‫"تحليل أخطاء قواعد النحوية فى قراءة كتاب "فتح القريب" عند التالميذ فى معهد‬

‫إرشاد العباد فى مديرية باتنج ىاري جامبي"‬

‫البحث العلمي‬

‫مقدم إىل كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية للحصول على الدرجة اعبامعية األوىل‬

‫ُب قسم اللغة العربية وأدهبا‬

‫المشرف الثاني‬ ‫المشرف األول‬

‫إسماعيل فخري‪ ،‬الماجستير الدكتوراندوس الحاج عبدالعزيز أردبلي‪ ،‬الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪ٜٕٜٜٜٖٔٚٓٓٗٚٔٓٔٓٓٗ :‬رقم التوظيف‪ٜٖٖٜٖٖٔ٘ٓٔٚٔٛٓٔٓٓٙ :‬‬

‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫نورالهداية‬

‫رقم التسجيل‪ :‬أأ ‪ٖٜٔ٘ٓٙ‬‬

‫قسم اللغة العربية و أدابها‬

‫كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية‬

‫جامعة سلطان طو سيف الدين اإلسالمية الحكومية جامبي‬

‫‪ٕٜٓٔ‬‬
 ‫الشعار‬

            ....

          

       

ٔ
 .....

ٔٓٛ.‫ص‬، )ٕٓٔٓ ،‫شيغما‬:‫عبنة فنتصحيحن مصحف القران (جاكرتا‬، ‫ٔالقرأن الكرمي‬

‫‌د‬
 ‫إىداء‬

‫أىدي ىدا البحث العلي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬لوالدي احملًتمُت واحملبوبُت أيب زايرين و ّأمي مرياٌب‪ٍ،‬ب األخي كبَت ديب‬

‫مرطاين‪،‬القدري (اؼبرحوم)‪،‬نور القمر‪،‬اػباليف‪،‬واألخي صغَت الرافيق‪،‬الصحاب‬

‫القريب‪.‬وصبيع أعضاء أسرٌب الذين رعاين منذ الطفولة حىت وصول إىل مرحلة‬

‫اعبامعة وتصحيتهمايل إىل انتحيت دراسيت وجزانبا اهلل والدي ووالداين العزيزة‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬ألصحايب أخيت اين كارلينا واخيت حياة النفوس وأخيت سيت امينة وأخيت نيلي‬

‫ؿبمد حنيف فرحان وأخي حسايٍت الذي ساعدٌب ُب إعداد ىذه‬

‫يانيت و أخي ّ‬
‫الرسالة‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬و ال أنسي إيل صبيع األصدقاء ُب الفصل قسم اللغة العربية و أدهبا الذي كنت‬

‫أدرس فيو أن أقدم الشكر اعبزيل علي الصحبة الدعم و التشجيع للباحثة سواء‬

‫كان ماديا أو معنويا و علي التعاون العلمي اليت منذ معرفة ىذه اعبامعة احملبوبة‬

‫حيت وصل إيل األخَت وىي نيل الشهادة اعبامعة‪.‬‬

‫عسي اهلل سبحانو وتعايل أن يقبل صاحل أعمالنا صبيعا‪ ،‬أنو ظبيع ؾبيب الدعاء‪.‬‬

‫‌‬
‫ح‬
‫ه‬
 ‫كلمة شكر و تقدير‬

‫اضبد اهلل الذي ىذانا ؽبذا و ماكنا لنهتدي لوال أن ىدانا اهلل‪ ،‬أشهد أن‬
‫ال إنو إال اهلل و أشهد أن ؿبمدا عبده و رسولو‪ ،‬والصالة و السالم علي رسول‬
‫اهلل وعلي ألو وأصحابو و من والو‪ .‬وبعد فإن اؼبسألة اليت تناقس ُب ىذا البحث ‪:‬‬
‫اإلقتباس ُب شعر اعبالل الدين رومي‪.‬‬
‫ينبغي للكاتبة ُب ىذه الفرصةالغالية أن أشكر عز وجل شكرا جزيال علي‬
‫رضبة و توفيقو‪ ،‬و كذالك أن أشكر كل من ساعده و سانبة ُب إقباز ُب ىذا‬
‫البحث العلمي و ىبص الكتبة بالذكر‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬ؼبدير جامعة سلطان طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية طبيب‪ ،‬األستاذ‬
‫اغباجح حدري حسن الذي و ىب الكتبة فرصة شبينة للدراسة ُب ىذه‬
‫اعبامعة حيت وصلت إيل إسبام ىذا البحث العلمي‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬لعميدة كلية اآلداب و العلوم النسانية جامعة سلطان طو سيف الدين‬
‫اإلسالمية اغبكومية صبيب الدكتور اغباجة أرميد اليت سهلت يل الطريقة ُب‬
‫إسبام ىذا البحث العلمي‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬لرئيس قسم اللغة العربية وأدهبا بكلية اآلدب والعلوم االنسانية جبامعة سلطان‬
‫طو سيف الدين السالمية اغبكومية صبيب األستاذ إظباعيل فخري الذي قدم‬
‫يل اؼبعونة ُب ىذا البحث العلمي‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬للمشرف األواللدكتور اغباج ؿبمد يوسف اؼباجستَت الذي أشرف الكاتبة‬
‫ىذا البحث العلمي‪.‬‬
‫٘‪ .‬للمشرف الثاين الكتوردس اغباج عزيز اردبل اؼباجستَت اليت قامت‬
‫بالتوجيهات والنصائح عند كتابة ىذا البحث العلمي‪.‬‬

‫‌و‬
‫‪ .ٙ‬للموظفُت واؼبوظفات بكلمة اآلدب والعلوم االنسانية جبمعة سلطان طو‬
‫سيف الدين السالمية اغبكومية صبيب الذين قاموا بالتوجيهات والنصائح ُب‬
‫الًتبية والدراسة‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬لرئيسة اؼبكتبة جبامعة سلطان طو سيف الدين االسالمية اغبكومية صبيب‬
‫وسائر موظفيها الذين ساعدوا الكاتبة بإعارة الكتب اؼبتعلقة هبذا البحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬عبميع الزمالء الذين صحبوا الكتبة ُب ىذه اعبامعة وال يستطيع أن يذكر‬
‫أظبائهم واحدا فواحدا وال يزالون وبثون الكاتبة باالجتهاد ُب التعلمم و‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫عسى اهلل سبحان وتعايل أن هبزينا خَت اعبزاء ويلحقنا بعبادة الصاغبُت‪ ،‬آمُت‬
‫يا رب العلمُت‪.‬‬

‫جاميب‪ ٕٛ،‬أكتوبر ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫الباحثة‬

‫نوراؽبداية‬

‫أأ‪ٖٜٔ٘ٓٙ‬‬

‫‌‬
‫ي‬
 ABSTRAK \ ‫ملخص‬

Nurul Hidayah, 9109 Tahlil Akhtoul Qowa’idun Nahwiati Fi Qiroati Kitab Fathul
Qoribu ‘Indat Tilmidzat Fi Ma’had Irsyadul ‘Ibad Fi Mudiriyah Batang Hari
Jambi.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apa sajakah kesalahan qowaid
yang terjadi pada santri saat membaca,mengetahui apa sajakah seba-sebab
kesalahan itu terjadi,dan bagaimanakah cara guru memperbaiki kesalahan
tersebut.Model penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif.Metode
pengumpulan data dengan metode observasi,wawancara,dan dokumentasi.Metode
analisis data yang digunakan itu adalah analisis data,yaitu teknis analisis yang
dipakai peneliti untuk menganalisisdan menggambarkan data-data yang telah
dikumpulkan tersebut.Hasil dari penelitian ini,terdapat beberapa kesalahan-
kesalahan santriwati disaat membaca,adapun kesalahan dari segi qowaidnya
terdapat 01 kata kesalahan yang terjadi karena kurang konsisten dalam
memahaminya.Kesalahan mereka itu seputaran:0)Mudhof Ilaih 9)Fa’il 3)Naibul
Fail 4)Na’at Man’ut 5)Mubtada’ khobar.Adapun upaya yang dilakukan guru
untuk meningkatkan kemampuan qowa’iadnya:0)menganjurkan agar para santri
dapat meningkatkan kesungguhan belajar 9)Memberikan les atau privat tambahan
dan mengulangi penjelasannya secara detail 3)Membimbing mereka agar banyak
latihan pada saat dikelas maupun diasrama.Adapun sebab-sebab kesalahan
tersebut adalah kurangnya latihan,kurangnya belajar,kebanyakan dari mereka
tamatan dari sekolah umum.
Kata Kunci:Kesalahan Tata Bahasa,Keterampilan Membaca,Pimpnan Pondok
Pesantren,Guru,Santriwati,Pondok Pesantren Irsyadul ‘Ibad.

‌
‫ح‬
 ‫محتويات البحث‬

‫صفحة العنوان‬

‫تصديق االشراف ‪............................................................‬أ‬

‫تصديق لجنة المناقشة ‪ .....................................................‬ب‬

‫رسالة التقرير ‪ ..............................................................‬ج‬

‫شعار ‪ ......................................................................‬د‬

‫إىداء ‪ .....................................................................‬ه‬

‫كلمة شكر وتقرير ‪ ..........................................................‬و‬

‫ملخص البحث‪..............................................................‬ح‬

‫محتويات البحث ‪ ..........................................................‬ط‬

‫الباب األول‪ :‬مقدمة‬

‫أ‪‌ .‬خلفيات البحث ‪ٔ..........................................‬‬

‫ب‪ ‌.‬مشكالت البحث ‪ٙ........................................‬‬

‫ج‪.‬ربديد البحث ‪ٚ..............................................‬‬

‫د‪.‬أغراض البحث وفوائده ‪ٚ.......................................‬‬

‫ه‪‌.‬الدراسات السابقة ‪ٛ..........................................‬‬

‫‌‬
‫ط‬
 ‫الباب الثانى‪ :‬اإلطار النظري‬

‫أ‪.‬مفهوم ربليل األخطاء ‪ٔٔ ..............................................‬‬

‫ب‪ .‬عملية ربليل األخطاء ‪ٖٔ ..............................................‬‬

‫ج‪ .‬أغراض ربليل األخطاء ‪ٔٗ .............................................‬‬

‫د‪ .‬منهج ربليل األخطاء‪ٔٙ ....................................... .......‬‬

‫ه‪.‬تعريف علم النحو‪ٔٙ ........................................ .........‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬مناىج البحث‬

‫أ‪‌ .‬مصادر البحث ‪ٜٔ ..................................................‬‬

‫ب‪ ‌.‬مصادر اؼبعلومات ‪ٜٔ ...............................................‬‬

‫ج‪ .‬طريقة صبع اؼبعلومات ‪ٕٓ .............................................‬‬

‫د‪ .‬طريقة ربليل اؼبعلومات ‪ٕ٘ .............................................‬‬

‫الباب الرابع‪:‬نتائج البحث تحليل أخطاء قواعد النحوية فى قراءة كتاب "فتح‬

‫القريب" عند التالميذ فى معهد"إرشاد العباد"فى مديرية باتنج ىاري جامبي‬

‫أ‪.ٔ‌ .‬حملة عن معهد "ارشاد العباد"‪ٕٛ.........................................‬‬

‫ٕ‪.‬حملة عن كتاب فتح القريب‪ٖٙ..........................................‬‬

‫‌‬
‫ظ‬
 ‫ب‪.‬األخطاء الكثَتة َب القراءة الكتاب "فتح القريب" عند التالميذ َب معهد‬
‫إرشادالعبادَب مديرية باتنج ىلرهباميب‪ٖٛ.......................................‬‬

‫ج‪.‬أسباب األخطاء قواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ َب معهد‬

‫إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪ٗٙ...................................‬‬

‫د‪.‬معاعبة األخطاء قواعد النحوية فىقراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ فىمعهد‬
‫"ارشاد العباد"َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪٘٘..................................‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬خاتمة البحث‬

‫أ‪‌ .‬اإلستنتاجات ‪ٕٙ...................... ..............................‬‬

‫ب‪ ‌.‬اإلقًتاحات ‪ٙٗ .....................................................‬‬

‫ج‪.‬الكلمة اػباسبة‪ٙ٘......................................................‬‬

‫المراجع‬

‫مالحق‬

‫‌‬
‫ع‬
 ‫الباب االول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪.‬خلفيات البحث‬

‫ُب ىذا الزمن اغباضر تطور اؼبعلومات بسرعة كثَتة ‪،‬أم من خالل وسائط اإلعالم‬

‫اإللكًتونية ُب مثل التلفزيون أو وسائط اإلعالم اؼبطبوعة ُب مبوذج‬

‫الصحف‪،‬واجملالت‪،‬والكتاب‪.‬ىذا الكتاب وسيلة لتسجيل واغبافظ على ثقافة إلعادة‬

‫توجيهها إىل اعبيل القادم‪.‬تقريبا صبيع الناس حبجة إىل الكتاب الكتساب اؼبعرفة‪.‬الطالب‬
‫ٕ‬
‫أيضا حباجة إىل الكتاب لتطوير نظرة ثاقبة التفكَت‪.‬‬

‫إجاداة القراءة وبتوي على فهمُت‪،‬أوال‪،‬تغَت شعار من الكتابة إىل‬

‫الصوت‪،‬وثانيا‪،‬ويلتقط الشعور بالوضع برمتو يبثل الرموز واألصوات‪.‬حسب ‪،‬ويقع جوىر‬

‫إجادة القراءة على اعبانب الثاين ‪،‬وىذا ال يعٍت الكفاءة ُب اعبانب األول ليس مهما‪،‬منذ‬

‫إتقان مهارات أسس باعبانب األول من ىذه األخَتة‪.‬كيفما أيضا اعبانب الثاين ىو‬

‫ٕبٍت حسمنشة‪،‬كفاءة الطالب َب قراءة الكتاب الًتاثية‪(،‬رسالة ما جستَت‪،‬جامعة سلطان طو سيف الدين‬
‫اإلسالميةاغبكومية‪،‬جاميب‪،)ٕٓٔٙ،‬ص‪ٔ.‬‬

‫‪1‬‬
‫اؽبدف الذي يتحقق من خالل تعليم اللغة ‪.‬حسب فعد عفيندي بصفة عامة أن الغرض‬
‫ٖ‬
‫من تعليم القراءة ‪،‬حيث أنو يبكن للطالب قراءة وفهم نص باللغة العربية‪.‬‬

‫للتلميذة الئي تتكلمون اللغة األم من إندونيسيا بالطبع وجود صعوبة ُب قراءة‬

‫النصوص العربية‪،‬ألن قراءة النصوص العربية ليست نفس قراءة النصوص الالتينية‪،‬فللقراءة‬

‫وحدىا النص بدون اغبركة‪،‬أصحب بالتأكيد مرة أخرى ‪،‬نظرا ألن الطالب هبب تغيَت‬

‫شعار من اغبروف إىل أصوات تتوافق مع قواعد النحو العربية‪.‬وعليك الطالب أن يفهم‬

‫علوم العربية‪.‬فالعلوم العربية ىي العلوم اليت يتوصل هبا إىل عصمة اللسان والقلم عن‬

‫اػبطأ وىي ثالثة عشر علما ‪ :‬الصرف واالعرب وهبمعهما اسم النحو والرسم واؼبعاى‬

‫والبيان والبيع والعروض والقواَب وقرض الشعر واإلنشاء واػبطابة وتارج األدب ومنت اللغة‬
‫ٗ‬
‫وأىم ىذه العلوم الصرف واإلعراب‪.‬‬

‫ٖٕ٘ٔ‪Ahmad FuadEfendi,MetodePengajaranBahasa .(Malang:Misykat,ٕٓٓٗ).Hlm.‬‬

‫ٗمصطفى الغالييٍت‪، ،‬جامع الدروس العربيةاعبزء ألول‪( .‬بَتوت‪ :‬مكتبة الشروق الدولية ‪،) ٕٓٓٛ،‬ص‪.ٖ .‬‬
‫وكان قواعد اللغة العربية تتكون من عامُت ونبا‪ :‬القواعد النحوية و الصرفية‪.‬والفرق‬

‫بُت النحو والصرف وىي‪:‬أما قواعد النحوية ىو قواعد يعرف هبا احوال أو اخر الكلمات‬
‫٘‬
‫العربية اليت حصلت بًتكيب بعضها مع بعض من إعراب وبناء وما يتبعهما‪.‬‬

‫ؿبمد بن قاسم الشافعي‬

‫قال الشيخ اإلمام العامل العالمة مشس الدين أبو عبد اهلل ّ‬
‫ىذا كتاب َب غاية اإلختصار والتهذيب وضعتو على الكتاب اؼبسمى بالتقريب لينتفع بو‬

‫احملتج من اؼببتدئُت لفروع الشريعة والدين وليكون وسيلة لنجاتى يوم الدين ونفعا لعباده‬

‫اؼبسلمُت انو ظبيع الدعاء عباده وقريب ؾبيب ومن قصده ال وبيب واذا سألك عبادى‬

‫عٌت فإى قريب‪َ.‬ب بعض نسخ ىذا الكتاب َب غَت خطبتو تسميتو تارة بالتقريب وتارة‬

‫بغاية اإلختصار‪.‬فلذالك ظبيتو باظبُت أحدنبا فتح القريب اجمليب ُب شرح ألفاظ‬

‫لتقريب‪,‬والثاى القول اؼبختار َب شرح غاية اإلختصار‪ٙ.‬ىذا لكتاب للشبخ أضبد بن‬

‫اغبسُت الشهَت الذى يبحث عن مسئلة الفقو وكيفية أعمالو‪.‬يتبع على اؼبذىاب‬
‫‪ٚ‬‬
‫الشافعي‪.‬‬

