‫فرع الناظور‬

‫أثر التعليم األولي في تدريس اللغة األمازيغية‬

‫‪:‬موضوع البحث‬
‫أهمية التعليم األولي في تدريس اللغة األمازيغية في‬
‫السلك االبتدائي‬

‫‪:‬إنجاز األستاذ المتدرب‬ ‫‪:‬تحت إشراف األستاذ المؤطر‬

‫فهيمي شيلح‬ ‫نجيب عاللي‬

‫‪:‬لجنة المناقشة‬

‫األستاذ‪ :‬هشام ادرحو‬

‫‪:‬السنة التكوينية‬
‫‪2022/2023‬‬
‫‪1‬‬
 ‫الفهرس‬

‫تقديم عام‬

‫المبحث األول‪ :‬أهمية البحث و أهدافه‬

‫المطلب األول‪ :‬أهمية البحث‬

‫المطلب الثاني‪:‬أهداف البحث‬

‫المبحث الثاني‪ :‬أصول اللغة األمازيغية ومرجعياتها و تهيئتها من اجل تدبير‬

‫التنوع اللغوي على مستوى البرامج الدراسية والكتب المدرسية‬

‫المطلب األول‪ :‬أصل اللغة األمازيغية‬

‫المطلب الثاني‪ :‬المرجعيات المؤسسة لتدريس اللغة األمازيغية‬

‫المطلب الثالث‪ :‬تهيئة اللغة األمازيغية‬

‫المبحث الثالث‪ :‬التعليم األولي في تدريس اللغة األمازيغية‬

‫المطلب األول‪ :‬مفهوم التعليم األولي‬

‫المطلب الثاني‪ :‬وظائف التعليم األولي‬

‫المطلب الثالث‪ :‬نموذج مدرسة ‪ .‬كم في تدريس اللغة االمازيغية بالتعليم االولي‬

‫المطلب الرابع‪ :‬بيداغوجيا اللعب في التعليم األولي‬

‫المطلب الخامس‪ :‬فوائد تدريس اللغة األمازيغية لألطفال التعليم األولي‬

‫المبحث الرابع‪ :‬نتائج و توصيات البحث‬

‫المطلب االول‪ :‬النتائج‬

‫‪2‬‬
 ‫المطلب الثاني‪ :‬التوصيات‬

‫المطلب الث<<الث‪ :‬بعض الم<<ذكرات الوزاري<<ة ال<<تي تهم ت<<دريس اللغ<<ة األمازيغي<<ة في الس<<لك‬
‫اإلبتدائي‬

‫خاتمة‬

‫قائمة المراجع‬

‫‪3‬‬
 ‫تقديم عام‬

‫يندرج تدريس اللغة األمازيغية ضمن مخطط<ات وزارة التربي<ة الوطني<ة الرامي<ة إلى تحقي<ق الج<ودة‪،‬‬
‫ويتأسس تدريس هذه المادة على مرجعيات سياسية وتشريعية وقانونية وثقافية وتربوي<<ة ‪ .‬فعلى المس<<توى‬
‫السياسي يهدف تدريس األمازيغية إلى توطيد الهوية الوطنية المؤسسة على التنوع في إطار الوح<<دة‪ .‬أم<<ا‬
‫على المس<<توى اللغ<<وي والثق<<افي فت<<دريس اللغ<<ة األمازيغي<<ة ي<<رمي إلى الحف<<اظ على اللغ<<ة والثقاف<<ة‬
‫األمازيغيتين وتطويرهما وتعزيز مكانتهما في المجتمع وفي مختلف المؤسس<ات‪ .‬وأخ<يرا يه<دف الج<انب‬
‫التربوي إلى تنمية شخصية المتعلم (ة) بواس<<طة مختل<<ف الكفاي<<ات األساس<<ية والمستعرض<<ة خاص<<ة تل<<ك‬
‫المرتبطة باللغ<<ة األمازيغي<<ة في أبعاده<<ا المعرفي<<ة والوجداني<<ة واالجتماعي<<ة والحض<<ارية‪ ...‬وتنج<<ز ه<<ذه‬
‫العملية من خالل إستراتيجية تعميم تدريس اللغة األمازيغية داخل المنظوم<<ة التربوي<<ة‪ ،‬وال<<تي تق<<وم على‬
‫مدخلين أساسيين ‪ :‬مدخل أفقي‪ ،‬ويعني توسيع شبكة تدريس األمازيغية لتطال جميع المؤسس<<ات بمختل<<ف‬
‫الجهات والمناطق‪ .‬ومدخل عم<ودي‪ ،‬يتعل<ق بتط<ور وت<يرة ت<دريس اللغ<ة األمازيغي<ة حس<ب المس<تويات‬
‫الدراسية لتشمل جميع المستويات التعليمية‪ .‬وهذه االستراتيجية تستمد مرجعيتها من األسس والمرتك<<زات‬
‫المنصوص عليها في الوثائق الوطنية المنظمة لعملية تدريس األمازيغي<<ة بالمدرس<<ة المغربي<ة‪ ،‬و ب<<الرغم‬
‫من هذا فإن تدريس اللغة األمازيغية غائب تماما في التعليم األولي‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫المبحث األول‪ :‬أهمية البحث و أهدافه‬

‫المطلب األول‪ :‬أهمية البحث‬

‫يس<<عى ه<<ذا البحث إلى تس<<ليط الض<<وء على أهمي<<ة إدراج تعليم اللغ<<ة األمازيغي<<ة في مرحل<<ة التعليم‬
‫األولي‪ .‬فتلك المرحل<ة تع<د أساس<ية في تك<وين قاع<دة قوي<ة للغ<ات المتع<ددة وتط<وير مه<ارات االتص<ال‬
‫والتعب<<ير ل<<دى األطف<<ال‪ .‬يتم تحقي<<ق ذل<<ك عن طري<<ق توف<<ير بيئ<<ة تعليمي<<ة تش<<جع على اس<<تخدام اللغ<<ة‬
‫األمازيغية‪ ،‬وتعزز الثقة واالنتماء لألطفال بهويتهم الثقافية األمازيغية‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪:‬أهداف البحث‬

