‫تفوق التالميذ فى مهارة الكالم فى تعلم اللغة العربية فى‬

‫المدرسة العالية معهد األذكياء فنجاليهان كريتاغ اندرا غيري‬

‫هيلير رياو‬

‫رسالة عملية‬
‫مقدمة لتكميل الشرط من شروط الالزمة للحصول على درجة العالم‬
‫االول (‪)S.1‬‬
‫ّ‬
‫فى قسم تدريس اللغة العربية كلية التربية‬

‫إعداد‬
‫فبرياندي فويترا‬
‫رقم التسجيل‪202180075 :‬‬

‫طالب قسم تدريس اللغة العربية كلية التربية‬

‫جامعة سلطان طه سيف الدين اإلسالمية الحكومية جمبي‬
‫عام الدراسى ‪2022‬‬
 ‫الشعار‬
‫ق ﴿‪ ﴾2‬ا ْق َرأْ َو َرب َُّك‬
‫سانَ ِم ْن َعلَ ٍ‬ ‫ا ْق َرأْ بِاس ِْم َربِّ َك الَّذِي َخلَقَ ﴿‪َ ﴾1‬خلَقَ ْ ِ‬
‫اْل ْن َ‬
‫سانَ َمالَ ْم يَ ْعلَ ْم ﴿‪﴾5‬‬ ‫ْاْل َ ْك َرا ُم ﴿‪ ﴾3‬الَّذِي َعلَّ َم ِب ْالقَلَ ِم ﴿‪َ ﴾4‬علَّ َم ْ ِ‬
‫اال ْن َ‬

‫اإلهداء‬
‫اهدى هذه الرسالة العلمية الى‪:‬‬
‫‪ -‬الى أبي وامي الذين ربياني صغير وهذبني شابا نافعا بنصاحتهما‬
‫الخالصا حتى وصلت الى تمام فى كتابة هذه الرسالة العلمية بكلية‬
‫التربية بجامعة سلطان طه سيف الدين اْلسالمية الحكومية جمبي‬
‫‪ -‬الى اسرتي المحبوبة على مساعدتهم‬

‫ب‬
‫‪ -‬والى جميع اْلصدقاء االحباء فى السراء والضراء الى اتمام فى‬
‫كتابة هذه الرسالة العلمية واخيرا لعل هذه الرسالة العلمية نافعا لي‬
‫خاصا وللقرآء عاما آمين‬

‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫ان الحمد هلل نحمده ونستعينه وتستغفره ونعوذ باهلل من شرور‬
‫أنفسنا ومن سيئات اعمالنا من يهده هللا فال مضل له ومن يضلل فال‬
‫هادي له‪ .‬ونصلى ونسلم غلى حبيبنا وشفيعنا وقرة اعيننا مح ّمد وعلى‬
‫آله واصحابه ومن تبعهم بإحسان الى يوم الدين أما بعد‪.‬‬
‫كتبت هذه الرسالة العلمية لتكميل الشرط من شروط الالزمة‬
‫لحصول درجة العالم اْلول (‪ )S1‬في قسم تدريس اللغة العربية كلية‬
‫التربية جامعة سلطان طه سيف الدين اْلسالمية الحكومية جمبي‪.‬‬
‫كتابة هذه الرسالة العلمية ال تلو عن مساعدة جميع اْلقوام‪,‬‬
‫مباشرة كانت او ال فلذلك اريد ان اشكر اليهم‪:‬‬

‫ج‬
‫‪ .1‬مدير جامعة سلطان طه سيف الدين اْلسالمية الحكومية جمبي‪,‬‬
‫فروفسور الدكتور ديدي روشدا الماجستير‬
‫‪ .2‬مساعد مدير اْلول الدكتور الحاج حضري حسن الماجستير و‬
‫مساعد المدير الثاني الدكتورندرس طاهر رحمن الماجستير‬
‫ومساعدة المدير الثالثة الدكتورندا الحاجة رزقي تقرينتي الماجستيرة‬
‫‪ .3‬عميد كلية التربية الدكتورندرس فروفسور الحاج فوزي بفاضل‬
‫الماجستير‬
‫‪ .4‬مساعد عميد اْلول الدكتورندرس الحاج كشف االنوار الماجستير‬
‫ومساعد العميد الثانى الدكتور كشف االنوار عثمان الماجستير‬
‫ومساعد العميد الثالث الدكتورندرس على عثمار الماجستير‬
‫‪ .5‬رئيس قسم تدريس اللغة العربية الدكتورندرس على موسى لوبيس‬
‫الماجستير وكاتبه مصلح الماجستير‬
‫‪ .6‬المشرف االول الدكتورندرس على موسى لوبس الماجستير‬
‫والمشرف الثانى راشدين الماجستير‬
‫‪ .7‬جميع المحاضرين والمحاضرات والموظفين فى كلية التربية‬
‫الجامعة سلطان طه سيف الدين اْلسالمية الحكومية جمبي‬
‫‪ .8‬رئيس المكتبة والموظفون فى الجامعة سلطان طه سيف الدين‬
‫اْلسالمية الحكومية جمبي‬
‫واخيرا ادعوهم ان يجريهم هللا خيرالجزاء فى الدنيا واآلخرة‪ .‬وانا‬
‫ايقن أن هذه الرسالة العلمية لم تخلو عن الخطاء‪ ,‬فلذلك انا ارجو لمن‬
‫يقرأها أن يصحح كل الخطاء لكمال هذه الرسالة العلمية‬
‫هللا ولي التوفيق‬
‫‪ 23‬سبتمبير‬ ‫جمبي‪,‬‬
‫‪2022‬‬
‫الباحث‬

‫فبرياندي فاويترا‬
‫التسجيل‪:‬‬ ‫رقم‬
‫‪202180075‬‬

‫د‬
 ‫محتويات البحث‬
‫صفحة العنوان ‪ ............................................................‬أ‬
‫شعار ‪ .......................................................................‬ب‬
‫اهداء ‪ ......................................................................‬ج‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ......................................................‬د‬
‫محتويات البحث ‪ ..........................................................‬و‬
‫األول‪ :‬مقدّمة ‪1 ......................................................‬‬‫الباب ّ‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 ......................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكالت البحث ‪3 ...................................................‬‬
‫ج‪ .‬تحديد البحث ‪3 ......................................................‬‬
‫د‪ .‬أهداف البحث وفوائده ‪3 ...........................................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬اإلطار النّظري ‪5 ...........................................‬‬
‫التفوق ‪5 .............................................................‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪.‬‬
‫تفوق لغة ‪5 ............................................‬‬ ‫‪ .1‬تعريف ّ‬
‫تفوق فى اإلصطالح ‪5 ...............................‬‬ ‫‪ .2‬تعريف ّ‬
‫‪ .3‬أنواع التفوق ‪5 .................................................‬‬
‫التفوق ‪8 ................................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬عوامل‬
‫التفوق ‪12 ............................................‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬مؤشرات‬
‫ب‪ .‬مهارة اللغة العربية ‪12 ............................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف المهارة اللغوية ‪13 ....................................‬‬
‫‪ .2‬عربي ‪13 .........................................................‬‬
‫‪ .3‬خصائص اللغة العربية ‪14 ....................................‬‬
‫‪ .4‬مهارات الكالم ‪17 ...............................................‬‬

‫ه‬
‫‪ .5‬الكفاءة العربية ‪18 ..............................................‬‬
‫‪ .6‬أهمية تعلّم اللغة العربية ‪19 ..................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬مناهج البحث ‪20 ...........................................‬‬
‫أ‪ .‬مح ّل البحث ووقته ‪20 ..............................................‬‬
‫ب‪ .‬منهجية البحث وتصميمه ‪20 ......................................‬‬
‫ج‪ .‬موضوع البحث ‪21 ..................................................‬‬
‫د‪ .‬مصادر البيانات وأنواعه ‪22 ......................................‬‬
‫‪ .1‬أنواع البيانات ‪22 ................................................‬‬
‫‪ .2‬مصدر البيانات ‪23 ..............................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة جمع البيانات ‪23 .............................................‬‬
‫‪ .1‬طريقة المراقبة ‪23 .............................................‬‬
‫‪ .2‬طريقة المحاورة ‪23 ............................................‬‬
‫‪ .3‬طريقة الوثيقة ‪24 ..............................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة تحليل البيانات ‪24 ..........................................‬‬
‫‪ .1‬تحليل المجال ‪24 .................................................‬‬
‫‪ .2‬تحليل التصنيف ‪25 .............................................‬‬
‫‪ .3‬تحليل المركب ‪25 ...............................................‬‬
‫ز‪ .‬تصحيح البيانات ‪25 .................................................‬‬
‫ح‪ .‬جدول البحث ‪26 .....................................................‬‬

