‫تنفيذ تعليم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‬

‫بحث جامعي‬

‫‪:‬إعداد‬
‫اكي جاهيو فراتما‬
‫رقم القيد‪2017.4.096.0002.1.00002:‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية‬
‫جامعة القادري اإلسالمية جمبر‬
‫م ‪2021‬‬
‫تنفيذ تعليم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‬
‫ا‬
 ‫بحث جامعي‬

‫(‪)S 1‬‬ ‫مقدم إلستفاء شروط اإلختبار النهائي على درجة سرجانا‬
‫في قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية‬
‫جامعة القادري اإلسالمية‬

‫‪:‬إعداد‬
‫اكي جاهيو فراتما‬
‫رقم القيد‪2017.4.096.0002.1.00002:‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية التربية‬
‫جامعة القادري اإلسالمية جمبر‬
‫م ‪2021‬‬
‫تنفيذ تعليم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‬
‫ب‬
 ‫البحث العلمي‬

‫(‪)S 1‬‬ ‫مقدم إلستفاء شروط اإلختبار النهائي على درجة سرجانا‬
‫في قسم تعليم اللغة العربية كلية التربية‬
‫جامعة القادري اإلسالمية‬

‫الباحث‪:‬‬
‫إيكي جاهيو فراتما‬
‫‪.2017.4.096.0002.000040‬‬

‫المشرف‪:‬‬

‫الدكتور محمد عين اليقين‬

‫رقم مدرس الجامعى‪2128078901:‬‬
‫تنفيذ تعليم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‬

‫ج‬
 ‫البحث الجامعي‬

‫وقررت اللجنة نجاحها واستحقاقها درجة سرجنا (‪ )S 1‬لكلية التربية في قسم تعليم اللغة‬
‫العربية لكلية التربية جامعة القادري اإلسالمية جمبر‬
‫اليوم ‪:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬
‫جلنة املناقشة‬
‫الكاتب‬ ‫الرئيس‬

‫‪....................‬‬ ‫‪..................‬‬
‫رقم مدرس الجامعى‪:‬‬ ‫رقم مدرس الجامعى‪:‬‬
‫عضو‪:‬‬
‫الدكتور حج ‪...........‬‬ ‫‪.1‬‬
‫رقم مدرس الجامعى‪:‬‬

‫املعرف‬

‫رئيس اجلامعة القادري اإلسالمية مجرب‬

‫الدكتور الحاج أسمد حانيسي الماجستير‬

‫رقم مدرس الجامعى‪2020191986 :‬‬
‫اإلستهالل‬

‫ِإَّنا َجَع ْل َنا ُه ُقْر آ ًنا َع َر ِبًّيا َلَع َّلُك ْم َتْع ِق ُلو َن‬
‫د‬
 ‫)سورة الزخرف‪( 3 :‬‬

‫َأِح ُّبْو ا اْلَعَر َب ِلَثَالٍث ‪َ :‬أِلْيِّن َعَر ٌّيِب َو اْلُقْر آَُنَعَر ٌّيِب َو َكَالُم َأْه ِل اَجْلَّنِة َعَر ٌّيِب‬
‫)رواه احلاكم‪ ،‬الطرباين‪ ،‬والبيهقي في الكتاب(‬

‫َو ِلَس ا ُن ا ْل َع َر ِب َأْو َس ُع ا َألْل ِس َنِة َم ْذ َه ًبا َو َأْك َثُر َه ا َأْلَف ا ًظا‬
‫)قال اإلمام الشافعي في الكتاب(‬

‫الَّش ُف َال ِبالَّن ِب َلِك ْن ِبال َّتَع ِب‬

‫َس َو‬ ‫َر‬
‫)قال كياي أحمد مزكي شح(‬

‫اإلهداء‬
‫أهدي هذا البحث العلمي إىل‪:‬‬

‫ه‬
 ‫أمي وأيب احملبوبني الفاضل زينال والفاضلة وارينياللذان قد ربياين منذ صغاري ودون رضامها‬
‫ودعائهما ما كنت ناجحا‪.‬‬
‫(عسى اهلل أن يرمحهما يف الدنيا و اآلخرة)‬
‫وفضيلة املعلمني األولني الذين ألقوا على أيديهم أول مبادئ الصدق والوفاء وأدبين أحسن الرتبية‬
‫والتأديب‪.‬‬
‫وخاصة ألصدقائي يف قسم تعليم اللغة العربية جامعة القادري اإلسالمية مجرب جاوا الشرقي‬
‫إندونيسيا‪.‬‬

‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫و‬
‫احلم‪-‬د ال‪-‬ذي أنزل الق‪-‬رآن هدى للن‪-‬اس وبين‪-‬ات من اهلدى والفرق‪-‬ان والص‪-‬الة والسالم على‬
‫أشرف األنبياء واملرسلني وعلى آله وأصحبه أمجعني‪ ،‬أما بعد‪.‬‬
‫وبعد‪ ،‬فيه‪--‬دى اهلل ونعمت‪--‬ه ورمحت‪--‬ه ق‪--‬د إنتهت كتابة هذا البحث اجلامعي للحص‪--‬ول على درجة‬
‫سرجانا (‪ )S 1‬من قسم تعليم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة بكلي‪--‬ة الرتبي‪--‬ة جبامع‪--‬ة الق‪--‬ادري اإلس‪--‬المية مجرب‪ .‬وإن هذا‬
‫البحث اجلامعي التتم إال بوجود املساعدات من األفض‪-- -‬ل الك‪-- -‬رام‪ .‬فأق‪-- -‬دم جزي‪-- -‬ل الش‪-- -‬كر وف‪-- -‬ائق‬
‫اإلحرتام إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬فضيلة الشيخ احلاج كياي أمحد مزكي شح كمدير معهد القادري اإلسالمية مجرب‪.‬‬
‫‪ .2‬فض‪--‬يلة األس‪--‬تاذ ال‪--‬دكتور احلاج أمسد حانيسي املاجستري كرئيسجامعة الق‪--‬ادري اإلس‪--‬المية‬
‫مجرب‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة األستاذ أمحد رشيدي املاجستري كعميد كلية الرتبية‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة األستاذ هاشم أشعاري املاجستري كرئيس قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .5‬فضيلة األستاذ الدكتور حممد عني اليقني املاجستري كمشرف هذا البحث ‪.‬‬
‫‪ .6‬أبلغ بكل الشكر والتقدير إىل املعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية جبامعة القادري اإلس‪--‬المية‬
‫مجرب‪.‬‬
‫‪ .7‬فضيلة الشيخ احلاج كياي أمحد معني سراج كمدير معهداإلصالحبجيغاواه مجرب‪.‬‬
‫‪ .8‬مجيع األساتذ والطالب يف معهداإلصالحبجيغاواه مجرب‪.‬‬
‫‪ .9‬مجي‪--‬ع أش‪--‬قائي وزمالئي وأص‪--‬دقائي وكل من س‪--‬اهم يف إخ‪--‬راج هذالعمل املتواض‪--‬ع إىل خ‪--‬ري‬
‫الوجود ولو بكلمة تشجيع‪ ،‬هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير واإلمتنان‪.‬‬
‫وأخ‪--‬ريا أن هذه الكتابة كثرية من األخط‪--‬اء والنق‪--‬ائص‪ ،‬فلذا يرجوا الباحث من الق‪--‬راء‬
‫النقد واإلقرتاح على سبيل اإلصالح‪ ،‬واهلل أعلم بالصواب‪.‬‬

‫ز‬
 ‫تحريرا بجمبر‪ 26 ،‬يوليو ‪2021‬‬
‫الباحث‪،‬‬

‫اكي جاهيو فراتما‬

‫رقم القيد ‪2017.4.096.0002.1.00002 :‬‬

‫مستخلص البحث‬

‫ح‬
 ‫اكي جاهيو فراتما‪ :2021 ،‬تنفيذ تعليم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‪.‬‬
‫القدرة على جعل مجي‪--‬ع الطالب يستطيعون ممارس‪--‬ة التح‪-‬دث باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة يف احلي‪--‬اة اليومي‪--‬ة‬
‫هي قدرة ليس من السهل تطبيقها على كل املعهد أو مؤسسات تعليمي‪--‬ة معين‪--‬ة‪ .‬ألنه يتطلب عملي‪--‬ة‬
‫مكثفة وص‪-- -‬بورة‪ .‬معه‪-- -‬د اإلص‪-- -‬الح هو أحد املعاهد الفىت ولكن ق‪-- -‬ادرا على املنافسة وإثبات‬
‫ذلك‪.‬حيث جيب أن مير مفتاح النجاح يف التعليم من قبل عدة مراحل‪ ،‬وهي‪ .1:‬يط‪-‬الب حفظ م‪-‬ا‬
‫ال يق‪--‬ل عن ‪ 4‬املفردات كل ي‪--‬وم‪ .2 ،‬هن‪--‬اك إكراه للطالب على ممارس‪--‬ة احلفظ مباش‪--‬رة يف ش‪--‬كل‬
‫التح ‪--‬دث على ال ‪--‬رغم من أنه مل يتم جته ‪--‬يزه مبعرف ‪--‬ة القواعد الواس ‪--‬عة‪ ،‬و ‪ .3‬وجود طريق ‪--‬ة "النح ‪--‬و‬
‫الص‪--‬باح" لفهم علم القواعد يف دعم ق‪--‬درة مه‪--‬ارة الكالم عن‪--‬د الطالب يف معه‪--‬د اإلص‪--‬الح‪ .‬ل‪--‬ذلك‬
‫أكثر من الطالب ال ‪--‬ذين تفوق ‪--‬وا يف املسابقة على املستوى اإلقليمي وحىت الوط ‪--‬ين‪ ،‬وخاص ‪--‬ة فيم ‪--‬ا‬
‫يتعلق مبه ‪--‬ارة الكالم‪ .‬م ‪--‬ع التع ‪--‬رض للخلفي ‪--‬ة‪ .‬والباحث يري ‪--‬د دراس ‪--‬ة متعمق ‪--‬ة عن تنفي ‪--‬ذتعليم مه ‪--‬ارة‬
‫الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫من خلفي‪-- -‬ة البحث تك‪-- -‬ون أس‪-- -‬ئلة البحث وهي‪ .1 :‬كيفي‪-- -‬ة تنفي‪-- -‬ذ تعليم مه‪-- -‬ارة الكالم يف‬
‫معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح جبيغ ‪--‬اواه‪ .2 ،‬م ‪--‬ا هي العوام ‪--‬ل الداعم ‪--‬ة لتعيلم مه ‪--‬ارة الكالم يف معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح‬
‫جبيغاواه‪ .3 ،‬ما هي العوامل املوانع لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫األهدف من هذا البحث هو‪ .1 :‬ملعرف‪-- -‬ة تنفي‪-- -‬ذ تعليم مه‪-- -‬ارة الكالم‪ .2 .‬الكش‪-- -‬ف عن‬
‫العوامل الداعمة لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪ .3 .‬الكش‪--‬ف عن العوام‪--‬ل املوانع‬
‫لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫استخدم الباحث املدخل الكيفي وهو املنهج الوصفي‪ ،‬وقع هذا البحث يف معه‪--‬د اإلص‪--‬الح‬
‫جبيغ‪--‬اواه‪ .‬طريق‪--‬ة حتدي‪--‬د املخ‪--‬رب البحث هي بالطريق‪--‬ة "‪ ."purposive sampling‬طريق‪--‬ة مجع البيانات‪:‬‬
‫‪ .1‬املالحظة ‪ .2‬املقابلة ‪ .3‬الوثائق‪ .‬يستخدم الباحث لتحليل البيانات على ثالث أنشطة املتطابق‪--‬ة‬
‫منه‪-- -‬ا تص‪-- -‬نيف البيانات وعرض البيانات واخلالص‪-- -‬ة‪.‬والباحث يستخدم منهج عمي‪-- -‬ق املالحظ‪-- -‬ة‬
‫والتثليث لصحة البيانات‪.‬‬

‫ونتائج هذا البحث هو‪:‬تنفيذ تعليم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح يف حتسني نوعية مه‪--‬ارة‬
‫الكالم لطالب معه‪--‬د اإلص‪--‬الح ل‪--‬ه عدة مراحل وهي‪.1 :‬حفظ املفردات‪ .2 ،‬تط‪--‬بيق الكالم‪.3 ،‬‬

‫ط‬
‫فهم القواعد‪ .‬عوامل الداعم‪-‬ة ال‪-‬يت ت‪-‬دعم التنفي‪-‬ذ الن‪-‬اجح لتعليم مه‪-‬ارة الكالمفي معه‪-‬د اإلص‪-‬الح يف‬
‫تشكيل الطالب ال‪-‬ذين هم خ‪-‬رباء يف ممارس‪-‬ة مه‪-‬ارة الكالم من بني أم‪-‬ور أخ‪-‬رى‪ :‬أ‪ .‬النظ‪-‬ام اإللزامي‪-‬ة‬
‫العربي‪--‬ة‪ ،‬ب‪ .‬املعلم احملرتف‪ ،‬ج‪ .‬طريق‪--‬ة النح‪--‬و الص‪--‬باح‪ ،‬د‪ .‬بيئ‪--‬ة فعال‪--‬ة ومالئم‪--‬ة‪ .3.‬عوام‪--‬ل املوانع‬
‫إعاق‪--‬ة التنفي‪--‬ذ الن‪--‬اجح لتعليم مه‪--‬ارة الكالمفي معه‪--‬د اإلص‪--‬الح يف تش‪--‬كيل الطالب ال‪--‬ذين هم خ‪--‬رباء‬
‫يف ممارس ‪--‬ة مه ‪--‬ارة الكالم من بني أم ‪--‬ور أخ‪--‬رى‪:‬أ‪ .‬املتعلم العاند‪ ،‬ب‪ .‬معلم أناين‪ ،‬ج‪ .‬ت ‪--‬أثري اللغ ‪--‬ات‬
‫اإلقليمية‪.‬‬

‫ي‬
 ‫محتويات البحث‬
‫صفحة الغالف‬
‫ورقة فارغة‬
‫صفحة العنوان‬
‫موضوع البحث ‪..........................................................‬أ‬
‫تقرير املشرف ‪...........................................................‬ج‬
‫تقرير جلنة املناقشة ‪........................................................‬د‬
‫اإلستهالل ‪..............................................................‬ه‬
‫اإلهداء ‪.................................................................‬و‬
‫كلمة الشكر والتقدير‪.....................................................‬ز‬
‫ملخص البحث ‪..........................................................‬ط‬
‫حمتويات البحث‪..........................................................‬ك‬
‫الباب األول‪ :‬المقدمة ‪1..................................................‬‬
‫خلفية البحث ‪1....................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫أسئلة البحث ‪5...................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫أهداف البحث ‪6.................................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫فوائد البحث ‪6...................................................‬‬ ‫د‪.‬‬
‫حتديد املصطلحات ‪7..............................................‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫ترتيب البحث ‪9..................................................‬‬ ‫و‪.‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإلطار النظاري‪11...........................................‬‬

‫الدراسة السابقة ‪11.............................................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ك‬
‫ب‪ .‬الدراسةالنظارية‪15..............................................‬‬
‫تعليم اللغة العربية‪15........................................‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أ‪ .‬تعريف التعليم‪15.........................................‬‬
‫ب‪ .‬أمهية تعليم اللغة العربية‪16.................................‬‬

‫ج‪ .‬أهداف تعليم اللغة العربية ‪16...............................‬‬

‫د‪ .‬تقومي تعليم اللغة العربية‪17.................................‬‬

‫‪ .2‬مهارة الكالم ‪18.............................................‬‬

‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكالم ‪18..................................‬‬

‫ب‪ .‬أمهية تعليم مهارة الكالم ‪19...............................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف تعليم مهارة الكالم ‪20.............................‬‬

‫د‪ .‬التخطيط يف تعليم مهارة الكالم‪21..........................‬‬

‫ه‪ .‬أسس وطرق تنمية مهارة الكالم‪22.........................‬‬

‫و‪ .‬أنواع طرق تعليم مهارة الكالم‪25..........................‬‬

‫ز‪ .‬إجراءات مقرتحة لتنمية مهارة الكالم‪26.....................‬‬
‫اجلوانب املهمة يف تعليم مهارة الكالم‪27...................‬‬ ‫ط‪.‬‬

‫ي‪ .‬مواد تعليم مهارة الكالم ‪29................................‬‬

‫ك‪ .‬املبادئ يف تعليم مهارة الكالم ‪30..........................‬‬
‫ل‪ .‬مراحل تنمية مهارة الكالم ‪31.............................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬مناهج البحث‪33..........................................‬‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ومنهجه‪33...........................................‬‬
‫ب‪ .‬موقع البحث ‪33..................................................‬‬
‫ل‬
 ‫ج‪ .‬مصادر البيانات ‪34................................................‬‬

‫د‪ .‬مناهج مجع البيانات وأدواهتا ‪34.....................................‬‬

‫ه‪ .‬حتليل البيانات ‪36..................................................‬‬

‫و‪ .‬تأكيد صحة البيانات ‪37............................................‬‬

‫ز‪ .‬فرتة البحث ‪38....................................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات وتحليلها وممناقشتها‪39.....................‬‬

‫لممحة عامة عن موضوع البحث‪39.............................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪ .1‬تاريخ تأسيس معهد اإلصالح جبيغاواه ‪39.........................‬‬
‫‪ .2‬الرؤية والرسالة والشعار ملعهد اإلصالح جبيغاواه‪39................‬‬
‫‪ .3‬موقع اجلغريف ملعهد اإلصالح جبيغاواه‪40...........................‬‬

‫‪ .4‬املعلمني والطالب يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪41...................‬‬

‫تقديم البيانات ‪45.................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ .1‬تنفيذ تعليم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪45.............‬‬
‫‪ .2‬العوامل الداعمة لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪51...‬‬
‫‪ .3‬العوامل املوانع لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪53.....‬‬
‫مناقشة نتائج البحث ‪54..........................................‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫‪ .1‬تنفيذ تعليم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪54...........‬‬
‫‪ .2‬العوامل الداعمة لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪55...‬‬
‫‪ .3‬العوامل املوانع لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪56.....‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬االخاتمة‪58..............................................‬‬

‫اخلالصة ‪58......................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫االقرتاحات ‪59...................................................‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫م‬
‫قائمة المراجع‪60........................................................‬‬

‫أ‪ .‬املراجع العربية ‪60.................................................‬‬

‫ب‪ .‬املراجع األجنبية ‪62................................................‬‬

‫قائمة المالحق‬

‫ن‬
 ‫قائمة الجدول‬
‫جدول ‪ 1 ،2‬الفرق واملساوة يف الدراسة السابقة ‪13..................................‬‬
‫جدول‪ 4،1‬البيانا العامة ملعهد اإلصالح جبيغاواه ‪41...................................‬‬
‫جدول ‪ 4،2‬عدد املعلمني يف تعليم مهارة الكالم ‪42..................................‬‬
‫جدول ‪ 4،3‬عدد الطالب املشرتكات يف تعليم مهارة الكالم‪42.......................‬‬
‫جدول ‪ 4،4‬عدد وسائل املعهد وأحواهلا يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪43................‬‬
‫جدول ‪ 4،5‬عدد الوسائل التعليمية وأحواهلا يف تعليم مهارة الكالم‪44.................‬‬
‫‪44‬‬ ‫جدول ‪ 4،6‬نتائج دراسة احلالة‪...................................................‬‬

‫س‬
 ‫الباب األول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة هي أساس احلياة يف اجملتمع‪ ،‬فهي وسيلة للتفاهم والتخاطب وتبادل األفك‪--‬ار واألراء‬
‫واملشاعر‪ ،‬فيها الركن األوىل يف تقدم التفكري‪ ،‬واتساع التآلف يف ميادين العلم واملعرف‪--‬ة‪ ،‬إن اللغ‪--‬ة‬
‫مبعنه‪-‬ا الواس‪-‬ع أداة اإلتص‪-‬ال بني املاض‪-‬ى واحلاض‪-‬ر والتخ‪-‬اطب وتبادل األفك‪-‬ار بني األف‪-‬راد اجملتم‪-‬ع‪،‬‬
‫فاإلنسان بطبيعته اإلجتماعية اليستطيع أن يعيش يف هذه الدنيا منفردا عن اجملتم‪--‬ع واجلماعة‪ ،‬وال‬
‫يسعد يف حياته إال بعد التعامل مع اجملتمع حوله ألن كل فرد لدي‪-‬ه حاجت‪-‬ه األساس‪-‬ية التتحق‪-‬ق إال‬
‫‪1‬‬
‫بااجملتمع وليتم التعامل بينه وبني اجملتمع ال يستغين عن اللغة‪.‬‬
‫اللغ ‪--‬ة‪ ،‬اي لغ ‪--‬ة‪ ،‬ظاهرة إنسانية إجتماعي ‪--‬ة ميارس ‪--‬ها الن ‪--‬اس‪ ،‬يف الظ ‪--‬روف الطبيعي ‪--‬ة كم ‪--‬ا‬
‫ميارس‪-‬ون أي نش‪-‬اط آخ‪-‬ر‪ ،‬دومنا تعقي‪-‬د أو ص‪-‬عوبات‪ ،‬فك‪-‬ل أطفال الع‪-‬امل من‪-‬ذ ميالدهم يستطيعون‬
‫تعلم الرم‪-‬وز الص‪-‬وتية عن طري‪-‬ق حماكة ماتتلق‪-‬اه آذاهنم منأص‪-‬وات‪ ،‬ويف غض‪-‬ون ص‪-‬نوات قليلة‪ ،‬ق‪-‬د‬
‫التعت‪--‬دى الثالث‪ ،‬يستطيعون امتالك ث‪--‬روة لفظي‪--‬ة البأس فيه‪--‬ا واس‪--‬تخدام ت‪--‬راكيب لغوي‪--‬ة ص‪--‬حيحة‬
‫والتمييز‪ ،‬بالسليقة‪ ،‬بني ما هو صحيح وماهو خطأ‪ ،‬ويف سن الرابعة تكاد تكتمل آليات التواصل‬
‫ل ‪--‬دى الطفل يف املواق ‪--‬ف ال ‪--‬يت تع ‪--‬ود املرور هبا م ‪--‬ع اإلق ‪--‬رار بوجود اس ‪--‬تثناءات التنتقض القاعدة‪،‬‬
‫وت ‪--‬زداد هذه اآللي ‪--‬ات ق ‪--‬وة كلم ‪--‬ا عاش الطفل يف س ‪--‬ياق ثق ‪--‬ايف‪ ،‬ويف أحض ‪--‬ان من حيسنون األداء‬
‫‪2‬‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫نش‪--‬هديف م‪--‬دارس التعليم الع‪--‬ام‪ ،‬ويف اجلامع‪--‬ات‪ ،‬ض‪--‬عفا ملحوظا يف أوس‪--‬ط الطلبة يف اللغ‪--‬ة‬
‫العربية ضعفا علميا ووظفيا يف القرأة والكتابة والتعبري واإلس‪-‬تيعاب والتواص‪-‬ل‪ ،‬ويف حتص‪-‬يل علوم‬
‫اللغة العربية‪ ،‬ويف اإلقبال عليها‪ .‬وق‪-‬د زادت مش‪-‬كلة ض‪-‬عف الطلبة يف اللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة وتفش‪-‬ت حىت‬

‫‪ 1‬حسن سليمان‪،‬دراسة حتليلية ومواقف تطيقطه يف تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمي‪( ،‬مصر‪ :‬دار املعارف‪ ،)١٩۸٩ ،‬ص‪.۲٣.‬‬
‫‪ 2‬حامد عبد السالم زهران وآخرون‪،‬املفاهم اللغوية عند األطفال‪( ،‬عمان‪ :‬دار املسرية‪ ،)۲۰۰۷ ،‬ص‪.۷ .‬‬

‫‪1‬‬
‫أصبحت ظاهرة مقلقلة من ظواهر الرتدي الثق‪--‬ايف والعلمي ال‪--‬ذي يلف امتن‪--‬ا العربي‪--‬ة من احملي‪--‬ط إىل‬
‫‪3‬‬
‫اخلليج‪.‬‬
‫اللغة يف احلقيقة هي اإلرادة اليت تعرب عن حركة الفكر والنفس والعاطفة والروح ألي أمة‬
‫من األمم‪ ،‬وهي املقياس ال‪-‬ذي تق‪-‬اس به ثرواهتا الفكري‪-‬ة واحلض‪-‬ارية‪ ،‬وهلذا يلج‪-‬أ علم‪-‬اء اإلجتم‪-‬اع‬
‫احيانا إىل اللغة ليستنبطوا منها خصائص األمم ومال‪-‬ديها من خلفي‪-‬ة حض‪-‬ارية وت‪-‬اريخ عري‪-‬ق‪ .‬وق‪-‬د‬
‫‪4‬‬
‫ارجع علماء اللغة كافة اللغات إىل أصل واحد رغم ما جنده من إختالف هائل فيما بينها‪.‬‬
‫واللغ‪-- - -‬ة هي وس‪-- - -‬يلة املتعلم يف فهم وحتص‪-- - -‬يل هذه املواد‪ ،‬ووس‪-- - -‬يلته أيض‪-- - -‬ا يف التخ ‪-- -‬اطب‬
‫والتفاهم والتواصل مع املعلم داخل الفصل‪ ،‬وتكامل التقني‪--‬ة واللغ‪--‬ة ي‪--‬ثري املادة الدراس‪--‬ية‪ ،‬ويسهم‬
‫يف تبسيطها‪ ،‬وتوض‪-‬يحها‪ ،‬وهو األم‪-‬ر ال‪-‬ذي جيع‪-‬ل املوق‪-‬ف التعليمي أكثر متع‪-‬ة وإهباجا مما جيذب‬
‫املتعلم للدرس‪ ،‬وبالت‪-- -‬ايل يتمكن من تط‪-- -‬بيق ماتعلم‪-- -‬ه يف حيات‪-- -‬ه وهو اهلدف املرجو من عملي‪-- -‬ة‬
‫التعلم‪.5‬‬
‫تعد اللغة من املظاهر اإلجتماعية والنفسية يف حي‪-‬اة الك‪-‬ائن اإلنساين‪ .‬إذ الخيلو أي جمتم‪-‬ع‬
‫من اجملتمعات من هذاملظهر‪ ،‬فاللغة هي الوسيلة األساسية يف تفاهم أبن‪-‬اء البش‪-‬ر م‪-‬ع بعض‪-‬هم‪ .‬فمن‬
‫‪6‬‬
‫خالهلا يعربون عن أنفسهم وأمانيهم وطموحاهتم وعن مشاعرهم وعن أدهبم وثقفتهم‪.‬‬
‫اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة ف‪--‬رع من فص‪--‬يلة اللغ‪--‬ات السامية‪ ،‬وق‪--‬د كتب هلا اخللود بسبب نزول الق‪--‬رآن‬
‫الك‪--‬رمي هبا‪ ،‬ق‪--‬ال تعلى‪( :‬وإنه لتنزي‪--‬ل رب الع‪--‬املني* نزل به ال‪--‬روح األمني* على قلبك لتك‪--‬ون من‬
‫املن‪--‬ذرين* بلسان عريب م‪--‬بني)‪ .7‬ول‪--‬ذلك انتش‪--‬رت اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة انتش‪--‬ارا واس‪--‬عا‪ ،‬كم‪--‬ا مل تنتش‪--‬ر أي‪--‬ة‬
‫لغة أخرى من لغة العامل‪ ،‬فهي اللغة التعبدية للمسمني يف مجيع بقاء العامل‪.8‬‬

‫‪ 3‬فه‪--‬د خلي‪--‬ل زاي‪--‬د‪،‬فن التغلب على ص‪--‬عوبات اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‪ ،‬الطبع‪--‬ة األوىل‪( ،‬األردان‪ -‬عم‪--‬ان‪ -‬تلفاكس‪ :‬دار يفا العلمي‪--‬ة للنش‪--‬ر والتوزي‪--‬ع‪،)۲۰١٣ ،‬‬
‫ص‪.٥ .‬‬
‫‪ 4‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.۸ .‬‬
‫‪ 5‬سعيد عبد اهلل اليف‪ ،‬التكامل بني التقنية واللغة‪( ،‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪ 2006 ،‬م)‪ ،‬ص‪.7 .‬‬
‫‪ 6‬نبيل عبد اهلادي و آخرون‪،‬مهارات يف اللغة والتفكري‪( ،‬عمان‪ :‬دار املسرية‪ ،)۲۰۰٣ ،‬ص‪.١۷ .‬‬
‫‪ 7‬سورةالشعراء‪.١٩٥-١٩۲ :‬‬
‫‪ 8‬رمضان عبد التواب‪ ،‬فصول يف فقه العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة اخلاجني‪ ،)١٩۸۰ ،‬ص‪.۲٥ .‬‬

‫‪2‬‬
‫تع‪-- -‬د اللغ‪-- -‬ة العربي‪-- -‬ة مبا متت‪-- -‬از به من مسات‪ ،‬وم‪-- -‬اتتفرد به من خص‪-- -‬ائص واحدة من أمجل‬
‫اللغ‪--‬ات وأكثرها ألق‪--‬ا وث‪--‬راء‪ ،‬واللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة لغ‪--‬ة عاملي‪--‬ة يتح‪--‬دث هبا املاليني من س‪--‬كان املعم‪--‬ورة‪،‬‬
‫ويقبل على دراس‪--‬تها العدي‪--‬د من أبن‪--‬اء اللغ‪--‬ات األخ‪--‬رى‪.‬إال أن هذه اللغ‪--‬ة تواجه يف وقتن‪--‬ا احلاض‪--‬ر‬
‫حتديات عدة سواء أكان ذل‪--‬ك من أبنائه‪--‬ا ال‪--‬ذين مل يق‪--‬دروها حق ق‪--‬درها‪ ،‬ويقللون عن جه‪--‬ل من‬
‫شأهنا‪ ،‬أم من املتح‪-‬دثني بلغ‪-‬ات أص‪-‬اب هذه اللغ‪-‬ات متثلت أبرز مظ‪-‬اهره يف ض‪-‬عف لغ‪-‬ة املتعلمني‪،‬‬
‫وت‪--‬دىن مه‪--‬ارهتم اللغوي‪--‬ة يف مجي‪--‬ع مراحل التعليم الع‪--‬ام‪ ،‬وليس بعي‪--‬دا عن ذل‪--‬ك س‪--‬وء حال الق‪--‬ائمني‬
‫على تدريس هذه اللغة‪.9‬‬
‫يعت‪--‬رب الكالم الفن الثاين من فن‪--‬ون اللغ‪--‬ة األربع‪--‬ة بع‪--‬د اإلس‪--‬تماع‪ ،‬وهو ترمجة اللسان عم‪--‬ا‬
‫تعلمه اإلنسان عن طريق اإلس‪--‬تماع والق‪--‬راءة والكتابة‪ ،‬وهو من العالم‪--‬ات املم‪-‬يزة لإلنسان فليس‬
‫كل ص ‪--‬وت كالم ‪--‬ا‪ ،‬ألن الكالم هو اللفظ واإلف ‪--‬ادة‪ ،‬واللفظ هو الص ‪--‬وت املش ‪--‬تمل على بعض‬
‫احلروف‪ ،‬كما أن اإلفادة هي‪ :‬مادلت على معىن من املعاين‪ ،‬على األقل يف ذهن املتكلم‪ ،‬ص‪--‬حيح‬
‫أن هناك أصواتا تص‪-‬در من بعض احليوانات والط‪-‬ور حتم‪-‬ل بعض ال‪-‬دالالت يف بعض املواق‪-‬ف ال‪-‬يت‬
‫يستدل هبا عن احلاجات (البيولوجي‪-- -‬ة) هلذااحليوان‪ ،‬وق‪-- -‬د تفهم مع‪-- -‬اين أخ‪-- -‬ررى‪ ،‬ولكنه‪-- -‬ا قليلة‪،‬‬
‫‪10‬‬
‫ومرتبطة مبواقف حمدودة‪.‬‬
‫ال ش ‪--‬ك يف أن احملادث ‪--‬ة من أهم امله ‪--‬ارات اللغوي ‪--‬ة‪ ،‬إن مل تكن أمهه ‪--‬ا‪ ،‬فق ‪--‬د ذهب املربون‬
‫واملتخصص ‪--‬ون إىل أن اللغ ‪--‬ة يف طبيع ‪--‬ة أص ‪--‬لها‪-‬كم ‪--‬ا م ‪--‬ر س ‪--‬اقا‪-‬عملي ‪--‬ة إرس ‪--‬ال منط ‪--‬وق واس ‪--‬تقبال‬
‫مسموع‪ ،‬كم‪--‬ا ي‪--‬ذهب بعض‪--‬هم إىل أن اللغ‪--‬ة مض‪--‬مون‪ ،‬وإفص‪--‬اح عن هذا املض‪--‬مون‪ ،‬ومن مث ف‪--‬إن‬
‫هذه املهارة جيب أن تسبق مه‪--‬ارة الق‪--‬راءة ألس‪--‬باب أمهه‪-‬ا‪ ،‬أن النش‪--‬اطات ال‪--‬يت ميارس‪--‬ها األطفال يف‬
‫‪11‬‬
‫احملادثة ستعمل على تصحيح عيوب نطقية يستلزم تصحيحها قبل القراءة من أجل صحتها‪.‬‬
‫يعد الكالم (التحدث) املهارة الثانية من مهارات اللغة العربية بعد اإلس‪--‬تماع‪ ،‬وهو ترمجة‬
‫اللسان عم‪--‬ا تعلم‪--‬ه اإلنسان بوس‪--‬اطة اإلس‪--‬تماع والق‪--‬راءة والكتابة‪ ،‬فض‪--‬ال عن أنه من العالم‪--‬ات‬
‫املم ‪--‬يزة لإلنسان‪ .‬فليس كل ص ‪--‬وت كالم ‪--‬ا (حتدثا)‪ :‬ألن الكالم لفظ وإف ‪--‬ادة‪ ،‬واللفظ ص ‪--‬وت‬

