‫الفصل الثاني‬

‫الهيكل النظري‬

‫أ‪ .‬تعريف التعليم‬

‫التعليم هو عملية التفاعل بين المتعلمين مع البيئة بحيث التغيرات السلوكية نحوأفضل‪ .‬فممي مهمممة‬

‫المعلم من التعلم والشيء الرئيسي هو تكييف البيئة لمدعم التغييرالسمملوكي للمشمماركين التعلممم فممي همو‬

‫تعلمم ممدرس يجمب أن تصمماغ نواتمج التعلممم أو الكفمماءات المتوقمع ممن قبممل الطلبا‪ ،‬ونظمم التسمليم‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫ومؤشرات النجاز الذي تحقق في الكتابة منذ بدأ المخططون ‪،‬في القانون‬

‫‪Dalam UU SISDIKNAS Bab 1 No 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa‬‬

‫‪“Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar‬‬
‫‪pada suatu lingkungan belajar”.2‬‬

‫اي‪ :‬التعليم الفصل رقم ‪ ۲۰‬لسنة ‪ ۲۰۰۳‬تنص على أن "التعلممم هممو عمليممة تفاعممل المتعلميممن مممع‬
‫المعلمين ومصادر التعلم في بيئمة تعليميمة‪ .‬فممي إشمارة أخمرى أوضمح أن التعلمم همو مزيمج يتضممن‬
‫عناصر المحتشممدة البشممرية والماديممة والمرافممق والمعممدات‪ ،‬والجإممراءات الممتي تممؤثر علممى بعضممها‬
‫البعض تحقيق أهداف تعلم انسان‪ ،‬تشارك في نظام التعلم تتممألف مممن الطلبا والمدرسممين وغيرهممم‬
‫مممن العمماملين مثممل العمماملين فممي المختممبرات‪ .‬وتشمممل هممذه المممواد الكتممب والسممبورات والطباشممير‪،‬‬
‫والتصمموير الفوتمموغرافي‪ ،‬والشممرائح‪ ،‬والفلم والتسممجيلت الصمموتية و الفيممديو وتتكممون إمممدادات‬
‫الفصول الدراسية ومعدات سمعية وبصرية الحاسب يشمل أيضمما الجمدول الزمنمي‪ ،‬وطريقمة إيصمل‬
‫‪3‬‬
‫المعلومات‪ ،‬وممارسة الدراسة و المتهانات وهلم جإرا‪.‬‬

‫‪1Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan‬‬
‫‪Sukses Dalam Sertifikasi (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2009). Hlm.289‬‬
‫‪2Departemen Agama, Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan‬‬
‫‪(Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2006), hlm. 7.‬‬
‫‪3 Omear Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 57.‬‬

‫‪8‬‬
9

‫ سمعت التعلمم ت وفير التفاعمل والتواصمل المذي‬.‫التعليم لديه تهمة تنطموي بيمن شخصمين أو أكمثر‬
‫ تعلممم عنممدما نفممذت‬.‫يضمن المنفعة المتبادلة من أن عملية التعلم يمكن أن يكون تنضج بشكل متبممادل‬
4
.‫عملية من قبل الفراد‬
‫ ويمكممن‬.‫ نتيجة لخبرة الفرد في التفاعل بين البيئممة‬،‫لحصول على تغيير السلوك الجديد بشكل عام‬
‫أن نخلص إلى أن تعريف التعلم هو عملية إيصال المواد التعليمية من المعلم إلى الطممالب وتعلممم كممما‬
‫يشار إلى فعل أو النشاط الذي قممد يسممبب أنشممطة ومهممارات جإديممدة للخريممن فممي نقممل المعرفممة إلممى‬
.‫الطلبا بهدف تغيير السلوك أكثرجإيدة‬

‫ تعريف اللغة العربية‬.‫ب‬

Pengertian bahasa Arab adalah merupakan salah satu bahasa rumpun semit yang
paling tua dan tetap eksis sampai sekarang.Kemampuan bahasa Arab tetap eksis sampai
sekarang disebabkan oleh posisinya sebagai bahasa yang dipilih oleh Allah sebagai
bahasa kitab suci Al-Qur’an dan sebagai bahasa agama (dalam sholat, dzikir, dan do’a).
disamping itu bahasa Arab sebagaimana di tulis Muhbib Abdul Wahab sebagai bahasa
suku Arab Quraisy yang sudah standar pada saat itu, merupakan bahasa yang telah
mencapai puncak kedewasaan dan kematangannya. Hal ini terbukti dari penggunaan
bahasa Arab sebagai sastra dan pemersatu pada masa jahiliyah, disamping itu bahasa
Arab hingga kini juga menjadi bahasa yang mampu menampung kebutuhan
penggunaannya dan menyerap berbagai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam berbagai bidang.5

‫ اللغة العربية هي سامية الكلمات المشتركة واحدة من أقدم وظلممت قائمممة حممتى بقممي المهممارة‬:‫اي‬

‫العربية في وجإود حتى الن نظرا لمكانتها باعتبارها اللغة التي اختارهمما امم باعتبارهمما لغممة الكتممابا‬

‫ بالضافة إلى اللغة العربيممة‬.(‫ ذكرى والصلة‬،‫المقدس من القرآن وباعتبارها لغة الدين )في الصلة‬

