‫‪217‬‬

‫اختبارات قياس الكفاية في اللغة العربية للناطقين بغيرها‬

‫أهميتها‪ ،‬ومعاييرها التربوية‪.‬‬
‫د‪ .‬حسن بدوح‬
‫جامعة الحسن األول‬
‫مختبر البحث في اللغة واألدب والبيئة والثقافة‬
‫سطات‪ ،‬المغرب‬
‫ملخص البحث‪:‬‬
‫تتكون اختبارات الكفاية في اللغة العربية بالنسبة لمتعلميها من الناطقين بغيرها‪ ،‬من كل ما تعلمه الطالهم مهن‬
‫‪،‬‬ ‫مكونات اللغة العربية‪ :‬األصوات‪ ،‬والمفردات‪ ،‬والتراكيم‪ ،‬إله جانهم المههارات اللغويهة‪ :‬مههارا اتسهتماو‪ ،‬ومههارا الكه‬
‫ومهارا القراءا‪ ،‬ومهارا الكتابة‪.‬‬
‫وتستهدف هذه الوضعيات اتختبارية تقييم مكتسبات المتعلمين وتقويمها‪ ،‬بعهد اتنتههاء مهن كهل وحهدا زو م‪.‬ه وءا‪.‬‬
‫ويعني هذا‪ ،‬زنها فرصة لتحفي الطالم عل البحث والتفكير‪ ،‬ودفع إل المشهاركة ايي‪.‬ابيهة والفعلالهة‪ ،‬فهي تعلهم اللغهة‬
‫العربية بشكل تترسخ ب زكثر في ذهن ؛ من خ ل تثبيت المعلومات والموضوعات المدروسة‪ .‬وهذا جانم مهم في ن‪.‬هاح‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪Resume :‬‬
‫‪Les tests d'aptitude en langue arabe sont pour les apprenants des autres locuteurs, de toutes les‬‬
‫‪composantes de la langue arabe: sons, vocabulaire et combinaisons, ainsi que les compétences‬‬
‫‪linguistiques: capacités d'écoute, de parole, de lecture et d'écriture.‬‬
‫‪Ces situations de test visent à évaluer les acquis des apprenants, après l'achèvement de chaque‬‬
‫‪unité ou fraction. Cela signifie que c'est une opportunité pour motiver l'étudiant à rechercher et à‬‬
‫‪réfléchir, et pour le pousser à participer positivement et efficacement à l'apprentissage de la langue‬‬
‫‪arabe plus profondément dans son esprit, à travers l'installation d'informations et de sujets étudiés. C'est‬‬
‫‪un aspect important du succès du processus éducatif.‬‬
‫‪ ‬تحديد ايشكالية‪:‬‬
‫إذا تمكنا من صياغة اختبارات الكفاية في اللغة العربية للناطقين بغيرها بطرق تربوية‪ ،‬وبفنية‪ ،‬فيساهم ذلك فهي‬
‫إن‪.‬اح العملية التعليمية التعلمية‪ .‬كما سيساعد عل تحقيق األهداف ايجرائية من المواد المدرسة‪ .‬ولذلك نتساءل‪:‬‬
‫‪ -1‬كيف يمكن زن تساهم اختباراتالكفاية في اللغة العربية في ت‪.‬ويد تعليم العربية للناطقين بغيرها؟‬
‫‪ -2‬ما هي المعايير التربوية التي يمكنها زن تسهم في بناء اختبارات الكفاية فياللغة العربية ذات جودا وفعالية في‬
‫تيسير تعليم العربية للناطقين بغيرها؟‬
‫محاور البحث‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫سنتناول موضوو البحث في محورين هما‪:‬‬
