‫مجهورية إندونيسيا‬

‫وزارة الشؤون الدينية‬

‫جامعة رادين فتاح اإلسالمية احلكومية ابملبانج‬
‫كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية‬

‫تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ LUDO‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية‬
‫أدبية ابملبانج‬
‫الرسالة‬
‫مقدمة لنيل الدرجة العلمية "سرجاان فنديديكان (‪" (S.Pd‬‬
‫إشراف‪:‬‬ ‫إعداد‪:‬‬
‫‪ .1‬ال ّدكتوراندا مرشيدة‪ ،‬املاجسترية‬ ‫إسم الطالب ‪ :‬خري ممنون‬
‫(‪)1٩٥۷۰۷٣۰1٩٨۷۰٣۲۰۰٥‬‬ ‫رقم التسجيل ‪1٦٤۲٦۰۰۰11 :‬‬
‫‪ .2‬نزارمانتو‪ ،‬املاجستري‬
‫(‪)1٦0٥021201/BLU‬‬

‫العام‬
‫‪ 2021‬م‬
‫‪ 1٤٤٣‬ه‬
 ‫عنوان‬

‫يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية‬ ‫‪LUDO‬‬ ‫تعليم اللغة العربية بوسيلة‬
‫أدبية ابملبانج‬

‫أ‌‬
 ‫مجهورية إندونيسيا‬
‫وزارة الشؤون الدينية‬
‫جامعة رادين فتاح اإلسالمية احلكومية ابملبانج‬
‫كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية‬
‫تقرير املشرفي‬
‫بسم هللا الرمحن الرحيم احلمدهلل رب العاملني والصالة والسالم على أشرف االنبياء واملرسلني‬
‫وآله وصحبه أمجعني‪.‬‬
‫بعد االطالع على الرسالة العلمية اليت حضرها الطالب‪:‬‬
‫‪ :‬خري ممنون‬ ‫اسم الطالب‬
‫‪1642600011 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫موضوع الرسالة ‪ :‬تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن‬
‫ابملدرسة الثانوية ادبية ابملبانج‪.‬‬

‫وافق املشرفان على تقدمية اىل جملس املناقشة‬

‫املشرف الثان‬ ‫املشرفة األوىل‬

‫انزارمانتو‪ ،‬املاجستري‬ ‫الدكتوراندا مرشيدة‪ ،‬املاجسترية‬

‫‪160٥021201/BLU‬‬ ‫‪1٩٥۷۰۷٣۰1٩٨۷۰٣۲۰۰٥‬‬
‫تعتمد‪ ،‬رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫الدكتورة كريستينا عمران‪ ،‬املاجسترية‬

‫‪1٩٧6022٥200٥01200٥‬‬
‫‌‬

‫ب‌‬
 ‫مجهورية إندونيسيا‬
‫وزارة الشؤون الدينية‬
‫جامعة اإلسالمية احلكوميةرادين فتاح ابملبانج‬
‫كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العرب‬
‫اعتماد جلنة املناقشة‬
‫العنوان‬
‫تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ LUDO‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية أدبية‬
‫ابملبانج‬
‫إعداد الطالب‪ :‬خري ممنون‬
‫رقم التسجيل‪1642600011 :‬‬
‫قد دافع الطالب عن الرسالة أمام جملس املناقشة ومت تقرير قبوهلا شرطا للحصول على درجة علمية (سرجاان‬
‫فنديديكان ‪ )S.Pd‬وذلك يف يوم اإلثنني يف اتريخ ‪ 2٧‬ديسمرب سنة ‪ 2021‬م و تتكون جلنة املناقشة من السادة‬
‫األساتذة ‪:‬‬
‫رئيسة املناقشة‬ ‫‪ .1‬الدكتورة كريستينا عمران‪ ،‬املاجسترية‬
‫التوقيع‪:‬‬ ‫رقم التوظيف‪1٩٧6022٥200٥01200٥ :‬‬
‫مناقشة (‪)1‬‬ ‫‪ .2‬الدكتورة ميمونة‪ ،‬املاجسترية‬
‫التوقيع‪:‬‬ ‫رقم التوظيف‪1٩٥612201٩٨٨0٣2001 :‬‬
‫مناقشة (‪)2‬‬ ‫‪ .٣‬أنوك راحية‪ ،‬املاجسترية‬
‫التوقيع‪:‬‬ ‫رقم التوظيف‪1٩6004061٩٨٨0٣2001 :‬‬
‫سكريتري املناقشة‬ ‫‪ .4‬إرمنشاة‪ ،‬املاجستري‬
‫التوقيع‪:‬‬ ‫رقم التوظيف‪201٨٣01100٩1٩٩011 :‬‬
‫يعتمد‪،‬‬
‫عميد كلية الرتبية‬

‫الربوفيسور‪ ،‬الدكتور‪ ،‬عبد هللا‪ .‬املاجستري‬

‫رقم التوظيف‪1٩6٥0٩2٧1٩٩10٣1004 :‬‬

‫ج‌‬
 ‫استهالل‬

‫علاى ال ا‬
" ‫ض ِر‬ ‫" اَل يُد اْركُ ال ِع ْل ُم ِإ اَل ِبال ا‬
‫صب ِْر ا‬
Ilmu tidak akan didapat kecuali dengan bersabar atas kesulitan

" ‫س ًرا‬ ْ ُ‫" إِ ان ام اع ا ْلع‬

ْ ُ‫س ِر ي‬
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan

(QS Al-Insyirah : 6)

‌‫د‬
 ‫إهداء‬

‫هذه الرسالة اهديها اىل من له تئسري يف حيايت ‪:‬‬

‫❖ والدي ووالديت‪ ،‬سويوتو و سوورن مها معلمان منذ الصغار اللتان تلقيت على‬
‫يديهما الكرميني أول مبادئ الصدق والوفاء وعرفت يف نفسهما السمحة الطيبة‬
‫ونقاء الضمري أقدمهما اجالل و احرتاما‪.‬‬
‫❖ أسريت‪ :‬أخوان ميندرتو و تري سانتوسو و هرميلة‪ ,‬الذي قد سأذان يف حيايت و‬
‫دعان يف كل حاليم و دعمان يف دراسة حىت أكمل هذه الدراسة وهلم أقدم‬
‫شكرا كثريا‪.‬‬
‫❖ أخيت الصغرية احلبيبة إجيا يوجسيت ساري‪ ،‬اليت تشجعين وتتمىن دائما‬
‫❖ مساحة االستاذة الدكتوراندا مرشيدة املاجسترية‪ ،‬و االستاذ انزارمانتو املاجيستري‬
‫أقدم هلما شكرا جزيال على كل التوجيحات واالقرتاحات والتحفيز أثناء الرسالة‬
‫من البداية إىل النهاية ابلصرب واحلب‪.‬‬
‫❖ وليجمع أصدقائي أمجعني يف منظمة ‪‌KAMMI UIN‬رادبن فتاح‌ابملبانج و يف‬
‫قسم تعليم اللغة العربية ملرحلة ‪2016‬خصوصا قسم التعليم اللغة العربية ‪.01‬‬
‫الذين دفعون لنهاية هذه الرسالة و ساعدون مساعدة كثرية و رافقون فرحا و‬
‫حزان‪.‬‬

‫ه‌‬
 ‫اقرار الطالب‬

‫اسم الطالب ‪ :‬خري ممنون‬

‫رقم التسجيل ‪1642600011 :‬‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن‬ ‫العنوان‬
‫ابملدرسة الثانوية ادبية ابملبانج‪.‬‬
‫أقرر أبن هذه الرسالة الىت حضرهتا ولتوفري شرط لنيل درجة عملية يف تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الرتبية جامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح ابملبانج حتت عنوان ‪ " :‬تعليم اللغة‬
‫يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية ادبية‬ ‫‪LUDO‬‬ ‫العربية بوسيلة‬
‫ابملبانج" حضرهتا وكتبها بنفسي وما زورهتا من غريي او أت ليف األ خر‪ .‬واذا ادعى احدا‬
‫استقالل اهنا من أتليفه وتبني اهنا فعال ليست من حبثي فان أحتمل املسؤولية على ذلك‪،‬‬
‫ولن تكن املسؤولية على املشرف او عميد الرتبية جامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح‬
‫ابملبانج‪.‬‬
‫هذا‪ ،‬وحررت االقرار بناء على رغبىت اخلاصة والجيبرب احد على ذلك‪.‬‬