‫كما هو مكتوبا مهبب عبد الوهابا كلغة للقبيلة عربية من قريش الذين همو المعيممار بالفعمل فممي ذلمك‬
4 Asfiati, Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berorentasi Pada Pengembangan
Kurikulum 2013 (Bandung:Cita Pustaka Media, 2014), hlm. 42.
5Abd Wahab Rosyidin dan Mamlu’atl Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran bahasa
Arab (Malang: Gajayana, 2012), hlm, 4.
‫‪10‬‬

‫الوقت‪ ،‬وصلت الى لغة ذروة النضج والنضج‪ .‬وهذا واضممح مممن اسممتخدام اللغممة العربيممة باعتبارهمما‬

‫الدبية وموحد في أوقات الجهل‪ ،‬بالضافة إلى اللغة العربية أيضا أن تكممون الن قممادرة علممى تلبيممة‬

‫احتياجإات المستخدم واستيعابا مختلف التطورات في العلم والتكنولوجإيا في مختلف المجالت‪.‬‬

‫دراسة اللغة العربية هو شرط إلزامي لتقان المحتوى من القممرآن الكريممم‪ .‬وتعلممم أن لغممة القممرآن‬

‫هي لتعلم اللغة العربية والقرآن الكريم هممي مثممل جإهممان لعملممة واحممدة ل يمكممن فصمملها عممن بعضممها‬

‫البعض‪ .‬وهكذا فإن دور اللغة العربية وكذلك أداة للتصال وكذلك زميل إنسان البشري اليمممان أداة‬
‫‪6‬‬
‫اتصال بال‪ ،‬والذي يتجلى في شكل الصلة‪ ،‬الصلة‪ ،‬الصلة والذكر وهم يهتفون وهكذا دواليك‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬لفهم محتويات الكتابا من القرآن الكريم‪ ،‬ثم يجب أن تكون قادرة أيضمما علممى تفسممير وفهممم‬
‫مسبقا العربية بشكل صحيح لن اللغة العربية هي اللغة التي هي سهلة التعلممم‪ .‬كممما هممو موضممح فممي‬
‫ايات القران الكريم على النحو التالى ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪7‬‬
‫قوله تعالى‪" :‬إنا نحن يكون ذلك على النحو القرآن باللغة العربية‪ ،‬لعلكم فهم"‪.‬‬

‫ممممممن اليمممممة مممممما تؤكمممممده أيضممممما تقليمممممد الرسمممممول اممممم فقممممما لقممممموله المممممذي يقمممممرأ‪:‬‬

‫س لبنبنمما لنككنقمانل نفمأ ننمنر بعلثنممان نزليمندلبنننثا بنكتمنو نسمنعيندلبننا‬

‫نحددثنننا أنببو الليننما نننحددثنننا بشنعليببْنعلنا لززلهنريينو أنلخبننرننممي أننم ب‬

‫ث لبنن نهنشاكم أنلن ينلننسبخو نها نفي اللنم ن‬

‫صممانحفننو قنممانل لنهبمملم إننذا‬ ‫صنو نعلبند اللدنهلبننا لززبنلينر نونعلبندالدرلحنمنن لبننا للنحار ن‬
‫للنعا ن‬

‫ش نفمإ ندن اللبقملرآنن أبلنمنزنل‬ ‫ت نفي نعنربنيدكة نملن نعنربنيدنة اللقبلرآنن نفمالكتبببو نهما ن‬
‫با لننسمانن قبنرليم ك‬ ‫الختنلنلفتبلم أنلنتبلم نونزليبد لببن نثابن ك‬

‫بلسان نهلم فنفننعبلوا‪.‬‬

‫‪6 Thayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metode pengajaran Agama dan Bahasa Arab (Jakarta: Raja‬‬
‫‪Grapindo Persada, 1995), hlm. 209.‬‬
‫‪7 Q.S Yusuf ayat 2.‬‬
‫‪11‬‬

‫)بخاري ‪ (٤٦۰۱‬وقال بعد أن أخبرنا أبو اليمن تم إخبارنا من اللف إلى الياء زهري وشعيب تممم‬

‫البلغ لي أنس بن مالك‪ - :.‬أمر عثمان زيد بن ثابت‪ ،‬وسعيد بن 'الرماد‪ ،‬عبد امم بممن الزبيممر وعبممد‬

‫الرحمن بن الحارث بن هشام لنسخ إلى المصحف آلقران )القرآن مسك الممدفاتر(‪ .‬وقممال عثمممان لهممم‪:‬‬

‫"إذا كنت الشجار مع زيد في المشكلة العربيمة آلقمران‪ ،‬ثمم كتابمة بواسممطة أمتمه اللفظيمة قريمش‪ ،‬لن‬
‫‪8‬‬
‫آلقران مع لغتهم"‪ .‬هكذا فعلوا‪.‬‬

‫حدثناحجاج بن منها لحممدثنا شممعبة قممالخبرني علقمممة بممن مرثممد سمممعت سممعد بممن عبيممدةعن أبممي‬

‫عبدالرحمن السلميع عثم ان رضي ا عنه عممن النممبي صمملى امم عليممه وسمملم قممال خيركممم مممن تعلممم‬

‫القرآنوعلمه قالوأقرأأبوعبدالرحمن فيإمرة ثم ان حتى كان الحجاج قالوذاك الذي أقعدني مقعدي هذا‪.‬‬

‫)بخاري ‪ (٤٦۳٩‬بعد أن قال لنا وقد حجاج بن منهال يقولون لنا شعبة قال انه تم البلغ عن لي‪،‬‬

