‫(‪Flip PDF‬‬ ‫تطوير الكتاب اإللكتروني على أساس فليب بدف فيروفيسييونال‬

‫‪ )Profesional‬لتالميذ المدرسة العالية اإلسالمية الحكومية ‪ 2‬باياكومبوه‬

‫خطة الرسالة العلمية‬

‫مقدمة إلى كلية التربية وعلوم التعليم قسم تعليم اللغة العربية‬
‫لكتابة الرسالة العلمية في اللغة العربية‬

‫‪:‬إعداد‬
‫النساء أغوستينا‬
‫‪1930102006‬‬

‫طالبة كلية التربية وعلوم التعليم قسم تعليم اللغة العربية‬

‫جامعة> محمود يونس اإلسالمية باتوسنكر‬
‫‪2022‬‬
 ‫محتويات الرسالة العلمية‬

‫الباب األول‪ :‬مقدمة> ‪1...................................................................‬‬

‫الدوافع إىل اختيار املشكالت‪1.....................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫املشكالت املبحوثة‪10.............................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫أغراض البحث ‪11................................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫خصائص اإلنتاج ‪11..............................................................‬‬ ‫د‪.‬‬

‫أمهية البحث‪12...................................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫افرتاض البحث وحدوده‪12........................................................‬‬ ‫و‪.‬‬

‫تعريف املصطاحلات‪13............................................................‬‬ ‫ز‪.‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬دراسة نظرية ‪14...........................................................‬‬

‫تعليم اللغة العربية‪14..............................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫تاريخ تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا‪14........................................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مشكالت تعليم اللغة العربية‪15................................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫الكتاب اإللكتروني ‪16..........................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫تعريف الكتاب اإللكرتوين ‪16................................................‬‬ ‫‪.1‬‬

‫فوائد الكتب اإللكرتونية ‪17...................................................‬‬ ‫‪.2‬‬

‫(‪19.....................................Flip PDF Profesional‬‬ ‫فليب بدف فيروفيسييونال (‬ ‫ج‪.‬‬

‫(‪19..................... Flip PDF Profesional‬‬ ‫تعريف فليب بدف فريوفيسييونال (‬ ‫‪.1‬‬

‫ا‬
‫( (‪20......Flip PDF Profesional‬‬ ‫معرفة أوراق العمل فليب بدف فريوفيسييونال‬ ‫‪.2‬‬

‫الدراسة السابقة‪...................................................................‬‬ ‫د‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪23........................................................‬‬

‫منوذج التطوير ‪23..............................................................‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫خطوات التطوير ‪23.............................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫ج‪ .‬أنواع البيانات ‪25.......................................................‬‬

‫أدوات مجع البيانات ‪26..........................................................‬‬ ‫د‪.‬‬

‫حتليل البيانات ‪31...............................................................‬‬ ‫ه‪.‬‬

‫المراجغ ‪34............................................................................‬‬

‫ب‬
 ‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫الدوافع إلى اختيار المشكالت‬ ‫ا‪.‬‬

‫هناك عدة تعاريف للغة تذكرها كتب علم اللغة واملع‪U‬اجم واملوس‪U‬وعات ‪ .‬ولكن‬

‫هن ‪UU‬اك تعريف‪U U‬اً يناس ‪UU‬ب أه ‪UU‬دافنا هن ‪UU‬ا ‪ .‬ومبوجب ه ‪UU‬ذا التعري ‪UU‬ف ‪ ،‬ف ‪UU‬إن اللغ ‪UU‬ة نظ ‪UU‬ام اعتب ‪UU‬اطي‬

‫لرموز صوتية تستخدم لتبادل األفكار واملشاعر بني أعضاء مجاعة لغوية متجانسة ‪ .‬ويربز‬

‫ه‪UU‬ذا التعري‪UU‬ف النق‪UU‬اط اآلتي‪UU‬ة ‪ .1 :‬اللغ‪UU‬ة نظ‪UU‬ام ‪ .‬وه‪UU‬ذا يع‪UU‬ين أن اللغ‪UU‬ة ختض‪UU‬ع لتنظيم معني أو‬

‫تب ‪UU‬دي تنظيم‪U U‬اً معين‪U U‬اً ف مس ‪UU‬توياهتا الص ‪UU‬وتية والفونيمي ‪UU‬ة والص ‪UU‬رفية والنحوي ‪UU‬ة والداللي ‪UU‬ة ‪.‬‬

‫وبعب‪UU‬ارة أخ‪UU‬رى ‪ ،‬إن اللغ‪UU‬ة ليس‪UU‬ت فوض‪UU‬ية ‪ ،‬ب‪UU‬ل ختض‪UU‬ع لتنظيم‪UU‬ات حمددة ‪ .۲ .‬نظ‪UU‬ام اللغ‪UU‬ة‬

‫اعتب‪UU‬اطي ‪ .‬النظ‪UU‬ام ال‪UU‬ذي تبدي‪UU‬ه لغ‪UU‬ة م‪UU‬ا ليس منطقي‪U‬اً والخيض‪UU‬ع لت‪UU‬ربيرات ‪ .‬فه‪UU‬و أساس‪U‬اً نظ‪UU‬ام‬

‫اعتباطي ‪ .‬وعلى سبيل املثال ‪ ،‬بعض اللغات تبدأ اجلملة فيها باالسم عادة اللغة اإلجنليزي‪U‬ة‬

‫‪ ،‬وبعض اللغ ‪UU‬ات تب ‪UU‬دأ اجلمل ‪UU‬ة فيه ‪UU‬ا بالفع ‪UU‬ل ع ‪UU‬ادة ‪ .‬واليس ‪UU‬تطيع املرء أن ي ‪UU‬دافع عن الن ‪UU‬وع‬

‫األول أو النوع الثاين ‪ .‬فاملسألة الختضع لتربير أو منطق (اخلويل‪.)2000 ,‬‬

‫اللغة ظ‪U‬اهرة اجتماعي‪U‬ة مهم‪U‬ة‪ ,‬عرفه‪U‬ا اإلنس‪U‬ان من‪U‬ذ بداي‪U‬ة حيات‪U‬ه وعج‪U‬ز عن حتدي‪U‬د‬

‫نش ‪UU‬أهتا‪ ,‬فمن ‪UU‬ذ الق ‪UU‬دم اهتم الب ‪UU‬احثون بنش ‪UU‬أة اللغ ‪UU‬ة يف حماول ‪UU‬ة لس ‪UU‬رب أغ ‪UU‬وار ه ‪UU‬ذا املوض ‪UU‬وع‪,‬‬

‫فتناولته ‪UU‬ا الدراس ‪UU‬ات والبح ‪UU‬وث ومل يظف ‪UU‬ر أي ج ‪UU‬انب من ج ‪UU‬وانب اللغ ‪UU‬ة باالهتم ‪UU‬ام ال ‪UU‬يت‬

‫ظف ‪UU U‬رت‪ ,‬ومل يتكمكن النحث ‪UU U‬ون ق ‪UU U‬دميا وح ‪UU U‬ديثا من الوص ‪UU U‬ول إىل يقني يف ه ‪UU U‬ذا األم‪UU U‬ر أو‬

‫ج‬
‫حقيق ‪UU U‬ة ميكن االعتم ‪UU U‬اد عليه ‪UU U‬ا يف حتدي ‪UU U‬د الكيفي ‪UU U‬ة ال ‪UU U‬يت نش ‪UU U‬أت اللغ ‪UU U‬ة هبا‪ ,‬وفش‪UU U‬لت ك‪UU U‬ل‬

‫حماوالهتم فش‪UU U U‬ال ذريع‪UU U U‬ا‪ ,‬وأص‪UU U U‬بح البحث يف ه‪UU U U‬ذا اجملال من األحباث ال‪UU U U‬يت ال طائ ‪UU U‬ل من‬

‫ورائه‪UU U‬ا وال يس‪UU U‬تطيع اإلنس‪UU U‬ان أن يص‪UU U‬ل إىل نتيج‪UU U‬ة علمي‪UU U‬ة مقبول‪UU U‬ة يف ه‪UU U‬ذا اجملال مما ح ‪UU‬دا‬

‫باجلمعي‪UU‬ة اللغوي‪UU‬ة يف ب‪UU‬اريس أن تق‪UU‬رر يف أول نظ‪UU‬ام هلا ص‪UU‬در ع‪UU‬ام ‪ 1866‬م ع‪UU‬دم الس‪UU‬ماح‬

‫مبناقش‪UU U‬ة أي حبث من البحث‪UU U‬ون يتن‪UU U‬اول اللغ‪UU U‬ة وم‪UU U‬ع ك‪UU U‬ل ذل‪UU U‬ك مل ينقط‪UU U‬ع بعض البحث ‪UU‬ون‬

‫اللغ‪UU U‬ويني يف العص‪UU U‬ر احلديث عن البحث يف ه‪UU U‬ذا اجملال وأف‪UU U‬رد ل‪UU U‬ه ج‪UU U‬زاءا من حبث‪UU U‬ة‪ ,‬وق‪UU U‬د‬

‫ظهرت عدة آراء حول نشأة اللغة مبكن ردها إىل النظريات التالية‪:‬‬

‫نظرية التوقي‪U‬ف‪ :‬تعتم‪U‬د ه‪U‬ذه النظري‪U‬ة على أدل‪U‬ة نقلي‪U‬ة‪ ,‬وت‪U‬ذهب إىل أن اللغ‪U‬ة وحي‬

‫من عند اهلل‪ ,‬قال ابن فارس " إن لغة العرب توقيف‪ .‬ودلي‪UU‬ل ذل‪UU‬ك قول‪UU‬ه‪ -‬ج‪UU‬ل ثن‪UU‬اؤه ‪" :-‬‬

‫وعلم ادم األمساء كله ‪UU‬ا"‪ .‬وه ‪UU‬ذا النص ال ‪UU‬ذي اعتم ‪UU‬د علي ‪UU‬ه ابن ف ‪UU‬ارس ال يق ‪UU‬وم دليال على‬

‫صحة ما أراد فقد يكون تأويل‪U‬ه أن اهلل أق‪U‬در ادم على ذل‪U‬ك‪ ,‬وه‪U‬ذا م‪U‬ا ذهب إلي‪U‬ه كث‪U‬ري من‬

‫املفسرين وأشار إليه ابن جين بقوله‪" :‬وذلك أنه ق‪U‬د جيوز أن يك‪U‬ون تأويل‪U‬ه‪ :‬أق‪U‬در ادم على‬

‫أن واض‪UU‬ع عليه‪UU‬ا‪ ,‬وه‪UU‬ذا املع‪UU‬ىن من عن‪UU‬د اهلل س‪UU‬بحانه ال حمال‪U‬ة‪ ,‬ف‪U‬إذا ك‪UU‬ان ذل‪UU‬ك حمتمال س‪UU‬قط‬

‫االس‪UU‬تدالل ب‪UU‬ه أم‪UU‬ا الق‪UU‬ائلون هبذه النظري‪UU‬ة من الغرب‪UU‬يني فق‪UU‬د اعتم‪UU‬دوا على م‪UU‬ا ج‪UU‬اء يف س‪UU‬فر‬

‫التكوين من أن اهلل جب‪U‬ل من األرض ك‪UU‬ل حيوان‪UU‬ات الربي‪U‬ة وك‪U‬ل طي‪U‬ور الس‪U‬ماء‪ ,‬فأحض‪U‬رها‬

‫إىل ادم ل ‪UU‬ريى م ‪UU‬اذا ي ‪UU‬دعوها‪ ,‬وك ‪UU‬ل م ‪UU‬ا دع ‪UU‬ا ب ‪UU‬ه ادم ذات نفس حي ‪UU‬ة فه ‪UU‬و امسها‪ .‬ف ‪UU‬دعا ادم‬

‫بأمساء مجي ‪UU‬ع البه ‪UU‬ائم وطي ‪UU‬ور الس ‪UU‬ماء ومجي ‪UU‬ع حيوان ‪UU‬ات الربي ‪UU‬ة"‪ ,‬وه ‪UU‬ذا النص ال ي ‪UU‬دل على‬

‫شيء مما ذهب إليه أصحاب هذه النظرية وال حيقق شيئا مما أرادوا إثباته‪.‬‬

‫د‬
‫نظري‪UU‬ة االص‪UU‬طالح‪ :‬ت‪UU‬ذهب ه‪UU‬ذه النظري‪UU‬ة إىل أن اللغ‪UU‬ة من ص‪UU‬نع اإلنس‪UU‬ان ح‪UU‬دئث‬

‫باملواض‪U‬عة واالتف‪U‬اق‪ ,‬ومن أنص‪U‬ار ه‪U‬ذا املذهب ابن ج‪U‬ين ال‪U‬ذي حتدث عن أص‪U‬ل اللغ‪U‬ة أإهلام‬

‫أم اصطالح‪ ,‬فقال‪ " :‬هذا موضوع حموج إىل فضل تأمل غري أن أكثر أهل النظ‪UU‬ر على أن‬

‫أصل اللغة أمنا هو تواض‪UU‬ع واص‪U‬طالح ال وحي وتوقي‪UU‬ف"‪ ,‬وذهب إىل ه‪UU‬ذا ال‪U‬رأي ع‪U‬دد من‬

‫علماء العصر احلديث‪ :‬آدم مسيث‪ ,‬وريد‪ ,‬ودجلد ستيوارت (السويف‪.)2022 ,‬‬

‫أمهية اللغة ووظيفتها‪ .‬للغة بصفة عام‪U‬ة وظ‪U‬ائف مهم‪UU‬ة رص‪U‬دها العلم‪U‬اء واللغوي‪U‬ون‬

