Professional Documents
Culture Documents
Ujian Tutup (Vira
Ujian Tutup (Vira
بالمدرسة الثانوية المجمعة كاريا موليا قرية الرا منطقة بيبونتا الجنوبية لووو
الشمالية
الرسالة اجلامعية
( رسالة علمية مقدمة إلكمال متطلبات احلصول على درجة علمية ،سرجانا الرتبية
،).S.Pdشعبة تدريس اللغة العربية ،كلية الرتبية والعلوم التعليمية،
IAIN PALOPO
إعداد الطالبة:
مغفرة أنتى موالنا
رقم القيد18020300054:
الرسالة اجلامعية
رسالة علمية مقدمة إلكمال متطلبات احلصول على درجة علمية ،سرجانا الرتبية (
IAIN PALOPO
إعداد الطالبة:
مغفرة أنتى موالنا
رقم القيد18020300054 :
إشراف:
الدكتور الحاج رقمان عبد الرحمن سعيد اليسانس ،الما جستير
الحاجة مبشرة بكري الماجستيرة
شعبة تدريس اللغة العربية
كلية التربية والعلوم التعليمية
2
الجامعة اإلسالمية الحكومية فالوفو
2023
3
4
5
إقرار باصالة البحث
عنوان الرسالة :األلعاب التفاعلية للتغلب على ملل تعلم اللغة العربية لدي
طلبFFة الصFFف الثFFامن باملدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا موليFFا قريFFة
الرا منطقة بيبونتا اجلنوبية لووو الشمالية
أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إمنا هو نتاج جهدي اخلص ،فإذا ثبت يف
املستقبل أنه نتيجة تقليد أو انتحال أو مبساعدة أي شخص آخر يف اإلمتام به ،سواء
كان يف كله أو بعضه ،فالرسالة وكذلك الشهادة اليت نلت عليها بسببها ،الغية
وباطلة قانونيا.
الطالبة،
6
رقم القيد1802030054 :
احلمد هلل رب العاملني الFذي أعطى نعمتFه ليمFك ن البFاحث من اسFتكمال هFذه
الرس FFالة حتت املوضFFوع " حتلي FFل مقارن FFة مه FFارات اللغ FFة العربي FFة يف الص FFف الث FFامن مبعه FFد
احتاد األم FF Fة م FF Fاليلى ل FF Fووو الش FF Fرقية" الس FF Fتكمال بعض الش FF Fروط املطلوب FF Fة يف اجلامع FF Fة
اإلسالمية احلكومية فالوفو .امسح لعبFدك أن تتلFو الصFالة على رسFولك حممFد صFلى اهلل
عليه وسلم الذي قد بلFغ الرسFالة ليشFعر أمتFه بنعمFة اإلميان واإلسFالم وعلى آلFه وصFحبه
أمجعني.
ميكن اكمFF F Fال كتابFF F Fه هFF F Fذه الرسFF F Fالة بفضFF F Fل املسFF F Fاعدة واإلرشFF F Fاد واملداخالت
والتشFجيع من خمتلFف األطFراف حبيث ميكن اكمFال هFذه الرسFالة صFحيحا .لFذلك أقFدم
كلمة الشكر على بعض األشخاص:
املكFF Fرم رئيس اجلامعFF Fة اإلسFF Fالمية احلكوميFF Fة فFF Fالوفو ،الFF Fدكتور عبFF Fاس لنجFF Fاجي، .1
املاجستري والنائب األول والنائب الثاين والنائب الثالث.
.2املكFرم عميFد كليFة الرتبيFة والعلFوم التعليميFة ،الربوفيسFور الFدكتور سFوكريمان نورجFان،
املاجس FFتري والنائب FFة األوىل والنائب FFة الثاني FFة والن FFائب الث FFالث يف كلي FFة الرتبي FFة والعل FFوم
التعليمية.
املكرم رئيس شعبة تدريس اللغة العربية ،الدكتور نائدين مشس الدين ،املاجسFFتري. .3
واملكرم سكرتري شعبة تدريس اللغة العربية ،مصطفى ،املاجسFFتري ،املكرمFFة موظفFFة
شعبة تدريس اللغة العربية روستينا ،سرجانا الرتبية واملكرم سني الدين ،املاجستري
7
ال FFذان س FFاعدين دائم FFا إذا احت FFاج الب FFاحث إىل مس FFاعدة ام FFوره ومجي FFع حماض FFرى
اجلامعة اإلسالمية احلكومية فالوفو.
املكرم املشرف االول ،الFFدكتور احلاج رقمFFان عبFFد الFFرمحن سFFعيد اليسFFانس ،املاجسFتري، .4
واملش FFرفة الثاني FFة ،احلاج FFة مبش FFرة بك FFري املاجس FFترية ،و املنقش ألول ،ال FFدكتور احلاج
فرمان حممد عرف ،اليسانس ،املا جستري ،و املنقش الثاين ،أندى عرف فاميسFائنج،
املا جسFF Fتري ،اللFF Fذان اعطيFF Fا الباحثFF Fة االشFF Fراف واالهتمFF Fام الكبFF Fري حFF Fىت امتام هFF Fذا
البحث.
.5املكرمة مستشار اكادميي .،مبشرة بكري املاجسترية
وإىل مجيFF Fع احملاضFF Fرين واحملاضFF Fرات واملوظفني واملوظفFF Fات يف اجلامعFF Fة االسFF Fالمية .6
احلكوميFF Fة فFF Fالوفو ،الFF Fذين ربFF Fوا الباحثFF Fة يف اثنFF Fاء دراسFF Fتها يف اجلامعFF Fة االس FFالمية
احلكومية فالوفو والذين ساعدوين حىت امتام هذا البحث.
املكFF Fرم رئيس مكتبFF Fة اجلامعFF Fة اإلسFF Fالمية احلكوميFF Fة فFF Fالوفو أبFF Fو بكFF Fر ،املاجسFF Fتري .7
واملوظفني واملوظفات مبكتبة اجلامعة اإلسالمية احلكومية فFFالوفو ،الFFذين سFFاعدوين
يف مجع املواد واملراجع املتصلة هلذا البحث.
.8املكرم ناظر املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا سوديرمان ،املاجستري
.9املكرمون االساتذة واالستاذات مبعهد احتاد األمة ماليلى لووو الشرقية.
إىل مجيFFع طلبFFة املدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا موليFFا سFFوديرمان املاجسFFتري ،الFFذي .10
ياذن الباحثة الجراء هذه البحث يف املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا.
.11وباخلص FFوص وال FFدي احلبي FFبني ،اب FFيت غ FFانيونغ وأمه FFيت مارلين FFه ال FFذان رعي FFا وأدب FFا الباحث FFة
بFFاحلب منFFذ الصFFغري وحFFىت اآلن ،ومجيFFع إخFFويت وأخFFوايت .يFFرمحهم اهلل تعFFاىل دائًم ا
8
ويسهل عليه األمور.
.12وجلميFF Fع أص FFدقائي يف الكفFF Fاح ،طلبFF Fة شFF Fعبة تFF Fدريس اللغFF Fة العربيFF Fة اجلامعFF Fة االس FFالمية
احلكومية فالوفو يف عام 2018خباصة الفصل ب ،اقول لكم شFFكرا جFزيال على
ختص FF Fيص ال FF Fوقت ملس FF Fاعدة الباحث FF Fة وتق FF Fدمي احلافز دائًم ا ح FF Fىت ميكن امتام ه FF Fذه
البحث.
فالوفو 01 ،سبفمرب 2023
الباحثة،
9
محتويات البحث
صفحة الغالف ............................................................................أ
ملخص ...................................................................................م
10
المبحث الثانى :الدرسات النظرية 9.........................................................
المصادر والمراجع
المالحق
11
فهرس القائمات
القائمة 3.1عينة البحث
القائمة 4.1قائمة املرافق والبنية التحتية املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا
القائمة 4.4حد القيمة ودراسة درجة التشبع فئة التحكم يف االختبار املسبق
القائمة 4.5عرض تشبع التعلم لطالب فئة التحكم قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية
القائمة 4.7حدود القيمة ودرجات إشباع التعلم قبل االختبار فئة جتريبية
القائمة 4.8عرض تشبع التعلم لطالب الصف التجرييب قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية
القائمة 4.10عرض تشبع التعلم لطالب فئة التحكم بعد تطبيق األلعاب التفاعلية
القائمة 4.12عرض تشبع التعلم لطالب فئة التجربة بعد تطبيق األلعاب التفاعلية
12
Anova القائمة 4.14نتائج التعلم لأللعاب التفاعلية اختبار
القائمة 4.15مقارنة بني نتائج البحث قبل االختبار وبعده يف فئة التحكم وفئة
التجربة 71...........................
13
فهرس الصور والرسم البيانى
صورة 2.1صورة السبورة يف اللعبة من هو15......................................
صورة 2.4إطار تطبيق األلعاب التفاعلية للتغلب على ملل تعلم اللغة العربية لدي
14
ملخص
مغف FFرية أن FFىت موالن FFا " 2023 ،األلع FFاب التفاعلي FFة للتغلب على مل FFل تعلم اللغ FFة العربي FFة
لFFدي طلبFFة الصFFف الثFFامن باملدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا موليFFا قريFFة الرا منطقFFة
بيبونت FFا اجلنوبي FFة ل FFووو الش FFمالية" .حبث ش FFعبة ت FFدريس اللغ FFة العربي FFة كلي FFة الرتبي FFة
والعلFFوم التعليميFFة باجلامعFFة االسFFالمية احلكوميFFة فFFالوفو .املشFFرف االول :الFFدكتور
احلاج رقمFFان عبFFد الFFرمحن سFFعيد اليسFFانس ،املا جسFFتري ،واملشFFرفة الثانيFFة :احلاجFFة
مبشرة بكري املاجسترية.
كانت أهداف هذه الدراسة هي :معرفة مقFFدار األلعFFاب التفاعليFFة يف التغلب على تشFFبع
تعلم اللغFFة العربيFFة لطالب الصFFف الثFFامن يف املدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا مFFويل ،قريFFة
الرا ،منطقة بيبونتا اجلنوبية لووو الشمالية.
يسFFتخدم هFFذا البحث الكمي طريقFFة جتريبيFFة مFFع تصFFميم جمموعFFة واحFFدة قبFFل االختبFFار
البعدي .كان اجملتمع يف هذه الدراسة مجيًعا 33طالًبا يف الفصل الثامن ،وكانت تقنيFFة
مجع البيانFFات املسFFتخدمة هي توزيFFع اسFFتبيانات مFFا قبFFل االختبFFار ،واسFFتبيانات مFFا بعFFد
االختبار والتوثيق.
تشري نتائج هذه الدراسة إىل أن ( )1املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا أظهFFرت نتFFائج
االختبFFار الالحFFق أن النتيجFFة اإلمجاليFFة للطالب بعFFد تلقي العالج كFFانت 1،642بينمFFا
كFFانت يف السFFابق حصFFل االختبFFار األويل على نتيجFFة )2( 1،828بنFFاًء على النتيجFFة،
اسFFتنتج أن النتFFائج الFFيت مت احلصFFول عليهFFا بعFFد تطFFبيق اللعبFFة التفاعليFFة أقFFل من ذي قبFFل.
من هFF Fذا الشFF Fرح ميكن أن نسFF Fتنتج أن هنFF Fاك تFF Fأثري كبFF Fري حيدث بعFF Fد العالج باأللعFF Fاب
التفاعلية .حىت تتمكن األلعFFاب التفاعليFFة من التغلب على تشFFبع التعلم يف الصFFف الثFFامن
طالب.
15
الكلمات املفتاحية :األلعاب التفاعلية ،ملل تعلم
16
الباب ألول
مقدمة
أنشطة التدريس والتعلم هي املواقف الFيت يقFوم فيهFا املعلمFون والطالب بأنشFطة
تعليمي FFة .التعلم ه FFو جه FFد متعم FFد من قب FFل املعلمني لنق FFل املعرف FFة وتنظيم وإنش FFاء أنظم FFة
بيئيFF Fة بأسFF Fاليب خمتلفFF Fة حFF Fىت يتمكن الطالب من تنفيFF Fذ أنشFF Fطة التعلم بفعاليFF Fة وكف FFاءة
وبنتائج مثالية .التعلم هو تغيري دائم نسبًيا يف السلوك أو السلوك احملتمل نتيجة اخلربة أو
املمارسة املعززة .التعلم هو نتيجFة التفاعFFل بني التحفFFيز واالسFFتجابة .يعتFFرب الشFFخص قFFد
1
تعلم شيًئا ما إذا كان بإمكانه إظهار تغيري يف سلوكه
بن FFاًء على املعلوم FFات ال FFيت حص FFلت عليه FFا الباحث FFة من م FFدرس اللغ FFة العربي FFة ،
وج FFدوا أن هن FFاك الكث FFري من الطالب ال FFذين تغيب FFوا خالل س FFاعات ال FFدرس .وذل FFك ألن
الطالب يشFFعرون بامللFFل والنعFFاس عنFFد القيFFام بأنشFFطة تعلم اللغFFة العربيFFة .حيب؛ الطالب
الFFذين يتحFFدثون مFFع األصFFدقاء عنFFدما يشFFرح املعلم املواد التعليميFFة والطالب املنهمكني
1
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers,
2011), h. 8.
1
باإلضافة إىل ذلك ،تلقى الباحث أيًض ا معلومFات من العديFد من اجلريان الFذين
يعملون أيًض ا كمعلمني قFالوا نفس الظFاهرة املذكورة أعاله .يوضFحون أن كFل مدرسFة
هبا طالب تتشابه خصائصهم وخصائصهم مع هذا .وهم الطالب الذين ال يذهبون إىل
املدرس FFة ،والطالب ال FFذين ين FFامون أثن FFاء ش FFرح املوض FFوع ،والطالب غ FFري املنض FFبطني ،
والطالب الFFذين ال يFFذهبون إىل املدرسFFة على أسFFاس أن جFFرياين حيكمFFون على أطفFFاهلم.
حتدث هFFذه الظFFاهرة بسFFبب امللFFل يف التعلم مما جيعFFل الطالب غFFري قFFادرين على
احلصول على املعلومات اليت ينقلهFا املعلم .يف التعلم هنFاك عFامالن يFؤثران على التعلم ،
ومها العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية .العوامFFل الداخليFFة هي عوامFFل موجFFودة داخFFل
الفFFرد الFFذي يتعلم ،بينمFFا العوامFFل اخلارجيFFة هي عوامFFل موجFFودة خFFارج الفFFرد .يرتبFFط
ويرى حمبني سياح يف كتFFاب علم نفس الرتبيFFة أن امللFFل يف التعلم هFFو فFFرتة زمنيFFة
معينFFة تسFFتخدم للدراسFFة ولكنهFFا ال حتصFFل على نتFFائج .يشFFعر الطFFالب الFFذي يعFFاين من
املل FFل يف التعلم كم FFا ل FFو أن املعرف FFة والق FFدرات املكتس FFبة من التعلم ال تتق FFدم وأن نت FFائج
التعلم بشFFكل عFFام ال تFFدوم إىل األبFFد .ولكن يف غضFFون فFFرتة زمنيFFة معينFFة ،على سFFبيل
املثFال أسFبوع .ومFع ذلFك ،ال مير عFدد قليFل من الطالب بفFرتة زمنيFة تسFبب امللFل عFدة
2
مFFرات يف فFFرتة تعلم معينFFة .ميكن أن يصFFيب امللFFل يف التعلم الطFFالب الFFذي يفقFFد الFFدافع
2
ويعزز مستوى مهارة معيًنا قبل الوصول إىل مستوى املهارة التايل.