‫ابملبانج ‪ 2٧‬ديسمرب ‪ 2021‬م‬

‫الباحث‬

‫خري ممنون‬
‫‪1642600011‬‬

‫و‌‬
 ABSTRAK
Choirum Mamnun (1642600011). Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Media
Ludo Pada Maharah Al-kalam Kelas VIII di SMP Adabiyah Palembang.
Penelitian, Palembang : Program Studi Pendidikan Bahasa Arab UIN Raden Fatah
Palembang. Pembimbing: 1. Dra. Mursyidah, M.Pd.I. 2. Nazarmanto, Lc, M.A

Kata kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Media Ludo, Maharah Al-kalam,

Teams Games Tournaments

Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif,

Sedangkan metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kombinasi atau Mixed Method, yaitu metode penelitian yang menggabungkan
antara metode kuantitatif dan metode kualitatif untuk digunakan secara bersama-
sama dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih
komprehensif, valid, reliabel, dan obyektif. Sumber data dalam penelitian ini
adalah guru bahasa Arab SMP Adabiyah dan siswa kelas VIII SMP Adabiyah.
Pengumpulan data ini dilakukan dengan mengadakan observasi, wawancara,
angket, tes dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini meliputi reduksi
data, penyajian data, kesimpulan data, uji validitas, uji reabilitas, uji normalitas,
uji homogen dan uji t. Keabsahan data dalam penelitian ini adalah triangulasi dan
uji keefektifan media.
Berdasarkan hasil dari pretest dan posttets kelas eksperimen dan kelas
kontrol, pada pretest kelas eksperimen mendapat nilai rata-rata 56,33 dan setelah
diterapkan pembelajaran dengan media Ludo, nilai rata-rata pada posttest kelas
eksperimen 88,93. Sedangkan pada pretest kelas kontrol mendapat nilai rata-rata
58,23 dan nilai rata-rata pada posttest kelas kontrol 78,90. Berdasarkan analisis
menggunakan uji T (Paired) diperoleh nilai sig.(2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05
yang artinya dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Sehingga
dapat dikatakan terdapat keefektivan setelah penerapan pembelajaran dengan
mengunakan media Ludo pada maharah al-kalam.

‌‫ز‬
 ‫مستخلص البحث‬
‫خري ممنون (‪ )1642600011‬تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف‬
‫فصل الثامن ابملدرسة الثانوية ادبية ابملبانج‪ .‬دراسة كلية الرتبية قسم تعليم اللغة العربية‬
‫جامعة رادين فتاح اإلسالمية احلكومية ابملبانج‪ .‬مشرفتان ‪.1:‬الدكتورةاندا مرشيدة‪،‬‬
‫املاجسترية‪ .2 .‬انزارمانتو‪،‬املاجستري‬
‫و ‪Teams Games‬‬ ‫ومهارة الكالم‬ ‫‪Ludo‬‬ ‫الكلمات املفتاحية‪ :‬تعلبم اللغة ووسيلة‬
‫‪Tournaments‬‬

‫منهجا نوعيًا وكميًا‪ ،‬بينما األسلوب املستخدم يف هذا‬

‫يستخدم هذا النوع من البحث ً‬
‫البحث هو حبث مركب أو ‪ ،Mixed Method‬وهي طريقة حبث جتمع بني األساليب‬
‫معا يف نشاط حبثي‪ ،‬من أجل احلصول على بياانت أكثر‬ ‫الكمية والنوعية الستخدامها ً‬
‫مشوالً‪ ،‬شاملة وصحيحة وموثوقة وموضوعية‪ .‬مصادر البياانت يف هذه الدراسة كانت‬
‫معلم اللغة العربية يف مدرسة الثانوية األدبية وتالميذ الفصل الثامن يف مدرسة الثانوية‬
‫األدبية‪ .‬يتم مجع البياانت عن طريق إجراء املالحظات واملقابالت واالستبياانت‬
‫واالختبارات والتوثيق‪ .‬يشمل حتليل البياانت يف هذا البحث تقليل البياانت وعرض‬
‫البياانت واستنتاج البياانت واختبار الصالحية واختبار املوثوقية واختبار احلالة الطبيعية‬
‫واالختبار املتجانس واختبار ‪ .t‬صحة البياانت يف هذه الدراسة اختبار التثليث وفعالية‬
‫الوسيلة‪.‬‬
‫بناءً على نتائج االختبار القبلي والبعدي للفصل التجريبية والفصل الضابطة‪ ،‬حصل‬
‫االختبار القبلي للفصل التجريبية على متوسط درجات ‪ ٥6.٣٣‬وبعد تطبيق تعليم ‪Ludo‬‬

‫كان متوسط درجات الفصل ‪ .٨٨.٩٣‬بينما يف االختبار القبلي حصلت فصل التحكم‬
‫على متوسط قيمة ‪ ٥٨.2٣‬ومتوسط القيمة يف فصل التحكم البعدي ‪ .٧٨.٩0‬بناءً على‬
‫التحليل ابستخدام اختبار ‪ ،)Paired( T‬مت احلصول على عالمة (‪ )tailed-2‬بقيمة‬

‫ح‌‬
‫‪ ،0.0٥< 0.000‬مما يعين أنه استنتاج قبول ‪ Ha‬ورفض ‪ .Ho‬لذلك القول أن هناك‬
‫فعالية بعد تطبيق التعليم ابستخدام وسيلة ‪ Ludo‬على مهرة الكالم‪.‬‬

‫ط‌‬
 ‫شكر و تقدير‬

‫السالم عليكم ورمحة هللا وبركاته‪...‬‬

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‪ .‬احلمدهلل على كل حال‪ ،‬وأشكره على املتوال‪ ،‬وأسأله‬
‫جزيل النوال‪ ،‬والثبات يف احلال واملال‪ ،‬وأصلي واسلم على خري الصابرين الشاكرين‪ ،‬و‬
‫على اله وأصحابه‪ ،‬ومن تبعه ابحسان اىل يوم الدين‪.‬‬
‫و قد من هللا علي ابالنتهاء من اعداد هذه الرسالة‪ ,‬فله سبحانه ابمحد و الثناء‪.‬‬
‫أقدم هذه الرسالة إىل كلية الرتبية ابجلامعة اإلسالمية احلكومية رادين فتاح ابملبانج لوفاء‬
‫شرط من الشروط الالزمة للحصول على شهادة سرجان فينديديكان )‪.(S.Pd‬‬
‫شكرا جزيال إىل الذين ساعدون المتام هذه الرسالة خصوصا إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬مساحة األستاذة ألربوفيسور‪ ،‬الدكتورة‪ ،‬نيايو خادجية‪ ،‬املاجسترية كمديرة‬
‫جبامعة رادين فتاح اإلسالمية احلكومية ابملبانج‪.‬‬
‫‪ .2‬مساحة األستاذ الربوفيسور‪ ،‬الدكتور‪ ،‬عبدهللا إيدي‪ ،‬املاجستري‪ ،‬عميد كلية‬
‫الرتبية جامعة رادين فتاح اإلسالمية احلكومية ابملبانج‪.‬‬

‫‪ .٣‬مساحة األستاذة الدكتورة كريستينا عمران ماجسترية‪،‬كرئيسة قسم تعليم اللغة‬

‫العربية بكلية الرتبية جامعة رادين فتاح اإلسالمية احلكومية ابملبانج‪.‬‬
‫‪ .4‬مساحة األستاذة الدكتوراندا مرشيدة ماجسترية‪،‬كاملشرفة األوىل على‬
‫األطروحة الذي استغرقت الوقت‪ ،‬وساهم ابألفكار‪ ،‬وقدم التوجيهات‬
‫واإلرشادات للمؤلفة إلكمال هذه الرسالة‪ .‬مع كل االحرتام والتواضع‪ ،‬تود‬
‫املؤلفة أن تقول ألف شكر وشكرا جزيال‪.‬‬
‫‪ .٥‬مساحة األستاذ انزارمانتو‪ ،‬ماجستري‪ ،‬كاملشرفة الثان على األطروح الذي‬
‫استغرق الوقت‪ ،‬وساهم ابألفكار‪ ،‬وقدم التوجيهات واإلرشادات للمؤلفة‬

