‫التحليل التقابلي بني اللغتني العربية واإلندونيسية على مستوى املسند إليه‬

‫حبث علمي‬

‫الباحث‪:‬‬
‫ستيا إندرى فورانما‬
‫رقم القيد‪2016120020071 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫جامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية‬
‫بسورااباي‬
‫‪2020‬م‬
‫التحليل التقابلي بني اللغتني العربية واإلندونيسية على مستوى املسند إليه‬

‫حبث علمي‬

‫مقدم لقسم تعليم اللغة العربية جبامعة علي بن طالب اإلسالمية بسورااباي الستيفاء بعض‬
‫الشروط للحصول على الشهادة (‪ )S.Pd‬يف تعليم اللغة العربية‬

‫الباحث‪:‬‬
‫ستيا إندرى فورانما‬
‫رقم القيد‪2016120020071 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫جامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية‬
‫بسورااباي‬
‫‪2020‬م‬
 ‫إقرار الطالب‬

‫أان املوقع أدانه‪:‬‬

‫‪ :‬ستيا إندرى فورانما‬ ‫االسم‬
‫‪2016120020071 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬التحليل التقابلي بني اللغتني العربية واإلندونيسية على مستوىى‬ ‫العنوان‬
‫املسند إليه‬
‫أقر أبن هذا البحث الذي أحضرته لتوفري شرط من شروط النجاح لنيل درجة سرجاان‬
‫(‪ )S-1‬يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية بسورااباي‪ ،‬وعنوانه‪:‬‬
‫التحليل التقابلي بني اللغتني العربية واإلندونيسية على مستوى املسند إليه أحضرته‬
‫وكتبته بنفسي وما زورته من إبداع غريي أو أتليف آخر‪ .‬وإذا ادعى أحد مستقبال أنه من‬
‫أتليفه وتبني أنه فعال ليس من حبثي فأان أحتمل املسؤولية على ذلك ولن تكون املسؤولية‬
‫على املشرف أو على مسؤويل قسم تعليم اللغة العربية جبامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية‪.‬‬
‫حررت هذا اإلقرار بناء على رغبيت خاصة وال جيربين أحد على ذلك‪.‬‬

‫سورااباي‪ 15 ،‬يناير ‪202‬م‬

‫املقر‬

‫ستيا إندرى فورانما‬

‫‪2016120020071‬‬

‫أ‬
 ‫توصية املشرف‬

‫إىل فضيلة عميد كلية الرتبية‬

‫جبامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية بسورااباي‬
‫السالم عليكم ورمحة هللا وبركاته‬
‫بعد التفتيش والتصحيح‪ ،‬نرى أن البحث العلمي للطالب‪:‬‬
‫‪ :‬ستيا إندرى فورانما‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪2016120020071 :‬‬
‫‪ :‬التحليل التقابلي بني اللغتني العربية واإلندونيسية على مستوى املسند‬ ‫العنوان‬
‫إليه‬

‫قد استوىف الشروط املطلوبة‪ ،‬وهو مستعد الشرتاك املناقشة للحصول على شهادة (‪)S.Pd‬‬
‫يف كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية جبامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية‪.‬‬

‫والسالم عليكم ورمحة هللا وبركاته‬

‫سورااباي‪ 15 ،‬يناير ‪ 2020‬م‬

‫املشرف‬

‫انصح املصطفى املاجيستري‬

‫رقم التوظيف‪197610052007101004 :‬‬

‫ب‬
 ‫التصديق‬

‫لقد أجرى قسم تعليم اللغة العربية مناقشة هذا البحث العلمي أمام جملس املناقشة‬
‫يف‪ ،‬وقرر أبن صاحبه انجح فيها لنيل الشهادة اجلامعية األوىل (‪ )S.Pd‬يف قسم تعليم اللغة‬
‫العربية‪:‬‬
‫رئيس اجمللس ‪ :‬نور خالص أغوس سنطوصا املاجستري (‪).....................‬‬
‫(‪).....................‬‬ ‫‪ :‬مستعني املاجستري‬ ‫الكاتب‬
‫(‪).....................‬‬ ‫املناقش األول ‪ :‬أوسكار وارداان املاجستري‬
‫(‪).....................‬‬ ‫املناقش الثاين ‪ :‬انصح املصطفى املاجستري‬

‫سورااباي‪ 28 ،‬يناير ‪ 2020‬م‬

‫وافق على هذا القرار‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬
‫جبامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية‬

‫حممد حسن اليقني املاجستري‬

‫رقم التوظيف‪10501004 :‬‬

‫ج‬
 ‫الشعار‬

‫قال هللا تعاىل‪:‬‬

‫ۡ‬
‫َنزل َٰنَهُ قُ ۡرَء اََّٰن َع َربِيا لا َعلا ُك ۡم تَ ۡع ِقلُو َن ﴾‬
‫﴿ إِ اَّنٓ أ َ‬
‫(سورة يوسف‪)2 :‬‬

‫قال اإلمام الشافعي –رمحه هللا‪:-‬‬

‫العق َل َوتَ ِزي ُد ِ ي املُُرو َءةِ))‬

‫الع َربِياةَ فَِإ اّنَا تُبتِ ُ َ‬
‫((تَ َعلا ُموا َ‬
‫(أبو بكر امحد ابن احلسني التيهقي‪ ،‬مناقب الشافعي‪ ،‬دار اإلمام الرازي‪،‬‬
‫‪1291‬ه‪1971-‬م‪ ،‬ص‪)282 ،‬‬

‫د‬
 ‫إهداء‬
‫أُهدي هذا البحث العلمي إىل‪:‬‬
‫الدي احملبوبني اللذين يشجعاين وتكفالين مباهلما ويدعوان يل ايخري حيث ما‬
‫‪ ‬و َّ‬
‫كنت‪ ،‬فجزامها هللا خريا ورفع درجاهتما‪.‬‬
‫‪ ‬أخي العزيز حبيب الرمحان الذي ىف كثري من األحيان يقوم مقام والدي‪ ،‬فجزاه‬
‫هللا خريا على ماقدم وعظم ثوابه‪.‬‬
‫‪ ‬زوجيت احملبوبة اليت تشاركين وتشجعين ىف إهناء هذا البحث العلمي‪ ،‬فجزاها‬
‫هللا خريا وابرك فيها‪.‬‬

‫ه‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬
‫احلمد هلل على إحسانه والشكر له على توفيقه وامتنانه‪ ،‬وأشهد أن ال إله إال هللا‬
‫وحده ال شريك له تعظيما لشأنه‪ ،‬وأشهد أن حممدا عبده ورسوله الداعي إىل رضوانه‪،‬‬
‫اللهم صل وسلم عليه وعلى آله وأصحابه وإخوانه‪ .‬أما بعد‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫فقال رسول هللا – صلى هللا عليه وسلم – ((ال يشكر هللا من ال يشكر الناس))‬
‫بناء على هذا احلديث يود الباحث تقدمي كلمة الشكر لكل من له يد يف إجناز هذا البحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫فأول من يستحق الشكر هو هللا – عز وجل – مث الوالدان اللذان بذال جهودمها‬
‫يف تربيت الباحث وتعليمه‪ ،‬وكذلك ولن ينس الباحث أن يشكر أخاه احملبوب – حفظهم‬
‫هللا – وهم الذين يشجعون الباحث على تعلم علوم الدين واللغة العربية‪.‬‬
‫مث يكون الشكر لألساتذة الكرام جبامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية الذين ال‬
‫يسأمون يف تربيت الباحث وتعليمه العلوم الشرعية واللغة العربية وهم‪:‬‬
‫‪ .1‬مدير جامعة علي ابن أيب طالب اإلسالمية بسورااباي‪ ،‬فضيلة األستاذ مبارك ابمعلم‬
‫املاجستري على تعليمه وتشجيعه يف طلب العلم‪.‬‬
‫‪ .2‬مدير جامعة علي ابن أيب طالب سابقا فضيلة األستاذ عبد الرمحن التميمي الذي‬
‫له يد ىف إنشاء املعهد العايل‪.‬‬
‫‪ .3‬عميد كلية الرتبية جبامعة علي بن طالب اإلسالمية فضيلة األستاذ حممد حسن‬
‫اليقني املاجستري الذي ينصحه إلهناء هذا البحث‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة األستاذ انصح املصطفى املاجستري الذي يشرفه ويرشده إلهناء هذا البحث‪.‬‬
‫‪ .5‬مجيع األساتذة الكرام يف جامعة علي بن أيب طالب اإلسالمية بسورااباي الذين‬
‫يعلمونه ويربونه تربية إسالمية‪.‬‬

‫‪1‬أخرجه أمحد وأبو داود والبخاري وابن حبان من حديث أيب هريرة رضي هللا عنه‪.‬‬

‫و‬
‫إن هذا العمل هو العمل الذي ال خيلو من األخطاء ‪ ،‬فرجاء من األصحاب‬
‫الفضالء والقراء الكرام أن يسددوا الباحث ويرشدوه إلصالح وإمتام هذا البحث‪ .‬أسأل‬
‫هللا –سبحانه وتعاىل– أبمسائه احلسىن وصفاته العليا أن ينفع هذا البحث العلمي ابحثه‬
‫وقارئه ومجيع طالب العلم وأن يتقبل منا أعمالنا وجيعلها خالصة هلل سبحانه‪.‬‬

‫سورااباي‪ 13 ،‬يناير ‪2020‬م‬

‫الباحث‬

‫ستيا إندرى فورانما‬

‫‪2016120020071‬‬

‫ز‬
 ‫ملخص التحث‬
‫ستيا إندرى فورَّنما‪ 2020 .‬م‪ .‬التحليل التقابلي بني اللغتني العربية واإلندونيسية‬
‫على مستوى املسند إليه‪.‬‬
‫‪.Subjek‬‬ ‫الكلمات األساسية‪ :‬التحليل التقابلي‪ ،‬املسند إليه‪،‬‬
‫بعض اللغات هلا أوجه التشابه واالختالف‪ ،‬واللغة العربية واإلندونيسية منها‪.‬فارتبط‬
‫الباحث يف هذا البحث مناقشة هذه األوجه بني االختالف والتشابه على مستوى املسند‬
‫إليه و‪ .Subjek‬أما املشاكل الىت تنشأ يف هذا البحث‪ ،‬وهي‪ .1 :‬ما أوجه التشابه بني‬
‫املسند إليه يف اللغة اإلندونيسية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية؟‪ .2 ،‬ما أوجه االختالف‬
‫بني املسند إليه يف اللغة العربية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية؟ ‪ .3‬ما الصعوابت اليت‬
‫يواجهها الدارس اإلندونيسي أثناء تعلمه للمسند إليه؟ ‪ .4‬ماحللول الىت قدمت حلل هذه‬
‫الصعوابت؟‪ .‬وأغراض البحث فهي‪ .1:‬وصف أوجه التشابه بني املسند إليه يف اللغة‬
‫العربية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية‪ .2 ،‬وصف أوجه التشابه بني املسند إليه يف اللغة‬
‫العربية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية‪ .3 .‬التنبؤ ابلصعوابت اليت يواجهها الدارس‬
‫اإلندونيسي أثناء تعلمه للمسند إليه‪ .4 .‬ملعرفة احللول اليت قدمت حلل هذه الصعوابت‪.‬‬
‫وهذا البحث حبث التحليل التقابلي الذي قارن الباحث بني أنظمة اللغة من عائالت‬
‫لغوية بني املسند إليه يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫ونتيجة هذا البحث‪.1 ،‬أنه يف املقارنة وجود التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬منها‬
‫أهنما وقعا يف بداية اجلملة وهنايتها وأهنما أهم العناصر يف تركيب اجلملة وأهنما اسم وغري‬
‫ذلك‪ .2.‬وأما ابلنسبة إىل املقارنة يف وجود االختالف بينهما فمنها أن املسند إليه ميكن‬
‫أن يقع يف الفعل املبين للمجهول ولكن ‪ Subjek‬اليكون ‪ Subjek‬يف املبين للمجهول وإمنا‬
‫يكون مكمال (‪ )pelengkap‬ملعىن اجلملة‪ .3 .‬وابلنسبة إىل التنبؤ ابلصعوابت اليت يواجهها‬
‫الدارس اإلندونيسي فمنها اإلعراب واختالف تركيب اجلملة ‪ .4‬وقدم الباحث حلل هذه‬
‫الصعوابت فمنها ابملقدمة قبل الشروع بشرح املوضوع‪.‬‬

‫ح‬
 ABSTRAK
Satya Indra Purnama. 2020, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan
Indonesia pada Musnad Ilaihi dan Subjek. Skripsi. Prodi Pendidikan
Bahasa Arab. STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya.
Kata Kunci: Analisis Kontrastif, Musnad Ilaihi, Subjek

Sebagian bahasa memiliki sisi kesamaan dan sisi perbedaan,

demikian juga antara bahasa Arab dan bahasa Indonesia. Pada
penelitian kali ini peneliti akan melakukan kegiatan perbandingan
antara dua bahasa Arab dan Indonesia pada Musnad Ilaihi dan Subjek,
adanya perbandingan ini agar pengajar atau bahasa Arab di Indonesia
bisa memprediksi kesulitan saat kegiatan belajar mengajar. Tujuan dari
penelitian kali ini adalah: 1. Untuk mengetahui adanya persamaan
antara Musnad Ilaihi dan Subjek, 2. Untuk mengetahui adanya
perbedaan antara Musnad Ilaihi dan subjek. 3. Untuk memprediksi
kesulitian yang dihadapi oleh pelajar Indonesia pada taraf Musnad
Ilaihi. 4. Untuk mengetahui solusi yang disarankan dalam mengatasi
kesulitan tersebut, penelitian ini menggunakan metode kualitaf.
Hasil dari penelitian ini adalah: 1. Adanya persamaan antara
Musnad Ilaihi dan Subjek, antara lain adalah keduanya sama-sama bisa
berada di akhir dan di awal kalimat, kedua nya merupakan unsur
terpenting dalam pembentukan kalimat, keduanya berbentuk kata
benda. 2. Adanya perbedaan antara Musnad Ilaihi dan Subjek, antara
lain adalah Musnad Ilaihi bisa terdapat dalam kalimat pasif adapun
Subjek tidak terdapat dalam kalimat pasif namun, dia menjadi
Pelengkap dan berubah kedudukannya dari kedudukan subjek ke
kedudukan pelengkap jika pada kalimat pasif, Musnad Ilaihi terbagi
menhadi beberapa macam adapaun Subjek hanya sebagai pelaku saja,
Musnad Ilahi terdapat pada kalimat perintah adapun subjek biasanya
tidak terdapat pada kata perintah3. Adapun terkait dengan predeksi
kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab bagi pelajar Indonesia
adalah bahwasannya semakin tinggi tingkat perbedaan maka semakin
besar tingkat kesulitan belajarnya. 4. Sehingga solusi yang disarankan
oleh peneliti kali ini adalah dengan dia mengurangi materi pada
persamaan yang ada dan memberi porsi dalam bentuk latihan yang lebih
banyak pada materi yang berbeda tersebut.

‫ط‬
 ‫الفهرس‬
‫إقرار الطالب ‪ .................................................................‬أ‬
‫توصية املشرف ‪ .............................................................‬ب‬
‫التصديق ‪ ...................................................................‬ج‬
‫الشعار ‪ ......................................................................‬د‬
‫إهداء ‪.......................................................................‬ه‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ .......................................................‬و‬
‫ملخص التحث ‪ .............................................................‬ح‬
‫‪ ............................................................... ABSTRAK‬ط‬
‫الفصل األول ‪1................................................................‬‬
‫أساسيات التحث ‪1............................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية التحث ‪1...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة التحث ‪3..........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف التحث ‪3........................................................‬‬
‫د‪ .‬أمهية التحث ‪4............................................................‬‬
‫ه‪ .‬حدود التحث ‪4.........................................................‬‬
‫و‪ .‬مصطلحات التحث ‪4.....................................................‬‬
‫‪ 1.‬التحليل التقابلي ‪4....................................................‬‬

‫ي‬
‫‪ 2.‬املسند إليه‪5..........................................................‬‬
‫‪ 3.‬اللغة العربية‪5.........................................................‬‬
‫‪ 4.‬اللغة اإلندونيسية ‪6...................................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪6.......................................................‬‬
‫الفصل الباين ‪11 ..............................................................‬‬
‫اإلطار النظري ‪11 .............................................................‬‬
‫أ‪ .‬التحليل التقابلي ‪11 ......................................................‬‬
‫‪ 1.‬تعريف التحليل التقابلي ‪11 ...........................................‬‬
‫‪ 2.‬فرضية التحليل التقابلي ‪13 ...........................................‬‬
‫‪ .3‬مطالب التحليل التقابلي الرتبوي ‪14 ...................................‬‬
‫‪ 4.‬أهداف التحليل التقابلي ‪15 ...........................................‬‬
‫‪ 5.‬فوائد التحليل التقابلي ‪15 ............................................‬‬
‫‪ 6.‬آاثر التحليل التقابلي ىف التعلم والتعليم ‪16 ............................‬‬
‫‪ 7.‬خطوات التحليل التقابلي ‪17 ..........................................‬‬
‫‪ 8.‬آراء علماء اللغة ىف تعليم اللغة من خالل التحليل التقابلي ‪17 ..........‬‬
‫ب‪ .‬املسند إليه ي اللغة العربية ‪18 ............................................‬‬
‫‪ .1‬الفاعل ‪18 ...........................................................‬‬
‫‪ .2‬أقسام الفاعل ‪19 .....................................................‬‬

‫ك‬
‫‪ .3‬أحكام الفاعل ‪23 ....................................................‬‬
‫‪َّ .4‬نئب الفاعل ‪25 ......................................................‬‬
‫‪ .5‬أستاب َّنئب الفاعل ‪25 ..............................................‬‬
‫‪ .6‬أحكام َّنئب الفاعل وأقسامه ‪26 ......................................‬‬
‫‪ .7‬املتتدأ ‪27 ............................................................‬‬
‫‪ .8‬أقسام املتتدأ ‪28 ......................................................‬‬
‫‪ .9‬أحكام املتتدأ ‪29 .....................................................‬‬
‫‪ .10‬اسم كان وأخواهتا ‪31 .................................................‬‬
‫‪ .11‬أقسام وأحكام اسم كان وأخواهتا ‪32 ...................................‬‬
‫‪ .12‬اسم إن وأخواهتا ‪34 ..................................................‬‬
‫‪ .13‬أقسام اسم إن وأخواهتا ‪35 ............................................‬‬
‫ج‪ .‬املسند إليه ي اللغة اإلندونيسية (‪38 .............................)Subjek‬‬
‫‪ 1.‬تعريف ‪ Subjek‬ي اللغة اإلندونيسية ‪38 ................................‬‬
‫‪ 2.‬خصائص ومزااي ‪38 ........................................... Subjek‬‬
‫‪ 3.‬وظيفة ‪40 .................................................... Subjek‬‬
‫الفصل البالث ‪41 .............................................................‬‬
‫منهجية التحث ‪41 ............................................................‬‬
‫أ‪ .‬مدخل التحث و نوعه ‪41 .................................................‬‬

‫ل‬
‫ب‪ .‬طريقة مجع التياَّنت ‪42 ..................................................‬‬
‫ج‪ .‬بياَّنت التحث ومصادرها ‪43 .............................................‬‬
‫د‪ .‬طريقة حتليل التياَّنت ‪44 ..................................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪45 ..............................................................‬‬
‫عرض التياَّنت وحتليلها ‪45 ....................................................‬‬
‫‪1.‬أوجه التشابه بني املسند إليه و‪46 .................................. Subjek‬‬
‫‪2.‬أوجه االختالف بني املسند إليه و‪55 ............................... Subjek‬‬
‫‪ 3.‬التنتؤ ابلصعوابت اليت يواجهها الدارس اإلندونيسي ‪60 .....................‬‬
‫‪4.‬احللول اليت قدم حلل هذه الصعوابت ‪63 .................................‬‬
‫الفصل اخلامس ‪65 ............................................................‬‬
‫اخلامتة ‪65 .....................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خالصة التحث ‪65 .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬االقرتاحات ‪67 ..........................................................‬‬
‫‪ 1.‬ملعلمي اللغة العربية ي إندونيسيا ‪67 ...................................‬‬
‫‪ 2.‬للتاحبني اآلخرين ملبل هذا التحث ‪67 .................................‬‬
‫املراجع ‪68 ...................................................................‬‬
‫أ‪ .‬املراجع العربية‪68 .........................................................‬‬
‫ب‪ .‬املراجع اإلندونيسية ‪69 ..................................................‬‬

‫م‬
 ‫الفصل األول‬

‫أساسيات التحث‬
‫أ‪ .‬خلفية التحث‬
‫إن لكل شعب أجياال ولكل جيل لغة وصارت اللغة آلة االتصال لكثري من الناس‪.‬‬
‫واللغة هي أداة التواصل اليت تتم استخدامها جمموعة من الناس وتبادل الرأي والتعبري‪ .‬وهي‬
‫وسيلة منهجية لديها ضوابط وقواعد‪ .‬وقد دارت اللغة العربية لغة الكالم واالتصاالت و‬
‫العبادات بني املسلمني يف أحناء العامل‪.‬‬
‫و اللغة العربية لغة العبادة كما أن القرآن نزل ابللغة العربية وكذلك األحاديث النبوية الشريفة‬
‫وردت بتلك اللغة‪ ،‬فهذه احلقيقة تؤكد دورها كلغة الدين‪ .‬كما أن املسلمني العربيني يؤدون‬
‫الصالة ابللغة العربية فكذلك املسلمون اإلندونيسيون يؤدون الصالة والعبادات األخرى‬
‫ابللغة العربية أيضا وال ميكن أن يصلوا بلغة أوطاهنم املتنوعة‪ .‬فاملسلمون اإلندونيسيون ال‬
‫ميكن أن يصلوا ابللغة الإلندونيسية بل ال بد أن يصلوا ابللغة العربية وكذلك املسلمون من‬
‫أحناء العلم‪.‬‬
‫وقد صارت اللغة العربية لغة رمسية يف منظمة احتاد األمم املتحدة منذ ‪1973‬‬
‫بعد لغات أخرى كاللغة اإلجنليزية والفرنسية وغريها‪ .‬مث استخدمت اللغة العربية كلغة وطنية‬
‫إلحدى وعشرين بالدا ولغة رمسية يف مؤمتر الدول األفريقية‪ ،‬فبذلك موافقا ابلنه الدراسي‬
‫‪ 2007‬فدراسة اللغة العربية يف بالدان يهدف إىل مهارة كفاءة االتصاالت وجبانبها يهدف‬
‫كلها إىل فهم القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية‪ ،‬والبد أن يناسب الدرس هبذا املنه‬
‫‪2‬‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Ahmad Muradi, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikatif, (Jakarta:‬‬
‫‪Prenada Media Group, 2015), 14.‬‬

‫‪1‬‬
‫ذكرت ىف القاعدة أن الوسائل هلا أحكام املقاصد‪ .‬فكما أن فهم الدين مطلوب‬
‫لكل من املسلمني واللغة العربية هي آلة و أدات لفهم القرآن الكرمي واألحاديث النبوية‬
‫الشريفة والعلوم الدينية إبمجاهلا فاللغة العربية كوسيلة من الوسائل وفهم الدين كمقصد من‬
‫املقاصد‪ ،‬فكما أن فهم الدين مطلوب وكذلك تعلم العربية وتعليمها مطلوب أيضا لكل‬
‫من املسلمني بال إستثناء‪.‬‬
‫واللغة العربية كسائر اللغات الىت هلا قواعد وضوابط‪ .‬والقواعد يف اللغة العربية‬
‫تبحث يف علم النحو والصرف كما أن اللغة اإلجنليزية قواعدها تبحث يف ‪.Grammar‬‬
‫علم الصرف أو ابصطالح آخر ‪Morfologi‬كوالدة كل العلوم ألهنا ميكن أن تلد‬
‫‪3‬‬
‫مجيع كل أشكال الكلمات‪ ،‬وأما علم النحو هو كوالده ألنه جمموعة من بناء الكلمات‪.‬‬
‫وهذان علمان النحو والصرف فرعان من الفروع اللغوية الىت ينبغي أن تكون األولوية يف‬
‫دراسة اللغة العربية وتدريسها‪ .‬فإن علم النحو ختتص بوظيفة كل كلمة داخل اجلملة وضبط‬
‫أواخر كل الكلمات وكيفية إعراهبا أي أن قواعد النحو تنظر إىل الكلمة العربية من حيث‬
‫أهنا معربة (أي يتغري شكل آخرها بتغري موقعها يف اجلملة) أو مبنية (أي ال يتغري شكل‬
‫آخرها بتغري موقعها يف الكالم) وأما علم الصرف فتختص ببنية الكلمة العربية وما يطرأ‬
‫عليها من تغيري ابلزايدة أو ابلنقص‪ 4.‬فيجب على التالميذ أن يفهموا القواعد العربية‬
‫لدخول تدريسها‪.‬‬
‫اللغة العربية واللغة اإلندونيسية لديهما بعض التشابه واالختالف من انحية لغوية‪.‬‬
‫فكثري من اللغة اإلندونيسية الىت تتمص من اللغة العربية‪ .‬كمثل لفظ عادة )‪ (Adat‬ولعنة‬
‫‪5‬‬
‫)‪ (laknat‬ومشاورة )‪ (musyawarah‬وغري ذلك‪ ,‬وقيل أن هذه ألفاظ اإلمتصاص‪.‬‬
‫وألجل ذلك أراد الباحث ذكر بعض أوجه التشابه واالختالف بني اللغة العربية‬
‫واللغة اإلندونيسية‪ .‬و قدتكون أوجه التشابه واالختالف يف علم النحو وعلم الصرف‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat Malang, 2012),‬‬
‫‪113.‬‬
‫‪4‬فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬بريوت‪ :‬دار املعارف‪ ،‬ص‪.3 ،‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010),‬‬
‫‪XV‬‬