يف الرتبيFFة اإلسFFالمية ،من املهم ج ًFد ا للرتتيبFFات الفرديFFة واالجتماعيFFة الFFيت ميكن
أن جتع FFل الش FFخص خيض FFع لإلس FFالم ويطبق FFه بش FFكل مث FFايل يف حي FFاة الف FFرد واجملتم FFع .يف
عملية التعلم هناك حديث عن ملل التعلم .حتدث النFFيب صFFلى اهلل عليFFه وسFFلم عن امللFFل
وأعطى عالم FFات مس FFتقيمة .خيربك راوه ،خيربن FFا س FFوبة ،خيربين حس FFني أين مسعت من
جماهد عبد اهلل بن عمرو قال ،قال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم:
ِلُك ِّل عمٍل ِش َّر ٌةِ ،لُك ِّل ِش َّر ٍة َف ُةَ ،ف ۫ن َك اَن۫ت َف۫ت ُت إىَل َّنيِت َ ،ق ۫د َأ۫ف َل ۫ ،ن َك َن۫ت
َر ُه ُس َف َح َو َم َرت َم َو
3
إىَل َغ۫ي ِر َذِلَك َفَق ۫د َه َلَك ( .رواه امحد بن حنبل)
ملل الدراسFة هFو حالFة عقليFة للشFخص عنFد تعرضFه للملFل الشFديد واإلرهFاق ،
مما ي FF Fؤدي إىل الش FF Fعور ب FF Fالركود أو االفتق FF Fار إىل احلم FF Fاس أو احلم FF Fاس للقي FF Fام بأنش FF Fطة
التعلم 4.هFF Fذا بسFF Fبب اإلرهFF Fاق العFF Fاطفي واجلسFF Fدي واملعFF Fريف وفقFF Fدان الFF Fدافع يف تعلم
الطالب .مث FFل :غالًب ا م FFا تس FFامح نفس FFك يف احلم FFام ،وال تش FFعر ب FFأي تق FFدم يف التعلم ،
2
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remja Rosdakarya, 2013), h. 162-164
3
Ahmad bin Hambal, Musnad Ahmad bin Hambal, (Kairo, Dar Al-Fikr, Jilid II), h. 210.
4
Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadya
Nusantara, 2004), h.62.
3
غالًبا ال تركز على التعلم وال ملل إىل املعلم بشكل صحيح عنFFد شFFرح الFFدرس ،وكFFان
بن FFاء على خلفي FFة املش FFكلة يهتم الب FFاحث ب FFإجراء دراس FFة بعن FFوان "األلع FFاب التفاعلي FFة
للتغلب على ملFFل تعلم اللغFFة العربيFFة لFFدي طلبFFة الصFFف الثFFامن باملدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة
بناء على خلفية املشكلة أعاله فإن صياغة مشكلة البحث هي؛
.١هل ميكن لأللعاب التفاعليFة يف تعلم اللغFة العربيFة التغلب على ملFل تعلم الطالب
.٢هFFل هنFFاك تغيFFري يف ملFFل التعلم لFFدى طالب الصFFف الثFFامن يف مدرسFFة باملدرسFFة
الثانوي FFة اجملمع FFة كري FFا مولي FFا ال FFذين ال يطبق FFون األلع FFاب التفاعلي FFة يف تعلم اللغ FFة
العربية؟
.1ملعرف FFة م FFدى ق FFدرة األلع FFاب التفاعلي FFة على التغلب على مل FFل التعلم ل FFدى طالب
4
.2ملعرفة ما إذا كان هناك تغيري يف ملFل التعلم لFدى طالب الصFف الثFامن باملدرسFة
الثانوي FFة اجملمع FFة كري FFا مولي FFا ال FFذين ال يطبق FFون األلع FFاب التفاعلي FFة يف تعلم اللغ FFة
العربية لديهم
الفوائد اليت سيتم احلصول عليها من نتائج هذه الدراسة هي كما يلي:
.1الفوائد النظرية
من الناحية النظرية ،من املتوقع أن تكون فائFدة هFذا البحث واحFدة من اجلهFود
املبذول FFة لتوس FFيع الرؤي FFة وإض FFافة البيان FFات يف املرج FFع العلمي ال FFذي ميكن اس FFتخدامه
كمرجع لتقليل ملل التعلم عند طلبة بعد الوب كوفيد .19-
.2الفوائد العملية
أ .للطالب
ميكن للطالب التغلب على املشFF Fكالت املتعلقFF Fة بتعلم امللFF Fل من خالل األلعFF Fاب
التفاعليFF Fة ،وبعFF Fد املرور باجللسFF Fات الكالسFF Fيكية ،ميكن للطالب إجFF Fراء جلسFF Fات
5
.1إضافة معرفة جديدة حFول كيفيFFة التغلب على ملFل تعلم الطالب الFFذي ميكن القيFFام
ب FFه باس FFتخدام األلع FFاب التفاعلي FFة ،حبيث إذا ش FFعر الطالب يف املس FFتقبل باملل FFل م FFرة
أخرى يف التعلم ،فإن املعلم لديه بالفعل بدائل ميكن القيام هبا
.2يتم حتفFF Fيز معلمي التوجيFF Fه اإلرشFF Fادي إلجFF Fراء حبث حFF Fول تعلم امللFF Fل الFF Fذي ميكن
تقFF Fدمي مسFF Fامهة جيFF Fدة للمFF Fدارس من أجFF Fل حتسFF Fني عمليFF Fة تقFF Fدمي خFF Fدمات التوجيFF Fه
واإلرشاد ،حىت يتمكنوا من التغلب على ملل التعلم الذي يعاين منه الطالب.
.1توف FFري أس FFاس لتط FFوير مزي FFد من البحث يف مراجع FFة وتط FFوير األلع FFاب التفاعلي FFة يف
.2معرفFF Fة الواقFF Fع احلقيقي لتطFF Fبيق األلعFF Fاب التفاعليFF Fة يف التغلب على ملFF Fل التعلم بعFF Fد
العالج.
6
ه .تعريف إجرائى للمتغيرات
لتجنب سوء الفهم يف العمل العلمي ،يشرح املؤلFFف أوًال املصFFطلحات الFFواردة
5
فيFF Fه .التعريFF Fف التشFF Fغيلي هFF Fو "شFF Fرح للمفهFF Fوم أو متغFF Fري البحث يف عنFF Fوان البحث".
.1األلعاب التفاعلية
اللعبFFة التفاعليFFة املسFFتخدمة يف هFFذا البحث هي لعبFFة مFFا هFFذه مFFا هي الFFيت هتدف
إىل ت FFدريب مه FFارات االس FFتماع ل FFدى الطالب فمن هي لعبته FFا ال FFيت هتدف إىل ت FFدريب
الطالب على التق FFاط مع FFىن الكلم FFات اجلدي FFدة حس FFب الس FFياق وأخ FFريًا هي لعب FFة اهلمس
املتسلسFF F Fلة والFF F Fذي يهFF F Fدف إىل تFF F Fدريب مهFF F Fارات االسFF F Fتماع باإلضFF F Fافة إىل مهFF F Fارات
مل FFل التعلم ه FFو حال FFة عقلي FFة وجس FFدية للش FFخص عن FFدما يع FFاين من ش FFعور باملل FFل
والتعب وهFFو مرتفFFع جFFدا ،مما يFFؤدي إىل ظهFFور شFFعور بFFاخلمول وعFFدم اإلثFFارة وعFFدم
5
Wahid Murni, Cara Mudah Menuis Proposal dan Laporan Penelitian Lapangan,
(Malang: UM Press, 2008), H.26.
6
Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadya
Nusantara, 2004), h. 62.
7
يف هFFذه الدراسFFة التشFFبع التعليمي املشFFار إليFFه هFFو الطالب الFFذين يشFFعرون بامللFFل
الش FFديد يف تعلم اللغ FFة العربي FFة مث FFل البحث عن أع FFذار لع FFدم ال FFذهاب إىل املدرس FFة عن FFد
تعلم اللغFF Fة العربيFF Fة ،والتحFF Fدث مFF Fع أقFF Fراهنم عنFF Fدما يشFF Fرح املعلم ،وتعمFF Fد طلب اإلذن
نطFFاق البحث يف الصFFف الثFFامن االثFFامن باملدرسFFة الثانويFFة الثاملFFة كريFFا مليFFا هFFو
تعلم اللغة العربية من خالل تطبيق األلعاب التفاعلية كإبFFداع تعليمي كمحاولFFة للقضFFاء
على ملل الطالب .الطريقة املطبقة هي طريقة عملية يف شكل حبث متابعة الفصل.
8
الباب الثاني
الدرااست التنظرية
قبل هذا البحث ،كانت هناك بالفعل دراسات أو كتابات درست األلعاب يف
.1حبث أجرت FFه عزي FFزة حفيظ FFة بعن FFوان تط FFبيق كس FFر اجللي FFد للتغلب على مل FFل الدراس FFة
ل FFدى طالب املدرس FFة العالي FFه احلك FFو مي FFه 2بان FFدا اتث FFة .يظه FFر اس FFتنتاج أن تط FFبيق كس FFر
اجلليد ميكن أن يتغلب على ملل تعلم الطالب من نتائج اختبار الفرضية ،أي 0,000
< 0.05مع أمهية للتغيريات يف متوسط درجFات االختبFار القبلي البFالغ .3،183ميكن
االسFFتنتاج أن تطFFبيق كسFFر اجلليFFد ميكن أن يتغلب على ملFFل التعلم لFFدى طالب مدرسFFة
يكمن التش FFابه بني حبث عزي FFزة حفيظ FFة وه FFذا البحث يف غرض FFه ،وه FFو معرف FFة
مدى قFFدرة اللعبFFة يف التعلم على التغلب على ملFFل تعلم الطالب والفFFرق يكمن يف نFFوع
البحث حيث يسFFتخدم حبث عزيFFزة حفيظFFة البحث الكمي يف .شFFكل ادخFFال االلعFFاب
يف منتصف التعلم بينما هذا البحث هو تطبيق العاب تفاعلية حتتوي على مواد تعليميFة.
9
عزيFFزة حفظFFة هي طالبFFة يف مدرسFFة عاليFFه حكFFو ميFFه 2بانFFدا اتثيFFه ،بينمFFا هFFذا البحث
.2خلص البحث الذي أجرته إ نومان ورديكا بعنوان تطبيق األلعاب التقليديFFة للتغلب
على ملل تعلم الرياضة إىل أن تطبيق األلعاب التقليدية للتغلب على ملل التعلم الرياضة
الFF F F Fذي ُيالحFF F F Fظ من اخنفFF F F Fاض متوسFF F F Fط ملFF F F Fل تعلم الطالب يف الFF F F Fدورة األوىل البFF F F Fالغ
228.41كFFان .يف الفئFFة العاليFFة ،بينمFFا يف الFFدورة الثانيFFة ،زاد متوسFFط االخنفFFاض يف
مل FF F Fل التعلم إىل 2551.30يف الفئ FF F Fة العالي FF F Fة جًF F F Fد ا .بينم FF F Fا بلغت نس FF F Fبة االكتم FF F Fال
الكالسيكي للحلقة األوىل ، ٪92.59إال أهنا ارتفعت يف احللقFFة الثانيFFة إىل ، ٪100
وميكن االس FFتنتاج أن تط FFبيق األلع FFاب التقليدي FFة يتم تطبيق FFه بش FFكل فع FFال للغاي FFة للتغلب
على ملل التعلم لدى طالب الصف الرابع مدرسFFه ابتدائيFFة سFFيبان كاجFا للعFFام الدراسFFي
.2017/2018
إن التشابه بني حبث إ نومان ورديكا وهذا البحث يكمن يف غرضه وهو معرفFFة
مFFا إذا كFFان تطFFبيق األلعFFاب التقليديFFة ميكنFFه التغلب على ملFFل التعلم واالختالف يف هFFذا
7
Azizah Hafizah, Ice Breaking Untuk Mengatasi Kejenuhan Belajar Pada Siswa SMA
NEGERI 2 Banda Aceh (Skripsi; Fakultas Tarbiyah dan Keguruan: Universitas Islam Negri Ar-
Raniry, Banda Aceh).
10
الصف الثامن ملدرسة الثانويFة الثاملFة كريFا مليFا وموضFوع البحث إ نومFان ورديكFا مFع
هذه الدراسة يتغلبان على ملل التعلم .نوع البحث الذي اسFتخدمه أنFا نيومFان وارديكFا
اللغ FFة هي الكلم FFات ال FFيت يع FFرب عنه FFا اجلمي FFع للتعب FFري عن معناه FFا 8.للغ FFة
العديFFد من التعريفFFات الFFيت ال ميكن وصFFفها بالتفصFFيل ،لكن تعريFFف اللغFFة الFFذي نقبلFFه
هFFو تلFFك اللغFFة :جمموعFFة من الرمFFوز الصFFوتية مرتبFFة بواسFFطة نظFFام معني ،وهFFو معFFروف
9
لألفراد الذين لديهم ثقافات معينة ،من أجل حتقيق عالقات بني كل منهم آخر
لقد أصبحت اللغة العربية يف مرحلة تطورها لغFة دوليFة رمسية وهFذا أمFر مشFجع
للغاية بالنسبة لنFا مجيعFا ،وبالتFايل فFإن تFدريس اللغFة العربيFة حيتFاج إىل الرتكFيز واالهتمFام
بشFFكل خFFاص بFFدءا من مسFFتوى املدرسFFة االبتدائيFFة حFFىت مؤسسFFات التعليم العFFايل املراد
10
تدريسها.
8الشيخ مصطفى الغالييين ,جامع الدروس العربية (بريوت-لبنان ،دار الكتب العلمية) ص7
9راشدى امحد طعيمة ،مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي (الطبعة األويل،دار الفكر العريب،
،)1998ص.26 .
10
Tahyar Hermawan dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dah Bahasa Arab
(Jakarta: Raja Grafindo Persada), hal.18.
11
اللغة العربيFة نظFام رمFزي اتفFق عليFه العFرب منFذ القFدم ،واسFتخدامه يف التفكFري
والتعب FFري والفهم ،وك FFذلك اس FFتخدامه للتواص FFل 11.يف العص FFر احلديث ،اللغ FFة العربي FFة
مستعدة لتطوير أشياء جديدة .اآلن اللغFة العربيFة هي اللغFة الرمسية يف مجيFع البلFدان .إهنا
12
لغة التدريس يف التعلم يف املدارس واملؤسسات التعليمية واجلامعات.
وهلذا فهي حتت FFوي على لغ FFة لغوي FFة عجيب FFة للبش FFر ال ميكن أن يض FFاهيها إنس FFان،
عFFدا عن ذلFFك فFFإن اللغFFة العربيFFة هي لغFFة النFFيب حممFFد ولغFFة أصFFحابه اللفظيFFة .األحFFاديث
النبوي FFة ال FFيت ن FFزلت علين FFا باللغ FFة العربي FFة .وك FFذلك الكتب الفقهي FFة املكتوب FFة هبذه اللغ FFة.
ينصFFح بشFFدة تعلم اللغFFة العربيFFة يف الFFدين اإلسFFالمي .وبصFFرف النظFFر عن كوهنا
لغ FFة الق FFرآن وق FFراءة األدعي FFة ،ف FFإن اللغ FFة العربي FFة مهم FFة إلتق FFان خمتل FFف ختصص FFات اللغ FFة
العربية.
هنFF Fاك العديFF Fد من احلجج حFF Fول جمد تعلم اللغFF Fة العربيFF Fة .وبصFF Fرف النظFF Fر عن
ذك FFرهم يف الق FFرآن ،ف FFإن العلم FFاء ينص FFحون املس FFلمني دائًم ا بفهم اللغ FFة العربي FFة .مث إن
القراءات يف الصالة كيف حتقق اخلصوصية إذا مل يفهم ما يقرأ بشكل صحيح.
11طه علي حسني الدليمي و سعاد عبد الكرمي الوائلي ،اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها (الطبعة
العربية األوىل :اإلصدار الثاىن ،)2005 ،ص.59 .
12
Fathur Rahman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Madani, Oktober
2015), 3.
12
ِاَّنٓا َاْنَز ْلٰن ُه ُقْر ٰاًنا َعَر ِبًّيا َّلَعَّلُك ْم َتْع ِق ُلْو ن
.2األلعاب التفاعلية
اللعب FFة هي ش FFيء ُيس FFتخدم للعب (لعب FFة) ،أو عنص FFر أو ش FFيء يس FFتخدم
بش FFكل ع FFام للرتفي FFه أو املتع FFة ،وأحياًن ا يتم اس FFتخدامه ك FFأداة تعليمي FFة .األلع FFاب ليس FFت
ترفيهي FFة دائًم ا ،ولكنه FFا تعليمي FFة أيًض ا .وال FFدليل األك FFثر أمهي FFة على ذل FFك ه FFو اس FFتخدام
تقنيFF F Fات اللعب يف التعليم قبFF F Fل املدرسFF F Fي ،على سFF F Fبيل املثFF F Fال يف ريFF F Fاض األطف FF Fال أو
13
جمموعات اللعب.
