‫الجمهىريـت الجسائـريـت الديمقراطيـت الشعبيـت‬

‫‪République Algérienne Démocratique et Populaire‬‬

‫وزارة التعليــم العالـي والبحـث العلمـي‬
‫‪Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique‬‬

‫المركس الجامعي عبد الحفيظ بىالصىف ميلت‬

‫قسم اللغة واألدب العربي‬ ‫معهد اآلداب واللغات‬
‫المرجع‪...........:‬‬

‫تقييم ملكة اإلنتاج لدى المتعلم في الطور الثالث من‬

‫التعليم االبتدائي ‪ -‬دراسة على عينات من والية‬
‫ميلة‬

‫مذكرة مقدمة لنيل شهادة ماستر في اللغة واألدب العربي‬

‫تخصص‪ :‬لسانيات عربية‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫إعداد الطالب‪:‬‬

‫عبد المؤمن رحماني‬ ‫*يسري دعاش‬
‫*فاطمت مغسيلي‬
 ‫الجمهىريـت الجسائـريـت الديمقراطيـت الشعبيـت‬
‫‪République Algérienne Démocratique et Populaire‬‬
‫وزارة التعليــم العالـي والبحـث العلمـي‬
‫‪Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique‬‬

‫المركس الجامعي عبد الحفيظ بىالصىف ميلت‬

‫قسم اللغة واألدب العربي‬ ‫معهد اآلداب واللغات‬
‫المرجع‪...........:‬‬

‫تقييم ملكة اإلنتاج لدى المتعلم في الطور الثالث من‬

‫التعليم االبتدائي ‪ -‬دراسة على عينات من والية‬
‫ميلة‬

‫مذكرة مقدمة لنيل شهادة ماستر في اللغة واألدب العربي‬

‫تخصص‪ :‬لسانيات عربية‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫إعداد الطالب‪:‬‬

‫عبد المؤمن رحماني‬ ‫*يسرى دعاس‬
‫*فاطمة مغزيلي‬
  
  

 7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 ‫إِداء‪:‬‬

‫بعد احلىد والصهس هلل عمى حطَ توفيكْ يف إمتاً ِرا العىن املتواضع‪ ،‬والصالة والطالً عمى أشسف األٌبياء حمىد صمى اهلل عميْ‬

‫وضمي ‪ ،‬أِدي ِرا العىن إىل‪:‬‬

‫وَ نمت أٌاومْ ليكدً لٍا حلظة ضعادة‪ ،‬وحصد األشواك عَ دزبي ليىّد لي طسيل العمي‪ ،‬إىل الري مل يبدن عميَ بصيء احتجتْ‪،‬‬

‫إىل وَ ضّس وتعب وَ أجن زاحيت‪" ،‬أبي العصيص زابح "‪.‬‬

‫إىل اليت محمتين وٍِاً ووضعتين وٍِاً‪ ،‬إىل اليت غىستين حببّا وحٍاٌّا‪ ،‬إىل اليت ضّست الميالي ألٌاً يف أواُ‪ ،‬إىل اليت لو أعطيتّا نن وا‬

‫يف الدٌيا وا وفيت أجسِا‪" ،‬أوي الػالية عتيكة"‪.‬‬

‫إىل الكموب الطاِسة‪ ،‬زياحني حياتي‪ ،‬ضٍدي يف احلياة‪ ،‬إخوتي وأخواتي ‪ :‬شساف‪ ،‬زشا‪ ،‬آية‪ ،‬شّد‪ ،‬ضيفو‪.‬‬

‫إىل جدتي الػالية "مجيمة" زمحّا اهلل وٌوز وسقدِا وأضهٍّا فطيح جٍاتْ‪ ،‬إىل جدتي الػالية "عيصة"‪ ،‬وإىل جدي العصيص "صاحل"‬

‫حفظّىا اهلل وأطاه يف عىسِىا‪.‬‬

‫إىل أعص الٍاس عمى قميب‪ ،‬إىل أغمى وأزوع خاالت‪ ،‬حبيبات قميب "وضيمة" و"ٌادية"‪.‬‬

‫إىل أوالد خاالتي قطعة وَ قميب‪ :‬فؤاد‪ ،‬دٌيا‪ ،‬أواٌي‪ ،‬ياضني‪ ،‬ضجود‪ ،‬ضساج‪.‬‬

‫ألي أخوالي ‪ :‬نىاه‪ ،‬عصو‪ ،‬أحطَ وحطني‪ ،‬و شوجاتّي ‪ .‬و شوج خاليت وضيمة ‪" :‬ضاوي"‪.‬‬

‫إىل الهتانيت‪ :‬حمىد‪ ،‬أميَ‪ ،‬أمساء‪ ،‬إضالً‪ ،‬آدً‪ ،‬وضيي‪،‬جٍة ‪ ،‬أوري‪ ،‬زتاج‪ ،‬نوثس‪ ،‬ديدو‪.‬‬

‫إىل بمطي زوحي ‪ ،‬والني‪ ،‬أخيت اليت مل تمدِا أوي‪ ،‬صديكيت العصيصة ‪ :‬دٌيا‪.‬‬

‫إىل ألطف و أزوع بٍات خاالت‪ ،‬مجيالتي ‪ :‬جيّاُ‪ ،‬أحالً‪ ،‬يامسني‪.‬‬

‫إىل وَ ضسٌا ضويا ٌصل الطسيل وع ًا حنو الٍجاح‪ ،‬وَ تهاتفٍا يداً بيد مند جطوز الود واحلب‪ ،‬إىل وَ ضّسٌا ونابدٌا املصام‬

‫صديكاتي‪ :‬خدجية ‪ ،‬فاطىة‪ ،‬ضمىى‪ .‬دوُ أُ أٌطى غالييت " زاٌيا" اليت ناٌت دائىا إىل جاٌيب ومل تبدن عميا أبدا بٍصائخّا ‪،‬‬

‫وإىل حبيبات قميب ضٍدس وليٍا ‪.‬‬

‫إىل وَ ناُ لْ الفضن األنرب يف اجناش ِرا العىن أضتاذي ‪" :‬عبد املؤوَ زمحاٌي"‬

‫إىل نن وَ ود لي يد العوُ يف وطريتي العمىية ‪ ،‬إىل نن وَ ناُ لْ وهاٌة خاصة يف قميب‪ ،‬إىل نن ِؤالء اِدي ِرا العىن املتواضع‬

‫زاجية وَ اهلل تعاىل توفيكا يف حياتي‪.‬‬

‫يطسى‬
‫احلند هلل الرٖ أعاىيا عل‪ ٙ‬إمتاو ٍرا البحث املتْاضع أغكسِ عل‪ ٙ‬عظٔه ىعنتُ‪ّ ،‬الصالٗ ّالطالو عل‪ ٙ‬حبٔبيا‬

‫حمند ّعل‪ ٙ‬آلُ ّصحبُ أمجعني أما بعد‪.‬‬

‫إىل مً قال فَٔنا السمحاٌ‪ّ" :‬ال تكل هلنا أف ّال تيَسٍنا ّقل هلنا قْال كسميا"‬

‫أٍدٖ مثسٗ جَدٖ إىل مً زبٔاىٕ صػريٗ ّغسضا يف ىفطٕ حب لػ٘ الكسآٌ الكسٓه ّأضا‪ٛ‬ا حٔاتٕ باليْز‬

‫ّاإلمياٌ‪ّ ،‬علناىٕ أٌ الكياع٘ ضريٗ اخلصال ّأٌ السضا هلل ّزضْلُ ّالْالدًٓ إىل أبٕ الػالٕ ''ىْزالدًٓ'' ّأمٕ‬

‫احلبٔب٘ ّاحليْى٘ ''ضآّ٘''‬

‫إىل مً حينلٌْ يف عْٔىَه ذكسٓات طفْليت ّغبابٕ إىل الكلْب الطاٍسٗ ّاليفْع الصافٔ٘ إىل زٓاحني حٔاتٕ ّقسٗ‬

‫عٔين أخْتٕ ّأخْاتٕ‪ :‬مْض‪ ،ٙ‬مجال‪ّ ،‬املدلل الصػري ''املعتصه باهلل'' ّ ''زمي٘'' ّ '' أىفال''‪.‬‬

‫إىل مً علنين أٌ احلب لٔظ لُ عنس ّأٌ العطا‪ ٛ‬لٔظ لُ حدّد‪ ،‬إىل مً كاٌ لُ الفضل يف دعنٕ خطٔيب الػالٕ‬

‫''فاتح''‪.‬‬

‫إىل حبٔب٘ قليب اليت ال تيطاىٕ بالدعا‪ ٛ‬جدتٕ شكٔ٘ أطال اهلل عنسٍا‪ّ ،‬ال أىط‪ ٙ‬زّح جدٖ مطعْد ّجدتٕ‬

‫ضآّ٘ ّجدٖ مْلْد زمحَه اهلل‪.‬‬

‫إىل شمٔليت يف العنل ّصدٓكيت ٓطس‪ ٚ‬دعاع ّفكَا اهلل يف احلٔاٗ املطتكبلٔ٘‪.‬‬

‫إىل تْأمٕ ّ أّف‪ ٙ‬أصدقا‪'' ٕٜ‬ضلن‪ّ ''ٙ‬ال أىط‪ ٙ‬بالركس صدٓكاتٕ اليت مل تلدٍه أمٕ خدجي٘‪ ...‬أماىٕ‪...‬‬

‫عا‪ٜ‬ػ٘‪ ...‬أمٔي٘‪ ...‬عبري‪ّ ،‬ال أىط‪ ٙ‬كرلك مً ّقفت جباىيب يف فسحيت أّ حصىٕ ّاعتربىٕ أخْتَا الصػريٗ‬

‫ابي٘ خالٕ '' كسمي٘'' ّفكَا اهلل‪.‬‬

‫إىل كل مً جتنعين بَه صل٘ السحه ّالصداق٘ أخْالٕ ّأعنامٕ ّعناتٕ ّخاالتٕ ّبياتَه ّأّالدٍه ّباألخص‬

‫خاليت '' ىْزٗ '' ّعا‪ٜ‬لتَا الكسمي٘ ّال أىط‪ ٙ‬كرلك خطٔب أخيت ''صاحل''‬

‫إىل الرٖ شزع يف ىفْضيا األمل إلمتاو ٍرا العنل أضتاذىا الفاضل‪ :‬عبد املؤمً زمحاىٕ ّفكُ اهلل‪.‬‬

‫إىل كل مً ضكط مً قلنٕ ضَْا‪ ....‬إىل كل مً ضاىدىٕ مً قسٓب أّ بعٔد إىل كل مً فسح لفسحٕ‪.‬‬

‫فاطن٘‬
 ‫مقدمـــة‬

‫أما بعد‪:‬‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف المرسلين‪ّ ،‬‬
‫طختيا‌‬
‫‌التقييػ‌أحج‌الخكائد‌األساسية‌التي‌يعخف‌مؼ‌خالليا‌مجى‌تحقق‌األىجاف‌التي‌س ّ‬
‫ُ‬ ‫يعج‬
‫ّ‬
‫السشعؽمة‌التخبؽية‌في‌مشاىج‌التعميػ‌بسختمف‌مدتؽياتو‪‌،‬وىؽ‌وسيمة‌مؼ‌الؽسائل‌التي‌يتبعيا‌‬
‫السعّمػ‌في‌اكتذاف ‌نقاط‌قؽة‌وضعف‌تالميحه‪ ،‬ومؼ‌ثػ‌تحديؼ‌جؽدة‌التعّمسات‪‌.‬وقج‌شيجت‌‬
‫السشاىج‌الجراسية‌تغيخات‌جحرية‪‌ ،‬حيث‌تػ ‌تحجيثيا‌وفق ‌مزاميؼ ‌ججيجة‌تتؽافق‌ومقتزيات‌‬
‫ات‌التي‌مدت‌السشاىج‌التخبؽية‌في‌تعديد‌وتطؽيخ‌‬
‫ّ‬ ‫العرخ‌الخاىؼ‪‌.‬وتكسؼ‌أىسية‌ىحه‌التغيخ‬
‫ممكة ‌إنتاج ‌الستعمسيؼ ‌في ‌مختمف ‌األطؽار ‌مؼ ‌خالل ‌تبشي ‌بيجاغؽجيا ‌السقاربة ‌بالكفاءات‪‌،‬‬
‫كطخيقة ‌مثمى ‌لمتعميػ‪‌ ،‬فيي ‌تعسل ‌عمى ‌تشسية ‌ميارات ‌الستعمسيؼ ‌وتكدبيػ ‌مدتؽى ‌ورصيج‌‬
‫لغؽي‌يسكشيػ‌مؼ‌استخجام‌المغة‪‌،‬شفاىة‌أو‌كتابة‌بطخيقة‌سميسة‪‌ ‌.‬‬

‫وفي ‌ضؽء ‌ىحه ‌السدتججات ‌التخبؽية ‌ارتأيشا ‌أن ‌نعالج ‌مدألة ‌القجرة ‌اإلنتاجية ‌لمستعمػ ‌أو ‌ما‌‬
‫يدسى‌بسمكة‌اإلنتاج‌في‌إحجى‌الدشؽات‌الجراسية‪‌،‬بشاء‌عمى‌بحث‌معسق‌في‌ىحا‌السؽضؽع‌‬
‫مع‌األساتحة‌العامميؼ‌في‌السؤسدات‌التخبؽية‪‌،‬وبالتشديق‌مع‌األستاذ‌السذخف‌ورغبة‌مشا‌في‌‬
‫تجعيػ‌معارفشا‌بكل‌السدتججات‌الحاصمة‌عمى‌الداحة‌التخبؽية‪‌،‬وتبعا‌لحلغ‌وسسشا‌مؽضؽعشا‌‬
‫كاآلتي‪ ‌"‌:‬تقييم ملكة اإلنتاج لدى المتعلم في الطهر الثالث من التعليم االبتدائي ‪ -‬دراسة‬
‫على عينات من والية ميلة"‪‌،‬ومشو‌فيؽ‌يعالج‌إشكالية‌أثخ‌ميارتي‌كل‌مؼ‌التعبيخ‌الذفيي‌‬
‫والكتابي‌عمى‌اإلنتاج‌المغؽي‌لستعمػ‌الدشة‌الثالثة‪.‬‬

‫‌يسذ ‌عرب ‌األنذطة ‌التعميسية‪‌ ،‬أال ‌وىسا ‌اإلنتاج‌‬

‫وتكسؼ ‌أىسية ‌ىحا ‌السؽضؽع ‌في ‌كؽنو ّ‬
‫الذفؽي‌والكتابي‪‌،‬بؽصفيسا‌نذطان‌إدماجيان‌تعيخان‌مؼ‌خالليسا‌مجى‌قجرة‌الستعمسيؼ‌عمى‌‬
‫إدماج‌السعارف‪‌،‬واكتداب‌السيارات‪‌،‬وتؽظيفيا‌ذاتيا‪‌،‬بشاء‌عمى‌ما‌يعخض‌عمييػ‌في‌مختمف‌‬
‫الؽضعيات‌التعمسية‪‌،‬ويكسؼ‌سبب‌اختيارنا‌ليحا‌السؽضؽع‌رغبتشا‌في‌التعخف‌عمى‌الجور‌الحي‌‬
‫يؤذيو‌نذاك‌اإلنتاج‌الذفؽي‌والكتابي‌لجى‌الستعمػ‌في‌الدشة‌الثالثة‌خاصة‪‌،‬ومؼ‌ثػ‌الكذف‌‬
‫عؼ‌السعاييخ‌والطخق‌التي‌يتبعيا‌السعمػ‌في‌تقييػ‌ىحه‌السمكة‪‌،‬ومشو‌فسؽضؽعشا‌يعالج‌األسئمة‌‬
‫الفخعية‌اآلتية‪‌ :‬‬

‫‪ ‬كيف‌يسارس‌التقييػ‌في‌ضؽء‌السقاربة‌بالكفاءات؟‌‪.‬‬

‫‌ب‬
 ‫مقدمـــة‬

‫‪ ‬ما‌أقدام‌السمكة‌الغؽية؟‪.‬‬

‫‪ ‬ما ‌أثخ ‌ميارتي ‌كل ‌مؼ ‌التعبيخ ‌الذفيي ‌والكتابي ‌عمى ‌اإلنتاج ‌المغؽي ‌لستعمػ ّ‬
‫‌الدشة‌‬
‫الثالثة؟ ‌وكيف ‌يتػ ‌تدييخ ‌حرص ‌كل ‌مؼ ‌ىحيؼ ‌الشذاطيؼ؟ ‌وىل ‌صحيح ‌أنيسا‌‬
‫يديسان‌في‌صقل‌وتشسية‌ممكة‌الستعمػ‌الذفؽية‌والكتابية؟‪‌.‬‬
‫أما‌فيسا‌يخص‌فخضيات‌البحث‪‌،‬فقج‌قسشا‌بؽضع‌الترؽر‌اآلتي‪‌ ‌:‬‬
‫‪ ‬التقييػ ‌التخبؽي ‌مسارسة ‌إجخائية ‌عسمية ‌تبشتيا ‌بيجاغؽجيا ‌السقاربة ‌بالكفاءات‪‌ ،‬يتبعيا‌‬
‫السعمػ‌لسعخفة‌مدتؽى‌تالميحه‪‌،‬ومؼ‌ثػ‌فيفتخض‌أنو‌يديػ‌في‌تحديؼ‌وتدييل‌العسمية‌‬
‫التعميسية‌مؼ‌خالل‌إبخاز‌جؽدة‌التعّمسات‪.‬‬
‫‌المغؽية ‌التمقي ‌واإلنتاج‪‌ ،‬المحيؼ ‌يعسل ‌الستعمػ ‌عمى ‌تشسيتيسا ‌مؼ ‌خالل‌‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تزػ ‌السمكة‬
‫تطؽيخ‌مياراتو‌‌في‌االستساع‌والفيػ‌والقخاءة‌والكتابة‪‌،‬ومشو‌يفتخض‌أن‌مشاىج‌التعميػ‌‬
‫االبتجائي‌تخاعي‌ىاتيؼ‌السمكتيؼ‌مؼ‌خالل‌ما‌يعخض‌عمى‌الستعمػ‌‌في‌مياديؼ‌المغة‌‬
‫العخبية‌وأنذطتيا‌السختمفة‪.‬‬
‫‪ ‬إذا ‌صح ‌االفتخاض ‌الدابق‪‌ ،‬يسكششا ‌الجدم ‌بسجى ‌فعالية ‌نذاطي ‌اإلنتاج ‌الذفؽي‌‬
‫والكتابي‪‌ ،‬وبالتالي ‌مجى ‌مداىستيسا ‌في ‌تجعيػ ‌حريمة ‌الستعمػ ‌المغؽية ‌وكفاءتو‌‌‬
‫التؽاصمية‌‪.‬‬
‫وقج‌اتبعشا‌في‌انجاز‌ىحا‌العسل‌السشيج‌الؽصفي‌الحي‌يتزسؼ‌آلية‌التحميل‪‌،‬كؽنو‌السشاسب‌‬
‫لجراسة‌ىحه‌العاىخة‪‌ ،‬فكان‌الؽصف‌أداة‌إجخائية‌استعشا‌بيا‌في‌الجانبيؼ‌الشعخي‌والتطبيقي‪‌،‬‬
‫حيث‌قجمشا‌وصفا‌شامال‌لمتقييػ‌التخبؽي‌والسمكة‌المغؽية‌كسا‌اعتسجنا‌عميو‌في‌وصف‌طخيقة‌‬
‫سيخ ‌وعخض ‌حرص ‌اإلنتاج ‌الذفؽي ‌والكتابي‪‌ ،‬أما ‌التحميل ‌فكان ‌أداة‌استعشا ‌بو ‌مؼ ‌أجل‌‬
‫معخفة ‌كيف ‌يكيػ ‌السعمػ ‌ممكة ‌إنت اج ‌الستعمسيؼ ‌في ‌كال ‌الشذاطيؼ‪‌ ،‬ولقج ‌تست ‌معالجة ‌ىحا‌‬
‫السؽضؽع‌وفق‌الخطة‌التالية‪‌ ‌:‬‬

‫‪‌:‬وتزسشت‌التعخيف‌بالجراسة‪‌،‬وأىسيتيا‪‌،‬وتداؤالتيا‪،‬وأىػ‌فرؽليا‪‌ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪‌-‬مقدمة‬

‫‪‌ -‬الفصل األول‪‌ :‬بعشؽان‪‌ :‬التقييم التربهي وملكة اإلنتاج مقاربة في ضهء المقاربة‬
‫بالكفاءات والحي‌يشجرج‌تحتو‌مبحثان‪‌:‬األول‌بعشؽان‪‌:‬التقييم في مناهج المقاربة بالكفاءات‪‌،‬‬
‫وتزسؼ ‌مفيؽم ‌التقييػ‪‌ ،‬وأىػ ‌الفخوقات ‌بيشو ‌وبيؼ ‌التقؽيػ‪‌ ،‬ثػ ‌كيفية ‌مسارسة ‌التقييػ ‌في ‌ظل‌‬

‫‌ج‬
‫مقدمـــة‬

‫‌أما ‌السبحث ‌الثاني ‌فكان ‌بعشؽان‪‌ :‬ملكة اإلنتاج في ظل مناهج‬

‫مشاىج ‌السقاربة ‌بالكفاءات‪ّ ،‬‬
‫‌غخار ‌سابقو ‌تعخيف ‌السمكة ‌المغؽية‪‌ ،‬وكحا ‌أىػ ‌طخائق‌‬
‫التعليم االبتدائي‪‌ ،‬والحي ‌تزسؼ ‌عمى ‌‬
‫تحريميا‪‌،‬وأقداميا‪‌،‬و‌ختسشاه‌بإبخاز‌أىسية‌ممكة‌اإلنتاج‌في‌ظل‌مياديؼ‌المغة‌العخبية‪.‬‬