‫‪2‬‬
‫ولذلك أراد الباحث أن يرتكز حبثه يف حبث علم النحو ولكن ليس البحث يف علم النحو‬
‫هذا على وجه العموم واإلمجال حيث أن الباحث دحدد حبثه يف علم النحو على مستوى‬
‫املسند إليه لكي ال يتسع البحث‪.‬‬
‫املسند إليه أحد مباحث يف علم النحو حيث أن املتعلمني الذين ليس عندهم فهم‬
‫اتم فيه فال يستطيع أن يقال علم اللغة العربية‪ ،‬فكما يقال فإن النحو يف الكالم كامللح يف‬
‫الطعام‪ .‬كيف يكون الطعام ذا طعم لذيذ بدون امللح‪ ،‬فكذلك كيف يكون الكالم ممتعا‬
‫رائعا من غري النحو فيه‪.‬‬
‫اللغة اإلندونيسية كاللغة العربية من حيث تركيب اجلملة‪ .‬فإن يف اللغة العربية املسند‬
‫إليه كذلك يف اللغة اإلندونيسية‪ ،‬ولكن التسمية خمتلفة ففي اللغة اإلندونيسية املسند إليه‬
‫من اللغة العربية يقال ‪ .Subjek‬فكثري من املتعلمني الذين يظنون أن املسند إليه و‪subjek‬‬

‫ليس هلما عالقة‪ ،‬مع أن املسند إليه قد يسمى يف بعض األحيان ابلفاعل أو املبتدأ على‬
‫حسب وقوعه يف اجلملة‪ .‬والفاعل يف اللغة اإلندونيسية يسمى ‪ Subjek‬كما معروف لدينا‬
‫أمجعني‪.‬‬
‫فبناء على ما قد سبق من البيان أراد الباحث يف هذا البحث أن جيري دراسة‬
‫تقابلية حتت املوضوع " التحليل التقابلي بني اللغتني العربية واإلندونيسية على مستوى‬
‫املسند إليه"‪.‬‬
‫ب‪.‬أسئلة التحث‬
‫‪ .1‬ما أوجه التشابه يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية؟‬
‫‪ .2‬ما أوجه االختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية؟‬
‫‪ .3‬ما الصعوابت الىت يواجهها الدارس اإلندونيسيني أثناء تعلمه للمسند إليه؟‬
‫‪ .4‬ما احللول اليت قدمت حلل هذه الصعوابت؟‬
‫ج‪ .‬أهداف التحث‬
‫‪ .1‬فحص أوجه التشابه يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .2‬فحص أوجه االختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ Subjek‬يف اللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫‪ .3‬التنبؤ ابلصعوابت الىت يواجهه الدارس اإلندونيسي أثناء تعلمه للمسند إليه‪.‬‬
‫‪ .4‬ملعرفة احللول اليت تُقدم هلذه الصعوابت‪.‬‬
‫د‪ .‬أمهية التحث‬
‫‪ .1‬إنه يساعد اكتشاف املشكالت ايخاصة يف املسند إليه‪.‬‬
‫‪ .2‬إنه يساعد على إعداد املواد التعليمية اجلديدة ايخاصة اليت تتعلق ابملسند إليه‪.‬‬
‫‪ .3‬إنه يساعد على التنبؤ ابملشكالت اليت يواجهها الدارس اإلندونيسي‪.‬‬
‫ه‪ .‬حدود التحث‬
‫يقتصر البحث على إجراء املقابلة للمسند إليه يف اللغة العربية و‪ Subjek‬يف اللغة‬
‫اإلندونيسية الفصحيني فقط وذلك من حيث تعريفهما وأنواعهما وإمكاهنما يف اجلملة‬
‫وأحكامهما‪.‬‬
‫و‪ .‬مصطلحات التحث‬
‫‪ .1‬التحليل التقابلي‬
‫وهو يرتكب من كلمتني التحليل والتقابلي‪ .‬تقول سوهارسيمي آروكنتوا‪ :‬املراد ابلتحليل‬
‫هو حبث شيء بعد مجع احلقائق‪ 6.‬والتقابلي كما يقول هينري غونتور اترجان هو أصله‬
‫من كلمة ‪ Contrast‬وهي الوضع يف املقاومة والتعارض إلبراز االختالف واملقارنة بوسيلة‬
‫‪7‬‬
‫إظهار وجوه االختالفات‪.‬‬
‫املراد ابلتحليل التقابلي هو العملية الىت تقارن تركيب اللغة األوىل واللغة الثانية ملعرفة‬
‫االختالفات بني اللغتني الىت حصلت من التحليل التقابلي‪ .‬والتحليل التقابلي يستخدم‬
‫‪8‬‬
‫للتنبؤ ابملشكالت التعليمية والتدريسية اليت يواجهها التالميذ يف تعلم اللغة الثانية‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Suharsimi Arukinto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬
‫‪1993), 203.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung: Angkasa, 2009), 226.‬‬
‫‪8‬املرجع السابق‪.11 ،‬‬

‫‪4‬‬
‫من التعريف السابق فاستنبط الباحث أن التحليل التقابلي هنا املقارنة بني تركيب اللغة‬
‫األوىل وتركيب اللغة الثانية ملعرفة التشابه واالختالفات بينهما بعد مجع احلقائق‪ ،‬فإن اللغة‬
‫األوىل وهي اللغة العربية كاللغة الغاية واللغة الثانية وهي اللغة اإلندونيسية كاللغة الوسائلية‪.‬‬
‫‪ .2‬املسند إليه‬
‫املسند إليه هو احملكوم عليه أو املخرب عنه‪ .‬وله مخسة مواضع‪ :‬الفاعل وانئب الفاعل‬
‫واملبتدأ واسم إن وأخواهتا واسم كان وأخواهتا‪ 9.‬ومن مواضع املسند إليه الفاعل‪ .‬وهو املسند‬
‫إليه بعد فعل اتم معلوم أو شبهه‪ .‬وانئب الفاعل هو املسند إليه بعد فعل جمهول أو شبهه‪.‬‬
‫واملبتدأ هو املسند إليه‪ ،‬الذي مل يسبقه عامل وهو املخرب عنه‪ .‬واسم إن هو كل مبتدأ دخل‬
‫عليه حرف إن أو أو إحدى أخواهتا واسم كان كل اسم دخل عليه كان أو إحدر أخواهتما‬
‫ويف اللغة اإلندونيسية املسند إليه يسمى ‪ Subjek‬وهو املخرب عنه أو فاعل الفعل أو‬
‫الشيء الذي يكون أصل املبحث‪.‬‬
‫‪ .3‬اللغة العربية‬
‫اللغة العربية ترتكب من كلمتني اللغة والعربية‪ .‬واللغة هي أصوات يعرب هبا قوم عن‬
‫أغراضهم‪ 10.‬والعربية نسبة من العرب وهو أمة من الناس سامية األصل كان منشؤها شبه‬
‫‪11‬‬
‫جزيرة العرب‪.‬‬
‫ومن ذلك أن اللغة العربية هي إحدى اللغات القدمية اليت ُعرفت ابسم جمموعات‬
‫اللغات السامية‪ ،‬وذلك نسبة إىل سام ابن نوح عليه السالم الذي استقر هو وذريته يف‬
‫غرب آسيا وجنوهبا حيث شبه جزيرة العربية‪ .‬ومن هذه اللغات السامية‪ :‬الكنعانية‪ ،‬النبطية‪،‬‬
‫البابلية‪ ،‬احلبشية‪ .‬واستطاعة اللغة العربية أن تبقى يف حني مل يبق من تلك اللغات إال بعض‬
‫‪12‬‬
‫اآلاثر املنحوتة على الصخور هنا وهناك‪.‬‬

‫‪9‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الرابع‪ ،‬كتاب البالغة والنقد‪ ،‬ص ‪.60-59‬‬
‫‪10‬املعجم الوسيط‪( ،‬مكتبة الشروق الدولية‪ ،‬مصر‪ ،)2011 ،‬ص ‪.863‬‬
‫‪11‬املعجم الوسيط‪( ،‬مكتبة الشروق الدولية‪ ،‬مص‪ ،)2011 ،‬ص ‪.618‬‬
‫‪ 12‬غنيم كارم السيد‪ ،‬اللغة العربية و الصحوة العلمية احلديثة‪( ،‬مكتبة ابن سيناء للنشر و التوزيع‪ ،‬القاهرة)‪ ،‬ص ‪10‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .4‬اللغة اإلندونيسية‬
‫اللغة اإلندونيسية ترتكب من كلمتني اللغة واإلندونيسية‪ .‬واللغة هي عنوان الصوت‬
‫املتفق بني الناس الذي يستخدمها إلبراز العواطف واألفكار‪ 13.‬اإلندونيسية هي إحدى‬
‫املنطقة يف جنوب الشرق آسيا‪.‬‬
‫ومن ذلك أن اللغة اإلندونيسية هي اآللة للتعبري واحملادثة وتكون ابللسان أو الكتابة‬
‫‪14‬‬
‫الىت استخدمها سكان اإلندونيسية إلبراز ما يف قلوهبم من األفكار والعواطف‪.‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫بعد االطالع واالستقراء وجد الباحث الدراسات والبحوث الىت هلا عالقة هبذا البحث‪،‬‬
‫منها‪:‬‬
‫‪ .1‬البحث العلمي الذي كتبه يوسف ابن يعقوب ‪2016‬م‪ ،‬حتت املوضوع " تطبيق‬
‫التحليل التقابلي يف تعليم النحو وتعلمه لتعزيز مهارة تكوين اجلملة املنفية البسيطة"‬
‫وبعد أن اطلع الباحث حبثه فوجد الباحث أن البحث ركز يف ذكر أحسن الرتكيب‬
‫يف تكوين اجلمل الصحيحة‪.‬‬
‫اختلف حبث يوسف ابن يعقوب هبذا البحث الذي سيقوم به الباحث‪ ،‬وذلك‬
‫أبن هذا البحث يرتكز يف ذكر أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية‬
‫و‪ subjek‬يف اللغة اإلندونيسية مع ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف‬
‫بعض الدارس اللغة العربية وذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‬
‫‪ .2‬البحث العلمي الذي كتبته سالندري أيكا فرتي ‪2017‬م‪ ،‬حتت املوضوغ " التحليل‬
‫التقابلي للجملة االمسية يف اللغة العربية و‪ kalimat nomina‬يف اللغة اإلندونيسية"‬
‫وبعد أن اطلع الباحث ببحثها فوجد أن البحث تركز يف ذكر وجود أوجه التشابه‬

‫حاكرات‪ ،)2008 ،‬ص ‪.119‬‬ ‫‪13‬معجم الكبري اللغة اإلندونيسية (امللحق التعليمي الوطين‪،‬‬
‫‪14‬صحيفة تربوية‪( ،‬جامعة حكمية إسالمية سومرتا غربية‪)2017 ،‬‬

‫‪6‬‬
‫واالختالف يف اجلملة االمسية يف اللغة العربية و‪ kalimat nomina‬يف اللغة اإلندونيسية‬
‫ويف وصف الطريقة اجليدة يف تدريس اجلملة االمسية‪.‬‬
‫اختلف حبث سالندي أيكا فرتي هبذا البحث الذس سيقوم به الباحث‪ ،‬وذلك أن‬
‫هذا البحث تركز بذكر أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه و‪ subjek‬مع ذكر‬
‫املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس اللغة العربية مع ذكر‬
‫احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‬
‫‪ .3‬البحث العلمي الذي كتبته نور رفعة احملمودة ‪2017‬م‪ ،‬حتت املوصوع " التحليل‬
‫التقابلي عن العطف يف اللغة العربية و‪ kata penghubung‬يف اللغة اإلندونيسية‬
‫وأسلوب تدريسه للمدرسة الثانوية" بعد أن اطلع الباحث حبثها أنه تركز يف ذكر أوجه‬
‫التشابه واالختالف يف العطف يف اللغة اإلندونيسية ‪ kata penghubung‬يف اللغة‬
‫اإلندونيسية وأسلوب صحيح لتدريس ذلك احلرف‬
‫اختلف حبث نور رفعة احملمودة هبذا البحث‪ ،‬وذلك أن حبث نور رفع احملمودة‬
‫تركز يف العطف وأسلوب تدريسه وأما هذا البحث سيرتكز بذكر أوجه التشابه‬
‫واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة اإلندونيسية مع ذكر‬
‫املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس اللغة العربية مع ذكر‬
‫احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫‪ .4‬البحث العلمي الذي كتبته سييت مطهرة ‪2017‬م‪ ،‬حتت املوضوع "التحليل التقابلي‬
‫املفعول به يف اللغة العربية و‪ Objek‬يف اللغة اإلندونيسية وأسلوب تدريسه" بعد أن‬
‫اطلع الباحث هبذا البحث فإنه يرتكز يف املفعول به و‪ Objek‬وأسلوب التدريس‬
‫الصحيح هلذا املفعول به‪.‬‬
‫اختلف حبث سييت مطهرة هبذا البحث‪ ،‬وذلك أبن هذا البحث سيرتكز يف ذكر‬
‫أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة اإلندونيسية‬

‫‪7‬‬
‫مع ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس اللغة العربية مع‬
‫ذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫‪ .5‬البحث العلمي الذي كتبته وحي نور فضيلة ‪2018‬م‪ ،‬حتت املوضوع "الدراسة‬
‫التقابلية بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية على أمهيتها يف تعليم اللغة العربية" بعد‬
‫أن اطلع الباحث هبذا البحث فإنه يرتكز يف ذكر احلروف اجلر والبحث احلايل يف‬
‫اإللصاق‪.‬‬
‫اختلف حبث وحي نور فضيلة هبذا البحث‪ ،‬وذلك أبن هذا البحث سيرتكز يف‬
‫ذكر أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة‬
‫اإلندونيسية مع ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس‬
‫اللغة العربية مع ذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫‪ .6‬البحث العلمي الذي كتبه حلمي عارف ‪2015‬م‪ ،‬حتت املوضوع "قاعدة احلال بني‬
‫اللغة العربية واللغة اإلندونيسية (دراسة حتليلية تقابلية)" بعد أن اطلع الباحث هبذا‬
‫البحث فإنه يرتكز يف ذكر القواعد يف احلال عند اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫اختلف حبث حلمي عارف هبذا البحث‪ ،‬وذلك أبن هذا البحث سيرتكز يف ذكر‬
‫أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة اإلندونيسية‬
‫مع ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس اللغة العربية مع‬
‫ذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫‪ .7‬البحث العلمي الذي كتبته رمضاين ‪2017‬م‪ ،‬حتت املوضوع "التحليل التقابلي الصفة‬
‫املوصوف يف اجلملة بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية"‪ .‬بعد أن اطلع الباحث هبذا‬
‫البحث‪ ،‬فإنه يرتكز يف معرفة التشبيهات واالختالفات يف الصفة واملوصوف يف اجلملة‬
‫بني اللغتني‪.‬‬
‫اختلف حبث رمضاين هبذا البحث‪ ،‬وذلك أبن هذا البحث سيرتكز يف ذكر أوجه‬
‫التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة اإلندونيسية مع‬

‫‪8‬‬
‫ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس اللغة العربية مع‬
‫ذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫‪ .8‬البحث العلمي الذي كتبته قمرية رافعة النجاح ‪2018‬م‪ ،‬حتت املوضوع "بنية الكلمة‬
‫بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية ووظيفتها يف تعليم اللغة العربية (دراسة تقابلية)"‪.‬‬
‫بعد أن اطلع الباحث هبذا البحث‪ ،‬فإنه يرتكز يف ذكر أوجه التشابه واالختالف يف‬
‫بنية الكلمة بني اللغتني وأمهيتها يف ختطيط تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫اختلف حبث قمرية رافعة النجاح هبذا البحث‪ ،‬وذلك أبن هذا البحث سيرتكز يف‬
‫ذكر أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة‬
‫اإلندونيسية مع ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس‬
‫اللغة العربية مع ذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫‪ .9‬البحث العلمي الذي كتبه برينبودو بيما سوجان ‪2017‬م‪ ،‬حتت املوضوع " الدراسة‬
‫التقابلية بني املصدر يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية وأتديتها يف تعليم القواعد"‪.‬‬
‫بعد أن اطلع الباحث هبذا البحث‪ ،‬فإنه يرتكز يف ذكر التشابه واالختالف بني املصدر‬
‫يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية وأتديتها يف تعليم القواعد‪.‬‬
‫اختلف حبث برينبودو بيما سوجان هبذا البحث‪ ،‬وذلك أبن هذا البحث سيرتكز‬
‫يف ذكر أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة‬
‫اإلندونيسية مع ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس‬
‫اللغة العربية مع ذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬
‫‪ .10‬البحث العلمي الذي كتبته سري جوميئايت ‪2017‬م‪ ،‬حتت املوضوع "اجلملة االمسية‬
‫يف اللغة العربية واللغة اإلندونيسية (دراسة تقابلية)"‪ .‬وبعد أن اطلع الباحث ببحثها‬
‫فوجد أن البحث تركز يف ذكر وجود أوجه التشابه واالختالف يف اجلملة االمسية بني‬
‫اللغتني‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫اختلف حبث سري جوميئايت هبذا البحث‪ ،‬وذلك أبن هذا البحث سيرتكز يف ذكر‬
‫أوجه التشابه واالختالف يف املسند إليه يف اللغة العربية و‪ subjek‬يف اللغة اإلندونيسية‬
‫مع ذكر املشكالت اليت يراها الباحث كثريا ما وقع يف بعض الدارس اللغة العربية مع‬
‫ذكر احللول حلل تلك الصعوابت اليت يواجهوهنا‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصل الباين‬

‫اإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬التحليل التقابلي‬
‫‪ .1‬تعريف التحليل التقابلي‬
‫‪15‬‬
‫التحليل التقابلي هو املقارنة بني اللغتني ليستا مشرتكني يف أرومة واحدة‬
‫التحليل التقابلي هو إجراء دراسة يقابل فيها الباحث بني لغتني أو أكثر من عائلة‬
‫لغوية واحدة أو عائالت لغوية خمتلفة هبدف تيسري املشكالت العملية اليت تنشأ عند التقاء‬
‫‪16‬‬
‫هذه اللغات‪.‬‬
‫يقصد بعلم اللغة التقابلي أو التحليل التقابلي هو مقارنة نظام اللغوي بني لغتني‬
‫خمتلفتني‪ .‬ويهتم ببيان أوجه التشابه واالختالف بني اللغة األوىل واللغة الثانية‪ .‬وإن كثرت‬
‫‪17‬‬
‫األخطاء الىت أتيت بسبب التدخل من اللغة األم‪.‬‬
‫يقول أمحد ابن عبد هللا البشري ىف كتابه "التحليل التقابلي بني النظرية والتطبيق" أن‬
‫التحليل التقابلي هو إجراء عملي ملقارنة بني أنظمة اللغتني أو أكثر للحصول على أوجه‬
‫التشابه واالختالف بينهما‪ .‬و يعتمد ذلك على التحليل لكل من النظامني موضوع املقارنة‬
‫‪18‬‬
‫على أساس املنه الوصفي ال التارخي‪.‬‬
‫ويقول هينري غونتور اترجان عن التحليل التقابلي فهو املقارنة بني أنظمة اللغتني إما‬
‫‪19‬‬
‫من انحية الصوتية أو الرتكيبية‪.‬‬

‫‪15‬بدر ابن العبد القدير‪ ،‬املنه التقابلي وحتليل األخطاء‪ ،‬ص ‪.5‬‬
‫‪16‬جاسم علي جاسم‪ ،‬التحليل التقابلي وحتليل األخطاء النظرية والتطبيق‪( ،‬اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة‪2015 ،‬م)‪ ،‬ص ‪.68‬‬
‫‪17‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.30‬‬
‫‪18‬أمحد ابن عبد هللا البشري‪ ،‬التحليل التقابلي بني النظرية و التطبيق‪( ،‬جاكرات‪ ،‬معهد العلوم اإلسالمية و العربية ىف إندونيسيا‪،)1988 ،‬‬
‫ص ‪.66‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisi Kontrastif Bahasa, (Bandung: Percetakan Angkasa,‬‬
‫‪2009), 5.‬‬

‫‪11‬‬
‫والتحليل التقابلي عند كاريدا الكساان هو الطريقة االتفاقية يف التحليل اللغة ألجل‬
‫إبراز التشبيهات واالختالفات بني اللغتني أو اللهجات لبحث عن القواعد الىت تستطيع‬
‫‪20‬‬
‫أن تُطبق يف املشكلة البسيطة كما يف تعليم اللغة وترمجتها‪.‬‬
‫وقال فؤاد عبد احلميد أن التحليل التقابلي هو الدراسات املنهجية الىت ظهرت من‬
‫‪21‬‬
‫املزااي ايخاصة من لغتني أو أكثر‪.‬‬
‫من التعريفات املذكورة السابقة يخص الباحث أن التحليل التقابلي هو األعمال‬
‫واألنشطات الىت تقارن تركيب اللغة األوىل واللغة الثانية ملقارنة التشابه واالختالفات بني‬
‫اللغتني‪ ،‬واالختالفات من حاصل التحليل التقابلي تُستخدم لتنبؤ ابملشكالت التدريسية‬
‫يف اللغة الثانية الىت سيواجهون املتعلمني ابللغة الثانية وهي اللغة العربية‪ .‬وأما التشابه الذي‬
‫حصل من اللغتني فإنه يكون آلة لتسهيل املعلمني تدريس اللغة العربية وللمتعلمني يكون‬
‫تسهيال الستقبال دراسة اللغة العربية‪.‬‬
‫ومن ذلك ايخالصة اليت ُيخصت احت الباحث بقول مشسري علي فإنه يقول‪ :‬ميكننا‬
‫أن نرى التحليل التقابلي من انحيتني‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫أ) ابلنظر إىل موضعه‬
‫إذا نُظر إىل موضع التحليل التقابلي فإنه حتليلية اللغتني من العائلة اللغوية املختلفة‬
‫ب) ابلنظر إىل منهجية عمليته‬
‫وإذا نُظر إىل كيفية عمليته فإن التحليل التقابلي هو عملية ملقارنة أنظمة اللغة األوىل‬
‫‪22‬‬
‫واللغة الثانية لتنبؤ االختالفات بني اللغتني‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Kridalaksana, Kamus Linguistik, (Jakarta: Gramedia, 1993), 12.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Fuad Abdul Hamied, Proses Belajar Mengajar Bahasa, (Jakarta: Depdikbud, 1989), 28.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Syamsuri Ali, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Indonesia dalam Wawasan dan Intensifikasi‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab, (Upaya Mengatasi Problematika Proses Belajar Mengajar Bahasa Arab‬‬
‫‪di Madrasah ‘Aliyah), (Bandar Lampung: IAIN Raden Intan Lampung, 1998), 70.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ .2‬فرضية التحليل التقابلي‬
‫إن مقارنة تركيب اللغة األوىل واللغة الثانية سبب إلبراز حتديد االختالفات والتشبيهات‬
‫بني اللغتني‪ .‬معرفة الفروق بني عائلة اللغة سبب ملعرفة مقدار الصعوابت الىت يواجه الدارس‬
‫لتعلم اللغة األجنبية‪.‬‬
‫فرضية التحليل التقابلي تكون يف األمور اآلتية‪ ،‬الىت كما ذكره هينري غونتور ترجان‪:‬‬
‫أ) السبب الرئيسي يف صعوابت التعلم وخطأ التعليم للغة األجنبية هو تدخل لغة األم‬
‫على اللغة األجنبية‬
‫ب) الصعوابت يف تعلم اللغة األجنبية سببها األغلب االختالفات بني اللغة األم واللغة‬
‫األجنبية‪.‬‬
‫ج) إذا كان االختالفات أكثر فإهنا تكون أصعب بكثري يف تعلمه‪.‬‬
‫د) نتيجة املقارنة بني اللغتني تكون وسيلة للتنبؤ الصعوابت يف تعلم اللغة األجنبية‪.‬‬
‫ه) مواد التعليم ميكن أتكيدها بعد مقارنة تلك اللغتني‪ ،‬مث نُقص اجلزأ املتساوي فيها‪،‬‬
‫صنف من التقابلي اللغوي‪.23‬‬ ‫من أجل عما يتعلمه التالميذ فهو على حسب الذي ُ‬
‫هناك ثالثة مصادر الىت أُستخدم لتعزيز فرضية التحليل التقابلي‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ) خربة املعلم يف عملية تعليم اللغات األجنبية‬
‫غالب معلمي اللغات األجنبية يرون أن األخطاء يف تدريس اللغات األجنبية كثرية‬
‫ومتكررة وميكن أن نقول أبن السبب الرئيسي من تلك األخطاء التدريسية فهي تدخل‬
‫لغة اهلدف بلغة األم‪ .‬ويكون ذلك إما من انحية ترتيب اجلملة أو بناء اجلملة أو غري‬
‫ذلك‪ ،‬فمثال بدأ اجلملة ابالسم أي مجلة االمسية وبدأ اجلملة ابلفعل أي اجلملة الفعلية‪.‬‬
‫اجلملة االمسية من حيث الرتكيب مثل تركيب ‪ kalimat nomina‬يف اللغة‬
‫اإلندونيسية‪ .‬ولكن املشكلة أن تركيب اللغة اإلندونيسية ال يعرف اجلملة الفعلية‪ ،‬مثال‬
‫ذلك‪( :‬حممد يدرس اللغة العربية) هذا الرتكيب اللغوية معروف عند اإلندونيسيني‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisi Kontrastif Bahasa, (Bandung: Percetakan Angkasa,‬‬
‫‪2009), 6‬‬