‫و‬
‫‪1‬‬

‫االول‬
‫الباب ّ‬
‫مقدّمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللّغة هي ضروريّة أهميّة في معيشة النّاس‪ ,‬لم يستطيعوا ال ّناس‬
‫ان يعقدوا المواصالت بينهم بدون اللّغة‪ .‬وبذلك أيضا في قسم العلوم‬
‫أن اللّغة هي دورة مه ّمة لتقدّم فى الحاضر‪.‬‬‫والثقافة واْلقتصادية ّ‬
‫الرسميّة المستعملة فى العالم‪.‬‬ ‫اللّغة العربيّة هي احدي اللّغات ّ‬
‫وهي ايضا لغة القرآن الذي ضمنه هللا سبحانه وتعالى من النقصان‬
‫والتّغيير كما قال هللا تعالى في سورة الحجر اْلية ‪ 9‬م ّما يلي‪:‬‬
‫نزلنا الذّكر وإنّا له لحافظون "‪ ( .‬انونيم‪) 391 :1986 ,‬‬ ‫" إنّا نحن ّ‬
‫وإن االسالم هو دين الوحي الّذي انزل هللا على نبيّه مح ّمد صلّى‬ ‫ّ‬
‫الرسول ويجمع فى القرآن‬ ‫هللا عليه وسلّم من مالئكة جبريل وهو خاتم ّ‬
‫باللّغة العربية‪ .‬وكذلك الحديث هو بيان وتفسيرالقرآن يترتب باللّغة‬
‫أن مراجع دين االسالم هو القرآن والحديث فهما‬ ‫العربية‪ .‬بأجل ذلك ّ‬
‫باللّغة العربيّة‪.‬‬
‫تعليم اللّغة العربية مثل لغة القرآن للمسلمين في هذا العالم فهو‬
‫أن تعليم اللّغة العربيّة لتعميق فهم‬
‫ي ْل ّمة اْلسالمية‪ .‬وبذللك ّ‬
‫أمر ضرور ّ‬
‫الدّين من مصادر اْلصلي كما قال هللا تعالى في سورة يوسف اْلية ‪2‬‬
‫م ّما يلى ‪:‬‬
‫إنّا انزلنه قرآنا عربيّا لعلّكم تعقلون‪ ( .‬أنونيم‪) 348 :1986 ,‬‬
‫تعليم اللّغة العربيّة مثل لغة القرآن وهي ايضا لغة اْلجنبيّة التي‬
‫ْلن اللّغة العربيّة هي اللّغة الثانية للتّالميذ من لغة‬
‫تدرس فى المدارس‪ّ ,‬‬
‫اْل ّم التى تدرس من عمليّة تحت الشعور‪ .‬وتعليم اللّغة الثانية ( اللغة‬
‫العربية) لم تخلو عن أثر اللّغة اْلولى (لغة اْلم) التى قدرت من قبلها‪.‬‬
‫وأ ّما تعليم واستعمال اللغة الثانية فقد وجدت من عملية التعليمية الرسمية‬
‫(وخان ‪.)72 :1990‬‬
‫‪2‬‬

‫من مراقبة الكاتب بالمدرسة العالية معهد االذكياء فنجالهان اندرا‬

‫أن قدرة التالميذ على فهم اللغة العربية أشدّ‬ ‫غيري هيلير رياو تعرف ّ‬
‫فالمدرس يعلّم الدّرس‬
‫ِّ‬ ‫ْلن نتائجهم على قدر النتائج السفلى‬ ‫اْلنخفاض ّ‬
‫ولم يهت ّم أحوال التعليم و الحاصل الّذي يجد التالميذ كل التمرينات بعد‬
‫التعلّم‪.‬‬
‫المدرس هو االنسان الذي يلحق بالتالميذ ك ّل يوم لتنفيذ عمليّات‬ ‫ّ‬
‫التربية فى المدرسة‪ ,‬ويتعيّن الحاصل للتّالميذ وأن يحصل اهداف‬
‫المدرس‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التربيّة‪ ,‬واليمكن أن يدرج جودة التربيّة بدون رفع جود‬
‫ي الذى يحتاج الى قدرة مخصوصة‪,‬‬ ‫والمدرس هو وظيف أو مهن ّ‬ ‫ّ‬
‫المدرس‬
‫ّ‬ ‫ي‪ ,‬وبذلك‪ّ ,‬‬
‫أن‬ ‫ي شخصي بدون اْلهل ّ‬ ‫هذه العمليات لم يستفعل أ ّ‬
‫يلزم عليه أن يملك القدرة المخصوصة لتنفيذ وظيفته‪ ,‬كما قيل بعض‬
‫أن من له العلوم فهو يستطيع أن يعلّم الى الغير‪ ,‬بل كان له لم‬ ‫الظن‪ّ ,‬‬
‫ّ‬
‫فالمدرس له شروط معيّنة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يقابل‪.‬‬
‫المدرسة العالية معهد االذكياء فنجالهان اندرا غيري هيلير رياو‬
‫أن كثير من التالميذ صعبة ْلتّباع‬ ‫هي احدى المؤسسات التربية الدّينية ّ‬
‫دراسة اللغة العربية هذه تسبب بأنخفاض رغبة التالميذ على تعلّمها‬
‫ويرون أن هذه الدراسة دراسة صعبة للفهم بكثرة القواعد التى تتر ّكبها‪.‬‬
‫وبذلك أن المدرس يسعى أن يعطي التشريف ك ّل إعطاء الدرس ليكون‬
‫التالميذ ترغيبا ْلتباع دراسة اللغة العربية‪ .‬وسعى الذي اعطاء المدرس‬
‫صة الدّرس ك ّل‬ ‫للتالميذ الذين لم يفهموا عن اللغة العربية فهو يزيد ح ّ‬
‫مرات‪.‬‬
‫اسبوع ثالث ّ‬
‫وبضغف فهم التالميذ على تعليم اللغة العربية فتسبب على تفوق‬
‫التالميذ عند عملية التعليمية المباشرة‪ ,‬هذه لم يمكن للتالميذ حاصال مما‬
‫وصل المدرس دراسة اللغة العربية كل اتباع الدرس‪ ,‬وذلك ان ترجى‬
‫للمدرس ان يعطى التشريف ويبحث عن العوائق التى يتو ّجه التالميذ فى‬
‫تعليم اللغة العربية‪ .‬فربما ان يكون اهتماما بان يبحث طريقة مناسبة‬
‫على تطبيق هذه الدراسة الصعبة‪.‬‬
‫ومن مراقبة الكاتب فى المدرسة العالية معهد االذكياء فنجالهان‬
‫ان التالميذ لم يرغبوا فى التعلم‪ ,‬هذه‬ ‫اندرا غيري هيلير رياو فتوجد ّ‬
‫تشاهد بإنخفاض تفوق التالميذ فى تعليم اللغة العربية عند عملية التعليمة‬
‫‪3‬‬

‫المباشرة فى الفصل وأكثرهم لم يهت ّموا الدراسة عند ما يعطى المدرس‬

‫أمام الفصل فتسبب بكسالن التالميذ فى التعلم‪.‬‬
‫بناء على خلفية السابقة‪ ,‬فأراد الكاتب أن تجرب البحث عن‬
‫المسائل الموجودة فى المدرسة العالية معهد االذكياء فنجالهان اندرا‬
‫غيري هيلير رياو عن أسباب المظاهرة فى الميدان سيبحث الكاتب فى‬
‫الرسالة العلمية تحت الموضوع "تفوق التالميذ فى مهارة الكالم فى‬ ‫ّ‬
‫تعلّم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد االذكياء فنجالهان اندرا‬
‫غيري هيلير رياو"‬
‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬
‫بناء على خلفية التى ذكرت السابقة وللحصول على النتيجة الجيدة‬
‫والكاملة فوجد الكاتب مسائل البجث وهي مايلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تفوق التالميذ فى التعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد‬
‫اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو؟‬
‫‪ .2‬ما هي العوائق التي يتوجه التالميذ فى تحصيل تعليم اللغة العربية‬
‫فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو؟‬
‫المدرس على تفوق المشكالت التي توجه التالميذ فى‬ ‫ّ‬ ‫‪ .3‬ما هي سعي‬
‫تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬
‫غيري هلير رياو؟‬
‫ج‪ .‬تحديد البحث‬
‫لتسهيل الكاتب فى كتابة هذه الرسالة العلمية ولتذكير قدرة الكاتب‬
‫مع االوقات التحديد فحدّد الكاتب هذه المشكالت المتعلّقة عن ّ‬
‫تفوق‬
‫التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء‬
‫فنجالهان إندرا غيري هلير رياو واخذ الكاتب الموضوع فى الفصل‬
‫االول والثانى العالية‪.‬‬
‫ّ‬

‫د‪ .‬أهداف البحث وفوائده‬

‫‪ .1‬أهداف البحث‬
‫‪4‬‬

‫أما أهداف البحث عا ّمة هي لنيل صورة العا ّمة عن موضوع‬

‫البحث وهي االسباب إنخفاض تفوق التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى‬
‫المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫صة هي ما يلي‬‫وأ ّما أهداف البحث على الخا ّ‬
‫أ‪ .‬لمعرفة تفوق التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد‬
‫اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‬
‫ب‪ .‬لمعرفة العوائق التى توجه التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى‬
‫المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‬
‫المدرس على تفوق المشكالت التى توجه التالميذ فى‬ ‫ّ‬ ‫ج‪ .‬لمعرفة سعي‬
‫تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬
‫غيري هلير رياو‬
‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫االول‬
‫أ‪ .‬لتكميل شرط من شروط الالزمة للحصول على درجة العالم ّ‬
‫(‪ (S1‬في قسم تدريس اللغة العربية كلية التربية جامعة سلطان طه‬
‫سيف الدين االسالمية الحكومية جمبي‪.‬‬
‫ب‪ .‬لزيادة العلوم والمعارف للكاتب عن المسائل المبحوثة فى هذا‬
‫البحث‪.‬‬
‫وللمدرس والتالميذ‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬العطاء تدخيل االفكار فى العلوم‪ ,‬للكاتب خاصة‬
‫فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان‬
‫إندرا غيري هلير رياو عا ّمة‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫الباب الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫تفوق‬
‫أ‪ .‬ال ّ‬
‫تفوق لغة‬
‫‪ .1‬تعريف ّ‬
‫يعرفه التفوق الدراسي لغويا ً بأنه العلو وارتفاع في الشأن والتفوق‬
‫مشتق من فوق‪ ،‬والفوق هو نقيض أسفل‪ ،‬فحين يقال الولد فاق زمالئه‬
‫يعني تفوق عليهم‪.‬‬
‫تفوق فى اإلصطالح‬
‫‪ .2‬تعريف ّ‬
‫وفي االصطالح يشار للتفوق الدراسي بأنه أحد المظاهر‬
‫اْلساسية للنشاط العقلي الوظيفي عند اْلفراد حيث الحظ عدد من العلماء‬
‫والباحثين أن بعض اْلفراد يظهرون تفوق في التحصيل الدراسي‬
‫واْلداء في مختلف المجاالت ولكنهم ال يصلون إلى معامل ذكاء مرتفع‬
‫إذا ما قيس ذكاؤهم بمقياس محدد‪ ،‬اْلمر الذي دفع بعض الباحثين‬
‫والمشتغلين في التفوق باتخاذ أعلى مستوى تحصلي مرتفع محكم للتفوق‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫التفوق‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬أنواع‬
‫التعلم شيء سيستمر دون أي قيود ‪ ،‬طالما أن هناك حياة ‪،‬‬
‫سيستمر البشر في التعلم وتطوير المعرفة والتعليم ‪.‬في سياق تحقيق‬
‫التحصيل التعليمي ‪ ،‬سيختبر الطالب تغييرات في السلوك والمواقف‬
‫التي تتغير نتيجة لتجربة عملية التعلم‪.‬‬
‫من حيث المبدأ ‪ ،‬يشمل الكشف عن نتائج التعلم المثالية جميع‬
‫المجاالت النفسية التي تتغير نتيجة للخبرات وعمليات تعلم‬
‫الطالب ‪.‬ما يمكن للمدرس القيام به في هذه الحالة هو أخذ لقطات‬
‫سريعة للتغييرات في السلوك التي تعتبر مهمة والتي يمكن أن‬
‫تعكس التغييرات التي تحدث نتيجة لتعلم الطالب ‪ ،‬سواء تلك ذات‬
‫أبعاد اْلبداع والذوق والنية‪.‬‬
‫بمعنى آخر ‪ ،‬سيتم قياس التحصيل التعليمي من خالل إنجاز‬
‫الطالب في إتقان المجاالت الثالثة ‪.‬لكي نكون أكثر تحديدًا ‪ ،‬سيصف‬
‫المؤلف المجاالت الثالثة المعرفية والعاطفية والنفسية الحركية على‬
‫النحو الوارد في نظرية بي إس بلوم على النحو التالي‪:‬‬
‫‪6‬‬