‫والب‪UU‬احثون دون التفرق‪UU‬ة بني اللغ‪UU‬ة املكتوب‪UU‬ة ‪ ،‬أو املس‪UU‬موعة ‪ ،‬أو املنطوق‪UU‬ة ‪ ،‬حيث إن ه‪UU‬ذه‬

‫االعتبارات الثالث‪U‬ة ت‪U‬ؤدي وظيف‪U‬ة واح‪UU‬دة هي التف‪UU‬اهم بني أف‪UU‬راد اجملتم‪U‬ع الواح‪U‬د ‪ .‬وال ريب‬

‫يف أن وجود عدة لغات وقت التنزيل بدا لنا فضل العربية ‪ ،‬وشرفها عـلى س‪U‬ائر اللغ‪U‬ات ‪،‬‬

‫وتكرمي الـلـه باالختيار كلغة لكتابه األخري (إنا جعلناه قرآنا عربياً لعلكم تعقلون ) ‪.‬‬

‫وإذا ك‪U‬انت الكتب والدراس‪UU‬ات واألدبي‪UU‬ات اللغوي‪U‬ة أس‪UU‬هبت يف احلديث عن أمهي‪UU‬ة‬

‫ووظيف ‪UU U‬ة اللغ ‪UU U‬ة وتع ‪UU U‬دد من ‪UU U‬احي اس ‪UU U‬تخداماهتا ‪ ،‬فيمكن أن حندد أمهي ‪UU U‬ة ووظيفـة اللغـة يف‬

‫مظه‪UU‬رين اث‪UU‬نني ؛ الف‪UU‬ردي واالجتم‪UU‬اعي ‪ ،‬ولع‪UU‬ل ه‪UU‬ذا التقس‪UU‬يم يتف‪UU‬ق م‪UU‬ع م‪UU‬ا يس‪UU‬مى بالكف‪UU‬اءة‬

‫اللغوية اليت سيأيت احلديث عنها بالتفصيل يف الفصل الثاين ‪ .‬فأما على املس‪UU‬توى الف‪UU‬ردي ‪،‬‬

‫فاللغ‪UU‬ة تس‪UU‬هم يف إخ‪UU‬راج الفكـرة مـن ذهـن صـاحبها إىل ع‪UU‬امل اإلدراك اخلارجي ‪ ،‬فترتمجه‪UU‬ا‬

‫إىل ص ‪UU‬ورة ب ‪UU‬ارزة ذات كي ‪UU‬ان ومع ‪UU‬امل ‪ .‬فاإلنس ‪UU‬ان جتـول يف خ ‪UU‬اطره جمموع ‪UU‬ة من األفك ‪UU‬ار‬

‫واملع‪UU‬اين تظ‪UU‬ل كامن‪UU‬ة إىل أن يق‪UU‬دمها يف ص‪UU‬ورة مكتوب‪UU‬ة ‪ ،‬أو منطوق‪UU‬ة ‪ ،‬ويس‪UU‬تطيع أن يص‪UU‬ور‬

‫وجيس‪U‬د ب‪U‬ذلك مش‪UU‬اعره واجتاهات‪UU‬ه املختلف‪U‬ة ‪ ،‬واللغـة بـذلك تع‪UU‬د أداة للفك‪UU‬ر ووس‪U‬يلة للتعب‪U‬ري‬

‫ه‬
‫عم ‪UU U‬ا ي ‪UU U‬دور يف خ ‪UU U‬اطر اإلنس ‪UU U‬ان مـن أفكـار ‪ ،‬وم ‪UU U‬ا يف وجدان ‪UU U‬ه من مش ‪UU U‬اعر وأحاس‪UU U‬يس‬

‫(إمساعيل‪.)2011 ,‬‬

‫للغ‪UU‬ة العربيّ‪UU‬ة أو لغ‪UU‬ة الض‪UU‬اد هي واح‪UU‬دة من أك‪UU‬ثر اللغ‪UU‬ات انتش‪UU‬اراً ض‪UU‬من‬

‫جمموع ‪UU U‬ة اللغ ‪UU U‬ات الس ‪UU U‬اميّة‪ ،‬يف دول ال ‪UU U‬وطن الع ‪UU U‬ريب إض ‪UU U‬افةً للعدي ‪UU U‬د من املن‪UU U‬اطق‬

‫األخ‪UU‬رى مث‪UU‬ل تركيّ‪UU‬ا‪ ،‬واألح‪UU‬واز‪ ،‬وم‪UU‬ايل وتش‪UU‬اد‪ ،‬والس‪UU‬نغال‪ ،‬وإثيوبي‪UU‬ا‪ U،‬وأريتريي‪UU‬ا‪،‬‬

‫وإي‪UU‬ران‪ ،‬وجن‪UU‬ويب الس‪UU‬ودان‪ .‬اللغ‪UU‬ة العربيّ‪UU‬ة تعت‪UU‬رب لغ ‪U‬ةً مقدس‪UU‬ة على اعتب‪UU‬ار‪ U‬أهنا لغ‪UU‬ة‬

‫القرآن‪ ،‬حيث ال تتم الص‪UU‬الة‪ U‬والعب‪UU‬ادات األخ‪U‬رى يف ال‪UU‬دين اإلس‪UU‬المي‪ U‬إال بإتق‪UU‬ان‬
‫اللغة العربية‪ ،‬كما أهنا لغة شعائرية لدى ٍ‬
‫عدد من الكنائس‪ U‬املسيحيّة على امتداد‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الوطن العريب‪ ،‬وقد متّت كتابة العديد من األعمال الفكريّ‪U‬ة والدينيّ‪U‬ة‪ U‬اليهوديّ‪U‬ة‪ U‬هبا‬

‫وحتديداً يف العصورالوسطى‪U.‬‬

‫ك‪UU‬ان النتش‪UU‬ار ال‪UU‬دين اإلس‪UU‬المي‪ U‬ت‪UU‬أثرياً مباش‪UU‬راً وغ‪UU‬ري مباش‪UU‬ر يف رف‪UU‬ع ش‪UU‬أن‬
‫ٍ‬
‫ألزمنة طويل‪UU‬ة‬ ‫ومكانة اللغة العربيّة‪ ،‬حيث أصبحت لغة العلم واألدب والسياسة‬

‫يف الديار اليت حكمها املسلمون‪ ،‬باإلضافة هلذا فقد كان للغة العربيّة ت‪UU‬أثريٌ كب‪UU‬ري‬
‫على ع‪ٍ U U U‬‬
‫‪U‬دد من اللغ‪UU U U‬ات األخ ‪UU U‬رى على امت‪UU U U‬داد الع‪UU U U‬امل اإلس ‪UU U‬المي كالفارس ‪UU U‬يّة‪،‬‬

‫والرتكيّ‪UU U U U U U‬ة‪ U،‬والكرديّ‪UU U U U U U‬ة‪ ،‬واألمازيغيّ‪UU U U U U U‬ة‪ U،‬واملاليزيّ‪UU U U U U U‬ة‪ ،‬واألردويّ‪UU U U U U U‬ة‪ ،‬واأللبانيّ‪UU U U U‬ة‪U،‬‬

‫واإلندونيسيّة‪ U،‬وبعض من لغات جنوب إفريقيا كالسواحليّة واهلاوسا واألمهريّ‪U‬ة‬

‫و‬
 ‫والتجريّ ‪UU‬ة والص ‪UU‬وماليّة‪ U،‬إض ‪UU‬افةً ٍ‬
‫لبعض من اللغ ‪UU‬ات األوروبيّ ‪U‬ة‪ U‬وخاص ‪U‬ةً الربتغاليّ ‪UU‬ة‪،‬‬

‫ويتم تدريس ‪UU‬ها بش ‪ٍ U‬‬

‫‪U‬كل رمسي أواختي ‪UU‬اري يف‬ ‫واإلس ‪UU‬بانيّة‪ U،‬والص ‪UU‬قليّة‪ ،‬واملالطيّ ‪UU‬ة‪ّ ،‬‬
‫ٍ‬
‫عدد من الدول اإلفريقيّة واإلسالميّة احملاذيةللبالدالعربيّة (احلاليقة‪.)2018 U,‬‬

‫ويف جملة "منار اإلسالم"‪ U‬اليت تص‪UU‬در يف اإلم‪UU‬ارات العربي‪UU‬ة املتح‪UU‬دة\الع‪UU‬دد‬

‫الس‪U‬ابع‪-‬الس‪U‬نة الثاني‪UU‬ة والعش‪UU‬رون\رجب ‪ 1417‬ه‪ 12-‬نوفم‪U‬رب ‪ ,1996‬نش‪UU‬ر‬

‫يف الصفحة ‪ 96‬ح‪U‬وار بعن‪U‬وان‪ :‬اللغ‪U‬ة العربي‪U‬ة ليس‪U‬ت من اللغ‪U‬ات لس‪U‬امية‪ ,‬وق‪U‬د مت‬

‫احلوار م‪UU U‬ع ال‪UU U‬دكتور ف‪UU U‬ؤاد فخ‪UU U‬ر ال‪UU U‬دين‪ ,‬وه‪UU U‬و من أعالم‪ U‬املك‪UU U‬رين املس‪UU U‬لمني يف‬

‫أندونيسيا‪.‬‬

‫ج ‪UU‬اء يف ذل ‪UU‬ك احلوار عن اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة ‪ « :‬أمي ‪UU‬ل إىل الق ‪UU‬ول ب ‪UU‬أن اللغ ‪UU‬ة‬

‫العربي‪UU‬ة ليس‪UU‬ت من اللغ‪UU‬ات ال‪UU‬يت نش‪UU‬أت من اختالط اإلنس‪UU‬ان‪ U‬باحملي‪UU‬ط ال‪UU‬ذي يعيش‬

‫فيه ‪ ،‬فهي ليست مأخوذة من أصوات احليوانات‪ U‬والعامل احمليط املتحرك حول‪UU‬ه ‪،‬‬

‫ألهنا لغة كتاب اهلل ‪ ، ،‬وهي من مص‪U‬در أص‪U‬لي ال ريب في‪UU‬ه ‪ ،‬وغ‪U‬ري مقتبس‪U‬ة‪ U‬من‬

‫لغ‪U‬ات أخـرى » ‪ ،‬مث يق‪UU‬ول ‪ « :‬فـاللغـة العـربـيـة هي لغـة اهلل ‪ ،‬وهي أول اللغـات‬

‫وأوهلـا اسـتـعـمـاالً على وج ‪UU‬ه البس ‪UU‬يطة ‪ ،‬مث انتش ‪UU‬رت م ‪UU‬ع ن ‪UU‬زول آدم وحـواء من‬

‫اجلنة » (الربيين‪.)1998,‬‬

‫ز‬
‫نشأة اللغة العربية‪ .‬ظهرت اللغة العربية منذ أكثر من أل‪U‬ف ع‪U‬ام‪ ،‬ويُعتق‪U‬د‬

‫أهنا نَ َشأت يف شبة اجلزيرة العربية وك‪UU‬ان أول من حتدث هبا قبائ‪UU‬ل بدوي‪UU‬ة تس‪UU‬كن‬

‫يف احلدود الش‪UU U‬مالية الغربي‪UU U‬ة يف الس‪UU U‬عودية‪ ،‬وهي واح‪UU U‬دة من اللغ‪UU U‬ات الس‪UU U‬امية‪،‬‬

‫مث ‪UU U‬ل‪ :‬اللغ ‪UU U‬ة األكدي ‪UU U‬ة والعربي ‪U U‬ة‪ U‬يف الش ‪UU U‬مال‪ ،‬واآلرامي ‪UU U‬ة والس ‪UU U‬ريانية يف الش ‪UU U‬رق‬

‫والغ‪UU U‬رب‪ ،‬واحلبش‪UU U‬ة يف اجلن‪UU U‬وب‪ ،‬واللغ‪UU U‬ات القبطي ‪U U‬ة‪ U‬والفينيقي‪UU U‬ة يف لبن‪UU U‬ان‪ ،‬أم ‪UU‬ا يف‬

‫ال ‪UU‬وقت احلايل انق ‪UU‬رض ع ‪UU‬دد كب ‪UU‬ري من ه ‪UU‬ذه اللغ ‪UU‬ات بس ‪UU‬بب انتش ‪UU‬ار اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة‬

‫بش ‪UU‬كل كب ‪UU‬ري‪ ،‬وك ‪UU‬ان الس ‪UU‬بب‪ U‬الرئيس ‪UU‬ي النتش ‪UU‬ار اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة ه ‪UU‬و تنق ‪UU‬ل القبائ ‪UU‬ل‬

‫البدوي‪UU U U‬ة من مك‪ٍ U U U‬‬

‫‪U‬ان آلخ‪UU U U‬ر‪ ،‬باإلض‪UU U U‬افة ل‪UU U U‬زواج الع‪UU U U‬رب من الس‪UU U U‬كان‪ U‬األص ‪UU U‬ليني‬

‫لألماكن اليت يزوروهنا‪ ،‬وأيضاً كان للفتوحات العربية يف القرن السابع امليالدي‬

‫دوراً كبرياً يف انتشارها‪.‬‬

‫أمهية اللغة العربية‪ .‬إن اللغة اللغة العربي‪UU‬ة مكان‪UU‬ة خاص‪UU‬ة بني لغ‪UU‬ات الع‪UU‬امل‪.‬‬

‫كم‪UU‬ا أن أمهي‪UU‬ة ه‪UU‬ذه اللغ‪UU‬ة تذي‪UU‬د يوم‪UU‬ا بع‪UU‬د ي‪UU‬وم يف عص‪UU‬رنا احلاض‪UU‬ر‪ .‬وت‪UU‬رجم أمهي‪UU‬ة‬

