‫الدليل‬

‫في‬
‫دروس‬
‫دعم التكوين ألاساس‬
‫ملخصات‬
‫‪ -5‬ألاساليب التركيبية – أنواع النصوص‬
‫موجه إلى أطرالتدريس املتدربين باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‬ ‫تمارين‬
‫مسلك التعليم الابتدائي‬
‫إعداد‬

‫ذ‪.‬يونس إلادريس ي – ذ‪.‬سعيد العيماري‬

‫املركزالجهوي ملهن التربية والتكوين الدارالبيضاء سطات‬

‫فرع الجديدة‬
 : ‫للتواصل‬
addalil.2021@gmail.com

2
 ‫فهرس املحتويات‬
‫مقدمة‪4 .............................................................................................................................................. :‬‬
‫ابلغوية ‪9 ...............................................................................................................................‬‬ ‫‪ -1‬لالاساب‬
‫‪ 1-1‬ألاسلوب ابشرط ‪11..................................................................................................................................‬‬
‫‪ 2-1‬ألاسلوب ابقسم‪12...................................................................................................................................‬‬
‫‪ 3-1‬ألاسلوب ابتعج ‪11................................................................................................................................‬‬
‫‪ 4-1‬ألاسلوب لارغرا وابتحذير ‪11...................................................................................................................‬‬
‫‪ 1-1‬ألاسلوب الاختصاص ‪11...........................................................................................................................‬‬
‫‪ 1-1‬ألاسلوب الالاستغاثة ‪19..............................................................................................................................‬‬
‫‪ 7-1‬ألاسلوب الالاستفهام‪21.............................................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬أنواع ابنصوص ‪21...............................................................................................................................‬‬
‫‪ 1-2‬ابنص ابسردي‪21...................................................................................................................................‬‬
‫‪ 2-2‬ابنص ابوصفي ‪29..................................................................................................................................‬‬
‫‪ 3-2‬ابنص الحواري ‪31..................................................................................................................................‬‬
‫‪ 4-2‬ابنص لاخباري ‪32..................................................................................................................................‬‬
‫‪ 1-2‬ابنص ابتفسيري ‪33................................................................................................................................‬‬
‫‪ 1-2‬ابنص الحجاجي ‪31.................................................................................................................................‬‬
‫‪ 7-2‬ابنص الاعالمي‪37...................................................................................................................................‬‬
‫املراجع املعتمدة ‪41..............................................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫معلوم أن ابسمة لالاساس ابتي تميز ابطاببات وابطلبة ابذين يلجون لاسلك ه ئة ابتدريس بمسلك‬
‫ابتعل م الابتدائي باملراكز الجهوية ملهن ابترب ة وابتكوين تتحدد في أنهم يتصفون رغاببا‪ ،‬وبنسبة كبيرة‪،‬‬
‫بتباين واختالف تخصصاتهم الجامع ة؛ وهو ما ينتج عنه تفاوت كبير ف ما ب نهم على مستوى املواصفات‬
‫ابتي يج أن يتسم بها كل واحد منهم معرف ا وديداكت ك ا وب درغوج ا‪ .‬وقد اتضح بنا هذا لامر من خالل‬
‫ابتقاويم ابتشخ ص ة ابتي نعمل على إنجازها بداية كل مولاسم تكويني ؛ وتتحدد أهم ابنتائج ابتي توصلنا‬
‫إبيها في تأكدنا من ابضعف ابكبير املالحظ على هذه ابفئة ف ما يتعلق باملعارف املرتبطة بابلغة ابعرب ة‪.‬‬
‫وهو ما يمكن إرجاعه إلى عاملين ألاسالاسين‪:‬‬