‫‪13‬‬
‫ولكن كلمة‪( :‬يدرس حممد اللغة العربية) فهذا الرتكيب اللغوية ليس بعروف عندهم ألن‬
‫‪ subjek‬البد أن يقدم على ‪.predikat‬‬
‫فهذا املعلم ينبغي عليه أن يعرف هذه املشكلة‪ ،‬حيث أهنم يقومون بتعليم هذه‬
‫اللغات األجنبية على املنه الدراسي الصحيحة‪.‬‬
‫ب) دراسة اللغة يف ثنائية اللغة األجنبية بوضع اإلتصال (‪)Bilinguallisme‬‬

‫ثنائية اللغة الىت تعرف هبا اللغتني أو أكثر هي هي احلاوايت لالتصال اللغة‪ ،‬كلما‬
‫زادت عدد ثنائية اللغة فتكثيف االتصاالت بني اللغتني أو أكثر‪ .‬اتصال اللغة جيعل‬
‫جيعل الظواهر تؤثر بعضها بعضا‪ .‬وإذا كان ثنائية اللغة متيل إىل اللغة األم فللغة األم‬
‫أتثري للغة اهلدف‪ ،‬وإذا كان ثنائية اللغة متيل إىل اللغة اهلدف فللغة اهلدف أتثري للغة‬
‫األم‪.‬‬
‫ج) تقييم نظرية‬
‫املصدر الثالث كتعزيز فرضية التحليل التقابلي فهو نظرية التدريس وخاصة نظرية‬
‫النقل‪ ،‬ألن النقل هو وسائل عملية تصف استخدام السلوك الذى مت تدريسه تلقائيا‬
‫‪24‬‬
‫وعفواي يف حماولة لتوفري استجابة جديدة‪.‬‬
‫‪ .3‬مطالب التحليل التقابلي الرتبوي‬
‫الصعوابت واألخطاء ىف تدريس اللغة اهلدف اليت يعاين منها التالميذ الذين‬
‫يتعلمون اللغة األجنبية يسبب مطالب حتسني تدريس اللغة األجنبية‪ ،‬فهذا هو املطالب‬
‫الرتبوية للتحليل التقابلي‪ .‬هناك أربعة خطوات الىت ترد على التحليل التقابلي يف حماولة‬
‫لتدريس اللغات‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ) مقارنة أوجه االختالف يف تركيب اللغة‪.‬‬
‫ب) التنبؤ ابلصعوابت واألخطاء اللغوية‪.‬‬
‫ج) تكوين دور مواد الدراسية‪.‬‬
‫‪24‬سالندري أيكا فطري‪ ،‬التحليل التقابلي للجملة االمسية ىف اللغة العربية و ‪ kalimat nomina‬ىف اللغة اإلندونيسية وطريقة تعليمها‪،‬‬
‫(جامعة رادين انتان اإلسالمية احلكومية‪ :‬المبون ‪2017 ،‬م)‪ ،‬ص ‪.49-50‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪25‬‬
‫د) إلقاء مواد التدريس‪.‬‬
‫وهناك ايخطوات اليت تُرى أهنا مناسبة يف إلقاء مواد التدريس‪ ،‬فمن تلك ايخطوات‬
‫مايلي‪:‬‬
‫أ) اقتدائيا أو تقليداي‬
‫ب) تكراراي‬
‫ج) التدريبات املتوالية‬
‫د) تعزيزاي (إما إبعطاء اهلدية أو العقاب)‬
‫فبهذه ايخطوات املذكورة إللقاء مواد التدريس يرجى من التالميذ أن يكون هلم عادة‬
‫‪26‬‬
‫ابستخدام اللغة اهلدف‪ ،‬وتكون هذه ايخطوات عالجا يف عادهتم ابستخدام لغة األم‪.‬‬
‫‪ .4‬أهداف التحليل التقابلي‬
‫ويهدف التحليل التقابلي إىل ثالثة أنواع‪:‬‬
‫أ) فحص أوجه التشابه واالختالف بني اللغات‪.‬‬
‫ب) التنبؤ ابملشكالت اليت تنشأ عند تعليم لغة أجنبية وحماولة تفسري هذه‬
‫الكلمات‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫ج) اإلسهام يف تطوير مواد دراسية لتعليم اللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪ .5‬فوائد التحليل التقابلي‬
‫يكتسب التحليل التقابلي أمهيته من خالل ما ميكن من فوائد عملية ىي تعليم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬نذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫أ) إنه يساعد على تقومي احملتوى اللغوي والثقايف ىف الكتب املقرر‪.‬‬
‫ب) إنه يساعد على إعداد املواد التعليمية اجلديدة‪ ،‬وذلك منخالل الوقوف على‬
‫الصعوابت اليت جيب أن تذلل يف عملية التعليم‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Analisis Kontrastif Ba0hasa, 11.‬‬
‫‪26‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.12‬‬
‫‪27‬الدكتور عبده الراجحي‪ ،‬علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية‪( ،‬إسكندارية‪ :‬دار املعرفة اجلامعية‪ ،)1995 ،‬ص‪.47‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ج) إنه يساعد على إعداد املواد اإلضافية اليت تساعد يف تعلم الطالب للغة‪.‬‬
‫د) إنه يساعد على إعداد االختبارات اللغوية‪.‬‬
‫ه) إنه يساعد على اكتشاف املشكالت ايخاصة يف قواعد اللغة العربية وغريها‪.‬‬
‫و) إنه يساعد يف اختبار املفردات اللغوية‪ ،‬ملعرفة املفردات السهلة والصعبة لدى‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫ز) إنه يساعد على التعرف على مشكالت الطالب‪.‬‬
‫‪ .6‬آاثر التحليل التقابلي ىف التعلم والتعليم‬
‫التقابلي اللغوي ال يفيد فقط يف حتديد الصعوابت اللغوية‪ ،‬وإمنا أيضا يف بناء‬
‫الربام اليت تسهم يف عالج هذه الصعوابت‪ ،‬فهو يفيد أكثر من جهة‪ ،‬فمنها ما نقله بدر‬
‫ابن علي العبد القدير من رسالة دكتورة هلداية إبراهيم السيد يف كتابه املنه التقابلي وحتليل‬
‫األخطاء‪:‬‬
‫أ) املعلمون‬
‫حيث ميدهم بقواعد تقابلية تسهم يف تعلم اللغات األجنبية‪ ،‬فهو يساعدهم يف الرتكيز‬
‫على الصعوابت اليت تعوق تعلم الدارسني هلذه اللغة األجنبية املراد تعلمها دون تشتيب‬
‫جهدم يف تعليم النقاط السهلة وامهال النقاط الصعبة‪ ،‬فاملعلم اديه قائمة مسبقة ابلصعوابت‬
‫املتوقعة مما يساعده يف حتقيق أهدافه‪ ،‬وإعداده للمادة التعليمية‪ ،‬وحتديد أساليب التدريس‬
‫املناسبة هلؤالء الدرسني‪.‬‬
‫ب) مؤلفو املواد التعليمية‬
‫حيث يراعون هذه الصعوابت املتوقعة من خالل التقابلي اللغوي عند أتليفهم للمواد‬
‫التعليمية ايخاصة ابلدارسي اللغات األجنبية‪ ،‬فينظمون هذه املواد يف ضوء هذه الصعوابت‬
‫ليسهل على عالجها والرتكيز عليه تبعا لدرجة هذه الصعوبة‪ ،‬ومدى تعقدها‪.‬‬

‫‪28‬جاسم علي جاسم‪ ،‬التحليل التقابلي وحتليل األخطاء النظرية والتطبيق‪( ،‬اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة‪2015 ،‬م)‪ ،‬ص ‪.56‬‬

‫‪16‬‬
‫فالتقابلي اللغوي يساعد يف توفري منظَّمات مقدمة لالنطالق مما يعرفها الدارس‪،‬‬
‫وتوكيدها ‪ ،‬والبناء عليها‪ ،‬مث التوجه جلوانب الصعوبة الىت مل يتخطاها الدارس‪ ،‬فيتم الرتكيز‬
‫عليها‪ ،‬وذكر أمثلة وتدريبات متعددة‪ ،‬واستخدام أساليب متعددة لتدريب الدارسني على‬
‫ختطي هذه الصعوبة‪.‬‬
‫ج) املقومون‬
‫إن القوعد التقابلي التعليمية تساعد املقاومني يف إعداد اختبارات تشخيصية حتدد لنا‬
‫املستواايت الدارسني‪ ،‬والصعوابت اليت ختطَّ ْوها‪ ،‬واليت مل ختطوها‪ ،‬فيكون االختبار موضوعيا‬
‫ألنه ركز على صعوابت حقيقية تواجه الدارسني‪ ،‬كما أن هذه القواعد التقابلية تساعد‬
‫املقومني يف إعداد تدريبات متكن الدارسني من ختطي هذه الصعوابت‪ ،‬وابلتايل فهذه القواعد‬
‫‪29‬‬
‫التقابلية تساعد املقومني تشخيصيا وعالجيا‪.‬‬
‫‪ .7‬خطوات التحليل التقابلي‬
‫يعتمد التحليل التقابلي على ايخطوات التالية‪:‬‬
‫أ) الوصف املنفرد للمسند إليه يف كل لغة على حدة‪.‬‬
‫ب) بيان مواطن التشابه واالختالف للمسند إليه ىف كل لغة‪.‬‬
‫ج) التنبؤ ابلصعوابت املتوقع حدوثها نتيجة الختالف النظامني اللغويني‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫د) التطبيق على الصعوابت اليت تواجها الطالب‪.‬‬
‫‪ .8‬آراء علماء اللغة ىف تعليم اللغة من خالل التحليل التقابلي‬
‫تنقسم آراء العلماء ىف تعليم اللغة من خالل التحليل التقابلي على ثالثة ااجاهات وهي‪:‬‬
‫أ) املؤيدون‬
‫يرى املؤيدون أن التحليل التقابلي أن يتنبأ األخطاء‪.‬‬
‫ب) املعارضون‬

‫‪29‬بدر ابن علي العبد القادر‪ ،‬املنه التقابلي وحتليل األخطاء‪ ،‬ص ‪12‬‬
‫‪30‬جاسم علي جاسم‪ ،‬التحليل التقابلي وحتليل األخطاء النظرية والتطبيق‪ ،‬ص ‪.58‬‬

‫‪17‬‬
‫يدع املعارضون أبنه ال يستطيع توقع أو التنبؤ ابألخطاء‪ ،‬وخاصة يف النحو‪ .‬ولكنه‬
‫ميكن أن يوضح يف األخطاء‪.‬‬
‫ج) املعتدلون‬
‫يرى املعتدلون أن التحليل التقابلي مفيد‪ .‬لذا البد من م التحليل التقابلي وحتليل‬
‫األخطاء مع بعضها بعضا ابعتبارمها أساليب ميكن أن تزود املعلم ابلنظر يف عملية‬
‫‪31‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬املسند إليه ي اللغة العربية‬
‫املسند إليه هو احملكوم عليه أو املخرب عنه‪ .‬وله أربعة مواضع‪ :‬الفاعل وَّنئب الفاعل‬
‫واملتتدأ وأمساء النواسخ‪ 32.‬ففي هذا البحث أراد الباحث أن يقدم البحث هلذه أربعة‬
‫مواضع‪.‬‬
‫‪ .1‬الفاعل‬
‫ومن مواضع املسند إليه الفاعل كما يف التعريف السابق‪ ،‬فالفاعل هو املسند إليه بعد‬
‫فعل اتم معلوم أو شبهه‪ .‬واملراد بشبه الفعل املعلوم اسم الفاعل واملصدر واسم التفضيل‬
‫‪33‬‬
‫والصفة املشبهة ومبالغة اسم الفاعل واسم الفعل‪ ،‬فهي كلها ترفع الفاعل كالفعل املعلوم‪.‬‬
‫الفاعل هو اسم يدل على الذي فعل الفعل‪ ،‬ويكون مرفوعا‪34.‬وقال فؤاد نعمة‪ :‬الفاعل‬
‫هو اسم مرفوع يقع بعد الفعل املبين للمعلوم ويدل على من فعل الفعل أو اتصف به‪35.‬وقال‬
‫علي جارم‪ :‬الفاعل هو اسم مرفوع تقدمه فعل‪ ،‬ودل الذي فعل الفعل‪ 36.‬وقال انصر‪:‬‬
‫الفاعل هو يدل على من قام ابلفعل إثباات أو نفيا‪ ،‬وإعراب اجلملة الفعلية ال يكتمل إال‬
‫ابلبحث عمن قام ابلفعل‪ ،‬وهو مرفوع دائما‪ .‬ويف األغلب أييت الفاعل بعد الفعل مباشرة‬

‫‪31‬املرجع السابق‪ ،‬ص ‪.59‬‬

‫‪32‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الرابع‪ ،‬كتاب البالغة والنقد‪ ،‬ص ‪.60-59‬‬
‫‪33‬مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس العربية (اجلزء الثاين)‪( ،‬منشورات املكتبة العصرية‪ ،‬بريوت)‪ ،‬ص ‪.233‬‬
‫‪34‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الثاين‪ ،‬كتاب النحو‪ ،‬ص ‪.205‬‬
‫‪35‬فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪( ،‬الطبعة التاسع عشرة)‪ ،‬ص ‪.43‬‬
‫‪36‬علي اجلارم ومصطفى أمني‪ ،‬النحو الواضح ىف قواعد اللغة العربية‪( ،‬اجلزء األول)‪( ،‬دار املعارف‪ ،‬لندن)‪ ،‬ص ‪.27‬‬

‫‪18‬‬
‫وقد يفصل بينهما‪ 37.‬وقال سعيد‪ :‬الفاعل هو كل اسم دل على من فعل الفعل أو اتصف‬
‫وسبق بفعل مبين للمعلوم أو شبهه‪ 38.‬وقال حممد احللواين ‪ :‬الفاعل هو اسم أُسند إليه‬
‫به ُ‬
‫فعل مبين للمعلوم متقدم عليه‪ 39.‬وقال حفين‪ :‬هو اسم تقدمه فعل مبين للمعلوم أو شبهه‬
‫ودل على من فعل أو قام ابلفعل‪ 40.‬وقال حممد يوسف خضر‪ :‬الفاعل هو يدل على من‬
‫‪41‬‬
‫قام ابلفعل وحكمه الرفع‪.‬‬
‫فمن التعريفات السابق يخص الباحث أن الفاعل هو االسم املرفوع يدل على من قام‬
‫ابلفعل‪.‬‬
‫‪ .2‬أقسام الفاعل‬
‫الفاعل ينقسم إىل ثالثة أقسام‪ :‬صريح‪ ،‬ضمري‪ ،‬ومؤول‪ .‬والضمري إما متصل وإما‬
‫منفصل وإما مسترت والفاعل املؤول هو أن أييت الفعل‪ ،‬ويكون فاعله مصدرا مفهوما من‬
‫الفعل بعده‪ ،‬ويتأول الفعل ابملصدر بعد مخسة أحرف وهي‪ :‬أ ْن‪َّ ،‬‬
‫أن‪ ،‬كي‪ ،‬ما‪ ،‬لو‬
‫‪42‬‬
‫املصدريتني‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 1‬الفاعل صريح‬
‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫فاز اجملتهد‬ ‫‪1‬‬
‫أكل اجلائع‬ ‫‪2‬‬
‫قرأ القارئ‬ ‫‪3‬‬
‫الشرح‪:‬‬

‫‪37‬انصر ابن عبد هللا اهلويريين‪ ،‬مفاتيح اإلعراب‪( ،‬الرايض‪ :‬دار الصيمي للنشر والتوزيع‪ ،)2008 ،‬ص‪.45 ،‬‬
‫‪38‬سعيد األفغاين‪ ،‬املوجز ىف قواعد اللغة العربية‪( ،‬لبنان‪ :‬دار الفكر‪ ،)2003 ،‬ص‪.214 ،‬‬
‫‪39‬حممد خري احللواين‪ ،‬الواضح ىف النحو‪( ،‬دمشق‪ :‬دار املأمون للرتك‪ ،)2000 ،‬ص‪.165 ،‬‬
‫‪40‬حفين بك انصف‪ ،‬قواعد اللغة العربية ىف النحو والصرف والبالغة للتالميذ املدارس الثانوية‪( ،‬القاهرة‪ :‬املطبعة األمريية‪،)1930 ،‬‬
‫ص‪.56 ،‬‬
‫‪41‬حممد يوسف خضر‪ ،‬اإلعراب امليسر ىف قواعد اللغة العربية‪( ،‬األردن‪ :‬مكتبة املنار‪ ،)1986 ،‬ص‪.25 ،‬‬
‫‪42‬مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪..245-244 ،‬‬

‫‪19‬‬
‫يف األمثلة املتقدمة أن الفاعل فيها صريح‪ ،‬أي أننا لو قرأان تلك اجلملة فنعرف‬
‫مباشرة‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 2‬الفاعل ضمري متصل‬
‫اجلملة‬ ‫رقم‬
‫قرأت القرآن‬ ‫‪1‬‬
‫أكلت الفواكه‬ ‫‪2‬‬
‫زرعت الرز‬ ‫‪3‬‬
‫صلينا الصبح ىف مجاعة‬ ‫‪4‬‬
‫ذهبنا إىل مكة للعمرة‬ ‫‪5‬‬
‫املسلمان جيلسان أمام املسجد‬ ‫‪6‬‬
‫الطالبان يراجعان الدرس‬ ‫‪7‬‬
‫الطالبون يقرؤون الكتب‬ ‫‪8‬‬
‫الفالحون يزرعون الفواكه‬ ‫‪9‬‬
‫املسلمات يقرأن القرآن‬ ‫‪10‬‬
‫الطالبات ينظفن الغرفة‬ ‫‪11‬‬
‫أنت تطبخني الطعام‬ ‫‪12‬‬
‫أنت اجلسني على الكرسي‬ ‫‪13‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫إذا أتملنا ونظران أن الكلمة الىت حتتها خط‪ .‬ففي الرقم األول إىل الثالث‪ ،‬فإن الفاعل‬
‫فيها اتء الفاعل‪ .‬ويف الرابع وايخامس‪ ،‬فإن الفاعل فيها ان الدالة على مجاعة الفاعلني‪ .‬يف‬
‫السادس والسابع‪ ،‬فإن الفاعل فيها ألف اإلثنني‪ .‬ويف الثامن والتاسع‪ ،‬فإن الفاعل فيها واو‬
‫اجلماعة‪ .‬ويف العاشر وإحدى عشر‪ ،‬فإن الفاعل فيها نون النسوة‪ .‬ويف الثاين عشر والثلث‬
‫عشر‪ ،‬فإن الفاعل فيها ايء املخاطبة‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫كل اجلمل يف األمثلة السابق‪ ،‬فإهنا أييت على شكل الضمائر املتصلة‪ .‬فهي كلها يف‬
‫حمل رفع فاعل‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 3‬الفاعل ضمري مسترت‬
‫اجلملة‬ ‫رقم‬
‫أحرتم أستاذي‬ ‫‪1‬‬
‫أقرأ القرآن ىف البيت‬ ‫‪2‬‬
‫أنت حت ببيت احلرام‬ ‫‪3‬‬
‫أنت حتتاج إىل العلم‬ ‫‪4‬‬
‫حنن نرجع من اجلامعة‬ ‫‪5‬‬
‫حنن نعيش ىف بيئة مسلمة‬ ‫‪6‬‬
‫الطالب جيلس أمام الفصل‬ ‫‪7‬‬
‫التلميذ يصلى ابجلماعة‬ ‫‪8‬‬
‫البقرة أتكل العشب‬ ‫‪9‬‬
‫النملة تدخل إىل حفرهتا‬ ‫‪10‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫إذا الحظنا وأتملنا يف اجلمل السابقة‪ ،‬فإهنا ما حتتها خط فإن الفاعل يف كل منها‬
‫ضمري مسترت‪ .‬ففي الرقم األول والثاين ضمري مسترت تقديره أان‪ .‬ويف الرقم الثالث والرابع‬
‫ضمري مسترت تقديره أنت‪ .‬ويف ايخامس والسادس ضمري مسترت تقديره حنن‪ .‬ويف السابع‬
‫والثامن ضمري مسترت تقديره هو‪ .‬ويف التاسع والعشر ضمري مسترت تقديره هي‪.‬‬
‫كل اجلمل يف األمثلة السابقة‪ ،‬فإهنا أتيت على شكل الضمائر املسترتة‪ ،‬فإهنا كلها يف‬
‫حمل رفع فاعل‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫اجلدول ‪ 4‬الفاعل ضمري منصل‬
‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫ما قام إال أان‬ ‫‪1‬‬
‫إمنا قام حنن‬ ‫‪2‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫يف األمثلة املتقدمة رأينا أن الفاعل يف الكلمة اليت حتتها خط هو ضمري منفصل‪ ،‬أي‬
‫انفصل هو بفعله‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 5‬الفاعل مؤول‬
‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫يسرين أن اجتهد‬ ‫‪1‬‬
‫بلغين أنَّك فاضل‬ ‫‪2‬‬
‫أعجبين ما اجتهد‬ ‫‪3‬‬
‫جئت لكي أتعلم‬
‫ُ‬ ‫‪4‬‬
‫وددت لو اجتهد‬ ‫‪5‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫يف األمثلة املتقدمة رأينا أن الفاعل ليس صردحا وال ضمريا وإمنا هو مؤول‪ .‬ففي‬
‫املثال األول أن كلمة "أ ْن اجتهد" فاعل تقديره "اجتهادك"‪ .‬وكذلك يف املثال الثاين والثالث‬
‫والرابع وايخامس‪ ،‬أن الفاعل ليس صردحا وال ضمريا ففي املثال الثاين فتقديره "بلغين‬
‫"جئت للتعلم"‪،‬‬
‫ُ‬ ‫فضلك"‪ ،‬واملثال الثالث فتقديره "أعجبين اجتهادك"‪ ،‬واملثال الرابع تقديره‬
‫ويف املثال ايخامس فتقديره "وددت اجتهادك" وهكذا‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .3‬أحكام الفاعل‬
‫‪43‬‬
‫للفاعل سبعة أحكام‪.‬‬
‫أ) وجوب رفعه‪ .‬وقد جير لفظا إبضافته إىل املصدر‪ ،‬مثل‪ :‬إكرام املرء أابه فرض عليه‪.‬‬
‫سلم على الفقري سالمك على الغين‪ .‬أو ابلباء أو مب ْن أو‬
‫أو إىل اسم املصدر‪ ،‬مثل‪ْ :‬‬
‫الالم الزائدات‪ ،‬مثل‪ :‬ما جاءان من أحد‪ ،‬ومثل‪ :‬وكفى ابهلل شهيدا‪ ،‬ومثل‪ :‬هيهات‬
‫هيهات ملا توعدون‪.‬‬
‫ب) وجوب وقوعه بعد املسند‪ ،‬فإن تقدم ماهو فاعل يف املعىن كان الفاعل ضمريا مسترتا‬
‫يعود إليه‪ ،‬مثل‪ :‬علي قام‪( .‬واملقدم إما مبتدأ مثل‪ :‬علي قام‪ .‬وإما اجلملة بعده‬
‫خربه‪ ،‬مثل‪ :‬يقرأ الطالب الكتاب فيه فائدة‪ .‬وإما مفعول ملا قبله‪ ،‬مثل‪ :‬رأيت عليا‬
‫يفعل ايخري‪ .‬وإما فاعل لفعل حمذوف‪ ،‬مثل‪ :‬وإن أحد من املشركني استجارك فأجره‬
‫حىت يسمع كالم هللا‪ .‬فأحد‪ :‬فاعل لفعل حمذوف يفسر الفعل املذكور)‪.‬‬
‫ج) إنه البد منه يف الكالم‪ .‬فإن ظهر يف الكالم فذاك‪ ،‬وإال فإنه ضمري راجع إما‬
‫ملذكور‪ ،‬مثل‪ :‬اجملتهد ينجح‪ .‬وإما ملا دل عليه الفعل‪ ،‬مثل‪ :‬اليزىن الزاىن حني يزىن‬
‫وهو مؤمن‪ .‬وإما ملا دل عليه الكالم‪ ،‬مثل‪ :‬كقول القائل يف جواب هل جاء سلي ٌم؟‬
‫نعم جاء‪ .‬وإما ملا دل عليه املقام‪ ،‬مثل‪ :‬كال إذا بلغت الرتاقي‪ .‬وإما ملا دلت عليه‬
‫احلال املشاهدة‪ ،‬مثل‪ :‬إن كان غدا فائتين‪.‬‬
‫د) أنه يكون يف الكالم وفعله حمذوف لقرينة دالة عليه‪ ،‬كأن جياب به نفي‪ ،‬مثل‪" :‬بلى‬
‫سعيد" يف جواب من قال "ماجاء أحد"‪ .‬أو استفهام‪ ،‬مثل‪ :‬قول القائل "من‬
‫سافر؟" فيقال "خالد"‪ .‬وقد يكون اإلستفهام مقدرا كقوله تعاىل‪ :‬يسبح له فيها‬
‫ابلغدو واآلصال رجال التلهيهم اجارة وال بيع عن ذكر هللا‪ .‬ومما جاء فيه حذف‬
‫الفعل‪ ،‬مع بقاء فاعله‪ ،‬كل اسم مرفوع بعد أداة خاصة ابلفعل‪ ،‬واحلذف ىف ذلك‬

