‫تعليم مادة "العربية للحج" لدى طالب شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية سنة ٕٕٓٓ‬

‫حبث‬
‫مقدم لكلية الرتبية وعلوم التدريس‬
‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية‬
‫لوفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة اجلامعية يف الرتبية اإلسالمية‬

‫الباحثة‬
‫االسم ‪ :‬عناية الزيّنة‬
‫رقم القيد ‪ٕٖٕٓٓٔٙٓٓٓٚ :‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية وعلوم التدريس‬
‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية‬
‫ٕٓ‪ٕ۰‬‬
‫‌ب‬
‫تعليم مادة "العربية للحج" لدى طالب شعبة تدريس اللغة العربية‬
‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية سنة ٕٕٓٓ‬

‫حبث‬
‫مقدم لكلية الرتبية وعلوم التدريس‬
‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية‬
‫لوفاء بعض الشروط للحصول على الدرجة اجلامعية يف الرتبية اإلسالمية‬

‫الباحثة‬
‫االسم ‪ :‬عناية الزيّنة‬
‫رقم القيد ‪ٕٖٕٓٓٔٙٓٓٓٚ :‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية الرتبية وعلوم التدريس‬
‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية‬
‫ٕٓ‪ٕ۰‬‬

‫‌ج‬
‫‌د‬
 ‫‌‬

‫‌ه‬
‫‌و‬
 ‫ملخص البحث‬
‫عناية الزيٌنة (َََََُِِّٕٔ)‬
‫تعليم مادة "العربية للحج" لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا‬
‫اإلسالمية اغبكومية سنة ََِِ‪ .‬كلية الرتبية ك علوـ التدريس شعبة تدريس اللغة العربية جامعة‬
‫سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬
‫‪ :‬ألفة سوسيالكايت اؼباجستًن‬ ‫اؼبشرفة‬
‫الكلمة الرئيسة ‪ :‬التعليم‪ ،‬العربية للحج‪ ،‬الدكافع‪ ،‬اؼبشكالت ك اغبلوؿ‬
‫يهدؼ ىذا البحث ما يلي‪ )ُ :‬ؼبعرفة دكافع طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة‬
‫سالتيجا اإلسالمية اغبكومية يف اختيار مادة العربية للحج‪ )ِ .‬ؼبعرفة عملية التعليم يف مادة العربية‬
‫للحج‪ )ّ .‬ؼبعرفة اؼبشكالت ك اغبلوؿ يف تعليم مادة العربية للحج‪.‬‬
‫ىذا البحث ىو البحث النوعي‪ .‬كاستخدمت الباحثة طريقة صبع البياانت فهي تتكوف على‬
‫طريقة اؼبالحظة ك طريقة الواثئقية ك طريقة اؼبقابلة يف ىذا البحث العلمي‪ .‬ك يف ربليل البياانت‬
‫اذبهت الباحثة إىل التحليل الوصفي ك اإلستقرائي‪.‬‬
‫ك نتائج ىذا البحث ىي خيتار معظم طالب شعبة تدريس اللغة العربية مادة العربية للحج‬
‫ألهنم يريدكف أف يتعلموا العربية للحج جبهد ك يرغبوف فيها‪ .‬ك يف عملية التعليم بدأ احملاضر الدراسة‬
‫بدعاء ك سبهيد مث يقدـ العقد الدراسي ك أىداؼ التعليم ك يلقى اؼبواد مث يشرحها‪ .‬ك يليها يقدـ‬
‫احملاضر اؼبواد برريقة ـبتلفة‪ .‬أما تعليم العربية للحج مشكلتاف‪ ،‬اؼبشكالت الداخلية كاػبارجية‪.‬‬
‫كاؼبشكالت الداخلية ىي نقص الفهم عن مفردات العربية العامية كعن مكتب اغبج ك العمرة‪.‬‬
‫كاؼبشكالت اػبارجية ىي قلة كتب اؼبراجع العربية للحج يف اؼبكتبة كحاالت الدراسة غًن الداعمة‬
‫كنقص اؼبشاركة كاؼبساعدة من احملاضر كطريقة التعليم غًن مناسب كنقص اؼبواد التعليمية عن العربية‬
‫للحج‪ .‬كحلوؿ اؼبشكالت الداخلية ىي على كل طالب أف يسأؿ إىل احملاضر عن مادة مل يفهمها‬
‫ك يقرأ الكتب اؼبتعلقة ابؼبادة كيكتب األشياء اؼبهمة كيدرس اؼبادة مع األصدقاء الفامهٌن‪ .‬كيف‬
‫اؼبشكالت اػبارجية على كل طالب أف يستعًن الكتب من اعبامعة األخرل كعلى احملاضر أف يعلم‬
‫بواسرة االتااؿ اؼبباشر ك توفًن اؼبواد على شكل اؼبلفات عن عملية اغبج ك العمرة ك يف ؾبموعة‬
‫الواتساب كيعرى اؼبمارسة أك يزكر إىل مكتب اغبج كالعمرة كال يستعمل الوسائل الكالسيقية فقط‪،‬‬
‫لكن ابلوسائل األخرل اغبديثة ك جي ٌدد التخريط الدراسي بزايدة اؼبواد النافعة عن اغبج ك العمرة‪.‬‬

‫‌ز‬
 ‫الشعار‬

‫إً َّف هللاى الى يػيغىًٌيًن ىما بًىق ٍووـ ىح ََّّت يػيغىًًٌنيكا ىما ًِبىنٍػ يف ًس ًه ٍم‬

‫(الرعد‪)ُُ:‬‬

‫ً ً‬ ‫وؿ ‪ #‬فىما نػب ً‬

‫ٍادفًن كجوىد ىؾ ًيف أىرض اػبيم ً‬
‫اجوي‬
‫ت فبَّا ىملٍ يي ٍدفى ٍن الى ييت ُّم نتى ي‬
‫ى ىى ى‬ ‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ي يٍ‬

‫(الشيخ ابن عراء هللا السكاندرم)‬

‫‌ح‬
 ‫اإلهداء‬

‫أىدم ىذا البحث‪:‬‬

‫(أمي حسنة ك أيب سوجيارطا) أطاؿ هللا عمرمها‬

‫الدم ٌ‬
‫ُ‪ .‬إىل ك ٌ‬
‫ِ‪ .‬إىل أخيت كبًنة (بديعة اللريفة) ك أخي كبًن (أضبد فائز ضبدا) احملبوبٌن‬
‫مريب ركحي حضرة الشيخ كياىي أضبد أسرارل اإلسحاقى اغباج هنع هللا يضر رضبو هللا تعاىل‬ ‫ّ‪ .‬إىل ٌ‬
‫آمٌن‬
‫ْ‪ .‬إىل فضيلة األستاذة ألفة سوسيالكايت كرئيس شعبة تدريس اللغة العربية ك مشرفيت اليت قد‬
‫فضلت ابإلشراؼ على كتابة ىذا البحث ك على تشجيعتها ك مساعدهتا ماداي كاف أك‬
‫معنواي إبسباـ كتابة ىذا البحث‬
‫أكادديي‪ ،‬شكرا كثًنا على تشجيعو ك مساعدتو‬
‫ٌ‬ ‫ٓ‪ .‬إىل فضيلة األستاذ رافعٌن كمرشد علمي‬
‫منذ أربع سنوات‬
‫ٔ‪ .‬إىل صبيع احملاضرين يف شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية الذين‬
‫قد علموا الباحثة علوـ اللغة العربية‬
‫السلفي الفررة سوراباي‬
‫ٕ‪ .‬إىل صبيع األساتيذ ك األستاذات يف اؼبعهد ٌ‬
‫ٖ‪ .‬إىل أخوايت الرائعات نيال خًنية ك أنيك ميليندا ك إيدا سوراينغسيو ك مرأة الااغبة ك فيدا‬
‫هن ك مساعدهت ٌن لكل الوقت‬
‫منورة ك ليلة اؽبداية ك نور اإلثنٌن‪ ،‬شكرا على حبٌ ٌ‬
‫ٗ‪ .‬إىل صبيع األصدقاء األحباء يف مسكن رزكيا خاوصا سفيانيت ك سيت ستياكايت ك نييا‬
‫كريستياان‬
‫َُ‪ .‬إىل صبيع األصدقاء األحباء يف الشعراء َُِٔ حاوصا لشعبة تدريس اللغة العربية فال‬
‫"أ" الذين يقارنوف الباحثة بتبسهم ك حبرصهم ك دعاءىم‬
‫ُُ‪ .‬إىل صبيع األصدقاء األحباء يف منظمة ‪HMJ PBA 2017-2018, DEMA FTIK‬‬
‫‪2019, IMASASI Wilayah VI‬‬
‫ُِ‪ .‬إىل صبيع طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية شكرا على‬
‫مساعدىم‬

‫‌ط‬
 ‫كلمة الشكر و التقدير‬
‫اغبمد هلل الٌذم جعل اللغة العربية أغىن اللٌغات أسلواب ك تعبًنا‪ .‬ك ىي اللغة الٌيت تكلٌم اها‬
‫رب النٌاس‬ ‫سيٌد األنبياء‪ ،‬ك يتكلٌم اها ماليٌن األتقياء ك األصفياء ك األكلياء‪ ،‬ك كتب اها كالـ ٌ‬
‫ؿبمدا عبده ك رسولو اؼببعوث إلزالة‬
‫صبعاء‪ .‬أشهد أف ال إلو ٌإال هللا كحده ال شريك لو ك أشهد أ ٌف ٌ‬
‫للحث على فهم آايت القرآف ك األحاديث النٌبويٌة‬
‫ٌ‬ ‫الضالؿ ك الظٌلم بٌن األحياء‪ ،‬ك‬‫الشرؾ ك ٌ‬ ‫ٌ‬
‫األعزاء‬
‫السالـ على خامت األنبياء ك قدكة ٌ‬ ‫الاالة ك ٌ‬
‫ابستخداـ لغة أىل البياف ك الفاحاء‪ .‬ك ٌ‬
‫سيٌدان دمحم ك على الو ك أصحابو ك من جاىد التٌباع سنٌتو إىل يوـ اعبزاء‪ ،‬أما بعد‪.‬‬
‫جل ك ىدايتو ك دعاء صبيع من حيبٌين ىذا البحث العلمي ربت‬ ‫عز ك ٌ‬ ‫ك قد مت بعوف هللا ٌ‬
‫اؼبوضوع "تعليم مادة "العربية للحج" لدى طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا‬
‫اإلسالمية احلكومية سنة ٕٕٓٓ"‪ .‬ك أشكر هللا تعاىل على صبيع عنايتو ك فضيلتو ك توفيقو حَّت‬
‫أسبمت على كتابة ىذا البحث بكل الراقة ك اإلستراعة‪ .‬ك ألقى جزيل الشكر ك االحرتاـ إىل‪:‬‬
‫ُ‪ .‬فضيلة السيٌد األستاذ الدكتور زكي الدين اؼباجستًن كمدير جامعة سالتيجا اإلسالمية‬
‫اغبكومية‬
‫ِ‪ .‬فضيلة السيٌد األستاذ الدكتور مناور اؼباجستًن كعميد كلية الرتبية ك علوـ التدريس‬
‫ّ‪ .‬فضيلة السيٌدة ألفة سوسيالكايت كرئيسة شعبة تدريس اللغة العربية ك كمشرفيت اليت قد‬
‫فضل ابإلشراؼ على كتابة ىذا البحث ك على تشجيعتها ك مساعدهتا ماداي كاف أك‬
‫معنواي إبسباـ كتابة ىذا البحث‬
‫(أمي حسنة ك أيب سوجيارطا) أطاؿ هللا عمرمها ك إىل أخيت كبًنة (بديعة‬ ‫الدم ٌ‬
‫ْ‪ .‬إىل ك ٌ‬
‫اللريفة) ك أخي كبًن (أضبد فائز ضبدا) احملبوبٌن‬
‫مريب ركحي حضرة الشيخ كياىي أضبد أسرارل اإلسحاقى اغباج هنع هللا يضر رضبو هللا‬ ‫ٓ‪ .‬إىل ٌ‬
‫تعاىل‬
‫ٔ‪ .‬إىل صبيع األصدقاء األحباء يف الشعراء َُِٔ حاوصا لشعبة تدريس اللغة العربية‬
‫فال "أ" الذين يقارنوف الباحثة بتبسهم ك حبرصهم ك دعاءىم‬
‫ٕ‪ .‬إىل صبيع احملاضرين يف شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‬
‫ٖ‪ .‬ك صبيع الذين يساعدكنين لكتابة البحث العلمي ك ليست للباحثة القدرة لذكرىم‬
‫كاحدا فواحدا‬

‫‌ي‬
 ‫حمتوايت البحث‬

‫الصفحة‬ ‫ادلوضوع‬

‫أ‬ ‫اؼبوضوع ‪..............................................................................................‬‬ ‫صفحة‬

‫ب‬ ‫الرمز ‪..................................................................................................‬‬ ‫صفحة‬

‫ج‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫صفحة اؼبوضوع‬

‫د‬ ‫‪.........................................................................................‬‬ ‫إقرار أصالة البحث‬

‫ق‬ ‫اؼبشرؼ ‪................................................................................‬‬ ‫صفحة اؼبوافقة من‬

‫ك‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫صفحة تاريح ؾبلس اؼبناقشٌن‬

‫ز‬ ‫‪.............................................................................................‬‬ ‫ملخص البحث‬

‫ح‬ ‫‪........................................................................................................‬‬ ‫الشعار‬

‫ط‬ ‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫اإلىداء‬

‫م‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫كلمات الشكر كالتقدير‬

‫ؾ‬ ‫‪............................................................................................‬‬ ‫ؿبتوايت البحث‬

‫الباب األول ‪ :‬ادلقدمة‬

‫ُ‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫أ‪‌ .‬خلفية البحث‬

‫ْ‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬ربديد البحث‬

‫ْ‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫ج‪ .‬أىداؼ البحث‬

‫‌ك‬
‫ٓ‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫ٕ‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫ق‪ .‬توضيح اؼبارلحات‬

‫ٖ‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫ك‪ .‬نظاـ البحث‬

‫الباب الثاين ‪ :‬اإلطار النظري‬

‫ٗ‬ ‫العربية ‪............................................................‬‬ ‫أ‪‌ .‬مفهوـ تعليم اللغة‬

‫ُْ‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬مفهوـ مادة العربية للحج‬

‫ِٕ‬ ‫للحج ‪....................................................‬‬ ‫ج‪ .‬أنواع طريقة تعليم العربية‬

‫ِٖ‬ ‫للحج ‪.....................................................‬‬ ‫د‪ .‬مشكالت التعليم العربية‬

‫ِٗ‬ ‫للحج ‪..........................................‬‬ ‫ق‪.‬حلوؿ اؼبشكالت يف تعليم العربية‬

‫َّ‬ ‫السابق‪..................................................................‬‬ ‫د‪ .‬البحث العلمي‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طرق البحث‬

‫ِّ‬ ‫‪...........................................................................‬‬ ‫أ‪‌ .‬نوع البحث‬

‫ِّ‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬مكاف البحث‬

‫ِّ‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫ج‪ .‬ماادر البياانت‬

‫ّّ‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫د‪ .‬طريقة صبع البياانت‬

‫ّْ‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫ق‪ .‬طريقة ربليل البياانت‬

‫‌ل‬
 ‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البياانت وحتليلها‬

‫ّٕ‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫أ‪‌ .‬عرض البياانت‬

‫َٓ‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬ربليل البياانت‬

‫الباب اخلامس ‪ :‬االختتام‬

‫ّٔ‬ ‫‪.................................................................................‬‬ ‫أ‪‌ .‬اػبالصة‬

‫ٓٔ‬ ‫‪.............................................................................‬‬ ‫ب‪‌.‬اإلقرتاحات‬

‫ٔٔ‬ ‫‪..........................................................................‬‬ ‫ج‪ .‬كلمة االختتاـ‬

‫ٕٔ‬ ‫العربية ‪...............................................................................................‬‬ ‫ادلراجع‬

‫ٖٔ‬ ‫األجنبية ‪.............................................................................................‬‬ ‫ادلراجع‬

‫ٗٔ‬ ‫ادلالحق ‪........................................................................................................‬‬

‫ٕٔ‬ ‫للباحثة ‪.....................................................................................‬‬ ‫السرية الذاتية‬

‫‌م‬
 ‫الباب األول‬
‫ادلق ّدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫آايتػً ًػو‬ ‫اللغػة ىػػي إحػػدل ـبلوقػػات هللا‪ .‬كمػػا قػاؿ هللا تعػاىل يف القػػرآف الكػػرو‪ً :‬‬
‫"ك مػ ٍػن ى‬
‫ى‬
‫ٌن"‬ ‫و ً ًً‬ ‫ً‬
‫ؼ أىلٍ ًسػ ػػنىتً يك ٍم ىك أىلٍ ػ ػوانً يك ٍم إً َّف ًيف ىذلػ ػ ى‬
‫اخػ ػػتً ىال ي‬ ‫السػ ػػماك ً‬
‫ات ىك ٍاأل ٍىر ً‬
‫ػك ىايت ل ٍل ىعػ ػػالم ٍ ى‬ ‫ض ىك ٍ‬ ‫ىخ ٍل ػ يػق َّ ى ى‬
‫(الركـ‪ .)ِِ :‬اللغة ىي الكلمات اليت يعرب اها القوـ عن أغراضػهم (الغالبيػين‪.)ٕ:ََِٓ ،‬‬

‫اللغ ػػة ى ػػي كس ػػيلة تس ػػتخدـ يف االتا ػػاالت ش ػػفهية كان ػػت أك كتابي ػػة (عزي ػػزة‪.)ُ:َُِٕ ،‬‬

‫فلػػذلك‪ ،‬اللغػػة ىػػي ـبلوقػػات هللا الػػيت تسػػتعمل يف أداة االتاػػاؿ لرتسػػل رسػػالة الشػػخص إىل‬

‫شخص أخر‪.‬‬

‫مهمػػة جػػدا ؼبعرفػػة كػػل النٌػػاس خاائاػػو عبميػػع اؼبسػػلمٌن‬

‫ك اللغػػة العربيػػة ىػػي لغػػة ٌ‬
‫ألهنػػا لغػػة القػػرآف ك اغبػػديث‪ ،‬كمػػا قػػاؿ ابىػػاركف (َُٖٗ‪ " :)ٓ:‬إف اللغػػة العربيػػة ىػػي لغػػة‬

‫عاؼبيػػة‪ .‬ك ابلتػػا ‪ ،‬أهنػػا لغػػة القػػرآف ك لغػػة ديػػن اغبنيػػع‪ .‬فػػال عجػػب إذا كػػاف النػػاس يف ىػػذا‬

‫العار اغبديث يتسابقوف إىل معرفتها كدراستها ك السيما يف إندكنيسيا‪ .‬كاف معظػم سػكاهنا‬

‫مسلمٌن"‪ .‬اللغة العربية مقدسة عند كل مسلم‪ ،‬ألهنا لغة القرآف الكرو ك اغبػديث الشػريع‪،‬‬

‫ك لغة الرتاث ك الفكػر اإلسػالمي (اغبديػد‪ .)ٗ ،‬ك يف إندكنيسػيا‪ ،‬تػدخل اللغػة العربيػة ابللغػة‬

‫األجنبيػػة الػػيت تػػدرس يف اؼبدرسػػة اإلسػػالمية كاؼبدرسػػة اإلبتدائيػػة‪ ،‬الثانويػػة‪ ،‬العاليػػة‪ ،‬ك اعبامعػػة‬

‫اإلسالمية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫تنقسػػم اللغ ػػة العربي ػػة إىل قس ػػمٌن‪ ،‬اللغ ػة العربيػػة الفا ػػحى ك اللغ ػػة العربي ػػة العامي ػػة‪.‬‬

‫األكؿ‪ ،‬اللغة العربية الفاحى‪ .‬ظبيػت ىػذه اللغػة ابللغػة العربيػة الرظبيػة كاللغػة اإلندكنيسػية يف‬

‫بػػالدان‪ .‬كمػػا قػػاؿ يعقػػوب أ ٌف اللهجػػة الفاػػيحة ىػػي لغػػة القػػرآف الكػػرو ك ال ػرتاث العػػريب‪ ،‬ك‬

‫ى ػػي ال ػػيت تس ػػتخدـ الي ػػوـ يف اؼبع ػػامالت الرظبي ػػة (دمي ػػاطي‪ .)ُٖٓ:ََُِ ،‬ك نق ػػل ش ػػكور‬

‫(ََُِ‪ )َّ:‬مػػن الكتػػب الػػيت أصػػدرهتا جامعػػة ال ػرايض أ ٌف اللغػػة الفاػػحى عنػػد الغ ػربيٌن‬

‫معركفػة ب"اللغػة العربيػػة النموذجيػة اغبديثػة"‪ .‬تسػػتعمل اللغػة العربيػة الفاػػحى بقواعػد النحػػو‬