‫علقمة مرثد بن سعد بن عبيدة سمعت عن أبي عبد الرحمممن السمملمي وعثمممان رضممي امم عنممه‪ ،‬عممن‬

‫النبي عليه وسلم‪ ،‬قال‪" :‬الفضل بينكم هممو الممذي يتعلممم القممران وتدريسممه‪ ".‬أبممو عبممد الرحمممن قممراءة‬
‫‪9‬‬
‫)سورة القرن( في لوقال حجاج عهد عثمان "‪ ،‬وهذا ما جإعلني الجلوس في مقعدي هذا"‪.‬‬

‫وأوضح أن الحديث أعله أساسا أنزل فيه القرآن مع نقوش عربية مع اشياء من هذا القبيل يجممب‬

‫علينا دراسته لن اللغة العربية هي شرط إلزامي لتقان محتمموى و القممران العمممل بتلممك اللغممة تعنممي‬

‫تعلم اللغة العربية القرآن‪.‬‬

‫‪8 Kitab 9 iman sumber: Bukhari kitab, keutamaan Alquran, Bab: Alquran Turun dengan bahasa‬‬
‫‪Al-Qur’an dan bahasa Arab No: 4610, http://localhost/cari_bukhari&keyNo=4610&x=21&y=12,lidwa‬‬
‫‪Pustaka, Com.‬‬

‫‪9 Kitab 9 Imam Sumber: Bukhari Kitab, Keutamaan Al-Qur’an, Bab: Sebaik-baik kalian adalah‬‬
‫?‪orang yang mempelajari Alquran dan Mengajarkannya, No: 4639, http://localhost:5000/cari_hadist.php‬‬
‫‪imam=bukhari&keyNo=4639&x=21&y=14, lidwa Pustaka, Com‬‬
‫‪12‬‬

‫اللغة العربية هي أيضا واحدة مممن الممواد الممتي تممدرس فممي المممدارس علممى حممد سممواء المممدارس‬

‫الداخلية‪ ،‬المدارس وما شابه ذلك والتي هي بمثابممة لغممة مممن أدوات الممدين والعلممم والتصممال‪ .‬بسممبب‬

‫ارتباطه مع الدين والعلم‪ ،‬واللغممة العربيممة هممي جإممزء ل يتجممزأ مممن عمدد ممن المواضمميع أو مجممالت‬

‫الدراسة في مدرسة‪.‬‬

‫العربيمممة همممي واحمممدة ممممن لغمممات العمممالم المممتي شمممهدت تنميمممة اجإتماعيمممة للمجتممممع والعلمممم‬

‫المعرفة‪ .‬اللغة العربية في الدراسات التاريخية تشمل عائلت اللغة سامية هي عائلة من اللغممات الممتي‬

‫تتحدث بها المم الذين يعيشون حول نهري دجإلة وفرات‪ ،‬وسهول سوريا والجزيرة العربية )الشممرق‬

‫الوسط(‪.‬‬

‫في تعليم اللغة العربية تهدف إلى تطوير المهممارات اللغويممة علممى حممد سممواء شممفويا وخطيمما‪ .‬مممع‬

‫المهارات الشفهية‪ ،‬ومن المتوقع أن إتقان عدد من المفردات و الجملة الطلبا ويمكن الحديث بنشمماط‬

‫مع مهارات الكتابة ومن المتوقع أن قراءة الطلبا‪،‬فهم‪ ،‬ومناقشة النص العربممي‪ ،‬وخاصممة تلمك المتي‬
‫‪10‬‬
‫ترتبط بشكل وثيق مع السلم‪.‬‬

‫مما سبق‪ ،‬يمكن الستنتاج أن اللغة العربية هممي لغممة القممرآن‪ ،‬والشممريعة السمملمية علممى أسمماس‬

‫القرآن الكريم‪ .‬حتى لتعلم تعاليم السلم في حاجإة الممى معرفممة اللغممة العربيممة لتعمماليم السمملم يرتبممط‬

‫ارتباطا وثيقا العربية‪.‬‬

‫ج‪ .‬تعريف مهارة الكلما‬

‫‪10 Faisal Hendra dkk, Kemampuan Bahasa Arab(Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), hlm. 1‬‬
‫‪13‬‬

‫الكلم لغة منطوقة للتعمبير عمن أفكممار ذهنيمة‪ .‬و اللغمة فممي السمماس همي الكلم‪ ،‬أمما كتابمة فهممي‬

‫محاولة لتمثل الكلم‪ ،‬و الدليل على ذلك ما يلي ‪:‬‬

‫عرف النسان الكلم قبل أن يعرف الكتابة بزمممن طويلممة‪ ،‬حيممث ظهممرت الكتابممة فممي فممترة‬ ‫‪.1‬‬

‫متأخرة من تاريح النسان‪.‬‬

‫يتعلم الطفل الكلم قبل أن يأخذ في تعلم الكتابة‪ ،‬التي يبدأ في تعلمها عند الدخول المدرسة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫جإميع الناس السواياء يتحدثون بلغاتم الم بطلقة‪ ،‬ويوجإد عدد كبير من النمماس ل يعرفممون‬ ‫‪.3‬‬

