‫دور رقيب اللغة العربية في تكوين البيئة اللغوية‬

‫(بحث وصفي في معهد اإلمام النووي برنتوبرابت)‬

‫البحث العلمي‬

‫مقدم لتكميل شرط من الشروط املقررة لنيل شهادة املرحلة اجلامعية‬

‫يف كلية الرتبية‪ $‬بقسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬

‫محمد طوفان أريفاني‬

‫رقم القيد‪18107755 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية بكلية التربية‬

‫جامعة السنة اإلسالمية ديلي سردانج‬

‫‪1443‬ه ‪2022 /‬م‬

 ‫إقرار الكاتب‬
‫أنا املوقع أدناه‬

‫‪ :‬حممد طوفان أريفاين‬ ‫االسم‬

‫‪18107755 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫‪ :‬ماريالن‪ -‬القرية الشارع الثاين الغربية – مدينة ميدان –‬ ‫العنوان‪$‬‬

‫سومطرة الشمالية‬

‫أقر بأن‪ $‬هذا البحث العلمي الذي قدمته لتكميل شرط من الشروط‬
‫املقررة لنيل شهادة املرحلة اجلامعية يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية‬
‫جلامعة السنة اإلسالمية‪ $‬ديلي سردانج‪ ،‬بااملوضوع‪" $‬دور رقيب اللغة العربية في‬
‫تكوين البيئة اللغوية بمعهد اإلمام النووي رنتو برابت"‪ .‬أعده بنفسي وليس‬
‫من إبداع غريي أو تأليف اآلخرين‪ .‬وإذا ادعى أحد يف املستقبل على أنه من‬
‫تأليفه أو من إبداعه فإين أحتمل املسؤولية على ذلك ولن تكون املؤولية‪ $‬على‬
‫املشريف أوعلى جامعة السنة اإلسالمية‪ $‬بديلي سردانج‪ .‬حرر هذا اإلقرار بناء‬
‫على رغبيت وال جيربين أحد‪.‬‬
‫ديلي سردانج‪ 24 ,‬شوال ‪ 1443‬ه‬
‫‪ 25‬مايو ‪ 2022‬م‬
‫الكاتب‬

‫محمد طوفان أريفاني‬

‫ب‬
 ‫مواقفة المشرفين‬

‫البحث العلمي تحت الموضوع "دور رقيب اللغة العربية في تكوين البيئة‬

‫اللغوية" الذي أعده محمد طوفان أريفاني رقم القيد ‪ ,18107755‬قد متت له‬

‫التعديالت‪ $‬من قبل املشرفني وموافقتهما للمناقشة يف االمتحان النهائي لتكميل شرط‬

‫من الشروط املقررة لنيل شهادة املرحلة اجلامعية يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية‬

‫الرتبية‪ $‬جلامعة السنة اإلسالمية‪ $‬ديلي سردانج‪.‬‬

‫املشرف الثاين‬ ‫املشرف األول‬

‫األستاذ محمد شريف مودا‪,‬الماجستير‬ ‫األستاذ ذوالهام أفندي‪ ,‬الماجستير‬

‫ديلي سردانج‪22 ,‬شوال ‪1443‬‬

‫ه‬
‫‪ 23‬مايو ‪ 2022‬م‬

‫الكاتب‬

‫ج‬
 ‫محمد طوفا‬
‫أريفاني‬

‫تقرير لجنة المناقشة‬

‫لق‪$$ $‬دمتت مناقش‪$$ $‬ة البحث العلمي حتت املوض‪$$ $‬وع"دور رقيب اللغ ة العربي ة في‬
‫تك وين البيئ ة اللغوي ة " ال‪$$ $ $ $ $‬ذي كتب‪$$ $ $ $ $‬ه محم د طوف ان أريف اني‪ ،‬رقم القي‪$$ $ $ $‬د‬
‫‪ ، 18107755‬قد نوقش أمام اللجنة فييوم ____________________‪.‬‬
‫وق ‪$$‬ررت اللجن ‪$$‬ة بنجاح ‪$$‬ه واس ‪$$‬تحقاقه على ش ‪$$‬هادة املرحل ‪$$‬ة اجلامعي ‪$$‬ة يف قس ‪$$‬م تعليم اللغ ‪$$‬ة‬
‫العربية بكلية الرتبية‪ $‬جلامعة السنة اإلسالمية‪ $‬ديلي سردانج‪.‬‬
‫ديلي سردانج‪_________________ ،‬‬
‫لجنة المناقشة‬
‫سكرتري اللجنة‬ ‫رئيس اللجنة‬

‫_________‪ ،‬املاجستري‬ ‫_______‪ ،‬املاجستري‬

‫أعضاء اللجنة‬

‫_________‪ ،‬املاجستري‬ ‫_______‪ ،‬املاجستري‬

‫حققها‬
‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‬

‫أدي حممد ريتوجنا‪ ،‬املاجستري‬

‫د‬
 ‫االستهالل‬

‫َوَت ُق ْوا اهللَ ۗ َويُ َعلِّمُك ُ َ‬

‫هللا‬

‫﴿ البقرة ‪﴾ 282 :‬‬

‫ِ‬ ‫اهلل ۗ ِإ َّن اهللَ حُيِ ُّ‬
‫فَِإذَا عزمت َفَتو َّكل علَى ِ‬
‫ب الْ ُمَت َو ِّكلنْي َ‬ ‫ََ ْ َ َ ْ َ‬

‫﴿ آل إمران ‪﴾159 :‬‬

‫َش َكوت ِإىَل وكِي ٍع سوء ِح ْف ِظي ۞ فََأر َش َديِن ِإىَل َتر ِك اْملع ِ‬
‫اصي‪$‬‬ ‫ْ ْ ْ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ُ َ ْ ُْ َ‬

‫َأن الْعِْل ِم نُ ْوٌر ۞ َون ُْو ُر ِ‬

‫هللا اَل هُي ْدَ ى ِللْ َعايِص‬ ‫َأخَبَريِن ْ بِ َّ‬
‫فَ ْ‬

‫( اإلمام الشافعي )‬

‫ه‬
 ‫اإلهداء‬
‫إىل والدي احملبوب والديت احملبوبة " أيف أريياين " الذي ربياين وشجعاين ودعوا يل‬

‫دائما لنيل سعادة الدارين وذكراين‬

‫باألعمال النافعة يل و والديا واآلخرين‬

‫وإىل أخي احملبوب‪" $‬بايو" اليت تصاحبين وتساعدين وتشجعين على أموري‬

‫وإىل إخواين وأخيت الصغار احملبوبني " غندا ولندنج وفاطمة وإلياس" الذين كانوا‬

‫مشجعون لألحتمس يف املواجهة حياة ولنيل السعادة حىت اآلن‬

‫وإىل مجيع أسريت الذين أوقدوا يل نار اجلهد واهلمة يف قليب بسماحة صدورهم‬

‫وخلوص‬

‫‪.‬قلوهبم من األول إىل اآلخر‬

‫وإىل أصدقائي حميب اللغة العربية الذين أسهموا يف البحث وذكرواين باألمر باملعروف‬

‫‪.‬والنهي عن املنكر‬

‫و‬
 ‫تجريد‬
‫محمد طوفان عريفاني ‪ ،‬رقم القيد‪ ، 18107755 :‬دور‬
‫رقيب اللغة العربية في تكوين البيئة اللغوية في معهد اإلمام النووي رنتوا‬
‫برابت ‪ ،‬مقدم لتكميل شرط من الشروط املقررة لنيل شهادة املرحلة اجلامعية يف‬
‫تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية جلامعة السنة اإلسالمية ديلي سردانج يف السنة‬
‫‪ 2022‬م‪ ,‬هتدف هذه الدراسة إلجابة عن مسألتني مها‪ :‬ما دور رقيب اللغة‬
‫العربية يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية ؟ وما هي العوامل املساعدة واملثبطة‪ $‬يف تكوين‬
‫البيئة اللغوية ؟ وقد مت تلخيص نتائج هذه الدراسة على النحو التايل‪:‬‬
‫قام رقيب اللغة العربية بنقل وتنفيذ أنشطة لتأسيس‪ $‬بيئة اللغوية يف‬
‫معهد اإلمام النووي ‪ ،‬حيث قام بنشر اجلواسيس‪ $‬بني التالميذ ‪ ،‬وإنشاء حمكمة‬
‫اللغة ‪ ،‬وإجراء احملادثة باللغة العربية بني التالميذ يف كل أسبوع ‪ ،‬وإلقاء‬
‫الكلمات باللغة العربية بعد كل صلوات اخلمس مجاعة ‪ ،‬مث قام باإلرشاد‬
‫والتشجيع عن اللغة العربية‪.‬‬
‫والعوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية تشتمل حفظ املفردات العربية كل‬
‫يوم ‪ ،‬و معظم مواد تكتب باللغة العربية‪ ،‬ووجود العقوبات للمخالفني‬
‫واستخدام اللغة العربية أثناء املراسم واألنشطة وغريها من األحداث الرمسية‪.‬‬
‫العوامل املثبطة يف تكوين البيئة اللغوية هي العقوبات اليت يتم فرضها على‬
‫املخالفني غري الشديد ‪ ،‬وغياب األنشطة اإلضافية لتحسني جودة لغة الطالب ‪،‬‬
‫واختالط اللغات بني العربية واإلندونيسية ‪ ،‬قلة الوسائل تعلم اللغة العربية ‪ ،‬مثل‬
‫عدم وجود اجملالت‪ $‬باللغة العربية وما إىل ذلك‬

‫ز‬
 Abstrak

Muhammad Topan Arifani, NIM: 18107755, Peran Pengawas Bahasa

Arab dalam Membentuk Lingkungan Berbahasa Arab, dianjurkan untuk
melengkapi persyaratan yang telah ditetapkan untuk memperoleh ijazah S1,
pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Tarbiyah di STAI
As-Sunnah 2022

Penelitian ini bertujuan untuk menjawab dua rumusan masalah yaitu

apakah peran pengawas bahasa arab di dalam membentuk lingkungan berbahasa
arab? Dan apakah faktor yang mendukung dan menghambat dalam membentuk
lingkungan berbahasa arab? Hasil dari penelitian ini telah diringkas sebagai
berikut:
Bagian pengawas bahasa Arab telah bergerak dan melakukan kegiatan
diantaranya untuk membentuk lingkungan berbahasa Arab di pesantren Imam
Nawawi dan kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah menyebarkan mata-mata
pengawas berbahasa dari kalangan santri, mendirikan mahkamah bahasa,
menjalankan percakapan bahasa Arab setiap pekan, membuat kegiatan khutbah
berbahasa Arab setiap selesai sholat berjamaah, kemudian memberikan tausiyah
singkat dan motivasi seputar berbahasa Arab.
Faktor-faktor yang mendukung di dalam pembentukan lingkungan
berbahasa Arab adalah mewajibkan santri untuk menghafalkan kosa kata bahasa
Arab setiap hari, adanya organisasi penggerak bahasa, adanya hukuman bagi
pelanggar bahasa, dan pemakaian bahasa Arab ketika adanya upacara bendera dan
acara-acara resmi lainnya. Faktor-faktor penghambat di dalam membentuk
lingkungan berbahasa Arab adalah hukuman yang direalisasikan kepada pelanggar
tidak keras, tidak adanya kegiatan tambahan untuk meningkatkan kualitas bahasa
santri, percampuran bahasa antara bahasa Arab dan bahasa Indonesia, sedikitnya
media pembelajaran bahasa Arab, seperti tidak adanya majalah berbahasa Arab
dan lain sebagainya.

‫ز‬
 ‫الشكر والتقدير‬
‫احلمد هلل رب العرش العظيم‪ ,‬والصالة‪ $‬والسالم على رسوله الكرمي‪ ,‬سيدنا‬

‫حممد رؤوف الرحيم‪ ,‬وعلى آله وأصحابه الذين بذلوا أنفسهم وأمواهلم خالصا‬

‫لوجه الكرمي ومما يسر الباحث يف إمتام هذا البحث لنيل الشهادة اجلامعية بعون‬

‫اهلل العامل اخلبري وهو املستعان‪ $,‬وهو الذي وهب الباحث العزمية واهلمة العالية‬

‫إلمتامه حىت خرج على شكله وصورته البسيطة‪.‬‬

‫فيقدم الباحث التقدمي الشكري وحتية الباحث حتية هنيئة‪ $‬من عميق القلب إىل‬

‫كل من أسهم يف هذا البحث ومن شارك يف التدقيق وحتقيق البحث إىل كل من‬

‫زو دوا الباحث مشكورين بآرائهم وتوجيهاهتم ومجيع الزمالء الذين يساعدون‬
‫ّ‬
‫الباحث مساعدة نافعة‪ .‬وقدم الباحث الشكر اخلاص إىل ‪:‬‬

‫األستاذ خري األهنار املاجستري‪ ,‬مدير جامعة السنة اإلسالمية‪ .‬األستاذ أدي‬ ‫‪.1‬‬

‫حممد ريتوجنا‪ ،‬املاجستري‬

‫رئيس قسم تعليم اللغة العربية‪ ,‬من كلية الرتبية جبامعة السنة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫األستاذ ذواهلام أفندي املاجستري‪ ,‬املشرف األول الذي أفاد الباحث علميا‬ ‫‪.3‬‬

‫وعمليا ووجه خطوانه يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة‬

‫البحث‬

‫ك‬
 ‫حىت إمتام كتابته‪ ,‬قله من اهلل خري اجلزاء والرباكة‪ $‬ومن الباحث عظيم الشكر‬

‫والتقدير‪.‬‬

‫األستاذ حممد شريف مودا املاجستري املشرف الثاين الذي بذل للباحث كل‬ ‫‪.4‬‬

‫العون‪ $‬والتشجيع طوال فرتة إعداد هذا البحث‪ ,‬فله مين خالص الشكر‬

‫والتقدير ومن اهلل عظيم الثواب والنعمة‪.‬‬

‫األستاذ خمتار صاحل‪ ,‬مدير معهد اإلمام النووي ‪ ,‬ومساحة جملس رئاسة املعهد‬ ‫‪.5‬‬

‫ومجيع األساتذة‪ $‬فيه‪ ,‬خاصة من قسم رقيب اللغة العربية األستاذ حانس‬

‫جوليان‪ ,‬وال أنسى كل من ساعدين لطلب ا وأعطاين فرصته ملقابلة ومناقشة‪.‬‬

‫ومجيع أصدقائي األعزاء يف قسم تعليم اللغة العربية من جامعة السنة‬ ‫‪.6‬‬

‫اإلسالمية‪.‬‬

‫دیلی سردانج‪ 23 ،‬شوال ‪١٤٤3‬ه‬

‫‪ 24‬مايو ‪ 2022‬م‬

‫الكاتب‬

‫حممد طوفان أريفاين‬

‫رقم القيد‪18107755 :‬‬

‫ك‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫إقرار الكاتب ‪‌................................................................‬ب‬
‫مواقفة املشرفني ‪‌...............................................................‬ج‬
‫تقرير جلنة املناقشة ‪‌.............................................................‬د‬
‫االستهالل ‪‌....................................................................‬ه‬
‫اإلهداء ‪‌.......................................................................‬و‬
‫جتريد ‪‌.........................................................................‬ز‬
‫الشكر والتقدير ‪‌...............................................................‬ك‬
‫الباب األول ‪1.................................................................‬‬
‫مقدمة ‪1.......................................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬خلفية البحث ‪1...........................................................‬‬
‫‌ب‪ -‬مشكالت البحث ‪4.....................................................‬‬
‫‌ج‪ -‬حتديد املشكالت‪5....................................................... $‬‬
‫‌د‪ -‬أسئلة البحث ‪5...........................................................‬‬
‫‌ه‪ -‬أهداف البحث ‪5.........................................................‬‬
‫‌و‪ -‬فوائد البحث ‪6...........................................................‬‬
‫‌أ) الفوائد النظرية ‪6.........................................................‬‬
‫‌ب) فوائد للمعهد ‪6........................................................‬‬
‫‌ج) فوائد عامة ‪6...........................................................‬‬
‫‌د) للباحث ‪7..............................................................‬‬

‫ز‬
‫الباب الثاني ‪7..................................................................‬‬
‫الدراسة النظاريات ‪7............................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬النظريات املتعلقة باملشكالت األساسية ‪7....................................‬‬
‫دور رقيب اللغة العربية ‪7...............................................‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‌أ) مفهوم الدور ‪7..........................................................‬‬
‫‌ب) مفهوم الرقيب ‪9.......................................................‬‬
‫‌ج) دور رقيب اللغة العربية ‪10..............................................‬‬
‫‌ب‪ -‬النظريات املتعلقة باملشكالت‪ $‬الفرعية ‪12..................................‬‬
‫‌أ) مفهوم البيئة‪12......................................................... $‬‬
‫‌ب) األقرب من املعاين اللغوية السابقة‪15................................... :‬‬
‫‌أ) مفهوم اللغة ‪18.........................................................‬‬
‫ب‌) تعریفات بعض العلماء للغة‪18........................................ :‬‬
‫ج‌) خصائص اللغة ‪19.....................................................‬‬
‫‌ج) البيئة‪ $‬اللغوية الطبيعية ‪21................................................‬‬
‫‌د) البيئة‪ $‬اللغوية اإلصطناعية ‪23.............................................‬‬
‫‌ه) األسرتاتيجية الالئقة‪ $‬يقوم هبا دور رقيب اللغة العربية لتكوين البيئة اللغوية ‪25‬‬
‫‌و) العوامل يف تكوين البيئة العربية ‪28........................................‬‬
‫‌ج‪ -‬الدرسات السابقة ‪29....................................................‬‬
‫‌د‪ -‬توضيح املصطلحات ‪32...................................................‬‬
‫أ‌) دور رقيب اللغة ‪32......................................................‬‬

‫ح‬
‫ب‌) تعريف دور رقيب اللغة ‪33.............................................‬‬
‫ج‌) البيئة‪ $‬اللغوية ‪33........................................................‬‬
‫د‌) تعريف البيئة‪ $‬اللغوية ‪33..................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪36...............................................................‬‬
‫منهجية البحث ‪36..............................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬طريقة البحث ‪36.........................................................‬‬
‫‌ب‪ -‬مكان البحث و زمانه ‪37................................................‬‬
‫‌ج‪ -‬مصادر البيانات ‪37......................................................‬‬
‫‌د‪ -‬آدوات البحث ‪39........................................................‬‬
‫أ‌) املالحظة ‪39............................................................‬‬
‫ب‌) املقابلة ‪40............................................................‬‬
‫ج‌) الطريقة الوثائقة ‪40.....................................................‬‬
‫‌ه‪ -‬طريقة حتليل البيانات ‪41..................................................‬‬
‫الباب الرابع ‪42................................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬عرض البيانات‪42........................................................ $‬‬
‫حملة نشأة معهد اإلمام النووي‪42........................................ $‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‌أ) نبذة تارخيية عن معهد اإلمام النووي ‪42...................................‬‬
‫‌أ) ذاتية املعهد ‪42..........................................................‬‬
‫‌ب) ذاتية املؤسسة‪43...................................................... $‬‬
‫‌ج) ذاتية املدير ‪44.........................................................‬‬

‫ط‬
‫‌د) بيانات املعلمني ‪44......................................................‬‬
‫ه‌) عدد التالميذ ‪45............................................... 258 :‬‬
‫أ‌) رؤية مستقبلة معهد اإلمام النووي ‪46.....................................‬‬
‫ب‌) رسالة معهد اإلمام النووي ‪46..........................................‬‬
‫‌أ) األنشطة اليومية ‪47......................................................‬‬
‫‌ب) األنشطة اإلضافية الواجبة ‪49...........................................‬‬
‫‌ب‪ -‬حتليل البيانات ‪58.......................................................‬‬
‫‌أ) شخصية األساتذة‪59.................................................... $‬‬
‫‌ب) احملادثة األسبوعية ‪59...................................................‬‬
‫‌ج) إلقاء الكلمات ‪60.....................................................‬‬
‫‌د) التجسس ‪61...........................................................‬‬
‫‌ه) اإلرشاد والتشجيع ‪62..................................................‬‬
‫‌أ) دور مدير معهد اإلمام النووي يف تكوين البيئة اللغوية‪64...................‬‬
‫ب‌) قسم اللغة التابع ملنظمة الطلبة ‪65.......................................‬‬
‫أ‌) العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية ‪66...............................‬‬
‫ب‌) العوامل املثبطة يف تكوين البيئة اللغوية ‪67................................‬‬
‫الباب الخامس ‪70.............................................................‬‬
‫اخلامتة ‪70......................................................................‬‬
‫‌أ‪ -‬اخلالصة ‪70..............................................................‬‬
‫‌ب‪ -‬االقرتحات ‪71..........................................................‬‬

‫ي‬
‫المراجع ‪73...................................................................‬‬
‫السيرة الذاتية ‪75..............................................................‬‬

‫ك‬
 ‫الباب األول‬

‫مقدمة‬

‫خلفية البحث‬ ‫ا‪-‬‬

‫اللغة هي ألفاظ يعرب هبا كل قوم عن مقاصدهم‪,1‬وق‪$$‬ال املص‪$$‬طفى الغالبي‪$$‬ين‪:‬‬

‫اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة هي الكلم ‪$$‬ات ال ‪$$‬يت يع ‪$$‬رب هبا الع ‪$$‬رب عن أغراض ‪$$‬هم‪ 2‬وإن أفض ‪$$‬ل م ‪$$‬ا‬

‫رغب وتعلق به التلميذ معرفة لغة العرب‪ ,‬فإن العربية هي اللغة اليت اختارها اهلل‬

‫هلذا الدين‪ ,3‬وأنزل القرآن الكرمي هبا‪ ,‬فقال اهلل عز وجل (إنَا َأْنَزلْنَاهُ قُرآنًا َعَربِيً‪$$‬ا‬
‫‪4‬‬
‫لَ َعلَّ ُك ْم َت ْع ِقلُ ْو َن)‪.‬‬

‫ويف إندونيس ‪$$‬يا‪ $,‬اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة ليس ‪$$‬ت غريب ‪$$‬ة عن ‪$$‬دنا‪ ،‬ألن املعاه ‪$$‬د الدراس ‪$$‬ية‬

‫جتعل اللغة العربية واحدة من املوضوعات الدراسة يف مدرسة وخصة يف املعاهد‬

‫‪1‬عبداملالك بن حممد بن إمساعيل أبو منصور الثعاليب‪ ,‬فقه اللغة وسر العربية‪( ,‬إحياء تراث العريب‪ 1422 .‬ه)‪ .‬ص‪)15 .‬‬
‫ص‪27 .‬‬
‫‪2‬مصطفى الغالييين‪ ,‬جامع الدروس العربية‪( ,‬القاهرة‪ :‬دار السالم للطباعة و النشر و التوزيع و الرتمجة‪ 1437 ,‬ه‪/‬‬
‫‪2013‬م) ص‪27 .‬‬
‫‪3‬ابن عبد الرمحن ابراهيم‪ ،‬هون المعبود في شرح نظم المقصود من الصراف ( مصر ‪ :‬حقوق الطبع احملقوظة‪،)۲۰۰۷ ،‬‬
‫ص‪6.‬‬

‫‪ 4‬القران الكرمي‪.2, 12,‬‬

‫‪1‬‬
‫اإلسالمية‪ ،‬بأن اللغة العربية لغة التدريس يف مكاهنا‪ .‬إ ًذا من املناسب جعل اللغ‪$$‬ة‬

‫العربية لغة التواصل والتدريس وتعليم الدروس الدينية‪.‬‬

‫أول معه ‪$$‬د دي ‪$$‬ين يف ت ‪$$‬دريس عل ‪$$‬وم‬ ‫(‪)PESANTREN‬‬ ‫و ك ‪$$‬ان البيس ‪$$‬نرتين‪$‬‬

‫الدين و اللغة العربية‪ ,‬وقد خترج في‪$‬ه علم‪$‬اء مش‪$‬هود هلم ب‪$‬التفوق يف عل‪$‬وم ال‪$‬دين‬

‫اللغة العربية يسمى كل منهم بـ " كياهي أو أستاذ"‪.‬‬

‫معه‪$$ $‬د اإلم‪$$ $‬ام الن‪$$ $‬ووي ه ‪$$‬و أح ‪$$‬د من املعاه ‪$$‬د ال‪$$ $‬ذي جيع ‪$$‬ل اللغ‪$$ $‬ة العربي ‪$$‬ة لغ ‪$$‬ة‬

