‫أتثري اخللفية التعليمية على مهارة الكتابة العربية لدى طالب السنة الثالثة بكلية‬

‫دراسات اللغات الرئيسة‬

‫إعداد ‪ :‬أمحد أنوار الدين بن شهالن‬

‫الرقم اجلامعي‪١١٨٠٢٩٢ :‬‬

‫قدمت خطة البحث لنيل درجة بكالوريوس‬

‫كلية دراسات اللغات الرئيسة‬

‫اللغة العربية واالتصالية‬

‫جامعة العلوم اإلسالمية املاليزية‬

‫‪٢٠٢١‬‬

‫‪1‬‬
 ‫فهرس احملتوايت‬
‫ملخص البحث ‪5 ........................................................................................‬‬
‫الفصل األول‪6 ..........................................................................................‬‬
‫‪ ١،١‬املقدمة‪6 ......................................................................................‬‬
‫‪ ١،٢‬مشكلة البحث ‪8 ..............................................................................‬‬
‫‪ ١،٣‬أهداف البحث ‪9 ..............................................................................‬‬
‫‪ ١،٤‬أسئلة البحث ‪9 ...............................................................................‬‬
‫‪ ١،5‬فرضيات البحث ‪١0 ..........................................................................‬‬
‫‪ ١،6‬أمهية الدراسة ‪١0 ..............................................................................‬‬
‫‪ ١،٧‬حدود البحث ‪١١ .............................................................................‬‬
‫‪ ٠ ١‬احلدود املكانية‪11 ....................................................................................................................................... :‬‬

‫‪ ٠ ٢‬احلدود البشرية‪11 ....................................................................................................................................... :‬‬

‫‪ ٠ ٣‬احلدود الزمانية‪11 ....................................................................................................................................... :‬‬

‫‪ ٠ ٤‬احلدود املوضوعية‪11 .....................................................................................................................................:‬‬

‫‪ ١،8‬مصطلحات البحث ‪١٢ .......................................................................‬‬

‫‪( USIM ٠ ١‬اجلامعة العلوم اإلسالمية املاليزية) ‪12 ..........................................................................................................‬‬

‫‪( FPBU ٠ ٢‬كلية دراسات اللغات الرئيسة) ‪12 ............................................................................................................‬‬

‫‪ ٠ ٣‬اخللفية التعليمية ‪12 .......................................................................................................................................‬‬

‫‪ ٠ ٤‬معاهد التعليم العايل يف املاليزية ( ‪12 ................................................... ) Higher Education Institutes in Malaysia‬‬

‫الفصل الثاين ‪ ٢٫0‬الدراسات السابقة ‪١٣..................................................................‬‬

‫‪ ٢٫١‬املقدمة‪١٣ ....................................................................................‬‬
‫‪ ٢٫٢‬العالقة بني العوامل املتعلقة مبهارات الكتابة العربية ‪١٣ ...........................................‬‬
‫‪ ٢٫٢٫١‬املواقف الفردية وقبول أمهية مهارات الكتابة‪13 ................................................................................................... .‬‬
‫‪ ٢٫٢٫٢‬أساليب تعلم مهارات الكتابة العربية ‪14 .............................................................................................................‬‬

‫‪ ٢٫٢٫٣‬نقاط ضعف الطالب يف إتقان مهارات الكتابة العربية ‪15 ...........................................................................................‬‬

‫الفصل الثالث ‪ ٣٫0‬منهجية الدراسة ‪١8..................................................................‬‬

‫‪ ٣٫١‬املقدمة‪١8 ....................................................................................‬‬
‫‪ ٣٫٢‬جمتمع الدراسة وعينتها ‪١8 .....................................................................‬‬
‫‪ ٣٫٣‬املنهج املستخدم ‪١8 ..........................................................................‬‬
‫‪ ٣٫٤‬أداة مجع البياانت ‪١9 .........................................................................‬‬
‫‪ ) ١‬القسم األول ‪19 ..........................................................................................................................................‬‬

‫‪ ) ٢‬القسم الثاين‪19 ...........................................................................................................................................‬‬

‫‪ ) ٣‬القسم الثالث ‪19 .........................................................................................................................................‬‬

‫‪ ٣٫5‬اخلطوات اإلجرائية ‪٢٢ .........................................................................‬‬

‫املرحلة األوىل ‪22 ............................................................................................................................................ :‬‬

‫املرحلة الثاين ‪22 ............................................................................................................................................. :‬‬

‫املرحلة الثالث ‪22 ..............................................................................................................................................‬‬

‫‪ ٣٫6‬حتليل البياانت ‪٢٢ .............................................................................‬‬

‫‪ ٣٫٧‬اخلامتة ‪٢٢ ....................................................................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ ٤٫0‬نتائج البياانت‪٢٣......................................................................‬‬
‫‪ ٤٫١‬املقدمة‪٢٣ ....................................................................................‬‬
‫‪ ٤٫٢‬االستبانة ‪٢٣ ..................................................................................‬‬
‫‪ ٤٫٢٫١‬القسم األول ‪ :‬الدميوغرافيا اجمليبة ‪24 ..................................................................................................................‬‬

‫الفصل اخلامس ‪ 5٫0‬نتائج البحث واالقرتاحات ‪٣8........................................................‬‬

‫‪ 5،١‬املقدمة‪٣8 ....................................................................................‬‬
‫‪ 5،٢‬نتائج البحث ‪٣8 ..............................................................................‬‬
‫‪ 5،٣‬االقراتحات ‪٣9 ...............................................................................‬‬
‫املصادر واملراجع ‪٤0.....................................................................................‬‬
 ‫ملخص البحث‬

‫تعد مهارات الكتابة جزءًا من املهارات املوجودة يف عملية تعلم اللغة‪ .‬وإذا كان الشخص ماهرا يف مهارات الكتابة‪ ،‬فمن‬

‫املرجح أن يكون أيضا ماهرا يف بعض املهارات األخرى مثل مهارات القراءة ومهارات االستماع‪ .‬وميكن تطوير كل هذه‬

‫املهارات‪ ،‬إال أهنا قد تتأثر ابخللفية التعليمية للمرء‪ .‬يتطلب مستوى التعليم اجلامعي يف ماليزاي الذي يعتمد على تعليم‬

‫العربية شروط دخول معينة مثل النجاح يف امتحان املستوى السابق ابللغة العربية‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬أجريت هذه الدراسة لفحص أتثري اخللفية التعليمية على مهارات الكتابة العربية بني طالب كلية دراسات اللغات‬

‫الرئيسة (‪ )FPBU‬يف )‪ .Universiti Sains Islam Malaysia (USIM‬وهتدف إىل معرفة أتثري التعليمية الطالب يف‬

‫املهارات الكتابة العربية‪ .‬وهذه الدراسة تعتمد على املدخل الكمي‪ ،‬وهي املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬من خالل االستبانة‪.‬‬

‫هذه الدراسة هلا أمهية يف معرفة هل مشاكل اخللفية التعليمية تؤثر العلم اللغة العربية لدى الطلبة حسب اقرتاحات من‬

‫الباحثني يف تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬

 ‫الفصل األول‬

‫‪ ١،١‬املقدمة‬

‫ختتلف اخللفية التعليمية لكل اإلنسان ابلتأكيد عن بعضها البعض‪ .‬هناك العديد من فروع الطريق للسعي وراء‬

‫املعرفة‪ .‬كما هو احلال يف ماليزاي‪ ،‬هناك عدة مستوايت من التعليم تبدأ من مستوى رايض األطفال‪ .‬بعض مستوايت‬

‫أيضا بتدريس الرتبية الدينية اإلسالمية ألن ماليزاي جزء من الدولة اإلسالمية‪ .‬لذلك‪ ،‬فهم‬
‫التعليم املبكر يف ماليزاي تقوم ً‬

‫ال يستثنون من تدريس أساسيات اللغة العربية للطالب يف املراحل األوىل من التعليم يف ماليزاي‪ .‬كثري من اجناس املدرسة‬

‫يف ماليزاي‪ .‬هناك املدرسة الدينية اإلسالمية واملعهد الذين يتعلم فيها القرآن واحلديث الذان يف العربية‪.‬‬

‫تعددت اللغات اإلنسانية وتفرعت بناء على تعدد البيئات وتفرعها‪ ،‬فاختلفت أصواهتا‪ ،‬وتباينت طرائق التعبري‬

‫هبا‪ ،‬فكثر عددها وتداخلت فيما بينها‪ ،‬وبدا اهتمام اإلنسان هبا (مجال عبداهلادي وإخل‪ )٢٠٠٨ ،‬واللغة العربية هي لغة‬

‫مليئة ابملعاين واملفردات والتعبري واإلعراب‪ .‬وهي مهم يف هياة املسلمني ألهنا لغة القرآن وهي لغة اجلنة‪ .‬بشكل عام‪،‬‬

‫تنقسم العربية إىل عدة أجزاء‪ .‬تربز العربية بني اللغات السامية بسبب ثراء صوهتا النظام‪ ،‬وهو تطور استثنائي لألشكال‬

‫جرباي" كما‬
‫واملفردات‪ ،‬وميل مذهل ألمناط حمددة لتكوين الكلمات وتغيري الكلمات اليت جيعل النحو العريب يبدو " ً‬
‫انطباعا ابلتصنيع‪.‬‬
‫ً‬ ‫وصفه بعض العلماء‪ ،‬ويف بعض األحيان يعطي‬

‫هذا الزخرفة‪ ،‬مع ذلك ‪ ،‬تنبع من نفس بنية اخلطاب السامي‪ ،‬الذي يتميز‪ ،‬مثل املذكورة أعاله‪ ،‬من خالل‬

‫تطور ثري لالنعكاس الداخلي وما يسمى ابالستقطاب‪ .‬إذا طورت اللغة العربية هذه امليزات إىل أعلى درجة‪ ،‬فهذا‬

‫يعكس البنية احملددة ومنط احلياة للمجتمع العريب القدي الذي يظهر تشاهبات معينة مع اجملتمع القوطي‪.‬‬
‫يتم تطبيق تسمية "اللغة العربية" على أنواع خمتلفة من العربية‪ :‬اللغة األدبية (الكالسيكية) وجمموعة متنوعة من‬

‫االصطالحات املنطوقة (العامية)‪ .‬نشأت اللغة العربية األدبية من اللغة الشعرية القدمية للعرب‪ .‬استخدمت شبه اجلزيرة‬

‫العربية القدمية‪ ،‬حيث كان لكل قبيلة تعبريها اخلاص‪ ،‬لغة موحدة اللغة يف الشعر‪ ،‬وحافظت عليها بعناية من التفكك‪،‬‬

‫األمر الذي جعل من احملافظة والعفاقة هلذه اللغة‪( .‬يومشانوف ‪ ،‬ن‪.)١٩٦١ ، .‬‬

‫وحول املستفىت‪ ،‬الباحث خيتار املستفىت من الطالب كلية دراسات اللغات الرئيسة يف جامعة العلوم اإلسالمية‬