‫‪ 9‬سعيد عبد اهلل اليف‪،‬تنمية مهارات اللغة العرربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪ 2012 ،‬م)‪ ،‬ص‪.9 .‬‬
‫‪10‬حممد إبراهيم عطا‪،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهدية املصرية‪ ،)1990 ،‬ص‪105 .‬‬
‫‪11‬فهد خليل زايد‪ ،‬فن التغلب على صعوبات اللغة العربية‪ ،‬الطبعة األوىل‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.17-16 .‬‬

‫‪3‬‬
‫مش‪--‬تمل على بع‪--‬د احلروف‪ ،‬واإلف‪--‬ادة م‪--‬ادلت على مع‪--‬ىن من املع‪--‬اين يف ذهن املتكلم‪ .‬وص‪--‬حيح أن‬
‫هناك أصواتا تصدر من بعض احليوانات والطيور حتمل دالالت يف بعض املواق‪--‬ف ال‪--‬يت يستدل هبا‬
‫عن احلاجات البيولوجي‪--‬ة هلذا احلي‪--‬وان‪ ،‬وق‪--‬د تفهم مع‪--‬اين أخ‪--‬رى‪ ،‬بي‪--‬د أهنا قليلة ومرتبط‪--‬ة مبواق‪--‬ف‬
‫حمدودة‪.‬‬
‫كم ‪--‬ايعرف الكالم (التح ‪--‬دث) بأنه مه ‪--‬ارة نق ‪--‬ل املعتق ‪--‬دات‪ ،‬واألحاس ‪--‬يس‪ ،‬واالجتاهات‪،‬‬
‫واملعاين‪ ،‬واألفكار‪ ،‬واألحداث‪ ،‬من املتحدث إىل اآلخرين بطالقة وانسياب مع ص‪--‬حة يف التعبري‪،‬‬
‫وسالمة يف األداء‪ .‬وينطوي هذا التعري‪--‬ف على عنص‪--‬رين أساس‪--‬ني مها‪ :‬التوص‪-‬يل‪ ،‬والص‪--‬حة اللغوي‪--‬ة‬
‫والنطقية ومها قوام عملية الكالم‪.12‬‬
‫وتعليم اللغ‪--‬ة ال يش‪--‬ذ عن غ‪--‬ريه من أش‪--‬كال العملي‪--‬ات التعليمي‪--‬ة األخ‪--‬رى‪ .‬ففي‪--‬ه من املفاهم‬
‫واألسالب واإلجراءات ماينتمي لكل من اجملاالت الثالثة‪.‬‬
‫ف‪--‬األداء اللغ‪--‬وي ليس جمرد أداء ببغ‪--‬اوي يقتص‪--‬ر األم‪--‬ر في‪--‬ه على تقلي‪--‬د اآلخ‪--‬رين وحماكتهم‪.‬‬
‫إنه أداء يستند إىل فك‪-- -‬ر معني‪ ،‬وإىل عملي‪-- -‬ات عقلي‪-- -‬ة معين‪-- -‬ة يق‪-- -‬وم الفرد فيه‪-- -‬ا باالتعميم أحيانا‬
‫وبالتخصيص أحيانا أخ‪-‬رى‪ .‬كم‪-‬ا حتكم‪-‬ه قواعد معين‪-‬ة‪ ،‬مبثل م‪-‬ا يفرد على ال‪-‬دارس من معلوم‪-‬ات‬
‫ومعارف ختص اللغة أو ثقافة الناطقني هبا‪ .‬كل هذا وغريه مبثل البعد املعريف من أبعاد عملية تعلم‬
‫اللغة‪.13‬‬
‫وتعليم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة ل‪--‬ه س‪--‬رية أط‪--‬ول من لغ‪--‬ة أخ‪--‬رى كلغ‪--‬ة اإلجنيليزي‪--‬ة ولغ‪--‬ة األملاني‪--‬ة وغريها‬
‫يف بالد إندونيسيا‪ .‬وبداية التعليم اللغة العربية بدأ من‪--‬ذ جميئ دين اإلس‪--‬الم يف ق‪--‬رن ‪ .13‬وإن كان‬
‫يف هذا اجملال وجود العربي‪--‬ة أكثرها يستعملها للعبودي‪--‬ة فحسب مثل الص‪--‬الة وال‪--‬دعاء اس‪--‬تمرار‪،‬‬
‫وحينئ ‪--‬ذ يط ‪--‬ور اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة اس ‪--‬تعماله لفهم كتب ال ‪--‬رتاث كانت أكثرها مكتوبا بااللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‬
‫‪14‬‬
‫خاصة يتعلق بالقرآن الكرمي واحلديث على أنه دستورا ومصدر احلنيف‪.‬‬

‫‪ 12‬نبيل عبد اهلادي واآلخرون‪،‬مهارات يف اللغة والتفكري‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪.169‬‬
‫‪13‬رشدي أمحد طعيمة‪،‬املهارات الللغوية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دارالفكرالعريب‪ 2004 ،‬م)‪ ،‬ص‪.5 .‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Moh Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Teori Dan Praktik),‬‬
‫‪(Malang: Bintang Sejahtera, 2014), 1-2. Dikutip dari Mawan Hariyanto, “Pembelajaran Maharoh Kalam Di‬‬
‫‪Pondok Pesantren Al-Qur’ani Nurul Huda Singosari-Malang”, (Skripsi, UIN Malang, 2015), hlm. 3.‬‬

‫‪4‬‬
‫ويش‪-- - -‬ار إىل املعه‪-- - -‬د على أهنا نسخ من العلم‪-- - -‬اء ألنه يف املعهديتش‪-- - -‬كل‪ ،‬يع‪-- - -‬ين العلم‪-- - -‬اء‬
‫األش ‪--‬خاص ال ‪--‬ذين ل ‪--‬ديهم معرف ‪--‬ة‪ .‬مل تتوق ‪--‬ف طبيع ‪--‬ة العلم ‪--‬اء أعاله عن جناح الطالب يف احلص ‪--‬ول‬
‫على املعرفة‪ ،‬إىل جانب روح خدمة اجملتمع‪ ،‬سواء يف شكل تعليم أو إلقاء حماضرات‪ ،‬وباختص‪-‬ار‬
‫فإن املعهد ليس جمرد إتقان للعلوم الدينية ولكن أيضا كوسيلة لنشر اإلسالم‪.‬هناك ثالث وظائف‬
‫من ا املعه‪--‬د ‪ ،‬وهي‪ .1 :‬النق‪--‬ل ونق‪--‬ل العلوم اإلس‪--‬المية‪ .2 .‬احلفاظ على التقالي‪--‬د اإلس‪--‬المية‪.3 .‬‬
‫‪15‬‬
‫استنساخ العلما‬
‫لذلك‪ ،‬وجد الباحث املعهدالذييشتهر جدا يف مدينة مجرب مع برناجمه‪--‬ا لغ‪--‬ة أجنبي‪--‬ة‪ ،‬العربي‪--‬ة‬
‫واإلجنليزي ‪--‬ة‪ .‬حىت اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة أص ‪--‬بحت لغ ‪--‬ة اتص ‪--‬ال إلزامي ‪--‬ة جلمي ‪--‬ع الطالب يف املعه ‪--‬د‪.‬ل ‪--‬ذلك ال‬
‫عجب أن ش‪--‬خص ال‪--‬ذي ي‪--‬زور املعه‪--‬د ي‪--‬رى مباش‪--‬رة مجي‪--‬ع الطالب يتح‪--‬دثون العربي‪--‬ة بطالق‪--‬ة‪ .‬هذه‬
‫الظاهرة االس‪-‬تثنائية ال تنفص‪-‬ل بالتأكي‪-‬د عن دور مؤس‪-‬س املعه‪-‬د ومجي‪-‬ع األس‪-‬اتذ متسقة يف احلفاظ‬
‫وتطوير تعليم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة ملهارة الكالم حىت اآلن‪.‬‬
‫يف تط ‪-- -‬وير مه ‪-- -‬ارة الكالمبمعه ‪-- -‬د اإلص ‪-- -‬الح‪ ،‬أرس ‪-- -‬ل املعلم ‪-- -‬ون من املعه ‪-- -‬د املش ‪-- -‬هور على‬
‫الص ‪--‬عيدين الوط ‪--‬ين وال ‪--‬دويل‪ ،‬وهي معه ‪--‬د ال ‪--‬دلوى ومعه ‪--‬د األمني‪ .‬م ‪--‬ع األم ‪--‬ل والغ ‪--‬رض من إض ‪--‬افة‬
‫نظ‪--‬رة ثاقبة حول كيفي‪--‬ة التح‪--‬دث باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة بطالق‪--‬ة وفق‪--‬ا للع‪--‬رب األص‪--‬ليني بش‪--‬كل عام‪.‬من‬
‫ناحي‪--‬ة أخ‪-‬رى‪ ،‬ف‪--‬إن اإلجنازات على املستويني اإلقليمي والوط‪--‬ين يف خمتلف مسابقات اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‬
‫هي أيضا دليل على أن اإلصالح هو املعهدسريع مع تعليمه باللغة العربية‪.‬‬
‫م ‪-- -‬ع هذه التط ‪-- -‬ورات واملزاي ‪-- -‬ا ‪ ،‬والباحث يري ‪-- -‬د معرف ‪-- -‬ة املزي ‪-- -‬د عن كيفي ‪-- -‬ة تنفي ‪-- -‬ذ تعليم‬
‫مهارةالكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫أسئلة البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫استنادا إىل اخللفية املذكورة أعاله‪ ،‬يتم احلص‪--‬ول على العدي‪--‬د من الص‪--‬يغ املش‪--‬كلة على‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .١‬كيف تنفيذ تعليم مهارة الكالمفي معهد اإلصالح جبيغاواه؟‬
‫‪15‬‬
‫‪Samsul Nizar, Sejarah Sosial & Dinamika Intelektual Pendidikan Islam Di Nusantara, (Jakarta: Kencana,‬‬
‫‪2013), h. 120-121. Dikutip dari Sabita Nurul Fatich, “Peran Pondok Pesantren Darul A’mal Terhadap‬‬
‫‪Peningkatan Nilai Religius Masyarakat Mulyojati 16 B Metro Barat”, (Skripsi, IAIN METRO, 2018), h. 2-3.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .۲‬ما هي العوامل الداعمة لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه؟‬
‫‪ .3‬ما هي العوامل املوانع لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫من خالل هذا البحث‪ ،‬يريد الباحث أن حيقق األهداف التالية‪:‬‬
‫‪ .١‬ملعرفة تنفيذ تعليم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫‪ .۲‬الكشف عن العوامل الداعمة لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫‪.3‬الكشف عن العوامل املوانع لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬
‫فأم ‪--‬ا الفوائ ‪--‬د ال ‪--‬يت تع ‪--‬ود إىل الناحي ‪--‬ة النظري ‪--‬ة تع ‪--‬ين لرتقي ‪--‬ة وتنمي ‪--‬ة مع ‪--‬ارف املعلم أن كيفي ‪--‬ة‬
‫الفضلى الذي استخدام املعلم يف تعليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ .2‬الفوائد التطبيقية‬
‫الفوائد املتوقعة يف هذه الدراسة هي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪.‬للجامعة‬
‫‪ .1‬أن يك ‪-- -‬ون هذا البحث املسامهة يف ال ‪-- -‬رؤي والكن ‪-- -‬وز العلمي ‪-- -‬ة املفي ‪-- -‬دة لألكادمييني‪،‬‬
‫وخاص ‪--‬ة الطالب ال ‪--‬ذين يتخصص ‪--‬ون يف ش ‪--‬عبة تعليم اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة جبامع ‪--‬ة اإلس ‪--‬المية‬
‫القادري‪.‬‬
‫‪ .2‬الرتفاع جودة اجلامعة يف حتليل تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪.‬للمعلم‬

‫‪6‬‬
‫حتقي ‪--‬ق زي ‪--‬ادة واتساع العلوم واملع ‪--‬ارف عن تعليم مه ‪--‬ارة الكالم يف معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح‬
‫جبيغاواه‪.‬‬
‫ج‪.‬للطالب‬
‫‪ .1‬أن يكون الطالب جاهد يف التعلم اللغة العربية لوجود فوائد مهارة الكالم‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكون الطالب فامها و عاملا ملعرفة تعليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫د‪ .‬للباحث‬
‫أن يكون هذا البحث مفيدا ليجعل اإلناء طلب العلم ولزي‪-‬ادة التعلم وملعرف‪-‬ة عن‬
‫كتابة البحث العلمي جيدا‪.‬‬
‫ه‪ .‬تحديد المصطلحات‬
‫وأوض‪-- -‬ح يف دلي‪-- -‬ل كتابة األعم‪-- -‬ال العلمي‪-- -‬ة‪ ،16‬أن تعري‪-- -‬ف املص‪-- -‬طلح حيت‪-- -‬وي على فهم‬
‫املصطلحات املهمة اليت تصبح نقطة البحث للباحثني يف عن‪--‬وان الدراس‪--‬ة‪ ،‬حبيث ال يك‪--‬ون هن‪--‬اك‬
‫سوء فهم ملعىن املصطلح على النحو املقصود من قبل الباحث‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬يقدم الباحثون تعريفات للمصطلحات اليت ميكن استخدامها الحقا كإرش‪--‬ادات‬
‫لفهم هذا البحث‪ .‬يف هذه الدراسة تعريف املصطلح حمدود على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬التنفيذ‬
‫وق‪--‬ال غونت‪--‬ور س‪--‬تياوان‪ ،‬التنفي‪--‬ذ هو توس‪--‬يع األنش‪--‬طة ال‪--‬يت تع‪--‬دل عملي‪--‬ة التفاعل بني‬
‫األهداف واإلجراءات هبدف حتقيق ذلك مطلوب أيضا شبكة تنفيذ بريوقراطية فعالة‪.17‬‬

‫‪.2‬التعليم‬

‫‪16‬‬
‫‪Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Jember: STAI Al-Qodiri, 2012), hal. 6.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Alihamdan, 2020, Apa Yang Dimaksud Dengan Implementasi?. Diambil pada tanggal 16 Juni 2021, dari‬‬
‫‪https://www.alihamdan.id/implementasi/‬‬

‫‪7‬‬
‫التعليم هو العملية‪ ،‬والطريقة‪ ،‬وجع‪-‬ل ش‪-‬خص أو ال‪-‬ذين يعيش‪-‬ون جيري التعلم‪ .‬بينم‪-‬ا‬
‫التعلم هو حماول ‪--‬ة لكسب ال ‪--‬ذكاء أو املعرف ‪--‬ة‪ ،‬يف ش ‪--‬كل س ‪--‬لوك أو اس ‪--‬تجابات النامجة عن‬
‫‪18‬‬
‫اخلربة‪.‬‬
‫إن التعليم عام‪--‬ل من عوام‪--‬ل الرتبي‪--‬ة وخيتص‪--‬ر يف إيص‪--‬ال املعلوم‪--‬ات إىل ال‪--‬ذهن وص‪--‬ك‬
‫حواف ‪--‬ظ النش ‪--‬ئ مبسائل الفن ‪--‬ون والعلوم‪ .‬وعوامله ثالث ‪--‬ة‪ :‬هي املعلم واملتعلم واملعلوم ‪--‬ات‪،‬‬
‫واملعلم هو الوس ‪--‬يط بني الع ‪--‬املني يتض ‪--‬من دراس ‪--‬ة املتعلم والعلم الت ‪--‬ام باملعلوم ‪--‬ات الدراس ‪--‬ية‬
‫وخباص‪-‬ة م‪-‬ا يلقى منه‪-‬ا على املتعلم حىت يسهل علي‪-‬ه إيص‪-‬اهلا ل‪-‬ه مرتبة ترتيبا منطقي‪-‬ا ومرتبط‪-‬ا‬
‫ببعض‪19.‬التعليم ال‪-- -‬ذي أش‪-- -‬ار إلي‪-- -‬ه الباحث هن‪-- -‬ا هو عملي‪-- -‬ة تعليم اللغ‪-- -‬ة العربي‪-- -‬ة يف معه‪-- -‬د‬
‫اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫‪ .3‬مهارة الكالم‬
‫مه‪--‬ارة الكالم هو لغ‪--‬ة من لفظ "مه‪--‬ارة" مص‪--‬در من مه‪--‬ر‪ -‬ميه‪--‬ر‪ -‬مه‪--‬ارة‪ ،‬واملراد هبا‬
‫‪20‬‬
‫اإلتطاعة‬
‫قال فؤاد عليان الكالم اللغة‪ :‬هو عبارة عن األص‪--‬وات املفي‪--‬دة‪ ،‬وعن‪--‬د املتكلمني هو‪:‬‬
‫املع‪--‬ىن الق‪--‬ائم بالنفس ال‪--‬ذي يع‪--‬رب عن‪--‬ه باأللفاظ‪21.‬وأم‪--‬ا التعري‪--‬ف االص‪--‬طالحي للكالم فه‪--‬و‪:‬‬
‫الكالم املنط ‪--‬وق ال ‪--‬ذي يع ‪--‬رب به املتكلم عم ‪--‬ا يف نفسه من‪ :‬هاجسه‪ ،‬أو خ ‪--‬اطره‪ ،‬وم ‪--‬ا جيول‬
‫خباطره من مشاعر وإحساسات‪ ،‬وما يزخربه عقله من ‪ :‬رأي أو فك‪--‬ره‪ ،‬وم‪--‬ا يري‪--‬د أن ي‪--‬زود‬
‫به غ‪--‬ريه من معلوم‪--‬ات‪ ،‬أو حنو ذل‪--‬ك‪ ،‬يف طالق‪--‬ة وانسياب‪ ،‬م‪--‬ع ص‪--‬حة يف التعبري وس‪--‬المة يف‬
‫‪22‬‬
‫األداء‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Kamus Besar bahasa Indonesia, (Jakarta:Balai Pustaka, 1996),hal. 9‬‬

‫‪19‬حممد يونس و حممد فاسح بكر‪ ،‬الرتبية و التعليم‪( ،‬كونتورفونوروكوه‪ ،‬اجلزء األول‪ :‬كلية املعلمني اإلسالمية)‪ ،‬ص‪3 :‬‬
‫‪20‬أمحد ورس ‪--‬نومنور‪ ،‬ق ‪--‬اموس املن ‪--‬ور عرريب‪ -‬إندونسي (س ‪--‬ورابايا‪ :‬فوس ‪--‬تاكا فروكيسيف‪ ،)1997 ،‬ص‪ .1323 .‬م ‪--‬أخوذ من إيفان قمرال ‪--‬دين‬
‫الغفاري‪" ،‬طريق‪-‬ة تعليم مه‪-‬ارة الكالم يف مدرس‪--‬ة األلسان بسيدورجو"‪( ،‬حبث جامعي‪ ،‬جامع‪-‬ة موالنا مال‪-‬ك إبراهيم اإلس‪--‬المية احلكومي‪-‬ة م‪-‬االنج‪،‬‬
‫‪ ،)2019‬ص‪.33 .‬‬
‫‪21‬أمحد ف ‪--‬ؤاد علي ‪--‬ان‪ ،‬امله ‪--‬ارات اللغوي ‪--‬ة ماهيتم ‪--‬ا وطريق ‪--‬ة تدريسها‪( ،‬الري ‪--‬اض‪ :‬دار املسلم‪ 11996 ،‬م)‪ ،‬ص‪ .860 .‬م ‪--‬أخوذ من إيفان قمرال ‪--‬دين‬
‫الغفاري‪ ،‬مرجع نفسه‪ ،‬ص‪.33 .‬‬
‫‪ .22‬حممد صالح الدين علي جماور‪ :‬تدريس اللغة العربية للمرحلة اإلبتدائية‪( ،‬الكويت‪ :‬دار القلم‪ ،)1977 ،‬ص ‪.233‬‬

‫‪8‬‬
‫وأم‪--‬ا التعري‪--‬ف اآلخ‪--‬ر أن الكالم مه‪--‬ارة رئيسية من مه‪--‬ارات اللغ‪--‬ة وموض‪--‬وع إنساين‬
‫أساس‪--‬ي‪ .‬فق‪--‬د ورد عن مع‪--‬ىن الكالم يف (لسان الع‪--‬ريب) االبن منظ‪--‬ور قول‪--‬ه‪( :‬الكالم ماكان‬
‫مكتفيا بنفسه وهو اجلملة) والقول‪ :‬إمجاع الناس على أن يقولوا أن القرآن كالم‪ ،‬ومما ي‪--‬دل‬
‫‪23‬‬
‫على أن الكالم وهو اجلمل املرتكبة يف احلقيقة‪.‬‬
‫مهارة الكالم هو يسمى بالتعبري ويف الغالب ما يشار إليها باس‪-‬م مه‪-‬ارة التح‪-‬دث أو‬
‫مه ‪--‬ارة الكالم‪ .‬وم ‪--‬ع ذل ‪--‬ك ماختالف ‪--‬ا يف التأكي ‪--‬د‪ ،‬يف الكالم هو الق ‪--‬درة ش ‪--‬فوية‪ ،‬ولكن يف‬
‫التعبري أيض ‪--‬ا إض ‪--‬افة ش ‪--‬فويا أن حتق ‪--‬ق يف ش ‪--‬كل من أش ‪--‬كال الكتابة‪ ،‬ول ‪--‬ذلك يف تعليم اللغ ‪--‬ة‬
‫العربية اسطالحا‪ ،‬تعبري شفهية وتعبري جتريري‪ .‬لديهما نفس األساس‪--‬ية ال‪--‬يت تنش‪--‬ط يف التعبري‬
‫‪24‬‬
‫عن ماهو يف يفكر به اإلنسان‪.‬‬
‫‪ .٤‬املعهد‬
‫املعه‪-- -‬د هو سلسلة من الكلم‪-- -‬ات تتك‪-- -‬ون من "بوندوك" و "بيسانرتين"‪ .‬كلم‪-- -‬ة‬
‫بوندوك (غرف‪-- -‬ة‪ ،‬كوخ‪ ،‬م‪-- -‬نزل ص‪-- -‬غري) يستخدم يف اإلندونيسيا من خالل التأكي‪-- -‬د على‬
‫بساطة املبىن‪ .‬كلم‪--‬ة بوندوك ي‪--‬أيت من "فن‪--‬دق" العربي‪--‬ة ال‪--‬يت تع‪--‬ين غرف‪--‬ة س‪--‬رير بسيطة‪ ،‬بيت‬
‫الض‪--‬يافة أو الفن‪--‬دق‪ .‬بش‪--‬كل عام ‪ ،‬املعه‪--‬د هو م‪--‬أوى بسيط للطالب ال‪--‬ذين هم بعي‪--‬دون عن‬
‫‪25‬‬
‫املكان الذي أتوا منه‪.‬‬
‫يف حني أن كلم‪--‬ة بيسانرتين ت‪--‬أيت من الكلم‪--‬ة األساس‪--‬ية س‪--‬انرتي ال‪--‬يت تسبقها البادئ‪--‬ة‬
‫‪26‬‬
‫"ب" والالحقة "أن" اليت تعين سكن الطالب‪.‬‬

‫‪23‬دكتور فراس السلييت‪ ،‬فنون اللغة املفهوم – األمهية‪-‬املقدمات‪-‬الربامج التعليمية (جدارا للكتاب العاملي‪ 1429 ،‬ه)‪ ،‬ص‪ .39 .‬م‪--‬أخوذ من إيفان‬
‫قمرالدين الغفاري‪" ،‬طريقة تعليم مهارة الكالم يف مدرسة األلسان بسيدورجو"‪ ،2019 ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.33 .‬‬
‫‪24‬م ‪--‬دكور علي أمحد‪ ،‬ت ‪--‬دريس اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ ،‬مكتبة الفالح‪ ،‬ص‪ .86 .‬م ‪--‬أخوذ من إيك ‪--‬و أرين أرغيتي ‪--‬اس ماهن ‪--‬درا‪" ،‬تعليم مه ‪--‬ارة الكالم مبعه ‪--‬د دار‬
‫التوحيد ماالنج ومعهد علي األئمة ماالنج"‪(،‬حبث جامعي‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪ ،)2017 ،‬ص‪.16 .‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Manfred Ziemek, Pesantren dalam Perubahan Sosial (Cet. I; Jakarta: P3M, 1986), h. 98-99. 2‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Zamakhsyari Dhofier, Tradisi Pesantren: Studi Tentang Pandangan Kyai (Cet. VII; Jakarta:‬‬
‫‪LP3ES, 1997), h. 18‬‬

‫‪9‬‬
 ‫وق ‪--‬ال الع ‪--‬ارفني‪ ،‬ف ‪--‬إن املعه ‪--‬د هي مؤسسة تعليمي ‪--‬ة ديني ‪--‬ة إس ‪--‬المية تنم ‪--‬و ويع ‪--‬رتف هبا‬
‫اجملتم‪-- - -‬ع احملي‪-- - -‬ط هبا م‪-- - -‬ع نظ‪-- - -‬ام مهج‪-- - -‬ع‪ .‬يتلقى الطالب التعليم ال‪-- - -‬ديين من خالل نظ‪-- - -‬ام من‬
‫‪27‬‬
‫الدراسات أو املدارس اليت ختضع بالكامل لسيادة شعب كياي واحد أو أكثر‪.‬‬
‫و‪ .‬ترتيب البحث‬
‫الباب األول يبحث عن خلفي ‪-- - -‬ة البحث‪ ،‬وأس ‪-- - -‬ئلة البحث‪ ،‬وأهداف البحث‪ ،‬وفوائ ‪-- - -‬د‬
‫البحث‪ ،‬وحتدي ‪--‬د املص ‪--‬طلحات‪ .‬األهداف من الباب األول إلجتاد ال ‪--‬رأي الع ‪--‬ام من هذا البحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫الباب الثاين يبحث عن الدراس‪-- -‬ة السابقة والدراس‪-- -‬ة النظري‪-- -‬ة تش‪-- -‬تمل عن تعليم مه‪-- -‬ارة‬
‫الكالم ‪ ،‬والنظري ‪--‬ات ال ‪--‬يت تتعلق هبذا البحث‪ .‬اهلدف من الباب الثاين لفهم احلص ‪--‬ول من البحث‬
‫السابقة يف احلقل الواحد‪.‬‬
‫الباب الثالث يبحث عن طريق ‪-- -‬ة البحث تش ‪-- -‬تمل في ‪-- -‬ه املدخل ونوع البحث‪ ،‬وموق ‪-- -‬ع‬
‫البحث‪ ،‬ومص ‪--‬ادر البيانات‪ ،‬ومن ‪--‬اهج مجع البيانات وأدواهتا‪ ،‬وحتلي ‪--‬ل البيانات‪ ،‬وتأكي ‪--‬د ص ‪--‬حة‬
‫البيانات‪ ،‬وف‪--‬رتة البحث‪ .‬اهلدف من الباب الثالث إلش‪--‬ارة أو توجي‪--‬ه يف هذا البحث كاخلطوات‬
‫إلجابة السؤال يف أسئلة البحث‪.‬‬
‫الباب الرابع يبحث عن رأي موق ‪--‬ع البحث‪ ،‬وعرض البيانات وحتليله ‪--‬ا‪ ،‬ومناقش ‪--‬ة نت ‪--‬ائج‬
‫البحث‪ .‬اهلدف من الباب الرابع لشرح م‪-‬ا ال‪-‬ذي جيد الباحث يف املي‪-‬دان وأخ‪-‬ذ اإلس‪-‬تنباط إلجابة‬
‫املسائل‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪M. Arifin, Kapita Selekta Pendidikan( Islam dan Umum), Jakarta: Bumi Aksara, 1991, h. 240‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫أ‪ .‬الدراسة السابقة‬
‫ليس هذا الباحث جدي‪-‬دا يف دراس‪-‬ة تعليم اللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة‪ .‬هن‪-‬اك البحث السابق ال‪-‬يت يتعلق‬
‫هبذا النظرية منها‪:‬‬
‫‪ .١‬حممد فتح الرمحن (‪ ۲۰١۶‬م)‬
‫ق ‪-- -‬ام الباحث بعن ‪-- -‬وان‪" :‬تعليم مه ‪-- -‬ارة الكالم يف ض ‪-- -‬وء النظري ‪-- -‬ة اإلجتماعي ‪-- -‬ة الثقافي ‪-- -‬ة‬
‫لفايغوتسكي يف معه‪--‬د اآلمني احلرمني مسفانج م‪--‬ادورا"‪ .‬هدف هذالبحث ملعرف‪--‬ة تط‪--‬بيق تعليم‬
‫مه‪-- -‬ارة الكالم يف ض‪-- -‬وء النظري‪-- -‬ة اإلجتماعي‪-- -‬ة الثقافي‪-- -‬ة لفايغوتسكي يف معه‪-- -‬د اآلمني احلرمني‬
‫مسفانج مادورا‪ .‬ويستخدم هذالبحث املنهج الوصفي‪.‬‬
‫وت‪--‬دل النت‪--‬ائج من هذاالبحث وهي‪ )١ :‬أن معه‪--‬د اآلمني احلرمني هو معه‪--‬د طبق على‬
‫الفكرة املوافقة بفكرة األساسية لنظرية اإلجتماعية الثقافية لفايغوتسكي يف تعلم اللغة العربية‪،‬‬
‫من ناحي ‪--‬ة التوس ‪--‬ط‪ ،‬املساندة واملنطق ‪--‬ة القري ‪--‬ة‪ ،‬التك ‪--‬ون املص ‪--‬غر‪ ،‬احلديث النفسي وال ‪--‬داخلي‪،‬‬
‫ونظري ‪-- -‬ات النش ‪-- -‬اط‪ .‬وخاص ‪-- -‬ة يف جمال مه ‪-- -‬ارة الكالم لتط ‪-- -‬ور الكفاءة وص ‪-- -‬حيح الطالب يف‬