‫‪43‬مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس العربية (اجلزء الثاين)‪( ،‬منشورات املكتبة العصرية‪ ،‬بريوت)‪ ،‬ص ‪.234‬‬

‫‪23‬‬
‫واجب‪ ،‬مثل‪ :‬وإن أحد من املشركني استجارك فأجره حىت سيمع كالم هللا مث أبلغه‬
‫مأمنه‪ ،‬ومثل‪ :‬وإذا السمآء انفطرت‪ ،‬ومثل‪ :‬لو ذات سوار لطمتين‪.‬‬
‫ه) أن الفعل جيب أن يبقى معه بصيغة الواحد‪ ،‬وإن كان مجعا أو مثىن‪ ،‬فكما قال‬
‫القائل‪" :‬اجتهد التلميذ" أو "اجتهد التلميذان" أو "اجتهد التالميذ" إال على لغة‬
‫ضعيفة فيطابق الفاعل‪ .‬وما ورد من ذلك يف فصيح الكالم‪ ،‬فيعرب الظاهر من‬
‫ملضمر‪ ،‬وعليه قوله تعاىل‪ :‬وأسروا النجوى‪ ،‬الذين ظلموا‪ .‬أو يعرب الظاهر مبتدأ‪،‬‬ ‫اُ ْ‬
‫واجلملة قبله خرب مقدم‪ .‬أو يعرب فاعال لفعل حمذوف‪.‬‬
‫و) أن األصل اتصال الفاعل بفعله‪ ،‬مث أييت بعده املفعول‪ .‬وقد يعكس األمر فيتقدم‬
‫املفعول‪ ،‬ويتأخر الفاعل‪ ،‬مثل‪ :‬أكرم اجملتهد أستاذُه‪.‬‬
‫ز) أنه إذا كان مؤنثا أُنث فعله بتاء ساكنة يف آخر املاضي‪ ،‬وبتاء املضارعة يف أول‬
‫املضارع‪ .‬مثل‪ :‬جاءت فاطمة‪ ،‬تذهب خدجية‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 6‬أحكام الفاعل‬
‫حكم الفاعل‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫وجوب رفعه‬ ‫أكرم حمم ٌد أابه‬ ‫‪1‬‬
‫وجوب وقوعه بعد املسند‬ ‫الطالب الكتاب‬
‫ُ‬ ‫يقرأ‬ ‫‪2‬‬
‫البد منه ىف الكالم‬ ‫ال يزين الزاين حني يزين وهو مؤمن‬ ‫‪3‬‬
‫أن يكون ىف الكالم وفعله‬ ‫من جاء إليكم؟ بلى سعيد‬ ‫‪4‬‬
‫حمذوف لقرينة‬
‫يبقى معه الفعل بصيغة الواحد‬ ‫اجتهد الطالب ىف الدراسة‬ ‫‪5‬‬
‫األصل أن يتصل مع الفعل مث‬ ‫أكرم اجملتهد أستاذه‬ ‫‪6‬‬
‫أييت بعده املفعول‬
‫أُنث فعله مع املؤنث‬ ‫جاءت فاطمة‬ ‫‪7‬‬
‫الشرح‪:‬‬

‫‪24‬‬
‫يف اجلمل املتقدمة‪ ،‬أن من أحكام الفاعل أنه البد أن يكون مرفوعا‪ ،‬كما هو‬
‫ظاهر يف املثال األول‪ ،‬ويف املثال الثاين أن الطالب فاعل وهو يقع بعد الفعل يقرأ فمن‬
‫أحكام الفاعل أنه البد من الوقوع بعد املسند‪ ،‬ويف املثال الثالث أن الفاعل موجود يف‬
‫الكالم كما أن الزاين الذي يزين فهو فاعل وأنه موجود‪ ،‬ويف املثال الرايع أن "سعيد"‬
‫هو فاعل وفعله حمذوف ألنه جواب من "من جاء" فكأننا جنيب "بلى جاء سعيد"‪،‬‬
‫ويف املثال ايخامس أن الفعل "اجتهد" يبقى على صيغته مهما تعدد الفاعل وال يتغري‬
‫إىل صيغة اجلمع‪ ،‬ويف املثال السادس أن أصل الفاعل أن أييت بعد املسند أي الفعل مث‬
‫أييت بعده املفعول‪ ،‬ويف املثال السابع أن الفعل يؤنث مع الفاعل املؤنث‪ .‬فهذه هي‬
‫أحكام الفاعل‪.‬‬
‫‪َّ .4‬نئب الفاعل‬
‫انئب الفاعل هو املسند إليه بعد فعل جمهول أو شبهه‪44.‬وقال فؤاد نعمة‪ :‬انئب‬
‫‪45‬‬
‫الفاعل هو اسم مرفوع يقع بعد الفعل املبين للمجهول ودحل حمل الفاعل بعد حذفه‪.‬‬
‫من التعريف السابق‪ ،‬استنبط الباحث أن الفاعل وانئب الفاعل مها املسند إليه‪.‬‬
‫ولكن الفاعل يقع بعد الفعل املبين للمعلوم وانئب الفاعل يقع بعد الفعل املبين‬
‫للمجهول‪.‬‬
‫‪ .5‬أستاب َّنئب الفاعل‬
‫‪46‬‬
‫دحذف الفاعل وأييت انئبه ألسباب آتية‪:‬‬
‫أ) العلم به‪ ،‬فال حاجة يف ذكره‪.‬‬
‫ب) للجهل به‪ ،‬فال ميكن تعيينه‪.‬‬
‫ج) للرغبة يف إخفائه لإلهبام‪.‬‬
‫د) للخوف عليه‪.‬‬
‫‪44‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.246 ،‬‬
‫‪45‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.47 ،‬‬
‫‪46‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.247 ،‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ه) للخوف منه‪.‬‬
‫و) لشرفه‪.‬‬
‫ز) ال يتعلق بذكره فائدة‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 7‬أستاب حذف الفاعل‬
‫ستب حذف فاعله‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫العلم به‬ ‫ُخلق اإلنسا ُن‬ ‫‪1‬‬
‫اجلهل به‬ ‫البيت‬
‫ُسرق ُ‬ ‫‪2‬‬
‫الرغبة ىف إخفائه لإلهبام‬ ‫ُركب احلصا ُن‬ ‫‪3‬‬
‫ايخوف عليه‬ ‫ضرب فال ٌن‬
‫ُ‬ ‫‪4‬‬
‫ايخوف منه‬ ‫ُسرق احلصا ُن‬ ‫‪5‬‬
‫شرفه‬ ‫منكر‬
‫ُعمل عم ٌل ٌ‬ ‫‪6‬‬
‫ال يتعلق بذكره فائدة‬ ‫وإذا حييتم بتحية فحيوا أبحسن منها أو‬ ‫‪7‬‬
‫ردوها‬
‫الشرح‪:‬‬
‫يف اجلمل املتقدمة لو أتملناها فسنجد فيها انئب الفاعل وال جند فيها الفاعل‪.‬‬
‫وسبب ذلك‪ ،‬كما بينا يف السابق‪ .‬فنائب الفاعل دحل حمل الفاعل يف تلك األحوال‬
‫املذكورة‪.‬‬
‫‪ .6‬أحكام َّنئب الفاعل وأقسامه‬
‫كل ما تقدم يف مبحث الفاعل فإنه حكم له ألنه قام مقامه‪ .‬وأحكام الفاعل كما‬
‫ذكر الباحث يف السابق‪ ،‬فمنها أنه جيب رفعه‪ ،‬وأن يكون وقوعه بعد املسند إليه‪ ،‬وأن‬
‫يذكر يف الكالم‪ .‬فإن مل يذكر فهو ضمري مسترت‪ ،‬وأن يؤنث فعله إن كان هو مؤنثا‪ ،‬وأن‬
‫موحدا‪ ،‬وإن كان هو مثىن أو جمموعا‪ ،‬وجيوز حذف فعله لقرينة دالة عليه‪.‬‬
‫يكون فعله ً‬

‫‪26‬‬
‫وانئب الفاعل كالفاعل‪ ،‬فله ثالثة أقسام‪ :‬صريح وضمري ومؤول‪ .‬فالصريح مثل‪:‬‬
‫كرم إال أان‪ .‬واملؤول‪،‬‬
‫اجملتهد‪ .‬والضمري إما متصال أو منفصال‪ ،‬مثل‪ :‬أُكرمت أو ما يُ ُ‬
‫ُ‬ ‫ب‬‫ُدح ُّ‬
‫‪47‬‬
‫اجتهدك‪.‬‬
‫ُ‬ ‫تهدوا‪ ،‬أي معناه ُدحم ُد‬
‫مثل‪ُْ :‬دحم ُد أ ْن ُاج ْ‬
‫‪ .7‬املتتدأ‬
‫املبتدأ هو اسم يقع يف أول اجلملة‪ ،‬ومسي املبتدأ ألننا نبتدئ به اجلملة‪ 48.‬قال‬
‫مصطفى الغالييين‪ :‬املبتدأ هو املسند إليه‪ ،‬الذي مل يسبقه عامل وهو املخرب عنه‪ 49.‬وقال‬
‫علي اجلارم ومصطفى أمني‪ :‬املبتدأ هو اسم مرفوع يف أول اجلملة‪ 50.‬وقال فؤاد نعمة‪:‬‬
‫املبتدأ اسم مرفوع يقع يف أول اجلملة‪ 51.‬وقال عون الرفيق‪ :‬املبتدأ هو االسم املرفوع‬
‫واملعرفة الذي وقع يف أول اجلملة‪ 52.‬وقال عبد اللطيف السعيد‪ :‬املبتدأ هو االسم الذي‬
‫نبدأ به اجلملة االمسية‪ 53.‬وقال أبو عبد هللا حممد ابن حممد ابن داود الصنهاجي‪ :‬املبتدأ‬
‫هو االسم املرفوع العاري عن العوامل اللفظية‪ 54.‬وقال حممد يوسف خضر‪ :‬املبتدأ هو‬
‫املسند إليه يف اجلملة االمسية ويكون هو املتحدث عنه فيها‪ ،‬وهو اجملرد عن العوامل‬
‫اللفظية‪ 55.‬وقال انصر ابن عبد هللا اهلويريين‪ :‬يري سيبويه أن املبتدأ هو كل اسم يُبتدأ‬
‫ليبين عليه الكالم‪ 56.‬وقال سعيد األفغاين‪ :‬املبتدأ هو االسم املتحدث عنه أو املسند إليه‬

‫‪47‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.253 ،‬‬

‫‪48‬سلسلة تعليم اللغة العربية‪ ،‬ص‪.88 ،‬‬
‫‪49‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.253 ،‬‬
‫‪50‬علي اجلارم ومصطفى أمني‪ ،‬النحو الواضح‪ ،‬ص‪.37 ،‬‬
‫‪51‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.27 ،‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Aunurrofiq, Mukhtaaroot…, 63.‬‬
‫‪53‬عبد اللطيف السعيد‪ ،‬قواعد اللغة العربية البسيطة‪( ،‬الطبعة الثالثة‪ ،)2006 ،‬ص‪.130 ،‬‬
‫‪54‬أبو عبد هللا حممد ابن حممد ابن داود الصنهاجي‪ ،‬منت اآلجرومية‪( ،‬الرايض‪ :‬دار الصمييعى للنشر والتوزيع‪ ،)1998 ،‬ص‪.12 ،‬‬
‫‪55‬حممد يوسف خضر‪ ،‬اإلعراب امليسر ىف قواعد اللغة العربية‪( ،‬األردن‪ :‬مكتبة املنار‪ ،)1986 ،‬ص‪.29 ،‬‬
‫‪56‬انصر ابن عبد هللا اهلويريين‪ ،‬مفاتيح اإلعراب‪( ،‬الرايض‪ :‬دار الصيمي للنشر والتوزيع‪ ،)2008 ،‬ص‪.53 ،‬‬

‫‪27‬‬
‫ايخرب‪ 57.‬وقال حممد خ ري احللواين‪ :‬املتدأ هو اسم أسند إليه ايخرب يقع بعده لفظا أو‬
‫‪58‬‬
‫تقديرا‪.‬‬
‫فمن التعريفات السابقة املذكورة‪ ،‬يري الباحث أن املبتدأ اسم وقع يف أول اجلملة‬
‫االمسية وال يكون معناه اتما إال ابيخرب‪ .‬وهذا موافق مبا قاله حفين بك انصف‪ :‬املبتدأ‬
‫وايخرب امسان تتألفان منهما مجلة مفيدة حنو‪ :‬السابق فائز‪ ،‬ويتميزان بكون األول هو‬
‫‪59‬‬
‫احملدَّث عنه والثاين هو احملدَّث به وتسمى اجلملة املركبة منهما مجلة امسية‪.‬‬
‫‪ .8‬أقسام املتتدأ‬
‫‪60‬‬
‫املبتدأ ثالثة أقسام‪:‬‬
‫أ) صريح‪.‬‬
‫ب) ضمري منفصل‪.‬‬
‫ج) مؤول‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 8‬أقسام املتتدأ‬
‫نوع املصدر‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫املبتدأ الصريح‬ ‫الكرمي حمبوب‬ ‫‪1‬‬
‫املبتدأ ضمري منفصل‬ ‫أنت جمتهد‬ ‫‪2‬‬
‫املبتدأ مؤول‬ ‫أن تصوموا خري لكم‬ ‫‪3‬‬
‫الشرح‪:‬‬

‫‪57‬سعيد األفغاين‪ ،‬املوجز ىف قواعد اللغة العربية‪( ،‬لبنان‪ :‬دار الفكر‪ ،)2003 ،‬ص‪.227 ،‬‬
‫‪58‬حممد خري احللواين‪ ،‬الواضح ىف النحو‪( ،‬دمشق‪ :‬دار املأمون للرتك‪ ،)2000 ،‬ص‪.178 ،‬‬
‫‪59‬حفين بك انصف‪ ،‬قواعد اللغة العربية ىف النحو والصرف والبالغة للتالميذ املدارس الثانوية‪( ،‬القاهرة‪ :‬املطبعة األمريية‪،)1930 ،‬‬
‫ص‪.58-57 ،‬‬
‫‪60‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.259 ،‬‬

‫‪28‬‬
‫نالحظ يف اجلملة الثالثة السابقة‪ ،‬ففي اجلملة األوىل كلمة "الكرمي" فهي مبتدأ‬
‫صريح‪ .‬ويف اجلملة الثانية فكلمة "أنت" فإهنا مبتدأ ضمري منفصل‪ .‬ويف اجلملة الثالثة‬
‫أن كلمة "أن تصوموا" فهي مبتدأ مصدر مؤول أبن‪.‬‬
‫‪ .9‬أحكام املتتدأ‬
‫‪61‬‬
‫للمبتدأ مخسة أحكام‪:‬‬
‫ب اليت هي حرف جر شبيه‬ ‫أ) وجوب رفعه‪ .‬وقد جير ابلباء أو من الزائدتني أو ُبر َّ‬
‫ابلزائد‪.‬‬
‫ب) وجوب كونه معرفة أو نكرة مفيدة‪ .‬وتكون كونه نكرة مفيدة أبربعة عشرة أمور‪،‬‬
‫ات كتبهن هللا‪.‬‬ ‫‪ )1‬ابإلضافة لفظا‪ .‬حنو‪ :‬مخس صلو ٍ‬
‫ُ‬
‫مؤمن خري من مشرك‪.‬‬ ‫‪ )2‬ابلوصف لفظا‪ .‬حنو‪ :‬لعب ٌد ٌ‬
‫‪ )3‬أبن يكون خربها ظرفا أو جارا وجمرورا مقدما عليها‪ .‬حنو‪ :‬ول ُكل أج ٍل‬
‫كتاب‪.‬‬
‫ٌ‬
‫‪ )4‬أبن تقع بعد نفي‪ ،‬أو استفهام‪ ،‬أو (لوال)‪ ،‬أو (إذا) الفجائية‪ .‬حنو‪ :‬ما‬
‫أح ٌد عندان‪.‬‬
‫أمر مبعروف صدقة‪.‬‬ ‫‪ )5‬أبن تكون عاملة‪ .‬حنو‪ٌ :‬‬
‫يفلح‪.‬‬
‫‪ )6‬أبن تكون مبهمة‪ .‬حنو‪ :‬م ْن جيته ْد ْ‬
‫سالم عليكم‪.‬‬
‫‪ )7‬أبن تكون مفيدة للدعاء يخري أو شر‪ .‬حنو‪ٌ :‬‬
‫‪ )8‬أبن تكون خلفا عن موصوف‪ .‬حنو‪ :‬عاملٌ خريٌ من جاهل‪.‬‬
‫جنم‬
‫‪ )9‬أبن تقع صدر مجلة حالية مرتبطة ابلواو أو بدوهنا‪ .‬حنو‪ :‬سريْنا و ٌ‬
‫قد أضاء‪.‬‬
‫‪ )10‬أبن يراد به التنويع‪ ،‬أي التفضيل أو التقسيم‪ .‬حنو‪ :‬فيوم علينا ويوم‬
‫لنا‪.‬‬

‫‪61‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.258-254 ،‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ )11‬أبن تُعطف على معرفة أو يعطف عليها معرفةٌ‪ .‬حنو‪ :‬خال ٌد ور ُجلٌ‬
‫يتعلمان النحو‪.‬‬
‫‪ )12‬أبن تعطف على نكرة موصوفة‪ ،‬أو يعطف عليها نكرة موصوفة‪.‬‬
‫حنو‪ :‬قول معروف ومغفرة خري من صدقة يتلعها أذى‪.‬‬
‫‪ )13‬أبن يراد منها حقيقة اجلنس ال فرد واحد منه‪ .‬حنو‪ :‬مثرة خري من‬
‫جرادة‪.‬‬
‫‪ )14‬أبن تقع جوااب‪ .‬حنو (رجل) يف جواب من قال‪(( :‬من عندك؟))‪.‬‬
‫ج) جواز حذفه إن دل عليه دليل‪.‬‬
‫د) وجوب حذفه‪ ،‬وذلك يف أربعة مواضع‪:‬‬
‫‪ )1‬إ ْن دل عليه جواب القسم‪ .‬حنو‪ :‬يف ذميت ألفعلن كذا‪.‬‬
‫مجيل‪.‬‬
‫‪ )2‬إن كان خربه مصدرا انئبا عن فعله‪ .‬حنو‪ :‬صربٌ ٌ‬
‫‪ )3‬إن كان ايخرب خمصوصا ابملدح أو الذم بعد (نعم و بئس) مؤخرا عنهما‪.‬‬
‫حنو‪ :‬نعم الرجل أبو طالب وبئس الرجل أبو هلب‪.‬‬
‫ترح ٍم‪.‬‬
‫َّعتيَّة يف معرض مدح أو ذم أو ُّ‬
‫‪ )4‬إن كان يف األصل نعتا قُطع عن الن ْ‬
‫اللئيم‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫حنو‪ :‬دع جمالسة فالن ُ‬
‫ه) إن األصل فيه أن يتقد على خرب وقد جيب تقدمي ايخرب عليه‪ .‬وقد جيوز األمران‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 9‬أحكام املتتدأ‬
‫حكم املتتدأ‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫وجوب رفعه‬ ‫العلم صيد‬
‫ُ‬ ‫‪1‬‬
‫وجوب كونه نكرة مفيدة‬ ‫جملس علم ينتفع به خري‬ ‫‪2‬‬
‫حمذوف لقرينة دالة عليه‬ ‫كيف سعيد؟ جمتهد‬ ‫‪3‬‬
‫وجوب حذفه يف جواب القسم‬ ‫يف ذميت ألفعلن كذا‬ ‫‪4‬‬
‫وقوعه مقدم على ايخرب‬ ‫الرجل على الشجرة‬ ‫‪5‬‬

‫‪30‬‬
 ‫وقووعه بعد خربه‬ ‫على الشجرة رجل‬ ‫‪6‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة السابقة‪ ،‬ففي املثال األول أن كلمة "العلم" مرفوع فهذ‬
‫أصل حكم املبتدأ‪ ،‬ويف املثال الثاين أن "جملس" نكرة ولكن بعد إضافته إىل "علم"‬
‫فأصبح معرفة فهذا حكم املبتدأ‪ ،‬ويف املثال الثالث أن "جمتهد" خرب واملبتدأ يف هذا‬
‫"سعيد" لكنه حذف لقرينة تدل عليه فكأننا جنيب‪" :‬سعيد جمتهد"‪ ،‬ويف املثال الرابع‬
‫أن املبتدأ حمذوف وسبب حذفه وجواب أنه من جواب القسم فتقدير الكالم "يف‬
‫ذميت عه ٌد ألفعلن كذا"‪ ،‬ويف املثال ايخامس أن الرجل وقوعه ىف املقدم وهذا هو‬
‫أصل املبتدأ ولكن جيوز أتخري إذا كان خربه شبه مجلة كما ىف املثال السادس‪ .‬فهذه‬
‫هي أحكام املبتدأ‪.‬‬
‫‪ .10‬اسم كان وأخواهتا‬
‫كل ما تقدم يف ابب الفاعل أقسامه و أحكامه يعطى السم (كان) وأخواهتا ألنه له‬
‫حكمه‪ 62.‬كان وأخواهتا أفعال تسمى األفعال الناسخة ألهنا تنسخ حكم املبتدإ وايخرب‬
‫فرتفع املبتدأ ويسمى امسها وتنصب ايخرب ويسمى خربها‪ 63.‬وقال علي اجلارم ومصطفى‬
‫أمني‪ :‬تدخل كان على املبتدأ وايخرب‪ ،‬فرتفع األول ويسمى اسها وتنصب الثاين ويسمى‬
‫خربها‪ 64.‬وقال فؤاد نعمة‪ :‬اسم كان هو كل مبتدأ تدخل عليه كان أو إحدى أخواهتا‪.‬‬
‫واسم كان يكون مرفوع دائما‪ 65.‬وقال انصر‪ :‬كان وأخواهتا (أفعال الناسخة) تدخل‬
‫هذه األفعال على اجلملة االمسية فتنسخ حكمها‪ ،‬رافعة املبتدأ ويسمى امسها‪ ،‬انصبة‬
‫‪67‬‬
‫ايخرب ويسمى خربها‪ 66.‬وقال حممد مجال الدين‪ :‬ترفع كان املبتدأ امسا وايخرب تنصبه‪.‬‬