‫‪ -‬الفصل الثاني‪ :‬خرص‌لمجراسة‌التطبيكية‌وجاء‌مؽسؽما‌كاآلتي‪ :‬ملكة اإلنتاج من خالل‬

‫الممارسات الميدانية لنشاطي التعبير الشفهي والكتابي‪ .‬وقج ‌اشتسل ‌عمى ‌مبحث ‌واحج‌‬
‫عخضشا‌مؼ‌خاللو‌عيشات‌مؼ‌السسارسات‌السيجانية‌لشذاطي‌اإلنتاج‌الذفؽي‌واإلنتاج‌الكتابي‌‬
‫لمدشة‌الثالثة‌مؼ‌التعميػ‌االبتجائي‪.‬‬

‫‪ -‬خاتمة‪ :‬تزسشت‌حؽصمة‌لمشتائج‌التي‌تؽصمشا‌إلييا‌في‌الفرميؼ‌الشعخي‌والتطبيقي‪‌ .‬‬

‫‪ -‬قائمة المصادر والمراجع‪‌:‬تزسشت‌قائسة‌بعشاويؼ‌الجراسات‌التي‌اعتسجنا‌عمييا‪‌،‬والتي‌‬

‫كان‌مؼ‌بيشيا‪‌:‬‬

‫‪ ‬مرطفى‌نسخ‌دعسذ‪‌،‬استخاتيجيات‌التقؽيػ‌التخبؽي‌الحجيث‌وأدواتو‪‌ .‬‬
‫‪ ‬سميسان‌عبج‌الؽاحج‌يؽسف‌إبخاليػ‪‌،‬السخجع‌في‌صعؽبات‌التعمػ‪‌:‬الشسائية‌واألكاديسية‪‌ .‬‬
‫‪ ‬رمزان‌خطؽط‪‌،‬تقؽيػ‌األداء‌في‌ظل‌بيجاغؽجيا‌السقاربة‌بالكفاءات‪‌ .‬‬
‫‪ ‬عمي‌أحسج‌مجكؽر‪‌،‬تجريذ‌فشؽن‌المغة‌العخبية‪‌ .‬‬
‫‪ ‬المجشة‌الؽطشية‌لمسشياج‪‌،‬مشاىج‌مخحمة‌التعميػ‌االبتجائي‪‌ .‬‬
‫‪ ‬طيب‌بشدالي‪‌،‬تعميػ‌المغة‌العخبية‌في‌ضؽء‌مكتدبات‌المدانيات‌التطبيكية‪.‬‬
‫وكأي‌بحث‌ال‌يخمؽ‌مؼ‌الرعؽبات‪‌،‬فقج‌واجيتشا‌أثشاء‌إعجاد‌محكختشا‌جسمة‌مؼ‌العخاقيل‌نحكخ‌‬
‫مشيا‌‪‌ :‬‬

‫‪ ‬قمة‌السرادر‌والسخاجع‌اإللكتخونية‌الستعمقة‌بالسؽضؽع‪.‬‬
‫‪ ‬صعؽبة‌الحرؽل‌عمى‌الكتب‌ورقياً‌بدبب‌غمق‌الجامعات‌والسكتبات‪.‬‬
‫‪ ‬في‌الذق‌التطبيقي‪‌:‬صعؽبة‌االلتحاق‌بالسؤسدات‌التخبؽية‌بدبب‌العخف‌االستثشائي‌‬
‫الحي‌نعيذو‌‪.‬‬
‫وفي‌ختام‌ىحا‌العسل‌نتقجم‌بجديل‌الذكخ‌إلى‌األستاذ‌السذخف‌"‌عبج‌السؤمؼ‌رحساني"‌فقج‌‬
‫كان ‌نعػ ‌الشاصح ‌والسؽجو‪‌ ،‬كسا ‌ال ‌يدعشا ‌إال ‌أن ‌نذكخ ‌األساتحة ‌األفاضل ‌أعزاء ‌لجشة‌‬

‫‌د‬
‫مقدمـــة‬

‫السشاقذة‌عمى‌تجذسيػ‌عشاء‌قخاءة‌ىحه‌السحكخة‌وترؽيب‌أخطائيا‌وتقييػ‌ما‌جاء‌فييا‪‌.‬وهلل‌‬
‫السشة‌والفزل‌أوال‌وأخخا‌عمى‌تسام‌ىحا‌العسل‪‌،‬و‌بو‌التؽفيق‌وال ‌حؽل‌وال‌قؽة‌إال‌باهل‌‬
‫الحسج‌و ّ‬
‫الععيػ‪‌ .‬‬

‫‌ه‬
‫التقييم التربوي وملكة اﻹنتاج‬
‫مقاربة في ضوء مناهج‬
‫المقاربة بالكفاءات‬
 ‫انتقييم انتربوي ومهكة اإلنتاج مقاربة في ضوء مناهج انمقاربة بانكفاءات‬ ‫انفصم األول‪:‬‬

‫‪ .I‬التقييم في مناهج المقاربة بالكفاءات‪:‬‬

‫‪ -1‬تعريف التقييم‪:‬‬

‫يذيخ مرصمح التقييع إلى الفعل الحي بػاسصتو نرجر حكسا عمى حجث أو فخد‬
‫معيغ‪ ،‬أو بياف قيسة شيء ما بػاسصة معاييخ مختمفة وأساليب متعجدة دوف ترحيحو أو بياف‬
‫سبب عّمتو ‪.‬‬

‫عخفو مرصفى نسخ دعسذ بأنو@ " بياف تحريل الصالب أو مجى‬ ‫أما التقييع التخبػي ف ُي ِّ‬
‫تحكيقو ألىجاؼ التخبية مغ خالؿ ما يمي@‬

‫‪ ‬إصجار حكع عمى تحريل الصالب وقجراتو واستعجاداتو وذكاءه ومياراتو وتكيفو‪.‬‬
‫‪ ‬الحكع عمى نتائج الكياس التخبػي أي مجى كفاية الجرجات التي تسثل تحريل الصالب‬
‫‪1‬‬
‫أو ما يستمكو مغ مقجره‪".‬‬

‫ووردت لفطة التقييع في مشياج الدشة الثالثة مغ التعميع االبتجائي بسا معشاه@'' التقييع‬
‫مػقف تعميسي يقع أثشاء وفػر التعميع لمتعخؼ عمى مجى تحقيق األىجاؼ السشذػدة وأسباب‬
‫الشجاح والفذل‪ ،‬وجػانب القػة والزعف‪ ،...‬وفي ضػء نتائج التقييع يسكغ تعجيل السدار‬
‫‪2‬‬
‫وإصالح اّألخصاء"‪.‬‬

‫ويذيخ مفيػـ التقييع التخبػي عشج سميساف عبج الػاحج يػسف إلى أنو@"عسمية يتع فييا‬
‫تقجيخ قيسة ومعخفة نػاحي القػة والزعف لسدتػى الجراسات‪ ،‬أو شخؽ التجريذ وإصجار‬
‫‪3‬‬
‫أحكاما عمييا باستخجاـ شخؽ وأدوات متشػعة "‪.‬‬

‫وفي السعجع التخبػي ُع ِّخؼ التقييع بأنو @ "عسمية يتع بيا إصجار حكع عمى مجى وصػؿ‬
‫العسمية التعميسية ألىجافيا ومجى تحكيقيا ألغخاضيا‪ ،‬والعسل عمى كذف نػاحي الشقز في‬

‫‪ -1‬مرصفى نسخ دعسذ‪ ،‬استخاتيجيات التقػيع التخبػي الحجيث وأدواتو‪ ،‬دار غيجاء لمشذخ والتػزيع‪ ،‬عساف‪ ،800> ،‬ص‬
‫=‪.7‬‬
‫‪ -2‬المجشة الػششية لمسشياج‪ ،‬مشياج الدشة الثالثة مغ التعميع االبتجائي‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬جػاف‪ ،8077 ،‬ص?‪.7‬‬
‫‪-3‬سميساف عبج الػاحج يػسف إبخاليع‪ ،‬السخجع في صعػبات التعمع@ الشسائية واألكاديسية‪ ،‬مكتبة األنجمػ السرخية‪ ،‬القاىخة‪،‬‬
‫ط‪ ،8070 ،7‬ص;‪.70‬‬
‫‪2‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫العسمية التخبػية أثشاء سيخىا‪ ،‬والعسمية التي يمجأ إلييا السعمع لسعخفة مجى نجاحو في تحقيق‬
‫األىجاؼ‪ ،‬مدتخجما أنػاعا مختمفة مغ األدوات التي يتع تحجيج نػعيا عمى ضػء اليجؼ السخاد‬
‫قياسو‪ ،‬كاالختبارات التحريمية ومقاييذ االتجاىات والسيػؿ ومقاييذ الكيع والسالحطات‬
‫‪1‬‬
‫والسقابالت الذخرية وتحميل السزسػف وغيخ ذلظ مغ السقاييذ األخخى"‪.‬‬

‫ومسا سبق ذكخه ندتشتج أف التقييع ىػ عسمية إصجار حك ٍع عمى الذيء‪ ،‬أو إعصاء قيسة‬
‫ّ‬
‫ويعج في السجاؿ التخبػي وسيمة لكياس مدتػى الستعمع وأدائو مغ حيث الشجاح أو‬ ‫ّ‬ ‫لو‪،‬‬
‫الخسػب‪ ،‬دوف التعخض لألسباب السحيصة التي أدت إلى الشجاح أو الفذل‪.‬‬

‫‪ -2‬الفرق بين التقييم والتقهيم ‪:‬‬

‫تعخفشا سابقاً عمى مفيػـ التقييع‪ ،‬حيث تبيغ لشا مغ خالؿ قخاءة مختمف السفاليع‬
‫يعج "عسمية نطامية مدتسخة تخمي إلى‬
‫الػاردة حػلو أنو جدء مغ التقػيع‪ ،‬ىحا األخيخ الحي ّ‬
‫تحجيج مجى تحقيق العسمية التخبػية ألىجافيا‪ ،‬أي تحجيج نػاحي القػة ونػاحي الزعف في كل‬
‫مكػنات السشطػمة التخبػية لكي يتع عالج نػاحي الزعف وتعديد نػاحي القػة فييا"‪ 2.‬ويعتقج‬
‫أف السرصمحيغ وجياف لعسمة واحجة‪ ،‬ىحا ما أدى إلى الخمط بيشيسا في‬
‫الكثيخ مغ الباحثيغ ّ‬
‫أف "التقػيع مذتق‬
‫العجيج مغ األحياف‪ ،‬واستخجاميسا بسعشى واحج‪ ،‬فسغ حيث السرصمح نجج ّ‬
‫عجؿ والتعجيل يفيج إصالح االعػجاج‪ ،‬وبحلظ يكػف التقػيع أعع وأشسل‪.‬‬
‫قػـ أي ّ‬
‫مغ الفعل ّ‬
‫وبالتالي فالتقييع يخاد بو جسع معمػمات عغ الستعمع وإصجار حكع عغ أداءه‪ ،‬أما التقػيع‬
‫فيتعجاه إلى تحميل وتفديخ ىحه السعمػمات لتحجيج مجى تقجـ الستعمع ومجى تحقق األىجاؼ‬
‫التعميسية السدصخة واتخاذ ما يمدـ مغ إجخاءات لمترحيح والتعجيل في ضػء ىحه السعمػمات‪،3‬‬
‫وبالتالي فالتقػيع أعع وأشسل وأكثخ استعساالً مغ التقييع‪.‬‬

‫‪-1‬فخيجة ششاف‪ ،‬مرصفى ىجخسي‪ ،‬السعجع التخبػي ‪ ،lexique pédagogique‬ترحيح@ عثساف آيت ميجي‪ ،‬السخكد‬
‫الػششي لمػثائق التخبػية‪ ،800? ،‬ص‪.<7‬‬
‫‪-2‬رافجة الحخيخي‪ ،‬التقػيع التخبػي‪ ،‬دار السشاىج لمشذخ والتػزيع‪ ،‬األردف‪ ،‬ط‪ ،8078 ،7‬ص<‪.7‬‬
‫‪-3‬يشطخ@ لبشى بغ سي مدعػد‪ ،‬واقع التقػيع في ضل السقاربة بالكفاءات‪ ،‬محكخة ماجدتيخ‪ ،‬كمية العمػـ اإلندانية‬
‫واالجتساعية‪ ،‬جامعة قدشصيشة‪ ،800> ،‬ص‪.777‬‬
‫‪3‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫‪ -3‬ممارسة التقييم في ظل مناهج المقاربة بالكفاءات ‪:‬‬

‫السقاربة بالكفاءات ىي شخيقة تخبػية وأسمػب عسل تسكغ السعّمع مغ إعجاد دروسو‬
‫بذكل فعاؿ؛ فيي تشز عمى الػصف والتحميل لمػضعيات التي يتػاجج فييا أو سيتػاجج‬
‫عمييا الستعمع‪ ،...‬كسا تجعل مغ الستعمع محػ اًر أساسياً ليا‪ ،‬وتعسل عمى إشخاكو في مدؤولية‬
‫قيادة وتشفيح عسمية التعمع‪ ،‬وتجعل مغ السعمع مشذصاً ورفيقاً ومخشجاً ومػجياً‪ .1‬إذاً فػضيفة‬
‫ممقغ‪ ،‬والستعمع ىػ محػر العسمية التعميسية‬ ‫ٍ‬
‫ومػجو وليذ ٍ‬ ‫السعمع في ىحه السقاربة وضيفة مشط ٍع‬
‫وىػ العشرخ الشذيط فييا‪.‬‬

‫وقج عسمت السقاربة بالكفاءات مشح بجايتيا سشة ‪ 8009‬عمى مسارسة التقييع في‬
‫مختمف الشذاشات اليػمية لجسيع السػاد‪ ،‬وذلظ عغ شخيق إجخاء تقػيسات مدتسخة حػؿ قجرة‬
‫الستعمسيغ عمى إنجاز نذاشات معيشة باستعساؿ السعارؼ السكتدبة‪ ،‬وعغ شخيق االختبارات‬
‫التي تُجخى في نياية كل فرل‪.2‬‬

‫ولكغ في ضل ىحه اإلستخاتيجية الججيجة لع تعج مسارسات التقييع التقميجي تػاكب‬

‫التصػرات والغايات الخاىشة والسدتقبمية لمتعميع واحتياجاتو الستغيخة‪ ،‬فإذا كاف اىتساـ التقييع‬
‫التقميجي يخكد عمى قجرة الستعمع عمى التخديغ واستعخاض السعارؼ الشطخية وتقييسو عغ‬
‫شخيق اختبارات تحريمية في نياية كل سشة لسعخفة ما إذا أصبح قاد اًر عمى الحفع‬
‫واالستطيار وربط ذلظ بشدبة الشجاح‪ ،3‬فإف التقػيع في ضل السقاربة بالكفاءات يخكد عمى‬

‫‪-1‬رمزاف خصػط‪ ،‬تقػيع األداء في ضل بيجاغػجيا السقاربة بالكفاءات‪ ،‬مجمة العمػـ االجتساعية واإلندانية‪ ،‬جامعة دمحم‬
‫بػضياؼ‪ ،‬السديمة‪ ،‬ع‪ ،77‬ديدسبخ <‪ ،807‬ص‪.79:‬‬
‫‪ -2 ‬يأتي التقييع األولي في بجاية الصػر أو الدشة‪ ،‬ويؤدي وضيفتيغ؛ تذخيرية تيجؼ إلى معخفة أقرى ما يسكغ مغ‬
‫السعصيا ت الستعمقة بالسكتدبات القبمية‪ ،‬وأىع الرعػبات التي قج تعتخض عسمية التعمع‪ ،‬وتشبئية تيجؼ إلى التفكيخ في بعس‬
‫فخضيات العسل مغ أجل معالجة السذاكل التي تكتذفيا عسمية التذخيز‪ ،‬أما التقييع التكػيشي فيأتي في نياية كل عسل‬
‫مشجد يسكغ مغ خاللو قياس درجة بمػغ أىجاؼ التعمع‪ ،‬وفيسا يخز التقييع التحريمي فيػ حػصمة لسجسل التعمسات التي‬
‫تشجرج ضسشيا السكتدبات الستحرل عمييا شيمة السذخوع‪ ،‬أو خالؿ شيخ أو خالؿ فرل ثالثي‪ ،‬أو سشة كاممة أو شػر‬
‫بأسخه ويختتع بسشح شيادة أو كذف مجرسي‪ .‬لمسديج مغ االشالع يشطخ@ المجشة الػششية لمسشاىج‪ ،‬مشياج الدشة األولى مغ‬
‫التعميع االبتجائي‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬جػاف ‪ ،8077‬ص ‪.89‬‬
‫‪ -3‬يشطخ@ األخزخ عػاريب‪ ،‬إسساعيل األعػر‪ ،‬التقػيع في إشار السقاربة بالكفاءات‪ ،‬ممتقى التكػيغ بالكفايات في التخبية‪،‬‬
‫جامعة قاصجي مخباح ورقمة‪ ،‬الجدائخ‪ ،8079 ،‬ص‪.707‬‬
‫‪4‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫قجرة تشفيح الستعمع لسياـ محجدة بشجاح بجال مغ اختداف السعمػمات والسعارؼ‪ ،‬أي قجرة الستعمع‬
‫‪1‬‬
‫عمى تػضيف السكتدبات ضسغ وضعيات مختمفة‪.‬‬

‫وبالتالي فإذا كانت مشاىج الجيل األوؿ مغ السقاربة بالكفاءات قج استخجمت مرصمح‬
‫التقييع عػض التقػيع دوف التسييد بيشيسا‪ ،‬فإف مشاىج الجيل الثاني جعمت مغ التقػيع أكثخ‬
‫أما‬
‫يتجد مغ مدار التعّمع خاصة التقػيع التكػيشي مشو‪ّ ،‬‬
‫فعالية وجخأة‪ ،‬إذ أصبح "جدءا ال ّأ‬
‫ّ‬
‫وضيفتو الخئيدية فال تقترخ عمى تحجيج الشجاح والخسػب فحدب‪ ،‬بل ىي دعع لسدعى تعمع‬
‫التالميح‪....،‬ويذسل السعارؼ والسداعي والترخفات‪ ،‬ويتصمب بيجاغػجيا الفػارؽ"‪ .2‬مغ ىشا‬
‫نالحع أف الفعل التعّمسي أصبح يتجاوز التقييع إلى تقػيع عسل الستعمع‪ ،‬وكل ما يبجر مشو مغ‬
‫تػجو لو ولعل الدبب في‬
‫سمػكات وترخفات وأعساؿ في مختمف الػضعيات التعمسية التي ّ‬
‫ذلظ راجع لكػف التقػيع أوسع مغ الشاحية العسمية مغ التقييع‪ ،‬بحيث يتجاوز دور السعمع في‬
‫مخاقبة أداء الستعمع إلى ضبصو وتعجيمو وتػجييو‪.‬‬

‫ممكة اإلنتاج في ظل مناهج التعميم االبتدائي ‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫لقج سعت مشا ىج التعميع في ضػء السقاربة بالكفاءات إلى تصػيخ وتحريل السمكة اإلنتاجية‬
‫لمستعمع‪ ،‬وذلظ في السخاحل األولى مغ التعميع االبتجائي فالسمكة اإلنتاجية تتصػر وتشسػ مغ‬
‫مخحمة إلى أخخى‪ ،‬فيي حػصمة ىامة لمشذاط التعميسي إذ أنيا تقػـ عمى عسمية ذىشية‬
‫محزة ألف مغ خالليا يدتصيع الستعمع التعبيخ عغ أفكاره بمغة سميسة و ترػيخ جسيل‪،‬‬
‫وىحا ما نرت عميو مشاىج الجيل الثاني وسشحاوؿ في ىحا السبحث شخح كيف شػرت ىحه‬
‫السشاىج ممكة إنتاج الستعمع ‪.‬‬

‫‪ -1‬مفههم الممكة المغهية‪:‬‬

‫لقج كاف مرصمح السمكة المغػية محل دراسة العجيج مغ العمساء ومشيع ابغ خمجوف‬
‫الحي يقػؿ@ "إف السمكات صفات راسخة لمشفذ وألػاف‪ ،‬فال تددحع دفعة واحجة‪ ،‬ومغ كاف عمى‬

‫‪-1‬يشطخ@ نػرة العايب‪ ،‬السقاربة بالكفاءات في السشطػمة التخبػية الجدائخية‪ ،‬مجمة العمػـ اإلندانية‪ ،‬جامعة قدشصيشة‪،‬‬
‫الجدائخ‪ ،‬ع‪ ،:9‬جػاف ;‪ ،807‬ص;‪.98‬‬
‫‪ -2‬المجشة الػششية لمسشاىج‪ ،‬مشاىج مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،‬جػاف <‪ ،807‬ص =‪.8‬‬
‫‪5‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫الفصخة كاف أسيل لقبػؿ السمكات وأحدغ استعجادا لحرػليا"‪ 1.‬ندتشتج مغ ىحا القػؿ أف‬
‫الفصخة تمعب دو ار رئيدا في عسمية تخسيخ السمكات فيي صفة راسخة في الشفذ يشبغي أف‬
‫تكػف مدتحكسة‪ ،‬كسا تديل لمستعمع تعديدىا عغ شخيق السسارسة‪.‬‬

‫وفي سياؽ آخخ يذيخ ابغ خمجوف إلى أف اكتداب المغة يتع وفق مدتػيات؛ أوليا الفعل‪،‬‬
‫ثع الرفة التي تتحػؿ بتكخارىا إلى حاؿ‪ ،‬كسا قج يتحػؿ الحاؿ إلى ممكة‪ .2‬ومغ ثع فإف‬
‫السمكة المغػية مغ مشطػر ابغ خمجوف‪ ،‬ليدت وليجة الصبع وحجه كسا ترػره الكثيخوف إنسا‬
‫ىي ممكة في نطع الكالـ تسكشت ورسخت في ذىغ الستعمع‪ ،‬كسا فدخ حرػؿ السمكة مغ‬
‫زاويتيغ ىسا@‬