‫٘السيد أضبد اؽبامشي‪ ,‬القواعد األساسية اللغة العربية‪(.‬بَتوت‪:‬دار الكتب العلمية‪،)ٕٓٓٛ،‬ص‪.ٙ.‬‬

‫‪ٙ‬‬
‫ؿبمد بن قاسم الشافعي ‪ ،‬فتح القريب اجمليب‪(.‬بَتوت‪ ،)ٕٓٓ٘:‬ص‪.ٔ.‬‬
‫مشس الدين أبو عبد اهلل ّ‬
‫‪ٚ‬‬
‫ؿبمد بن قاسم الشافعي ‪ ،‬فتح القريب اجمليب‪،‬ص‪.ٔ.‬‬
‫مشس الدين أبو عبد اهلل ّ‬
‫معهد ارشاد العباداؼبعهد السلفى ىو واحد من معاىد اليت ربتض التالميذ ُب‬

‫تعليم وتفهيم كتب الًتاث متألف العلماء السلفى‪.‬عادة ذالك الكتب تكتب بال شكل‬

‫و أصفر ‪.‬بذالك تقراء التالميذ الكتب بغَت سهل‪.‬فتحتاج علم األلة (النحو والصرف)‬

‫لتقرائها وتفهمها‪.‬‬

‫كما اؼبعهد ارشاد العباد ‪،‬واحد من اؼبعاىد السلفيات منذ سنة ٖٕٓٓ وقد‬

‫درس كتب الًتاث الىت تعرف باؼبراقبة األول الكاتب‪َ.‬ب اغبقيقة طبق دروس النحو َب‬

‫اؼبعهد ارشاد العباد من الصف السرباوى ( الصف الثاى الدينية )‪ .‬مدير اؼبعهد ارشاد‬

‫العباد ىو األستاذ ؿبمد راويٍت صبيل‪ .‬ولكن التالميذ عنده اغبواجز‪،‬مل يصح أن يقرأ‬

‫بعض التالميذ كتب الًتاث ‪.‬يظهر من طريقة قراءة كتب الًتاث عند التالميذ اؼبدرسة‬

‫الدينية َب الصف اعبرومية هبذ معهد ارشاد العباد‪.‬ذالك األخطاء الىت تعمل أكثر من‬

‫ىذه التالميذ ىى َب القواعد النحوية ‪.‬منها الشكل َب أواخر الكلم والًتكيب و اإلعراب‬

‫َب اعبملة ‪.‬حىت األن مل تعرف العوامل الىت تسبب اؼبشكالت عند التالميذ َب معهد‬

‫إرشاد العباد‪.‬‬
 ‫ّأما النّصوص الذين يقرؤ الطالب المعهد ارشاد العباد كما يالى‪:‬‬

‫اء ‪:‬‬
‫سةُ اَ ْشيَ َ‬ ‫َو َش َرائِ ُ‬
‫ط التَّيَ ُّم ِم َخ ْم َ‬

‫‪(.‬و) الثَّانِ ْى ُد ُخ ْو ُل‬ ‫ِ‬ ‫وفِى بَ ْع ِد نُس ِخ الْم ْت ِن َخ ْمس ِخ َ ٍ‬

‫ض َ‬ ‫(و ُج ْو ُد العُ ْذ ِر ب َ‬
‫س َف ٍر اَ ْو َم َر ٍ‬ ‫صال ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫ب ال َْم ِاء) بَ ْع َد‬ ‫ا‪(.‬و) الثَّالِ ُ‬
‫ث (طَلَ ُ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْت َّ ِ‬
‫الصالَة )فَالَ يَص ُّح التَّيَ ُّم ُم لَ َها قَ ْب َل ُد ُح ْول َوقْت َه َ‬
‫وق ِ‬
‫َ‬
‫اء ِم ْن َر ْحلِ ِو َوُرفْ َقتِ ِو‪.‬فَِا ْن‬
‫ب ال َْم َ‬
‫ِ ِِ‬ ‫ِ ِ ِِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ُد ُخ ْول ال َْوقْت بنَ ْفسو اَ ْو ب َم ْن اَذ َن لَوُ فى طَلَبو فَ يَطْلُ ُ‬
‫ات ْاالَ ْربَ ِع اِ ْن َكا َن بِ ُم ْستَ ٍو ِم َن ْاالَ ْر ِ‬
‫ض فَاِ ْن َكا َن فِ ْي َها‬ ‫َكا َن م ْن َف ِر ًدا نَظَر حوالَْي ِو ِمن ال ِ‬
‫ْج َه ِ‬
‫َ‬ ‫َ ََ‬ ‫ُ‬

‫استِ ْع َمالِ ِو)اَ ِى ال َْم ِاء بِاَ ْن يَ َخ َ‬

‫اف ِم ِن‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫الرابِ ُع (تَ َع ُّذ ُر ْ‬ ‫َّد قَ ْد نَظْ ِره َ‬
‫‪(.‬و) َّ‬ ‫ا ْرت َفاعٌ َونْ ِخ َف ٌ‬
‫اض تَ َرد َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪.‬ويَ ْد ُخ ُل فى الْعُ ْذ ِر َمالَ ْو َكا َن بُِق ْربِو َماءٌ‬ ‫س اَ ْوَم ْن َف َع ِة عُ ْ‬
‫ض ٍو َ‬ ‫استِ ْع َم ِاالل َْم ِاء َعلَى ذَ َى ِ‬
‫ب نَ ْف ٍ‬ ‫ْ‬
‫‪ٛ‬‬
‫صٍ‬
‫ب‪.‬‬ ‫اف لَو قَص َدهُ َعلَى نَ ْف ِس ِو ِمن سب ِع اَو َع ُد ٍّو اَو َعلَى مالِ ِو ِمن سا ِر ٍق اَو غَ ِ‬
‫ْ‬ ‫َ ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َُ ْ‬ ‫َو َخ َ ْ َ‬

‫اؼبدرس ُب معهد ارشاد العباد ‪.‬عند التالميذ القراءة كتب فتح‬

‫حينما كنت ّ‬
‫القريب ٍب ظبيت اليت قرأ لتالميذ اؼبعهد إرشاد العباد و حينئذ ىم يقرئون كلمة ىكذا"‬

‫ب ال َْم ِاء"يقرأ"‬ ‫ِ‬

‫اء"يقرأ" اَ ْشيَاء"ٍب" طَلَ ُ‬ ‫ط التَّيَ ُّم ِم"يقرأ" َو َش َرائِ ُ‬
‫ط التَّيَ ُّم َم"ٍب " اَ ْشيَ َ‬ ‫َو َش َرائِ ُ‬

‫ب ال َْم ِاء"ٍب" اِ ْرتَِفاعٌ"يقرأ" اِ ْرتَِف ٍاع"ٍب"‬

‫اء"يقرأ" فَ يَطْلُ ُ‬
‫ب ال َْم َ‬
‫اء"ٍب" فَ يَطْلُ ُ‬
‫ب ال َْم َ‬
‫طَلَ ُ‬

‫استِ ْع َمالُوُ"ٍب" اَ ْوَم ْن َف َع ِة"يقرأ" اَ ْوَم ْن َف َعةَ"ٍب" َماءٌ َو َخ َ‬ ‫ِِ‬

‫اف"يقرأ" َماءٌ‬ ‫استِ ْع َمالو"يقرأ" ْ‬
‫ْ‬

‫‪ٛ‬‬
‫ؿبمد بن قاسم الشافعي ‪ ،‬فتح القريب اجمليب‪ ،‬ص‪.ٔ.‬‬
‫مشس الدين أبو عبد اهلل ّ‬
‫اف"‪.‬وسألتو على التالميذ "ؼباذا تقرئون كذالك ؟كانت اجابة‪:‬مل نعرف‪ ،‬يا استاذ‬
‫َو َخ ُ‬

‫كما عرفنا ىناك صحيح الذين قرأنا‪،‬وباغبقيقة كان ىناك أخطاءات‪ٍ.‬ب ظننت هبذه‬

‫اؼبشكلة سوف قبد كثَتا لتالميذ أخر‪.‬فلذلك أراد الباحثة أن يبحث من اؼبشكلة السابقة‬

‫ربت العنوان "" "تحليل أخطاء القواعد النحوية فى قراءة كتاب "فتح القريب" عند‬

‫التالميذ فى معهد ارشاد العباد فى مديرية باتنج ىاري جامبي‪.‬‬

‫"ونسأل اهلل أن يكون نافعا لنا والناس أصبعُت أمُت‪.‬‬

‫ب‪.‬مشكالت البحث‬

‫اسنادا اىل اػبلفية اليت يتم البيان اعالىا ‪,‬فيقال ان اسبهت العمي كما يلي وىي ‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬ما أخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب "فتح القريب" عند التالميذ َب معهد‬

‫إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ؟‬

‫ٕ‪ .‬ما أسباب األخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب" فتح القريب" عند التالميذ‬

‫َب معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ؟‬

‫ٖ‪ .‬ما عوامل اؼبدرسُت لتصويب قواعد النحوية َب قراءة كتاب "فتح القريب" عند‬

‫التالميذ َب معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ؟‬

 ‫ج‪.‬تحديد البحث‬

‫لتسهيل الباحثة ُب كتابة ىذا البحث العلمي فحددت الباحثة ىذه اؼبشكلة‬

‫اؼبتعلقة وىي ربليل أخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب "فتح القريب" عند التالميذ َب‬

‫معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪,‬يعٍت ربليل القراءة ُب الفصل شرائط‬

‫التيمم عند التلميذة فقط َب اؼبعهد إرشاد العباد ‪.‬‬

‫د‪.‬أغراض البحث وفوائده‬

‫ٔ‪.‬أغراض البحث‬

‫إن األغراض اليت يرجوىا الباحثة من ىذا البحث فيما يلي‪:‬‬

‫أ‪‌ .‬ؼبعرفة أخطاء من نظر القواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ‬

‫َب معهد إرشاد العباد‪.‬‬

‫ب‪‌.‬ؼبعرفة أسباب األخطاء القواعد النحوية اليت يسبب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح‬

‫القريب عند التالميذ معهد إرشاد العباد‪.‬‬

‫ج‪ .‬ؼبعرفة ؿبلول األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ َب معهد إرشاد‬

‫العباد‪.‬‬
 ‫ٕ‪.‬فوائد البحث‬

‫إن الفوائد اليت يرجوىا الباحثة من ىذه البحث فيما يلي‪:‬‬

‫أ‪‌ .‬الفائدة النظرية‬

‫تعميق اؼبعلومات العلمية اؼبتعلقة بتحليل أخطاء القواعد النحوية ُب قراءة‬

‫كتاب فتح القريب عند التالميذ َب معهد إرشاد العباد‪.‬‬

‫ب‪ ‌.‬الفائدة العملية‬

‫أن يكون ىذا البحث نافعا ىذه اعبامعة خصوصا طالب كلية األداب‬

‫والعلوم االنسانية وايضا لتالميذ اؼبعهد إرشاد العباد ىم يستطيعون ان يفرقوا‬

‫القراءة كتاب فتح القريب وكلمات األخرى باعبيد ويقرءون بالصحيح‪.‬‬

‫ه)‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫إن الدراسات السابقة ُب اؼبوضوع من أىم اؼبراجع ُب البحث‪ ،‬لذلك ُب ىذا الباب‬

‫البد بوجودىا ؼبعرفة أحد قد حبث ُب ىذا اؼبوضوع أم ال‪ ،‬إضافة إىل ذلك ؼبعرفة الباحثة‬

‫عن الكتابات اليت تتعلق هبا‪ .‬وبعد إقامة اؼبالحظة وتفتيش البحوث ُب كلية األداب‬

‫والعلوم اإلنسانية حصوصاً وعموماً ُب جامعة سلطان طو سيف الدين اإلسالمية‬

‫اغبكومية جاميب‪ ،‬ما وجد الباحثة البحوث اليت حبث ربت اؼبوضوع " ربليل أخطاء‬

‫القواعد النحوية َب قراءة كتاب" فتح القريب" عند التالميذ َب معهد إرشاد العباد َب‬

‫مديرية باتنج ىاري جاميب "‪ .‬ولكن ىناك حبوثاً اليت العالقة هبنا البحث ومن ىذه‬

‫البحوث وىي ‪:‬‬

‫ٔ) ‪ .‬حبث عُت غفور(‪ ) ٕٓٔٚ‬طالب جامعة رادين فاتح اإلسالمية اغبكومية‬

‫بالنبانج ربت اؼبوضوع" ربليل األخطاء النحوية َب قراءة كتب الًتاث عند التالمذ‬

‫اؼبدرسة الدينية َب الصف اعبرومية دبعهد الفالح السلفى موسى بايو اسُت"‬

‫ٕ) ‪ .‬الباحث بٍت حسمنشة (‪)ٕٓٔٙ‬طالب جامعة سلطان طو سيف الدين‬

‫اإلسالمية اغبكومية جاميب ربت اؼبوضوع" كفاءة الطالب َب قراءة الكتاب‬

‫الًتاثية "‬

‫متساويات بُت البحث الباحثة و عُت قفور يعٍت ربليل أخطاء قواعد‬

‫النحوية‪،‬وفرق بُت نبا يعٍت البحث الباحثة كثَت أخطاء القواعد‪،‬و البحث عُت‬

‫غفور كثَت اإلطار النظري‪.‬ومتساويات بُت البحث الباحثة وبٍت حسمنسة يعٍت‬

‫البحث الكتاب الًتاثية‪،‬وفرق بُت نبا يعٍت البحث الباحثة ربليل أخطاء قراءة‬

‫الكتاب ‪،‬و البحث بٍت حسمنسة يعٍت البحث كفاءة قراءة الكتاب‪.‬‬
‫من ىذا اؼبوضوع مل يوجد َب البحث ‪ :‬األخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب‬

‫فتح القريب عند التالميذ َب معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب "‬

‫العالقة بينهما وحبث الباحثة مساويا كان حبث القراءة كتب الًتاث‪،‬والفرق من حبث‬

‫الباحث ىناك عُت غفور يبحث عن أخطاء النحوية‪،‬و بٍت حسمنشة يبحث عن كفاءة‬

‫الطالب فقط‪.‬‬
 ‫الباب الثانى‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪.‬مفهوم تحليل األخطاء‬

‫"حل" دبعٌت العقدة ‪،‬مسئلة او‬

‫ّ‬ ‫التحليل لغة ىو مأخوذ من كلمة‬
‫‪ٜ‬‬
‫وبل"يزيدة حرف‬
‫ّ ّ‬‫‪-‬‬ ‫"حل‬ ‫كلمات‬ ‫من‬ ‫أصلها‬ ‫يونس‬ ‫ؿبمود‬ ‫جم‬ ‫مع‬ ‫َب‬ ‫التحليل‬ ‫اؼبكتوب‪.‬‬
‫ٓٔ‬
‫"ل"يعٌت "حلّل‪-‬وبلّل‪-‬ربليال"دبعٌت يبحث بالتفصيل‪.‬‬

‫ربليل األخطاء ىو إجراء عمل شائع االستخدام من قبل الباحثُت ومدرسي‬

‫اللغة‪ ٔٔ.‬يتضمن صبع العينات وربديد األخطاء وشرح األخطاء وتصنيف األخطاء وتقييم‬

‫األخطاء‪.‬طريقة ربليل األخطاء‪ :‬صبع البيانات وربديد األخطاء وتصنيف األخطاء وشرح‬

‫األخطاء والتنبؤ باؼبستويات اللغوية اؼبعرضة لألخطاء وتصحيح األخطاء‪.‬‬

‫نطاق ربليل اػبطأ ىو خطأ منهجي متعلق بالكفاءة يشمل مستوى الصوت‬

‫(الصوتيات) ‪ ،‬شكل الكلمة (التشكل) ‪ ،‬ترتيب اعبملة (بناء اعبملة) ‪ ،‬اػبطاب‬

‫ومستوى اؼبعٌت (الدالالت)‪.‬عند ربديد أىداف البحث وعينات البحث ‪ ،‬من الضروري‬

‫‪ٜ‬‬
‫منور‪،‬اؼبنوّر قاموس عرىب‪-‬إندونيسى‪ (.‬سورابايا‪:‬فوستاكا فراغسيف‪.ٕٜٔ ،)ٜٜٔٚ،‬‬
‫أضبد ورسون ّ‬
‫ٓٔ‬
‫ؿبود يونس ‪ ،‬قاموس عرىب‪-‬إندونيسى‪(.‬جاكرتا‪:‬ؿبمود يونس والذرية‪.ٔٓٛ،) ٜٜٔٓ،‬‬
‫ٔٔ‬
‫ٖٓٔ‪Syamsul Ghufron,KesalahanBerbahasaTeoridanAplikasi (Yogyakarta:Ombak,ٕٓٔ٘),Hlm.‬‬

‫‪11‬‬
‫ربديد من ستتم دراستو ومكان تواجدىم‪.‬أداة تستخدم عبمع بيانات خطأ اللغة وفقا‬

‫لنوع البيانات‪.‬للبيانات الشفوية يبكن استخدامها مع اؼبقابالت ‪ ،‬ويتم استخدام البيانات‬

‫ٕٔ‬
‫اؼبكتوبة إلجراء االختبارات‪.‬‬

‫ُب صبع البيانات ‪ ،‬ينبغي مالحظة ما يلي‪:‬‬

‫اختيار الوقت اؼبناسب ‪ ،‬وإعداد أدوات كاملة ودقيقة عبمع البيانات ‪ ،‬وترتيب‬

‫التصاريح الالزمة بشكل صحيح ‪ ،‬وإعداد مواقع صبع البيانات‪.‬أخطاء بناء اعبملة ىي‬

