‫إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية‬

‫املقالة‬
‫"إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية"‬
‫املحارض‪ :‬د‪ .‬شمفا أغين أجنارا‪ ،‬املاجسرت‬

‫إعداد‪:‬‬

‫زياء أمر اهلل‬

‫أمحد صديق‬
‫حممد حسن‬
‫قسم تربية اللغة العربية للماجستري‬
‫ادلراسات العليا اجلامعة اإلسالمية العاملية دار اللغة وادلعوة‬
‫باسوروان‬
‫‪2023‬‬
 ‫لكمة الشكر واتلقدير‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫أجورهم‪ ،‬ورشح باهلدى‬ ‫احلمد هلل‪ ،‬أعظ َم للمتقني العاملني‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫صدورهم‪ ،‬أشهد أن ال هلإ إال اهلل َ‬ ‫َ‬
‫وحده ال رشيك هل‪ ،‬وفق عباده‬ ‫واخلريات‬
‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫عبد اهلل ورسوهل خري من عل َم‬ ‫حمم ًدا‬
‫نبينا ّ‬
‫أن َّ‬ ‫للطااعت وأاعن‪ ،‬وأشهد‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫أحاكم ِّ‬
‫أهل اهلدى واإليمان‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ه‬‫ِ‬ ‫وأصحاب‬ ‫آهل‬ ‫وىلع‬ ‫عليه‬ ‫اهلل‬ ‫صّل‬ ‫ادلين وأبان‪،‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫تسليما مزيدا‪.‬‬ ‫وىلع اتلابعني هلم بإيمان وإحسان ما تعاقب الزمان‪ ،‬وسلم‬
‫قال اهلل تعاىل يف كتابه الكريم‪" :‬ومن يشكر فإنما يشكر نلفسه"‪ .‬ويف‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫وال بالشكر هلل ّ‬ ‫ّ‬
‫عز وجل اذلي وفقين‬ ‫بداية لكميت ال بد يل من أتوجه أ‬
‫للوصول إىل هذه املقالة‪ ،‬كما أنين أتوجه بالشكر واالمتنان من ادلكتور د‪.‬‬
‫شمفا أغين أجنارا‪ ،‬املاجسرت حفظه اهلل وراعه وأطال يف عمره‪ ،‬اكملحارض يف‬
‫مادة ادلراسة " اتلقنية و الوسائل املختربة تلعليم اللغة العربية "‪ .‬ال يسعين‬
‫ً‬
‫كذلك سوى تقديم الشكر اجلزيل هل‪ ،‬اذلي اكن هل دور فعال جدا يف كتابة‬
‫هذه املقالة‪.‬‬
‫باإلضافة إىل شكري الكبري جلميع أصدقايئ يف قسم اللغة العربية‬
‫للماجستري باجلامعة اإلسالمية دار اللغة وادلعوة اذلين منحوين الكثري من‬
‫تشجيعهم‬
‫وأخريا أرجو من اهلل أن جيازيهم خري اجلزاء ىلع خري إحسانهم‬
‫وعىس اهلل أن تكون هذه املقالة نافعة للاكتب خاصة وجلميع القارئني‬
‫اعمة‪ .‬واهلل أعلم بالصواب‪.‬‬
‫الفهرس‬

‫أ‬ ‫لكمة الشكر واتلقدير ‪..................................................................‬‬