‫‪62‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.277 ،‬‬

‫‪63‬سلسلة تعليم اللغة العربية‪ ،‬ص‪.189 ،‬‬
‫‪64‬علي اجلارم ومصطفى أمني‪ ،‬النحو الواضح‪ ،‬ص‪.64 ،‬‬
‫‪65‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.35 ،‬‬
‫‪66‬انصر ابن عبد هللا اهلويريين‪ ،‬مفاتيح اإلعراب‪ ،‬ص‪.59 ،‬‬
‫‪ 67‬حممد مجال الدين ابن عبد هللا ابن عبد هللا ابن مالك األندلسي‪ ،‬ألفية ابن مالك‪( ،‬الرايض‪ :‬مكتبة دار املنهاج)‪ ،‬ص‪.90 ،‬‬

‫‪31‬‬
‫وقال حممد يوسف خضر‪ :‬كان وأخواهتا فإهنن يدخلن على املبتدأ وايخرب فريفعن املبتدأ‬
‫ويسمى امسهن وينصنب ايخرب ويسمى خربهن‪ 68.‬وقال عون الرفيق‪ :‬اسم كان هو كل‬
‫مبتدإ دخل عليه كان وأخواهتا‪ 69.‬وقال حفين‪ :‬تدخل على املبتدأ وايخرب كان وأخواهتا‬
‫فرتفع األول ويسمى امسها وتنصب الثاين ويسمى خربها‪ 70.‬وأخوات كان هي‪ :‬أمسى‪،‬‬
‫‪71‬‬
‫أصبح‪ ،‬ظل‪ ،‬ابت‪ ،‬صار‪ ،‬ليس‪ ،‬ما زال‪ ،‬ما إنفك‪ ،‬ما فتئ‪ ،‬ما برح‪ ،‬وما دام‪.‬‬
‫فمن التعريفات السابقة املذكورة‪ ،‬يخص الباحث أن اسم كان وأخواهتا هو كل اسم‬
‫مرفوع دخل عليه األفعال الناسخة (كان وأخواهتا) فيتغري حكم رفعه نصبا‪.‬‬
‫‪ .11‬أقسام وأحكام اسم كان وأخواهتا‬
‫قال الشيخ املصطفى الغالييين‪ :‬كل ما تقدم ىف ابب الفاعل أقسامه و أحكامه يعطى‬
‫السم (كان) وأخواهتا ألنه له حكمه‪ 72.‬فالنراجع ىف أقسام الفاعل‪ ،‬فإنه ينقسم على‬
‫ثالثة أقسام‪ :‬صريح‪ ،‬ضمري ومؤول‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 10‬أقسام اسم كان وأخواهتا‬
‫نوع اسم كان وأخواهتا‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫صريح‬ ‫كان حمم ٌد انئماً‬ ‫‪1‬‬
‫ضمري متصل‬ ‫كنت جالسا أمام الفصل‬‫ُ‬ ‫‪2‬‬
‫ضمري منفصل‬ ‫القائم إال أان‬
‫ما كان ُ‬ ‫‪3‬‬
‫ضمري مسترت‬ ‫أكون شابعا بعد األكل‬ ‫‪4‬‬
‫مؤول‬ ‫قد يكون أن تعلم حكمة هللا ىف مصيبتك‬ ‫‪5‬‬
‫الشرح‪:‬‬

‫‪68‬حممد يوسف خضر‪ ،‬اإلعراب امليسر ىف قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.32 ،‬‬
‫‪69‬‬
‫‪Aunurrofiq, Mukhtaaroot…, 66.‬‬
‫‪70‬حفين بك انصف‪ ،‬قواعد اللغة العربية ىف النحو والصرف والبالغة للتالميذ املدارس الثانوية‪ ،‬ص‪.61 ،‬‬
‫‪71‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.271 ،‬‬
‫‪72‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.277 ،‬‬

‫‪32‬‬
‫نتأمل يف اجلمل السابقة املذكورة‪ ،‬يف املثال األول أن اسم كان هو على قسم صريح‬
‫فإننا لو قرأان تلك اجلملة فسوف نعرف مباشرة أن حممدا هو امسه‪ .‬ويف املثال الثاين أن‬
‫امسها هو ضمري الفاعل املتصل بفعله وهو "ت"‪ .‬ويف املثال الثالث أن امسه هو ضمري‬
‫الفصل وهو "أان" وأنه مؤخر عن امسه وسبب أتخره ألنه ينفصل بينه وبني الفعل إيال‪.‬‬
‫ويف املثال الرابع أن امسه ضمري مسترت تقديره أان فهذا التقدير واجب كما سبق من البيان‬
‫يف الباب الفاعل‪ .‬ويف املثال ايخامس أن مجلة "أن تعلم" معناه علمك‪ ،‬فكأننا نقول "قد‬
‫يكون علمك" فكلمة "علم" هو اسم كان‪.‬‬
‫وأما أحكام اسم كان وأخواهتا‪ ،‬فإنه على حكم الفاعل‪ .‬فالنراجع إىل أحكام الفاعل‬
‫وله سبعة أحكام‪:‬‬
‫أ) وجوب رفعه‪.‬‬
‫ب) وجوب وقوعه بعد املسند‪.‬‬
‫ج) أنه البد يف الكالم‪ ،‬فإن ظهر يف اللفظ فذاك وإال فهو ضمري راجع إىل املسند‪.‬‬
‫د) أن يكون يف الكالم وفعله حمذوف لقرينة دالة عليه‪.‬‬
‫ه) أن الفعل جيب أن يبقى معه بصيغة الواحد وإن كان مثىن أو مجع‪.‬‬
‫و) أن األصل اتصال الفاعل بفعله مث أييت بعده املفعول‪.‬‬
‫ز) أنه إذا كان مؤنثا أُنث فعله بتاء ساكنة يف آخر املاضي‪ ،‬وبتاء املضارعة ىف أول‬
‫املضارع‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 11‬أحكام اسم كان وأخواهتا‬
‫حكم اسم كان وأحواهتا‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫الرفع‬ ‫أصبح الفصل انظفا‬ ‫‪1‬‬
‫واقع بعد الفعل‬ ‫كان الطالب انئما‬ ‫‪2‬‬
‫ضمري راجع إىل فعله‬ ‫أُصبح عاملا بعد التعلم‬ ‫‪3‬‬
‫مع الفعل احملذوف‬ ‫بلى علي‬ ‫‪4‬‬

‫‪33‬‬
 ‫مجع التكثري‬ ‫أصبح الطالب عاملني‬ ‫‪5‬‬
‫اتصاله بفعله‬ ‫يبيت الطالب تعلما‬ ‫‪6‬‬
‫مفرد مؤنث‬ ‫تكون اجملتهدة فائزة‬ ‫‪7‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ ،‬ففي املثال األول فإن حكمه الرفع وذلك أصل حكمه‪.‬‬
‫ويف املثال الثاين أن امسه وقع مباشرة بعد الفعل‪ .‬ويف املثال الثالث أن امسه ضمري مسترت‬
‫راجع إىل فعله‪ .‬ويف املثال الرابع أن امسه وقع يف جواب استفهام كقول القائل‪ :‬هل يبيت‬
‫أحد؟ فكأننا جنيب‪ :‬بلى‪ ،‬يبيت سعيد‪.‬‬
‫‪ .12‬اسم إن وأخواهتا‬
‫إن وأخواهتا حروف تسمى احلروف الناسخة ألهنا تغري حكم املبتدأ وايخرب‪ ،‬وهي‬
‫تنصب املبتدأ ويسمى امسها وترفع ايخرب ويسمى خربها‪ 73.‬قال الشيخ املصطفى‬
‫الغالييين‪ :‬األحرف املشبهة ابلفعل ستة وهي‪ :‬أن‪ ،‬إن‪ ،‬كأن‪ ،‬لكن‪ ،‬لعل‪ ،‬ليت‪ .‬وحكمها‬
‫أهنا تدخل على املبتدأ وايخرب فتنصب األول ويسمى امسها‪ ،‬وترفع الثاين ويسمى‬
‫خربها‪ 74.‬وقال علي اجلارم ومصطفى أمني‪ :‬إن‪ ،‬أن‪ ،‬كأن‪ ،‬لكن‪ ،‬ليت‪ ،‬لعل تدخل‬
‫على املبتدأ وايخرب‪ ،‬فتنصب املبتدأ ويسمى امسها‪ ،‬وترفع ايخرب ويسمى خربها‪ 75.‬وقال‬
‫فؤاد نعمة‪ :‬اسم إن هو كل مبتدأ تدخل عليه إن أو إحدى أخواهتا‪ 76.‬وقال انصر‪:‬‬
‫تدخل إن وأخواهتا على اجلملة االمسية فتنسخ حكمها‪ ،‬انصبة البتدإ ويسمى امسها رافعة‬
‫ايخرب ويسمى خربها‪ 77.‬وقال سعيد‪ :‬املبتدأ املسبوق إبن أو إحدى أخواهتا يصبح منصواب‬
‫على أنه اسم هلا‪ 78.‬وقال حممد‪ :‬يف العربية أدوات تدخل على اجلملة االمسية املؤلفة من‬

‫‪73‬سلسلة تعليم اللغة العربية‪ ،‬ص‪.196 ،‬‬

‫‪74‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.298 ،‬‬
‫‪75‬علي اجلارم ومصطفى أمني‪ ،‬النحو الواضح‪ ،‬ص‪.71 ،‬‬
‫‪76‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.63 ،‬‬
‫‪77‬انصر ابن عبد هللا اهلويريين‪ ،‬مفاتيح اإلعراب‪ ،‬ص‪.61 ،‬‬
‫‪78‬سعيد األفغاين‪ ،‬املوجز ىف قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.239 ،‬‬

‫‪34‬‬
‫‪79‬‬
‫مبتدأ وخرب‪ ،‬فتنصب أوهلما‪ ،‬وترفع الثاين‪ ،‬وهي‪ :‬إن‪ ،‬أن‪ ،‬كأن لكن ليت‪ ،‬لعل‪ ،‬ال‪.‬‬
‫وقال حفين‪ :‬تدخل على املبتدأ وايخرب إن فتنصب األول ويسمى امسها وترفع الثاين‬
‫ويسمى خربها‪ ،‬حنو‪ :‬إن عليا مسافر‪ .‬ومثل إن أن وكأن ولكن وليت ولعل وال‪ ،‬حنو‪:‬‬
‫علمت أن عليا مسافر وكأن عليا مقيم وهلم جرا‪ 80.‬وقال حممد يوسف‪ :‬املشبهة‬ ‫ُ‬
‫ابألفعال‪ :‬أن‪ ،‬إن‪ ،‬لكن‪ ،‬كأن‪ ،‬ليت‪ ،‬لعل‪ ،‬فهذه األحرف تدخل على املبتدأ وايخرب‬
‫فينصنب املبتدأ ويسمى امسها ويرفعن ايخرب ويسمى خربها‪ 81.‬وقال هباء الدين عبد هللا‬
‫ابن عقيل‪ :‬هذه احلروف( إن‪ ،‬أن‪ ،‬لكن كأن‪ ،‬لعل‪ ،‬ليت)‪ ،‬تعمل عكس عمل (كان)‬
‫‪82‬‬
‫فتنصب االسم وترفع ايخرب‪.‬‬
‫فمن التعريفات السابقة املذكورة يف السابق يخص الباحث أن اسم إن وأخواهتا هو‬
‫كل مبتدأ أو كل اسم دخل عليه احلروف الناسخة وهي‪ :‬أ َّن‪ ،‬إ َّن‪ ،‬لك َّن‪ ،‬كأ َّن‪ ،‬لْيت‪،‬‬
‫لع َّل‪.‬‬
‫‪ .13‬أقسام اسم إن وأخواهتا‬
‫أن أصل اسم إن وأخواهتا هو يف األصل مبتدأ فدخلت عليه إن أو إحدى أخواهتا‪،‬‬
‫ولذلك فإنه يكون امسا معراب أو امسا مبنيا‪ .‬وأما امسا مبنيا فإنه إما أن يكون ضممريا أو‬
‫‪83‬‬
‫اسم إشارة أو امسا موصوال‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 12‬أقسام اسم إن وأخواهتا‬
‫نوع اسم إن وأخواهتا‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫امسا معراب‬ ‫إن الصاحل حممود‬ ‫‪1‬‬
‫امسا مبنيا ضمري متصل‬ ‫إنك جمتهد‬ ‫‪2‬‬

‫‪79‬حممد خري احللواين‪ ،‬الواضح ىف النحو‪ ،‬ص‪.186 ،‬‬

‫‪80‬حفين بك انصف‪ ،‬قواعد اللغة العربية ىف النحو والصرف والبالغة للتالميذ املدارس الثانوية‪ ،‬ص‪.61 ،‬‬
‫‪81‬حممد يوسف خضر‪ ،‬اإلعراب امليسر ىف قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.37 ،‬‬
‫‪82‬حممد حمي الدين عبد احلميد‪ ،‬شرح ابن عقيل‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الرتاث‪ ،)1980 ،‬ص‪.346 ،‬‬
‫‪83‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪.63 ،‬‬

‫‪35‬‬
 ‫امسا مبنيا االسم املوصول‬ ‫إن الذين آمنوا فأولئك هم الفائزون‬ ‫‪3‬‬
‫امسا مبنيا اسم إشارة‬ ‫إن هذا الرجل عامل‬ ‫‪4‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ ،‬فوجدان أن اسم إن يكون على قسمني‪ ،‬قسم اسم مبين و‬
‫قسم اسم معرب‪ .‬ففي املثال األول أن اسم إن يكون معراب حيث لو حذفت حرف إن‬
‫فإنه سيكون مبتدأ مرفوعا وليس منصواب‪ .‬ويف املثال الثاين أن كلمة (ك) فإنه ضمري‬
‫متصل اتصل حبرف إن فيكون هذا الضمري امسها وهذا داخل يف قسم املبين إلنه لو‬
‫حذفنا إن فإنه اليزال منصواب ابلفتحة وال يتغري‪ .‬ويف املثال الثالث والرابع كذلك داخل‬
‫يف قسم اسم مبين‪ ،‬ففى املثال الثلث فإنه االسم املوصول مبين ويف املثال الرابع فغنه اسم‬
‫إشارة مبين أيضا‪.‬‬
‫إذا راجعنا إىل مبحث التعريف عن اسم إن وأخواهتا فحرف إن أو إحدى أخواهتا‬
‫دخلت يف املبتدأ وايخرب فتنسخ حكم املبتدأ إىل امسها وتنسخ حكم ايخرب إىل خربها‪.‬‬
‫فمن ذلك يرى الباحث أن حكم اسم إن وأخواهتا اتبع إىل حكم املبتدأ‪ ،‬فالنراجع إليه‪.‬‬
‫فإن املبتدأ له مخسة أحكام‪ ،‬فكذلك إسم إن فله مخسة أحكام‪:‬‬
‫أ) أن أصل املبتدأ وجوب رفعه فتغري من كونه مرفوعا إىل منصوب لدخول حرف‬
‫(إن أو إحدى أخواته)‪ .‬فمن ذلك أنه وجوب نصبه‪.‬‬
‫ب) وجوب كونه معرفة أو نكرة مفيدة‪.‬‬
‫ج)جواز حذفه‪ ،‬إن دل عليه دليل‪.‬‬
‫د) وجوب حذفه‪ ،‬وذلك يف أربعة مواضع‪:‬‬
‫‪ )1‬إ ْن دل عليه جواب القسم‪ .‬حنو‪ :‬يف ذميت ألفعلن كذا‪.‬‬
‫مجيل‪.‬‬
‫‪ )2‬إن كان خربه مصدرا انئبا عن فعله‪ .‬حنو‪ :‬صربٌ ٌ‬
‫‪ )3‬إن كان ايخرب خمصوصا ابملدح أو الذم بعد (نعم و بئس) مؤخرا عنهما‪.‬‬
‫حنو‪ :‬نعم الرجل أبو طالب وبئس الرجل أبو هلب‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫ترح ٍم‪.‬‬
‫َّعتيَّة يف معرض مدح أو ذم أو ُّ‬
‫‪ )4‬إن كان يف األصل نعتا قُطع عن الن ْ‬
‫اللئيم‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫حنو‪ :‬دع جمالسة فالن ُ‬
‫ه) إن األصل فيه أن يتقد على خرب وقد جيب تقدمي ايخرب عليه‪ .‬وقد جيوز األمران‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 13‬أحكام اسم إن وأخواهتا‬
‫حكم اسم إن وأخواهتا‬ ‫اجلملة‬ ‫الرقم‬
‫وجوب نصبه‬ ‫إن الطالب ماهر‬ ‫‪1‬‬
‫وجوب كونه معرفة‬ ‫إن هللا غفور‬ ‫‪2‬‬
‫جواز حذفه‬ ‫لعل على صحة وعافية‬ ‫‪3‬‬
‫وجوب حذفه‬ ‫إن صربٌ مجيلٌ‬ ‫‪4‬‬
‫وجوب تقدميه على خربها‬ ‫إن الرجل على الشجرة‬ ‫‪5‬‬
‫وجوب أتخريه على خربها‬ ‫إن على الشجرة رجال‬ ‫‪6‬‬
‫الشرح‪:‬‬
‫نتأمل يف املثلة املتقدمة‪ ،‬أن من أحكام اسم إن وأخواهتا وجوب كونه منصواب‪ ،‬وذلك‬
‫ظاهر يف املثال األول‪ .‬ويف املثال الثاين أن لفظ اجلاللة (هللا) هو معرفة وذلك من أحكام‬
‫إن وأخواهتا أنه البد أن يكون معرفة أو نكرة مفيدة‪ .‬ويف املثال الثالث أن اسم لعل حمذوف‬
‫وهذا جائز إن دل عليه دليل‪ ،‬وجيوز أيضا أن يقال يف جوب القائل كيف حال أخيك؟‬
‫لعله يف صحة وعافية‪ ،‬فإن ضمري (ه) جيوز أن دحذف لوجود دليل يدل عليه‪ .‬ويف املثال‬
‫الرابع أن اسم إن البد أن دحذف ألن خربها مصدر عن فعله‪ ،‬فتقديره‪ :‬إن موقفنا صربٌ‬
‫مجيل‪ .‬ويف املثال ايخامس أن اسم إن البد أن يتقدم على املبتدأ وذلك كما أشران سابقا أن‬
‫هذا هو األصل‪ .‬ويف املثال السادس أن اسم إن البد أن يتأخر على ايخرب وسبب ذلك‬
‫ألنه نكرة‪ ،‬وهذه النكرة ليس مفيدة فإننا لو قلنا‪ :‬إن على الشجرة رجال‪ ،‬فال يظهر لنا من‬
‫هذا الرجل‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫(‪)Subjek‬‬ ‫ج‪ .‬املسند إليه ي اللغة اإلندونيسية‬
‫‪ .1‬تعريف ‪ Subjek‬ي اللغة اإلندونيسية‬
‫‪ Subjek‬هو املخرب عنه أو فاعل الفعل أو الشيء الذي يكون أصل املبحث‪ 84.‬وملعرفة‬
‫‪85‬‬
‫ُدحتاج كلمة "من"‪.‬‬
‫وقال حسن علوي‪ :‬هو العنصر الذي قام ابلفعل‪ .‬ويكون إمجاله إنسان أو حيوان‪،‬‬
‫‪86‬‬
‫ولكن البضاعة احملتملة قد يكون فاعال أيضا‪.‬‬
‫وقالت رضية‪ Subjek :‬هو جزء لكلمة الذي يدل على قائم الفعل‪ ،‬قطب‪ ،‬مظهر‬
‫‪87‬‬
‫االسم‪ ،‬الشيء‪ ،‬أو املسألة اليت تكون قائم الفعل اليت يذكر يف التحدث‪.‬‬
‫قالت ولندري ستيا ننجروم‪ subjek :‬هو عنصر اجلملة الذي يكون شكل فاعله امسا‬
‫‪88‬‬
‫أو مجلة‪.‬‬
‫وقال وجيونو‪ Subjek :‬أو ‪ Pokok Kalimat‬هو العنصر اهلام يف اجلملة‪ ،‬وهو يعني وضوح‬
‫‪89‬‬
‫معىن اجلملة‪ .‬ايخطأ يف وضع ‪ Subjek‬يسبب وهم معىن اجلملة‪.‬‬
‫فمن التعاريف السابقة املذكورة يخص الباحث أن ‪ Subjek‬هو الشيء الذي قام ابلفعل‬
‫ويكون من اسم اإلنسان أو احليوان أو النبات أو اجلماد أو من اجلملة‪.‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫‪ .2‬خصائص ومزااي‬
‫إن لكل عنصر من عناصر اجلملة لديها خصائص ومزااي‪ ،‬وكذلك ‪ Subjek‬فله مزااي‬
‫‪90‬‬
‫وخصائص‪ ،‬فمن ذلك ايخصائص واملزااي هو‪:‬‬

‫‪84‬‬
‫‪Abdul Aziz Adlan, Pedoman Umum Tata Bahasa Indonesia, (Jakarta: Bee Media Indonesia,‬‬
‫‪2012), 65.‬‬
‫‪85‬‬
‫‪Moh Kusnadi Wasrie, Intisari Bahasa Indonesia, (Yogyakarta: Indonesia Tera, 2012), 80.‬‬
‫‪86‬‬
‫‪Hasan Alwi Dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2000), 334.‬‬
‫‪87‬‬
‫‪Rodiyah, Bahasa Indoensia Untuk Mahasiswa Kesehatan, (Yogyakarta: Gosyen Publishing,‬‬
‫‪2011), 116.‬‬
‫‪88‬‬
‫‪Wulandari Setya Ningrum, Juara Kelas Bahasa Indonesia, (Yogyakarta: Nusa Creativa, 2018),‬‬
‫‪93.‬‬
‫‪89‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬
‫‪90‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.136 ،‬‬

‫‪38‬‬
 ."siapa" ‫" أو‬apa" ‫أ) جواب‬
."Bahwa" ‫ب) سبقه كلمة‬
.‫ج) شكله على شكل االسم‬
."itu" ‫" أو‬ini" ‫د) اشرتكه كلمة‬
."yang" ‫ه) اشرتكه اسم املوصول‬
."sang" ‫" أو‬si" ‫و) كلمة الصفة سبقه‬
.‫ز) ال يسبقه حروف اجلر‬
."bukan" ‫" ولكن ميكن إنكاره بكلمة‬tidak" ‫ح) ال ميكن إنكاره بكلمة‬
Subjek ‫ خصائص ومزااي‬14 ‫اجلدول‬
‫اجلملة‬ Subjek ‫خصائص ومزااي‬ ‫رقم‬
Ibrahim yang baru datang/ pulpen Jawaban apa atau siapa
yang jatuh
1
Bahwa yang menulis adalah Musa. Didahului kata Bahwa
2
Kucingnya tengah memanjat pohon
rumah kami/ saya sudah makan.
Berupa Kata Atau Frasa Benda
(Nomina)
3
Pulpen ini yang digunakan untuk
menulis/ orang itu makan coklat
Disertai kata ini atau itu
4
Penjual rumah itu adalah yang
memilikinya
Disertai Pewatas yang
5
Sang pemilik rumah hendak menjual
rumahnya/ si pembuat kue sedang
Kata Sifat didahuli kata si atau sang
6
berjualan
Siti makan manga didalam rumah Tidak didahului preposisi
7
Bukan saya yang mencuri uangnya Tidak dapat diingkari dengan kata
Tidak, tetapi dapat dengan kata
8
Bukan

39
 Subjek ‫ وظيفة‬.3
‫ من عناصر الكلمة اليت ال تكون‬subjek‫ و‬،‫لكل عنصر من عناصر الكلمة له وظيفة‬
91
:‫ فمن تلك الوظائف هي‬.‫الكلمة هلا معىن واضح إال بوجوده‬
.‫أ) أهم العناصر الثانية بعد الفعل‬
‫ مجلة ترتكب من‬subjek ‫ ولكن إذا كان‬.‫ب) وقوعه يف مشال الفعل أي قبل الفعل‬
.‫عدة كلمات فإنه قد يُوضع يف آخر اجلملة‬
orang kedua atau orang pertama ‫ هو‬subjeknya‫ج) إذا كان الفعل فعل أمر فا‬

.‫ ولكنه ال يذكر يف اجلملة‬jamak

‫( إذا كان الفعل يُبىن على‬pelengkap) ‫ يف الفعل املتعدي يكون مكمال‬Subjek )‫د‬
Subjek
‫اجلملة‬
Harimau memakan rusa
Manusia yang mampu tinggal dalam
kesendirian tidak banyak/ tidak
banyak manusia yang mampu tinggal
dalam kesendirian
Tolong (kamu) bersihkan meja ini
Anak itu menghabiskan kue saya
Kue saya dihabiskan anak itu
.‫بناء الفعل اجملهول‬
‫ وظيفة‬15 ‫اجلدول‬
subjek ‫وظيفة‬ ‫الرقم‬
Fungsi sintaksis terpenting yang
kedua setelah predikat
1
Sebjek terletak sebelah kiri
predikat atau sebelum pradikat,
2
namun jika unsur subjek lebih
banyak maka subjek biasanya
diletakkan di akhir
Subjek pada kalimat imperatif
biasanya tidak hadir
3
Subjek ada pada kalimat aktif
transitif
4
Subjek menjadi pelengkap pada
kalimat transitif yang dipasifkan