‫ك الارؼ‪ ،‬ـبتلع ابللغة العربية العامية‪ .‬كمػا قػاؿ شػكور (ََُِ‪" :)ُٖ:‬أ ٌف اللغػة العاميػة‬

‫ال تبين على قواعد النحو ك الارؼ"‪.‬‬

‫اعبويػة‬
‫ك الثاين‪ ،‬اللغة العربية العامية‪ .‬ظبيت ىذه اللغة ابللغة العربيػة السػوقية كاللغػة ٌ‬
‫أك الس ػػندكية أك اؼبدكري ػػة ك غ ػػًن ذل ػػك يف ب ػػالدان‪ .‬اللغ ػػة العامي ػػة ى ػػي اللغ ػػة ال ػػيت تس ػػتخدـ‬

‫للمحادثػة اليوميػػة يف العػرب‪ .‬قػػاؿ دميػاطي (ََُِ) نقػػال مػن يعقػػوب أ ٌف اللغػة العاميػػة ىػػي‬

‫اللغػػة الػػيت تسػػتخدـ الشػػدكف العاديػػة كالػػيت جيػػرم اهػػا احملادثػػة اليوميػػة‪ .‬كػػل الػػبالد يف اعبزيػػرة‬

‫العرب سبلك اللغة العامية اؼبختلفة‪ .‬فلذلك اختلفػت اللهجػة العربيػة العاميػة يف بلػداف الشػرؽ‬

‫األكسػػط بعضػػها بعضػػا‪ ،‬كمثػػل كلمػػة مػػَّت (الفاػػحى) تقػػاؿ ٍإمػػَّت (ابللهجػػة اؼباػرية) ك متػ ٍػٌن‬

‫(ابللهجة السودانية) ك ًمتىا (ابللهجة السعودية) كما إىل ذلك (دمياطي‪.)َُٔ:ََُِ ،‬‬

‫يف الغالػب‪ ،‬تعلػػم اللغػػة العربيػػة يف إندكنيسػػيا ىػػو تعلػػم اللغػػة العربيػػة الفاػػحى‪ .‬قلػػيال‬

‫مػػن اؼبدرسػػة اإلسػػالمية يف ىػػذا الػػبالد الػػذم تعلػػم اللغػػة العربيػػة العاميػػة‪ .‬ىػػذه اؼبشػػكلة ذبعػػل‬

‫‪2‬‬
‫صػػعوبة اإلتاػػاؿ بػػٌن األندكنسػػي ك شػػعب اعبزيػػرة العػػرب األصػػلي عنػػدما يػػزكركف يف العػػرب‬

‫ألغراض اغبج أك العمرة أك لرلب العلم أك للتجارة ك غًن ذلك‪.‬‬

‫ك يف شعبة تدريس اللغة العربيػة جبامعػة سػالتيجا اإلسػالمية اغبكوميػة‪ ،‬كانػت مػادة‬

‫إختياريػػة لػتعلم لغػػة العربيػػة العاميػػة خاصػػة‪ .‬كانػػت ثالثػػة طبق ػات يف ىػػذا التعلػػيم ك ىػػو مػػادة‬

‫العربي ػػة للح ػػج ك العربي ػػة للتج ػػارة ك العربي ػػة للس ػػياحة‪ .‬س ػواء ك ػػاف م ػػن تعل ػػم اللغ ػػة العربي ػػة يف‬

‫العػػاـ‪ ،‬اسػػتعمل ىػػذا الػػتعلم ِبربػػع اؼبهػػارات ك ىػػي اإلسػػتماع ك الكػػالـ ك الق ػرأة ك الكتابػػة‪.‬‬

‫كم ػػا ق ػػاؿ ىًنمػ ػواف ( َُِْ‪" :)ُِٗ:‬اللغ ػػة العربي ػػة ؽب ػػا أرب ػػع مه ػػارات ى ػػي اإلس ػػتماع‪ ،‬ك‬

‫الكالـ ك القرأة ك الكتابة‪ .‬مهارة اإلستماع ك القرأة تانيع إىل اؼبهارة اإلسػتقبالية‪ .‬ك مهػارة‬

‫الكتاب ػػة ك الك ػػالـ تا ػػنيع إىل اؼبه ػػارة اإلنتاجي ػػة"‪ .‬ك لك ػػن يف ى ػػذه اؼب ػ ػواد ال تبح ػػث ع ػػن‬

‫اللغػػات فقػػط بػػل تبحػػث أيضػػا عػػن كيفيػػة تك ػػوين مكتػػب اغبػػج ك العم ػػرة يف م ػػادة العربي ػػة‬

‫للحػػج‪ ،‬ك كيفيػػة إذب ػار العػػريب يف مػػادة العربيػػة للتجػػارة‪ ،‬ك كيفيػػة تكػػوين أتشػػًنة السػػفر يف‬

‫مادة العربية للسياحة‪ ،‬ك غًن ذلك‪.‬‬

‫ك يف ىػػذا البحػػث‪ ،‬حبثػػت الباحثػػة إحػػدل ثالثػػة اؼب ػواد السػػابقة ك ىػػي مػػادة العربيػػة‬

‫للح ػػج‪ .‬ؼب ػػاذا ى ػػذه اؼب ػػادةة أل ٌف م ػػادة العربي ػػة للح ػػج تعر ػػى إىل زايدة اؼبق ػ ٌدر األخ ػػر لر ػػالب‬

‫تػػدريس اللغػػة العربيػػة دكف كمػػدرس فقػػط‪ ،‬لكػػن يف كيفيػػة اكتسػػاب العمػػل أيضػػا‪ .‬ك بع ػ‬

‫األمثلة ىػي جيعػل مكتػب اغبػج ك العمػرة ك مرشػد السػفر يف العػرب‪ .‬ك لكػن يف كػل التعلػيم‬

‫كانت مشكالت تعرقل يف عملية التعليم‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫أتسيسا على اؼبشكلة السابقة‪ ،‬حبثت الباحثة عن دكافع طالب شعبة تدريس اللغػة‬

‫العربية جبامعػة سػالتيجا اإلسػالمية اغبكوميػة يف اختيػار مػادة العربيػة للحػج ك اؼبشػكالت ك‬

‫اغبل ػػوؿ يف ى ػػذه اؼب ػػادة‪ .‬ك م ػػن ى ػػذا‪ ،‬تقا ػػد الباحث ػػة للبح ػػث رب ػػت اؼبوض ػػوع "تعل يييم مي يادة‬

‫"العربييية للحييج" لييدى طييالب شييعبة تييدريس اللغيية العربييية جبامعيية سييالتيجا اإلسييالمية‬

‫احلكومية سنة ٕٕٓٓ‪".‬‬

‫ب‪ .‬حتديد مشكلة البحث‬

‫أتسيسا على خلفية البحث السابق حددت الباحثة مسائل البحث‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫ُ‪ .‬م ػػا دكاف ػػع ط ػػالب ش ػػعبة ت ػػدريس اللغ ػػة العربي ػػة جبامع ػػة س ػػالتيجا اإلس ػػالمية اغبكومي ػػة يف‬

‫اختيار مادة العربية للحجة‬

‫ِ‪ .‬كيع عملية التعليم يف مادة العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة‬

‫سالتيجا اإلسالمية اغبكوميةة‬

‫ّ‪ .‬ما اؼبشكالت ك اغبلوؿ للتغلب يف تعليم مادة العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس‬

‫اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكوميةة‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫أتسيسا على ربديد اؼبسألة حددت الباحثة أىداؼ البحث‪ ،‬كما يلي‪:‬‬

‫ُ‪ .‬تريد الباحثة أف تعرؼ ما دكافع طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا‬

‫اإلسالمية اغبكومية يف اختيار مادة العربية للحج‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ِ‪ .‬تريد الباحثة أف تعرؼ عملية التعليم يف مادة العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة‬

‫العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫ّ‪ .‬تريد الباحثة أف تعرؼ ما مشكالت ك حلوؿ للتغلب يف تعليم مادة العربية للحج لدل‬

‫طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫فوائد البحث كما يلي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬الناحية النظرية‬

‫يف الناحية النظرية‪ ،‬يقاد ىذا البحث إىل زايدة اؼبعرفة عن طريقة ك كيفية التعليم‬

‫يف مادة العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية‬

‫اغبكومية‪ .‬ك تعريع أيضا على مشكالت ك اغبلوؿ للتغلب مشكالت التعليم يف ىذه‬

‫اؼبادة‪ .‬ك تعريفها إىل سائر معلمي اللغة العربية خاصة للمعلمٌن دبادة العربية للحج حَّت‬

‫ديلكوا ثقافة ك الكفائة التعليمية اعبديدة يف طريقة ك كيفية تعليم العربية للحج‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬الناحية العلمية‬

‫أ) للباحثة‬

‫لبناء الثقافة ك الكفائة اعبديدة عن طريقة تعليم اللغة العربية خاصة يف مادة‬

‫العربية للحج ابلسهولة مث أف يعرؼ ما دكافع الرالب يف اختيار‪ ،‬ك كيع عملية‬

‫التعليم‪ ،‬ما اؼبشكالت ك اغبلوؿ‪ ،‬ك كيع رأم ك نايحة الرالب ك اؼبعلم عن مادة‬

‫‪5‬‬
‫العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية‬

‫اغبكومية‪.‬‬

‫ب)‌للرالب‬

‫أف يعرؼ عن التعليم ك ما اؼبشكالت ك اغبلوؿ يف مادة العربية للحج لدل‬

‫طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪ .‬إضافة إىل‬

‫ذلك‪ ،‬ترجو الباحثة إلعراء اؼبنفعة إىل صبيع الرالب ك إبداء رأم ك نايحة من‬

‫الرالب عن ىذه اؼبادة‪.‬‬

‫ج) للمعلمٌن‬

‫أف يكوف ىذا البحث مفيدا كامال كما يلي‪:‬‬

‫ُ) مساعدة اؼبعلمٌن قدرة الرالب يف مهارة اإلستماع ك الكالـ ك القرأة‪ ،‬ك‬

‫الكتابة‪ ،‬خاصة ابللغة العربية العامية‪.‬‬

‫ِ) ؼبساعدة تنمية تعليم العربية للحج‪.‬‬

‫ّ) ليساعد اؼبعلم أف خيتار على طريقة مناسبة مع قدرة الرالب ك يبحث‬

‫اغبلوؿ عن مشكالت تعليم العربية للحج‪.‬‬

‫ْ) ليساعد اؼبعلم أف يكمل ك يالح مادة العربية للحج يف الفال الدراسي‬

‫األيت‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫د) ‌للقارء‬

‫أف يكوف ىذا البحث مفيدا كامال كما يلي‪:‬‬

‫ُ) مساعدة الرالب ؼبعرفة عملية التعليم يف مواد العربية للحج لدل طالب شعبة‬

‫تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫ِ) ؼبعرفة اؼبشكالت يف تعليم العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫ّ) ؼبساعدة الرالب يف اجياد اغبلوؿ للتغلب مشكالت التعليم يف مادة العربية للحج‬

‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫ْ) ؼبعرفة كيع الرأم ك النايحة من الرالب ك اؼبعلم عن تعليم العربية للحج لدل‬

‫طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫ه‪ .‬توضيح ادلصطلحات‬

‫قبل أف تشرح الباحثة عن ىذا البحث العلمي‪ ،‬فتنبغي على الباحثة أف تبٌن عن‬

‫اؼبارالحات اليت ربتاج إىل البياف لتستهيل الفهم بٌن الباحثة ك القارئ العاـ‪ .‬كأما‬

‫اؼبارالحات ىنا فيما يلي‪:‬‬

‫ُ‪ .‬التعليم‬

‫قاؿ راشدم (ُٗ‪ )ََِٗ:‬إف تعليم ىي عملية التواصل بٌن التالميذ ك األساتيذ‬

‫ك اؼبواد التعليمية‪ .‬ك عند الدكتور عمر مهالك (ُِ‪ )َُٗٗ:‬التعليم ىو شكل من أشكل‬

‫‪7‬‬
‫النمو أك تغيًن يف الشخص الذم يتبٌن بررؽ السلوؾ اعبديدة من التدريب كاػبربة‪ .‬التعليم‬

‫ىو ؿباكلة لتعليم الرالب (القاموص‪.)ِ ،ََِٔ :‬‬

‫ِ‪ .‬العربية للحج‬

‫العربية للحج ىي إحدل اؼبواد اإلختيارية اليت تكوف يف شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪ .‬تبحث ىذه اؼبادة عن كل الشيء من اغبج ك‬

‫العمرة‪ ،‬سواء من حيث اللغة‪ ،‬أك كيفية جيعل مكتب اغبج‪ ،‬ك غًن ذلك‪.‬‬

‫و‪ .‬نظام أتليف البحث‬

‫تقوـ الباحثة بتقسيم ىذا البحث إىل طبسة أبواب‪ ،‬ك ىي‪:‬‬

‫‪ :‬اؼبقدمة ك تشتمل على خلفية البحث ك ربديد مشكالت البحث ك‬ ‫الباب األول‬

‫أىداؼ البحث كفوائد البحث ك توضيح اؼبارلحات ك نظاـ أتليع البحث‪.‬‬

‫‪ :‬اإلطار النظرم ك ىو يشتمل على نظرايت مفهوـ تعليم اللغة العربية‬ ‫الباب الثاين‬

‫ك مشكالت تعليم اؼبادة العربية للحج ك البحث العلمي السابق‪.‬‬

‫‪ :‬طريقة البحث ك تشتمل على نوع البحث‪ ،‬ك مكاف البحث‪ ،‬ك‬ ‫الباب الثالث‬

‫ماادر البياانت‪ ،‬ك صبع البينات‪ ،‬ك ربليل البياانت‪ ،‬ك أتكيد صحة البياانت‪.‬‬

‫‪ :‬ربليل البياانت ك يشتمل على عرض البياانت ك ربليل البياانت‪.‬‬ ‫الباب الرابع‬

‫الباب اخلامس ‪ :‬اإلختتاـ ك يشتمل على اػبالصة ك اإلقرتاحات ك كلمة اإلختتاـ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الباب الثاين‬

‫اإلطار النظري‬

‫أ‪ .‬اإلطار النظري‬

‫ٔ‪ .‬مفهوم تعليم اللغة العربية‬

‫أ) تعريف تعليم اللغة العربية‬

‫التعل ػ ػػيم لغ ػ ػػة ما ػ ػػدر م ػ ػػن ىعلَّػ ػ ىػم‪ -‬يػي ىعلًٌػ ػ يػم‪ -‬تىػ ٍعلًٍي نم ػ ػػا أم جعل ػ ػػو يعل ػ ػػم‪ .‬ك يف‬

‫اإلصرالح التعليم ىو نقل اؼبعلومات من اؼبعلػم إىل اؼبػتعلم‪ ،‬اؼبعلػم اإلجيػايب إىل‬

‫اؼب ػػتعلم اؼبتقلق ػػي ال ػػذم ل ػػيس ل ػػو إال أف يقبػ ػػل م ػػا يلقي ػػو اؼبعل ػػم (عب ػػد العزيػ ػػز‪،‬‬

‫ََِّ‪ .)ٓٗ:‬ك يف تعريع األخػرل‪ ،‬التعلػيم ىػو إياػاؿ اؼبعلػم العلػم ك اؼبعرفػة‬

‫إىل أذىاب التالميذ برريقة قومية‪ ،‬ىي الرريقة اإلقتاادية الػيت تػوفر لكػل مػن‬

‫اؼبعلػ ػػم التعلػ ػػيم الوقػ ػػت كاعبهػ ػػد يف سػ ػػبيل اغباػ ػػوؿ العل ػ ػػم كاؼبعرفػ ػػة (الس ػ ػػماف‪،‬‬

‫ُّٖٗ‪.)ُِ:‬‬

‫اللغػػة ىػػي عناػػر مػػن عناصػػر ىامػػة يف حيػػاة اإلنسػػاف‪ .‬تعريػػع اللغػػة ىػػي‬

‫كسػػيلة التواصػػل ك ؾبمػػوع الكلمػػات اؼبتفػػق علػػى فهمهػػا بػػٌن النػػاس‪ ،‬ك صبعهػػا‬

‫لغوم (فرحات‪.)ّٓٓ:ََِٕ ،‬‬

‫لغات ك نسبتها ٌ‬
‫مهمػػة جػػدا ؼبعرفػػة كػػل النٌػػاس خاائاػػو عبميػػع‬
‫ك اللغػػة العربيػػة ىػػي لغػػة ٌ‬
‫اؼبسلمٌن ألهنا لغة القرآف ك اغبديث‪ ،‬كما قػاؿ ابىػاركف (َُٖٗ‪ )ٓ:‬إف اللغػة‬

‫العربية ىي لغة عاؼبية‪ .‬كابلتا ‪ ،‬أهنا لغة القػرآف كلغػة ديػن اغبنيػع‪ .‬فػال عجػب‬

‫‪9‬‬
‫إذا ك ػػاف الن ػػاس يف ى ػػذا العا ػػر اغب ػػديث يتس ػػابقوف إىل معرفته ػػا ك دراس ػػتها ك‬

‫السيما يف إندكنيسيا‪ .‬كاف معظم سكاهنا مسلمٌن‪.‬‬

‫كم ػػا ق ػػاؿ الش ػػكور (ََُِ‪ )ُِِ:‬نق ػػال م ػػن الس ػػيوطي‪ :‬كان ػػت أربع ػػة‬

‫ظ ػواىر يف اسػػتعماؿ اللغػػة العربيػػة‪ .‬األكؿ ىػػو اللغػػة الػػيت اسػػتعملت األدابء‪ .‬ك‬

‫الث ػػاين ى ػػو اللغ ػػة ال ػػيت اس ػػتعملت بش ػػكل اندر‪ .‬ك الثال ػػث ى ػػو الكلم ػػات ال ػػيت‬

‫كجػػدت يف أتليػػع قػواميس العربيػػة لكػػن اسػػتعماؽبا أغلػػب النػػاس بشػػكل اندر‪.‬‬

‫ك الرابػػع‪ ،‬الكلمػػات الػػيت مسػػتعملة يف أغلػػب الكػػالـ لكنهػػا تلحػػن مػػن اؼبعػػىن‬

‫الالزـ‪ .‬ك أما يف انحية تعيػٌن الفاػحى‪ ،‬الظػواىر األكىل ك الثالثػة لػيت تضػمنت‬

‫إىل اللغة الفاحى‪.‬‬

‫إ ٌف تعلػيم اللغػػة العربيػػة ينرلػػق مػػن كظيفػػة اللغػػة األساسػػية‪ ،‬ك ىػػي االتاػػاؿ‬

‫الذم يكوف بٌن طرفٌن (مرسل ك مستقبل)‪ .‬ك معػىن ذلػك أف عمليػة االتاػاؿ‬

‫تسػػتوجب إتقػػاف مهػػارة االسػػتماع ك الق ػرأة ك الكػػالـ ك الكتابػػة‪ ،‬ك مػػع مراعػػاة‬

‫عناػػر مشػػرتؾ بػػٌن اإلرسػػاؿ ك اإلسػػتقباؿ‪ ،‬ك ذلػػك ىػػو عناػػر التفكػػًن الػػذم‬

‫اؼبهارة اللغوية اػبامسة‪.‬‬ ‫يسمية البع‬

‫‪11‬‬
 ‫ب) أنواع اللغة العربية‬

‫تنقسم اللغة العربية إىل قسمٌن‪:‬‬

‫ٔ) اللغة العربية الفصحى‬

‫األكؿ‪ ،‬اللغػػة العربيػػة الفاػػحى‪ .‬ظبي ػت ىػػذه اللغػػة ابللغػػة العربيػػة‬

‫الرظبي ػ ػػة كاللغ ػ ػػة اإلندكنيس ػ ػػية يف ب ػ ػػالدان‪ .‬كم ػ ػػا ق ػ ػػاؿ يعق ػ ػػوب أ ٌف اللهج ػ ػػة‬

‫الفاػػيحة ىػػي لغػػة القػػرآف الكػػرو ك ال ػرتاث العػػريب‪ ،‬ك ىػػي الػػيت تسػػتخدـ‬

‫اليوـ يف اؼبعامالت الرظبية (دمياطي‪.)ُٖٓ:ََُِ ،‬‬

‫قالت جاتًنينا فوترم ك سوليستيا اتنتو (صحيفة اللغة ك األدب‬

‫العربية‪ ،ٖ ،‬سفتمرب َُِٗ‪ )ُّٗ:‬أ ٌف اللغة العربية الفاحى ىي لغة‬

‫الكتابة اليت تدكف اها اؼبدلفات كالاحع كاجملاالت‪ ،‬ك شدكف القضاء ك‬

‫التشريع كإلدارة‪ ،‬ك يدلع اها الشعر ك النثر الفين‪ ،‬ك تستخدـ يف اػبرابة‬

‫ك التدريس ك احملاضرات‪ ،‬ك يف تفاىم العامة إذا كانو بادد موضوع يتم‬

‫بالة إىل األداب ك العلوـ ميزاتو‪ .‬الفاحى ىي العبارة اليت اؼبعىن‬

‫كاضح‪ ،‬ك سهلة ألفاظو ك الكتابة الاحيحة كفقا لقواعد اللغة العربية‬

‫(كبو ك صرؼ)‪.‬‬

‫ٕ) اللغة العربية العامية‬

‫ك الثػػاين‪ ،‬اللغػػة العربيػػة العاميػػة‪ .‬ظبي ػت ىػػذه اللغػػة ابللغػػة العربيػػة‬