‫القراة و الكتابة في لغاتهم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫هناك بعض اللغة ما زالت منطوقة غير مكتوبة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪Maharah kalam merupakan kegiatan berbahasa yang aktif dari seorang pemakai‬‬
‫‪bahasa, dan menuntut penggunaan bahasa untuk mengungkapkan diri secara lisan. Atau‬‬
‫‪maharotul kalam adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi atau kata-kata untuk‬‬
‫‪mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada lawan‬‬
‫‪bicara. Pengertian di atas menjelaskan bahwa berbicara merupakan bagian dari‬‬
‫‪kemampuan berbahasa yang aktif dan produktif.12‬‬
‫المهارة الكلم هو أنشطة اللغة النشطة من لغممة المسممتخدم‪ ،‬ويتطلممب اسممتخدام اللغممة للتعممبير عممن‬

‫أنفسهم لسانا‪ .‬أو مهارة الكلم هو القدرة على التعبير عن الصوات أو الكلمات للتعبير عن الفكر في‬

‫شكل أفكار والراء والرغبات‪ ،‬أو المشاعر إلى المستمع‪ .‬فهم ما سبق أوضممح أن الحممديث هممو جإممزء‬

‫من المهارات اللغوية للنشطة ومنتجة‪.‬‬

‫‪Maharah kalam sering juga disebut dengan istilah ta’bir. Meski‬‬

‫‪demikian keduanya memiliki penekanan, dimana maharah kalam lebih‬‬

‫‪ 11‬عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءات ) لمعلم اللغة العربية لغير الناقين بها (‪ :‬الرياض ‪ 1435‬ه‬
‫‪12 Abd Wahab Rasyidi, mamlu’atu Nikmah, Mehahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪(UIN Maliki Press; Remaja Rosadakarya,2012), hlm.148‬‬
‫‪14‬‬

‫‪menekankan kepada kemampuan lisan, sedangkan ta’bir disamping secara‬‬

‫‪lisan juga dapat di wajudkan dalam bentuk tulisan.‬‬
‫مهارة الكلم يسمى التعبير‪ .‬على رغم لديهما الضغط‪ ،‬حيث مهارة الكلم اضممغط مهممارة الكلم‪،‬‬

‫فالتعبير أما في اللسان يستطيع بشكل الكتابة‪.‬‬

‫د‪ .‬اهمية تعليم مهارة الكلما ‪:‬‬

‫الكلم من المهارة الساسية‪ ،‬الممتى يسممعى الطممالب إلممى إتقانهمما فممي اللغممة الجإنبيممة‪ .‬ولقممد اشممتدت‬

‫الحاجإة إلى هذه المهارة الغممترة الخيممرة‪ ،‬عنممدما زدات أهميممة التصممال الشممفهي بيممن النمماس‪ .‬ومممن‬

‫الضرورة بمكان عند تعليم اللغة العرابية الهتمام باالجانب الشفهي‪ ،‬وهذا هو التجاه الذى نرجإممو أن‬

‫يسلكه معللم اللغة العرابية‪ ،‬وأن يجعل همه الول تمكين الطلبا من الحديث بالعرابيممة‪ ،‬لن العرابيممة‬

‫لغة اتصل‪ ،‬يفهمها مليين الناس في العالم‪.‬‬

‫مهاراة الكلم هي أهم مهارة في حديث جإزء من المهارات المكتسبة من خلل المعلمين‪ ،‬تعتممبير‬

‫مهارة التخاطب ذلك كجزء من أساس جإدا في تعليممم لغمة اجإنبيمة فمي سمياق حديثمة عمن اهميمة تعليممم‬

‫المهممارة المحتمموي والمعنممى فممي ايصممال الرسممالة لفظيمما‪ ،‬و اشممكال مختالفممة و الطممرق الممتي يمكممن‬

‫استخدمها‪ .‬نقاط عامة اثيرت في تحسين مهارات التحديث ‪:‬‬

‫تزويممد الطفممال بممثيرة لغويممة مممن الطفممال الخمموف و فقممدان الثقممة و الخجممل و التلعثممم‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ويعودهم على الحديث أمام الجماعة‪ ،‬و لنطلق في الكلم في صحة ووضوح‪.‬‬
‫يعودهم على طلقة اللسان‪ ،‬و إجإادة النطق وحسن الداء‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يتيح الفرصة للمعلم أن يكتشف عيوبا الطفال النفسية و اللغوية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يتيح الفصة للطفال لتنمية أذواقهم الدبية وادراك النواحي الجمال في اللغة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪13‬‬
‫يعطي الفرصة امام الطفال للتخيل‪ ،‬وينيمي ملكة الخيال لديهم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ 13‬مراجع السالق‪79 ،‬‬

‫‪15‬‬

‫ه‪ .‬أهداف تعليم مهارة الكلما‬

‫‪Tujuan pembelajaran kalam adalah sarana berinteraksi dengan orang lain‬‬

‫‪memahami apa yang diinginkan penutur. Pembelajaran ini dimulai setelah siswa‬‬
‫‪mengetahui bunyi huruf- huruf bahasa arab.14‬‬

‫كما قال عبد الوهممابا الرشمميدي مممع مملوعممات النعمممة اى أهممداف تعليممم مهممارة الكلم هممي‬

‫وسيلة من التفاعل مع اللخرين وفهم مايريده من المتكلم‪ ،‬هذا يبدئ بعد معرفة الطلبا أصوات‬

‫العربية‪.‬‬

‫هناك أهداف عامة لتدريس الكلم يمكن أن تعرض لهمها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .۱‬أن ينطق المتعلم أصوات اللغة العربية‪ ،‬وأن يؤدي أنواع النبر والتنغيم‪.‬‬