‫‪ .1‬تحليل أثر التعليم األولي في تعلم وتحسين مهارات اللغة األمازيغية لدى األطفال‪.‬‬
‫‪ .2‬دراسة التأثير اإليجابي لتعليم اللغة األمازيغية في تطوير مهارات االتصال والتعب<<ير عن ال<<ذات ل<<دى‬
‫األطفال‪.‬‬
‫‪ .3‬استكشاف الدور الذي يمكن أن يلعبه التعليم األولي في تعزيز الهوية اللغوية والثقافية لألطفال‪.‬‬
‫‪ .4‬تحليل النتائج المتحققة من تطبيق برامج تعليم اللغة األمازيغية في مرحلة التعليم األولي‪.‬‬

‫من خالل تحقيق هذه األهداف‪ ،‬سيتمكن البحث من تقديم رؤية أعمق حول فوائد تعليم اللغة األمازيغية‬
‫في المرحلة األولية وأثرها اإليجابي على تنمي<ة األطف<ال لغوي<ًا وثقافي<ًا‪ .‬ستس<هم نت<ائج البحث في توجي<ه‬
‫السياسات واالستراتيجيات التعليمية لتعزيز تدريس واحترام اللغة األمازيغية في المجتمعات ذات النس<<يج‬
‫اللغوي المتنوع‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫المبحث الثاني‪ :‬أصول اللغ??ة األمازيغي??ة ومرجعياته??ا و تهيئته??ا من اج??ل ت??دبير‬
‫التنوع اللغوي على مستوى البرامج الدراسية والكتب المدرسية‬

‫مقدمة‬

‫شكلت التخصصات المرتبطة باللغة وبالثقافة األمازيغيتين مجال بحث من قبل عدد كبير من الباحثين‬
‫الجامعيين المغاربة واألجانب منذ أكثر من قرن‪ .‬وإذا كانت هذه األبح<<اث ق<<د س<<اهمت بعم<<ق في تط<<وير‬
‫المعرفة العلمية الخاصة باألمازيغية وثقافتها‪ ،‬فإن إنشاء مؤسسة المعهد الملكي للثقافة األمازيغية قد عمل‬
‫على إغنائها وتطويرها وجعلها تس<<تجيب للحاجي<<ات الراهن<<ة لألمازيغي<<ة كإدراجه<<ا في منظوم<<ة التربي<<ة‬
‫والتكوين‪ .‬و في هذا السياق انكب المعهد على إنجاز جملة من األبحاث في مختلف المجاالت ذات الصلة‬
‫باللغة والثقافة األمازيغيتين‪ ،‬ومن ضمنها مجالي معيرة اللغة األمازيغية والدي<<داكتيك‪.‬و ق<<د ش<<كل الوض<<ع‬
‫السوسيولسني للغة األمازيغية‪ ،‬و المتسم بتعدد فروعها‪ ،‬إحدى التحديات التي اس<<تقطبت اهتم<<ام الب<<احثين‬
‫في المعهد‪ ،‬وذلك في أفق تدبير علمي ناجع لهذا التعدد الذي يعبر عن غنى اللغة والثقافة األمازيغيتين‪ .‬و‬
‫فيما يلي مختلف التدابير التي تم القيام بها لتهيئ<<ة اللغ<<ة األمازيغي<<ة وت<<دبير التن<<وع اللغ<<وي على مس<<توى‬
‫البرامج الدراسية والكتب المدرسية الخاصة بها‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬أصل اللغة األمازيغية‬

‫تاريخ اللغة األمازيغي<ة في المغ<رب يمت<د آلالف الس<نين‪ .‬يع<ود أص<<ل اللغ<ة األمازيغي<ة إلى العص<<ور‬
‫القديمة حيث كانت ُت ستخدم بوصفها لغة األمازيغ‪ ،‬الذين كانوا يعيشون في المنطقة منذ العصور القديم<<ة‪.‬‬
‫وتعد اللغة األمازيغية من اللغات األمازيغية البربرية التي تنتمي إلى العائلة األفروآسيوية للغات‪.‬‬

‫تشتهر اللغة األمازيغية بتنوعها‪ ،‬حيث توجد العديد من اللهجات المختلفة في المغرب‪ .‬وتعد األمازيغية‬
‫لغة رسمية في المغ<رب من<ذ ع<ام ‪ ،2011‬بج<انب اللغ<ة العربي<ة‪ ،‬وه<ذا يعكس أهمي<ة وتق<دير الحكوم<ة‬
‫المغربية للغة األمازيغية وثقافة الشعب األمازيغي‪.‬‬

‫يمتلك الشعب األمازيغي تاريًخ ا غنًيا وثقافة متنوعة‪ ،‬وقد أثرت اللغة األمازيغية على الثقاف<<ة المغربي<<ة‬
‫بشكل كبير‪ .‬تظهر تأثيرات اللغة األمازيغية في األسماء الجغرافية والتقاليد الشعبية والطقوس‪ ،‬باإلض<<افة‬
‫إلى األدب والشعر األمازيغي القديم والحديث‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬المرجعيات المؤسسة لتدريس اللغة األمازيغية‬

‫مقدمة‬

‫يستمد إدراج اللغة األمازيغية في المنظومة التربوية المغربية مرجعيته من العديد من النصوص ذات‬
‫البعد االستراتيجي كالخطب الملكية والظهير المحدث والمنظم للمعهد الملكي للثقافة األمازيغية‪ ،‬كما يجد‬