‫املاليزية (‪ .)USIM‬يف هذه اجلامعة‪ ،‬هناك كلية اليت تتخصص يف تعليم وتعلم اللغات‪ .‬اللغة اإلجنليسية واللغة العربية‬

‫واللغة الصنية واللغة ايابنية واللغة فرنسية‪ ،‬كلهم موجود يف كلية دراسات اللغات وهم ميكن لدراستها لكل الطالب يف‬

‫كلية آخر‪.‬‬
 ‫‪ ١،٢‬مشكلة البحث‬

‫وضع تدريس اللغة العربية يف ماليزاي هدفًا لتمكني الطالب إتقان أربع مهارات لغوية وهي االستماع والتحدث‬

‫والقراءة واكتب‪ ( .‬كو فتحية كو عزيزان‪ )٢٠١٤،‬والكن ‪ ،‬هناك بيان بني حماضري ‪ ،USIM‬أبن الطالب أقل كفاءة‬

‫يف مهارات الكتابة العربية‪ .‬بذالك‪ ،‬يهتم الباحث بدراسة مدى قدرة اخللفية التعليمية للفرد على التأثري يف مستوى إتقان‬

‫مهارات الكتابة العربية يف اجلامعة‪.‬‬

‫بناءً على الشرح أعاله‪ ،‬قام الباحث بصياغة السؤال على النحو التايل‪ :‬ما مدى اخللفية التعليمية الفرد التأثري‬

‫على مستوى إتقان مهارات الكتابة العربية يف اجلامعة؟ وهل التعليمية يف جامعة تطوير قدرة الفرد يف مهارات الكتابة‬

‫العربية؟ وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬أجرى الباحثون هذه الدراسة ملعرفة السبب يف أن الطالب أقل كفاءة يف مهارات الكتابة‬

‫العربية‪.‬‬
 ‫‪ ١،٣‬أهداف البحث‬
‫يف هذا البحث‪ ،‬موجود ثالثة هدف ‪:‬‬

‫‪ ٠ ١‬حتديد اخللفية التعليمية لطالب السنة الثالثة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة‪.‬‬

‫‪ ٠ ٢‬حتديد مستوى التعليم اجلامعي يف تنمية قدرة الطالب على مهارات الكتابة العربية‪.‬‬

‫‪ ٠ ٣‬معرفة أسباب عدم إتقان مهارات العربية لدى طالب السنة الثالثة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة‪.‬‬

‫‪ ١،٤‬أسئلة البحث‬
‫يف هذا البحث‪ ،‬موجود ثالثة أسئلة البحث ‪:‬‬

‫‪ ٠ ١‬ما مدى اخللفية التعليمية لطالب السنة الثالثة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة قبل دخول جامعة؟‬

‫‪ ٠ ٢‬هل التعليم يف اجلامعة قادراً على زايدة قدرة الطالب على مهارات الكتابة العربية؟‬

‫‪ ٠ ٣‬ما أسباب عدم إتقان مهارات العربية لدى طالب السنة الثالثة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة؟‬
 ‫‪ ١،5‬فرضيات البحث‬
‫تتأثر مهارات الكتابة العربية بني الطالب السنة الثالثة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة خبلفيتهم التعليمية قبل‬

‫دخوهلم املرحلة التعليمية اجلامعية‪.‬‬

‫‪ ١،6‬أمهية الدراسة‬
‫والغرض من هذه الدراسة ملعرفة مستوى إتقان طالب السنة الثالثة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة يف مهارات‬

‫الكتابة العربية‪ .‬وأجريت هذه الدراسة أيضا ملعرفة مدى أتثري اخللفية التعليمية قبل الطالب السنة الثالثة بكلية اللغات‬

‫الرئيسية االلتحاق ابجلامعة على إتقان مهارات الكتابة العربية‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬أجريت هذه الدراسة أيضا لتحديد‬

‫األسباب اليت جتعل الطالب أقل كفاءة يف مهارات الكتابة ابللغة العربية‪.‬‬
 ‫‪ ١،٧‬حدود البحث‬
‫تنقسم حدود البحث هلذه الدراسة إىل أربعة‪ .‬ومنهم حدود املكانية وحدود البشرية وحدود الزمنية وحدود املوضوعية‪.‬‬

‫‪ ٠ ١‬احلدود املكانية‪:‬‬
‫حد الباحث يف هذه الدراسة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة‪ ،‬جامعة العلوم اإلسالمية املاليزية فقط‪.‬‬

‫‪ ٠ ٢‬احلدود البشرية‪:‬‬

‫خيصص الباحث يف احلدود البشرية هلذه الدراسات على الطالب السنة الثالثة يف كلية دراسات اللغات الرئيسة‪.‬‬

‫‪ ٠ ٣‬احلدود الزمانية‪:‬‬

‫أجريت هذه الدراسة على طالب الفرقة الثالثة للفصل األول سنة ‪٢٠٢٢\٢٠٢١‬م‪.‬‬

‫‪ ٠ ٤‬احلدود املوضوعية‪:‬‬

‫عنوان هلذه الدراسة ختصص لفحص مستوى مهارات الكتابة العربية بني طالب السنة الثالثة من كلية دراسات اللغة‬

‫الرئيسية‪.‬‬
 ‫‪ ١،8‬مصطلحات البحث‬
‫يف هذه الدراسة ‪ ،‬هناك عدة مصطلحات يستخدمها الباحث ‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪( USIM ٠ ١‬اجلامعة العلوم اإلسالمية املاليزية)‬

‫كيلومرتا من مطار‬
‫ً‬ ‫كيلومرتا من كواالملبور و ‪٢٤‬‬
‫ً‬ ‫هي جامعة تقع يف نيالي‪ ،‬جنري مسبيالن وحواهلا ‪5٢‬‬ ‫‪USIM‬‬

‫كواالملبور الدويل‪.‬‬

‫‪( FPBU ٠ ٢‬كلية دراسات اللغات الرئيسة)‬

‫إهنا إحدى الكليات املوجودة يف اجلامعة العلوم اإلسالمية املاليزية‪.‬‬

‫‪ ٠ ٣‬اخللفية التعليمية‬

‫وتشري اخللفية التعليمية املقصودة يف هذه الدراسة إىل مستوى تعليم الطالب قبل دخوهلم اجلامعة مثل‬

‫(‪.)Sijil Pelajaran Malaysia‬‬ ‫شهادة الثانوية العامة‬ ‫‪.i‬‬

‫(‪.)Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia‬‬ ‫الشهادة الثانوية العليا املاليزية‬ ‫‪.ii‬‬

‫(‪.)Sijil Tinggi Agama Malaysia‬‬ ‫الشهادة العليا الدينية املاليزية‬ ‫‪.iii‬‬

‫شهادة دبلوم‪.‬‬ ‫‪.iv‬‬

‫( ‪) Higher Education Institutes in Malaysia‬‬ ‫‪ ٠ ٤‬معاهد التعليم العايل يف املاليزية‬

‫معهد التعليم العايل يف ماليزاي هو مكان يكون فيه مستوى الدراسة هو اختيار الكثريين بعد مستوى الدبلوم والتأسيس‬

‫ومستوى الدراسة املعادل له‪.‬‬

 ‫الفصل الثاين‬
‫‪ ٢٫0‬الدراسات السابقة‬
‫املقدمة‬ ‫‪٢٫١‬‬
‫يف الفصل الثاين‪ ،‬ستبحث الباحث عن الدراسات املاضية تتعلق هبذا املوضوع‪ .‬ويركز الباحث على عدة قضااي‬

‫هي العالقة بني العوامل املتعلقة مبهارات الكتابة العربية‪ ،‬وأساليب تعلم مهارات الكتابة العربية‪ ،‬ونقاط الضعف يف‬

‫مهارات الكتابة العربية‪.‬‬

‫العالقة بني العوامل املتعلقة مبهارات الكتابة العربية‬ ‫‪٢٫٢‬‬

‫هناك العديد من العوامل اليت تؤثر على التعلم وحتقيق اختبارات الكشف عن الطالب على مستوى املدرسة‬
‫وكذلك على مستوى معهد التعليم العايل العام‪ .‬من بينها خلفية الطالب ومستوى اإلمكاانت وفكر الفرد‪ .‬ابإلضافة‬
‫إىل ذلك‪ ،‬تعترب عوامل مفهوم الذات ودوافع اإلجناز من العوامل املهمة اليت تؤثر على التحصيل الدراسي للطالب (حممد‬
‫روفيان إمساعيل وآخرون‪.)٢٠٢٠ ،‬‬

‫إتقان مهارات الكتابة بلغة اثنية هو مسألة حتتاج إىل معاجلة ألن مهارات الكتابة هي مهارات معقدة وتنطوي‬
‫على تكامل املهارات املختلفة‪ .‬إتقاهنا أكثر صعوبة مقارنة مبهارات االستماع ومهارات التحدث ومهارات القراءة (فريدة‬
‫سراج احلق وآخرون‪٢٠٠١ ،‬م)‬

‫‪ ٢٫٢٫١‬املواقف الفردية وقبول أمهية مهارات الكتابة‪.‬‬

‫وتستند العوامل الداخلية إىل املواقف الفردية وقبول أمهية مهارات الكتابة‪ .‬وميكن استنتاج املواقف من الطريقة‬
‫اليت يتصرف هبا الفرد‪ .‬ويلعب املوقف دوراً مهماً يف حتقيق النجاح يف مسألة أو حماولة (يهااي وآخرون ‪٢٠٠٧ ،‬م)‪.‬‬

‫وفقا لغزايل وآخرين‪٢٠٠٦( .‬م) ‪ ،‬يشري املوقف من حيث اللغة إىل موقف جمموعة من الناس أو اجملتمع جتاه‬
‫لغة مثل لغة مثرية لالهتمام وسعيدة السماع وسهلة التعلم وهلم جرا‪ .‬وبعبارة أخرى ‪ ،‬فإن املوقف هو مزاج الفرد أو‬
‫شخصيته اليت تظهر من الرغبات الشخصية واحملفزات اجلماعية‪.‬‬
‫يقول روبرت زاجونك (‪١٩٦٩‬م) إن تعرض الشخص لشيء ما مرة تلو األخرى يدفعه إىل اختاذ موقف معني‪.‬‬
‫واملوقف إجيايب أو سلب جتاه األشياء واحلاالت وما إىل ذلك‪ .‬وتعرف هذه الظاهرة بتأثري التعرض‪ .‬ويرتبط املوقف ارتباطا‬
‫وثيقا إبجناز الشخص يف التعلم ‪ ،‬وهو أمر جمرد وال ميكن رؤيته أو الشعور به إال من خالل اإلجراءات املتخذة‪ .‬ويف تعليم‬
‫اللغة الثانية ‪ ،‬يؤثر املوقف إىل حد كبري على مدى قدرة الطالب على التعلم وإتقانه بسرعة (زامري حممود ‪٢٠٠٤ ،‬م)‪.‬‬