91
Hasan Alwi, Dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, 327.

40
 ‫الفصل البالث‬

‫منهجية التحث‬
‫أ‪ .‬مدخل التحث و نوعه‬
‫منهجية البحث هي عنصر هام يف إعداد األعمال العلمية‪ .‬وهي عبارة عن جمموعة‬
‫من االجراءات املستخدمة عن بياانت دقيقية‪ ،‬و ذلك ابستخدام أداة أو اختبار أو استبيان‬
‫‪92‬‬
‫أو التوثيقات أو املراقبات أو املقابالت‪.‬‬
‫تنقسم منهجية البحث إىل قسمني‪ :‬نوعي و كمي‪ ،‬ففي هذا البحث استخدم‬
‫الباحث البحث النوعي‪ .‬والبحث النوعي هو البحث الذى يهدف إىل فهم ظاهر مما‬
‫شهدها املوضوع الدراسة مثل السلوك واالدراك والتحفيز والعمل وغريها بطريقة شاملة‪،‬‬
‫وبوسيلة تصوري يف شكل الكلمات واللغات يف سياق خاص طبيعي وابستخدام األساليب‬
‫الطبيعية املختلفة‪ 93.‬والبحث النوعي هو البحث الذى يعرب عن البيااتت يف شكل لفظية‬
‫وحتليلها دون استخدام األساليب اإلخصائية‪ 94.‬والبحث النوعي هو نوع من البحوث الىت‬
‫‪95‬‬
‫تعطي األولوية ويركز على شكل مجع البياانت وال يركز على البياانت من األرقام‪.‬‬
‫والبحث النوعي لديه خصائص كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أداة البحث هي الباحث نفسه‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث النوعي يؤكد أكثر إىل احملتوى من األرقام‪.‬‬
‫‪ .3‬البحث النوعي اهتم كثريا إىل العملية من النتائ ‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫‪ .4‬البحث النوعي يقوم بتحليل البياانت عن طريق الواقع‪.‬‬

‫‪92‬‬
‫‪Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo, 2013), 26.‬‬
‫‪93‬‬
‫‪Moh. Ainin, Metode Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), 12.‬‬
‫‪94‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Pnelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014), 6.‬‬
‫‪95‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2013), 22.‬‬
‫‪96‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, 22.‬‬

‫‪41‬‬
‫وللحصول على البياانت الدقيقية‪ ،‬النوع البحث الذى استخدم الباحث هو البحث‬
‫املكتيب‪ .‬وهذا هو من خالل النظر إىل البياانت الىت مصدرها املكتبة املتصلة ابملشكلة الىت‬
‫‪97‬‬
‫يت عن طريق مجع البياانت‬ ‫سيبحثها الباحث‪ .‬والبحوث املكتبية هي البحوث الىت أُجر ْ‬
‫جدت يف املكتبات أو يف أماكن أخرى مثل‬ ‫أو املعلومات من كل الكتاابت املنشورة الىت ُو ْ‬
‫‪98‬‬
‫الكتب واجملالت واملواد والصحف واإلنرتنيت وغري ذلك‪.‬‬
‫جدت يف‬
‫يف هذه احلالة مجع الباحث البياانت من الكتب املؤلفة والصفحات الىت ُو ْ‬
‫املكتبات أو يف أماكن أخرى كإنرتنيت وغري ذلك الىت هلا عالقة متينة هبذا‪ .‬وهذا البحث‬
‫من نوع البحث التحليل التقابلي الذي حلل الباحث بني األنظمة اللغوية من عائالت‬
‫لغوية وهي من عائلة لغة العربية وعائلة لغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫ب‪.‬طريقة مجع التياَّنت‬
‫هذا البحث هو نوع من البحوث املكتبية و ليس نوع من البحوث امليدنية‪ ،‬والطريقة‬
‫املستخدمة يف هذا البحث هي طريقة الواثئق‪ .‬وطريقة الواثئق أو طريقة التوثيق هي طريقة‬
‫جلمع البينات الىت ال هتدف بصورة مباشرة إىل موضوع البحث ولكن هتدف من خالل‬
‫‪100‬‬
‫الواثئق‪ 99.‬والواثئق تكون من الكتابة أو الصورة أو من اجربة أثرية ألحد‪.‬‬
‫يف حني عرض هذا البحث فإنه على دراسة وصفية‪ .‬مجع الباحث البياانت أو‬
‫املعلومات وبعد اجميع تلك البياانت أو املعلومات حللها الباحث مث شرح تلك البياانت‬
‫أو املعلومات احملصولة‪ .‬مجع الباحث البياانت واملعلومات على التحليل التقابلي بني املسند‬
‫إليه يف اللغتني العربية واإلندونيسية الىت حصلها الباحث من الكتب املصنفة‪.‬‬

‫‪97‬‬
‫‪Suharsimi Arukinto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 65.‬‬
‫‪98‬‬
‫‪Marzuki, Metode Riset, Ekonisia, (Yogyakarta, 2005), 14.‬‬
‫‪99‬‬
‫‪M. Iqbal Hasan, Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2002), 87.‬‬
‫‪100‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, 329.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ج‪ .‬بياَّنت التحث ومصادرها‬
‫بياانت البحث هي جمموعة من املشاهدات واملالحظات واألرقام واآلراء اليت تتعالق‬
‫مبشكلة ظاهرة أو مشكلة معينة‪ 101.‬وأما مصادر البياانت فهي أدوات مهمة جلمع البياانت‬
‫واملعلومات اليت دحتاجها إليها الباحث‪ 102.‬ويف هذا البحث استخدم الباحث للحصول‬
‫على البياانت عدة من املصادر‪ ،‬فمن ذلك املصادر هي‪:‬‬
‫مصادر التياَّنت‬ ‫بياَّنت التحث‬ ‫الرقم‬
‫رأي الشيخ املصطفى الغالييين أ‪.‬يف مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس اللغة‬ ‫‪1‬‬
‫أحكام وأقسام مواقع املسند إليه‪ ،‬العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار السالم‪.)2009 ،‬‬
‫وهي‪ :‬الفاعل‪ ،‬انئب الفاعل‪ ،‬املبتدأ‪،‬‬
‫اسم كان وأخواهتا‪ ،‬اسم إن وأخواهتا‪.‬‬
‫ب‪ .‬فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪،‬‬
‫تعريف مواقع املسند إليه‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفاعل‪ ،‬انئب الفاعل‪ ،‬املبتدأ‪ ،‬اسم (بريوت‪ :‬دار الثقافة اإلسالمية)‪.‬‬
‫كان وأخواهتا‪ ،‬اسم إن وأخواهتا‪ .‬ج‪ .‬علي اجلارم ومصطفى أمني‪ ،‬النحو‬
‫الواضح‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف)‪.‬‬
‫‪Aunur Rofiq, Mukhtaaroot Qowaaid‬‬
‫‪Al-Lughoh Al-Arobiyyah, (Gresik:‬‬
‫أمثلة مواقع املسند إليه‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪Yayasan al Furqon al Islami, 2013).‬‬
‫الفاعل‪ ،‬انئب الفاعل‪ ،‬املبتدأ‪ ،‬اسم‬
‫كان وأخواهتا‪ ،‬اسم إن وأخواهتا‪.‬‬
‫‪Hasan Alwi. Dkk, Tata Bahasa Baku‬‬
‫‪Bahasa Indonesia, (Jakarta: Penerbit‬‬
‫أمثلة وتعريف ووظائف ‪.Subjek‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪dan Percetakan Balai Pustaka, 2010).‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata‬‬
‫‪Kuliah Pengembangan Kepribadian di‬‬ ‫‪Subjek‬‬ ‫مزااي وخصائص‬ ‫‪5‬‬
‫‪Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT‬‬
‫‪Grasindo, 2005).‬‬

‫‪101‬حنان علي‪ ،‬بينات البحث ووسائل احلصول عليها‪ ،‬من ‪ 5 ، http:/deploma. 3oloum.org/t144-topic‬يناير‬
‫‪2020‬م‪.‬‬
‫‪102‬أجمد قاسم‪ ،‬مصادر املعلومات والبياانت يف البحث العلمي‪ ،‬من ‪ 5 ، http:/al3lom.com?p=1313‬يناير ‪2020‬م‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪Henry Guntur Tarigan, Penagajaran‬‬
‫‪Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung:‬‬
‫التحليل التقابلي بني اللغات وطريقة‬ ‫‪6‬‬
‫‪Angkasa, 2009).‬‬
‫تدريس من اللغة األوىل إىل اللغة‬
‫اهلدف‪.‬‬
‫د‪ .‬طريقة حتليل التياَّنت‬
‫حتليل البياانت هي عملية البحث ومجع البياانت الىت مت احلصول عليها البياانت عن‬
‫طريق تنظيم البياانت إىل فئات‪ ،‬ووصف يف وحدة واجميع و تنظيم يف منط واختيار ما هو‬
‫‪103‬‬
‫أهم وما سيتم حبثها وتقدمي استنتاج لتسهيل فهمها من قبل نفسي واآلخرين‪.‬‬
‫ومن النظرايت السابقة حلل الباحث البياانت بطريقة املقارنة بني اللغة األوىل وهي‬
‫اللغة العربية واللغة الثانية وهي اللغة اإلندونيسية ملعرفة التشبيهات واالختالف بينهما‪.‬‬
‫وخطوات حتليل هذه البياانت يف هذا البحث هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬مجع الباحث البياانت من مصادرها املذكورة‪.‬‬
‫‪ .2‬قارن الباحث بني اللغة األوىل واللغة الثانية على مستوى املسند إليه‪.‬‬
‫‪ .3‬عرض الباحث أوجه االختالف والتشبيهات بني اللغتني على مستوى املسند إليه‪.‬‬

‫‪103‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, 225.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫عرض التياَّنت وحتليلها‬

‫يف هذا الفصل أراد الباحث أن يعرض بياانت البحث وحتليلها معتمدا على ما قد بينه‬
‫الباحث ىف الفصل الثاين وهو فصل اإلطار النظري‪.‬‬
‫التحليل التقابلي هو األعمال واألنشطات الىت تقارن تركيب اللغة األوىل واللغة الثانية‬
‫ملقارنة التشابه واالختالفات بني اللغتني‪ ،‬واالختالفات من حاصل التحليل التقابلي‬
‫تُستخدم لتنبؤ ابملشكالت التدريسية يف اللغة الثانية الىت سيواجهون املتعلمون ابللغة الثانية‬
‫وهي اللغة العربية‪ .‬وأما التشابه الذي حصل من اللغتني فإنه يكون آلة لتسهيل املعلمني‬
‫تدريس اللغة العربية وللمتعلمني يكون تسهيال الستقبال دراسة اللغة العربية‪.‬‬
‫هناك بعض االفرتاضات األساسية املتعلقة أبمهية استخدام التحليل التقابلي لتعليم اللغة‬
‫األجنبية للمتعلمني الذين يستخدمون اإلندونيسية‪ .‬ونستمع إىل ما قاله هينري غونتور‬
‫اترجان اليت يتعلق عن أمهية التحليل التقابلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬السبب الرئيسي يف صعوابت التعلم وخطأ التعليم للغة األجنبية هو تدخل لغة األم‬
‫على اللغة األجنبية‬
‫ب‪ .‬الصعوابت يف تعلم اللغة األجنبية سببها األغلب االختالفات بني اللغة األم واللغة‬
‫األجنبية‪.‬‬
‫ج‪ .‬إذا كان االختالفات أكثر فإهنا تكون أصعب بكثري يف تعلمه‪.‬‬
‫د‪ .‬نتيجة املقارنة بني اللغتني تكون وسيلة للتنبؤ الصعوابت يف تعلم اللغة األجنبية‪.‬‬
‫ه‪ .‬مواد التعليم ميكن أتكيدها بعد مقارنة تلك اللغتني‪ ،‬مث نُقص اجلزأ املتساوي فيها‪،‬‬
‫صنف من التقابلي‬ ‫من أجل عما يتعلمه التالميذ فهو على حسب الذي ُ‬
‫‪104‬‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫فبناءا على الرأي املذكور‪ ،‬استنبط الباحث أن أمهية تعليم التحليل التقابلي هي‪:‬‬

‫‪104‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, 6.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫أ‪ .‬ملعرفة املشاكل اليت واجه الدارس لغة اهلدف‪.‬‬
‫ب‪ .‬مساعدة املعلمني إلعداد املواد التعليمية‪.‬‬
‫ج‪ .‬مساعدة املعلمني إلعداد أسئلة املراجعة‪.‬‬
‫د‪ .‬مساعدة املعلمني إلعداد أساليب التدريس الصحيحة‪.‬‬
‫وهلذا سوف يعرض الباحث على االختالف والتشابه بني اللغتني على مستو املسند‬
‫إليه‪ ،‬حيث يسهل املتعلمني يف تعليم هذه اللغة العربية على مستوى املسند إليه‪.‬‬
‫و‪Subjek‬‬ ‫‪ .1‬أوجه التشابه بني املسند إليه‬
‫أ) أن املسند إليه و‪ Subjek‬لديهما التشابه يف كوهنما أهم العنصر يف تركيب اجلملة‪ ،‬فال تتم‬
‫‪105‬‬
‫اجلملة إال به‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 1‬أن املسند إليه و‪ subjek‬أّنما أهم العناصر ي تركيب اجلملة املفيدة‬
‫‪subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Murid itu telah makan roti‬‬
‫أكل الطالب ايخبز‬ ‫‪1‬‬
‫‪Murid itu sedang makan roti‬‬
‫الطالب أيكل ايخبز‬ ‫‪2‬‬
‫‪Sesungguhnya murid itu sedang‬‬
‫‪makan roti‬‬
‫إن الطالب أيكل ايخبز‬ ‫‪3‬‬
‫‪Dahulu murid itu makan roti‬‬
‫الطالب أيكل ايخبز‬
‫ُ‬ ‫كان‬ ‫‪4‬‬
‫‪Roti itu telah dimakan murid‬‬
‫ايخبز‬
‫أُكل ُ‬ ‫‪5‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة السابقة‪ ،‬فتلك كلها تدل على أن املسند إليه و‪ subjek‬لديهما‬
‫التشابه‪ .‬ففي مجلة املسند إليه املثال األول أن الطالب هو الفاعل‪ ،‬ويف املثال الثاين أن‬
‫الطالب مبتدأ‪ ،‬ويف املثال الثالث أن الطالب اسم إن‪ ،‬ويف املثال الرابع أن الطالب اسم‬
‫كان‪ ،‬ويف املثال ايخامس أن ايخبز انئب الفاعل على فعل اجملهول‪ ،‬فهذه كلها من مواضع‬

‫‪105‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪46‬‬
‫املسند إليه‪ .‬وهي تكون أهم العناصر يف تركيب اجلملة فإذا ُحذفت فال ميكن أن تكون‬
‫اجلملة مجلة مفيدة‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ subjek‬املثال األول ويف املثال الثاين والثالث والرابع أن ‪ Murid‬يكون‬
‫‪ .Subjek‬وأما يف املثال ايخامس فإن ‪ Murid‬اليكون ‪ Subjek‬وإمنا يكون مكمال‬
‫(‪ .)Pelengkap‬ولكنه (‪ )Murid‬هو أهم الناصر يف تركيب اجلملة املفيدة‪.‬‬
‫ومن ذلك أن املسند إليه و‪ subjek‬لديهما التشابه‪ ،‬والتشابه يف هذه األمثلة أهنما‬
‫البد أن يكون موجودا يف اجلملة لتكون اجلملة مفيدة وإذا حذفت فال يتم معىن اجلملة‪.‬‬
‫ب) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬أهنما اسم أو ما يف معىن االسم من املصد املؤول فإذا‬
‫كانت اجلملة مبدوءة ابسم أي أهنا مجلة امسية (‪ )Kalimat Nomina‬فال يكون املسند إليه‬
‫‪106‬‬
‫أو‪Subjek‬حرف‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 2‬أّنما اسم أو ما ي معىن االسم‬
‫‪subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Penjual menjual barang‬‬
‫ابع البائع البضاعة‬ ‫‪1‬‬
‫‪Penjual itu menjual barang‬‬
‫البائع يبيع البضاعة‬ ‫‪2‬‬
‫‪Sesungguhnya penjual itu menjual‬‬
‫‪barang‬‬
‫إن البائع يبيع البضاعة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Dahulu penjual itu menjual‬‬
‫‪barang‬‬
‫البائع يبيع البضاعة‬
‫كان ُ‬ ‫‪4‬‬
‫بْيع البضاعةُ‬ ‫‪5‬‬
‫‪Barang itu dijual oleh penjual‬‬

‫‪Jualan mu menggembirakan ku‬‬

‫يسرين أن تبيع‬ ‫‪6‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ ،‬ففي مجلة املسند إليه أن املثال األول والثاين والثالث والرابع‬
‫وايخامس أن املسند إليه فيها اسم أو ما يف معىن االسم‪ .‬فاملثال األول البائع فاعل‪ ،‬والثاين‬
‫مبتدأ‪ ،‬والثالث اسم إن‪ ،‬والرابع اسم كان‪ ،‬وايخامس البضاعة انئب الفاعل والسادس "أن‬

‫‪106‬مصطفى الغالييين‪ ،‬جامع الدروس العربية (اجلزء الثاين)‪( ،‬منشورات املكتبة العصرية‪ ،‬بريوت)‪ ،‬ص ‪.233‬‬

‫‪47‬‬
‫تبيع" مصدر مؤول مبعىن بيعك وهو فاعل‪ ،‬وتلك كلها من مواضع املسند إليه وهي اسم‬
‫أو ما يف معىن االسم‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة ‪ Penjual‬يف املثال األول والثاين والثالث والرابع كلها‬
‫‪ ،Subjek‬ويف املثال ايخامس أهنا مكمل (‪ .)Pelengkap‬وهذه الكلمة اسم ويف املثال‬
‫السادس أن كلمة "‪ "Jualan mu‬هي على معىن ‪.Subjek‬‬
‫ومن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬يتشاهبان يف كوهنما امسا إذا كانت اجلملة مجلة‬
‫امسية (‪ )Kalimat Nomina‬أو ما يف معىن االسم من املصدر املؤول‪.‬‬
‫ج) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬مها اليسبقهما حرف جر (‪ ،)Preposisi‬فإذا سبقهما‬
‫‪107‬‬
‫حرف جر (‪ )preposisi‬فهو ليس ابملسند إليه وال ‪.Subjek‬‬
‫اجلدول ‪ 3‬أّنما اليستقان حرف جر‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Petani minum air‬‬
‫شرب الفالح املاء‬ ‫‪1‬‬
‫‪Petani itu minum air‬‬
‫الفالح يشرب املاء‬ ‫‪2‬‬
‫‪Sesungguhnya petani itu minum‬‬
‫‪air‬‬
‫إن الفالح يشرب املاء‬ ‫‪3‬‬
‫‪Dahulu petani itu minum air‬‬
‫كان الفالح يشرب املاء‬ ‫‪4‬‬
‫ُشرب املاءُ‬ ‫‪5‬‬
‫‪Air itu diminum petani‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة السابقة‪ ،‬أن كلمة "الفالح" يف مجلة املسند إليه و كلمة "‪ "petani‬يف‬
‫مجلة ‪ subjek‬الينبغى هلذه الكلمة أن يسبقها حرف جر‪ .‬ولو قلنا‪ :‬شرب إىل الفالح املاء‪،‬‬
‫فال يكون املعىن واضحا‪ ،‬وكذلك يف مجلة ‪ Subjek‬أننا لو قلنا‪ ke petani minum air :‬فال‬
‫يكون املعىن واضحا‪ ،‬وال ميكن أن نفهما معىن اجلملة إذا دخل حرف جر على املسند إليه‬
‫أو على ‪.Subjek‬‬

‫‪107‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ومن ذلك أهنما يتشاهبنا يف كوهنما ممنوعني دخول حرف جر‪.‬‬
‫د) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬أهنما جواب من استفهام من أوما (‪)apa atau siapa‬‬
‫املختصة ابجلملة االمسية‪ ،‬فإذا وجدان كلمة أهنا جواب من استفهامني سابقني يف اجلملة‬
‫‪108‬‬
‫االمسية (‪ )Kalimat Nomina‬فاعلم أهنا املسند إليه أو‪.Subjek‬‬
‫اجلدول ‪ 4‬أّنما جواب من استفهام (من أو ما)؟‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Siapa yang datang? Said‬‬
‫من جاء إليكم؟ سعيد‬ ‫‪1‬‬
‫‪Siapa yang sholat subuh‬‬
‫‪berjamaah? Ahmad‬‬
‫من صلى الصبح ىف مجاعة؟ أمحد‬ ‫‪2‬‬
‫?‪Apakah ada sesuatu yang datang‬‬
‫‪Tentu, kabar yang besar‬‬
‫ما أييت شيء؟ بلى نبأ عظيم‬ ‫‪3‬‬
‫‪Apa yang Nampak? bulan‬‬
‫‪purnama‬‬
‫ما ظهر شيء؟ نعم البدر‬ ‫‪4‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ ،‬يف مجلة املسند إليه نرى أن كلمة "سعيدا وأمحد" تكون‬
‫مسندا إليه وهذه الكلمة فاعل على فعل حمذوف لقرينة دالة عليه‪ .‬فكأننا جنيب ملن قال‪:‬‬
‫من جاء إليكم؟ فنجيب‪ :‬سعيد‪ .‬وكأننا جنيب ملن قال‪ :‬من صلى الصبح يف مجاعة؟‬
‫فنجيب‪ :‬أمحد‪ .‬وأما كلمة "نبأ عظيم والبدر" تكون مسندا إليه وهذه الكلمة فاعل أيضا‬
‫على فعل حمذوف لقرينة دالة عليه‪ .‬فكأننا جنيب ملن قال‪ :‬ما أييت شيء؟ فنجيب‪ :‬بلى نبأ‬
‫عظيم‪ .‬وكأننا جنيب ملن قال‪ :‬ما ظهر شيء؟ فنجيب‪ :‬نعم البدر‪ .‬فهذه الكلمات (سعيد‪،‬‬
‫أمحد‪ ،‬نبأ عظيم‪ ،‬البدر) كلهن جواب من استفهام (من أو ما)‪ .‬وهذا اجلواب يكون خاصا‬
‫ابجلملة االمسية‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ subjek‬نرى أن كلمة "‪ "said dan ahmad‬أهنما ‪ subjek‬فكأهنما جواب قول‬
‫القائل‪ siapa yang datang? :‬فنجيب‪ .Said :‬وجواب قول القائل‪siapa yang sholat :‬‬

‫?‪ .subuh berjamaah‬فنجيب‪ .Ahmad :‬وكذلك كلمة "‪ kabar yang besar‬و ‪bulan‬‬

‫‪108‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪49‬‬
‫‪ "purnama‬أهنما ‪ subjek‬فكاهنما جواب قول القائل‪ apa yang yang datang? :‬فنجيب‪:‬‬
‫‪ .Kabar yang besar‬وجواب قول القائل‪ Apa yang Nampak? :‬فنجيب‪Bulan :‬‬