‫األخطاء اليت تتضمن أخطاء العبارة ‪ ،‬أخطاء صبلة ‪ ،‬وأخطاء اعبملةٖٔ‪.‬‬

‫أ‪.‬أخطاء العبارة‬

‫أيضا‬
‫غالبًا ما توجد أخطاء اللغة ُب حقل العبارة ُب اللغة اؼبنطوقة واؼبكتوبة‪.‬يبكن ً‬
‫أن ربدث أخطاء اللغة ُب حقل العبارة بسبب بنية غَت صحيحة‪.‬وأوضح العبارات‬

‫اإلندونيسية اليت ينبغي أن تكون منظم لشرح عكس كثَت من األحيان لشرح وأوضح أن‬

‫ربدث عبارة خاطئة‪.‬غالبًا ما يتم استخدام ىذه العبارة اػباطئة حبيث مل يعد اػبطأ‬

‫ٕٖٔٓٔ‪Syamsul Ghufron,KesalahanBerbahasaTeoridan Aplikasi,Hlm.‬‬

‫ٖٖٔٓٔ‪Syamsul Ghufron,KesalahanBerbahasaTeoridan Aplikasi,Hlm.‬‬

‫ؿبسوسا‪.‬يوجد ىذا الًتتيب العكسي للعبارات ُب ؾبموعة متنوعة من اللغات غَت‬
‫ً‬
‫ٗٔ‬
‫القياسية ولغات اإلعالن واللغات األدبية‪.‬‬

‫ب‪.‬أخطاء البند‬

‫ج‪.‬أخطاء الكلمة‬

‫د‪.‬أخطاء الكلمة ينتمي‬

‫ب‪.‬عملية تحليل األخطاء‬

‫"األخطاء اللغوية بُت الطالبات اليت يدرسون تعليم اللغات وخاصة لغة ثانية‪,‬من‬

‫دراسة األخطاء اللغوية اليت يبكن أن ينظر إىل أن يرتبط ارتباطا وثيقا بعملية األخطاء‬

‫اللغوية ُب عملية تعليم اللغة‪.‬اػبطاء ىو عرض من أعراض لغة داخلية مع لغة عملية‬

‫التعليم‪,‬لذلك لفهم عملية من األخطاء اللغوية‪,‬ال سيما الطالب اؼبتعلمُت اللغة‪,‬فإنو‬

‫٘ٔ‬
‫وبتاج اؼبفاىيم لتعلم اللغة‪".‬‬

‫"اكتساب اللغة‪,‬إم اللغة األوىل واللغة الثانية اليت ًب اغبصول عليها من خالل‬

‫عملية التعليم‪.‬بعض العلماء يفرق بُت عملية اكتساب اللغة األوىل والثانية ‪.‬أ ّن عملية‬

‫ٕٖٗٔٔ‪Syamsul Ghufron,KesalahanBerbahasaTeoridan Aplikasi,Hlm.‬‬

‫٘ٔؿبمد رضوان ‪،‬ربليل األخطاء ُب ترصبة اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية بستخدام جوجل ترصبة‪( ،‬رسالة ما‬
‫جستَت‪،‬جامعة سلطان طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية‪،‬جاميب‪،)ٕٓٔٙ،‬ص‪.ٔٙ.‬‬
‫اكتساب اللغة األوىل تتم بدون وجود خطة منظمة ‪.‬تناول األطفال مباشرة من خالل‬

‫اغبياة اليومية داخل األسرة واجملتمع‪.‬واكتساب اللغة الثانية وبدث بعد أن يكون الشخص‬

‫قد أتفن لغة األوىل‪.‬عملية تعليم اللغة الثانية عموما يأخذ مكان ُب برنامج منظم ُب‬

‫اؼبدرسة من خالل التخطيط للتعليم والتدريس يتم ترتيبو عمدا اؽبذا الغرض‪"ٔٙ.‬‬

‫"الفرق بُت اكتساب اللغة على أساس وجود أو غياب الوعي للمتعلم ليست ُب‬

‫اغبقيقة فرقا جوىريا ومنفصلة‪,‬سواء ذالك ُب عملية اكتساب اللغة األوىل واللغة‬

‫الثانية‪,‬وباؼبثال ‪,‬فإن االختالفات ُب اكتساب اللغة األوىل واللغة الثاين على أساس ما إذا‬

‫كان تعليم اللغة منظم العملية ليست دائما صحيحة‪.‬اللغة يبكن أيضا أن وبدث عملية‬

‫تعليم بشكل طبيعي‪.‬ىذا ىو‪,‬واؼبتعلمُت تعلم لغة الثانية مباشرة من خالل اغبياة اليومية‬

‫ُب بيئة اجملتمع‪"ٔٚ.‬‬

‫ج‪.‬أغراض تحليل األخطاء‬

‫"ربليل اػبطاء من ؿباولة اؼبناقشة ؼبعلم الفصول ‪,‬وىو يهدف إىل ربليل األخطاء‬

‫اللغوية اليت عملها معلمو اللغة الثانية‪.‬ومن الواقع أن نتائج ىذا التحليل ؼبساعدة اؼبعلمُت‬

‫‪ٔٙ‬ؿبمد رضوان ‪،‬ربليل األخطاء ُب ترصبة اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية بستخدام جوجل ترصبة‪,‬ص‪ٔٙ.‬‬
‫‪ٔٚ‬ؿبمد أمر اهلل‪،‬ربليل أخطاء ترصبة اعبملة بالستحدام مًتجم بنج َب ترصبة أحاديث النووية (تطبيق ُب صبلة اإلظبية و‬
‫الفعلية)‪ (،‬رسالة ما جستَت‪،‬جامعة سلطان طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية‪،‬جاميب‪،)ٕٓٔٗ،‬ص‪.ٔٗ.‬‬
‫من حيث ربديد تسلسل اؼبواد التعليمية‪,‬مع الًتكيز على ربديد وتوضيح واؼبماوسة‬

‫حسب اغبجاة‪,‬وتوفَت العالجي والتمارين‪,‬وعناصر ربديد الكفاءة اللغوية الثانية ذبربة‬

‫للمتعلمُت‪"ٔٛ.‬‬

‫"بتحليل األخطاء اللغوية اليت قدمها الطالب بوضوح فوائد معينة بسبب الفهم‬

‫بأن اػبطأ ىو تقييم اراء قيمة جدا وتعديل اؼبواد التخطيط واسًتاتيجيات التدريس ُب‬

‫الفصول الدراسية‪.‬وىذا التحليل يهدف إىل‪:‬‬

‫ٔ) ربديد الًتتيب عرض العناصر اليت يتم تدريسها ُب الفصول الدراسة والكتب‬

‫اؼبدرسية مثال لتسلسل السهل اىل الصعب‪.‬‬

‫ٕ) ربديد الًتتيب من اؼبستوى النسيب ُب تأكيد‪,‬والتفسَت‪,‬واؼبمارسة ؼبراد التدريس‬

‫ؾبموعة متنوعة‪.‬‬

‫ٖ) خطة التدريب والتعليم العالجي‪.‬‬

‫ٗ) ربديد العناصر ألمتحان الكفاءة للطالب‪"ٜٔ.‬‬

‫‪ٔٛ‬ؿبمد رضوان ‪،‬ربليل األخطاء ُب ترصبة اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية بستخدام جوجل ترصبة‪ ,‬ص‪.ٕٖ.‬‬
‫‪ٜٔ‬ؿبمد رضوان ‪،‬ربليل األخطاء ُب ترصبة اللغة اإلندونيسية إىل اللغة العربية بستخدام جوجل ترصبة‪،‬ص‪.ٕٖ.‬‬
 ‫د‪.‬منهج تحليل األخطاء‬

‫واؼبنهج َب ربليل األخطاء وفق مراحل عامة واػبطوات بعضها بعضا‪,‬و من‬

‫مراحل ثالث اعتمد بعضها على بعض‪:‬‬

‫(ٔ) مرحلة التعرف على اػبطأ‪.‬‬

‫(ٕ) مرحلة وصف اػبطأ وتصنيفو‪.‬‬

‫ٕٓ‬
‫(ٖ) مرحلة تفسَت اػبطأ‪.‬‬

‫٘‪.‬تعريف علم النحو‬

‫النحو ىو علم الذي وبكم صبيع الظروف ُب هناية كل كلمة ُب خطاب‪،‬سواء‬

‫كان ذلك اؼبرفوع أو اؼبنصوب أو اجملرور أو اجملزوم‪.‬حيث أي تغيَت ُب الظروف اليت قالت‬
‫ٕٔ‬
‫اإلعراب أو اؼببٌت‪.‬‬

‫ٕٓؿبمد أمر اهلل‪،‬ربليل أخطاء ترصبة اعبملة بالستحدام مًتجم بنج َب ترصبة أحاديث النووية (تطبيق ُب صبلة اإلظبية و‬
‫الفعلية) ص‪ٔٙ.‬‬
‫ٕٔمصطفى الغالييٍت ‪،‬جامع الدروس العربية ‪،‬ص‪.ٔ.‬‬
‫اؼبشرع‬
‫البالغى‪،‬وأداة ّ‬
‫ّ‬ ‫النحو ىو وسيلة اؼبستعرب ‪،‬وسالح اللغوى‪،‬وعماد‬

‫واجملتهد‪،‬واؼبدخل إىل العلوم العربية واإلسالمية صبيعاً‪.‬والنحو أوىل اوال ان يعلما إذ الكالم‬
‫ٕٕ‬
‫دونو لن يفهما‪.‬‬

‫النحو ىو حُت يظفر هبم ال ينتزع علمهم معهم‪،‬واليذىب بآثارىم بذىاب أر‬

‫واحهم‪،‬إذ كانوا يعدون ؽبذا اليوم عدتو من قبل‪،‬فيدونون حبوثهم‪،‬ويسجلون‬

‫قواعدىم‪،‬وىبتارون خلفاء من تالميذىم‪،‬يهيؤهنم ؽبذا األمر العظيم‪،‬ويشرفون على‬

‫تنشئتهم ‪،‬وتعهد مواىبهم‪،‬إشراف األستاذ البارع القدير على التلميذ الوَب األمُت‪.‬حىت‬

‫ود عوا الدنيا بنفس مطمئنة‪،‬واثقة أن ميدان اإلنشاء والتعمَت النحوى مل‬
‫أذا جاء أجلهم ّ‬

‫ىبل من فرسانو‪،‬وأهنم خلفوا وراءىم خلفا صاغبا يسَت على الدرب‪ ،‬ووبتذي اؼبثال‪.‬وردبا‬
‫ٖٕ‬
‫كان أسعد حظا‪،‬وأوفر قبحا من سابقيو‪،‬وأسراع إدراكا ؼبا مل يدركو األوائل‪.‬‬

‫النحو علم بأصول تعرف هبا أحوال الكلمات العربية من حيث اإلعراب والبناء‪.‬أي‬

‫من حيث ما يعرض ؽبا ُب حال تركيبها‪.‬فيو نعرف ما هبب عليو أن يكون آخر الكلمة‬

‫ٕٕوبيا شريف الدين العمريطي‪،‬نظم العمريطى‪(.‬دون اؼبطبع‪:‬دون الطبع‪،‬دون السنة )‪،‬ص‪.ٕ.‬‬

‫ٖٕعبّاس حسن‪ ،‬النحو الوَب ‪ (.‬اؼبصر‪:‬دار اؼبعاريف‪،)ٜٔٔٔ،‬ص‪.ٕ.‬‬
‫من رفع ‪,‬أو نصب ‪,‬أو حر ‪,‬أو جزم ‪,‬أو لزوم حالة واحدة ‪,‬بعد انتظامها ُب اعبملة‬
‫ٕٗ‬
‫‪.‬ومعرفتو ضرورية لكل من يزاول الكتابة واػبطابة ومدارسة اآلداب العربية‪.‬‬

‫النحو ىو علم الذى يعلم ضبل اللفظ َب الكلمة واحلركاة اأػبر ى‪ ،‬معراب‬

‫ومبنيا‪ .‬القواعد الىت ىا تتعلم اأغبكام أخر لفظ اللغة العربية َب تركيبها ‪.‬النحو لغة‬

‫مبعىن املثال‪ ،‬ىو القاعدة َب تركيب الكلمة و بيان الصوت اأػبر ى‪ ،‬اللفظ َب تر‬

‫كيب الكلمة و متعلق كلمة أخبرىا‪ ،‬حىت كملت كاؼبها‪ .‬يعلم علم النحو تتعلق األلفاظ‬

‫َب كلمة نوقع اإلعراب َب تركيب كلمة‪.‬أما قواعد النحوية ىو قواعد يعرف هبا احوال‬

‫أواخر الكلمات العربية اليت حصلت بًتكيب بعضها مع بعض من إعراب وبناء وما‬
‫ٕ٘‬
‫يتبعهما ‪.‬‬

‫ٕٗمصطفى الغاليب‪,‬جامع الدروس العربية‪،‬ص‪.٘.‬‬

‫ٕ٘السيد أضبد اؽبامشي ‪ ،‬القواعد األساسية اللغة العربية ‪،‬ص‪ٓٙ .‬‬

 ‫الباب الثالث‬

‫مناىج البحث‬

‫أ‪ .‬مصادر البحث‬

‫مصدر البحثة من ىذا البحث فهي التلميذة ُب الفصل احدى عشرة اليت‬

‫يدرس ُب معهد "ارشاد العباد"َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪.‬‬

‫ب‪.‬مصادر المعلومات‬

‫اؼبعلومات اؼبستخدمة ُب ىذا البحث على نوعُت ‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬اؼبعلومات األساسية‬

‫اؼبعلومات األساسية ىي التلميذة الفصل احدى عشرة َب اؼبعهد ُب‬

‫معهد "ارشاد العباد"َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪.‬وكان عمرىم من سبع عشرة‬

‫حىت عشرونة وكلهم مرأة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ٕ‪ .‬اؼبعلومات الثانوية‬

‫اؼبعلومات الثانوية ىي اؼبعلومات اليت أخذىا الباحثة غَت مباشرة من‬

‫مصادرىا‪ .‬واؼبعلومات الثانوية ىي الًتكب التنظيمي‪ ،‬اؼبدير اؼبعهد‪ ,‬األساتذ‬

‫واألساتذات اؼبعهد َب معهد "ارشاد العباد"َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪.‬‬

‫ج‪ .‬طريقة جمع المعلومات‬

‫طريقة صبع اؼبعلومات ىي الدورة عبمع اؼبعلومات وأما اؼبعلومات من‬

‫الظواىر اػباصة اليت تشًتك اؼبشكالت مباشرة‪ ،‬الباحثة هبمع اؼبعلومات البحث‬

‫بطريقة اؼبالحظة و اؼبقابلة والتوثيق‪.‬‬

‫ٔ‪ .‬طريقة اؼبالحظة‬

‫اؼبالحظة ىي هتتم باإلستخدام العُت‪ ٕٙ.‬واؼبالحظة ىي النظر والتسحيل تبعا‬

‫لنظم لباصة عن اغبقيقة لواقع ُب ميدان البحث‪ ٕٚ.‬اؼبالحظة ىي تالحظ على اؼبساواة‬

‫الفهم وأما اؼبالحطة ىي تالحظ األجسام وتبحث مباشرة أو بدون مباشرة عبمع‬

‫اؼبعلومات ُب البحث‪ .‬اؼبباشرة ىي الباحثة يشًتك على كل حواسو وبدون اؼبباشرة ىي‬

‫‪Suharsimi Arikunto ,ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek(Jakarta:Rineka Cipta,ٕٓٓٙ).hal ٕٔ٘ٙٙ‬‬

‫‪ٕٚ‬‬
‫‪Sugiyono,Metode PenelitianKuantitatifKualitatifdan R&D,(Bandung:Alfabeta,ٕٓٔٗ),hlm.ٕٔٛ‬‬
‫تالحظ وتستخدم الوسيلة كاؼبرئي والسمعي مثال تلسكوب و ُمصور وغَتنبا ولكن‬

‫للمتأخر ُب البحث النوعي يسَت الستخدام كآلة مستخدمة ألن اؼبالحظة ىي تُلحظ‬

‫مباشرة ُب "‪ "Natural Setting‬وال خلفية اليت اػبديبة‪ .‬لذلك طريقة اؼبالحظة ىي‬

‫تالحظ على اؼبوضع مباشرة لتعرف اغبال اؼبوضع والنفس واؼبعٌت ليحاول صبع‬
‫‪ٕٛ‬‬
‫اؼبعلومات‪.‬‬

‫ُب وقت اؼبالحظة‪،‬شارك الباحثة مباشرة َب الفصل ‪،‬الختبار اؼبهارة القراءة لدى‬

‫التلميذة كلها‪.‬‬

‫واستخدام الباحث ىذه الطريقة لنظرية األشياء اليت تتعلق دبشكالت البحث وىي عن‬

‫ربليل أخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ َب معهد إرشاد‬

‫العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪.‬‬

‫على تعريف اؼبذكور أن طريقة اؼبالحظة ُب ىذا البحث فعلها بالطريق يالحظ‬

‫اؼببحوث ٍب يكتب اؼببحوث يتعلق بأساسيات اؼبشكالت يبحث ُب البحث العلمي‪.‬‬

‫‪Djam’an Satori, MetodePenelitianKualitatif, (Bandung : Alfabeta, ٕٓٔٗ),hlm.ٕٔٓ٘ٛ‬‬