‫‪ ٢٫٢٫٢‬أساليب تعلم مهارات الكتابة العربية‬

‫هناك أربع املهارات يف اللغة العربية وهي مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة‪ .‬الوسائل املستخدمة يف‬
‫مهارة الكالم واالستماع هو الصوت‪ .‬و من املهارات اللغوي األربع‪ ،‬كانت مهارة الكتابة أعلى املهارات (سييت ليلة‪،‬‬
‫‪٢٠١٧‬م)‪ .‬الكتابة العربية هي مهارة تعترب "صعبة" ملتعلمي اللغة العربية‪ .‬وذلك ألن مهارات الكتابة تتطلب مفردات‬
‫كبرية وبنية مناسبة وتعبريات متنوعة‪( .‬ريين ‪٢٠٢٠ ،‬م)‬

‫من خالل تطوير طرق تدريس اللغة العربية اليت درسها كامل راما (‪٢٠١5‬م) ‪ ،‬يتكون تطوير أساليب تعلم‬
‫اللغة العربية من أربع مراحل‪ .‬حيث كانت املرحلة األوىل (‪١٩٢٠-١٨٨٨٠‬م) أكثر تركيزاً على مرحلة استخدام‬
‫أيضا ‪ ،‬ت تقدي علم الصوتيات الوصفي ابستخدام اللغة الشفهية‬
‫األساليب املباشرة والطرق السليمة‪ .‬يف الوقت نفسه ً‬
‫من قبل فييتور‪.‬‬

‫وف ًقا لفييتور ‪ ،‬جيب تدريس الطريقة من خالل تطبيق املعلومات التالية يف تدريس اللغة العربية ؛‬

‫‪ .١‬جيب تدريس املفردات يف مجل ‪ ،‬وال ميكن أن تقف مبفردها ألن اجلملة هي أبسط وحدة يف اللغة ؛‬
‫‪ .٢‬الكلمات اليت يتم تدريسها ال ميكن تشكيلها دون صلة ابملوضوع‪ .‬جيب ربطها ابألسئلة اليت قد هتم الطالب ؛‬
‫‪ .٣‬جيب أن تكون األشياء اجلديدة اليت يتم تدريسها مصحوبة حبركات اليد والصور والكلمات املعروفة ساب ًقا‪.‬‬
‫‪ .٤‬تعطى القراءة على مراحل ومن الضروري تعليم القراءة على مراحل ويلزم االلتزام مبجال تعلم اللغة لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬يتم اكتساب املعرفة ابلقواعد بشكل استقرائي من خالل دراسة النص‪( .‬موجلانتو سوماردي ‪)١٩٧٤ ،‬‬
‫يف املرحلة الثانية ‪ ،‬املقدرة بنحو ‪ ،١٩٤٠-١٩٢٠‬شكلت الوالايت املتحدة وكندا منتدى لتعلم اللغات األجنبية نتج‬
‫عنه إنشاء طريقة تكون مبثابة حل وسط "الطريقة التوفيقية" و"الطريقة القراءة"‪.‬‬

‫وتنقسم املرحلة الثالثة إىل ثالث فرتات زمنية خمتلفة‪.‬‬

‫‪ ١‬األوىل‪ ،‬حوايل ‪١٩5٠-١٩٤٠‬م‪ ،‬ت اخرتاع طريقة فعالة وعملية جدا من العال العسكري‪ .‬ومن املعروف أكثر بـ‬
‫"الطريقة اجلندية االمريكية" ‪ -‬وهي طريقة تستخدم لغرض نشر األراضي احلربية‪.‬‬

‫‪ ٢‬ومن انحية أخرى‪ ،‬يف الفرتة الثانية من املرحلة الثالثة‪ ،‬كان ظهور "السمعية واللغوية" يف أمريكا و"السمعية البصرية"‬
‫يف إجنلرتا وفرنسا‪ .‬وهو حتسن مباشر عن األسلوب السابق (أسلوب اجليش األمريكي)‪.‬‬

‫‪ ٣‬الفرتة الثالثة حوايل ‪١٩٧٠ -١٩٦٠‬م‪ .‬يف هذه الفرتة هي حدوث شكوك وعملية تعميق الغرض من تعلم اللغة‪.‬‬
‫ويف هذا الوقت‪ ،‬بدأت الطريقة السمعية اللغوية يف النسيان‪ ،‬وبدأ تطبيق طريقة التحليل التباين بشكل عام‪ ،‬وهي‬
‫قادرة على املساعدة يف إجياد أساس نظري يف تعلم اللغة‪.‬‬

‫‪ ٤‬يف الفرتة األخرية (الفرتة الرابعة) من الوقت لتعلم اللغة العربية يف املرحلة الثالثة ‪ ،‬بدأ تطبيق هنج التواصل (املدخل‬
‫اإلتشايل) وتبنيه حىت اآلن‪ .‬وخالل تلك الفرتة ‪ ،‬اعترب هذا النهج االتصايل بداية يف ابتكار أساليب تعليم اللغة‬
‫الثانية أو األجنبية‪.‬‬

‫‪ ٢٫٢٫٣‬نقاط ضعف الطالب يف إتقان مهارات الكتابة العربية‬

‫ووفقاً لقمر الشكري (‪٢٠٠٩‬م)‪ ،‬فإن مسألة ضعف الطالب يف الكتابة العربية ما زالت موضع نقاش حىت‬
‫وقيودا خمتلفة مثل إتقان الكثري من املفردات‪ ،‬وهيكل‬
‫يومنا هذا‪ .‬بشكل عام‪ ،‬سيواجه تعلم لغة اثنية حتماً عقبات ً‬
‫اجلملة الصحيح‪ ،‬واستخدام الكلمات املناسبة لسياق اجلملة‪ .‬ال تعتمد الصعوبة على رسم الفكرة وحدها‪ ،‬بل تشمل‬
‫أيضا ترمجة الفكرة إىل نص ميكن قراءته وفهمه‪ .‬يهدف تعلم مهارات الكتابة العربية إىل متكني الطالب من تطبيق‬ ‫ً‬
‫الكتابة العربية بشكل جيد‪ ،‬ابإلضافة إىل القدرة على كتابة النصوص بناءً على مواد القراءة اليت قرأوها (مسية وآخرون‪،‬‬
‫أيضا على وضع استنتاجات‬
‫‪٢٠١٨‬م)‪ .‬استناداً إىل مستوى التعلم على مستوى ‪ ،IPT‬جيب أن يكون الطالب قادرين ً‬
‫وتقارير حول حدث ت االستماع إليه ورؤيته وقراءته (الناقة‪١٩٨5 ،‬م)‪ .‬االستنتاج األويل الذي ميكن قوله هو أن إتقان‬
‫جيدا من الكفاءة‬
‫اللغة العربية بني خرجيي اجلامعات العامة يف ماليزاي الذين يتخصصون يف اللغة العربية ال حيقق مستوى ً‬
‫اللغوية (سورااي وآخرون ‪٢٠١٠ ،‬م)‬
‫وهناك العديد من الدراسات املتعلقة ابلقيود اليت يواجهها الطالب عند تعلمهم لغة اثنية ‪ ،‬وخاصة اللغة العربية‪،‬‬
‫من بينها موقف الطالب أنفسهم‪ ،‬وضعف إتقان املفردات‪ ،‬فضال عن السينتاكس واملورفولوجيا‪.‬‬

‫(‪ )١‬موقف الطالب‬

‫ومن خالل دراسة روزين سامح (‪٢٠١٣‬م) ‪ ،‬أوجز سبعة عوامل تسبب ضعف كفاءة اللغة العربية ‪ ،‬من بينها‬
‫التعلم املتمحور حول املعلم ‪ ،‬والتعلم الذي يركز على الكتب املدرسية ‪ ،‬ونقص التدريب الذات ‪ ،‬ونقص مكمالت‬
‫تعلم القراءة ‪ ،‬وقلة األنشطة ‪ ،‬واملوقف السلب للطالب ‪ ،‬وقلة التواصل بني الطالب‪.‬‬

‫ووفقاً لراجيكي (‪١٩٨٩‬م) ‪ ،‬عال النفس ‪ ،‬فإن املواقف ميكن تقسيمها إىل ثالثة عناصر رئيسية على وجه‬
‫التحديد ‪ ،‬العاطفية ‪ ،‬والسلوكية ‪ ،‬واإلدراك‪ .‬العاطفة اليت يقصد هبا هنا يف كلمات بسيطة تشري إىل عواطف الشخص‬
‫جتاه شيء ما سواء كان إجيابيا أو سلبيا‪ .‬املكون السلوكي هو فعل أو ميل الشخص للرد على شيء يواجهه وفقا‬
‫للموقف الذي يتخذه‪ .‬يف حني أن العنصر الثالث هو عنصر اإلدراك ميكن التعبري عنه يف املعتقدات واألفكار اليت‬
‫حيتفظ هبا الشخص جتاه شيء أو حالة‪.‬‬

‫والواقع أن تعلم لغة أجنبية يستغرق وقتا طويال إلتقانه‪ .‬واملوقف أمر يتشكل داخليا ويصعب فهمه‪ .‬فهو يكمن‬
‫يف الذات الفردية وال ميكن أن تتجلى كل املواقف بوضوح يف حقائق احلياة‪ .‬وهذا هو املوقف الذي كثريا ما جيعل الناس‬
‫يتساءلون وينظرون حولك‪ .‬ومن خالل املواقف ‪ ،‬ميكن لإلنسان أن يتعلم خمتلف املعارف اجلديدة لتعزيز هويته‪( .‬عزيزي‬
‫وآخرون‪ .‬آل ‪٢٠١٠ ،‬م)‬

‫(‪ )٢‬املفردات‬
‫إن إتقان املفردات يشكل أمراً أساسياً يف تعلم لغة (مورسيا ‪٢٠٠٧ ،‬م)‪ .‬صرح هارون وزواوي (‪٢٠٠٤‬م) أبن‬
‫قدرة الفرد على إتقان اللغة تعتمد على قدرته على إتقان املفردات بتلك اللغة‪ .‬يف دراسة حول إساءة استخدام الضمائر‬
‫العربية بني الطالب شفهيًا وكتابيًا أجراها ماهاما دوراي (‪١٩٩٩‬م) وجدت أن الطالب غالبًا ما يرتكبون نفس األخطاء‬
‫أيضا أنه من املرجح أن يقوم الطالب بتكوين مجل ابللغة املاليو أوالً قبل‬
‫مر ًارا وتكر ًارا‪ .‬من خالل الدراسة ‪ ،‬ذكر ً‬
‫التحدث أو الكتابة ابللغة العربية‪ .‬والنتيجة هي أن الطالب يواجهون مشاكل وصعوابت يف التحدث ابللغة العربية أو‬
‫كتابتها برتكيب مجل صحيح‪.‬‬
‫إتقان املفردات وإتقان اللغة هلما عالقة وثيقة ببعضهما البعض‪( .‬عبد الرزيف وآخرون‪ .‬آل ‪ .)٢٠١٦ ،‬إن‬
‫إتقان املفردات على نطاق واسع يساهم يف تشكيل مقاالت جيدة ومثالية (تشي رداي وآخرون‪ .)٢٠١٧ ,‬وطبقاً لروزين‬
‫(‪ )٢٠١٢‬فإن إتقان املفردات يشكل دعامة يف مقالة وثروة مهمة يف إتقان املهارات اللغوية‪ .‬معىن إتقان املفردات‬
‫الكلية يف تعلم اللغة ليس فقط إتقان الكمية وفهم معىن املفردات حرفيا ‪ ،‬ولكن أيضا قادرة على فهم وظيفة املفردات‬
‫‪ ،‬وتطبق يف اجلملة الصحيحة ووصف دورها يف فرع املعرفة‪( .‬زينور رجيال وآخرون‪ .‬آل ‪)٢٠١٨ ،‬‬