‫اعبوي ػػة أك الس ػػندكية أك اؼبدكري ػػة ك غ ػػًن ذل ػػك يف ب ػػالدان‪.‬‬

‫الس ػػوقية كاللغ ػػة ٌ‬

‫‪11‬‬
‫كقاؿ دميػاطي (ََُِ) نقػال مػن يعقػوب أ ٌف اللغػة العاميػة ىػي اللغػة الػيت‬

‫تستخدـ يف الشدكف العادية كاليت جيرم اها احملادثة اليوميػة‪ .‬اختلفػت اللغػة‬

‫العاميػػة اؼبعركفػػة بلهجػػة الكلوكػػوايؿ ابللغػػة الفاػػحى اختالفػػات كثػػًنة‪ ،‬ك‬

‫منهػػا انحيػػة الفونولوجيػػا كالبنيػػات كاإلع ػراب كاؼبفػػردات كغػػًن ذلػػك‪ .‬كقػػاؿ‬

‫شػ ػ ػػكور (ُٖ‪ )ََُِ:‬أ ٌف اللغػ ػ ػػة العاميػ ػ ػػة ال تبػ ػ ػػىن علػ ػ ػػى قواعػ ػ ػػد النحػ ػ ػػو‬

‫كالارؼ‪.‬‬

‫قالت جاتًنينا فوترم ك سوليستيا اتنتػو (صػحيفة اللغػة ك األدب‬

‫العربي ػػة‪ ،ٖ ،‬س ػػفتمرب َُِٗ‪ )ُُْ:‬نق ػػال م ػػن األزى ػػار أرش ػػاد أ ٌف العربي ػػة‬

‫العامية اؼبعركفة يف العربية اليومية حَّت السوقية كىناؾ أيضا دعػوة إىل اللغػة‬

‫العربيػػة أك اللهجػػة احملكيػػة احملليػػة‪ ،‬متنوعػػة مػػن اللغػػة الػػيت يػػتم اسػػتخدامها‬

‫لشدكف يوما بعد يوـ‪.‬‬

‫إ ٌف اللغة العربية العامية عند العجم أصعب من اللغة العربية‬

‫الفاحى‪ ،‬كما توجد يف مادة العربية للحج يف فال شعبة تدريس اللغة‬

‫العربية‪ .‬كثًن من كالـ طالب ابللغة الفاحى‪ ،‬كلكن اؼبدرس امرىم‬

‫بكالـ اللغة العامية‪ .‬كقليل من الرالب الذين قاموا بكالـ اللغة العامية‪.‬‬

‫الرالب يفكر أف اللغة العامية صعبة كال حاجة إىل تعلمها‪.‬‬ ‫ألف بع‬

‫‪12‬‬
 ‫ج) األمثال من تفريق و تغيري بني اللغة العامية و الفصحى‬

‫البيان‬ ‫الرتمجة‬ ‫العامية‬ ‫النمرة الفصحى‬

‫ى ػ ػػذه الكلم ػ ػػة ى ػ ػػي‬ ‫‪- Di sini‬‬ ‫‪ً -‬ىنىا‬ ‫‪ -‬يىنىا‬ ‫ُ‪.‬‬
‫‪- Di sana‬‬
‫الظ ػ ػ ػ ػ ػػرؼ‪ .‬كتغي ػ ػ ػ ػ ػػًن‬ ‫‪ً -‬ىنى ٍ‬
‫اؾ‬ ‫اؾ‬
‫‪ -‬يىنى ى‬

‫الضمة ابلكسرة‬

‫ى ػ ػػذه الكلم ػ ػػة ى ػ ػػي‬ ‫‪ -‬إًنٍ ى‬

‫ت‬ ‫‪ -‬أىنٍ ى‬
‫ت‬ ‫ِ‪.‬‬
‫‪- Kamu lk‬‬

‫‪- Kamu pr‬‬

‫الض ػ ػ ػػمًن‪ .‬ك تغي ػ ػ ػػًن‬ ‫‪ -‬إًنٍ ً‬
‫ت‬ ‫‪ -‬أىنٍ ً‬
‫ت‬
‫‪- Siapa‬‬
‫الفتحة ابلكسرة‬ ‫‪- Kapan‬‬ ‫‪ً -‬م ٍن‬ ‫‪ -‬ىم ٍن‬

‫‪ً -‬م ىَّت‬ ‫‪ -‬ىم ىَّت‬

‫ى ػ ػػذه الكلم ػ ػػة ى ػ ػػي‬ ‫‪- Ini‬‬ ‫‪ -‬ىى ىادا‬ ‫‪ -‬ىى ىذا‬ ‫ّ‪.‬‬
‫‪mudzakar‬‬
‫اإلس ػ ػػم اإلش ػ ػػارة‪ .‬ك‬ ‫‪ -‬ىى ػ ػ ًػديٍ ٍ‬
‫ك‬ ‫‪ -‬ى ًذهً‬
‫ى‬
‫‪- Ini‬‬
‫تغيًن الذاؿ ابلداؿ‬ ‫‪muanats‬‬ ‫‪/‬ى ًادم‬
‫ى‬
‫ى ػ ػػذه الكلم ػ ػػة ى ػ ػػي‬ ‫‪ -‬اىًٌ ٍ‬ ‫‪ -‬الٌذم‬ ‫ْ‪.‬‬
‫‪- Yang‬‬

‫‪(isim‬‬
‫اسػ ػ ػػم اؼبوص ػ ػ ػػوؿ‪ .‬ك‬
‫)‪mausul‬‬
‫‪ -‬اىًٌ ٍ‬ ‫‪ -‬الًٌيت‬

‫خيتف ػ ػ ػ ػػي الػ ػ ػ ػ ػػذاؿ يف‬

‫اؼبث ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاؿ األكؿ ك‬

‫خيتفػ ػ ػ ػ ػ ػػي الت ػ ػ ػ ػ ػ ػػاء يف‬

‫‪13‬‬
 ‫اؼبثاؿ الثاين‬

‫ىو ينحرؼ الكلمػة‬ ‫‪- Maaf‬‬ ‫ع‬ ‫‪ً -‬‬

‫آس ٍ‬ ‫‪ -‬ىع ٍفوان‬ ‫ٓ‪.‬‬
‫‪- Tidak‬‬
‫ً‬
‫يف العامي ػ ػ ػ ػ ػ ػػة م ػ ػ ػ ػ ػ ػػن‬
‫‪apa-apa‬‬
‫ش‬
‫‪ -‬ىم ىعلٍي ٍ‬ ‫‪ -‬الى ىِبٍ ى‬
‫س‬

‫الفا ػ ػ ػ ػػحى اكبراف ػ ػ ػ ػػا‬ ‫ٌن‬ ‫ً‬

‫‪- Sekarang‬‬ ‫‪ -‬ىدح ٍ ٍ‬ ‫‪ -‬ا ىف‬

‫اتما‬ ‫‪- Di depan‬‬ ‫َّاـ‬

‫‪ -‬قيد ٍ‬ ‫‪ -‬أ ىىم ىاـ‬
‫‪- Apa‬‬
‫‪ -‬إًيٍ ٍ‬
‫ش‬ ‫‪ -‬ماذا‬

‫‪- Iya‬‬ ‫‪ -‬أىيٍػ ىوٍه‬ ‫‪ -‬نػى ىعم‬

‫ش‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬لً ىماذىا‬

‫‪ -‬لٍي ٍ‬
‫‪- Kenapa‬‬

‫‪- Lihatlah‬‬
‫ع‬
‫ص ٍ‬
‫‪ -‬ي‬ ‫‪ -‬أينٍظيٍر‬

‫ٕ‪ .‬مفهوم مادة العربية للحج‬

‫العربية للحج ىي إحدل اؼبواد اليت تكوف يف شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪ .‬تبحث ىذه اؼبادة عن كل الشيء من اغبج‬

‫ك العمرة‪ ،‬سواء من حيث اللغة‪ ،‬أك كيفية جيعل مكتب اغبج ك العمرة‪ ،‬ك غًن‬

‫األشياء اؼبتعلقة دبادة العربية للحج‪:‬‬ ‫ذلك‪ .‬فيما يلي بع‬

‫أ) حول احلج و العمرة‬

‫ٔ) تعريف احلج و العمرة‬

‫‌اغبج‬ ‫(أ)‬

‫‪14‬‬
‫ق ػػاؿ ن ػػور ال ػػدين (ُْٖٗ‪ )ُِ:‬نق ػػل م ػػن ق ػػارف بف ػػتح الق ػػدير ك‬

‫صػػرح ابػػن قدامػػة يف اؼبغػػين أ ٌف اغبػػج بفػػتح اغبػػاء‪ ،‬جيػػوز كسػػرىا‪ ،‬معنػػاه‬

‫يف اللغة‪ :‬القاد إىل معظػم‪ .‬ك يف الشػريعة‪ :‬قاػد البيػت العتيػق ألداء‬

‫األفعػػاؿ اؼبفركضػػة مػػن الر ػواؼ يف الكعبػػة ك الوقػػوؼ يف العرفػػة ؿبرمػػا‬

‫بنية اغبج‪.‬‬

‫اغبػػج ىػػو الػػركن اػبػػامس مػػن أركػػاف اإلسػػالـ األساسػػية‪ ،‬الػػيت اهػػا‬

‫يتحقػق استسػػالـ العبػد ك خضػػوعو لربٌػو تعػػاىل‪ ،‬ك ديتػاز ِبنػػو جػامع ؼبػػا‬

‫تضػػمنتو األركػػاف األخػػرل‪ ،‬فهػػو عبػػادة بدنيػػة كالاػػالة ك الا ػػياـ‪ ،‬ك‬

‫عبػػادة ماليػػو يشػػبو الزكػػاة ؼبػػا يترلبػػو مػػن االنفػػاؽ يف سػػبيل هللا‪ ،‬ك ىػػو‬

‫أيض ػػا ؾباى ػػدة لل ػػنفس ك الب ػػدف كاعبه ػػاد يف س ػػبيل هللا (ن ػػور ال ػػدين‪:‬‬

‫ُْٖٗ‪.)ُُ:‬‬

‫(ب) ‌العمرة‬

‫قاؿ نور الدين (ُْٖٗ‪ )ُِ:‬نقل من قولو حسن‬

‫صحيح يف طبعة اؽبند أ ٌف العمرة لغة ىي الزايرة‪ ،‬ظبيت بذلك‬

‫ألف فيها عمارة الود‪ ،‬مأخوذة من اإلعتمار‪ ،‬يقاؿ‪(( :‬اعتمر‬

‫فهو معتمر أم زار))‪ .‬ك يف اصتالح الفقهاء‪ :‬الرواؼ ابلبيت‬

‫كالسعي بٌن الافا كاؼبركة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫العمرة ىي التعبد هللا تعاىل بزايرة بيت هللا اغبراـ إبحراـ‬

‫ك طواؼ ك سعي بٌن الافا ك اؼبركة كحلق أك تقاًن مث ربلل‬

‫(سعيد بن علي‪.)ُُ:ََُِ ،‬‬

‫ٕ) أساس حكم احلج و العمرة‬

‫‌اغبج‬ ‫(أ)‬

‫قاؿ سعيد بن علي بن كىع (ََُِ‪ :)ٕٕ:‬األصل‬

‫يف كجوب اغبج الكتاب ك السنة ك اإلصباع‪.‬‬

‫"ك‬
‫أما الكتاب‪ :‬كما قاؿ هللا تعاىل يف القرآف الكرو‪ :‬ى‬
‫اع إًلىٍي ًو ىسبًٍي نال ىك ىم ٍن ىك ىفىر‬ ‫ً‬ ‫هللاً علىى الن ً ً‬
‫َّاس ح ُّج الٍبىػٍيت ىم ًن ٍ‬
‫استىرى ى‬ ‫ى‬
‫ً‬
‫فىًإ َّف هللاى ىغ ً ٌّ‬
‫ين ىع ًن الٍ ىعالىم ٍ ى‬
‫ٌن" (آؿ عمراف‪ .)ٕٗ :‬ك حرؼ على‪:‬‬

‫يدؿ على اإلجياب‪ ،‬ال سيما إذا ذكر اؼبستحق‪ ،‬فقيل‪ :‬لفالف‬

‫ً‬
‫(ك ىم ٍن ىك ىفىر فىإ َّف هللاى‬
‫على فالف كذا‪ ،‬ك قد أتبعو بقولو تعاىل‪ :‬ى‬
‫ً‬
‫ليبٌن أف من مل يعتقد كجوبو فهو كافر‪ ،‬ك‬ ‫ين ىع ًن الٍ ىعالىم ٍ ى‬
‫ٌن)؛ ٌ‬ ‫ىغ ً ٌّ‬
‫أنو إمنا كضع البيت‪ ،‬ك أكجب حجو؛ ليشهدكا منافع ؽبم‪ ،‬ال‬

‫غباجة إىل اغبجاج‪ ،‬كما حيتج اؼبخلوؽ إىل من يقاده‪ ،‬ك‬

‫يع ًظٌمو؛ ألف هللا غين عن العاؼبٌن‪.‬‬

‫ك أما السنٌة‪ :‬حديث عبد هللا ابن عمر مهنع هللا يضر‪ ،‬قاؿ‬

‫رسوؿ هللا ملسو هيلع هللا ىلص‪( :‬بيًين ال ًإل ٍس ىال يـ ىعلىى طبىٍ و‬
‫س‪ :‬ىش ىه ىادةي أف ال إلو إال‬ ‫ى‬

‫‪16‬‬
‫هللا ك أف دمحما رسوؿ هللا‪ ،‬ك إقاـ الاالة‪ ،‬ك إيتاء الزكاة‪ ،‬ك صوـ‬

‫رمضاف‪ ،‬ك حج البيت)‪.‬‬

‫ك أما اإلصباع‪ :‬قاؿ اإلماـ ابن اؼبنذر‪( :‬ك أصبعوا على‬

‫أف على اؼبرء يف عمره حجة كاحدة‪ :‬حجة اإلسالـ إال أف ينذر‬

‫نذرا فيجب عليو الوفاء بو)‪ .‬ك قاؿ الشيخ اإلسالـ ابن تيمية‬

‫فرض‬
‫رضبو هللا‪( :‬ك قد أصبع اؼبسلموف يف اعبملة على أ ٌف اغبج ه‬
‫الزـ)‪.‬‬
‫ه‬
‫(ب) ‌العمرة‬

‫كتػػب سػػعيد بػػن علػػي بػػن كىػػع (ََُِ) يف الكتػػاب‬

‫الس ػنٌة‪:‬‬
‫مناسػػك اغبػػج ك العمػػرة يف اإلسػػالـ يف ضػػوء الكتػػاب ك ٌ‬
‫اختلع العلماء رضبهم هللا تعاىل يف حكم العمرة‪ :‬ىل ىي كاجبػة‬

‫على من كجب عليو اغبج‪ ،‬أـ ىي مستحبةة علػى قػولٌن‪ :‬القػوؿ‬

‫اإلسػػالـ‪ ،‬ك ىػػي‬ ‫األكؿ‪ :‬إ ٌف العمػػرة كاجبػػة ك فريضػػة مػػن ف ػرائ‬

‫ػج ىك الٍعي ٍمػ ىػرىة هلل ‪ ...‬فى ىمػ ٍػن‬ ‫"ك أىًسبُّػوا ٍ‬
‫اغبىػ َّ‬ ‫قرينػػة اغبػػج يف قولػػو تعػػاىل‪ :‬ى‬
‫ػج‬
‫ػج ‪( "...‬البقػػرة‪ ،)ُٗٔ:‬ك قولػػو‪" :‬فى ىمػ ٍػن ىحػ َّ‬ ‫سبىىتَّػ ىػع ًابلٍعي ٍمػ ىػرةً إً ىىل ٍ‬
‫اغبػى ًٌ‬
‫ؼ اهًً ىم ػ ػ ػ ػ ػػا"‬
‫ػاح ىعلىٍي ػ ػ ػ ػ ػ ًػو أى ٍف يىرىػ ػ ػ ػ ػ َّػو ى‬
‫ػت أى ًك ٍاعتى ىم ػ ػ ػ ػ ػ ىػر فىػ ػ ػ ػ ػ ىػال يجنىػ ػ ػ ػ ػ ى‬
‫الٍبىػٍيػ ػ ػ ػ ػ ى‬
‫(البقػػرة‪ .)ُٖٓ:‬ك اسػػتدلوا ابألحاديػػث الكثػػًنة الاػػحيحة‪ :‬منهػػا‬

‫حديث عمػر بػن اػبرػاب هنع هللا يضر يف سػداؿ جربيػل عنػد ابػن خزديػة‪،‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ ،‬ك فيػػو‪( :‬علػػيهن جهػػاد ال‬ ‫ك الػػدارقرين‪ ،‬ك حػػديث عائشػػة‬

‫قتػ ػػاؿ فيػ ػػو)‪ ،‬ك ىػ ػػذا ظػ ػػاىر يف الوجػ ػػوب؛ ألف علػ ػػى مػ ػػن صػ ػػي‬

‫الوج ػػوب‪ ،‬كم ػػا ذك ػ ػر ذل ػػك أى ػػل أص ػػوؿ الفق ػػو‪ ،‬ك م ػػن أدل ػػتهم‬

‫حػػديث أيب ىرزيػػن‪" :‬حػػج عػػن أبيػػك كاعتمػػر"‪ ،‬ك ىػػذا أمػػر‪ ،‬األمػػر‬

‫يقتضي الوجوب ما مل يارفو صارؼ‪.‬‬

‫ك ق ػ ػػوؿ الثػ ػ ػػاين‪ :‬إ ٌف العمػ ػ ػػرة س ػ ػػنة يف العمػ ػ ػػر ك ليسػ ػ ػػت‬

‫بواجب ػػة‪ ،‬ك ب ػػو ق ػػاؿ‪ :‬مال ػػك ك أص ػػحابو‪ ،‬ك أب ػػو حنيف ػػة‪ ،‬ك أب ػػو‬

‫الثور‪ ،‬ك ركم ذلك عن ابن مسعود‪ ،‬ك حكاه ابػن اؼبنػذر ك غػًنه‬

‫عػػن النخعػػي‪ ،‬ك اسػػتدلوا دبػػا ركم عػػن جػػابر يرفعػػو عنػػدما س ػ ل‬

‫ملسو هيلع هللا ىلص ع ػ ػػن العم ػ ػػرة‪ :‬أكاجب ػ ػػة ى ػ ػػية ق ػ ػػاؿ‪" :‬ال‪ ،‬ك إف تعتم ػ ػػركا ى ػ ػػو‬

‫أفضػ ػػل" (الرتم ػ ػػذم‪ ،‬بػ ػػرقم ُّٗ‪ ،‬ك أضب ػ ػػد يف اؼبس ػ ػػند‪ُّٔ/ّ ،‬‬

‫بلفظ‪[ :‬ال‪ ،‬ك إف تعتمر خًن لك])‪ .‬ك لكن اغبديث ضعفو ابػن‬

‫حج ػ ػ ػػر يف التخل ػ ػ ػػيص‪ ،ِِٔ/ِ ،‬ك ق ػ ػ ػػاؿ العالم ػ ػ ػػة األلب ػ ػ ػػاين يف‬

‫ضػػعيع الرتمػػذم‪ ،‬ص ََُ‪( :‬اسػػناده ضػػعيع)‪ .‬ك اسػػتدلوا دبػػا‬

‫زكم عػن طلحػػة أنػػو ظبػػع رسػػوؿ هللا ملسو هيلع هللا ىلص يقػػوؿ‪" :‬اغبػػج جهػػاد‪ ،‬ك‬

‫العمػػرة تر ػػوع‪( :‬اب ػػن ماجػػو‪ ،‬ب ػػرقم ِٖٗٗ‪ ،‬ك ضػػعفو األلب ػػاين يف‬

‫ض ػ ػػعيع س ػ ػػنن أيب داكد‪ ،‬ص ُِْ‪ ،‬ك يف سلس ػ ػػلة األحادي ػ ػػث‬

‫الضعيفية‪ ،‬برقم ََِ)‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ب) حول مكتب احلج و العمرة‬