‫أ‪ .‬المجاالت المعرفية(المصراع المعرفي) ‪ ،‬والذي يحتوي على‬

‫سلوكيات تؤكد على الجوانب الفكرية ‪ ،‬مثل المعرفة والفهم‬
‫ومهارات التفكير‪ .‬يقسم ‪ B.S Bloom‬مجال اْلدراك إلى ‪6‬‬
‫مستويات‪ .‬يتكون هذا المجال من ستة أجزاء‪:‬‬
‫‪ .1‬المعرفة‬
‫يحتوي على القدرة على التعرف على المصطلحات وتذكرها ‪،‬‬
‫التعاريف والحقائق واْلفكار واْلنماط والتسلسالت والمنهجيات‬
‫ضا بأنها القدرة على‬‫عرف المعرفة أي ً‬ ‫والمبادئ اْلساسية وما إلى ذلك ‪.‬ت ُ َّ‬
‫تذكر اْلشياء التي تم تعلمها وتخزينها في الذاكرة‪.‬‬
‫‪ .2‬الفهم‬
‫عرف الفهم بأنه القدرة على فهم معنى وأهمية المادة قيد الدراسة ‪.‬‬ ‫يُ َّ‬
‫ضا على الفهم من خالل القدرة على قراءة وفهم‬ ‫يتم التعرف أي ً‬
‫الرسومات والتقارير والجداول والرسوم البيانية والتوجيهات واللوائح و‬
‫غيرها‪.‬‬
‫‪ .4‬الطلب‬
‫عرف التطبيق أو التطبيق على أنه القدرة على تطبيق قاعدة أو‬ ‫يُ َّ‬
‫طريقة عمل على قضية أو مشكلة محددة وجديدة ‪.‬في هذا المستوى ‪،‬‬
‫يكون لدى الشخص القدرة على تطبيق اْلفكار واْلجراءات واْلساليب‬
‫والصيغ والنظريات وما إلى ذلك في ظروف العمل‪.‬‬
‫‪ .5‬التحليل‬
‫عرف التحليل بأنه القدرة على تقسيم الكيان إلى أجزائه ‪ ،‬بحيث‬ ‫يُ َّ‬
‫يمكن فهم الهيكل العام أو المنظمة جيدًا ‪.‬على مستوى التحليل ‪ ،‬سيكون‬
‫قادرا على تحليل المعلومات الواردة وتقسيم المعلومات أو‬ ‫ً‬ ‫الشخص‬
‫هيكلتها إلى أجزاء أصغر للتعرف على اْلنماط أو العالقات ‪ ،‬ويكون‬
‫قادرا على التعرف على أسباب وتأثيرات السيناريو المعقد والتمييز‬ ‫ً‬
‫بينها‪.‬‬
‫‪ .6‬التركيب‬
‫عرف التركيب بأنه القدرة على تكوين نمط كامل أو جديد ‪.‬‬ ‫يُ َّ‬
‫التوليف هو مستوى واحد فوق التحليل ‪.‬سيتمكن شخص ما على مستوى‬
‫قادرا‬
‫التوليف من شرح هيكل أو نمط سيناريو لم يسبق رؤيته ‪ ،‬ويكون ً‬
‫على التعرف على البيانات أو المعلومات التي يجب الحصول عليها‬
‫‪7‬‬

‫ْلنتاج الحل المطلوب‪.‬‬

‫‪ .7‬التقييم‬
‫عرف التقييم بأنه" القدرة على تكوين رأي حول شيء أو أكثر ‪،‬‬ ‫يُ َّ‬
‫جن ًبا إلى جنب مع المساءلة عن هذا الرأي ‪ ،‬بنا ًء على معايير معينة‬
‫ب‪ .‬المجاالت العاطفية(المجال العاطفي) ‪ ،‬يحتوي على سلوكيات‬
‫تؤكد جوانب المشاعر والعواطف ‪ ،‬مثل االهتمامات‬
‫والمواقف والتقدير وطرق التكيف‪ .‬الغرض من التعليم في‬
‫المجال العاطفي هو مخرجات التعلم أو القدرات المتعلقة‬
‫بالمواقف أو العاطفية‪ .‬يتكون تصنيف اْلهداف التعليمية في‬
‫المجال العاطفي من خمسة أجزاء‪:‬‬
‫‪ .1‬اْلستقبال‬
‫يشمل القبول الحساسية لوجود منبه واالستعداد لالنتباه إلى الحافز‬
‫‪ ،‬مثل الكتب المدرسية أو التفسيرات التي يقدمها المعلم‬
‫‪ .2‬اْلستجابة‬
‫االستجابة للظواهر في البيئة ‪.‬يتضمن الموافقة واالستعداد‬
‫والرضا في تقديم الردود‬
‫‪ .3‬التقدير‬
‫يشمل التقدير أو التقييم القدرة على إعطاء تقييم لشيء ما وإحضار‬
‫نفسك وفقًا لذلك التقييم ‪ ،‬ويبدأ تشكيل موقف القبول أو الرفض أو‬
‫اْلهمال ‪ ،‬ويتم التعبير عن هذا الموقف في سلوك يتوافق مع الموقف‬
‫الداخلي‪.‬‬

‫‪ .4‬التنظيم‬
‫تسهيل القيم المختلفة وحل النزاعات فيما بينها وتشكيل نظام قيم‬
‫ضا القدرة على تكوين نظام قيم كدليل ومعالجة‬ ‫متسق يتضمن التنظيم أي ً‬
‫في الحياة ‪.‬توضع القيم المعترف بها والمقبولة على مقياس من القيم‬
‫اْلساسية التي يجب الدفاع عنها دائ ًما ‪ ،‬وهي ليست مهمة جدًا‪.‬‬
‫‪ .5‬التوصيف‬
‫لديه نظام قيم يتحكم في سلوكه بحيث يصبح سمة من سمات‬
‫أسلوب حياته يشمل توصيفها القدرة على االرتقاء إلى مستوى قيم الحياة‬
‫بطريقة تصبح فيها ملكية شخصية استيعابًا وتصبح ً‬
‫دليال حقيقيًا وواض ًحا‬
‫‪8‬‬

‫في إدارة حياة المرء‪.‬‬

‫ج‪ .‬المجال النفسي(المجال النفسي الحركي) ‪ ،‬يحتوي على‬
‫السلوكيات التي تؤكد على جوانب المهارات الحركية مثل‬
‫الكتابة اليدوية والكتابة‪ .‬السباحة وتشغيل اآلالت‪.‬‬
‫يشرح أليسوف صبري في كتاب علم النفس التربوي أن هذه‬
‫المهارة تسمى الحركية ‪ْ ،‬لن هذه المهارة تشمل العضالت‬
‫واْلوتار والمفاصل بشكل مباشر لذا فإن هذه المهارة تنطوي‬
‫حقًا على التجذر في الجسد‪.‬‬
‫اْلشخاص ذوو المهارات الحركية قادرون على القيام بسلسلة من‬
‫حركات الجسم في تسلسل معين من خالل تنسيق حركات اْلطراف‬
‫بطريقة متكاملة ‪.‬السمة المميزة لهذه المهارة الحركية هي القدرة على‬
‫اْلتمتة ‪ ،‬أي الحركات التي تحدث بانتظام وتعمل بشكل مريح وسلس‬
‫وواسع دون الحاجة إلى أن تكون مصحوبة بأفكار حول ما يجب القيام‬
‫به ولماذا يتم القيام به‪.‬‬
‫المهارات الحركية اْلخرى المرتبطة بالحديث النبوي القرآني‬
‫هي مهارات قراءة وكتابة الحروف العربية ‪ ،‬ومهارات قراءة‬
‫وتالوة آيات القرآن ‪.‬يتم الحصول على جميع أنواع المهارات‬
‫من خالل عملية التعلم مع إجراءات التدريب‬

‫‪ .4‬عوامل التفوق‬
‫التحصيل التعليمي الذي يحققه الفرد هو نتيجة التفاعل بين العوامل‬
‫المختلفة التي تؤثر عليه من الداخل( العوامل الداخلية )ومن الخارج‬
‫(العوامل الخارجية )للفرد ‪.‬مقدمة إلى العوامل التي تؤثر على التحصيل‬
‫التعليمي مهم للغاية من أجل المساعدة الطالب يحققون أفضل إنجاز‬
‫تعليمي‪.‬‬
‫عامل نهج التعلم هو نوع من جهود تعلم الطالب التي تشمل‬
‫االستراتيجيات واْلساليب المستخدمة من قبل الطالب للقيام بأنشطة‬
‫لدراسة الموضوع‪.‬‬
‫يمكن تصنيف العوامل التي تؤثر على التحصيل التعليمي إلى ثالث‬
‫مجموعات ‪ ،‬وهي العوامل الداخلية والعوامل الخارجية وعوامل‬
‫‪9‬‬