‫(‪ )٣‬النحو والصرف‬

‫النحو والصرف مها جزء من فرع اللغة‪ ،‬وال ميكن إنكار أن النحو والصرف ال ينفصالن عن تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫كما ذكر سوابرنو (‪٢٠٠٤‬م)‪ ،‬ينقسم فرع اللغة إىل أربعة أجزاء ‪ ،‬من بينها فونتيك والفونولوجيا وعلم الصرف والنحوية‪.‬‬

‫وجد وجدان كينايل (‪ )٢٠٠٠‬العديد من أخطاء طالب املاليو يف استخدام االقرتاانت يف النحو‪ .‬ووفقا له ‪،‬‬
‫هذا ألن الطالب ال يعرفون وظيفة االقرتاانت‪ .‬إنه ابلفعل حتد للطالب الذين يتعلمون اللغة العربية كلغة اثنية‪ .‬وف ًقا‬
‫لنور أمري الدين (‪ )٢٠١٧‬يف دراسته حول مشكلة تعلم اللغة العربية ‪ ،‬ذكر أن التشكل والنحو يف اللغة العربية هلما‬
‫طريقة فريدة غري موجودة يف أنظمة اللغات األخرى‪ .‬جيب فهمه بني طالب اللغة العربية حول كيفية استخدامه يف كل‬
‫مجلة مكونة‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫‪ ٣٫0‬منهجية الدراسة‬
‫املقدمة‬ ‫‪٣٫١‬‬
‫ستشرح الباحث يف هذا الفصل ابلتفصيل وابلعميق عن عينة البحث وجهاز البحث وطريقة مجع البياانت‬

‫وحتليلها‪ .‬تستخدم الباحث بشكل البحث الكمي والبحث الوصفي ابستخدام االستبانة يف هذا البحث امليداين‪.‬‬

‫واهلدف الرئيسة يف هذا البحث لتعرف أتثري اخللفية التعليمية على مهارة الكتابة يف اللغة العربية لدى طالب السنة‬

‫الثالثة بكلية دراسات اللغات الرئيسة‪ .‬حسب رأى أمحد مهدزان أيوب (‪١٩٩٢‬م) أن يف اضبط طريقة البحث كجميع‬

‫اخلطوات أو اإلجراءات لتحقيق مجيع األهداف ‪ .‬ابلطبع أن تكون عملية أو النشاط البحث تتم وفقا األسلوب العلم ‪.‬‬

‫تتضمن املناقشة يف هذا الفصل تتعلق مبنهجية البحث مثل جمتمع الدراسة وعينتها ومناهج املستخدم وأداة مجع البياانت‬

‫و اخلطوات اإلجرائية وحتليل البياانت هذا الفصل سينتهي ابخلالصة‪.‬‬

‫جمتمع الدراسة وعينتها‬ ‫‪٣٫٢‬‬

‫جمتمع الدراسة وعينتها جمتمع هذه الدراسة هي طالب السنة الثالثة البكالوريوس يف اللغة العربية واالتصاالت‪،‬‬
‫كلية دراسات اللغات الرئيسة‪ ،‬جامعة العلوم اإلسالمية املاليزية‪ .‬وطريقة حتديد العينة هي مراجعة منهجية‪ ،‬بناء األسئلة‬
‫االستبانة‪ ،‬توزيع ا األسئلة‪ .‬وعدد العينة املختارة هو ‪ ٣٠‬طالب‪.‬‬

‫املنهج املستخدم‬ ‫‪٣٫٣‬‬

‫قال ابتون (‪۱۹۹۰‬م) تستطيع بطرق الكمي لقاس استجابة املستجيبني لالستبانة احملدودة وحتليل ملشكلة‬
‫البحث بصحيح وصواب وسهل ألن التنظيمي والرتتيب لبياانت الكمي وميكن ليكسب يف مدة قصرية‪ .‬تستخدم‬
‫الباحث الدراسة الكمي يف حتليل أتثري اخللفية التعليمية على مهارة الكتابة يف اللغة العربية لدى طالب السنة الثالثة‬
‫بكلية دراسات اللغات الرئيسة‪ .‬وقد استخدمت االستبانة كأداة مجع البياانت ‪.‬‬
 ‫أداة مجع البياانت‬ ‫‪٣٫٤‬‬
‫استخدمت االستبياانت كأداة مجع البياانتت‪ .‬توزيع الباحث االستبانة للحصول على معلومات هلذه الدراسة‪.‬‬
‫و تنقسم األسئلة إىل ثالثة أقسم‪ .‬تقسمها إىل ثالثة أقسام أي القسم األول والقسم الثاين والقسم الثالث ‪:‬‬

‫‪ ) ١‬القسم األول‬
‫حيتوي هذا القسم على ستة أسئلة حول البياانت الشخصية للمجيبني‪ ،‬مثل اجلنس‪ ،‬ومستوى التعليم قبل االلتحاق‬
‫ابجلامعة‪ ،‬العالمات العربية قبل الدخول إىل اجلامعة والعالمة العربية أثناء الدراسة اجلامعية‪ ،‬وبرانمج الدراسة يف اجلامعة‪،‬‬
‫ومدة دراسة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ ) ٢‬القسم الثاين‬
‫يف اجلزء الثاين ‪ ،‬يركز الباحث على السؤال حول مستوى تعليم اللغة العربية يف اجلامعة ‪ ،‬ويتضمن ‪ ٦‬أسئلة مع إجاابت‬
‫ابستخدام مقياس ليكرت‪ ،‬وهي موافق بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬غري متأكد‪ ،‬غري موافق‪ ،‬موافق بشدة‪.‬‬

‫‪ ) ٣‬القسم الثالث‬
‫ويتضمن اجلزء الثالث مثانية أسئلة تتعلق أبسباب افتقار الطالب إىل الكفاءة يف مهارات الكتابة العربية ‪ ،‬وهي ستة منها‬
‫عبارة عن استبياانت تتضمن إجاابت على مقياس ليكرت‪ ،‬وهي‪ :‬موافق بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬غري متأكد‪ ،‬غري موافق‪ ،‬موافق‬
‫بشدة‪ .‬ويف حني أن اجلدول السابع هو مقياس يرتاوح بني واحد ومخسة على مستوى مهارات الكتابة لدى املستجيبني‬
‫‪ ،‬والسؤال األخري هو مسألة مفتوحة‪.‬‬
 ‫‪ ٣٫٤٫١‬مناذج أسئلة االستبانة‪.‬‬
‫‪ ) ١‬القسم األول‬
‫املقياس‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫الذكر ‪ /‬أنثى‬ ‫اجلنس‬ ‫‪١‬‬

‫‪ /Tamhidi/STAM/STPM/Diploma‬واألخرى‬
‫التعليم قبل االلتحاق بدرجة البكالوريوس يف‬ ‫‪٢‬‬
‫‪USIM‬‬
‫‪A/B/C/D‬‬ ‫العالمات العربية قبل الدخول إىل اجلامعة‬ ‫‪٣‬‬
‫‪A/B/C/D‬‬ ‫العالمة العربية أثناء الدراسة اجلامعية‬ ‫‪٤‬‬
‫اللغة العربية واألدب اإلسالمي‬
‫العربية مع االتصال‬
‫برانمج التعليم يف اجلامعة‬ ‫‪5‬‬
‫التعليم (الرتبية اإلسالمية)‬
‫االجنليزية مع التجارة‬
‫(‪ (/)٩-٧(/)٦-٤(/)٣-١‬أكثر من عشر سنوات)‬ ‫فرتة تعلم اللغة العربية‬ ‫‪6‬‬

‫‪ ) ٢‬القسم الثاين‬
‫غري موافق‬ ‫غري‬ ‫غري‬ ‫موافق موافق‬
‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫متأكد‬ ‫بشدة‬
‫تعلم اللغة العربية يف اجلامعة سهل جداً للفهم‬ ‫‪١‬‬
‫تعلم اللغة العربية يف اجلامعة سهل جداً لإلتقان‬ ‫‪٢‬‬
‫تعلم اللغة العربية يف اجلامعة أكثر متعة من الدراسة‬
‫‪٣‬‬
‫قبل دخول اجلامعة‬
‫مناخ الدراسة يف اجلامعة أكثر راحة‬ ‫‪٤‬‬
‫تعلم اللغة العربية يف اجلامعة هو الكثري للتعلم‬ ‫‪5‬‬
‫أفهم ما يتم تدريسه جيدا‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪ ) ٣‬القسم الثالث‬
‫املقياس‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫المقياس من واحد إلى خمسة‬
‫ما هو ترتيبك ملستوى إتقانك ملهارات‬
‫‪٧‬‬
‫(غير ماهر جدا ‪ ،‬خمسة ماهر جدا)‬ ‫الكتابة ؟‬

‫سبب افتقار طالب البكالوريوس يف اللغة العربية إىل مهارات الكتابة العربية على املستوى اجلامعي‬

‫غري موافق‬ ‫غري‬ ‫غري‬ ‫موافق موافق‬

‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫متأكد‬ ‫بشدة‬
‫نقص مواد‪/‬مراجع التعلم العربية املقدمة‬ ‫‪8‬‬
‫الطالب الذين حيصلون على تدريب أقل يف جمال‬
‫‪9‬‬
‫اللغة العربية‬
‫أقل اهتماما يف املواد العربية‬ ‫‪١0‬‬
‫عدم فهم ما يتم تدريسه‬ ‫‪١١‬‬
‫ل تقم بتدريس موضوع فرعي درس يف اجلامعة قبل‬
‫‪١٢‬‬
‫دخول البكالوريوس‬
‫من الصعب االقرتاب من احملاضرين‬ ‫‪١٣‬‬