‫‪6‬‬
‫هذا اإلدراج مسوغاته في العديد من الوثائق ذات البعد التربوي كما هو الحال مع الميثاق الوطني للتربية‬
‫والتكوين ‪ ،2000‬و منهاج اللغة األمازيغية المتضمن في الكتاب األبيض ‪ ، 2002‬ووثائق أخرى‬
‫ذات طابع تنظيمي‪ ،‬تتجلى أساسا في اتفاقية الشراكة بين المعهد ووزارة الرتبية الوطنية‪ ،‬وكذا في‬
‫مختلف المذكرات والقرارات التنظيمية الصادرة عن ذات الوزارة‪ .‬وقد تعزز وضع اللغة األمازيغية‬
‫بأسمى وثيقة تتمثل في دستور المملكة لسنة ‪ ،2011‬الذي بوأها مكانة اللغة الرسمية للدولة إلى جانب‬
‫اللغة العربية‪.‬خولت هذه المرجعيات للغة األمازيغية مكانة ضمن المنظومة الوطنية للتربية والتكوين‪،‬‬
‫ومكنتها من جملة من الوظائف التي يمكن أن نسردها كاألتي‪:‬‬

‫الوثيقة الدستورية‬ ‫‪‬‬

‫الخطب الملكية‬ ‫‪‬‬

‫الظهير المحدث و المنظم للمعهد الملكي للثقافة األمازيغية‬ ‫‪‬‬

‫المرجعيات التربوية‬ ‫‪‬‬

‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬ ‫‪‬‬

‫منهاج اللغة األمازيغية الوارد في الكتاب األبيض‬ ‫‪‬‬

‫المرجعيات التنظيمية‬ ‫‪‬‬

‫اتفاقية الشراكة بين المعهد الملكي للثقافة األمازيغية و وزارة التربية الوطنية‬ ‫‪‬‬
‫المذكرات التنظيمية الخاصة بتدريس اللغة األمازيغية‬ ‫‪‬‬
‫القرارات و المراسم الوزارية‬ ‫‪‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬تهيئة اللغة األمازيغية‬

‫يحدد السوسيولسانيون مفهوم التهيئة اللغوية في مجموعة من الت<<دابير واإلج<<راءات أساس<<ا الت<<أثير في‬
‫اللغة سواء على مستوى المتن أو على مستوى الوضع؛ التي تستهدف فالمستوى األول يمس الت<<دخل في‬
‫بني<<ة اللغ<<ة (الخ<<ط‪ ،‬المعجم ‪...‬الخ) في عالقته<<ا بالوظ<<ائف ال<<تي يمكن أن تَض طلع به<<ا ه<<ذه اللغ<<ة داخ<<ل‬
‫المجتمع؛ و أما المستوى الثاني فيتحدد من خالل التدخل في الوض<<عية المؤسس<اتية للغ<ة بمنحه<ا وًض عا‬
‫قانونيا مح<ددا في عالقته<ا باللغ<ات األخ<رى ال<تي تقتس<م الس<وق اللغوي<ة لمنطق<ة جغرافي<ة له<ا ح<دودها‬
‫الوطنية والترابية‪.‬‬

‫و إجماال فإن سيرورة التهيئة اللغوية تضم‪ 4‬مستويات متسلسلة يمكن إبرازها كما يلي‪:‬‬

‫تشخيص الوضعية اللسانية‪ :‬وذلك من خالل تحديد اإلشكاليات األولية المطروحة‪ ،‬ثم توقع درجة فعالي<<ة‬
‫التدابير المتخذة؛‬

‫‪7‬‬
‫وضع سياسة لسانية‪ :‬وذلك من خالل صياغة الغايات الكبرى‪ ،‬ووضع إستراتيجية محددة لبلوغ األه<<داف‬
‫المسطرة؛‬
‫التخطيط اللساني‪ :‬وذلك عن طريق تسطير برمجة زمنية‪ ،‬ووضع التوقعات‪ ،‬وتدبير الموارد؛‬
‫التدابير اإلجرائية‪ :‬وذلك عبر القيام بعمليات ملموسة تندرج في إطار الت<<دخل س<<واء في متن اللغ<<ة أو في‬
‫وضعيتها‪.‬فيما يتعلق باللغ<<ة األمازيغي<<ة‪ ،‬باش<<ر المعه<<د الملكي للثقاف<<ة األمازيغي<<ة بع<<د اإلعالن عن ق<<رار‬
‫إدراجها في منظومة التربية والتكوين عدة عمليات إجرائية أساسية بهدف تهيئة متن اللغة‪ .‬وقد كانت هذه‬
‫العمليات ضرورية من أجل االنتقال من الوظ<<ائف التقليدي<<ة له<<ا إلى وظ<<ائف كتابي<<ة ومؤسس<<اتية جدي<<دة‪،‬‬
‫وعلى رأسها الوظيفة التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬و تم تهيئة اللغة األمازيغية على عدة مستويات و منها‪:‬‬

‫‪-‬التهيئة على مستوى الحرف‬

‫‪-‬التهيئة على مستوى القواعد اإلمالئية‬
‫‪-‬التهيئة على مستوى المعجم‬

‫خالصة‬

‫حاولت في هذا المبحث اإلحاطة بأصول اللغة األمازيغية‪ ،‬من خالل نبذة تاريخية عنها ‪ ،‬و كذا ب<<أهم‬
‫المرجعيات المؤسسة و التربوية لتدريس اللغة األمازيغية‪ ،‬كما أب<<رزت جمل<<ة من الوظ<<ائف المستخلص<<ة‬
‫من تلك المرجعيات والتي يفترض أن يضطلع بها ت<<دريس اللغ<<ة األمازيغي<<ة‪ ،‬ووض<<حت كي<<ف تم تأهي<<ل‬
‫اللغة األمازيغية قصد تسهيل عملية تعليمها وتعلمها وكيف تم تدبير التنوع اللغوي على مس<<توى ال<<برامج‬
‫الدراسية والكتب المدرسية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫المبحث الثالث‪ :‬التعليم األولي في تدريس اللغة األمازيغية‬

