‫مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بني تالميذ الفصل احلادي عشر من قسم اللغة‬

‫والثقافة وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا‬

‫الرسالة‬

‫قدمت الستيفاء إحدل الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على درجة سرجاان الًتبية‬
‫بقسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية كشؤكف التدريس‬
‫جبامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‬
‫بقلم‬

‫فاحتة رزقي رمضان‬

‫رقم التسجيل ‪٢2٢22000202 :‬‬

‫كلية الًتبية كشؤكف التدريس‬

‫جبامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‬
‫َِِّ‬
 ‫التصريح أبصالة الرسالة‬

‫صرحت الباحثة أف ىذه الرسالة ىي نتيجة من عمليتها بنفسها‪ ،‬كإذا ظهرت يف‬
‫يوـ من األايـ أهنا نتيجة تقليد أك انتحاؿ أك مساعدة شخص آخر كلها أك بعضها‪،‬‬
‫فهذه الرسالة ك الشهادة اليت حصلت عليهما الباحثة ملغااتان قانوان‪.‬‬

‫مساات‪-‬غوكا‪ ٔ ،‬ربيع األكؿ ُْْٓ ق‬

‫ِِ سبتمرب َِِّ ـ‬

‫الباحثة‬

‫‪ii‬‬
iii
iv
 ‫كلمة التمهيد‬
‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬
‫احلمد هلل الذم أنعم علينا بنعمة اإلدياف كاإلسالـ كالصالة كالسالـ‬
‫على أشرؼ األانـ سيدان دمحم كعلى آلو كأصحابو ك مصابيح األمة يف الظلم‪،‬‬
‫أشهد أف ال إلو إال هللا كحده ال شريك لو كأشهد أف دمحما عبده كرسولو‪.‬‬
‫كبعد‪ ،‬فأان أشكر هللا جزيل الشكر الذم أدامٍت الصحة كالتوفيق كاذلداية‬
‫كادلعرفة كالفهم حىت سبكنت من إهناء كتابة ىذه الرسالة العلمية البسيطة‬
‫ابدل وضوع " مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بني تالميذ ال فصل احلادي عشر‬
‫من قسم اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية يف ادلدرس ة العال ية‬
‫احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا " كشرط من الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على درجة‬
‫سرجاان الًتبية بقسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية كشؤكف التدريس‬
‫جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر ‪. .‬‬

‫لقد كاجهت من مشكالت كثَتة يف كتابة ىذه الرسالة‪ ،‬لكن بفضل كخدمة‬
‫سلتلف األقواـ استطعت يف معاجلتها حىت انتهيت من كتابة ىذه الرسالة‪ .‬كلذلك‪،‬‬
‫كددت أف أقدـ الشكر اجلزيل على ىؤالء ادلساعدين كادلشرفُت كادلشجعُت منهم‪:‬‬

‫دائما على قصارل جهدمها من أجلي‪ ،‬كمها أمي حرفينة أمسى‬

‫ُ‪ -‬شخصُت أحبهما ن‬
‫كأيب دمحم علي سليمان كالمها قدما يل النصح دائما كالصالة كالدعاء من أجلي‬
‫حىت سبكنت من إكماؿ ىذه الرسالة‪ .‬حفظهما هللا كأسعدمها يف الدنيا كاآلخرة‪.‬‬
‫ِ‪ -‬فضيلة األستاذ احلاج محداف جهانس‪ ،‬ـ‪.‬أ‪ ،.‬فو‪.‬د‪ ،.‬مدير جامعة عالء الدين‬
‫اإلسالمية احلكومية مكاسر كنوابو األستاذ الدكتور احلاج كماؿ الدين أبو نواس‪،‬‬
‫ـ‪.‬أ‪.‬غ‪ ،.‬انئب ادلدير األكؿ‪ ،‬كالدكتور أندم أدركس‪ ،‬لس‪ ،.‬ـ‪.‬أ‪.‬غ‪ ،.‬انئب ادلدير‬
‫الثاين‪ ،‬كاألستاذ الدكتور دمحم خليفة موستامي‪ ،‬انئب ادلدير الثالث‪ ،‬كاألستاذ الدكتور‬

‫‪v‬‬
‫احلاج كماؿ الدين أبو نواس ـ‪.‬أغ‪ ،.‬انئب ادلدير الرابع‪ ،‬الذين قد بذلوا جهودىم‬
‫كأفكارىم يف توجيو جامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫ّ‪ -‬فضيلة االدكتور احلاج أندم أخركه‪ ،‬ـ‪.‬فد‪.‬إ‪ ،.‬عميد كلية الًتبية كشؤكف التدريس‬
‫كنوابو فضيلة الدكتور احلاج دمحم ريب‪ ،‬ـ‪.‬فد‪ ،.‬انئب العميد األكؿ كفضيلة الدكتور‬
‫دمحم رسدم طاىر‪ ،‬ـ‪.‬أ‪.‬غ‪ ،.‬انئب العميد الثاين كفضيلة الدكتور رضواف إدريس‪،‬‬
‫ـ‪.‬فد‪ ،.‬انئب العميد الثالث‪ ،‬الذين قد بذلوا جهودىم كأفكارىم يف توجيو كلية‬
‫الًتبية كشؤكف التدريس جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫ْ‪ -‬فضيلة الدكتور ريف‪ ،‬ـ‪.‬فد‪.‬إ‪ ،.‬رئيس قسم تدريس اللغة العربية‪ ،‬كأمحد منور‪ ،‬لس‪،‬‬
‫ـ‪.‬فد‪.‬إ‪ ،.‬سكرتَت قسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية كمها اللذاف ساعداين‬
‫بتقدًن بعض ادلواد ادلتعلقة هبذه الرسالة‪.‬‬
‫ٓ‪ -‬فضيلة األستاذ أمحد منور‪ ،‬لس‪ ،‬ـ‪.‬فد‪.‬إ‪ .‬كادلشرؼ األكؿ كفضيلة الدكًتاندكس‬
‫مفاسيارا‪ ،‬ـ‪.‬فد‪.‬إ‪،.‬كادلشرؼ الثاين اللذين ساعداين كأرشداين حىت انتهيت من كتابة‬
‫ىذه الرسالة‪ ،‬عسى هللا أف يتم نعمو عليهما‪ ،‬اللهم آمُت‪.‬‬
‫ٔ‪ -‬فضيلة الدكتورة سيت عائشة خالق‪ ،‬ـ‪.‬فد‪ .‬كادلناقشة األكىل كفضيلة الدكتور عزيز‬
‫احلكيم‪ ،‬ـ‪.‬فد‪.‬إ‪ .‬كادلناقش الثاين اللذين قد ساعداين كأرشداين حىت إنتهيت من‬
‫كتابة ىذه الرسالة‪ .‬برؾ هللا فيهما‪ ،‬آمُت اي رب العادلُت‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬مجيع األساتذة كادلدرسُت الذين بذلوا جهودىم كطاقاهتم يف ترقية ما عندىم من‬
‫أفكار منذ ادلرحلة االبدائية إىل ادلرحلة اجلامعية‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬مدرسو ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‪ ،‬كخاصة رمحة‪ ،‬س‪.‬أغ‪ .‬كدمحم إقباؿ‪،‬‬
‫لس‪ .‬الذين ساعد الباحثة يف إجراء البحوث يف ادلدرسة ككمدرس دلادة اللغة العربية‬
‫يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا الذم قدـ الراحة كالتعاكف أثناء قياـ الباحثة‬
‫إبجراء حبث يف إطار إكماؿ ىذه الرسالة‪.‬‬

‫‪vi‬‬
‫ٗ‪ -‬كمجيع األصدقاء يف قسم تدريس اللغة العربية كخاصة للدفعة َُِٗ الذين قدموا‬
‫الدعم كالتحفيز بشكل مباشر كغَت مباشر‪.‬‬

‫مساات‪-‬غوكا‪ ٔ ،‬ربيع األكؿ ُْْٓ ق‬

‫ِِ سبتمرب َِِّ ـ‬

‫‪vii‬‬
 ‫حمتوايت الرسالة‬
‫‪i..........................................................‬‬ ‫صفحة ادلوضوع‬

‫الرسالة ‪ii....................................................‬‬ ‫التصريح أبصالة‬

‫الرسالة‪iii......................................... ............‬‬ ‫موافقة مناقشة‬

‫‪iv.........................................‬‬ ‫االعتماد على الرسالة‪............‬‬

‫‪v‬‬ ‫كلمة التمهيد‪.............................................................‬‬

‫‪viii..............................................‬‬ ‫حمتوايت الرسالة‪............‬‬

‫البحث ‪xii.............................................................‬‬ ‫جتريد‬

‫الباب األول ‪ :‬ادلقدمة ‪0.....................................................‬‬

‫أ‪ : .‬حلفية البحث ‪ُ................................................‬‬

‫ب‪ : .‬مشكالت البحث ‪ْ............................................‬‬

‫ج‪ : .‬الفرضية ‪ْ......................................................‬‬

‫د‪ : .‬التعريف اإلجرائي للمتغَت كزلور البحث ‪ٓ.........................‬‬

‫ق‪ : .‬الدراسات السابقة ‪ٔ.............................................‬‬

‫الباب الثاين‪ :‬الدراسة النظرية ‪02..............................................‬‬

‫نتيجة التعلم ‪02............................................................ .‬‬
‫أ‪ .‬عوامل نتائج التعلم‪ُُ..................................................‬‬
‫ب‪ .‬أنواع نتائج التعلم ‪ُِ ...................................................‬‬

‫‪viii‬‬
 ‫ج‪ .‬اختبار نتائج التعلم ‪ُْ.................................................‬‬
‫د‪ .‬كظيفة نتائج التعلم ‪ُٔ..................................................‬‬
‫ق‪ .‬مبادئ نتائج التعلم ‪ُٔ.................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪:‬مناىج البحث ‪01 ..............................................‬‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪ُٖ .....................................................‬‬
‫ب‪ .‬موقع البحث ‪ُٖ ....................................................‬‬
‫ج‪ .‬رلتمع البحث كعينتو ‪ُٖ ..............................................‬‬

‫د‪ .‬طرؽ مجع البياانت ‪ُٗ ................................................‬‬

‫ق‪ .‬أدكات البحث ‪َِ ...................................................‬‬

‫ك‪ .‬تقنية ربليل البياانت‪ُِ ...............................................‬‬

‫ز‪ .‬أىداؼ البحث كفوائده ‪ِٓ ...........................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث وحبثها ‪٢2.........................................‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪ِٕ ....................................................‬‬

‫ُ‪ -‬كصف موقع البحث‪ِٕ .............................................‬‬
‫ِ‪ -‬كصف نتائج البحث ‪ِٖ.............................................‬‬
‫ب‪ .‬حبث ادلناقشة ‪ّٖ....................................................‬‬
‫الباب اخلامس ‪ :‬اخلامتة‪20...................................................‬‬
‫أ‪ .‬اخلالصة‪ُْ ........................................................‬‬
‫ب‪ .‬آاثر البحث ادلًتتبة‪ِْ ..............................................‬‬

‫ادلراجع‪24 ..................................................................‬‬

‫‪ix‬‬
‫ادللحقات‪20 ...............................................................‬‬
‫السرية الذاتية‪05 ............................................................‬‬

‫قائمة اجلداول‬
‫اجلدكؿ ُ‪ : ْ.‬درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم اللغة‬
‫كالثقافة‪ِٖ...................................................................‬‬
‫اجلدكؿ ِ‪ : ْ.‬التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم‬
‫اللغة كالثقافة‪َّ .............................................................‬‬
‫اجلدكؿ ّ‪ : ْ.‬درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫قسم اللغة كالثقافة‪ُّ ........................................................‬‬
‫اجلدكؿ ْ‪ : ْ.‬فئة اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم اللغة‬
‫كالثقافة‪ُّ ..................................................................‬‬
‫اجلدكؿ ٓ‪ : ْ.‬درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم العلوـ‬
‫االجتماعية‪ُّ ...............................................................‬‬
‫اجلدكؿ ٔ‪ : ْ.‬التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم‬
‫العلوـ االجتماعية‪ّْ .........................................................‬‬
‫اجلدكؿ ٕ‪ : ْ.‬درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫قسم العلوـ االجتماعية‪ّْ ....................................................‬‬
‫اجلدكؿ ٖ‪ : ْ.‬فئة اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم العلوـ‬
‫االجتماعية‪ّٓ ...............................................................‬‬

‫‪x‬‬
‫اجلدكؿ ٗ‪ : ْ.‬توزيع نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ قسم اللغة كالثقافة كقسم‬
‫العلوـ االجتماعية ‪ّٔ ........................................................‬‬
‫اجلدكؿ َُ‪ : ْ.‬نتائج اختبار احلالة الطبيعية ‪ّٔ.................................‬‬
‫اجلدكؿ ُُ‪ : ْ.‬نتائج اختبار التجانس‪ّٖ......................................‬‬
‫اجلدكؿ ُِ‪ : ْ.‬اختبار الفرضية‪ّٖ.............................................‬‬

‫‪xi‬‬
 ‫جتريد البحث‬
‫‪ :‬فاربة رزقي رمضاف‬ ‫إسم الباحثة‬
‫‪ََََُُِِْٗٓ :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة‬ ‫عنواف الرسالة‬
‫كقسم العلوـ االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‬

‫أىداؼ ىذا البحث ىي ُ) معرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة‬

‫كالثقافة‪ )ِ .‬معرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم العلوـ كاالجتماعية‪ )ّ .‬معرفة‬

‫مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة كقسم العلوـ االجتماعية‪.‬‬

‫مناىج البحث ادلستخدـ ىو البحث ادلقارف كىو أحد األساليب يف البحث الكمي‪ .‬البحث ادلقارف‬

‫ىو حبث موجو دلعرفة إذا كانت ىناؾ اختالؼ يف اجلوانب أك ادلتغَتات ادلدركسة بُت رلموعتُت أك أكثر‬

‫بناء على نتائج التحليل ابستخداـ اإلحصاء الوصفي كانت نتائج تالميذ من قسم اللغة كالثقافة بعد‬

‫إجراء االختبار ىي من ادلعركؼ أهنا من بُت ُِ تلميذا ىناؾ ‪ ِٔ%‬تكوف نتائجهم كاملة ك ‪ ّٖ%‬مل تكن‬

‫نتائجهم كاملة‪ .‬من قسم العلوـ االجتماعية بعد إجراء االختبار ىي كاف من ادلعركؼ أهنا من بُت ُِ تلميذا‬

‫ىناؾ ‪ ِْ%‬تكوف نتائجهم كاملة ك ‪ ٕٔ%‬مل تكن نتائجهم كاملة‪ .‬نتائج ‪ Uji T‬درجات معنوية قدرىا َََ‪.َ,‬‬

‫ىذا يدؿ على أف درجات األمهية <َٓ‪ .َ0‬ىو مرفض ‪ Ho‬مقبوؿ ‪ .Ha‬ىناؾ فركقنا ذات داللة إحصائية يف نتائج‬