‫الت‪$$ $‬دريس‪ .‬وبالت‪$$ $‬ايل‪ ،‬جيب على الطالب اس‪$$ $‬تخدام اللغ‪$$ $‬ة العربي‪$$ $‬ة يف بيئ‪$$ $‬ة املعه ‪$$‬د‪،‬‬

‫وه‪$$‬ذا جيعله‪$$‬ا م‪$$‬يزة ملعه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي م‪$$‬ع طالهبا ال‪$$‬ذين ميكنهم التواص‪$$‬ل باللغ‪$$‬ة‬

‫العربي‪$$‬ة بش‪$$‬كل فع‪$$‬ال وس‪$$‬ليب‪ ،‬وموافق‪$$‬ا ألح‪$$‬د األه‪$$‬داف معه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي وهي‬

‫"تش‪$$ $‬جيع الطالب على التح‪$$ $‬دث باللغ‪$$ $‬ة العربي‪$$ $‬ة"‪ .‬وهبذا يتم دعم البيئ‪$$ $‬ة املناس‪$$ $‬بة‬

‫ملساعدة الطالب على التواصل باللغة العربية‪.‬‬

‫ك ‪$$‬ان املعه ‪$$‬د يطب ‪$$‬ق نظ ‪$$‬ام تعلم اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة وينظم وي ‪$$‬راعي و ي ‪$$‬راقب أم ‪$$‬ور‬

‫التالميذ وأنش‪$$‬طتهم اليومي‪$$‬ة واألس‪$$‬بوعية والش‪$‬هرية العربي‪$$‬ة ول‪$‬ه وس‪$$‬ائل كافي‪$$‬ة لتط‪$‬بيق‬

‫اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة‪ .‬وك‪$$‬ان املعه‪$$‬د ل‪$$‬ه أنظم‪$$‬ة مرتابط‪$$‬ة بقس‪$$‬م مراقب‪$$‬ة اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة ومنظم‪$$‬ة‬

‫الطلبة ال‪$‬يت حتت مس‪$‬ؤولية قس‪$‬م الرعاي‪$‬ة الطلب‪$‬ة‪ ,‬وه‪$‬ؤالء ال‪$‬ذين واملس‪$‬توية‪ $‬والس‪$‬نوية‪.‬‬

‫واملعه‪$$‬د يهتم مبه‪$$‬ارات لغوي‪$$‬ة‪ ،‬وإن امله‪$$‬ارات اللغوي‪$$‬ة أص‪$$‬ل الرك‪$$‬يزة األوىل على فهم‬
‫اللغ ‪$$‬ة‪ ,‬ف ‪$$‬إذا امتل ‪$$‬ك املتعلم امله ‪$$‬ارات اللغوي ‪$$‬ة‪ ،‬ك ‪$$‬ان لدي ‪$$‬ه الق ‪$$‬درة اللغوي ‪$$‬ة‪ ،‬فس ‪$$‬هل ل ‪$$‬ه‬

‫استعمال اللغة دون مش‪$‬قة أو مش‪$$‬كلة‪ .5‬وتعلم ه‪$‬ذه امله‪$‬ارة ليس أم‪$$‬را س‪$$‬هال‪ ،‬ولكن‬

‫األم ‪$$‬ر حيت ‪$$‬اج إىل جه ‪$$‬د وط ‪$$‬ول ال ‪$$‬وقت‪ .6‬الب ‪$$‬د للطالب ش ‪$$‬جعا وجه ‪$$‬دا وص ‪$$‬ربا يف‬

‫تطبيقها حلصول على فهم اللغة العربية‪.‬‬

‫فالتدريب املستمر على رعاية املشرف أساس مهم يف تكوين البيئ‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة‪.‬‬

‫ومن العوامل يف تكوين البيئة اللغوية هي إجراء األنشطة اللغوية‪ ,‬كاحملادثة اليومي‪$$‬ة‪$,‬‬

‫واحملاض‪$$‬رات‪ ,‬وب‪$$‬رامج ق‪$$‬راءة الكتب‪ $,‬وحف‪$$‬ظ املف‪$$‬ردات وغريه‪$$‬ا ويك‪$$‬ون ك‪$$‬ل ذل‪$$‬ك‬

‫حتت رعاية قسم اللغة العربي‪$‬ة‪ .‬ويت‪$$‬أثر تط‪$‬وير مه‪$$‬ارات الش‪$$‬خص اللغوي‪$‬ة بـبيئة‪ .‬كم‪$$‬ا‬

‫منتجا فرديًا شخصيًا ولكنه منتج اجتماعي‪ ،‬ألن‬

‫قال عبد الواحد وايف اللغة ليست ً‬
‫اكتس ‪$$‬اب اللغ ‪$$‬ة عن ‪$$‬د الن ‪$$‬اس يف اجملتم ‪$$‬ع ب ‪$$‬التعلّم أو التقليد‪ .7‬ل ‪$$‬ذلك‪ ،‬ف ‪$$‬إن إنش ‪$$‬اء بيئ ‪$$‬ة‬

‫مهما للغاية تؤثر على اكتساب اللغة‪.‬‬

‫أمرا ً‬
‫لغوية جيدة وصحيحة سيكون‪ً $‬‬
‫مع البيئ‪$‬ة اللغوي‪$‬ة‪ ،‬ي‪$‬رجى أن يك‪$‬ون‪ $‬دور الطالب يف االتص‪$‬ال باللغ‪$‬ة العربي‪$‬ة يف‬

‫ك‪$$‬ل نش‪$$‬اط ي‪$$‬ومي وذل‪$$‬ك لزي‪$$‬ادة تنفي‪$$‬ذ ل‪$$‬دى الطالب لتحري‪$$‬ك القلب ب‪$$‬أن يتكلم‪$$‬ون‬

‫الطالب باللغة العربية‪.‬‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ,‬المهارات اللغوية‪ ( ,‬الرياض‪ :‬مكتبة دار املسلم‪ ،) 1413 ،‬ص‪۹.‬‬ ‫‪5‬‬

‫أمحد فؤاد عليان‪ ,‬نفس المرجع‬ ‫‪6‬‬

‫عبد الواحد وايف ‪ ،‬اللغة والمجمع ‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار النهضة املشر‪ )1971 ،‬ص‪11 .‬‬ ‫‪7‬‬
‫البيئة اللغوية ال تتأسس‪ $‬إال تتبعها الرتبي‪$$‬ة والرعاي‪$‬ة والتش‪$$‬جيع والتحري‪$$‬ك على‬

‫التالمي‪$$‬ذ من قب‪$$‬ل األس‪$$‬اتذة‪ ,‬فاخلط‪$$‬أ الناش‪$$‬ئ من تل‪$$‬ك اجلوانب‪ $‬أو الض‪$$‬عف فيه‪$$‬ا يتبعه‪$$‬ا‬

‫الفشل يف تأسيسها‪ .‬الستكشاف منبع اخللل فال ب‪$$‬د من إج‪$‬راء الدراس‪$$‬ات والبح‪$$‬وث‬

‫يف املوضوع‪ $‬حىت يتم عالجه على بينة من األمر وكما يقال التشخيص نصف طري‪$$‬ق‬

‫العالج‪ .‬ونظرا ألمهية هذه الدراس‪$$‬ة يتم اختي‪$$‬ار موض‪$$‬وع الدراس‪$$‬ة حتت عن‪$$‬وان " دور‬

‫رقيب اللغ ة العربي ة في تك وين البيئ ة اللغوي ة بمعه د اإلم ام الن واوي " و ال ‪$$‬ذي‬

‫بدوره يشري إىل حتقق بيئة اللغوية‪.‬‬

‫مشكالت البحث‬ ‫ب‪-‬‬

‫من خالل مالحظة الباحث يف معهد النووي يتبني مايلي ‪:‬‬

‫كثرة خرجيني من معهد اإلمام النووي مقبولون يف املعاهد الثانوية‬ ‫ا)‬

‫املشهورة‪ $‬يف إندونسيا‪.‬‬

‫بعض خرجني أمتوا حفظ القرآن‪.‬‬ ‫ب)‬

‫أكثر طالب معهد اإلمام النووي يستطيعون‪ $‬أن يلقي الكلمات‬ ‫ج)‬

‫با اللغة العربية جيدا‪.‬‬

 ‫أكثر طالب معهد اإلمام النووي يستطيعون‪ $‬أن يتكلموا بااللغة‬ ‫د)‬

‫العربية‪.‬‬

‫ج‪ -‬تحديد المشكالت‬

‫البحث عن املس‪$$‬ائل يف املعه‪$$‬د واس‪$$‬ع‪ ,‬ول‪$$‬ذالك يقتص‪$$‬ر ه‪$$‬ذ البحث على‬

‫دراسة‪ .‬حل إحدى مش‪$‬كالت البحث ال‪$‬يت س‪$‬بق ذكره‪$‬ا قب‪$‬ل قلي‪$‬ل أال وهي "م‪$‬ا‬

‫ه‪$$‬و دور رقيب اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة يف تك‪$$‬وين البيئ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة مبعه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي رنت‪$$‬و‬

‫برابت سومطرة الشمالية"‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫وبن‪$$ $‬اء على اخللفي‪$$ $‬ة املذكورة‪ ,‬وعلى حص‪$$ $‬ر النق‪$$ $‬اش وتس‪$$ $‬هيل حتلي‪$$ $‬ل ه‪$$ $‬ذه‬

‫الدراسة‪ ,‬ميكن الباحث االستفادة صياغة املشكلة على النحو التايل ‪:‬‬

‫ما دور رقيب اللغة العربية يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية مبعهد اإلمام النووي ؟‬ ‫أ)‬

‫م‪$$ $‬ا العوام‪$$ $‬ل املس‪$$ $‬اعدة واملثبط ‪$ $‬ة‪ $‬يف تك‪$$ $‬وين البيئ ‪$ $‬ة‪ $‬اللغوي‪$$ $‬ة يف معه‪$$ $‬د اإلم ‪$$‬ام‬ ‫ب)‬

‫النووي؟‬
 ‫أهداف البحث‬ ‫ه‪-‬‬
‫يهدف هذ البحث إىل حتقيق هدف يف التالية ‪:‬‬

‫معرفة دور رقيب اللغة العربية يف تك‪$$‬وين البيئ‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة مبعه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام‬ ‫أ)‬

‫النووي‪.‬‬

‫معرف‪$$‬ة العوام‪$$‬ل املس‪$$‬اعدة‪ $‬واملثبط ‪$‬ة‪ $‬يف تك‪$$‬وين البيئ‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة يف معه‪$$‬د‬ ‫ب)‬

‫اإلمام النووي‪.‬‬

‫فوائد البحث‬ ‫و‪-‬‬

‫الفوائد اليت ميكن حتقيقها يف هذا البحث هي ‪:‬‬

‫الفوائد النظرية‬ ‫ا)‬

‫أن نتيجة البحث ستتطور النظرية املوجودة‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫أن تكون مادة مقارنة للباحثني اآلخرين‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫أن يكون ازديادا للخزائن العلمية يف العصور املتقدمة‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

‫فوائد للمعهد‬ ‫ب)‬

‫‪ )1‬يك‪$$ $‬ون ه‪$$ $‬ذا البحث ملعرف‪$$ $‬ة دور رقيب اللغ‪$$ $‬ة العربي‪$$ $‬ة يف تك‪$$ $‬وين البيئ‪$$ $‬ة‬

‫اللغوية‪.‬‬

‫تقييم لتطوير اللغة العربية يف املعهد‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

 ‫فوائد عامة‬ ‫ج)‬
‫ليكون هذا البحث مدخال واقرتاحا يف دور رقيب اللغة العربية يف تكوين‬ ‫‪)1‬‬

‫البيئة اللغوية‬

‫د) للباحث‬
‫زيادة العلم والثقافة للباحث فيما يتعلق تكوين البيئة اللغوية‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪ )2‬ليك‪$$‬ون‪ $‬عمال ص‪$$‬احلا للب‪$$‬احث ليس‪$$‬تفيد من‪$$‬ه الن‪$$‬اس ويك‪$$‬ون علم‪$$‬ا ينتف‪$$‬ع ب‪$$‬ه‬

‫اجلميع‬
‫‪8‬‬

‫الباب الثاني‬

‫الدراسة النظاريات‬

‫النظريات المتعلقة بالمشكالت األساسية‬ ‫ا‪-‬‬

‫دور رقيب اللغة العربية‬ ‫‪-1‬‬

‫مفهوم الدور‬ ‫ا)‬

‫الدور يف املعجم الوسيط‪ $‬هو الطبق‪$‬ة من الش‪$$‬يء املدار بعض‪$$‬ه ف‪$$‬وق بعض‪$$‬ه‬

‫يق‪$$‬ال انفس‪$$‬خ دور عمامت‪$$‬ه و (عن‪$$‬د املناطق‪$$‬ة)‪ $‬توق‪$$‬ف ك‪$$‬ل من الش‪$$‬يئني على اآلخ‪$$‬ر‬

‫والنوب‪$$‬ة‪ ,‬و ال‪$$‬دور مجع أدوار‪ . 8‬وك‪$$‬ذلك ف‪$$‬إن ال‪$$‬دور ه‪$$‬و جمموع‪$$‬ة ط‪$$‬رق احلرك‪$$‬ة‬

‫يف جمتمع ما اليت تسم بطابعها سلوك اإلفراد يف ممارسة وظيفة‪ $‬خاصة‪.9‬‬

‫الدور اص‪$$‬طالحا ه‪$$‬و جمموع‪$$‬ة من الس‪$$‬لوك املتوق‪$$‬ع مملوك‪$$‬ة من ش‪$$‬خص م‪$$‬ا‬

‫" ال ‪$$‬ذي يك ‪$$‬ون‬ ‫" ‪role‬‬ ‫ال ‪$$‬ذي يقيم يف اجملتم ‪$$‬ع‪ .‬يف اللغ ‪$$‬ة اإلجنليزي ‪$$‬ة يس ‪$$‬مى ال ‪$$‬دور‬

‫"‪ .‬ه ‪$$‬ذا يع ‪$$‬ين واجب ‪$$‬ات‬ ‫" ‪person’s task or duty in undertaking‬‬ ‫تعريف ‪$$‬ه ه ‪$$‬و‬

‫الش‪$$ $‬خص أو التزام‪$$ $‬ات يف عم‪$$ $‬ل أو وظيف‪$$ $‬ة‪ .‬مت حتدي‪$$ $‬د ال‪$$ $‬دور كمجموع‪$$ $‬ة من‬

‫إبراهيم مصطفى‪ ,‬أمحد الزيات‪ ,‬حامد عبد القدير‪ ,‬حممد النجار‪ ,‬المعجم الوسيط‪( :‬املكتبة اإلسالمية‪ ,‬استنبوال)‪ ,‬ص‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪303‬‬
‫صادق األسود‪ ،‬علم االجتماع السياسي (أسسه وأبعاده)‪ ) ،‬بغداد‪ ,‬مطبعة دار احلكمة‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،(1990 ،‬ص‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪123‬‬
 ‫‪9‬‬

‫الس ‪$$‬لوكيات ال ‪$$‬يت من املتوق ‪$$‬ع أن ميتلكه ‪$$‬ا األش ‪$$‬خاص املقيم ‪$$‬ون يف اجملتم ‪$$‬ع‪ .‬و أن‬

‫ال ‪$$ $ $‬دور ه ‪$$ $ $‬و إج‪$$ $ $‬راء مت اختاذه من قب ‪$$ $ $‬ل ش ‪$$ $ $‬خص م ‪$$ $ $‬ا أويف ح‪$$ $ $‬دث ما‪ .10‬و رأى‬

‫س ‪$$‬وجونو س ‪$$‬وكنتو ‪ ،‬ال ‪$$‬دور ه‪$$‬و ج‪$$‬انب دين ‪$$‬اميكي للموق‪$$‬ف‪ .‬إذا ق ‪$$‬ام ش‪$$‬خص م ‪$$‬ا‬

‫بتنفي‪$ $ $‬ذ‪ $‬احلق ‪$$ $‬وق وااللتزام ‪$$ $‬ات‪ $‬وف ًق‪$$ $‬ا ملنص ‪$$ $‬به ‪ ،‬فه ‪$$ $‬ذا يع ‪$$ $‬ين أن ‪$$ $‬ه ق ‪$$ $‬د ق ‪$$ $‬ام‬

‫بدور‪ 11 .‬أنواع الدور ‪:‬‬

‫بروس جيه كوهني ‪ ،‬يقول الدور له أنواع‪ ، $‬وهي‪:12‬‬

‫الدور احلقيقي (الدور الفعلي) ه‪$$‬و طريق‪$$‬ة يق‪$$‬وم هبا يف الواق‪$$‬ع ش‪$‬خص أو‬ ‫‪.1‬‬

‫جمموعة من الناس يف أداء دور ما‪.‬‬

‫األدوار املقررة هي الطرق اليت يتوقعها‪ $‬اجملتمع منا ألداء أدوار معينة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬تض‪$$ $‬ارب األدوار ‪ ،‬وهي حال‪$$ $‬ة مير هبا ش‪$$ $‬خص يش‪$$ $‬غل مكان‪$$ $‬ة أو أك‪$$ $‬ثر‬

‫دورا متضاربًا يف التوقعات واألهداف‪.‬‬

‫وتتطلب ً‬
‫فجوة الدور (الدور بعد) هو تنفيذ الدور عاطفيا‪$.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الدور الفاشل ‪ ،‬أي فشل الشخص يف القيام بأدوار معينة‪$.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫القدوة هي الشخص الذي حناكي سلوكه ونقتدى به ونتبعه‪$.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Syamsir, Torang, Organisasi & Manajemen (Perilaku, Struktur, Budaya & Perubahan‬‬
‫‪Organisasi), (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 86.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Soejono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013),‬‬
‫‪h.212-213.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Bruce J Cohen a.b Simarona Sahat, Sosiologi Suatu Pengantar, (Jakarta:Rineke Cipta), 1992,‬‬
‫‪h. 25‬‬
‫‪10‬‬

‫سلسلة أو نطاق األدوار (جمموعة الدور) هي العالق‪$$‬ة بني ش‪$$‬خص وف‪$$‬رد‬ ‫‪.7‬‬

‫آخر عندما يقوم بدوره‪.‬‬

‫إجه ‪$$‬اد ال ‪$$‬دور ه ‪$$‬و حال ‪$$‬ة تنش ‪$$‬أ عن ‪$$‬دما يواج ‪$$‬ه الش ‪$$‬خص ص ‪$$‬عوبة يف تلبي ‪$$‬ة‬ ‫‪.8‬‬

‫التوقع‪$$‬ات أو األه‪$$‬داف األدوار ال‪$$‬يت يتم تنفي‪$$‬ذها بس‪$$‬بب التناقض‪$$‬ات ال‪$$‬يت‬

‫تتعارض مع بعضها البعض‪$.‬‬

‫بن‪$$‬اءً على بعض التعريف‪$$‬ات املذكورة‪ ,‬يس‪$$‬تنبط الب‪$$‬احث أن ال‪$$‬دور ه‪$$‬و إج‪$$‬راء متوق‪$$‬ع‬

‫من قب ‪$$‬ل جمموع ‪$$‬ة من األش ‪$$‬خاص أو البيئ‪$ $‬ة‪ $‬ليتم تنفي ‪$$‬ذه‪ $‬بواس ‪$$‬طة ف ‪$$‬رد أو جمموع ‪$$‬ة أو‬

‫منظم ‪$$‬ة أو وكال ‪$$‬ة أو مؤسس ‪$$‬ة بس ‪$$‬بب‪ $‬وض ‪$$‬عها أو موقعه ‪$$‬ا‪ .‬س ‪$$‬يكون هلا ت ‪$$‬أثري على‬

‫جمموعة من الناس أو على البيئة‪.‬‬

‫مفهوم الرقيب‬ ‫ب)‬

‫ال‪$$‬رقيب يف املعجم الوس‪$$‬يط من كلم‪$$‬ة رقب‪ ,‬ي‪$$‬رقب‪ ,‬رقب‪$$‬ا‪ ,‬و رقوب‪$$‬ا و رقاب‪$$‬ة‪:‬‬
‫ِ‬
‫ت َبنْي َ بَ‪$$ $‬ين‬
‫‪$‬ول َف‪$َّ $ $‬رقْ َ‬ ‫انت ظ‪$$ $ $‬ره‪ .‬و يف الق‪$$ $ $‬رآن الك‪$$ $ $‬رمي‪ " :‬إيِن َخش‪ْ$ $ $‬ي ُ‬
‫ت َأ ْن َت ُق‪َ $ $ $‬‬

‫ب َق ْويل"‪ .‬و الحظه و حرسه و حفظه‪ .‬ويقال‪ :‬ارقُب فالن‪$$‬ا يف‬

‫رائيل َو مَلْ َت ُق ْ‬
‫إس ْ‬ ‫ْ‬
‫أهله‪ :‬احفظه فيهم‪ .‬ويف احلديث‪" :‬ارقبوا حممدا يف أهل بيته" و ح‪$$‬ذره و خاف‪$$‬ه‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫و أيض‪$$ $‬ا ال‪$$ $‬رقيب ه‪$$ $‬و من أمساء اهلل احلس‪$$ $‬ىن‪ ,‬وه‪$$ $‬و احلاف‪$$ $‬ظ ال‪$$ $‬ذي ال يغيب عن‪$$ $‬ه‬

‫شىيء‪ .‬و من يالحظ أمرا ما و احلارس و احلافظ‪.13‬‬

‫دور رقيب اللغة العربية‬ ‫ج)‬

‫واستنبط الباحث أن املعىن دور رقيب اللغة العربية هو اجملموعة‪ $‬اليت تقوم‬

‫مبراقبة بني الطالب يف البيئ‪$‬ة‪ $‬املدرس‪$$‬ية أو اجلامعي‪$$‬ة لتك‪$$‬وين البيئ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة العربي‪$$‬ة‪ .‬م‪$$‬ع‬

‫وج ‪$$‬ود رقيب اللغ ‪$$‬ة ‪ ،‬ي ‪$$‬رجى أن يك ‪$$‬ون‪ $‬هن ‪$$‬اك دور بني الطالب يف تواص ‪$$‬ل الكالم‪$‬‬

‫باللغة العربية يف ك‪$‬ل نش‪$‬اط ي‪$‬ومي وذل‪$‬ك لزي‪$‬ادة حتف‪$‬يز الطالب على إرادة التواص‪$‬ل‬

‫باللغ ‪$$ $‬ة العربي ‪$$ $‬ة‪ .‬يص ‪$$ $‬بح توف ‪$$ $‬ري بعض املف ‪$$ $‬ردات العربي ‪$$ $‬ة ك ‪$$ $‬ل ي ‪$$ $‬وم املادة األساس‪$$ $‬ية‪$‬‬

‫للتواص‪$$‬ل بني الطالب ‪ ،‬إذا مل يفهم‪$$‬وا مع‪$$‬ىن الكالم أو املف‪$$‬ردات يف اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة ‪،‬‬

‫فيمكنهم اس‪$$‬تخدام لغ‪$$‬ة اإلش‪$$‬ارة‪ ,‬ألهنم يف بيئ‪$$‬ة لغوي‪$$‬ة ال يُس‪$$‬مح هلم باس‪$$‬تخدام لغ‪$$‬ة‬

‫غري اللغة العربية لتعليم‪.‬‬

‫املتحكم يف هذا النشاط هو قسم اللغة العربية الذي اشتمل في‪$$‬ه رقيب اللغ‪$$‬ة و‬

‫اجلاس‪$‬وس (اجلواس‪$‬يس)‪ $‬و اجملتم‪$‬ع األك‪$‬ادميي يف بيئ‪$‬ة ناطق‪$$‬ة باللغ‪$‬ة العربي‪$$‬ة‪ .‬يع‪$‬د قس‪$‬م‬

‫اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة ت‪$$‬ذكريا ملن ال يس‪$$‬تخدم اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة عن طري‪$$‬ق حف‪$$‬ظ بعض املف‪$$‬ردات‬