‫‪11‬‬
‫اس‪--‬تخدام اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‪ )۲ .‬فمن نت‪--‬ائج التق‪--‬ومي أن جودة النت‪--‬ائج للنظري‪--‬ة اإلجتماعي‪--‬ة الثقافي‪--‬ة‬
‫لفايغوتسكي يف تطور الكفاءة وص‪--‬حيح الطالب يف اس‪--‬تخدام اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة هي ‪( %۸۶‬ممتز)‬
‫ومتوس ‪--‬ط من قيم ‪--‬ة الطالب هو ‪ .۲ ،۷۷‬وزي ‪--‬ادة على قيم ‪--‬ة الطالب يف اإلمتح ‪--‬ان الش ‪--‬فوي‬
‫لك‪--‬ل الش‪--‬هر ي‪--‬دل على تط‪--‬ور ق‪--‬درة الطالب يف تنمي‪--‬ة الكفاءة يف التكلم باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة جي‪--‬دا‬
‫وصحيحا وهي "جيدة جدا"‪.28‬‬
‫‪ .۲‬أيو لطيفة (‪ ۲۰١٩‬م)‬
‫قامت الباحثة بعن‪-‬وان‪" :‬دور نش‪-‬اط املنتظم‪-‬ة اللغوي‪-‬ة "إتقى" يف تنمي‪-‬ة مه‪-‬ارة الكالم يف‬
‫اللغ ‪-- -‬ة العربي ‪-- -‬ة ل ‪-- -‬دى طالب جامع ‪-- -‬ة س ‪-- -‬التيجا اإلس ‪-- -‬المية احلكومي ‪-- -‬ة س ‪-- -‬نة ‪ ."۲۰١٩‬هدفت‬
‫هذالبحث ملعرف‪--‬ة نش‪--‬اط املنتظم‪--‬ة اللغوي‪--‬ة "إتقى" يف تنمي‪--‬ة مه‪--‬ارة الكالم يف اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة ل‪--‬دى‬
‫طالب جامع ‪-- -‬ة س ‪-- -‬التيجا اإلس ‪-- -‬المية احلكومي ‪-- -‬ة س ‪-- -‬نة ‪ .۲۰١٩‬ويستخدم هذالبحث املنهج‬
‫الكيفي‪.‬‬
‫وتدل النتائج من هذاالبحث وهي نش‪--‬اط تعليم اللغ‪--‬ة املكثفة‪ ،‬وتعلم علم النح‪-‬و وعلم‬
‫لصرف‪ ،‬وأنشطة الت‪--‬دريب على الكالم واحملاض‪-‬رة‪ ،‬وت‪--‬دريب النق‪--‬اش‪ ،‬وممارس‪--‬ة كت‪--‬اب الق‪--‬راءة‬
‫الصفراء‪ .‬مث دور نش‪-‬اط يف حرم اجلامعي‪ ،‬ووجود منظم‪-‬ة "إتقى" يساعد الطالب على تعليم‬
‫اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ .‬مث القي ‪--‬ود ال ‪--‬يت توجه ‪--‬ا منظم ‪--‬ة "إتقى" يع ‪--‬ين قلة ال ‪--‬وعي ل ‪--‬دي كل عض ‪--‬و للقي ‪--‬ام‬
‫باألنش ‪--‬طة‪ ،‬عدم وجود الش ‪--‬عور باإلنتم ‪--‬اء إىل املنظم ‪--‬ة حبيث يتم فق ‪--‬دان اإلحتاد‪ ،‬عدم وجود‬
‫الدافع لدى األعضاء‪ ،‬قلة اإلحساس باإلستقامة يف األنشطة‪.29‬‬
‫‪ .٣‬ريفكي يوكا فرامتا‪)2020( ،‬‬
‫ق ‪--‬ام الباحث بعن ‪--‬وان‪ " :‬تط ‪--‬بيق الطريق ‪--‬ة السمعية الش ‪--‬فهية لرتقي ‪--‬ة مه ‪--‬ارة الكالم ل ‪--‬دى‬
‫التالمي‪-- - - -‬ذ يف الص‪-- - - -‬ف السادس مبدرس‪-- - - -‬ة اإلبتدائي‪-- - - -‬ة ‪ plus‬الق‪-- - - -‬ادري مجرب للسنة الدراس‪-- - -‬ة‬
‫‪ 2020/2021‬م"‪ .‬هدف هذالبحث ملعرف‪--‬ة تط‪--‬بيق الطريق‪--‬ة السمعية الش‪--‬فهية لرتقي‪--‬ة مه‪--‬ارة‬

‫‪28‬حمم‪--‬د فتح ال‪--‬رمحن‪ ،‬تعليم مه‪--‬ارة الكالم يف ض‪--‬وء النظري‪--‬ة اإلجتماعي‪--‬ة الثقافي‪--‬ة لفايغوتسكي يف معه‪--‬د اآلمني احلرمني مسفانج‬
‫مادورا‪( ،‬مادورا‪ :‬البحث اجلامعى‪.)2019 ،‬‬
‫‪ 29‬أي ‪--‬و لطيفة‪ ،‬دور نش ‪--‬اط املنتظم ‪--‬ة اللغوي ‪--‬ة "إتقى" يف تنمي ‪--‬ة مه ‪--‬ارة الكالم يف اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة ل ‪--‬دى طالب جامع ‪--‬ة س ‪--‬التيجا‬
‫اإلسالمية احلكومية سنة ‪( ،۲۰١٩‬سالتيجا‪ :‬البحث اجلامعى‪.)2019 ،‬‬
‫‪12‬‬
‫الكالم ل ‪--‬دى التالمي ‪--‬ذ يف الص ‪--‬ف السادس مبدرس ‪--‬ة اإلبتدائي ‪--‬ة ‪ plus‬الق ‪--‬ادري مجرب‪ .‬ويستخدم‬
‫هذالبحث املنهج الكيفي‪.‬‬
‫وت ‪--‬دل النت ‪--‬ائج من هذاالبحث وهي تط ‪--‬بيق الطريق ‪--‬ة السمعية الش ‪--‬فهية لرتقي ‪--‬ة مه ‪--‬ارة‬
‫الكالم لدى التالميذ يف الصف السادس مبدرسة اإلبتدائية ‪ plus‬القادري مجرب‪.30‬‬

‫‪.4‬رزقي يوسف ستياوان‪)2020-2019( ،‬‬

‫ق‪-‬ام الباحث بعن‪-‬وان‪" :‬ت‪-‬أثري طريق‪-‬ة املباش‪-‬رة على ترقي‪-‬ة مه‪-‬ارة الكالم ل‪-‬دى الطالب يف‬
‫لفصل الثامن باملدرسة الثانوي‪-‬ة افسالمية مع‪-‬ارف ف‪-‬بيالن م‪-‬ا جيالنج الع‪-‬ام الدراس‪-‬ى ‪-2019‬‬
‫‪ ."2020‬وأم ‪--‬ا أهداف البحث فهي‪ .1 :‬ملعرف ‪--‬ة اس ‪--‬تحدام طريق ‪--‬ة املباش ‪--‬رة ل ‪--‬دى الطالب يف‬
‫لفصل الثامن باملدرسة الثانوية افسالمية مع‪--‬ارف ف‪--‬بيالن م‪--‬ا جيالنج‪ .2 ,‬ملعرف‪--‬ة مه‪--‬ارة الكالم‬
‫الطالب يف الفص‪--‬ل الثامن باملدرس‪--‬ة الثانوي‪--‬ة اإلس‪--‬المية مع‪--‬ارف ف‪--‬بيالن م‪--‬ا جيالنج‪ .3 ,‬ملعرف‪--‬ة‬
‫أث‪--‬ر طريق‪--‬ة املباش‪--‬رة على مه‪--‬ارة الكالم الطالب يف لفص‪--‬ل الثامن باملدرس‪--‬ة الثانوي‪--‬ة افسالمية‬
‫مع ‪--‬ارف ف ‪--‬بيالن م ‪--‬ا جيالنج‪ .‬و أم ‪--‬ا طريق ‪--‬ة البحث بطريق ‪--‬ة البحث الكمي‪ .‬وأم ‪--‬ا نت ‪--‬ائج هذا‬
‫البحث هي‪ :‬تن‪--‬ال طبق‪--‬ة اجلي‪--‬د جدا من فعالي‪--‬ة طريق‪--‬ة املباش‪--‬رة على ترقي‪--‬ة مه‪--‬ارة الكالم ل‪--‬دى‬
‫الطالب يف لفصل الثامن باملدرسة الثانوية افسالمية معارف فبيالن ما جيالنج العام الدراس‪--‬ى‬
‫‪31‬‬
‫‪.2019/2020‬‬
‫‪ .5‬فارز مفتاح‪)2017( ،‬‬
‫ق ‪--‬ام الباحث بعن ‪--‬وان‪" :‬طريق ‪--‬ة تعليم مه ‪--‬ارة الكالم يف الربنامج املكثف لتعليم اللغ ‪--‬ة‬
‫العربي ‪--‬ة جبامع ‪--‬ة موالنا مال ‪--‬ك إبراهيم اإلس ‪--‬المية احلكومي ‪--‬ة م ‪--‬االنج"‪ .‬أن هذا البحث ملعرف ‪--‬ة‬
‫خطوات تعليم مهارة الكالم فيه وملعرفة طريقة تعليم مهارة الكالم في‪--‬ه ووص‪--‬ف املش‪--‬كلة ال‪--‬يت‬
‫يواجحه ‪-- - -‬ا املعلم يف اس ‪-- - -‬تخدام الطريق ‪-- - -‬ة في ‪-- - -‬ه‪ .‬واس ‪-- - -‬تخدم الباحث املدخل الكيفي باملنهج‬
‫الوصفي‪.32‬‬

‫ريفكي يوكا فرامتا‪ ،‬تط‪-‬بيق الطريق‪-‬ة السمعية الش‪-‬فهية لرتقي‪-‬ة مه‪-‬ارة الكالم ل‪-‬دى التالمي‪-‬ذ يف الص‪-‬ف السادس مبدرس‪-‬ة اإلبتدائي‪-‬ة‬
‫‪30‬‬

‫‪plus‬القادري مجرب للسنة الدراسة ‪ 2020/2021‬م‪( ،‬مجرب‪ :‬البحث اجلامعى‪.)2020 ،‬‬

‫رزقي يوسف ستياوان‪،‬تأثري طريقة املباشرة على ترقية مهارة الكالم‪(،‬ماجيالنج‪ :‬البحث اجلامعى‪.)2020،‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اجلدول ‪2.1‬‬
‫الفرق والمساوة في الدراسة السابقة‬

‫المساوة‬ ‫الفرق‬ ‫الموضوع‬ ‫النمر‬

‫ق ‪-- - - - -‬دم الباحث تعليم حبث عن تعليم مه ‪--‬ارة‬ ‫‪ ١‬حممد فتح الرمحن‪ ۲۰١۶ ،‬م‬
‫‪ ،‬تعليم مه ‪-- - -‬ارة الكالم يف ض ‪-- - -‬وء النظري ‪-- - -‬ة مه ‪-- - - - - - - - - - - -‬ارة الكالم يف الكالم‪ ،‬ووق ‪-- -‬ع هذا‬
‫اإلجتماعية الثقافية لفايغوتسكي يف معهد ض ‪-- - - - - - - - - -‬وء النظري ‪-- - - - - - - - - -‬ة البحث يف املعهد‪.‬‬
‫اإلجتماعي ‪-- -‬ة الثقافي ‪-- -‬ة‪،‬‬ ‫اآلمني احلرمني مسفانج مادورا‬
‫ويستخدم‬
‫الباحثاملنهج الوصفي‪.‬‬
‫حبث عن تنمي‪--‬ة مه‪--‬ارة‬ ‫وت ‪-- - - - - - - -‬دل النت ‪-- - - - - - - -‬ائج من‬ ‫أي ‪-- - - - -‬و لطيفة‪ ۲۰١٩ ،‬م‪ ،‬دور نش ‪-- - - - -‬اط‬ ‫‪۲‬‬
‫الكالم يف اللغ ‪-- - - - - - - - - - - - - -‬ة‬ ‫هذاالبحث وهي‬ ‫املنتظم ‪--‬ة اللغوي ‪--‬ة "إتقى" يف تنمي ‪--‬ة مه ‪--‬ارة‬
‫العربي ‪-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -‬ة‬ ‫نش ‪-- - - - - -‬اط تعليم اللغ ‪-- - - - - -‬ة‬ ‫الكالم يف اللغ ‪-- - - -‬ة العربي ‪-- - - -‬ة ل ‪-- - - -‬دى طالب‬
‫ويستخدمالباحث‬ ‫املكثفة‪ ،‬وتعلم علم‬ ‫جامع ‪-- -‬ة س ‪-- -‬التيجا اإلس ‪-- -‬المية احلكومي ‪-- -‬ة‬
‫املنهج الكيفي‬ ‫النح ‪-- - - - - - - -‬و وص ‪-- - - - - - - -‬رف‪،‬‬ ‫سنة ‪۲۰١٩‬‬
‫وممارسة كتاب الق‪-‬راءة‬
‫الص ‪-- - -‬فراء‪.‬وق ‪-- - -‬ع هذا‬
‫البحث يف اجلامعة‪.‬‬

‫‪ ٣‬ريفكي يوكا فرامتا‪ ،2020 ،‬تط ‪-- - - - - - -‬بيق وق‪-- - - - -‬ع هذا البحث يف ويستخدمالباحث‬
‫املنهج الكيفي‬ ‫الطريق ‪--‬ة السمعية الش ‪--‬فهية لرتقي ‪--‬ة مه ‪--‬ارة مدرسة اإلبتدائية‬
‫الكالم ل‪--‬دى التالمي‪--‬ذ يف الص‪--‬ف السادس‬
‫مبدرسة اإلبتدائي‪--‬ة‪plus‬الق‪--‬ادري مجرب للسنة‬
‫الدراسة ‪ 2020/2021‬م‬

‫‪ 32‬ف ‪--‬ارز مفت ‪--‬اح‪ ،‬طريق ‪--‬ة تعليم مه ‪--‬ارة الكالم يف الربنامج املكثف لتعليم اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة جبامع ‪--‬ة موالنا مال ‪--‬ك إبراهيم اإلس ‪--‬المية‬
‫احلكومية ماالنج‪( ،‬ماالنج‪ :‬البحث اجلامعى‪.)2017 ،‬‬
‫‪14‬‬
‫وأم‪--‬ا نت‪--‬ائج هذا البحث البحث حومله ‪-- - - - - - - - - - - -‬ارة‬ ‫رزقي يوس ‪-- - - - - - -‬ف س ‪-- - - - - - -‬تياوان‪-2019 ،‬‬ ‫‪4‬‬
‫هي‪ :‬تن ‪--‬ال طبق ‪--‬ة اجلي ‪--‬د الكالم‬ ‫‪ ،2020‬ت‪-- - -‬أثري طريق‪-- - -‬ة املباش‪-- - -‬رة على‬
‫جدا من فعالي‪--‬ة طريق‪--‬ة‬ ‫ترقي ‪-- -‬ة مه ‪-- -‬ارة الكالم ل ‪-- -‬دى الطالب يف‬
‫املباش ‪-- - - - -‬رة على ترقي ‪-- - - - -‬ة‬ ‫لفص ‪-- - - - -‬ل الثامن باملدرس ‪-- - - - -‬ة الثانوي ‪-- - - - -‬ة‬
‫مه‪-- - - - -‬ارة الكالم ل‪-- - - - -‬دى‬ ‫افسالمية مع‪-- -‬ارف ف‪-- -‬بيالن م‪-- -‬ا جيالنج‬
‫الطالب يف الفص‪-- - - - - - - - - -‬ل‬ ‫العام الدراسى ‪2020-2019‬‬
‫الثامن باملدرس ‪-- - - - - - - -‬ة‬
‫الثانوي ‪-- - - - - -‬ة اإلس ‪-- - - - - -‬المية‬
‫مع‪-- - - -‬ارف ف‪-- - - -‬بيالن م‪-- - - -‬ا‬
‫جيالنج العام الدراس‪--‬ى‬
‫‪2019/2020‬‬

‫ف‪-- - - - -‬ارز مفت‪-- - - - -‬اح‪ ،2017 ،‬طريق‪-- - - - -‬ة تعليم أن هذا البحث ملعرف‪-- - -‬ة وق‪-- - - - - - - - - - - - - - - - -‬ع البحث يف‬
‫مهارة الكالم يف الربنامج املكثف لتعليم خط ‪--‬وات تعليم مه ‪--‬ارة اجلامعة‬
‫اللغة العربية جبامعة موالنا مال‪--‬ك إبراهيم الكالم في ‪-- - - - -‬ه وملعرف ‪-- - - - -‬ة‬
‫طريق‪-- - - - -‬ة تعليم مه‪-- - - - -‬ارة‬ ‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫الكالم واس ‪-- - - - - - - - - - - - -‬تخدم‬
‫الباحث املدخل‬
‫الكيفي باملنهج‬
‫الوصفي‬

‫الدراسة النظرية‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪ .١‬تعليم اللغة العربية‬

‫أ‪ .‬تعريف التعليم‬

‫‪15‬‬
‫التعليم لغ ‪-- - -‬ة مص ‪-- - -‬در من عّلم‪ -‬يعّلم‪ -‬تعليم ‪-- - -‬ا أي جعله يعلم‪ .33‬وأم ‪-- - -‬ا التعليم‬
‫اصطالحا هناك تعاريف كثرية‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬التعليم هو عملية نقل املعلومات من الكتب أو من عقل املعلم إىل عقل املتعلم‪.34‬‬
‫‪ .2‬التعليم هو نق‪--‬ل املعلوم‪--‬ات من املعلم اإلجيايب إىل املتعلم املتقى ال‪--‬ذي ليس ل‪--‬ه إال أن‬
‫يتقبل ما يلقيه املعلم‪.35‬‬
‫‪ .3‬قال على سيد أمحد إن التعليم هو هذا العم‪-‬ل أو العلم ال‪-‬ذي يطبق يف ص‪-‬ورة كتب‬
‫ومناهج وأنشطة‪ ،‬سواء كان هذا التطبيق يف املدرسة أم يف املنزل أم يف النادي‪.36‬‬
‫‪ .4‬التعليم هو جمم‪--‬وع األس‪--‬الب ال‪--‬يت يتم بواس‪--‬طها تنظيم عناص‪--‬ر البيئ‪--‬ة احمليط‪--‬ة باملتعلم‬
‫بك ‪--‬ل م ‪--‬ا تتسع ل ‪--‬ه كلم‪--‬ة البيئ ‪--‬ة من مع ‪--‬ان من أجل إكتسابه خ‪--‬ربات تربوي ‪--‬ة معين ‪--‬ة‪،‬‬
‫وإعانته على إعادة بناء اخلربة‪.37‬‬

‫ب‪ .‬أمهية تعليم اللغة العربية‬

‫ولقد تسمت اللغة العربية بسمات اللغ‪-‬ة العالي‪-‬ة‪ ،‬فهي لغ‪-‬ة دميقراطي‪-‬ة الختاطب‬
‫الكبري خبطاب‪ ،‬والصغري خبطاب آخر‪ ،‬فالضمري أنا يستخدمه كل متكلم عظيما كان‬
‫أم وض ‪--‬يعا‪ ،‬وكذلك بقي ‪--‬ة الض ‪--‬مائر‪ ،‬وأمساء اإلش ‪--‬ارة‪ ،‬كم ‪--‬ا أهنا ال ختلط بني ض ‪--‬مري‬
‫املفرد وض‪--‬مري اجلم‪--‬ع‪ ،‬فيق‪--‬ول س‪--‬بحانه وتعلى‪( :‬إنين أنا اهلل الال‪--‬ه إال أنا فاعبدين)‪.38‬‬
‫ويقول سبحانه عن رسول اهلل صلى اهلل عليه و س‪-‬لم‪( :‬ق‪-‬ل إمنا أنا بش‪-‬ر مثلكم ي‪-‬وحى‬

‫‪33‬ل ‪--‬ويس معلوف‪ ،‬املنج ‪--‬د واألعالم‪( ،‬بريوت‪ :‬داراملش ‪--‬رف‪ ،)1976 ،‬ص‪ .526 .‬م ‪--‬أخوذ من حمم ‪--‬د فتح ال ‪--‬رمحن‪" ،‬تعليم مه ‪--‬ارة الكالم يف ض ‪--‬وء‬
‫النظرية اإلجتماعية الثقافية لفايغوتسكي يف معهد اآلمني احلرمني مسفانج مادورا"‪(،‬حبث جامعي‪ ،‬مادورا‪ ،)2014 ،‬ص‪.١۷ .‬‬
‫‪34‬حسن ش‪--‬حاته‪ ،‬تعليم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة بني النظري‪--‬ة والتط‪--‬بيق‪( ،‬مص‪--‬ر‪ :‬املكتبة املص‪--‬رية اللبناني‪--‬ة‪ ،)2008 ،‬ص‪ .190 .‬م‪--‬أخوذ من حمم‪--‬د فتح ال‪--‬رمحن‪،‬‬
‫املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.١۷ .‬‬
‫‪35‬صاحل عبد العزيز وعبد العزيز عبد اجمليد‪ ،‬الرتبية وطرق التدريس‪( ،‬مكة‪ :‬دار املعارف‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪ .٥٩ .‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.١۷ .‬‬
‫‪36‬على سيد أمحد‪ ،‬التعليم واملعلمون‪( ،‬مكة املكرمة‪ :‬دار الصبوين ودار ابن حزام‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪ .١٣ .‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.١۷ .‬‬
‫‪37‬رش‪--‬دي أمحد طعيم‪--‬ة‪ ،‬على أمحد م‪--‬دكور وإميان أمحد هري‪--‬دي‪ ،‬املرجع يف من‪--‬اهج تعليم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة للن‪--‬اطقني بلغ‪--‬ات أخ‪--‬رى‪( ،‬الق‪--‬اهرة‪ :‬دار الفك‪--‬ر‬
‫العريب‪ ,)2010 ،‬ص‪ .67 .‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.١۷ .‬‬
‫‪38‬سورةطه‪.١٥ :‬‬

‫‪16‬‬
‫إيل)‪ .39‬ويق ‪--‬ول س ‪--‬بحانه‪( :‬خ ‪--‬ذ من أم ‪--‬واهلم ص ‪--‬دقة)‪ .40‬ويق ‪--‬ول‪( :‬خ ‪--‬ذوا زينتكم عن ‪--‬د‬
‫كل مسجد)‪.41‬‬
‫وتع‪-- - -‬د اللغ‪-- - -‬ة العربي‪-- - -‬ة ثالثا لغ‪-- - -‬ة الع‪-- - -‬امل احلادث من حيث انتش‪-- - -‬ارها‪ ،‬وس ‪-- -‬عة‬
‫مناطقها‪ ،‬كما تعد إحدى اللغات الست اليت تكتبها هبا وثائق األمم املتحدة‪.42‬‬
‫وتشغل اللغة العربية مركزا جغرافيا مهما يف العامل‪ ،‬وهلا تاريخ طوي‪--‬ل متص‪--‬ل‪،‬‬
‫يصل إىل سبتمائه وألف سنة على األق‪-‬ل‪ :‬لغ‪-‬ة حديث وأدب‪ ،‬وعلم‪ ،‬أدة مهمته‪-‬ا عرب‬
‫عص ‪--‬ورها التارخي ‪--‬ة‪ -‬وم ‪--‬ازالت – تعطي مبق ‪--‬دار م ‪--‬ا يعطيه ‪--‬ا أهله ‪--‬ا منإهتم ‪--‬ام وعناي ‪--‬ة‪،‬‬
‫وترتاجع مبقدار تراجع أهلها عن جمال العامل واحلضارة‪.43‬‬
‫ج‪ .‬أهداف تعليم اللغة العربية‬

‫أما أهداف تعليم اللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة اخلاص‪-‬ة ميكن تلخيص‪-‬ه على ثالث‪-‬ة أهداف رئيسية‬
‫وهي كمايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ميارس الط ‪--‬الب اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة بالطريق ‪--‬ة ال ‪--‬يت ميارس ‪--‬ها هبا الن ‪--‬اطقون هبذه اللغ ‪--‬ة أو‬
‫بصورة تقرب من ذلك‪ .‬ويف ض‪-‬وء امله‪-‬ارات اللغوي‪-‬ة األربع ميكن الق‪-‬ول بأن تعليم‬
‫العربية كلغة ثانية يستهدف مايلي‪:‬‬
‫أ)‪ .‬تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عندما يستمعون إليها‪.‬‬
‫ب)‪ .‬تنمية قدرة الطالب على النطق الص‪-‬حيح للغ‪-‬ة والتح‪-‬دث م‪-‬ع الن‪-‬اطقني بالعربي‪-‬ة‬
‫حديثا معربا يف املعىن‪ ،‬سليما يف األداء‪.‬‬
‫ج)‪ .‬تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة وفهم‪.‬‬
‫ه)‪ .‬تنمية قدرة الطالب على الكتابة باللغة العربية بدقة وطالقة‪.‬‬

‫‪39‬سورة الكهف‪.١١۰ :‬‬

‫‪40‬سورة التوبة‪.٥٣ :‬‬
‫‪41‬سورةاألعراف‪.٣١ :‬‬
‫‪42‬إبراهيم أنييس‪ ،‬اللغة العربية القومية والعاملية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪ ،)١٩۸۰ ،‬ص‪.۲۸۰-۲۷٩ .‬‬
‫‪43‬إبراهيم حممد عطا‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضية املصرية‪ ،)١٩٩۰ ،‬ص‪.٣۷ .‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ .2‬أن يع ‪--‬رف الط ‪--‬الب خص ‪--‬ائص اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة وم ‪--‬ا مييزها عن غريها من اللغ ‪--‬ات من‬
‫حيث األصوات واملفردات والرتاكيب واملفاهم‪.‬‬
‫‪.3‬أن يع‪-‬رف الط‪-‬الب على الثقاف‪-‬ة العربي‪-‬ة وأن يلم خبص‪-‬ائص اإلنسان الع‪-‬ريب‪ ...‬والبيئ‪-‬ة‬
‫اليت يعيش فيها واجملتمع الذي يتعامل معه‪.‬‬

‫تعليم اللغة العربية كلغة أجنبي‪--‬ة إذن يع‪--‬ين أن تعلم الط‪-‬الب اللغ‪--‬ة وأن تعلم‪-‬ه عن‬
‫‪44‬‬
‫اللغة وأن يتعرف على ثقائفها‬
‫د‪ .‬تقومي تعليم اللغة العربية‬
‫أ‪ .‬التقومي املبدئي‬
‫التقومي املبدئي (‪ )initial evaluation‬هو ذل‪-‬ك الن‪-‬وع من التق‪-‬ومي ال‪-‬ذي ي‪-‬زود‬
‫مصمم املنهج أو الربنامج أو الوحدة مبجموعة من املعلومات والبيانات (كيمي‪-‬ة و‬
‫كيفي ‪-- -‬ة) عن مستويات التالمي ‪-- -‬ذ ال ‪-- -‬ذين يص ‪-- -‬مم هلم املنهج أو ال ‪-- -‬ربامج العقلي ‪-- -‬ة‬
‫واإلجتماعي ‪--‬ة‪ .‬وي ‪--‬زود أيض ‪--‬ا مبدى اس ‪--‬تعداد هؤالء التالمي ‪--‬ذ أو لتقبل املوض ‪--‬وعات‬
‫اجلديدة‪ ،‬ومعرفة ميوهلم واهتماماهتم و خصائص‪-‬هم العقلي‪-‬ة والنفسية واإلجتماعي‪-‬ة‬
‫إىل آخر‪.45‬‬
‫ب‪ .‬التقومي البنائي(‪)evaluasi formatis‬‬

‫التق ‪-- -‬ومي البن ‪-- -‬ائي هو ال ‪-- -‬ذي يص ‪-- -‬احب األداء أو التنفي ‪-- -‬ذ‪ ،‬ويه ‪-- -‬دف إىل‬
‫تص‪--‬حيح املسار عن طري‪--‬ق التش‪--‬خيص والعالج الفوري لك‪--‬ل م‪--‬ا يع‪--‬رتض عملي‪--‬ة‬
‫‪46‬‬
‫التعليم والتعلم من عقبات‪.‬‬
‫ج‪ .‬التقومي اخلتامي (‪)evaluasi sumatif‬‬

‫التقومي اخلتامي هو أكثر أنواع التق‪-‬ومي ألفة ل‪-‬دى املعلمني واملتعلمني على‬
‫السواء‪ .‬ف‪--‬املعلمون يعتم‪--‬دون علي‪--‬ه غالبا يف تق‪--‬ومي تالمي‪--‬ذهم‪ .‬وحيدث هذا الن‪--‬وع‬

‫‪44‬رشدي أمحد طبعة‪ ، ،‬املرجع يف مناهج تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى‪ ،‬املرجع السابق‪ .‬ص‪.18 .‬‬
‫‪45‬على أمحد م ‪--‬دكور‪ ،‬منهج الرتبوي ‪--‬ة يف التص ‪--‬ور اإلس ‪--‬المي‪( ،‬الق ‪--‬اهرة‪ :‬دار الفك ‪--‬ر الع ‪--‬ريب‪ 2002 ،‬م) ص‪ .386 .‬م ‪--‬أخوذ من م ‪--‬رأة النساء‪ "،‬تنفي ‪--‬ذ‬
‫تعليم اللغة العربية يف روضة األطفال اإلسالمية فرماتا إميان األويل ماالنج "‪(،‬حبث جامعي‪ ،‬جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪،‬‬
‫‪ ،)2017‬ص‪.٣٣-٣۲ .‬‬
‫‪46‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪387 .‬‬

‫‪18‬‬
‫من التق ‪--‬ومي بع ‪--‬د اإلنته ‪--‬اء من دراس ‪--‬ة املنهج املق ‪--‬رر أو الربنامج أو الواحدة‪ .‬وهو‬
‫يستهدف احلص ‪-- -‬ول على تق ‪-- -‬دير عام لتحص ‪-- -‬يل التالمي ‪-- -‬ذ‪ ،‬وحتدي ‪-- -‬د مستوياهتم‬
‫‪47‬‬
‫النهائية‪.‬‬
‫‪ .2‬تعليم مهارة الكالم‬

‫أ‪ .‬تعريف مهارة الكالم‬

‫الكالم يف أص‪-‬ل اللغ‪-‬ة عبارة عن‪ :‬األص‪-‬وات املفي‪-‬دة‪ ،‬وعن‪-‬د املتكلمني هو‪ :‬املع‪-‬ىن‬
‫الق ‪--‬ائم بالنفس ال ‪--‬ذي يع ‪--‬رب عن ‪--‬ه بألفاظ‪ ،‬يق ‪--‬ال يف نفس الكالم‪ ،‬ويف اص ‪--‬طالح النح ‪--‬اة‪:‬‬
‫‪48‬‬
‫اجلملة املركبة املفيدة حنو‪ :‬جاء الشتاء‪.‬‬
‫يق‪--‬ول ابن منظ‪--‬ور يف لسان الع‪--‬رب‪( :‬املاهر‪ :‬السابح‪ ،‬ويق‪--‬ال‪ :‬مه‪--‬رت هبذ األم‪--‬ر‬
‫أمهر به مهارة‪ :‬أي ص‪-‬رت به حاذق‪-‬ا‪ ،‬ويق‪-‬ول الفريوزبادي يف الق‪-‬اموس احملي‪-‬ط‪ :‬واملاهر‪.‬‬
‫احلاذق بكل عمل‪ ،‬والسابح اجملي‪--‬د)‪ ،‬ويف املعجم الوس‪--‬يط‪( :‬مه‪--‬ر يف الش‪--‬يء وبه مه‪--‬ارة‪،‬‬
‫‪49‬‬
‫أحكمه وصاربه حاذقا‪ ،‬فهو ماهر‪ ،‬ويقال‪ :‬مهر يف العلم‪ ،‬ويف الصناعة‪ ،‬وغريها)‪.‬‬
‫وهن‪-- -‬اك تعريفات إص‪-- -‬طالحية كثرية للمه‪-- -‬ارة‪ ،‬وكله‪-- -‬ا جتم‪-- -‬ع هذه ال‪-- -‬دالالت‬
‫اللغويةـ‪ ،‬وأكثر هذه التعريفات للمه‪--‬ارة احلركي‪--‬ة‪ ،‬وارتبطت ببعض املواد ال‪--‬يت ورد فيه‪--‬ا‬
‫احلديث عن املهارة‪ ،‬وسنحاول ذكر هذه التعريفات‪ ،‬مث نذكر تعريف املهارة اللغوية‪.‬‬
‫عرفها رجاء أبو عالم بأهنا‪( :‬س‪--‬لوك يتص‪--‬ف بالتكرار‪ ،‬ويتك‪--‬ون من سلسلة من‬
‫‪50‬‬
‫األعمال اليت يتم أدائها بطريقة ثابتة نسبيا)‪.‬‬