‫ي‌‬
‫إلكمال هذه الرسالة‪ .‬مع كل االحرتام والتواضع‪ ،‬تود املؤلفة أن تقول ألف‬
‫شكر وشكرا جزيال‪.‬‬
‫‪ .6‬مساحة مجيع املعلمني والعاملني بكلية الرتبية يف جامعة رادين فتاح اإلسالمية‬
‫احلكومية ابملبانج خاصة للمعلمني يف قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .٧‬مساحة أيب سويوتو و أمي سوورن اليت مل تتعب من تقدمي التشجيع وتتمىن‬
‫دائما البنها احملبوب ابلتوفيق والنجاح‪.‬‬
‫‪ .٨‬إخوان ميندارتو و وتري سانتوسو و وهرميلة الذين يواصلون دعم و وتتمىن‬
‫دائما الخ الصغي احملبوب‬
‫‪ .٩‬أخيت الصغري احلبيبة إجيا يوجسيت ساري‪ ،‬اليت تشجعين وتتمىن دائما يف‬
‫أخلص الرساليت‪.‬‬
‫‪ .10‬رفاق السالح يف ‪‌ KAMMI UIN‬رادبن فتاح ‌ابملبانج و قسم تعليم اللغة‬
‫العربية ‪ ،01‬أشكركم على التكاتف والصداقة والتحذير وتذكري بعضكم‬
‫البعض ومجيع الذكرايت اجليدة حىت اآلن‪ .‬أنمل أن تستمر هذه العالقة‪.‬‬
‫احدا‪ ،‬واليت ساعدت يف‬‫احدا فَو ً‬
‫‪ .11‬مجيع األطراف اليت ال أستطيع ذكرها و ً‬
‫حسن سري هذه األطروحة‪.‬‬
‫و أخري عسي اّلل أن يبدل مجيع مساعدهتم أبجزاء كثرية و أن تكون هذه الرسالة العملية‬
‫يستطيع أن تعطي املنفعة جلميع الطالب‪ ,‬أمني‪.‬‬
‫والسالم عليكم ورمحة هللا وبركاته‪...‬‬
‫ابملبانخ‪2021...........‬م‬
‫الباحث‬

‫خري ممنون‬
‫‪1642600011‬‬

‫ك‌‬
 ‫حمتوايت البحث‬
‫صفحة الغالف ‪..............................................................‬‬
‫صفحة املوضوع ‪..............................................................‬أ‬
‫صفحة التقرير ‪...............................................................‬ب‬
‫إعتماد جلنة املناقشة ‪..........................................................‬ج‬
‫االستهالل ‪..................................................................‬د‬
‫إهداء ‪......................................................................‬ه‬
‫إقرار الطالبة ‪.................................................................‬و‬
‫مستخلص البحث ابإلندونيسية ‪...............................................‬ز‬
‫مستخلص البحث ابلعربية ‪....................................................‬ح‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪........................................................‬ي‬
‫حمتوايت البحث ‪.............................................................‬ل‬

‫الفصل األول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1.............................................................‬‬
‫ب‪ .‬اسئلة البحث ‪4............................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪4..........................................................‬‬
‫د‪ .‬دراسات السابقة ‪٥..........................................................‬‬

‫ل‌‬
 ‫الفصل الثان‬
‫إطار النظري‬
‫‪ .1‬تعريف التعليم ‪٧ ..........................................................‬‬
‫‪ .2‬الكالم ‪٧ ................................................................‬‬
‫‪ .٣‬وسيلة التعليم ‪٨ ...........................................................‬‬
‫‪ .4‬اللعبة‪٨ ..................................................................‬‬
‫‪ .٥‬اللعية ‪٩ ............................................................ Ludo‬‬
‫‪ .6‬نظرية التعليم ‪12 ...........................................................‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬ميدان البحث ‪1٣ ...........................................................‬‬
‫ب‪ .‬منهج البحث و مدخله‪14 .................................................‬‬
‫ج‪ .‬حتديد املصطلحات ‪16 .....................................................‬‬
‫د‪ .‬جمتمع البحث و عينته ‪16 ...................................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة مجع البياانت ‪1٧ .....................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة حتليل البياانت ‪1٩ ....................................................‬‬
‫ز‪ .‬التحقق لصحة البياانت ‪22 ..................................................‬‬

‫م‌‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫نتائج البحث حتليلها ومناقشاهتا‬
‫أ‪ .‬وصف نتائج البحث ‪24 .....................................................‬‬
‫ب‪ .‬تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية‬
‫أدبية ابملبانج‪24 ...........................................................‬‬
‫ج‪ .‬تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية‬
‫أدبية ابملبانج‪2٧ ...........................................................‬‬
‫د‪ .‬فعالية تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة‬
‫الثانوية أدبية ابملبانج‪٣1 ....................................................‬‬

‫الفصل اخلامس‬
‫اإلختتام‬
‫أ‪ .‬خالصة البحث‪٣6 ..........................................................‬‬
‫ب‪ .‬اإلقرتاحات‪٣٧ ............................................................‬‬

‫املراجع ‪.....................................................................‬‬
‫املالحق‪.....................................................................‬‬

‫ن‌‬
 ‫الفصل األول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة هي وسيلة لنقل الشعور‪ ،‬واآلراء اليت ميكن ممارستها ونقلها شفهيا‬
‫وخطيا‪ .‬تعد القدرة على إتقان اللغة أحد الشروط لتبادل املعلومات واآلراء و لتسهيل‬
‫أيضا تعلم اللغات‬
‫عالقات التواصل يف العالقات اليومية‪ .‬إىل جانب اللغة األم‪ ،‬جيب ً‬
‫األجنبية لتسهيل التواصل مع األشخاص املوجودين يف بلدان أخرى‪.‬‬
‫حىت هذه اللحظة‪ ،‬إن إتقان اللغات األجنبية ال يشعر به األكادمييون أو‬
‫العلماء أو منظمو املشاريع على الصعيد الدويل فحسب‪ ،‬بل أيضا مجيع الدوائر‪ ،‬وال‬
‫سيما أولئك الذين يعملون يف القطاع الصناعي‪ ،‬التجارة والسياحة‪ .‬وابلتايل‪ ،‬فإن‬
‫الزايدة يف نوعية املوارد البشرية غري مكتملة يف الوقت الراهن دون بذل جهد لزايدة‬
‫مهارات اللغات األجنبية‪ .‬لكن‪ ،‬االختالفات اللغوية املتنوعة يف مجيع أحناء العامل‬
‫تصبح واحدة من املشاكل يف تعلم اللغات األجنبية وخاصة ابلنسبة للمتعلماملبتدئني‪.‬‬
‫واللغة العربية هي إحدى اللغات األجنبية اليت يطلبها الشعب اإلندونيسي‪ .‬خاصة‬
‫املسلمني الذين يريدون تعلم اللغة من أجل فهم القرآن الكرمي الذي هو املبدأ‬
‫التوجيهي حلياته‪.‬‬
‫بشكل عام‪ ،‬يتفق مجيع خرباء تعلم اللغة على أن املهارات اللغوية والكفاءة‬
‫تنقسم إىل أربعة‪ .‬من بينها مهارات االستماع ومهارات الكالم ومهارات القراءة‬
‫ومهارات الكتابة‪ .‬أما ابلنسبة لالستماع يف والقراءة واملهارات يتم تصنيفها يف‬
‫املهارات اللغوية تقبال‪ .‬وحيث أن مهارة الكالم والكتابة تصنف املهارات اللغوية‬
‫املنتجة‪ .‬يف الواقع‪ ،‬مجيع املهارات اللغوية مرتابطة فيما بينها‪ .‬ميكن أن تكون مماثلة‬
‫للطفل الذي يريد أن يتعلم اللغة األم‪ .‬وهكذا‪ ،‬يف البداية‪ ،‬استمع إىل اللغة اليت‬