‫العربي‪$$‬ة وكتاب‪$$‬ة نص ع‪$$‬ريب ح‪$$‬ىت يتم ردع اجملوز (املخ‪$$‬الفني) وحتف‪$$‬يزهم م‪$$‬رة أخ‪$$‬رى‬

‫إبراهيم مصطفى‪ ,‬أمحد الزيات‪ ,‬حامد عبد القدير‪ ,‬حممد‪ $‬النجار‪ ,‬المعجم الوسيط‪( :‬املكتبة اإلسالمية‪ ,‬استنبوال)‪ ,‬ص‪363.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪12‬‬

‫على اس‪$$‬تخدام اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة بش‪$$‬كل ص‪$$‬حيح‪ .‬و رقيب اللغ‪$$‬ة ل‪$$‬ه دور مهم يف مراقب‪$$‬ة‬

‫الطالب مث تس ‪$$‬جيل أي ش ‪$$‬خص ال يتواص ‪$$‬ل باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة‪ .‬و م ‪$$‬ع رقيب اللغ ‪$$‬ة و‬

‫ص‪$‬ا م‪$$‬ا ي‪$$‬راقب إذا مل يتواص‪$$‬لوا‪ $‬باللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة يف‬

‫دائم‪$‬ا أن شخ ً‬
‫اجلاس‪$$‬وس ‪ ،‬يش‪$$‬عرون ً‪$‬‬

‫حياهتم اليومية‪ $‬يف بئة لغوية‪.‬‬

‫و يف منظم ‪$$ $‬ة معه‪$$ $‬د اإلس‪$$ $‬المية‪ $‬احلديث‪$$ $‬ة هن‪$$ $‬اك الكث ‪$$ $‬ري من ال ‪$$ $‬رقيب لالختالط‬

‫بالطالب‪ .‬على حد داخل املعهد أم خارج املعهد‪ .‬أما واجب‪$‬ات ال‪$‬رقيب املوج‪$‬ودين‬

‫يف املعه‪$$‬د تش‪$$‬تمل على الطالب الكب‪$$‬ار و األس‪$$‬اتذة واإلداري‪$$‬ون هم املش‪$$‬رفون مجي‪$$‬ع‬

‫األنش‪$$‬طة يف املعه‪$$‬د و يع‪$$‬اقب عقاب‪$$‬ا ملن يفع‪$$‬ل املخالف‪$$‬ة من الطالب يف املعه‪$$‬د مث‪$$‬ل‪:‬‬

‫خمالف‪$$ $‬ات اللغ‪$$ $‬ة و الت‪$$ $‬أخر عن املدرس‪$$ $‬ة و الت‪$$ $‬أخر عن دخ‪$$ $‬ول املس‪$$ $‬جد و تص‪$$ $‬حيح‬

‫خزان‪$$ $‬ات الطالب م‪$$ $‬رة واح‪$$ $‬دة يف الش‪$$ $‬هر ‪ ،‬تص‪$$ $‬حيح وتعليم كيفي‪$$ $‬ة تل‪$$ $‬بيس لب‪$$ $‬اس‬

‫الطالب و غري ذلك‪.‬‬

‫تش‪$‬مل واجب‪$‬ات رقيب اللغ‪$$‬ة ال‪$$‬ذين هم خ‪$‬ارج املعه‪$‬د يف اجملتم‪$‬ع ح‪$‬ول املعه‪$‬د‬

‫و هي قائم‪$$‬ة املراقب‪$‬ة‪ $‬على األنش‪$$‬طة ال‪$$‬يت يق‪$$‬وم هبا الطالب خ‪$$‬ارج بيئ‪$$‬ة املعه‪$$‬د ‪ ،‬مث‪$$‬ل‬

‫خدمة اجملتمع والتسوق يف األسواق و غري ذلك‪ .‬و يعاقب عقابا ملن يفع‪$$‬ل املخالف‪$$‬ة‬

‫من الطالب خ ‪$$ $ $‬ارج املعه ‪$$ $ $‬د ‪ ،‬مث ‪$$ $ $‬ل‪ :‬الع ‪$$ $ $‬ودة إىل املنزل دون إذن ‪ ،‬والت ‪$$ $ $‬دخني ‪،‬‬

‫والتواصل االجتماعي بني طالب و طالبات وغري ذلك‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫مهم ‪$$‬ا للغاي‪$$ $‬ة ألن حترك‪$$ $‬ات و أنش‪$$ $‬طة‬

‫يع‪$$ $‬د وج‪$$ $‬ود ال‪$$ $‬رقيب يف املعه‪$$ $‬د أم‪$ً $ $‬را ً‪$‬‬

‫الطالب بش‪$$ $‬كل غ‪$$ $‬ري مباش‪$$ $‬ر ي‪$$ $‬راقب ح‪$$ $‬ىت ال يق‪$$ $‬وم الطالب بعم‪$$ $‬ل ال يتواف‪$$ $‬ق م‪$$ $‬ع‬

‫األنظمة اليت وضعها املعهد‪.‬‬

‫النظريات المتعلقة بالمشكالت الفرعية‬ ‫ب‪-‬‬

‫البيئة اللغوية‬ ‫‪-2‬‬

‫مفهوم البيئة‬ ‫ا)‬

‫ت َمْن ‪ِ $‬زاًل أي‬
‫البيئ ‪$$‬ة يف اللغ ‪$$‬ة مش ‪$$‬تقة من فع ‪$$‬ل (ب ‪$$‬وأ)‪ ,‬ول ‪$$‬ه مع ‪$$‬ان ع ‪$$‬دة‪ ,‬و َتَب‪$َّ $‬وْأ ُ‬
‫دار َواِإْل مْيَ‪$$‬ا َن"‪,‬جع‪$$‬ل اإلميا َن حمالٍّ هَلُ ْم على‬‫َّ‬ ‫َنزلْت‪$$‬ه‪ .‬وقول‪$$‬ه تع‪$$‬اىل ‪ِ َّ :‬‬
‫"والذيْ َن َتَب‪$َّ $‬وءُو ال َ‬
‫َ‬ ‫َ ُُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اإلميان‪ ،‬فح‪$$‬ذف‪ .‬وَتَب‪$َّ $‬وَأ‬ ‫المثَ‪$ِ $‬ل؛ وق‪$$‬د يك‪$$‬ون أراد‪ :‬وَتَب‪$َّ $‬وءُوا مك‪$$‬ا َن اإلميان َ‬
‫وبلَ‪$َ $‬د‬

‫املك‪$$‬ا َن‪ :‬حلَّه‪ .‬وإن‪$$‬ه حلَ َس ‪ُ $‬ن البِيئ‪$ِ $‬ة أي َهْيَئةُ‪ $‬التََّب‪$ُّ $‬و ِء‪ .‬والبِْيَئةُ والْبَ‪$$‬اءَةُ واملب‪$$‬اءَةُ‪ $:‬املنزل‪،‬‬

‫اح‪ :‬املب‪$‬اءة‪:‬‬ ‫واد أو َس‪$‬نَ ِد َجبَ ٍ‪$‬ل‪ .‬ويف ال ِّ‬

‫ص‪َ $‬ح ِ‬ ‫وقيل منزيل القوم حيث يتب َّ‪$‬وءو َ‪$‬ن من ٍ‬
‫َََ ُ ْ‬
‫منزل القوم يف كل موضع‪ ،‬ويقال‪ :‬كل منزل ينزله القوم‪ .‬قال طرفة‪:‬‬

‫ش َو ِعٌر‪.14‬‬ ‫ِ‬
‫طَيِبُو الْبَاءَ َة‪َ ،‬س ْه ٌل‪ ،‬وهَلُ ْم ُسبُ ٌل‪ِ ،‬إ ْن شْئ َ‬
‫ت يِف ْ َو ْح ِ‬

‫أم ‪$$‬ا يف املعجم الوس ‪$$‬يط البيئ‪$ $‬ة‪ $‬هي الْ َمْن‪ِ $ $‬زل واحلال ويق ‪$$‬ال بيئ ‪$$‬ة طبيعي ‪$$‬ة وبيئ ‪$‬ة‪$‬‬

‫اجتماعية وبيئة سياسية‪.15‬‬

‫حممد‪ $‬بن مكرم بن علي‪ ,‬لسان العرب‪ (,‬بريوت‪ :‬دار صادر‪ 1414 ,‬ه)‪ ,‬الطبعة الثالثة‪ ,‬ص‪39 .‬‬ ‫‪14‬‬

‫إبراهيم مصطفى‪ ,‬أمحد الزيات‪ ,‬حامد عبد القدير‪ ,‬حممد‪ $‬النجار‪ ,‬مرجع سابق‪ ,‬ص‪75 .‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪14‬‬

‫أم ‪$$‬ا يف معجم الوج ‪$$‬يز‪ :‬أب ‪$$‬اء فالن ‪$$‬ا م ‪$$‬نزال‪ :‬أي هي ‪$$‬أه ل ‪$$‬ه وأنزل ‪$$‬ه "وب ‪$$‬وأ" فالن ‪$$‬ا‬

‫م‪$‬نزال و في‪$‬ه أنزل‪$$‬ه تب‪$‬وأ املك‪$$‬ان‪ $‬وب‪$$‬ه نزل‪$$‬ه وأق‪$‬ام ب‪$‬ه والبيئ‪$‬ة‪ $:‬املنزل وم‪$‬ا حيي‪$‬ط ب‪$‬الفرد‬

‫واجملتمع ويؤثر فيه‪ .16‬أم‪$‬ا يف املع‪$‬اجم الفرنس‪$‬ية فالفظ " ‪ " ENVIRONMENT‬أي‬

‫البيئ ‪$$‬ة هي جمم ‪$$‬وع العناص ‪$$‬ر والظ ‪$$‬روف الطبيعي ‪$‬ة‪ $‬للمك ‪$$‬ان من أرض وم ‪$$‬اء وه ‪$$‬واء‬

‫وه‪$$‬و‬ ‫" ‪"ENVIRONMENT‬‬ ‫وكائن‪$$‬ات‪ .‬ويف املع‪$$‬اجم اإلنزلزي‪$$‬ة للبيئ‪$$‬ة مص‪$$‬طلحان‬

‫الظ‪$$ $ $‬روف واملؤثرات‪ $‬اخلارجي‪$$ $ $‬ة ال‪$$ $ $‬يت هلا ت‪$$ $ $‬أثري يف حي‪$$ $ $‬ات الكائن‪$$ $ $‬ات‪( $‬مبا فيه ‪$$ $‬ا‬

‫اإلنسان)‪ ,‬ومصطلح "”‪ ECOLOGI‬هو علم األرض‪.17‬‬

‫بع‪$$‬د ك‪$$‬ل م‪$$‬ا تطرقن‪$$‬ا ل‪$$‬ه من مع‪$$‬ان ميكن أن خنلص مما س‪$$‬بق أن املع‪$$‬ىن اللغ‪$$‬وي‬

‫لكلمة البيئة‪ $‬يكاد يكون مع‪$‬ىن واح‪$$‬د يف خمتل‪$$‬ف اللغ‪$$‬ات فه‪$$‬و ينص‪$‬رف إىل املك‪$$‬ان‬

‫أو املنزل أو الوس‪$$‬ط ال‪$$‬ذي يعيش في‪$$‬ه الك‪$$‬ائن احلي بوج‪$$‬ه ع‪$$‬ام وك‪$$‬ذلك ينص‪$$‬رف‬

‫إىل احلال أو الظروف اليت تكيف ذلك املكان‪ $‬أيا ك‪$$‬انت طبيعته‪$‬ا‪ $‬ال‪$$‬يت تث‪$$‬ور على‬

‫حي ‪$$ $‬اة الك ‪$$ $‬ائن احلي ومنوه وتك ‪$$ $‬اثر‪ .‬ومن خالل تتب ‪$$ $‬ع إطالق ‪$$ $‬ات م ‪$$ $‬ادة (ب‪$$ $‬وأ) يف‬

‫معاجم اللغة جيد الناظر أهنا تدل على املعاين اآلتية‪:‬‬

‫طارق إبراهيم الدسوقي عطية‪ ,‬األمن البيئ لحماية البيئة‪( ,‬دار اجلامعة اجلديدة‪ ,‬القاهرة)‪ ,2009‬ص‪104 .‬‬ ‫‪16‬‬

‫ليلة مفتوحة‪ ,‬البحث العلمي "تكوين البيئة في معهد فتح الهداية في فنجيان مادوران المنجان"‪ ,‬جامعة موالنا مالك‬ ‫‪17‬‬

‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية مالنق‪ ,‬ص‪12 .‬‬

‫‪15‬‬

‫المنزل أو الموضع‪ :‬يقال‪ :‬أبأت باملكان‪ ،‬أي‪ :‬أقمت به‪ ،‬وبوأتك بيت ‪$‬اً‬ ‫‪)1‬‬

‫اختذت ل‪$$ $ $‬ك بيت‪$$ $ $‬أ‪ $,‬والتب‪$$ $ $‬وؤ‪ : $‬أن يعلم الرج‪$$ $ $‬ل الرج‪$$ $ $‬ل على املك ‪$$ $‬ان إذا‬

‫أعجبه لينزله‪.18‬‬

‫التهيئة واإلصالح‪ :‬ومن‪$$‬ه يق‪$$‬ال‪ :‬تب‪$$‬وأ املك‪$$‬ان‪ $:‬إذا أص‪$‬لحه وهي‪$$‬أ‪ ,‬ويق‪$$‬ال‪:‬‬ ‫‪)2‬‬

‫تبوأ فالن منزال‪ :‬إذا نظر إىل أسهل ما يرى وأشده استواء‪ $‬وأمكن‪$‬ه ملبيت‪$‬ه‬

‫فاختذه‪ ،‬ويق ‪$$‬ال‪ :‬أب ‪$$‬اءه م ‪$$‬نزال‪ ,‬وب ‪$$‬وأه إي ‪$$‬اه‪ ,‬وب ‪$$‬وأه ل ‪$$‬ه‪ ,‬وب ‪$$‬وأه في ‪$$‬ه‪ ,‬مبع ‪$$‬ىن‪:‬‬

‫هيأه‪ $‬له وأنزله ومكن له فيه‪.19‬‬

‫الرج وع‪ :‬ومن‪$$‬ه يق‪$$‬ال‪ :‬ب‪$$‬اء إىل الش‪$$‬يء يب‪$$‬وء ب‪$$‬وءا‪ :‬رجع‪ ,20‬ومن ذل‪$$‬ك‬ ‫‪)3‬‬

‫أي‪ :‬رجع‪$$ $‬وا ب‪$$ $‬ه وص‪$$ $‬ار‬ ‫‪21‬‬ ‫ب ِمن ِ‬

‫اهلل"‬ ‫ق‪$$ $‬ول اهلل تع‪$$ $‬اىل‪" :‬وبَ ‪$$ $‬آءو بِغَ َ ٍ‬
‫ض‪َ $ $ $ $‬‬ ‫َ ُ‬
‫ضٍ‬
‫ب‪"22‬‬ ‫عليهم‪ ,‬وقوله تعاىل أيضا‪َ " :‬فبَآءُو بِغَ َ‬
‫ض ٍ‪$‬‬
‫ب َعلَى َغ َ‬

‫حممد‪ $‬بن مكرم بن علی‪ ،‬لسان العرب‪( ,‬بريوت‪ :‬دار صادر‪ ١٤١٤ ,‬هـ)‪ $.‬الطبعة الثالثة‪ ,‬ص‪36 .‬‬ ‫‪18‬‬

‫نفس المرجع‪ ,‬ص‪۳۸ .‬‬ ‫‪19‬‬

‫نفس المرجع‪ ,‬ص‪36.‬‬ ‫‪20‬‬

‫القران الكرمي‪61 ,2,‬‬ ‫‪21‬‬

‫القران الكرمي‪٩٠ ,2,‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪16‬‬

‫أي‪ :‬احتمل‪$$ $ $ $‬وا‪ ,‬يق‪$$ $ $ $‬ال‪ :‬ق‪$$ $ $ $‬د ي‪$$ $ $ $‬ؤت هبذا ال‪$$ $ $ $‬ذنب‪ ,‬أي‪ :‬احتملت‪$$ $ $‬ه‪ ,‬ويف‬

‫احلديث‪" :‬أب ‪$$‬وء ل ‪$$‬ك بنعمت ‪$$‬ك‪ ,‬وأب ‪$$‬وء ل ‪$$‬ك ب ‪$$‬ذنيب"‪ 23‬أي‪ :‬أل ‪$$‬تزم وأرج ‪$$‬ع‬

‫وأقر‪.24‬‬

‫‪ )4‬الح ال‪ :‬ومن ‪$$‬ه يق ‪$$‬ال‪ :‬ب ‪$$‬اءت ببيئ ‪$‬ة‪ $‬س ‪$$‬وه‪ ،‬أي‪ :‬حبال س ‪$$‬وه‪ ،‬وإل ‪$$‬ه احلس ‪$$‬ني‬

‫البيئة‪ $,‬قال ابن منظور ‪ :‬وعم بعضهم به مجيع املال‪.25‬‬

‫‪ )5‬تس اوي الش يئين‪ :‬ومن ‪$$‬ه يق ‪$$‬ال‪ :‬إن فالن ‪$$‬ا لب ‪$$‬واء بفالن‪ ،‬أي‪ :‬إن قت ‪$$‬ل ب ‪$$‬ه‬

‫ك ‪$$‬ان كف ‪$$‬وا‪ ،‬ويق ‪$$‬ال‪ :‬أنب ‪$$‬أت بفالن‪ $‬قاتل ‪$$‬ه‪ ،‬أي‪ :‬قتلت ‪$$‬ه‪ ،‬واس ‪$$‬تباهتم قائ ‪$$‬ل‬
‫‪26‬‬
‫أخي‪ ،‬أي‪ :‬طلبت إليهم أن يقيدوه‪$.‬‬

‫األقرب من المعاني اللغوية السابقة‪:‬‬ ‫ب)‬

‫عند تدقيق النظر يف املعاين السابقة‪ $‬ملادة (بوأ) جيد الن‪$$‬اظر أن املع‪$$‬ىن األول ه‪$$‬و‬

‫ال‪$$‬ذي يتف‪$$‬ق م‪$$‬ع موض‪$$‬وع البحث‪ ،‬كم‪$$‬ا أن‪$$‬ه أش‪$$‬هر املع‪$$‬اين وأكثره‪$$‬ا ت‪$$‬داوال‪ ,‬ومن‪$$‬ه‬

‫يؤخ ‪$$‬ذ تعل ‪$$‬ق البيئ ‪$$‬ة باملوض ‪$$‬ع ال ‪$$‬ذي حيي ‪$$‬ط ب ‪$$‬الفرد أو اجملتم ‪$$‬ع‪ .‬وال ش ‪$$‬ك أن م ‪$$‬نزل‬

‫اإلنس ‪$$‬ان مق ‪$$‬ر راحت ‪$$‬ه وس ‪$$‬كنه ال ‪$$‬ذي ي ‪$$‬أوي إلي ‪$$‬ه حني يأخ ‪$$‬ذه التعب واإلره ‪$$‬اق‪$،‬‬

‫حممد‪ $‬بن إمساعيل‪ ،‬صحيح البخاري‪( ،‬بريوت‪ :‬دار الكتب العلمية‪1423 ،‬ه)‪ ،‬رقم احلديث‪.5848 ،‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪ 24‬حممد بن مكرم بن علی‪ ,‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪37 .‬‬

‫حممد‪ $‬بن مكرم بن علی‪ ,‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪۳۹ .‬‬ ‫‪25‬‬

‫حممد‪ $‬بن مكرم بن علي‪ ,‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪۳8 .‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪17‬‬

‫وحني تأخ‪$$‬ذ من‪$$‬ه مش‪$$‬كالت احلي‪$$‬اة وتعقي‪$$‬داهتا مأخ‪$$‬ذها‪ ،‬كم‪$$‬ا أن منزل‪$$‬ه منس‪$$‬جم‬

‫م ‪$$‬ع بيئت ‪$$‬ه فه ‪$$‬و يف الس ‪$$‬هول واجلب ‪$$‬ال وال ‪$$‬رباري واجلزر والبح ‪$$‬ار‪ ،‬وه ‪$$‬و من جه ‪$$‬ة‬

‫أخ‪$$ $ $‬رى من الطني والقص‪$ $ $‬ب‪ $‬واحلدي‪$$ $ $‬د وس‪$$ $ $‬ائر مكون‪$$ $ $‬ات األرض‪ ,‬ب‪$$ $ $‬ل إن اختاذ‬

‫املن‪$$‬ازل مما ال خيتص اإلنس‪$$‬ان ب‪$‬ه‪ ،‬وإمنا يش‪$$‬رتك مع‪$‬ه في‪$‬ه س‪$$‬الر الكائن‪$‬ات احلي‪$$‬ة ال‪$‬يت‬

‫تشاركه العيش‪ $‬على هذه األرض‪.‬‬

‫وأم‪$$‬ا تعري‪$$‬ف البيئ‪$$‬ة اص‪$$‬طالحا فق‪$$‬د تع‪$$‬دد تعريف‪$$‬ات العلم‪$$‬اء هلا‪ ,‬وس‪$$‬بب ذل‪$$‬ك أن‬

‫لفظ البيئة شائع اإلستخدام وتذكر بعضا من هذه تعريفات وهي كما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬البيئة‪ $‬هي كائن‪$‬ات وظ‪$‬روف وت‪$‬أثريات موج‪$‬ودة يف الفض‪$‬اء وت‪$‬ؤثر على احلي‪$‬اة ‪،‬‬

‫مبا يف ذل‪$$ $‬ك البش‪$$ $‬ر‪ .‬ه‪$$ $‬ذا التعري‪$$ $‬ف ل‪$$ $‬ه مع‪$$ $‬ىن واس‪$$ $‬ع‪ .‬إذا مت تبس‪$$ $‬يطها ب‪$$ $‬القيود‬

‫والعوام‪$$ $‬ل ال‪$$ $‬يت ميكن أن تك‪$$ $‬ون‪ $‬وص‪$$ $‬ل إليه‪$$ $‬ا البش‪$$ $‬ر ‪ ،‬وتش‪$$ $‬مل ه‪$$ $‬ذه العوام‪$$ $‬ل‬

‫الطبيعة‪ $‬والسياسة‪ $‬واالقتصاد الوضعاالجتماعي(أميل سليم)‪.27‬‬

‫البيئ‪$ $ $‬ة‪ $‬هي ك ‪$$ $‬ل كائن‪$$ $ $‬ات املوج‪$$ $ $‬ودة يف األش‪$$ $ $‬ياء وت‪$$ $ $‬ؤثر على بعض‪$$ $ $‬ها البعض‪.‬‬ ‫‪)2‬‬

‫برونتو)‪.28‬‬ ‫بواسطة الفضاء النظري الحد هلا‪ .‬مثل الشمس والنجوم (أتو‬

‫‪27‬‬
‫‪Emil Salim, Lingkungan Hidup dan Pembangunan,( Jakarta, Mutiara, 2001), h.34‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Otto Soemarwoto, Analisis Mengenai Dampak Lingkungan,) Gajahmada Press, Yogyakarta,‬‬
‫‪2005 (, h.285‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ )3‬وق ‪$$‬ال مناج ‪$$‬ات دانوس ‪$$‬ابوترو (مناج ‪$$‬ات دنوس ‪$$‬برتا)‪ :‬البيئ‪$ $‬ة‪ $‬هي ك ‪$$‬ل ش ‪$$‬يء من‬

‫األش‪$$‬ياء والظ‪$$‬روف مبا يف ذل‪$$‬ك األش‪$$‬خاص والس‪$$‬لوك يف الفض‪$$‬اء ‪ ،‬و ت‪$$‬ؤثر على‬
‫‪29‬‬
‫بقاء الكائنات احلية ورفاهية اإلنسان‪$.‬‬

‫‪ )4‬وهن‪$$ $ $ $‬اك‪ $‬من يعرفه‪$$ $ $ $‬ا بأهنا‪ :‬املك‪$$ $ $ $‬ان املالئم واملناس ‪$$ $ $‬ب لألنش‪$$ $ $ $‬طة املختلف‪$$ $ $‬ة‬

