمدية ‪ 6‬باجيران المونجان في‬
‫‪38‬‬
‫التاريخ ‪ 18‬يوني ‪1983‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬الرؤية )‪(Visi‬‬
‫أ‪ .‬المعرفة الواسعة و األخالق الكريمة‬
‫‪ .4‬الرسالة )‪(Misi‬‬
‫أ‪ .‬تنظيم لمؤسسات التعليمية الثانوية متكاملة المهنية وبالتالي إظهار‬
‫أجيال األتقياء واألذكياء‪.‬‬
‫ب‪ .‬الدعوة من خالل التعليم‪ .‬تطوير البيئة التعليمية اإلسالمية‬
‫والعلمية الطبيعية‪.‬‬
‫ت‪ .‬أوليات المثالية والمودة في العلمية التعليمية‪.‬‬
‫ث‪ .‬تنظيم اإلدارة وخدمة المدارس الجيدة‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحسين نوعية المدرسين والطابع المتكامل‪.‬‬
‫‪ .5‬أهداف المدرسة‬
‫‪ .1‬تقوبة العقيدة‬

‫مقابلة مع األستاذ عبد الحكم مبارك‪ ،‬تاريخ ‪ 24‬نوفمبر ‪ 2017‬في معهد كرنجاسم المونجان‬ ‫‪38‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ .2‬األخالق القرآنية‪.‬‬
‫‪ .3‬قوة العبادة‪.‬‬
‫‪ .4‬يكون داعيا ربانيا‪.‬‬
‫‪ .5‬متميز في فهم القرآن فهما صحيحا‪.‬‬
‫‪ .6‬متميز في اللغتين العربية واإلنجلزية‪.‬‬
‫‪ .7‬متميز في مجال الدراسي ) ‪) Akademik‬‬
‫‪ .6‬أحوال المدرسين‬
‫الذين يقومون بعملية التعليم والتعلم هم المجتهدون في تخصصهم‬
‫ويتخرجون من الجامعات التي تنتشر في أنحاء البالد كجامعة محمدية مالالنج‬
‫(‪ )UMM‬أو جامعة إسالمية المونجان (‪ )UNSILA‬أو جامعة إسالمية محمدية‬
‫المونجان (‪ )STAIM‬أو جامعة سونان أمبيل اإلسالمية الحكومية سورابايا‪،‬‬
‫ومعهد عمر ابن الخطاب اإلسالمية سورابايا (‪ )AMCF‬أو غيرذلك‪ .‬وكانوا‬
‫يتخصصون في أقسامهم منهم من يتخصصون في قسم اللغة العربية‪ ،‬ومنهم‬
‫من يتخصصون في قسم التربية‪ ،‬ومنهم من يتخصصون في قسم االجتماع‪،‬‬
‫ومنهم من يتخصصون في قسم العلوم الدينية وغيرها من التخصصات‬
‫العلمية‪.‬‬
‫ومن عوامل نشأة هذه المدرسة ساعدة المجتمع حتى يستطيع أن يتعلم‬
‫في هذه المدرسة‪ .‬ورئيس هذه المدرسة األستاذ نجاميرون (‪)Nyamirun‬‬
‫ويساعده المدرسون في عملية التعليم ويبلغ عددهم ‪ 46‬مدرسا‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الجدول ‪1‬‬
‫قائمة أسماء المدرسين‬
‫الجنس‬
‫الوظيفة‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫أنثى‬ ‫ذكر‬
‫ذكر‬ ‫رئيس المدرسة‬ ‫نجاميرون (‪)Nyamirun‬‬ ‫‪1‬‬
‫ذكر‬ ‫عيكو إمام‪ .‬ه (‪ )Eko Imam H‬نائب رئيس المدرسة‬ ‫‪2‬‬
‫ذكر‬ ‫رئيس منهج الدراسة‬ ‫أمرازي‬ ‫‪3‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫عبد الحكم مبارك‬ ‫‪4‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫مسعدة (‪)Mas’udah‬‬ ‫‪5‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫أحمد أمين‬ ‫‪6‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫رفقول فراح‬ ‫‪7‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫ليلئ إيدى فطري ( ‪Lilik Ida‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪)Fitri‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫أنا وحي ه (‪)Ana Wahyu H‬‬ ‫‪9‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫زين العاريفين‬ ‫‪10‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫قلبي هداية‬ ‫‪11‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫سسواتي (‪)Siswati‬‬ ‫‪12‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫نور أفيدة‬ ‫‪13‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫رفيع‬ ‫‪14‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫مصباح القلوب‬ ‫‪15‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫أكوس بخاري أحمد‬ ‫‪16‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫حميم طهري‬ ‫‪17‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫تفيف عبد الرحمن‬ ‫‪18‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫طوني هرتونو( ‪Toni‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪)Hartono‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫نور رفيعة‬ ‫‪20‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫إيمي إسماواتي ( ‪Emi‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪)Ismawati‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫فندي‬ ‫‪22‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫أكوس بوديانتو‬ ‫‪23‬‬

‫‪25‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫منازتي (‪)Munazati‬‬ ‫‪24‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫إفاضة (‪)Ifadah‬‬ ‫‪25‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫فازت عزيزة‬ ‫‪26‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫لولؤ مرشدة‬ ‫‪27‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫سيّدة حميدة‬ ‫‪28‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫عيك جوهريني‬ ‫‪29‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫نور خالص‬ ‫‪30‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫يولي ود ّيياتي ( ‪Yuli‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪)Widdiyati‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫باحيد عرفات‬ ‫‪32‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫صالحين‬ ‫‪33‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫نوفي راتناساري‬ ‫‪34‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫زين فكر‬ ‫‪35‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫إمام وحيودي‬ ‫‪36‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫نسوة الصليحة‬ ‫‪37‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫نور إمامة‬ ‫‪38‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫ماهيرا )‪(Mahera‬‬ ‫‪39‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫نور إفياني‬ ‫‪40‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫حسن البنا‬ ‫‪41‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫إيرفانية‬ ‫‪42‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫ألف فرنند رنتي تددغ‬ ‫‪43‬‬
‫ذكر‬ ‫مدرس‬ ‫عبد الوهاب‬ ‫‪44‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫مفتحتل هداية‬ ‫‪45‬‬
‫أنثى‬ ‫مدرسة‬ ‫مري ألفى‬ ‫‪46‬‬