‫‪47‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪387 .‬‬

‫‪48‬جممع اللغة العربية‪ :‬املعجم الوسيط‪ ،‬ج ‪ ،1‬مادة كالم‪( ،‬طهران‪ ،‬املغرب ((د‪ .‬ت))‪ ،‬املكتبة العلمية)‪ ،‬ص ‪802.‬‬
‫‪49‬ابن منظور‪ ،‬لسان الع‪-‬رب‪ ،‬ج ‪ ،1‬املؤسسة املص‪-‬رية العام‪-‬ة للت‪-‬أليف واألنباء والنش‪-‬ر‪( ،‬الق‪-‬ااهرة ((د‪ .‬ت))‪ :‬طبع‪-‬ة مص‪-‬ورة عن مطبع‪-‬ة بوالق)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.35-34‬‬
‫‪50‬رجاء حممد أبو عالم‪ :‬علم النفس الرتبوي‪( ،‬الكويت‪ :‬دار القلم‪ ،)1997 ،‬ص‪240 .‬‬

‫‪19‬‬
‫وعرفه‪-- - - - -‬ا أمحد زكي ص‪-- - - - -‬احل بأهنا‪( :‬السهولة والدق‪-- - - - -‬ة يف إجراء عم ‪-- - -‬ل من‬
‫األعمال)‪51.‬وعرفها فريد أبو زينة بأهنا‪( :‬القيام بالعمل بسرعة ودقة وإتقان) أو (ق‪--‬درة‬
‫‪52‬‬
‫من قدرات اإلنسان على القيام بعمل ما بسرعة ودقة مع اإلتقان يف األداء)‪.‬‬
‫وعرفه‪-- -‬ا ص‪-- -‬الح جماور بأهنا‪( :‬ق‪-- -‬درة توجد عن‪-- -‬د اإلنسان هبا يستطيع القي‪-- -‬ام‬
‫‪53‬‬
‫بأعمال حركية معقدة يف سهولة ودقة‪ ،‬وتكيف مع تغري الظروف)‪.‬‬
‫ب‪.‬أمهية تعليم مهارة الكالم‬
‫الكالم ليس فرعا لغويا مع‪--‬زوال عن باقي ف‪--‬روع اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‪ ،‬بل هو الغاي‪--‬ة من‬
‫‪54‬‬
‫الدراسة كل فروع اللغة العربية‪ .‬أما أمهية مهارة الكالم فمنها‪:‬‬
‫‪ .1‬الكالم كوسيلة أفهام سبق الكتابة يف اجلود‪ ،‬فاإلنسان يتكلم قبل أن يكتب‪.‬‬
‫‪ .2‬الت‪-- -‬دريب على الكالم يع‪-- -‬ود اإلنسان الطالق‪-- -‬ة يف تعبري أن أفك‪-- -‬اره‪ ،‬والق‪-- -‬درة على‬
‫مبادئة وموجهة اجلماهر‪.‬‬
‫‪ .3‬الكالم خصوص‪-‬ا يف هذاالعص‪-‬ر ال‪-‬ذي تع‪-‬ددت في‪-‬ه وس‪-‬ائل النق‪-‬ل واملواص‪-‬الت‪ -‬ليس‬
‫وس‪-- -‬يلة لطمأنين‪-- -‬ة الن‪-- -‬اس املتنقلني فحسب‪ ،‬بل طمأنين‪-- -‬ة أهليهم و ذويهم‪ ،‬ألن يف‬
‫انقط ‪--‬اع اإلتص ‪--‬ال بداي ‪--‬ة اخلط ‪--‬رة‪ .‬ف ‪--‬املغرتب واملسافر عن ‪--‬دما يتص ‪--‬ل أهله باهلاتف‬
‫يسعدهم‪ ،‬ويتكلمهم رفاقة وأصقائه فيطمئن عليهم‪ ،‬ويطمئنون عليه‪.‬‬
‫‪ .4‬الكالم وس‪-- - -‬يلة اإلقن‪-- - -‬اع‪ ،‬والفهم واألفه‪-- - -‬ام بني املتكلم واملخ‪-- - -‬اطب‪ ،‬ويبدو ذل‪-- - -‬ك‬
‫واضحا من تعدد القضايا املطروحة للمناقشة بني املتكلمني‪ ،‬أو املش‪--‬كالت اخلاص‪--‬ة‬
‫و العامة اليت تكون حمال للخالف‪.‬‬
‫‪ .5‬الكالم وس‪--‬يلة رئيسية علمي‪--‬ة يف خمتلف مراحله‪--‬ا‪ ،‬الميكن أن يستغين عنه‪--‬ا معلم يف‬
‫أية مادة من املواد للشرح والتوضيح‪.‬‬

‫ج‪ .‬أهداف تعليم مهارة الكالم‬

‫‪51‬وعرفها أمحد زكي صاحل‪ ،‬علم النفس الرتبوي‪ ،‬ط ‪( ،11‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة املصرية‪ ،)1979 ،‬ص‪22 .‬‬
‫‪52‬فريد أبو زينة‪ ،‬الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها‪( ،‬عمان‪ :‬دارالفرقان‪ ،)1982 ،‬ص‪181 .‬‬
‫‪53‬حممد صالح الدين علي جماور‪ ،‬دراسات جتريدية لتحديد املهارات اللغوية يف فروع اللغة العربية‪( ،‬الكويت‪ :‬دار القلم)‪ ،‬ص‪.16 .‬‬
‫‪54‬املرجع السابق‪ :‬ص‪88-87 .‬‬

‫‪20‬‬
‫هن ‪--‬اك أهداف كثرية ومتنوعة للكالم وي ‪--‬رى روبرت ‪--‬و بويل أن هن ‪--‬اك مبدأين‬
‫أساسني يف أي جهد يقوم به اإلنسان عند اتصاله باآلخرين عن طريق اللغة مها‪:‬‬
‫‪ .1‬األفكار اليت يعرب هبا‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪ .2‬واللغة اليت ينقل هبا هذه األفكار إىل اآلخرين‪.‬‬

‫وهن‪--‬اك أهداف كثرية يف ت‪--‬دريس الكالم ال‪--‬يت تش‪--‬رتك م‪--‬ع أهداف اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‬
‫‪56‬‬
‫العامة‪ ،‬وهناك أهداف خاصة للكالم ميكن توضيحها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬إق‪--‬دار األف‪--‬راد على القي‪--‬ام جبمي‪--‬ع أل‪--‬وان النش‪--‬اط اللغ‪--‬وي ال‪--‬يت يتطلبه‪--‬ا منهم اجملتم‪--‬ع‪،‬‬
‫والتعود على النطق السليم للغة‬
‫‪ .2‬متكني األفراد من التعبري عما يف نفوسهم‪ ،‬أو على ما يشاهدونه بعبارة سليمة‪.‬‬
‫‪ .3‬توس‪--‬يع دائ‪--‬رة أفك‪--‬ارهم بإق‪--‬دارهم على تسبيق عناص‪--‬ر الفك‪--‬رة ونق‪--‬ل وجه‪--‬ة نظ‪--‬رهم‬
‫إىل غريهم واإلبانة عما يف النفس‪.‬‬
‫‪ .4‬تعويد األفراد على التفكري املنطقي‪ ،‬والتعود على السرعة على التفكري والتعبري‪.‬‬

‫‪ .5‬الق‪--‬درة على مواجه‪--‬ة األخ‪--‬رين‪ ،‬وتنمي‪--‬ة الثق‪--‬ة بالنفسن واإلعداد للمواق‪--‬ف احليوي‪--‬ة‪،‬‬
‫والقدرة على اإلرجتال‪.‬‬
‫‪ .6‬اتساع دائ‪-- -‬رة التكي‪-- -‬ف ملواق‪-- -‬ف احلي‪-- -‬اة‪ ،‬باعتبار أن الكالم يتض‪-- -‬من كثريا منه‪-- -‬ا‪:‬‬
‫كالسؤال واجلواب‪ ،‬واملباحث‪ ،‬واملن‪-- -‬اظرات‪ ،‬وإلق‪-- -‬اء التعليم‪-- -‬ات والتوجيه‪-- -‬ات‪،‬‬
‫وغري ذلك‪.‬‬
‫‪ .7‬إتقان املالحظة السليمة عند وصف األشياء واألحادث وتنوعها وتنسيقها‪.‬‬
‫‪ .8‬هتذيب الوجدان والشعور‪ ،‬وممارسة التخليل واإلبتكار والتعبري الصحيح‪.‬‬

‫د‪ .‬التخطيط يف تعليم مهارة الكالم‬

‫‪55‬‬
‫‪Pooly, R.C., Teaching English Usage New York A Phelten Century Crofts, 1946. P. 67.‬‬
‫‪56‬أمحد فؤاد حممود عليان‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪94 .‬‬

‫‪21‬‬
‫التخطي‪-- - -‬ط لعملي‪-- - -‬ة الكالم أم‪-- - -‬ر ض‪-- - -‬روري ينبغي مراعات‪-- - -‬ه‪ ،‬والت‪-- - -‬دريب علي‪-- - -‬ه‪،‬‬
‫والتخطيط للكالم يتطلب اآليت‪:57‬‬
‫‪ .1‬أن يع‪-- -‬رف املتكلم ملن يتح‪-- -‬دث؟ ويك‪-- -‬ون ذل‪-- -‬ك باالتعرف على نوعي‪-- -‬ة املستمعني‬
‫واهتمام ‪--‬اهتم‪ ،‬ومستويات تفك ‪--‬ريهم‪ ،‬وم ‪--‬ا حيبون مساعة وم ‪--‬اال يرغبون يف مساعه‪،‬‬
‫ف ‪-- -‬ااملتكلم م ‪-- -‬ع املثقفني خيتلف عن التكلم م ‪-- -‬ع غ ‪-- -‬ري املثقفني‪ ،‬والتكلم م ‪-- -‬ع طائفة‬
‫الص ‪--‬ناع خيتلف عن التكلم م ‪--‬ع طائفة ال ‪--‬زارعني‪ ،‬والتكلم م ‪--‬ع األطباع غ ‪--‬ريه م ‪--‬ع‬
‫املهندسني‪ ...‬وهكذا فمعرفة نوعية املستمعني جيب أن تكون معروفة قبل البدء يف‬
‫الكالم بوقت كاف‪ ،‬كي خيط‪-‬ط املتكلم لكالم‪-‬ه‪ ،‬وحيدد ألفاظه وأفك‪-‬اره يف ض‪-‬وء‬
‫نوعية املستمعني‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يع‪--‬رف املتكلم اهلدف من كالم‪--‬ه‪ :‬ف‪--‬االكالم بال هدف عبث وس‪--‬خف وبالهة‪،‬‬
‫ولغ‪--‬و من الق‪--‬ول‪ ،‬وحتدي‪--‬د اهلدف يساعد على حتدي‪--‬د املوض‪--‬وع‪ ،‬وت‪--‬رتيب أفك‪--‬اره‪،‬‬
‫وعناصره‪ ،‬واختيار األلفاظ والش‪--‬واهد واألدل‪--‬ة‪ ،‬وق‪--‬دميا ق‪--‬ال البالغي‪--‬ون "البالغ‪--‬ة هي‬
‫مراعة مقتضى احلال‪ ،‬ولكل مقام مقال‪ ،‬ولكل كلمة مع صاحبها مقام"‪.‬‬
‫‪ .3‬أن حيدد املتكلم حمت ‪--‬وى كالم ‪--‬ه‪ :‬فيح ‪--‬دد‪ :‬املوض ‪--‬وع‪ ،‬واألفك ‪--‬ار الكلي ‪--‬ة‪ ،‬واألفك ‪--‬ار‬
‫اجلزئي‪--‬ة‪ ،‬واأللفاظ‪ ،‬والعبارات‪ ،‬وترتيبه‪--‬ا‪ ،‬وتنسيقها م‪--‬ع بعض‪--‬ها‪ ،‬ويرجع يف ذل‪--‬ك‬
‫إىل مص‪--‬ادر معلوماهتا‪ ،‬ليتأكد منه‪--‬ا‪ ،‬ويوث‪--‬ق كالم‪--‬ه بك‪--‬ل الط‪--‬رق املمكن‪--‬ة‪ ،‬كم‪--‬ا أن‬
‫على املتكلم أن حيدد ال ‪--‬وقت ال ‪--‬ذي سيستغرقه عرض موض ‪--‬وعه‪ ،‬ليك ‪--‬ون حمت ‪--‬وى‬
‫كالم‪--‬ه متفق‪--‬ا م‪--‬ع املساحة الزمني‪--‬ة احملددة لعرض‪-‬ه‪ ،‬فال جيوز على أوق‪--‬ات املش‪-‬اركني‬
‫يف الكالم‪ ،‬واليضجر السامعني بطول الكالم‪.‬‬
‫‪ .4‬أن خيت ‪--‬ار أنسب األس ‪--‬اليب‪ ،‬وأفض ‪--‬ل الط ‪--‬رق لع ‪--‬رض موض ‪--‬وعه‪ ،‬وهذا يعتم ‪--‬د على‬
‫معرفة نوعية املستمع‪ ،‬ونوعية الكالم‪.58‬‬

‫ه‪ .‬أسس وطرق تنمية مهارة الكالم‬

‫‪57‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.١۰٥-١۰٤ .‬‬
‫‪58‬علي أمحد مدكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.٩٣-٩۲ .‬‬

‫‪22‬‬
‫النظرة احلديثة إىل كيفي‪--‬ة تنمي‪--‬ةاملهارات وتعليميه‪--‬ا تعتربها وس‪--‬ائل لتنظيم اجملال‬
‫اخلارجي ال ‪--‬ذي حيي ‪--‬ط باملتعلم كي ينش ‪--‬ط‪ ،‬ويغ ‪--‬ري من س ‪--‬لوكه‪ ،‬وهذا يع ‪--‬ين أن التعليم‬
‫حيدث نتيج ‪--‬ة للتفاعل بني املتعلم والظ ‪--‬روف اخلارجي ‪--‬ة‪ ،‬وأن دور املعلم هو هتيئ ‪--‬ة هذه‬
‫الظ ‪--‬روف حبيث يستجيب هلا املتعلم‪ ،‬ويتفاعل معه ‪--‬ا‪ ،‬ف ‪--‬التعليم هبذا اإلعتبار‪( :‬نش ‪--‬اط‬
‫مقص ‪-- -‬ود يه ‪-- -‬دف إىل ترمجة اهلدف التعليمي إىل موق ‪-- -‬ف‪ ،‬وإىل خ ‪-- -‬ربة يتفاعل معه ‪-- -‬ا‬
‫التلمي‪-- - -‬ذ‪ ،‬ويكتسب من نتائجه‪-- - -‬ا السلوك املنش‪-- - -‬ود‪ ،‬حىت يتم ربط املتعلم باخلربة‬
‫التعليمي‪-- -‬ة‪ ،‬ويتوص‪-- -‬ل املدرس إىل ط‪-- -‬رق واس‪-- -‬رتاتيجيات الت‪-- -‬دريس‪ ،‬ويستعمل وس‪-- -‬ائل‬
‫‪59‬‬
‫تعليمية تزيد من فاعلية تلك الطرق واسرتاتيجيات‪.‬‬
‫وهناك شروط عامة ينبغي أن ت‪--‬وافر يف طري‪--‬ق التعليم‪ ،‬كي حتق‪--‬ق الغ‪--‬رض منه‪--‬ا‪،‬‬
‫وأهم هذه الشروط‪:‬‬
‫‪60‬‬
‫‪ .1‬إستشارة دوافع املتعلمني إىل التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬البناء على مالديهم من حصيلة سابقة‪.‬‬
‫‪ .3‬إتاحة الفرصة هلم ملما رسة السلوك املطلوب تعلمه‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪ .4‬إشعارهم بإشباع الدوافع اليت دفعتهم إىل التعلم‪.‬‬
‫ويف ض‪--‬وء هذه املفاهم ميكن حتدي‪--‬د األس‪--‬س الليت تتبع لتنمي‪--‬ة مه‪--‬ارات الكالم‬
‫وقد أمكن حتديد هذه األسس يف اخلطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬التمهيد املناسب للموضوع بعد اختيار عن طرييق املناقشة‪.‬‬
‫‪ .2‬توف ‪-- -‬ري احلري ‪-- -‬ة للمتكلم يف اختي ‪-- -‬ار املوض ‪-- -‬وع‪ ،‬ويف عرض األفك ‪-- -‬ار‪ ،‬و يف اختي ‪-- -‬ار‬
‫العبارات اليت تؤدى هبا األفكار‪ ،‬فيتحدث املتكلم فيما يألفه ويرغبه‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يعرب املتكلم عن أفكاره هو الأفكار غريه‪ ،‬وال مانع من تقدمي املساعدة الفكرية‬
‫واللفظية إذادعت الضرورة إىل ذلك‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم مقاطعة املتكلم‪ ،‬أو نقده‪ ،‬أو التعليق الساخر على كالمه‪.‬‬

‫‪59‬حمم‪-‬د عزت عبد املوجود‪ ،‬التق‪-‬ومي ال‪-‬رتبوي ودوره يف توجي‪-‬ه العملي‪-‬ة التعليمي‪-‬ة‪ ،‬إجتم‪-‬اع خ‪-‬رباء لتط‪-‬وير نظم اإلمتحانات يف البالد العربي‪-‬ة‪(،‬الق‪-‬اهرة‪:‬‬
‫دار الطباعة احلدييثة‪ ،)1974 ،‬ص‪113 .‬‬
‫‪60‬نظمي حنا ميخائيل‪ ،‬دليل الرتبية العملية لطالب كلية الرتبية‪ ،‬ط ‪ ،2‬ص ‪41-40‬‬
‫‪61‬حممود رشدي خاطر وآخرون‪ ،‬تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية‪ ،‬دار أسامة للطبع‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار أسامة للطبع‪ ،)1988 ،‬ص‪27.‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ .5‬أن تك‪--‬ون املوض‪--‬وعات املتح‪--‬دث فيه‪--‬ا متص‪--‬لة مبيص‪--‬ل املتكلم الطبيعي‪--‬ة‪ ،‬وت‪--‬دخل يف‬
‫جمال خربات ‪-- -‬ه‪ ،‬وتع ‪-- -‬اجل مش ‪-- -‬كالته‪ ،‬وحكاي ‪-- -‬ة اخلربات الشخص ‪-- -‬ية م ‪-- -‬دخل مناس ‪-- -‬ب‬
‫للتدريب على الكالم‪.‬‬
‫‪ .6‬التخطيط للموضوع قبل احلديث فيه‪ ،‬واستخدام الوسائل املوضحة يف الكالم‪.‬‬
‫‪ .7‬التدريب على الكالم يتم يف مواقف طبيعية‪ ،‬وغري مصطنعة‪.‬‬
‫‪ .8‬إتاحة الفرص الكثرية للق‪-‬راءة الواس‪-‬عة‪ ،‬إلتاحة الفرص‪-‬ة أم‪-‬ام املتكلم حلكاي‪-‬ة م‪-‬اقرأه‬
‫على زمالئه‪.‬‬
‫‪ .9‬الرتكيز على املع ‪--‬ىن ال على اللفظ‪ ،‬والت ‪--‬درج يف تن ‪--‬اول مظ ‪--‬اهر احلي ‪--‬اة ال ‪--‬يت حتي ‪--‬ط‬
‫باملتكلم‪.‬‬
‫‪ .10‬إرشاد املتدربني على الكالم إىل وقت بعض ال‪--‬ربامج املسموعة واملرئي‪--‬ة يف اإلذاعة‬
‫‪62‬‬
‫والتلفاز‪ ،‬املناسبة ملستوياهتم‪ ،‬ومطالبتهم بالتحدث عنها‪.‬‬
‫وهناك اعتبارات الزمة لتنمية مهارات الكالم منأمهها‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يع‪--‬رف املتكلم من أين يبدأ؟ وم‪--‬ا األداء املطلوب تعلم‪--‬ه؟ وم‪--‬ا اخلربات املنتظم‪--‬ة‬
‫واملتتابع‪-- -‬ة‪ ،‬ليستعني هبا يف كالم‪-- -‬ه؟ وم‪-- -‬ا امله‪-- -‬ارات ال‪-- -‬يت يري‪-- -‬د تنميته‪-- -‬ا؟ وأهدافها‬
‫النهائية؟ وأن يكون األداء استجابة ملواقف خمتلف‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلهتم ‪--‬ام باملعىن قبل اللفظ‪ :‬فع ‪--‬ل املتكلم أن يهتم باالفكرة أوال قبل أن خيت ‪--‬ار هلا‬
‫اللفظ املناسب الذي خيدم الفكرة ويعرب عنها‪ ،‬فاأللفاظ قوالب للمعاين‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يفهم املتكلم بوضوح مكونات امله‪--‬ارة يف اجملال ال‪--‬ذي يري‪--‬د أن يتكلم في‪--‬ه‪ ،‬وأن‬
‫يستغل فهمه ومعلوماته للمهارة يف أدائه السليم‪.‬‬
‫‪ .4‬الت ‪--‬دريب على مه ‪--‬ارات الكالم يف مواق ‪--‬ف طبيعي ‪--‬ة‪ ،‬حىت ت ‪--‬ؤدي اللغ ‪--‬ة وظائفه ‪--‬ا‪،‬‬
‫ويك‪--‬ون ذل‪--‬ك بتوف‪--‬ري املواق‪--‬ف احليوي‪--‬ة ال‪--‬يت ميكن ممارس‪--‬ة امله‪--‬ارات من خالهلا‪ ،‬ويف‬
‫مواق ‪--‬ف مش ‪--‬اهبة ملا يف احلي ‪--‬اة‪ ،‬مثل اختي ‪--‬ار موض ‪--‬وع للمناقش ‪--‬ة‪ ،‬أو إدارة اجتم ‪--‬اع‬
‫لنش‪--‬اط معني‪ ،‬أو إلق‪--‬اء تعليم‪--‬ات خاص‪--‬ة بأحد املناش‪--‬ط‪ .‬فالت‪--‬دريب على امله‪--‬ارات‬
‫الكالمي ‪--‬ة يف مثل هذه املواق ‪--‬ف يك ‪--‬ون أجدى وأنفع‪ ،‬ألن التعلم يتطلبض ‪--‬رورة أن‬
‫يعرتض اإلنسان للموقف السلوكي املراد تعلمه‪.‬‬
‫‪62‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬مهارة الكالم ما هيتها وطرائق تدريسها‪( .‬الرياض‪ :‬دار املسلم)‪ .‬ص‪101.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪ .5‬استش ‪--‬ارة ال ‪--‬دوافع ل ‪--‬دى املتعلمني حنو الكالم‪ ،‬وذل ‪--‬ك بأن يك ‪--‬ون الكالم يف أم ‪--‬ور‬
‫متعلقة حبياهتم‪ ،‬وداخلة يف نطاق خرباهتم‪ ،‬ويرغبون يف التحدث عنه‪--‬ا‪ ،‬وأن يرتبط‬
‫الكالم اجليد بنتائج سارة عند تنمية املهارة‪ ،‬لضمان التحسن يف األداء‪ ،‬واكتساب‬
‫‪63‬‬
‫املهارة‪.‬‬
‫‪ .6‬ي ‪--‬راعى املرونة يف الت ‪--‬دريب‪ :‬حبيث تناس ‪--‬ب الفروق الفردي ‪--‬ة‪ ،‬وتساعد اس ‪--‬تخدام‬
‫امله‪--‬ارة يف مواق‪--‬ف متع‪--‬دده‪ ،‬وتسمح بنم‪--‬و امله‪--‬ارات والق‪--‬درات إىل أقص‪--‬ى م‪--‬داها‪،‬‬
‫م ‪--‬ع اس ‪--‬تمرار الت ‪--‬دريب‪ ،‬إلن الت ‪--‬دريب يول ‪--‬د اإلتق ‪--‬ان‪ ،‬وأن يك ‪--‬ون الت ‪--‬دريب على‬
‫فرتات متقاربة‪ ،‬لتستمر املهارة‪.‬‬
‫‪ .7‬ال‪--‬تزود بالثروة اللغوي‪--‬ة‪ :‬ألن قلة املفردات التساعد على إتق‪--‬ان امله‪--‬ارة‪ ،‬و التعري‪--‬ف‬
‫باألخط‪--‬اء‪ ،‬وحماول‪--‬ة عالجه‪--‬ا‪ ،‬وحتق‪--‬ق زي‪--‬ادة ال‪--‬ثروة اللغوي‪--‬ة عن طريق‪--‬ة كثرة الق‪--‬راة‬
‫للموض‪-- -‬وعات األدبي‪-- -‬ة الش‪-- -‬ريعة والنش‪-- -‬رية‪ .‬وتراثن‪-- -‬ا األديب معني ال ينض‪-- -‬ب للثروة‬
‫اللغوي‪-- -‬ة‪ ،‬وقبل هذا وذاك حفظ الق‪-- -‬رآن الك‪-- -‬رمي‪ ،‬والكثري من األحادث النبوي‪-- -‬ة‬
‫الش‪-- -‬ريفة متد املتكلم بثروة هائلة من املفردات والعبارات ال‪-- -‬يت اليستغىن عنه‪-- -‬ا‬
‫إنسان‪ ،‬وتتسع لتشمل كل جماالت احلياة‪.‬‬
‫‪ .8‬التدرج يف تعلم املهارة والتدريب عليها‪ ،‬ألن املهارة التكتسب دفعة واحدة‪ ،‬وإمنا‬
‫‪64‬‬
‫تكتسب تدرجييا‪ ،‬سواء أكانت املهارة حركية أم عقلية أم لغوية‪.‬‬

‫و‪ .‬أنواع طرق تعليم مهارة الكالم‬

‫أما طرق التدريس املناسبة الاستخدام هذا التعليم فمنها‪:‬‬
‫(‪)Direct Method‬‬ ‫‪ .1‬الطريقة املباشرة‬
‫تستخدم هذه الطريق‪--‬ة االق‪--‬رتان املباش‪--‬رين الكلم‪--‬ة وم‪--‬ا ت‪--‬دل علي‪--‬ه وتستخدم‬
‫أس ‪-- -‬لوب التقلي ‪-- -‬د واحلفظ حيث يستظهار الطالب مجال باللغلة العربي ‪-- -‬ة وأغ ‪-- -‬اىن‬

‫‪63‬حسن شحاته وآخرون‪،‬تعليم اللغة العربية‪ ،‬سجل العرب‪ ،‬القاهرة‪ ،1985 ،‬ص‪.212-211‬‬
‫‪64‬أمحد فؤاد عليان‪ .‬مرجع سابق‪ .‬ص‪102-101 .‬‬

‫‪25‬‬
‫وحماورات تساعدهم على إتق ‪--‬ان اللغ ‪--‬ة املنش ‪--‬ودة‪ .‬تتجنب هذه الطريق ‪--‬ة اس ‪--‬تخدام‬
‫‪65‬‬
‫الرتمجة‪ ,‬وال مكان للغة األم وال تتستخدم األحكام النحوية‪.‬‬
‫‪ .2‬الطريقة السمعية الشفهية (‪)Audio Lingual Method‬‬
‫ينبغي أوال ان تق‪-- - -‬رتن انش‪-- - -‬طه ال‪-- - -‬دارس على اجلانب السمعىى الش‪-- - -‬فهى‬
‫اجملاالت البص‪--‬رية اإلش‪--‬ارية للسلوك اللغ‪--‬وي‪ .‬كم‪--‬ا ينبغي أن يعقب مرحلة التع‪--‬رف‬
‫والتمي ‪--‬يز كل من احملاكة والتك ‪--‬رار واإلس ‪--‬تظهار وال ي ‪--‬رتكز ال ‪--‬دارس اهتمام ‪--‬ه على‬
‫توس ‪--‬يع حص ‪--‬يلته من املفردات إال بع ‪--‬د أن يتع ‪--‬ود على األص ‪--‬وات والنظم والص ‪--‬بغ‪،‬‬
‫‪66‬‬
‫وعلى الدارس أن يركز على الصحة اللغوية قبل السعى حنو الطالقة‪.‬‬
‫ينبغي أيضا أن يكون املعلم منوذجا لطلبته يف النطق السليم واستخدام يف‬
‫اللغ ‪--‬ة وأن حيكم املعلم على أداء الط ‪--‬الب ويص ‪--‬حح أخط ‪--‬اءه مبج ‪--‬رد حدوثها‪ .‬ويف‬
‫بداي‪--‬ة التعليم من األفض‪--‬ال أن يستمع الطلبة إىل املدرس أو النم‪--‬وذج مسجال على‬
‫شريط حىت يستطيعوا التمي‪-‬يز بني أص‪-‬وات ونرب اجلملة ال‪-‬يت يتعلمه‪-‬ا‪ ،‬مث يبدأون يف‬
‫تكرار اجلملة بعد النموذج أو خلف املدرس إىل أن يتمكنوا من تكرارها مبفرادهم‬
‫بدق ‪--‬ة وطالق ‪--‬ة‪ .‬وعن ‪--‬دما يستطيع كل ط ‪--‬الب أن يستعيد اجلملة ويكررها بطريق ‪--‬ة‬
‫‪67‬‬
‫مرضية يتم اإلنتقال إىل تعليم مخلة أخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬طريقة اإلستجابة اجلسمية (‪)Total Physical Respone Method‬‬

‫بطلب املعلم من الطالب أن يعلم‪-- - -‬وا م‪-- - -‬ا أم‪-- - -‬رهم مباش‪-- - -‬رة با اإلس‪-- - -‬تجابة‬
‫اجلسدية‪ .‬على س‪-- -‬بيل املثال‪ ،‬أم‪-- -‬ر املدرس الط‪-- -‬الب لفتح الباب فالط‪-- -‬الب يفتح ‪--‬ه‬
‫مباشرة‪.‬‬
‫‪ .4‬الطريقة الصامتة (‪)The Silent Woy Method‬‬

‫‪65‬حممد على اخلوىل‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الفالح‪ ،)2000 ،‬ص‪ .22 .‬مأخوذ من توفيق أنص‪-‬اري‪ "،‬تط‪-‬وير م‪-‬ادة تعليم مه‪-‬ارة‬
‫الكالم واس ‪--‬تخدام وس ‪--‬يلة املع ‪--‬رض لقسم املعلوم ‪--‬ات والتكنولوجي ‪--‬ا"‪(،‬حبث جامعي‪ ،‬جامع ‪--‬ة موالنا مال ‪--‬ك إبراهيم اإلس ‪--‬المية احلكومي ‪--‬ة م ‪--‬االنج‪،‬‬
‫‪ ،)2017‬ص‪.٣۶ .‬‬
‫‪66‬جاك وثبودور رتش‪--‬اردز وجرز‪ ،‬م‪--‬ذاهب وطرائ‪--‬ق يف تعليم اللغ‪--‬ات‪ :‬وص‪--‬ف وحتلي‪--‬ل‪ ،‬ترمجة‪ :‬امساعيل الص‪--‬بين وغ‪--‬ريه‪( ،‬الري‪--‬اض‪ :‬دار عامل الكتب‪،‬‬
‫‪ ،)1990‬ص‪ .120-119 .‬مأخوذ من توفيق أنصاري‪ ،‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪.٣۶ .‬‬
‫‪67‬حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة‪ ،‬طرائق ت‪-‬دريس اللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة لغ‪-‬ري الن‪-‬اطقني هبا‪( ،‬الري‪-‬اط‪ :‬مطبع‪-‬ة املع‪-‬ارف اجلدي‪-‬دة‪ )2003 ،‬ص‪.130 :‬‬
‫املرجع السابق‪ ،‬ص‪.٣۷ .‬‬