‫اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة إيل األس ‪UU‬باب االتي ‪UU‬ة‪ )1 :‬لغ ‪UU‬ة الق ‪UU‬ران الك ‪UU‬رمي‪ .‬إن اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة هي‬

‫اللغة اليت نزل هبا القران الكرمي‪ .‬وهي بذلك اللغة اليت حيتاجها ك‪UU‬ل مس‪UU‬لم ليق‪UU‬رأ‬

‫أو يفهم الق‪UU‬رأن ال‪UU‬ذي يس‪UU‬تمد من‪UU‬ه املس‪UU‬لم األوام‪UU‬ر الن‪UU‬واهي‪ U‬واألح‪UU‬اكم الش‪UU‬رعية‬

‫‪ )2‬لغة الصالة‪ .‬إن ك‪U‬ل مس‪U‬لم يري‪U‬د أن ي‪U‬ؤدي الص‪U‬الة‪ U‬علي‪U‬ه أن يؤديه‪U‬ا بالعربي‪U‬ة‪.‬‬

‫ح‬
‫ول ‪UU‬ذلك ف ‪UU‬إن العربي ‪UU‬ة مرتبط ‪UU‬ة ب ‪UU‬ركن أساس ‪UU‬ي من أرك ‪UU‬ان اإلس ‪UU‬الم‪ U.‬فيص ‪UU‬بح تعلم‬

‫اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة ب ‪UU‬ذلك واجب ‪UU‬ا على ك ‪UU‬ل مس ‪UU‬لم ‪ )3‬لغ ‪UU‬ة احلديث الش ‪UU‬ريف‪ .‬إن لغ ‪UU‬ة‬

‫أحاديث الرسول الكرمي هي اللغة الغربية‪ .‬ولذا فإن ك‪UU‬ل مس‪UU‬لم يري‪UU‬د ق‪UU‬راءة ه‪UU‬ذه‬

‫األح ‪UU U‬اديث واس ‪UU U‬تيعاهبا علي ‪UU U‬ه أن يع ‪UU U‬رف اللغ ‪UU U‬ة العربي ‪UU U‬ة ‪ )4‬املكان ‪U U‬ة‪ U‬االقتص ‪UU U‬ادية‬

‫للع ‪UU‬رب‪ .‬إن الع ‪UU‬رب االن ينم ‪UU‬ون اقتص ‪UU‬اديا بش ‪UU‬كل س ‪UU‬ريع بفض ‪UU‬ل م ‪UU‬ا ل ‪UU‬ديهم من‬

‫ثروات نفطية ومعدنية‪ ,‬مما جيعل هلم وزنا اقتصاديا كب‪U‬ريا ووزن‪U‬ا سياس‪U‬يا موازي‪U‬ا‪.‬‬

‫وتت‪UU U‬واكب أمهي‪UU U‬ة اللغ‪UU U‬ة م‪UU U‬ع األمهي‪UU U‬ة االقتص‪UU U‬ادية األص‪UU U‬حاهبا ‪ )5‬ع‪UU U‬دد متكلمي‬

‫العربي‪UU U U‬ة‪ .‬إن العربي‪UU U U‬ة مس‪UU U U‬تخدمة كلغ‪UU U U‬ة أوىل يف اثن‪UU U U‬تني وعش‪UU U U‬رين دول ‪UU U‬ة عربي ‪UU U‬ة‬

‫وتس‪UU‬تخدم كلغ‪UU‬ة ثاني‪UU‬ة يف كث‪UU‬ري من ال‪UU‬دول اإلس‪UU‬المية‪ U.‬وه‪UU‬ذا يع‪UU‬ين أن س‪UU‬بع دول‬

‫العامل تتكلم العربية لغة أوىل‪ .‬كما أن كثريا من شعوب ال‪UU‬دول اإلس‪UU‬المية ل‪UU‬ديها‬

‫االس‪UU‬تعداد النفس‪UU‬ي‪ ,‬ب‪UU‬ل وت‪UU‬رحب‪ ,‬بتعلم اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة الرتب‪UU‬اط ه‪UU‬ذه اللغ‪UU‬ة بديان‪UU‬ة‬

‫هذه الشعوب‪.‬‬

‫ميكن القول إن الوسيلة التعليمية‪ U‬هي ك‪UU‬ل أدة يس‪U‬تخدمها العلم لتحس‪U‬ني‬

‫عملي‪UU‬ة التعلم والتعليم‪ ,‬وتوض‪UU‬يح املع‪UU‬اين والألفك‪UU‬ار‪ ,‬أو الت‪UU‬دريب على امله‪UU‬ارات‪,‬‬

‫أو تعوي ‪UU‬د التالمي ‪UU‬ذ على الع ‪UU‬ادات الص ‪UU‬احلة‪ ,‬أو تنمي ‪UU‬ة االجتاه ‪UU‬ات‪ ,‬وغ ‪UU‬رس القيم‬

‫املرغ ‪UU‬وب فيه ‪UU‬ا‪ ,‬دون أن يعتم ‪UU‬د املعلم أساس ‪UU‬ا على األلف ‪UU‬اظ والرم ‪UU‬وز واألرق ‪UU‬ام‪.‬‬

‫ط‬
‫وهي باختص ‪UU U U‬ار مجي ‪UU U U‬ع الوس ‪UU U U‬ائط ال ‪UU U U‬يت يس ‪UU U U‬تخدمها املعلم يف املوق ‪UU U U‬ف التعليمي‬

‫لتوص ‪UU U‬يل احلق ‪UU U‬ائق‪ ,‬أو األفك ‪UU U‬ار‪ ,‬أو املع ‪UU U‬اين للتالمي ‪UU U‬ذ جلع ‪UU U‬ل درس ‪UU U‬ه أك‪UU U‬ثر إث‪UU U‬ارة‬

‫وتشويقا‪ ,‬وجلع‪U‬ل اخلرب الرتبوي‪U‬ة‪ U‬خ‪U‬ربة حي‪UU‬ة‪ ,‬وهادف‪U‬ة‪ ,‬ومباش‪UU‬رة يف نفس ال‪U‬وقت (‬

‫‪.)Hassan‬‬

‫لق‪UU‬د أص‪UU‬بحت الوس‪UU‬ائل التعليمي‪UU‬ة ج‪UU‬زءا مهم‪UU‬ا يف أي عملي‪UU‬ة تعليمي‪UU‬ة وق‪UU‬د‬

‫تف‪UU‬اوت االعتم‪UU‬اد عليه‪UU‬ا ح‪UU‬ىت اس‪UU‬تحال حتقب‪UU‬ق األه‪UU‬داف الرتبوي‪UU‬ة ب‪UU‬دوهنا يف بعض‬

‫األحيان ف‪UU‬التعليم ال‪UU‬ذي يعتم‪UU‬د أساس‪UU‬ا على اخلربات احلس‪UU‬ية ال‪UU‬يت نق‪UU‬دمها الوس‪UU‬ائل‬

‫التعليمية هو تعليم أفضل وأبقى أثرا‪ .‬وتعت‪UU‬رب الوس‪UU‬ائل التهعليمي‪U‬ة‪ U‬ج‪U‬زءا مهم‪UU‬ا من‬

‫األدوات املس ‪UU U‬تخدمة يف العملي ‪UU U‬ة الرتبوي ‪UU U‬ة وهي األدوات املادي ‪UU U‬ة واملعنوي ‪UU U‬ة ال ‪UU U‬يت‬

‫يس ‪UU‬تعني هبا املعلم يف الن ‪UU‬واحي‪ U‬الغامض ‪UU‬ة يف دروس ‪UU‬ه لتس ‪UU‬هيل فهم الطالب‪ ,‬ومن‬

‫مص ‪UU‬ادر الوس ‪UU‬ائل التعليمي ‪UU‬ة البيئي ‪UU‬ة األج ‪UU‬واء احمللي ‪UU‬ة واخلارجي ‪UU‬ة والعم ‪UU‬ل احمللي يف‬

‫املدرسة (الكوين‪.)2019 ,‬‬

‫كم ‪UU‬ا ه ‪UU‬و احلال يف ه ‪UU‬ذا اجملال جند العدي ‪UU‬د من املعلمني فق ‪UU‬ط ت ‪UU‬دريس باس ‪UU‬تخدام‬

‫وس ‪UU‬ائل اإلعالم التعليمي ‪UU‬ة مث ‪UU‬ل نق ‪UU‬اط ب ‪UU‬اورت‪ ،‬واملواد التعليمي ‪UU‬ة‪ ،‬وأحيان ‪UU‬ا أيض ‪UU‬ا الكائن ‪UU‬ات‬

‫حوهلا‪ .‬خاص ‪UU U‬ة لتعلم اللغ ‪UU U‬ة العربي ‪UU U‬ة‪ ،‬وس ‪UU U‬ائل اإلعالم ال ‪UU U‬يت ميكن اس ‪UU U‬تخدامها هي م ‪UU U‬واد‬

‫التدريس يف شكل كتب إلكرتونية ميكن تصميمها باس‪UU‬تخدام تط‪U‬بيق ‪ PDF‬الوج‪UU‬ه‪ .‬تط‪UU‬بيق‬

‫ي‬
‫فليب بدف فريوفيسييونال ( (‪Flip PDF Profesional‬ه‪U‬و تط‪U‬بيق كت‪U‬اب إلك‪UU‬رتوين مت‪U‬وفر‬

‫يف ق‪UU U‬والب حتري‪UU U‬ر خمتلف‪UU U‬ة ميكن اس‪UU U‬تخدامها وفق‪UU U‬ا ل إرادة املص‪UU U‬مم‪ .‬داخ‪UU U‬ل هن‪UU U‬اك ق ‪UU‬والب‬

‫الص‪UU‬ور واألزرار وأش‪UU‬رطة الفي‪UU‬ديو والص‪UU‬وت ‪ ،‬وميكن إض‪UU‬افة ح‪UU‬ىت مس‪UU‬ابقات‪ .‬ل‪UU‬ذلك م‪UU‬ع‬

‫وجود الكتب اإللكرتونية أو غالبا ما تعرف باسم الكتب اإللكرتونية التفاعلية من املتوق‪U‬ع‬

‫أن تزيد من احلافز وروح الطالب لتكون أكثر نشاطا يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫فيم ‪UU‬ا يتعل ‪UU‬ق ب ‪UU‬البحث ال ‪UU‬ذي مت إج ‪UU‬راؤه ‪ ،‬ق ‪UU‬رر الباحث ‪UU‬ة إج ‪UU‬راء حبث يف املدرس ‪UU‬ة‬

‫العالية اإلسالمية احلكومية ‪ 2‬باياكومبوه ألن املشاكل املث‪UU‬ارة تتواف‪UU‬ق م‪UU‬ع الظ‪UU‬روف يف ه‪UU‬ذا‬

‫اجملال‪ .‬ب‪UU U‬دأ الب‪UU U‬احثون اخلط‪UU U‬وة األوىل ب‪UU U‬إجراء مق‪UU U‬ابالت م‪UU U‬ع م‪UU U‬درس اللغ‪UU U‬ة العربي‪UU U‬ة نفس‪UU U‬ه‬

‫وك‪UU‬ذلك الطالب املتخصص‪UU‬ني يف ال‪UU‬دين يف‪ .‬املق‪UU‬ابالت م‪UU‬ع املعلمني هي يف املدرس‪UU‬ة العالي‪UU‬ة‬

‫اإلس‪U‬المية احلكومي‪U‬ة ‪ 2‬باي‪UU‬اكومبوه األس‪UU‬اس تل‪UU‬ك املتعلق‪U‬ة بوس‪U‬ائل اإلعالم املس‪U‬تخدمة عن‪UU‬د‬

‫ت ‪UU U‬دريس اللغ ‪UU U‬ة العربي ‪UU U‬ة يف الفص ‪UU U‬ول الدراس ‪UU U‬ية‪ .‬ومن نت ‪UU U‬ائج املقابل ‪UU U‬ة حص ‪UU U‬ل الباحث‪UU U‬ة على‬

‫معلوم‪UU‬ات تفي‪UU‬د ب‪UU‬أن املعلمني يف ت‪UU‬دريس اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة ك‪UU‬انت الوس‪UU‬يلة الرئيس‪UU‬ية املس‪UU‬تخدمة‬

‫هي الكتب‪ .‬وم‪UU U‬ع ذل‪UU U‬ك ‪ ،‬أثن‪UU U‬اء تعلمهم ع‪UU U‬رب اإلن‪UU U‬رتنت ‪ ،‬يس‪UU U‬تخدم املعلم‪UU U‬ون الكتب يف‬

‫شكل ‪ PDF‬كمواد تعليمية للطالب‪.‬‬

‫بع‪UU‬د إج‪UU‬راء مق‪UU‬ابالت م‪UU‬ع معلمي اللغ‪U‬ة العربي‪UU‬ة‪ ،‬أج‪UU‬رى الباحث‪U‬ة أيض‪UU‬ا مق‪UU‬ابالت م‪UU‬ع‬

‫الطالب املتخصص‪UU‬ني يف ال‪UU‬دين يف املدرس‪UU‬ة العالي‪UU‬ة اإلس‪UU‬المية احلكومي‪UU‬ة ‪ 2‬باي‪UU‬اكومبوه فيم‪UU‬ا‬

‫يتعل ‪UU‬ق بتعلم اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة‪ .‬ومن نت ‪UU‬ائج املق ‪UU‬ابالت ال ‪UU‬يت أج ‪UU‬ريت حص ‪UU‬ل الباحث ‪UU‬ة على بعض‬

‫املعلومات من إجابات العديد من الطالب وفقا لألسئلة اليت طرحه‪UU‬ا الباحث‪UU‬ة‪ .‬يعت‪UU‬رب معظم‬