‫لالستقرار املعيشة‪ $‬عل سطح األرض‪.30‬‬

‫أما التعريفات اليت قد ذكرنا سابقا خمتلفة يف ألفاظها ولكن ترتكز على ه‪$‬دف‬

‫واح ‪$$‬د وه ‪$$‬و أن البيئ ‪$‬ة‪ $‬هي ك ‪$$‬ل املؤثرات واإلمكان ‪$$‬ات‪ $‬والق ‪$$‬وي احمليط ‪$$‬ة ب ‪$$‬الفرد‪ ,‬وال ‪$$‬يت‬

‫ميكنها أن تؤثر على جهوده للحصول على االستقرار النفس‪$$‬ي والب‪$$‬دين يف معيش‪$$‬ته‪.31‬‬

‫وأم‪$$‬ا البيئ ‪$‬ة‪ $‬ال‪$$‬يت قص‪$$‬دها الب‪$$‬احث هن‪$$‬ا هي مجي‪$$‬ع األش‪$$‬ياء والعوام‪$$‬ل املادي‪$$‬ة واملعنوي ‪$‬ة‪$‬‬

‫ال‪$$‬يت من ش‪$$‬أهنا أن ت‪$$‬ؤثر يف عملي‪$$‬ة التعليم وت‪$$‬رغيب التالمي‪$$‬ذ يف تقي‪$$‬ة اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة‬

‫وخاص‪$$‬ة مه‪$$‬ارة الكالم وت‪$$‬دفعهم وتش‪$$‬جعهم على تطبيقه‪$$‬ا لتكلم يف واق‪$$‬ع حي‪$$‬اهتم‬

‫اليومي‪$ $ $‬ة‪ $‬باللغ ‪$$ $‬ة العربي ‪$$ $‬ة‪ ,‬أو هي ك ‪$$ $‬ل مايس ‪$$ $‬معه املتعلم وم ‪$$ $‬ا يش ‪$$ $‬اهد من املؤثرات‬

‫املهنية‪ $‬وما يستحق املتعلم من اإلمكانات احمليطة به املتعلقة باللغة العربي‪$‬ة‪،‬‬

‫‪29‬‬
‫‪Munadjat Danusaputro, Hukum Lingkungan Buku I: Umum,) Binacipta, Bandung, 1998 ,( h.67.‬‬
‫نفس المرجع‪ ,‬ص‪18 .‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪31‬عبدروس حمسن بن عقيل‪ ,‬حبث علمي تكوين بيئة اللغة العربية لترقية مهارة الكالم في معهد دار السعادة بماالئق‪،‬‬
‫(جامعة موالنا مالك إبراهم اإلسالمية احلكومية مبالق)‪ ,‬ص‪10 .‬‬
‫‪19‬‬

‫واليت ميكنها أن تؤثر يف وجوده للوصول على النجاح يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫اللغة و خصائصها‬ ‫‪-1‬‬

‫مفهوم اللغة‬ ‫ا)‬

‫اللغة هي أداة للتعبري عن األفكار ‪ ،‬اصطالحيًا هي عبارة عن نظام من‬

‫الرموز والعالمات‪ $‬اليت يستخدمها الناس عادةً للتواصل مع بعضهم البعض‪$‬‬

‫والتعبري عن أفكارهم ‪ ،‬أو أصوات يصدرها نظام الكالم البشري الذي‬

‫تسمعه األذن ويؤدي أداءً معينًا‪ .‬العبارات االصطالحية‪ .‬دالالت يف‬

‫جمتمعات معينة واللغة يف هذه احلالة هلا جانب اجتماعي وجانب نفسي‪.32‬‬

‫اللغة هي جمموعة اإلجراءات الفسيولوجية والس‪$$‬يكولوجية ال‪$$‬يت يف ح‪$$‬وزة‬

‫اإلنسان‪ $‬لتمكله من الكالم‪ .33$‬ميكننا أن نلخص م‪$‬ا تق‪$‬دم ب‪$‬أن اللغ‪$‬ة هي نظ‪$‬ام‬

‫عريف من رموز و عالمات يعرب هبا البشر عن أفكارهم‪.‬‬

‫مصطفى رسالن‪ ,‬تعليم اللغة العربية‪ ( ,‬القاهرة‪ ,‬دار الثقافة‪1426 ,‬ه)‪ ,‬ص‪7 .‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪33‬جوزيف فندريس‪,‬اللغة‪( ,‬مكتبة األعلى املصرية‪ ۱۹۰۰ ،‬م)‪ ,‬ص‪۲۹۷ .‬‬

‫‪20‬‬

‫تعریفات بعض العلماء للغة‪:‬‬ ‫ب)‬

‫عرفها ابن جين بأهنا أصوات يعرت هبا كل قوم عن أغراضهم‪.34‬‬ ‫‪)1‬‬

‫‪ )2‬عرفه‪$$‬ا روى‪ .‬س‪ .‬هجم‪$$‬ان بأهنا اللغ‪$$‬ة ق‪$$‬درة ذهني‪$$‬ة مكتس‪$$‬بة‪ $‬ميثله‪$$‬ا نس‪$$‬ق‬

‫يتكون‪ $‬من رموز اعتباطية‪ $‬منظوقة يتواصل هبا أفراد جمتمع ما‪.35‬‬

‫عرفها اللغ‪$‬وى السويس‪$‬رى بأهنا نظ‪$‬ام من الرم‪$‬وز الص‪$‬وتية االص‪$‬طالحية‬ ‫‪)3‬‬

‫يف أذه ‪$$‬ان اجلماع ‪$$‬ة اللغوي ‪$$‬ة‪ ,‬حيق ‪$$‬ق التواص ‪$$‬ل بينهم‪ ,‬و يكتس ‪$$‬بها الف ‪$$‬رد‬

‫مساعا من مجاعته ‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫خصائص اللغة‬ ‫ج)‬

‫ومن خص‪$$‬ائص اللغ‪$$‬ة‪ ,‬ق‪$$‬ال ل‪$$‬ه على احلويل يف كتاب‪$$‬ه أس‪$$‬اليب ت‪$$‬دريس اللغ‪$$‬ة‬

‫الغربية أن اللغة هلا خصائص‪ ,‬وسيذكر الباحث فيما يلي‪:‬‬

‫توجد هلجات اجتماعية يف اللغة متيز املستويات االقتصادية والثقافية‪$‬‬ ‫‪)1‬‬

‫للمتحدث‪ .‬ختتلف اللهجات اليت يتحدثها املتعلمون عن هوية األمي‪، $‬‬

‫وختتلف مالمح طالب اجلامعة عن هلجات الفالحني ‪ ،‬وهلجة لغة‬

‫اجلامعة ختتلف عن هلجة العمال‪.‬‬

‫‪ 34‬حممود فهمى حجازى‪ ,‬علم اللغة العربية‪ ( ,‬القاهرة‪ :‬دار غريب الطباعة و النشر و التوزيع)‪ ,‬ص‪9 .‬‬
‫نفس المرجع‪ ,‬ص‪44 .‬‬ ‫‪35‬‬

‫حممد‪ $‬حممد داود‪ ,‬العربية و علم اللغة الحديث‪( ,‬القاهرة‪ :‬دار غريب الطباعة و النشر و التوزيع‪ ,)2001 ,‬ص‪43 .‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪21‬‬

‫يف اللغ‪$$ $ $‬ة اهلج‪$$ $ $‬ات جغرافي‪$$ $ $‬ة ختتل‪$$ $ $‬ف من منطق‪$$ $ $‬ة جغرافي‪$$ $ $‬ة إىل أخ ‪$$ $‬رى‪،‬‬ ‫‪)2‬‬

‫فاللهجة العربية يف اجلزائر ختتلف عن اللهجة العربي‪$‬ة يف ك‪$‬ل من س‪$‬ودان‬

‫والسورية والعراق‪ ،‬واللغو اإلجنليزية يف إنكلرتا ختتلف عما يف أمريكا‪.‬‬

‫يف اللغ‪$$‬ة تنوع‪$$‬ات‪ $‬يف املس‪$$‬توى‪ $،‬فهن‪$$‬اك اللهج‪$$‬ة الفص‪$$‬يحة وهن‪$$‬اك اللهج‪$$‬ة‬ ‫‪)3‬‬

‫العامية‪.‬‬

‫ميكت التعيم عن اللغ‪$$ $ $ $‬ة بالوس‪$$ $ $ $‬يلة الش‪$$ $ $ $‬فوية أي ب‪$$ $ $ $‬الكالم‪ $,‬وبالوس‪$$ $ $‬يلة‬ ‫‪)4‬‬

‫املكتوبة‪ $‬أي الكتابة‪$.‬‬

‫ك ‪$$‬ل ف ‪$$‬رد يتكلم بلغت ‪$$‬ه باس ‪$$‬تخدام الطريق ‪$$‬ة اخلاص ‪$$‬ة ال ‪$$‬يت متيز عن س ‪$$‬واه‪،‬‬ ‫‪)5‬‬

‫وتدعى هذه هلجة فردية أو وطانية‪$.‬‬

‫اللغ ‪$$ $‬ة مس ‪$$ $‬تويات يف البن ‪$$ $‬اء‪ ،‬فهن ‪$$ $‬اك املس ‪$$ $‬توى‪ $‬الص ‪$$ $‬ويت‪ ,‬مث املس ‪$$ $‬توى‪$‬‬ ‫‪)6‬‬

‫الص‪$$‬ريب‪ ,‬مث املس‪$$‬توى املف‪$$‬رداين مث املس‪$$‬توى‪ $‬النح‪$$‬وي مث املس‪$$‬توى‪ $‬ال‪$$‬داليل‪.‬‬

‫إذ جتم ‪$$‬ع األص ‪$$‬وات لتب ‪$$‬ين املورقيم (‪ @)Morfem‬أو الوح ‪$$‬دة الص ‪$$‬رفية وق ‪$$‬د‬

‫تتجم‪$$‬ع املور فيم‪$$‬ات لتب‪$$‬ين املف‪$$‬ردة أو الكلم‪$$‬ة‪ ,‬وجتم‪$$‬ع املف‪$$‬ردات لتب‪$$‬ين‬

‫‪37‬‬
‫اجلملة‪.‬‬

‫تعريف البيئة اللغوية‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ 37‬حممد‪ $‬على اخلويل‪ ,‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬الرياض‪ ,‬دار الفالح للنشر و التوزيع ‪ ،)۱۹۸۲ :‬ص‪١٧-١٦ .‬‬
‫‪22‬‬

‫البيئ ‪$$‬ة اللغوي ‪$$‬ة هي ك ‪$$‬ل األش ‪$$‬ياء ال ‪$$‬يت يتم مساعها ورؤيته ‪$$‬ا املتعلمني يتعل ‪$$‬ق‪,‬‬

‫للغ‪$$‬ة الثاني ‪$‬ة‪ $‬ال‪$$‬يت دراس‪$$‬تها‪ .38‬أم‪$$‬ا البيئ ‪$‬ة‪ $‬العربي‪$$‬ة هي البيئ ‪$‬ة‪ $‬ال‪$$‬يت تتكلم فيه‪$$‬ا باللغ‪$$‬ة‬

‫العربية‪.‬‬

‫أنواع البيئة اللغوية‬ ‫‪-2‬‬

‫البيئة تنقسم إىل نوعني‪ ,‬مها البيئة الطبيعية‪ $‬والبيئة‪ $‬االصطناعية‪.‬‬

‫البيئة اللغوية الطبيعية‬ ‫أ)‬

‫تعين البيئة اللغوية الطبيعية‪ $‬استخدام اللغة لغرض فهم املعلومات‬

‫ونقلها ‪ ،‬أي مع الرتكيز على احملتوى‪ .‬وهذا ما تفعله عندما نتحدث‬

‫لغتنا األوىل أو الثانية‪ $‬يف الشارع أو يف امللعب ‪ ،‬على سبيل املثال‪ .‬من‬

‫ناحية أخرى ‪ ،‬عندما يستخدم املعلم لغة ثانية يف الفصل الدراسي‬

‫للتدريب اللغوي ‪ ،‬فال شك أن الرتكيز ال ينصب على احملتوى‪ ، $‬بل‬

‫‪39‬‬
‫على األشكال اللغوية‪.‬‬

‫يصبح موضوع اللغة يف هذه احلالة هو اللغة نفسها مثل البيئة‪$‬‬

‫اللغوية اليت يسميها البيئة الرمسية أو االصطناعية‪ .‬أظهرت األحباث أن‬

‫‪38‬‬
‫‪Abdul Khair, Psiko Linguistik Kajian Teoritik, (Jakarta: Renica Jefta, 2009), h. 258‬‬

‫‪ 39‬حممد‪ $‬علي اخلويل‪ ,‬الحياة مع لغتين‪( ,‬الرياض‪ ,‬جامعة املالك السعود‪ ۱۹۹۸ ,‬م‪ ,)1408-‬ص‪65 .‬‬
‫‪23‬‬

‫البيئة الطبيعية‪ $‬تؤدي إىل اكتساب لغة ثانية بشكل أسرع من البيئة‬

‫االصطناعية ‪ ،‬وأظهرت الدراسات أنه كلما زاد التعرض للغة الثانية يف‬

‫صورهتا الطبيعية‪ ، $‬زاد مستوى إتقان اللغة الثانية‪ ، $‬و تعطي البيئة‪ $‬الطبيعية‬

‫نتائج أفضل من البيئة االصطناعية ‪ ،‬أي بيئة الفصل الدراسي ‪ ،‬وهذا‬

‫مؤشر على أن تعلم لغة ثانية يف بلدهم األصلي أفضل من التعلم يف‬

‫الفصل‪ .40‬قال أمحد فؤاد آفائدي أن البيئة غري الرمسية احلقيقة‪ $‬لطالب‬

‫اللغة العربية وهي البلد العريب‪ ,41‬ولن يدرك التالميد البيئة‪ $‬الكاملة كالبلد‬

‫العريب ولو يسكنون‪ $‬يف القرية العربية غري العرب يف أحناء العامل‪ .‬ولذلك‬

‫وجدنا أن معظم املعاهد واجهت املشكالت يف تكوين البيئة اللغوية‪,‬‬

‫احتاجت املؤسسات أو املعاهد أو املدارس إىل الصرب واجللد وطول‬

‫الزمان‪ ،‬وقد حاولت تلك املؤسسات استرياجية‪ $‬متنوعة يف عملية تكوين‬

‫البيئة كما يلي‪:42‬‬

‫املوارد البشرية‬ ‫‪)1‬‬

‫‪ 40‬عيدروس حمسن بن عقيل‪ ,‬بحث علمي تكوين بيئة اللغة العربية لترقية مهارة الكالم في معهد دار السعادة عاالئق‪ ,‬ص‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,2005),h. 168‬‬

‫‪42‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,2005),‬‬
‫‪h.168-171‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ )٢‬البيئة النفسية‪$‬‬

‫‪ )3‬البيئة‪ $‬الكالمية‪$‬‬

‫‪ )4‬البيئة‪ $‬البصرية أو القراءة‬

‫‪ )5‬البيئة‪ $‬السمعية‬

‫‪ )6‬البيئة‪ $‬البصرية‪-‬السمعية‬

‫‪ )۷‬احتاد حميب اللغة العربية‬

‫‪ )8‬إقامة األسبوع العربية‬

‫‪ )9‬مركز التعليم الذايت‬

‫البيئة اللغوية اإلصطناعية‬ ‫ب)‬

‫والبيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة االص‪$$‬طناعية‪ $‬هي بيئ‪$$‬ة تعلم اللغ‪$$‬ة الثاني‪$$‬ة يف الصف‪ .43‬تس‪$$‬مى‬

‫البيئ‪$$‬ة الص‪$$‬طناعية‪ $‬بالبيئ‪$$‬ة الرمسية وهي اح‪$$‬دى البيئ‪$$‬ات يف تعلم اللغ‪$$‬ة ال‪$$‬يت ترك‪$$‬ز يف‬

‫القواع‪$$‬د اللغوي‪$$‬ة ال‪$$‬يت تتعلمه‪$$‬ا التالمي‪$$‬ذ ‪ ,‬يف الواق‪$$‬ع‪ ,‬ليس‪$$‬ت البيئ ‪$‬ة‪ $‬العربي‪$$‬ة حمدودة‬

‫يف الفص ‪$$‬ل ألن األهم يف البيئ ‪$$‬ة الرمسية هي ق ‪$$‬درة التالمي‪$ $‬ذ‪ $‬على معرف ‪$$‬ة القواع ‪$$‬د‬

‫اللغوية اليت يتعلموهنا يف الفصل والكتب ومن طرق أخرى خارج الفصل‪.‬‬

‫‪ 43‬حممد علي اخلواي‪ ,‬الحياة مع لغتين‪( ,‬الرياضي‪ :‬جامعة امللك السعوم ‪۱۹۹۸-۰ ١٤٠٨‬م)‪ ,‬ص‪16 .‬‬
‫‪25‬‬

‫ولتك‪$$‬ون البيئ ‪$‬ة‪ $‬العربي‪$$‬ة ق‪$$‬ادرة على إعط‪$$‬اء االكتس‪$$‬اب اللغوي‪$$‬ة ينبغي للمعاه‪$$‬د أو‬

‫املؤسس‪$$‬ات أو املدارس أن تق‪$$‬وم على العملي‪$$‬ة التعليمي‪$$‬ة يف الفص‪$$‬ل لتطب‪$$‬ق املقارب‪$‬ة‪$‬‬

‫االتصالية واملقدارية‪ $‬واملنطوقية‪ ,‬منها‪:44‬‬

‫‪ )۱‬نس‪$$ $ $ $‬تخدم اس‪$$ $ $ $‬رتاتيجية‪ $‬ال‪$$ $ $ $‬يت تأس ‪$ $ $ $‬س‪ $‬على أنش‪$$ $ $ $‬طة اتص‪$$ $ $ $‬الية‪ $‬وليس‬

‫تدريبات الصناعية‪ $‬وال تركز على القواعد اللغوية‪.‬‬

‫‪ )۲‬تستخدم املادة املتنوعة‪ $‬بتكثري املادة األصلية ويهتم مببادئ هلا‬

‫‪ )۳‬توف ‪$$ $‬ري الوس ‪$$ $‬ائل اللغوية (‪ )Input‬للطالب بإعط‪$$ $ $‬ائهم الوظيق ‪$ $‬ة‪ $‬مبث ‪$$ $‬ل‬

‫ق ‪$$‬راءة الكتب واجملالد واجلرائ ‪$$‬د العربي ‪$$‬ة واش ‪$$‬رتاك اإلذاع ‪$$‬ة الرادي ‪$$‬و ومع ‪$$‬ىن‬

‫مستمرة وحماذية‪ .‬والربن‪$$‬امج التلف‪$$‬يزيوين ومش‪$$‬اهدة األفالم بالعربي‪$$‬ة ونظ‪$$‬ر‬

‫الشبكة الدولية بالعربية وغريها‪.‬‬

‫‪ )٤‬توفري الفرصة لإلتصال وال يكثر املدرس الكالم بل يش‪$$‬رف التالمي‪$$‬ذ‬

‫وخيدم هلم‪.‬‬

‫‪ )5‬س‪$‬تخدم اللغ‪$‬ة العربي‪$‬ة على ق‪$‬درة اس‪$‬تطاعة‪ $‬أعض‪$‬اء املؤسس‪$‬ات واو مل‬

‫يكن استخدام اللغة اإلندونيسية مكروها‪.‬‬

‫‪ )6‬يستخدم الطريقة املتنوعة‪ $‬املناسية باملقارية املعينة‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Ahmad Fuad Afandi, Metodogi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,2005.),h.167-168‬‬
‫‪26‬‬

‫‪ )٧‬خيلط ويقيم األنشطة املساعدة كالتدريات (اإلنش‪$‬اء واخلطاب‪$‬ة وقرف‪$‬ة‬

‫احملادثة واملقابلة‪ $‬واملفردات وغريها‪.‬‬

‫األستراتيجية الالئقة يقوم بها دور رقيب اللغة العربية لتكوين البيئة اللغوية‬ ‫ت)‬
‫يرى بشري أن تكوين البيئة اللغوية يتطلب اسرتاتيجية ‪ ،‬وهي على النحو‬

‫التايل‪:‬‬

‫إنشاء مساكن للطالب حبيث يرتكز الطالب يف مكان واحد ويسهل‬ ‫‪)1‬‬

‫على املشرفني واملعلمني العناية هبم وإرشادهم وإقامة األنشطة العربية‬

‫خارج أوقات الدراسة‪.‬‬

‫حندد األماكن اليت يتم فيها التحدث واللغة العربية ‪ ،‬مثل املقاصف‬ ‫‪)2‬‬

‫واملكاتب‪ $‬املدرسية‪.‬‬

‫عقد لقاءات عربية حيث يناقش الفتاح الشعائر الفارسية واإلمجاع‬ ‫‪)3‬‬

‫والسياسة بينهما من حيث حفظ وتعلم الكلمات واملفردات‬

‫واملصطلحات ‪ ،‬وذلك لتدريب الطالب خارج الفصل على‬

‫االستماع والتحدث والتعبري عن قيمهم شفهيًا باللغة العربية‬

‫للطقوس‪ .‬واستمع إليهم من أصحهم‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫إقامة دورة تعليمية للغة العربية خارج احلصة الدراسة االصطناعية‪$‬‬ ‫‪)4‬‬

‫وذلك لسد ثغرات عن قلة زمن حصة العربية داخل الفصل الدراسي‬

‫وذلك التزويد الدارسني بشرية الغوية أكثر من الثروات املوجودة‬

‫داخل الفصل (إن أمكن ذلك)‪.‬‬

‫إقام‪$$‬ة أنش‪$$‬طة عربي‪$$‬ة يف ي‪$$‬وم معني من أي‪$$‬ام األس‪$$‬بوع حبيث أن يتص‪$$‬رف‬ ‫‪)5‬‬

‫التلمي ‪$$‬ذ مي ‪$$‬وهلم النفس ‪$$‬ية والفني ‪$$‬ة من مس ‪$$‬رحية وخطاب ‪$$‬ات ومس ‪$$‬ابقات‬

‫وك ‪$$ $‬ل ه ‪$$ $‬ذه األنش ‪$$ $‬طة أج ‪$$ $‬ريت حتت رو‪ ،‬اللغ ‪$$ $‬ة العربي ‪$$ $‬ة وحتت رعاي‪$$ $‬ة‬

‫وإرشاد املشرفني واملدرسني يف اللغة العربية‪ .‬اجلماعة‪.‬‬

‫‪ )6‬ت ‪$$‬دريب التالمي‪$ $‬ذ‪ $‬على إلق ‪$$‬اء اخلطاب ‪$$‬ة بالعربي ‪$$‬ة يف احملاض ‪$$‬رة بع ‪$$‬د ص ‪$$‬الة‬

‫اجلماعة‪.‬‬

‫حتياة ع‪$‬دد كب‪$‬ري من الكتب العربي‪$$‬ة حبيث تلى حاج‪$‬ة الدارس‪$$‬ني حس‪$‬ب‬ ‫‪)7‬‬

‫مس ‪$$‬توياهتم العلمي ‪$$‬ة ويق ‪$$‬وم املدرس ‪$$‬ون‪ $‬تش ‪$$‬جيع الدارس ‪$$‬ني ودع ‪$$‬وهم إىل‬

‫القراب‪$$‬ة وختص‪$$‬يص أوق‪$$‬ات خاص‪$$‬ة خ‪$$‬ارج وقت الدراس‪$$‬ة الق‪$$‬راءة الكتب‪$‬‬

‫العربي‪$$ $‬ة يف املكتبي‪$$ $‬ة (أو إقام‪$$ $‬ة النش‪$$ $‬اط الك‪$$ $‬ين) وتعوي‪$$ $‬دهم على ق‪$$ $‬راءة‬

‫احملالت والدوريات واجلرائد العربية‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫إص ‪$$ $‬دار اجملالت أو منش ‪$$ $‬ورات الطالبي ‪$$ $‬ة حيث يطب ‪$$ $‬ع فيه ‪$$ $‬ا كتاب ‪$$ $‬ات‬ ‫‪)8‬‬

‫التالمي‪$‬د‪ $‬من اإلنطباع‪$$‬ات والتعب‪$$‬ريات‪ $‬الكتابي‪$$‬ة عن األفك‪$$‬ار املب‪$$‬ادرة على‬

‫أهناكم بعد اختيار األفضل واألحسن منها الغويات وفكريات‪.‬‬

‫إصدار اإلعالنات واملعلومات من قبل املدرس‪$$‬ني بالعربي‪$‬ة وك‪$‬ذلك كتاب‪$$‬ة‬ ‫‪)9‬‬

