‫تطبيق طريقة اإلنتقائية في تعليم اللغة العربية في المدرسة‬

‫العالية الحكومية ‪٢‬موارو جامبي‬

‫رسالة علمية‬

‫مقدمة لتكميل الشرط من الشركط الالزمة لنيل درجة العامل (‪ُ )S1‬ب تعليم اللغة العربية‬

‫اعداد ‪:‬‬

‫احسان‬

‫(‪)٢٢٢٢٨٢٢٠٢‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية والتعليم‬
‫جامعة سلطان طو سيف الدين االسالمية الحكومية جامبي عام‬
‫‪٢٢٢٢/٢٢٢٢‬‬
 ‫ادلشريف االكؿ ‪ :‬الدكتور‪.‬احلاج زلمد‪ .‬فاضل ‪ ،‬ادلاجستَت‬
‫ادلشريفة الثانية ‪ : :‬الدكًتاندا ‪ ،‬سيت عبيدة ‪ ،‬ادلاجستَتة‬
‫إىل حضرة عميد كلية الًتبية كالتعليم جبامعة سلااف هو سيف الدين االسالمية احلكومية جامي‬

‫تقرير المشرفين‬
‫السالـ عليكم كرمحة اهلل كبركاتو‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم احلمد هلل رب العادلُت كالصالةكالسالـ على‬
‫أشرؼ األنبياء كادلرسلُت كعلى آلو كأصحابو أمجعُت‪ .‬إف حبث تكميلي الذم حضره الباحث‪:‬‬
‫‪ :‬احساف‬ ‫اسم‬
‫‪ٕٕٓٔٛٓٓٗٔ :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬تابيق هريقة االنتقائية ُب التعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارا‬ ‫العنواف‬
‫جامي‬
‫قد هالعناىا كأدخلنا فيها التعديالت كاإلصالحات ما غلعلو كامال لوفاء شركط اإلمتحاف‬
‫للحصوؿ الدرجة العامل ُب كلية الًتبية كالتعليم كنرجو من فضيلتكم بإجراء ادلناقشة الالزمة ُب كقت‬
‫قريب‪ .‬ىذا كتفضلوا بقبوؿ كفائق اإلحًتاـ‪ .‬كالسالـ عليكم كرمحة اهلل كبركاتو‪.‬‬

‫ٕٕٕٓ‬ ‫ربريرا مدينة جامي‪،‬‬

‫ادلشريفة الثانية‬ ‫ادلشريف األكؿ‬

‫الدكًتاندا ‪ ،‬سيت عبيدة ‪ ،‬ادلاجستَتة‬ ‫الدكتور‪.‬احلاج زلمد فاضل ‪ ،‬ادلاجستَت‬

‫رقم التوظيف‪ ٜٖٕٕٜٜٖٔٚٓٗٔٚٓٔٓٓٔ:‬رقم التوظيفة‪ٜٜٕٜٜٕٔٙٓٛٔٔٗٓٔٓٓٔ:‬‬

‫‌أ‬
 ‫تصديق لجنة المناقشة‬
‫قدـ ىذا البحث الذم كتبو "احساف برقم القئٗٓٓ‪ ٕٕٓٔٛ‬ربت عنواف‪ ":‬تابيق الاريقة‬
‫االنتقائية ُب التعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارا جامي (دراسة مقارنة)"‪ ،‬اىل‬
‫كلية الًتبية كالتعليم جامعة سلااف هو سيف الدين اإلسالمية احلكومية جامي‪ ،‬كنوقش اماـ جلنة‬
‫ادلناقشة ُب التاريخ ‪ ٕٙ‬ابريل ٕٕٕٓ مقدمة لتكميل شرط من الشركط الالزمة لنيل درجة العامل‬
‫تعليم اللغة العربية ُب قسم االلغة العربية‪.‬‬
‫سكريتير اللجنة‬ ‫رئيس اللجنة‬

‫المفضل الماجستير‬ ‫الدكتور بودي سنجايا الماجستير‬

‫ٔٓٗ‪NIDN:ٕٕٖٜٔٙٓ‬‬ ‫رقم التوظيف‪ٜٕٕٖٕٜٜٔٛٔٓٓٓٓٔٔٓٓ :‬‬
‫الممتحنة الثانية‬ ‫الممتحن االول‬

‫فتري حردينتي الماجستيرة‬ ‫الدكتور محمد قدري الماجستير‬

‫ٖ٘ٓ‪NIDN:ٕٜٓٓٚٓ٘‬‬ ‫رقم التوظيف‪ٜٖٕٕٕٕٜٔٛٔٓٓٓٔٔٓٓٗ:‬‬
‫المشريفة الثانية‬ ‫المشريف األول‬

‫الدكتراندا ‪ ،‬ستي عبيدة ‪ ،‬الماجستيرة‬ ‫الدكتور‪.‬الحاج محمد فاضل ‪ ،‬الماجستير‬

‫رقم التوظيفة‪ٜٜٕٜٜٕٔٙٓٛٔٔٗٓٔٓٓٔ :‬‬ ‫رقم التوظيف‪ٜٖٕٕٜٜٖٔٚٓٗٔٚٓٔٓٓٔ :‬‬
‫عميدة كلية التربية والتعليم‬

‫الدكتورة‪.‬الحاجة فضيلة ‪ ،‬الماجستيرة‬

‫رقم التوظيف‪ٜٜٜٕٖٕٔٙٚٓٚٔٔٔٓٓٓٗ :‬‬

‫‌ب‬
 ‫اقرار الطالب‬

‫أنا ادلوقع أدناه‪:‬‬

‫‪ :‬احساف‬ ‫االسم‬
‫رقم القيد ‪ٕٕٓٔٛٓٓٗٔ :‬‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫العنواف ‪ :‬تابيق هريقة االنتقائية ُب التعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارا جامي‪.‬‬
‫أعلن دبوجب ىذا أف‪:‬‬
‫ىذه األهركحة ىي عملي األصلي الذم ًب تقدؽلو الستيفاء أحد متالبات احلصوؿ‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫على درجة (‪ )S1‬من كلية الًتبية كتدريب ادلعلمُت ُب جامعة الدكلة اإلسالمية سلااف‬
‫هو سيف الدين جامي‪.‬‬
‫لقد قمت بتضمُت مجيع ادلصادر اليت استخدمتها ُب ىذه الكتابة كف نقا للوائح ادلعموؿ‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫هبا ُب جامعة الدكلة اإلسالميةسلااف هو سيف الدين جامي‪.‬‬

‫إذا ثبت ُب ادلستقبل أف ىذا العمل ليس عملي األصلي أك نسخة من عمل شخص‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫آخر ‪ ،‬فأنا على استعداد لقبوؿ العقوبات ادلابقة ُب جامعة الدكلة اإلسالمية سلااف‬
‫هو سيف الدين جامي‪.‬‬
‫جامي ‪ ٕٓ ،‬مايو ٕٕٕٓ‬
‫الكاتب‬

‫إحساف‬
‫ٔٗٓٓ‪ٕٕٓٔٛ‬‬

‫‌ج‬
 ‫اىداء‬
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫احلمد هلل ‪ ،‬بفضل اهلل سبحانو كتعاىل على رمحتو كزلبتو اليت أعاتٍت القوة كزكدتٍت‬
‫أخَتا‪ .‬الصالة كالسالـ‬
‫بالعلم‪ .‬بإذف اهلل سبحانو كتعاىل ‪ ،‬ؽلكن إكماؿ ىذه األهركحة ن‬
‫على الني زلمد صلى اهلل عليو كسلم يشفع يل ُب ادلستقبل‪.‬‬

‫أىدم ىذه الرسالة لوالدم احلبيب كالدم (أول الدين) كأمي (مستيكا)‪.‬‬

‫احدا تلو اآلخر شلن ساعدكا ُب كل‬

‫إىل مجيع أصدقائي الذين ال أستايع أف أذكر ك ن‬
‫عملية‬
‫أشكركم على تقدًن الدعم كاحلماس كملء أيامي كرحليت بالنصائح كالتحفيز‪ .‬نأمل دائما‬
‫ُب صحة جيدة كدائما ُب محاية اهلل سبحانو كتعاىل‪.‬‬

‫شكرا دلشرُب احملبوب الذم كاف صبوران كساعده دائمان ُب استكماؿ ىذه الرسالة علمية ‪،‬‬
‫السيد (الدكتور‪.‬الحاج محمد‪ .‬فاضل ‪ ،‬الماجستير) كالسيدة (الدكتراندا ‪ ،‬ستي‬
‫عبيدة ‪ ،‬الماجستيرة) ‪،‬أسبٌت أف تكونو دائما ُب محاية اهلل كأرجو اهلل أف يصمد مع كل‬
‫خَت ‪ ،‬آمُت يا رباؿ العلمُت‬

‫‌د‬
 ‫الشعار‬
ِّ ِ‫(( َكلَ َق ْد يَ َّس ْرنَا ٱلْ ُق ْرءا َف ل‬
)) ‫لذ ْك ِر فَػ َه ْل ِمن ُّم َّدكِر‬ َ
ٔٚ : ‫سورة القمر‬

Dan sesungguhnya telah Kami mudahkan Al Quran untuk pelajaran, maka

adakah orang yang mengambil pelajaran. (QS Al Qomar Ayat 17)

‫‌ه‬
 ‫كلمة الشكر و التقدير‬
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫السالـ عليكم كرمحة اهلل كبركاتو‬

‫دائما يتمتع بالصحة‬
‫احلمد هلل ‪ ،‬احلمد كاالمتناف هلل سبحانو كهاؤه ‪ ،‬الذم كاف ن‬
‫كالقوة إلكماؿ ىذه األهركحة‪ .‬باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ال ننسى أف نرسل الشالكات‬
‫كالتحيات إىل سيد الني زلمد صلى اهلل عليو كسلم‪.‬‬
‫ىذه الرسالة بعنواف "تابيق األساليب االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب مدرسة‬
‫العالية موارا جامي"‪ .‬ىذا البحث ىو زلاكلة من قبل الباحثُت الستكماؿ أحد متالبات‬
‫احلصوؿ على درجة (‪ )S.1‬برنامج دراسة تعليم اللغة العربية ‪ ،‬كلية الًتبية كتدريب‬
‫ادلعلمُت ‪ ،‬كالية سلااف هها سيف الدين جامعة جامي اإلسالمية‪.‬‬
‫ٍب ُب استكماؿ ىذه الرسالة ‪ ،‬يدرؾ الباحث أف كتابة ىذه الرسالة ال تزاؿ بعيدة‬
‫عن الكماؿ ‪ ،‬لذلك ىناؾ حاجة إىل النقد كاالقًتاحات البناءة حىت يتمكن الباحث من‬
‫ربسينها‪ .‬كذلك بفضل مساعدة اجلهات ادلختلفة حبيث ؽلكن إكماؿ ىذه األهركحة‬
‫بشكل صحيح‪ .‬فيما يتعلق بإصلاز ىذه الرسالة ‪ ،‬يتقدـ ادلؤلف بالشكر لكل من ساعد‬
‫ُب استكماؿ ىذه الرسالة ‪ ،‬كخاصة للمشرفاء‪:‬‬
‫األستاذ الدكتور الحاج سعيدي أشعري ‪ ،‬الماجستير ‪ ،‬رئيس جامعة سلااف هو‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫سيف الدين االسالمية احلكومية جامي‪..‬‬

‫الدكتورة الحاجة فضيلة الماجستيرة ‪ ،‬عميدان لكلية الًتبية كتعليم ُب جامعة‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫سلااف هو سيف الدين االسالمية احلكومية جامي‪..‬‬

‫السيد الدكتور بودي سنجايا الماجستير ‪ ،‬والسيد الدكتور‪.‬محمد قدري‪،‬‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫الماجستير ‪.‬كرئيس كسكرتَت قسم تعليم اللغة العربية ‪ ،‬كلية الًتبية كتعليم ُب جامعة‬
‫سلااف هو سيف الدين االسالمية احلكومية جامي‪..‬‬

‫‌و‬
‫األستاذ الدكتور‪.‬الحاج محمد‪ .‬فاضل ‪ ،‬الماجستير‪ .‬مشرؼ أكؿ كزلاضر ُب قسم‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫اللغة العربية كلية الًتبية كتعليم ُب جامعة سلااف هو سيف الدين االسالمية احلكومية‬
‫جامي‪.‬‬
‫والسيدة دكتراندا ‪ ،‬ستي عبيدة ‪ ،‬الماجستيرة‪ .‬بصفتها ادلستشار الثاين كاحملاضر ُب‬ ‫٘‪.‬‬

‫قسم اللغة العربية ‪ُ ،‬ب كلية الًتبية كتدريب ادلعلمُت ُب جامعة سلااف هو سيف‬
‫الدين االسالمية احلكومية جامي‪..‬‬
‫‪ .ٙ‬السيد أك السيدة احملاضرين ُب كلية الًتبية كتعليم الذين قاموا بالتدريس كتقدًن ادلعرفة‬
‫نضجا ُب التمثيل كالتفكَت كالتمثيل‪.‬‬
‫للباحثُت حىت يصبح الباحثوف أكثر ن‬
‫السيد أك السيدة األكادؽليُت العاملُت ُب كلية الًتبية كادلعلمُت ُب جامعة سلااف هو‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫سيف الدين االسالمية احلكومية جامي‪ .‬الذين قدموا خدمات إدارية باريقة مهنية‬
‫حىت تتم عملية استكماؿ ىذه الرسالة بسالسة‪.‬‬

‫جامي ‪ ٕٓ ،‬مايو ٕٕٕٓ‬

‫الكاتب‬

‫إحساف‬
‫ٔٗٓٓ‪ٕٕٓٔٛ‬‬

‫‌‬

‫‌ز‬
 ‫ملخص البحث‬
‫احسان رقم القيد ٔٗٓٓ‪ ٕٕٓٔٛ‬تابيق هريقة االنتقائية ُب التعلم اللغة العربية ُب‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارا جامي ادلشرفُت الدكتور‪.‬احلاج زلمد فاضل ‪ ،‬ادلاجستَت‬
‫الدكًتاندا ‪ ،‬سيت عبيدة ‪ ،‬ادلاجستَتة‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬ادلنهج االنتقائي ‪ ،‬تعلم اللغة العربية ‪ ،‬التابيق ‪ ،‬النتائج‪.‬‬

‫تناقش ىذه األهركحة تابيق الاريقةاالنتقائية ُب تعليم اللغة العربية ُب مدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕ موارا جامي‪ .‬كاف الغرض من ىذه الدراسة ىو معرفة كيفية تابيق الاريقة‬
‫االنتقائية لتعلم اللغة العربية ُب مدرسة العالية احلكومية ٕ موارا جامي ‪ ،‬دلعرفة العوائق‬
‫اليت ربوؿ دكف تابيق ادلنهج االنتقائي لتعلم اللغة العربية ُب مدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارا جامي ‪ ،‬كمعرفة ذلك‪ .‬اجلهود ادلبذكلة للتغلب على معوقات تابيق ادلنهج االنتقائي‬
‫ُب التعلم‪ .‬العربية ُب مدرسة العالية احلكومية ٕ موارا جامي‪ .‬ىذا البحث ىو حبث نوعي‬
‫باستخداـ منهج التحليل الوصفي ‪ ،‬كقد أجرم ىذا البحث ُب مدرسة العالية احلكومية‬
‫ٕ موارا جامي‪ .‬تكونت مصادر بيانات ىذه الدراسة من البيانات األكلية ‪ ،‬كربديدان‬
‫ادلعلمُت كالاالب ُب مدرسة العالية احلكومية ٕ موارا جامي كالبيانات الثانوية ُب شكل‬
‫شركط ُب مدرسة العالية احلكومية ٕ موارا جامي‪ ..‬يتم استخداـ ىذه الاريقة االنتقائية‬
‫ح ىت ال يشعر الاالب بادللل كحىت بالنعاس عند الدراسة ‪ ،‬كالعقبات اليت يواجهوهنا ىي‬
‫نقص ادلرافق كالبنية التحتية (موارد التعلم) لديهم ‪ ،‬كقلة رغبة الاالب ُب دركس اللغة‬
‫العربية ‪ ،‬كسوء إدارة الوقت ‪ ،‬ك قلة الشجاعة‪ .‬الاالب لارح األسئلة كالتعبَت عن اآلراء‪.‬‬
‫تُبذؿ اجلهود لتوفَت موارد التعلم ‪ ،‬كتشجيع الاالب على زيادة اىتمامهم ‪ ،‬كإدارة الوقت‬
‫بقدر اإلمكاف ‪ ،‬كتوجيو الاالب للتعود على تاوير الشجاعة كادلهارات ُب هرح األسئلة‬
‫كالتعبَت عن اآلراء‪.‬‬

‫‌ح‬
 ABSTRAK

Ikhsan, 2022, Penerapan Metode Eklektik Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di

Man 2 Muaro Jambi, Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu
Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
Dosen pembimbing 1 : Dr.H. M fadhil M.Ag, Dosen pembimbing 2 : Dra. Siti
Ubaidah, M.Pd.

kata kunci: Metode Eklektik, pembelajaran bahasa arab, penerapan, hasil

Skripsi ini membahas tentang Penerapan Metode Eklektik pada

pembelajaran bahasa arab di MAN 2 Muaro Jambi. Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui bagaimana Penerapan Metode Eklektik pada pembelajaran
bahasa arab di MAN 2 Muaro Jambi, mengetahui kendala Penerapan Metode
Eklektik pada pembelajaran bahasa arab di MAN 2 Muaro Jambi, dan untuk
mengetahui upaya upaya yang dilakukan dalam mengatasi kendala Penerapan
Metode Eklektik pada pembelajaran bahasa arab di MAN 2 Muaro Jambi.
Penelitian ini merupakan penelitian kualititatif dengan menggunakan pendekatan
analisis deskriftif, penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 2 Muaro
Jambi. Sumber data dari penelitian ini terdiri dari data primer yaitu Guru dan
siswa di Madrasah Aliyah Negeri 2 Muro Jambi dan data sekunder berupa kondisi
Madrasah Aliyah Negeri 2 Muaro Jambi. Sedangkan pengumpulan data dilakukan
dengan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi, dan data yang terkumpul
kemudian diolah dengan tekhnik reduksi data, penyajian data, dan verivikasi /
penarikan kesimpulan Penelitian ini menemukan bahwa Penerapan Metode
Eklektik pada pembelajaran bahasa arab di MAN 2 Muaro terkhususnya untuk
kemahiran menulis Jambi menggunakan Metode latihan menyalin, metode qiroah,
metode qowaid dan tarjamah. Metode Eklektik ini di gunakan agar peserta didik
tidak merasa bosan bahkan mengantuk ketika belajar, kendala kendala yang di
hadapi yaitu kuarangnya sarana dan prasarana (sumber belajar) yang dimiliki,
kurangnya keinginan siswa pada pelajaran bahsa arab, manajemen waktu yang
kurang baik, dan ketidak beranian siswa untuk bertanya dan menyampaikan
pendapat. Upaya yang dilakukan adalah menyediakan sumber belajar,
memberikan dorongan kepada peserta didik agar minatnya bertambah, manajemen
waktu sebaik mungkin, Membimbing siswa untuk terbiasa mengembangkan
keberanian dan keterampilan dalam bertanya dan mengemukakan pendapat.

‫‌ط‬
 ‫المحتويات البحث‬
‫تقرير ادلشرفُت ‪ ...................................................................‬ا‬
‫تصديق اللجنة ‪ ................................................................‬ب‬
‫إقرار الباحث ‪ ...................................................................‬ج‬
‫اإلىداء ‪.........................................................................‬د‬
‫شعار ‪ .........................................................................‬ق‬
‫كلمة الشكر كالتقدير ‪ ...........................................................‬ك‬
‫مستخلص البحث‪ ...............................................................‬ح‬
‫مستخلص البحث باللغة اإلندكنسية ‪ ..............................................‬ط‬
‫زلتويات البحث ‪................................................................‬م‬
‫الباب األول‪ :‬مقدمة‬
‫ٔ‪ .‬خلفية البحث ‪۱ .............................................................‬‬
‫ب‪ .‬حدكد البحث ‪ٙ .............................................................‬‬
‫ج‪ .‬مشكلة البحث ‪ٙ .............................................................‬‬
‫د‪ .‬أىداؼ البحث كفوائده ‪ٙ .......................................................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬تعريف اإلنتقائية ‪ٚ ...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬مزايا كعيوب ‪ٔٓ ..........................................................‬‬
‫ج‪ .‬خاوات استخداـ ‪ٕٔ ......................................................‬‬
‫د‪ .‬دراسات السبقة ‪ٔٗ .........................................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬كتصميم البحث ‪ٔٛ ........................................................‬‬
‫ب‪ .‬زليط البحث ‪ٔٛ .........................................................‬‬
‫ج‪ .‬كمصدار البيانات أنواعو ‪ٕٓ ................................................‬‬

‫‌ي‬
 ‫د‪ .‬هريقة مجع البيانات ‪ٕٔ .....................................................‬‬
‫ق‪ .‬تصحيح البيانات‪ٕٖ .......................................................‬‬
‫ك‪ .‬هريقة ربليل البيانات ‪ٕٖ ...................................................‬‬
‫ز‪.‬جدكؿ البحث ‪ٕ٘ ..........................................................‬‬
‫الباب الربع‪ :‬نتائج البحث‬
‫البحث العام‪ٕٚ ..............................................................‬‬
‫أ‪ .‬تاريخ عن ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ٕٚ ..........................‬‬
‫ب‪ .‬جغراُب عن ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‪ٕٜ .......................‬‬
‫ج‪ .‬الرؤية كالرسالة عن ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ٖٔ .................‬‬
‫د‪ .‬أحواؿ ادلعلمُت‪,‬ادلوظفُت الاالب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ٖٕ ..‬‬
‫البحث العام‪٠٢ ............................................................‬‬
‫أ‪ .‬عملية تابيق الاريقة االنتقائية ‪ٗٔ ............................................‬‬
‫ب‪ .‬عوائق تابيق الاريقة االنتقائية‪ٜٗ .........................................‬‬
‫ج‪ .‬سعي ادلدرس لتفويق العوائق‪٘ٙ .............................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬اإلختتام‬
‫أ‪ .‬اخلالصة ‪ٕٙ ...............................................................‬‬
‫ب‪ .‬اإلقًتحات‪ٖٙ ............................................................‬‬
‫قائمة ادلصادر ك ادلراجع ‪ٙٚ ....................................................‬‬