 ‫ٕ‪ .‬طريقة اؼبقابلة‬

‫اؼبقابلة ىي طريقة صبع اؼبعلومات بتقدم األسئلة و األجوية بلسان مباشر من‬
‫‪ٕٜ‬‬
‫اؼبقابلة ىي طريقة عبمع اؼبعلومات ورباصل بيانات من رويتو‬ ‫مصادر اؼبعلومات‪.‬‬

‫مباشرة عند احملدثة واؼبقابلة‪ .‬اؼبقابلة ُب حبث النوعي يفيضها صفة لَتيد الباحث يسرب‬

‫البيانات اضباال واضحا من اؼبخرب‪ُ .‬ب اؼبقابلة سأزبذ دبستوى اؼبقابلة‬

‫(‪ُ )Standardized Interview‬ب مصطلح ‪ Esterberg‬يسمى تركيب‬

‫اؼبقابلة (‪ُ )Structured Interview‬ب مصطلح باتتون يسمى معايَت اؼبقابلة‬

‫الفصيحة‪ .‬فهو مقابلة اليت تستعمل االستفهام اؼبعايَت والفاصح‪ .‬اذا عرف الباحث‬

‫ويعتقد البيانات اؼبتناوالة فلذلك ُب مقابلة البحث يستعد االستفهام البحث بالكتابة‬
‫ٖٓ‬
‫البديل واستعد اعبواب‪.‬‬

‫الباحث ُب ىذه اغبالة يعمل اؼبقابلة ‪:‬‬

‫ٔ(التلميذة اليت مالحظة ُب قراءة فتح القريب سأل الباحثة عن‪:‬‬

‫‪ -‬ما أسباب األخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب عند‬

‫التلميذة معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ؟‬

‫‪Sugiyono,Metode PenelitianKuantitatifKualitatifdan R&D,Hlm.ٕٖٖ-ٕٖٕٜٗ‬‬

‫ٖٓ‬
‫ٖٗٔ‪Djam’an Satori, MetodePenelitianKualitatif, Hlm.‬‬
 ‫‪-‬عند اليوجد األخطاء القواعد‪ ،‬كيف األستاذ عادة تصحيح األخطاء ؟‬

‫الباحثة ُب ىذه اغبالة يعمل مقابلة مع‪:‬‬

‫ٕ)األستاذ أن يكون معلما للكتاب فتح القريب سأل الباحثة عن‪:‬‬

‫األستاذ الذي عارف من القواعد النحوية‪ ،‬وسأل عن‪:‬‬

‫‪ -‬ما أخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ َب معهد‬

‫إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ؟‬

‫‪ -‬ما أسباب األخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ‬

‫َب معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ؟‬

‫اؼبدرس‪-‬لتحسُت قواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب عند‬

‫‪ -‬ماذا فعل ّ‬
‫التالميذ َب معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ؟‬

‫الباحثة ُب ىذه اغبالة يعمل مقابلة مع‪:‬‬

‫ٖ)اؼبدير اؼبعهد اليت مالحظة ُب قراءة فتح القريب سأل الباحثة عن‪:‬‬

‫‪ -‬ما ىي السياسات اليت سيتم تنفيذىا لتطوير اؼبعهد؟‬

 ‫‪ -‬ما ىي طرق التعلم اليت يبكن ربقيقها ُب تصحيح ىذه األخطاء؟‬

‫‪-‬عندما ال يزال التلميذة ترتكبون الكثَت من األخطاء ُب القواعد ‪ ،‬ما ىي‬

‫اػبطوات اليت سوف ربفزىم على أن يكونوا أفضل؟‬

‫ٖ‪ .‬طريقة التوثيقة‬

‫طريقة التوثيقة ىي طريقة عبمع اؼبعلومات وبتاج األدوات لَتشد أشد‬

‫ٖٔ‬
‫طريقة‬ ‫الوثائق‪.‬الوثائق كصور وحارطة وبيانية وىيكال التنظيمي ورقيم وغَت ذلك‪.‬‬

‫التوثيقة للتكملة من طريقة اؼبالحظة واؼبقابلة ُب اؼبنهجية النوعية‪ ٖٕ.‬طريقة التوثيقة ىي‬

‫تبحث عن البيانات للمتغَتات تكون منها مذكورة‪ ،‬ونسخة ‪،‬كتب ‪،‬وجرائد ‪،‬وؾبالت‬

‫‪،‬ونقوذ ‪،‬ومذكرة مكتوبة للمباشرة ‪،‬وقائمة األساتذ ‪.‬‬

‫وجدول األعمال وغَتىا اليت تدل على البيانات الواقعية ‪.‬ىذه الطريقة‬

‫تستخدمها‪.‬الوثيقة ُب ىذا البحث رقيم عن قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ َب‬

‫معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪.‬‬

‫ٖٔٔٓٔ‪Mukhtar,Metode PraktisPenelitianDeskriptifKualitatif,(Jakarta:Referensi,ٕٖٓٔ),Hlm.‬‬
‫ٕٖ‬
‫ٕٓٗ‪Sugiyono,Metode PenelitianKuantitatifKualitatifdan R&D,Hlm.‬‬
 ‫د‪ .‬طريقة تحليل المعلومات‬

‫بعد صبع اؼبعلومات احملتاجات فطريقة األتية ىي طريقة ربليل اؼبعلومات‪.‬قال‬

‫‪"Huberman& Miles‬أ ّن العملية َب ربليل اؼبعلومات ىي زبفيض اؼبعلومات‬

‫وتق ّدم اؼبعلومات واإلستنتاج‪.‬يستعمل طريقة َب ىذا البحث‪ ،‬الدراسة حالة ىى‬

‫حصل اؼبعلومات َب البحث تق ّدمو بغغَت الكمال‪ٍ .‬بّ بدقة الدراسة الوصفية ليجد‬

‫صورة اغبقيقة‪ .‬يستخدم الباحث ُب ربليل البيانات بالطريقة الوصفية عند ميليس و‬

‫ىوبَتمان فهو ‪.ٖٖFlow Model‬وأما اػبطوات فيها ىي كما يلي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬زبفيض اؼبعلومات‬

‫زبفيض اؼبعلومات ىي تلخص وىبتار اؼبعلومات األساسيات وتركيزىا‬

‫على اؼبهمة ٍب يبحث اؼبوضوع وتصميمو‪ .‬كتب اؼبعلومات اؼبتنولة دبصدر التقرير‬

‫أو تفاصيل اؼبعلومات‪ .‬التقرير يتألف من معلومات اؼبتنولة وزبفيضها‪ ،‬يالخص‬

‫وىبًت األساسية وركزت من اغبالة اؼبهمة‪ .‬وحاصلها وباول وىبًت ببناء على الفكرة‬

‫واؼبوضع وفئة اػباصة لنظرة عامة اىل اػباصة عن حاصل اؼبالحظات غبثيث‬
‫ٖٗ‬
‫سهولة أيضا وزيادة اؼبعلومات قبل اؼبتنولة‪.‬‬

‫ٖٖ‪Djam’an Satori, MetodePenelitian Kualitatif,Hlm.ٕٔٛ‬‬

‫ٖٗ‬
‫‪Djam’an Satori, MetodePenelitianKualitatif, hlm.ٕٜٔ‬‬
‫ولذلك أخفض اؼبعلومات ستقدم الصورة الواضحة وتسهل الباحث عبمع‬

‫اؼبعلومات األتيات وتطلبها إذا وبتاج اليو‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬تقدمي اؼبعلومات‬

‫‪)Data‬‬ ‫اػبطوت التالية بعد زبتفض اؼبعلومات ىي تقدمي اؼبعلومات‬

‫‪ )Display‬فطريقتها ُب حبث النوعي سيعامل دبصادر اعبدول والبياين وغَتنبا‪ .‬أكثر‬

‫ذلك من تقدمي اؼبعلومات ىي مصدر الوصفي واؼبخطوطة وعالقة الفئة‬

‫و‪ ،Flowchart‬وغَتىم كما قال ميليس و ىوبَتمان (ٗ‪”The most )ٜٔٛ‬‬

‫‪frequent form of display data for qualilative reasech data‬‬

‫”‪ in the past has been narrative text‬وبذلك يستعمل مرار ُب حبث‬

‫النوعي فهي بكتاية الوصفية‪ ٖ٘.‬بعد زبفيض اؼبعلومات فالطريقة األتية تق ّدم اؼبعلومات‬

‫ىي عمليّة تق ّدم اؼبعلومات اؼبركبات َب األشكال البسيطات واإلنتقائيات حىت اؼبعلومات‬

‫تسهل ليفهم معناىا‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬اإلستنتاج اؼبعلومات‬

‫الطريقة الثالثة ىيربمُت و ميلسفهي اإلستنتاج أو تأكيد‪ .‬اإلستنتاج األول القاضي‬

‫فهو مبدئي‪ .‬سوف يتغَت اذا مل وجدت الدليل القوي بدعام التالية ولكن اذا اإلستنتاج‬

‫ٖ٘‬
‫ٕٕٓ‪Djam’an Satori,MetodePenelitian Kualitatif,Hlm.‬‬
‫القاضي ُب مراحل األول بدعام الدليل الصحيح واؼبتوافق عند تعود البحث اىل اؼبيدان‬
‫‪ٖٙ‬‬
‫عبمع اؼبعلومات‪ .‬فاإلستنتاج هتديدا‪.‬‬

‫اػبالصة َب البحث النوعي ىو اإلكتساف اعبديد مل هبد قبلو‪ .‬قد يكون اإلكتساف‬

‫وصفا أو صورة اؼبعفعول قبلو غَت واضح حىت بعد حبثها أن يكون واضح‪ ،‬سواء كان‬

‫عالقة سببو وتفاعليو وفرضية ونظرية‪.‬‬

‫‪Djam’an Satori, MetodePenelitian Kualitatif,Hlm.ٕٕٖٓٙ‬‬

 ‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫تحليل أخطاء القواعد النحوية فى قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ فى معهد‬

‫إرشاد العباد فى مديرية باتنج ىاري جامبي‬

‫أ‪.ٔ.‬لمحة عن معهد "ارشاد العباد"‬

‫ٔ) تاروبمن اؼبعهد إرشاد العباد‬

‫نبذة تاروبية عن تأسيس معهد إرشاد العباد‬

‫معهد إرشاد العباد على يد اغبج الشيخ كياي ؿبمد راوياين صبيل ُب تاريح ٔ‬

‫يونيو ٖٕٓٓ‪ً.‬ب بناء ىذه معهد إرشاد العباد على األرض الوقف من السيد تيجو‬

‫والسيد اندراضبن على مساحة ‪ ٖٜٕٓٛ‬ىكتار تقع ُب شاريع جاميب مورا بوليان‬

‫‪،‬سيمفانج كبوكاندانج ‪،‬فمايونج‪،‬باتنج ىاري‪ً.‬ب تسليم ىذه األرض اليت تتكون من‬

‫األذواف والقليل من األجور من قبل السيد تيجو و السيد اندراضبن للتعليم الديٍت ُب‬

‫شكل إنشاء معهد إرشاد العباد‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ٕ) الطيف واؼبأمورية‬

‫معهد إرشاد العباد الداخلية قمتلك رؤية لتحقيق اعبيل القادم من األمة‪،‬اؼبتدينُت‬

‫واؼبخلصُت ‪،‬واؼبتفانُت ووبارسون التحاليم الدينية ككل‪.‬وأرك بانكاسيال حياة اليومية‬

‫لتحقيق ىذه الرؤية‪،‬قامت معهد إرشاد العباد باؼبهمة التالية‪:‬‬

‫‪-‬مع توفيىر التسهيالت والضاديق الكافية واؼبهاجع وأما كان العبادة وكذلك مساحة‬

‫تعلم الكافية‪،‬تسهيل ودعم صبيع األنشطة للطالب واجملتمع احملبط‪.‬‬

‫‪-‬تثقيف التالميذ ليكونوا إنسانا مفيدا‪،‬وفبارسة صبيع التعاليم الدينية والشخصية‬

‫لنبيلو‪،‬وحساسة لألوقات اؼبتغَتة‪.‬‬

‫ٖ)‪ .‬الغرض من إنشاء معهد إرشاد العباد‬

‫‪-‬كوسيلة الستعاب الطالب احملرومُت ُب متابعة التعليم‪.‬‬

‫‪-‬لتسهيل ذات القيمة االجتماعية ُب صبيع أكباء اجملتمع‪.‬‬

‫‪-‬لتثقيق الطالب ليكونوا مهارة وؾباىزة للنشر ُب اجملتمع‪.‬‬

‫ٗ) اؽبدف اؼبراد هتقيقو من خالل إنشاء معهد إرشاد العباد ىو تنفيذ صبيع األنشطة‬

‫‪،‬سواء ُب التعليم أو الدين‪،‬واليت بدورىا ؽبا تأثَت إهبايب على‪:‬‬

 ‫‪-‬إنشاء الطالب اؼبتعلمُت‪،‬الذين يبكنهم فبارسة معارفهم ولديهم سخصية جيدة‪.‬‬

‫‪-‬سيتم اغبتاظ على قيمة العمد اعبماعي‪.‬‬

‫‪-‬مع اعبودة األخالقية للشباب الذين لديهم معرفة‪،‬يبكن توقع مستقبل ىذه األمة‬

‫أفضل بكثَت من اآلن‪.‬‬

‫البيانات عدد تالميذ َب معهد إرشاد العباد كما يلي‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫الدرجة‬ ‫رقم‬

‫‪ ٖٖٙ‬التلميذة‬ ‫مدرسة الثنوية‬ ‫ٔ‬

‫‪ ٕٜٛ‬التلميذة‬ ‫مدرسة العالية‬ ‫ٕ‬

‫ٓ‪ ٙ‬التلميذة‬ ‫مدبر واؼبدبرة‬ ‫ٖ‬

‫٘‪ ٙٛ‬التلميذة‬
 ‫البيانات عدد األساتذ َب معهد إرشاد العباد كما يلي‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫الدرجة‬ ‫رقم‬

‫ٕٕ استاذ \استاذة‬ ‫مدرسة الثانوية‬ ‫ٔ‬

‫ٖٔ استاذ\استاذة‬ ‫مدرسة العالية‬ ‫ٕ‬

‫ٖٕ استاذ\استاذة‬ ‫سالفية‬ ‫ٖ‬

‫‪ ٘ٛ‬استاذ\استاذة‬ ‫عدد‬
 ‫ٖ‪ .‬عنواع اؼبنشوطة‬

‫المكان‬ ‫نوع األنشطة‬ ‫الوقت‬ ‫رقم‬

‫ُب الفصل‬ ‫السلفية‬ ‫ٖٓ‪ٕٔ.ٖٓ-ٓٚ.‬‬ ‫‪ٔ.‬‬

‫ُب اؼبنزل و ُب اؼبسجد‬ ‫اسًتاحة و الصالة الظهر‬ ‫ٖٓ‪ٖٔ.ٖٓ-ٕٔ.‬‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫ُب اؼبسجد‬ ‫الصالة العصر‬ ‫ٓٓ‪ٔٙ.ٖٓ-ٔٙ.‬‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫ُب اؼبنزل‬ ‫زبضَت الصالة اؼبغريب‬ ‫ٖٓ‪ٔٛ.ٓٓ-ٔٚ.‬‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫الصالة اؼبغريب و قراءة ُب اؼبسجد‬ ‫ٓٓ‪ٜٔ.ٖٓ-ٔٛ.‬‬ ‫٘‪.‬‬

‫اؼبغريب‬ ‫بُت‬ ‫القرأن‬

‫والعشاء‬
‫ُب اؼبسجد‬ ‫ٖٓ‪ٕٓ.ٓٓ-ٜٔ.‬‬ ‫‪ٙ.‬‬
‫الصالة العشاء‬
‫ُب اؼبسكان‬ ‫ٓٓ‪ٕٓ.ٖٓ-ٕٓ.‬‬ ‫‪ٚ.‬‬
‫اسًتاحة و العشاء‬
‫ُب الفصل‬ ‫ٖٓ‪ٕٕ.ٓٓ-ٕٓ.‬‬ ‫‪.ٛ‬‬
‫دراسة التوجية ‪/‬السلفية‬

‫اسًتاحة‬
 ‫ُب اؼبنزل‬ ‫ربضَت الصالة الصبح‬ ‫ٖٓ‪ٓٗ.ٓٓ-ٕٕ.‬‬ ‫‪ٜ.‬‬

‫ُب اؼبنزل و اؼبسجد‬ ‫الصالة الصبح‬ ‫ٓٓ‪ٓٗ.ٗ٘-ٓٗ.‬‬ ‫‪ٔٓ.‬‬

‫ُب اؼبسجد‬ ‫قراءة كتب الًتاث‬ ‫٘ٗ‪ٓ٘.ٖٓ-ٓٗ.‬‬ ‫‪ٔٔ.‬‬

‫ُب الفصل‬ ‫ٖٓ‪ٓٙ.ٖٓ-ٓ٘.‬‬ ‫ٕٔ‪.‬‬

‫ٕ‪.‬أحوال اؼبعلم‬

‫كان التدريب الذى يهدف اىل مساعدة التالميذ َب تنفيذ اؼبهام التنموية اليت‬

‫سبرهبا كل فًتة دبهارات أو خربات اغضاء ىيئت التدريس أو اؼبعلم أو ىيئت التدريب‬

‫وىي أحد العناصر اؼبؤثرة وؽبا دور مهم وىي مفتاح ربسُت النجاح جودة التدريس ‪.‬‬

‫العدد اؼبعلمُت َب معهد إرشاد العباد التاىل‪:‬‬

‫المهنة‬ ‫الدروس المستفادة‬ ‫اإلسم‬ ‫رقم‬

‫مدير اؼبعهد ارشاد‬

‫العباد‬ ‫ؿبمد راوياين صبيل التفسَت‪،‬النحو‪،‬اغبديث‬

‫شيخ ّ‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫سكرتَت اؼبدرسة‬ ‫الفرائض‬ ‫رادن رارا فاسبة‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫ؿبمد راوحدين عبد‬