‫اللوحات املدرسية‪.‬‬

‫تعوي‪$$‬د التالمي‪$$‬ذ على اس‪$$‬تماع ومتابع‪$$‬ة ب‪$$‬رامج الفص‪$$‬حي اإلذاعي‪$$‬ة ونش‪$$‬رت‬ ‫‪)10‬‬

‫األخب‪$$ $ $‬ار العربي‪$$ $ $‬ة واس‪$$ $ $‬تماع احملاورات واألح‪$$ $ $‬اديث الطويل‪$$ $ $‬ة من الع ‪$$ $‬رب‬

‫أنفس ‪$$ $‬هم وذل ‪$$ $‬ك بالتع ‪$$ $‬اون‪ $‬م ‪$$ $‬ع س ‪$$ $‬فارات ال ‪$$ $‬دول العربي ‪$$ $‬ة باعتم‪$$ $‬اد وزارة‬

‫الشؤون الدينية واجلهاز الرمسي اآلخر‪.‬‬

‫التع ‪$$‬اون‪ $‬م ‪$$‬ع مدرس ‪$$‬ي م ‪$$‬واد العل ‪$$‬وم الديني‪$ $‬ة‪ $‬على أن تك ‪$$‬ون املواد الديني ‪$$‬ة‬ ‫‪)11‬‬

‫املدروسة باللغة العربية سهلة العبارات‪.‬‬

‫إعط ‪$$‬اء الث ‪$$‬واب ملتف ‪$$‬وقي‪ $‬اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة و العق ‪$$‬اب للمخلفني‪ .‬أن البيئ ‪$$‬ة ا‬ ‫‪)12‬‬

‫للغوية تتعلق بدور قس‪$$‬م رعاي‪$$‬ة الطلب‪$$‬ة وتأثريه‪$$‬ا يف اكتس‪$$‬اب املغ‪$$‬ة الثاني‪$$‬ة‪$،‬‬

‫وكان التعليم والتعلم التعليم اللغ‪$$‬ة ه‪$$‬و األنش‪$$‬طة املربجمة لتك‪$$‬وين األح‪$$‬وال‬

‫أو البيئ ‪$$ $‬ة التعليمي ‪$$ $‬ة للمتعلم وتك‪$$ $ $‬وين البيئ ‪$$ $‬ة التعليمي ‪$$ $‬ة غ‪$$ $ $‬ري حمدود على‬

‫األسئلة التعليمية يف الفصل فحسب ولكن خارج الفصل أيضا‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫العوامل في تكوين البيئة العربية‬ ‫ث)‬

‫العوامل المساعدة في تكوين البيئة العربية‪:‬‬ ‫‪)1‬‬

‫يوجد معلمني ومعلمني للغة العربية لديهم مهارات لغوية جيدة ‪،‬‬ ‫أ)‬

‫ويعيشون‪ $‬يف املؤسسة مع الطالب‪.‬‬

‫ب) إرساء مناهج وطرق تدريس اللغة العربية على حنو مبتكر‪.‬‬

‫ج) استكمال املرافق التعليمية‪.‬‬

‫د) مواد تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫هـ) حضور مستشار لغوي ووكالة حركة اللغات‪.‬‬

‫و) وجود نظام صارم واحرتام النظام والعقاب‪.‬‬

‫العوامل المثبطة في تكوين البيئة العربية‪:‬‬ ‫‪)2‬‬

‫أ) م ‪$$ $‬ريب اللغ‪$$ $‬ة العربي‪$$ $‬ة ومعلميه ‪$$ $‬ا ال‪$$ $‬ذين ميلك‪$$ $‬ون الكف ‪$$ $‬اءة‪ $‬اللغوية اجلي‪$$ $‬دة‬

‫يسكنون‪ $‬خارج املعهد‪.‬‬

‫قلة االبتكار‪ $‬يف املناهج وطرق التعيلم‪.‬‬ ‫ب)‬

‫نقص وسائط التعليم‪.‬‬ ‫ج)‬

‫املواد غري العربية أكثر من املواد العربية‪.‬‬ ‫د)‬

‫ه) عدم أو ضعف العقوبة‪ $‬ملخلفي اللغة‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫ج‪ -‬الدرسات السابقة‬

‫الدراسات السابقة هي البحوث السابقة اليت جتعل كاملقارن‪$‬ة إلبتع‪$$‬اد التقلي‪$$‬د‬

‫عن كتابة عملية ولتأكي‪$‬د البحث ال‪$‬ذي ق‪$‬ام هبا الب‪$‬احث‪ .‬أم‪$‬ا الدراس‪$‬ات الس‪$‬ابقة‬

‫يف هذا البحث‪:‬‬

‫أ) اإلع داد‪ :‬كف ‪$$‬اح حقيقي‪ .‬عن ‪$$‬وان‪ $‬البحث‪ :‬دور بيئ ‪$$‬ة اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة يف ترقي ‪$$‬ة‬

‫مهارة الكالم‪ $‬لدى الطالب مبعهد نور احلكيم يتمبونج ميدان‪.‬‬

‫تركيز البحث‪ :‬أهداف هذا البحث هي‪:‬‬

‫ملعرفة دور البيئة‪ $‬اللغة العربية يف ترقية مهارة الكالم لدى الطالب مبعه‪$$‬د‬ ‫‪)1‬‬

‫نور احلكيم تيمبوج ميدان‪.‬‬

‫ملعرف‪$$‬ة األنش‪$$‬طة ال‪$$‬يت ت‪$$‬ؤثر الطالب يف تك‪$$‬وين بيئ‪$‬ة‪ $‬اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة يف املعه‪$$‬د‬ ‫‪)2‬‬

‫نور احلكيم تيمبوج ميدان‪.‬‬

‫‪ )3‬ملعرف ‪$$‬ة العوام ‪$$‬ل املثبط ‪$‬ة‪ $‬يف تط ‪$$‬بيق البيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة لرتقي ‪$$‬ة مه ‪$$‬ارة الكالم‬

‫لدى الطالب مبعهد نور احلكيم تيمبوج ميدان‪$.‬‬

‫املالحظ‪$$‬ة‪ :‬عن‪$$‬وان ه‪$$‬ذا البحث دور رقيب اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة يف تك‪$$‬وين البيئ‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة‬

‫مبعهد اإلمام النووي‪ ,‬أهداف البحث‪:‬‬

‫‪31‬‬

‫أ) معرف‪$$ $ $‬ة دور رقيب اللغ‪$$ $ $‬ة العربي‪$$ $ $‬ة يف تك‪$$ $ $‬وين البيئ‪$ $ $‬ة‪ $‬اللغوي‪$$ $ $‬ة مبعه‪$$ $ $‬د اإلم‪$$ $‬ام‬

‫النووي‪.‬‬

‫معرف ‪$$‬ة العوام ‪$‬ل‪ $‬املس ‪$$‬اعدة واملثبط ‪$$‬ة يف تك ‪$$‬وين البيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغوي ‪$$‬ة يف معه ‪$$‬د اإلم ‪$$‬ام‬ ‫ب)‬

‫النووي‪.‬‬

‫اإلعداد‪ :‬عب‪$$‬د اهلادي احملض‪$$‬ار‪ ،‬تك‪$$‬وين البيئ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة لتعليم اللغ‪$$‬ة العربية يف‬ ‫ب)‬

‫معهد دار التوحيد ماالج‪ .‬تركيز البحث‪ :‬أهداف هذا البحث هي‪:‬‬

‫كشف البيئة‪ $‬العربية يف معهد دار التوحيد ماالج‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫كش‪$$ $‬ف األنش‪$$ $‬طة لتك‪$$ $‬وين البيئ‪$$ $‬ة العربي‪$$ $‬ة يف معه‪$$ $‬د دار التوحي‪$$ $‬د‬ ‫‪)2‬‬

‫ماالج‪.‬‬

‫كشف العوامل املدافعة‪ $‬لتكوين البيئة العربية يف معهد دار التوحي‪$$‬د‬ ‫‪)3‬‬

‫ماالج‪.‬‬

‫املالحظ‪$$‬ة‪ :‬عن‪$$‬وان‪ $‬ه‪$$‬ذا البحث دور رقيب اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة يف تك‪$$‬وين البيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة‬

‫مبعهد اإلمام النووي‪ ,‬أهداف البحث‪:‬‬

‫معرف‪$‬ة دور رقيب اللغ‪$‬ة العربي‪$‬ة يف تك‪$‬وين البيئ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$‬ة مبعه‪$‬د‬ ‫أ)‬

‫اإلمام النووي‪.‬‬

‫معرفة العوامل‪ $‬املساعدة‪ $‬واملثبطة يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية يف‬ ‫ب)‬

‫‪32‬‬

‫معهد اإلمام النووي‪$.‬‬

‫اإلعداد‪ :‬سفتا رمضاين‪ ,‬دور قسم رعاية الطلبة يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية يف‬ ‫ج)‬

‫معهد الربكة سيمالوجون‪ .‬تركيز البحث‪ :‬أهداف هذا البحث هي‪:‬‬

‫معرفة دور قسم رعاية الطلية يف تكوين البيئة اللغوية يف معهد‬ ‫‪)1‬‬

‫الربكة‪.‬‬

‫معرفة العوامل املساعدة واملثبطة‪ $‬يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية يف معهد‬ ‫‪)2‬‬

‫الربكة‪.‬‬

‫املالحظ ‪$$‬ة‪ :‬عن ‪$$‬وان ه ‪$$‬ذا البحث دور رقيب اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة يف تك ‪$$‬وين البيئ ‪$‬ة‪$‬‬

‫اللغوية مبعهد اإلمام النووي‪ ,‬أهداف البحث‪:‬‬

‫معرف‪$$‬ة دور رقيب اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة يف تك‪$$‬وين البيئ‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة مبعه‪$$‬د‬ ‫أ)‬

‫اإلمام النووي‪.‬‬

‫معرفة العوامل‪ $‬املساعدة‪ $‬واملثبطة يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية يف‬ ‫ب)‬

‫معهد اإلمام النووي‪$‬‬

‫توضيح المصطلحات‬ ‫د‪-‬‬

‫دور رقيب اللغة‬ ‫أ)‬

‫مفهوم الدور‬ ‫‪)1‬‬
‫‪33‬‬

‫ال ‪$$ $‬دور يف املعجم الوس ‪$$ $‬يط‪ $‬ه ‪$$ $‬و الطبق ‪$$ $‬ة من الش ‪$$ $‬يء املدار بعض ‪$$ $‬ه ف ‪$$ $‬وق‬

‫بعضه‪ ,‬ومجع‪$‬ه أدوار‪ .‬فاال‪$$‬دور ه‪$‬و إج‪$‬راء متوق‪$‬ع من قب‪$‬ل جمموع‪$$‬ة من األش‪$$‬خاص‬

‫أو البيئ‪$ $‬ة‪ $‬ليتم تنفي ‪$$‬ذه بواس ‪$$‬طة ف ‪$$‬رد أو جمموع ‪$$‬ة أو منظم ‪$$‬ة أو وكال ‪$$‬ة أو مؤسس ‪$$‬ة‬

‫بسبب وضعها أو موقعها‪.‬‬

‫مفهوم الرقيب‬ ‫‪)2‬‬

‫الرقيب يف املعجم الوسيط هو من يالحظ أمرا ما و احلارس و احلافظ‪.‬‬

‫تعريف دور رقيب اللغة‬ ‫ب)‬

‫دور رقيب اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة ه ‪$$‬و اجملموع ‪$$‬ة ال ‪$$‬يت تق ‪$$‬وم مبراقب ‪$$‬ة بني الطالب يف‬

‫البيئة املدرسية أو اجلامعية‪ $‬لتكوين البيئة اللغوية العربية‪.‬‬

‫البيئة اللغوية‬ ‫ج)‬

‫مفهوم البيئة‬ ‫‪)1‬‬

‫البيئ ‪$$‬ة يف اللغ ‪$$‬ة مش ‪$$‬تقة من فع ‪$$‬ل (ب ‪$$‬وأ) و ه ‪$$‬و م ‪$$‬نزل الق ‪$$‬وم يف ك ‪$$‬ل‬

‫موضع‪.‬‬

‫مفهوم اللغة‬ ‫‪)2‬‬

‫‪34‬‬

‫اللغ ‪$$‬ة هي نظ ‪$$‬ام ع ‪$$‬ريف من رم ‪$$‬وز و عالم ‪$$‬ات يس ‪$$‬تغلها الن ‪$$‬اس يف‬

‫االتصال بعضهم البعض‪ $‬و يف التعبري عن أفكارهم‪.‬‬

‫تعريف البيئة اللغوية‬ ‫د)‬

‫البيئ‪$ $‬ة‪ $‬اللغوي ‪$$‬ة تنقس ‪$$‬م إىل ن ‪$$‬وعني‪ ,‬مها البيئ‪$ $‬ة‪ $‬اللغوي ‪$$‬ة الطبيعي ‪$$‬ة والبيئ ‪$$‬ة‬

‫اللغوية االصطناعية‪:‬‬

‫البيئة اللغوية الطبيعية‬ ‫‪)1‬‬

‫يقص ‪$$‬د بالبيئ‪$ $‬ة‪ $‬اللغوي ‪$$‬ة الطبيعي ‪$$‬ة اس ‪$$‬تخدام اللغ ‪$$‬ة بغ ‪$$‬رض التف ‪$$‬اهم‬

‫ونقل املعلومات‪ ,‬أي مع الرتكيز على احملتوى‪.‬‬

‫البيئة اللغوية االصطناعية‬ ‫‪)2‬‬

‫والبيئ‪$$ $ $‬ة اللغوي‪$$ $ $‬ة االص‪$$ $ $‬طناعية هي بيئ‪$$ $ $‬ة تعلم اللغ‪$$ $ $‬ة الثاني ‪$ $‬ة‪ $‬يف‬

‫الص‪$$ $‬ف‪ .‬تس‪$$ $‬مى البيئ‪$$ $‬ة الص‪$$ $‬طناعية‪ $‬بالبيئ‪$$ $‬ة الرمسية وهي اح‪$$ $‬دى‬

‫البيئات يف تعلم اللغة ال‪$$‬يت ترك‪$$‬ز يف القواع‪$$‬د اللغوي‪$$‬ة ال‪$$‬يت تتعلمه‪$$‬ا‬

‫التل‬
‫‪36‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬

‫طريقة البحث‬ ‫ا‪-‬‬

‫و أم‪$$ $‬ا تص‪$$ $‬ميم ه‪$$ $‬ذا البحث الكيفي‪ $‬الوص‪$$ $‬في‪ .‬و البحث الوص‪$$ $‬في ه‪$$ $‬و البحث‬

‫ال‪$$ $‬ذي يه‪$$ $‬دف إىل يه‪$$ $‬دف إىل مجع املعلوم‪$$ $‬ات املتعلق‪$$ $‬ة مبا هي مظ‪$$ $‬اهر ب‪$$ $‬ارزة‪ ,‬أي‬

‫أح‪$$ $‬وال املظ ‪$$ $‬اهر الطبيعي ‪$$ $‬ة أثن ‪$$ $‬اء البحث‪ .45‬و البحث الوص‪$$ $‬في‪ $‬ه‪$$ $‬و مجع البيان ‪$$ $‬ات‬

‫بش‪$$ $‬كل الكلم‪$$ $‬ات و الص‪$$ $‬ور ليس‪$$ $‬ت األرقم‪ .46‬و بتعري‪$$ $‬ف آخ‪$$ $‬ر تعري‪$$ $‬ف البح ‪$$‬وث‬

‫الوصفية بأهنا تلك البحوث اليت تقدم وصفا للظواهر و األحداث موض‪$$‬وع البحث‬

‫دون أن تسع لتفس‪$‬ري األح‪$‬داث و الظ‪$‬واهر أو حتليله‪$‬ا و اخلروج بنظري‪$‬ات و ق‪$‬وانني‬

‫بقصد التعميم و التبوؤء‪.47‬‬

‫طريق ‪$$‬ة البحث‪ ،‬اس ‪$$‬تخدم الب ‪$$‬احث ه ‪$$‬ذ البحث اجلامعي نوع ‪$$‬ا من أن ‪$$‬واع البحث‬

‫وه‪$$ $ $ $‬و دراس‪$$ $ $ $‬ة كيفي‪$ $ $ $‬ة‪ $‬ألن البيان‪$$ $ $ $‬ات يف ه‪$$ $ $ $‬ذ البحث هي من أخب‪$$ $ $ $‬ار واآلراء ومن‬

‫الكلمات‬

‫‪45‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta,1990), h.234‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Remaja Rosda Karya, 2009), h. 60‬‬
‫‪ 47‬عبد الرمحن أمحد عثمان‪ ,‬مناهج البحث العلمي و طرق كتابة السائل الجامعية‪( ,‬اخلرطوم‪ ,‬جامعة إفرقيا العاملية)‪ ,‬ص‪63 .‬‬

‫‪36‬‬
‫‪37‬‬

‫باس‪$$ $ $‬تخدام أس‪$$ $ $‬اليب‪ $‬مجع البيان‪$$ $ $ $‬ات من املالحظ‪$$ $ $‬ة واملقابل‪$$ $ $‬ة والوث‪$$ $ $ $‬ائق املكتوب ‪$ $ $‬ة‪$‬‬
‫‪48‬‬
‫فيستخلص مما حبث‬

‫مكان البحث و زمانه‬ ‫ب‪-‬‬

‫فمش‪$$‬ئية اهلل يك‪$$‬ون‪ $‬ه‪$$‬ذا البحث مبعه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي يف رنت‪$$‬وا براب‪$$‬ات ألن‪$$‬ه‬

‫من أبع‪$$‬د ملعاه‪$$‬د ال‪$$‬ذي يعلم في‪$$‬ه اجله‪$$‬ود من قب‪$$‬ل األس‪$$‬اتذة وك‪$$‬ثرة ب‪$$‬ذل جه‪$$‬دهم‬

‫وترك ‪$$‬يزهم وعن ‪$$‬ايتهم‪ $‬برعاي ‪$$‬ة التالمي ‪$$‬ذ وت ‪$$‬ربيتهم وق ‪$$‬اموا باألعم ‪$$‬ال واألنش ‪$$‬طة يف‬

‫تكوين البيئة‪ $‬اللغوية وهذا البحث سيبدأ من أكتوبار إىل مارس‪.‬‬

‫مصادر البيانات‬ ‫ج‪-‬‬

‫اس‪$$ $‬تخدم الب‪$$ $‬احث دراس‪$$ $‬ة ميداني‪$$ $‬ة الني‪$$ $‬ل املعلوم‪$$ $‬ات والبيان‪$$ $‬ات‪ $‬املتعلق ‪$ $‬ة‪ $‬هبذا‬

‫البحث‪ ,‬وذل‪$$‬ك من خالل حض‪$$‬ور الب‪$$‬احث مبعه‪$$‬د "اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي رنت‪$$‬و ب‪$$‬ربت"‬

‫بنفس ‪$$‬ه جلم ‪$$‬ع املس ‪$$‬تندات واملعلوم ‪$$‬ات املتعلق ‪$‬ة‪ $‬ب ‪$$‬البحث واللقائ ‪$$‬ات م ‪$$‬ع مس ‪$$‬ؤويل‬

‫املدرسة للتأكد باملعلومات‪ ,،‬وألجل ذلك تكون‪ $‬مصادر البيانات‪ $‬من‪:‬‬

‫المصدر األساسي‬ ‫‪)1‬‬

‫‪48‬‬
‫‪Sukudin & Mundir, Metode Penelitian,( Insan Cendikiawan; Surabaya, 2010), h. 13‬‬
‫‪38‬‬

‫وه‪$$‬و املص‪$$‬در ال‪$$‬ذي أخ‪$$‬ذه الب‪$$‬احث أساس‪$$‬ا لقي‪$$‬ام البحث‪ ,‬ويف ه‪$$‬ذا البحث‬

‫أخ ‪$$‬ذها الب ‪$$‬احث من التالمي ‪$$‬ذ واألس ‪$$‬اتذة ال ‪$$‬ذين ق ‪$$‬اموا مبراقب ‪$$‬ةهم ومن حي ‪$$‬اة‬

‫التالمي‪$‬ذ‪ $‬اليومي‪$$‬ة يف مع‪$$‬املتهم م‪$$‬ع اآلخ‪$$‬رين ومن مص‪$$‬در مع‪$$‬املتهم هي احملادث‪$$‬ة‬

‫بينهم‪.‬‬

‫المصدر الثانوي‬ ‫‪)2‬‬

‫املص ‪$$‬در الث ‪$$‬انوي ه ‪$$‬و املص ‪$$‬در ال ‪$$‬ذي اس ‪$$‬تخدمه الب ‪$$‬احث إكم ‪$$‬اال للمص ‪$$‬در‬

‫األساس‪$‬ي‪ $،‬وبن‪$‬اء على ذل‪$‬ك يك‪$‬ون ملص‪$‬در الث‪$‬انوي‪ $‬هلذا البحث ك‪$‬ل م‪$‬ا يتعل‪$‬ق‬

‫باملوض‪$$‬وع من املس‪$$‬تندات‪ $‬واملعلوم‪$$‬ات ال‪$$‬يت ميكن الب‪$$‬احث من مجعه‪$$‬ا إلكم‪$$‬ال‬

‫املصدر األساسي‪.‬‬

‫ه‪$$ $ $ $ $ $‬و م‪$$ $ $ $ $ $‬ا يتعل‪$$ $ $ $ $ $‬ق مبوض‪$$ $ $ $ $ $‬وع البحث من الكتب‪ $‬واجملالت واملق‪$$ $ $ $‬االت‬

‫وغريها‪ .49‬ويف ه‪$$ $‬ذا البحث أخ‪$$ $‬ذه الب‪$$ $‬احث من م‪$$ $‬دير املدرس‪$$ $‬ة ومن املعلمني‬

‫والربن ‪$$‬امج الدراس‪$$‬ي يف املدرس‪$$‬ة و كتب احملكم ‪$$‬ة ال‪$$‬يت تس ‪$$‬جل فيه ‪$$‬ا املخالف ‪$$‬ات‬

‫اللغوية‪.‬‬

‫آدوات البحث‬ ‫د‪-‬‬

‫‪49‬‬
‫‪Nasution, Metode Research, (Jakarta; PT. Bumi Aksara, 2009), h. 145‬‬
‫‪39‬‬

‫أداة البحث هي الوس ‪$$‬يلة ال ‪$$‬يت جيم ‪$$‬ع هبا الب ‪$$‬احث بيانات ‪$$‬ه‪ ،‬ك ‪$$‬ان الب ‪$$‬احث يس ‪$$‬لك‬

‫بط‪$$ $‬رق عدي‪$$ $‬دة‪ ,‬وأس‪$$ $‬اليب‪ $‬خمتلف‪$$ $‬ة‪ ,‬وأدوات متباين‪$$ $‬ة كي يس‪$$ $‬تطيع أن حيل مش‪$$ $‬كلة‬

‫البحث والتحق‪$$ $‬ق من فرض‪$$ $‬ه‪ ,‬وق‪$$ $‬د يس‪$$ $‬تفيد الب‪$$ $‬احث من أك‪$$ $‬ثر من أذاة واح ‪$$‬دة يف‬

‫(‪Suhanimi‬‬ ‫حبث‪$$ $ $‬ه‪ ،‬ومن أن‪$$ $ $‬واع‪ $‬أدوات البحث كم‪$$ $ $‬ا ق‪$$ $ $‬ال سوهنيس‪$$ $ $‬يمي‪ $‬أريكنطی‬

‫‪ )Arikanto‬هي االس ‪$$‬تبانة‪ $,‬اخلط ‪$$‬أ والص ‪$$‬واب‪ $,‬واملقابل ‪$$‬ة‪ ,‬ورق ‪$$‬ة املالحظ ‪$$‬ة‪ ،‬واألس ‪$$‬ئلة‪,‬‬
‫‪50‬‬
‫الوثائق‪ ,‬والصورة‬

‫وأم‪$$ $‬ا أدوات مجع البيان‪$$ $‬ات للطلوب‪$$ $‬ة هي املقابل‪$$ $‬ة واملالحظ‪$$ $‬ة والطريق‪$$ $‬ة الوناتفي ‪$ $‬ة‪$‬‬