‫التعلم‪.‬‬

‫آاثر البحث ادلًتتبة ىي ُ) ابلنسبة للتالميذ‪ ،‬من ادلأموؿ أف يدركوا أمهية دركس اللغة العربية لتعزيز‬

‫االىتماـ بتعلم اللغة العربية‪ .‬كابلتايل‪ ،‬مع ىذا االىتماـ ديكن ربسُت نتائج تعلم اللغة العربية كديكن أف ذبعل اللغة‬

‫العربية مادة شائعة‪ )ِ.‬ابلنسبة للمعلمُت‪ ،‬ديكن استخداـ نتائج ىذا البحث كمواد مرجعية لقياس نتائج تعلم اللغة‬

‫العربي ة من أجل تعزيز اىتماـ التالميذ ابلتعلم كديكن استخدامها كدليل لقياس قدرة التالميذ على اإلجابة عن‬

‫األسئلة العربية‪.‬‬

‫‪xii‬‬
 ‫الباب األول‬

‫ادلقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة ىي الًتاث البشرم األكثر قيمة من جيل إىل جيل‪ .‬كلو أف اللغة موركثة‪ ،‬فكانت‬
‫اللغة زبتلف عن ادلَتاث اآلخر مثل ادللكية‪ .‬الًتاث يف شكل لغة ىو تراث حي كمتطور‬
‫جيب تعلمو‪ ُ.‬يف الوقت احلاضر‪ ،‬اللغة ليست شيئنا غريبنا يف تعلمو‪ .‬اللغة جزء من التواصل‬
‫بُت بعضنا البعض‪ .‬التفرد يف اللغة ىو إتقاف لغة أجنبية‪ .‬اللغات األجنبية ىي كسيلة تواصل‬
‫لألشخاص الذين لديهم لغات سلتلفة‪.‬‬

‫فإف أىم اللغات اليت جيب تعلمها اللغة العربية‪ .‬اللغة العربية ىي اللغة الرمسية ادلستخدمة‬
‫يف سلتلف البلداف‪ ،‬كخاصة دكؿ الشرؽ األكسط‪ ،‬مثل مصر كالعراؽ كقطر كغَتىا‪ .‬لعقبة‬
‫األكىل ىي أف تعلم اللغة العربية يينظر إليو دائما على أنو جزء من تعلم الدين فقط‪ .‬لذلك‬
‫عند تعلم اللغة العربية‪ ،‬فإف االفًتاض الذم ينشأ ىو تعلم الدين‪ .‬يف حُت أف اللغة‪ ،‬ابعتبارىا‬
‫يضا يف االتصاالت الدكلية‪ ،‬ربتل مكانة ال تقل أمهية عن لغات الدكؿ‬‫لغة تستخدـ أ ن‬
‫أيضا من ادلغرب إىل جدة‪ .‬اىل جانب ذلك‪ ،‬العالقات‬
‫األخرل‪ .‬ديتد استخداـ اللغة العربية ن‬
‫ِ‬
‫التجارية بُت العرب كاجملتمعات األخرل‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Muhammad Idham dan Saifuddin Mahmud, Teori Belajar Bahasa‬‬ ‫‪(Syiah Kuala‬‬
‫‪University Press Darussalam-Aceh, 2019), h. 44.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ismail Suwardi Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah (Deepublish, 2018),‬‬
‫‪h.1.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫ال يزاؿ تعلم اللغة حىت اآلف يواجو مشاكل سلتلفة‪ ،‬سواء من حيث األساليب أك‬
‫مادة ادلنهج أك ىيئة التدريس‪ .‬يف االتصاالت الدكلية‪ ،‬اللغة العربية ىي اللغة السائدة‪ ،‬كلكن‬
‫يف إندكنيسيا يبدك أهنا مهمة يف عامل التعليم‪ .‬يف منهج ادلدرسة العالية لعاـ ََِْ يف‬
‫إندكنيسيا‪ ،‬زبصص اللغة العربية دلدة ساعتُت فقط من التعلم يف األسبوع‪ .‬بينما يتم توفَت‬
‫اللغة اإلصلليزية ٔ ساعات من التعلم يف األسبوع‪ .‬كلسخرية القدر أف عامل الًتبية اإلسالمية‪،‬‬
‫الذم جيب أف يكوف أكثر ربقيقا لذاتو ابللغة العربية‪ ،‬ال ديكن تنفيذه ابلكامل‪ .‬بل إف‬
‫بعضهم متورط يف هتميش لغة ادلسلمُت‪ .‬ىذا االنطباع يعززه الرأم القائل أبف اللغة العربية‬
‫ّ‬
‫ىي لغة تؤدم إىل نتائج عكسية للعامل‪.‬‬

‫تعد ادلدرسة حالينا كاحدة من األماكن اليت ربتوم على مواد للغة العربية‪ .‬خلفية‬
‫كالدة ادلدارس الدينية يف إندكنيسيا ال ديكن فصلها أسا نسا عن كجود ادلعهد يف إندكنيسيا‪.‬‬
‫يبدك أف كصف ادلدرسة النموذجية للعصر الكالسيكي أصبحت مرجعية لتطوير ادلدارس‬
‫الدينية يف إندكنيسيا‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬على عكس ادلصطلح األكىل "ادلدرسة" الذم يشَت إىل‬
‫مؤسسات التعليم العالية اإلسالمية (اجلامعة)‪ ،‬أشارت ادلدارس الدينية يف إندكنيسيا إىل‬
‫مؤسسات التعليم االبتدائية كالثانوية (اإلبتدائية‪ ،‬الثانوية‪ ،‬العالية)‪ .‬مثل ادلدارس الدينية‬
‫أيضا كمنتج رمسي على التعليم اإلسالمي‬
‫الكالسيكية‪ ،‬فإف ادلدارس الدينية يف إندكنيسيا ىي ن‬
‫ْ‬
‫الذم يتأثر ابحلكومة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Ismail Suwardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Deepublish, 2014), h. 7.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Fathul Mujib, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab (PT. Pustaka Insan Madani, 2010),‬‬
‫‪h. 163.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫يف إندكنيسيا‪ ،‬إىل جانب دراستها ابللغة العربية لفهم مصادر التعاليم اإلسالمية‪ ،‬يتم‬
‫أيضا من قبل اجملتمع بشكل أكرب الحتياجات معينة مثل حفظ الدعاء‬ ‫استخدامها ن‬
‫كالقراءات ادلستخدمة يف األنشطة الصوفية كالطقوس التقليدية كالتعليم كبعض االحتفاالت‬
‫كاألنشطة الدينية‪ .‬ىذا خيتلف عن بيئة ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا حيث اللغة‬
‫العربية ىي كاحدة من ادلواد اليت يتم دراستها مرة كاحدة فقط يف األسبوع على كل القسم‬
‫ىي قسم الرايضيات كالعلوـ الطبيعية كقسم العلوـ االجتماعية كقسم اللغة كالثقافة‪ .‬كمع‬
‫ذلك‪ ،‬فإف فهم اللغة العربية بُت قسم كآخر خيتلف ابلطبع‪ ،‬كلكل قسم مزااي‪.‬‬

‫من قسم اللغة كالثقافة ال يدرس اللغة العربية فقط‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬ىناؾ مواد أخرل مثل‬
‫اللغة األدلانية كاللغة إلصلليزية كاللغة اإلندكنيسية كاألدب اإلندكنيسي كاألدب اإلصلليزم‪ .‬كيف‬
‫الوقت نفسو‪ ،‬من قسم العلوـ االجتماعية ىناؾ دركس لغة أخرل إىل جانب اللغة العربية‬
‫كىي اللغة اإلندكنيسية كاللغة اإلصلليزية كاللغة األدلانية‪ .‬إىل جانب ذلك‪ ،‬فإف الكتب‬
‫ادلدرسية للغة مستخدمها يف ىذين القسمُت ىو نفس الكتاب‪.‬‬

‫زبصصا يركز بشكل أكرب على تعلم أشياء سلتلفة متعلقة‬

‫ن‬ ‫يعترب من قسم اللغة كالثقافة‬
‫ابللغة‪ ،‬يف حُت من قسم العلوـ االجتماعية ىي قسم ذلا العالقة من قسم العلوـ االجتماعية‬
‫ألف تعلم اللغة يدخل فعلينا إىل اجملاؿ االجتماعي كوسيلة للتواصل مستخدمها يف اجملتمع‪.‬‬

‫من قسم اللغة كالثقافة يتم استخداـ كسائط سلتلفة‪ ،‬كىي السبورات حيث يكوف‬
‫ادلعلم أكثر نشاطنا يف الكتابة كالشرح‪ ،‬بينما يتمتع قسم العلوـ االجتماعية ابلتعلم السمعي‬
‫البصرم‪ ،‬أم التلفاز الذكي حيث يشرح ادلعلم فقط معٌت ادلادة أك مقاطع الفيديو ادلعركضة‬
‫بدكف كتابة‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫بناء على الفركؽ الواردة ادلذكورة بُت ىذين القسمُت ترغب الباحثة يف البحث عن‬
‫"مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة كقسم‬
‫العلوـ االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا" من أجل احلصوؿ على ادلزيد من‬
‫البياانت ادللموسة كمعرفة الفركؽ يف نتائج التعلم بُت قسمُت‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫بناءن على اخلليفة ادلذكورة سابقة‪ ،‬أخذت الباحثة صياغة ادلشكلة التالية ‪:‬‬

‫ُ‪ -‬كيف نتائج تعلم اللغة العريبة لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة‬
‫يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا؟‬

‫ِ‪ -‬كيف نتائج تعلم اللغة العريبة لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم العلوـ‬
‫االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا؟‬

‫ّ‪ -‬ىل ىناؾ اختالؼ نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من‬
‫قسم اللغة كالثقافة كقسم العلوـ االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا؟‬

‫ج‪ .‬الفرضية‬

‫الفرضية أك االفًتاض األساسي ىو إجابة مؤقتة دلشكلة ال تزاؿ مفًتضة ألنو ال يزاؿ‬
‫يتعُت إثبات صحتها‪ .‬اجلواب ادلزعوـ ىو حقيقة مؤقتة‪ ،‬سيتم التحقق منها من خالؿ‬
‫البياانت اليت مت مجعها من خالؿ البحث‪ ٓ.‬بناءن على فرضية الباحثة‪ ،‬ىناؾ اختالؼ نتائج‬

‫‪5‬‬
‫‪“Vardiansyah Dani”, Wikepedia Ensiklopedia Bebas.‬‬
‫‪https://id.wikipedia.org/wiki/Hipotesis. (13 Maret 2022).‬‬
‫‪5‬‬

‫تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة كقسم العلوـ االجتم‬
‫اعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا‪.‬‬

‫د‪ .‬التعريف اإلجرائي للمتغري وحمور البحث‬

‫‪ -0‬التعريف اإلجرائي للمتغري‬

‫التعريف اإلجرائي ىو ربديد أنشطة الباحثة يف قياس أك معاجلة متغَت‪ .‬يوفر التعريف‬
‫اإلجرائي تعري نفا أك معٌت دلتغَت من خالؿ توضيح ما جيب على الباحثة فعلو لقياس ىذا‬
‫ادلتغَت‪ ٔ.‬يف ىذا البحث‪ ،‬ىناؾ متغَتين متشاهبُت كمها نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة كنتائج تعلم اللغة العربية لتالميد الفصل‬
‫احلادم عشر من قسم العلوـ االجتماعية‪ .‬نتائج التعلم ىي ادلكتسبات اليت ربققت أثناء‬
‫التعلم كاليت ديكن أف تظهر التغيَتات‪ ،‬إما يف شكل قيمة أك فهم‪.‬‬

‫‪ -٢‬حمور البحث‬

‫كيزا كالبقاء يف ادلناقشة ادلقصودة‪،‬‬

‫يهدؼ زلور البحث إىل جعل البحث أكثر تر ن‬
‫لذلك يركز ىذا البحث على مقارنة نتائج اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادم عشر مها‬
‫لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة (ُ) كلتالميذ الفصل احلادم عشر من‬
‫قسم العلوـ االجتماعية (‪ )1‬يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Fenti Nikmawati, Metodologi Penelitian (Depok: Raja Grafindo Persada, 2017), h. 16.‬‬
‫‪6‬‬

‫ه‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫قبل إجراء البحث يف ىذا اجملاؿ‪ ،‬قامت الباحثة أكال ابلبحث كالقراءة كالدراسة يف‬
‫البحوث العلمية ادلتعلقة ابلبحث كسيتم استخدامها كمرجع أك مرجع فيما يتعلق دبزيد من‬
‫البحوث الحقا أك يشار إليها على أهنا أحباث سابقة‪ ،‬كما ىو احلاؿ ابلنسبة للبحوث‬
‫السابقة‪ ،‬كىي‪:‬‬

‫ُ‪ -‬رسالة سرجاان خلَت األمر ابلعنواف "مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ‬
‫ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة ك ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية يف‬
‫الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر"‪ .‬نتائج البحث تظهر أف اختالفات‬
‫بُت ربقيق تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة االبتدائية العامة كادلتخرجُت‬
‫من ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر‪.‬‬
‫كيستند ىذا اإلصلاز على اتقاف الدركس كانت بطيئة بعض الشيء من قبل ادلتخرجُت من‬
‫ادلدرسة االبتدائية العامة مقارنة ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬مع بذؿ جهد كبَت‬
‫كالدافع من األصدقاء كادلعلمُت ادلهنية اليت التحصيل العلمي ادلتخرجُت من ادلدرسة‬
‫ٕ‬
‫االبتدائية العامة كادلتخرجُت من ادلدرسة االبتدائية اإلسالمية اخلالفات يست كبَتة جدا‪.‬‬
‫فتاشبو الدراسة السابقة مع ىذا البحث ىي مشكالت البحث‪ .‬اختالؼ ىو أنو ال يوجد‬
‫الدراسات السابقة بينما حيتوم ىذا البحث يوجد الدراسات السابقة‪.‬‬

‫خَت األمر‪"،‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة ك‬
‫‪7‬‬

‫ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر" (من قسم‬
‫تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية كشؤكف التدريس جبامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪،)َُِٕ ،‬‬
‫صفحة ُِ‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫ِ‪ -‬رسالة سرجاان جلميلة ابلعنواف "مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية للطالب بُت‬
‫ادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية كادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية‬
‫ادلتكاملة يف الفصل العاشر ابدلدرسة العالية اإلسالمية ادلتكاملة إقرأ بنجكولو"‪ .‬نتائج‬
‫البحث تظهر أف اختالفات للطالب بُت ادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية‬
‫ك ادلتخرجُت من ادلدرسة الثانوية اإلسالمية ادلتكاملة يف الفصل العاشر ابدلدرسة العالية‬
‫اإلسالمية ادلتكاملة إقرأ بنجكولو‪ .‬يعتمد ىذا على أكراؽ إجاابت الطالب‪ ،‬كل عنصر‬
‫على درجة سلتلفة كف نقا دلستول صعوبة األسئلة‪ ٖ.‬فتشابو بُت الدراسة السابقة كىذا البحث‬
‫ىي الدراسات نظرية ربتوم كالمها على عوامل نتائج التعلم‪ .‬اختالؼ يف العينة‪ ،‬فقد حدد‬
‫الدراسة السابقة العينة بناءن على اخللفية ادلدرسية للطالب بينما استندت ىذا البحث إىل‬
‫فصل الطالب‪.‬‬

