‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية‬

‫من وجهة نظر التدريسيين والطلبة (دراسة ميدانية)‬
‫م‪.‬م‪ .‬صدام حسين عباس‬
‫جامعة القادسية‪ /‬كلية التربية‬
‫ملخص البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث الحالي إلى تعرف صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية من وجهة نظر‬
‫التدريسيين والطلبة‪ ،‬إذ تمثلت حدود البحث بها‪ ،‬استعمل الباحث المنهج الوصفي لتحقيق أهداف البحث وهو واحد من مناهج‬
‫البحث العلمي عمد الباحث فيه إلى جملة من االجراءات منها تحديد المجتمع االصلي للدراسة والبالغ (‪ )39‬من التدريسيين‬
‫الجامعيين في قسم اللغة العربية في جامعة القادسية و(‪ )604‬طالبا وطالبة من قسم اللغة العربية في الجامعة نفسها يتوزعون‬
‫على المرحلة الثانية والثالثة والرابعة‪ ،‬استخدم الباحث االستبانة اداة لتحقيق أهداف البحث‪ ،‬مّر ة عملية اعداد االداة بجملة من‬
‫المراحل ابتداء باالستبانة المفتوحة قدمت إلى عينة استطالعية من التدريسيين بلغ عددهم (‪ )30‬وعينة استطالعية من الطلبة بلغ‬
‫عددهم (‪ ) 60‬طالبا وطالبة تم اختيارهم جميعا بطريقة عشوائية‪ ،‬بعدها افرزت االجابات واستبعد الباحث المتشابه منها وبعد‬
‫االطالع على االدبيات فضال عن المقابالت الشخصية توصل الباحث إلى صياغة االستبانة بصيغها االولية وقد تضمنت (‪)63‬‬
‫فقرة وضعت في اربعة مجاالت وعرضها الباحث على عدد من الخبراء الحتساب صدقها واحتسب الباحث ثباتها ثم طبقها على‬
‫العينة التطبيقية البالغة (‪ )39‬من التدريسيين و(‪ )150‬طالبا وطالبة عوملت النتائج إحصائيا باستخدام معادلة الوسط المرجح‬
‫واظهرت قسم من النتائج قلة في الوعي بأهمية طرائق التدريس وقلة االهتمام بالوسائل التعليمية من قبل االساتذة وغياب‬
‫االهتمام باألنشطة الطالبية وقلة المعرفة بأهمية تحديد األهداف وصياغتها والعمل على تحقيقها وأهمية السفرات العلمية‬
‫والترفيهية وقلة ساعات بعض المواد الدراسية وقلة وغياب بعض المواد الدراسية من منهج قسم اللغة العربية وقد خرج الباحث‬
‫بعدد من التوصيات منها اعطاء أهمية كبيرة لطرائق التدريس والستخدام الوسائل التعليمية الحديثة والمناسبة وأهمية اعداد‬
‫الدرس مسبقا واعطاء الدور الفاعل لألنشطة الطالبية في اثراء الجانب النظري لدى المتعلم وتوفير المستلزمات المناسبة لعملية‬
‫التعلم فيما يخص البنى والمؤسسات والقاعات الدراسية وتجهيزاتها‪ ،‬واقترح الباحث جملة من المقترحات منها إجراء دراسة عن‬
‫أثر تزويد المتعلمي ن باألهداف السلوكية في تحصيلهم في قسم اللغة العربية وإ جراء دراسة حول واقع استخدام الطريقة‬
‫التدريسية في قسم اللغة العربية في كلية التربية‪.‬‬

‫الفصل االول‪ - :‬التعريف بالبحث‪.‬‬

‫اوًال‪ - :‬مشكلة البحث‬
‫من مشكالت التعلم الرئيسية تحديد متغيراته األساسية‪ ،‬سواء المتغيرات التي تعد عوامل مؤثرة (مثيرات) أو المتغيرات‬
‫التي تعد عوامل متأثرة (استجابات) ثم مشكلة تنظيم العالقة بين هذه العوامل (الشرقاوي‪)81 :2001 ،‬‬
‫ويضع المختصون والعاملون في مجال التربية والتعليم صعوبات التعلم من بين اهم االولويات ومن الموضوعات البالغة‬
‫األهمية‪ ،‬ذلك ان الصعوبة تكمن خطورتها في كونها فنية وال يالحظ المعلم أو االهل أية ظاهرة غريبة تستوجب تقديم معالجة‬
‫خاصة‪ ،‬بيد ان النتيجة الحتمية لمثل هذه الصعوبات هو الفشل وبالتالي العجز في توجيه السلوك نحو االحسن (هاني‪:2008 ،‬‬
‫‪.)13‬‬
‫وانه يمكن القول ان التعليم الصحيح هو الذي يأخذ باألسس العامة في تنمية ادراك الصعوبات التي يعاني منها المتعلم‬
‫والتي ال يمكن ادراكها اال عن طريق التجارب المعملية القائمة على منهج البحث العلمي (ملحم‪ :2006 ،‬ص‪ )60‬وانطالقا من‬

‫‪378‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫أهمية تحديد الصعوبة وصوال إلى ازالتها أو التقليل منها يدفعنا القول بضرورة القيام بدراسة تقف على تحديد الصعوبات التي‬
‫تعيق منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية‪ ،‬ألجل االرتقاء بمستوى تحقيق األهداف المرسومة‬
‫والطموحات المنشودة‪ ،‬ولقد اكد عدد من الباحثين والمهتمين على أهمية الصعوبات االكاديمية والمنهجية وعدوها جوهر‬
‫صعوبات التعلم ونحن نناقش اللغة بوصفها اداة التفكير وصاحبة الوظيفة الرئيسية في الحياة يضع اعداد المنهج وبنائه‬
‫وعناصره موضع تساؤل حول مدى نجاح المنهج بجميع مكوناته في تحقيق االرتقاء واألهداف المرسومة في مخرجات عملية‬
‫التعلم في ما يخص اللغة العربية فهي ال تقف عند حدود القراءة والكتابة بل يصل إلى القاعدة النحوية وادراكها واستخدامها‬
‫واالدب وتلمس اسلوبه ونقده والبالغة وما يحيط بها من إيجاز مع الفصاحة مما تقدم جاز للباحث ان يتساءل عن الصعوبات‬
‫التي يعاني منها المنهج في قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية وعن الحلول والمقترحات التي تعالجها وتحد‬
‫منها ألجل االرتقاء بمستوى تحقيق األهداف المرسومة‬
‫ثانيًا‪ - :‬أهمية البحث والحاجة إليه‪:‬‬
‫العملية التربوية عملية ضرورية لمواجهة متطلبات الحياة وهي اليوم تشغل مكانا متقدما لم تشغله من قبل‪ ،‬ألنها تسعى‬
‫لتعديل وتوجيه سلوك االنسان بما يخدم عملية البناء الكامل له في جميع النواحي الشخصية والجسمية والعقلية (عفيفي ‪,‬‬
‫‪ :11970‬ص‪.)161‬‬
‫واللغة اداة مهمة من أدوات التعليم والتعلم فقد اسهمت في نقل التربية بمفهومها العام من جيل آلخر على تباعد االمكنة‬
‫واالزمنة‪.‬‬
‫حيويا في اندماج الفرد مع مجتمعه‪ ،‬واكتساب اللغة واتقانها يؤثران في سلوك الفرد واحساسه وتفكيره‬
‫ً‬ ‫دورا‬
‫ً‬ ‫وتلعب اللغة‬
‫واالندماج مع المجتمع وهذا االمر ال يتم اال بتنمية القدرات اللغوية التي يعقبها تنمية القدرة على االتصال بالعين (اسماعيل‪،‬‬
‫‪ :2005‬ص‪.)7‬‬
‫واللغة العربية خير اللغات وااللسنة‪ ،‬واالقبال على فهمها من الديانة‪ ،‬إذ هي اداة العلم ومفتاح التفقه في الدين وسبب‬
‫اصالح المعاش والمعاد‪ ،‬ثم هي الحراز الفضائل‪ ،‬واالحتواء على المروءة وسائر انواع المناقب كالينبوع للماء والزند للنار‪،‬‬
‫ولو لم يكن في االحاطة بخصائصها والوقوف على مجاريها ومصارفها والتبحر في جالئلها ودقائقها اال قوة اليقين في معرفة‬
‫اعجاز القرآن (الثعالبي‪ ،‬ص‪ ،)6‬ونحن نعلم ان اللغة اصوات يعبر بها كل قوم عن اغراضهم وهي ملكة في اللسان للعبارة عن‬
‫المعاني (اسماعيل‪ :2005 ،‬ص‪.)9‬‬
‫واللغة العربية تمت از عن اللغات االخرى بجملة من الخصائص منها ظاهرة االعراب والتثنية والتضاد فضال عن‬
‫الخصائص االخرى كالترادف والمشترك اللفظي ولها جملة من العلوم تسمى بعلوم العربية وهي‪:‬‬
‫النحو والصرف والعروض وعلم القافية وعلم اللغة وفقه اللغة وعلم المعجمية وعلم قوانين الكتابة (علم الخط) وعلوم‬
‫البالغة وعلم قوانين القراءة (الهاشمي‪ :2008 ،‬ص‪.)17‬‬
‫واللغة العربية كغيرها من اللغات يكتنفها الكثير من المشكالت وقد تنبه الباحثون اليها قديما وحديثا وكانت مواقفهم منها‬
‫متباينة‪ ،‬فمنهم من قبلها‪ ،‬ومنهم من رأ ى فيها عوجا يمكن اصالحه‪ ،‬ومنهم من رفضها برمتها ولعل هذه المشكالت تندرج تحت‬
‫جوانب متعددة منها جانب االعراب وضبط وضع الحركات (الضمة والفتحة والكسرة) على الحروف في ضوء القاعدة وسياق‬
‫القول الصحيح ولعل هذا االمر اكثر الجوانب مصدرا للصعوبة وهو ما يتعلق بالجانب النحوي إذ ان هذه الحركات ليست من‬
‫صلب الكتابة وانما تلحق بالرسم االمالئي للجمل والعبارات وان اهمال هذه الحركات ينجم عنه التباس وعدم القدرة على القراءة‬
‫السليمة‪ ،‬واالعراب يخضع اجماال للقواعد النحوية وسياقاتها في القول والكتابة فضال عن ذلك الصعوبات المتعلقة بالجانب‬
‫االمالئي فنحن نعلم ان كثيرا من قواعد االمالء تخضع لقواعد النحو والصرف على حد سواء كما هو الحال في رسم الهمزة‬
‫نحو (أبنائهم‪ ،‬أبناءهم‪ ،‬أبناؤهم) وهذه المالمح الثالثة للكلمة الواحدة انما تغيرت على وفق موقعها االعرابي في الجملة المرتبط‬
‫‪379‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫بالقاعدة النحوية‪ ،‬ومثل ذلك كتابة االلف الملساء وااللف اللينة كما في (دعا ورمى) وكذا في كتابة (إذًا‪ ،‬إذن‪ ،‬أن ال‪ ،‬أال)‬
‫والحقيقة ان هذه المشكالت تشكل عقبة تعوق الكتابة وان الضعف في الكتابة الناجم اصال عن الضعف في ادراك القواعد‬
‫النحوية وفهمها يؤدي بالنتيجة إلى صعوبة الخط عند الطلبة وضعف في امتالك مهارة الكتابة الجميلة واالمر يتعدى ذلك إلى‬
‫احساس المتعلم للغة العربية بوجود صعوبة في دراسة فروع اللغة العربية موحدًة لأننا نعلم ان اللغة العربية وحدة متكاملة بدء‬
‫من الكلمة وصوال إلى النص الذي يحمل شكًال ومضمونًا فروع العربية جميعا من نحو وصرف وبالغة‪ . . .‬الخ (البجة‪،‬‬
‫‪ :1999‬ص‪.)226 – 186‬‬
‫إ ن الضعف الحاصل لدى المتعلم في ادراك قواعد اللغة العربية وفنونها ومهاراتها االدائية على مستوى المنطوق‬
‫والمكتوب يؤدي بالنتيجة إلى حصول صعوبة في التعلم ونحن نعلم ان الصعوبة في التعلم تعرف على انها عجز عند المتعلم‬
‫عن تعلم اللغة المقروءة والمكتوبة والتي تعود إلى أسباب عقلية أو حسية (هاني‪ :2008 ،‬ص‪.)16‬‬
‫والظاهر ان الذين يعانون من صعوبات في التعلم يكونون عادة اسوياء‪ ،‬وال يالحظ عليهم مظاهر غريبة تستوجب تقديم‬
‫معالجة خاصة وال يجد المعلمون في هذه الحالة ما يقدمونه لهم اال نعتهم بالكسل والالمباالة والفشل وبالتالي التهرب من‬
‫الدراسة واالبتعاد عن الدرس بكل طريقة ممكنة‪.‬‬
‫ومنذ زمن بعيد كان االفراد يتعلمون امور حياتهم من دون صعوبات أو عقبات حول طبيعة التعلم‪ ،‬فكانوا يعتقدون ان‬
‫الخبرة هي الوسيلة األساسية في تعلم كثير من امور الحياة‪ ،‬واللغة العربية واحدة من ابرز امور الحياة واالساس الذي تقوم‬
‫عليه طبيعتها االجتماعية وما يثبت صحة ذلك طبيعة استخدامها وتعلمها عند العرب القدماء القائم اساسا على السليقة والخبرة‪،‬‬
‫بيد ان تطور المدرسة وفرض المادة اجباريا دون اعطاء الجانب الوظيفي أهمية كبيرة اعاق التعلم الصحيح خصوصا في مجال‬
‫اللغة العربية واهمال الطريقة المناسبة وعدم اعطاء علم طرائق التدريس أهمية كثيرة وكبيرة في اقسام اللغة العربية والمدارس‬
‫االخرى بدأت تظهر العديد من الصعوبات وقد ادرك المختصون ان التعليم ليس بمستوى الكفاية المطلوبة (الشرقاوي‪:2001 ،‬‬
‫ص‪.)30‬‬
‫وقد تنبه الباحث منذ مدة ليست بالقليلة إلى جملة من الصعوبات التي تتصل بالمتعلم في قسم اللغة العربية في جامعة‬
‫القادسية والتي اثرت سلبا على ادائه واكتسابه للخبرات مما اشر لدى الباحث بدقة‪ ،‬انخفاض في مستوى التحصيل في علوم‬
‫اللغة العربية عند الطلبة‪ ،‬مما يتصل بضعف التحصيل النحوي وعدم ادراك السياقات الصحيحة في استخدام األساليب النحوية‬
‫فضال عن الضعف الكبير في علوم البالغة وعلم اللغة وفقهها وعلم العروض والقافية فضال عن ذلك الضعف الواضح في‬
‫قواعد االمالء ومهارة الخط والكتابة فضال عن القراءة الصحيحة المعبرة مما دعا الباحث للتفكير بجدية بإجراء دراسة تقف‬
‫وتشخص أسباب الضعف وتعمل على تحديد ابرز الصعوبات التي تقف وتبين أسباب الضعف وتعمل على تحديد ابرز‬
‫الصعوبات التي تقف وراء ما ذكر من انخفاض في مستوى التحصيل الدراسي عند طلبة قسم اللغة العربية في جامعة القادسية‪.‬‬
‫فضال عما ذكر فقد اشار المتخصصون إلى ضعف الطلبة في اغلب مهارات اللغة العربية ومنها القدرة على الكتابة‬
‫ً‬
‫الصحيحة والقدرة على القراءة المعبرة الناقدة حتى وصل االمر ببعضهم بوصف ما يعلم في المؤسسات التعليمية ال صلة بينه‬
‫وبين عقل الطالب وشعوره (حسين‪ :1969 ،‬ص‪.)188‬‬
‫كما واكدت جملة من الدراسات في ميدان اللغة العربية وفروعها على غياب اهتمام المعلمين بأهداف الدرس وتحديدها‬
‫تحديدا سلوكيا ظنا منهم ان تحديدها ليس له قيمة علمية أو انهم ال يعرفون الية تحديد األهداف وصياغتها بطريقة األهداف‬
‫السلوكية وهذا االمر يشير إلى عشوائية التعليم عند اكتمال الحصة الدراسية فقد تكون عملية التعليم اجراءات غير واضحة‬
‫وغير هادفة لدى المتعلم (شاهين‪ :1988 ،‬ص‪.)128‬‬
‫و يزداد تعليم اللغة العربية صعوبة عندما ال يراعي المعلم خصائص المتعلم وصفاته ومعطيات البيئة التي يعيش فيها‬
‫وينبغي على المعلم االلمام بكل ما يتصل بالمتعلم نفسيا واجتماعيا والوقوف امام صعوبات المتعلم وما يعانيه من ضعف في‬
‫‪380‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫التحصيل الدراسي (السيد‪ :1988 ،‬ص‪ .)43‬وما يبرز هذه القضية أهمية انها تتصل بالمنهج بكل تفصيالته ونحن نعلم ان‬
‫المنهج هو الطريق الواضح السهل أو مضمار السباق والغاية من المنهج االسراع تحقيق األهداف المرسومة‪ ،‬فهو جملة‬
‫اجراءات تهدف إلى تنظيم النشاطات التربوية وهذه االجراءات تحدد ماذا سيتعلم الطالب (المحتوى) وكيف سيتعلم (االساليب)‬
‫(محمد‪ :,2011 ،‬ص‪ ) 15‬وثمة مجاالت اخرى التي تعتبر جزء من المنهج تدل على وظيفته واستخدامه ومن تلك المجاالت‪،‬‬
‫مجال الدراسة ومراكز االهتمام والتعلم المتكامل والخبرات التربوية‪ ،‬ذلك ان المفهوم الحديث للمنهج يهتم بفكرة المعرفة التي‬
‫يكتسبها المتعلم في اطار النمو المعرفي وهذا المفهوم مشجع في اكتساب المعرفة وتطبيقاتها في عملية التفكير وحل المشكالت‬
‫فالمنهج يهتم باكتساب المهارات وتطبيقها ودمجها في الخبرات والمعارف االخرى بأساليب مختلفة فضال عن ذلك يركز المنهج‬
‫الحديث على اكتساب االتجاهات والقيم والتي يتمثلونها الطلبة في أثناء العملية التربوية وألهمية اللغة العربية في امتالك‬
‫مهارات القراءة والكتابة وفنون الخطاب فضال عن نقل التراث والحضارة العربية اختار الباحث الوقوف على ابرز صعوبات‬
‫المنهج المعد لطلبتها على مستوى الجامعات ألجل تشخيص الصعوبات واقتراح الحلول الناجعة لها في ضوء االمكانيات المتاحة‬
‫في ضوء عناصر التطوير الالزمة توافرها في المنهج والغير معتمدة في مناهج جامعاتنا اجماال ال تفصيال‪.‬‬
‫في ضوء ما تقدم فان أهمية البحث الحالي تتجلى فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أهمية المرحلة الجامعية بوصفها نواة العملية التربوية والتعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬أهمية اللغة القائمة على أساسين األول انها لغة القرآن الكريم وما فيه من اسرار ال يمكن الوقوف عليها من دون دراية‬
‫بأساليب القول العربي واالساس االخر ان اللغة العربية للعرب بمثابة الراس من الجسد فهي حضارتهم وثقافتهم‬
‫وتاريخهم‪ . . .‬الخ‪ ،‬المعبر عنها جميعا بطرق القول العربي‪.‬‬
‫أهداف البحث‪- :‬‬
‫يهدف البحث الحالي إلى تعرف صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية من وجهة نظر‬
‫التدريسيين والطلبة عن طريق اإلجابة عن االسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما صعوبات منهج قسم اللغة العربية من وجهة نظر التدريسيين ؟‬
‫‪ -2‬ما صعوبات منهج قسم اللغة العربية من وجهة نظر الطلبة ؟‬
‫حدود البحث‪- :‬‬
‫يقتصر البحث الحالي على‪:‬‬
‫‪ -1‬عينة من اساتذة قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية‪.‬‬
‫‪ -2‬عينة من طلبة المراحل (الثانية والثالثة والرابعة) في قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية‪.‬‬
‫‪ -3‬صعوبات منهج قسم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -4‬للعام الدراسي (‪)2011 – 2010‬‬