‫زهمية اختبارات الكفاية في اللغة العربية في تعليمها للناطقين بغيرها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫المعايير التربوية تختبارات الكفاية في اللغة العربية للناطقين بغيرها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ ‬الكلمات المفاتيح‪ - :‬اللغة العربية ‪ -‬اختبار الكفاية ‪ -‬الناطقين بغير العربية ‪ -‬المعايير التربوية‪.‬‬
 ‫‪218‬‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫اهتمت الم‪.‬تمعات ه وخاصة فهي الهدول المتقدمهة ه بتعلهيم لغاتهها للنهاطقين بغيرهها لمها يحققه ذلهك مهن زههداف‪:‬‬
‫سياسية واقتصادية واجتماعية وثقافية‪ ...‬وزصبح نشهر اللغهات وتعليمهها إحهدس اتسهتراتي‪.‬يات التهي تسههم فهي ح هور‬
‫الدول عل مستوس الساحة الدولية‪.‬‬
‫يندرج تعليم اللغة‪ ،‬بشكل عا ‪ ،‬واللغة الثانية‪ ،‬بشكل خاص‪ ،‬ضمن اهتمامات اللسانيات التطبيقيهة‪ .‬ويختلهف تعلهيم‬
‫اللغة للناطقين بتلك اللغة عن تعليمها للناطقين بغيرها‪.‬‬
‫وبسب م التغيرات التي شههدتها الم‪.‬تمعهات‪ :‬مهن الم‪.‬تمهب البهدائي مهرورا بهالم‪.‬تمب ال راعهي والصهناعي وصهوت إله‬
‫م‪.‬تمب المعرفة الذي نعيش اآلن‪ ،‬تغيرت النظرا إل مقاربات تعليمها للغاتها حت غدت صناعة كغيرها مهن الصهناعات‪.‬‬
‫وقد تعددت مقاربات تعليم اللغة الهدف للناطقين بغيرها وطرقها‪:‬المقاربهة التوليديهة‪ ،‬والمقاربهة التداوليهة التواصهلية‪،‬‬
‫وطريقههة القواعههد والترجمههة‪ ،‬والطريقههة المباش هرا‪ ،‬والطريقههة السههمعية الشههفهية‪ ،‬والطريقههة التواصههلية‪ ،‬و الطريقههة‬
‫اتنتقائية‪.‬‬
‫وبسبم ايقبال المت ايهد عله تعلهم اللغهات‪ ،‬بمها فيهها اللغهة العربيهة‪ ،‬مهن قبهل النهاطقين بغيرهها‪ ،‬تعهددت المراكه‬
‫والمؤسسات الوطنية والدولية والمعاهد… التي تشتغل في م‪.‬ال تعليم اللغة عامة والعربية خاصهة للنهاطقين بغيرهها‪.‬‬
‫وضمن هذا اتهتما المت ايد بتعليم العربيهة للنهاطقين بغيرهها جهاءت فكهرا ههذا البحهث لتركه عله زهميهة اختبهارات‬
‫الكفاية في اللغة العربية في تعليم العربية للناطقين بغيرها ومعاييرها التربوية‪.‬‬
‫زهمية اختبارات قياس الكفاية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اختبار الكفاية في اللغة العربية محطة زساسية للتقييم والتقويم‪ ،‬في مختلف مراحهل العمليهة التعليميهة التعلميهة‪،‬‬
‫ألن يقد لنا مؤشهرات حهول بعهل الخصهائص العاطفيهة‪ ،‬والعقليهة للمهتعلم‪ .‬والتقيهيم بههذا المعنه " زحهد المكونهات‬
‫األساسية في العملية التعليمية‪ -‬التعلمية‪ ،‬بل إن زحد مرتك اتها الهامة التي ت تستقيم بدونها إذا زرادت زن تكون عملية‬
‫تتسم بال بط والموضوعية"‪.1‬‬
‫تتكون اختبارات الكفاية في اللغة العربية الخاصة بمتعلميها من الناطقين بغيرها مهن كهل مها تعلمه الطالهم مهن‬
‫مكونات اللغة العربية‪ :‬األصوات والمفردات والتراكيم‪.‬إل جانم ما تعلم من المهارات اللغوية‪ :‬مهارا اتسهتماو‪ ،‬ومههارا‬