‫‪ .7‬أحوال التالميذ‬
‫المتعلمون لهم دور مهم في عملية التعليم والتعلم‪ ،‬بهم يتحقق األهداف‬
‫المطلوب‪ .‬والتالميذ في هذه المدرسة جاءو من قرية مختلفة‪ ،‬وعدد الطالب‬
‫في هذه المدرسة ‪ 340‬طالبا‪ % 60 .‬يسكنون في المعهد و‪ % 40‬يسكنون‬
‫في بيوتهم‪.‬‬
‫‪26‬‬
 ‫الجدول ‪2‬‬
‫قائمة أسماء الطالب الفصل الثاني ب‬
‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫أدي دوو جيوو سافتر‬ ‫‪1‬‬
‫أفرزل أبدي‬ ‫‪2‬‬
‫أفتر فلح عزيز مذكر‬ ‫‪3‬‬
‫باغوس فبرينتور‬ ‫‪4‬‬
‫جنغح مفتى حالم‬ ‫‪5‬‬
‫دف فرمودي فردهن‬ ‫‪6‬‬
‫دمس أري فرمدي‬ ‫‪7‬‬
‫فجر دوي جهوو‬ ‫‪8‬‬
‫فسبح‬ ‫‪9‬‬
‫هاري هبرين شه زين‬ ‫‪10‬‬
‫إحكم نجيح ثاني‬ ‫‪11‬‬
‫محمد إفن فضلة‬ ‫‪12‬‬
‫محمد فالكحين‬ ‫‪13‬‬
‫محمد إزل مبارك‬ ‫‪14‬‬
‫محمد هاري رفقي‬ ‫‪15‬‬
‫محمد أزهري أنزر‬ ‫‪16‬‬
‫محمد إمام الدين ساتي يونو‬ ‫‪17‬‬
‫صيف أولياء الدين‬ ‫‪18‬‬
‫محمد حارس شهود‬ ‫‪19‬‬
‫شهر الرمضان مردي ونتور‬ ‫‪20‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوعه‬
‫أما مدخل البحث الذي يستخدمه الباحث فهو المدخل الكمي‪ ،‬وهو ما‬
‫يكثر فيه استعمال الرقم في جمع الحقائق وتحليلها وعرض البيانات‬
‫‪39‬‬
‫المحصولة‪.‬‬
‫وأما نوع البحث الذي استخدمه الباحث فهو البحث التجريبي‪ ،‬وهو‬
‫‪40‬‬
‫بحث يركز على إحداث تغيير معين وقياس آثاره‪.‬‬
‫ب‪ .‬خطوات البحث‬
‫البحث تجريبي‪ ،‬فالخطوات التي أجراها الباحث تتعلق بالنقاط التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬الشعور بالمشكلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬مراجعة الدراسات السابقة للتحقق من عدم دراسة المشكلة سابقا‬
‫وللتعارف على نتائج الدراسات ذات العالقة‪.‬‬
‫ت‪ .‬تحديد وتعريف المشكلة التي ستتم دراستها‪.‬‬
‫ث‪ .‬وضع األسئلة والفرضيات المناسبة‪.‬‬
‫ج‪ .‬تعريف المصطلحات‪.‬‬
‫ح‪ .‬تصميم منهجية البحث بتحديد أفراد العينات والمجموعات المستقلة‬
‫والضابطة والمقيس والمصادر واالختبارات المطلوبة‪.‬‬
‫خ‪ .‬جمع البيانات وإجراء التجارب المطلوبة‪.‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek ( 39‬‬

‫‪Jakarta: Renika Cipta,2006), 120‬‬
‫‪ 40‬نصر الدين إدريس جوهر‪ ،‬البحث التجريبي في مجال تعليم اللغة العربية‪ ،‬من‬
‫‪ 25 ،www.lisanarabi.net‬أكتوبر ‪2017‬م‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫د‪ .‬تحليل وتفسير البيانات وعرض النتائج وتقرير قبول الفرضيات أو‬
‫رفضها‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫عرض النتائج النهائية في صيغة تقرير ألغراض النشر‪.‬‬
‫ج‪ .‬مجتمع البحث وعينته‬
‫مجتمع البحث هو جميع األفراد أو األشياء التي يشتمل عليها‬
‫البحث‪ 42.‬والمجتمع في هذا البحث هو جميع طالب الفصل الثاني "ب"‬
‫من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪،‬‬
‫وعددهم عشرون طالبا‪.‬‬
‫أما عينة البحث فجميع طالب الفصل الثاني "ب" من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪ ،‬وعددهم‬
‫عشرون طالبا‪.‬‬
‫د‪ .‬بيانات البحث ومصادرها‬
‫والبيانات هي المعلومات والحقائق التي يستخدمها الباحث مصدرا‬
‫لنيل االستنتاج‪ .‬وأما مصادر البيانات فهي أدوات مهمة لجمع البيانات‬
‫والمعلومات التي يحتاجها الباحث‪ 43.‬فمن البيانات التي يحتاجها الباحث‬
‫هي‪:‬‬

‫‪ .1‬البيانات عن أحوال المعهد‪ ،‬تاريخ نشأتها‪ ،‬المنهج الدراسي‪ ،‬وحالة‬

‫المعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬البيانات عن قدرة الطالب في الكالم وهي نتيجة مهارة الكالم باستخدام‬
‫كتاب التعبير للمستوى األول‪.‬‬
‫‪ .3‬البيانات عن آراء المدرس والطلبة عن عملية التدريس‪.‬‬
‫لجمع تلك البيانات قرر الباحث مصادرها كما يلي‪:‬‬

‫‪ 41‬ربحي مصطفى عليان‪ ،‬البحث العلمي‪( ،‬عمان‪ :‬بيت األفكار الدولية‪ 2001 ،‬م)‪ ،‬ص ‪. 56‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek ( 42‬‬
‫‪Jakarta: Renika Cipta,2006),130‬‬
‫‪ 43‬أمجد قاسم ‪ ،‬مصادر المعلومات والبيانات في البحث العلمي‪ ،‬من‬
‫‪ 21 ،http://al3lom.com/?p=1313‬أكتوبر ‪2017‬م‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪ .1‬رئيس المدرسة الثانوية المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد‬
‫كرانجاسم المونجان‪.‬‬
‫‪ .2‬مدرس اللغة العربية في تلك المدرسة‪.‬‬
‫‪ .3‬الطلبة في الفصل الثاني "ب" من المدرسة الثانوية المحمدية ‪6‬‬
‫باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪.‬‬

‫ه‪ .‬أدوات جمع البيانات‬

‫استعمل الباحث بعض األدوات لجمع البيانات‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬المالحظة‬
‫هي المشاهدة والمراقبة الدقيقة لسلوك ما أو ظاهرة معينة في ظل‬
‫ظروف وعوامل بيئية معينة بغرض الحصول على معلومات‬
‫دقيقة لتشخيص هذا السلوك أو هذه الظاهرة‪.44‬‬
‫‪ .2‬االستبانات‬
‫االستبانة هي أسئلة أو كلمات مكتوبة على األوراق تقدم على‬
‫المستجيبين لكشف الحقائق‪ 45.‬يستعملها الباحث لمعرفة قدرة الكالم‬
‫عند الطالب من حيث األساليب المختلفة للموقف المحدد‪.‬‬
‫وهذه األداة مستخدمة لمعرفة فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى‬
‫األول من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية في تنمية مهرة الكالم لدى‬
‫طالب الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية‪.‬‬
‫‪ .3‬االختبار‬
‫االختبار هو عبارة عن سلسلة من األسئلة أو التمرينات أو اآلالت‬
‫األخرى المستخدمة لقياس المهارات والمعرفة والذكاء والكفاءة‬

‫‪ 44‬لمهندس أمجد قاسم ‪ ،‬تعريف المالحظة كـأداة في البحث العلمي ومزاياها و غيوبها‪ ،‬من‬
‫‪ 21 1439loom.com/?p=3http://al‬أكتوبر ‪2017‬م‪.‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung : 45‬‬
‫‪Alfabeta, 2008), 142.‬‬

‫‪30‬‬
‫والملكة التي يملكها الفرد أو المجتمع‪ 46.‬استخدمها الباحث لمعرفة‬
‫كفاءة مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني "ب" من المدرسة الثانوية‬
‫المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪ .‬ويكون االختبار‬
‫مرتين االختبار القبلي واالختبار البعدي‪.‬‬
‫و‪ .‬طريقة تحليل البيانات‬
‫بحث الباحث عن حقائق أو بيانات تأثير استخدام كتاب التعبير‬
‫للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية وبحث كذلك عن حقائق‬
‫أو بيانات على تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني "ب" من‬
‫المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪.‬‬
‫أما الرموز التي يستعملها الباحث فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الرموز المأوية‬
‫الرموز المأوية لتحليل البيانات عن عملية التعليم اللغة العربية‬
‫في الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران‬
‫بمعهد كرانجاسم المونجان التي حصل عليها الباحث بطريقة‬
‫االستبانات وهي‪:‬‬
‫تكرار األجوبة‬
‫‪ X %100‬عدد المستجيبين )‪ = (P‬النسبة المائوية‬