فيمFFا يتعلFFق بفهم األلعFFاب التفاعليFFة أعاله ،هنFFاك كلمFFة اهلل الFFيت تشFFرح
الدروس اجليدة بطريقة جيدة لتكون مبثابة املرشد .كما هو مذكور يف الفقرة أدناه:
ُۚن ِه ِدۡل
ٱۡد ُع ِإٰىَل َس ِبيِل َر ِّبَك ِبٱ ِح ۡك َم ِة َو ٱ َم ۡو ِعَظِة ٱ َح َس َنِۖة َو َٰج ُه م ِبٱَّليِت َي َأۡح َس ِإَّن َر َّبَك
ۡل ۡل ۡل
ُه َو َأۡع َلُم َمِبن َض َّل َعن َس ِبيِلِهۦ َو ُه َو َأۡع َلُم ِبٱۡل ُم ۡه َتِديَن ١٢٥
توض FF Fح اآلي FF Fة أن هن FF Fاك ط FF Fرق تعلم ميكن اس FF Fتخدامها بطريق FF Fة جي FF Fدة
للحص FFول على نت FFائج جي FFدة .لتحقي FFق أه FFداف التعلم وتش FFكيل ق FFدرة الطالب ،هن FFاك
13
Imam Asrori 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Bintang
Sejahtera, 2017), 2.
13
حاج FFة إىل طريق FFة تعلم فعال FFة ،وال يتم التحكم يف طريق FFة التعلم ه FFذه من قب FFل املعلمني
ي FFدرك خ FFرباء التعليم احلاج FFة إىل اس FFتخدام األلع FFاب كوس FFيلة تعليمي FFة أو
كأسFF F Fلوب تعليم وتعلم .يف اللعب ،يشFF F Fعر اإلنسFF F Fان بFF F Fاالخنراط ويFF F Fدعو للتغلب على
الصFF Fعوبات وحFF Fل املشFF Fاكل يف جFF Fو من الفFF Fرح ،دون ضFF Fغوط .يوضFF Fح هFF Fذا أن FFه م FFع
األلعاب ،سيلعب الطالب أثناء التعلم ،أو العكس بالعكس ميكنه التعلم أثناء اللعب.
وفًق ا لـ هFF Fدايت و تFF Fأتنغ ،هنFF Fاك العديFF Fد من األفكFF Fار الFF Fيت تكمن وراء
14
هFFذه اللعبFFة هي لعبFFة لFFدعم مهFFارات االسFFتماع ،حيث تعمFFل هFFذه اللعبFFة على
تدريب الطالب على التقاط معاين الكلمات اجلديدة بناًء على السياق.
اإلجFFراء األول هلذه اللعبFFة هFFو إعطFFاء بضFFع دقFFائق لكتابFFة وصFFف مFFوجز لشFFيء
يتعني على الطالب اآلخFF Fرين ختمينFF Fه .حتتFF Fوي هFF Fذه األشFF Fياء على فئFF Fات حمددة ،مثFF Fل
الوص FFف يتك FFون من أرب FFع مجل .ب FFدًءا من األك FFثر ش FFيوًعا إىل التفاص FFيل ،حبيث
ميكن ختمينه FFاُ .يطلب من الطالب ختمني الك FFائن يف أس FFرع وقت ممكن ،مبج FFرد مساع
اجلملFF Fة الوصFF Fفية .حيصFF Fل الطالب الFF Fذين ميكنهم التخمني بشFF Fكل صFF Fحيح بعFF Fد مساع
اجلملFFة األوىل على 4نقFFاط .درجFFة 3للتخمني الصFFحيح يف الوصFFف الصFFحيح الثFFاين ،
درجFFة 2للواصFFف .3التخمني الصFFحيح بعFFد حصFFول الواصFFف الرابFFع على درجFFة من
.1الطFF Fالب الFF Fذي حيصFF Fل على أعلى الFF Fدرجات هFF Fو الفFF Fائز .فيمFF Fا يلي بعض األمثلFF Fة
15
يل أربعة أرُج ل
األرُج ل للقيام ال للمشي
أصحايب كثرية يف الفصل
أقوم أمام كل تلميذ
)2من هو؟
16
هذه اللعبة هي لعبة تدعم مهFارات القFراءة حيث تعمFل هFذه اللعبFة على
ت FFدريب الطالب على الق FFراءة بش FFكل ص FFحيح .ال FFوقت ال FFذي تس FFتغرقه ح FFوايل 10-7
التحض FFري ال FFذي جيب القي FFام ب FFه ه FFو أن يق FFوم املريب بإع FFداد ن FFوعني من
البطاقFF Fات .أوًال ،يقFF Fرأ نFF Fوع املهنFF Fة ،على سFF Fبيل املثFF Fال (مFF Fدرس) ( ،طFF Fبيب) ،اض
(قاض FFي) ،إخل .ثاني ًFا :أن حتم FFل اس FFم حمل العم FFل حس FFب ن FFوع املهن FFة مثًال (مدرس FFة) ،
(مستشفى) ( ،حمكمة).
إجراء
أ .حصل عدد من الطالب على بطاقات من نوع املهنة وُطلب منهم قراءهتا.
بُ .يظه FFر املعلم إح FFدى البطاق FFات املكت FFوب عليه FFا مك FFان العم FFل ويطلب من الطالب
القراءة
ه .إذا كFFانت اإلجابFFة صFFحيحة ،يقFFوم املعلم بإلقFFاء األوامFFر إىل الفصFFل إلصFFدار مجلFFة
17
الطبيب ا لـج الـمر
و .بعد حوايل ثالث دقائق يقوم الطالب بتكوين اجلمل بشكل صحيح ،تسFFتمر اللعبFFة
التنو ع
حتتوي البطاقات اليت يتم توزيعها على الطالب على أمساء احليوانFFات أو
14
أي شيء آخر ،بينما ال يزال املعلم حيمل بطاقات املكان.
).3سلسلة مهسات
14
Imam Asrori “1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab”. (Malang:
Bintang Sejahtera, 2017), 77-78.
18
هتدف اللعبة إىل تطوير مهارات االستماع والتحدث.
اعداد
إجراء
يهمس كFF Fل قائFF Fد فرقFF Fة بالرسFF Fالة إىل العضFF Fو الFF Fذي يقFF Fف خلفهFF Fا ويتم إعFF Fادة .3
جيب على املعلم حتديد الفريق الذي ينهي النشاط بشكل أسرع .4
طلب من الط FFالب ال FFذي تلقى الرس FFالة م FFؤخرا (من ك FFل فرق FFة) كتاب FFة الرس FFالة .5
وقراءهتا
19
يقارن املعلم نتائج كل فرقة وحيدد الفرقة اليت تناسب الرسالة األصلية. .6
وفًق ا ملاك FF Fالوم كمFF Fا كتبت اك FF Fرورى ،هن FF Fاك ع FF Fدة أس FF Fباب لضFF Fرورة
أ .ميكن لأللعFFاب تركFFيز انتبFFاه الطالب على جFFانب واحFFد من اللغFFة أو أمناط اجلملFFة أو
ه .تسFFاهم األلعFFاب يف خلFFق منFFاخ تنافسFFي صFFحي ومتهيFFد الطريFFق لالسFFتخدام الطFFبيعي
و .ميكن اسFFتخدام األلعFFاب يف جمموعFFة متنوعFFة من مواقFFف التعلم ويف جمموعFFة متنوعFFة
20
الطالب يف تعلم أن جتربة أشياء خمتلفة .التعلم هو عمليFFة جهFFد يقFFوم هبا
الشخص للحصFول على تغيFري سFلوك جديFد ككFل ،نتيجFة لتجربتFه اخلاصFة يف التفاعFل
مFFع بيئتFFه15 .يف التعلم ،غالًب ا مFFا يعFFاين الطالب من التعب ،وأحياًن ا يواجهFFون أحFFداًثا
سلبية أخرى تسFFمى غالًب ا إشFFباع التعلم .إن حFدث امللFل هFFذا إذا اختFFربه الطالب الFFذين
هم يف عملي FFة التعلم س FFيجعل الطالب يش FFعرون باملل FFل .حبيث يص FFبح تعلم الط FFالب غ FFري
فعFFال ،ويسFFبب تشFFبًعا يف التعلم .لFFذلك ،هنFFاك حاجFFة إىل طFFرق جديFFدة للتعلم ،مثFFل
ملFFل الدراسFFة هFFو فFFرتة زمنيFFة ُتسFFتخدم للدراسFFة ،ولكنهFFا ال حتقFFق نتFFائج .امللFFل
هFFو حالFFة من اإلرهFFاق اجلسFFدي والعقلي واملوقFFف والعFFاطفي لألفFFراد الFFذين يعFFانون من
ظروف متعبة وغري داعمة ،أو العمل الذي يتم تنفيذه لفرتة طويلة.
وحسب رأي مهبني شاح يف كتFاب علم النفس للتعلم ،فFإن معFىن امللFل صFلب
أو كامل حبيث مل يعد قادًر ا على احتواء أي شFFيء .باإلضFFافة إىل ذلFFك ،ميكن أن يعFFين
امللFFل أيًض ا الشFFعور بامللFFل أو امللFFل .يف التعلم ،باإلضFFافة إىل الطالب الFFذين يعFFانون من
النس FFيان يف كث FFري من األحي FFان ،ف FFإهنم يواجه FFون أحياًن ا أح FFداًثا س FFلبية أخ FFرى تس FFمى
15
Slameto, “Belajar Daan Factor-Faktor Yang Mempengaruhinya”, (Jakarta: PT Rineka
Cipta,2010), h. 2.
21
إش FFباع التعلم وال FFيت تس FFمى يف علم النفس الع FFام هض FFبة التعلم أو اهلض FFبة .ه FFذا احلدث
16
املشبع ،إذا مر به طالب ،يشعر بالتعب من إهدار جهوده.
يذكر ماسالش وليرت أن تعلم امللل ىف تعليم هو نتيجة اإلجهاد العاطفي املسFFتمر
واملتك FFرر ،وال FFذي يرتب FFط باملش FFاركة املكثف FFة يف العالق FFات الشخص FFية لف FFرتة طويل FFة من
الFF Fزمن .يع ّF Fر ف تشFF Fرينيس اإلرهFF Fاق بأنFF Fه شFF Fكل من أشFF Fكال االنسFF Fحاب النفسFF Fي من
الوظيف FFة اس FFتجابًة لإلجه FFاد املف FFرط أو ع FFدم الرض FFا .إش FFباع التعلم ه FFو تغي FFري يف مواق FFف
التعلم والس FFلوك يف ش FFكل رد فع FFل انس FFحاب نفس FFي ن FFاتج عن رد فع FFل على التوقع FFات
واألهFFداف غFFري الواقعيFFة يف رؤيFFة التغيFFريات املرغوبFFة يف التعلم ،واألنشFFطة الFFيت تتطلب
تفاعالت سلوكية ثابتة نسFبًيا مFع اآلخFرين ومFع اآلخFرين .بيئFة التعلم واألهFFداف طويلFة
وفًق ا ملا قاله كانفيلد وهانسن كما نقلته هانا ماكمون ،فإن كFFل إنسFFان يواجFه
أكثر من 60ألف فكرة .الشيء الوحيد الذي حتتاجه هذه األعداد الكبرية هFFو االجتاه.
إذا كFFان االجتاه احملدد سFFالًبا ،فسFFيكون حFوايل 60.000فكFFرة من الFFذاكرة يف االجتاه
السFFليب .على العكس من ذلFFك ،إذا كFFان االجتاه إجيابًي ا ،فسFFيظهر نفس عFFدد األفكFFار
16
Muhibin Syah, “Psikologi Belajar”, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 179.
22
أيًض ا من مس FFاحة ال FFذاكرة يف اجتاه إجيايب .وبالت FFايل ،ف FFإن العقلي FFة الس FFلبية جتاه أنش FFطة
17
وأحداث التعلم سوف تسبب امللل يف التعلم.
وفًق ا إليليس ،حيدث املل FFل يف التعلم بس FFبب الالعقالني FFة أو ح FFدوث تش FFوهات
معرفية لديها تصورات الطالب للمطالب األكادميية .الالعقالين املشار إليه هنFFا هFFو غFFري
عقالين يتعلFF Fق باألنFF Fا ،أي أولئFF Fك الFF Fذين يشFF Fعرون بFF Fأهنم أذكيFF Fاء ولكن يف الواقFF Fع ال
يتوافق FFون م FFع الق FFدرات ،غ FFري عقالين يتعل FFق بأفك FFار مث FFل ظه FFور مش FFاعر س FFاخرة جتاه
التعلم ،وغري عقالنية تتعلق بالعFFادات مثFFل القيFFام بعFFادة عFFدم مجع املهFFام املعطFاة من قبFFل
املعلم والرتاخي ،والتجنب غري املنطقي مثل التسويف يف املهFFام ،والغFFري عقالين املتعلFق
باملطالب مثل املطالبة باحلصول على درجات جيدة حىت يتم تقديرها من قبل اآلخرين.
وبالتايل فإن منط الالعقالنية املذكور أعاله سيجعل األفراد خيتربون امللل يف التعلم.
ال ميكن للطFFالب الFFذي يكFFون يف حالFFة ملFFل بنظFFام التفكFFري اخلاص بFFه أن يكFFون
كما هFFو متوقFFع يف معاجلة عناصFر املعلومFFات أو اخلربات اجلديFFدة ،حبيث يبFFدو أن تقFFدم
تعلم FFه "يعم FFل يف مكان FFه الص FFحيح" .إذا وص FFفنا تق FFدم التعلم يف ه FFذا املك FFان يف ش FFكل
منحىن ،فإن ما سيظهر هو خط أفقي يسمى عادة اهلضFFبة 18.ميكن أن يصFFيب امللFFل يف
التعلم الطالب الذي يفقد الFFدافع ويعFFزز مسFFتوى مهFFارة معيًن ا قبFFل الوصFول إىل مسFFتوى
17
Hana Makmum, “Life Skill Personal Self Awareness (Kecakapan Mengenal Diri),
(Yogyakarta: Deepublish, 2017), h. 92.
18
Muhibin Syah, “Psikologi Belajar”, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 179.
23
املهFFارة التFFايل .يف عFFامل التعليم ،يعFFاين املستشFFارون أيًض ا من امللFFل أو امللFFل ،أي "امللFFل
من مواجهFF F F Fة نفس احلالFF F F Fة مFF F F Fراًر ا وتكFF F F Fراًر ا على الFF F F Fرغم من أهنا تFF F F Fأيت من أشFF F F Fخاص
19
خمتلفني".
وحبسب القوي فإن امللل ضغط عميق جدا وصل إىل نقطة امللل .ووفًق ا
للقاض FFي ،ف FFإن املل FFل يف التعلم ه FFو حال FFة عقلي FFة للش FFخص عن FFد الش FFعور باملل FFل الش FFديد
والتعب ،مما ي FFؤدي إىل الش FFعور ب FFالركود أو ع FFدم احلم FFاس أو ع FFدم احلم FFاس ألنش FFطة
التعلم 20.امللل أو املستقبل هو مFFرض يصFFيب القلب (روحFFاين) يكFFون تFFأثريه األدىن هFFو
ظه FFور الش FFعور بالكس FFل والرك FFود واملوق FFف املريح يف القي FFام بالعمالي FFة ال FFيت مت إجراؤه FFا
21
سابًق ا حبماس وشغف ويتم إيقاف التأثري األقصى متاًم ا من نشاط العمالية.
من منظ FFور إس FFالمي ،فيم FFا يتعل FFق بنج FFاح تعلم الط FFالب ،فإن FFه يرتب FFط ارتباًط ا
وثيًق ا بعامFل "اإلرشFاد أو النعمFة" ،وكم حFاول شFخص مFا قFدر اإلمكFان ،إذا مل يكن
هناك إرشاد أو نعمة أو قدر من اهلل ،فإن الطالب املعFين لن حيصFل على نتFائج قصFوى.
جيد حىت يفشل" .اهلدى يف نظر اإلسالم ليس سلبيًا بل فFاعًال ،ولن يFأيت اهلدايFة إذا مل
24
ال يوجFد يف آيFFات القFFرآن آيFFة صFرحية تFFدرس التشFFبع ،ولكن ميكن إجياد سFFلوك
امللFFل البشFFري ،مثFFل مثFFال اسFFتعجال الكFFافرين ،أي الFFذين يطلبFFون التعجيFFل بالعقوبFFة.