‫‪26‬‬
‫تق‪-‬دمي املدرس عنص‪-‬ر لغ‪-‬وي م‪-‬رة واحدة‪ .‬وعادة م‪-‬ا يك‪-‬ون ذل‪-‬ك باس‪-‬تخدام‬
‫معين‪-‬ات غ‪-‬ري لفظي‪-‬ة من أجل توص‪-‬يل املع‪-‬اىن للط‪-‬الب‪ .‬ويتبع ذل‪-‬ك مباش‪-‬رة اإلختبار‬
‫‪68‬‬
‫والذي قد يكون من األفضل تسميته باستطاق الطالب وتشكيل استجابته‪.‬‬
‫‪ .5‬الطريقة اإلتصالية (‪)Comunicative Method‬‬
‫وق‪-- - -‬د يق‪-- - -‬وم املعلم بص‪-- - -‬ورة شخص‪-- - -‬ية وغ‪-- - -‬ري رمسية من خالل اجللسات‬
‫اإلنفرادي‪--‬ة م‪--‬ع كل دارس‪ .‬يتح‪--‬دث فيه‪--‬ا املعلم عن موض‪--‬وعات مثل نظ‪--‬رة ال‪--‬دارس‬
‫إىل أسلوبه يف التعلم وقدراته التعليمية اخلاصة وأهدافه من التعلم كما قد يتم ذلك‬
‫‪69‬‬
‫بصورة رمسة عن طريق إجراء عملية حتديد احتياجات‪.‬‬
‫‪ .6‬الطريقة اإلنتقائية أو الطوليفية (‪)Eclectic Method‬‬

‫من املمكن أن نظ‪--‬ر إىل الط‪--‬رق السابقة على أس‪--‬اس أن بعض‪--‬ها يكم‪--‬ل البعض‬
‫اآلخ‪--‬ر بدال من النظ‪--‬ر إليه‪--‬ا على أس‪--‬اس اهنا متعارض‪--‬ة أو متناقض‪--‬ة‪ .‬وعلى املعلم أن‬
‫يش ‪--‬عر أنه حر يف اس ‪--‬تخدام األس ‪--‬الب ال ‪--‬يت تناس ‪--‬ب طالبة بغض النظ ‪--‬ر عن انتم ‪--‬اء‬
‫‪70‬‬
‫األساليب لطرق تدريس خمتلفة‪.‬‬
‫ز‪ .‬إجراءات مقرتحة لتنمية مهارة الكالم‬
‫‪ .1‬التقدمي الواضح واملناسب للموضوع الذي يتم اختياره بوساطة املناقشة‪.‬‬
‫‪ .2‬تعبري املتكلم عن أفكاره‪.‬‬
‫‪ .3‬توف‪--‬ري احلري‪--‬ة للمتكلم‪ :‬للكالم فيم‪--‬ا يألفه ويرغبه ش‪--‬ريطه أن يظ‪--‬ل يف كالم‪--‬ه حتت‬
‫مظلة القيم واإلجتاهات اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ .4‬احرتام املتكلم وعدم مقاطعته أو نقده أو السخرية منه‪.‬‬
‫‪ .5‬توظي ‪-- -‬ف الوس ‪-- -‬ائط التعليمي ‪-- -‬ة الالزم ‪-- -‬ة لتوض ‪-- -‬يح الكالم من خالل عملي ‪-- -‬ة ختطي ‪-- -‬ط‬
‫املواقف املصطنعة اليت ال ختدم عملية الكالم‪.‬‬
‫‪ .6‬ارتي‪-- -‬اد املكتبات للق‪-- -‬راءة واإلطالع‪ ،‬واإلتاحة الفرص أم‪-- -‬ام املتكلم للتح ‪--‬دث يف‬
‫قرائته على أقرانه أو املستمعني إليه‪.‬‬

‫‪68‬املرجع نفسه ص‪206-205 :‬‬

‫‪69‬املرجع نفسه ص‪149 :‬‬
‫‪70‬حممد على اخلوىل‪ ،‬مرجع سابق ص‪26 :‬‬

‫‪27‬‬
‫‪ .7‬معرف ‪--‬ة املتكلم مبايلي م ‪--‬ىت يبدأ؟ وكي ‪--‬ف يبدأ وم ‪--‬ىت ينتهي؟ وم ‪--‬ا امله ‪--‬ارات الالزم ‪--‬ة‬
‫لتحقيق أهداف كالمه؟‬
‫‪ .8‬اإلهتمام باملعىن والرتكيز عليه قبل اللفظ‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪ .9‬التحدث يف األمور احلياتية اليت هتم املستمعني وتقلق حبياهتم‪.‬‬
‫ح‪ .‬اجلوانب املهمة يف تعليم مهارة الكالم‬
‫ميكن الق ‪--‬ول أن الش ‪--‬خص م ‪--‬اهر يف التح ‪--‬دث إذا كان يهتم جبوانب مه ‪--‬ارات‬
‫التح ‪--‬دث وينجزها بنفسه ألن هذه اجلوانب س ‪--‬تحدد جناح أو فش ‪--‬ل نش ‪--‬اط التح ‪--‬دث‬
‫للش ‪-- - -‬خص‪ .‬ت ‪-- - -‬أثر بعض اجلوانب املهم ‪-- - -‬ة يف مه ‪-- - -‬ارة الكالم منه ‪-- - -‬ا النط ‪-- - -‬ق واملفردات‬
‫والقواعد‪ .‬سيشرحها فيما يايل‪:72‬‬
‫‪ .1‬النطق‬
‫النط ‪-- -‬ق من أهم اجلوانب يف الكالم‪ ،‬اجلانب الص ‪-- -‬ويت‪ ،‬إذ ي ‪-- -‬رى ال ‪-- -‬رتبويون‬
‫األمهي‪--‬ة الك‪--‬ربى لتعليم النط‪--‬ق من‪--‬ذ البداي‪--‬ة تعليم‪--‬ا ص‪--‬حيحا‪ ،‬فه‪--‬و أكثر عناص‪--‬ر اللغ‪--‬ة‬
‫ص ‪--‬عوبة تغ ‪--‬ريه أو تص ‪--‬حيحه بع ‪--‬د تعلم ‪--‬ه بش ‪--‬كل خ ‪--‬اطئ‪ .‬إن كثريا من الدارس ‪--‬ني‬
‫يعتمدون يف تعلمهم النط‪-‬ق الص‪-‬حيح على تقلي‪-‬د املعلم‪ ،‬وم‪-‬ع التسليم بسالمة نط‪-‬ق‬
‫املعلم ودقت ‪--‬ه إال أهنم حمت ‪--‬اجون للت ‪--‬دريب املنظم على تقلي ‪--‬د األص ‪--‬وات وإخراجه ‪--‬ا‪،‬‬
‫ولذلك ينبغي على املعلم أال يرتك فرصة يساعد فيها طالبة على إص‪-‬دار األص‪--‬وات‬
‫اجلي‪--‬دة والغريبة عليهم‪ ،‬وعلي‪--‬ه أن يستعني يف ذل‪--‬ك بك‪--‬ل السبل كوص‪--‬ف حركات‬
‫اللسان والش ‪-- -‬فاه‪ ،‬وت ‪-- -‬رار بعض املق ‪-- -‬اطع وت ‪-- -‬دريبهم فيه ‪-- -‬ا على متي ‪-- -‬يز األص ‪-- -‬وات‪،‬‬
‫وت‪-- -‬دريبهم على اإلس‪-- -‬تماع ال‪-- -‬واعي للعبارات واجلم‪-- -‬ل ال‪-- -‬يت دخلت يف حص‪-- -‬يلتهم‬
‫اللغوي‪-- -‬ة‪ ،‬إن األذن ينبغي أن ت‪-- -‬درب‪ .‬إن العناي‪-- -‬ة بتق‪-- -‬دمي أص‪-- -‬وات اللغ‪-- -‬ةقبل تق‪-- -‬دمي‬
‫رموزها املكتوبة أم‪-- -‬ر مهم حتبذه كثري من اإلجتاهات احلديثة يف تعليم اللغ ‪--‬ات‬
‫األجنبية‪.‬‬
‫‪ .2‬املفردات‬

‫‪71‬نبيل عبد اهلادي و آخرون‪ ،‬مهارات يف اللغة والتفكري‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪177 .‬‬
‫‪72‬حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني هبا‪ ،‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪.134-131 .‬‬

‫‪28‬‬
‫أن املفردات هي أدوات محل املع ‪-- - -‬ىن كم ‪-- -‬ا أهنا يف ذات ال ‪-- - -‬وقت وس ‪-- -‬ائل‬
‫لتفك ‪--‬ري‪ .‬وباملفردات يستطيع املتكلم أن يفك ‪--‬ر مث ي ‪--‬رتجم فك ‪--‬ر إىل كلم ‪--‬ات حتم ‪--‬ل‬
‫مايريد‪ ،‬وعادة ما تكتسب املفردات يف اللغ‪--‬ة األجنبي‪--‬ة من خالل مه‪--‬ارة اإلس‪--‬تقبال‬
‫وهي اإلستماع والقراءة‪ ،‬مث ت‪--‬أيت مه‪--‬ارة الكالم والكتابة فتفسحان جمال لتنميتهم‪--‬ا‬
‫وتدرب على استخدامهما‪ ،‬معىن هذا أن الكلمات التعلم إال من خالل الشياق‪.‬‬
‫ويالحظ أن هن‪--‬اك كلم‪--‬ات يص‪--‬عب تق‪--‬دميها عن طري‪--‬ق الش‪--‬ياقي أو الطري‪--‬ق‬
‫األخ ‪--‬رى ال ‪--‬يت ق ‪--‬دمنها ويف هذه احلال ‪--‬ة ميكن تق ‪--‬دميها عن طري ‪--‬ق تعري ‪--‬ف الكلم ‪--‬ات‬
‫التعري‪-‬ف العبارات ال‪-‬يت جائت هبا كم‪-‬ا ميكن تق‪-‬دمي عن طري‪-‬ق متثي‪-‬ل املع‪-‬ىن أو تعبري‬
‫عنه باحلركة واإلشارة‪ ،‬وبتقدم عملية تعلم اللغة تتسع ق‪-‬درة ال‪-‬دراس على حتدي‪-‬دي‬
‫معىن الكلمات اجلديدة‪.‬‬
‫إن تفص‪--‬يل الكلم‪--‬ات ليست املش‪--‬كلة الوحي‪--‬دة يف بن‪--‬اء املفردات‪ ،‬ذل‪--‬ك أن‬
‫املتعلم يق ‪--‬ع حتت عبء ض ‪--‬رورة ت ‪--‬ذكر الكلم ‪--‬ات السابقة ال ‪--‬يت تعلمه ‪--‬ا ويف النفس‬
‫ال‪--‬وقت إض‪--‬افة كلم‪--‬ات جدي‪--‬دة ول‪--‬ذلك فالوص‪--‬ول إىل تنمي‪--‬ة مفردات ال‪--‬دارس جيب‬
‫أن يتم من خالل‪ :‬تق ‪--‬دمي كلم ‪--‬ات تتص ‪--‬ل إتص ‪--‬اال مباش ‪--‬را باملواقف ال ‪--‬يت يتح ‪--‬دثون‬
‫فيه ‪--‬ا أنفسهم‪ ،‬إحتاة الفرص ‪--‬ة ملمارس ‪--‬ة اس ‪--‬تخدام الكلم ‪--‬ات يف مواق ‪--‬ف اإلتص ‪--‬ال‪،‬‬
‫حماولة إعادة تقدمي هذه الكلمات يف فرتة منتظمة حىت التنسى‪.‬‬
‫‪ .3‬القواعد‬
‫كثريا ما يهمل املهتمون بتعليم اللغة األجنبية اإلشارة إىل القواعد بل نرى‬
‫بعض ‪--‬هم ينكرها متام ‪--‬ا أم ‪--‬ا املتعلم ‪--‬ون للغ ‪--‬ة أجنبي ‪--‬ة فكثريا مايص ‪--‬رحون بأن القواعد‬
‫ليست ض‪-- -‬رورية يف تعلم اس‪-- -‬تخدام اللغ‪-- -‬ة‪ ،‬أي ليست ض‪-- -‬رورية لتح‪-- -‬دث باللغ‪-- -‬ة‬
‫ومهمها يكون األمر فثمة حقيقة ال ميكن إنكارها‪ ،‬وهي أن اللغة حتكمها جمموعة‬
‫من القواعد ال ‪-- -‬يت ينبغي أن يعرفه ‪-- -‬ا جي ‪-- -‬د املكلم هبا وال ‪-- -‬يت جيب أيض ‪-- -‬ا أن يعرفه‪-- -‬ا‬
‫ال ‪--‬راغب يف تعليمه ‪--‬ا س ‪--‬واء مت ذل ‪--‬ك يف وقت مباكر أو وقت س ‪--‬تأخر‪ ،‬وس ‪--‬واء مت‬
‫بوعي أو بغري وعي‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫ميكن اإلس ‪--‬تنتاج أنه يف مه ‪--‬ارات التح ‪--‬دث هن ‪--‬اك العدي ‪--‬د من اجلوانب ال ‪--‬يت‬
‫جيب مراعاهتا‪ .‬لكي يتمت ‪-- -‬ع الش ‪-- -‬خص مبه ‪-- -‬ارات حتدث جي ‪-- -‬دة‪ .‬جيب أن ينتبه إىل‬
‫بعض هذه اجلوانب‪ .‬وهذه اجلوانب األربع‪-- -‬ة هي اجلوانب الرئيسية ال‪-- -‬يت ترتبط‬
‫دائم‪--‬ا بنت‪--‬ائج تعليم الطالب و عمليت‪--‬ه‪ .‬وكل هذه اجلوانب بالطبع مرتابط‪--‬ة وت‪--‬ؤثر‬
‫على بعضها البعض يف عملية التعلم إذاكانت كل هذه اجلوانب يف أفضل حاالهتا‪،‬‬
‫ميكن حتقيق النتائج حبد أقصى املستوى والعكس صحيح‪.‬‬
‫ط‪ .‬مواد تعليم مهارة الكالم‬
‫‪ .1‬احملادثة‬
‫هي عملية تتم بني متحدث ومستمع أو أكثر‪ ،‬متحدث هو مرسل للفك‪--‬رة‪،‬‬
‫ومستمع هو مستقبل للفك ‪--‬رة‪ ،‬وكل منهم ‪--‬ا ل ‪--‬ه دوره يف عملي ‪--‬ة اإلتص ‪--‬ال‪ ،‬ودور‬
‫املتحدث يستلخص يف توضيح أفك‪--‬اره عن طري‪--‬ق نظم الكلم‪-‬ات بعض‪--‬ها م‪--‬ع بعض‬
‫‪73‬‬
‫يف وحدات حتمل فكره وال ستفسار عن املعىن الغامض يف احلديث‪.‬‬
‫‪ .2‬املناقشة‬
‫املناقشة مصدر ناقش‪ ،‬ويقصد هبا‪ :‬احلديث املشرتك ال‪--‬ذي يك‪--‬ون في‪--‬ه مؤي‪--‬د‬
‫ومع ‪-- -‬ارض‪ ،‬وس ‪-- -‬ائل وجميب‪ ،‬واألس ‪-- -‬اس يف املناقش ‪-- -‬ة‪ :‬أهنا نش ‪-- -‬اط إلث ‪-- -‬ارة التفك ‪-- -‬ري‬
‫الناق ‪-- -‬د‪ ،74‬واملفه ‪-- -‬وم من املناقش ‪-- -‬ة أهنا اختي ‪-- -‬ار ثالث ‪-- -‬ة أو أربع ‪-- -‬ة يعه ‪-- -‬د إليهم ببحث‬
‫املوض‪-- -‬وع ال‪-- -‬ذي يط‪-- -‬رح للمناقش‪-- -‬ة‪ ،‬على أن يفرد كل واحد ببحث ناحي‪-- -‬ة من‬
‫نواحي‪--‬ه‪ ،‬حىت اليك‪--‬ون مثت تك‪--‬رار أو تض‪--‬ارب يف ال‪--‬رأي يف أثن‪--‬اء املناقش‪--‬ة‪ ،‬وحىت‬
‫تن‪--‬ال كل ناحي‪--‬ة حفظه‪--‬ا من البحث والدراس‪--‬ة الدقيق‪--‬ة‪ ،‬وبذلك بتكام‪--‬ل املوض‪--‬وع‬
‫ويص ‪--‬بح وحدة تام ‪--‬ة‪ ،‬واملناقش ‪--‬ة أخ ‪--‬ذ وعط ‪--‬اء‪ :‬أي حديث متبادل بني ط ‪--‬رفني أو‬
‫أكثر‪ ،‬فهي ال تقل أمهية عن احملادثة‪ ،‬فاحلياة اليومية مبا تقتضية من إهتمام باملناقش‪--‬ة‬
‫واإلقن ‪--‬اع‪ ،‬وم ‪--‬ا تقتض ‪--‬ية من ختطي ‪--‬ط وانتخابات‪ ...‬وغ ‪--‬ري ذل ‪--‬ك تقتض ‪--‬ي أن يك ‪--‬ون‬
‫‪75‬‬
‫الفرد قادرا على املناقشة‪ ،‬كي يستطيع أن يوضح أفكاره ويقنع اآلخرين هبا‬

‫‪73‬‬
‫‪Byrne. D.,: Teaching Oral English, (London, Longman, 1977).PP. 8-9‬‬
‫‪74‬فتحي الديب‪ ،‬اإلجتاه املعاصر يف تدريس العلوم‪ ،‬دار القلم‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار القلم‪ ،)1974،‬ص‪195 .‬‬
‫‪75‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املرجع السابق‪ :‬ص‪111-110 .‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ .3‬حكاية القصص‬
‫هي حكاية نثرية تستمد أحداثها من اخليال أو الواق‪-‬ع أو منهم‪-‬ا مع‪-‬ا‪ ،‬وتبىن‬
‫على قواعد معين‪--‬ة‪ ،76‬و حكاي‪--‬ة القص‪--‬ص من أل‪--‬وان الكالم اهلام‪--‬ة‪ ،‬فالقص‪--‬ة يف حد‬
‫ذاهتامهم للت‪-- - -‬دريب على مه‪-- - -‬ارة الكالم حيث أن الن‪-- - -‬اس بتن‪-- - -‬وع عم‪-- - -‬رهم حيبون‬
‫‪77‬‬
‫القصة‪ ،‬فحب الناس للقصة جيعلها عمالمن عوامل ترقية الكالم‪.‬‬
‫‪ .4‬األسئلة واألجوبة‬
‫األس‪--‬ئلة واألجوبة من أنسب الط‪--‬رق وأبسطها وأكثرها فعالي‪--‬ة يف ت‪--‬دريس‬
‫احملادث‪-- -‬ة باللغ‪-- -‬ة العربي‪-- -‬ة‪ ،‬وعادة مايبدأ املعلم اس‪-- -‬تخدام هذا األس‪-- -‬لوب بأس‪-- -‬ئلة و‬
‫إجابات قص ‪--‬رية‪ ،‬مث وم ‪--‬ع منو ق ‪--‬درة الدارس ‪--‬ني على اإلس ‪--‬تجابة للمواق ‪--‬ف الش ‪--‬فوية‬
‫ينتق‪--‬ل املعلم إىل مراحل أكثر تق‪--‬دما‪ ،‬فينق‪--‬دم من السهل إىل املعق‪--‬د‪ ،‬ومن املواق‪--‬ف‬
‫‪78‬‬
‫الصغري إىل مواقف جوهرية تستغرق عدة دقائق‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫ي‪ .‬املبادئ يف تعليم مهارة الكالم‬
‫جيب مراعة األس ‪-- -‬س التالي ‪-- -‬ة يف تعليم مه ‪-- -‬ارة الكالم فلكلي نعلم النط‪-- -‬ق اجلي ‪-- -‬د‬
‫للن‪--‬اطقني بغ‪--‬ري اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة ينبغي مراعة اآلتي‪--‬ة‪ :‬أن يك‪--‬ون املعلم على كفاءة عالي‪--‬ة يف‬
‫هذه املهارة وأن يرعى ما يأيت‪:‬‬

‫‪ .1‬أن يبدأ باألصوات املتشاهبة بني اللغتني (لغة الطالب األوىل واللغة العربية)‬
‫‪ .2‬أن ي ‪--‬راعي املعلم مبدأ الت ‪--‬درج كان يبدأ باأللفاظ السهلة املكونة من كلم ‪--‬تني أو‬
‫ثالثة أو أكثر‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يبدأ باملفردات الشائعة‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يبحث الكلمات اليت حتوى حروف املد يف بداية األمر‪.‬‬

‫‪76‬إبراهيمأنيس وآخرون‪ ،‬املعجم الوسيط‪( ،‬املدينة املنورة‪ :‬مطبعة أعكاسا‪ ،‬دون سنة)‪ ،‬ص‪740 .‬‬
‫‪77‬أمحد فؤاد عليان‪ ،‬املرجع السابق‪ :‬ص‪106 .‬‬
‫‪78‬املرجع نفسه‪ ،‬ص‪140-139 :‬‬
‫‪79‬ناص‪--‬ر عبد اهلل الغ‪--‬ايل وعبد احلمي‪--‬د عبد اهلل‪ ،‬أس‪--‬س إعداد الكتب التعليمي‪--‬ة لغ‪--‬ري الن‪--‬اطقني بالعربي‪--‬ة‪( ،‬الري‪--‬اض‪ :‬دار اإلعتص‪--‬ام‪ ،) 1991 ،‬ص ‪.45‬م‪--‬أخوذ من ميك‪--‬ا موتي‪--‬ا‬
‫بكيت‪" ،‬تطوير مادة اللغة العربية على منهج املواقف لرتقية مهارة الكالم يف معهد حتفيظ القرآن إمام بووجنول كندان لوانق مباالنج"‪(،‬حبث جامعي‪،‬‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪ ،)2017 ،‬ص‪23 .‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .5‬أن يركز على املهارات الفرعية ملهارة النطق الرئيسية‪.‬‬
‫‪ .6‬أن يلم املعلم باملواقف اإلتصالية اليت حيتاج إليها الطالب‪.‬‬
‫‪ .7‬كثرة التدريبات املتنوعة املتعددة األعراض‪.‬‬

‫ك‪ .‬مراحل تنمية مهارة الكالم‬

‫ق‪-- -‬ال رش‪-- -‬دي أمحد طعيم ‪--‬ة عن تنمي‪-- -‬ة مه‪-- -‬ارة الكالم‪ ،‬ينبغي تنمي‪-- -‬ة امله ‪--‬ارات اآلتي ‪--‬ة يف‬
‫الكالم على وفق املستويات التالية‪:80‬‬
‫أوال‪ :‬املستوى اإلبتدائي‪:‬‬
‫‪ .1‬نطق األصوات العربية نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ .2‬التمي ‪--‬يز عن ‪--‬د النط ‪--‬ق بني األص ‪--‬وات املنش ‪--‬اهبة مثل (د‪ /‬ز‪ /‬ط) وكذلك األص ‪--‬وات‬
‫املتحاوزة مثل (ب‪ /‬ت‪ /‬ث) متييزا واضحا‪.‬‬
‫‪ .3‬التمييز عند النطق بني احلركات الطويلة واحلركات القصرية‪.‬‬
‫‪ .4‬التمي‪--‬يز ص‪--‬وتيا بني ظواهر املد والش‪--‬دة‪ ،‬والتفري‪--‬ق بينهم‪--‬ا س‪--‬واء عن‪--‬د النط‪--‬ق هبم‪--‬ا أو‬
‫اإلستماع إليهما‪.‬‬
‫‪ .5‬استخدام اإلشارات واإلمياءات واحلركات استخداما معريا عما يريد توصيلة‪.‬‬
‫‪ .6‬ادراك نوع اإلنفعال الذي يسود احلديث ويستجيب له يف حدود ما تعلمه‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬امستوى املتوسط‪:‬‬
‫‪ .1‬نطق الكلمات املنونة نطقا صحيحا مييز التنوين عن غريه من الظواهر‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلس ‪--‬تجابة لألس ‪--‬ئلة ال ‪--‬يت توجه إلي ‪--‬ه اس ‪--‬تجابة ص ‪--‬حيحة مناس ‪--‬بة اهلدف من إلق ‪--‬اء‬
‫السؤال‪.‬‬
‫‪ .3‬إعادة سرد قصة تلقى عليه‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬املستوى املتقدم‬
‫‪ .1‬التعبري عند احلديث عن احرتامه لآلخرين‪.‬‬
‫‪ .2‬تطويع نغمة صوته حسب املوقف الذي يتحدث فيه‪.‬‬

‫‪80‬رشدي أمحد طعيمة‪ ،‬مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الفك‪-‬ر الع‪-‬ريب)‪ ،‬ص‪ .120-117 :‬املرجع السابق‪ ،‬ص‪-٣۷ .‬‬
‫‪.٣۸‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .3‬سرد قصة قصرية من إبداعه‪.‬‬
‫‪ .4‬اس‪-- -‬رتجاع نص من ال‪-- -‬ذاكرة حبفظ‪-- -‬ه ويلقي‪-- -‬ه ص‪-- -‬حيحا‪ ،‬مثل اآلي‪-- -‬ات واألحاديث‬
‫واألناشيد‪.‬‬
‫‪ .5‬التمييز بني أنواع النرب والتنغيم عند اإلستماع إليها وتأديتها بكفاءة عند احلديث‪.‬‬

‫الباب الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ومنهجه‬

‫‪33‬‬
‫يستخدم الباحث يف هذ البحث هو املدخل الكيفي‪ ،‬وهو املدخل باملراد لفهم الظ‪--‬اهرة‬
‫عن العم‪-- -‬ل ال‪-- -‬ذي يعم‪-- -‬ل املبحث كالسلوك والش‪-- -‬عور وال‪-- -‬دوافع وغ‪-- -‬ري ذل‪-- -‬ك‪ 81.‬ولكونه كان‬
‫الباحث يريد أن يفهم تنفيذ تعليم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪ .‬ويستخدم الباحث‬
‫املنهج الوص‪--‬في وهو املنهج ال‪--‬ذي يص‪--‬ف الواق‪--‬ع املنهجي والفاعل واملفع‪--‬ول وباحلق‪ 82.‬ولكونه‬
‫كان الباحث يري‪--‬د أن يبحث عن تنفي‪--‬ذ تعليم مه‪--‬ارة الكالم يف يف معه‪--‬د اإلص‪-‬الح جبيغ‪--‬اواه مجرب‬
‫عميقا ومعرفة العوامل الداعمة واملوانع فيها‪.‬‬
‫‪ Steven dukeshire & jennifer‬أن منهج البحث الكيفي هو البحث فيم‪--‬ا يتعلق البيانات‬
‫اليت ليست األرق‪-‬ام‪ ،‬ومجع البيانات وحتلي‪-‬ل البيانات ال‪-‬يت هي السرد‪ .‬وتستخدم أس‪-‬اليب البحث‬
‫النوعي أساسا للحصول على بيانات غنية‪ ،‬ومعلومات متعمقة عن املسألة أو املش‪--‬كلة ال‪--‬يت يتعني‬
‫حلها‪ .‬املدخل الوصفي يشارك يف مجع البيانات أساليب البحث النوعي اليت تستخدم جمموعات‬
‫الرتكيز‪ ،‬واملقابالت املتعمقة‪ ،‬واملالحظات‪.83‬‬
‫من التعري ‪--‬ف أعاله‪ ،‬ميكن أن يستنتج أن البحث الكيفي هو عملي ‪--‬ة حتلي ‪--‬ل املش ‪--‬اكل أو‬
‫الظواهر اليت أجريت على كائنات معينة للحصول على بيانات وصفية‪.‬‬
‫ب‪ .‬موقع البحث‬
‫هذا البحث هو دراس ‪--‬ة ميداني ‪--‬ة حيث الباحث يف جمال البحث‪ ،‬والباحث حتم ‪--‬ا يغ ‪--‬رق‬
‫مباشرة يف ذلك واملشاركة فيه‪ .‬ووفقا ألريكونتو‪ ،84‬ف‪-‬إن هذا البحث املي‪--‬داين هو دراس‪--‬ة تش‪--‬مل‬
‫الباحث الذين يذهبون إىل امليدان إلجراء مالحظات حول ظاهرة واملش‪-‬اركة فيه‪-‬ا‪.‬موق‪-‬ع البحث‬
‫الذي اختاره الباحث كان يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫خنتار هذه املواقع مع االعتبارات التالية‪:‬‬

‫‪81‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), Hal. 6. Dikutip‬‬
‫‪dari Ifan Qomaruddin Al-Goffari, "Metode Pembelajaran Maharoh Kalam Di Madrasah Al-Alsan Sidoarjo”,‬‬
‫‪(Skripsi, UIN Malang, 2019),hal. 43.‬‬
‫‪82‬‬
‫‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Prakteknya (Jakarta: PT. Bumi Askara, 2009),‬‬
‫‪Hal. 157. Dikutip dari Ifan Qomaruddin Al-Goffari, ibid. hal. 43.‬‬
‫‪83‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Bumi Aksara, 2009), H. 47. Dikutip Dari Jodi Setiawan,‬‬
‫‪“Implementasi Metode Al Bidayah Dalam Pengembangan Kitab Kuning Di Pondok Pesantren Al-Bidayah‬‬
‫‪Tegal Besar-Kaliwates Jember Tahun Ajaran 2020/2021”,(Skripsi, Jember, 2020),h. 54.‬‬
‫‪84‬‬
‫‪J. Lexy Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 26.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪ .1‬موض‪--‬وعيا‪ ،‬معه‪--‬د اإلص‪--‬الح هو املعهديش‪--‬تهر عن لغ‪--‬تني من برامج اللغ‪--‬ة األجنبي‪--‬ة‪ ،‬وهي اللغ‪--‬ة‬
‫العربية واإلجنليزية‪ .‬وقد جنح هذا املعهد أيضا والعديد من الطالب ش‪--‬كل ال‪--‬ذين هم خ‪--‬رباء أو‬
‫جيدة يف ممارسة اللغة‪ ،‬وهي القدرة يف مهارة الكالم يف شكل التحدث‪.‬حيث س‪--‬نجد مجي‪--‬ع‬
‫الطالب هناك دون استثناء يتحدث مع أصدقاءهم و زمالئهموأس‪-‬اتذمهباللغة العربي‪-‬ة يف احلي‪-‬اة‬
‫اليومية‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬العديد من الطالب يف معهد اإلصالح الذين يتفوقون يف املسابقة‬
‫على املستويات اإلقليمية وحىت الوطنية‪.‬‬
‫‪ .2‬من الناحي ‪--‬ة الذاتي ‪--‬ة ‪ ،‬يق ‪--‬ع وجود املعه ‪--‬د على مقربة كافي ‪--‬ة من مك ‪--‬ان الباحث‪ ،‬ل ‪--‬ذلك من‬
‫السهل الوصول إليه من قبل الباحث‪ .‬إنه اسرتاتيجي للغاية ألنه يقع بني الريف واحلضر‪.‬‬
‫ج‪.‬مصادرالبيانات‬
‫‪purposive sampling".‬‬ ‫يف هذا البحث‪ ،‬اس ‪--‬تخدم الباحث لتقري ‪--‬ر املخ ‪--‬رب بالطريق ‪--‬ة ""‬
‫‪"purposive sampling‬هو طريق ‪--‬ة أخ ‪--‬ذ املخ ‪--‬رب باعتبار حمدد‪85.‬هذا االعتبار بال ‪--‬ذات على س ‪--‬بيل‬
‫املثال يعت‪--‬رب الش‪--‬خص أن يع‪--‬رف أكثر عن م‪--‬ا نري‪--‬د‪ ،‬أو أنه كرائ‪--‬د أعم‪--‬ال حبيث أنه س‪--‬وف جتع‪--‬ل‬
‫من السهل على الباحثني الستكشاف األشياء أو احلاالت االجتماعية درس‪.‬‬
‫وفيما يلي خمرب البحث الذي سيتم إجراؤه‪:‬‬
‫‪ .1‬رئيس الرتبية والتعليمفي معهد اإلصالح‪.‬‬
‫‪ .2‬املعلمني يف تعليم اللغة العربية مبعهد اإلصالح‬
‫‪ .3‬طالب يف معهد اإلصالح‪.‬‬
‫د‪ .‬مناهج جمع البيانات وأدواتها‬
‫أما املناهج إستخدامها الباحث يف مجع البيانات كما يايل‪:‬‬

‫‪ .1‬المالحظة‬
‫املالحظة هي أسالب البحث اليت تفع‪-‬ل على س‪-‬بيل ال‪-‬رتتيب باس‪-‬تعمال العني حلص‪-‬ول‬
‫الوقائع اليت حدثت يف ميدان البحث وترتبط مبشكلة البحث‪ .‬كما قال حماجر‪" ،‬إن املالحظة‬

