‫تطوير الوسائل التعليمية اللغة العربية القائمة على البطاقات الذكية لترقية‬

‫استيعاب المفردات العربية عند طالب الصف العاشر في المدرسة الثانوية‬

‫اإلسالمية الناجية لنغكونغ فونوروغو‬

‫البحث العلمي‬

‫مقدم إىل اجلامعة اإلسالمية احلكومية فونوروغو‬

‫الستفاء بعض الشروط للحصول على درجة سرجان يف تعليم اللغة العربية‬

‫قدمه‪:‬‬

‫ايدي غوناوان‬

‫رقم دفرت القيد‪210517008 :‬‬

‫قسم تعليم الّلغة العربّية‬

‫كلية التربية والعلوم التعليمية‬

‫الجامعة االسالمّية الحكومّية فونوروغو‬

‫أبريل ‪2021‬‬
 ‫الشعار‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫َلْن َتْر ِج َع اَأْلَّياُم اَّلِتي َم َضْت‬

‫‪1‬‬

‫(المحفوظات)‬

‫اإلهداء‬

‫أهدى هذا البحث إىل‪:‬‬

‫‪ 1‬كتاب احملفوظات لصف األول كلية املعلمني اإلسالمية‬

‫‪i‬‬
‫وال ‪LL L‬دي احملب‪LL L‬وبني‪ ،‬مها أيب فرلونغ‪LL L‬ان ماتون‪LL L‬دانغ وأمي ص‪LL L‬اري‬ ‫‪.1‬‬
‫ريتونغ ‪LL‬ا يربي ‪LL‬اين وارمحين من ‪LL‬ذ ص ‪LL‬غري وانتفق ‪LL‬اين يف طلب العلم‪.‬‬
‫عس‪LL‬ى اهلل يعطيهم‪LL‬ا عم‪LL‬را ط‪LL‬ويال ومبارك‪LL‬ا ورزق‪LL‬ا واس‪LL‬عا ويغف‪LL‬ر‬
‫هلما ويرمحهما كما ربياين صغريا‪.‬‬
‫أخي وأخ‪LL L‬يت احملب‪LL L‬وبني ال‪LL L‬يت ق‪LL L‬د أعط‪LL L‬اين حتف‪LL L‬يزا إلنته‪LL L‬اء ه‪LL L‬ذا‬ ‫‪.2‬‬
‫البحث‪.‬‬
‫املش‪LL L‬رف احملرتم األس‪LL L‬تاذ مجال ال‪LL L‬دين ال‪LL L‬ذي أرش‪LL L‬دين بالص‪LL L‬رب‬ ‫‪.3‬‬
‫وإلخالص ليساعدين يف انتهاء هذا البحث‪.‬‬
‫اخلرباء الذين قد يعملون على حتقق تطوير املنتج هلذا البحث‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫األس ‪LL L‬اتيذ وألس ‪LL L‬تاذات لقس ‪LL L‬م تعليم اللغ ‪LL L‬ة العربي ‪LL L‬ة باجلامع ‪LL L‬ة‬ ‫‪.5‬‬
‫اإلسالمية احلكومية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
‫أص‪LL L L‬دقائي يف قس ‪LL L‬م تعليم اللغ ‪LL L‬ة العربي ‪LL L‬ة باجلامع‪LL L L‬ة اإلس‪LL L L‬المية‬ ‫‪.6‬‬
‫احلكومية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
‫ومن علمين ولو حرفا‪ ،‬عسى أن ينفعنا اهلل به‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫عس‪LL‬ى ان حيق‪LL‬ق هلم اآلم‪LL‬ال والعل‪LL‬وم النافع‪LL‬ة واألعم‪LL‬ال املرض‪L‬ية وأرج‪L‬و هلم‬
‫اهلداية والتوفيق من اهلل تعاىل يف الدنيا واآلخرية‪.‬‬

‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫‪ii‬‬
‫احلم‪LL‬د هلل رب الع‪LL‬املني والص‪LL‬الة والس‪LL‬الم على أش‪LL‬رف األنبي‪LL‬اء واملرس‪LL‬لين‬
‫وعلى آل ‪LL‬ه وأص ‪LL‬حابه أمجعني‪ ،‬أم ‪LL‬ا بع ‪LL‬د‪ .‬فق ‪LL‬دم الب ‪LL‬احث الش ‪LL‬كر والتق ‪LL‬دير يف ه ‪LL‬ذه‬
‫املناسبة البديعة إىل من ساعده يف كتابة هذا البحث العلمي‪:‬‬
‫‪ .1‬وال ‪LL L‬دي احملب‪LL L‬وبني‪ ،‬مها أيب فرلونغ‪LL L‬ان ماتون‪LL L‬دانغ وأمي ص‪LL L‬اري ريتونغ ‪LL L‬ا‬
‫يربياين وارمحين منذ صغريي وانتفقاين يف طلب العلم‪.‬‬
‫‪ .2‬فض‪LL L L‬يلة ال‪LL L L‬دكتورة احلاج‪LL L L‬ة ايفي معافي‪LL L L‬ة املاجس‪LL L L‬تري كرئيس‪LL L L‬ة اجلامع‪LL L L‬ة‬
‫اإلسالمية احلكومية فونوروغو‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة الدكتور حممد منري املاجستري كعميد كلية علوم الرتبية والتعليم‪.‬‬
‫‪ .4‬فض‪LL L‬يلة األس‪LL L‬تاذة إيك‪LL L‬ا رس‪LL L‬ديانا املاجس‪LL L‬تري كرئيس‪LL L‬ة قس‪LL L‬م تعليم اللغ‪LL L‬ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ .5‬فض‪LL L‬يلة األس‪LL L‬تاذ مجال ال ‪LL‬دين ص ‪LL‬ديق املاجس ‪LL‬تري كمش ‪LL‬رف كتاب‪LL L‬ة ه‪LL L‬ذا‬
‫البحث‪ ،‬الذي وّج ه الباحث وأرشد وأشرف عليه‪LL‬ا بك‪LL‬ل اهتم‪LL‬ام وص‪LL‬رب‬
‫وحكمة‪.‬‬
‫‪ .6‬فض‪LL L‬يلة احملرتم األس ‪LL‬تاذ أمحد هش ‪LL‬ام مال ‪LL‬ك املاجس ‪LL‬تري ك ‪LL‬رئيس املدرس‪LL L‬ة‬
‫الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
‫‪ .7‬مجيع احملاضرين واملدرسني واألصدقاء ال‪LL‬ذين س‪LL‬اعدوا الب‪LL‬احث يف كتاب‪LL‬ة‬
‫هذا البحث‪.‬‬
‫ويرجي من القارئني النقد الواعي واالقرتاحات الواعية ألجل كمال ه‪LL‬ذا‬
‫البحث العلمي‪ ،‬وعسى أن يكون هذا البحث العلمي نافعا ومفيدا‪ .‬آمني‪.‬‬

‫فونوروغو‪ 28 ،‬أبريل ‪2021‬‬

‫الباحث‬
‫ايدي غوناوان‬
‫‪iii‬‬
 ‫رقم دفرت القيد‪210517998 :‬‬
‫الملّخ ص‬

‫غون‪LL‬اوان‪ ،‬اي‪LL‬دي‪" .2021 .‬تط‪LL‬وير الوس‪LL‬ائل التعليمي‪LL‬ة اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة القائم‪LL‬ة على‬
‫البطاقات الذكية لترقية إستيعاب املفردات العربي‪L‬ة عن‪L‬د طالب الص‪LL‬ف‬
‫العاش ‪LL‬ر يف املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة اإلس ‪LL‬المية الناجي ‪LL‬ة لنغكون ‪LL‬غ فونوروغ ‪LL‬و"‪.‬‬
‫البحث العلمي‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬كلية الرتبية والعلوم التعليمية‬
‫باجلامع‪LL‬ة اإلس‪LL‬المية احلكومي‪LL‬ة فونوروغ‪LL‬و‪ .‬حتت إش‪LL‬رف‪ :‬األس‪LL‬تاذ مجال‬
‫الدين صديق املاجستري‪.‬‬

‫كلمة األسسية‪ :‬الوسائل‪ ،‬البطاقة الذكية‪ ،‬املفردات‪ ،‬املنتج‪.‬‬

‫ه ‪LL L‬ذا البحث م ‪LL L‬دفوع باملش ‪LL L‬كالت ال ‪LL L‬يت تواج ‪LL L‬ه الطالب يف تعليم اللغ ‪LL L‬ة‬
‫العربي‪LL‬ة خصوص‪LL‬ا يف حتفي‪LL‬ظ املف‪LL‬ردات‪ .‬ومن مش‪LL‬كالهتم هي ع‪LL‬دم وس‪LL‬ائل التعليم يف‬
‫الفصل حلل مشكالهتم يف حفظها‪ ،‬وعدم وجود تباين يف تعّلم الطالب للغة يف بيئة‬
‫املدرس‪LL‬ة‪ ،‬وأك‪LL‬ثرهم من متخ‪LL‬رج املدرس‪LL‬ة العامي‪LL‬ة ومل يدرس‪LL‬وا العربي‪LL‬ة بآت‪LL‬ة‪ .‬ول‪LL‬ذالك‬
‫احت ‪LL‬اج الطالب إىل تط ‪LL‬وير الوس ‪LL‬ائل التعليمي ‪LL‬ة اجلدي ‪LL‬دة واملض ‪LL‬يفة لرتقي ‪LL‬ة اس ‪LL‬تيعاب‬
‫املفردات العربية القائمة على البطاقة الذكية‪.‬‬
‫وأس ‪LL‬ئلة البحث ليح ‪LL‬ل املش ‪LL‬كالت وتط ‪LL‬وير الوس ‪LL‬ائل هي‪ )1 :‬كي ‪LL‬ف يتم‬
‫تط ‪LL‬وير وس ‪LL‬ائل تعليم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة القائم ‪LL‬ة على البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة لرتقي ‪LL‬ة إس ‪LL‬تيعاب‬
‫املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د طالب الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة اإلس ‪LL‬المية الناجي ‪LL‬ة‬
‫لنغكون ‪LL‬غ فونوروغ ‪LL‬و؟ ‪ )2‬كي ‪LL‬ف يتم اختب ‪LL‬ار أهلي ‪LL‬ة وس ‪LL‬ائل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة لرتقي ‪LL‬ة‬
‫اس‪LL‬تيعاب املف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة عن‪LL‬د طالب الص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر املدرس‪LL‬ة الثانوي‪LL‬ة اإلس‪LL‬المية‬
‫الناجية لنغكونغ فونوروغو؟‬
‫‪iv‬‬
‫‪Reseach‬‬ ‫( ‪and‬‬ ‫اس ‪LL L L L L L‬تخدم الب‪LL L L L L L‬احث م ‪LL L L L L L‬دخل البحث التط ‪LL L L L L L‬ويري‬
‫‪ )development‬عن ‪LL L‬د ب ‪LL L‬وغ وغ‪LL L‬ال بعش‪LL L‬ر خط‪LL L‬وات البحث عع‪LL L‬ين‪ :‬البحث ومجع‬
‫معلوم‪LL L L‬ات األولي‪LL L L‬ة‪ ،‬التحطي‪LL L L‬ط‪ ،‬تط‪LL L L‬وير املنتج األول‪ ،‬االختب‪LL L L‬ار األويل‪ ،‬التحق‪LL L L‬ق‪،‬‬
‫مراجع ‪LL‬ة املنتج‪ ،‬االختب ‪LL‬ار املي ‪LL‬داين‪ ،‬مراجع ‪LL‬ة املنتج النه ‪LL‬ائي‪ ،‬اختب ‪LL‬ار املي ‪LL‬داين النه ‪LL‬ائي‪،‬‬
‫واألخري النشر والتنفيذ‪.‬‬

‫من نت‪LL L‬ائج ه‪LL L‬ذا البحث ي‪LL L‬دل على ‪ )1‬الوس‪LL L‬ائل ال‪LL L‬يت مت تطويره‪LL L‬ا يع ‪LL L‬ين‬
‫البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة لرتقي ‪LL‬ة اس ‪LL‬تيعاب املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة لص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة‬
‫الناجية لنغكونغ فونوروغو‪ )2 .‬نتائج إختبار تطوير هذا وس‪L‬ائل البطاق‪L‬ة الذكي‪L‬ة هلا‬
‫درج‪LL L‬ة ص‪LL L‬الحية من خب‪LL L‬ري املادة ‪ ،%92‬وخب ‪LL‬ري التص‪LL L‬ميم ‪ ،%94‬وخب‪LL L‬ري التعليم‬
‫‪ .%94‬من اجلدوال الص ‪LL‬الحي ه ‪LL‬ذه التيج ‪LL‬ة ت ‪LL‬دل على ص ‪LL‬احل ج ‪ّL‬د ا وال حيت ‪LL‬اج إىل‬
‫مراجع‪LL‬ة املنتج ويس‪LL‬تطيع ب‪L‬ان يس‪LL‬تعمل يف التعليم الي‪L‬ومي‪ )3 .‬الف‪LL‬رق ع‪L‬دد املف‪LL‬ردات‬
‫قبل وبعد تط‪LL‬بيق الوس‪LL‬ائل من نتيج‪LL‬ة اإلختب‪L‬ار األويل يف ‪ 1،5‬واإلختب‪L‬ار النه‪LL‬ائي يف‬
‫‪ 7،5‬فنال الفرق الكبري باس‪L‬تخدام الوس‪L‬ائل ال‪L‬يت مت تط‪L‬ويره‪ .‬فمن تل‪L‬ك البيان‪L‬ات أن‬
‫البطاق‪LL L‬ة الذكي‪LL L‬ة ميكن لرتقي‪LL L‬ة إس ‪LL‬تيعاب املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة لص‪LL L‬ف العاش‪LL L‬ر املدرس‪LL L‬ة‬
‫الناجية لنغكونغ فونوروغ‪.‬‬

‫‪v‬‬
 ‫المحتويات‬

‫صفحة الغالف ‪...............................................................................‬‬

‫صفحة الشعار ‪ii......................................................‬‬
‫صفحة اإلهداء ‪iii.....................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير …‪iv.............................................. .‬‬
‫امللخص ‪v..............................................................‬‬
‫احملتويات ‪vii...........................................................‬‬
‫قائمة اجلدوال ‪x........................................................‬‬
‫الباب األول‪ :‬المقدمة ‪........................................................................‬‬
‫﴿أ﴾ خلفية البحث ‪...............................................................‬‬
‫﴿ب﴾ حتديد البحث ‪.............................................................‬‬
‫﴿ج﴾ أسئلة البحث ‪..............................................................‬‬
‫﴿د﴾ أهداف البحث ‪.............................................................‬‬
‫﴿ه﴾ فوائد البحث ‪..............................................................‬‬
‫﴿و﴾ نطاق التطوير ‪..............................................................‬‬
‫﴿ز﴾ مواصفات املنتج ‪............................................................‬‬
‫﴿ح﴾ تنظام كتابة تقرير البحث ‪...................................................‬‬

‫‪vi‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬البحوث السابقة واإلطار النظري ‪.................................................‬‬
‫﴿أ﴾ البحوث السابقة ‪...........................................................‬‬
‫﴿ب﴾ اإلطار النظري ‪............................................................‬‬
‫مفهوم الوسائل‪11........................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫خصائص وسائل التعليم ‪11...............‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وظائف وفوائد الوسائل التعليمية‪12.......‬‬ ‫‪.3‬‬
‫وسائل تعليم البطاقة الذكية‪13............‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تطوير املفردات‪15.......................‬‬ ‫‪.5‬‬
‫مفهوم املفردات‪16.......................‬‬ ‫‪.6‬‬
‫اسرتاتيجيات تدريس املفردات‪19..........‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث ‪.................................................................‬‬
‫﴿أ﴾ نوع البحث ‪................................................................‬‬
‫﴿ب﴾ منوذج التطوير ‪.............................................................‬‬
‫﴿ج﴾ إفرتاض التطوير ‪............................................................‬‬
‫﴿د﴾ التعريف التشغيلي ‪...........................................................‬‬
‫﴿ه﴾ إجراء التطوير ‪..............................................................‬‬
‫﴿و﴾ جتربة املنتج ‪.................................................................‬‬
‫‪ .1‬تصميم التجربة ‪...........................................................‬‬
‫‪ .2‬موضوعات التجربة ‪.......................................................‬‬
‫﴿ز﴾ أنواع البيانات ‪..............................................................‬‬
‫البيانات النوعية‪32.....................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫البيانات الكمية‪32.....................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪vii‬‬
‫﴿ز﴾ أدوات مجع البيانات ‪........................................................‬‬
‫﴿ح﴾ تقنيات حتليل البيانات ‪......................................................‬‬
‫التحليل الوصفي‪34...............‬‬ ‫‪.1‬‬
‫حتليل نتائج اإلختبار‪36...........‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج التطوير وتحليل البيانات ‪.................................................‬‬
‫﴿أ﴾ نتائج التطوير ‪...............................................................‬‬
‫﴿ب﴾ عرض وحتليل البيانات ‪.....................................................‬‬
‫عرض البيانات العامة‪43..................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫بيانات التحقق من خبري املواد‪46..........‬‬ ‫‪.2‬‬
‫بيانات التحقق من خبري التضميم‪48.......‬‬ ‫‪.3‬‬
‫بيانات التحقق من خبري التعليم‪51.........‬‬ ‫‪.4‬‬
‫﴿ج﴾ التجربة األولية ‪...........................................................‬‬
‫﴿د﴾ بيانات االختبار أهلية وسائل البطاقة الذكية لرتقية إستيعاب‬
‫املفردات العربية عند طالب الصف العاشر املدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية الناجية لنغكونغ فونوروغو ‪.......................................‬‬
‫﴿ه﴾ تأثري وسائل البطاقة الذكية على نتائج إستيعاب املفردات‬
‫العربية عند طالب الصف العاشر املدرسة الثانوية الناجية‬
‫لنغكونغ فونوروغو ‪.......................................................‬‬
‫﴿و﴾ حتليل إختبار ‪............................................................. t‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬اإلختتام ‪.....................................................................‬‬
‫﴿أ﴾اخلالصة ‪.................................................................‬‬
‫﴿ب﴾ اإلقرتاحات ‪...........................................................‬‬
‫‪viii‬‬
 ‫قائمة الجدوال‬

‫الصفحة‬ ‫الجدوال‬ ‫الرقم‬

‫‪27‬‬ ‫طريقة تطوير املنتج لنموذج بورغ وغال‬ ‫‪3.1‬‬
‫‪40‬‬ ‫تصميم تطوير املنتج‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪46‬‬ ‫اليانات الكمية للتحقق املنتج من خبري‬ ‫‪4.2‬‬
‫املواد‬
‫‪48‬‬ ‫البيانات النوعية للتحقق املنتج من خبري‬ ‫‪4.3‬‬
‫املواد‬
‫‪49‬‬ ‫اليانات الكمية للتحقق املنتج من خبري‬ ‫‪4.4‬‬
‫التصميم‬
‫‪50‬‬ ‫البيانات النوعية للتحقق املنتج من خبري‬ ‫‪4.5‬‬
‫التصميم‬
‫‪51‬‬ ‫مراجعة املنتج من خبري التصميم‬ ‫‪4.6‬‬
‫‪52‬‬ ‫اليانات الكمية للتحقق املنتج من خبري‬ ‫‪4.7‬‬
‫التعليم‬
‫‪45‬‬ ‫البيانات النوعية للتحقق املنتج من خبري‬ ‫‪4.8‬‬
‫التعليم‬

‫‪ix‬‬
 ‫‪55‬‬ ‫جدوال بيانات التجربة األولية‬ ‫‪4.9‬‬
‫‪56‬‬ ‫البيانات اجلاذبية للوسائل البطاقة الذكية‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪59‬‬ ‫حاصل التقييم امليداين‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪60‬‬ ‫حاصل عدد حفظ املفردات عند الصف‬ ‫‪4.1‬‬
‫العاشر‬ ‫‪2‬‬
‫‪63‬‬ ‫اجلدوال احلسايب‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪x‬‬
 ‫الباب األّو ل‬

‫المقدمة‬

‫﴿أ﴾ خلفية البحث‬

‫عن‪LL‬د التكّلم عن اللغ‪LL‬ة فيمكن ال هناي‪LL‬ة هلا‪ ،‬اللغ‪LL‬ة نفس‪LL‬ها هي أص‪LL‬وات يع‪LL‬رب‬
‫هبا كل قوم عن أغراض‪L‬هم‪ .‬وهي أدة تبل‪L‬غ وحيص‪L‬ل بقياس‪L‬ها حتلي‪L‬ل ملا خبربه اإلنس‪L‬ان‬
‫على خالف بني مجاع ‪LL‬ة وأخ ‪LL‬رى‪ 2.‬فاللغ ‪LL‬ة ك ‪LL‬أدة ليقض ‪LL‬ي اإلحتياج ‪LL‬ات االأساس ‪LL‬ية‬
‫لدى مجيع البشر إما من احلاجة االفرادية أو اإلجتماعية وه‪L‬ذه كله‪LL‬ا تش‪LL‬به كحاج‪L‬ة‬
‫اإلنسان األساسية مثل األكل‪ ،‬او النوم‪ ،‬وما أشبه ذل‪L‬ك ال‪L‬يت ال ميكن ع‪L‬دمها ل‪L‬دوام‬
‫احلياة‪ .‬فهكذ أيضا أمهية اللغة يف حياة اإلنسان‪.‬‬

‫اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة هي لغ ‪LL‬ة الق ‪LL‬ران فينبغي علين ‪LL‬ا ان نتعلمه ‪LL‬ا جي ‪LL‬دا‪ .‬لكث ‪LL‬ري من‬
‫مفرداهتا فطبع‪L‬ا نص‪LL‬عب حلفظ‪L‬ه‪ ،‬فمن طريق‪L‬ة تعليم اللغ‪L‬ة العربي‪L‬ة توج‪L‬د الوس‪L‬ائل ال‪L‬يت‬
‫ستساعد الطالب يف تسهيل تعلمهم يف الفصل‪ .‬الوسائل نفسها عبارة عن جمموعة‬
‫من األدوات ال‪LL‬يت يتم اس‪LL‬تخدامها مادًي ا لنق‪LL‬ل الرس‪LL‬ائل أو املعلوم‪LL‬ات وال‪LL‬يت تتض‪LL‬من‬
‫ع ‪LL‬دة أن ‪LL‬واع من األدوات‪ ،‬مث ‪LL‬ل الكتب والص ‪LL‬ور وأجه ‪LL‬زة الكم ‪LL‬بيوتر وغريه ‪LL‬ا‪ 3.‬من‬
‫املؤك‪LL‬د أن التعلم سيس‪LL‬اعد بش‪LL‬كل كب‪LL‬ري من خالل وج‪LL‬ود وس‪LL‬ائل التعليم‪ ،‬وإدراك‬
‫الوس ‪LL L‬ائل ه ‪LL L‬و حماول ‪LL L‬ة لتس ‪LL L‬هيل فهم املعلمني والطالب للم ‪LL L‬واد املقدم ‪LL L‬ة‪ .‬ال يكفي‬

‫(فونوروغو‪:‬‬ ‫‪Pengantar Linguistik Arab‬‬ ‫‪ 2‬اغوس تري جهيو‪،‬‬

‫‪ STAIN‬فونوروغو ‪ ،)Press، 2011‬ص‪.2-1 .‬‬
‫‪ 3‬عبد الوهاب روزيدي‪ ،‬املاجستري‪ ،‬وسائل تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫(ماالنج‪ :‬مطبعة ‪ UIN‬ماالنج ‪ ،)2009‬ص‪.26 .‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫اس‪LL L‬تخدام كلم‪LL L‬ة "الوس‪LL L‬ائل " لتس‪LL L‬هيل األم‪LL L‬ر فحس‪LL L‬ب‪ ،‬ولكن ب ‪LL‬الطبع جيب أيًض ا‬
‫تص ‪LL‬ميمها بش ‪LL‬كل ج ‪LL‬ذاب حس ‪LL‬ب احلاج ‪LL‬ة‪ .‬من خالل توف ‪LL‬ري تص ‪LL‬ميمات وتنوع ‪LL‬ات‬
‫جذاب ‪LL‬ة على الوس ‪LL‬ائل املس ‪LL‬تخدمة‪ ،‬س ‪LL‬يوفر ح ‪LL‬افًز ا جلذب انتب ‪LL‬اه الطالب لالس ‪LL‬تمتاع‬
‫بالتعلم وعدم الشعور بامللل بسرعة‪.‬‬

‫جبانب ذلك‪ ،‬تعليم اللغ‪L‬ة العربي‪L‬ة ه‪L‬و نش‪L‬اط تعليمي يعطي األولوي‪L‬ة لرتقي‪L‬ة‬
‫إس‪L‬تيعاب املف‪L‬ردات‪ ،‬فكلم‪L‬ا زاد ع‪L‬دد املف‪L‬ردات ال‪L‬يت ميتلكه‪L‬ا الش‪L‬خص‪ ،‬س‪L‬يكون من‬
‫األس‪LL L‬هل التعب‪LL L‬ري عن لغت‪LL L‬ه من أج‪LL L‬ل أدوات االتص‪LL L‬ال بني املتص‪LL L‬لني‪ .‬ل‪LL L‬ذلك‪ ،‬أثن‪LL L‬اء‬
‫التعلم‪ ،‬هناك حاجة إىل وسيط ي‪L‬دعم تش‪L‬غيل برن‪L‬امج إتق‪L‬ان املف‪LL‬ردات العربي‪L‬ة‪ .‬يعت‪L‬رب‬
‫إتق‪LL‬ان املف‪LL‬ردات نفس‪LL‬ها من أهم األش‪LL‬ياء يف تعليم اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة‪ ،‬ألهنا ت‪LL‬رى الطالب‬
‫الذين ما زالوا يف املراحل األوىل يف تعّلم اللغة‪.‬‬

‫من املالحظ‪LL‬ة ال‪LL‬يت أديل هبا الب‪LL‬احث يف املدرس‪LL‬ة الثانوي‪LL‬ة الناجي‪LL‬ة لنغكون‪LL‬غ‬
‫فونوروغ‪LL‬و‪ ،‬رأى الب‪LL‬احث ع‪LL‬دم وج‪LL‬ود تب‪LL‬اين يف تعّلم الط‪LL‬الب للغ‪LL‬ة يف بيئ‪LL‬ة املدرس‪LL‬ة‬
‫الثانوي ‪LL L‬ة اإلس ‪LL L‬المية الناجي ‪LL L‬ة لنغكون ‪LL L‬غ فونوروغ ‪LL L‬و‪ ،‬عالوة على ذل ‪LL L‬ك‪ ،‬يف الفص ‪LL L‬ل‬
‫العاشر‪ ،‬كان هناك طالب ال يعرفون كيفي‪L‬ة تعّلم اللغ‪LL‬ة العربي‪L‬ة على اإلطالق‪ .‬ومن‬
‫املتوقع أن توفر وسائل البطاقة الذكية هذه حافًز ا جي‪ًL‬د ا للطالب يف ترقي‪LL‬ة إس‪LL‬تيعاب‬
‫‪4‬‬
‫املفردات العربية‪.‬‬

‫كحص ‪LL‬ول على نت ‪LL‬ائج املق ‪LL‬ابالت اإلفتتحي ‪LL‬ة ببعض طالب الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر‬
‫وجد الباحث العناصر املهمة‪ ،‬قال ديين أحد طالب الص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر "ان‪L‬ا أص‪L‬عب يف‬