‫ك‬
‫الطالب تعلم اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة أم ‪UU‬را ص ‪UU‬عبا‪ ،‬وأح ‪UU‬د األس ‪UU‬باب ال ‪UU‬يت تع ‪UU‬ود إىل أن الوس ‪UU‬ائط ال ‪UU‬يت‬

‫يس‪UU‬تخدمها املعلم ليس‪UU‬ت مث‪UU‬رية لالهتم‪UU‬ام حبيث يص‪UU‬بح فهمه‪UU‬ا أك‪UU‬ثر ص‪UU‬عوبة مقارن‪UU‬ة ب‪UU‬املواد‬

‫األخ‪UU‬رى خاص‪UU‬ة بالنس‪UU‬بة ألولئ‪UU‬ك ال‪UU‬ذين اعت‪UU‬ربوا من‪UU‬ذ البداي‪UU‬ة أن اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة ص‪UU‬عبة‪ .‬مث بع‪UU‬د‬

‫ط‪UU‬رح األس‪UU‬ئلة املتعلق‪UU‬ة بنت‪UU‬ائج تعلم اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة ال‪UU‬يت حص‪UU‬لوا عليه‪UU‬ا ‪ ،‬اتض‪UU‬ح أن‪UU‬ه ليس ك‪UU‬ل‬

‫الطالب ال‪UU‬ذين حص‪UU‬لوا على درج‪UU‬ات جي‪UU‬دة‪ .‬ل‪UU‬ذلك ميكن االس‪UU‬تنتاج أن هن‪UU‬اك حاج‪UU‬ة إىل‬

‫زي‪UU‬ادة وس‪UU‬ائل اإلعالم حبيث يك‪UU‬ون الطالب أك‪UU‬ثر اهتمام‪UU‬ا بتعلم اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة حبيث يك‪UU‬ون‬

‫هلا تأثري جيد على خمرجات التعلم اليت سيتم احلصول عليها‪.‬‬

‫بناء على الدوافع إىل اختيار املشكالت ‪ ،‬يهتم الباحثة بإثارة املوضوع ‪”:‬تطوير‬

‫الكتاب اإللكتروني على أس>>اس فليب ب>>دف فيروفيس>>ييونال لتالمي>>ذ المدرس>>ة العالي>>ة‬

‫اإلسالمية الحكومية ‪ 2‬باياكومبوه”‪.‬‬

‫المشكالت المبحوثة‬ ‫ب‪.‬‬

‫مشكالت املبحوثة اليت تقدم الباحثة يف هذه الرسالة العلمية فهي‪:‬‬

‫كي‪UU U‬ف حتلي ‪UU U‬ل احتياج‪UU U‬ات الكت ‪UU U‬اب اإللك‪UU U‬رتوين لتالمي ‪UU U‬ذ املدرس ‪UU U‬ة العالي ‪UU U‬ة اإلس‪UU U‬المية‬ ‫‪.1‬‬

‫احلكومية ‪ 2‬باياكومبوه ؟‬

‫كي‪UU U‬ف تص ‪UU‬مم الكت ‪UU‬اب اإللك ‪UU‬رتوين لتالمي‪UU U‬ذ املدرس ‪UU‬ة العالي ‪UU‬ة اإلس‪UU U‬المية احلكومي ‪UU‬ة ‪2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫باياكومبوه ؟‬

‫كي ‪UU‬ف تص ‪UU‬حيح الكت ‪UU‬اب اإللك ‪UU‬رتوين لتالمي ‪UU‬ذ املدرس ‪UU‬ة العالي ‪UU‬ة اإلس ‪UU‬المية احلكومي ‪UU‬ة ‪2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫باياكومبوه ؟‬

‫ل‬
‫كي‪UU U‬ف عملي الكت‪UU U‬اب اإللك‪UU U‬رتوين لتالمي‪UU U‬ذ املدرس‪UU U‬ة العالي‪UU U‬ة اإلس‪UU U‬المية احلكومي‪UU U‬ة ‪2‬‬ ‫‪.4‬‬

‫باياكومبوه ؟‬

‫أغراض البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫أما غرض البحث يف هذه الرسالة العلمية من البيان السابق فهي‪:‬‬

‫ملعرف‪UU U‬ة حتلي‪UU U‬ل احتياج ‪UU U‬ات الكت‪UU U‬اب اإللك‪UU U‬رتوين لتالمي‪UU U‬ذ املدرس‪UU U‬ة العالي ‪UU U‬ة اإلس‪UU U‬المية‬ ‫‪.1‬‬

‫احلكومية ‪ 2‬باياكومبوه ‪.‬‬

‫ملعرف‪UU U‬ة تص‪UU U‬مم الكت‪UU U‬اب اإللك‪UU U‬رتوين لتالمي‪UU U‬ذ املدرس‪UU U‬ة العالي ‪UU‬ة اإلس‪UU U‬المية احلكومي ‪UU‬ة ‪2‬‬ ‫‪.2‬‬

‫باياكومبوه‪.‬‬

‫ملعرف ‪UU‬ة تص ‪UU‬حيح الكت ‪UU‬اب اإللك ‪UU‬رتوين لتالمي ‪UU‬ذ املدرس ‪UU‬ة العالي ‪UU‬ة اإلس ‪UU‬المية احلكومي ‪UU‬ة ‪2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫باياكومبوه‪.‬‬

‫ملعرف‪UU U‬ة عملي الكت‪UU U‬اب اإللك‪UU U‬رتوين لتالمي‪UU U‬ذ املدرس‪UU U‬ة العالي‪UU U‬ة اإلس‪UU U‬المية احلكومي‪UU U‬ة ‪2‬‬ ‫‪.4‬‬

‫باياكومبوه‪.‬‬

‫خصائص اإلنتاج‬ ‫د‪.‬‬

‫أما خصائص من ورقة عمل التالمذ‪:‬‬

‫مواد تعليمية عربية قائمة على الكتاب اإللكرتوين‬ ‫‪.1‬‬

‫م‬
‫املنتج‪UU‬ات املص‪UU‬نوعة باس‪UU‬تخدام باس‪UU‬تخدام تط‪UU‬بيق العمل فليب ب‪UU‬دف فريوفيس‪UU‬ييونال‬ ‫‪.2‬‬

‫((‪Flip PDF Profesional‬‬

‫مواد تعليمية مت إنشاؤها بشكل تفاعلي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يف مواد التدريس اليت حتتوي على الصور والصوت والفيديو‪ ،‬والتمارين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫مادة عربية للصف الثاين عشر‬ ‫‪.5‬‬

‫تتكون املواد التعليمية املصنوعة من اخلامس دارس‬ ‫‪.6‬‬

‫أهمية البحث‬ ‫ه‪.‬‬

‫يف عملية تطبيق تعلم اللغة العربية‪ ،‬يستخدم معظم املعلمني الكتب فقط كوس‪U‬يلة‬

‫للتعلم‪ .‬ال ميكن استبدال دور الكتب كوسيلة رئيس‪UU‬ية يف التعلم ب‪UU‬أي ش‪UU‬يء ‪ ،‬لكن وس‪UU‬ائل‬

‫اإلعالم تتطلب مساعدة يف العمل من وس‪UU‬ائل اإلعالم األخ‪UU‬رى ح‪UU‬ىت ميكن نق‪U‬ل املعلوم‪UU‬ات‬

‫ال‪UU U‬يت س‪UU U‬يتم نقله ‪UU U‬ا إىل أقص‪UU U‬ى ح‪UU U‬د‪ .‬وم ‪UU U‬ع ذل ‪UU U‬ك‪ ،‬ف‪UU U‬إن معظم مدرس ‪UU U‬ي اللغ‪UU U‬ة العربي‪UU U‬ة ال‬

‫يس‪UU U U‬تخدمون الوس‪UU U U‬ائط املس‪UU U U‬اعدة للكت‪UU U U‬اب‪ .‬من خالل اس‪UU U U‬تخدام الكتب فق‪UU U U‬ط كوس‪UU U‬يلة‬

‫تعليمي‪UU U U U‬ة ‪ ،‬من املؤك‪UU U U U‬د أن الطالب يش‪UU U U U‬عرون باملل‪UU U U U‬ل يف الفص‪UU U U U‬ل وح‪UU U U U‬ىت النع ‪UU U U‬اس عن‪UU U U‬د‬

‫الدراس‪UU‬ة‪.‬جيب معاجلة ه‪UU‬ذا األم‪UU‬ر على الف‪UU‬ور من قب‪UU‬ل املدرس‪UU‬ة الس‪UU‬تعادة روح الطالب يف‬

‫تعلم اللغ ‪UU‬ة العربي ‪UU‬ة‪ .‬ل ‪UU‬ذلك ‪ ،‬هن ‪UU‬اك حاج ‪UU‬ة لتط ‪UU‬وير منتج ‪UU‬ات وس ‪UU‬ائط التعلم حبيث يك ‪UU‬ون‬

‫التعلم يف الفص‪UU U‬ل أك‪UU U‬ثر حيوي‪UU U‬ة وإث‪UU U‬ارة لالهتم‪UU U‬ام‪ .‬م‪UU U‬ع تق‪UU U‬دم العص‪UU U‬ر ال‪UU U‬ذي ن‪UU U‬راه الي‪UU U‬وم ‪،‬‬

‫أص ‪UU‬بحت األندوي ‪UU‬دات هي احلاج ‪UU‬ة األساس‪UU‬ية يف التعليم‪ .‬يف ظ ‪UU‬ل ه ‪UU‬ذه الظ ‪UU‬روف ‪ ،‬ي‪UU‬رغب‬

‫ن‬
‫املعلمون يف االستفادة من الوضع لتطوير منتجات وسائط التعلم ال‪UU‬يت ميكن الوص‪UU‬ول إليه‪UU‬ا‬

‫أيضا من خالل ‪.Android‬‬

‫و‪‌ .‬افتراض البحث وحدوده‬

‫االفرتاضات والقيود املفروضة على التطوير يف هذا البحث التنطوير هي‪:‬‬

‫‌افتراض البحث‬ ‫‪.1‬‬

‫حتتوي معظم املدارس على أجهزة عرض لعرض الوسائط يف الفصل‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫وقد وفرت معظم املدارس شبكات واي فاي لألغراض التعليمية‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫معظم الطالب ل‪UU U U U U‬ديهم ‪ andoid‬لفتح وس‪UU U U U U‬ائل اإلعالم التعليمي‪UU U U U U‬ة يف الفص‪UU U U U‬ول‬ ‫ج‪.‬‬

‫الدراسية ويف املنزل‪.‬‬

‫حدود البحث‬ ‫‪.2‬‬

‫وقت حمدود ميلكه الباحثة حبيث تكون املادة املقدمة مخسة فصول فقط‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬

‫ميكن اس ‪UU‬تخدام املواد التعليمي‪UU‬ة القائم ‪UU‬ة على الكتب اإللكرتوني‪UU‬ة ال‪UU‬يت مت تطويره ‪UU‬ا‬ ‫ب‪.‬‬

‫يف ه‪UU U‬ذه الدراس‪UU U‬ة دون اتص‪UU U‬ال ب‪UU U‬اإلنرتنت باس‪UU U‬تثناء ج‪UU U‬زء احملت‪UU U‬وى ال‪UU U‬ذي يتطلب‬

‫شبكة لفتحه‪.‬‬

‫التعريف المصطالحات‬ ‫ز‪.‬‬

‫وفيم‪UU‬ا يلي بعض املص‪UU‬طلحات ال‪UU‬يت ينبغي اعتباره‪UU‬ا أساس‪UU‬ا لفهم البح‪UU‬وث اإلمنائي‪UU‬ة‬

‫اليت يتعني االضطالع هبا‪:‬‬

‫س‬
‫الكتاب اإللكرتوين هو شكل من أشكال تنسيق الكت‪UU‬اب ‪ ،‬ولكن يف ش‪UU‬كل إلك‪UU‬رتوين‬ ‫‪.1‬‬

‫وليس طباعة ميكن فتحها عرب ‪ Android‬والكمبيوتر احملمول‪.‬‬

‫فليب بدف فريوفيسييونال هو تطبيق تفاعلي قائم على الوسائط املتعددة حيت‪UU‬وي على‬ ‫‪.2‬‬

‫ميزات حترير كاملة مثل الصور والصوت والفيديو وغريها‪.‬‬

‫الباب الثاني‬

‫دراسة نظرية‬

‫تعليم اللعة العربية‬ ‫أ‪.‬‬

‫تاريخ تعليم اللغة العربية في إندونيسيا‬ ‫‪.1‬‬

‫لقد عرف أهل إندونيسيا اللغة العربية منذ دخول اإلسالم إليها يف الق‪UU‬رن الس‪UU‬ابع‬

‫امليالدي م‪UU‬ع ق‪UU‬دوم التج‪UU‬ار الع‪UU‬رب املس‪UU‬لمني‪ ,‬وبفض‪UU‬ل ه‪UU‬ذا االحتك‪UU‬اك ونتيج‪UU‬ة العتن‪UU‬اق‬

‫اإلندونيس‪U‬يني لإلس‪UU‬الم تبن‪UU‬وا احلرف الع‪UU‬ريب لكتاب‪UU‬ة اللغ‪U‬ة املالوي‪U‬ة ال‪UU‬يت ك‪U‬انت س‪UU‬ائدة يف‬

‫ك‪UU U‬ل أحناء األرخبي‪UU U‬ل‪ ,‬وس‪UU U‬عوا لتعليم أبن‪UU U‬ائهم اللغ‪UU U‬ة العربي‪UU U‬ة‪ ,‬وب‪UU U‬ذلوا يف ه‪UU U‬ذا الص‪UU U‬دد‬