‫سؤال مفتوح‬

‫املقياس‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬

‫احدا يف رأيك حول سبب عدم‬ ‫قدم سببًا و ً‬
‫مساحة فارغة (مت ملؤها من قبل المستجبني(‬ ‫إتقان العديد من الطالب ملهارات الكتابة‬ ‫‪٧‬‬
‫العربية على املستوى اجلامعي‪.‬‬
 ‫اخلطوات اإلجرائية‬ ‫‪٣٫5‬‬
‫تتبع الدراسة اخلطوات املعينة يف إجنازها وهي كالتالية ‪:‬‬

‫املرحلة األوىل ‪ :‬اقرأ واحبث يف النص املصدر والنص اهلدف‪ .‬جتري الباحث البحوث من املراجع املتعددة من الدراسات‬
‫السابقة املتعلقة بتأثري اخللفية التعليمية على مهارة الكتابة يف اللغة العربية‪.‬‬

‫املرحلة الثاين ‪ :‬حتديد الباحث أهداف الدراسة ومنهج الدراسة يف حتليل بتأثري اخللفية التعليمية على مهارة الكتابة يف‬
‫اللغة العربية‪.‬‬

‫‪) SPSS ) Statistical Package for the Social Science‬‬ ‫املرحلة الثالث ‪ :‬تستخدم الباحث برانمج احلاسوب‬
‫لتحليل البياانت ابستخدام ‪ SPSS‬الستخالص النتائج‪.‬‬

‫حتليل البياانت‬ ‫‪٣٫6‬‬

‫تستخدم طريقة حتليل البياانت الستجلى ختطيط أو خطة يف االستبانة‪ .‬وقد استخدام يف هذه الدراسة برانمج‬
‫احلاسوب ‪ .) SPSS ) Statistical Package for the Social Science‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬تستخدم أيضا الباحث‬
‫التحليل الكمي الوصفي ( ‪ ) Descriptive Quantitative Analysis‬لتحليل البياانت وصفا دقيقا‪.‬‬

‫اخلامتة‬ ‫‪٣٫٧‬‬
‫وخالصة القول‪ ،‬كما يف أتويلي ابلتفصيل السابق يف الفصل الثالث‪ ،‬تسعى الباحث لتتبع املنهجية وعملية‬
‫وطريقة جبيد وحسن ليؤكد جيرتح أهداف هذا البحث العلمي والنتيجة من البياانت ستشرح يف الفصل الرابع‪.‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫‪ ٤٫0‬نتائج البياانت‬
‫املقدمة‬ ‫‪٤٫١‬‬
‫ستشرح الباحث يف الفصل الرابع عن التحليل نتائج بياانت والنتيجة اليت تكسب عرب املستجيبني يف عددهم‬

‫‪ ٣٠‬طالب املرحلة اجلامعية السنة الثالثة بكلية دراسات اللغات الرئيسة يف جامعة جامعة العلوم اإلسالمية املاليزية من‬

‫االستبانة‪ .‬مجعت الباحث والتحليل البياانت من عدة جوانب لإلجابة على األسئلة كاملشار إليه يف الفصل األول‪.‬‬

‫ليسر يف التحليل وتكسب إلحصاء بسديد‬

‫ستدخل البياانت ملستجيبني يف الربانمج اإلحصائي ( ‪ ) SPSS‬إصدار ‪ّ ٢٠‬‬
‫ودقة ‪ .‬توجد أربعة مراحل يف التحليل البياانت يف ( ‪ . ) SPSS‬يف مرحلة األوىل‪ ،‬ستحلل الباحثة عن البياانت‬

‫الشخصية ويف مرحلة الثانية‪ ،‬التحليل عن أسئلة عامة يف تعلم اللغة العربية‪ .‬التحليل عن مستوى مهارة الكتابة اللغة‬

‫العربية األساسية يف مرحلة الثالثة ويف مرحلة الرابعة التحليل الباحثة عن التكرار والنسبة املئوية ملستجيبني عن مهارة‬

‫الكتابة اللغة العربية‪ .‬تستخدم الباحثة يف هذا البحث العلمي بقاعدة التحليل أي البياانت الكمي‬

‫( ‪ .) Quantitative‬لقد اخرتت الباحثة من حيث التحليل البياانت بطريقة البحث الوصفي ( ‪Descriptive‬‬

‫‪ ) Research‬لتشرح عن التكرار والنسبة املئوية‪ .‬سيأت مجيع البياانت يف جدول ورسم بياين‪.‬‬

‫االستبانة‬ ‫‪٤٫٢‬‬
‫االستبانة كجهاز مهم يف هذا البحث‪ .‬وتنقسم إىل ثالثة أقسام أي القسم األول والقسم الثاين والقسم الثالث‪.‬‬
‫حتتوي األسئلة لقسم األول لتكسب املعلومات عن البياانت الشخصية‪ .‬حتتويه األسئلة يف هذا القسم‪ ،‬أي اجلنس‬
‫واخللفية التعليمية والتقدير احلايل ومدة تعلم اللغة العربية‪ .‬أما األسئلة يف القسم الثاين والثالث لتكسب املعلومات تتعلق‬
‫بتكرار والنسبة املئوية يف مستوى مهارة الكتابة اللغة العربية‪ .‬ستشرح الباحثة يف هذا القسم كجدول اآلت‪.‬‬
 ‫‪ ٤٫٢٫١‬القسم األول ‪ :‬الدميوغرافيا اجمليبة‬
‫يف هذا القسم‪ ،‬ستناقش الباحث بعض األمور املتعلقة خبلفية املشاركني‪ .‬يهدف حتليل البياانت يف هذا القسم إىل‬
‫احلصول على نظرة عامة حول خلفية املشاركني‪ .‬ويبلغ إمجايل عدد املشاركني يف هذه الدراسة ‪ ٣٠‬مشارك‪ .‬حيتوي هذا‬
‫القسم على ستة أسئلة حول البياانت الشخصية للمجيبني‪ ،‬مثل اجلنس‪ ،‬ومستوى التعليم قبل االلتحاق ابجلامعة‪،‬‬
‫العالمات العربية قبل الدخول إىل اجلامعة والعالمة العربية أثناء الدراسة اجلامعية‪ ،‬وبرانمج الدراسة يف اجلامعة‪ ،‬ومدة‬
‫دراسة اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )٤٫٢٫١٫١‬اجلنس‬
‫تظهر نتائج التحليل الوصفي للسؤال األول يبني أن أعداد النساء والرجال متماثلة اي ‪( % 5٠‬العينة = ‪ )٣٠‬لكال‬
‫اجلنسني‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫١٫١‬‬

‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط احلساب‬ ‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪5٠‬‬ ‫‪5٠‬‬ ‫‪% 5٠‬‬ ‫‪١5‬‬ ‫ذكر‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪5٠‬‬ ‫‪% 5٠‬‬ ‫‪١5‬‬ ‫أنثى‬
‫‪% ١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬
 ‫‪USIM‬‬ ‫‪ ) ٤٫٢٫١٫٢‬التعليم قبل االلتحاق بدرجة البكالوريوس يف‬
‫بني اجلدول (‪ )٤٫٢٫١٫٢‬توزيع املشاركني حسب مستوى التعليم‪ .‬وأظهرت نتائج التحليل أن املستجيبني من خرجيي‬
‫التعليم ‪ STAM‬هم أعلى املستجيبني هلذه الدراسة االستقصائية‪ .‬حيث شارك ما جمموعه ‪ ١١‬شخصاً من بني ‪٣٠‬‬
‫شخصاً من خرجيي ‪ .)%٣٦٫٧( STAM‬يف حني أن اثنني فقط من املستجيبني من خرجيي الدبلوم شاركوا يف هذه‬
‫الدراسة االستقصائية اليت متثل ‪ % ٦٫٧‬من اجملموع‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫١٫٢‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫مستوى التعليم‬

‫‪٢٦٫٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪Tamhidi‬‬

‫‪٣٦٫٧‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪STAM‬‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪STPM‬‬

‫‪٦٫٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫شهادة دبلوم‬

‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫‪ ) ٤٫٢٫١٫٣‬العالمات العربية قبل الدخول إىل اجلامعة‬

‫ويبني اجلدول (‪ )٤٫٢٫١٫٣‬نتائج امتحاانت املستجيبني يف الوقت الذي كانوا فيه يف التعليم قبل دخوهلم اجلامعة‪.‬‬

‫وأظهرت يف املتوسط أن ما جمموعه ‪ ١٧‬من بني ‪ 5٦٫٧( ٣٠‬يف املائة) من املستجيبني من طالب الدراسات العليا الذين‬
‫يدرسون اللغة العربية يف اجلامعة قد حصلوا على نتائج جيدة لالمتحاانت (ألف وفوق ذلك مثل ألف وألف ‪ )+‬يف‬
‫نتائجهم قبل دخوهلم اجلامعة‪ .‬بينما البقية (‪ ٧ = B‬مشاركني) و (‪ ٤ = C‬مشاركني) و (‪ D‬وأدانه ‪ ،‬مثل ‪ E / F‬من‬
‫مشاركني واحد فقط)‬
 ‫جدول (‪)٤٫٢٫١٫٣‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪5٦٫٧‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪)+ / A -A‬‬ ‫‪( A‬وما فوق ؛ املثال‪.‬‬
‫‪٢٦٫٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪٣٫٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪( D‬وأدانه ‪ ،‬مثل ‪)E / F‬‬

‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫‪ ) ٤٫٢٫١٫٤‬العالمة العربية أثناء الدراسة اجلامعية‬

‫ويبني اجلدول أدانه العالمة العربية أثناء الدراسة اجلامعية‪ .‬من املقارنة اليت أجريت مع نتائجهم السابقة ‪ ،‬يظهر يف‬
‫املتوسط أن معظمهم يواجهون مشاكل‪ .‬نتائجهم متدهورة إىل حد ما مقارنة ابملستوى السابق لدراسة مواد اللغة العربية‬
‫أثناء الدراسة يف اجلامعة‪ .‬استطاع ‪ ١٤‬مشارك فقط (‪ )٤٦٫٧%‬احلصول على أعلى الدرجات يف اختبار اللغة العربية‬
‫األخري‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫١٫٤‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٤٦٫٧‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪)+ / A -A‬‬ ‫‪( A‬وما فوق ؛ املثال‪.‬‬
‫‪٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪( D‬وأدانه ‪ ،‬مثل ‪)E / F‬‬

‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬
 ‫‪ ) ٤٫٢٫١٫5‬برانمج التعليم يف اجلامعة‬
‫عددا مقارنة بربامج الدراسة‬
‫يوضح اجلدول (‪ )٤٫٢٫١٫5‬برانمج دراسة املستفىت‪ .‬التعليم (الرتبية اإلسالمية) هي األكثر ً‬
‫األخرى‪ .‬ما جمموعه ‪ ١٤‬مستجيباً (‪ )%٤٦٫٧‬من برانمج التعليم (الرتبية اإلسالمية) بينما ل حيصل الباحث على أي‬
‫مشارك يف برانمج دراسة اللغة اإلجنليزية والتجارة‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫١٫5‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫برانمج الدراسة‬