فإن الكفار متعجرفون ويهينون األنبياء مبطالبتهم بإثبات هتديد اهلالك .وهذا مضمن يف
من هFFذا املفهFFو ميكن أن نسFFتنتج أن أي شFFخص يشFFعر بامللFFل ،سFFيبذل قصFFارى
جهFF Fده للهFF Fروب من هFF Fذا الضFF Fغط .وبالتFF Fايل ،للحصFF Fول على أقصFF Fى قFF Fدر من نتFF Fائج
التعليم ،ف FFإن جه FFود تعلم الط FFالب من أج FFل "احلص FFول على التوجي FFه" تع FFين أن FFه ال ميكن
حتقيFFق نتFFائج التعلم على النحFFو األمثFFل دون أن تكFFون مصFFحوبة بأقصFFى جهFFود التعلم،
بالطبع ،جيب أن تكون مصحوبة أيًض ا بالصالة واجلهود القوية .سيؤدي هذا بدوره إىل
25
بناًء على الرأي أعاله ،ميكن للكاتب أن يستنتج أن امللل هو شFFعور بFFالتعب أو
امللل ناتج عن التعب اجلسFدي واملعFريف النFاجم عن كFثرة الطلبFات يف فFرتة زمنيFة قصFرية
جلعFل اسFتجابة عقFل الشFخص غFري منطقيFة والFيت ميكن أن تسFبب أشFياء سFلبية لFه .يتفFق
املؤلف مع حمبني سياح ويتفق معه ألن ملل التعلم يشعر كما لو أن املعرفة املكتسFFبة من
ميكن االسFFتنتاج أن التشFFبع يف التعلم هFFو ضFFغط يهFFاجم الشFFخص أثنFFاء خضFFوعه
لعملية التعليم والتعلم ،من الناحيتني اجلسدية والنفسFFية ،وهي حالFFة وحالFFة يشFFعر فيهFFا
الشخص بالشعور بالضجر وامللل واجلهد الذي يبذلFFه باسFFتمرار لتحقيFFق أقصFFى قFFدر من
وحبس FFب حكيم مولي FFاين ،ف FFإن املل FFل يف التعلم ه FFو العالم FFات أو األع FFراض ال FFيت
غالًب ا مFFا يتم اختبارهFFا ،وهي ظهFFور إحسFFاس بFFالرتدد والكسFFل واخلمFFول وقلFFة احلمFFاس
للتعلم .وفًق ا ملهبني سياح ،فإن عالمات تعلم امللل هي كما يلي:
.)1الشFFعور كمFFا لFFو أن املعرفFFة واملهFFارات املكتسFFبة من عمليFFة التعلم ال تتقFFدم .يشFFعر
الطالب الFF F Fذين بFF F Fدأوا يف الFF F Fدخول يف مرحلFF F Fة امللFF F Fل يف تعلمهم كمFF F Fا لFF F Fو أن املعرفFF F Fة
26
واملهFFارات الFFيت اكتسFFبوها يف التعلم مل تFFزداد ،لFFذلك يشFFعر الطالب أن وقت التعلم قFFد
ضاع .على سبيل املثال :الشعور بأنه ليس لديك معرفة حىت لو قمت بدراستها.
.)2ال ميكن لنظ FFام عقل FFه أن يعم FFل كم FFا ه FFو متوق FFع يف معاجلة املعلوم FFات أو اخلربة ،
حبيث يركد يف تقدم تعلمه .الطالب الFذي يكFون يف حالFة ملFل ،ال ميكن لنظامFه العقلي
أن يعمFل كمFا هFو متوقFع يف معاجلة املعلومFات املختلفFة الFيت يتلقاهFا أو اخلربات اجلديFدة
22
اليت حيصل عليها .على سبيل املثال :غري قادر على تذكر الكثري من املواد املقدمة.
بناًء على عدة آراء من اخلرباء أعاله ،ميكن االستنتاج أن عالمات ملFFل
التعلم ناجتة عن الشعور بالكسل واخلمول وعدم الرغبFFة يف التعلم حبيث ال تتقFFدم عمليFFة
التعلم كما هو متوقع يف معاجلة املعلومات أو اخلربة ويفقد الدافع إىل يتعلم.
أ .يشFري ماسFالش إىل أن اإلرهFاق العFاطفي يتسFم مبشFاعر التعب الFيت يعFاين منهFا األفFراد
سواء أكان ذلك إرهاًقا عاطفًي ا أو جسFFدًيا .هFFذا ميكن أن يFFؤدي إىل اخنفFFاض يف الطاقFFة
لFFديهم للتعامFFل مFFع األنشFFطة والوظFFائف املختلفFFة لFFديهم .اإلرهFFاق العFFاطفي هنFFا ،مثFFل:
22
Syaiful Bahri Djaramah, “Psikologi Belajar”, (Jakarta: Rineka Cipta, 2016), h. 235.
23
Schaufeli dan Enzmann D, “The Burnout Companion to Study and Practice: A Critical
Analysis”, (United Kingdom: CRC Press, 1998), h. 21-22.
27
انتظار انتهاء احلصة ،كسول عن الدراسة ،الشعور بالقلق ،الشعور بالتعب من مساع
ب .يبFFدأ الFFذين يعFFانون من اإلرهFFاق أو اإلرهFFاق يف الشFFعور بFFأمل يف األطFFراف وأعFFراض
التعب اجلس FFدي املزمن املص FFحوب بص FFداع وغثي FFان وأرق وح FFىت فق FFدان الش FFهية .وه FFذا
يتماشى مع رأي بارون وجرينربغ أن التعب اجلسFدي يتمFيز بالصFFداع والغثيFFان واألرق
وقلFFة الشFFهية .التعب اجلسFFدي هنFFا مثFFل :الصFFداع ،الشFFعور بعFFدم الراحFFة ،اضFFطرابات
النFFوم ،النعFFاس ،الشFFعور بضFFيق يف التنفس عنFFدما يكFFون الفصFFل صFFاخًبا ،عFFدم وجFFود
ج .ذكFF Fر دميريويت وآخFF Fرون أن الطالب الFF Fذين يعFF Fانون من اإلرهFF Fاق املعFF Fريف والFF Fذين
يعانون من امللل مييلFون إىل أن يكونFوا عبًئ ا ثقياًل على الFدماغ .وهFذا إذن لFه أثFر ،كمFا
قال خليل ،وهFو عFدم القFدرة على الرتكFيز ،وسFهولة النسFيان ،وصFعوبة اختاذ القFرار.
اإلرهاق املعريف :عدم الرتكيز ،عدم التقدم يف التعلم ،حتمل الكثري من املهام.
د .تنص بFF Fاهرر-كFF Fوهلر على أن فقFF Fدان احلافز لFF Fدى الطالب يتمFF Fيز بفقFF Fدان املثاليFF Fة،
وي FFدرك الطالب أحالمهم غ FFري الواقعي FFة ويفق FFدون احلم FFاس 24.من األع FFراض املذكورة
أعاله ،يعترب الطالب قد فقدوا الدافع .فقدان احلافز :عدم الثقة ،وقلة اجلهFFد يف التعلبم،
24
Bahrer Kohler, “Burnout for Expert: Prevention in the context of living And working”,
(London: Springer Science & Business Media, 2012), h. 57.
28
وفقدان األمل يف التعلبم ،وعدم احلماس للتعلبم ،والشعور بعدم الرضا عن نتائج التعلبم
الFF Fيت حيصFF Fل عليهFF Fا ،والشFF Fعور بعFF Fدم الكفFF Fاءة ،والشFF Fعور بعFF Fدم القFF Fدرة على حتقيقFF Fه،
التعلم ه FFو عملي FFة جتاري FFة يق FFوم هبا ش FFخص ماللحص FFول على التغي FFري .الس FFلوك
اجلديد ككل ،كنتيجة لتجربية اخلاصة يف التفاعل مع البيئFFة .ميكن أن حيدث امللFFل أيًض ا
بسبب عمليات تعلم الطالب اليت تتجاوز حدودهم املاديFة بسFبب التعب وامللFل ،ولكن
امللل العFام الFذي حيدث يرجFع إىل التعب الFذي يبتلFع الطالب ،حبيFثيمكنهم التصFرف يف
س FF Fلوكيات منحرف FF Fة مث FF Fل التخلي عن امله FF Fام وإمهاهلا وتعلمه FF Fا املذهل .ميكن تص FF Fنيف
25
إجهاد الطالب إشالثة.
يقس FFم تش FFابلن ،كم FFا نقل FFه حمبني ش FFاح ،عوام FFل املل FFل يف التعلم ال FFيت ت FFأيت من
اخلارج والداخل .امللل بالتعلم الذي يأيت من خFFارج الطالب هFFو عنFFدما يكFFون الطالب
يف موق FFف ض FFيق ويتطلب عمًال فكرًي ا ثقياًل (ذك FFاء) .يف م FFدة طويل FFة إىل ح FFد م FFا من
ساعات الدراسة كFل يFوم مصFحوبة بFالكثري من املوضFوعات وثقيلFة جًFد ا لتقبلهFا ذاكFرة
25أرديانشة ،قدمت إلستكمال بعض الشروط املطلوبت للحصول على درجة سرجانا الرتبية اللغة
العربية يف كلية الرتبية وشؤون التدريس بالتجا معة اإلسالمية احلوكومية عالء الدين مكاسر (رسالة؛ كلية
الرتبية والعلوم التعليمية ،مكاسر).
29
الطFالب ،ميكن أن يتسFبب يف وصFول عمليFة التعلم إىل حFد قFدرة الطFالب .عالوة على
ذلFك ،فFإن امللFل بFالتعلم الFذي يFأيت من داخFل الطالب هFو عنFدما يشFعر الطالب بامللFل
والتعب .ميكن أن يسبب التعب الذي يعFFاين منFFه الطالب امللFFل وميكن أن يفقFFد الطالب
ميكن تص FFنيف إره FFاق الطالب إىل ثالث FFة أن FFواع ،وهي :التعب احلس FFي
للطالب ،والتعب الب FF Fدين للطالب ،والتعب العقلي 26.يف ه FF Fذه احلال FF Fة ،ميكن تقلي FF Fل
التعب احلسي أو التخلص منه بسهولة أكرب يف العينني واألذنني بشكل عام بعد حصول
الطالب على قسFط كFاٍف من الراحFة .التعب اجلسFدي واحلواس مثFل العيFنني أو األذنني
أو احلواس األخFFرى .بش FFكل ع FFام ،ميكن جتنب FFه وميكن التخلص من FFه بس FFهولة أك FFرب بع FFد
حصFFول الطالب على قسFFط كFFاٍف من الراحFFة ،خاصًFة النFFوم اجليFFد وتنFFاول املشFFروبات
27
املغذية.
ال ميكن التغلب على اإلرهFF Fاق العقلي بطريقFF Fة بسFF Fيطة مثFF Fل غريهFF Fا من
التعب .هلذا السFFبب ُ ،ينظFر إىل اإلرهFFاق العقلي على أنFFه العامFFل الرئيسFFي الFFذي يتسFFبب
يف ظهور امللل التعليمي .فيما يلي بعض العوامل اليت تسبب اإلرهاق الذهين وهي:
26
Muhibin Syah, “Psikologi Belajar”, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 182.
27
Erwin Hardiyanto, “Kejenuhan Belajar dan Cara Mengatasinya Studi terhadap
Pelaksanaan Pembelajaran Tarikh di SMP Muhammadiyah 3 Depok”, Skripsi, (Yogyakarta:
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2009), h. 19.
30
أ .ألن قلFFق الطالب من التFFأثري السFFليب النFFاتج عن اإلرهFFاق نفسFFه .ألن قلFFق الطالب من
معFFايري /معFFايري جناح بعض جماالت الدراسFFة الFFيت تعتFFرب مرتفعFFة للغايFFة ،خاصFFة عنFFدما
ب .ألن الطالب يف خضم وضع تنافسي شرس ووفًق ا لألكثر فإن عمل العقل ثقيل.
ج .ألن الطالب يؤمن FFون مبفه FFوم األداء األك FFادميي األمث FFل ،بينم FFا ه FFو نفس FFه حيكم على
عالوة على ذلFF Fك ،ميكن التغلب على اإلرهFF Fاق الFF Fذهين الFF Fذي يسFF Fبب
أ .خ FFذ ف FFرتات راح FFة وتن FFاول األطعم FFة واملش FFروبات املغذي FFة بكمي FFات كافي FFة" .إذا ك FFان
28
العامل املسبب للملل هو التعب ،فاحلل هو الراحة".
تغيري أو إعادة جدولة ساعات أيام الدراسة للسماح للطالب بالدراسة جبدية أكرب.
ب .تغي FFري أو إع FFادة ت FFرتيب بيئ FFة تعلم الطالب وال FFيت تش FFمل تغي FFري وض FFع مك FFاتب الكتاب FFة
واخلزائن وأرفFف الكتب ومعFدات التعلم ومFا إىل ذلFك للسFماح للطالب بالشFعور يف
28
Tohirin, “Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”, (Jakarta: Raja Grafindo,
2008), h. 141.
31
ج .توف FFري حFFافز وحتف FFيز جدي FFدين حFFىت يش FFعر الطالب ب FFأهنم مض FFطرون للدراس FFة جبدي FFة
أكرب من ذي قبل.
وفًق ا لفFFابيال ،فFFإن التشFFبع يف التعلم هFFو أيًض ا عمليFFة تدرجييFFة ميكن أن
تلحق الضرر باحلاالت النفسFية واجلسFدية والعاطفيFة الFيت تسFببها الضFغوطات .وامللFل يف
التعلم ال حيدث فقFFط من داخFFل الطالب (داخلًي ا) أثنFFاء خضFFوعهم لعمليFFة التعلم ولكن
29
أيًض ا من البيئة اليت ترافقهم أثناء عملية التدريس والتعلم.
إن ملFFل تعلم الطالب نFFاتج عن عوامFFل خمتلفFFة ،وحبسFFب حكيم ،فFFإن
30
العوامل اليت تسبب ملل تعلم الطالب هي:
ال يFF Fدرك معظم الطالب أن طFF Fريقتهم يف التعلم من املدرسFF Fة االبتدائيFF Fة
إىل الكلي FFة ال تتغ FFري ،على س FFبيل املث FFال كيفي FFة تعلم ال FFدروس عن ظه FFر قلب ،والقي FFام
29
Armand T. Fabella, “Anda Sanggup Mengatasi Stress”, (tt.p: Ofset, 1993), h. 117.
30
Thursan Hakim, “Belajar Secara Efeaktif”, (Jakarta: Puspa Swara, 2004), h. 63.
32
الدراس FF Fة فق FF Fط يف أم FF Fاكن معين FF Fة مث FF Fل موق FF Fع الط FF Fاوالت والكراس FF Fي
واألش FFياء األخ FFرى وظ FFروف احلائ FFط وظ FFروف الغرف FFة ال FFيت ال تتغ FFري ،ميكن أن تتس FFبب
كم FFا ه FFو احلال م FFع النش FFاط الب FFدين ،ف FFإن عملي FFة التفك FFري لإلنس FFان هي
نش FFاط عقلي عن FFدما يك FFون الش FFخص يف عملي FFة التعلم مما ق FFد يس FFبب اإلره FFاق ،وه FFذا
التعب يتطلب أيًض ا الراحة واالنتعاش .ميكن الشعور بالتشبع يف شFFكل ممانعFFة ،مخول ،
قلFFة احلمFFاس ،عFFدم الشFFغف بFFالتعلم .يف األسFFاس ،ال يFFزال لFFدى هFFؤالء الطالب إرادة
ميكن أن يFF Fؤدي وجFF Fود تFF Fوتر عقلي قFF Fوي وطويFF Fل األمFF Fد يف التعلم إىل
احلم FFل ال FFذهين الزائ FFد .ميكن أن يس FFبب املل FFل الن FFاتج عن الدراس FFة بكثاف FFة ش FFديدة ت FFوتًر ا
عقلًي ا ،أي أن بعض ال FF Fدروس تش FF Fعر بأهنا ص FF Fعبة للغاي FF Fة ،والطريق FF Fة ال FF Fيت خُي شFF Fى هبا
املعلمون ويكرهوهنا ،وكمية املواد اليت يتم تدريسها أكثر من الالزم ،وغالًبا ما تؤخر
وقت الدراسFFة ،وختشFFى الفشFFل يف امتحانFFات الدراسFFة فجFFأة (نظFFام السFFرعة بني عشFFية
وضحاها).
33
31
أسباب ملل التعلم عند حمبني الصياح وهي:
.2ألن قلFF Fق الطفFF Fل من معيFF Fار أو مقيFF Fاس النجFF Fاح يف جمال معني من الدراسFF Fة
يعتFFرب مرتفًع ا ج ًFد ا ،خاصFFة عنFFدما يشFFعر الطفFFل بامللFFل عنFFد دراسFFة الدراسFFة
مبكرًا.