‫الاليت سيملكها الباحث هلذه الدراسة‪.‬‬

‫المالحظة‬ ‫أ)‬
‫يقوم الباحث بعمل مالحظة حىت يعرف املكان والفعالية‪ $‬املوجودة يف معهد‬

‫اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي و معرف‪$$‬ة تنفي‪$$‬ذ قس‪$$‬م رقيب اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة و م‪$$‬ا هي األنش‪$$‬طة ال‪$$‬يت‬

‫يتم تنفي ‪$$‬ذها يف معه ‪$$‬د اإلم ‪$$‬ام الن ‪$$‬ووي‪ $‬املتعلق ‪$‬ة‪ $‬باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة و م ‪$$‬ا هي الوس ‪$$‬ائل‬

‫املساعدة‪ $‬يف تكوين البيئة اللغوية مبعهد اإلمام النووي ‪.‬و ما هي املش‪$‬كالت ال‪$‬يت‬

‫يواجهها قسم رقيب اللغة العربية للطالب لتكوين البيئة اللغوية‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, ( Jakarta; Rineka Cipta, 2012), h.101‬‬
‫‪40‬‬

‫المقابلة‬ ‫ب)‬

‫طريقة املقابلة هي مجع البيانات على طريقة األسئلة و اجلواب للحص‪$$‬ول‬

‫على املشكلة اليت وجب حبثها‪.51‬‬

‫املقص ‪$$‬ود باملقابل ‪$$‬ة الشخص ‪$$‬ية بني الب ‪$$‬احث و رئيس املعه ‪$$‬د و قس ‪$$‬م اللغ ‪$$‬ة من‬

‫األس‪$$‬اتذة‪ .‬و اهلدف منه‪$$‬ا ه‪$$‬و معرف‪$$‬ة ه‪$$‬دف البيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة يف ه‪$$‬ذ املعه‪$$‬د و فعالي‪$$‬ة‬

‫رقيب اللغة العربية يف هذا معهد واألنشطة اللغوية ال‪$$‬يت أجره‪$$‬ا قس‪$$‬م اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة‬

‫و الوس‪$$‬ائل املس‪$$‬اعدة يف تك‪$$‬وين البيئ‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة‪ ,‬و املش‪$$‬كالت‪ $‬ال‪$$‬يت يواجهه‪$$‬ا قس‪$$‬م‬

‫رقيب اللغة العربية يف تكوين البيئة اللغوية‪.‬‬

‫الطريقة الوثائقة‬ ‫ج)‬

‫طريق ‪$$‬ة وثائقي‪$ $‬ة‪ $‬هي طري ‪$$‬ق عملي جلم ‪$$‬ع البيان ‪$$‬ات والعلوم ‪$$‬ات على طري ‪$$‬ق‬

‫نظر الوثائق املوجودة يف مك‪$‬ان معني من الكت‪$‬اب أو الص‪$‬ورات أو التس‪$‬جيالت‬

‫‪52‬‬
‫أو قائمة اجلدوال و غري ذلك‬

‫طريقة تحليل البيانات‬ ‫ه‪-‬‬

‫حتليلي هي عملي‪$$ $ $ $‬ة تقس‪$$ $ $ $‬يم الك‪$$ $ $ $‬ل إىل أجزال‪$$ $ $ $‬ه ورد الش‪$$ $ $ $‬يء إىل عناص‪$$ $ $‬ره"‪.‬‬

‫وأمابينات هي دليل وحج‪$$‬ة‪ ،‬ش‪$$‬رح وتوض‪$$‬يح‪ ،‬وبني بوغ‪$$‬دان‪ )Bogdan($‬عن حتلي‪$$‬ل‬

‫‪51‬‬
‫‪Sugiono, Metodologi Pendidikan, (Bandung; Alfabeta, 2013), h. 332‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Rosda Karya Offset, 2007), h.‬‬
‫‪216-217‬‬
‫‪41‬‬

‫بين‪$$‬ات هي‪ :‬املراد ب‪$$‬ه كم‪$$‬ا تق‪$$‬دم حديث‪$$‬ه يف بي‪$$‬ان مع‪$$‬ىن حتلي‪$$‬ل البين‪$$‬ات يع‪$$‬ين عملي‪$$‬ة‬

‫تفاص ‪$$‬ل الش ‪$$‬يئ الكتس ‪$$‬اب املبحث واس ‪$$‬تخراج الفك ‪$$‬رة إىل م ‪$$‬اهو أح ‪$$‬ق أن يس ‪$$‬ند‬

‫إليه‪.‬‬

‫أم ‪$$‬ا خط ‪$$‬وة حتلي ‪$$‬ل البيئ ‪$$‬ات‪ $‬ال ‪$$‬يت اس ‪$$‬تعمله الب ‪$$‬احث يف ه ‪$$‬ذا البحث هي اخلط ‪$$‬وة‬

‫احلزئيات‪ ,‬وهي وضحت من العمومية إىل اخلصوصية أم‪$‬ا املن‪$‬اهج يف ه‪$‬ذه اخلط‪$‬وة‬

‫اخلصوصية هي‪:‬‬

‫مجع البينات‪ $‬إما بالطريقة النظرية والتجاورية وغريها‪.‬‬ ‫‪)1‬‬

‫تبس‪$$ $‬يط البيئ‪$$ $‬ات يعلى إختي‪$$ $‬ار البيئ‪$$ $‬ات املالئم‪$$ $‬ة ومجعه‪$$ $‬ا للوص‪$$ $‬ول إىل‬ ‫‪)2‬‬

‫أعراض البحث‪.‬‬

‫أخذ اخلالصة بعد أن مر به البيئات‪ $‬وتسيطها‪.‬‬ ‫‪)3‬‬

 ‫الباب الرابع‬

‫عرض البيانات‬ ‫ا‪-‬‬

‫‪ -1‬لمحة نشأة معهد اإلمام النووي‬

‫نبذة تاريخية عن معهد اإلمام النووي‬ ‫ا)‬

‫الس‪$$‬يد ع‪$$‬زمي رافلي ك‪$$‬رمي ط‪$$‬بيب العي‪$$‬ون‪ $‬يف مدين‪$$‬ة رانت‪$$‬و براب‪$$‬ات س‪$$‬ومطرة‬

‫مشالية ك‪$$‬ان ل‪$$‬ه الغاي‪$$‬ة الكب‪$$‬رية والقص‪$$‬د العظيم والع‪$$‬زم الق‪$$‬وي واحلس‪$$‬ن ‪ ،‬لوج‪$$‬ود‬

‫شخص ميكن التعلم منه ويكون مثاال يف اجملتمع وهلذا الس‪$‬بب ق‪$‬ام ببن‪$‬اء مؤسس‪$‬ة‬

‫ع‪$$ $‬زمي رافلي ك‪$$ $‬رمي ال‪$$ $‬يت تش‪$$ $‬رف على معه‪$$ $‬د اإلم‪$$ $‬ام الن‪$$ $‬ووي‪ $‬حبيث خيرج من‪$$ $‬ه‬

‫الطالب ال‪$$‬ذين يفهم‪$$‬ون أص‪$$‬ول ال‪$$‬دين وأن يكون‪$$‬وا‪ $‬دع‪$$‬ات يف اجملتم‪$$‬ع‪ ,‬وأح‪$$‬د من‬

‫أص ‪$$‬ول ال ‪$$‬دين ه ‪$$‬و فهم اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة‪ .‬وق ‪$$‬دمت بن ‪$$‬اء معه ‪$$‬د اإلم ‪$$‬ام الن ‪$$‬ووي يف ‪25‬‬

‫سبتمرب ‪ .2017‬وقد مت أيضا بناء هبدف جلي‪$‬ل وه‪$‬و تك‪$‬وين ال‪$‬دعاة وخاص‪$‬ة يف‬

‫اجملتمع البوهان باتو الشمالية برانتو برابات‪.‬‬

‫‪ -2‬نبذة معهد اإلمام النووي‬

‫ذاتية المعهد‬ ‫ا)‬

‫اسم املعهد ‪ :‬معهد اإلمام النووي‬

‫اسم املؤسس ‪ :‬السيد عزمي رافلي كرمي‬

‫‪42‬‬
‫‪43‬‬

‫عنوان‪ $‬املعهد ‪ :‬الشارع تنكو أمري مهزة‪ ,‬القرية أرونغ كمفس‪,‬‬

‫مديرية رنتو اجلنوبية‪ $,‬منطقة رنتو برابت‪ ,‬حمافظة سومطرة الشمالية‬

‫دائرة القرية ‪ :‬أرونغ كمفس‬

‫‪ :‬رنتو برابت‬ ‫ناحية‬

‫رقم اهلاتف ‪085371169229 :‬‬

‫‪ :‬سومطرة الشمالية‬ ‫والية‬

‫‪imamannawawy@gmail.com‬‬ ‫موقع الربيد اإللكرتوين ‪:‬‬

‫ذاتية المؤسسة‬ ‫ب)‬

‫اسم املؤسسة ‪ :‬مؤسسة عزمي رافلي كرمي‬

‫‪ :‬الشارع تنكو أمري مهزة‪ ,‬القرية أرونغ كمفس‪,‬‬ ‫عنوان‪$‬‬

‫مديرية رنتو اجلنوبية‪ $,‬منطقة رنتو برابت‪ ,‬حمافظة سومطرة الشمالية‬

‫‪085371169229 :‬‬ ‫رقم اهلاتف‬

‫فرقة الؤسسة ‪ :‬املعهد املتوسطة و معهد التحفيظ‬

‫سنة التشغيل‪ 25 : $‬سبتمرب ‪2017‬‬

‫‪ :‬شهادة‬ ‫رسالة من ملكية األرض‬

‫‪2‬‬
‫مساحة األرض ‪ 20341 :‬مرت‬
‫‪44‬‬

‫حالة األرض ‪ :‬ملك مؤسسة‬

‫أشكال البناء ‪ :‬السكن ‪ , 5‬الفصل ‪ ,6‬مكتبة‪ ,‬مكتبة احلاسوب ‪,1‬‬

‫قاعة الرياضة ‪ ,2‬املطعم‪ ,‬بيت املعلمني ‪ ,3‬املسجد ‪ ,1‬قاعة الدراسة‬

‫‪ ,1‬بواب احلراسة ‪1‬‬

‫ذاتية المدير‬ ‫ج)‬

‫‪ :‬األستاذ خمتار صاحل‬ ‫اسم املدير‬

‫الدرجة العلمية ‪ :‬الرسالة اجلامعية يف جامعة السنة اإلسالمية‬

‫‪ :‬بدنج متنغي‬ ‫اإلقامة‬

‫‪085371169229 :‬‬ ‫اهلاتف‬

‫بيانات المعلمين‬ ‫د)‬

‫عدد املعلمني يف سنة ‪2022/2021‬‬

‫موظف اخلدمة‬ ‫‪)1‬‬

‫األساتذة املقيمون‪ $‬داخل املعهد ‪- :‬‬ ‫‪)2‬‬

‫األساتذة املقيمون‪ $‬خارج املعهد ‪ 33 :‬شخصا‬ ‫‪)3‬‬

‫ه)عدد التالميذ ‪258 :‬‬

‫‪45‬‬

‫معه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي ه‪$$‬و الرتبي ‪$‬ة‪ $‬اإلس‪$$‬المية‪ $‬املوق‪$$‬ع يف الش‪$$‬ارع تنك‪$$‬و أم‪$$‬ري مهزة‪,‬‬

‫القري‪$$‬ة أرون‪$$‬غ كمفس‪ ,‬مديري‪$$‬ة رنت‪$$‬و اجلنوبي‪$$‬ة‪ $,‬منطق‪$$‬ة رنت‪$$‬و ب‪$$‬رابت‪ ,‬حمافظ‪$$‬ة س‪$$‬ومطرة‬

‫الش‪$$ $‬مالية‪ ,‬املس‪$$ $‬توى‪ $‬التعليمي‪ $‬في‪$$ $‬ه املتوس‪$$ $‬طة‪ ,‬ي‪$$ $‬رتكز املعه‪$$ $‬د يف ارتف‪$$ $‬اع املس‪$$ $‬توى‬

‫التعليمي ل‪$$‬دى التالمي‪$$‬ذ‪ ,‬وال ي‪$$‬رتكز املعه‪$$‬د يف إكث‪$$‬ار ع‪$$‬دد دخ‪$$‬ول التالمي‪$$‬ذ في‪$$‬ه ح‪$$‬ىت‬

‫يس ‪$$‬تطيع التلمي ‪$$‬ذ املتخ ‪$$‬رج في ‪$$‬ه أن يلتح ‪$$‬ق باملدرس ‪$$‬ة احلكومي ‪$$‬ة والديني ‪$$‬ة ال ‪$$‬يت يري ‪$$‬دها‬

‫التلمي‪$$‬ذ‪ .‬ب‪$$‬ين املعه‪$$‬د يف الس‪$$‬نة ‪ ,2017‬وحياول أن جيع‪$$‬ل التب‪$$‬ديل والتق‪$$‬دمي يف الرتبي‪$$‬ة‬

‫واإلقتص‪$$‬اد والثقاف‪$$‬ة ويط‪$$‬ور الوس‪$$‬ائل واخلزائن لتنفي‪$$‬ذ إج‪$$‬راء األنش‪$$‬طة التعليمي‪$$‬ة ح‪$$‬ىت‬

‫خيرج املتخ ‪$$‬رج املتمس ‪$$‬ك بالكت ‪$$‬اب والس ‪$$‬نة واملس ‪$$‬تقيم على اإلميان بااهلل ع ‪$$‬ز وج ‪$$‬ل‬

‫ويب‪$‬ذل جه‪$‬ده يف جماه‪$$‬دة دين اهلل حس‪$$‬ب طاق‪$$‬ة لني‪$‬ل س‪$‬عادة ال‪$‬دارين وابتغ‪$$‬اء مرض‪$‬اة‬

‫اللة‪.‬‬

‫‪ -3‬األنشطة التعلمية في معهد اإلمام النووي‬

‫المنهج الدراسي المستخدم ‪ :‬املنهج الدراسي ‪2013‬‬ ‫أ)‬

‫‪ 35 :‬دقيقة‬ ‫مدة التعليم كل حصة‬ ‫ب)‬

‫‪21.30 – 7.20 :‬‬ ‫وقت التعلم‬ ‫ج)‬

‫د) كتب التعليم‬

‫كتب تعلم المتعلم ‪ :‬ناقص‬ ‫‪)1‬‬

‫‪46‬‬

‫كتب تعلم المعلم ‪ :‬كامل‬ ‫‪)2‬‬

‫مصدر كتب األخرى‪ :‬ناقص‬ ‫‪)3‬‬

‫‪ :‬جيوز اإلختيار أكثر من واحد‬ ‫ه)األنشطة الروتنية الدينية‬

‫‪ -4‬رؤية مستقبلة و رسالة معهد اإلمام النووي‬

‫أ) رؤية مستقبلة معهد اإلمام النووي‬

‫مرجعا ملؤسسة التعليم اإلسالمي‪ $‬الذي يولد منه الربانيون ‪،‬‬

‫يكون ً‬
‫ولديهم ذكاء ديين ‪ ،‬ونبيلة ‪ ،‬وإجناز أكادميي ‪ ،‬ونظيف ‪ ،‬وصحي ‪،‬‬

‫وموقف ريادي‬

‫ب) رسالة معهد اإلمام النووي‬

‫‪ )1‬تطبيق نظام تعليمي يشري إىل املعايري الوطنية للتعليم وتطبيق مفهوم‬

‫(‪)school friendly‬‬ ‫املدرسة الودودة‬

‫‪ )2‬تطبيق القيم اإلسالمية‪ $‬املبنية على القرآن والسنة‪$‬‬

‫‪ )3‬تربية الطالب والطالبات على أن يطبقوا‪ $‬العبادة الواجبة والنوافل‪ $‬استقامة‬

‫‪ )4‬وجود األشخاص الذين يطيعون اهلل ورسول اهلل ‪ ،‬وطاعة الوالدين ‪،‬‬

‫واحرتام املعلمني ‪ ،‬والسلوك احلسن لآلخرين‬

‫‪47‬‬

‫إنشاء خرجيني من الشريعة ‪ ،‬ولديهم حفظ القرآن ‪ ،‬ويكونون‪ $‬قادرين‬ ‫‪)5‬‬

‫جيدا‬
‫على التواصل باللغة العربية واإلجنليزية ً‬

‫وجود خرجيني قادرين على التكيف مع تطور العلوم والتكنولوجيا‬ ‫‪)6‬‬

‫وحتقيق خرجيني بقيم امتحانات وطنية‪ $‬عالية‬

‫وجود بيئة مرحية ونظيفة ومجيلة‬ ‫‪)7‬‬

‫تطبيق منط حياة صحي يف املدرسة الداخلية اإلسالمية‬ ‫‪)8‬‬

‫قيام تعليم الطالب والطالبات املستقلني واملنضبطني والبصرية‪ $‬والقدرة‬ ‫‪)9‬‬

‫على املنافسة‬

‫‪ -5‬األنشطة اليومية في معهد اإلمام النووي‬

‫األنشطة اليومية‬ ‫ا)‬

‫‪ : 5.20 – 4.30‬االستيقاظ‪ $,‬صالة التحجد‪ ,‬صالة الصبح‬ ‫‪)1‬‬

‫مجاعة‬

‫‪ : 6.00 – 5.20‬حفظ املفردات واحملادثة‬ ‫‪)2‬‬

‫‪ : 6.10 – 6.00‬تنظيف السكن وترتيب السرر‬ ‫‪)3‬‬

‫‪ : 7.10 – 6.15‬الفطور‪ ,‬االستحمام‪ ,‬واستعداد تسميع املقرر‬ ‫‪)4‬‬

‫‪ : 8.30 – 7.10‬صالة الضحى‪ ,‬حلقة تسميع القرآن املقرر‬ ‫‪)5‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ : 11.30 – 8.30‬التعلم والتعليم يف الفصول‬ ‫‪)6‬‬

‫‪ : 12.30 – 11.30‬الغداء‬ ‫‪)7‬‬

‫‪ : 13.00 – 12.30‬التعلم والتعليم هنارا‬ ‫‪)8‬‬

‫‪ : 14.20 – 13.00‬صالة الظهور مجاعة‬ ‫‪)9‬‬

‫‪ : 15.10 – 14.20‬مراجعة حفظ القرآن القدمي‬ ‫‪)10‬‬

‫‪ : 16.00 – 15.10‬الراحة وصالة العصر مجاعة‬ ‫‪)11‬‬

‫‪ : 17.00 – 16.00‬صالة العصر‪ ,‬مراجعة حفظ القرآن‬ ‫‪)12‬‬

‫اجلديد‬

‫‪ : 18.30 – 17.00‬تنظيف السكن‪ ,‬الرياضة‪ ,‬استحمام‪,‬‬ ‫‪)13‬‬

‫العشاء‬

‫‪ : 19.40 – 18.30‬صالة املغرب مجاعة‪ ,‬احملاضرة الدراسية‬ ‫‪)14‬‬

‫‪ : 22.00 – 19.40‬صالة العشاء مجاعة‪ ,‬التعلم والتعليم ليال‬ ‫‪)15‬‬

‫بعد املغرب والعشاء ‪ :‬قراءة سورة الكهف‪ ,‬حفظ األحاديث‬ ‫‪)16‬‬

‫ليلة اجلمعة ‪ .1 :‬مشاهدة‪ .2 ,‬حر‪ .3 ,‬مشاهدة‪ .4 ,‬مشاهدة‬ ‫‪)17‬‬

‫األنشطة اإلضافية الواجبة‬ ‫ب)‬

‫إلقاء الكلمات بعد صلوات اخلمس‬ ‫‪)1‬‬

‫‪49‬‬

‫احملادثة األسبوعية‬ ‫‪)2‬‬

‫الرياضة الصباحية‪ $‬يف يوم اجلمعة‬ ‫‪)3‬‬

‫بيان التالميذ‪$‬‬ ‫‪)4‬‬

‫املستوى‪$‬‬
‫العدد‬ ‫التلميذ‬
‫املتوسطة‪$‬‬
‫‪47‬‬ ‫إخوان‬
‫‪96‬‬ ‫األول‬
‫‪49‬‬ ‫أخوات‬
‫‪43‬‬ ‫إخوان‬
‫‪84‬‬ ‫الثاين‬
‫‪41‬‬ ‫أخوات‬
‫‪39‬‬ ‫إخوان‬
‫‪78‬‬ ‫الثالث‪$‬‬
‫‪39‬‬ ‫أخوات‬

‫بيان المعلمين‬ ‫‪)5‬‬

‫بدء‬
‫املقام‬ ‫التخصص‬ ‫الرتبية‪$‬‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫العمل‬
‫تعليم اللغة‬ ‫خمتار صاحل‬
‫مدير املعهد‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪1‬‬
‫العربية‬ ‫ناسوتيون‪$‬‬
‫رئيس املدرسة‬ ‫‪2017‬‬ ‫التصال‬ ‫‪S1‬‬ ‫حممد خيدر‬ ‫‪2‬‬
‫حممد أوزي إيكا‬
‫رئيس اإلدارية‬ ‫‪2021‬‬ ‫التصال‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪3‬‬
‫موالنا‬
‫حماسب‬ ‫‪2017‬‬ ‫املمرضية‬ ‫‪-‬‬
‫انداح فجر ننغسيح‬ ‫‪4‬‬
‫‪50‬‬

‫الوكيل األول‬ ‫‪2018‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪S1‬‬ ‫سوفرمان مرفونغ‬ ‫‪5‬‬

‫الوكيل الثاين‬ ‫‪2018‬‬ ‫التصال‬ ‫‪S1‬‬ ‫منصور هداية‬ ‫‪6‬‬
‫مدرس العلوم‬
‫‪2017‬‬ ‫تكنيك‪$‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫أمنو فخرالدين‬ ‫‪7‬‬
‫الطبعي‬
‫فراديكا سايت‬
‫قسم املمتلكات‬ ‫‪2017‬‬ ‫االقتصاد‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪8‬‬
‫رنغكويت‬
‫قسم املعمل‬ ‫‪2018‬‬ ‫احلكم‬ ‫‪S1‬‬ ‫توفيق هداية‬ ‫‪9‬‬
‫‪2018‬‬ ‫تكنيك‪$‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫سوغيونو‬ ‫‪10‬‬
‫رئيس معهد‬
‫‪2019‬‬ ‫التحفيظ‬ ‫‪Lc‬‬ ‫‪ 11‬إمام حانفي رطنغا‬
‫التحفيظ‬
‫مشريف معهد‬ ‫تعليم اللغة‬ ‫جفري شوكاين‬
‫‪2019‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪12‬‬
‫التحفيظ‬ ‫العربية‬ ‫دملنت‬
‫مدرس املعهد و‬
‫‪2020‬‬ ‫التصال‬ ‫‪S1‬‬ ‫درما هداية‬ ‫‪13‬‬
‫املشريف السكن‬
‫مدرس املعهد‬ ‫تعليم اللغة‬
‫‪2020‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫رمحان سنتوسو‬ ‫‪14‬‬
‫مشريف السكن‬ ‫العربية‬
‫مدرس املعهد‬
‫‪2020‬‬ ‫التصال‬ ‫‪S1‬‬ ‫مليادي مرفونغ‬ ‫‪15‬‬
‫مشريف السكن‬
‫مدرس املعهد‬ ‫تعليم اللغة‬ ‫حانس جوليان‬
‫‪2021‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪16‬‬
‫مشريف السكن‬ ‫العربية‬ ‫ناسوتيون‪$‬‬
‫مدرسة اللغة‬
‫تعليم اللغة‬ ‫ليلي فرماوايت‬
‫اإلنزيلزية و‬ ‫‪2017‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪17‬‬
‫اإلنزيلزية‬ ‫سريغار‬
‫الوكيل الفصل‬
‫‪51‬‬