‫والتفسير بالكيفية من الرموز السابقة عند سوهرسمي‬

‫أركونتوا هي‪:‬‬
‫‪ =% 100-76‬جيد‬
‫مقبول‬ ‫‪= % 75-57‬‬
‫‪ =% 55-40‬ناقص‬
‫‪ =% 39-10‬قبيح‬
‫‪ .2‬رموز المقارنة‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi 46‬‬

‫‪Aksara,2002),13.‬‬
‫‪31‬‬
‫واستخدم أيضا الباحث رمز االختبار "ت" )‪ (test-t‬لمعرفة‬
‫فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة‬
‫تعليم اللغة العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل‬
‫الثاني ب من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد‬
‫كرانجاسم المونجان‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫وأما رموزها كما يلي‪:‬‬
‫البيان ‪:‬‬

‫‪ :‬الحاصل‪/‬المقارنة‪.‬‬ ‫‪to‬‬
‫‪ :‬نتيجة المتغير المتوسط‪.‬‬ ‫‪Md‬‬
‫‪ :SEMD‬متوسط معيار الخطأ‪.‬‬
‫الباب الرابع‬
‫عرض البيانات وتحليلها‬
‫أ‪ .‬المبحث األول‪ :‬عرض البيانات عن االختبار وتحليلها‬
‫عقد الباحث خمسة لقاءات في تدريس مهارة الكالم باستخدام كتاب التعبير‬
‫للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية‪ .‬فاللقاء األول لقاء‬
‫إلجراء االختبار القبلي ثم الثاني والثالث والرابع إلجراء التدريس لتنمية‬
‫مهارة الكالم‪ .‬أما اللقاء األخير أي اللقاء الخامس فهو إلجراء االختبار‬
‫البعدي‪ .‬بدأ الباحث التعليم من تاريخ ‪ 20‬نوفمبر إلى ‪ 2017 / 25‬م‪ .‬وها‬
‫هي خطوات تدريس في كل لقاء كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اللقاء األول‪ :‬االختبار القبلي‬
‫يقوم الباحث باالختبار القبلي يوم اإلثنين من تاريخ ‪20‬‬
‫نوفمبر ‪ 2017‬وكان عدد الطالب عشرين طالبا‪ .‬بدأ الباحث‬

‫‪ . 47‬يترجم من‪Anas Sudijono, Pengantar Statistika Pendidikan, (Jakarta: PT. :‬‬

‫‪Raja Grafindo Persada, 2009), 305.‬‬
‫‪32‬‬
‫الدراسة بتمهيد ثم بين الباحث غاية تجربة تعليم مهارة الكالم‬
‫باستخدام كتاب التعبير للمستوى األول‪ ،‬بعد ذلك عقد الباحث‬
‫االختبار القبلي لمعرفة كفائة الطالب في مهارة الكالم قبل إجراء‬
‫الباحث التدريس بهذا الكتاب‪ ،‬فحينئذ وزع المدرس أوراق أسئلة‬
‫االختبار القبلي على جميع طالب الفصل الثاني ‪ .‬بعد ذلك جمعت‬
‫األوراق وفطش الجميع‪ ،‬فنتائج هذا االختبار ما يلي‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫الجدول ‪1‬‬
‫نتائج االختبار القبلي لمهارة الكالم‬
‫البيان‬ ‫نتيجة‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫راسب‬ ‫‪50‬‬ ‫أدي دوو جيوو سافتر‬ ‫‪1‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪60‬‬ ‫أفرزل أبدي‬ ‫‪2‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪65‬‬ ‫أفتر فلح عزيز مذكر‬ ‫‪3‬‬
‫راسب‬ ‫‪40‬‬ ‫باغوس فبرينتور‬ ‫‪4‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫جنغح مفتى حالم‬ ‫‪5‬‬
‫راسب‬ ‫‪50‬‬ ‫دف فرمودي فردهن‬ ‫‪6‬‬
‫راسب‬ ‫‪40‬‬ ‫دمس أري فرمدي‬ ‫‪7‬‬
‫راسب‬ ‫‪45‬‬ ‫فجر دوي جهوو‬ ‫‪8‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪65‬‬ ‫فسبح‬ ‫‪9‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪60‬‬ ‫هاري هبرين شه زين‬ ‫‪10‬‬
‫راسب‬ ‫‪50‬‬ ‫إحكم نجيح ثاني‬ ‫‪11‬‬
‫راسب‬ ‫‪50‬‬ ‫محمد إفن فضلة‬ ‫‪12‬‬
‫راسب‬ ‫‪35‬‬ ‫محمد فالكحين‬ ‫‪13‬‬
‫راسب‬ ‫‪55‬‬ ‫محمد إزل مبارك‬ ‫‪14‬‬
‫راسب‬ ‫‪55‬‬ ‫محمد هاري رفقي‬ ‫‪15‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪60‬‬ ‫محمد أزهري أنزر‬ ‫‪16‬‬
‫محمد إمام الدين ساتي‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫‪17‬‬
‫يونو‬
‫راسب‬ ‫‪47‬‬ ‫صيف أولياء الدين‬ ‫‪18‬‬
‫راسب‬ ‫‪50‬‬ ‫محمد حارس شهود‬ ‫‪19‬‬
‫شهر الرمضان مردي‬
‫ضعيف‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬
‫ونتور‬
‫‪1077‬‬ ‫المجموع‬
‫‪53،83‬‬ ‫المعدل‬

‫‪34‬‬
‫ومن نتائج هذا االختبار القبلي‪ ،‬ظهر أن الطالب نالوا الدرجة المعدلة‬
‫‪ ،53،83‬ومن هنا يتضح أن قدرة الطالب في الكالم ضعيف‪.‬‬
‫الجدول ‪2‬‬
‫درجة نتيجة االختبار القبلي لمهارة الكالم‬
‫النسبة‬
‫عدد الطالب‬ ‫المستوى‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫المائوية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪100-96‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪95-86‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جيد‬ ‫‪85-76‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪75-66‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪% 30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪65-56‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪% 60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫راسب‬ ‫‪55-0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫وجد الباحث من الجدول السابق أن ‪ % 10‬من عدد التالميذ نالو درجة‬

‫منهم نالو درجة ضعيفة و‪ % 12‬منهم نالو درجة متدنية‪.‬‬ ‫مقبول‪ ،‬و ‪% 30‬‬

‫‪ .2‬اللقاء الثاني‬
‫اسم المدرسة ‪ :‬مدرسة الثانوية ‪ 6‬محمدية باجيران‬
‫‪ :‬اللغة العربية‬ ‫المادة‬
‫‪ :‬كيف أتوضأ ؟‬ ‫الموضوع‬
‫‪ :‬الثانوية‬ ‫المرحلة‬
‫‪ :‬ثالثاء ‪ 21‬نوفمبر ‪2017‬‬ ‫التاريج‬
‫‪45 x 2:‬‬ ‫الزمن‬

‫‪35‬‬
 ‫أ‪ .‬معيار الكفاءة‬
‫القدرة على تعبير اليومية‬
‫ب‪ .‬الكفاءة األساسية‬
‫اإلجادة في الكالم بما يناسب الموقف‬
‫أ‪ .‬المؤشرات‬
‫‪ .1‬قدرة الطالب على فهم كيفية وضوء النبي صلى هللا‬
‫عليه وسلم‬
‫‪ .2‬قدرة الطالب على الكالم اليسير عن الوضوء‬
‫ب‪ .‬الطريقة‬
‫طريقة الترجمة‬
‫ت‪ .‬الوسائل التعليمة‬
‫القلم‪ ،‬السبورة‪ ،‬كتاب التعبير للمستوى األول‬