‫‪ 4‬انظر إىل النسخة املالحظة رقم ‪\01‬املالحظة\‪ 2021\03-01‬يف‬

‫ملحق هذا البحث‬
‫‪3‬‬

‫تعّلم العربي‪LL‬ة ألين من املدرس‪LL‬ة "مسف" وم‪LL‬ا يل أس‪LL‬اس يف تعلمه‪LL‬ا‪ ،‬ويف ه‪LL‬ذه املدرس‪LL‬ة‬
‫ليس هن ‪LL L‬اك بيئ ‪LL L‬ة اللغ ‪LL L‬ة"‪ 5.‬ووج ‪LL L‬د الب ‪LL L‬احث أيض ‪LL L‬ا كث ‪LL L‬ريا من الطالب ال يعلم ‪LL L‬ون‬
‫املف ‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة اليومي‪LL‬ة فه‪LL‬ذا سيص ‪LL‬عبهم طبع‪LL‬ا يف تعلم الل‪LL‬ة العربي‪LL‬ة ألن إس‪LL‬تيعاب‬
‫املف‪LL‬ردات ه‪LL‬و مفت‪LL‬اح لتعلم اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة‪" .‬م‪LL‬ا عن‪LL‬دنا تعليم املف‪LL‬ردات اليومي‪LL‬ة‪ ،‬التعليم‬
‫فق ‪LL‬ط يف الفص ‪LL‬ل وه ‪LL‬ذا ن ‪LL‬اقص ج ‪LL‬دا عن ‪LL‬دي"‪ .‬ق ‪LL‬ال نوغروه ‪LL‬و أح ‪LL‬د طالب ص‪ّL L‬ف‬
‫العاش ‪LL‬ر‪ 6.‬فمن ه ‪LL‬ذه املش ‪LL‬كالت‪ ،‬اراد الب ‪LL‬احث ان يص ‪LL‬نع طف ‪LL‬رة جدي ‪LL‬دة يف وس ‪LL‬ائل‬
‫تعليم اللغ‪LL L‬ة العربي‪LL L‬ة عن‪LL L‬د الص‪LL L‬ف العاش‪LL L‬ر يف املدرس‪LL L‬ة الثانوي‪LL L‬ة اإلس‪LL L‬المية الناجي‪LL L‬ة‬
‫لنغكون‪LL‬غ يع‪LL‬ين البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة‪ .‬وج‪LL‬د الب‪LL‬احث بعض املش‪LL‬كالت فيه‪LL‬ا منه‪LL‬ا‪ :‬نقص‪LL‬ان‬
‫مف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د الطالب‪ ،‬ليس كلهم ل ‪LL‬دي أس ‪LL‬س يف تعّلم اللغ ‪LL‬ة‪ ،‬فاس ‪LL‬تعمال‬
‫البطاق ‪LL L‬ة سيس ‪LL L‬هلهم يف حتفيظه ‪LL L‬ا‪ .‬وستص ‪LL L‬نع البطاق ‪LL L‬ة على ش ‪LL L‬كل باس ‪LL L‬تخدام رم ‪LL L‬ز‬
‫اس ‪LL‬تجابة الس ‪LL‬ريعة‪ .‬يف ه ‪LL‬ذ البحث سيفض ‪LL‬ل الب ‪LL‬احث يف اس ‪LL‬تعمال البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة‬
‫دون رم ‪LL‬ز اس ‪LL‬تجابة الس ‪LL‬ريعة‪ .‬ت ‪LL‬ذكرا على نظ ‪LL‬ام املعه ‪LL‬د من ه ‪LL‬ذ ا الوس ‪LL‬ائل يس ‪LL‬هل‬
‫التلميذ على حفظ وتعّلم املفردات العربية‪.‬‬

‫يعد تعديل وسائل التعليم مع أمناط تعلم الطالب أمرا ض‪LL‬روريا من أج‪LL‬ل‬
‫حتقيق أهداف التعلم‪ .‬هن‪LL‬اك ثالث شخص‪LL‬يات تعليمي‪LL‬ة جيب ان يعرفه‪LL‬ا الطالب من‬
‫قب ‪LL‬ل املعلمني‪ .‬مبا يف ذل ‪LL‬ك الطالب ال ‪LL‬ذين ل ‪LL‬ديهم شخص ‪LL‬يات تعلم مسعية‪ ،‬بص ‪LL‬رية‪،‬‬

‫‪ 5‬انظر إىل النسخة املقابلة رقم ‪\01‬املقابلة\‪ 2021\03-10‬يف‬

‫ملحق هذا البحث‬
‫‪ 6‬انظر إىل النسخة املقابلة رقم ‪\02‬املقابلة\‪ 2021\03-10‬يف‬
‫ملحق هذا البحث‬
‫‪4‬‬

‫وحركية‪ 7.‬مع هذه الوسائل اليت حتتوي على البطاقة الذكية‪ ،‬من بني أمور أخرى‪،‬‬
‫الص ‪LL‬ور‪ ،‬واملف ‪LL‬ردات‪ ،‬واملع ‪LL‬اين‪ ،‬واجلم ‪LL‬ل النموذجي ‪LL‬ة لالس ‪LL‬تخدام‪ ،‬يأم ‪LL‬ل الب ‪LL‬احث يف‬
‫إعطاء محاس جديد وزي‪L‬ادة كمي‪L‬ة املف‪L‬ردات العربي‪L‬ة للفص‪L‬ل العاش‪L‬ر املدرس‪L‬ة الثانوي‪L‬ة‬
‫اإلس ‪LL‬المية الناجي ‪LL‬ة لنغكون ‪LL‬غ فونوروغ ‪LL‬و م ‪LL‬ع منوذج تعليمي خمتل ‪LL‬ف ب ‪LL‬الطبع‪ ،‬ه ‪LL‬ذه‬
‫الوس‪LL‬ائل س‪LL‬تكون بالتأكي‪LL‬د مناس‪LL‬بة ج ‪ًL‬د ا هلم‪ ،‬ألن الب‪LL‬احث ي‪LL‬ري قل‪LL‬ة املف‪LL‬ردات ال‪LL‬يت‬
‫ميتلكواه‪LL‬ا الطالب وأيًض ا ع‪LL‬دم وج‪LL‬ود احلافز يف تعليم اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة وبيئ‪LL‬ة اللغ‪LL‬ة ال‪LL‬يت‬
‫ال تزال غري مطبقة‪.‬‬

‫فب ‪LL‬الطبع‪ ،‬يف تعليم املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة‪ ،‬س ‪LL‬يكون األم ‪LL‬ر أس ‪LL‬هل وأك ‪LL‬ثر إث ‪LL‬ارة‬
‫لالهتمام إذا كانت مصحوبة بوس‪LL‬ائل مث‪L‬رية لالهتم‪LL‬ام‪ ،‬ألن وس‪LL‬ائل التعليم هلا أيًض ا‬
‫دور مهم يف توف‪LL‬ري التحف‪LL‬يز للطالب ليكون‪LL‬وا أك‪LL‬ثر محاًس ا لتعلم اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة‪ .‬كم‪LL‬ا‬
‫سيتم تطويره من قبل الباحث‪ ،‬م‪L‬ع مالحظ‪L‬ة اهتم‪L‬ام طالب الص‪L‬ف العاش‪L‬ر املدرس‪L‬ة‬
‫الثانوي‪LL‬ة الناجي‪LL‬ة لنغكون‪LL‬غ فونوروغ‪LL‬و ال‪LL‬ذين يفتق‪LL‬رون إىل تعلم اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة بس‪LL‬بب‬
‫عدم إتقاهنم للمف‪L‬ردات‪ ،‬م‪L‬ع ه‪L‬ذه البطاق‪L‬ة الذكي‪L‬ة يأم‪L‬ل الب‪L‬احث أن يتمكن من ح‪L‬ل‬
‫مش‪LL‬اكل الط‪LL‬الب وجع‪LL‬ل التعلم أك‪LL‬ثر إث‪LL‬ارة لالهتم‪LL‬ام‪ .‬ل‪LL‬ذا م‪LL‬ع خلفي‪LL‬ة املش‪LL‬كلة ال‪LL‬يت‬
‫ذكره‪LL‬ا الب‪LL‬احث من قب‪LL‬ل‪ ،‬رف‪LL‬ع الب‪LL‬احث العن‪LL‬وان‪" ،‬تط‪LL‬وير الوس‪LL‬ائل التعلمي‪LL‬ة اللغ‪LL‬ة‬
‫العربي ‪LL‬ة القائم ‪LL‬ة على البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة لترقي ‪LL‬ة إس ‪LL‬تيعاب المف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د‬
‫طالب الص ‪LL L‬ف العاش ‪LL L‬ر في المدرس ‪LL L‬ة الثانوي ‪LL L‬ة اإلس ‪LL L‬المية الناجي ‪LL L‬ة لنغكون ‪LL L‬غ‬
‫فونوروغو"‪.‬‬

‫﴿ب﴾ تحديد البحث‬

‫فروف‪ .‬در‪ .‬رافيك كرسيدي‪Media pembelajaran inovatif dan ،‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪( pengembangannya‬بندوغ‪ ،)PT. REMAJA ROSDA KARYA ، 2019‬ص‪.19 .‬‬

‫‪5‬‬

‫يوفر الباحث حدود البحث من خالل الرتك‪L‬يز على تط‪LL‬وير وس‪LL‬ائل تعليم‬
‫اللغة العربية مع تطبيق البطاقة الذكية لرتقي‪L‬ة إس‪L‬تيعاب املف‪L‬ردات العربي‪L‬ة عن‪L‬د طالب‬
‫الصف العاشر يف املدرسة الثانوية اإلسالمية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫﴿ج﴾ أسئلة البحث‬

‫كي‪L‬ف يتم تط‪L‬وير وس‪L‬ائل تعليم اللغ‪L‬ة العربي‪L‬ة القائم‪L‬ة على البطاق‪L‬ة الذكي‪L‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫لرتقي ‪LL‬ة إس ‪LL‬تيعاب املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د طالب الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة‬
‫الثانوية اإلسالمية الناجية لنغكونغ فونوروغو؟‬
‫كيف يتم اختبار أهلية وسائل البطاقة الذكية لرتقية إس‪LL‬تيعاب املف‪LL‬ردات‬ ‫‪.2‬‬
‫العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د طالب الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة اإلس ‪LL‬المية الناجي ‪LL‬ة‬
‫لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫﴿د﴾ أهداف البحث‬

‫ملعرف ‪LL‬ة تط ‪LL‬وير وس ‪LL‬ائل تعليم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة القائم ‪LL‬ة على البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫لرتقي‪LL‬ة إس‪LL‬تيعاب املف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة عن‪LL‬د طالب الص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر املدرس‪LL‬ة‬
‫الثانوية اإلسالمية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
‫ملعرف‪LL L L L‬ة اختب‪LL L L L‬ار تأهي‪LL L L L‬ل البطاق‪LL L L L‬ة الذكي‪LL L L L‬ة لوس‪LL L L L‬ائل التعليم يف ترقي‪LL L L L‬ة‬ ‫‪.2‬‬
‫إس‪LL L‬تيعاب املف‪LL L‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د طالب الص‪LL L‬ف العاش‪LL L‬ر يف املدرس‪LL L‬ة‬
‫الثانوية اإلسالمية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫﴿ه﴾ فوائد البحث‬

‫يهدف البحث والتطوير إىل توفري فوائد نظرية أو عملية‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫الفوائد النظرية‬ ‫‪.1‬‬

‫سيجد هذا البحث من معلوم‪L‬ات تط‪L‬وير وس‪L‬ائل تعليم اللغ‪L‬ة العربي‪L‬ة على‬
‫أساس بطاقة الذكية لرتقية إتقان املفردات العربية للطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬الفوائد العملية‬
‫أ‪ .‬للمدرسة‬

‫ان يك ‪LL‬ون ه ‪LL‬ذا البحث دراس ‪LL‬ة وقياس ‪LL‬ا ملص ‪LL‬ادر الوس ‪LL‬ائل التعليمي ‪LL‬ة‬
‫للمدارس يف تنمية مفردات اللغة العربية عند الطالب‪.‬‬

‫للطالب‬ ‫ب‪.‬‬

‫ان يك‪LL L‬ون ه‪LL L‬ذا البحث إض‪LL L‬افة الوس‪LL L‬ئل يف تعّلم اللغ‪LL L‬ة العربي‪LL L‬ة يف‬
‫الفصل ويف حماولة لرتقية مفرداهتم‪.‬‬

‫ج‪ .‬للباحث‬

‫ان يكون ه‪L‬ذا البحث دراس‪L‬ة مص‪L‬درا مرجعي‪L‬ا م‪L‬ادة لتط‪L‬وير ال‪L‬رؤى‬
‫املتعلقة بتطوير وسائل تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫﴿و﴾ نطاق التطوير‬

‫يتعل ‪LL‬ق النط ‪LL‬اق ال ‪LL‬ذي س ‪LL‬تتم مناقش ‪LL‬ته يف ه ‪LL‬ذه الدراس ‪LL‬ة بتط ‪LL‬وير وس ‪LL‬ائل تعليم اللغ ‪LL‬ة‬
‫العربي‪LL‬ة على أس‪LL‬اس البطاق‪LL‬ات الذكي‪LL‬ة لرتقي‪LL‬ة إس‪LL‬تيعاب املف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة ال‪LL‬يت س‪LL‬يتم‬
‫تع ‪LL‬ديلها إىل املواد التعليمي ‪LL‬ة يف الفص ‪LL‬ل العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة اإلس ‪LL‬المية الناجي ‪LL‬ة‬
‫لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
 ‫‪7‬‬

‫﴿ز﴾ مواصفات المنتج‬

‫املنتج الذي سيتم تط‪LL‬ويره يف ه‪L‬ذا البحث عب‪L‬ارة عن وس‪LL‬ائل تعليمي‪L‬ة عربي‪L‬ة‬
‫تعتمد على البطاقة الذكية‬

‫ما هو املنتج البطاقة الذكية؟‬ ‫‪.1‬‬

‫البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة هي ن ‪LL‬وع من البطاق ‪LL‬ات ال ‪LL‬يت مت تص ‪LL‬ميمها‬
‫لتك ‪LL‬ون جذاب ‪LL‬ة ق ‪LL‬در اإلمك ‪LL‬ان وتتض ‪LL‬من ع ‪LL‬دة مكون ‪LL‬ات فيه ‪LL‬ا‪ ،‬ص ‪LL‬ور‬
‫األش ‪LL‬ياء‪ ،‬واللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة هلذه األش ‪LL‬ياء‪ ،‬واملع ‪LL‬ىن باللغ ‪LL‬ة اإلندونيس ‪LL‬ية‪،‬‬
‫وأمثل ‪LL‬ة على وض ‪LL‬ع ه ‪LL‬ذه املف ‪LL‬ردات يف مجل مفي ‪LL‬دة‪ .‬لإليض ‪LL‬اح س ‪LL‬وف‬
‫يشرح الباحث يف صورة احملاكاة التالية‪:‬‬

‫سؤال يسأل ما هي‬

‫األمثلة على‬ ‫اللغة العربية من‬
‫استخدام‬ ‫الصورة الموضحة‪،‬‬
‫هذه‬ ‫مزوًد ا برسمة كرتونية‬
‫الكلمات‬ ‫كشخصية السائل‬
‫في جمل‬ ‫العربية‬
‫رسوم توضيحية‬
‫مفيدة‬ ‫واإلندونيسية‬
‫لصور األسماء أو‬
‫األفعال‬ ‫اإلستجابة السريعة‬ ‫منهجية رمز‬
‫جتميع املواد‬ ‫‪.2‬‬
‫ألن ه‪L‬ذه البطاق‪L‬ة ليس‪L‬ت كب‪L‬رية وواس‪L‬عة ج‪ًL‬د ا‪ ،‬فس‪L‬تحتوي ك‪L‬ل‬
‫بطاق‪LL L‬ة على مف‪LL L‬ردات عربي ‪LL‬ة واح ‪LL‬دة وال ‪LL‬يت س ‪LL‬يتم تع ‪LL‬ديلها الحًق ا وفًق ا‬
‫للموض ‪LL‬وع يف كت ‪LL‬اب اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة للص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر يتم اختي ‪LL‬ار موض ‪LL‬وع‬
‫‪8‬‬

‫درس واح ‪LL‬د لعش ‪LL‬ر مف ‪LL‬ردات‪ ،‬مث يتم عم ‪LL‬ل عش ‪LL‬ر بطاق ‪LL‬ات حتت ‪LL‬وي على‬
‫الكلمات العشر‪.‬‬
‫أهداف التعليم‬ ‫‪.3‬‬
‫تتمثل أهداف وسائل البطاقة الذكية هذه فيما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬وض‪LL‬ع الوس‪LL‬ائل التعليمي‪LL‬ة يف وظيفته‪LL‬ا‪ ،‬أي ك‪LL‬أداة لتس‪LL‬هيل تعلم‬
‫الطالب وإعط‪L‬اء انطب‪L‬اع إلث‪L‬ارة احلم‪L‬اس واالهتم‪L‬ام بتعلم اللغ‪L‬ة‬
‫العربية‪.‬‬
‫لرتقية إستيعاب املفردات العربية‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ .4‬طريقة تطبيق البطاقات الذكية‬

‫ألن البطاق ‪LL L‬ة الذكي‪LL L‬ة نفس‪LL L‬ها هي وس‪LL L‬يل وفق‪LL L‬ط ك‪LL L‬أداة داعم ‪LL L‬ة‬
‫ستس‪LL‬هل على الطالب يف إض‪LL‬افة مف‪LL‬رداهتم العربي‪LL‬ة‪ ،‬ف‪LL‬التطبيق على النح‪LL‬و‬
‫الت ‪LL‬ايل‪ :‬ميكن اس ‪LL‬تخدام البطاق ‪LL‬ات الذكي ‪LL‬ة ك ‪LL‬أداة لعب ‪LL‬ة يف التعلم‪ ،‬وال ‪LL‬يت‬
‫يقوده ‪LL‬ا املعلم للتوجي ‪LL‬ه‪ .‬ثاني ‪LL‬ا‪ ،‬ميكن أيًض ا محل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة من قب ‪LL‬ل‬
‫الطالب أنفس‪LL‬هم الس‪LL‬تخدامها كمقبض حلف‪LL‬ظ املف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة بش‪LL‬كل‬
‫مس ‪LL L‬تقل‪ .‬ثالث ‪LL L‬ا‪ ،‬ميكن أيًض ا لص ‪LL L‬ق البطاق ‪LL L‬ات الذكي‪LL L‬ة على العدي ‪LL L‬د من‬
‫الوسائل الرأسية مثل جدران الفصل أو اجملالت احلائطية‪.‬‬

‫أنشطة التعليم‬ ‫‪.5‬‬

‫يتم تصنيع منتج البطاق‪L‬ة الذكي‪L‬ة بكمي‪L‬ات كافي‪L‬ة حس‪L‬ب احلاج‪L‬ة‪،‬‬
‫واليت يتم تعديلها أيًض ا وفًق ا للموض‪L‬وع يف كتب تعليم اللغ‪LL‬ة العربي‪L‬ة‬
‫لطالب الص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر املدرس‪LL‬ة الثانوي‪LL‬ة اإلس‪LL‬المية الناجي‪LL‬ة لنغكون‪LL‬غ‬
‫‪9‬‬

‫فونوروغ ‪LL‬و ال ‪LL‬ذين يتم اس ‪LL‬تخدامها أثن ‪LL‬اء التعليم يف الفص ‪LL‬ل الدراس ‪LL‬ي‬
‫األول مع اسرتاتيجيات اللعبة‪.‬‬

‫﴿ح﴾ تنظام كتابة تقرير البحث‬

‫س ‪LL‬يتم حتدي ‪LL‬د ه ‪LL‬ذا البحث الحًق ا يف ‪ 5‬فص ‪LL‬ول مرتابط ‪LL‬ة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫الفص‪LL L‬ل األول عب‪LL L‬ارة عن مقدم ‪LL‬ة حتت ‪LL‬وي على خلفي ‪LL‬ة املش‪LL L‬كلة‪ ،‬وص‪LL L‬ياغة‬
‫املش‪LL‬كلة‪ ،‬وأه‪LL‬داف البحث وفوائ‪LL‬ده‪ ،‬وتنظيم كتاب‪LL‬ة تقري‪LL‬ر البحث‪ .‬ين‪LL‬اقش‬
‫الفص ‪LL‬ل الث ‪LL‬اين األس ‪LL‬اس النظ ‪LL‬ري من حق ‪LL‬وق الوس ‪LL‬ائل ومفه ‪LL‬وم املف ‪LL‬ردات‪.‬‬
‫ين‪LL‬اقش الفص‪LL‬ل الث‪LL‬الث طريق‪LL‬ة البحث‪ .‬ين‪LL‬اقش الفص‪LL‬ل الراب‪LL‬ع نت‪LL‬ائج البحث‬
‫وحتلي ‪LL L‬ل البيان ‪LL L‬ات‪ .‬والفص ‪LL L‬ل اخلامس‪ ،‬وه ‪LL L‬و اخلامتة‪ ،‬وال ‪LL L‬ذي حيت ‪LL L‬وي على‬
‫االستنتاجات واالقرتاحات‪.‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫البحوث السابقة واإلطار النظري‬
‫﴿أ﴾ البحوث السابقة‬

‫متت دراس ‪LL‬ة تط ‪LL‬وير وس ‪LL‬ائل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة يف حماول ‪LL‬ة لرتقي ‪LL‬ة إس ‪LL‬تيعاب‬
‫املفردات العربية للطالب من قبل الباحثني التاليني‪:‬‬

‫نادي ‪LL‬ة فري ‪LL‬دة وآخ ‪LL‬رون‪ .‬بعن ‪LL‬وان " تنفي ‪LL‬ذ وس ‪LL‬ائل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة‬ ‫‪.1‬‬
‫لتحس‪LL L‬ني املف‪LL L‬ردات العربي‪LL L‬ة للط‪LL L‬الب الث‪LL L‬الث ‪MI MIFTAHUL‬‬

‫ه‪LL‬دى غريس‪LL‬يك‪ .‬ه‪LL‬ذا البحث ل‪LL‬ه أص‪LL‬الة بن‪LL‬اء على االختالف‪LL‬ات م‪LL‬ع‬
‫البحث السابق‪ .‬يقوم هذا البحث أوًال بإنشاء منتج البطاقة الذكي‪LL‬ة‬
‫مث تطبيق‪LL L L‬ه‪ ،‬مث ميكن التأك‪LL L L‬د من أص‪LL L L‬الته من حيث ط‪LL L L‬رق البحث‬
‫املختلف‪LL L L‬ة املس‪LL L L‬تخدمة‪ .‬ويف االختالف‪LL L L‬ات‪ ،‬واالختالف‪LL L L‬ات يف ه‪LL L L‬ذه‬
‫الدراس ‪LL‬ة هي‪ :‬طريق ‪LL‬ة البحث‪ ،‬املس ‪LL‬توى التعليمي لعناص ‪LL‬ر البحث‪.‬‬
‫التش ‪LL‬ابه يف ه ‪LL‬ذه الدراس ‪LL‬ة ه ‪LL‬و اس ‪LL‬تخدام وس ‪LL‬ائل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة يف‬
‫تطوير املفردات العربية للطالب‬
‫حنيس ‪LL‬ان‪ ،‬فاعلي ‪LL‬ة اس ‪LL‬تخدام وس ‪LL‬ائل بطاق ‪LL‬ة الص ‪LL‬ور (بطاق ‪LL‬ة فالش)‬ ‫‪.2‬‬
‫على إدخ ‪LL L‬ال املف ‪LL L‬ردات العربي ‪LL L‬ة يف الص ‪LL L‬ف الس ‪LL L‬ابع طالب ‪SMP‬‬

‫‪ ، Muhammadiyah Parepare‬أطروح‪LL‬ة ‪ 2016‬أص‪LL‬الة ه‪LL‬ذه‬

‫البحث هي أن ه ‪LL‬ذه البحث أك ‪LL‬ثر من مفه ‪LL‬وم تنم ‪LL‬وي ألن ه ‪LL‬دف‬
‫ه‪LL‬ذا البحث ه‪LL‬و طالب الص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر‪ ،‬واك‪LL‬ثرهم اجت‪LL‬ازوا مرحل‪LL‬ة‬
‫املقدم‪LL‬ة‪ .‬واالختالف‪LL‬ات يف ه‪LL‬ذه الدراس‪LL‬ة هي‪ :‬الطريق‪LL‬ة املس‪LL‬تخدمة‪،‬‬
‫مس ‪LL L‬توى تعليم لعناص ‪LL L‬ر البحث‪ ،‬اس ‪LL L‬تخدام مص ‪LL L‬طلح البطاق ‪LL L‬ة بني‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬

‫ف‪LL L‬الش وذكي‪ ،‬الغ‪LL L‬رض من تط‪LL L‬بيق البطاق‪LL L‬ة يف حبث‪LL L‬ه‪ .‬ش‪LL L‬به البحث‬
‫ملعادل‪LL‬ة يف ه‪LL‬ذه الدراس‪LL‬ة هي أن كال الك‪LL‬رتني املص‪LL‬ورة تس‪LL‬تخدمان‬
‫يف حماولة لرتقية إستيعاب املفردات العربية للطالب‪.‬‬
‫‪ ، Wining Sekarini‬اس‪LL L‬تخدام وس‪LL L‬ائط ‪ Flashcard‬لتحس‪LL L‬ني‬ ‫‪.3‬‬
‫الق‪LL L L L L L L L L L L‬درة على حف‪LL L L L L L L L L L L‬ظ املف‪LL L L L L L L L L L L‬ردات العربي ‪LL L L L L L L L L L‬ة لطالب ‪MI‬‬

‫‪ Muhammadiyah 01 Sukarame‬املتكامل ‪LL L L L‬ة‪ ،‬أطروح ‪LL L L L‬ة‬

‫‪ .2018‬أص ‪LL L‬الة ه ‪LL L‬ذا البحث ه ‪LL L‬و الطريق ‪LL L‬ة املس ‪LL L‬تخدمة يف ه ‪LL L‬ذا‬
‫البحث هي البح‪LL‬وث وحتلي‪L‬ل البيان‪L‬ات وتط‪LL‬وير الطريق‪LL‬ة ال‪LL‬يت س‪LL‬وف‬
‫تنتج البطاق‪LL‬ات الذكي‪LL‬ة ال‪LL‬يت تس‪LL‬تخدم وس‪LL‬ائل التعليم‪ ،‬بينم‪LL‬ا البحث‬
‫الف ‪LL‬ائز ‪ Sekarini‬ه ‪LL‬و اس ‪LL‬تخدام مباش ‪LL‬رة وس ‪LL‬ائل التعليمي ‪LL‬ة احلالي ‪LL‬ة‬
‫وب‪L‬الطبع بني البطاق‪LL‬ات التعليمي‪L‬ة والبطاق‪LL‬ات الذكي‪L‬ة س‪LL‬تكون خمتلف‪LL‬ة‬
‫يف وقت الحق‪ ،‬تش‪L‬ابه ه‪L‬ذا البحث يف أن كالمها يس‪L‬تخدم وس‪L‬ائل‬
‫البطاق‪LL‬ة كوس‪LL‬يط يف تط‪LL‬وير املف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة واالختالف‪LL‬ات يف ه‪LL‬ذه‬
‫الدراس‪LL L‬ة هي‪ :‬طريق ‪LL‬ة البحث املس ‪LL‬تخدمة‪ ،‬ومس ‪LL‬توى تعليم ك ‪LL‬ائن‬
‫البحث‪ ،‬وشكل البطاقة‪.‬‬
‫ليلى فط‪LL‬رة مولي‪LL‬دى‪Pengembangan media flashcard untuk ،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ ,meningkatkan hasil belajar siswa kelas V‬اجلامعة اإلسالمية‬
‫احلكومية موالنا مالك إبراهم مالنغ ‪ .2018‬يف هذا البحث ك‪LL‬ان‬
‫مس ‪LL‬اويا يف اس ‪LL‬تخدام البطاق ‪LL‬ة‪ ،‬ف ‪LL‬رق بني اص ‪LL‬طالح‪ ،‬ويف تطبيقه ‪LL‬ا‪،‬‬
‫وأص‪L‬التها يف البطاق‪L‬ات التعليمي‪L‬ة والبطاق‪L‬ات الذكي‪L‬ة س‪L‬تكون خمتلف‪L‬ة‬
‫يف وقت الحق‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪Implementasi Media Flash Card‬‬ ‫مفت ‪LL‬اح الفالح اإلس ‪LL‬المي‪،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa arab siswa‬‬
‫‪kelas V B SD Muhammadiyah Umbul Harjo Yogyakarta.‬‬
‫‪ ،2013‬يف ه ‪LL L‬ذا البحث ك ‪LL L‬ان مس ‪LL L‬اويا يف اس ‪LL L‬تخدام البطاق‪LL L L‬ة‪،‬‬
‫اإلختالف فيه ‪LL‬ا يف تطبي ‪LL‬ة البطاق ‪LL‬ة لرتقي ‪LL‬ة اجناز تعلم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة‪،‬‬
‫كانت البطاقة ستطبع بشكل جديد ومضيف‪.‬‬