‫‪ .7‬أف السمكة صفة راسخة وثابتة يكتدبيا الفخد بفعل عسميات متكخرة ألفعاؿ الكالـ‬
‫مرجرىا الدساع الستكخر ألبشيتو‪.‬‬
‫‪ .8‬أف امتالؾ المغة والححؽ فييا يذبو امتالؾ صشاعة مغ الرشائع أو حخفة مغ الحخؼ‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫وأي خمل في ىحه الرشاعة‪ ،‬سيؤثخ بالزخورة في الرػرة أو الذكل الشاتج عشيا‪.‬‬

‫أم ا نعػـ تذػمدكي فقج أسيع في دفع حخكة الجراسات المغػية إلى التصػر مغ خالؿ‬ ‫ّ‬
‫اكتذافو آلليات اشتغاؿ ىحه السمكة‪ ،‬وىحا عمى ضػء ىجيو إلى ابتكار نطخية ججيجة الستكساؿ‬
‫الشقائز التي الحطيا في االتجاىات المدانية الدابقة‪ ،‬حيث تقػـ ركيدة ىحه الشطخية عمى‬
‫‪4‬‬
‫أساس التػليج والتحػيل‪ ،‬وبالتالي انصمق في تفديخه لسفيػـ السمكة المغػية مغ مشصمقيغ@‬

‫‪ .7‬كفاءة لغهية عند المتكمم‪" :‬ويقرج بيا القجرة عمى إنتاج الجسل وتفيسيا في عسمية‬
‫التكمع‪ ،‬وىي أيزا مجسػع القػاعج الكامشة في ذىغ اإلنداف التي تسكشو مغ بشاء‬

‫‪-1‬سامية غخبي‪ ،‬تأثيخ وسائل االتراؿ في تشسية السمكة المغػية‪ ،‬محكخة ماجدتيخ‪ ،‬قدع المغة العخبية وآدابيا‪ ،‬جامعة‬
‫تمسداف‪ ،800=،‬ص‪.8:‬‬
‫‪2-‬يشطخ@ خالؼ مدعػد شكػر‪ ،‬إسيامات ابغ خمجوف وآرائو في تعميسية المغة‪ ،‬األكاديسية لمجراسات االجتساعية واإلندانية‪،‬‬
‫السجمج;‪،‬العجد‪ ،8079 ،8‬ص‪.87‬‬
‫‪ -3‬يشطخ@ بذخى بػقرة‪ ،‬ضعف التحريل المغػي عشج الستعمع في الصػر الستػسط‪ ،‬مقارنة لدانية بيغ السمكة واألداء‬
‫محكخة ماستخ‪ ،‬كمية اآلداب والمغات‪ ،‬جامعة تبدة‪،807< ،‬ص;‪.‬‬
‫‪ -4‬أوريجة قخج‪ ،‬مدتػى التحريل المغػي عشج الصمبة مغ خالؿ محكخات التخخج‪ ،‬مػضػعات الشحػ أنسػذجا‪ ،‬محكخة‬
‫ماجدتيخ‪ ،‬جامعة مػلػد معسخي‪ ،‬تيدي وزوو‪ ،8078 ،‬ص?‪.7‬‬
‫‪6‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫الجسل‪ ،‬وامتالؾ اآللية المغػية‪ ،‬أو ىي السعخفة الزسشية بقػاعج المغة القائسة في ذىغ‬
‫كل مغ يتكمع المغة"‪ .1‬بسعشى أنيا تمظ القجرة التي يستمكيا كل فخد مغ أفخاد السجتسع‬
‫بحيث تسكشو مغ التعبيخ في مختمف السشاسبات والسػاقف‪.‬‬
‫‪ .8‬األداء الكالمي‪" :‬يقرج باألداء الكالمي أو اإلنجاز ما يبمغو متكمع أو سامع معيغ‬
‫عشج مباشختو الفعمية لمغة‪ ،‬فاألداء الكالمي إذف ىػ االستعساؿ اآلني لمغة ضسغ‬
‫سياؽ معيغ‪ ،‬وىػ حريمة عسل اآللية المغػية وفي األداء الكالمي يعػد الستكمع ػ‬
‫برػرة شبيعية‪ -‬إلى القػاعج الكامشة ضسغ كفايتو المغػية كمسا استخجـ المغة في‬
‫مختمف ضخوؼ التكمع وتتغيخ صػرة الكالـ الستمفع بو مغ شخز آلخخ تبعا لعػامل‬
‫عجيجة كاالنتباه والتعب والنفعاؿ‪2".‬؛ أي أف األداء الكالمي ىػ االستعساؿ اآلني لمغة‬
‫ضسغ سياؽ معيغ‪ ،‬بسعشى أف األداء الكالمي ييتع بكيفية استعساؿ السعخفة الباششية‬
‫لمقػاعج المغػية في الدياؽ أثشاء الكالـ ‪.‬‬

‫‪ -2‬طرائق تحصيل الممكة المغهية‪:‬‬

‫إف لمصفل مقجرة فصخية عمى اكتداب المغة‪ ،‬فيػ مييأ سمفا الكتدابيا‪ ،‬ذلظ ّأنيا تشسػ‬
‫ّ‬
‫باستسخار وبذكل شبيعي في مخاحل شفػلتو‪ ،‬إذ يػلج بقابميتو عمى التكمع‪ ،‬ويييئ لو مشاخ‬
‫يسخ الصفل بدمدمة مغ السخاحل‬
‫لمتػاصل واالحتكاؾ مع أفخاد أسختو وأفخاد محيصو‪ ،‬حيث ّ‬
‫الستعاقبة ليكتسل نسػه الّمغػي ببمػغو‪ ،‬لحلظ سيكػف ىجفشا مغ ىحا السبحث تبياف كيفية‬
‫حرػؿ السمكة المغػية‪ ،‬وشخائق تحريميا وسشمخريا فيسا يأتي@‬

‫‪ -1-2‬تحصيل الممكة المغهية باالكتساب‪:‬‬

‫يكتدب الصفل المغة في ضخؼ وجيد فيبجي ميارة لغػية تػازي ميارة أفخاد عذيختو‪،‬‬
‫حيث ّإنو يربح قاد ار عمى إنتاج جسل لع يدبق لو سساعيا‪ ،‬واستيعاب العالقات القائسة‬
‫بيشيا‪ ،‬فعسمية اكتداب المغة لجى الفخد تشسػ باستسخار وبذكل شبيعي في مخاحل شفػلتو‪،‬‬
‫وفي الدياؽ ذاتو قاـ العجيج مغ الباحثيغ بتفديخ عسمية اكتداب الصفل لمغتو‪ ،‬إذ تػصمػا إلى‬

‫‪ -1‬نعساف بػقخة‪ ،‬المدانيات العامة اتجاىاتيا وقزاياىا الخاىشة‪ ،‬أريج الكتاب الحجيث‪ ،‬الجدائخ‪ ،‬ط‪ ،800? ،7‬ص>‪.7:‬‬
‫‪ -2‬السخجع نفدو‪ ،‬ص?‪.7:‬‬
‫‪7‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫عجة نطخيات وأفكار تفدخىا‪ ،‬وفيسا يأتي سشحاوؿ عخض أىع الشطخيات التي اىتست باكتداب‬
‫‪1‬‬
‫المغة عشج الصفل‪.‬‬
‫‪ -1-1-2‬االكتساب المغهي من منعهر السمهكية‪:‬‬

‫يؤكج ىحا االتجاه بأف المغة " تذكل جدءا مغ الدمػؾ اإلنداني ككل‪ ،‬أي أنيا مثل‬
‫العادات والدمػكات األخخى‪ ،‬فيي خاضعة لشفذ القػانيغ التي تحكسيا‪ ،‬إذ تشتج عغ شخيق‬
‫السالحطة الحدية لألشياء السحيصية‪ ،‬فتأتي االستجابة المغػية كسشعكذ شخشي لمسثيخ‬
‫وبتكخار تمظ االستجابات تريخ عبارة عغ مجسػعة مغ العادات الكالمية‪ ،‬ولقج شخح سكيشخ‬
‫ذلظ مغ خالؿ كتابو "الدمػؾ المغػي"؛ حيث تعتسج نطخيتو عمى تكخار الحجث الدمػكي‬
‫تتخسخ كعادة في شبيعة‬
‫كشتيجة لسرجر الحخكة الدمػكية الستأثخة بالذػاىج الخارجية‪ ،‬بحيث ّ‬
‫الفخد بعج تكخارىا عمى مجى الفتخات‪ ،‬سػاء تعمق األمخ بالمغة األـ أـ بغيخىا مغ المغات‬
‫الستعمسة"‪ ،2‬ويذيخ سكيشخ إلى أف إنتاج ىحه العادة تتعدز وفق مبجأ السحاولة والخصأ‪ ،‬و عمى‬
‫أساسو تشسػ لتربح ميارة‪ ،‬كسا يعتقج أف أىع شخوط ىحا االكتداب عشج الصفل ىػ مكافأتو‪،‬‬
‫ومعشى ذلظ أف الصفل يبجأ في استخجاـ بعس السشصػقات‪ ،‬وتكػف السكافأة الخاصة بو متسثمة‬
‫في تقبيل والجيو لو‪ ،‬أو في التأييج واالستحداف‪ ،‬والتذجيع مغ الحيغ يدسعػف إليو في إشار‬
‫البيئة االجتساعية‪ ،‬وىػ ما يداعج في نسػه المغػي‪ .‬وبالتالي خمز سكيشخ إلى أف الدمػؾ ىػ‬
‫‪3‬‬
‫السرجر السكػف لمغة عشج الصفل‪.‬‬

‫‪ -2-2‬تحصيل الممكة المغهية بالتعمم‪:‬‬

‫إف الّمغة التي يكتدبيا الفخد بفعل التعّمع في وقتشا الحالي‪ ،‬وبالتحجيج في السجتسع‬
‫الجدائخي؛ ىي المغة الػششية الخسسية الستسثمة في المغة العخبية الفريحة إلى جانب تعمع‬
‫األمازيغية و المغات األجشبية‪ ،‬وىي بالشدبة لمصفل الحي اكتدب لغة أمو‪ ،‬سػاء أكانت‬
‫أمازيغية‪ ،‬أـ ليجة دارجة لغة ججيجة بالشدبة لو‪ ،‬وأماـ ىحه الحكيقة‪ ،‬وجج عمساء المغة أف‬

‫‪ -1‬يشطخ@ العسخاوي ىجى‪ ،‬االكتداب المغػي عشج الصفل في مخحمة التعميع التحزيخي‪ ،‬محكخة ماستخ‪ ،‬قدع المغة العخبية‬
‫واألدب العخبي‪ ،‬جامعة العخبي بغ مييجي‪ ،‬أـ البػاقي‪ ،807< ،‬ص‪.7:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬يشطخ@ بذخى بػقرة‪ ،‬ضعف التحريل المغػي عشج الستعمع في شػر الستػسط مقارنة لدانية بيغ السمكة واألداء‪،‬‬
‫ص<‪.7‬‬
‫‪ -3‬يشطخ@ أوريجة قخج‪ ،‬مدتػى التحريل المغػي عشج الصمبة مغ خالؿ محكخات التخخج مػضػعات الشحػ أنسػذجا‪ ،‬ص‪.8:‬‬
‫‪8‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫مدألة تعمع المغة تتصمب جيػدا مغ كل األشخاؼ السحيصة بعسمية التعميع والتعمع‪ ،‬خاصة‬
‫السختريغ في عمع الجيجاكتيظ والتخبية‪ ،‬وعميو فإف تحريل السمكة المغػية بالتعمع يتصمب‬
‫فيسا عسيقا لشفدية الستعمع‪ ،‬و حاجاتو البيجاغػجية واالجتساعية‪ ،‬و عمى أساسيا يتع تحجيج‬
‫االستخاتيجية التي البج مغ إتباعيا في التخصيط المغػي‪ ،‬وسغ اآلليات واإلجخاءات السشاسبة‬
‫لتحقيق األىجاؼ السخسػمة‪1.‬ومغ ثع فقج سعى الباحثػف إلى تجارؾ الرعػبات والسذاكل التي‬
‫يصخحيا ىحا السجاؿ الستذعب بجػانبو وأشخافو‪ ،‬والعسل عمى درء ما أمكغ مغ العػائق التي‬
‫تحػؿ دوف تسكغ الستعمع مغ تعمع لغة وششو تسكشا فعميا وغيخ متحبحب‪ ،2‬أي أف تحريل‬
‫السمكة المغػية بالتعمع يكػف مقرػدا بحيث يحجث في أماكغ معيشة مثل ( السجرسة‪ ،‬السدجج‪،‬‬
‫رياض األشفاؿ)‪.‬‬

‫‪ -3‬أقسام الممكة المغهية ‪:‬‬

‫لتعمسي ة إكداب الستعمسيغ السمكة المغػية‪ ،‬بسا في ذلظ‬

‫التعميسية ا ّ‬
‫ّ‬ ‫تدتيجؼ العمسية‬
‫الشري‪ ،‬وىػ ما‬
‫القجرة عمى تػضيف الّمغة بسكػناتيا الرػتي‪ ،‬واإلفخادي‪ ،‬والتخكيبي‪ ،‬و ّ‬
‫الجج ىحه الجػانب في بشاء السحتػيات التعميسية‪" ،‬وألف ىحه السمكة تشسػ‬
‫يدتجعي األخح بعيغ ّ‬
‫يسخ بيا الستعمع‪ ،‬إذ يخاعى فييا شبيعتو الشفدية واالجتساعية‬
‫بالتجرج حدب كل مخحمة تعميسية ّ‬
‫وقجراتو العقمية في استيعاب الػضائف المغػية‪ ،‬وتحكسو فييا"‪ ،3‬وتأسيدا عمى ذلظ تتفق‬
‫السشاىج الحجيثة عمى حرخ السمكة المغػية في أربعة مياديغ أساسية يدعى الستعمع إلى‬
‫تحريميا؛ ىي @ فيع السشصػؽ‪ ،‬والتعبيخ الذفيي‪ ،‬والقخاءة (فيع السكتػب)‪ ،‬والتعبيخ الكتابي‪،‬‬
‫حيث يطيخ أف كل عشرخ يسثل ميارة في حج ذاتو‪ ،‬ومشو تشقدع السمكة المغػية تبعا ليحه‬
‫السيارات إلى قدسيغ@‬

‫‪ -1‬يشطخ@ بذخى بػقرة‪ ،‬ضعف التحريل المغػي عشج الستعمع في شػر الستػسط مقارنة لدانية بيغ السمكة واألداء‪،‬‬
‫ص<‪.7‬‬
‫‪ -2‬يشطخ أريجة قخج‪ ،‬مدتػى التحريل المغػي عشج الصمبة مغ خالؿ محكخات التخخج مػضػعات الشحػ أنسػذجا‪ ،‬ص=‪.8‬‬
‫‪ -3‬الصيب ندالي‪ ،‬تعميع المغة العخبية في ضػء مكتدبات المدانيات التصبيكية‪ ،‬مجمة التعميسية‪ ،‬السجمج;‪ ،‬العجد‪ ،8‬ماي‬
‫>‪ ،807‬ص ;>‪.:‬‬
‫‪9‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫‪ -1-3‬ممكة التمقي‪:‬‬

‫تقػـ ممكة التمقي عشج معطع الباحثيغ عمى أساس مياراتي االستساع‪ ،‬والفيع‪ ،‬وىسا مغ أىع‬
‫السيارات التي يعتسجىا الستعمع في الدشػات األولى مغ التعميع كقاعجة لتكػيغ ممكة لدانية‬
‫جيجيغ‪ ،‬أصبح بسقجور الستكمع تكػيغ ممكة لدانية جيجة‪،‬‬
‫جيجة‪ ،‬فكمسا كاف االستساع و الفيع ّ‬
‫بحيث يتسكغ الستعمع عغ شخيق حاسة الدسع مغ نقل المغة نقال مباشخا‪ ،‬وال يحتاج إلى شخؽ‬
‫فظ الخمػز المغػية‪ ،‬بل يقترخ عمى الفيع و التأويل‪ ،1‬وىسا أساسا نجاح العسمية التػاصمية‪،‬‬
‫يسكغ الستكمع مغ االنجماج في العسمية‬
‫مسا ّ‬
‫كسا يترف الدسع بالدخعة في الشقل و الحفع‪ّ ،‬‬
‫التػاصمية بجسيع جػانبيا الشفدية و المدانية و االجتساعية ‪ .2‬فاالستساع ىػ الدبيل الصبيعي‬
‫ألف المغة ضاىخة مشصػقة ومدسػعة‪ ،‬فيكػف استيعابيا بالدساع ضخوريا‬‫لالستكباؿ الخارجي‪ّ ،‬‬
‫وميسا‪ ،‬خاصة بالشدبة لمستعمسيغ في السخاحل األولى‪.3‬‬
‫ّ‬
‫بالشدبة لسمكة الفيع التي تختبط باالستساع أشج االرتباط‪ ،‬و" تجعل الستعمع قاد ار‬
‫أما ّ‬
‫عمى تشطيع السعمػمات التي يتمقاىا في مجسػعة أو وحجات ذات معشى"‪ ،4‬فيحا ابغ خمجوف‬
‫يحكخ قيسة الفيع في بشاء السمكة المغػية‪ ،‬ويقجمو عمى الحفع‪ ،‬إذ يقػؿ@ "إف الحفع وحجه ال‬
‫‪5‬‬
‫يسكغ الحافع مغ‬
‫يكفي المتالؾ المغة العخبية‪ ،‬بل البج مغ أمخ ميع‪ ،‬ىػ الفيع "‪ .‬فالفيع ّ‬
‫استثسار محفػضو‪ ،‬فال يترخؼ الستكمع في محفػضو إذا لع يفيسو‪ .‬وىػ أحج السيارات التي‬
‫مسا‬
‫يقػـ عمييا االستساع‪ ،‬وغايتو‪ ،‬ذلظ أف الستعّمع يدعى إلى اإللساـ بالسادة السدسػعة‪ّ ،‬‬
‫يجعمو يػضف السدتػيات السعخفية العميا ( التحكخ‪ ،‬التحميل‪ ،‬التصبيق التخكيب‪ ، )....،‬ونط اخ‬
‫لمخابصة القػية بيغ االستساع والفيع‪ ،‬دعت مشاىج التعميع االبتجائي إلى ضخورة العشاية بيسا‬

‫‪ -1‬يشطخ@ سعاد سميساني‪ ،‬السمكات المغػية وأىسيتيا في العسمية التعميسية‪ ،‬مجمة المغة العخبية‪ ،‬السجمذ األعمى لمغة العخبية‪،‬‬
‫الجدائخ‪ ،‬السجمج ‪ ،22‬العجد‪ ،02‬أفخيل ‪ ،2202‬ص ‪.020‬‬
‫‪ -2‬يشطخ@ السخجع نفدو‪ ،‬ص ‪.020‬‬
‫بخجة جياللي‪ ،‬أىسية االستساع في اكتداب وتشسية السيارات المغػية لجى الستعمع في السخحمة االبتجائية‪ ،‬مجمة لغة‬
‫‪ -‬يشطخ@ ّ‬
‫‪3‬‬

‫كالـ‪ ،‬السجمج ‪ ،20‬العجد ‪ ،2‬السخكد الجامعي غميداف‪ ،‬الجدائخ‪ ،2202 ،‬ص ‪.202‬‬
‫‪ -4‬شيب ندالي‪ ،‬تعميع المغة العخبية في ضػء مكتدبات المدانيات التصبيكية‪ ،‬ص‪.022‬‬
‫‪ -5‬يشطخ@ أحسيجة العػني‪ ،‬مشطػر ابغ خمػف في اكتداب المغة العخبية‪ ،‬مجمة البياف‪ ،‬ع ‪ ،002‬أوت ‪. 2200‬‬
‫‪10‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫كأساس لرقل شخرية الستعمع‪ ،‬وليكمة فكخه‪ ،‬وكسفتاح لمشفاذ إلى كل التعّمسات‪ ،‬وكقاعجة‬
‫‪1‬‬
‫لبشاء كفاءة التػاصل‪.‬‬

‫‪ -2-3‬ممكة اإلنتاج@‬

‫تسّثل ممكة اإلنتاج الغاية مغ تحريل السعارؼ والعمػـ‪ ،‬إذ مغ خالليا تطيخ قجرة‬
‫الستعمع عمى امتالؾ واستثسار ما سسعو‪ ،‬وما حفطو‪ ،‬وما فيسو‪ ،‬وما قخأه‪ .‬ليحا نجج أف ىحه‬
‫ىامة ضسغ األنذصة التعميسية السقخرة عمى الستعمع‪ ،‬وتطيخ تحجيجا‬ ‫السمكة تحتل مكانة ّ‬
‫ضسغ نذاشي اإلنتاج الذفيي( السحادثة)‪ ،‬واإلنتاج الكتابي (الكتابة)‪ ،‬المحيغ يدعياف إلى‬
‫نز مشدجع معشى وبشية‪ ،‬والػصػؿ إلى جعل المغة أداة‬
‫إكداب الستعّمع فشيات نصق وكتابة ّ‬
‫شبيعة لجيو ووسيمة تفكيخه‪ ،‬وتعبيخه اليػمي‪ ،2‬ولإلنتاج بعجاف "أوليسا لغػي يعكذ مجسػعة‬
‫ليعبخ‪ ،‬وثانييسا معخفي‪ ،‬ويختبط بتحريل‬‫مغ السيارات المغػية التي يجب أف يتقشيا الستعمع ّ‬
‫السعمػمات والحقائق واألفكار والخبخات‪ ،‬ومرجره القخاءة‪ ،‬ويكدب ىحا البعج الستعّمع الصالقة‬
‫المغػية عشج الكتابة"‪ .3‬فالتحكع في ممكة اإلنتاج يتصمب تحكسا مدبقا في ميارات االستساع‬
‫والكالـ والقخاءة‪ ،‬حيث تديع كل مشيا‪ -‬السيسا القخاءة‪ -‬في إثخاء الخصيج المغػي لمستعمع‪،‬‬
‫وتشسي قجراتو العقمية والفكخية مغ خالؿ مسارستيا عمى مختمف الشرػص األدبية والفشية‬
‫والعمسية‪.‬‬

