‫األلعاب التفاعلية للتغلب على ملل تعلم اللغة العربية لدي طلبة الصف الثامن‬

‫بالمدرسة الثانوية المجمعة كاريا موليا قرية الرا منطقة بيبونتا الجنوبية لووو‬
‫الشمالية‬

‫الرسالة اجلامعية‬
‫رسالة علمية مقدمة إلكمال متطلبات احلصول على درجة علمية‪ ،‬سرجانا الرتبية (‬

‫‪ ،).S.Pd‬شعبة تدريس اللغة العربية‪ ،‬كلية الرتبية والعلوم التعليمية‪،‬‬

‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية فالوفو‬

‫‪IAIN PALOPO‬‬

‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫مغفرة أنتى موالنا‬

‫رقم القيد‪18020300054:‬‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية التربية والعلوم التعليمية‬
‫الجامعة اإلسالمية الحكومية فالوفو‬
 ‫‪2023‬‬

‫األلعاب التفاعلية للتغلب على ملل تعلم اللغة العربية لدي طلبة الصف الثامن‬
‫بالمدرسة الثانوية المجمعة كاريا موليا قرية الرا منطقة بيبونتا الجنوبية لووو‬
‫الشمالية‬

‫الرسالة اجلامعية‬
‫(‬ ‫رسالة علمية مقدمة إلكمال متطلبات احلصول على درجة علمية‪ ،‬سرجانا الرتبية‬
‫‪ ،).S.Pd‬شعبة تدريس اللغة العربية‪ ،‬كلية الرتبية والعلوم التعليمية‪،‬‬
‫اجلامعة اإلسالمية احلكومية فالوفو‬

‫‪IAIN PALOPO‬‬

‫إعداد الطالبة‪:‬‬
‫مغفرة أنتى موالنا‬
‫رقم القيد‪18020300054 :‬‬
‫إشراف‪:‬‬
‫الدكتور الحاج رقمان عبد الرحمن سعيد اليسانس‪ ،‬الما جستير‬
‫الحاجة مبشرة بكري الماجستيرة‬

‫شعبة تدريس اللغة العربية‬

‫كلية التربية والعلوم التعليمية‬

‫‪2‬‬
 ‫الجامعة اإلسالمية الحكومية فالوفو‬
‫‪2023‬‬

‫إقرار باصالة البحث‬

‫انا املوقعة أدناه‪:‬‬

‫‪ :‬مغفرة أنىت موالنا‬ ‫االسم‬

‫‪1802030054 :‬‬ ‫رقم القيد‬

‫‪ :‬تدريس اللغة العربية‬ ‫الشعبة‬

‫‪ :‬كلية الرتبية والعلوم التعليمية‬ ‫الكلية‬

‫عنوان الرسالة ‪ :‬األلعاب التفاعلية للتغلب على ملل تعلم اللغة العربية لدي طلبة‬
‫الص ‪GG‬ف الث ‪GG‬امن باملدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا قري ‪GG‬ة الرا‬
‫منطقة بيبونتا اجلنوبية لووو الشمالية‬

‫أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إمنا هو نتاج جهدي اخلص‪ ،‬فإذا ثبت يف املستقبل‬
‫أنه نتيجة تقليد أو انتحال أو مبساعدة أي شخص آخر يف اإلمتام به‪ ،‬سواء كان يف كله‬
‫أو بعضه‪ ،‬فالرسالة وكذلك الشهادة اليت نلت عليها بسببها‪ ،‬الغية وباطلة قانونيا‪.‬‬

‫فالوفو‪ 15 ،‬أغسطس ‪2023‬‬

‫الطالبة‪،‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مغفرة أنىت موالنا‬

‫رقم القيد‪1802030054 :‬‬

‫كلمة التقدير والعرفان‬

‫ِبْس ِم الّٰل ِه الَّر ْح ٰم ِن الَّر ِح ْيِم‬

‫احلم‪GG G‬د اهلل ال‪GG G‬ذي علم ب‪GG G‬القلم‪ ،‬علم االنس‪GG G‬ان م‪GG G‬ا مل يعلم‪ ،‬والص‪GG G‬الة والس‪GG G‬الم على‬
‫أشرف االنبياء واملرسلني سيدنا وموالنا حممد وعلى آله وصحبه أمجعني‪.‬‬

‫واجهت الباحث‪GG‬ة يف اع‪GG‬داد ه‪GG‬ذه الرس‪GG‬الة العدي‪GG‬دة من العقب‪GG‬ات والص‪GG‬عوبات‪ .‬ولكن‬

‫بفض‪GG‬ل ال‪GG‬دعاء‪ ،‬والعم‪GG‬ل الش‪GG‬اق‪ ،‬وال‪GG‬دعم من خمتل‪GG‬ف االط‪GG‬راف ال‪GG‬ذين جاه‪GG‬دوا يف اعط‪GG‬اء‬
‫الدعم املعنوي لتسهيل هذا البحث‪ .‬لذلك أقدم كلمة الشكر على بعض االشخاص‪:‬‬

‫املك‪GG G G‬رم رئيس اجلامع‪GG G G‬ة االس‪GG G G‬المية احلكومي‪GG G G‬ة ف‪GG G G‬الوفو‪ ،‬ال‪GG G G‬دكتور اب‪GG G G‬اس لنج‪GG G G‬اج ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬

‫املاجستري‪ ،‬ونائب رئيس اجلامعة االول الدكتور مونري يوسوف‪ ،‬املاجستري‪ ،‬ون‪GG‬ائب‬

‫رئيس اجلامعة الث‪G‬اين ال‪G‬دكتور ناس‪G‬ارودين‪ ،‬املاجس‪G‬تري‪ ،‬ون‪G‬ائب رئيس اجلامع‪G‬ة الث‪G‬الث‬

‫الدكتور موستامني‪ ،‬املاجستري‪ ،‬الذين قد ارقوا درجة جودة اجلامعة‪.‬‬

‫املك ‪GG‬رم عمي ‪GG‬د كلي ‪GG‬ة الرتبي ‪GG‬ة والعل ‪GG‬وم التعليمي ‪GG‬ة ال ‪GG‬دكتور ن ‪GG‬ور ال ‪GG‬دين ك‪ ،‬املاجس ‪GG‬تري‪،‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ونائب عميد االول الدكتور منري يوسف‪ ،‬املاجستري‪ ،‬ونائبة عميد الثاني‪GG‬ة ال‪GG‬دكتورة‬

‫‪4‬‬
‫احلاجة اندىرياوردة‪ ،‬املاجسترية‪ ،‬ونائبة عميد الثالثة الدكتورة احلاجة نور الش‪G‬مس‪،‬‬

‫املاجسترية‪ ،‬الذين ساعدوا يف جناح كلية الرتبية والعلوم التعليمية‪.‬‬

‫املكرمة رئيسة شعبة ت‪G‬دريس اللغ‪G‬ة العربي‪G‬ة ال‪G‬دكتور نائ‪G‬دين مشس ال‪G‬دين‪ ،‬املاجس‪G‬تري‪،‬‬ ‫‪.3‬‬

‫وسكرتري شعبة تدريس اللغ‪G‬ة العربي‪G‬ة مص‪G‬طفى‪ ،‬املاجس‪G‬تري‪ ،‬ومجي‪G‬ع حماض‪G‬رى اجلامع‪G‬ة‬

‫االس‪GG‬المية احلكومي‪GG‬ة ف‪GG‬الوفو ومس‪GG‬اعديهم الك‪GG‬رام‪ ،‬ال‪GG‬ذين س‪GG‬اعدوين يف معرف‪GG‬ة اللغ‪GG‬ة‬

‫العربية والعلوم االخرى‪.‬‬

‫املك‪GG‬رم املش‪GG‬رف االول‪ ،‬ال‪GG‬دكتور احلاج رقم‪GG‬ان عب‪GG‬د ال‪GG‬رمحن س‪GG‬عيد اليس‪GG‬انس‪ ،‬املا جس‪GG‬تري‬ ‫‪.4‬‬

‫واملش‪GG‬رفة الث‪GG‬اين احلاج‪GG‬ة مبش‪GG‬رة بك‪GG‬ري املاجس‪GG‬ترية‪ ،‬الل‪GG‬ذان اعطي‪GG‬ا الباحث‪GG‬ة االش‪GG‬راف‬

‫واالهتمام الكبري حىت امتام هذا البحث‪.‬‬

‫املكرمة مستشارة اكادميية‪ ،‬الدكتور نائدين مشس الدين‪ ،‬املاجستري‪ ،‬املاجسترية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫وإىل مجي ‪GG G‬ع احملاض ‪GG G‬رين واحملاض ‪GG G‬رات واملوظفني واملوظف ‪GG G‬ات يف اجلامع ‪GG G‬ة االس ‪GG G‬المية‬ ‫‪.6‬‬

‫احلكومي‪GG G‬ة ف‪GG G‬الوفو‪ ،‬ال‪GG G‬ذين رب‪GG G‬وا الباحث‪GG G‬ة يف اثن‪GG G‬اء دراس‪GG G‬تها يف اجلامع‪GG G‬ة االس‪GG G‬المية‬

‫احلكومية فالوفو والذين ساعدوين حىت امتام هذا البحث‪.‬‬

‫املك‪GG G‬رم رئيس املكتب‪GG G‬ة أب‪GG G‬و بك‪GG G‬ر‪ ،‬املاجس‪GG G‬تري وم‪GG G‬وظفني وموظف‪GG G‬ات مبكتب ‪GG‬ة اجلامع ‪GG‬ة‬ ‫‪.7‬‬

‫االس ‪GG‬المية احلكومي ‪GG‬ة ف ‪GG‬الوفو‪ ،‬ال ‪GG‬ذين س ‪GG‬اعدوين يف مجع املواد واملراج ‪GG‬ع املتص ‪GG‬لة هلذا‬

‫البحث‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫املكرم ناظر املدرس‪G‬ة الثانوي‪G‬ة اجملمع‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا س‪G‬وديرمان املاجس‪G‬تري‪ ،‬ال‪G‬ذي ي‪G‬اذن‬ ‫‪.8‬‬

‫الباحثة الجراء هذه البحث يف املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬

‫املكرمون االساتذة واالستاذات يف املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫إىل مجيع طلبة املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا الذين تعاونوا مع الباحث‪GG‬ة يف امتام‬ ‫‪.10‬‬

‫هذا البحث‪.‬‬

‫وباخلصوص والدي احلبيبني‪ ،‬ابيت غ‪G‬انيونغ وأمه‪G‬يت مارلين‪G‬ه ال‪G‬ذان رعي‪G‬ا وأدب‪G‬ا الباحث‪G‬ة‬ ‫‪.11‬‬

‫ب‪GG‬احلب من‪GG‬ذ الص‪GG‬غري وح‪GG‬ىت اآلن‪ ،‬ومجي‪GG‬ع إخ‪GG‬ويت وأخ‪GG‬وايت‪ .‬ي‪GG‬رمحهم اهلل تع‪GG‬اىل دائًم ا‬

‫ويسهل عليه األمور‪.‬‬

‫وجلمي‪GG‬ع أص‪GG‬دقائي يف الكف‪GG‬اح‪ ،‬طلب‪GG‬ة ش‪GG‬عبة ت‪GG‬دريس اللغ‪GG‬ة العربي‪GG‬ة اجلامع‪GG‬ة االس‪GG‬المية‬ ‫‪.12‬‬

‫احلكومي‪GG‬ة ف‪GG‬الوفو يف ع‪GG‬ام ‪ 2018‬خباص‪GG‬ة الفص‪GG‬ل ب‪ ،‬اق‪GG‬ول لكم ش‪GG‬كرا ج‪GG‬زيال على‬

‫ختصيص الوقت ملساعدة الباحثة وتقدمي احلافز دائًم ا حىت ميكن امتام هذه البحث‪.‬‬

‫فالوفو‪ 15 ،‬أغسطس ‪2023‬‬

‫الباحثة‪،‬‬

‫‪6‬‬
 ‫مغفرة أنىت موالنا‬
‫‪18 0203 0054‬‬

‫محتويات البحث‬
‫صفحة الغالف ‪............................................................................‬أ‬

‫صفحة العنوان البحث ‪.....................................................................‬ب‬

‫إقرار باصالة البحث ‪.......................................................................‬ج‬

‫كلمة التقدير والعرفان ‪.....................................................................‬د‬

‫محتويات البحث ‪..........................................................................‬ز‬

‫فهرس القائمات ‪...........................................................................‬ط‬

‫فهرس الصور والرسم البيانى ‪..............................................................‬ك‬

‫ملخص ‪...................................................................................‬ل‬

‫المبحث األول ‪:‬المقدمة ‪1..................................................................‬‬

‫خلفية البحث ‪1.......................................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‌‪ .‬أسئلة البحث ‪5........................................................................‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪5........................................................................‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث ‪5............................................................................‬‬

‫ه‪ .‬تعريف إجرائى للمتغريات ‪7..............................................................‬‬

‫و‪ .‬نطاق البحث ‪8..........................................................................‬‬

‫المبحث الثانى‪ :‬الدرسات النظرية ‪10.........................................................‬‬

‫‪7‬‬
‫‪ .‬الدراسات السابقة املتعلقة بالبحث ‪10...................................................‬‬ ‫أ‌‬

‫‪ .‬الدراسة النظرية ‪12....................................................................‬‬ ‫ب‌‬

‫ج‌‪ .‬اإلطار الفكري ‪37......................................................................‬‬

‫المبحث الثالث‪ :‬منهج البحث ‪40.............................................................‬‬

‫‌ أ‪ .‬نوع البحث ‪40..........................................................................‬‬

‫ب‪ .‬موقع و فرة البحث ‪41..................................................................‬‬

‫ج‪ .‬السكان والعينة ‪41.......................................................................‬‬

‫د‪ .‬أساليب مجع البيانت ‪43..................................................................‬‬

‫ه‪.‬أساليب حتليل البيانات ‪45................................................................‬‬

‫المبحث الرابع ‪ :‬نتائج البحث والمناقشة ‪48...................................................‬‬

‫‌أ‪ .‬نظرة عامة على المدرسة الثانوية المجمعة كاريا موليا‪48................................‬‬

‫‌ب‪ .‬نتائج البحث ‪52........................................................................‬‬

‫المبحث الخامس ‪76..........................................................................‬‬

‫خالصة البحث ‪76......................................................................‬‬ ‫‌أ‪.‬‬

‫‌ب‪ .‬اإلفتراحات ‪77.........................................................................‬‬

‫المصادر والمراجع‬

‫المالحق‬

‫‪8‬‬
 ‫فهرس القائمات‬
‫القائمة ‪ 3.1‬عينة البحث ‪...................................................................‬‬

‫القائمة ‪ 3.2‬فئة إعطاء النتيجة تصرحيات إجيابية وسلبية ‪............................‬‬

‫القائمة ‪ 4.1‬قائمة املرافق والبنية التحتية املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.........‬‬

‫القائمة ‪ 4.2‬قائمة املعلمني واملوظفني املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪............‬‬

‫القائمة ‪ 4.3‬نتائج االختبار التمهيدي لفئة التحكم‪.................................‬‬

‫القائمة ‪ 4.4‬حد القيمة ودراسة درجة التشبع فئة التحكم يف االختبار املسبق‪.........‬‬

‫القائمة ‪ 4.5‬عرض تشبع التعلم لطالب فئة التحكم قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية‪......‬‬

‫القائمة ‪ 4.6‬نتائج االختبار التمهيدي لفئة التجربة ‪.................................‬‬

‫القائمة ‪ 4.7‬حدود القيمة ودرجات إشباع التعلم قبل االختبار فئة جتريبية‪...........‬‬

‫القائمة ‪ 4.8‬عرض تشبع التعلم لطالب الصف التجرييب قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية‪. .‬‬

‫القائمة ‪ 4.9‬نتائج االختبار الالحق للتحكم يف الفصل ‪............................‬‬

‫القائمة ‪ 4.10‬عرض تشبع التعلم لطالب فئة التحكم بعد تطبيق األلعاب التفاعلية‪. . .‬‬

‫القائمة ‪ 4.11‬نتائج االختبار الالحق لفئة التجربة ‪.................................‬‬

‫القائمة ‪ 4.12‬عرض تشبع التعلم لطالب فئة التجربة بعد تطبيق األلعاب التفاعلية‪....‬‬

‫القائمة ‪ 4.13‬اختبار الوضع الطبيعي ‪.............................................‬‬

‫‪9‬‬
‫‪.........................................Anova‬‬ ‫القائمة ‪ 4.14‬نتائج التعلم لأللعاب التفاعلية اختبار‬

‫القائمة ‪ 4.15‬مقارنة بني نتائج البحث قبل االختبار وبعده يف فئة التحكم وفئة التجربة‬

‫القائمة ‪ 4.16‬عرض نتائج املقارنة قبل االختبار وبعده ‪.............................‬‬

‫القائمة ‪ 4.17‬إحصائيات العينات املقرتنة ‪.........................................‬‬

‫القائمة ‪ 4.18‬ارتباط العينات املقرتنة ‪.............................................‬‬

‫القائمة ‪ 4.19‬اختبار العينات املقرتنة ‪.............................................‬‬

‫‪10‬‬
 ‫فهرس الصور والرسم البيانى‬
‫صورة ‪ 2.1‬صورة السبورة يف اللعبة من هو‪......................................‬‬

‫صورة ‪ 2.2‬صورة املكتب يف اللعبة من هو ‪.......................................‬‬

‫صورة ‪ 2.3‬لعبة الوهم الصورة من هي ‪...........................................‬‬

‫صورة ‪ 2.4‬إطار تطبيق األلعاب التفاعلية للتغلب على ملل تعلم اللغة العربية لدي‬

‫طلبة الصف الثامن باملدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪......................‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ملخص‬
‫مغفرية أنىت موالنا‪ " 2023 ،‬األلعاب التفاعلية للتغلب على ملل تعلم اللغة العربية لدي طلبة الصف الث‪G‬امن باملدرس‪G‬ة الثانوي‪G‬ة اجملمع‪G‬ة‬
‫كاريا موليا قرية الرا منطقة بيبونت‪G‬ا اجلنوبي‪G‬ة ل‪G‬ووو الش‪G‬مالية"‪ .‬حبث ش‪G‬عبة ت‪G‬دريس اللغ‪G‬ة العربي‪G‬ة كلي‪G‬ة الرتبي‪G‬ة والعل‪G‬وم التعليمي‪G‬ة‬
‫باجلامع ‪GG‬ة االس ‪GG‬المية احلكومي ‪GG‬ة ف ‪GG‬الوفو‪ .‬املش ‪GG‬رف االول‪ :‬ال ‪GG‬دكتور احلاج رقم ‪GG‬ان عب ‪GG‬د ال ‪GG‬رمحن س ‪GG‬عيد اليس ‪GG‬انس‪ ،‬املا جس ‪GG‬تري ‪،‬‬
‫واملشرف الثاين‪ :‬احلاجة مبشرة بكري املاجسترية‪.‬‬
‫ك‪GG‬انت أه‪GG‬داف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة هي‪ :‬معرف‪GG‬ة مق‪GG‬دار األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة يف التغلب على تش‪GG‬بع تعلم اللغ‪GG‬ة العربي‪GG‬ة لطالب الص‪GG‬ف الث‪GG‬امن يف‬
‫املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا مويل‪ ،‬قرية الرا ‪ ،‬منطقة بيبونتا سالتان ‪ ،‬مشال لوو‪.‬‬
‫يستخدم هذا البحث الكمي طريقة جتريبية مع تصميم جمموعة واحدة قبل االختبار البعدي‪ .‬كان اجملتم‪GG‬ع يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة مجيًع ا ‪33‬‬
‫طالًبا يف الفصل الثامن ‪ ،‬وكانت تقنية مجع البيانات املستخدمة هي توزي‪G‬ع اس‪G‬تبيانات م‪G‬ا قب‪G‬ل االختب‪G‬ار ‪ ،‬واس‪G‬تبيانات م‪G‬ا بع‪G‬د االختب‪G‬ار‬
‫والتوثيق‪.‬‬
‫تش‪GG‬ري نت‪GG‬ائج ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة إىل أن (‪ )1‬نت‪GG‬ائج اختب‪GG‬ار احلال‪GG‬ة الطبيعي‪GG‬ة ‪ ،‬والبيان‪GG‬ات املخت‪GG‬ربة من اس‪GG‬تبيان تش‪GG‬بع تعلم الط‪GG‬الب من بيان‪GG‬ات‬
‫االختب ‪GG‬ار القبلي والبع ‪GG‬دي ‪ ،‬ت ‪GG‬بني أن القيم ‪GG‬ة املعنوي ‪GG‬ة لالختب ‪GG‬ار القبلي هي ‪ ، 0.05 >0.872‬و القيم ‪GG‬ة املهم ‪GG‬ة بع ‪GG‬د االختب ‪GG‬ار هي‬
‫‪ ، 0.05 >0.200‬ل‪GG‬ذلك قب‪GG‬ل ‪ Ha‬مع‪GG‬ايري الق‪GG‬رار‪ .‬مث يتم توزي‪GG‬ع نت‪GG‬ائج اختب‪GG‬ار احلال‪GG‬ة الطبيعي‪GG‬ة للبيان‪GG‬ات بش‪GG‬كل ط‪GG‬بيعي (‪ .)2‬عالوة‬
‫على ذل‪GG G‬ك ‪ ،‬ميكن مالحظ‪GG G‬ة نت‪GG G‬ائج اختب‪GG G‬ار ‪ T‬أن احلص‪GG G‬ول على قيم‪GG G‬ة ‪( sig‬ال‪GG G‬ذيل) ه‪GG G‬و ‪ ، 0.05< 0.075‬وميكن تقري‪GG G‬ر أن ‪Ho‬‬

‫مرف‪G‬وض و مت قب‪GG‬ول ‪ ، Ha‬حبيث ميكن التغلب على تش‪GG‬بع تعلم الط‪GG‬الب باس‪GG‬تخدام األلع‪G‬اب التفاعلي‪GG‬ة يف الفص‪G‬ل الث‪GG‬امن طالب املدرس‪GG‬ة‬
‫الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا أظه ‪GG‬رت نت ‪GG‬ائج االختب ‪GG‬ار الالح ‪GG‬ق أن النتيج ‪GG‬ة اإلمجالي ‪GG‬ة للطالب بع ‪GG‬د تلقي العالج ك ‪GG‬انت ‪ 1،642‬بينم ‪GG‬ا‬
‫كانت يف الس‪G‬ابق حص‪G‬ل االختب‪G‬ار األويل على نتيج‪G‬ة ‪ )4( 1،828‬بن‪G‬اًء على النتيج‪G‬ة ‪ ،‬اس‪GG‬تنتج أن النت‪G‬ائج ال‪G‬يت مت احلص‪G‬ول عليه‪G‬ا بع‪G‬د‬
‫تطبيق اللعبة التفاعلي‪G‬ة أق‪G‬ل من ذي قب‪G‬ل‪ .‬من ه‪G‬ذا الش‪G‬رح ميكن أن نس‪G‬تنتج أن هن‪G‬اك ت‪G‬أثري كب‪G‬ري حيدث بع‪G‬د العالج باأللع‪G‬اب التفاعلي‪G‬ة‪.‬‬
‫ح ‪GG‬ىت تتمكن األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة من التغلب على تش ‪GG‬بع التعلم يف الص ‪GG‬ف الث ‪GG‬امن طالب تش ‪GG‬ري نت ‪GG‬ائج ه ‪GG‬ذه الدراس ‪GG‬ة إىل أن ( ‪ )1‬نت ‪GG‬ائج‬
‫اختب ‪GG‬ار احلال ‪GG‬ة الطبيعي ‪GG‬ة ‪ ،‬والبيان ‪GG‬ات املخت ‪GG‬ربة من اس ‪GG‬تبيان تش ‪GG‬بع تعلم الط ‪GG‬الب من بيان ‪GG‬ات االختب ‪GG‬ار القبلي والبع ‪GG‬دي ‪ ،‬ت ‪GG‬بني أن القيم ‪GG‬ة‬
‫املعنوي ‪GG‬ة لالختب ‪GG‬ار القبلي هي ‪ ، 0.05 >0.872‬و القيم ‪GG‬ة املهم ‪GG‬ة بع ‪GG‬د االختب ‪GG‬ار هي ‪ ، 0.05 >0.200‬ل ‪GG‬ذلك قب ‪GG‬ل ‪ Ha‬مع ‪GG‬ايري‬
‫القرار‪ .‬مث يتم توزيع نت‪G‬ائج اختب‪G‬ار احلال‪G‬ة الطبيعي‪G‬ة للبيان‪G‬ات بش‪G‬كل ط‪G‬بيعي (‪ .)2‬عالوة على ذل‪G‬ك ‪ ،‬ميكن مالحظ‪G‬ة نت‪G‬ائج اختب‪G‬ار ‪ T‬أن‬
‫احلص‪GG‬ول على قيم‪GG‬ة ‪( sig‬ال‪GG‬ذيل) ه‪GG‬و ‪ ، 0.05< 0.075‬وميكن تقري‪GG‬ر أن ‪ Ho‬مرف‪GG‬وض و مت قب‪GG‬ول ‪ ، Ha‬حبيث ميكن التغلب على‬
‫تش‪GG‬بع تعلم الط‪GG‬الب باس‪GG‬تخدام األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة يف الفص‪GG‬ل الث‪GG‬امن طالب (‪ )3‬املدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة اجملمع‪GG‬ة كاري‪GG‬ا مولي‪GG‬ا أظه‪GG‬رت نت‪GG‬ائج‬
‫االختب‪G‬ار الالح‪G‬ق أن النتيج‪G‬ة اإلمجالي‪G‬ة للطالب بع‪G‬د تلقي العالج ك‪G‬انت ‪ 1،642‬بينم‪G‬ا ك‪G‬انت يف الس‪G‬ابق حص‪G‬ل االختب‪G‬ار األويل على‬
‫نتيجة ‪ )4( 1،828‬بناًء على النتيجة ‪ ،‬استنتج أن النتائج اليت مت احلصول عليها بعد تطبيق اللعبة التفاعلية أقل من ذي قب‪GG‬ل‪ .‬من ه‪GG‬ذا‬
‫الش‪GG‬رح ميكن أن نس‪GG‬تنتج أن هن‪GG‬اك ت‪GG‬أثري كب‪GG‬ري حيدث بع‪GG‬د العالج باأللع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة‪ .‬ح‪GG‬ىت تتمكن األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة من التغلب على‬
‫تشبع التعلم يف الصف الث‪G‬امن طالب (‪ )5‬املدرس‪G‬ة الثانوي‪G‬ة اجملمع‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا ال يوج‪G‬د تغي‪G‬ري يف تش‪G‬بع التعلم يف فئ‪G‬ة التحكم لطالب‬
‫الصف الثامن يف ) املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫‪12‬‬
 ‫الكلمات املفتاحية‪ :‬األلعاب التفاعلية‪ ،‬ملل تعلم‬

‫‪13‬‬
 ‫الباب ألول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫أنشطة التدريس والتعلم هي املواقف ال‪G‬يت يق‪G‬وم فيه‪G‬ا املعلم‪G‬ون والطالب بأنش‪G‬طة‬

‫تعليمي ‪GG‬ة‪ .‬التعلم ه ‪GG‬و جه ‪GG‬د متعم ‪GG‬د من قب ‪GG‬ل املعلمني لنق ‪GG‬ل املعرف ‪GG‬ة وتنظيم وإنش ‪GG‬اء أنظم ‪GG‬ة‬

‫بيئي‪GG G‬ة بأس‪GG G‬اليب خمتلف‪GG G‬ة ح‪GG G‬ىت يتمكن الطالب من تنفي‪GG G‬ذ أنش‪GG G‬طة التعلم بفعالي‪GG G‬ة وكف ‪GG‬اءة‬

‫وبنتائج مثالية‪ .‬التعلم هو تغيري دائم نسبًيا يف السلوك أو السلوك احملتمل نتيجة اخلربة أو‬

‫املمارسة املعززة‪ .‬التعلم هو نتيج‪G‬ة التفاع‪GG‬ل بني التحف‪GG‬يز واالس‪GG‬تجابة‪ .‬يعت‪GG‬رب الش‪GG‬خص ق‪GG‬د‬
‫‪1‬‬
‫تعلم شيًئا ما إذا كان بإمكانه إظهار تغيري يف سلوكه‬

‫بناًء على املعلومات اليت حصل عليها الباحث‪GG‬ة من م‪GG‬درس اللغ‪GG‬ة العربي‪GG‬ة ‪ ،‬وج‪GG‬دوا‬

‫أن هن‪GG‬اك الكث‪GG‬ري من الطالب ال‪GG‬ذين تغيب‪GG‬وا خالل س‪GG‬اعات ال‪GG‬درس‪ .‬وذل‪GG‬ك ألن الطالب‬

‫يش ‪GG‬عرون باملل ‪GG‬ل والنع ‪GG‬اس عن ‪GG‬د القي ‪GG‬ام بأنش ‪GG‬طة تعلم اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة‪ .‬حيب؛ الطالب ال ‪GG‬ذين‬

‫يتح ‪GG G G‬دثون م ‪GG G G‬ع األص ‪GG G G‬دقاء عن ‪GG G G‬دما يش ‪GG G G‬رح املعلم املواد التعليمي ‪GG G G‬ة والطالب املنهمكني‬

‫باألنشطة األخرى اليت ال تتعلق باملواد اليت ينقلها املعلم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Rajawali Pers,‬‬
‫‪2011), h. 8.‬‬

‫‪1‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬تلقى الباحث أيًض ا معلوم‪G‬ات من العدي‪G‬د من اجلريان ال‪G‬ذين‬

‫يعملون أيًض ا كمعلمني ق‪G‬الوا نفس الظ‪G‬اهرة املذكورة أعاله‪ .‬يوض‪G‬حون أن ك‪G‬ل مدرس‪G‬ة‬

‫هبا طالب تتشابه خصائصهم وخصائصهم مع هذا‪ .‬وهم الطالب الذين ال يذهبون إىل‬

‫املدرس ‪GG‬ة ‪ ،‬والطالب ال ‪GG‬ذين ين ‪GG‬امون أثن ‪GG‬اء ش ‪GG‬رح املوض ‪GG‬وع ‪ ،‬والطالب غ ‪GG‬ري املنض ‪GG‬بطني ‪،‬‬

‫والطالب ال‪GG‬ذين ال ي‪GG‬ذهبون إىل املدرس‪GG‬ة على أس‪GG‬اس أن ج‪GG‬رياين حيكم‪GG‬ون على أطف‪GG‬اهلم‪.‬‬

‫هذه األسباب غري مقبولة للمعلم‪.‬‬

‫حتدث ه‪GG‬ذه الظ‪GG‬اهرة بس‪GG‬بب املل‪GG‬ل يف التعلم مما جيع‪GG‬ل الطالب غ‪GG‬ري ق‪GG‬ادرين على‬

‫احلصول على املعلومات اليت ينقله‪G‬ا املعلم‪ .‬يف التعلم هن‪G‬اك ع‪G‬امالن ي‪G‬ؤثران على التعلم ‪،‬‬

‫ومها العوامل الداخلية والعوامل اخلارجية‪ .‬العوام‪GG‬ل الداخلي‪GG‬ة هي عوام‪GG‬ل موج‪GG‬ودة داخ‪GG‬ل‬

‫الف‪GG‬رد ال‪GG‬ذي يتعلم ‪ ،‬بينم‪GG‬ا العوام‪GG‬ل اخلارجي‪GG‬ة هي عوام‪GG‬ل موج‪GG‬ودة خ‪GG‬ارج الف‪GG‬رد‪ .‬يرتب‪GG‬ط‬