‫نهج التعلم ‪.‬العوامل الداخلية هي العوامل الموجودة داخل اْلفراد‬

‫الذين يتعلمون‪ .‬العوامل الخارجية هي عوامل خارجة عن الفرد‬
‫أ‪ .‬العوامل الداخلية‬
‫في هذا العامل الداخلي ‪ ،‬سيتم مناقشة ثالثة عوامل ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬العوامل الفيزيائية‬
‫أ‪ .‬صحة‬
‫الصحة تعني الجسم كله وأجزائه بحالة جيدة ‪ /‬خالي من‬
‫اْلمراض ‪.‬الصحة هي حالة أو شيء من أن تكون بصحة جيدة ‪.‬تؤثر‬
‫صحة اْلنسان على تعلمه ‪.‬سوف تتعطل عملية تعلم الشخص إذا كانت‬
‫صحة الشخص منزعج ‪ ،‬سرعان ما يتعب ‪ ،‬قلة الحماس ‪ ،‬دوار ‪ ،‬نعاس‬
‫‪ ،‬نقص في الدم أو وجود اضطرابات ‪ /‬شذوذ في عمل أعضائه الحسية‬
‫وجسمه‪.‬‬
‫ب‪ .‬إعاقات الجسم‬
‫اْلعاقة هي شيء يسبب نقص في الخير أو النقص فيما يتعلق‬
‫بالجسم ‪ /‬الجسم‪ ،‬ويمكن أن يكون أعمى ‪ ،‬أصم ‪ ،‬كسر في الساق ‪ ،‬كسر‬
‫في الذراع ‪ ،‬مشلول وغيرها‪ .‬يجب على الطالب ذوي اْلعاقة الدراسة‬
‫في مؤسسات تعليمية خاصة أو البحث عن أجهزة مساعدة من أجل‬
‫تجنب أو تقليل تأثير إعاقتهم‪.‬‬
‫‪ .2‬عوامل نفسية‪.‬‬
‫أ‪ .‬ذكاء‬
‫الذكاء هو مهارة تتكون من ثالثة أنواع ‪ ،‬وهي القدرة على‬
‫التعامل مع المواقف الجديدة وحلها بسرعة وفعالية ‪ ،‬ومعرفة أو استخدام‬
‫المفاهيم المجردة بشكل فعال ‪ ،‬ومعرفة العالقات وتعلمها بسرعة ‪.‬‬
‫الطالب الذين يتمتعون بمستوى عا ٍل من الذكاء ليسوا بالضرورة‬
‫ناجحين في التعلم من الطالب الذين لديهم مستوى ذكاء منخفض ‪ْ ،‬لن‬
‫التعلم عملية معقدة مع العديد من العوامل التي تؤثر عليها‪.‬‬
‫ب‪ .‬انتباه‬
‫اليقظة هي النشاط المتزايد للروح ‪ ،‬الروح نفسها عيون ثابتة على‬
‫شيء( كائن شيء ‪).‬يجب على الطالب االنتباه إلى المادة التي يدرسونها‬
‫‪ ،‬فإذا كان الموضوع ال يهم الطالب ‪ ،‬ينشأ الملل ‪ ،‬لذلك ال يحبون التعلم‪.‬‬
‫ج‪ .‬اهتمام‬
‫‪10‬‬

‫وفقًا لسالميتو ‪ ،‬الفائدة هي ‪:‬ميل ثابت لالهتمام ببعض اْلنشطة‬

‫وتذكرها ‪.‬اْلنشطة التي تهم االهتمام ‪ ،‬يصاحبها باستمرار شعور‬
‫بالمتعة ‪.‬فدائما ً ما يتبع االهتمام مشاعر السرور ومن هناك يتم الحصول‬
‫على الرضا‬
‫د‪ .‬الموهبة‬
‫وفقًا لمهبين سياح ‪ ،‬الموهبة هي ‪:‬القدرة المحتملة التي يمتلكها‬
‫الشخص لتحقيق النجاح في المستقبل‬
‫إذا كان الموضوع الذي يدرسه الطالب متوافقًا مع مواهبهم ‪،‬‬
‫فستكون نتائجهم التعليمية أفضل ْلنهم يستمتعون بالتعلم وبعد ذلك‬
‫طا في دراستهم‪ .‬من المهم معرفة مواهب الطالب‬ ‫سيكونون أكثر نشا ً‬
‫ووضع الطالب للدراسة في مدارس تناسب مواهبهم‪.‬‬
‫ه‪ .‬تحفيز‬
‫وفقًا ْلليكس سوبور ‪ ،‬الدافع هو‪:‬‬
‫الحالة الداخلية للكائن الحي التي تشجعه على فعل شيء ما ‪ْ.‬لن‬
‫دورا مه ًما ‪.‬‬
‫ً‬ ‫التعلم عملية تنشأ من الداخل ‪ ،‬تلعب العوامل التحفيزية‬
‫سيؤدي االفتقار أو االفتقار إلى الدافع ‪ ،‬داخليًا وخارجيًا ‪ ،‬إلى جعل‬
‫سا لفعل اْلشياء عملية التعلم‪ ،‬سواء في المدرسة أو في‬ ‫اْلطفال أقل حما ً‬
‫المنزل‬
‫و‪ .‬نضج‬
‫النضج هو" مستوى ‪ /‬مرحلة من نمو الشخص ‪ ،‬حيث تكون‬
‫أعضاء جسمه على استعداد للقيام بمهارات جديدة‪".‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬الطفل الذي تمشي قدماه بالفعل ‪ ،‬ويداه‬
‫وأصابعه جاهزة للكتابة ‪ ،‬وعقله مستعد للتفكير بشكل مجرد وما إلى‬
‫ذلك ‪.‬النضج ال يعني أن اْلطفال يستطيعون ممارسة اْلنشطة بشكل‬
‫سا‪.‬‬
‫مستمر ‪ْ ،‬لنه يتطلب تمارين ودرو ً‬
‫اْلطفال المستعدين الناضجين لم يتمكنوا من تنفيذ مهاراتهم قبل‬
‫ً‬
‫جاهزا ناض ًجا ‪.‬لذا فإن‬ ‫التعلم ‪.‬سيكون التعلم أكثر نجا ًحا إذا كان الطفل‬
‫التقدم الجديد في الحصول على تلك المهارة يعتمد على النضج والتعلم‪.‬‬
‫ز‪ .‬االستعداد‬
‫االستعداد هو" االستعداد للرد ‪ /‬الرد ‪.‬تنشأ الرغبة في الشخص‬
‫ضا بالنضج ‪ْ .‬لن النضج يعني االستعداد للقيام بالمهارات ‪.‬‬ ‫وترتبط أي ً‬
‫‪11‬‬

‫يجب مراعاة هذا االستعداد في عملية التعلم ‪ْ ،‬لنه إذا تعلم الطالب وكان‬
‫هناك استعداد ‪ ،‬فستكون نتائج التعلم أفضل‬
‫‪.3‬عامل التعب‬
‫ينقسم التعب إلى نوعين ‪ ،‬هما التعب الجسدي والتعب الروحي‬
‫(النفسي‪ .‬يحدث اْلرهاق الجسدي بسبب فوضى مواد االحتراق المتبقية‬
‫في الجسم ‪ ،‬بحيث ال يكون الدم‪ /‬ال يتدفق في أجزاء معينة من الجسم ‪.‬‬
‫يمكن رؤية التعب الروحي بالخمول والملل ‪ ،‬بحيث يضيع االهتمام‬
‫والدافع ْلنتاج شيء ما‪".‬هذا اْلرهاق محسوس في الرأس بدوار لذلك‬
‫يصعب التركيز ‪ ،‬وكأن الدماغ ينفد من قوة العمل‪".‬‬

‫ب‪ .‬عوامل خارجية‬

‫تتكون العوامل الخارجية للطالب من نوعين ‪ ،‬وهما العوامل‬
‫البيئية االجتماعية والعوامل البيئية غير االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .1‬العوامل البيئية االجتماعية‬
‫يمكن أن تؤثر البيئة االجتماعية للمدرسة مثل المعلمين‬
‫والموظفين اْلداريين وزمالء الدراسة على حماس الطالب للتعلم ‪.‬يمكن‬
‫للمعلمين الذين يظهرون دائ ًما مواقف وسلوكيات متعاطفة ويهتمون‬
‫ً‬
‫حافزا‬ ‫باْلمثلة الجيدة ويجتهدون ‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بالتعلم ‪ ،‬أن يكونوا‬
‫إيجابيًا ْلنشطة تعلم الطالب ‪.‬عالوة على ذلك ‪ ،‬فإن ما يشمل البيئة‬
‫االجتماعية للطالب هو المجتمع والجيران وكذلك زمالء اللعب حول‬
‫قرية الطالب ‪.‬حالة مجتمعات اْلحياء الفقيرة واْلطفال العاطلين عن‬
‫العمل ‪ ،‬سوف تؤثر بشكل كبير على أنشطة تعلم الطالب ‪.‬سيجد هؤالء‬
‫الطالب صعوبة عندما يحتاجون إلى شركاء الدراسة‪.‬‬
‫البيئة االجتماعية لها تأثير أكبر نشاط التعلم هو اْلسرة ‪ ،‬وخاصة‬
‫الوالدين‪ ،‬والسمات اْلبوية ‪ ،‬وممارسات إدارة اْلسرة ‪ ،‬والتوترات‬
‫اْلسرية ‪ ،‬وكلها يمكن أن يكون لها تأثير جيد أو سيئ على أنشطة التعلم‬
‫والنتائج التي يحققها الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬العوامل البيئية غير االجتماعية‬
‫العوامل المدرجة في العوامل البيئية غير االجتماعية ‪ ،‬على سبيل‬
‫المثال ‪:‬التكييف‪ ،‬ودرجة حرارة الهواء ‪ ،‬والطقس ‪ ،‬والوقت صبا ًحا ‪ ،‬أو‬
‫ظهرا ‪ ،‬أو مسا ًء مكان أو موقع المبنى ‪ ،‬واْلدوات المستخدمة للتعلم ‪.‬‬ ‫ً‬
‫‪12‬‬