‫‪36‬‬
 ‫الجدول ‪3‬‬
‫إجراءات الدريس في اللقاء الثاني‬
‫الزمن‬ ‫خطوات التدريس‬
‫‪10‬‬ ‫المقدمة‬
‫دقائق‬ ‫‪ .1‬قام المدرس بالتحية والسالم‬
‫‪ .2‬سأل المدرس عن أحوال الطالب‬
‫‪ .3‬قرأ المدرس كشف الحضور‬
‫‪ .4‬أخبر المدرس الطالب بأن الموضوع في هذا اللقاء هو "‬
‫كيف أتوضأ ؟"‬
‫‪ .5‬ألقى المدرس التشجيعات والدوافع للطالب‪ ،‬ووجه الطالب‬
‫أن يهتموا بالدرس‪ ،‬ويفهموها‪ ،‬ويحفظوا حفظا جيدا‪.‬‬

‫‪75‬‬ ‫العرض‬
‫دقائق‬ ‫‪ .1‬ألقى المدرس مادة الدرس إلى الطالب‬
‫‪ .2‬قرأ المدرس المفردات ثم بين معانيها‬
‫‪ .3‬قرأ المدرس الحوار عن " كيف أتوضأ ؟"‬
‫‪ .4‬أمر المدرس الطالب بأن يهتموا بقراءة المدرس‬
‫‪ .5‬أمر المدرس الطالب أن يكرروا قراءة المدرس‬
‫‪ .6‬وزع المدرس الطالب مثنى مثنى ليتقدموا لقراءة الحوار في‬
‫األمام‬
‫‪ .7‬بين المدرس معاني الحوار و كيفية وضوء النبي صلى هللا‬
‫عليه وسلم‬
‫‪ .8‬فتح المدرس بابا لسؤال‬
‫‪ .9‬أمر المدرس الطالب بأن يجيبوا التدريبات والتمرينات‬

‫‪ 5‬دقائق‬ ‫االختتام‬
‫‪ .1‬قدم المدرس خالصة مادة الدرس‬
‫‪ .2‬أمر المدرس الطالب بحفظ الحوار‬
‫‪37‬‬
 ‫‪ .3‬اختتم المدرس الدرس بدعاء كفارة المجلس‬

‫‪ .3‬اللقاء الثالث‬
‫اسم المدرسة ‪ :‬مدرسة الثانوية ‪ 6‬محمدية باجيران‬
‫‪ :‬اللغة العربية‬ ‫المادة‬
‫‪ :‬هي نذهب لصالة الجماعة‬ ‫الموضوع‬
‫‪ :‬الثانوية‬ ‫المرحلة‬
‫‪ :‬أربعاء ‪ 22‬نوفمبر ‪2017‬‬ ‫التاريج‬
‫‪45 x 2:‬‬ ‫الزمن‬

‫أ‪ .‬معيار الكفاءة‬

‫القدرة على تعبير اليومية‬
‫ب‪ .‬الكفاءة األساسية‬
‫اإلجادة في الكالم بما يناسب الموقف‬
‫أ‪ .‬المؤشرات‬
‫‪ .1‬قدرة الطالب على فهم فضيلة صالة الجماعة‬
‫‪ .2‬قدرة الطالب على الكالم اليسير عن صالة الجماعة‬
‫ب‪ .‬الطريقة‬
‫طريقة الترجمة‬
‫ت‪ .‬الوسائل التعليمة‬
‫القلم‪ ،‬السبورة‪ ،‬كتاب التعبير للمستوى األول‬
‫الجدول ‪4‬‬
‫إجراءات الدريس في اللقاء الرابع‬
‫الزمن‬ ‫خطوات التدريس‬

‫‪38‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫مقدمة‬
‫دقائق‬ ‫‪ .1‬قام المدرس بالتحية والسالم‬
‫‪ .2‬سأل المدرس عن أحوال الطالب‬
‫‪ .3‬قرأ المدرس كشف الحضور‬
‫‪ .4‬أخبر المدرس الطالب بأن الموضوع في هذا اللقاء هو " هي‬
‫نذهب لصالة الجماعة "‬
‫‪ .5‬ألقى المدرس التشجيعات والدوافع للطالب‪ ،‬ووجه الطالب‬
‫أن يهتموا بالدرس‪ ،‬ويفهموها‪ ،‬ويحفظوا حفظا جيدا‪.‬‬
‫‪75‬‬ ‫العرض‬
‫دقائق‬ ‫‪ .1‬ألقى المدرس مادة الدرس إلى الطالب‬
‫‪ .2‬قرأ المدرس المفردات ثم بين معانيها‬
‫‪ .3‬قرأ المدرس الحوار عن " هي نذهب لصالة الجماعة "‬
‫‪ .4‬أمر المدرس الطالب بأن يهتموا بقراءة المدرس‬
‫‪ .5‬أمر المدرس الطالب أن يكرروا قراءة المدرس‬
‫‪ .6‬وزع المدرس الطالب مثنى مثنى ليتقدموا لقراءة الحوار في‬
‫األمام‬
‫‪ .7‬بين المدرس معاني الحوار‬
‫‪ .8‬بين المدرس عن فضيلة صالة الجماعة‬
‫‪ .9‬فتح المدرس بابا لسؤال‬
‫أمر المدرس الطالب بأن يجيبوا التدريبات والتمرينات‬ ‫‪.10‬‬

‫‪5‬‬ ‫االختتام‬
‫دقائق‬ ‫‪ .1‬قدم المدرس خالصة مادة الدرس‬
‫‪ .2‬أمر المدرس الطالب بحفظ الحوار‬
‫‪ .3‬اختتم المدرس الدرس بدعاء كفارة المجلس‬

‫‪39‬‬
40
 ‫‪ .4‬اللقاء الرابع‬
‫اسم المدرسة ‪ :‬مدرسة الثانوية ‪ 6‬محمدية باجيران‬
‫‪ :‬اللغة العربية‬ ‫المادة‬
‫‪ :‬رمضان والعمرة (الصوم)‬ ‫الموضوع‬
‫‪ :‬الثانوية‬ ‫المرحلة‬
‫‪ :‬خميس ‪ 23‬نوفمبر ‪2017‬‬ ‫التاريج‬
‫‪45 x 2:‬‬ ‫الزمن‬

‫أ‪ .‬معيار الكفاءة‬

‫القدرة على تعبير اليومية‬
‫ب‪ .‬الكفاءة األساسية‬
‫اإلجادة في الكالم بما يناسب الموقف‬
‫أ‪ .‬المؤشرات‬
‫‪ .3‬قدرة الطالب على فهم صوم رمضان‬
‫‪ .4‬قدرة الطالب على الكالم اليسير عن الصوم‬
‫ب‪ .‬الطريقة‬
‫طريقة الترجمة‬
‫ت‪ .‬الوسائل التعليمة‬
‫القلم‪ ،‬السبورة‪ ،‬كتاب التعبير للمستوى األول‬

‫‪41‬‬
 ‫الجدول ‪5‬‬
‫إجراءات الدريس في اللقاء الخامس‬
‫الزمن‬ ‫خطوات التدريس‬
‫‪10‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪ .1‬قام المدرس بالتحية والسالم‬
‫‪ .2‬سأل المدرس عن أحوال الطالب‬
‫‪ .3‬قرأ المدرس كشف الحضور‬
‫‪ .4‬أخبر المدرس الطالب بأن الموضوع في هذا اللقاء هو "‬
‫رمضان والعمرة (الصوم)"‬
‫‪ .5‬ألقى المدرس التشجيعات والدوافع للطالب‪ ،‬ووجه الطالب‬
‫أن يهتموا بالدرس‪ ،‬ويفهموها‪ ،‬ويحفظوا حفظا جيدا‪.‬‬