‫‪٣٦٫٧‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫اللغة العربية واألدب اإلسالمي‬
‫‪١٦٫٧‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العربية مع االتصال‬
‫‪٤٦٫٧‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫التعليم (الرتبية اإلسالمية)‬
‫‪٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫االجنليزية مع التجارة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫‪ ) ٤٫٢٫١٫6‬فرتة تعلم اللغة العربية‬

‫يبني اجلدول (‪)٤٫٢٫١٫5‬توزيع فرتة تعلم اللغة العربية لدى املشاركني‪ .‬وقد أظهرت نتيجة أن فرتة املشاركني يف تعلم اللغة‬
‫العربية ما أكثر من عشر سنوات يساوي ‪ ) % 5٠ ( ١5‬أكثر من املشاركني الذين يتعلمون اللغة العربية ما بني ‪٣-١‬‬
‫سنوات ‪ ، ) % ٢٣٫٣ ( ٧‬وبينما فرتة املشاركني يف تعلم اللغة العربية ما بني ‪ ٦-٤‬و ‪ ٩-٧‬يساوي ‪ ٨‬املشاركني كلهما‬
‫‪ ٤‬مشارك لكل منهما‪.‬‬
 ‫جدول (‪)٤٫٢٫١٫5‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫السنوات‬

‫‪٢٣٫٣‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٣-١‬‬
‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٦-٤‬‬
‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٩-٧‬‬
‫‪5٠‬‬ ‫‪١5‬‬ ‫أكثر من عشر سنوات‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫‪ ٤٫٢٫٢‬القسم الثاين ‪ :‬املستوى التعليمي للغة العربية يف اجلامعة‬

‫يف اجلزء الثاين ‪ ،‬يركز الباحث على السؤال حول مستوى تعليم اللغة العربية يف اجلامعة ‪ ،‬ويتضمن ‪ ٦‬أسئلة مع إجاابت‬
‫ابستخدام مقياس ليكرت‪ ،‬وهي موافق بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬غري متأكد‪ ،‬غري موافق‪ ،‬موافق بشدة‪ .‬هذه التعليقات مهمة ملعرفة‬
‫املستوى التعليمي للغة العربية يف اجلامعة‪ .‬فيما يلي نتائج التحليل ابإلضافة إىل وصف كل بنود األسئلة ‪:‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٢٫١‬تعلم اللغة العربية يف اجلامعة سهل جدا للفهم‬

‫السؤال األول من هذا اجلزء الثاين يتعلق ب " تعلم اللغة العربية يف اجلامعة سهل جداً للفهم"‪ .‬وفيما يلي نتائج دراسة‬
‫استقصائية أجراها الباحث ؛‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٢٫١‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪5٣٫٣‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫موافق‬
‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٣٫٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬
‫يوضح اجلدول (‪ )٤٫٢٫٢٫١‬بشكل عام‪ ،‬وافق املستجيبون على بيان «من السهل إتقان اللغة العربية»‪ .‬ميكن مالحظة‬
‫ذلك يف عدد املستجيبني الذين اختاروا «املوافقة» هو األعلى وهو ‪ ١٦‬مستجيبًا (‪ )%5٣٫٣‬من اإلمجايل‪ .‬ذكر ‪ ٩‬جميبني‬
‫(‪ )%٣٠‬أهنم «يوافقون بشدة» واختار ‪ ٤‬جميبني «غري متأكدين» من البياانت التالية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ذكر أحد املستجيبني‬
‫(‪ )%٣٫٣‬أنه من الصعب إتقان اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٢٫٢‬تعلم اللغة العربية يف اجلامعة سهل جدا لإلتقان‬

‫السؤال الثاين من هذا اجلزء الثاين يتعلق ب "تعلم اللغة العربية يف اجلامعة سهل جداً لإلتقان"‪ .‬وفيما يلي نتائج دراسة‬
‫استقصائية أجراها الباحث؛‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٢٫٢‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪٤٦٫٧‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫موافق‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫يوضح اجلدول (‪ )٤٫٢٫٢٫٢‬أن ما يصل إىل ‪( %٤٦٫٧‬عينة = ‪ )١٤‬وافقوا على أن تعلم اللغة العربية أمر سهل للغاية‪.‬‬
‫بينما صوت أربعة أشخاص (‪ )%١٣٫٣‬بـ "موافق بشدة"‪ .‬ستة من املستجيبني الثالثني "اختلفوا" مع البيان ‪ ،‬بينما اختار‬
‫الستة اآلخرون "غري متأكد"‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٢٫٣‬تعلم اللغة العربية يف اجلامعة أكثر متعة من الدراسة قبل دخول اجلامعة‬
‫نتائج دراسة "تعلم اللغة العربية يف اجلامعة أكثر متعة من الدراسة قبل االلتحاق ابجلامعة" مذكورة يف اجلدول أدانه‬
‫وكذلك الوصف‪.‬‬
 ‫جدول (‪)٤٫٢٫٢٫٣‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٢٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪٣٣٫٣‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫موافق‬
‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٣٣٫٣‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫واستنادا إىل مالحظة الباحث ‪ ،‬فإن البيان "تعلم اللغة العربية يف اجلامعة أكثر متعة من الدراسة قبل االلتحاق ابجلامعة"‬
‫‪ ،‬وافق بعض املبحوثني والبعض اآلخر ل يوافق على العبارة‪ .‬اختار ما جمموعه ‪ ١٠‬مشاركني (‪" )%٣٣٫٣‬موافق" ‪ ،‬بينما‬
‫اختار العشرة اآلخرون "غري موافق"‪ .‬وصوت األشخاص الستة الباقون (‪" )%٢٠‬موافقون بشدة" وصوت األربعة اآلخرون‬
‫غري متأكدين‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٢٫٤‬مناخ الدراسة يف اجلامعة أكثر راحة‬

‫يوضح اجلدول أدانه ردود املبحوثني على "بيئة التعلم يف اجلامعة أكثر راحة"‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٢٫٤‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٢٣٫٣‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪5٣٫٣‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫موافق‬
‫‪١٦٫٧‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٦٫٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬
‫وابلرجوع إىل اجلدول (‪ )٤٫٢٫٢٫٤‬وجد الباحث أن غالبية املبحوثني وافقوا على عبارة "جو التعلم يف اجلامعة أكثر راحة"‪.‬‬
‫‪ ١٧‬مشاركني ابختيار "موافق" ودعمهم بـ ‪ ٧‬مشاركني اختاروا "أوافق بشدة"‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬ال ميكن إنكار وجود مبحوثني‬
‫غري مراتحني لبيئة التعلم يف اجلامعة ‪ ،‬وهم اثنان من ‪ ، )%٦٫٧( ٣٠‬والبقية اختاروا "غري متأكد"‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٢٫5‬تعلم اللغة العربية يف اجلامعة هو الكثري للتعلم‬

‫هذا السؤال اخلامس يشري إىل "تعلم اللغة العربية يف اجلامعة هو الكثري للتعلم"‪ .‬واجلدول الوارد أدانه هو نتيجة دراسة‬
‫استقصائية أجراها الباحثون‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٢٫5‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪٦٠‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫موافق‬
‫غري متأكد‬
‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫ونتيجة للدراسة االستقصائية اليت أجريت ‪ ،‬وافقت األغلبية على أن تعلم اللغة العربية يف اجلامعة هو أكثر عم ًقا‪ .‬واختار‬
‫ما جمموعه ‪ ١٨‬مشاركني "موافق" ث اختار ‪ ١٢‬مشاركني "أوافق بشدة"‪ .‬وهذا يدل على أن املشاركني تعلموا الكثري‬
‫من املعارف العربية اجلديدة يف اجلامعة‪.‬‬
 ‫‪ ) ٤٫٢٫٢٫6‬أفهم ما يتم تدريسه جيدا‬
‫ويشري اجلدول أدانه إىل ردود اجمليبني على البيان "أفهم ما جيري تدريسه جيدا"‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٢٫6‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪٦٣٫٣‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫موافق‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٣٫٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫ووجدت الباحث أن غالبية املبحوثني أفادوا أبهنم يفهمون ما يتم تدريسه يف اجلامعة‪ .‬اختار ‪ ١٩‬مستجيبًا (‪)%٦٣٫٣‬‬
‫"موافق" بينما اختار أربعة (‪" )%١٣٫٣‬أوافق بشدة" ‪ ،‬اختار ‪" ٦‬غري متأكد" وواحد (‪ )%٣٫٣‬اختار "غري موافق"‪.‬‬

‫‪ ٤٫٢٫٣‬القسم الثالث ‪:‬‬

‫سبب افتقار طالب البكالوريوس يف اللغة العربية إىل مهارات الكتابة العربية على املستوى اجلامعي‬

‫ويتضمن اجلزء الثالث مثانية أسئلة تتعلق أبسباب افتقار الطالب إىل الكفاءة يف مهارات الكتابة العربية ‪ ،‬وهي ستة منها‬
‫عبارة عن استبياانت تتضمن إجاابت على مقياس ليكرت‪ ،‬وهي‪ :‬موافق بشدة‪ ،‬موافق‪ ،‬غري متأكد‪ ،‬غري موافق‪ ،‬موافق‬
‫بشدة‪ .‬ويف حني أن اجلدول السابع هو مقياس يرتاوح بني واحد ومخسة على مستوى مهارات الكتابة لدى املستجيبني‬
‫‪ ،‬والسؤال األخري هو مسألة مفتوحة‪ .‬السؤال األخري هو سؤال مفتوح فيما يتعلق ابلسبب الذي جيعل الطالب أقل‬
‫كفاءة يف مهارات الكتابة العربية‪.‬‬
 ‫‪ ) ٤٫٢٫٣٫١‬ما هو ترتيبك ملستوى إتقانك ملهارات الكتابة ؟‬
‫واجلدول الوارد أدانه هو ردود اجمليبني على مستوى مهاراهتم يف الكتابة ابللغة العربية‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٣٫١‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٣٫٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫غري ماهر جدا‬
‫‪١٦٫٧‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غري ماهر‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫ماهر‬

‫‪٢٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ماهر جدا‬

‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫بشكل عام ‪ ،‬ذكر العديد من املبحوثني أهنم ابرعون يف مهارات الكتابة العربية‪ ٦ .‬مشاركني (‪ )%٢٠‬كانوا على درجة‬
‫عالية من الكفاءة يليهم ‪ ٩‬أشخاص (‪ )%٣٠‬اختاروا "ابرع" يف مهارات الكتابة العربية‪ .‬ذكر أحدهم أهنم غري ماهرين‬
‫يف الكتابة العربية ‪ ،‬وذكر ‪ 5‬منهم أهنم غري ابرعني‪ .‬اختار األشخاص التسعة اآلخرون عدم اليقني بشأن مستوى مهاراهتم‬
‫يف الكتابة ابللغة العربية‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٣٫٢‬نقص مواد‪/‬مراجع التعلم العربية املقدمة‬