‫ب‬ ‫الفهرس ‪.....................................................................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫ابلاب األول‪ :‬مقدمة ‪....................................................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫خلفية ابلحث ‪..........................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ب‪ .‬أسئلة ابلحث ‪...........................................................‬‬
‫‪2‬‬ ‫ج‪ .‬أغراض ابلحث ‪.........................................................‬‬
‫‪3‬‬ ‫ابلاب اثلاين‪ :‬ابلحث ‪....................................................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم إنتاج الوسيلة املختربة‪3 ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم للمعلم و املتعلم‪5 .... .......‬‬
‫‪7‬‬ ‫ج‪ .‬أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم وإعدادها للبيئة‪.......‬‬
‫‪8‬‬ ‫د‪ .‬خطوات تصميم إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم‪.................‬‬
‫‪11‬‬ ‫ابلاب اثلالث‪ :‬اخلاتمة ‪..................................................................‬‬
‫‪11‬‬ ‫اخلالصة ‪...................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫ب‪ .‬االقرتاحات ‪...............................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫املراجع ‪.......................................................................................‬‬
 ‫ابلاب األول‬
‫املقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية ابلحث‬
‫احلمد هلل اذلي خلق االنسان يف أحسن الصور‪ ،‬و جعل انلاس‬
‫شعوبا وقبائل خمتلفني يف اللغات والأللوان واتلقايلد‪ ,‬فتلك سنة اهلل يف‬
‫اخللق فتبارك اهلل أحسن اخلالقني‪ .‬وأصيل وأسلم ىلع أرشف خلق اهلل‬
‫أمجعني سيدنا ونبينا حممد صّل اهلل عليه وسلم املبعوث رمحة للعاملني‪.‬‬
‫إن ابلحث عن اتلقنية الوسائل املختربة تلعليم اللغة العربية ال يستطيع‬
‫أن ينتيه مع تقدم الزمان والوقت‪ ،‬ولكما تطور الوقت تطورت اللغة‬
‫وتنوعت‬
‫وكذلك أن االنسان هل خصائص يف إنتاج الالكم وانتاج أي يشء‬
‫وحنن كمعلم اللغة يف املستقبل نرى أن إنتاج الوسائل املختربة يف تعليم‬
‫اللغة العربية من أهم أنواع اىل تطور اللغة يف املستقبل وللك قبيلة‬
‫وللك يشء وللك األشخاص حيتاج إىل انتاج ألن اإلنتاج يشء مهم يف‬
‫تطور اللغات خصوصا يف العالم االنتاج هل أنواع وأفراد كثرية وذللك‬
‫سنبينها يف هذه املقالة إن شاء اهلل‪.‬‬
 ‫ب‪ .‬أسئلة ابلحث‬
‫‪ .1‬ما مفهوم إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية ؟‬
‫‪ .2‬ما أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية للمعلم و‬
‫املتعلم ؟‬
‫‪ .3‬ما أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية وإعدادها‬
‫للبيئة؟‬
‫‪ .4‬ما خطوات تصميم إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية‬
‫قبلها وأثناءها وبعدها ؟‬