‫لاول؛ يتمثل في طب عة ابتخصص ابدراس ي ابذي يخول الحصول على لاجازة الجت از مباراة‬
‫توظ ف لالاساتذة أطر لاكاديم ات؛ إذ يظل ابتخصص املرتبط باإلجازة (ألاسالاس ة أو مهن ة) في ابلغة‬
‫ابعرب ة وآدابها قل ل جدا؛ فاملالحظ أن أكبر نسبة من املتخصصين في ابدرالاسات ابعرب ة ابذين ولجوا‬
‫مسلك ابتعل م الابتدائي ال تتعدى ‪ ،%14‬وهو ابتقدير لاقص ى ابذي يمكن ابقول به‪ ،‬ذبك أننا يمكن أن‬
‫نجد في ابفصل ابواحد أربعة طلبة من أصل ثالثين طاببا‪ ،‬على أبعد تقدير‪ ،‬حصلوا على لاجازة في‬
‫ابدرالاسات ابعرب ة‪ ،‬مقارنة مع عدد ابطلبة في ابفصل نفسه ذوي تخصصات أخرى بع دة عن ذبك؛‬
‫علم ة من قب ل ابفيزيا وابك م ا وابرياض ات واملعلوم ات والاقتصاد وابب وبوج ا والج وبوج ا؛ مع‬
‫حضور جزئي بتخصصات أخرى مثل ابقانون ابتاريخ والجغراف ا وابدرالاسات لالاسالم ة وابفلسفة وعلم‬
‫الاجتماع وعلم ابنفس وابدرالاسات ابفرنس ة ولانجليزية ولالاسبان ة‪...‬‬
‫ُ‬
‫أما ابثاني؛ ف تعلق بطب عة ابلغة ابتي ت َد َّرس بها أرغل تلك ابتخصصات‪ ،‬وخاصة منها ابعلم ة‪ ،‬إذ‬
‫نعلم جم عا أن ابلغة املعتمدة في ابدرالاسات الجامع ة بكل ات ابعلوم هي ابفرنس ة‪ ،‬وإذا اعتبرنا أن آخر‬
‫عهد بعالقة ابطاب (ة) بابلغة ابعرب ة هو مرحلة اببكابوريا‪ ،‬فإن ابتعاده عن الاحتكاك بهاته ابلغة لاس متد‬
‫زمن ا‪ ،‬في مساره ابعادي‪ ،‬إلى ثالث لاسنوات‪ ،‬هذا إن بم يكن ابطاب تأخر في حصوبه على لاجازة بسنة أو‬
‫لاسنتين‪ ،‬أو أنه بم يفلح في اجت از مباراة ابتوظ ف ابتي تخول به وبوج املركز الجهوي ملهن ابترب ة وابتكوين‬
‫بنجاح بدورات عدة‪ ،‬وبذبك قد نسجل أن ابفاصل ما بين الحصول على لاجازة وابنجاح في املباراة قد‬
‫يمتد عند بعض ابطلبة إلى خمس لاسنوات أو عشر كما رصدنا ذبك في كثير من الحاالت؛ وكلها عوامل‬
‫تؤثر بشكل لاسلبي في ابرص د املعرفي لالاساس املتعلق بمختلف مكونات مادة ابلغة ابعرب ة بابسلك‬
‫الابتدائي‪ ،‬ذبك أنه ال يخفى تأثير الابتعاد عن الاطالع على املعارف املرتبطة بتدريس ابلغة ابعرب ة‪ ،‬مما‬

‫‪4‬‬
‫يفرض ضرورة ابوعي بهذا لاشكال خالل مرحلة ابتكوين ببنا املعارف لالاساس ابتي من شأنها أن تحدد ما‬
‫يلزم مدرس ابلغة ابعرب ة من مكتسبات معرف ة في مستوياتها املختلفة‪ :‬ابصوت ة وابصرف ة وابترك ب ة‬
‫(ابنحوية) ولامالئ ة ولالاسلوب ة‪.‬‬

‫الاستنادا إلى ذبك‪ ،‬ارتأينا ابعمل على تقري هاته املعارف إلى لالاساتذة املتدربين بسلك الابتدائي‬
‫وتبس طها عبر وضع دب ل في مجزو ة دعم ابتكوين لالاساس موجه إلى هذه ابفئة وفق منهج ة تستند إلى ما‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ -‬الاستحضار ابكفاية املستهدفة في نهاية هذه املجزو ة املتمثلة في قدرة لالاستاذ (ة) املتدرب (ة) على‬
‫إنتاج نص شفهي أو كتابي من نوع وصفي أو لاسردي أو حجاجي أو رلاسابة ‪...‬وذبك بتوظ ف موارد‬
‫ابلغة ابعرب ة لالاسالاس ة باالعتماد على لاسند كتابي أو شفهي أو أيقوني في وضع ة تواصل دابة‪.‬‬
‫ويرتبط تحقق هذه ابكفاية بهدفين ألاسالاسين أوبهما‪ ،‬ابتمكن من قواعد ابلغة ابعرب ة في كافة‬
‫مستوياتها‪ ،‬وثانيهما معالجة ابنصوص املكتوبة أو املسموعة فهما وتحل ال وتأويال وتوظ فا‪.‬‬
‫‪ -‬الاشتغال على موارد هذه املجزو ة باالعتماد على ابسنة ابسادلاسة ابتدائي بوصفها قاعدة مرجع ة‬
‫تشكل املستوى لادنى ابذي يتوج على لالاستاذ (ة) املتدرب (ة) امتالكه‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم معارف قاعدية تشمل كافة املستويات ابلغوية بلغة ابعرب ة على ابشكل آلاتي‪:‬‬