‫ولتشسية ممكة اإلنتاج في الستعمسيغ يعسج السخبػف في السخاحل األولى مغ التعمع عمى‬
‫تجريبيع عمى مجسػعة مغ السيارات كاآلتي@‬

‫‪ -1‬يشطخ@ المجشة الػششية لمسشاىج‪ ،‬مشاىج مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬و ازرة التخبية الػششية‪ ،2202،‬ص ‪.02‬‬
‫‪ -2‬يشطخ@ السخجع نفدو‪ ،‬ص ‪.02‬‬
‫‪ -3‬سسيخ عبج الػىاب وآخخوف‪ ،‬تعميع القخاءة والكتابة في السخحمة االبتجائية‪ ،‬رؤية تخبػية‪ ،‬الجقيمية لمصباعة والشذخ‪ ،‬ط‪،2‬‬
‫‪ ،2220‬ص‪.022‬‬
‫‪11‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫‪ -‬تجريب الستعمسيغ عمى ميارة تختيب الجسل مغ خالؿ استخجاـ أدوات العصف‪ ،‬وتػضيفيا‬
‫في قصع نثخية‪ ،‬بحيث يتسكشػف مغ اإلحداس باتجاه الشز قبل البجء في التختيب‪ ،‬وتكميفيع‬
‫بإعادة كتابة نرػص وتكسمتيا في إشار معشى وسياؽ‪.1‬‬

‫‪ -‬التجريب عمى ميارة استخجاـ الكمسات السشاسبة والرفات‪ ،‬سػاء مغ خالؿ تقجيع فقخة أو‬
‫أقرػصة ححفت نيايتيا‪ ،‬أو وضع جسل متشػعة مغ أسساء تحتاج إلى صفات في المػف‬
‫والحجع والذكل واألصػات والسػازيغ‪ ،‬ليصمب مشيع تكسمتيا برفات أو كمسات مشاسبة‪.2‬‬

‫‪ -‬التجريب عمى ميارة تحجيج األفكار األساسية‪ ،‬وذلظ مغ خالؿ@‬

‫‪ ‬تقديع الستعمسيغ إلى مجسػعات بحيث تشاقر كل مجسػعة السػضػع السخاد الكتابة‬
‫عشو وتحجد أفكاره األساسية‪.‬‬

‫األساسية عغ السػضػع عغ شخيق الشقاش‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪ ‬تدويج الستعمسيغ في أوؿ األمخ بأفكار‬

‫‪ ‬عخض نساذج جيجة مغ كتابات بعس الستعمسيغ ومشاقذتيا‪ ،‬وبياف األفكار التي‬
‫تتزسشيا‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬تجريب الستعمسيغ عمى استخجاـ ججار الكمسات حيث تعتسج ىحه اإلستخاتيجية عمى تجسيع‬
‫الجسل السػسعة‪ ،‬والخبط بيشيا في مػجد تعبيخي مفيػـ‪ ،‬مسا مغ شأنو أف يداعجىع في إثخاء‬
‫رصيجىع المغػي بسجسػعة مغ السفخدات واستعساليا بجقة في مختمف السػاضع وكحا تشسية‬
‫حديع اإلبجاعي‪.3‬‬

‫‪ -‬التجريب عمى ميارة تػليج األفكار مغ خالؿ إعصاء فخصة لمستعمسيغ لمسحادثة والسشاقذة‬
‫وتبادؿ األفكار‪ ،‬سػاء في حرز اإلنذاء‪ ،‬أو في مختمف األنذصة التي يسارسػنيا شفػيا‬
‫وكحا كتابيا مغ خالؿ تحجيج معاييخ يزعيا السعمع لتحخيخ مػضػع كتابي ( تحجيج‬
‫السعصيات‪ ،‬القرج‪ ،‬السػضػع‪ ،‬استعساؿ أدوات الخبط‪ ،)....،‬بحيث يعسل الستعمع عمى كتابة‬

‫‪ -1‬يشطخ@ بغ الريج بػرني سخاب وآخخوف‪ ،‬دليل استخجاـ كتاب المغة العخبية‪ ،‬الدشة الخامدة مغ التعميع االبتجائي الجيػاف‬
‫الػششي لمسصبػعات السجرسية‪ ،2222-2202 ،‬ص‪.020‬‬
‫‪ -2‬يشطخ@ السخجع نفدو‪ ،‬ص ‪.022‬‬
‫‪ -3‬يشطخ@ السخجع نفدو‪ ،‬ص ‪.022‬‬
‫‪12‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫فقخات يحدغ ف ييا استعساؿ الكمسة معشى وكتابة‪ ،‬كسا يطيخ فييا قجراتو عمى تػضيف‬
‫واستثسار ما شمب مشو‪.1‬‬

‫‪ -4‬أهمية ممكة اإلنتاج في ظل ميادين المغة العربية‪:‬‬

‫تعج السخحمة االبتجائية مغ أىع السخاحل الجراسية في حياة الستعمع‪ ،‬فيي بسثابة القاعجة‬
‫األساسية التي يشصمق مغ خالليا في بشاء مدتقبمو‪ ،‬لحلظ فمسشاىج التعميع االبتجائي أىسية‬
‫ودور كبيخ في بشاء ىحه القاعجة بشاءا صحيح ًا ومتساسكاً‪ ،‬لحا عسمت السشطػمة التخبػية‬
‫الجدائخية عمى تكييف مشاىج التعميع وفق التغيخات والسدتججات التي تحجث في العالع‪،‬‬
‫وتعسل في كل مخة عمى ترحيحيا وتصػيخىا وحل السذاكل وتجاوز األخصاء مغ خالؿ‬
‫اإلصالحات التي تقػـ بيا‪.‬‬

‫وتختكد السشاىج الججيجة عمى مبجأ السقاربة بالكفاءات‪ ،‬وقج جاء ىحا األخيخ بغخض‬
‫استجراؾ نقائز السقاربة باألىجاؼ‪ ،‬وأىع ما يسيد ىحا السبجأ ىػ مشصمق التعمع الحي يخكد‬
‫عمى الستعمع بالجرجة األولى ويتيح لو فخصة بشاء معارفو في وضعيات تفاعمية ذات داللة‪2‬؛‬
‫ومشو فالسقاربة بالكفاءات جعمت مغ الستعمع أساس العسمية التعميسية فالسعمع ما ىػ إال مػجو‬
‫مسا أكدب التمسيح ميارة التعمع الحاتي‪.‬‬

‫وبالتالي فسشاىج التعميع االبتجائي تدعى إلى تصػيخ السمكة اإلنتاجية لجي الستعمسيغ‬
‫مغ خالؿ الشذاشات والسياديغ التي نججىا في كتاب المغة العخبية لمدشة الثالثة وىحه السياديغ‬
‫ىي@ ميجاف فيع السشصػؽ‪ ،‬ميجاف التعبيخ الذفػي‪ ،‬ميجاف فيع السكتػب وميجاف التعبيخ‬
‫الكتابي وسشتصخؽ إلييا بالتفريل‪.‬‬

‫‪ -1‬يشطخ@ بغ الريج بػرني سخاب وآخخوف‪ ،‬دليل استخجاـ كتاب المغة العخبية‪ ،‬الدشة الخامدة مغ التعميع االبتجائي‬
‫ص‪.022‬‬
‫‪-2‬المجشة الػششية لمسشاىج‪ ،‬مشاىج مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬ص=‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫‪ -1-4‬هيكمة ميادين المغة العربية ‪ :‬تحطى المغة العخبي بسكانة متسيدة في مشطػمتشا‬
‫التخبػية‪ ،‬باعتبارىا المغة الػششية الخسسية‪ ،‬ومكػن ًا رئيدياً لميػية الػششية‪ ،‬ولغة تجر ٍ‬
‫يذ لكافة‬
‫‪1‬‬
‫السػاد التعميسية في السخاحل الثالث ولحلظ فإف التحكع فييا ىػ مفتاح العسمية التعميسية ‪.‬‬

‫وييجؼ تعميع المغة العخبية مشح بجاية التعميع االبتجائي إلى تسكيغ التمسيح مغ أدوات‬
‫السعخفة عغ شخيق تدويجه بالسيارات األساسية في فشػف المغة‪ ،‬ومداعجتو عمى اكتداب‬
‫عاداتيا الرحيحة واتجاىاتيا الدميسة‪ ،‬والتجرج في تشسية ىحه السيارات عمى امتجاد صفػؼ‬
‫ىحه السخحمة‪ ،‬بحيث يرل التمسيح في نيايتيا إلى مدتػى لغػي يسكشو مغ استخجاـ المغة‬
‫مادة دراسية فحدب لكشيا‬
‫استخجاماً ناجحاً‪ ،‬مغ ىشا يجب أف نجرؾ أف المغة العخبية ليدت ً‬
‫‪2‬‬
‫وسيمة لجراسة السػاد األخخى‪.‬‬

‫ونط اًخ ألىسية ىحه السادة سعت السجرسة الجدائخية إلى تصػيخ مياديغ المغة العخبية‬
‫ضسغ مشاىج ججيجة وسسيت بسشياج الجيل الثاني مغ السقاربة بالكفاءات‪ ،‬إذ سسحت بإدراج‬
‫تحديشات مدت السحتػيات وشخائق التعميع‪ ،‬وركدت عمى الكيع الجدائخية‪ ،‬والسسارسة وفيع‬
‫‪3‬‬
‫الجروس بجؿ حفطيا واكتداب السيارات عػض التكخار‪.‬‬

‫وتشقدع ىحه السياديغ كسا وردت في مشياج مخحمة التعميع االبتجائي إلى أربعة أقداـ وىي @‬

‫أ‪ -‬ميدان فهم المنطهق @ "وىػ إلقاء الشز بجيارة الرػت وإبجاء االنفعاؿ بو‪ ،‬تراحبو‬
‫إشارات باليج أو بغيخىا‪ ،‬إلثارة الدامعيغ وتػجيو عػاشفيع وجعميع أكثخ استجابة‪ ،‬ويجب‬
‫أف يتػافخ في عشرخ فيع السشصػؽ عشرخ االستسالة ألف الدامع قج يقتشع بفكخة ما ولكغ‬
‫ال يعشيو أف تَُشَّفح فال يدعى لتحكيقيا وىحا العشرخ مغ أىع عشاصخ السشصػؽ ألنو ىػ‬
‫الحي يحقق الغخض السصمػب‪ 4".‬إذ يخكد ىحا السيجاف عمى قخاءة الشرػص قخاءة جيخية‬

‫‪-1‬المجشة الػششية لمسشاىج‪ ،‬مشاىج مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬ص‪.98‬‬

‫‪-2‬عمي أحسج مجكػر‪ ،‬تجريذ فشػف المغة العخبية‪ ،‬دار الفكخ العخبي‪ ،‬جامعة القاىخة‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،800< ،‬ص<‪.9‬‬
‫‪-3‬داود وفاء‪ ،‬بغ الريج بػرني سخاب‪ ،‬دليل استخجاـ كتاب المغة العخبية الدشة الثالثة مغ التعميع االبتجائي‪ ،‬الجيػاف الػششي‬
‫لمسصبػعات السجرسية‪ ،807=-807< ،‬ص=‪.‬‬
‫‪-4‬عبج الباري عبج هللا‪ ،‬الياشي بيازيج‪ ،‬تدييخ حرز المغة العخبية حدب مشياج الجيل الثاني‪ ،‬الدشة الثالثة والخابعة‬
‫ابتجائي‪ ،‬مجيخية التخبية لػالية بذار‪ ،‬ماي=‪ ،807‬ص<‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫مغ شخؼ السعمع أوالً ثع يعيج التالميح القخاءة فقخًة فقخة‪ ،‬يدعى السعمع أثشاء قخاءتو إلى‬
‫مخاشبة عقػليع وعػاشفيع؛ عغ شخيق استعساؿ إشارات وإضيار مذاعخ وانفعاالت حياؿ‬
‫السػضػع‪ ،‬مثل الحدف عشج قخاءة فقخة حديشة؛ أي تحخيظ مالمح الػجو حدب ما يقتزيو‬
‫السقصع‪.‬‬

‫ب‪ -‬ميدان فهم المكتهب@ "ىػ عسميات فكخية تتخجع الخمػز إلى دالالت مقخوءة‪ ،‬فيػ نذاط‬
‫ذىشي يتشاوؿ مجسػعة مغ السخكبات (الفيع‪ ،‬إعادة البشاء واستعساؿ السعمػمات وتقييع‬
‫الشز) ويعتبخ أىع وسيمة في اكتداب السعخفة وإثخاء التفكيخ وتشسية الستعة وحب‬
‫االستصالع ويذسل السيجاف نذاط القخاءة والسحفػضات والسصالعة‪ 1".‬يخكد السعمع فيو‬
‫عمى قخاءات التالميح‪ ،‬ومعخفة ما إذا كانػا قادريغ عمى تفكيظ الجسل وإعادة بشاءىا‪،‬‬
‫وتخجسة الخمػز ومعخفة ما تجؿ عمييا مغ معاني‪ ،‬واستطيار الشرػص السحفػضة قخاءة‬
‫الكمسات الججيجة بذكل جيج‪.‬‬

‫ج‪ -‬ميدان التعبير الشفهي@ "ىػ أداة مغ أدوات عخض األفكار‪ ،‬ووسيمة لمتعبيخ عغ‬
‫األحاسيذ وإبجاء السذاعخ‪ ،‬كسا أنو يحقق حدغ التفكيخ وجػدة األداء عغ شخيق اختيار‬
‫األلفاظ وتخسيخيا والخبط بيشيا‪ ،‬وىػ أداة إرساؿ لمسعمػمات واألفكار ويتخح شكميغ التعبيخ‬
‫الػضيفي والتعبيخ اإلبجاعي"‪ .2‬وييجؼ ىحا السيجاف إلى تفعيل الخصيج المغػي لمتالميح‬
‫ومعخفة مجى قجرتيع عمى صياغة وتخكيب وإنذاء جسل أو فقخات متدمدمة ومتخابصة‪،‬‬
‫وكحا اشالعيع عمى ألفاظ ومفخدات ججيجة‪ ،‬يعخض السعمع في ىحا الشذاط عمى التالميح‬
‫مجسػعة مغ الرػر مختبصة بشز القخاءة‪ ،‬مغ خالليا يعبخ كل تمسيح عغ أفكاره شفاى ًة‪،‬‬
‫وتختمف التعابيخ مغ تمسيح آلخخ باختالؼ مكتدباتيع القبمية ورصيجىع المغػي ‪.‬‬

‫ٍ‬
‫وبأسمػب‬ ‫د‪ -‬ميدان التعبير الكتابي@ "ىػ القجرة عمى استعساؿ المغة السكتػبة بذكل سميع‪،‬‬
‫اضح‪ ،‬تتخجع مغ خاللو األفكار والعػاشف والسيػؿ‪ ،‬وىػ الرػرة‬
‫مشصقي مشدج ٍع و ٍ‬
‫ٍ‬

‫‪ -1‬بغ الريج بػرني سخاب وآخخوف‪ ،‬دليل استخجاـ كتاب المغة العخبية‪ ،‬الدشة الخابعة مغ التعميع االبتجائي‪ ،‬الجيػاف الػششي‬
‫لمسصبػعات الجراسية‪ ،807>-807= ،‬ص>‪.7‬‬
‫‪-2‬المجشة الػششية لمسشياج‪ ،‬الػثيقة السخافقة لسشياج المغة العخبية‪ ،‬مخحمة التعميع االبتجائي‪ ،‬الجيػاف الػششي لمسصبػعات‬
‫الجراسية‪ ،807>،‬ص;‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وممكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة بالكفاءات‬

‫الشيائية لعسمية اإلدماج‪ ،‬ويتجدج مغ خالؿ كل الشذاشات الكتابية السسارسة مغ شخؼ‬

‫‪1‬‬
‫الستعمسيغ‪".‬‬

‫ويعج التعبيخ الكتابي مغ أىع السياديغ يقػـ التمسيح فيو بتكػيغ نرػص قريخة تشجرج‬
‫ضسغ مػضػع محجد‪ ،‬باستخجاـ الشسط الدخدي‪ ،‬بػاسصة جسل متدمدمة ومتخابصة‬
‫ومذكمة‪ .‬ومغ أجل تحقيق ىحه الغايات عسل القائسػف في إعجاد السشاىج عمى إدراج ما‬
‫ّ‬
‫يدسى بسمسح التخخج‪ ،‬والحي يعسل عمى إعجاد وتشطيع البخنامج الجراسي‪ ،‬وقج تع ليكمتيا‬
‫في شكل كفاءات شاممة‪ ،‬وكفاءات ختامية يدعى السعمع إلى بمػغيا في نياية كل حرة‬
‫أو نياية كل فرل دراسي‪ ،‬أو نياية كل سشة‪.‬‬

‫‪-1‬عبج الباري عبج هللا‪ ،‬الياشي بيازيج‪ ،‬تدييخ حرز المغة العخبية حدب مشاىج الجيل الثاني‪ ،‬الدشة الثالثة والخابعة‬
‫ابتجائي‪ ،‬ص<‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫ملكة اﻹنتاج من خﻼل‬
‫الممارسات الميدانية لنشاطي‬
‫التعبير الشفهي والكتابي‬
 ‫انفصم انثاني‪ :‬مهكة اإلنتاج من خالل انممارسات انميدانية ننشاطي انتعبير انشفهي وانكتابي‬

‫تهطئة‪:‬‬
‫يعجّ ّالتعبيخ ّبشؾعيو ّ(الذفيي ّوالكتابي) ّمؽ ّأىؼ ّفخوع ّالمّغة ّالعخبية‪ّ ،‬فيؾ ّوسيمةّ‬
‫لمتؾاصل‪ّ ،‬وإيرال ّاألفكار ّوالسذاعخ‪ّ ،‬كسا ّأنّو ّوسيمة ّلتشسية ّالقجرات‪ّ ،‬وخمق ّاإلبجاع ّلجىّ‬
‫اإلندان‪ّ ،‬ولكلّ ّ مشيسا ّأىسية ّكبيخة ّفي ّحياة ّالستعمسيؽ‪ّ ،‬وخاصة ّفي ّالسخحمة ّاالبتجائية ّالتيّ‬
‫تعجّالمبشةّاألساسّلبشاءّوتكؾيؽّشخريتيؼ‪ّّ،‬وإكدابيؼّالسعارفّوتشسيةّمياراتيؼ‪ّ .‬‬
‫ّفإذا ّكان ّالتّعبيخ ّالذفؾي ّيعسل ّعمى ّاستئرال ّمغاىخ ّالخؾف ّوفقجان ّالثقة ّوالتمعثؼّ‬
‫بالشدبةّلستعمسيّالسخحمةّاالبتجائية‪ّ،‬ويع ّؾدىؼّعمىّالسؾاجيةّّوالقجرةّعمىّالحجيثّبظالقةّأمامّ‬
‫الجساعة‪ّ ،‬كسا ّأنّو ّيتيح ّلمسعمؼ ّفخصة ّاكتذاف ّعيؾب ّوأخظاء ّالتعبيخ ّلجييؼ‪ّ ،‬فيعسل ّعمىّ‬
‫معالجتيا ّحتى ّيربحؾا ّقادريؽ ّعمىّتبميغّأفكارىؼ ّبعباراتّسميسة ّوصحيحة‪ 1،‬فإنّالتعبيخّ‬
‫الكتابي ّىؾّاآلخخ ّالّيقلّأىسيةّعؽّنغيخهّالذفؾي‪ّ،‬فيؾّيشسيّالقجرةّعمىّالكتابةّوالتحخيخّ‬
‫برؾرة ّمشغسة ّ ّومختبة‪ّ ّ ،‬ودقيقة‪ّ ،‬كسا ّيكذف ّعؽ ّالقجرات ّالكتابية ّلمتالميح‪ّ ،‬ومعخفة ّمؾاطؽّ‬
‫القؾة ّوالزعف ّفييا‪ّ ،‬ف يشسي ّثقافتيؼ ّعؽ ّطخيق ّما ّتحسمو ّمؾضؾعاتو ّمؽ ّمعمؾمات ّثقافيةّ‬
‫واجتساعية‪ّ،‬وقيؼّأخالقيةّوغيخىا‪ّ،‬تشسيةّالقجرةّالعقميةّعؽّطخيقّالتحكخ‪ّ،‬التخيل‪ّ 2.‬‬
‫ّّّّّوفيسا ّيمي ّنحاول ّفي ّىحا ّالسبحث ّعخض ّعيشتيؽ ّمؽ ّالسسارسات ّالسيجانية ّلحرتيّ‬
‫التعبيخّالذفؾيّواإلنتاجّالكتابي‪ّ،‬بشاءّعمىّمعايشةّميجانيةّإلحجىّّالسجارسّاالبتجائية‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪-1‬يشغخ‪ّ :‬دمحم ّحديؽ ّالسخسي‪ّ ،‬سسيخ ّعبج ّالؾىاب‪ّ ،‬قزايا ّتخبؾية ّحؾل ّتعميؼ ّالمغة ّالعخبية‪ّ ،‬مكتبة ّناندي ّدمياطّ‬
‫األردن‪ّ،2005،‬ص‪ّ .207،206‬‬

‫‪ّ-2‬يشغخ‪ّ:‬ندخيؽّجاللّأميؽ‪ّ،‬أثخّإستخاتيجيةّدمجّالتكشؾلؾجياّفيّالتعميؼّفيّتشسيةّمياراتّالتعبيخّالكتابي‪ّ،‬دراسةّتجخيبيةّ‬
‫عمى ّعيشة ّمؽ ّتالمحة ّالرفّالخابع ّاألساسي ّفي ّمجارس ّمحافغة ّدمذق ّالخسسية‪ّ ،‬رسالة ّماجدتيخ‪ّ ،‬كمية ّالتخبية ّجامعةّ‬
‫دمذق‪ّ،2016ّ،‬ص‪ّ .44‬‬