‫ج‪ .‬أغراض ابلحث‬

‫معرفة مفهوم إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.1‬‬
‫معرفة أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية للمعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫واملتعلم‬
‫‪ .3‬معرفة أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية‬
‫وإعدادها للبيئة‬
‫‪ .4‬معرفة خطوات وتصميم إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة‬
‫العربية قبلها وأثناءها وبعدها‬
 ‫ابلاب اثلاين‬
‫ابلحث‬
‫أ‪ .‬مفهوم إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية‬
‫‪ .1‬اإلنتاج‬
‫توجد العديد من اتلعاريف اليت قدمت لإلنتاج يف املؤسسة نذكر منها‬
‫ما ييل‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف ‪ 1:‬اإلنتاج "نظام فريع يف املنشأة‪ ،‬مهمته‬
‫األساسية حتويل املدخالت إىل سلع وخدمات"‬
‫‪ ‬تعريف ‪: 2‬اإلنتاج "عملية املزج بني عوامل اإلنتاج‬
‫املختلفة يف خمتلف القطااعت االقتصادية‪ ،‬من أجل‬
‫حتقيق ثروة للمجتمع‪ ،‬بواسطة املنتوجات املادية‬
‫واخلدمات املختلفة"‬
‫‪ ‬تعريف ‪ " 3:‬اإلنتاج هو السريورة اليت تؤدي إىل خلق‬
‫املنتجات عن طريق استعمال وحتويل املوارد"‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬يمكن أن نعرف اإلنتاج ىلع أنه نظام فريع من نظام‬
‫يلك ‪ ،‬تسىع من خالهل املؤسسة إىل املزج بني خمتلف مدخالته املتمثلة‬
‫يف عنارص اإلنتاج من أجل احلصول ىلع يشء‬
‫وخدمات‪ ،‬تعمل ىلع تسويقها بغية احلصول ىلع األراح اليت‬
‫تسمح هلا حلفاظ ىلع وجودها‪ ،‬فاإلنتاج هو الوظيفة اتلقنية اليت تفرس‬
‫وجود اليشء ‪ ،‬أو تعطي لوجودها معىن‪.‬‬
‫" تضطلع العملية اإلنتاجية يف املنظمة نتاج السلع أو تقديم‬
‫‪1‬‬
‫اخلدمات أو لكيهما‪ ،‬ونظرا للتداخل ‪.‬‬
‫‪ .2‬الوسيلة‬
‫إن معىن الوسيلة مشتقة من اللغة الالتينية‪ ،‬ومجعها بمعىن ‪Medium‬‬
‫‪،‬ومعناها واسع‪ ،‬واملراد بالوسيلة هنا وسيلة تعلمية‪ ،‬ومعىن الوسيلة عند عبد‬
‫العالم إبراهيم وسيلة لإليضاح‪ .‬هناك عدة املصطلحات املستخدمة منها‬
‫الوسائل اتلوضيحية‪ ،‬الوسائل اتلعليمية والوسائل املعينة السمعية ابلرصية‪.‬‬
‫وبالرغم أن تلك املصطلحات كثرية بل غرضها مساوي‪ .‬واسمها ىف ابلداية ألة‬
‫برصية ثم يتغري اسمها وسيلة برصية ثم وسيلة برصية اتصايلة ثم تكنولويج‬
‫اتلعليم‪ .‬ومعىن الوسيلة عند أزهار أرشد كما نقله من املفكرين بما نقله ‪Ely‬‬
‫‪ & Gerlach‬أن الوسيلة إنسان أو مادية جتعل الطالب ألخذ املعرفة واملهارة‪.‬‬
‫وعند ‪ AECT‬أن الوسيلة ما تستخدم إللقاء املعلومات‪ .‬وعند ‪Heinich‬‬
‫‪2‬‬
‫وأصدقائه أن الوسيلة ألة انتقال املعلومات بني ‪ 1‬املرسل واملقبل‪.‬‬
‫‪ .3‬املخترب‬
‫َ ْ‬ ‫ََ‬ ‫َ ْ‬ ‫ختَ َرب (اجلمع‪ُ :‬خمْتَ َ َ‬
‫ُ ْ‬
‫المع َمل (اجلمع‪:‬‬ ‫المخ َرب (اجلمع‪ :‬خمابِر) أو‬ ‫ربات) أو‬ ‫الم‬
‫ختول إماكنية إجراء اتلجارب العلمية واالختبارات‬ ‫َم َعا ِمل) هو منشأة ّ‬

‫والقياسات حتت ظروف معيارية يمكن اتلحكم بها‪ .‬وقد يشار للمخترب‬
‫بكلمة معمل‪ ،‬ومنها معمل احلاسب اآليل‪ .‬واملخترب يف العموم هو ماكن به‬
‫عدد من العلماء أو ابلاحثني املتخصصني لك منهم هل دور خاص به فمخترب‬
‫الكيمياء به متخصص يف فصل العينات عن الشوائب وال يعين هذا ان‬