‫ّ‪ -‬رسالة سرجاان ليليس كارلينا عداس ابلعنواف " دراسة مقارنة قائمة إصلازات التعلم‬
‫لطلبة شعبة تدريس اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية احلكومية فالوفو بناء على اخللفية‬
‫بلغت اخللفيات العامة كلطلبة الذين لديهم‬ ‫"‪"t‬‬ ‫التعليمية"‪ .‬نتائج البحث أف قيمة اختبار‬
‫خلفية دينية يف شعبة تدريس اللغة العربية الفصل الثاين من عاـ ُ‪ ُِٓ،‬مع قيمة عالمة‬
‫‪ ٠،ِّ٠‬كىذا يدؿ على أنو ال يوجد فرؽ يف قائمة االإلصلازات للطلبة ذكم يف اجلامعة‬

‫‪8‬‬
‫مجيلة‪"،‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة ك ادلتخرجُت من ادلدرسة‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر" (من قسم تدريس اللغة العربية يف‬
‫كلية الًتبية كالتدريس جبامعة فاطموايت سوكرنو بنجكولو اإلسالمية احلكومية‪ ،)َِِِ ،‬ص فحة ٕ‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫اإلسالمية احلكومية فالوفو‪ ٗ.‬فتشابو الدراسة السابقة مع ىذا البحث ىو البحث ادلقارف‪.‬‬
‫اختالؼ أف عينات الدراسة السابقة كانت لطالب من قسم تدريس اللغة العربية‪ ،‬بينما‬
‫كانت العينة يف ىذا البحث لطالب من الفصل احلادم عشر‪.‬‬

‫ْ‪ -‬رسالة سرجاان المحد رفاعي ابلعنواف "دراسة مقارنة بُت نتائج درس اللغة العربية‬
‫للطلبة ادلتخرجُت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية كادلدرسة ادلتوسطة يف الصف العاشر‬
‫من ادلتخرجُت من ادلدرسة‬ ‫”‪“t‬‬ ‫ابدلدرسة الثانوية األكىل بندار المبونج"‪ .‬نتائج البحث ىي‬
‫إما من‬ ‫‪tt‬‬ ‫ادلتوسطة اإلسالمية أصغر من ادلدرسة ادلتوسطة كىي ََ‪ t0=ُٖ،‬كىو أصغر‬
‫الدرجة التافهية ُ‪ ٓ%=ٖٗ،‬أك من الدرجة التافهية ِ‪ ُ%=ّٔ،‬يف قبل على االفراض‬
‫الفارغ‪ .‬إذف بُت متخرجي ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ك ادلدرسة ادلتوسطة ابدلدرسة الثانوية‬
‫األكىل بندار المبونج‪ ،‬مل توجد التفرؽ التافو عن نتائج درس اللغة العربية من متخرجي ادلدرسة‬
‫ادلتوسطة اإلسالمية كادلدرسة ادلتوسطة‪ .‬يستنتج إذف أف يف مدة عملية التعلم كالتعليم يف‬
‫ادلستول األكؿ استطاع التالميذ على التأىيل كمشاركة درس اللغة العربية جيدا خاصة دلتخرج‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة‪ 1٠.‬فتشابو بُت الدراسة السابقة كىذا البحث يف ادلتغَت كىو نتائج التعلم‪.‬‬
‫اختالؼ ىو أنو ال يوجد الدراسات السابقة بينما حيتوم ىذا البحث على الدراسات‬
‫السابقة‪.‬‬

‫ليليس كارلينا عداس‪" ،‬دراسة مقارنة قائمة إصلازات التعلم لطلبة شعبة تدريس اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية‬
‫‪9‬‬

‫احلكومية فالوفو بناء على اخللفية التعليمية" (من قسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية كالعلوـ التعليمية جبامعة‬
‫اإلسالمية احلكومية فالوفو‪ ،)ََِِ ،‬صفحة ِْ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫امحد رفاعي‪" ،‬دراسة مقارنة بُت نتائج درس اللغة العربية للطلبة ادلتخرجُت من ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫اإلسالمية كادلدرسة ادلتوسطة يف الصف العاشر ابدلدرسة الثانوية األكىل بندار المبونج" (من قسم تعليم اللغة‬
‫العربية يف كلية الًتبية كالتعليم جبامعة رادين إنتاف اإلسالمية احلكومية المبونج‪ ،)َُِٕ ،‬صفحة ُّ‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫ٓ‪ -‬رسالة سرجاان قمرية ابلعنواف " مقارنة نتيجة تعلم اللغة العربية بُت الطالب‬
‫سينجام الغربية" نتائج البحث‬ ‫‪SMAN‬‬ ‫ادلمارسُت بقرآءة القرآف كغَت ادلمارسُت هبا يف ُْ‬
‫تظهر توجد عالقة قوية بٍت مستول القدرة على قراءة القرآف كبُت حتقيق تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫كيتضح من نتائج العالقة اليت مت احلصوؿ عليها أف ّٕٔ‪ ٠،‬مع معامل ربديد ‪ ٔ،ّٕ%‬شلا‬
‫على القراءة‬ ‫‪SMAN‬‬ ‫يعٍت أف ربقيق تعليم اللغة العربية ‪ ٔ،ّٕ%‬يتأثر القدرةسنجام ُْ‬
‫طالب القرآف يف الفصل الثاين عشر ابرات‪ 11.‬فتشابو الدراسة السابقة مع ىذا البحث ىو‬
‫البحث ادلقارف‪ .‬اختالؼ ىو أف الدراسات النظرية من الدراسة السابقة انقشت التحصيل‬
‫التعليمي كالقدرة على قراءة القرآف ‪ ،‬كالدراسات النظرية من ىذا البحث انقشت نتائج‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫قمرية‪ " ،‬مقارنة نتيجة تعلم اللغة العربية بُت الطالب ادلمارسُت بقرآءة القرآف كغَت ادلمارسُت هبا‬
‫يف سينجام الغربية" (من قسم قسم تدريس اللغة العربية يف كلية الًتبية كشؤكف التدريس جبامعة عالءالدين‬
‫ُْ ‪ SMAN‬اإلسالمية احلكومية مكاسر‪ ،)َُِٗ ،‬صفحة ٕٔ‪.‬‬
 ‫الباب الثاين‬

‫الدراسة النظرية‬

‫نتيجة التعلم‬

‫شائعا يف احلياة اليومية‪ ،‬حىت أف التعلم ديكن أف حيدث يف أم مكاف‬

‫أمرا ن‬
‫يعد التعلم ن‬
‫كزماف‪ ،‬كلكن ال يزاؿ ىناؾ أشخاص يسيئوف تفسَت التعلم على أنو نشاط ذك طبيعة عامة‪،‬‬
‫مثل الطفل الذم تطلبو كالدتو من الدراسة‪ .‬ابلطبع‪ ،‬ىذا الفهم ىو فهم غَت دقيق‪ .‬التعلم ليس‬
‫مجيعا أف التعلم لو ىدؼ يف تشكيل الشخص‬
‫رلرد نشاط أيمر الطفل أبف يتعلم‪ .‬كما نعلم ن‬
‫ُِ‬
‫ليكوف أفضل من ذم قبل‪.‬‬

‫تعترب نتائج تعلم التالميذ أداة قياس دلعرفة إىل أم مدل ديكن للتالميذ إتقاف ادلوضوع‬
‫الذم مت تسليمو بواسطة ادلعلم‪ .‬كفقاؿ ‪ Winkel‬نقلت ‪ ،Yendri Wirda‬فإف تعريف نتائج التعلم‬
‫ىو النجاح الذم حققو التالميذ‪ ،‬أم ربصيل التالميذ يف ادلدارس الذم يتجلى يف شكل‬
‫‪ ،Yendri‬فإف فهم نتائج التعلم ىو‬ ‫أرقاـ‪ .‬كيف الوقت نفسو‪ ،‬كف نقا ‪ Sudjana‬نقلت‬
‫‪Wirdai‬‬

‫القدرات اليت ديتلكها التالميذ بعد تلقي ذبربة التعلم اخلاصة هبم‪ .‬ديكن رؤية نتائج تعلم‬
‫التالميذ أبشكاؿ سلتلفة‪ ،‬بدءنا من نتائج امتحاانت الفصل الدراسي‪ ،‬كامتحاانت ترقية‬
‫الفصل‪ ،‬حىت من خالؿ التقييمات اليومية‪ .‬نتائج التعلم ذلا موقع مهم للغاية كال ديكن فصلها‬
‫عن عملية التعلم‪ .‬نتائج التعلم ىي مقياس لنجاح عملية التعلم‪ .‬من خالؿ نتائج التعلم‪ ،‬ديكن‬
‫ُّ‬
‫للمدرس معرفة ما إذا كاف التالميذ قد حققوا الكفاءات اليت مت تعيينها‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪M. Andi Setiawan, Belajar dan Pembelajaran (Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia,‬‬
‫‪2017), h. 1.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Yendri Wirda, dkk, Faktor-Faktor Determinan Hasil Belajar Siswa, (Jakarta:‬‬
‫‪Puslitjakdikbud, 2020), h.7.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬

‫أ‪ .‬عوامل نتائج التعلم‬

‫‪ -0‬العوامل الداخلية‬
‫أ‪ .‬االىتماـ‬
‫االىتماـ شيء مهم‪ ،‬كجيب امتالكو عندما نفعل شيئنا‪ .‬إذا مل يكن لدل شخص ما اىتماـ‬
‫كبَت بشيء ما ‪ ،‬فسيكوف صعبنا كغَت مهتم بفعلو‪.‬‬
‫ب‪ .‬ادلوىبة‬
‫ادلوىبة ىي قدرة فطرية كىي إمكانية ال تزاؿ حباجة إىل التطوير أك التدريب‪ .‬يف األساس‪،‬‬
‫كل إنساف لديو موىبة يف رلاؿ معُت بصفات سلتلفة‪.‬‬
‫ج‪ .‬الدافع‬

‫الدافع ىو سلسلة من اجلهود إلعداد ظركؼ معينة‪ ،‬حبيث يريد شخص ما كيريد القياـ‬
‫بشيء‪ .‬الدافع مهم كجيب أف ديتلكو كل طالب حىت يكوف الطالب متحم نسا للتعلم‪.‬‬

‫د‪ .‬طريق التعلم‬

‫طريق التعلم ىي اسًتاتيجية يستخدمها الطالب لفهم ادلادة اليت يتم شرحها بشكل‬
‫أفضل‪ ،‬ابلطبع‪ ،‬ابلطريقة اليت حيب الطالب التعلم هبا‪.‬‬

‫‪ -٢‬العوامل اخلارجية‬
‫أ‪ .‬البيئة ادلدرسية‬

‫البيئة ادلدرسية ذلا أتثَت كبَت على نتائج تعلم التالميذ‪ .‬البيئة ادلدرسية ىي ادلكاف الذم‬
‫جدا يف عملية‬
‫يقوـ فيو التالميذ أبنشطة تعليمية‪ ،‬حيث يوجد معلم فيها‪ .‬دكر ادلعلم مهم ن‬
‫‪12‬‬

‫أحياان كسائل تعليمية حىت‬

‫التعلم‪ ،‬حيث جيب على ادلعلم تقدًن شرح خبصوص مادة تتطلب ن‬
‫يتمكن التالميذ من فهم ادلادة اليت يتم تدريسها بسهولة‪.‬‬

‫ب‪ .‬البيئة األسرية‬

‫البيئة األسرية ىي التأثَت الرئيسي كالرئيسي على حياة الشخص كمنوه كتطوره‪ .‬من‬
‫مسامهات األسرة يف تنمية الطفل ربفيز القدرة على ربقيق النجاح يف ادلدرسة كاحلياة‬
‫ُْ‬
‫االجتماعية‪ ،‬كمن أدكار األسرة دكر الوالدين يف ربفيز أطفاذلم على مواصلة الدراسة حبماس‪.‬‬

‫ب‪ .‬أنواع نتائج التعلم‬

‫فقاؿ ‪ Benjamin Bloom‬نقلت ‪ ،Chaman Mansha Rupani‬عامل النفس الًتبوم من‬

‫الوالايت ادلتحدة كزمالؤه‪ ،‬أبف نتائج التعلم اليت يتقنها التالميذ تشمل ثالثة أنواع‪:‬‬

‫ُ‪ -‬ادلعريف‬

‫ادلعريف ىو نوع من نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرات الطالب الفكرية‪ .‬تنقسم نتائج التعلم‬
‫ادلعريف ىذه إىل ستة مستوايت من األدىن إىل األعلى كىي‪:‬‬

‫أ) معرفة ىي نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرة التالميذ على تذكر ادلعلومات اليت تعلموىا‪.‬‬

‫ب) الفهم ىو نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرة التالميذ على فهم كتفسَت ادلعلومات‪.‬‬

‫ج) التطبيق ىو قدرة التالميذ على تطبيق نتائج التعلم يف مواقف معينة‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Leni Marlina dan Sholehun, “Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar”, h.68.‬‬
‫‪13‬‬

‫د) التحليل ىو قدرة التالميذ على كصف ادلوقف كف نقا ألجزاء أصغر كالقدرة على فهم‬
‫العالقة بُت جزء أك عامل مع عوامل أخرل‪.‬‬

‫ق) التوليف ىو القدرة على التفكَت كىو عكس القدرة على التحليل حيث‬

‫يكوف التالميذ قادرين على تكوين أمناط تفكَت جديدة‪.‬‬

‫و) التقييم ىو قدرة التالميذ على إصدار أحكاـ حوؿ مواقف أك قيم أك أفكار معينة‬

‫تتضمن قدرهتم على تكوين رأم حوؿ مسألة ما كالقدرة على تفسَت آرائهم‪.‬‬

‫ِ‪ -‬العاطفي‬

‫العاطفي ىو نوع من نتائج التعلم ادلتعلقة بقدرات التالميذ العاطفية‪ ،‬مثل ادلشاعر‬
‫أيضا إىل عدة‬
‫كاالىتمامات كادلواقف كااللتزاـ ابألخالؽ‪ .‬ينقسم ىذا النوع من نتائج التعلم ن‬
‫مستوايت كىي‪:‬‬