‫يجب أن يفي موقع المدرسة أو مكان الدراسة‪ ،‬على سبيل المثال ‪،‬‬
‫بمتطلبات مثل التواجد في مكان ليس قريبًا جدًا من الضوضاء أو الطرق‬
‫المزدحمة ‪ ،‬ويجب أن تفي المباني بالمتطلبات المحددة في علوم الصحة‬
‫المدرسية ‪.‬وبالمثل‪ ،‬يجب أن تفي أدوات التعلم بالمتطلبات وفقًا‬
‫لالعتبارات التعليمية والنفسية والتربوية‬
‫ج‪ .‬عوامل نهج التعلم‬
‫يمكن فهم نهج التعلم على أنه جميع الطرق أو االستراتيجيات‬
‫المستخدمة من قبل الطالب في دعم فعالية التعلم في القرآن والحديث ‪.‬‬
‫تعني اْلستراتيجية في هذه الحالة مجموعة من العمليات المصممة‬
‫لتحقيق أهداف تعليمية معينة من خالل فهم المادة ‪.‬إلى جانب العوامل‬
‫ضا على مستوى‬ ‫الداخلية والخارجية للطالب ‪ ،‬تؤثر عوامل نهج التعلم أي ً‬
‫نجاح عملية تعلم الطالب‬
‫التفوق‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬مؤشرات‬
‫من حيث المبدأ ‪ ،‬تشمل نتائج التعلم المثالية جميع المجاالت‬
‫النفسية التي تتغير نتيجة للخبرات وعمليات التعلم طالب ‪.‬ومع ذلك ‪،‬‬
‫أمرا صعبًا‬
‫كان تغيير سلوك العالم بأكمله‪ ،‬وخاصة عالم ذوق التلميذ ‪ً ،‬‬
‫للغاية‪.‬‬
‫المفتاح الرئيسي للحصول على القياسات والبيانات الخاصة بنتائج‬
‫تعلم الطالب هو معرفة الخطوط العريضة للمؤشرات( مؤشرات‬
‫إنجازات تعليمية معينة )المرتبطة بنوع اْلنجاز المراد قياسه‪.‬‬
‫تم الحصول على مؤشرات التحصيل التعليمي للطالب في هذه‬
‫الدراسة من التقييمات من حيث الجوانب المعرفية والوجدانية والنفسية‬
‫الحركية ‪ ،‬والتي تم تلخيصها في تقارير الطالب في مادة الحديث‬
‫القرآني‬
‫ب‪ .‬مهارة اللغة العربية‬
‫‪ .1‬تعريف المهارة اللغوية‬
‫المهارة اللغوية هي نفس المهارة ‪.‬المهارة اللغوية هي قدرة‬
‫الشخص على استخدام لغة مناسبة يتم رؤيتها من نظام اللغة‬
‫ينظم مفهوم الكفاءة ‪ ،‬كما هو موضح في إرشادات ‪، ACTFL‬‬
‫خصائص المتحدثين على مستويات مختلفة من المعلومات وفقًا للوظيفة‬
‫والسياق والدقة‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫تشير وظيفة مهارات اللغة العربية إلى اْلعمال التواصلية التي‬

‫يجب أن يكون الطالب قادرين على القيام بها ‪ ،‬مثل ذكر اْلحداث‬
‫المختلفة واحدة تلو اْلخرى‪ ،‬وطرح اْلسئلة ‪ ،‬وإخبار الماضي أو‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫إتقان اللغة هو قدرة الفرد على فهم اللغة المستخدمة شفويا ‪،‬‬
‫والتعبير عن نفسه لفظيا ‪ ،‬وفهم اللغة التي يتم التعبير عنها في الكتابة ‪،‬‬
‫والتعبير عن نفسه في الكتابة‪.‬‬
‫كما نقلها عبد الوهاب روزيدي‪:‬‬
‫قل ذلك في تعلم اللغة الذي يصبح الهدف الرئيسي هو إتقان‬
‫المهارات اللغوية‪ .‬تشير المهارات اللغوية إلى القدرات المتعلقة باستخدام‬
‫اللغة في التواصل الحقيقي‪.‬‬
‫من خالل المهارات اللغوية ‪ ،‬يمكن ْلي شخص التعبير عن‬
‫أفكاره ومشاعره لآلخرين وهو الهدف الرئيسي لتدريس اللغة كشكل من‬
‫أشكال التواصل ‪.‬في الدراسات اللغوية ‪ ،‬تعتبر المهارات اللغوية ملموسة‬
‫وتشير إلى االستخدام الفعلي للغة ‪ ،‬في شكل منطوق يمكن سماعه أو في‬
‫شكل مكتوب يمكن قراءته ‪.‬كل هذه أهداف اختبارات اللغة التي هي‬
‫جزء من الدراسات اللغوية والتعليم ‪ ،‬وخاصة الدراسات اللغوية‬
‫التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .2‬عربي‬
‫اللغة كما تُعرف هي أداة مهمة جدًا في نقل فكرة أو رسالة ‪.‬من‬
‫خالل اللغة يمكننا التواصل ومعرفة التطور‬
‫وبحسب مصطفى الغليني فى الكتاب يقول‪:‬‬
‫"اللغة هي الفاظ عبّر بها ك ّل محموعة الناس عن مقاصده"‬
‫ي مستتتخدم بواستتطة كتتل مجموعتتة‬ ‫هذا يعني‪" :‬لغة يكون النطق أ ّ‬
‫الناس لتوضيح وجهة نظرهم"‬
‫‪ Kridalaksana‬بلغة عبد الشاير هو" نظام رموز صوتي‬
‫عشوائي يستخدمه أعضاء مجموعة اجتماعية للتعاون والتواصل‬
‫والتعريف بأنفسهم‪".‬‬
‫اللغة هي أداة اتصال تستخدم للتفاعل مع بعضها البعض وتستخدم‬
‫ْلصدار اْلفكار الموجودة في العقل ‪ ،‬سواء تم التعبير عنها من خالل‬
‫الكالم أو الكتابة‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫يرى الخبير أن اللغة هي أداة اتصال يستخدمها اْلنسان وتتجلى‬

‫دورا مه ًما‬
‫في شكل رموز أو تعبيرات تحتوي على معاني ‪.‬تلعب اللغة ً‬
‫لألمة ‪ْ ،‬لن اللغة يمكن أن تُظهر هويتها الوطنية ‪.‬على سبيل المثال ‪،‬‬
‫اْلندونيسية هي اللغة الوطنية أو اللغة الموحدة لألمة اْلندونيسية ‪.‬وكذلك‬
‫اللغة العربية ‪ ،‬التي كانت في اْلصل وسيلة تواصل للعرب ‪ ،‬ثم‬
‫أصبحت لغة الدين اْلسالمي ‪ ،‬بل وأصبحت لغة العالم مع الزمن‪.‬‬
‫من حيث الجوهر ‪ ،‬فإن تفرد هذه اللغة يجعلها لغة خاصة جدًا بين‬
‫الناس في هذا العالم ‪ ،‬وخاصة المسلمين ‪.‬ومن مميزاتها أن اللغة العربية‬
‫هي لغة القرآن وهي مدر مرجعي خاصة للمسلمين حول العالم‪.‬‬
‫اللغة العربية لها دور مهم للمسلمين ‪.‬كيف ال يكون ذلك ْلن‬
‫القرآن واْلحاديث التي هي ضوابط لحياة المسلمين في العبادة والسلوك‬
‫مكتوبة بالعربية‪.‬‬
‫بنا ًء على ذلك ‪ ،‬ال يمكن فصل اللغة العربية عن اْلمة اْلسالمية ‪،‬‬
‫ْلنه لفهم التعاليم اْلسالمية بشكل كامل‪ ،‬يلزم إتقان اللغة العربية تما ًما ‪،‬‬
‫مثل هللا سبحانه وتعالى ‪.‬أكد في سورة يوسف اية‪12 :‬‬
‫اِنَّا ٓ اَ ْنزَ ْل ٰنهُ قُ ْر ٰانًا َع َربِيًّا لَّعَلَّ ُك ْم تَ ْع ِقلُ ْونَ‬
‫مترجم‪ :‬وبالفعل أنزلناه على شكل القرآن بالعربية حتى تفهموه‬
‫حاول العلماء المسلمون دراسة القرآن والحديث ودراستهما‬
‫وتفسيرهما ثم إعادة كتابتهما بالعربية ‪ ،‬لذا فليس من المستغرب أن يكون‬
‫اْلسالم قد شهد ذروة المجد في مجال التعليم ‪.‬تمكن العلماء من العثور‬
‫على معرفة عامة مثل ‪:‬علم الفلك أو علم التنجيم ‪ ،‬والطب ‪ ،‬والزراعة ‪،‬‬
‫وغيرها‬
‫‪ .3‬خصائص اللغة العربية‬
‫اللغة العربية لها خصائص فريدة وعالمية ‪.‬يعني الفريد أن اللغة‬
‫العربية لها خصائص تميزها عن غيرها من اللغات ‪ ،‬بينما تعني العالمية‬
‫أن هناك أوجه تشابه في القيم بين اللغة العربية والقيم المتشابهة بين اللغة‬
‫العربية واللغات اْلخرى‪.‬‬
‫الخصائص العالمية للغة العربية هي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬اللغة العربية لها أنماط متنوعة‪ .‬يشمل تنوع أنماط اللغة ما‬
‫يلي‪ )1 :‬التنوع االجتماعي أو االجتماعي ‪ ،‬وهي مجموعة‬
‫متنوعة من اللغات تظهر التقسيم االجتماعي واالقتصادي‬
‫‪15‬‬

‫للمتحدثين‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬اللغة المستخدمة من قبل‬