‫املحاور املقترحة‬ ‫مضمونه‬ ‫املستوى‬

‫تعريف علم لاصوات‪ ،‬ابصوت وك ف ة حدوثه‪،‬‬
‫جهاز ابنطق عند لانسان‪ ،‬مخارج لاصوات‪،‬‬
‫صفات الحروف‪ ،‬مخارج الحروف‪ ،‬ترتي‬
‫ابديداكت كي‬ ‫لاصوات ابعرب ة‪ ،‬ابترتي‬
‫بألصوات‪ ،‬ابطريقة املقطع ة في تعل م ابقرا ة‬
‫ابتعريف بعلم ابصرف‪ ،‬عالمات الالاسم وابفعل‬
‫والحرف‪ ،‬امليزان ابصرفي‪ ،‬ابفعل‪ ،‬الالاسم‪،‬‬
‫املشتقات‪ ،‬الحرف‪ ،‬اببنا ولاعراب في ابصرف‪،‬‬
‫إلاسناد ابفعل إلى ابضمائر‪ ،‬لاعالل ولابدال‪.‬‬
‫بين ابنحو ولاعراب‪ ،‬لاعراب واببنا ‪،‬‬
‫املرفوعات‪ ،‬املنصوبات‪ ،‬املجرورات‪ ،‬ابتوابع‪،‬‬
‫توجيهات في لاعراب‪ ،‬مراحل إنجاز لاعراب‬
‫ومهاراته‪.‬‬
‫ابصوتي درالاسة ابلغة بوصفها بن ة صوت ة من خالل‬
‫تتبع أصوات ابلغة من ح ث مخارجها‬
‫وصفاتها باعتبارها ابعناصر لاولى ابتي‬
‫تتشكل منها ابكلمة؛ وهو مجال يهتم به علم‬
‫لاصوات‪.‬‬
‫ابصرفي يدرس ابكلمة من ح ث بناؤها وه أتها وما‬
‫يطرأ عليها من تغيرات‪ ،‬ومجال ذبك علم‬
‫ابصرف‪.‬‬
‫ابترك بي درالاسة ابعالقات ابترك ب ة داخل الجملة؛‬
‫من ح ث ضبط ابقواعد وابقوانين ابتي‬
‫تعرف من خالبها لاحوال الخاصة‬
‫بابتراك ابعرب ة إعرابا وبنا ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫لالاسلوب يهتم بااللاستعماالت ابتعبيرية ابترك ب ة ألاساب ‪ :‬ابشرط‪ ،‬ابقسم‪ ،‬ابتعج ‪ ،‬لارغرا‬
‫والالاستغاثة‪،‬‬ ‫والاختصاص‪،‬‬ ‫املتعلقة باأللاساب ابتي يوظفها املتكلم في وابتحذير‪،‬‬ ‫ي‬
‫مختلف عمل اته ابتواصل ة شفه ا وكتاب ا‪ .‬والالاستفهام‪.‬‬
‫لامالئي درالاسة رلاسم ابكلمة وما يتعلق بها من كتابة ابهمزة‪ ،‬ابتا املبسوطة واملربوطة‪ ،‬لابف‬
‫املقصورة واملمدودة في آخر ابكلمة‪ ،‬ابزيادة‬ ‫ضوابط تؤثر على دالبة ابكلمة وتنظ مها‬
‫والحذف في حروف ابكلمة‪ ،‬ابفصل وابوصل‬
‫لامالئي‪ ،‬عالمات ابترق م‪.‬‬