‫‪ .۲‬أن يدرق الفرق بين الحركات القصيرة والحركات الطويلة‪.‬‬

‫‪ .۳‬أن ينطق الصوات المتجاورة والمتشابهة‪.‬‬

‫‪ .٤‬أن يعبر عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية المناسبة‪.‬‬

‫‪ .٥‬أن يعبر عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لتركيب الكلمة في العربيممة خاصممة فممي‬

‫الكلم‪.‬‬

‫‪14Abd.Wahab Rasyidi, Mamlu’atul Ni’mah,Memahami Konsep Dasar Pembelajaran‬‬

‫‪Bahasa Arab( Malang: UIN Maliki Press, 2012), hlm.89.‬‬
‫‪16‬‬

‫‪ .٦‬أن يستخدم بعض خصائص اللغة العربية في التعبير الشفوي والتممأنيث وتمييممز الحممد‬

‫والحال ونظام الفعل وغير ذلك‪.‬‬

‫‪ .۷‬أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية المقبولة ومناسبة لعمره ومستواء الجإتممماعي‬

‫وطبيعة عمله‪ ،‬وأن يكتسب بعض المعلومات الساس عن التراث العربي السلمي‪.‬‬

‫‪ .۸‬أن يحز عن نفسه تحييزا واضعا ومفهوما في مواقف الحديث البسيطة‪.‬‬

‫أن يتمكن من التفكير باللغة العربية والتحدث بها بشكل‪.‬‬

‫و‪ .‬خطوات تعليم اللغة العربية‬

‫في وضع الخطوات لتعليم اللغة العربية‪ ،‬ثم يجمب علينما أن نعمرف الهمداف والمناهمج والطممرق‬

‫المختارة مسبقا‪ .‬ووفقا عبد ا الذي يليمه مممن مقممال بعنمموان نمموذج تعليمم اللغمة العربيمة فممي مجلت‬

‫الجامعة‪،‬‬

‫‪tujuan pembelajaran bahasa Arab yang dipandang realities dan konkrit adalah‬‬
‫‪memahami subtansi yang disekpresikan dengan bahasa Arab melalui Struktur dalam‬‬
‫‪bahsa Indonesia yang notabenenya lebih dekat dengan dunia mahasiswa. Dengan‬‬
‫‪kalimat lain pengembangan kemampuan menganalisis sturuktur bahasa Arab dan‬‬
‫‪keterampil mencapai padanya dalam bahasa Indonesia.15‬‬

‫‪15Abdullah, “ Model Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Swasta”, (Koordinat, vol.‬‬
‫‪2, no. 1, 2001), hlm. 11-14.‬‬
17

‫ الغرض من تعليم اللغة العربية ينظر الحقائق والخرسانة هممو فهممم المممادة الممتي هممي فممي‬:‫اي‬

‫العربية من خلل هيكل في دعم اللغة اندونيسمميا الممتي أقممربا إلممى الطممالب العممالمي وبعبممارة أخممرى‬

.‫تطوير القدرة على تحليل العربية وتحقيق مهاراتها في الندونيسية‬

‫استنادا إلى الهداف المذكورة أعله تعتبر النهج ذات الصلة لتعلم اللغممة العربيممة هممي كممانت‬

‫ وفقا للنهج مجدية وفعالممة‬.‫النهج والنهج الهيكلية والنحوية ناجإحة إذا لم يتحقق ذلك في تدابير ملموسة‬

‫ الخطوات التي يمكن اتخاذها في تعلم اللغممة العربيممة مممع هممذه الطريقممة‬.‫هي طريقة النحوية وملموس‬

:‫هي كما يلي‬

1. Menetapkan dan merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas, konkrit, dan

fungsional.
2. Merancang dan nenetapkan materi-materi yang hendak dikembangkan melalui latihan
membedah sturuktur bahasa, baik latihan individual maupun kelompok.
3. Pembagian tugas individu dan kelompok sesuai dengan “kontrak kerja”.
4. Mendiskusikan masalah-masalah kebahasaan dalam teks-teks yang telah ditetapkan.
5. Diskusi kelas dengan kerja kelompok dengan hasil diskusi kelompok berupa alih
bahasa,lalu diikuti dengan Tanya jawab, dialog dan beberapa analisis kesalahan
mengalih-bahasakan.
6. Pada tatap muka yang bukan diskusi juga digunakan untuk pembinaan pada
pengembangan dan penggunaan pola-pola kalimat dan pemakanaan kosa kata dalam
kontek kalimat.
7. Diperkenalkan aspek-aspek morfologis, sintaksis, dan sematik bahasa Arab padanya
dalam bahasa Arab.16

.‫ والوظيفية‬،‫ تحديد وصياغة الهداف التعليمية في واضحة وملموسة‬.۱

16Ibid, hlm. 14-15.