‫المتحدثين اْلقل تعليما ‪ ،‬وتنوع اللغة القياسية (الفصحى)‬
‫وتنوع السوق (العامية) باْلضافة إلى تنوع لغة عمال‬
‫المصانع ليست هي نفسها لغة السياسيين ‪ )2 .‬التنوع‬
‫الجغرافي ‪ ،‬وهو تنوع اللغات التي تدل على الموقع‬
‫الجغرافي للمتحدثين من منطقة إلى أخرى ‪ ،‬مما يولد‬
‫لهجات مختلفة كاللهجة السعودية التي تختلف عن اللهجة‬
‫المصرية والسورية والمغربية وغيرها‪ .‬أفراد المجتمع‪.‬‬
‫جادل سوبارنو أن البشر لديهم شخصيات مختلفة‪ .‬لذلك‬
‫عندما يتحدث شخص ما ‪،‬‬
‫ب‪ .‬يمكن التعبير عن اللغة العربية شفويا أو كتابة‪ .‬ومع ذلك ‪،‬‬
‫غالبًا ما يُنظر إلى اللغة المنطوقة على أنها جوهر اللغة‪.‬‬
‫يمكن فهم هذه الحقيقة ْلنه في فترة تاريخ الحضارة‬
‫اْلنسانية ‪ ،‬يُرى أن جميع البشر يتحدثون اللغة المنطوقة ‪،‬‬
‫على الرغم من أن بعضهم ال يكتب أو ال يعرف رموز‬
‫الكتابة‪ .‬بعبارة أخرى ‪ ،‬في بعض اْلحيان يتبين أن هناك‬
‫بشرا قادرون على التواصل شفهيًا بطالقة على الرغم من‬ ‫ً‬
‫أنهم أميون وغير قادرين على القراءة والكتابة‪.‬‬
‫ج‪ .‬اللغة العربية لها نظام وقواعد وأدوات مميزة ‪ ،‬أي أن اللغة‬
‫هي‪ ) 1 :‬النظامية ‪ ،‬فاللغة لها وحدة نظام معيارية تتكون من‬
‫عدد من اْلنظمة الفرعية‪ .‬هناك أنظمة فرعية للنظام‬
‫الصوتي ‪ ،‬وأنظمة فرعية لترتيب الكلمات ‪ ،‬وأنظمة فرعية‬
‫لجمل الكلمات ‪ ،‬وبناء الجملة ‪ ،‬والدراما ‪ ،‬والخطاب ‪ ،‬وما‬
‫إلى ذلك‪ )2 .‬النظام ‪ ،‬بمعنى أن كل لغة لها قواعد مميزة ‪،‬‬
‫حيث يعمل كل مكون من مكونات النظام الفرعي للغة‬
‫بشكل تآزري ووفقًا لوظائف كل منها ‪ )3 ،‬كاملة ‪ ،‬تحتوي‬
‫تلك اللغة على جميع اْلدوات التي يحتاجها اْلشخاص‬
‫الذين يمتلكون تلك اللغة بأنفسهم‪ .‬من أجل االختالط بينهم‪.‬‬
‫د‪ .‬اللغة العربية لها طبيعة تحكيمية ورمزية‪ Arbital .‬تعني‬
‫ضا معنى ‪ ، Like‬أي أن هناك عالقة عقالنية بين‬ ‫أي ً‬
‫الرموز اللفظية ومراجعها‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬يُطلق على‬
‫‪16‬‬

‫السائل الصافي الذي يُشرب عادةً باللغة العربية اسم "ماء"‬

‫‪ ،‬وفي اللغة اْلندونيسية يُطلق عليه اسم ‪ air‬وفي اللغة‬
‫اْلنجليزية يُسمى ‪.water‬‬
‫ه‪ .‬اللغة العربية في تطور دائم ‪ ،‬منتجة وخالقة‪ .‬من كلمة‬
‫واحدة إلى تجاوز في جملة ‪ ،‬من جملة محدودة يمكن إنتاج‬
‫جملة غير محدودة‪ .‬مع عدد قليل جدًا من اْلصوات ‪ ،‬يمكن‬
‫إنتاج آالف الكلمات‪ .‬إلى جانب ذلك‪ ،‬فإن اللغة التي‬
‫يستخدمها البشر دائ ًما ما تكون جديدة ‪ ،‬وال يوجد تقريبًا‬
‫إنتاج للكلمات أو اْلقوال التي هي بالضبط نفس الكلمات‬
‫التي تم إنتاجها من قبل‪.‬‬
‫و‪ .‬اللغة العربية ظاهرة فردية وظاهرة اجتماعية إنسانية‬
‫وظاهرة إنسانية فردية‪ .‬اللغة هي سمة من سمات اْلنسانية‪.‬‬
‫إنه إنسان ْلنه مجرد إنتاج بشري‪ .‬فقط البشر لديهم القدرة‬
‫على الكالم‪ .‬مع القدرة على الكالم ‪ ،‬يمكن للبشر أن‬
‫يتطوروا بطريقة تتجاوز المخلوقات اْلخرى‪.‬‬
‫ز‪ .‬تتميز اللغة العربية بظاهرة تبديل معاني الكلمات حسب‬
‫سياق الزمان والمكان والظروف السائدة‪ .‬معنى الكلمة في‬
‫ي هنالك‪ ،‬يحب‬ ‫اللغة العربية دائما االختالفات التالية سياق أ ّ‬
‫ي يستطيع تعني أشياء مختلفة ‪:‬الضرب ‪،‬‬ ‫ض ْرب أ ّ‬
‫يقول َ‬
‫العض ‪ ،‬الحرق ‪ ،‬الرماية ‪ ،‬القطع ‪ ،‬صنع اْلمثلة ‪ ،‬السفر‬
‫وما إلى ذلك‬
‫للتعرف على اللغة العربية نفسها ‪ ،‬أول مرة يعرف اْلنسان اللغة‬
‫من خالل االستماع ‪ ،‬ثم التحدث ‪ ،‬ثم القراءة ‪ ،‬ثم الكتابة ‪.‬انطالقا من‬
‫مستوى التعليم من سن مبكرة إلى الشيخوخة ‪.‬وبالمثل ‪ ،‬فإن التعرف‬
‫على خصائص اللغة العربية يجب أن يتم أوالً عن طريق اآلباء الذين‬
‫يدخلون أطفالهم في بيئة مدرسية تدعم تعليم اللغة العربية ‪.‬حتى يتمكن‬
‫المعلم من إنشاء مساحة تعلم نشطة دائ ًما في استخدام اللغة العربية كدعم‬
‫أساسي للتعرف على خصائص اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬مهارات الكالم‬
‫يمكن القول إن الشخص قادر على التحدث إذا كان يستطيع نطق‬
‫أصوات لغة يمكن أن يفهمها المستمع (الشريك اآلخر) ‪ ،‬ويتقن قواعد‬
‫‪17‬‬

‫قادرا على استخدام المفردات بشكل‬ ‫ً‬ ‫اللغة (صرف ونحو) ‪ ،‬ويكون‬
‫مناسب وفقًا إلى اْلفكار والمواقف (السياق) حيث تحدث ومتى ولمن‬
‫وماذا‪.‬‬
‫ضا على أنه‬ ‫مهارات الكالم (مهارات التحدث) يمكن أن يُفهم أي ً‬
‫القدرة على التعبير عن أصوات أو كلمات مفصلية للتعبير عن اْلفكار‬
‫في شكل أفكار أو آراء أو رغبات أو مشاعر للمحاور‪ .‬بمعنى أوسع ‪،‬‬
‫التحدث هو نظام من العالمات التي يمكن سماعها ورؤيتها والتي‬
‫تستخدم عددًا من العضالت واْلنسجة العضلية في جسم اْلنسان لنقل‬
‫اْلفكار من أجل تلبية احتياجاتهم‪.‬‬
‫بشكل عام ‪ ،‬تهدف مهارات التحدث إلى تمكين الطالب من‬
‫التواصل لفظيًا بشكل صحيح وطبيعي باللغة التي يتعلمونها‪ .‬ولكن‬
‫بالطبع للوصول إلى مرحلة االتصال ‪ ،‬يجب أن يمر الطالب بمراحل‬
‫نشاط مناسبة‪.‬‬
‫يتطلب تعلم التحدث بلغة أجنبية ‪ /‬العربية معرفة ال تتعلق فقط‬
‫ضا معرفة كيفية استخدام المتحدثين‬ ‫بالقواعد والمعنى (الدالالت) ولكن أي ً‬
‫اْلصليين للغة وفقًا للسياق‪.‬‬
‫التحدث بلغة أجنبية صعب على البالغين ْلن التواصل اللفظي‬
‫يتطلب القدرة على استخدام اللغة وفقًا للسياق االجتماعي‪ .‬تشمل‬
‫االختالفات في التفاعل االتصال اللفظي ‪ /‬الشفوي والعناصر اللغوية‬
‫مثل ‪ ،‬التأكيد‪, Stress/‬التنغيم‪ .Pitch/‬باْلضافة إلى ذلك ‪ ،‬فإن العناصر‬
‫غير اللغوية اْلخرى مثل اْليماءات وتعبيرات الوجه تتبع دائ ًما كالم‬
‫شخص ما‪.‬‬
‫تميز اللغويون بين التحدث والتحدث‪4.‬مطلق كلى كاملتتعلق‬
‫بعناصر جهاز الكالم التي ال تتطلب الكثير من التفكير‪ .‬تشمل اْلنشطة‬
‫التي تشمل القول ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تكرار الجمل التي قالها المعلم ؛‬
‫‪ .2‬اقرأ بصوت عالي؛‬
‫‪ .3‬احفظ النصوص المكتوبة والمسموعة مباشرة‪.‬‬
‫تحتوي مهارات التحدث على عنصر اجتماعي‪ .‬لن تحدث‬
‫المحادثات بدون تناوب المتحدثين والمستمعين‪ .‬تتطلب المحادثة وجود‬
‫اتصال بين عمليات التفكير والسياق‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫عند التحدث ‪ ،‬هناك العديد من العمليات التي يجب تمريرها ْلي‬