‫‪1‬‬
‫يتحدث هبا الناس من حوله‪.‬مث‪ ،‬حاول الكالم‪ ،‬وتبعته القراءة والكتابة‪ .‬الرتتيب ال‬
‫جيب أن يتغري‪(.‬أولني هنى‪)۲۰1۲ ،‬‬
‫ابلنسبة ملتعلمي اللغة العربية‪ ،‬فإن العقبات اليت غالباً ما تواجههي هي صعوبة‬
‫احملادثة‪ ،‬وهذا ميكن أن يعيق املتعلمني يف إتقان اجلوانب األربعة للمهارات اللغوية‪.‬‬
‫وترجع هذه القيود إىل عوامل خمتلفة‪ ،‬أحدها أقل شيوعا يف استخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫ابإلضافة إىل العوامل املذكورة أعاله‪ ،‬فإن جو الفصول الدراسية والبيئة وحاالت‬
‫التعليم األقل فعالية ميكن أن جتعل املتعلمني يواجهون صعوابت يف عملية التعليم‪ .‬يف‬
‫التعليم والتعليم بشكل عام‪ ،‬غالباً ما حيصل التلميذ على املشكلة‪ ،‬وهي صعوابت يف‬
‫نقل املواد لتكون سهلة الفهم والفهم من قبل املتعلمني وتعلم غري مملة‪ .‬أيضا‪ ،‬كيف‬
‫ميكن للمعلمني حتسني مشاركة املتعلم على النحو األمثل‪ ،‬حبيث ميكن جلميع‬
‫املتعلمني القيام بدور نشط يف عملية التعليم‪ .‬لذلك‪ ،‬يُطلب من املعلم أن يكون‬
‫لديهم اإلبداع يف تقدمي املواد ولديهم اسرتاتيجية التدريس الصحيحة جلعل التعليم‬
‫أكثر فعالية وكفاءة‪ .‬لذلك‪ ،‬حتقيق أهداف التعليم املتوقعة‪ .‬واسرتاتيجية جيدة امجاال‬
‫استخدام الطريقة ووسيلة‪ .‬ألنه ابستخدام طريقة ووسيلة التعليم‪ ،‬املعلم نقل املادة‬
‫التعليمية اليت سإعطاها للمتعلم بسهولة أكرب‪ .‬للمتعلم‪ ،‬الطريقة ووسيلة التعليم أن‬
‫جيعل من السهل فهم املواد اليت يتم تدريسها وجعل التعليم أكثر فعالية‪ .‬كما طريقة‬
‫ووسيلة زايدة الدافع التعليمي للتلميذ‪ .‬حيث‪ ،‬األسلوب هو أحد الطرق املستخدمة‬
‫لتحقيق هدف‪ .‬ألن الطريقة والوسيلة مها جانبان مرتابطان‪.‬‬
‫ويف هذا املنوال‪ ،‬يقدم فريق النهج التطبيقي الذي يُقدم عدة خطوات يف‬
‫اختيار وسيلة تعلم جيدة‪ .‬وفيما يلي اخلطوات التالية‪(:‬أولني هنى‪)۲۰1۲ ،‬‬
‫‪ . 1‬منخفضة التكلفة‪ ،‬سواء عند الشراء أو التشغيل أو تعلم رعاية الوسيلة (إذا كانت‬
‫الوسيلة هي الوسيلة اإللكرتونية)‬
‫‪ .2‬التوافق مع طريقة التدريس املستخدمة‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .۳‬التوافق مع خصائص التالميذ‬
‫‪ .4‬النظر العملي‪ ،‬والبساطة‪ ،‬والسالمة‪ ،‬ومالءمة‪ ،‬مع املرافق القائمة‪ .‬املتانة‪ ،‬وسهولة‬
‫الصيانة‬
‫‪ .٥‬توافر الوسيلة وقطع الغيار (إذا كانت الوسيلة هي وسيلة إلكرتونية)‬
‫يف إشارة إىل التعرض أعاله‪ ،‬يشعر الباحث ابهتمامهم ابستخدام اللعبة‬
‫لتحسني مهارات التلميذ يف احملادثة‪ .‬يف هذه احلالة سيقوم املؤلف ابختبار اللعبة‬
‫‪ .Ludo‬ألن اللعبة مثرية جدا لالهتمام أيضا يرتفع اليوم وخاصة ابلنسبة جليل األلفية‬
‫من مستخدمي األداة‪ .‬لعبة ‪ Ludo‬هي لعبة مت تعديلها بطريقة هتدف إىل حتسني قدرة‬
‫التلميذ‪ .‬من خالل التعاون مع وسيلة البطاقات حول وسيلة التعليمية‪ ،‬فإنه سيتم‬
‫حتفيز التلميذ على معرفة املزيد‪ .‬ألن هذه الطريقة من ألعاب التعليم قد تكون قادرة‬
‫على حتفيز التلميذ للعب دور نشط يف أنشطة التعليم‪ ،‬واليت ينظر إليها بشكل غري‬
‫مباشر من قبل التلميذ يف طريقة اللعبة‪.‬‬
‫يف ‪ ٥‬اغسطس ‪ ،201٩‬الباحث مالحظات أويل يف إحدى املدارس الثانوية‬
‫يف ابملبانج‪ ،‬جنوب سومطر‪ ،‬وهي مدرسة الثانوية ادبية ابملبانج‪.‬تقوم املدرسة بتدريس‬
‫مادة اللغة العربية من الصف السابع حىت الصف التاسع‪ .‬عند تعليم اللغة العربية يف‬
‫املدرسة‪ ،‬رأى الباحث أن التعليم الذي مت إجراؤه ميكن القول إنه رتيب ومملة ألهنم ال‬
‫محاسا ليكونوا متحمسني للتعلم‬ ‫ً‬ ‫يستخدم وسيلة التعليم‪ ،‬ويكون التالميذ أقل‬
‫والتحدث ابللغة العربية‪ .‬وهذا جيعل من الصعب على التالميذ تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫حبيث تؤثر على قدرهتم على التحدث ابللغة العربية‪ .‬يرى ابحث أحدهم أن التالميذ‬
‫يواجه صعوبة يف إجراء حماداثت ابستخدام اللغة العربية وهذا له أتثري على نتائج تعلم‬
‫التالميذ يف املدرسة‪ ،‬على الرغم من أن الغرض من تعليم اللغة العربية هو يستطيع‬
‫على التحدث ابللغة العربية‪ .‬من نتائج املالحظات األولية اليت قدمها الباحث‪،‬‬
‫جعلت الباحث مهتمني إبجراء البحوث يف املدرسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫استنادا إىل التعرض أعاله‪ ،‬سيقوم الباحث بعمل حبث بعنوان "تعليم اللغة العرابية‬
‫بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية أدبية ابملبانج"‪.‬‬
‫ب‪ .‬اسئلة البحث‬
‫بناءً على سياق البحث أعاله‪ ،‬جيذب الباحث املشاكل التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تعليم اللغة العربية يف مهارة الكالم قبل تطبيق الوسيلة ‪ Ludo‬ابملدرسة‬
‫الثانوية أدبية ابملبانج؟‬
‫‪ .۲‬كيف تطبيق وسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم ابملدرسة الثانوية أدبية ابملبانج؟‬
‫‪ .٣‬كيف أتثري تطبيق وسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم ابملدرسة الثانوية أدبية ابملبانج؟‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫‪ .1‬أهداف‬
‫أهداف الباحث يف هذه الكتابة هي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬ملعرفة تعليم اللغة العربية يف مهارة الكالم قبل تطبيق الوسيلة ‪ Ludo‬ابملدرسة‬
‫الثانوية أدبية ابملبانج‬
‫ب‪ .‬ملعرفة تطبيق وسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم ابملدرسة الثانوية أدبية ابملبانج‬
‫ج‪ .‬ملعرفة أتثري تطبيق وسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم ابملدرسة الثانوية أدبية ابملبانج‬
‫‪ .۲‬املنفعة‬
‫ومن املتوقع أن يوفر هذا البحث الفوائد التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬املنفعة النظرية‬
‫من الناحية النظرية‪ ،‬ميكن استخدام وسيلة اإلعالم التعليمية يف هذا‬
‫البحث كبديل يف عملية التعليم وميكن أن حتفز املعلمني على خلق مفاهيم‬
‫تعليمية مبتكرة ومبتكرة‪ .‬لذا فإن التعليم سيكون أكثر فعالية‪.‬‬
‫ب‪ .‬املنفعة العملية‬

‫‪4‬‬
‫كما توفر الفوائد العملية هلذا البحث مدخالت لتحسني جودة تعلم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫يف تسهيل تعلم التلميذ وحتسني دوافعهم وحتصيلهم‬ ‫‪ .1‬ميكن أن تساعد‬
‫‪Ludo‬‬