‫‪ّ-‬تؼّإجخاءّالسعايشةّالسيجانيةّبسجرسةّجامعّمختارّومجرسةّسفاريّدمحم‪ّ،‬الؾاقعتانّببمجيةّالقخارمّقؾقةّواليةّميمة‪ّ،‬ابتجاءّمؽّ‬
‫تاريخّ‪ّ .71/20/0202‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫‪ .I‬عيشات من السسارسات السيدانية لشذاطي اإلنتاج الذفهي والكتابي‪:‬‬

‫‪-1‬عيشة من السسارسات السيدانية لشذاط اإلنتاج الذفهي ‪:‬‬
‫‪ -1-1‬التعريف بالحرةّ‪ّ :‬‬
‫ّّّّّّّتشجرجّحرةّاإلنتاجّالذفؾيّفيّاليؾمّاألول ّمؽّاألسبؾع‪ّ،‬حيثّتبخمجّعادةّكحرةّ‬
‫ثانيةّضسؽّميجانّالتعبيخّالذفؾي‪ّ،‬بعجّحرتيّفيؼّالسشظؾقّوالتعبيخّالذفؾيّ‪ّ1‬يدعىّالسعمؼّ‬
‫ق‪ّ،‬‬
‫فيياّإلىّتؾعيفّالتعمّساتّالسكتدبةّلمستعمسيؽّفيّالحرتيؽّالدابقتيؽّ(حرةّفيؼّالسشظؾ ّ‬
‫مؽّخاللّصؾر‪ّ،‬والتعبيخّعؽّآرائيؼ بؾاسظةّ‬
‫ّ‬ ‫والتعبيخّالذفؾي)‪ّ،‬حيثّيسكشيؼّسخدّأحجاث ّ‬
‫جسلّمؽّإنذائيؼ‪ّ،‬وكحاّإنتاجّنرؾصّشفؾيةّمعتسجيؽّعمىّسشجاتّبرخية‪.‬‬
‫‪ -2-1‬تقديم الدرسّ‪ّ ّ:‬‬
‫ّّّّّوردّدرسّ"الجيػّالسغخور"ّفيّالسقظعّاألولّمؽّكتابّالمغةّالعخبيةّلمدّشةّالثالثة ّمؽّ‬
‫التعميؼ االبتجائي‪ّ ،‬وفي ّالؾحجةّالتعميسيةّاألولىّالسؾسؾمةّبـ ّالكيؼّاإلندانية‪ّّ ،‬وىؾّعبارةّعؽّ‬
‫مجسؾعةّمؽّالرؾرّوالسذاىجّيؾعفياّالسعمؼّفيّنذاطّاإلنتاجّالذفؾيّليحفدّالتالميحّعمىّ‬
‫التعبيخّوالتؾاصلّشفيياًّبإمكاناتيؼّالمغؾيةّالخاصةّ‪.‬‬
‫جدول رقم(‪ )1‬يتزسن مذكرة حرة التعبير الذفهي لشص الديك السغرور‬

‫مؤشخاتّالكفاءة‪ّ:‬يدخدّقرةّانظالقاّمؽّمذاىجّ‬ ‫السيجانّ‪ّ:‬تعبيخّشفؾي‪ّ .‬‬

‫تجعؾّلتثسيؽّالكيؼّاإلندانية‪ّ .‬‬ ‫الشذاط‪ّ:‬إنتاجّشفؾي‪ّ .‬‬
‫الكفاءةّالختامية‪ّ:‬يدخدّحجثاّانظالقاّمؽّسشجاتّ‬ ‫السقظعّالتعميسي‪ّ:‬الكيؼّاإلندانية ّ‬
‫متشؾعةّفيّوضعياتّتؾاصميةّدالة‪ّ .‬‬ ‫السجة‪ّ45ّ:‬دقيقة‪ّ .‬‬
‫الكيؼ‪ّ:‬يبحثّعؽّالسعمؾمةّويؾعفياّفيّالتعبيخّ‬ ‫الحرة‪ّ 3ّ:‬‬
‫الذفؾي‪ّ،‬ويبتعجّعؽّالدمؾكاتّالديئة‪ّ.‬‬ ‫مخكبةّالكفاءة‪ّ:‬يتؾاصلّمعّالغيخّويفيؼّحجيثو‪.‬‬
‫التقهيم‬ ‫الهضعيات التعلسية والشذاط السقترح‬ ‫السراحل‬
‫يحدؽّاالستساع‪ّ .‬‬ ‫مرحلة االنطالق الدياق‪ّ:‬احتالّالثعمبّعمىّالجيػّوحجثّماّحجث‪ّ .‬‬

‫يدتخجعّأحجاثّ‬ ‫الدشج‪ّ:‬الشصّالسشظؾق‪ّ .‬‬

‫‪ّّ -1‬يشغخ‪ّ:‬بؽّالريجّبؾرنيّسخابّوآخخون‪ّ،‬دليلّاستخجامّكتابّالمغةّالعخبية‪ّ،‬الدشةّالثالثةّمؽّالتعميؼّاالبتجائي‪ّ،‬صّ‬
‫‪ّ .17‬‬
‫‪19‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫الشصّالسشظؾق‪.‬‬ ‫التعميسة‪ّ:‬كيفّاحتالّالثعمبّعمىّالجيػ؟ ّ‬
‫وكيفّكانتّنيايةّالجيػّالسغخور؟‬
‫يعبخّمعتسجاّعمىّ‬ ‫‪ّ-‬سشتعخفّاليؾمّعمىّنيايةّأخخىّلمقرة‪ّ .‬‬ ‫مرحلة بشاء‬

‫السذاىجّواألسئمة‪.‬‬ ‫‪ّ-‬أرادّالثعمبّأنّيحتالّعمىّالجيػّحتىّيشدلّمؽّأعمىّالذجخةّ‬ ‫التعلسات‬

‫ليأكموّولكؽّحجثّأمخ‪ّ .‬‬
‫‪ّ-‬الحعّالرؾر‪ّ ّ:‬‬
‫الرؾرةّاألولى‪ّ :‬‬

‫ّ‬
‫‪ّ-‬طخحّمجسؾعةّمؽّاألسئمة‪ّ،‬كاآلتي‪ّ ّ:‬‬
‫ؾرة؟ ّ‬
‫‪ ‬ماذاّتّذّاىّجّفيّالرّ ّ‬
‫‪ ‬الثّعّمّبّّيّتّحّجثّّمعّالجّيػّّمّاذاّيّقّؾلّّلّو؟ ّ‬
‫‪ ‬ىّلّّنّّدلّّالجّيػّعّشجّّالثّعّمّبّ؟ ّ‬
‫‪ ‬لساذاّلؼّّيّشّّدل؟ ّ‬
‫‪ ‬مّؽّّيّحّّخسّّالجّيػّّوالجّجّاج؟ ّ‬
‫‪ ‬مّسؽّّسّيّظّمبّّالسّدّاعّجة؟‬
‫الرؾرةّالثانية‪ّ :‬‬

‫‪20‬‬
‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫ّ‬
‫األسئمةّالسخفقةّبالرؾرة‪ّ ّ:‬‬
‫ؾرة؟ ّ‬
‫‪ ‬مّاذاّتّذّاىّجّفّيّالرّ ّ‬
‫‪ ‬مّؽّّّأًيّؽّّخّّخجّّالكّمّبّ؟ ّ‬
‫‪ّ ‬رأىّالكّمبّّالثّعّمّبّّمّاذاّفّعّل؟ ّ‬
‫‪ ‬وىّلّبّقّيّالثّعّمبّّفّيّمّكّانّو؟ ّ‬
‫‪ًّ ‬مؽّّاألّسّّخع‪،‬الثّعًّّمبّّأوّالكّمّبّ؟ ّ‬
‫‪ ‬ماذاّسّيفّعّلّّالثّعمّبّّحّتىّّيفّمّتّّمّؽّّالكّمّبّ؟ ّ‬
‫الرؾرةّالثالثة‪ّ :‬‬

‫ّ‬
‫األسئمةّالسخفقةّبالرؾرة‪ّ ّ:‬‬
‫ؾرة؟ ّ‬
‫‪ ‬مّاذاّتّذّاىّجّفّيّالرّ ّ‬
‫‪ ‬لّسّاذاّيّشّبّحّالكّمّبّّعّمىّفّّخيدّتّو؟ ّ‬
‫‪ ‬كّيّفّّحّزّخّّالرّيّادّ؟ ّ‬
‫‪21‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫‪ ‬مّاذّاّأّحّزّخّّمّعّو؟ ّ‬
‫‪ ‬عّمّىّمّؽّّأّطّمّقّّالشّارّ؟ ّ‬
‫‪ ‬لّسّاذّاّيّّخيجّّالرّيادّّقّتّلّّالثّعّمّبّبّجّلّّتّّخكّو؟ ّ‬
‫‪ ‬مّاّىّؾّّجّّداءّّالّسحّتّالّالّسخّادّعّ؟‪.‬‬
‫تقؾيؼّالسعاييخ ّ‬ ‫يّتّؾصّلّّالّسّعمّؼّّّرفقّةّتّالمّيحهّإلّىّنّيّايةّأخّّخىّلمقّرّة‪ّ ..‬‬ ‫التدريب‬
‫‪ّ،‬رىّالثّعّمّبّّفّأّطّمّقّّعّمّيّوّّ‬
‫"جّاءّّالرّيّادّّبّعّجّمّاّسّسّعّّنّبّاحّّالكّمّبّ ّأّ‬ ‫واالستثسار‬
‫‪.‬رّآهّالكّمّبّّفّمّحّقّوّّّوجّمّذّّقّجّامّّ‬
‫طّمّقّاتّّلّؼّّتّرّبّوّ‪ّ،‬لّقّجّّاخّتّفّىّفّيّغّارّ ّ‬
‫الغّارّّيّشّتّغّخّّخّ ّخوجّوّ‪.‬عّّخفّّالثّعّمّبّّأّنّّالكّمّبّّفّيّالخّاّرجّّ‬
‫ف‪ّ.........‬أكسمؾا‪ّ "..‬‬
‫ّ‬

‫قراءة وتعليق‪ :‬تبشىّحرةّاإلنتاجّالذفؾيّكساّىؾّمبيؽّفيّالججولّالسخفقّأعالهّعمىّثالثّ‬

‫مخاحلّأساسيةّىيّ‪ّ:‬‬

‫‪ -1‬مرحلة االنطالق‪ :‬وىيّأولّخظؾةّلمجخؾلّفيّالجرس‪ّ،‬يدتثسخىاّالسعمؼّفيّمجةّوجيدةّ‬

‫مؽّتقجيخه‪ّ،‬وتعجّبسثابةّتسييجّيخاعيّفيوّالسعمؼّثالثةّعشاصخّميسة‪ّ،‬نحكخىاّكاآلتي‪ّ :‬‬

‫أ‪ -‬الدياق‪ّ:‬حيثّيزعّالسعمّؼّالستعمسيؽّفيّوضعيّةّمثيخةّالىتساميؼ‪ّ،‬ومشاسبةّلمجّرس‪ّ .‬‬

‫بـ‪ -‬الدشد‪ّ :‬وىؾ ّالشّص ّالسشظؾق؛ ّفالسعمّؼ ّيقؾم ّمع ّالستعمسيؽ ّباستخجاع ّأحجاث ّالشصّ‬
‫السشظؾقّالجيػّالسغخورّ‪ّ .‬‬

‫جـ‪ -‬التعليسة ّ‪ّ:‬وىيّعبارةّعؽّمجسؾعةّمؽّاألسئمةّيظخحياّالسعمؼّعمىّالتالميحّلمجخؾلّ‬

‫في ّمؾضؾع ّاإلنتاج ّالذفؾيّ‪ّ .‬وكسا ّيغيخ ّمؽ ّخالل ّالججول ّأن ّالسعمؼ ّباشخ ّوضعيةّ‬
‫االنظالقّبشاءّعمىّأسئمةّلياّعالقةّبحرةّالتعبيخّالذفؾيّ‪ّ -‬الحرةّالدابقة‪ّ -‬فيعسلّمؽّ‬
‫خالىا ّعمى ّتعديد ّمكتدباتيؼ ّالقبمية‪ّ ،‬محاوال ّ ّوضعيؼ ّفي ّسياق ّالجرس ّالججيج‪ّ ،‬حيث ّقامّ‬
‫بظخحّاألسئمةّاآلتية‪ّ :1‬‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالذفؾي‪ّ،‬مجرسةّجامعّمختار‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّّ:‬‬
‫‪ّ .ّ0202/20/71‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬السعمؼّ‪ّ:‬مّؽّّيّتّحّكّخّّمّشّكّؼّّيّاّأّطّفّالّكّيّفّّاحّتّالّّالجّيػّّعّمّىّالثّعّمّبّّ؟ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:1‬قّالّّلّوّّبّأّنّوّّسّيّجّعّمّوّّمّمّكاً‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:2‬أّخّبّخّّالثّعّمّبّّالجّيػّّبّأّنّوّّسّيّرّبّحّّمّمّكّاّعّمّىّالجّجّاجّّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:ّ2‬اّحّتّالّّالجّيػّّعّمّىّالثّعّمّبّّقّالّّلّوّّاتّبّعّشّيّسّأّجّعّمّػّّمّمّػّّالجّجّاجّاتّّ‬
‫الزّعّيفّةّّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:3‬قّالّّالثّعّمّبّّلمّجيػّّتّعّالّّمّعّيّأّجّعّمّػّّمّمّكاًّعّمّىّالجّجّاجّاتّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:ّ4‬قّالّ التّعّمّبّّلمّجيػّّلّقّجّّّوجّجّتّّبّعّضّّمّؽّّالّججّاجّّ يّبّحّتّؾنّّعّؽّّمّمّػّّقّؾيّّ‬
‫شّجّاعّّيّجّعّمّؾهّّ ًّمًّمػّّلّيّؼّّ‪.‬‬

‫يكتفيّالسعمؼّبيحاّالقجرّمؽّاإلجاباتّويظخحّسؤاالًّآخخ‪ّ،‬كاآلتي‪ّ ّ:‬‬

‫وّكيفّكانتّنيايةّالجيػّالسغخورّياّأعدائيّ؟‪ّ،‬لياّأريجّأنّأرىّأصابعّأخخى‪ّ،‬ثؼّيشتقلّ‬
‫بيؽّالرفؾفّ ّ‬

‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:1‬كّانّتّّنّيّايّةّّالجّيّػّّالسّغّ ّخورّّىّيّّفّقّّجانّّحّيّاتّوّ‪ّ .‬‬

‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:2‬كّانّتّّنّيّايّةّّالجّيّػّّالسّغّ ّخورّّالسّ ّؾتّ‪ّ .‬‬

‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:3‬كّانّتّّنّيّايّةّّالجّيػّّالسّغّ ّخورّّفّيّبّظّؽّّالثّعّمّبّّ‪ّ .‬‬
‫ت ّ‪ّ .‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:4‬كّانّتّّنّيّايّةّّالجّيػّّالسّغّ ّخورّّالسّ ّؾ ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:5‬كّانّتّّنّيّايّةّّالجّيػّّالسّغّ ّخورّّ ّوفّاتّوّّ‪ّ .‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:6‬كّانّتّّنّيّايّةّّالجّيّػّّالسّغّ ّخورّّأّكّمّوّّالثّعّمّبّ‪ّ .ّ1‬‬

‫قراءة وتعليق‪ّ :‬‬

‫تختمفّإجاباتّالستعمسيؽّفمكلّ ّمشيؼّرصيجّلغؾيّمختمفّعؽّاآلخخ‪ّ ،‬وأفكارّمختمفةّ‬

‫ّوقجّالحغشاّأنّ ّمعغؼّإجاباتيؼ ّكانتّصحيحة‪ّ،‬باستثشاءّبعضّاألخظاءّفيّالشظق‪ّ،‬وذلػّ‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالذفؾي‪ّ،‬مجرسةّجامعّمختار‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّ:‬‬
‫‪ّ .0202/20/71‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫راجعّإلىّتأثيخّالميجةّالعاميةّعمىّألدشةّبعضّالستعمسيؽ‪ّ ،‬مثلّالحيؽّيدتخجمؾن ّلفغةّ‪ّ:‬‬

‫دّجّاجّاتّ ّبّجّلّ ّالجّجّاجّ ّ‪ّ ،..‬تّعّمّبّ ّبجل ّثّعّمّبّ ّ‪ّ ،‬يّبّحّتّؾنّ ّعؾض ّيّبّحّثّؾنّ‪ّ ،...‬وىشا ّالحغشا ّأنّّ‬
‫السعمّؼّيقفّعشجّكلّخظأ‪ّ،‬ويعظيّمحاولةّأخخىّلمسخظئّلتجاركّخظأهّوترحيحو‪ّ،‬فيظمبّ‬
‫مشو ّإعادة ّقخاءة ّالجسمة ّقخاءة ّصحيحة ّمخات ّعجيجة ّحتى ّتخسخ ّفي ّذىشو‪ّ ،‬كقؾلو ّمثال‪ّ:‬‬
‫أحدشتّبّشي‪ّ،‬إجابةّصحيحة‪ّ،‬لكششاّالّنقؾلّتعمبّوإنساّثعمبّبالثاء‪ّ،‬أعجّقخاءتياّمخةّأخخىّ‪ّ،‬‬
‫وكان ّيعسل ّعمى ّخمق ّروح ّالسشافدة ّبيؽ ّتالميحه ّلدرع ّالحساس ّبيشيؼ ّحتى ّال ّيسمؾا ّمؽّ‬
‫الحرةّ‪ّ .‬‬

‫‪ -2‬مرحلة بشاء التعلسات ‪ّ ّ:‬‬

‫ّّّّّّتعتسجّىحهّالسخحمةّعمىّنذاطّالستعمّسيؽّبالجّرجةّاألولى؛ّحيثّيعسلّالسعمّؼّعمىّإثارةّ‬
‫وضعيّاتّتجعميؼ ّيؾعفؾنّّمكتدباتيؼّالدّابقةّلبشاءّمعارفّومياراتّججيجة‪ّ،‬حيثّيغيخّمؽّ‬
‫خالل ّالججول ّالدابق ّأن ّالسعمّؼ ّيعخض ّعمى ّمتعمسيو ّمجسؾعة ّمؽ ّالرؾر ّ‪-‬مؽ ّالكتابّ‬
‫السجرسيّفيّالرفحةّرقؼّ‪ّ-17‬مخفقةّبأسئمةّتدتيجفّإثارةّقجراتيؼّالتؾاصميةّلمتعبيخّبحخيةّ‬
‫عساّيخونو‪ّ،‬باالستعانةّباألسئمةّالسظخوحة‪ّ،‬ثؼّليخبظؾاّبيؽّتمػّالرؾرّفيّنصّمشظؾقّفيّ‬
‫نيايةّىحهّالسخحمة‪ّ،‬كاآلتي‪ّ :‬‬

‫‪ّ -‬أخبخ ّالسعمّؼ ّالتالميح ّبأنيؼ ّاليؾم ّسيتعخفؾن ّعمى ّنياية ّأخخى ّلقرة ّالجيػ ّ‬
‫ّوالثعمب ّ ّوقجّ‬
‫كانتّأسئمتوّكاآلتي‪ّ ّ:ّ1‬‬

‫‪ -‬السعمّؼ‪ّ:‬مّاذّاّتّذّاىّجّونّّفّيّالرّ ّ‬
‫ؾرةّّاألّولّىّ؟ ّ‬
‫ؾرةّّالجّيػّّّواقّفّّعّمّىّالذّجّّخةّ‪ّّ،‬والثّعّمّبّّيّشّغّخّّإّلّيّو‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:1‬أّشّاىّجّّفّيّالرّ ّ‬
‫ؾرةّّثّعّمًّّباّبّّختّقّالّيّّالمّ ّؾنّّيّتّحّجّثّّمّعّّالجّيػّّعّمّىّالذّجّّخةّّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:2‬أّّرىّفّيّالرّ ّ‬
‫ؾرةّّثّعّمًّّباّ ّودّي ًّكاّفّيّالغّابّةّّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:3‬أّّرىّفّيّالرّ ّ‬
‫‪ -‬السعمؼّ‪ّ:‬الثّعّمّبّّيّتّحّجّثّّمّعّّالجّيػّّمّاذّاّيّقّؾلّّلّوّ؟ّ‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالذفؾي‪ّ،‬مجرسةّجامعّمختار‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّّ:‬‬
‫‪ّ .0202ّ/ّ20ّ/71‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫ؾرةّّكّانّّيّقّؾلّّالثّعّمّبّّلمجّيػّّأّنّّىّشّاكّّبّعّضّّالجّجّاجّاتّّ‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:1‬فّيّىّحّهّالرّ ّ‬
‫يكاّقّ ّؾًّياّمّمّ ًّكاّلّيّا‪.‬‬
‫الزّعّيفّةّّتّّخيجّّدّ ًّ‬
‫ؾرةّّثّعّمّباًّيّقّؾلّّلمجّيػّّأّنّّىّشّاكّّدّجّاجّاتّتّّخيجّّّد ًّ‬
‫يكاّّحّاكّ ًّساّ‬ ‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:2‬أّالّحّعّّفّيّالرّ ّ‬
‫لّيّاّ‪.‬‬
‫يػّعّؽّّالجّجّاجّاتّّالتّيّتّبّحّثّّعّؽّّالجّيػّّ‬
‫ؾرةّيّقّؾلّّالثّعّمّبّّلمجّ ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:3‬فّيّىّحّهّالرّ ّ‬
‫الذّجّاعّّلّيّحّكّسّيّا‪.‬‬
‫‪ -‬السعمّؼ‪ّ:‬ىّلّّنّّدلّّالجّيػّّعّشّجّّالثّعّمّبّ؟‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:ّ1‬نعؼّنّّدلّّالجّيػّّعّشّجّّالثّعّمّبّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:2‬الّلؼّّيّشّّدلّالجّيػّّعّشّجّّالثّعّمّبّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:3‬الّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:ّ4‬الّلّؼّّيّشّّدلّّالجّيػّعّشّجّّالثّعّمّبّّألّنّوّّخّاّفّّمّشّوّّ‪.‬‬
‫‪ -‬السعمؼ‪ّ:‬لسّاذاّلّؼّّيشدلّّالجّيػّّعّشجّّالثّعمبّ؟ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:ّ1‬لؼّّيّشّّدلّّالجّيػّّعّشّجّّالثّعّمّبّّألّنّوّّخّافّّمّشّوّّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:2‬لّؼّّيّشّّدلّالجّيػّّلّؼّّيّشّّدلّّالجّيػّّلّؼّّيّشّّدلّّعّشّجّّالثّعّمّبّّألّنّوّّشّػّّأّنّوّّسّيّأّكّمّوّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:ّ3‬لّؼّّيّشّّدلّّالجّيػّّعّشجّّالثّعّمّبّّألّنّوّّكّانّّخّائفّ‪.‬‬
‫ألًًّنوّّخّافّّمّؽّّالثّعّمّبّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:4‬لؼّّيّشّّدلّّالجّيػّّعّشّجّّالثّعّمّبّّ ّ‬