‫شخص سيتحدث‪ .‬هذه العملية هي على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬شخص ما يفكر في ما نتحدث عنه ؛‬
‫‪ .2‬اختر القواعد التي تطابق التعبير الذي سيعطي معنى ؛‬
‫‪ .3‬اختر المفردات الصحيحة ؛‬
‫‪ .4‬ابحث عن النظام الصوتي للغة لتمثيل المفردات ؛‬
‫‪ .5‬حرك أعضاء الكالم بحيث تخرج أصوات اللغة المرغوبة‪.‬‬
‫مهارات الكالم يجب أن تتبعها المهارات االستماعألن من يتحدث‬
‫ضا مستم ًعا والعكس صحيح‪ .‬مثال‪ :‬شخص يسأل عن‬ ‫أحيانًا يصبح أي ً‬
‫االتجاهات أو الطريق إلى أقرب مستشفى‪:‬‬
‫اذا تفضلت‪ :‬أين أقرب مستشفى‬
‫هل استطيع ان أجد الطبيب اآلن؟‬
‫شكرا لك‪ .‬آسف ْلزعاجك‬
‫عندئذ يصبح السائل مستم ًعا‪:‬‬
‫أقرب مستشفى فى الشارع الموازى لهذا الشارع‬
‫تتعرف عليه بسهولة‪ ,‬فهو فى مبنى أبيض كبير‬ ‫تستطيع ان ّ‬
‫نعم فالطبيب يحضر منذ التاسعة صباحا‬
‫مع السالمة‪ .‬ال شكر على واجب‬
‫باْلضافة إلى االستماع إلى ما يتحدث عنه الشخص اآلخر ‪ ،‬يجب‬
‫ضا االنتباه إلى اْليماءات التي يمكن أن‬ ‫على الطالب ‪ /‬المستمعين أي ً‬
‫تضيف معلومات حول ما أو ما تتم مناقشته‪.‬‬
‫‪ .5‬الكفاءة العربية‬
‫الكفاءة هي المعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبها الشخص‬
‫قادرا على القيام بشيء جيد ‪ ،‬بحيث يتم ذكر مفهوم الكفاءة في‬ ‫ً‬ ‫ليكون‬
‫هذه الحالة في اللغة ووفقًا لبعض الخبراء‪.‬‬
‫مشتمل‪:‬‬
‫الكفاءة تأتي من اللغة اْلنجليزية ‪ ،‬أي الكفاءة التي تعني المهارة‬
‫والكفاءة والسلطة‬
‫يشرح السجائي في كتاب ابتكار تعلم اللغة العربية أن كلمة الكفاءة‬
‫في اللغة العربية هي كفاية ‪.‬لذا فإن كلمة الكفاءة تأتي من كلمة‬
‫الكفاءة التي تعني امتالك القدرة والمهارات في مجاله بحيث يكون‬
‫‪19‬‬

‫لديه السلطة أو السلطة للقيام بشيء في حدود معرفته ‪.‬بحيث يكون‬

‫للغة العربية هدف عا ٍل جدًا أال وهو امتالك الكفاءة اللغوية ‪.‬حتى‬
‫يتمكن شخص ما من استخدام اللغة لتلبية احتياجات حياته ‪.‬على‬
‫سبيل المثال ‪ ،‬للتواصل من أجل التعبير عن الرسائل ونقلها‬
‫لآلخرين ‪ ،‬أو طلب المساعدة في تحقيق رغباتهم‬
‫مؤشر على أن من يتقن اللغة العربية هو إتقانه للغة العربية ‪.‬‬
‫وتشمل هذه الكفاءات أربع مهارات لغوية ‪ ،‬وهي االستماع( االستماع )‪،‬‬
‫والكالم( التحدث )‪ ،‬والقراءة( القراءة )‪ ،‬والكتاب( الكتابة ‪).‬سيتم وصف‬
‫مزيد من الشرح بشأن كل من مهارات الكفاءة هذه في قسم مؤشر إتقان‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .6‬أهمية تعلم اللغة العربية‬
‫اللغة العربية هي لغة الوحي ‪ ،‬وذكر القرآن أن اللغة العربية هي‬
‫لغة الوحي في عدة آيات من القرآن ‪.‬اللغة العربية هي لغة القرآن وليست‬
‫مجرد لغة بعض الدول ‪ ،‬اللغة العربية هي لغة المسلمين ‪ ،‬لذلك يجب أن‬
‫يتعلمها المسلمون وأن يكون لديهم شعور باالنتماء واالهتمام باللغة‬
‫العربية ‪ْ ،‬لننا إذا لم نكن مسلمين ‪ ،‬فمن سيهتم بها‪ .‬فيما يلي يعرض‬
‫المؤلف بعض اآليات المذكورة في سورة الرعد‪37 :‬‬
‫َو َك ٰذ ِل َك اَ ْنزَ ْل ٰنهُ ُح ْك ًما َع َر ِبي ًّۗا‬
‫مترجم‪ :‬وهكذا أنزلنا القرآن قاعدة صحيحة في اللغة العربية‬
‫قس سورة الزمر ‪28 :‬‬
‫ج لَّ َعلَّ ُه ْم يَتَّقُ ْونَ‬‫ِي ِع َو ٍ‬ ‫قُ ْر ٰانًا َع َر ِبيًّا َغي َْر ذ ْ‬
‫مترجم‪ :‬هوالقرآن باللغة العربية الذي ال عيب فيه حتى يكونوا أتقياء‪.‬‬
‫وقال رسول اله صلى هللا عليه وسلّم‪ :‬أحبوا العرب لثالث‪ْ :‬لني عربي‬
‫والقرآن عربي وكالم أهل الجنة عربي (رواه الطبراني والبيهقي)‬
‫بصرف النظر عن مصادر القرآن والحديث ‪ ،‬فإن االقتراحات‬
‫ضا من كلمات اْلصدقاء مثل كالم عمر بن‬ ‫لتعلم اللغة العربية تأتي أي ً‬
‫الخطاب‪:‬‬
‫تَ َعلَّ ُم ْوا ْال َع َر ِب َيةَ فَإِنَّ َها ِم ْن ِد ْينِ ُك ْم‬
‫‪20‬‬

‫الباب الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬مح ّل البحث و وقته‬
‫يتوجه الكاتب مكان البحث فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء‬
‫فنجالهان إندرا غيري هلير رياو عام الدراسي ‪ 2022-2021‬وسيبحث‬
‫الكاتب المبحوث عن مسائل تفوق التالميذ فى مهارة الكالم فى تعلّم اللغة‬
‫العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير‬
‫رياو‪.‬‬
‫ب‪ .‬منهجية البحث وتصميمه‬
‫يستخدم هذا البحث في اْلساس أسلوب المنهج الكمي وهذا النوع‬
‫من البحث التجريبي‪ .‬في هذه الدراسة‪ ،‬استخدم الباحثون الحسابات‬
‫اْلحصائية ‪.‬وبعبارة أخرى‪ ،‬فإن البحث الكمي هو إشراك المرء في‬
‫الحسابات أو اْلرقام أو الكميات ‪ .‬من أنواع المشاكل التي سيتم دراستها‪،‬‬
‫يستخدم هذا البحث تصميم بحث االرتباط‪ .‬أين يوجد بحث االرتباط‪ ،‬وفقًا‬
‫لـ ‪ ،Arikunto‬البحث الذي يهدف إلى تحديد ما إذا كانت هناك عالقة‬
‫بين متغيرين أو أكثر‪.‬‬
‫وفقا لهدف البحث وهو الرغبة في معرفة تأثير مهارات اللغة‬
‫العربية على تحصيل الطالب لحديث القرآن الكريم في المدرسة العليا‬
‫المحمدية ليمبونج كاب جوا ‪.‬لذا فإن هذا النوع من البحث هو بحث كمي‬
‫وتوضيحي ‪ ،‬أي البحث الختبار العالقة بين المتغيرات المفترضة ‪ ،‬وما‬
‫إذا كان المتغير نات ًجا عن متغيرات أخرى أم ال ‪.‬إجراءات التصميم‪:‬‬
‫‪21‬‬

‫أ‪ .‬تحديد المستجيبين باستخدام تقنية أخذ العينات االحتمالية‪ ،‬أي‬

‫صا متساوية لكل عنصر (عضو)‬ ‫أخذ العينات الذي يوفر فر ً‬
‫من السكان ليتم اختياره كن عضوا في العينة‪.‬‬
‫ب‪ .‬قم بتعيين الموضوعات في مجموعات وقم بتعيين المتغيرات‬
‫المستقلة والتابعة‪.‬‬
‫ج‪ .‬إجراء االختبارات وفقًا للمؤشرات المتغير ‪( X‬المستقل)‬
‫المتغير ‪( Y‬التابع)‬
‫د‪ .‬أوجد متوسط درجات اختبار المستجيبين لكل متغير‬
‫ه‪ .‬قارن هذه االختالفات لتحديد ما إذا كان المتغير ‪( X‬المستقل)‬
‫له تأثير على المتغير ‪( Y‬التابع)‪ .‬في هذه الدراسة ‪ ،‬استخدم‬
‫الباحث المهارات اللغوية كمتغير مستقل والتحصيل التعليمي‬
‫لحديث القرآن كمتغير تابع‪.‬‬
‫و‪ .‬استخدم االختبارات اْلحصائية المناسبة لتحديد ما إذا كان‬
‫االختالف في الدرجات مه ًما (بمعنى) ‪ ،‬أي إذا كان االختالف‬
‫كبيرا بما يكفي لرفض أو دحض فرضية العدم ‪ /‬العدم‪.‬‬ ‫ً‬
‫ج‪ .‬موضوع البحث‬
‫التعمير فى هذا البحث التى تتعلق بكيفية طريقة اختيار المعلومات‬
‫أو االحوال المعينة التى تعطي المعلومات الثابتة واالمانة عن العناصر‬
‫التى تتكون فى هذا البحث‪.‬‬
‫كما قال سنافية فيصال أن التعمير هو مصدر أو معلومات التى‬
‫تتكون مما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬هم يقدرون ويفهمون عن عملية التعليمية لم يعرفها فقط‪ ,‬بل‬
‫يتخيلونبها‪.‬‬
‫‪ .2‬منهم لم يستطعوا المفهم عن المعلومات‪.‬‬
‫‪ .3‬لهم لم يملكوا اْلوقات الكفاءة لطلب المعلومات‬
‫‪ .4‬هم لم يرغبوا فى توصيل المعلومات من نفسه‬
‫‪ .5‬فى ابتدائهم لم يكفى بالبحث حتى يتوجهون الى المدرس أو المصادر‪,‬‬
‫(فيصال‪)114 :1990 ,‬‬
‫بناء على البيانات السابقة على تأخيذ تعمير الكاتب تستعمل‬
‫التقنيات‪ ,‬فالتعمير فى هذا البحث وهي مما يلى!‬
‫‪22‬‬