‫﴿ب﴾ اإلطار النظري‬

‫مفهوم الوسائل‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم ه ‪LL L‬و عملي ‪LL L‬ة تعليم وتعلم وال ‪LL L‬يت هي يف األس ‪LL L‬اس عملي ‪LL L‬ة‬
‫اتص ‪LL L L L‬ال أو نق ‪LL L L L‬ل معلوم ‪LL L L L‬ات من أح ‪LL L L L‬د املوارد‪ ،‬أي املعلم واملتص ‪LL L L L‬ل أو‬
‫الط ‪LL L‬الب‪ ،‬ل ‪LL L‬ذلك يف ه ‪LL L‬ذه العملي ‪LL L‬ة عملي ‪LL L‬ة االتص ‪LL L‬ال س ‪LL L‬تعمل بسالس ‪LL L‬ة‬
‫باستخدام األدوات‪ .‬مساعدة أو يان كثريا ما يسمع مع وسائل اإلعالم‪.‬‬
‫تلعب وس ‪LL‬ائل اإلعالم دوًر ا مهًم ا يف تعلم اللغ ‪LL‬ات األجنبي ‪LL‬ة‪ ،‬مبا يف ذل ‪LL‬ك‬
‫تعلم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة‪ .‬وس ‪LL‬ائل التعلم ليس ‪LL‬ت جي ‪LL‬دة فق ‪LL‬ط لألطف ‪LL‬ال والكب ‪LL‬ار‬
‫واآلباء‪ ،‬ولكن أيًض ا للمتعلمني البالغني‪ .‬هناك العديد من الدراس‪L‬ات ال‪L‬يت‬
‫تثبت فاعلية استخدام الوسائل يف تعلم اللغات األجنبية‪.‬‬
‫الوس‪LL L L‬ائل وفًق ا لـ ‪ Gerlach‬و‪ Ely‬هي على نط‪LL L L‬اق واس‪LL L L‬ع أي‬
‫ش ‪LL L‬خص أو م ‪LL L‬ادة أو ح ‪LL L‬دث ي ‪LL L‬وفر فرًص ا للطالب الكتس ‪LL L‬اب املعرف ‪LL L‬ة‬
‫وامله‪LL‬ارات واملواق‪LL‬ف‪ .‬من حيث الفهم الض‪LL‬يق‪ ،‬فه‪LL‬و اق‪LL‬رتاح غ‪L‬ري شخص‪LL‬ي‬
‫(غ‪LL‬ري بش‪LL‬ري) يس‪LL‬تخدمه املعلمني ال‪LL‬ذين يلعب‪LL‬ون دوًر ا يف عملي‪LL‬ة الت‪LL‬دريس‬
‫‪8‬‬
‫لتحقيق األهداف‪.‬‬
‫‪ 8‬عبد الوهاب روزيدي املاجستري‪ ،‬وسائل تعليم اللغة العربية‪( ،‬ماالنج‪ ،‬مطبعة يوإن ماالنج‪ ،)2009 :‬ص‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪13‬‬

‫خصائص وسائل التعليم‬ ‫‪.2‬‬

‫تعد خص‪LL‬ائص الوس‪L‬ائل ال‪L‬يت طرحه‪L‬ا ‪ Gerlach & Ely‬مؤش‪ًL‬ر ا‬
‫على س‪LL‬بب اس‪LL‬تخدام الوس‪LL‬ائل وم‪LL‬ا ميكن أن تفعل‪LL‬ه وس‪LL‬ائل اإلعالم وال‪LL‬يت‬
‫قد يكون املعلم أقل قدرة على القيام هبا‪.‬‬
‫م‪LL‬يزات التث‪LL‬بيت‪ ،‬تص‪LL‬ف ق‪LL‬درة الوس‪LL‬ائل على تس‪LL‬جيل‪ ،‬وختزين‪،‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫وحفظ‪ ،‬وبناء حدث أو كائن‪.‬‬
‫اخلص ‪LL L‬ائص املتالعب ‪LL L‬ة‪ ،‬حتوي ‪LL L‬ل ح ‪LL L‬دث أو ك ‪LL L‬ائن ممكن ألن ل ‪LL L‬ه‬ ‫ب‪.‬‬
‫خصائص‪.‬‬
‫اخلاص ‪LL‬ية التوزيعي ‪LL‬ة‪ ،‬تس ‪LL‬مح بتحوي ‪LL‬ل ك ‪LL‬ائن أو ح ‪LL‬دث ع ‪LL‬رب مس ‪LL‬احة‪ ،‬ويف‬ ‫ج‪.‬‬
‫نفس ال‪LL L‬وقت يتم تق‪LL L‬دمي احلدث لغالبي ‪LL‬ة الطالب م‪LL L‬ع ح ‪LL‬افز جترب‪LL L‬ة مماث‪LL L‬ل‬
‫‪9‬‬
‫نسبًيا حول هذا احلدث‪.‬‬
‫وظائف وفوائد الوسائل التعليمية‬ ‫‪.3‬‬
‫وظ ‪LL‬ائف الوس ‪LL‬ائل هي تص ‪LL‬ور ش ‪LL‬يء ال ميكن رؤيت ‪LL‬ه أو يص ‪LL‬عب‬
‫رؤيت ‪LL‬ه حبيث يب ‪LL‬دو واض ‪ًL‬ح ا وميكن أن ي ‪LL‬ؤدي إىل مع ‪LL‬اين جدي ‪LL‬دة‪ .‬يق ‪LL‬رتح‬
‫)‪ Levie and Lentz (1982‬أرب ‪LL L‬ع وظ ‪LL L‬ائف للوس ‪LL L‬ائل التعليمي ‪LL L‬ة‪،‬‬
‫وخاصة الوسائل املرئية‪ 10.‬فيما يلي األنواع‪:‬‬

‫‪ 9‬جريي ويارتو‪ ،‬املاجستري‪ ،‬وسائل تعلم اللغة العربية‪( ،‬ماالنغ‪ ،‬مطبعة ‪ UIN‬ماالنغ ‪ )2009‬ص‪.27 ،‬‬

‫‪ 10‬فروف‪ .‬دكتور‪ .‬احلاج‪ .‬رودي سوميهرسونو‪MM ،‬وحس‪L‬بية احلس‪L‬نة ‪ ،S.Ag‬الوس‪L‬ائل التعليمي‪L‬ة (جيمب‪L‬ري‪،‬‬
‫‪ )CV. Pustaka Abadi : 2017‬ص‪.14-11 ،‬‬
‫‪14‬‬

‫أ‪ .‬وظيفةاالنتباه‬
‫وظيف‪LL L L‬ةل االنتب ‪LL L‬اه لوس ‪LL L‬ائل املرئي ‪LL L‬ة هي األس ‪LL L‬اس‪ ،‬وهي ج ‪LL L‬ذب انتب ‪LL L‬اه‬
‫الطالب وتوجيه ‪LL‬ه للرتك ‪LL‬يز على حمت ‪LL‬وى ال ‪LL‬درس املتعل ‪LL‬ق ب ‪LL‬املعىن املرئي‬
‫ال‪LL‬ذي يتم عرض‪LL‬ه أو املص‪LL‬احب لنص املوض‪LL‬وع ال‪LL‬ذي ال حيب‪LL‬ه الطالب‬
‫حىت يتمكنوا من ال تويل اهتماما‪.‬‬
‫ب‪ .‬الوظيفة العاطفية‬
‫ميكن رؤي‪LL‬ة الوس‪LL‬ائط املرئي‪LL‬ة ذامتن مس‪LL‬توى راح‪LL‬ة الطالب عن‪LL‬د تعلم نص‬
‫مصور‪.‬‬
‫ج‪ .‬الوظيفة اإلدراكية‬
‫جتعالملرئية من السهل حتقيق األه‪L‬داف لفهم أو ت‪L‬ذكر املعلوم‪L‬ات ال‪L‬واردة‬
‫يف الصورة‪.‬‬
‫د‪ .‬الوظيفة التعويضية‬
‫تساعد الوسائل املرئية اليت ت‪LL‬وفر س‪LL‬ياًقا لفهم النص الطالب الض‪LL‬عفاء‬
‫يف القراءة على تنظيم املعلومات يف النص واستدعائها‪.‬‬

‫وسائل تعليم البطاقة الذكية‬ ‫‪.4‬‬

‫البطاقة الذكية‬ ‫أ‪.‬‬
‫البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة هي كلمت‪LL‬ان إجنليزيت‪LL‬ان تعني‪LL‬ان ذكي والبطاق‪LL‬ة‪.‬‬
‫ل‪LL‬ذا‪ ،‬ف‪LL‬إن البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة للوس‪LL‬ائل هي بطاق‪LL‬ة مدفون‪LL‬ة يف دوائ‪LL‬ر متكامل‪LL‬ة‪.‬‬
‫ه‪LL‬ذه البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة مرن‪LL‬ة يف اس‪LL‬تخدامها‪ .‬وم‪LL‬ع ذل‪LL‬ك‪ ،‬يف ه‪LL‬ذه املناقش‪LL‬ة‪،‬‬
‫س ‪LL‬يتم اس ‪LL‬تخدام البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة كوس ‪LL‬يلة لتعلم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة على ش ‪LL‬كل‬
‫بطاق‪LL‬ة ص‪LL‬غرية ذات نس‪LL‬يج ص‪LL‬لب حبيث ال تتل‪LL‬ف بس‪LL‬هولة‪ ،‬وه‪LL‬ذه البطاق‪LL‬ة‬
‫‪15‬‬

‫م ‪LL‬زودة بالص ‪LL‬ور ومف ‪LL‬ردات الص ‪LL‬ور ب ‪LL‬اللغتني العربي ‪LL‬ة واإلندونيس ‪LL‬ية وهي‬
‫سكب على ظهر البطاقة‪ .‬للوهل‪L‬ة األوىل‪ ،‬إهنا تش‪L‬به إىل ح‪L‬د بعي‪L‬د البطاق‪L‬ة‬
‫الفالش‪.‬‬
‫وحبس ‪LL L‬ب أزه ‪LL L‬ر أرش ‪LL L‬اد يف كتاب ‪LL L‬ه‪ ،‬ف ‪LL L‬إن البطاق ‪LL L‬ة الفالش هي‬
‫وسائل البطاقات التعليمية عبارة عن بطاقة حتتوي على صور أو نص‪LL‬وص‬
‫أو رموز ت‪L‬ذّك ر أو ترش‪L‬د الطالب إىل ش‪L‬يء متعل‪L‬ق هبذه الص‪LL‬ور‪ .‬وباملث‪L‬ل‪،‬‬
‫الحًق ا م‪LL L L‬ع ه‪LL L L‬ذه البطاق‪LL L L‬ة الذكي‪LL L L‬ة‪ ،‬خيتل‪LL L L‬ف منوذج التص‪LL L L‬ميم وطريق‪LL L L‬ة‬
‫‪11‬‬
‫التطبيق‪.‬‬
‫ومن رأي أخ‪LL L‬ري البطاق‪LL L‬ة الفالش هي وس‪LL L‬ائل التعليم ال ‪LL L‬يت مت‬
‫ش ‪LL‬كله كالبطاق ‪LL‬ة الص ‪LL‬ورة حبجم ‪ 25.30‬س ‪LL‬م‪ .‬والرس ‪LL‬ومات املص ‪LL‬نوعة‬
‫‪12‬‬
‫باليد أو الصورة املعلقة فيها‪.‬‬
‫وظيفة وسائل التعلم بالبطاقة الذكية‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ )1‬تعريف الطالب باملفردات العربية وتقويتها‪.‬‬
‫‪ )2‬جذب انتباه الطالب بالصور‪.‬‬
‫‪ )3‬توف ‪LL‬ري تنويع ‪LL‬ات للطالب يف عملي ‪LL‬ة حف ‪LL‬ظ املف ‪LL‬ردات‪ ،‬ل ‪LL‬ذا فهي‬
‫ليست مملة‪.‬‬
‫‪ )4‬سيتذكر الطالب بسهولة أكرب ألنه أثناء النظر إىل الصورة‪.‬‬
‫‪ )5‬حيفز الطالب على إعطاء إجابة‪.‬‬
‫‪ )6‬ميكنه إنشاء ألعاب ذاكرة أو نوع من التخمني‪.‬‬

‫‪ 11‬أزه‪LL L‬ار أرش‪LL L‬اد‪ ،‬الوس‪LL L‬ائل التعليمي‪LL L‬ة‪( ،‬املطبع‪LL L‬ة‪ 12 ،‬جاكرت‪LL L‬ا‪PT. raja Grafindo Persada :‬‬
‫‪ ،)2011‬ص‪.120-119.‬‬
‫‪ 12‬رودي سوسيالنا‪ ،‬وجيفي ريانا‪ ،‬الوسائل التعليمية‪( ،‬بندونغ‪ ،)Wacana Prima، 2007 ،‬ص‪.95 .‬‬
‫‪16‬‬

‫‪13‬‬
‫نقاط القوة والضعف يف وسائل التعليم اخلاصة بالبطاقة الذكية‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫مزايا وسائل البطاقة الذكية هي‪:‬‬
‫‪ )1‬يسهل محلها‬
‫‪ )2‬عملي وحديثة برمز ‪ QR‬هو‬
‫‪ )3‬ميكن اس ‪LL‬تخدامها من قب ‪LL‬ل أي ش ‪LL‬خص يري ‪LL‬د حف ‪LL‬ظ املف ‪LL‬ردات‬
‫العربية‬
‫‪ )4‬تسهيل تذكر الطالب للمفردات ألهنا مزودة بالصور‪.‬‬
‫تتمثل أوجه القصور يف وسائل البطاقة الذكية‪:‬‬
‫‪ )1‬صغرية جًد اإىل الفصول الكبرية‬
‫‪ )2‬حبيث ال ميكن توجيهه ‪LL L‬ا ألن حتت ‪LL L‬وي البطاق ‪LL L‬ات الذكي ‪LL L‬ة على‬
‫رم‪LL‬وز ‪ QR‬ال‪LL‬يت ال ميكن فتحه‪LL‬ا إال باس‪LL‬تخدام اهلاتف‪ ،‬فيمكن‬
‫للطالب ال‪LL L‬ذين ال ميتلكوهنا أو ال ُيس‪LL L‬مح هلم باس‪LL L‬تخدامها يف‬
‫بيئ ‪LL‬ة املدرس ‪LL‬ة الداخلي ‪LL‬ة‪ ،‬على س ‪LL‬بيل املث ‪LL‬ال‪ ،‬س ‪LL‬يتم إعاقته ‪LL‬ا عن‬
‫طريق استخدام رمز االستجابة السريعة هذا‪.‬‬
‫‪ )3‬نظ ‪ًL‬ر ا ألن ه ‪LL‬ذه الوس ‪LL‬ائل مص ‪LL‬ممة بش ‪LL‬كل ح ‪LL‬ديث‪ ،‬فس ‪LL‬تتطلب‬
‫الوص‪LL L L‬ول إىل اإلن‪LL L L‬رتنت عن‪LL L L‬د فتح رم‪LL L L‬ز االس‪LL L L‬تجابة الس‪LL L L‬ريعة‬
‫للوصول إىل وظائف واستخدامات الوسائل‪.‬‬
‫خطوات استخدام وسائل التعليم البطاقة الذكية‬ ‫د‪.‬‬
‫يف تطبيق البطاقات الذكية‪ ،‬أمر بسيط للغاية‪:‬‬

‫‪ 13‬أزهار أرشاد‪ ،‬الوسائل التعليمية‪( ،‬املطبعة‪ 12 ،‬جاكرتا‪PT. raja Grafindo Persada :‬‬
‫‪ ،)2011‬ص‪.120-119.‬‬
‫‪17‬‬

‫بالبطاق‪LL L‬ة الذكي‪LL L‬ة يتم اس‪LL L‬تخدام البطاق‪LL L‬ات الذكي‪LL L‬ة عن طري‪LL L‬ق‬ ‫‪)1‬‬
‫تع‪LL L‬ديل أوام‪LL L‬ر من املعلم‪ ،‬من خالل إظه‪LL L‬ار الص‪LL L‬ورة املطبوع‪LL L‬ة‬
‫على البطاق‪LL L‬ة مباش‪LL L‬رة حبيث جييب الطالب على األس‪LL L‬ئلة ال‪LL L‬يت‬
‫طرحها املعلم‪.‬‬
‫ميكن أيًض ا محل البطاقة من قبل الطالب أنفس‪LL‬هم واس‪LL‬تخدامها‬ ‫‪)2‬‬
‫كأداة لأللعاب يف حفظ املفردات األكثر إثارة لالهتمام‪.‬‬
‫بع ‪LL‬د االنته ‪LL‬اء من حف ‪LL‬ظ املف ‪LL‬ردات‪ ،‬امس ‪LL‬ح الرم ‪LL‬ز املوج‪LL‬ود على‬ ‫‪)3‬‬
‫ظهر البطاقة للدخول إىل صفحة اإلنرتنت‪.‬‬
‫إذا ظه ‪LL L L‬رت الص ‪LL L‬فحة‪ ،‬ميكن للم ‪LL L‬درس اس ‪LL L‬تخدامها كم ‪LL L L‬واد‬ ‫‪)4‬‬
‫تعليمية إضافية لشرح املزيد حول املفردات احملفوظة‪.‬‬
‫وإذا كان بع‪L‬د االس‪L‬تخدام‪ ،‬ميكن أيًض ا لص‪L‬ق البطاق‪L‬ة ه‪L‬ذه على‬ ‫‪)5‬‬
‫احلائ‪LL L L‬ط أو اجملل ‪LL L‬ة احلائطي‪LL L L‬ة حبيث يس ‪LL L‬هل اس ‪LL L‬تخدامها يف أي‬
‫وقت‪.‬‬
‫تطوير المفردات‬ ‫‪.5‬‬
‫يعين التطوير هنا أن املفردات اليت ميتلكه‪LL‬ا الطالب س‪LL‬تزداد م‪LL‬ع‬
‫وس ‪LL‬ائل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة عن طري ‪LL‬ق حفظه ‪LL‬ا من خالل الص ‪LL‬ورة املوض ‪LL‬حة‬
‫بالبطاقة‪ .‬احلفظ هو عملية القيام بشيء جيب ت‪LL‬ذكره مبع‪LL‬ىن أن احلف‪LL‬ظ ه‪LL‬و‬
‫عملي‪LL‬ة عقلي‪LL‬ة يتم ختزينه‪LL‬ا يف ال‪LL‬ذاكرة لتت‪LL‬ذكرها‪ .‬ووفًق ا لعب‪LL‬د اجمليب‪ ،‬ف‪LL‬إن‬
‫احلف‪LL‬ظ (احملفوظ‪LL‬ات) هي تقني‪LL‬ة يس‪LL‬تخدمها املعلم من خالل دع‪LL‬وة طالب‪LL‬ه‬
‫‪14‬‬
‫إىل حفظ عدد من الكلمات أو اجلمل أو القواعد‪.‬‬
‫مفهوم المفردات‬ ‫‪.6‬‬

‫عبد اجمليب‪ ،‬الرتبية اإلسالمية‪( ،‬جاكرتا‪ ،‬كنكانة‪ ،)2015 ،‬ص‪.209.‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪18‬‬

‫أ‪ .‬تعريف املفردات‬

‫املف‪LL L L L L‬ردات هي عنص‪LL L L L L‬ر لغ‪LL L L L L‬وي جيب أن ميتلك‪LL L L L L‬ه املتعلم‪LL L L L L‬ون‬
‫األجانب‪ .‬ترتبط املفردات اليت تظهر يف اللغة العربي‪L‬ة ارتباًطا وثيًق ا ب‪L‬دور‬
‫ومكانة اللغات األخرى حوهلا يف اللغة العربي‪LL‬ة‪ 15.‬املف‪LL‬ردات هي جمموع‪LL‬ة‬
‫من الكلم ‪LL‬ات ال ‪LL‬يت يعرفه ‪LL‬ا ش ‪LL‬خص م ‪LL‬ا أو كي ‪LL‬ان آخ ‪LL‬ر‪ ،‬أو ج ‪LL‬زء من لغ ‪LL‬ة‬
‫معينة ميلكها شخص ما‪.‬‬
‫يتم تعري ‪LL L‬ف مف ‪LL L‬ردات الش ‪LL L‬خص على أهنا جمموع ‪LL L‬ة من مجي ‪LL L‬ع‬
‫الكلم‪LL L‬ات ال‪LL L‬يت ميكن أن يفهمه‪LL L‬ا الش‪LL L‬خص أو ك‪LL L‬ل الكلم‪LL L‬ات ال‪LL L‬يت من‬
‫احملتم ‪LL‬ل أن يس ‪LL‬تخدمها ه ‪LL‬ذا الش ‪LL‬خص يف تك ‪LL‬وين مجل جدي ‪LL‬دة‪ .‬ل ‪LL‬ذلك‪،‬‬
‫تلعب الكلمات دوًر ا مهًم ا يف حتقيق أهداف التواصل اجليد يف اللغة‪.‬‬
‫أشكال املفردات‬ ‫ب‪.‬‬
‫بش ‪LL L‬كل ع‪LL L‬ام‪ ،‬ينقس‪LL L‬م ش‪LL L‬كل املف‪LL L‬ردات العربي‪LL L‬ة إىل قس ‪LL L‬مني‪:‬‬
‫األول‪ ،‬املف ‪LL‬ردات ال‪LL‬يت ميكن تغيريه‪LL‬ا (مش‪LL‬تاق) والث‪LL‬اين‪ ،‬املف‪LL‬ردات ال‪LL‬يت ال‬
‫ميكن تغيريها (جام‪LL‬د)‪ 16.‬الكلم‪LL‬ات املتغ‪LL‬ريات (مش‪LL‬تاق) ليس فق‪LL‬ط تغي‪LL‬ري‬
‫الش ‪LL L‬كل ولكن تغ ‪LL L‬ري املع ‪LL L‬ىن والفهم‪ .‬املث ‪LL L‬ال كلم ‪LL L‬ة "ف ‪LL L‬اتح" و"مفت ‪LL L‬وح"‪.‬‬
‫فطريقة تكوين هاتني الكلمتني (إسم الفاعل وإسم مفعول) املص‪LL‬نفة على‬
‫‪17‬‬
‫أهنا فعل ثالثي جمرد وهي إتباع على وزن "فاعل‪-‬مفعول"‪.‬‬
‫ج‪ .‬أهداف تعليم املفردات‬

‫‪ 15‬حمم‪LL L‬د عفي‪LL L‬ف أمراهلل وروفق‪LL L‬ة محازة اهلم‪LL L‬ة‪" ،‬حتلي‪LL L‬ل التغي‪LL L‬ريات املورفولوجي‪LL L‬ة يف تك‪LL L‬وين التع‪LL L‬ريب‬
‫والتعلم" (جملة تدريس‪ :‬الرتبية الرتبوية‪ ،‬اجمللد ‪ ،20‬العدد ‪ 2‬لعام ‪ ،)2017‬ص‪.87 .‬‬
‫‪ 16‬سوكمتا‪ ،‬وأصحابه‪ ،‬اللغة العربية‪( ،‬ماالنغ‪ ،‬فوكجا أكادمييك‪ .)2005 ،‬ص‪.91 ،‬‬
‫‪ 17‬سيد أمحد اهلاشيمي‪ ،‬القواعد األساسية للغة العربية‪( ،‬بريوت‪ ،‬دارالكتب العلمية‪ ،)2007 ،‬ص‪.‬‬
‫‪.239‬‬
‫‪19‬‬

‫ومن بني األه‪LL L L‬داف الرئيس‪LL L L‬ية لتعلم املف‪LL L L‬ردات العربي‪LL L L‬ة هي على النح‪LL L L‬و‬
‫التايل‪:‬‬
‫تق‪LL L L‬دمي مف‪LL L L‬ردات جدي ‪LL L‬دة للطالب‪ ،‬إم‪LL L L‬ا من خالل م‪LL L L‬واد‬ ‫‪)1‬‬
‫القراءة أو الفهم السمعي‪.‬‬
‫ت‪LL L‬دريب الطالب على نط‪LL L‬ق املف‪LL L‬ردات بش‪LL L‬كل ص‪LL L‬حيح‬ ‫‪)2‬‬
‫وصحيح ألن النطق اجليد والصحيح ي‪LL‬ؤدي إىل مه‪LL‬ارات‬
‫القراءة بشكل صحيح وصحيح‪.‬‬
‫فهم معىن املفردات‪ ،‬إما داللة أو معجمية (قائمة ب‪LL‬ذاهتا)‬ ‫‪)3‬‬
‫أو عند استخدامها يف سياق مجل معينة‪.‬‬
‫الق‪LL L L L‬درة على تق‪LL L L L‬دير املف‪LL L L L‬ردات وتش‪LL L L L‬غيلها يف التعب‪LL L L L‬ري‬ ‫‪)4‬‬
‫‪18‬‬
‫الشفهي والكتابة وفًق ا للسياق الصحيح‪.‬‬
‫تصنف أنواع مفردات‬ ‫د‪.‬‬
‫طعيم ‪LL‬ة (‪ )1991‬يقس ‪LL‬م املف ‪LL‬ردات إىل ‪( 4‬أربع ‪LL‬ة)‪ ،‬ك ‪LL‬ل منه ‪LL‬ا‬
‫مقسم حسب واجباته ووظائفه على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬تقسيم املفردات يف سياق مهارة اللغة‬
‫أ) مف ‪LL L‬ردات لفهم (فهم املف ‪LL L‬ردات) ك ‪LL L‬ل من اللغ ‪LL L‬ة احملكي ‪LL L‬ة‬
‫والنص (القرعة)‪.‬‬

‫‪ 18‬مؤت‪( ،‬جملة التأديب‪ :‬ايسترياجيات التعلم للمفردات العربية‪ ،‬اجمللد ‪ ،3‬العدد ‪ ،1‬يولي‪L‬و ‪،)2013‬‬
‫ص‪.84 .‬‬
‫‪20‬‬