‫جه‪U‬ودا عظيم‪U‬ة ومق‪U‬درة يف التعليم احلك‪U‬ومي واألهلي وم‪U‬ا زال‪U‬وا يفعل‪U‬ون ذل‪U‬ك هبم‪U‬ة ال‬

‫تعرف الكلل وامللل‪.‬‬

‫ع‬
‫ومما يدل على تلك اجله‪U‬ود العظيم‪U‬ة واهلم‪U‬ة الكب‪U‬رية ل‪U‬دى الش‪U‬عب اإلندونيس‪U‬ي أن‬

‫تعليم اللغة العربية يف إندونيسيا مير مبراحل طويلة منذ دخ‪UU‬ول اإلس‪UU‬الم إىل ه‪UU‬ذا الي‪UU‬وم‪,‬‬

‫حيث ميكن تقس ‪UU U‬يمها إىل املراح ‪UU U‬ل التالي ‪UU U‬ة‪ :‬املرحل ‪UU U‬ة األوىل‪ :‬هي مرحل ‪UU U‬ة تعليم اللغ ‪UU U‬ة‬

‫العربي ‪UU‬ة عن طري ‪UU‬ق تعليم األلف ‪UU‬اظ العربي ‪UU‬ة املس ‪UU‬تخدمة يف العب ‪UU‬ادات واألذك ‪UU‬ار‪ .‬املرحل ‪UU‬ة‬

‫الثانية‪ :‬هي مرحلة تعليم اللغة العربية عن طريق شرح الكتب الدينية العربية وترمجته‪U‬ا‬

‫ش ‪UU‬فويا من ع ‪UU‬امل فقي ‪UU‬ة يف حلق ‪UU‬ات الدراس ‪UU‬ية يف املص ‪UU‬ليات‪ ,‬حيث إهنا مرحل ‪UU‬ة الحق ‪UU‬ة‬

‫باملرحلة اليت قبلها كما هي األساس إلنش‪UU‬اء املعاه‪UU‬د الديني‪U‬ة فيم‪UU‬ا بع‪U‬د‪ .‬املرحل‪U‬ة الثالث‪U‬ة‪:‬‬

‫هي مرحل‪UU‬ة هنض‪UU‬ة تعليم اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة‪ ,‬وذل‪UU‬ك بظه‪UU‬ور االجتاه‪UU‬ات احلديث‪UU‬ة يف تعليمه‪UU‬ا‪.‬‬

‫املرحل‪UU‬ة الرابع‪UU‬ة‪ :‬هي مرحل‪UU‬ة التط‪UU‬وير والبحث عن ط‪UU‬رق تعليم اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة األنس‪UU‬ب‪,‬‬

‫خاص‪UU‬ة فيم‪UU‬ا يتعل‪UU‬ق باأله‪UU‬داف واحملتوي‪UU‬ات والط‪UU‬رق املس‪UU‬تخدمة‪ .‬املرحل‪UU‬ة اخلامس‪UU‬ة‪ :‬هي‬

‫مرحلة النضج يف تطوير تعليم اللغ‪U‬ة العربي‪U‬ة بإندونيس‪U‬يا‪ ,‬وذل‪U‬ك بع‪U‬د ظه‪U‬ور النت‪U‬ائج من‬

‫التج‪UU‬ارب الطويل‪UU‬ة يف تط‪UU‬وير تعليم اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة من‪UU‬ذ املرحل‪UU‬ة األوىل إىل املرحل‪UU‬ة الرابع‪UU‬ة‬

‫حبيث ميكن للمدرس أن خيتار املمهج األنسب حسب الظروف واألوضاع احمليط‪UU‬ة ب‪UU‬ه‬

‫(بحر الدين‪.)2010 :‬‬

‫مشكالت تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫وهن‪UU U‬اك بعض املش‪UU U‬اكل يف نعليم اللغ‪UU U‬ة العربي‪UU U‬ة من املدرس‪UU U‬ني والطلب‪UU U‬ة والطريق‪UU U‬ة‬

‫التعليم‪ ,‬ومدخل التعليم‪ ,‬والتخطيط للتعلم والتعليم وتنفيذه‪.‬‬

‫ف‬
‫املش ‪UU U‬كلة الرئيس ‪UU U‬ية هي أن معظم املدرس ‪UU U‬ني املادة اللغ ‪UU U‬ة العربي‪UU U‬ة‪ ,‬ال يزال‪UU U‬ون أق‪UU U‬ل‬ ‫أ)‬

‫نش‪UU‬اطا وأق‪UU‬ل مبكن أن جتلب أج‪UU‬واء رائع‪UU‬ة يف الفص‪UU‬ول الدراس‪UU‬ية‪ ,‬وأن‪UU‬ه يك‪UU‬ون هلا‬

‫تأثري على الطالب يف الفصول الدراسية‪.‬‬

‫املش‪UU‬كلة املنهج الدراس‪UU‬ي‪ .‬ه‪UU‬ذا االف‪UU‬رتاض يف الواق‪UU‬ع جام‪UU‬دة وحتت‪UU‬اج إىل أن يك‪UU‬ون‬ ‫ب)‬

‫إثباهتا من خالل البح‪UU U‬وث امليداني‪UU U‬ة‪ ,‬ألن‪UU U‬ه باإلض‪UU U‬افة إىل القي‪UU U‬ود إال يق‪UU U‬اس رمسيا‪,‬‬

‫العديد من العوامل اليت تؤثر على قدرة عوامل بيئية يف املقام األول املقصود‪U.‬‬

‫املشكلة طريقة التعليم‪ .‬الطريقة اليت تس‪U‬تخدم على نط‪U‬اق واس‪UU‬ع يف مواض‪U‬يع اللغ‪U‬ة‬ ‫ج)‬

‫العربي ‪UU‬ة‪ ,‬حبث أن الطلب ‪UU‬ة يش ‪UU‬عرون باملل ‪UU‬ل‪ ,‬ويف هناي ‪UU‬ة املط ‪UU‬اف كث ‪UU‬ري ال يس ‪UU‬تمعون‬

‫إىل ما ينقل من املدرسني‪.‬‬

‫املشكلة للطلبة‪ ,‬الذين ال يدركون أمهية التعليم‪.‬‬ ‫د)‬

‫مشكلة يف مدخل التعليم‪ ,‬وسوف يتم مش‪UU‬كلة النخطي‪U‬ط للتعليم‪ ,‬حيث مواض‪UU‬يع‬ ‫ه)‬

‫مدرس‪UU‬ني للغ‪U‬ة العربي‪U‬ة‪ ,‬اليع‪UU‬د م‪UU‬ا عن‪UU‬د يف الفص‪UU‬ول الدراس‪U‬ية‪ ,‬ويف هناي‪UU‬ة املط‪UU‬اف ال‬

‫تصبح تسرتشد التعلم حسب األغراض (مشوق‪ ,‬واألصدقاء‪)2018 ,‬‬

‫الكتاب اإللكتروني‬ ‫ب‪.‬‬

‫تعريف الكتاب اإللكتروني‬ ‫‪.1‬‬

‫اإللكرتوني ‪UU‬ات هي العلم والتقني ‪UU‬ة ال ‪UU‬يت ختتص بانتق ‪UU‬ال ال ‪UU‬دقائق املش ‪UU‬حونة يف م ‪UU‬ادة‬

‫ش‪UU‬به موص‪UU‬لة‪ ,‬وهي ف‪UU‬رع وثي‪UU‬ق الص‪UU‬لة بعلم الكهرب‪UU‬اء حيث تق‪UU‬وم األج‪UU‬زاء اإللكرتوني‪UU‬ة‬

‫بالتحكم يف اإلشارة الكهربائية لتوليد النتائج املطلوبة (املصطفى‪ U.)2014 ,‬الكت‪UU‬اب‬

‫ص‬
‫اإللك ‪UU‬رتوين هو الكت ‪UU‬اب اإللك ‪UU‬رتوين ه ‪UU‬و كت ‪UU‬اب منش ‪UU‬ور يف ش ‪UU‬كل رقمي حيت ‪UU‬وي على‬

‫( ‪Watin Kustijono،‬‬ ‫نص أو ص‪UU‬ور أو كليهم‪UU‬ا وميكن الوص‪UU‬ول إلي‪UU‬ه ع‪UU‬رب الكم‪UU‬بيوتر‬

‫‪ .)2017‬ويف الوقت نفسه ‪ ،‬وفقا ل ( ‪)Aan Prabowo Heriyanto & ، 2013‬‬

‫تعريف الكتاب اإللكرتوين هو جمموعة من الكتب اليت حيتوي فيها على معلومات يف‬

‫شكل رقمي يف شكل نص وصور‪ U.‬الكتب اإللكرتوني‪U‬ة هي ش‪U‬كل من أش‪U‬كال التغي‪U‬ري‬

‫من الكتب املطبوع‪UU‬ة‪ .‬ح‪UU‬ىت أن‪UU‬ه م‪UU‬ع الكت‪UU‬اب اإللك‪UU‬رتوين ميكن للم‪UU‬رء أن يتعلم أين ويف‬

‫أي وقت ألن ‪UU‬ه ليس ‪UU‬ت هن ‪UU‬اك حاج ‪UU‬ة جللب الكتب ألهنا ميكن أن تس ‪UU‬تخدم ه ‪UU‬واتفهم‬

‫الذكية‪.‬‬

‫ه‪UU‬ذا الكت‪UU‬اب اإللك‪UU‬رتوين ه‪UU‬و وس‪UU‬يلة التعلم باس‪UU‬تخدام تط‪UU‬بيق س‪UU‬يجيل ال‪UU‬يت‬

‫ميكن أن حتتوي على أشرطة الفيديو والرسوم املتحركة ومع لغة التواص‪UU‬ل‪ .‬مت تص‪UU‬ميم‬

‫ه‪UU‬ذا الكت‪UU‬اب اإللك‪UU‬رتوين بلغ‪UU‬ة تفاعلي‪UU‬ة حبيث ميكن للطالب اختي‪UU‬ار األج‪UU‬زاء الرئيس‪UU‬ية‬

‫اليت يرغبون يف الوصول إليها‪ .‬مت تصميم ه‪UU‬ذا الكت‪UU‬اب اإللك‪UU‬رتوين مث‪UU‬ل كت‪UU‬اب وجيع‪UU‬ل‬

‫من الس‪UU U U‬هل على الطالب ق‪UU U U‬راءة املواد ألن ‪UU U‬ه خ ‪UU U‬ارج عن احلس ‪UU U‬اب مه ‪UU U‬ارات الق‪UU U‬راءة‬

‫للطالب حىت يف شكل كتب غري مطبوعة‪.‬باإلضافة إىل ذل‪U‬ك ‪ ،‬هن‪U‬اك رس‪U‬وم متحرك‪U‬ة‬

‫ومق ‪UU U‬اطع في‪UU U‬ديو يف الكتب اإللكرتوني ‪UU U‬ة ملس ‪UU U‬اعدة الطالب على فهم املواد املفاهيمي‪UU U‬ة‬

‫اجملردة‪ .‬اختيار كل عنصر لون يف هذا الكتاب اإللكرتوين ميزة ك‪UU‬ل من الل‪UU‬ون واخلط‬

‫واملواد والرس ‪UU‬وم املتحرك ‪UU‬ة والفي ‪UU‬ديو ‪ ،‬وتك ‪UU‬وين التخطي ‪UU‬ط النظ ‪UU‬ر يف ج ‪UU‬وانب اجلدوى‬

‫اجلمالية والوظيفية من أجل تسهيل للطالب الستخدامه كوسيلة للقراءة‪.‬‬

‫ق‬
 ‫فوائد الكتب اإللكترونية‬ ‫‪.2‬‬

‫إن وص‪UU‬ول الكتب اإللكرتوني‪UU‬ة أو الكتب يف ش‪UU‬كل تنس‪UU‬يقات رقمي‪UU‬ة الي‪UU‬وم ه‪UU‬و يف‬

‫الطلب الكب‪UU U‬ري من قب‪UU U‬ل معظم الن‪UU U‬اس‪ .‬حبيث يك‪UU U‬ون وجوده‪UU U‬ا ض‪UU U‬روريا حق‪UU U‬ا ل‪UU U‬دعم‬

‫الربامج التعليمية‪ .‬فيما يلي بعض فوائد الكتب اإللكرتونية من حيث العاملية‪.‬‬

‫إهنا أك‪UU‬ثر كف‪UU‬اءة ألن الكتب اإللكرتوني‪UU‬ة أس‪UU‬هل يف اإلنش‪UU‬اء وك‪UU‬ذلك املش‪UU‬اركة‪.‬‬ ‫أ)‬

‫بس‪UU‬بب التنس‪UU‬يق اإللك‪UU‬رتوين ‪ ،‬ميكن إرس‪UU‬ال ه‪UU‬ذا الن‪UU‬وع من الكتب ب‪UU‬دون أج‪UU‬ر ‪،‬‬

‫وميكن إرس ‪UU‬اله ع ‪UU‬رب الربي ‪UU‬د اإللك ‪UU‬رتوين ‪ ،‬وتطبيق ‪UU‬ات املراس ‪UU‬لة العملي ‪UU‬ة ‪ ،‬وم ‪UU‬يزات‬

‫الرس ‪UU U‬ائل على وس ‪UU U‬ائل التواص ‪UU U‬ل االجتم ‪UU U‬اعي ‪ ،‬وم ‪UU U‬ا إىل ذل ‪UU U‬ك دون اس ‪UU U‬تخدام‬

‫خدمات البعثة‪.‬‬

‫إنشاء وسائط تعليمية يف كل من املدارس واألكادمييات الكبرية‪.‬‬ ‫ب)‬

‫الكتب اإللكرتوني‪UU‬ة أرخص باملقارن‪UU‬ة م‪UU‬ع الكتب املطبوع‪UU‬ة حبيث تس‪UU‬اعد الطالب‬ ‫ج)‬