‫‪ .1‬التالميذ والتالميذات فى الفصل اْلول والثاني المدرسة العالية معهد‬

‫اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫مدر س اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬
‫‪ّ .2‬‬
‫غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪ .3‬رئيس المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير‬
‫رياو‪.‬‬
‫د‪ .‬مصادر البيانات وأنواعه‬
‫‪ .1‬أنواع البيانات‬
‫أ ّما أنواع البيانات التى تستعمل فى هذا البحث وهي ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬البيانات اْلولية‬
‫البيانات اْلولية هي بيانات التى جمع الكاتب مباشرة من مصادر‬
‫البيانات والمعلومات عن عملية تعليمية اللغة العربية فى المدرسة العالية‬
‫معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫والمقصود بيانات اْلولية هنا عند الكاتب هي بيانات التى تحصل‬
‫من المحاورة والمراقبة والوثيقة عن المسائل ممايلي‪:‬‬
‫‪.1‬تفوق التالميذ فى مهارة الكالم فى تعلّم اللغة العربية فى المدرسة‬
‫العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪ .2‬العوائق التى يتوجه التالميذ فى تحصيل فى تعلّم اللغة العربية فى‬
‫المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫المدرس على تفوق المشكالت التى توجه التالميذ فى تعلّم‬ ‫ّ‬ ‫‪.3‬سعي‬
‫اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬
‫غيري هلير رياو‪.‬‬
‫ب‪ .‬البيانات الثانوية‬
‫البيانات الثانوية هى البيانات التى جمع الكاتب من الوثائق والكتب‬
‫المتعلقات بهذا البحث‪ .‬والمقصود ببيانات الثانوية هنا عند الكاتب هي‬
‫البيانات التي تؤخذ من الوثائق التى تتعلق بهذه المسائل مثل‪:‬‬
‫‪ .1‬التاريخ وموقع الجغرافيا المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان‬
‫إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪ .2‬تركيب هيكل تنظيم المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬
‫غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫‪ .3‬الوسائل واللوازم المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬

‫غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪ .4‬أحوال المدرس والتالميذ المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان‬
‫إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪ .2‬مصدر البيانات‬
‫"والمقصود بمصادر البيانات فى هذا البحث هو الموضوع الذي‬
‫تؤخذ منها تلك مصادر البيانات"‪( .‬أري كنتو‪.)107 :1997 ,‬‬
‫أما مصادر البيانات التى تستعمل لنيل البيانات وهي ما يلي!‬
‫أ‪ .‬رئيس المدرس‬
‫ب‪ .‬مدرس اللغة العربية‬
‫ج‪ .‬التالميذ والتلميذات فى الفصل االول والثانى مدرسة العالية‪,‬‬
‫وجميع اْلفراد المتعلقات بهذا البحث‪.‬‬
‫ه‪ .‬طريقة جمع البيانات‬
‫أما طريقة التى يستعمل الكاتب لجمع البيانات فى هذا البحث وهي‬
‫مما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬طريقة المراقبة‬
‫طريقة المراقبة هي طريقة نظرية عن جميع العمليات على‬
‫الموضوع باستعمال آلة النظرية‪( ,‬أري كنتو‪.)133 :1997 ,‬‬
‫واستعمل الكاتب هذه الطريقة تهدف لنظرية االشياء التى تتعلق‬
‫بمسائل البحث وهي عن مسائل تفوق التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى‬
‫المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪ .2‬طريقة المحاورة‬
‫طريقة المحاورة وتسمى أيضا المقابلة وهي المحاورة التى‬
‫تستعمل الكاتب لنيل المعلومات من المحرور‪( ,‬أري كنتو‪:2002 ,‬‬
‫‪.)132‬‬
‫هذه المحاورة ينفع للكاتب لنيل البيانات عن‪:‬‬
‫أ) تفوق التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد‬
‫اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‬
‫ب) العوائق التى يتوجه التالميذ فى تحصيل تعليم اللغة العربية فى‬
‫المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير رياو‬
‫‪24‬‬

‫المدرس على تفوق المشكالت التى توجه التالميذ فى تعليم‬

‫ّ‬ ‫ج) سعي‬
‫اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬
‫غيري هلير رياو‬
‫‪ .3‬طريقة الوثيقة‬
‫طريقة الوثيقة هي طريقة التى يستعمل الكاتب طلب البيانات عن‬
‫اْلحوال أو التى فى شكلها مثال " كتب العربية‪ ,‬مجالت العربية‪ ,‬الجرائد‬
‫و الملحوظة وغيرها‪( ".‬أري كنتو‪.)236 :1998 ,‬‬
‫واستعمل الكاتب هذه الطريقة لنيل البيانات الوثيقة المتعلقة عن‬
‫تاريخ تأسيس المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا غيري هلير‬
‫رياو‪ ,‬موقع الجغرافيا‪ ,‬تركيب هيكل التنظيم‪ ,‬الوسائل واللوازم وأحوال‬
‫المدرسين والتالميذ‪.‬‬
‫ّ‬
‫و‪ .‬طريقة تحليل البيانات‬
‫وبعد جمع الكاتب البيانات من مصادرها فحلل الكاتب تلك‬
‫البيانات باستعمال تحليل البيانات مما يلى‪:‬‬
‫‪ .1‬تحليل المجال‬
‫تحليل المجال تفع لنيل صور العامة او التعريفات العامة وجميع‬
‫ما حاصلة من مشكالت البحث‪ ,‬الحاصلة من المعارف أو التعريفات‬
‫ترفع بالمجال أو الرموز المعين‪( ,‬فيصال‪.)91 :1990 ,‬‬
‫وباستعمال هذا التحليل فوجد الكاتب صورة عامة عن تفوق‬
‫التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء‬
‫المدرس على تفوق المشكالت‬ ‫ّ‬ ‫فنجالهان إندرا غيري هلير رياو سعي‬
‫التى توجه التالميذ فى تعليم اللغة العربية‪ ,‬والعوائق التى يتوجه التالميذ‬
‫فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء فنجالهان إندرا‬
‫غيري هلير رياو‪.‬‬
‫‪ .2‬تحليل التصنيف‬
‫تحليل التصنيف هو تحليل بجميع البيانات الموجودة‬
‫وتؤسس على المجال الثابت‪( ".‬سوكيونو‪.)356 :2007,‬‬
‫فى هذا التحليل توجه البحث فى المجال المهمة فى تحليل‬
‫البيانات بظواهر واهداف البحث االول‪ .‬المجال المختار هو بحث‬
‫الذي سيبحث بالتفصيلى والتعميق فى كل منها‪.‬‬
 ‫‪25‬‬

‫‪ .3‬تحليل المركب‬
‫تحليل المركب يستعمل الكاتب بعد جمع البيانات أو‬
‫المعلومات من المحاورة والمراقبة التباين بين العائلة‪ ,‬ويفكر‬
‫الكاتب تلك التباين أو يبحث المقدار الموجودة‪( ,‬فيصال‪:1990 ,‬‬
‫‪.)102‬‬
‫ز‪ .‬تصحيح البيانات‬
‫تصحيح البيانات هي"تقنية الفحص بتصحيح البيانات التي تنفع‬
‫بأشياء أخرى من خارج البيانات وتنفع لشيكات أو تخمينة على البيانات‪.‬‬
‫(ميلونج‪.)178 : 2004 ,‬‬
‫هذا البحث فيستعمل الكاتب بطريقة تصحيح البيانات لتخمين أو‬
‫شيكات بين االمانة أو المعلومات التى توجد فى اْلوقات واآللة‬
‫الموجودة‪ ,‬وهذه المسألة تهدف بطرائق مايلى‪:‬‬
‫أ‪ .‬تخمين البيانات وحاصلة النظرية بحاصلة المحاورة‬
‫ب‪ .‬تخمين ما يتقدم العام بما يقول فى النفس‬
‫ج‪ .‬تخمين أحوال البحث بما يتعلق طول اْلوقات‬
‫د‪ .‬تخمين اْلحوال واْلفراد بما يروا والنظرية مثل اْلجتماعى‬
‫والتربية المتوسطة والجامعة بأساس تقنية تصحيح البيانات‬
‫لشيكات تصحيح البيانات‬
‫ه‪ .‬يفارق حاصلة المحاورة بالوثيقة المتعلقة‪( .‬ميلونج‪:1995 ,‬‬
‫‪)178‬‬
‫بناء على تقنية تصحيح البيانات السابقة‪ ,‬فالمقصود بتصحيح‬
‫الحقيقة والمكافاءة عن البيانات الموجودة فى الميدان وهي عن تفوق‬
‫التالميذ فى تعليم اللغة العربية فى المدرسة العالية معهد اْلذكياء‬
‫فنجاليهان كيريتاغ إنديرا غيري هيلير رياو من حاصلة المحاورة أو من‬
‫الوثيقة حتى ان يكون مسؤولية على جميع البيانات الموجودة فى الميدان‬
‫بهذا البحث‪.‬‬
‫ح‪ .‬جدول البحث‬
‫لتسهيل الكاتب على تنفيذ العمليات‪ ,‬فرتب الكاتب جدول البحث وهي مما‬
‫يلي ‪ :‬جدول ‪ : 1‬جدول البحث‬
‫مايو‬ ‫أبريل‬ ‫مارس‬ ‫فبراير‬ ‫يناير‬ ‫خطوات العمليات‬ ‫رقم‬
‫‪ 1‬االستعداد كتابة مشروع‬
‫‪26‬‬

‫البحث‬
‫رسالة اْلذن‬ ‫‪2‬‬
‫جمع البيانات‬ ‫‪3‬‬
‫تحليل البيانات‬ ‫‪4‬‬
‫تقرير اْلقتراح‬ ‫‪5‬‬
‫تدبير اْلخير‬ ‫‪6‬‬
‫تضعيف التسجيل‬ ‫‪7‬‬
‫المناقشة‬ ‫‪8‬‬