.3ألن الطفل يف خضم وضع تنافسي ضيق ويتطلب عمًال فكرًيا شاًقا.
.4ألن الطفل يتعلم مفهوم األداء األكFFادميي األمثFFل بينمFا هFFو نفسFFه حيكم على
التعلم فقط بناًء على األحكام اليت صنعها بنفسه (فرضه بنفسه).
عالوة على ذلك ،ميكن التغلب على اإلرهاق الذهين الذي يسبب ظهFFور امللFFل
32
التعليمي باتباع األساليب التالية:
ا .خذ فرتات راحة وتناول األطعمة واملشروبات املغذية بكميات كافية.
ب .تغيFF Fري أو إعFF Fادة جدولFF Fة سFF Fاعات أيFF Fام الدراسFF Fة الFF Fيت ُي رجح أن تسFF Fمح للطالب
31
Muhibbin Syah, “Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003), h. 36.
32
Muhibbin Syah, “Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru”, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2000), h. 166.
34
ج .تغيFFري أو إعFFادة تFFرتيب بيئFFة تعلم الطالب والFFيت تشFFمل تغيFFري وضFFع مكFFاتب الكتابFFة
واخلزائن وأرفFFف الكتب ومعFFدات التعلم ومFFا إىل ذلFFك للسFFماح للطالب بالشFFعور
د .تق FFدمي ح FFافز وحتف FFيز جدي FFدين ح FFىت يش FFعر الطالب ب FFأهنم مض FFطرون للدراس FFة جبدي FFة
أكرب من ذي قبل.
ه .جيب على الطالب أن يفعل FFوا ش FFيًئا حقيقًي ا (ال يستس FFلموا أو يظل FFوا ص FFامتني) من
يف غضون ذلك ،وحبسFFب عبFFد الFFرمحن القFFوي ،فFFإن اخلطFوات العمليFFة
35
33
ح .احبث عن ترفيه صحي.
باإلض FF Fافة إىل ذل FF Fك ،هن FF Fاك العدي FF Fد من اجله FF Fود ال FF Fيت ميكن القي FF Fام هبا
.2توليFF F Fد التشFF F Fجيع للطالب على التعلم .االسFF F Fرتاتيجية هي إعطFF F Fاء أقصFF F Fى قFF F Fدر من
االهتمام للطالب.
33
Abu Abdirrahman Al-Qawiy, “Mengatasi Kejenuhan”, (Jakarta: Khalifa cet.1, 2004), h.
140-155.
34
Thursan Hakim, “Belajar Secara Efektif”, (Jakarta: Puspa Swara, 2004), h. 66-69.
36
.5إذا ظه FFر املل FFل بس FFبب الطريق FFة ال FFيت يعلم هبا املعلم ،ف FFإن احلل ه FFو حتس FFني طريق FFة
التدريس.
بن FFاًء على ط FFرق التغلب على م FFا س FFبق ،ميكن أيًض ا التغلب على مل FFل
التعلم من خالل األلعFF Fاب التفاعليFF Fة ،وهي توفFF Fري األلعFF Fاب يف التعلم .يتم اللعب أثنFF Fاء
التعلم للقضاء على امللFل والتفاعFFل (التواصFل) جيًFد ا بني طFFالب وآخFر يف أنشFFطة التعلم.
وضFFع ريسFFاكوتا ( )1990توجه ًFا أكFFثر حزم ًFا .وحبسFFبه ميكن تنفيFFذ األلعFFاب يف بدايFFة
الFدرس لإلمحاء أو جFذب انتبFاه الطالب أو تقليFل تFوتر الطFالب بعFد سFاعات من متابعFة
الدرس السابق .ميكن أيًض ا تنفيFذ األلعFاب يف هنايFة الFدرس كنهايFة ممتعFة .وذكFر كFذلك
أن FFه إذا أراد املعلم ممارس FFة ش FFيء م FFا ،مث FFل ج FFوانب اهليك FFل أو املف FFردات أو مه FFارات
معين FFة ،فيمكن اس FFتخدام األلع FFاب .إذا ك FFان الطالب مت FFوترين للغاي FFة يف املش FFاركة يف
التعلم ،فمن الضروري توفري جو مريح مع األلعاب .على العكس من ذلFFك ،إذا كFFان
ج FFو التعلم ممتًع ا ،فس FFيقبل الطالب ال FFدروس بس FFهولة .الس FFبب األساس FFي للحاج FFة إىل
األلع FFاب يف التعلم ه FFو الطبيع FFة البش FFرية ال FFيت متي FFل إىل ع FFدم الق FFدرة على الرتك FFيز لف FFرتة
طويلFFة جًFد ا .من البحث ،متوسFFط القFFوة البشFFرية ملواصFFلة الرتكFFيز يف موقFFف رتيب هFFو
حFFوايل 15دقيقFFة فقFFط .سFFيتحول بFFاقي العقFFل على الفFFور إىل أشFFياء أخFFرى قFFد تكFFون
بعيدة جًد ا عن املكان الذي جلس فيه بعد نشاط معني .ال ميكن إجبار الدماغ البشFFري
37
على الرتكFFيز لفFFرتة طويلFFة .للراحFFة ،ميكنFFك اسFFتخدام مقيFFاس العمFFر .بالنسFFبة لألطفFFال
الFFذين تبلFFغ أعمFFارهم 5سFFنوات ،فFFإن فFFرتة الرتكFFيز األمثFFل الFFيت ميكن القيFFام هبا هي 5
دقائق فقط ،وبالنسFبة لألطفFال الFذين تبلFغ أعمFارهم 15عاًم ا ،فFإن فFرتة الرتكFيز هي
15دقيق FFة فق FFط .إذا ك FFان الش FFخص يبل FFغ من العم FFر 35أو 60عاًم ا ،ف FFإن الرتك FFيز
األمث FFل ه FFو 30دقيق FFة .ل FFذا ف FFإن 30دقيق FFة هي أقص FFى وقت للرتك FFيز لتجنب إجه FFاد
الدماغ املفرط.
تتمثل إحدى طرق التخلص من امللل الناجم عن تعلم اللغة العربية يف أن يكون
املعلم قادًر ا على خلق جو وطرق تعلم مثرية لالهتمام وسهلة الفهم من قبل الطالب.
لتحقي FFق ذل FFك ،ح FFاول الب FFاحثون إنش FFاء وتنفي FFذ ألع FFاب تفاعلي FFة أو اللعب أثن FFاء
تعلم اللغFF Fة العربيFF Fة للتخلص من املل FFل النFF Fاتج عن تعلم اللغFF Fة العربيFF Fة يف الفصFF Fل الث FFامن
مدرسة الثانوية الثاملة كريا مليا .يتم وصف العملية املنفذة يف تطبيق الطريقة يف اإلطFار
التايل:
38
يا موليا
فئة جتريبية
يف هذه الدراسة لتحديد مدى تأثري األلعFFاب التفاعليFFة يف التغلب على ملFل تعلم
اللغ FFة العربي FFة ل FFدى الطالب .ل FFذلك ك FFانت اخلط FFوة األوىل ال FFيت مت اختاذه FFا هي اختب FFار
للفصFFل دون اسFFتخدام األلعFFاب التفاعليFFة يف تعلمهم (فئFFة التحكم) والفصFFل باسFFتخدام
األلع FFاب التفاعلي FFة (الفص FFل التجري FFيب) أي االختب FFار األويل (االختب FFار األويل) الختب FFار
مFF F Fدى مسFF F Fتوى تشFF F Fبع تعلم الطFF F Fالب لتعلم اللغFF F Fة العربيFF F Fة بFF F Fالطرق التقليديFF F Fة الFF F Fيت مت
اسFFتخدامها حFFىت اآلن .املرحلFFة التاليFFة هي إعطFFاء العالج .ال يFFزال تقFFدمي العالج للفصFFل
دون استخدام األلعاب التفاعلية (فئة التحكم) يسFFتخدم تقنيFFات التعلم التقليديFFة ،بينمFFا
39
بالنسFFبة للفصFFول الFFيت تسFFتخدم األلعFFاب التفاعليFFة (الفصFFل التجريFFيب) ،يسFFتخدم العالج
التعلم التفاعلي للعبة والذي من املتوقع أن يكون قFFادًر ا على التغلب على ملFFل الطالب.
مث مت إجراء االختبار النهائي (بعFد االختبFار) لتحديFد مFدى اخنفFاض تشFبع تعلم الطالب
يف تعلم اللغFFة العربيFFة بعFFد معFFاجلتهم بألعFFاب تفاعليFFة .عالوة على ذلFFك ،يتم بعFFد ذلFFك
إدارة نتFFائج االختبFFارات األوليFFة والنهائيFFة وحتليلهFFا حبيث ميكن اسFFتخالص النتFFائج فيمFFا
يتعلق باأللعاب التفاعلية يف التغلب على ملل تعلم اللغة العربية للطالب.
المبحث الثالث
منهج البحث
أ .نوع البحث
تعترب الطريقة يف البحث مهمة للغايFة لتحديFد التقنيFة التشFغيلية املسFتخدمة نظرًيا
ك FFدليل يف اختاذ خط FFوات حلل املش FFكلة املطل FFوب حله FFا .ن FFوع البحث ال FFذي يس FFتخدمه
البFF Fاحثون لفحص (معرفFF Fة) مFF Fدى تFF Fأثري األلعFF Fاب التفاعليFF Fة يف التغلب على تش FFبع تعلم
تسFFتخدم هFFذه الدراسFFة هنج البحث التجربFFه .البحث التجربFFه هFFو البحث الFFذي
يسFFتخدم البيانFFات يف شFFكل أرقFFام كFFأداة للعثFFور على معلومFFات حFFول مFFا تريFFد معرفتFFه.
40
يتم إدارة وحتليل األرقFام الFيت مت مجعهFا نتيجFة البحث باسFتخدام األسFاليب اإلحصFائية ،
.1املتغري املستقل
املتغري املستقل هو متغري سبب التغريات يف املتغريات األخرى .املتغري املستقل يف
ه FFذه الدراس FFة ه FFو األلع FFاب التفاعلي FFة يف تعلم اللغ FFة العربي FFة ألن ه FFذا املتغ FFري ي FFؤثر على
متغريات أخFرى .هFذا املتغFري هFو ملعرفFة مFدى األلعFاب التفاعليFة يف تعلم اللغFة العربيFة يف
.2املتغري التابع
املتغFF Fري التFF Fابع هFF Fو متغFF Fري يتFF Fأثر أو يصFF Fبح نتيجFF Fة ملتغFF Fريات أخFF Fرى (املتغFF Fريات
املس FFتقلة) .املتغ FFري الت FFابع يف ه FFذه الدراس FFة ه FFو اخنف FFاض تش FFبع تعلم اللغ FFة العربي FFة ل FFدى
الطالب.
يعتم FFد تص FFميم البحث على كت FFاب منهجي FFة البحث الكمي الن FFوعي والبحث والتط FFوير
من قب FFل س FFوجيونو ،وال FFذي يس FFتخدم تص FFميم جمموع FFة التحكم قب FFل االختب FFار وبع FFده.
يهدف هذا البحث بشكل عام إىل معرفة ما إذا كان العالج التجرييب املقدم لFه تFأثري يف
41
ب .موقع ووقت البحث
من املقFFرر إجFFراء هFFذا البحث يف الفصFFل الثFFامن باملدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا
موليا قرية الرا منطقة بيبونتا جنFFوب لFFوو مشال يف الفصFFل الثFFاين الفFFردي للعFFام الدراسFFي
.2022/2023
.1السكان
كFFان اجملتمFFع املسFFتخدم يف هFFذه الدراسFFة مجيًع ا طالب الفصFFل الثFFامن باملدرسFFة
.2عينة
العينFFة املسFFتخدمة يف هFFذه الدراسFFة هي العينFFة الكليFFة ،مما يعFFين أنFFه مت أخFFذ عينFFة
من السFFكان بالكامFFل .تشFFري طريقFFة أخFFذ العينFFات إىل رأي سFFوهارمي اريكونتFFو بأنFFه إذا
ك FFان املوض FFوع أق FFل من مائ FFة ،فمن األفض FFل أخ FFذ الك FFل35 .وهك FFذا ك FFانت العين FFات
املأخوذة من طالب الصف 8أ والفئFة ملدرسFة الثانويFة اجملمعFة كاريFا موليFا .كFانت الفئFة
التجريبي FFة ال FFيت مت حتدي FFدها هي الفئ FFة 8أ والفئ FFة الض FFابطة ال FFيت مت حتدي FFدها ك FFانت الفئ FFة
8ب.
35
Suharmini Arinkunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek, Edisi VIII
(Jakarta : Rineka Cipta, 1992) , 108
42
جىس
رقم فصل مقدار
الذكر النساء
8أ )فئة جتريبية( 1 6 12
18
37 المجموع
د .أساليب جمع البيانت
أسFF Fاليب مجع البيانFF Fات هي طFF Fرق مسFF Fتخدمة جلمFF Fع املعلومFF Fات أو احلقFF Fائق يف
املي FFدان وال FFيت يتم تنفي FFذها يف ملدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا مولي FFا .الطريق FFة املس FFتخدمة
جلم FF F F Fع املعلوم FF F F Fات عن الطالب هي تقني FF F F Fات مجع البيان FF F F Fات من خالل االس FF F F Fتبيانات
واملالحظات.
.1استبيان
االس FFتبيان ه FFو ش FFكل من أش FFكال مجع البيان FFات عن طري FFق إرس FFال أس FFئلة ليتم
ملؤه FF Fا من قب FF Fل الطالب أنفس FF Fهم كمس FF Fتجيبني .املس FF Fتجيبون هم األش FF Fخاص ال FF Fذين
43
يقFFدمون ردوًد ا على اإلجابFFات على األسFFئلة املطروحFFة36 .كFFان اسFFتخدام االسFFتبيان يف
يتم ملء األداة اليت حتتFFوي على هFFذا املقيFFاس من قبFFل الطالب عن طريFFق اختيFFار
أحد الردود اليت مت توفريها .لذا يقدم الباحث جمموعة متنوعFFة من األسFFئلة (هنFFاك أسFFئلة
إجيابية وسلبية) مع مخسة خيFارات بديلFة .يف هFذه احلالFة مل يقFدم البFاحث إجابFة مFرتددة
على العبFFارتني ،ألنFFه كFFان خيشFFى أن يكFFون هنFFاك العديFFد من اإلجابFFات العشFFوائية دون
مراعFFاة وأن تكFFون دائًم ا حمايFFدة ،فاخليFFارات البديلFFة كFFانت دائًم ا ،وغالًب ا ،وأحياًنا ،
( بديل FFة لك FFل عنص FFر ل FFه قيم FFة تتك FFون من 5إىل ، 1ت FFرتاوح من دائًم ا ( ، )SLإىل أب ًFد ا
36
Irwan Soeharto, Metode Penelitian Sosial, (Bandung: Rosdakarya. 2004), h. 77.
44
.)TPبالنسFFبة لألسFFئلة املواتيFFة (عناصFFر األسFFئلة الFFيت تFFدعم الكFFائن املراد قياسFFه) ،انتقFFل
من 5،4،3،2،1وإذا ك FFان غ FFري م FFواٍت (عناص FFر الس FFؤال ال FFيت ال ت FFدعم الك FFائن املراد
قياس FF Fه) من اجملموع FF Fات .5، 1،2،3،4ميكن رؤي FF Fة املزي FF Fد من التفاصFF Fيل يف اجلدول
أدناه.
.2املالحظة
املالحظة هي طريقة أو طرق لتحليل السلوك وتسجيله بشكل منهجي من خالل النظFFر
إىل الطالب أو جمموعات الطالب ومراقبتهم مباشرة .37غالًبا ما ُتعFFرف املالحظFة باسFFم
املالحظ FF Fة وهي اهتم FF Fام يرك FF Fز على األح FF Fداث أو األع FF Fراض أو ش FF Fيء م FF Fا38 .يف ه FF Fذه
37
Dzakiah Dradjadjad, Metode Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.
214.
38
Emzir, Analisis Data, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), h. 37-38.