‫ّ‬
‫اغبديث‪،‬اصول الفقو‪،‬التفسَت اؼبعلم‬ ‫اجمليد "س"َب "دى"‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫اؼبعلم‬ ‫النحو ‪،‬التصوف‬ ‫عبد الصحيب‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫اؼبعلم‬ ‫الصرف‬ ‫شيخ موجي سالمون‬ ‫٘‪.‬‬

‫اؼبعلم‬ ‫البالغة‪،‬التوحيد‪،‬الفقو‬ ‫شيخ مناندار صبيل‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫اؼبعلم‬ ‫اغبديث‬ ‫اتيق الرضبن‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫اؼبعلم‬ ‫الفقو‬ ‫اضبد ربرير‬ ‫‪.ٛ‬‬

‫اؼبعلم‬ ‫اغبديث‪،‬التجويد‬ ‫اضبد ـبتارم‬ ‫‪.ٜ‬‬

‫اؼبعلم‬ ‫الفقو‪،‬اصول الفقو‬ ‫ٓٔ‪ .‬نور خليص‬

‫اؼبعلم‬ ‫الفقو‬ ‫ٔٔ‪ .‬طاوفيق‬

‫اؼبعلمة‬ ‫النحو‬ ‫ٕٔ‪ .‬واحيب‬

‫اؼبعلمة‬ ‫الصرف ‪،‬اؼبنطق‬ ‫ٖٔ‪ .‬ـبتارم‬

‫اؼبعلمة‬ ‫األخالق‪،‬الفقو‬ ‫ٗٔ‪ .‬اضبد سرور الدين‬

‫اؼبعلم‬ ‫التحفيظ‬ ‫٘ٔ‪ .‬سيت مألفة اغبفيظة‬

‫اؼبعلم‬ ‫اغبديث‬ ‫‪ .ٔٙ‬ةسيت أفيفة الزاىر‬

‫اؼبعلم‬ ‫األخالق‬ ‫‪ .ٔٚ‬نواوي‬

‫اؼبعلم‬ ‫النحو‪،‬الفقو‬ ‫‪ .ٔٛ‬سوفراييتنو‬

‫اؼبعلم‬ ‫التوحيد‬ ‫‪ .ٜٔ‬دىس‪.‬سوفاعت‬

‫اؼبعلمة‬ ‫األخالق‬ ‫ٕٓ‪ .‬كارييت"س"أج"‬

‫اؼبعلمة‬ ‫التجويد‬ ‫ٕٔ‪ .‬خوسن اػباسبة‬

‫اؼبعلم‬ ‫اغبو‬ ‫ٕٕ‪ .‬ـبلصُت‬

‫اؼبعلم‬ ‫التحفيظ‬ ‫ٖٕ‪ .‬ابو بكر اغبفيظ‬

‫اؼبعلم‬ ‫الًتتيل‬ ‫ؿبمد زايٍت‬

‫ٕٗ‪ّ .‬‬
‫اؼبعلم‬ ‫الًتتيل‪،‬الفصالتن‬ ‫ٕ٘‪ .‬عبد الرضبن‬

‫اؼبعلمة‬ ‫التوحيد‬ ‫‪ .ٕٙ‬سيسكا ورداين‬

‫اؼبعلمة‬ ‫إمالء‬ ‫‪ .ٕٚ‬ليا سري‬

‫وثيقة ‪ :‬معهد إرشاد العباد ‪ٕٜٓٔ‬‬

 ‫ٖ‪.‬حالة التلميذة‬

‫ؼبعرفة الوضوح اؼبعلومات َب ربليل أخطاء القواعد النحوية فأفت الباحثة عشرون‬

‫تلميذة َب معهد إرشاد العباد فصل اغبادى عشر‪.‬‬

‫ُب ىذا الباب الباحثة يبحث عن ما أخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب عند‬

‫التالميذ َب معهد إرشاد العباد ‪،‬و أسباب اليت تؤثر األخطاء اؼبذكورة‪،‬وسعي اؼبعلم ليقلل‬

‫األخطاء اؼبذكورة‪.‬‬

‫ٕ‪.‬لمحة عن كتاب فتح القريب‬

‫فتح القريب اجمليب ُب شرح ألفاظ التقريب = القول اؼبختار ُب شرح غاية‬

‫االختصارؿبمد بن قاسم الغزي‪،‬الكتاب‪ :‬فتح القريب اجمليب ُب شرح ألفاظ التقريب =‬

‫القول اؼبختار ُب شرح غاية االختصار (ويعرف بشرح ابن قاسم على منت أيب‬

‫شجاع)‪،‬اؼبؤلف‪ :‬ؿبمد بن قاسم بن ؿبمد بن ؿبمد‪ ،‬أبو عبد اهلل‪ ،‬مشس الدين الغزي‪،‬‬

‫ويعرف بابن قاسم وبابن الغرابيلي (اؼبتوَب‪ٜٔٛ :‬ىـ)‪،‬بعناية‪:‬بسام عبد الوىاب‬

‫اعبايب‪،‬الناشر‪:‬اعبفان واعبايب للطباعة والنشر‪،‬دار ابن حزم للطباعة والنشر والتوزيع‪،‬بَتوت‬
‫‪ٖٚ‬‬
‫–لبنان األوىل‪ ٕٔٗ٘،‬ه‪ ٕٓٓ٘-‬م‪.‬‬

‫مشس الدين أبو‬ ‫اإلمام العامل العالَّمة‪ُ ،‬‬

‫الشيخ ُ‬‫ُ‬ ‫بسم اهلل الرضبن الرحيم مقدمةقال‬

‫عبد اهلل‪ ،‬ؿبمد بن قاسم الشافعي ‪ -‬تغَ َّمده اهلل برضبتو ورضوانو‪ ،‬آمُت‪ :‬اغبمد لِلّ ِو ُّ‬
‫تربكا‬

‫بفاربة الكتاب‪ ،‬ألهنا ابتداء كل أمر ذي ٍ‬

‫بال‪ ،‬وخاسبة كل دعاء ُؾباب‪ ،‬وآخر دعوى‬

‫اؼبؤمنُت ُب اعبنة‪ ،‬دار الثواب؛ أضبده أن َوفَّ َق َم ْن أراد ِمن عباده للتَّـ َفقُّو ُب الدين على‬

‫َوفْق ُمراده‪ .‬وأصلي وأسلم على أفضل خلقو ؿبمد سيد اؼبرسلُت‪ ،‬القائل‪َ « :‬م ْن يُِرِد اهللُ بِِو‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّهوُ ُِب الدِّي ِن»؛ وعلى آلو وصحبو ُمد َة ذك ِر الذاكرين َ‬
‫وسهو الغافلُت‪.‬وبعد؛ ىذا‬ ‫َخْيـًرا يـُ َفق ْ‬
‫كتاب ُب غاية االختصار والتهذيب‪ ،‬وضعتُو على الكتاب اؼبسمى بـ «التقريب» لينتفع‬

‫ونفعا‬
‫يوم الدين‪ً ،‬‬
‫بو احملتاج من اؼببتدئُت لفروع الشريعة والدين‪ ،‬وليكون وسيلةً لنجاٌب َ‬
‫{وإِذَا‬
‫لعباده اؼبسلمُت؛ إنو ظبيع دعاء عباده‪ ،‬وقريب ؾبيب‪ ،‬ومن قصده ال ىبيب‪َ .‬‬
‫َّاع إِذَا دع ِ‬
‫ان االبقرة‪.]ٔٛٙ :‬واعلم أنو‬ ‫سأَلَك ِعب ِادي ع ٍِّت فَِإ ِّين قَ ِر ِ‬
‫يب َد ْع َوَة الد ِ َ َ‬
‫يب أُج ُ‬
‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬
‫يوجد ُب بعض نُ َسخ ىذا الكتاب ُب غَت خطبتو تسميتو تارة بـ «التقريب»‪ ،‬وتارة بـ‬

‫«غاية االختصار»؛ فلذلك ظبيتو باظبُت‪ :‬أحدنبا «فتح القريب اجمليب ُب شرح ألفاظ‬

‫‪ٖٚ‬‬
‫ؿبمد بن قاسم الشافعي ‪،‬فتح القريب اجمليب‪ ،‬صٕ‪..‬‬
‫مشس الدين أبو عبد اهلل ّ‬
‫ؿبمد بن‬
‫ؿبمد بن قسم بن ّ‬
‫التقريب»‪ ،‬والثاين «القول اؼبختار ُب شرح غاية االختصار»‪ّ .‬‬
‫‪ٖٛ‬‬
‫ؿبمد ‪،‬أبو عبد اهلل‪،‬مشس الدين الغزي‪،‬ويعرف بابن قاسم وبابن الغرابلي‪.‬‬
‫ّ‬

‫(فتح القريب) ىو كتاب مبارك‪ ،‬انتفع بو الناس َب شرق األرض وغرهبا‪ ،‬وكثَت من‬

‫أىل العلم وبفظونو عن ظهرقلب‪ ،‬ولعل ىناك شروحا وتعاليق غَت ما ذكرناه مل يتصل‬

‫علمنا هبا‪ ،‬وفوق كل ذى علم عليم‪.‬‬

‫ب‪.‬األخطاء الكثيرة فى القراءة الكتب "فتح القريب" عند التالميذ فى معهد إرشاد‬

‫العباد في مديرية باتنج ىلري جامبي‬

‫كاآلٌب عدد من اؼبشكالت أو أخطاء الغوية اليت تعملها التلميذة َب معهد‬

‫إرشاد العباد ُب قراءة كتاب فتح القريب ‪.‬على مالحظيت بعض من التلميذة َب معهد‬

‫إرشاد العباد ُب مديرية باتنج ىلري جاميب اليزال أقل اىتمام َب علم القواعد النحوية‬

‫عند قراءة كتاب فتح القريب‪.‬‬

‫كما غبصت ُب فصل عندما ظبعت التالميذ َب القراءة كتب فتح القريب‬

‫وجدت أن اػبطاء الكثَتة ُب التالميذ معهد إرشاد العباد ىي‪:‬‬

‫‪ٖٛ‬‬
‫ؿبمد بن قاسم الشافعي ‪،‬فتح القريب اجمليب‪ ،‬صٖ‪.‬‬
‫مشس الدين أبو عبد اهلل ّ‬
‫بعد مالحظة الباحثة العديد من األخطاء اليت ربدث عند التالميذ من عشرون‬

‫التلميذة شبانية عشر ىبطؤن ُب اؼبضاف مضاف اليو‪ ،‬شبانية عشر ىبطؤن ُب اؼببتداء‬

‫اػبرب‪،‬ستة عشر ىبطؤن ُب النعت منعوت‪،‬تسعة ىبطؤن ُب اؼبفعول بو‪،‬عشرة ىبطؤن ُب‬

‫الفعل اؼبضارع‪،‬طبسة عشر ىبطؤن ُب النائب الفاعل‪،‬شبانية عشرة ىبطؤن ُب الفاعل‪،‬شبانية‬

‫ىبطؤن ُب الظرف مظروف‪،‬عشرة ىبطؤن ُب اغبال‪،‬أحد عشرة ىبطؤن ُب البدال‪.‬‬

‫البحث‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة مضاف مضاف اليو ‪،‬التـَّيَ ُم ِم طبَْ َسةُ‬

‫أَ ْشيَاءَ‬
‫ِ ِ‬
‫ٕ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة خرب مق ّدم‪،‬ب ُق ْربِو َماءٌ‬
‫ٖ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة مبتدء مأخر‪،‬وِىي و إِ ْعوُزهُ بَـ ْع َد الطَلَ ِ‬
‫ب‬ ‫َ ََ َ‬
‫ؾبرور‪،‬علَى نَـ ْف َسوُ ِم ْن َسبُ ٍع أ َْو َع ُد ٍو‬
‫َ‬ ‫ٗ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة جر‬

‫ات ْاالَْربَ ُع‬ ‫وت‪،‬من ِْ‬

‫٘‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة نعت منع ِ‬
‫اعب َه ُ‬ ‫َ‬
‫اف ِم ْن اِ ْستِ ْع َمالِِو‬
‫‪ .ٙ‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة فعل مضارع‪،‬بِأَ ْن َىبَ ُ‬

‫َح ُد َىا َو َج َوِد العُ ْذ ِر‬ ‫‪ .ٚ‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة بدال‪،‬طبَْس ِخ ٍ‬
‫صال أ َ‬
‫ُ َ‬
‫ض ٌو‬ ‫‪ .ٛ‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة عطف معطوف‪،‬نـَ ْف ٍ‬
‫س أ َْوَمْنـ َف َعةٌ عُ ْ‬
‫‪ .ٜ‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة ظرف مظروف‪،‬بـع َد دخو ُل الوقْ ِ‬
‫ت‬ ‫َْ ُ ُْ َ‬
‫بِنَـ ْف ِس ِو‬

‫ض ْوٍء‬
‫حال‪،‬والْيَ َديْ ِن بَ ْدَِال َع ْن ُو ُ‬
‫َ‬ ‫ٓٔ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة‬

‫ط َملْ يَ ْستَبِ َح َم َعوُ‬

‫ٔٔ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة ؾبزوم بلم‪،‬فَـ َق ُّ‬

‫ب قَـ ْرِن نـَّيَ ِة التـَّيَ ُم ِم‬ ‫ِ‬

‫فاعل‪،‬وَهب ُ‬
‫َ‬ ‫ٕٔ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة‬

‫ط فِْي ِو تَـ ْرتِْي ٍ‬

‫ب‬ ‫ٖٔ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة نائب الفاعل‪،‬فَ َال يُ ْشتَـَر ُ‬

‫بو‪،‬وتَـ ْق ِد ْميُ أ َْعلِى الْ َو ْج ِو‬

‫ٗٔ‪ .‬اؼبثال الكلمة اليت زبطاء ُب قراءة مفعول َ‬

‫أخطاء القواعد النحوية عند التالميذ َب معهد إرشاد العباد ُب قراءة كتاب فتح‬

‫القريبقريب‪.‬كما يطبق دبا حصل البحث الذي أعمل َب معهد إرشاد العباد بستجابة‬

‫ٕٓ التلميذة من معهد إرشاد العباد َب الفصل احدى عشرة‪.‬‬

‫بعد مالحظة ُب اؼبيدان جلست واستمعت ‪،‬كان ىناك الكثَتة من األخطاء القواعد‬

‫النحوية‪،‬األخطائهم ىي ُب اؼبضاف مضاف اليو‪،‬الطالبات يقراء باغبركة كسرة‪،‬مضاف‬

‫مضاف اليو شرطو معرفة و النكرة‪،‬بل الطالبات يقرئو بالنكرة كلو‪.‬‬

‫بعد أن حبثت ‪ ،‬أدليت دبالحظات وأعطيت النص األول للتحقيق من أخطائهم ُب‬

‫كل مكان عندما أجريت اإلختبار األول مع عشرون التلميذة‪.‬‬

‫النص قلت ؽبم أن يقرأوا واحدا تلو اآلخر عندما يقرؤون واحدا تلو اآلخر ‪،‬‬

‫عددا من األخطاء اليت حدثت عند قراءهتا ‪ ،‬وسجلت أخطائهم ‪ ،‬وكان من بُت‬
‫وجدت ً‬
‫معظم األخطاء على مضاف مضاف إليو‪.‬‬

‫األخطاء الكثَتة التالميذ منها‪:‬‬

‫‪ ‬مضاف مضاف اليو ىي التـَّيَ ُم ِم طبَْ َسةُ أ ْشيَ ِاء‪.‬كما النصوص السابق‬

‫على بعض األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة (التـَيَمُِم طبَْسَةُ أَ ْشياَِء ) الذي ُب الواقع‬

‫ىو (التـَيَمُِم طبَْسَةُ أَ ْشياَءَ) إعربو يعٍت ىو مضاف اليو ‪،‬ؾبرورة باإلضافة‬

‫ألن أشياء اسم الذي ال ينصريف ‪،‬فإن اعرابو منصوبات وعالمة نصبو‬

‫فتحة ظاىهرة ُب آخره‪.‬مضاف إليو ؾبرور بالفتحة نيابة عن الكسرة النو‬

‫‪ٖٜ‬‬
‫اسم الذي ال ينصرف واؼبانع لو من الصرف ألف تأنيث اؼبمدودة‪.‬‬

‫السابق على بعض‬ ‫‪ ‬مبتداء خرب ىي بِ ُق ْربِِو َم ِاء‪.‬كما النصوص‬

‫األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة (بِ ُق ْربِِو َم ِاء) الذي ُب الواقع ىو ( ِبقُ ْرِبِو َماءٌ) إعربو‬

‫يعٍت ىو خرب‪،‬مرفوع وعالمة رفعو ضمة ظاىرة ُب آخره‪.‬‬

‫‪ٖٜ‬الصنهاجى‪،‬اؼبنت األجرومية‪(.‬سورابايا‪:‬مكتبة أضبد نبهان واوالدة‪،‬دون السانة)‪،‬ص‪.ٖٓ.‬‬
‫ات ْاالَْربَ ُع ‪.‬كما النصوص السابق على بعض‬ ‫‪ ‬نعت منعوت ىي ِمن ِْ‬
‫اعب َه ُ‬ ‫َ‬
‫اعبِهات ْاالَربع ) الذي ُب الواقع ِ‬
‫ىوم َن‬ ‫ِ‬
‫األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة م َن ْ َ ُ ْ َ ُ‬
‫اعبِه ِ‬
‫ات ْاالَْربَ ِع اعربو يعٍت ىو نعت‪ ،‬ؾبرور دبن‪،‬وعالمة جره كسرة ظاىرة‬ ‫َْ‬
‫ُب آخره‪،‬ألن بعد حرف اعبر‪.‬‬