‫‪75‬‬ ‫العرض‬
‫‪ .1‬ألقى المدرس مادة الدرس إلى الطالب‬
‫‪ .2‬قرأ المدرس المفردات ثم بين معانيها‬
‫‪ .3‬قرأ المدرس الحوار عن " رمضان والعمرة (الصوم)"‬
‫‪ .4‬أمر المدرس الطالب بأن يهتموا بقراءة المدرس‬
‫‪ .5‬أمر المدرس الطالب أن يكرروا قراءة المدرس‬
‫‪ .6‬وزع المدرس الطالب مثنى مثنى ليتقدموا لقراءة الحوار في‬
‫األمام‬
‫‪ .7‬بين المدرس معاني الحوار‬
‫‪ .8‬شرح المدرس عن صوم رمضان‬
‫‪ .9‬فتح المدرس بابا لسؤال‬
‫أمر المدرس الطالب بأن يجيبوا التدريبات والتمرينات‬ ‫‪.10‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫االختتام‬
‫‪ .1‬قدم المدرس خالصة مادة الدرس‬
‫‪ .2‬أمر المدرس الطالب بحفظ الحوار‬
‫‪ .3‬اختتم المدرس الدرس بدعاء كفارة المجلس‬

‫‪ .5‬اللقاء الخامس‬
‫بعد أن طبق الباحث تعليم مهارة الكالم باستخدام كتاب‬
‫التعبير للمستوى األول للطالب الفصل الثاني ب الثانوية المحمدية‬
‫‪ 6‬باجيران‪ ،‬يقوم الباحث باالختبار البعدي لمعرفة كفاءة الطالب‬
‫في مهارة الكالم التي قد درسوها‪ .‬عقد هذا االختبار البعدي في يوم‬
‫اليوم السبت ‪ 25‬نوفمبر ‪ 2017‬م‪ .‬وكانت أسئلة االختبار فيه كما‬
‫في المالحق‪ .‬فوزع المدرس أوراق أسئلة االختبار البعدي لطالب‬
‫الفصل الثاني ب الثانوية‪ .‬وبعد أن ينتهي الطالب من إجابة السؤال‬
‫جمع المدرس إجابتهم ‪ ،‬وأما نتائج هذا االختبار ما يلي‪:‬‬

‫الجدول ‪6‬‬
‫نتائج االختبار البعدي لمهارة الكالم‬
‫البيان‬ ‫نتيجة‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫أدي دوو جيوو سافتر‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫أفرزل أبدي‬ ‫‪2‬‬
‫مقبول‬ ‫‪75‬‬ ‫أفتر فلح عزيز مذكر‬ ‫‪3‬‬

‫‪43‬‬
 ‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫باغوس فبرينتور‬ ‫‪4‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪96‬‬ ‫جنغح مفتى حالم‬ ‫‪5‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫دف فرمودي فردهن‬ ‫‪6‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫دمس أري فرمدي‬ ‫‪7‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫فجر دوي جهوو‬ ‫‪8‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫فسبح‬ ‫‪9‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪88‬‬ ‫هاري هبرين شه زين‬ ‫‪10‬‬
‫مقبول‬ ‫‪75‬‬ ‫إحكم نجيح ثاني‬ ‫‪11‬‬
‫مقبول‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد إفن فضلة‬ ‫‪12‬‬
‫مقبول‬ ‫‪67‬‬ ‫محمد فالكحين‬ ‫‪13‬‬
‫مقبول‬ ‫‪73‬‬ ‫محمد إزل مبارك‬ ‫‪14‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫محمد هاري رفقي‬ ‫‪15‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪88‬‬ ‫محمد أزهري أنزر‬ ‫‪16‬‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫محمد إمام الدين ساتي يونو‬ ‫‪17‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪96‬‬ ‫صيف أولياء الدين‬ ‫‪18‬‬
‫جيد‬ ‫‪85‬‬ ‫محمد حارس شهود‬ ‫‪19‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫شهر الرمضان مردي ونتور‬ ‫‪20‬‬
‫‪1594‬‬ ‫المجموع‬
‫‪79،7‬‬ ‫المعدل‬

‫ومن نتائج هذا االختبار البعدي‪ ،‬ظهر أن الطالب نالوا الدرجة المعدلة‬
‫‪ ،79،7‬معنى ذلك أن قدرة الطالب الفصل الثاني ب الثانوية على الكالم باللغة‬
‫العربية جيدة‪ .‬ومن هنا يتضح أن قدرة الطالب في الكالم باللغة العربية بصفة‬
‫عامة جيدة‪.‬‬

‫الجدول ‪7‬‬
‫درجة نتيجة االختبار البعدي لمهارة الكالم‬

‫‪44‬‬
 ‫النسبة‬
‫عدد الطالب‬ ‫المستوى‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫المائوية‬
‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪100-96‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪95-86‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جيد‬ ‫‪85-76‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪% 50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪75-66‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪65-56‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫راسب‬ ‫‪55-0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫نظرا إلى الجدول السابق يتضح لنا أن‪ % 10‬من عدد الطالب نالوا درجة‬
‫ممتازة‪ ،‬و‪ % 20‬منهم نالوا درجة جيد جدا‪ .‬و‪ % 20‬منهم نالوا درجة جيدة‪،‬‬
‫و‪ % 50‬منهم نالوا درجة مقبولة‬

‫الجدول ‪7‬‬
‫المقارنة بين نتائج الطالب في االختبار القبلي والبعدي لمهارة الكالم‬
‫نتائج االخبارين‬
‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫البعدي‬ ‫القبلي‬
‫‪85‬‬ ‫‪50‬‬ ‫أدي دوو جيوو سافتر‬ ‫‪1‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪60‬‬ ‫أفرزل أبدي‬ ‫‪2‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أفتر فلح عزيز مذكر‬ ‫‪3‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫باغوس فبرينتور‬ ‫‪4‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪70‬‬ ‫جنغح مفتى حالم‬ ‫‪5‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫دف فرمودي فردهن‬ ‫‪6‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫دمس أري فرمدي‬ ‫‪7‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪45‬‬ ‫فجر دوي جهوو‬ ‫‪8‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫فسبح‬ ‫‪9‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪60‬‬ ‫هاري هبرين شه زين‬ ‫‪10‬‬
‫‪45‬‬
 ‫‪75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫إحكم نجيح ثاني‬ ‫‪11‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪50‬‬ ‫محمد إفن فضلة‬ ‫‪12‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪35‬‬ ‫محمد فالكحين‬ ‫‪13‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪55‬‬ ‫محمد إزل مبارك‬ ‫‪14‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪55‬‬ ‫محمد هاري رفقي‬ ‫‪15‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪60‬‬ ‫محمد أزهري أنزر‬ ‫‪16‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪47‬‬ ‫محمد إمام الدين ساتي يونو‬ ‫‪17‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪70‬‬ ‫صيف أولياء الدين‬ ‫‪18‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪50‬‬ ‫محمد حارس شهود‬ ‫‪19‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫شهر الرمضان مردي ونتور‬ ‫‪20‬‬
‫‪1594‬‬ ‫‪1077‬‬ ‫المجموع‬
‫‪79،7‬‬ ‫‪53،85‬‬ ‫المعدل‬

‫ويتم تحليل نتائج االختبار القبلي والبعدي من خالل العمليات التالية‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬جدول نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي والتفاوت بينهما ‪:‬‬

‫الجدول ‪8‬‬
‫قائمة الحساب لرموز المقارنة‬
‫(التفاوت)‬ ‫االختبار القبلي االختبار البعدي‬
‫‪𝐷2‬‬ ‫الرقم‬
‫)‪D=(x-y‬‬ ‫(‪)y‬‬ ‫(‪)x‬‬
‫‪1225‬‬ ‫‪-35‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪625‬‬ ‫‪-25‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪676‬‬ ‫‪-26‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪900‬‬ ‫‪-30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2025‬‬ ‫‪-45‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪46‬‬
 ‫‪784‬‬ ‫‪-28‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪625‬‬ ‫‪-25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪529‬‬ ‫‪-23‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1024‬‬ ‫‪-32‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪324‬‬ ‫‪-18‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1225‬‬ ‫‪-35‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪784‬‬ ‫‪-28‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪676‬‬ ‫‪-26‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪441‬‬ ‫‪-21‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1225‬‬ ‫‪-35‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪14913‬‬ ‫‪-517‬‬ ‫‪1594‬‬ ‫‪1077‬‬