‫تحديد المصطلحات‪:‬‬
‫الصعوبة (‪:)Difficulty‬‬
‫‪ .1‬يعرفها (فوتير ‪ :)Foteir 1978‬هي كل عائق أو موقف معارض يبعث في االنسان الحيرة والتفكير (ابو الهيجاء‪،‬‬
‫‪ :2001‬ص‪.)102‬‬
‫‪ .2‬يعرفها (سلفر ‪ :)Sliver 1988‬هي جملة من االعاقات التي تعترض جماعة تعيق اتقان واستعمال المهارات كالكتابة‬
‫واستعمال اللغة أو العمليات الحسابية أو المهارات االجتماعية (هاني‪ :2008 ،‬ص‪.)16‬‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫‪381‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫هي عقبة تبعث في نفس المتعلم االرتباط والتذبذب واالضطراب التي تخلق جملة من المشاكل عند المتعلم تعيق تحقيق‬
‫األهداف المطلوبة والمرجوة من عملية التعلم وتستدعي تظافر الجهود لوضع الحلول المناسبة الجتيازها‪.‬‬

‫المنهج (‪:)Curriculum‬‬
‫‪ -1‬يعرفها (بأول هيرست‪( :)Paul Hirst‬برنامج نشاطات وخبرات) يصمم لكي يبلغ الطالب بقدر االمكان أهدافهم وغاياتهم‬
‫(حمودة‪ :1981 ،‬ص‪.)8‬‬
‫‪ -2‬يعرفها (حمودة ‪ :) 1981‬الشوط الذي يقطعه كل من المعلم والمتعلم لكي يصال إلى الهدف التربوي (حمودة ‪ :1981,‬ص‬
‫‪.)7‬‬
‫‪ -3‬يعرفها (عبيد ‪ :)2001‬ما يهيئه مجتمع المدرسة ككل من جو للعالقات واالتجاهات واشكال السلوك ونوعية الحياة بشكل‬
‫عام (عبيد‪ :2001 ،‬ص‪.)17‬‬
‫التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫كل الخبرات واألنشطة التي تقدمها المدرسة لطالبها داخلها أو خارجها‪ ،‬إلكساب المتعلم النمو الشامل في جميع النواحي‪.‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬دراسات سابقة‪.‬‬

‫اوًال‪ :‬عرض الدراسات سابقة‪:‬‬
‫دراسة البياتي ‪2002‬‬ ‫ا‪-‬‬
‫اسم الدراسة‪ :‬صعوبات تدريس مادة االدب المقارن لدى طلبة اقسام اللغة العربية في كليات االدب في العراق من وجهة‬
‫نظر التدريس والطالب‪ ،‬مكان الدراسة‪ :‬كلية التربية‪ ،‬ابن رشد‪ ،‬جامعة بغداد‪ 2002 ،‬وهدفت الدراسة إلى معرفة صعوبات‬
‫تدريس مادة االدب المقارن في اقسام اللغة العربية في كليات اآلداب في العراق من وجهتي نظر التدريسيين والطلبة‪ ،‬وحلول‬
‫التدريسيين والطلبة لها استعمل الباحث االستبانة اداة لتحقيق أهداف البحث وبلغت العينة (‪ )7‬من التدريسيين و(‪ )197‬طالبا‬
‫وطالبة‪ ،‬استعمل الباحث معامل ارتباط بيرسون والوسط المرجح والوزن المئوي والنسبة المئوية كأدوات الستخراج النتائج‪،‬‬
‫توصلت الدراسة إلى جملة من النتائج منها‪.‬‬
‫‪ -1‬ضعف األنشطة الالصفية التي تساعد في الكشف عن مواهب الطلبة وقدراتهم‪.‬‬
‫‪ -2‬ضعف المام الطلبة اللغة االجنبية‪.‬‬
‫‪ -3‬ازدحام الكتاب بأسماء االعالم غير المترجم لهم‪.‬‬
‫‪ -4‬ندرة المصادر والمراجع العربية واالجنبية التي تساعد الطالب (البياتي‪ :2002 ،‬ص‪.)20–5‬‬
‫دراسة الصراف ‪:2003‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫اجريت هذه الدراسة في جامعة بغداد – كلية التربية للبنات‪ ،2003 ،‬تحت اسم صعوبات تدريس مادة الكتاب القديم في‬
‫اقسام اللغة العربية في كليات التربية في بغداد‪ ،‬وتهدف الدراسة إلى تعرف صعوبات تدريس مادة الكتاب بالقديم في اقسام اللغة‬
‫العربية في كليات التربية في بغداد من وجهة نظر التدريسيين والطلبة وحلولهم المقترحة‪ ،‬استعملت الباحثة االستبانة اداة البحث‬
‫اداة لتحقيق أهداف الدراسة بلغت عينة الدراسة (‪ 5‬تدريسيين) و(‪ 105‬طالبا وطالبة) من طلبة اقسام اللغة العربية في كليات‬
‫التربية في بغداد‪ ،‬استعملت الباحثة معامل ارتباط بيرسون والوسط المرجح والوزن المئوي والنسبة المئوية كأدوات إحصائية‬
‫مناسبة الستخراج نتائج الدراسة‪ ،‬توصلت الباحثة في دراستها إلى جملة من النتائج منها‪:‬‬
‫‪ -1‬قلة خبرة التدريسيين لمادة بطريقة صياغة األهداف السلوكية‪.‬‬
‫‪382‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -2‬مفردات منهج الكتاب القديم كثيرة ومتداخلة‪.‬‬

‫‪ -3‬مفاجأة الطلبة بمادة الكتاب القديم ألنها تدرس لهم ألول مرة‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم وجود مادة منهجية موحدة في مادة الكتاب القديم‪.‬‬
‫‪ -5‬قلة معرفة التدريسيين باالتجاهات الحديثة في تصميم االختيارات‪.‬‬
‫ومن ضمن المقترحات من قبل التدريسيين والطلبة ضرورة اطالع التدريسيين والطلبة على أهداف تدريس مادة الكتاب‬
‫القديم وتدوينها وقبول الطلبة ذوي المعدالت العالية في اقسام اللغة العربية ومن الراغبين في دراستها (الصراف‪ :2003 ،‬ص‬
‫‪.)25–8‬‬
‫دراسة الجميلي ‪.2004‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫صعوبات تعليم القراءة والكتابة للتالميذ المبتدئين من وجهة نظر المعلمين والمشرفين‪ ،‬جامعة بابل‪ /‬كلية التربية األساسية‪،‬‬
‫‪ ، 2004‬وتهدف الدراسة إلى تعرف صعوبات تعليم القراءة والكتابة للمرحلة االبتدائية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين‪،‬‬
‫اتبعت الباحثة المنهج الوصفي لمعرفة صعوبات تعليم القراءة والكتابة للتالميذ المبتدئين واعتمدت االستبانة اداة للبحث قامت‬
‫بإ عدادها عن طريق استبانة مفتوحة واراء الخبراء والمختصين واالدبيات عرضت بعدها على جملة من الخبراء في ميدان اللغة‬
‫العربية وطرائق تدريسها حسبت صدقها وثباتها واصبحت معدة للتطبيق‪ ،‬اعتمدت الباحثة الوسائل اإلحصائية المناسبة مثل‪:‬‬
‫‪ -1‬درجة الحدة‪ ،‬باعتماد معادلة الوسط المرجح‪.‬‬
‫‪ -2‬الوزن المئوي‪.‬‬
‫‪ -3‬النسبة المئوية‪.‬‬
‫توصلت الباحثة إلى عدد من النتائج منها‪:‬‬
‫‪ .1‬قلة الوعي بأهمية الوسائل التعليمية التي تزيد من فاعلية الدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬قلة المام المعلمين بطرائق التدريس الحديثة‪.‬‬
‫‪ .3‬قلة مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪ .4‬قلة العناية بالمكتبات المدرسية‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم وضوح األهداف (الجميلي‪ :2004 ،‬ص‪.)95 – 36‬‬
‫ثانيا‪ :‬موازنة الدراسات السابقة بالبحث الحالي‪.‬‬
‫يتناول الباحث موازنة الدراسات السابقة مع البحث الحالي وفق محاور بلد الدراسة وسنة الدراسة ومجتمع الدراسة‬
‫ومنهجية الدراسة واداتها والوسائل اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ -1‬تناولت الدراسات السابقة صعوبات مادة محددة كصعوبات تدريس االدب المقارن‪ ،‬البياتي‪ 2002 ،‬وصعوبات تدريس‬
‫مادة القديم كدراسة الصراف وصعوبات تعليم القراءة والكتابة كدراسة الجميلي في حين يتناول الباحث في هذه الدراسة‬
‫صعوبات المنهج في عناصره جميعا لقسم اللغة العربية في كلية التربية – جامعة القادسية‪.‬‬
‫‪ -2‬اجريت الدراسات في االعوام (‪,2002‬البياتي) و(‪ ،2003‬الصراف) و(‪ ،2004‬الجميلي) في حين تناولت هذه الدراسة‬
‫المنهج للعام الدراسي (‪.)2011-2010‬‬
‫‪ -3‬اعتمدت الدراسات السابقة المنهج الوصفي‪ ،‬واستخدمت االستبانة اداة لتحقيق أهداف الدراسة واستعان الباحث ايضا‬
‫بالمنهج الوصفي وباالستبانة اداًة لتحقيق أهداف البحث‪.‬‬
‫‪ -4‬أدرجت الصعوبات في الدراسات السابقة ضمن مجاالت محددة واعتمد الباحث هذه االلية في تقسيم الصعوبات على‬
‫مجاالت محددة ايضا‪.‬‬

‫‪383‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -5‬استخدمت الدراسات السابقة التدريسيين والطلبة عينة للبحث كدراسة البياتي ودراسة الصراف واستخدم البحث الحالي‬
‫العينة من التدريسيين والطلبة‪.‬‬
‫‪ -6‬استخدمت الدراسات الوسائل اإلحصائية المناسبة كمعادلة الوسط المرجح والوزن المئوي ومعامل ارتباط بيرسون‪،‬‬
‫واستخدم الباحث في الدراسة الحالية الوسائل اإلحصائية المذكورة ذاتها‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث واجراءاته‪.‬‬