‫مف‪LL‬ردات التح‪LL‬دث‪ .‬يف احملادث‪LL‬ة‪ ،‬من الض‪LL‬روري اس‪LL‬تخدام‬ ‫ب)‬

‫املف ‪LL‬ردات املناس‪LL‬بة‪ ،‬س‪LL‬واء احملادث‪LL‬ات غ‪LL‬ري الرمسية (العدي‪LL‬ة)‬
‫والرمسية (الرامسية)‪.‬‬
‫ج) مفردات الكتابة (كتابة املفردات)‪ .‬تتطلب الكتابة أيًض ا‬
‫اختي ‪LL‬ار مف ‪LL‬ردات جي ‪LL‬دة ودقيق ‪LL‬ة ح ‪LL‬ىت ال يس‪LL L‬يء الق‪LL L‬راء‬
‫تفس‪LL‬ريها‪ .‬تتض‪LL‬من ه‪LL‬ذه الكتاب‪LL‬ة الكتاب‪LL‬ة غ‪LL‬ري الرمسية مث‪LL‬ل‬
‫اليومي‪LL L‬ات وج‪LL L‬داول األعم‪LL L‬ال اليومي‪LL L‬ة وغريه‪LL L‬ا‪ .‬وأيًض ا‬
‫الكتاب ‪LL L L L‬ة الرمسية‪ ،‬على س ‪LL L L L‬بيل املث ‪LL L L L‬ال‪ :‬ت ‪LL L L L‬أليف الكتب‬
‫واألوراق العلمية واجملالت والصحف وما إىل ذلك‪.‬‬
‫د) املف‪LL L‬ردات احملتمل ‪LL‬ة‪ .‬يتك ‪LL‬ون ه ‪LL‬ذا الن ‪LL‬وع من املف‪LL L‬ردات من‬
‫مف ‪LL L‬ردات س ‪LL L‬ياق ميكن تفس ‪LL L‬ريها وفًق ا لس ‪LL L‬ياق املناقش ‪LL L‬ة‪،‬‬
‫ومف ‪LL‬ردات حتليلي ‪LL‬ة‪ ،‬أي املف ‪LL‬ردات ال ‪LL‬يت ميكن حتليله ‪LL‬ا بن ‪LL‬اًء‬
‫على خص ‪LL L‬ائص اش ‪LL L‬تقاق الكلم ‪LL L‬ات ملزي ‪LL L‬د من تض ‪LL L‬ييق أو‬
‫توسيع معناها‪.‬‬
‫‪ .2‬تقسيم املفردات حسب معناها‬
‫أ) الكلم ‪LL‬ات األساس ‪LL‬ية (مف ‪LL‬ردات احملت ‪LL‬وى)‪ .‬ه ‪LL‬ذه املف ‪LL‬ردات‬
‫هي املف‪LL‬ردات األساس‪L‬ية ال‪L‬يت تش‪L‬كل ص‪ًL‬م ا ص‪L‬حيًح ا‪ ،‬على‬
‫سبيل املثال األمساء واألفعال وما إىل ذلك‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ .‬تربط ه‪L‬ذه الكلم‪LL‬ات املف‪LL‬ردات واجلم‪LL‬ل‬ ‫ب)‬
‫وتوح ‪LL‬دها لتش ‪LL‬كل وص‪ًL L‬ف ا جي‪ًL L‬د ا يف الكتاب ‪LL‬ة‪ .‬على س ‪LL‬بيل‬
‫املثال حروف اجلرة وعدوة االستفهام وما إىل ذلك‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫ج) الكلمات العنقودية‪ .‬هذه املفردات هي مف‪LL‬ردات ال ميكن‬

‫أن تقف وحدها‪ ،‬ولكن دائًم ا م‪LL‬ا يتم دجمه‪LL‬ا م‪LL‬ع كلم‪LL‬ات‬
‫أخرى لتك‪L‬وين مع‪L‬اين خمتلف‪L‬ة‪ .‬على س‪L‬بيل املث‪L‬ال‪ ،‬ميكن أن‬
‫تع ‪LL‬ين الكلم ‪LL‬ة اإلعج ‪LL‬اب عن ‪LL‬دما يتم دمج الكلم ‪LL‬ة م ‪LL‬ع أن‬
‫تص ‪LL‬بح‪ .‬يف ه ‪LL‬ذه األثن ‪LL‬اء‪ ،‬عن ‪LL‬دما تتب ‪LL‬ع كلم ‪LL‬ة م ‪LL‬ا‪ ،‬يتح ‪LL‬ول‬
‫املعىن إىل كراهية أو كره‪.‬‬
‫‪ .3‬تقسيم املفردات على خصائصها (التخصص)‬
‫أ) كلم ‪LL L‬ات اخلدم ‪LL L‬ة هي كلم ‪LL L‬ات ُتس ‪LL L‬تخدم لإلش ‪LL L‬ارة إىل‬
‫امله‪LL‬ام‪ ،‬س‪LL‬واء يف جماالت احلي‪LL‬اة الرمسية وغ‪LL‬ري الرمسية وهي‬
‫ذات طبيعة رمسية‪.‬‬
‫ب) كلم ‪LL‬ات ذات حمت ‪LL‬وى خ ‪LL‬اص‪ .‬ه ‪LL‬ذه املف ‪LL‬ردات عب ‪LL‬ارة عن‬
‫جمموع‪LL‬ة من الكلم‪LL‬ات ال‪LL‬يت ميكن أن تنق‪LL‬ل املع‪LL‬ىن إىل مع‪LL‬ىن‬
‫حمدد وتس‪LL‬تخدم يف بعض جماالت املراجع‪LL‬ة‪ ،‬وال‪LL‬يت تس‪LL‬مى‬
‫أيًض ا الكلمات احمللية أو الكلمات املساعدة‪.‬‬
‫‪ .4‬تقسيم املفردات حسب استعماهلا‬
‫أ) املف ‪LL‬ردات النش ‪LL‬طة (الكلم ‪LL‬ات النش ‪LL‬طة)‪ ،‬وهي املف ‪LL‬ردات‬
‫املس‪LL‬تخدمة بش‪LL‬كل ع‪L‬ام يف اخلطاب‪L‬ات املختلف‪LL‬ة‪ ،‬س‪LL‬واء يف‬
‫الكالم أو الكتاب ‪LL L L‬ة أو ح ‪LL L L‬ىت املس ‪LL L L‬موعة واملعروف ‪LL L L‬ة على‬
‫نطاق واسع من خالل قراءات خمتلفة‪.‬‬
‫املف ‪LL‬ردات الس ‪LL‬لبية (الكلم ‪LL‬ات الس ‪LL‬لبية)‪ ،‬وهي املف ‪LL‬ردات‬ ‫ب)‬
‫ال‪LL L‬يت تص ‪LL‬بح مف ‪LL‬ردات الش ‪LL‬خص فق ‪LL‬ط‪ ،‬لكن ‪LL‬ه ن ‪LL‬ادًر ا م‪LL L‬ا‬
‫يس ‪LL L‬تخدمها‪ُ .‬تع ‪LL L‬رف ه ‪LL L‬ذه املف ‪LL L‬ردات من خالل الكتب‬
‫‪22‬‬

‫املطبوعة واليت تستخدم ع‪L‬ادًة كمراج‪L‬ع يف كتاب‪L‬ة الكتب‬

‫‪19‬‬
‫أو األعمال العلمية‪.‬‬
‫استراتيجيات تدريس المفردات‬ ‫‪.7‬‬
‫تعلم اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة ه‪LL‬و تعلم لغ‪LL‬ة أجنبي‪LL‬ة‪ ،‬ل‪LL‬ذلك من األفض‪LL‬ل أن‬
‫يبدأ التعلم من مفردات ال تتغري‪ ،‬مث‪L‬ل مص‪LL‬طلحات القراب‪L‬ة وأمساء أعض‪LL‬اء‬
‫اجلس ‪LL L‬م والض ‪LL L‬مائر واألفع‪LL L‬ال الرئيس‪LL L‬ية وبعض األش‪LL L‬ياء األخ ‪LL L‬رى س ‪LL L‬هلة‬
‫االس‪LL‬تخدام املف‪LL‬ردات‪ .‬تش‪LL‬مل األس‪LL‬اليب ال‪LL‬يت ميكن اس‪LL‬تخدامها يف التعلم‬
‫الطريق ‪LL L‬ة املباش ‪LL L‬رة‪ ،‬وطريق ‪LL L‬ة التقلي ‪LL L‬د واحلف ‪LL L‬ظ‪ ،‬وطريق ‪LL L‬ة النهج الس ‪LL L‬معي‬
‫الش ‪LL‬فوي‪ ،‬وطريق ‪LL‬ة الق ‪LL‬راءة‪ ،‬وطريق ‪LL‬ة الرتمجة النحوي‪LL‬ة‪ ،‬وطريق ‪LL‬ة اس ‪LL‬تخدام‬
‫بطاقات الصور والدعائم‪ ،‬والتعلم باألغاين أو الغناء العريب‪.‬‬
‫التقني‪LL‬ات ال‪LL‬يت ميكن القي‪LL‬ام هبا هي باس‪LL‬تخدام أن‪LL‬واع خمتلف‪LL‬ة من‬
‫تقنيات األلعاب اللغوية‪ ،‬على س‪LL‬بيل املث‪LL‬ال عن طري‪LL‬ق املقارن‪LL‬ة‪ ،‬واالهتم‪LL‬ام‬
‫برتتيب احلروف‪ ،‬واستخدام القواميس وغريها‪.‬‬
‫يش‪LL L‬رح أفن‪LL L‬دي (‪ )2012‬مبزي‪LL L‬د من التفص‪LL L‬يل ح‪LL L‬ول مراح‪LL L‬ل‬
‫وتقني‪LL L‬ات تعلم املف‪LL L‬ردات أو جتارب الطالب يف التع‪LL L‬رف على الكلم‪LL L‬ات‬
‫‪20‬‬
‫واحلصول عليها‪ ،‬على النحو التايل‪:‬‬
‫االستماع إىل الكلمات‬ ‫‪)1‬‬
‫ه ‪LL L‬ذه هي املرحل ‪LL L‬ة األوىل‪ ،‬يع ‪LL L‬ين من خالل توف ‪LL L‬ري الف ‪LL L‬رص للطالب‬
‫لالس ‪LL‬تماع إىل الكلم ‪LL‬ات ال ‪LL‬يت يتح ‪LL‬دث هبا املعلم أو وس ‪LL‬ائل التعليم‬
‫‪ 19‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬املراجع يف تعليم اللغة العربية للناطقني باللغ‪L‬ة األخ‪L‬رى‪( ،‬معه‪L‬د اللغ‪L‬ة العربي‪L‬ة‪،‬‬
‫اجلامعة أم القرى‪ ،)1991 :‬ص‪.617-616 .‬‬
‫‪ 20‬أمحد ف ‪LL‬ؤاد أفن ‪LL‬دي‪ ،‬منهجي ‪LL‬ة ت ‪LL‬دريس اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة‪( ،‬م ‪LL‬االنغ‪ ،‬مش ‪LL‬كات ‪ ،)2012‬ص‪-129 .‬‬
‫‪.133‬‬
‫‪23‬‬

‫األخ‪LL‬رى‪ ،‬س‪LL‬واء بش‪LL‬كل مس‪LL‬تقل أو يف مجل‪ .‬إذا أتقن الط‪LL‬الب عنص‪LL‬ر‬

‫الص ‪LL‬وت يف الكلم ‪LL‬ة‪ ،‬فعندئ ‪ٍL‬ذ ‪ ،‬يف تك ‪LL‬رارين أو ثالث م ‪LL‬رات‪ ،‬يك ‪LL‬ون‬
‫الط ‪LL‬الب ق ‪LL‬د اس ‪LL‬تمع بش ‪LL‬كل ص ‪LL‬حيح‪ .‬مرحل ‪LL‬ة االس ‪LL‬تماع ه ‪LL‬ذه مهم ‪LL‬ة‬
‫ج ‪ًL L L‬د ا ألن األخط‪LL L L‬اء يف االس‪LL L L‬تماع س‪LL L L‬تؤدي إىل أخط‪LL L L‬اء يف النط‪LL L L‬ق‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫نطق الكلمة‬ ‫‪)2‬‬
‫يف ه ‪LL‬ذه املرحل ‪LL‬ة‪ ،‬مينح املعلم الطالب الفرص ‪LL‬ة لق ‪LL‬ول الكلم ‪LL‬ات ال ‪LL‬يت‬
‫مسعوها‪ .‬سيس ‪LL‬اعد نط ‪LL‬ق كلم ‪LL‬ة جدي ‪LL‬دة الطالب على ت ‪LL‬ذكر الكلم ‪LL‬ة‬
‫لف‪LL L‬رتة أط‪LL L‬ول‪ .‬جيب أن ينتب‪LL L‬ه املعلم إىل دق‪LL L‬ة النط‪LL L‬ق أو النط‪LL L‬ق لك‪LL L‬ل‬
‫ط ‪LL L L‬الب ألن األخط ‪LL L L‬اء يف النط ‪LL L L‬ق ت ‪LL L L‬ؤدي إىل أخط ‪LL L L‬اء يف الكتاب ‪LL L L‬ة‪.‬‬
‫الكلم ‪LL‬ات العربي ‪LL‬ة ال ‪LL‬يت أص ‪LL‬بحت كلم ‪LL‬ات إندونيس ‪LL‬ية‪ ،‬مث ‪LL‬ل أص ‪LL‬ر‪،‬‬
‫تقوى‪ ،‬فرتي حتتاج إىل االنتباه إليها ألن التداخل حيدث غالًبا هنا‪.‬‬

‫‪ )3‬احلصول على معىن الكلمات‬

‫يف ه‪LL L L L‬ذه املرحل‪LL L L L‬ة جيب على املعلم جتنب الرتمجة يف إعط‪LL L L L‬اء مع‪LL L L L‬ىن‬
‫الكلم‪LL L‬ات للطالب‪ ،‬م‪LL L‬ا مل يكن هن‪LL L‬اك طريق‪LL L‬ة أخ‪LL L‬رى‪ .‬ألن‪LL L‬ه إذا مت‬
‫ذل ‪LL‬ك‪ ،‬فلن يك ‪LL‬ون هن ‪LL‬اك اتص ‪LL‬ال مباش ‪LL‬ر يف اللغ ‪LL‬ة ال ‪LL‬يت تتم دراس ‪LL‬تها‪،‬‬
‫بينم‪LL‬ا سينس‪LL‬ى الطالب مع‪LL‬ىن الكلم‪LL‬ات بس‪LL‬رعة‪ .‬اس‪LL‬رتاتيجيات تعليم‬
‫املف‪LL L L L L‬ردات يف املس‪LL L L L L‬توى املتوس‪LL L L L L‬ط‪ ،‬ميكن للمدرس‪LL L L L L‬ني اس‪LL L L L L‬تخدام‬
‫االسرتاتيجيات التالية‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫أ) استخدام منذجة اجلسم‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫ميكن للمدرس إظه‪L‬ار مع‪L‬ىن املف‪L‬ردات ال‪L‬يت جيب تدريس‪L‬ها من خالل‬

‫التظاهر‪ ،‬مثل قيام املعلم بتوضيح شخص يأك‪LL‬ل‪ ،‬لش‪LL‬رح كلم‪LL‬ة تع‪LL‬ين‬
‫تناول الطعام‪.‬‬
‫كتابة الكلمات‬ ‫ب)‬
‫سيساعد إتقان الطالب للمفردات بش‪LL‬كل كب‪LL‬ري عن‪LL‬دما ُيطلب منهم‬
‫كتاب‪LL‬ة كلم‪LL‬ات جدي‪LL‬دة تعلموه‪LL‬ا (امسع‪ ،‬ق‪LL‬ل‪ ،‬افهم‪ ،‬اق‪LL‬رأ) م‪LL‬ع األخ‪LL‬ذ‬
‫يف االعتب ‪LL L L‬ار أن خص ‪LL L L‬ائص ه ‪LL L L‬ذه الكلم ‪LL L L‬ات ال ت ‪LL L L‬زال حاض ‪LL L L‬رة يف‬
‫ذكري ‪LL‬ات الطالب‪ .‬على س ‪LL‬بيل املث ‪LL‬ال‪ ،‬س ‪LL‬يقوم املعلم بت ‪LL‬دريس أمساء‬
‫الفصول يف السنة‪ .‬مث يقوم بتدريس اآليت‪( :‬ص‪L‬يف‪ ،‬ش‪LL‬تاء‪ ،‬خري‪L‬ف‪،‬‬
‫ربيع)‪ .‬وإذا كانت جمموعة الكلم‪LL‬ات متسلس‪LL‬لة بن‪L‬اًء على ال‪LL‬وقت أو‬
‫املكان‪ ،‬فيجب أن تكون متسلسلة أيًض ا يف التدريس‪.‬‬

‫من خالل دور اللعب‬ ‫ج‪.‬‬

‫كم ‪LL‬درس يلعب دور الش ‪LL‬خص املريض ال ‪LL‬ذي ميس ‪LL‬ك بطن ‪LL‬ه ويق ‪LL‬وم‬
‫الطبيب بفحصها‪ .‬ع‪L‬ادة م‪L‬ا يتم تنفي‪L‬ذ ه‪L‬ذا الش‪L‬كل من متثي‪L‬ل األدوار‬
‫من خالل مسرحية (مسرحية)‪.‬‬
‫توفري مرادفات للكلمات (املرادفات)‬ ‫د‪.‬‬
‫ميكن للم‪LL L L L L‬درس توف‪LL L L L L‬ري الكلم‪LL L L L L‬ات ال‪LL L L L L‬يت هلا نفس املع‪LL L L L L‬ىن‪ ،‬ولكن‬
‫باس ‪LL‬تخدام مف ‪LL‬ردات خمتلف ‪LL‬ة‪ ،‬مث ‪LL‬ل عن ‪LL‬دما ي ‪LL‬ذكر املعلم كلم ‪LL‬ة‪ ،‬ميكن‬
‫للمدرس نطق املرادفات‪ ،‬أي الكلمات‪.‬‬
‫إعطاء كلمات معاكسة (متضاد)‬ ‫ه‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫ميكن للمعلم أن يعطي كلم ‪LL‬ة يتع ‪LL‬ارض معناه ‪LL‬ا م ‪LL‬ع املف ‪LL‬ردات املراد‬
‫تدريس ‪LL‬ها‪ ،‬ك ‪LL‬أن يش ‪LL‬رح املعلم كلم ‪LL‬ة م ‪LL‬ا ب ‪LL‬ذكر نقيض ‪LL‬ها‪ ،‬أي ميكن‬
‫استخدام اس‪L‬رتاتيجية التعلم ه‪L‬ذه كمرج‪L‬ع لت‪L‬دريس املف‪L‬ردات العربي‪L‬ة‬
‫لطالب الصف املتقدم‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث‬
‫﴿أ﴾ نوع البحث‬
‫مت تص ‪LL L L‬ميم ه ‪LL L L‬ذا البحث بأس ‪LL L L‬لوب البحث والتط ‪LL L L‬وير أو هنج‬
‫البحث والتطوير كمحاولة إلجياد حلول للمشكالت اليت أثريت يف هذه‬
‫املش‪LL L L‬كلة‪ .‬يه‪LL L L‬دف ه‪LL L L‬ذا البحث إىل تط‪LL L L‬وير منتج الس‪LL L L‬تخدامه يف ح‪LL L L‬ل‬
‫املش‪LL L‬كالت القائم‪LL L‬ة بن‪LL L‬اًء على احتياج‪LL L‬ات اجملال‪ .‬يع ‪ّL L‬ر ف ب‪LL L‬ورغ وغ‪LL L‬ال‬
‫البحث والتط‪LL‬وير كعملي‪LL‬ة تس‪LL‬تخدم لتط‪LL‬وير املنتج‪LL‬ات التعليمي‪LL‬ة والتحق‪LL‬ق‬
‫من صحتها‪.‬‬
‫يتبع هذا البحث سلس‪LL‬لة من اخلط‪L‬وات‪ .‬تتك‪LL‬ون خط‪LL‬وات ه‪L‬ذا‬
‫البحث من مراجع‪LL L‬ة نت‪LL L‬ائج أحباث املنتج املض‪LL L‬منة ال‪LL L‬يت س‪LL L‬يتم تطويره‪LL L‬ا‪،‬‬
‫وتط ‪LL‬وير املنتج ‪LL‬ات بن ‪LL‬اًء على ه ‪LL‬ذه النت ‪LL‬ائج‪ ،‬وإج ‪LL‬راء التج ‪LL‬ارب امليداني ‪LL‬ة‪،‬‬
‫‪21‬‬
‫وإجراء املراجعات على نتائج التجارب امليدانية‪.‬‬

‫﴿ب﴾ نموذج التطوير‬

‫منوذج التط‪LL L‬وير املس‪LL L‬تخدم يف ه ‪LL‬ذا البحث ه ‪LL‬و منوذج التنمي‪LL L‬ة‬
‫ب ‪LL‬ورغ وغ ‪LL‬ال‪ .‬منوذج ‪ Borg and Gall‬ه ‪LL‬و منوذج إج ‪LL‬رائي وص ‪LL‬في‪.‬‬
‫يوض‪LL‬ح ه‪LL‬ذا النم‪LL‬وذج اخلط‪LL‬وات العام‪LL‬ة ال‪LL‬يت جيب اتباعه‪LL‬ا إلنت‪LL‬اج املنتج‪،‬‬

‫‪ 21‬فون ‪LL‬اجي ستيوس ‪LL‬اري‪ ،‬أس ‪LL‬اليب البحث والتط ‪LL‬وير ال ‪LL‬رتبوي‪( ،‬جاكرت ‪LL‬ا‪persada media، :‬‬
‫‪ )2015‬ص‪.195-194 .‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬

‫لـ& ‪Borg‬‬ ‫باإلض ‪LL‬افة إىل دورة البحث والتط ‪LL‬وير‪ .‬مراح ‪LL‬ل البحث وفًق ا‬
‫‪22‬‬
‫‪ Gall‬هي كما يلي‪:‬‬

‫البحث ومجع معلومات األولية‬ ‫‪.1‬‬

‫مجع البح ‪LL‬وث املعلوم ‪LL‬ات من خالل إج ‪LL‬راء املالحظ ‪LL‬ات م ‪LL‬ع معلمي املواد‬
‫العربي ‪LL L L L‬ة مباش ‪LL L L L‬رة مث البحث عن مراجع ‪LL L L L‬ة األدبي ‪LL L L L‬ات للمالحظ ‪LL L L L‬ات أو‬
‫املالحظ‪L‬ات الص‪LL‬فية وإع‪L‬داد تق‪L‬ارير البحث األولي‪L‬ة أو حتلي‪L‬ل االحتياج‪L‬ات‬
‫من املهم جًد ا القيام به للحصول على معلومات أولية أو تطوير‪.‬‬
‫التخطيط‬ ‫‪.2‬‬
‫يف ه ‪LL‬ذه املرحل ‪LL‬ة يب ‪LL‬دأ الب ‪LL‬احث يف إنش ‪LL‬اء تص ‪LL‬ميم منوذج حلل املش ‪LL‬كالت‬
‫ال‪LL L‬يت مت العث‪LL L‬ور عليه‪LL L‬ا يف املرحل‪LL L‬ة األوىل‪ ،‬واألش‪LL L‬ياء املخط‪LL L‬ط هلا تش‪LL L‬مل‬
‫حتدي‪LL‬د النم‪LL‬وذج‪ ،‬وص‪LL‬ياغة األه‪LL‬داف على مراح‪LL‬ل‪ ،‬وحتدي‪LL‬د األنش‪LL‬طة ال‪LL‬يت‬
‫يتم تنفي ‪LL L L‬ذها يف ك ‪LL L L‬ل مرحل ‪LL L L‬ة من مراح ‪LL L L‬ل البحث‪ ،‬واختب ‪LL L L‬ار ج ‪LL L L‬دوى‬
‫النم‪LL L L L‬وذج يف منطق‪LL L L L‬ة حمدودة‪ ،‬ميكن إج‪LL L L L‬راء اختب‪LL L L L‬ار اجلدوى لتص‪LL L L L‬ميم‬
‫النموذج من خالل طلب دراسة اخلرباء كتابة‬
‫تطوير شكل املنتج األويل‬ ‫‪.3‬‬
‫هذا اهلدف هو تطوير شكل املنتج األويل الذي ه‪L‬و يف ه‪L‬ذه األثن‪L‬اء‪ ،‬مث‪L‬ل‬
‫حتدي ‪LL‬د املادة اخلاص ‪LL‬ة بعن ‪LL‬وان ختطي ‪LL‬ط الوس ‪LL‬ائل‪ ،‬وال ‪LL‬يت س ‪LL‬تحدث الحًق ا‬
‫حتسينات يف نقص املنتج‬
‫التجربة األولية‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ 22‬نفس املراجع‪ ،‬ص‪.282 .‬‬

‫‪27‬‬

‫املرحل‪LL‬ة التالي‪LL‬ة هي إج‪LL‬راء جترب‪LL‬ة أولي‪LL‬ة جترى على املوض‪LL‬وع وبيان‪LL‬ات من‬
‫نت ‪LL L‬ائج مجع وحتلي ‪LL L‬ل مق ‪LL L‬ابالت املالحظ ‪LL L‬ة واالس ‪LL L‬تبيان‪ .‬يتم إج ‪LL L‬راء ه ‪LL L‬ذه‬
‫التجرب ‪LL L‬ة على ش ‪LL L‬كل املنتج م‪LL L‬ا مت تط‪LL L‬ويره ه‪LL L‬ل وفًق ا لأله‪LL L‬داف احملددة‬
‫ونت ‪LL‬ائج التحلي ‪LL‬ل من التجرب ‪LL‬ة األولي ‪LL‬ة تص ‪LL‬بح م ‪LL‬دخًال إلج ‪LL‬راء مراجع ‪LL‬ات‬
‫املنتج األولية‪.‬‬

‫املنتج املراجعات‬ ‫‪.5‬‬

‫بع ‪LL‬د إج ‪LL‬راء التج ‪LL‬ارب األولي ‪LL‬ة‪ ،‬يق ‪LL‬وم الب ‪LL‬احث مبراجع ‪LL‬ة املنتج من نت ‪LL‬ائج‬
‫اخلط‪LL‬وات الس‪LL‬ابقة‪ ،‬وميكن للب‪LL‬احث معرف‪LL‬ة أوج‪LL‬ه القص‪LL‬ور يف املنتج ال‪LL‬ذي‬
‫مت إنتاجه‪ ،‬مث يقوم الباحث بتحسينه حبيث ميكن استخدام املنتج‪.‬‬
‫التجارب امليدانية‬ ‫‪.6‬‬
‫بع ‪LL‬د متت مراجع ‪LL‬ة املنتج‪ ،‬يتم اختب ‪LL‬ار املنتج م ‪LL‬ع م ‪LL‬ا يص ‪LL‬ل إىل ‪ 20‬طالًب ا‬
‫ملعرف‪L‬ة م‪L‬ا إذا ك‪L‬انت هن‪L‬اك أوج‪L‬ه قص‪L‬ور يف املنتج‪ .‬يف ه‪L‬ذه اخلط‪L‬وة‪ ،‬يق‪L‬وم‬
‫الباحث باختباره باستخدام ‪ 20‬طالًبا يف الفصل العاشر توعية بني نت‪LL‬ائج‬
‫ع ‪LL L L‬دد املف ‪LL L L‬ردات ال ‪LL L L‬يت يس ‪LL L L‬تخدمها الطالب باس ‪LL L L‬تخدام الوس ‪LL L L‬ائل ال ‪LL L L‬يت‬
‫يستخدمها الباحث مع النتائج املعاكسة‪.‬‬
‫مراجعة املنتج النهائي‬ ‫‪.7‬‬
‫من التجرب‪LL L‬ة‪ ،‬يتم اس‪LL L‬تخدام النت‪LL L‬ائج للتفاع‪LL L‬ل م‪LL L‬ع املنتج النه‪LL L‬ائي بتغطي‪LL L‬ة‬
‫أوس‪LL L‬ع‪ ،‬كم‪LL L‬ا يتلقى الب ‪LL‬احث اقرتاح ‪LL‬ات ح ‪LL‬ول املنتج ال ‪LL‬ذي مت تط‪LL L‬ويره‪،‬‬
‫ل‪LL L‬ذلك يف ه ‪LL‬ذه املرحل ‪LL‬ة يق ‪LL‬وم الب ‪LL‬احث مبراجع ‪LL‬ة املنتج الص‪LL L‬غري ال‪LL L‬ذي مت‬
‫تط ‪LL‬ويره‪ ،‬ه ‪LL‬ذا االنعك ‪LL‬اس النه ‪LL‬ائي ه ‪LL‬و املقي ‪LL‬اس ال ‪LL‬ذي يق ‪LL‬ال في ‪LL‬ه أن املنتج‬
‫صاحل بالفعل ألنه اجتاز التجربة على مراحل‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫النشر والتنفيذ‬ ‫‪.8‬‬