‫‪ -‬ابعمل على الاستحضار ابتكامل بين هذه املحاور املشار إبيها لاسوا املعارف ابقاعدية أو املعارف‬
‫الخاصة بأنماط ابنصوص؛ فال يمكن فصل أي مستوى بغوي عن آلاخر‪ ،‬إذ إن لالاستاذ (ة)‬
‫املتدرب (ة) مطاب بضرورة لاملام بها كافة‪ ،‬فال يمكن الانتقال إلى املستوى ابترك بي دون معرفته‬
‫بابصرفي‪ ،‬وكذبك هذا لاخير دون معرفته باملستوى ابصوتي‪ .‬فعلى لاسب ل املثال املعرفة املتعلقة‬
‫بعمل الاسم ابفاعل تفرض ضرورة ابربط بين املستوى ابصرفي من ح ث طريقة ص ارغة الاسم‬
‫ابفاعل‪ ،‬واملستوى ابترك بي ابذي يستلزم معه معرفة شروط عمل الاسم ابفاعل ومعموالته‪ ،‬كما‬
‫هو الحال في جملة‪ :‬زيد كات ٌ ابدر َ‬
‫س‪ ،‬إذ إن املوقع لاعرابي بكلمة "ابدرس" هو مفعول به علما أننا‬
‫فيها ابفعل ابذي يعمل في املفعول به‪ ،‬رغير أن الاسم ابفاعل أدى هذا‬ ‫بصدد جملة الاسم ة يغ‬
‫ابدور فعمل ابنص على املفعوب ة في ابكلمة‪:‬‬
‫ابدرس‬ ‫كات‬ ‫زيد‬