‫‪ ،‬ومهارا القهراءا‪ ،‬ومههارا الكتابهة‪ .‬ويمكن زن ت‪.‬هرس ههذه اتختبهارات بطهرق مختلفهة‪ :‬شهفهيا زو كتابيها‪ ،‬نظريها زو‬ ‫الك‬
‫تطبيقيا‪.‬‬
‫وت تقتصر عملية التقييم في التصور المعاصر عل م‪.‬رد إسناد النقط والتقويم‪ ،‬بل تتعدس ذلك إل تحقيق زههداف‬
‫مختلفة نذكر منها‪:‬‬
‫تهدف هذه اتختبارات إل تشخيص المستوس الحقيقي للطه ب مهن خه ل تقيهيم مكتسهبات موتقويمهها‪،‬خ ل‬ ‫‪.1‬‬
‫مرحلة تعليمية معينة( وحدا زو م‪ .‬وءا)؛فمن خ ل هذه اتختبارات يمكننا جمب المعلومات والبيانات ذات الصلة بالطلبة‪،‬‬
‫وتحليلها لتحديد درجة تحقيق األهداف المسطرا في البرامج الدراسية قصد اتخهاذ ايجهراءات ال ةمهة للتقهويم انط قها‬
‫من نتائج التقييم‪.‬‬
‫يبدز مسار تعليم العربيهة للنهاطقين بغيرهها‪ ،‬بتحديهد األههداف التهي نهرو تحقيقهها‪ ،‬وألجهل ذلهك نختهار لههذه‬ ‫‪.2‬‬
‫األهداف محتويات لغوية وثقافية مناسبة‪ .‬وتمكننا اتختبارات من الوقوف عند بعل المعوقهات التهي تحهول دون تحقيهق‬
‫تلك األهداف المحددا‪.‬‬
‫ستساعدنا هذه اتختبارات عل تطوير محتوس المواد المقررا‪ ،‬وتعرفنها بننسهم الطهرق البيداغوجيهة لتقهديمها‬ ‫‪.3‬‬
‫للطلبة‪ ،‬وكذلك اتخاذ القرارات الع جية ال رورية لتحسين العملية التعليمية وتمكينها من تحقيق زهدافها‪ .‬ونظرا لههذه‬
‫األهمية يَعتبر المهتمون بتعليم العربية للناطقين بغيرها اختبار الكفاية في اللغة زحد مكونهات التقهويم التهي تسهاعدنا‬
‫عل تصميم البرامج والمقررات المناسبة للطلبة‪.‬‬
 ‫‪219‬‬

‫تعد هذه اتختبارات فرصة لتحفي الطالم عل البحث والتفكير وتنشيط دافعية التعلم لدي ‪،‬وهذا سيمكن مهن‬ ‫‪.4‬‬
‫المشاركة ايي‪.‬ابية و الفعلالة في بلوغ األهداف التي يتعلم من زجلها اللغة العربية‪.‬‬
‫تساعد هذه اتختبارات عل تثبيت المعلومات والموضوعات المدروسة وترسيخها زكثر فهي ذههن الطه ب‪ ،‬وههذا‬ ‫‪.5‬‬
‫زمر مهم في ن‪.‬اح العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫تمكننا هذه اتختبارات من التخطيط ال‪.‬يد لمحطات التقويم والدعم والمعال‪.‬ة؛ إذ يمكننا تقويم بعل األخطاء‬ ‫‪.6‬‬
‫التي يكررها الط ب في كتاباتهم وك مهم عن طريق اسهتثمارها فهي اختبهارات الكفايهة فهي اللغهة‪.‬ويعني ههذا‪ ،‬زنه ت‬
‫ينبغي اتخاذ األخطاء ذريعة لمعاقبة الطالم بني شكل من زشكال العقاب‪ ،‬ألن الخطهن قهد يكهون وسهيلة تكتشهاف قصهور‬
‫في المادا التعليمية زو في زسلوب التعليم‪ .2‬وهذا ما تهتم ب بيداغوجيا الخطن‪ .‬وهنا يكون التقويم لفائهدا كهل القيمهين‬
‫عل العملية التعليمية التعلمية في هذا الم‪.‬ال‪.‬‬
‫يمكن استثمار نتائج هذه اتختبارات لتحديد زسباب الن‪.‬اح زو الفشل‪ ،‬وال‪.‬وانهم المهؤثرا فهي البرنهامج الدراسهي‬ ‫‪.7‬‬
‫من زجل إعادا النظر في طريقة اتشتغال من خ ل استرجاو األثر(التغذية الراجعهة)‪ .‬والبحهث فهي سهبل تطهوير طرائهق‬