‫بع ‪LL‬د أن يك ‪LL‬ون املنتج يف حال ‪LL‬ة مثالي ‪LL‬ة حًق ا‪ ،‬ينش ‪LL‬ر الب ‪LL‬احث املنتج ال ‪LL‬ذي‬
‫ط‪LL L‬وره يف ه‪LL L‬ذه الدراس‪LL L‬ة باس‪LL L‬تخدام منوذج ‪ Borg and Gall‬من ‪10‬‬
‫خطوات إىل ‪ 8‬خطوات ألنه يف هذه الدراسة مت استخدام مراجعة املنتج‬
‫بعد التجربة امليدانية كخطوة يف مراجعة املنتج النه‪LL‬ائي يف ه‪LL‬ذه الدراس‪LL‬ة‪،‬‬
‫كما أن‪L‬ه مل يتم اختب‪L‬اره على نط‪L‬اق واس‪L‬ع‪ ،‬ولكن مت إج‪L‬راء التجرب‪L‬ة فق‪L‬ط‬
‫على التجربة امليدانية للمنتج الرئيسي بينما ميكن استخدام اخلط‪LL‬وات ال‪LL‬يت‬
‫مت تطويرها من منوذج ‪ .Borg and Goll‬كما األتى‪:‬‬
‫الجدوال ‪.3.1‬‬
‫‪Delphi‬‬ ‫استطالع‪ ،‬واملناقشة‪ ،‬وحتليل ‪ ،‬و (‪ ،)SWOT‬و التقومي‪ ،‬و‬

‫حتليل احلاجة‬

‫يس ‪LL L L L‬بك‪ :‬منادج‪ ،‬واه ‪LL L L L‬داف‪،‬‬

‫التصميم‬
‫األنشطة‬
‫تصميم منادج النتاج‬
‫التجربة األوىل‬ ‫تنقيح االّو ل‬
‫التجربة الثانية‬ ‫تنقيح الثانّية‬
‫تطبيق النمادج‬ ‫تنقيح االخري‬
‫تط‪LL L L L L L‬بيق ونش‪LL L L L L L‬رة‬
‫النتاج‬
‫‪29‬‬

‫﴿ج﴾ افتراض التطوير‬

‫وفًق ا هلامالي ‪LL‬ك (‪ ،)10 :1986‬ميكن لوس ‪LL‬ائل اإلعالم يف عملي ‪LL‬ة التعليم‬
‫والتعّلم إث‪LL L‬ارة الفض‪LL L‬ول واالهتم‪LL L‬ام‪ ،‬وتولي‪LL L‬د احلافز والتحف‪LL L‬يز يف عملي‪LL L‬ة الت‪LL L‬دريس‪،‬‬
‫وميكن أن ت ‪LL L L‬ؤثر على علم نفس الط ‪LL L L‬الب‪ .‬ميكن اس ‪LL L L‬تخدام الوس ‪LL L L‬ائل أن يس ‪LL L L‬اعد‬
‫الطالب أيًض ا على تس ‪LL L L‬هيل الفهم‪ ،‬وتق ‪LL L L‬دمي املواد ‪ /‬البيان ‪LL L L‬ات بش ‪LL L L‬كل ج ‪LL L L‬ذاب‪،‬‬
‫‪23‬‬
‫وتسهيل تفسري البيانات‪ ،‬وتكثيف املعلومات‪.‬‬

‫وفًق ا جلون م‪ .‬لين ‪LL‬ون من أزه ‪LL‬ر أرص ‪LL‬ياد‪ ،‬تلعب وس ‪LL‬ائل اإلعالم التعليمي ‪LL‬ة‬
‫دوًر ا مهًم ا للغاي‪LL‬ة‪ ،‬ألن ه‪LL‬ذه الوس‪LL‬ائل ميكن أن تث‪LL‬ري حتف‪LL‬يز الطالب‪ ،‬وتزي‪LL‬د من فهم‬
‫الطالب‪ ،‬وتكث‪LL‬ف املعلوم‪LL‬ات‪ ،‬وتس‪LL‬هل تفس‪LL‬ري البيان‪LL‬ات‪ .‬ويرتب‪LL‬ط ه‪LL‬ذا ال‪LL‬رأي ب‪LL‬رأي‬
‫حمم ‪LL L‬ود ي ‪LL L‬ونس يف أن تعليم اإلعالم ل ‪LL L‬ه ت ‪LL L‬أثري كب ‪LL L‬ري على احلواس ويعطي األولوي ‪LL L‬ة‬
‫‪24‬‬
‫للفهم‪.‬‬

‫"إنها أعظام تأثيرا في الحواس واضمنهم للفهم ‪ ....‬فما راء كمن سمع"‪.‬‬

‫﴿ح﴾ التعريف التشغيلي‬

‫التعري ‪LL‬ف التش ‪LL‬غيلي ه ‪LL‬و تعري ‪LL‬ف املص ‪LL‬طلحات أو املتغ ‪LL‬ريات املتعلق ‪LL‬ة ب ‪LL‬البحث‬
‫وال ‪LL‬يت تعم ‪LL‬ل أيًض ا كتأكي ‪LL‬د‪ .‬يص ‪LL‬ف م ‪LL‬ا يلي التعري ‪LL‬ف التش ‪LL‬غيلي لوس ‪LL‬ائل البطاق ‪LL‬ة‬
‫الذكية‪.‬‬
‫‪ 23‬نفس املراجع‪.29-28 ،.‬‬
‫‪ 24‬د‪( Maksudin، M.Ag، Media pembelajaran bahasa arab، 2 .‬ين ‪LL‬اير) ‪،2006‬‬
‫ص‪ ،16 .‬متاح يف‪ ،http://digilib.uin-suka.ac.id :‬مت ال‪L‬دخول علي‪L‬ه يف ‪ 27‬نوفم‪L‬رب ‪ ،2020‬الس‪L‬اعة‬
‫‪ 16:35‬بتوقيت غرب إندونيسيا‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫‪ .1‬التطوير‬
‫التط‪LL L‬وير ه‪LL L‬و عملي‪LL L‬ة تس‪LL L‬تخدم إلنت‪LL L‬اج منتج‪LL L‬ات معين‪LL L‬ة واختب‪LL L‬ار فعالي‪LL L‬ة‬
‫الوسائل‪.‬‬
‫‪ .2‬الوسائل‬
‫اإلعالم هي مجيع أنواع املنشطات واألدوات ال‪LL‬يت يق‪LL‬دمها املعلم لتش‪LL‬جيع‬
‫الطالب على التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬البطاقات الذكية‬
‫البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة هي وس ‪LL‬ائل تعليمي ‪LL‬ة عربي ‪LL‬ة على ش ‪LL‬كل بطاق ‪LL‬ات ص ‪LL‬غرية‬
‫مص ‪LL‬ممة لتك ‪LL‬ون جذاب ‪LL‬ة وبس ‪LL‬يطة وحتت ‪LL‬وي على ص ‪LL‬ور‪ ،‬رم ‪LL‬ز االس ‪LL‬تجابة‬
‫الريع‪LL L‬ة‪ ،‬ومف‪LL L‬ردات ب ‪LL‬اللغتني العربي ‪LL‬ة واإلندونيس‪LL L‬ية الس ‪LL‬تخدامها ك‪LL L‬أداة‬
‫تس ‪LL L‬هل على الطالب حف ‪LL L‬ظ ومض ‪LL L‬اعفة املف ‪LL L‬ردات العربي ‪LL L‬ة يف التعلم أو‬
‫حياهتم اليومية‪.‬‬
‫‪ .4‬املفردات‬
‫املفردات هي عنصر لغوي جيب أناملتعلمون األجانب‪ .‬ترتبط املفردات اليت تظهر‬
‫يف اللغة العربية ارتباًطا وثيًق ا بدور ومكانة اللغات األخرى حوهلا يف اللغة العربية‪.‬‬

‫﴿د﴾ إجراء التطوير‬

‫يتك ‪LL‬ون من ‪8‬‬ ‫‪Borg and Gall‬‬ ‫إج ‪LL‬راء التط ‪LL‬وير باس ‪LL‬تخدام النظري ‪LL‬ة من‬
‫مراحل خمتارة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث ومجع املعلومات األولية‬

‫أ‪ .‬يف ه‪LL L‬ذه املرحل‪LL L‬ة يتم تنفي‪LL L‬ذ خط‪LL L‬وتني‪ ،‬ومها دراس‪LL L‬ة األدبي‪LL L‬ات‬
‫والدراس‪LL‬ة امليداني‪LL‬ة يتم إج‪LL‬راء دراس‪LL‬ة األدبي‪LL‬ات بواس‪LL‬طة نظري‪LL‬ة‬
‫‪31‬‬

‫التجمي‪LL‬ع‪ -‬يتم تنفي‪LL‬ذ النظري‪LL‬ة املتعلق‪LL‬ة هبذه املرحل‪LL‬ة من الوس‪LL‬ائل‬

‫للحص ‪LL L L L‬ول على حملة عام ‪LL L L L‬ة عن الوس ‪LL L L L‬يط املط‪LL L L L‬ور بن‪LL L L L‬اًء على‬
‫دراس‪LL‬ات األدبي‪LL‬ات ال‪LL‬يت س‪LL‬تحدد خص‪LL‬ائص الوس‪LL‬ائل يف ش‪LL‬كل‬
‫وسائل البطاقة الذكية‪.‬‬
‫الدراسة امليدانية يف هذه املرحلة يق‪L‬وم الب‪L‬احث بتحلي‪L‬ل م‪L‬ادة اللغ‪L‬ة‬ ‫ب‪.‬‬
‫العربي ‪LL‬ة‪ ،‬ويتعل ‪LL‬ق ذل ‪LL‬ك باملوض ‪LL‬وع ال ‪LL‬ذي س ‪LL‬يتم تض ‪LL‬مينه يف البطاق ‪LL‬ة‬
‫الذكية الحًق ا‪.‬‬

‫التخطيط‬ ‫‪.2‬‬
‫يف ه ‪LL L‬ذه املرحل ‪LL L‬ة حيدد الب ‪LL L‬احث األه ‪LL L‬داف ال ‪LL L‬يت جيب حتقيقه ‪LL L‬ا من‬
‫خالل فحص املواد ال ‪LL‬يت س ‪LL‬يتم ترتيبه ‪LL‬ا يف ه ‪LL‬ذه الوس ‪LL‬يلة والب ‪LL‬دء يف‬
‫تص ‪LL‬ميم املنتج ال ‪LL‬ذي س ‪LL‬يتم إنتاج ‪LL‬ه وفًق ا خلص ‪LL‬ائص الفئ ‪LL‬ة ‪ X‬ووفًق ا‬
‫للمش‪LL‬كالت ال‪LL‬يت مت العث‪LL‬ور عليه‪LL‬ا عن‪LL‬د إج‪LL‬راء الس‪LL‬ابق‪ .‬املالحظ‪LL‬ات‬
‫حىت ميكن حتقيق التعلم‪.‬‬
‫تطوير الشكل املنتج األويل‬ ‫‪.3‬‬
‫يف ه ‪LL‬ذه اخلط ‪LL‬وة ق ‪LL‬ام الب ‪LL‬احث بتط ‪LL‬وير املنتج األويل مؤقًت ا حيث يتم‬
‫حتدي‪LL‬د م‪LL‬ادة العن‪LL‬وان وتش‪LL‬كيل وس‪LL‬ائل البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة ال‪LL‬يت س‪LL‬تكون‬
‫هن ‪LL L‬اك حتس‪LL L L‬ينات على أوج ‪LL L‬ه القص ‪LL L‬ور يف املنتج وال‪LL L L‬يت مت تقييمه‪LL L L‬ا‬
‫بواسطة خرباء مثل خب‪L‬ري التص‪LL‬ميم وخب‪L‬ري التعلم وخب‪L‬ري املوض‪L‬وع او‬
‫املادة‪.‬‬
‫اختبار التجربة األولية‬ ‫‪.4‬‬
‫‪32‬‬

‫بع ‪LL‬د تط ‪LL‬وير املنتج األويل‪ ،‬أج ‪LL‬رى الب ‪LL‬احث جترب ‪LL‬ة أولي ‪LL‬ة م ‪LL‬ع جمموع ‪LL‬ة‬
‫ص ‪LL‬غرية من ‪ 5‬طالب من الفص ‪LL‬ل العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة‬
‫لنغكون‪LL‬غ فونوروغ‪LL‬و م‪LL‬ع ق‪LL‬درات خمتلف‪LL‬ة عالي‪LL‬ة والطالب املنخفض‪LL‬ني‬
‫ملعرفة أوجه القصور املوجودة يف املنتج‪.‬‬
‫مراجعة املنتج األولية‬ ‫‪.5‬‬
‫بع ‪LL‬د القي ‪LL‬ام ب ‪LL‬ه يف التج ‪LL‬ارب األولي ‪LL‬ة‪ ،‬يق ‪LL‬وم الب ‪LL‬احث مبراجع ‪LL‬ة املنتج‬
‫األويل من نت‪LL L‬ائج اخلط‪LL L‬وة الس‪LL L‬ابقة‪ ،‬وميكن للب‪LL L‬احث معرف ‪LL L‬ة أوج‪LL L‬ه‬
‫القصور يف املنتج ال‪LL‬ذي مت إنتاج‪L‬ه مث يق‪LL‬وم الب‪L‬احث بتص‪LL‬حيحه حبيث‬
‫ميكن استخدام املنتج‪.‬‬

‫التجارب امليدانية‬ ‫‪.6‬‬

‫بع‪LL L‬د املنتج متت مراجع‪LL L‬ة املنتج يتم اختب‪LL L‬اره م‪LL L‬ع م‪LL L‬ا يص‪LL L‬ل إىل ‪20‬‬
‫طالًبا ملعرفة ما إذا كان ال يزال هناك أوجه قصور يف املنتج يف ه‪LL‬ذه‬
‫اخلطوة‪ ،‬يقوم الباحث باختبار ‪ 20‬طالًبا‪.‬‬
‫مراجعة املنتج النهائية‬ ‫‪.7‬‬
‫يتلقى الب ‪LL‬احث اقرتاح ‪LL‬ات ح ‪LL‬ول املنتج ال ‪LL‬ذي مت تط ‪LL‬ويره على ه ‪LL‬ذا‬
‫النح‪LL‬و يف ه‪L‬ذه املرحل‪LL‬ة‪ ،‬يق‪LL‬وم الب‪L‬احث مبراجع‪LL‬ة ص‪L‬غرية للمنتج ال‪LL‬ذي‬
‫يتم تطويره‪.‬‬
‫النشر والتنفيذ‬ ‫‪.8‬‬
‫‪33‬‬

‫بع ‪LL‬د تص ‪LL‬حيح ‪ -‬املنتج يف ش ‪LL‬كل مث ‪LL‬ايل حًق ا ينش ‪LL‬ر الب ‪LL‬احث املنتج‬
‫ال‪LL‬ذي ط ‪LL‬وره‪ .‬فمن ‪ 8‬خط‪LL‬وات اخ‪LL‬ذها الب‪LL‬احث ت‪LL‬بني على اجلدوال‬
‫التايل‪:‬‬

‫و ‪Delphi‬‬ ‫استطالع‪ ،‬واملناقشة‪ ،‬وحتليل‪ ،‬و (‪ ،)SWOT‬والتقومي‪،‬‬

‫حتليل احلاجة‬

‫يس‪LL L L L‬بك‪ :‬منادج‪ ،‬واه‪LL L L L‬داف‪،‬‬

‫التصميم‬
‫األنشطة‬
‫تصميم منادج النتاج‬
‫‪34‬‬

‫التجربة األوىل‬ ‫تنقيح االّو ل‬

‫التجربة الثانية‬ ‫تنقيح الثانّية‬
‫تطبيق النمادج‬
‫تط‪LL L L L L L‬بيق ونش‪LL L L L L L‬رة‬
‫النتاج‬

‫﴿ه﴾ تجربة المنتج‬

‫هتدف جتربة املنتج ملعرفة املنتج املصنع أجيري كما يرام أو ال جيري على‬
‫‪25‬‬
‫اهلدف‪.‬‬

‫تصميم التجربة‬ ‫‪.1‬‬

‫مت إج ‪LL L L‬راء التج ‪LL L L‬ارب ثالث م ‪LL L L‬رات‪ ،‬وهي (‪ )1‬اختب ‪LL L L‬ار اخلرباء‬
‫لتقوي‪LL L L‬ة ومراجع‪LL L L‬ة املنتج األويل وتق‪LL L L‬دمي حتس‪LL L L‬ينات‪ )2( ،‬جتارب حمدودة‬
‫أج ‪LL L L‬ريت على جمموع ‪LL L L‬ات ص ‪LL L L‬غرية كمس ‪LL L L‬تخدمني للمنتج‪ )3( ،‬جتارب‬
‫ميدانية‪ ،‬من خالل جمموعات كبرية من ‪ 100-30‬شخص‪.‬‬
‫موضوعات التجربة‬ ‫‪.2‬‬
‫موض ‪LL L L‬وعات التق ‪LL L L‬ييم يف ه ‪LL L L‬ذه الوس ‪LL L L‬ائل التعليمي ‪LL L L‬ة هي خ ‪LL L L‬رباء‬
‫التص ‪LL L‬ميم وخ ‪LL L‬رباء املواد وخ ‪LL L‬رباء التعلم‪ .‬بينم ‪LL L‬ا ك ‪LL L‬ان اهلدف من جترب ‪LL L‬ة‬

‫‪ 25‬زينال عرفني‪ ،‬أساليب ومناذج البحث الرتبوي اجلديدة‪( ،‬بندونغ‪Remaja :‬‬

‫‪ ،)Rosdakarya، 2011‬ص‪.132 .‬‬
‫‪35‬‬

‫مس‪LL L L‬تخدم الوس‪LL L L‬ائل طالب الص‪LL L L‬ف العاش‪LL L L‬ر املدرس‪LL L L‬ة الثانوي‪LL L L‬ة الناجي‪LL L L‬ة‬
‫لنغكونغ فونوروغ‪L‬و بن‪L‬اًء على ع‪L‬دة أس‪LL‬باب‪ ،‬وهي‪ )1( :‬ارتكب الطالب‬
‫أخط ‪LL‬اء يف فهم املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة وحفظه ‪LL‬ا‪ )2( ،‬مل يكن ل ‪LL‬دى املدارس‬
‫وس ‪LL‬ائل ت ‪LL‬دعم حف ‪LL‬ظ املف ‪LL‬ردات‪ :‬يتم حتدي ‪LL‬د اختب ‪LL‬ار اجلدوى أو املدقق يف‬
‫هذه الدراسة على أساس املعايري التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬خبري املواد‬
‫حماض ‪LL‬روهو خب ‪LL‬ري يف جمال دروس اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة‪ ،‬وه ‪LL‬و حماض ‪LL‬ر يف‬
‫دروس اللغ‪LL‬ة العربي‪L‬ة يف مؤسس‪LL‬ات التعليم الع‪LL‬ايل ال‪LL‬ذين أكمل‪LL‬وا تعليم ‪S-‬‬
‫‪ 2‬على األقل‪ .‬اخلطوات املتخذة هي‪:‬‬
‫‪ )1‬زيارة خبري املواد‬
‫‪ )2‬شرح عملية التطوير اليت مت تنفيذها‬
‫‪ )3‬تقدمي نتائج املنتجات اليت مت تطويرها‬
‫‪ )4‬من خالل أداة االس ‪LL L L L L L‬تبيان‪ ،‬مت س ‪LL L L L L L‬ؤال اخلرباء عن آرائهم‬
‫ح‪LL‬ول ج‪LL‬ودة الوس‪LL‬ائل التعليمي‪LL‬ة ال‪LL‬يت مت تطويره‪LL‬ا من حيث‬
‫املواد‪ ،‬ومت التحق‪LL L‬ق من ص‪LL L‬حة املواد من قب‪LL L‬ل خ‪LL L‬رباء املواد‬
‫ملراجعة مدى إنتاج املنتج‪.‬‬
‫ب‪ .‬خبري التصميم‬
‫ويع‪LL L‬رف خب‪LL L‬ري تص‪LL L‬ميم املنتج التحق‪LL L‬ق من التص‪LL L‬ميم ه‪LL L‬ذه‬
‫الوسائل التعليمية هو ‪3‬د على األقل يف جمال التص‪LL‬ميم‪ ،‬من‬
‫ذوي اخلربة يف جمال الت‪LL‬دريس‪ .‬يتم إج‪LL‬راء التحق‪LL‬ق من قب‪LL‬ل‬
‫خرباء التصميم ملراجعة مدى مالءمة املادة واكتماهلا‪.‬‬
‫ت‪ .‬خبري التعليم أو املعلمني يف جمال الدرس‬
‫‪36‬‬

‫مع ‪LL‬ايري ملعلم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة‬
‫الناجية لنغكونغ فونوروغو هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬يقوم املعلم حاليا بالتدريس يف املدرسة الثانوية‬
‫‪ )2‬لديه خربة يف تدريس اللغة العربية‬
‫‪ )3‬من تنفي ‪LL L L L‬ذ اس ‪LL L L L‬تعداد معلم اللغ ‪LL L L L‬ة العربي ‪LL L L L‬ة كمقيمني‬
‫ومس ‪LL‬تخدمني ملنتج ‪LL‬ات التط ‪LL‬وير كمص ‪LL‬در الكتس ‪LL‬اب‬
‫الوس‪LL‬ائل املط‪LL‬ورة من حيث احملت‪LL‬وى أو م‪LL‬واد‪ .‬التحق‪LL‬ق‬
‫من قبل خرباء التعلم ملراجعة مدى إنتاج املنتجات‪.‬‬
‫ث‪ .‬طالب الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة لنغكون ‪LL‬غ‬
‫فونوروغو‬
‫مت تض ‪LL‬مني االختب ‪LL‬ار للحص ‪LL‬ول على تعليق ‪LL‬ات الطالب على‬
‫وس‪LL L L‬ائل التعليمي ‪LL L‬ة ومعرف ‪LL L‬ة إض ‪LL L‬افة املف ‪LL L‬ردات العربي ‪LL L‬ة هلذا‬
‫الفصل‪.‬‬

‫﴿و﴾ أنواع البيانات‬

‫أنواع البيانات يف هذا التطور هي بيانات نوعية وكمية‬
‫البيانات النوعية‬ ‫‪.1‬‬
‫ت ‪LL‬أيت البيان ‪LL‬ات النوعي ‪LL‬ة من النق ‪LL‬د واالقرتاح ‪LL‬ات والتعليق ‪LL‬ات من خ ‪LL‬رباء يف‬
‫وس ‪LL‬ائل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة‪ .‬باإلض ‪LL‬افة إىل املق ‪LL‬ابالت م ‪LL‬ع معلم الفص ‪LL‬ل فيم ‪LL‬ا‬
‫‪37‬‬

‫يتعل ‪LL‬ق مبعلوم ‪LL‬ات التعلم لطالب الفص ‪LL‬ل العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة‬
‫لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
‫البيانات الكمية‬ ‫‪.2‬‬
‫البيان ‪LL‬ات الكمي ‪LL‬ة يف ش ‪LL‬كل نق ‪LL‬اط التق ‪LL‬ييم ال ‪LL‬يت يق ‪LL‬دمها اخلرباء واملعلم ‪LL‬ون‬
‫والطالب إىل وس ‪LL L L‬ائل التعليم البطاق ‪LL L L‬ة الذكي ‪LL L L‬ة باإلض ‪LL L L‬افة إىل تقييم ‪LL L L‬ات‬
‫للس‪LL L‬هولة ال‪LL L‬يت حيف‪LL L‬ظ هبا الطالب املف‪LL L‬ردات بع‪LL L‬د وقب‪LL L‬ل اس‪LL L‬تخدام ه‪LL L‬ذا‬
‫الوسائل‪.‬‬
‫﴿ز﴾ أدوات جمع البيانات‬
‫أح ‪LL L‬د األنش ‪LL L‬طة يف البحث ه ‪LL L‬و حتدي ‪LL L‬د كيفي ‪LL L‬ة قي ‪LL L‬اس متغ ‪LL L‬ريات البحث‬
‫وأدوات مجع البيان‪LL‬ات‪ .‬لقي‪LL‬اس املتغ‪LL‬ريات‪ ،‬هن‪LL‬اك حاج‪LL‬ة إىل أداة البحث والوظ‪LL‬ائف‬
‫اليت سيتم استخدامها جلمع البيانات‪ .‬تقنيات مجع البيانات يف هذه الدراسة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬املالحظة‬
‫املالحظ‪LL L L‬ة هي طريق‪LL L L‬ة مجع البيان‪LL L L‬ات حيث يس‪LL L L‬جل الب‪LL L L‬احث‬
‫املعلوم‪LL L‬ات كم‪LL L‬ا رأه‪LL L‬ا أثن‪LL L‬اء البحث‪ ،‬وميكن رؤي‪LL L‬ة مش‪LL L‬اهدة ه‪LL L‬ذه‬
‫األح‪LL‬داث واالس‪LL‬تماع إليه‪LL‬ا والش‪LL‬عور هبا‪ ،‬مث يتم تس‪LL‬جيلها على أهنا‬
‫‪26‬‬
‫ذاتية قدر اإلمكان‪.‬‬

‫‪ .2‬املقابلة‬
‫املقابل‪LL‬ة هي عملي‪LL‬ة اتص‪LL‬ال حامسة للغاي‪LL‬ة يف عملي‪LL‬ة البحث‪ .‬من‬
‫خالل إج ‪LL‬راء املق ‪LL‬ابالت‪ ،‬س ‪LL‬تكون البيان ‪LL‬ات ال ‪LL‬يت مت احلص ‪LL‬ول عليه ‪LL‬ا‬
‫أك‪LL L L L‬ثر تعمًق ا‪ ،‬ألهنا ق ‪LL L L L‬ادرة على استكش ‪LL L L L‬اف األفك ‪LL L L L‬ار أو اآلراء‬

‫‪ 26‬وينا سنجايا‪ ،‬البحث العلمي يف الفصول الدراسية‪( ،‬جاكرتا‪ :‬كينجانا‪ ،)2011 ،‬ص‪.86 .‬‬
‫‪38‬‬