‫المحتويات المالحق‬
‫أدكات مجع البيانات‬
‫التوثيق‬
‫سَتة الذاتية‬

‫‌ك‬
 ‫الباب االول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫يشَت التعليم ببساهة إىل قاموس اللغة اإلندكنيسية الكبَت (‪ .)KBBI‬كف نقا لقاموس‬
‫اإلندكنيسي الكبَت ‪ ،‬فإف التعليم ىو عملية تغيَت مواقف كسلوؾ شخص أك رلموعة من‬
‫الناس ُب زلاكلة إلنضاج البشر من خالؿ جهود التدريس كالتدريب‪ .‬من تعريف القاموس‬
‫‪ ،‬ؽلكن مالحظة ذلك من خالؿ التعليم ؛ أكالن ‪ ،‬يعاين الناس من تغَتات ُب ادلواقف‬
‫كالسلوؾ ؛ ثانينا ‪ ،‬الناس ُب هريقهم ألف يصبحوا بالغُت ‪ ،‬كأف يصبحوا بالغُت ُب ادلواقف‬
‫كالسلوؾ ؛ ثالثنا ‪ ،‬تتم عملية النضج ىذه من خالؿ جهود التدريس كالتدريب‪ .‬من‬
‫أيضا أف التعليم ىو عملية تعليم كأساليب‬ ‫ادلعجم اإلندكنيسي الكبَت ‪ ،‬من ادلفهوـ ن‬
‫كإجراءات‪( .‬أحيا الدين ‪.)ٕٕٓٓ ،‬‬
‫اللغة ىي كسيلة للتواصل كاالتصاؿ ُب التفاعالت اليومية ‪ ،‬سواء بُت األفراد‬
‫كاألفراد ‪ ،‬كاألفراد مع رلموعات أك رلموعات مع دكؿ معينة‪ .‬بلغة البشر ‪ ،‬يعرؼ البشر‬
‫بعضهم البعض كيتعرفوف على بعضهم البعض من رلتمع إىل آخر ‪ ،‬كمن قبيلة إىل أخرل‬
‫‪ ،‬كمن أمة إىل أخرل‪ .‬إحدل اللغات اليت أجيدىا ىي اللغة العربية‪ .‬اللغة العربية ىي لغة‬
‫القرآف كىي إحدل كسائل االتصاؿ الدكيل‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإف تعلم اللغة العربية أمر ال بد منو‬
‫للجميع ‪ ،‬كخاصة ادلسلمُت‪ .‬اللغة العربية إىل جانب كوهنا جهة اتصاؿ بُت البشر ‪ ،‬فهي‬
‫أيضا كوسيلة لربط التواصل البشرم مع اهلل سبحانو كتعاىل كالذم يتجلى ُب شكل‬ ‫تعمل ن‬
‫أيضا ُب ىذه احلالة اللغة العربية‪ .‬قاؿ عبد العليم إبراىيم‬
‫الصالة كالصالة كقراءة القرآف ك ن‬
‫بشكل صحيح ُب كتاب فؤاد أفندم "أف اللغة العربية ىي العربية كما ىي لغة اإلسالـ‪.‬‬
‫ألف القرآف نزؿ باللغة العربية ‪ ،‬فإف القواعد الالزمة لفهم القرآف تستند إىل قواعد اللغة‬
‫العربية ‪ ،‬يفهم أساسياتو كيشعر بأسلوبو كيعرؼ أسراره‪ .‬كما ُب كالـ اهلل سبحانو كتعاىل‬
‫ُب سورة إبراىيم اآليةٗ‪.‬‬
‫‪‌1‬‬
‫ادلعٌت‪( :‬ما أرسلنا رسوالن إال بلغة قومو ليشرح ذلم جبالء‪ .‬فاهلل يضل من يشاء‬
‫كيهدم من يشاء‪ .‬كىو اهلل القدير كاحلكيم (ديفرتيمُت اكاما‪( .)ٕٓٓٚ,ٕ٘٘ ،‬قس‪.‬‬
‫إبراىيم آيات ٗ) (آية اهلل ‪.)ٕٓٔٛ ،‬‬
‫اللغة العربية ىي لغة القرآف كىي إحدل كسائل االتصاؿ الدكلية‪ .‬لذلك فإف تعلم‬
‫اللغة العربية ضركرة للجميع كخاصة ادلسلمُت‪.‬‬
‫تتكوف اللغة العربية من عدة فركع علمية ‪ ،‬من بينها‪ :‬النحو ‪ ،‬الشرؼ ‪ ،‬البالغة ‪،‬‬
‫ادلثلية ‪ ،‬ادلفردات ‪ ،‬كغَتىا‪ .‬إف نظاـ تعلم اللغة العربية ادلثايل باإلضافة إىل القدرة على‬
‫أيضا على تزكيد الاالب‬ ‫إيصاؿ الاالب إلتقاف فركع العلوـ ادلذكورة أعاله ‪ ،‬قادر ن‬
‫دبهارات لغوية ‪ ،‬كتشمل تلك ادلهارات‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬مهارات االستماع‬
‫ٕ‪ .‬مهارات التحدث‬
‫ٖ‪ .‬مهارات القراءة‬
‫ٗ‪ .‬مهارات الكتابة‬
‫كما قاؿ كمٌت (ٕٔٔٓ‪ )ٕ :‬أف اللغة العربية ىي اآلف لغة عادلية تستخدـ فيها‬
‫العديد من ادلصادر األدبية اللغة العربية‪ُ .‬ب إندكنيسيا ‪ ،‬ال تدرس اللغة العربية كلغة دينية‬
‫فحسب ‪ ،‬بل يتم تعلم اللغة العربية لفهم أك تفسَت آيات القرآف كاألحاديث النبوية‬
‫ككذلك النصوص العربية أك اآلداب اليت تتحدث العربية‪( .‬صليحة ‪.)ٕٓٔ٘ ،‬‬
‫لن يتم فصل صلاح عملية التدريس كالتعلم عن الاريقة اليت سيتم استخدامها ألف‬
‫مهما ُب عملية التعلم‪ .‬دكر الاريقة‬
‫دكرا ن‬‫هريقة التدريس ىي أحد العوامل اليت تلعب ن‬
‫أيضا بالاالب الذين ىم ىدؼ التعلم‪ .‬ما إذا كاف ادلعلم‬ ‫جدا ُب التعلم كيهتم ن‬ ‫كبَت ن‬
‫على حق ُب اختيار هريقة التعلم أـ ال ىو أحد عوامل صلاح ادلعلم‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ىناؾ العديد من األساليب ُب تدريس اللغة اليت ذلا بالفعل اختالفات بُت بعضها‬
‫البعض كاليت قد تكوف نامجة عن نظريات اللغة ادلختلفة كأنواع سلتلفة من األكصاؼ‬
‫اللغوية كاألفكار ادلتنوعة حوؿ تعلم اللغات دبا ُب ذلك اللغة العربية‪.‬‬
‫كل هريقة ذلا نقاط قوهتا كضعفها‪ .‬كلدت الاريقة من عدـ الرضا عن األساليب‬
‫السابقة األخرل ‪ ،‬كلكن ُب الوقت نفسو ‪ ،‬تعلق الاريقة اجلديدة ُب الضعف الذم كاف‬
‫سبب كالدة الاريقة اليت تنتقدىا‪ .‬األساليب تأٌب كتذىب مع نقاط القوة كالضعف اليت‬
‫تأٌب كتذىب‪.‬‬
‫من ناحية أخرل ‪ ،‬غلب أف يواجو تعليم اللغات األجنبية (خاصة العربية) ظركفنا‬
‫موضوعية سلتلفة من بلد إىل آخر ‪ ،‬كمن مؤسسة إىل أخرل ‪ ،‬كمن فًتة إىل أخرل‪.‬‬
‫تشمل الشركط ادلوضوعية أىداؼ التعلم كظركؼ ادلعلم كظركؼ الاالب كالبنية التحتية‬
‫كما إىل ذلك‪.‬‬
‫بناءن على احلقائق ادلذكورة أعاله ‪ ،‬ظهرت هريقة انتقائية (الثقافة االنتقاء) كاليت‬
‫تعٍت اختيار كدمج الاريقة النحوية للًتمجة (هريقة القوا‪ :‬عيد كالًتمجة) ‪ ،‬الاريقة ادلباشرة‬
‫(الاريقة)‪ .‬ادلبصرة) ‪ ،‬هريقة القراءة‪ ، ).‬الاريقة الصوتية اللغوية (الاريقة السمعية‬
‫السيفية) إما جزئينا أك كلينا‪.‬‬
‫ينص تدريس اللغة العربية ُب مدرسة التسناكية كالعالية ُب منهج عاـ ٗ‪ ۱۹۹‬حىت‬
‫اآلف على أف الاريقة ادلستخدمة ىي هريقة انتقائية ‪ ،‬كلكن كيفية تابيقها ُب ىذا اجملاؿ‬
‫مل يتم شرحها ‪ ،‬لذا فإف ما ػلدث ىو عدـ اليقُت‪ .‬ؽلكن القوؿ أف ىذه الاريقة‬
‫االنتقائية ىي هريقة مؤقتة أك هريقة كف نقا لرغبات ادلعلم ‪ ،‬إذا كاف االختيار يعتمد على‬
‫ذكؽ ادلعلم أك على أساسو ىو األكثر مالءمة كأسهل للمعلم ‪ ،‬إذا كاف ذلك كذلك‬
‫القضية إذف ما ػلدث ىو عدـ اليقُت‪( .‬الرفاعي ‪.)۲۰۱٘ ،‬‬

‫‪3‬‬
‫كلدت ىذه الاريقة االنتقائية من عدـ الرضا عن الارؽ األخرل أك الاريقة‬
‫السابقة ‪ ،‬لكنها ُب الوقت نفسو كانت حبيسة نقاط الضعف اليت كانت سبب كالدة‬
‫الاريقة اليت تنتقدىا‪ .‬األساليب تأٌب كتذىب مع نقاط القوة كالضعف ادلتتالية‪.‬‬
‫من ناحية أخرل ‪ ،‬غلب أف يواجو تدريس اللغة األجنبية ظركفنا موضوعية سلتلفة‬
‫من بلد إىل آخر ‪ ،‬كمن مؤسسة إىل أخرل ‪ ،‬كمن فًتة إىل أخرل ‪ ،‬كتشمل الشركط‬
‫ادلوضوعية أىداؼ التدريس ‪ ،‬كظركؼ ادلعلم ‪ ،‬كحالة الاالب ‪ ،‬كحالة البنية التحتية كما‬
‫إىل ذلك‪ .‬على‪.‬‬
‫ظهور الاريقة االنتقائية ىو إبداع معلمي اللغات األجنبية لتبسيط عملية التدريس‬
‫أيضا حرية إنشاء أشكاؿ سلتلفة من‬ ‫كالتعلم للغات األجنبية‪ .‬سبنحهم ىذه الاريقة ن‬
‫الاريقة‪.‬‬
‫ؽلكن تابيق العديد من أساليب التعلم ُب تعلم اللغة العربية ‪ ،‬دبا ُب ذلك‪ :‬هريقة‬
‫الًتمجة النحوية ‪ ،‬كالاريقة ادلباشرة ‪ ،‬كهريقة القراءة ‪ ،‬كالاريقة السمعية ‪ ،‬كالاريقة‬
‫التواصلية ‪ ،‬كالاريقة االنتقائية‪ .‬ألنو ًب تاوير العديد من األساليب كمن بُت ىذه‬
‫األساليب مزايا كعيوب‪ .‬لذا ‪ ،‬حسب ادلؤلف ‪ ،‬ال توجد هريقة مثالية أك سيئة على‬
‫اإلهالؽ ‪ ،‬لذلك ُب تعلم اللغة العربية ‪ ،‬كخاصة دراسة الكتاب ‪ ،‬بالابع ‪ ،‬ال تكفي‬
‫هريقة كاحدة‪.‬‬
‫كما قاؿ أمحد فؤاد أفندم ُب كتابو (‪ )ٖٜ :ٕٜٓٓ‬أف اختيار الاريقة يتحدد‬
‫بعدة عوامل ‪ ،‬منها أىداؼ التعلم ‪ ،‬اخللفية اللغوية للاالب ‪ ،‬عمر الاالب ‪ ،‬زبصيص‬
‫الوقت ‪ ،‬استعداد ادلعلم ‪ ،‬كالعوامل االجتماعية كالثقافية‪.‬‬
‫الاريقة االنتقائية عند أمحد مهتدم أنشور (‪ )ٚٛ :ٕٜٓٓ‬ىي هريقة لعرض مواد‬
‫تعلم اللغة األجنبية أماـ الفصل من خالؿ رلموعة من األساليب ادلختلفة ‪ ،‬على سبيل‬
‫ادلثاؿ‪ :‬الاريقة ادلباشرة مع هريقة الًتمجة النحوية حىت مع هريقة القراءة فضال عن‬
‫استخدامها ‪ /‬تابيقها ُب ظركؼ التدريس‪( .‬صوليحة ٕ٘ٔٓ)‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫تدريس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي باستخداـ الكتب‬
‫(مقرر) ُب العملية يشرح ادلعلم الدركس مباشرة باستخداـ اللغة العربية هبدؼ تدريب‬
‫مباشرا على الكلمات‬
‫كيزا ن‬‫أيضا تر ن‬
‫مهارات االستماع لدل الاالب‪ .‬يقدـ ادلعلموف أحيا نا ن‬
‫الصعبة باستخداـ لغة يفهمها الاالب أك باستخداـ الوسائل ادلرئية‪ُ .‬ؽلنح بعض الاالب‬
‫فرصة قراءة احلوار من كل فقرة لفهم القراءة ‪ٍ ،‬ب يًتجم هالب آخركف احلوار الذم سبت‬
‫قراءتو من قبل‪ .‬بعد أف توىل ادلعلم بعض مجل احلوار ‪ً ،‬ب شرح القواعد‪ .‬يتم تكليف كل‬
‫هالب بعمل مجلة سلتلفة بنفس القواعد‪ٍ .‬ب يتم تسليمها شفهينا من قبل الاالب إىل‬
‫ادلعلم بالتناكب‪.‬‬
‫كبالتايل ‪ ،‬فإف عملية تدريس اللغة العربية (ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي)‬
‫تستخدـ هريقة انتقائية (سلتلاة) حىت يتمكن الاالب من ربقيق ٗ (أربعة) مهارات‬
‫عربية (االستماع كالقراءة كالكالـ كالكتابة)‪ .‬لكن ُب الواقع ‪ ،‬فإف عملية تعلم اللغة‬
‫العربية (ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارا جامي) باستخداـ الاريقة االنتقائية ليست‬
‫جدا ُب دعم مهارات اللغة العربية ‪ ،‬كما ُب ادلراقبة ادلبكرة لدل الاالب التالية‪ :‬ال‬
‫فعالة ن‬
‫يناق العربية بشكل صحيح رأل الباحث أهنم ال يستايعوف قراءة حركؼ اذلجائية‬
‫كاحلركات ‪ ،‬كذلذا السبب مل يتمكن الاالب من ناق اللغة العربية بشكل صحيح‪.‬ال‬
‫أستايع كتابة اللغة العربية بشكل صحيح‪ ,‬كرأت الباحث أف الاالب ال يستايعوف‬
‫كتابة اللغة العربية بشكل صحيح ألف غالبية الاالب من مدارس حكومية‪.‬يبدك الاالب‬
‫بادللل ُب تعلم اللغة العربية‪,‬كرأل الباحث أف الاالب بدكا كساىل ُب تعلم اللغة العربية‬
‫سباما‪.‬‬
‫صحيحا ن‬
‫ن‬ ‫ألف توقيت تعلم اللغة العربية مل يكن‬
‫بناءن على اخللفية أعاله ‪ ،‬يريد الكاتب مناقشة ىذا البحث بعنواف‪ :‬تطبيق الطريقة‬
‫االنتقائية في تعلم اللغة العربية في المدرسة العالية الحكومية ‪٢‬موارا جامبي‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ب‪ .‬تحديد البحث‬
‫لتسهيل األمر على ادلؤلف ُب كتابة ىذه الورقة العلمية ‪ ،‬قاـ ادلؤلف بتحديد‬
‫ادلشاكل ذات الصلة ‪ ،‬كىي تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعليم اللغة العربية ُب مهارات‬
‫كتابة ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ‪ ،‬كاألشياء ىم الاالب كمعلمي اللغة‬
‫العربية ُب الصف ‪ ۱۱‬الدين‪.‬‬
‫ج‪ .‬مشكلة البحث‬
‫‌‬
‫بناءن على خلفية البحث السابق ‪ ،‬فإف مشاكل البحث ُب ىذه الدراسة ىي كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬كيف تتم عملية تعلم اللغة العربية بالاريقة االنتقائية ُب ادلدرسة العالية احلكومية‬
‫ٕموارا جامي ؟‬
‫ما ىي العوائق اليت تعًتض تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربيةُب ادلدرسة‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫ما ىو احلل الذم يقوـ بو ادلعلم لتذليل العوائق ُب تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫اللغة العربيةُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫د‪ .‬اىداف وفوائد البحث‬
‫أىداؼ البحث‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫أ‪‌ .‬دلعرفة كيف تتم عملية تعلم اللغة العربية بالاريقة االنتقائية ُب ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕموارا جامي‬
‫ب‪‌.‬دلعرفة معوقات تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕموارا جامي‬
‫ج‪‌.‬الكتشاؼ احللوؿ اليت قدمها ادلعلم للتغلب على العقبات ُب تابيق الاريقة‬
‫االنتقائية ُب تعلم اللغة العربيةُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‬
‫فوائد البحث‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫كتكوف فائدة البحث كما يلي‪:‬‬
‫زيادة معرفة ادلؤلف كمعرفة من خالؿ تعلم اللغة العربية‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫تقدًن نظرة ثاقبة دلعلمي اللغة العربية حوؿ تابيق األساليب االنتقائية‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫أكمل أحد متالبات احلصوؿ على الدرجة األكىل ( ‪ ،)S1‬جامعة سلااف هو‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫سيف الدين اإلسالمية ‪ ،‬جامي‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫االطارالنظرى‬
‫أ‪ .‬انتقائية‬
‫تعريف اإلنتقائية‬ ‫‪.٢‬‬

‫كف نقا ألصل الكلمة ‪ ،‬فإف كلمة انتقائي تعٍت االختيار كالدمج‪ُ .‬ب غضوف ذلك ‪،‬‬
‫فهما يشرح بشكل مباشر معٌت‬
‫من حيث ادلصالحات ‪ُ ،‬ب ادلراجع اليت قرأناىا ‪ ،‬مل صلد ن‬
‫مصالحات الاريقة االنتقائية أك الاريقة االنتقائية نفسها‪ .‬كمع ذلك ‪ ،‬من ادلعٌت‬
‫االشتقاقي لكلمة "انتقائي" كبعض األكصاؼ أعاله ‪ ،‬ؽلكننا أف نستنتج أف الاريقة‬
‫االنتقائية ىي هريقة اختيار كرلموعة من هريقتُت أك أكثر‪ُ .‬ب اللغة العربية ‪ ،‬تُسمى ىذه‬
‫الاريقة بعدة أمساء ‪ ،‬من بينها‪ :‬الاريقة الاريقة اإلنتقائية ‪ ،‬الاريقة ‪ ،‬الاريقة التوفيقية ‪،‬‬
‫الاريقة كجود ىذه األمساء العديدة ال ؼللو من سبب ‪ ،‬فقد ُكلد تنوع األمساء ألف ىذه‬
‫الاريقة تريد اجلمع بُت االختيار ادلوجب كاختياره جوانب سلتلفة من األسلوب كاعتماده‪.‬‬
‫غلب التأكيد على أف دمج ىذه األساليب ال ؽلكن أف يتم إال بُت الارؽ اليت تتماشى‬
‫مع بعضها البعض‪ .‬من ادلؤكد أف هريقتُت تتعارض افًتاضاهتما أك أىدافهما ليست‬
‫مناسبة للجمع بينهما‪( .‬سارم ‪.)ٕٓٔٛ ،‬‬
‫كذلذه الاريقة أمساء سلتلفة ُب اللغة العربية ‪ ،‬منها الاريقة ادلختارة ‪ ،‬كالاريقة‬
‫التوفيقية ‪ ،‬كالاريقة األزديواجية ‪ ،‬كالاريقة التوليفية‪ .‬كتسمى ىذه الاريقة `` الاريقة‬
‫اخليارية '' ألف عناصرىا ىي مزيج من عناصر عدة هرؽ ‪ ،‬مثل‪ :‬ادلبسَتة ‪ ،‬هريق القواد‬
‫أيضا باسم "الاريقة النشاة" أك الاريقة ادلختلاة ‪ ،‬ألف‬ ‫كالًتمجة‪ .‬تُعرؼ ىذه الاريقة ن‬
‫ىذه الاريقة عبارة عن مزيج من العناصر ادلوجودة ُب الاريقة ادلباشرة كهريقة الًتمجة ك‬
‫النحوية‪.‬‬

‫‪‌8‬‬
‫من الفهم أعاله ؽلكن أف نستنتج أف هريقة هريق االنتقاء ىي هريقة تعلم يتم‬
‫الًتكيز عليها بشكل أكرب على مهارات االستماع (االستقامة) كالتحدث (الكالـ)‬
‫كالكتابة (القراءة) كالقراءة كفهم معُت‪ .‬ادلعاين‪( .‬الراسي ‪.)ٕٓٔٛ ،‬‬
‫الاريقة االنتقائية تعٍت اجلمع أك اجلمع ؛ كيفية تقدًن مواد تعلم اللغة العربية من‬
‫خالؿ هرؽ سلتلفة ‪ ،‬حبيث يتم الًتكيز بشكل أكرب على عملية التعلم على التحدث‬
‫كالكتابة كالقراءة كفهم معاين معينة‪ .‬الاريقة االنتقائية ىي هريقة اختيار كمزيج من‬
‫هريقتُت أك أكثر‪.‬‬
‫انتقائي مصالح يستخدـ أحيانا دلمارسة استخداـ خصائص عدة هرؽ سلتلفة ُب‬
‫سمى ىذا األسلوب ُب اللغة‬ ‫تدريس اللغة‪ .‬الاريقة االنتقائية تعٍت االختيار كالدمج‪ .‬يُ َّ‬
‫العربية بعدة أمساء ‪ ،‬منها‪ :‬الاريقة اإلنتقائية (اإللنتقائيح الاريقح ‪( ،‬ادلختارة (ادلختارة)‪.‬‬
‫ال ؽلكن عمل ىذه الاريقة إال بُت الارؽ ادلتوافقة‪.‬‬
‫ؽلكن استنتاج الشرح أعاله أف ادلقصود بالاريقة االنتقائية ىو هريقة ذبمع بُت‬
‫هريقة الًتمجة كالقواعد كالاريقة ادلباشرة كهريقة االستماع كالتحدث ُب جزء ال يتجزأ ألنو‬
‫ال ؽلكن فصل اللغة العربية عن ادلهارات اللغوية األربع ؛ االستماع (الكالـ) كالقراءة‬
‫كالكتابة ‪ ،‬كبدكف األسلوب االنتقائي يستحيل على الاالب إتقاف مجيع ادلهارات اللغوية‬
‫(اكؿ الدين ‪.)ٕٓٔٛ ،‬‬
‫الاريقة اإلنتقائية ىي هريقة هتدؼ إىل تعليم اللغة العربية من ادلهارات اللغوية‬
‫األربعة‪ ،‬مهارة الإلستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة كمن علوـ الغة العربية الوظيفية‬
‫(القواعد أك األساليب النحوية كادلفردات كاحلوار أك القراءة كغَتىا)‪) .‬حليم‬
‫حنفى‪)ٕٓٓ٘,‬‬
‫كما ىو احلاؿ مع الارؽ األخرل ‪ ،‬فإف الاريقة االنتقائية ذلا افًتاضات أك قواعد‬
‫ؽلكن أف تستند إليها‪ .‬كحبسب ما نقلو اخلويل ‪ ،‬فإف ىناؾ ستة (ستة) أشياء تشكل‬
‫أساس الاريقة االنتقائية ‪ ،‬على النحو التايل‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫كل هريقة تدريس لغة أجنبية ذلا مزاياىا‪ .‬ؽلكن استخداـ ىذه ادليزة ُب تعليم اللغات‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫األجنبية‪.‬‬
‫مجيعا نقاط قوة كنقاط‬
‫ال توجد هريقة مثالية ‪ ،‬كال توجد هريقة سيئة ‪ ،‬لكن لديهم ن‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫ضعف‪ .‬قد تتغلب نقاط القوة ُب بعض األساليب على نقاط الضعف ُب بعض‬
‫األساليب‪.‬‬
‫لكل هريقة خلفية كخصائص كأساس مناقي كتسمية سلتلفة ‪ ،‬كقد تكوف هريقة‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫تنشأ ألهنا ترفض الاريقة السابقة‪ .‬إذا ًب اجلمع بُت ىذه الارؽ ‪ ،‬فسيصبح تعاكنا‬
‫يكمل بعضها البعض‪.‬‬
‫ال توجد هريقة كاحدة تناسب مجيع األىداؼ كمجيع ادلعلمُت كمجيع الاالب كمجيع‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫برامج التدريس‪.‬‬
‫أىم شيء ُب التدريس ىو االىتماـ بالاالب كاحتياجاهتم ‪ ،‬كليس إتقاف األسلوب‬ ‫٘‪.‬‬

‫دكف االعتماد على الاالب كاحتياجاهتم‪.‬‬

‫يتم منح كل م درس لغة أجنبية حرية استخداـ اخلاوات أك التقنيات ُب استخداـ‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫أساليب التعلم كف نقا لقدراهتم (ىَتمواف ‪.)ٕٓٔٗ ،‬‬