‫أ) موقف القبوؿ ىو قدرة التالميذ على تنمية كعي بشيء‪.‬‬

‫ب) أعط إجابة ىي قدرة التالميذ على إظهار اىتماـ نشط بشيء‪.‬‬

‫جيدا أـ سيئنا‪.‬‬
‫ج) القيمة ىي قدرة التالميذ على تقدًن تقييم حلدث سواء كاف شيئنا ن‬

‫أيضا االبتعاد عن اجلانب السيئ للحادث‪،‬‬

‫ابإلضافة إىل التقييم‪ ،‬سيحاكؿ التالميذ ن‬

‫كلكن تطبيق اجلانب اجليد‪.‬‬

‫د) التنظيم ىو ديكن لتالميذ اجلمع بُت قيمتُت سلتلفتُت لتشكيل قيمة جديدة عادلية‬
‫‪14‬‬

‫كزبلق ربسيننا يف القيم بشكل عاـ‪.‬‬

‫ق) اخلصائص ىو التالميذ قادركف على اجلمع بُت مجيع القيم‪ .‬ديكن مالحظة ذلك‬

‫من شخصيتو كسلوكو‪ .‬ىذا ادلستول ىو أعلى مستول يف نوع نتائج التعلم الوجدانية‪.‬‬

‫ّ‪ -‬احلركي‬

‫يرتبط النفسي احلركي بتنمية القدرات من حيث احلركة مثل العضالت‪ .‬تنقسم نتائج‬
‫التعلم إىل ستة مستوايت من ادلهارات‪ ،‬كىي‪ :‬ادلهارات احلركية األساسية‪ ،‬كاحلركات‬
‫االنعكاسية‪ ،‬كالقدرة على التعرؼ على البيئة‪ ،‬كالقدرات يف اجملاؿ ادلادم‪ ،‬كاحلركات ادلاىرة‪،‬‬
‫ُٓ‬
‫كادلهارات ادلعقدة‪ ،‬مثل احلركات التعبَتية كالتفسَتية‪.‬‬

‫ج‪ .‬اختبار نتائج التعلم‬

‫ىناؾ عدة أنواع من اختبار نتائج التعلم كىي‪:‬‬

‫ُ‪ -‬اختبار‬

‫االختبار عبارة عن تقنية أك طريقة مستخدمة يف تنفيذ أنشطة القياس‪ ،‬حيث توجد‬
‫أسئلة أك عبارات أك سلسلة من ادلهاـ اليت جيب القياـ هبا‪ .‬أكالن‪ ،‬االختبار ىو طريقة أك تقنية‬
‫يتم ترتيبها كاستخدامها بشكل منهجي يف إطار أنشطة القياس‪ .‬اثنينا‪ ،‬يوجد يف االختبار‬
‫أسئلة متنوعة أك سلسلة من أسئلة ادلهاـ اليت جيب اإلجابة عليها كتنفيذىا من قبل التالميذ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Chaman Mansha Rupani, “Evaluation Of Existing Teaching Learning On Bloom’s‬‬
‫‪Taxonomy, International Jurnal of Academic Research in Business and Social Sciences 1”.‬‬
‫‪(Agustus,2011): h.120.‬‬
‫‪15‬‬

‫تستخدـ االختبارات الثالثة لقياس جانب من جوانب سلوؾ التلميذ‪ .‬ربتاج نتائج اختبار‬
‫التالميذ األربعة إىل احلصوؿ على درجة كقيمة‪.‬‬

‫ِ‪ -‬اختبار من صنع ادلعلم‬

‫اختبار من صنع ادلعلم ىي اختبار يتم ذبميعها بواسطة ادلعلم الذم سيستخدـ‬
‫االختبار‪ .‬عادة ما يستخدـ ىذا االختبار للتكرار‪ .‬مت تصميم ىذا االختبار الذم كضعو‬
‫ادلعلم لقياس مستول تكليف التالميذ ابدلوضوع الذم مت تسليمو‪.‬‬

‫ّ‪ -‬اختبارات اجلماعية‬

‫االختبارات اجلماعية ىي اختبارات يتم إجراؤىا يف رلموعات حبيث يواجو ادلعلم‬

‫رلموعة من التالميذ‪.‬‬

‫ْ‪ -‬اختبار الكتابة‬

‫اختبار الكتابة ىو اختبار يتطلب إجاابت التالميذ يف شكل مكتوب‪ .‬عادة ما يتم‬
‫تقدًن ىذا االختبار يف شكل أسئلة كأكصاؼ كحشوات متعددة اخليارات‪.‬‬

‫ٓ‪ -‬اختبار الشفوي‬

‫االختبار الشفوم ىو اختبار يوجو إجاابت الطالب يف شكل شفهي‪ .‬سيقوؿ‬

‫ُٔ‬
‫التالميذ اإلجابة بكلماهتم اخلاصة كف نقا للبياف أك األمر ادلعطى‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Februarina Sitomorong,dkk, “Macam-macam Tes dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar”,‬‬
‫‪(2021): h.5.‬‬
‫‪16‬‬

‫د‪ .‬وظيفة نتائج التعلم‬

‫ىناؾ ثالث كظائف نتائج التعلم‪:‬‬

‫ُ‪ -‬الوظيفة النفسية‬

‫تتمثل الوظيفة النفسية للتالميذ يف التأكد من كضعهم يف الفصل‪ .‬ابإلضافة إىل‬

‫ذلك‪ ،‬يعترب ادلعلم مسئوالن عن مدل إتقاف تالميذه جلهوده التدريسية‪.‬‬

‫ِ‪ -‬الوظيفة التعليمية‬

‫الوظيفة التعليمية ىي كظيفة التالميذ صلاح أك فشل التعلم ‪ ،‬كالذم سيكوف لو أتثَت‬
‫كبَت على احملاكالت الالحقة‪ .‬يف حُت أف كظيفة ادلعلمُت ىي تقييم نتائج التعلم اليت ديكن أف‬
‫تظهر صلاح أك فشل التدريس‪ ،‬دبا يف ذلك طرؽ التدريس ادلستخدمة‪.‬‬

‫ّ‪ -‬الوظيفة اإلدارية‬

‫الوظيفة اإلدارية ىي جوىر التقارير ادلقدمة ألكلياء األمور كادلسؤكلُت كادلعلمُت كالتالميذ‬
‫أنفسهم‪ .‬يف شكل بياانت للتالميذ عندما يذىبوف إىل الفصل‪ ،‬أك ينتقلوف من ادلدارس‪ ،‬أك‬
‫ُٕ‬
‫للتقدـ لوظائف ابإلضافة إىل معلومات حوؿ مجيع نتائج اجلهود اليت بذلتها ادلدرسة‪.‬‬

‫ه‪ .‬مبادئ نتائج التعلم‬

‫كردت يف الئحة كزير الًتبية كالتعليم كالثقافة رقم ِّ لسنة َُِٔ بشأف معايَت التقييم‬
‫يف ادلادة ْ بشأف مبادئ سلرجات التعلم على النحو التايل‪:‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Sugiyanto, Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar (Universtitas Negeri Yogyakarta),‬‬
‫‪h.5.‬‬
‫‪17‬‬

‫ُ‪ -‬صحيح‪ ،‬يعٍت أف التقييم يعتمد على البياانت اليت تعكس القدرة اليت يتم قياسها‪.‬‬

‫ِ‪ -‬موضوعي‪ ،‬أم أف التقييم مبٍت على إجراءات كمعايَت كاضحة‪ ،‬ال يتأثر بذاتية ادلقيم‪.‬‬

‫ضارا للتالميذ بسبب االحتياجات اخلاصة‬‫مفيدا أك ن‬ ‫ّ‪ -‬عادؿ‪ ،‬أف التقييم ليس ن‬
‫كاالختالفات يف اخللفيات الدينية كالعرقية كالثقافية كالعادات كالنوع‬

‫ْ‪ -‬مفتوح ‪ ،‬يعٍت إجراء التقييم كمعايَت التقييم كأساس القرار ديكن معرفة القرارات من‬
‫‪.‬قبل األطراؼ ادلعنية‬

‫ٓ‪ -‬متكامل‪ ،‬التقييم من قبل ادلعلمُت ىو جزء ال يتجزأ من أنشطة التعلم‪.‬‬

‫ٔ‪ -‬شامل كمستمر‪ ،‬دبعٌت أف التقييم الذم جيريو اختصاصيو التوعية يغطي مجيع‬
‫الكفاءات ابستخداـ تقنيات تقييم مناسبة سلتلفة‪ ،‬لرصد تطور قدرات التالميذ‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬بشكل منهجي ‪ ،‬يتم إجراء التقييم بطريقة سلططة كتدرجيية ابتباع اخلطوات القياسية‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬ادلعايَت ‪ ،‬يعٍت أف التقييم يستند إىل مقياس إصلاز الكفاءة ادلطبق‪.‬‬
‫ُٖ‬
‫ٗ‪ -‬ديكن احملاسبة‪ ،‬التقييم على حد سواء من حيث التقنيات كاإلجراءات كالنتائج‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Kosilah dan Septian, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Assure dalam‬‬
‫‪Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” 6, (November,2020): h. 142.‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫مناىج البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫مناىج البحث ادلستخدـ ىو البحث ادلقارف كىو أحد األساليب يف البحث الكمي‪.‬‬
‫البحث ادلقارف ىو حبث موجو دلعرفة ما إذا كانت ىناؾ اختالفات يف اجلوانب أك ادلتغَتات‬
‫‪comparative‬‬ ‫ادلدركسة بُت رلموعتُت أك أكثر‪ .‬نوع البحث الذم سيتم استخدامو ىو‬
‫أم البحث الذم يصف أك يشرح أعراض ادلتغَتات ادلستخدمة لتحديد‬ ‫‪descriptive‬‬

‫أم‬ ‫‪comparative descriptive‬‬ ‫الفركؽ‪ ُٗ.‬نوع البحث الذم سيتم استخدامو ىو حبث‬
‫البحث الذم يصف أك يشرح أعراض ادلتغَتات ادلستخدمة لتحديد الفركؽ‪.‬‬

‫ب‪ .‬موقع البحث‬

‫إجراء البحث يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا كعنوانو شارع الشمس رقم‬
‫ُِ ببولوكمبا‪ ،‬سوالكيسي اجلنويب‪.‬‬

‫ج‪ .‬جمتمع البحث وعينتو‬

‫يتم تعريف رلتمع البحث على أهنم مجيع ادلوضوعات كاألشياء ادلوجودة يف منطقة‬
‫ما كقد استوفت ادلتطلبات ادلتعلقة دبشكلة البحث‪ .‬كاف رلتمع البحث ىو الفصل احلادم‬
‫عشر يف ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ٢‬ببولوكمبا‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Kadek Eka Arya Saputra, “Studi Komparatif Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan‬‬
‫‪Pendidikan Ekonomi Ditinjau dari Jalur Penerimaan Mahasiswa Baru Tahun 2011”, (2016): h.5.‬‬

‫‪18‬‬
‫العينة ىي جزء من رلتمع البحث أك جزء صغَت من رلتمع مأخوذ كف نقا إلجراءات‬
‫معينة لتمثيل رلتمع البحث‪ .‬كانت تقنية أخذ العينات يف ىذا البحث ىو ‪Purposive‬‬

‫‪ ،Sampling‬أم تقنية أخذ العينات مع بعض االعتبارات‪ .‬العينة يف ىذا البحث ىي تالميذ‬
‫الفصل احلادم عشر من اللغة كالثقافة (ُ) كتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم العلوـ‬
‫االجتماعية (‪ )1‬يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‪ .‬السبب يف اختيار العينات من‬
‫الفصلُت ىو أف عدد الطالب يف الفصلُت متماثال أم ُِ شخصا أف كالمها ذلما طرؽ‬
‫سلتلفة يف تعلم اللغة العربية حبيث يتم يف ىذا البحث قياس الفركؽ‪.‬‬

‫د‪ .‬طرق مجع البياانت‬

‫بشكل عاـ‪ ،‬يتم استخداـ طرؽ مجع البياانت من قبل الباحثة ليكن قدرة مجع‬
‫البياانت أك ادلعلومات بناءن على احلقائق الداعمة يف رلاؿ ألغراض البحث كيتم ربديد‬
‫التقنيات اليت يتم تنفيذىا إىل حد كبَت من خالؿ منهجية البحث اليت اختار الباحثة‬
‫بنفسها‪ َِ.‬تعمل طرؽ مجع البياانت كمنتدل للباحثة جلمع ادلعلومات ادلتعلقة ابلبحث‬
‫حبيث ال تتم عملية مجع البياانت بشكل عشوائي كلكن مع بعض االستعدادات حبيث ديكن‬
‫اإلعالف عن البياانت الصحيحة‪.‬‬

‫‪ -1‬ادلالحظة‬

‫دلالحظة ىي طرؽ مجع البياانت حيث يذىب الباحثوف مباشرة إىل ادليداف‬
‫ُِ‬
‫استخدمت الباحثة ادلالحظة التجرييب‪ ،‬أم‬ ‫كيبحثوف عن األعراض اليت تتم دراستها‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Salmaa, “Teknik Pengumpulan Data”, deepublish 2 Maret 2023.‬‬
‫‪https://penerbitdeepublish.com/teknik-pengumpulan-data/ (16 Maret 2023).‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Syafrida Hafni Sahir, Metodologi Penelitian (KBM Indonesia, 2021), h.30.‬‬
‫ادلالحظات اليت مت إجراؤىا على ادلواقف اليت مت إعدادىا هبذه الطريقة‪ ،‬شلا يعٍت أف الباحثة‬
‫الحظت اختبارات نتائج التعلم اليت مت إجراؤىا‪.‬‬

‫‪ -٢‬االختبار‬

‫االختبار ىو شكل من أشكاؿ أداة التقييم لقياس مدل ربقيق أىداؼ التدريس ‪،‬‬
‫شلا يعٍت أف االختبار يتم تفسَته على أنو تقييم لنتائج التعلم‪ ِِ.‬االختبار الذم سيتم إجراؤه‬
‫يف ىذا البحث ىو اختبار نتائج التعلم لقياس مدل فهم التالميذ لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -3‬التوثيق‬

‫التوثيق ىو مجع كاختيار كمعاجلة كزبزين ادلعلومات يف رلاؿ ادلعرفة ‪ ،‬كتقدًن أك مجع‬
‫األدلة كادلعلومات مثل الصور كاالقتباسات كالقصاصات كادلواد ادلرجعية األخرل‪ ِّ.‬لتوثيق‬
‫يف ىذا البحث على أنو بياانت داعمة لتعزيز ادلعلومات ادلتعلقة هبذا البحث‪.‬‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬

‫فإف تعريف األداة ىو كأداة لقياس ادلعلومات أك إجراء القياسات‪ .‬أداة البحث ىي‬
‫أداة تستخدـ للحصوؿ على بياانت البحث كمجعها‪ ،‬كخطوة للعثور على نتائج أك‬
‫استنتاجات من البحث دكف ترؾ معايَت صنع أداة جيدة‪ .‬أدكات البحث ىي أدكات‬
‫‪24‬‬