‫التدريس من الحلول التي تساعد عل ت‪.‬اوة الكثير من الصعوبات التي تعتري تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخصوصا للناطقين‬
‫بغيرها‪.3‬‬
‫تصنيف الط ب ضمن م‪.‬موعهات بحسهم الفهروق بينهم(متفهوق‪ -‬عهادي‪ -‬بطهيء الهتعلم)‪ ،‬وتخصهيص برنهامج‬ ‫‪.8‬‬
‫تعليمي تقويمي مناسم لكل م‪.‬موعة‪.‬‬
‫تكتسي اتختبارات زهميهة كبهرس لمها لهها مهن تهنثيرات نفسهية‪ ،‬وزبعهاد تربويهة؛ ألنهها قهد تكهون سهببا فهي بنهاء‬ ‫‪.9‬‬
‫شخصية الطالم ودفع إل الن‪.‬اح زو الفشل‪ ،‬ولذلك تبد من إعدادها إعدادا جيدا‪.‬‬
‫‪ -2‬المعايير التربوية تختبارات الكفاية في اللغة العربية للناطقين بغيرها‪.‬‬
‫تبين لنا‪ ،‬من خ ل ما سبق‪ ،‬زهمية اختبارات الكفاية في اللغة العربية فهي تعليمهها للنهاطقين بغيرهها‪ ،‬ألنهها جه ء ت‬
‫يت‪ .‬ز من العملية التعليمية التعلمية‪ .‬ولذلك فإن هذه اتختبارات تتطلم من المعلم المسؤول عنها زن يكهون مهاهرا فهي‬
‫إعدادها وتوجيهها‪ ،‬ونَبِهًا في تعامل مب إجابات الطلبة‪.‬‬
‫وعل العمو فإن إعداد المعلم وتدريب عل بناء اختبارات الكفاية في اللغة‪ ،‬وخاصة معلم اللغة العربية للناطقين‬
‫بغيرها‪ ،‬زمرٌ بالغ األهمية؛ ألن كثيرا من المعلمين في هذا الم‪.‬ال غير متخصصين في اللسانيات التطبيقيهة التهي تههتم‬
‫بم‪.‬اتت متعددا مثل‪ :‬ضمان تعليم زف ل للغات‪ ،‬و كيفية صياغة امتحان في اللغة‪ ،‬وتقيهيم البهرامج الدراسهية‪...‬كما زن‬
‫هؤتء المعلمين غير مدربين في هذا الميدان؛ إذ من المفيد للمتعلم زن ي‪.‬مب معلم بين العلهم والمههارا فهي نقهل ههذا‬
‫في مرحلة زول ثم تنتي مرحلة ثانية وههي مرحلهة اينتهاج وايبهداو ؛ وبههذا ننتقهل مهن معلهم م‪.‬هرد ناقهل‬ ‫‪4‬‬ ‫العلم إلي‬
‫للمعلومات إل معلم منمي للمهارات والكفايات‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق‪،‬وجهم الحهرص عل تهدريم معلمهي اللغهة العربيهة للنهاطقين بغيرهها عله زسهاليم تعلهيم اللغهة‬
‫العربية بوصفها لغة تختلف عن اللغة التي يتكلمها المتعلمون(لغة زجنبيهة)‪ .‬كمها يتطلهم األمهر تنهيهل ههذا المعلهم فهي‬
‫طرق التقييم‪ ،‬وتحليل زخطاء المتعلمين‪ ،‬وتقويمهها‪ ،‬وكيفيهة صهياغة اتختبهارت وفهق زسهس علميهة‪ ،‬وفنيهة ذات كفهاءا‬
‫عالية في عملية التقييم‪،‬ويتم استثمار نتائ‪.‬هها فهي عمليهة التقهويم‪ .‬و سيسهاعد ههذا عله تحقيهق األههداف ايجرائيهة‬
‫المرجوا من المواد المدَ َّرسة‪.‬‬
‫وتعتمد عملية تقويم مكتسبات المتعلم من الكفاية فهي اللغهة ‪ ،‬والتهي تمتحدديهدها فهي البرنهامج الدراسهي عله‬
‫التالي‪5:‬‬ ‫اتختبار‪ ،‬والقياس‪ ،‬والتقييم كما يوضح الشكل‬
‫التقويم‬
‫القياس‪ -‬التقييم‬
‫االختبار‬
 ‫‪220‬‬

‫و الكفاية في اللغة‪ ،‬التي نقصدها هنا هي الكفاية التواصهلية‪ ،‬زي الكفايهة التهي ت تنحصهر فهي معرفهة مسهتعملي‬
‫اللغهة القواعهد الصهوتية و الصههرفية والتركيبيهة و الدتلية(الكفايهة اللغويههة) فحسهم‪ ،‬بهل تتعههداها إله معرفهة القواعههد‬