‫والن ساري‬
‫مدرسة املعهد‬ ‫‪2018‬‬ ‫الرتبية‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪18‬‬
‫متبونان‪$‬‬
‫تعليم اللغة‬ ‫لسميين إيكا ساري‬
‫مدرسة املعهد‬ ‫‪2018‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪19‬‬
‫العربية‬ ‫رميب‬
‫مدرسة املعهد و‬ ‫تعليم‬
‫‪2019‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫ويدي لستاري‬ ‫‪20‬‬
‫الوكيل الفصل‬ ‫الرياضيات‬
‫مدرس اللغة‬
‫اللغة و األدب ‪2019‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫سري وحيوين‬ ‫‪21‬‬
‫اإلندونيسيا‬
‫مدرس اللغة‬ ‫تعليم اللغة‬ ‫إنداح دوي‬
‫‪2021‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪22‬‬
‫اإلنزيلزية‬ ‫اإلنزيلزية‬ ‫لستاري‬
‫مدرسة املعهد و‬ ‫تعليم اللغة‬
‫‪2020‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫محيدة عبادية‬ ‫‪23‬‬
‫املشرفة‬ ‫العربية‬
‫مدرسة املعهد‬ ‫تعليم اللغة‬ ‫فرتي أديكا‬
‫‪2021‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪24‬‬
‫مشريفة‬ ‫العربية‬ ‫رمضانا رمب‬
‫مشريفة‬ ‫‪2020‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أميلوايت‬ ‫‪25‬‬
‫اإلدارية و قسم‬
‫‪2021‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نوردين لوبس‬ ‫‪26‬‬
‫املكتبة‪$‬‬
‫اإلدارية‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أري أزمان فاين‬ ‫‪27‬‬
‫مشريفة‬ ‫‪2022‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أيو أزهري‬ ‫‪28‬‬
‫مشريفة‬ ‫‪2022‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 29‬إرما اندرينيت فرتي‬

‫بيان مرافق معهد اإلمام النووي‬ ‫‪)6‬‬

‫‪52‬‬

‫احلال‬
‫البيان‪$‬‬ ‫العدد‬ ‫نوع السهولة‬ ‫الرقم‬
‫الفاسد اجليد‬
‫‪ 500‬رجل‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املسجد‬ ‫‪1‬‬
‫‪WIFI‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلنرتنت‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املكتبة‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مكتب املدرسني‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مكتب رئيس املدرسة‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مكتب‪ $‬أمني املال‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معمل احلاسوب‬ ‫‪7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة الصحة‬ ‫‪8‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البوبة‪$‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 258‬طالبا‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سكن التالميذ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 129‬طالبا‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املطعم‬ ‫‪11‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫املطبخ‬ ‫‪12‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ميدان كرة القدم‬ ‫‪13‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بيوت املدرسني‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بيت الضيوف‬ ‫‪15‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دورة املياه‬ ‫‪16‬‬

‫الوسائل التعليمية بمعهد اإلمام النووي‬ ‫‪)7‬‬

‫عدد الوسائل واحلال‬

‫الوسائل التعليمية‬ ‫الرقم‬
‫الفاسد‬ ‫اجليد‬
‫‪53‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪201‬‬ ‫مقاعد التالميذ‪$‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫خزئن التالميذ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬ ‫كراسي املعلمني يف الفصل‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪26‬‬ ‫مكاتب املعلمني يف الفصل‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫السربات‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اللوحات‬ ‫‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪30‬‬ ‫احلاسوب‬ ‫‪7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التلفاز‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مطبعة‬ ‫‪9‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Scanner‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مكرب الصوت‬ ‫‪11‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Mikroskop‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مقاييس‬ ‫‪13‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫خزئن األرشيف‬ ‫‪14‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مروحات‬ ‫‪15‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هيكل عظمي بشري‬ ‫‪16‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لوحة حماكاة كهربئية‬ ‫‪17‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ملصقات الفصل‬ ‫‪18‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ساعات اجلدار‬ ‫‪19‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪DVD Speaker‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪54‬‬

‫‪ -6‬أنظمة الكالم اليومية‬

‫ك ‪$$‬ان معه ‪$$‬د اإلم ‪$$‬ام الن ‪$$‬ووي‪ $‬يق ‪$$‬رر على الطالب أن يل ‪$$‬زم اس ‪$$‬تخدام اللغ ‪$$‬ة‬

‫العربي ‪$$‬ة كاللغ ‪$$‬ة اليومي‪$ $‬ة‪ ، $‬وه ‪$$‬ذا ينطب ‪$$‬ق من ي ‪$$‬وم الس ‪$$‬بت‪ $‬إىل ي ‪$$‬وم اخلميس ‪،‬‬

‫يوم‪$$‬ا ح‪$‬را‪.‬‬
‫واجلمع‪$$‬ة ه‪$$‬و ي‪$$‬وم ال يل‪$$‬تزم في‪$‬ه اس‪$‬تخدام اللغ‪$‬ة العربي‪$‬ة أو يس‪$$‬مونه ً‬
‫إذا ك ‪$$‬ان هن ‪$$‬اك خمالف هلذه األنظم ‪$$‬ة ‪ ،‬س ‪$$‬يعاقب من قب ‪$$‬ل املص ‪$$‬ريف أو من‬

‫القسم اللغوي‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬ ‫ب‪-‬‬

‫دور رقيب اللغة العربية لتكوين البيئة اللغوية‬ ‫‪-1‬‬

‫بن ‪$$‬اء على املالحظ ‪$$‬ة واملقابل ‪$$‬ة والبحث عن الوث ‪$$‬ائق املوج ‪$$‬ودة‪ ,‬و على‬

‫حصر النقاش وتسهيل حتليل ه‪$‬ذه الدراس‪$‬ة‪ ,‬وملعرف‪$‬ة ج‪$‬واب أس‪$$‬ئلة البحث‬

‫املوج ‪$$ $‬ودة عن دور رقيب اللغ ‪$$ $‬ة العربي ‪$$ $‬ة يف تك ‪$$ $‬وين البيئ ‪$$ $‬ة اللغوي‪$$ $‬ة‪ ,‬ميكن‬

‫الب ‪$$‬احث االس ‪$$‬تفادة ص ‪$$‬ياغة عملي ‪$$‬ة رقيب اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة يف تك ‪$$‬وين البيئ‪$ $‬ة‪$‬‬

‫اللغوية وهي‪ ,‬إلقاء الكلم‪$‬ات بع‪$‬د ص‪$‬لوات اخلمس‪ ,‬واحملادث‪$‬ة األس‪$‬بوعية‪$,‬‬

‫حتفي‪$$ $ $‬ظ احلوار واملف‪$$ $ $‬ردات بع‪$$ $ $‬د ص‪$$ $ $‬الة الفج‪$$ $ $‬ر‪ ,‬مث اإلرش‪$$ $ $‬اد والتش ‪$$ $‬جيع‪,‬‬

‫وهؤالء األساتذة من قسم رقيب اللغة العربية يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية ال‪$$‬يت‬

‫قام هبذه األنشطة هي‪:‬‬

‫‪55‬‬

‫شخصية األساتذة‬ ‫ا)‬

‫االسم ‪ :‬حانس جوليان ناسوتيون‪$‬‬ ‫‪)1‬‬

‫اإلقامة ‪ :‬الشارع فدنغ متنغي‪$‬‬

‫الدرجة العلمية ‪ :‬الرسالة اجلامعية‬

‫االسم ‪ :‬منصور هدايات‬ ‫‪)2‬‬

‫اإلقامة ‪ :‬الشارع تنكو أمري محزة‬

‫الدرجة العلمية ‪ :‬الرسالة اجلامعية‬

‫المحادثة األسبوعية‬ ‫ب)‬

‫كان هذا الربنامج واجبا لك‪$$‬ل ط‪$$‬الب ‪ ،‬عن‪$$‬دما يتم تنفي‪$$‬ذ النش‪$$‬اط يف‬

‫الص ‪$$‬باح بع ‪$$‬د ص ‪$$‬الة الفج ‪$$‬ر ي ‪$$‬وم اجلمع ‪$$‬ة ‪ ،‬بتوجي ‪$$‬ه من رئيس قس ‪$$‬م اللغ ‪$$‬ة‬

‫مبساعدة مشريف الس‪$‬كن‪.‬يتمث‪$‬ل‪ $‬إج‪$‬راء النش‪$‬اط يف أن الطالب جيتمع‪$‬ون‬

‫بع ‪$$‬د ص ‪$$‬الة الفج ‪$$‬ر من الص ‪$$‬ف األول إىل الص ‪$$‬ف الث ‪$$‬الث‪ $‬مث يُطلب منهم‬

‫الوق‪$$‬وف يف مواجه‪$$‬ة بعض‪$$‬هم البعض‪ $‬بع‪$$‬د ذل‪$$‬ك يعطي رئيس قس‪$$‬م اللغ‪$$‬ة‬

‫إش ‪$$‬ارة لطالب ألن لتح ‪$$‬دثوا باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة مبوض ‪$$‬وعات خمتلف ‪$$‬ة من ك ‪$$‬ل‬

‫فصل‪ .‬أحيانًا يتم إقران طالب الصف األول مع كبار السن مثل الصف‬
‫‪56‬‬

‫الث‪$$‬اين والث‪$$‬الث من نفس املوض‪$$‬وع‪ .‬وجيب على الطالب اس‪$$‬تخدام اللغ‪$$‬ة‬

‫العربي ‪$$ $‬ة وف ًق‪$$ $‬ا لل ‪$$ $‬وقت احملدد ملا تعلم ‪$$ $‬وه ح ‪$$ $‬ىت اآلن ‪ ،‬يس ‪$$ $‬اعد مش ‪$$ $‬ريف‬

‫الس ‪$$‬كن يف اإلش ‪$$‬راف على األنش ‪$$‬طة ح ‪$$‬ىت يتم تش ‪$$‬غيلها بطريق ‪$$‬ة منظم ‪$$‬ة‬

‫والتأك‪$ $‬د‪ $‬من أن مجي ‪$$‬ع الطالب يتح ‪$$‬دثون اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة‪ .‬اس ‪$$‬تمر النش ‪$$‬اط‬

‫ملدة نص‪$$ $ $ $‬ف س‪$$ $ $ $‬اعة واختتم بتش‪$$ $ $ $‬جيع من رئيس قس‪$$ $ $ $‬م اللغ‪$$ $ $ $‬ة ملواص‪$$ $ $‬لة‬

‫اس ‪$$‬تخدام اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة يف األنش ‪$$‬طة اليومي ‪$$‬ة ‪ ،‬وبع ‪$$‬د ذل ‪$$‬ك حيق للطالب‬

‫مغادرة املسجد والعودة إىل أنشطتهم الشخصية‪.‬‬

‫إلقاء الكلمات‬ ‫ج)‬

‫هذا الربنامج حتت مسؤولية‪ $‬قسم رعاية الطلب‪$‬ة يف إش‪$‬راف اللغ‪$‬ة‪ ,‬جع‪$‬ل‬

‫املش ‪$$‬ريف ج ‪$$‬دول إلق ‪$$‬اء الكلم ‪$$‬ات جلمي ‪$$‬ع الطالب من الفص ‪$$‬ل األول ح ‪$$‬ىت‬

‫الفص ‪$$ $‬ل الث ‪$$ $‬الث‪ ,‬وك ‪$$ $‬ان ذل ‪$$ $‬ك واجب ‪$$ $‬ا‪ ,‬ومن ترك ‪$$ $‬ه عم ‪$$ $‬دا كتب امسه يف‬

‫احملكم‪$$ $‬ة‪ ,‬وس‪$$ $‬جل امسه يف س‪$$ $‬جلة املخالف‪$$ $‬ة‪ .‬ووقت إلق‪$$ $‬اء الكلم ‪$$‬ات بع ‪$$‬د‬

‫ص‪$$‬لوات اخلمس يل‪$$‬زم اس‪$$‬تخدام اللب‪$$‬اس املناس‪$$‬ب والقلنس‪$$‬وة على من يلقي‬

‫كلمت ‪$$‬ه ذل ‪$$‬ك الي ‪$$‬وم‪ $,‬وتف ‪$$‬تيش‪ $‬كلمات ‪$$‬ه إىل مش ‪$$‬ريفه قب ‪$$‬ل ي ‪$$‬وم إلقائ ‪$$‬ه‪ ,‬وه ‪$$‬ذا‬

‫الربن ‪$$‬امج يه ‪$$‬دف لت ‪$$‬دريب الطالب على التح ‪$$‬دث أم ‪$$‬ام كث ‪$$‬ري من الن ‪$$‬اس ‪،‬‬
‫‪57‬‬

‫والت ‪$$‬دريب الش ‪$$‬فهي على التح ‪$$‬دث باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة وك ‪$$‬ذلك ت ‪$$‬دريب الثق ‪$$‬ة‬

‫بالنفس‪.‬‬

‫التجسس‬ ‫د)‬

‫من وظ‪$$‬ائف قس‪$$‬م اللغ‪$$‬ة يف معه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي إلحي‪$$‬اء البيئ‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة‬

‫هي نش‪$$‬ر اجلواس‪$$‬يس‪ $‬ح‪$$‬ول بيئ‪$$‬ة املعه‪$$‬د‪ ,‬وذل‪$$‬ك أيض‪$$‬ا من األم‪$$‬ر وإش‪$$‬راف‬

‫قس‪$$‬م رعاي‪$$‬ة الطلب‪$$‬ة من قس‪$$‬م إحي‪$$‬اء اللغ‪$$‬ة‪ .‬واجلاس‪$$‬وس ل‪$$‬ه دور مهم إلحي‪$$‬اء‬

‫اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة يف معه ‪$$‬د الربك ‪$$‬ة‪ ,‬ألن اجلاس ‪$$‬وس يالح ‪$$‬ظ مجي ‪$$‬ع الطلب ‪$$‬ة ‪٢٤‬‬

‫س‪$$‬اعة‪ ,‬ووظائف ‪$‬ه‪ $‬للتنبي‪$$‬ه وللت‪$$‬دوين وليكتب األمساء املخ‪$$‬الفني يف القرط‪$$‬اس‬

‫ويعطي إىل حمكم‪$$‬ة اللغ‪$$‬ة القرط‪$$‬اس لين‪$$‬ال التع‪$$‬ذير والعق‪$$‬اب‪ .‬وحمكم‪$$‬ة اللغ‪$$‬ة‬

‫يسأله عن اجملاوزة اليت فعلها‪ ,‬ويعطي العقاب موافقا على مافعله‪ .‬العقاب‬

‫أنواع كمش‪$‬ي القرفص‪$‬اء‪ ,‬وكتاب‪$‬ة املف‪$$‬ردات وغ‪$‬ري ذل‪$‬ك من العقوب‪$$‬ات ه‪$‬ذا‬

‫على حسب املشرف‬

‫ه) اإلرشاد والتشجيع‬

‫ق‪$$‬ام قس‪$$‬م رقيب اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة باإلرش‪$$‬اد وتش‪$$‬جيع الطالب يف التط‪$$‬بيق‬

‫باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة ب ‪$$‬أن تل ‪$$‬ك لغ ‪$$‬ة الق ‪$$‬رآن‪ ,‬لغ ‪$$‬ة نبيين ‪$‬ا‪ $‬املص ‪$$‬طفى ص ‪$$‬لى اهلل علي ‪$$‬ه‬
‫‪58‬‬

‫والس ‪$$‬الم‪ ,‬ولغ ‪$$‬ة أه ‪$$‬ل اجلن ‪$$‬ة‪ ,‬وأن ذل ‪$$‬ك أساس ‪$$‬ا يف احتاد األم ‪$$‬ة األس ‪$$‬المية‪,‬‬

‫والطريقة إىل فهم دين اإلسالم‪ $‬والتفقه‪ $‬فيه‪ .‬وقام قس‪$‬م رقيب اللغ‪$‬ة العربي‪$‬ة‬

‫باإلرش ‪$$‬اد والتش ‪$$‬جيع م ‪$$‬رة يف األس ‪$$‬بوع‪ ،‬هبدف ذل ‪$$‬ك ليفهم التلمي ‪$$‬ذ ب ‪$$‬أن‪$‬‬

‫اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة هلا فض‪$$‬يلة عظيم‪$$‬ة‪ .‬وألج‪$$‬ل تك‪$$‬وين البيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة ق‪$$‬د خط‪$$‬ط‬

‫قسم رقيب اللغة العربية االسرتاتيجية وهي‪:‬‬

‫املمارسة يف احملادثة اليومية‪ $‬مع التالمية باللغة العربية‬ ‫أ)‬

‫ال ‪$$‬زام طالب الفص ‪$$‬ل األول على تط ‪$$‬بيق باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة‪ ،‬بع ‪$$‬د أن م ‪$$‬ر‬ ‫ب)‬

‫شهر واحد‪ ,‬وذلك بأن يأمرهم حبفظ عشرة مفردات كل يوم‬

‫تكلي ‪$$‬ف العقوب ‪$$‬ات‪ $‬املناس ‪$$‬بة‪ $‬على تط ‪$$‬بيق باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة وعلى من ال‬ ‫ج)‬

‫يشرتكون األنشطة اللغوية‪.‬‬

‫حفظ أربع مفردات مع تركيبها يف اجلملة الصحيحة كل اليوم‬ ‫د)‬

‫واجب على كل طالب أن يستحق قموس املفردات‬ ‫ه)‬

‫واجب على كل طالب أن يستحق الكتيب‪ $‬اجلييب‬ ‫و)‬

‫واجب على مجيع الطالب أن يتحدثوا باللغة العربي‪$$‬ة ويتبع‪$$‬وا األنظم‪$$‬ة‬ ‫ز)‬

‫املوجودة يف املعهد‬
‫‪59‬‬

‫ص ‪$$ $‬ناعة اللق ‪$$ $‬اء املفت ‪$$ $‬وح بني الطالب و مش ‪$$ $‬ريف قس ‪$$ $‬م رقيب اللغ ‪$$ $‬ة‬ ‫س)‬

‫العربي ‪$$‬ة ليتح ‪$$‬دث ح‪$$‬ول األنظم ‪$$‬ة اللغوي ‪$$‬ة والتش ‪$$‬جيع أن يتكلم ط ‪$$‬الب‬

‫باللغة العربية‪.‬‬

‫أن البيئ ‪$$ $‬ة اللغوي ‪$$ $‬ة تتعل ‪$$ $‬ق ب ‪$$ $‬دور قس‪$$ $‬م رقيب اللغ ‪$$ $‬ة العربي ‪$$ $‬ة وتأثريه ‪$ $‬ا‪ $‬يف‬

‫اكتس‪$$ $‬اب اللغ ‪$$ $‬ة الثاني‪$$ $‬ة‪ ,‬وك‪$$ $‬ان التعليم والتعلم لتعليم اللغ ‪$$ $‬ة ه‪$$ $‬و األنش‪$$ $‬طة‬

‫املربجمة‪ $‬لتكوين‪ $‬األحوال أو البيئ‪$‬ة‪ $‬التعليمي‪$‬ة للمتعلم‪ .‬وتك‪$‬وين البيئ‪$‬ة‪ $‬التعليمي‪$‬ة‪$‬‬

‫غري حمدود على األسئلة التعليمية يف الفصل فحس‪$$‬ب‪ ،‬ولكن خ‪$$‬ارج الفص‪$$‬ل‬

‫أيض ‪$$‬ا وق ‪$$‬د نس ‪$$‬قه م ‪$$‬دير املعه ‪$$‬د وراقب عملي ‪$$‬ة قس ‪$$‬م رقيب اللغ ‪$$‬ة ب ‪$$‬ل عق ‪$$‬د‬

‫االجتماع التقوميي إلدخال إقرتاح‪$‬ات املؤي‪$$‬دة يف تق‪$‬دم املعه‪$‬د وتك‪$‬وين‪ $‬ه‪$‬ذه‬

‫البيئ ‪$‬ة‪ $‬وس ‪$$‬د العي ‪$$‬وب والنقص ‪$$‬ان‪ $‬وعق ‪$$‬د اإلص ‪$$‬الحات‪ ،‬وك ‪$$‬ذلك ق ‪$$‬د س ‪$$‬اعده‬

‫منظم‪$$‬ة الطلب‪$$‬ة خاص‪$$‬ة يف قس‪$$‬م اللغ‪$$‬ة الت‪$$‬ابع ملنظم‪$$‬ة الطلب‪$$‬ة مبعه‪$$‬د الن‪$$‬ووي يف‬

‫تنفي ‪$$‬ذ األنش ‪$$‬طة اللغوي ‪$$‬ة ال ‪$$‬يت عق ‪$$‬دها قس ‪$$‬م رقيب اللغ ‪$$‬ة‪ ,‬وأق ‪$$‬ام احملكم ‪$$‬ة على‬

‫الفصل األول إىل الث‪$$‬الث يف املرحل‪$$‬ة املتوس‪$$‬طة‪ ، $‬وك‪$$‬ل ذل‪$$‬ك مس‪$$‬اعدة رقيب‬

‫اللغ‪$$‬ة ال‪$$‬ذي ل‪$$‬ه دور أساس‪$$‬ي يف تك‪$$‬وين البيئ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة‪ ,‬ول‪$$‬ذلك يري‪$$‬د الب‪$$‬احث‬

‫أن يبني قليال عن عملية مدير املعهد ورجال قسم رقيب اللغة الت‪$‬ابع ملنظم‪$‬ة‬

‫الطلبة ودورمها يف تكوين هذه البيئة اجلليلة‪.‬‬

‫‪60‬‬

‫دور مدير معهد اإلمام النووي في تكوين البيئة اللغوية‬ ‫ا)‬

‫‪ :‬األستاذ خمتار صاحل‬ ‫اسم املدير‬

‫‪ :‬الرسالة اجلامعية يف جامعة السنة اإلسالمية‬ ‫الدرجة العلمية‬

‫‪ :‬بدنج متنغي‬ ‫اإلقامة‬

‫‪085371169229 :‬‬ ‫اهلاتف‬

‫ك‪$$‬ان م‪$$‬دير املعه‪$$‬د ل‪$$‬ه اهتم‪$$‬ام يف تك‪$$‬وين البيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة ‪ ،‬ألن أح‪$$‬د أه‪$$‬داف‬

‫معه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام الن‪$$‬ووي‪ $‬ه‪$$‬و إنش‪$$‬اء بيئ‪$$‬ة لغوي‪$$‬ة‪ .‬ل‪$$‬ذلك ‪ ،‬ب‪$$‬ذل م‪$$‬دير معه‪$$‬د اإلم‪$$‬ام‬

‫الن‪$$‬ووي ب‪$$‬رامج لتك‪$$‬وين البيئ ‪$‬ة‪ $‬اللغوي‪$$‬ة وهي إحض‪$$‬ار املعلمني من جامع‪$$‬ة الس‪$$‬نة‬

‫اإلس‪$$‬المية ألن غالب‪$$‬ة خ‪$$‬رجيي جامع‪$$‬ة الس‪$$‬نة اإلس‪$$‬المية‪ $‬هم من قس‪$$‬م تعليم اللغ‪$$‬ة‬

‫العربية مث يقدم بعض األفك‪$‬ار إىل قس‪$‬م اللغ‪$‬ة وه‪$‬ذا عام‪$‬ل(قس‪$‬م اللغ‪$‬ة) مهم يف‬

‫تك‪$$ $‬وين البيئ‪$ $‬ة‪ $‬اللغوي‪$$ $‬ة ‪ ،‬وأولئ‪$$ $‬ك ال‪$$ $‬ذين س‪$$ $‬ينفذون ه‪$$ $‬ذه األفك‪$$ $‬ار هم ص‪$$ $‬ناع‬

‫لوحات اإلعالنات‪ $‬باللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة ‪ ،‬وتط‪$$‬بيق إلق‪$‬اء الكلم‪$$‬ات‪ ،‬ومش‪$‬اهدة األفالم‬

‫مع ‪$$‬ا وغريه ‪$$‬ا مث التأكي ‪$$‬د على الطالب أن يتكلم العربي ‪$$‬ة ويؤك ‪$$‬د‬
‫باللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة ً‬
‫ملعلمي ال‪$$‬دين على التح‪$$‬دث باللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة يف بيئ ‪$‬ة‪ $‬املعه‪$$‬د واألخ‪$$‬ري بن‪$$‬اء معم‪$$‬ل‬

‫اللغة‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫قسم اللغة التابع لمنظمة الطلبة‬ ‫ب)‬