‫تستخدـ يف البحث جلمع البياانت من أجل احلصوؿ على نتائج أك أدكات للمساعدة يف‬
‫العثور على إجاابت للمشكالت اليت يطرحها الباحثة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Abdul Kadir, “Menyusun dan Menganalisis Tes Hasil Belajar”, Jurnal Al-Ta’di 8‬‬
‫‪(2015): h.71.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Dini N. Rizeki, “Dokumentasi” Situs resmi Majoo.‬‬
‫‪https://majoo.id/solusi/detail/dokumentasi-adalah (16 Maret 2023).‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 36.‬‬
 ‫‪ -0‬دليل ادلالحظة‬
‫كانت األداة ادلستخدمة عبارة عن دليل ادلالحظة حيث مت التقاط الصور أثناء‬
‫إجراء البحث‪ ،‬الحظت الباحثة اختبارات نتائج التعلم اليت أجريت يف الفصل احلادم عشر‬
‫من قسم اللغة كالثقافة كقسم العلوـ كاالجتماعية‪.‬‬
‫‪ -٢‬أسئلة االختبار‬

‫أداة ىذا البحث أسئلة اختبار نتائج التعلم الذم يتكوف من ُٓ سؤ ناال‪ ،‬كىي َُ‬
‫أسئلة اإلختبار ادلتعدد ك ٓ أسئلة اإلختبار ادلقايل الذم سيتم إعطاؤه الح نقا لتالميذ الفصل‬
‫احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة (ُ) كلتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم العلوـ‬
‫االجتماعية (‪.)1‬‬

‫‪ -4‬تصميم التوثق‬

‫تصميم التوثيق يستخدـ ىي البياانت الداعمة يف شكل صور ككاثئق ربتوم على‬
‫درجات االختبار نتائج تعلم التالميذ‪.‬‬

‫و‪ .‬تقنية حتليل البياانت‬

‫‪ -0‬التحليل اإلحصاء الوصفي‬

‫التحليل الوصفي ىو شكل من أشكاؿ ربليل بياانت البحث الختبار تعميم نتائج‬
‫ِٓ‬
‫البحثبناءن على عينة كاحدة‪ .‬مت إجراء التحليل الوصفي ابختبار الفرضية الوصفية‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Siregar S, Metode Penelitian Pendidikan. (Kencana, 2017).‬‬
‫بناءن على التعريف أعاله ‪ ،‬مت إجراء التحليل اإلحصائي الوصفي لوصف الكائن قيد‬
‫الدراسة من خالؿ بياانت العينة‪ .‬يهدؼ استخداـ اإلحصاء الوصفي إىل اإلجابة على‬
‫ادلشكلة الرئيسية يف البحث كىي كصف مستول سلرجات تعلم اللغة العربية لدل الطالب‪.‬‬
‫تستخدـ تقنية التحليل اإلحصائي الوصفي الصيغة التالية‪:‬‬

‫ادلدل‪(R) range/‬‬ ‫أ) حساب‬

‫معلومة‪:‬‬
‫‪: range‬‬

‫قيمة ‪:‬‬ ‫أكرب‬

‫أصغر قيمة ‪:‬‬

‫)‪(k‬‬ ‫ب) حساب عدد فًتات الفصل‬

‫(‬ ‫)‬

‫)‪(P‬‬ ‫ج) حساب طوؿ فصل الطبقة‬

‫)̅ (‬ ‫د) حساب ادلطوسة‬

‫∑‬
‫̅‬
‫∑‬

‫معلومة‪:‬‬
‫̅‬ ‫اجملمعة ‪:‬‬ ‫مطوسة البياانت‬
‫عدد العينات ‪:‬‬
 ‫بياانت ‪:‬‬ ‫متوسط القيم األدىن كاألعلى لكل فاصل‬
‫الفئة (‪: )xi‬‬ ‫ينتج رلموع الضرب بُت ‪ fi‬يف كل فاصل بياانت بعالمة‬
‫ه) حساب التباين)‪(S2‬‬
‫∑‬ ‫(‪fi‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪)̅ 2‬‬
‫‪i=1‬‬
‫‪𝑆2‬‬ ‫=‬
‫‪–1‬‬
‫ك) حساب االضلراؼ ادلعيارم‬
‫∑‬ ‫(‬ ‫)̅‬
‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪ -٢‬التحليل اإلحصائي االستنتاجي‬

‫يعمل التحليل اإلحصائي االستنتاجي على توضيح ما إذا كانت الفرضية اليت مت‬
‫تعيينها مقبولة أك مرفوضة‪ .‬قبل اختبار الفرضية‪ ،‬يتم إجراء االختبار األساسي أكالن ‪ ،‬كىو‬
‫اختبار احلالة الطبيعية للبياانت كاختبار ذبانس التباين‪.‬‬
‫‪Software Stasistical Product and Service‬‬ ‫ربليل البياانت ابستخداـ الربانمج‬
‫‪ Solution‬ىو برانمج حيتوم على إمكاانت ربليل إحصائي عالية كنظاـ إدارة بياانت يف بيئة‬
‫رسومية ابستخداـ عركض تقدديية كصفية كمربعات حوار بسيطة حىت يسهل فهم كيفية‬
‫التشغيل‪.‬‬
‫)‪(Uji Normalitas‬‬ ‫ُ‪ -‬اختبار احلالة الطبيعية‬

‫يتم إجراء اختبار احلالة الطبيعية للبياانت دلعرفة ما إذا كانت البياانت ادلوجودة على‬
‫ادلتغَت موزعة بشكل طبيعي أـ ال‪ .‬إذا كانت قيمة األمهية يتم توزيع البياانت بشكل‬
‫طبيعي‪ .‬إذا كانت قيمة األمهية‪ ،‬فلن يتم توزيع البياانت بشكل طبيعي‪ ِٔ.‬يستخدـ ىذا‬
‫االختبار إلظهار دقة أداة القياس (االختبار) كدقتها‪.‬‬

‫)‪(Uji Homogenitas‬‬ ‫‪ -٢‬اختبار التجانس‬

‫مت إجراء اختبار التجانس دلعرفة ما إذا كانت بياانت اجملموعتُت جاءت من نفس‬
‫رلتمع البحث‪ .‬من أجل معرفة اختبار التجانس‪ ،‬يتم استخداـ اختبار ‪ F‬مع الصيغة‪:‬‬

‫احملسوب أكرب من جدكؿ ‪ ،F‬فإف الفركؽ بُت اجملموعتُت متجانسة أك‬ ‫‪F‬‬ ‫إذا كاف‬
‫متشاهبة‪ ،‬كمستول األمهية ىو َٓ‪. َ0‬‬

‫)‪(Uji Hipotesis‬‬ ‫ّ‪ -‬اختبار الفرضية‬

‫ديكن أف تصف إحصائيات الفرضيات حالة رلتمع البحث أك كمعيار الختبار‬

‫صحة بياانت عينة البحث اإلحصائي اليت مت احلصوؿ عليها‪ .‬دبعٌت‪ ،‬ديكن رؤية‬
‫ِٕ‬
‫التقديرات أك التخمينات حوؿ رلتمع البحث من بياانت العينة اليت مت احلصوؿ عليها‪.‬‬

‫‪: uji-t tabel independen‬‬ ‫اختبار فرضية ىذه الدراسة ابستخداـ‬

‫‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫‪Victor Trismanjaya Hulu dan Taruli Rohana Sinaga, Analisis Data Statistik Parametrik‬‬
‫‪Aplikasi SPSS dan Statcal (Medan : Yayasan Kita Menulis, 2019), h. 45-46.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D‬‬
‫‪(Bandung: Alfabeta, 2016), h. 260.‬‬
 ‫معلومة ‪:‬‬

‫‪ :‬ال يوجد اختالؼ نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم‬
‫اللغة كالثقافة كقسم العلوـ االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‬

‫‪ :‬يوجد اختالؼ نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة‬
‫كقسم العلوـ االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‬

‫‪:‬متوسط نتائج التعلم لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة (‪)1‬‬

‫‪ :‬متوسط نتائج التعلم لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم العلوـ االجتماعية (‪)1‬‬
‫‪: analyze-compare means-independen‬‬ ‫‪t samples t test‬‬ ‫تستخداـ ‪ Menu‬ىي‬

‫سيتم اختبار فرضية البحث كف نقا دلعايَت االختبار التالية‪:‬‬

‫= ‪ H0‬مرفوضة ‪ H1‬مقبولة‬ ‫‪ .1‬إذا‬

‫ِٖ‬
‫= ‪ H0‬مقبولة ‪ H1‬مرفوضة‬ ‫‪ .٢‬إذا‬

‫ز‪ .‬أىداف البحث وفوائده‬

‫‪ -1‬أىداف البحث‬
‫أ‪ .‬معرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة يف‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Duwi Priyatno, Teknik Muda Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian Dengan‬‬
‫‪SPSS (Yogyakarta: Mediakom, 2010), h. 93.‬‬
‫ب‪ .‬معرفة نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم العلوـ‬
‫االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‪.‬‬
‫ج‪ .‬معرفة اختالؼ نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم‬
‫اللغة كالثقافة كقسم العلوـ االجتماعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‪.‬‬
‫‪ -٢‬فوائد البحث‬

‫أ‪ .‬الفوائد النظرية‬

‫كمادة مقارنة لنتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة‬
‫كالثقافة كقسم الرايضيات كالعلوـ الطبيعية يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا‪.‬‬

‫ب‪ .‬الفواعد العملية‬

‫‪ )1‬ابلنسبة للمعلمُت‪ ،‬ديكن استخداـ ىذا البحث كمواد لتقييم ادلعلمُت لتحسُت‬
‫جودة تعلم اللغة العربية من خالؿ ربليل اجلوانب اإلجيابية من قسم اللغة كالثقافة‬
‫كقسم العلوـ االجتماعية حىت يتمكن ادلعلموف من فهم ما حيتاجو التالميذ‪.‬‬
‫‪ )٢‬ابلنسبة للتالميذ‪ ،‬قم بزايدة الدافع لتعلم اللغة العربية من أجل احلصوؿ على نتائج‬
‫تعليمية أفضل‪.‬‬
‫‪ )3‬ابلنسبة للباحثُت‪ ،‬ديكن استخداـ ىذا البحث كمنتدل إلضافة البصَتة كاخلربة يف‬
‫فهم نتائج تعلم التالميذ‪.‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث وحبثها‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫‪ -0‬وصف موقع البحث‬

‫تقع ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا جغرافيا يف شارع الشمس برقم ُِ‪ ،‬دكف‬
‫ادلنطقة اكجن بولو ىو منطقة ادلدينة يف الوصاية على العرش بولوكمبا‪ .‬كف نقا دلرسوـ كزير‬
‫الدين أبف ادلدرسة العالية ىي مدرسة ذات خصائص إسالمية‪ ،‬على الرغم من أف ادلدرسة‬
‫العالية ىي يف نفس مستول ادلدارس األخرل‪ ،‬فمن ادلتوقع أف يكوف خرجيو ادلاجستَت قادرين‬
‫على احلصوؿ على نفس ادلعرفة مثل خرجيي ادلدارسة األخرل‪ ،‬كمع ذلك جيب أف يكوف ذلا‬
‫أيضا يف التنفيذ كالتطبيق يف‬
‫قيمة أكرب يف رلاؿ الدين‪ ،‬ليس فقط من حيث ادلعرفة كلكن ن‬
‫التنوع يف كل من ادلدارس الدينية كالعائالت كاجملتمعات‪.‬‬

‫إف إبراز األنشطة يف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا ىو التعلم القائم على اخلربة‬
‫كالواقع كادلثايل‪ .‬يستكشف التعلم القائم على اخلربة أكسع ذبربة شلكنة لدل التالميذ‬
‫كادلعلمُت‪ ،‬ككاقع اجملاؿ ىو تقدًن أمثلة ملموسة للظركؼ يف اجملاؿ ألخذ الدركس كاجلوىر‬
‫ادلفيد‪ ،‬يف حُت أف النموذج ادلثايل ىو كيف ديكن للمدرسُت تقدًن مسامهة إجيابية يف‬
‫التشكيل شخصية التلميذ من خالؿ أمثلة لشخصيات كاملة‪ ،‬كىي كيفية التصرؼ كالتحدث‬
‫مسلحا هبذه اجلوانب‪ ،‬من ادلأموؿ أف يقف ادلدرسة العالية احلكومية ِ‬
‫ن‬ ‫ابلكلمات الطيبة‪.‬‬
‫ببولوكمبا كأف يكوف لو قيمة أكرب يف رلاؿ الدين من حيث ادلعرفة كادلمارسة اليومية‪.‬‬

‫‪27‬‬
28

‫ وصف نتائج البحث‬-٢

2.0 ‫اجلدول‬
‫دراجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم اللغة والثقافة‬
‫رقم‬ ‫اإلسم‬ ‫درجات‬
ُ Ahmad Arif
ٕٔ
ِ Bayu
َٕ
ّ Citra Lestari
ْٖ
ْ Dian Musdahlia
َٗ
ٓ Firdaniatul Mukarramah
ْٕ
ٔ Firqoh Najiyah Ya’la
ٓٔ
ٕ Haerah Muslimah
ٖٓ
ٖ Husaifah Hafid
َٗ
ٗ Irmayanti
ٖٔ
َُ Irna Ayuningsi
ُٖ
ُُ Koni Aigah Ananda
َٖ
ُِ Muh. Wais Al Qarni
ٔٔ
ُّ Nagita Nurul Izzah
ُٔ
ُْ Novi Syawaliyah
َٖ
ُٓ Nur Aisyah
ُٖ
ُٔ Nurfadillah
ٕٔ
ُٕ Nursyam Fadillah
ٖٔ
ُٖ Nurul Hikma
ُٖ
‫‪29‬‬

‫ُٗ‬ ‫‪Siska Aulia‬‬

‫ٖٕ‬
‫َِ‬ ‫‪Sitti Nur Aisyah‬‬
‫ٕٕ‬
‫ُِ‬ ‫‪Yuliana‬‬
‫ٓٓ‬
‫فيما يلي نتائج البحث من قسم اللغة كالثقافة ابستخداـ التحليل اإلحصائي الوصف‪:‬‬
‫ادلدل‪(R) range/‬‬ ‫ُ‪ -‬حساب‬