‫‪18‬‬

‫‪ .۲‬تصميم وتحديد المواد التي سيتم تطويرها من خلل ممارسة تشريح بنية تمارين‬

‫اللغة‪ ،‬سواء الفردية والجماعية‪.‬‬

‫‪ .۳‬تقسيم واجإبات الفراد والجماعات وفقا ل"عقد العمل‪".‬‬

‫‪ .٤‬مناقشة مشاكل اللغة في النصوص التي تم وضعها‪.‬‬

‫‪ .٥‬مناقشة الطبقة العاملة مع المجموعة مع نتائج مناقشات جإماعية على شكل لغة‪ ،‬ثم‬

‫تليها السؤال والجوابا والحوار ونقل متعددة لغتي تحليل خطأ‪.‬‬

‫‪ .٦‬وفي جإها لوجإه بدل من مناقشة تستخدم أيضا لتوجإيهات بشأن أنماط التنمية‬

‫والستخدام المفردات في سياق الجملة‪.‬‬

‫‪ .۷‬الجوانب أدخلت اللغة العربية المورفولوجإية والنحوية‪ ،‬والدللية له باللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫ويجب أن تكون خطوات أهداف التعلممم العربيممة وملموسممة الواقممع القممائم‪ ،‬فضممل عممن النهممج‬

‫والساليب ذات الصلة لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫في حين أن الكتابا باللغتين العربية وطرق التدريس من الزهر أرشد‪ ،‬يجب اتخاذ خطمموات‬

‫في اللغة العربية‪:‬‬

‫كتب ليس مدرس لكن الوسائل‬ ‫أ‪.‬‬

‫يقممدم الكتممابا بمثابممة أداة وسممائل العلم لتجديممد مهمممة المعلممم‪ ،‬وليممس مدرسمما‪ ،‬لن الكتممب‬

‫ليستطيع التحدث‪ ،‬الستماع‪ ،‬تصحيح‪ ،‬أو عضوا في التشجيع‪ .‬المعلمين والطلبا يعتمدون على قدم‬

‫المساواة على الكتابا حتى في بعض الحيان دون أن ل يعلم بسبب اعتمادها شغل في الكتابا‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫‪19‬‬

‫يجب أن تستخدم فقط كما كتب التكميليممة‪ .‬إدخممال مممواد جإديممدة واسمممحوا عممن طريممق الفممم تممأتي مممن‬

‫المعلمين‪.‬‬

‫وهكذا يمكننا أن نستنتج أن ما هو موجإود في بنية الكتابا ليس المعلم بل هو أداة لمساعدة هو‬

‫الكتابا الممذي ل يسممتطيع الكلم ولكمن تممم اسممتخدام كتممابا المعلممم لتسممهيل المعلمم فممي عمليمة التعليممم‪،‬‬

‫وخاصة في تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫يعطي الكثير تمرينات‬ ‫با‪.‬‬

‫والتي تعتبر بشكل خاص في جإائزة تمرينات هي أنماط العتراف بالحكام باللغممة العربيممة‪ .‬اسممتبدال‬

‫أنماط أخرى يجب القيام به وقائمة ممن المفمردات المتي النممط نفسمه‪ ،‬ينبغمى أن تقمدم عليمه‪ .‬للسمجل‪،‬‬

‫وخصوصا ممارسة استبدال صعبة نوعا ما ينبغي منح إذا أظهر الطالب اسممتعداد ناضممجة‪ .‬وبطبيعممة‬

‫الحال ل يمكن تدريب أنفسهم لم يكن لديك الكثير من المفردات‪.‬‬

‫وهكذا يمكننا أن نستنتج أن المعلم يجب أن تعطي الكثير من المفردات للطلبا بحيممث يمكممن‬

‫للطلبا تدريب أنفسهم في الحياة اليومية للتحدث بالعربية مع أقرانهم‪.‬‬

‫ج‪ .‬إعطاء روح ‪ /‬التشجيع‬

‫يجب أن يكون الطلبا العاطفة المتدفقة في التعلممم لرغبممة والجهممد والهتمممام يمكممن أن تنشممأ‬

‫عليها‪ .‬يجب أن لديهم الشجاعة للتحدث دون حممرج‪ .‬اسمممحوا تسممليمها لصممالحها أو مزايمما أن معرفممة‬

‫اللغة العربية‪ .‬حتى مع الثناء يشجع لها أن تكون أكثر تقدما في جإهود تعلمهم‪ .‬ويمكن أن نخلممص إلممى‬

‫أن عملية التعلم معلم اللغة العربية أن يمنح دفعة قوية للطلبا أن ل يتم المشبعة في عملية التعلم‪.‬‬

‫د‪ .‬خلق جإو لطيف‬

20

‫والغرض من إنشائها هو للغلف الجوي سعيد أن الكتئابا المشاعر التي توجإد على الطلبا‬

‫ تعتبر البيانات كما جإيممل مسمماعدة مممن‬،‫ على سبيل المثال‬،‫ الضحك والبتسامة المعلم‬.‫يمكن أن تضيع‬

‫ حمتى أن كمل شميء يمكمن أن كسممر‬،‫ وكذلك قصص من النكات بماللغتين العربيمة وهلمم جإمرا‬،‫المرح‬
17
.‫الجليد في الدراسة‬

‫لذلك يمكن الستنتاج إذا كانت البيئة التعليمية التي أنشأتها الجو لطيفا من عملية التعلم سوف‬

.‫يكون ناجإحا وأن الطلبا لن المشبعة لتعلم اللغة العربية‬

‫ خطوات في عملية مهارة الكلما‬.‫ز‬

Ada bebrapa langkah yang bisa digunakan oleh seoarang guru ketika
mengajarkan keterampilan berbicara antara lain:
a. Untuk pembelajaran pemula (mubtadi)
1. Guru mulai melatih bicara dengan memberi pertanyaan-pertanyaan yang
harus dijawab oleh siswa.
2. Pada saat yang bersamaan siswa diminta untuk mengucapkan kata,
menyusun kalimat dan mengungkapkan kalimat
3. Guru mengurutkan pertanyaan-pertanyaan yang dijawab oleh siswa
sehinggan membentuk sebuah tema yang sempurna.
4. Guru menyuruh siswa menjawab latihan-latihan safawiyah, menghafal
percakapan atau menjawan pertanyaan yang berhubungan isi dengan isi
teks yang telah siswa baca
b. Bagi pembelajar lanjut (mutawassit)
1. Belajar berbicara dengan bermain peran
2. Berdiskusi tentang tema tersebut
3. Berbicara tentang peristiwa yang di alami oleh siswa