‫التداولية التي تساعد عل إنتاج عبارات لغوية سهليمة و فهمهها فهي مختلهف مقامهات التواصهل المتنوعهة بتنهوو مقاصهد‬
‫المتكلمين‪.6‬‬
‫ولكي تساهم اتختبارات في تطوير العملية التعليمية التعلمية للعربية للناطقين بغيرها ينبغي زن ن‪.‬يم‪ ،‬زثناء وضب‬
‫اتختبار‪،‬عن تساؤتت مثل‪:‬‬
‫ما هي المعايير التربوية ل ختبارات ال‪.‬يدا لمتعلمي العربية من الناطقين بغيرها؟‬ ‫‪.1‬‬
‫ما هي زنواو هذه اتختبارات؟‬ ‫‪.2‬‬
‫ما هي خطوات إعدادها؟‬ ‫‪.3‬‬
‫كيف يمكننا تحليل نتائ‪.‬ها؟‬ ‫‪.4‬‬
‫ما الفائدا من تحليل نتائ‪.‬ها؟‬ ‫‪.5‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ستقودنا ايجابة عن هذه األسئلة وغيرهها‪ ،‬إله بنهاء تصهور علمهي دقيهق عهن كيفيهة صهياغة(بناء) اختبهارات علميهة‬
‫وموضوعية تكون عونا لنا عل تحديد المعوقات وتشخيص الوضعيات‪ ،‬واقتراح الحلول‪..‬‬
‫ومن المعايير التربوية التي يمكن زن تساعدنا عل بناء اختبارات الكفاية في اللغة العربية للناطقين بغيرها نذكر‪:‬‬
‫الم ءمة‪:‬امت ك تصور واضح لمحتوس اتختبار بحيث يكهون مناسهبا للمههارات التهي يسهتهدف البرنهامج(المقرر)‬ ‫‪.1‬‬
‫تكوينها‪ ،‬و لقياس ما وضب ل لقياس ‪7‬؛ ففي اختبار النحو مث ت ينبغي زن ي‪.‬د الطالم صعوبة في فهم معهاني الكلمهات‬
‫المستعملة في اتختبار‪ ،‬ألن مثل هذا اتختبار يقيس مستويين هما النحو والمع‪.‬م(تعرف المفردات)‪.‬ولذلك‪ ،‬فإذا حصهل‬
‫تناقل بين األهداف واتختبارات المستعملة لتقويم المحقق منها‪ ،‬فإن ذلك سيؤثر بشدا عل اختيهار المهواد والطرائهق‬
‫المنه‪.‬ية التعليمية‪ .‬و علي فالمعلم الناجح هو الذي يستطيب توجيه السهؤال نحهو األههداف التربويهة المهمهة والمحهددا‬
‫وتوجي المتعلم نحو بلوغها‪.‬‬
‫زن يساعد اتختبار عل تحديد مستوس الط ب بشكل دقيق من حيهث قهدراتهم التحصهيلية؛ ويسهاعد ههذا عله‬ ‫‪.2‬‬
‫تتبب تطور المتعلم وتحقيق ألهداف البرنامج‪ ،‬ومن ثم تغيير المستوس بالنظر إل مستوس تطور الطالم‪ .‬وتظهر زهمية‬
‫هذا ايجراء عندما يكون الفارق في التحصيل بين المتعلمين كبيرا‪ ،‬حيث يصعم عل المعلم التعامهل معه فهي الحصهة‬
‫نفسها مما يؤثر عل مردوديت من جهة‪ ،‬وعل تحصيل كل المتعلمين من جهة ثانية‪.8‬‬
‫الدقة وال‪.‬ودا‪ :‬ويتحقق ذلك إذا كانهت النتهائج المتحصهلة فهي زكثهر مهن محاولهة لمتعلمهين معينهين تمكهن مهن‬ ‫‪.3‬‬
‫تصنيفهم التصنيف نفس ‪.9‬‬
‫التحديد الدقيق للمدا ال مانية التي سيستغرقها اتختبار‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫استعمال السؤال وسيلة وغاية في اآلن نفس وهذا يفرض زن تتسم األسئلة به‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الوضوح و التركي وايي‪.‬اة‪ :‬ي‪.‬م زن تكون صياغة السؤال صياغةدقيقة؛ بحيث ترك عل فكرا واحدا‪ ،‬ومهوج ا‬ ‫ز‪-‬‬
‫خالية من ال‪.‬مل التفسيرية اتعتراضية‪.‬‬