‫‪9‬‬
 ‫مقدمة‬

‫مش<<روع تعميم وتط<<وير التعليم األولي في س<<ياق تنزي<<ل الرؤي<<ة االس<<تراتيجية لإلص<<الح ‪– 2015‬‬
‫‪، 2030‬والتي تنص في الرافع<<ة الثاني<<ة من الفص<<ل األول على أن التعليم األولي يع<<د القاع<<دة األس<<اس‬
‫لكل إصالح تربوي مبني على الجودة وتكافؤ الفرص والمساواة واإلنصاف‪ ،‬وتيسير النجاح في المس<<ار‬
‫الدراسي والتكويني؛ وذلك بتمكين جميع األطفال المتراوحة أعمارهم م<<ا بين ‪ 4‬و‪ 6‬س<<نوات من ولوج<<ه‪.‬‬
‫وتحقيقا لهذه الغاية‪ ،‬وضمنا لجميع األطفال المغاربة أقصى ق<<در من المس<<اواة في الول<<وج إلى تعليم أولي‬
‫ذي ج<<ودة‪ ،‬عملت وزارة الرتبي<<ة الوطني<<ة والتعليم األولي و الرياض<<ة على إع<<داد إط<<ار منهجي للتعليم‬
‫األولي كوثيقة مرجعية موجهة للمنهاج التربوي‪ ،‬تهدف إلى وض<<ع إط<<ار منه<<اج ترب<<وي وط<<ني ي<<راعي‬
‫الحاجات النفسية والتربوية لفئ<<ة األطف<<ال‪ ،‬ويكس<<بهم التعلم<<ات األس<<اس الم<<راد تحقيقه<<ا في مج<<ال النم<<و‬
‫بمختلف جوانبه الحسية الحركية‪ ،‬والعقلية المعرفية‪ ،‬والوجدانية واالجتماعية‪.‬‬

‫المطلب األول‪ :‬مفهوم التعليم األولي‬

‫‪10‬‬
 ‫مفهوم التعليم األولي‬ ‫القسم‬
‫يعتبر القانون ‪ 05 - 00‬التعليم األولي المرحل<<ة‬ ‫المفهوم العام للتعليم األولي‬
‫التربوي<<ة ال<<تي توفره<<ا المؤسس<<ات ال<<تي تس<<تقبل‬
‫األطفال ما بين سن الرابع<<ة والسادس<<ة‪ .‬وق<<د ح<<دد‬
‫هذا القانون أهداف تل<<ك المؤسس<<ات في تعليم القيم‬
‫الديني<<<<ة والقيم الوطني<<<<ة واإلنس<<<<انية‪ ،‬وتط<<<<وير‬
‫القدرات الحس<<ية الحركي<<ة‪ ،‬و التموق<<ع في الزم<<ان‬
‫والمك<<ان‪ ،‬وتط<<وير الخي<<ال والتعب<<ير‪ ،‬وممارس<<ة‬
‫األنشطة البدنية والفني<<ة‪ ،‬واالس<<تعداد لتعلم الق<<راءة‬
‫والكتابة‪.‬‬
‫مفهوم التعليم األولي تبعا لإلطار المنه<<اجي للتعليم ط<<ور تعليمي لتفتح شخص<<ية الطف<<ل(ة)وتط<<وير‬
‫مهارات<<<<ه وإع<<<<داده لمرحل<<<<ة التعليم االبت<<<<دائي‪.‬‬ ‫األولي‬
‫ويس<<<<تقبل األطف<<<<ال من الفئ<<<<ة العمري<<<<ة (‪4-6‬‬
‫س<<<<<نوات )المس<<<<<توى األول‪ 4-5( :‬س<<<<<نوات)‪.‬‬
‫والمستوى الثاني‪ 5-6( :‬سنوات)‪.‬‬
‫مفه<<وم التعليم األولي تبع<<ا لموقع<<ه من اإلص<<الح اعت<<بر المجلس األعلى للتربي<<ة والتك<<وين والبحث‬
‫العلمي في الرافعة الثانية من الرؤية االس<<تراتيجية‬ ‫التربوي العام‬
‫التعليم األولي القاع<<<دة األس<<<اس لك<<<ل إص<<<الح‬
‫ترب<<<وي‪ ،‬مب<<<ني على الج<<<ودة وتك<<<افؤ الف<<<رص‬
‫والمساواة واإلنصاف‪ ،‬وتيسير النجاح في المس<<ار‬
‫الدراسي والتكويني (المجلس األعلى‪،‬‬
‫‪). 2015‬كما أك<<د أن مه<<ام ه<<ذا التعليم تتح<<دد في‬
‫استثمار المكتسبات اللغوية والثقافية األولية للطف<ل‬
‫وإدراج اللغ<<<ة العربي<<<ة‪ ،‬واللغ<<<ة الفرنس<<<ية‪ ،‬م<<<ع‬
‫التركيز على التواصل الشفهي انسجاما مع طبيع<<ة‬
‫ه<<<<<<<ذا المس<<<<<<<توى من التعليم (المجلس األعلى‪،‬‬
‫‪.)2015‬‬
‫تمكين ك<<<<ل األطف<<<<ال المغارب<<<<ة‪ ،‬خالل س<<<<نتين‬ ‫األهداف األساسية للتعليم األولي‬
‫متت<<<اليتين في ك<<<ل من الوس<<<ط الق<<<روي وش<<<به‬
‫الحض<<ري والحض<<ري‪ ،‬من أقص<<ى م<<ا يمكن من‬
‫تك<<افؤ الف<<رص‪ ،‬ال<<تي تيس<<ر تط<<ورهم الجس<<مي‬
‫والمع<<رفي والوج<<داني‪ ،‬ومن تط<<وير اس<<تقالليتهم‬
‫وتنشئتهم االجتماعية‪ ،‬بغية تحقي<ق الول<وج الن<اجح‬
‫للتعليم المدرسي‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬وظائف التعليم األولي‬