‫على احلصول على الكتب التعليمية دون احلاجة إىل إنفاق الكثري من املال‪.‬‬

‫ميكن للك‪UU‬اتب التعب‪UU‬ري عن أفك‪UU‬اره وك‪UU‬ذلك نش‪UU‬رها بس‪UU‬هولة أك‪UU‬رب وأيض‪UU‬ا بتكلف‪UU‬ة‬ ‫د)‬

‫زهيدة‪.‬‬

‫م‪UU U‬ع دخ‪UU U‬ول عص‪UU U‬ر العق‪UU U‬د الث‪UU U‬اين من الق‪UU U‬رن ‪ ،21‬ك‪UU U‬ل ش‪UU U‬يء رقمي‪ .‬لق ‪UU‬د‬

‫اخ ‪UU‬رتقت الرقمن ‪UU‬ة مجي ‪UU‬ع ج ‪UU‬وانب احلي ‪UU‬اة البش ‪UU‬رية ‪ ،‬من احلي ‪UU‬اة اليومي ‪UU‬ة والتعليم إىل إدارة‬

‫البل‪UU‬د‪ .‬أج‪UU‬رب تي‪UU‬ار العوملة املؤثر ج‪UU‬دا إندونيس‪UU‬يا على املش‪UU‬اركة يف ه‪UU‬ذا العص‪UU‬ر‪ .‬كدول‪UU‬ة‬

‫نامية ‪ ،‬جيب أن تكون إندونيسيا قادرة على االس‪U‬تفادة من التكنولوجي‪UU‬ا الرقمي‪U‬ة لتعزي‪UU‬ز‬

‫ر‬
‫تق ‪UU U‬دم الدول ‪UU U‬ة اإلندونيس ‪UU U‬ية ‪ ،‬وخاص ‪UU U‬ة التق ‪UU U‬دم يف جمال التعليم‪ .‬ه ‪UU U‬ذا التق ‪UU U‬دم التعليمي‬

‫ض‪UU‬روري‪ U‬ج‪UU‬دا ألن التعليم حيت‪UU‬ل مكان‪UU‬ة مهم‪UU‬ة يف أس‪UU‬اس البل‪UU‬د‪ .‬ولكن ك‪UU‬ل ه‪UU‬ذا يتوق‪UU‬ف‬

‫على اجلي‪UU‬ل الق‪UU‬ادم من بانغاس‪UU‬ا ‪ ،‬س‪UU‬واء اس‪UU‬تمر يف البق‪UU‬اء جام‪UU‬دا دون أي ش‪UU‬عور بالرغب‪UU‬ة‬

‫يف املضي قدما (‪.)Wulan، et al، 2022‬‬

‫باحلديث عن فوائ‪UU‬د الكتب اإللكرتوني‪UU‬ة ‪ ،‬ب‪UU‬الطبع ‪ ،‬ل‪UU‬ديها أيض‪UU‬ا العدي‪UU‬د من‬

‫الوظائف اليت قد تكون خمتلف‪U‬ة أيض‪UU‬ا عن الكتب التقليدي‪U‬ة بش‪U‬كل ع‪UU‬ام‪ .‬هن‪UU‬ا هي وظيف‪UU‬ة‬

‫الكتب اإللكرتونية ‪ )1‬كوسيلة تعليمية بديلة‪ .‬الكتب اإللكرتونية ختتل‪U‬ف بالتأكي‪U‬د عن‬

‫الكتب التقليدي ‪UU U U U‬ة ال ‪UU U U U‬يت نواجهه ‪UU U U U‬ا يف كث ‪UU U U U‬ري من األحي ‪UU U U U‬ان‪ .‬ميكن أن حتت ‪UU U U U‬وي الكتب‬

‫اإللكرتوني‪UU‬ة على حمت‪UU‬وى متع‪UU‬دد الوس‪UU‬ائط فيه‪UU‬ا للس‪UU‬ماح لع‪UU‬رض املعلوم‪UU‬ات ب‪UU‬أن يك‪UU‬ون‬

‫أكثر تفاعلية وإث‪UU‬ارة لالهتم‪UU‬ام ‪ )2‬كوس‪U‬يلة للمعلوم‪UU‬ات‪ .‬ميكن نش‪UU‬ر الكتب اإللكرتوني‪UU‬ة‬

‫بسهولة عند مقارنتها بالكتب التقليدية‪ .‬ميكن أن يكون الشخص هو طرف املؤل‪UU‬ف ‪،‬‬

‫وك ‪UU U‬ذلك ناش ‪UU U‬ر الكت ‪UU U‬اب ال‪UU U‬ذي ألف ‪UU U‬ه بنفس ‪UU U‬ه‪ .‬متتل ‪UU U‬ك الكتب اإللكرتوني‪UU U‬ة العدي‪UU U‬د من‬

‫الوظائف‪ .‬لذلك مل يعد هناك سبب للقول إنه ال يوجد مال لشراء الكتب‪.‬‬

‫( (‪Flip PDF Profesional‬‬ ‫فليب بدف فيروفيسييونال‬ ‫ب‪.‬‬

‫( (‪Flip PDF Profesional‬‬ ‫تعريف فليب بدف فيروفيسييونال‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ Flip‬هو تط‪UU U U‬بيق‬ ‫(( ‪PDF Profesional‬‬ ‫فليب ب‪UU U U U‬دف فريوفيس‪UU U U U‬ييونال‬

‫‪ flipbook‬غ ‪UU‬ين ب ‪UU‬امليزات باإلض ‪UU‬افة إىل وج ‪UU‬ود وظيف ‪UU‬ة حتري ‪UU‬ر الص ‪UU‬فحة‪ .‬ميكن هلذا‬

‫التط‪UU‬بيق إنش‪UU‬اء كتب يف ش‪UU‬كل تف‪U‬اعلي من خالل اجلم‪UU‬ع بني العدي‪UU‬د من الوس‪UU‬ائط‬

‫ش‬
‫املتع ‪UU‬ددة مث ‪UU‬ل الص ‪UU‬ور ومق ‪UU‬اطع الفي ‪UU‬ديو ومق ‪UU‬اطع الفي ‪UU‬ديو واالختب ‪UU‬ارات وغريه ‪UU‬ا (‬

‫‪ . ) Seruni et al.، 2019‬تص‪UU‬ميم املنتج‪U‬ات باس‪U‬تخدام ه‪U‬ذا التط‪U‬بيق مناس‪UU‬ب‬

‫ج‪UU U‬دا بس‪UU U‬بب جاذبي‪UU U‬ة واكتم‪UU U‬ال امليزات ال‪UU U‬يت ميتلكه‪UU U‬ا‪ .‬ال عجب أن العدي‪UU U‬د من‬

‫منتجات الكتب اإللكرتونية اليت يتم إنتاجها باستخدام ه‪UU‬ذا التط‪UU‬بيق جتذب انتب‪UU‬اه‬

‫اجلمه‪UU U‬ور الع‪UU U‬ام حبيث تش‪UU U‬عر ال‪UU U‬ربامج التعليمي‪UU U‬ة أيض‪UU U‬ا بأهنا مفي‪UU U‬دة ج‪UU U‬دا لتحقي‪UU U‬ق‬

‫األهداف التعليمية املراد حتقيقها‪.‬‬

‫‪ Flip‬التط‪UU U‬بيق لدي‪UU U‬ه‬ ‫((‪PDF Profesional‬‬ ‫فليب ب‪UU U‬دف فريوفيس ‪UU U‬ييونال‬

‫العدي ‪UU‬د من املزاي ‪UU‬ا‪ ،‬مبا يف ذل ‪UU‬ك س ‪UU‬هلة االس ‪UU‬تخدام ألن ‪UU‬ه ميكن تش ‪UU‬غيلها للمبت ‪UU‬دئني‬

‫ال ‪UU‬ذين ال يعرف ‪UU‬ون لغ ‪UU‬ة الربجمة ‪ .HTML‬لتحري ‪UU‬ر حمتوي ‪UU‬ات م ‪UU‬واد املس ‪UU‬تخدم ميكن‬

‫االس ‪UU‬تفادة من مايكروس ‪UU‬وفت وورد ‪ ،‬نقط ‪UU‬ة ب ‪UU‬وورت ‪ ،‬كن ‪UU‬ف ‪ ))canva‬وهلم‬

‫ج ‪UU‬را‪ .‬ل ‪UU‬دمج نت ‪UU‬ائج املواد ال ‪UU‬يت مت إنش ‪UU‬اؤها‪ ،‬جيب حتميله ‪UU‬ا إىل مل ‪UU‬ف ‪ PDF‬أوال‪.‬‬

‫باإلض‪UU‬افة إىل ذل‪UU‬ك ‪ ،‬ال يرك‪UU‬ز ه‪UU‬ذا التط‪UU‬بيق على الكتاب‪UU‬ة فحس‪UU‬ب ‪ ،‬ب‪UU‬ل ميكن أن‬

‫يتض ‪UU‬من أيض ‪UU‬ا الرس ‪UU‬وم املتحرك ‪UU‬ة للحرك ‪UU‬ة والفي ‪UU‬ديو والص ‪UU‬وت حبيث يب ‪UU‬دو أك ‪UU‬ثر‬

‫جاذبية والتعلم ليس رتيبا (‪.)Sriwahyuni et al.، 2019‬‬

‫(( ‪Flip PDF Profesional‬‬ ‫إليك نظرة على تطبيق فليب بدف فريوفيسييونال‬

‫ت‬
‫((‪Flip PDF Profesional‬‬ ‫معرفة أوراق العمل فليب بدف فريوفيسييونال‬ ‫‪.2‬‬

‫خطوة مفتوحة‬ ‫أ)‬

‫ث‬
 ‫الصورة ‪ 2.2‬طريقة عرض إلنشاء منتج جدي‬

‫((‪Flip PDF Profesional‬‬ ‫أوراق العمل فليب بدف فريوفيسييونال‬ ‫ب)‬

‫الصورة ‪ 2.3‬طريقة عرض القائمة يف ورقة عمل‬

‫الدراسة السابقة‬ ‫د‪.‬‬

‫لبحوث املناسبة بااملسكالت اليت تبحث البحثة فمهما‪:‬‬

‫حبث أجراه كاهريي أبو يايت (‪ )2003‬حول تطوير املواد التعليمي‪U‬ة العربي‪U‬ة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يه‪UU U‬دف ه ‪UU U‬ذا البحث إىل تط ‪UU U‬وير م‪UU U‬واد تعليمي‪UU U‬ة باللغ‪UU U‬ة العربي‪UU U‬ة‪ .‬الف‪UU U‬رق م‪UU U‬ع‬

‫البحوث اليت جيري القيام به هو يف املنتج‪UU‬ات املنتج‪UU‬ة‪ .‬املنتج‪UU‬ات ال‪UU‬يت أنتجته‪UU‬ا‬

‫الدراس ‪UU U‬ة هي م‪UU U‬واد تعليمي ‪UU U‬ة للكت‪UU U‬اب‪ ،‬يف حني تنتج األحباث اجلاري‪UU U‬ة م‪UU U‬واد‬

‫تعليمية باللغة العربية قائمة على الكتب اإللكرتونية‪.‬‬

‫خ‬
‫حبث أجراه وجأصن (‪ )2020‬حول تطوير مواد تعليمي‪UU‬ة عربي‪UU‬ة تعتم‪UU‬د على‬ ‫‪.2‬‬

‫نظ ‪UU‬ام ‪ .Android‬الغ ‪UU‬رض من ه ‪UU‬ذا البحث ه ‪UU‬و تط ‪UU‬وير م ‪UU‬واد تعليمي ‪UU‬ة باللغ ‪UU‬ة‬

‫العربي‪UU‬ة‪ .‬الف‪UU‬رق م‪UU‬ع البح‪UU‬وث ال‪UU‬يت جيري جتهيزه‪UU‬ا ه‪UU‬و من املنتج‪UU‬ات املنتج‪UU‬ة‪.‬‬

‫وينتج البحث م‪UU U U‬واد تعليمي‪UU U U‬ة تعتم‪UU U U‬د على الروب‪UU U U‬وت‪ ،‬يف حني تنتج األحباث‬

‫اجلارية مواد تعليمية باللغة العربية قائمة على الكتب اإللكرتونية‪.‬‬

‫‪Fitri‬ح‪UU U‬ول تط‪UU U‬وير كت‪UU U‬اب رقمي‬ ‫‪ayu febrianti‬‬ ‫حبث أج‪UU U‬راه )‪(2021‬‬ ‫‪.3‬‬

‫اح‪UU U‬رتايف ق‪UU U‬ائم على فليب ب‪UU U‬دف فريوفيس‪UU U‬ييونال لتحس‪UU U‬ني مه‪UU U‬ارات الق ‪UU‬راءة‬

‫والكتاب‪UU U U‬ة العلمي‪UU U U‬ة ل‪UU U U‬دى الطالب‪ .‬الغ‪UU U U‬رض من ه‪UU U U‬ذه الدراس‪UU U U‬ة ه‪UU U‬و حتس‪UU U‬ني‬

‫مه ‪UU‬ارات حمو األمي ‪UU‬ة العلمي ‪UU‬ة‪ .‬الف ‪UU‬رق م ‪UU‬ع البح ‪UU‬وث ال ‪UU‬يت يتم إجراؤه ‪UU‬ا ه ‪UU‬و يف‬

‫املوضوعات اليت مت اختاذه‪U‬ا‪ .‬يف ه‪U‬ذه الدراس‪U‬ة‪ ،‬املواد املخت‪U‬ارة هي العل‪U‬وم‪ ،‬يف‬