‫هذان العامالن ارتباًطا وثيًق ا مبشكلة إشباع التعلم‪.‬‬

‫ويرى حمبني سياح يف كت‪GG‬اب علم نفس الرتبي‪GG‬ة أن املل‪GG‬ل يف التعلم ه‪GG‬و ف‪GG‬رتة زمني‪GG‬ة‬

‫معين‪GG‬ة تس‪GG‬تخدم للدراس‪GG‬ة ولكنه‪GG‬ا ال حتص‪GG‬ل على نت‪GG‬ائج‪ .‬يش‪GG‬عر الط‪GG‬الب ال‪GG‬ذي يع‪GG‬اين من‬

‫املل ‪GG‬ل يف التعلم كم ‪GG‬ا ل ‪GG‬و أن املعرف ‪GG‬ة والق ‪GG‬درات املكتس ‪GG‬بة من التعلم ال تتق ‪GG‬دم وأن نت ‪GG‬ائج‬

‫التعلم بش‪GG‬كل ع‪GG‬ام ال ت‪GG‬دوم إىل األب‪GG‬د‪ .‬ولكن يف غض‪GG‬ون ف‪GG‬رتة زمني‪GG‬ة معين‪GG‬ة ‪ ،‬على س‪GG‬بيل‬

‫املث‪G‬ال أس‪G‬بوع‪ .‬وم‪G‬ع ذل‪G‬ك ‪ ،‬ال مير ع‪G‬دد قلي‪G‬ل من الطالب بف‪G‬رتة زمني‪G‬ة تس‪G‬بب املل‪G‬ل ع‪G‬دة‬

‫‪2‬‬
‫م‪GG‬رات يف ف‪GG‬رتة تعلم معين‪GG‬ة‪ .‬ميكن أن يص‪GG‬يب املل‪GG‬ل يف التعلم الط‪GG‬الب ال‪GG‬ذي يفق‪GG‬د ال‪GG‬دافع‬
‫‪2‬‬
‫ويعزز مستوى مهارة معيًنا قبل الوصول إىل مستوى املهارة التايل‪.‬‬

‫يف الرتبي‪GG‬ة اإلس‪GG‬المية ‪ ،‬من املهم ج ‪ًG‬د ا للرتتيب‪GG‬ات الفردي‪GG‬ة واالجتماعي‪GG‬ة ال‪GG‬يت ميكن‬

‫أن جتع ‪GG‬ل الش ‪GG‬خص خيض ‪GG‬ع لإلس ‪GG‬الم ويطبق ‪GG‬ه بش ‪GG‬كل مث ‪GG‬ايل يف حي ‪GG‬اة الف ‪GG‬رد واجملتم ‪GG‬ع‪ .‬يف‬

‫عملي‪GG‬ة التعلم هن‪GG‬اك ح‪G‬ديث عن مل‪G‬ل التعلم‪ .‬حتدث الن‪GG‬يب ص‪G‬لى اهلل علي‪GG‬ه وس‪GG‬لم عن املل‪G‬ل‬

‫وأعطى عالم ‪GG‬ات مس ‪GG‬تقيمة‪ .‬خيربك راوه ‪ ،‬خيربن ‪GG‬ا س ‪GG‬وبة ‪ ،‬خيربين حس ‪GG‬ني أين مسعت من‬

‫جماهد عبد اهلل بن عمرو قال ‪ ،‬قال رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم‪:‬‬

‫َه ل ‪َG‬ك َفَق ْد َذِل َك َغِرْيِإَىل َك اَنْت َو َمْن أْفَلَح ‪َ ،‬فَق ْد ُس َّنيِت ‪ ،‬إىَل َفْتَر ُت ُه َك اَنْت َفَمْن َفْتَر ٌة‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫ِش َّر ٌة‪َ ،‬عَم ٍل (رواه امحد بن حنبل)‬

‫تشبع الدراسة هو حالة عقلية للشخص عند تعرض‪G‬ه للمل‪G‬ل الش‪GG‬ديد واإلره‪GG‬اق ‪،‬‬

‫مما ي ‪GG G‬ؤدي إىل الش ‪GG G‬عور ب ‪GG G‬الركود أو االفتق ‪GG G‬ار إىل احلم ‪GG G‬اس أو احلم ‪GG G‬اس للقي ‪GG G‬ام بأنش ‪GG G‬طة‬

‫التعلم‪ 4.‬ه‪GG G‬ذا بس‪GG G‬بب اإلره‪GG G‬اق الع‪GG G‬اطفي واجلس‪GG G‬دي واملع‪GG G‬ريف وفق‪GG G‬دان ال‪GG G‬دافع يف تعلم‬

‫الطالب‪ .‬مث ‪GG‬ل‪ :‬غالًب ا م ‪GG‬ا تس ‪GG‬امح نفس ‪GG‬ك يف احلم ‪GG‬ام ‪ ،‬وال تش ‪GG‬عر ب ‪GG‬أي تق ‪GG‬دم يف التعلم ‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remja Rosdakarya, 2013), h. 162-164‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ahmad bin Hambal, Musnad Ahmad bin Hambal, (Kairo, Dar Al-Fikr, Jilid II), h. 210.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadya‬‬
‫‪Nusantara, 2004), h.62.‬‬

‫‪3‬‬
‫غالًبا ال تركز على التعلم وال ملل إىل املعلم بشكل صحيح عن‪GG‬د ش‪GG‬رح ال‪GG‬درس ‪ ،‬وك‪GG‬ان‬

‫اجتاه الرؤية يركز يف اجتاه آخر (خبالف كائن التعلم)‪.‬‬

‫إح‪G‬دى التقني‪G‬ات ال‪G‬يت ميكن القي‪G‬ام هبا هي األلع‪G‬اب التفاعلي‪G‬ة‪ .‬األلع‪G‬اب ج‪G‬زء مهم‬

‫ج ‪ًG‬د ا من حي‪GG‬اة اإلنس‪GG‬ان‪ .‬يف احلي‪GG‬اة اليومي‪GG‬ة ‪ ،‬يب‪GG‬دو أن اجلمي‪GG‬ع ‪ ،‬رج ‪G‬ااًل ونس‪GG‬اء ‪ ،‬أطف ‪G‬ااًل‬

‫وب ‪GG‬الغني ‪ ،‬أغني ‪GG‬اء وفق ‪GG‬راء ‪ ،‬حيب ‪GG‬ون مجيًع ا األلع ‪GG‬اب‪ .‬حيب األطف ‪GG‬ال األص ‪GG‬وات واألل ‪GG‬وان‪.‬‬

‫حيب األطف ‪GG‬ال لعب األلع ‪GG‬اب الناري ‪GG‬ة أو احلرب ؛ وحيب الكب ‪GG‬ار أيًض ا مش ‪GG‬اركة أن ‪GG‬واع‬

‫خمتلف‪GG‬ة من األلع‪GG‬اب ‪ ،‬س‪GG‬واء ك‪GG‬انت حملي‪GG‬ة أو وطني‪GG‬ة أو عاملي‪GG‬ة‪ .‬يف األس‪GG‬اس ‪ ،‬حيب البش‪GG‬ر‬

‫ممارسة األلعاب‪ .‬كما هو مشار إليه يف قول اهلل يف القرآن سورة األنعام ‪32‬‬

‫َو َم ا ٱۡل َح َيٰو ُة ٱلُّد ۡن َيٓا ِإاَّل َلِعٌب َو َلٌو ۖ َو َللَّداُر ٱٓأۡلِخ َر ُة َخ ۡي ٌر ِّلَّلِذيَن َيَّتُقوَۚن َأَفاَل َتۡع ِق ُلوَن‬

‫إذا ق‪GG‬ال اهلل أن احلي‪GG‬اة يف ه‪GG‬ذا الع‪GG‬امل هي يف األس‪GG‬اس لعب‪GG‬ة ‪ ،‬فال ميكن فص‪GG‬ل ك‪GG‬ل‬

‫أنش‪GG‬طة احلي‪GG‬اة يف ه‪GG‬ذا الع‪GG‬امل عن عنص‪GG‬ر اللعب‪ .‬وباملث‪GG‬ل يف أنش‪GG‬طة التعلم والتعلم ‪ ،‬مبا يف‬

‫ذل ‪GG‬ك تعلم اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة وأنش ‪GG‬طة التعلم‪ .‬ب ‪GG‬دًءا من اإلش ‪GG‬ارات ال ‪GG‬واردة يف اآلي ‪GG‬ة القرآني ‪GG‬ة‬

‫أعاله ‪ ،‬ف‪GG G‬إن أنش‪GG G‬طة اللعب ال تلعب فق‪GG G‬ط بال مب‪GG G‬االة ‪ ،‬ب‪GG G‬ل هي اللعب ال‪GG G‬ذي يس‪GG G‬مح‬
‫‪5‬‬
‫لعملية التعلم باحلدوث لدى الطالب‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪Imam Asrori, 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: CV.‬‬
‫‪Bintang Sejahtra, 2017), h. 1-2.‬‬

‫‪4‬‬
‫بناء على خلفية املشكلة يهتم الباحث بإجراء دراس‪GG‬ة بعن‪GG‬وان "األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة للتغلب‬

‫على مل‪GG‬ل تعلم اللغ‪GG‬ة العربي‪GG‬ة ل‪GG‬دي طلب‪GG‬ة الص‪GG‬ف الث‪GG‬امن باملدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة اجملمع‪GG‬ة كاري‪GG‬ا‬

‫موليا قرية الرا منطقة بيبونتا اجلنوبية لووو الشمالية"‪.‬‬

‫أسئلة البحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫اس‪GG G‬تناًدا إىل خلفي‪GG G‬ة املش‪GG G‬كلة أعاله ‪ ،‬تتمث‪GG G‬ل ص‪GG G‬ياغة مش‪GG G‬كلة البحث يف م‪GG G‬ا إذا‬

‫ك ‪GG G‬انت األلع ‪GG G‬اب التفاعلي ‪GG G‬ة ق ‪GG G‬ادرة على التغلب على مل ‪GG G‬ل تعلم اللغ ‪GG G‬ة العربي ‪GG G‬ة عن ‪GG G‬د‬

‫طلبةالصف االثامن باملدرس‪G‬ة الثانوي‪G‬ة اجملمع‪G‬ة كري‪G‬ا مولي‪G‬ا قري‪G‬ة الرا منطق‪G‬ة بيبونت‪G‬ا اجلنوبي‪G‬ة‬

‫لووو الشمالية؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫س ‪GG‬تناًدا إىل ص ‪GG‬ياغة املش ‪GG‬كلة ‪ ،‬يتمث ‪GG‬ل الغ ‪GG‬رض من ه ‪GG‬ذا البحث يف معرف ‪GG‬ة مق ‪GG‬دار‬

‫األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة ال ‪GG‬يت ميكن أن تتغلب على مل ‪GG‬ل التعلم اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة عن ‪GG‬د طلبةالص ‪GG‬ف‬

‫االث ‪GG‬امن باملدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا قري ‪GG‬ة الرا منطق ‪GG‬ة بيبونت ‪GG‬ا اجلنوبي ‪GG‬ة ل ‪GG‬ووو‬

‫الشمالية‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫الفوائد اليت سيتم احلصول عليها من نتائج هذه الدراسة هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الفوائد النظرية‬

‫‪5‬‬
‫من الناحية النظرية ‪ ،‬من املتوقع أن تكون فائدة هذا البحث واح‪GG‬دة من اجله‪GG‬ود املبذول‪GG‬ة‬

‫لتوسيع الرؤية وإضافة البيانات يف املرجع العلمي الذي ميكن استخدامه كمرجع لتقلي‪GG‬ل‬

‫ملل التعلم عند طلبة بعد الوب كوفيد ‪.19-‬‬

‫‪ .2‬الفوائد العملية‬

‫أ‪ .‬للطالب‬

‫ميكن للطالب التغلب على املش‪GG G‬كالت املتعلق‪GG G‬ة بتعلم املل‪GG G‬ل من خالل األلع‪GG G‬اب‬

‫التفاعلية ‪ ،‬وبعد املرور باجللسات الكالسيكية ‪ ،‬ميكن للطالب إج‪G‬راء جلس‪GG‬ات مس‪GG‬تقلة‬

‫خارج الفصل الدراسي مع األصدقاء‪.‬‬

‫ب‪ .‬فوائد اإلرشاد واإلرشاد للمعلمني‬

‫‪ .1‬إضافة معرفة جديدة ح‪G‬ول كيفي‪GG‬ة التغلب على مل‪G‬ل تعلم الطالب ال‪GG‬ذي ميكن القي‪GG‬ام‬

‫به باستخدام األلع‪G‬اب التفاعلي‪G‬ة ‪ ،‬حبيث إذا ش‪G‬عر الطالب يف املس‪G‬تقبل باملل‪G‬ل م‪G‬رة أخ‪G‬رى‬

‫يف التعلم ‪ ،‬فإن املعلم لديه بالفعل بدائل ميكن القيام هبا‬

‫‪ .2‬يتم حتف‪GG G‬يز معلمي التوجي‪GG G‬ه اإلرش‪GG G‬ادي إلج‪GG G‬راء حبث ح‪GG G‬ول تعلم املل‪GG G‬ل ال‪GG G‬ذي ميكن‬

‫التغلب عليه من خالل األلعاب التفاعلية‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ج‪ .‬فوائد للمدرسة‬

‫تق ‪GG G‬دمي مس ‪GG G‬امهة جي ‪GG G‬دة للم ‪GG G‬دارس من أج ‪GG G‬ل حتس ‪GG G‬ني عملي ‪GG G‬ة تق ‪GG G‬دمي خ ‪GG G‬دمات التوجي ‪GG G‬ه‬

‫واإلرشاد ‪ ،‬حىت يتمكنوا من التغلب على ملل التعلم الذي يعاين منه الطالب‪.‬‬

‫د‪ .‬الفوائد للباحثني يف املستقبل‬

‫‪ .1‬توف ‪GG‬ري أس ‪GG‬اس لتط ‪GG‬وير مزي ‪GG‬د من البحث يف مراجع ‪GG‬ة وتط ‪GG‬وير األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة يف‬

‫حماولة للتغلب على امللل التعلمي‪.‬‬

‫‪ .2‬معرف‪GG G‬ة الواق‪GG G‬ع احلقيقي لتط‪GG G‬بيق األلع‪GG G‬اب التفاعلي‪GG G‬ة يف التغلب على مل‪GG G‬ل التعلم بع‪GG G‬د‬

‫العالج‪.‬‬

‫ه‪ .‬تعريف إجرائى للمتغيرات‬

‫لتجنب سوء الفهم يف العمل العلمي ‪ ،‬يشرح املؤل‪GG‬ف أوًال املص‪GG‬طلحات ال‪GG‬واردة‬
‫‪6‬‬
‫في‪GG G‬ه‪ .‬التعري‪GG G‬ف التش‪GG G‬غيلي ه‪GG G‬و "ش‪GG G‬رح للمفه‪GG G‬وم أو متغ‪GG G‬ري البحث يف عن‪GG G‬وان البحث"‪.‬‬

‫الشروط هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬األلعاب التفاعلية‬

‫اللعب‪GG‬ة التفاعلي‪GG‬ة ال‪GG‬يت س‪GG‬يتم اس‪GG‬تخدامها يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة هي لعب‪GG‬ة ت‪GG‬دعم مه‪GG‬ارات‬

‫االس ‪GG‬تماع يف ه ‪GG‬ذه اللعب ‪GG‬ة س ‪GG‬تعمل على ت ‪GG‬دريب الطالب على التق ‪GG‬اط مع ‪GG‬ىن الكلم ‪GG‬ات‬
‫‪6‬‬
‫‪Wahid Murni, Cara Mudah Menuis Proposal dan Laporan Penelitian Lapangan,‬‬
‫‪(Malang: UM Press, 2008), H.26.‬‬

‫‪7‬‬
‫اجلديدة بناء على السياق وكذلك دعم مه‪GG‬ارات الق‪GG‬راءة حيث س‪GG‬تعمل ه‪GG‬ذه اللعب‪GG‬ة على‬

‫تدريب الطالب على القراءة الصحيحة‪ .‬هتدف األلع‪G‬اب إىل بن‪G‬اء ج‪G‬و تعليمي دين‪G‬اميكي‬

‫ونابض باحلياة ومحاسي‪.‬‬

‫مسة اللعب ‪GG‬ة هي خل ‪GG‬ق ج ‪GG‬و تعليمي ممت ‪GG‬ع وج ‪GG‬اد ولكن م ‪GG‬ريح‪ .‬تس ‪GG‬تخدم األلع ‪GG‬اب‬

‫إلنش‪G‬اء طريق‪G‬ة للتعلم من الس‪G‬ليب إىل النش‪G‬ط ‪ ،‬ومن اجلام‪G‬د إىل احلرك‪G‬ة‪ ،‬ومن املش‪G‬بعة إىل‬

‫اهلم‪ .‬يتم توجي‪GG‬ه ه‪GG‬ذه الطريق‪GG‬ة حبيث ميكن حتقي‪GG‬ق أه‪GG‬داف التعلم بفعالي‪GG‬ة وكف‪GG‬اءة يف ج‪GG‬و‬

‫هبيج ‪ ،‬حىت لو كانت تناقش األمور الصعبة أو الشاقة‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة التشبع‬

‫تش‪GG‬بع التعلم ه‪GG‬و حال‪GG‬ة عقلي‪GG‬ة وجس‪GG‬دية للش‪GG‬خص عن‪GG‬دما يع‪GG‬اين من ش‪GG‬عور باملل‪GG‬ل‬

‫والتعب وه‪GG‬و مرتف‪GG‬ع ج‪GG‬دا ‪ ،‬مما ي‪GG‬ؤدي إىل ظه‪GG‬ور ش‪GG‬عور ب‪GG‬اخلمول وع‪GG‬دم اإلث‪GG‬ارة وع‪GG‬دم‬

‫الشغف بالقيام بأنشطة التعلم‪.7‬‬

‫يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة ‪ ،‬ف‪GG‬إن تش‪GG‬بع التعلم املع‪GG‬ين ه‪GG‬و التعب العقلي واجلس‪GG‬دي الن‪GG‬اجم‬

‫عن ك‪GG G‬ثرة املط‪GG G‬الب يف ف‪GG G‬رتة زمني‪GG G‬ة قص‪GG G‬رية ‪ ،‬مما يتس‪GG G‬بب يف أن تك‪GG G‬ون اس‪GG G‬تجابة عق‪GG G‬ل‬

‫الش‪GG G‬خص غ‪GG G‬ري عقالني‪GG G‬ة مما يس‪GG G‬بب أش‪GG G‬ياء س‪GG G‬لبية ل‪GG G‬دى الطالب وال‪GG G‬يت تش‪GG G‬مل‪ :‬التعب‬

‫العاطفي ‪ ،‬التعب البدين ‪ ،‬التعب املعريف وفقدان الطالب الدافع يف التعلم‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadya‬‬
‫‪Nusantara, 2004), h. 62.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫و‪ .‬نطاق البحث‬

‫نط‪GG‬اق البحث يف الص‪GG‬ف الث‪GG‬امن االث‪GG‬امن باملدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة الثامل‪GG‬ة كري‪GG‬ا ملي‪GG‬ا ه‪GG‬و‬

‫تعلم اللغة العربية من خالل تطبيق األلعاب التفاعلية كإب‪GG‬داع تعليمي كمحاول‪GG‬ة للقض‪GG‬اء‬

‫على ملل الطالب‪ .‬الطريقة املطبقة هي طريقة عملية يف شكل حبث متابعة الفصل‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫الدرااست التنظرية‬

‫أ‪ .‬الدراسات السابقة المتعلقة بالبحث‬

‫قبل هذا البحث ‪ ،‬كانت هناك بالفعل دراسات أو كتابات درست األلعاب يف‬

‫تعلم التغلب على ملل الطالب‬

‫‪ .1‬حبث أجرت ‪GG‬ه عزي ‪GG‬زة حفيظ ‪GG‬ة بعن ‪GG‬وان تط ‪GG‬بيق كس ‪GG‬ر اجللي ‪GG‬د للتغلب على مل ‪GG‬ل الدراس ‪GG‬ة‬

‫ل ‪GG‬دى طالب املدرس ‪GG‬ة العالي ‪GG‬ه احلك ‪GG‬و مي ‪GG‬ه ‪ 2‬بان ‪GG‬دا اتث ‪GG‬ة‪ .‬يظه ‪GG‬ر اس ‪GG‬تنتاج أن تط ‪GG‬بيق كس ‪GG‬ر‬

‫اجلليد ميكن أن يتغلب على ملل تعلم الطالب من نتائج اختبار الفرضية ‪ ،‬أي ‪0,000‬‬
‫<‪ 0.05‬مع أمهية للتغيريات يف متوسط درج‪G‬ات االختب‪G‬ار القبلي الب‪G‬الغ ‪ .3،183‬ميكن‬

‫االس‪GG‬تنتاج أن تط‪GG‬بيق كس‪GG‬ر اجللي‪GG‬د ميكن أن يتغلب على مل‪GG‬ل التعلم ل‪GG‬دى طالب مدرس‪GG‬ة‬

‫باندا آتشيه الثانوية احلكومية‪.‬‬

‫يكمن التش ‪GG‬ابه بني حبث عزي ‪GG‬زة حفيظ ‪GG‬ة وه ‪GG‬ذا البحث يف غرض ‪GG‬ه ‪ ،‬وه ‪GG‬و معرف ‪GG‬ة‬

‫مدى ق‪GG‬درة اللعب‪GG‬ة يف التعلم على التغلب على مل‪GG‬ل تعلم الطالب والف‪GG‬رق يكمن يف ن‪GG‬وع‬

‫البحث حيث يس‪GG‬تخدم حبث عزي‪GG‬زة حفيظ‪GG‬ة البحث الكمي يف‪ .‬ش‪GG‬كل ادخ‪GG‬ال االلع‪GG‬اب‬

‫يف منتصف التعلم بينما هذا البحث هو تطبيق العاب تفاعلية حتتوي على مواد تعليمي‪G‬ة‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫عزي‪GG‬زة حفظ‪GG‬ة هي طالب‪GG‬ة يف مدرس‪GG‬ة عالي‪GG‬ه حك‪GG‬و مي‪GG‬ه ‪ 2‬بان‪GG‬دا اتثي‪GG‬ه ‪ ،‬بينم‪GG‬ا ه‪GG‬ذا البحث‬

‫طالبة من الصف الثامن ملدرسة الثانوية الثاملة كريا مليا‪.8‬‬

‫‪ .2‬خلص البحث الذي أجرته إ نومان ورديكا بعنوان تطبيق األلعاب التقليدي‪GG‬ة للتغلب‬

‫على ملل تعلم الرياضة إىل أن تطبيق األلعاب التقليدية للتغلب على ملل التعلم الرياضة‬

‫ال‪GG G G G‬ذي ُيالح‪GG G G G‬ظ من اخنف‪GG G G G‬اض متوس‪GG G G G‬ط مل‪GG G G G‬ل تعلم الطالب يف ال‪GG G G G‬دورة األوىل الب‪GG G G G‬الغ‬

‫‪ 228.41‬ك‪GG‬ان‪ .‬يف الفئ‪GG‬ة العالي‪GG‬ة ‪ ،‬بينم‪GG‬ا يف ال‪GG‬دورة الثاني‪GG‬ة ‪ ،‬زاد متوس‪GG‬ط االخنف‪GG‬اض يف‬

‫مل ‪GG G G‬ل التعلم إىل ‪ 2551.30‬يف الفئ ‪GG G G‬ة العالي ‪GG G G‬ة ج‪ًG G G G‬د ا‪ .‬بينم ‪GG G G‬ا بلغت نس ‪GG G G‬بة االكتم ‪GG G G‬ال‬

‫الكالسيكي للحلقة األوىل ‪ ، ٪92.59‬إال أهنا ارتفعت يف احللق‪GG‬ة الثاني‪GG‬ة إىل ‪، ٪100‬‬

‫وميكن االس ‪GG‬تنتاج أن تط ‪GG‬بيق األلع ‪GG‬اب التقليدي ‪GG‬ة يتم تطبيق ‪GG‬ه بش ‪GG‬كل فع ‪GG‬ال للغاي ‪GG‬ة للتغلب‬

‫على ملل التعلم لدى طالب الصف الرابع مدرس‪GG‬ه ابتدائي‪GG‬ة س‪GG‬يبان كاج‪G‬ا للع‪GG‬ام الدراس‪GG‬ي‬

‫‪.2017/2018‬‬

‫إن التشابه بني حبث إ نومان ورديكا وهذا البحث يكمن يف غرضه وهو معرف‪GG‬ة‬

‫م‪GG‬ا إذا ك‪GG‬ان تط‪GG‬بيق األلع‪GG‬اب التقليدي‪GG‬ة ميكن‪GG‬ه التغلب على مل‪GG‬ل التعلم واالختالف يف ه‪GG‬ذا‬

‫البحث هو موضوع البحث ‪ 27.‬شخًص ا ‪ ،‬بينم‪G‬ا يف ه‪G‬ذه الدراس‪G‬ة املوض‪G‬وعات طالب‬

‫‪8‬‬
‫‪Azizah Hafizah, Ice Breaking Untuk Mengatasi Kejenuhan Belajar Pada Siswa SMA‬‬
‫‪NEGERI 2 Banda Aceh (Skripsi; Fakultas Tarbiyah dan Keguruan: Universitas Islam Negri Ar-‬‬
‫‪Raniry, Banda Aceh).‬‬

‫‪11‬‬
‫الصف الثامن ملدرسة الثانوي‪G‬ة الثامل‪G‬ة كري‪G‬ا ملي‪G‬ا وموض‪G‬وع البحث إ نوم‪G‬ان ورديك‪G‬ا م‪G‬ع‬

‫هذه الدراسة يتغلبان على ملل التعلم‪ .‬نوع البحث الذي اس‪G‬تخدمه أن‪G‬ا نيوم‪G‬ان وارديك‪G‬ا‬

‫وهذا البحث هو نفس النوع من أحباث املتابعة الصفية‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلطار النظري‬

‫‪ .1‬تعلم اللغة العربية‬

‫اللغ ‪GG‬ة هي الكلم ‪GG‬ات ال ‪GG‬يت يع ‪GG‬رب عنه ‪GG‬ا اجلمي ‪GG‬ع للتعب ‪GG‬ري عن معناه ‪GG‬ا‪ 9.‬للغ ‪GG‬ة‬

‫العدي‪GG‬د من التعريف‪GG‬ات ال‪GG‬يت ال ميكن وص‪GG‬فها بالتفص‪GG‬يل ‪ ،‬لكن تعري‪GG‬ف اللغ‪GG‬ة ال‪GG‬ذي نقبل‪GG‬ه‬

‫ه‪GG‬و تل‪GG‬ك اللغ‪GG‬ة‪ :‬جمموع‪GG‬ة من الرم‪GG‬وز الص‪GG‬وتية مرتب‪GG‬ة بواس‪GG‬طة نظ‪GG‬ام معني ‪ ،‬وه‪GG‬و مع‪GG‬روف‬
‫‪10‬‬
‫لألفراد الذين لديهم ثقافات معينة ‪ ،‬من أجل حتقيق عالقات بني كل منهم آخر‬

‫اللغة العربي‪G‬ة نظ‪G‬ام رم‪G‬زي اتف‪G‬ق علي‪G‬ه الع‪G‬رب من‪G‬ذ الق‪G‬دم ‪ ،‬واس‪G‬تخدامه يف التفك‪G‬ري‬

‫والتعب ‪GG‬ري والفهم ‪ ،‬وك ‪GG‬ذلك اس ‪GG‬تخدامه للتواص ‪GG‬ل‪ 11.‬يف العص ‪GG‬ر احلديث ‪ ،‬اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة‬

‫‪ 9‬الشيخ مصطفى الغالييين‪ ,‬جامع الدروس العربية (بريوت‪-‬لبنان‪ ،‬دار الكتب العلمية) ص‪7‬‬

‫‪ 10‬راشدى امحد طعيمة‪ ،‬مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي (الطبعة األويل‪،‬دار الفكر العريب‪،‬‬
‫‪ ،)1998‬ص‪.26 .‬‬
‫‪ 11‬طه علي حسني الدليمي و سعاد عبد الكرمي الوائلي‪ ،‬اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها (الطبعة‬
‫العربية األوىل‪ :‬اإلصدار الثاىن‪ ،)2005 ،‬ص‪.59 .‬‬

‫‪12‬‬
‫مستعدة لتطوير أشياء جديدة‪ .‬اآلن اللغ‪G‬ة العربي‪G‬ة هي اللغ‪G‬ة الرمسية يف مجي‪G‬ع البل‪G‬دان‪ .‬إهنا‬
‫‪12‬‬
‫لغة التدريس يف التعلم يف املدارس واملؤسسات التعليمية واجلامعات‪.‬‬

‫‪ .2‬األلعاب التفاعلية‬

‫أ‪ .‬تعريف اللعبة التفاعلية‬

‫اللعب ‪GG‬ة هي ش ‪GG‬يء ُيس ‪GG‬تخدم للعب (لعب ‪GG‬ة) ‪ ،‬أو عنص ‪GG‬ر أو ش ‪GG‬يء يس ‪GG‬تخدم‬

‫بش ‪GG‬كل ع ‪GG‬ام للرتفي ‪GG‬ه أو املتع ‪GG‬ة ‪ ،‬وأحياًن ا يتم اس ‪GG‬تخدامه ك ‪GG‬أداة تعليمي ‪GG‬ة‪ .‬األلع ‪GG‬اب ليس ‪GG‬ت‬

‫ترفيهي ‪GG‬ة دائًم ا ‪ ،‬ولكنه ‪GG‬ا تعليمي ‪GG‬ة أيًض ا‪ .‬وال ‪GG‬دليل األك ‪GG‬ثر أمهي ‪GG‬ة على ذل ‪GG‬ك ه ‪GG‬و اس ‪GG‬تخدام‬

‫تقني‪GG G G‬ات اللعب يف التعليم قب‪GG G G‬ل املدرس‪GG G G‬ي ‪ ،‬على س‪GG G G‬بيل املث‪GG G G‬ال يف ري‪GG G G‬اض األطف ‪GG G‬ال أو‬
‫‪13‬‬
‫جمموعات اللعب‪.‬‬

‫فيم‪GG‬ا يتعل‪GG‬ق بفهم األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة أعاله ‪ ،‬هن‪GG‬اك كلم‪GG‬ة اهلل ال‪GG‬يت تش‪GG‬رح‬

‫الدروس اجليدة بطريقة جيدة لتكون مبثابة املرشد‪ .‬كما هو مذكور يف الفقرة أدناه‪:‬‬
‫ُۚن‬ ‫ِه‬ ‫ِدۡل‬
‫ٱۡد ُع ِإٰىَل َس ِبيِل َر ِّبَك ِبٱ ِح ۡك َم ِة َو ٱ َم ۡو ِعَظِة ٱ َح َس َنِۖة َو َٰج ُه م ِبٱَّليِت َي َأۡح َس ِإَّن َر َّبَك‬
‫ۡل‬ ‫ۡل‬ ‫ۡل‬

‫ُه َو َأۡع َلُم َمِبن َض َّل َعن َس ِبيِلِهۦ َو ُه َو َأۡع َلُم ِبٱۡل ُم ۡه َتِديَن ‪١٢٥‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Fathur Rahman, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: Madani, Oktober‬‬
‫‪2015), 3.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Imam Asrori “1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab”. (Malang:‬‬
‫‪Bintang Sejahtera, 2017), 2.‬‬

‫‪13‬‬
‫توض ‪GG G‬ح اآلي ‪GG G‬ة أن هن ‪GG G‬اك ط ‪GG G‬رق تعلم ميكن اس ‪GG G‬تخدامها بطريق ‪GG G‬ة جي ‪GG G‬دة‬