‫التعليمي‪.‬‬
‫‪ .۲‬ميكن استخدام ‪ Ludo‬كواحدة من وسيلة اإلعالم البديلة لتحسني القدرة‬
‫القانونية للتالميذ‪.‬‬
‫د‪ .‬دراسات السابقة‬
‫وفيما يتعلق ابلبحث الذي سيقوم به املؤلف‪ ،‬هناك عدة إشارات تتعلق‬
‫بعنوان املؤلف املعتمد‪ ،‬على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬مرلياان دوي هسفري مع رسالة العنوان "فعالية ‪ )‌ LWG( Ludo word game‬يف‬
‫حتسني إتقان املفردات الياابنية يف مدرسة املهنية ميرتا كاراي منديري كاتنغنان‪-‬‬
‫بريبيس"‪ .‬يف هذا البحث‪ ،‬شرح الباحث فعالية استخدام وسيلة لعبة ‪ Ludo‬يف‬
‫حتسني إتقان املفردات‪ .‬الفرق يف هذا البحث مع حبثي هو أن هذا البحث يركز‬
‫على حتسني القدرة على املفردات يف حني يركز حبثي على حتسني القدرة على‬
‫الكالم‪ .‬مث معادلة هذا الباحث مع ابحثي هو استخدام وسيلة ‪.Ludo‬‬
‫‪ .۲‬عي كانيا افراين مع رسالة العنوان‪" ،‬استخدام وسيلة لعبة ‪ Ludo‬لتحسني القدرة‬
‫على الكالم الياابنية (حبث التجارب البحتة على تالميذ الفصل احلادي عشر‬
‫مدرسة العالية إسالم املشاورة ليمبانغ)"‪ .‬هذا البحث توضح استخدام وسيلة‬
‫اإلعالم لعبة ‪ Ludo‬ميكن أن تزيد من ثقة التلميذ‪ ،‬وميكن حتسني مهارات‬
‫الكالم‪ .‬الفرق بني هذا الباحث وابحثي أكثر حتديداً للغة الياابنية‪ ،‬يف حني أن‬
‫حبثي خاص ابللغة العربية‪ .‬مث معادلة هذا البحث مع البحث اليت يقوم هبا‬
‫الباحث عن زايدة القدرة على الكالم‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ .٣‬خوارون نيسي و زكياتوروسيده و وصلة مع عنوان البحث "تطوير ألعاب تعليمية‬
‫‪ Ludo‬كوسيلة بديلة لصفوف التعلم ‪ PAI‬الثامن يف ‪Perak 2 SMPN‬‬

‫‪ ."Jombang‬يف هذه الدراسة ‪ ،‬مت توضيح أن تطوير لعبة ‪ Ludo‬كان مناسبًا‬

‫لالستخدام يف التعلم‪ (.‬خوارون نيسي و زكياتوروسيده و وصلة‪)2021،‬‬
‫كان االختالف بني هذه الدراسة والبحث الذي قام به الباحث هو أن‬
‫هذا البحث ركز على تعلم ‪ .PAI‬مث معادلة هذا البحث مع البحث الذي قام به‬
‫الباحث هو استخدام وسيلة ‪.Ludo‬‬
‫‪ .4‬فيسك إليا أنستش و ريستبان و نور فجري بعنوان البحث "‪ The Ludo Game‬يف‬
‫حماولة لتحسني قدرة التفكري اإلبداعي لدى طالب املدارس االبتدائية"‪ .‬تصف‬
‫هذه الدراسة التفكري اإلبداعي يف حمتوى الدراسات اإلندونيسية واالجتماعية‬
‫ابستخدام أداة ‪ (.Ludo‬فيسك إليا أنستش و ريستبان و نور فجري‪)2020 ،‬‬
‫الفرق بني هذا البحث والبحث الذي قامت به الباحثة هو أن هذا‬
‫البحث ركز على جانب التفكري اإلبداعي لدى طالب املرحلة االبتدائية‪ .‬مث‬
‫معادلة هذا البحث مع البحث الذي قام به الباحث هو استخدام وسيلة ‪.Ludo‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الفصل الثان‬
‫إطار النظري‬

‫‪ .1‬تعريف التعليم‬
‫تعريف التعليم هو اجلهد الواعي للمعلم لتعليم تلميذه(توجيه تفاعالت‬
‫التلميذ مع تعلم) من أجل حتقيق األهداف املتوقعة‪( .‬أولني هنى‪ )۲۰1۲ ،‬يتم‬
‫شرح كتب التعليم والتعليم اليت كتبها سويونو وهاراينتو أن التعليم مشروط حبيث‬
‫قادرا على تشجيع اإلبداع العام للطفل‪ ،‬و للحفاظ على نشاط التلميذ‪ ،‬و‬ ‫يكون ً‬
‫لتحقيق أهداف التعليم بشكل فعال ومستمر يف ظروف ممتعة‪.‬‬

‫‪ .۲‬الكالم‬
‫ميكن متييز تعليم كالم بشكل أساسي إىل نوعني‪ ،‬مها كالم مبعىن احلوار‬
‫(احملادثة) وكالم مبعىن أحادي اللون (التعبري السفاحي)‪ .‬بشكل عام‪ ،‬أهداف تعليم‬
‫كالم هي أن يكون لدى املتعلمني القدرة على أتليف مجلة مثالية وف ًقا للقواعد‬
‫العربية احلقيقية‪ ،‬وقادرين على اختيار الكلمات الصحيحة واإلمساك ابحلروف‬
‫املمهلة وقادرين على التفكري والقول ابللغة العربية‪.‬‬
‫لكن هذه املرة كان النقاش الذي استعرضه الباحث هو حوار كالم‬
‫(احملادثة)‪ .‬ابلتأكيد كل نوع من كالم له هدف‪ ،‬والغرض من تعليم احلوار أكثر‬
‫تعقيداً‪ ،‬ألنه يتطلب جمموعة متنوعة من املواضيع‪ ،‬والذكاء لفهم اخلصم‪ ،‬ولكن‬
‫ليس دائماً منهجياً‪ ،‬ألن األهم يف احلوار هو فهم مضمون احلوار ليس على اخلطأ‬
‫أو حقيقة اجلملة النحوية املستخدمة‪ .‬وعادة ما يتحقق الغرض من تعليم كالم‬
‫مبعىن احلوار بسرعة أكرب عندما تدعمه بيئة هنارية مواتية‪( .‬منري‪)201٧ ،‬‬

‫‪7‬‬
‫وفقال أجيب هرماوان‪ ،‬مهارات الكالم (الكالم) هو القدرة على الكشف‬
‫عن األصوات التعبريية أو الكلمات للتعبري عن أفكار األفكار واآلراء والرغبات‪ ،‬أو‬
‫املشاعر لشريك يتحدث‪( .‬أولني هنى‪)۲۰1۲ ،‬‬

‫‪ .۳‬وسيلة التعليم‬
‫وسيلة التعليم هو وسيلة تستخدم يف كثري من األحيان يف عملية التعليم‬
‫وأنشطة التعليم كدعم يف تقدمي املواد‪ .‬وابإلضافة إىل ذلك‪ ،‬هتدف وسيلة اإلعالم‬
‫أيضا إىل جذب املتعلمني وميكن أن يكون الدافع‪ .‬مع االستخدام السليم لوسيلة‬
‫اإلعالم ميكن أن يكون داعما للنجاح يف التعليم‪.‬‬
‫وابلتايل‪ ،‬فإن وسيلة اإلعالم التعليمية هي كل ما ميكن استخدامه لنقل‬
‫الرسائل أو املعلومات يف عملية التعليم وذلك لتحفيز اهتمام التلميذ واهتمامهم‬
‫ابلتعليم‪( .‬أزهر أرشد‪)۲۰1۲ ،‬‬
‫حدودا على معىن وسيلة اإلعالم‪ ،‬ويذكر ويلبور سكرمان أن‬
‫ً‬ ‫يعطي اخلرباء‬
‫الوسيلة هي طريقة مراسلة ميكن استخدامها ألغراض تعليمية‪ .‬وقال أيضا مع‬
‫ليسلي ج‪ .‬بريغس ‪ ،‬وسيلة اإلعالم هي وسيلة مادية لتقدمي املواد التعليمية أو‬
‫احملتوى‪ ،‬مثل الكتب واألفالم وأشرطة الفيديو والشرائح‪ ،‬وغريها‪( .‬أولني هنى‪،‬‬
‫‪)۲۰1۲‬‬
‫لذلك‪ ،‬ميكن استنتاج أن وسيلة اإلعالم التعليمية هي أي شيء ميكن‬
‫استخدامه كوسيلة لتعلم التواصل يف تقدمي غرض تعليمي‪.‬‬