‫مزايا وعيوب الطريقة االنتقائية‬ ‫‪.٢‬‬

‫مجيعا أنو ال توجد هريقة أفضل أك أسوأ‪ .‬باستخداـ أم هريقة ‪ ،‬خاصة ُب‬
‫نعلم ن‬
‫تعلم اللغة األجنبية ‪ ،‬ستكوف ىناؾ مشاكل غلب التغلب عليها‪ .‬دبا ُب ذلك استخداـ‬
‫ىذه الاريقة االنتقائية‪.‬‬
‫تنوعا ‪ ،‬إال أف قدرة الاالب على استخداـ‬‫على الرغم من أف األنشاة تبدك أكثر ن‬
‫اللغات األجنبية تُرل بشكل متساك ‪ ،‬كلكن يبدك أف استخداـ الاريقة االنتقائية يواجو‬
‫مشاكل ُب رغبة ادلعلمُت كالاالب ‪ ،‬كزبصيص الوقت‪.‬‬
‫ليس كل ادلعلمُت قادرين على تنفيذ سلسلة من األنشاة التعليمية اليت تكوف كثَتة‬
‫كمتنوعة‪ .‬يبدك أف استخداـ ىذه الاريقة يتالب مدرسُت متحيزين كحيويُت‪ .‬كبادلثل‬

‫‪11‬‬
 ‫من جانب الاالب‪ .‬عادة ما يؤدم الكثَت من األنشاة إىل ادللل ُب التعلم ‪ ،‬خاصة‬
‫أيضا أكثر نسبينا مقارنة‬
‫إذا ًب تقدًن ادلواد باريقة رتيبة‪ .‬الوقت ادلالوب ىو ن‬
‫باستخداـ هرؽ أخرل ‪ ،‬على الرغم من أف زبصيص الوقت بشكل عاـ لدركس‬
‫اللغة العربية ُب ادلدارس اإلندكنيسية زلدكد ‪ ،‬باستثناء بعض ادلدارس اليت تويل‬
‫اىتماما أكرب جملاؿ دراسات اللغة العربية‪( .‬ىَتمواف‪)ٕٓٔٗ ،‬‬
‫ن‬
‫‪ .٢‬مزايا ىذه الطريقة‬
‫ٕ‪ .‬تتالَب الثغرات ُب كل هريقة من الارائق السابقة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬تعٌت بتدريب ادلعلم على استخداـ احلركؼ الىت توصل إليها ُب فتح مغاليق الكلمات‬
‫اليت مل سبر بو من قبل كتركيب كلمات جديدة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬ربرص على تنمية بعض ادلهارات لدل ادلتعلم كادليل إىل القراءة كاالناالؽ فيها‪.‬‬
‫٘‪ .‬ربرص على الفهم كالبحث عن ادلعٌت كزيادة الثورة اللفظية‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬ربرص على صحة الناق كحسن األداء‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬يعرؼ ادلتعلم ثقافة أصحاب الغة ادلدركسة‪ .‬كذبعل ادلتعلم سهال أف بتعامل كيتفاعل‬
‫بأصحاهبا جديدة‪(.‬عارفُت‪)ٕٓٓٛ,‬‬

‫كبذلك ظهر اذلدؼ من ىذه الاريقة كىي منهج تعليم اللغة العربية جلميع مواد‬
‫اللغة كىذا منهج متكامل موافقة على غَت الناهقُت بالعربية‪ ).‬حليم حنفى‪)ٕٓٓ٘,‬‬
‫‪ .٢‬عيوب ىذه الطريقة‬
‫ٔ‪ .‬ربتاج ىذه الاريقة إىل ادلعلم ادلاىر الذكي النبيل كالنشيط للمهارات األربع‬
‫كالسيار لنواحيها على التفصيل كالدقة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ؽلكن أف ذبعل ىذه الاريقة التعلم دفاعيا إف كاف ادلعلم ال يستايع أف يسيار‬
‫ظركؼ الفصل‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ٖ‪ .‬ال ؽلكن أف تدرس مجيع مواد ادلهارات األربعة على التفصيل كالدقة العميقة ُب‬
‫حصة كاحدة أك لقاء كاحد‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬كال ؽلكن أف يسيار ادلتعلم ادلهارات األربعة سيارة كافية ك متكاملة ُب حصة‬
‫كاحدة‪( .‬عارفُت‪)ٕٓٓٛ,‬‬

‫خطواة استخدام الطريقة االنتقائية‬ ‫‪.3‬‬

‫إف استخداـ الاريقة ادلركبة ُب تدريس اللغة األجنبية ىو االستفادة من مزايا بعض‬
‫الاريقة للتغلب على أكجو القصور ُب بعض األساليب‪ .‬على سبيل ادلثاؿ ‪ ،‬يعتزـ ادلعلم‬
‫تدريب مهارات التحدث باإلضافة إىل القدرة على فهم قراءة النصوص كالقواعد النحوية‬
‫‪ٍ ،‬ب ؽلكنو التعاكف مع الاريقة ادلباشرة مع القواعد كهريقة الًتمجة باإلضافة إىل هريقة‬
‫القراءة‪.‬‬
‫ربظر الاريقة ادلباشرة استخداـ متعلمي اللغة اليومية ُب تدريس لغة أجنبية أك لغة‬
‫أـ كمقدمة للدركس كترمجة األنشاة إىل لغة ادلتعلمُت العاديُت‪ُ .‬ب ضوء ىذه الاريقة ‪،‬‬
‫ؽلكن أف يتداخل استخداـ اللغة اليومية كالًتمجة مع النجاح ‪ ،‬ألنو ال يعلم الاالب‬
‫استخداـ اللغة األجنبية اليت يتعلموهنا بشكل مباشر‪.‬‬
‫علمية التعليم بالاريقة االنتقاءية جرت بست خاوات كىي‪) :‬حليم‬
‫حنفى‪)ٕٓٓ٘,‬‬
‫ٔ) نص حوارم‬
‫ٕ) قراءة جهرية مجاعية‬
‫ٖ) مفردات جديدة‬
‫ٗ) تدريبات حوؿ النص الشفهى أك الكتاىب‬
‫٘) تدريبات خارج النص الشفهى أك الكتاىب‬
‫‪ )ٙ‬تركيب ضلول‬

‫‪12‬‬
‫اخلاوات اليت ؽلكن استخدامها الستخداـ ىذه الاريقة مرنة‪ .‬على سبيل ادلثاؿ ‪،‬‬
‫اخلاوات ادلتخذة ىي‪:‬‬
‫مقدمة ‪ ،‬كما ىو احلاؿ مع األساليب األخرل‪.‬‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫توفَت مادة ُب شكل حوارات قصَتة كمرػلة مع موضوع األنشاة اليومية ادلتكررة‪ .‬يتم‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫تقدًن ىذه ادلادة أكالن شفهينا مع احلركات أك اإلؽلاءات أك التمثيالت الدرامية أك‬
‫الصور‪.‬‬
‫توجيو الاالب إىل االنضباط ُب االستماع إىل احلوارات ‪ٍ ،‬ب تقليد احلوارات اليت يتم‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫تقدؽلها حىت غليدكهنا باالقة‪.‬‬

‫يتم توجيو الاالب لتابيق احلوارات مع أصدقائهم بالتناكب‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫نصوصا للقراءة تتعلق‬

‫ن‬ ‫بعد تابيق احلوارات اليت ًب تعلمها بسالسة ‪ ،‬يتم إعااؤىم‬ ‫٘‪.‬‬

‫موضوعاهتا باحلوارات‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬يعاي ادلعلم أمثلة عن كيفية القراءة بشكل‬
‫صحيح كصحيح ‪ ،‬كيتبعها الاالب بشكل متكرر‪.‬‬
‫إذا كانت ىناؾ مفردات صعبة ‪ ،‬يستخدمها ادلعلم ‪ُ ،‬ب البداية مع إشارة ‪ ،‬أك حركة‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫‪ ،‬أك صورة ‪ ،‬أك أم شيء آخر‪ .‬إذا مل يكن ذلك شلكننا ‪ ،‬يقوـ ادلعلم بالًتمجة إىل‬
‫اللغات الشائعة‪.‬‬
‫يقدـ ادلعلم بعض الًتاكيب ادلهمة ُب نص القراءة ‪ٍ ،‬ب يناقشها بشكل كاؼ‪.‬‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫يالب ادلعلم من الاالب دراسة النص‪ٍ .‬ب ناقش احملتويات‪.‬‬ ‫‪.ٛ‬‬

‫ُب اخلتاـ ‪ ،‬إذا لزـ األمر ‪ ،‬يكوف التقييم النهائي على شكل أسئلة حوؿ زلتويات‬ ‫‪.ٜ‬‬

‫القراءات اليت سبت مناقشتها‪ .‬ؽلكن أف يكوف التنفيذ فردينا أك مجاعينا حسب احلالة‬
‫كالظركؼ‪ .‬إذا كاف ذلك شلكننا بسبب الوقت ‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ ‪ ،‬ؽلكن للمدرس‬
‫تقدؽلها ُب شكل مهاـ غلب القياـ هبا ُب ادلنزؿ‪( .‬الرفاعي ‪.)ٕٓٔ٘ ،‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ب‪ .‬الدراسات السبقة‬
‫ُب ىذه الدراسة ‪ ،‬ؽليل ادلؤلف إىل تابيق األساليب االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية‬
‫ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪ .‬كىذا البحث ؼلتلف عما درسو باحثوف‬
‫سابقوف مثل عنواف البحث التايل‪:‬‬
‫تشابو ‪ ،‬كعلا يناقشاف هريقة االنتقاء من حيث الفركؽ‪ .‬ىدفت ىذه الدراسة إىل ربديد‬
‫دكر معلمي اللغة العربية ُب تابيق األسلوب االنتقائي على هالب الصف السادس ُب‬
‫‪ ، SDIT‬الافل التقي دلاتارا‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬رسالة أماليا ٕٕٖٖٕٔٓٓٔٔ بعنواف هريقة انتقائية ُب مهارات تعلم اللغة العربية ُب‬
‫ادلدرسة الثنوية احلكىومية كاراغ انثر فورباليغكا ُب العاـ الدراسي ٕٗٔٓ‪ُ .ٕٓٔ٘/‬ب‬
‫متابعة الدركس ادلعااة ‪ ،‬كل من مهارات تكوين احلركؼ أك مهارات التعبَت الكتايب‬
‫كادلعلم ُب تقدًن مواد الدرس باريقة انتقائية ‪ ،‬كىي مزيج من األساليب ادلختلفة‬
‫ادلستخدمة‪ .‬صياغة مشكلة البحث ىي "كيف ىي الاريقة االنتقائية ُب تدريس‬
‫مهارات اللغة العربية للصف السابع ُب ادلدرسة الثنوية احلكىومية كاراغ انثر فورباليغكا ُب‬
‫العاـ الدراسي ٕٗٔٓ‪ .ٕٓٔ٘/‬العاـ الدراسي؟"‪ .‬نوع البحث الذم يستخدمو الباحث‬
‫ُب ىذا البحث ىو البحث رلاؿ كصفي نوعي‪ُ .‬ب ىذه الدراسة ذىب الباحثوف مباشرة‬
‫إىل موقع البحث للحصوؿ على معلومات حوؿ األساليب االنتقائية ُب مهارات تعلم‬
‫اللغة العربية ُب الصف السابع‪ .‬كاف ادلكاف الذم ًب فيو إجراء البحث ىو ادلدرسة الثنوية‬
‫احلكىومية كاراغ انثر فورباليغكا ُب العاـ الدراسي ٕٗٔٓ‪ .ٕٓٔ٘/‬كمشلت ادلواد‬
‫الدراسية معلمي اللغة العربية‪ .‬هالب الصف السابع كالصف السابع كمدير ادلدرسة‪.‬‬
‫كانت األساليب ادلستخدمة ُب مجع البيانات ىي هرؽ ادلراقبة كادلقابلة كالتوثيق‪ .‬تشمل‬
‫هرؽ ربليل البيانات ادلستخدمة تقليل البيانات كعرضها كالتحقق منها‪ .‬كأظهرت النتائج‬
‫أف مدرس اللغة العربية ُب الصف السابع استخدـ هريقة انتقائية تتمثل ُب استماع‬
‫الاالب كتقليد ما قالو ادلعلم ككتابة ما قالو ادلعلم ٍب تكرار ذلك‪ ، ) .‬كإعادة ذبميع أك‬

‫‪14‬‬
‫ذبميع اجلمل (الكلمات) اليت تقف منفردة إىل (مجل) هويلة ‪ ،‬كترمجة اجلمل ساران ساران‬
‫كفقان للقواعد العربية ‪ ،‬كعمل مقاالت أك إنسيان بتوجيو من ادلعلم ‪ ،‬كتوفَت التمارين ‪-‬‬
‫الفهم بشكل متكرر حىت يتمكن الاالب من فهمها كإتقاهنا ًب عرض ادلادة ‪ ،‬مع قياـ‬
‫ادلعلم جبمع عدة هرؽ تعليمية ‪ ،‬مثل هريقة احملاضرة ‪ ،‬كهريقة الصوت اللغوم ‪ ،‬كهريقة‬
‫إمأل ‪ ،‬كهريقة الًتمجة النحوية ‪ ،‬كهريقة احلفر‪ .‬ىناؾ أكجو تشابو ‪ ،‬كىي نفس مناقشة‬
‫منهج االنتقاءية ُب مهارات الكتابية ‪ ،‬من حيث االختالفات‪ .‬صياغة ادلشكلة ُب ىذا‬
‫البحث ىي "كيف يستخدـ ادلعلموف ادلنهج االنتقائي ُب تدريس مهارات اللغة العربية‬
‫للصف السابع ُب ادلدرسة الثنوية احلكىومية كاراغ انثر فورباليغكا ُب العاـ الدراسي‬
‫ٕٗٔٓ‪ .ٕٓٔ٘/‬العاـ الدراسي؟"‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬رللة آية اهلل عاـ ‪ ٕٓٔٙ‬تابيق األسلوب االنتقائي ُب تعلم اللغة العربية للفصل السادس‬
‫‪ SDIT‬ألبناء ماتاراـ األتقياء‪ .‬كاف الغرض من ىذه الدراسة ىو ربديد دكر معلمي اللغة‬
‫العربية ُب تابيق األساليب االنتقائية على هالب الصف السادس ‪ SDIT‬مع أبناء ماتاراـ‬
‫األتقياء‪ .‬تستخدـ ىذه الدراسة هنجا نوعيا‪ .‬جلمع البيانات باستخداـ هريقة ادلالحظة‬
‫كادلقابالت (ادلقابالت) كالتوثيق‪ .‬أما بالنسبة للتحليل ‪ ،‬فإف ادلؤلف يستخدـ تقنيات‬
‫التحليل الوصفي النوعي ‪ ،‬أم ُب شكل بيانات مكتوبة أك شفهية من الناس‬
‫كمالحظات ألنشاة التعلم حبيث يسعى ادلؤلف ُب ىذه احلالة إىل إجراء حبث يصف‬
‫ادلوقف بشكل شاملفعال‪ .‬تشَت نتائج ىذه الدراسة إىل أف تابيق األسلوب االنتقائي ُب‬
‫تعلم اللغة العربية يستخدـ من قبل ادلعلم لتسهيل عملية التدريس كالتعلم ُب الفصل‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ؽلكن لألسلوب االنتقائي أف يصف االختالفات ُب هرؽ تدريس‬
‫اللغة العربية األكثر فاعلية ‪ ،‬حبيث ال يشعر الاالب بادللل بسرعة عند تلقي ادلواد اليت‬
‫يتم تدريسها‪ .‬ىناؾ أكجو‬
‫ٖ‪ .‬رللة رسواف ‪ ٕٓٔٛ‬بعنواف تأثَت أساليب التعلم االنتقائي على سلرجات تعلم الاالب‪.‬‬
‫هتدؼ ىذه الدراسة إىل ربديد تأثَت أساليب التعلم على ربصيل اللغة العربية لاالب‬

‫‪15‬‬
‫الصف اخلامس من ‪ SD MI‬فيمباغوناف شريف ىديةاهلل جامعة اإلسالمية جاكرتا ُب‬
‫العاـ الدراسي ‪ .ٕٓٔٓ/ٕٜٓٓ‬السؤاؿ ُب ىذه الدراسة ىو‪ :‬ىل ىناؾ فرؽ ُب‬
‫التحصيل الكلي لتعلم اللغة العربية بُت رلموعة من الاالب الذين أعاوا الاريقة‬
‫االنتقائية كرلموعة أخرل من الاالب الذين أعاوا الاريقة التقليدية‪ .‬ىذه الدراسة ىي‬
‫دراسة ذبريبية باستخداـ تصميم رلموعة ضاباة عشوائية‪ .‬ادلتغَت العاملي الذم يؤثر على‬
‫هريقة التعلم ُب اللغة العربية‪ .‬تُستخدـ نتائج تعلم اللغة العربية لتحديد مهارات أك‬
‫قدرات تعلم اللغة العربية لدل الاالب‪ُ .‬ب الفصل التجريي ‪ ،‬هريقة االنتقاء ىي الاريقة‬
‫التجريبية ‪ ،‬كالاريقة التقليدية ىي الاريقة الضاباة‪ .‬خلصت ىذه الدراسة إىل أف ىناؾ‬
‫فرقا ُب التحصيل بُت رلموعة هالب اللغة العربية الذين ًب اتباع أسلوب االنتقاء‬
‫كرلموعة الاالب الذين أعاوا الاريقة التقليدية‪ .‬الدرجات اليت ًب احلصوؿ عليها ىي‬
‫كما يلي‪ :‬احلد األقصى للدرجات ٓٓٔ كاحلد األدىن ٓ٘ ‪ ،‬نااؽ الدرجات ىو ٓ٘ ‪،‬‬
‫عدد الدرجات ‪ ، ٙ‬هوؿ الفصل ‪ ، ٜ‬االضلراؼ ادلعيارم ٕٗ‪ ، ٔ٘.‬التباين ىو‬
‫‪ ، ٕٖٕ.ٕٙ‬ادلتوسط ىو ‪ ، ٚٛ‬كالوسيط ٓ‪ ،ٛ‬كالنمط ٓ‪ ، ٛ‬ك ٓ‪ ، ٜ‬ك ٓٓٔ‪ .‬كتشَت‬
‫نفس الدرجة تقريبنا بُت القيم ادلتوساة كالوسياة كالنماية إىل أف توزيع نتائج تعلم اللغة‬
‫العربية يتم توزيعو بشكل هبيعي‪ .‬يتم عرض النتائج التجريبية دلخرجات تعلم اللغة العربية‬
‫للاالب الذين ًب تدريسهم باستخداـ هريقة االنتقاء ُب جدكؿ توزيع الًتدد‪ .‬كىناؾ‬
‫أكجو تشابو ‪ ،‬كىي نفس مناقشة منهج االنتقاءية بالنسبة لالختالفات‪ .‬هتدؼ ىذه‬
‫الدراسة إىل ربديد تأثَت هريقة التعلم على ربصيل اللغة العربية لاالب الصف اخلامس‬
‫اخلامس من ‪ SD MI‬فيمباغوناف شريف ىديةاهلل جامعة اإلسالمية جاكرتا ُب العاـ‬
‫الدراسي ‪ .ٕٓٔٓ .ٕٓٔٓ/ٕٜٓٓ‬السؤاؿ ُب ىذه الدراسة ىو‪ :‬ىل ىناؾ فرؽ ُب‬
‫التحصيل الكلي لتعلم اللغة العربية بُت رلموعة من الاالب الذين أعاوا الاريقة‬
‫االنتقائية كرلموعة أخرل من الاالب الذين أعاوا الاريقة التقليدية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬تصميم البحث‬
‫هنجا كصفينا نوعينا ‪ ،‬أم دلعرفة أك كصف‬ ‫ُب ىذه الدراسة ‪ ،‬استخدـ الباحثوف ن‬
‫كاقع األحداث ادلدركسة‪ .‬تسهيل حصوؿ الباحثُت على بيانات موضوعية من أجل‬
‫ربديد تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا‬
‫جامي‪.‬‬
‫هريقة البحث النوعي ىي هريقة حبث تعتمد على فلسفة ما بعد الوضعية ‪،‬‬
‫كتستخدـ لفحص حالة األشياء الابيعية ‪( ،‬على عكس التجريب) حيث يكوف الباحث‬
‫ىو األداة الرئيسية ‪ ،‬كيتم تنفيذ تقنيات مجع البيانات عن هريق التثليث (رلتمعة) ‪،‬‬
‫كالبيانات التحليل ىو حبث استقرائي ‪ /‬نوعي ‪ ،‬كتؤكد نتائج البحث النوعي ادلعٌت بدالن‬
‫من التعميم (سوكييونو‪.)ٕٖٓٔ ،‬‬
‫يعتمد اختيار ىذه الاريقة على عدة اعتبارات‪ .‬أكالن ‪ ،‬يتم عرض ىذه الاريقة‬
‫مباشرة بُت الباحث كادلستفىت ؛ ثانينا ‪ ،‬تتمتع ىذه الاريقة حبساسية قوية كقادرة على‬
‫التكيف مع الكثَت من شحذ النقاط ادلوجودة (مولييوغ ‪.)ٕٓٔٗ ،‬‬
‫ب‪ .‬محيط البحث وموضوعو‬
‫محيط البحث‬ ‫‪.٢‬‬

‫ًب إجراء ىذا البحث ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪ .‬اعتمد اختيار‬
‫ادلدرسة كمكاف للبحث على فرضية أف تركيز مشكلة البحث اليت أصبحت موضوع ىذا‬
‫البحث كاف ذا صلة بادلشكلة الرئيسية ذلذا البحث‪.‬‬
‫كما تستند األسباب العملية الختيار ادلوقع إىل عدة اعتبارات ‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬القدرة على ربمل تكاليف موقع البحث من قبل الباحثُت ‪ ،‬سواء من حيث كفاءة‬
‫الااقة أك الوقت‪.‬‬
‫‪‌ 18‬‬
‫ب‪‌.‬الوضع االجتماعي ‪ ،‬قبل احلصوؿ على إذف رمسي ‪ ،‬لدخوؿ ادلوقع ‪ ،‬أجرل الباحث‬
‫اتصاال غَت رمسي مع ادلدرسة حىت حصل على إذف غَت رمسي‪.‬‬
‫ن‬
‫موضوع البحث‬ ‫‪.٢‬‬

‫موضوعات البحث ىي أشياء أك أشياء أك أشخاص ‪ ،‬حيث يتم إرفاؽ بيانات‬

‫متغَتات البحث ‪ ،‬كيكوف موضع البحث موضع تساؤؿ‪ .‬بناءن على ما ذكر أعاله تكوف‬
‫موضوعات البحث على النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫ب‪‌.‬هالب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫ج‪‌.‬رئيس ادلدرسة ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫عند تناكؿ ادلوضوع ‪ ،‬يستخدـ ىذا البحث عينات ىادفة‪ .‬على عكس الارؽ‬
‫األخرل لتحديد العينة ‪ ،‬فإف ربديد مصدر ادلعلومات بشكل مقصود يعتمد على‬
‫أىداؼ أك اعتبارات معينة أكالن‪ .‬مثاؿ باحث آخر يريد الكشف عن خصائص السكاف‬
‫ُب مستجمعات ادلياه‪ .‬ذلذا السبب ‪ ،‬أخذ الباحثوف العديد من السكاف ُب مستجمعات‬
‫ادلياه كمصدر للمعلومات (يوسف ‪.)ٕٓٔٗ ،‬‬
‫ُب ىذه الدراسة ‪ ،‬سيتم استخداـ ادلخربين أك ادلستجيبُت‪ .‬كاليت تكونت من‬
‫مدرس لغة عربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ‪ ،‬كهالب ُب ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕموارا جامي ‪ ،‬كرئيس مدرسة ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪ .‬لذا فإف‬
‫أيضا عامل مهم ُب مجيع األنشاة البحثية‪.‬‬
‫كجود الباحثُت ىنا إىل جانب كوهنم أداة ىو ن‬