‫ُ) التعريع‬
‫مكتب اغبج ك العمرة ىو ً‬
‫الش ٍرىكة أك احملسنة اليت أعراء اػبدمة‬

‫اؼبرتًٌبة‬
‫الكاملة ؼبعاشر الناس يريدكف أداء اغبج أك العمرة حَّت نيل اػبدمة ى‬
‫ك السهلة ك اؼبرضعة‪.‬‬

‫ِ) النراؽ يف اغبج ك العمرة‬

‫أما نراؽ اإلدارة يف مكتب اغبج ك العمرة كمنىظٌم يف القانوف‪،‬‬

‫يعين‪:‬‬

‫‌اػبدمة‬ ‫(أ)‬

‫(ب) ‌التدمًن‬

‫الذمة‬
‫(ج) ‌ ٌ‬
‫ّ) عمليٌة اػبدمة‬

‫ألعمل اػبدمة الذم يالئم ابلقانوف‪ ،‬فيجب على مدسسة اغبج‬

‫ك العمرة إلعراء اػبدمة كما يلى‪:‬‬

‫‌اإلدارة‬ ‫(أ)‬

‫(ب) ‌توجيو مناسك اغبج ك العمرة‬

‫(ج) ‌النقليات‬

‫‌الضيافة‬ ‫( د)‬

‫‪19‬‬
 ‫(ق) ‌اؼبقروعيٌة‬

‫‌الرخائة (فرقاف مدمنٌن‪ ،‬البحث‪)َٓ:َُِٓ ،‬‬ ‫( ك)‬

‫ج) أمثال احملادثة ابللغة العربية العامية يف احلج و العمرة‬

‫الرتمجة‬ ‫احملادثة‬ ‫النمرة‬

‫‪Di bandara‬‬ ‫يف ادلطار‬ ‫ُ‪.‬‬

‫‪Pemeriksa: Mana pasport‬‬
‫ٌن ىج ىو ٍاز ىس ىفىرٍؾة‬ ‫م ىفتً ً‬
‫ش‪ :‬ف ٍ ٍ‬
‫ي ٍ‬
‫?‪anda‬‬

‫‪Pengunjung: Ini.‬‬ ‫ضيع‪ :‬ىى ىاد‪.‬‬

‫‪Pemeriksa: Apakah kamu‬‬ ‫ش‪ً :‬عٍن ىد ٍؾ ىأتٍ ًشٍيػىرٍةة‬ ‫ً‬
‫يم ىفت ٍ‬
‫?‪punya visa‬‬
‫ش‪ ،‬ىى ًاذم‬ ‫ً‬
‫ضيع‪ :‬الى ًزٍـ ىاي يم ىفتٌ ٍ‬
‫‪Pengunjung: Tentu, Wahai‬‬

‫‪pemeriksa. Ini.‬‬ ‫ػك ىشػٍنرى ٍة‪،‬‬ ‫ضػػلً ٍ‬

‫ك فيػ ُّ‬ ‫ش‪ً :‬مػ ٍػن فى ٍ‬ ‫ً‬
‫يم ىفػػت ٍ‬
‫‪Pemeriksa: Coba buka‬‬
‫ًِف ى‬
‫الش ٍي ٍء ىحىر ٍاـة‬
‫‪koper, adakah barang‬‬
‫ضيع‪ :‬أىبى ندا ىما ًِف ىاي ىشٍي ٍخ‬
‫?‪haram/terlarang‬‬
‫ً‬
‫‪Pengunjung: Tidak, Tuan.‬‬ ‫ش‪ :‬أىيٍػ ىوٍه ىخالى ٍ‬
‫ص‬ ‫يم ىفت ٍ‬
‫‪Tidak ada sama sekali.‬‬

‫‪Pemeriksa: Baiklah, selesai.‬‬

‫‪Di toko‬‬ ‫يف ادلتجر‬ ‫ِ‪.‬‬

‫‪Pembeli: Saya mau beli‬‬
‫ً ً‬
‫يم ٍشػ ىًػرتل‪ :‬أيًريٍػ يػد شػ ىػر ٍاء قىمػٍػي ٍ‬
‫ص‪ ،‬ىىػ ٍػل‬
‫‪hem, adakah hem untuk‬‬
‫اا ٍف ًر ىج ًاىلة‬ ‫ً‬
‫?‪laki-laki‬‬ ‫عٍن ىد ٍؾ قي ٍم ى‬

‫‪21‬‬
 ‫ىات ًجهر‪ :‬أىيٍػ ىوٍه‪ ،‬ىى ٍل يػي ٍع ًجبي ٍ‬
‫ك ىىاذىة‬
‫?‪Penjual: Iya, anda suka ini‬‬
‫ب ًإلبًٍىن‪ ،‬بً ىك ٍػم‬ ‫ً‬
‫يم ٍش ىًرتل‪ :‬يى ىو يمنىاس ٍ‬
‫‪Pembeli: Ini cocok untuk‬‬

‫?‪putraku, berapa harganya‬‬ ‫ىشبىني ٍوة‬

‫ً‬
‫(ع ٍشىر)‬
‫س ى‬‫ىاتجهر‪ً َُ :‬رىاي ٍؿ ىاب ٍ‬
‫‪Penjual: 10 riyal.‬‬

‫‪Di pasar‬‬ ‫السوق‬ ‫ّ‪.‬‬

‫يف ّ‬
‫‪Pembeli: Wahai, Bapak,‬‬
‫يم ٍشػ ىًػرتل‪ :‬ىاي ىشػ ٍػي ٍخ‪ ،‬ىكػ ٍػم ىشبػى ٍػن ىىػ ى‬
‫ػادة‬
‫‪berapa harga yang ini? apel,‬‬
‫ب ىكالٍ ىم ٍوٍز‬ ‫ً‬
‫‪anggur, dan pisang.‬‬ ‫التػُّفَّاح ك العنى ٍ‬
‫‪Penjual: Semua satu harga,‬‬ ‫ىات ًجر‪ :‬يك ُّل ًِف ًسع ور ك ً‬
‫احػ ٍد اىلٍ ًكٍيػلي ٍػو‬ ‫ٍ ى‬ ‫ه‬
‫‪sekilo 10 riyal.‬‬
‫ىع ٍشىرٍة ًرىاي ٍؿ‬
‫‪Pembeli: Iya, lalu beri saya‬‬
‫ً‬
‫‪setengah kilo ayam dan‬‬ ‫يم ٍشػ ػ ىًػرتل‪ :‬أىيٍ ػ ػ ىػوٍه‪ .‬يمثَّ أ ٍىعرػ ػ ًػىن نيػ ػ ٍ‬
‫ػص‬
‫‪seperempat kilo daging.‬‬ ‫اج ىكيربٍ يػع كًٍيػليػو ىغبٍ ٍػم‪ ،‬ىك ٍػم‬ ‫ً‬
‫كٍيػلي ٍو يد ىج ٍ‬
‫?‪Berapa harga semuanya‬‬
‫ىشبى ين يك ُّلة‬
‫‪Penjual: 15 riyal‬‬

‫‪Pembeli: Mahal sekali,‬‬ ‫ىات ًجهر‪ :‬طبىٍ ىسةى ىع ىش ٍر ًرىاي ٍؿ‪.‬‬

‫‪kurangi sedikit lah, Pak.‬‬ ‫م‬ ‫م ٍشػ ًػرتل‪ :‬ىغػػاً مػ َّػرٍة‪ ،‬ر ً‬
‫اعٍيػنىػػا يسػ ىػو َّ‬‫ٍى ى‬ ‫ي ى‬
‫‪Penjual: Tidak bisa, Tuan.‬‬
‫ىَي ىشٍي ٍخ‬
‫‪Ini sudah harga tetap.‬‬

‫‪Pembeli: Iya, tidak apa-apa.‬‬ ‫ك ىاي ىسػيًٌ ٍد‪ .‬اًنػ ىَّهػا‬

‫اتجر‪ :‬ىحىر ٍاـ ىعلىٍي ٍ‬
‫ً‬
‫س ٍع ٍر ىاثبً ٍ‬
‫‪Ini.‬‬ ‫ت‬
‫‪Penjual: Terimakasih,‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ً‬
‫يم ٍش ىًرتل‪ :‬أىيٍػ نواه‪ ،‬ىم ىعالٍي ٍ‬
‫ش‪ .‬ىى ىاد‬
‫‪Tuan.‬‬

‫ىات ًجهر‪ :‬يمتى ىش ًٌك ٍر ىاي ىسيًٌ ٍد‬

‫‪Di kantor pos‬‬ ‫َْبيْد‬ ‫يف م ْكت ِ‬

‫ب ال ِ‬ ‫ْ‪.‬‬
‫?‪Ali: Di mana kantor pos‬‬
‫ب بىًريٍدة‬
‫علي‪ً :‬كيٍ ٍن ىمكٍتى ٍ‬
‫‪Hasan: Di timur masjid‬‬
‫اغبػػراـ قى ػ ٍدر ك ً‬
‫اح ػ ٍد‬
‫‪kira-kira satu kilometer di‬‬ ‫حسػػن‪ :‬ىشػ ٍػر ىؽ ٍى ى ٍ ى ى‬
‫‪sebelah Ma’la.‬‬ ‫كًٍيػلي ٍوًمٍتػ ٍر قىػٍب ىل الٍ ىم ٍع ىال‪.‬‬
‫‪Ali: Sebaiknya kita berjalan‬‬
‫ش‪.‬‬
‫ُّويٍ ٍ‬ ‫علي‪ :‬أ ٍ ً ً ً‬
‫‪kaki pelan-pelan.‬‬
‫ىح ىس ٍن منٍشي ابالش ى‬

‫‪Hasan: Iya.‬‬ ‫حسن‪ :‬أىيٍػ ىواه‬

‫*****‬ ‫*****‬
‫‪Ali: Saya mau mengirim‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫علػ ػػي‪ :‬أيًريٍػ ػ يػد أى ٍف أ ٍىرس ػ ػ ىػل اػبرىػ ػ ٍ‬
‫ػاب‬
‫‪surat ke Indonesia.‬‬

‫‪Pegawai: Pos biasa atau‬‬ ‫إً ىىل إًنٍ يد ٍكنًٍي ًسيَّا‪.‬‬

‫?‪kilat‬‬ ‫مو ًظٌػ ػ ػ ػ ػػع‪ً :‬ابلٍ ًربي ػ ػ ػ ػ ػ ًػد الٍع ػ ػ ػ ػ ػ ً‬
‫ػادل أ ٍىـ‬ ‫ى‬ ‫ىٍ‬ ‫يى‬
‫‪Ali: Dengan pos kilat.‬‬
‫الٍ يم ٍستىػ ٍع ًج ٍلة‬
‫?‪Berapa ongkosnya‬‬

‫‪Pegawai: 4 riyal‬‬ ‫علػ ػ ػػي‪ً :‬ابلٍىًربيٍػ ػ ػ ًػد اؼب ٍس ػ ػ ػتىػ ٍع ًج ٍل ًمػ ػ ػ ٍػن‬
‫ي‬
‫‪Ali: Ini, terimakasih.‬‬ ‫يجىرتي ٍوة‬ ‫ضلً ٍ‬
‫ك‪ .‬ىك ٍم أ ٍ‬ ‫فى ٍ‬

‫يم ىو ًظٌع‪ً ْ :‬رىاي ٍؿ (أ ٍىربػى ىع ٍة)‬

‫علي‪ :‬ىى ىاد‪ ،‬يمتى ىش ًٌك ٍر‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Di restoran‬‬ ‫يف ادلطعم‬ ‫ٓ‪.‬‬
‫‪Pelanggan: Apakah ada‬‬
‫ىزىابئًن‪ً :‬عٍن ىد يك ٍم قىائً ىمةي األىطٍ ىع ٍمة‬
‫?‪daftar menu makanan‬‬

‫‪Penjual: Ini.‬‬ ‫ىات ًجر‪ :‬ىى ىاد‪.‬‬

‫‪Pelanggan: Saya mau nasi‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ىزىابئًن‪ :‬أىبٍػغىى ُّ‬
‫الرٍز ىك الش ٍُّر ٍ‬
‫‪dan minum.‬‬
‫ىات ًجػ ػ ػػر‪ :‬أىيٍ ػ ػ ػ ىػواه‪ ،‬إً ٍس ػ ػ ػ ى َّ يشػ ػ ػ ىػو َّ‬
‫م ىاي‬
‫‪Penjual: Iya, tunggu‬‬

‫‪sebentar, Tuan.‬‬ ‫ىسيًٌ ٍد‪.‬‬

‫‪Setelah beberapa menit.‬‬ ‫يمثَّ بعد بضع دقائق‪.‬‬
‫‪Pelanggan: Berapa‬‬
‫ىزىابئًن‪ :‬بً ىك ٍم يكلُّوة‬
‫?‪semuanya‬‬

‫‪Penjual: 10 riyal‬‬ ‫ىات ًجر‪ً َُ :‬رىاي ٍؿ‬

‫‪Pelanggan: Ini uangnya,‬‬ ‫زابئًن‪ :‬ى ً‬
‫اى ىي النُّػ يق ٍو ٍد‪ ،‬يمتى ىش ًٌك ٍر‪.‬‬ ‫ىى ى‬
‫‪terimakasih.‬‬

‫‪Di masjidil haram‬‬ ‫يف ادلسجد احلرام‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫‪Kholid: Permisi, setelah‬‬
‫خالػ ػػد‪ :‬لىػ ػ ٍػو ىظبىػ ػ ٍػح ىاي ىشػ ػ ٍػي ٍخ‪ ،‬بػى ٍعػ ػ ىػد‬
‫‪solat saya haus, di mana‬‬
‫ٌن ىزٍمىزٍـة‬ ‫ً‬
‫‪tempat air zam-zam.‬‬ ‫الاالى ٍة أ ىىان ىعرٍ ىشا ٍف‪ .‬ف ٍ ٍ‬
‫َّ‬
‫‪Abdullah: lihatlah tong-‬‬ ‫عب ػػدهللا‪ :‬يش ػ ٍ ً‬
‫ػع بػىىرامٍي ػ ٍػل ىكأى ٍك ػ ىػو ٍ‬
‫اب‬
‫‪tong dan gelas-gelas di‬‬
‫ج ػػػػ ً‬
‫ػاىىزٍة ًيف يك ػ ػ ػ ػ ٍػل ىم ىك ػ ػ ػ ػػا ٍف يج ػ ػ ػ ػ َّػو‬ ‫ى‬
‫‪semua tempat di dalam‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪masjid. Jangan lupa berdoa‬‬ ‫س ىس ػ ػ ًٌػو يد ىع ػ ػ ٍ‬
‫ػاء‬ ‫الٍ ىم ٍس ػ ػػج ٍد‪ .‬ىال تػ ػ ػٍن ى‬
‫‪ketika minum, “Wahai‬‬ ‫ًعٍن ىد‬

‫‪23‬‬
‫‪Tuhan, sesungguhnya kami‬‬
‫ب‪" ،‬اىللٌ يهػ ػ ػ ػ َّػم إًًٌ نى ٍس ػ ػ ػ ػأىلي ى‬
‫ك‬ ‫الشػ ػ ػ ػ ٍػر ٍ‬
‫ُّ‬
‫‪memohon kepadaMu ilmu‬‬
‫ً‬ ‫ً ً ً‬ ‫ً‬
‫ع ٍل نمػػا ىانف نعػػا ىكرٍزقنػػا ىكاسػ نػعا ىك ش ػ ىفاءن‬
‫‪yang bermanfaat dan rizki‬‬
‫و‬
‫‪yang luas serta kesembuhan‬‬ ‫ًم ػ ػ ػ ٍػن يك ػ ػ ػ ًٌػل ىداء ىك ىس ػ ػ ػ ػ ىق وم بًىر ٍضبىتً ػ ػ ػ ى‬
‫ػك‬

‫ٌن‪".‬‬ ‫ايأىرحم َّ ً ً‬
‫الرضب ٍ ى‬
‫‪dari sakit dan penyakit‬‬
‫ى ٍىى‬
‫‪dengan rahmatMu Wahai‬‬
‫ػب ىاي ىشػ ػ ػ ػ ٍػي ٍخ‪ ،‬ىمػ ػ ػ ػ ىػع‬ ‫ً‬
‫خالػ ػ ػ ػػد‪ :‬طىيٌػ ػ ػ ػ ٍ‬
‫”‪Yang Maha Pengasih.‬‬
‫الشك ٍٍر‪.‬‬
‫ُّ‬

‫عبدهللا‪ :‬ىع ٍف نوا‪.‬‬

‫‪Di bank‬‬ ‫يف البنك‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫‪Hasan: Saya ingin menukar‬‬
‫ك أىبٍػغىػػى تىػٍبػ ًػديٍ ٍل‬ ‫حسػػن‪ً :‬مػ ٍػن فى ٍ‬
‫ضػلى ٍ‬
‫‪mata uang rupiah Indonesia‬‬

‫‪ke riyal.‬‬ ‫اإلنٍ يد ٍكنًٍي ًس ػ ػ ػيَّ ٍة إً ىىل‬

‫الرٍكبًيَّػ ػ ػةي ًٍ‬
‫عي ٍملىػ ػ ػةي ُّ‬
‫‪Pegawai: Anda memiliki‬‬
‫ًرىايىال ٍ‬
‫ت‪.‬‬
‫?‪berapa rupiah‬‬
‫موظع‪ :‬ىك ٍم ًعٍن ىد ىؾ ُّ‬
‫الرٍكبًيَّ ٍة‬
‫‪Hasan: Lima puluh ribu‬‬
‫ع يرٍكبًيَّ ٍة‬ ‫ً‬
‫‪rupiah.‬‬ ‫ٌن أىلٍ ى‬
‫حسن‪ :‬طبىٍس ٍ ٍ‬
‫‪Pegawai: Ini uang tukarnya‬‬ ‫موظع‪ :‬يخ ٍذ ًمائى ٍة ًرىاي ٍؿ بى ىد ىؽبىا‬
‫‪100 riyal.‬‬
‫حسن‪ :‬يمتى ىش ًٌك ٍر‬
‫‪Hasan: Terimakasih.‬‬

‫‪Di rumah sakit‬‬ ‫يف ادلستشفى‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫‪Dokter: Kapan anda‬‬
‫ت ًاب ٍغبىىر ىارٍةة‬ ‫ً‬
‫طبيب‪ :‬م ىَّت ىشعي ٍر ى‬
‫?‪merasa panas‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Pasien: Sejak kemarin.‬‬ ‫س‪.‬‬
‫مري ‪ :‬يمٍن يذ أ ٍىم ٍ‬
‫‪Dokter: Angkat tanganmu,‬‬
‫ػع ىد ىر ىجػ ٍة‬ ‫طبيػػب‪ :‬إًٍرفىػ ٍػع يػى ىػد ٍؾ‪ ،‬أ ي‬
‫ىشػ ٍ‬
‫‪saya lihat derajat panasmu.‬‬

‫‪Pasien: Berapa temperatur‬‬ ‫ك‪.‬‬

‫ىحىر ىارتى ٍ‬
‫?‪panas saya‬‬ ‫مري ‪ :‬ىك ٍم ًمٍيػىزا ٍف ىحىر ىارٍة ىح ًٌقية‬
‫‪Dokter: 38 derajat. Ambil‬‬
‫ػب‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫طبيػػب‪ :‬ىشبىانيى ػ ٍة ىك ثىىالثيػ ٍػو ٍف‪ .‬جػ ٍ‬
‫‪resep ini dan belilah obat,‬‬

‫‪beristirahatlah yang banyak,‬‬ ‫ص ػ ىف ٍة بػى ٍعػ ًػديٍ ٍن اً ٍش ػتىػ ٍر ىد ىكاء‬ ‫ًً‬

‫‪jangan bekerja dulu, insyaa‬‬
‫‪Allah anda akan sembuh.‬‬
‫‪Pasien: Baik, Dokter.‬‬
‫ىىػػاذه الٍ ىو ٍ‬
‫الر ىحػ ػ ػ ٍة ىكتًٍيػ ػ ػ ٍػر‪ ،‬ىم ػ ػػا دييٍ ًك ػ ػ ٍػن‬
‫ىك ىس ػ ػ ًٌػو َّ‬
‫يش ٍغ ٍل إً ٍف ىشاءىهللا بً َّد تً ٍش ًفي‪.‬‬

‫‪Terimakasih.‬‬ ‫ػب ىاي طىبًٍي ػ ػ ػ ػ ػ ػػب‪.‬‬ ‫ً‬

‫مػ ػ ػ ػ ػ ػ ػري ‪ :‬طٌيٌ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ٍ‬
‫‪Dokter: Sama-sama.‬‬ ‫يمتى ىش َّكر‪.‬‬

‫ب‬ ‫ً‬
‫طبيب‪ :‬ال يشك ٍٍر ىعلىى الٍ ىوج ٍ‬
‫‪Di hotel‬‬ ‫يف الفندق‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫‪Pegawai: Selamat datang‬‬
‫موظع‪ :‬ىاي ىم ٍر ىحبنا ىشَّرفٍػتيػ ٍو ىان‬
‫‪Pengunjung: Terimakasih.‬‬