‫للتعليم األولي أهمية كبرى في المسار التعليمي والتربوي الالحق للطفل‪ ،‬نظرا لما يؤدي<<ه من وظ<<ائف‬
‫حاسمة في تطور شخصيته حاال ومستقبال‪ ،‬ويمكن تقديم أبرزها فـي الجدول اآلتي‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫التجليات‬ ‫الوظيفة‬
‫تسهم التربية ما قب<<ل المدرس<<ة ب<<التعليم األولي في‬ ‫تأهيل المسار التعلمي و التربوي‬
‫منح إمكاني<<<ات كب<<<يرة لألطف<<<ال؛ قص<<<د امتالك‬
‫كفايات نفس<<ية اجتماعي<<ة أساس<<ية والتهي<<ؤ المتالك‬
‫مهم<<<<ة في الرياض<<<<يات والق<<<<راءة وفي امتالك‬
‫التعبير‪ ،‬وفي امتالك كفايات نفسية‪ -‬اجتماعية فيما‬
‫بعد‪.‬‬
‫تتجلى الوظيف<<<<<ة األساس<<<<<ية للتعليم األولي في‬ ‫تحقيق تكافؤ الفرص‬
‫تحقي<<ق تك<<افؤ الف<<رص أم<<ام األطف<<ال لالكتس<<اب‬
‫الق<<<درة على التواف<<<ق م<<<ع متطلب<<<ات المدرس<<<ة‬
‫االبتدائية‪ ،‬بغض النظر عن التفاوت في الرأس<<مال‬
‫الثقافي لألسر‪ ،‬إلى جانب التخفيف من آثار الفطام‬
‫النفس<<ي ال<<ذي يمكن أن يخلق<<ه االنفص<<ال عن تل<<ك‬
‫األسر‪.‬‬
‫المفروض أن يعيش الطفل متوافقا مع ذات<<ه وم<<ع‬ ‫توافق الطفل مع ذاته و محيطه‬
‫محيطه‪ ،‬متج<<اوزا لص<<عوبات توترات<<ه‪ ،‬موفق<<ا في‬
‫نهج المسالك السليمة لتص<<عيدها ‪ ،‬وإن أي إخالل‬
‫بهذه الوظيفة‪ ،‬أو عدم االهتمام بها يمكن أن يجع<<ل‬
‫من بنية التعليم األولي ت<<راهن على المس<<تقبل على‬
‫حساب الحاضر‪ ،‬األمر الذي يمكن أن يحوله<<ا إلى‬
‫أداة للملء والشحن‪.‬‬
‫ه<<<ذا التهي<<<ؤ يتم من خالل التخلص من االرتب<<<اط‬ ‫التهيؤ لمناخ المدرسة االبتدائية‬
‫األسري القوي؛ ومن مناخ البيت ال<<دافئ وج<<دانيا‪،‬‬
‫واالنتقال إلى مناخ المدرس<<ة المختل<<ف والمتص<<ف‬
‫عموما بالتعامل الموضوعي‪.‬‬
‫يلعب التعليم األولي وظيف<<<<ة التقليص من آث<<<<ار‬ ‫وظيفة التقليص من آثار الفوارق االجتماعية‬
‫الف<<وارق االجتماعي<<<ة الناجم<<<ة عن التباين<<<ات في‬
‫المرجعيات الثقافية لألس<<ر وال<<تي غالب<<ا م<<ا تس<<هم‬
‫بشكل كبير في ترسيخ الفوارق في وتيرات التعلم‪،‬‬
‫وفي مستويات الذكاءات بأنواعها المتعددة‪.‬‬

‫المطلب الثالث‪ :‬نموذج مدرسة‪ .‬كم في تدريس اللغة االمازيغية بالتعليم األولي‬

‫تم البدء في تدريس اللغة األمازيغية بالتعليم األولي بمدارس‪ .‬كم التابعة لمؤسسة بنك إفريقيا للتربي<<ة و‬
‫البيئة منذ وقت مبكر‪ ،‬و قد كان له أثر كبير في ال<<رقي بشخص<<ية الطف<ل من جمي<<ع جوانب<<ه مم<<ا يس<<اعده‬

‫‪12‬‬
‫على مسايرة التعلمات في السلك اإلبتدائي بشكل أفضل و أحسن‪ ،‬و هن<<ا نم<<وذج توزي<<ع الوح<<دات لم<<ادة‬
‫اللغة األمازيغية على السنة الدراسية في الدليل البيداغوجي للتعليم األولي المعتمد في مدارس‪.‬كم ‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫منهجية تدريس اللغة األمازيغية بالتعليم األولي‪ :‬نموذج مدارس‪.‬كم‬ ‫‪‬‬

‫األنشطة المعتمدة في مادة اللغة األمازيغية بالتعليم األولي بمدارس‪.‬كم‬ ‫‪‬‬

‫تقدم تعلمات مادة اللغة األمازيغية في التعليم األولي بمدارس‪.‬كم في ‪ 5‬أنشطة و هي‪:‬‬

‫ⴹ ⴰⵡⴰⵙⵎⴰ‪ :‬و يتم فيه االعتماد على حوارات قصيرة‬

‫‪ⴰⵙ ⵡⵓⵔⵉ ⵏ ⵜⵓⵜⵍⴰⵢⵜ:‬يتم تدريسه بطريقة ضمنية في هذا المستوى و بصورة شفوية‬
‫ⵉⵔⵖⵉⵜ‪ :‬و يتم فيه تدريس الحروف‬
‫ⴰⵔⵔⵉⵜ‪ :‬و يعتمد فيه باألساس على التخطيط ما قبل الكتابة‬
‫ⵔⴰⵔⵡⴰ‪ :‬يتم فيه تمرير بعض األناشيد القصيرة‬
‫ⵜⵣⵓⴷⴰⵢⴰⵜ‪ :‬و هو نش<<اط أساس<<ي بع<<د تمري<<ر التعلم<<ات من أج<<ل تق<ييم مس<<توى األطف<ال في ه<<ذا‬
‫المستوى‪.‬‬