45
الدراسFFة ،الحFFظ البFFاحث الطالب ،إىل أي مFFدى ميكنهم تلقي املعلومFFات الFFيت قFFدمها
ميكن أيًض ا تفسFFري حتليFFل البيانFFات على أنFFه عمليFFة تنظيم البيانFFات يف منط ،فئFFة
من وحدات الوصف األساسية حبيث يتم العثور على إجابFFات ألهFFداف البحث 39.بعFFد
مجع مجي FFع البيان FFات املطلوب FFة (ال FFيت مت ملؤه FFا من قب FFل الطالب) ،س FFيتم حتلي FFل البيان FFات.
40
تعد مرحلة حتليل البيانات أهم مرحلة من شأهنا أن متنح احلياة لألنشطة البحثية.
تع FFد تقني FFة حتلي FFل البيان FFات هي اخلط FFوة األك FFثر حس FFمًا يف الدراس FFة ،ألن حتلي FFل
البيان FFات يعم FFل على إهناء نت FFائج البحث .يف ه FFذه الدراس FFة ،مت إج FFراء حتلي FFل البيان FFات
بطريقة كمية.
اختبار احلالة الطبيعية هو اختبار أساسي يتم إجFFراؤه قبFFل إجFFراء مزيFFد من حتليFFل
البيانات ،وغالًبا ما يتم استخدام البيانات العادية كأساس ألن البيانFFات مطلوبFFة لتكFFون
طبيعيFFةُ .يسFFتخدم اختبFFار احلالFFة الطبيعيFFة ملعرفFFة بيانFFات العينFFة الFFيت نأخFFذها ونسFFتخدمها
39
Marzuki, Metodologi Riset, (Yogyakarta: Fakultas Ekonomi UI, 1989), h. 89.
40
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.
131.
46
باس FFتخدام التوزي FFع الط FFبيعي41 .يع FFد اختب FFار احلال FFة الطبيعي FFة مفي ًFد ا لتحدي FFد م FFا إذا ك FFان
حتلي FFل البيان FFات يتم توزيع FFه بش FFكل ط FFبيعي أم ال .ح FFىت ال تنح FFرف اخلط FFوة التالي FFة عن
ANOVA SPSSمFF Fع اختبFF Fار 20 اختبFF Fار احلالFF Fة الطبيعيFF Fة للبيانFF Fات باسFF Fتخدام
اإلحصFائي مبسFتوى داللFة .٪5االسFتنتاج هFو أن النFاتج يف عمFود sigمن نتFائج اختبFار
SPPSأكFF Fرب من مسFF Fتوى أمهي F Fة ) ، sig (>0.05مث يتم اإلعالن عن توزيFF Fع البيانFF Fات
بش FFكل ط FFبيعي وإذا ك FFان الن FFاتج يف عم FFود sigمن نت FFائج اختب FFار SPPSه FFو أص FFغر من
مس FFتوى األمهي FFة ) .sig (<0,05مث يتم اإلعالن عن توزي FFع البيان FFات بش FFكل ط FFبيعي.
ANOVA يستخدم اختبFار احلالFة الطبيعيFة هنFا اختبFار ( ANOVAحتليFل التبFاين) .اختبFار
هFFو اختبFFار من خالل حتليFFل التبFFاين .مت إجFFراء اختبFFار ANOVAعلى درجFFات االختبFFار
القبلي والبع FFدي .الش FFرط ه FFو أن FFه إذا أظه FFرت نت FFائج احلس FFاب قيم FFة دالل FFة <، 0,05
Ho فس FFيتم رفض Hoويتم قب FFول Haوإذا ك FFانت قيم FFة األمهي FFة> 0,05فس FFيتم قب FFول
ورفض .Haيف هFF Fذه الدراسFF Fة ،اسFF Fتخدم البFF Fاحثون اختبFF Fار ANOVAأحFF Fادي االجتاه
والFFذي مت اسFFتخدامه الختبFFار مFFا إذا كFFان هنFFاك اختالف يف متوسFFط عينFFتني مسFFتقلتني
41
Jonathan Sarwono dan Hendra Nur Salim, Prosedur-Prosedur Populer Statistik Untuk
Analisis Data Riset Skripsi, ( Yogyakarta: Gava Media, 2016), h. 135.
47
.2اختبار نظري
اختب FFار نظ FFري ه FFو اختب FFار ف FFرق يتم إج FFراؤه هبدف حتدي FFد م FFا إذا ك FFان هن FFاك
اختالف يف متوس FFط النت FFائج لعين FFتني مس FFتقلتني .العين FFة املعني FFة هي نفس العين FFة ولكنه FFا
حتتFFوي على بيانFFاتني .يهFFدف اختبFFار نظFFري إىل فحص تطFFبيق العالج العالج) يف تغيFFري
السلوك من خالل مقارنة السابق بالوضع بعد العالج .الفرضيات (االفرتاضFFات املؤقتFFة)
H0فرض FF Fية ال ش FF Fيء ( :ال ميكن لأللع FF Fاب التفاعلي FF Fة التغلب على تشFF Fبع )
التعلم ل FFدى طالب ملدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا
موليا
) Haفرضية بديلة ( :ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على تشبع التعلم لFFدى
المبحث الرابع
48
نتائج البحث والمناقشة
التعليم هFFو شFFيء مهم جFFدا يف حيFFاة اإلنسFFان .التعليم هFFو أيضFFا جFFزء ال يتجFFزأ
من حيFFاة اإلنسFFان .وهFFو أمFFر جيFFد متاًم ا من األسFFرة واجملتمFFع واألمFFة والدولFFة .ذات مFFرة
كFFانت أمهيFFة التعليم لكFFل إنسFFان ،حبيث حيظى التعليم باالهتمFFام الرئيسFFي لكFFل عنصFFر
من أجل حتقيق الرتبية يف اجملتمع .وباملثFل يف اجلنوبيFة لFووو الشFمالية كمحاولFة للنهFوض
ب FFالتعليم ،مت تأسيس FFها املدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا مولي FFا قري FFة الرا منطق FFة بيبونت FFا
املدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا موليFFا هي وحFFدة على مسFFتوى مؤسسFFة تعليميFFة
على مسFFتوى املدرسFFة اإلعداديFFة ضFFمن نطFFاق مؤسسFFة مدرسFFة كاريFFا موليFFا اإلسFFالمية
الداخلية ،باإلضافة إىل مدرسFة ابتدائيFة كاريFا موليFا و مدرسFة ثانويFة عليFة كاريFا موليFا
و روضةاألطفال كاريا موليا .تقع املدرسة الثانويFة يف قريFة كاريFا موليFا الصFغرية ،قريFة
الرا ،منطقة بيبونتا اجلنوبية لووو الشمالية ،على وجه الدقة ،على طريق التعليم.
بإص FFدار تص FFريح التش FFغيل يف ذل FFك الت FFاريخ .ك FFان مؤس FFس املدرس FFة ورئيس FFها يف ذل FFك
49
الوقت حىت نشر هذا املقال هو مات حبر الدين ،املاجستري الذين حياولون تلبية رغبFFات
السكان املسلمني احملليني حىت يتمكن أبنFFاؤهم وبنFFاهتم بعFFد خترجهم من مدرسFFة ابتدائيFFة
كاريا موليا من دراسة العلوم الدينية يف املسFFتوى التعليمي التFFايل .وهكFFذا ،بفضFFل دعم
اجملتمFFع املسFFلم احمللي ،على الFFرغم من أن أبنFFائهم وبنFFاهتم درسFFوا يف فFFرتة مFFا بعFFد الظهFFر
يف األش FF Fهر الس FF Fتة األوىل ألهنم مل يتلق FF Fوا تعليمهم اخلاص ،فق FF Fد مت تأس FF Fيس املدرس FF Fة
الكفFFاح من أجFFل تأسFFيس املدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا موليFFا ال يتوقFFف عنFFد
ه FFذا احلد .م FFات بح ال FFدين ك FFزعيم للمدرس FFة حياول مقابل FFة مجي FFع أص FFحاب املص FFلحة
احلاليني .مFFع كFFل من احلكومFFة اإلقليميFFة احملليFFة ووزارة الFFدين كخFFط قطFFاعي للمدرسFFة
نفس FF Fها .ل FF Fذلك تلقى يف نفس الع FF Fام مس FF Fاعدة من احلكوم FF Fة من خالل ش FF Fراكة التعليم
.2الرؤية و الرسالة
الرؤية أ.
42
Sumber Data : Dokumentasi MTs SA Karya Mulya Kec. Baebunta 15 Desember 2018
50
الرسالة ب.
هـ) إدراك اإلبداع واحلماس للتقدم بشكل مكثف جلميع سكان املدرسة.
و) حتقيق توسيع اآلفاق وتنمية املواهب واالهتمامات ملواجهة حتديات العصر.
ز) حتقيق بيئة مدرسة نظيفة ومجيلة ومرحية وفًق ا لرؤى وياتامانداال.
ب) سيؤدي حتقيق التعليم اجليد إىل حتقيق إجنازات أكادميية وغري أكادميية.
املدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا مولي FFا هي واح FFدة من املؤسس FFات التعليمي FFة ال FFيت
تتمت FFع مبس FFتوى تعليم املدرس FFة الثانوي FFة يف منطق FFة جن FFوب بيبونت FFا الفرعي FFة ،مشال ل FFوو
51
رجينسي ،جنوب سوالويزي .يف تنفيذ أنشطتها ،تكون املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا
هوية المدرسة
:خاصة .3احلالة
:جى .التعليم (حمور الرا –مFFاالنكي) كاريFFا موليFFا ،قريFFة الرا ،منطقFFة .4العنوان
بيبونتا اجلنوبية.
:الرا .5القرية
بيانات المدرسة
52
.6الربيد اإللكرتوين - :
53
1 17طابعات
1 28التلفاز
1 LCD
19
1 20مكرب الصوت
1 21خزانة امللفات
1 22صندوق ختزين الدواء
25 23مكتب املعلم واملوظف
25 24رئيس قوه واملوظفني
مصدر البيانات :توثيق باملدرسة الثانوية اجملمعة كريا موليا منطقة .بيبونتا 15ديسمرب 2018
.6قائمة املعلمني واملوظفني املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا
حالة المواضيع مكتب المواضيع الرق
اسماء المدرسين م
54
فخري العلوم االجتماعية & مدرس / سوجيمان،، 5
تكنولوجيا املعلومات رئيس TU سرجانا كومبيوتر
واالتصاالت
فخري علم الطبيعة مدرس كرامة ،سرجانا 6
الرتبية
فخري اللغة اإلندونيسية مدرس / جوسنيين ،سرجانا 7
طاقم الرتبية
فخري علم الطبيعة مدرس يامسيين ،سرجانا 8
الرتبية
فخري القرآن حديث ،عقيدة مدرس / سري واهيوين، 9
أخالق & تاريخ مشغل سرجانا
ثقافةاإلسالمية
فخري اللغة العربية مدرس امرواتول خاسانة، 10
سرجانا الرتبية
فخري الفقه مدرس 11حممد هاشم النووي،
سرجانا الرتبية
فخري قراءة وكتابة القرآن مدرس / 12نور سيامسيودين
طاقم واي ،سرجانا إدارة
فخري اللغة اإلجنليسية مدرس نور أجوس 13
كاسيهاين ،سرجانا
الرتبية
فخري اللغة العربية & الفقه مدرس آري أنغرايين، 14
سرجانا الرتبية
55
فخري اللغة اإلجنليسية مدرس إفا مورفيانا، 15
سرجانا الرتبية
فخري الرياضيات مدرس 16حصرياين ،سرجانا
الرتبية
مصدر البيانات :توثيق باملدرسة الثانوية اجملمعة كريا موليا منطقة .بيبونتا 15ديسمرب 2018
ب .نتائج البحث
نتائج البحث هي البيانات أو املعلومات اليت مت احلصFFول عليهFFا بعFFد إجFراء البحث.
يف قس FFم نت FFائج ه FFذه الدراس FFة س FFوف يص FFف تط FFبيق األلع FFاب التفاعلي FFة يف التغلب على
املل FFل التعليمي لطالب الص FFف الث FFامن باملدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا مولي FFا قب FFل .1
مت تقسFFيم تشFFبع تعلم الطFFالب يف هFFذه الدراسFFة إىل ثالث فئFFات ،وهي :فئFFات
منخفض FFة ومتوس FFطة وعالي FFة بن FFاًء على ال FFدرجات ال FFيت حص FFل عليه FFا ك FFل ط FFالب خالل
االختب FFار التمهي FFدي (قب FFل إعط FFاء العالج أو العالج) .ميكن رؤي FFة التجمي FFع يف اجلدول
4.3أدناه.
56
86حاليًا اهماد رندي 1
105حاليًا اهماد سياوكيل 2
الوم
85حاليًا اني سوكاني 3
160طويل دسي راهيوني .ا 4
قليل 60 افيكه اساري 5
146طويل فارل راهيم 6
حاليًا 82 اززاتون نافيسه 7
حاليًا 88 جسيكه جوليه. 8
ف
حاليًا 90 نورول سافه 9
حاليًا 86 10مليسه ن
108حاليًا 11حممد الفرقان
91حاليًا 12حممد ماروان م
134طويل 13موتيه ن ه
98حاليًا 14نايله أ .إ
116حاليًا 15نور فادياله
حاليًا 83 16ريذكي ن .ر
كمية1.618 :
(2010 )املصدر :مايكروسوفت إكسل
معلومة :
57
:الدرجة القصوى للموضوع
بن FFاًء على اجلدول أعاله ،ميكن مالحظ FFة أن ك FFل ط FFالب حص FFل على درجات FFه اخلاص FFة
وفًق ا لإلجاب FFات البديل FFة ال FFيت اختاره FFا ك FFل ط FFالب حبيث حيت FFل فئ FFة معين FFة وفًق ا لع FFدد
الدرجات اليت حصل عليها .لكل فئة وصف وحدود قيمة لتحديد تشبع تعلم الطالب.
58
<70
قليل
60-120
حاليا
>120
طويل
استناًد ا إىل اجلدول أعاله ،ميكن مالحظة أن كل فئة هلا حدود قيمتها اخلاصة.
حFFد القيمFFة < 70موجFFود يف العمFFود املنخفض ،وه FFذا يع FFين أن FFه إذا ك FFان ضFFمن حFFد
القيمة ،يكون لدى الطالب فئة تشبع تعلم منخفضFFة .يقFFع حFد القيمFة من 120-70
يف الفئ FFة املتوس FFطة ،ل FFذلك يتمت FFع الطالب يف ه FFذه الفئ FFة مبس FFتوى متوس FFط من التش FFبع
التعليمي .بينمFFا يكFFون حFFد القيمFFة> 120يف الفئFFة العاليFFة ،وهFFذا يعFFين أن الطالب يف
الفئة العالية لديهم إشباع تعليمي مرتفع.
ملعرفFF Fة النسFF Fبة املئويFF Fة لفئFF Fات تشFF Fبع التعلم ،ميكن حسFF Fاهبا باسFF Fتخدام الصFF Fيغة
التالية:
f ( skor yang dicapai ) x 100 % .1
= P
N Untk jumlah skor maksial
F
Presentase ==P
N
16
== 16 X100
16
=100
بنFF Fاًء على هFF Fذه الصFF Fيغة ،ميكن جتميFF Fع إشFF Fباع التعلم بنFF Fاًء على الفئFF Fات وفًق ا
للنسب املئوية اخلاصة بكل منها .ميكن رؤية التجميع يف اجلدول 4.5أدناه:
59
نسبة تكرا فئة الرقم
مئوية ر
6،25% 1 قليل 1
75% حاليل 12 2
18،75 3 طويل 3
%
100% 16 كمية
من نت FFائج النس FFب املئوي FFة وفئ FFات تش FFبع التعلم ال FFواردة يف اجلدول أعاله ،فإن FFه
يوضFFح أن امللFFل التعليمي املدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا موليFFا ،عينFFة من 16طالًب ا يف
الفصFF Fل الثFF Fامن التحكم ،مل يكن هنFF Fاك طFF Fالب واحFF Fد يعFF Fاين من تشFF Fبع التعلم يف فئFF Fة
منخفضة بنسبة ، ٪6.25و 12طالًبا اختربوا إشباًعا تعليمًي ا متوسًFطا بنسFFبة ، ٪75
و 3طالب اختربوا إشباًعا تعليمًيا عالًيا ،بنسبة .٪18.75
60
حاليا 80 مارفين ريانتو 7
133طويل محمد ملحم 8
ياسر أ
حاليا 89 نور عائشة 9
130طويل 10نور أسئد
118حاليا 11ريستا أديستيا
حاليا 90 12سكينة مودة
112حاليا 13تيارا سري
مولياني
124طويل 14إندة رمضاني
حاليا 94 15موسفيرا ناتاسيا
144طويل 16نور أوليا
119حاليا 17محمد ارهام
كمية1.828 :
) 2010 )املصدر :مايكروسوفت إكسل
معلومة :
:املتوسط االفرتاضي 𝜇
:الدرجة القصوى للموضوع
: 𝑖minاحلد األدىن لدرجة املوضوع
∑𝑘 :عدد العناصر
61
1
σ (= ( Xmax – Xmin
16
نFF Fاًء على اجلدول أعاله ،ميكن مالحظFF Fة أن كFF Fل طFF Fالب حصFF Fل على درجاتFF Fه
اخلاصة وفًق ا لإلجابات البديلة اليت اختارها كل طالب حبيث حيتFل فئFة معينFة وفًق ا لعFدد
الدرجات اليت حصل عليها .لكل فئة وصف وحدود قيمة لتحديد تشبع تعلم الطالب.