‫من هذا الجدول عرفنا بأن قيمة‪:‬‬

‫= ‪-517‬‬ ‫𝐷∑‬
‫= ‪14913‬‬ ‫‪∑ 𝐷2‬‬
‫= ‪20‬‬ ‫‪N‬‬
‫ثم بعد ذلك نبحث عن قيمة ‪ to‬برمز‪:‬‬

‫البيان ‪:‬‬
‫المقارنة‬ ‫=‬ ‫𝑜𝑡‬
‫المقارنة نتيجة المتغير المتوسط‬ ‫=‬ ‫𝐷𝑀‬
‫‪47‬‬
 ‫متوسط معيار الخطأ‬ ‫=‬ ‫𝐷𝑀𝐸𝑆‬

‫الطريقة للحصول على قيمة 𝐷𝑀 و 𝐷𝑀𝐸𝑆 البد باستعمال هذه الرموز‪:‬‬

‫𝐷∑‬
‫= 𝐷𝑀‬ ‫‪-1‬‬
‫‪N‬‬
‫‪𝑆𝐷D‬‬
‫= 𝐷𝑀𝐸𝑆‬ ‫‪-2‬‬
‫‪√N−1‬‬

‫لمعرفه قيمة 𝐷𝑀 يكون ذلك برمز‪:‬‬

‫𝐷∑‬
‫= 𝐷𝑀‬
‫‪N‬‬
‫‪−517‬‬
‫=‬
‫‪20‬‬
‫‪= 25,85‬‬

‫لمعرفة قيمة 𝐷𝑀𝐸𝑆 يكون ذلك برمز‪:‬‬

‫‪𝑆𝐷D‬‬
‫= 𝐷𝑀𝐸𝑆‬
‫‪√N−1‬‬

‫قد عرفنا قيمة ‪ N‬فالباقي لنا قيمة ‪ 𝑆𝐷D‬ألننا نحتاج إليهما لمعرفة 𝐷𝑀𝐸𝑆 ‪:‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪∑D‬‬ ‫‪∑𝐷 2‬‬ ‫‪14913‬‬ ‫‪−517 2‬‬
‫√ = ‪𝑆𝐷D‬‬ ‫(‪−‬‬ ‫)‬ ‫√=‬ ‫(‪−‬‬ ‫)‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪= √745،65 − (−25،85)2‬‬

‫‪= √745،65 − 668،22‬‬
‫‪= √77,43‬‬
‫‪= 8,8‬‬

‫بعد أن حصلنا على ‪ 𝑆𝐷D‬فنبحث اآلن عن قيمة 𝐷𝑀𝐸𝑆 بين متغير ‪ x‬ومتغير ‪y‬‬
‫‪:‬‬

‫‪𝑆𝐷D‬‬
‫= 𝐷𝑀𝐸𝑆‬
‫‪√N−1‬‬
‫‪8,8‬‬
‫=‬
‫‪√20−1‬‬
‫‪8,8‬‬
‫=‬
‫‪√19‬‬
‫‪8,8‬‬
‫=‬
‫‪2,8‬‬
‫‪= 3,1‬‬
‫‪49‬‬
 ‫إذا قيمة ‪ 𝑡ₒ‬هي ‪:‬‬
‫‪−25,85‬‬
‫= 𝑜𝑡‬
‫‪3,1‬‬
‫‪= 8,33‬‬
‫البحث عن ‪ df‬هي ‪:‬‬
‫‪df = N-1‬‬
‫‪= 20 -1‬‬
‫‪= 19‬‬

‫و ‪ 19 df‬في ‪ t.table‬بنسبة ‪ %5‬ثمانه ‪ 2,09‬وفي ‪ %1‬ثمانه ‪2,86‬‬

‫فقارن بين ‪ to‬و ‪ tt‬فنعرف أن ‪ to‬أكبر من ‪ tt‬كما يلي‪:‬‬
‫‪%5 tt < to > %1 tt‬‬
‫‪2,09 <8,33 > 2,86‬‬
‫وذلك يدل على أن الفرضية الصفرية )‪ (Ho‬مردودة‪ ،‬والفردية بدلية‬
‫)‪ (Ha‬مقبولة‪ ،‬بمعنى أن هناك فرق بين مهارة كالم طالب الفصل الثاني ب من‬
‫المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان قبل استخدام‬
‫كتاب التعبير للمستوى األول )‪ (x‬ومهارة كالمهم بعد تطبيقها )‪.(y‬‬
‫والخالصة التي يأخذها الباحث من هذا الباب أن استخدام كتاب التعبير‬
‫للمستوى األول في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة‬
‫الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان فعال‪.‬‬
‫ب‪ .‬المبحث الثاني ‪ :‬عرض البيانات من االستبانات وتحليلها‬
‫االستبيانات المستخدمة في هذا البحث العلمي هي االستبيانات المغلقة‪،‬‬
‫وهي اختيارات األجوبة المصممة من مجموعات األجوبة المطلوبة من‬

‫‪50‬‬
 ‫المستجيبين كأن يكون الجواب بنعم أو ال‪ .‬وأعطى الباحث لكل سؤال ثالثة‬
‫اختيارات‪ ،‬ولكل اختيار نتيجة‪ ،‬وبيان ذلك كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬اختيار ( أ ) له نتيجة ‪ 3‬وهي أحسن النتائج وهي ممتاز‪.‬‬
‫‪ )2‬اختيار ( ب ) له نتيجة ‪ 2‬وهي جيد‪.‬‬
‫‪ )3‬اختيار ( ج ) له نتيجة ‪ 1‬وهي ناقص‪.‬‬
‫واستخدم الباحث لتحليل أجوبة الطالب رموز النسبه المائوية كما يلى ‪:‬‬

‫𝐹‬
‫=𝑃‬ ‫‪× 100 %‬‬
‫𝑁‬

‫البيان ‪:‬‬
‫النسبة المئوية‬ ‫=‬ ‫‪P‬‬
‫تكرار الجوبة‬ ‫=‬ ‫‪F‬‬
‫عدد المستجيبين‬ ‫=‬ ‫‪N‬‬
‫والتفسير بالكيفية من الرموز السابقة عند سوهرسمي اركونتوا هي‪:‬‬
‫جيد‬ ‫=‬ ‫‪% 100 – 76‬‬
‫مقبول‬ ‫=‬ ‫‪% 75 – 57‬‬
‫ناقص‬ ‫=‬ ‫‪% 55 – 40‬‬
‫قبيح‬ ‫=‬ ‫‪% 39 – 10‬‬
‫الجدول ‪1‬‬
‫وهذه هي نتائج االستبيانات من جميع المستجيبين مجمال جعلها البحث في‬
‫جدول واحد ‪:‬‬
‫جملة‬ ‫رقم السوال‬ ‫اسم الطالب‬

‫‪51‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬ ‫الر‬
‫‪0‬‬ ‫قم‬
‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أدي دوو جيوو سافتر‬ ‫‪1‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أفرزل أبدي‬ ‫‪2‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أفتر فلح عزيز مذكر‬ ‫‪3‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫باغوس فبرينتور‬ ‫‪4‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫جنغح مفتى حالم‬ ‫‪5‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دف فرمودي فردهن‬ ‫‪6‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دمس أري فرمدي‬ ‫‪7‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فجر دوي جهوو‬ ‫‪8‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫فسبح‬ ‫‪9‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هاري هبرين شه زين‬ ‫‪10‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إحكم نجيح ثاني‬ ‫‪11‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫محمد إفن فضلة‬ ‫‪12‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫محمد فالكحين‬ ‫‪13‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫محمد إزل مبارك‬ ‫‪14‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫محمد هاري رفقي‬ ‫‪15‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫محمد أزهري أنزر‬ ‫‪16‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫محمد إمام الدين ساتي‬
‫‪24‬‬ ‫‪17‬‬
‫يونو‬
‫‪28‬‬ ‫‪3 3 3 2 3 2 3 3 3 3‬‬ ‫صيف أولياء الدين‬ ‫‪18‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪3 3 3 3 2 3 3 3 3 3‬‬ ‫محمد حارس شهود‬ ‫‪19‬‬
‫‪3 3 3 3 3 2 2 3 3 3‬‬ ‫شهر الرمضان مردي‬
‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬
‫ونتور‬
‫‪539‬‬ ‫المجموع‬