‫ٓٓ‪R =َٗ-‬‬

‫ّٓ=‪R‬‬

‫)‪(k‬‬ ‫ِ‪ -‬حساب عدد فًتات الفصل‬

‫(‬ ‫)‬

‫ُِ ‪k = ُ+)ّ0ّ( log‬‬

‫ِّ‪k = ُ+ ّ0ّxُ0‬‬

‫ّٔ‪k = ُ+ ْ0‬‬

‫=‪k‬‬ ‫)‪ٓ0ّٔ =ٓ (dibulatkan‬‬

‫)‪(P‬‬ ‫ّ‪ -‬حساب طوؿ فصل الطبقة‬

‫ّٓ = ‪P‬‬
‫ٓ‬
‫ٕ=‪P‬‬

‫)̅ (‬ ‫ْ‪ -‬حساب ادلطوسة‬

‫∑‬
‫̅‬
‫∑‬
‫ُٖٔٓ=‬
‫ُِ‬
‫ٔٔ‪=ْٕ0‬‬
‫‪31‬‬

‫ٓ‪ -‬حساب التباين‬

‫∑‬ ‫(‪fi‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪)̅ 2‬‬
‫‪i=1‬‬
‫‪𝑆2‬‬ ‫=‬
‫‪–1‬‬
‫ْٗ‪=ُُّٗ0‬‬
‫ُ‪ُِ-‬‬
‫ْٗ‪=ُُّٗ0‬‬
‫َِ‬
‫ٕٓ‪=ٗٔ0‬‬

‫ٔ‪ -‬حساب االضلراؼ ادلعيارم‬

‫∑‬ ‫(‬ ‫)̅‬

‫𝑆‬ ‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪ُ٩3ُ ْ٩‬‬ ‫‪ُ٩3ُ ْ٩‬‬

‫=‬ ‫√‬ ‫√=‬
‫)ُ ُِ(‬ ‫)‪(ِ٠‬‬

‫=‬ ‫ِٖ‪ٗ0‬‬

‫اجلدول‪ 2.٢‬التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج تعلم‬

‫اللغة العربية لتالميذ قسم اللغة والثقافة‬
‫‪Interval‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫‪Nilai‬‬ ‫)‪(fi.xi‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫‪Fi‬‬ ‫‪Presentase‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫)‪(fi‬‬ ‫‪Kumulatif‬‬ ‫‪tengah‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫)‪(%‬‬
‫)‪(fk‬‬ ‫)‪(xi‬‬
‫ُٔ‪ٓٓ-‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٖٓ‬ ‫ُْٕ‬ ‫ٓٓ‪ِٕٕ0‬‬ ‫ٓٔ‪ِّٖ0‬‬ ‫‪ُْ%‬‬
‫ٖٔ‪ِٔ-‬‬ ‫ْ‬ ‫ٕ‬ ‫ٓٔ‬ ‫َِٔ‬ ‫ُّ‪ّٗ0‬‬ ‫ِْ‪ّّٕ0‬‬ ‫‪ُٗ%‬‬
‫ٕٓ‪ٔٗ-‬‬ ‫ِ‬ ‫ٗ‬ ‫ِٕ‬ ‫ُْْ‬ ‫َٕ‪ٕ0‬‬ ‫ُْ‪ُْ0‬‬ ‫‪َُ%‬‬
‫ِٖ‪ٕٔ-‬‬ ‫ٖ‬ ‫ُٕ‬ ‫ٕٗ‬ ‫ِّٔ‬ ‫ّٖ‪ُٖ0‬‬ ‫ْٔ‪َُٓ0‬‬ ‫‪ّٖ%‬‬
‫ُٗ‪ِٖ-‬‬ ‫ْ‬ ‫ُِ‬ ‫ٓ‪ٖٔ0‬‬ ‫ّْٔ‬ ‫ُٖ‪َُْ0‬‬ ‫ِٕ‪َٓٔ0‬‬ ‫‪ُٗ%‬‬
‫‪Jumlah‬‬
‫ُِ‬ ‫‪-‬‬ ‫ُٔٓٓ ٓ‪َّٔ0‬‬ ‫ْٗ‪ّٓٔ0‬‬ ‫‪ُُّٗ0ْٗ ََُ%‬‬
‫‪31‬‬

‫اجلدول ‪2.4‬‬
‫درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج تعلم اللغة العربية‬
‫لتالميذ قسم اللغة والثقافة‬
‫اإلحصائية‬ ‫درجات اإلحصائية‬
‫)‪Sampel (N‬‬ ‫ُِ‬
‫‪Nilai Minimum‬‬ ‫ٓٓ‬
‫‪Nilai Maksimum‬‬ ‫َٗ‬
‫‪Mean‬‬ ‫ٔٔ‪ْٕ0‬‬
‫اجلدول ‪2.2‬‬
‫فئة اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم اللغة والثقافة‬
‫‪Interval‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫‪Presentase‬‬

‫)‪(%‬‬

‫ُٔ‪ٓٓ-‬‬ ‫‪Sangat Rendah‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ُْ%‬‬

‫ٖٔ‪ِٔ-‬‬ ‫‪Rendah‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ُٗ%‬‬
‫ٕٓ‪ٔٗ-‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫ِ‬ ‫‪َُ%‬‬
‫ِٖ‪ٕٔ-‬‬ ‫‪Tinggi‬‬ ‫ٖ‬ ‫‪ّٖ%‬‬
‫ُٗ‪ّٖ-‬‬ ‫‪Sangat Tinggi‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ُٗ%‬‬
‫اجلدول ‪2.0‬‬
‫درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم العلوم االجتماعية‬
‫رقم‬ ‫اإلسم‬ ‫درجات‬
‫ُ‬ ‫‪A. Ayu Dwi Reski‬‬
‫ُٓ‬
‫ِ‬ ‫‪Adzima Rahimna‬‬
‫ُٔ‬
‫ّ‬ ‫‪Ahmad Fathana Gibran‬‬
‫ُٖ‬
32

ْ Akhmad Radja Zaky Arif

ّٕ
ٓ Andi Adlan Yunam M. Nur
َٓ
ٔ Andi Niami Putri
ِٓ
ٕ Andi Resky Aulia
ْْ
ٖ Anni Aulia Rahimah
ْٕ
ٗ Dwi Adian Saputri
ْٓ
َُ Husnul Khatimah
ُٔ
ُُ Indah Puspita Sari
ْٕ
ُِ Monarika
ُٓ
ُّ Muh. Nur Akbar
ْٕ
ُْ Muhammad Arabi Syam
ّٕ
ُٓ Mus Dalivah
ٖٓ
ُٔ Nurhikmah
ْٔ
ُٕ Nurul Annisa
ٕٓ
ُٖ Putri Cahyati
ٖٓ
ُٗ Rian Hidayat AR
ُٕ
َِ Siti Fadilah
ٕٕ
ُِ Wahyu Dwitama
ْٓ
:‫فيما يلي نتائج البحث من قسم العلوـ كاالجتماعية ابستخداـ التحليل اإلحصائي الوصف‬
(R) range/‫ادلدل‬ ‫ حساب‬-ُ

R =ُٖ-ْْ
R=ّٕ
‫‪33‬‬

‫)‪(k‬‬ ‫ِ‪ -‬حساب عدد فًتات الفصل‬

‫(‬ ‫)‬

‫ُِ ‪k = ُ+)ّ0ّ( log‬‬

‫ِّ‪k = ُ+ ّ0ّxُ0‬‬

‫ّٔ‪k = ُ+ْ0‬‬

‫=‪k‬‬ ‫)‪ٓ0ّٔ =ٓ (dibulatkan‬‬

‫)‪(P‬‬ ‫ّ‪ -‬حساب طوؿ فصل الطبقة‬

‫ّٕ = ‪P‬‬
‫ٓ‬
‫=ْ‪P = ٕ0‬‬ ‫)‪ٖ (dibulatkan‬‬

‫)̅ (‬ ‫‪ -‬حساب ادلطوسة‬

‫∑‬
‫̅‬
‫∑‬
‫ُِْٖ=‬
‫ُِ‬
‫ِْ‪=ٓٗ0‬‬
‫ٓ‪ -‬حساب التباين‬
‫∑‬ ‫(‪fi‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪)̅ 2‬‬
‫‪i=1‬‬
‫‪𝑆2‬‬ ‫=‬
‫‪–1‬‬
‫ّٔ‪=ِِْٕ0‬‬
‫ُ‪ُِ-‬‬
‫ّٔ‪=ِِْٕ0‬‬
‫َِ‬
‫ُُ‪=ُّٕ0‬‬

‫ٔ‪ -‬حساب االضلراؼ ادلعيارم‬

‫‪34‬‬

‫∑‬ ‫(‬ ‫)̅‬

‫𝑆‬ ‫√‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪ِ٧ِْ 3٣‬‬ ‫‪ِ٧ِْ 3٣‬‬

‫=‬ ‫√‬ ‫√=‬
‫)ُ ُِ(‬ ‫)‪(ِ٠‬‬

‫=‬ ‫َٕ‪ُُ0‬‬

‫اجلدول ‪2.5‬‬
‫التوزيع بتكرار درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية‬
‫لتالميذ قسم العلوم واالجتماعية‬
‫‪Interval‬‬ ‫‪Frekuensi Frekuensi‬‬ ‫‪Nilai‬‬ ‫)‪(fi.xi‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫‪Fi‬‬ ‫‪Presentase‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫)‪(fi‬‬ ‫‪Kumulatif‬‬ ‫‪tengah‬‬ ‫‪(xi-x)2‬‬ ‫)‪(%‬‬
‫)‪(fk‬‬ ‫)‪(xi‬‬
‫ٖ ُٓ‪ْْ-‬‬ ‫ٖ‬ ‫ٓ‪ْٕ0‬‬ ‫َّٖ‬ ‫‪ُِْ0َٖ ُُّٔ0ْٔ ّٖ%‬‬
‫ْ ٗٓ‪ِٓ-‬‬ ‫ُِ‬ ‫ٓ‪ٓٓ0‬‬ ‫ِِِ‬ ‫ّٔ‪ُٓ0‬‬ ‫ْْ‪ُٔ0‬‬ ‫‪ُٗ%‬‬
‫ِ ٕٔ‪َٔ-‬‬ ‫ُْ‬ ‫ٓ‪ّٔ0‬‬ ‫ُِٕ‬ ‫ْٔ‪ُٔ0‬‬ ‫ِٖ‪ّّ0‬‬ ‫‪َُ%‬‬
‫ٓ ٕٓ‪ٖٔ-‬‬ ‫ُٗ‬ ‫ٓ‪ُٕ0‬‬ ‫ٓ‪ّٕٓ0‬‬ ‫ٔ‪ُْٓ0ِٗ َْٕ0‬‬ ‫‪ِّ%‬‬
‫ِ ّٖ‪ٕٔ-‬‬ ‫ُِ‬ ‫ٓ‪ٕٗ0‬‬ ‫ُٗٓ‬ ‫ْ‪َّْ0َِ َٖٔ0‬‬ ‫‪َُ%‬‬
‫‪Jumlah‬‬
‫ُِ‬ ‫‪-‬‬ ‫ِ‪ُّٕ0ٓ ُُٗٓ0ٓ ُّٕ0‬‬ ‫‪ِِْٕ0ّٔ ََُ%‬‬
‫اجلدول ‪2.2‬‬
‫درجات اإلحصائية الوصفية اختبار نتائج تعلم اللغة العربية‬
‫لتالميذ قسم العلوم االجتماعية‬
‫اإلحصائية‬ ‫درجات اإلحصائية‬
‫)‪Sampel (N‬‬ ‫ُِ‬
‫‪Nilai Minimum‬‬ ‫ْْ‬
‫‪35‬‬

‫‪Nilai Maksimum‬‬ ‫ُٖ‬

‫‪Mean‬‬ ‫ِْ‪ٓٗ0‬‬
‫اجلدول ‪2.1‬‬
‫فئة اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم العلوم واالجتماعية‬

‫‪Interval‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫)‪Presentase (%‬‬

‫ُٓ‪ْْ-‬‬ ‫‪Sangat Rendah‬‬ ‫ٖ‬ ‫‪ّٖ%‬‬

‫ٗٓ‪ِٓ-‬‬ ‫‪Rendah‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ُٗ%‬‬
‫ٕٔ‪َٔ-‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫ِ‬ ‫‪01%‬‬

‫ٕٓ‪ٖٔ-‬‬ ‫‪Tinggi‬‬ ‫ٓ‬ ‫‪ِّ%‬‬

‫ّٖ‪ٕٔ-‬‬ ‫‪Sangat Tinggi‬‬ ‫ِ‬ ‫‪َُ%‬‬
‫مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة‬

‫كالثقافة كقسم العلوـ االجتماعية‪:‬‬

‫أما ابلنسبة دلعيار احلد األدىن من معايَت االكتماؿ (‪ )KKM‬لدريس اللغة العربية حيث‬
‫يكوف ادلدرسة العالية احلكومية ِ ببولوكمبا ىو ّٕ‪ .‬لذلك بناءن على اجلدكؿ ُ‪ ْ.‬أعاله‬
‫(درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم اللغة كالثقافة)‪ ،‬كانت نتائج تالميذ‬
‫ُِ تالميذ ىناؾ ُّ تالميذ تكوف نتائجهم كاملة ك ٖ تالميذ مل تكن نتائجهم كاملة‪.‬‬
‫بينما يف اجلدكؿ ٓ‪( ْ.‬درجات اختبار نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ قسم العلوـ‬
‫كاالجتماعية)‪ ،‬كانت نتائج تالميذ ُِ تالميذ ىناؾ ٓ تالميذ تكوف نتائجهم كاملة ك‬
‫ُٔ تالميذ مل تكن نتائجهم كاملة‪.‬‬

‫بناءن على نتائج االختبارات اليت مت إجراؤىا يف فصلُت سلتلفُت‪ ،‬تظهر نتائج التعلم‬
‫للتالميذ يف اجلدكؿ التايل‪:‬‬
‫‪36‬‬

‫اجلدول ‪2.0‬‬

‫توزيع نتائج تعلم اللغة العربية بني تالميذ قسم‬

‫اللغة والثقافة وقسم العلوم االجتماعية‬
‫رقم‬ ‫القسم‬ ‫)‪Presentase (%‬‬

‫‪Tidak Tuntas‬‬ ‫‪Tuntas‬‬

‫ُ‬ ‫اللعة كالثقافة‬ ‫‪83%‬‬ ‫‪26%‬‬

‫ِ‬ ‫العلوـ كاالجتماعية‬ ‫‪62%‬‬ ‫‪62%‬‬

‫بناءن على اجلدكؿ أعاله‪ ،‬من ادلعركؼ أهنا نتائج تعلم لتالميذ من قسم اللغة كالثقافة‬
‫أفضل من تلميذ من قسم العلوـ االجتماعية‪.‬‬

‫فيما يلي نتائج البحث من قسم اللغة كالثقافة كقسم العلوـ االجتماعية ابستخداـ‬
‫التحليل اإلحصائي االستنتاجي‪:‬‬

‫(‪)Uji Normalitas‬‬ ‫‪ -0‬اختبار احلالة الطبيعية‬

‫استخدـ اختبار احلالة الطبيعية الذم مت إجراؤه يف ىذالبحث ‪ SPSS 25‬دبعيار داللة‬
‫‪ َ0َٓ = ٓ%‬أك مستول ثقة ‪ .ٗٓ%‬ديكن رؤية نتائج اختبار احلالة الطبيعية ابستخداـ‬
‫‪ SPSS‬يف اجلدكؿ التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪2.02‬‬
‫نتائج اختبار احلالة الطبيعية‬