‫ب الْ َم ِاء ‪.‬كما النصوص السابق على بعض‬

‫‪ ‬مفعول بو ىي فَـيَطْلُ ُ‬
‫ِ‬
‫ب الْ َماء) الذي ُب الواقع ىو فَـيَطْلُ ُ‬
‫ب الْ َماءَ‬ ‫األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة (فَـيَطْلُ ُ‬
‫اعربو يعٍت ىو مفعول بو‪ ،‬منصوب وعالمة نصبو فتحة ظاىرة ُب آخره‪.‬‬

‫َح ُد َىا َو َج َوِد الْعُ ْذ ِر‪ .‬كما النصوص السابق‬ ‫‪ ‬بدال ىي طبَْس ِخ ٍ‬
‫صال أ َ‬
‫ُ َ‬
‫َح ُد َىا َو َج َوِد الْعُ ْذ ِر)‬ ‫على بعض األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة طبَْس ِخ ٍ‬
‫صال أ َ‬
‫ُ َ‬
‫َح ُد َىا َو ُج ْوُد الْعُ ْذ ِر اعربو يعٍت ىو‬ ‫الذي ُب الواقع ىو طبَْس ِخ ٍ‬
‫صال أ َ‬
‫ُ َ‬
‫ضمة ظاىرة ُب آخره‪.‬‬
‫بدل من طبس‪،‬مرفوع وعالمة رفعو ّ‬

‫ُب اما النصوص القراءة الذي درست فيو الكثَت القواعد النحوية الواردة فيو‪،‬من‬

‫نتائج اؼبالحظات اليت قمت هبا‪،‬اتضح أن ىناك العديد من الطالبات اليت ـبطؤن ُب‬

‫القواعد‪،‬دبا ُب ذلك األخطاء ُب اعبملة األظبية‪،‬اعبملة الفعلية‪,‬مضاف مضاف أليو‪،‬جر‬

‫ؾبرر‪،‬وكذلك‪.‬‬
‫ٍب أربقق بشكل أعمق ‪ ،‬أريد التحقق من ذلك لتحليل كيف ارتكبوا أخطاء مرة‬

‫ثانية ‪ ،‬وأرسل النص الثاين مرة أخرى‪.‬‬

‫بعد قراءة النص الثاين وجدت أخطائهم الكثَتة ُب نفس الشيء‪ٍ ،‬ب تابعت‬

‫اإلختبار الثاين وتضح أن النتائج يقيت على حاؽبا أيضا ‪.‬‬

‫الكلمة األخطاء الكثَتة التالميذ منها‪:‬‬

‫ال نِيَةُ الْ َف ْر ِ‬

‫ض‪.‬كما النصوص السابق‬ ‫صٌ‬ ‫ِ‬
‫‪ ‬مضاف مضاف اليو ىي أ َْربَ ِع خ َ‬
‫الْ َف ْر ِ‬
‫ض) الذي ُب‬ ‫ال نِيَةُ‬
‫صٌ‬ ‫ِ‬
‫على بعض األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة (أ َْربَ ِع خ َ‬
‫ص ٍال نِيَةُ الْ َف ْر ِ‬
‫ض) إعربو يعٍت ىو مضاف اليو ‪،‬مرفوع‬ ‫ِ‬
‫الواقع ىو (أ َْربَ ُع خ َ‬
‫ضمة ظاىرة ُب آخره‪.‬‬
‫وعالمة رفعو ّ‬
‫ض ِو أ َْربَـ َعةُ أَ ْشيَاءَ‪.‬كما النصوص السابق على بعض‬
‫‪ ‬مبتداء خرب ىي وفَـرائِ ِ‬
‫ََ‬
‫ض ِو أ َْربَـ َعةُ أَ ْشيَاءَ) الذي ُب الواقع‬
‫األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة (وفَـرائِ ِ‬
‫ََ‬
‫ضوُ أ َْربَـ َعةُ أَ ْشيَاءَ) إعربو يعٍت ىو مبتداء خرب‪ ،‬ال ّن ىؤالء أحرف‬ ‫ِ‬
‫ىو( َوفَـَرائ ُ‬
‫ٓٗ‬
‫يب‪.‬‬
‫تنصب إسم وترفع اػبرب ىا ويكون إ ّن اإلمتحا َن قر ٌ‬
‫َصغَ ِر أ َْو َكبِ َِْت ‪.‬كما النصوص السابق‬ ‫ِ‬
‫‪ ‬نعت منعوت ىي َع ْن َح َدث أ ْ‬
‫َصغَ ِر أ َْو َكبِ َِْت) الذي ُب‬ ‫ِ‬
‫(ع ْن َح َدث أ ْ‬
‫على بعض األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة َ‬

‫ٓٗعلى اعبارم ومصطفى أمُت‪ ،‬النحو الوضح اعبزء األوىل‪،‬ص‪٘٘.‬‬

‫َصغََر أ َْو َكبِْيـَراعربو يعٍت ىو نعت‪،‬منصوب وعالمة‬
‫ثأْ‬‫ىوع ْن َح َد َ‬
‫الواقع َ‬
‫نصبو فاحة ظاىرة ُب آخره‪ ،‬من أوجو اإلعراب الثالثة ‪،‬اليت ىي‬
‫ٔٗ‬
‫الرفع‪،‬النصب‪،‬اعبر ‪.‬‬

‫ب قَـ ْرِن نـِّيَ ِة التَـيَ ُّم ِم ‪.‬كما النصوص السابق على بعض‬ ‫ِ‬
‫‪ ‬فاعل ىي َوَهب ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة ِ‬
‫ب قَـ ْرن نـِّيَة التَـيَ ُّمم) الذي ُب الواقع ىو َوَهب ُ‬
‫ب‬ ‫(وَهب ُ‬
‫َ‬
‫ضمة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫قَـ ْر ُن نـِّيَة التَـيَ ُّمماعربو يعٍت ىو فاعل‪،‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعو ّ‬
‫ٕٗ‬
‫ظاىرة على آخره‪.‬‬

‫ط فِْي ِو تَـ ْرتِْي ٍ‬

‫ب ‪.‬كما النصوص السابق على‬ ‫‪ ‬نائب الفاعل ىي فَالَ يُ ْشتَـَر ُ‬

‫ط فِْي ِو تَـ ْرتِْي ٍ‬

‫ب) الذي ُب الواقع ىو‬ ‫بعض األخطاء‪،‬يعٌت الكلمة (فَالَ يُ ْشتَـَر ُ‬

‫ب اعربو يعٍت ىو نائب الفاعل‪،‬الذي يعربون عنو‬ ‫فَالَ ي ْشتَـر ُ ِ ِ ِ‬

‫ط فْيو تَـ ْرتْي ٌ‬‫ُ َ‬
‫ٖٗ‬
‫ضمة ظاىرة ُب آخره‪.‬‬
‫دبفعول ما مل يسم فاعلو‪،‬مرفوع وعالمة رفعو ّ‬
‫بعد أن مالحظة او غبصت الناذبة النتائج من الطالبات ىم ىبطؤن فيو ما‬

‫يلي‪:‬فعل ماضي‪،‬جر ؾبرور‪،‬عطف معطوف‪،‬جزم ؾبزوم‪ ،‬مضاف مضاف اليو‪ ،‬مبتداء‬

‫ٔٗصبال الدين عبد اهلل بن ىشام األنصاري‪،‬شرح شذور الذىب‪(.‬بَتوت‪:‬اللبانان‪،)ٜٜٔٙ،‬ص‪.ٖٚٚ.‬‬

‫ٕٗهباء الدين عبد اهلل بن عقيل ‪،‬شرح ابن عقيل‪(.‬بَتوت‪:‬اللبانان‪،)ٜٜٔٗ،‬ص‪.ٖٕٗ.‬‬
‫ٖٗ ٘‪Asep Muhidin,NahwuShorofTadrijy( PT KhazanahMimbar Plus ٕٓٔٔ), Hlm .ٙ‬‬
‫خرب ‪،‬نعت منعوت‪ ،‬فعل اؼبضارع ‪،‬نائب الفعل‪ ،‬فاعل ‪،‬مفعول بو‪ ،‬ظراف مظروف‬

‫‪،‬حال‪ ،‬بدال‪.‬‬

‫بناءً على ىاتُت الدراستُت‪،‬الكثَت منهم ىبطؤن ُب‪:‬مضاف مضاف اليو‪ ،‬مبتداء‬

‫خرب ‪،‬نعت منعوت‪ ،‬فعل اؼبضارع ‪،‬نائب الفعل‪ ،‬فاعل ‪،‬مفعول بو‪ ،‬ظراف مظروف‬

‫‪،‬حال‪ ،‬بدال‪.‬‬

‫من األخطاء الطالبات سنناقص او سنحويل منهم ‪ ،‬األخطاء القواعد النحوية كمايلي‪:‬‬

‫‪ . 0‬التَـيَ ُم ِم طبَْ َسةُ أَ ْشياَِء ‪:‬مضاف مضاف اليو‬

‫باف ِم ْن اِ ْستِ ْع َمابِِو‪:‬فعل اؼبضارع‬

‫‪ . 9‬بِأَ ْن َىبَ ُ‬
‫ط فِْي ِو تَـ ْرتِْي ٍ‬
‫ب ‪:‬نائب الفعل‬ ‫‪ . 3‬فَالَ يُ ْشتَـَر ُ‬

‫ب قَـ ْرِن نـِّيَ ِة التـَّيَ ُّم ِم ‪ :‬فاعل‬ ‫ِ‬

‫‪َ . 4‬وَهب ُ‬
‫‪َ . 5‬وتَـ ْق ِد ْميُ أ َْعلِى الْ َو ْج ِو‪ :‬مفعول بو‬

‫ت بِنَـ ْف ِس ِو ‪ :‬ظراف مظروف‬

‫‪ . 6‬بـع َد دخو ُل الْوقْ ِ‬
‫َْ ُ ُْ َ‬
‫ض ْوٍء‪ :‬حال‬
‫‪َ . 7‬والْيَ َديْ ِن بَ ْدَِال َع ْن ُو ُ‬
‫َح ُد َىا َو َج َوِد الْعُ ْذ ِر‪ :‬بدال‬ ‫‪ . 8‬طبَْس ِخ ٍ‬
‫صال أ َ‬
‫ُ َ‬
‫ض ِو أ َْربَـ َعةُ أَ ْشيَاءَ ‪:‬مبتداء خرب‬
‫‪ . 9‬وفَـرائِ ِ‬
‫ََ‬

‫ات ْاالَْربَ ُع ‪ :‬نعت منعوت‬ ‫ٓٔ‪ِ .‬من ِْ‬

‫اعب َه ُ‬ ‫َ‬
 ‫ألن من بُت القيم أهنا كثَتة ومرات ىناك‪.‬‬

‫ىذه اؼبقالة يفعل الباحثة عن أخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب‬

‫عند التالميذ معهد ارشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب‪.‬‬

‫ج ‪ .‬أسباب األخطاء قواعد النحوية فى قراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ فى‬

‫معهد إرشاد العباد فى مديرية باتنج ىاري جامبي‬

‫ما يتعلق دبراقبة الباحث َب اؼبيدان عن الىت يسبب اػبطاء َب قراءة الكتاب فتح‬

‫القريب عند التالميذ َب معهد إرشاد العباد ىو ناقص اؼبمارسة والنشاط للتكلم باللغة‬
‫ٗٗ‬
‫العربية‪ ،‬سواء كان اإلستماع والكالم والقراءة أو الكتابة‪.‬‬

‫بُت عدة عوامل األسباب اليت تؤثر على أخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب‬

‫فتح القريب عند التالميذ َب معهد إرشاد العباد ُب مديرية بتنج ىاري جاميب ىي‪:‬‬

‫أ‪.‬للمدير اؼبعهد إرشاد العباد‬

‫للتعرف على أسباب األخطاء قواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح قريب عند‬

‫ؿبمد‬
‫التالميذ َب معهد إرشاد العباد ‪ ،‬أجرى الباحثون مقابالت مع اؼبعلمُت وىو ّ‬

‫ٗٗمالحظة ‪ٕٔ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫راوحدين عبد اجمليد ما أسباب األخطاء قواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح قريب عند‬

‫التالميذ معهد إرشاد العباد‪.‬ماذا يقول مدير‪،‬‬

‫ؿبمد راوحدين عبد اجمليد عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح‬

‫قال مدير ّ‬
‫القريب‪:‬‬

‫ٔ‪.‬ىم اليفهمون القواعد النحوية حىت ىم نقصان او قليل فبارسة ُب تقبيق قراءة‪.‬‬

‫ٕ‪.‬عدم تكرار دروس َب تدريس القواعد َب اغبجرة‪.‬‬

‫ٖ‪.‬رغبة ضعيفة ُب السيطرة‪ ٗ٘.‬كما الحظت ُب دفًت أن ىم اليفهمون القواعد النحوية‬

‫حىت ىم نقصان او قليل فبارسة ُب تقبيق قراءة ‪،‬عدم تكرار دروس َب تدريس القواعد َب‬

‫اغبجرة ‪،‬رغبة ضعيفة ُب السيطرة‪.‬‬

‫ب‪.‬لألساتذ‬

‫اؼبعلم ىو شخص الثاين يعطي التعليم والعلوم بعد الوالدين‪،‬سعر ُب كتاب تعليم‬

‫التعليم‪.‬قيل اؼبعرفة الصحيحة أو اػبطأ إعتمادا على تعاليم من أساتذة ‪.‬إذن ينبغي لنا أن‬

‫نكون عاجال ُب اختيار اؼبعلم ‪،‬ألن إذا اختيار اؼبعلم مباشرة دون انتظار ٍب غَت الئق‬

‫٘ٗاؼبقابلة‪،‬ؿبمد راوحدين عبد اجمليد‪ ٕٔ،‬أبريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫وتركو فعلمو مل يبارك عليو‪".‬إن اؼبعلم والطبيب كالنبا‪،‬ال ينصحان اذا نبا مل يكرما‪،‬فاصرب‬
‫‪ٗٙ‬‬
‫لذائك ان جفوت طبيبها‪،‬واقنع جبهلك ان جفوت معلما"‪.‬‬

‫للتعرف على أسباب األخطاء قواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح قريب عند‬

‫التالميذ معهد إرشاد العباد ‪ ،‬أجرى الباحثون مقابالت مع اؼبعلمُت وىو األستاذ مناندر‬

‫صبيل ما أسباب األخطاء قواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح قريب عند التالميذ معهد‬

‫إرشاد العباد‪.‬‬

‫ٔ‪.‬قال األستاذ منندار صبيل عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫"رئيت أما األسباب أن يكون أخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح‬

‫القريب من التالميذ‪.‬ألن كثَت من التلميذة زبرجون من مدرسة الثنوية ‪,‬ومل يفهموا عن‬

‫علم القواعد النحوية‪،‬كثَت من التالميذ يطالع ُب القراءة‪ٗٚ".‬كما الحظت ُب دفًت أن‬

‫التلميذة خَتهبا كثَت خَتهبا ُب اؼبدرسة الثنوية مل يفهم عن اللغة العربية وقواعد النحوية‪.‬‬

‫ٕ‪.‬قال األستاذ األخرى(األستاذ الصاحيب) عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح‬

‫القريب‪:‬‬

‫‪ٗٙ‬الزرنوجي‪،‬ترجيم تعليم اؼبتعلم (دون اؼبطبع‪:‬دون الطبع‪ ،‬دون السنة)‪،‬ص‪.ٗٔ.‬‬

‫‪ٗٚ‬اؼبقابلة ‪ ،‬منندار صبيل‪ٕٔ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫" رأيت ال يزال أسلوب تلقي اؼبواد وقراءة كتاب فتح القريب عند التالميذ ‪ ،‬ألن‬

‫معظم التالميذ ىبرجوا من اؼبدارس العامة وليس من اؼبدارس الدينية كهذه اؼبعهد إرشاد‬

‫العباد‪ ،‬وبالتايل فإن التلميذة ذبدون صعوبة ُب قراءة وفهم كتاب فتح القريب نفسو‬

‫"‪ٗٛ‬كما ال حظت ُب دفًت أن طريقة تلقي اؼبواد وقراءة فتح القريب ال تزال ضئيلة عند‬

‫التلميذة ‪ ،‬ألن معظم التالميذ ىبرجوا من اؼبدارس العامة وليس من اؼبدارس الدينية كهذه‬

‫اؼبعهد إرشاد العباد ‪ ،‬لذلك كان ال هبدون صعوبة ُب قراءة وفهم كتاب فتح الريبق نفسو‬

‫‪ٍ ،‬ب الباحثة عند سؤالو عن سبب عدم معرفة الطالبات ُب كتاب فتح القريب ‪ ،‬قال‬

‫األستاذ عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫" رأيت يرجع السبب ُب قلة اؼبعرفة بكتاب فتح القريب إىل الوسائل والوقت ُب‬