‫‪ .‬و بمعدل ‪ 3‬ساعات و ‪ 15‬دقيقة في األسبوع‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫و فيما يلي نموذج استعمال الزمن للتعليم األولي بهذه المدارس‪:‬‬

‫المطلب الرابع‪ :‬بيداغوجيا اللعب في التعليم األولي‬

‫‪15‬‬
‫ينب<<ني أساس<<ا التعليم األولي على بي<<داغوجيا اللعب‪ ،‬بحيث يجب أن تك<<ون ض<<من األنش<<طة اليومي<<ة‬
‫لألطفال التعليم األولي‪ ،‬و خاصة في أنشطة مادة اللغة األمازيغية‪ ،‬مثلها مثل باقي المواد األخرى‪.‬‬

‫تعريفها‬ ‫‪‬‬

‫هي إحدى البيداغوجيات الحديث<<ة ال<<تي ترتك<<ز على اتخ<<اذ اللعب منطلق<<ا لبن<<اء عملي<<ة التعليم والتعلم‪،‬‬
‫وهي شكل من أشكال التدريس القريب<<ة من الطبيع<<ة الفطري<<ة لألطف<<ال‪ ،‬وال<<تي تتم<<يز ب<<الميول إلى اللعب‬
‫والحركي<<ة بش<<كل كب<<ير‪ .‬فالطف<<ل(ة) في لعب<<ه يعيش طفولت<<ه من خالل ه<<ذا اللعب ويتم<<اهى م<<ع أدوات<<ه‬
‫وعناصره‪ ،‬ويستجيب لرموزه ومعانيه‪ ،‬أي أنه يش<<كل بالنس<<بة للطف<<ل(ة) حقيق<<ة يعيش<<ها بواقع<<ه وخيال<<ه‪.‬‬
‫وللعب تأثير بالغ في النمو العقلي‪ ،‬وفي تشكيل شخصية الطفل(ة)‪ ،‬ولذلك فإن تنمية شخصيته في مختلف‬
‫جوانبه<<ا ينبغي أن تق<<وم ال على اس<<تبعاد اللعب من حيات<<ه‪ ،‬وإمان<<ا على حس<<ن تنظيم<<ه بحيث ي<<ؤدي إلى‬
‫تكوين الخصائص البنائية للطفل(ة) في نموه‪ .‬وفي هذا الص<<دد يق<<ول س<<يجموند فروي<<د‪” :‬األم<<ر المفض<<ل‬
‫والذي يحظى باالهتمام أكثر لدى الطف<<ل ه<<و اللعب‪ ،‬وعلي<<ه‪ ،‬فس<<يكون من الظلم الق<<ول إن<<ه ال يأخ<<ذ ه<<ذا‬
‫العالم على محمل الجد”‪.‬‬

‫بيداغوجيا اللعب‬ ‫‪‬‬

‫يتعلم الطفل(ة) بشكل أفضل عندما يتمحور التعلم على مراكز اهتمامه‪ ،‬وأكثر من ذلك في حال<<ة التعلم‬
‫باللعب‪ .‬هذه الطريقة الترفيهية تبرز له مع<<نى العم<<ل من خالل اللعب ال<<ذي يع<<د وض<<عية حقيقي<<ة أص<<يلة‬
‫للتعلم‪ ،‬لذلك تتجلى أهمية بيداغوجيا اللعب في ما يلي‪:‬‬

‫• تنمية االستراتيجيات المعرفية الحديثة لدى األطفال (تحديدا الميتامعرفية‪ :‬التفكير في التفكير)؛‬
‫• التربية على التنافس الش<<ريف (خاص<<ة في إط<<ار األلع<<اب التعاوني<<ة‪ :‬سأس<<اعدك على أن تتط<<ور لكي‬
‫نفوز معا)؛‬
‫• تنمية التفاعالت المتبادلة بين األطف<ال‪ ،‬خصوص<ا عن<دما يص<يرون ق<ادرين على تنش<يط مجموع<ة من‬
‫األلعاب بأنفسهم؛‬
‫• التدبير الناجع لإليقاعات البيولوجية لألطفال‬

‫اللعب التربوي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫• يساهم في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك؛‬
‫• يساعد في بناء التعلمات وتقريب المفاهيم وإدراك معاني األشياء؛‬
‫• اللعب وسيلة لتنمية الثقة بالنفس والنجاح والتنفيس وتحقيق المتعة؛‬
‫• يعت<<بر أداة فعال<<ة في تفري<<د التعلم وتنظيم<<ه لمواجه<<ة الف<<روق الفردي<<ة وتعليم األطف<<ال وفق<ًا إمكان<<اتهم‬
‫وقدراتهم؛‬
‫• يعتبر اللعب طريقة عالجية يلجأ إليها المربون لمساعدتهم في ح<<ل بعض المش<<كالت ال<<تي يع<<اني منه<<ا‬
‫بعض األطفال؛‬

‫‪16‬‬
 ‫• يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين األطفال وتحقيق للتفاعل االجتماعي؛‬
‫• تعمل األلعاب على تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة اإلبداعية لدى األطفال‪.‬‬

‫المطلب الخامس‪ :‬فوائد تدريس اللغة األمازيغية لألطفال التعليم األولي‬

‫تعد اللغة األمازيغية إحدى اللغات الهامة في المنطقة األمازيغية‪ ،‬وتيعد تعلمها في المرحلة األولي<<ة من‬
‫الحياة من أهم العوامل التي تؤثر على تطور األطفال في مجاالت ع<<دة‪ ،‬بم<<ا في ذل<<ك مه<<ارات االتص<<ال‬
‫والتعبير عن الذات‪ .‬يهدف هذا البحث إلى دراسة أثر التعليم األولي في تعلم اللغة األمازيغي<<ة على تنمي<<ة‬
‫وتطوير مهارات االتص<<ال والتعب<<ير عن ال<<ذات ل<<دى األطف<<ال‪ ،‬و يمكن إجم<<ال أهم فوائ<<د ت<<دريس اللغ<<ة‬
‫األمازيغية لألطفال التعليم األولي في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ . 1‬تعزيز الهوية الثقافية‪ :‬يساهم تعلم اللغة األمازيغية في المرحلة األولية في تعزيز هوية الطفل وانتمائه‬
‫الثقافي إلى المجتمع األمازيغي‪ .‬وهذا يساهم في تعزيز رفاهيته النفسية واالجتماعية‪.‬‬