‫ج‪ .‬مصادر البيانات و أنواعو‬

‫نوع البيانات‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪19‬‬
‫للحصوؿ على البيانات كادلعلومات اليت يتم إجراؤىا كف نقا ألىداؼ البحث اليت‬
‫يقوـ هبا الباحث ُب مجع البيانات ادلتعلقة باكتماؿ البيانات ادلراد دراستها ‪ ،‬ىناؾ حاجة‬
‫إىل نوعُت من البيانات ‪ ،‬كعلا البيانات األكلية كالثانوية ‪ ،‬كاليت تشمل ما يلي ‪:‬‬
‫أ‪ .‬البيانات األساسية‬
‫البيانات األكلية ىي البيانات اليت يتم احلصوؿ عليها مباشرة من ادلصدر ‪،‬‬
‫كاالستماع كتدكين ادلالحظات دكف كسااء‪ .‬يرتبط البحث بالبحث ادلعٍت‪( .‬سامسو ‪،‬‬
‫‪ ، ٕٓٔٚ‬ص ٘‪.)ٜ‬‬
‫تشمل البيانات األساسية‪:‬‬
‫ٔ) نتائج ادلقابالت مع الاالب كادلدرسُت العرب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا‬
‫جامي حوؿ كيفية عملية تعلم اللغة العربية باستخداـ الاريقة االنتقائية ُب ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫نتائج ادلقابالت مع الاالب كمعلمي اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا‬ ‫ٕ)‬

‫جامي حوؿ ما ىي العقبات اليت تعًتض تنفيذ األساليب االنتقائية ُب تعلم اللغة‬
‫العربية ُب ـ ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫نتائج ادلقابالت مع الاالب كمعلمي اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا‬ ‫ٖ)‬

‫جامي حوؿ احللوؿ اليت نفذىا ادلعلموف للتغلب على العقبات ُب تابيق األساليب‬
‫االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب مدرسة ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫ب‪ .‬بيانات ثانوية‬
‫ال يتم مجع البيانات اليت ًب احلصوؿ عليها مباشرة من الباحثُت كلكن البيانات‬
‫ادلتوفرة بالفعل ُب الدراسة ‪ ،‬دبعٌت آخر يتم احلصوؿ على البيانات الثانوية من باحثُت‬
‫ثانويُت مثل الصحف كاجملالت‪( .‬سامسو ‪ ،ٕٓٔٚ ،‬ص ٘‪.)ٜ‬‬
‫البيانات الثانوية للباحث اليت غلب أخذىا ىي كثائق ادلدرسة دبا ُب ذلك التاريخ ‪،‬‬
‫كاقًتاحات البنية التحتية ‪ ،‬كاذليكل ‪ ،‬كعدد ادلعلمُت ‪ ،‬كعدد الاالب ‪ ،‬كعدد الفصوؿ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫مصدر البيانات‬ ‫‪.٢‬‬

‫أيضا باسم مصادر البيانات‪ .‬مصدر البيانات ىو ادلوضوع‬

‫تُعرؼ مصادر البحث ن‬
‫أيضا على أنو كائن أك شخص حيث‬
‫الذم يتم احلصوؿ على البيانات منو‪ .‬ؽلكن تعريفو ن‬
‫يالحظ الباحث أك يقرأ أك يسأؿ عن معلومات معينة تتعلق دبشكلة البحث‪ٍ .‬ب تسمى‬
‫ادلعلومات اليت ًب احلصوؿ عليها من مصدر ىذا البحث بالبيانات (رمحدم‪.)ٕٓٔٔ ،‬‬
‫مصدر البيانات ىنا ىو ادلوضوع الذم ؽلكن احلصوؿ عليو منو ‪ ،‬كىو‪ :‬مصدر‬
‫البيانات ُب شكل بشر ‪ ،‬أم معلمي اللغة العربية ‪ ،‬كالاالب ‪ ،‬كمديرم ادلدارس‪.‬‬
‫د‪ .‬طريقة جمع البيانات‬
‫المالحظة‬ ‫‪.٢‬‬

‫ادلالحظة ىي هريقة أك هريقة جلمع ادلعلومات أك البيانات يتم إجراؤىا من خالؿ‬

‫إجراء مالحظات كتسجيالت منهجية للظواىر ادلستهدفة للمراقبة‪ .‬كبعبارة أخرل ‪ ،‬يتم‬
‫إجراء ادلالحظات الفعلية‪( .‬ىوس ‪.)ٕٓٓٛ ،‬‬
‫اخلاوات ادلتخذة‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬مراقبة الاالب كادلدرسُت العرب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي حوؿ‬
‫كيفية عملية تعلم اللغة العربية باستخداـ األساليب االنتقائية ُب ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫ب‪‌.‬مراقبة الاالب كادلدرسُت العرب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي حوؿ‬
‫العق بات اليت تعًتض تنفيذ األساليب االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫ج‪‌.‬مراقبة الاالب كادلدرسُت العرب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي حوؿ‬
‫احللوؿ اليت نفذىا ادلعلموف للتغلب على العقبات ُب تابيق الاريقة االنتقائية ُب‬
‫تعلم اللغة العربية ُب مدرسة ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫مقابلة‬ ‫‪.٢‬‬

‫‪21‬‬
‫ادلقابالت ىي مجع البيانات عن هريق االتصاؿ ادلباشر أك غَت ادلباشر من قبل‬
‫الباحثُت إىل ادلستجيبُت ‪ /‬ادلخربين من خالؿ تقدًن قائمة باألسئلة اليت غلب اإلجابة‬
‫عليها بشكل مباشر أك ُب مناسبات أخرل (رػلاف ‪.)ٕٓٔٚ ،‬‬
‫تشمل البيانات‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬يتحدث هالب كمدرسو اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي عن‬
‫كيفية تعلم اللغة العربية باستخداـ األساليب االنتقائية ُب ادلدرسة العالية احلكومية‬
‫ٕموارا جامي‪.‬‬
‫ب‪‌.‬هالب كمعلمي اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي حوؿ ما ىي‬
‫العقبات اليت ربوؿ دكف تابيق الاريقة االنتقائية لتعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫ج‪‌ .‬يتحدث هالب كمدرسو اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي عن‬
‫احللوؿ اليت نفذىا ادلعلموف للتغلب على العقبات ُب تابيق األساليب االنتقائية ُب‬
‫تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‪.‬‬
‫يتم النظر إىل ادلقابالت من خالؿ هريقة التنفيذ ‪ٍ ،‬ب يتم تقسيمها إىل‪:‬‬
‫أ‪‌ .‬مقابلة رلانية (مقابلة شخصية) حيث يكوف للمحاكر احلرية ُب هلب أم شيء‪.‬‬
‫ب‪‌.‬ادلقابلة اإلرشادية (ادلقابلة اإلرشادية) ىي مقابلة أجراىا احملاكر من خالؿ إحضار‬
‫سلسلة كاملة كمفصلة من األسئلة‪.‬‬
‫ج‪‌.‬ادلقابلة اجملانية ادلوجهة ىي مزيج من ادلقابلة اجملانية كادلقابلة ادلوجهة‪( .‬السحرؽلي‬
‫كأريكونتو ‪.)ٕٖٓٔ ،‬‬
‫التوثيق‬ ‫‪.3‬‬

‫تُستخدـ ىذه الوثائق للحصوؿ على بيانات ُب شكل مالحظات ككثائق أخرل ُب‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ذات الصلة دبشكلة البحث ىذه‪ .‬الاالب ُب‬
‫ادلدرسة ‪ ،‬كعدد الفصوؿ ُب ادلدرسة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ه‪ .‬تصحيح البيانات‬
‫كالغرض من التراجم ىو مقارنة مستول الثقة أك ادلعلومات اليت يتم‬
‫احلصوؿ عليها من خالؿ أكقات كأدكات سلتلفة كالتحقق منها مرتُت باستخداـ أساليب‬
‫نوعية‪ .‬التمييز بُت أربعة أنواع من الًتاجم كأسلوب للفحص يستخدـ استخداـ ادلصادر‬
‫كاألساليب كالتحقيقات كالنظريات‪(.‬سوغيونو‪.)ٕٓٓٔ ,‬‬
‫أما بالنس بة لاريقة التحقق من صحة البيانات اليت سيتم القياـ هبا فهي ادلقارنة‪.‬‬
‫بيانات الرصد مع بيانات ادلقابالت‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬قارف ما يقولو الناس على ادلأل مع ما يقاؿ على ادلأل‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬قارف ما يقولو الناس عن حاالت البحث مع ما يقاؿ هواؿ الوقت‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬يستحم ادلرء بظركفو كمنظوراتو مع سلتلف آراء كآراء الناس مثل الناس العاديُت ‪،‬‬
‫كالشعب احلكومي‪.‬‬
‫قارف بُت نتائج ادلقابلة كزلتويات الوثائق ذات الصلة‪.‬‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫كيستخدـ تدكين ىذه البيانات ُب كصف ادلشاكل ُب ىذه األهركحة ُب كقت‬

‫الحق ‪.‬كؼلترب ىذا صحة البيانات ادلستقاة من ادليداف فيما يتعلق تابيق التعليم ادلدرلفي‬
‫تعليم اللغة العربية ُب ادلدرسة الثناكية احلكومية ‪ ٛ‬موارك جامي‪.‬‬
‫و‪ .‬طريقة تحليل البيانات‬
‫بعد احلصوؿ على البيانات ادليدانية ‪ ،‬فإف اخلاوة التالية ىي ربليل البيانات‪ُ .‬ب‬
‫البحث النوعي ىناؾ العديد من اخلاوات اليت ازبذت ُب ربليل البيانات ؛ ظلوذج كاحد‬
‫لتحليل البيانات كف نقا دلايلز كىوبرماف‪ .‬كف نقا دلايلز كىوبرمُت ‪ ،‬ىناؾ عدة خاوات ًب‬
‫ازباذىا لتحليل البيانات النوعية ‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تقليل البيانات‪ .‬بعد مجع البيانات األكلية كالثانوية ‪ ،‬يتم ذلك عن هريق فرز‬
‫البيانات ‪ ،‬كعمل موضوعات ‪ ،‬كتصنيف ‪ ،‬كتركيز البيانات كف نقا جملاذلا ‪ ،‬كذباىل‬
‫ال بيانات كذبميعها باريقة ما كعمل ملخصات ُب كحدة التحليل ‪ ،‬بعد ذلك ‪ ،‬يتم‬

‫‪23‬‬
‫فحص البيانات مرة أخرل كتصنيفها حسب ادلشكلة‪ .‬حبث‪ .‬بعد تقليصها ‪ ،‬يتم‬
‫كصف البيانات اليت تتوافق مع أىداؼ البحث ُب شكل مجل حبيث يتم احلصوؿ‬
‫على صورة كاملة دلشكلة البحث‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬عرض البيانات‪ .‬يتم تنفيذ ىذا الشكل من التحليل من خالؿ تقدًن البيانات ُب‬
‫شكل سرد ‪ ،‬حيث يصف الباحث نتائج البيانات ُب شكل سلاط مجلة تفصيلي ‪،‬‬
‫كالعالقات بُت الفئات ادلتسلسلة كادلنهجية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬استخالص النتائج‪ .‬على الرغم من استخالص استنتاجات تقليل البيانات ‪ ،‬إال أهنا‬
‫ليست دائمة بابيعتها ‪ ،‬ال تزاؿ ىناؾ إمكانية لإلضافات كالارح‪( .‬ىارىاب ‪،‬‬
‫ٕٕٓٓ ‪ ،‬ص ‪.)ٜٙ‬‬
‫هريقة التحقق من صحة البيانات‬
‫يهدؼ ىذا التثليث إىل مقارنة كإعادة التحقق من مستول الثقة أك ادلعلومات اليت‬
‫ًب احلصوؿ عليها من خالؿ أكقات كأدكات سلتلفة باستخداـ هرؽ نوعية‪ .‬ؽليز بُت أربعة‬
‫أنواع من التثليث كاريقة فحص تستخدـ استخداـ ادلصادر كالارؽ كالتحقيقات‬
‫كالنظريات‪( .‬سوجيونو ‪.)ٕٓٔٔ ،‬‬
‫هريق ة التحقق من صحة البيانات اليت سيفعلها الباحث ىي ادلقارنة‪ .‬بيانات‬
‫ادلراقبة مع بيانات ادلقابلة‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬مقارنة ما يقولو الناس ُب العلن دبا يقاؿ ُب السر‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬قارف ما يقولو الناس عن حالة البحث مع ما يقاؿ مع مركر الوقت‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬مقارنة موقف ادلرء ككجهة نظره مع آراء ككجهات نظر سلتلفة للناس مثل الناس‬
‫العاديُت كأفراد احلكومة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬مقارنة نتائج ادلقابالت مع زلتويات الوثائق ذات الصلة‪.‬‬
‫ىذا التثليث للبيانات يستخدمو الباحث ُب كصف ادلشاكل ُب ىذه األهركحة‬
‫فيما بعد‪ .‬ؼلترب ىذا صحة البيانات اليت ًب احلصوؿ عليها من ادليداف فيما يتعلق بتابيق‬

‫‪24‬‬
‫األسا ليب االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية أثناء اجلائحة ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا‬
‫جامي‪.‬‬
‫ستتم مقارنة البيانات اليت حصل عليها الباحث من خالؿ هريقة ادلالحظة مع‬
‫هريقة ادلقابلة كالتوثيق ادلتاح‪ .‬من خالؿ ىذا التثليث ‪ ،‬من ادلأموؿ أف يتم اختبار‬
‫البيانات اليت ػلصل عليها الباحث ح نقا للتأكد من صحتها ككف نقا للواقع الذم ػلدث ُب‬
‫اجملاؿ كؽلكن كصفو ُب مناقشة الباحث الح نقا‪.‬‬
‫ز‪ .‬جدول البحث‬
‫لتسهيل قياـ الباحثُت بالبحث ُب ىذا اجملاؿ ‪ ،‬كضع الباحثوف جدكؿ حبث‬
‫دليال للعمل ُب مراحل‬
‫مدرجا ُب اجلدكؿ ٔ‪ ٖ.‬لًتتيب جدكؿ أعماؿ ليكوف ن‬ ‫منهجينا ن‬
‫البحث الح نقا‪ .‬دلزيد من التفاصيل ‪ ،‬انظر اجلدكؿ التايل‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫اجلدكؿ الزمٍت لقليلية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‪.‬‬
‫رقم‬ ‫أنواع األنشاة البحثية‬
‫أغساس‬ ‫سبتمبَت‬ ‫أكتبَت‬ ‫نوفمبَت‬ ‫يناير‬ ‫فرباير‬ ‫مارس‬ ‫أبريل‬ ‫مايو‬
‫ٔ‬ ‫‪ X X‬يكْتب إقًتاح‬
‫ٕ‬ ‫تقدًن زلاضر إرشادم‬ ‫‪X‬‬
‫ٖ‬ ‫التشاكر مع زلاضر إرشادم‬ ‫‪XX XX‬‬
‫ٗ‬ ‫الندكةاقًتاح‬
‫٘‬ ‫إذف البحث‬ ‫‪X‬‬
‫‪ٙ‬‬ ‫تنفيذ البحوث‬ ‫‪X‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫يكْتب رسالة‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪ٛ‬‬ ‫التشاكر مع زلاضر إرشادم‬ ‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬
‫‪ٜ‬‬ ‫مضاعفو رسالة‬ ‫‪X‬‬
‫ٓٔ‬ ‫اختبار مناقصة‬ ‫‪X‬‬
‫ٔٔ‬ ‫ربسن رسالة‬ ‫‪X‬‬
‫مضاعفو رسالة ك ارساؿ رسالة لفريق ٕٔ‬ ‫‪X‬‬
‫االختبار كالكلية‬
‫مالحظو ‪ :‬قد يتغَت اجلدكؿ الزمٍت ُب أم كقت‬

‫‪26‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث‬

‫أ‪ .‬بحث العام‬

‫عند ذبميع أهركحة ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي تارؼلينا كجغرافينا‬
‫موقعا للبحث ‪ ،‬لذلك ُب ىذا الفصل ‪ ،‬يقدـ ادلؤلف كص نفا تارؼلينا‬ ‫كاليت أصبحت ن‬
‫موجزا لػ ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬على النحو التايل‪:‬‬
‫كجغرافينا ن‬
‫أ‪ .‬تاريخ‬
‫ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ىي إحدل ادلؤسسات التعليمية الرمسية‬
‫اليت جاءت تارؼلينا من مؤسسة تعليمية خاصة ربت اسم ُب ادلدرسة العالية األىلية الًتبية‬
‫غَتت كضعها‬ ‫اإلسالمية موارك جامي " بشكل دكرم ‪ ،‬تاورت ىذه ادلدرسة حىت ّ‬
‫لتصبح مدرسة حكومية ‪ ،‬كأصبحت تلقائينا مل نكا كامالن للحكومة ربت إشراؼ كزارة‬
‫الدين دلدينة جامي ُب عاـ ‪( .ٕٜٓٓ‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫عاماالتعليم ٕٕٔٓ)‬
‫إنشاء ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ىو زلاكلة لتوفَت ادلؤسسات‬
‫التعليمية اليت ؽلكنها بعد ذلك توفَت التعليم كالتدريس باإلضافة إىل غرس القيم اإلسالمية‬
‫‪ ،‬خاصة للاالب الذين يعيشوف ُب قرية سنجييت دبقاهعة سيكرناف‪ .‬اضلرفت خلفية‬
‫إنشاء ادلدرسة ُب البداية عن االىتماـ العاـ ادلتزايد بتكليف أهفاذلم بتلقي التعليم كف نقا‬
‫للقيم كالتعاليم اإلسالمية‪( .‬توثيق العاـ ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي)‬
‫صوستا هربية إسالمية من قبل لقماف احلكيم ‪ ،‬ش‪ .‬ترسيخ‬ ‫بدأ إنشاء مدرسة عليا ُ‬
‫القيم اإلسالمية (توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاماالتعليم ٕٕٔٓ)‬
‫بعد أف أصبحت ادلدرسة رمسينا مؤسسة تعليمية إسالمية ‪ ،‬أُسند تفويض رئيس‬
‫ادلدرسة إىل زلمد بكرم عبد اهلل ‪ ،‬س‪ .‬آغ‪ .‬جنبنا إىل جنب مع العصر ‪ ،‬عملت ىذه‬

‫‪27‬‬
‫ادلدرسة مثل ادلدارس كادلدارس األخرل ‪ ،‬حىت خضعت لتغيَت ُب ُب عاـ ‪ ٕٜٓٓ‬إىل ُب‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٖ موارك جامي كف نقا دلرسوـ كزير الدين جلمهورية إندكنيسيا رقم‬
‫ٖ‪ ٜ‬لعاـ ‪ .ٕٜٓٓ‬كأخَتان كاف ىناؾ تغيَت ُب التسمية إىل ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي من خالؿ مرسوـ كزير الدين جلمهورية إندكنيسيا رقم ٔ‪ ٙٛ‬لسنة ‪.ٕٓٔٙ‬‬
‫كنتيجة لذلك فإف مجيع أظلاط اإلدارة كمصادر التمويل كالتنمية ىي مسؤكلية احلكومة ‪،‬‬
‫كُب ىذه احلالة كزارة الدين‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫عاماالتعليم ٕٕٔٓ)‬
‫إىل جانب تقدـ العلم كالتكنولوجيا ‪ ،‬الذم يتميز بسهولة الوصوؿ إىل ادلعلومات ‪،‬‬
‫آثارا مباشرة على كجود ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‪.‬‬
‫فإف لو ن‬
‫مدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ُب مراجعة تارؼلية للقيادة ىي إحدل‬
‫مدارس الدكلة اليت ال تزاؿ جديدة نسبينا‪ .‬لذلك ‪ ،‬مل تشهد القيادة العديد من التغيَتات‬
‫حيث شهدت ادلدارس ‪ /‬ادلدارس األخرل بشكل دكرم العديد من التغيَتات ُب رئيس‬
‫ادلدرسة‪ُ .‬ب سن مبكرة نسبينا ‪ ،‬مل يكن يقود " ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫سول ثالثة رؤساء مدارس‪ .‬قاد الفًتة األكىل زلمد صديق اجمليستَت(‪)ٕٓٔٗ-ٕٜٓٓ‬‬
‫الفًتة الثانية بواساة فدرم‪ ،‬اجمليستَت اليت مل تدـ هويالن (ٕ٘ٔٓ‪ )ٕٓٔٙ-‬كالفًتة‬
‫االنتقالية بواساة دككتوراندا نورىيل سياميت (‪ٍ .)ٕٓٔٚ‬ب كاصل عسنيدم ‪ S.Si ،‬قيادة‬
‫عصا القيادة من عاـ ‪ ٕٓٔٚ‬حىت اآلف‪ .‬تتمثل إحدل اجلهود الواضحة ُب إضافة مبٌت‬
‫دراسة كالعديد من ادلباين األخرل مثل مبٌت دلخترب كمبيوتر كسلترب لغات كالعديد من‬
‫ادلرافق الداعمة األخرل‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاماالتعليم‬
‫ٕٕٔٓ)‬
‫أمرا ضركرينا ُب تاوير كتاوير توثيق ُب‬
‫يعد كجود قادة مبتكرين كمبدعُت كمنتجُت ن‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاماالتعليم ٕٕٔٓ)‪ .‬يعتمد ىذا على كاقع‬
‫ادلدرسة اليت ال تزاؿ جديدة نسبينا مقارنة بادلدارسة احلكومية األخرل ُب موارك جامي ‪،‬‬

‫‪28‬‬
‫مثل ادلدرسة العالية احلكومية انساف جنديكييا ك ادلدرسة العالية احلكومية موديل ك‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية سوغي كيالـ ‪ ،‬ال سيما من حيث توافر غرؼ الدراسة التمثيلية‬
‫‪ ،‬مباين ادلختربات كالعديد من ادلرافق الداعمة األخرل‪ .‬مع الوفاء بادلعايَت ادلناسبة ‪،‬‬
‫يتزايد عدد الاالب الذين يواصلوف تعليمهم ُب ادلدرسة بسبب سهولة الوصوؿ إىل‬
‫جدا‬
‫كبعيدا ن‬
‫مجيال ن‬
‫ادلدرسة ‪ ،‬كبدعم الفركؽ الدقيقة ُب موقع ادلدرسة الذم ال يزاؿ يبدك ن‬
‫من الزحاـ كحركة مركر ادلركبات ادلزدمحة‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي عاماالتعليم ٕٕٔٓ)‬
‫بناءن على ادلعلومات الواردة أعاله ‪ ،‬نفذت ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي العديد من االبتكارات كاخلاوات البناءة ‪ ،‬ال سيما ُب زيادة أنشاة التدريس‬
‫كالتعلم اجليدة ‪ ،‬حبيث ؽلكن الح نقا زيادة احلماس للدراسة جلميع الاالب ُب ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي‪.‬‬
‫ب‪.‬الجغرافي‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ يقع موارك جامي ُب شارع الاريق الشرؽ ‪ٔٗ RT.‬‬
‫قرية سنجييت ‪ ،‬مناقة سيكرناف ‪ ،‬موارك جامي‪ .‬الوقوؼ على أرض شللوكة من قبل‬
‫حكومة مجهورية إندكنيسيا‪ .‬تغاي كزارة الدين مساحة ٕٓٓٓٓ ـ ٕ (شهادة‬
‫‪ )ٓٙ.ٔٓ.ٓٔ.ٓٔ.ٗٓٓٓٓٙ‬حوايل ٕٓ كم من كسط مقاهعة جامي ‪ ،‬حبيث ؽلكن‬
‫الوصوؿ إىل موقع مدرسة عليا نيجرم ٕ بوسائل النقل العامة أك اخلاصة‪ .‬كما أف ادلوقع‬
‫أيضا من منازؿ السكاف احملليُت كقد ًب استيعابو مع مستوهنات السكاف احملليُت‪.‬‬
‫قريب ن‬
‫(توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاـ التعليم ٕٕٔٓ)‬
‫ؽلكن تصنيف ىيكل موقع توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي من‬
‫الناحية اجلغرافية على أنو موقع اسًتاتيجي ‪ ،‬حيث تقع ادلدرسة ُب كسط مستوهنات‬
‫السكاف احملليُت‪ .‬بالتفصيل ‪ ،‬ؽلكن رؤية تصميم ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫) أدناه‪:‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ػلدىا من الشرؽ هرؽ عامة كمناهق سكنية‪.‬‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫ػلدىا من الغرب هريق ‪ /‬هنر‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫ػلدىا من اجلنوب الاريق‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫ٗ‪ .‬ػلدىا من الشماؿ حدائق ‪ /‬مناهق سكنية‪.‬‬