62
يف الفئ FFة املتوس FFطة ،ل FFذلك يتمت FFع الطالب يف ه FFذه الفئ FFة مبس FFتوى متوس FFط من التش FFبع
التعليمي .بينمFFا يكFFون حFFد القيمFFة> 120يف الفئFFة العاليFFة ،وهFFذا يعFFين أن الطالب يف
الفئة العالية لديهم إشباع تعليمي مرتفع.
ملعرفFF Fة النسFF Fبة املئويFF Fة لفئFF Fات تشFF Fبع التعلم ،ميكن حسFF Fاهبا باسFF Fتخدام الصFF Fيغة
التالية:
f ( skor yang dicapai ) x 100 % .1
= P
N Untk jumlah skor maksial
F
Presentase ==P
N
17
== 17 X100
17
=100
بناًء على هذه الصيغة ،ميكن جتميع إشباع التعلم يف فئات وفًق ا للنسب املئوية
63
29،4% 5 طويل 3
100% 17 كمية
من نت FFائج النس FFب املئوي FFة وفئ FFات املل FFل التعلم ال FFواردة يف اجلدول 4.8أعاله ،
فإنFه يوضFح أن التشFبع التعليمي لطالب املدرسFة الثانويFة اجملمعFة كاريFا موليFا ،عينFة من
17طالًب ا من الفص FFل الث FFامن ،مل يكن هن FFاك طالب يع FFانون من تش FFبع التعلم يف الفئ FFة
املنخفضة .لكن كان هناك 12طالًبا اختFربوا تشFبًعا تعليمًي ا متوسًFطا بنسFبة ، ٪70.6
مل FFل طالب الص FFف باملدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا مولي FFا بع FFد إعط FFائهم ألع FFاب .2
تفاعلية.
بع FF Fد تلقي العالج باأللع FF Fاب التفاعلي FF Fة للطالب ال FF Fذين يس FF Fتوفون فئ FF Fة إش FF Fباع
التعلم ،هن FFاك اختالف FFات يف نت FFائج درج FFات االختب FFار املس FFبق (قب FFل العالج) لأللع FFاب
التفاعليFFة ونتFFائج درجFFات مFFا بعFFد االختبFFار (بعFFد تلقي العالج ) من األلعFFاب التفاعليFFة.
بناًء على نتائج االختبار الالحق ،حيصل الطالب على درجات أقFFل من نتFFائج درجFFات
االختب FF Fار التمهي FF Fدي .أي أن هن FF Fاك تغي ًF Fريا يف تش FF Fبع تعلم الطالب بع FF Fد تلقي العالج.
64
عالمة معلوم x x ال xx xرق اسم
ة م
65
حاليًا اهماد رندي 89 1
حاليًا اهماد سياوكيل 106 2
الوم
اني سوكاني 83حاليًا 3
دسي راهيوني .ا 157طويل 4
قليل 60 افيكه اساري 5
فارل راهيم 145طويل 6
حاليًا 81 اززاتون نافيسه 7
حاليًا 85 جسيكه جوليه. 8
ف
حاليًا نورول سافه 110 9
حاليًا 89 مليسه ن 10
حممد الفرقان 133طويل 11
حاليًا حممد ماروان م 104 12
حاليا موتيه ن ه 116 13
حاليًا نايله أ .إ 104 14
حاليًا نور فادياله 116 15
حاليًا 83 ريذكي ن .ر 16
كمية1.651 :
))املصدر :مايكروسوفت إكسل 2010
66
يف اجلدول 4.9أعاله ،ميكن مالحظة أنه مل يكن هناك سوى تغيري طفيFف يف
نتائج النتيجFة .مل تشFهد اإلجابFات الFيت قFدمها الطالب للتشFبع يف التعلم تغيFريات كبFرية
يف النت FFائج املئوي FFة يف اجلدول ، 4.10اس FFتنتج أن التش FFبع التعليمي للطالب يف فئ FFة
الضبط مل يتغري.
الجدول4.11
67
اسم عالمة معلوم الرق
ة م
68
حاليا 63 عديلة أزهرة ج 1
أحمد سيال 137طويل 2
أرلي إيانساه 138طويل 3
قليل 70 أروم فضيلة 4
قليل 68 5جيسيكا رمضاني
حاليا 68 جولي أمينارتي 6
قليل 85 مارفين ريانتو 7
محمد ملحم 136طويل 8
ياسر أ
حاليا 87 نور عائشة 9
نور أسئد 127طويل 10
حاليا 62 ريستا أديستيا 11
حاليا 92 سكينة مودة 12
تيارا سري 133طويل 13
مولياني
حاليا 80 إندة رمضاني 14
حاليا 72 موسفيرا ناتاسيا 15
حاليا نور أوليا 102 16
حاليا محمد ارهام 117 17
كمية1.642 :
) )املصدر :مايكروسوفت إكسل 2010
69
يف اجلدول 4.11أعاله ،ميكن مالحظ FF F Fة أن التغي FF F F Fريات يف نت FF F F Fائج إجاب FF F Fات
الFFدرجات الFFيت قFFدمها الطالب جتاه تشFFبع التعلم قFFد شFFهدت تغيFFريات كبFFرية بعFFد تلقي
العالج باستخدام األلعاب التفاعليFة .ميكن للبFاحثني رؤيFة هFذه التغيFريات بشFكل مباشFر
عن FFد إج FFراء العدي FFد من العالج FFات الس FFابقة ح FFىت آخ FFر عالج .يظه FFر الطالب مواق FFف
خمتلف FFة وتط FFورات واض FFحة بش FFكل متزاي FFد .ل FFذلك ،يف ورق FFة مالحظ FFة النش FFاط ،ميكن
اإلش FFارة إىل أن الط FFالب الع FFادي أك FFثر نش FFاًطا من ذي قب FFل ولدي FFه ال FFتزام باملض FFي ق FFدًم ا
ليكون أفضل .النسبة املئوية للتشبع يف التعلم لدى طالب املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا
يف البداية مل يكن هناك طالب من الفئة الدنيا إىل 3طالب بنسFبة ( ، )٪17.6و 12
70
طالًب ا من الفئ FFة املتوس FFطة أص FFبحوا 9طالب بنس FFبة ( )٪53وظ FFل 5طالب يف الفئ FFة
العالي FFة بنس FFبة ( .)٪29.4وبالت FFايل ميكن لأللع FFاب التفاعلي FFة التغلب على املل FFل يف تعلم
الطالب.
اختبار احلالة الطبيعية هو اختبار يتم إجراؤه لتحديد توزيع البيانات يف املتغريات اليت
هي البيان FFات ذات التوزي FFع الط FFبيعي .اس FFتخدم الب FFاحثون اختب FFار احلال FFة الطبيعي FFة م FFع
اختب FFار .ANOVAميكن رؤي FFة البيان FFات البحثي FFة العادي FFة أو غ FFري الطبيعي FFة من عملي FFة
صنع القرار .إذا كانت ، sig> 0.05فسيتم توزيFFع البيانFFات بشFFكل طFFبيعي ،بينمFا
إذا ك FFانت ، sig <0.05فلن يتم توزي FFع البيان FFات بش FFكل ط FFبيعي 43.ملعرف FFة م FFا إذا
كانت البيانات موزعة بشكل طبيعي أم ال ،يتم إدخال البيانات املوجودة يف تطبيق
.SPSS 20لذلك ميكن إثبFات احلالFة الطبيعيFة .ملعرفFة النتFائج الFيت مت احلصFول عليهFا
43
V. Wiratna Sujarweni, SPSS untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2015),
h.55.
71
Tests of Normality Tabel 4.13
Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-
Wilk
Statistic df Sig. Statistic
Pre-Test Eksperimen
.205 17 .056 .872
)(Permainan Interaktif
Hasil belajar permainan Post-Test (Permainan
.161 17 *.200 .865
interaktif )Interaktif
Pre-Test Kelas Kontrol .174 16 *.200 .929
Post-Test Kelas Kontrol .193 16 .113 .950
Kolmogorov-Smirnov Z بنFFاًء على اجلدول ،فFFإن قيمFFة اختبFFار احلالFFة الطبيعيFFة
لبيانFF Fات تشFF Fبع تعلم الطالب قبFF Fل تطFF Fبيق األلعFF Fاب التفاعليFF Fة يف الفصFF Fل التجريFF Fيب هي
، 0.56وهي أك FFرب من ، )sig>0،05( 0.05ل FFذلك ميكن اس FFتنتاج أن بيان FFات تش FFبع
تعلم الطالب قبFFل التنفيFFذ موزعFFة بشFFكل طFFبيعي لأللعFFاب التفاعليFFة .عالوة على ذلFFك ،
فإن إشارة بيانات تشبع تعلم الطFالب بعFFد تطFبيق األلعFFاب التفاعليFFة يف الفصFFل التجريFFيب
تعلم الطالب بعد تطبيق األلعاب التفاعلية يتم توزيعها بشFFكل طFFبيعي .مث تكFFون بيانFFات
االختبFFار املسFFبق للتشFFبع يف تعلم الطFFالب يف فئFFة التحكم هي ، 0.200وهFFو أكFFرب من
72
، )sig>0،05( 0.05وخلص إىل أن بيان FF Fات االختب FF Fار التمهي FF Fدي لفئ FF Fة التحكم يتم
توزيعها بشكل طبيعي .وأيًض ا يف عالمة ما بعFFد االختبFFار ،يكFFون التشFFبع التعليمي لفئFFة
ما بعFد االختبFار لتشFبع التعلم لفئFة التحكم يتم توزيعهFا بشFكل طFFبيعي .بعFد التأكFد من
أن توزيFFع البيانFFات األربعFFة يتم توزيعFFه بشFFكل طFFبيعي ،فFFإن اخلطFFوة التاليFFة هي اختبFFار
(Hفرضية صفرية) :ال ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على ملل التعلم يف الصف 0
( Hفرضية بديلة) :ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على امللل يف التعلم يف الفئة يف a
73
بناًء على نتائج احلساب ،تبلغ قيمة Fاحملسوبة 0.226مع أمهية 0.878مFFع
< فاص FFل ثق FFة %95أو .0.05األحك FFام هي إذا أظه FFرت نت FFائج احلس FFاب قيم FFة أمهي FFة
0.05مث يتم رفض Hويتم قبول Haوإذا كFانت قيمFة األمهيFة> 0.05فسFيتم قبFول 0
Hورفض .HوهكFFذا عنFFد مسFFتوى 0.05يFFرفض ، HلFFذا فFFإن االسFFتنتاج الFFذي مت
0 a 0
التوصل إليه هو أن هناك فرًقا بني تشبع تعلم الطالب قبل وبعد تنفيFذ األلعFاب التفاعليFة
يف تعلم اللغة العربية يف الفصل الثامن املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا.
بعFFد إجFFراء ألعFFاب تفاعليFFة للتغلب على تشFFبع التعلم لFFدى طالب الصFFف الثFFامن
من املدرسFFة الثانويFFة اجملمعFFة كاريFFا موليFFا ،سFFيتم إجFFراء مقارنFFة بني درجFFات النتFFائج ،
سFF Fواء كFF Fان هنFF Fاك تغيFF Fري يف نتFF Fائج االختبFF Fارين القبلي والبعFF Fدي .تتمثFF Fل إح FFدى ط FFرق
اكتش FFاف التغي FFريات واالختالف FFات يف نت FFائج بيان FFات تش FFبع تعلم الطالب يف النظ FFر إىل
نت FFائج االختب FFار القبلي ونت FFائج االختب FFار البع FFدي أو املقارن FFة بينه FFا باس FFتخدام األلع FFاب
التفاعلي FFة .أم FFا بالنس FFبة لنت FFائج درج FFات مل FFل تعلم الط FFالب بع FFد قي FFاس الش FFروط األولي FFة
والش FFروط النهائي FFة ،مص FFحوبة بفئ FFات تش FFبع تعلم الط FFالب املدرج FFة يف اجلدول وال FFذي
يتكون من متغريين ،ومها املتغري املستقل "اللعبة التفاعلية" واملتغري التFFابع .متغFFري "إشFFباع
التعلم" .ل FFذا ف FFإن اختب FFار الفرض FFية يف ه FFذه الدراس FFة ه FFو اختب FFار tلعين FFتني متزاوج FFتني
74
(اختبFFار tللعينFFة املزدوجFFة) .مت اسFFتخدام اختبFFار tيف هFFذه الدراسFFة لتحديFFد مFFا إذا كFFان
هناك اختالف يف متوسط العينات األربFع .العينFات األربعFة املعنيFة هي عينتFان متماثلتFان
ولكن لكFل منهمFا بيانFات .ميكن رؤيFة مFا إذا كFانت هنFاك اختالفFات يف توزيFع بيانFات
التحكم
الجدول 4.15
75
حاليًا حاليًا 106 105 امهاد طويل حاليا 137 110 أمحد 2
سياوكي سيال
ل الوم
حاليًا حاليًا 83 85 اين طويل طويل 138 123 أريل 3
سوكاين إيانساه
طويل 157طويل 160 دسي قليل حاليا 70 117 أروم 4
راهيوين فضيلة
.ا
قليل قليل 60 60 افيكه قليل حاليا 68 جيسيكا 96 5
اساري رمضاين
طويل 145طويل 146 فارل حاليا حاليا 68 71 جويل 6
راهيم أميناريت
حاليًا حاليًا 81 82 اززاتون قليل حاليا 85 80 مارفني 7
نافيسه ريانتو
حاليًا حاليًا 85 88 جسيكه طويل طويل 136 133 حممد 8
جوليه. ملحم
ف ياسر أ
حاليًا حاليًا 110 90 نورول حاليا حاليا 87 89 نور 9
سافه عائشة
حاليًا حاليًا 89 86 مليسه طويل طويل 127 130 نور 10
ن أسئد
حاليًا طويل 133 108 حممد حاليا حاليا 62 118 ريستا 11
الفرقان أديستيا
76
حاليًا حاليًا 104 91 حممد حاليا حاليا 92 90 سكينة 12
ماروان مودة
م
حاليا 116طويل 134 موتيه ن طويل حاليا 133 112 تيارا 13
ه سري
مولياين
حاليًا حاليًا 104 98 نايله أ. طويل حاليا 80 124 إندة 14
إ رمضاين
حاليًا حاليًا 116 116 نور حاليا حاليا 72 موسفريا 94 15
فادياله ناتاسيا
حاليًا حاليًا 83 83 ريذكي طويل حاليا 102 144 نور 16
ن .ر أوليا
حاليا حاليا 117 119 حممد 17
ارهام
المجمو 1.65 1.61 1.64 1.82 المجموع
1 8 ع 2 8
تضمن اجلدول 4.15أعاله نتائج درجات االختبار القبلي والبعدي لكFFل عينFFة
أو طFFالب خضFFع للعالج ومل يتلFق العالج .يتضFFح من اجلدول أن مقارنFFة الFFدرجات الFFيت
حصل عليها كل طالب تظهر أن هناك اختالفات وتغريات يف النتائج اليت حصل عليهFFا
الطالب وأولئFF Fك الFF Fذين مل يتلقFF Fوا عالًج ا ثابًت ا أو مل حيدث أي تغيFF Fري .كFF Fانت نتFF Fائج
النتيجة اإلمجالية إلمجايل عFFدد تشFFبع تعلم الطالب يف الفصFFل التجريFFيب قبFFل تلقي العالج
77
، 1،828بينما كانت بعد تلقي العالج .1،642وحصل فصFFل التحكم على درجFFة
1،618يف االختب FF Fار األويل و 1،651يف االختب FF Fار الالح FF Fق .ملعرف FF Fة النس FF Fبة املئوي FF Fة
للقياس FFات لـ 17طالًب ا يف الفص FFل التجري FFيب و 16طالًب ا يف فئ FFة الض FFبط ال FFذين ك FFانوا
الجدول 4.16
6،25 1 6،25% 1 17،6 3 0% قليل 0 1
% %
75% 12 75% 1 53% 9 70،6 حاليًا 12 2
2 %
18،7 3 18،75 3 29،4 5 29،4 طوي 5 3
5% % % % ل
100 16 100% 1 100 1 100 17 المجموع
% 6 % 7 %
78
يوض FF Fح اجلدول أعاله نت FF Fائج املقارن FF Fة بني درج FF Fات االختب FF Fار القبلي والبع FF Fدي
للطالب الFFذين عFFانوا من تغFFريات كبFFرية يف إشFFباع التعلم يف الفصFFل التجريFFيب والطالب
ال FFذين مل يواجه FFوا تغي FFريات يف تش FFبع التعلم يف فئ FFة التحكم .وأظه FFرت نت FFائج االختب FFار
التمهيدي للصف التجرييب أنFه من بني الطالب الFذين مل يقFدموا عرًض ا تقFدميًيا (، )٪0
حدث تغيFري من طالب الفئFة الFدنيا إىل 3طالب يف الفئFة املنخفضFة بنسFبة (.)٪17.6
مث يف الفئة املتوسطة كان هناك 12طالًب ا بنسFFبة ( )٪70.6مث تغFFريت إىل 9طالب يف
الفئ FF Fة املتوس FF Fطة بع FF Fرض تق FF Fدميي ( ، )٪53وظ FF Fل 5طالب يف الفئ FF Fة العالي FF Fة بنس FF Fبة (
.)٪29.4أمFF Fا بالنسFF Fبة للفئFF Fة الضFF Fابطة ،فلم يط FFرأ أي تغيFF Fري على تشFF Fبع التعلم ل FFدى
ط FFالب واح FFد يف الفئ FFة املنخفض FFة بنس FFبة ( ، )٪6.25و 12طالًب ا يف الفئ FFة املتوس FFطة
بنس FFبة ( ، )٪75و 3طالب يف الفئ FFة العلي FFا بنس FFبة ( .)٪75نس FFبة مئوي FFة (.)18.75
.)٪
79
Post-Test Kontrol 103.00 16 25.753 6.438
بنFFاًء على بيانFFات خمرجFFات ، SPSSمن املعFFروف أن متوسFFط ملFFل تعلم الطFFالب
قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية هو .107.53يف حني أنه بعد تنفيذ اللعبة التفاعلية ،بلFFغ
التش FF Fبع التعليمي لطالب الص FF Fف الث FF Fامن يف املدرس FF Fة الثانوي FF Fة اجملمع FF Fة كاري FF Fا مولي FF Fا
. 96،59بنFF Fاًء على هFF Fذه النتFF Fائج ،فإنFF Fه يشFF Fري إىل أن متوسFF Fط (متوسFF Fط) االختبFF Fار
الالحFق أقFFل من متوسFFط (متوسFFط) االختبFFار املسFFبق .حبيث يكFFون هنFFاك تغيFFري يف تشFFبع
التعلم لطالب الفصل الثامن من املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليFFا بعFFد تنفيFFذ األلعFFاب
التفاعليFة .بينمFا يف فئFة التحكم (الفصFل الFذي مل يتم إعطFاؤه معاجلة لعبFة تفاعليFة) كFان
(متوس FFط) االختب FFار الالحFFق أعلى قليًال من املتوس FFط (املتوس FFط) بع FFد االختب FFار ،ل FFذلك
ميكن اس FFتنتاج أن فئ FFة التحكم (الفص FFل ال FFذي مل يتم التعام FFل مع FFه بألع FFاب تفاعلي FFة) مل
عالوة على ذلك ،ملعرفة قيم االرتباط لالختبار التمهيدي واالختبار البعدي يف
ه FFذه الدراس FFة بن FFاًء على نت FFائج إحص FFائيات العين FFة املزدوج FFة ،ميكن رؤيته FFا يف اجلدول
4.18أدناه.