‫‪ .2‬تط<<وير مه<<ارات االتص<<ال‪ :‬يع<<د تعلم اللغ<<ة األمازيغي<<ة في المرحل<<ة األولي<<ة فرص<<ة لتنمي<<ة مه<<ارات‬
‫االتصال لدى األطفال‪ .‬فقد أظه<رت الدراس<ات أن التح<دث بلغ<ة أمازيغي<ة في س<ياقات التعليم ي<ؤدي إلى‬
‫تحسين قدرات الطفل على التواصل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬

‫‪ .3‬تنمية مهارات التفكير والتعبير‪ :‬يلعب تعلم اللغة األمازيغية في المرحل<<ة األولي<<ة دوًر ا هاًم ا في تنمي<<ة‬
‫قدرات األطفال على التفكير النقدي واإلبداعي والتعبير عن األفكار والمشاعر بطرق مناسبة‪.‬‬

‫‪ .4‬دعم التعددية اللغوية‪ :‬بفضل تعلم اللغ<<ة األمازيغي<<ة في المرحل<<ة األولي<<ة‪ ،‬يمكن لألطف<<ال أن يتع<<املوا‬
‫بسهولة مع التعددية اللغوية والثقافية في مجتمعنا المتعدد الثقافات‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫المبحث الرابع‪ :‬نتائج و توصيات البحث‬

‫المطلب األول‪ :‬النتائج‬

‫‪ -‬أظهرت الدراسات أن تدريس اللغ<<ة األمازيغي<<ة في التعليم األولي يس<<اهم في تعزي<<ز الهوي<<ة الثقافي<<ة‬
‫واللغوية لألطفال‪.‬‬
‫‪ -‬قد يؤدي تدريس اللغة األمازيغية إلى تحسين المهارات اللغوية العامة لألطف<<ال وزي<<ادة ق<<درتهم على‬
‫التواصل بفعالية مع أشخاص من خلفيات ثقافية مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬قد ينعكس أثر تدريس اللغة األمازيغية في التعلم األكاديمي الع<<ام لألطف<<ال‪ ،‬حيث يق<<دم لهم إيجابي<<ات‬
‫في مهارات القراءة والكتابة والتفكير النقدي‪.‬‬

‫المطلب الثاني‪ :‬التوصيات‬

‫‪ -‬يجب إدماج اللغة األمازيغية في التعليم األولي بالسنوات األولى و الثانية‪.‬‬

‫‪ -‬يجب إصدار دليل بيداغوجي خاص بتدريس مادة اللغة األمازيغية في التعليم األولي ‪.‬‬
‫‪ -‬يجب إصدار عدة بيداغوجية ورقية و رقمية لهذه المادة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تنظیم المدة الزمنية لحصص هذه المادة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تقييم أثر إدماجها في بداية ولوج التلميذ للسنة األولى من التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يتم تكوين المربيين الذين يدرسون اللغة األمازيغية في التعليم األولي بشكل جيد لضمان‬
‫تقديم تعليم جودة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن تك<<ون هن<<اك خط<<ط منهجي<<ة فعال<<ة تع<<زز ط<<رق التعلم التفاعلي<<ة وتش<<جع األطف<<ال على‬
‫استخدام اللغة األمازيغية في الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ُ -‬يفض<<ل أن تتع<<اون الم<<دارس م<<ع المجتمع<<ات المحلي<<ة واأله<<ل لتعزي<<ز دعم تعلم اللغ<<ة األمازيغي<<ة‬
‫وتعزيز التمسك بها‪.‬‬

‫المطلب الث<<الث‪ :‬بعض الم<<ذكرات الوزاري<<ة ال<<تي تهم ت<<دريس اللغ<<ة األمازيغي<<ة في الس<<لك‬
‫االبتدائي‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ :108‬التي جاءت في شتنبر ‪ 2003‬بإدماج اللغة األمازيغي<<ة في القس<<م األول من‬
‫التعليم االبتدائي‪.‬‬

‫– الم<<ذكرة الوزاري<<ة رقم ‪ :82‬ال<<تي ص<<درت في يوني<<و ‪ 2004‬وس<<عت إلى تنظيم دورات تكويني<<ة في‬
‫بيداغوجية وديداكتيك اللغة األمازيغية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫– المذكرة الوزارية رقم ‪ :90‬التي صدرت في شتنبر ‪ 2006‬لكي تستجيب للعم<<ل على إقص<<اء مختل<<ف‬
‫العوائق البيداغوجية والبشرية التي تح<<ول دون تنفي<<ذ اتفاقي<<ة الش<<راكة على الوج<<ه المطل<<وب‪ ،‬حيث أنه<<ا‬
‫نصت على الدفع بالتكوينات إلى األمام والحث على إضافة اللغة األمازيغية إلى منهاج التكوين األساس<<ي‬
‫ألساتذة التعليم االبتدائي‪ ،‬وتضمنت مختلف صيغ جداول الحصص التي تمكن مكون اللغة األمازيغي<<ة من‬
‫احتالل مكانة بين المكونات األخرى‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫– نموذج آخر مذكرة وزارية في شأن التعميم التدريجي لتدريس اللغة األمازيغية بسلك التعليم اإلبت<<دائي‪.‬‬