‫الاسم‬ ‫الاسم فاعل‬ ‫الاسم‬ ‫املستوى ابصرفي‬

‫مفعول به‬ ‫خبر‬ ‫مبتدأ‬ ‫املستوى ابنحوي‬

‫يتبدى هذا ابتكامل أيضا في ابعالقة ابقائمة بين مختلف املستويات ابلغوية ابتي توقفنا عندها‬
‫(ابصوت‪ ،‬وابصرف‪ ،‬وابترك ‪ ،‬ولالاسلوب) وأنماط ابنصوص وعالمات ابترق م ولامال ؛ إذ إن‬
‫إنتاج لالاستاذ املتدرب (ة) بنص ما لاسوا شفه ا أو كتاب ا‪ ،‬أو تعامله معه في إطار تدريس ة‬
‫ابنصوص‪ ،‬يستدعي بابضرورة ابعلم بتلك املوارد وبك ف ة توظ فها‪ ،‬فهو عندما يكت أو يتحدث‬
‫أو يقرأ يوظف كل ذبك ب كون إنتاجه لاسل ما ومنسجما مع ابكفاية املستهدفة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ -‬تقديم معارف تتعلق بنوع ة الخطابات في ابنصوص ابنثرية املوظفة في منهاج ابلغة ابعرب ة؛ إذ‬
‫عملنا على الانطالق من تحديد مفهوم ابنص في شق ه ابنظري وابديداكت كي ثم الانتقال بتحديد‬
‫أهم أنماط هذه ابنصوص عبر مسا بتها من ح ث ابتعريف ولاهداف والخصائص‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة مستوى ابفئة املستهدفة عبر توظ ف مبدأ ابتدرج في‪ :‬لانتاجين ابشفوي وابكتابي؛ لاول‬
‫من خالل تشج ع لالاساتذة املتدربين على ابتحدث بابلغة ابعرب ة ابفصحى‪ ،‬وتدريبهم على ذبك في‬
‫بيئة آمنة بلتعلم تؤمن بالخطأ بوصفه ولاس لة بلتعلم‪ .‬وابثاني يفرض الاستحضارهم بكافة ابقواعد‬
‫ابضابطة بلغة ابعرب ة من خالل تنويع وضع ات لانتاج وابعمل على تصح حها بشكل فردي‬
‫وجماعي‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد نهج تبس ط املادة املعرف ة عبر توظ ف ابقواعد املختزبة في شاكلة لاسؤال وجواب‬
‫والجداول ابتصن ف ة والخرائط ابذهن ة ابتي من شأنها أن تسهل عمل ة الاست عاب مختلف‬
‫ابقواعد وتيسير تذكرها‪.‬‬
‫‪ -‬ابتركيز على ابعمل ابذاتي بوصفه آب ة ناجعة تمكن لالاستاذ(ة) املتدرب(ة) من الاشتغال بطريقة‬
‫مستقلة في تطوير مستواه؛ فهو ابعارف بمكامن ابنقص ابتي يعاني منها‪ ،‬وما يتوج عل ه من‬
‫حرص على تجاوزها ولاسعي إلى تحسين مستواه والارتقا به‪.‬‬
‫‪ -‬الاعتماد في تقديمنا ملحاور هذه املجزو ة على منهج ة تستحضر ثالث محطات‪:‬‬
‫ما قبل الحصة‪ :‬توج ه لالاساتذة املتدربين ولالاستاذات املتدربات بقرا ة املحاور املقرر الاشتغال‬
‫عليها في الحصة وابعمل على فهمها والاست عابها‪ ،‬مع الحرص على تحديد ما الاستغلق عليهم‬
‫وتسج ل لالاسئلة ابتي تواجههم‪.‬‬
‫أثنا الحصة‪ :‬طرح أهم ابقضايا املتعلقة بابظواهر املقررة في تفاعل مع لالاسئلة ابتي ججلها‬
‫لالاستاذ (ة) املتدرب(ة) ومناقشة كل ذبك‪.‬‬
‫بعد الحصة‪ :‬ابعمل على الاشتغال على وضع ات مركبة تطرح تدريج ا ابظواهر ابلغوية املشتغل‬
‫عليها من خالل لاجابة عن ألاسئلتها ابتطب ق ة‪.‬‬
‫‪ -‬إنجاز وضع ات مركبة وابتنويع فيها عبر توج ه لالاستاذ (ة) املتدرب(ة) إلنجاز ابتمارين ولانشطة‬
‫املطلوبة منه‪.‬‬
‫‪ -‬تشج ع ابعمل ابتعاوني‪ -‬ابتشاركي بين لالاساتذة املتدربين ولالاستاذات املتدربات بوضع بطاقات‬
‫وخطاطات ذهن ة وإدماج تكنوبوج ا املعلوم ات‪ ،‬وكل ما من شأنه لالاسهام في تبس ط املحاور‬
‫املشتغل عليها ونقلها ديداكت ك ا إلى املتعلم واملتعلمة بابسلك الابتدائي‪ ،‬لاسوا تعلق لامر‬

‫‪7‬‬
‫بتدريسها بشكل مضمر في ابسنوات ابثالثة لاولى من ابسلك الابتدائي‪ ،‬أو بشكل صريح في‬
‫ابسنوات ابثالثة لاخيرة من ابسلك نفسه‪.‬‬
‫وفي لاخير‪ ،‬ال يسعنا إال أن نؤكد أن تقديمنا بهذا ابدب ل الخاص بدعم ابتكوين لالاساس يأتي في‬
‫لاس اق تكوين لالاساتذة املتدربين في مادة ابلغة ابعرب ة باملراكز الجهوية ملهن ابترب ة وابتكوين بمسلك‬
‫الابتدائي‪ ،‬وما يفترضه ذبك من معارف ألاساس تمثل الحد لادنى ابذي يج على لالاستاذ (ة) املتدرب(ة)‬
‫ابتمكن منه‪ ،‬مع تأك دنا أن ابوصول بألهداف املتعلقة بهذه املجزو ة يظل ره نا بما يبديه لالاستاذ (ة)‬
‫املتدرب (ة) من جدية في ابتحص ل املعرفي وررغبة في تجاوز ابنقص ابذي قد يسجله في مستوى من‬
‫مستويات ابلغة ابعرب ة‪ ،‬واعتبار مختلف محاور ابدب ل بمثابة توج ه بالنفتاح على املصادر واملراجع‬
‫املختلفة ‪،‬على ألاساس أن ذبك يمثل جز ا من ابتكوين املستمر ابذي ينبغي على لالاستاذ املتدرب أن يعتبره‬
‫لاسيرورة ال بد منها‪.‬‬
‫وال تفوتنا أيضا لاشارة إلى أننا قد عمدنا إلى إدراج هذه املقدمة في ابتصدير الخاص باملحاور‬
‫الخمسة ابتي تناوبناها في هذا ابدب ل‪ ،‬وهي‪ :‬ابصوت ات وابصرف وابنحو ولامال وأنواع ابنصوص‬
‫ابلغوية؛ وذبك بهدف وضع لالاستاذ (ة) املتدرب (ة) في إطار ابرؤية ابتي تحكمت في إعداده‬ ‫ولالاساب‬
‫وتذكيره باألهداف املتوخاة منه‪.‬‬