‫جدا‬
‫جيدا ن‬‫ٍب من موقع ادلبٌت ‪ ،‬تعد ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي مكانا ن‬
‫ألنشاة التدريس كالتعلم ‪ ،‬حيث يقع موقع أك مناقة ادلدرسة ُب كسط القرل كادلناهق‬
‫جدا من الضوضاء ‪ ،‬مع األخذ ُب االعتبار هريق التقاهع الشرقي حيث‬ ‫كبعيدا ن‬
‫السكنية ن‬
‫يقع حشد ادلركبات ذات احلمولة العالية على بعد حوايل ٕٓٓ مًت من موقع ادلدرسة‪.‬‬
‫لذلك مل يكن لو تأثَت سلي على األنشاة التعليمية اليت ًب تنفيذىا ُب ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕ موارك جامي‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاماالتعليم‬
‫ٕٕٔٓ)‬
‫ؽلكن أف يدعم موقع ادلدرسة البعيدة عن هريق التقاهع الشرقي حسن سَت التعليم‬
‫بعيدا عن ضوضاء ادلدينة حبيث ال تواجو الكثَت من العقبات كاالضارابات ُب‬ ‫ألهنا تقع ن‬
‫حسن سَت التدريس كالتعلم‪ .‬معاجلة‪ .‬كمع ذلك ‪ ،‬عند مشاىدهتم من ادلوقع البعيد‬
‫للاالب كادلعلمُت ‪ ،‬فإهنم يواجهوف بعض الصعوبة أك الصعوبة ُب الوصوؿ إىل ىناؾ‬
‫عاجالن أـ آجالن ‪ ،‬ألنو ال توجد كسيلة مواصالت أك مواصالت عامة ؽلكن أف تدخل‬
‫هرقها مباشرة إىل مناقة ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاماالتعليم ٕٕٔٓ)‬

‫ج‪ .‬الرؤية والرسالة‬

‫لكل مؤسسة تعليمية رؤية كرسالة كأىداؼ‪ .‬تصبح الرؤية كالرسالة ادلعيار كادلرجعية‬
‫دائما لتحقيق‬
‫ُب األنشاة التعليمية اليت تتم ُب ادلؤسسة التعليمية ‪ ،‬حبيث تسعى ادلؤسسة ن‬
‫الرؤية كالرسالة اليت ًب ربديدىا من خالؿ األنشاة التعليمية ادلختلفة ‪ ،‬الداخلية‬

‫‪31‬‬
‫كاخلارجية‪ .‬ربافظ ادلدارس ‪ ،‬باعتبارىا إحدل ادلؤسسات التعليمية اليت تتميز باإلسالـ ‪،‬‬
‫على القيم اإلسالمية باستمرار ُب العملية التعليمية هبدؼ إنتاج سلرجات تعليمية ال‬
‫تتمتع بالكفاءة ادلعرفية اجليدة فحسب ‪ ،‬بل ىي قادرة على شلارسة القيم اإلسالمية من‬
‫خالؿ أكثر من ذلك‪ .‬سلوؾ جيد‪ . .‬كبادلثل مع ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي ‪ ،‬على الرغم من أهنا ال تزاؿ تُصنف على أهنا مدرسة قد غَتت حالتها للتو من‬
‫دائما ما تبتكر من أجل إنشاء مدرسة جيدة قادرة‬ ‫مدرسة خاصة إىل دكلة ‪ ،‬إال أهنا ن‬
‫على التنافس مع ادلدارس األخرل‪ .‬ؽلكن رؤية رؤية كرسالة مدرسة ادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٕ موارك جامي أدناه‪.‬‬
‫ادلدارس الدينية تتفوؽ ُب اإلصلاز ‪ ،‬ظلوذجية ُب الشخصية كقادرة على مواجهة‬
‫التحديات ُب ادلستقبل بأساس إسالمي‪ .‬تعترب رؤية كرسالة ادلؤسسة التعليمية أحد‬
‫مقاييس ادلثل العليا كاألىداؼ اليت غلب ربقيقها ُب تنفيذ التعليم بشكل عاـ‪ .‬كلتكوين‬
‫مدرسة علياء نيجرم ٕ جيدة كذات رؤية ‪ ،‬تضع ىذه ادلؤسسة األساس للرؤية كالرسالة‬
‫كمثل كآماؿ للمؤسسة‪ .‬رؤية كرسالة كأىداؼ ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫ؽلكن رؤيتها أدناه‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاـ التعليم‬
‫ٕٕٔٓ)‬
‫الرؤية‪ :‬إنشاء هالب أذكياء ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬اخالؽ‬
‫الكرؽلة ‪،‬القومية ‪ ،‬ادلاىرة ‪ ،‬ادلبتكرة ‪ ،‬اإلؽلاف‪.‬‬
‫ادلهمة‪ :‬مهمات ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ىي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تنمية شخصية كسلوؾ مهذب كأخالقي كعايل اجلودة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬تعزيز محاس الاالب للتعلم حىت يتمكنوا من التفوؽ ُب اجملاالت األكادؽلية كغَت‬
‫األكادؽلية على النحو األمثل كف نقا إلمكانياهتم‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬تنمية الوعي بالقومية كالوهنية كاحلفاظ على الوحدة الوهنية كالسالمة ُب إهار الدكلة‬
‫ادلوحدة جلمهورية إندكنيسيا‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ٗ‪ .‬تاوير ادلهارات ادلهنية‪.‬‬
‫٘‪ .‬تعزيز اإلبداع كاالبتكار لدل الاالب‪.‬‬
‫أساسا‬
‫‪ .ٙ‬تنمية كعي الاالب ليكونوا قادرين على جعل التعاليم كالقيم اإلسالمية ن‬
‫للتفكَت كالتصرؼ كالتصرؼ ُب احلياة اليومية‪.‬‬
‫اذلدؼ‪ :‬زبريج خرغلُت يتميزكف بادلعرفة كالذكاء كاالبتكار كادلاىرة كاالستقاللية‬
‫كالبصَتة‪.‬‬
‫ج‪ .‬حالة المعلمين والموظفين والطالب‬
‫أ‪ .‬احوال المعلم‬
‫ادلعلم ىو ادلنفذ كادلاور لربنامج نشاط عملية التدريس كالتعلم ‪ ،‬فادلعلم بعد كل‬
‫شيء ىو قاعدة ُب تقدًن ادلادة لتحقيق التعليم‪ .‬يعتمد صلاح تنفيذ أنشاة التدريس‬
‫مدرسا‬
‫كالتعلم بشكل كبَت على دكر ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬بصفتو ن‬
‫معلما ُب تعزيز االىتماـ كتعزيز محاس الاالب ُب توفَت ادلعرفة من خالؿ برامج‬‫أك ن‬
‫التعلم‪.‬‬
‫إف النجاح ُب كل مادة تدعمو بالتأكيد ركح ادلعلم ُب تقدًن ادلوضوع‪ .‬ادلعلموف ُب‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ىم عنصر من عناصر تنفيذ التعليم كالتدريس‬
‫ُب مؤسسة تعليمية‪ .‬يعد ادلعلموف ميسرين مهمُت ُب نقل ادلعرفة إىل الاالب أك ما‬
‫يسمى دبقدمي ادلعلومات ‪ ،‬بالابع ‪ ،‬من ادلتوقع أف يقدموا مساعلة جيدة ُب تاوير‬
‫اإلمكانات ادلعرفية كالعاهفية كالنفسية احلركية لدل الاالب‪ .‬بدكف معلمُت ‪ ،‬لن تعمل‬
‫ادلؤسسة التعليمية كما ينبغي‪ .‬كما ىو احلاؿ ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫أيضا‬
‫حيث يوجد ُب ىذه ادلدرسة ‪ ٕٛ‬من أعضاء ىيئة التدريس ‪ ،‬دبا ُب ذلك ادلدير ن‬
‫ػلمل مواد‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاـ التعليم ٕٕٔٓ)‬

‫‪32‬‬
 ‫مادة دراسية‬ ‫عمل‬ ‫تعلم‬ ‫رقم اسم‬
‫‪-‬‬ ‫ادلدير‬ ‫عامل‬ ‫عوسنيد‬ ‫‪۱‬‬

‫اللغة اندكنيسييا‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫دكتَتاندا نورحيل‬ ‫‪۲‬‬

‫سوسييولوكي‬ ‫ادلعلم‬ ‫ماجستَت‬ ‫اعلي بصرل‬ ‫‪۳‬‬

‫لغة اندكنييسيا‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫ايرم ريسنيتا‬ ‫ٗ‬

‫اللغة االصلليزية‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫مدريكة‬ ‫٘‬
‫كيمي‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫فريدا‬ ‫‪ٙ‬‬
‫عقدةاالخالؽ‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫ساكيياٌب‬ ‫‪ٚ‬‬
‫ايكونومي‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫ادم ادىيٍت‬ ‫‪ٛ‬‬
‫القرأف حديث‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫خَتة االحساف‬ ‫‪۹‬‬
‫فقو‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱۰‬انداه مستيكا‬
‫ماتيماتيكا‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱۱‬شيفا‬
‫كييوكراُب‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱۲‬سلدم‬
‫القرأف حديث‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱۳‬حسبوؿ القديس‬
‫علم الكالـ‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫ٗ‪ ۱‬عيوب‬
‫_‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫٘‪ ۱‬نوفريياندم‬
‫علم الرياضيات‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱ٙ‬اسناكيي‬
‫فيسيكا‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱ٚ‬جامُت‬

‫‪33‬‬
 ‫متيمتيكا‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱ٛ‬اسهار‬
‫لغة العربية‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۱۹‬مرلينا‬
‫كيسينيياف‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲۰‬سرم كحيوين‬
‫س كا ام‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲۱‬كاسيماف‬
‫تاريخ‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲۲‬يولييا‬
‫متيمتيكا‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲۳‬ياف ماضي‬
‫ُب كا اين‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫ٗ‪ ۲‬ييٍت‬
‫بييولوكي‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫٘‪ ۲‬مارييا‬
‫لغة العربية‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲ٙ‬نينيغ‬
‫بييولوكي‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲ٚ‬انا فوسفا‬
‫علم الرياضة‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲ٛ‬اكرب‬
‫التاريخ‬ ‫ادلعلم‬ ‫عامل‬ ‫‪ ۲۹‬فَتداككس‬

‫ادلعلموف ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي لديهم خلفية تعليمية أك‬
‫درجة (‪ )S1‬كدرجة (‪ ، )S2‬لذلك مل يعد ىناؾ ادلزيد من ادلعلمُت الذين يقوموف‬
‫بالتدريس ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي مع خلفية البكالوريوس‪ .‬عالكة‬
‫على ذلك ‪ ،‬ما ؽلكن رؤيتو من اجلدكؿ أعاله يوضح أف ىناؾ ثالثة مدرسُت ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي ليس لديهم خلفية تعليمية ليست تعليم ادلعلمُت أك‬
‫درجة البكالوريوس ُب االقتصاد كدرجة البكالوريوس ُب الزراعة‪ .‬كمع ذلك ‪ ،‬فإهنم مج نيعا‬
‫حاصلوف بالفعل على شهادة تدريس ‪ IV‬كىي مالب لكل معلم تعليم رمسي مثل‬

‫‪34‬‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي عاـ التعليم ٕٕٔٓ)‬
‫معلما ‪ ،‬مع تفاصيل عن ٖٔ‬ ‫لدل ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ٕٛ‬ن‬
‫معلما ىم موظفوف مدنيوف (‪ )PNS‬مع كضع ادلعلم الدائم (‪ )GT‬الذين كانوا يقوموف‬ ‫ن‬
‫معلما آخر ىم‬
‫بالتدريس ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ُ ،‬ب حُت أف ‪ ٔٙ‬ن‬
‫مدرسوف مؤقتوف (‪ .)GTT‬حىت اآلف ‪ ،‬قاـ بتدريس رلاالت معينة من الدراسة ألف‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي يعاين من نقص ُب ادلعلمُت ُب رلاالت الدراسة‬
‫ىذه ‪ ،‬مثل علم األحياء كاللغة العربية كما إىل ذلك‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية‬
‫ٕ موارك جامي عاـ التعليم ٕٕٔٓ)‬
‫ادلعلموف أك ادلعلموف ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬كيتكوف من‬
‫مدرسا غَت دائم (‪ )GTT‬مع‬ ‫مدرسا فخرينا أك ن‬
‫معلما من ‪ ، PNS‬يساعدىم ‪ ٔٙ‬ن‬ ‫ٕٔ ن‬
‫شخصا ‪ ٖ ،‬مدرسُت من خرغلي العديد من‬ ‫ن‬ ‫خلفية تعليمية ُب ‪SI‬تعليم تصل إىل ٕ٘‬
‫مؤسسات التعليم العايل ُب مقاهعة جامي دبسارات غَت تعليمية‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاـ التعليم ٕٕٔٓ)‬
‫‪/‬‬ ‫موجود‬
‫نمرة‬ ‫مهمة اختصاصي‬ ‫قائم‬
‫الموجود‬
‫‪1‬‬ ‫‪Wakil Kepala‬‬
‫موجود‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪Kepala Tata Usaha‬‬

‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪Bendahara‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪Staf TU dan Karyawan‬‬

‫موجود‬ ‫‪9‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪Pustakawan‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪Laboratorium IPA‬‬

‫الموجود‬ ‫‪-‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪Laboratorium Bahasa‬‬

‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪8‬‬
‫‪Laboratorium TIK/ Komputer‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬
‫‪UKS‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Pramuka‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪11‬‬
‫‪PMR‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Koperasi Pegawai & Guru‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪13‬‬
‫‪Wira Usaha Madrasah‬‬
‫الموجود‬ ‫‪-‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Komite‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Wira Usaha Komite Madrasah‬‬
‫الموجود‬ ‫‪-‬‬

‫‪16‬‬
‫‪KKG/MGMP‬‬
‫الموجود‬ ‫‪-‬‬

‫‪17‬‬
‫‪BP/BK‬‬
‫موجود‬ ‫‪1‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Unit-unit kegiatan lainnya‬‬
‫الموجود‬ ‫‪-‬‬

‫بناءن على ادلعلومات الواردة ُب اجلدكؿ أعاله ‪ً ،‬ب احلصوؿ على معلومات تفيد بأف‬
‫ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي هبا العديد من الكادر التعليمي الوظيفي‪ .‬إف‬
‫كجودىا أمر ملح للغاية دلساعدة رئيس ادلدرسة ُب األنشاة التعليمية العامة ‪ ،‬ال سيما ُب‬
‫إدارة اإلدارة كالعديد من الوحدات التنظيمية كما ىو موضح أعاله‪ .‬إف الكفاءة ادلهنية‬
‫للموظفُت الًتبويُت أمر متوقع للغاية ‪ ،‬حىت يتمكنوا بعد ذلك من تقدًن خدمة شلتازة ُب‬
‫إدارة ادلدارس الدينية كف نقا لواجبات ككظائف كل منهم‪ .‬ىذا مع األخذ ُب االعتبار أف‬
‫األنشاة التعليمية ُب ادلدارس ال تركز فقط على األنشاة داخل ادلناىج الدراسية ‪ ،‬كلكن‬
‫أيضا األنشاة الالمنهجية ىي أنشاة مهمة ُب ادلدارس الدينية ُب زلاكلة لتاوير‬ ‫ن‬
‫اإلمكانات ادلعرفية كالعاهفية كالنفسية احلركية للاالب‪.‬‬
‫ب‪.‬احوال الموظف‬

‫‪36‬‬
‫يعد ادلوظفوف أحد العناصر ادلهمة ُب ادلنظمة ‪ ،‬كخاصة ادلؤسسات ادلدرسية ‪/‬‬
‫جيدا لألداء من ادلوظفُت كادلوظفُت اإلداريُت‪ .‬تتالب اإلدارة‬
‫دعما ن‬
‫ادلدارس اليت تتالب ن‬
‫اإلدارية اجليدة عماالن مهرة لديهم كفاءات فردية كعلمية كفقان للمهاـ كالوظائف ادلوكلة‪.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬ربتوم ادلدارس ‪ /‬ادلدارس بشكل عاـ على موظفُت كمدراء إداريُت دلساعدة‬
‫ادلدير ‪ /‬ادلدرسة ُب تنفيذ ادلهاـ ادلختلفة كاألعماؿ اإلدارية‪ .‬يُنظر إىل اإلدارة ُب مؤسسة‬
‫تعليمية على أهنا ضركرية كدعم حىت يتم التعليم كالتدريس بشكل جيد ‪ ،‬من أجل ربقيق‬
‫األىداؼ التعليمية ادلنشودة‪ .‬تشمل األنشاة اإلدارية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي األنشاة كتنفيذ كل ما يتعلق بشؤكف ادلدرسة ‪ ،‬سواء تلك ادلتعلقة بالشؤكف‬
‫الداخلية كاخلارجية‪.‬‬
‫ستعمل األنشاة التنظيمية بشكل جيد إذا كانت مدعومة من قبل موظفُت مهرة‬
‫قادرين على تقدًن خدمة شلتازة ُب سلتلف األنشاة التنظيمية‪ .‬كبادلثل مع إدارة ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪,‬يتم مساعدة األنشاة اإلدارية من قبل ادلوظفُت‬
‫اإلداريُت (‪ )TU‬الذين يساعدكف ُب تنفيذ كاجبات ادلديرين كادلعلمُت ُب إدارة ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي ذلذا السبب ‪ ،‬ىناؾ حاجة للمسؤكلُت ُب مؤسسة‬
‫تعليمية من أجل عملية التعليم كالتعلم السلسة‪ .‬ىذا ما أدركو ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي‪( .‬توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاـ التعليم ٕٕٔٓ)‪.‬‬
‫فيما يتعلق حبالة ادلوظفُت اإلداريُت ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪،‬‬
‫ؽلكن رؤيتو ُب اجلدكؿ أدناه‪:‬‬
‫وضعية‬ ‫خدمة‬ ‫اسم‬ ‫نمرة‬
‫‪PNS‬‬ ‫كاكر ت اك‬ ‫عيوب‬ ‫‪۱‬‬

‫‪PNS‬‬ ‫ستاؼ بيد كياكاغن‬ ‫نوفريياندم‬ ‫‪۲‬‬

‫‪PTT‬‬ ‫ستاؼ اكفَتاتور كياكاغن‬ ‫ارم‬ ‫‪۳‬‬

‫‪PTT‬‬ ‫ستفاـ‬ ‫حفظ‬ ‫‪4‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪PTT‬‬ ‫ستاؼ بيد عاـ‬ ‫جوايرية‬
‫‪PTT‬‬ ‫ستفاـ‬ ‫فيكرم‬
‫‪PTT‬‬ ‫ستاؼ بيد عاـ‬ ‫امرم‬
‫‪PTT‬‬ ‫فوستكاكاف‬ ‫محداف‬
‫‪PTT‬‬ ‫نظافة‬ ‫امرين‬
‫‪PTT‬‬ ‫صحة‬ ‫نور‬ ‫‪۱۱‬‬

‫بناءن على بيانات العاـ الدراسي ‪ ، ٕٕٓٓ/ٕٜٓٔ‬يتكوف الااقم اإلدارم من ٕ‬

‫موظفُت مدنيُت ‪ ،‬يتألف من شخص كاحد حاصل على درجة البكالوريوس من كلية‬
‫الًتبية ‪ ،‬كشخص كاحد ػلمل شهادة ادلدرسة العالية احلكومية ‪ ،‬بينما يتكوف الااقم‬
‫اإلدارم ‪ PTT‬من ٘ أشخاص خبلفيات تعليمية كمكتبات كأجهزة كمبيوتر كزراعة ك ٗ‬
‫خرغلُت ثانويُت ‪ /‬ماجستَت‪ .‬إىل جانب ذلك ‪ ٕ ،‬صغار ‪ /‬ادلدرسة الثانوية احلكومية‪.‬‬
‫(توثيق ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي عاـ التعليم ٕٕٔٓ)‬

‫ج‪ .‬احوال الطالب‬

‫يعترب الاالب من العناصر ادلهمة ُب ادلؤسسات التعليمية باإلضافة إىل ادلعلمُت‬
‫عالجا تعليمينا على أساس‬
‫كادلواد الدراسية‪ .‬غلب أف يتلقى ادلتعلموف ككائنات تعليمية ن‬
‫مستمر ‪ ،‬حبيث يُتوقع منهم بعد ذلك تلبية حصة اإلنتاج التعليمي ادلثالية كما ىو‬
‫متوقع‪ .‬بالنسبة حلالة هالب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬فيمكن رؤيتها‬
‫ُب اجلدكؿ أدناه‪:‬‬
‫نمرة‬ ‫فصل‬ ‫تلميذ‬ ‫تلميذة‬ ‫قائم‬
‫‪1‬‬ ‫‪X AG‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪X MIPA‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪X IPS 1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪X IPS 2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪3‬‬
 ‫فصل ‪X‬‬ ‫قائم الاالب ُب‬ ‫‪115‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪XI AG‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪XI MIPA 1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪XI MIPA 2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪XI IPS 1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪XI IPS 2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪28‬‬

‫فصل ‪XI‬‬ ‫قائم الاالب ُب‬ ‫‪116‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪XII MIPA 1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪XII MIPA 2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪XII IPS 1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪XII IPS 2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28‬‬

‫فصل‪XII‬‬ ‫قائم الاالب ُب‬ ‫‪100‬‬

‫قائم‬ ‫‪136‬‬ ‫‪195‬‬ ‫‪331‬‬

‫ب‪ .‬البحث الخاص‬

‫لتسهيل تنفيذ التعلم ‪ ،‬ػلتاج ادلعلموف إىل هريقة أك هريقة لتحقيق أىداؼ التعلم‬
‫اليت ًب ربديدىا‪ .‬هريقة التدريس ىي كسيلة للتفاعل بُت ادلعلمُت كالاالب ُب تنفيذ‬
‫التعلم‪ .‬ذلذا السبب ‪ ،‬حىت تعمل التفاعالت اليت ربدث بُت ادلعلمُت كالاالب بشكل‬
‫جيد ‪ ،‬يستخدـ ادلعلم هرؽ تدريس متنوعة تتكيف مع األىداؼ كاألنواع كادلواد اليت يتم‬
‫تدريسها‪ .‬لذلك ُب عملية التعليم كالتعلم ‪ ،‬تعترب الاريقة التعليمية من أىم جوانب‬
‫التعليم من أجل نقل ادلعرفة أك الثقافة من ادلعلم إىل هالبو‪ .‬من خالؿ هريقة التدريس ‪،‬‬
‫ىناؾ عملية استيعاب كالتفكَت ُب ادلعرفة من قبل الاالب حىت يتمكن الاالب من‬
‫جيدا‪ .‬لذلك كل هريقة ذلا خصائصها كاستخداماهتا على‬ ‫استيعاب كفهم ما نقلو ادلعلم ن‬
‫كجو التحديد ‪ ،‬فادلعلم ال يكفي فقط دلعرفة الارؽ ادلختلفة كاستخداماهتا‪ .‬غلب عليو‬
‫أيضا إتقاف كل هريقة مع العناصر األخرل ُب عملية التدريس كالتعلم‪.‬‬
‫ن‬