‫خاتمة‬

‫‪20‬‬
‫في ختام ه<<ذا البحث الت<<دخلي المتواض<<ع‪ ،‬ال<<ذي نعت<<بره عمال تربوي<<ا ي<<رمي إلى الكش<<ف على الفوائ<<د‬
‫الهائلة لإلدماج اللغة األمازيغية في التعليم األولي‪ ،‬يعد التعليم األولي أساسًا حاسمًا لتعزيز وتطوير اللغ<<ة‬
‫األمازيغي<<ة بين األطف<<ال‪ .‬فبفض<<ل الحص<<ول على تعليم مبك<<ر وقواع<<د أساس<<ية للغ<<ة األمازيغي<<ة‪ ،‬يمكن‬
‫لألطفال أن يتعلموا ويتواصلوا بكفاءة باللغة ويمارسوا ثقافتهم األمازيغية‪.‬‬

‫ثانيًا‪ ،‬يتيح التعليم األولي فرصة لتعزيز هوية الطفل األمازيغية وتقوي<<ة الرواب<<ط االجتماعي<<ة والثقافي<<ة‬
‫التي ترتبط بها‪ .‬يمكن لألطفال أن يشعروا باالنتماء والفخ<ر بلغتهم وه<ويتهم األمازيغي<ة‪ ،‬مم<ا يس<اهم في‬
‫تعزيز التكامل االجتماعي والترابط في المجتمع‪.‬‬

‫ثالثًا‪ ،‬يساهم التعليم األولي في تدريس اللغة األمازيغي<<ة في الحف<<اظ على ه<<ذه اللغ<<ة وت<<راث األم<<ازيغ‪.‬‬
‫فبفض<<ل تعلم اللغ<<ة في مرحل<<ة مبك<<رة‪ ،‬يمكن لألطف<<ال االحتف<<اظ بمه<<ارات تواص<<ل اللغ<<ة األمازيغي<<ة‬
‫وتطويرها بشكل أفضل‪ ،‬ما يحمي اللغة ويسهم في استمرارية استخدامها في المجتمع‪.‬‬

‫وأخيرًا‪ ،‬خرجنا في هذا البحث بعدة توصيات الرامية إلى إدم<<اج اللغ<<ة األمازيغي<<ة في التعليم األولي‪،‬‬
‫حيث أن تطبيق وتنفي<ذ ب<رامج التعليم األولي لت<دريس اللغ<ة األمازيغي<ة يش<كل تح<ٍد ه<ام‪ ،‬يتطلب توف<ير‬
‫ال<<دعم المناس<<ب من قب<<ل الحكوم<<ة‪ ،‬لكن يبقى للتعليم األولي أث<<ر إيج<<ابي على الطف<<ل قب<<ل ولوج<<ه للس<<نة‬
‫األولى من التعليم اإلبتدائي‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬

‫‪21‬‬
‫‪ 1‬البغدادي‪ ،‬محمد‪ ،‬و فاطمة اكناو‪ ،‬و آخرون‪ ،‬دليل مدرسة و مدرس اللغة األمازيغية‪ ،‬الرب<<اط‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫منشورات عكاظ‪.2020 ،‬‬

‫‪ 2‬مديري<<ة المن<<اهج (‪ .)2021‬التوجيه<<ات التربوي<<ة و ال<<برامج الدراس<<ية الخاص<<ة بم<<ادة اللغ<<ة‬ ‫‪‬‬
‫األمازيغية بالتعليم االبتدائي‪ .‬الرباط‪ :‬مركز البحث الديداكتيكي و البرامج البيداغوجية‪.‬‬

‫‪ 3‬مديرية المناهج (‪ .)2020‬الدليل البيداغوجي للتعليم األولي‪ .‬الرباط‪ :‬مديرية المناهج‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 4‬مؤسسة البنك المغربي للتجارة الخارجية للتربية والتكوين(‪ .)2018‬الدليل البيداغوجي للتعليم‬ ‫‪‬‬
‫األولي‪ .‬الدار البيضاء‪ :‬مؤسسة البنك المغربي للتجارة الخارجية للتربية والتكوين‪.‬‬

‫‪ 5‬أديب‪ ،‬ع‪ .)2010( .‬تحقيق جودة التعليم األمازيغي في المدارس االبتدائية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 6‬بوقيل<<ة‪ ،‬إ‪ .)2015( .‬التعليم األم<<ازيغي في القط<<اع االبت<<دائي والث<<انوي ب<<الجزائر‪ :‬الوض<<ع‬ ‫‪‬‬
‫الحالي وتحديات المستقبل‪.‬‬

‫‪ 7‬المجلس األعلى للتربي<<<ة والتك<<<وين والبحث العلمي‪ :‬من أج<<<ل مدرس<<<ة اإلنص<<<اف والج<<<ودة‬ ‫‪‬‬
‫واالرتقاء‪ ،‬رؤية إستراتيجية لإلصالح ‪.2030 2015-‬‬

‫‪ 8‬تومبا ماكنزي‪ ،‬ص‪ ،.‬و بويا‪ .)2017( .5 ،‬تأثير تعليم اللغة األمازيغية على قدرات االتصال‬ ‫‪‬‬
‫والتواصل لدى األطفال‪ .‬مجلة الثقافة األمازيغية‪.94-78 ،)2(55 ،‬‬

‫‪ 9‬س<<امي‪ ،‬ع‪ .)2016( .‬أث<<ر تعلم اللغ<<ة األمازيغي<<ة في تنمي<<ة مه<<ارات االتص<<ال اللغ<<وي ل<<دى‬ ‫‪‬‬
‫األطفال في مرحلة رياض األطفال‪ .‬مجلة تعليم اللغة العربية وآدابها‪.125-112 ،)1(30 ،‬‬

‫‪" 10‬تاريخ المغرب القديم"‪ ،‬للمؤلف عبد هللا العروي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪" 11‬اللغة األمازيغية في المغرب‪ :‬دراسة تاريخية واجتماعية"‪ ،‬للمؤلف عبد العزيز البوتشيشي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