‫‪1‬حممد عفيف ادلين دمياىط‪ ،‬حمارضة يف علم اللغة االجتمايع‪( ،‬سورابايا‪ :‬مطبعة دار العلوم اللغوية‪ ) 2212 ،‬الطبعة األوىل‪ ،‬ص‪11 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. Jakarta ( PT.RajaGrafindo: 2011) H:3-4‬‬
‫املتخصص ال يعلم كيف يكشف عن اخلصائص ابللورية للمادة ولكن لك‬
‫واحد منهم امهر من اآلخر يف جماهل‪.‬‬
‫تتواجد املختربات اعدة يف املنشآت العلمية اكملدارس واملعاهد واللكيات‬
‫واجلامعات وكذلك يف املستشفيات واملراكز الصحية ومراكز األحباث‬
‫واملؤسسات ابلحثية إضافة إىل اجلهات احلكومية اليت تهتم بإجراءات الرقابة‬
‫واتلحقيق وتقديم اتلوصيات كمراكز الرشطة واتلحكم باجلودة ومراقبة‬
‫األغذية ومنافذ اجلمارك‪ ،‬ويعم كثري من املتخصصني واهلواة إىل إنشاء‬
‫‪3‬‬
‫خمترباتهم اخلاصة ألغراض التسلية أو ابلحث العليم املستقل‪.‬‬
‫‪ .4‬تعليم اللغة العربية‬
‫تعليم اللغة العربية هو نشاط مقصود يقوم به فرد ما مساعدة فرد آخر ىلع‬
‫االتصال بنظام من الرموز اللغوية ‪.‬خيتلف عن ذلك اذلي ألفه وتعود االتصال‬
‫به‪ .‬إنه بعبارة أخرى تعرض الطالب مواقف يتصل فيه بلغة غري لغته األوىل‪.‬‬
‫وأيضا تعليم اللغة العربية هو إيصال املعلم ىلع اللغة العربية ومعرفتها إىل‬
‫أذهان اتلالميذ بطريقة قويمة ليك حيصلوا ىلع مهارات اللغوية األربع‬
‫منشودة‪ .‬أو عملية إاعدة بناء اخلربة اليت تكسب املتعلم بواسطتها معرفة‬
‫اللغة العربية ومهارات اللغوية أالربع و اجتاهاتها وقيمها‪.‬‬

‫ب‪ .‬أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية للمعلم واملتعلم‬
‫‪ .1‬للمعلم‬
‫‪ ‬اذا أحسن املعلم إنتاج الوسائل اتلعليمية واستخدامها‬
‫وحتديد اهلدف منها وتوضيحه يف ذهن املتعلم فإن ذلك‬

‫‪3‬‬
‫معنى كلمة مختبر في معجم المعاني الجامع والمعجم الوسيط ‪ -‬معجم عربي عربي ‪ -‬صفحة ‪ 1‬نسخة محفوظة ‪ 11‬يناير‬
‫‪ 5112.‬على موقع واي باك مشين‬
‫يؤدي اىل مشاركة اتللميذ ومشاركة إجيابية يف اكتساب‬
‫اخلربة وتنمية قدرته ىلع اتلأمل واملالحظة واتباع‬
‫‪4‬‬
‫اتلفكري العليم وصوال إىل حل املشالكت‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج الوسائل اتلعليمية واستخدامها يساعد املعلم ىلع‬
‫ىلع تنوع أسايلب اتلعزيز اليت تؤدي إىل تثبيت‬
‫‪5‬‬
‫االستجابات الصحيحة وتأكيد اتلعلم‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج الوسائل اتلعليمية واستخدامها يساعد املعلم ىلع‬
‫تنويع أسايلب اتلعليم واتلعلم ملواجهة الفروق الفردية‬
‫بني اتلالميذ‬
‫‪ .2‬للمتعلم‬
‫‪ ‬من الرشوط الواجب توافرها يف املتعلم يه وجود احلاجة‬
‫للمتعلم وأن يشعر املتعلم بأهميته اشباع هذه احلاجة‬
‫وقد يستلزم ذلك استثارة اهتماما باملوضواعت اليت‬
‫يتعلمها وإنتاج الوسائل اتلعليمية واستحمامها يمكن‬
‫أن يؤدي اىل االستثارة اهتمام اتلالميذ واشباع حاجته‬
‫‪1‬‬
‫للمتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدي انتاج الوسائل اتلعليمية واستخدامها اىل ترتيب‬
‫األفاكر اليت يكونها املتعلم‬