‫حني أن املواد املختارة يف البحوث اليت يتم إجراؤها هي املواد العربية‪.‬‬

‫الباب الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫نموذج التطوير‬ ‫أ‪.‬‬

‫البح ‪UU‬وث التنموي‪UU‬ة هلا منوذج يتواف‪UU‬ق م ‪UU‬ع نظ ‪UU‬ام التعليم وتنفي‪UU‬ذه‪ .‬يف ه‪UU‬ذا الص ‪UU‬دد ‪،‬‬

‫أحد مناذج التطوير اليت اقرتحها اخلرباء ه‪U‬و منوذج ‪ .D-4‬تعري‪U‬ف ‪ ،‬حيت‪U‬وي على أنش‪U‬طة‬

‫لتحديد املنتجات اليت سيتم تطويرها ‪ ،‬وكذلك مواصفاهتا‪ .‬هذه املرحلة هي نشاط حتليل‬

‫االحتياج ‪UU‬ات ال ‪UU‬يت تتم من خالل البح ‪UU‬وث والدراس ‪UU‬ات األدبي ‪UU‬ة‪ .‬التص ‪UU‬ميم ‪ ،‬حيت ‪UU‬وي على‬

‫ذ‬
‫نش‪UU U‬اط ص‪UU U‬نع التص‪UU U‬اميم للمنتج‪UU U‬ات احملددة مس‪UU U‬بقا‪ .‬التط‪UU U‬وير ‪ ،‬حيت‪UU U‬وي على نش ‪UU‬اط عم ‪UU‬ل‬

‫التص‪UU‬اميم يف واختب‪UU‬ار ص‪UU‬الحية املنتج‪UU‬ات بش‪UU‬كل متك‪UU‬رر ح‪UU‬ىت يتم إنت‪UU‬اج منتج يتواف‪UU‬ق م‪UU‬ع‬

‫املواص‪UU‬فات احملددة‪ .‬النش‪UU‬ر ‪ ،‬حيت‪UU‬وي على نش‪UU‬اط نش‪UU‬ر املنتج‪UU‬ات ال‪UU‬يت مت اختباره‪UU‬ا ‪ ،‬حبيث‬

‫ميكن استخدامها من قبل اآلخرين (‪.)Sugiyono ، 2017‬‬

‫خطوات التطوير‬ ‫ب‪.‬‬

‫حيتوي إج‪U‬راء حبث التط‪U‬وير على املراح‪U‬ل ال‪U‬يت جيب تنفي‪U‬ذها يف ك‪U‬ل تط‪U‬وير‬

‫يتم إجراؤه‪ .‬هذا البحث هو حبث حول تطوير املواد التعليمية يتم يف املراحل التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬الدراسات األولية‬

‫يتم تنفي ‪UU‬ذ إج‪UU U‬راء التط‪UU U‬وير ه ‪UU‬ذا على أس ‪UU‬اس اعتب ‪UU‬ارات معين ‪UU‬ة‪ .‬الدراس ‪UU‬ة‬

‫األولية اليت أجراها الباحث هي حتليل كتاب املعلم وكتاب الطالب‪.‬‬

‫تطوير النموذج‬ ‫‪.2‬‬

‫منوذج التط ‪UU‬وير ه ‪UU‬و إج ‪UU‬راء يس ‪UU‬تخدم لتص ‪UU‬ميم أو تط ‪UU‬وير التعلم ال ‪UU‬ذي مت‬

‫تطويره يف شكل رسم أو سرد‪ .‬يف هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحثون منوذجا‬

‫اختبار الصالحية‬ ‫‪.3‬‬

‫اختبار الصالحية الذي جيريه قبل خرباء وسائل اإلعالم م‪UU‬ع خ‪UU‬رباء املواد‬

‫من خالل تقدمي استبيان‬

‫االختبار العملي‬ ‫‪.4‬‬

‫ض‬
‫االختب‪UU‬ار العملي ال‪UU‬ذي أج‪UU‬ري عن طري‪UU‬ق رب‪UU‬ط اس‪UU‬تبيان للمعلمني الع‪UU‬ريب املدرس‪UU‬ة‬

‫العالي‪UU‬ة اإلس‪UU‬المية احلكومي‪UU‬ة ‪ 2‬باي‪UU‬اكومبوه‪ .‬بع‪UU‬د التحق‪UU‬ق من ص‪UU‬حة أداة تق‪UU‬ييم التق‪UU‬ييم‬

‫ويتم إعالن النت‪UU‬ائج ص‪UU‬احلة م‪UU‬ع العدي‪UU‬د من املراجع‪UU‬ات ‪ ،‬تك‪UU‬ون املرحل‪UU‬ة التالي‪UU‬ة عملي‪UU‬ة‪.‬‬

‫الغ‪UU U‬رض من اختب‪UU U‬ار التط‪UU U‬بيق ه‪UU U‬و اختب‪UU U‬ار م‪UU U‬ا إذا ك‪UU U‬ان منتج التط‪UU U‬وير عمليً‪UU U‬ا وس‪UU U‬هل‬

‫االس ‪UU U‬تخدام من قب ‪UU U‬ل املس ‪UU U‬تخدم أم ال‪ .‬تتمث‪UU U‬ل إح‪UU U‬دى مراح ‪UU U‬ل االختب‪UU U‬ار العملي‪UU U‬ة يف‬

‫التوقع‪UU‬ات والفعالي‪U‬ات ال‪U‬يت يتم تنفي‪UU‬ذها عن طري‪U‬ق مطالب‪U‬ة املعلم مبلء اس‪U‬تبيان اس‪U‬تجابة‬

‫املستخدم أو االستبيان العملي‪.‬‬

‫ج‪ .‬أنواع البيانات‬

‫يف هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم الباحثون نوعني من البيانات ‪ ،‬ومها البيانات النوعية‬

‫والبيانات الكمية‪ .‬فيما يلي توضيح للبيانات‪:‬‬

‫البيانات الكمية‬ ‫‪.1‬‬

‫البيانات الكمية هي البيانات اليت مت احلصول عليه‪UU‬ا من نت‪UU‬ائج القي‪UU‬اس أو‬

‫احلس‪UU‬اب‪ .‬البيان‪UU‬ات الكمي‪UU‬ة هي عكس البيان‪UU‬ات النوعي‪UU‬ة يف ش‪UU‬كل أرق‪UU‬ام‪ .‬البيان‪UU‬ات‬

‫ظ‬
‫الكمية اليت مت احلصول عليها من نت‪U‬ائج التحق‪UU‬ق من خ‪U‬رباء وس‪U‬ائل اإلعالم وخ‪UU‬رباء‬

‫املواد واالختبارات العملية اليت أجراها معلمو اللغة العربية يف املدرسة املعنية‪.‬‬

‫‪ .2‬البيانات النوعية‬

‫البيان‪UU‬ات النوعي‪UU‬ة هي البيان‪UU‬ات ال‪UU‬يت تع‪UU‬رب عن الظ‪UU‬روف أو اخلص‪UU‬ائص ال‪UU‬يت‬

‫ميتلكها الكائن قيد الدراسة‪ .‬عادة ال ميكن كتابة البيانات النوعية يف شكل أرقام‪.‬‬

‫مت احلص‪UU‬ول على البيان‪UU‬ات النوعي‪UU‬ة من خالل النق‪UU‬د وال‪UU‬ردود واالقرتاح‪UU‬ات املقدم‪UU‬ة‬

‫من خ ‪UU U‬رباء املواد وخ ‪UU U‬رباء اإلعالم وطالب الص ‪UU U‬ف الث ‪UU U‬اين عشر املدرس ‪UU U‬ة العالي ‪UU U‬ة‬

‫اإلس‪UU‬المية احلكومي‪UU‬ة ‪ 2‬باي‪UU‬اكومبوه ح‪UU‬ول اجلودة البص‪UU‬رية واملواد التعليمي‪UU‬ة القائم‪UU‬ة‬

‫على الكتب اإللكرتوني ‪UU‬ة ال ‪UU‬يت مت احلص ‪UU‬ول عليه ‪UU‬ا من قس ‪UU‬م التعليق ‪UU‬ات يف اس ‪UU‬تبيان‬

‫اختبار صالحية اخلرباء وردود الطالب‪.‬‬

‫ه‪ .‬أدوات جمع البيانات>‬

‫أما آلة البحث املستعملة يف البحث عن هذه الرسالة العلمية فهي‪:‬‬

‫االستبيان‬ ‫‪.1‬‬

‫التصحيح من اخلبري‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫التصحيح من قبل خبري املواد‬ ‫‪)1‬‬

‫غ‬
‫م‪UU‬دقق املواد ه‪UU‬و خب‪UU‬ري يع‪UU‬رف دروس اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة وه‪UU‬و خب‪UU‬ري يف‬

‫ه‪UU U‬ذا اجملال‪ .‬فيم‪UU U‬ا يلي مع‪UU U‬ايري التق‪UU U‬ييم ال‪UU U‬يت س‪UU U‬يتم تقييمه‪UU U‬ا من قب‪UU U‬ل‬

‫مدققي املواد‪:‬‬

‫املكونات املقدرة‬ ‫رقم‬

‫املواد املقدم ‪UU U U U U U‬ة وفق‪UU U U U U U U‬ا للكف‪UU U U U U U U‬اءات‬ ‫‪.1‬‬ ‫مالءمة املناهج الدراسية‬ ‫‪1‬‬
‫األساسية‬
‫دارس ت‪UU U‬درس وفق‪UU U‬ا للم‪UU U‬واد التعليمي‪UU U‬ة‬ ‫‪.2‬‬
‫الرئيسية‬
‫هناك مفرادات يف كل دارس‬ ‫‪.3‬‬ ‫صحة احملتوى‬ ‫‪2‬‬
‫هناك نص قراه يف كل دارس‬ ‫‪.4‬‬
‫هناك نص حوار يف كل دارس‬ ‫‪.5‬‬
‫هناك صوت يف نص اهليوار‬ ‫‪.6‬‬
‫هناك استماع على كل دارس‬ ‫‪.7‬‬
‫هناك كتابة على كل دارس‬ ‫‪.8‬‬
‫هناك تامرينات على كل دارس‬ ‫‪.9‬‬

‫هناك موضوع يف كل دارس‬ ‫‪.10‬‬ ‫كيفية التقدمي‬ ‫‪3‬‬

‫يتم تقدمي املواد بشكل أكثر واقعية‬ ‫‪.11‬‬
‫إعطاء شاكال لكل كلمة‬ ‫‪.12‬‬
‫اس‪UU U U U U U U‬تخدام وس‪UU U U U U U U‬ائط الص‪UU U U U U U U‬ور على‬ ‫‪.13‬‬
‫مفرادات‬
‫توافق تامرينات مع دارس‬ ‫‪.14‬‬
‫سهولة االستخدام للطالب‬ ‫‪.15‬‬
‫سهولة االستخدام للمعلمني‬ ‫‪.16‬‬
‫جعل الطالب أكثر نشاطا‬ ‫‪.17‬‬

‫اا‬
 ‫يزيد من حتفيز تعلم الطالب‬ ‫‪.18‬‬
‫املواد وفقا ملستوى فهم الطالب‬ ‫‪.19‬‬
‫ميكن اس‪UU‬تخدامها بش‪UU‬كل مس‪UU‬تقل من‬ ‫‪.20‬‬
‫قب‪UU‬ل الطالب خ‪UU‬ارج س‪UU‬اعات الفص‪UU‬ل‬
‫الدراسي‬

‫التصحيح من قبل خبري وسائل اإلعالم‬ ‫‪)2‬‬

‫يع‪UU U U‬د املدققون‪ U‬من خ‪UU U U‬رباء اإلعالم‪ U‬ش‪UU U U‬رطا أساس‪UU U U‬يا قب‪UU U U‬ل إج ‪UU U‬راء‬

‫التج‪UU‬ارب على مس‪UU‬تخدمي الوس‪UU‬ائط املتقدم‪U‬ة‪ ، U‬وس‪UU‬يقوم‪ U‬التحق‪UU‬ق من‬

‫ص‪UU‬حة ه‪UU‬ذا اخلب‪UU‬ري اإلعالمي‪ U‬بتق‪UU‬ييم ج‪UU‬وانب الع‪UU‬رض وج‪UU‬وانب الربجمة‬

‫املوجودة يف الوسائط املتقدمة (‪ .)Ferdiansyah، et al، 2020‬فيما يلي‬

‫معايري التقييم اليت سيقيمها خرباء اإلعالم‪:‬‬

‫املكونات املقدرة‬ ‫رقم‬

‫تغطي‪UU U‬ة جذاب‪UU U‬ة للم‪UU U‬واد التعليمي‪UU U‬ة‬ ‫‪.1‬‬ ‫عرض‬ ‫‪1‬‬
‫اإللكرتونية‬
‫حجم وشكل املواد التعليمية‬ ‫‪.2‬‬
‫يوجد جدول حمتويات‬ ‫‪.3‬‬
‫حيتوي على قيمة مجالية‬ ‫‪.4‬‬ ‫التأثري العاطفي‬ ‫‪2‬‬
‫كيفية نطق احلروف بوضوح‬ ‫‪.5‬‬ ‫مبدأ الصوت‬ ‫‪3‬‬
‫تنغيم الصوت‬ ‫‪.6‬‬