‫بالتفص ‪LL‬يل‪ .‬يف ه ‪LL‬ذه الدراس ‪LL‬ة‪ ،‬أج ‪LL‬ريت مق ‪LL‬ابالت لتحدي ‪LL‬د مش ‪LL‬اكل‬
‫‪27‬‬
‫الطالب يف تعلم اللغة العربية ولتحليل احتياجاهتم للوحدة‪.‬‬
‫أسلوب االستبيان‬ ‫‪.3‬‬
‫عب‪LL‬ارة عن قائم‪LL‬ة باألس‪LL‬ئلة املعط‪LL‬اة للمس‪LL‬تجيبني جلم‪LL‬ع البيان‪LL‬ات‬
‫حس‪LL L L L‬ب املش‪LL L L L‬كلة ال‪LL L L L‬يت يري‪LL L L L‬دون معرفته‪LL L L L‬ا‪ .‬األش‪LL L L L‬ياء ال‪LL L L L‬يت ميكن‬
‫استكش‪LL‬افها وفًق ا هلذه الطريق‪LL‬ة تتعل‪LL‬ق بص‪LL‬عوبات الطالب يف التعلم‪،‬‬
‫أو ط‪L‬رق تعلم الطالب‪ ،‬أو مراف‪L‬ق التعلم‪ ،‬أو مواق‪L‬ف التعلم‪ ،‬أو آراء‬
‫الطالب ح ‪LL‬ول عملي ‪LL‬ة الت ‪LL‬دريس‪ ،‬أو آراء الطالب عن املعلم‪ .‬غالًب ا‬
‫ما تستخدم االستبيانات لتقييم نتائج اجملال العاطفي‪.‬‬
‫اختبار نتائج إستيعاب املفردات ما قبل االختبار وبعد االختبار‬ ‫‪.4‬‬
‫اختب‪LL‬ار نت‪LL‬ائج التعلم ه‪LL‬و اختب‪LL‬ار إتق‪LL‬ان ألن ه‪LL‬ذا اإلختب‪LL‬ار يقيس‬
‫إتق ‪LL L L L‬ان الطالب للم ‪LL L L L‬ادة ال ‪LL L L L‬يت يدرس ‪LL L L L‬ها املعلم أو ال ‪LL L L L‬يت يدرس ‪LL L L L‬ها‬
‫الطالب‪ 28.‬اختب ‪LL‬ار إس ‪LL‬تيعاب املف ‪LL‬ردات لقي ‪LL‬اس س ‪LL‬هولة من الطالب‬
‫يف حف‪L‬ظ املف‪L‬ردات العربي‪L‬ة باس‪L‬تخدام ه‪L‬ذه الوس‪L‬ائل البطاق‪L‬ة الذكي‪L‬ة‪،‬‬
‫ويتم تق‪LL‬ييم م‪LL‬رتني قب‪LL‬ل ويتم العالج من خالل توف‪LL‬ري وس‪LL‬ائل التعليم‬
‫تس ‪LL L‬هيال على ش ‪LL L‬كل بطاق ‪LL L‬ة ذكي ‪LL L‬ة وبع ‪LL L‬د العالج من خالل توف ‪LL L‬ري‬
‫تسهيالت منتجات البطاقة الذكية‪.‬‬

‫﴿ح﴾ تقنيات تحليل البيانات‬

‫التحليل الوصفي‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ 27‬ليكسي ج موليونغ‪ ،‬منهجية البحث النوعي‪( ،‬بندونغ‪ :‬روسدا كريا‪ ،)2012 ،‬ص‪.186 .‬‬
‫‪ 28‬سوغيونو‪ ،‬منهجية البحث الكمي والنوعي والتطويري‪( ،‬بندونغ‪ :‬الفابيتا‪ ،)2014 ،‬ص‪.142.‬‬
‫‪39‬‬

‫يتم تع‪LL L L‬ديل تقني‪LL L L‬ات حتلي‪LL L L‬ل البيان‪LL L L‬ات حس‪LL L L‬ب ن‪LL L L‬وع وطبيع‪LL L L‬ة‬
‫البيان‪LL‬ات‪ .‬بيان‪LL‬ات اخلص‪LL‬ائص واحتياج‪LL‬ات الطالب ونق‪LL‬اط الق‪LL‬وة والقي‪LL‬ود‬
‫املفروض ‪LL L L‬ة على منوذج املواد التعليمي ‪LL L L‬ة املط ‪LL L L‬ور وحكم اخلرباء مت حتلي ‪LL L L‬ل‬
‫وص‪LL‬حة احملت‪LL‬وى وص‪LL‬حة التص‪LL‬ميم بش‪LL‬كل وص‪LL‬في‪ .‬س‪LL‬بب اس‪LL‬تخدام ه‪LL‬ذا‬
‫التحليل هو أنه ميكن استخدام التحليل الوصفي لتمثي‪LL‬ل نت‪LL‬ائج االس‪LL‬تبيان‪.‬‬
‫يعتمد حتليل البيانات الوصفية يف البحث أيًض ا على أه‪LL‬داف البحث‪ .‬يتم‬
‫حتليل البيانات من خالل جتميع البيانات‪ ،‬ووصف أو وصف البيانات يف‬
‫شكل سرد جداول أو رسوم بيانية‪ ،‬واالستنبات يف شكل بيانات‪.‬‬
‫تس ‪LL‬تخدم تقني‪LL‬ة التحلي‪LL‬ل ه‪LL‬ذه ملعاجلة البيان‪LL‬ات ال ‪LL‬يت مت احلص ‪LL‬ول‬
‫عليه ‪LL‬ا من خالل االس ‪LL‬تبيان يف ش ‪LL‬كل نس ‪LL‬بة وص ‪LL‬فية‪ .‬املعادل ‪LL‬ة املس ‪LL‬تخدمة‬
‫حلساب كل جانب من اجلوانب اليت مت تقييمها هي‪:‬‬

‫‪∑x‬‬
‫=‪P‬‬
‫‪∑ xi‬‬
‫‪100%x‬‬
‫اخلرب‪:‬‬
‫‪ =∑X‬جمموع اجلواب من النتاج‬
‫‪ =∑Xi‬جمموع اجلواب األعلى‬
‫‪ = 100‬أعداد ثابتة‬
‫‪29‬‬
‫لتكون قادرا على توفري املع‪L‬ىن واختاذ الق‪L‬رار‪ ،‬يتم اس‪L‬تخدام الدق‪L‬ة التالي‪L‬ة‬
‫‪:‬‬

‫‪ 29‬نفس املراجع‪ .‬ص‪.365-345 .‬‬

‫‪40‬‬

‫املعىن‬ ‫قيمة مقياس التنقيح‬

‫صاحل جّد ا‪ ،‬ال حيتاج اىل املراجعة‬ ‫‪-84%‬‬
‫‪100%‬‬
‫صاحل‪ ،‬ال حيتاج اىل املراجعة‬ ‫‪84%-68%‬‬
‫يكفي صاحل‪ ،‬ال حيتاج املراجعة‬ ‫‪68%-52%‬‬
‫ناقص صاحل‪ ،‬حيتاج اىل املراجعة القليلة‬ ‫‪52%-36%‬‬
‫غري صاحل‪ ،‬ال يستطيع ان يستعمل(مراجعة)‬ ‫‪36%-20%‬‬

‫كم ‪LL‬ا تس ‪LL‬تخدم تقني ‪LL‬ات التحلي ‪LL‬ل اإلحص ‪LL‬ائي الوص ‪LL‬في ملعاجلة البيان ‪LL‬ات يف‬
‫ش ‪LL‬كل نت ‪LL‬ائج اختب ‪LL‬ار لتحس ‪LL‬ني مه ‪LL‬ارات تفك ‪LL‬ري الطالب‪ ،‬حبيث يتم معرف ‪LL‬ة فعالي ‪LL‬ة‬
‫منتجات التطوير املنتجة‪ .‬االختبار املستخدم هو متوس‪LL‬ط االختب‪LL‬ار ومتوس‪LL‬ط الف‪LL‬رق‬
‫‪30‬‬
‫مع اختبار‪.‬‬

‫تحليل نتائج االختبار‬ ‫‪.2‬‬

‫مت اس‪LL L‬تخدام حتلي ‪LL‬ل نت ‪LL‬ائج االختب ‪LL‬ارات لقي ‪LL‬اس مقارن‪LL L‬ة س‪LL L‬رعة‬
‫وس‪LL L‬هولة حف‪LL L‬ظ الطالب للمف‪LL L‬ردات العربي‪LL L‬ة‪ ،‬يف التج‪LL L‬ارب امليداني‪LL L‬ة‪ ،‬مت‬
‫إج‪LL‬راء اختب‪LL‬ار البيان‪LL‬ات باس‪LL‬تخدام التص ‪LL‬اميم التجريبي‪LL‬ة من خالل مقارن‪LL‬ة‬
‫‪31‬‬
‫الظروف قبل وبعد استخدام منتجات التطوير (قبل وبعد)‪.‬‬

‫‪30‬نفس املرجع‪.‬‬

‫‪ 31‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.303 .‬‬

‫‪41‬‬

‫التصميم التجرييب قبل وبعد كما يلي‪:‬‬

‫‪R o1 x o2‬‬

‫اخلرب‪:‬‬

‫‪ = o1‬نتيجة قبل االختبار‬

‫‪ = o2‬نتيجة بعد االختبار‬

‫‪ = X‬معاجلة‬

‫يف التج‪LL L L‬ارب امليداني‪LL L L‬ة مت مجع البيان‪LL L L‬ات باس‪LL L L‬تخدام إس‪LL L L‬تبيان‬
‫وحنقي ‪LL L‬ق نت ‪LL L‬ائج حف ‪LL L‬ظ املف ‪LL L‬ردات‪ .‬مت مجع بيان ‪LL L‬ات التج ‪LL L‬ارب امليدني ‪LL L‬ة‬
‫باس ‪LL L L‬تخدام االختب ‪LL L L‬ار األويل واالختب ‪LL L L‬ار النه ‪LL L L‬ائي لتحدي ‪LL L L‬د غس ‪LL L L‬تيعاب‬
‫املف ‪LL L‬ردات ال ‪LL L‬يت مت تعليمه ‪LL L‬ا باس ‪LL L‬تخدام وس ‪LL L‬ائل تعليم البطاق ‪LL L‬ة الذكي ‪LL L‬ة‪.‬‬
‫حلساب درجة املقارن‪L‬ة مت اس‪L‬تخدام رم‪L‬ز ‪ t-test‬لتحدي‪L‬د دالل‪L‬ة الزي‪L‬ادة يف‬
‫نتائج حفظ املفردات للطالب‪ .‬والرمز جترب‪LL‬ة ‪ t‬بدرج‪LL‬ة كب‪LL‬ري من ‪0،05‬‬
‫باستخدام ‪ spss‬من النوع ‪ 24‬على النحو التاىل‪:32‬‬

‫‪ 32‬س ‪LL‬وبانا وأص ‪LL‬حابه‪( ،Statistic Pendidikan ،‬بن ‪LL‬دونغن ‪)Pustaka setia، 2005‬‬
‫ص‪132-131 .‬‬
‫‪42‬‬

‫‪D‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪d2‬‬
‫)‪¿¿ √ N (N−1‬‬

‫اخلرب‪:‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪ =t‬نتيجة االختبار على‬

‫)‪D= different (x2-x1‬‬

‫‪d2= Variansi‬‬

‫‪ =N‬جمموع املستجبني‬

‫وبعد معرفة نتائج االختبار ميكن إثبات الفرضية يف هذا احلث وهي كما يلي‪:‬‬

‫= ميكن لوس‪LL L‬ائل تعليم البطاق‪LL L‬ة الذكي‪LL L‬ة الس‪LL L‬تعاب املف‪LL L‬ردات العربي‪LL L‬ة عن‪LL L‬د‬ ‫‪Ha‬‬

‫الطالب الصف العاشر املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫‪ = Ho‬ال ميكن لوس ‪LL‬ائل تعليم البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة الس ‪LL‬تعاب املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د‬
‫الطالب الصف العاشر املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتائج التطوير وتحليل البيانات‬

‫يف ه‪LL L‬ذا الفص‪LL L‬ل سيش‪LL L‬رح البيان ‪LL‬ات من نت ‪LL‬ائج التط‪LL L‬وير لوس‪LL L‬ائل البطاق‪LL L‬ة‬
‫الذكي ‪LL‬ة لرتقي ‪LL‬ة اس ‪LL‬تيعاب املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د الطالب الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة‬
‫الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغ‪L‬و وس‪L‬يبني على ثالث نق‪L‬اط‪ :‬يع‪L‬ين نت‪L‬ائج التط‪L‬وير‪،‬‬
‫العرض وحتليل البيانات‪ ،‬مراجعة املنتج‪.‬‬

‫﴿أ﴾ نتائج التطوير‬

‫وصف وسائل التعلم القائمة على البطاقة الذكية‬ ‫‪.1‬‬

‫طبعت البطاقة الذكية كوسائل تعليمي‪L‬ة مص‪LL‬ممة لتك‪L‬ون ش‪L‬كًال‬
‫جدي‪ًL L‬د ا من أش ‪LL‬كال التق ‪LL‬دم يف تعليم املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة األك ‪LL‬ثر تش ‪LL‬ويًق ا‪،‬‬
‫لتعليم اللغ‪LL L‬ة العربي‪LL L‬ة بش‪LL L‬كل أك‪LL L‬ثر تش‪LL L‬ويًق أو ( ‪for more interesting‬‬

‫‪ )Arabic learning‬حبيث يتم تص ‪LL‬ميم التص ‪LL‬ميم ق ‪LL‬در اإلمك ‪LL‬ان من أج ‪LL‬ل‬
‫توفري عنصر اهتمام الطالب واملعلم باستخدام وسائل التعليم‪ .‬يتم عرض‬
‫نتائج مراحل التصميم العام وتطوير التصميم يف اجلدول التايل‪:‬‬

‫‪42‬‬
‫‪43‬‬

‫الجدوال ‪ .4.1‬تصميم المنتج‬

‫تصميم الوسائل األولية‬ ‫التوضيح‬

‫كتابة البطاقة الذكية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪1‬‬ ‫كتابة مسة‬ ‫‪.2‬‬
‫صورة املفردات‬ ‫‪.3‬‬
‫رسوم إلظهار األمر‬ ‫‪.4‬‬
‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫كلمة العربية‬ ‫‪.5‬‬

‫جمهز‬
‫واإلندونيسية ‪5‬‬

‫مبثال يف اجلملة‬
‫‪6‬‬
‫املفيدة‬
‫رسوم إلظهار األمر‬ ‫‪.6‬‬
‫رمز اإلستجابة‬ ‫‪.7‬‬
‫‪7‬‬
‫السريعة الذي‬
‫حيتوي على شرح‬
‫أكثر تفصيال‬
‫‪44‬‬

‫للمفردات‬

‫يتك‪LL‬ون تط‪LL‬وير وس‪LL‬ائل التعليم اخلاص‪LL‬ة بالبطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة من ع‪LL‬دة مكون‪LL‬ات‬

‫ميكن رؤيتها يف األوصاف التالية‪:‬‬

‫عرض البطاقة األمامية‬ ‫أ‪.‬‬

‫صورة ‪ .4،1‬وجه البطاقة‬

‫حيت‪LL L L‬وي اجلزء األم‪LL L L‬امي من وس ‪LL L‬ائل التعليم ه‪LL L L‬ذا على‪ :‬اس‪LL L L‬م‬
‫وس‪LL L L‬ائل التعليم‪ ،‬وموض‪LL L L‬وع املف‪LL L L‬ردات ال‪LL L L‬يت س‪LL L L‬يتم تعليمه‪LL L L‬ا‪ ،‬ص‪LL L L‬ور‬
‫املف‪LL L‬ردات‪ ،‬وهي ص ‪LL‬ورة س ‪LL‬يتم ختمينه ‪LL‬ا وحفظه ‪LL‬ا الطالب وه ‪LL‬ذا ه ‪LL‬و‬
‫اجلزء الرئيسي من هذه البطاقة الذكية‪ .‬مث يتم جته‪LL‬يز الرس‪LL‬وم املتحرك‪LL‬ة‬
‫الكرتوني‪LL‬ة بس‪LL‬ؤال يش‪LL‬ري إىل الص‪LL‬ورة‪ ،‬ويعم‪LL‬ل ه‪LL‬ذا القس‪LL‬م على إعط‪LL‬اء‬
‫أوامر للطالب لتخمني مفردات الصورة باللغة العربية‪.‬‬

‫عرض البطاقة اخللفية‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫صورة ‪ .4،2‬ظهر البطاقة‬

‫سيعرض خلف هذه البطاق‪L‬ة الذكي‪L‬ة املكون‪L‬ات التالي‪L‬ة‪ :‬أوًال‪،‬‬

‫كتابة املفردات العربية ومعناه‪L‬ا‪ ،‬ه‪L‬ذه املف‪L‬ردات هي اللغ‪L‬ة العربي‪L‬ة من‬
‫الص‪LL L‬ورة املوج‪LL L‬ودة يف مقدم‪LL L‬ة البطاق‪LL L‬ة‪ .‬ثانًي ا‪ ،‬مث‪LL L‬ال على اس‪LL L‬تخدام‬
‫املف‪LL‬ردات املكتوب‪LL‬ة يف مجل‪LL‬ة عربي‪LL‬ة‪ ،‬مل يتم تض‪LL‬مني ه‪LL‬ذه اجلمل‪LL‬ة عم‪ًL‬د ا‬
‫يف معناه‪LL L L L‬ا ألن ه‪LL L L L‬ذه س‪LL L L L‬تكون مهم‪LL L L L‬ة الطالب للرتمجة إىل اللغ‪LL L L L‬ة‬
‫اإلندونيس ‪LL‬ية‪ .‬مث‪ ،‬رس ‪LL‬م متح ‪LL‬رك للرس ‪LL‬وم املتحرك ‪LL‬ة م ‪LL‬ع مجل ‪LL‬ة تطلب‬
‫فتح رم ‪LL‬ز االس ‪LL‬تجابة الس ‪LL‬ريعة‪ .‬أخ ‪ًL‬ريا‪ ،‬رم ‪LL‬ز االس ‪LL‬تجابة الس ‪LL‬ريعة‪ ،‬مت‬
‫إنش‪LL‬اء ه‪L‬ذا الرم‪LL‬ز كش‪LL‬كل من أش‪LL‬كال احلداث‪L‬ة هلذه البطاق‪LL‬ة‪ ،‬وحيت‪L‬وي‬
‫هذا الرمز على صفحة مدونة واليت عند مسحها ض‪LL‬وئًيا على اهلاتف‬
‫وستعرض املفردات اإلمجالية يف املوضوع الذي سيعّلم‪.‬‬

‫تغليف البطاقة الذكية‬ ‫ج‪.‬‬

‫الص‪LL L‬ندوق فق‪LL L‬ط لتعبئ ‪LL‬ة البطاق ‪LL‬ات الص‪LL L‬غرية ح ‪LL‬ىت ال يتم نثره‪LL L‬ا أو‬
‫إه ‪LL‬دارها‪ .‬مت تص ‪LL‬ميم ه ‪LL‬ذا الص ‪LL‬ندوق بش ‪LL‬كل متن ‪LL‬اغم م ‪LL‬ع البطاق ‪LL‬ة‬
‫الذكية‪.‬‬
‫‪46‬‬

‫د‪ .‬كيس ورقي‬

‫تس ‪LL‬تخدم ه ‪LL‬ذه الكيس لتغلي ‪LL‬ف البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة لس ‪LL‬هولة محله ‪LL‬ا‪ .‬مت‬
‫تصميم هذه احلقيبة لتتناسب مع صندوق البطاقة الذكية‪.‬‬

‫﴿ب﴾ عرض وتحليل البيانات‬

‫عرض وحتليل البيانات تقسم إىل قس‪LL‬مني األول‪ ،‬البيان‪LL‬ات العام‪LL‬ة‬

‫والث‪LL‬اين ع‪LL‬رض حتلي‪LL‬ل البيان‪LL‬ات التحق‪LL‬ق من الص‪LL‬حة يف تط‪LL‬وير وس‪LL‬ائل التعليم‬
‫العربية اليت مقرها التعلم البطاق‪LL‬ة الذكي‪L‬ة لتحس‪LL‬ني إتق‪LL‬ان املف‪LL‬ردات العربي‪L‬ة من‬
‫فئ‪LL‬ة الطالب الص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر يف املدرس‪LL‬ة الثانوي‪LL‬ة الناجي‪LL‬ة لنغكون‪LL‬غ فونوروغ‪LL‬و‬
‫تنقس ‪LL L‬م إىل بيان ‪LL L‬ات عن نت‪LL L‬ائج اختب‪LL L‬ار اخلرباء حمت‪LL L‬وى درس اللغ ‪LL L‬ة العربي ‪LL L‬ة‪،‬‬
‫تص ‪LL‬ميم خب ‪LL‬ري للوس ‪LL‬ائل التعليمي ‪LL‬ة‪ ،‬اختب ‪LL‬ارات ملعلم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة‪ .‬يتم ع ‪LL‬رض‬
‫البيانات على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬عرض البيانات العامة‬

‫أ) نب‪LL L‬ذة خمتص‪LL L‬رة عن ت‪LL L‬اريخ تأس‪LL L‬يس املدرس‪LL L‬ة الثانوي‪LL L‬ة الناجي‪LL L‬ة‬
‫لنغكونغ فونوروغو‬
‫ملدرس ‪LL‬ة الداخلي ‪LL‬ة اإلس ‪LL‬المية يف وجوده ‪LL‬ا كمؤسس ‪LL‬ة تعليمي ‪LL‬ة‬
‫إس ‪LL L‬المية هي مؤسس ‪LL L‬ة تعليمي ‪LL L‬ة تلعب دوًر ا مهًم ا يف إض ‪LL L‬فاء‬
‫الط‪LL‬ابع املؤسس‪LL‬ي على األنش‪LL‬طة الديني‪LL‬ة املختلف‪LL‬ة‪ .‬ح‪LL‬ىت حيص‪LL‬ل‬
‫البيزانرتين على موقع اسرتاتيجي يف تقدمي األدوار واملس‪LL‬امهات‬
‫يف التعام‪LL‬ل م‪LL‬ع مش‪LL‬اكل احلي‪LL‬اة املختلف‪LL‬ة ال‪LL‬يت تنش‪LL‬أ يف اجملتم‪LL‬ع‪،‬‬
‫وخاص‪LL‬ة فيم‪LL‬ا يتعل‪LL‬ق ب‪LL‬أخالق اجملتم‪LL‬ع وأخالقيات‪LL‬ه ال‪LL‬يت تث‪LL‬ري قلًق ا‬
‫‪47‬‬

‫متزاي ‪ًL‬د ا يف عص‪LL‬رنا الع‪LL‬املي‪ .‬خلفي‪LL‬ة وج‪LL‬ود ه‪LL‬ؤالء الطالب هي‬

‫أيًض ا أح ‪LL‬د أس ‪LL‬باب بني ‪LL‬ان املدرس ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة لنكون ‪LL‬غ اإلس ‪LL‬المية‬
‫الداخلية‪ ،‬اليت أسسها حزب امللك حسني معشوم الرمحن‪.‬‬
‫اس‪LL L‬تجابة لتح‪LL L‬ديات ومط‪LL L‬الب العص‪LL L‬ر واالن‪LL L‬دفاع للعب دور‬
‫نش‪L‬ط يف تنفي‪L‬ذ ال‪L‬ربامج احلكومي‪L‬ة يف تط‪L‬وير إنس‪L‬ان كام‪L‬ل على‬
‫أس ‪LL‬اس ‪ 1945‬بنكاس ‪LL‬يال‪ ،‬ب ‪LL‬نيت املدرس ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة لينجكون ‪LL‬غ‬
‫فونوروغ ‪LL‬و ال ‪LL‬يت اس ‪LL‬تقبلت رس ‪LL‬ائل من حض ‪LL‬رة الش ‪LL‬يخ ميم ‪LL‬ون‬
‫الزب ‪LL L‬ري إلنش ‪LL L‬اء مؤسس ‪LL L‬ة رمسية‪ .‬املدرس ‪LL L‬ة الناجي ‪LL L‬ة لنجكون ‪LL L‬غ‬
‫فونوروغ ‪LL‬و حتت رعاي ‪LL‬ة مؤسس ‪LL‬ة املدرس ‪LL‬ة الداخلي ‪LL‬ة اإلس ‪LL‬المية‬
‫"الناجي ‪LL L L L L‬ة"‪ ،‬هي واح ‪LL L L L L‬دة من مدرس ‪LL L L L L‬ة عالي ‪LL L L L L‬ة يف منطق ‪LL L L L L‬ة‬
‫بفونوروغو‪.‬‬
‫عنوان املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‬ ‫ب)‬
‫يق ‪LL‬ع موق ‪LL‬ع مؤسس ‪LL‬ة املدرس ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة لنغكون ‪LL‬غ فونوروغ ‪LL‬و يف‬
‫قري ‪LL‬ة لنغكون ‪LL‬غ‪ ،‬منطق ‪LL‬ة فونوروغ ‪LL‬و‪ ،‬جبوار مكتب القري ‪LL‬ة يق ‪LL‬ع‬
‫املدرس ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة لنغكون ‪LL‬غ فونوروغ ‪LL‬و يف جمم ‪LL‬ع معه ‪LL‬د الناجي ‪LL‬ة‬
‫اإلسالمية حيدها من اجلنوب قرية منبنغرجيو‪ ،‬ومن الغ‪LL‬رب قري‪LL‬ة‬
‫س ‪LL L‬وكورجيو‪ ،‬ومن الش‪LL L‬مال قري‪LL L‬ة منف‪LL L‬ان‪ ،‬ومن الش ‪LL L‬رق قري ‪LL L‬ة‬
‫بارينغ‪ ،‬منطقة بابادان املتصلة جبسر معلق‪.‬‬
‫جغرافي‪ًL L L L L L‬ا‪ ،‬ميكن التأك ‪LL L L L L‬د من أهنا آمن ‪LL L L L L‬ة من الفيض‪LL L L L L L‬انات‬
‫واالهني‪LL‬ارات األرض‪LL‬ية وأن‪LL‬واع الك‪LL‬وارث األخ‪LL‬رى‪ .‬إىل ج‪LL‬انب ذل‪LL‬ك‪،‬‬
‫فهي أيًض ا ص ‪LL‬ديقة للبيئ ‪LL‬ة م ‪LL‬ع وج ‪LL‬ود مؤش ‪LL‬ر على أن ‪LL‬ه ال ي ‪LL‬زال هن ‪LL‬اك‬
‫العديد من النباتات اخلضراء حول املوق‪L‬ع‪ .‬إىل ج‪L‬انب مثالي‪L‬ة املدرس‪L‬ة‬
‫‪48‬‬