‫‪4‬‬
‫‪Soeparno, Dasar-dasar Linguitik Umum, (Yogyakarta: Tiara Wacana, 2002), hal: 78‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Sumarsono., Sosiolinguistik, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002), hal. 21.‬‬
‫‪1‬إبراهيم أنيس‪ ،‬يف اللهجات العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة األجنلو املرصية‪ ، 1992 ،‬الطبعة اثلامنة)‪ ،‬ص‪1 :‬‬
‫‪ ‬يؤدي إنتاج الوسائل تعليمات واستخدامها اىل تعديل‬
‫السلوك وتكوين االجتاهات اجلديدة وذلك من خالل‬
‫تأثري العاطيف االنفعايل اذلي يمكن ان ترتكه الوسائل‬
‫‪7‬‬
‫اتلعليمية يف نفوس اتلالميذ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أهمية إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية وإعدادها للبيئة‬
‫‪ .1‬توفري العديد من االجهزة واألدوات واملواد والوسائل اتلعليمية‬
‫ابلديلة لسد انلقص يف األجهزة واألدوات والوسائل املستوردة‬
‫من ادلول املتقدمة وتغلب ىلع املشلكة اتلجريب واستخدام‬
‫هذه االجهزة واألدوات والوسائل يف عملية اتلعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬االستفادة من بعض االدوات واالماكنيات املتوفرة حمليات يف‬
‫تصميم وإعداد بعض الوسائل اتلعليمية وأداوات اتلجارب‬
‫العملية املبسطة وابلديلة واليت حيتاج إيلها املعلم تلوضيح‬
‫‪8‬‬
‫بعض احلقائق واملفاهيم واتلطبيقات علمية للمتعلمني‪.‬‬
‫‪ .3‬ربط تدريس املواد ادلراسيه املختلفه بابليئة املحلية حيث أن‬
‫اماكنيات وأدوات ومواد ابليئه املحلية متعددة تعترب اخلامات‬
‫اليت تدخل يف عملية واعداد الوسائل اتلعليمية واتلجارب‬
‫‪9‬‬
‫العملية الالزمة تلدريس املواد ادلراسية‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫حممد عفيف ادلين دمياىط‪ ،‬املرجع السابق ‪ ،‬ص‪13 :‬‬
‫‪8‬كمال برش‪ ،‬علم اللغة االجتماىع‪( .‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنرش واتلوزيع‪ ، )1997 ،‬ص‪1 :‬‬
‫‪9‬حممد عفيف ادلين دميايط‪،‬املرجع السابق ‪ ،‬ص‪13 :‬‬
‫كما تعد الوسائل العاملية عنرص هاما يف عنارص املنهج ادلرايس‬
‫ذللك فإن انتاج الوسائل اتلعليمية املناسبة حمليا جبانب املعلم يعمل ىلع‬
‫توفريها باملدرسة ويسهم يف حتقيق اهداف املنهج املدريس بدراجة كبرية‪.‬‬
‫ونظر ألهميه انتاج الوسائل اتلعليميه جيب تدريب الطلبه لكيات الرتبية‬
‫واملعلمني أثناء خدمة ىلع انتاج الوسائل اتلعليمية وإقامة ورش املجهزة‬
‫باخلامات واألدوات األجهزة الالزمة هلذا انتاجها يف لكيات الرتبية‬
‫‪12‬‬
‫واملدارس االندونيسية‪.‬‬
‫د‪ .‬معرفة خطوات وتصميم إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية‬
‫قبلها وأثناءها وبعدها‪.‬‬
‫‪ .1‬خطوات تصمييم وانتاج الوسائل اتلعليمية‬
‫حدد حممد حممود احليلة عدة خطوات رئيسية يمكن للمعلم‬
‫أتباعها تلصميم وانتاج الوسائل اتلعليمية وهذه اخلطوات‬
‫‪ )1‬حتديد األهداف اتلعليمية العامة اليت يسىع معلم‬
‫تلحقيقها من خالل الوسيلة‬
‫‪ )2‬حتديد وخصائص الفئة املستهدفة‬
‫‪ )3‬حتليل املحتوى اتلعلييم‬
‫‪ )4‬حتديد األهداف السلوكيه اخلاصة اليت يسىع املعلم‬
‫تلحقيقها من خالل الوسيلة‬
‫‪ )5‬حتديد اسرتاتيجية استخدام الوسيلة‬