‫‪Statistic‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Kelas IBB‬‬ ‫‪.952‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.364‬‬
‫‪Kelas IPS‬‬ ‫‪.911‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.057‬‬
‫‪37‬‬

‫بناءن على اجلدكؿ أعاله‪ ،‬ديكن مالحظة أف درجات األمهية =ٓ‪ .َ0ّْٔ>َ0‬ىذا يعٍت‬
‫أف بياانت االختبار اخلاصة من قسم اللغة كالثقافة يتم توزيعها بشكل طبيعي‪ .‬كيف الوقت‬
‫نفسو‪ ،‬كانت نتائج اختبار الوضع الطبيعي من قسم العلوـ كاالجتماعية ىو‬
‫ٓ‪ .َ0َٕٓ>َ0‬ىذا يعٍت أف االختبار يتم توزيعو بشكل طبيعي‪.‬‬

‫)‪(Uji Homogenitas‬‬ ‫ِ‪ -‬اختبار التجانس‬

‫بناءن على البياانت ادلأخوذة من نتائج اختبار سلرجات تعلم الطالب يف مادة‬
‫اللغة العربية‪ ،‬من ادلعركؼ أف البياانت يتم توزيعها بشكل طبيعي ‪ ،‬لذا فإف اخلطوة التالية‬
‫‪SPSS 25‬‬ ‫ىي إجراء اختبار التجانس‪ .‬الختبار التجانس الذم مت إجراؤه يف ىذالبحث‬
‫دبعيار داللة ‪ َ0َٓ = ٓ%‬أك مستول ثقة ‪ .ٗٓ%‬ديكن رؤية نتائج اختبار احلالة‬
‫التجانس ابستخداـ ‪ SPSS‬يف اجلدكؿ التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪2.00‬‬
‫نتائج اختبار التجانس‬

‫بناءن على اجلدكؿ أعاله‪ ،‬ديكن مالحظة أف درجات األمهية =ٓ‪ .َ0ِّٗ>َ0‬يوضح‬
‫ىذا أف االختبارات اليت يتم إجراؤىا من قسم اللغة كالثقافة ك قسم العلوـ االجتماعية‬
‫متجانسة أك ذلا نفس البياانت ادلتغَتة‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫)‪(Uji Hipotesis‬‬ ‫‪ -4‬اختبار الفرضية‬

‫‪Uji T Sampel‬‬ ‫االختبار التحليلي ادلستخدـ لإلجابة على فرضية البحث ىو‬
‫‪ .Independent‬ىذا بسبب كجود فصلُت يتم إجراء اختبارات دلقارنة نتائج تعلم اللغة‬
‫العربية للتالميذ‪ .‬نتائج اختبار الفرضية لبياانت نتائج تعلم التالميذ يف ادلواد العربية‬
‫موضحة يف اجلدكؿ التايل‪:‬‬

‫اجلدول ‪2.0٢‬‬
‫نتائج اختبار الفرضية‬

‫بناءن على نتائج ‪ ،SPSS 25‬تكوف درجات األمهية َََ‪ .َ،‬ىذا يدؿ على أف قيمة‬
‫األمهية َٓ‪ <َ0‬مث القرار الذم مت ازباذه من نتائج ىذا االختبار ىو مرفض ‪ Ho‬مقبولة‬
‫‪ .Ha‬لذلك ديكن االستنتاج أف ىناؾ فركقنا ذات داللة إحصائية يف نتائج التعلم اللغة‬
‫العربية بُت تالميذ من قسم اللغة كالثقافة كقسم العلوـ ةاالجتماعية‪.‬‬

‫ب‪.‬حبث ادلناقشة‬

‫نتائج التعلم ىي قدرة التالميذ على اإلجابة على أسئلة االختبار بعد تلقي ذبربة التعلم‪.‬‬
‫ابلنسبة ذلذا اليحث‪ ،‬فإف نتائج التعلم ادلعنية ىي معرفة التالميذ‪ .‬حىت يتذكر التالميذ كيفهموا‬
‫الدركس ادلوجودة ابلفعل يف ادلواد العربية‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫بناءن على نتائج االختبارات اليت مت إجراؤىا‪ ،‬ديكن مالحظة أف نتائج تعلم اللغة العربية‬
‫من قسم اللغة كالثقافة كانت ‪ ِٔ%‬أك ُّ تالميذ ذباكزكا ُِ طالبنا‪ .‬كحصل على متوسط‬
‫نتائج ٔٔ‪ ْٕ0‬مع أعلى درجة َٗ للتلميذ كأدىن درجة ٓٓ لتلميذ‪ .‬كيف الوقت نفسو‪،‬‬
‫كانت نتائج تعلم اللغة العربية من قسم العلوـ كاالجتماعية ‪ ٕٔ%‬أك ٔ تالميذ أكملوا من‬
‫أصل ُِ تالميذ‪ .‬كحصل التلميذ على معدؿ ْ‪ ٓٗ0‬أبعلى درجة ُٖ كأقل درجة ْْ‬
‫للتلميذ‪.‬‬

‫ستنادا إىل اجلدكؿ ْ‪ ْ.‬أف‬

‫تظهر نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم اللغة كالثقافة ا ن‬
‫تالميذاف يف الفئة ادلتوسطة‪ ،‬تالميذاف يف الفئة العالية‪ ،‬ك ٕ تالميذ يف الفئة العليا‪ ،‬كال يوجد‬
‫جدا‪.‬‬
‫تالميذ يف الفئة ادلنخفضة كال يوجد يف الفئة ادلنخفضة ن‬

‫استنادا إىل اجلدكؿ‬

‫ن‬ ‫تظهر نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ من قسم العلوـ االجتماعية‬
‫ٖ‪ ،ْ.‬ىناؾ ُّ تلميذا يف الفئة ادلتوسطة‪ ،‬ك ٕ تالميذ يف الفئة العليا‪ ،‬كتالميذ كاحد يف‬
‫جدا‪ ،‬كال يوجد تالميذ يف فئة عالية‬
‫الفئة عالية‪ ،‬كال يوجد تالميذ يف الفئة منخفضة ن‬
‫منخفضة‪.‬‬

‫ابء على مالحظات الباحثة يعود سبب االختالؼ يف درجات نتائج التعلم بُت تالميذ‬
‫الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة كقسم العلوـ كاالجتماعية إىل عدة أشياء‪:‬‬

‫‪ -0‬اىتمام التالميذ بتعلم اللغة العربية‬

‫يهتم التالميذ بتعلم اللغة العربية أكثر من التالميذ يف قسكم االجتماعية‪ .‬كديكن‬
‫مالحظة ذلك من ادلرة األكىل اليت دخل فيها الباحثة الفصل حيث كاف تالميذ من قسم اللغة‬
‫كالثقافة متحمسُت عند خوضهم اختبار نتائج التعلم‪ ،‬على عكس تلميذ من قسم العلوـ‬
‫‪41‬‬

‫االجتماعية الذين بدكا غَت متحمسُت‪ .‬يتضح من نتائج التعلم لقسم اللغة كالثقافة أفضل من‬
‫قسم العلوـ كاالجتماعية‪.‬‬

‫‪ -٢‬عملية التعلم‬

‫يستخدـ الدرس من قسم اللغة كالثقافة أساليب الغناء كاللعب حىت ال يشعر التالميذ‬
‫ابدللل من تعلم اللغة العربية كيسهل تذكر ادلفردات العربية‪ .‬كيف الوقت نفسو‪ ،‬من قسم العلوـ‬
‫االجتماعية تستخدـ ادلدرسة الوسائط ادلرئية ادلسموعة كتكوف عملية التعلم من جهة ادلدرسة‬
‫نفسها البحيث ال يشارؾ التالميذ بنشاط يف عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -4‬ادلمارسة يف تعلم اللغة‬

‫التالميذ من قسم اللغة كالثقافة معتادكف على تعلم ادلزيد من األشياء ادلتعلقة ابللغة مثل‬
‫اللغة األدلانية كاإلصللزية كاإلندكنسية كاألدب اإلندكنيسي كاألدب اإلصلليزم حبيث ال تكوف‬
‫جديدا للتالميذ‪ .‬كيف الوقت نفسو‪ ،‬يتعلم التالميذ من قسم العلوـ‬
‫اللغة العربية شيئنا ن‬
‫االجتماعية لغات مثل اإلندكنيسية كاإلصلليزية‪.‬‬
 ‫الباب اخلامس‬

‫اخلامتة‬

‫أ‪ .‬اخلالصة‬

‫بناءن على نتائج البحث الذم مت إجراؤه ‪ ،‬ديكن اخلالصة على النحو التايل‪:‬‬

‫ُ‪ -‬نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم اللغة كالثقافة يف‬
‫ادلدرسة العالية ِ ببولوكمبا بعد إجراء االختبار ىي من ادلعركؼ أهنا من بُت ُِ تالميذ‬
‫ىناؾ ‪ ِٔ%‬أك ُّ تالميذ تكن نتائجهم كاملة ك ‪ ّٖ%‬أك ٖ تالميذ مل تكن نتائجهم‬
‫كاملة‪ ،‬متوسط الدرجات ىو ٕ‪ ْٕ.‬مع درجة أعلى درجة لتالميذ َٗ كأدىن درجة‬
‫ٓٓ لتالميذ‪.‬‬
‫ِ‪ -‬نتائج تعلم اللغة العربية لتالميذ الفصل احلادم عشر من قسم العلوـ االجتماعية‬
‫يف ادلدرسة العالية ِ ببولوكمبا بعد إجراء االختبار ىي من ادلعركؼ أهنا من بُت ُِ‬
‫تالميذ ىناؾ ‪ ِْ%‬أك ٓ تالميذ تكن نتائجهم كاملة ك ‪ ٕٔ%‬أك ُٔ تالميذ مل تكن‬
‫نتائجهم كاملة‪ .‬كحصل التلميذ على معدؿ ْ‪ ٓٗ0‬أبعلى درجة ُٖ كأقل درجة ْْ‬
‫لتالميذ‪.‬‬
‫على‬ ‫‪SPSS 25‬‬ ‫للعينة ادلستقلة دبساعدة‬ ‫‪Uji T Sampel Independent‬‬ ‫ّ‪ -‬نتائج‬
‫درجات معنوية قدرىا َََ‪ .َ,‬ىذا يدؿ على أف درجات األمهية <‪ .1010‬مث القرار الذم‬
‫مقبوؿ ‪ .Ha‬لذلك ديكن االستنتاج أف‬ ‫‪Ho‬‬ ‫مت ازباذه من نتائج ىذا االختبار ىو مرفض‬
‫ىناؾ فركقنا ذات داللة إحصائية يف نتائج تعلم اللغة العربية بُت تالميذ من قسم اللغة‬
‫كالثقافة كقسم العلوـ االجتاعية‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ب‪.‬آاثر البحث ادلرتتبة‬

‫ُ‪ -‬ابلنسبة للتالميذ‪ ،‬من ادلأموؿ أف يدركوا أمهية دركس اللغة العربية لتعزيز االىتماـ‬
‫بتعلم اللغة العربية‪ .‬كابلتايل‪ ،‬مع ىذا االىتماـ ديكن ربسُت نتائج تعلم اللغة العربية‬
‫كديكن أف ذبعل اللغة العربية مادة شائعة‪.‬‬

‫ِ‪ -‬ابلنسبة للمعلمُت‪ ،‬ديكن استخداـ نتائج ىذا البحث كمواد مرجعية لقياس نتائج‬
‫تعلم اللغة العربية من أجل تعزيز اىتماـ التالميذ ابلتعلم كديكن استخدامها كدليل لقياس‬
‫قدرة التالميذ على اإلجابة عن األسئلة العربية‪.‬‬
 ‫ادلرجع‬

‫أ‪ .‬ادلرجع العربية‬

‫األمر‪0‬خَت‪ .‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة ك ادلتخرجُت من‬
‫ادلدرسة اإلبتدائية اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر‪.‬‬
‫جامعة عالءالدين اإلسالمية احلكوية مكاسر‪.َُِٕ ،‬‬
‫عداس‪ ،‬ليليس كرلينا‪ .‬دراسة مقارنة قائمة إصلازات التعلم لطلبة شعبة تدريس اللغة العربية ابجلامعة اإلسالمية‬
‫احلكومية فالوفو بناء على اخللفية التعليمية‪ .‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية فالوفو‪.ََِِ ،‬‬
‫مجيلة‪ .‬مقارنة نتائج تعلم اللغة العربية بُت التالميذ ادلتخرجُت من ادلدرسة اإلبتدائية العامة ك ادلتخرجُت من ادلدرسة‬
‫اإلسالمية يف الفصل الثامن ابدلدرسة الثانوية احلكومية ادلثالية مكاسر‪ .‬جامعة فاطموايت‬
‫اإلتدائية سوكرنو بنجكولو اإلسالمية احلكومية‪.َِِِ ،‬‬
‫قمرية‪ .‬مقارنة نتيجة تعلم اللغة العربية بُت الطالب ادلمارسُت بقرآءة القرآف كغَت ادلما رسُت هبا يف‬
‫سينجام الغربية ُْ ‪ .SMAN‬جامعة عالءالدين اإلسالمية احلكوية مكاسر‪.َُِٗ ،‬‬
‫الرفاعي‪ ،‬أمحد‪ .‬دراسة مقارنة بُت نتائج درس اللغة العربية للطلبة ادلتخرجُت من ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية ك‬
‫ادلدرسة ادلتوسطة يف الصف العاشر ابدلدرسة الثانوية األكىل بندار المبونج‪ .‬جامعة رادين إنتاف‬
‫اإلسالمية احلكومية المبةنج‪.َُِٕ ،‬‬

‫ب‪.‬ادلرجع يري العربية‬

‫‪Dani, Vardiansyah. Wikepedia Ensiklopedia Bebas. https://id.wikipedia.org/wiki/Hipotesis (13‬‬

‫‪Maret 2022).‬‬
‫‪Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2011.‬‬
‫‪Hulu, Victor Trismanjaya dan Taruli Rohana Sinaga. Analisis Data Statistik Parametrik Aplikasi‬‬
‫‪SPSS dan Statcal. Medan : Yayasan Kita Menulis, 2019.‬‬
‫‪Idham, Muhammad dan Saifuddin Mahmud, Teori Belajar Bahasa. Syiah Kuala University Press‬‬
‫‪Darussalam-Aceh, 2019.‬‬
‫‪Kadir, Abdul. “Menyusun dan Menganalisis Hasil Belajar” Jurnal Al-Ta’dib, 2015.‬‬
‫‪Marlina, Leni dan Sholehun. “Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar”.‬‬
‫‪Mujib, Fathul, Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab. PT. Pustaka Insan Madani, 2010.‬‬
‫‪Nikmawati,Fenti. Metodologi Penelitian. Depok: Raja Grafindo Persada, 2017.‬‬
‫‪N.Rizeki, Dini. “Dokumentasi” Situs resmi Majoo. https://majoo.id/solusi/detail/dokumentasi-‬‬
‫‪adalah (16 Maret 2023).‬‬

‫‪43‬‬
44

Priyatno, Duwi. Teknik Muda Dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian Dengan SPSS.
Yogyakarta: Mediakom, 2010.
Rupani, Chaman Mansha. “Evaluation Of Existing Teaching Learning On Bloom’s Taxonomy,
International Jurnal of Academic Research in Business and Social Sciences 1”, 2011.
S, Siregar. Metode Penelitian Pendidikan, 2017.
Sahir, Syafrida Hafni. Metodologi Penelitian. KBM Indonesia, 2021.
Salmaa. “Teknik Pengumpulan Data”, deepublish 2 Maret 2023.
https://penerbitdeepublish.com/teknik-pengumpulan-data/ (16 Maret 2023).
Saputra, Kadek Eka Arya. “Studi Komparatif Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan
Ekonomi Ditinjau dari Jalur Penerimaan Mahasiswa Baru Tahun 2011”, 2016.
Setiawan, M. Andi. Belajar dan Pembelajaran. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2017.
Septilah dan Septian. Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Assure dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” 6, 2020.
Sitomorong, Februarina dkk. Macam-macam Tes dan Tujuan Evaluasi Hasil Belajar, 2021.
Sugiyanto. Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2016.