‫سيشير الباحث في هذا الجزء من البحث إلى تحديد منهج البحث ومجتمعه واختيار عينته واجراءاته في اعداد االداة‬
‫والوسائل اإلحصائية التي استعملها في التعامل مع البيانات وتحليل النتائج‪.‬‬
‫اوًال‪ - :‬منهج البحث‪:‬‬
‫استخدم الباحث المنهج الوصفي لتحقيق أهداف البحث وهو واحد من مناهج البحث العلمي إذ يعتمد استقصاء وتشخيص‬
‫ظاهرة قائمة في الواقع بقصد معرفتها وكشف جوانبها وتحديد العالقة بين عناصرها وهو ال يتوقف عند حدود وصف الظاهرة‬
‫وانما يعمل على تحليل وتغيير ومقارنة االجزاء وصوال إلى التعميمات (الزوبعي‪ :1974 ،‬ص‪)51‬‬
‫ثانيا‪ - :‬اجراءات البحث‪:‬‬
‫أ‪ -‬المجتمع االصلي للبحث‪ :‬يتكون المجتمع االصلي للبحث من‪:‬‬
‫مجتمع التدريسيين‪ :‬يبلغ عدد تدريسيي قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية (‪ )39‬تدريسيا وتدريسية‬ ‫‪.1‬‬
‫يتوزعون بين تلك المراحل والجدول (‪ )1‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫يبين عدد افراد المجتمع االصلي للبحث من التدريسيين‪ /‬كلية التربية‪ /‬قسم اللغة العربية‬
‫عدد التدريسيات‬ ‫عدد التدريسيين‬ ‫القسم‬ ‫الكلية‬ ‫الجامعة‬
‫‪9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫التربية‬ ‫القادسية‬
‫‪39‬‬ ‫المجموع‬

‫مجتمع الطلبة‪ :‬يبلغ عدد طلبة قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية (‪ )604‬طالبا وطالبة يتوزعون بين‬ ‫‪.2‬‬
‫الصفوف الثانية والثالثة والرابعة في كلية التربية والجدول (‪ )1‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫القسم‬ ‫الكلية‬ ‫الجامعة‬
‫‪200‬‬ ‫الثانية‬
‫‪203‬‬ ‫الثالثة‬ ‫اللغة العربية‬ ‫التربية‬ ‫القادسية‬
‫‪201‬‬ ‫الرابعة‬
‫‪604‬‬ ‫المجموع‬
‫يبين عدد افراد المجتمع االصلي للبحث من الطلبة وحسب المراحل‬

‫ب‪ -‬عينة البحث‪:‬‬

‫‪384‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪-1‬عينة التدريسيين‪:‬‬
‫أ‪ -‬العينة االستطالعية‪ :‬بلغت العينة االستطالعية للبحث (‪ 30‬تدريسيا) من قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية‬
‫وشكلوا نسبة (‪ )%75‬من المجتمع االصلي للتدريسيين‪.‬‬
‫ب‪ -‬العينة األساسية‪ :‬اعتمد الباحث المجتمع االصلي للتدريسيين كامال ولم يستبعد العينة االستطالعية لقلة عددهم وبلغ عددهم‬
‫(‪ 39‬تدريسي) يمثلون عينة البحث األساسية ويتوزعون على مراحل الدراسة في قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪-‬‬
‫جامعة القادسية وقد مثلت اعداد عينة البحث األساسية من التدريسيين نسبة (‪.)%100‬‬
‫عينة الطلبة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫*‬
‫العينة االستطالعية‪ :‬بلغ عدد افراد العينة االستطالعية (‪ 60‬طالبا وطالبة) اختارهم الباحث عشوائيا من طلبة‬ ‫أ‪-‬‬
‫المرحلة الثانية والثالثة والرابعة في قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية‪ ،‬وقد شكلوا نسبة (‪ )%10‬من‬
‫المجتمع االصلي للطلبة‪.‬‬
‫العينة األساسية‪ :‬بعد تحديد المجتمع االصلي للطلبة والبالغ عددهم (‪ 604‬طالبا وطالبة) واستبعاد افراد العينة‬ ‫ب‪-‬‬
‫االستطالعية البالغ عددهم (‪ 60‬طالبا وطالبة) بقي من المجتمع االصلي (‪ 544‬طالبا وطالبة) وقد اختار الباحث عشوائيا‬
‫(‪ ) 150‬طالبا وطالبة من طلبة المرحلة الثانية والثالثة والرابعة في قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية‬
‫وقد بلغ عدد افراد العينة األساسية ما يمثل (‪.)%28‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫* استعمل الباحث الطريقة العشوائية البسيطة في اختيار افراد العينة إذ كتب أسماء الطلبة على اوراق صغيرة لها اللون‬
‫والحجم نفسه ووضعها في كيس ودورها جيدا ثم سحب العدد المطلوب منها‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬أداة البحث‪:‬‬

‫اعتمد الباحث االستبانة اداة لتحقيق أهداف البحث فهي من الوسائل المالئمة للحصول على المعلومات والبيانات‪،‬‬
‫واالستبانة يمكن ارسالها إلى افراد في مناطق بعيدة وانها اقتصادية نسبيا ويمكن ضمان سرية االستجابات‪ ،‬ويمكن صياغة‬
‫بنودها واسئلتها لتناسب أغراض محددة من دون ان يؤثر ذلك في مضمون السؤال أو البند (فان دلين‪ :1985 ،‬ص‪.)460‬‬
‫و من أجل اعداد هذه االداة اتبع الباحث عددا من الخطوات منها‪:‬‬
‫‪ )1‬إجراء المقابالت الشخصية ألفراد عينة البحث من التدريسيين والطلبة في القسم المشمول بالدراسة من أجل تعرف‬
‫الصعوبات التي تواجه الطلبة في منهج قسم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )2‬وجه الباحث استبانة مفتوحة ألفراد العينة االستطالعية البالغ عددهم (‪ 30‬تدريسيا) و(‪ 60‬طالبا وطالبة) تتضمن سؤاال‬
‫مفتوحا لتحديد الصعوبات التي تواجه الطلبة في دراسة منهج قسم اللغة العربية وترك الباب مقتوحا لهم (ملحق رقم ‪ 1‬و‬
‫‪ ) 2‬وحرص الباحث على توزيع االستبانة المفتوحة بنفسه لكلتا العينتين – كال على حدة ‪ -‬مما اتاح للباحث ان يلتقي افراد‬
‫العينة ألجل تحقيق أهداف البحث‪.‬‬
‫‪ )3‬جمع الباحث اجابات التدريسيين والطلبة من العينة االستطالعية‪ ،‬فضال عن ذلك اطالعه على االدبيات والدراسات السابقة‬
‫وخبرته في مجال تدريس المناهج الدراسية وطرائق تدريس اللغة العربية توصل الباحث إلى صياغة االستبانة بصيغها‬
‫االولية وقد تضمنت (‪ 63‬فقرة) موزعة على اربعة مجاالت (ملحق ‪.)3‬‬

‫‪385‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫صدق األداة‪:‬‬
‫يعد الصدق في االداة شرطا رئيسيا في استخدامها واالعتماد على ما تقدمه من معلومات فاالدة الصادقة تقدم معلومات‬
‫دقيقة عن االمور التي تقيسها‪ ،‬وتكون صادقة اذا كان بمقدورها قياس ما وضعت لقياسه (فاندالين‪ :1985 ،‬ص‪ )448‬وألجل‬
‫تحقيق صدق االداة استخرج الباحث الصدق الظاهري لها بعد عرضها على نخبة من الخبراء والمتخصصين باللغة العربية‬
‫وطرائق تدريسها والمتخصصين في التربية وعلم النفس (ملحق ‪ )4‬لبيان مدى صالحية فقرات االستبانة (ملحق ‪.)3‬‬
‫و في ضوء اراء الخبراء ومقترحاتهم عدل الباحث بعض الفقرات‪ ،‬واستبعد الفقرات التي لم تنل موافقة (‪ )%80‬من‬
‫الخبراء على صالحيتها‪ ،‬بذلك اصبح عدد فقرات االستبانة بصفتها النهائية (‪ )56‬وزعت في اربعة مجاالت هي (الصعوبات‬
‫التي تتصل باألهداف واألنشطة والتقويم) و(الصعوبات التي تتصل بالمادة الدراسية) و(الصعوبات التي تتصل بالطرائق‬
‫التدريسية والوسائل التعليمية) و(الصعوبات االخرى) ثم بعد ذلك قام الباحث بالإجراءات التالية‪:‬‬
‫حددت خمس بدائل لإلجابة لقياس حدة الصعوبة التي يشعر بها المستجيب واعطيت الدرجات (‪– 2 – 3 – 4 – 5‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪ ) 1‬للبدائل على الترتيب عند حساب الدرجة الكلية لالستبانة والسبب الختيار خمسة بدائل من أجل الحصول على ادق‬
‫النتائج بالقياس إلى نوعية العينة‪.‬‬
‫و من أجل التحقق من وضوح الفقرات وتعليمات االستبانة وتقدير الوقت الالزم لإلجابة قبل تطبيقها النهائي‪ ،‬إذ يشير‬ ‫(‪)2‬‬
‫(فرج) إلى ضرورة التحقق من مدى فهم افراد العينة الذين اختيروا لهذه التعليمات لمعرفة مدى وضوحها (فرج‪،‬‬
‫‪ :1980‬ص‪ ) 161 – 160‬لكي ال يتطلب االستفتاء من المجيب وقتا اطول مما يلزم حتى ال تكون االستبانة عبئا عليه‬
‫وقد بلغ عدد الفقرات بصيغتها االولية (‪ 63‬فقرة) استبعدت منها الفقرات التي لم تبلغ نسبة االتفاق (‪ )%80‬كحد ادنى‬
‫واصبح عدد الفقرات النهائية (‪ 55‬فقرة) والجدول (‪ )3‬يبين ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫يبين عدد الفقرات االولية والمحذوفة والنهائية للمجاالت في االستبانة‬
‫عدد الفقرات‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫عدد الفقرات‬
‫المجال‬ ‫ت‬
‫النهائية‬ ‫المحذوفة‬ ‫بصيغتها االولية‬
‫مجال الصعوبات التي تتصل باألهداف واألنشطة‬
‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬
‫الطالبية والتقويم‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مجال الصعوبات التي تتصل بالمواد الدراسية‬ ‫‪2‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫مجال الطرائق التدريسية والوسائل التعليمية‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مجال الصعوبات االخرى‬ ‫‪4‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪63‬‬ ‫المجموع‬

‫ثبات االداة‪:‬‬
‫يقصد به التوصل إلى النتائج نفسها أو نتائج متقاربة عند استعمال االداة في مدتين مختلفتين وفي حدود زمن محدد تمت‬
‫ظروف متماثلة (احمد‪ :1973 ،‬ص‪ )277‬وبعد االتفاق والتقارب في الدرجات التي يحصل عليها افراد العينة انفسهم في مرات‬
‫إجراء التطبيق يعد مؤشرا ضروريا للقياس الموضوعي‪ ،‬وقد اعتمد الباحث طريقة إعادة التطبيق لألداة ألنها من ابسط الطرائق‬
‫واكثرها استعماال في قياس الثبات‪ ،‬وتتم هذه الطريقة بتطبيق االداة على عينة محددة ثم يكرر تطبيق االداة على االفراد انفسهم‬
‫بعد مدة زمنية محددة وتحسب درجاتهم في المرتين ويعر ف هذا المعامل بـ (معامل االستقرار) (اميرة‪ :1962 ،‬ص‪.)78‬‬

‫‪386‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫طبق الباحث االستبانة النهائية على عينة عشوائية بلغت (‪ 20‬استاذا جامعيا) من قسم اللغة العربية و(‪ 50‬طالبا وطالبة)‬
‫من القسم نفسه‪ ،‬وبعد فاصل الزمن (اسبوعين) المقرر في الدراسات والبحوث العلمية اعاد الباحث تطبيق االداة مرة ثانية على‬
‫العينة نفسها وبعد استعمال معادلة بيرسون لحساب الثبات بين درجات التطبيق األول والثاني تبين ان معامالت الثبات كانت‬
‫محصورة بين (‪ )91 .0 – 81 .0‬لعينة التدريسيين و(‪ )87 .0 – 83 .0‬للطلبة بمتوسط مقداره (‪ )86 .0‬للتدريسيين ومتوسط‬
‫مقداره (‪ )85 .0‬للطلبة إذ نجد ان معامل االرتباط المستخرج كان عاليا كما يوضح ذلك الجدول (‪. )4‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫يبين قيم ارتباط بيرسون الخاصة بثبات االداة وحسب المجاالت‬
‫المتوسط‬ ‫مجال‬ ‫مجال الصعوبات‬
‫مجال الصعوبات التي‬ ‫مجال الصعوبات‬
‫العام‬ ‫الصعوبات‬ ‫التي تتصل بالطرائق‬ ‫العينة‬
‫تتصل بالمادة الدراسية‬ ‫التي تتصل باألهداف‬
‫االخرى‬ ‫والوسائل‬
‫مجال‬
‫‪86 .0‬‬ ‫‪91 .0‬‬ ‫‪81 .0‬‬ ‫‪85 .0‬‬ ‫‪91 .0‬‬
‫التدريسيين‬
‫‪85 .0‬‬ ‫‪83 .0‬‬ ‫‪87 .0‬‬ ‫‪87 .0‬‬ ‫‪83 .0‬‬ ‫مجال الطلبة‬

‫تطبيق االستبانة النهائية‪- :‬‬

‫طبق الباحث االستبانة النهائية بتاريخ ‪ 20/4/2010‬على افراد عينة البحث النهائية المشمولة بالدراسة وعددهم (‪39‬‬
‫استاذا) و(‪ 150‬طالبا وطالبة) في قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية وانتهى الباحث من تطبيقها بتاريخ‬
‫‪ 6/5/2010‬وقد حرص على توزيع االستبانة بنفسه ويشرف على اجابات اتمام عملية اإلجابة كاملة ألهمية البحث‪.‬‬
‫الوسائل اإلحصائية‪:‬‬
‫استعمل الباحث لمعالجة البيانات إحصائيا الوسائل اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫قانون معامل ارتباط بيرسون‪ :‬من أجل حساب قيمة معامل ثبات اداة البحث‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ن مجـ س ص – (مجـ س) (مجـ ص)‬
‫ر = ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪2‬‬
‫مجـ س) ‪ {2 }2‬ن (مجـ ص ‪( – )2‬مجـ ص) ‪}2‬‬
‫{ ن (مجـ س ‪0 – )2‬‬

‫معادلة الوسط المرجح‪ :‬تستعمل لوصف كل فقرة من فقرات اداة البحث ومعرفة قيمتها وترتيبها بالنسبة للفقرات االخرى‬ ‫‪-3‬‬
‫ضمن المجال الواحد لغرض تفسير النتائج بحسب القانون االتي‪:‬‬

‫ت ‪ +5 ×1‬ت ‪ +4 ×2‬ت ‪ +3 ×3‬ت ‪ +2 ×4‬ت ‪1 ×5‬‬

‫الوسط =‬
‫مجـ ت‬
‫(البياتي‪ :1977 ،‬ص‪)183‬‬
‫اذ ان‪:‬‬
‫ت‪ = 1‬تكرار االختيار (موافق تماما)‪.‬‬

‫‪387‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫ت‪ = 2‬تكرار االختيار (موافق إلى حد ما)‪.‬‬

‫ت‪ = 3‬تكرار االختيار (موافق)‪.‬‬
‫ت‪ = 4‬تكرار االختيار (غير موافق إلى حد ما)‬
‫ت‪ = 5‬تكرار االختيار (غير موافق تماما)‪.‬‬
‫مجـ ت = مجموع االختيارات‪ ،‬واعطيت لكل فقرة من فقرات االستبانة التي اختارها المستجيبون االوزان االتية‪:‬‬
‫(‪ 5‬درجات) للبعد األول (موافق تماما)‬
‫(‪ 4‬درجات) للبعد الثاني (موافق إلى حد ما)‬
‫(‪ 3‬درجات) للبعد الثالث (موافق)‬
‫(‪ 2‬درجات) للبعد الرابع (غير موافق إلى حد ما)‬
‫(‪ 1‬درجة) للبعد الخامس (غير موافق تماما)‬