‫ب‪ -‬زن يطرح السؤال بلغة واضحة ت لَبس فيها وت إبها ‪.‬‬
‫ت‪ -‬مسايرتها لمستوس المتعلمين‪ :‬يشترط فيها زن تكون مناسبة لألجوبة المنتظرا ولمستوس المتعلمين‪.‬‬
‫ث‪ -‬التدرج في األسئلة من حيث صعوبتها‪ ،‬من السهل إل المتوسط إل الصعم؛ ف ينبغي البدء باألسئلة الشهائكة‬
‫التي تتطلم قدرا كافيا من التمكن من المعارف وامت ك قدرات عقلية تستطيب التعامل مب مثل هذا النوو من األسئلة‪.‬‬
‫ج‪ -‬تفادي األسئلة المباشرا ما زمكن؛ كنن يمهد المعلم بمعلومات قبل طرح السؤال‪.‬‬
 ‫‪221‬‬

‫ح‪ -‬ينبغي زن يحسن األستاذ التميي بين مختلف استعماتت زداتي اتستفها وزسهمائ ؛ كهنن يعهرف مته يسهتعمل‪:‬‬
‫كيف زو مت زو هل‪...‬‬
‫خ‪ -‬زن يكون السؤال مثيرا للتفكير‪.‬‬
‫ويقت ي بناء اختبار الكفاية فهي اللغهة‪ ،‬يسهاهم فهي تيسهير تعلهيم العربيهة للنهاطقين بغيرهها وت‪.‬ويهده‪ ،‬زن يهرو‬
‫تحقيق عدد من األهداف‪ .‬وهيموةعة‪ ،‬حسم برو ‪ ،‬في ستة مستويات‪:‬‬
‫‪ -1‬مستوس المعرفة زو التذكر‪ :‬يهدف إل قياس قدرا المتعلم عل استرجاو المعلومات التي درسهها‪ .‬ومهن األسهئلة‬
‫التي تستعمل لتحقيق هذا الهدف‪ :‬عرلف‪ ،‬صف‪ ،‬زذكر‪ ،‬عِّدد‪ ،‬تحدث عن‪...‬‬
‫‪ -2‬مستوس الفهم واتستيعاب‪ :‬يهدف إل قياس مدس قدرا المتعلم عل فههم المعلومهات التهي درسهها وتفسهيرها‬
‫وضهح‪،‬‬
‫بالشكل الذي يمكن من توظيفها بشكل جيد‪ .‬ومن األسئلة المستعملة لتحقيق ههذا الههدف‪ :‬إشهرح‪ ،‬بهين‪ ،‬فسهر‪ ،‬ل‬
‫علل‪ ،‬قارن‪...‬‬
‫‪ -3‬مستوس التطبيق‪ :‬يستهدف قياس مدس قدرا المتعلم عل توظيف ما تعلم فهي مواقهف جديهدا لحهل مشهك ت‬
‫بطريقة سليمة‪ .‬ومن األسئلة المستعملة لتحقيق هذا الهدف‪ :‬استخد ‪ ،‬اقترح‪ ،‬طبق‪...‬‬
‫‪ -4‬مستوس التحليل‪ :‬يهدف إل قياس قدرا المتعلم عل تحليل نص زو جملة زو كلمة إل مكوناتها‪ ،‬وإدراك بنيتهها‬
‫وتنظيمها‪ .‬ومن األسئلة المستعملة لتحقيق هذا الهدف‪ :‬حلل‪ ،‬مي ‪ ،‬قسم‪ ،‬صنف‪ ،‬قارن‪...‬‬
‫‪ -5‬مستوس التقوييم‪ :‬يهدف إل قياس مدس قدرا المتعلم عل الحكم عله مها يتلقهاه باعتمهاد الح‪.‬هج والبهراهين‪.‬‬
‫ومن األسئلة المستعملة لتحقيق هذا الهدف‪ :‬ما رزيك في‪...‬؟‪ ،‬هل توافق عل ؟‪ ،‬لماذا؟‬
‫‪ -6‬مسههتوس ايبههداو‪ :‬يهههدف إله قيههاس مههدس قههدرا المههتعلم عله إصههدار الحكههم وبنههاء رزي خههاص‪ .‬ومههن األسههئلة‬
‫المستعملة لتحقيق هذا الهدف‪ :‬زكتم خاتمة خاصة للقصة‪ ،‬افترض عنوانا لنص‪ ،‬ما الحل الذي تقترح للبطل؟‪.10..‬‬
‫يسمح لنا اتختبار الذي بني وفق هذه المعايير من تحديد زهليهة الطالهم ل نتقهال إله مسهتوس زعله مهن المسهتوس‬
‫الذي يدرس في ‪ .‬وقد صنف ايطار المرجعي األوربهي المشهترك فهي تعلهيم اللغهات األجنبيهة مسهتويات اللغهة إله ث ثهة‬
‫زقسا كبرس يمكن تقسيمها إل ستة مستويات‪:11‬‬
222
223
 ‫‪224‬‬