‫ّّّّّّأماّفيساّيخصّتعابيخّالستعمسيؽّعؽّالرؾرةّالثانيةّفقجّكانتّكاآلتي‪ّ :ّ1‬‬

‫‪ -‬السعمؼّ‪ّ:‬مّاذاّتّذّاىّجونّّفيّالرّ ّ‬
‫ؾرةّالثّانّيّةّيّاّأّطّفّالّ؟‪.‬‬
‫ؾرةّالجّيػّّعّمىّالذّجّخةّ‪ّ ّ،‬وكّمّبّّخّمّفّّالذّجّّخةّ‪ّّ،‬والتّعّمّبّّىّاّربّاّ‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪:1‬أّّرىّفّيّالرّ ّ‬
‫مّؽّّالكّمّبّ‪.‬‬
‫يكاّ ّوثّعّمًّّباّ ّوكّمّبّاّخّمّفّّالذّجّّخةّ‪.‬‬
‫ؾرةّّدّ ًّ‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:2‬أّّرىّفّيّالرّ ّ‬
‫يكاّيّّخاقّبّيّسّاّ‪.‬‬
‫ارًّباّمّؽّّالكّمّبّّ ّودّ ًّ‬
‫ؾرةّّثّعّمًّّباّىّ ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:3‬أّّرىّفّيّالرّ ّ‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالذفؾي‪ّ،‬مجرسةّجامعّمختار‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّ:‬‬
‫‪ّ .0202/20/71‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫‪ -‬السعمؼ‪ّ:‬مّاذا فّعّل الثّعّمّبّّعّشّجّمّاّّأّرىّالكّمّبّ؟ّ‬

‫ىّوّراءّهّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:1‬جّّخ ّ‬
‫ىّوّراءّهّّ‪.‬‬
‫‪ّّ:‬رىّالكّمّبّّالثّعّمّبّّفّجّّخ ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ 2‬أّ‬
‫ىّوّراءّّالثّعمّبّّ‪.‬‬
‫‪ّّ:‬رىّالكّمّبّّالثّعّمّبّّفّجّّخ ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ 3‬أّ‬

‫وفيساّيخصّتعابيخّالستعمسيؽّعؽّالرؾرةّالثالثة‪ّ،‬فكانتّكاآلتي‪ّ ّ:1‬‬

‫الخجّلّ‪.‬‬
‫ارًّباّمّؽّّالكّمّبّّّو ّ‬
‫ؾرةّّالثّعّمّبّّىّ ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:1‬أّشّاىّجّّفّيّالرّ ّ‬
‫اربّّمّؽّّالرّيّادّ‪.‬‬
‫ؾرةّالثّعّمّبّّىّ ّ‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:2‬أّّرىّفّيّالرّ ّ‬
‫‪ -‬السعمؼ‪ّ:‬مّاذاّأّحزّخّّالريّادّمّعّوّ؟‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:1‬بّشّجّقّيّ ًةّ‬
‫حاّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪:2‬أّحّزّخّّالرّيّادّّمّعّوّّسّالّ ًّ‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:3‬أّحّزّخّّالرّيّادّّبّشّجّقّيّ ًّةّ‪.‬‬
‫‪ -‬السعمؼ‪:‬عّمّىّمّؽّّأّطّمّقّّالرّيّادّّالشّارّ؟‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:1‬عّمّىّالثّعّمّبّّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:2‬أّطّمّقّّالرّيّادّّالشّارّّعمىّالثّعّمّبّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:3‬أّطّمّقّّالشّارّّعّمّىّالتعمبّ‪.‬‬
‫‪ -‬السعمؼ‪ّ:‬مّاّىّؾّجّّداءّّالسّحّتّالّّالسّخّادّعّ؟‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:1‬جّّداءّّالسّحّتّالّّالّسخّادّعّّالسّ ّؾتّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼّ‪ّ:2‬جّّداءّّالسّحّتّالّّالّسخّادّعّّالًّقتّلّ‪.‬‬
‫‪ ‬الستعمؼ‪ّ:3‬السّ ّؾتّ‪ّ .‬‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالذفؾي‪ّ،‬مجرسةّجامعّمختار‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّ:‬‬
‫‪ّ .0202/20/71‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫قراءة وتعليق‪:‬‬

‫الحغشا ّفي ّىحه ّالسخحمة ّأخظاء ّفي ّنظق ّبعض ّاألصؾات ّ‪-‬خاصة ّصؾت ّالثاء‪ّ-‬‬
‫ن‪ّ،‬‬
‫تتكخرّعمىّالخغؼّمؽّمتابعةّالسعمؼّوترحيحوّليا‪ّ،‬كساّىؾّالحالّفيّكمسةّالثعمبّيبحّثؾ ّ‬
‫ّوىشاكّمؽّالستعمسيؽّمؽّلؼّيدتظعّأنّيعبّخّعؽّالسذاىجّبظخيقةّصحيحةّّيزافّإلىّذلػّ‬
‫أنشاّصادفشاّمتعمساّيعانيّمؽّاضظخاباتّفيّالشظق‪ّ،‬فيخدّدّالجسمةّكاآلتي‪ّ"ّ:‬لؼّّيشدلّالجيػ‪ّ،‬‬
‫لؼّّيشدلّّالجيػّ‪ّ،‬لؼّّيشدلّّعشجّّالثعمبّّألنوّّشػّّأنوّسيأكموّّ"‪ّ ّ.1‬ومؽّالستعمسيؽّمؽّيجيبّبكمسةّ‬
‫فقط‪ّ ،‬كقؾلو ّمثال‪ّ:‬نعؼّأوّال‪ّ،‬ومشيؼّأيزاّمؽّيكخرّالكمسةّداخلّالجسمةّالؾاحجة‪ّ ،‬مثل‪ّ:‬لؼّّ‬
‫ألًًّنوّّخّافّّمّؽّّالثعمبّ‪ّ ّ.‬‬
‫يّشّّدلّّالجّيػّّعّشّجّّالثّعّمّبّّ ّ‬

‫ّّّّّّومؽّالسالحغاتّالتيّلسدشاىاّعمىّالستعمسيؽّأيزاّعجمّاىتسامّبعزيؼ ّبيحهّالحرةّ‬
‫عشاّمشيؼّبأنياّليدتّميسّة‪ّّ،‬والخجلّوالخؾفّمؽّالخظأّوعجمّالسذاركة‪ّ،‬عمىّالخغؼّمؽّأنّّ‬
‫السعمؼ ّيدعى ّإلى ّخمق ّروح ّالذجاعة ّوالسؾاجية ّلجى ّمتعمسيو‪ّ ،‬سؾاء ّبالسجح‪ّ ،‬أو ّتعبيخهّ‬
‫باإلعجاب‪ّ .‬‬

‫‪ -3‬مرحلة االستثسار والتدريب ‪ّ :‬‬

‫ّّّّّّلمسعمؼ ّالحخية ّفي ّىحه ّالسخحمة‪ّ ،‬فإما ّأن ّيعخض ّوضعيّة ّمؽ ّاختياره‪ّ ،‬أو ّيتقيّجّ‬
‫بالؾضعية ّالسؾجؾدة ّفي ّالكتاب ّالسجرسي ّوالسؾسؾمة ّبـ ّ" ّأنتج ّشفؾياً"‪ّ ّ .‬وقج ّالحغشا ّأنّّ‬
‫السعمؼ ّقج ّتقيج ّبسا ّىؾ ّمؾجؾد ّفي ّالكتاب‪ّ ،‬حيث ّدون ّالعبارة‪ّ -‬أنتج ّشفؾيا‪ّ -‬عمى ّالدبؾرةّ‬
‫يكخّروىا‪ّ ،‬ثؼ ّشخح ّليؼ ّالسظمؾب ّمشيا؛ ّوىؾ ّأن ّيعبخ ّكلّ‬
‫ّوقخأىا‪ّ ،‬ثؼ ّطمب ّمؽ ّمتعمسيو ّأن ّ ّ‬
‫متعمؼّعؽّرأيوّشفؾياًّ‪-‬بتؾجيوّمؽّالسعمّؼ‪ّ-‬ليشتقيّفيّاألخيخّأحدؽّالتعابيخ‪ّ،‬ويجونّؾىاّعمىّ‬
‫الدبؾرةّفقط‪ّ،‬والّتكتبّعمىّكخاسّالقدؼ‪ّ ّ.‬‬
‫ّّّّّّّومؽ ّاألخظاء ّالتي ّسجمشاىا ّأثشاء ّقيام ّالستعمسيؽ ّبالتعبيخ ّشفاىة؛ ّاستخجام ّالعاميةّ‬
‫بكثخةّمؽّأجلّإيرالّالفكخة‪ّ،‬وكحاّعجمّنظقّأصؾات ّمعيشةّنظقاً ّصحيحّاً ّمثمساّىؾّالحالّ‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالذفؾي‪ّ،‬مجرسةّجامعّمختار‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّ:‬‬
‫‪ّ .0202ّ/ّ20ّ/71‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫مع ّ(الثاء ّوالتاء)‪"ّ :‬ثعمب‪-‬تعمب"‪(ّ ،‬الحاء ّوالخاء)‪(،‬الخاء ّوالالم)‪"ّ :‬راح ّيجخي‪/‬راح ّيجمي"‪ّ.‬‬
‫باإلضافة ّإلى ّعجم ّالتفخيق ّبيؽ ّالالم ّالذسدية ّوالالم ّالقسخية؛ ّ"المرياد‪-‬الرياد"‪ّّ ،‬والتمعثؼّ‬
‫ّواستخجامّكمساتّفيّغيخّمؾضعيا؛ ّمثل‪"ّ:‬فقعجّالجيػّيفكخ" ّعؾضّ" ّفبقىّالجيػّيفكخ"‪ّ.‬‬
‫باإلضافةّإلىّالدخعةّفيّالكالمّمسّاّأدىّبيؼّإلىّعجمّنظقّبعضّالحخوف‪ّ .‬‬
‫استشتاج‪ّ :‬‬
‫ّّّّّمؽّخاللّعسمشاّليحهّالجراسةّالسيجانيةّفيّابتجائيةّ"ّجامعّمختار"‪ّ ،‬بالقخارمّقؾقةّواليةّ‬
‫ميمة‪ّ،‬ندتشجّأنّمعغؼّتالميحّالدشةّالثالثةّابتجائيّقادريؽّعمىّالتعبيخّشفيياّجيجاًّوباستخجامّ‬
‫ألفاظّوعباراتّوتخاكيبّصحيحةّلغؾياً ّصخفياً ّونحؾياً‪ّ ،‬وقجّبّيخناّبتعابيخّالبعضّمشيؼ‪ّ،‬فيّ‬
‫حيؽّأنّالقمةّالقميمةّغيخّقادريؽّعمى ّتكؾيؽ ّجسمةّمفيجة‪ّ،‬وغيخّقادريؽّعمىّالتعبيخّعؽّ‬
‫ا لرؾر ّوالسذاىج ّبمغة ّصحيحة ّوفريحة‪ّ ،‬وىحا ّراجع ّإلى ّعجم ّاىتساميؼ ّبشذاط ّاإلنتاجّ‬
‫الذفؾي ّوعجم ّالتخكيد ّو ّاالنتباه ّمع ّالسعمؼ ّأثشاء ّتقجيؼ ّالجرس‪ّ ّ ،‬وكحا ّإلىساليؼ ّالجروس ّفيّ‬
‫السشدل‪ّ ّ.‬‬
‫ّّّّّأمّا ّفيسا ّيخص ّطخيقة ّتقييؼ ّالسعمؼ ّلسدتؾى ّتالميحه ّفي ّاإلنتاج ّالذفؾي ّفيؾ ّيتبع ّفيّ‬
‫السعاييخّالتالية‪ّ :‬‬
‫‪ ‬اإللسامّبجسيعّجؾانبّالسؾضؾع‪.‬‬
‫‪ ‬تدمدلّاألفكارّحدبّتدمدلّالرؾر‪.‬‬
‫‪ ‬التعبيخّعؽّجسيعّالتفاصيلّالسؾجؾدةّفيّالسذاىجّحتىّالرغيخةّمشيا‪.‬‬
‫‪ ‬الفراحةّوطالقةّالمدانّوحدؽّانتقاءّاأللفاظّوتؾعيفياّبظخيقةّسميسة‪.‬‬
‫‪ ‬استعسالّالشبخاتّالرؾتيةّالسشاسبةّلالستفيامّوالتعجب‪.‬‬
‫‪ ‬خمؾّالتعبيخّمؽّاألخظاءّ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪28‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫‪ -2‬عيشة من السسارسة السيدانية لشذاط التعبير الكتابي‪:‬‬

‫‪ -1-2‬التعريف بالحرة ‪:‬‬

‫ّّّّىي ّحرة ّإدماجية ّتأتي ّفي ّآخخ ّاألسبؾع‪ّ ،‬يتؼ ّفييا ّتقييؼ ّإنتاج ّالستعمسيؽ ّالكتابيّ‬
‫تقييساً ّذاتياً‪ّ .‬حيث ّيحتل ّىحا ّالشذاط ّمكانة ّىامة ّضسؽ ّالؾحجة ّالتعميسية ّفي ّتجديجّ‬
‫مكتدبات ّالستعمؼ ّواستثسارىا‪ّ ،‬وإنجاز ّمذاريع ّمختبظة ّبالسقاطع ّوالؾحجات‪ّ .‬كسا ّتتظمبّ‬
‫ذكاءّمؽّقبلّالسعمؼ‪ّ،‬مؽّخاللّمعخفتوّكيفيةّتحزيخّالتمسيحّلياّعمىّمجىّ‬
‫ىحهّالحرةّ ًّ‬
‫مجسؾعة ّمؽ ّالجروس‪ّ ،‬وبؾاسظة ّالتعبيخ ّالكتابي ّيبخز ّالستعمؼ ّأفكاره‪ّ ،‬ويعبخ ّعؽّ‬
‫أحاسيدو‪ّ،‬ويغيخّمعالؼّشخريتو‪ّ،‬ويجمجّماّاكتدبو‪ّ .1‬‬

‫‪ -2-2‬التعريف بالسهضهع‪:‬‬

‫ّّّّّّورد ّمؾضؾع ّالرحة ّوالخياضة ّفي ّالسقظع ّالتعميسي ّالخامذ؛ ّيدعىّمؽّخاللوّالسعمؼّ‬

‫إلى ّتجريب ّالستعمسيؽ ّعمى ّإنتاج ّنرؾص ّمتؾسظة ّالظؾل ّمشدجسة ّتتكؾنّ ّمؽ ّأربعة ّإلىّ‬
‫ستة ّأسظخ ّأغمبيا ّمذكمة‪ّ ،‬ومؽ ّأنساط ّمختمفة‪ّ ،‬وذلػ ّبالتخكيد ّعمى ّالشسط ّالدخدي ّفيّ‬
‫وضعياتّتؾاصميةّدالة‪ّ ّ.2‬‬

‫ّّّّّومؽ ّخالل ّالسؾضؾع ّالحي ّسشتظخق ّإلى ّتحميمو‪ّ ،‬سشخى ّمجى ّإمكانية ّالستعمسيؽ ّمؽّ‬
‫إنتاج ّنرؾص ّكتابية ّبشاء ّعمى ّما ّىؾ ّمجون ّفي ّنص ّالكفاءة ّالختامية‪ّ ،‬والججول ّالسخفقّ‬
‫أسفموّيؾضحّمخاحلّسيخّالحرةّ‪ّ .‬‬

‫‪ّ -1‬يشغخ‪ّ :‬غيمؾس ّصالح‪ّ ،‬اإلنتاج ّالكتابي ّفي ّضؾء ّالسقاربة ّالشرية ّفي ّالسجرسة ّالجدائخية ّطخق ّتعمسو ّوتقؾيسو‪ّ ،‬مجمةّ‬
‫السسارساتّالمغؾية‪ّ،‬جامعةّتيديّوزو‪ّ،‬العجدّ‪ّ،2015ّ،34‬ص‪ّ .163،164‬‬
‫‪ّ-2‬يشغخ‪ّ:‬بؽّالريجّبؾرنيّسخابّوآخخون‪ّ،‬دليلّاستخجامّكتابّالمغةّالعخبية‪ّ،‬الدشةّالثالثةّمؽّالتعميؼّاالبتجائي‪ّ،‬ص‪ّ .00‬‬
‫‪29‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)2‬يتزسن مذكرة درس مخررة لحرة اإلنتاج الكتابي لشص كرة القدم‬

‫الؾحجة‪ّ:1‬كخةّالقجم ّ‬
‫الدشةّالثالثةّابتجائيّّّّ ّالسادة‪ّ:‬لغةّعخبيةّّّّّّّّ ّالسقظع‪ّ:5‬الرحةّوالخياضةّّّّّ ّ‬

‫الدمؽ‪90:‬د ّ‬ ‫الحرة‪ّ11ّ:‬‬
‫الشذاط‪ّ:‬قخاءةّ‪ّ+‬إنتاجّكتابيّّّ ّ‬ ‫السيجان‪ :‬فيؼّالسكتؾبّ‪ّ+‬تعبيخّ‬
‫و‪ّ ّّّ12‬‬ ‫كتابي ّ‬

‫ّّالكفاءةّالختامية‪ّ:‬يقخأّنرؾصاّأصميةّقخاءةّسميسةّومدتخسمةّمؽّمختمفّاألنساطّويفيسيا‪ّ،‬بالتخكيدّ‬
‫عمىّالشسطّالدخدي‪ّ،‬تتكؾنّمؽّستيؽّكمسةّإلىّتدعيؽّكمسةّأغمبياّمذكؾلة‪ّ .‬‬

‫مخكباتّالكفاءة‪ّ:‬يكيؼّمزسؾنّالشصّالسكتؾب‪ّ،‬يتحكؼّفيّمدتؾياتّالمغةّالكتابية‪ّ،‬يشتجّنرؾصاّسخديةّ‬
‫ومذاريعّكتابيةّذاتّدالالتّاجتساعيةّوأدبية‪ّ .‬‬

‫مؤشخاتّالكفاءة‪ّ:‬يعبخّعؽّفيسوّمعانيّالشصّويؾعفّمعجسوّالمغؾيّالسشاسبّويشغؼّإنتاجوّوفقّالشسطّ‬
‫الدخدي‪ّ .‬‬

‫الكيؼ‪ّ:‬يعتدّبمغتوّــّاالنتساءّــّيتحمىّبالخوحّالخياضيةّــّيشبحّالعشفّــّالتشافذّواحتخامّالخرؼ‪ّ .‬‬

‫اليجفّالتعميسي‪ّ:‬يدتشتجّالكيؼّالستؾفخةّفيّالشرؾصّالسقخوءةّويترخفّفيّالشصّيثخيوّبأنساطّمختمفةّ‬
‫فيّوضعياتّمالئسةّويشغؼ‪.‬‬

‫ّ‬

‫التقهيم‬ ‫الهضعيات التعليسية التعلسية‬ ‫السراحل‬

‫يتحكخّأىؼّاألحجاثّ‬ ‫‪ ‬لساذاّقظعّرشادّحجيثوّمعّأمو؟‬ ‫مرحلة االنطالق‬

‫ويجيبّعؽّ‬ ‫‪ ‬ىلّكشتّستفعلّنفذّاألمخ؟‬
‫األسئمة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫أقخأ‪ّ :‬‬ ‫مرحلة بشاء‬

‫التعلسات‬
‫ّيفيؼّاليجفّمؽّ‬ ‫‪ ‬قخاءةّالشصّقخاءةّمعبخةّمؽّطخفّالسعمؼ‪.‬‬
‫الشصّويعبخّعؽّ‬ ‫‪ ‬قخاءاتّفخديةّوافخةّمؽّقبلّبعضّالستعمسيؽ‪.‬‬
‫رأيوّفيّمزسؾنو ّ‬ ‫‪ ‬يظخحّالسعمؼّأسئمةّحؾلّالكيؼّالسؾجؾدةّفيّالشصّ‬
‫ويخكدّعمييا‪ّ ّّ.‬‬
‫‪30‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫يدتخخجّالكيؼّ‬ ‫‪ ‬لساذاّكانتّاألمّتخاقبّرشاد؟ّ‬
‫اإليجابيةّويتحمىّ‬ ‫‪ ‬ماّدورّالحكامّأثشاءّالسباراة؟‬
‫بيا‪ّ .‬‬ ‫‪ ‬ىلّيفؾزّالفخيقّالؾطشيّدائسا؟‬
‫‪ ‬بساذاّتذعخّبعجّخدارتو؟ّكيفّتترخف؟‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ىلّدائساّتمعبّالسباراةّفيّتدعيؽّدقيقةّفقط؟‬
‫ّ‬ ‫أتجربّعمىّالتعبيخّالكتابي‪ّ :‬‬