‫‪Saya membutuhkan kamar,‬‬ ‫ضيع‪ :‬هللاي يي ىشًٌرفى ٍ‬

‫ك‪ ،‬أىبٍػغىى غي ٍرفىػ ٍة‪،‬‬
‫?‪apa anda punya‬‬ ‫ًعٍن ىد ٍؾة‬
‫‪Pegawai: Untuk berapa‬‬
‫موظع‪ :‬ىح ٌٍق ىك ٍم نػى ىف ٍرة‬
‫?‪orang‬‬

‫‪Pengunjung: Untuk 4‬‬ ‫ض ػػيع‪ :‬ىحػ ػ ٌٍػق أ ٍىربػى ػ ٍػع نػى ىفػ ػ ٍػر‪ ،‬فبيٍ ًكػ ػ ٍػن‬
‫‪orang, kalau boleh beri saya‬‬

‫‪25‬‬
‫‪di tingkat 2 atau 3.‬‬ ‫أ ٍىع ًر ًين ًيف الد ٍَّكٍر إًتٍػنىػ ٍ ً‬
‫ٌن ىكَّال تىىالتى ٍة‬ ‫ٍ‬
‫‪Pegawai: Kami punya‬‬
‫موظػ ػ ػ ػػع‪ً :‬عٍنػ ػ ػ ػ ىػد ىان غي ٍرفىػ ػ ػ ػ ٍة ًيف ىد ٍكٍر‬
‫‪kamar di tingkat tujuh, mau‬‬

‫?‪atau tidak‬‬ ‫ىسٍبػ ىع ٍة تًٍبػغىى ىكىالىالءة‬

‫ض ػػيع‪ :‬ىم ػػا ىعلىٍي ػػو‪ ،‬بً ىك ػ ٍػم أ ٍ‬

‫يجىرتػي ىه ػػا‬
‫‪Pengunjung: Bolehlah,‬‬

‫?‪berapa tarif satu malam‬‬

‫لىٍيػلى ٍة‪.‬‬
‫‪Pegawai: 100 riyal.‬‬

‫‪Pengunjung: Baik. Ini,‬‬ ‫موظع‪ً :‬مائى ٍة ًرىاي ٍؿ‬

‫‪terimakasih.‬‬ ‫ب‪ .‬ىى ىاد‪ ،‬يمتى ىش ًٌك ٍر‬ ‫ً‬

‫ضيع‪ :‬طىيٌ ٍ‬
‫‪Pegawai: Maaf.‬‬
‫موظع‪ :‬ىع ٍف نوا‬

‫د) أهداف تعليم العربية للحج‬

‫إبتباع اؼبادة العربية للحج‪ ،‬يرجو احملاضر أف يفهم الرالب عن اللغة‬

‫العربية العامية ك كيفية جيعل مكتب اغبج أك العمرة ك مناطق العريب‪ .‬استخداـ‬

‫موًجو اغبج أك العمرة ك استمرار التعليم يف‬

‫كلهم أمر ألداء اغبج أك العمرة ك ى‬
‫السعودم‪.‬‬

‫ه) أمهّية تعليم اللغة العربية للحج‬

‫قاؿ األستاذ دمحم مسعود اؼباجيستًن (اؼبقابلة ٗ يو ََِِ يف يوـ‬

‫اػبميس)‪" :‬مل قبوز كسم عقلية الرالب أ ٌف متخرج من شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫سيجعل مدرس فقط‪ .‬كثًن جدا متخرج من كلية الرتبية يف كل سنة ك أصعب‬

‫اؼبنافسة يف عامل العمل‪ .‬ابتباع تعليم العربية للحج‪ ،‬نتعلم عن كيفية جيعل اؼبكتب‬

‫‪26‬‬
‫اغبج ك العمرة ك جيعل مرشد اغبج ك العمرة يف السعودية‪ .‬كبن مل ني ىد ًٌرس فقط لكن‬

‫متعهد أيضا‪".‬‬
‫قبعل ٌ‬
‫ٖ‪ .‬أنواع طريقة تعليم العربية للحج‬

‫أ) ‌طريقة اؼبباشرة‬

‫ك ىي التعليم برريقة اؼبباشرة من دكف إستخداـ كسيط أك الرتصبات قوال‬

‫تترابق سباما‪.‬‬

‫ب)‌الرريقة التواصلية‬

‫ك ىػػي طريقػػة تدكػػد علػػى اعبوانػػب التواصػػلية مػػن منػػط التػػدريب لػػذلك‪ .‬ك‬

‫يف ىػػذه األسػػلوب شػػخص يػػتعلم ابسػػتمرار إىل أمثلػػة ـبتلفػػة ابسػػتخداـ اللغػػة‬

‫كأداة اإلتااؿ‪.‬‬

‫ج) طريقة النظر ك القوؿ‬

‫طريقة التعليم من خالؿ رؤية الاور أك الكتابة ك بعد ذلك يف ؿباكلة‬

‫للكالـ مباشرة‪ .‬ك ىذه القرارات تكشع ما يبدك يف كل كالـ أك األشياء‬

‫تابح سهلة‪.‬‬

‫د) طريقة السمعية ك الشفوية‬

‫طريقة تعليم اللغة العربية اليت تتم من خالؿ اإلستماع إىل الاوت ك‬

‫النرق الاحيح‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ق) طريقة السداؿ ك اعبواب‬

‫ك ىو طريقة لتعليم اللغة العربية من حالؿ طرح األس لة ك اإلجابة‪.‬‬

‫ٗ‪ .‬مشكالت تعليم العربية للحج‬

‫اؼبشػػكالت لغػػة صبػػع مػػن اؼبشػػكل كػػن أش ػكل‪-‬يشػػكل‪-‬إشػػكاال‪ ،‬مشػػكل‬

‫ى ػػو األم ػػر الا ػػعب (معل ػػوؼ‪ .)ّٖٗ:ُْٖٗ ،‬ك اص ػػرالحا ى ػػي حال ػػة ح ػػًنة ك‬

‫شػػك ك تػػردد تترلػػب حبثػػا أك عمػػال جيػػرم ال ستكشػػاؼ اغبقػػائق الػػيت تسػػاعد علػػى‬

‫الوصوؿ إىل اغبل (عبد العزيز‪.)ُِٖ:ََِٕ ،‬‬

‫ك يف ىذا البحث كجدت الباحثة اؼبشكلتٌن‪:‬‬

‫أ) ‌اؼبشكالت الداخلية‬

‫أما اؼبشكالت الداخلية فهي اؼبشكلة اليت تنبعث مػن نفػس الرػالب مثػل‬

‫ضػػعع الػػذكاء ك ضػػعع الػػذاكرة ك قلػػة االنتبػػاه إىل مػػا يدرسػػوىا‪ ،‬ك ىػػي كمػػا‬

‫يلي‪:‬‬

‫ُ) نقص الفهم عن مفردات اللغة العربية العامية عند الرالب‬

‫ِ) نقص الفهم عن مكتب اغبج ك العمرة عند الرالب‬

‫ب)‌ اؼبشكالت اػبارجية‬

‫أما اؼبشكالت اػبارجية فهي اؼبشكلة تنبعث من خارج الرالب‪ .‬ك‬

‫توجد عديد اؼبشكالت اػبارجية من ىذه اؼبادة‪ ،‬ك ىي كما يلي‪:‬‬

‫ُ) قلة كتب اؼبراجع عن العربية للحج يف مكتبة اعبامعة‬

‫‪28‬‬
 ‫ِ) حاالت الدراسة غًن الداعمة‬

‫ّ) نقص اؼبشاركة ك اؼبساعدة من احملاضر‬

‫ْ) طريقة التعليم من احملاضر غًن مناسب‬

‫ٓ) نقص اؼبواد التعليمية عن العربية للحج‬

‫٘‪ .‬حلول ادلشكالت يف تعليم العربية للحج‬

‫كل اؼبشكالت ؽبا كيفية لتحليلها‪ ،‬كذلك مشكالت يف تعلم العربية للحج‪.‬‬

‫أما حل اؼبشكالت العربية للحج فهي كما يلي‪:‬‬

‫أ) ‌مشكالت الداخلية‬

‫ُ) ينبغي على كل طالب أف يسأؿ إىل احملاضر عن اؼبادة اليت مل يفهم‬

‫ِ) ينبغي على كل طالب أف يقرأ الكتب اؼبتعلقة ابلتعلم تكرارا‬

‫ّ) ينبغي على كل طالب أف يكتب األشياء اؼبهمة يف كل التعلم‬

‫ْ) ينبغي على الرالب أف يدرس اؼبادة مع األصدقاء الفامهية‬

‫ب)‌ اؼبشكالت اػبارجية‬

‫ُ) ينبغي على كل طالب أف يستعًن الكتب يف اعبامعة األخرل‪ .‬ك خبالؼ‬

‫ذلك‪ ،‬البد أ ٍف يفهم الرالب أ ٌف اؼبراجع ال جيب من الكتب فقط‪ .‬ديكن‬

‫بعريب أصلي لتعلم يف أف يتكلم ابللغة العربية العامية‪ .‬يف ىذا‬

‫التعرؼ ٌ‬
‫الزماف‪ ،‬كثًن من كسائط اتااؿ اؼبباشر الذم ديكن أف تعرفنا على الناس‬

‫من خارج الدك ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫ِ) ينبغي على احملاضر أف يبقى إلعراء التعليم بواسرة اتااؿ مباشر‪ ،‬توفًن‬

‫مواد على شكل ملفات أك صوار عن عملية اغبج ك العمرة ك انتشرت‬

‫يف ؾبموعة الواتساب‪.‬‬

‫العريب‬
‫ٌ‬ ‫حضر‬
‫ّ) ينبغي على احملاضر أف يعرى اؼبمارسة اؼبباشرة كمثل ٌ‬

‫األصلي أك يزكر يف اؼبكتب اغبج ك العمرة األقرب من اعبامعة‪.‬‬

‫ٌ‬
‫ْ) ال يستعمل احملاضر بوسائل الكالسيقية فقط مثل السبورة ك الكتاب‬

‫فقط لكن بوسائل األخرل كفيديو ك لعبة ك غًن ذلك‪.‬‬

‫ٓ) ينبغي على احملاضر أف جي ٌدد إىل التخريط الدراسي بزايدة اؼبواد النافعة‬

‫عن حوؿ اغبج ك العمرة‬

‫ب‪ .‬البحث العلمي السابق‬

‫ك قد حبث دمحم تكوه ىارينرا البحث العلمي يف سنة َُِٗ ربت اؼبوضوع‪:‬‬

‫مشكالت التعلم يف مواد العربية للتجارة لدل طالب يف شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪ .‬ك يبحث يف ىذا البحث العلمي عن عملية‬

‫التعليم ك مشكالت التعليم ك حلوؿ للتغلب اؼبشكالت التعليم يف اؼبواد العربية للتجارة‬

‫لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪ .‬مادة‬

‫العربية للتجارة ىي مادة اإلختيارل يف شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا‬

‫اإلسالمية اغبكومية‪ .‬ك قد حبث دمحم تكوه ىارينرا البحث العلمي من مشكالت اللغة‬

‫العربية العامية فقط ك مل يبحث عن اغبج ك العمرة‪ .‬أما يف ىذا البحث الذم جيرم فيو‬

‫‪31‬‬
‫الباحثة فتبحث أيضا من مشكالت التعلم عن مكتب اغبج ك العمرة ك مرشد اغبج ك‬

‫العمرة‪ .‬كمل ذبد الباحثة البحث العلمي األخر يف جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‬

‫الذم يبحث عن مادة اإلختيارم يف شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا‬

‫اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫ك قد حبثت سلمى أكلياء البحث العلمي يف سنة َُِٗ ربت اؼبوضوع‪:‬‬

‫اؼبشكالت يف ترصبة الناوص اإلندكنيسية إىل العربية ك حلوؽبا لدل طالب يف شعبة‬

‫تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية العاـ اعبامعي‬

‫َُِٗ‪ .ََِِ/‬ك تبحث يف ىذا البحث العلمي عن مشكالت يف ترصبة الناوف‬

‫اإلندكنيسية إىل العربية ك حلوؽبا ك كيع كاف حلوؿ من اؼبشكالت يف ترصبة الناوف‬

‫اإلندكنيسية إىل العربية ك حلوؽبا لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة‬

‫سالتيجا اإلسالمية اغبكومية َُِٗ‪ .ََِِ/‬نفس اؼبباحث عن اؼبشكالت يف‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية لكن حبثت سلمى أكلياء عن ترصبة الناوص اإلندكنيسية ك‬

‫حبثت الباحثة عن تعليم مادة العربية للحج‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫طرق البحث‬

‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫ك يكوف نوع ىذا البحث النوعي‪ .‬رأم كريك ك ميلر ىو تقليد معٌن يف‬

‫العلوـ االجتماعية األساسية يعتمد على نظرة الناس سواء كانت يف اللغة أك يف‬

‫االصرالح‪ .‬ك اغبقائق يف ىذا البحث تسمى ابغبقائق الكيفية ألف الباحثة تعربىا‬

‫تعبًنا لفظيا إىل نتيجة البحث (رضبنة‪.)ِّ:َُِْ ،‬‬

‫ب‪ .‬مكان البحث‬

‫أخذت الباحثة مكاف البحث جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪،‬‬

‫سالتيجا‪ ،‬جاكل الوسرى‪ ،‬يركز على الرالب ك الرالبات يف شعبة تدريس اللغة‬

‫العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية سنة َُِٔ ك َُِٕ ك َُِٖ‪.‬‬

‫ج‪ .‬مصادر البيياانت‬

‫نيال على حاوؿ البياانت البد على الباحثة أف تعرؼ سلسلة ك ماادرىا‪.‬‬

‫ك أما ماادرىا يف ىذا البحث فهي كما يلي‪:‬‬

‫ُ‪ .‬اؼبادر األكؿ ىو اؼبادر النظرم يتادر من اؼبكتبة كىو دراسة اؼبكتبة ك‬

‫ربليل الكتب اؼبناسبة‪.‬‬

‫ِ‪ .‬اؼبادر الثاين ىو اؼبادر من الاحفية اإللكرتكنيٌة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫ّ‪ .‬اؼبادر الثالث ىو اؼبادر من الرالب ك ؿباضر مادة العربية للحج يف‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية سنة َُِٔ‬

‫ك َُِٕ ك َُِٖ بوسيلة اتٌااؿ مباشر أل ٌف ىذا البالد مااب بوابء‬

‫الكوركان‪.‬‬

‫د‪ .‬طريقة مجع البياانت‬

‫استخدمت الباحثة طريقة صبع البياانت يف ىذا البحث كما يلي‪:‬‬

‫ٔ‪ .‬طريقة ادلالحظة‬

‫طريقة اؼبالحظة ىي كسيلة يستخدمها اإلنساف العادم يف اكتسابو‬

‫ػبرباتو كمعلوماتو حيث قبمع خرباتنا من خالؿ ما نشاىده أك نسمع عنو‪،‬‬

‫كلكن الباحثة حٌن تالحظ فإنو تتبع منهجا معينا جيعل من مالحظاتو أساسا‬

‫ؼبعرفة كاعية أك فهم دقيق لظاىرة معينية (عبيدات‪.)ُْٗ:ُٕٗٗ ،‬‬

‫ك تستخدـ الباحثػة ىػذه الرريقػة يف ىػذا البحػث الكتسػاب البيػاانت عػن‬

‫حالػػة البي ػػة عبامعػػة سػػالتيجا اإلسػػالمية اغبكوميػػة‪ ،‬سػػالتيجا‪ ،‬جػػاكل الوسػػرى‬

‫ك تالحظ الباحثة أحواؿ الرالب ك يركز على كتابتهم يف مادة العربية للحج‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬طريقة الواثئقية‬

‫طريقػػة الواثئقيػػة ىػػي البحػػث عػػن البيػػاانت الػػيت كانػػت مكتوبػػة أك احملاكلػػة‬

‫لتن ػػاكؿ البي ػػاانت م ػػن مرالع ػػة الكت ػػاب ك اؼب ػػذكرة اؼبلحوظ ػػة كغًنمه ػػا (رضبنػ ػػة‪،‬‬

‫َُِْ‪.)ّْ:‬‬

‫‪33‬‬
‫ك ى ػػذه الرريق ػػة ؼبعرف ػػة أح ػ ػواؿ جبامع ػػة س ػػالتيجا اإلس ػػالمية اغبكومي ػػة ك‬

‫أحػ ػواؿ الر ػػالب كاحملاض ػػر كاعب ػػدكؿ أنش ػػرة الدراس ػػة ك األخب ػػار ع ػػن كش ػػع‬

‫الدرجة ك النتائج اإلختبار للرالب‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬طريقة ادلقابلة‬

‫طريقػػة اؼبقابلػػة ىػػي اؼبػػنهج للوصػػوؿ إىل البيػػاانت برريقػػة الس ػداؿ كاعب ػواب‬

‫يقػػوـ اهػػا نفػراف أك أكثػػر متوجهػػات حيػػث توجػػو السػداؿ نظاميػػا مسػػتهدؼ إىل‬

‫اؼبوضوع (أريكونرا‪.)ُِّ:ََِٔ ،‬‬

‫كإ ٌهنا عبمع البياانت بتقدو األس لة كاألجوبة مباشرة كانت أك غػًن مباشػرة‬

‫من ماادر البياانت‪ .‬ك تقوـ الباحثة عدة اؼبقابالت مع‪:‬‬

‫أ) ‌الرالب من شعبة تدريس اللغة العربية سنة َُِٔ ك َُِٕ ك َُِٖ‬

‫الذم لنيل اؼبعلومات عن العملية ك مشكالت التعلم يف مادة العربية‬

‫للحج‪.‬‬

‫ب)‌احملاضر يف مادة العربية للحج لنيل اؼبعلومات عن العملية ك مشكالت‬

‫التعلم يف ىذه اؼبادة‪.‬‬

‫ه‪ .‬طريقة حتليل البياانت‬

‫ُ‪ .‬الرريقة الوصفية‬

‫ربليػػل ىػػذا البحػػث برريقػػة الوصػػفية ىػػي بيػػاانت اجملتمػػع باػػفة الكلمػػات‬

‫كالا ػػورة كغ ػػًن ال ػػرقم‪ .‬أك برريق ػػة أخ ػػرل طريق ػػة الوص ػػفية ى ػػي طريق ػػة البح ػػث‬

‫‪34‬‬
‫تعتمػػد علػػى دراسػػة الواقعيػػة كالظػػاىرة كمػػا توجػػد يف الواقػػع‪ ،‬كىػػي أيضػػا يرتكػػز‬

‫ابىتماـ اغبادثة اؼبشكالت الواقعية (أريكونرا‪.)ّّْ:ُِٗٗ ،‬‬

‫ٕ‪ .‬الرريقة اإلستقرائية‬

‫ربليل ىذا البحث برريقة اإلستقرائية ىي االنتقاؿ من اعبزئيات إىل‬

‫القضااي الكلمة‪ .‬ك ينتقل من اػباص إىل العاـ‪ .‬بعد أف تعرؼ الباحثة كالـ‬

‫الرالب يف تعلم العربية للحج فستنتج الباحثة من انحية مادة صبع البياانت‪.‬‬

‫استخدمت الباحثة تلك اػبروات لتحليل كالـ الرالب يف تعلم العربية‬

‫للحج لدل طالب جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪ ،‬سالتيجا‪ ،‬جاكل‬

‫الوسرى‪.‬‬

‫و‪ .‬أتكيد صحة البحث‬

‫تاحيح البياانت ىػي طبقػة التاػحيح ك التاػديق اؼبكتسػبة‪ .‬تفتػيش البيػاانت‬

‫يف ىػػذا البحػػث برريقػػة التثليػػث‪ ،‬ىػػي طريقػػة تاػػحيح البيػػاانت مس ػػتعمل بش ػػيء‬

‫آخر عن البياانت للضابط أك كاؼبقارنة عن البياانت (مولونج‪.)َّّ:ََِٖ :‬‬

‫كانػػت البيػػاانت الاػػحيحة‪ ،‬قارنػػت الباحثػػة بػػٌن اؼباػػادر األخػػرل‪ .‬ك تسػػمى‬

‫ىذه الرريقة ابؼبقارنة أك بتقنية صدؽ البياانت اليت تسػتفيد شػي ا آخػر لتحقيػق عػن‬

‫تلك البياانت (رضبنة‪.)ّْ:َُِْ ،‬‬

‫‪35‬‬
‫طريقػػة تاػػحيح البيػػاانت الػػيت اسػػتخدمها الباحثػػة ىػػي طريقػػة تثليػػث اؼباػػادر‪.‬‬

‫طريقػػة تثليػػث اؼباػػادر ىػػي طريقػػة تفتػػيش ماػػدقية البيػػاانت الػػيت تفتػػيش البيػػاانت‬