‫مساعدة التلميذة على فهم كتاب فتح القريب ‪ ،‬حبيث قبل أن يفهم الطفل الوقت يرتفع‬

‫أو يسًتيح "‪.ٜٗ‬كما ال حظت ُب دفًت أن الشيء الذي تسبب ُب قلة اؼبعرفة بكتاب‬

‫فتح القريب كان بسبب الوسائل والوقت ُب مساعدة التلميذة على فهم كتاب فتح‬

‫القريب ‪ ،‬حبيث قبل أن يفهم الطفل أن الوقت قد نفد أو اسًتاح‪.‬‬

‫‪ٗٛ‬اؼبقابلة ‪ ،‬صاحيب ٖٔ ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫‪ٜٗ‬اؼبقابلة ‪ ،‬صاحيب ‪ ٖٔ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫ٖ‪.‬قال األستاذ أخرى (األستاذ موجي سالمون) عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب‬

‫فتح القريب‪:‬‬

‫" رأيت ال يزال ىنا التالميذ ال يتقنون علم النحو و الصرف حىت ال يتمكنوا من‬

‫القراءة و اؼبعنو أو التفسَته”ٓ٘‪.‬كما ال حظت ُب دفًت أن أن عملية أنشطة التعلم ال‬

‫تزال غَت مثالية ‪ ،‬ألنو ال يزال ىناك التالميذ مل يتقنوا علم النحو و الصرف ُب كتاب‬

‫فتح القريب حىت ال يتمكنوا من القراءة ‪ ،‬وماذا يبكن معنها أو تفسَتىا‪ٍ .‬ب سأل الباحثة‬

‫اؼبعلم عن أسباب األخطاء األخرى اليت يبكن أن ربدث ‪:‬‬

‫" رأيت عقلية التلميذة اليت ًب تشكيلهم لفًتة طويلة ‪ ،‬أن تعلم كتاب فتح‬

‫القريب ُب ضوء قواعد النحوية صعب للغاية"ٔ٘‪.‬كما الحظت ُب دفًت أن اػبطأ اآلخر‬

‫الذي تسبب ُب األخطاء والقراءة كان عقلية التلميذة اليت ًب تشكيلهم لفًتة طويلة ‪،‬‬

‫وىو أن تعلم فتح القريب ُب رأي قواعد النحوية كان صعبًا للغاية‪ٍ .‬ب سأل الباحثة مرة‬

‫أخرى عن أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫" رأيت ال يزال ىناك التلميذة ال يستطيعون التمييز بُت الفاعل و مفعول عند‬

‫قراءة كتاب فتح القريب ُب وجهة النظر ىذه‪ .‬لذلك ال يتعرف التلميذة على اغبالة‬

‫ٓ٘اؼبقابلة‪ ،‬موجي سالمون ‪ ٖٔ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫ٔ٘اؼبقابلة‪ ،‬موجي سالمون ‪ ٖٔ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫النهائية للكلمة ؛ ما إذا كان يبكن أن يتغَت ُب هناية اؼبطاف أو بشكل دائم‪ٕ٘" .‬كما ال‬

‫حظت ُب دفًت أن األخطاء اليت ربدث عند التلميذة ُب قراءة كتاب فتح القريب ىم‬

‫التلميذة ال يستطيعون التمييز بُت الفاعل و مفعول عند قراءة كتاب فتح القريب ُب‬

‫وجهة النظر ىذه النحو‪ .‬لذلك ال يتعرف التلميذة على اغبالة النهائية للكلمة ؛ ما إذا‬

‫كان يبكن أن تتغَت ُب هناية اؼبطاف أو بشكل دائم‪.‬‬

‫ج‪.‬عند التالميذة‬

‫نتائج اؼبقابالت للباحثُت الذين سئل مباشرة إىل التلميذة من اسباب اليت‬

‫يواجهها التلميذة ُب قراءة كتاب فتح القريب‪.‬ؼبعرفة ما األخطاء القواعد النحوية ُب قراءة‬

‫كتاب فتح القريب عند التلميذة ُب معهد إرشاد العباد ‪ ،‬أجرى الباحثة مقابالت مع‬

‫التلميذة وىي سيت مناورة ما األخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح القريب عند‬

‫التلميذة ُب معهد إرشاد العباد ‪.‬‬

‫ٔ‪.‬قالت سيت مناورة ىي أحد التلميذة من مهعد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري‬

‫جاميب عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫ٕ٘اؼبقابلة‪ ،‬موجي سالمون ‪ ٔٗ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫"رأيت ُب إتقان معرفتك وفهمها ‪ ،‬ال يزال األمر صعبًا حبيث ال تتمكن من‬

‫القراءة ‪ ،‬وما الذي يبكن أن تفسره أو تفسره "ٖ٘كما ال حظت ُب دفًت أن ُب إتقان‬

‫وفهم علم النحو ‪ ،‬كان ال يزال من الصعب حىت يتمكنوا من القراءة ‪ ،‬ناىيك عن‬

‫تفسَته أو تفسَته‪ٍ .‬ب سأل الباحثةعند التلميذة أخرى عن األسباب األخرى لألخطاء‬

‫اليت يبكن أن ربدث‪.‬‬

‫ٕ‪.‬قالت فوتري خَت النساء ىي أحد التلميذة أخرى من مهعد إرشاد العباد َب مديرية‬

‫باتنج ىاري جاميب عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب ‪:‬‬

‫" رأيت من الصعب التعرف على العناصر العربية وقراءهتا عند تعلم قراءة كتاب‬

‫فتح القريب"ٗ٘ كما الحظت ُب دفًت أن ىناك خطأً آخر تسبب ُب األخطاء القراءة‬

‫وىو صعوبة التعرف على عناصر اللغة العربية وقراءهتا عند تعلم قراءة كتاب فتح القريب‪.‬‬

‫ٍب سأل الباحثة مرة أخرى عن أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب‪.‬‬

‫ٖ‪.‬قالت اينداة لستاري ىي أحد الطالبة أخرى من مهعد إرشاد العباد َب مديرية باتنج‬

‫ىاري جاميب عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫ٖ٘اؼبقابلة‪ ،‬سيت مناورة ‪ ٔٗ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫ٗ٘اؼبقابلة‪ ،‬فوتري خَت النساء ‪ ٔٗ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫" رأيت ما زلت ال أميز بُت الفاعل ومفعول عند قراءة كتاب فتح القريب ُب ىذا‬

‫اؼبنظر القناوي‪ .‬لذلك ال يتعرف التلميذة على اغبالة النهائية لكلمة ما إذا كان يبكن أن‬

‫تتغَت ُب هناية اؼبطاف أو بشكل دائم عند قيام اؼبعلم بتكليفو دبهمة "٘٘ كما الحظت‬

‫ُب دفًت أن اػبطأ الذي وقع ُب التلميذة أثناء قراءة كتاب فتح القريب ىو أنٍت ما زلت ال‬

‫أميز بُت الفاعل و مفعول عند قراءة كتاب فتح القريب ُب القواعد النحوية‪ .‬حبيث ال‬

‫أدرك اغبالة النهائية لكلمة ما إذا كان يبكن أن تتغَت ُب هناية اؼبطاف أو بشكل دائم‬

‫عند تعيُت اؼبعلم‪ٍ .‬ب سأل الباحثة مرة أخرى عن أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح‬

‫القريب‪.‬‬

‫ٗ‪.‬قالت فيكا ينيت رستيانا ىي أحد التلميذة أخرى من مهعد إرشاد العباد َب مديرية‬

‫باتنج ىاري جاميب عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫" رأيت ربدث األخطاء بسبب عدم فهم الطرق اليت يتم تدريسها"‪ ٘ٙ‬كما ال‬

‫حظت ُب دفًت أن األخطاء بسبب عدم فهم الطرق اليت يتم تدريسها‪ٍ .‬ب سأل الباحثة‬

‫مرة أخرى عن أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب‪.‬‬

‫٘٘اؼبقابلة‪،‬إيندة لستاري ‪ ٔٗ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫‪٘ٙ‬اؼبقابلة ‪ ،‬فيكا ينيت رستيانا ‪ٔٗ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫٘‪.‬قالت سوؾبة مستياسية ىي أحد التلميذة أخرى من مهعد إرشاد العباد َب مديرية‬

‫باتنج ىاري جاميب عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫"رأيت ربدث أخطاء بسبب ضيق الوقت لتعلم أساليب كبو"‪ ٘ٚ‬كما التلميذة ُب‬

‫دفًت أن ربدث أخطاء بسبب ضيق الوقت لتعلم أساليب كبو‪ٍ .‬ب سأل الباحثة مرة‬

‫أخرى عن أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب‪.‬‬

‫‪.ٙ‬قالت سوسيالوٌب ىي أحد التلميذة أخرى من مهعد إرشاد العباد َب مديرية باتنج‬

‫ىاري جاميب عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫‪٘ٛ‬‬
‫" رأيت حدث خطأ بسبب عدم االىتمام جبدية بالطرق اليت يدرسها اؼبعلم"‬

‫كما ال حظت ُب دفًت أن حدث خطأ بسبب عدم االىتمام جبدية بالطرق اليت يدرسها‬

‫اؼبعلم‪ٍ .‬ب سأل الباحثة مرة أخرى عن أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب‪.‬‬

‫االنستنتج أنو ُب أسباب وجود أخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب عند التلميذة‬

‫معهد إرشاد العباد ُب عرض ناوو قايد ىو طريقة لتلقي اؼبواد وُب قراءة كتاب فتح‬

‫ضئيال ‪ ،‬ألن معظم التلميذة اليت زبرجوا من اؼبدارس‬

‫القريب من قبل التلميذة ال يزال ً‬

‫العامة وليس من مدارس دينية كهذه معهد إرشاد العباد ‪ ،‬لذلك فإن التلميذة هبدون‬

‫‪٘ٚ‬اؼبقابلة ‪ ،‬سوميجة مستياسية ‪ ٔٗ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫‪٘ٛ‬اؼبقابلة ‪ ،‬سوسيالوٌب ‪ٔٗ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫صعوبة ُب قراءة وفهم كتاب فتح القريب نفسو واألشياء اليت تسبب عدم معرفة كتاب‬

‫فتح القريب بسبب الوسائل والوقت ُب مساعدة التلميذة على فهم كتاب فتح القريب ‪،‬‬

‫حبيث قبل أن يفهم الطفل أن الوقت قد نفد أو اسًتاح‪ ،‬أن عقلية التلميذة اليت ًب‬

‫تشكيلهم لفًتة طويلة حبيث يصعب على التلميذة فهمو أو فهمو ‪ ،‬من األخطاء األخرى‬

‫القواعد النحوية ُب قراءة فتح القريب صعب للغاية ‪ ،‬ال يزال ىناك التلميذة ال تستطيعون‬

‫التمييز بُت الفاعل و مفعول عند قراءة كتاب فتح القريب‪ .‬لذلك ال تعرف التلميذة على‬

‫اغبالة النهائية للكلمة ؛ سواء كان يبكن أن يتغَت ُب هناية اؼبطاف أو بشكل دائم ‪ ،‬ال‬

‫يبكن فهمو على الرغم من أن اؼبعلم شرحو بالتفصيل‪ ،‬ال يزال األمر يتطلب وقتًا ألن‬

‫نتذكر عملية التعلم بسرعة كبَتة وقبل أن أفهم اؼبواد األخرى اليت كانت تنتظرىا ‪ ،‬لذلك‬

‫فهي ليست األمثل بعد لفهمها‪.‬‬

‫د ‪ .‬معالجة أخطاء القواعد النحوية فى قراءة كتاب فتح الغريب عند التالميذ فى‬

‫معهد إرشاد العباد فى مديرية باتنج ىاري جامبي‬

‫ُب معاعبة أخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح القريب عند التلميذة ُب‬

‫معهد إرشاد العباد َب مديرية بتنج ىاري جاميب‪،‬قال مدير اؼبعهد إرشاد العباد "مل تسهل‬

‫أن تغَت قراءة كتاب فتح القريب اليت أن تكون أخطاء ُب القواعد النحوية خصوصا‬
‫ألولئك اليت زبرجون من اؼبدرسة الثنوية"‪ٜ٘‬إذن تفعل اآلن منع على وقع التغيَت ومفعول‬

‫أطفاؽبم‪.‬األمل بعد ىذا السعي نقص ويبنع أخطاء ُب القواعد النحوية عند التلميذة‬

‫معهد إرشاد العباد ُب ىذه اؼبديرية‪.‬‬

‫ؼبعرفة كيفية تصحيح األخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح القريب عند‬

‫التلميذة ُب معهد إرشاد العباد ‪ ،‬أجرى الباحثة مقابلة مع اؼبدير اؼبعهد إرشاد العباد ىو‬

‫ؿبمد راوحدين عبد اجمليد ‪ ،‬ما ىي أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب‬
‫األستاذ ّ‬
‫عند التلميذة ُب معهد إرشاد العباد‪.‬‬

‫قال اؼبدير ؿبمد راوحدين عبد اجمليد‪،‬عن معاعبة َب أخطاء القواعد النحوية َب قراءة‬

‫كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫‪. ‬ربسُت جودة التعليم من أجل اؼبنافسة ُب العامل العاؼبي‬

‫‪. ‬إعداد الطالب لالستفادة عندما زبرجوا من الكوخ‬

‫‪. ‬ومن ٍب فإن التواصل االجتماعي مع الناس أمر مهم إلدخاؽبم اؼبستشفى ‪،‬‬

‫حىت يتمكنوا من تكليف أبنائهم وبناهتم باؼبستشفى‪.‬‬

‫‪-‬اغبرض‬

‫‪ٜ٘‬اؼبقابلة ‪ ،‬ؿبمد راوحدين عبد اجمليد ‪ٕٔ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

 ‫‪. ‬إصالحو عن طريق تكرار ذلك اغبق حىت نقطة اػبطأ‬
‫ٓ‪ٙ‬‬
‫‪. ‬يوصي بزيادة صدقهم‬

‫ؼبعرفة كيفية تصحيح األخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح القريب عند‬

‫التلميذة ُب معهد إرشاد العباد ‪ ،‬أجرى الباحثة مقابلة مع اؼبعلم ‪ ،‬األستاذ مناندر صبيل‬

‫‪ ،‬ما ىي أسباب األخطاء ُب قراءة كتاب فتح القريب عند التلميذة ُب معهد إرشاد‬

‫العباد‪.‬‬

‫ٕ‪.‬قال األستاذ منندار صبيل من مهعد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب عن‬

‫معاعبة أخطاء القواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب ‪:‬‬

‫"ُب ربسُت طريقة قراءة كتاب فتح قريب عند التلميذة َب معهد إرشاد العباد ُب‬

‫رأي القواعد النحوية أعطيت مواد أو كتب للتلميذة حىت تتمكنوا من فهم وقراءة أفضل‬

‫ُب اؼبدرسة (الفصل الدراسي) وُب اؼبنزل (السكن اعبامعي)"ٔ‪ٙ‬كما ال حظت ُب دفًت أن‬

‫أنو من خالل ربسُت قراءة كتب فتح القريب ُب معهد إرشاد العباد ‪ ،‬أعطيت مواد أو‬

‫كتب فتح القريب عند التلميذة حىت تتمكنوا من فهمها وقراءهتا بشكل أفضل ُب البيئة‬

‫اؼبدرسية (الفصل الدراسي) وُب اؼبنزل (سكن الطالبات)‪ٍ .‬ب سأل الباحثة عن كيفية‬

‫ٓ‪ٙ‬اؼبقابلة‪ ،‬ؿبمد راوحدين عبد اجمليد ‪ٕٔ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫ٔ‪ٙ‬اؼبقابلة‪ ،‬منندار صبيل ‪ ٕٔ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫تعامل األستاذ مع التلميذة اليت ما زالوا ال تفهمون ُب قراءة كتاب فتح القريب ‪ ،‬على‬

‫الرغم من تزويدىم باؼبواد والكتب ؼبساعدهتم ‪:‬‬

‫" رأيت إذا حدث ذلك ‪ ،‬فسأعهد باؼبهمة ُب كل اجتماع وُب البيت (الصعود‬

‫إىل اؼبنزل) حىت يكون األطفال أكثر نشاطًا ُب فهم وقراءة كتاب فتح القرب وعندما ال‬

‫أيضا ‪ ،‬فسوف أقودىم ليتمكنوا من قراءة كتاب فتح قريب نفسو و إعطاء‬
‫تفهمون ً‬

‫فرصة لسؤايل"ٕ‪ٙ‬كما الحظت ُب دفًت أن ُب ربسُت قراءة كتاب فتح القريب عند‬

‫التلميذة معهد إرشاد العباد‪ُ .‬ب ربسُت طريقة قراءة كتاب فتح القريب عند التلميذة‬

‫معهد إرشاد العباد أعطي اؼبواد أو الكتب للتلميذة حىت تتمكنوا من فهم وقراءة البيئة‬

‫اؼبدرسية (الفصل الدراسي) وُب اؼبنزل (الصعود) بشكل أفضل وإذا حدث ذلك فسوف‬

‫أعط اؼبهمة ُب كل اجتماع وُب اؼبنزل (الصعود) حىت تكون األطفال أكثر نشاطًا ُب فهم‬

‫أيضا ‪ ،‬سأوجههم ليتمكنوا من قراءة‬

‫وقراءة كتاب فتح القريب ‪ ،‬وعندما ال تفهمون ً‬

‫كتاب فتح القريب نفسو وإتاحة الفرص لطرح األسئلة‪ٍ .‬ب سأل الباحثون عن ماىية اغبل‬