‫‪85‬‬
‫‪Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2014), hal. 9.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪86‬‬
‫بكتب على س ‪--‬بيل ال ‪--‬رتتيب يف كل مظ ‪--‬اهر البحث من خالل م ‪--‬ا يش ‪--‬اهده أو يسمع عن ‪--‬ه"‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫املالحظة هي الطريقة جلمع البيانات بطريقة املالحظة على احلدوث‪.‬‬
‫البيانات اليت مت احلصول عليها من هذه الطريقة هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬موقع اجلغريف يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫ب‪.‬أحوال موق ‪--‬ع البحث‪ :‬أحوال الوس ‪--‬ائل وأحوال تعليم مه ‪--‬ارة الكالم وغريها يف معه ‪--‬د‬
‫اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬

‫‪ .2‬المقابلة‬
‫املقابلة هي طريقة مجع البيانات اليت تستخدم احلص‪-‬ول املعلوم‪-‬ات املباش‪-‬رة من مص‪-‬ادر‬
‫البيانت‪ 88.‬وهذه املقابلة نعرف أيضا بطريقة التحاورية وهي نوع من أنواع التعامل الش‪--‬فوي‬
‫ال‪--‬ذي يش‪--‬به احلوار ويه‪--‬دف إىل ني‪--‬ل املعلوم‪--‬ات‪ .‬وهي املن‪--‬اهج جلم‪--‬ع احلق‪--‬ائق اتص‪--‬اال باملباش‪--‬رة‬
‫‪89‬‬
‫شرة بني الكاتب وبني املوضوع أو اجليب‪.‬‬
‫أما البيانات اليت توجد من املقابلة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تاريخ تأسيسمعهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫ب‪ .‬البيانات عن تعليم مهارة الكالم فيمعهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬

‫‪ .3‬الوثائق‬
‫الوثائق هو طريقة مجع البيانات باملالحظة املنهجية والتسجيل‪ ،‬و البيانات تتك‪-‬ون من‬
‫الكتاب‪ ،‬واملعلومات والصور وغريها‪90.‬وقال أركونط‪--‬و‪" :‬تستخدم الباحثة األش‪--‬ياء املكتوبة‬

‫‪86‬‬
‫‪N.Muhajir, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake Sarasin,1995), hal. 42. Dikutip dari skripsi‬‬
‫‪Mar’atun Nisa, “Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab Di Raudlotul Atfal Al-Islamiyah Permata Iman Al-‬‬
‫‪Ula Malang”, ibid., hal 41.‬‬
‫‪87‬‬
‫‪Nana S.S., Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), H. 220.‬‬
‫‪88‬‬
‫‪Sutrisno Hadi, Metode Research II (Yogyakarta: Andi Offset, 2000),hlm. 194. Dikutip dari skripsi Mar’atun‬‬
‫‪Nisa, ibid., hal. 41.‬‬
‫‪89‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, ibid, hal. 175.‬‬
‫‪90‬‬
‫‪Ibid., hal. 136. Dikutip dari skripsi Mar’atun Nisa, ibid., hal. 42.‬‬

‫‪36‬‬
‫مثل ال‪--‬دفاتر واجمللة والنظ‪-‬ام وحماظر اإلجتم‪-‬اع واهلم‪-‬اش الي‪--‬ومي وغريها"‪ 91.‬ويف هذا البحث‬
‫العلمي أخذ الباحث من الوثائق كمايايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬البيانات عن الفردية يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬

‫ب‪ .‬البيانات عن أحوال املدرسني و الطالب فيمعهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬

‫ج‪ .‬البيانات عن هيكال تنظيم معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫ه‪.‬تحليل البيانات‬
‫حتلي‪--‬ل البيانات هو العملي‪--‬ة ال‪--‬يت تنظم أو تك‪--‬ون واس‪--‬تطها املالحظ‪--‬ات عن تط‪--‬بيق خط‪--‬ة‬
‫البحث حبيث ميكن احلص‪--‬ول منه‪--‬ا على نت‪--‬ائج‪ .‬يعت‪--‬رب حمم‪--‬د الن‪--‬ادر أنه ش‪--‬يئ مهم يف البحث ألنه‬
‫‪92‬‬
‫سيعطي املعىن الذي حيتاج يف حتليل املسألة املبحوثة‪.‬‬
‫يستخدم الباحث لتحليل البيانات كما ق‪--‬ال ‪ milles dan huberman‬على وحي العلمي‪--‬ة‬
‫التحليلي‪-- -‬ة ال‪-- -‬يت تتك‪-- -‬ون من ثالث أنش‪-- -‬طة املتطابق‪-- -‬ة منه‪-- -‬ا تص‪-- -‬نيف البيانات وعرض البيانات‬
‫‪93‬‬
‫واخلالصة‪.‬‬
‫بناء على املدخل السابق فاخلطوات اليت أدى هبا الباحث يف حتليل البيانات كمايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تصنيف البيانات‬
‫تصنيف البيانات مبعىن التلخيص من حصول املكتوبة يف مكان البحث‪ ،‬أي إختيار‬
‫األشياء األساسية وتركيزها إىل األشياء املهمة‪ .‬إال وهي من املالحظة واملقابلة والوثائق‪.‬‬
‫‪ .2‬عرض البيانات‬
‫وبع ‪--‬د تص ‪--‬نيف البيانات فيع ‪--‬رض الباحث البيانات جبم ‪--‬ع الباحث عن املعلوم ‪--‬ات‬
‫املنظم ‪--‬ة املتن ‪--‬اول من املالحظ ‪--‬ة واملق ‪--‬ابالت والوثائقي ‪--‬ة‪ .‬ونت ‪--‬ائج عرض البيانات أن يك ‪--‬ون‬
‫النص‪-- -‬وص قصص‪-- -‬يا عن تنفي‪-- -‬ذ تعليم مه‪-- -‬ارة الكالم يف مركز تط‪-- -‬وير اللغ‪-- -‬ة العربي‪-- -‬ة مبعه‪-- -‬د‬

‫‪91‬‬
‫‪Suharismi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), Hal. 149.‬‬
‫‪Dikutip dari Skripsi Mar’atun Nisa, ibid., hal. 42.‬‬
‫‪92‬‬
‫‪Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2005), Hal. 346. Dikutip dari tesis Ifan Qomaruddin‬‬
‫‪Al-Goffari, “Metode Pembelajaran Maharoh Kalam Di Madrasah Alsan Sidoarjo”,ibid,hal. 47.‬‬
‫‪93‬‬
‫‪Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif Dalam Presfektif Rancangan Penelitian, (Jogjakarta: Ar-Ruzz‬‬
‫‪Media, 2012), Hal. 241. Dikutip dari skripsi oleh Ifan Qomaruddin Al-Goffari, ibid., hal. 48.‬‬

‫‪37‬‬
‫نوراإلس ‪-- -‬المية مجرب‪ .‬كم ‪-- -‬ا ق ‪-- -‬د كتب أن عرض البيانات م ‪-- -‬رار من البحث الكيفي هو‬
‫‪94‬‬
‫النصوص املرتكبة‪.‬‬
‫‪ .3‬اخلالصة‬
‫اس ‪--‬تخلص الباحث عن النت ‪--‬ائج البحث بن ‪--‬اء على رواي ‪--‬ة األس ‪--‬ئلة وحص ‪--‬ول املقابلة‬
‫واملالحظ‪-- -‬ة‪.‬اخلط‪-- -‬وة األخ‪-- -‬رية يف حتلي‪-- -‬ل البيانات هو اخلالص‪-- -‬ة‪ .‬وبع‪-- -‬د أن يع‪-- -‬رض الباحث‬
‫البيانات يستطيع أن يستخلص اس‪--‬تنتاجات حول العالق‪--‬ة التفاعلي‪--‬ة بني تنفي‪--‬ذ تعليم مه‪--‬ارة‬
‫الكالم أهدافها وعمليتها و عوامل الداعمة وموانعها‪.‬‬
‫و‪.‬تأكيد صحة البيانات‬
‫حيتج الباحث تأكيد صحة البيانات لكي أن تك‪--‬ون البيانات ت‪--‬ؤمن ص‪-‬دقها وقص‪--‬د ذل‪--‬ك‬
‫ي ‪--‬ؤثر البيانات إىل أخ ‪--‬ري حاص ‪--‬ل البحث‪ .‬ل ‪--‬ذلك للحص ‪--‬ول إىل ص ‪--‬حة البيانات يف هذالبحث‪،‬‬
‫والباحث يستخدم عميق املالحظة والتثليث (‪)Triangulation‬‬

‫‪ .1‬عميق املالحظة‬
‫عمي ‪--‬ق املالحظ ‪--‬ة هي لتعني البيانات واملكونات املتص ‪--‬لة يف املش ‪--‬كالت ال ‪--‬يت يبحث‬
‫‪95‬‬
‫الباحث عنها مث حيلل املشكالت دقيقا‪.‬‬
‫بن‪--‬اء على ذل‪--‬ك‪ ،‬يستطيع الباحث لتفسري كل البيانات املوجودة مث عرض نت‪--‬ائج‬
‫البحث بصورة تفصيلة ودقيقة‪.‬‬

‫‪ .2‬التثليث‬
‫التثليث هي التقنية الفحوصات من صحة البيانات اليت تنفعها الشيئ اآلخر‪.‬‬
‫والباحث يستخدم التثليث مبص‪--‬در‪ ،‬وهو يتق‪--‬ارن ويراجع اعتم‪--‬اد على خ‪--‬رب متن‪--‬اول بالوقت‬
‫وأدوات خمتلفة يف البحث الكيفي‪ .‬والتثلىث مبصدر للتحقيق بواسطة أنواع الطريقات‪:‬‬
‫أ‪ .‬يتقارن البيانات من املالحظة بالبيانات من املقابلة‪.‬‬
‫‪94‬‬
‫‪Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), hal. 131. Ibid.,‬‬
‫‪hal. 48.‬‬
‫‪95‬‬
‫‪Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Ibid., Hal. 329. Dikutip dari tesis Mar’atun Nisa’,‬‬
‫‪“Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab Di Raudlotul Athfal Al-Islamiyah Permata Iman Al-Ula Malang”,‬‬
‫‪ibid., hal. 44.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ب‪ .‬يتقارن ما قال جمموعة مباقال شخصية‪.‬‬
‫ج‪ .‬يتقارن ماقال الناس عن حال البحث مباقال طوال اليوم‪.‬‬
‫د‪ .‬يتقارن احلال واملنظور بأنواع الرأي والنظرة مثل القوم والطالب واإلمامة‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫ه‪ .‬يتقارن حاصل من املقابلة بالبيانات اإلتصاليات‪.‬‬
‫ز‪ .‬فترة البحث‬
‫وهذا البحث نش‪-‬اط ش‪-‬امل‪ ،‬يرتبط في‪-‬ه أحد العناص‪-‬ر بالعنص‪-‬ر اآلخ‪-‬ر‪ ،‬حبيث يتم تنفي‪-‬ذه‬
‫بأساليب منهجية‪ .‬متاش‪-‬يا م‪-‬ع األهداف ال‪-‬يت جيب حتقيقه‪-‬ا‪ ،‬وهي تق‪-‬دمي حملة عام‪-‬ة عن تنفي‪-‬ذتعليم‬
‫مهارة الكالم فيمعهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫اخلط ‪-- - -‬وة األوىل يف هذ البحث خالل املكت ‪-- - -‬يب أو املي ‪-- - -‬دين عن أحوال موق ‪-- - -‬ع البحث‬
‫موض‪-‬وعيا‪ .‬ييستخدم البحث املكت‪--‬يب لع‪--‬رض النظري‪--‬ة والتص‪--‬ور ونت‪--‬ائج البحث السابق يف ص‪-‬ميم‬
‫املوض‪--‬وع ألن يواف ‪--‬ق على البحث السابق يف املي ‪--‬دان‪ .‬يعم‪--‬ل البحث املي ‪--‬دين باملالحظ‪--‬ة واملقابلة‬
‫والوث ‪--‬ائق‪ .‬وحتلل البحث املي ‪--‬دين مق ‪--‬ارن لوص ‪--‬ف إكتش ‪--‬اف يف املوق ‪--‬ع‪ .‬بن ‪--‬اء على ذل ‪--‬ك تض ‪--‬بط‬
‫البحث امليدين مبنهج عميق املالحظة والتثليث لصحة البيانات‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫‪Ibid., hal. 331. Dikutip dari skripsi Mar’atun Nisa’, ibid., hal. 44.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها‬

‫أ‪ .‬لمحة عامة عن موضوع البحث‬

‫‪97‬‬
‫‪ .1‬تاريخ تأسيس معهد اإلصالح بجيغاواه‬
‫تأسست معهد اإلصالح جبيغاواه من قبل كياي سراج ال‪--‬دين أمحد يف عام ‪.1991‬‬
‫مؤس ‪--‬س هذا املعه ‪--‬د ليس س ‪--‬ليل أو عائلة كي ‪--‬اي‪.‬التعليم األول يف اإلص ‪--‬الح يف ش ‪--‬كل تربي ‪--‬ة‬
‫املعلم اإلسالمية وهو فرع من معهداألمني مادورا‪.‬ألن مجيع املعلمني هم متخ‪-‬رجني فرندوان‬
‫مادورا‪.‬‬
‫يف تطورها‪ ،‬أص‪--‬بحت معه‪--‬د اإلص‪--‬الح جنغ‪--‬اواه املئسسة ال ت‪--‬درس الكتب السلفية فحسب‪،‬‬
‫بل تفتح نفسها أيض ‪--‬ا لتط ‪--‬وير العلوم والتكنولوجي ‪--‬ا وفق ‪--‬ا لتط ‪--‬ور العص ‪--‬ر‪ .‬م ‪--‬ع م ‪--‬رور ال ‪--‬وقت‬
‫والنهوض بعامل التعليم‪ ،‬تصبح شرعية التعلم يف شكل شهادات رمسية مطالب اجملتمع بشكل‬
‫عام‪.‬ل‪--‬دعم كل ذل‪--‬ك‪ ،‬مث يف ف‪--‬رتة املعه‪--‬د ال ي‪--‬زال يقودها كي‪--‬اي س‪--‬راج ال‪--‬دين أمحد أنش‪--‬أت‬
‫مئسسة الرتبية اإلصالح مع األب كاتب العدل سوهارسونو يف عام ‪.1996‬‬
‫مث مجعت مجي ‪--‬ع اللج ‪--‬ان بن ‪--‬اء على طلب رئيس املؤسسة وبع ‪--‬د تق ‪--‬دمي اخلط ‪--‬ة جلمي ‪--‬ع‬
‫األعضاء وتلقى ردا إجيابيا من مجيع األطراف‪ ،‬مث أنشأت مدرس‪--‬ة الثانوي‪--‬ة اإلص‪--‬الح جنغ‪--‬اواه‬
‫يف ‪ 15‬يوليو ‪ 2006‬واعرتفت هبا احلكومة‪.‬‬
‫‪98‬‬
‫‪ .2‬الرؤية والرسالة والشعار لمعهد اإلصالح بجيغاواه‬

‫أ‪ .‬الرؤية‬
‫بن‪-- -‬اء جي‪-- -‬ل من الن‪-- -‬اس الق‪-- -‬ادرين على حتسني العلم و أس‪-- -‬اس اإلميان والتق‪-- -‬وا إىل اهلل‬
‫وقوانني مجهورية إندونيسيا‪.‬‬
‫ب‪ .‬الرسالة‬

‫‪97‬وثائق من معهد اإلصالح جبيغاواه مجرب‬

‫‪98‬وثائق من معهد اإلصالح جبيغاواه مجرب‬

‫‪40‬‬
‫جي ‪--‬ل الطباعة من ‪--‬ذيرالقوم‪ ،‬إم ‪--‬ا يك ‪--‬ون العلم ‪--‬اء أو كق ‪--‬ادة حمرتفني يف خمتلف جماالت‬
‫احلياة‪.‬‬
‫ج‪.‬الشعار‬
‫‪ .1‬اإلميان الكامل‬
‫‪ .2‬املعرفة الواسعة‬
‫‪ .3‬العمل احلقيقي‬
‫‪99‬‬
‫‪ .3‬موقع الجغرفي لمعهد اإلصالح بجيغاواه‬
‫معهداإلص‪-- -‬الح يق‪-- -‬ع يف منطق‪-- -‬ة كراجان هاملت الريفي‪-- -‬ة‪ ،‬جيغ‪-- -‬اواه‪ ،‬مجرب‪ ،‬جاوى‬
‫الشرقية ‪ 68171‬مع القيود التالية‪:‬‬
‫أ‪.‬جنوب منزل الشعب‬
‫ب‪ .‬الزمغرب النهر واحلدائق‬
‫ج‪ .‬مشال احلديقة‬
‫د‪.‬شرق منزل الشعب‪.‬‬

‫كان هذا البحث جيرى يف مركز تط ‪--‬وير اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة مبعه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح جبيغ ‪--‬اواه مجرب‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫وليكون وصف ميدان البحث أكثر وضوحا‪ ،‬كمايلي‪:‬‬
‫البيانة العامة لمعهد اإلصالح جبيغاواه‬
‫اجلدول ‪4.1‬‬

‫التقرير‬ ‫البيانة العامة‬ ‫الرقم‬

‫معهد اإلصالح جبيغاواه‬ ‫‪ 1‬اسم املعهد‬

‫ش‪-- - - - - - - - - -‬ارع مات‪-- - - - - - - - - -‬ارام ‪ ،7‬ر‪.‬ت‪ ،18 .‬ر‪.‬و‪،2 .‬‬ ‫‪ 2‬العنوان املؤسسة‬
‫جيغاواه‪ ،‬مجرب‪ ،‬جاوا الشرقية‪.‬‬

‫‪99‬املالحظة يف معهد اإلصالح‪ ،‬يف التارخ ‪ 10‬يوليو ‪ 2021‬م‪.‬‬

‫‪100‬وثائق من معهد اإلصالح جبيغاواه مجرب‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫كارانغ بيندونغ‬ ‫القرية‬ ‫‪3‬‬

‫جيغاواه‬ ‫‪ 4‬املديرية‬

‫مجرب‬ ‫‪ 5‬املقاطعة‬

‫جاوا الشرقية‬ ‫‪ 6‬احملافظة‬

‫‪ 1991‬م‬ ‫العام اإلقامة‬ ‫‪7‬‬

‫كياي سراج الدين أمحد‬ ‫‪ 8‬مدير املعهد‬

‫كياي أمحد معني سراج‬ ‫‪ 9‬مؤسس املعهد‬

‫‪228 857 1330‬‬ ‫‪ 10‬رقم اهلاتف‬

‫‪17186‬‬ ‫‪ 11‬الرقم الربيد‬

‫بعد الفجر‪ /‬صباح‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪ 12‬وقت احلصة‬

‫بعد العشاء‪ /‬ليلة‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫‪ .4‬المعلمين والطالب في معهد اإلصالح بجيغاواه‬
‫أ‪.‬أحوال املعلمني‬
‫عدد املعلمني يف تعليم مهارة الكالم‬

‫‪101‬وثائق من معهد اإلصالح جبيغاواه مجرب‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫اجلدول ‪4.2‬‬

‫خلفية المدرسة‬ ‫األسماء‬ ‫الرقم‬

‫مدرسة العالية اإلصالح جبيغاواه‬ ‫باغوس هباء الدين‬ ‫‪1‬‬

‫مدرسة العالية اإلصالح جبيغاواه‬ ‫حممد ألفا ألفيان‬ ‫‪2‬‬

‫مدرسة العالية اإلصالح جبيغاواه‬ ‫شكر املبارك‬ ‫‪3‬‬

‫مدرسة العالية اإلصالح جبيغاواه‬ ‫أمحد خري اهلل‬ ‫‪4‬‬

‫مدرسة العالية اإلصالح جبيغاواه‬ ‫بوسطامي‬ ‫‪5‬‬

‫مدرسة العالية اإلصالح جبيغاواه‬ ‫باغوس زكريا‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .2‬أحوال الطالب‬

‫بيانات الطالب املسجلني يف املعه‪-‬د اإلص‪-‬الح جبيغ‪-‬اواه يف الع‪-‬ام الدراس‪-‬ي ‪-2021‬‬

‫‪ 2022‬م ‪--‬ا يص ‪--‬ل إىل ‪ 957‬طالبا‪ 287 .‬منهم طالب و ‪ 670‬طالبة‪ .‬املعه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح‬
‫جبيغاواه هو املعهد يسكنه يف الغالب طالب مدرسة الثانوية و مدرسة العالية‪ .‬هذ املعه‪-‬د ال‬
‫يقبل الطالب ال‪-- - - -‬ذين يري‪-- - - -‬دون فق‪-- - - -‬ط ال‪-- - - -‬دارس إىل املؤسسات الرمسية دون الرغبة يف‬
‫‪102‬‬
‫االستقرار‪.‬‬

‫اجلدول ‪4.3‬‬
‫عدد الطالب املشرتكات يف تعليم مهارة الكالم‬

‫‪102‬‬

‫‪43‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫عدد الفصل‬ ‫المرحلة‬ ‫الرقم‬

‫‪44‬‬
 ‫‪96‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫‪1‬‬

‫‪92‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املتوسطة‬ ‫‪2‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪2‬‬ ‫املتقدمة‬ ‫‪3‬‬

‫اجلدول ‪4.4‬‬
‫‪103‬‬
‫عدد وسائل املعهد وأحواهلا للبنني يف معهد اإلصالح جبيغاواه‬

‫العدد‬ ‫أحوال‬ ‫األسماء‬ ‫الرقم‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫إدارة املعهد‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫غرفة الضيف‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫دار املكتبة‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫املسجد‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫املصلى‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫قاعة املعلمني‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫قاعة الصحة‬ ‫‪7‬‬

‫‪103‬املالحظة يف معهد اإلصالح‪ ،‬يف التارخ ‪ 10‬يوليو ‪ 2021‬م‬

‫‪45‬‬
‫‪25‬‬ ‫جيد‬ ‫احلمام‬ ‫‪8‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫صعود البنني‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬ ‫غري جيد‬ ‫مكتب األمن‬ ‫‪10‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫مدرسة الثانوية‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫مدرسة العالية‬ ‫‪12‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫التعاون‬ ‫‪13‬‬

‫‪1‬‬ ‫غري جيد‬ ‫املقصف‬ ‫‪14‬‬

‫‪1‬‬ ‫جيد‬ ‫املستودع‬ ‫‪15‬‬

‫اجلدول ‪4.5‬‬
‫‪104‬‬
‫عددالوسائل التعليمية وأحواهلا يف معهد اإلصالح جبيغاواه‬

‫العدد‬ ‫أحوال‬ ‫الوسائل‬ ‫الرقم‬

‫‪10‬‬ ‫جيد‬ ‫مكتب املعلم‬ ‫‪1‬‬

‫‪8‬‬ ‫جيد‬ ‫سبورة‬ ‫‪2‬‬

‫‪15‬‬ ‫جيد‬ ‫طالسة‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 104‬املالحظة يف معهد اإلصالح‪ ،‬يف التارخ ‪ 10‬يوليو ‪ 2021‬م‬

‫‪46‬‬
 ‫‪25‬‬ ‫جيد‬ ‫قلم احلرب‬ ‫‪4‬‬

‫اجلدول ‪4.6‬‬
‫نتائج دراسة الحالة‬

‫نتائج القضية‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫الرقم‬

‫تنفيذ تعليم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح أ‪ .‬حفظ املفردات‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ .‬تطبيق الكالم‬ ‫جبيغاواه‬
‫ت‪ .‬فهم القواعد‬

‫النظام اإللزامية العربية‬ ‫العوامل الداعمة لتعيلم مهارة الكالم يف معهد أ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫املعلم احملرتف‬ ‫ب‪.‬‬ ‫اإلصالح جبيغاواه‬

‫ج‪ .‬طريقة حنو صباح‬

‫د‪ .‬بيئة فعالة ومالئمة‬

‫العوامل املوانع لتعيلم مهارة الكالم يف معهد أ‪ .‬املتعلم العاند‬ ‫‪3‬‬

‫ب‪ .‬معلم أناين‬ ‫اإلصالح جبيغاواه‬

‫ج‪ .‬تأثري اللغات اإلقليمية‬

‫ب‪ .‬تقديم البيانات‬

‫‪ .1‬تنفيذ تعليم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‬

‫‪47‬‬
‫معهد اإلصالح يعترب ناجحا يف طباعة الشباب اليت هي خرباء يف جمال ممارس‪-‬ة اللغ‪-‬ة‬
‫األجنبية خاصة يف اللغة العربية‪ ،‬ل‪-‬دى اإلص‪-‬الح عدة ط‪-‬رق لتعليم طالبه للخ‪-‬رباء يف ممارس‪-‬ة‬
‫اللغ ‪--‬ة‪ .‬فكي ‪--‬ف يتم تنفي ‪--‬ذ التعليم؟ يف هذه احلال ‪--‬ة أجرى الباحثون مق ‪--‬ابالت م ‪--‬ع العدي ‪--‬د من‬
‫املخ ‪--‬ربين وأحدهم مبقابلة إىل أس ‪--‬تاذ حمم ‪--‬د خال ‪--‬د أمحد كرئيس الرتبي ‪--‬ة والتعليم يف معه ‪--‬د‬
‫اإلصالح‪:‬‬
‫"اللغة العربية ليست فقط وسيلة للتواصل وإحدى اللغة األجنبية ولكن أيض‪-‬ا ش‪-‬رطا‬
‫للمسلمني يف تعمي ‪--‬ق أس ‪--‬اس علوم ال ‪--‬دين مثل علوم الق ‪--‬رآن واحلديث وس ‪--‬ائركتب العلم ‪--‬اء‬
‫باإلس ‪--‬تخدام اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ .‬ل ‪--‬ذلك ي ‪--‬ويل معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح اهتمام ‪--‬ا كبريا ألمهي ‪--‬ة تعليم اللغ ‪--‬ة‬
‫العربي‪-‬ة للطالب‪.‬من الواض‪-‬ح أن هذا املعه‪-‬د يش‪-‬تهر برباجمه للغ‪-‬ة األجنبي‪-‬ة‪ ،‬وهي اللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة‬
‫واإلجنليزية‪ .‬هذا هو أكثر قيمة ألن الطالب يتم تلقينها لتكون ق‪-‬ادرة على تطبيق‪-‬ه يف ش‪-‬كل‬
‫اتص ‪--‬ال‪.‬على ال ‪--‬رغم من أن هذا املعه ‪--‬د متكن من إثبات ق ‪--‬درة مجي ‪--‬ع الطالب على التح ‪--‬دث‬
‫باللغة العربية بالتأكي‪-‬د ال جيع‪-‬ل املعلمني جيب أن يكونوا راض‪-‬ني‪ .‬ل‪-‬ذا جاء مبعوث‪-‬و الت‪-‬دريس‬
‫من معهد األمني مبادورا ومعهدالدلوى بفاسوروان‪ .‬يتمن اللغة العربي‪--‬ة ل‪--‬دى الطالب ميكن‬
‫أن تك‪-- -‬ون أكثر تط‪-- -‬ورا إذا يدرس‪-- -‬ون مباش‪-- -‬رة إليهم حبيث ال ي‪-- -‬زال ق‪-- -‬ادرا على أن تك‪-- -‬ون‬
‫متساويا مثل غريها من املعاهد املش‪--‬هور لق‪--‬درة مه‪--‬ارة الكالم‪.‬ومل يتخ‪--‬رج حىت عدد قلي‪--‬ل‬
‫من الطالب من هذا املعه‪-- -‬د ال‪-- -‬ذين يستمرون ت‪-- -‬ربيتهم إىل خ‪-- -‬ارج البالد مثل الري ‪--‬اض يف‬
‫س ‪--‬عودي والق ‪--‬اهرة مبص ‪--‬ر‪ .‬ومن ‪--‬اهج تعليم اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة للمعهدإنه يأخ ‪--‬ذ الكثري من معه ‪--‬د‬
‫‪105‬‬
‫األمني مبادورا ومعهدالدلوى بفاسوروان"‪.‬‬
‫ل ‪--‬ذا‪ ،‬ف ‪--‬إن تعليم مه ‪--‬ارة الكالم ل ‪--‬ه قيم ‪--‬ة مهم ‪--‬ة جدا ورئيسية يف دعم جناح طالب‬
‫اإلص‪--‬الح يف التح‪--‬دث باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة يف حي‪--‬اهتم اليومي‪--‬ة‪ .‬حىت أكرب أم‪--‬ل هو أن يص‪--‬بح هذا‬
‫املعهد أحد املعاهد الشهرية من حيث االتصاالت يف البالد‪.‬‬
‫ملزي ‪--‬د من املعرف ‪--‬ة فعلت أيض ‪--‬ا مقابلة م ‪--‬ع أس ‪--‬تاد ف ‪--‬ردوس كأحد األس ‪--‬اتذ يف معه ‪--‬د‬
‫اإلصالح‪:‬‬
‫"عند عملية تعليم مهارة الكالم للطالب اجلدد أو الص‪--‬ف األول يف مدرس‪--‬ة الثانوي‪--‬ة‬
‫أهنا جمه‪--‬زة املواد ال‪--‬يت تركز على ممارس‪--‬ة مه‪--‬ارات التح‪--‬دث فق‪--‬ط‪ .‬مثل كت‪--‬اب دروس اللغ‪--‬ة‬
‫‪105‬حممد خالد أمحد‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 16 ،‬يوليو ‪.2021‬‬

‫‪48‬‬
‫من معه‪--‬د غونت‪--‬ور وتعليماحملادث‪--‬ة ال‪--‬ذي يتم جتمي‪--‬ع كتبه مباش‪--‬رة من قبل املعلمني‪.‬باإلض‪--‬افة‬
‫غ ‪--‬ري احملادثةص ‪--‬نف املعلم أيض ‪--‬ا كت ‪--‬اب املفردات خاص ‪--‬ة لطالهبم‪ .‬للمحادث ‪--‬ة تقني ‪--‬ات التعليم‬
‫تنطبق على كل مستويات حيث يطلب منهم التح‪--‬دث م‪--‬ع بعض‪--‬هم البعض وفق‪--‬ا ملوض‪--‬وع‬
‫حمدد س ‪--‬لفا‪ .‬مث جتول املعلم ‪--‬ون ملش ‪--‬اهدة حوارهم‪.‬أم ‪--‬ا بالنسبة علم القواعدومها النح ‪--‬و و‬
‫الص ‪--‬رف جمرد مقدم ‪--‬ة‪ .‬إي ‪--‬داع املفردات للطالب اجلدد بق ‪--‬در ‪8‬املفردات يف ي ‪--‬وم واحد و‬
‫‪4‬املفردات للمستوى العلوي‪ .‬م ‪--‬ع احلد األدىن املستهدف حفظ ‪ 300‬املفردات لتك ‪--‬ون‬
‫ق ‪--‬ادرة على تط ‪--‬بيقهم اليومي ‪--‬ة‪.‬جيب على املعلمني عن ‪--‬د ت ‪--‬دريس اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة للطالب اجلدد‬
‫فتح التح ‪--‬دث باللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة وللش ‪--‬رح باللغ ‪--‬ة اإلندونيسيا‪ .‬خمتلفة عن ‪--‬د ت ‪--‬دريس مستوى‬
‫املتوسطة مث بدأ املعلمالشرحباللغة العربي‪-‬ة وبالنسبة مرحالةاملتق‪-‬دميجب التعليم باللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة‬
‫الكاملة‪ .‬اهلدف من التعليم باس‪-- -‬تخدام هذه األس‪-- -‬اليب واملواد يتم تطبيق‪-- -‬ه على الفور يف‬
‫حي‪-- -‬اهتم اليومي‪-- -‬ة‪.‬للطالب اجلدد يف التط‪-- -‬بيق ملدة ثالث‪-- -‬ة أش‪-- -‬هر على األق‪-- -‬ل جيب أن يتكلم ‪--‬وا‬
‫بااإلندونيسيا ومين‪-- -‬ع عليهم اس‪-- -‬تخدام اللغ‪-- -‬ات اإلقليمي‪-- -‬ة مثل جاوا وم‪-- -‬ادورا‪ .‬مث ي‪-- -‬راقب‬
‫املعلم‪-- -‬ون تط‪-- -‬ور لغتهم حىت س‪-- -‬تة أش‪-- -‬هر ‪ ،‬وجيب أن يكونوا ق‪-- -‬ادرين أيض‪-- -‬ا على ممارس‪-- -‬ة‬
‫‪106‬‬
‫التحدث"‪.‬‬
‫ل ‪--‬ذلك‪ ،‬بالنسبة للطالب‪ ،‬ت ‪--‬درس م ‪--‬ادة مرحلة اإلبتدائي ‪--‬ة الرتكيز على الكتب ال ‪--‬يت‬
‫حتت ‪--‬وي على العدي ‪--‬د من املفردات ل ‪--‬دعم معرف ‪--‬ة اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة حبيث يك ‪--‬ون من السهل بدء‬
‫ممارسة التحدث‪ .‬ومل حيصلوا على دروس مستفيضة من حنو و صرف‪.‬‬
‫وكذلك قال أستاذ فؤاد ‪:‬‬