‫يدتخخجّمعمؾماتّ‬ ‫‪ ‬إنجازّالتسخيؽّص‪ّ55‬مؽّدفتخّاألنذظة‪.‬‬

‫مؽّالدشجاتّ‬ ‫‪ ‬مالحغةّالرؾرةّوقخاءةّماّكتبّفييا‪.‬‬

‫البرخية ّ‬ ‫‪ ‬كتابةّمجخياتّالسباراة‪:‬‬
‫‪ ‬أكتبّمجخياتّمباراةّشاىجتياّمدتعيشاّبإجاباتػّعؽّ‬
‫يجيبّعؽّاألسئمة‪ّ .‬‬ ‫ىحهّاألسئمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ماّاسؼّالسمعب؟ّفيّأيّمجيشة؟‬
‫‪ ‬متىّانظمقتّالسباراة؟‬
‫يشغؼّإنتاجوّوفقّ‬
‫‪ ‬مؽّىساّالفخيقانّالستؾاجيان؟ّماّالحيّارتجاهّكلّ‬
‫الشسطّالدخدي‪.‬‬
‫فخيق؟‬
‫‪ ‬كيفّكانتّنتيجةّالسباراة؟‬
‫‪ ‬كيفّكانتّردةّالجسيؾر؟ّ‬
‫يشغؼّانتاجوّوفقّ‬ ‫‪ ‬مظالبةّالتالميحّبكتابةّالفقخة‪.‬‬ ‫استثسار السكتدبات‬
‫الشسطّالدخدي ّ‬ ‫‪ ‬يخافقّاألستاذّتمسيحهّأثشاءّاإلنتاج‪.‬‬
‫‪ ‬قخاءةّبعضّاإلنتاجاتّتذجيعاّألصحابيا‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫قراءة وتعليق‪ّ :‬‬

‫ّّّيتزسؽّالججولّالسخفقّأعالهّمخاحلّسيخّحرةّاإلنتاجّالكتابي‪ّ،‬والسالحعّعميياّأنياّ‬
‫تسخّبثالثّمخاحلّأساسية‪ّ،‬نفرلّفيياّكاآلتي‪ّ :‬‬

‫ّ‬

‫ّ‬

‫‪31‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫‪ -1‬وضعية االنطالق‪:‬‬

‫وىيّأولّمخحمةّيعتسجىاّالسعمؼّفيّتقجيؼّدرسو‪ّ،‬مجتياّالّتتجاوزّخسدةّدقائق‪ّ ،‬بحيثّ‬
‫ّوالسعارف ّالسختبظة ّبالؾحجةّ‬
‫يق ّؾم ّالسعمؼ ّفي ّىحه ّالسجة ّالقريخة ّبتحكيخ ّالستعمسيؽ ّبالكيؼ ّ‬
‫التعميسية‪ّ ّ ،‬وذلػ ّمؽ ّخالل ّمداءلتيؼ ّواستجراجيؼ ّعؽ ّطخيق ّأسئمة ّتؾجييية ّإلى ّاستخخاجّ‬
‫الفكخةّالعامةّلمتعبيخّالسقرؾد‪ّ،‬وقجّطخحّعمييؼّاألسئمةّالتالية‪:‬‬

‫السعمؼ‪ّ:‬لساذاّقظعّرشادّحجيثوّمعّأمو؟ ّ‬

‫الستعمؼ‪ّ:‬قظعّرشادّحجيثوّمعّأموّألنّّمبا ارّةّالفخيقّالؾطشيّبجأت‪ّ .‬‬

‫السعمؼ‪ّ:‬ىلّكشتّتفعلّاألمخّنفدو؟‪ّ .‬‬

‫ىشاّكانتّأغمبّاإلجاباتّبـّ(ال)‪ّ .‬‬

‫ثؼ ّيدأل ّالسعمؼ‪ّ:‬ما ّىي ّالخياضة ّاألكثخ ّشعبية ّفي ّالجدائخ؟ ّّأذكخ ّرياضات ّجساعية ّأخخىّّ‬
‫تعخفيا؟‪ّ .‬‬

‫يجيبّأحجّالستعمسيؽ‪ّ:‬الخياضةّاألكثخّشعبيةّفيّالجدائخّىيّكخةّالقجم‪ّ .‬‬

‫ّّّوعمىّالعسؾمّالحغشاّأنّالسشاقذاتّكانتّتتؼّفيّىحهّالسخحمةّشفؾياّبيؽّالسعمؼّومتعمسيو‪ّ،‬‬
‫حيث ّلسدشا ّالعجيج ّمؽ ّاألخظاء؛ ّكإبجال ّحخف ّبحخف‪ّ ،‬والتأتأة‪ّ ،‬والتكخار ّفي ّالكمسة‪ّ ،‬أوّ‬
‫الجسمة ّالؾاحجة‪ّ ّ ،‬وكل ّذلػ ّراجع ّإلى ّالخؾف ّّوالخجل ّمؽ ّالدمالء‪ّ .‬وكانت ّالغاية ّمؽ ّىحهّ‬
‫السخحمةّاستجراجّالستعمسيؽّإلىّمؾضؾعّالتعبيخّالكتابي‪ّ 1.‬‬

‫‪ -2‬مرحلة بشاء التعلسات‪ّ :‬‬

‫‪ّ،‬والسخادّبياّأنّيفيؼّالستعمؼّاليجفّمؽّالشص‪ّ،‬ويعبّخّعؽّ‬
‫وىيّالسخحمةّالثانيةّفيّالجّرس ّ‬
‫ّرأيوّحؾل ّمزسؾنو‪ّ ،‬حيثّاشتسمتّفيّأولّخظؾةّمشيا ّعمى ّتؾزيعّالك اخريذ ّعمىّالستعمسيؽ‪ّ،‬‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالكتابي‪ّ،‬مجرسةّسفاريّدمحم‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّّّ:‬‬
‫‪.2020/02/22‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫ثؼ ّكتابةّالدشجّ(نصّالسؾضؾع)ّعمىّالدبؾرة ّمخفقا ّبالتعميسةّالسؾجؾد ّفيّكتابّالشذاطات‪ّ،‬‬

‫ص‪ّ،55‬وقجّجاءّفيّالدشجّماّيمي‪"ّ:‬الحع ّجيجاّالرؾرةّثؼّاق أخّما ّيقؾلّكلّرياضي‪ّ،‬وحاولّ‬
‫أنّتكتبّمجخياتّمبا ارّةّالقجم‪ّ ّ."...‬‬

‫ّّّّوبعجّكتابةّالدّشجّتأتيّمخحمةّالقخاءةّالشسؾذجيةّوالفخديةّلو‪ّ،‬فيق أخّالسعمؼّأوال‪ّ،‬ثؼّيظمبّمؽّ‬
‫الستعمسيؽ ّقخاءتو ّفخديا‪ّ،‬ثؼّيذخعّالسعمؼ ّبذخحّ ّوتبديطّماّجاءّفيّالدشج‪ّ،‬وفيّكلّحرة ّمؽّ‬
‫حرصّالتعبيخّالكتابيّيقؾمّالسعمؼّبؾضعّترسيؼّمشاسبّلمسؾضؾع‪ّ ،‬فيقؾل‪ّ:‬الّتشدؾاّعشجّ‬
‫شخوعكؼّفيّالتعابيخّبالتقيجّبعشاصخّالسؾضؾعّاألساسيةّوىي‪ّ(ّ:‬السقجمةّ ـ ــّالعخضّ ـ ــّالخاتسةّ‬
‫)‪ّ،‬ثؼّيبجأّباستخخاجّالعشاصخّالسذكمةّلمسؾضؾع‪ّ،‬وطخحّاألسئمةّالتالية‪ّ :‬‬

‫‪ ‬ماّاسؼّالسمعب؟ّوفيّأيّمجيشة؟‪ّ .‬‬
‫‪ ‬متىّانظمقتّالسباراة؟‪ّ .‬‬
‫‪ ‬مشيؼّالفخيقانّالستؾاجيان؟‪ّ .‬‬
‫‪- ‬ىلّكانتّالسبا ارّةّوديّة؟‪ّ .‬‬
‫‪- ‬تحجثّعؽّبعضّأجؾاءّالسباراة؟‪ّ .‬‬
‫‪- ‬كيفّكانتّنتيجةّالسباراة؟‪ّ .‬‬

‫ّّّّّّوقج ّقام ّالسعمؼ ّبتجويؽ ّاألسئمة ّالدابقة ّعمى ّالدبّؾرة ّعمى ّشكل ّأفكار‪ّ ،‬وتخك ّالسجالّ‬
‫لمستعمسيؽ ّكي ّيعبخوا ّشفييا ّعشيا‪ّ ،‬فيقترخ ّدوره ّعمى ّالتؾجيو‪ّّ ،‬وحثّ ّالستعمسيؽ ّعمى ّتجشبّ‬
‫األخظاء ّاإلمالئية‪ّ ،‬والشحؾية‪ّ ،‬والرخفية‪ّ ،‬وتحجيج ّعجد ّاألسظخ‪ّ ،‬والحخص ّعمى ّوضع ّخطّ‬
‫تحثّالتؾعيفات‪ّ،‬وفيّاألخيخّقامّبسظالبةّالستعمسيؽّبالذخوعّفيّكتابةّالتعابيخّعمىّالك اخريذّ‬
‫ليخاقبّأعساليؼ‪ّ 1.‬‬

‫ّ‬

‫ّ‬

‫‪ّ-1‬معمؾماتّمدتقاةّمؽّمعايشةّميجانيةّلحرةّاإلنتاجّالكتابي‪ّ،‬مجرسةّسفاريّدمحم‪ّ،‬بمجيةّالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمةّبتاريخ‪ّّّ:‬‬
‫‪ّ .0202/20/00‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫‪ -3‬استثسار السكتدبات ‪:‬‬

‫وىيّالسخحمةّاألخيخةّمؽ ّحرةّاإلنتاجّالكتابي‪ّ،‬يقؾم ّالسعمؼّخاللياّبسخاقبةّ ّومتابعةّ‬

‫إنجازات ّالستعمسيؽ‪ّ ،‬وتحكيخىؼ ّببعض ّالشرائح ّوالتؾجييات ّمثل ّمداعجتيؼ ّعمى ّالجمدةّ‬
‫الرحيحةّوكيفيةّمدػّالقمؼ‪ّ،‬واستخجامّاأللؾانّفيّعسميةّالتؾعيف‪ّ،‬وغيخىاّمؽّالتؾجييات‪ّ،‬‬
‫وذلػ ّمؽّأجل ّمداعجتيؼ ّعمىّتحخيخّنرؾص ّصحيحةّوسميسة‪ّ.‬وفيّاألخيخ ّيقؾم ّبجسعّ‬
‫الك اخريذ ّبعج ّانتياء ّالستعمسيؽ ّمؽ ّالتعبيخ‪ّ ،‬وفيسا ّيخص ّعسمية ّالترحيح ّفإنيا ّتكؾن ّفيّ‬
‫الحرةّالثانيةّمؽّحرةّاإلنتاجّالكتابي‪.‬‬

‫‪ -‬االستشتاج‪ّ :‬‬

‫ّّّّّالحغشا ّمؽ ّخالل ّدراستشا ّالسيجانية ّلشساذج ّالتعبيخ ّالكتابي ّلستعمسي ّالدشة ّالثالثةّّّ‬
‫بابتجائيةّسفاريّدمحم‪ّ،‬بالقخارمّقؾقة‪ّ،‬واليةّميمة‪ّ ،‬أنّ ّمدتؾىّمعغسيؼ ّفيّطخيقّالتحدّؽّرغؼّ‬
‫وجؾدّبعضّاألخظاءّالسجونةّفيّالشساذجّالسخفقةّبالسمحق‪ّ.1‬ومؽّبيؽّاألخظاءّالتيّسجمشاىاّ‬
‫نجج‪ّ :‬‬

‫‪ّ -‬بالشدبةّلمشسؾذج ّاألول‪ّ:2‬نجج ّكمسة ّمبا ارّة ّمكتؾبة ّبالتاء ّالسفتؾحة ّكاآلتي‪"ّ:‬ذىبشا ّلشذاىجّ‬
‫مبا ارتّكخةّالقجم"‪ّ،‬وىؾّخظأّإمالئي‪ّ،‬ومؽّاألخظاءّاإلمالئيةّأيزاّفيّالشسؾذجّالثاني‪ّ3‬نججّ‬
‫الخمط ّفي ّتختيب ّالحخّوف ّفي ّالكمسة ّمثل‪"ّ :‬أخج ّالسجذعيؽ ّمكانيؼ" ّوىي ّفي ّاألصلّ‬
‫السذجعيؽ‪ّ ّ.‬‬

‫‪ّ -‬بالشدبةّلمشسؾذجّالثاني‪ّ :‬يّؾجج ّخظأ ّإمالئي ّآخخ ّمسثال ّفيّعجمّالتسييد ّبيؽّكتابة ّالتاءّ‬
‫السفتؾحةّوالسخبؾطةّكاآلتي‪"ّ:‬حزخةّكخةّالقجم‪4"...‬؛ّفالتاءّىشاّتكتبّمفتؾحة ‪ّ .‬‬

‫‪ّ-1‬يشغخّقائسةّالسالحق‪ّ ّ.‬‬

‫‪ّ-2‬يشغخّ‪ّ:‬الشسؾذجّرقؼّ‪ّ،3‬السمحق‪ّ 7‬‬

‫‪ -3‬يشغخّ‪ّ:‬الشسؾذجّرقؼّ‪ّ،1‬السمحق‪0‬‬

‫‪ّ-4‬يشغخّّالشسؾذجّرقؼّ‪ّ،1‬السمحق‪ّ .0‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫ّّباإلضافة ّإلى ّوجؾد ّأخظاء ّأخخىّ ّنحؾية ّفي ّعبارة ّ‪ّ ":‬‬
‫حزخة ّكخة ّالقجم ّمع ّالفخيقّّ‬
‫الؾطشي"‪ّ 1‬فيؾ ّقام ّبخفع ّآخخ ّالكمسة ّبجال ّمؽ ّكدخىا‪ّ ،‬والحخكة ّاإلعخابية ّالسشاسبة ّىي ّالكدخةّ‬
‫ألنياّاسؼّمجخور؛ّوىحاّخظأّنحؾيّ‪ّ ّ.‬‬

‫ّّّّّّّكسا ّسجمشا ّخظأ ّآخخ ّفي ّالشسؾذج ّالثاني ّمؽ ّخالل ّعجم ّتقيج ّالستعمؼ ّبالسعظياتّ‬
‫السظمؾبة ّمشو‪ّ ،‬فيؾ ّلؼ ّيحكخ ّمكان ّوزمان ّالسبا ارّة‪ّ ،‬ولؼ ّيحكخ ّتؾقيتيا ّوأجؾاءىا‪ّ ،‬نتيجة ّلعجمّ‬
‫التخكيد ّواإلىسال ّأحيانا‪ّ ،‬مسّا ّيتختب ّعميو ّعجم ّحرؾليؼ ّعمى ّالعالمة ّالكاممة‪ّ .‬ولمحج ّمؽّ‬
‫مثلّىحهّاألخظاءّكانّالسعمؼّيتبعّالخظؾاتّالتالية‪ّ :‬‬

‫‪ -‬يخبطّمؾضؾعاتّالتعبيخّببكيةّفخوعّالمغةّوبالسؾادّالجراسيةّاألخخىّ‪ّ .‬‬
‫‪ -‬يحث ّالستعمسيؽ ّعمى ّالسظالعة ّوالقخاءة‪ّ ،‬حتى ّتتدع ّثقافتيؼ‪ّ ،‬وبالتالي ّيكؾنّ ّلجييؼّ‬
‫رصيجّلغؾيّّكبيخّيعيشيؼّفيّالكتابة‪ّ .‬‬
‫‪ -‬يعؾدىؼّعمىّكثخةّالتحجثّوالكتابةّإلزالةّالخؾفّوالتخددّمؽّنفؾسيؼ‪ّ .‬‬

‫أما ّفيسا ّيخص ّطخيقة ّترحيحو ّلتعابيخ ّالستعمسيؽ ّفقج ّالحغشا ّأنو ّيعتسج ّعمى ّججولّ‬
‫يحكخّضسشوّالخظأّونؾعو‪ّ،‬ثؼّيرؾبو‪ّ،‬كساّىؾّمؾضحّفيّالشسؾذجّالتالي‪ّ :‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬يهضح أخطاء الستعلسين ّ‬

‫الترحيح ّ‬ ‫نؾعو ّ‬ ‫الخظأ ّ‬

‫مبا ارّة ّ‬ ‫إمالئي ّ‬ ‫مبارات ّ‬
‫معّالفخيقّ ّ‬ ‫يّ‬
‫نحؾ ّ‬ ‫معّالفخيقّ ّ‬
‫السذجعيؽ ّ‬ ‫إمالئي ّ‬ ‫السجذعيؽ ّ‬
‫ّ‬
‫ّّّّّيزا ف ّإلى ّكل ّما ّسبق ّفقج ّالحغشا ّأن ّالسعمؼ ّيعتسج ّعمى ّمعاييخ ّمعيشة ّلترحيحّ‬
‫التعابيخّن ّؾضحياّفيّالججولّاآلتي‪ّ :‬‬

‫‪ّ-1‬يشغخّالشسؾذجّرقؼّ‪ّ،1‬السمحق‪ّ .0‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ملكة اإلنتاج من خالل السسارسات السيدانية لشذاطي التعبير الذفهي والكتابي‬ ‫الفرل الثاني‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )4‬يسثل السعايير الستبعة في ترحيح نذاط التعبير الكتابي‪.‬‬

‫العالمة‬ ‫السؤشرات‬ ‫السقاييس‬

‫‪5.5‬‬ ‫ـ ــّيكتبّنراّالّيقلّمؽّ‪ّ8‬إلىّ‪ّ10‬أسظخ ّ‬ ‫الهجاهة‬

‫‪5.5‬‬ ‫ــّتحجثّفيّالسؾضؾع ّ‬

‫‪5.5‬‬ ‫ـ ــّالتدمدلّالسشظقيّلؤلفكارّوالتخابط ّ‬ ‫االندجام‬

‫‪5.5‬‬ ‫ـ ــّالتؾعيف ّ‬

‫‪5.5‬‬ ‫ـ ــّيدتعسلّعالماتّالؾقف ّ‬

‫‪5.5‬‬ ‫ــّالدالمةّمؽّاألخظاءّالشحؾية ّ‬ ‫سالمة اللغة‬

‫‪5.5‬‬ ‫ــّالدالمةّمؽّاألخظاءّاإلمالئية ّ‬

‫‪5.5‬‬ ‫ـ ــّتشغيؼّالؾرقةّوالكتابةّبخطّواضح ّ‬ ‫اإلبداع‬

‫ّّّوفيّاألخيخّيسكششاّالقؾلّأنّ ّنذاطّالتعبيخّالكتابيّذوّأىسيةّكبيخةّفسؽّخاللوّيتعؾدّ‬
‫بخز ّأفكاره‪ّ،‬‬
‫الستعمؼ ّعمى ّتحخيخ ّنرؾص ّسميسة ّلغؾيّاً‪ّ ،‬كسا ّأنو ّيداعج ّالستعمؼ ّعمى ّإ ّا‬
‫ّوالتعبيخّعؽّأحاسيدو‪ّ ّ،‬وكحلػّيغيخّمعالؼّشخريتو‪ّ،‬ويجمجّماّاكتدبوّمؽّأجلّمعالجةّ‬
‫مؾضؾعاتّمتعمقةّبسجاالتّحياتو‪ّ،‬ويداعجهّكحلػ ّعمىّحدؽ ّانتقاء ّالكمسات ّوالعباراتّ‬
‫السشاسبة ّلمفكخة؛ ّأي ّيشسي ّلو ّالقجرة ّعمى ّحدؽ ّاختيار ّالكمسات ّواأللفاظ ّالستذابية ّمعّ‬
‫الفكخةّالتيّيدعىّإلىّإيرالياّلآلخخيؽ‪ّ .‬‬

‫ّ‬

‫‪36‬‬
‫خــــــاتمـة‬

‫لقج سعى البحث في فرميو الشظخي والتظبيقي إلى اإللسام بسجى قجرة الستعمم في الدشة الثالثة‬
‫ابتجائي عمى اإلنتاج الذفهي والكتابي‪ ،‬ومشو حاولشا اإلجابة عن إشكالية أثخ ىحين الشذاطين‬
‫في تجعيم حريمة الستعمم المغهية‪ ،‬وكتقييم مشا لسا سبق ذكخه‪ ،‬وفقشا عمى الشتائج اآلتية‪:‬‬