‫‪39‬‬
‫أ‪ .‬عملية تطبيق الطريقة االنتقائية في تعلم اللغة العربية في المدرسة العالية الحكومية‬
‫‪ ٢‬موارو جامبي‬
‫عند تابيق الاريقة االنتقائية ‪ ،‬ػلتاج ادلعلم إىل معرفة كفهم الاريقة الصحيحة ُب‬
‫توصيل ادلواد العربية ‪ ،‬كخاصة ادلواد العربية كالارؽ ادلستخدمة ُب تقدًن موضوع ما‬
‫اعتمادا على أىداؼ ادلادة كالوضع كالظركؼ‪.‬‬
‫ن‬
‫بناءن على نتائج مقابلة ادلؤلف مع مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية‬
‫ٕ موارك جامي ‪ ،‬ربدثت السيدة نينيغ إيرناكٌب ‪ S.Pd.I‬عن دكر ادلعلم ُب تابيق الاريقة‬
‫االنتقائية ‪ ،‬كىي على النحو التايل‪:‬‬
‫نظاما تعليمينا نشانا‬
‫" ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬يدير ادلعلم ن‬
‫للاالب ألف الاالب متنوعوف كمتنوعوف كلديهم شخصيات متنوعة ‪ ،‬لذلك‬
‫ىناؾ هالب لديهم قوة امتصاص منخفضة كىناؾ هالب لديهم قدرة استيعاب‬
‫جيدة ‪ ،‬كللتغلب على ىذا أنا اعتدت أكالن أف أعاي الاالب الدافع كاأللعاب‬
‫حىت يستمتع الاالب بادلوضوع الذم أنقلو حىت إذا شعر الاالب بالسعادة لتعلمو‬
‫‪ ،‬فسيكوف اىتمامو بتعلمو أكرب "(زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬

‫إعداد التعلم‬ ‫‪.٢‬‬

‫ًب استخداـ األساليب االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية‬
‫ٕ موارك جامي بشكل جيد‪ .‬أكضحت معلمة اللغة العربية السيدة نينينج إرناكاٌب ‪S.Pd.I‬‬

‫استخداـ الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية كقالت على النحو التايل‪:‬‬
‫"عند استخداـ ىذه الاريقة االنتقائية ‪ ،‬غلب أف أفهم ح نقا خاوات استخدامها ‪،‬‬
‫باتباع خاوات االستخداـ ‪ ،‬ستزيد من استخداـ الاريقة االنتقائية‪ .‬تشمل‬
‫خاوات استخداـ الاريقة االنتقائية االنتباه إىل التخايط كالتنفيذ كالتقييم‪( .‬زلاكرة‬
‫ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬

‫‪41‬‬
‫عالكة على ذلك ‪ ،‬قدـ مدرس اللغة العربية شرحو حوؿ استخداـ األساليب‬
‫االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ‪ ،‬كذلك على النحو التايل‪:‬‬
‫عند التخايط الستخداـ الاريقة االنتقائية ‪ ،‬غلب أف أخاط ألىداؼ كاضحة‬
‫من حيث ادلهارات أك األنشاة ادلتوقعة ‪ ،‬ككضع سلاط للخاوات االنتقائية اليت‬
‫سباما‪.‬‬
‫سيتم تنفيذىا ‪ ،‬كمراعاة الوقت الالزـ ‪ ،‬سواء كاف الوقت ادلالوب مناسبنا ن‬
‫كثَتا أك قليال‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫التحضَت لتعلم اللغة العربية الذم يعده ادلعلم ىو أىداؼ التعلم كادلواد كالوسائط‬
‫كالتقييم ‪ ،‬من خالؿ تابيق الاريقة االنتقائية ‪ ،‬يعمل ادلعلم كمدرس لًتتيب مجيع‬
‫األنشاة التعليمية من البداية إىل النهاية حىت ؽلكن أف يتم التعلم بشكل جيد‪ .‬أكضح‬
‫مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ما يلي‪:‬‬
‫االستعدادات لتعلم اللغة العربية يعدىا ادلعلم ‪ ،‬األكؿ ىو أىداؼ التعلم ‪ ،‬كالثاين‬
‫ىو ادلادة ‪ ،‬كالثالث كسائل اإلعالـ كالرابع ىو التقييم‪ٍ .‬ب قم بًتتيب التعلم الذم‬
‫سيتم تنفيذه ُب الفصل الدراسي من البداية إىل النهاية ‪ ،‬كهبذه الاريقة ؽلكن أف‬
‫يعمل التعلم بسالسة‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫ُب نفس ادلقابلة ‪ ،‬أضاؼ مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫أيضا ما يلي‪:‬‬
‫جامي ن‬
‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬نعلم أف الاريقة االنتقائية ىي هريقة سلتلاة ‪ ،‬لذلك‬
‫دائما بتقييم ما إذا كاف ؽلكن مساع‬
‫عند استخداـ ىذه الاريقة االنتقائية ‪ ،‬أقوـ ن‬
‫ادلعلومات اليت أنقلها بوضوح من قبل الاالب‪ .‬يتم كضع مجيع الوسائط‬
‫ادلستخدمة ُب كضع جيد حبيث ؽلكن لكل هالب رؤيتها كينصح الاالب بتدكين‬
‫ادلالحظات اليت تعترب ضركرية‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬

‫‪41‬‬
‫الحظ الباحثوف ُب ادلالحظات أف مدرس اللغة العربية بدا ككأنو ؼلاط أك غلهز‬
‫الستخداـ األساليب االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ‪ ،‬كؽلكن مالحظة ذلك من خالؿ‬
‫اإلعداد ادلستمر كادلعدات الكافية اليت قدموىا عند بدئهم‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫نظام التعلم‬ ‫‪.٢‬‬

‫يتم تنفيذ نظاـ تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫كجها لوجو‪ .‬قاؿ مدرس اللغة العربية للعبة ُب ادلدرسة العالية‬
‫باستخداـ الاريقة االنتقائية ن‬
‫احلكومية ٕ موارك جامي ما يلي‪:‬‬
‫يتم تنفيذ تعلم اللغة العربية حالينا كجهان لوجو ‪ ،‬مع األخذ ُب االعتبار أننا نواجو‬
‫فَتكسا ‪ ،‬احلمد هلل ‪ ،‬قد ىدأ بدرجة كافية‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬‫حالينا ن‬
‫بعد التخايط الستخداـ الاريقة االنتقائية ‪ ،‬يقوـ مدرس اللغة العربية بالابع‬
‫بالتعلم باستخداـ الاريقة االنتقائية كما ىو موضح ُب ادلقابلة على النحو التايل‪:‬‬
‫عند القياـ بتعلم اللغة العربية ‪ ،‬كخاصة ُب كتاب ادلهارات ‪ ،‬يُالب من األهفاؿ‬
‫فهم ادلعٌت الوارد ُب النص ‪ ،‬لذلك اخًتت ادلباشرة كالكتابة كالقرءة كالقويد‬
‫كالًتمجة‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا كيف‬
‫شرح مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ن‬
‫كانت عملية تابيق الاريقة االنتقائية‪,‬يعٍت نص حوارم قراءة جهرية مجاعية مفردات‬
‫جديدة تدريبات حوؿ النص الشفهى أك الكتاىب تدريبات خارج النص الشفهى أك‬
‫الكتاىب تركيب ضلول‪,‬كما قالت‪:‬‬
‫ُب البداية أعايت النص ُب الكتاب ادلدرسي ككتبت على السبورة ٍب هُلب من‬
‫معا‪.‬‬
‫الاالب نسخو كتقديره كترمجتو إىل دفاتر مالحظاهتم اخلاصة ٍب قراءتو ن‬
‫(زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬

‫‪42‬‬
‫الحظ الباحث أف مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫شوىد بالفعل كىو يقدـ مالحظات كانت ُب النص كمكتوبة على السبورة كيالب من‬
‫معا‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬‫الاالب نسخها كتقديرىا كترمجتها ‪ٍ ،‬ب قراءهتا ن‬
‫كما أكضحت نوُب يوليا سافيًتم ‪ ،‬هالبة الدين ُب الفصل احلادم عشر ُب‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬أكضحت على النحو التايل‪:‬‬
‫نصا مكتوبنا ‪ ،‬ككاف مدرس‬ ‫قبل أف يشرح مدرس اللغة العربية مادتنا ‪ ،‬تلقينا أكالن ن‬
‫جدا ُب الشرح ألف ادلعلم كاف ػلب ادلزاح ‪ ،‬لذلك اىتم مجيع‬ ‫جيدا ن‬
‫اللغة العربية ن‬
‫الاالب بكل شيء‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كما أضاؼ ُب حديث الباحث مع مدرس اللغة العربية الشرح التايل‪:‬‬
‫باستخداـ الاريقة االنتقائية ُب مهارة الكتاب ىذه ‪ ،‬عندما انتهيت من الكتابة‬
‫على السبورة ‪ ،‬شرحت قليالن للاالب حوؿ معٌت أك ترمجة ادلفردات غَت ادلألوفة أك‬
‫اجلديدة ٍب قرأت معي من بدأ أكالن كتبعو الاالب‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫رأت مالحظات الباحث أف مدرس اللغة العربية فعل ذلك عند شرح ادلادة ‪ ،‬فعند‬
‫الكتابة على السبورة قاـ ادلعلم بإعااء أك شرح معٌت مفردات غَت مألوفة أك جديدة ٍب قرأ‬
‫مع من بدأ أكالن ٍب تبعو الاالب بعد ذلك‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫بعد شرح ادلادة هبذه الاريقة ‪ ،‬يعاي مدرس اللغة العربية للاالب فرصة لارح‬
‫األسئلة إذا كاف ىناؾ شيء ما مل يتم فهمو أك فهمو ‪ ،‬كما قاؿ‪:‬‬
‫بعد شرح ادلواد التعليمية ‪ ،‬أعايت الفرصة للاالب ليكونوا نشاُت ُب مزيد من‬
‫التفكَت ‪ ،‬سواء من القواعد أك الًتمجة ‪ ،‬عندما كانوا ال يزالوف مرتبكُت كلديهم‬
‫شكوؾ حوؿ ما رأكه كمسعوه ‪ ،‬كاف عليهم هرح األسئلة‪ .‬أفعل ىذا حىت يفهم‬
‫الاالب معٌت النص‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كنتيجة دلقابلة الباحث مع فتحوالرمحن‪ ،‬هالب الفصل احلادم عشر من الدين ُب‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي الذم قدـ ادلعلومات التالية‪:‬‬

‫‪43‬‬
‫دائما ما إذا كنا نفهم أك‬
‫بعد أف يشرح ادلعلم ادلادة ‪ ،‬يسألنا مدرس اللغة العربية ن‬
‫نفهم ما شرحو كما مل يقاؿ ‪ ،‬كإذا مل نفهمو ‪ ،‬فإننا مدعوكف لارح األسئلة ‪ ،‬إذا مل‬
‫نفهمها لديك أم أسئلة ‪ ،‬يسأذلا ادلعلم عادة مرة أخرل‪ .‬األسئلة ‪ ،‬دلعرفة ما إذا‬
‫كنا نفهم أـ ال (زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا أف مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫الحظ الباحث ن‬
‫جامي سأؿ الاالب عما إذا كانوا يفهموف أك ال يزالوف مرتبكُت بشأف ادلواد اليت‬
‫ًب شرحها‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫فعل مدرس اللغة العربية بعد شرح ادلادة ‪ ،‬تابع بتوجيو الاالب لقراءة النصوص‬
‫الفردية كتبعو الاالب اآلخركف ‪ ،‬حيث قاؿ‪:‬‬
‫أيضا توجيو الاالب لقراءة النص الذم كتبوه بشكل‬ ‫بعد شرح ادلادة ‪ ،‬كاصلت ن‬
‫فردم كتبعو الاالب اآلخركف‪ .‬بالنسبة لعدد الاالب الذين يقرؤكف بشكل فردم‬
‫‪ ،‬يعتمد ذلك على مقدار كقت التعلم أـ ال ‪ ،‬ككلما زاد كقت التعلم زاد عدد‬
‫الاالب الذين يقرؤكف بشكل فردم‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫معلومات من أحد هالب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي يدعى‬
‫ذيداف الذم قاؿ‪:‬‬
‫نعم ‪ ،‬لقد أرشدنا ادلعلم بالفعل لقراءة النص الذم كتبناه بعد أف شرح ادلعلم ادلادة‬
‫‪ ،‬كنقرأ بشكل فردم كف نقا لًتتيب الغياب ‪ ،‬كيقرأ أحد الاالب كيتبعو الاالب‬
‫اآلخركف‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫مدرسا للغة العربية يوجو الاالب لقراءة النصوص‬
‫ُب مالحظات الباحثُت ‪ ،‬رأكا ن‬
‫اليت كتبوىا بشكل فردم ‪ ،‬ككاف ىناؾ هالب كاحد قرأ (القائد) ‪ ،‬ككاف ىناؾ هالب‬
‫آخركف يتبعوف القائد‪ .‬ىذا اإلجراء فعاؿ للغاية ُب تعلم اللغة العربية ‪ ،‬خاصة ُب مهارات‬
‫الكتابة‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫خطوات التعلم االنتقائية‬ ‫‪.3‬‬

‫‪44‬‬
‫فيما يلي خاوات تنفيذ األسلوب االنتقائي الذم قاـ بو مدرس اللغة العربية ُب‬
‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬كنتائج ادلقابالت مع السيدة نينيغ ايرناكٌب‬
‫‪:S.Pd.I‬‬
‫أ‪‌ .‬يقوـ ادلعلم بعمل ادلقدمة كما ىو احلاؿ مع األساليب األخرل‪.‬‬
‫نصا مرػلنا ‪ ،‬كادلواد ادلقدمة ىي ادلادة ادلوجودة ُب كتاب احلزمة‪.‬‬
‫ب‪‌.‬يعاي ادلعلم ن‬
‫ج‪‌.‬خاصة ُب مهارة الكتابة ىذه ‪ ،‬يتم توجيو الاالب إىل الكتابة كاالستماع كالقراءة‪.‬‬
‫د‪‌ .‬يتم توجيو الاالب للقراءة بشكل فردم مع أصدقائهم بالتناكب‬
‫ق‪ ‌.‬يكرر ادلعلم القراءة بشكل صحيح‪.‬‬
‫ك‪‌ .‬إذا كانت ىناؾ مفردات صعبة ‪ ،‬يقوذلا ادلعلم ببعض اإلشارات‪.‬‬
‫ز‪‌ .‬يُدخل ادلعلم القواعد النحوية حىت كإف كانت صعبة‪.‬‬
‫ح‪‌.‬يالب ادلعلم إعادة القراءة‬
‫أنا‪ٍ .‬ب يكوف التقييم ُب شكل أسئلة أك سبارين متعلقة بفهم ادلادة‪.‬‬
‫قمت بعمل ادلقدمة كما ىو احلاؿ مع الارؽ األخرل ‪ٍ ،‬ب أعايت النص ‪ ،‬ككانت‬
‫ادلادة ادلعااة ىي ادلادة ادلوجودة ُب كتاب احلزمة‪ .‬خاصة ُب مهارة الكتابة ىذه ‪،‬‬
‫يتم توجيو الاالب إىل الكتابة كاالستماع كالقراءة‪ٍ .‬ب يتم إرشادىم للقراءة بشكل‬
‫فردم مع أصدقائهم بالتناكب كأكرر القراءة بشكل صحيح‪ .‬إذا كانت ىناؾ‬
‫مفردات صعبة ‪ ،‬سأخربؾ ببعض العالمات‪ٍ .‬ب أدخل القواعد النحوية ‪ ،‬حىت كإف‬
‫كانت صعبة‪ .‬بعد ذلك ‪ ،‬اهلب تكرار القراءة‪ٍ .‬ب قم بالتقييم ُب شكل أسئلة أك‬
‫سبارين تتعلق بفهم ادلادة‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫ُب نتائج ادلالحظات اليت ًب إجراؤىا ُب ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ ‪ ،‬الحظ الباحثوف أف‬
‫ادلعلم قاـ بادلقدمة كما ىو احلاؿ مع الارؽ األخرل ‪ٍ ،‬ب أعاى ادلعلم ادلادة ُب‬
‫الكتاب ادلدرسي‪ٍ .‬ب يتم توجيو الاالب إىل الكتابة كاالستماع كالقراءة‪ٍ .‬ب يتم‬
‫إرشادىم للقراءة بشكل فردم مع أصدقائهم بالتناكب كيكرر ادلعلم القراءة بشكل‬

‫‪45‬‬
‫صحيح‪ .‬إذا كانت ىناؾ مفردات صعبة ‪ ،‬يقوذلا ادلعلم ببعض اإلشارات‪ٍ .‬ب أدخل‬
‫القواعد النحوية‪ٍ .‬ب هلب تكرار القراءة ٍب قيمها‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫وسائل اإلعالم‬ ‫‪.٠‬‬

‫الوسائط ادلستخدمة ُب عملية تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬

‫موارك جامي باستخداـ الاريقة االنتقائية ‪ ،‬من كصف السيدة نينيغ إيرناكٌب‪، S.Pd.I‬‬
‫كىي الكتب ادلدرسية كنسخ النص كاللوحات السوداء‪.‬‬
‫أ‪ .‬كتاب احلزمة‬
‫كتاب احلزـ ادلستخدـ ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي كما ذكرتو‬
‫السيدة نينيغ ايرناكٌب‪ S.Pd.I‬على النحو التايل‪:‬‬
‫تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ُب الفصل ٔٔ‬
‫باستخداـ كتب اللغة العربية للفصل احلادم عشر من مديرية ‪ KSKK‬مدرسة ‪،‬‬
‫مديرية الًتبية اإلسالمية ‪ ،‬كزارة الدين ُب مجهورية إندكنيسيا‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير‬
‫ٕٕٕٓ)‬
‫كتاب اللغة العربية الذم يتم استخدامو ىو كتاب مدرسي للصف احلادم عشر ‪،‬‬
‫لكن ليس لدينا كتاب ‪ ،‬فقط عدد قليل من األصدقاء لديهم‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير‬
‫ٕٕٕٓ)‬
‫ُب ادلالحظة ُب ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ ‪ ،‬استخدـ ادلعلم كتابنا باللغة العربية للفصل‬
‫احلادم عشر كىو مديرية ‪ KSKK‬مدرسة ‪ ،‬مديرية الًتبية اإلسالمية ‪ ،‬كزارة الدين ُب‬
‫مجهورية إندكنيسيا‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫ب‪ .‬نسخ النص‬
‫نسخ من النص ادلستخدـ ىي نسخ مصورة مأخوذة من مادة كتاب اللغة العربية‬
‫للفصل احلادم عشر كما ذكرت السيدة نينينغ إرناكاٌب ‪ S.Pd.I‬على النحو التايل‪:‬‬

‫‪46‬‬
‫لقد قمت بتصوير ادلواد ادلوجودة ُب كتاب اللغة العربية الذم سيتم تدريسو ألننا‬
‫نفتقر إىل الكتب ادلدرسية‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫لقد حصلنا على نسخة مصورة من ادلادة ادلراد دراستها ألف البعض منا مل يكن‬
‫لديو كتاب مدرسي‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا ُب فصل اا تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬‫كرأل الباحث ن‬
‫موارك جامي أف ادلعلم أعاى عدة أكراؽ للاالب ُب شكل ادلادة اليت سيتم تدريسها‪.‬‬
‫(مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫٘‪ .‬التقييم‬
‫أيضا بإجراء أنشاة‬‫باستخداـ ىذه الاريقة االنتقائية ‪ ،‬يقوـ مدرس اللغة العربية ن‬
‫تقوؽلية ‪ ،‬حيث يقوـ ادلعلم ُب ىذا النشاط بإجراء تدريب بعد تابيق الاريقة االنتقائية ‪،‬‬
‫كفيما يلي شرح دلعلم اللغة العربية‪:‬‬
‫دلعرفة أف عملية تنفيذ ىذه الاريقة االنتقائية تعمل بشكل فعاؿ كما ىو متوقع‬
‫كؽلكن أف ربسن نتائج تعلم الاالب ‪ ،‬قمت بإجراء تقييم‪ .‬من خالؿ التقييم ‪،‬‬
‫سأعرؼ قدرة الاالب على فهم ادلواد بعد مشاركتهم ُب التعلم باستخداـ ىذه‬
‫الاريقة االنتقائية‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا التفسَت‬
‫أضاؼ مدرس اللغة العربية ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ن‬
‫التايل‪:‬‬
‫التقييم الذم أقوـ بو غالبنا يكوف من خالؿ إعااء التمارين ‪ ،‬إذا كاف الوقت‬
‫الالزـ للممارسة غَت كاؼ ‪ ،‬فأنا أستخدـ أسئلة كأجوبة حوؿ زلتول النص من‬
‫ادلادة اليت سبت دراستها أك أعاي كاجبات منزلية للاالب‪ .‬أقوـ بعملية التقييم بناءن‬
‫دائما تقييم عملية التعلم اليت ًب‬
‫على الوقت ادلتاح ‪ ،‬لكنٍت ُب األساس أحاكؿ ن‬
‫تنفيذىا‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬

‫‪47‬‬
‫أيضا مقابلة مع أحد الاالب ‪ ،‬كىو ركمي‬ ‫نردا على ذلك ‪ ،‬أجرل الباحث ن‬
‫سانتوسو ‪ ،‬هالب الفصل احلادم عشر ُب الدين ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫أيضا ادلعلومات التالية‪:‬‬
‫جامي ‪ ،‬كالذم قدـ ن‬
‫بعد أف قمنا بدركس القراءة الفردية ‪ ،‬عادة ما يقدـ لنا مدرس اللغة العربية‬
‫التدريب ‪ ،‬كاف التمرين ُب شكل اختبار كتايب ُب شكل أسئلة‪ .‬إذا مل نتمكن من‬
‫إهناء التدريبات ألف الوقت كاف ينفد ‪ ،‬فقد كلفنا مدرس اللغة العربية بإجراء‬
‫التمارين ُب ادلنزؿ‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫جيدا‬
‫كرأل الباحث أف استخداـ األسلوب االنتقائي ُب تعلم اللغة العربية كاف ن‬
‫مفيدا‬
‫بالفعل ‪ ،‬ألف األسلوب االنتقائي ًب تنفيذه كف نقا لإلجراءات القائمة حبيث يكوف ن‬
‫لعملية التعلم اليت يتم إجراؤىا‪ .‬بدءان من التخايط كتنفيذ األساليب االنتقائية كالتقييم‪.‬‬
‫(مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫ب‪.‬عوائق تطبيق الطريقة االنتقائية في تعلم اللغة العربية في المدرسة العالية الحكومية‬
‫‪ ٢‬موارو جامبي‬
‫العوائق التي تواجو المعلمين في تطبيق الطريقة االنتقائية في تعلم اللغة العربية في‬ ‫‪.٢‬‬

‫المدرسة العالية الحكومية ‪ ٢‬موارو جامبي‬

‫عوائق مجع من عوؽ ‪ ،‬كتعٍت مجلة " عوائق " دبعٌت"شيئنا ؽلنع أك يعيق شيئنا "‪.‬‬
‫بالنسبة للعقبات اليت تواجو مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي ‪ ،‬غلد ادلعلم صعوبة ُب تابيق الاريقة االنتقائية‪.‬‬
‫أ‪ .‬عدم رغبة الطالب في تعلم اللغة العربية‬
‫عندما أجرل ادلؤلف مقابلة مع مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي ‪ ،‬قاؿ ما يلي‪:‬‬

‫‪48‬‬
‫لذا فإف معوقات تابيق ىذه الاريقة كخاصة ُب تعلم اللغة العربية‪ .‬يفتقر الاالب‬
‫إىل الرغبة ُب تعلم اللغة العربية ‪ ،‬كيشعركف أف درس اللغة العربية ىذا درس شلل‬
‫للغاية كيصعب فهمو‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا‬
‫قاؿ أحد هالب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي امسو مييليندا ن‬
‫ُب تعلم اللغة العربية على النحو التايل‪:‬‬
‫جدا فهم ال ػلب الكثَت من أصدقائي ىذا‬ ‫ُب تعلم اللغة العربية من الصعب ن‬
‫الدرس (زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كعندما أجرل ادلؤلف مقابلة مع مدير مدرسة ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي ‪ ،‬السيد عوسنيدم ‪ ، S.Si‬قاؿ ما يلي‪:‬‬
‫أرل أف نتائج تعليم الاالب ُب ادلواد العربية ال تتزايد ‪ ،‬كاىتماـ الاالب بادلواد‬
‫جيدا ألف العديد من الاالب كادلعلمُت يأتوف من مدارس حكومية ‪،‬‬ ‫العربية ليس ن‬
‫كذلذا السبب فإف الكثَت من الاالب ال ػلبوف اللغة العربية‪( .‬زلاكرة ٕٔ فرباير‬
‫ٕٕٕٓ)‬