‫‪ .4‬اللعبة‬
‫اللعبة هي أداة للطفل الستكشاف عامله‪ ،‬من كونه ال ميكن التعرف عليها‬
‫إىل أن تكون معروفة‪ ،‬ومن ما ال يستطيع القيام به لتكون قادرة على القيام بذلك‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وأوضح سوايدي أن "اللعبة ليست جمرد لعبة‪ ،‬ولكن ميكن أن حتفز اهتمام تعلم‬
‫األطفال"‪( .‬سيلفياان خذيفة‪)۲۰1٨ ،‬‬
‫إبداعا ولديهم‬
‫وفكرا و ً‬
‫إبداعا ً‬
‫تساعد اللعبة األطفال على أن يصبحوا أكثر ً‬
‫فضول قوي‪ .‬اللعبة ال يعطي االرتياح‪ ،‬ولكن إذا مت استخدامه كلعبة تعليمية مث‬
‫اللعبة ميكن أن توفر فرص التدريب ملعرفة القواعد لطاعة املعايري واحملظورات‪ ،‬فضال‬
‫عن صادقة وغريها‪.‬‬
‫وفقال سدميان و إخواته كوسيلة تعليمية‪ ،‬اللعبة لديها العديد من املزااي‪:‬‬
‫أ‪ .‬اللعبة هو شيء ممتع للقيام به‪ ،‬شيء مسلية ومثرية لالهتمام‪.‬‬
‫ب‪ .‬اللعبة تسمح ابملشاركة النشطة للتالميذ للتعلم‪.‬‬
‫ج‪ .‬ميكن أن توفر اللعبة ردود فعل مباشرة‪.‬‬
‫د‪ .‬اللعبة تسمح للتالميذ حلل املشاكل احلقيقية‪.‬‬
‫ه‪ .‬اللعبة توفر جتارب يف العامل احلقيقي وميكن أن تتكرر بقدر ما تريد‪ ،‬ميكن‬
‫تصحيح األخطاء التشغيلية‪.‬‬
‫و‪ .‬إن أتسيس التلميذ يعزز من مستوى قدرته‪.‬‬
‫ز‪ .‬يساعد التلميذ الذين يصعب تعلمهم ابلطرق التقليدية‪.‬‬
‫ح‪ .‬اللعبة مرنة‪ ،‬وميكن استخدامها ألغراض تعليمية خمتلفة‪.‬‬
‫ط‪ .‬ميكن إنشاء اللعبة بسهولة واستنساخها‪( .‬سسميتا سيندي‪)۲01٨ ،‬‬

‫‪Ludo‬‬ ‫‪ .٥‬اللعية‬
‫‪ Ludo‬هي نفس لعبة اجمللس كما لعب ‪ Ludo ،ular tangga‬هي واحدة لعبة‬
‫تقليدية بسيطة جدا اليت ميكن تتبعها من القرن ‪ 6‬يف اهلند‪( .‬فيجوا برجيك‪،‬‬
‫‪ )201٥‬ومن املفرتض أن تظل ميزة تفردها وقيمتها الثقافية وقيمة التعليم لألطفال‬

‫‪9‬‬
‫قائمة لكي تكون معروفة وفخرا لألطفال كأجيال من اخللف‪( .‬أيب سنوبرابو مخدي‪،‬‬
‫‪)۲۰16‬‬
‫كاجليل القادم‪.‬‬
‫يف موسم جائحة ‪ COVID-19‬احلايل‪ ،‬هناك حاجة ماسة هلذه الوسيلة ألن ‪ Ludo‬ميكن‬
‫أن جتعل الطالب نشطني يف عملية التعلم ومتحمسني لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫أ‪ .‬مزااي وسيلة ‪Ludo‬‬

‫‪ )1‬ميكن استخدام وسيلة ‪ Ludo‬يف أنشطة التدريس والتعلم ألن هذا النشاط ممتع‬
‫لذلك يهتم الطالب ابلتعلم أثناء اللعب‪.‬‬
‫‪ )2‬ميكن استخدامها جلميع املواد الدراسية ومستوايت التعليم األخرى‪.‬‬
‫جدا يف تكرار الدروس اليت مت إعطاؤها‪.‬‬‫‪ )٣‬وسيلة ‪ Ludo‬فعالة ً‬
‫‪ )4‬وسيلة ‪ Ludo‬عملية للغاية واقتصادية وسهلة اللعب‪.‬‬
‫‪ )٥‬ميكن أن تزيد من محاس الطالب يف استخدام وسائل التعلم هذه‪.‬‬
‫‪ )6‬ميكن للطالب اإلجابة على األسئلة جبدية إذا توقفوا عند املربع الذي حيتوي‬
‫على نقاط السؤال‪.‬‬
‫جدا من قبل الطالب ألهنم سيتنافسون للفوز‪.‬‬ ‫‪ )٧‬وسائل اإلعالم ‪ Ludo‬حمبوبة ً‬
‫‪ )٨‬ممارسة التعاون (جمموعة)‬
‫‪ )٩‬حتفيز الطالب على االستمرار يف التعلم ألن التعلم ممتع‪ ،‬ومل يعد شيئًا جيب فقط‬
‫لصقه على صفحات الكتاب‪.‬‬
‫ب‪ .‬عدم وجود وسيلة ‪Ludo‬‬

‫‪ )1‬يستغرق استخدام وسيلة ‪ Ludo‬وقتًا طويالً لشرح للطالب‪.‬‬

‫‪ )2‬قد يتسبب عدم فهم األطفال لقواعد اللعبة يف حدوث فوضى‪.‬‬
‫إعدادا دقي ًقا من أجل تعديل مفهوم األنشطة املادية والتعليمية‪.‬‬
‫‪ )٣‬يتطلب ً‬

‫‪10‬‬
‫‪ )4‬إذا عاد الطالب إىل املربع األصلي األصلي‪ ،‬فمن املرجح أن الطالب‬
‫سيحصلون على نفس األسئلة‪.‬‬
‫‪ )٥‬هذه الوسيلة غري مناسبة للفصل الذي حيتوي على عدد كبري من الطالب‪.‬‬
‫‪ )6‬جيب تطويرها حبيث تتوافق مع التعلم خالل حقبة ‌‪.COVID-19‬‬
‫ج‪ .‬خطوات لعب لعبة ‪ Ludo‬هي‪:‬‬
‫‪ .1‬تلعب هذه اللعبة مع ‪ 4‬ممثلني من كل جمموعة‪.‬‬
‫‪ .2‬جيب على كل العب ‪ /‬جمموعة رمي النرد وتشغيل البيادق وف ًقا لألرقام اليت‬
‫تظهر على النرد‪.‬‬
‫‪ .٣‬جيب على الالعبني‪/‬اجملموعات الذين حصلوا على مربع مميز بفرتة أخذ بطاقة‬
‫سؤال واإلجابة عليها‪.‬‬
‫‪ .4‬حيق لكل العب‪/‬جمموعة اإلجابة على نفس السؤال مرتني‪ .‬إذا مل يتمكن‬
‫الالعب‪/‬اجملموعة من اإلجابة على السؤال‪ ،‬فسيتم مناقشة السؤال يف هناية اللعبة‪.‬‬
‫‪ . ٥‬كل العب‪/‬جمموعة تقوم بتشغيل بيدقه يتم ضربه بيدق اخلصم‪ ،‬ويعود البيدق‬
‫املصاب إىل مكان بداية املنزل‪.‬‬
‫‪ .6‬كل العب يصل إىل املربع األخري أوالً هو الفائز‪.‬‬
‫د‪ .‬قواعد النقاط‪:‬‬
‫‪ . 1‬إذا مل يرد الالعب‪/‬اجملموعة بشكل صحيح‪ ،‬فسيتم منح النقاط لالعب‪/‬اجملموعة‬
‫اليت تدير البيدق‪ .‬إذا أجاب الالعب‪/‬اجملموعة اليت تدير البيدق بشكل غري‬
‫صحيح‪ ،‬فسيتم إلقاء حق اإلجابة على الالعب‪/‬اجملموعة اخلصم‪ .‬إذا أجاب‬
‫الالعب اخلصم بشكل صحيح‪ ،‬فسيتم منح النقاط لالعب‪/‬اخلصم‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا أجاب مجيع الالعبني‪/‬اجملموعات بشكل غري صحيح‪ ،‬فلن حيصل مجيع‬
‫الالعبني‪/‬اجملموعات على نقاط‪.‬‬
‫وصف‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أ‪ .‬النقطة الزرقاء‪ ،‬حيصل الالعبون على أسئلة سهلة‬
‫ب‪ .‬النقطة اخلضراء‪ ،‬حيصل الالعب على سؤال معتدل‬
‫ج‪ .‬النقطة الصفراء‪ ،‬يواجه الالعب سؤ ًاال صعبًا‬
‫د‪ .‬النقطة احلمراء‪ ،‬يواجه الالعب سؤ ًاال صعبًا للغاية‬