‫اؼبكتشفة من عدة اؼباادر‪ .‬ك ذلك سيال مع‪:‬‬

‫ُ‪ .‬يقارف البياانت من اؼبراقبة ابؼبقابلة‬

‫ِ‪ .‬يقارف البياانت من اؼبقابلة ابلواثئقية‬

‫ّ‪ .‬يقارف البياانت من اؼبراقبة ابلواثئقية‬

‫‪36‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫عرض البياانت و حتليلها‬

‫أ‪ .‬عرض البياانت‬

‫ٔ‪ .‬حالة تدريس اللغة العربية يف جامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية‬

‫أ) ‌اتريخ قياـ شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية ىي إحدل اعبامعات اإلسالمية يف‬

‫إندكنيسيا‪ .‬كقعت ىذه اعبامعة يف شارع تنتارا فالجار ِ سالتيجا َُِٕٓ‬

‫جاكل الوسرى‪ .‬ظبيت جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية قدديا بكلية الرتبية‬

‫اإلسالمية من جامعة ك سنجا اإلسالمية اغبكومية يف سالتيجا‪.‬‬

‫جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية قدديا تكونت من كلية كاحدة ك‬

‫ىي كلية الرتبية‪ .‬يف ىذه الكلية شعبتاف‪ ،‬شعبة الرتبية اإلسالمية ك شعبة تدريس‬

‫اللغة العربية‪ .‬بعد أف قرر كزير الشدكف الدينية إبندكنيسيا‪ ،‬جعلت الكلية اؼبتفرقة‬

‫جامعة اإلسالمية اؼبنفردة‪.‬‬

‫ك جعلت جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية بكليتٌن ك ىي كلية‬

‫الرتبية ك الشريعة جامعة ربت اسم جامعة سالتيجا اإلسالمية اليت ؽبا طبس‬

‫كليات‪ ،‬كلية الرتبية ك العلوـ التدريس‪ ،‬كلية الدعوة‪ ،‬كلية الشريعة‪ ،‬كلية األدب ك‬

‫أصوؿ الدين ك العلوـ اإلنسانية‪ ،‬كلية التجارة ك اإلقتااد اإلسالمي‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫بعد أف جعلت ىذه اعبامعة ربت اسم جامعة سالتيجا اإلسالمية‬

‫اغبكومية‪ ،‬كانت كلية الرتبية ك علوـ التدريس ؽبا سبع شعبات ك ىي شعبة‬

‫تدريس الدين اإلسالمي‪ ،‬شعبة تدريس اللغة العربية‪ ،‬شعبة تدريس اللغة اإلقبلزية‪،‬‬

‫شعبة تدريس اؼبعلم يف اؼبدرسة اإلبتدائية‪ ،‬شعبة تدريس معلٌم ركضة األطفاؿ‪،‬‬

‫شعبة تدريس العلوـ الربيعية‪ ،‬ك شعبة تدريس اغبساب‪.‬‬

‫ك قامت شعبة تدريس اللغة العربية منذ سنة َُٗٗ‪ .‬أتسيسا على قرار‬

‫الرئيس منرة ُ عاـ ُٕٗٗ تغيًنت شعبة اللغة العربية ربت كلية بشعبة تدريس‬

‫تغًن ىذا اإلسم‬

‫اللغة العربية اإلسالمية اغبكومية بتاريج ُِ مارس ُٕٗٗ‪ٌ .‬‬
‫ألسباب أساسية‪ ،‬منها‪ :‬أكال‪ ،‬تفردت جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية من‬

‫تغًن شعبة تدريس اللغة‬

‫جامعة ك سنجو اإلسالمية اغبكومية بسمارنج‪ .‬ك اثنيا‪ٌ ،‬‬
‫العربية ربت كلية الرتبية بشعبة تدريس اللغة العربية ربت اسم جامعة سالتيجا‬

‫اإلسالمية اغبكومية‪ .‬ك اثلثا‪ ،‬ألمهٌية ذلك التغًن اصرالح شعبة تدريس اللغة‬

‫العربية ابصرالح شعبة تدريس اللغة العربية‪ .‬ك يف ٕ مارس َُِٓ رظبيا إىل‬

‫جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫ب)‌اؼبوقع اعبغرايف عن جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‬

‫تقع جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية يف ثالثة ؿبالت‪ ،‬ك ىي‪:‬‬

‫األكؿ بعنواف شارع تنتارا فالجار رقم ِ سالتيجا َُٕٔٓ جاكل‬

‫ُ) اغبرـ ٌ‬
‫الوسرى‬

‫‪38‬‬
‫ِ) اغبرـ الثٌاين بعنواف شارع انكوال ساديوا رقم ٗ سالتيجا َِِٕٓ جاكل‬

‫الوسرى‬

‫ّ) اغبرـ الثٌالث بعنواف فولواتف سيدارجا سالتيجا جاكل الوسرى أك يف‬

‫مبلوتوعاف‬ ‫)‪(Jalan Lingkar Selatan‬‬ ‫شاطئ الرريق الدائرم اعبنويب‬

‫سالتيجا‬

‫يقع شعبة تدريس اللغة العربية يف اغبرـ الثالث بعنواف فولواتف سيدارجا‬

‫‪(Jalan Lingkar‬‬ ‫سالتيجا جاكل الوسرى أك يف شاطئ الرريق الدائرم اعبنويب‬

‫)‪ Selatan‬مبلوتوعاف سالتيجا‪.‬‬

‫ج)‌ رؤية ك رسالة من شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫ُ) الرؤية‬

‫أما رؤية شعبة تدريس اللغة العربية أف يكوف شعبة تدريس اللغة العربية يف‬

‫سنة ََِّ ينتج العلماء اؼبسلمٌن الذين لديهم القدرة األكادديية ك اؼبهارة‬

‫يف ؾباؿ تعليم اللغة العربية يف التعليم اإلبتدائي ك الثانوم‪.‬‬

‫ِ) الرسالة‬

‫ك أما رسالة شعبة تدريس اللغة العربية فهي‪:‬‬

‫(أ) ‌تنظيم تعليم اللغة العربية األكادديية اعبيٌدة‬

‫(ب)‌ تروير مهارات الرالب احملرتفٌن ك اؼبهارات األكادديية‬

‫(ج)‌تنظيم عملية تعليم اللغة العربية اؼبدىلة‬

‫‪39‬‬
 ‫ّ) األىداؼ‬

‫أما أىداؼ شعبة تدريس اللغة العربية فهي‪:‬‬

‫(أ) ‌تروير ك انتشار اللغة العربية ك ؿباكلة استخدامها لتوسيع افاؽ ك خزانة‬

‫الثقافة اإلسالمية‬

‫(ب)‌ انتاج ؿباضر اللغة العربية احملرتفٌن يف مستوايت التعليم اإلبتدائي ك‬

‫التعليم الثانوم‬

‫ٕ‪ .‬أحوال احملاضرين و الطالب‬

‫أ) ‌حالة احملاضرين‬

‫احملاضرين يف تدريس اللغة العربية ليس من داخل تدريس اللغة العربية‬

‫فقط ك لكن أكثرىم من خارجها‪ .‬ؼبعرفة اؼبزيد من التفاصيل أكضاء احملاضرين‬

‫تدريس اللغة العربية الحظ اعبدكؿ التا ‪:‬‬

‫أمساء احملاضرين يف شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫ادلادة الدراسية‬ ‫اإلسم‬ ‫النمرة‬

‫اؼبفردات ِ ك علم البياف‬ ‫أستاذة ألفة سوسيالكايت‬ ‫ُ‪.‬‬

‫اللغة العربية ِ‬ ‫أستاذة ابرد مشسية‬ ‫ِ‪.‬‬

‫فلسفة الرتبية اإلسالمية‬ ‫أستاذ مفيق‬ ‫ّ‪.‬‬

‫تنظيم اؼبشارع‬ ‫أستاذ سوفاردم‬ ‫ْ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫العربية للحج ك العربية للسياحة‬ ‫أستاذ دمحم مسعود‬ ‫ٓ‪.‬‬

‫النحو ِ‬ ‫أستاذة كحيدة نور رضبة فوترم‬ ‫ٔ‪.‬‬

‫الارؼ ِ ك اإلستماع ِ‬ ‫أستاذ مفتاح السركر‬ ‫ٕ‪.‬‬

‫الفقو‬ ‫فوريف‬
‫أستاذ علي ٌ‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫اػبرابة‬ ‫أستاذ برىاف يوسع حبييب‬ ‫ٗ‪.‬‬

‫اللغة اإلندكنيسية‬ ‫أستاذة سرم ىنداايين‬ ‫َُ‪.‬‬

‫احملادثة ِ ك قرأة الناوص العارية‬ ‫أستاذ مرتحيم‬ ‫ُُ‪.‬‬

‫منهجية البحث ك التدريس اعبزئي‬ ‫أستاذ رافعٌن‬ ‫ُِ‪.‬‬

‫اإلنشاء ِ‬ ‫أستاذ ىًنفٌن نفياندم‬ ‫ُّ‪.‬‬

‫فبارسات تنظيم اؼبشارع‬ ‫أستاذ ىًنك فًناستيا‬ ‫ُْ‪.‬‬

‫اللغة اإلقبليزية ِ‬ ‫أستاذ ركدم كريستانتو‬ ‫ُٓ‪.‬‬

‫تربية اإلسالـ إبندكنيسيا‬ ‫أستاذة آنداه كرنياكايت‬ ‫ُٔ‪.‬‬

‫علم النفس ك تروره‬ ‫أستاذ عثماف أرض فًنادان‬ ‫ُٕ‪.‬‬

‫اإلرشادات ك اإلستشارات‬ ‫أستاذ دمحم أجوغ ىداية هللا‬ ‫ُٖ‪.‬‬

‫اوؼ‬
‫األخالؽ ك الت ٌ‬ ‫أستاذ سيع العلي‬ ‫ُٗ‪.‬‬

‫اإلحاائيات‬ ‫َِ‪ .‬أستاذة آران ريسفاكال كوسوماكايت‬

‫علم الداللة ك اؼبعاجم‬ ‫أستاذ فخرالدين‬ ‫ُِ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫أخالؽ اؼبهنة الرتبوية‬ ‫أستاذة إبداء اللريفة‬ ‫ِِ‪.‬‬

‫منهجية تدريس اللغة العربية‬ ‫ذكهنى‬

‫أستاذ دمحم ٌ‬ ‫ِّ‪.‬‬

‫الرتصبة التحريرية‬ ‫أستاذة رزقي فاراىيتا أانندم‬ ‫ِْ‪.‬‬

‫إدارة التعليم‬ ‫أستاذ كحي دايان‬ ‫ِٓ‪.‬‬

‫ب)‌حالة الرالب‬

‫كاف عدد الرالب يف شعبة تدريس اللغة العربية ِّٕ الرالبا ك‬

‫تفايلهم فبا يلي‪:‬‬

‫عدد طالب شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫اجلملة‬ ‫ادلراحل‬ ‫النمرة‬

‫ُٓ‬ ‫سنة َُِٔ‬ ‫ُ‪.‬‬

‫ٓٓ‬ ‫سنة َُِٕ‬ ‫ِ‪.‬‬

‫ّٔ‬ ‫سنة َُِٖ‬ ‫ّ‪.‬‬

‫ٖٔ‬ ‫سنة َُِٗ‬ ‫ْ‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬الوسائل التعليمية يف شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا اإلسالمية‬

‫احلكومية‬

‫‪42‬‬
 ‫أ) ‌زاكية اللغة العربية‬

‫مهم لشعبة تدريس اللغة العربية جبامعة‬

‫زاكية اللغة العربية ىي مكاف ٌ‬
‫سالتيجا اإلسالمية اغبكومية ألنو من مادر كسائل التعليم‪ .‬يف زاكية اللغة العربية‬

‫يتعلم الرالب الكتب ك يتكلموف ابللغة العربية ك غًن ذلك‪.‬‬

‫ب)‌الفال‬

‫أىم غرفة من غرؼ جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‬

‫الفال ىو ٌ‬
‫لكثرة استعمالو يف أنشرة الرالب‪.‬‬

‫ج) اؼبيداف‬

‫اؼبيداف ىو ملعب ك مكاف الرايضة لرالب اعبامعة سالتيجا اإلسالمية‬

‫اغبكومية‪.‬‬

‫د) معمل اغباسوب‬

‫يستخدـ الرالب معمل اغباسوب لزايدة قدرهتم يف تكنولوجي ك‬

‫اكتشافات اغبديثة‪.‬‬

‫مكرب الاوت‬
‫ق) ٌ‬
‫مهمة يف مواد اللغة العربية مثل مادة اإلستماع ك‬
‫مكرب الاوت ىو ألة ٌ‬
‫ٌ‬
‫احملادثة ك غًن ذلك‪.‬‬

‫ك) اؼبعهد للرالب اعبدد‬

‫‪43‬‬
‫مهم لرالب اعبديدة لزايدة علم الدين اإلسالـ عاما ك علم اللغة‬
‫اؼبعهد ىو مكاف ٌ‬
‫العربية خاصا من مهارة اإلستماع ك الكالـ ك القرأة ك الكتابة‪.‬‬

‫ٗ‪ .‬أنشطة الطالب يف جامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية‬

‫(‪)SEMA‬‬ ‫‌ؾبلس الرالب‬ ‫أ)‬

‫(‪)DEMA‬‬ ‫ب)‌اجمللس التنفيذم للرالب‬

‫(‪)HMPS‬‬ ‫ج) ‌ارباد الرالب برانمج التعليم‬

‫د) ‌الرائد (‪ )RACANA‬كوسوما ديالجا ككرك سريكاندم‬

‫ق) ‌ككالة األنباء الرالبية (‪ )LPM‬ديناميكا‬

‫ك) ‌اؼبدسسة الدعوة اعبامعية (‪ )LDK‬فاطر الرشيد‬

‫ز) ‌التعاكنية الرالبية (‪ )KOPMA‬فااتكا‬

‫ح) ‌الرالب ؿبب الكوف (‪ )MAPALA‬ميتافاسا‬

‫(‪)SMC‬‬ ‫ط)‌اندل اؼبوسيقي‬

‫(‪)SSC‬‬ ‫م)‌اندم الرايضيت‬

‫ؾ) ‌فوج طالب (‪ ّٗٓ )MENWA‬كاليماساجا‬

‫مسرحي الرالب (‪ )TEATER‬جيتار‬

‫ٌ‬ ‫ؿ) ‌‬

‫(‪)CEC‬‬ ‫ـ) ‌اندل اللغة اإلقبيليزية التواصلية‬

‫ف) ‌ صبعية القراء ك اغبفاظ (‪ )JQH‬الفرقاف‬

‫(‪)ITTAQO‬‬ ‫س)‌ إرباد الرالبة لرتقية اللغة العربية‬

‫‪44‬‬
 ‫٘‪ .‬البياانت عن تعليم العربية للحج‬

‫بعد صبع البياانت من إجاابت اؼبستجبٌن‪ ،‬فالباحثة سيأيت بياانت مشكالت‬

‫التعليم العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية سنة َُِٔ ك َُِٕ ك‬

‫َُِٖ جبامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪ .‬صبعت الباحثة من طريقة اؼبقابلة بوسيلة‬

‫اؽباتع يف ٖ يوليو ََِِ‪ .‬ك أخذت الباحثة عشرة اؼبستجيبٌن اؼبوٌكلٌن من صبيع‬

‫الرالب يتبعوف يف مادة العربية للحج من كل الربقة‪ .‬أما عشرة اؼبستجيبٌن من كل‬

‫الربقة فهي كما يلي‪:‬‬

‫طالب شعبة تدريس الغة العربية سنة ‪ٕٓٔٙ‬‬

‫مشكالت تعليم العربية للحج‬ ‫دوافع الطالب يف‬ ‫اإلسم‬ ‫النمرة‬

‫اختيار العربية للحج‬
‫‪ -‬نقص الفهم عن مفردات‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫نيال خًنية‬ ‫ُ‪.‬‬
‫اللغة العربية العامية عند‬ ‫ابعبهد‬
‫الرالب‬
‫‪ -‬قلة الكتب اؼبراجع عن‬
‫العربية للحج يف اؼبكتبة‬
‫اعبامعة‬
‫‪ -‬نقص اؼبشاركة ك‬
‫اؼبساعدة من احملاضر‬
‫‪ -‬حاالت الدراسة غًن‬
‫الداعمة‬

‫‪45‬‬
‫أغوس غالـ فًنزا أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص اؼبواد التليمية عن العربية‬ ‫ِ‪.‬‬
‫للحج‬ ‫ابعبهد‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫منورة‬
‫فيدا ٌ‬ ‫ّ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬

‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫نور اإلثنٌن‬ ‫ْ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة قلة الكتب اؼبراجع عن العربية‬ ‫عندان زلفى‬ ‫ٓ‪.‬‬
‫للحج يف اؼبكتبة اعبامعة‬ ‫ابعبهد‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫نور اغباليزا‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫أكاندا مليا رفياان‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬
‫مادة اإلختيارم األخرل نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫مشيتا حًناين‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫أصعب من مادة العربية‬
‫للحج‬
‫نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫اتٌباع مع األصدقاء‬ ‫سفلي أرسيانرو‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬
‫نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫اتٌباع مع األصدقاء‬ ‫دييا نوفيا‬ ‫َُ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫إسالمية‬

‫‪46‬‬
 ‫طالب شعبة تدريس الغة العربية سنة ‪ٕٓٔٚ‬‬

‫مشكالت تعليم العربية للحج‬ ‫دوافع الطالب يف‬ ‫اإلسم‬ ‫النمرة‬

‫اختيار العربية للحج‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫ليال رضبوايت‬ ‫ُ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة قلة الكتب اؼبراجع عن العربية‬ ‫آما ذكية البنات‬ ‫ِ‪.‬‬
‫للحج يف اؼبكتبة اعبامعة‬ ‫ابعبهد‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫زركسي أفاندم‬ ‫ّ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬
‫ال فبارسة مع العرب األصل‬ ‫العربية للحج ىي مادة‬ ‫فدد جوىر‬ ‫ْ‪.‬‬
‫اإلختيار اؼبتعلقة ابللغة‬ ‫مكنوف‬
‫العربية‬
‫أرغاديال كوسوما أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫ٓ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬ ‫فوترم‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص الفهم عن مفردات اللغة‬ ‫أسرة اػبًنية‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫العربية العامية عند الرالب‬ ‫ابعبهد‬ ‫الزلفى‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة نقص اؼبشاركة ك اؼبساعدة من‬ ‫انانغ حيي‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫احملاضر‬ ‫ابعبهد‬ ‫ىيندراكاف‬
‫‪ -‬نقص الفهم عن مفردات‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫ليلة مسأمة‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫اللغة العربية العامية عند‬ ‫ابعبهد‬
‫الرالب‬
‫‪ -‬قلة الكتب اؼبراجع عن‬

‫‪47‬‬
‫العربية للحج يف اؼبكتبة‬
‫اعبامعة‬
‫‪ -‬نقص اؼبشاركة ك‬
‫اؼبساعدة من احملاضر‬
‫‪ -‬حاالت الدراسة غًن‬
‫الداعمة‬
‫‪ -‬نقص الفهم عن مفردات‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫فردة‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫اللغة العربية العامية عند‬ ‫ابعبهد‬
‫الرالب‬
‫‪ -‬قلة الكتب اؼبراجع عن‬
‫العربية للحج يف اؼبكتبة‬
‫اعبامعة‬
‫‪ -‬نقص اؼبشاركة ك‬
‫اؼبساعدة من احملاضر‬
‫‪ -‬حاالت الدراسة غًن‬
‫الداعمة‬
‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة طريقة التعليم من احملاضر غًن‬ ‫العزة‬
‫َُ‪ .‬نبيلة عقيدة ٌ‬
‫مناسب‬ ‫ابعبهد‬