‫للحص ‪GG‬ول على نت ‪GG‬ائج جي ‪GG‬دة‪ .‬لتحقي ‪GG‬ق أه ‪GG‬داف التعلم وتش ‪GG‬كيل ق ‪GG‬درة الطالب ‪ ،‬هن ‪GG‬اك‬

‫حاج ‪GG‬ة إىل طريق ‪GG‬ة تعلم فعال ‪GG‬ة ‪ ،‬وال يتم التحكم يف طريق ‪GG‬ة التعلم ه ‪GG‬ذه من قب ‪GG‬ل املعلمني‬

‫فقط ولكن أيًض ا من قبل الطالب أنفسهم‪.‬‬

‫ي ‪GG‬درك خ ‪GG‬رباء التعليم احلاج ‪GG‬ة إىل اس ‪GG‬تخدام األلع ‪GG‬اب كوس ‪GG‬يلة تعليمي ‪GG‬ة أو‬

‫كأس‪GG G G‬لوب تعليم وتعلم‪ .‬يف اللعب ‪ ،‬يش‪GG G G‬عر اإلنس‪GG G G‬ان ب‪GG G G‬االخنراط وي‪GG G G‬دعو للتغلب على‬

‫الص‪GG G‬عوبات وح‪GG G‬ل املش‪GG G‬اكل يف ج‪GG G‬و من الف‪GG G‬رح ‪ ،‬دون ض‪GG G‬غوط‪ .‬يوض‪GG G‬ح ه‪GG G‬ذا أن ‪GG‬ه م ‪GG‬ع‬

‫األلعاب‪ ،‬سيلعب الطالب أثناء التعلم ‪ ،‬أو العكس بالعكس ميكنه التعلم أثناء اللعب‪.‬‬

‫وفًق ا لـ ه‪GG G‬دايت و ت‪GG G‬أتنغ‪ ،‬هن‪GG G‬اك العدي‪GG G‬د من األفك‪GG G‬ار ال‪GG G‬يت تكمن وراء‬

‫احلاجة إىل استخدام األلعاب يف عملية التدريس والتعلم ‪ ،‬مبا يف ذلك‪:‬‬

‫‪ )1‬ميكن للعبة القضاء على امللل‬

‫‪ )2‬تقدم اللعبة حتديا حلل املشاكل يف جو سعيد‬

‫‪ )3‬اللعبة ختلق روح التعاون ‪ ،‬فضال عن املنافسة الصحية‬

‫‪ )4‬تساعد األلعاب الطالب البطيئني الذين يفتقرون إىل احلافز‬

‫‪14‬‬
‫‪ )5‬تشجع األلعاب املعلمني على اإلبداع دائًم ا‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Imam Asrori “1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab”. (Malang:‬‬
‫‪Bintang Sejahtera, 2017), 3.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ب‪ .‬أنواع األلعاب يف التعلمية‬

‫ميكن استخدام األلعاب التالية يف تعلم اللغة العربية‪:‬‬

‫‪ ).1‬ما هذا ما ذالك؟‬

‫ه‪GG‬ذه اللعب‪GG‬ة هي لعب‪GG‬ة ل‪GG‬دعم مه‪GG‬ارات االس‪GG‬تماع ‪ ،‬حيث تعم‪GG‬ل ه‪GG‬ذه اللعب‪GG‬ة على‬

‫تدريب الطالب على التقاط معاين الكلمات اجلديدة بناًء على السياق‪.‬‬

‫اإلج‪GG‬راء األول هلذه اللعب‪GG‬ة ه‪GG‬و إعط‪GG‬اء بض‪GG‬ع دق‪GG‬ائق لكتاب‪GG‬ة وص‪GG‬ف م‪GG‬وجز لش‪GG‬يء‬

‫يتعني على الطالب اآلخ‪GG G‬رين ختمين‪GG G‬ه‪ .‬حتت‪GG G‬وي ه‪GG G‬ذه األش‪GG G‬ياء على فئ‪GG G‬ات حمددة ‪ ،‬مث‪GG G‬ل‬

‫احليوانات والطعام واملالبس والفصول الدراسية وغرف النوم وغريها‪.‬‬

‫الوص ‪GG‬ف يتك ‪GG‬ون من أرب ‪GG‬ع مجل‪ .‬ب ‪GG‬دًءا من األك ‪GG‬ثر ش ‪GG‬يوًعا إىل التفاص ‪GG‬يل ‪ ،‬حبيث‬

‫ميكن ختمينه ‪GG‬ا‪ُ .‬يطلب من الطالب ختمني الك ‪GG‬ائن يف أس ‪GG‬رع وقت ممكن ‪ ،‬مبج ‪GG‬رد مساع‬

‫اجلمل‪GG G‬ة الوص‪GG G‬فية‪ .‬حيص‪GG G‬ل الطالب ال‪GG G‬ذين ميكنهم التخمني بش‪GG G‬كل ص‪GG G‬حيح بع‪GG G‬د مساع‬

‫اجلمل‪GG‬ة األوىل على ‪ 4‬نق‪GG‬اط‪ .‬درج‪GG‬ة ‪ 3‬للتخمني الص‪GG‬حيح يف الوص‪GG‬ف الص‪GG‬حيح الث‪GG‬اين ‪،‬‬

‫درج‪GG‬ة ‪ 2‬للواص‪GG‬ف ‪ .3‬التخمني الص‪GG‬حيح بع‪GG‬د حص‪GG‬ول الواص‪GG‬ف الراب‪GG‬ع على درج‪GG‬ة من‬

‫‪ .1‬الط‪GG G‬الب ال‪GG G‬ذي حيص‪GG G‬ل على أعلى ال‪GG G‬درجات ه‪GG G‬و الف‪GG G‬ائز‪ .‬فيم‪GG G‬ا يلي بعض األمثل‪GG G‬ة‬
‫‪15‬‬
‫جملموعات الواصف لكائنات متعددة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Imam Asrori “1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab”. (Malang:‬‬
‫‪Bintang Sejahtera, 2017), 11-12.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫اأنا َالة الكتا بة‬
‫أنا أبيض اللون‬
‫املدّر س يكُتب علَّي كل يوم‬
‫أقوم أمام الفصل‬

‫يل أربعة أر ُج ل‬
‫األر ُج ل للقيام ال للمشي‬
‫أصحايب كثرية يف الفصل‬
‫أقوم أمام كل تلميذ‬

‫‪ )2‬من هو؟‬

‫‪16‬‬
‫هذه اللعبة هي لعبة تدعم مه‪G‬ارات الق‪G‬راءة حيث تعم‪G‬ل ه‪G‬ذه اللعب‪G‬ة على‬

‫ت ‪GG‬دريب الطالب على الق ‪GG‬راءة بش ‪GG‬كل ص ‪GG‬حيح‪ .‬ال ‪GG‬وقت ال ‪GG‬ذي تس ‪GG‬تغرقه ح ‪GG‬وايل ‪10-7‬‬

‫دقائق مع معدات بطاقة الكلمات‪.‬‬

‫التحض ‪GG‬ري ال ‪GG‬ذي جيب القي ‪GG‬ام ب ‪GG‬ه ه ‪GG‬و أن يق ‪GG‬وم املريب بإع ‪GG‬داد ن ‪GG‬وعني من‬

‫البطاق‪GG G‬ات‪ .‬أوًال ‪ ،‬يق‪GG G‬رأ ن‪GG G‬وع املهن‪GG G‬ة ‪ ،‬على س‪GG G‬بيل املث‪GG G‬ال (م‪GG G‬درس) ‪( ،‬ط‪GG G‬بيب) ‪ ،‬اض‬

‫(قاض ‪GG‬ي) ‪ ،‬إخل‪ .‬ثاني ‪ًG‬ا‪ :‬أن حتم ‪GG‬ل اس ‪GG‬م حمل العم ‪GG‬ل حس ‪GG‬ب ن ‪GG‬وع املهن ‪GG‬ة مثًال (مدرس ‪GG‬ة) ‪،‬‬

‫(مستشفى) ‪( ،‬حمكمة)‪.‬‬

‫إجراء‬

‫أ‪ .‬حصل عدد من الطالب على بطاقات من نوع املهنة وُطلب منهم قراءهتا‪.‬‬

‫ب‪ُ .‬يظه ‪GG‬ر املعلم إح ‪GG‬دى البطاق ‪GG‬ات املكت ‪GG‬وب عليه ‪GG‬ا مك ‪GG‬ان العم ‪GG‬ل ويطلب من الطالب‬

‫القراءة‬

‫ج‪ .‬يسأل املعلم العاملني هناك مثال ل املستثفى؟‬

‫د‪ .‬حيمل الطالب البطاقة مع الكلمات يرفع يده ويقرأ البطاقة‪.‬‬

‫ه‪ .‬إذا ك‪GG‬انت اإلجاب‪GG‬ة ص‪GG‬حيحة ‪ ،‬يق‪GG‬وم املعلم بإلق‪GG‬اء األوام‪GG‬ر إىل الفص‪GG‬ل إلص‪GG‬دار مجل‪GG‬ة‬

‫تصف عمل الشخص املسمى يف بطاقة الطالب ‪ ،‬على سبيل املثال‪:‬‬

‫الطبيب ا لـج الـمر‬

‫‪17‬‬
‫و‪ .‬بعد حوايل ثالث دقائق يقوم الطالب بتكوين اجلمل بشكل صحيح ‪ ،‬تس‪GG‬تمر اللعب‪GG‬ة‬

‫على بطاقة أخرى‪.‬‬

‫التنو ع‬

‫حتتوي البطاقات اليت يتم توزيعها على الطالب على أمساء احليوان‪GG‬ات أو‬
‫‪16‬‬
‫أي شيء آخر ‪ ،‬بينما ال يزال املعلم حيمل بطاقات املكان‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Imam Asrori “1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab”. (Malang:‬‬
‫‪Bintang Sejahtera, 2017), 77-78.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ).3‬سلسلة مهسات‬

‫هتدف اللعبة إىل تطوير مهارات االستماع والتحدث‪.‬‬

‫اعداد‬

‫إعداد رسائل قصرية ‪ ،‬على سبيل‪ ,‬املثال‬

‫سأنتظرك يف الثالثة و النصف يف سيارة زرقاء‬ ‫‪‬‬

‫ال تنس ان حتمل حقيبيت اليت نسيتها عندك‬ ‫‪‬‬
‫وجدُت يف حمفظتك اليت معي بعض الٌك ُتب و األقالم‬ ‫‪‬‬
‫يا أو الد! ادخلو الفصل مث انتظروا االستاذ يف اتفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫إجراء‬

‫‪19‬‬
 ‫تنقسم الفصول إىل قسمني أو أكثر‬ ‫‪.1‬‬

‫يظهر املعلم ‪ /‬يهمس نفس الرسالة لقائد الفرقة‬ ‫‪.2‬‬

‫يهمس ك‪GG G‬ل قائ‪GG G‬د فرق‪GG G‬ة بالرس‪GG G‬الة إىل العض‪GG G‬و ال‪GG G‬ذي يق‪GG G‬ف خلفه‪GG G‬ا ويتم إع‪GG G‬ادة‬ ‫‪.3‬‬

‫توجيهها إىل العضو اآلخر حىت آخر عضو‬

‫جيب على املعلم حتديد الفريق الذي ينهي النشاط بشكل أسرع‬ ‫‪.4‬‬

‫طلب من الط ‪GG‬الب ال ‪GG‬ذي تلقى الرس ‪GG‬الة م ‪GG‬ؤخرا (من ك ‪GG‬ل فرق ‪GG‬ة) كتاب ‪GG‬ة الرس ‪GG‬الة‬ ‫‪.5‬‬

‫وقراءهتا‬

‫يقارن املعلم نتائج كل فرقة وحيدد الفرقة اليت تناسب الرسالة األصلية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ج‪ .‬فوائد األلعاب يف التعلمية‬

‫وفًق ا ملاك ‪GG G‬الوم كم‪GG G‬ا كتبت اك ‪GG G‬رورى‪ ،‬هن ‪GG G‬اك ع ‪GG G‬دة أس ‪GG G‬باب لض‪GG G‬رورة‬

‫استخدام األلعاب يف تعلم اللغة ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫أ‪ .‬ميكن لأللع‪GG‬اب ترك‪GG‬يز انتب‪GG‬اه الطالب على ج‪GG‬انب واح‪GG‬د من اللغ‪GG‬ة أو أمناط اجلمل‪GG‬ة أو‬

‫جمموعات كلمات معينة‪.‬‬

‫ب‪ .‬ميكن أن تعمل اللعبة كتعزيز أو مكافأة واستقرار‪.‬‬

‫ج‪ .‬تتطلب اللعبة مشاركة متساوية من مجيع الطالب‪.‬‬

‫د‪ .‬ميكن تكييف اللعبة مع الظروف الفردية للطالب‬

‫‪20‬‬
‫ه‪ .‬تس‪GG‬اهم األلع‪GG‬اب يف خل‪GG‬ق من‪GG‬اخ تنافس‪GG‬ي ص‪GG‬حي ومتهي‪GG‬د الطري‪GG‬ق لالس‪GG‬تخدام الط‪GG‬بيعي‬

‫للغة اهلدف يف املواقف املرحية‪.‬‬

‫و‪ .‬ميكن اس‪GG‬تخدام األلع‪GG‬اب يف جمموع‪GG‬ة متنوع‪GG‬ة من مواق‪GG‬ف التعلم ويف جمموع‪GG‬ة متنوع‪GG‬ة‬

‫من املهارات اللغوية‪.‬‬

‫ز‪ .‬تقدم اللعبة مالحظات للمعلم يف أسرع وقت ممكن‪ .‬و‬

‫‪17‬‬
‫ح‪ .‬ميكن لأللعاب زيادة مشاركة الطالب على النحو األمثل‪.‬‬

‫‪ ( 3‬ملل تعلم الطالب‬

‫الطالب يف تعلم أن جتربة أشياء خمتلفة‪ .‬التعلم هو عملي‪GG‬ة جه‪GG‬د يق‪GG‬وم هبا‬

‫الشخص للحص‪G‬ول على تغي‪G‬ري س‪G‬لوك جدي‪G‬د كك‪G‬ل ‪ ،‬نتيج‪G‬ة لتجربت‪G‬ه اخلاص‪G‬ة يف التفاع‪G‬ل‬

‫م‪GG‬ع بيئت‪GG‬ه‪18 .‬يف التعلم ‪ ،‬غالًب ا م‪GG‬ا يع‪GG‬اين الطالب من التعب ‪ ،‬وأحياًن ا يواجه‪GG‬ون أح‪GG‬داًثا‬

‫سلبية أخرى تس‪GG‬مى غالًب ا إش‪GG‬باع التعلم‪ .‬إن ح‪G‬دث املل‪G‬ل ه‪GG‬ذا إذا اخت‪GG‬ربه الطالب ال‪GG‬ذين‬

‫هم يف عملي ‪GG‬ة التعلم س ‪GG‬يجعل الطالب يش ‪GG‬عرون باملل ‪GG‬ل‪ .‬حبيث يص ‪GG‬بح تعلم الط ‪GG‬الب غ ‪GG‬ري‬

‫فع‪GG‬ال ‪ ،‬ويس‪GG‬بب تش‪GG‬بًعا يف التعلم‪ .‬ل‪GG‬ذلك ‪ ،‬هن‪GG‬اك حاج‪GG‬ة إىل ط‪GG‬رق جدي‪GG‬دة للتعلم ‪ ،‬مث‪GG‬ل‬

‫اللعب أثناء التعلم‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‪Imam Asrori “1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab”. (Malang:‬‬
‫‪Bintang Sejahtera, 2017), 3-4.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Slameto, “Belajar Daan Factor-Faktor Yang Mempengaruhinya”, (Jakarta: PT Rineka‬‬
‫‪Cipta,2010), h. 2.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ .1‬مفهوم امللل ىف التعلم‬

‫مل‪GG‬ل الدراس‪GG‬ة ه‪GG‬و ف‪GG‬رتة زمني‪GG‬ة ُتس‪GG‬تخدم للدراس‪GG‬ة ‪ ،‬ولكنه‪GG‬ا ال حتق‪GG‬ق نت‪GG‬ائج‪ .‬املل‪GG‬ل‬

‫ه‪GG‬و حال‪GG‬ة من اإلره‪GG‬اق اجلس‪GG‬دي والعقلي واملوق‪GG‬ف والع‪GG‬اطفي لألف‪GG‬راد ال‪GG‬ذين يع‪GG‬انون من‬

‫ظروف متعبة وغري داعمة ‪ ،‬أو العمل الذي يتم تنفيذه لفرتة طويلة‪.‬‬

‫وحسب رأي مهبني شاح يف كت‪G‬اب علم النفس للتعلم ‪ ،‬ف‪G‬إن مع‪G‬ىن املل‪G‬ل ص‪G‬لب‬

‫أو كامل حبيث مل يعد قادًر ا على احتواء أي ش‪GG‬يء‪ .‬باإلض‪GG‬افة إىل ذل‪GG‬ك ‪ ،‬ميكن أن يع‪GG‬ين‬

‫املل‪GG‬ل أيًض ا الش‪GG‬عور باملل‪GG‬ل أو املل‪GG‬ل‪ .‬يف التعلم ‪ ،‬باإلض‪GG‬افة إىل الطالب ال‪GG‬ذين يع‪GG‬انون من‬

‫النس ‪GG‬يان يف كث ‪GG‬ري من األحي ‪GG‬ان ‪ ،‬ف ‪GG‬إهنم يواجه ‪GG‬ون أحياًن ا أح ‪GG‬داًثا س ‪GG‬لبية أخ ‪GG‬رى تس ‪GG‬مى‬

‫إش ‪GG‬باع التعلم وال ‪GG‬يت تس ‪GG‬مى يف علم النفس الع ‪GG‬ام هض ‪GG‬بة التعلم أو اهلض ‪GG‬بة‪ .‬ه ‪GG‬ذا احلدث‬
‫‪19‬‬
‫املشبع ‪ ،‬إذا مر به طالب ‪ ،‬يشعر بالتعب من إهدار جهوده‪.‬‬

‫يذكر ماسالش وليرت أن تعلم امللل ىف تعليم هو نتيجة اإلجهاد العاطفي املس‪GG‬تمر‬

‫واملتك ‪GG‬رر ‪ ،‬وال ‪GG‬ذي يرتب ‪GG‬ط باملش ‪GG‬اركة املكثف ‪GG‬ة يف العالق ‪GG‬ات الشخص ‪GG‬ية لف ‪GG‬رتة طويل ‪GG‬ة من‬

‫ال‪GG G‬زمن‪ .‬يع ‪ّG G‬ر ف تش‪GG G‬رينيس اإلره‪GG G‬اق بأن‪GG G‬ه ش‪GG G‬كل من أش‪GG G‬كال االنس‪GG G‬حاب النفس‪GG G‬ي من‬

‫الوظيف ‪GG‬ة اس ‪GG‬تجابًة لإلجه ‪GG‬اد املف ‪GG‬رط أو ع ‪GG‬دم الرض ‪GG‬ا‪ .‬إش ‪GG‬باع التعلم ه ‪GG‬و تغي ‪GG‬ري يف مواق ‪GG‬ف‬

‫التعلم والس ‪GG‬لوك يف ش ‪GG‬كل رد فع ‪GG‬ل انس ‪GG‬حاب نفس ‪GG‬ي ن ‪GG‬اتج عن رد فع ‪GG‬ل على التوقع ‪GG‬ات‬

‫‪19‬‬
‫‪Muhibin Syah, “Psikologi Belajar”, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 179.‬‬

‫‪22‬‬
‫واأله‪GG‬داف غ‪GG‬ري الواقعي‪GG‬ة يف رؤي‪GG‬ة التغي‪GG‬ريات املرغوب‪GG‬ة يف التعلم ‪ ،‬واألنش‪GG‬طة ال‪GG‬يت تتطلب‬

‫تفاعالت سلوكية ثابتة نس‪G‬بًيا م‪G‬ع اآلخ‪G‬رين وم‪G‬ع اآلخ‪G‬رين‪ .‬بيئ‪G‬ة التعلم واأله‪GG‬داف طويل‪G‬ة‬

‫املدى اليت يصعب على األفراد حتقيقها‪.‬‬

‫وفًق ا ملا قاله كانفيلد وهانسن كما نقلته هانا ماكمون ‪ ،‬فإن ك‪GG‬ل إنس‪GG‬ان يواج‪G‬ه‬

‫أكثر من ‪ 60‬ألف فكرة‪ .‬الشيء الوحيد الذي حتتاجه هذه األعداد الكبرية ه‪GG‬و االجتاه‪.‬‬

‫إذا ك‪GG‬ان االجتاه احملدد س‪GG‬الًبا ‪ ،‬فس‪GG‬يكون ح‪G‬وايل ‪ 60.000‬فك‪GG‬رة من ال‪GG‬ذاكرة يف االجتاه‬

‫الس‪GG‬ليب‪ .‬على العكس من ذل‪GG‬ك ‪ ،‬إذا ك‪GG‬ان االجتاه إجيابًي ا ‪ ،‬فس‪GG‬يظهر نفس ع‪GG‬دد األفك‪GG‬ار‬

‫أيًض ا من مس ‪GG‬احة ال ‪GG‬ذاكرة يف اجتاه إجيايب‪ .‬وبالت ‪GG‬ايل ‪ ،‬ف ‪GG‬إن العقلي ‪GG‬ة الس ‪GG‬لبية جتاه أنش ‪GG‬طة‬
‫‪20‬‬
‫وأحداث التعلم سوف تسبب امللل يف التعلم‪.‬‬

‫وفًق ا إليليس ‪ ،‬حيدث املل ‪GG‬ل يف التعلم بس ‪GG‬بب الالعقالني ‪GG‬ة أو ح ‪GG‬دوث تش ‪GG‬وهات‬

‫معرفية لديها تصورات الطالب للمطالب األكادميية‪ .‬الالعقالين املشار إليه هن‪GG‬ا ه‪GG‬و غ‪GG‬ري‬

‫عقالين يتعل‪GG G‬ق باألن‪GG G‬ا ‪ ،‬أي أولئ‪GG G‬ك ال‪GG G‬ذين يش‪GG G‬عرون ب‪GG G‬أهنم أذكي‪GG G‬اء ولكن يف الواق‪GG G‬ع ال‬

‫يتوافق ‪GG‬ون م ‪GG‬ع الق ‪GG‬درات ‪ ،‬غ ‪GG‬ري عقالين يتعل ‪GG‬ق بأفك ‪GG‬ار مث ‪GG‬ل ظه ‪GG‬ور مش ‪GG‬اعر س ‪GG‬اخرة جتاه‬

‫التعلم ‪ ،‬وغري عقالنية تتعلق بالع‪GG‬ادات مث‪GG‬ل القي‪GG‬ام بع‪GG‬ادة ع‪GG‬دم مجع امله‪GG‬ام املعط‪G‬اة من قب‪GG‬ل‬

‫املعلم والرتاخي ‪ ،‬والتجنب غري املنطقي مثل التسويف يف امله‪GG‬ام ‪ ،‬والغ‪GG‬ري عقالين املتعل‪G‬ق‬

‫‪20‬‬
‫‪Hana Makmum, “Life Skill Personal Self Awareness (Kecakapan Mengenal Diri),‬‬
‫‪(Yogyakarta: Deepublish, 2017), h. 92.‬‬

‫‪23‬‬
‫باملطالب مثل املطالبة باحلصول على درجات جيدة حىت يتم تقديرها من قبل اآلخرين‪.‬‬

‫وبالتايل فإن منط الالعقالنية املذكور أعاله سيجعل األفراد خيتربون امللل يف التعلم‪.‬‬

‫ال ميكن للط‪GG‬الب ال‪GG‬ذي يك‪GG‬ون يف حال‪GG‬ة مل‪GG‬ل بنظ‪GG‬ام التفك‪GG‬ري اخلاص ب‪GG‬ه أن يك‪GG‬ون‬

‫كما ه‪GG‬و متوق‪GG‬ع يف معاجلة عناص‪G‬ر املعلوم‪GG‬ات أو اخلربات اجلدي‪GG‬دة ‪ ،‬حبيث يب‪GG‬دو أن تق‪GG‬دم‬

‫تعلم ‪GG‬ه "يعم ‪GG‬ل يف مكان ‪GG‬ه الص ‪GG‬حيح"‪ .‬إذا وص ‪GG‬فنا تق ‪GG‬دم التعلم يف ه ‪GG‬ذا املك ‪GG‬ان يف ش ‪GG‬كل‬

‫منحىن ‪ ،‬فإن ما سيظهر هو خط أفقي يسمى عادة اهلض‪GG‬بة‪ 21.‬ميكن أن يص‪GG‬يب املل‪GG‬ل يف‬

‫التعلم الطالب الذي يفقد ال‪GG‬دافع ويع‪GG‬زز مس‪GG‬توى مه‪GG‬ارة معيًن ا قب‪GG‬ل الوص‪G‬ول إىل مس‪GG‬توى‬

‫امله‪GG‬ارة الت‪GG‬ايل‪ .‬يف ع‪GG‬امل التعليم ‪ ،‬يع‪GG‬اين املستش‪GG‬ارون أيًض ا من املل‪GG‬ل أو املل‪GG‬ل ‪ ،‬أي "املل‪GG‬ل‬

‫من مواجه‪GG G G G‬ة نفس احلال‪GG G G G‬ة م‪GG G G G‬راًر ا وتك‪GG G G G‬راًر ا على ال‪GG G G G‬رغم من أهنا ت‪GG G G G‬أيت من أش‪GG G G G‬خاص‬
‫‪22‬‬
‫خمتلفني"‪.‬‬

‫وحبسب القوي فإن امللل ضغط عميق جدا وصل إىل نقطة امللل‪ .‬ووفًق ا‬

‫للقاض ‪GG‬ي ‪ ،‬ف ‪GG‬إن املل ‪GG‬ل يف التعلم ه ‪GG‬و حال ‪GG‬ة عقلي ‪GG‬ة للش ‪GG‬خص عن ‪GG‬د الش ‪GG‬عور باملل ‪GG‬ل الش ‪GG‬ديد‬

‫والتعب ‪ ،‬مما ي ‪GG‬ؤدي إىل الش ‪GG‬عور ب ‪GG‬الركود أو ع ‪GG‬دم احلم ‪GG‬اس أو ع ‪GG‬دم احلم ‪GG‬اس ألنش ‪GG‬طة‬

‫التعلم‪ 23.‬امللل أو املستقبل هو م‪GG‬رض يص‪GG‬يب القلب (روح‪GG‬اين) يك‪GG‬ون ت‪GG‬أثريه األدىن ه‪GG‬و‬

‫‪21‬‬
‫‪Muhibin Syah, “Psikologi Belajar”, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 179.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Namora Lumongga Lubis, “Penyebab Gagalnya Dakwah”, (Jakarta: Gema Insani Press,‬‬
‫‪1993), cet.5, h.15.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Thursan Hakim, “Belajar Secara Efektif”, (Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya‬‬
‫‪Nusantara, 2004), h. 62.‬‬

‫‪24‬‬
‫ظه ‪GG‬ور الش ‪GG‬عور بالكس ‪GG‬ل والرك ‪GG‬ود واملوق ‪GG‬ف املريح يف القي ‪GG‬ام بالعمالي ‪GG‬ة ال ‪GG‬يت مت إجراؤه ‪GG‬ا‬
‫‪24‬‬
‫سابًق ا حبماس وشغف ويتم إيقاف التأثري األقصى متاًم ا من نشاط العمالية‪.‬‬

‫من منظ ‪GG‬ور إس ‪GG‬المي ‪ ،‬فيم ‪GG‬ا يتعل ‪GG‬ق بنج ‪GG‬اح تعلم الط ‪GG‬الب ‪ ،‬فإن ‪GG‬ه يرتب ‪GG‬ط ارتباًط ا‬

‫وثيًق ا بعام‪G‬ل "اإلرش‪G‬اد أو النعم‪G‬ة" ‪ ،‬وكم ح‪G‬اول ش‪G‬خص م‪G‬ا ق‪G‬در اإلمك‪G‬ان ‪ ،‬إذا مل يكن‬

‫هناك إرشاد أو نعمة أو قدر من اهلل ‪ ،‬فإن الطالب املع‪G‬ين لن حيص‪G‬ل على نت‪G‬ائج قص‪G‬وى‪.‬‬

‫جيد حىت يفشل‪" .‬اهلدى يف نظر اإلسالم ليس سلبيًا بل ف‪G‬اعًال ‪ ،‬ولن ي‪G‬أيت اهلداي‪G‬ة إذا مل‬

‫يفعل أحد شيئًا"‪.‬‬

‫ال يوج‪G‬د يف آي‪GG‬ات الق‪GG‬رآن آي‪GG‬ة ص‪G‬رحية ت‪GG‬درس التش‪GG‬بع ‪ ،‬ولكن ميكن إجياد س‪GG‬لوك‬

‫املل‪GG‬ل البش‪GG‬ري ‪ ،‬مث‪GG‬ل مث‪GG‬ال اس‪GG‬تعجال الك‪GG‬افرين ‪ ،‬أي ال‪GG‬ذين يطلب‪GG‬ون التعجي‪GG‬ل بالعقوب‪GG‬ة‪.‬‬

‫فإن الكفار متعجرفون ويهينون األنبياء مبطالبتهم بإثبات هتديد اهلالك‪ .‬وهذا مضمن يف‬

‫سورة البقرة اآلية ‪61‬‬

‫ۡل‬ ‫ِح ٍد‬ ‫ۡذ ۡل‬
‫َو ِإ ُق ُتۡم ُمَٰيوَس ٰى َلن َّنۡص َرِب َعَلٰى َطَع اٍم َٰو َف ٱۡد ُع َلَن ا َر َّب َك ُيِر ۡج َلَن ا َّمِما ُتۢن ِبُت ٱ َأۡر ُض‬
‫ۡد ِب َّلِذ‬ ‫ِد َّلِذ‬ ‫ِل ۖا‬ ‫ِس‬ ‫ِم‬ ‫ِم ۢن ۡق ِل ِق ِئ‬
‫َب َه ا َو َّثٓا َه ا َو ُفو َه ا َو َعَد َه ا َو َبَص َه َق اَل َأَتۡس َتۡب ُلوَن ٱ ي ُه َو َأ ٰىَن ٱ ي ُه َو‬
‫َخ ۡي ٌۚر ٱۡه ِبُط وْا ِم ۡص ًر ا َف ِإَّن َلُك م َّم ا َس َأۡل ُتۗۡم َو ُض ِر َبۡت َعَلۡي ِه ُم ٱلِّذَّل ُة َو ٱۡل َم ۡس َك َنُة َو َب ٓاُءو‬

‫‪24‬‬
‫‪Sayyid Muhammad Nuh, “Penyebab Gagalnya Dakwah”, (Jakarta: Gema Insani Press,‬‬
‫‪1993), cet.5, h.15.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ۡل ِّۗق ِل‬ ‫ِل‬
‫ِبَغَض ٍب ِّم َن ٱلَّلِۗه َٰذ َك ِبَأَّنُه ۡم َك اُنوْا َيۡك ُف ُر وَن ‍ِبـئاَٰيِت ٱلَّلِه َو َيۡق ُتُلوَن ٱلَّنِب‍ِّيـَن ِبَغۡي ِر ٱ َح َٰذ َك‬

‫َمِبا َعَص وْا َّو َك اُنوْا َيۡع َتُد وَن‬

‫من ه‪GG‬ذا املفه‪GG‬و ميكن أن نس‪GG‬تنتج أن أي ش‪GG‬خص يش‪GG‬عر باملل‪GG‬ل ‪ ،‬س‪GG‬يبذل قص‪GG‬ارى‬

‫جه‪GG G‬ده لله‪GG G‬روب من ه‪GG G‬ذا الض‪GG G‬غط‪ .‬وبالت‪GG G‬ايل ‪ ،‬للحص‪GG G‬ول على أقص‪GG G‬ى ق‪GG G‬در من نت‪GG G‬ائج‬