‫‪-1‬أوال‪ :‬على المستوى النظري‪:‬‬

‫أن التقييم التخبهي أساس العسمية التعميسية‪ ،‬فيه بسثابة جياز لقياس مدتهى وأداء الستعمم‪،‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫وذلك من حيث الشجاح أو الخسهب‪ ،‬فالتقييم التخبهي عسمية نظامية ىادفة يدعى من خاللو‬
‫تحقيق العسمية التعميسية ألىجافيا‪.‬‬
‫‪ -‬أن السقاربة بالكفاءات نظام تخبهي جعمت الستعمم ىه العشرخ الحي تقع عميو العسمية‬
‫التعميسية بكل مقهماتيا وعشاصخىا‪ ،‬فيه محه ار أساسيا لقياميا‪ ،‬كسا حرخت دور السعمم‬
‫يقترخ عمى التشظيم والتهجيو فقط‪.‬‬
‫‪ -‬كسا أن التجريذ بالسقاربة بالكفاءات أسمهب ججيج بخز لتخميص السعمم من نسظية‬
‫األساليب التقميجية في مسارسة العسمية التعميسية كي ال يبقى أسيخ لمسقخرات الجاىدة‪ ،‬وىجفيا‬
‫جعل الستعمم قاد ار ومدتعجا لسهاجية أي مذكمة في الحياة والتعامل معيا بفكخ واع ومعالجة‬
‫مهضهعية‪.‬‬
‫المغهية من حيث السيارة تشقدم إلى قدسين ممكة اإلنتاج والتمقي؛‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬استشتجشا كحلك أن السمكة‬
‫ىحان األخخان يعجان عشرخان أساسيان لشجاح العسمية التعميسية فالتمقي يختبط بالفيم‬
‫واالستساع فيسا أساسيان لرقل شخرية الستعمم وهيكمة فكخه‪ ،‬بيشسا اإلنتاج يظيخ في قجرة‬
‫الستعمم عمى امتالك ما سسعو وفيسو ويقهم بتجديجه في األنذظة التعميسية السقتخحة في‬
‫السشياج الجراسي‪.‬‬
‫‪ -‬ونخوم في أخخ البحث أن مشاىج التعميم االبتجائي عسمت جاىجة إلى تظهيخ نذاطات المغة‬
‫العخبية وفق ما يشاسب الستعمم‪ ،‬بحيث ساىست ىحه الشذاطات في تشسية السمكة اإلنتاجية‬
‫لجيو‪ ،‬فيي تداعجىم عمى تشسية قجراتيم وإعظائيم الفخصة لإلبجاع‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫خــــــاتمـة‬

‫‪ -2‬ثانيا‪ :‬على المستوى التطبيقي‪:‬‬

‫لقج مكششا البحث عمى مدتهاه الشظخي والتظبيقي‪ ،‬وزيارتشا السيجانية الستعجدة لمسجرسة‪،‬‬
‫وحزهرنا بعض الجروس التظبيقية في القدم من تدجيل الشقاط اآلتية‪:‬‬

‫‪ -‬والجحيخ بالحكخ أن التعبيخ الذفهي يعسل عمى تعهيج الستعمم عمى السهاجية والتغمب عمى‬
‫ما يعيق فكخه وترهره من صعهبات ومذاكل‪ ،‬حيث يربح قاد ار عمى الحجيث مذافية مع‬
‫معمسو دون خهف وخجل من زمالئو‪ ،‬بيشسا التعبيخ الكتابي ىه اآلخخ يداعج الستعمم عمى‬
‫إيرال أفكاره لدمالئو ومعمسو وذلك من خالل قجرتو عمى تحخيخ نرهصا سميسة خالية من‬
‫األخظاء‪ ،‬سهاء أكانت إمالئية أم نحهية أم صخفية‪.‬‬
‫‪ -‬الحظشا أنو بالخغم من تحدن في مدتهى الستعمسين إال أنيم يهاجيهن بعض الرعهبات‬
‫الرهتية‪ ،‬ويظيخ ذلك في نظقيم لبعض الحخوف والكمسات عشج تعبيخىم الذفيي حيث أنيم‬
‫يججون صعهبة في التسيد بين بعض الحخوف التي ليا نفذ السخارج‪ ،‬أو الستذابية في‬
‫الشظق‪.‬‬
‫‪ -‬عمى الخغم من كهن التعبيخ الكتابي من أىم السيادين يقهم الستعمم فيو بتكهين نرهص‬
‫قريخة‪ ،‬إال أنو ليذ من الغخيب أن يهاجو الستعمم صعهبات في تعميم ىحا الشذاط فسن بين‬
‫ىحه الرعهبات نجج صعهبة الستعمسين في التعبيخ عن أفكارىم‪ ،‬حيث أنيم يجيجون صعهبة‬
‫في الخبط بين األفكار وىحا راجع إلى ضعف القهاعج والسفخدات وعجم إتقان عسمية الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬ومن الشتائج التي خخج بيا البحث أيزا‪ ،‬أن قجرة االستيعاب لجى الستعمسين تختمف من‬
‫متعّمم إلى آخخ فسعظسيم قادرون عمى التعبيخ‪ ،‬غيخ أن ىحا ال يشفي وجهد فئة مشيم غيخ‬
‫قادرة عمى تكهين جسمة مفيجة‪ ،‬وتحخيخ نرهص مهافقة مع السظمهب‪.‬‬

‫وعمى ضهء الحمهل التي تهصمشا إلييا في دراستشا الشظخية والتظبيقية تسثمت في‪:‬‬

‫‪ -‬تكهين السعمسين والسفتذين تكهيشا يؤىميم لتظبيق استخاتيجيات السقاربة بالكفاءات‪ ،‬ومتابعة‬
‫تكهيشيم متابعة عمسية‪.‬‬
‫‪ -‬استعسال المغة الفرحى في القدم أمخ ميم ججا يداعج الستعمم عمى انتقاء نساذج تعبيخية‬
‫وتجعمو دائسا مدتعجا لمتكمم بيا في وقت الحاجة‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫خــــــاتمـة‬

‫‪ -‬التقميل من عجد الستعمسين داخل القدم لخفع التحريل‪ ،‬فعشجما يكهن عجد التالميح قميال‬
‫يدسح لمسعمم الهقهف عشج وثيقة كل تمسيح بإجخاء ترحيح فخدي وبيحا يتسكن كل تمسيح من‬
‫التعخف عمى عيهبو المغهية‪.‬‬
‫‪ -‬إعظاء الحخية لمستعمسين في اختيار مهضهعات التعبيخ‪ ،‬وتذجيع السبجعين مشيم وذلك‬
‫لخمق روح السشافدة داخل القدم‪.‬‬

‫وفي األخيخ نتسشى أن نكهن قج ألسسشا بالسهضهع في جسيع جهانبو‪ ،‬وأنشا قج أفجنا كل ميتم‬
‫بسجال التعميم‪ ،‬آممين أن نفيج وندتفيج‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫قائمة المالحق‬

‫النموذج رقم (‪.)1‬‬

‫‪42‬‬
 ‫قائمة المالحق‬

‫النموذج رقم (‪.)2‬‬

‫‪43‬‬
 ‫قائمة المالحق‬

‫النموذج رقم (‪.)3‬‬

‫‪44‬‬
 ‫قائمة المالحق‬

‫النموذج رقم (‪.)4‬‬

‫‪45‬‬
‫قائمة المالحق‬

‫‪46‬‬
‫قائمة المصادر و المراجع‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫المعاجم والقواميس‪:‬‬

‫‪ .1‬أبي الحدن بن فارس زكخيا‪ ،‬مقاييذ المغة‪ ،‬تح‪ :‬عبج الدالم دمحم هارون‪ ،‬ج‪ ،5‬دار‬
‫الجسيل‪ ،‬بيخوت‪ ،‬ط‪.1991،1.‬‬
‫‪ .2‬مجج الجين بن يعقهب الفيخوز بادي‪ ،‬القامهس السحيط‪ ،‬دار الحجيث‪ ،‬القاهخة‪ ،‬د‪.‬ط‪،‬‬
‫‪.2008‬‬
‫‪ .3‬مجسع المغة العخبية‪ ،‬السعجم الهسيط‪ ،‬مكتبة الذخوق الجولية‪ ،‬القاهخة‪ ،‬ط‪.2004 ،4‬‬
‫‪ .4‬دمحم أبي بكخ عبج القادر الخازي‪ ،‬مختار الرحاح‪ ،‬دار السعاجم‪ ،‬بيخوت‪ ،‬لبشان‪،‬‬
‫‪.1989‬‬
‫‪ .5‬دمحم بن مكخم بن مشعهر اإلفخيقي السرخي جسال الجين أبه فزل‪ ،‬لدان العخب‪،‬‬
‫دار صادر‪ ،‬بيخوت‪ ،‬د‪.‬ط‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬

‫الكتب‪:‬‬

‫‪ .1‬حسجي شاكخ محسهد‪ ،‬التقهيم التخبهي لمسعمسين والسعمسات‪ ،‬دار األنجلذ لمشذخ‬
‫والتهزيع‪ ،‬حائل‪ ،‬ط‪.2004 ،1‬‬
‫‪ .2‬رافجة الحخيخي‪ ،‬التقهيم التخبهي‪ ،‬دار السشاهج لمشذخ والتهزيع‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪.2012 ،1‬‬

‫‪ .3‬سميسان عبج الهاحج يهسف إبخاهيم‪ ،‬السخجع في صعهبات التعمم‪ :‬الشسائية واألكاديسية‪،‬‬
‫مكتبة األنجمه السرخية‪ ،‬القاهخة‪ ،‬ط‪.2010،1‬‬
‫‪ .4‬سسيخ عبج الههاب وآخخون‪ ،‬تعميم القخاءة والكتابة في السخحمة االبتجائية‪ ،‬رؤية تخبهية‪،‬‬
‫الجقهمية لمطباعة والشذخ ط‪.2004 ،2‬‬
‫‪ .5‬طيب ندالي‪ ،‬تعميم المغة العخبية في ضهء مكتدبات المدانيات التطبيقية‪.‬‬
‫‪ .6‬عمي أحسج مجكهر‪ ،‬تجريذ فشهن المغة العخبية‪ ،‬دار الفكخ العخبي‪ ،‬جامعة القاهخة‪،‬‬
‫د‪.‬ط‪.2006 ،‬‬
‫‪ .7‬دمحم حدين السخسي‪ ،‬سسيخ عبج الههاب‪ ،‬قزايا تخبهية حهل تعميم المغة العخبية‪ ،‬مكتبة‬
‫ناندي دمياط األردن‪.2005،‬‬

‫‪48‬‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ .8‬مرطفى نسخ دعسذ‪ ،‬استخاتيجيات التقهيم التخبهي الحجيث وأدواته‪ ،‬دار غيجاء لمشذخ‬
‫والتهزيع‪ ،‬عسان‪.‬‬
‫‪ .9‬نعسان بهقخة‪ ،‬المدانيات العامة اتجاهاتها وقزاياها الخاهشة‪ ،‬أريج الكتاب الحجيث‪،‬‬
‫الجدائخ‪ ،‬ط‪.1،2009‬‬

‫المذكرات والرسائل‪:‬‬

‫‪ .1‬أوريجة قخج‪ ،‬مدتهى التحريل المغهي عشج الطمبة من خالل محكخات التخخج‪،‬‬
‫مهضهعات الشحه أنسهذجا‪ ،‬محكخة ماجدتيخ‪ ،‬جامعة مهلهد معسخي‪ ،‬تيدي وزوو‪،‬‬
‫‪.2012‬‬
‫‪ .2‬بذخى بهقرة‪ ،‬ضعف التحريل المغهي عشج الستعمم في الطهر الستهسط‪ ،‬مقارنة‬
‫لدانية بين السمكة واألداء محكخة ماستخ‪ ،‬كمية اآلداب والمغات‪ ،‬جامعة تبدة‪.2016 ،‬‬
‫‪ .3‬سامية غخبي‪ ،‬تأثيخ وسائل االترال في تشسية السمكة المغهية‪ ،‬محكخة ماجدتيخ‪ ،‬قدم‬
‫المغة العخبية وآدابها‪ ،‬جامعة تمسدان‪.2007،‬‬
‫‪ .4‬العسخاوي هجى‪ ،‬اإلكتداب المغهي عشج الطفل في مخحمة التعميم التحزيخي‪ ،‬محكخة‬
‫ماستخ‪ ،‬قدم المغة العخبية واألدب العخبي‪ ،‬جامعة العخبي بن مهيجي‪ ،‬أم البهاقي‪،‬‬
‫‪.2016‬‬
‫‪ .5‬لبشى بن سي مدعهد‪ ،‬واقع التقهيم في ضل السقاربة بالكفاءات‪ ،‬محكخة ماجدتيخ‪ ،‬كمية‬
‫العمهم اإلندانية واالجتساعية‪ ،‬جامعة قدشطيشة‪.2008 ،‬‬
‫‪ .6‬ندخين جالل أمين‪ ،‬أثخ إستخاتيجية دمج التكشهلهجيا في التعميم في تشسية مهارات‬
‫التعبيخ الكتابي‪ ،‬دراسة تجخيبية عمى عيشة من تالمحة الرف الخابع األساسي في‬
‫مجارس محافعة دمذق الخسسية رسالة ماجدتيخ‪ ،‬كمية التخبية جامعة دمذق‪،‬‬
‫‪.2016‬‬

‫المجالت والوثائق التربوية‪:‬‬

‫‪ .1‬أحسيجة العهني‪ ،‬مشعهر ابن خمهن في اكتداب المغة العخبية‪ ،‬مجمة البيان‪،‬ع ‪،310‬‬
‫أوت ‪.2013‬‬
‫‪49‬‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ .2‬األخزخ عهاريب‪ ،‬إسساعيل األعهر‪ ،‬التقهيم في إطار السقاربة بالكفاءات‪ ،‬ممتقى‬

‫التكهين بالكفايات في التخبية‪ ،‬جامعة قاصجي مخباح ورقمة‪ ،‬الجدائخ‪.2102 ،‬‬
‫بخجة جياللي‪ ،‬أهسية االستساع في اكتداب وتشسية السهارات المغهية لجى الستعمم في‬
‫‪ّ .3‬‬
‫السخحمة االبتجائية‪ ،‬مجمة لغة كالم‪ ،‬السجمج ‪ ،03‬العجد ‪ ،2‬السخكد الجامعي غميدان‪،‬‬
‫الجدائخ‪.2017 ،‬‬
‫‪ .4‬بن الريج بهرني سخاب وآخخون‪ ،‬دليل استخجام كتاب المغة العخبية‪ ،‬الدشة الخابعة من‬
‫التعميم االبتجائي الجيهان الهطشي لمسطبهعات السجرسية‪.2020-2019 ،‬‬
‫‪ .5‬بن الريج بهرني سخاب وآخخون‪ ،‬دليل استخجام كتاب المغة العخبية‪ ،‬الدشة الخامدة‬
‫من التعميم االبتجائي‪ ،‬الجيهان الهطشي لمسطبهعات الجراسية‪.2018/2017 ،‬‬
‫‪ .6‬خالف مدعهد شكهر‪ ،‬إسهامات ابن خمجون وآرائه في تعميسية المغة‪ ،‬األكاديسية‬
‫لمجراسات االجتساعية واإلندانية‪ ،‬السجمج‪،5‬العجد‪.2013 ،2‬‬
‫‪ .7‬داود وفاء‪ ،‬بن الريج بهرني سخاب‪ ،‬دليل استخجام كتاب المغة العخبية الدشة الثالثة من‬
‫التعميم االبتجائي‪ ،‬الجيهان الهطشي لمسطبهعات السجرسية‪.2017/2016 ،‬‬
‫‪ .8‬رمزان خطهط‪ ،‬تقهيم األداء في ظل بيجاغهجيا السقاربة بالكفاءات‪ ،‬مجمة العمهم‬
‫االجتساعية واإلندانية‪ ،‬جامعة دمحم بهضياف‪ ،‬السديمة‪ ،‬ع‪ ،11‬ديدسبخ ‪.2016‬‬
‫‪ .9‬سعاد سميساني‪ ،‬السمكات المغهية وأهسيتها في العسمية التعميسية‪ ،‬مجمة المغة العخبية‪،‬‬
‫السجمذ األعمى لمغة العخبية‪ ،‬الجدائخ‪ ،‬السجمج ‪ ،20‬العجد‪ ،40‬أفخيل ‪.2018‬‬
‫‪ .10‬الطيب ندالي‪ ،‬تعميم المغة العخبية في ضهء مكتدبات المدانيات التطبيقية‪ ،‬مجمة‬
‫التعميسية‪ ،‬السجمج ‪ ،5‬العجد ‪ ،2‬ماي ‪.2018‬‬
‫‪ .11‬عبج الباري عبج هللا‪ ،‬الهاشي بيازيج‪ ،‬تدييخ حرص المغة العخبية حدب مشهاج‬
‫الجيل الثاني‪ ،‬الدشة الثالثة والخابعة ابتجائي‪ ،‬مجيخية التخبية لهالية بذار‪ ،‬ماي‪.2017‬‬
‫‪ .12‬غيمهس صالح‪ ،‬اإلنتاج الكتابي في ضهء السقاربة الشرية في السجرسة الجدائخية‬
‫طخق تعمسه وتقهيسه‪ ،‬مجمة السسارسات المغهية‪ ،‬جامعة تيدي وزو‪ ،‬العجد ‪.2015 ،34‬‬
‫‪ .13‬فخيجة ششان‪ ،‬مرطفى هجخسي‪ ،‬السعجم التخبهي ‪،lexique pédagogique‬‬
‫ترحيح‪ :‬عثسان آيت مهجي‪ ،‬السخكد الهطشي لمهثائق التخبهية‪.2009 ،‬‬

‫‪50‬‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬

‫‪ .14‬المجشة الهطشية لمسشاهج‪ ،‬مشاهج مخحمة التعميم االبتجائي‪ ،‬و ازرة التخبية الهطشية‪ ،‬جهان‬
‫‪.2102‬‬
‫‪ .15‬المجشة الهطشية لمسشهاج‪ ،‬الهثيقة السخافقة لسشهاج المغة العخبية‪ ،‬مخحمة التعميم‬
‫االبتجائي‪ ،‬الجيهان الهطشي لمسطبهعات الجراسية‪.2018،‬‬
‫‪ .16‬المجشة الهطشية لمسشهاج‪ ،‬مشهاج الدشة الثالثة من التعميم االبتجائي‪ ،‬و ازرة التخبية‬
‫الهطشية‪ ،‬جهان‪.2011 ،‬‬
‫‪ .17‬نهرة العايب‪ ،‬السقاربة بالكفاءات في السشعهمة التخبهية الجدائخية‪ ،‬مجمة العمهم‬
‫اإلندانية‪ ،‬جامعة قدشطيشة‪ ،‬الجدائخ‪ ،‬ع‪ ،43‬جهان ‪.2015‬‬

‫‪51‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫رقم‬
‫العنهان‬
‫الصفحة‬
‫شكر وعرفان‬
‫إهداءات‬
‫ب‪ -‬ه‬ ‫ـ مقدمة ‪.........................................................................‬‬
‫الفصل األول‪ :‬التقييم التربهي وملكة اإلنتاج مقاربة في ضهء مناهج المقاربة‬
‫بالكفاءات‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫المبحث األول‪ :‬التقييم في مناهج المقاربة بالكفاءات‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -1‬تعريف التقييم‪..............................................................‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -2‬الفرق بين التقييم والتقهيم‪...................................................‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -3‬ممارسة التقييم في ظل مناهج المقاربة بالكفاءات‪............................‬‬
‫‪27‬‬ ‫المبحث الثاني‪ :‬ملكة اإلنتاج في ظل مناهج التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -1‬مفههم الملكة اللغهية‪.......................................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -2‬طرائق تحريل الملكة اللغهية‪...............................................‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -3‬أقدام الملكة اللغهية ‪.......................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪ -4‬أهمية ممكة اإلنتاج في ظل ميادين المغة العربية‪...........................‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬ملكة اإلنتاج من خالل الممارسات الميدانية لنشاطي التعبير‬
‫الشفهي و الكتابي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫المبحث األول‪ :‬عينات من الممارسات الميدانية لنشاطي اإلنتاج الشفهي والكتابي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ -1‬عينة من الممارسات الميدانية لنذاط اإلنتاج الذفهي‪.............................‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ -2‬عينة من الممارسات الميدانية لنذاط اإلنتاج الكتابي‪..............................‬‬
‫‪53‬‬ ‫خاتمة‪.................................................................................‬‬
‫‪64‬‬ ‫قائمة المالحق‪........................................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫قائمة المرادر والمراجع‪...............................................................‬‬

‫‪55‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫‪75‬‬ ‫فهرس المحتهيات‪......................................................................‬‬

‫الملخص‪..............................................................................‬‬

‫‪56‬‬
‫ملخص‬

:‫ملخص‬

‫ تقييم ملكة اإلنتاج لدى المتعلم في الطهر الثالث من التعليم‬:‫عالجت دراستنا المهسهمة بـ‬
‫ دور التقييم التربهي في ضل مناهج‬،‫ دراسة على عينات من والية ميلة‬- ‫االبتدائي‬
‫ وتهصمنا إلى أن هذا الدور‬،‫المقاربة بالكفاءات في اكتداب وتطهير ممكة إنتاج المتعممين‬
‫يتجمى في كهن هذه اإلستراتيجية تعمل عمى تنمية وصقل مهارات المتعممين مما يجعمهم‬
‫ كما هدفت هذه الدراسة‬.‫قادرين عمى التهاصل مع اآلخرين شفاهة أو كتابة بطريقة سميمة‬
‫إلى معرفة أهم التغيرات التي سعت المناهج التربهية من خاللها إلى تحدين مدتهى إنتاج‬
‫ باعتبار أن‬،‫ ونخص بالذكر نذاط اإلنتاج الذفهي والكتابي‬،‫المتعممين في مختمف النذاطات‬
‫ وبناء معارف‬،‫من خالل هذين النذاطين تعهر مدى قدرة المتعممين عمى إدماج التعّممات‬
.‫جديدة وتهظيفها في وضعيات تهاصمية دالة‬

‫ مناهج الدنة الثالثة‬،‫ ممكة اإلنتاج‬،‫ المقاربة بالكفاءات‬،‫ التقييم التربهي‬:‫الكلمات المفتاحية‬
.‫ نذاط التعبير الذفهي والكتابي‬،‫ابتدائي‬

Summary
Our study tagged with: Evaluating the learner’s production faculty in the
third year of primary education as a model, the role of educational assessment in
the context of the competency approach approaches in acquiring and developing
the learning capacity for learners, and we concluded that this role is reflected in
the fact that this strategy works to develop and refine learners ’skills It enables
them to communicate with others verbally or in writing in a correct manner.
This study also aimed to know the most important changes through which the
educational curricula sought to improve the level of learners' production in
various activities, especially the oral and written production activity, considering
that through these two activities the extent of the learners ’ability to integrate
learning, build new knowledge and employ them in situations A continuum of a
function.
Key words: Educational evaluation, approach to competencies, faculty of
Production, curricula for the third primary year, oral and written expression
activity.