‫‪ -3‬الوزن المئوي‪- :‬‬

‫الوسط المرجح‬
‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ × ‪100‬‬
‫الدرجة القصوى‬

‫الفصل الرابع‪ :‬عرض النتائج وتفسيرها‪.‬‬

‫يتضمن هذا الجزء من البحث عرضا للنتائج التي توصل اليها الباحث في ضوء أهداف البحث وذلك بتعريف صعوبات‬
‫منهج قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية من وجهة نظر التدريسيين والطلبة وسوف تعرض النتائج على النحو‬
‫االتي‪:‬‬
‫ترتيب الصعوبات لكل مجال من المجاالت ادناه من اعلى الصعوبات حدة ووزن مئوي إلى ادناها في ذلك وسيتناول‬
‫الباحث تفسير الفقرات التي مثلت صعوبات تبعا لدرجة حدتها ووزنها المئوي‪.‬‬
‫يتناول الباحث عرض النتائج وتفسيرها على النحو اآلتي‪.‬‬
‫مجال التدريسيين‪ :‬سيستعرض الباحث نتائج هدفي البحث وفقا للمجاالت من وجهة نظر التدريسيين‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مجال الطلبة‪ :‬سيستعرض الباحث نتائج هدفي البحث وفقا للمجاالت من وجهة نظر الطلبة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ )1‬مجال الصعوبات التي تتصل باألهداف واألنشطة وأساليب التقويم‪.‬‬
‫‪ )2‬مجال الصعوبات التي تتصل بالمواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ )3‬مجال الصعوبات التي تتصل بالمدرس والطرائق التدريسية والوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪ )4‬مجال الصعوبات االخرى‪.‬‬

‫‪388‬‬
‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪389‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫الوزن‬ ‫التسلسل‬ ‫الرتبة‬

‫درجة‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق إلى حد‬ ‫موافق‬
‫المئو‬ ‫موافق‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن‬
‫الحدة‬ ‫تماما‬ ‫إلى حد ما‬ ‫ما‬ ‫تماما‬
‫ي‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬
‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪39‬‬ ‫انعدام السفرات العلمية والترفيهية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪93,8‬‬ ‫قلة احياء المناسبات الخاصة باعالم الفكر العربي في منهج‬
‫‪4,69‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫اللغة العربية‬
‫‪90,2‬‬ ‫‪4,51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫غياب فلسفة القياس العلمي في منهج اللغة العربية‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪89,6‬‬ ‫‪4,48‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫غياب أساليب التقويم العلمي في منهج اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪89,6‬‬ ‫‪4,48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫غياب االختيارات االدائية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪4,30‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫غياب النشاط الطالبي في منهج اللغة العربية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪76,4‬‬ ‫‪3,82‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫غلبة االختيارات المقالية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪75,2‬‬ ‫‪3,76‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قلة االختيارات الموضوعية في قسم اللغة العربية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪3,10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫غياب البناء العلمي لالختيارات في منهج اللغة العربية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪52,8‬‬ ‫قلة وضوح األهداف التعليمية واألهداف التدريسية في‬
‫‪2,64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫منهج اللغة العربية‬
‫‪44‬‬ ‫‪2,20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قلة المسابقات العلمية واالدبية في منهج اللغة العربية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪42‬‬ ‫قلة مراعاة األهداف الخاصة واألهداف السلوكية في نهج‬
‫‪2,10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫اللغة العربية‬
‫‪28,6‬‬ ‫‪1,43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صفر‬ ‫قلة وضوح األهداف العامة في منهج اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬

‫أوال‪ :‬الصعوبات من وجهة نظر التدريسيين‪:‬‬

‫‪390‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫أ – نتائج مجال الصعوبات التي تتصل باألهداف واألنشطة الطالبية والوسائل التعليمية وأساليب التقويم من وجهة نظر التدريسيين‪ :‬يتضمن هذا المجال (‪ 13‬صعوبة) شكلت (‪ )10‬منها‬
‫صعوبة من الرتبة (‪ )1‬إلى الرتبة (‪ )10‬كما مبين في الجدول ادناه‪:‬‬

‫‪391‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫انعدام السفرات العلمية والترفيهية في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫جاءت هذه الفقرة في المرتبة االولى إذ بلغت درجة حدتها (‪ )5‬ويرى الباحث ان سبب هذه الصعوبة هو أهمية السفرات‬
‫العلمية في ادامة اكتساب المعرفة اطول مدة ممكنة فضال عن اثراء الجانب المعرفي للمتعلم باالطالع على الخبرات العلمية من‬
‫مصادر متعددة فضال عن أهمية السفرات الترفيهية في بناء التكامل االنفعالي لدى المتعلم في تحسين الحالة النفسية وافراغ‬
‫الضغوطات الحياتية فضال عن كونها من ابرز مجاالت برامج الزيارات في واحد من عناصر المنهج الدراسي‪.‬‬
‫قلة احياء المناسبات الخاصة بإعالم الفكر العربي‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫جاءت هذه الصعوبة في المرتبة الثانية إذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,69‬ويعزى سبب هذه الصعوبة عدم اهتمام القسم‬
‫بموضوعة احياء المناسبات الخاصة بإعالم الفكر العربي وان احياءها يمثل اوسع ابواب النشاط الطالبي فضال عن تعرف‬
‫الطلبة على اصحاب الفكر العربي وآرائهم العلمية بطريقة اكثر تحببا للطلبة‪.‬‬
‫غياب فلسفة القياس العلمي في منهج اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,51‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى الجهل بأساليب القياس واهميته للعملية التعليمية وان‬
‫اضطراب المعرفة للقياس يؤدي إلى اضطراب وسائل التقويم ونقصانها عن أداء الغاية من وجودها‪.‬‬
‫غياب أساليب التقويم العلمي في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,48‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى اعتماد العشوائية في أساليب التقويم الموضوعية مما يسبب‬
‫ارباك في المنهج فضال عن ذلك عدم دراية كافية من قبل التدريسيين بأنواع التقويم مما يجعل العملية التعليمية غير خاضعة‬
‫ألساليب التقويم كاستخدام التقويم التمهيدي والبنائي والتتابعي إلى اخره من انواع التقويم‪ ،‬مما يشكل عائقا وصعوبة امام العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫غياب االختيارات االدائية في منهج اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,48‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى افتقار المنهج الختيارات التطبيق واعطاء األهمية الكبرى‬
‫للجانب النظري والجانب التحريري في استظهار المادة سواء على مستوى االمتحانات أو االداء اليومية من قبل الطالب‪ ،‬علما‬
‫ان االختبارات االدائية ضرورة ملحة لمعرفة اكتساب المعرفة واستظهارها وظيفيا في الحياة‪.‬‬
‫غياب النشاط الطالبي في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,30‬ويعزى سبب هذه الصعوبة اعتماد المنهج على ما يقوم به الطالب في داخل القاعة الدراسية‬
‫علما انه يخلو غالبا من التطبيق وغياب مالحظة األداء الطالبي في خارج القاعة الدراسية مما يولد غياب فلسفة النشاط بأنواعه‬
‫المعروفة‪.‬‬
‫غلبة االختيارات المقالية في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫اذ بلغت حدتها (‪ )3,82‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى عدم موضوعية هذه االختيارات وعشوائية اإلجابة فضال عن‬
‫حاجتها في االغلب إلى وقت طويل فضال عن الشعور بالملل منها‪.‬‬
‫قلة االختيارات الموضوعية في منهج اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )3,76‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى افتقار االختيارات التحصيلية لألسئلة الموضوعية كاالختيار‬
‫من متعدد وأمال الفراغات مما يولد عشوائية في اعطاء الدرجة وتأثرها في بعض الحاالت بالحالة المزاجية للمدرس‪.‬‬
‫غياب البناء العلمي لالختيارات التحصيلية في منهج اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 3,10‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى غياب المعايير العلمية في بناء االختيارات التحصيلية فهي‬
‫في احيان تكون صعبة جدا أو غير متفرعة إلى فروع مما يربك الطالب في نهاية العام أو في الفصول الدراسية‪ ،‬ويشكل عائقا‬
‫وصعوبة في بلوغ األهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪392‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫الوزن‬ ‫غير‬ ‫التسلسل‬ ‫الرتبة‬

‫المئوي‬ ‫درجة‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق إلى‬ ‫موافق‬
‫موافق إلى‬ ‫موافق‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن‬
‫الحدة‬ ‫تماما‬ ‫حد ما‬ ‫تماما‬
‫حد ما‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬

‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪39‬‬ ‫قلة تقسيم مواد اللغة العربية على سني الدراسة مثل مادة العروض واالدب العربي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪93,2‬‬ ‫‪4,66‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫غلبة المواد التربوية والنفسية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪92,8‬‬ ‫‪4,64‬‬ ‫صفر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫االعتماد على محتوى تعليمي قديم جدا للمواد الدراسية غير خاضع للتجديد والتجريب‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪91,6‬‬ ‫‪4,58‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪35‬‬ ‫غياب المنهجية في تناول موضوعات اللغة العربية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪88,2‬‬ ‫‪4,41‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫تجزئة المواد وفقدان االتصال فيما بينها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪83,4‬‬ ‫قلة اكمال المادة الدراسية المقررة في منهج قسم اللغة العربية مثل مادة النحو‬
‫‪4,17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬
‫والعروض واالدب والبالغة‬
‫‪74,2‬‬ ‫‪3,71‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المواد الدراسية غير مبوبة في قسم اللغة العربية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪70,6‬‬ ‫‪3,53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫االعتماد الكلي على كتاب واحد في دراسة مادة الكتاب القديم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪36,4‬‬ ‫‪1,82‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫انعدام دراسة مادة القراءة والكتابة والخط العربي في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪35,8‬‬ ‫‪1,79‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫قلة الترابط بين اللغة العربية والعلوم االخرى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪32,4‬‬ ‫‪1,61‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫افتقار المنهج لدراسة مادة الصوت‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪29,2‬‬ ‫‪1,46‬‬ ‫‪34‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المحتوى التعليمي غير مناسب لمستوى االدراك العقلي للطلبة احيانا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪28,2‬‬ ‫‪1,41‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صفر‬ ‫غياب التسلسل لمنطقي لبداية التعليم في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪1,35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صفر‬ ‫فقدان العناية بوحدة اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪1,20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غياب مادة علم اللغة وفقه اللغة في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬
‫ب ‪ -‬نتائج مجال الصعوبات التي تتصل بالمواد الدراسية من وجهة نظر التدريسيين‪ :‬يتضمن هذا المجال (‪ )15‬صعوبة شكلت (‪ )8‬منها صعوبة من الرتبة (‪ )1‬إلى الرتبة (‪ )8‬كما مبين‬
‫في الجدول ادناه‪:‬‬

‫‪393‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -1‬قلة تقسيم مواد اللغة العربية على سني الدراسة مثل العروض واالدب العربي‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )5‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى عدم كفاية سنة واحدة لدراسة مادة العروض ومادة االدب بما‬
‫يحدو باألستاذ في مثل هذه الحالة إلى االكتفاء ببعض البحور دون البعض االخر فضال عن اعطاء بعض مادة االدب دون‬
‫البعض االخر مما يسبب نقص في معلومة الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬غلبة المواد التربوية والنفسية في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,66‬إذ يعتقد االساتذة ان وجود الدروس التربوية يثقل كاهل القسم بالمواد غير االختصاص مما‬
‫يقلل من ساعات المواد االختصاص ويرى الباحث خالف ذلك الن هذه الصعوبة من وجهة نظر التدريسيين لم تشكل صعوبة‬
‫باي شكل من االشكال لدى الطلبة إذ لم تحصل على درجة حدة‪.‬‬
‫‪ -3‬االعتماد على محتوى تعليمي قديم غير خاضع للتجديد والتجريب‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,64‬ويعزى سبب هذه الصعوبة اعتماد المنهج في قسم اللغة العربية على محتوى قديم جدا‬
‫وموضوعة القدم في المحتوى يعود في المفاهيم واسلوب التناول والغاء الحداثة والدراسات الجديدة مما يثقل كاهل الطالب‬
‫لصعوبة الفهم والتناول‪.‬‬
‫‪ -4‬غياب المنهجية في تناول موضوعات اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,58‬ويعزي الباحث سبب هذه الصعوبة ان المادة الدراسية في محتوى منهج قسم اللغة العربية‬
‫ال تخضع للتدرج في كثير من االحيان فضال عن ذلك خضوعها للعشوائية في التناول فضال عن التقديم والتاخير فضال عن‬
‫تجاوز بعض واهمال البعض االخر‪ ،‬تبعا لمذاهب االساتذة وقراءاتهم‪.‬‬
‫‪ -5‬تجزئة المواد وفقدان االتصال فيما بينها في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,41‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى تناول مواد اللغة العربية وفق منهج المواد الدراسية‬
‫المنفصلة في ضوء خصوصيتها الداعمة للفصل واالبتعاد‪.‬‬
‫‪ -6‬قلة اكمال المواد الدراسية المقررة في منهج قسم اللغة العربية مثل مادة النحو والعروض واالدب والبالغة‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,17‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى قلة الوقت المخصص للمواد الدراسية مقارنة بحجم‬
‫مفرداتها مما يعيق اكمالها وبالتالي يصبح عائقا في تحقيق أهدافها على المدى القريب والبعيد‪.‬‬
‫‪ -7‬المواد الدراسية غير مبوبة في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )3,71‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى التداخل في الموضوعات في مواد منهج قسم اللغة العربية‬
‫وان اعتماد االبواب في دراسة المواد يسهل تحقيق أهدافها والتبويب يسهل الطرح والتناول في مفرداتها‪ ،‬باستخدام الطريقة‬
‫التدريسية طبعا‪.‬‬
‫‪ -8‬االعتماد الكلي على كتاب واحد في دراسة مادة القديم‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 3,53‬إذ يعزى سبب هذه الصعوبة إلى عدم مالئمة هذه المادة لحاجات الطلبة تبعا للكتاب المحدد‬
‫لها وان اعتماد كتاب واحد لسنوات عدة يضع حالة من الملل وعدم الحداثة في تناول الموضوع علما ان المادة هي الكتاب‬
‫القديم ولكن ال يمنع ذلك من اختيار كتاب اخر غير كتاب الأمالي المقرر لهذه المادة وال مانع كذلك من وضع منهج الكتاب‬
‫القديم لقسم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪394‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫ج – نتائج مجال الصعوبات التي تتصل باألستاذ والطرائق التدريسية والوسائل التعليمية يتضمن هذا المجال (‪ )16‬صعوبة شكلت (‪ )9‬منها صعوبة من الرتبة (‪ )1‬إلى الرتبة (‪ )9‬كما‬
‫مبين في الجدول ادناه‪:‬‬
‫غير‬ ‫التسلسل‬ ‫الرتبة‬
‫الوزن‬ ‫درجة‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق إلى حد‬
‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫موافق تمام‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن‬
‫المئوي‬ ‫الحدة‬ ‫إلى حد ما‬ ‫ما‬
‫تماما‬ ‫المجال‬ ‫المجال‬
‫‪91,6‬‬ ‫‪4,58‬‬ ‫صفر‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫غياب األساليب التدريسية الحديثة في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪88,6‬‬ ‫‪4,43‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صفر‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫قلة االهتمام بالوسائل التعليمية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪87,6‬‬ ‫‪4,38‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اهمال الواجبات الصفية والبيئية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪4,30‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫غياب االعتماد على الطرائق التدريسية الحديثة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪4,20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫غياب الطريقة التدريسية الواضحة في شرح الموضوع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪83,4‬‬ ‫‪4,17‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قلة اشراك الطلبة في شرح المادة الدراسية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪76,4‬‬ ‫‪3,82‬‬ ‫‪9‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫االعتماد على اسلوب التلقين والحفظ واالستظهار‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪76,4‬‬ ‫‪3,82‬‬ ‫‪9‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قلة االهتمام بالجانب االدائي والتطبيقي للطلبة‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪3,10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الفجوة الكبيرة بين االستاذ والطالب‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪2,10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قلة التنسيق بين االستاذ والطالب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪2,05‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صفر‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫غلبة الغموض في طرح المادة الدراسية من قبل االستاذ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪36,8‬‬ ‫‪1,84‬‬ ‫‪28‬‬ ‫صفر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫النظرة الضيقة لطرائق التدريس‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪35,8‬‬ ‫‪1,79‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫قلة التخطيط المسبق للدرس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪33,8‬‬ ‫‪1,69‬‬ ‫‪\3‬‬ ‫صفر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التعامل بصعوبة مع الطلبة‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪30,2‬‬ ‫‪1,51‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العشوائية في طرح المادة الدراسية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪29,2‬‬ ‫‪1,46‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫قلة مراعاة الجانب النفسي للطلبة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪395‬‬
‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪396‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -1‬غياب األساليب الحديثة في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬

‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,58‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى اعتماد األساليب القديمة في التعلم واهمال التطور في‬
‫متابعة األساليب التدريسية‪ ،‬ونحن نعلم ان األساليب الحديثة تواكب التطور وتتعاطى مع الحداثة في عقلية الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬قلة االهتمام بالوسائل التعليمية في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,43‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى قلة اعتماد الوسائل التعليمية وعدم مراعاتها وعدم اعطاء‬
‫أهمية لها وعدم ادخال الوسائل التعليمية الحديثة فضال عن عدم اعداد الوسائل التعليمية المناسبة للدرس‪.‬‬
‫‪ -3‬اهمال الواجبات الصفية والبيئية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,38‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى تركيز االستاذ على شرح المادة الدراسية في اغلب االحيان‬
‫دون اعطاء أهمية للواجبات الصفية والواجبات الالصفية مما يضع عائقا امام اكساب الطلبة المادة الدراسية‪.‬‬
‫‪ -4‬غياب على الطرائق التدريسية الحديثة‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,30‬ويعزى سبب هذه الصعوبة طريقة عرض المادة الدراسية فهي في االغلب قائمة على‬
‫اسلوب المحاضرة أو الطريقة االلقائية وعدم مواكبة التطور الحاصل في مجال طرائق التدريس‪.‬‬
‫‪ -5‬غياب الطريقة التدريسية الواضحة في شرح الموضوع‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,20‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى العشوائية الغالبة على طرح المادة الدراسية مما يولد توليفة‬
‫غير منتجة في عرض المادة الدراسية مما يعيق تحقيق أهداف الدرس‪.‬‬
‫‪ -6‬قلة اشراك الطلبة في شرح المادة الدراسية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,17‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى انشغال االستاذ بشرح مادة الدراسية من دون اشراك الطلبة‬
‫ألسباب قد تعود للطالب نفسه مثل عدم اهتمامه بالدرس أو عدم الرغبة في المشاركة أو الحياء أو ان طريقة الدرس قائمة على‬
‫االلقاء أو التلقين مما يولد غياب الحوار والمشاركة للطلبة في داخل الدرس‪.‬‬
‫‪ -7‬االعتماد على اسلوب التلقين والحفظ واالستظهار‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ ) 3,82‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى اعتماد المدرس على تحقيق اعلى النسب من حفظ المادة‬
‫الدراسية واعلى نسب االستظهار من قبل الطالب وبالتالي فان المادة الدراسية تصبح هي الغاية واعتماد الطرائق المناسبة‬
‫لتحقيقها يكمن في اعتماد اسلوب الحفظ واالستظهار‪.‬‬
‫‪ -8‬قلة االهتمام بالجانب االدائي والتطبيقي للطلبة‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ ) 3,82‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى اشكالية تقديس المادة الدراسية وعدم فهم وظيفتها في الحياة‬
‫وبالتالي النظر لها كقوالب جاهزة للتعلم فقط وليس للتعامل االنساني مما يعيق اعتماد تطبيق الطالب لها واداؤه في ضوء‬
‫قواعدها في مواقف الحياة عامة‪.‬‬
‫‪ -9‬الفجوة الكبيرة بين االستاذ والطالب‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )3,10‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى نظرة المدرس للعلم المقتصرة على اهميته وأهمية اكسابه‬
‫للطلبة مما يولد اهتمام بالمادة الدراسية وعدم اهتمام بالمتعلم وعدم االهتمام يولد ابتعاد من الطرفين واالبتعاد يخلق فجوة بينهما‪.‬‬

‫‪397‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫د – نتائج مجال الصعوبات االخرى من وجهة نظر التدريسيين‪:‬‬

‫يتضمن هذا المجال (‪ )11‬صعوبة شكلت (‪ )7‬منها صعوبة من الرتبة (‪ )1‬إلى الرتبة (‪ )7‬وكما مبين في الجدول ادناه‪.‬‬
‫الوزن‬
‫التسلسل‬ ‫الرتبة‬
‫المئوي‬ ‫درجة‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق إلى‬ ‫موافق إلى‬
‫موافق‬ ‫موافق تمام‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن‬
‫الحدة‬ ‫تماما‬ ‫حد ما‬ ‫حد ما‬
‫المجال‬ ‫المجال‬

‫‪90,6‬‬ ‫‪4,53‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫قلة مصاطب الجلوس في القاعات الدراسية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪86‬‬ ‫‪4,30‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫افتقار القسم لقاعات خاصة للقراءة والمطالعة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪83,4‬‬ ‫‪4,17‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قلة وسائل الراحة في داخل القسم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪83,4‬‬ ‫‪4,17‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫افتقار القسم للماء الصالح للشرب‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪83,4‬‬ ‫‪4,17‬‬ ‫صفر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫قلة االمكانات المادية للقاعات الدراسية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪4,10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫صفر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ازدحام اليوم الدراسي بالمحاضرات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪81,4‬‬ ‫‪4,07‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫صفر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫افتقار القسم للجدار الحر المعبر عن همم الطلبة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪38,8‬‬ ‫‪1,94‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قلة النظافة في داخل القاعات الدراسية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪33,8‬‬ ‫‪1,69‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫غلبة الضوضاء في داخل القسم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪33,8‬‬ ‫‪1,69‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫افتقار القسم للمغاسل الصحية ودورات المياه‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪29,2‬‬ ‫‪1,46‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫قلة القاعات الدراسية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪398‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫قلة وسائل الراحة في داخل القسم‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,17‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى حجم القسم الصغير وتعرض عدد من وسائل الراحة للتلف‬
‫وعدم عناية الكلية في توفير مكانات خاصة لالستراحة مكيفة ومهيأة الستراحة الطلبة‪.‬‬
‫افتقار القسم إلى الماء الصالح للشرب‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,17‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى عدم وجود شبكة مياه صالحة للشرب في كلية التربية‪-‬‬
‫جامعة القادسية عموما‪ ،‬مما يجعل الحصول على مياه صالحة للشرب عملية معقدة وصعبة وتحتاج إلى وقت طويل‪.‬‬
‫قلة اإلمكانات المادية للقاعات الدراسية‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,17‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى اهتمام الكلية وقسم اللغة العربية بالمادة الدراسية وإ عطائها‬
‫االولوية القصوى في القسم من دون توفير ما يحققها على الجانب الفيزيائي من حيث المكان ونوعية التهوية واالضاءة‬
‫واالصوات فيما بين القاعات والممرات‪.‬‬
‫ازدحام اليوم الدراسي بالمحاضرات‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,10‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى كثرة عدد الطلبة في القسم وقلة عدد القاعات الدراسية مما‬
‫يؤثر سلبا على ساعات الدراسة المتواصلة في جميع المراحل من دون وجود فراغات بين المحاضرات‪.‬‬
‫افتقار القسم للجدار الحر المعبر عن هموم الطلبة‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,07‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى سياقات التعامل القانونية في داخل قسم اللغة العربية التي ال‬
‫تتيح وجود مثل هكذا جدار مما يسبب عائقا لدى الطالب في ايصال مطالبه المشروعة وحاجاته الحقيقية مما يخدم العلم والتعلم‪.‬‬

‫‪399‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫ثانيا‪ :‬نتائج الصعوبات من وجهة نظر الطلبة‪ :‬سيقتصر الباحث على تفسير الصعوبات التي لم تفسر في المجاالت السابقة‪.‬‬
‫أ – نتائج الصعوبات التي تتصل باألهداف واألنشطة الطالبية وأساليب التقويم من وجهة نظر الطلبة‪:‬‬
‫يتضمن هذا المجال (‪ )13‬صعوبة شكلت صعوبة جميعها من الرتبة (‪ )1‬حتى الرتبة (‪ )13‬ضمن المجال والجدول ادناه يبين ذلك‪:‬‬
‫التسلسل‬ ‫الرتبة‬
‫الوزن‬ ‫درجة‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق إلى‬
‫موافق‬ ‫موافق إلى حد ما‬ ‫موافق تماما‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن‬
‫المئوي‬ ‫الحدة‬ ‫تماما‬ ‫حد ما‬
‫المجال‬ ‫المجال‬
‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪150‬‬ ‫انعدام السفرات العلمية والترفيهية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫قلة احياء المناسبات الخاصة بأعالم الفكر العربي في‬
‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪150‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫منهج اللغة العربية‬
‫‪97,2‬‬ ‫‪4,86‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪130‬‬ ‫غياب فلسفة القياس العلمي في منهج اللغة العربية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪95,2‬‬ ‫‪4,76‬‬ ‫صفر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫غياب أساليب التقويم العلمي في منهج اللغة العربية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪94,6‬‬ ‫‪4,73‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪120‬‬ ‫غياب االختيارات االدائية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪4,7‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪130‬‬ ‫غياب النشاط الطالبي في منهج اللغة العربية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪92,4‬‬ ‫‪4,62‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫غلبة االختيارات المقالية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪89,2‬‬ ‫‪4,46‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬ ‫قلة االختيارات الموضوعية في قسم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪82,6‬‬ ‫‪4,13‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫غياب البناء العلمي لالختيارات في منهج اللغة العربية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪81,2‬‬ ‫قلة وضوح األهداف التعليمية واألهداف التدريسية في‬
‫‪4,06‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫منهج اللغة العربية‬
‫‪78,6‬‬ ‫‪3,93‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫قلة المسابقات العلمية واالدبية في منهج اللغة العربية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪75,2‬‬ ‫قلة مراعاة األهداف الخاصة واألهداف السلوكية في نهج‬
‫‪3,76‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫اللغة العربية‬
‫‪74‬‬ ‫‪3,7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫قلة وضوح األهداف العامة في منهج اللغة العربية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪400‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -1‬قلة وضوح األهداف التعليمية واألهداف التدريسية في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,86‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى اهمال التدريسيين لبيان األهداف التعليمية الخاصة بقسم اللغة‬
‫العربية بالنسبة للطلبة مما يجعل الطالب في حالة من االرباك الدائم في تحديد الهدف على المستوى العام والمستوى الخاص‬
‫فضال عن ذلك فيما يتعلق باألهداف التدريسية للمواد مما يشكل عائقا في قبول المادة واكتسابها لجهل الطالب بفائدة المادة وعدم‬
‫وضوح أهدافها لديه‪ ،‬فضال عن ذلك غياب فكرة تحديد األهداف ووضوحها وتحديدها عند التدريسيين انفسهم مما يخلق اعاقة‬
‫في تحقيقها‪.‬‬
‫‪ -2‬قلة وضوح األهداف العامة لمنهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,73‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى احساس الطلبة بعشوائية المادة لعدم بيان أهدافها وأهداف‬
‫القسم بصفة عامة الن تحديد الهدف يسهل على الطالب نفسه تحديد االولويات الخاصة بتحقيقها فالطالب في قسم اللغة العربية‬
‫يجهل أهداف اللغة العربية العامة منها والخاصة ويدرس في القسم دون معرفة الدوافع الحقيقية من وراء الدراسة مما يشكل‬
‫عائقا في التعليم وتحقيق األهداف المرجوة‪.‬‬
‫‪ -3‬قلة المسابقات االدبية والعلمية في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,13‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى احساس الطلبة بالحاجة إلى اقامة المسابقات الشعرية‬
‫واللغوية وحتى االدائية مما له االثر البالغ في اكتساب المعرفة العلمية بطريقة ممتعة جذابة للطالب وظاهرة انعدام وقلة هذه‬
‫المسابقات يؤدي بالنتيجة إلى اعاقة التعلم الوظيفي وغياب روح المنافسة فيه وبالتالي عدم تحقيق األهداف المرجوة‪.‬‬
‫‪ -4‬قلة مراعاة األهداف الخاصة واألهداف السلوكية في الحصص الدراسية في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )3,93‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى احساس الطلبة بجهلهم باألهداف السلوكية واألهداف‬
‫الخاصة بالحصة الدراسية الواحدة ومعرفة وتحديد األهداف الخاصة واألهداف السلوكية للطلبة في الحصة الواحدة يساعد إلى‬
‫حد كبير في تحقيقها في ضوء توجيه الطلبة إلمكانياتهم المتوافرة ألجل تحقيقها باقل وقت واقل جهد مما يحقق اكتساب المعرفة‬
‫الحقيقية وان غياب األهداف السلوكية نابع من عدم تحديدها من قبل المدرس وعدم وضوحها لديه مما يشكل عائقا في عملية‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪401‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫ب – نتائج مجال الصعوبات التي تتصل بالمواد الدراسية من وجهة نظر الطلبة تضمن هذا المجال (‪ )15‬صعوبة شكلت (‪ )14‬منها صعوبة من الرتبة (‪ )1‬إلى الرتبة (‪ )14‬ضمن المجال‬
‫والجدول ادناه يوضح ذلك‪:‬‬
‫غير‬ ‫غير‬ ‫الرتبة‬
‫الوزن‬ ‫درجة‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫التسلسل‬
‫موافق موافق إلى موافق‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬
‫المئوي‬ ‫الحدة‬ ‫إلى حد ما‬ ‫تماما‬ ‫ضمن المجال‬
‫تماما‬ ‫حد ما‬ ‫المجال‬
‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪150‬‬ ‫تجزئة المواد وفقدان االتصال فيما بينها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫غياب التسلسل المنطقي لبداية التعلم في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫غياب مادة علم اللغة وفقه اللغة في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪96‬‬ ‫قلة اكمال المادة الدراسية المقررة في قسم اللغة العربية مثل مادة النحو‬
‫‪4,8‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬
‫والعروض واالدب والبالغة‬
‫‪95,2‬‬ ‫‪4,76‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪130‬‬ ‫قلة الترابط بين اللغة العربية والعلوم االخرى‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪95,2‬‬ ‫‪4,76‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪130‬‬ ‫فقدان العناية بوحدة اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪93,2‬‬ ‫‪4,66‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪120‬‬ ‫المواد الدراسية غير مبوبة في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪90,6‬‬ ‫‪4,53‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬ ‫االعتماد الكلي على كتاب واحد في دراسة مادة الكتاب القديم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪90,6‬‬ ‫‪4,53‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬ ‫افتقار النحو لدراسة مادة الصوت‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪4,5‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪100‬‬ ‫االعتماد على محتوى تعليمي قديم جدا للمواد الدراسية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪86,6‬‬ ‫‪4,33‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪75‬‬ ‫غياب المنهجية في تناول موضوعات اللغة العربية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪82,6‬‬ ‫‪4,13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪100‬‬ ‫قلة تقسيم مواد اللغة العربية على سني الدراسة مثل مادة العروض واالدب‬ ‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪812,2‬‬ ‫‪4,06‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫انعدام دراسة مادة القراءة والكتابة والخط في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪73,2‬‬ ‫‪3,66‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫المحتوى التعليمي غير مناسب لمستوى االدراك العقلي للطلبة احيانا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪150‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫غلبة المواد التربوية والنفسية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪402‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -1‬غياب التسلسل المنطقي لبداية التعلم في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬

‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,8‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى التداخل بين مفردات اللغة العربية في المادة الواحدة وعدم‬
‫إعطائها التدرج في الطرح فالطالب الجامعي قد تعود في المراحل السابقة للجامعة على التسلسل المنطقي لبداية التعلم في حين‬
‫ان مواد اللغة العربية قائمة في بعض االحيان على الطرح العشوائي الخاضع ألفكار االستاذ ومذاهبه واعتقاداته ما يجعل‬
‫استقبال الطلبة لها غير منظم وغير متسلسل وغير خاضع للمفردات المنصوص عليها في المنهج احينًا‪ ،‬مما يشكل عائقا‬
‫وصعوبة‪.‬‬
‫‪ -2‬غياب مادة علم اللغة وفقه اللغة في منهج قسم اللغة العربية‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,8‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى عدم اهتمام القسم بمادة علم اللغة وفقه اللغة ظنا منه بانهما‬
‫يدرسان اجماال في مفردات المواد الدراسية ونحن نعلم ان علم اللغة العربية يدرس الدرس الصوتي والصرفي والنحوي‬
‫والداللي من حيث النشأة والتطور والفقه يعني التبحر في علم الشيء وان غياب هذه الثقافة المتسلسلة في هاتين المادتين يخلق‬
‫عائقا في تطور مفهوم اللغة وبالتالي عائقا في تحقيق أهدافها‬
‫‪ -3‬قلة الترابط بين اللغة العربية والعلوم االخرى‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )4,76‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى اهمال التدريسيين لموضوعة ربط اللغة العربية بالعلوم‬
‫االخرى علما ان ترابط اللغة بالعلوم االخرى نابع من التداخل الوثيق القائم على التأثر والتأثير من حيث العلوم البيولوجية‬
‫والجغرافية والطبيعية وغيرها‪ ،‬مما يخلق عائقا عند الطلبة في قبول اللغة بوصفها مكمال للمعرفة االنسانية والنظر لها كقوالب‬
‫صماء خالية من التأثر والتأثير‪.‬‬
‫‪ -4‬افتقار المنهج لدراسة مادة الصوت‪:‬‬
‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,53‬ويعزى سبب هذه المشكلة لعدم اعطاء الصوت أهمية تذكر من حيث التناول أو المختبرات‬
‫الصوتية أو وضع كتاب منهجي لدراسة الصوت ومخارجه وصفاته وابراز العالقة الوثيقة بين الصوت واللغة مما شكل عائقا‬
‫لدى الطلبة في فهم حقيقة الصوت ومعرفة الحروف وتطورها والتغييرات التي طرأت عليها‪.‬‬
‫‪ -5‬المحتوى التعليمي غير مناسب لمستوى االدراك العقلي للطلبة احيانا‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ ) 3,66‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى طريقة عرض الموضوعات وتناولها في مواد قسم اللغة‬
‫العربية فهي في بعض مفاهيمها ومصطلحاتها ال تناسب ادراك الطلبة فضال عن غياب االلية المناسبة الستقطاب المواقف‬
‫التعليمية المناسبة إلدراك الطلبة‪.‬‬

‫‪403‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫ج – نتائج مجال الصعوبات التي تتصل باألستاذ والطرائق التدريسية والوسائل التعليمية من وجهة نظر الطلبة تضمن هذا المجال (‪ )16‬صعوبة شكلت صعوبة جميعها من الرتبة (‪ )1‬إلى‬
‫الرتبة (‪ )16‬ضمن المجال والجدول ادناه يبين ذلك‪:‬‬
‫التسلسل‬ ‫الرتبة‬
‫الوزن‬ ‫درجة‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق إلى‬
‫موافق‬ ‫موافق تمام‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن‬
‫المئوي‬ ‫الحدة‬ ‫تماما‬ ‫إلى حد ما‬ ‫حد ما‬
‫المجال‬ ‫المجال‬
‫‪93,2‬‬ ‫‪4,66‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪120‬‬ ‫غياب االعتماد على استخدام الطرائق التدريسية الحديثة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪92,4‬‬ ‫‪4,62‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫التعامل بصعوبة مع الطلبة‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪4,6‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫قلة مراعاة الجانب النفسي للطلبة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪89,2‬‬ ‫‪4,46‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫العشوائية في طرح المادة الدراسية‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪81,2‬‬ ‫‪4,06‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫غياب األساليب الدراسية الحديثة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪81,2‬‬ ‫‪4,06‬‬ ‫‪15‬‬ ‫صفر‬ ‫‪35‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫الفجوة الكبيرة بين االستاذ والطالب‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫قلة التنسيق بين االستاذ والطلبة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫غياب الطرائق التدريسية الواضحة في شرح الموضوعات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪88‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫غياب التخطيط المسبق للدرس‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪86,6‬‬ ‫‪4,33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪110‬‬ ‫اعتماد االستاذ على اسلوب التلقين والحفظ واالستظهار‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪4,2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫اهمال الواجبات الصفية والبيتية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪3,9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫قلة اشراك الطلبة في شرح المادة الدراسية‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪3,8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫قلة االهتمام بالوسائل التعليمية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪3,8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80‬‬ ‫قلة االهتمام بالجانب االدائي والجانب التطبيقي‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫النظرة الضيقة لطرائق التدريس‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪3,3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪50‬‬ ‫غلبة الغموض في طرح المادة الدراسية من قبل المدرس‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪404‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -1‬التعامل بصعوبة مع الطلبة‪:‬‬

‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,62‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى تغليب أهمية المادة عند االستاذ على أهمية الطالب واكتسابه‬
‫المادة الدراسية فاألغلب من التدريسيين يعاملون الطلبة بطريقة صعبة غير مشجعة على الدراسة والتعلم مما دفع طلبة‬
‫عديدين إلى االمتناع عن دخول المحاضرات وترك القسم إلى اقسام اخرى بسبب صعوبة التدريسيين مما شكل عائقا امام‬
‫التحصيل في مواد عديدة في قسم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬قلة مراعاة الجانب النفسي للطلبة‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,6‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى قلة االهتمام من قبل التدريسيين بالبحوث النفسية والتربوية‬
‫القائمة على اعطاء الجانب النفسي للمتعلم األهمية القصوى في تحقيق أهداف التعلم فالتدريسيين بعضهم ال يعطي أهمية‬
‫لمشاعر الطلبة ورغباتهم وتوجهاتهم مما يصعب التفاهم بين االستاذ والطلبة وبالتالي يشكل عائقا في طريق تحقيق‬
‫متطلبات العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬العشوائية في طرح المادة الدراسية‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ ) 4,46‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى افتقار التدريسيين اغلبهم إلى اعتماد الطرائق التدريسية‬
‫المناسبة في عرض الموضوعات واالعتماد على التجارب الشخصية واالفكار االعتقادية مما يضع المدرس في عشوائية‬
‫مستمرة في طرح المادة الدراسية وبالتالي يشكل عائقا امام الطلبة في فهم الدرس وخطواته مع الشعور بالملل في بعض‬
‫االحيان ويخلق بالإجمال ضعفا في اكتساب المتعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬قلة التنسيق بين االستاذ والطالب‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )4,4‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى افتقار قسم اللغة العربية إلى التنسيق المستمر في جميع مفاصل‬
‫التعلم بين االساتذة والطلبة مما خلق نوع من الكراهية في بعض االحيان من الطالب تجاه االستاذ والقسم وخلق ايضا‬
‫اخفاق وتدهور وانخفاض في مستوى التحصيل باستمرار عند الطلبة اغلبهم مما شكل عائقا في تطور القسم وانجازاته‪.‬‬
‫‪ -5‬النظرة الضيقة لطرائق التدريس‪ :‬إذ بلغت درجة حدتها (‪ )3,3‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى النظرة االجتماعية في‬
‫داخل القسم نحو طرائق التدريس باعتبارها موضوعا ثانويا وزائدا في القسم ويعطل التطور فيه علما انه في اصعب‬
‫االحيان ال يمثل اال تطورا أو انسجاما ومحققا ألهداف المادة ويرى الطلبة اغلبهم في قسم اللغة العربية ان الطريقة‬
‫التدريسية هي المعين والطريق االوضح في اكتساب المعرفة حتى وصل الحال ان يوصف االستاذ بطريقته مما شكل‬
‫عائقا امام الطلبة في تحقيق أهداف القسم‪.‬‬
‫‪ -6‬غلبة الغموض في طرح المادة الدراسية من قبل المدرس‪ :‬بلغت درجة حدتها (‪ )3,3‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى‬
‫طريقة عرض المادة الدراسية القائمة على السلطوية والسطوة واالفكار الغامضة والمفاهيم الغير واضحة مما شكل عائقا‬
‫امام الطلبة في اكتساب المعلومة وفهمها وتخبطا لديهم في فهم المعلومة واالطمئنان لها‪.‬‬

‫‪402‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫د‪ -‬مجال الصعوبات األخرى من وجهة نظر الطلبة‪:‬‬

‫التسلسل‬ ‫الرتبة‬
‫الوزن‬ ‫درجة‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق إلى‬
‫موافق‬ ‫موافق تمام‬ ‫الصعوبات‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن‬
‫المئوي‬ ‫الحدة‬ ‫تماما‬ ‫إلى حد ما‬ ‫حد ما‬
‫المجال‬ ‫المجال‬
‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪150‬‬ ‫افتقار القسم للجدار الحر المعبر عن هموم الطلبة وتطلعاتهم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪97,2‬‬ ‫‪4,86‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪130‬‬ ‫قلة وسائل الراحة في داخل القسم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪95,2‬‬ ‫‪4,76‬‬ ‫صفر‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫افتقار القسم للماء الصالح للشرب‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪93,2‬‬ ‫‪4,66‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪130‬‬ ‫افتقار القسم للمغاسل الصحيحة ودورات المياه‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪4,6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪20‬‬ ‫‪120‬‬ ‫افتقار القسم لقاعات خاصة للقراءة والمطالعة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪4,46‬‬ ‫صفر‬ ‫صفر‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ازدحام اليوم الدراسي بالمحاضرات وبدن فراغ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪85,2‬‬ ‫‪4,26‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫قلة مصاطب الجلوس في القاعات الدراسية‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪78,6‬‬ ‫‪3,93‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صفر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪90‬‬ ‫قلة االمكانات المادية للقاعات الدراسية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪73,2‬‬ ‫‪3,66‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صفر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫قلة النظافة في القاعات الدراسية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪73,2‬‬ ‫‪3,66‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صفر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫غلبة الضوضاء في داخل القسم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪73,2‬‬ ‫‪3,66‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫صفر‬ ‫‪25‬‬ ‫‪75‬‬ ‫قلة القاعات الدراسية في القسم‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬
‫يتضمن هذا المجال (‪ )11‬صعوبة شكلت صعوبة جميعا من الرتبة (‪ )1‬إلى الرتبة (‪ )11‬وكما مبين في الجدول ادناه‪.‬‬

‫‪403‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -1‬افتقار القسم للمغاسل الصحية ودورات المياه‪:‬‬

‫اذ بلغت درجة حدتها (‪ )3,66‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى افتقار القسم لدورات المياه الصحية وما يصاحب ذلك من‬
‫عدم ارتياح فضال عن الرداءة في الموجود منها مما يشكل عائقا امام الطلبة في احترام المكان الذي يجلسون فيه وبالتالي ما له‬
‫من انعكاسات عديدة على طبيعة التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬قلة النظافة في القاعات الدراسية‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ ) 3,66‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى افتقار القاعات الدراسية للنظافة بسبب صغرها من جانب‬
‫وازدحامها من جانب آخر وضيق الوقت الالزم لتنظيفها من جانب آخر‪ ،‬ولهذا االمر تبعات عدة منها الجو الغير مناسب‬
‫للدراسة والمكان غير المالئم لها وما يترتب على ذلك من انخفاض في مستوى التحصيل‪.‬‬
‫‪ -3‬غلبة الضوضاء في داخل القسم‪:‬‬
‫بلغت درجة حدتها (‪ )3,66‬ويعزى سبب هذه الصعوبة إلى صغر حجم القسم مقارنة بعديد طلبته فضال عن ذلك ازدحام‬
‫اليوم الدراسي بالمحاضرات والمراحل جميعا مما يخلق عائقا في حب القسم والتقبل له واالقبال عليه من حيث المحاضرات‬
‫وبالتالي يعيق هذا االمر تحقيق األهداف المرسومة‪.‬‬
‫‪ -4‬قلة القاعات الدراسية في القسم‪:‬‬
‫يعزى سبب هذه الصعوبة إلى ضيق القسم وعدم حصول توسع كبير مما يعيق عملية التعلم هذا من جانب ومن جانب آخر‬
‫ازدياد عديد الطلبة المتواجدين في القسم مما يؤثر سلبا على تحقيق أهدافه‪.‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬االستنتاجات والتوصيات والمقترحات‬

‫أوال‪ - :‬االستنتاجات‪:‬‬
‫في ضوء النتائج التي توصل اليها الباحث يمكن استنتاج ما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬قلة الوعي بأهمية الطرائق التدريسية والوسائل التعليمية التي تزيد من فاعلية المدرس والدرس وتثري اكتساب الطالب‬
‫للمعلومات العلمية‪.‬‬
‫‪ .2‬قلة وعي التدريسيين بأهمية اعداد الخطط التدريسية وابراز أهمية تحديد األهداف التعليمية واألهداف السلوكية‪.‬‬
‫‪ .3‬قلة وغياب االهتمام باألنشطة الطالبية من السفرات العلمية والترفيهية واحياء المناسبات العلمية واالدبية‪.‬‬
‫‪ .4‬قلة مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة واهمال جانب التعامل االنساني والنفسي واالنفعالي عند المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .5‬قلة وعي التدريسيين بأهمية المواد التربوية والنفسية في خلق المدرس الناجح مستقبال‪.‬‬
‫‪ .6‬قلة العناية بوسائل راحة الطلبة وما له من أهمية على المستوى العلمي والنفسي عند المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .7‬قلة العناية بطبيعة المواد الدراسية من حيث المنهجية والحداثة‪.‬‬
‫‪ .8‬قلة مراعاة اكمال المادة الدراسية في المرحلة الدراسية لبعض المواد‪.‬‬
‫‪ .9‬قلة االهتمام بأساليب القياس والتقويم من قبل التدريسيين‪.‬‬
‫ثانيًا‪ - :‬التوصيات‪:‬‬
‫في ضوء النتائج يوصي الباحث بما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬اعطاء أهمية كبيرة لعملية اعداد الدرس من حيث تحديد الخطة واألهداف السلوكية والطرائق التدريسية المناسبة‪.‬‬
‫‪ .2‬اعطاء األهمية الكبيرة لدور األنشطة الطالبية في اثراء الجانب العلمي والنفسي عند المتعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬توفير المستلزمات الالزمة لعملية التعلم فيما يتعلق بالبنى التحتية والتجهيزات العلمية‪.‬‬
‫‪ .4‬اعطاء أهمية كبيرة لعمليات تطوير المناهج وتجديدها وتغييرها بما يتناسب مع تطلعات المتعلمين‪.‬‬