‫‪ .6‬نظرية التعليم‬
‫‪TGT‬‬ ‫نظرية التعليم وسيلة ‪ Ludo‬ابستحدام ‪ cooperative learning‬النوع‬
‫(‪ )Team Game Tournament‬اليت تضع التالميذ يف فرقة دراسية تتكون من ‪ ٥‬إىل ‪6‬‬
‫تالميذ لديهم قدرات خمتلفة‪ ،‬وجنس ومقاطع أو أعراق خمتلفة‪ .‬يقدم املعلم املادة‪،‬‬
‫ويعمل التالميذ يف فرقتهم اخلاصة‪ .‬يف العمل اجلماعي‪ ،‬يعطي املعلم أوراق عمل‬
‫لكل عضو يف اجملموعة‪ .‬إذا كان أي من أعضاء اجملموعة ال يفهم املهمة املعينة ‪،‬‬
‫فإن أعضاء اجملموعة اآلخرين مسؤولون عن تقدمي اإلجاابت أو شرحها‪ ،‬قبل طرح‬
‫السؤال على املعلم‪.‬‬
‫وقال سالفني‪ ،‬من‌‌‪ cooperative learning‬النوع ‪ ٥ TGT‬مراحل‪ ،‬وهي‬
‫السبق الطبقي)‪ ،(class precentation‬والتعليم يف جمموعات )‪ ،(teams‬واأللعاب‬
‫)‪ ،(games‬والبطوالت )‪ ،(tournament‬والتعرف على الفريق )‪.(team tecognition‬‬
‫بناءً على ما قاله سالفني ‪ ،‬فإن نوع منوذج التعلم التعاون ‪ TGT‬له اخلصائص التالية‪:‬‬
‫(رومسان‪)201٨ ،‬‬
‫أ‪ .‬يعمل التالميذ يف فريق صغرية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مباراة اللعبة‬
‫ج‪ .‬جائزة الفرقة‬

‫‪12‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬

‫ا‪ .‬ميدان البحث‬

‫يقع ميدان البحث يف املدرسة الثانوية ادبية‪ ،‬اليت تقع على الطريق بواني ‪۲‬‬
‫رقم ‪ ،1٣‬قرية دوكو‪ ،‬مقاطعة إلري تيمور الثانية‪ ،‬مدينة ابملبانج‪ .‬مقاطعة سوماتريا‬
‫اجلنوبية‪ .‬يتم تنفيذ هذا البحث يف الوقت املناسب‪.‬‬
‫يف اختبار فعالية لعبة ‪ Ludo‬اإلعالمية يف هذا البحث‪ ،‬اختار الباحث‬
‫املكان البحثي الذي ميكن أن يساهم فيه ابحث من هذا اإلعالم يف تعلم اللغة‬
‫العربية يف املدرسة‪ ،‬واملكان هو مدرسة أدبية اإلعدادية ابملبانج‪ .‬السبب الذي جيعل‬
‫الباحث يرغبون يف القيام ابملدرسة املذكورة أعاله هو‪:‬‬
‫‪ .1‬املواد العربية اليت تدرس من الصف السابع إىل الصف التاسع‪.‬‬
‫‪ .۲‬أجرى الباحث دورات تدريبية يف املدرسة‪.‬‬
‫‪ .٣‬املعلم يف ميمنيامباكان مادة فقط من خالل طريقة احملاضرة حبيث ال يستخدم‬
‫االنطباع الرتيب‪ ،‬يف املدرسة وسيلة اإلعالم يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬ومن هنا أيمل‬
‫الباحث أن تساهم وسيلة اإلعالم لتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .4‬عدد التلميذ الذين يتابعون العالج بعد اجتيازهم امتحان الفصل الدراسي‬
‫النهائي (‪ )UAS‬حبيث حيتاج إىل أدوات داعمة لتحسني جودة التعليم‪.‬‬
‫‪ .٥‬يف منوذج املدرسة‪ ،‬ال يزال تعلم اللغة العربية يعترب صعباً وخميفاً‪ ،‬ولكن إذا كان‬
‫إبمكاهنم الكالم ابللغة العربية ولو قليالً‪ ،‬فإنه يبدو رائعاً ابلفعل هلم‪.‬‬
‫مث كان سبب اختيار الباحث للفصل الثامن كعينة هو أن الفصل الثامن‬
‫كان لديه ابلفعل تعلم الكالم‪ ،‬إىل جانب أن الفصل التاسع كان يركز على‬
‫التحضري المتحان التخرج لذلك مل يتمكنوا من إجراء حبث عن الفصل التاسع‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫بينما يف الفصل السابع‪ ،‬يكون التعلم فقط حول املفردات وهذا ال يتوافق مع ما‬
‫سيفحصه الباحث‪ .‬حبيث يقوم الباحث إبجراء البحث يف الفصل الثامن فقط‪.‬‬
‫مث كان سبب اختيار الباحث للفصل الثامن كعينة هو أن الفصل الثامن كان‬
‫لديه ابلفعل تعلم الكالم ‪ ،‬إىل جانب أن الفصل التاسع كان يركز على التحضري‬
‫المتحان التخرج لذلك مل يتمكنوا من إجراء حبث عن الفصل التاسع‪ .‬بينما يف‬
‫الفصل السابع ‪ ،‬يكون التعلم فقط حول املفردات (املفردات) وهذا ال يتوافق مع ما‬
‫سيفحصه الباحث‪ .‬حبيث يقوم الباحثون إبجراء البحوث فقط يف الصنف الثامن‬
‫فقط‪.‬‬

‫ب‪ .‬منهج البحث و مدخله‬

‫املنهج يف هذا البحث هو كيفي وكمي‪ .‬يف حني أن الطريقة املستخدمة‬
‫يف هذا البحث عبارة عن حبث مركب أو طريقة خمتلطة‪ ،‬وهي طريقة حبث جتمع‬
‫معا يف نشاط حبثي‪ ،‬حبيث يتم‬
‫بني الطريقة الكمية والطرق النوعية الستخدامها ً‬
‫احلصول على بياانت أكثر مشوالً وصحة وموثوقية وموضوعية‪( .‬سوجيونو‪،‬‬
‫‪)201٧‬‬
‫منوذج البحث املركب املستخدم يف هذا البحث هو النموذج ‪Sequential‬‬

‫‪ ،Exploratory‬وهي جبمع وحتليل البياانت النوعية يف املرحلة األوىل‪ ،‬يليها مجع‬

‫وحتليل البياانت الكمية يف املرحلة الثانية‪ ،‬من أجل تعزيز نتائج البحوث النوعية‬
‫اليت أجريت يف املرحلة األوىل‪ .‬اجلمع بني الطريقتني هو ‪( connecting‬ربط)‬
‫املرحلة األوىل من البحث (نتيجة البحث النوعي) واملرحلة التالية (نتيجة البحث‬
‫الكمي)‪( .‬سوجيونو‪)201٧ ،‬‬
‫يتم عرض اخلطوات األساسية لبحوث النموذج ‪sequential exploratory‬‬

‫يف املخطط التايل‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الطريقة النوعية‪ :‬العثور على فرضيات‬