17 Azhar Arsyad, Metodologi Pengajaran Bahasa Asing, cet. I (Jakarta: Al-

Quswa, 1989), hlm 67-71
‫‪21‬‬

‫‪4. Bercerita tentang informasi yang telah didengar dari televisi, radio atau‬‬
‫‪lainnya.‬‬
‫)‪c. Bagi pembelajar tingkat lanjut( mutaqoddin‬‬
‫‪1. Guru memilihkan tema untuk berlatih kalam‬‬
‫‪2. Tema yang dipilih hendaknya menarik dengan kehidupan siswa‬‬
‫‪3. Tema harus jelas dan terbatas‬‬
‫‪4. Mempersilahkan siswa untuk memilih dua tema atau lebih sampai‬‬
‫‪akhirnya siswa bebas memilih tema yang dibicarakan tentang apa yang‬‬
‫‪mereka pilih.‬‬
‫كما قال عند الوهابا الرشيدي على مملوعات النعمة اى ان هنك العديد مممن الخطمموات الممتى‬

‫يمكن استخدامها من قبل معلم عند تشمل تعليم مهارت التحدث‪:‬‬

‫بالنسبة للمتعلمين المبتدئين‬ ‫‪.1‬‬

‫بدا تدريب المعلمين في الحديث عن طريق إعطاء السئلة التي يجب الجإابة عليها من قبممل‬ ‫أ‪.‬‬

‫الطلبا‪.‬‬

‫فممي المموقت نفسممه يطلممب مممن الطممالب لتعلممم نطممق الكلمممات‪ ،‬ويكممون الجمممل والتعممبير عممن‬ ‫با‪.‬‬

‫الفكارهم‪.‬‬

‫يرتب المعلم السئلة التي طرحت تمت الجإابة مممن قبممل الطلبا حممتى يتسممنى للطلبا فممي‬ ‫ت‪.‬‬

‫نهاية المطاف‪.‬‬

‫يسأل المعلم الطلبا على الجإابممة علممى تمممارين الشممفوية‪ ،‬حفممظ المحادثممات او يجممب علممى‬ ‫ث‪.‬‬

‫اسئلة تتعلق بمحتوى النص الذي يحتوى يقرأ الطلبا‪.‬‬

 ‫‪22‬‬

‫‪ .۲‬بالنسبة للمتعلمين المتقدمة‬

‫يحتوى يقرأ الطلبا‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫تحدث عن هذا الموضوع‪.‬‬ ‫با‪.‬‬

‫يحكي قصة في الحداث التي يواجإهها الطلبا‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫تحدث عن المعلومات التي تم سمعت من التلفاز والذاعة او غيرها‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬

‫‪ .۳‬بالنسبة للمتعلمين المتقدمة‬

‫يختار المعلم موضوع لممارسة الكلم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫موضوع المختار يجب ان تكون مثيرة للهتمام الذي يتعلق بحياة الطلبا‪.‬‬ ‫با‪.‬‬

‫يجب ان يكون موضوع واضح ومحدود‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫ح‪ .‬تعريف الجودة تعليم اللغة العربية‬

‫فهم نوعية تعلم اللغة العربية هو مستوى من الشأياء الجيدة والسيئة‪ ،‬الصف‪ ،‬درجة أو مسسستوى‬
‫‪18‬‬
‫وذلك في دراسة يجب الحصول على تغيير السلوك اليجابي لدى الفراد السسذين‬ ‫من الجودة الرقيب‪.‬‬
‫‪18 Faisal hendra dkk, kemampuan bahasa arab (jakarta:Gaung Persada Press, 2007),hlm.1‬‬
‫‪23‬‬

‫يتلقون تعليمهم في حين أن تعريف جودة تعلم اللغة العربية هسسو الحصسسول علسسى نوعيسسة تعليسسم اللغسسة‬

‫العربية المناسب‪ ،‬المتعلميسسن والمعلميسسن وينبغسسي أن تشأسسارك فسسي بيئسسة التفاعسسل تعلسسم يتعلمسسون اللغسسة‬

‫العربية‪ .‬إذا كان لديك بالفعل تغييرات في نوعية تعلم اللغة العربية‪ ،‬ثم نوعية التعليم هسسي جيسسدة بمسسا‬

‫فيه الكفاية‪.‬‬

‫هناك حاجة المعلمين لديهم المؤهلت الكاديميسسة والكفسساءة والشأسسهادات التعليميسسة جسسسديا وعقليسسا‬

‫صحية فضل عن وجود القدرة على تحقيق أهداف التعليسسم الوطنيسسة‪ .‬المسؤهلت الكاديميسسة الستي تسم‬

‫الحصول عليها مسن خلل درجسة التعليسم العسالي أو برنامسج السدبلوم‪ .‬وتشأسمل أربعسة الكفساءة المعلسم‬

‫الكفاءة التربوية‪ ،‬والكفاءة الشأخصية‪ ،‬والكفاءة الجتماعية والكفاءة المهنية المكتسبة التعليم المهني‪.‬‬