‫‪ .Purnama‬فهذه الكلمات (‪ )Said, Ahmad, Kabar yang besar, Bulan purnama‬أهنن‬

‫‪ .Subjek‬وهذا اجلواب املذكور أنه خاص اب(‪.)Kalimat Nomina‬‬
‫ومن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬مها يتشاهبان ىي كوهنما جوااب لالستفهم من أو‬
‫ما (‪ )Apa atau siapa‬املختصة ابجلملة االمسية (‪.)Kalimat Nomina‬‬
‫ه) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬أهنما ميكن يسبقهما كلمة إن (‪ ،)bahwa‬فإذا وجدان‬
‫‪109‬‬
‫كلمة مسبوقة به فهو املسند إليه و ‪.Subjek‬‬
‫اجلدول ‪ 5‬أّنما ميكن يستقهما كلمة (إن)‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Bahwa yang di atas pohon ada‬‬
‫‪seorang lelaki‬‬
‫إن على الشجرة رجال‬ ‫‪1‬‬
‫‪Bahwa di depan kelas ada seorang‬‬
‫‪guru‬‬
‫إن أمام الفصل مدرسا‬ ‫‪2‬‬
‫‪Bahwa setelah magrib ada taklim‬‬
‫إن بعد الصالة تعليما‬ ‫‪3‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة السابقة‪ ،‬يف مجلة املسند إليه أن كلمة "رجال‪ ،‬مدرسا‪ ،‬تعليما" سبقتهن‬
‫كلمة (إن) فإهنن تكون مسندا إليه وهذه الكلمات اسم إن‪ ،‬فكما بي نا سابقا أن من‬
‫مواضع املسند إليه اسم إن أو إحدى أخواهتا‪ .‬ويف األصل أن اسم إن يكون مقدما على‬
‫خربها‪ ،‬ولكن يف بعض األحيان وجب أن يقع اسم إن بعد خربها‪ .‬وسبب ذلك التأخري‬
‫أن ايخرب شبه مجلة إما جارا وجمرورا أو ظرف املكان أو الزمان‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة "‪ "Seorang lelaki, seorang guru, Taklim‬فإهنن ٍ ‪.Subjek‬‬
‫ومن خصائص ‪ Subjek‬أنه سبقه كلمة "‪ "Bahwa‬وهذا الكلمة موافق بكلمة "إن" يف اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪50‬‬
‫أهنما يتشاهبان يف كوهنما مبدوءا بكلمة (إن) أو‬ ‫و‪Subjek‬‬ ‫ومن ذلك املسند إليه‬
‫(‪.)Bahwa‬‬
‫و) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬أهنما ميكن بياهنما ابسم إشارة (‪ ،)ini, itu‬فالكلمة املبيَّنة‬
‫‪110‬‬
‫هبا فهو إما مسند إليه وإما‪.Subjek‬‬
‫اجلدول ‪ 6‬أّنما ميكن بياّنما ابسم إشارة (‪)ini, itu‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Ilmu ini adalah agama‬‬
‫هذا العلم دين‬ ‫‪1‬‬
‫‪Papan tulis ini baru‬‬
‫هذه السبورة جديدة‬ ‫‪2‬‬
‫‪Pulpen itu digunakan untuk‬‬
‫‪menulis‬‬
‫ذلك القلم مستخدم للكتابة‬ ‫‪3‬‬
‫‪Jendela itu terbuka‬‬
‫تلك النافذة مفتوحة‬ ‫‪4‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ .‬يف مجلة املسند إليه أن كلمة "هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬ذلك‪ ،‬تلك"‪،‬‬
‫كلهن مبتدأ وهي أمساء إشارة‪ .‬وكما بينا سابقا أن من مواضع املسند إليه هو املبتدأ‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة " ‪ "Ilmu ini, papan tulis ini, pulpen ini, jendela itu‬كلها‬
‫مبيَّنة ابسم إشارة " ‪ ini‬أو‪ " itu‬فهذا من خصائص ‪.Subjek‬‬
‫ومن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬مها يشتبهان يف كوهنما ميكن بياهنما ابسم إشارة‪.‬‬
‫ز) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬أهنما ميكن بياهنما ابالسم املوصول (‪ ،)yang‬فاجلملة املبينة‬
‫هبا فهو إما املسند إليه وإما‪.Subjek‬‬
‫اجلدول ‪ 7‬أّنما ميكن بياّنما ابالسم املوصول (‪)Yang‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Orang yang duduk diatas kursi itu‬‬
‫‪adalah yang memilikinya‬‬
‫صاحب الكريس هو الذي جيلس‬ ‫‪1‬‬
‫على الكرسي‬
‫‪110‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪Orang yang masuk rumah itu‬‬
‫‪adalah yang menghuninya‬‬
‫فاطمة هي اليت تدخل املنزل‬ ‫‪2‬‬
‫‪Dua murid laki laki itu adalah‬‬
‫‪yang menghafalkan al –Qur’an‬‬
‫الطالبان مها اللذان يقرآن القرآن‬ ‫‪3‬‬
‫‪Dua perempuan yang bersungguh‬‬
‫‪sungguh itu adalah yang‬‬
‫اجملتهداتن مها اللتان حتفظان القاعدة‬ ‫‪4‬‬
‫‪menghafalkan qoidah‬‬
‫‪Orang orang yang bersungguh‬‬
‫‪sungguh mereka yang berhak‬‬
‫الناجحون هم الذين يستحقون‬ ‫‪5‬‬
‫‪mendapatkan kesuksesan‬‬
‫النجاح‬
‫‪Wanita wanita mu’minah itu‬‬
‫‪adalah yang besedakah‬‬
‫املؤمنات هن الآليت يتصدقن‬ ‫‪6‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ .‬ففي مجلة املسند إليه‪ ،‬أن كلمة "صاحب الكرسي‪ ،‬فاطمة‪،‬‬
‫الطالبان‪ ،‬اجملتهداتن‪ ،‬الناجح‪ ،‬املؤمنات" هن مبتدأ‪ ،‬واملبتدأ كما علمنا أنه من مواضع‬
‫املسند إليه‪ .‬والكلمة الىت أتيت بعدها وهي االسم املوصول تبني معىن هذه اجلملة‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة ‪ yang‬هو الذي يبني من الذي قام ابلفعل‪ ،‬فمثال يف املثال‬
‫األول أن ‪ orang yang duduk‬تكون ‪ Subjek‬لفعل ‪ ،Duduk‬أي أن وجود كلمة "‪"yang‬‬
‫يوضح معىن ‪ Subjek‬يف اجلملة وهكذا يف بقية اجلمل‪ .‬وهذا من خصائص ‪.Subjek‬‬
‫ومن ذلك أن املسند إليه و ‪ Subjek‬مها يشتبهان يف كوهنما مبيَّنتان ابالسم املوصول‬
‫(‪.)yang‬‬
‫ح) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬مها ميكنان أن إنكارمها بكلمة ليس (‪ )bukan‬وال ميكن‬
‫‪111‬‬
‫أن ينكرا بكلمة ال (‪ ،)Tidak‬فالكلمة املنكرة هبا فهي إما املسند إليه وإما‪.Subjek‬‬
‫اجلدول ‪ 8‬أّنما ميكنان إنكارمها بكلمة ليس (‪)bukan‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Bukanlah pencuri itu seorang murid‬‬
‫ليس السارق طالبا‬ ‫‪1‬‬
‫‪Bukanlah aku orang pintar‬‬
‫لست عاملا‬ ‫‪2‬‬

‫‪111‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪Bukanlah orang sombong itu berilmu‬‬
‫ليس للعامل أن يتكرب‬ ‫‪3‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ .‬يف مجلة املسند إليه‪ ،‬أن كلمة "السارق‪ ،‬ت‪ ،‬أن يتكرب أي‬
‫الكرب" كلهن اسم ليس وهو من مواضع املسند إليه‪ .‬فإننا لو وضعنا ىف اجلملة كلمة "ليس"‬
‫فكأننا ننكر امسه خبربه‪ ،‬ففي املثال األول أن السارق ليس بطالب أي أن الطالب ال يسرق‬
‫وهذا معىن اسم ليس‪ ،‬وهكذا يف بقية األمثلة‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة "‪ "bukan‬يبني أن ‪ Subjek‬ينكار هبا وال ميكن أن ينكاره‬
‫اب"‪ ،"tidak‬ألنه من خصائص ‪.Subjek‬‬
‫ومن ذلك أن املسند إليه و ‪ Subjek‬مها يشتبهان يف كوهنما الميكن أن إنكارمها بكلمة‬
‫(ال) "‪ "Tidak‬ولكن ميكن أن ينكر بكلمة (ليس) "‪."bukan‬‬
‫ط) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬مها وقعا يف بداية اجلملة ويف هنايتها‪ ،‬فاملسند إليه ميكن‬
‫وقوعه يف آخر اجلملة ويف هنايتها و‪ Subjek‬كذلك لكنه إذا وقع يف هناية اجلملة إذا‬
‫‪112‬‬
‫تتألف من عدة كلمة‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 9‬أّنما وقعا ي بداية اجلملة و ي ّنايتها‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Laki laki itu di atas pohon‬‬
‫الرجل على الشجرة‬ ‫‪1‬‬
‫‪Di atas pohon ada laki laki yang‬‬
‫‪mengambil manga‬‬
‫على الشجرة رجل‬ ‫‪2‬‬
‫‪Masjid itu di samping jalan‬‬
‫املسجد جانب الشارع‬ ‫‪3‬‬
‫‪Di samping jalan itu ada masjid‬‬
‫‪yang dibangun oleh pemerintah‬‬
‫جانب الشارع مسجد‬ ‫‪4‬‬
‫‪Muhammad diatas meja‬‬
‫حممد فوق املكتب‬ ‫‪5‬‬
‫‪Diatas meja itu ada Muhammad‬‬
‫‪anak yang nakal‬‬
‫فوق املكتب حممد‬ ‫‪6‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪112‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪53‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ .‬يف مجلة املسند إليه‪ ،‬أن كلمة "املسجد‪ ،‬الرجل‪ ،‬حممد"‪،‬‬
‫كلهن مبتدأ فكما بينا مرارا أن من مواضع املسند إليه وهو مبتدأ‪ ،‬وهو قد يقع يف بداية‬
‫اجلملة كما يف املثال األول‪ ،‬وقد يقع أيضا يف هناية اجلملة كما يف املثال الثاين‪ ،‬وهكذا يف‬
‫املثال الثالث والرابع وايخامس والسادس‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ Subjek‬نتأمل أن كلمة "‪ "laki laki, masjid, Muhammad‬كلهن ‪Subjek‬‬

‫وهو قد يقع يف بداية اجلملة كما يف املثال األول‪ ،‬وقد يقع أيضا يف هناية اجلملة كما يف‬
‫املثال الثاين وهكذا يف املثال الثالث والرابع وايخمس والسادس‪ .‬وسبب جواز أتخريه أنه إذا‬
‫تتألف ‪ Subjek‬من عدة كلمات‪ ،‬فهذا من حصائص ‪.Subjek‬‬
‫فمن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬لديهما التشابه يف كوهنما ميكنان أن يقعا يف بداية‬
‫اجلملة ويف هناية اجلمبة‪.‬‬
‫ي) التشابه بني املسند إليه و‪ Subjek‬أهنما سبقهما اب(أل) )‪ (sang, si‬فهما ميكنان أن‬
‫‪113‬‬
‫يوصفا‪ .‬فاملسند إليه وصفه اب(أل) و‪ Subjek‬يوصف اب(‪.)sang, si‬‬
‫اجلدول ‪ 10‬أن املسند إليه متدوءة اب(ال) الذي مبعىن (‪ )sang, si‬ي اللغة‬
‫اإلندونيسية‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Si penulis itu pembaca yang‬‬
‫‪bersungguh sungguh‬‬
‫الكاتب قارئ جمتهد‬ ‫‪1‬‬
‫‪Si tukang sapu itu tampan‬‬
‫الكانس مجيل‬ ‫‪2‬‬
‫‪Si mulia itu tersayang‬‬
‫الكرمي حمبوب‬ ‫‪3‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة‪ ،‬يف مجلة املسند إليه‪ .‬أن كلمة "الكاتب‪ ،‬الكانس‪ ،‬الكرمي"‬
‫كلهن مسند إليه ألهنن مبتدأ‪ ،‬فهذا املبتدأ مبدوء اب(ال) ألنه من لوازم املبتدأ لتدل على‬
‫تعريفه‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫‪Widjhono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi,‬‬
‫‪(Jakarta: PT Grasindo, 2005), 136.‬‬

‫‪54‬‬
‫ونتأمل يف مجلة ‪ Subjek‬أنه البد أن يبدأ بكلمة "‪ "si‬إذا كان من اسم صفة‪ .‬فهذه‬
‫الكلمة "‪ "si‬تبني أن اسم صفة الذي بعد تلك الكلمة هو ‪ Subjek‬ألنه من لوازامه‪.‬‬
‫فمن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬لديهما التشابه أبهنما مبدوءة ابسم صفة وهي (أل)‬
‫(‪.)sang‬‬
‫و‪Subjek‬‬ ‫‪ .2‬أوجه االختالف بني املسند إليه‬
‫لو وقع فيه فأصبح‬ ‫ولكن‪Subjek‬‬ ‫أ) املسند إليه ميكن أن يقع يف الفعل املبين للمجهول‬
‫‪114‬‬
‫مكمال)‪ (pelengkap‬وليس ‪.subjek‬‬

‫اجلدول ‪ 1‬أن املسند إليه يكون ي الفعل املتين للمجهول وأما ‪ Subjek‬فإنه يتغري‬
‫حكمه إىل املكمل (‪ )pelengkap‬ملعىن اجلملة إذا وقعا ي الفعل املتين للمجهول‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Manusi itu diciptakan Alloh‬‬
‫ُخلق اإلنسا ُن‬ ‫‪1‬‬
‫‪Saya dipukul orang itu‬‬
‫ت‬‫ضربْ ُ‬
‫ُ‬ ‫‪2‬‬
‫‪Kuda itu dinaiki orang‬‬
‫ُركب احلص ُن‬ ‫‪3‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫ت‪ ،‬احلصان"‬ ‫نتأمل يف األمثلة السابقة‪ .‬يف مجلة املسند إليه‪ ،‬أن كلمة "اإلنسان‪ُ ،‬‬
‫كلهن مسند إليه ألنه انئب الفاعل‪ .‬ففي املثال األول أن "اإلنسان" يف احلقيقة أهنا املفعول‬
‫به‪ ،‬ولكن من أجل أن يكون الفاعل معلوما من غري ذكره فقد يتضح معىن اجلملة‪ ،‬ولذلك‬
‫ال يذكر الفاعل ويقوم مقامه املفعول به فأصبح انئب الفاعل‪ .‬ففي هذا املثال أن الذي‬
‫ذكرت‬
‫"ت" يف احلقيقة أنه املفعول به‪ ،‬لكن إذا ُ‬ ‫خيلق اإلنسان هو هللا‪ .‬ويف املثال الثاين أن ُ‬
‫الضارب فأان أخشى أن يقتلين ذلك الضارب‪ .‬فسبب إضمار هذا الفاعل أنه لو ذُكر‬
‫فيكون األمر أشد ضررا من قبل‪ ،‬ويكون املفعول به يقوم مقامه فأصبح انئب الفاعل‪ .‬ويف‬
‫املثال الثالث أن "احلصان" هو يف احلقيقة أهنا املفعول به‪ ،‬ولكن حذف الفاعل ألجل‬

‫‪114‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.246 ،‬‬

‫‪55‬‬
‫الرتغيب يف إخفائه لإلهبام‪ .‬فإذا ذكران من الراكب للحصان فيكون الفاعل غري مبهم‪،‬‬
‫ويكون املفعول به يقوم مقام الفاعل فأصبح انئبه‪.‬‬
‫ونتأمل يف مجلة ‪ ،Subjek‬أن الذي يكون يف األصل ‪ Subjek‬ملا بُين الفعل للمجهول‬
‫فإنه ال يكون ‪ Subjek‬ولكنه يكون مكمال ملعىن اجلملة‪ .‬ففي املثال األول أن ‪ Alloh‬ىف‬
‫احلقيقة أنه الذي خيلق اإلنسان فأصبح ‪ Subjek‬ولكن إذا بنينا للمجهول فإن كلمة "‪"Alloh‬‬
‫ال يكون ‪ Subjek‬وإمنا يكون مكمال )‪ (pelengkap‬ملعىن اجلملة‪ .‬وهكذا يف بقية األمثلة‬
‫جلملة ‪.Subjek‬‬

‫ومن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬إذا وقعا يف الفعل املبين للمجهول فإهنما خيتلفان‬
‫يف احلكم‪ .‬فاألول اثبت لكونه املسند إليه والثاين متغري من كونه‪ Subjek‬إىل املكمل‬
‫(‪.)pelengkap‬‬
‫ب) وجود عالمات اإلعراب يف املسند إليه وهي الرفع أو النصب وىف‪ Subjek‬فإنه اليوجد‬
‫شيء من العالمات اإلعرابية‪ ،‬وهذه العالمات اإلعراب من خصائص اللغة العربية‬
‫‪115‬‬
‫اليت ال يستحقها اللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 2‬للمسند إليه عالمات اإلعراب وليس ل‪ Subjek‬تلك العالمات‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Muhammad membaca buku‬‬
‫قرأ حمم ٌد الكتاب‬ ‫‪1‬‬
‫‪Muhammad di dalam masjid‬‬
‫حمم ٌد ىف املسجد‬ ‫‪2‬‬
‫‪Muhammad di pukul orang‬‬
‫ضرب حمم ٌد‬‫ُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Bahwa yang membaca adalah‬‬
‫‪Muhammad‬‬
‫إن حممداً قارئ‬ ‫‪4‬‬
‫‪Dahulu Muhammad yang‬‬
‫‪membaca‬‬
‫كان حمم ٌد قارءا‬ ‫‪5‬‬
‫البيان‪:‬‬

‫‪115‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.258-254 ،‬‬

‫‪56‬‬
‫نتأمل يف اجلمل السابقة‪ ،‬يف محلة املسند إليه أن "حممد" له عالمات اإلعراب‬
‫وهي الضمة يف املثال األول ألنه فاعل وىف الثاين أنه مبتدأ ويف الثالث أنه انئب الفاعل‬
‫ويف الثال أنه اسم كان ويف املثال الرابع أنه له عالمات النصب ألنه اسم إن‪.‬‬
‫ويف مجلة ‪ ،Subjek‬أن كلمة " ‪ "Muhammad‬اليزال ‪Muhammad‬ال يتغري إىل‬
‫‪ Muhammadun‬أو ‪ .Muhammadan‬فهذه احلركة أو عالمات اإلعراب ال متلكه لغة‬
‫سوى العربية‪.‬‬
‫فمن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬التشابه بينهما يف كون املسند إليه له عالمات‬
‫اإلعراب وليس ل‪ Subjek‬ذلك العالمات‪.‬‬
‫ج) املسند إليه له مخسة مواضع وهي‪ :‬الفاعل واملبتدأ وانئب الفاعل واسم إن واخواهتا‬
‫‪116‬‬
‫واسم كان وأخواهتا‪ .‬وليس ل‪ Subjek‬هذه املواضع وإمنا فقط أنه املخرب به‪.‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫اجلدول ‪ 3‬مواضع املسند إليه وموضع‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Anak kecil itu makan jajan‬‬
‫أكل الطفل طعاما‬ ‫‪1‬‬
‫‪Anak kecil itu makan jajan‬‬
‫الطفل أيكل طعاما‬ ‫‪2‬‬
‫أُكل الطعامُ‬ ‫‪3‬‬
‫‪Jajan itu dimakan anak kecil‬‬

‫‪Bahwa yang makan jajan‬‬

‫‪adalah anak kecil itu‬‬
‫إن الطفل أيكل طعاما‬ ‫‪4‬‬
‫‪Dahulu anak kecil itu makan‬‬
‫‪jajan‬‬
‫كان الطفل أيكل طعاما‬ ‫‪5‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف اجلمل السابقة‪ ،‬يف مجلة املسند إليه أن كلمة "الطفل" له مخس مواضع‪:‬‬
‫وهي الفاعل كما يف املثال األول‪ ،‬املبتدأ كما يف املثال الثاين‪ ،‬اسم إن كما يف املثال‬
‫الرابع‪ ،‬اسم كان كما يف املثال ايخامس‪ ،‬و أما كلمة "الطعام" فإهنا انئب الفاعل من‬
‫الطفل‪ .‬ونتأمل يف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة "‪ "Anak kecil‬فقط يكون املخرب عنه‪.‬‬

‫‪116‬سلسلة تعليم اللغة العربية للمستوى الرابع‪ ،‬كتاب البالغة والنقد‪ ،‬ص ‪.60-59‬‬

‫‪57‬‬
‫فمن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬لديهما االختالف أبن األول له مواضع والثاين‬
‫ليس له مواضع‪.‬‬
‫د) االختالف بني املسند إليه و‪ Subjek‬هي أن املسند إليه ميكن أن يقع قبل الفعل وأما‬
‫‪117‬‬
‫‪Subjek‬الميكن واقفا بعده‪.‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫اجلدول ‪ 4‬ميكن وقوع املسند إليه قتل الفعل أو بعده والميكن وقوع‬
‫بعد الفعل (‪)predikat‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫‪Muhammad membaca Al-‬‬
‫‪Qur’an‬‬
‫حممد يقرأ القرآن‬ ‫‪1‬‬
‫‪Muhammad membaca Al-‬‬
‫‪Qur’an‬‬
‫قرأ حممد القرآن‬ ‫‪2‬‬
‫‪Fatimah menghafal Hadits‬‬
‫فاطمة حتفظ احلديث‬ ‫‪3‬‬
‫‪Fathimah menghafal Hadits‬‬
‫حفظت فاطمة احلديث‬ ‫‪4‬‬
‫البيان‪:‬‬

‫نتأمل يف اجلمل السابقة‪ ،‬يف مجلة املسند إليه أن كلمة "حممد وفاطمة" هي مبتدأ كما‬
‫يف املثال األول والثال‪ ،‬وهي أيضا فاعل كما يف املثال الثاين والرابع‪ .‬واملبتدأ والفاعل مها‬
‫من مواضع املسند إليه‪ .‬ويسمى األول مجلة امسية ألنه مبدوءة ابسم ويسمى الثاين مجلة‬
‫فعلية ألنه مبدوءة بفعل‪.‬‬

‫‪Subjek‬‬ ‫ويف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة " ‪ Muhammad‬و‪ "Fathimah‬هي املخرب عنه أي‬
‫أن أييت يف أول اجلملة‪ .‬كما هو‬ ‫‪Subjek‬‬ ‫لكنها ما ميكن أن يقع بعد الفعل ألن أصل‬
‫واضح من خصائصه‪.‬‬

‫‪117‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪.258-254 ،‬‬

‫‪58‬‬
‫فمن ذلك أن املسند إليه ميكن أن يقع قبل الفعل ويسمى مجلة امسية وميكن أن يقع‬
‫بعد الفعل ويسمى مجلة فعلية‪ .‬وليس ل‪ Subjek‬إال الوقوع قبل الفعل ألنه أصله‪ .‬إذن أن‬
‫املسند إليه موافق ‪ Subjek‬إذا كان على شكل مجلة امسية ألهنما وقع االسم يف أوهلما وال‬
‫خيتلف ابملسند إليه إذا كان على شكل اجلملة الفعلية ألن اللغة اإلندونيسية ليس هلا هذا‬
‫الرتكيب وإمنا تركيبه ‪.S.P.O‬‬

‫ه) االختالف بني املسند إليه و‪ Subjek‬أن املسند إليه يُذكر يف فعل األمر على شكل‬
‫‪118‬‬
‫ضمري مسترت وأما‪ Subjek‬فإنه اليُذكر فيه‪.‬‬
‫اجلدول ‪ 5‬ذُكر املسند إليه ي فعل األمر ولكن ‪ Subjek‬ال يُذكر فيه‬
‫‪Subjek‬‬ ‫مجلة‬ ‫مجلة املسند إليه‬ ‫الرقم‬
‫!‪Bacalah Al-Qur’an‬‬
‫إقرأ القرآن!‬ ‫‪1‬‬
‫!‪Sapulah Rumah itu‬‬
‫أكنس البيت!‬ ‫‪2‬‬
‫!‪Mari kita pergi ke kelas‬‬
‫هيا بنا نذهب إىل الفصل!‬ ‫‪3‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫نتأمل يف األمثلة املتقدمة السابقة‪ ،‬ففي مجلة املسند إليه أن كلة "إقرأ‪ ،‬أكنس‪ ،‬هيا"‬
‫كلهن فعل األمر الذي دحتاج إىل الفاعل‪ ،‬والفاعل مذكور يف اجلملة لكنه غري ظاهر مع‬
‫أنه موجود وهذا الفاعل يسمى ضمري مسترت أي أنه غري ظاهر‪ .‬فتقديره إقرأ أنت‪ ،‬أكنس‬
‫أنت‪ ،‬أسرع أنت‪ .‬ألن كلمة "هيا" معناها "أسرع"‪.‬‬
‫ونتأمل يف مجلة ‪ Subjek‬أن كلمة "‪ "Bacalah, Sapulah, Mari‬كلهن ‪ Predikat‬الذي‬
‫دحتاج إىل ‪Subjek‬ولكنه غري مذكور يف اجلملة مع أنه موجود‪ .‬فتقدير الكالم " ‪"Bacalah‬‬
‫)‪.(kamu), Sapulah (Kamu), mari (Kita‬‬

‫‪118‬‬
‫‪Hasan Alwi, Dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, 327.‬‬

‫‪59‬‬
‫ومن ذلك أن املسند إليه و‪ Subjek‬لديهما االختالف أبن املسند إليه مذكور يف اجلملة‬
‫( ‪Kalimat‬‬ ‫لكنه غري ظاهر‪ ،‬وأما ‪ Subjek‬أنه غري مذكور يف اجلملة مع الفعل األمر‬
‫‪.)Perintah‬‬