‫‪404‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ .5‬اعطاء أهمية كبيرة لعملية اكمال المقرر الدراسي وعدم التأخر في اكمالها‪.‬‬
‫ثالثًا‪ - :‬المقترحات‪:‬‬
‫استكماال لهذا البحث يقترح الباحث ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬إجراء دراسة حول بناء منهج متكامل لقسم اللغة العربية من حيث األهداف والمحتوى واألنشطة وأساليب التقويم‪.‬‬
‫‪ )2‬إجراء دراسة حول تعرف صعوبات تعلم طلبة الدراسات العليا والمشكالت المتعلقة بمنهجهم في قسم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )3‬إجراء دراسة تجريبية حول أثر تزويد المتعلمين باألهداف السلوكية على عملية تحصيلهم للمادة الدراسية واستبقائهم‬
‫للمعلومات‪.‬‬
‫‪ )4‬إجراء دراسة مماثلة للتعرف على صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كليات التربية في العراق من وجهة نظر‬
‫التدريسيين والطلبة‪.‬‬
‫‪ )5‬إجراء دراسة حول واقع استخدام الطريقة التدريسية في كلية التربية قسم اللغة العربية‪.‬‬

‫المصادر‪:‬‬
‫القرآن الكريم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ابو الهيجاء‪ ،‬فؤاد‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية واعداد دروسها اليومية باألهداف السلوكية‪ ،‬دار المناهج للنشر‬ ‫‪-1‬‬
‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن‪2001 ،‬‬
‫احمد‪ ،‬خيري كاظم‪ ،‬مناهج البحث في التربية وعلم النفس‪ ،‬دار النهضة‪ ،‬مصر‪.1973 ،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اسماعيل‪ ،‬زكريا‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪ ،‬مصر ‪.2005,‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اميرة‪ ،‬علي توفيق‪ ،‬دراسة تجريبية للتاخر في القراءة‪ ،‬الكتاب السنوي‪ ،‬ملخص البحوث العلمية‪ ،‬القاهرة‪.1962 ،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫البجة‪ ،‬عبد الفتاح حسن‪ ،‬اصول تدريس العربية بين النظرية والممارسة‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬االردن‪.2000 ،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫البياتي‪ ،‬محمد حاتم حسين‪ ،‬صعوبات تدريس مادة االدب المقارن لدى اقسام اللغة العربية في كليات االدب والتراث من‬ ‫‪-6‬‬
‫وجهة نظر التدريسيين والطلبة‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬ابن رشد‪ ،2002 ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪.‬‬
‫البياتي‪ ،‬عبد الجبار توفيق وزكريا انتاسيوس‪ ،‬اإلحصاء الوصفي واالستداللي في التربية وعلم النفس‪ ،‬بغداد‪.1977 ،‬‬ ‫‪-7‬‬
‫الثعالبي‪ ،‬ابو منصور عبد الملك بن محمد‪ ،‬فقه اللغة وسر العربية‪ ،‬مصر‪.1936 ،‬‬ ‫‪-8‬‬
‫الجميلي‪ ،‬رغد عبد الرحمن جهاد‪ ،‬صعوبات تعليم القراءة والكتابة للتالميذ المبتدئين من وجهة نظر المعلمين والمشرفين‪،‬‬ ‫‪-9‬‬
‫جامعة بابل‪ ،‬كلية التربية األساسية‪ ،2004 ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪.‬‬
‫‪ -10‬حسين‪ ،‬طه‪ ،‬فصول في االدب والنقد‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬مصر‪.1969 ،‬‬
‫‪ -11‬حمودة‪ ،‬نبيه محمد ومنصور احمد عبد المنعم‪ ،‬المناهج بين النظرية والتطبيق‪ ،‬مكتبة االنجلو مصرية‪.1981 ،‬‬
‫‪ -12‬الزوبعي‪ ،‬عبد الجليل ابراهيم‪ ،‬محمد احمد الغنام‪ ،‬مناهج البحث في التربية‪ ،‬ط‪ ،1‬مطبعة العاني‪ ،‬بغداد‪.1974 ،‬‬
‫‪ -13‬السيد‪ ،‬محمود احمد‪ ،‬تعليم اللغة العربية بين الواقع والطموح‪ ،‬ط‪ ،1‬دار االصالح للطبع والنشر والتوزيع‪.1988 ،‬‬
‫‪ -14‬الشرقاوي‪ ،‬انور محمد‪ ،‬التعلم نظريات وتطبيقات‪ ،‬مكتبة االنجلو مصرية‪.2001 ،‬‬
‫‪ -15‬شاهين‪ ،‬عبد الصبور‪ ،‬العربية لغة العلوم والتقنية‪ ،‬ط‪ ،1‬دار االصالح للطبع والنشر والتوزيع‪1983 ،‬‬
‫‪ -16‬الصراف‪ ،‬صعوبات تدريس مادة الكتاب القديم في اقسام اللغة العربية في كليات التربية في بغداد‪ ،‬بغداد‪ ،2003 ،‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة‪.‬‬
‫‪ -17‬عبيد‪ ،‬ماجدة السيد‪ ،‬سيكولوجية الموهوبين والمتفوقين‪ ،‬دار فاء للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2011 ،‬‬
‫‪ -18‬عفيفي محمد الهادي‪ ،‬في اصول التربية‪ ،‬مكتبة االنجلو مصرية‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪.1970 ،‬‬

‫‪405‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫‪ -19‬فان دالين‪ ،‬ديو بولب‪ ،‬منهج البحث في التربية وعلم النفس‪ ،‬ترجمة‪ :‬محمد نبيل نوفل واخرون‪ ،‬ط‪ ،3‬مكتبة االنجلو‬
‫مصرية‪ ،‬مصر‪.1985 ،‬‬
‫‪ -20‬فرج صفوت‪ ،‬القياس النفسي‪ ،‬دار الفكر المصرية‪.1980 ،‬‬
‫‪ -21‬محفوظ ‪ .,‬جودة‪ ،‬أساليب البحث العلمي في ميدان العلوم االدارية‪ ،‬دار زهران‪ ،‬االردن‪.2010 ،‬‬
‫‪ -22‬محمد‪ ،‬وائل عبد اهلل محمد‪ ،‬ريم احمد عبد العظيم‪ ،‬تصميم المنهج المدرسي‪ ،‬دار الميسرة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫‪.2011‬‬
‫‪ -23‬هاشمي‪ ،‬احمد بن ابراهيم بن مصطفى ‪,‬القواعد األساسية للغة العربية‪ ،‬تحقيق‪ :‬د‪ .‬محمد احمد حاتم‪ ،‬المكتبة العصرية‪،‬‬
‫بيروت‪.2008 ،‬‬
‫‪ -24‬هاني‪ ،‬وليد عبد بن هاني‪ ،‬صعوبات التعلم‪ ،‬أنشطة تطبيقية وطرق علمية لمعالجة التعلم‪ ،‬دار عالم الثقافة للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬االردن‪.2008 ،‬‬
‫المالحق‬
‫الملحق (‪)1‬‬
‫جامعة القادسية‬
‫كلية التربية‬
‫قسم التربية وعلم النفس‬
‫م ‪ /‬استبانة استطالعية لألساتذة‬
‫االستاذ الفاضل‪- :‬‬
‫االستاذة الفاضلة‪- :‬‬
‫تحية طيبة وبعد‪. . .‬‬
‫يود الباحث القيام بدراسة موسعة عن (صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية من وجهة‬
‫نظر التدريسيين والطلبة) ونظرا لما تتمتعون به من خبرة علمية واكاديمية ودراية في هذا المجال يضع الباحث بين اياديكم‬
‫الكريمة االستبانة المفتوحة المتضمنة السؤال االتي‪:‬‬
‫ما صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية في مجال األهداف واألنشطة الطالبية وأساليب‬
‫التقويم ومجال المادة الدراسية ومجال الطرائق التدريسية والمدرس ومجال الصعوبات االخرى؟ مما تراه يشكل صعوبة في‬
‫منهج قسم اللغة العربية راجيا اسهامكم الفاعل في اإلجابة في ضوء المجاالت مع الشكر واالمتنان لكم‪.‬‬

‫الباحث‬

‫تعريف الصعوبة‪ :‬هي اعاقة تمنع من تحقيق األهداف المرجوة من العملية التعليمية فقد تكون صعوبة مرتبطة باألنشطة‬
‫الطالبية أو مرتبطة بأساليب التقويم أو مرتبطة بالمادة الدراسية أو مرتبطة بطرائق التدريس المستخدمة أو شخصية المدرس أو‬
‫صعوبة مرتبطة بالطالب نفسه أو مرتبطة بالمناخ السائد داخل المدرسة‪.‬‬

‫‪406‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫الملحق (‪)2‬‬
‫جامعة القادسية‬
‫كلية التربية‬
‫قسم التربية وعلم النفس‬
‫م‪ /‬استبانة استطالعية للطلبة‬
‫الطالب الفاضل‪- :‬‬
‫الطالبة الفاضلة‪- :‬‬
‫تحية طيبة وبعد‪. . .‬‬
‫يود الباحث القيام بدراسة موسعة عن (صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية من وجهة‬
‫نظر التدريسيين والطلبة) ونظرا لما تتمتعون به من معرفة مباشرة واطالع في هذا المجال‪ ،‬يضع الباحث بين اياديكم الكريمة‬
‫االستبانة المفتوحة والمتضمنة السؤال االتي‪:‬‬
‫ما صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية في مجال األهداف واألنشطة الطالبية وأساليب‬
‫التقويم ومجال المادة الدراسية ومجال الطرائق التدريسية والمدرس والمادة الدراسية وفي مجال االستاذ والطريقة التدريسية وفي‬
‫مجال الصعوبات االخرى ؟ راجيا اإلجابة بكل حيادية وجدية خدمة للبحث العلمي مع الشكر واالمتنان لكم‪.‬‬
‫تعريف الصعوبة‪ :‬هي اعاقة تمنع من تحقيق األهداف المرجوة من العملية التعليمية فقد تكون صعوبة مرتبطة باألنشطة‬
‫الطالبية أو مرتبطة بأساليب التقويم أو مرتبطة بالمادة الدراسية أو مرتبطة بطرائق التدريس المستخدمة أو شخصية المدرس أو‬
‫صعوبة مرتبطة بالطالب نفسه أو مرتبطة بالمناخ السائد داخل المدرسة‪.‬‬

‫الملحق (‪)3‬‬
‫جامعة القادسية‬
‫كلية التربية‬
‫قسم التربية وعلم النفس‬
‫م ‪ /‬استبانة األساتذة حول صالحية فقرات االستبانة‬
‫تحية طيبة‪. . .‬‬
‫يروم الباحث القيام بدراسته الموسومة عن (صعوبات منهج قسم اللغة العربية في كلية التربية في جامعة القادسية من‬
‫وجهة نظر االساتذة والطلبة) ونظرا لما توسمه فيكم من خبرة ودراية في مجال اللغة العربية وطرائق تدريسها ومجال علم‬
‫النفس يضع الباحث بين ايديكم استبانة تتضمن عددا من تلك الصعوبات المقترحة راجيا االطالع عليها وابداء آرائكم حول كل‬
‫فقر ة من حيث صالحيتها وصياغتها والمجال الذي وردت فيه مع تثمين الباحث مما تبدون من اراء سديدة من شانها ترصين‬
‫البحث وذلك بوضع اشارة (√) في الحقل الذي يمثل رايكم مع امكانية اقتراح اية فقرة اخرى ترونها ضرورية في ظهر‬
‫االستبانة‪.‬‬
‫ملحظ‪ :‬إذا كان هناك تعديل لصياغة الفقرة يذكر مباشرة أو في ظهر االستبانة‪.‬‬

‫الباحث‬

‫‪407‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال االول‬
‫الصعوبات التي تتصل باألهداف واألنشطة الطالبية والتقويم‪:‬‬

‫المجال‬ ‫تحتاج إلى‬

‫غير صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫المالئم‬ ‫تعديل‬

‫قلة وضوح األهداف العامة لمنهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬

‫قلة وضوح األهداف التعليمية واألهداف التدريسية في منهج قسم‬
‫‪2‬‬
‫اللغة العربية‬
‫قلة مراعاة األهداف الخاصة واألهداف السلوكية لكل حصة من‬
‫‪3‬‬
‫حصص المواد الدراسية في منهج قسم اللغة العربيية‬
‫غياب النشاط الطالبي في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪4‬‬
‫قلة المسابقات االدبية والعلمية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪5‬‬
‫انعدام السفرات العلمية والترفيهية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪6‬‬
‫قلة احياء المناسبات الخاصة باعالم الفكر العربي في منهج قسم‬
‫‪7‬‬
‫اللغة العربية‬
‫غياب البناء العلمي لالختبارات التحصيلية في منهج قسم اللغة‬
‫‪8‬‬
‫العربية‬
‫غياب أساليب التقويم العلمي في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬
‫غياب االختبارات االدائية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪10‬‬
‫قلة االختبارات الموضوعية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪11‬‬
‫االتعماد الكامل على االختبارات المقالية في منهج قسم اللغة‬
‫‪12‬‬
‫العربية‬
‫غياب فلسفة القياس العلمي في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪13‬‬
‫غياب عناصر المنهج في قسم اللغة العربية‬ ‫‪14‬‬
‫انعدام المناسبات الترفيهية في داخل القسم‬ ‫‪15‬‬

‫‪408‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال الثاني‬
‫الصعوبات التي تتصل بالمواد الدراسية‪:‬‬

‫المجال‬ ‫غير‬ ‫تحتاج إلى‬

‫صالحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫المالئم‬ ‫صالحة‬ ‫تعديل‬

‫غياب التسلسل المنطقي لبداية التعليم في منهج قسم اللغة‬

‫‪1‬‬
‫العربية‬
‫قلة الترابط بين اللغة العربية والعلوم االخرى‬ ‫‪2‬‬
‫فقدان العناية بوحدة اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬
‫تجزئة المواد وفقدان االتصال فيما بينها‬ ‫‪4‬‬
‫قلة تقسيم مواد اللغة العربية على سني الدراسة مثل مادة‬
‫‪5‬‬
‫العروض واالدب العربي‬
‫االعتماد الكلي على كتاب واحد في دراسة مادة الكتاب القديم‬ ‫‪6‬‬
‫غياب مادة علم اللغة ومادة فقه اللغة‬ ‫‪7‬‬
‫غياب المنهجية في تناول موضوعات اللغة العربية‬ ‫‪8‬‬
‫غلبة المواد التربوية والنفسية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬
‫قلة المواد الدراسية الغير مبوبة في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪10‬‬
‫عدم اكمال المادة الدراسية المقررة في قسم اللغة العربية مثل‬
‫‪11‬‬
‫مادة العروض واالدب والنحو والبالغة‪ . . .‬الخ‬
‫افتقار المنهج لدراسة مادة الصوت‬ ‫‪12‬‬
‫المحتوى التعليمي غير مناسب لمستوى االدراك العقلي للطلبة‬
‫‪13‬‬
‫احيانا‬
‫االعتماد على محتوى تعليمي قديم جدا للمواد الدراسية وغير‬
‫‪14‬‬
‫خاضع للتجديد والتجريب‬
‫انعدام دراسة مادة القراءة والكتابة والخط في منهج قسم اللغة‬
‫‪15‬‬
‫العربية‬
‫االعتماد على مادة واحدة من دون مراعاة حاجة الطالب ونفعه‬ ‫‪16‬‬
‫افتقار المنهج لمادة االسلوبية‬ ‫‪17‬‬