‫‪11‬حممد عفيف ادلين دميايط‪،‬املرجع السابق ‪ ،‬ص‪14 :‬‬

 ‫‪ )1‬حتديد املحتوى الوسيلة او الرسالة اليت حتملها‬
‫‪ )7‬عمل املخطط األوىل للوسيلة واتلحكيمية‬
‫‪ )8‬انتاج الوسيلة اتلعليمية وجتريبها‬
‫‪ )9‬اتلقييم واملتابعة‬
‫‪ .2‬اخلطوات‬
‫‪ )1‬خطوات الالزمة قبل انتاج الوسيلة تعليمية‬
‫‪ ‬اتلعرف ىلع االماكنيات البرشية املادية اخلاصة بالوسائل‬
‫اتلعليمية يف إدارة اتلعليمية او قسم الوسائل اتلعليمية‬
‫للمدرسة من حيث الكفاءات واخلربات واالحصاءات‬
‫املختلفة واليت يمكن ان تفيد املسؤول عن ختطيط وتنفيذ‬
‫برنامج انتاج الوسائل اتلعليمية املطلوبة‬
‫‪ ‬اتلعرف ىلع احتياجا ومتطلبات املدارس سواء ىلع مستوى‬
‫مديرية او االدارة او القسم او املدرسة من الوسائل اتلعليمية‬
‫ويمكن ان يتم ذلك عن طريق إعداد منشور خاص يتم‬
‫توزيعه ىلع اجلهات السابقة تلهديد املتطلبات لك جهات من‬
‫وسائل وأدوات معددة وأجهزة اتلعليمية‬

‫‪ )2‬خطوات الالزمة أثناء انتاج الوسيلة تعليمية‬

‫‪ ‬ينبيغ مراعة ان تكون الوسيلة مناسبة للمستوى العقيل‬
‫واجلسيم للتالمذ اذلين تعد الوسيلة العلمية هلم‬
‫‪ ‬جيب أن ترتبط الوسيلة اتلعليمية باملوضوع أو ادلرس اذلي‬
‫تعاجله الوسيلة ارتباطا وثيقا‬
‫‪ ‬ينبيغ مراعة ان تكون الوسيلة تعليمية مجيلة وجذابة‬
‫وآمنة حىت ال تعرض املستخدم هلا للحوادث واألخطار‬
‫‪ )3‬خطوات الالزمة بعد انتاج الوسيلة تعليمية‬
‫‪ ‬ينبيغ عرض ما تم انتاجه من وسائل تعليميه ىلع خرباء املادة‬
‫ادلراسية تلعريف ىلع ارائهم حنوها وحتديد مد ى مناسبتها‬
‫للماده ادلراسية وادلراسية اتلالميذ للتعديل ما جيب تعديله‬
‫منها‬
‫‪ ‬ينبيغ وجود غرفة خاصة للوسائل اتلعليمية يف املدرسة حىت‬
‫يتم حفظها بشلك جيد بدال من تراكمها فوق بعضها‬
‫‪ ‬جيب وجود سجل خاص للوسائل اتلعليمية باملدرسة يسجل فيه‬
‫اسم الوسيلة واهلدف منها وعنوان ادلرس اذلي تستخدم معه‬
‫الوسيلة‬
 ‫ابلاب اثلالث‬
‫اخلاتمة‬
‫أ‪ .‬اخلالصة‬
‫إنتاج الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية يقصد به تعدد‬
‫الصيغ املختلفة يف لغة من اللغات‪ .‬ويف مجيع املجتمعات اللغوية يف‬
‫العالم فروق واضحة يف اللفظ وانلحو واملفردات تظهر يف الكم‬
‫املنتسبني إيل تلك اللغة‪.‬‬
‫إن اختالف املاكن والشخص يأدي إىل االختالف يف اللغة‪،‬‬
‫ذللك يوجد تنوع اللغة أي تعدد الصيغ املختلفة يف لغة من اللغات‪.‬‬
‫تنقسم اللغة من حيث نوعية املتلكم إىل اللهجة الفردية (‪ )Idiolek‬ويه‬
‫جمموع صيغ الالكم اليت يستخدمها فرد بعينه‪ .‬اللهجة (‪ )Dialek‬ويه‬
‫الطريقة اليت يتلكم فيها انلاس اللغة واليت كثريا ما تدل ىلع انتماء‬
‫جغرايف أو اجتمايع أو ثقايف‪ .‬وكذلك اللهجة بمعىن اللغة عن جمموعة‬
‫انلاس اذلي يسكن يف ماكن خاص‪ .‬اللهجة االجتماعية‬
‫(‪ )Sosiolek/Dialek sosial‬يه لك لغة تبدو فيها تنواعت الكمية‪ ،‬قليلة‬
‫أو كثرية‪ ،‬يف بنيتها تعادل تنواعت ابلنية االجتماعية يف املجتمع املعني‪،‬‬
‫اللهجة الزمانية (‪ )Kronolek/Dialek temporal‬يه اللهجة اليت اكنت‬
‫مستخدمة يف مرحلة تارخيية سابقة من مراحل تطور لغة‪.‬‬
‫وأما إنتاج من حيث جمال االستخدام فهناك نوعيات اللغة وفقا‬
‫ملجال استخدامها يف احلياة‪ ،‬إنتاج من حيث الرسمية وعدمها‪ ،‬وإنتاج‬
‫الوسيلة املختربة يف تعليم اللغة العربية من حيث الرسمية وعدمها إىل‬
‫‪ )frozen‬واألسلوب الرسيم‬ ‫(‪key‬‬ ‫مخسة أسايلب األسلوب اجلامد‬
‫‪ ،)consultative‬واألسلوب‬ ‫(‪key‬‬ ‫‪ ،)formal‬واألسلوب االستشاري‬ ‫(‪key‬‬