‫نوعية المدرسين والمقصود هنا هو نوعية مسسن المعرفسسة والخسسبرة والقسسدرة المهنيسسة‬
‫ونوعية الحياة ‪ /‬رفاه المعلمين‪ .‬لتحسين نوعيسسة المعرفسسة المهنيسسة للمعلميسسن‪ ،‬ويمكسسن أن يتسسم‬
‫ذلك بطرق مختلفة‪ ،‬مسن بيسن أمسور أخسرى‪ :‬تسدريب روتينيسة‪ ،‬وتطسوير‪ ،‬وهلسم جسرا‪ .‬وفسي‬
‫الوقت نفسه‪ ،‬من أجل تحسين نوعية الحيسساة مسسن حيسسث مسسستوى الرفاهيسسة والخيسسر‪ ،‬ثسسم بسسدل‬
‫‪19‬‬
‫الستاذية ينبغي زيادة‪ ،‬على النحو الذي يمكن‬

‫جنبا إلى جنب مع التعليم‪ ،‬ويجعل الحكومة التنظيم الحكومي رقم ‪ ۱٩‬لسنة ‪۲۰۰٥‬‬

‫بشأأن معايير وطنية تعيين بعض ما يلي‪:‬‬

‫‪ .۱‬المعايير الوطنية للتعليم هي الحد الدنى من المعايير المتعلقة النظام التعليمي في جميسسع‬

‫أنحاء أراضي الجمهورية موحدة إندونيسيا الفقرة ‪ ۱‬من المادة ‪۱‬‬

‫‪19‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ .۲‬التعليم لديهم المؤهلت الكاديمية والكفاءة كعامسسل التعلسسم‪ .‬جسسسديا وعقليسسا‪ ،‬ولهسسا القسسدرة‬

‫على أن تكون قادرة على تحقيق هدف حكومة أن زيسسادة بسسدل القضسساة‪ ،‬السسذي فقسسط علسسى‬
‫‪20‬‬
‫حلت العدالة المدنية و الجنائية‪.‬‬

‫‪ .۳‬الجودة الكاديمية هي الحد الدنى من مستوى التعليم يجب علسسى المربسسي ثبسست بشأسسهادة‬
‫‪21‬‬
‫الدبلوم وفقا ذو صلة في قانونية‪.‬‬

‫وعلوة على ذلك‪ ،‬وفقا للمادة ‪ ۲۸‬من نظام التعليم الوطني قانون ينص على أن تنفيذ‬
‫التعليم يمكن أن يتم إل من قبل موظفي التعليم التعليم ذات الصلة‪ ،‬والعاملين في مجسسال التعليسسم‬
‫المعنية‪ ،‬تكون وفية والهواء التقوى نحو ا سبحانه وتعالى واحد‪ ،‬الثاقبمة البانشاسميل والقمانون‬
‫في عام ‪ ۱٩٩٥‬والمؤهلين أعضاء هيئة التدريس‪ .‬شممراء المعلميممن فممي التعليممم الساسممي علممى‬
‫‪22‬‬
‫مستوى الدابا منتصف عقد أساسا على تعليم معاهد تدريب المعلمين‪.‬‬

‫العربية مؤشأرات الجودة تعلم أنه يمكن أن يقال أن نوعية من خلل رؤية نجاح المتعلمين فسسي‬

‫استخدام القياسات العامة لستخدام الكمي‪ ،‬أو على نحو أكثر تواترا من الشأخصسسيات حسسرف‪ .‬ثسسم تسسم‬

‫تحليل نتائج القياسات من الرقام باستخدام الساليب الحصائية لفسسي نهايسسة المطسساف إعطسساء تفسسسير‬
‫‪23‬‬
‫نوعي‪.‬‬

‫وبالتالي فإنه من أجسسل دراسسسة اللغسسة العربيسسة فسسي جسسودة كاتاكانسسا مسسن خلل رؤيسسة إتقسسان تعلسسم‬

‫الطلب ورؤية نجساح المتعلميسن بشأسكل عسام‪ ،‬مسع هسذا التقييسم يمكسن القيسام بهسا لتحديسد مسا إذا كسان‬

‫‪20 Khadir Djailani, Wawasan Tugas tenaga Guru dan Pembinaan Pendidika Agama Islam‬‬
‫‪(Jakarta: Friska Agung Insani, 1997), hlm. 40‬‬
‫‪21 Ibid, 78‬‬
‫‪22 Syafaruddin, Ilmu Pendidikan, Perspektif Baru Rekontruksi Budaya Pada abad XXI‬‬
‫‪(Bandung: Cita Pustaka, 2005), hlm 9‬‬
‫‪23 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2001),‬‬
‫‪hlm.66‬‬
‫‪25‬‬

‫المتعلمين تتقن بنجاح يشأير مكون إلى المؤشأرات التي تم تحديدها ‪ ،‬إذا وضعت المدرسة ما ل يقسسل‬

‫عن ‪ % ۷٥‬من مؤشأرات مهمة جدا وتمثل كل مكون أساسي ومخرجسسات التعلسسم السستي سسسيتم تقييمهسسا‪.‬‬

‫لجمع المعلومات حول ما إذا كان قد برز مؤشأرا على المتعلمين السسذاتي‪ ،‬مثسسل تقييسسم التعلسسم أثنسساء أو‬

‫بعد الدروس‪.‬‬