‫‪48‬‬
 ‫طالب شعبة تدريس الغة العربية سنة ‪ٕٓٔٛ‬‬

‫مشالت تعليم العربية للحج‬ ‫دوافع الطالب يف اختيار‬ ‫اإلسم‬ ‫النمرة‬

‫العربية للحج‬
‫‪ -‬نقص الفهم عن مكتب‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫ريكا نور‬ ‫ُ‪.‬‬
‫اغبج ك العمرة عند‬ ‫ابعبهد‬ ‫سافررم‬
‫الرالب‬
‫‪ -‬حاالت الدراسة غًن‬
‫الداعمة‬
‫حاالت الدراسة غًن الداعمة‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫إسالمية نور‬ ‫ِ‪.‬‬
‫ابعبهد‬ ‫عيين‬
‫حاالت الدراسة غًن الداعمة‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫ملينا فررايين‬ ‫ّ‪.‬‬
‫ابعبهد‬
‫حاالت الدراسة غًن الداعمة‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫عٌن جيالف‬ ‫ْ‪.‬‬
‫ابعبهد‬ ‫قليب‬
‫حاالت الدراسة غًن الداعمة‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫اتشا نور‬ ‫ٓ‪.‬‬
‫ابعبهد‬ ‫أفريلياين‬
‫‪ -‬نقص الفهم عن مفردات‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫دمحم سهل فكرم‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫اللغة العربية العامية عند‬ ‫ابعبهد‬
‫الرالب‬
‫‪ -‬قلة الكتب اؼبراجع عن‬
‫العربية للحج يف اؼبكتبة‬
‫اعبامعة‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ -‬نقص اؼبشاركة ك‬
‫اؼبساعدة من احملاضر‬
‫‪ -‬حاالت الدراسة غًن‬
‫الداعمة‬
‫حاالت الدراسة غًن الداعمة‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫سفينة نور رضبة‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫ابعبهد‬
‫حاالت الدراسة غًن الداعمة‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫مىن حنسى‬ ‫ٖ‪.‬‬
‫ابعبهد‬ ‫مفيدة‬
‫‪ -‬نقص الفهم عن مفردات‬ ‫أريد أف أتعلم ىذه اؼبادة‬ ‫نور اعبنٌة‬ ‫ٗ‪.‬‬
‫اللغة العربية العامية عند‬ ‫ابعبهد‬ ‫الااغبة‬
‫الرالب‬
‫‪ -‬حاالت الدراسة غًن‬
‫الداعمة‬
‫حاالت الدراسة غًن الداعمة‬ ‫اتٌباع مع األصدقاء‬ ‫مهزة معارؼ‬ ‫َُ‪.‬‬
‫ستياكاف‬
‫ب‪ .‬حتليل البياانت‬

‫ٔ‪ .‬دوافع الطالب يف اختيار مادة العربية للحج‬

‫أ) ‌قالت سبعة طالب من شعبة تدريس اللغة العربية سنة َُِٔ أ ٌف دفعهم يف‬

‫اختيار مادة العربية للحج ىو إرادهتم لتتعلم العربية للحج جبهد‪ .‬ك طالباف األخرل‬

‫خيتاراف ىذه اؼبادة أل ٌف يتبعاف مع أصدقائهما‪ .‬ك خيتار الرالب األخًن يف ىذه‬

‫اؼبادة أل ٌف اؼبادة اإلختيار األخرل أصعب من مادة العربية للحج‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫ب)‌ك قالت تسعة طالب من شعبة تدريس اللغة العربية سنة َُِٖ أ ٌف دفعهم يف‬

‫اختيار اؼبادة العربية للحج ىو إرادهتم لتتعلم العربية للحج جبهد‪ .‬ك خيتار الرالب‬

‫األخرل أل ٌف العربية للحج ىي مادة اإلختيار اؼبتعلقة ابللغة العربية‪.‬‬

‫ج) ‌ك قالت تسعة الرالب من شعبة تدريس اللغة العربية سنة َُِٖ أ ٌف دفعهم يف‬

‫اختيار مادة العربية للحج ىو إرادهتم لتتعلم العربية للحج جبهد‪ .‬ك خيتار الرالب‬

‫األخرل أل ٌف اتٌباع مع أصدقائو‪.‬‬

‫استنجاج من ىذه اؼبباحثة ىي خيتار معظم طالب شعبة تدريس اللغة العربية ىذه‬

‫اؼبادة ألهنم يريدكف أف يتعلموا العربية للحج جبهد ك يرغبوا اهذه اؼبادة‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬عملية تعليم العربية للحج‬

‫أ) ‌عملية التعليم العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس الغة العربية سنة َُِٔ‬

‫ؿباضر اؼبادة العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية سنة‬

‫َُِٔ ىو األستاذ دمحم نور خالص اؼباجستًن‪ .‬أما عدد الرالب يتبعوف ىذه‬

‫اؼبادة ّٓ شخاا‪.‬‬

‫يف الدراسة األكىل‪ ،‬يبدأ احملاضر الدراسة بدعاء ك سبهيد مث يبل عقد الدراسي‬

‫ك أىداؼ التعليم ك يعرى اؼبواد التعليمية مث يشرحها قليال‪ .‬ك بعد ذلك‪ ،‬ينقسم‬

‫احملاضر الرالب إىل ؾبموعات‪ .‬تكليع كل اجملموعة بعمل اؼبسرحية عن موضوع‬

‫ؿبدد يتعلق ابلعربية للحج‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫ك يف الدراسة التالية‪ ،‬يستخدـ احملاضر برريقة اؼبباشرة يعين يلفظ األستاذ‬

‫اؼبفردات العربية العامية مباشرة مث يقلد طالب‪ .‬ىذه الرريقة كي يستريع الرالب‬

‫أف يلفظوا اؼبفردات العربية العامية جيٌدة ك صحيحة‪ .‬ك بعد ذلك‪ ،‬يرضى احملاضر‬

‫َّما ك يلعبوف مسرحيهم‪ .‬ك بعد االنتهى اؼبسرحي‪ ،‬يدعو‬

‫إحدل اجملموعة ل يقد ى‬
‫احملاضر إىل صبيع الرالب لتاحيح اؼبفردات العامية يف نص اؼبسرحي‪ .‬ك امتحاف‬

‫النهائي من ىذا التعليم ىو يعمل اجملموعة الفيديو عن موضوع ؿبدد مسبقا‪.‬‬

‫أما موضوع يف ىذا التعليم كما يلي‪:‬‬

‫ُ) اؼبرعم‬

‫ِ) اؼبتجر‬

‫ّ) السوؽ‬

‫ْ) اؼبرار‬

‫ٓ) النقل (أكتوبيس‪ ،‬قرار‪ ،‬ابص)‪/‬مكتب الربيد‪/‬البيت‬

‫ٔ) التلفوف‬

‫ٕ) اؼبكتب‬

‫ٖ) اعبامعة‬

‫ٗ) اؼبستشفى‬

‫البنك‬ ‫َُ)‬

‫ؿبرة أكتوبيس‬ ‫ُُ)‬

‫‪52‬‬
 ‫اؼبسجد‬ ‫ُِ)‬

‫ب)‌ عملية تعليم العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس الغة العربية سنة َُِٕ‬

‫ؿباضرة اؼبادة العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية سنة‬

‫َُِٕ ىي األستاذة نسوة الااغبة اؼباجستًن‪ .‬أما عدد الرالب يتبعوف ىذه‬

‫اؼبادة ّٖ شخاا‪.‬‬

‫يف الدراسة األكىل‪ ،‬تبدأ احملاضرة الدراسة بدعاء ك سبهيد مث تبل عقد الدراسي‬

‫ك أىداؼ التعليم ك تعرى اؼبواد التعليمية مث تشرحها قليال‪ .‬ك بعد ذلك‪ ،‬تنقسم‬

‫احملاضرة الرالب إىل ؾبموعات‪ .‬تكليع كل اجملموعة بعمل اؼبسرحية عن موضوع‬

‫ؿبدد يتعلق ابلعربية للحج‪.‬‬

‫ك يف الدراسة الثانية حَّت اػبامسة‪ ،‬تستخدـ احملاضرة برريقة اؼبباشرة يعين‬

‫تلفظ األستاذة اؼبفردات العربية العامية مباشرة مث يقلد طالب‪ .‬ىذه الرريقة كي‬

‫يستريع الرالب أف يلفظوا اؼبفردات العربية العامية جيٌدة ك صحيحة‪ .‬ك بعد‬

‫ذلك‪ ،‬ترلب احملاضرة الرالب ليكتبوف اؼبفردات يف كتااهم‪ .‬ك ترلب أيضا إىل‬

‫معرض إلمتحاف األكسط‪.‬‬

‫الرالب إلعداد الناوص اؼبسرحية ٌ‬
‫ك يف الدراسة السادسة ك السابعة‪ ،‬ترلب احملاضرة إىل اجملموعات ليشاىد‬

‫اؼبسرحي أماـ الفال‪ .‬ىذه اؼبسرحية كنتيجة اإلمتحاف األكسط‪ .‬ك يف الدراسة‬

‫الثامنة حَّت األخًنة‪ ،‬رجع التعلم كالتقاء الثاين حَّت اػبامس‪ .‬ك امتحاف النهائي‬

‫من ىذا التعليم ىو يعمل كل الرالب الفيديو لوصع الشيء عن اغبج‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫أما موضوع يف ىذا التعليم كما يلي‪:‬‬

‫ُ) اؼبرار‬

‫ِ) احملرة‬

‫ّ) السوؽ‬

‫ْ) اؼبكتب‬

‫ٓ) اؼبرعم‬

‫ٔ) اؼبسجد‬

‫ٕ) البنك‬

‫ٖ) اؼبستشفى‬

‫ٗ) العرفة‬

‫َُ) اؼبزدلفة‬

‫ُُ) اؼبىن‬

‫ُِ) اؼبدينة‬

‫ج) عملية تعليم العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس الغة العربية سنة َُِٖ‬

‫ك ؿباضر اؼبادة العربية للحج لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية يف سنة‬

‫َُِٖ ىو األستاذ دمحم مسعود اؼباجستًن‪ .‬أما عدد الرالب يتبعوف ىذه اؼبادة‬

‫ّْ شخاا‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫يف الدراسة األكىل‪ ،‬يبدأ احملاضر الدراسة بدعاء ك سبهيد مث يبل عقد‬

‫الدراسي‪ .‬يف الدراسة الثانية‪ ،‬يبل احملاضر عن أىداؼ التعليم ك يعرى اؼبواد‬

‫التعليمية مث يشرحها قليال‪.‬‬

‫احملاضرة يعين أف يشرح األستاذ‬

‫ك يف الدراسة الثالثة‪ ،‬يستخدـ احملاضر برريقة ى‬

‫عن كيفية جيعل مكتب اغبج ك العمرة‪ .‬يريد احملاضر أف يغيًن طريقة التفكًن‬

‫الرالب أ ٌف اؼبادة العربية للحج ال تتعلم ابللغة العربية العامية فقط لكن تتعلم‬

‫أيضا عن كيفية جيعل مكتب اغبج ك العمرة ك كيفية جيعل مرشد اغبج ك العمرة يف‬

‫العرب‪.‬‬

‫ك يف الدراسة التالية‪ ،‬تتعلم الرالب بواسلة اتٌااؿ مباشر أل ٌف ىذا البالد‬

‫مااب بوابء الكوركان‪ .‬ذلك اغباؿ تغيًن صبيع العقد الدراسي‪ ،‬زبريط األكؿ من‬

‫ىذا التعليم ىو ناع التعليم يدرس يف الفال ك ناع األخرل يستعمل فبارس‬

‫يف خارج الفال‪ ،‬مثال يف مكتب اغبج ك العمرة ك غًن ذلك‪ .‬انتقل تعليم العربية‬

‫للحج إىل ؾبموعة الواتساب‪.‬‬

‫أما اإلمتحاف النهائى من ىذا تعليم ىو ينقسم احملاضر الرالب إىل ؾبموعات‬

‫مث يرلب لعمل مقرع الفيديو عن مكتب اغبج ك العمرة‪ .‬يشبو الرالب كجود‬

‫مكتب اغبج ك العمرة ك كيع يديركف ذلك األعماؿ‪.‬‬

‫أما موضوع يف ىذا التعليم كما يلي‪:‬‬

‫ُ) أساس اغبكم يف اغبج ك العمرة‬

‫‪55‬‬
 ‫ِ) اتريخ تنظيم اغبج ك العمرة‬

‫ّ) إجراءات سبويل اغبج‬

‫ْ) النهى يف اغبج ك العمرة‬

‫ٓ) بناء الشبكة مع مكتب اغبج يف السعودية‬

‫ٔ) تسويق اغبج ك العمرة‬

‫ٕ) اؼبالٌن ك القراعات ك ؾباالت العمل‬

‫ٖ) إدراة جواز السفر ك اؼبناسك ك التهاب الاحااي‬

‫ٗ) مرشد اغبج ك العمرة‬

‫َُ) ؿبادثة يف السعودية ابللغة العربية العامية‬

‫ُُ) العادات يف العرب‬

‫ٖ‪ .‬مشكالت تعليم العربية للحج‬

‫قبل أف ربلل عن مشكالت التعليم العربية للحج ارادت الباحثة أف تب ٌػٌن عػن اؼبعػىن‬

‫مػػن الكلمػػة اؼبشػػكالت‪ .‬اؼبشػػكالت لغػػة ىػػي صبػػع مػػن اؼبشػػكل م ػن أشػػكل‪-‬يشػػكل‪-‬‬

‫إشكاال‪ ،‬مشكل ىو األمر الاػعب (معلػوؼ‪ .)ّٖٗ:ُْٖٗ ،‬ك اصػرالحا ىػي حالػة‬

‫حػػًنة ك شػػك ك تػػردد تترلػػب حبثػػا أك عمػػال جيػػرم ال ستكشػػاؼ اغبقػػائق الػػيت تسػػاعد‬

‫على الوصوؿ إىل اغبل (عبد العزيز‪.)ُِٖ:ََِٕ ،‬‬

‫ك يف ىذا البحث كجدت الباحثة اؼبشكلتٌن‪:‬‬

‫‪56‬‬
 ‫أ) ‌اؼبشكالت الداخلية‬

‫اؼبشػػكالت الداخليػػة ىػػي اؼبشػػكلة ال ػػيت تنبع ػػث مػػن نفػػس الر ػػالب مثػػل‬

‫ضعع الذكاء ك ضعع الذاكرة ك قلة االنتباه إىل ما يدرسوىا‪ .‬أمػا مشػكالت‬

‫الداخلية من تعليم اؼبادة العربية للحج فهي كما يلي‪:‬‬

‫ُ) نقص الفهم عن مفردات اللغة العربية العامية عند الرالب‬

‫كما قالت نيال خًنية ك دييا نوفيا ك فيػدا من ٌػورة ك نػور اإلثنػٌن ك‬

‫نور اغباليزا ك أكانػدا ميليػا ك ماشػيتا حػًناين ك ليػل رضبػوايت ك أرغػاديال‬

‫كوس ػػوما ك أس ػػرة اػبًني ػػة ك ف ػػردة ك ن ػػور اعبنٌػػة‪ .‬ك ق ػػاؿ أيض ػػا س ػػيفلي‬

‫أرسيانرو ك زركسي أفاندم ك دمحم سهل فكرم‪.‬‬

‫عنػد رأيهػم‪ ،‬لغػػة العربيػة العاميػػة أصػعب مػن لغػػة العربيػة الفاػػحى‬

‫أل ٌهنػم مل يسػمع اللغػػة العربيػة العاميػة يف خػػارج الفاػل العربيػة للحػػج ك‬

‫اغباصل أنو يسمع اللغة العربية العامية يف فال العربية للحج ققط‪.‬‬

‫ِ) نقص الفهم عن مكتب اغبج ك العمرة عند الرالب‬

‫كما قالت ريكا نور سافررم أ ٌف اؼبادة العربية للحج تبحث عػن‬

‫مكتب اغبج ك العمرة‪ .‬لكػن‪ ،‬كثػًن مػن الرػالب مل يفهمػوف عػن ىػذه‬

‫اؼبباحثة أل ٌف نقص التبياف ك فبارسة اؼبباشرة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ب)‌اؼبشكالت اػبارجية‬

‫مشػ ػػكالت اػبارجيػ ػػة فه ػ ػػي اؼبش ػ ػػكلة تنبعػ ػػث م ػ ػػن خػ ػػارج الرػ ػػالب‪ .‬أم ػ ػػا‬

‫اؼبشكالت اػبارجية من تعليم العربية للحج فهي كما يلي‪:‬‬

‫ُ) قلة الكتب اؼبراجع العربية للحج يف اؼبكتبة اعبامعة‬

‫قالػػت عنػػدان زلفػػى أ ٌف الكتػػاب يبحػػث عػػن اللغػػة العربيػػة العاميػػة‬

‫قلػ ػػيال يف اؼبكتبػ ػػة اعبامعػ ػػة‪ .‬ك قالػ ػػت آمػ ػػا ذكيػ ػػة البنػ ػػات أ ٌف الكتػ ػػاب‬

‫يبحػػث عػػن مكتػػب اغبػػج ك العمػػرة قلػػيال أيضػػا‪ .‬ذلػػك اغبػػاؿ ياػػعب‬

‫الرالب أف يرلب اؼبراجع عن اؼبادة العربية للحج‪.‬‬

‫ِ) حاالت الدراسة غًن الداعمة‬

‫كما قاؿ صبيػع الرػالب شػعبة تػدريس اللغػة العربيػة سػنة َُِٖ‬

‫أ ٌف حػػاالت الدراسػػة غػػًن الداعمػػة أل ٌف الػػتعلم بواسػػرة اتٌاػػاؿ مباشػػر‬

‫منذ ىذا البالد مااب بوابء الكوركان‪ .‬ال ديكػنهم لتقابػل مػع احملاضػر‬

‫حَّت نقص الفهم من اؼبواد التعليمية‪.‬‬

‫ّ) نقص اؼبشاركة ك اؼبساعدة من احملاضر‬

‫كما قاؿ انانغ حيي ىنديراكاف أ ٌف احملاضػرة مػن ىػذه اؼبػادة نقػص‬

‫اؼبشػػاركة ك اؼبسػػاعدة‪ .‬احملاضػػرة تبل ػ اؼب ػواد التعليميػػة ققػػط لكػػن أقػػل‬

‫اإلىتماـ إىل الرالب‪ .‬احملاضرة مل تسأؿ إىل الرالب عن فهمهم‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫ك قالت ليلة مسأمة أ ٌف احملاضر تشهد اؼبسرحية فقػط مل تاػحيح‬

‫اؼبفػ ػػردات اػبرػ ػػأ‪ ،‬ىػ ػػذا اغبػ ػػاؿ جيعػ ػػل الرػ ػػالب مل يفهمػ ػػوف مفػ ػػردات‬

‫الاحيحة‪.‬‬

‫ْ) طريقة التعليم من احملاضر غًن مناسب‬

‫قالػػت نبيلػػة عقيػػدة العػػزة أ ٌف طريقػػة التعلػػيم مػػن احملاضػػر مل خيتلػػع‬

‫احملاضػرة ك الكتابػة فقػط مل يكفػي‪.‬‬

‫حَّت يشعر الرالب ابؼبلػل‪ .‬طريقػة ى‬
‫حيتاج ىذه اؼبادة إىل اؼبمارسة اؼبباشرة اإلىتمامة جبيٌدة‪.‬‬

‫ٓ) نقص اؼبواد التعليمية عن العربية للحج‬

‫ق ػػاؿ أغ ػػوس غ ػػالـ ف ػػًنزا ك ف ػػدد ج ػػوىر مكن ػػوف أ ٌف م ػواد التعليمي ػػة يف‬

‫العربيػػة للحػػج لػػيس تركػػز يف اللغػػة العربيػػة العاميػػة فقػػط‪ ،‬لكػػن تبحػػث‬

‫عن حوؿ اغبج ك العمرة أيضا‪.‬‬

‫ٗ‪ .‬حلول ادلشكالت يف تعليم العربية للحج‬

‫كل اؼبشكالت ؽبا كيفية لتحليلها‪ ،‬كذلك مشكالت يف تعلم العربية للحج‪ .‬أما‬

‫حل اؼبشكالت العربية للحج كما يلي‪:‬‬

‫أ) ‌اؼبشكالت الداخلية‬

‫حلوؿ اؼبشكالت الداخلية من نقص الفهم عند الرالب عن مفردات‬

‫اللغة العربية العامية ىي‪:‬‬

‫ُ) ينبغي على الرالب أف يكتب مفردات اللغة العربية العامية‬

‫‪59‬‬
‫ب اؼبفردات يف الكتاب اؼبخاوصة ابؼبفردات اللغة العربية‬
‫اي ٍكتي ٍ‬
‫العامية ك قرأهتا تكرارا مث حيفظها‪ .‬ك فبارسة دبحادثة القاًنة مع‬

‫أصدقاء‪.‬‬

‫ِ) ينبغي على الرالب أف يدرس اؼبادة مع أصدقاء األخر اؼبفهومة‬

‫اج ىع ٍل عالقة بٌن أصدقائهم بتعلم اللغة العربية العامية يف خارج‬

‫ٍ‬
‫الفال‪.‬‬

‫ك حلوؿ اؼبشكالت الداخلية من نقص الفهم عند الرالب عن مكتب‬

‫اغبج ك العمرة ىي‪:‬‬

‫ُ) ينبغي على الرالب أف يسأؿ إىل احملاضر عن اؼبادة اليت مل يفهموف‬

‫اسأؿ إىل احملاضر عن اؼبادة اليت مل يفهموف يف كل الدراسي‪.‬‬

‫ب سدلك ليسأؿ يف أسبوع قدو‪.‬‬

‫عند انتهى الوقت الدراسي‪ ،‬فاكتي ٍ‬
‫اؼبهمة يف كل التعلم‬
‫ِ) ينبغي على الرالب أف يكتب األشياء ٌ‬
‫اؼبهم عند رأيك مث قرأ تكرارا يف خارج‬
‫اكتب شرح احملاضر ٌ‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫ّ) ينبغي على الرالب أف يقرأ الكتب اؼبتعلقة دبكتب اغبج ك العمرة‬