‫‪ .)intimate‬وإنتاج من‬ ‫احلمييم(‪key‬‬ ‫‪ ،)casual‬واألسلوب‬ ‫(‪key‬‬ ‫العادي‬

‫حيث الوسيلة قد ختتلف نوعيات اللغة باختالف الوسيلة اليت‬
‫تستخدم بها اللغة‪.‬‬
‫ب‪ .‬االقرتاحات‬
‫جيب ىلع لك فرد اتلحدث أو اتللكم باستخدام اللغة الصحيحة‬
‫واملهذبة واحلكيمة ودليها أخالقيات يف اللغة‪ ،‬خاصة عندما يكون يف‬
‫املجتمع‪ .‬وجيب ىلع متحديث اللغة أن يكونوا قادرين ىلع تعديل‬
‫لغتهم عندما يكونون يف ماكن ما‪ ،‬سواء يف بيئة رسمية أو يف بيئة غري‬
‫رسمية‪.‬‬
 ‫املراجع‬

‫ مكتبة األجنلو املرصية‬:‫ القاهرة‬.‫ يف اللهجات العربية‬. 1992 .‫ إبراهيم‬،‫أنيس‬

‫ دار غريب للطباعة والنرش‬:‫ القاهرة‬.‫ علم اللغة االجتماىع‬.1997 .‫ كمال‬،‫برش‬

.‫واتلوزيع‬

‫ سورابايا مطبعة‬.‫ حمارضة يف علم اللغة االجتمايع‬. 2212 .‫ حممد عفيف ادلين‬،‫دمياىط‬
.‫دار العلوم اللغوية‬

Abdul Chaer., Leonie Agustina. 1995. Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta:

Rineka Cipta

Rahardi Kunjana, 2002 Dimensi-dimensi Kedwibahasaan, Aneka Masalah

Bahasa Indonesia Terkini, Yogyakarta. Erlangga

Soeparno. 2002. Dasar-dasar Linguitik Umum. Yogyakarta: Tiara Wacana

Sumarsono. 2002. Sosiolinguistik, Yogyakarta. Pustaka Pelajar