‫ويبني اجلدول (‪ )٤٫٢٫٣٫٢‬نتائج الدراسة حول بيان األسباب اليت جتعل الطالب أقل كفاءة يف كتابة اللغة العربية بسبب‬
‫"نقص املواد‪/‬املراجع لتعلم اللغة العربية املقدمة"‪.‬‬
 ‫جدول (‪)٤٫٢٫٣٫٢‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪5٠‬‬ ‫‪١5‬‬ ‫موافق‬
‫‪٢٦٫٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫ويف إشارة إىل اجلدول (‪ ، )٤٫٢٫٣٫٢‬خلص الباحث إىل أن غالبية املستجيبني اتفقوا على أن سبب كون الطالب أقل‬
‫صوت‬
‫صوت ‪ ١5‬جميباً (‪ )%5٠‬بـ "املوافقة"‪ّ .‬‬
‫كفاءة يف مهارات الكتابة العربية يرجع إىل "نقص مواد القراءة املقدمة"‪ّ .‬‬
‫‪ ٤‬أشخاص "متفقني بشدة"‪ .‬وكانت ‪ ٨‬من ‪ ٢٦٫٧( ٣٠‬يف املائة) غري واثقة من هذا البيان‪ .‬ويف غضون ذلك ‪ ،‬ل‬
‫يوافق ‪ ٣‬جميبني على البيان‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٣٫٣‬الطالب الذين حيصلون على تدريب أقل يف جمال اللغة العربية‬

‫ويبني اجلدول الوارد أدانه نتائج دراسة استقصائية عن "هل قضية الطالب أقل كفاءة يف مهارات الكتابة العربية بسبب‬
‫الطالب الذين يفتقرون إىل املمارسة" ؟‬
 ‫جدول (‪)٤٫٢٫٣٫٣‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٢٣٫٣‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪5٦٫٧‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫موافق‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫غري موافق‬
‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫وتبني للباحث من نتائج الدراسة أن اجمليبني وافقوا على ما جاء يف البيان املعنون "الطالب الذين يفتقرون إىل التدريب‬
‫هم السبب يف قلة الكفاءة يف مهارات الكتابة ابللغة العربية"‪ .‬واختار ‪ ١٧‬من اجمليبني (‪ 5٦٫٧‬يف املائة) "املوافقة"‬
‫املدعومة مبا جمموعه ‪ ٧‬من اجمليبني (‪ ٢٣٫٣‬يف املائة) "املوافقة القوية"‪ ٣ .‬آخرون صوتوا خمالفني ‪ ٣ ،‬آخرون صوتوا غري‬
‫متأكدين‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٣٫٤‬أقل اهتماما يف املواد العربية‬

‫ويشري اجلدول أدانه إىل نتائج الدراسة االستقصائية ‪ ،‬فإن عدم اهتمام الطالب بتعلم اللغة العربية هو السبب يف كون‬
‫الطالب أقل كفاءة يف مهارات الكتابة ابللغة العربية‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٣٫٤‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪٤٦٫٧‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫موافق‬
‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٢٣٫٣‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫غري موافق‬
‫‪٦٫٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬
‫االستنتاج الذي حددته الباحث بناءً على اجلدول (‪ )٤٫٢٫٢٫٦‬اتفق املشاركون فيه على أن عدم االهتمام بتعلم اللغة‬
‫العربية هو سبب اخنفاض كفاءة الطالب يف مهارات الكتابة العربية‪ .‬صوتت أغلبية ‪ ١٤‬مستجيبًا (‪ )%٤٦٫٧‬بـ "موافق"‪.‬‬
‫صوت ‪ ٣‬أشخاص "موافقون بشدة" و ‪ ٤‬فقط اختاروا "غري متأكد"‪ .‬صوت ‪ ٢‬شخص (‪" )%٦٫٧‬ال أوافق بشدة"‬
‫ّ‬
‫وتبعهم ‪ ٧‬أشخاص "ال أوافق"‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٣٫5‬عدم فهم ما يتم تدريسه‬

‫ويبني اجلدول أدانه نتائج "عدم فهم ما يتم تدريسه" (هل هو جزء من السبب يف أن الطالب ال يتقنون مهارات الكتابة‬
‫العربية ؟)‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٣٫5‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪٣٣٫٣‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫موافق‬
‫‪١٣٫٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫غري موافق‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬

‫من مالحظة الباحث‪ ،‬ابلرجوع إىل اجلدول (‪ ، )٤٫٢٫٣٫5‬من الصعب حتديد ما إذا كان سبب عدم فهم ما يتم تدريسه‬
‫أثناء تعلم اللغة العربية ميكن أن يكون سببًا يف عدم قدرة الشخص على إتقان مهارات الكتابة أم ال‪ .‬يف املتوسط ‪ ،‬كان‬
‫‪ ١٠‬مشاركني (‪ )%٣٣٫٣‬هم األكثر تصويتًا والذين صوتوا بـ "موافق" على البيان‪ .‬تاله ‪ ٩‬أشخاص (‪ )%٣٠‬صوتوا بـ‬
‫"غري موافق" وصوت ‪ ٣‬أشخاص (‪ )%١٠‬بـ "ال أوافق بشدة" على هذا البيان‪ .‬اختار األشخاص األربعة اآلخرون "أوافق‬
‫بشدة" بينما اختار األربعة اآلخرون "غري متأكد"‪.‬‬
 ‫‪ ) ٤٫٢٫٣٫6‬ل تقم بتدريس موضوع فرعي درس يف اجلامعة قبل دخول البكالوريوس‬
‫يوضح اجلدول أدانه نتائج استبيان حول أسباب عدم إتقان الطالب ملهارات الكتابة العربية بسبب عدم تدريس املوضوع‬
‫الفرعي قبل االلتحاق ابجلامعة‪.‬‬

‫جدول (‪)٤٫٢٫٣٫6‬‬

‫النسبة املئوية (‪)%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬

‫‪٦٫٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫موافق بشدة‬
‫‪٢٦٫٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫موافق‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫غري متأكد‬
‫‪5٠‬‬ ‫‪١5‬‬ ‫غري موافق‬
‫‪٦٫٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫غري موافق بشدة‬
‫‪١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫جمموع الكلي‬
‫بشكل عام ‪ ،‬استنتج الباحث أن املستجيبني ل يوافقوا على عبارة "التعلم يف اجلامعة ل يتم تدريسه قبل االلتحاق‬
‫ابجلامعة"‪ .‬اختار ما جمموعه ‪ ١5‬مستجيبًا (‪" )%5٠‬ال أوافق" ‪ ،‬اختار شخصان "ال أوافق بشدة" ث اختار ‪ ٨‬أشخاص‬
‫(‪" )%٢٦٫٧‬موافق" واختار شخصان "موافق بشدة"‪.‬‬

‫‪ ) ٤٫٢٫٣٫6‬سؤال مفتوح ‪ :‬قدم سببا واحدا يف رأيك حول سبب عدم إتقان العديد من الطالب ملهارات الكتابة‬
‫العربية على املستوى اجلامعي‪.‬‬
‫يف هذا القسم ‪ ،‬التمس الباحث آراء املستجيبني من خالل طرح أسئلة مفتوحة عليهم فيما يتعلق آبرائهم حول سبب‬
‫وجود العديد من طالب اليوم الذين ال يتقنون مهارات الكتابة العربية‪ .‬وخالصة القول إن ما ميكن أن خيلص إليه‬
‫الباحث هو أن اجمليبني يقدمون آراءهم اليت متيل إىل املواضيع التالية؛‬

‫نقص يف الكلمات اجلديدة (مفردات)‬ ‫أ)‬

‫تقنيات التعلم اخلاطئة‬ ‫ب)‬

‫نقص القراءة‬ ‫ج)‬

‫عدم ممارسة املعرفة املستفادة‬ ‫د)‬

 ‫الفصل اخلامس‬
‫‪ 5٫0‬نتائج البحث واالقرتاحات‬

‫‪ 5،١‬املقدمة‬

‫هتدف هذه الدراسة إىل أتثري اخللفية التعليمية على مهارة الكتابة يف اللغة العربية لدى طالب السنة الثالثة‬

‫بكلية دراسات اللغات الرئيسة‪ .‬يف هذا الفصل‪ ،‬ستجعل الباحثة النقاش واملوجز املتعلقة على نتائج الدراسة اليت تقدم‬

‫يف الفصل الرابع ‪ .‬وابلتايل يركز هذا الفصل على أتثري اخللفية التعليمية على مهارة الكتابة يف اللغة العربية لدى طالب‬

‫السنة الثالثة بكلية دراسات اللغات الرئيسة جامعة العلوم اإلسالمية املاليزية‪ .‬وستقدم الباحثة يف هذا الفصل بعض‬

‫أشكال االقرتاحات اليت تعترب مناسبة وضرورية يف حل املشاكل اليت تنشأ‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬سيتضمن الباحثة‬

‫مقرتحات أخرى إىل األطراف اليت ترغب يف إجراء الدراسة التالية على أساس عنوان هذه الدراسة‪.‬‬

‫‪ 5،٢‬نتائج البحث‬
‫من ويستخدم دراسة وصفية الكمية ويتم مجع البياانت من خالل االستبيان‪ .‬حصل الباحثة على البياانت من‬

‫‪ ٣٠‬طالبا‪ .‬وجدت نتائج الدراسة أن اخللفية التعليمية ل تؤثر بشكل كبري على مهارات الكتابة لدى الشخص‪ .‬هناك‬

‫العديد من أسباب أخرى الضعف يف مهارات الكتابة العربية لدى الشخص مثل موقف الفرد يف التعامل مع تعلم العلم‪.‬‬

‫من نتائج الدراسة ‪ ،‬وجد أن العديد من طالب السنة الثالثة بكلية دراسات اللغات الرئيسة كثري منهم خرجيي‬

‫اهتماما بتعلم اللغة‬

‫ً‬ ‫أيضا‬
‫‪ STAM‬و ‪ .STPM‬معظمهم درس اللغة العربية ملا يقرب من عشر سنوات وما فوق‪ .‬يظهرون ً‬

‫العربية ولكن جيب إعطاء مواد القراءة والتحفيز هلم‪ .‬تتضمن اللغة العربية العديد من املهارات مثل التحدث والقراءة‬

‫والكتابة مما جيعل الطالب حباجة إىل اخلوض فيها بشكل أعمق وتتطلب التصميم على تعلم اللغة العربية بدقة‪ .‬فيما‬
‫كثريا ابخللفية‬
‫يتعلق بقضية عدم قدرة الشخص على إتقان مهارات كتابة اللغة العربية ‪ ،‬بشكل عام ‪ ،‬ال يتأثر الطالب ً‬
‫كبريا ‪ ،‬إال أن أساليب التعلم احلالية واملبادرة الذاتية ضرورية لتعميق مهارات‬
‫التعليمية‪ .‬على الرغم من أن التأثري ليس ً‬
‫اللغة العربية هذه‪.‬‬