‫لألب ُب التعامل مع سوء الفهم ُب قراءة ىذا الكتاب فتح القريب‪:‬‬

‫فهم وقراءة كتاب فتح القريب ‪ ،‬حبيث تكون ىناك زيادة ُب الوقت وتطبيقو ُب‬

‫األنشطة الطالبية مرة أخرى ‪ ،‬وليس فقط ُب الفصل الدراسي بالنظر إىل أنو ال يزال‬
‫ٕ‪ٙ‬اؼبقابلة‪ ،‬منندار صبيل ‪ٕٔ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫ىناك تلميذة ال تركزون على فهمو‪ .‬نوصي قبل أن تتعلم التلميذة كتاب فتح القريب كما‬

‫يفهم التلميذة القواعد واإلجابة على التمارين اؼبوجودة ُب كل درس فتح القريب ‪ ،‬ربفظ‬

‫التلميذة اؼبفردات ُب الدروس اليت تتعلمها التلميذة أوالً‪ .‬اغبل النهائي ىو عن طريق‬

‫مثاال حقيقيًا‬
‫أيضا ً‬
‫إعطاء طريقة سؤال وجواب ‪ ،‬باإلضافة إىل سؤايل وإجابيت ‪ ،‬سيوفر ً‬
‫ُب اغبياة اليومية حىت تتمكن التلميذة من فهمها بسهولة‪.‬‬

‫ٖ‪.‬قال باالتلميذة عن معاعبة َب أخطاء قواعد النحو َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫ؼبعرفة كيفية ربسُت أخطاء القواعد النحوية ُب قراءة الكتاب فتح القريب ‪ ،‬أجرى‬

‫باحثون مقابالت مع طالب ‪ ،‬وىي سيت مناوروه ‪ ،‬ما األسباب أخطاء القراءة ُب قراءة‬

‫الكتاب فتح القريب عند التلميذة معهد إرشاد العباد‪:‬‬

‫قالت سيت مناورة ىي أحد التلميذة من مهعد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري‬

‫جاميب عن أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫" رأيت جهودنا للتلميذة ُب تصحيح ذالك األخطاء ‪،‬من خالل التعليم الدائم‬

‫وتكرر وفهم القواعد النحوية نفسو ‪،‬ومناقشات صباعية ‪،‬مع برامج تعليمية خاصة مع‬

‫األستاذ الذي يفهمون القواعد النحوية‪ٖٙ".‬كما ال حظت ُب دفًت أنو ُب ربسُت‬

‫ٖ‪ٙ‬اؼبقابلة ‪ ،‬سيت مناورة ‪ٔٗ ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫األخطاء قراءة كتب فتح القريب عند التلميذة معهد إرشاد العباد ‪ ،‬رأيت جهودنا‬

‫للتلميذة ُب تصحيح ذالك األخطاء ‪،‬من خالل التعليم الدائم وتكرر وفهم القواعد‬

‫النحوية نفسو ‪،‬ومناقشات صباعية ‪،‬مع برامج تعليمية خاصة مع األستاذ الذي يفهمون‬

‫القواعد النحوية‪.‬‬

‫قالت يايوع ىي أحد التلميذة من مهعد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب عن‬

‫أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫دروسا إضافية‬
‫ىبترب اؼبعلم أحد التلميذة ‪ ،‬إذا مل تفهمها التلميذة ‪ ،‬فسوف يقدم ً‬
‫ٗ‪ٙ‬‬
‫أو خاصة‬

‫قالت خَتية ىي أحد التلميذة من مهعد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب عن‬

‫أسباب األخطاء َب قراءة كتاب فتح القريب‪:‬‬

‫يقوم اؼبعلم باختبار أحد التلميذة ‪ ،‬إذا مل تفهمها التلميذة ‪ ،‬فسوف يقدم‬
‫٘‪ٙ‬‬
‫دروسا إضافية أو خاصة ويكرر الشرح بالتفصيل‪.‬‬
‫ً‬

‫ٗ‪ٙ‬اؼبقابلة‪ ،‬يايوع ‪ٔٗ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫٘‪ٙ‬اؼبقابلة ‪ ،‬خَتية ‪ٔٗ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
‫وأما التعليم القراءة بالقواعد ‪،‬كان األستاذ يقراء نصوص الكتاب فتح القريب ٍب‬

‫اإلعراب الكلمة‪،‬وتسمع التلميذة ٍب يبحثون عن اإلعراب الكلمة‪ٍ.‬ب يأمر األستاذ‬

‫التلميذة ليكرر القراءة النص اولو شكل بالفصيح ويستمر التعليم إىل إعطاء شكل‬

‫الكلمة اواعبملة اعتبارا دبا قد درسوا‪ٍ.‬ب يبحث األستاذ والتلميذة عن الكلمة او اعبملة‬

‫الىت قد تشكلها التلميذة‪.‬واآلخرى عن األستاذ إىل التلميذة ليفهم معان الكلمات‬

‫‪ٙٙ‬‬
‫مناسبا بإعراهبا‪.‬‬

‫ُب العامة طالبة ُب معهد إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب أكثر ىبرج‬

‫من مدرسة الثنوية اليت نقص افهام يطلب اؼبالية من العلوم القواعد النحوية حىت أخطاء‬

‫قواعد الكتاب مل شكل ‪.‬إذا التلميذة البحث العلية فأخًتع سعي ُب معاعبة تغيَت أو‬
‫‪ٙٚ‬‬
‫أخطاء القواعد النحوية‪.‬‬

‫‪66‬مالحظة ‪ٕٔ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬

‫‪ٙٚ‬اؼبالحظة ‪ٕٔ،‬ابريل ‪ٕٜٓٔ‬‬
 ‫الباب الخامس‬

‫خاتمة البحث‬

‫أ‪.‬اإلستنتاجات‬

‫بعد أن يالحث الباحثة البحوث السابقة استخالص كما يلي‪:‬‬

‫أ‪.‬أخطاء الكثَتة َب القراءة الكتب "فتح القريب" عند التالميذة معهد إرشاد العباد ُب‬

‫مديرية باتنج ىلري جاميب كما يلي‪:‬‬

‫‪ . 0‬التَـيَ ُم ِم طبَْ َسةُ أَ ْشياَِء ‪-‬التَـيَ ُم ِم طبَْ َسةُ أَ ْشياَءَ ‪:‬مضاف مضاف اليو ‪،‬مبٍت‬

‫على الفتح ألنو اسم الذي ال ينصرف‪.‬‬

‫باف ِم ْن اِ ْستِ ْع َمابِِو‪:‬فعل‬ ‫ِ‬

‫باف ِم ْن ا ْستِ ْع َمابِِو ‪-‬بِأَ ْن َىبَ َ‬
‫‪ . 9‬بِأَ ْن َىبَ ُ‬

‫اؼبضارع‪،‬منصوب بأن‪.‬‬

‫ب ‪:‬نائب الفعل‪،‬وىو‬ ‫ب ‪-‬فَالَ ي ْشتَـر ُ ِ ِ ِ‬

‫ط فِْي ِو تَـ ْرتِْي ٍ‬
‫ط فْيو تَـ ْرتْي ُ‬‫ُ َ‬ ‫‪ . 3‬فَالَ يُ ْشتَـَر ُ‬

‫مرفوع‪.‬‬

‫ب قَـ ْر ُن نـِّيَ ِة التـَّيَ ُّم ِم ‪ :‬فاعل‪،‬وىو مرفوع‪.‬‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬

‫ب قَـ ْرن نـِّيَة التـَّيَ ُّمم‪َ -‬وَهب ُ‬
‫ِ‬
‫‪َ . 4‬وَهب ُ‬
‫‪َ . 5‬وتَـ ْق ِد ْميُ أ َْعلِى الْ َو ْج ِو‪َ -‬وتَـ ْق ِد ْميُ أ َْعلَى الْ َو ْج ِو‪ :‬مفعول بو‪،‬وىو منصوب‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫ت بِنَـ ْف ِس ِو ‪ :‬ظراف‬
‫ت بِنَـ ْف ِس ِو بـع َد دخوِل الْوقْ ِ‬
‫َْ ُ ُْ َ‬
‫‪ . 6‬بـع َد دخو ُل الْوقْ ِ‬
‫َْ ُ ُْ َ‬
‫مظروف‪،‬وىو ؾبرور‪.‬‬

‫ض ْوٍء‪ :‬حال‪،‬وىو‬ ‫‪ . 7‬والْيدي ِن ب ْدَِال عن و ٍ‬

‫ض ْوء ‪َ -‬والْيَ َديْ ِن بَ َدًال َع ْن ُو ُ‬
‫َ ََْ َ َ ْ ُ ُ‬
‫منصوب‪.‬‬

‫َح ُد َىا َو َج َوُد‬ ‫‪ . 8‬طبَْس ِخص ٍال أَح ُدىا وجوِد الْع ْذ ِر‪ -‬طبَْس ِخ ٍ‬
‫صال أ َ‬
‫ُ َ‬ ‫َ َ َ ََ ُ‬ ‫ُ َ‬
‫الْعُ ْذ ِر‪ :‬بدال‪،‬وىو مرفوع‪.‬‬

‫ضوُ أ َْربَـ َعةُ أَ ْشيَاءَ ‪:‬مبتداء خرب‪،‬وىو مرفوع‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ . 9‬وفَـرائِ ِ ِ‬

‫ضو أ َْربَـ َعةُ أَ ْشيَاءَ ‪َ -‬وفَـَرائ ُ‬ ‫ََ‬

‫اعبِه ِ‬
‫ات ْاالَْربَ ِع ‪ :‬نعت منعوت‪،‬وىو ؾبرور‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٓٔ‪ِ .‬من ِْ‬
‫ات ْاالَْربَ ُع‪ -‬م َن ْ َ‬
‫اعب َه ُ‬ ‫َ‬

‫ب ‪ .‬أسباب األخطاء قواعد النحوية َب قراءة كتاب فتح القريب عند التلميذة َب معهد‬

‫إرشاد العباد َب مديرية باتنج ىاري جاميب ‪:‬األول للمدير اؼبعهد إرشاد العباد‪،‬والثاني‬

‫لألساتذ‪،‬والثالث لتلميذة‪.‬‬

‫ج‪ُ .‬ب معاعبة أخطاء القواعد النحوية ُب قراءة كتاب فتح القريب عند التلميذة ُب‬

‫معهد إرشاد العباد َب مديرية بتنج ىاري جاميب‪،‬قال مدير اؼبعهد إرشاد العباد "مل يسهل‬

‫أن تغَت قراءة كتاب فتح القريب اليت أن تكون أخطاء ُب القواعد النحوية خصوصا‬

‫ألولئك اليت زبرجون من اؼبدرسة الثنوية"إذن يفعل األن منع على وقع التغيرب ومفعولو‬
‫أطفاؽبما‪.‬األمل بعد ىذا السعي نقص ويبنع أخطاء ُب القواعد النحوية عند التلميذة ُب‬

‫معهد إرشاد العباد ُب ىذه اؼبديرية‪ُ.‬ب معاعبة أخطاء القواعد النحوية كما يلي‪:‬األول قام‬

‫باؼبدير لتحدير الربامج اليت سيتم تنفذه ُب التغلب على األخطاء القواعد النحوية‪،‬والثاني‬

‫قام باألساتذ ؼبعرفة كيفية تصحيح األحطاء‪،‬والثالث قام بالتلميذة لتجربة ماسيفعلونة‬

‫لتكون قادرا تصحيح األخطاء ‪.‬‬

‫ب‪.‬اإلقتراحات‬

‫أما اإلقًتاحات من الباحثة كما تلي‪:‬‬

‫ٔ) للمعلم أن يقوم الدرسة بالطريقة اؼبسرورة للتالميذ حىت يأثر على وأيهم‪،‬وحاصة‬

‫إىل التالميذ مبتدئُت او ىبول من العالية أو الثانوية وللتالميذ أن يهتم إىل شرح‬

‫األستاذ الدرس َب الفصل واىل التالميذ مل يتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ٕ) واللتالميذ أن يهتم إىل شرح األستاذ أو عند شرح األستاذ الدرس َب التعليم‪.‬‬

‫ٖ) وللمدرسة أن تزيد الوسائل الدراسية لتالميذ حىت يتناولون اساس الدرس‬

‫الكاملة‪.‬وحصل من ذلك ارتفاع اؼبهارة واإلقبائز وذلك يزيادة الكتب اؼبرتبطة‬

‫باللغة العربية‪،‬واعطاء التشجيع للتالميذ‪.‬‬

 ‫ج‪ ).‬كلمة الخاتمة‬

‫اغبمدللّو وشكر اللّو على رضبتو وتوفيقو وىدايتو حىت تام الباحثة باحث ىذه‬

‫البحث العلمي بالتالقة والكاملة‪ .‬وقد شعر الباحثة أن باحث ىذا البحث العلمي مل‬

‫ىبلو عن اؼبساعدين واؼبشرفُت الذين ساعدواى إلسبام باحث ىذا البحث العلمي ولذالك‬

‫شكرا جز ًيال عليهم لعلى اللّو يتقبل اللّهحسناهتم وهبزيهم خَت اعبزاء‬
‫أقول ً‬

‫باحثة ىذا البحث العلمي قد أيقن الباحث من اػبطاء والنقصان من الكلمة‪،‬‬

‫ولذلك أرجو الباحث من القارئُت أن يصححوا كل أخطاء َب باحث ىذا البحث‬

‫عامة أمُت يارب‬

‫خاص وللقارئُت ّ‬
‫ّ‬ ‫العلمي‪ ،‬لعلى ىذا البحث العلمي نافع للباحث‬

‫العاؼبُت‪ ،‬واللّو موافق اىل أقوام الطريق‪.‬‬

 ‫المراجع‬

‫المراجع العربية‬

‫القرأن الكرمي‬

‫مصطفى الغالييٍت‪.ٕٓٓٛ .‬جامع الدروس العربيةالجزء ألول‪.‬بَتوت‪ :‬مكتبة الشروق الدولية ‪.‬‬

‫السيد أضبد اؽبامشي‪.ٕٓٓٛ .‬القواعد األساسية اللغة العربية‪ .‬بَتوت‪:‬دار الكتب العلمية‪.‬‬

‫ؿبمد بن قاسم الشافعي‪ .ٕٓٓ٘.‬فتح القريب المجيب‪ .‬بَتوت‬

‫مشس الدين أبو عبد اهلل ّ‬
‫منور‪.ٜٜٔٚ.‬المنوّر قاموس عربى‪-‬إندونيسى‪ .‬سورابايا‪:‬فوستاكا فراغسيف‪.‬‬
‫أضبد ورسون ّ‬
‫ؿبود يونس‪ .ٜٜٔٓ.‬قاموس عربى‪-‬إندونيسى‪.‬جاكرتا‪:‬ؿبمود يونس والذرية‪.‬‬
‫وبيا شريف الدين العمريطي‪ .‬دون السنة ‪،‬نظم العمريطى‪.‬دون اؼبطبع‪:‬دون الطبع‪.‬‬
‫عبّاس حسن‪.ٜٔٔٔ.‬النحو الوفى ‪ .‬اؼبصر‪:‬دار اؼبعاريف‪.‬‬
‫الزرنوجي‪ .‬دون السنة ‪ .‬ترجيم تعليم المتعلم‪.‬دون اؼبطبع‪:‬دون الطبع‪.‬‬
‫الصنهاجى‪ .‬دون السانة‪.‬المتن األجرومية‪ .‬سورابايا‪:‬مكتبة أضبد نبهان واوالدة‪.‬‬
‫صبال الدين عبد اهلل بن ىشام األنصاري‪ .ٜٜٔٙ .‬شرح شذور الذىب‪ .‬بَتوت‪:‬اللبانان‪.‬‬
‫هباء الدين عبد اهلل بن عقيل ‪ .ٜٜٔٗ.‬شرح ابن عقيل‪ .‬بَتوت‪:‬اللبانان‪.‬‬
‫بٍت حسمنشة‪.ٕٓٔٙ.‬كفاءة الطالب فى قراءة الكتاب التراثية‪.‬رسالة ما جستَت‪،‬جامعة سلطان طو سيف‬
‫الدين اإلسالميةاغبكومية‪،‬جاميب‬
‫ؿبمد رضوان‪ .ٕٓٔٙ .‬تحليل األخطاء في ترجمة اللغة اإلندونيسية إلى اللغة العربية بستخدام جوجل‬
‫ترجمة‪.‬رسالة ما جستَت‪،‬جامعة سلطان طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية‪،‬جاميب‪.‬‬
‫ؿبمد أمر اهلل‪ .ٕٓٔٗ.‬تحليل أخطاء ترجمة الجملة بالستحدام مترجم بنج فى ترجمة أحاديث النووية (تطبيق‬
‫في جملة اإلسمية و الفعلية)‪ .‬رسالة ما جستَت‪،‬جامعة سلطان طو سيف الدين اإلسالمية‬
‫اغبكومية‪،‬جاميب‪.‬‬
 ‫المراجع اإلندونسية‬

Suharsimi Arikunto.ٕٓٓٙ.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta:Rineka Cipta.

Sugiyono.ٕٓٔٗ.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.Bandung:Alfabeta.
Djam’an Satori.ٕٓٔٗ.Metode Penelitian Kualitatif.Bandung : Alfabeta.
Mukhtar.ٕٖٓٔ.Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif.Jakarta:Referensi.
Syamsul Ghufron.ٕٓٔ٘.Kesalahan Berbahasa Teori dan Aplikasi .Yogyakarta.
Ahmad Fuad Efendi.ٕٓٓٗ. Metode Pengajaran Bahasa . Malang:Misykat.
Asep Muhidin. ٕٓٔٔ.Nahwu Shorof Tadrijy. PT Khazanah Mimbar Plus.