‫التعليم‪ ،‬ف ‪GG‬إن جه ‪GG‬ود تعلم الط ‪GG‬الب من أج ‪GG‬ل "احلص ‪GG‬ول على التوجي ‪GG‬ه" تع ‪GG‬ين أن ‪GG‬ه ال ميكن‬

‫حتقي‪GG‬ق نت‪GG‬ائج التعلم على النح‪GG‬و األمث‪GG‬ل دون أن تك‪GG‬ون مص‪GG‬حوبة بأقص‪GG‬ى جه‪GG‬ود التعلم‪،‬‬

‫بالطبع‪ ،‬جيب أن تكون مصحوبة أيًض ا بالصالة واجلهود القوية‪ .‬سيؤدي هذا بدوره إىل‬

‫نتائج التعلم كما هو متوقع‪.‬‬

‫بناًء على الرأي أعاله ‪ ،‬ميكن للكاتب أن يستنتج أن امللل هو ش‪GG‬عور ب‪GG‬التعب أو‬

‫امللل ناتج عن التعب اجلس‪G‬دي واملع‪G‬ريف الن‪G‬اجم عن ك‪G‬ثرة الطلب‪G‬ات يف ف‪G‬رتة زمني‪G‬ة قص‪G‬رية‬

‫جلع‪G‬ل اس‪G‬تجابة عق‪G‬ل الش‪G‬خص غ‪G‬ري منطقي‪G‬ة وال‪G‬يت ميكن أن تس‪G‬بب أش‪G‬ياء س‪G‬لبية ل‪G‬ه‪ .‬يتف‪G‬ق‬

‫املؤلف مع حمبني سياح ويتفق معه ألن ملل التعلم يشعر كما لو أن املعرفة املكتس‪GG‬بة من‬

‫التعلم ال تتقدم ‪ ،‬حيث يكون لدى الفرد مستوى مفرط من امللل‪.‬‬

‫ميكن االس‪GG‬تنتاج أن التش‪GG‬بع يف التعلم ه‪GG‬و ض‪GG‬غط يه‪GG‬اجم الش‪GG‬خص أثن‪GG‬اء خض‪GG‬وعه‬

‫لعملية التعليم والتعلم ‪ ،‬من الناحيتني اجلسدية والنفس‪GG‬ية ‪ ،‬وهي حال‪GG‬ة وحال‪GG‬ة يش‪GG‬عر فيه‪GG‬ا‬

‫‪26‬‬
‫الشخص بالشعور بالضجر وامللل واجلهد الذي يبذل‪GG‬ه باس‪GG‬تمرار لتحقي‪GG‬ق أقص‪GG‬ى ق‪GG‬در من‬

‫النتائج ولكن مل تسفر عن النتائج املرجوة على اإلطالق‪.‬‬

‫‪ .2‬خصائص ملل التعلم‬

‫وحبس ‪GG‬ب حكيم مولي ‪GG‬اين ‪ ،‬ف ‪GG‬إن املل ‪GG‬ل يف التعلم ه ‪GG‬و العالم ‪GG‬ات أو األع ‪GG‬راض ال ‪GG‬يت‬

‫غالًب ا م‪GG‬ا يتم اختباره‪GG‬ا ‪ ،‬وهي ظه‪GG‬ور إحس‪GG‬اس ب‪GG‬الرتدد والكس‪GG‬ل واخلم‪GG‬ول وقل‪GG‬ة احلم‪GG‬اس‬

‫للتعلم‪ .‬وفًق ا ملهبني سياح ‪ ،‬فإن عالمات تعلم امللل هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .)1‬الش‪GG‬عور كم‪GG‬ا ل‪GG‬و أن املعرف‪GG‬ة وامله‪GG‬ارات املكتس‪GG‬بة من عملي‪GG‬ة التعلم ال تتق‪GG‬دم‪ .‬يش‪GG‬عر‬

‫الطالب ال‪GG G G‬ذين ب‪GG G G‬دأوا يف ال‪GG G G‬دخول يف مرحل‪GG G G‬ة املل‪GG G G‬ل يف تعلمهم كم‪GG G G‬ا ل‪GG G G‬و أن املعرف‪GG G G‬ة‬

‫وامله‪GG‬ارات ال‪GG‬يت اكتس‪GG‬بوها يف التعلم مل ت‪GG‬زداد ‪ ،‬ل‪GG‬ذلك يش‪GG‬عر الطالب أن وقت التعلم ق‪GG‬د‬

‫ضاع‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬الشعور بأنه ليس لديك معرفة حىت لو قمت بدراستها‪.‬‬

‫‪ .)2‬ال ميكن لنظ ‪GG‬ام عقل ‪GG‬ه أن يعم ‪GG‬ل كم ‪GG‬ا ه ‪GG‬و متوق ‪GG‬ع يف معاجلة املعلوم ‪GG‬ات أو اخلربة ‪،‬‬

‫حبيث يركد يف تقدم تعلمه‪ .‬الطالب ال‪G‬ذي يك‪G‬ون يف حال‪G‬ة مل‪G‬ل‪ ،‬ال ميكن لنظام‪G‬ه العقلي‬

‫أن يعم‪G‬ل كم‪G‬ا ه‪G‬و متوق‪G‬ع يف معاجلة املعلوم‪G‬ات املختلف‪G‬ة ال‪G‬يت يتلقاه‪G‬ا أو اخلربات اجلدي‪G‬دة‬
‫‪25‬‬
‫اليت حيصل عليها‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬غري قادر على تذكر الكثري من املواد املقدمة‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djaramah, “Psikologi Belajar”, (Jakarta: Rineka Cipta, 2016), h. 235.‬‬

‫‪27‬‬
‫بناًء على عدة آراء من اخلرباء أعاله ‪ ،‬ميكن االستنتاج أن عالمات مل‪GG‬ل‬

‫التعلم ناجتة عن الشعور بالكسل واخلمول وعدم الرغب‪GG‬ة يف التعلم حبيث ال تتق‪GG‬دم عملي‪GG‬ة‬

‫التعلم كما هو متوقع يف معاجلة املعلومات أو اخلربة ويفقد الدافع إىل يتعلم‪.‬‬

‫أ‪ .‬جوانب امللل يف التعلم‬

‫‪26‬‬
‫جوانب التعلم من اإلرهاق أو امللل يف التعلم ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫أ‪ .‬يش‪G‬ري ماس‪G‬الش إىل أن اإلره‪G‬اق الع‪G‬اطفي يتس‪G‬م مبش‪G‬اعر التعب ال‪G‬يت يع‪G‬اين منه‪G‬ا األف‪G‬راد‬

‫سواء أكان ذلك إرهاًقا عاطفًي ا أو جس‪GG‬دًيا‪ .‬ه‪GG‬ذا ميكن أن ي‪GG‬ؤدي إىل اخنف‪GG‬اض يف الطاق‪GG‬ة‬

‫ل‪GG‬ديهم للتعام‪GG‬ل م‪GG‬ع األنش‪GG‬طة والوظ‪GG‬ائف املختلف‪GG‬ة ل‪GG‬ديهم‪ .‬اإلره‪GG‬اق الع‪GG‬اطفي هن‪GG‬ا ‪ ،‬مث‪GG‬ل‪:‬‬

‫انتظار انتهاء احلصة ‪ ،‬كسول عن الدراسة ‪ ،‬الشعور بالقلق ‪ ،‬الشعور بالتعب من مساع‬

‫املوضوع ‪ ،‬التوتر عندما يتحدث املعلم حبزم‪.‬‬

‫ب‪ .‬يب‪GG‬دأ ال‪GG‬ذين يع‪GG‬انون من اإلره‪GG‬اق أو اإلره‪GG‬اق يف الش‪GG‬عور ب‪GG‬أمل يف األط‪GG‬راف وأع‪GG‬راض‬

‫التعب اجلس ‪GG‬دي املزمن املص ‪GG‬حوب بص ‪GG‬داع وغثي ‪GG‬ان وأرق وح ‪GG‬ىت فق ‪GG‬دان الش ‪GG‬هية‪ .‬وه ‪GG‬ذا‬

‫يتماشى مع رأي بارون وجرينربغ أن التعب اجلس‪G‬دي يتم‪G‬يز بالص‪GG‬داع والغثي‪GG‬ان واألرق‬

‫وقل‪GG‬ة الش‪GG‬هية‪ .‬التعب اجلس‪GG‬دي هن‪GG‬ا مث‪GG‬ل‪ :‬الص‪GG‬داع ‪ ،‬الش‪GG‬عور بع‪GG‬دم الراح‪GG‬ة ‪ ،‬اض‪GG‬طرابات‬

‫‪26‬‬
‫‪Schaufeli dan Enzmann D, “The Burnout Companion to Study and Practice: A Critical‬‬
‫‪Analysis”, (United Kingdom: CRC Press, 1998), h. 21-22.‬‬

‫‪28‬‬
‫الن‪GG‬وم ‪ ،‬النع‪GG‬اس ‪ ،‬الش‪GG‬عور بض‪GG‬يق يف التنفس عن‪GG‬دما يك‪GG‬ون الفص‪GG‬ل ص‪GG‬اخًبا ‪ ،‬ع‪GG‬دم وج‪GG‬ود‬

‫وقت فراغ ‪ ،‬قلة الشهية ‪ ،‬ضيق يف التنفس ‪،‬‬

‫ج‪ .‬ذك‪GG G‬ر دميريويت وآخ‪GG G‬رون أن الطالب ال‪GG G‬ذين يع‪GG G‬انون من اإلره‪GG G‬اق املع‪GG G‬ريف وال‪GG G‬ذين‬

‫يعانون من امللل مييل‪G‬ون إىل أن يكون‪G‬وا عبًئ ا ثقياًل على ال‪G‬دماغ‪ .‬وه‪G‬ذا إذن ل‪G‬ه أث‪G‬ر ‪ ،‬كم‪G‬ا‬

‫قال خليل ‪ ،‬وه‪G‬و ع‪G‬دم الق‪G‬درة على الرتك‪G‬يز ‪ ،‬وس‪G‬هولة النس‪G‬يان ‪ ،‬وص‪G‬عوبة اختاذ الق‪G‬رار‪.‬‬

‫اإلرهاق املعريف‪ :‬عدم الرتكيز ‪ ،‬عدم التقدم يف التعلم ‪ ،‬حتمل الكثري من املهام‪.‬‬

‫د‪ .‬تنص ب‪GG G‬اهرر‪-‬ك‪GG G‬وهلر على أن فق‪GG G‬دان احلافز ل‪GG G‬دى الطالب يتم‪GG G‬يز بفق‪GG G‬دان املثالي‪GG G‬ة‪،‬‬

‫وي ‪GG‬درك الطالب أحالمهم غ ‪GG‬ري الواقعي ‪GG‬ة ويفق ‪GG‬دون احلم ‪GG‬اس‪ 27.‬من األع ‪GG‬راض املذكورة‬

‫أعاله‪ ،‬يعترب الطالب قد فقدوا الدافع‪ .‬فقدان احلافز‪ :‬عدم الثقة‪ ،‬وقلة اجله‪GG‬د يف التعلبم‪،‬‬

‫وفقدان األمل يف التعلبم‪ ،‬وعدم احلماس للتعلبم‪ ،‬والشعور بعدم الرضا عن نتائج التعلبم‬

‫ال‪GG G‬يت حيص‪GG G‬ل عليه‪GG G‬ا ‪ ،‬والش‪GG G‬عور بع‪GG G‬دم الكف‪GG G‬اءة‪ ،‬والش‪GG G‬عور بع‪GG G‬دم الق‪GG G‬درة على حتقيق‪GG G‬ه‪،‬‬

‫واخنفاض احلافز ‪ ،‬وقلة اجلهد يف التعلبم‪.‬‬

‫‪ .3‬العوامل اليت تسبب امللل يف التعلبم‬

‫يقسم تشابلن ‪ ،‬كما نقله حمبني سياح ‪ ،‬عوامل امللل يف التعلم ال‪GG‬يت ت‪GG‬أيت‬

‫من اخلارج وال ‪GG‬داخل‪ .‬املل ‪GG‬ل ب ‪GG‬التعلم ال ‪GG‬ذي ي ‪GG‬أيت من خ ‪GG‬ارج الطالب ه ‪GG‬و عن ‪GG‬دما يك ‪GG‬ون‬

‫‪27‬‬
‫‪Bahrer Kohler, “Burnout for Expert: Prevention in the context of living And working”,‬‬
‫‪(London: Springer Science & Business Media, 2012), h. 57.‬‬

‫‪29‬‬
‫الطالب يف موقف ضيق ويتطلب عمًال فكرًيا ثقياًل (ذكاء)‪ .‬يف م‪GG‬دة طويل‪GG‬ة إىل ح‪GG‬د م‪GG‬ا‬

‫من س ‪GG‬اعات الدراس ‪GG‬ة ك ‪GG‬ل ي ‪GG‬وم مص ‪GG‬حوبة ب ‪GG‬الكثري من املوض ‪GG‬وعات وثقيل ‪GG‬ة ج ‪ًG‬د ا لتقبله ‪GG‬ا‬

‫ذاك‪GG G‬رة الط‪GG G‬الب ‪ ،‬ميكن أن يتس‪GG G‬بب يف وص‪GG G‬ول عملي‪GG G‬ة التعلم إىل ح‪GG G‬د ق‪GG G‬درة الط ‪GG‬الب‪.‬‬

‫عالوة على ذل ‪GG‬ك ‪ ،‬ف ‪GG‬إن املل ‪GG‬ل ب ‪GG‬التعلم ال ‪GG‬ذي ي ‪GG‬أيت من داخ ‪GG‬ل الطالب ه ‪GG‬و عن ‪GG‬دما يش ‪GG‬عر‬

‫الطالب بامللل والتعب‪ .‬ميكن أن يسبب التعب الذي يعاين من‪GG‬ه الطالب املل‪GG‬ل وميكن أن‬

‫يفقد الطالب الدافع ويكونون كساىل ملتابعة الدروس اليت يتم تدريسها‪.‬‬

‫ميكن تص ‪GG‬نيف إره ‪GG‬اق الطالب إىل ثالث ‪GG‬ة أن ‪GG‬واع ‪ ،‬وهي‪ :‬التعب احلس ‪GG‬ي‬

‫للطالب ‪ ،‬والتعب الب ‪GG G‬دين للطالب ‪ ،‬والتعب العقلي‪ 28.‬يف ه ‪GG G‬ذه احلال ‪GG G‬ة ‪ ،‬ميكن تقلي ‪GG G‬ل‬

‫التعب احلسي أو التخلص منه بسهولة أكرب يف العينني واألذنني بشكل عام بعد حصول‬

‫الطالب على قس‪G‬ط ك‪G‬اٍف من الراح‪G‬ة‪ .‬التعب اجلس‪G‬دي واحلواس مث‪G‬ل العي‪G‬نني أو األذنني‬

‫أو احلواس األخ‪GG‬رى‪ .‬بش ‪GG‬كل ع ‪GG‬ام ‪ ،‬ميكن جتنب ‪GG‬ه وميكن التخلص من ‪GG‬ه بس ‪GG‬هولة أك ‪GG‬رب بع ‪GG‬د‬

‫حص‪GG‬ول الطالب على قس‪GG‬ط ك‪GG‬اٍف من الراح‪GG‬ة ‪ ،‬خاص‪ًG‬ة الن‪GG‬وم اجلي‪GG‬د وتن‪GG‬اول املش‪GG‬روبات‬
‫‪29‬‬
‫املغذية‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Muhibin Syah, “Psikologi Belajar”, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 182.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Erwin Hardiyanto, “Kejenuhan Belajar dan Cara Mengatasinya Studi terhadap‬‬
‫‪Pelaksanaan Pembelajaran Tarikh di SMP Muhammadiyah 3 Depok”, Skripsi, (Yogyakarta:‬‬
‫‪Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2009), h. 19.‬‬

‫‪30‬‬
‫ال ميكن التغلب على اإلره‪GG G‬اق العقلي بطريق‪GG G‬ة بس‪GG G‬يطة مث‪GG G‬ل غريه‪GG G‬ا من‬

‫التعب‪ .‬هلذا الس‪GG‬بب ‪ُ ،‬ينظ‪G‬ر إىل اإلره‪GG‬اق العقلي على أن‪GG‬ه العام‪GG‬ل الرئيس‪GG‬ي ال‪GG‬ذي يتس‪GG‬بب‬

‫يف ظهور امللل التعليمي‪ .‬فيما يلي بعض العوامل اليت تسبب اإلرهاق الذهين وهي‪:‬‬

‫أ‪ .‬ألن قل‪GG‬ق الطالب من الت‪GG‬أثري الس‪GG‬ليب الن‪GG‬اتج عن اإلره‪GG‬اق نفس‪GG‬ه‪ .‬ألن قل‪GG‬ق الطالب من‬

‫مع‪GG‬ايري ‪ /‬مع‪GG‬ايري جناح بعض جماالت الدراس‪GG‬ة ال‪GG‬يت تعت‪GG‬رب مرتفع‪GG‬ة للغاي‪GG‬ة ‪ ،‬خاص‪GG‬ة عن‪GG‬دما‬

‫يشعر الطالب بامللل من دراسة جماالت الدراسة يف وقت مبكر‪.‬‬

‫ب‪ .‬ألن الطالب يف خضم وضع تنافسي شرس ووفًق ا لألكثر فإن عمل العقل ثقيل‪.‬‬

‫ج‪ .‬ألن الطالب يؤمن ‪GG‬ون مبفه ‪GG‬وم األداء األك ‪GG‬ادميي األمث ‪GG‬ل ‪ ،‬بينم ‪GG‬ا ه ‪GG‬و نفس ‪GG‬ه حيكم على‬

‫تعلمه بناًء على األحكام اليت يتخذها بنفسه‪.‬‬

‫عالوة على ذل‪GG G‬ك ‪ ،‬ميكن التغلب على اإلره‪GG G‬اق ال‪GG G‬ذهين ال‪GG G‬ذي يس‪GG G‬بب‬

‫ظهور امللل التعليمي باتباع األساليب التالية‪:‬‬

‫أ‪ .‬خ ‪GG‬ذ ف ‪GG‬رتات راح ‪GG‬ة وتن ‪GG‬اول األطعم ‪GG‬ة واملش ‪GG‬روبات املغذي ‪GG‬ة بكمي ‪GG‬ات كافي ‪GG‬ة‪" .‬إذا ك ‪GG‬ان‬
‫‪30‬‬
‫العامل املسبب للملل هو التعب ‪ ،‬فاحلل هو الراحة‪".‬‬

‫تغيري أو إعادة جدولة ساعات أيام الدراسة للسماح للطالب بالدراسة جبدية أكرب‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Tohirin, “Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”, (Jakarta: Raja Grafindo,‬‬
‫‪2008), h. 141.‬‬

‫‪31‬‬
‫ب‪ .‬تغي ‪GG‬ري أو إع ‪GG‬ادة ت ‪GG‬رتيب بيئ ‪GG‬ة تعلم الطالب وال ‪GG‬يت تش ‪GG‬مل تغي ‪GG‬ري وض ‪GG‬ع مك ‪GG‬اتب الكتاب ‪GG‬ة‬

‫واخلزائن وأرف‪G‬ف الكتب ومع‪G‬دات التعلم وم‪G‬ا إىل ذل‪G‬ك للس‪G‬ماح للطالب بالش‪G‬عور يف‬

‫غرفة جديدة أكثر متعة يف الدراسة‪.‬‬

‫ج‪ .‬توف ‪GG‬ري ح‪GG‬افز وحتف ‪GG‬يز جدي ‪GG‬دين ح‪GG‬ىت يش ‪GG‬عر الطالب ب ‪GG‬أهنم مض ‪GG‬طرون للدراس ‪GG‬ة جبدي ‪GG‬ة‬

‫أكرب من ذي قبل‪.‬‬

‫وفًق ا لف‪GG‬ابيال ‪ ،‬ف‪GG‬إن التش‪GG‬بع يف التعلم ه‪GG‬و أيًض ا عملي‪GG‬ة تدرجيي‪GG‬ة ميكن أن‬

‫تلحق الضرر باحلاالت النفس‪G‬ية واجلس‪G‬دية والعاطفي‪G‬ة ال‪G‬يت تس‪G‬ببها الض‪G‬غوطات‪ .‬واملل‪G‬ل يف‬

‫التعلم ال حيدث فق‪GG‬ط من داخ‪GG‬ل الطالب (داخلًي ا) أثن‪GG‬اء خض‪GG‬وعهم لعملي‪GG‬ة التعلم ولكن‬
‫‪31‬‬
‫أيًض ا من البيئة اليت ترافقهم أثناء عملية التدريس والتعلم‪.‬‬

‫إن مل‪GG‬ل تعلم الطالب ن‪GG‬اتج عن عوام‪GG‬ل خمتلف‪GG‬ة ‪ ،‬وحبس‪GG‬ب حكيم ‪ ،‬ف‪GG‬إن‬
‫‪32‬‬
‫العوامل اليت تسبب ملل تعلم الطالب هي‪:‬‬

‫‪ .1‬طريقة أو طريقة التعلم اليت ال ختتلف‪.‬‬

‫ال ي‪GG G‬درك معظم الطالب أن ط‪GG G‬ريقتهم يف التعلم من املدرس‪GG G‬ة االبتدائي‪GG G‬ة‬

‫إىل الكلي ‪GG‬ة ال تتغ ‪GG‬ري ‪ ،‬على س ‪GG‬بيل املث ‪GG‬ال كيفي ‪GG‬ة تعلم ال ‪GG‬دروس عن ظه ‪GG‬ر قلب ‪ ،‬والقي ‪GG‬ام‬

‫باألنشطة فقط عندما يواجهون االختبارات أو االختبارات فقط‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Armand T. Fabella, “Anda Sanggup Mengatasi Stress”, (tt.p: Ofset, 1993), h. 117.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Thursan Hakim, “Belajar Secara Efeaktif”, (Jakarta: Puspa Swara, 2004), h. 63.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .2‬الدراسة فقط يف أماكن معينة‪.‬‬

‫الدراس ‪GG G‬ة فق ‪GG G‬ط يف أم ‪GG G‬اكن معين ‪GG G‬ة مث ‪GG G‬ل موق ‪GG G‬ع الط ‪GG G‬اوالت والكراس ‪GG G‬ي‬

‫واألش ‪GG‬ياء األخ ‪GG‬رى وظ ‪GG‬روف احلائ ‪GG‬ط وظ ‪GG‬روف الغرف ‪GG‬ة ال ‪GG‬يت ال تتغ ‪GG‬ري ‪ ،‬ميكن أن تتس ‪GG‬بب‬

‫أيًض ا يف ملل التعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬جو تعليمي ال يتغري‪.‬‬

‫‪ .4‬قلة األنشطة الرتفيهية‪.‬‬

‫كم ‪GG‬ا ه ‪GG‬و احلال م ‪GG‬ع النش ‪GG‬اط الب ‪GG‬دين ‪ ،‬ف ‪GG‬إن عملي ‪GG‬ة التفك ‪GG‬ري لإلنس ‪GG‬ان هي‬

‫نش ‪GG‬اط عقلي عن ‪GG‬دما يك ‪GG‬ون الش ‪GG‬خص يف عملي ‪GG‬ة التعلم مما ق ‪GG‬د يس ‪GG‬بب اإلره ‪GG‬اق ‪ ،‬وه ‪GG‬ذا‬

‫التعب يتطلب أيًض ا الراحة واالنتعاش‪ .‬ميكن الشعور بالتشبع يف ش‪GG‬كل ممانع‪GG‬ة ‪ ،‬مخول ‪،‬‬

‫قل‪GG‬ة احلم‪GG‬اس ‪ ،‬ع‪GG‬دم الش‪GG‬غف ب‪GG‬التعلم‪ .‬يف األس‪GG‬اس ‪ ،‬ال ي‪GG‬زال ل‪GG‬دى ه‪GG‬ؤالء الطالب إرادة‬

‫قوية وتصميم يف التعلم‪.‬‬

‫ميكن أن ي‪GG G‬ؤدي وج‪GG G‬ود ت‪GG G‬وتر عقلي ق‪GG G‬وي وطوي‪GG G‬ل األم‪GG G‬د يف التعلم إىل‬

‫احلم ‪GG‬ل ال ‪GG‬ذهين الزائ ‪GG‬د‪ .‬ميكن أن يس ‪GG‬بب املل ‪GG‬ل الن ‪GG‬اتج عن الدراس ‪GG‬ة بكثاف ‪GG‬ة ش ‪GG‬ديدة ت ‪GG‬وتًر ا‬

‫عقلًي ا ‪ ،‬أي أن بعض ال ‪GG G‬دروس تش ‪GG G‬عر بأهنا ص ‪GG G‬عبة للغاي ‪GG G‬ة ‪ ،‬والطريق ‪GG G‬ة ال ‪GG G‬يت خُي ش‪GG G‬ى هبا‬

‫املعلمون ويكرهوهنا ‪ ،‬وكمية املواد اليت يتم تدريسها أكثر من الالزم ‪ ،‬وغالًبا ما تؤخر‬

‫‪33‬‬
‫وقت الدراس‪GG‬ة ‪ ،‬وختش‪GG‬ى الفش‪GG‬ل يف امتحان‪GG‬ات الدراس‪GG‬ة فج‪GG‬أة (نظ‪GG‬ام الس‪GG‬رعة بني عش‪GG‬ية‬

‫وضحاها)‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫أسباب ملل التعلم عند حمبني الصياح وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬بسبب قلق الطفل من التأثري السليب الذي يسببه التعب نفسه‪.‬‬

‫‪ .2‬ألن قل‪GG G‬ق الطف‪GG G‬ل من معي‪GG G‬ار أو مقي‪GG G‬اس النج‪GG G‬اح يف جمال معني من الدراس‪GG G‬ة‬

‫يعت‪GG‬رب مرتفًع ا ج ‪ًG‬د ا ‪ ،‬خاص‪GG‬ة عن‪GG‬دما يش‪GG‬عر الطف‪GG‬ل باملل‪GG‬ل عن‪GG‬د دراس‪GG‬ة الدراس‪GG‬ة‬

‫مبكرًا‪.‬‬

‫‪ .3‬ألن الطفل يف خضم وضع تنافسي ضيق ويتطلب عمًال فكرًيا شاًقا‪.‬‬

‫‪ .4‬ألن الطفل يتعلم مفهوم األداء األك‪GG‬ادميي األمث‪GG‬ل بينم‪G‬ا ه‪GG‬و نفس‪GG‬ه حيكم على‬

‫التعلم فقط بناًء على األحكام اليت صنعها بنفسه (فرضه بنفسه)‪.‬‬

‫‪ .4‬كيفية التغلب على امللل الدراسي‬

‫عالوة على ذلك ‪ ،‬ميكن التغلب على اإلرهاق الذهين الذي يسبب ظه‪GG‬ور املل‪GG‬ل‬
‫‪34‬‬
‫التعليمي باتباع األساليب التالية‪:‬‬

‫ا‪ .‬خذ فرتات راحة وتناول األطعمة واملشروبات املغذية بكميات كافية‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Muhibbin Syah, “Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003), h. 36.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Muhibbin Syah, “Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru”, (Bandung: Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, 2000), h. 166.‬‬

‫‪34‬‬
‫ب‪ .‬تغي‪GG G‬ري أو إع‪GG G‬ادة جدول‪GG G‬ة س‪GG G‬اعات أي‪GG G‬ام الدراس‪GG G‬ة ال‪GG G‬يت ُي رجح أن تس‪GG G‬مح للطالب‬

‫بالدراسة جبدية أكرب‪.‬‬

‫ج‪ .‬تغي‪GG‬ري أو إع‪GG‬ادة ت‪GG‬رتيب بيئ‪GG‬ة تعلم الطالب وال‪GG‬يت تش‪GG‬مل تغي‪GG‬ري وض‪GG‬ع مك‪GG‬اتب الكتاب‪GG‬ة‬

‫واخلزائن وأرف‪GG‬ف الكتب ومع‪GG‬دات التعلم وم‪GG‬ا إىل ذل‪GG‬ك للس‪GG‬ماح للطالب بالش‪GG‬عور‬

‫يف غرفة جديدة أكثر متعة يف الدراسة‬

‫د‪ .‬تق ‪GG‬دمي ح ‪GG‬افز وحتف ‪GG‬يز جدي ‪GG‬دين ح ‪GG‬ىت يش ‪GG‬عر الطالب ب ‪GG‬أهنم مض ‪GG‬طرون للدراس ‪GG‬ة جبدي ‪GG‬ة‬

‫أكرب من ذي قبل‪.‬‬

‫ه‪ .‬جيب على الطالب أن يفعل ‪GG‬وا ش ‪GG‬يًئا حقيقًي ا (ال يستس ‪GG‬لموا أو يظل ‪GG‬وا ص ‪GG‬امتني) من‬

‫خالل حماولة التعلم والتعلم‪.‬‬

‫يف غضون ذلك ‪ ،‬وحبس‪GG‬ب عب‪GG‬د ال‪GG‬رمحن الق‪GG‬وي ‪ ،‬ف‪GG‬إن اخلط‪G‬وات العملي‪GG‬ة‬

‫اليت ميكن اختاذها للتغلب على امللل هي‪:‬‬

‫أ‪ .‬اسرتاحة قصرية‪.‬‬

‫ب‪ .‬تغيري البيئة احمليطة‪.‬‬

‫ج‪ .‬احلفاظ على النظافة والنظافة‪.‬‬

‫د‪ .‬احبث عن وظيفة أخرى‪.‬‬

‫ه‪ .‬استهلك الفاكهة الطازجة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫و‪ .‬قم بأداء إجراءات التدليك‪.‬‬

‫ز‪ .‬حتدث إىل أشخاص آخرين‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫ح‪ .‬احبث عن ترفيه صحي‪.‬‬

‫وحبسب مخيس حكيم ‪ ،‬فإن جهود منع وجتاوز اإلرهاق هي كالتايل‪:‬‬

‫‪ .1‬تعلم بعدة طرق أو طرق‪.‬‬

‫‪ .2‬إجراء تغيريات جسدية يف غرفة الدراسة‪.‬‬

‫‪ .3‬خلق وضع جديد يف غرفة الدراسة‪.‬‬

‫‪ .4‬القيام بأنشطة ترفيهية وترفيهية‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪ .5‬جتنب التوتر العقلي أثناء الدراسة‪.‬‬

‫باإلض ‪GG G‬افة إىل ذل ‪GG G‬ك ‪ ،‬هن ‪GG G‬اك العدي ‪GG G‬د من اجله ‪GG G‬ود ال ‪GG G‬يت ميكن القي ‪GG G‬ام هبا‬

‫للتغلب على ملل التعلم ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ .1‬منح جوائز للطالب املتفوقني أمًال يف زيادة الدافعية للتعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬تولي‪GG G G‬د التش‪GG G G‬جيع للطالب على التعلم‪ .‬االس‪GG G G‬رتاتيجية هي إعط‪GG G G‬اء أقص‪GG G G‬ى ق‪GG G G‬در من‬

‫االهتمام للطالب‪.‬‬

‫‪ .3‬عقد كسر اجلليد لتقليل امللل‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫‪Abu Abdirrahman Al-Qawiy, “Mengatasi Kejenuhan”, (Jakarta: Khalifa cet.1, 2004), h.‬‬
‫‪140-155.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Thursan Hakim, “Belajar Secara Efektif”, (Jakarta: Puspa Swara, 2004), h. 66-69.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ .4‬خذ اسرتاحة لبعض الوقت‪.‬‬

‫‪ .5‬إذا ظه ‪GG‬ر املل ‪GG‬ل بس ‪GG‬بب الطريق ‪GG‬ة ال ‪GG‬يت يعلم هبا املعلم ‪ ،‬ف ‪GG‬إن احلل ه ‪GG‬و حتس ‪GG‬ني طريق ‪GG‬ة‬