‫اطلب كتب عن اؼبكتب اغبج ك العمرة يف اؼبكتبة أك استعر‬

‫الكتب من احملاضر مث انسخ ك اقرأ تكرارا‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ب)‌اؼبشكالت اػبارجية‬

‫ك حلوؿ من اؼبشكالت اػبارجية ىي‪:‬‬

‫ُ) قلة كتب اؼبراجع عن العربية للحج يف مكتبة اعبامعة‬

‫ينبغي على الرالب أف يستعًن الكتب يف اعبامعة األخرل‪ .‬ك‬

‫خبالؼ ذلك‪ ،‬البد أ ٍف يفهم الرالب أ ٌف اؼبراجع ال جيب من الكتب‬

‫بعريب األصلي لتعلم أف يتكلم ابللغة العربية‬

‫فقط‪ .‬نستريع أف تعرؼ ٌ‬
‫العامية‪ .‬يف ىذا الزماف‪ ،‬كثًن من كسائط اتااؿ اؼبباشر الذم ديكن أف‬

‫تعرفنا على الناس من خارج الدك ‪.‬‬

‫إذا اردات أف يتعلم دبكتب اغبج ك العمرة نستريع دبقابلة مع‬

‫صاحب مكتب اغبج ك العمرة مباشرا‪.‬‬

‫ِ) حاالت الدراسة غًن الداعمة‬

‫ينبغ ػػي عل ػػى احملاض ػػر أف يبق ػػى إلعر ػػاء التعل ػػيم بواس ػػرة اتا ػػاؿ‬

‫مباشر‪ ،‬توفًن مواد على شكل ملفات أك صوار عن عمليػة اغبػج ك العمػرة‬

‫ك انتشػػرت يف ؾبموعػػة الواتسػػاب‪ .‬ك يػػتعلم الرػػالب جبهػػد ك جيعػػل النػػاس‬

‫الاابركف أل ٌف جاء ىذا الوابء من هللا‪.‬‬

‫ّ) نقص اؼبشاركة ك اؼبساعدة من احملاضر‬

‫يهتم الرالب‪ ،‬يسأؿ إىل الرالب ىل‬

‫ينبغي على احملاضر أف ٌ‬
‫يفهم أـ ال عن شرحو يف اؼبادة‪ .‬مث تاحيح كظيفة الرالب الفردم أك‬

‫‪61‬‬
‫اجملموعي كتاحيح نص اؼبسرحية اليت قد شهدت معا‪ .‬خبالؼ ذلك‪،‬‬

‫األصلي أك يزكر يف‬

‫ٌ‬ ‫العريب‬
‫حضر ٌ‬ ‫يعرى احملاضر اؼبمارسة اؼبباشرة كمثل ٌ‬

‫اؼبكتب اغبج ك العمرة األقرب من اعبامعة‪.‬‬

‫ْ) طريقة التعليم من احملاضر غًن مناسب‬

‫ينبغ ػػى عل ػػى احملاض ػػر أف يس ػػتخدـ الررائ ػػق اؼبختلف ػػة يف الدراس ػػة‬

‫اؼبكثف ػػة للغ ػػة العربي ػػة ألف ال ديل ػػل الر ػػالب يف ش ػػرح احملاض ػػر‪ .‬مل يس ػػتعمل‬

‫بوس ػػائل الكالس ػػيقية فق ػػط مث ػػل الس ػػبورة ك الكت ػػاب فق ػػط لك ػػن بوس ػػائل‬

‫األخرل كفيديو ك لعبة ك مسرحية غًن ذلك‪.‬‬

‫ٓ) نقص اؼبواد التعليمية عن العربية للحج‬

‫تعليم العربية للحج لدل طالب سنة َُِٔ ك َُِٖ يتعلم‬

‫عن اللغة العربية فقط‪ .‬يشعر الرالب بنقص اؼبادة‪ .‬الزما‪ ،‬يف العربية‬

‫للحج يتعلم عن اغبج ك العمرة ك مكتب اغبج ك العمرة أيضا أل ٌف حيتاج‬

‫الرالب يف ذلك العلم‪.‬‬

‫ك يف تعليم العربية للحج لدل طالب سنة َُِٖ ذبديد‬

‫احملاضر إىل زبريط الدراسي بزايدة اؼبواد النافعة كمواضيع التعليم الذم‬

‫قد شرحت الباحثة يف األعلى‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الباب اخلامس‬
‫اإلختتام‬
‫أ‪ .‬اخلالصة‬

‫انتهت الباحثة يف كتابة ىذا البحث العلمي ربت اؼبوضوع "تعليم مادة‬

‫"العربية للحج" لدى طالب شعبة تدريس اللغة العربية جبامعة سالتيجا‬

‫اإلسالمية احلكومية سنة ٕٕٓٓ"‪ .‬ك يف ىذا الباب أخذت الباحثة اػبالصة‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫ُ‪ .‬خيتار معظم طالب شعبة تدريس اللغة العربية يف مادة العربية للحج ألهنم‬
‫يريدكف أف يتعلموا العربية للحج جبهد ك يرغبوا يف ىذه اؼبادة‪.‬‬
‫ِ‪ .‬يف عملية تعليم مادة العربية للحج بدأ احملاضر الدراسة بدعاء ك سبهيد مث يقدـ‬
‫العقد الدراسي ك أىداؼ التعليم ك تعرى اؼبواد التعليمية مث يشرحها قليال‪ .‬ك‬
‫يف الدراسة التالية يقدـ احملاضر عن اؼبواد برريقة ـبتلفة‪.‬‬
‫ّ‪ .‬يف تعليم العربية للحج مشكلتاف ك ىي اؼبشكالت الداخلية ك اػبارجية‪ .‬أما‬
‫اؼبشكالت الداخلية ىي‪:‬‬
‫أ) ‌نقص الفهم عن مفردات اللغة العربية العامية عند الرالب‬

‫ب)‌نقص الفهم عن مكتب اغبج ك العمرة عند الرالب‬

‫أما اؼبشكالت اػبارجية فهي‪:‬‬

‫أ) ‌قلة كتب اؼبراجع العربية للحج يف مكتبة اعبامعة‬
‫ب)‌حاالت الدراسة غًن الداعمة‬
‫ج) ‌نقص اؼبشاركة ك اؼبساعدة من احملاضر‬
‫د) ‌طريقة التعليم من احملاضر غًن مناسب‬

‫‪63‬‬
 ‫ق)‌نقص اؼبواد التعليمية عن العربية للحج‬
‫ك حلوؿ للتغلب صبيع اؼبشكالت ىي‪:‬‬
‫أ) ‌اؼبشكالت الداخلية‬
‫ُ) على كل طالب أف يسأؿ إىل احملاضر عن اؼبادة اليت مل يفهم‬

‫ِ) على كل طالب أف يقرأ الكتب اؼبتعلقة ابلتعلم تكرارا‬

‫ّ) على كل طالب أف يكتب األشياء اؼبهمة يف كل التعلم‬

‫ْ) على كل طالب أف يدرس اؼبادة مع األصدقاء الفامهٌن‬

‫ب)‌اؼبشكالت اػبارجية‬

‫ُ) على كل طالب أف يستعًن الكتب يف اعبامعة األخرل‪ .‬ك خبالؼ‬

‫ذلك‪ ،‬البد أ ٍف يفهم الرالب أ ٌف اؼبراجع ال جيب من الكتب فقط‪.‬‬

‫بعريب األصلي لتعلم أف يتكلم ابللغة العربية العامية‪ .‬يف‬

‫ديكن تعرؼ ٌ‬
‫ىذا الزماف‪ ،‬كثًن من كسائط اتااؿ اؼبباشر الذم ديكن أف تعرفنا‬

‫على الناس من خارج الدك ‪.‬‬

‫ِ) على احملاضر أف يبقى إلعراء التعليم بواسرة االتااؿ اؼبباشر‪ ،‬ك‬

‫توفًن اؼبواد على شكل ملفات أك صور عن عملية اغبج ك العمرة ك‬

‫انتشرت يف ؾبموعة الواتساب‪.‬‬

‫األصلي‬
‫ٌ‬ ‫العريب‬
‫حضر ٌ‬ ‫ّ) على احملاضر أف يعرى اؼبمارسة اؼبباشرة كمثل ٌ‬

‫أك يزكر يف مكتب اغبج ك العمرة األقرب من اعبامعة‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫ْ) ال يستعمل احملاضر بوسائل الكالسيقية فقط مثل السبورة ك الكتاب‬

‫لكن ابلوسائل األخرل كفيديو ك لعبة ك مسرحية غًن ذلك‪.‬‬

‫ٓ) على احملاضر أف جي ٌدد التخريط الدراسي بزايدة اؼبواد النافعة عن‬

‫اغبج ك العمرة‬

‫ب‪ .‬اإلقرتاحات‬

‫بناء على اػبالصة من ىذا البحث‪ ،‬تريد الباحثة أف تقدـ اإلقرتاحات كما يلي‪:‬‬

‫ُ‪ .‬للمحاضر‬

‫أ) ‌ينبغي على احملاضر أف يعرؼ عن طريقة التعليم الذم يناسب يف تعليم‬

‫العربية للحج‬

‫ب)‌توفًن احملاضر على اؼباادر التعليمية ك الكتب يف تعليم العربية للحج‬

‫ج) ‌أف تكوين البي ة التعليمية اؼبساعدة على تعليم العربية للحج‬

‫ِ‪ .‬للرالب‬
‫أ) ‌ينبغى على الرالب أف جيتهدكا يف تعليم العربية للحج ‪ ،‬ألهنا تساعدىم‬
‫يف الزماف اؼبستقبل‬
‫ب)‌ينبغى على الرالب أف يكثركا على قرأة الناوص العربية ك نرق ابللغة‬
‫العربية العامية لكي يفهموا اللغة العربية سباما‬
‫ت)‌ينبغى على الرالب أف يدعوا هللا كثًنا يف كل اليل ك النهار ليسهلهم‬
‫على فهم العلوـ‬

‫‪65‬‬
 ‫ّ‪ .‬لشعبة تدريس اللغة العربية‬
‫أ) ‌تنبغى على شعبة تدريس اللغة العربية أف تقوـ إلعداد احملاضر اؼبختص‬
‫دبادة العربية للحج حقا‬
‫تاور التعليمية‬
‫ب)‌تنبغى على شعبة تدريس اللغة العربية أف تقوـ إلعداد ٌ‬
‫تاور التعليمية منفردا‪.‬‬
‫اغبقيقية حَّت ال يضرر احملاضر اغبجيد إىل صبيع ٌ‬
‫ج‪ .‬كلمة اإلختتام‬

‫اغبمد هلل الٌذم جعل اللغة العربية أغىن اللٌغات أسلواب ك تعبًنا‪ .‬ك ىي‬
‫اللغة الٌيت تكلٌم اها سيٌد األنبياء‪ ،‬ك يتكلٌم اها ماليٌن األتقياء ك األصفياء ك‬
‫السالـ على خامت‬
‫الاالة ك ٌ‬ ‫رب النٌاس صبعاء‪ .‬ك ٌ‬ ‫األكلياء‪ ،‬ك كتب اها كالـ ٌ‬
‫األعزاء سيٌدان دمحم ك على الو ك أصحابو ك من جاىد التٌباع سنٌتو‬
‫األنبياء ك قدكة ٌ‬
‫إىل يوـ اعبزاء‪.‬‬
‫جل كتابة ىذا البحث العلمي ربت‬
‫عز ك ٌ‬
‫أما بعد‪ ،‬فقد سبت بعوف هللا ٌ‬
‫اؼبوضوع "تعليم مادة "العربية للحج" لدى طالب شعبة تدريس اللغة العربية‬
‫جبامعة سالتيجا اإلسالمية احلكومية سنة ٕٕٓٓ"‪ .‬ك قد شعرت الباحثة كتابة‬
‫ىذه البحث العلمية من النقااف ك األخراء يف تركيب الكلمة أك الكتابة‪ ،‬ك‬
‫بذلك رجى الباحثة اإلقرتاحات لتكميل ىذا البحث العلمي‪.‬‬
‫لعل ىذا البحث العلمي انفعا للباحثة خاصة ك للقارئٌن عامة‪.‬‬
‫ك أخًنا ٌ‬
‫رب العاؼبٌن‪.‬‬
‫ك هللا ىداان التوفيق ك اؽبداية صبيعا‪ .‬آمٌن اي ٌ‬

‫‪66‬‬
 ‫ادلراجع العربية‬

‫اغبديدم‪ ،‬علي‪ .َُِٕ .‬مشكلة تعليم اللغة العربية لغًن العرب‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الكتاب العريب‪.‬‬

‫السماف‪ ،‬ؿبمود علي‪ .ُّٖٗ .‬التوجيو يف تدريس اللغة العربية‪ .‬القاىرة‪ :‬دار اؼبعارؼ‪.‬‬

‫الغالييين‪ ،‬مارفى‪ .ََِٓ .‬جامع الدركس اللغة العربية‪ .‬القاىرة‪ :‬دار اغبديث‪.‬‬

‫القحراين‪ ،‬سعيد ابن علي‪ .ََُِ .‬مناسك اغبج ك العمرة يف اإلسالـ‪ .‬قب ‪ :‬مركز الدعوة ك‬
‫اإلرشاد‪.‬‬

‫ابىركف‪ ،‬حسن أضبد‪ .َُٖٗ .‬ؾبموعات عاورية يف اللغة العربية‪ .‬سوراباي‪ :‬دار السقع للرباعة ك‬
‫النشر ك التوزيع‪.‬‬

‫دمياطي‪ ،‬دمحم عفيع الدين‪ .ََُِ .‬ؿباضرة يف علم اللغة اإلجتماعي‪ .‬سوراباي‪ :‬مربعة دار العلوـ‬
‫اللغوية‪.‬‬

‫رضبنة‪ ،‬أكلياء‪ .َُِْ .‬مشكالت الرتصبة لرالب شعبة تعليم اللغة العربية دبرحلة ََُِ‪ .‬البحث‬
‫اعبامعي‪.‬‬

‫فرحات‪ ،‬يوسع شكرم‪ .ََِٕ .‬معجم الرالب‪ .‬بًنكت‪ :‬دار الكتب العلمية‪.‬‬

‫فوترم‪ ،‬جاترينا ك سليستيا اتنتو‪ .َُِٗ .‬اللغة العربية الفاحى ك اللهحة العامية اؼبارية‪:)ِ( ٖ .‬‬
‫ُّٗ‪.‬‬

‫عبد العزيز‪ ،‬صاحل ك عبد احمليد‪ .ُْٖٗ .‬الرتبية ك طرؽ التدريس‪ .‬دار اؼبعارؼ‪.‬‬

‫عزيزة‪ ،‬ليلي نور‪ .َُِٕ .‬األخراء يف الرتصبة التفسًنية لدل طالب شعبة تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫سالتيجا‪ :‬جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‪.‬‬

‫نور الدين‪ .ُّٖٗ .‬اغبج ك العمرة‪ .‬بًنكت‪ :‬مدسسة الرسالة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ادلراجع األجنبية‬

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Habibi, Burhan Yusuf dan Muhammad Fahrun Nadhif. 2016. Syamila; Panduan
Bahasa Arab Komprehensif. Semarang: Pustaka Amanah.

Hamalik, Oemar. 1990. Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar Edisi III.
Bandung: Tarsito.

Hermawan, Acep. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset.

Moloeng, Lexy J. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosakarya Offset.

Mubarok, Ahmad dan Afif Azhari, dkk. 2012. Takallam Saudi; Kamus
Percakapan Arab ‘Ammiyah-Indonesia. Surabaya: Penerbit Pustaka Progressif.

Mukminin, Furqon. 2015. Manajemen Pelayanan Biro Perjalanan Haji dan

Umroh (Skripsi). Semarang: UIN Walisongo.

Rosyidi, Abdul Wahab. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN
Malang Press.

Syakur. 2010. Revolusi Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab dari Pendekatan

Komunikatif ke Komunikatif Kombiumi. Yogyakarta: Kencana.

68
‫اؼبالحق‬

‫‪69‬‬
71
71
72
73
 Wawancara Mata Kuliah Al-Arobiyah Lil Hajj

Nama :
Nim :
Tahun angkatan :
Dosen pengampu makul :

1. Apa alasan anda mengambil mata kuliah pilihan Al-Arobiyah Lil Hajj?
a. Benar-benar ingin mempelajari Al-Arobiyah Lil Hajj
b. Kehabisan kuota mata kuliah pilihan yang lain
c. Ikut-ikutan dengan teman
d. Alasan lainnya, sebutkan ...
2. Apakah pada pertemuan pertama, dosen menginformasikan terkait silabi
dan mengulas sedikit materi yang akan diajarkan?
3. Apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan silabi dan ulasan materi
singkat yang diberikan di awal pertemuan?
4. Apakah pada awal pertemuan, dosen mengutarakan tujuan pembelajaran
dan kompetensi yang akan dikuasai oleh mahasiswa setelah lulus dalam
mata kuliah ini?
5. Metode apa saja yang digunakan oleh dosen dalam pembelajaran Al-
Arobiyah Lil Hajj? (contoh: ceramah, drama, penugasan, kerja kelompok,
dsb)
6. Apakah anda terbantu dan merasa mudah memahami pembelajaran Lil
Hajj melalui metode yang digunakan oleh dosen?
7. Apakah kesulitan yang anda alami selama mengikuti mata kuliah Al-
Arobiyah Lil Hajj?
a. Kurang memahami dan menguasai bahasa Arab Ammiyah
b. Kurangnya referensi kitab yang berhubungan dengan mata kuliah ini
c. Kurangnya pendampingan dan kontribusi dosen dalam pemberian
materi
d. Kondisi dan situasi pembelajaran yang kurang kondusif

74
 e. Semua kesulitan di atas
f. Alasan lain ...
8. Apa saja faktor pendukung yang mempermudah anda dalam mengikuti
mata kuliah ini?
9. Apa saja faktor penghambat yang mempersulit anda dalam mengikuti mata
kuliah ini?
10. Apakah silabi/materi yang disampaikan oleh dosen sudah memenuhi
harapan anda dalam menguasai ilmu tentang Al-Arobiyah Lilhaj?
11. Jika belum, apa materi tambahan yang anda harapkan ada dalam
pembelajaran ini?
12. Bagaimana bentuk evaluasi/tugas akhir yang diberikan oleh dosen dalam
pembelajaran Al-Arobiyah Lilhaj? (apakah dengan membuat video,
merangkum materi, tes, dsb).
13. Setelah mengikuti mata kuliah Al-Arobiyah Lilhaj, apakah menurut anda
mata kuliah ini penting untuk diberikan pada mahasiswa PBA? Berikan
alasannya!
14. Menurut anda, apakah perlu diadakan praktik langsung sebagai evaluasi
pembelajaran dalam mata kuliah ini setelah satu semester? (misal: praktik
langsung dengan bekerjasama dengan biro haji dan umrah untuk
mengembangkan kemampuan yang telah diajarkan dalam makul ini).
15. Berikan saran anda untuk peningkatan pembelajaran Al-Arobiyah Lil Haj
yang lebih baik ke depannya.

75
 ‫السرية الذاتية للباحثة‬
‫‪ :‬عناية الزيٌنة‬ ‫اإلسم‬
‫‪ :‬ظبارانج‪ َٗ ،‬أكتوبر ُٕٗٗ‬ ‫مكاف اؼبيالد كاترخيو‬
‫‪ :‬سنداج مليا‪ ،‬تيمباالج‪ ،‬ظبارانج‬ ‫العنواف‬
‫‪ :‬تدريس اللغة العربية‬ ‫الشعبة‬
‫‪ :‬الرتبية كعلوـ التدريس‬ ‫الكلية‬
‫‪َُِّٖٕٕٗٗٔٔ :‬‬ ‫رقم اؽباتع‬
‫اسم الوالدين‬
‫‪ :‬سوجيارطا‬ ‫الوالد‬
‫‪ :‬حسنة‬ ‫الوالدة‬
‫‪ :‬اؼبدرسة ركضة األطفاؿ اإلرشاد اإلسالمية ظبارنج‬ ‫مراحل التعليم‬
‫اؼبدرسة اإلبتدائية اإلرشاد اإلسالمية ظبارنج‬
‫اؼبدرسة اؼبتوسرة اإلرشاد اإلسالمية ظبارنج‬
‫اؼبدرسة الثانوية اؼبعادلة السلفي الفررة سوراباي‬
‫جامعة سالتيجا اإلسالمية اغبكومية‬

‫‪76‬‬