‫"م‪--‬واد تعليمي‪--‬ة للطالب اجلدد باس‪--‬تخدام الكت‪--‬اب لإلم‪--‬ام زركش‪--‬ي واإلم‪--‬ام ش‪--‬باين و‬
‫احملادثة اليت أدىل هبا املعلم نفسه ويتم بتعليم اخلطابة مرة واحدة يف األس‪--‬بوع‪.‬للطالب اجلدد‬
‫فق‪--‬ط ي‪--‬رجى للتح‪--‬دث يف اللغ‪--‬ة اندونيسيا‪ .‬وبالنسبة للص‪--‬ف الثاين فص‪--‬اعدا‪ ،‬اس‪--‬تخدم اللغ‪--‬ة‬
‫العربي‪--‬ة الكاملة بالفع‪--‬ل‪ .‬تقني‪--‬ة إي‪--‬داع املفردات أو يسمى إعط‪--‬اء املفردات باإلض‪--‬افة إىل أن‬
‫يق ‪--‬ال لكتابة اجلم ‪--‬ل يق ‪--‬ال هلم أيض ‪--‬ا لش ‪--‬رح مع ‪--‬ىن اجلملة باس ‪--‬تخدام اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪.‬بالنسبة‬
‫لطالب الص ‪--‬ف الثاين وم ‪--‬ا فوق ‪--‬ه‪ ،‬مت االس ‪--‬تماع إليهم على م ‪--‬واد حتت ‪--‬وي على م ‪--‬واد عربي ‪--‬ة‬

‫‪106‬فردوس‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 17 ،‬يوليو ‪.2021‬‬

‫‪49‬‬
‫وطلب منهم أن يكونوا قادرين على السؤال والشرح باللغة العربية إذا كانت هن‪--‬اك مهم‪--‬ة‪.‬‬
‫حيت‪--‬وي ال‪--‬نزل أيض‪--‬ا على برنامج خ‪--‬اص س‪--‬نوي يسمى "أس‪--‬بوع اللغ‪--‬ة"‪.‬يتطلب هذا الربنامج‬
‫من مجي ‪--‬ع األس ‪--‬اتذ و الطالب ملدة أس ‪--‬بوع كام ‪--‬ل التح ‪--‬دث باللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة ال ‪--‬يت يف البداي ‪--‬ة يف‬
‫أس ‪--‬بوع فق ‪--‬ط أربع ‪--‬ة أي ‪--‬ام و ثالث ‪--‬ة األي ‪--‬ام املتبقي ‪--‬ة يتح ‪--‬دثون اإلجنليزي ‪--‬ة‪ .‬أس ‪--‬بوع اللغ ‪--‬ة هن ‪--‬اك‬
‫س ‪--‬اعات إض ‪--‬افية م ‪--‬ع تط ‪--‬وير املواد اخلاص ‪--‬ة من املواد ال ‪--‬يت متت دراس ‪--‬تها‪.‬وق ‪--‬د عق ‪--‬دت ذروة‬
‫‪107‬‬
‫السباق مثل اخلطبة واملناقشة‪ .‬وهناية الربنامج يعرض الدراما العربية‪" .‬‬
‫مثرية لالهتم ‪--‬ام حىت يف وقت األنش ‪--‬طة اخلارجي ‪--‬ة لتعليم مه ‪--‬ارة الكالم وهي إعط ‪--‬اء‬
‫املفردات‪ .‬هن‪--‬اك الطالب ليس فق‪--‬ط إي‪--‬داع احلفظ وحدها ولكن قي‪--‬ل هلم أن يؤل‪--‬ف اجلم‪--‬ل‬
‫شفويا على كل كلمة حفظها‪ .‬بالتأكيد هذا هو تقنية هامة جدا لتط‪--‬وير مه‪--‬ارة كالمهم يف‬
‫دعم جناح تعليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫كم ‪--‬ا أجرى الباحث مقابلة م ‪--‬ع أحد طالب تعليم مه ‪--‬ارة الكالموهو يتعلم بع ‪--‬د‬
‫بيانه‪:‬‬
‫"تعليم مه ‪--‬ارة الكالم مثل احملادث ‪--‬ة هن ‪--‬ا هو مثري جدا وممتع ‪--‬ة ل ‪--‬ذلك فمن السهل أن‬
‫نفهم‪ .‬الطريق ‪--‬ة ال ‪--‬يت يستخدمها املعلم ‪--‬ون بالنسبة لن ‪--‬ا متكنت من إعط ‪--‬اء الطالب جاذبي ‪--‬ة‬
‫ل ‪--‬روح التعليم‪.‬على ال ‪--‬رغم من أنه ال ي ‪--‬زال هن ‪--‬اك معلم ‪--‬ون أق ‪--‬ل إبداعا يف عملي ‪--‬ة الت ‪--‬دريس‬
‫ولكنهم بش‪--‬كل عام حمرتفون بالفع‪--‬ل‪ .‬حىت يف تثقيفن‪--‬ا هم ال يكلون هم ص‪--‬بورون جدا يف‬
‫إرش ‪--‬ادنا إىل أن نك ‪--‬ون بطالق ‪--‬ة يف اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ .‬نأم ‪--‬ل أن نص ‪--‬بح خ ‪--‬رباء يف اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‬
‫مثلهم‪" .108‬‬

‫أجرى الباحث يف هذه احلال‪--‬ة مقابلة م‪--‬ع أحد املمعلم ملعرف‪--‬ة كيفي‪--‬ة عملي‪--‬ة التعليم‬
‫مهارة الكالم املواد العامةفيما يلي خط‪--‬وات املعلمني يف ت‪--‬دريس وتق‪--‬دمي املواد املتعلق‪--‬ة باللغ‪--‬ة‬
‫‪109‬‬
‫العربية‪:‬‬

‫‪107‬فؤاد‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 17 ،‬يوليو ‪.2021‬‬

‫‪108‬جوهاري‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 16 ،‬يوليو ‪.2021‬‬
‫‪109‬حممد أغونج رديانطا‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 21 ،‬يوليو ‪.2021‬‬

‫‪50‬‬
 ‫أ‪ .‬مادة العامة‬

‫‪ .1‬مرحلة اإلبتدائية‬

‫أ)‪ .‬يبدأ املعلم التعليم مع التحيات والصلوات‬

‫ب)‪ .‬يسأل املعلم الطالب عن أحواهلم ويذكره قليال بالدرس السابق‪.‬‬

‫د)‪.‬يفتحاملعلم أهداف التعليم باللغة العربية‬

‫ه)‪ .‬يشرح املدرس املواد باللغة اإلندونيسيا‪.‬‬

‫‪ .2‬مرحلة املتوسطة واملتقدمة‬

‫أ)‪ .‬يبدأ املعلم التعليم مع التحيات والصلوات‬

‫ب)‪ .‬يسأل املعلم الطالب عن أحواهلم ويذكره قليال بالدرس السابق‪.‬‬

‫ج)‪ .‬يشرح املدرس املواد باللغة العربية كاملة‬

‫د)‪ .‬يتم إجراء املواد عن األسئلة واألجوابة باللغة العربية‪.‬‬

‫ه)‪ .‬إذا كان هن‪--‬اك واجب تق‪--‬دميي جيب أن يك‪--‬ون الط‪--‬الب ق‪--‬ادرا على ش‪--‬رحه باللغ‪--‬ة‬
‫العربية‪.‬‬

‫ل‪--‬ذلك يف عملي‪--‬ة التعلم على مستوى املتوس‪--‬طة واملتقدم‪--‬ة مت االس‪--‬تماع إىل الطالب‬
‫لتق‪--‬دمي املواد باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة الكاملة حىت تفاعالهتم مثل س‪--‬ؤال وجواب مطلوبة للتح‪--‬دث‬
‫باللغة العربية هبدف تدريب مهارةالكالم‪.‬‬

‫ب‪ .‬مادةاخلطابة‬

‫‪51‬‬
‫اخلطابة هي واحدة من التعلم ‪--‬ات ال ‪--‬يت ال ت ‪--‬درب فق ‪--‬ط مه ‪--‬ارة الكالم للمتكلم‬
‫ولكن أيض‪-‬ا مه‪-‬ارة اإلس‪-‬تماع للمستمع ومه‪-‬ارة الكتابة للمؤل‪-‬ف أو املرتجم‪ .‬وفيم‪-‬ا يلي‬
‫اخلطوات اليت يتخذها املعلمون قبل تعليم اخلطابة يف معهد اإلصالح‪:‬‬

‫‪.1‬يصنف املعلمون التالميذ إىل جمموعات‬

‫‪ .2‬يقوم املعلم بتعيني الطالب الذين سيتولون مسؤولية اخلطابة يف كل جمموعة‬

‫‪ .3‬مث يشرح املعلم كيفية جعل جيدة وصحيحة نص اخلطابةباللغة العربية‬

‫‪ .4‬املعلم يعطي الفرصة أسبوعا جلعل نص اخلطابة‬

‫‪.5‬النص الذي متت ترمجته يف جمموعات يتم تقدميه إىل املدبر للتصحيح‬

‫‪ .6‬بعد أن يؤكد املدبر حمتويات النص اخلاطئ يتم إعطاؤها ثالثة أيام إلكمال احلفظ‪.‬‬

‫اخلطوات عندما يبدأ تعليم اخلطابة‪:‬‬

‫‪ .1‬يعطي املدبر أمثلة وتعليمات مقدما حول كيفية إلقاء خطابة جيدة‬

‫‪ .2‬مث الطالب املسؤول يأيت إىل األمام إللقاء خطابته‬

‫‪ .3‬احلد األدىن لوقت اخلطابةمخسة دقائق‪.‬‬

‫ج‪ .‬مادةاحملادثة‬

‫كم ‪--‬ا مت تق ‪--‬دمي املالحظ ‪--‬ات‪ ،‬ميكن للباحث ش ‪--‬رح حول كيفي ‪--‬ة خط ‪--‬وات التعليم يف‬
‫‪110‬‬
‫تدريس وتقدمي املواد املتعلقة باحملادثة‪:‬‬

‫‪ .1‬مرحلة اإلبتدائية‬

‫أ)‪ .‬يبدأ املعلم التعليم مع التحيات والصلوات‬

‫‪110‬املالحظة يف معهد اإلصالح‪ ،‬يف التارخ ‪ 16‬يوليو ‪ 2021‬م‬

‫‪52‬‬
 ‫ب)‪ .‬أمر مجيع الطالب تعليمات للتجمع واملسرية واجللوس‬

‫ج)‪ .‬أمر املعلم الطالب بإجياد زوج من احلوار مث مواجهة بعضهم البعض‬

‫د)‪ .‬املعلم يشرح باللغة العربية وهو أمر سهل مث يرتمجه إىل اللغة اإلندونييسيا‪.‬‬

‫ه)‪ .‬املعلمون يعطون أمثلة على املهاداء اجليد أمام الطالب‬

‫و)‪ .‬املعلم حيدد موضوع احملادثة اليت جيب ممارستها‬

‫ز)‪ .‬قيل هلم أن احملادثة وفقا للنص الذي مت صنعه‪.‬‬

‫ح)‪ .‬يشرف املعلم على حوار الطالب أثناء التجول حوله‪.‬‬

‫ط)‪ .‬يناقش املعلم املفردات املتعلقة بالعنوان احملدد مث يتبعها معا‪.‬‬

‫ي)‪ .‬املعلمون يبلغون احلافز لروح التعلم‪.‬‬

‫‪.2‬مرحلة املتوسطة واملتقدمة‬

‫أ)‪ .‬فتح املعلمني الدروس مع التحيات والصلوات‬

‫ب)‪.‬أمر مجيع الطالب تعليمات للتجمع واملسرية واجللوس‬

‫ج)‪ .‬أمر املعلم الطالب بإجياد زوج من احلوار مث مواجهة بعضهم البعض‬

‫د)‪ .‬يشرح املدرس خطوات التعليم باللغة العربية‬

‫ه)‪ .‬املعلم حيدد موضوع احملادثة اليت جيب ممارستها‬

‫و)‪ .‬كما أهنا حتاور باللغة العربية الكاملة‬

‫ز)‪ .‬يشرف املعلم على حوار الطالب أثناء التجول حوله‪.‬‬

‫ح)‪ .‬يصح املعلمون املفردات اخلاطئات و يربر القواعد يف النحو والصرف مباشرة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ط)‪ .‬املعلمون ينقلون احلافز لروح التعلم‬

‫ل ‪--‬ذا ف ‪--‬إن الظ ‪--‬اهرة الفري ‪--‬دة يف هذه املادة اخلاص ‪--‬ة باحملادث ‪--‬ة تتم يف وقت واحد حيث‬
‫جيتم ‪--‬ع مجي ‪--‬ع الطالب يف املسجد لتلبي ‪--‬ة فص ‪--‬وهلم ومستوياهتمحىت يف بعض األحي ‪--‬ان خيت ‪--‬ار‬
‫املعلم أزواج احلوار من مستويات خمتلفة هبدف اختبار مه ‪--‬اراهتم أم ‪--‬ام الطالب ال ‪--‬ذين هم‬
‫بالفعل فوق مستواهم‪.‬يتم تعليم احملادثة كل ليلة من تغيري اللغة األجنبية‪.‬‬

‫العوامل الداعمةلتعيلم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‬ ‫‪.2‬‬

‫يف جناح معه‪-- -‬د اإلص‪-- -‬الح يف تش‪-- -‬كيل الطالب الق‪-- -‬ادرين على تط‪-- -‬بيق اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‬
‫كتواص ‪--‬ل ي ‪--‬ومي جيب أن يك ‪--‬ون ل ‪--‬ديهم عوام ‪--‬ل داعم ‪--‬ة هي س ‪--‬بب هذا النج ‪--‬اح‪.‬من نتيج ‪--‬ة‬
‫املقابلة اليت قام هبا الباحث مع أستاذ ف‪-‬ؤاد‪ .‬هن‪-‬اك عدة عوام‪-‬ل ت‪-‬دعم جناحه‪-‬ا مبا يف ذل‪-‬ك م‪-‬ا‬
‫‪111‬‬
‫يلي‪:‬‬

‫أ‪ .‬العوامل الداخلية‬

‫‪.1‬مه ‪--‬ارة الكالم متج ‪--‬ذر يف روح املعه ‪--‬د كعنص ‪--‬ر جيب أن يتقن ‪--‬ه كبن ‪--‬د من الطالب يف‬
‫ممارسة وتطوير اللغة‪.‬‬

‫‪ .2‬مهارات املعلم املعرفية يف التدريس وحتفيز روح التعليم‪.‬‬

‫‪ .3‬خلق بيئة تعليم اللغة متسقة‪.‬‬

‫ب‪ .‬العوامل اخلارجية‬

‫‪ .1‬وجود النظامالواجب باللغة العربية يف أي مكان وزمان‪.‬‬

‫‪ .2‬عملي ‪-- -‬ا خ‪-- -‬ارج تعليم الطالب الق ‪-- -‬دامى دائم‪-- -‬ا إعط‪-- -‬اء مثال جي ‪-- -‬د ل ‪-- -‬زمالئهم حول‬
‫احملادثات العربية‬

‫‪111‬فؤاد‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 17 ،‬يوليو ‪.2021‬‬

‫‪54‬‬
‫‪ .3‬مق ‪--‬دار رغبة املعه ‪--‬د يف تط ‪--‬وير مه ‪--‬ارة كالم طالبه دائم ‪--‬ا بأخ ‪--‬ذ معلمني حمرتفني من‬
‫املعاهدالشهرية مثل معهد األمني و معهدالدلوى‪.‬‬
‫وهلذا‪ ،‬ميكن اس ‪-- -‬تنتاج العوام ‪-- -‬ل الداعم ‪-- -‬ة ال ‪-- -‬واردة أعاله بأن العوام ‪-- -‬ل الداخلي ‪-- -‬ة‬
‫واخلارجي‪--‬ة جيب أن ت‪--‬دعم بعض‪--‬ها بعض‪--‬ا وأن تكم‪--‬ل بعض‪--‬ها بعض‪--‬ا من أجل حتقي‪--‬ق أهداف‬
‫‪112‬‬
‫التعليم‪ .‬وباملثل ‪ ،‬فإن املقابلة اليت قام هبا الباحثون مع أستاذ فردوس‪:‬‬
‫أ‪.‬العوامل الداخلية‬
‫‪ .1‬يق‪--‬دم املعلم‪--‬ون دائم‪--‬ا ابتك‪--‬ارات جدي‪--‬دة يف تط‪--‬وير تعليم مه‪--‬ارة الكالم مثل ت‪--‬أليف‬
‫املفردات واحملادثات أنفسهم‪.‬‬
‫‪ .2‬يتعرف املعلمون على التعليم باللغة العربية جلذب رغبتهم يف أن يكونوا قادرين على‬
‫تقليده‬
‫‪ .3‬من الواضح أن النظام املطبق يف التعليم‪.‬‬
‫ب‪ .‬العوامل اخلارجية‬
‫‪ .1‬وجود كت ‪--‬اب ألس ‪--‬اليب دعم التعليم القاي ‪--‬د م ‪--‬دير املعه ‪--‬د املسمى "النح ‪--‬و الص ‪--‬باح"‬
‫الذي حمتوياته ملخص للجرومية واالعمريطي واأللفية‪.‬‬
‫‪ .2‬وجود إش ‪--‬راف مكثف يسمى "جسوس" لك ‪--‬ل ط ‪--‬الب خيالف نظ ‪--‬ام اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‬
‫اإللزامية وذلك لتسهيل مهمة املعلم‪.‬‬
‫‪.3‬عقدت العقوبة البدنية وغري البدنية على الطالب املخالفني لنظام اللغة اإللزامية‪.‬‬
‫لذا يف اخلتام هذا العام‪-‬ل ال‪-‬داعم إلتق‪-‬ان املعلمني‪ ،‬وجود كتب داعم‪-‬ة التعليم واإلش‪-‬راف‬
‫إىل ما هو أبعد من التعليم املكثف مع املعلمني‪.‬‬
‫‪ .3‬العوامل الموانعلتعيلم مهارة الكالم في معهد اإلصالح بجيغاواه‬

‫‪112‬فردوس‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 17 ،‬يوليو ‪.2021‬‬

‫‪55‬‬
‫وراء جناح معه‪--‬د اإلص‪--‬الح يف أس‪--‬س اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة بالطبع هن‪--‬اك عدة عوام‪--‬ل حتول‬
‫‪113‬‬
‫دون عملية التعلم مهارة الكالم كما وصفها أستاذ فؤاد كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬وجود طالب شقيني يتدخلون يف عملية التعلم‬
‫ب‪ .‬اللغة املضمنة يف لغة كل طالب مما يقوض نقاء املمارسة العربية‬
‫ج‪ .‬عدد الطالب املخالفني لقواعد اللغة اإللزامية خارج إشراف معلميهم‬
‫ال خيتلف كثريا عن اجلواب لألس ‪--‬تاذ ف ‪--‬ردوس أنن ‪--‬ا أن عام ‪--‬ل مثبط ‪--‬ة مه ‪--‬ارةالكالم هو على‬
‫‪114‬‬
‫النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬هناك بعض املعلمني الذين ال يزالون صعبني يف معاجلة شخصية الطالب يف التدريس‪.‬‬
‫ب‪ .‬وجود طالب يذهبون إىل أولياء األمور إذا عوقبوا من قبل معلميهم‪.‬‬
‫ال خيتلف كثريا عن اجلواب أننا أن عامل مثبطة مهارة الكالم هو على النحو التايل‪:‬‬
‫أ‪.‬هناك بعض املعلمني الذين ال يزالون صعبني يف معاجلة شخصية الطالب يف التدريس‬
‫ب‪.‬وجود طالب يذهبون إىل أولياء األمور إذا عوقبوا من قبل معلميهم‪.‬‬

‫ج‪ .‬مناقشة نتائج البحث‬

‫‪ .1‬تنفيذ تعليم مهارة الكالم بجيغاواه‬
‫بعد احلصول على معلومات من خالل مقابالت مع األساتذ واملعلمني والطالب يف‬
‫معه‪--‬د اإلص‪--‬الح مث حص‪--‬ل الباحث على ص‪--‬ورة واس‪--‬عة عن كيفي‪--‬ة عملي‪--‬ة تنفي‪--‬ذ تعليم مه‪--‬ارة‬
‫الكالم يف معه‪--‬د اإلص‪--‬الح جبيغ‪--‬اواه‪ .‬يف هذه احلال‪--‬ة س‪--‬وف يش‪--‬رح الباحث ببساطة عملي‪--‬ة‬
‫تطبيق تعليم مهارة الكالم‪ .‬وتشمل املالحظات اليت أجريت على مدى عدة أيام ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬حفظ املفردات‬
‫‪113‬فؤاد‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 17 ،‬يوليو ‪.2021‬‬
‫‪114‬فردوس‪ ،‬املقابلة‪ ،‬مجرب‪ 17 ،‬يوليو ‪.2021‬‬

‫‪56‬‬
‫كم ‪--‬ا هو موض ‪--‬ح يف نت ‪--‬ائج املقابلة حول خط ‪--‬وات الت ‪--‬دريس من قبل املعلمني‬
‫للطالب عن‪--‬د التعليم أن مط‪--‬الب حفظ املفردات أص‪--‬بحت أول مركز لالهتم‪--‬ام يف دعم‬
‫جناح أهداف التعليم‪ .‬حيث على مستوى املبت ‪--‬دئني املعلم يف افتت ‪--‬اح تعليم ‪--‬ه ق ‪--‬د س ‪--‬لمت‬
‫باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‪.‬وعن‪--‬دما الت‪--‬دريس يف املستوى األعلى بالفع‪--‬ل ش‪--‬رح كام‪--‬ل من البداي‪--‬ة إىل‬
‫النهاي‪--‬ة باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‪ .‬خاص‪--‬ة يف عملي‪--‬ة التفاعل مثل س‪--‬ؤال وجواب يف التعليم‪ .‬حىت يف‬
‫فهم تفسري املعلم‪ ،‬جيب على الط ‪-- -‬الب أوال ماجستري العدي ‪-- -‬د من املفردات كش ‪-- -‬رط‬
‫رئيسي‪.‬حىت يف دعم هذا النج‪-- -‬اح جع‪-- -‬ل املعلمني نظ‪-- -‬ام إي‪-- -‬داع ‪8‬املفردات كل ي‪-- -‬وم‬
‫للمبت‪--‬دئني و ‪4‬املفردات للمستوى األعلى‪ .‬اهلدف األويل يف مرحلة احلفظ هو الطالب‬
‫القادرين على جيب ‪ 300‬املفردات لتكون قادرة على ممارسة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تطبيق الكالم‬
‫وبالنظر إىل نت ‪--‬ائج املقابلة حول العوام ‪--‬ل الداعم ‪--‬ة لنج ‪--‬اح مه ‪--‬ارةالكالم أعاله‪،‬‬
‫ميكن للباحث أن يستنتج أن مرحلة التط‪--‬بيق هي املرحلة الثاني‪--‬ة ال‪--‬يت جيب على الطالب‬
‫القي‪-- -‬ام هبا بع‪-- -‬د حفظ بعض املفردات‪.‬ثبت أن املواد ال‪-- -‬يت تعطى للطالب املبت‪-- -‬دئني هو‬
‫الكت‪--‬اب ال‪--‬ذي ي‪--‬دعم طالب يف مه‪--‬ارةالكالموليس الكتب ال‪--‬يت ت‪--‬دعم فهمهم‪ .‬لكن هذا‬
‫ال يعين أن املعلم اس‪-‬تبعد مرحلة الفهم‪ ،‬ولكن كمعه‪-‬د ل‪-‬ه نظ‪-‬ام اللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة اإللزامي‪-‬ة يف‬
‫حيات‪--‬ه اليومي‪--‬ة‪ ،‬جيب أن يتم مرحلة التط‪--‬بيق على الفور‪.‬النظ‪--‬ام للمبت‪--‬دئني على األق‪--‬ل أهنم‬
‫تركوا لغ ‪--‬ة املنطق ‪--‬ة يف االتص ‪--‬االت وجيب أن يتكلم اإلندونيسيا يف وقت التعلم والتعليم‬
‫اخلارجي‪ .‬تسري هذه القاعدة ملدة ثالث‪-‬ة إىل س‪-‬تة أش‪-‬هر‪ .‬بع‪-‬د اجتي‪-‬از املوعد النه‪-‬ائي هم‬
‫ملزم ‪--‬ون بالفع ‪--‬ل تط ‪--‬بيق اجللباب الع ‪--‬ريب الكام ‪--‬ل يف أي مك ‪--‬ان ويف أي وقت وحتت أي‬
‫ظرف من الظروف‪.‬‬
‫ج‪ .‬فهم القواعد‬
‫أن منهج تعليم اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة يف معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح اعتم ‪--‬د الكثري من معه ‪--‬د األمني‬
‫مبادورا ومعهدال‪--‬دلوى بفاس‪--‬وروان‪ ،‬ولكن يف تط‪--‬وره املعه‪--‬د لدي‪--‬ه بالفع‪--‬ل أس‪--‬اليبه اخلاص‪--‬ة‬
‫يف دعم فهم الطالب باللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‪.‬دلي‪--‬ل مديراملعه‪--‬د بدأ طريق‪--‬ة ل‪--‬دعم فهم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‬

‫‪57‬‬
‫مع كت‪-‬اب يسمى "النح‪-‬و الص‪-‬باح" هذه الطريق‪-‬ة حيت‪-‬وي على ملخص لكت‪-‬اب اجلورومي‪-‬ة‬
‫والكفراوي و العمريطي و التشهيل يف نيل األم‪-‬اين والك‪-‬واقب الذري‪-‬ة والق‪-‬و اللغ‪-‬ة العربي‪-‬ة‬
‫واأللفي ‪-- -‬ة‪.‬باإلض ‪-- -‬افة إىل ذل ‪-- -‬ك ‪ ،‬مت جتمي ‪-- -‬ع حتفي ‪-- -‬ظ املفردات للطالب من قبل املعلمني‬
‫ومض ‪--‬مون احلوار يف مادةاحملادث ‪--‬ة أدىل به أيض ‪--‬ا معلمهم‪ .‬وهذا دلي ‪--‬ل على أنه يف مرحلة‬
‫الفهم معهد اإلصالح أظهر عمله كمعهد يشتهر مبهارة اللغة‪ .‬سيتم اجتياز هذه املرحلة‬
‫من قبل الطالب ال‪--‬ذين دخلوا على مستوى املتوس‪--‬طة واملتقدم‪--‬ة‪ .‬مه‪--‬ارات املعلمني هي‬
‫املطلب الرئيسي يف جعل هذه املرحلة ناجحة‪.‬‬
‫هذه هي ص ‪--‬ورة عملي ‪--‬ة تعليم مه ‪--‬ارة الكالم يف معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح حيث يستطيع‬
‫الطالب التح ‪--‬دث باللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة ألهنا متر بع ‪--‬دة مراحل‪ ،‬وهي حفظ املفردات وتط ‪--‬بيق‬
‫الكالم و فهم القواعد‪.‬‬
‫‪ .2‬العوامل الداعمة في تنفيذ تعليم مهارة الكالم بجيغاواه‬
‫اس‪--‬تنادا إىل عرض البيانات والتحليالت ال‪--‬يت مت القي‪--‬ام به‪ ،‬س‪--‬يقوم الباحث بوص‪--‬ف‬
‫العوامل الداعمة يف تنفيذ تعليم مهارة الكالم وهيكمايايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬النظام اإللزامية العربية‬

‫وجود نظام اللغة اإللزامية هو بالتأكي‪--‬د السبب الرئيسي جلمي‪--‬ع املعلمني والطالب‬
‫لتط‪--‬وير مه‪--‬ارة الكالم‪ .‬ل‪--‬ذلك هذا ل‪--‬ه ت‪--‬أثري كبري على جناح تعليم مه‪--‬ارة الكالم يف معه‪--‬د‬
‫اإلصالح‪.‬‬
‫ب‪ .‬املعلم احملرتف‬

‫العام ‪--‬ل ال ‪--‬داعم األول لنج ‪--‬اح تعليم مه ‪--‬ارة الكالم يف معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح من خالل‬
‫املالحظ ‪--‬ات واملق ‪--‬ابالت هو اتساع املعرف ‪--‬ة ال ‪--‬يت ميتلكه ‪--‬ا املعلم عن اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ .‬حىت‬
‫هذاملعه‪--‬د يف تط‪--‬وير اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة يأخ‪--‬ذون املعلمني احملرتفني من املعاهد الش‪--‬هري ويتق‪--‬دمون‬
‫يف جمال اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة مه ‪--‬ارةالكالم مثل معه ‪--‬د األمني ومعه ‪--‬د ال ‪--‬دلوى‪ .‬حىت يص ‪--‬بح دور‬
‫املعلم العامل الداعم الرئيسي يف حتقيق أهداف التعليم للمهارةالكالم يف معهد اإلصالح‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ج‪ .‬طريقة"النحو الصباح"‬
‫وجود طريق ‪--‬ة للعم ‪--‬ل اخلاص هو إجناز يص ‪--‬بح فخ ‪--‬را يف حد ذات ‪--‬ه‪ .‬وباملثل‪ ،‬ش ‪--‬عر‬
‫املعه ‪--‬د باحلسبة حيث حيت ‪--‬وي املعه ‪--‬د بالفع ‪--‬ل على طريق ‪--‬ة تسمى "النح ‪--‬و الص ‪--‬باح" بدأها‬
‫م ‪--‬ديره‪ .‬هذه الطريق ‪--‬ة ملخص كت ‪--‬اب اجلورومي ‪--‬ة والكفراوي و العم‪--‬ريطي و التش ‪--‬هيل يف‬
‫ني ‪-- - -‬ل األم ‪-- - -‬اين والك ‪-- - -‬واقب الذري ‪-- - -‬ة والق ‪-- - -‬و اللغ ‪-- - -‬ة العربي ‪-- - -‬ة‪.‬يتم جتمي ‪-- - -‬ع هذه الطريق ‪-- - -‬ة يف‬
‫أربع ‪--‬ةجزءوهي دعم لعلم فهم الطالب إىل القواعد باللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ .‬ليس فق ‪--‬ط أن كت ‪--‬اب‬
‫املفردات وكتاب احملادثة الذي يستخدمونه هو نتيجة لعمل املعلم العريب هناك‪.‬‬
‫د‪ .‬بيئة فعالة ومالئمة‬
‫كم‪--‬ا أن خلق بيئ‪--‬ة تعليمي‪--‬ة فعال‪--‬ة ومالئم‪--‬ة هو أيض‪--‬ا السبب يف جناح تعليم مه‪--‬ارة‬
‫الكالم يف معه‪-- -‬د اإلص‪-- -‬الح‪ .‬وينظ‪-- -‬ر إىل هذا من نظ‪-- -‬ام القواعد املنزلي‪-- -‬ة ال‪-- -‬يت جيب على‬
‫الطالب ال ‪--‬ذين يدرس ‪--‬ون يف املعه ‪--‬د حض ‪--‬ور املدرس ‪--‬ة وعلى العكس من ذل ‪--‬ك جيب على‬
‫مجيع الطالب الذين حيضرون املؤسسات الرمسية البقاء يف املعهد‪ .‬حىت يك‪--‬ون لتط‪-‬بيق هذا‬
‫النظ ‪--‬ام أث ‪--‬ر إجيايب على ارتباط وتفاعل التواص ‪--‬ل الع ‪--‬ريب وتط ‪--‬وير طالب مه ‪--‬ارة الكالم يف‬
‫معهد اإلصالح‪.‬‬
‫‪ .3‬العوامل الموانع في تنفيذ تعليم مهارة الكالم بجيغاواه‬