‫التدريس‪.‬‬

‫بن ‪GG‬اًء على ط ‪GG‬رق التغلب على م ‪GG‬ا س ‪GG‬بق ‪ ،‬ميكن أيًض ا التغلب على مل ‪GG‬ل‬

‫التعلم من خالل األلع‪GG G‬اب التفاعلي‪GG G‬ة ‪ ،‬وهي توف‪GG G‬ري األلع‪GG G‬اب يف التعلم‪ .‬يتم اللعب أثن‪GG G‬اء‬

‫التعلم للقضاء على املل‪G‬ل والتفاع‪GG‬ل (التواص‪G‬ل) جي‪ًG‬د ا بني ط‪GG‬الب وآخ‪G‬ر يف أنش‪GG‬طة التعلم‪.‬‬

‫وض‪GG‬ع ريس‪GG‬اكوتا (‪ )1990‬توجه ‪ًG‬ا أك‪GG‬ثر حزم ‪ًG‬ا‪ .‬وحبس‪GG‬به ميكن تنفي‪GG‬ذ األلع‪GG‬اب يف بداي‪GG‬ة‬

‫ال‪G‬درس لإلمحاء أو ج‪G‬ذب انتب‪G‬اه الطالب أو تقلي‪G‬ل ت‪G‬وتر الط‪G‬الب بع‪G‬د س‪G‬اعات من متابع‪G‬ة‬

‫الدرس السابق‪ .‬ميكن أيًض ا تنفي‪G‬ذ األلع‪G‬اب يف هناي‪G‬ة ال‪G‬درس كنهاي‪G‬ة ممتع‪G‬ة‪ .‬وذك‪G‬ر ك‪G‬ذلك‬

‫أن ‪GG‬ه إذا أراد املعلم ممارس ‪GG‬ة ش ‪GG‬يء م ‪GG‬ا ‪ ،‬مث ‪GG‬ل ج ‪GG‬وانب اهليك ‪GG‬ل أو املف ‪GG‬ردات أو مه ‪GG‬ارات‬

‫معين ‪GG‬ة ‪ ،‬فيمكن اس ‪GG‬تخدام األلع ‪GG‬اب‪ .‬إذا ك ‪GG‬ان الطالب مت ‪GG‬وترين للغاي ‪GG‬ة يف املش ‪GG‬اركة يف‬

‫التعلم ‪ ،‬فمن الضروري توفري جو مريح مع األلعاب‪ .‬على العكس من ذل‪GG‬ك ‪ ،‬إذا ك‪GG‬ان‬

‫ج ‪GG‬و التعلم ممتًع ا ‪ ،‬فس ‪GG‬يقبل الطالب ال ‪GG‬دروس بس ‪GG‬هولة‪ .‬الس ‪GG‬بب األساس ‪GG‬ي للحاج ‪GG‬ة إىل‬

‫األلع ‪GG‬اب يف التعلم ه ‪GG‬و الطبيع ‪GG‬ة البش ‪GG‬رية ال ‪GG‬يت متي ‪GG‬ل إىل ع ‪GG‬دم الق ‪GG‬درة على الرتك ‪GG‬يز لف ‪GG‬رتة‬

‫طويل‪GG‬ة ج‪ًG‬د ا‪ .‬من البحث ‪ ،‬متوس‪GG‬ط الق‪GG‬وة البش‪GG‬رية ملواص‪GG‬لة الرتك‪GG‬يز يف موق‪GG‬ف رتيب ه‪GG‬و‬

‫ح‪GG‬وايل ‪ 15‬دقيق‪GG‬ة فق‪GG‬ط‪ .‬س‪GG‬يتحول ب‪GG‬اقي العق‪GG‬ل على الف‪GG‬ور إىل أش‪GG‬ياء أخ‪GG‬رى ق‪GG‬د تك‪GG‬ون‬

‫‪37‬‬
‫بعيدة جًد ا عن املكان الذي جلس فيه بعد نشاط معني‪ .‬ال ميكن إجبار الدماغ البش‪GG‬ري‬

‫على الرتك‪GG‬يز لف‪GG‬رتة طويل‪GG‬ة‪ .‬للراح‪GG‬ة ‪ ،‬ميكن‪GG‬ك اس‪GG‬تخدام مقي‪GG‬اس العم‪GG‬ر‪ .‬بالنس‪GG‬بة لألطف‪GG‬ال‬

‫ال‪GG‬ذين تبل‪GG‬غ أعم‪GG‬ارهم ‪ 5‬س‪GG‬نوات ‪ ،‬ف‪GG‬إن ف‪GG‬رتة الرتك‪GG‬يز األمث‪GG‬ل ال‪GG‬يت ميكن القي‪GG‬ام هبا هي ‪5‬‬

‫دقائق فقط ‪ ،‬وبالنس‪G‬بة لألطف‪G‬ال ال‪G‬ذين تبل‪G‬غ أعم‪G‬ارهم ‪ 15‬عاًم ا ‪ ،‬ف‪G‬إن ف‪G‬رتة الرتك‪G‬يز هي‬

‫‪ 15‬دقيق ‪GG‬ة فق ‪GG‬ط‪ .‬إذا ك ‪GG‬ان الش ‪GG‬خص يبل ‪GG‬غ من العم ‪GG‬ر ‪ 35‬أو ‪ 60‬عاًم ا ‪ ،‬ف ‪GG‬إن الرتك ‪GG‬يز‬

‫األمث ‪GG‬ل ه ‪GG‬و ‪ 30‬دقيق ‪GG‬ة‪ .‬ل ‪GG‬ذا ف ‪GG‬إن ‪ 30‬دقيق ‪GG‬ة هي أقص ‪GG‬ى وقت للرتك ‪GG‬يز لتجنب إجه ‪GG‬اد‬

‫الدماغ املفرط‪.‬‬

‫ج‪ .‬اإلطار الفكري‬

‫تتمثل إحدى طرق التخلص من امللل الناجم عن تعلم اللغة العربية يف أن يكون‬

‫املعلم قادًر ا على خلق جو وطرق تعلم مثرية لالهتمام وسهلة الفهم من قبل الطالب‪.‬‬

‫لتحقي ‪GG‬ق ذل ‪GG‬ك ‪ ،‬ح ‪GG‬اول الب ‪GG‬احثون إنش ‪GG‬اء وتنفي ‪GG‬ذ ألع ‪GG‬اب تفاعلي ‪GG‬ة أو اللعب أثن ‪GG‬اء‬

‫تعلم اللغ‪GG G‬ة العربي‪GG G‬ة للتخلص من املل ‪GG‬ل الن‪GG G‬اتج عن تعلم اللغ‪GG G‬ة العربي‪GG G‬ة يف الفص‪GG G‬ل الث ‪GG‬امن‬

‫مدرسة الثانوية الثاملة كريا مليا‪ .‬يتم وصف العملية املنفذة يف تطبيق الطريقة يف اإلط‪G‬ار‬

‫التايل‪:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫يا موليا‬

‫فئة جتريبية‬

‫يف هذه الدراسة لتحديد مدى تأثري األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة يف التغلب على مل‪G‬ل تعلم‬

‫اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة ل ‪GG‬دى الطالب‪ .‬ل ‪GG‬ذلك ك ‪GG‬انت اخلط ‪GG‬وة األوىل ال ‪GG‬يت مت اختاذه ‪GG‬ا هي اختب ‪GG‬ار‬

‫للفص‪GG‬ل دون اس‪GG‬تخدام األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة يف تعلمهم (فئ‪GG‬ة التحكم) والفص‪GG‬ل باس‪GG‬تخدام‬

‫األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة (الفص ‪GG‬ل التجري ‪GG‬يب) أي االختب ‪GG‬ار األويل (االختب ‪GG‬ار األويل) الختب ‪GG‬ار‬

‫م‪GG G G‬دى مس‪GG G G‬توى تش‪GG G G‬بع تعلم الط‪GG G G‬الب لتعلم اللغ‪GG G G‬ة العربي‪GG G G‬ة ب‪GG G G‬الطرق التقليدي‪GG G G‬ة ال‪GG G G‬يت مت‬

‫اس‪GG‬تخدامها ح‪GG‬ىت اآلن‪ .‬املرحل‪GG‬ة التالي‪GG‬ة هي إعط‪GG‬اء العالج‪ .‬ال ي‪GG‬زال تق‪GG‬دمي العالج للفص‪GG‬ل‬

‫دون استخدام األلعاب التفاعلية (فئة التحكم) يس‪GG‬تخدم تقني‪GG‬ات التعلم التقليدي‪GG‬ة ‪ ،‬بينم‪GG‬ا‬

‫‪39‬‬
‫بالنس‪GG‬بة للفص‪GG‬ول ال‪GG‬يت تس‪GG‬تخدم األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة (الفص‪GG‬ل التجري‪GG‬يب) ‪ ،‬يس‪GG‬تخدم العالج‬

‫التعلم التفاعلي للعبة والذي من املتوقع أن يكون ق‪GG‬ادًر ا على التغلب على مل‪GG‬ل الطالب‪.‬‬

‫مث مت إجراء االختبار النهائي (بع‪G‬د االختب‪G‬ار) لتحدي‪G‬د م‪G‬دى اخنف‪G‬اض تش‪G‬بع تعلم الطالب‬

‫يف تعلم اللغ‪GG‬ة العربي‪GG‬ة بع‪GG‬د مع‪GG‬اجلتهم بألع‪GG‬اب تفاعلي‪GG‬ة‪ .‬عالوة على ذل‪GG‬ك ‪ ،‬يتم بع‪GG‬د ذل‪GG‬ك‬

‫إدارة نت‪GG‬ائج االختب‪GG‬ارات األولي‪GG‬ة والنهائي‪GG‬ة وحتليله‪GG‬ا حبيث ميكن اس‪GG‬تخالص النت‪GG‬ائج فيم‪GG‬ا‬

‫يتعلق باأللعاب التفاعلية يف التغلب على ملل تعلم اللغة العربية للطالب‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫المبحث الثالث‬
‫منهج البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث‬

‫تعترب الطريقة يف البحث مهمة للغاي‪G‬ة لتحدي‪G‬د التقني‪G‬ة التش‪G‬غيلية املس‪G‬تخدمة نظرًيا‬

‫ك ‪GG‬دليل يف اختاذ خط ‪GG‬وات حلل املش ‪GG‬كلة املطل ‪GG‬وب حله ‪GG‬ا‪ .‬ن ‪GG‬وع البحث ال ‪GG‬ذي يس ‪GG‬تخدمه‬

‫الب‪GG G‬احثون لفحص (معرف‪GG G‬ة) م‪GG G‬دى ت‪GG G‬أثري األلع‪GG G‬اب التفاعلي‪GG G‬ة يف التغلب على تش ‪GG‬بع تعلم‬

‫الطالب هو حبث جترييب‪.‬‬

‫تس‪GG‬تخدم ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة هنج البحث التجرب‪GG‬ه‪ .‬البحث التجرب‪GG‬ه ه‪GG‬و البحث ال‪GG‬ذي‬

‫يس‪GG‬تخدم البيان‪GG‬ات يف ش‪GG‬كل أرق‪GG‬ام ك‪GG‬أداة للعث‪GG‬ور على معلوم‪GG‬ات ح‪GG‬ول م‪GG‬ا تري‪GG‬د معرفت‪GG‬ه‪.‬‬

‫يتم إدارة وحتليل األرق‪G‬ام ال‪G‬يت مت مجعه‪G‬ا نتيج‪G‬ة البحث باس‪G‬تخدام األس‪G‬اليب اإلحص‪G‬ائية ‪،‬‬

‫مث يتم اإلحصائيات لتقدمي نتائج الدراسة كما هي‪.‬‬

‫استخدم الباحثون يف هذه الدراسة متغريين مها‪:‬‬

‫‪ .1‬املتغري املستقل‬

‫املتغري املستقل هو متغري سبب التغريات يف املتغريات األخرى‪ .‬املتغري املستقل يف‬

‫ه ‪GG‬ذه الدراس ‪GG‬ة ه ‪GG‬و األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة يف تعلم اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة ألن ه ‪GG‬ذا املتغ ‪GG‬ري ي ‪GG‬ؤثر على‬

‫‪41‬‬
‫متغريات أخ‪G‬رى‪ .‬ه‪G‬ذا املتغ‪G‬ري ه‪G‬و ملعرف‪G‬ة م‪G‬دى األلع‪G‬اب التفاعلي‪G‬ة يف تعلم اللغ‪G‬ة العربي‪G‬ة يف‬

‫التغلب على ملل تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬املتغري التابع‬

‫املتغ‪GG G‬ري الت‪GG G‬ابع ه‪GG G‬و متغ‪GG G‬ري يت‪GG G‬أثر أو يص‪GG G‬بح نتيج‪GG G‬ة ملتغ‪GG G‬ريات أخ‪GG G‬رى (املتغ‪GG G‬ريات‬

‫املس ‪GG‬تقلة)‪ .‬املتغ ‪GG‬ري الت ‪GG‬ابع يف ه ‪GG‬ذه الدراس ‪GG‬ة ه ‪GG‬و اخنف ‪GG‬اض تش ‪GG‬بع تعلم اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة ل ‪GG‬دى‬

‫الطالب‪.‬‬

‫يعتم ‪GG‬د تص ‪GG‬ميم البحث على كت ‪GG‬اب منهجي ‪GG‬ة البحث الكمي الن ‪GG‬وعي والبحث والتط ‪GG‬وير‬

‫من قب ‪GG‬ل س ‪GG‬وجيونو ‪ ،‬وال ‪GG‬ذي يس ‪GG‬تخدم تص ‪GG‬ميم جمموع ‪GG‬ة التحكم قب ‪GG‬ل االختب ‪GG‬ار وبع ‪GG‬ده‪.‬‬

‫يهدف هذا البحث بشكل عام إىل معرفة ما إذا كان العالج التجرييب املقدم ل‪G‬ه ت‪G‬أثري يف‬

‫تقليل ملل تعلمالطالب‪.‬‬

‫ب‪ .‬موقع ووقت البحث‬

‫من املق‪GG‬رر إج‪GG‬راء ه‪GG‬ذا البحث يف الفص‪GG‬ل الث‪GG‬امن باملدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة اجملمع‪GG‬ة كاري‪GG‬ا‬

‫موليا قرية الرا منطقة بيبونتا جن‪GG‬وب ل‪GG‬وو مشال يف الفص‪GG‬ل الث‪GG‬اين الف‪GG‬ردي للع‪GG‬ام الدراس‪GG‬ي‬

‫‪.2022/2023‬‬

‫ج‪ .‬السكان والعينة‬

‫‪ .1‬السكان‬

‫‪42‬‬
‫ك‪GG‬ان اجملتم‪GG‬ع املس‪GG‬تخدم يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة مجيًع ا طالب الفص‪GG‬ل الث‪GG‬امن باملدرس‪GG‬ة‬

‫الثانوية اجملمعة كاريا موليا للعام الدراسي ‪ ، 2022/2023‬بإمجايل ‪ 37‬طالًبا‪.‬‬

‫‪ .2‬عينة‬

‫العين‪GG‬ة املس‪GG‬تخدمة يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة هي العين‪GG‬ة الكلي‪GG‬ة ‪ ،‬مما يع‪GG‬ين أن‪GG‬ه مت أخ‪GG‬ذ عين‪GG‬ة‬

‫من الس‪GG‬كان بالكام‪GG‬ل‪ .‬تش‪GG‬ري طريق‪GG‬ة أخ‪GG‬ذ العين‪GG‬ات إىل رأي س‪GG‬وهارمي اريكونت‪GG‬و بأن‪GG‬ه إذا‬

‫ك ‪GG‬ان املوض ‪GG‬وع أق ‪GG‬ل من مائ ‪GG‬ة ‪ ،‬فمن األفض ‪GG‬ل أخ ‪GG‬ذ الك ‪GG‬ل‪37 .‬وهك ‪GG‬ذا ك ‪GG‬انت العين ‪GG‬ات‬

‫املأخوذة من طالب الصف ‪8‬أ والفئ‪G‬ة ملدرس‪G‬ة الثانوي‪G‬ة اجملمع‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا‪ .‬ك‪G‬انت الفئ‪G‬ة‬

‫التجريبي ‪GG‬ة ال ‪GG‬يت مت حتدي ‪GG‬دها هي الفئ ‪GG‬ة ‪8‬أ والفئ ‪GG‬ة الض ‪GG‬ابطة ال ‪GG‬يت مت حتدي ‪GG‬دها ك ‪GG‬انت الفئ ‪GG‬ة‬

‫‪8‬ب‪.‬‬

‫جىس‬
‫رقم‬ ‫فصل‬ ‫مقدار‬
‫الذكر‬ ‫النساء‬
‫‪7‬أ )فئة جتريبية( ‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪18‬‬

‫‪8‬ب )فئة التحكم( ‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪37‬‬ ‫المجموع‬

‫‪37‬‬
‫‪Suharmini Arinkunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek, Edisi VIII‬‬
‫‪(Jakarta : Rineka Cipta, 1992) , 108‬‬

‫‪43‬‬
 ‫د‪ .‬أساليب جمع البيانت‬

‫أس‪GG G‬اليب مجع البيان‪GG G‬ات هي ط‪GG G‬رق مس‪GG G‬تخدمة جلم‪GG G‬ع املعلوم‪GG G‬ات أو احلق‪GG G‬ائق يف‬

‫املي ‪GG‬دان وال ‪GG‬يت يتم تنفي ‪GG‬ذها يف ملدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا‪ .‬الطريق ‪GG‬ة املس ‪GG‬تخدمة‬

‫جلم ‪GG G G G‬ع املعلوم ‪GG G G G‬ات عن الطالب هي تقني ‪GG G G G‬ات مجع البيان ‪GG G G G‬ات من خالل االس ‪GG G G G‬تبيانات‬

‫واملالحظات‪.‬‬

‫‪ .1‬استبيان‬

‫االس ‪GG‬تبيان ه ‪GG‬و ش ‪GG‬كل من أش ‪GG‬كال مجع البيان ‪GG‬ات عن طري ‪GG‬ق إرس ‪GG‬ال أس ‪GG‬ئلة ليتم‬

‫ملؤه ‪GG G‬ا من قب ‪GG G‬ل الطالب أنفس ‪GG G‬هم كمس ‪GG G‬تجيبني‪ .‬املس ‪GG G‬تجيبون هم األش ‪GG G‬خاص ال ‪GG G‬ذين‬

‫يق‪GG‬دمون ردوًد ا على اإلجاب‪GG‬ات على األس‪GG‬ئلة املطروح‪GG‬ة‪38 .‬ك‪GG‬ان اس‪GG‬تخدام االس‪GG‬تبيان يف‬

‫هذه الدراسة لتحديد وقياس مستوى تشبع تعلم الطالب‪.‬‬

‫يتم ملء األداة اليت حتت‪GG‬وي على ه‪GG‬ذا املقي‪GG‬اس من قب‪GG‬ل الطالب عن طري‪GG‬ق اختي‪GG‬ار‬

‫أحد الردود اليت مت توفريها‪ .‬لذا يقدم الباحث جمموعة متنوع‪GG‬ة من األس‪GG‬ئلة (هن‪GG‬اك أس‪GG‬ئلة‬

‫إجيابية وسلبية) مع مخسة خي‪G‬ارات بديل‪G‬ة‪ .‬يف ه‪G‬ذه احلال‪G‬ة مل يق‪G‬دم الب‪G‬احث إجاب‪G‬ة م‪G‬رتددة‬

‫على العب‪GG‬ارتني ‪ ،‬ألن‪GG‬ه ك‪GG‬ان خيش‪GG‬ى أن يك‪GG‬ون هن‪GG‬اك العدي‪GG‬د من اإلجاب‪GG‬ات العش‪GG‬وائية دون‬

‫‪38‬‬
‫‪Irwan Soeharto, Metode Penelitian Sosial, (Bandung: Rosdakarya. 2004), h. 77.‬‬

‫‪44‬‬
‫مراع‪GG‬اة وأن تك‪GG‬ون دائًم ا حماي‪GG‬دة ‪ ،‬فاخلي‪GG‬ارات البديل‪GG‬ة ك‪GG‬انت دائًم ا ‪ ،‬وغالًب ا ‪ ،‬وأحياًنا ‪،‬‬

‫تقريًبا أبًد ا وأبًد ا‪.‬‬

‫يتم توف‪GG‬ري الدرج‪GG‬ة املس‪GG‬تخدمة يف خط‪GG‬ة البحث ه‪GG‬ذه م‪GG‬ع مخس‪GG‬ة خي‪GG‬ارات إجاب‪GG‬ة‬

‫(‬ ‫بديل ‪GG‬ة لك ‪GG‬ل عنص ‪GG‬ر ل ‪GG‬ه قيم ‪GG‬ة تتك ‪GG‬ون من ‪ 5‬إىل ‪ ، 1‬ت ‪GG‬رتاوح من دائًم ا (‪ ، )SL‬إىل أب ‪ًG‬د ا‬

‫‪ .)TP‬بالنس‪GG‬بة لألس‪GG‬ئلة املواتي‪GG‬ة (عناص‪GG‬ر األس‪GG‬ئلة ال‪GG‬يت ت‪GG‬دعم الك‪GG‬ائن املراد قياس‪GG‬ه) ‪ ،‬انتق‪GG‬ل‬

‫من ‪ 5،4،3،2،1‬وإذا ك ‪GG‬ان غ ‪GG‬ري م ‪GG‬واٍت (عناص ‪GG‬ر الس ‪GG‬ؤال ال ‪GG‬يت ال ت ‪GG‬دعم الك ‪GG‬ائن املراد‬

‫قياس ‪GG G‬ه) من اجملموع ‪GG G‬ات ‪ .5، 1،2،3،4‬ميكن رؤي ‪GG G‬ة املزي ‪GG G‬د من التفاص‪GG G‬يل يف اجلدول‬

‫أدناه‪.‬‬
‫‪NO‬‬ ‫‪Pernyataan Positif/Favorable‬‬ ‫‪Pernyataan Negatif/Unfavorable‬‬

‫(‪)+‬‬ ‫(‪)-‬‬

‫‪Pilihan Jawaban‬‬ ‫‪Skor‬‬ ‫‪Pilihan Jawaban‬‬ ‫‪Skor‬‬

‫‪.1‬‬ ‫)‪Selalu (SL‬‬ ‫‪5‬‬ ‫)‪Selalu (SL‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪.2‬‬ ‫)‪Sering (SR‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪Sering (SR‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪.3‬‬ ‫)‪Kadang-Kadang(KK‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)‪Kadang-Kadang (KK‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪.4‬‬ ‫)‪Jarang (JR‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪Jarang (JR‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪.5‬‬ ‫)‪Tidak Pernah (TP‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‪Tidak Pernah (TP‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ .2‬املالحظة‬

‫‪45‬‬
‫باإلضافة إىل االستبيانات ‪ ،‬فإن تقنية مجع البيانات املستخدمة هي املالحظة‪.‬‬

‫املالحظة هي طريقة أو طرق لتحليل السلوك وتسجيله بشكل منهجي من خالل النظ‪GG‬ر‬

‫إىل الطالب أو جمموعات الطالب ومراقبتهم مباشرة‪ .39‬غالًبا ما ُتع‪GG‬رف املالحظ‪G‬ة باس‪GG‬م‬

‫املالحظ ‪GG G‬ة وهي اهتم ‪GG G‬ام يرك ‪GG G‬ز على األح ‪GG G‬داث أو األع ‪GG G‬راض أو ش ‪GG G‬يء م ‪GG G‬ا‪40 .‬يف ه ‪GG G‬ذه‬

‫الدراس‪GG‬ة ‪ ،‬الح‪GG‬ظ الب‪GG‬احث الطالب ‪ ،‬إىل أي م‪GG‬دى ميكنهم تلقي املعلوم‪GG‬ات ال‪GG‬يت ق‪GG‬دمها‬

‫الباحث والتقاطها واستخدامها حىت يتمكنوا من إحداث تغيري إجيايب‪.‬‬

‫ه‪ .‬تقنيات تحليل البيانات‬

‫ميكن أيًض ا تفس‪GG‬ري حتلي‪GG‬ل البيان‪GG‬ات على أن‪GG‬ه عملي‪GG‬ة تنظيم البيان‪GG‬ات يف منط ‪ ،‬فئ‪GG‬ة‬

‫من وحدات الوصف األساسية حبيث يتم العثور على إجاب‪GG‬ات أله‪GG‬داف البحث‪ 41.‬بع‪GG‬د‬

‫مجع مجي ‪GG‬ع البيان ‪GG‬ات املطلوب ‪GG‬ة (ال ‪GG‬يت مت ملؤه ‪GG‬ا من قب ‪GG‬ل الطالب) ‪ ،‬س ‪GG‬يتم حتلي ‪GG‬ل البيان ‪GG‬ات‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫تعد مرحلة حتليل البيانات أهم مرحلة من شأهنا أن متنح احلياة لألنشطة البحثية‪.‬‬

‫تع ‪GG‬د تقني ‪GG‬ة حتلي ‪GG‬ل البيان ‪GG‬ات هي اخلط ‪GG‬وة األك ‪GG‬ثر حس ‪GG‬مًا يف الدراس ‪GG‬ة ‪ ،‬ألن حتلي ‪GG‬ل‬

‫البيان ‪GG‬ات يعم ‪GG‬ل على إهناء نت ‪GG‬ائج البحث‪ .‬يف ه ‪GG‬ذه الدراس ‪GG‬ة ‪ ،‬مت إج ‪GG‬راء حتلي ‪GG‬ل البيان ‪GG‬ات‬

‫بطريقة كمية‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪Dzakiah Dradjadjad, Metode Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.‬‬
‫‪214.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Emzir, Analisis Data, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), h. 37-38.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Marzuki, Metodologi Riset, (Yogyakarta: Fakultas Ekonomi UI, 1989), h. 89.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.‬‬
‫‪131.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ .1‬اختبار الوضع الطبيعي‬

‫اختبار احلالة الطبيعية هو اختبار أساسي يتم إج‪GG‬راؤه قب‪GG‬ل إج‪GG‬راء مزي‪GG‬د من حتلي‪GG‬ل‬

‫البيانات ‪ ،‬وغالًبا ما يتم استخدام البيانات العادية كأساس ألن البيان‪GG‬ات مطلوب‪GG‬ة لتك‪GG‬ون‬

‫طبيعي‪GG‬ة‪ُ .‬يس‪GG‬تخدم اختب‪GG‬ار احلال‪GG‬ة الطبيعي‪GG‬ة ملعرف‪GG‬ة بيان‪GG‬ات العين‪GG‬ة ال‪GG‬يت نأخ‪GG‬ذها ونس‪GG‬تخدمها‬

‫باس ‪GG‬تخدام التوزي ‪GG‬ع الط ‪GG‬بيعي‪43 .‬يع ‪GG‬د اختب ‪GG‬ار احلال ‪GG‬ة الطبيعي ‪GG‬ة مفي ‪ًG‬د ا لتحدي ‪GG‬د م ‪GG‬ا إذا ك ‪GG‬ان‬

‫حتلي ‪GG‬ل البيان ‪GG‬ات يتم توزيع ‪GG‬ه بش ‪GG‬كل ط ‪GG‬بيعي أم ال‪ .‬ح ‪GG‬ىت ال تنح ‪GG‬رف اخلط ‪GG‬وة التالي ‪GG‬ة عن‬

‫احلقيقة وميكن حساهبا‪.‬‬

‫‪ANOVA‬‬ ‫‪ SPSS‬م‪GG G‬ع اختب‪GG G‬ار‬ ‫‪20‬‬ ‫اختب‪GG G‬ار احلال‪GG G‬ة الطبيعي‪GG G‬ة للبيان‪GG G‬ات باس‪GG G‬تخدام‬

‫اإلحص‪G‬ائي مبس‪G‬توى دالل‪G‬ة ‪ .٪5‬االس‪G‬تنتاج ه‪G‬و أن الن‪G‬اتج يف عم‪G‬ود ‪ sig‬من نت‪G‬ائج اختب‪G‬ار‬

‫‪ SPPS‬أك‪GG G‬رب من مس‪GG G‬توى أمهي ‪G G‬ة )‪ ، sig (>0.05‬مث يتم اإلعالن عن توزي‪GG G‬ع البيان‪GG G‬ات‬

‫بش ‪GG‬كل ط ‪GG‬بيعي وإذا ك ‪GG‬ان الن ‪GG‬اتج يف عم ‪GG‬ود ‪ sig‬من نت ‪GG‬ائج اختب ‪GG‬ار ‪ SPPS‬ه ‪GG‬و أص ‪GG‬غر من‬

‫مس ‪GG‬توى األمهي ‪GG‬ة )‪ .sig (<0,05‬مث يتم اإلعالن عن توزي ‪GG‬ع البيان ‪GG‬ات بش ‪GG‬كل ط ‪GG‬بيعي‪.‬‬

‫‪ANOVA‬‬ ‫يستخدم اختب‪G‬ار احلال‪G‬ة الطبيعي‪G‬ة هن‪G‬ا اختب‪G‬ار ‪( ANOVA‬حتلي‪G‬ل التب‪G‬اين)‪ .‬اختب‪G‬ار‬

‫ه‪GG‬و اختب‪GG‬ار من خالل حتلي‪GG‬ل التب‪GG‬اين‪ .‬مت إج‪GG‬راء اختب‪GG‬ار ‪ ANOVA‬على درج‪GG‬ات االختب‪GG‬ار‬

‫القبلي والبع ‪GG‬دي‪ .‬الش ‪GG‬رط ه ‪GG‬و أن ‪GG‬ه إذا أظه ‪GG‬رت نت ‪GG‬ائج احلس ‪GG‬اب قيم ‪GG‬ة دالل ‪GG‬ة <‪، 0,05‬‬

‫‪43‬‬
‫‪Jonathan Sarwono dan Hendra Nur Salim, Prosedur-Prosedur Populer Statistik Untuk‬‬
‫‪Analisis Data Riset Skripsi, ( Yogyakarta: Gava Media, 2016), h. 135.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪Ho‬‬ ‫فس ‪GG‬يتم رفض ‪ Ho‬ويتم قب ‪GG‬ول ‪ Ha‬وإذا ك ‪GG‬انت قيم ‪GG‬ة األمهي ‪GG‬ة> ‪0,05‬فس ‪GG‬يتم قب ‪GG‬ول‬

‫ورفض ‪ .Ha‬يف ه‪GG G‬ذه الدراس‪GG G‬ة ‪ ،‬اس‪GG G‬تخدم الب‪GG G‬احثون اختب‪GG G‬ار ‪ ANOVA‬أح‪GG G‬ادي االجتاه‬

‫وال‪GG‬ذي مت اس‪GG‬تخدامه الختب‪GG‬ار م‪GG‬ا إذا ك‪GG‬ان هن‪GG‬اك اختالف يف متوس‪GG‬ط عين‪GG‬تني مس‪GG‬تقلتني‬

‫عن بعضهما البعض‪.‬‬

‫‪ .2‬اختبار نظري‬

‫اختب ‪GG‬ار نظ ‪GG‬ري ه ‪GG‬و اختب ‪GG‬ار ف ‪GG‬رق يتم إج ‪GG‬راؤه هبدف حتدي ‪GG‬د م ‪GG‬ا إذا ك ‪GG‬ان هن ‪GG‬اك‬

‫اختالف يف متوس ‪GG‬ط النت ‪GG‬ائج لعين ‪GG‬تني مس ‪GG‬تقلتني‪ .‬العين ‪GG‬ة املعني ‪GG‬ة هي نفس العين ‪GG‬ة ولكنه ‪GG‬ا‬

‫حتت‪GG‬وي على بيان‪GG‬اتني‪ .‬يه‪GG‬دف اختب‪GG‬ار نظ‪GG‬ري إىل فحص تط‪GG‬بيق العالج العالج) يف تغي‪GG‬ري‬