Wirda, Yendri dkk, Faktor-Faktor Determinan Hasil Belajar Siswa. Jakarta: Puslitjakdikbud,
2020.
Wekke, Ismail Suwardi, Model Pembelajaran Bahasa Arab. Deepublish, 2014.
Wekke, Ismail Suwardi, Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah. Deepublish, 2018.
‫ادللحقات‬
 ‫أدوات البحث‬
‫ص ِل اَ ْحل ِ‬ ‫ِ‬ ‫اِ ْختِب ِ‬
‫ش َر‬
‫ادي َع َ‬‫ار نَتَائ ِج تَ َعلُّ ِم اَللُّغَةَ اَل َْع َربِيَةَ ل ْل َف ْ َ‬
‫َُ‬
‫اج‬ ‫ُ‪-‬تىػ ىقبَّل هللا أ ٍىعمالى يكم كأى ىاثب يكم بً يك ًل خ وَت كأىعا ىد يكم إً ىىل أىىلً يكم سالً ًم ًً‬
‫ُت ىاي يح َّج ى‬
‫ُت ىغامن ٍ ى‬
‫ٍ ٍ ى ٍى‬ ‫ى ٍ ى ى ٍ ٌ ىٍ ى ى ٍ‬ ‫ى‬
‫ت هللا‪.‬‬ ‫‪.‬بػي ً‬
‫ىٍ‬
‫اضي ىى ًذهً اجلي ٍملىة يى ىو‪....‬‬
‫اىلٍ ًفعل الٍم ً‬
‫ٍي ى‬
‫ق‪ .‬إً ىىل‬ ‫د‪ .‬يح َّجاج‬ ‫ج‪ .‬ىخٍيػهر‬ ‫ب‪ .‬أ ٍىع ىماؿ‬ ‫أ‪ .‬تىػ ىقبَّ ىل‬
‫ِ‪ ...-‬ىزيػنىب العمرىة مع كالً ىديها ًيف األيسبػوًع الٍم ً‬
‫اضي‪.‬‬ ‫ٍيٍ ى‬ ‫يٍى ى ى ى ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ق‪ .‬أ َّىديٍػتي ىما‬ ‫ت‬
‫د‪ .‬أ َّىديٍ ى‬ ‫ت‬
‫ج‪ .‬أ َّىد ٍ‬ ‫ب‪ .‬أ َّىد ىاي‬ ‫أ‪ .‬أ َّىدم‬
‫ّ‪ -‬مجع ىكلًم ًة ً‬
‫"ديٍن" يى ىو‪...‬‬ ‫ىٍ ي ى‬
‫ق‪ .‬أ ىىد هف‬ ‫د‪ .‬أ ىىدا ىف‬ ‫الديٍ ين‬ ‫أ‪ً .‬‬
‫ج‪ .‬ى‬ ‫ب‪ٍ .‬األ ٍىد ىاي يف‬ ‫الديٍن‬

‫ْ‪ -‬ىما ىى ىذا؟‬

‫اص ا ًإل ٍىىرًاـ‬ ‫ً‬ ‫اس ا ًإل ٍخىرًاـ‬ ‫ً‬

‫ب‪ .‬ىى ىذا لبى ي‬ ‫أ‪ .‬ىى ىذا لبى ي‬
‫اس العً ٍحىرًاـ‬ ‫ً‬ ‫ج‪ .‬ىى ىذا لًب ً ً‬
‫اس اإل ٍحىراـ د‪ .‬ىى ىذا لبى ي‬
‫ى ي‬

‫اث العً ٍحىرًـ‬ ‫ً‬

‫ق‪ .‬ىى ىذا لبى ي‬

‫ب األ َّىكؿ ‪........................ :‬؟‬ ‫ً‬

‫‪ -٥‬الطىال ي‬
 ‫ف ً ٍيف احلى ٍم ًل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ب الثى ًاين ‪ً :‬أل َّ‬ ‫ً‬
‫ب الٍ ىم ٍح يم ٍوىؿ ىخفٍي ه‬
‫اس ٍو ى‬
‫ىف اى ٍحلى ي‬ ‫الطىال ي‬
‫السؤ ياؿ الٍمنى ً‬
‫اسب يى ىو…‬ ‫يى ي‬
‫ب الٍ ىم ٍح يم ٍوؿ؟‬
‫اس ٍو ى‬
‫احلى ي‬ ‫أ‪ .‬لً ىما ىذا يًحي ُّ‬
‫ب النَّاس ٍ‬

‫ب الٍ ىم ٍح يم ٍو يؿ يىػٍنػ ىف يع ًيف أ ٍىع ىم ًاؿ الن ً‬

‫َّاس؟‬ ‫اس ٍو ي‬
‫ب‪ .‬ىى ٍل احلى ي‬
‫ً‬
‫ىمهٌيةي ىى ىذا احلاسو ً‬
‫ب الٍ ىم ٍح يم ٍوؿ؟‬ ‫ى يٍ‬ ‫ج‪ .‬ىما أ ى ى‬
‫ب الٍ ىم ٍح يم ٍوؿ؟‬
‫اس ٍو ى‬ ‫د‪ .‬ىى ٍل يًرب ُّ‬
‫ب احلى ي‬
‫ً‬
‫يب؟‬ ‫ق‪ .‬لًما ىذا احلاسوب الٍمحموؿ أىخ ُّ ً ً ً ً‬
‫ف م ٍن ج ىحاز احلىاسب الٍ ىمكٍتى ٌ‬ ‫ى ى يٍ ى ى ٍ يٍ ى‬
‫‪ -٣‬ىك ٍم ًديٍػننا ىر ًٍمسيِّا ً ٍيف إًنٍ يد ٍكنًٍي ًسيىا؟‬

‫ق‪ .‬ىع ىشىرةه‬ ‫د‪ً .‬ستَّةه‬ ‫ج‪ .‬ثىىالثىةه‬ ‫ب‪َ .‬خىٍ ىسةه‬ ‫أ‪ .‬أ ٍىربىػ ىعةه‬

‫ىص ًدقىاء‪.‬‬
‫صاؿ ًابأل ٍىى ًل ىك ٍاأل ٍ‬
‫ً ًً‬ ‫ً‬
‫‪ -٧‬اى ٍستى ٍخد يـ ‪ ...‬ل ٍالتٌ ى‬
‫اب‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ب‪ .‬اجلىَّواؿ ق‪ .‬كتى ه‬ ‫اس‬
‫أ‪ .‬ق ٍرطى ه‬
‫د‪ .‬ىكىر هؽ‬ ‫ج‪ .‬ىج َّوالىةه‬
‫ً ً ً ً‬
‫داما اآلف يى ىو‪...‬‬
‫تخ ن‬ ‫‪ -٨‬أى ٍكثىر تىطٍبًٍيػ ىقات التىػ ىواصل ٍاال ٍجت ىماعي ٍ‬
‫اس ٍ‬
‫ق‪ .‬فسبوؾ‬ ‫د‪ .‬تيك توؾ‬ ‫ج‪.‬كاتساب‬ ‫أ‪ .‬انستغراـ ب‪ .‬تويًت‬
 ‫‪ -٩‬ىما ىى ىذا؟‬
‫ب‪ .‬ى ىذا ىش ً‬
‫اح هن‬ ‫اشةي احلاسو ً‬
‫ب‬ ‫ًً‬
‫ى‬ ‫أ‪ .‬ىىذه ىش ى ى ي ٍ‬
‫ً‬
‫د‪ .‬ىذهً ىش ى‬
‫اشةه لى ٍم ًسيَّةه‬ ‫ج‪ .‬ىى ىذا ىج َّو هاؿ ذىكً ّّي‬

‫ف ال ًٌديٍن‪ ،‬إًَّال‪...‬‬
‫‪ -ُ٠‬ىى ًذهً اجلملىة ًمن تىػ ٍع ًريٍ ً‬
‫يٍ ٍ‬
‫أ‪ .‬يػ ىق ًرب الب ىشر إً ىىل الٍمع ً‬
‫اصي‬ ‫ىى‬ ‫يٌي ى‬
‫ُت البى ىشر ىك ىغ ًٍَته‬ ‫ً‬
‫الع ىالقىة بىػ ٍ ى‬
‫ب‪ .‬تيػنىظٌ يم ى‬
‫ب البى ىشر إً ىىل ىرٌهبًً ٍم‬
‫ج‪ .‬يػي ىقًٌر ي‬
‫ىخ ىالؽ ا ًإلنٍ ىساف ىم ىع يًزلٍي ًط ًو‬ ‫ً‬
‫د‪ .‬تيػنىظٌ يم أ ٍ‬
‫ق‪ .‬تيػنى ًظٌم حياة ا ًإلنٍساف ًيف العًبادةً‬
‫ىى‬ ‫ى‬ ‫ي ىى‬
‫اإلجابة‪ )ُ :‬أ ِ) ج ّ) ب ْ) ج ٓ) أ ٔ) د ٕ) ب ٖ) ج ٗ) ب َُ) أ‬

‫اضى ًمن "طى ى‬

‫اؼ"!‬ ‫ً‬
‫الفعل الٍم ً‬
‫صريٍف ٍ ى‬ ‫ب تى ٍ‬
‫ُ‪ -‬اي ٍكتي ٍ‬
‫ب مجيٍلىتىػ ٍ ً‬
‫ُت ىع ًن اإلنًتنت!‬ ‫ِ‪ -‬اي ٍكتي ٍ‬
‫ب ثىالىثىة يم ٍفىرىدات ىع ًن تً ٍكنيػ ٍوليٍوًجيا ا ًإل ٍعالىًـ!‬
‫ّ‪ -‬اي ٍكتي ٍ‬
‫ْ‪ -‬ايذٍ يك ٍر ًديٍػننا ىر ًٍمسيِّا ً ٍيف إًنٍ يد ٍكنًٍي ًسيىا!‬

‫ٓ‪ -‬تىػ ٍرًج ٍم اجلي ٍمل التىالية إىل ا ًإلنٍ يد ٍكنًٍي ًسية!‬

‫يسرًيت إً ىىل ىم ىكة ًأل ىىد ًاء العي ٍمرةً‬

‫ى‬ ‫ت ىم ىع أ ٍ ى‬
‫أ‪ .‬ىسافىػ ٍر ي‬
 ‫ص ًديٍ ًقي‬
‫صاؿ بً ى‬
‫ًً‬ ‫ً‬
‫ب‪ .‬اجلىَّو ياؿ يي ىساع يدًين ىعلىى االتٌ ى‬
‫اإلجابة‪:‬‬

‫ُ‪-‬‬

‫اؼ‬
‫طى ى‬ ‫ىو‬
‫طىافىا‬ ‫مها‬
‫طىافيػ ٍوا‬ ‫ىم‬
‫ت‬
‫طىافى ٍ‬ ‫ىي‬
‫طىافىػتىا‬ ‫مها‬
‫طيٍف ىن‬ ‫ىن‬
‫ٌ‬
‫ت‬‫طيٍف ى‬ ‫انت‬
‫ى‬
‫طيٍفتي ىما‬ ‫انتما‬
‫طيٍفتي ٍم‬ ‫انتم‬
‫ت‬‫طيٍف ً‬ ‫ً‬
‫انت‬
‫طيٍفتي ىما‬ ‫انتما‬
‫ت‬
‫طيٍف ي َّ‬ ‫أنت‬
‫ت‬
‫طيٍف ي‬ ‫أان‬
‫طيٍفنىا‬ ‫ضلن‬
‫ِ‪ -‬ر ًاج هع إً ىىل الطيَّال ً‬
‫ب‬ ‫ى‬
‫ّ‪ -‬ر ًاج هع إً ىىل الطيَّال ً‬
‫ب‬ ‫ى‬
‫ ال يك ٍون يف ًشييػ ٍو ًسيَّة‬،‫ بػي ٍوًذيٌة‬،‫ ًىٍن يد ٍك ًسيٌة‬،‫ ال ىكاثػي ٍولً ًكيٌة‬،‫ بىػ يرٍكتً ٍستانٍتًيٌة‬،‫ ا ًإل ٍس ىال يـ‬-ْ

Saya pergi ke Mekkah untuk melaksanakan umroh -ٓ

Ponsel membantu saya menghubungi temanku

‫اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫الفصل احلاد عشر من قسم اللغة والثقافة‬
 ‫اختبار نتائج التعلم اللغة العربية لتالميذ‬
‫الفصل احلاد عشر من قسم العلوم واإلجتماعية‬
 ‫السرية الذاتية‬

‫كلدت فاربة رزقي رمضاف ببولوكمبا ِ ديسمرب َََِ‪ .‬البنت الثالثة‬

‫من أربع بنات‪ ،‬ابنة من "حرفينة أمسى كدمحم علي سليماف" تلقي الباحثة‬
‫التعليم االبتدائي يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية ّ بكسمبورنج كزبرجت‬
‫عاـ َُِّ‪ .‬يف نفس العاـ كاصلت الباحثة تعليمها إىل ادلعهد ابب‬
‫اخلَت ببولوكمبا كزبرجت عاـ َُِٔ‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬كاصلت الباحثة تعليمو إىل ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ِ ببولوكمبا كزبرجت عاـ َُِٗ‪ .‬كيف نفس العاـ كاصلت الباحثة‬
‫كطالبة يف اجلامعة عالءالدين اإلسالمية احلكومية دبكاسر يف كلية الًتبية شؤكف التدريس‬
‫بقسم تدريس اللغة العربية كزبرجت عاـ َِِّ‪.‬‬