‫‪ .3‬التنتؤ ابلصعوابت اليت يواجهها الدارس اإلندونيسي‬

‫قبل أن نتنبأ ابلصعوابت يف تعليم اللعة العربية للدارس اإلندونيسي‪ ،‬نستمع مرة أخرى‬
‫‪119‬‬
‫إىل ما قاله هينري غونتور اترجان اليت يتعلق عن أمهية التحليل التقابلي‪:‬‬
‫أ) السبب الرئيسي يف صعوابت التعلم وخطأ التعليم للغة األجنبية هو تدخل لغة‬
‫األم على اللغة األجنبية‪.‬‬
‫ب) الصعوابت يف تعلم اللغة األجنبية سببها األغلب اإلختالفات بني اللغة األم واللغة‬
‫األجنبية‪.‬‬
‫ج) إذا كان اإلختالفات أكثر فإهنا تكون أصعب بكثري يف تعلمه‪.‬نتيجة املقارنة بني‬
‫اللغتني تكون وسيلة للتنبؤ الصعوابت يف تعلم اللغة األجنبية‪.‬‬
‫د) مواد التعليم ميكن أتكيدها بعد مقارنة تلك اللغتني‪ ،‬مث نُقص اجلزأ املتساوي فيها‪،‬‬
‫صنف من التقابلي اللغوي‪.‬‬ ‫من أجل عما يتعلمه التالميذ فهو على حسب الذي ُ‬
‫ففى هذا القول الذي قاله هينري غونتور اترجان يخص الباحث أمورا آتية‪:‬‬
‫أ) أن السبب الرئيسي يف صعوابت التعلم هلذه اللغة العربية هي تدخل لغة‬
‫اإلندونيسية حيث أن الدارسي يفهم أن املسند إليه هو مثل الفاعل يف اللغة‬
‫العربية فقط وال يفهم أن املسند إليه له مواضع أخرى سوى هو‪.‬‬
‫ب) الصعواب يف تعليم هذه اللغة العربية على مستوى املسند إليه أغلب االختالف‬
‫بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisi Kontrastif Bahasa, (Bandung: Percetakan Angkasa,‬‬
‫‪2009), 6‬‬

‫‪60‬‬
‫ج) فاملسند إليه يكون أصعب يف التعليم للدارس اإلندونيسي مهما أوجه التشابه‬
‫أغلب من أوجه االختالف لكن أكثر الدارسي اليفهم املسند إليه إال أبنه‬
‫فاعل كما ىف اللغة اإلندونيسية فقط لتدخل لغة اإلندونيسية ابللغة العربية‪.‬‬
‫ولذلك يخص الباحث أن الصعوابت اليت يواجهها الدارس اإلندونيسي أثناء تعلمه‬
‫للمسند إليه تكون ألسباب آتية‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلعراب‪ ،‬الذي يتغري الصوت حني نطق الكلمة‪.‬‬
‫‪ )2‬ترتيب الكلمات‪.‬‬
‫‪ )3‬تغيري حكم الكلمة‪.‬‬
‫العوامل اليت تسبب الصعوابت للدارس اإلندونيسي أثناء تعلمه للمسند إليه وهي‬
‫اإلعراب‪ .‬واملراد هبذا تغري صوت الكلمة حني نطقها‪ ،‬فمثال كلمة "حممد" قد يُقراُ ُحم َّم ٌد‬
‫ت م ْن بيت ُحم َّم ٍد‪ .‬وهذا‬ ‫ت ُحم َّمداً وجئْ ُ‬
‫ٍ‬
‫أو ُحم َّمداً أو ُحم َّمد‪ .‬حنو‪ :‬قرأ ُحم َّم ٌد القرآن وضربْ ُ‬
‫اإلعراب يكون سببا لصعوبة التعليم للمسند إليه ألن يف اللغة اإلندونيسية ليس فيها هذا‬
‫اإلعراب‪ .‬ففي اللغة اإلندونيسية كلمة ‪ Muhammad‬اليزال قراءهتا ‪ Muhammad‬وال يُقرأ‬
‫‪ Muhammadun‬أو ‪ Muhammadin‬أو ‪ Muhammadan‬وإمنا يُقرأ ‪ Muhammad‬فقط‪ .‬حنو‪:‬‬
‫‪Muhammad Membaca Al-Qur’an, Saya Memukul Muhammad, Saya datang dari‬‬
‫‪ .rumahnya Muhammad‬فكلمة "حممد" يُعرف كونه مسندا إليه على سبيل اإلعراب وأما‬
‫كلمة ‪ Muhammad‬يُعرف كوهنا ‪ Subjek‬من الرتكيب أو من سياق اجلملة‪ .‬ومن ذلك هذا‬
‫اإلعراب يكون سببا رئيسيا لصعوبة التعلم للمسند إليه لدى الدارس اإلندونيسي ألن اللغة‬
‫اإلندونيسية ليس هلا هذا اإلعراب‪.‬‬
‫والعوامل اليت بعدها اليت تسبب الصعوابت للدارس اإلندونيسي أثناء تعلمه للمسند‬
‫إليه وهي ترتيب الكلمات‪ ،‬واملراد هبذا الرتتيب هو وقوع تلك الكلمات‪ .‬املسند إليه يقع‬
‫"حممد" أهنا مسندا إليه وهي قد أييت بعد املسند حنو‪ :‬جلس‬
‫بعد املسند وقبله‪ ،‬فمثال كلمة َّ‬
‫حمم ٌد جيلس على الكرسي‪ .‬فاألول‬‫حمم ٌد على الكرسي‪ ،‬وقد أييت أيضا قبل املسند حنو‪َّ :‬‬
‫َّ‬
‫"حمم ٌد" يف املثالني السابقني‬
‫فاعل وهو مسند إليه والثاين مبتدأ كذلك مسند إليه فكلمة َّ‬

‫‪61‬‬
‫مسندا إليه‪ .‬ولكن يف تركيب اللغة العربية أن كلمة "‪ "Muhammad‬تكون ‪ Subjek‬إذا وقعت‬
‫قبل ‪ Predikat‬وإذا وقعت بعدها فهذا الرتكيب ال يُعرف عند الدارس اإلندونيسي ألن‬
‫تركيب لغتهم اإلندونيسية ‪ S.P.O‬أي أن ‪ Subjek‬وقع ىف بداية اجلملة أي قبل ‪.Predikat‬‬
‫حنو‪ Muhammad duduk diatas kursi:‬هذه اجلملة تركيبها معلومة عند الدارس اإلندونيسي‪،‬‬
‫ولكن لو ُغ َّري تركيبها إىل‪ .Duduk Muhammad diatas Kusi :‬سيكون الدارس اإلندونيسي‬
‫صعبا يف فهم ذلك الرتكيب‪ ،‬ألن كلمة ‪ Muhammad‬تكون ‪ Subjek‬وهي تقع يف بداية‬
‫اجلملة أي قبل ‪ .Predikat‬فهذا الرتتيب أي وقوع الكلمات أو يكون سببا رئيسيا لصعوبة‬
‫التعلم للمسند إليه لدى الدارس اإلندونيسي‪.‬‬
‫التغري وهو حتول حكمه‬ ‫تغري حكم الكلمة‪ .‬واملراد هبذ ُّ‬‫والعوامل اليت بعدها وهي ُّ‬
‫األصلي إىل حكم اآلخر‪ .‬املسند إليه يقع يف الفعل املبين للمجهول ( ‪Kata kerja‬‬

‫"ضرب" أهنا مسندا‬ ‫‪ )Intransitif‬وال يتغري حكمه أي أنه اليزال مسندا إليه‪ .‬فمثال كلمة ُ‬
‫ضرب حمم ٌد‪ ،‬فهذا حمم ٌد‬‫وهي مبين للمجهول والكلمة اليت بعدها تكون مسندا إليه‪ ،‬حنو‪ُ :‬‬
‫مسند إليه وال يتغري حكمه األصلي إىل آخر مهما وقع يف الفعل املبين للمجهول‪ .‬ولكن‬
‫يف تركيب اللغة العربية تغري حكم ‪ Subjek‬إىل حكم آخر وهو ‪ Pelengkap‬إذا كان ‪Subjek‬‬

‫وقع يف الفعل املبين للمجهول‪ .‬حنو‪ Muhammad Makan Roti :‬يف هذه اجلملة أن كلمة‬
‫"‪ "Muhammad‬هي ‪ Subjek‬ألهنا وقعت يف بداية اجلملة وهي املخرب عنه لكلمة ‪Makan‬‬

‫الذي هو الفعل املبين للمعلوم (‪ .)Kata kerja transitif‬ولكن إذا ُغري تركيب اجلملة إىل‪:‬‬
‫‪ Roti itu dimakan Muhammad‬فتغري كلمة "‪"Muhammad‬حكمه األصلي إىل اآلخر وهو‬
‫‪ Pelengkap‬ألن كلمة "‪ "Dimakan‬هو الفعل املبين للمجهول (‪.)Kata kerja Intransitif‬‬
‫فهذا التغيري يكون سببا رئيسيا لصعوبة التعلم للمسند إليه لدى الدارس اإلندونيسي ألنه‬
‫يظن أن كلمة "‪ "Muhammad‬هي ‪ Subjek‬دائما وال يتغري من حكمه األصلي وهو ‪Subjek‬‬

‫إىل اآلخر وهو ‪ Pelengkap‬مهما وقع ىف الفعل املبين للمجهول (‪)Kata kerja Intransitif‬‬

‫‪62‬‬
‫"حمم ٌد" مهما وقع ىف الفعل املبين للمجهول فإنه مسندا إليه وال يتغري حكمه‬
‫خبالف كلمة َّ‬
‫األصلي إىل اآلخر‪.‬‬
‫‪ .4‬احللول اليت قدم حلل هذه الصعوابت‬
‫حل الباحث حلل هذه الصعوابت معتمدا إىل ما قاله هينري غونتور اترجان سابقا‪:‬‬
‫مواد التعليم ميكن أتكيدها بعد مقارنة تلك اللغتني‪ ،‬مث نُقص اجلزأ املتساوي فيها‪ ،‬من أجل‬
‫‪120‬‬
‫صنف من التقابلي اللغوي‪.‬‬ ‫عما يتعلمه التالميذ فهو على حسب الذي ُ‬
‫فبناءا على هذا القول رأى الباحث احلل هلذه الصعوابت اليت يواجهها الدارس‬
‫اإلندونيسي أثناء تعلمه للمسند إليه وهي أبمور آتية‪:‬‬
‫أ) املقدمة‪.‬‬
‫املراد ابملقدمة هنا أن معلم اللغة العربية قبل أن يشرع يف شرح املسند إليه فعليه أن‬
‫يبدأ التعليم بذكر األمور اجملموعة الواسعة اليت تتعلق ابملوضوع الذي سيشرحه املعلم قبل‬
‫عرضه لذلك املوضوع‪.‬‬
‫ب) تزويد املعلم الدارس اإلندونيسي بتعريف القواعد احملدودة ىف موضوع املسند إليه‪.‬‬
‫يف هذا األمر ينبغي ملعلم اللغة العربية أن يزود الدارس ابلقواعد احملدودة للمسند‬
‫إليه‪ ،‬ويكون ذلك أبمره ابحلفظ لتلك القاعدة‪.‬‬
‫ج) شرح الكلمات اجلديدة‪.‬‬
‫ينبغي للمعلم أن يشرح الكلمات اجلديدة اليت ال يفهمها الدارس قبل أن يبدأ‬
‫بشرح املوضوع‪.‬‬
‫د) تزويد املعلم الدارس برتمجة الكتب الدراسية‪.‬‬
‫أمر املعلم الدارس اإلندونيسي الكتب الدراسية اليت تتعلق ابللغة العربية بقراءهتا مث‬
‫ترمجتها إىل اللغة اإلندونيسية كلمة كلمة مث بياهنا‪ .‬فهذه الطريقة املقرتحة يساعد‬
‫الدارس اإلندونيسي يف حتديد املسند إليه من غريه‪.‬‬

‫‪120‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Analisis Kontrastif Bahasa, 6, (Lihat halaman: 13).‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ه) تنقيص اجلزأ املتشابه للمسند إليه يف التعليم‪.‬‬
‫ينبغي ملعلمي اللغة العربية معرفة أوجه التشابه واالختالف بني املسند إليه و‪،Subjek‬‬
‫فإن معرفتهما تكون سببا لنجتح عملية التعليم للمسند إليه‪ .‬فإذا وجد أوجه التشابه‬
‫أكثر من أوجه االختالف فنقصت أوجه التشابه يف تعليم املسند إليه ويعطي األمثلة‬
‫أكثر ألوجه االختالف لغرس التفاؤل والتصور أن املسند إليه و‪ Subjek‬ليس هلما‬
‫االختالف يف تركيب اجلملة املفيدة‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬

‫اخلامتة‬
‫احلمد هلل الذي بنعمته تتم الصاحلات‪ ،‬لقد انتهى إجراء هذا البحث بعد أن قام‬
‫الباحث ابيخطوات للقيام به‪ ،‬ففي هذا الفصل سوف خيتم الباحث أبمرين‪:‬‬

‫أ‪ .‬خالصة التحث‬

‫فبناءا على هذه ايخالصة‪ ،‬يخص الباحث أمورا آتية‪:‬‬
‫‪ .1‬أوجه التشابه بني املسند إليه و‪:Subjek‬‬
‫أ) يف كوهنما أهم العناصر لرتكيب اجلملة‪.‬‬
‫ب) أبهنما اسم (‪ )Nomina‬أو ما يف معىن اجلملة من املصدر املؤول‪.‬‬
‫ج) اليسبقهما حرف جر (‪.)preposisi‬‬
‫د) جواب من استفهام (م ْن أو ما) (‪ )kata tanya: Apa atau siapa‬املختصة‬
‫ابجلملة االمسية‪.‬‬
‫ه) ميكن أن يسبقهما حرف التوكيد (إ َّن) (‪.)Bahwa‬‬
‫و) ميكن اتصالمها ابسم إشارة (‪.)ini, itu‬‬
‫ز) ميكن البيان ابالسم املوصول (‪.)yang‬‬
‫ح) ميكن إنكارمها بكلمة (ليس) (‪.)bukan‬‬
‫ط) وقعا يف بداية اجلملة ويف هنايتها‪.‬‬
‫ي) املسند إليه مبدوءة اب(ال) الذي يوافق معىن (‪)Sang‬يف اللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫‪ .2‬أوجه االختالف بني املسند إليه و‪:Subjek‬‬

‫‪65‬‬
‫‪Subjek‬‬ ‫أ) املسند إليه يكون يف الفعل املبين للمجهول ويف الفعل املبين للمعلوم وأما‬
‫فإنه يتغري حكمه إىل املكمل (‪ )pelengkap‬ملعىن اجلملة إذا وقعا يف الفعل املبين‬
‫للمجهول‪.‬‬
‫ب) وجود عالمات اإلعراب للمسند إليه وال يوجد ل‪.Subjek‬‬
‫ج) املسند إليه له مخسة مواضع ول‪ Subjek‬موضع واحد‪.‬‬
‫د) املسند إليه يكون قبل الفعل الذي يسمى مجلة امسية ويكون بعد الفعل الذي يسمى‬
‫مجلة فعلية‪ .‬و‪ Subjek‬ال يكون إال بعد الفعل (‪.)predikat‬‬
‫ه) ذُكر املسند إليه يف فعل األمر وال يُذكر ‪ Subjek‬فيه‪.‬‬
‫‪ .3‬التنبؤ ابلصعوابت اليت يواجهها الدارس اإلندونيسي للمسند إليه‬
‫بعد أن قام الباحث ابلتحليل التقابلي بني اللغتني على مستوى املسند إليه‪ ،‬فتنبأ‬
‫الباحث أن السبب الرئيسي يف صعوبة التعليم للمسند إليه لدى الدارس اإلندونيسي‬
‫وهي‪:‬‬
‫أ) اإلعراب‪ ،‬وهي تغري صوت الكلمة حني نطقها‪.‬‬
‫ب) ترتيب الكلمات‪.‬‬
‫ج) تغري حكم الكلمات‪.‬‬
‫‪ .4‬احللول اليت قدمت حلل هذه الصعوابت‬
‫بعد أن يتنبأ الباحث بصعوبة التعليم اليت يواجهها الدارس اإلندونيسي حاول‬
‫الباحث أن يقرتح احللول حلل هذه الصعوبة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ) املقدمة‪ ،‬وذلك أبن يبدأ الباح قبل شرح املوضوع املسند إليه أن يفتح‬
‫الدرس بذكر األمور الواسعة املتعلقة ابملسند إليه‪.‬‬
‫ب) تزويد الدارس بتعريف القواعد اليت تتعلق ابملسند إليه‪.‬‬
‫ج) بيان وشرح الكلمات اجلديدة قبل بيان املوضوع املسند إليه‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫د) تزويد الدارس برتمجة الكتب الدراسية األخري‪.‬‬
‫ه) تنقيص اجلزأ املتشابه للمسند إليه يف تعليمه‪.‬‬
‫ب‪.‬االقرتاحات‬

‫‪ .1‬ملعلمي اللغة العربية ي إندونيسيا‬

‫ينبغي على معلمي اللغة العربية‪ ،‬أن يعرف هذه األمور أي وجود التشابه واالختالف‬
‫بني املسند إليه و‪ Subjek‬حيث أهنم لو عرفوا هذه األمور فسوف يسهله يف تدريس اللغة‬
‫العربية ويسهله يف إعداد املواد التعليمية لتعليم اللغة العربية‪ ،‬حيث أهنم لو وجدوا أن‬
‫االختالف أكرب من التشابه فيمكن أن يستخدم طريقة األمثال أكثر من طريقة حفظ‬
‫القواعد ألن الدارسي لغة اهلدف البد أن يغرس يف قلوهبم أن لغة األم ولغة اهلدف يشتبهان‬
‫يف تركيبهما‪ .‬فإذا رسم الدارسون اللغة اهلدف يسهل هلم أن يقارن بني اللغة األم ولغة‬
‫اهلدف‪ .‬ألن جناح عملية التعليم يعتمد إعتمادا كبريا على معلمه‪.‬‬

‫‪ .2‬للتاحبني اآلخرين ملبل هذا التحث‬

‫ينبغي على الباحثني اآلخرين أن يطلع كتبا كثرية يف القيام مبقارنة اللغتني لغة اهلدف‬
‫واللغة األم‪ ،‬حيث أهنم ال خيطأ يف حتليل املقارنة بني هاتني اللغتني‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫املراجع‬
‫أ‪ .‬املراجع العربية‬
‫ابن العبد القدير‪ ،‬بدر‪ ،‬املنه التقابلي وحتليل األخطاء‪.‬‬
‫األفغاين‪ ،‬سعيد‪ ،‬املوجز يف قواعد اللغة العربية‪ ،2003 ،‬لبنان‪ :‬دار الفكر‬
‫أيكا فطري‪ ،‬سالندري‪ ،‬التحليل التقابلي للجملة االمسية يف اللغة العربية و ‪kalimat‬‬

‫‪ nomina‬يف اللغة اإلندونيسية وطريقة تعليمها‪ ،2017 ،‬المبون ‪ :‬جامعة رادين انتان‬
‫اإلسالمية احلكومية‪.‬‬
‫البشري‪ ،‬أمحد ابن عبد هللا‪ ،‬التحليل التقابلي بني النظرية والتطبيق‪ ،1988 ،‬جاكرات‪:‬‬
‫معهد العلوم اإلسالمية والعربية يف إندونيسيا‬
‫اجلارم‪ ،‬علي وأمني‪ ،‬مصطفى‪ ،‬النحو الواضح‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‬
‫جاسم علي جاسم‪ ،‬التحليل التقابلي وحتليل األخطاء النظرية والتطبيق‪2015 ،‬م‪،‬‬
‫اجلامعة اإلسالمية ابملدينة املنورة‪.‬‬
‫احللواين‪ ،‬حممد خري‪ ،‬الواضح يف النحو‪ ،2000 ،‬دمشق‪ :‬دار املأمون للرتك‬
‫خضر‪،‬حممد يوسف‪ ،‬اإلعراب امليسر يف قواعد اللغة العربية‪ ،1986 ،‬األردن‪ :‬مكتبة‬
‫املنار‬
‫مخسني معلما ومتخصصا يف اللغة العربية‪ ،‬سلسلة تعليم اللغة العربية "كتاب النحو‬
‫للمستوى الثاين"‪ ،1993 ،‬سورااباي‪ :‬معهد اإلرشاد العايل‬
‫الراجحي‪ ،‬عبده‪ ،‬علم اللغة التطبيقي وتعليم العربية‪ ،1995 ،‬إسكندارية‪ :‬دار املعرفة‬
‫اجلامعية‪.‬‬
‫السعيد‪ ،‬عبد اللطيف‪ ،‬قواعد اللغة العربية البسيطة‪ ،2006 ،‬الطبعة الثالثة‬
‫صحيفة تربوية‪ ،2017 ،‬جامعة حكمية إسالمية سومرتا غربية‬
‫الصنهاجي‪ ،‬أبو عبد هللا حممد ابن حممد ابن داود‪ ،‬منت اآلجرومية‪،1998 ،‬الرايض‪:‬‬
‫دار الصمييعى للنشر والتوزيع‬

‫‪68‬‬
 ‫ دار الرتاث‬:‫ القاهرة‬،1980 ،‫ شرح ابن عقيل‬،‫ حممد حمي الدين‬،‫عبد احلميد‬
‫ دار السالم‬:‫ قاهرة‬،2009 ،‫ جامع الدروس اللغة العربية‬،‫ مصطفى‬,‫الغالييين‬
‫ مكتبة ابن سيناء‬:‫ القاهرة‬،‫ اللغة العربية والصحوة العلمية احلديثة‬،‫ غامن‬،‫كارم السيد‬
‫للنشر و التوزيع‬
‫ مكتبة الشروق الدولية‬:‫ مصر‬، 2012 ،‫املعجم الوسيط‬
‫ قواعد اللغة العربية يف النحو والصرف والبالغة للتالميذ املدارس‬،‫ حفين بك‬،‫انصف‬
‫ املطبعة األمريية‬:‫ القاهرة‬،1930 ،‫الثانوية‬
‫ دار الثقافة اإلسالمية‬:‫ بريوت‬،‫ ملخص قواعد اللغة العربية‬،‫ فؤاد‬،‫نعمة‬
‫ دار الصيمي للنشر‬:‫ الرايض‬،2008 ،‫ مفاتيح اإلعراب‬،‫ انصر ابن عبد هللا‬،‫اهلويريين‬
‫والتوزيع‬
‫ املراجع اإلندونيسية‬.‫ب‬
Ali, Syamsuri, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Indonesia dalam Wawasan dan
Intensifikasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Upaya Mengatasi Problematika Proses
Belajar Mengajar Bahasa Arab di Madrasah ‘Aliyah), 1998, Bandar Lampung: IAIN
Raden Intan Lampung
Alwi, Hasan .Dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, 2010, Jakarta: Penerbit
dan Percetakan Balai Pustaka
Arsyad, Azhar Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, 2010, Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Arukinto, Suharsimi, Manajemen Penelitian, 2008, Jakarta: Rineka Cipta
Arukinto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, 1993,
Jakarta: Rineka Cipta
Aziz Adlan, Abdul, Pedoman Umum Tata Bahasa Indonesia, 2011, Jakarta: Bee
Media Indonesia.
Bagus Putrayasa, Ida, Analisis Kalimat (Fungsi, Kategori, dan Peran), 2010,
Bandung: PT. Refika Aditama.
Chaer, Abdul, Tata Bahasa Praktis Indonesia, 1993, Jakarta: PT. Rinek Cipta

69
Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, 2012, Malang:
Misykat Malang
Hamied, Fuad Abdul, Proses Belajar Mengajar Bahasa, 1989, Jakarta: Depdikbud
Hamied, Fuad Abdul, Proses Belajar Mengajar Bahasa, 1989, Jakarta:
Depdikbud
Kridalaksana, Kamus Linguistik, 1993, Jakarta: Gramedia
Moleong, Lexy J., Metodologi Pnelitian Kualitatif, 2014, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Muradi, Ahmad, Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif
Komunikatif, 2015, Jakarta: Prenada Media Group
Rodiyah, Bahasa Indonesia Untuk Mahasiswa Kesehatan, 2000, Jakarta: Gosyen
Publishing
Rofiq, Aunur, Mukhtaaroot Qowaaid Al-Lughoh Al-Arobiyyah, 2013, Gresik:
Yayasan al Furqon al Islami
Setya Ningrum, Wulandari, Juara Kelas Bahasa Indonesia, 2018, Yogyakarta:
Nusa Creativa
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R
& D, 2013, Bandung: Alfabeta
Tarigan, Henry Guntur, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, 2009, Bandung:
Angkasa
Wasrie, Muh. Kusnadie, Intisari Bahasa Indonesia, 2012, Yogyakarta: Indonesia
Tera
Widjono, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan di Perguruan Tinggi,
2005, Jakarta; PT Grasindo

70