‫السلوك من خالل مقارنة السابق بالوضع بعد العالج‪ .‬الفرضيات (االفرتاض‪GG‬ات املؤقت‪GG‬ة)‬

‫يف هذه الدراسة هي‪:‬‬

‫‪H0‬فرض ‪GG G‬ية ال ش ‪GG G‬يء ‪( :‬ال ميكن لأللع ‪GG G‬اب التفاعلي ‪GG G‬ة التغلب على تش‪GG G‬بع‬ ‫)‬

‫التعلم ل ‪GG‬دى طالب ملدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا‬

‫موليا‬

‫) ‪Ha‬فرضية بديلة ‪( :‬ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على تشبع التعلم ل‪GG‬دى‬

‫طالب ملدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫معايري االختبار املستخدمة يف هذه الدراسة هي كما يلي‪:‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪H0‬‬ ‫إذا كانت ‪ ، sig> 0.05‬فسيتم قبول ‪ ، H‬بينما يتم رفض‬
‫‪a‬‬

‫‪H0‬‬ ‫إذا كانت ‪ ، sig <0.05‬فسيتم رفض ‪ ، H‬بينما يتم قبول‬

‫‪a‬‬

‫المبحث الرابع‬

‫نتائج البحث والمناقشة‬

‫أ‪ .‬نظرة عامة على المدرسة الثانوية المجمعة كاريا موليا‬

‫‪.1‬تريخ املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫التعليم ه‪GG‬و ش‪GG‬يء مهم ج‪GG‬دا يف حي‪GG‬اة اإلنس‪GG‬ان‪ .‬التعليم ه‪GG‬و أيض‪GG‬ا ج‪GG‬زء ال يتج‪GG‬زأ‬

‫من حي‪GG‬اة اإلنس‪GG‬ان‪ .‬وه‪GG‬و أم‪GG‬ر جي‪GG‬د متاًم ا من األس‪GG‬رة واجملتم‪GG‬ع واألم‪GG‬ة والدول‪GG‬ة‪ .‬ذات م‪GG‬رة‬

‫ك‪GG‬انت أمهي‪GG‬ة التعليم لك‪GG‬ل إنس‪GG‬ان ‪ ،‬حبيث حيظى التعليم باالهتم‪GG‬ام الرئيس‪GG‬ي لك‪GG‬ل عنص‪GG‬ر‬

‫من أجل حتقيق الرتبية يف اجملتمع‪ .‬وباملث‪G‬ل يف اجلنوبي‪G‬ة ل‪G‬ووو الش‪G‬مالية كمحاول‪G‬ة للنه‪G‬وض‬

‫ب ‪GG‬التعليم ‪ ،‬مت تأسيس ‪GG‬ها املدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا قري ‪GG‬ة الرا منطق ‪GG‬ة بيبونت ‪GG‬ا‬

‫اجلنوبية لووو الشمالية‪.‬‬

‫املدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة اجملمع‪GG‬ة كاري‪GG‬ا مولي‪GG‬ا هي وح‪GG‬دة على مس‪GG‬توى مؤسس‪GG‬ة تعليمي‪GG‬ة‬

‫على مس‪GG‬توى املدرس‪GG‬ة اإلعدادي‪GG‬ة ض‪GG‬من نط‪GG‬اق مؤسس‪GG‬ة مدرس‪GG‬ة كاري‪GG‬ا مولي‪GG‬ا اإلس‪GG‬المية‬

‫الداخلية ‪ ،‬باإلضافة إىل مدرس‪G‬ة ابتدائي‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا و مدرس‪G‬ة ثانوي‪G‬ة علي‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا‬

‫‪49‬‬
‫و روضةاألطفال كاريا موليا‪ .‬تقع املدرسة الثانوي‪G‬ة يف قري‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا الص‪G‬غرية ‪ ،‬قري‪G‬ة‬

‫الرا‪ ،‬منطقة بيبونتا اجلنوبية لووو الشمالية ‪ ،‬على وجه الدقة ‪ ،‬على طريق التعليم‪.‬‬

‫تأسست املدرسة الثانوية اجملمع‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا يف ‪ 15‬م‪G‬ايو ‪ 2009‬وال‪G‬يت متيزت‬

‫بإص ‪GG‬دار تص ‪GG‬ريح التش ‪GG‬غيل يف ذل ‪GG‬ك الت ‪GG‬اريخ‪ .‬ك ‪GG‬ان مؤس ‪GG‬س املدرس ‪GG‬ة ورئيس ‪GG‬ها يف ذل ‪GG‬ك‬

‫الوقت حىت نشر هذا املقال هو مات حبر الدين ‪ ،‬املاجستري الذين حياولون تلبية رغب‪GG‬ات‬

‫السكان املسلمني احملليني حىت يتمكن أبن‪GG‬اؤهم وبن‪GG‬اهتم بع‪GG‬د خترجهم من مدرس‪GG‬ة ابتدائي‪GG‬ة‬

‫كاريا موليا من دراسة العلوم الدينية يف املس‪GG‬توى التعليمي الت‪GG‬ايل‪ .‬وهك‪GG‬ذا ‪ ،‬بفض‪GG‬ل دعم‬

‫اجملتم‪GG‬ع املس‪GG‬لم احمللي ‪ ،‬على ال‪GG‬رغم من أن أبن‪GG‬ائهم وبن‪GG‬اهتم درس‪GG‬وا يف ف‪GG‬رتة م‪GG‬ا بع‪GG‬د الظه‪GG‬ر‬

‫يف األش ‪GG G‬هر الس ‪GG G‬تة األوىل ألهنم مل يتلق ‪GG G‬وا تعليمهم اخلاص ‪ ،‬فق ‪GG G‬د مت تأس ‪GG G‬يس املدرس ‪GG G‬ة‬

‫الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬

‫الكف‪GG‬اح من أج‪GG‬ل تأس‪GG‬يس املدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة اجملمع‪GG‬ة كاري‪GG‬ا مولي‪GG‬ا ال يتوق‪GG‬ف عن‪GG‬د‬

‫ه ‪GG‬ذا احلد‪ .‬م ‪GG‬ات بح ال ‪GG‬دين ك ‪GG‬زعيم للمدرس ‪GG‬ة حياول مقابل ‪GG‬ة مجي ‪GG‬ع أص ‪GG‬حاب املص ‪GG‬لحة‬

‫احلاليني‪ .‬م‪GG‬ع ك‪GG‬ل من احلكوم‪GG‬ة اإلقليمي‪GG‬ة احمللي‪GG‬ة ووزارة ال‪GG‬دين كخ‪GG‬ط قط‪GG‬اعي للمدرس‪GG‬ة‬

‫نفس ‪GG G‬ها‪ .‬ل ‪GG G‬ذلك تلقى يف نفس الع ‪GG G‬ام مس ‪GG G‬اعدة من احلكوم ‪GG G‬ة من خالل ش ‪GG G‬راكة التعليم‬

‫‪50‬‬
‫األساسي اإلندونيسي األسرتالية ‪ ،‬واملختصرة باسم ‪ ، AIBEP‬بقيمة ‪ 1.4‬مليار روبي‪GG‬ة‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫وبالتايل ‪ ،‬يف الفصل الدراسي التايل ‪ ،‬لن يدرس الطالب بعد الظهر‪.‬‬

‫‪ .2‬الرؤية و الرسالة‬

‫الرؤية‬ ‫أ‪.‬‬

‫متفوقة يف اجلودة على أساس القرآن واحلديث‪.‬‬

‫الرسالة‬ ‫ب‪.‬‬

‫أ) حتقيق تنمية مؤسسات الدعوة من خالل التعليم‬

‫ب) حتقيق األخالق الكرمية اليت تقوم على اإلميان والتقوى‬

‫ج) حتقيق جودة التعليم وحتقيق إجنازات أكادميية وغري أكادميية‬

‫د) حتقيق تعليم عادل ومنصف‬

‫هـ) إدراك اإلبداع واحلماس للتقدم بشكل مكثف جلميع سكان املدرسة‪.‬‬

‫و) حتقيق توسيع اآلفاق وتنمية املواهب واالهتمامات ملواجهة حتديات العصر‪.‬‬

‫ز) حتقيق بيئة مدرسة نظيفة ومجيلة ومرحية وفًق ا لرؤى وياتامانداال‪.‬‬

‫‪ . 3‬الغرض من املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫أ) حتقق املوقف النبيل الذي يقوم على اإلميان والتقوى‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Sumber Data : Dokumentasi MTs SA Karya Mulya Kec. Baebunta 15 Desember 2018‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ب) سيؤدي حتقيق التعليم اجليد إىل حتقيق إجنازات أكادميية وغري أكادميية‪.‬‬

‫ج) حتقيق العدالة واإلنصاف يف التعليم يف بيئة املدرسة‬

‫د) جتهيز الطالب الكتساب املهارات واملهارات احلياتية‬

‫‪ .4‬حملة عن املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫املدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا هي واح ‪GG‬دة من املؤسس ‪GG‬ات التعليمي ‪GG‬ة ال ‪GG‬يت‬

‫تتمت ‪GG‬ع مبس ‪GG‬توى تعليم املدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة يف منطق ‪GG‬ة جن ‪GG‬وب بيبونت ‪GG‬ا الفرعي ‪GG‬ة ‪ ،‬مشال ل ‪GG‬وو‬

‫رجينسي ‪ ،‬جنوب سوالويزي‪ .‬يف تنفيذ أنشطتها ‪ ،‬تكون املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا‬

‫موليا حتت رعاية وزارة الدين‪.‬‬

‫هوية المدرسة‬

‫‪ .1‬اسم املدرسة‪ :‬املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫‪: 40320250‬‬ ‫‪NPSN‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ :‬خاصة‬ ‫‪ .3‬احلالة‬

‫‪ :‬جى‪ .‬التعليم (حمور الرا –م‪GG‬االنكي) كاري‪GG‬ا مولي‪GG‬ا ‪ ،‬قري‪GG‬ة الرا‪ ،‬منطق‪GG‬ة‬ ‫‪ .4‬العنوان‬

‫بيبونتا اجلنوبية‪.‬‬

‫‪ :‬الرا‬ ‫‪ .5‬القرية‬

‫‪ :‬جنوب بيبونتا‬ ‫‪ .6‬املنطقة‬

‫‪52‬‬
 ‫بيانات المدرسة‬

‫‪ .1‬سنة التأسيس ‪2009 :‬‬

‫‪ .2‬سنة التشغيل ‪2009 :‬‬

‫‪ .3‬وقت الدراسة ‪ :‬الصباح ‪ -‬بعد الظهر‬

‫‪ .4‬وضع األرض ‪ :‬ملك للمؤسسة‬

‫‪ .5‬مساحة األرض ‪ 1000 :‬م‪²‬‬

‫‪ .6‬الربيد اإللكرتوين ‪- :‬‬

‫‪ .5‬املرافق والبنية التحتية املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫الرقم‬ ‫أنواع المرافق والبنية التحتية‬ ‫المجموع‬
‫‪1‬‬ ‫مكتب مدير المدرسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫قاعة الداسة‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫غرفة المعلمين‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫غرفة الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫غرفة ‪UKS‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحمام‪/‬المرحاض‬ ‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫مسجد‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫مركز األمن‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫مقصف‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫الوسائل التعليمية للفيزياء‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫الوسائل التعليمية لعلم األحياء‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬ ‫مظاهرة الكيمياء ‪Aat‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪13‬‬ ‫ملعب تنس الطاولة‬ ‫‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫تنس الريشة‬ ‫‪1‬‬
‫‪15‬‬ ‫حقل تكرو‬ ‫‪1‬‬
‫‪16‬‬ ‫ملعب كرة الطائرة‬ ‫‪2‬‬
‫‪17‬‬ ‫طابعات‬ ‫‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫التلفاز‬ ‫‪1‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫‪LCD‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪20‬‬ ‫مكبر الصوت‬ ‫‪1‬‬
‫‪21‬‬ ‫خزانة الملفات‬ ‫‪1‬‬
‫‪22‬‬ ‫صندوق تخزين الدواء‬ ‫‪1‬‬
‫‪23‬‬ ‫مكتب المعلم والموظف‬ ‫‪25‬‬
‫‪24‬‬ ‫رئيس قوه والموظفين‬ ‫‪25‬‬
‫‪Sumber Data: Dokumentasi MTs SA Karya Mulya Kec. Baebunta 15‬‬
‫‪Desember 2018‬‬

‫‪ .6‬قائمة املعلمني واملوظفني املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫الرقم‬ ‫اسماء المدرسين‬ ‫مكتب‬ ‫المواضيع‬ ‫حالة‬

‫سوديرمان‪ ، ،‬سرجانا‬
‫‪1‬‬ ‫ناظر المدرسة‬ ‫التوجيه اإلرشادي‬ ‫موظفي‬
‫الخدمة‬
‫التربية الحج‬ ‫المدنية‬
‫‪2‬‬ ‫جمرياتي‪ ،‬سرجانا التربية‬ ‫مدرس ‪ /‬منهج‬ ‫اللغة اإلندونيسية &‬ ‫فخري‬
‫التربية البدنية والرياضة‬
‫والصحة‬
‫‪3‬‬ ‫يوالني‪ ،‬سرجانا التربية‬ ‫مدرس‪ /‬طالب‬ ‫فن وثقافة & اللغة‬ ‫فخري‬
‫اإلندونيسية‬
‫‪4‬‬ ‫إرنا واتي‪ ،‬سرجانا التربية‬ ‫مدرس ‪ /‬أمين‬ ‫التربية المدنية‬ ‫فخري‬
‫الصندوق‬
‫‪5‬‬ ‫سوجيمان‪ ،،‬سرجانا‬ ‫‪ TU‬مدرس ‪ /‬رئيس‬ ‫العلوم االجتماعية &‬ ‫فخري‬
‫كومبيوتر‬ ‫تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصاالت‬
‫‪6‬‬ ‫كرامة‪ ،‬سرجانا التربية‬ ‫مدرس‬ ‫علم الطبيعة‬ ‫فخري‬
‫‪7‬‬ ‫جوسنيني‪ ،‬سرجانا التربية‬ ‫مدرس ‪ /‬طاقم‬ ‫اللغة اإلندونيسية‬ ‫فخري‬
‫‪8‬‬ ‫ياسميني‪ ،‬سرجانا التربية‬ ‫مدرس‬ ‫علم الطبيعة‬ ‫فخري‬
‫‪9‬‬ ‫سري واهيوني‪ ،‬سرجانا‬ ‫مدرس ‪ /‬مشغل‬ ‫القرآن حديث ‪ ،‬عقيدة أخالق‬ ‫فخري‬
‫& تاريخ ثقافةاإلسالمية‬
‫‪10‬‬ ‫امرواتول خايانة‪ ،‬سرجانا‬ ‫مدرس‬ ‫اللغة العربية‬
‫فخري‬
‫التربية‬
‫محمد هاشم النووي‪ ،‬سرجانا ‪11‬‬ ‫مدرس‬ ‫الفقه‬ ‫فخري‬
‫التربية‬
‫‪12‬‬ ‫نور سيامسيودين واي‪،‬‬ ‫مدرس ‪ /‬طاقم‬ ‫قراءة وكتابة القرآن‬ ‫فخري‬
‫سرجانا إدارة‬
‫‪13‬‬ ‫نور أجوس كاسيهاني‪،‬‬ ‫مدرس‬ ‫اللغة اإلنجليسية‬ ‫فخري‬
‫سرجانا التربية‬
‫‪14‬‬ ‫آري أنغرايني‪ ،‬سرجانا‬ ‫مدرس‬ ‫اللغة العربية & الفقه‬ ‫فخري‬
‫التربية‬
‫إفا مورفيانا‪ ،‬سرجانا التربية ‪15‬‬ ‫مدرس‬ ‫اللغة اإلنجليسية‬ ‫فخري‬
‫حصرياني‪ ،‬سرجانا التربية ‪16‬‬ ‫مدرس‬ ‫الرياضيات‬ ‫فخري‬
‫‪Sumer Data: Dokumentasi MTs SA Karya Mulya Kec. Baebunta 15 Desember‬‬
‫‪2018‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ب‪ .‬نتائج البحث‬

‫نتائج البحث هي البيانات أو املعلومات اليت مت احلص‪GG‬ول عليه‪GG‬ا بع‪GG‬د إج‪G‬راء البحث‪.‬‬

‫يف قس ‪GG‬م نت ‪GG‬ائج ه ‪GG‬ذه الدراس ‪GG‬ة س ‪GG‬وف يص ‪GG‬ف تط ‪GG‬بيق األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة يف التغلب على‬

‫تشبع تعلم الطالب‪.‬‬

‫املل ‪GG‬ل التعليمي لطالب الص ‪GG‬ف الث ‪GG‬امن باملدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا قب ‪GG‬ل‬ ‫‪.1‬‬

‫إعطائهم ألعاب تفاعلية‪.‬‬

‫مت تقس‪GG‬يم تش‪GG‬بع تعلم الط‪GG‬الب يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة إىل ثالث فئ‪GG‬ات ‪ ،‬وهي‪ :‬فئ‪GG‬ات‬

‫منخفض ‪GG‬ة ومتوس ‪GG‬طة وعالي ‪GG‬ة بن ‪GG‬اًء على ال ‪GG‬درجات ال ‪GG‬يت حص ‪GG‬ل عليه ‪GG‬ا ك ‪GG‬ل ط ‪GG‬الب خالل‬

‫االختب ‪GG‬ار التمهي ‪GG‬دي (قب ‪GG‬ل إعط ‪GG‬اء العالج أو العالج)‪ .‬ميكن رؤي ‪GG‬ة التجمي ‪GG‬ع يف اجلدول‬

‫‪ 4.3‬أدناه‪.‬‬

‫أ‪ .‬فئة التحكم‬

‫ال‪ss s‬رق‬ ‫اسم‬ ‫معلوم ‪ s s‬عالمة‬

‫م‬ ‫ة‬
‫‪1‬‬ ‫اهماد رندي‬ ‫‪86‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 105‬اهماد سياوكيل‬ ‫حاليًا‬
‫الوم‬
‫‪3‬‬ ‫اني سوكاني‬ ‫حاليًا‬ ‫‪85‬‬
‫‪4‬‬ ‫طويل ‪ 160‬دسي راهيوني‪ .‬ا‬

‫‪55‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫افيكه اساري‬ ‫‪60‬‬ ‫قليل‬
‫‪6‬‬ ‫طويل ‪ 146‬فارل راهيم‬
‫‪7‬‬ ‫اززاتون نافيسه‬ ‫‪82‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪8‬‬ ‫جسيكه جوليه‪.‬‬ ‫‪88‬‬ ‫حاليًا‬
‫ف‬
‫‪9‬‬ ‫نورول سافه‬ ‫‪90‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪10‬‬ ‫مليسه ن‬ ‫‪86‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 108‬حممد الفرقان‬ ‫حاليًا‬
‫‪12‬‬ ‫حممد ماروان م‬ ‫‪91‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪13‬‬ ‫طويل ‪ 134‬موتيه ن ه‬
‫‪14‬‬ ‫نايله أ‪ .‬إ‬ ‫‪98‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 116‬نور فادياله‬ ‫حاليًا‬
‫‪16‬‬ ‫ريذكي ن‪ .‬ر‬ ‫‪83‬‬ ‫حاليًا‬
‫كمية‪1.618:‬‬
‫)‪(Sumber ; Microsoft Excel. 2010‬‬

‫معلومة ‪:‬‬

‫‪ :‬املتوسط االفرتاضي‬ ‫𝜇‬

‫‪ :‬الدرجة القصوى للموضوع‬

‫‪ : 𝑖min‬احلد األدىن لدرجة املوضوع‬

‫∑𝑘 ‪ :‬عدد العناصر‬

‫‪56‬‬
 ‫احسب االحنراف املعياري االفرتاضي ((‪ ،σ‬الروم‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪σ‬‬ ‫(‪= ( Xmax – Xmin‬‬
‫‪16‬‬

‫قليل‬ ‫)‪= X < (𝜇-1.σ‬‬ ‫‪ = X < 70‬قليل‬

‫حاليا‬ ‫)‪= (𝜇-1.σ) < X ≤ (𝜇+1.σ‬‬ ‫‪= X 60-1120‬حاليا‬

‫طويل‬ ‫)‪= X > (𝜇+1.σ‬‬ ‫طويل‬ ‫‪= X >120‬‬

‫بن ‪GG‬اًء على اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ ‪GG‬ة أن ك ‪GG‬ل ط ‪GG‬الب حص ‪GG‬ل على درجات ‪GG‬ه اخلاص ‪GG‬ة‬

‫وفًق ا لإلجاب ‪GG‬ات البديل ‪GG‬ة ال ‪GG‬يت اختاره ‪GG‬ا ك ‪GG‬ل ط ‪GG‬الب حبيث حيت ‪GG‬ل فئ ‪GG‬ة معين ‪GG‬ة وفًق ا لع ‪GG‬دد‬

‫الدرجات اليت حصل عليها‪ .‬لكل فئة وصف وحدود قيمة لتحديد تشبع تعلم الطالب‪.‬‬

‫االستنتاجات املتعلقة حبدود القيمة والفئات موجودة يف اجلدول ‪ 4.4‬أدناه ؛‬

‫حدود القيمة ودرجات ملل تعلم الطالب‬

‫الجدول ‪4.4‬‬
‫حدود‬ ‫ودرجات ملل تعلم‬
‫القيمة‬ ‫الطالب‬
‫‪<70‬‬
‫قليل‬
‫‪60-120‬‬
‫حاليا‬
‫‪>120‬‬
‫طويل‬
‫استناًد ا إىل اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظة أن كل فئة هلا حدود قيمتها اخلاصة‪.‬‬
‫ح‪GG‬د القيم‪GG‬ة <‪ 70‬موج‪GG‬ود يف العم‪GG‬ود املنخفض ‪ ،‬وه ‪GG‬ذا يع ‪GG‬ين أن ‪GG‬ه إذا ك ‪GG‬ان ض‪GG‬من ح‪GG‬د‬

‫‪57‬‬
‫القيمة ‪ ،‬يكون لدى الطالب فئة تشبع تعلم منخفض‪GG‬ة‪ .‬يق‪GG‬ع ح‪G‬د القيم‪G‬ة من ‪120-70‬‬
‫يف الفئ ‪GG‬ة املتوس ‪GG‬طة ‪ ،‬ل ‪GG‬ذلك يتمت ‪GG‬ع الطالب يف ه ‪GG‬ذه الفئ ‪GG‬ة مبس ‪GG‬توى متوس ‪GG‬ط من التش ‪GG‬بع‬
‫التعليمي‪ .‬بينم‪GG‬ا يك‪GG‬ون ح‪GG‬د القيم‪GG‬ة> ‪ 120‬يف الفئ‪GG‬ة العالي‪GG‬ة ‪ ،‬وه‪GG‬ذا يع‪GG‬ين أن الطالب يف‬
‫الفئة العالية لديهم إشباع تعليمي مرتفع‪.‬‬

‫ملعرف‪GG G‬ة النس‪GG G‬بة املئوي‪GG G‬ة لفئ‪GG G‬ات تش‪GG G‬بع التعلم ‪ ،‬ميكن حس‪GG G‬اهبا باس‪GG G‬تخدام الص‪GG G‬يغة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪f ( skor yang dicapai ) x 100 % .1‬‬
‫= ‪P‬‬
‫‪N Untk jumlah skor maksial‬‬

‫‪F‬‬
‫‪Presentase‬‬ ‫=‪=P‬‬
‫‪N‬‬

‫‪16‬‬
‫=‪= 16‬‬ ‫‪X100‬‬
‫‪16‬‬

‫‪=100‬‬

‫بن‪GG G‬اًء على ه‪GG G‬ذه الص‪GG G‬يغة ‪ ،‬ميكن جتمي‪GG G‬ع إش‪GG G‬باع التعلم بن‪GG G‬اًء على الفئ‪GG G‬ات وفًق ا‬
‫للنسب املئوية اخلاصة بكل منها‪ .‬ميكن رؤية التجميع يف اجلدول ‪ 4.5‬أدناه‪:‬‬

‫عرض ملل تعلم الطالب قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية‬

‫الجدول ‪4.5‬‬
‫الرق‬ ‫فئة‬ ‫نسبة مئوية تكرا‬
‫م‬ ‫ر‬
‫‪1‬‬ ‫قليل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6،25%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 12‬حاليل‬ ‫‪75%‬‬
‫‪3‬‬ ‫طويل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18،75‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪%‬‬
‫كمية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100%‬‬
‫من نت ‪GG‬ائج النس ‪GG‬ب املئوي ‪GG‬ة وفئ ‪GG‬ات تش ‪GG‬بع التعلم ال ‪GG‬واردة يف اجلدول أعاله ‪ ،‬فإن ‪GG‬ه‬
‫يوض‪GG‬ح أن املل‪GG‬ل التعليمي املدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة اجملمع‪GG‬ة كاري‪GG‬ا مولي‪GG‬ا ‪ ،‬عين‪GG‬ة من ‪ 16‬طالًب ا يف‬
‫الفص‪GG G‬ل الث‪GG G‬امن التحكم ‪ ،‬مل يكن هن‪GG G‬اك ط‪GG G‬الب واح‪GG G‬د يع‪GG G‬اين من تش‪GG G‬بع التعلم يف فئ‪GG G‬ة‬
‫منخفضة بنسبة ‪ ، ٪6.25‬و ‪ 12‬طالًبا اختربوا إشباًعا تعليمًي ا متوس‪ًG‬طا بنس‪GG‬بة ‪، ٪75‬‬
‫و ‪ 3‬طالب اختربوا إشباًعا تعليمًيا عالًيا ‪ ،‬بنسبة ‪.٪18.75‬‬

‫فئة التجربة‬ ‫ب‪.‬‬

‫الرقم‬ ‫اسم‬
‫معلوم عالمة‬
‫ة‬
‫‪1‬‬
‫عديلة أزهرة ج‬ ‫‪78‬‬ ‫حاليا‬

‫‪2‬‬
‫أحمد سيال‬ ‫‪110‬‬ ‫حاليا‬

‫‪3‬‬
‫أرلي إيانساه‬ ‫‪123‬‬ ‫طويل‬

‫‪4‬‬
‫أروم فضيلة‬ ‫‪117‬‬ ‫حاليا‬

‫‪5‬‬
‫جيسيكا رمضاني‬ ‫‪96‬‬ ‫حاليا‬

‫‪6‬‬
‫جولي أمينارتي‬ ‫‪71‬‬ ‫حاليا‬

‫‪7‬‬
‫مارفين ريانتو‬ ‫‪80‬‬ ‫حاليا‬

‫‪8‬‬
‫محمد ملحم ياسر‬ ‫‪133‬‬ ‫طويل‬

‫أ‬
‫‪9‬‬
‫نور عائشة‬ ‫‪89‬‬ ‫حاليا‬

‫‪10‬‬
‫نور أسئد‬ ‫‪130‬‬ ‫طويل‬

‫‪59‬‬
‫‪11‬‬
‫ريستا أديستيا‬ ‫حاليا ‪118‬‬
‫‪12‬‬
‫سكينة مودة‬ ‫‪90‬‬ ‫حاليا‬
‫‪13‬‬
‫تيارا سري‬ ‫حاليا ‪112‬‬
‫مولياني‬
‫‪14‬‬
‫إندة رمضاني‬ ‫طويل ‪124‬‬
‫‪15‬‬
‫موسفيرا ناتاسيا‬ ‫‪94‬‬ ‫حاليا‬
‫‪16‬‬
‫نور أوليا‬ ‫طويل ‪144‬‬
‫‪17‬‬
‫محمد ارهام‬ ‫حاليا ‪119‬‬
‫كمية‪1.828 :‬‬
‫)‪(Sumber ; Microsoft Excel, 2010‬‬

‫معلومة ‪:‬‬
‫‪ :‬املتوسط االفرتاضي‬ ‫𝜇‬
‫‪ :‬الدرجة القصوى للموضوع‬
‫‪ : 𝑖min‬احلد األدىن لدرجة املوضوع‬
‫∑𝑘 ‪ :‬عدد العناصر‬

‫احسب االحنراف املعياري االفرتاضي ((‪ ،σ‬الروم‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪σ‬‬ ‫(‪= ( Xmax – Xmin‬‬
‫‪16‬‬

‫قليل‬ ‫)‪= X < (𝜇-1.σ‬‬ ‫‪ = X < 70‬قليل‬

‫حاليا‬ ‫)‪= (𝜇-1.σ) < X ≤ (𝜇+1.σ‬‬ ‫‪= X 60-1120‬حاليا‬

‫طويل‬ ‫)‪= X > (𝜇+1.σ‬‬ ‫طويل‬ ‫‪= X >120‬‬

‫‪60‬‬
‫ن‪GG G‬اًء على اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ‪GG G‬ة أن ك‪GG G‬ل ط‪GG G‬الب حص‪GG G‬ل على درجات‪GG G‬ه‬

‫اخلاصة وفًق ا لإلجابات البديلة اليت اختارها كل طالب حبيث حيت‪G‬ل فئ‪G‬ة معين‪G‬ة وفًق ا لع‪G‬دد‬

‫الدرجات اليت حصل عليها‪ .‬لكل فئة وصف وحدود قيمة لتحديد تشبع تعلم الطالب‪.‬‬

‫االستنتاجات املتعلقة حبدود القيمة والفئة موجودة يف اجلدول ‪ 4.7‬أدناه ؛‬

‫حدود القيمة ودرجات ملل تعلم الطالب‬

‫الجدول ‪4.7‬‬

‫حدود‬ ‫ودرجات ملل تعلم‬

‫القيمة‬ ‫الطالب‬
‫‪<70‬‬
‫قليل‬
‫‪60-120‬‬
‫حاليا‬
‫‪>120‬‬
‫طويل‬
‫استناًد ا إىل اجلدول أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظة أن كل فئة هلا حدود قيمتها اخلاصة‪.‬‬
‫ح ‪GG‬د القيم ‪GG‬ة <‪ 70‬موج ‪GG‬ود يف العم ‪GG‬ود املنخفض ‪ ،‬وه ‪GG‬ذا يع ‪GG‬ين أن ‪GG‬ه إذا ك ‪GG‬ان ض ‪GG‬من ح ‪GG‬د‬
‫القيمة ‪ ،‬يكون لدى الطالب فئة تشبع تعلم منخفض‪GG‬ة‪ .‬يق‪GG‬ع ح‪G‬د القيم‪G‬ة من ‪120-70‬‬
‫يف الفئ ‪GG‬ة املتوس ‪GG‬طة ‪ ،‬ل ‪GG‬ذلك يتمت ‪GG‬ع الطالب يف ه ‪GG‬ذه الفئ ‪GG‬ة مبس ‪GG‬توى متوس ‪GG‬ط من التش ‪GG‬بع‬
‫التعليمي‪ .‬بينم‪GG‬ا يك‪GG‬ون ح‪GG‬د القيم‪GG‬ة> ‪ 120‬يف الفئ‪GG‬ة العالي‪GG‬ة ‪ ،‬وه‪GG‬ذا يع‪GG‬ين أن الطالب يف‬
‫الفئة العالية لديهم إشباع تعليمي مرتفع‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫ملعرف‪GG G‬ة النس‪GG G‬بة املئوي‪GG G‬ة لفئ‪GG G‬ات تش‪GG G‬بع التعلم ‪ ،‬ميكن حس‪GG G‬اهبا باس‪GG G‬تخدام الص‪GG G‬يغة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪f ( skor yang dicapai ) x 100 % .1‬‬
‫= ‪P‬‬
‫‪N Untk jumlah skor maksial‬‬