‫الداخلي‪LL L‬ة اإلس‪LL L‬المية املنص‪LL L‬وص عليه‪LL L‬ا يف تع‪LL L‬اليم ال‪LL L‬دين اإلس‪LL L‬المي‬
‫للحفاظ على البيئة دائًم ا نظيفة ومجيلة‪.‬‬
‫ج) اهليئة واألهداف املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‬
‫تتمث‪LL L L‬ل رؤي‪LL L L‬ة املدرس‪LL L L‬ة العلي‪LL L L‬ا يف "حتقي‪LL L L‬ق خ‪LL L L‬رجيي املدارس‬
‫املؤهلني يف التق‪LL L L‬وى والعل‪LL L L‬وم والتكنولوجي ‪LL L‬ا‪ ،‬بامله‪LL L L‬ارات احلياتي‪LL L L‬ة‬
‫وأخالق الكرمية"‪ .‬املؤش ‪LL L L L L L L L L L L L‬رات‪ :‬اجلودة يف االمتي‪LL L L L L L L L L L L L‬از والعلم‬
‫والتكنولوجي ‪LL‬ا‪ ،‬ق ‪LL‬ادرة على ممارس ‪LL‬ة العب ‪LL‬ادة وممارس ‪LL‬ة قيم التع ‪LL‬اليم‬
‫اإلس‪LL‬المية يف احلي‪LL‬اة اليومي‪LL‬ة بش‪LL‬كل جي‪LL‬د‪ ،‬ول‪LL‬ديها معرف‪LL‬ة جي‪LL‬دة يف‬
‫إتق ‪LL‬ان العل ‪LL‬وم والتكنولوجي ‪LL‬ا والق ‪LL‬درة على تطبيقه ‪LL‬ا لص ‪LL‬احل الن ‪LL‬اس‪.‬‬
‫مهارات حياتية‪ ،‬م‪L‬اهرة يف اجملتم‪L‬ع ول‪L‬ديها مه‪L‬ارات حياتي‪L‬ة‪ .‬حس‪L‬ن‬
‫اخلل‪L‬ق‪ ،‬حتلى بالس‪L‬لوك امله‪L‬ذب والتمس‪L‬ك بقيم‪L‬ة احلقيق‪L‬ة‪ ،‬واالبتع‪L‬اد‬
‫عن املواق‪LL L L L‬ف والس‪LL L L L‬لوكيات الس‪LL L L L‬يئة‪ ،‬وفًق ا لألع‪LL L L L‬راف الديني‪LL L L L‬ة‬
‫واالجتماعية‪.‬‬

‫د) هيكال املنظمات املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‬

‫رئيس املدسة‬

‫أمحد هشام مالك ‪S.Ag‬‬

‫جلنة املدرسة‬ ‫رئيس اإلدارة‬

‫احلاج طربي أصحوب‬ ‫منور اهلادي صاحل‬

‫‪S.Pd‬‬
 ‫‪49‬‬

‫عالقات عامة‬ ‫منهاج الدراسي‬ ‫املرافق والبنية التحتية‬ ‫مسئولية الطالب‬

‫كتمان ‪S.Pd‬‬ ‫نوفيانا انغريين ‪S.Pd‬‬ ‫وحيو ديان ويسيسا ‪S.Pd‬‬ ‫ايتك دوي كورنيايت ‪S.Pd‬‬

‫منسق‬
‫املعلمون‬
‫وحيو ديان ويسيسا ‪S.Pd‬‬

‫الطالب‬
‫ويل الفصول‬

‫بيانات التحقق من صحة خبير المواد‬ ‫‪.2‬‬

‫أ) البيانات الكمية‬

‫يتم ع‪LL‬رض البيان‪LL‬ات الكمي‪LL‬ة للتحق‪LL‬ق من ص‪LL‬حة خب‪LL‬ري املواد يف‬

‫اجلدول التايل‪:‬‬
‫‪X1‬‬ ‫‪X‬‬
‫درج‪LL L‬ة المعلوم‬ ‫‪%P‬‬ ‫التعبير‬ ‫الرقم‬
‫المالء ة‬
‫ة‬
‫‪50‬‬

‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫درج‪LL L L‬ة وثي‪LL L L‬ق‬ ‫‪1‬‬

‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫الوس ‪LL L L L L L L L L L L L L‬ائل‬
‫بتعليم اللغ ‪LL L L L L L‬ة‬
‫العربية‬
‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مض ‪LL L L L L L L L L L L L L L L‬يف‬ ‫‪2‬‬
‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫تغلي ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬ف‬
‫الوسائل‬
‫صاحل‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إتف ‪LL L L L L L‬اق املادة‬ ‫‪3‬‬
‫بوس ‪LL L L L L L L L L L L L L L‬ائل‬
‫البطاق ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬ة‬
‫الذكية‬
‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وض‪LL‬وح تق‪LL‬دمي‬ ‫‪4‬‬
‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫املادة‬
‫‪ 80%‬صاحل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إتف‪LL L L L L L L L‬اق املنت‬ ‫‪5‬‬
‫بتحف ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬يز‬
‫الطالب‬
‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫س ‪LL L‬هولة اللغ ‪LL L‬ة‬ ‫‪6‬‬
‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫املس‪LL‬تخدمة يف‬
‫البطاقة‬
‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫متام إس‪LL L‬تخدام‬ ‫‪7‬‬
‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫البطاقة للتعلم‬
‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫متام إس‪LL L‬تخدام‬ ‫‪8‬‬
‫‪51‬‬

‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫البطاق ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬ة‬

‫الذكي ‪LL‬ة لرتقي ‪LL‬ة‬
‫إس ‪LL L L L L L L L L L L‬تيعاب‬
‫املف‪LL L L L L L L L L L L L‬ردات‬
‫العربية‬
‫‪ 80%‬صاحل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إتف ‪LL‬اق إختي ‪LL‬ار‬ ‫‪9‬‬
‫املف‪LL L L L L L L L L L L L‬ردات‬
‫بتعليم اللغ ‪LL L L L L L‬ة‬
‫يف الفصل‬
‫‪ 80%‬صاحل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مرتب‪LL L L‬ة تق ‪LL L‬دمي‬ ‫‪10‬‬
‫املادة للوسائل‬
‫صاحل‬ ‫‪92%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجم ‪L‬‬
‫جّد ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وع‬
‫الجدوال ‪.4.1‬‬

‫ك‪LL‬انت البيان‪LL‬ات ال‪LL‬يت ش‪LL‬رحها الب‪LL‬احث يف تل‪LL‬ك اجلدوال هي حاص‪LL‬ل‬

‫من حساب باستخدام الرمز التايل‪:‬‬
‫‪∑x‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪100%x‬‬
‫‪∑ xi‬‬
‫اخلرب ‪:‬‬
‫‪ =P‬نسبة االستحقاق‬
‫‪ =∑X‬جمموع اجلواب من النتاج‬
‫‪ =∑Xi‬جمموع اجلواب األعلى‬
‫‪52‬‬

‫‪ = 100‬أعداد ثابتة‬
‫واذا حتسب صارت البيانات كما يلي‪:‬‬
‫‪5+5+ 4+5+ 5+5+5+5+ 4+ 4‬‬
‫=‪P‬‬
‫‪5 x 10‬‬
‫‪46‬‬
‫‪x 100 %‬‬
‫‪50‬‬
‫= ‪92%‬‬

‫من نت‪LL L‬ائج التحق‪LL L‬ق إىل خب‪LL L‬ري املادة أعاله‪ ،‬ميكن يق‪LL L‬ال أّن البطاق‪LL L‬ة الذكي‪LL L‬ة‬
‫املط‪LL L‬ورة هلا درج‪LL L‬ة ص‪LL L‬عوبة ص‪LL L‬احل للغاي‪LL L‬ة‪ ،‬ويتض‪LL L‬ح ه‪LL L‬ذا من خالل ع‪LL L‬دد‬
‫جمم‪LL‬وع عش‪LL‬رة العناص‪LL‬ر على االس‪LL‬تبيان ال‪LL‬ذي ّمت تقدميه إىل خب‪LL‬ري املادة عن‬
‫وس‪LL L‬ائل التعليم البطاق‪LL L‬ة الذكي‪LL L‬ة مبجم‪LL L‬وع النتيج‪LL L‬ة ‪ 46‬وبالنس‪LL L‬بة التحق‪LL L‬ق‬
‫‪.%92‬‬

‫ب) البيانات النوعية‬

‫البيان‪LL‬ات النوعي‪LL‬ة ال‪LL‬يت حص‪LL‬ل عليه‪LL‬ا الب‪LL‬احث من التحق‪LL‬ق من‬

‫صحة املواد أو خرباء احملت‪L‬وى يف ش‪L‬كل نق‪L‬د واقرتاح‪L‬ات مقدم‪L‬ة يف‬
‫شكل جدول فيما يلي‪:‬‬

‫النقد واقتراحات‬ ‫إسم الخبير‬

‫‪-‬‬ ‫األستاذ نوفال ركزى املاجسرت‬

‫‪53‬‬

‫الجدوال ‪.4.2‬‬

‫‪ .3‬بيانات التحقق من خبير التصميم‬

‫ك ‪LL‬انت ه ‪LL‬ذه بيان ‪LL‬ات التحق ‪LL‬ق خب ‪LL‬ري التص ‪LL‬ميم من خمرج ‪LL‬ة اجلامع ‪LL‬ة‬
‫اإلس ‪LL‬المية احلكومي ‪LL‬ة فونوروغ ‪LL‬و قس ‪LL‬م تعليم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة وهي الس ‪LL‬يدة‬
‫رويل ليسانس‪LL‬ة‪ .‬البيان‪LL‬ات ال‪LL‬يت ّمت احلص‪LL‬ول عليه‪LL‬ا من خب‪LL‬ري التص‪LL‬ميم يع‪LL‬ين‬
‫اس‪LL L L‬تبيان البحث‪ .‬وه‪LL L L‬ذه هي ش‪LL L L‬رح البيان‪LL L L‬ات من نت‪LL L L‬ائج حتق‪LL L L‬ق خب‪LL L L‬ري‬
‫التصميم‪.‬‬
‫أ) البيانات الكمية‬
‫‪X1‬‬ ‫‪X‬‬
‫درج ‪LL‬ة المعلو‬ ‫‪%P‬‬ ‫التعبير‬ ‫الرقم‬
‫المالء مة‬
‫ة‬
‫‪80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مالءم ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L L L‬ة ‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫التص ‪LL L L L L L L L L L L L L L‬ميم‬
‫باملادة اللغ ‪LL L L L L L L L‬ة‬
‫العربية‬
‫‪60%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مالءم ‪LL L L‬ة جنس ‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫احلرف‬
‫املس ‪LL L L L L L L L L L L‬تخدام‬
‫لطالب‬
‫املدرس ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬ة‬
‫الثانوية‬
‫‪54‬‬

‫‪40%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مالءم ‪LL L L‬ة حجم ‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫احلرف‬
‫لطالب‬
‫املدرس ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬ة‬
‫الثانوية‬
‫‪80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مالءم ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L L L‬ة ‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫الصورة باملادة‬
‫‪40%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الص ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬ورة ‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫املس ‪LL L L L L L L L‬تخدامة‬
‫تس ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬تميل‬
‫الطالب للتعلم‬
‫‪80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ل ‪LL L‬ون الوس ‪LL L‬ائل ‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة‬
‫تس ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬تميل‬
‫الطالب للتعلم‬
‫‪60%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مالءم‪LL‬ة إختي‪LL‬ار ‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫الص ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L L L L‬ور‬
‫احلقيقي باملادة‬
‫‪60%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مرتب‪LL L L L L‬ة مق‪LL L L L L‬ام ‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫الصورة‬
‫‪60%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مرتب‪LL L L L L‬ة مق‪LL L L L L‬ام ‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫الكتابة‬
‫‪55‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صارت البطاقة ‪5‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪%‬‬ ‫حديث‪LL‬ة حبض‪LL‬ور‬
‫رمز اإلستجابة‬
‫السريعة‬
‫‪64%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المجم ‪L‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وع‬
‫الجدوال ‪.4.3‬‬

‫البيانات النوعية‬ ‫ب)‬

‫البيان‪LL‬ات النوعي‪LL‬ة ال‪LL‬يت حص‪LL‬ل عليه‪LL‬ا الب‪LL‬احث من التحق‪LL‬ق من ص‪LL‬حة املواد‬
‫أو خرباء احملتوى يف شكل نقد واقرتاحات مقدم‪L‬ة يف ش‪L‬كل ج‪L‬دول فيم‪L‬ا‬
‫يلي‪:‬‬

‫النقد واإلقتراحات‬ ‫إسم الخبير‬

‫اإلص ‪LL L L L L L L L‬الح يف ص ‪LL L L L L L L L‬ورة‬ ‫‪-‬‬ ‫رويل نور أرضيانيت‬
‫كرت‪LL‬ون وتغي‪LL‬ري إىل كرت‪LL‬ون‬
‫عريب‬
‫تكب ‪LL L L L‬ري الكتاب ‪LL L L L‬ة "الطع ‪LL L L L‬ام‬ ‫‪-‬‬
‫الصحي"‬
‫اإلص‪LL‬الح يف فض‪LL‬اء الكتاب‪LL‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫اإلندونيس‪LL‬يا خل‪LL‬ف البطاق‪LL‬ة‬
‫الذكية‬
‫الجدوال ‪.4.4‬‬
‫‪56‬‬

‫مراجعة املنتج من خبري تصميم املنتج‬ ‫ت)‬

‫فبع ‪LL L L L‬د حتق ‪LL L L L‬ق املنتج من خب ‪LL L L L‬ري التص ‪LL L L L‬ميم فن ‪LL L L L‬ال الب ‪LL L L L‬احث بعض نقض‬
‫واقرتاحات‪ .‬فمن هذه اإلصالحات ستبني يف اجلدوال التايل‪:‬‬

‫بعد املراجعة‬ ‫قبل املراجة‬ ‫نقطة اإلصالح‬

‫اإلص ‪LL L L L L L L L L L L L‬الح يف‬ ‫‪-‬‬
‫ص ‪LL L L L‬ورة كرت ‪LL L L L‬ون‬
‫وتغيري إىل كرتون‬
‫عريب‬
‫تكب ‪LL L L L L‬ري الكتاب ‪LL L L L L‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫"الطعام الصحي"‬
‫اإلص ‪LL L L L L L L L L L L L‬الح يف‬ ‫‪-‬‬
‫فض ‪LL L L L L‬اء الكتاب ‪LL L L L L‬ة‬
‫اإلندونيس ‪LL L L L L L L L L L L L L L‬يا‬
‫خل‪LL L L L L‬ف البطاق‪LL L L L L‬ة‬
‫الذكية‬
‫الجدوال ‪.4.5‬‬

‫‪ .4‬بيانات التحقق من خبير التعليم‬

‫ك ‪LL‬انت ه ‪LL‬ذه بيان ‪LL‬ات التحق ‪LL‬ق خب ‪LL‬ري التعليم من مدّر س ‪LL‬ة اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة يف‬
‫الص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر املدرس‪LL‬ة الثانوي‪L‬ة الناجي‪L‬ة لنغكون‪L‬غ فونوروغ‪L‬و يع‪LL‬ين الس‪LL‬يدة‬
‫‪57‬‬

‫فوزي ‪LL‬ة املكرم ‪LL‬ة‪ .‬البيان ‪LL‬ات ال ‪LL‬يت ّمت احلص ‪LL‬ول عليه ‪LL‬ا من خب ‪LL‬ري التعليم يع ‪LL‬ين‬
‫استبيان البحث‪ .‬وهذه هي شرح البيانات من نتائج حتقق خبري التعليم‪.‬‬

‫البيانات الكمية‬ ‫أ)‬

‫‪X1‬‬ ‫‪X‬‬
‫المعلومة‬ ‫درجة‬ ‫‪)%( P‬‬ ‫التعبير‬ ‫الرقم‬
‫المالءمة‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫درج ‪LL L L L L‬ة مالءم ‪LL L L L L‬ة‬ ‫‪1‬‬
‫املراجعة‬ ‫الوسائل‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مض‪LL L L‬يف التغلي ‪LL L‬ف‬ ‫‪2‬‬
‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫الوسائل‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تواف ‪LL L L L L L L L L L L L L L L L‬ق املادة‬ ‫‪3‬‬
‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫بوس‪LL L L L‬ائل البطاق‪LL L L L‬ة‬
‫الذكية‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وض ‪LL L L L L‬وح تق ‪LL L L L L‬دمي‬ ‫‪4‬‬
‫املراجعة‬ ‫املادة‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دق‪LL L‬ة املادة لتحف‪LL L‬يز‬ ‫‪5‬‬
‫املراجعة‬ ‫الطالب‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫س ‪LL L L L L L L‬هولة اللغ ‪LL L L L L L L‬ة‬ ‫‪6‬‬
‫‪58‬‬

‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫املس ‪LL L L L L L L L L L‬تخدمة يف‬

‫توسائل التعليم‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دق‪LL L L L L L‬ة اس‪LL L L L L L‬تخدام‬ ‫‪7‬‬
‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫البطاقة الذكية‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وس ‪LL L L L‬يلة لتس ‪LL L L L‬هيل‬ ‫‪8‬‬
‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫تعليم املف ‪LL L L L L L L L‬ردات‬
‫عند املعلم‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫وظيفة الوسائل يف‬ ‫‪9‬‬
‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫تعليم املفردات‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تواف‪LL‬ق الوس‪LL‬ائل يف‬ ‫‪10‬‬
‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫‪%‬‬ ‫تعليم املفردات‬
‫دون‬ ‫صاحل‬ ‫‪94%‬‬ ‫‪50 47‬‬ ‫اجملمو‬
‫املراجعة‬ ‫جّد ا‬ ‫ع‬
‫الجدوال ‪.4.6‬‬

‫ك ‪LL L‬انت البيان ‪LL L‬ات ال ‪LL L‬يت ش‪LL L‬رهها الب‪LL L‬احث يف تل‪LL L‬ك اجلدوال هي حاص ‪LL L‬ل من‬
‫حساب باستخدام الرمز التايل‪:‬‬

‫‪∑x‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪100%x‬‬
‫‪∑ xi‬‬
‫اخلرب‪:‬‬
‫‪ =P‬نسبة االستحقاق‬
‫‪ =∑X‬جمموع اجلواب من النتاج‬
‫‪59‬‬

‫‪ =∑Xi‬جمموع اجلواب األعلى‬

‫‪ = 100‬أعداد ثابتة‬
‫وإذا حتسب صارت البيانات كما يلي‪:‬‬
‫‪4 +5+5+ 4+5+ 5+5+5+5+5‬‬
‫=‪P‬‬
‫‪5 x 10‬‬
‫‪47‬‬
‫‪x 100 %‬‬
‫‪50‬‬
‫= ‪94%‬‬

‫من نتائج التحقق إىل خبري التعليم األعلى‪ ،‬ميكن يقال أّن البطاقة الذكي‪LL‬ة‬
‫املط ‪LL‬ورة هلا درج ‪LL‬ة ص ‪LL‬عوبة ص ‪LL‬احل للغاي ‪LL‬ة‪ ،‬ويتض ‪LL‬ح ه ‪LL‬ذا من خالل ع ‪LL‬دد‬
‫جمم ‪LL‬وع عش ‪LL‬رة العناص‪LL‬ر على االس ‪LL‬تبيان ال ‪LL‬ذي ّمت تقدميه إىل خب‪LL‬ري التعليم‬
‫عن وسائل التعليم البطاقة الذكية مبجموع النتيجة ‪ 47‬وبالنسبة التحقق‬
‫‪.%94‬‬

‫البيانات النوعية‬ ‫ب)‬

‫وهذه هي البيانات النوعي‪L‬ة ال‪L‬يت حص‪LL‬لها الب‪L‬احث من حتق‪L‬ق خب‪L‬ري‬
‫التعليم يف شكل نقد واقرتاحات مقدمة يف شكل جدوال‪.‬‬

‫النقد واقتراحات‬ ‫إسم الخير‬

‫‪-‬‬ ‫السيدة فوزية‬
‫الجدوال ‪.4.7‬‬
 ‫‪60‬‬

‫فمن النق‪LL L L L‬د واقرتاح‪LL L L‬ات األعلى كتب أّن مافي‪LL L L‬ه التص‪LL L L L‬ليحات‪ ،‬ويتم‬
‫إج‪LL‬راء ه‪LL‬ذا التحق‪LL‬ق من الص ‪LL‬حة كم‪LL‬واد للنظ‪LL‬ر فيم‪LL‬ا إذا ك‪LL‬ان املنتج يس‪LL‬تحق‬
‫البحث أم ال‪ ،‬حبيث ميكن ان يك ‪LL‬ون أفض ‪LL‬ل ذي فب ‪LL‬ل متت مراجعت ‪LL‬ه يف ه ‪LL‬ذه‬
‫احلال‪LL‬ة ال توج‪LL‬د مراجع‪LL‬ة للتحق‪LL‬ق من ص‪LL‬حة خب‪LL‬ري التعليم الس‪LL‬يدة فوزي‪LL‬ة ال‪LL‬يت‬
‫‪33‬‬
‫أجريت يف ‪ 8‬من أبريل ‪.2021‬‬

‫البيان‬ ‫‪)%( P‬‬ ‫∑‪X1‬‬ ‫∑‪X‬‬ ‫المستجبين‬ ‫التعبير‬ ‫الرقم‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫مضيف‬ ‫‪76%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ظه ‪LL‬ري الكتاب ‪LL‬ة يف ه ‪LL‬ذه البطاق ‪LL‬ة‬ ‫‪1‬‬
‫الذكية‬
‫مضيف‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫منظ ‪LL L‬ر ه ‪LL L‬ذا الوس ‪LL L‬ائل البطاق ‪LL L‬ة‬ ‫‪2‬‬
‫جّد ا‬ ‫الذكية جيد‬
‫مضيف‬ ‫‪92%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫س‪LL L L L‬هولة الفهم املادة بوس‪LL L L L‬ائل‬ ‫‪3‬‬
‫جّد ا‬ ‫البطاقة الذكية‬
‫مضيف‬ ‫‪84%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سهولة قراءة الكتابة‬ ‫‪4‬‬
‫مضيف‬ ‫‪72%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫صار التعلم تفرحيا‬ ‫‪5‬‬
‫مضيف‬ ‫‪84%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫سهولة إرشاد هلذا الوسائل‬ ‫‪6‬‬
‫جّد ا‬
‫مضيف‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫دقة استخدام البطاقة الذكية‬ ‫‪7‬‬
‫جّد ا‬

‫‪ 33‬املدرسة الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغو‬

 ‫‪61‬‬

‫مضيف‬ ‫‪84%‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪147‬‬ ‫اجملمو‬

‫جّد ا‬ ‫ع‬

‫﴿ج﴾ التجربة األولية‬

‫الجدوال ‪ .4.8‬نتائج البحث في التجربة األولية‬

‫التق ‪LL‬ييم وإجاب ‪LL‬ات الطالب من خالل اس ‪LL‬تبيان مت تقدميه إىل الفص ‪LL‬ل العاش ‪LL‬ر‬
‫املدرس‪LL L‬ة الثانوي‪LL L‬ة الناجي‪LL L‬ة لنغكون‪LL L‬غ فونوروغ‪LL L‬و‪ .‬مت إعط‪LL L‬اء ه‪LL L‬ذا االس‪LL L‬تبيان خالل‬
‫التجربة األولية خلمسة طالب وحصلوا على نتائج التقييم التالية‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬

‫املستجبني‬

‫حبار ال‪LL L‬دين‪ ،‬ط‪LL L‬الب ص‪LL L‬ف العاش‪LL L‬ر املدرس‪LL L‬ة الثانوي‪LL L‬ة الناجي‪LL L‬ة لنغكون‪LL L‬غ‬ ‫‪.1‬‬
‫فونوروغو‬
‫نن‪LL‬دا ن‪LL‬ور أل‪LL‬وي‪ ،‬ط‪LL‬الب ص‪LL‬ف العاش‪LL‬ر املدرس‪LL‬ة الثانوي‪LL‬ة الناجي‪LL‬ة لنغكون‪LL‬غ‬ ‫‪.2‬‬
‫فونوروغو‬
‫سيفول‪ ،‬طالب صف العاشر املدرسة الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغو‬ ‫‪.3‬‬
‫ديين‪ ،‬طالب صف العاشر املدرسة الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغو‬ ‫‪.4‬‬
‫أمحد كوس ‪LL‬وما‪ ،‬ط ‪LL‬الب ص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة الثانوي ‪LL‬ة الناجي ‪LL‬ة لنغكون ‪LL‬غ‬ ‫‪.5‬‬
‫فونوروغو‬
 ‫‪62‬‬

‫فمن البيان‪LL L L‬ات يف التجرب‪LL L L‬ة األولي‪LL L L‬ة أن البطاق‪LL L L‬ة الذكي‪LL L L‬ة متكن ان تس‪LL L L‬اعد‬
‫الطالب على أن يكونوا أكثر فاعلية يف التعلم يعين بنسبة ‪.%84‬‬

‫﴿د﴾ بيانات االختبار أهلية وسائل البطاقة الذكية لترقي‪L‬ة إس‪LL‬تيعاب المف‪LL‬ردات‬
‫العربية عند طالب الصف العاشر المدرسة الثانوية اإلسالمية الناجي‪LL‬ة لنغكون‪LL‬غ‬
‫فونوروغو‬

‫التق ‪LL‬ييم وإجاب ‪LL‬ات الطالب من خالل اس ‪LL‬تبيان مت تقدميه إىل الفص ‪LL‬ل العاش ‪LL‬ر‬
‫املدرس‪LL L‬ة الثانوي‪LL L‬ة الناجي‪LL L‬ة لنغكون‪LL L‬غ فونوروغ‪LL L‬و‪ .‬مت إعط‪LL L‬اء ه‪LL L‬ذا االس‪LL L‬تبيان خالل‬
‫التجربة األولية لعشرين طالبا وحصلوا على نتائج التقييم التالية‪:‬‬

‫البيان‬ ‫‪%‬‬ ‫‪∑xi‬‬ ‫‪∑x‬‬ ‫جوانب التقييم‬ ‫الطال‬

‫ب‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫مضيف‬ ‫‪91،4%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪71،4%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪91،4%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪91،4%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
 ‫‪63‬‬

‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪94،2%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪88،5%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪82،8%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪15‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪82،8%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪97،1%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬
‫مضيف‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬
‫جدا‬
‫مضيف‬ ‫‪97،1%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬
‫جدا‬
‫‪621‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪∑x‬‬
‫‪700‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪∑xi‬‬

‫مضيف‬ ‫‪88،7%‬‬ ‫‪88،7%‬‬ ‫‪94%‬‬ ‫‪87%‬‬ ‫‪88%‬‬ ‫‪89%‬‬ ‫‪87%‬‬ ‫‪86%‬‬ ‫‪90%‬‬ ‫‪%‬‬
‫جدا‬
‫‪64‬‬

‫الجدوال ‪ ،4.9‬حساب نتائج التقييم الميداني‬

‫البيان‬ ‫‪%P‬‬ ‫التعبير‬ ‫الرقم‬

‫مضيف جدا‬ ‫‪90%‬‬ ‫ظه‪LL L L L L‬ري الكتاب‪LL L L L L‬ة يف ه‪LL L L L L‬ذه‬ ‫‪1‬‬
‫البطاقة الذكية‬
‫مضيف جدا‬ ‫‪86%‬‬ ‫منظ‪LL‬ر ه‪LL‬ذا الوس‪LL‬ائل البطاق‪LL‬ة‬ ‫‪2‬‬
‫الذكية جيد‬
‫مضيف جدا‬ ‫‪87%‬‬ ‫سهولة الفهم املادة بوسائل‬ ‫‪3‬‬
‫البطاقة الذكية‬
‫مضيف جدا‬ ‫‪89%‬‬ ‫سهولة قراءة الكتابة‬ ‫‪4‬‬
‫مضيف جدا‬ ‫‪88%‬‬ ‫صار التعلم تفرحيا‬ ‫‪5‬‬
‫مضيف جدا‬ ‫‪87%‬‬ ‫سهولة إرشاد هلذا الوسائل‬ ‫‪6‬‬
‫مضيف جدا‬ ‫‪94%‬‬ ‫دق‪LL L L L L‬ة اس‪LL L L L L‬تخدام البطاق‪LL L L L L‬ة‬ ‫‪7‬‬
‫الذكية‬
‫مضيف جدا‬ ‫‪88،7%‬‬ ‫اجملموع‬
‫الجدوال ‪ ،4.10‬حاصل التقييم الميداني‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪∑x‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪100%x‬‬
‫‪∑ xi‬‬
‫اخلرب‪:‬‬
‫‪ =P‬نسبة االستحقاق‬
‫‪ =∑X‬جمموع اجلواب من النتاج‬
‫‪ =∑Xi‬جمموع اجلواب األعلى‬
‫‪65‬‬