‫ويستحسن زن تتنوو طرق اتختبار التحصيلي بحيهث تسهتهدف كهل المههارات اللغويهة‪ :‬اتسهتماو والمحادثهة والقهراءا‬
‫والكتابة‪ ،‬لتحقيق تكافؤ الفرص بين الطلبة‪.‬‬
‫مهارا اتستماو‪:‬‬
‫ونقيس في هذه المهارا قدرا المتعلم عل اتستماو إل نصهوص عربيهة منتقهاا مهن مواقهف لغويهة عربيةوقهدراه‬
‫عل فهم م امينها المباشرا وغير المباشرا مثل‪ :‬نشرا الألخبار‪ ،‬وايع نات ايشهارية‪ ،‬والمواد الدرامية والوثائقية‪...‬‬
‫ويطلم من المتعلم ان ي‪.‬يم عن زسئلة مرتبطة بالمسهموو مثهل ‪ :‬تحديهد الفكهرا العامهة‪ ،‬ودتلهة الكلمهات‪ ،‬وتحديهد‬
‫موقف المتحدث وعاطفت ‪12..‬‬

‫مهارا القراءا‪:‬‬
‫نقيس هنا قدرا المتعلم عل فهم المقروء مهن النصهوص المعاصهرا والتراثيهة؛ حيهث يطلهم مهن المهتعلم تصهنيف‬
‫النصههوص إل ه زجناسههها‪ ،‬ومناقشههة األفكههار الههواردا فيههها وتحديههد الفكههرا الرئيسههة واألفكههار الفرعيههة‪ ،‬ودتلههة بعههل‬
‫المصطلحات الثقافية‪13...‬‬

‫مهارا الكتابة‪:‬‬
‫يختبر المتعلم في قدرت عل اختيار الكلمات الصحيحة من حيهث ايمه ء وةالنحهو والصهرف‪ ،‬و تمكنه مهن اسهتخدا‬
‫األساليم النحوية والب غية والصيغ الصرفية المناسبة للتعبير عن مواقف محددا‪ .‬كما نقيس زي ها قهدرا المهتعلم عله‬
‫إنتاج نص كتابي وفق معايير لغوية وفكرية محددا‪14.‬‬

‫مهارا المحادثة‪:‬‬
‫نقيس قدرا المتعلم عل التحدث باللغة العربيهة بط قهة‪ .‬ونخهص بالهذكر النطهق السهليم لألصهوات‪ ،‬والتنويهب فهي‬
‫التنغيم والنبر بحسم مقت يات المقا ‪ .15...‬وتبادل الحديث باللغة العربية الفصح ‪...‬‬
‫خاتمة‪:‬‬
‫تختبارات الكفاية في اللغة العربية من لة رفيعة وزهمية كبيرا في تعليم العربية للناطقين بغيرها‪ ،‬وهذا ما ي‪.‬عهل‬
‫صياغتها وبناءها من قبل المعلم زمرا محفوفا بكثير من الصعوبة‪،‬ألنها من زهم المهارات التي يمكن استعمالها لتقيهيم‬
‫العملية التعليمية التعلمية نفسها وتقويمها‪ .‬ولذلك ي‪.‬هم العنايهة بهها ألنهها تعهد مهن ت‪.‬ليهات تميه اللغهات فهي العصهر‬
‫الحديث‪ ،‬ومن زوج اتهتما بها ألنها تساعد عله رسهم الخطهط المسهتقبلية الكفيلهة بإن‪.‬هاح السياسهات اللغويهة التهي‬
‫تهذف إل الرقي باللغة في عيون الناطقين بها والناطقين بغيرها‪.‬وتنس‪.‬م ههذه الهدعوا مهب ت ايهد ايقبهال عله تعلهم‬
‫اللغة العربية من قبل الناطقين بغيرها‪ .‬فبايضافة إل األهداف المتعددا التي تدفب هؤتء إل تعلم العربية‪ ،‬فهإن ههذه‬
‫اللغة تحتل مكانة عظيمة في نظر عدد من المع‪.‬بهين بهها مهن غيهر العهرب نظهرا لمها ت خهر به مهن إمكانيهات تواصهلية‬
‫جعلتهم يقبلون عل تعلمها‪ .‬يقول المستشرق األمريكي "وليم ورل" " إن للغة العربية من اللّين والمرونهة مها يمكنانهها‬
‫زما زيل لغهة زخهرس مهن اللغهات التهي احتكهت بهها‪ .‬وههي‬ ‫من التكيف وفق مقت يات العصر‪ .‬وهي لم تتقهقر فيما م‬