‫وهللا من ورا ابقصد‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -1‬ألاساليب اللغوية‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ 1-1‬أسلوب الشرط‬

‫‪10‬‬
11
 ‫‪ 2-1‬أسلوب القسم‬

‫‪12‬‬
13
14
 ‫‪ 3-1‬أسلوب التعجب‬

‫‪15‬‬
‫‪ 4-1‬أسلوب إلاغراء والتحذير‬

‫‪16‬‬
17
 ‫‪ 5-1‬أسلوب الاختصاص‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ 6-1‬أسلوب الاستغاثة‬

‫‪19‬‬
20
 ‫‪ 7-1‬أسلوب الاستفهام‬

‫‪21‬‬
22
23
24
 ‫‪ -2‬أنواع النصوص‬

‫‪25‬‬
 ‫ما ي أبر أنواع النصوص‬
‫السردي‬ ‫الن‬

‫التفسيري‬ ‫الن‬ ‫الوصفي‬ ‫الن‬

‫إلاخباري‬ ‫الن‬ ‫ال واري‬ ‫الن‬

‫التفسيري‬ ‫الن‬ ‫ال جا ي‬ ‫الن‬

‫السردي‬ ‫‪ 1-2‬الن‬

‫السردي‬ ‫ما و الن‬

‫ائي ا م ع ى‬ ‫السردي ن‬ ‫الن‬

‫قنيات سردية‬ ‫ب ية سردية‬

‫ا وطرا‬ ‫أ‬
‫ر ية سردية‬
‫سردية‬

‫‪26‬‬
27
28
 ‫الوصفي‬ ‫‪ 2-2‬الن‬

‫‪29‬‬
 ‫ال واري‬ ‫‪ 3-2‬الن‬

‫‪30‬‬
31
 ‫إلاخباري‬ ‫‪ 4-2‬الن‬

‫‪32‬‬
 ‫التفسيري‬ ‫‪ 5-2‬الن‬

‫‪33‬‬
34
 ‫ال جا ي‬ ‫‪ 6-2‬الن‬

‫‪35‬‬
36
 ‫الاعالمي‬ ‫‪ 7-2‬الن‬

‫‪37‬‬
38
39
40
 ‫املراجع املعتمدة‬
‫‪ -‬عبده ابراجحي‪ ،‬ابتطب ق ابنحوي‪ ،‬دار املعرفة الجامع ة‪ ،‬لالاسكندرية (مصر)‪ ،‬ابطبعة ابثان ة‬
‫‪.1991‬‬
‫‪ -‬دمحم مودل دليل إلا راء املي لي انصنال النصوصل مطبعة الن ال الجديدةل الدار البيضاء‬
‫(املغرب) ط ‪1‬ل ‪.2005‬‬
‫‪ -‬مصطفى ابغالي ني‪ ،‬جامع ابدروس ابعرب ة‪ ،‬دار الحديث‪ ،‬ابقاهرة (مصر)‪ ،‬طبعة ‪.2111‬‬
‫‪ -‬مصطفى محمودل دليل إلا راء املي لي انصنال النصوصل مطبعة الن لح الجديدةل الدار‬
‫البيضاء (املغرب)ل ط‪1‬ل ‪.2005‬‬
‫‪ -‬نبيل راغبل موسوعة إلابداع ألادبيل مكتبة نا رونل بيروت (لبنان)ل ط ‪1‬ل ‪.1996‬‬
‫‪ -‬و ارة التربية الوطنية والتعليم العالي والبحث العلمي و كوين ألاطرل التوجي ات التربوية‬
‫والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية بسلك التعليم الثانوي التأ ي يل نونبر‪.2007‬‬
‫‪ -‬نبيل راغبل موسوعة إلابداع ألادبيل مكتبة نا رونل بيروت (لبنان)ل ط ‪1‬ل ‪.1996‬‬

‫‪41‬‬