‫‪F‬‬
‫‪Presentase‬‬ ‫=‪=P‬‬
‫‪N‬‬

‫‪17‬‬
‫=‪= 17‬‬ ‫‪X100‬‬
‫‪17‬‬

‫‪=100‬‬

‫بناًء على هذه الصيغة ‪ ،‬ميكن جتميع إشباع التعلم يف فئات وفًق ا للنسب املئوية‬

‫اخلاصة بكل منها‪ .‬ميكن رؤية التجميع يف اجلدول أدناه‪:‬‬

‫عرض ملل تعلم الطالب قبل تنفيذ اللعبة‬

‫لجدول ‪4.8‬‬

‫الرق‬ ‫فئة‬ ‫تكرا‬ ‫نسبة‬

‫م‬ ‫ر‬ ‫مئوية‬
‫‪1‬‬ ‫قليل‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 12 70،6%‬حاليل‬
‫‪3‬‬ ‫طويل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪29،4%‬‬
‫كمية‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100%‬‬

‫‪62‬‬
‫من نت ‪GG‬ائج النس ‪GG‬ب املئوي ‪GG‬ة وفئ ‪GG‬ات املل ‪GG‬ل التعلم ال ‪GG‬واردة يف اجلدول ‪ 4.8‬أعاله ‪،‬‬

‫فإن‪G‬ه يوض‪G‬ح أن التش‪G‬بع التعليمي لطالب املدرس‪G‬ة الثانوي‪G‬ة اجملمع‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا ‪ ،‬عين‪G‬ة من‬

‫‪ 17‬طالًب ا من الفص ‪GG‬ل الث ‪GG‬امن ‪ ،‬مل يكن هن ‪GG‬اك طالب يع ‪GG‬انون من تش ‪GG‬بع التعلم يف الفئ ‪GG‬ة‬

‫املنخفضة‪ .‬لكن كان هناك ‪ 12‬طالًبا اخت‪G‬ربوا تش‪G‬بًعا تعليمًي ا متوس‪ًG‬طا بنس‪G‬بة ‪، ٪70.6‬‬

‫و ‪ 5‬طالب اختربوا تشبًعا تعليمًيا عالًيا ‪ ،‬بنسبة ‪.٪29.4‬‬

‫مل ‪GG‬ل طالب الص ‪GG‬ف باملدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا بع ‪GG‬د إعط ‪GG‬ائهم ألع ‪GG‬اب‬ ‫‪.2‬‬

‫تفاعلية‪.‬‬

‫بع ‪GG G‬د تلقي العالج باأللع ‪GG G‬اب التفاعلي ‪GG G‬ة للطالب ال ‪GG G‬ذين يس ‪GG G‬توفون فئ ‪GG G‬ة إش ‪GG G‬باع‬

‫التعلم ‪ ،‬هن ‪GG‬اك اختالف ‪GG‬ات يف نت ‪GG‬ائج درج ‪GG‬ات االختب ‪GG‬ار املس ‪GG‬بق (قب ‪GG‬ل العالج) لأللع ‪GG‬اب‬

‫التفاعلي‪GG‬ة ونت‪GG‬ائج درج‪GG‬ات م‪GG‬ا بع‪GG‬د االختب‪GG‬ار (بع‪GG‬د تلقي العالج ) من األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة‪.‬‬

‫بناًء على نتائج االختبار الالحق ‪ ،‬حيصل الطالب على درجات أق‪GG‬ل من نت‪GG‬ائج درج‪GG‬ات‬

‫االختب ‪GG G‬ار التمهي ‪GG G‬دي‪ .‬أي أن هن ‪GG G‬اك تغي ‪ًG G‬ريا يف تش ‪GG G‬بع تعلم الطالب بع ‪GG G‬د تلقي العالج‪.‬‬

‫مناقشة نتائج الطالب بعد االختبار يف اجلدول ‪ 4.9‬أدناه‪.‬‬

‫أ‪ .‬فئة التحكم‬

‫ال‪ss s‬رق‬ ‫اسم‬ ‫معلوم ‪ s s‬عالمة‬

‫م‬ ‫ة‬

‫‪63‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪ 89‬اهماد رندي‬ ‫حاليًا‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 106‬اهماد سياوكيل‬ ‫حاليًا‬
‫الوم‬
‫‪3‬‬ ‫اني سوكاني‬ ‫‪83‬‬
‫حاليًا‬
‫‪4‬‬ ‫طويل ‪ 157‬دسي راهيوني‪ .‬ا‬
‫‪5‬‬ ‫افيكه اساري‬ ‫‪60‬‬ ‫قليل‬
‫‪6‬‬ ‫طويل ‪ 145‬فارل راهيم‬
‫‪7‬‬ ‫اززاتون نافيسه‬ ‫‪81‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪8‬‬ ‫جسيكه جوليه‪.‬‬ ‫‪85‬‬ ‫حاليًا‬
‫ف‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 110‬نورول سافه‬ ‫حاليًا‬
‫‪10‬‬ ‫مليسه ن‬ ‫‪89‬‬ ‫حاليًا‬
‫‪11‬‬ ‫طويل ‪ 133‬حممد الفرقان‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 104‬حممد ماروان م‬ ‫حاليًا‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 116‬موتيه ن ه‬ ‫حاليا‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 104‬نايله أ‪ .‬إ‬ ‫حاليًا‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 116‬نور فادياله‬ ‫حاليًا‬
‫‪16‬‬ ‫ريذكي ن‪ .‬ر‬ ‫‪83‬‬ ‫حاليًا‬
‫كمية‪1.651 :‬‬
‫)‪(Sumber; Microsoft Excel, 2010‬‬

‫‪64‬‬
‫يف اجلدول ‪ 4.9‬أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظة أنه مل يكن هناك سوى تغيري طفي‪G‬ف يف‬

‫نتائج النتيج‪G‬ة‪ .‬مل تش‪G‬هد اإلجاب‪G‬ات ال‪G‬يت ق‪G‬دمها الطالب للتش‪G‬بع يف التعلم تغي‪G‬ريات كب‪G‬رية‬

‫بعد التعلم من خالل التمسك بأساليب التعلم التقليدية‪.‬‬

‫عرض ملل تعلم الطالب قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية‬

‫الجدول ‪4.10‬‬

‫الرق‬ ‫فئة‬ ‫نسبة مئوية تكرا‬

‫م‬ ‫ر‬
‫‪1‬‬ ‫قليل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6،25%‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 12‬حاليل‬ ‫‪75%‬‬
‫‪3‬‬ ‫طويل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18،75‬‬
‫‪%‬‬
‫كمية‬ ‫‪16‬‬ ‫‪100%‬‬
‫يف النت ‪GG‬ائج املئوي ‪GG‬ة يف اجلدول ‪ ، 4.10‬اس ‪GG‬تنتج أن التش ‪GG‬بع التعليمي للطالب يف فئ ‪GG‬ة‬

‫الضبط مل يتغري‪.‬‬

‫فئة التجربة‬ ‫ب‪.‬‬

‫الجدول‪4.11‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الرق‬ ‫اسم‬ ‫معلوم عالمة‬
‫م‬ ‫ة‬
‫‪1‬‬ ‫عديلة أزهرة ج‬ ‫‪63‬‬ ‫حاليا‬
‫‪2‬‬ ‫أحمد سيال‬ ‫طويل ‪137‬‬
‫‪3‬‬ ‫أرلي إيانساه‬ ‫طويل ‪138‬‬
‫‪4‬‬ ‫أروم فضيلة‬ ‫‪70‬‬ ‫قليل‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 68‬جيسيكا رمضاني‬ ‫قليل‬
‫‪6‬‬ ‫جولي أمينارتي‬ ‫‪68‬‬ ‫حاليا‬
‫‪7‬‬ ‫مارفين ريانتو‬ ‫‪85‬‬ ‫قليل‬
‫‪8‬‬ ‫طويل ‪ 136‬محمد ملحم ياسر‬
‫أ‬
‫‪9‬‬ ‫نور عائشة‬ ‫‪87‬‬ ‫حاليا‬
‫نور أسئد ‪10‬‬ ‫طويل ‪127‬‬
‫ريستا أديستيا ‪11‬‬ ‫‪62‬‬ ‫حاليا‬
‫سكينة مودة ‪12‬‬ ‫‪92‬‬ ‫حاليا‬
‫‪13‬‬ ‫تيارا سري‬ ‫طويل ‪133‬‬
‫مولياني‬
‫إندة رمضاني ‪14‬‬ ‫‪80‬‬ ‫حاليا‬
‫موسفيرا ناتاسيا ‪15‬‬ ‫‪72‬‬ ‫حاليا‬
‫نور أوليا ‪16‬‬ ‫حاليا ‪102‬‬
‫محمد ارهام ‪17‬‬ ‫حاليا ‪117‬‬
‫كمية‪1.642 :‬‬
‫)‪(Sumber; Microsoft Excel, 2010‬‬

‫‪66‬‬
‫يف اجلدول ‪ 4.11‬أعاله ‪ ،‬ميكن مالحظ ‪GG G G‬ة أن التغي ‪GG G G G‬ريات يف نت ‪GG G G G‬ائج إجاب ‪GG G G‬ات‬

‫ال‪GG‬درجات ال‪GG‬يت ق‪GG‬دمها الطالب جتاه تش‪GG‬بع التعلم ق‪GG‬د ش‪GG‬هدت تغي‪GG‬ريات كب‪GG‬رية بع‪GG‬د تلقي‬

‫العالج باستخدام األلعاب التفاعلي‪G‬ة‪ .‬ميكن للب‪G‬احثني رؤي‪G‬ة ه‪G‬ذه التغي‪G‬ريات بش‪G‬كل مباش‪G‬ر‬

‫عن ‪GG‬د إج ‪GG‬راء العدي ‪GG‬د من العالج ‪GG‬ات الس ‪GG‬ابقة ح ‪GG‬ىت آخ ‪GG‬ر عالج‪ .‬يظه ‪GG‬ر الطالب مواق ‪GG‬ف‬

‫خمتلف ‪GG‬ة وتط ‪GG‬ورات واض ‪GG‬حة بش ‪GG‬كل متزاي ‪GG‬د‪ .‬ل ‪GG‬ذلك ‪ ،‬يف ورق ‪GG‬ة مالحظ ‪GG‬ة النش ‪GG‬اط ‪ ،‬ميكن‬

‫اإلش ‪GG‬ارة إىل أن الط ‪GG‬الب الع ‪GG‬ادي أك ‪GG‬ثر نش ‪GG‬اًطا من ذي قب ‪GG‬ل ولدي ‪GG‬ه ال ‪GG‬تزام باملض ‪GG‬ي ق ‪GG‬دًم ا‬

‫ليكون أفضل‪ .‬النسبة املئوية للتشبع يف التعلم لدى طالب املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا‬

‫موليا بعد تطبيق األلعاب التفاعلية هي كما يلي‪:‬‬

‫عرض ملل تعلم الطالب قبل تنفيذ اللعبة‬

‫لجدول ‪4.12‬‬

‫الرق‬ ‫فئة‬ ‫تكرا‬ ‫نسبة‬

‫م‬ ‫ر‬ ‫مئوية‬
‫‪1‬‬ ‫قليل‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17،6%‬‬
‫‪2‬‬ ‫حاليل‬ ‫‪9‬‬ ‫‪53%‬‬
‫‪3‬‬ ‫طويل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪29،4%‬‬
‫كمية‬ ‫‪17‬‬ ‫‪100%‬‬
‫يف النت‪GG‬ائج املئوي‪GG‬ة يف اجلدول ‪ ، 4.12‬اس‪GG‬تنتج أن تش‪GG‬بع تعلم الطالب ق‪GG‬د تغ‪GG‬ري‪.‬‬

‫يف البداية مل يكن هناك طالب من الفئة الدنيا إىل ‪ 3‬طالب بنس‪G‬بة (‪ ، )٪17.6‬و ‪12‬‬

‫‪67‬‬
‫طالًب ا من الفئ ‪GG‬ة املتوس ‪GG‬طة أص ‪GG‬بحوا ‪ 9‬طالب بنس ‪GG‬بة (‪ )٪53‬وظ ‪GG‬ل ‪ 5‬طالب يف الفئ ‪GG‬ة‬

‫العالي ‪GG‬ة بنس ‪GG‬بة (‪ .)٪29.4‬وبالت ‪GG‬ايل ميكن لأللع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة التغلب على املل ‪GG‬ل يف تعلم‬

‫الطالب‪.‬‬

‫األلعاب التفاعلية يف التغلب على إشباع تعلم الطالب‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ .1‬اختبار الحالة الطبيعية‬

‫اختبار احلالة الطبيعية هو اختبار يتم إجراؤه لتحديد توزيع البيانات يف املتغريات اليت‬

‫س‪GG‬يتم اس‪GG‬تخدامها يف البحث‪" .‬البيان‪GG‬ات اجلي‪GG‬دة املناس‪GG‬بة لالس‪GG‬تخدام يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة‬

‫هي البيان ‪GG‬ات ذات التوزي ‪GG‬ع الط ‪GG‬بيعي‪ .‬اس ‪GG‬تخدم الب ‪GG‬احثون اختب ‪GG‬ار احلال ‪GG‬ة الطبيعي ‪GG‬ة م ‪GG‬ع‬

‫اختب ‪GG‬ار ‪ .ANOVA‬ميكن رؤي ‪GG‬ة البيان ‪GG‬ات البحثي ‪GG‬ة العادي ‪GG‬ة أو غ ‪GG‬ري الطبيعي ‪GG‬ة من عملي ‪GG‬ة‬

‫صنع القرار‪ .‬إذا كانت ‪ ، sig> 0.05‬فسيتم توزي‪GG‬ع البيان‪GG‬ات بش‪GG‬كل ط‪GG‬بيعي ‪ ،‬بينم‪G‬ا‬

‫إذا ك ‪GG‬انت ‪ ، sig <0.05‬فلن يتم توزي ‪GG‬ع البيان ‪GG‬ات بش ‪GG‬كل ط ‪GG‬بيعي‪ 45.‬ملعرف ‪GG‬ة م ‪GG‬ا إذا‬

‫كانت البيانات موزعة بشكل طبيعي أم ال ‪ ،‬يتم إدخال البيانات املوجودة يف تطبيق‬
‫‪ .SPSS 20‬لذلك ميكن إثب‪G‬ات احلال‪G‬ة الطبيعي‪G‬ة‪ .‬ملعرف‪G‬ة النت‪G‬ائج ال‪G‬يت مت احلص‪G‬ول عليه‪G‬ا‬

‫بعد إجراء اختبار احلالة الطبيعية ‪ ،‬ميكن رؤيتها يف اجلدول أدناه‪.‬‬

‫‪Tests of Normality Tabel 4.13‬‬
‫‪Kelas‬‬ ‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-‬‬
‫‪Wilk‬‬
‫‪45‬‬
‫‪V. Wiratna Sujarweni, SPSS untuk Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Baru Press, 2015),‬‬
‫‪h.55.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪Statistic‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic‬‬
‫‪Pre-Test Eksperimen‬‬
‫‪.205‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.056‬‬ ‫‪.872‬‬
‫)‪(Permainan Interaktif‬‬
‫‪Hasil belajar permainan Post-Test (Permainan‬‬
‫‪.161‬‬ ‫‪17‬‬ ‫*‪.200‬‬ ‫‪.865‬‬
‫‪interaktif‬‬ ‫)‪Interaktif‬‬
‫‪Pre-Test Kelas Kontrol‬‬ ‫‪.174‬‬ ‫‪16‬‬ ‫*‪.200‬‬ ‫‪.929‬‬
‫‪Post-Test Kelas Kontrol‬‬ ‫‪.193‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.113‬‬ ‫‪.950‬‬

‫توزيع االختبار طبيعي‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬حمسوبة من البيانات‪.‬‬

‫(‪)Sumber: SPSS versi 20‬‬

‫‪Kolmogorov-Smirnov Z‬‬ ‫بن‪GG‬اًء على اجلدول ‪ ،‬ف‪GG‬إن قيم‪GG‬ة اختب‪GG‬ار احلال‪GG‬ة الطبيعي‪GG‬ة‬

‫لبيان‪GG G‬ات تش‪GG G‬بع تعلم الطالب قب‪GG G‬ل تط‪GG G‬بيق األلع‪GG G‬اب التفاعلي‪GG G‬ة يف الفص‪GG G‬ل التجري‪GG G‬يب هي‬

‫‪ ، 0.56‬وهي أك ‪GG‬رب من ‪ ، )sig>0،05( 0.05‬ل ‪GG‬ذلك ميكن اس ‪GG‬تنتاج أن بيان ‪GG‬ات تش ‪GG‬بع‬

‫تعلم الطالب قب‪GG‬ل التنفي‪GG‬ذ موزع‪GG‬ة بش‪GG‬كل ط‪GG‬بيعي لأللع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة‪ .‬عالوة على ذل‪GG‬ك ‪،‬‬

‫فإن إشارة بيانات تشبع تعلم الط‪G‬الب بع‪GG‬د تط‪G‬بيق األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة يف الفص‪GG‬ل التجري‪GG‬يب‬

‫هي ‪ ، 0.200‬وهي أكرب من ‪ ، )sig>0،05( 0.05‬وميكن االستنتاج أن بيانات تش‪GG‬بع‬

‫تعلم الطالب بعد تطبيق األلعاب التفاعلية يتم توزيعها بش‪GG‬كل ط‪GG‬بيعي‪ .‬مث تك‪GG‬ون بيان‪GG‬ات‬

‫االختب‪GG‬ار املس‪GG‬بق للتش‪GG‬بع يف تعلم الط‪GG‬الب يف فئ‪GG‬ة التحكم هي ‪ ، 0.200‬وه‪GG‬و أك‪GG‬رب من‬

‫‪ ، )sig>0،05( 0.05‬وخلص إىل أن بيان ‪GG G‬ات االختب ‪GG G‬ار التمهي ‪GG G‬دي لفئ ‪GG G‬ة التحكم يتم‬

‫توزيعها بشكل طبيعي‪ .‬وأيًض ا يف عالمة ما بع‪GG‬د االختب‪GG‬ار ‪ ،‬يك‪GG‬ون التش‪GG‬بع التعليمي لفئ‪GG‬ة‬

‫‪69‬‬
‫التحكم هو ‪ ، 0.113‬وهو أك‪GG‬رب من ‪ ، )sig>0،05( 0.05‬وميكن اس‪GG‬تنتاج أن بيان‪GG‬ات‬

‫ما بع‪G‬د االختب‪G‬ار لتش‪G‬بع التعلم لفئ‪G‬ة التحكم يتم توزيعه‪G‬ا بش‪G‬كل ط‪GG‬بيعي‪ .‬بع‪G‬د التأك‪G‬د من‬

‫أن توزي‪GG‬ع البيان‪GG‬ات األربع‪GG‬ة يتم توزيع‪GG‬ه بش‪GG‬كل ط‪GG‬بيعي ‪ ،‬ف‪GG‬إن اخلط‪GG‬وة التالي‪GG‬ة هي اختب‪GG‬ار‬

‫الفرضية املقرتحة ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪(H‬فرضية صفرية) ‪ :‬ال ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على ملل التعلم يف الصف‬ ‫‪0‬‬

‫الثامن باملدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬

‫‪( H‬فرضية بديلة) ‪ :‬ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على امللل يف التعلم يف الفئة يف‬ ‫‪a‬‬

‫الصف الثامن باملدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫‪ANOVA Tabel 4.14‬‬

‫‪Hasil Belajar Permainan Interaktif‬‬
‫‪Sum of‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Mean Square‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Squares‬‬
‫‪Between‬‬
‫‪467.502‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪155.834‬‬ ‫‪.226‬‬ ‫‪.878‬‬
‫‪Groups‬‬
‫‪Within Groups‬‬ ‫‪42802.938‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪690.370‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪43270.439‬‬ ‫‪65‬‬

‫بناًء على نتائج احلساب ‪ ،‬تبلغ قيمة ‪ F‬احملسوبة ‪ 0.226‬مع أمهية ‪ 0.878‬م‪GG‬ع‬

‫<‬ ‫فاص ‪GG‬ل ثق ‪GG‬ة ‪ %95‬أو ‪ .0.05‬األحك ‪GG‬ام هي إذا أظه ‪GG‬رت نت ‪GG‬ائج احلس ‪GG‬اب قيم ‪GG‬ة أمهي ‪GG‬ة‬

‫‪70‬‬
‫‪ 0.05‬مث يتم رفض ‪ H‬ويتم قبول ‪ Ha‬وإذا ك‪G‬انت قيم‪G‬ة األمهي‪G‬ة> ‪ 0.05‬فس‪G‬يتم قب‪G‬ول‬ ‫‪0‬‬

‫‪ H‬ورفض ‪ .H‬وهك‪GG‬ذا عن‪GG‬د مس‪GG‬توى ‪ 0.05‬ي‪GG‬رفض ‪ ، H‬ل‪GG‬ذا ف‪GG‬إن االس‪GG‬تنتاج ال‪GG‬ذي مت‬
‫‪0‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪0‬‬

‫التوصل إليه هو أن هناك فرًقا بني تشبع تعلم الطالب قبل وبعد تنفي‪G‬ذ األلع‪G‬اب التفاعلي‪G‬ة‬

‫يف تعلم اللغة العربية يف الفصل الثامن املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬

‫اختبار الفرضية‬ ‫‪.2‬‬

‫بع‪GG‬د إج‪GG‬راء ألع‪GG‬اب تفاعلي‪GG‬ة للتغلب على تش‪GG‬بع التعلم ل‪GG‬دى طالب الص‪GG‬ف الث‪GG‬امن‬

‫من املدرس‪GG‬ة الثانوي‪GG‬ة اجملمع‪GG‬ة كاري‪GG‬ا مولي‪GG‬ا ‪ ،‬س‪GG‬يتم إج‪GG‬راء مقارن‪GG‬ة بني درج‪GG‬ات النت‪GG‬ائج ‪،‬‬

‫س‪GG G‬واء ك‪GG G‬ان هن‪GG G‬اك تغي‪GG G‬ري يف نت‪GG G‬ائج االختب‪GG G‬ارين القبلي والبع‪GG G‬دي‪ .‬تتمث‪GG G‬ل إح ‪GG‬دى ط ‪GG‬رق‬

‫اكتش ‪GG‬اف التغي ‪GG‬ريات واالختالف ‪GG‬ات يف نت ‪GG‬ائج بيان ‪GG‬ات تش ‪GG‬بع تعلم الطالب يف النظ ‪GG‬ر إىل‬

‫نت ‪GG‬ائج االختب ‪GG‬ار القبلي ونت ‪GG‬ائج االختب ‪GG‬ار البع ‪GG‬دي أو املقارن ‪GG‬ة بينه ‪GG‬ا باس ‪GG‬تخدام األلع ‪GG‬اب‬

‫التفاعلي ‪GG‬ة‪ .‬أم ‪GG‬ا بالنس ‪GG‬بة لنت ‪GG‬ائج درج ‪GG‬ات مل ‪GG‬ل تعلم الط ‪GG‬الب بع ‪GG‬د قي ‪GG‬اس الش ‪GG‬روط األولي ‪GG‬ة‬

‫والش ‪GG‬روط النهائي ‪GG‬ة ‪ ،‬مص ‪GG‬حوبة بفئ ‪GG‬ات تش ‪GG‬بع تعلم الط ‪GG‬الب املدرج ‪GG‬ة يف اجلدول وال ‪GG‬ذي‬

‫يتكون من متغريين ‪ ،‬ومها املتغري املستقل "اللعبة التفاعلية" واملتغري الت‪GG‬ابع‪ .‬متغ‪GG‬ري "إش‪GG‬باع‬

‫التعلم"‪ .‬ل ‪GG‬ذا ف ‪GG‬إن اختب ‪GG‬ار الفرض ‪GG‬ية يف ه ‪GG‬ذه الدراس ‪GG‬ة ه ‪GG‬و اختب ‪GG‬ار ‪ t‬لعين ‪GG‬تني متزاوج ‪GG‬تني‬

‫(اختب‪GG‬ار ‪ t‬للعين‪GG‬ة املزدوج‪GG‬ة)‪ .‬مت اس‪GG‬تخدام اختب‪GG‬ار ‪ t‬يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة لتحدي‪GG‬د م‪GG‬ا إذا ك‪GG‬ان‬

‫هناك اختالف يف متوسط العينات األرب‪G‬ع‪ .‬العين‪G‬ات األربع‪G‬ة املعني‪G‬ة هي عينت‪G‬ان متماثلت‪G‬ان‬

‫‪71‬‬
 ‫ولكن لك‪G‬ل منهم‪G‬ا بيان‪G‬ات‪ .‬ميكن رؤي‪G‬ة م‪G‬ا إذا ك‪G‬انت هن‪G‬اك اختالف‪G‬ات يف توزي‪G‬ع بيان‪G‬ات‬

‫‪sig <0،05‬‬ ‫مث يتم قبول ‪ H‬؛ إذا كانت‬

‫‪a‬‬ ‫>‪sig‬‬ ‫البحث من اختاذ القرار إذا كانت ‪0،05‬‬

‫‪ ، t‬فس‪GG‬يتم قب‪GG‬ول ‪ H‬إذا ك‪GG‬ان ‪ >t count‬ر‬

‫‪a‬‬ ‫‪table‬‬ ‫‪<t count‬‬ ‫‪ ،‬فس‪GG‬يتم رفض ‪ .H‬أو إذا ك‪GG‬ان‬
‫‪0‬‬

‫اجلدول مث رفض هو‪.‬‬

‫مقارنة بين درجات االختبار القبلي والبعدي في الفئة التجريبية وفئة‬

‫التحكم‬

‫الجدول ‪4.15‬‬

‫ال‪ss s‬رق‬ ‫فئة التجربة‬ ‫فئة التحكم‬

‫م‬ ‫إلاسم‬ ‫اختبار‬ ‫معلومة معلومة االختبار‬ ‫اإلسم‬ ‫اختبار‬ ‫معلومة االختبار‬ ‫معلومة‬
‫أولي‬ ‫الالحق‬ ‫االختبار اختبار‬ ‫أولي‬ ‫الالحق‬ ‫االختبار اختب ‪ss‬ار‬
‫أولي‬ ‫الالحق‬ ‫أولي‬ ‫الالحق‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 78‬عديل‪ss s s s s s‬ة‬ ‫‪63‬‬ ‫حاليا‬ ‫حاليا‬ ‫اهماد‬ ‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫أزهرة ج‬ ‫رندي‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 110‬أحمد‬ ‫‪137‬‬ ‫حاليا‬ ‫طويل‬ ‫اهماد‬ ‫‪105‬‬ ‫‪106‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫سيال‬ ‫سياوكي‬
‫ل الوم‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 123‬أرلي‬ ‫‪138‬‬ ‫طويل‬ ‫طويل‬ ‫اني‬ ‫‪85‬‬ ‫‪83‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫إيانساه‬ ‫سوكاني‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 117‬أروم‬ ‫‪70‬‬ ‫حاليا‬ ‫قليل‬ ‫دسي‬ ‫‪160‬‬ ‫‪157‬‬ ‫طويل‬ ‫طويل‬
‫فضيلة‬ ‫راهيوني‬
‫‪.‬ا‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 96‬جيسيكا‬ ‫‪68‬‬ ‫حاليا‬ ‫قليل‬ ‫افيكه‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫قليل‬ ‫قليل‬
‫رمضاني‬ ‫اساري‬

‫‪72‬‬
 ‫‪6‬‬ ‫‪ 71‬جولي‬ ‫‪68‬‬ ‫حاليا‬ ‫حاليا‬ ‫فارل‬ ‫‪146‬‬ ‫‪145‬‬ ‫طويل‬ ‫طويل‬
‫أمينارتي‬ ‫راهيم‬
‫‪7‬‬ ‫‪ 80‬مارفين‬ ‫‪85‬‬ ‫حاليا‬ ‫قليل‬ ‫اززاتون‬ ‫‪82‬‬ ‫‪81‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫ريانتو‬ ‫نافيسه‬
‫‪8‬‬ ‫‪ 133‬محمد‬ ‫‪136‬‬ ‫طويل‬ ‫طويل‬ ‫جسيكه‬ ‫‪88‬‬ ‫‪85‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫ملحم‬ ‫جوليه‪.‬‬
‫ياسر أ‬ ‫ف‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 89‬نور‬ ‫‪87‬‬ ‫حاليا‬ ‫حاليا‬ ‫نورول‬ ‫‪90‬‬ ‫‪110‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫عائشة‬ ‫سافه‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 130‬نور‬ ‫‪127‬‬ ‫طويل‬ ‫طويل‬ ‫مليسه ن‬ ‫‪86‬‬ ‫‪89‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫أسئد‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 118‬ريستا‬ ‫‪62‬‬ ‫حاليا‬ ‫حاليا‬ ‫حممد‬ ‫‪108‬‬ ‫‪133‬‬ ‫حاليًا‬ ‫طويل‬
‫أديستيا‬ ‫الفرقان‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 90‬سكينة‬ ‫‪92‬‬ ‫حاليا‬ ‫حاليا‬ ‫حممد‬ ‫‪91‬‬ ‫‪104‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫مودة‬ ‫ماروان‬
‫م‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 112‬تيارا‬ ‫‪133‬‬ ‫حاليا‬ ‫طويل‬ ‫موتيه ن‬ ‫‪134‬‬ ‫‪116‬‬ ‫طويل‬ ‫حاليا‬
‫سري‬ ‫ه‬
‫مولياني‬
‫‪14‬‬ ‫‪ 124‬إندة‬ ‫‪80‬‬ ‫طويل‬ ‫حاليا‬ ‫نايله أ‪ .‬إ‬ ‫‪98‬‬ ‫‪104‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫رمضاني‬
‫‪15‬‬ ‫‪ 94‬موسفيرا‬ ‫‪72‬‬ ‫حاليا‬ ‫حاليا‬ ‫نور‬ ‫‪116‬‬ ‫‪116‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫ناتاسيا‬ ‫فادياله‬
‫‪ 144‬نور أوليا ‪16‬‬ ‫‪102‬‬ ‫طويل‬ ‫حاليا‬ ‫ريذكي‬ ‫‪83‬‬ ‫‪83‬‬ ‫حاليًا‬ ‫حاليًا‬
‫ن‪ .‬ر‬
‫‪17‬‬ ‫‪ 119‬محمد‬ ‫‪117‬‬ ‫حاليا‬ ‫حاليا‬
‫ارهام‬
‫المجموع‬ ‫‪1.82‬‬ ‫‪1.642‬‬ ‫المجمو‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪1.651‬‬
‫‪8‬‬ ‫ع‬ ‫‪8‬‬

‫‪73‬‬
‫تضمن اجلدول ‪ 4.15‬أعاله نتائج درجات االختبار القبلي والبعدي لك‪GG‬ل عين‪GG‬ة‬

‫أو ط‪GG‬الب خض‪GG‬ع للعالج ومل يتل‪G‬ق العالج‪ .‬يتض‪GG‬ح من اجلدول أن مقارن‪GG‬ة ال‪GG‬درجات ال‪GG‬يت‬

‫حصل عليها كل طالب تظهر أن هناك اختالفات وتغريات يف النتائج اليت حصل عليه‪GG‬ا‬

‫الطالب وأولئ‪GG G‬ك ال‪GG G‬ذين مل يتلق‪GG G‬وا عالًج ا ثابًت ا أو مل حيدث أي تغي‪GG G‬ري‪ .‬ك‪GG G‬انت نت‪GG G‬ائج‬

‫النتيجة اإلمجالية إلمجايل ع‪GG‬دد تش‪GG‬بع تعلم الطالب يف الفص‪GG‬ل التجري‪GG‬يب قب‪GG‬ل تلقي العالج‬