‫‪ = 100‬أعداد ثابتة‬

‫بن ‪LL‬اًء على احلس ‪LL‬ابات املذكورة أعاله‪ ،‬وص ‪LL‬لت املالحظ ‪LL‬ات ال ‪LL‬يت مت‬
‫إجراؤه ‪LL L‬ا من خالل التجرب ‪LL L‬ة امليداني ‪LL L‬ة اإلمجالي ‪LL L‬ة إىل ‪ .%88،7‬إذا ك ‪LL L‬انت‬
‫مطابقة جلدول معايري اجلاذبية‪ ،‬فسيتم تضمني هذه النتيجة يف املع‪LL‬ايري اجلذاب‪L‬ة‬
‫للغاي‪LL‬ة‪ .‬س‪LL‬يتم قب‪LL‬ول البيان‪LL‬ات النوعي‪LL‬ة عن نت‪LL‬ائج تقييم‪LL‬ات التج‪LL‬ارب امليداني‪LL‬ة‬
‫املدرج ‪LL‬ة يف االس ‪LL‬تبيان‪ ،‬س ‪LL‬واء يف ش ‪LL‬كل م ‪LL‬دخالت أو اقرتاح ‪LL‬ات مقدم ‪LL‬ة من‬
‫املستجيبني للتجارب امليداني‪L‬ة‪ ،‬وأخ‪L‬ذها يف االعتب‪L‬ار لتحس‪L‬ني وس‪L‬ائط البطاق‪L‬ة‬
‫الذكية‪.‬‬

‫﴿ه﴾ تأثير وسائل البطاقة الذكية على نتائج إستيعاب المفردات العربي‪L‬ة عن‪L‬د‬
‫طالب الصف العاشر المدرسة الثانوية لنغكونغ فونوروغو‬

‫من أداء اإلختب ‪LL‬ار األول واإلختب ‪LL‬ار النه ‪LL‬ائي عن ‪LL‬د الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة‬
‫الثانوي ‪LL L‬ة الناجي ‪LL L‬ة لنغكون ‪LL L‬غ فونوروغ ‪LL L‬و ال ‪LL L‬يت مت أداءه يف ‪ 10‬م ‪LL L‬ارس و‪ 13‬م ‪LL L‬ارس‬
‫‪ 2021‬فسيبني النتاج يف اجلدوال التايل‪:‬‬

‫عدد الحفظ‬ ‫إسم الطالب\ة‬ ‫ال‪LL L‬رق‬

‫م‬
‫اإلختبار النهائي‬ ‫اإلختبار األول‬
‫‪66‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وىف‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫زهريا‬ ‫‪2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نبيال‬ ‫‪3‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عربعية‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫نندا‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫سيفول‬ ‫‪6‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حبار‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دمياس‬ ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ديين‬ ‫‪9‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إهلام‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تاشى‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حممد أدي نوغروهو‬ ‫‪12‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ديان‬ ‫‪13‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كوسوما‬ ‫‪14‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عزيزة‬ ‫‪15‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مزدلفة‬ ‫‪16‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ريين‬ ‫‪17‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نوفا‬ ‫‪18‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إقبال‬ ‫‪19‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عزيزة‬ ‫‪20‬‬
‫‪145‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪7.25‬‬ ‫‪1،5‬‬ ‫قيمة املتوسط‬

‫الجدوال ‪ ،4.11‬حاصل عدد حفظ المفردات عند الصف العاشر‬

‫‪67‬‬

‫بن ‪LL L‬اًء على البيان ‪LL L‬ات ال ‪LL L‬واردة يف اجلدول ‪ ،4.11‬تك ‪LL L‬ون نتيج ‪LL L‬ة التق ‪LL L‬ييم‬
‫امليداين لقيم‪L‬ة االختب‪L‬ار القبلي هي ‪ 1،5‬فه‪L‬ذا ت‪L‬دل على أن االختب‪L‬ار النه‪L‬ائي أفض‪L‬ل‬
‫من االختب‪LL‬ار القبلي‪ .‬فهن‪LL‬اك ف‪LL‬رق كب‪LL‬ري ال‪LL‬يت حاص‪LL‬ل علي‪LL‬ه الوس‪LL‬ائل البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة‪،‬‬
‫ولتع ‪LL‬رف وج ‪LL‬ود الف ‪LL‬رق الكب ‪LL‬ري من اس ‪LL‬تيعاب املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة قب ‪LL‬ل وبع ‪LL‬د تط ‪LL‬بيق‬
‫البطاقة الذكية سيبحثه الباحث باستعمال جتربة ‪t.‬‬

‫إختبار ‪t‬‬ ‫﴿و﴾ تحليل‬

‫تس ‪LL‬تخدم تقني ‪LL‬ة التحلي ‪LL‬ل ه ‪LL‬ذه لتحدي ‪LL‬د م ‪LL‬ا إذا ك ‪LL‬ان هن ‪LL‬اك ت ‪LL‬اثري للعالج‬
‫املفروض علي موضوع البحث‪ ،‬ه‪L‬ذا مؤش‪LL‬ر علي م‪LL‬ا إذا ك‪L‬ان هن‪L‬اك ت‪L‬أثري ام ال‪ ،‬إذا‬
‫كان هناك فرق بني فهم الطالب قبل وبعد استخدام البطاقة الذكية‪.‬‬

‫الخطوة األولى‪ .‬تصنع ‪ Ha‬و‪ Ho‬في الجملة‬

‫‪ = Ha‬ميكن لوس‪LL‬ائل تعليم البطاق‪LL‬ة الذكي‪L‬ة لرتقي‪L‬ة اس‪LL‬تعاب املف‪LL‬ردات العربي‪L‬ة عن‪L‬د‬
‫الطالب الصف العاشر املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫‪ = Ho‬ال ميكن لوسائل تعليم البطاقة الذكية لرتقية اس‪LL‬تعاب املف‪LL‬ردات العربي‪L‬ة عن‪L‬د‬
‫الطالب الصف العاشر املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫الخطوة الثانية أوجد ‪ T‬الحسابي بالرمز التالي‬

‫‪68‬‬

‫‪D‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪d2‬‬
‫)‪¿¿ √ N (N−1‬‬

‫اخلرب‪:‬‬

‫‪ =t‬نتيجة االختبار على ‪t‬‬

‫)‪D= different (x2-x1‬‬

‫‪d2= Variansi‬‬

‫‪ =N‬جمموع املستجبني‬

‫الخطوة الثالثة تحديد معايير إختبار ‪t‬‬

‫‪ Ha‬مقبول إذا ‪ t‬احلسايب < ‪ t‬اجلدوايل إذن فمن املعىن أن يتم قبول ‪ Ha‬و مت رفض ‪Ho‬‬

‫‪ Ho‬مقبول إذا كان ‪ t‬احلسايب > ‪ t‬اجلدوايل إذن فمن املعىن أن يتم رفض ‪ Ha‬و مت قبول ‪Ho‬‬

‫الخطوة الرابعة صنع الجدوال الحسابي‬

‫‪D2‬‬ ‫‪X1-X2 = d‬‬ ‫النتيجة‬ ‫رقم املستجبني‬

‫اإلختبار النهائي‬ ‫اإلختبار األويل‬

‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪69‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪∑=D 706‬‬
‫‪2‬‬
‫‪∑D=116‬‬ ‫‪x =145‬‬ ‫‪x =30‬‬ ‫‪∑N=20‬‬
‫‪35.3‬‬ ‫‪5.8‬‬ ‫‪7.25‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫املتوسط‬

‫‪=D ∑ d‬‬
‫‪n‬‬

‫‪145‬‬
‫=‬
‫‪20‬‬
‫= ‪7.25‬‬

‫الخطوة الرابعة حساب إختبار ‪ t‬المتوسط‬

‫‪D‬‬
‫‪d‬‬
‫‪2‬‬
‫‪=t‬‬
‫)‪√ N (N−2‬‬
‫‪70‬‬

‫‪7.25‬‬
‫‪706‬‬ ‫‪=t‬‬
‫)‪√20 (20−2‬‬
‫‪7.25‬‬
‫‪254160 ¿ = t‬‬
‫¿‬
‫‪29‬‬
‫‪−¿ 4 = t‬‬
‫¿ ‪254160‬‬
‫¿‬
‫= ‪852 ،2‬‬

‫الخطوة الخامسة مقارنة حاصل ‪ t‬الحسابي و‪ t‬الجدوالي‬

‫إذن‪ t ،‬احلسايب أكرب من ‪ t‬اجلدوايل‬

‫(‪)1.725 < 28 ،2‬‬

‫الخطوة السادسة الخالصة‬

‫‪ =Ha‬ميكن لوس‪LL‬ائل تعليم البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة لرتقي‪LL‬ة اس‪LL‬تعاب املف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة عن‪LL‬د‬
‫الطالب الصف العاشر املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫‪ = Ho‬ال ميكن لوسائل تعليم البطاقة الذكية لرتقية استعاب املفردات العربي‪LL‬ة عن‪LL‬د‬
‫الطالب الصف العاشر املدرسة الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
‫‪71‬‬

‫من تق ‪LL‬دمي حاص ‪LL‬ل احلس ‪LL‬اب تع ‪LL‬دي إىل أن ‪ t‬احلس ‪LL‬ايب أك ‪LL‬رب من ‪ t‬اجلدوايل‬
‫إذن يق‪LL‬ال أن الوس‪LL‬ائل البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة ميكن لرتقي‪LL‬ة إس‪LL‬تيعاب املف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة عن‪LL‬د‬
‫الطالب الصف العاشر املدرسة الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬
 ‫الباب الخامس‬

‫اإلختتام‬

‫﴿أ﴾ الخالصة‬

‫س‪LL‬تقدم اخلالص‪LL‬ة بن‪LL‬اء على عملي‪LL‬ة التط‪LL‬وير ونت‪LL‬ائج إختب‪LL‬ار املنتج القائم‪LL‬ة على‬
‫البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة الس ‪LL‬تعاب املف ‪LL‬ردات العربي ‪LL‬ة عن ‪LL‬د طالب الص ‪LL‬ف العاش ‪LL‬ر املدرس ‪LL‬ة‬
‫الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫ينتج عن تطوير هذه الوس‪LL‬ائل التعليمي‪LL‬ة يف ش‪LL‬كل البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة‪ .‬ميكن‬ ‫‪.1‬‬
‫لنت ‪LL L‬ائج ه ‪LL L‬ذا التط ‪LL L‬ور أن متأل ت‪LL L‬وافر وس ‪LL L‬ائل التعليم العربي ‪LL L‬ة على وج ‪LL L‬ه‬
‫اخلص‪LL‬وص الوس‪LL‬ائل املرئي‪LL‬ة ال‪LL‬ذي س‪LL‬يتخدم كمرج‪LL‬ع للمعلمني والطالب‬
‫يف تعلم اللغة العربية وجعل الطالب نشطني يف تعلم اللغة العربي‪LL‬ة‪ .‬ه‪LL‬ذا‬
‫املنتج ق ‪LL‬د اس ‪LL‬تويف املكون ‪LL‬ات كوس ‪LL‬يط تعليمي مبع ‪LL‬ايري ص ‪LL‬احلة‪ .‬ويتض ‪LL‬ح‬
‫ه ‪LL L‬ذا من خالل متوس ‪LL L‬ط النس ‪LL L‬بة للنت ‪LL L‬ائج ال ‪LL L‬يت مت احلص ‪LL L‬ول عليه ‪LL L‬ا من‬
‫التحقق من خبري املادة قدر ‪ %92‬ومن خبري التصميم ‪ %94‬من بع‪LL‬د‬
‫مراجع ‪LL‬ة تص ‪LL‬ميم املنتج‪ ،‬ومن خب ‪LL‬ري التعليم ق ‪LL‬در ‪ %94‬وكم ‪LL‬ا أظه ‪LL‬رت‬
‫نت ‪LL L‬ائج اجلاذبي ‪LL L‬ة يف ‪ %88،7‬ق‪LL L‬الوا إن تط‪LL L‬وير وس‪LL L‬ائل التعليم البطاق ‪LL L‬ة‬
‫الذكي‪LL‬ة ال‪LL‬يت مت تطويره‪LL‬ا ك‪LL‬ان ص‪LL‬احلا للغاي‪LL‬ة لزي‪LL‬ادة محاس الطالب ح‪LL‬ىت‬
‫يصبحوا طالبا نشاطا وإبدعا‪.‬‬
‫يتم استخدام الوسائل بنتائج حتليل نتائج حتفيظ املف‪LL‬ردات بقيم‪LL‬ة إختب‪L‬ار‬ ‫‪.2‬‬
‫األول تبل‪LL‬غ ‪ %1،5‬وبعج غس‪LL‬تخدام وس‪LL‬ائل التعليم‪ ،‬أظه‪LL‬رت الطالب‬

‫‪71‬‬
‫‪72‬‬

‫زي ‪LL L‬ادة يف درج ‪LL L‬ة متوس ‪LL L‬ط ‪ %7،25‬وه ‪LL L‬ذه من نتيج ‪LL L‬ة حف ‪LL L‬ظ عش ‪LL L‬ر‬
‫املفردات‪.‬‬
‫فمن ذل‪LL‬ك ميكن اإلس‪LL‬تنتاج أن نت‪LL‬ائج حتفي‪LL‬ظ املف‪LL‬ردات أك‪LL‬ثر بع‪LL‬د تط‪LL‬بيق‬
‫وس‪LL‬ائل البطاق‪LL‬ة الذكي‪LL‬ة‪ .‬فمن نت‪LL‬ائج تط‪LL‬وير ميكن الوس‪LL‬ائل القائم‪LL‬ة على‬
‫البطاقة الذكية الستيعاب املف‪L‬ردات العربي‪L‬ة عن‪L‬د الص‪L‬ف العاش‪L‬ر املدرس‪L‬ة‬
‫الثانوية الناجية لنغكونغ فونوروغو‪.‬‬

‫﴿ب﴾ االقتراحات‬

‫أم‪LL L L‬ا بالنس‪LL L L‬بة لالقرتاح‪LL L L‬ات املقدم‪LL L L‬ة بش‪LL L L‬أن تط‪LL L L‬وير الوس‪LL L L‬ائل‬
‫التعليمي‪LL L L L‬ة‪ ،‬فق‪LL L L L‬د مت جتميعه‪LL L L L‬ا يف ج‪LL L L L‬زأين‪ ،‬ومها‪ :‬اس‪LL L L L‬تخدام االق‪LL L L L‬رتاح‬
‫واقرتاحات تطوير املنتج األخرى‪.‬‬

‫‪ .1‬استخدام االقرتاحات‬
‫بن‪LL L L‬اًء على نت‪LL L L‬ائج التج‪LL L L‬ارب امليداني‪LL L L‬ة ال‪LL L L‬يت مت تنفي‪LL L L‬ذها‪،‬‬
‫لتحسني االستفادة من تطوير الوسائط التعليمي‪LL‬ة يف يق‪LL‬دم‬
‫شكل البطاقات الذكية اقرتاحات على النحو التايل‪:‬‬
‫أ) الوس‪LL‬ائل الذكي‪LL‬ة مت اختب‪LL‬ار ه‪LL‬ذه البطاق‪LL‬ة ع‪LL‬رب مراح‪LL‬ل‬
‫خمتلف‪LL‬ة وبن‪LL‬اًء على بيان‪LL‬ات البحث أثبتت فعاليته‪LL‬ا يف‬
‫األنشطة التعليمية‪.‬‬
‫ب) للممارس ‪LL‬ني ميكن اس ‪LL‬تخدام التعلم اإلعالمي لتق ‪LL‬دمي‬
‫املواد التعليمية وفًق ا للمادة‪.‬‬
‫‪ .2‬للنصائح مزيد من تطوير املنتج‬
‫‪73‬‬

‫لغ ‪LL‬رض مزي ‪LL‬د من التط ‪LL‬وير لألش ‪LL‬ياء املقرتح ‪LL‬ة على النح ‪LL‬و‬
‫التايل‬
‫أ) تط‪L‬وير املنتج ه‪L‬ذا يقتص‪LL‬ر فق‪L‬ط على موض‪L‬وع الغ‪L‬ذاء‬
‫الصحي‪ .‬لذلك‪ ،‬هن‪L‬اك حاج‪L‬ة ملزي‪L‬د من التط‪LL‬وير م‪LL‬ع‬
‫م‪LL L‬واد املف‪LL L‬ردات األخ‪LL L‬رى املتعلق‪LL L‬ة بتعليم املف‪LL L‬ردات‬
‫العربية‪.‬‬
‫وس ‪LL‬ائل يف ش ‪LL‬كل البطاق ‪LL‬ة الذكي ‪LL‬ة‪ .‬ميكن اس ‪LL‬تخدام‬ ‫ب)‬
‫ه ‪LL‬ذا كمرج ‪LL‬ع من قب ‪LL‬ل املعلم حملاول ‪LL‬ة تط ‪LL‬وير وس ‪LL‬ائل‬
‫التعليم اليت تتوافق مع حالة الطالب‪.‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫المراجع العربية‬ ‫‪.1‬‬

‫اهلاش‪LL‬يمي‪ ،‬س‪LL‬يد أمحد‪ .‬القواع‪LL‬د األساس‪LL‬ية للغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة‪ .‬ب‪LL‬ريوت‪ :‬دار الكتب‬
‫العلمية‪.2007 .‬‬
‫طعيم‪LL‬ة‪ ،‬رش‪LL‬دي أمحد‪ .‬تعليم العربي‪LL‬ة املراج‪LL‬ع يف تعليم اللغ‪LL‬ة العربي‪LL‬ة للن‪LL‬اطقني‬
‫باللغة األخرى‪ .‬معهد اللغة العربية‪ ،‬اجلامعة أم القرى‪.1991 :‬‬

‫‪ .2‬المراجع األجنبية‬
‫ت ‪LL‬ري جهي‪L L‬و‪ ،‬اغ ‪LL‬وس‪ .Pengantar Linguistik Arab .‬فونوروغ ‪LL‬و‪STAIN :‬‬

‫فونوروغو ‪.Press. 2011‬‬

‫روزي ‪LL‬دي‪ ،‬عب ‪LL‬د الوه ‪LL‬اب‪ .‬وس ‪LL‬ائل تعليم اللغ ‪LL‬ة العربي ‪LL‬ة‪ .‬م ‪LL‬االنج‪ :‬مطبع‪LL L‬ة ‪UIN‬‬

‫ماالنج ‪.2009‬‬
‫مقص‪LL‬ودين‪ Media pembelajaran bahasa arab. 2 .‬ين‪L‬اير ‪ ،2006‬مت‪L‬اح يف‪:‬‬
‫‪ ،http://digilib.uin-suka.ac.id‬مت ال‪LL‬دخول علي‪LL‬ه يف ‪ 27‬نوفم‪LL‬رب‬
‫‪ ،2020‬الساعة ‪ 16:35‬بتوقيت غرب إندونيسيا‪.‬‬
‫اجمليب‪ ،‬عبد‪ .‬الرتبية اإلسالمية‪ .‬جاكرتا‪ :‬كنكانة‪.2015 ،‬‬

‫وي ‪LL L‬ارتو‪ ،‬ج ‪LL L‬ريي‪ .‬وس ‪LL L‬ائل اإلعالم التعليمي ‪LL L‬ة يف الرتبي ‪LL L‬ة البدني ‪LL L‬ة‪ .‬يوجياكارت ‪LL L‬ا‪:‬‬
‫الكسيتاس ‪.2016‬‬

‫‪CV.‬‬ ‫سوميهرس‪LL L L‬ونو‪ ،‬رودي‪ .‬وحس‪LL L L‬بية احلس‪LL L L‬نة‪ .‬الوس‪LL L L‬ائل التعليمي‪LL L L‬ة‪ .‬مجب‪LL L L‬ري‪:‬‬
‫‪.Pusataka abadi. 2007‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪75‬‬

‫م‪LL‬ؤت‪( ،‬جمل‪LL‬ة الت‪LL‬أديب‪ :‬اس‪LL‬رتاتيجيات التعلم للمف‪LL‬ردات العربي‪LL‬ة‪ ،‬اجملل‪LL‬د ‪ ،3‬الع‪LL‬دد‬

‫‪ 1 ،1‬يوليو ‪.2013‬‬

‫عفي ‪LL‬ف‪ ،‬أمراهلل‪ .‬وحمم ‪LL‬د وروف ‪LL‬ة محازة اهلم ‪LL‬ة‪" .‬حتلي ‪LL‬ل التغ ‪LL‬ريات املورفولوجي ‪LL‬ة يف‬
‫تك ‪LL‬وين التع ‪LL‬ريب والتعلم‪ .‬جمل ‪LL‬ة ت ‪LL‬دريس‪ :‬الرتبي ‪LL‬ة الرتبوي ‪LL‬ة‪ ،‬اجملل ‪LL‬د ‪،02‬‬
‫العدد ‪ 2‬لعام ‪.2017‬‬

‫‪Metode‬‬ ‫‪Penelitian‬‬ ‫‪Pendidikan‬‬ ‫سيتياس ‪LL L L L L L L‬ارى‪ ،‬فون ‪LL L L L L L L‬اجى‪.‬‬

‫‪dan‬‬

‫‪ .Pengembangan‬جاكرتا‪ :‬كينجانا‪2010 ،‬‬

‫‪ .Penelitian‬بن ‪LL L L‬دونج‪ :‬رمياج ‪LL L L‬ا روس ‪LL L L‬داكريا‪،‬‬ ‫‪Pendidikan‬‬ ‫الع ‪LL L L‬ارفني‪ ،‬زين‪.‬‬
‫‪.2012‬‬

‫‪Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar .‬بين ‪LL L‬دوبج‪PT :‬‬ ‫س‪LL L‬وجانا‪ ،‬نان‪LL L‬ا‪.‬‬
‫رمياجا روسداكريا‪.1995 .‬‬

‫سوكمتا‪ ،‬وأصحابه‪ .‬اللغة العربية‪ .‬ماالنغ‪ :‬فوكجا أكادمييك‪.2005 ،‬‬

‫‪Aplikasi Statistika dalam Penelitian‬‬ ‫سومنرتو مسباس‪ ،‬أتيع على موه‪L‬دين‪،‬‬

‫(باندونج‪ :‬فوستاكا ستييا‪.2006 ،‬‬

‫‪Metode Penelitian & Pengembangan (Research dan‬‬ ‫س ‪LL L L‬وغييونو‪،‬‬

‫)‪ Development‬بندونج‪ :‬الفابيتا‪.2015 ،‬‬

‫‪Media‬‬ ‫‪pembelajaran‬‬ ‫‪inovatif‬‬ ‫‪dan‬‬ ‫كرس ‪LL L L L L L L L‬يدي‪ ،‬رافي‪LL L L L L L L L‬ك‪.‬‬

‫‪PT. REMAJA ROSDA‬‬ ‫بن ‪LL L‬دوغ‪:‬‬ ‫‪pengembangannya‬‬

‫‪.KARYA، 2019‬‬
 ‫‪76‬‬

‫س ‪LL L L‬نجايا‪ ،‬وين ‪LL L‬ا‪ .‬البحث العلمي يف الفص ‪LL L‬ول الدراس ‪LL L‬ية‪ .‬جاكرت ‪LL L‬ا‪ :‬كينجان ‪LL L‬ا‪.‬‬
‫‪.2011‬‬
‫موليونغ‪ ،‬ليكسي ج‪ .‬منهجية البحث النوعي‪ ،‬بندونغ‪ :‬روسدا كريا‪.2012 ،‬‬
77

TRANSKIP OBSERVASI

Kode :01\2021\03-01\‫المالحظة‬

Tanggal Pengamatan :senin, 01 Maret 2021

Jam :08.43 WIB

Disusun jam :10.30 WIB

Kegiatan yang diobservasi : Kegiatan yang

berhubungan dengan
pembelajaran kosa kata
Bahasa arab

Transkip observasi Pada observasi yang dilakukan peneliti

mengamati bahwa kelas x MA An-
Najiyah lengkong Ponorogo merupakan
kelas yang berskala sedang dan tidak
terlalu besar dengan jumlah murid
kurang lebih 20 siswa. Dalam
pembelajaran Bahasa arab diketahui
murid sering kali merasakan kesulitan
dalam hal menterjemahkan kalimat
Bahasa arab karena minimnya kosa kata
yang dimiliki. Kemudian , karena
Lembaga ini merupakan Lembaga
berasaskan manhaj salafi tidak heran
bahwa lingkungan dan pengembangan
Bahasa pastinya tidak terlalu
diutamakan. Dari beberapa aspek inilah
yang mungkin menjadi acuan
pengembangan media agar membantu
mereka menyelesaikan masalah yang
78

dihadapi.

Tanggapan pengamat Dari beberapa factor yang menyebabkan

siswa merasakan kesulitan dalam
pembelajaran Bahasa arab peneliti akan
mengembangkan media pembelajaran
sebagai jalur untuk mempermudah
mereka dalam menghafalkan kosa kata
Bahasa arab dan juga memberikan kesan
kemenarikan dalam pembelajaran agar
tidak motonon.
79

TRANSKIP WAWANCARA

Kode :01\2021\03-10\‫المقابلة‬

Nama Informan : Dini

Hari, Tanggal : Kamis, 10 Maret 2021

Jam :10.23 WIB

Tempat Wawancara : Masjid MA An-najiyah

Lengkong Ponorogo

Peneliti Menurut kamu, apa yang menyebabkan kamu

susah dalam mengerjakan soal berbahasa arab
atau dalam menghafalkan kosakata ?

Informan Saya merupakan lulusan dari sekolah menengah

pertama (SMP) sehingga saya belum punya dasar
dalam belajar Bahasa arab. Kemudian dipondok
ini saya juga masih dalam pengenalam terhadap
kitab-kitab berbahasa arab.

Peneliti Apa harapan kamu agar kamu bisa lancar

menghafalkan kosa kata Bahasa arab?

informan Saya berharap ada pembelajaran khusus untuk

Bahasa arab agar saya bisa mengetahui cara
belajar Bahasa dan tidak membosankan.
80

TRANSKIP WAWANCARA

Kode :01\2021\03-10\‫المقابلة‬

Nama Informan : M. Adi nugraha

Hari, Tanggal : Kamis, 10 Maret 2021

Jam :10.35 WIB

Tempat Wawancara : Masjid MA An-najiyah

Lengkong Ponorogo

Peneliti Menurut kamu, apa yang menyebabkan kamu susah

dalam mengerjakan soal berbahasa arab atau dalam
menghafalkan kosakata ?

Informan Karena dipondok ini kami tidak ada kegiatan

kebahasaan seperti belajar dan menghafalkan kosa
kata Bahasa arab sehari-hari, kami hanya
mendapatkan kosa kata Bahasa arab hanya Ketika
dalam kelas formal saja.

Peneliti Apa harapan kamu agar kamu bisa lancar

menghafalkan kosa kata Bahasa arab?

informan Saya berharpnya ada kegiatan kebahasaan dan

menarget hafalan kosa kata Bahasa arab setiap
harinya.
81

TRANSKIP ANGKET AHLI ISI MATERI

82
83

TRANSKIP ANGKET AHLI DESAIN MEDIA

84
85
86

TRANSKIP ANGKET AHLI PEMBELAJARAN

87