‫‪ 5،٣‬االقراتحات‬

‫واستناداً إىل النتائج الدراسة واالستنتاجات اليت ت التوصل إليها سابقاً‪ ،‬تود الباحثة تقدي بعض االقرتاحات‬

‫على النحو التايل‪ :‬كما املعلوم‪ ،‬يلعب احملاضر دور مهم يف نظام التدريس على مستوى معهد التعليم العايل ( ‪.) IPT‬‬

‫اهتماما بتعلم اللغة العربية وتعميق املعرفة هبا‬

‫محاسا و ً‬
‫واقرتحت الباحثة أن يقوم احملاضر بتحفيز الطالب ليكونوا أكثر ً‬
‫أيضا اقرتاح أو إصدار كتب مرجعية إضافية للطالب الستخدامها عند تعلم‬
‫ككل‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬ميكن للمحاضر ً‬

‫اللغة العربية‪ .‬يف الوقت نفسه‪ ،‬يتعني على الطالب العمل مبفردهم للعثور على املواد العلمية ذات الصلة عند تعلم اللغة‬

‫العربية‪ .‬التعلم بدون ممارسة‪ ،‬من الصعب ح ًقا على الشخص ممارسة ما تعلمه يف حياته‪ .‬لذلك اقرتحت الباحثة أن يقوم‬

‫احملاضرون والطالب إبجراء تدريب يف كل مرة بعد جلسة الدراسة وكذلك جيب على احملاضرين تنويع طرق التدريس‬

‫اهتماما بتعلم أي موضوع‪.‬‬

‫ً‬ ‫حىت يكون الطالب أكثر‬

‫إقناعا يف هذا اجملال حىت‬

‫وأخريا‪ ،‬وتود الباحثة االقرتاحات ألي ابحث يرغب يف احلصول على نتائج أكثر ً‬
‫يتمكن من القيام بذلك لدى طالب يف معهد التعليم العايل على أحناء العال‪ .‬واقرتاحات الباحثة إىل ابحث أخرى‬

‫ليجري دراسة جتريبية على طالب ‪ IPT‬لتحديد األساليب املناسبة لتعلم اللغة العربية يف املستوايت العليا‪ .‬وابإلضافة إىل‬

‫ذلك ‪ ،‬اقرتح الباحث أيضا أن يكون تعلم اللغة العربية موحدا ومتصال بني مستوى دراسي وآخر‪.‬‬
 ‫املصادر واملراجع‬

‫فرداوس حيىي وحممد شهريزل نسري ووان عبد اهليي وان عمر وزول ازحان عبد حليم وايسمات نصر سويدان‪٢٠١٤ ،‬م‬
‫مهارات الكتابة ابللغة العربية من خالل أنشطة "جولة لغوية"‪ ،‬كلية اللغة واالتصال جامعة السلطان زين‬
‫العابدين‬
‫فيكتور فرانكل‪١٩٤٦ ،‬م‪Man's Search for Meaning ،‬‬

‫مجال عبداهلادي حسني عبدهللا وحسن منصورأمحد سوركيت وفاطمة الزهراء عثمان عبد الرمحن‪٢٠٠٨(،‬م) العالقة بني‬
‫اللغة العربية ولغة التگري (دراسة وصفية حتليلية)‪ ،‬مستودع جامعة القرآن الكري وأتصيل العلوم‬
‫كو فتحية عزيزان وعواطف عبدالرمحن وخريالنجوى مجلي‪٢٠١٤(،‬م)‪ ،‬مستوى مهارات اللغة العربية األساسية يف‬
‫مؤسسات التعليم العايل املاليزية‪ ،‬مركز الدراسات األساسية‪ ،‬كلية جامعة سيالجنور اإلسالمية الدولية‪.‬‬
‫يومشانوف‪ ،‬ن‪١٩٦١(،.‬م)‪ ،‬هيكل اللغة العربية‪ ،‬مركز اللغوايت التطبيقية‪ ،‬واشنطن العاصمة‪.‬‬
‫ميور خريول عزرين بن ميور مجال الدين‪٢٠١١( ،‬م)‪ ،‬نظام التعليم يف ماليزاي‪ :‬السياسات والتحدايت والتنفيذ حنو‬
‫الوحدة الوطنية‪ ،‬حماضر يف كلية العلوم االجتماعية ‪ ، )Universiti Sains Malaysia( USM‬بوالو بينانغ ‪،‬‬
‫ماليزاي‬
‫حممد روفيان إمساعيل وأمحد رض الدين غزايل وخريت أكمار عبد اللطيف وفهد مرومار وساويب مان‪٢٠٢٠،‬م‪ ،‬العالقة‬
‫بني العوامل اخلارجية املتعلقة بتحقيق اختبارات التقييم ونوع جنس الطالب يف مهارات الكتابة ابللغة العربية‬
‫يف مؤسسات التعليم العايل املاليزية‪ ،‬الكلية اجلامعية اإلسالمية العاملية بسالجنور )‪(KUIS‬‬
‫فريدة سراج احلق ‪ ،‬ونوريىن معروف وراجا حممد فوزي راجا موسى‪ 2٠٠1( ،‬م)‪ ،‬مشاكل الكتابة السردية بني طالب‬
‫املدارس الثانوية‪ ،‬جملة التعليم‬
‫عزيزي حج‪ .‬حيي‪ ،‬مجال الدين رملي ‪ ،‬يوسف بون (‪٢٠٠٧‬م)‪ .‬مسامهة املواقف يف إجناز الطالب يف املواد الدراسية‬
‫اإلجنليزية‪ :‬ما مدى أمهية هذه العالقة ؟‬
‫روبرت بوليسالف زاجونك‪١٩٦٨( ،‬م)‪ ،‬اآلاثر على املواقف من جمرد التعرض‪ ،‬جملة الشخصية وعلم النفس االجتماعي‪.‬‬
‫غزايل يوسف عبد الرمحن وأمحد صاحل‪٢٠٠٦( .‬م)‪ ،‬مهارات الكتابة العربية بني طالب ‪ :UiTM‬نقاط الضعف وكيفية‬
‫التغلب عليها‪ ،‬تقرير حبوث أكادميية الدراسات اللغوية ‪ ،‬جامعة مارا للتكنولوجيا ‪ ،‬شاه علم‪.‬‬
‫زامري حممود‪٢٠٠٤(.‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات تعليم لغات املاليو بني طالب املدارس الثانوية‪ .‬رسالة الدكتوراه كلية الرتبية‬
‫ابجني‪(UKM) Universiti Kebangsaan Malaysia :‬‬
 ‫سوماردي موليانتو‪ ،‬تدريس اللغات األجنبية‪ ،‬جاكرات‪ :‬ستار مون‪١٩٧٤( ،‬م)‬
‫ريين‪٢٠٢٠( ،‬م)‪ ،‬تعلم مهارات الكتابة العربية التطبيقية‬
‫(‪2٠15( ،)M.Pd‬م)‪ ،‬مقدمة لمنهجية تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫هـ‪.‬م‪ .‬كامل راما أونسيار (‪ )M.Pd‬وهـ‪.‬أمحد هيفين‬
‫الناقة‪ ،‬حممد كامل‪١٩٨5( .‬م)‪ .‬التعليم اللغة العربية لنطقينا هبا‬
‫سومية سليمان ونيك فرحان مصطفى واببياه توكلوبوك @ هاجيمامينغ ووان حممد وان سولونغ‪٢٠١٨( ،‬م)‪ ،‬مشاكل‬
‫مهارات الكتابة العربية لدى طالب التعليم العايل‬
‫سورااي تشي هارون‪٢٠١٠( .‬م) فهم اسرتاتيجيات تعلم مهارات التحدث ابللغة العربية بني متعلمني خمتارين من لغة‬
‫املاليو‪ :‬دراسة حالة يف اجلامعة اإلسالمية العاملية ماليزاي (‪ ، )IIUM‬قضااي معاصرة يف أحباث التعليم‪.‬‬
‫مورسيا ‪٢٠٠٧( .U ،‬م)‪ .‬حبث يف اكتساب املفردات الثانية وتعلمها‪.IJES .‬‬
‫عبد الرزيف زيين ‪ ،‬خريالنظام عبد الرمحن ‪ ،‬حممد هارون حسيين ‪ ،‬خري أشرف الياس ‪ ،‬سيفيلة صمس الدين ‪ ،‬وحممد‬
‫زكي عبد الرمحن‪٢٠٠٦( .‬م)‪ .‬مساعدة التطبيقات يف تعلم املفردات العربية‪.‬‬
‫روسين بن مساح‪٢٠١٢( .‬م)‪ .‬بناء آايت عربية لدى خرجيي الثانوية الدينية‪.‬‬
‫تشي راضية مزة ‪ ،‬نورهايوزا حممد وحممد زكي عبد الرمحن‪٢٠٠٧( .‬م) آرابيك جتميع املهارات‪ .‬تعليم وتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫قمر الشكري مات تيه‪٢٠٠٩( .‬م)‪ .‬استخدام اسرتاتيجيات تعلم اللغة العربية بني طالب املدارس الثانوية دكتوراه يف‬
‫أطروحة الفلسفة‪ .‬كلية الرتبية ابجني‪ :‬جامعة ماليزاي الوطنية‬
‫سوبرنو ‪٢٠٠٤( ،‬م) النحو العريب ‪( ،‬جاكرات ‪ ،‬دار مسكات للنشر)‪.‬‬
‫روسين مساح (‪٢٠١٢‬م)‪ .‬بناء آايت عربية لدى خرجيي الثانوية الدينية‪.‬‬
‫أزالن شيفول ابهاروم‪ ،‬روسين مساح‪٢٠١5( .‬م)‪ .‬تصور طالب اجلامعات العامة ألخطاء اللغة العربية والعوامل املسامهة‬
‫واآلاثر‪.‬‬
‫ماهاما دورية‪ .)١٩٩٩( .‬األخطاء يف استخدام ضمائر عربية لدى الطلبة اجلامعة األمري سونغكال بفاطاين‪.‬‬
‫نور أمري الدين ‪ )٢٠١٧( ،‬مشاكل تعلم اللغة العربية‬
‫وجيدان حممد صاحل كينايل‪٢٠٠٠( ،‬م)‪ ،‬التحليل األخطاء كتابية يف إستع حلرف اجلر اللطالبة ماليويون يف قسم لغة‬
‫العربية وآدبيها‬
‫أمحد مهدزان أيوب‪ .١٩٩٢ .‬أساليب البحوث االجتماعية واالقتصادية ‪ ،‬الطبعة الثانية ‪ ،‬ديوان ابهاسا دان بوستاكا‪.‬‬
‫ابتون ‪ .M.Q. 1990 ،‬التقييم النوعي وأساليب البحث (الطبعة الثانية)‪ .‬نيوبوري ابرك ‪ ،‬كاليفورنيا‪ :‬منشورات‬
‫سايج‪.‬‬