‫‪409‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال الثالث‬
‫الصعوبات التي تتصل باألستاذ والطريقة التدريسية‪:‬‬

‫المجال‬ ‫تحتاج إلى‬

‫غير صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫المالئم‬ ‫تعديل‬

‫قلة التنسيق بين االستاذ والطالب‬ ‫‪1‬‬

‫نظرة االساتذة الضيقة لطرائق التدريس‬ ‫‪2‬‬
‫غياب الطرائق التدريسية الواضحة في شرح الموضوع‬ ‫‪3‬‬
‫غياب التخطيط المسبق للدرس‬ ‫‪4‬‬
‫غياب االعتماد على الطرائق التدريسية الحديثة‬ ‫‪5‬‬
‫اهمال الواجبات الصفية والبيتية‬ ‫‪6‬‬
‫قلة مراعاة الجانب النفسي للطلبة‬ ‫‪7‬‬
‫قلة االهتمام بالوسائل التعليمية‬ ‫‪8‬‬
‫العشوائية في طرح المادة الدراسية‬ ‫‪9‬‬
‫غياب األساليب الدراسية الحديثة‬ ‫‪10‬‬
‫الفجوة الكبيرة بين االستاذ والطالب‬ ‫‪11‬‬
‫قلة اشراك الطالب في شرح المادة الدراسية‬ ‫‪12‬‬
‫اعتماد التدريسيين على اسلوب التلقين والحفظ‬
‫‪13‬‬
‫واالستظهار‬
‫التعامل بصعوبة مع الطلبة‬ ‫‪14‬‬
‫قلة االهتمام بالجانب االدائي والجانب التطبيقي‬ ‫‪15‬‬
‫غلبة الغموض في طرح المادة الدراسية من قبل االستاذ‬ ‫‪16‬‬
‫المزاجية في التعامل مع الطلبة‬ ‫‪17‬‬

‫‪410‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال الرابع‬
‫الصعوبات األخرى‪:‬‬
‫المجال‬ ‫غير‬ ‫تحتاج إلى‬
‫صالحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫المالئم‬ ‫صالحة‬ ‫تعديل‬
‫ازدحام اليوم الدراسي بالمحاضرات وبدون فراغ‬ ‫‪1‬‬
‫قلة النظافة في القاعات الدراسية‬ ‫‪2‬‬
‫افتقار القسم للجدار الحر المعبر عن هموم الطالب وتطلعاتهم‬ ‫‪3‬‬
‫قلة وسائل الراحة في داخل القسم‬ ‫‪4‬‬
‫افتقار القسم لقاعات خاصة للقراءة والمطالعة‬ ‫‪5‬‬
‫غلبة الضوضاء في داخل القسم‬ ‫‪6‬‬
‫افتقار القسم للماء الصالح للشرب‬ ‫‪7‬‬
‫افتقار القسم للمغاسل الصحية ودورات المياه‬ ‫‪8‬‬
‫قلة القاعات الدراسية‬ ‫‪9‬‬
‫قلة مصاطب الجلوس في القاعات الدراسية‬ ‫‪10‬‬
‫قلة االمكانات المادية للقاعات الدراسية‬ ‫‪11‬‬
‫قلة االنارة في داخل القاعات الدراسية‬ ‫‪12‬‬
‫افتقار القسم للمولدة الكهربائية‬ ‫‪13‬‬
‫االحساس بارتفاع درجات الحرارة في داخل القسم‬ ‫‪14‬‬

‫الملحق (‪)4‬‬
‫يبين أسماء الخبراء والمختصين في مجال اللغة العربية وطرائق تدريسها وعلم النفس‬
‫الكلية‬ ‫االختصاص‬ ‫االسم‬ ‫ت‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫علم النفس‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬عبد العزيز حيدر‬ ‫‪1‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة بابل‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬عمران جاسم حمد الجبوري‬ ‫‪2‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬جنان لفتة‬ ‫‪3‬‬
‫كلية اآلداب ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬عصام احمد الدليمي‬ ‫‪4‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫علم النفس‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬علي صكر‬ ‫‪5‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫نحو‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬لطيف حاتم الزاملي‬ ‫‪6‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية‬ ‫م‪ .‬محمد جاسم جفات‬ ‫‪7‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬فاضل ناهي عبد عون‬ ‫‪8‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫طرائق تدريس اللغة العربية‬ ‫م‪ .‬يحيى خليفة‬ ‫‪9‬‬
‫كلية التربية ‪ /‬جامعة القادسية‬ ‫االدب العربي‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬سرحان جفات‬ ‫‪10‬‬

‫‪411‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫الملحق (‪)5‬‬
‫جامعة القادسية‬
‫كلية التربية‬
‫قسم التربية وعلم النفس‬
‫م‪ /‬استبانة األساتذة (المغلقة)‬
‫حضرة االستاذ الفاضل‪- :‬‬
‫حضرة االستاذة الفاضلة‪- :‬‬
‫تحية طيبة وبعد‪. . .‬‬
‫يروم الباحث إجراء بحث يرمي إلى تحديد صعوبات منهج قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية من وجهة‬
‫نظر االساتذة والطلبة وقد اعد الباحث استبانة مغلقة تضمنت عددا من الصعوبات وضعت في مجاالت وتم تحديدها في ضوء‬
‫استبانة مفتوحة قدمت لعدد من االساتذة والطلبة والخبراء واالطالع على االدبيات ذات العالقة‪.‬‬
‫واذ يضع الباحث هذه االستبانة بين ايديكم راجيا ابداء آرائكم في كل فقرة من فقراتها فيما إذا كانت تمثل صعوبة من‬
‫صعوبة في منهج قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية وذلك بوضع عالمة (√) في حقل واحد من الحقول الذي‬
‫ترونه مناسبا من البدائل (موافق تماما‪ ،‬موافق إلى حد ما‪ ،‬موافق‪ ،‬غير موافق إلى حد ما‪ ،‬غير موافق تماما) علما ان نتائج‬
‫الدراسة تستعمل ألغراض البحث العلمي والباحث يثمن ان تنال االستبانة عنايتكم واسهامكم خدمة للتربية والتعليم‪ ،‬مع خالص‬
‫الشكر واالمتنان‪. . .‬‬
‫ملاحظة ‪ - :‬يتم اختيار بديل واحد من البدائل الخمسة في ضوء كل فقرة من الفقرات‪.‬‬
‫الباحث‬
‫الملحق (‪)5‬‬
‫جامعة القادسية‬
‫كلية التربية ‪ /‬قسم التربية وعلم النفس‬
‫م ‪ /‬استبانة الطلبة (المغلقة)‬
‫حضرة الطالب المحترم‪- :‬‬
‫حضرة الطالبة المحترمة‪- :‬‬
‫تحية طيبة وبعد‪. . .‬‬
‫يروم الباحث إجراء بحث يرمي إلى تحديد صعوبات منهج قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية من وجهة‬
‫نظر االساتذة والطلبة وقد اعد الباحث استبانة مغلقة تضمنت عددا من الصعوبات وضعت في مجاالت وتم تحديدها في ضوء‬
‫استبانة مفتوحة قدمت لعدد من االساتذة والطلبة والخبراء واالطالع على االدبيات ذات العالقة‪.‬‬
‫واذ يضع الباحث هذه االستبانة بين ايديكم راجيا ابداء آرائكم في كل فقرة من فقراتها فيما إذا كانت تمثل صعوبة من‬
‫صعوبة في منهج قسم اللغة العربية ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة القادسية وذلك بوضع عالمة (√) في حقل واحد من الحقول الذي‬
‫ترونه مناسبا من البدائل (موافق تماما‪ ،‬موافق إلى حد ما‪ ،‬موافق‪ ،‬غير موافق إلى حد ما‪ ،‬غير موافق تماما) علما ان نتائج‬
‫الدراسة تستعمل ألغراض البحث العلمي والباحث يثمن ان تنال االستبانة عنايتكم واسهامكم خدمة للتربية والتعليم‪ ،‬مع خالص‬
‫الشكر واالمتنان‪. . .‬‬
‫ملاحظة ‪ - :‬يتم اختيار بديل واحد من البدائل الخمسة في ضوء كل فقرة من الفقرات‪.‬‬
‫الباحث‬

‫‪412‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال االول‬
‫الصعوبات التي تتصل باألهداف واألنشطة الطالبية والتقويم‪:‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق إلى‬ ‫موافق‬

‫موافق‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫تماما‬ ‫إلى حد ما‬ ‫حد ما‬ ‫تماما‬

‫قلة وضوح األهداف العامة لمنهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬

‫قلة وضوح األهداف التعليمية واألهداف التدريسية في منهج‬
‫‪2‬‬
‫قسم اللغة العربية‬
‫قلة مراعاة األهداف الخاصة واألهداف السلوكية لكل حصة‬
‫‪3‬‬
‫من حصص المواد الدراسية في منهج قسم اللغة العربية‬
‫غياب النشاط الطالبي في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪4‬‬
‫قلة المسابقات االدبية والعلمية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪5‬‬
‫انعدام السفرات العلمية والترفيهية في منهج قسم اللغة‬
‫‪6‬‬
‫العربية‬
‫قلة احياء المناسبات الخاصة بأعالم الفكر العربي في منهج‬
‫‪7‬‬
‫قسم اللغة العربية‬
‫غياب البناء العلمي لالختبارات التحصيلية في منهج قسم‬
‫‪8‬‬
‫اللغة العربية‬
‫غياب أساليب التقويم العلمي في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬
‫غياب االختبارات االدائية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪10‬‬
‫قلة االختبارات الموضوعية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪11‬‬
‫االعت ماد الكامل على االختبارات المقالية في منهج قسم‬
‫‪12‬‬
‫اللغة العربية‬
‫غياب فلسفة القياس العلمي في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪13‬‬

‫‪413‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال الثاني‬
‫الصعوبات التي تتصل بالمواد الدراسية‪:‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫موافق إلى‬ ‫موافق‬

‫موافق‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫تماما‬ ‫إلى حد ما‬ ‫حد ما‬ ‫تماما‬

‫غياب التسلسل المنطقي لبداية التعليم في منهج قسم اللغة‬

‫‪1‬‬
‫العربية‬
‫قلة الترابط بين اللغة العربية والعلوم االخرى‬ ‫‪2‬‬
‫فقدان العناية بوحدة اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬
‫تجزئة المواد وفقدان االتصال فيما بينها‬ ‫‪4‬‬
‫قلة تقسيم مواد اللغة العربية على سني الدراسة مثل مادة‬
‫‪5‬‬
‫العروض واالدب العربي‬
‫االعتماد الكلي على كتاب واحد في دراسة مادة الكتاب‬
‫‪6‬‬
‫القديم‬
‫غياب مادة علم اللغة ومادة فقه اللغة‬ ‫‪7‬‬
‫غياب المنهجية في تناول موضوعات اللغة العربية‬ ‫‪8‬‬
‫غلبة المواد التربوية والنفسية في منهج قسم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬
‫قلة المواد الدراسية الغير مبوبة في منهج قسم اللغة‬
‫‪10‬‬
‫العربية‬
‫عدم اكمال المادة الدراسية المقررة في قسم اللغة العربية‬
‫‪11‬‬
‫مثل مادة العروض واالدب والنحو والبالغة‪ . . .‬الخ‬
‫افتقار المنهج لدراسة مادة الصوت‬ ‫‪12‬‬
‫المحتوى التعليمي غير مناسب لمستوى االدراك العقلي‬
‫‪13‬‬
‫للطلبة احيانا‬
‫االعتماد على محتوى تعليمي قديم جدا للمواد الدراسية‬
‫‪14‬‬
‫وغير خاضع للتجديد والتجريب‬
‫انعدام دراسة مادة القراءة والكتابة والخط في منهج قسم‬
‫‪15‬‬
‫اللغة العربية‬

‫‪414‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال الثالث‬
‫الصعوبات التي تتصل باألستاذ والطريقة التدريسية والوسائل التعليمية‪.‬‬

‫غير‬
‫غير موافق‬ ‫موافق إلى‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫إلى حد ما‬ ‫حد ما‬ ‫تماما‬
‫تماما‬
‫قلة التنسيق بين االستاذ والطالب‬ ‫‪1‬‬
‫نظرة االساتذة الضيقة لطرائق التدريس‬ ‫‪2‬‬
‫غياب الطرائق التدريسية الواضحة في شرح الموضوع‬ ‫‪3‬‬
‫غياب التخطيط المسبق للدرس‬ ‫‪4‬‬
‫غياب االعتماد على الطرائق التدريسية الحديثة‬ ‫‪5‬‬
‫اهمال الواجبات الصفية والبيتية‬ ‫‪6‬‬
‫قلة مراعاة الجانب النفسي للطلبة‬ ‫‪7‬‬
‫قلة االهتمام بالوسائل التعليمية‬ ‫‪8‬‬
‫العشوائية في طرح المادة الدراسية‬ ‫‪9‬‬
‫غياب األساليب الدراسية الحديثة‬ ‫‪10‬‬
‫الفجوة الكبيرة بين االستاذ والطالب‬ ‫‪11‬‬
‫قلة اشراك الطالب في شرح المادة الدراسية‬ ‫‪12‬‬
‫اعتماد التدريسيين على اسلوب التلقين والحفظ‬
‫‪13‬‬
‫واالستظهار‬
‫التعامل بصعوبة مع الطلبة‬ ‫‪14‬‬
‫قلة االهتمام بالجانب االدائي والجانب التطبيقي‬ ‫‪15‬‬
‫غلبة الغموض في طرح المادة الدراسية من قبل االستاذ‬ ‫‪16‬‬

‫‪415‬‬
 ‫آذار‪2012/‬م‬ ‫مجلة كلية التربية األساسية‪ /‬جامعة بابل‬ ‫العدد‪6 /‬‬

‫المجال الرابع‬
‫غير‬
‫غير موافق‬ ‫موافق إلى‬ ‫موافق‬
‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫الصعوبات‬ ‫ت‬
‫إلى حد ما‬ ‫حد ما‬ ‫تماما‬
‫تماما‬
‫ازدحام اليوم الدراسي بالمحاضرات وبدون فراغ‬ ‫‪1‬‬
‫قلة النظافة في القاعات الدراسية‬ ‫‪2‬‬
‫افتقار القسم للجدار الحر المعبر عن هموم الطالب‬
‫‪3‬‬
‫وتطلعاتهم‬
‫قلة وسائل الراحة في داخل القسم‬ ‫‪4‬‬
‫افتقار القسم لقاعات خاصة للقراءة والمطالعة‬ ‫‪5‬‬
‫غلبة الضوضاء في داخل القسم‬ ‫‪6‬‬
‫افتقار القسم للماء الصالح للشرب‬ ‫‪7‬‬
‫افتقار القسم للمغاسل الصحية ودورات المياه‬ ‫‪8‬‬
‫قلة القاعات الدراسية‬ ‫‪9‬‬
‫قلة مصاطب الجلوس في القاعات الدراسية‬ ‫‪10‬‬
‫قلة االمكانات المادية للقاعات الدراسية‬ ‫‪11‬‬
‫قلة االنارة في داخل القاعات الدراسية‬ ‫‪12‬‬
‫الصعوبات األخرى التي تتصل بالطالب‪.‬‬

‫‪416‬‬