‫‪ :‬حممد فوزان زلفى‬ ‫أ) االسم‬

‫‪ :‬رئيس قسم اللغة العربية‬ ‫القسم‬

‫‪ :‬يف سكن معهد اإلمام النووي‬ ‫اإلقامة‬

‫‪ :‬الثالث يف املرحلة الثانوية‬ ‫الفصل‬

‫‪ :‬آدم مالك‬ ‫االسم‬ ‫ب)‬

‫‪ :‬وكيل الرئيس قسم اللغة العربية‬ ‫القسم‬

‫‪ :‬يف سكن معهد اإلمام النووي‬ ‫اإلقامة‬

‫‪ :‬الثالث يف املرحلة الثانوية‪$‬‬ ‫الفصل‬

‫منفذ األنشطة اللغوية اليومية واألسبوعية‪ $‬ال‪$‬يت أم‪$‬ر هبا قس‪$‬م رعاي‪$‬ة الطلب‪$‬ة‬

‫وهي احملادث ‪$$‬ة األس ‪$$‬بوعية‪ $,‬إلق ‪$$‬اء املف ‪$$‬ردات‪ ,‬حمكم ‪$$‬ة اللغ ‪$$‬ة وذل ‪$$‬ك من الفص ‪$$‬ل‬

‫األول إىل الفص ‪$$‬ل الث ‪$$‬الث يف املرحل ‪$$‬ة املتوس ‪$$‬طة‪ , $‬إنش ‪$$‬اء املس ‪$$‬ابقة يف ت ‪$$‬دريب‬

‫اخلطاب‪$$‬ة ويف امله‪$$‬ارات اللغوي‪$$‬ة‪ ,‬كمس‪$$‬ابقة ق‪$$‬راءة الكتب ك‪$$‬ل املس‪$$‬توى مراقب‪$$‬ة‬

‫التالمي‪$$‬ذ يف التط‪$$‬بيق باللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة ملج‪$$‬أ التالمي‪$$‬ذ يف الس‪$$‬ؤال عن ح‪$$‬ول اللغ‪$$‬ة‬

‫العربية‪.‬‬

‫العوامل المساعدة والمثبطة في تكوين البيئة اللغوية‬ ‫‪-2‬‬

‫‪62‬‬

‫حص‪$$‬ل الب‪$$‬احث على نت‪$$‬ائج املقابل‪$$‬ة م‪$$‬ع م ‪$$‬دير املعه ‪$$‬د وقس‪$$‬م رقيب اللغ ‪$$‬ة‬

‫العربي‪$$ $‬ة ومنظم‪$$ $‬ة الطلب‪$$ $‬ة يف قس‪$$ $‬م إحي‪$$ $‬اء اللغ‪$$ $‬ة ونت‪$$ $‬ائج املالحظ‪$$ $‬ة عن العوام ‪$$‬ل‬

‫املشيطة يف تكوين البيئة املعوية‪ $‬مبعهد اإلمام النووي منها ‪:‬‬

‫العوامل المساعدة في تكوين البيئة اللغوية‬ ‫أ)‬

‫قد قام الباحث باملقابلة مع مدير املعهد وقسم رقيب اللغة العربي‪$$‬ة ومنظم‪$$‬ة‬

‫الطلبة يف قسم إحي‪$$‬اء اللغ‪$‬ة وك‪$‬ذلك رئيس قس‪$‬م منظم‪$‬ة الطلب‪$$‬ة‪ ,‬وق‪$‬د ق‪$$‬ام أيض‪$‬ا‬

‫مبالحظ ‪$$ $ $‬ة أح ‪$$ $ $‬وال التالمي‪$ $ $ $‬ة‪ $‬وحبث عن الوث ‪$$ $ $‬ائق املوج ‪$$ $ $‬ودة املتعلق ‪$$ $ $‬ة بالعوام‪$ $ $‬ل‪$‬‬

‫املساعدة‪ $‬يف تكوين البئية اللغوية‪ ،‬فحصل الباحث على النتائج العالية ‪:‬‬

‫إلزام التالميذ‪ $‬على حفظ املفردات يوميا‬ ‫‪)1‬‬

‫معظم املواد التعليمي‪$ $ $‬ة‪ $‬املدروس ‪$$ $‬ة يف معه ‪$$ $‬د اإلم ‪$$ $‬ام الن ‪$$ $‬ووي تكتب باللغ‪$$ $‬ة‬ ‫‪)2‬‬

‫العربية‬

‫وجود قسم رقيب اللغة العربية لتحريك اللغة العربية بني التالميذ‬ ‫‪)3‬‬

‫وجود العقوبات‪ $‬على املخالفني‪ ,‬فبهذه العقوبات‪ $‬تش‪$$‬جع التالمي‪$$‬ذ التكلم‬ ‫‪)4‬‬

‫والتح‪$$ $ $ $‬دث باللغ‪$$ $ $ $‬ة العربي‪$$ $ $ $‬ة يف مع‪$$ $ $ $‬املتهم اليومي‪$$ $ $ $‬ة‪ $,‬والعقوب‪$$ $ $ $‬ات‪ $‬هلا دور‬

‫والدوافع الكثرية يف ترقية رغبة التلميذات يف اللغة العربية‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫وجود معلمي العربية هلم الكفاءة الكافية‪ $‬يف امله‪$$‬ارات العربي‪$$‬ة ح‪$$‬ىت يلتجئ‬ ‫‪)5‬‬

‫إليهم التلميذ عند مواجهة الصعوبة‪ $‬التعليمية يف اللغة العربية‬

‫مجيع اإلعالنات يلقيها التلميذ أو األستاذ باللغة العربية ح‪$$‬ىت تتع‪$$‬ود أذائهم‬ ‫‪)6‬‬

‫السماعة باللغة العربيية‪$‬‬

‫استخدام اللغة العربية عند عقد املراسم واألنشطة الرمسية‬ ‫‪)7‬‬

‫الدافع‪$$‬ة القوي‪$$‬ة الداخلي‪$$‬ة يف نفس التلمي‪$$‬ذ ب‪$$‬أن يطل‪$$‬ع يف نفس العلمي‪$$‬ة أمهي‪$$‬ة‬ ‫‪)8‬‬

‫اللغة العربية‬

‫وجود البيعة‪ $‬اليت تأسست‪ $‬معاملة أهلها باللغة العربية‬ ‫‪)9‬‬

‫العوامل المثبطة في تكوين البيئة اللغوية‬ ‫ب)‬

‫‪ )1‬ع‪$‬دم ع‪$‬زم املدافع يف نفس التالمي‪$‬ذ يف تعلم اللغ‪$‬ة العربي‪$‬ة وتطبيقه‪$‬ا‪ $،‬وذل‪$‬ك‬

‫بأنه مل يعرف حقيقة أمهية اللغة العربية أو أنه قد ع‪$‬رف لكن‪$‬ه ق‪$‬دم لغ‪$‬ة أم‪$‬ه‬

‫بس‪$$‬هولة اللف‪$$‬ظ ونطقه‪$$‬ا وك‪$$‬ثرة املف‪$$‬ردات ل‪$$‬دى التالمي‪$$‬ذ‪ ,‬ب‪$$‬ل أن‪$$‬ه ق‪$$‬د س‪$$‬يطر‬

‫على امله‪$$ $‬ارت والعناص‪$$ $‬ر لغ‪$$ $‬ة أم‪$$ $‬ه‪ ,‬وه‪$$ $‬ذه ألن قل‪$$ $‬ة النص‪$$ $‬يحة والتش‪$$ $‬جيع‬

‫واالجتهاد‪.‬‬

‫العقوب‪$$‬ات‪ $‬املنف‪$$‬ذة‪ $‬ال‪$$‬يت كلفه‪$$‬ا املش ‪$$‬رف على التلمي ‪$$‬ذ غ‪$$‬ري الش‪$$‬ديد‪ ،‬وينم ‪$$‬و‬ ‫‪)2‬‬

‫ذل‪$$‬ك يف نفس التلمي‪$$‬ذ التس‪$$‬اهل وع‪$$‬دم االنتب‪$$‬اه‪ $‬يف اس‪$$‬تخدام اللغ‪$$‬ة العربي‪$$‬ة‪,‬‬
‫‪64‬‬

‫يقول مدير املعهد العقوبات‪ $‬اليت كلفها قسم رقيب اللغة أو منظمة الطلبة‬

‫يف قس ‪$$‬م اللغ ‪$$‬ة على خمالف اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة اليش ‪$$‬بهها العقوب ‪$$‬ات يف املاض ‪$$‬ي‬

‫بش ‪$$ $‬دهتا ومش ‪$$ $‬قتها‪ ،‬وه ‪$$ $‬ذه اجلم ‪$$ $‬ل التلمي ‪$$ $‬ذ متس ‪$$ $‬اهال يف تنفي ‪$$ $‬ذ األنظم ‪$$ $‬ة‬

‫املوجودة‪ ,‬خاصة األنظمة املوجودة عند قس‪$‬م إحي‪$‬اء اللغ‪$‬ة وه‪$‬ذه من أمهي‪$‬ة‬

‫العوامل احمليطة يف سد طريق تكوين البيئة‪ $‬اللغوية‪.‬‬

‫‪ )3‬ع‪$$‬دم رهب‪$$‬ة التالمي‪$$‬ذ من قس‪$$‬م رقيب اللغ‪$$‬ة‪ ،‬ذل‪$$‬ك جيع‪$$‬ل ض‪$$‬عف تعلم اللغ‪$$‬ة‬

‫العربي‪$$ $‬ة‪ ,‬وتطبيقه‪$$ $‬ا يف معاملت‪$$ $‬ه اليومي‪$$ $‬ة‪ ,‬والتج‪$$ $‬رؤ إىل ع‪$$ $‬دم املش‪$$ $‬اركة يف‬

‫األنش‪$$‬طة ال‪$$‬يت عق‪$$‬دها قس‪$$‬م رقيب اللغ‪$$‬ة‪ ,‬إم‪$$‬ا من قس‪$$‬م اللغ‪$$‬ة الت‪$$‬ابع ملنظم‪$$‬ة‬

‫الطلبة‬

‫‪ )4‬ع‪$$‬دم األنش‪$$‬طة اإلض‪$$‬افية يف تط‪$$‬وير املس‪$$‬توى‪ $‬اللغ‪$$‬وي ل‪$$‬دى التالمي‪$$‬ذ‪ ,‬كعق‪$$‬د‬

‫التعلم اإلضايف الليلي‪ ,‬أو عقد مشاهدة األفالم العربية‪.‬‬

‫ترمجة اللغ ‪$$‬ة العربي ‪$$‬ة بلغتهم الوطني ‪$$‬ة أو األمي ‪$$‬ة‪ $,‬ك ‪$$‬أن‪ $‬يق ‪$$‬ول "أنت م ‪$$‬اذ م ‪$$‬اذ‬ ‫‪)5‬‬

‫فقط"‪ ,‬أو يقول "أنت تأكل تأكل دائما" وغريها‪ $‬من األخطاء الشائعة‬

‫االختالط اللغوي بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪$‬‬ ‫‪)6‬‬

‫قل‪$$‬ة الوس‪$$‬ائل التعليمي‪$$‬ة اللغوي‪$$‬ة كع‪$$‬دم اجملالت العربي‪$$‬ة‪ ,‬وع‪$$‬دم ش‪$$‬غل الش‪$$‬عر‬ ‫‪)7‬‬

‫العريب‪ ,‬وعدم إجراء مشاهدة األفالم العربية اليت تنمي وترفع وترقي‪.‬‬
65
 ‫الباب الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫الخالصة‬ ‫ا‪-‬‬
‫بعد ما جرى حبث لبعض الوقت‪ $‬باملوضوع‪ $‬رقيب اللغة العربية يف تكوين البيئة‬

‫اللغوية‪ ،‬يستخلص الباحث من حبثه على النقاط التالية‪:‬‬

‫قام قسم رقيب اللغة يف تكوين البيئة اللغوية بدور فعال‪ ,‬حيث قام‬ ‫أ)‬

‫بنشر اجلواسيس‪ ,‬وإقامة حمكة اللغة على التالميذ‪ $,‬وحتفيظ املفردات‬

‫بعد صالة الفجر‪ ,‬واإلشراف على قيام الطلبة بتلقني املفردات اليومية‪$‬‬

‫كل الصباح‪ ،‬واإلشراف على قيام الطلبة بإلقاء الكلمات العربية بعد‬

‫صلوات اخلمس‪ ,‬وإجراء احملادثة األسبوعية‪ ,‬مث القيام باإلرشاد‬

‫والتشجيع يف تعلم اللغة العربية وتطبيقها كل األسبوع‪.‬‬

‫العوامل املساعدة يف تكوين البيئة اللغوية تشتمل على لوحات عرض‬ ‫ب)‬

‫املفردات ‪ ,‬وإلزام التلميذ حفظ املفردات يوميا‪ ,‬ومعظم املواد التعليمية‬

‫يف معهد اإلمام النووي تكتب‪ $‬باللغة العربية‪ ,‬ووجود هيئة‪ $‬حتريك‬

‫اللغة العربية‪ ،‬ووجود العقوبات على املخالفني ووجود معلمي العربية‬

‫‪65‬‬
‫هلم الكفاءة الكافية يف املهارات‪ $‬العربية‪ ,‬ومجيع اإلعالنات يلقيها‬

‫باللغة‬

‫‪66‬‬
‫‪66‬‬

‫العربية‪ ,‬واستخدام اللغة العربية عند عقد املراسم واألنشطة الرمسية‪,‬‬

‫والدافعة القوية الداخلية يف نفس التلميذ‪ ,‬ووجود البيئة اليت تأسست‪$‬‬

‫معاملة أهلها باللغة العربية‪.‬‬

‫بينما العوامل‪ $‬املثبطة‪ $‬يف تكوين البيئة‪ $‬اللغوية تشتمل وعدم عزم املدافع يف‬

‫نفس التلميذ يف تعلم اللغة العربية وتطبيقها‪ ,‬والعقوبات‪ $‬املنفذة‪ $‬اليت كلفها‬

‫املشرف على التلميذ غري الشديد‪ ,‬وعدم رهبة التلميذ من قسم إحياء‬

‫اللغة‪ ,‬وعدم األنشطة اإلضافية يف تطوير املستوى‪ $‬اللغوي لدى التالميذ‪,‬‬

‫وترمجة اللغة العربية بلغتهم الوطنية أو األمية‪ $,‬كأن يقول "أنت ماذ ماذ‬

‫فقد"‪ ,‬واالختالط اللغوي بني اللغة العربية واللغة اإلندونيسية‪ ,‬املثال ال‬

‫تكن كذلك ‪ ,‬وقلة الوسائل التعليمية‪ $‬اللغوية كعدم اجملالت العربية‬

‫وغريها‪.‬‬

‫االقترحات‬ ‫ب‪-‬‬

‫االقرتاحات على مدير املعهد‬

‫إعطاء التقدير لقسم رقيب اللغة العربية على عملهم‬ ‫‪)1‬‬

‫‪ .‬االقرتاحات على قسم رعاية الطلبة‬

‫‪67‬‬

‫ا) جعل العقوبات املؤثرة حىت جتعل التلميذ متنبها‪ $‬باألنظمة غري متساهل‬

‫ب) عقد مشاهدة األفالم العربية حىت يتعود التلميذ السماعة إىل اللغة‬

‫العربية‪.‬‬

‫ج) عقد برنامج التعديالت‪ $‬اللغوية‪ ,‬حىت اليقع التلميذ يف اللحن عند‬

‫د) إظهار اهليبة أمام التالميذ حىت ينمو يف نفس التلميذ صفة االحرتام‪$‬‬
‫‪68‬‬

‫المراجع‬

‫القران الكرمي‪.‬‬

‫ابن علي‪ ,‬حممد بن مكرم‪ ,‬لسان العرب‪ ,‬بريوت‪ ,‬دار صادر ‪ 1414‬ه‪.‬‬

‫مصطفى‪ ,‬إبراهيم‪ ,‬المعجم الوسيط‪ ,‬استنبوال‪ ,‬املكتبة اإلسالمية‪$.‬‬

‫األس‪$$ $‬ود‪ ,‬ص‪$$ $‬ادق‪ ,‬علم االجتم اع السياس ي (أسس ه وأبع اده)‪ ,‬بغ‪$$ $‬داد‪,‬‬

‫مطبعة دار احلكمة‪ ،‬جامعة بغداد‪ 1990 ,‬م‪.‬‬

‫عطي‪$$‬ة‪ ,‬ط‪$$‬ارق إب‪$$‬راهيم الدس‪$$‬وقي‪ ,‬األمن البيئ لحماية البيئة‪ ,‬الق‪$$‬اهرة‪ ,‬دار‬

‫اجلامعة اجلديدة‪.2009 ,‬‬

‫ابن عقي‪$$‬ل‪ ,‬عب‪$$‬دروس حمس‪$$‬ن‪ ,‬حبث علمي تكوين بيئة اللغة العربية لترقية‬

‫مه ارة الكالم في معه د دار الس عادة بم االئق‪ ,‬جامع‪$$ $‬ة موالن‪$$ $‬ا مال‪$$ $‬ك‬

‫إبراهم اإلسالمية احلكومية‪ $‬مبالق‪.‬‬

‫عم ‪$$‬ر‪ ,‬أمحد خمت ‪$$‬ار عب ‪$$‬د احلمي ‪$$‬د ‪ ،‬معجم اللغ ة العربي ة المعاص رة‪ ,‬الق ‪$$‬اهرة‪,‬‬

‫عامل الكتب ‪ 1429‬ه‪.‬‬

‫رسالن‪ ,‬مصطفى‪ ,‬تعليم اللغة العربية‪ ,‬القاهرة‪ ,‬دار الثقافة‪1426 ,‬ه‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫حمم‪$$‬ود فهمى حج‪$$‬ازى‪ ,‬علم اللغة العربية‪ ,‬الق‪$$‬اهرة‪ ,‬دار غ‪$$‬ريب الطباع‪$‬ة‪ $‬و‬

‫النشر و التوزيع‪.‬‬

‫داود‪ ,‬حمم ‪$$‬د حمم ‪$$‬د‪ ,‬العربي ة و علم اللغ ة الح ديث‪ ,‬الق ‪$$‬اهرة‪ ,‬دار غ ‪$$‬ريب‬

‫الطباعة و النشر و التوزيع‪ 2001 ,‬م‪.‬‬

‫اخلويل‪ ,‬حمم ‪$$‬د علي‪ ,‬أس اليب ت دريس اللغ ة العربية‪ ،‬الري ‪$$‬اض‪ ,‬دار الفالح‬

‫للنشر و التوزيع ‪.۱۹۸۲‬‬

‫اخلويل حمم‪$$ $‬د علي‪ ,‬الحي اة م ع لغ تين‪ ,‬الري‪$$ $‬اض‪ ,‬جامع‪$$ $‬ة املال‪$$ $‬ك الس ‪$$‬عود‪,‬‬

‫‪ ۱۹۹۸‬م‪.‬‬

‫عثم‪$$‬ان‪ ,‬عب‪$$‬د ال‪$$‬رمحن أمحد‪ ,‬من اهج البحث العلمي و طرق كتابة السائل‬

‫الجامعية‪ ,‬اخلرطوم‪ ,‬جامعة إفرقيا العاملية‪.‬‬

‫أب‪$$ $‬و منص‪$$ $‬ور الثع‪$$ $‬اليب‪ ,‬عب‪$$ $‬داملالك بن حمم‪$$ $‬د بن إمساعيل‪ ,‬فق ه اللغ ة وس ر‬

‫العربية‪ ,‬إحياء تراث العريب‪ 1422 .‬ه‪.‬‬

‫الغاليي‪$$‬ين‪ ,‬مص‪$$‬طفى‪ ,‬جامع الدروس العربية‪ ,‬الق‪$$‬اهرة‪ :‬دار الس‪$$‬الم للطباع‪$$‬ة‬

‫و النشر و التوزيع و الرتمجة‪ 1437 ,‬ه‪ 2013 /‬م‬

70

‫ ه ون المعب ود في ش رح نظم المقص ود من‬،‫راهيم‬$$ $ ‫رمحن اب‬$$ $ ‫د ال‬$$ $ ‫ابن عب‬

.‫م‬۲۰۰۷ $،‫ مصر حقوق الطبع احملقوظة‬,‫الصراف‬

,‫لم‬$$ $ $‫ دار املس‬$‫ة‬$ $ $ $ $‫ مكتب‬:‫اض‬$$ $ $ $‫ الري‬,‫ المه ارات اللغوية‬,‫ان‬$$ $ $ $‫ؤاد علي‬$$ $ $ $‫أمحد ف‬

.‫ه‬1413

‫ أص ول التربي ة اإلس المية وأس اليها في ال بيت‬,‫رمحن‬$$ ‫د ال‬$$ ‫ عب‬,‫التخالوي‬

.‫ه‬١٤٢٨ ,‫ دار الفكر‬,‫والمدرسة والمجتمع‬

‫وق‬$$ ‫ حق‬,‫ التربي ة اإلس المية أص ولها ومنهجه ا ومعلمها‬,‫اطف‬$$ ‫ ع‬,‫يد‬$$ ‫الس‬

.‫ املؤلف‬$‫الطبع والنشر حمفوظة‬

New websters Dictionary, U.S.A  Lexicon Publication, 1993 M Syamsir,
Torang, Organisasi & Manajemen (Perilaku, Struktur, Budaya &
Perubahan Organisasi), Bandung: Alfabeta, 2014 M

Soejono Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar, Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2013.

Bruce J Cohen a.b Simarona Sahat, Sosiologi Suatu Pengantar,

Jakarta:Rineke Cipta

Emil Salim, Lingkungan Hidup dan Pembangunan, Jakarta: Mutiara, 2001.

Otto Soemarwoto, Analisis Mengenai Dampak Lingkungan: Yogyakarta,
Gajahmada Press,2005 .

Ahmad Fuad Effendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang:

Misykat,2005.
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta,1990.
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Remaja Rosda Karya,
2009.
71
 ‫قائمة المالحق‬
‫المقابلة مع المدير‬ ‫أ)‬

‫المقابلة مع قسم رقيب اللغة العربية‬ ‫ب)‬

‫برنامج إلقاء الكلمات بعد صلوات الخمس جماعة‬ ‫د)‬

‫األنشطة التعليمية في معهد اإلما النووي‬ ‫ه)‬

‫المحادثة األسبوعية‬ ‫و)‬

‫االجتمعية التقويمي‬ ‫ز)‬
‫ك) المراسم‬
‫حفظ المفردات في الصباح‬ ‫ص)‬
 ‫السيرة الذاتية‬

‫اسم الباحث ‪ :‬جممد طوفان أريفاين‬

‫اإلقام‪$$ $‬ة ‪ :‬م‪$$ $‬ريالن راي‪$$ $‬ا‪ ,‬الش‪$$ $‬ارع الث‪$$ $‬اين الغ‪$$ $‬ريب‪ ,‬املدين‪$$ $‬ة مي‪$$ $‬دان‪ -‬م‪$$ $‬ريالن‪ ,‬مي‪$$ $‬دان‪,‬‬

‫سومطرة الشمالية‬

‫مكان الوالدة ‪ :‬ميدان‪ , $‬سومطرة الشمالية‬

‫تاريخ الوالدة ‪ 10 :‬مارس ‪2000‬‬

‫رقم اهلاتف ‪087868358489 :‬‬

‫خلفية الرتبية ‪:‬‬

‫املدرسة االبتدائية احلكومية‪ $‬الرقم ‪064006 :‬يف ماريالن ميدان‬ ‫‪.1‬‬

‫املدرسة املتوسطة‪ $‬احلكومية الثامنة‪ $‬وثالثون ‪ ،‬يف ميدان‪$.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫املدرسة الثانوية‪ $‬احلكومية الدينية‪ $‬الرابعة يف مرتوبنج‪ ,‬ميدان‪$‬‬ ‫‪.3‬‬

‫جامعة السنة اإلسالمية يف تاجنونج موراوا‬ ‫‪.4‬‬

 ‫خربة احلياة ‪:‬‬

‫مدرس األطفا للتعليم قراءة القرآن يف املسجد والبيوت‪ 7 $‬سنوات‬ ‫‪.1‬‬

‫الفائز الثالث يف مسابقة حديث األحكام جبامعة السنة اإلسالمية‪$‬‬ ‫‪.2‬‬

‫املشارك يف دورة مع الشيخ خالد املرتودي يف جامعة السنة‬ ‫‪.3‬‬