‫اب‬
 ‫‪ .7‬ختطيط‬ ‫املبدأ البصري‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .8‬خيارات األلوان‬ ‫تصميم الغطاء‬
‫‪ .9‬مالءم‪UU U U U U U U‬ة الص‪UU U U U U U U‬ور والرس‪UU U U U U U U‬وم‬
‫التوضيحية‬
‫احلجم واخلط‬ ‫‪.10‬‬
‫خيارات األلوان‬ ‫‪.11‬‬ ‫املبدأ البصري‬ ‫‪5‬‬
‫اختيار اللون من احلجم‬ ‫‪.12‬‬ ‫النص املادي‬
‫واخلط‬
‫االستخدام املتسق للخطوط‬ ‫‪.13‬‬
‫لكتابة اللغة اإلندونيسيا‬
‫االستخدام املتسق للخطوط‬ ‫‪.14‬‬
‫العربية التقليدية لكتابة اللغة‬
‫العربية‬
‫استخدام اختالفات‬ ‫‪.15‬‬
‫احلروف غري املفرطة‬
‫ختطيط‬ ‫‪.16‬‬ ‫املبدأ البصري‬ ‫‪6‬‬
‫صورة‬
‫خيارات األلوان مثرية‬ ‫‪.17‬‬
‫لالهتمام‬
‫مالءمة جمموعات األلوان‬ ‫‪.18‬‬
‫املطابقة للمادة‬ ‫‪.19‬‬

‫حتفيز الطالب‬ ‫‪.20‬‬ ‫اجلودة التقنية‬ ‫‪7‬‬

‫س‪UU U U U U U U U U U U‬هلة الفهم من قب‪UU U U U U U U U U U U‬ل‬ ‫‪.21‬‬
‫الطالب‬
‫‪ .22‬س‪UU U U U U U U‬هل االس‪UU U U U U U U‬تخدام من قب‪UU U U U U U U‬ل‬
‫الطالب‬

‫اج‬
 ‫التطبيق العملي من املدرس اللغة العربية‬ ‫ب‪.‬‬

‫تقييم‬ ‫املكونات املقدرة‬ ‫رقم‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1‬وس‪UU U U U U‬ائل اإلعالم ذات الص‪UU U U U U‬لة‬
‫بأهداف التعلم‬
‫‪ 2‬وس ‪UU U U U U U‬ائل اإلعالم ذات ص ‪UU U U U U U‬لة‬
‫باملواد التعليمية‪U‬‬
‫‪ 3‬وس‪UU U U U U‬ائل اإلعالم ذات الص‪UU U U U U‬لة‬
‫بأساليب‪ U‬التعلم واسرتاتيجيات‪U‬‬
‫‪ 4‬ميكن لوس‪UU U U U‬ائل اإلعالم‪ U‬زي‪UU U U U‬ادة‬
‫فعالية التعلم‬
‫‪ 5‬وس ‪UU U‬ائل اإلعالم تس ‪UU U‬اعد املعلم‬
‫يف عملية التعلم‬
‫‪ 6‬تثري وس‪U‬ائل اإلعالم العدي‪U‬د من‬
‫االجتاهات التواصل‬
‫‪ 7‬وس‪UU U U U‬ائل اإلعالم‪ U‬تس‪UU U U U‬اعد على‬
‫زيادة فهم الطالب‬
‫‪ 8‬أث‪UU‬ارت وس‪UU‬ائل اإلعالم‪ U‬اهتم‪UU‬ام‬
‫الطالب‬
‫ص ‪U U U‬ا‬
‫‪ 9‬ت‪UU U U‬وفر وس‪UU U U U‬ائل اإلعالم‪ U‬فر ً‬
‫للطالب ملمارس‪UU U U U U‬ة املش‪UU U U U U‬اركة‬

‫اد‬
 ‫واملمارسة‬
‫‪ 10‬وس ‪UU U U U U U‬ائل اإلعالم ذات ص ‪UU U U U U U‬لة‬
‫بتطوير الطالب‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫استنتاج التقييم‬
‫وسائل اإلعالم‪ U‬التعليمية هذه‪:‬‬
‫‪ .1‬ال ميكن استخدامه‬
‫‪ .2‬ميكن اس ‪UU U‬تخدامها م ‪UU U‬ع‬
‫العديد من املراجعات‬
‫‪ .3‬ميكن اس ‪UU U‬تخدامها م ‪UU U‬ع‬
‫القليل من املراجعة‬
‫‪ .4‬ميكن اس‪UU‬تخدامه ب‪UU‬دون‬
‫مراجعة‬
‫المقابلة ‪ :‬أي دليل الكاتبة عند املقابلة مع مدرس تعليم اللغة العربي‪UU‬ة يف‬ ‫‪.2‬‬

‫الص‪UU U U U U‬ف اث""""ني عشر منفي املدلرس‪UU U U U U‬ة العالي‪UU U U U U‬ة اإلس‪UU U U U U‬المية احلكومي‪U U U U‬ة‪2 U‬‬

‫بتحليل املشكلة املتعلقة‪ U‬هبذا البحث‪.‬‬ ‫باياكومبوه‪U‬‬

‫التوثيق‪ :‬ه ‪UU‬و مجع البيان ‪UU‬ات يف ش ‪UU‬كل دراس ‪UU‬ة توثيقي ‪UU‬ة كتاب ‪UU‬ات أو كتب‬ ‫‪.3‬‬

‫ت‪UU U‬وفر معلوم‪UU U‬ات س‪UU U‬ابقة‪ .‬التوثي‪U U‬ق‪ U‬ه‪UU U‬و أداة جلم‪UU U‬ع البيان‪UU U‬ات‪ U‬يتم تنفي‪UU U‬ذها‪U‬‬

‫مباشرة إىل موضوع البحث من خالل وثيقة‪U.‬‬

‫تحليل البيانات‬ ‫ه‪.‬‬

‫تحليل بيانات مستوى صالحية المنتج‬ ‫‪.1‬‬

‫اه‬
‫حتلي‪UU U‬ل البيان‪UU U‬ات مفي‪UU U‬د لتحلي‪UU U‬ل مس‪UU U‬توى ص‪UU U‬حة بيان‪UU U‬ات املنتج املط‪UU U‬ور‪ .‬يف ه ‪UU‬ذه‬

‫الدراسة ‪ ،‬هناك بيانات نوعية وبيانات كمية‪ .‬املراحل هي كما يلي‪:‬‬

‫أ) حيول القيم‪UU‬ة ال‪UU‬يت مت احلص‪UU‬ول عليه‪UU‬ا من االس‪UU‬تبيان إىل درج‪UU‬ة‪ .‬فيم‪UU‬ا يلي حتوي‪UU‬ل‬

‫القيم إىل درجات من خرباء املواد وخرباء اإلعالم‪:‬‬

‫‪Konversi Skor‬‬ ‫‪Nilai‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Tidak valid‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪Kurang valid‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪valid‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪Sangat valid‬‬

‫‪Konversi Skor‬‬ ‫‪Nilai‬‬

‫‪0-40‬‬ ‫‪Tidak valid‬‬

‫‪41-60‬‬ ‫‪Kurang valid‬‬

‫‪61-80‬‬ ‫‪valid‬‬

‫‪81-100‬‬ ‫‪Sangat valid‬‬

‫ب) يتم حس ‪UU‬اب البيان ‪UU‬ات الكمي ‪UU‬ة ال ‪UU‬يت مت احلص ‪UU‬ول عليه ‪UU‬ا من اس ‪UU‬تبيان خ ‪UU‬رباء املواد‬

‫وخرباء اإلعالم مبتوسط الدرجة بالصيغة التالية‪:‬‬

‫او‬
‫من خالل الص‪UU U‬يغة املذكورة أعاله ‪ ،‬سيس‪UU U‬هل على الب‪UU U‬احثني حس‪UU U‬اب متوس‪UU U‬ط‬

‫درج ‪UU‬ة النت ‪UU‬ائج ال ‪UU‬يت مت احلص ‪UU‬ول عليه ‪UU‬ا من خ ‪UU‬رباء املواد وخ ‪UU‬رباء اإلعالم‪ .‬حبيث ميكن‬

‫للب‪UU‬احثني معاجلة البيان‪UU‬ات بس‪UU‬هولة وتق‪UU‬دمي حتلي‪UU‬ل للمنتج‪UU‬ات املنتج‪UU‬ة‪ .‬م‪UU‬ع االعتب‪UU‬ارات‬

‫املكتوب‪UU U U U‬ة يف العم‪UU U U U‬ود أعاله ‪ ،‬س‪UU U U U‬يتم رؤي‪UU U U U‬ة نت‪UU U U U‬ائج املنتج ‪ ،‬س‪UU U U U‬واء ك‪UU U U U‬ان من املمكن‬

‫استخدامه أم ال كوسيلة لتعلم اللغ‪U‬ة العربي‪U‬ة‪ .‬إذا ك‪U‬انت النت‪U‬ائج ال‪U‬يت مت احلص‪U‬ول عليه‪U‬ا‬

‫بع ‪UU‬د احلص ‪UU‬ول على النتيج ‪UU‬ة النهائي ‪UU‬ة جي ‪UU‬دة وكم ‪UU‬ا ه ‪UU‬و متوق ‪UU‬ع ‪ ،‬فيمكن االس ‪UU‬تنتاج أن‬

‫املنتج الناتج يستحق النشر للمساعدة يف التعلم السلس للغة العربية يف املستقبل‪.‬‬

‫از‬
 ‫المراجع‬

‫المرجع العربية‬ ‫‪.1‬‬

‫الك ‪UU‬وين‪ ,‬عص ‪UU‬ام أمحد‪ .2019 .‬أمهي ‪UU‬ة اس ‪UU‬تخدام الوس ‪UU‬ائل التعليمي ‪UU‬ة يف مرحل ‪UU‬ة التعليم‬

‫الثانوي من وجهة نظ‪UU‬ر مدرس‪U‬يها (معلم‪UU‬و م‪UU‬دارس تعليم حي األن‪U‬دلس أمنوذج‪UU‬ا)‪.‬‬

‫كلية الرتبية العجيالت‬

‫الس‪UU‬ويفى‪ ,‬واائ‪UU‬ل ص‪UU‬الح‪ U .2022 .‬اللغ‪UU‬ة العربي‪UU‬ة تعليمه‪UU‬ا يف ال‪UU‬رتاث (دراس‪UU‬ة تارخي‪UU‬ة‬

‫وصفية)‪ .‬وكالة الصحافة العربية‬

‫إمساعيل‪ ,‬بليغ محدي‪ .2011 .‬إسرتاتيجيات تدريس اللغة العربية‪ :‬أطر نظرية‬

‫ومناذج تطبيقية‪ .‬عامن‪ :‬دار املناهج للنشر والتوزيع‬

‫البوريين‪ ,‬عبدالرمحن أمحد‪ .1998 .‬اللغة العربية أصل اللغات كلها‪ .‬عمان‪ ,‬األردن‬

‫احلاليقة‪ ,‬غادة‪ .2018 .‬ماهي اللغة العربية‪.‬‬

‫اخلويل‪ ,‬حممد علي‪ .2000 .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬األردن‬

‫اح‬
 ‫ الوسائل التعليمية املستخدمة يف التدريس‬.‫ امسى‬,‫حسن‬

‫ جامعة‬:‫ السودان‬.‫ اللغة العربية ومشكالت تعليمها‬.2014 .‫ سيف‬,‫املصطفى‬

‫القرآن الكرمي والعلوم اإلسالمية بأمدرمان‬

‫ جامعة موالنا مالك‬.‫ تطوير منهج تعليم الغة العربية‬.2010 .‫ أوريل‬,‫حبر الدين‬

.‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق‬

‫ املؤمتر الدويل األول اللغة العربية‬.2018.‫ فارس البدر حممد واألصدقاء‬,‫مشوق‬

.‫جامعة سنان جونونج جايت اإلسالمية احلكومية‬.‫وأدهبا‬

‫المراجع غير العربية‬ .2

Aan Prabowo, Heriyanto, S.Sos., M. I. (2013). Analisis Pemanfaatan Buku Elektronik (E-
Book) Oleh Pemustaka di Perpustakaan SMA Negeri 1 Semarang. Jurnal Ilmu
Perpustakaan, 2(2), 1–9. http://ejournal-s1.undip.ac.id/index.php/jip
%5CnANALISIS
Fatmawati, Bunga Sari. 2021. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta Timur: PT Bumi
Aksara.
Ferdiansyah, Handy, dkk. 2020. Pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital. Jawa
Barat: CV. Adanu Abimata
Rahma, Rezka Arina. 2021. Pengembangan Metode Pembelajaran Jarak Jauh Pada
Masa Pandemic Covid-19 Melalui Virtual Learning Dalam Optimalisasi
Perkembangan Anak Usia Dini. Kec. Sawahan Kabupaten Madiun: CV. Bayfa
Cendekia Indonesia
Seruni, R., Munawaoh, S., Kurniadewi, F., & Nurjayadi, M. (2019). Pengembangan
Modul Elektronik (E-Module) Biokimia Pada Materi Metabolisme Lipid
Menggunakan Flip Pdf Professional. JTK (Jurnal Tadris Kimiya), 4(1), 48–56.
https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672
Sri Haryati. (2012). ( R & D ) Sebagai Salah Satu Model Penelitian Dalam. Academia,

‫اط‬
 37(1), 13.
Sriwahyuni, I., Risdianto, E., & Johan, H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik
Menggunakan Flip Pdf Professional Pada Materi Alat-Alat Optik Di Sma. Jurnal
Kumparan Fisika, 2(3), 145–152. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.145-152
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: ALFABETA,cv
Watin, E., & Kustijono, R. (2017). Efektivitas Penggunaan E-Book dengan Flip PDF
Professional untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Prosiding Seminar
Nasional Fisika (SNF), 1, 124–129.
https://fisika.fmipa.unesa.ac.id/proceedings/index.php/snf/article/view/25
Wulan, Ayu Nawang, dkk. 2022. Literasi Teknologi Di Era Disrupsi. Semarang: CV.
Alinea Media Dipantara.

‫اي‬