‫ب‪.‬سوء ادارة الوقت في تعلم اللغة العربية‬

‫كما الحظت الباحثة أف رغبة الاالب ُب تعلم اللغة العربية كانت ضعيفة للغاية ‪،‬‬
‫كذلك من خالؿ إعداد الاالب كمحاسهم‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬

‫نظاما مدرسينا ليوـ كامل‪ .‬هبذه الاريقة يصبح النظاـ‬

‫تابق مجيع ادلدارس تقريبنا ن‬
‫نظاما يؤثر على زبصيص الوقت لتعلم اللغة العربية‪ .‬تواصل احلكومة اإلندكنيسية ربسُت‬
‫ن‬
‫نظامها التعليمي من خالؿ تغيَتات ادلناىج الدراسية‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫قالت معلمة اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬السيدة‬
‫نينيغ إيرناكٌب‪:S.PdI‬‬
‫قادرا على تنظيم األنشاة‬
‫"صلما" غلب أف يكوف ن‬ ‫ُب الفصل ‪ ،‬يعترب ادلعلم ن‬
‫الاالبية‪ .‬على الرغم من أف عملية التعلم اليت يتالبها ادلنهج تكوف ُب شكل‬
‫نشاط هاليب ‪ ،‬إذا مل يكن لدل ادلعلم كميسر خربة ُب إدارة أنشاة الاالب ‪،‬‬
‫فلن تتم عملية التعلم كما ىو متوقع‪ .‬يبقى التحكم ُب عملية التعلم مع ادلعلم‪.‬‬
‫(زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫التخصيص الذم قدمتو ادلدرسة لدركس اللغة العربية ىو سعتُت من الدركس من‬
‫الساعة ٔٔ إىل الساعة ٖٔ أك حوايل ٓٗ‪ُ .WIB ٔٗ.ٗٓ-ٖٔ.‬ب تلك الساعة ‪ ،‬مل‬
‫يكن الاالب يركزكف عند بدء التعلم ‪ ،‬ألف الاالب سئموا متابعة الدرس من الساعة‬
‫األكىل إىل الساعة العاشرة‪ .‬أحيا نا يكوف ىناؾ هالب يناموف أثناء تنفيذ التعلم ‪ ،‬حىت‬
‫أف بعضهم ػلصل على إذف دبغادرة الفصل لكنهم يركضوف إىل ادلتجر لتناكؿ كجبات‬
‫خفيفة أك الذىاب إىل ادلرحاض حىت انتهاء الفصل‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا على زبصيص الوقت للدركس ادلقدمة من الظهر حىت بعد الظهر‪.‬‬ ‫سيؤثر ىذا ن‬
‫يبدأ الاالب ُب ىذه الساعات ُب عدـ الًتكيز على تلقي مادة الدرس‪ .‬عادة ما يكوف‬
‫جددا ٍب يهتم الاالب‬
‫كيزا عند الدراسة ُب الصباح حبجة أهنم ما زالوا ن‬ ‫الاالب أكثر تر ن‬
‫أكثر بالتعلم‪ُ .‬ب ىذه األثناء ‪ ،‬عند الدراسة ُب فًتة ما بعد الظهر ‪ ،‬يشعر العديد من‬
‫الاالب بالتعب ألهنم كانوا نشياُت منذ الصباح حبيث يقل اىتمامهم بالتعلم ‪ ،‬بل إف‬
‫البعض يشعر أحيانا بالنعاس‪ .‬عالكة على ذلك ‪ ،‬إذا ًب كضع الدركس اليت ربتوم على‬
‫نظرية مثل اللغة العربية ُب الساعة األخَتة ‪ ،‬فمن ادلؤكد أف العديد من الاالب سيشعركف‬
‫بالنعاس ألف اللغة العربية تؤكد على النص ُب مجيع ادلواد تقريبنا‪ .‬حبيث ؽليل اىتماـ‬
‫الاالب بتعلم اللغة العربية إىل االطلفاض‪ .‬يقوؿ مدرس اللغة العربية كما يلي‪:‬‬

‫‪51‬‬
‫اىتماما أقل دلوضوعات فرعية معينة ىو‬
‫ن‬ ‫أحد العوامل اليت ذبعل الاالب يدفعوف‬
‫قلة تفكَت الاالب فيما يفكركف بو‪ .‬ىذا غلعل الاالب ينتبهوف فقط لألشياء‬
‫جدا ُب الواقع‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫الكبَتة كيتجاىل التفاصيل ادلهمة ن‬
‫كما أجرل الباحث مقابلة مع أحد هالب الفصل احلادم عشر الدين ُب ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬كأكضح‪:‬‬
‫ُب ىذا الدرس العريب مل نركز على ادلادة ككنا نعساف قليالن ألف كقت التعلم كاف‬
‫عرضة للنوـ ‪ ،‬أم أثناء النهار ‪ ،‬كىذا جعل بعضنا يفوتنا ادلادة‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير‬
‫ٕٕٕٓ)‬
‫من ناحية أخرل ‪ ،‬فإف اختيار كقت التعلم ادلناسب سيزيد من اىتماـ الاالب‬
‫بالتعلم‪ .‬سوؼ ينجح الاالب ُب دراستهم عندما يكوف ىناؾ هموح لدل كل هالب‬
‫دلواصلة التعلم‪.‬‬

‫العوائق التي تواجو الطالب في تطبيق األساليب االنتقائية في تعلم اللغة العربية في‬ ‫‪.٢‬‬

‫المدرسة العالية الحكومية ‪ ٢‬موارو جامبي‬

‫أ‪ .‬قلة التسهيالت في تعلم اللغة العربية‬
‫مل يتسبب االفتقار إىل ادلرافق كالبنية التحتية ‪ ،‬مثل موارد التعلم ادلتاحة ُب مدرسة‬
‫ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪ُ ،‬ب إحباط ادلعلمُت من التدريس ‪ ،‬كبدالن‬
‫دائما التغلب على ىذه العقبات حبافز كبَت‪ .‬أما عن نتائج ادلقابالت مع‬
‫من ذلك حاكلوا ن‬
‫مدرسي اللغة العربية الذين قالوا‪:‬‬

‫‪51‬‬
‫إف العامل ادلثبط لنقص ادلرافق مثل الكتب التعليمية اليت يواجهها ادلعلموف ُب تعلم‬
‫اللغة العربية ال يعٍت بالتأكيد أنو يضعف محاسنا دلواصلة ادلساعدة كتوفَت التدريس‬
‫لألهفاؿ ‪ ،‬لكننا ‪ ،‬ضلن ادلعلمُت ادلعنيُت ‪ ،‬ضلاكؿ إصالح كل شيء‪ .‬النواقص‬
‫كالعقبات كالعقبات‪ .‬ماذا حدث (زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫قالت نتائج ادلقابالت مع معلمي اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي ‪ :‬إف العامل ادلثبط ُب عملية تعلم اللغة العربية دلساعدة األهفاؿ على التعلم ىو‬
‫االفتقار إىل مرافق التعلم مثل رلموعة الكتب اليت ؽلكن استخدامها كأدلة ؽلكن‬
‫استخدامها للتعلم ‪.‬‬
‫كما ًب التأكيد على شرح مدرس اللغة العربية من قبل أحد الاالب الذين شاركوا‬
‫ُب أنشاة تعلم اللغة العربية من خالؿ تقدًن الشرح التايل‪:‬‬
‫ال يوجد الكثَت من الكتب ادلدرسية ىنا ‪ ،‬لذلك ُب بعض األحياف يتعُت علينا‬
‫التناكب عند الدراسة‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا أف عدـ كجود دعم للمرافق‬ ‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬أكد مدرس اللغة العربية ن‬
‫كالبنية التحتية اليت ؽلكن استخدامها لتنفيذ تعليم اللغة العربية ؽلثل عقبة ُب نقل ادلواد‬
‫لألهفاؿ‪ً .‬ب توضيح ىذا الوصف على النحو التايل‪:‬‬
‫يعد عد ـ توفر مرافق تعلم الاالب ُب تعلم اللغة العربية عقبة أمامنا كمعلمُت‬
‫يقوموف بالتدريس ‪ ،‬ألنو عندما يتعلم الاالب ‪ ،‬غلب عليهم أكالن القراءة قليالن حىت‬
‫يسهل فهم ادلواد اليت سيتم دراستها أك تسليمها ‪ ،‬كبالتايل قراءهتا كفهم مواد الاالب‪.‬‬
‫حباجة إىل كتب كافية (مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كما قابلت الباحثة أحد األهفاؿ الذين شاركوا ُب تعلم اللغة العربية كىو خَتم‬
‫ىاتف الذم أبدل الرأم التايل‪:‬‬
‫أكلئك منا الذين يشاركوف ُب تعلم اللغة العربية يفتقركف إىل كتب احلزـ كدليل‬
‫للتعلم ‪ ،‬على الرغم من أف الكتب اليت ؽلكن استخدامها إلعادة إنتاج ادلعلومات‬

‫‪52‬‬
‫حوؿ ادلواد تساعدنا ح نقا ُب فهم ادلواد ‪ ،‬مع كجود كتب كاملة كالعديد من الكتب‬
‫بالابع‪ .‬يسهل علينا فهم ادلوضوع‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا أف التسهيالت ُب تعلم اللغة العربية قليلة بالفعل ‪ ،‬حيث‬
‫يالحظ ادلؤلف ن‬
‫يقوؿ ادلؤلف أف الاالب يتناكبوف على استخداـ الكتاب ادلدرسي‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير‬
‫ٕٕٕٓ)‬
‫من بعض العوامل ادلثباة ادلذكورة أعاله ‪ ،‬ؽلكن فهم أف العوامل ادلثباة ادلوجودة ُب‬
‫تنفيذ تعلم اللغة العربية ‪ ،‬أحدىا ىو نقص موارد تعلم الاالب ‪ ،‬لذلك غلب االستمرار‬
‫ُب بذؿ اجلهود اليت تؤدم إىل التحسُت كالتحسُت‪ .‬جودة التعلم ‪ ،‬حبيث ؽلكن أف ربسن‬
‫نوعية التعلم‪ .‬الاالب األكفاء ُب التعلم ‪ ،‬لذلك من ادلأموؿ أف يتم تنفيذ التعلم من‬
‫خالؿ أنشاة تعلم اللغة العربية بشكل جيد‪ .‬ألنو إذا ًب ترؾ العامل ادلثبط دبفرده فسوؼ‬
‫يتسبب ُب مشاكل سلتلفة ستحدث ُب تنفيذ تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬ليس كل الطالب يجرؤون على السؤال‬
‫دائما أسئلة على الاالب‬
‫باستخداـ الاريقة االنتقائية ‪ ،‬يارح مدرسو اللغة العربية ن‬
‫دلعرفة مدل فهم الاالب للمادة اليت يشرحوهنا ‪ ،‬كلكن ال غلرؤ مجيع الاالب على هرح‬
‫أسئلة ادلعلم أك اإلجابة عليها‪ .‬كما أكضح مدرس اللغة العربية كىي كالتايل‪:‬‬
‫دائما عدة أسئلة بعد تقدًن ادلادة ‪ ،‬دلعرفة فهم الاالب للمادة اليت شرحتها‬
‫أهرح ن‬
‫أيضا‬
‫‪ ،‬أهرح أسئلة ‪ ،‬كإذا مل يفهم الاالب ادلادة اليت أشرحها ‪ ،‬فأنا أدعوىم ن‬
‫لارح األسئلة ‪ ،‬كلكن ليس كل الاالب غلرؤ على هرح األسئلة أك اإلجابة عليها‪.‬‬
‫أنا (زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫سباما ‪ ،‬فهناؾ هالب‬
‫قدرة الاالب على التفاعل عندما تكوف عملية التعلم سلتلفة ن‬
‫مبدعوف كنشاوف ُب التعبَت عن اآلراء عندما يالب منهم ادلعلم اإلجابة على أسئلة‬
‫أيضا هالب ؽلكنهم اإلجابة على األسئلة أك تكوين آراء كلكنهم غلدكف‬
‫ادلعلم‪ .‬يوجد ن‬

‫‪53‬‬
‫صعوبة ُب نقلها أماـ ادلعلم أك أصدقائهم‪ .‬مثل نتائج مقابلة الباحثة مع مدرس اللغة‬
‫العربية الذم قدـ الشرح التايل‪:‬‬
‫إف قدرة األهفاؿ على تعلم اللغة العربية ىنا سلتلفة ح نقا ‪ ،‬فال ؽلكن جلميع‬
‫الاالب أف يتعلموا أف يكونوا نشياُت كمبدعُت ُب التفاعل مع اآلخرين ‪ ،‬كما ىو‬
‫احلاؿ ُب التعلم ‪ ،‬ال يزاؿ الاالب ال غلرؤكف على هرح األسئلة أك اإلجابة على‬
‫األسئلة إذا ًب هرح أسئلة على الرغم من أهنم ال يفعلوف ذلك‪ .‬فهم ادلادة اليت‬
‫يدرسوهنا‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬قابلت الباحثة العديد من الاالب الذين كانوا أقل نشاهنا ُب‬
‫التفاعل مع بعضهم البعض ‪ ،‬أحد هالب الفصل احلادم عشر ‪ ،‬كىو أبيل ريذلدم‬
‫الذم قدـ ادلعلومات التالية‪:‬‬
‫أشخاصا ‪،‬‬
‫ن‬ ‫معتادا على التحدث أماـ احلشود ‪ ،‬أشعر بالتوتر عندما أكاجو‬
‫لست ن‬
‫ناىيك عن هرح أسئلة حوؿ ادلواد اليت ال أفهمها ‪ ،‬كلكن رغم ذلك سأحاكؿ‬
‫كأكاصل التعلم‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا من قبل الفصل احلادم عشر حي فَتتيوم الذم أكضح‬ ‫ًب نقل بياف شلاثل ن‬
‫أيضا‪:‬‬
‫ن‬
‫أفهم كأفهم ما أنا على كشك أف أنقلو ‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ أف يكوف لدم رأم أك‬
‫إجابة لسؤاؿ هرحو ادلعلم كلكنٍت أجد صعوبة ُب كثَت من األحياف ُب كيفية نقل‬
‫إجابيت أك رأيي أك فكرٌب ‪ ،‬كأحيا نا أفعل ذلك‪ .‬أشعر بالتوتر كالشك كاالرتباؾ‬
‫كأخَتان ال أعرؼ ماذا أقوؿ‪ .‬لذلك أفضل التزاـ الصمت‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير‬
‫ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫كما أعات مقابلة الباحثة مع الاالبة ألدك نفس ادلعلومات على النحو التايل‪:‬‬
‫دائما ُب‬
‫غالبنا ما أجد صعوبة ُب متابعة التعلم إذا كاف مالوبنا مٍت أف أكوف نشانا ن‬
‫اإلجابة على األسئلة أك اإلجابة على األسئلة ‪ ،‬إىل جانب أنٍت أجد صعوبة ُب‬

‫‪54‬‬
‫التعبَت عن رأيي ‪ ،‬كما أنٍت أفتقر إىل الثقة فيما ؽلكنٍت فعلو ‪ ،‬لذلك أفضل أف‬
‫دائما ألف أكوف‬
‫أكوف صامتنا كانتبو ‪ ،‬كلكن مدرس اللغة العربية يرشدين كيوجهٍت ن‬
‫كمبدعا ُب التعلم‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫ن‬ ‫دائما نشانا‬
‫ن‬
‫الحظ ادلؤلف أنو ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي‬
‫‪ ،‬بدا الاالب زلرجُت ُب التعبَت عن رؤكسهم‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫قلة عادة تفاعل الاالب أماـ العديد من األشخاص ‪ ،‬سواء ادلعلمُت أك الاالب‬
‫اآلخرين ‪ ،‬ذبعل الاالب غلدكف صعوبة ُب متابعة تعلم اللغة العربية‪ .‬ىذه الصعوبات ىي‬
‫بالتأكيد عقبة أماـ معلمي اللغة العربية ُب التعلم ‪ ،‬خاصة ُب استخداـ الاريقة االنتقائية‬
‫ألف الاالب ليسوا معتادين على التعلم النشط ُب التفاعل شلا غلعل عملية التعلم أقل‬
‫مالءمة‪.‬‬
‫ه‪ .‬سعي المدرس لتفويق العوائق في تطبيق الطريقة االنتقائية في تعلم اللغة العربية في‬
‫المدرسة العالية الحكومية ‪ ٢‬موارو جامبي‬
‫أ‪ .‬تشجيع الطالب على تعلم اللغة العربية‬
‫أثناء تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي‪ ،‬الحظ ادلؤلف أف الاالب غلدكف صعوبة ُب الفهم كلديهم رغبة قليلة ُب‬
‫تعلم اللغة العربية‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كيالحظ ادلؤلف أف ادلعلمُت تغلبوا على ىذه العقبة من خالؿ منح جوائز للاالب‬
‫‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ ‪ ،‬يقدـ ادلعلموف مكافآت مباشرة للاالب الذين يتمكنوف من قراءة‬
‫النص كترمجتو بشكل صحيح كصحيح‪( .‬مراقبة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كما أجرل ادلؤلف مقابلة مع مدرس اللغة العربية نينينغ إرناكاٌب ‪ S.Pd.I‬قاؿ‪:‬‬
‫للتغلب على عقبات رغبة الاالب ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية‬
‫أجورا ‪ ،‬على سبيل ادلثاؿ منحهم‬‫احلكومية ٕ موارك جامي ‪ ،‬حاكلت منحهم ن‬
‫ىدايا أك مكافآت دلن صلحوا ُب قراءة النص كترمجتو‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬

‫‪55‬‬
‫أيضا ُب تعلم اللغة العربية‬
‫قاؿ هالب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ن‬
‫على النحو التايل‪:‬‬
‫لدم رغبة صغَتة ُب تعلم اللغة العربية ‪ ،‬لكنٍت اآلف أكثر نشاهنا قليالن ألف ادلعلم‬
‫يعاينا ىدية كُب كل مرة يستايع أحدنا اإلجابة على سؤاؿ ‪ ،‬عندىا سنكافأ‪( .‬زلاكرة‬
‫ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫ب‪ .‬إدارة الوقت بقدر اإلمكان‬
‫إدارة الوقت ىي الاريقة اليت ؽلكن هبا ألم شخص إدارة كإدارة كقتو بُت األنشاة‬
‫ادلختلفة ادلعنية‪ .‬من خالؿ اإلدارة اجليدة للوقت ‪ ،‬ؽلكننا االستفادة القصول من الوقت‬
‫لتحقيق األىداؼ اليت نريدىا‪.‬‬
‫قادرا على إدارة الوقت بشكل جيد ‪ ،‬فسيكوف‬‫ؽلكن مالحظة أنو إذا مل تكن ن‬
‫الشخص مرتب نكا كؽلكن القوؿ أف الوقت ؽلكن أف يؤثر على أنشاة الشخص‪ .‬كمع ذلك‬
‫‪ ،‬كيف يقوـ مدرسو اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي جبعل تنفيذ‬
‫التعلم يعمل بشكل فعاؿ‪.‬‬
‫ُب مقابلة مع مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ‪،‬‬
‫قاؿ ما يلي‪:‬‬
‫ضلتاج أف نعرؼ مسب نقا أف كقت تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي ىو دلدة ساعتُت من الدركس من الساعة ٔٔ إىل الساعة ٖٔ أك‬
‫حوايل ٓٗ‪ُ .WIB ٔٗ.ٗٓ-ٖٔ.‬ب تلك الساعة ‪ ،‬مل يكن الاالب يركزكف عند‬
‫بدء التعلم ‪ ،‬ألف الاالب سئموا متابعة الدرس من الساعة األكىل إىل الساعة‬
‫العاشرة‪ .‬أحيانا يكوف ىناؾ هالب يناموف أثناء تنفيذ التعلم ‪ ،‬حىت أنو يُسمح‬
‫لبعضهم دبغادرة الفصل كلكنهم يركضوف إىل ادلتجر لتناكؿ كجبات خفيفة أك‬
‫الذىاب إىل ادلرحاض حىت انتهاء الفصل‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كما يضيف مدرس اللغة العربية ما يلي‪:‬‬

‫‪56‬‬
‫ذلذا السبب ‪ ،‬قمت بتغيَت زبصيص الوقت لتعلم اللغة العربية من ساعتُت من‬
‫الدركس إىل ٗ ساعات من الدركس ُب كقت الباكرة‪ ،‬مع مراعاة نقل ادلواد ُب تعلم‬
‫اللغة العربية‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا مقابلة مع أحد هالب الفصل احلادم عشر الدين ادلدرسة‬ ‫أجرل ادلؤلف ن‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي قاؿ‪:‬‬
‫أصبح تعلم اللغة العربية اآلف مفهومة إىل حد ما ألننا ندرسها ُب الصباح ‪ ،‬كعادة‬
‫ما نتعلم اللغة العربية بعد الظهر ‪ ،‬لذلك فنحن نعاين من عدـ الًتكيز كالنعاس‪( .‬زلاكرة‬
‫ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫بالعودة إىل مدرس اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي قاؿ‬
‫أيضا ما يلي‪:‬‬
‫ن‬
‫لقد غَتت زبصيص كقت تعلم اللغة العربية إىل الساعات األكىل من الدرس‬
‫الصباحي ‪ ،‬على أمل أف يركز الاالب على ادلواد اليت أقدمها ‪ ،‬كبالابع قبل أف‬
‫أقوـ بتغيَت كقت التعلم ‪ ،‬أقوـ أكالن بالتنسيق مع ادلدير كادلعلمُت اآلخرين ‪ ،‬لذلك‬
‫أنو ال يوجد تضارب ُب جدكؿ الدركس (زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫ج‪ .‬توفير مصادر التعلم‬
‫مصادر التعلم ىي أحد دعائم التعلم السلس ‪ ،‬بدكف مصدر ‪ ،‬ال يتم تنفيذ عملية‬
‫التدريس كالتعلم بشكل صحيح‪ .‬مع موارد التعلم الكاملة ‪ ،‬ؽلكن أف تؤثر على سالسة‬
‫دائما‪.‬‬
‫ربفيزا للتعلم ن‬
‫التعلم ‪ ،‬كؽلكن دلصادر التعلم الكاملة أف ذبعل الاالب أكثر ن‬
‫مقابلة مدرس يقوـ بتدريس اللغة العربية يقوؿ‪:‬‬
‫ىناؾ العديد من األشياء اليت ؽلكنٍت القياـ هبا لتكملة موارد تعلم الاالب ‪ ،‬دبا ُب‬
‫ذلك نسخ الكتب ادلدرسية اليت أمتلكها كتوزيعها على الاالب‪ .‬من خالؿ نسخ‬
‫الكتب ‪ ،‬يكوف لدل الاالب دليل إلضافة معلومات حوؿ ادلواد‪ .‬إىل جانب‬