‫‪52‬‬
 ‫أما عرض االستيبانات فكما يلي‪:‬‬
‫جدول ‪2‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل تحب استخدام كتاب التعبير في تدريس اللغة‬
‫العربية لتنمية مهارة الكالم؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫مقبول‬ ‫‪% 60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫ناقص‬ ‫‪% 35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫قبيح‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 60‬من الطالب يقولون أنهم يحبون استخدام كتاب‬
‫التعبير في تدريس اللغة العربية لتنمية مهارة الكالم‪،‬و‪ % 35‬يقولون أحيانا‪،‬‬
‫و‪ % 5‬يقول ال‬
‫جدول ‪3‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل استخدام كتاب التعبير في تدريس اللغة العربية‬
‫يناسبك في تنمية مهارة الكالم؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫ناقص‬ ‫‪% 55‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫ناقص‬ ‫‪% 45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬
‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 55‬من الطالب يقولون أن استخدام كتاب التعبير‬
‫في تدريس اللغة العربية يناسبهم في تنمية مهارة الكالم‪ ،‬و‪ % 45‬يقولون‬
‫أحيانا‬
‫‪53‬‬
 ‫جدول ‪4‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل تستطيع أن تتكلم بأسلوب مختلفة في الموقف‬
‫المحدد بعد أن تتعلم اللغة العربية باستخدام كتاب التعبير؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫مقبول‬ ‫‪% 75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫قبيح‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 75‬من الطالب يقولون أنهم يستطيعون تكلم باللغة‬
‫العربية بأسلوب مختلفة‪ ،‬و‪ % 25‬يقولون أحيانا‪.‬‬
‫جدول ‪5‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل استخدام كتاب التعبير ينمي رغبتك في تعليم‬
‫اللغة العربية ؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫ناقص‬ ‫‪% 55‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫ناقص‬ ‫‪% 40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫قبيح‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬
‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 55‬من الطالب يقولون أن استخدام كتاب التعبير‬
‫ينمي رغبتهم في تعليم اللغة العربية‪ ،‬و‪ % 45‬يقولون أحيانا‪ ،‬و‪ % 5‬يقول ال‪.‬‬
‫جدول ‪6‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل تستطيع أن تركب جملة مفيدة بعد أن تتعلم‬
‫اللعة العربية بهذ الكتاب؟‬

‫‪54‬‬
 ‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫مقبول‬ ‫‪% 75‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫قبيح‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 75‬من الطالب يقولون أنهم يستطيعون تركيب‬
‫الجملة المفيدة‪ ،‬و‪ % 5‬يقولون أحيانا‪.‬‬
‫جدول ‪7‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل تستطيع أن تتكلم بالعربية جيدا بعد أن تتعلم‬
‫اللعة العربية بهذ الكتاب؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫مقبول‬ ‫‪% 65‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫قبيح‬ ‫‪% 35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 65‬من الطالب يقولون أنهم يستطيعون أن يتكلموا‬
‫بالعربية جيدا‪ ،‬و‪ % 35‬يقولون أحيانا‪.‬‬
‫جدول ‪8‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل تعلم مهارة الكالم من كتاب التعبير جيد؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫جيد‬ ‫‪% 80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬

‫‪55‬‬
 ‫قبيح‬ ‫‪% 20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 80‬من الطالب يقولون أن تعليم مهارة الكالم‬
‫استخدام كتاب التعبير جيد‪ ،‬و‪ % 20‬يقولون أحيانا‪.‬‬
‫جدول ‪9‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل تجتهد عند تعليم مهارة الكالم باستخدام كتاب‬
‫التعبير؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫جيد‬ ‫‪% 80‬‬ ‫‪16‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫قبيح‬ ‫‪% 20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 80‬من الطالب يقولون أن تعليم مهارة الكالم‬
‫باستخدام كتاب التعبير ينمي حماستهم‪ ،‬و‪ % 20‬يقولون أحيانا‪.‬‬
‫جدول ‪10‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل توافق جيدا إذا استعمل كتاب التعبير في‬
‫تنمية مهارة الكالم؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫جيد‬ ‫‪% 95‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫قبيح‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬
‫‪56‬‬
 ‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 95‬من الطالب يقولون أن استخدام كتاب التعبير‬
‫ينمي رغبتهم في تعليم اللغة العربية‪ ،‬و‪ % 45‬يقولون أحيانا‪ ،‬و‪ % 5‬يقول ال‪.‬‬
‫جدول ‪11‬‬
‫إجابة الطالب عن السؤال‪ :‬هل هذه الكتاب يساعدك على فهم المادة؟‬
‫المستوى‬ ‫‪%‬‬ ‫تكرار األجوبة‬ ‫األجوبة‬ ‫الرقم‬
‫المختارة‬
‫جيد‬ ‫‪% 90‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نعم‬ ‫أ‬
‫قبيح‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أحيانا‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ال‬ ‫ج‬
‫‪% 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المجموع‬

‫دل هذا الجدول على أن ‪ % 90‬من الطالب يقولون أن استخدام كتاب التعبير‬
‫يساعدهم على فهم المادة‪ ،‬و‪ % 40‬يقولون أحيانا‪.‬‬
‫ولمعرفة فعالية استخدام كتاب التعبير للمستوى األول من كتب سلسلة تعليم اللغة‬
‫العربية في تنمية مهارة الكالم لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية‬
‫المحمدية ‪ 6‬باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان‪ ،‬استخدم الباحث الرموز التالية‬
‫‪:‬‬
‫𝐹‬
‫=‪P‬‬
‫‪N‬‬
‫‪60 + 55 + 75 + 55 + 75 + 65 + 80 + 80 + 95 + 90‬‬
‫=‪P‬‬
‫‪10‬‬

‫‪730‬‬
‫=𝐏‬ ‫‪= 73‬‬
‫‪10‬‬

‫‪57‬‬
 ‫جدول ‪12‬‬
‫وأما التلخيص عن جميع االستبانات فكما يلي‪:‬‬

‫األجوبة‬
‫الرقم‬
‫ج (‪)%‬‬ ‫ب (‪)%‬‬ ‫أ (‪)%‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪260‬‬ ‫‪730‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪73‬‬ ‫المعدل‬