‫‪ ، 1،828‬بينما كانت بعد تلقي العالج ‪ .1،642‬وحصل فص‪GG‬ل التحكم على درج‪GG‬ة‬

‫‪ 1،618‬يف االختب ‪GG G‬ار األويل و ‪ 1،651‬يف االختب ‪GG G‬ار الالح ‪GG G‬ق‪ .‬ملعرف ‪GG G‬ة النس ‪GG G‬بة املئوي ‪GG G‬ة‬

‫للقياس ‪GG‬ات لـ ‪ 17‬طالًب ا يف الفص ‪GG‬ل التجري ‪GG‬يب و ‪ 16‬طالًب ا يف فئ ‪GG‬ة الض ‪GG‬بط ال ‪GG‬ذين ك ‪GG‬انوا‬

‫عينات البحث ‪ ،‬ميكن رؤيتها يف اجلدول ‪ 4.16‬أدناه‪.‬‬

‫الجدول ‪4.16‬‬

‫الرق‬ ‫فئة‬ ‫فئة التجربة‬ ‫فئة التحكم‬

‫م‬
‫اختبار أولي‬ ‫االختبار‬ ‫اختبار أولي‬ ‫االختبار الالحق‬
‫الالحق‬
‫‪F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪%‬‬
‫‪1‬‬ ‫قليل‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪3 17،6%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6،25%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6،25%‬‬
‫‪2‬‬ ‫حاليًا‬ ‫‪12 70،6% 9‬‬ ‫‪53%‬‬ ‫‪12 75%‬‬ ‫‪12 75%‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 5‬طويل‬ ‫‪29،4% 5‬‬ ‫‪29،4%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18،75%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18،75%‬‬
‫المجموع‬ ‫‪17 100%‬‬ ‫‪17 100%‬‬ ‫‪16 100%‬‬ ‫‪16 100%‬‬

‫يوض ‪GG G‬ح اجلدول أعاله نت ‪GG G‬ائج املقارن ‪GG G‬ة بني درج ‪GG G‬ات االختب ‪GG G‬ار القبلي والبع ‪GG G‬دي‬

‫للطالب ال‪GG‬ذين ع‪GG‬انوا من تغ‪GG‬ريات كب‪GG‬رية يف إش‪GG‬باع التعلم يف الفص‪GG‬ل التجري‪GG‬يب والطالب‬

‫‪74‬‬
‫ال ‪GG‬ذين مل يواجه ‪GG‬وا تغي ‪GG‬ريات يف تش ‪GG‬بع التعلم يف فئ ‪GG‬ة التحكم‪ .‬وأظه ‪GG‬رت نت ‪GG‬ائج االختب ‪GG‬ار‬

‫التمهيدي للصف التجرييب أن‪G‬ه من بني الطالب ال‪G‬ذين مل يق‪G‬دموا عرًض ا تق‪G‬دميًيا (‪، )٪0‬‬

‫حدث تغي‪G‬ري من طالب الفئ‪G‬ة ال‪G‬دنيا إىل ‪ 3‬طالب يف الفئ‪G‬ة املنخفض‪G‬ة بنس‪G‬بة (‪.)٪17.6‬‬

‫مث يف الفئة املتوسطة كان هناك ‪ 12‬طالًب ا بنس‪GG‬بة (‪ )٪70.6‬مث تغ‪GG‬ريت إىل ‪ 9‬طالب يف‬

‫الفئ ‪GG G‬ة املتوس ‪GG G‬طة بع ‪GG G‬رض تق ‪GG G‬دميي (‪ ، )٪53‬وظ ‪GG G‬ل ‪ 5‬طالب يف الفئ ‪GG G‬ة العالي ‪GG G‬ة بنس ‪GG G‬بة (‬

‫‪ .)٪29.4‬أم‪GG G‬ا بالنس‪GG G‬بة للفئ‪GG G‬ة الض‪GG G‬ابطة ‪ ،‬فلم يط ‪GG‬رأ أي تغي‪GG G‬ري على تش‪GG G‬بع التعلم ل ‪GG‬دى‬

‫ط ‪GG‬الب واح ‪GG‬د يف الفئ ‪GG‬ة املنخفض ‪GG‬ة بنس ‪GG‬بة (‪ ، )٪6.25‬و ‪ 12‬طالًب ا يف الفئ ‪GG‬ة املتوس ‪GG‬طة‬

‫بنس ‪GG‬بة (‪ ، )٪75‬و ‪ 3‬طالب يف الفئ ‪GG‬ة العلي ‪GG‬ا بنس ‪GG‬بة (‪ .)٪75‬نس ‪GG‬بة مئوي ‪GG‬ة (‪.)18.75‬‬

‫‪.)٪‬‬

‫الجدول ‪Paired Samples Statistics 4.17‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std. Error‬‬

‫‪Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬

‫‪Pair 1 Pre-Test Eksperimen‬‬ ‫‪107.53‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪21.334‬‬ ‫‪5.174‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪Post-Test‬‬
‫‪96.59‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪28.625‬‬ ‫‪6.943‬‬
‫‪Eksperimen‬‬

‫‪Pre-Test Kontrol‬‬ ‫‪102.94‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪26.456‬‬ ‫‪6.614‬‬

‫‪Pair 2‬‬
‫‪Post-Test Kontrol‬‬ ‫‪103.00‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪25.753‬‬ ‫‪6.438‬‬

‫)‪( Sumber: SPPS Versi 20‬‬

‫بن‪GG‬اًء على بيان‪GG‬ات خمرج‪GG‬ات ‪ ، SPSS‬من املع‪GG‬روف أن متوس‪GG‬ط مل‪GG‬ل تعلم الط‪GG‬الب‬

‫قبل تنفيذ األلعاب التفاعلية هو ‪ .107.53‬يف حني أنه بعد تنفيذ اللعبة التفاعلية ‪ ،‬بل‪GG‬غ‬

‫التش ‪GG G‬بع التعليمي لطالب الص ‪GG G‬ف الث ‪GG G‬امن يف املدرس ‪GG G‬ة الثانوي ‪GG G‬ة اجملمع ‪GG G‬ة كاري ‪GG G‬ا مولي ‪GG G‬ا‬

‫‪ . 96،59‬بن‪GG G‬اًء على ه‪GG G‬ذه النت‪GG G‬ائج ‪ ،‬فإن‪GG G‬ه يش‪GG G‬ري إىل أن متوس‪GG G‬ط (متوس‪GG G‬ط) االختب‪GG G‬ار‬

‫الالح‪G‬ق أق‪GG‬ل من متوس‪GG‬ط (متوس‪GG‬ط) االختب‪GG‬ار املس‪GG‬بق‪ .‬حبيث يك‪GG‬ون هن‪GG‬اك تغي‪GG‬ري يف تش‪GG‬بع‬

‫التعلم لطالب الفصل الثامن من املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا مولي‪GG‬ا بع‪GG‬د تنفي‪GG‬ذ األلع‪GG‬اب‬

‫التفاعلي‪G‬ة‪ .‬بينم‪G‬ا يف فئ‪G‬ة التحكم (الفص‪G‬ل ال‪G‬ذي مل يتم إعط‪G‬اؤه معاجلة لعب‪G‬ة تفاعلي‪G‬ة) ك‪G‬ان‬

‫متوسط تشبع التعلم ‪ 102.94‬يف االختبار األويل و ‪ ، 103.00‬مما يع‪GG‬ين أن متوس‪GG‬ط‬

‫(متوس ‪GG‬ط) االختب ‪GG‬ار الالح‪GG‬ق أعلى قليًال من املتوس ‪GG‬ط (املتوس ‪GG‬ط) بع ‪GG‬د االختب ‪GG‬ار ‪ ،‬ل ‪GG‬ذلك‬

‫ميكن اس ‪GG‬تنتاج أن فئ ‪GG‬ة التحكم (الفص ‪GG‬ل ال ‪GG‬ذي مل يتم التعام ‪GG‬ل مع ‪GG‬ه بألع ‪GG‬اب تفاعلي ‪GG‬ة) مل‬

‫يشهد اخنفاًض ا يف تشبع التعلم‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫عالوة على ذلك ‪ ،‬ملعرفة قيم االرتباط لالختبار التمهيدي واالختبار البعدي يف‬
‫ه ‪GG‬ذه الدراس ‪GG‬ة بن ‪GG‬اًء على نت ‪GG‬ائج إحص ‪GG‬ائيات العين ‪GG‬ة املزدوج ‪GG‬ة ‪ ،‬ميكن رؤيته ‪GG‬ا يف اجلدول‬
‫‪ 4.18‬أدناه‪.‬‬

‫‪Paired Samples Correlations 4.18‬‬ ‫الجدول‬

‫‪N‬‬ ‫‪Correlation‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫& ‪Pre-Test Eksperimen‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪.583‬‬ ‫‪.014‬‬
‫‪Post-Test Eksperimen‬‬
‫& ‪Pre-Test Kontrol‬‬
‫‪Pair 2‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪.996‬‬ ‫‪.000‬‬
‫‪Post-Test Kontrol‬‬

‫بن ‪GG G G‬اًء على اجلدول أعاله ‪ ،‬يوض ‪GG G G‬ح أن قيم ‪GG G G‬ة االرتب ‪GG G G‬اط يف إحص ‪GG G G‬ائيات العين ‪GG G‬ة‬
‫املزدوجة للفئة التجريبية املكونة من ‪ 17‬عينة ط‪GG‬الب يف االختب‪GG‬ار القبلي والبع‪GG‬دي بلغت‬
‫‪ 0.583‬م ‪GG‬ع دالل ‪GG‬ة ‪ .0.14‬ل ‪GG‬ذلك ‪ ، 0.05 >0.583‬ميكن اس ‪GG‬تنتاج أن ‪GG‬ه ال توج ‪GG‬د‬
‫عالق ‪GG‬ة بني االختب ‪GG‬ار القبلي واالختب ‪GG‬ار البع ‪GG‬دي باس ‪GG‬تخدام اختب ‪GG‬ار ‪ t‬ال ‪GG‬زوجي‪ .‬مث يف فئ ‪GG‬ة‬
‫التحكم ‪ ،‬أظه‪GG‬رت العالق‪GG‬ة بني إحص‪GG‬ائيات العين‪GG‬ة املزدوج‪G‬ة املكون‪GG‬ة من ‪ 16‬عين‪GG‬ة ط‪GG‬الب‬
‫يف االختب ‪GG G G‬ار القبلي والبع ‪GG G G‬دي ارتباًط ا ق ‪GG G G‬دره ‪ 0.996‬م ‪GG G G‬ع دالل ‪GG G G‬ة ‪ .0.000‬ل ‪GG G G‬ذلك‬
‫‪ 0.005 >0.996‬ميكن اس‪GG‬تنتاج أن‪GG‬ه ال توج‪GG‬د عالق‪GG‬ة بني االختب‪GG‬ار القبلي واالختب‪GG‬ار‬
‫البعدي باستخدام اختبار ‪ t‬املزدوج‪.‬‬

‫مت إج‪GG‬راء اختب‪GG‬ار الفرض‪GG‬ية يف ه‪GG‬ذه الدراس‪GG‬ة باس‪GG‬تخدام أس‪GG‬لوب اختب‪GG‬ار ‪ t‬للعين‪GG‬ة‬
‫املزدوج ‪GG‬ة (اختب ‪GG‬ار ‪ t‬ألرب ‪GG‬ع عين ‪GG‬ات ‪ ،‬ك ‪GG‬ل منه ‪GG‬ا يف أزواج)‪ .‬يس ‪GG‬تخدم اختب ‪GG‬ار العين ‪GG‬ة ‪t‬‬
‫لتحدي ‪GG‬د م ‪GG‬ا إذا ك ‪GG‬ان هن ‪GG‬اك اختالف يف متوس ‪GG‬ط العين ‪GG‬ات األرب ‪GG‬ع لك ‪GG‬ل زوج‪ .‬العين ‪GG‬ات‬
‫األربع‪GG‬ة املعني‪GG‬ة هي عينت‪GG‬ان متماثلت‪GG‬ان ولكن لك‪GG‬ل منهم‪GG‬ا بيان‪GG‬ات‪ .‬وهي بيان‪GG‬ات عن تش‪GG‬بع‬

‫‪77‬‬
‫التعلم لطالب الصف الثامن من املدرسة الثانوية اجملمعة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا قب‪G‬ل تنفي‪G‬ذ األلع‪G‬اب‬
‫التفاعلية ‪،‬‬

‫وبيان‪GG G G‬ات عن تش‪GG G G‬بع التعلم لطالب الفص‪GG G G‬ل الث‪GG G G‬امن من بع‪GG G G‬د تط‪GG G G‬بيق األلع‪GG G G‬اب‬

‫التفاعلي ‪GG‬ة ‪ ،‬والتش ‪GG‬بع التعلم يف االختب ‪GG‬ار التمهي ‪GG‬دي واالختب ‪GG‬ار الالح ‪GG‬ق للطالب يف فئ ‪GG‬ة‬

‫التحكم (مل يتم إعط ‪GG‬اء الفص ‪GG‬ول عالًج ا تفاعلًي ا باللعب ‪GG‬ة)‪ .‬ملعرف ‪GG‬ة الف ‪GG‬رق بني االختب ‪GG‬ار‬

‫القبلي واالختب‪GG G‬ار البع‪GG G‬دي باس‪GG G‬تخدام اختب‪GG G‬ار ‪ t‬املزدوج ‪ ،‬ميكن رؤي‪GG G‬ة ذل‪GG G‬ك يف اجلدول‬

‫‪ 4.18‬أدناه‪.‬‬

‫‪Paired Samples Test‬‬ ‫الجدول ‪4.18‬‬

‫‪Paired Differences‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig. (2-‬‬
‫)‪tailed‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪Std.‬‬ ‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Deviation‬‬ ‫‪Error‬‬ ‫‪Interval of the‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Difference‬‬

‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬

‫‪PRE-TEST‬‬
‫‪-‬‬
‫‪Pair 1‬‬ ‫‪- POST-‬‬ ‫‪10.94118 23.71305 5.75126‬‬ ‫‪23.13330 1.902 16‬‬ ‫‪.075‬‬
‫‪1.25095‬‬
‫‪TEST‬‬

‫بناًء على اختبار العينة املزدوجة يف اجلدول أعاله ‪ ،‬مت العثور على الفرضية كم‪GG‬ا‬
‫يلي‪:‬‬

‫(فرضية صفرية) ‪ :‬ال ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على ملل التعلم يف الصف‬

‫الثامن باملدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫‪( H‬فرضية بديلة) ‪ :‬ميكن لأللعاب التفاعلية التغلب على امللل يف التعلم يف الفئة يف‬ ‫‪a‬‬

‫الصف الثامن باملدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‬

‫‪ t‬هو ‪ 1،902‬مع درجات احلرية (‪ )db‬أو اخنفاض‬ ‫‪hitung‬‬ ‫توضح نتائج اجلدول أن‬

‫‪thitung> ttable‬‬ ‫احلري‪GG‬ة‪ ، df N-17 = 17-1 = 16‬وبالت‪GG‬ايل ف‪GG‬إن ج‪GG‬دول ‪ t‬ه‪GG‬و ‪ .2.12‬وبالت‪GG‬ايل‬

‫)‪ (1.902>2.12‬أو ‪ .sig 0،065 <0،05‬حىت يتم رفض "هو" وقبول "ها"‪ .‬من هذه النتائج‬

‫استنتج أن األلعاب التفاعلي‪GG‬ة ميكن أن تتغلب على مل‪GG‬ل التعلم يف الفص‪GG‬ل الث‪GG‬امن املدرس‪GG‬ة‬

‫الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪ .‬عندما يتم قب‪G‬ول ‪ H‬ورفض ‪ ، H‬فه‪G‬ذا يع‪G‬ين أن هن‪G‬اك تغي‪ًG‬ريا‬
‫‪0‬‬ ‫‪a‬‬

‫يف تش ‪GG‬بع تعلم الط ‪GG‬الب قب ‪GG‬ل تلقي العالج وبع ‪GG‬د تلقي العالج بألع ‪GG‬اب تفاعلي ‪GG‬ة‪ .‬يف ه ‪GG‬ذه‬

‫احلال‪GG‬ة ‪ ،‬يش‪GG‬ري ذل‪GG‬ك إىل أن تط‪GG‬بيق األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة مينح الطالب احلم‪GG‬اس للتغلب على‬

‫املل ‪GG‬ل التعليمي للفص ‪GG‬ل الث ‪GG‬امن املدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا‪ .‬ح ‪GG‬ىت يك ‪GG‬ون هن ‪GG‬اك‬

‫تغيري إجيايب يف مواقف الطالب بعد تنفي‪G‬ذ األلع‪G‬اب التفاعلي‪G‬ة ‪ ،‬من املع‪G‬دل الس‪G‬ابق ل‪G‬ديهم‬

‫إشباع تعليمي معت‪GG‬دل ‪ ،‬بع‪GG‬د تلقي العالج بألع‪GG‬اب تفاعلي‪GG‬ة ‪ ،‬ح‪G‬دث تش‪GG‬بع تعلم الطالب‬

‫لتغي ‪GG‬ريات‪ .‬حبيث يوج ‪GG‬د يف املتوس ‪GG‬ط ‪ 3‬طالب ل ‪GG‬ديهم إش ‪GG‬باع تعليمي منخفض ‪ ،‬و ‪9‬‬

‫طالب لديهم إشباع تعليمي معتدل و ‪ 5‬طالب لديهم إشباع تعليمي عاٍل ‪ .‬وبن‪GG‬اًء على‬

‫نت ‪GG‬ائج ه ‪GG‬ذه االس ‪GG‬تنتاجات ‪ ،‬اس ‪GG‬تنتج أن تط ‪GG‬بيق األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة ميكن أن يتغلب على‬

‫تشبع تعلم الطالب‪ .‬سا كاريا موليا‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫المبحث الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫أ‪.‬خالصة البحث‬

‫اس‪GG‬تناًدا إىل نت‪GG‬ائج البحث ال‪GG‬ذي مت إج‪GG‬راؤه على الطالب ال‪GG‬ذين يع‪GG‬انون من مل‪GG‬ل‬

‫التعلم يف الفصل الثامن املدرسة الثانوي‪G‬ة اجملمع‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا فيم‪G‬ا يتعل‪G‬ق بتط‪G‬بيق األلع‪G‬اب‬

‫التفاعلي ‪GG‬ة للتغلب على مل ‪GG‬ل تعلم الطالب يف الفص ‪GG‬ل الث ‪GG‬امن من طالب املدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة‬

‫اجملمعة كاريا موليا ‪ ،‬ميكن للباحث أن يستنتج‪:‬‬

‫‪ .1‬بن‪GG‬اًء على نت‪GG‬ائج اختب‪GG‬ار احلال‪GG‬ة الطبيعي‪GG‬ة ‪ُ ،‬تظه‪GG‬ر البيان‪GG‬ات املخت‪GG‬ربة من اس‪GG‬تبيان تش‪GG‬بع‬

‫تعلم الط‪GG‬الب من بيان‪GG‬ات االختب‪GG‬ار القبلي والبع‪GG‬دي أن القيم‪GG‬ة املهم‪GG‬ة لالختب‪GG‬ار القبلي‬

‫هي ‪ ، 0.05 >0.872‬وأن القيمة املهمة لالختبار الالح‪G‬ق هي ‪0.05 >0.200‬‬

‫‪ ،‬ل ‪GG‬ذلك يتم قب ‪GG‬ول مع ‪GG‬ايري الق ‪GG‬رار اخلاص ‪GG‬ة بـ ‪ .H‬مث يتم توزي ‪GG‬ع نت ‪GG‬ائج اختب ‪GG‬ار احلال ‪GG‬ة‬
‫‪a‬‬

‫الطبيعية للبيانات بشكل طبيعي‪.‬‬

‫‪sig‬‬ ‫‪ .2‬عالوة على ذل‪GG G G‬ك ‪ ،‬ميكن مالحظ‪GG G G‬ة نت‪GG G G‬ائج اختب‪GG G G‬ار ‪ T‬أن احلص‪GG G G‬ول على قيم‪GG G G‬ة‬

‫(ال ‪GG‬ذيل) ه ‪GG‬و ‪ ، 0.05< 0.075‬ل ‪GG‬ذلك ميكن تقري ‪GG‬ر رفض ‪ H‬وقب ‪GG‬ول ‪ ، H‬حبيث‬
‫‪a‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪80‬‬
‫ميكن التغلب على مل‪GG‬ل تعلم الط‪GG‬الب باس‪GG‬تخدام األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة يف الفص‪GG‬ل الث‪GG‬امن‬

‫لطالب املدرسة الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬

‫‪ .3‬أظه ‪GG‬رت نت ‪GG‬ائج االختب ‪GG‬ار البع ‪GG‬دي أن النتيج ‪GG‬ة اإلمجالي ‪GG‬ة لعالم ‪GG‬ات الطالب بع ‪GG‬د تلقي‬

‫العالج كانت ‪ 1،642‬بينما كانت النتيجة يف االختبار القبلي ‪.1،828‬‬

‫‪ .4‬بن‪GG G‬اًء على النتيج‪GG G‬ة ‪ ،‬يتم االس‪GG G‬تنتاج أن النت‪GG G‬ائج ال‪GG G‬يت مت احلص‪GG G‬ول عليه‪GG G‬ا بع‪GG G‬د تنفي‪GG G‬ذ‬

‫األلع‪GG‬اب التفاعلي‪GG‬ة هي أق‪GG‬ل من ذي قب‪GG‬ل‪ .‬من ه‪GG‬ذا التفس‪GG‬ري ميكن أن نس‪GG‬تنتج أن هن‪GG‬اك‬

‫تأثًريا مهًم ا حيدث بعد العالج باأللعاب التفاعلية‪ .‬حىت تتمكن األلع‪G‬اب التفاعلي‪G‬ة من‬

‫التغلب على مل ‪GG‬ل التعلم ل ‪GG‬دى طلب ‪GG‬ة الص ‪GG‬ف الث ‪GG‬امن باملدرس ‪GG‬ة الثانوي ‪GG‬ة اجملمع ‪GG‬ة كاري ‪GG‬ا‬

‫موليا‪.‬‬

‫‪ .5‬مل يكن هن ‪GG‬اك تغي ‪GG‬ري يف إش ‪GG‬باع التعلم يف فئ ‪GG‬ة التحكم للفئ ‪GG‬ة الص ‪GG‬ف الث ‪GG‬امن باملدرس ‪GG‬ة‬

‫الثانوية اجملمعة كاريا موليا‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلفتراحات‬

‫بن‪GG‬اًء على اس‪GG‬تنتاجات نت‪GG‬ائج البحث ال‪GG‬يت مت عرض‪GG‬ها ميكن ط‪GG‬رح ع‪GG‬دة اقرتاح‪GG‬ات‬
‫على النحو التايل‪:‬‬

‫‪81‬‬
‫‪ .1‬ميكن للم ‪GG‬درس تط ‪GG‬بيق األلع ‪GG‬اب التفاعلي ‪GG‬ة يف تعلم اللغ ‪GG‬ة العربي ‪GG‬ة إذا ك ‪GG‬ان الطالب ال‬
‫يبحثون عن الرتكيز عندما يشرح املعلم املادة التعليمية‪.‬‬

‫‪ .2‬يتوقع من الطالب أن يكونوا قادرين على تطبيق األلعاب التفاعلي‪G‬ة يف احلي‪G‬اة اليومي‪G‬ة‬
‫للتغلب على امللل أثناء الدراسة‪ .‬تكوين الثقة بشكل خاص يف متابعة عملية التعلم‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫المراجع‬

‫ألقرآن الكرمي‬

.)‫ دار الكتب العلمية‬،‫لبنان‬-‫جامع الدروس العربية (بريوت‬, ‫ الشيخ مصطفى‬,‫الغالييين‬

‫ اللغة العربية مناهجها وطرائق‬،‫ طه علي حسني و سعاد عبد الكرمي الوائلي‬,‫الدليمي‬

.)2005 ،‫ اإلصدار الثاىن‬:‫تدريسها (الطبعة العربية األوىل‬

‫ مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي (الطبعة‬،‫ راشدى امحد‬,‫طعيمة‬

.)1998 ،‫دار الفكر العريب‬،‫األويل‬

Ahmad bin Hambal, Musnad Ahmad bin Hambal. Kairo: Dar Al-Fikr, Jilid II.

Arikunto & Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi dkk. 2011.Penelitian Tindakan Kelas. Cet. X. Jakarta: PT

Bumi Aksara 2011.
Al-Qawiy, Abu Abdirrahman. 2004. Mengatasi Kejenuhan. Jakarta: Khalifa cet.1.

Asrori,Imam. 2017. 1000 Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa

Arab.Malang: CV. Bintang Sejahtra.

Casnan, dkk. 2018.Penerapan Permainan Interaktif Geochacing Untuk

Meningkatkan Motivasi Siswa Dalam Belajar Sebagai Inovasi Baru Dalam
Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Volume 6. No 1.

83
Daradjadjad, Dzakiah. 2008. Metode Pengajaran Agama Islam.Jakarta: Bumi
Aksara.
Djaramah, Syaiful Bahri.2016. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Emzir. 2011. Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Fabella, Armand T. 1993.Anda Sanggup Mengatasi Stress. htt.p: Ofset.

Hakim,Thursan. 2004. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Pustaka Pembangunan
Swadya Nusantara.

Hardiyanto, Erwin. 2009. Kejenuhan Belajar dan Cara Mengatasinya Studi

terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Tarikh di SMP Muhammadiyah 3
Depok.Skripsi.Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Kunandar.2011. Langkah Mudah Penelitain Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Cet,VII. Jakarta: Rajawali Pers.
Kohler, Bahrer.2012. Burnout for Expert: Prevention in the context of living And
working. London: Springer Science& Business Media.
Lubis, Namora Lumongga.1993. Penyebab Gagalnya Dakwah. Jakarta: Gema
Insani Press.

Makmum, Hana. 2017. Life Skill Personal Self Awareness (Kecakapan Mengenal
Diri). Yogyakarta: Deepublish.

Margono S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Marzuki. 1989. Metodologi Riset. Yogyakarta: Fakultas Ekonomi UI.

Murni,Wahid. 2008. Cara Mudah Menuis Proposal dan Laporan Penelitian

Lapangan. Malang: UM Press.

Nuh, Sayyid Muhammad.1993.Penyebab Gagalnya Dakwah. Jakarta: Gema

Insani Press.

Schaufeli dan Enzmann D. 1998.The Burnout Companion to Study and Practice:

A Critical Analysis. United Kingdom: CRC Press.

84
Slameto.2010. Belajar Daan Factor-Faktor Yang Mempengaruhinya.Jakarta: PT
Rineka Cipta.

Soeharto Irwan. 2004. Metode Penelitian Sosial. Bandung: Rosdakarya.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas, Cet.I. Yogyakarta: Bumi

Aksara.

Surwano, Jonathan & Hendra Nursalim2016. Prosedur-Prosedur Popler Statistic

Untuk Analisis Data Riset Skripsi. Yogyakarta: Gava Media.

Syah, Muhibin. 2000. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya

Syah, Muhibin. 2013. Psikologi Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remja Rosdakarya.

Tohirin.2011. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Isla.Jakarta: Rajawali

Pers.

Sanjaya. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Pernada Media Group.

85
 ‫سيرة ذاتية‬

‫مغف‪sss‬يرة أن‪sss‬تى موالن‪sss‬ا‪،‬ول‪GG G‬دت يف كاري‪GG G‬ا مولي‪GG G‬ا‪ 17 .‬أبري‪GG G‬ل‬

‫‪2001‬الباحث ‪GG G G‬ة هي الطف ‪GG G G‬ل األول لطفلني من أب ي ‪GG G G‬دعى‬

‫غ‪GG G‬انييون واألم مارلين‪GG G‬ا‪ .‬يعيش الباحث‪GG G‬ة حالًي ا يف قري‪GG G‬ة الرا‪،‬‬

‫منطقة بيبونت‪G‬ا اجلنوبي‪G‬ة ل‪G‬ووو الش‪G‬مالية‪ .‬مت االنته‪G‬اء من التعليم‬

‫األساس ‪GG‬ي للك ‪GG‬اتب يف ع ‪GG‬ام ‪ 2012‬يف مدرس ‪GG‬ة ابتدائي ‪GG‬ة‪ .‬كاري ‪GG‬ا مولي ‪GG‬ا مث يف نفس الع ‪GG‬ام‬

‫درس يف الثامن املدرسة الثانوية اجملمع‪G‬ة كاري‪G‬ا مولي‪G‬ا ح‪G‬ىت ع‪G‬ام ‪ .2015‬يف ع‪G‬ام ‪2015‬‬

‫واصلت الكاتب تعليمه يف املدرسة الثانوية احلكومي‪G‬ة الس‪G‬بعة ل‪G‬ووو الش‪G‬مالية بع‪G‬د خترج‪G‬ه‬

‫من املدرس‪GG G‬ة الثانوي‪GG G‬ة ع‪GG G‬ام ‪ ، 2018‬واص‪GG G‬لت الباحث‪GG G‬ة التعليم يف ش‪GG G‬عبة ت‪GG G‬دريس اللغ‪GG G‬ة‬

‫العربية كلية والعلوم التعليمية يف اجلامعة اإلسالمية احلوكومية فالوفو‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫المالحق‬
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Masdrasah : MTs SA Karya Mulya
Materi Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VIII/II
Materi Pokok : ‫المهنت‬
Alokasi Waktu : 3 X 40 Menit

A. Tujuan pembelajaran
 Melalui pembelajaran kosa kata ‫المفردات‬, peserta didik mampu melafalkan kosa kata dari beberapa mufrodat yang
berkaitan dengan tema ‫ المهنة‬dengan baik
 Melalui pembelajaran kosa kata ‫المفردات‬, peserta didik mampu menghafalkan kosa kata dari beberapa mufrodat yang
berkaitan dengan tema ‫ المهنة‬dengan baik
 Melalui pembelajaran kosa kata ‫المفردات‬, peserta didik dapat mencocokkan kosa kata ‫ اتمفردات‬dengan gambar ‫المهنة‬
dengan benar
B. Langkah-Langkah Pembelajaran
Sumber Belajar: Alat/media
 Buku bahasa arab Madrasah Tsanawiyah kelas  Spidol, buku paket, game sebagai media
VIII Kemenag RI 2020 pembelajaran, lembar pedoman observasi

Kegiatan Deskripsi
Pendahuluan  Peserta didik memberi salam dan berdo’a bersama sebelum memulai
pembekajaran
 Guru mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik dan memberi
motivasi
 Guru menyampaikan tujuan pembelajatan dengan topic yang akan dajarkan
serta menyampaikan garis besar cakupan materi dan langkah pembelajaran.
Kegiatan inti  Menjelaskan materi baru yang akan diajarkan kepada peserta didik
 Kepada sejumlah siswa dibagikan kartu jenis profesi dan mereka diminta
membaca.
 Guru memperlihatkan salah satu kartu bertuliskan tempat kerja dan
menyuruh siswa membaca
 Guru menanyakan orang yang bekerja ditempat itu, misalnya ‫من يعمل في‬
‫المستثفى؟‬
 Siswa yang membawa kartu bertuliskan ‫ طِبيب‬mengangkat tangan dan
membaca kartunya.
 Jika jawaban sudah betul,guru melempar perintah kepada kelas untuk
membuat kalimat yang menjelaskan pekerjaan orang yang disebut pada
kartu siswa tadi, misalnya:
‫الطبيب يعا لـج الـمر يض‬
 Setelah kurang lebih tiga menit siswa membuat kalimat dengan benar,
permainan dilanjutkan pada kartuyang lain.
 Guru memberikan penilian kepaada peserta didik
Penutup  Guru dan siswa sam-sama menyimpulkan pelajaran
 Guru mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengetes kemampuan siswa
 Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan angket post-test yang telah
disediakan
 Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah, doa dan memberi
salam

Mengetahui Lara, 15 mei 2023

87
Guru Mata Pelajaran Peneliti

Imroatul Khasanah, S.Pd.I Maqvira Anti Maulana

88