‫‪57‬‬
‫أيضا كتبنا أخرل متوفرة‪ .‬لو عالقة بادلواد اليت أقوـ بتدريسها‪.‬‬
‫ذلك ‪ ،‬أستخدـ ن‬
‫(زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫قابلت الباحثة هالب الفصل احلادم عشر الذين أضافوا معلومات عن دكر ادلعلم‬
‫ُب توفَت مصادر التعلم كىي كالتايل‪:‬‬
‫نسخا مصورة من الكتب ادلتعلقة‬ ‫عند الدراسة ‪ ،‬غالبنا ما يقدـ مدرسو اللغة العربية ن‬
‫أيضا كتبنا‬
‫بادلواد اليت يتم دراستها ‪ ،‬على الرغم من أف مدرسي اللغة العربية لديهم ن‬
‫مدرسية ‪ ،‬كلكن ال يزاؿ لديهم نسخ مصورة لنا ‪ ،‬حبيث يكوف من األسهل‬
‫سباما ‪ ،‬ادلزيد كادلزيد كلما‬
‫كاألسرع بالنسبة لنا فهم ادلادة ألف مصدر ادلادة مكتمل ن‬
‫قرأنا ادلزيد من الكتب ‪ ،‬زادت ادلعرفة اليت ضلصل عليها‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير‬
‫ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫سباما ألنو ًب‬
‫تعترب موارد التعلم ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي مناسبة ن‬
‫توفَت مكتبة للاالب ‪ ،‬كُب ىذه احلالة يشرح مدرس اللغة العربية على النحو التايل‪:‬‬
‫للتغلب على النقص ُب موارد التعلم مثل الكتب ‪ ،‬قدمت ادلدارس مكتبة مدرسية‬
‫كوسيلة لتنويع مصادر التعلم أك الكتب ُب العثور على ادلوضوعات اليت يتعُت‬
‫على الاالب تسليمها‪ .‬مع كجود مكتبة ادلدرسة ‪ ،‬أصبح من األسهل بالنسبة يل‬
‫توفَت مصادر التعلم للاالب ‪ ،‬على الرغم من أف الكتب بشكل عاـ مل تكتمل‬
‫بعد‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫سباما عن أحد الاالب الذين ادعى أهنم أخذكا نسخة مصورة‬ ‫ؼلتلف الشرح ن‬
‫خاصة بو من كتاب اللغة العربية ادلدرسي ‪ ،‬كربديدان من نوُب يوليا سافيًتم الذم قدـ‬
‫الشرح التايل‪:‬‬
‫يكمل كالدام احتياجات التعلم اخلاصة يب ‪ ،‬دبا ُب ذلك الكتب ادلدرسية اليت‬
‫أحتاج إىل دراستها ‪ ،‬حىت لو كاف ذلك عن هريق التقاط صور لػ ‪ ، Cofy‬لذلك‬
‫لدم كتب مدرسية باللغة العربية أستخدمها غالبنا مع أصدقائي بدكرىم ‪ ،‬إىل‬

‫‪58‬‬
‫دائما النصائح لتوفَت ادلاؿ اللتقاط صورة‬
‫جانب أف مدرس اللغة العربية يقدـ ن‬
‫لكتاب كوُب باللغة العربية‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫جدا ادلساعدة ُب التعلم‬
‫مع األشياء اليت قاـ هبا مدرس اللغة العربية ‪ ،‬من ادلناسب ن‬
‫زلدكدا ُب نقل‬
‫ن‬ ‫السلس للاالب ‪ ،‬ألنو بدكف موارد تعليمية كافية ‪ ،‬سيكوف ادلعلم‬
‫زلدكدا بعض الشيء ُب تلقي ادلعلومات أك التعلم ‪ ،‬ألنو‬
‫ن‬ ‫ادلعلومات كسيكوف الاالب‬
‫كلما زاد استخداـ موارد التعلم ‪ ،‬زادت ادلعرفة اليت سيتم احلصوؿ عليها ُب عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫د‪ .‬إرشاد الطالب للتعود على تنمية الشجاعة والمهارات في طرح األسئلة والتعبير عن‬
‫اآلراء‬
‫يرتبط التعلم بالاريقة االنتقائية ارتباهنا كثي نقا بشجاعة الاالب كمهاراهتم‪ .‬يسهل‬
‫على ادلعلمُت توجيو الاالب لتنمية شجاعتهم كمهاراهتم ُب التعلم ‪ ،‬كما أكضح مدرس‬
‫اللغة العربية على النحو التايل‪:‬‬
‫من خالؿ الاريقة االنتقائية ‪ ،‬أم كيفية تعلم فهم ادلادة من خالؿ القراءة ‪ ،‬كشرح‬
‫ادلفردات اليت ال يفهموهنا ‪ ،‬كهرح األسئلة حىت تكوف ادلادة اليت ًب تعلمها أكضح‬
‫ستدرب شجاعتهم كمهاراهتم احلركية‪( .‬زلاكرة ٕٕ فرباير‬
‫كأكثر دقة ‪ ،‬كبالابع ّ‬
‫ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫قابلت الباحثة فاهرمحاف ‪ ،‬هالب الفصل احلادم عشر ُب ادلدرسة العالية احلكومية‬
‫أيضا ادلعلومات التالية‪:‬‬
‫ٕ موارك جامي ‪ ،‬كقدـ ن‬
‫من خالؿ ادلشاركة ُب التعلم باستخداـ الاريقة االنتقائية ‪ ،‬فإننا نسًتشد بالفعل‬
‫للقراءة بشكل فردم ‪ ،‬كهرح األسئلة كفهم ادلواد اليت يقدمها ادلعلم ‪ ،‬للقياـ بذلك‬
‫ضلتاج إىل الشجاعة كادلهارات لنقل ادلواد أك األفكار أك اآلراء ‪ُ ،‬ب البداية يكوف‬
‫دائما لنتعود (زلاكرة ٕٗ فرباير‬
‫ىذا صعبنا للغاية افعل ‪ ،‬كلكن ألنو يرشدنا ن‬
‫ٕٕٕٓ)‬

‫‪59‬‬
‫كما أجرت الباحثة مقابالت مع هالب الصف احلادم عشر كىم الفريزم الذم‬
‫قدـ شرحان عن األمر ذاتو ‪ ،‬كىي كالتايل‪:‬‬
‫ضلاكؿ أف نقرأ كنارح األسئلة ‪ ،‬كنفهم ادلادة اليت شرحها مدرس اللغة العربية ‪ ،‬من‬
‫خالؿ تعلم القراءة كهرح األسئلة غلعلنا أكثر جرأة ُب احلصوؿ على آراء كتدريب‬
‫عقلينا للتعبَت عن آرائنا‪( .‬زلاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫كما أكضح ألدك ‪ ،‬هالب الفصل احلادم عشر ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي الذم أكضح شجاعتو كمهاراتو ُب التعبَت عن رأيو ‪ ،‬قاؿ‪:‬‬
‫ُب البداية مل يكن لدم الشجاعة ألقوؿ ما مل أكن أعرفو عن ادلادة أك أف يكوف‬
‫دائما متدربة كموجهة ‪،‬‬
‫لدم رأم أك أجيب على أسئلة ادلعلم ‪ ،‬كلكن ألنٍت كنت ن‬
‫فقد اعتدت على التعبَت عن آرائي كأفكارم أك أجوبة ‪ ،‬ىذا بالتأكيد زاد من‬
‫شجاعيت‪ .‬كمهاراٌب ُب التعلم‪( .‬احملاكرة ٕٗ فرباير ٕٕٕٓ)‪.‬‬
‫إضافة إىل ذلك ‪ ،‬كحبسب معلم اللغة العربية الذم أضاؼ الشرح التايل‪:‬‬
‫من خالؿ عملية انتقائية يتم إجراؤىا عن هريق تعيُت الاالب للقراءة بًتتيب‬
‫غائب حبيث يتعُت على كل هالب ادلشاركة بنشاط ‪ ،‬غلب أف يتعلم الاالب‬
‫القراءة كهرح أسئلة حوؿ ادلادة‪ُ .‬ب ىذه العملية ‪ ،‬ىناؾ عملية تدريبية حيث يتم‬
‫إبداعا ُب صقل مهاراهتم كشجاعتهم‪( .‬زلاكرة ٕٕ‬‫تدريب الاالب ليكونوا أكثر ن‬
‫فرباير ٕٕٕٓ)‬
‫أيضا ‪ ،‬ؽلكن استنتاج أنو باستخداـ‬‫استن نادا إىل نتائج ادلقابالت كادلالحظات ن‬
‫الاريقة االنتقائية ‪ ،‬يوجو ادلعلم الاالب لقراءة األفكار اليت يعرفوهنا كتوصيلها حىت‬
‫أيضا‬
‫يشاركوا بشكل أكثر نشاهنا ُب عملية التدريس كالتعلم‪ .‬تُستخدـ الاريقة االنتقائية ن‬
‫الستكشاؼ فهم الاالب للمواد اليت يتم تدريسها كذلك لتشجيعهم على فتح عقوذلم‬
‫ُب فهم ادلفاىيم اليت يتم تدريسها ‪ ،‬كتعزيز الشعور بادلسؤكلية لدل الاالب ُب التعبَت‬
‫عن اآلراء كالقراءة‪ .‬فهم كشرح ادلواد قيد الدراسة‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الباب الخامس‬

‫اإلختتام‬
‫أ‪ .‬الخالصة‬
‫بناءن على مناقشة البيانات ُب الباب الرابع ‪ ،‬ؽلكن استخالص استنتاج حوؿ دكر‬
‫ادلعلم ُب تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية على النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪ً‌ .‬ب تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك‬
‫جامي بشكل جيد‪ .‬يتم تنفيذ نظاـ تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ‬
‫موارك جامي باستخداـ الاريقة االنتقائية كجهان لوجو أما بالنسبة للتنفيذ ‪ ،‬نص‬
‫حوارم قراءة جهرية مجاعية مفردات جديدة تدريبات حوؿ النص الشفهى أك‬
‫الكتاىب تدريبات خارج النص الشفهى أك الكتاىب تركيب ضلول‪.‬‬
‫ب‪‌.‬اماالاريقة االنتقائية اليت يستخدمها مدرس اللغة العربية ُب الفصل احلادم عشر من‬
‫الدين ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕ موارك جامي ىي اف ادلعلم غلمع هريقة ادلباشرة‬
‫كالكتابة كالقرءة كالقويد كالًتمجة ‪.‬‬
‫ج‪‌.‬كاف العواعق كسعيي ُب تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة‬
‫العالية احلكومية ٕ موارك جامي يعنيي‪ ,‬عدـ رغبة الاالب ُب تعلم اللغة العربية‬
‫‪,‬سوء ادارة الوقت ُب تعلم اللغة العربية‪ ,‬قلة التسهيالت ُب تعلم اللغة العربية ‪,‬ليس‬
‫كل الاالب غلرؤكف على السؤاؿ‪ ,‬كسعييو تشجيع الاالب على تعلم اللغة العربية‪,‬‬
‫إدارة الوقت بقدر اإلمكاف‪ ,‬توفَت مصادر التعلم ‪,‬إرشاد الاالب للتعود على تنمية‬
‫الشجاعة كادلهارات ُب هرح األسئلة كالتعبَت عن اآلراء‪.‬‬

‫ب‪.‬اإلقتراح‬

‫‪61‬‬
‫بناءن على عدد من النتائج اليت ًب احلصوؿ عليها ُب ىذه الدراسة ‪ ،‬ىناؾ العديد‬
‫من االقًتاحات اليت ؽلكن تقدؽلها للاالب كادلدارس كادلؤسسات ذات الصلة ‪ ،‬كىي‪:‬‬
‫للمؤسسات ‪ /‬المدارس‬ ‫‪.٢‬‬

‫أ‪‌ .‬غلب أف تزيد ادلدارس من توفَت ادلرافق الكافية لتعلم اللغة العربية كشلارستها ُب بيئة‬
‫ادلدرسة‪.‬‬
‫دائما على ربسُت جودة عملية التدريس كالتعلم من‬‫ب‪‌.‬يشجع مديرك ادلدارس ادلعلمُت ن‬
‫خالؿ زيادة القدرة على استخداـ هرؽ التدريس كإدارة الوقت اجليدة ‪ ،‬حبيث ؽلكن‬
‫ربسُت اإلصلاز كالتحفيز على التعلم كمان كنوعان‪.‬‬
‫ج‪‌.‬غلب أف يكوف ادلعلموف ‪ ،‬كخاصة ادلعلمُت ُب رلاؿ الدراسات العربية ‪ ،‬أكثر نشاهنا‬
‫كبَتا باختيار كاستخداـ الاريقة الصحيحة جلذب اىتماـ‬‫اىتماما ن‬
‫ن‬ ‫كإبداعا كأف يولوا‬
‫ن‬
‫الاالب بتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫للطالب‪:‬‬ ‫‪.٢‬‬

‫أ‪‌ .‬ضع اللغة العربية مثل أم لغة أجنبية حىت يسهل عليك تعلمها كضرهبا حلفظ‬
‫ادلفردات حبيث ؽلكن تذكر ما تعلمتو‪.‬‬
‫ب‪‌.‬غلب أف يفًتض الاالب أف تعلم اللغة العربية أمر سهل حبيث يكوف اىتمامهم‬
‫بالتعلم كالقدرة على التحدث باللغة العربية أكرب‬

‫‪62‬‬
 ‫اآلت جمع البياتات‬
‫دليل المحاورة‬ ‫‪.٢‬‬

‫أ‪ .‬أداة المحاورة الرئيسية‬

‫ٔ‪ .‬ما ىي حملة موجزة عن خلفية ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬
‫أ‪‌ .‬تاريخ إنشاء ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‬
‫ب‪‌.‬الغرض من إنشاء ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‬
‫ج‪‌.‬رؤية كرسالة ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‬
‫د‪‌ .‬حالة أعضاء ىيئة التدريس ‪ /‬ادلعلمُت‬
‫ق‪‌.‬الظركؼ البيئية كاجملتمعية‬
‫ٕ‪ .‬ما ىي األساليب ‪ /‬الربامج ادلستخدمة ُب عملية تعلم اللغة العربية ُب بيئة ادلدرسة؟‬
‫ٖ‪ .‬ماذا تعرؼ عن الاريقة االنتقائية؟‬
‫ٗ‪ .‬ىل غالبنا ما يتم إشراؾ ادلعلمُت ُب كرش العمل كالندكات ‪ /‬التدريبات حوؿ هرؽ‬
‫التعلم؟‬
‫٘‪ .‬ما ىي التسهيالت كالبنية التحتية اليت يتم تسهيلها ُب تعلم اللغة العربية؟‬
‫ما ىي العوامل الداعمة للجهود ادلبذكلة لتعلم اللغة العربية؟‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫ما ىي العوامل ادلعوقة ُب زلاكلة تعلم اللغة العربية؟‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫ما ىو احلل ذلذه العوامل ادلثباة؟‬ ‫‪.ٛ‬‬

‫ب‪ .‬أدوات المحاورة المعلمين في الدراسات العربية‬

‫كيف تتم عملية تعلم اللغة العربية ُب الصف احلادم عشر لدين؟‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫ىل تستخدـ كالدتك هريقة انتقائية عند تدريس اللغة العربية للصف احلادم عشر؟‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫‪‌ 63‬‬
‫كيف ىي عملية تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب الصف ٔٔ الدين‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫ما ىي معوقات تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية للصف ٔٔ الدين ُب‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫بيق األساليب االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية للصف ٔٔ الدين ُب ادلدرسة العالية‬ ‫٘‪.‬‬

‫احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫ما ىو احلل ‪ /‬الفكرة اليت قدمتها عندما كاجهت عقبات ُب تابيق الاريقة االنتقائية‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫ُب تعلم اللغة العربية للصف احلادم عشر ُب الدين ُب ادلدرسة العالية احلكومية‬
‫ٕموارا جامي ؟‬
‫ىل استخداـ هريقة انتقائية ُب تعلم اللغة العربية يضيف قيمة إىل هالب الصف‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫احلادم عشر ُب الدين؟‬

‫ج‪ .‬أدوات محاورة الطالب‬

‫كيف ىي عملية تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب الصف ٔٔ الدين‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫ما ىي معوقات تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية للصف ٔٔ الدين ُب‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫ما ىي حلوؿ ‪ /‬أفكار ادلعلم ُب تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب فئة‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫الدين ٔٔ ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫ما ىي نتائج تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية للصف ٔٔ الدين ُب‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي ؟‬

‫‪64‬‬
 ‫إرشادات المراقبة‬ ‫‪.٢‬‬

‫مراقبة عملية تعلم اللغة العربية باستخداـ األساليب االنتقائية ُب ادلدرسة العالية‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫احلكومية ٕموارا جامي‬

‫رصد أم عقبات ُب تابيق الاريقة االنتقائية ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫احلكومية ٕمواراجامي‬
‫مراقبة احللوؿ اليت قدمها ادلعلموف للتغلب على العقبات ُب تابيق الاريقة االنتقائية‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫ُب تعلم اللغة العربية ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‬

‫ادلوقع اجلغراُب كالظركؼ‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫كضع ادلدرسة كظركفها‬ ‫٘‪.‬‬

‫ادلرافق كالبنية التحتية‬ ‫‪.ٙ‬‬

‫إرشادات التوثيق‬ ‫‪.3‬‬

‫ادلوقع اجلغراُب‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫تاريخ إنشاء ادلدرسة كتاورىا‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫عدد ادلعلمُت كادلوظفُت كاخللفية التعليمية‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫عدد الاالب ُب ادلدرسة العالية احلكومية ٕموارا جامي‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫اذليكل التنظيم‬ ‫‪.ٚ‬‬

‫‪65‬‬
 ‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ .٢‬المصادر‬

‫دفرسبُت أكاـ ريفوبليك إندكنسيا مصحف القرآف ترمجة‪ ،‬بندكنج كريتيق مديا‬

‫‪ .٢‬المراجع العربية‬

‫القرآف الكرًن سورة ابراىيم‪ٗ :‬‬

‫اكلفا سفَتا ‪,ٕٕٓٔ,‬فعالية تابيق الاريقة االنتقائية لًتقية نتيجة مادة اللغة العربية ُب‬
‫الفصل العاشر بادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية ٔ بكنبارك‬
‫عبداهلل ابراىيم علي‪ ٕٓٔ٘,‬اسلوب اإلنتقائي ُب التدريس‪,‬الشرؽ ‪,‬سيغافورا ‪.‬‬
‫عبد احلليم حنفى‪ ،‬هرؽ تعليم اللغة العربية‪( ،‬باتوسنكار ‪ :‬جامعة باتوسنكار فريس‪،‬‬
‫‪.)۲۱۱۲‬‬
‫زينوالعارفُت‪ ٕٓٓٛ,‬اللغة هريق تعليمها ك تععلمها ‪ .‬فاداغ‪,‬فاداغ فريس‪.‬‬

‫‪ .3‬المراجع اإلندونسية‬

‫‪Acep Hermawan. (2014) Metodologi pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : PT‬‬

‫‪Remaja Rosdakarya‬‬

‫‪Al-Ahyauddin Arif. (2020) Penerapan model pembelajaran role playing dalam‬‬

‫‪mata pelajaran akidah akhlak untuk membentuk moral yang baik di kelas‬‬

‫‪VII madrasah tsanawiyah negeri 02 Muaro Jambi. Tarbiyah dan keguruan,‬‬

‫‪66‬‬
 pendidikan agama islam Universitas islam negeri sulthan thaha saifuddin

jambi.

Ayatullah. (2016) Penerapan Metode Eklektik Pada Pembelajaran Bahasa Arab

Siswa Kelas VI SDIT Anak Sholeh Mataram. Jurnal Palapa | Volume 4.

Nomor 1. (2016) Mei.

Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedu Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Bina Aksara

Awaluddin Fajar. (2018) pengaruh metode pembelajaran eklektik terhadap hasil

belajar bahasa arab siswa madrasah tsanawiyah ma’had hadist al-

junaidiyah biru bone. Didaktika Jurnal Kependidikan, Fakultas Tarbiyah

IAIN Bone, Vol. 12, No. 2, Desember 2018.

Al-Rasi fitri. (2018) Penggunaan metode eklektik terhadap pembelajaran bahasa

arab di akper aisyiyah padang, Jurnal Kajian dan pengembangan umat Vol.

1 No. 1. 2018.

Harahap, Nursapia. (2020). Penelitian Kualitatif.Medan : Wal Ashri publishing

Mania, Siti.(2008). Observasi Sebagai Alat Evaluasi Dalam Dunia Pendidikan dan

Pengajaran.Jurnal Lentera Indonesia.Vol, 11. No 2

Prima Sari Alvia Putri. (2018) Tinjauan terhadap metode pembelajaran bahasa

arab : metode qawaid & Tarjamah, Metode Langsung, metode

audiolingual dan metode gabungan. Jurnal Tarbiyatuna Volume 3 Nomor 2

(Desember) 2018
Rifa’I Ahmad.(2015) Implementasi Thariqah Intiqaiyah (Metode Eklektik) pada

pembelajaran Bahasa arab di Mtsn 1 kediri. Realita Vol. 13 No. 2 Juli

2015

Rahmadi.(2011). Pengantar Metodologi Penelitian. Banjarmasin: Antasari Press

Raihan.(2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: Universitas Islam Jakarta

Sholiha Amalia. (2015) Metode eklektik dalam keterampilan kitabah

pembelajaran bahasa arab di mts negeri karanganyar purbalingga tahun

pelajaran 2014/2015. Tarbiyah dan keguruan pendidikan bahasa arab

institute agama islam negeri purwokerto..

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Samsu.(2017). Metode Penelitian(Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif,

Kuantitatif, Mixed Methods, serta Research & Development). Jambi: Pusat

Studi Agama dan Kemasyarakatan (PUSAKA)

Yusuf, A. Muri. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan Penelitian

Gabungan. Jakarta: Kencana

Amzir Wa Ashabuhu. 2006. Tharaiq Tadrisal – Lughah al – ‘Arabiyyah li all-

Nathiqin Bighairiha. Jakarta : Jami’ah Jakarta al-Hukumiyyah.

Arifin, Zainul. 2008. Allughah Tharaiq Ta’liimuha wa Ta’allimuha. Padang:

Padang Press.

68
Dahlan,Juwairiyah,1992. Metode Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya:

Usaha Nasional-Surabaya.

Effendi, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab.Malang:

Misykat Malang.

Guntur Taringan, Henry. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa.

Bandung: Angkasa, 1991.

Hanafi, Abdul Halim. 2005. Thuruq Ta’lim Allughah Al ‘Arabiyyah. Batusangkar:

STAIN Batusangkar Press.

Hermawan, Acep. 2011, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.Bandung:

Remaja Rosdakarya

Mustafa, Bisri dan Abdul Hamid. 2011. Metode dan Strategi Pembelajaran

Bahasa Arab. Malang : UIN Maliki Press.

Rosyidi, Abdul Wahab dan Mamlu’atul Ni’mah. 2012. Memahami Konsep Dasar

Pembelajaran Bahasa Arab. Malang : UIN Maliki Press.

Zaenuddin, Radliyah, dkk. 2005. Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran

Bahasa Arab. Yogyakarta :Pustaka Rihlah Group.

69
‫التوثيق‬

‫٘‪.‬‬

‫‪71‬‬
71
 ‫السيرة الذاتية‬
‫‪ :‬إحساف‬ ‫االسم‬
‫‪۲ٓ۲۱ٛٓٓٗ۱ :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬جامي٘ نوفيمبَت ٓٓٓ‪۲‬‬ ‫مكاف ادليالد كتارؼلو‬
‫‪ :‬علوـ الًتبية كالتعليم‪ /‬قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية‪/‬قسم‬
‫‪ikhsaniss31@gmail.com :‬‬ ‫الربيد اإليليكًتكين‬
‫‪ )۲ٓٓٙ( .ٔ :‬ادلدرسة اإلبتدئية ‪ٚ۱‬كَتاغكاف مورا جامي‬ ‫سنة بداية الدراسة‬
‫‪ )۲ٓ۱۲( .۲‬معهد سعادةالدارين‬
‫‪ )۲ٓ۱ٛ( .۳‬جامعة سلااف هو سيف الدين جامي‬

‫‪ :‬كَتاغكاف‪ -‬سيكَتناف – مورا جامي‬ ‫العنواف‬

‫‪ٓٛ۲۱ٜٛ٘۱ٗٚٚٓ :‬‬ ‫رقم اجلوؿ‬

‫جامي ‪ ٕٓ ،‬مايو ٕٕٕٓ‬

‫الباحث‬

‫إحساف‬
‫ٔٗٓٓ‪ٕٕٓٔٛ‬‬

‫‪72‬‬