‫ستحافظ عل كيانها في المستقبل كما حافظت علي في الماضي" ‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫الهوامش و ايحاتت‪:‬‬

‫‪ - 1‬زحمد زوةي‪ :‬المع‪.‬م الموسوعي لعلو التربية‪ .‬مطبعة الن‪.‬اح ال‪.‬ديدا ط‪ 1‬السنة (‪ .)2006‬ص‪.101 :‬‬
‫‪ - 2‬عبد الرحمان بن إبراهيم الفوةان‪ :‬إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ .‬العربية لل‪.‬مب‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪ .‬ط ‪ 2‬السنة‪ .2015 :‬ص‪.328 :‬‬
‫‪ - 3‬خالد حسين زبو عشمة‪ :‬تعليم العربية للناطقين بغيرها في ضوء اللسانيات التطبيقية‪ .‬دار كنوة المعرفة للنشر والتوةيب‪ .‬ط‪ .1‬السنة‪ .2015 :‬ص‪.14:‬‬
‫‪ - 4‬عبد الرحمان بن إبراهيم الفوةان‪ :‬إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها‪ .‬ص‪.‬ص‪.14-13 :‬‬
‫‪ - 5‬زسامة ةكي السيد علي ‪:‬اتختبارات اللغوية‪ ،‬مقاربة منه‪.‬ية تطبيقية لمعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ .‬مركه عبهد ا بهن عبهد الع يه الهدولي‬
‫لخدمة اللغة العربية ‪ .‬دار وجوه للنشر والتوةيب‪ .‬المملكة العربية السعودية‪ .‬ط‪ .1‬السنة‪ .2016 :‬ص‪.22 :‬‬
‫‪ - 6‬زحمد المتوكل(‪ :)2003‬الوظيفية بين الكلية و النمطية‪ .‬دار األمان للنشر و التوةيب الرباط‪ .‬ط ‪.1‬ص‪.19 :‬‬
‫‪ - 7‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلو ‪ :‬ايطار العربي الموحد لقياس الكفاية اللغوية في اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ .‬المنظمة العربيهة للتربيهة‬
‫والثقافة والعلو ‪ .‬إدارا التربية‪ ،‬تونس‪ .‬ط‪ ،1‬السنة‪ .2013 :‬ص‪.38 :‬‬
‫‪ - 8‬زحمد صنوبر‪ :‬ت‪.‬ربة مؤسسة إسطنبول للتعليم واألبحهاث(‪ )ISAR‬فهي تعلهيم مههارات العربيهة‪ .‬ضهمن مؤلهف جمهاعي‪ :‬تعلهيم اللغهة العربيهة للنهاطقين‬
‫بغيرها‪ ،‬الرؤس والت‪.‬ارب‪ .‬دار كنوة المعرفة للنشر والتوةيب‪ .‬ط ‪ 1‬السنة‪ .2015 :‬ص‪.‬ص‪.88-87 :‬‬
‫‪ - 9‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلو ‪ :‬ايطار العربي الموحد لقياس الكفاية اللغوية في اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ .‬ص‪.38 :‬‬
‫‪ -10‬زسامة ةكي السيد علي ‪:‬اتختبارات اللغوية‪ ،‬مقاربة منه‪.‬ية تطبيقية لمعلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ .‬ص‪.‬ص‪.54-53 :‬‬
‫‪https://ar.wikipedia.org/wiki/- 11‬‬
‫‪ - 12‬محمد عبد الخا لق ف ل وآخرون‪ :‬اختبارات اللغة العربية ت‪.‬ارب وآفاق‪ .‬مرك عبد ا بن عبد الع ي الدولي لخدمة اللغة العربية‪ .‬ط‪ .1‬السنة‪ .2016 :‬ص‪.137 :‬‬
‫‪ - 13‬المرجب نفس ص‪.138 :‬‬
‫‪ - 14‬المرجب نفس ‪ .‬ص‪.138 :‬‬
‫‪ - 15‬المرجب نفس ‪ .‬ص‪.139 :‬‬
‫‪ - 16‬محمود علي شرابي‪ :‬دليل متعلمي العربية الناطقين بغيرها‪ .‬مرك عبد ا بن عبد الع ي الدولي لخدمة اللغة العربية‪ .‬ط‪ .2‬السنة ‪ .2016‬ص‪.12 :‬‬