‫فيما يلي بعض النتائج اليت توصل إليها الباحثون حول عوام‪-‬ل املوانعفي تنفي‪-‬ذ تعليم‬
‫مهارة الكالم‪:‬‬
‫معلم أناين‬ ‫أ‪.‬‬

‫على الرغم من أن املعلم يف هذا املعهد يعوق املهنية الشاملة مض‪--‬مونة يف ت‪--‬دريس‬
‫العلوم‪ .‬ولكن نض‪--‬جها يف معاجلة املش‪-‬اكل ال‪--‬يت حتدث يف التعليم وم‪--‬ا بع‪--‬ده يص‪--‬بح معي‪--‬ارا‬
‫لنجاحه‪-- -‬ا‪ .‬يف هذه احلال‪-- -‬ة ال ي‪-- -‬زال هن‪-- -‬اك بعض املعلمني ال‪-- -‬ذين هم أق‪-- -‬ل ص ‪--‬ربا يف تعليم‬
‫طالهبم‪ ،‬من الص‪-- -‬عب فهم طبيع‪-- -‬ة طالهبم‪ ،‬وال يهتم‪-- -‬ون حىت بالعوام‪-- -‬ل ال‪-- -‬يت جتع‪-- -‬ل من‬
‫الصعب على الطالب يف فهم الدرس‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ب‪ .‬املتعلم العاند‬

‫كان العامل املانع الذي وجده الباحث باملاليني هو وجود الطالب ال‪-‬ذين كانوا‬
‫أش ‪--‬قياء أو انتهك ‪--‬وا يف كثري من األحي ‪--‬ان نظاماملعه ‪--‬د‪ .‬بطبيع ‪--‬ة احلال ‪ ،‬ف ‪--‬إن طبيع ‪--‬ة هذه‬
‫العادة السيئة مؤثرة جدا يف عملية تعليم مه‪--‬ارة الكالم‪ .‬وهذا يع‪--‬ين أهنا تت‪--‬داخل يف بعض‬
‫األحي ‪--‬ان م ‪--‬ع فعالي ‪--‬ة عملي ‪--‬ة التعليم ال ‪--‬يت ال يش ‪--‬عر هبا املعلم فحسب ‪ ،‬بل أيض ‪--‬ا من قبل‬
‫أصدقائه‪.‬‬
‫ج‪ .‬تأثري اللغات اإلقليمية‬
‫هذه املشكلة هي يف الواقع حالة مل تنته من البداية ظهرت لتطور اللغة العربية يف‬
‫معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح‪ .‬أنه ال ي ‪--‬زال هن ‪--‬اك بعض الطالب ال ‪--‬ذين عن ‪--‬د التح ‪--‬دث باللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‬
‫يربطون أسلوب التحدث بلغة مناطقهم‪ .‬وقد أصبح ذلك مشكلة رئيسية يف إعاق‪-‬ة جناح‬
‫تعليم اللغة العربية يف معهد اإلصالح‪.‬‬

‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫أ‪ .‬التلخيص‬

‫‪60‬‬
‫بن‪--‬اء على النت‪--‬ائج ال‪--‬يت ق‪--‬دمت يف املناقش‪--‬ات السابقة املتعلق‪--‬ة بتنفي‪--‬ذتعليم مه‪--‬ارةالكالمفي‬
‫معهد اإلصالح جبيغاواه‪ ،‬وميكن استخالص النتائج على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬تنفي‪--‬ذ تعليم مه‪--‬ارة الكالمفي معه‪--‬د اإلص‪--‬الح يف حتسني نوعي‪--‬ة مه‪--‬ارةالكالم لطالب معه‪--‬د‬
‫اإلص‪--‬الح ل‪--‬ه عدة مراحلوهي؛ ‪.1‬حفظ املفردات‪ .2 ،‬تط‪--‬بيق الكالم‪ .3 ،‬فهم القواعد‪.‬يتم‬
‫مترير املراحل الثالث كل يوم من قبل الطالب داخل وخ‪--‬ارج وقت التعلم‪ .‬حيث يف مرحلة‬
‫حفظ املفردات هم ملزم‪--‬ون حبفظ وإي‪--‬داع احلفظ بق‪--‬در ‪ 4‬إىل ‪8‬املفردات إىل معلمهم كل‬
‫يوم‪.‬مث يف مرحلة تطبيق الكالم مجيع الطالب الذين حفظوا ‪ 300‬املفردات يف فرتة ‪ 6‬أشهر‬
‫مطلوب ملمارس‪--‬ة يف حي‪--‬اهتم اليومي‪--‬ة م‪--‬ع األص‪--‬دقاء واملعلمني‪ .‬يف هذه املرحلة الثاني‪--‬ة الكت‪--‬اب‬
‫ي ‪--‬درس هو الكت ‪--‬اب ال ‪--‬ذي ي ‪--‬دعم ويش ‪--‬جع يف مه ‪--‬ارهتم فق ‪--‬ط ‪ ،‬واملواد القواعد تعطى س ‪--‬وى‬
‫القلي‪-‬ل‪.‬ويف املرحلة األخ‪-‬رية ال‪-‬يت يك‪-‬ون فيه‪-‬ا طالب فهم القواعد الق‪-‬ادرين على الكالم س‪-‬يتم‬
‫تدريسهم من قبل معلم‪-- -‬ه حول املواد املتعلق‪-- -‬ة عن النح‪-- -‬و والص‪-- -‬رفبعميق‪ .‬إحدى الط‪-- -‬رق‬
‫الداعم ‪--‬ة هي كت ‪--‬اب يسمى "النح ‪--‬و الص ‪--‬باح" ال ‪--‬ذي ص ‪--‬نفه مؤس ‪--‬س معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الح‪.‬هذا‬
‫الكتاب هو بديل لتسهيل فهم الطالب حول علم النحو والصرف‪ .‬يف هذا الكت‪--‬اب ملخص‬
‫حملتوي‪--‬ات كت‪--‬اب اجلورومي‪--‬ة والكفراوي و العم‪--‬ريطي و التش‪--‬هيل يف ني‪--‬ل األم‪--‬اين والك‪--‬واقب‬
‫الذرية والقو اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬عوامل الداعمة اليت تدعم التنفيذ الناجح لتعليم مهارة الكالمفي معه‪-‬د اإلص‪-‬الح يف تش‪-‬كيل‬
‫الطالب ال‪--‬ذين هم خ‪--‬رباء يف ممارس‪--‬ة مه‪--‬ارة الكالم من بني أم‪--‬ور أخ‪--‬رى‪ :‬أ‪ .‬النظ‪--‬ام اإللزامي‪--‬ة‬
‫العربية‪ ،‬ب‪.‬املعلم احملرتف‪ ،‬ج‪.‬طريقة النحو الصباح‪ ،‬د‪ .‬بيئة فعالة ومالئمة‪.‬‬

‫‪ .3‬عوام ‪--‬ل املوانع إعاق ‪--‬ة التنفي ‪--‬ذ الن ‪--‬اجح لتعليم مه ‪--‬ارة الكالمفي معه ‪--‬د اإلص ‪--‬الحفي تش ‪--‬كيل‬
‫الطالب ال ‪--‬ذين هم خ ‪--‬رباء يف ممارس ‪--‬ة مه ‪--‬ارة الكالم من بني أم ‪--‬ور أخ ‪--‬رى؛ أ‪ .‬املتعلم العاند‪،‬‬
‫ب‪ .‬معلم أناين‪ ،‬ج‪ .‬تأثري اللغات اإلقليمية‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلقتراحات‬
‫بن‪--‬اء على م‪--‬ا س‪--‬بق التع‪--‬رض والبح‪--‬وث ال‪--‬يت مت القي‪--‬ام به وفق‪--‬ا لق‪--‬درة الباحث‪ ،‬والباحث‬
‫اقرتاحات على النحو التايل‪:‬‬
‫‪61‬‬
 ‫‪ .1‬للمعلمين‬
‫يأم ‪--‬ل الباحث أن يك ‪--‬ون املعلم ‪--‬ون أو املعلم ‪--‬ون باإلض ‪--‬افة إىل مع ‪--‬رفتهم الواس ‪--‬عة يف‬
‫إتق ‪--‬ان تعليم اللغ ‪--‬ة العربي ‪--‬ة‪ ،‬وخاص ‪--‬ة يف تعليم مه ‪--‬ارةالكالم‪ ،‬جي ‪--‬دين أيض ‪--‬ا يف فهم شخص ‪--‬ية‬
‫الطالب وما هي األسباب اليت تعقد فهم الطالب عند التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬للطالب‬
‫لتكون قادرة على ممارسة وتطوير مهارة الكالم عن‪-‬د الطالب مث مرحلة النت‪-‬ائج ال‪-‬يت‬
‫توص ‪--‬ل إليه ‪--‬ا الباحث هو الطري ‪--‬ق الص ‪--‬حيح والفع ‪--‬ال‪ .‬حيث حفظ املفردات هو الش ‪--‬رط‬
‫الرئيسي ال‪-‬ذي جيب أن يتحق‪-‬ق مث الرغبة واإلكراه على ممارس‪-‬ة التح‪-‬دث هو اخلط‪-‬وة التالي‪-‬ة‬
‫دون التفك‪-- -‬ري كثريا يف كيفي‪-- -‬ة اجلم‪-- -‬ل من الكالم اجلي‪-- -‬د والص‪-- -‬حيح‪ .‬بع‪-- -‬د أن يتم كل من‬
‫املرحلتني مث فهم القواعد يف العمق هو خطوة من التكرير‪.‬‬
‫‪ .3‬لقسم اللغوية‬
‫جلمي‪--‬ع املديرين ال‪--‬ذين يتحملون املسؤولية الكاملة عن تعلم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة أن يظلوا‬
‫ث‪--‬ابتني يف إيالء اهتم‪--‬ام كبري مله‪--‬ارة كالم الطالب والسعي ملواص‪--‬لة االبتك‪--‬ار يف تط‪--‬وير تعلم‬
‫مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه‪.‬‬
‫‪ .4‬للباحث‬
‫ميكن اس ‪--‬تخدام نت ‪--‬ائج هذه الدراس ‪--‬ة كم ‪--‬واد مرجعي ‪--‬ة للبحث الت ‪--‬ايل املتعلق بتعليم‬
‫مهارة الكالم‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫المراجع اللغة العربية‬ ‫أ‪.‬‬
‫أبو عالم‪ ،‬رجاء حممد‪ .1997 .‬علم النفس الرتبوي‪ .‬الكويت‪ :‬دار القلم‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫أبو زينة‪ ،‬فريد‪ .1982 .‬الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها‪ .‬عمان‪ :‬دارالفرقان‪.‬‬
‫الديب‪ ،‬فتحي‪ .1974 .‬اإلجتاه املعاصر يف تدريس العلوم‪ ،‬دار القلم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار القلم‪.‬‬
‫الغايل‪ ،‬ناصر عبد اهلل وعبد اهلل‪ ،‬عبد احلميد‪ .1991 .‬أس‪--‬س إعداد الكتب التعليمي‪--‬ة لغ‪--‬ري الن‪--‬اطقني‬
‫بالعربية‪( ،‬الرياض‪ :‬دار اإلعتصام‪.‬‬
‫أمحد‪ ،‬مدكور علي‪.‬تدريس اللغة العربية‪ .‬مكتبة الفالح‪.‬‬
‫اخلوىل‪ ،‬حممد على‪ .2000 .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬عمان‪ :‬دار الفالح‪.‬‬
‫أنييس‪،‬إبراهيم‪ .١٩۸۰ .‬اللغة العربية القومية والعاملية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار املعارف‪.‬‬
‫السلييت‪،‬دكت ‪--‬ور ف ‪--‬راس‪ 1429 .‬ه‪ .‬فن ‪--‬ون اللغ ‪--‬ة املفه ‪--‬وم – األمهي ‪--‬ة‪-‬املق ‪--‬دمات‪-‬ال ‪--‬ربامج التعليمي ‪--‬ة‪.‬‬
‫جدارا للكتاب العاملي‪.‬‬
‫اهلاد‪ ،‬نبيل عبد و آخرون‪.۲۰۰٣ .‬مهارات يف اللغة والتفكري‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫املوجود‪ ،‬حمم‪--‬د عزت عبد‪ .1974 .‬التق‪--‬ومي ال‪--‬رتبوي ودوره يف توجي‪--‬ه العملي‪--‬ة التعليمي‪--‬ة‪ ،‬إجتم‪--‬اع‬
‫خرباء لتطوير نظم اإلمتحانات يف البالد العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الطباعة احلدييثة‪.‬‬
‫الناق‪،‬حممود كامل وطعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ .2003 .‬طرائق تدريس اللغة العربية لغ‪--‬ري الن‪--‬اطقني هبا‪.‬‬
‫الرياط‪ :‬مطبعة املعارف اجلديدة‪.‬‬
‫أنيس‪ ،‬براهيموآخرون‪.‬املعجم الوسيط‪ .‬املدينة املنورة‪ :‬مطبعة أعكاسا‪ ،‬دون سنة‪.‬‬
‫خ‪--‬اطر‪ ،‬حمم‪--‬ود رش‪--‬دي وآخ‪--‬رون‪ .1988 .‬تعليم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة والرتبي‪--‬ة الديني‪--‬ة‪ ،‬دار أس‪--‬امة للطبع‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار أسامة للطبع‪.‬‬
‫رتش ‪--‬اردز‪ ،‬جاك وثبودور وجرز‪.1990 .‬م ‪--‬ذاهب وطرائ ‪--‬ق يف تعليم اللغ ‪--‬ات‪ :‬وص ‪--‬ف وحتلي ‪--‬ل‪،‬‬
‫ترمجة‪ :‬امساعيل الصبين وغريه‪ .‬الرياض‪ :‬دار عامل الكتب‪.‬‬
‫رشدي أمحد‪ .2004 .‬املهارات الللغوية‪ .‬القاهرة‪ :‬دارالفكرالعريب‪.‬‬
‫زاي‪،‬فه ‪-- -‬د خلي ‪-- -‬ل‪ .۲۰١٣ .‬فن التغلب على ص ‪-- -‬عوبات اللغ ‪-- -‬ة العربي ‪-- -‬ة‪ ،‬الطبع ‪-- -‬ة األوىل‪ ،‬األردان‪-‬‬
‫عمان‪ -‬تلفاكس‪ :‬دار يفا العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫زهران‪ ،‬حامد عبد السالم وآخرون‪ .۲۰۰۷ .‬املفاهم اللغوية عند األطفال‪ .‬عمان‪ :‬دار املسرية‪.‬‬
‫سليمان‪ ،‬حسن‪ .١٩۸٩ .‬دراسة حتليلية ومواقف تطيقطه يف تعليم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة وال‪--‬دين اإلس‪--‬المي‪.‬‬
‫مصر‪ :‬دار املعارف‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫سورةطه‪.١٥ :‬‬
‫سورة الكهف‪.١١۰ :‬‬
‫سورة التوبة‪.٥٣ :‬‬
‫سورةاألعراف‪.٣١ :‬‬
‫شحاته‪ ،‬حسن‪ .2008 .‬تعليم اللغة العربية بني النظرية والتطبيق‪ .‬مصر‪ :‬املكتبة املصرية اللبنانية‪.‬‬
‫شحاته‪ ،‬حسن وآخرون‪ .1985 .‬تعليم اللغة العربية‪ ،‬سجل العرب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫صاحل‪،‬وعرفها أمحد زكي‪ .1979.‬علم النفس الرتبوي‪ ،‬ط ‪ .11‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة املصرية‪.‬‬
‫طعيمة‪ ،‬رشدي أمحد‪ .‬مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫طعيم‪--‬ة‪ ،‬رش‪--‬دي أمحد و آخ‪--‬رون‪ .2010 .‬املرجع يف من‪--‬اهج تعليم اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة للن‪--‬اطقني بلغ‪--‬ات‬
‫أخرى‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬
‫عبد التواب‪ ،‬رمضان عبد التواب‪ .١٩۸۰ .‬فصول يف فقه العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة اخلاجني‪.‬‬
‫عطا‪ ،‬حممد إبراهيم‪ .1990 .‬طرق تدريس اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة النهدية املصرية‪.‬‬
‫علي جماور‪ ،‬حمم‪--‬د ص‪--‬الح ال‪--‬دين‪ .1977.‬ت‪--‬دريس اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة للمرحلة اإلبتدائي‪--‬ة‪ .‬الك‪--‬ويت‪ :‬دار‬
‫القلم‪.‬‬
‫معلوف‪ ،‬لويس‪ .1976 .‬املنجد واألعالم‪ .‬بريوت‪ :‬داراملشرف‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬أمحد فؤاد‪ .1996 .‬املهارات اللغوية ماهيتما وطريقة تدريسها‪ .‬الرياض‪ :‬دار املسلم‪.‬‬
‫عليان‪ ،‬أمحد فؤاد‪ .‬مهارة الكالم ما هيتها وطرائق تدريسها‪.‬الرياض‪ :‬دار املسلم‪.‬‬
‫اليف‪ ،‬سعيد عبد اهلل‪ .2006.‬التكامل بني التقنية واللغة‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫سورةالشعراء‪.١٩٥-١٩۲ :‬‬
‫اليف‪ ،‬سعيد عبد اهلل‪ .2012 .‬تنمية مهارات اللغة العرربية‪ .‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫منظور‪ ،‬ابن‪ .‬لسان العرب‪ ،‬ج ‪ ،1‬املؤسسة املص‪-‬رية العام‪-‬ة للت‪-‬أليف واألنباء والنش‪-‬ر‪ .‬الق‪-‬ااهرة ((د‪.‬‬
‫ت))‪ :‬طبعة مصورة عن مطبعة بوالق‪.‬‬
‫جماو‪،‬حمم‪--‬د ص‪--‬الح ال‪--‬دين علي‪.‬دراس‪--‬ات جتريدي‪--‬ة لتحدي‪--‬د امله‪--‬ارات اللغوي‪--‬ة يف ف‪--‬روع اللغ‪--‬ة العربي‪--‬ة‪.‬‬
‫الكويت‪ :‬دار القلم‪.‬‬
‫ورسنومنور‪ ،‬أمحد‪ .1997 .‬قاموس املنور عرريب‪ -‬إندونسي‪ .‬سورابايا‪ :‬فوستاكا فروكيسيف‪.‬‬

‫‪64‬‬
 .2 ‫ ط‬،‫ دليل الرتبية العملية لطالب كلية الرتبية‬.‫ نظمي حنا‬،‫ميخائيل‬
‫ة‬-- - ‫ كلي‬:‫ اجلزء األول‬،‫ كونتورفونوروكوه‬.‫ة و التعليم‬-- - ‫الرتبي‬.‫ح‬-- - ‫د فاس‬-- - ‫ حمم‬،‫ر‬-- - ‫د و بك‬-- - ‫ حمم‬،‫ونس‬-- - ‫ي‬
.‫املعلمني اإلسالمية‬
‫ المراجع األجنبية‬.‫ب‬
Alihamdan. 2020.Apa Yang Dimaksud Dengan Implementasi?. Diambil pada tanggal 16 Juni
2021, dari https://www.alihamdan.id/implementasi/
Ainin, Moh. 2014. Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab
(Teori Dan Praktik. Malang: Bintang Sejahtera.
Arifin,M. 1991. Kapita Selekta Pendidikan( Islam dan Umum). Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharismi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.
D.,: Byrne.. 1977. Teaching Oral English. London, Longman.
Dhofier, Zamakhsyari. 1997. Tradisi Pesantren: Studi Tentang Pandangan Kyai. Cet. VII;
Jakarta: LP3ES.

Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hadi, Sutrisno. 2000 Metode Research II. Yogyakarta: Andi Offset.
Kamus Besar Bahasa. 1996. Jakarta:Balai Pustaka,.
Moleong,J. Lexy. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moleong,Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nazir,Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
Nizar, Samsul. 2013. Sejarah Sosial & Dinamika Intelektual Pendidikan Islam Di Nusantara.
Jakarta: Kencana.
Penyusun , Tim. 2012 Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jember: STAI Al-Qodiri.
R.C., Pooly. 1946. Teaching English Usage New York A Phelten Century Crofts.
Sugiono. 2014.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kualitatif,. Bandung: Bumi Aksara.
S.S., Nana. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Prakteknya. Jakarta: PT.
Bumi Askara.
Ziemek, Manfred. 1986. Pesantren dalam Perubahan Sosial. Cet. I; Jakarta: P3M.

65
66
 ‫أسئلة البحث‬ ‫فرضية‬ ‫منهج البحث‬ ‫مصدر البيانات‬ ‫مؤشر‬ ‫التحلياللبحث‬ ‫الموضوع‬
‫كان تنفيذ تعليم مهارة ‪ .1‬كي ‪-- - -‬ف تنفي ‪-- - -‬ذ تعليم مه ‪-- - -‬ارة‬ ‫‪.1‬‬ ‫منهج البحث‬ ‫‪.1‬‬
‫تعريف تعليم اللغة أ‪ .‬المدعى عليه‬ ‫اخلطوات يف ‪.1‬‬ ‫تنفيذ تعليم‬
‫الكالمفي معه‪-- - - - - - -‬د اإلص‪-- - - - - - -‬الح‬ ‫الكالمفي معهد‬ ‫املنهج الوصفي‬ ‫‪ .1‬مدير تربية‬ ‫العربية‬ ‫مهارةالكالمف تعليم‬
‫طريقة حتديد املخرب‬‫املعلمني ‪.2‬‬ ‫أمهية تعليم اللغة‬ ‫مهارةالكالم‪.2‬‬
‫جبيغاواه ؟‬ ‫اإلصالح جبيغاواه‬ ‫ي معهد‬
‫البحث‪ :‬بالطريقة‬ ‫‪ .2‬أساتذ اللغة‬ ‫العربية‬
‫‪ .۲‬م‪-- - - -‬ا هي العوام‪-- - - -‬ل الداعم‪-- - - -‬ة‬ ‫كانتالعوامل الداعمة‬ ‫‪.2‬‬ ‫اإلصالح‬
‫"‪purposive‬‬ ‫العربية‬ ‫أهداف تعليم اللغة‬ ‫‪.3‬‬
‫لتعيلم مهارة الكالم يف لتعيلم مه ‪-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -‬ارة الكالم يف‬ ‫‪"sampling‬‬ ‫جبيغاواهالدرا‬
‫‪ .3‬الطالب‬ ‫العربية‬
‫معهداإلصالح جبيغاواه؟‬ ‫معهد اإلصالح‬ ‫‪ .3‬طريقة مجع‬ ‫سى ‪\2021‬‬
‫التوثيق‬ ‫تقومي تعليم اللغة‬ ‫‪.4‬‬
‫جبيغاواه‪.‬‬ ‫البيانات‪:‬‬ ‫‪2022‬‬
‫ب‪ .‬التوثيق‬ ‫العربية‬
‫كانت العوامل املوانع ‪ .3‬ما هي العوام‪-‬ل املوانع لتعيلم‬ ‫‪.3‬‬ ‫أ‪.‬املالحظة‬ ‫تعريف مهارة الكالمت‪ .‬املكتبات‬ ‫تطوير تعليم ‪.1‬‬
‫ب‪ .‬املقابلة‬
‫لتعيلم مهارة الكالم يف مه ‪-- - - - - - - - - -‬ارة الكالم يف معه ‪-- - - - - - - - - -‬د‬ ‫أمهية مهارة الكالم‬ ‫مهارة الكالم ‪.2‬‬
‫ج‪ .‬الوثائق‬ ‫أهدافتعليم مهارة‬ ‫يف حتسني ‪.3‬‬
‫معهد اإلصالح جبيغاواه اإلصالح جبيغاواه؟‬
‫‪ .4‬تقنيات حتليل‬ ‫الكالم‬ ‫نوعية‬
‫البيانات‪:‬‬ ‫ختطيط تعليم مهارة‬ ‫ممارسات ‪.4‬‬
‫أ‪.‬تصنيف البيانات‬ ‫الكالم‬ ‫الطالب يف‬
‫ب‪ .‬وعرض‬ ‫أسس وطرق تنمية‬ ‫التحدث ‪.5‬‬
‫البيانات‬ ‫مهارة الكالم‬
‫ج‪ .‬واخلالصة‬ ‫أنواع طرق تعليم‬ ‫‪.6‬‬

‫‪1‬‬
‫صحة البيانات‪:‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫مهارة الكالم‬
‫أ‪ .‬وعميق‬ ‫إجراءات مقرتحة‬ ‫‪.7‬‬
‫املالحظة‬ ‫لتنمية مهارة الكالم‬
‫اجلوانب املهمة يف‬ ‫‪.8‬‬
‫ب‪ .‬والتثليث‬
‫تعليم مهارة الكالم‬
‫مواد تعليم مهارة‬ ‫‪.9‬‬
‫الكالم‬
‫املبادئ تعليم مهارة‬ ‫‪10‬‬
‫الكالم‬
‫مراحل تنمية تعليم‬ ‫‪11‬‬
‫مهارة الكالم‬

‫اكي جاهيو فراتما‬

‫‪2‬‬
1
2
3
4
 Tarbiyatul Mu’allimin Wal Mu’allimat Al-Islamiyah
PONDOK PESANTREN AL-ISHLAH
JENGGAWAH JEMBER JAWA TIMUR

Sekretariat : Jl. Mataram No 7 RT. 18 RW.02 Jenggawah Jember Jawa Timur 68171 Tlp. 081233782738

SURAT PERNYATAAN
Nomer : 06/SPn/PP-AIJ/VII/2021
Perihal : Pernyataan Penelitian
Lampiran :-

Kepada Yth,
Assalamu’alaikum Wr. Wb.,
Segala puji bagi Allah yang telah menganugerahkan Rahmat dan Hidayah-Nya
kepada kita semua. Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada junjungan kita
nabi Muhammad SAW.
Yang bertanda tangan di bawah ini ketua Pondok Pesantren Al – Ishlah Jenggawah:
Nama : Moh Alfan Rosybi
Jabatan : Ketua Pengurus OSPA (Organisasi Santri Putra)
Alamat Pesantren : Jl. Mataram No 7 RT. 18 RW.02 Jenggawah Jember Jawa Timur 68171
Dengan ini menyatakan
Nama : Ecky Cahyo Pratama
Mahasiswa Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember telah melakukan penelitian di
Pondook Pesantren Al-Ishlah Jenggawah terhitung mulai tanggal :10 Juli -26 Juli 2021 dalam
rangka untuk menyelesaikan tugas skripsi yang berjudul “Implementasi Pembelajaran
Maharoh Kalam Di Pondok Pesantren Al-Ishlah Jenggawah JemberTahun Ajaran
2021/2022”
Demikian Surat Pernyataan ini kami buat dengan sebenar-benarnya dan untuk di
pergunakan sebagaimana mestinya.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.,

Jember, 26 Juli 2021

Pengurus PP Al-Ishlah

Moh Alfan Rosybi

5
‫هيكل تنظيم معهد اإلصالح بجيغاواه‬

‫‪6‬‬
 ‫شارع ماتارام‪-‬منرة ‪-8‬جيغاواه‪-‬مجرب‬

‫مدير تحفيظ القرآن‬

‫مدير تربية املعلمني للبنات‬ ‫مدير تربية املعلمني للبنني‬
‫أستاذ حممد وجدي سراج‬ ‫أستاذ رمحة اهلل فوزي احلاج‬
‫أستاذ تاج احلق‬

‫رئيس مدرسة الثانوية‬ ‫رئيس الرتبية والتعليم‬ ‫رئيس مدرسة العالية‬

‫أستاذ حممد شافعي عمر‬ ‫أستاذ حممد خالد أمحد‬ ‫أستاذ شعيب حسن‬

‫رئيس العامل‬
‫ألفا رشيب‬

‫‪7‬‬
 ‫دليل جمع بيانات المقابالت‬
‫إجراء املقابالت‪:‬‬
‫‪ .1‬اليوم‪ /‬التاريخ ‪................................................ :‬‬
‫‪................................................ :‬‬ ‫املكان‬ ‫‪.2‬‬
‫‪................................................. :‬‬ ‫املخرب‬ ‫‪.3‬‬
‫‪................................................. :‬‬ ‫معلومات‬ ‫‪.4‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫‪.1‬كيف تنفيذ تعليم مهارةالكالمفي معهد اإلصالح جبيغاواه ؟‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪ .۲‬ما هي العوامل الداعمة لتعيلم مهارة الكالم يف معهداإلصالح جبيغاواه؟‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪ .3‬ما هو العوامل املوانع لتعيلم مهارة الكالم يف معهد اإلصالح جبيغاواه؟‬
‫‪......................................................................................‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الملحق‬
‫خريطة معهد اإلصالح بجيغاواه‬ ‫مشال‬

‫غرب‬ ‫شرق‬

‫جنوب‬

‫مدرسة العالية اإلسالمية‬ ‫مدرسة الثانوية اإلسالمية‬

‫بجيغاواه‬ ‫بجيغاواه‬

‫ساحة املعهد‬ ‫بنيان الجديد المسجد‬

‫منطقة معهد البنات‬

‫المق‬
‫‪¦ŭǬ ǐǦ‬‬ ‫مستود‬
‫ع‬

‫تعاوني‬ ‫المقصف‬ ‫إدارة‬ ‫منطقة معهد البنين‬

‫بوابة معهد البنات‬ ‫المعهد‬

‫بوابة المعهد‬ ‫مكتب األمن‬

‫دار المؤسس‬
‫المعهد‬
‫‪9‬‬
 ‫السيرة الذاتية‬
‫‪ :‬اكي‬ ‫إلسم‬ ‫ا‬
‫جاهيو فرامتا‬
‫‪2017.4.096.0002.1.00002 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬جيندانا فوتيه‪21،‬فرباير ‪ 2000‬م‬ ‫اريخ املالد‬ ‫ت‬
‫‪ :‬الرجل‬ ‫جلنس‬ ‫ا‬
‫‪ :‬جيندانا فوتيه مافيدجيينج‪.‬‬ ‫عنوان‬
‫‪ :‬الرتبية‬ ‫كلية‬
‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫الشعبة‬
‫‪ .1 :‬مدرسة اإلبتدائية احلكومية‪ 119‬مافيدجيينج العام ‪2011-2005‬‬ ‫خلفية تعليمية‬
‫‪ .2‬مدرسة املتوسطة احلكومية‪ 1‬مافيدجيينج العام ‪2014-2011‬‬
‫‪ .3‬مدرسة العالية القادري اإلسالمية العام ‪2017-2014‬‬
‫‪ .4‬اجلامعة القادري اإلسالمية األهلية جبمرب العام ‪-2017‬األن‬

‫تحريرا بجمبر‪ 26 ،‬يوليو ‪2021‬‬

‫الباحث‪،‬‬

‫اكي جاهيو فراتما‬

‫‪2017.4.096.0002.1.00002‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وثائق البحث‬
‫توثيق تقديم رسالة البحث إلى مدير معهد اإلصالح بجيغاواه في التاريخ ‪ 10‬يوليو ‪2021‬‬

‫مالحظة منطقة الطالب في التاريخ‪ 16‬يوليو ‪2021‬‬

‫‪11‬‬
‫المقابلة مع أستاذ الفؤاد في التاريخ ‪ 17‬يوليو ‪2021‬‬ ‫المقابلة مع أستاذ الفردوس في التاريخ ‪ 17‬يوليو ‪2021‬‬

‫المقابلة مع جوهاري كأحد الطالب في التاريخ ‪ 16‬يوليو ‪2021‬‬

‫‪12‬‬
‫كتاب طريقة "النحو الصباح" في الجزء األول‬ ‫كتاب طريقة "النحو الصباح" في الجزء الثاني‬
‫*‪3/‬‬

‫كتاب طريقة "النحو الصباح" في الجزء الثالث‬ ‫كتاب طريقة "النحو الصباح" في الجزء الرابع‬

‫‪13‬‬
‫مالحظة أنشطة تعليم الخطابة في التاريخ‪14‬يوليو ‪2021‬‬

‫مالحظة أنشطة تعليم المحادثة في التاريخ‪ 16‬يوليو ‪2021‬‬

‫‪14‬‬