‫بناء على هذه النتيجة أن ‪ % 73‬من الطالب يقولون إن استخدام كتاب التعبير‬
‫للمستوى األول جيد في تعليم اللغة العربية وتنمية مهارة الكالم‪.‬‬
‫وهذه البيانات تدل على أن استخدام كتاب التعبير للمستوى األول في تنمية مهارة‬
‫الكالم لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران‬
‫بمعهد كرانجاسم المونجان فعال‪.‬‬
‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫بعد إنجاز بعض الخطوات والنقاط المهمة التي قام بها الباحث في زمن‬
‫محدد لجمع البيانات وكشف الحقائق المقصودة حتى تظهر النتائج األخيرة‬
‫‪58‬‬
‫المطلوبة من هذا البحث‪ ،‬فيريد الباحث أن يقدم الخالصة من هذا البحث وبعد‬
‫ذلك يقدم الباحث االقتراحات لينتبهها جميع من كان له دور في تطوير وتنمية‬
‫وترقية مهارة الكالم حتى يستفيد كل استفادة‪.‬‬
‫فهذه هي الخالصة واالقتراحات من الباحث‬
‫أ‪ .‬الخالصة‬
‫نتيجة هذا البحث أن استخدام كتاب التعبير للمستوى األول في تنمية مهارة‬
‫الكالم لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية المحمدية ‪6‬‬
‫باجيران بمعهد كرانجاسم المونجان فعال‪ .‬اعتمادا على النتائج التي حصل‬
‫عليها الطالب في االختبار القبلي والبعدي ‪.2،09 >8،33< 2،86‬‬
‫ونتيجة االستبانات‪ ،‬أن ‪ % 73‬من الطالب يقولون إن استخدام كتاب‬
‫التعبير للمستوى األول جيد في تعليم اللغة العربية وتنمية مهارة الكالم‬
‫لدى طالب الفصل الثاني ب من المدرسة الثانوية المحمدية ‪ 6‬باجيران‬
‫بمعهد كرانجاسم المونجان فعال‪.‬‬
‫ب‪ .‬االقتراحات‬
‫بناء على النتيجة السابقة فيمكن للباحث أن يقدم بعض االقتراحات وهي‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬للمتعلم‪:‬‬
‫أ) ينبغي للطالب أن يكون له همة عالة في تعلم اللغة العربية‬
‫السيما إذا استخدم كتاب التعبير ألنه وسيلة قوية لترقية‬
‫مهارة الكالم‪.‬‬
‫ينبغي لطالب أن يكثروا المراجعة والمطالعة‪ ،‬وأن‬ ‫ب)‬
‫يطبقوا هذه اللغة في اليوميتهم تطبيقا حسنا‪.‬‬

‫‪ .2‬للمعلم‪:‬‬
‫أ) ينبغي للمعلم أن يهتم بطريقة تدريس حسب تطور الزمان‬
‫وأحوال لطالب الدارسين‪ ،‬حتى تكون عملية التعليم والتعلم‬
‫‪59‬‬
‫مريحةً وممتعةً ويحصل التالميذ على كفاءة جيدة في اللغة‬
‫العربية السيما في مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ .3‬للمدرسة أو المؤسسة‬
‫ينبغي للمدرسة أو المؤسسة أن تحسن منهجها الدراسي وأن تهتم‬
‫بالوسائل التعليمية وكتاب الدرسي المعينة الفعالة في تدريس اللغة‬
‫العربية‪ ،‬خاصة في تدريس مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫المراجع‬
‫مراجع العربية‬
‫إبراهيم‪ ،‬حمادة‪ .‬اإلتجاهات المعاصرة‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪1987 ،‬م)‬
‫ابن عثيمين‪ ،‬شرح المقدمة اآلجرومية‪ (,‬القاهرة‪ :‬دار العقيدة‪2004،‬م )‬
‫البستي ‪،‬أبو حاتم محمد بن حبان‪ .‬روضة العقالء ونزهة الفضالء (الرياض‪ :‬دار‬
‫الشريف‪)1413 ،‬‬
‫جوهر‪ ،‬نصر الدين إدريس‪ .‬البحث التجريبي في مجال تعليم اللغة العربية‪ ،‬من‬
‫‪ 25 ،www.lisanarabi.net‬أكتوبر ‪2017‬م‪.‬‬
‫جوهر‪ ،‬نصر الدين إدريس‪ .‬تصميم خطة البحث التجربي في مجال تعليم اللغة‪،‬‬
‫من ‪ 13 ،www.lisanarabi.net‬فبراير ‪2018‬م‪.‬‬
‫الحامد‪ ،‬عبد هللا وغيره‪ .‬كتاب التعبير من كتب سلسلة تعليم اللغة العربية المستوى‬
‫اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬الطبعة الثالثة ‪ 1414‬ه‪‬‬ ‫األول (جامعة‬
‫‪ 1993‬م)‬
‫الخولي‪ ،‬محمد علي‪ .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ 1986 ( ،‬م)‬
‫سلمان‪ ،‬محمد علي‪ .‬التوجيه في التدريس اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار المعارف‪،‬‬
‫‪ 1983‬م)‬
‫سلمان‪ ،‬محمد علي‪ .‬تعليم اللغة حاالت وتعليقات ‪ ( ،‬أردن‪ :‬دار الفالح ‪ 1998‬م‬
‫)‬
‫سمك‪ ،‬محمد صالح‪ .‬فن التدريس للتربية اللغوية وانطباعاتها المسلكية وأنماطها‬
‫العملية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪ 1998 ،‬م)‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد‪ .‬المهارة اللغوية مستوياتها تدريسها صعوباتها‪( ،‬القاهرة‪:‬‬
‫‪2004‬م)‬ ‫دار الفكر العربي‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي أحمد‪ .‬دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لبرامج تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬ص‪.308 .‬‬
‫‪61‬‬
‫عبد الحميد عبد هللا وناصر عبد هللا الغالي‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغير‬
‫(دار االعتصام‪ ،‬بدون مكام وسنة الطبع)‬ ‫الناطقين بالعربية‪،‬‬
‫عبد الرحمن أحمد البوريني‪ ،‬اللغة العربية أصل اللغات كلها‪( ،‬عمان‪ :‬دار الحسن‬
‫‪ 1998‬م)‬ ‫للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫عليان‪ ،‬ربحي مصطفى‪ .‬البحث العلمي‪( ،‬عمان‪ :‬بيت األفكار الدولية‪ 2001 ،‬م)‬
‫فتحي علي يونس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ‪ ،‬المرجع في تعليم اللغة العربية‬
‫إلى التطبيق‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكة وهبة‪)2003 ،‬‬ ‫لألجانبس من النظرية‬
‫قاسم‪ ،‬أمجد‪ .‬مصادر المعلومات والبيانات في البحث العلمي‪ ،‬من‬
‫‪ 21 ،http://al3lom.com/?p=1313‬أكتوبر ‪2017‬م‪.‬‬
‫لمهندس أمجد قاسم ‪ ،‬تعريف المالحظة كـأداة في البحث العلمي ومزاياها و‬
‫غيوبها‪ ،‬من ‪ 21 1439loom.com/?p=3http://al‬أكتوبر ‪2017‬م‪.‬‬
‫محمددددددد‪ ،‬محمددددددد عبددددددد‪ .‬الخددددددالق اختبددددددارات اللغددددددة‪( ،‬الريدددددداض‪ :‬جامعددددددة‬
‫‪1996‬م)‬ ‫الملك سعود‪،‬‬
‫محمود يونس وقاسم بكري‪ ،‬التربية والتعليم الجزء األول‪( ،‬كونتور‪ :‬دار السالم‪،‬‬
‫‪)2002‬‬
‫مدكور‪ ،‬علي أحمد‪ .‬تدريس فنون اللغة العربية (القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪،‬‬
‫‪)2002‬‬
‫معروف‪ ،‬نايف محمد‪ .‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ،‬بيروت‪ :‬دار‬
‫النفائس‪)1998 ،‬‬
‫الناقة‪ ،‬محمود كامل‪ .‬تعليم اللغة العربية بلغات أخرى‪( ،‬المملكة السعودية‪ :‬جامعة‬
‫أم القرى‪1985 ،‬م)‬
‫نعمة‪ ،‬فؤاد‪ .‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬الجزاء الثاني‪ ،‬ط ‪( ،9‬دمشق‪ :‬دار‬
‫الحكمة)‬

‫‪62‬‬
 ‫مراجع األجنبية‬
Sudijono, Anas. Pengantar Statistika Pendidikan, Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2009.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabeta, 2008
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara,2002

Nuha, Ulin. Metodologi Super Aktif Pembelajaran Bahasa Arab,

63