80
Paired Samples Correlations 4.18 الجدول
بن FF F Fاًء على اجلدول أعاله ،يوض FF F Fح أن قيم FF F Fة االرتب FF F Fاط يف إحص FF F Fائيات العين FF Fة
املزدوجة للفئة التجريبية املكونة من 17عينة طFFالب يف االختبFFار القبلي والبعFFدي بلغت
0.583م FFع دالل FFة .0.14ل FFذلك ، 0.05 >0.583ميكن اس FFتنتاج أن FFه ال توج FFد
عالق FFة بني االختب FFار القبلي واالختب FFار البع FFدي باس FFتخدام اختب FFار tال FFزوجي .مث يف فئ FFة
التحكم ،أظهFFرت العالقFFة بني إحصFFائيات العينFFة املزدوجFة املكونFFة من 16عينFFة طFFالب
يف االختب FF F Fار القبلي والبع FF F Fدي ارتباًط ا ق FF F Fدره 0.996م FF F Fع دالل FF F Fة .0.000ل FF F Fذلك
0.005 >0.996ميكن اسFFتنتاج أنFFه ال توجFFد عالقFFة بني االختبFFار القبلي واالختبFFار
البعدي باستخدام
اختبار tاملزدوج.
مت إجFFراء اختبFFار الفرضFFية يف هFFذه الدراسFFة باسFFتخدام أسFFلوب اختبFFار tللعينFFة
املزدوج FFة (اختب FFار tألرب FFع عين FFات ،ك FFل منه FFا يف أزواج) .يس FFتخدم اختب FFار العين FFة t
لتحدي FFد م FFا إذا ك FFان هن FFاك اختالف يف متوس FFط العين FFات األرب FFع لك FFل زوج .العين FFات
األربعFFة املعنيFFة هي عينتFFان متماثلتFFان ولكن لكFFل منهمFFا بيانFFات .وهي بيانFFات عن تشFFبع
81
التعلم لطالب الصف الثامن من املدرسة الثانوية اجملمعة كاريFا موليFا قبFل تنفيFذ األلعFاب
التفاعلية ،
وبيانFF F Fات عن تشFF F Fبع التعلم لطالب الفصFF F Fل الثFF F Fامن من بعFF F Fد تطFF F Fبيق األلعFF F Fاب
التفاعلي FFة ،والتش FFبع التعلم يف االختب FFار التمهي FFدي واالختب FFار الالح FFق للطالب يف فئ FFة
التحكم (مل يتم إعط FFاء الفص FFول عالًج ا تفاعلًي ا باللعب FFة) .ملعرف FFة الف FFرق بني االختب FFار
القبلي واالختبFF Fار البعFF Fدي باسFF Fتخدام اختبFF Fار tاملزدوج ،ميكن رؤيFF Fة ذلFF Fك يف اجلدول
4.18أدناه.
Lower Upper
PRE-TEST
-
Pair 1 - POST- 10.94118 23.71305 5.75126 23.13330 1.902 16 .075
1.25095
TEST
بناًء على اختبار العينة املزدوجة يف اجلدول أعاله ،مت العثور على الفرضية كمFFا
يلي:
(فرضية صفرية) :ال ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على ملل التعلم يف الصف
82
( Hفرضية بديلة) :ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على امللل يف التعلم يف الفئة يف a
tهو 1،902مع درجات احلرية ( )dbأو اخنفاض hitung توضح نتائج اجلدول أن
thitung> ttable احلريFFة ، df N-17 = 17-1 = 16وبالتFFايل فFFإن جFFدول tهFFو .2.12وبالتFFايل
) (1.902>2.12أو .sig 0،065 <0،05حىت يتم رفض "هو" وقبول "ها" .من هذه النتائج
استنتج أن األلعاب التفاعليFFة ميكن أن تتغلب على ملFFل التعلم يف الفصFFل الثFFامن املدرسFFة
الثانوية اجملمعة كاريا موليا .عندما يتم قبFول Hورفض ، HفهFذا يعFين أن هنFاك تغيًFريا
0 a
يف تش FFبع تعلم الط FFالب قب FFل تلقي العالج وبع FFد تلقي العالج بألع FFاب تفاعلي FFة .يف ه FFذه
احلالFFة ،يشFFري ذلFFك إىل أن تطFFبيق األلعFFاب التفاعليFFة مينح الطالب احلمFFاس للتغلب على
املل FFل التعليمي للفص FFل الث FFامن املدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا مولي FFا .ح FFىت يك FFون هن FFاك
تغيري إجيايب يف مواقف الطالب بعد تنفيFذ األلعFاب التفاعليFة ،من املعFدل السFابق لFديهم
إشباع تعليمي معتFFدل ،بعFFد تلقي العالج بألعFFاب تفاعليFFة ،حFدث تشFFبع تعلم الطالب
لتغي FFريات .حبيث يوج FFد يف املتوس FFط 3طالب ل FFديهم إش FFباع تعليمي منخفض ،و 9
طالب لديهم إشباع تعليمي معتدل و 5طالب لديهم إشباع تعليمي عاٍل .وبنFFاًء على
نت FFائج ه FFذه االس FFتنتاجات ،اس FFتنتج أن تط FFبيق األلع FFاب التفاعلي FFة ميكن أن يتغلب على
83
المبحث الخامس
الخاتمة
أ.خالصة البحث
اسFFتناًدا إىل نتFFائج البحث الFFذي مت إجFFراؤه على الطالب الFFذين يعFFانون من ملFFل
التعلم يف الفصل الثامن املدرسة الثانويFة اجملمعFة كاريFا موليFا فيمFا يتعلFق بتطFبيق األلعFاب
التفاعلي FFة للتغلب على مل FFل تعلم الطالب يف الفص FFل الث FFامن من طالب املدرس FFة الثانوي FFة
84
.1بنFFاًء على نتFFائج اختبFFار احلالFFة الطبيعيFFة ُ ،تظهFFر البيانFFات املختFFربة من اسFFتبيان تشFFبع
تعلم الطFFالب من بيانFFات االختبFFار القبلي والبعFFدي أن القيمFFة املهمFFة لالختبFFار القبلي
،ل FFذلك يتم قب FFول مع FFايري الق FFرار اخلاص FFة بـ .Hمث يتم توزي FFع نت FFائج اختب FFار احلال FFة
a
sig .2عالوة على ذلFF F Fك ،ميكن مالحظFF F Fة نتFF F Fائج اختبFF F Fار Tأن احلصFF F Fول على قيمFF F Fة
(ال FFذيل) ه FFو ، 0.05< 0.075ل FFذلك ميكن تقري FFر رفض Hوقب FFول ، Hحبيث
a o
ميكن التغلب على ملFFل تعلم الطFFالب باسFFتخدام األلعFFاب التفاعليFFة يف الفصFFل الثFFامن
.3أظه FFرت نت FFائج االختب FFار البع FFدي أن النتيج FFة اإلمجالي FFة لعالم FFات الطالب بع FFد تلقي
.4بنFF Fاًء على النتيجFF Fة ،يتم االسFF Fتنتاج أن النتFF Fائج الFF Fيت مت احلصFF Fول عليهFF Fا بعFF Fد تنفيFF Fذ
األلعFFاب التفاعليFFة هي أقFFل من ذي قبFFل .من هFFذا التفسFFري ميكن أن نسFFتنتج أن هنFFاك
تأثًريا مهًم ا حيدث بعد العالج باأللعاب التفاعلية .حىت تتمكن األلعFاب التفاعليFة من
85
التغلب على مل FFل التعلم ل FFدى طلب FFة الص FFف الث FFامن باملدرس FFة الثانوي FFة اجملمع FFة كاري FFا
موليا.
.5مل يكن هن FFاك تغي FFري يف إش FFباع التعلم يف فئ FFة التحكم للفئ FFة الص FFف الث FFامن باملدرس FFة
ب .اإلفتراحات
بنFFاًء على اسFFتنتاجات نتFFائج البحث الFFيت مت عرضFFها ميكن طFFرح عFFدة اقرتاحFFات
على النحو التايل:
.1ميكن للم FFدرس تط FFبيق األلع FFاب التفاعلي FFة يف تعلم اللغ FFة العربي FFة إذا ك FFان الطالب ال
يبحثون عن الرتكيز عندما يشرح املعلم املادة التعليمية.
.2يتوقع من الطالب أن يكونوا قادرين على تطبيق األلعاب التفاعليFة يف احليFاة اليوميFة
للتغلب على امللل أثناء الدراسة .تكوين الثقة بشكل خاص يف متابعة عملية التعلم
86
المراجع
ألقرآن الكرمي
الدليمي ,طه علي حسني و سعاد عبد الكرمي الوائلي ،اللغة العربية مناهجها وطرائق
طعيمة ,راشدى امحد ،مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي (الطبعة
Makmum, Hana. 2017. Life Skill Personal Self Awareness (Kecakapan Mengenal
Diri). Yogyakarta: Deepublish.
A. Tujuan pembelajaran
Melalui pembelajaran kosa kata المفردات, peserta didik mampu melafalkan kosa kata dari beberapa mufrodat yang
berkaitan dengan tema المهنةdengan baik
Melalui pembelajaran kosa kata المفردات, peserta didik mampu menghafalkan kosa kata dari beberapa mufrodat yang
berkaitan dengan tema المهنةdengan baik
Melalui pembelajaran kosa kata المفردات, peserta didik dapat mencocokkan kosa kata اتمفرداتdengan gambar المهنة
dengan benar
B. Langkah-Langkah Pembelajaran
Sumber Belajar: Alat/media
Buku bahasa arab Madrasah Tsanawiyah kelas Spidol, buku paket, game sebagai media
VIII Kemenag RI 2020 pembelajaran, lembar pedoman observasi
Kegiatan Deskripsi
Pendahuluan Peserta didik memberi salam dan berdo’a bersama sebelum memulai
pembekajaran
Guru mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik dan memberi
motivasi
Guru menyampaikan tujuan pembelajatan dengan topic yang akan dajarkan
serta menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran.
Kegiatan inti Menjelaskan materi baru yang akan diajarkan kepada peserta didik
Kepada sejumlah siswa dibagikan kartu jenis profesi dan mereka diminta
membaca.
Guru memperlihatkan salah satu kartu bertuliskan tempat kerja dan
menyuruh siswa membaca
Guru menanyakan orang yang bekerja ditempat itu, misalnya من يعمل في
المستثفى؟
Siswa yang membawa kartu bertuliskan طِبيبmengangkat tangan dan
membaca kartunya.
Jika jawaban sudah betul,guru melempar perintah kepada kelas untuk
membuat kalimat yang menjelaskan pekerjaan orang yang disebut pada
kartu siswa tadi, misalnya:
الطبيب يعا لـج الـمر يض
Setelah kurang lebih tiga menit siswa membuat kalimat dengan benar,
permainan dilanjutkan pada kartuyang lain.
Guru memberikan penilian kepaada peserta didik
Penutup Guru dan siswa sam-sama menyimpulkan pelajaran
Guru mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengetes kemampuan siswa
Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan angket post-test yang telah
disediakan
Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah, doa dan memberi
salam
A. Pengantar
Instrumen ini bukanlah sebuah ujian, sehingga tidak da jawaban benar dan salah.
Instrumen ini terdiri dari sejumlah pernyataan yang berhubungan dengan kejenuhan belajar.
Diharapkan siswa mengisi dengan jujur dan sesuai dengan keadaan diri siswa. Pastikan tidak
ada pernyataan yang terlewatkan. Semua jawaban anda bersifat pribadi dan rahasia serta tidak
akan mempengaruhi nilai.
B. Identitas Diri
Nama :
Kelas :
Jenis Kelamin :
C. Petunjuk Pengisian
Dibawah ini terdapat sejumlah pertanyaan yang mengukur tingkat kejenuhan
belajar. Anda diminta memberikan tanda cekis (√) pada kolom yang disediakan dengan
ketentuan:
1. Kategori selalu (SL) apabila pernyataan tersebut sealu anda lakukan.
2. Kategori sering (SR) apabila pernyataan tersebut sealu anda lakukan.
3. Kategori kadang-kadang (KK) apabila pernyataan tersebut sealu anda
lakukan.
4. Kategori jarang (JR) apabila pernyataan tersebut sealu anda lakukan.
5. Kategori tidak pernah (TP) apabila pernyataan tersebut sealu anda lakukan.
SELAMAT MENGERJAKAN