‫المشاكل‌‬ ‫دراسة‌نظرية‬ ‫جمع‌البيانات‌‬ ‫نتائج‌الفرضية‬

‫ت‬
‫واإلمكانا ‌‬ ‫وتحليلها‬

‫الطريقة الكمية‪ :‬اختبار الفرضيات‬

‫السكان‌‬ ‫جمع‌البيانات‌‬ ‫تحليل‌البيانات‌‬ ‫استنتاج‌‬

‫والعينات‌‬ ‫االقتراح‌‬

‫وفقا للمخطط ميكن تفسريها على النحو التايل‪ .‬يف املرحلة األوىل من‬
‫البحث ابستخدام طريقة نوعية‪ ،‬واخلطوات هي لتحديد وضع البحث أن هناك‬
‫مشكلة أو احملتملة‪ ،‬أو تريد فقط أن تعرف يف اإلعدادات ما هو موجود‪ .‬وعالوة‬
‫على ذلك‪ ،‬يقوم الباحث بدراسة نظرية املنظور اليت تعمل على مزج الباحث يف‬
‫مجع البياانت وحتليل البياانت‪ .‬بعد ذلك ذهب الباحث إىل بيئة البحث من‬
‫خالل إجراء مجع البياانت وحتليل البياانت النوعية‪ ،‬وأخريا ميكن للباحثني العثور‬
‫على الصورة الكاملة لكائن البحث‪ ،‬وتقلصات املعىن والفرضيات‪ .‬يف املرحلة‬
‫الثانية استخدم الباحث الطريقة الكمية اليت تعمل الختبار الفرضية املوجودة يف‬
‫املرحلة األوىل من البحث‪ .‬اخلطوات يف استخدام الطريقة الكمية هي حتديد‬
‫السكان والعينات كمكان الختبار الفرضيات‪ ،‬وتطوير واختبار أدوات جلمع‬
‫البياانت‪ ،‬وحتليل البياانت‪ ،‬وابلتايل توليد التقارير اليت تنتهي مع االستنتاجات‬
‫واالقرتاحات‪( .‬سوجيونو‪)2016 ،‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ج‪ .‬حتديد املصطلحات‬
‫‪ .1‬املصطلحات البحث‬
‫املصطلحات البحث هو أي شيء يف شكل ما حيدده الباحث للدراسة‬
‫من أجل احلصول على معلومات عنها‪ ،‬مث يتم استخالص النتائج‪( .‬سوجيونو‪،‬‬
‫‪ )2016‬وفقا لعنوان البحث الذي اختاره املؤلف‪ ،‬أال وهو تعليم اللغة العرابية‬
‫بوسيلة ‪ Ludo‬يف املدرسة الثانوية أدبية ابملبانج‪ ،‬مث قام الباحث بتجميع‬
‫املتغريات املستخدمة يف هذا البحث يف املتغريات املستقلة (‪ )X‬واملتغريات التابعة‬
‫(‪‌.)Y‬وتفسري ذلك على النحو التايل‪:‬‬
‫ا‪ .‬املتغري احلر (متغري مستقل)‬
‫غالبا ما يُشار إىل املتغري املستقل (‪ )X‬على أنه متغري منبه او متنبئ‬
‫او سابق‪ .‬يف اإلندونيسية‪ ،‬غالبًا ما يطلق عليه املتغري احلر‪ .‬املتغريات املستقلة‬
‫هي املتغريات اليت تؤثر أو هي سبب التغيريات أو مظهر املتغريات التابعة‪.‬‬
‫(سوجيونو‪ )2016 ،‬يف هذا البحث كان املتغري املستقل الذي متت دراسته‬
‫هو فعالية وسيلة ‪‌ .‌Ludo‬‬
‫ب‪ .‬املتغري التابع‬
‫املتغريات التابعة هي متغريات تتأثر أو هي نتيجة‪ ،‬بسبب املتغريات‬
‫املستقلة‪( .‬سوجيونو‪ )2016 ،‬يف هذا البحث كان املتغري التابع الذي‬
‫متت دراسته هو تعلم الكالم‪.‬‬

‫د‪ .‬جمتمع البحث و عينته‬

‫‪ .1‬اجملتمع‬
‫اجملتمع هو جمال التعميم الذي يتكون من األشياء أو املوضوعات اليت هلا‬
‫صفات وخصائص معينة حيددها الباحث لدراستها مث استخالص النتائج‪ .‬كما‬

‫‪16‬‬
‫أن عدد السكان ليس فقط عدد األشياء أو املوضوعات اليت متت دراستها‪،‬‬
‫ولكنه يشمل مجيع اخلصائص أو اخلصائص اليت ميتلكها املوضوع أو الكائن‪.‬‬
‫(سوهرسيمي أريكونتوا‪ )1٩٩6 ،‬كان مجيع أفراد هذا البحث من تالميذ مدرسة‬
‫األدبية الثانوية ابملبانج‪ ،‬وعددهم ‪ 4٨٧‬تالميذ‪.‬‬
‫‪ .۲‬العينة‬
‫العينة هي جزء مأخوذ من السكان‪ ،‬إذا كانت املواد أقل من ‪ ،100‬فمن‬
‫مجيعا حبيث يكون البحث حبثًا سكانيًا‪ ،‬مث إذا كان عدد املواد‬
‫األفضل أخذها ً‬
‫كبريا‪ ،‬فيمكن أخذها بني ‪ ٪1٥-10‬أو ‪ ٪2٥-20‬أو أكثر‪( .‬سوجيونو‪،‬‬ ‫ً‬
‫‪ )2016‬عينة هذا البحث هي ‪ ٪1٥‬من ‪ ٪100‬من السكان‪ ،‬ما يصل إىل‬
‫‪ ٧2‬تالميذ بتفاصيل الفصل ‪ X A‬إبمجايل ‪ ٣6 ±‬تالميذ‪ ،‬والفصل ‪ X B‬مع‬
‫نفس العدد تقريبًا من التلميذ‪ .‬الفئة ‪ X A‬كفئة جتريبية بينما الفئة ‪ X B‬كفئة‬
‫حتكم‪ .‬حتديد العينة ابستخدام طريقة أخذ عينات هادفة وهي طريقة حتديد العينة‬
‫بناءً على اعتبارات معينة‪( .‬سوجيونو‪)2016 ،‬‬

‫ه‪ .‬طريقة مجع البياانت‬

‫طريقة مجع البياانت هي اخلطوة األكثر اسرتاتيجية يف البحث‪ ،‬ألن ااحدف‬
‫اول من البحث هو احلصول على البياانت‪ .‬لدعم احتياجات التحليل يف هذا‬
‫البحث‪ ،‬حيتاج عدد من البياانت‪( .‬سوجيونو‪ )2016 ،‬طريقة احلصول البياانت‬
‫واملعلومات يف هذا البحث‪ ،‬جيمع الباحث البياانت ابلطريقة التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬مقابلة‬
‫تستخدم املقابلة الطريقة جلمع البياانت لو الباحث يريد يعمل التعليم أول‬
‫للعثور على املشكالت اليت جيب فحصها و ملعرفة األشياء من املستجيبني‬
‫ابلتعمق‪(.‬س‪ .‬مارجونو‪ )1٩٩٧ ،‬البياانت من هذه املقابلة احلصول من معلم‬

‫‪17‬‬
‫اللغة العربية يف مدرسة الثانوية األدبية ابملبانج‪ ،‬و استخدام هذه البياانت تعليم‬
‫اللغة العربية يف مهارة الكالم قبل تطبيق الوسيلة ‪ Ludo‬وهو بياانت الكيفية‪.‬‬
‫ب‪ .‬املالحظة‬
‫املالحظة هي املراقبة و تسجيل األعراض اليت تظهر على موضوع‬
‫البحث‪(.‬سوجيونو‪ )2016 ،‬تستخدم املالحظة طريقة جلمع البياانت ابملراقبة‬
‫و تسجيل منهجي الظواهر التحقيق‪ ،‬حصول على البياانت من هذه املالحظة‬
‫مبراقبة عملية التعليم اللغة العربية يف املدراسة الثانوية أدبية ابملبانج‪ ،‬وتستخدم‬
‫هذه البياانت ملعرف تعليم اللغة العربية يف مهارة الكالم قبل تطبيق الوسيلة‬
‫‪‌Ludo‬وهي بياانت الكيفية‪.‬‬
‫ج‪ .‬استبيان‬
‫االستبيان هو طريقة جلمع البياانت إبعطاء جمموعة األسئلة أو البيان‬
‫مكتوبة كمجيبني لإلجابة‪(.‬سوجيونو‪ )2016 ،‬حصول على نتائج هذا‬
‫االستبيان من اإلجاابت على جمموعة من األسئلة أو البيان املكتوبة املقدمة‬
‫للتالميذ يف املدراسة الثانوية أدبية ابملبانج‪ ،‬استخدام هذه البياانت ملعرف كيف‬
‫تطبيق وسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم وهي بياانت الكمية‪.‬‬
‫د‪ .‬اختبار‬
‫االختبار هو طريقة جلمع البياانت ليقيس القدرة األساسية و اإلجناز يف‬
‫التعليم‪ ،‬حصول على البياانت االختبار النتيجة من جمموعة االختبارات العطاء‬
‫تالميذ الفصل التجرييب و الفصل املراقب يف املدراسة الثانوية أدبية ابملبانج‪،‬‬
‫استخدام هذه البياانت ملعرف أتثري وسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم وهو بياانت‬
‫الكمية‪.‬‬
‫يستخدم االختبار كطريقة جلمع البياانت ليقيس القدرة األساسية و‬
‫اإلجناز‪ .‬يتم االختبار مرتني وهو‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ )1‬االختبار اول‬
‫يعمل االختبار اول للحصول بياانت عن قدرة الكالم التلميذ قبل‬
‫تطبيق وسيلة ‪.Ludo‬‬
‫‪ )۲‬بعد االختبار‬
‫يعمل االختبار اول للحصول بياانت عن قدرة الكالم التلميذ بعد‬
‫تطبيق وسيلة ‪.Ludo‬‬
‫ه‪ .‬توثيق‬
‫التوثيق هو طريقة جلمع البياانت ابلعثور بياانت عن األشياء أو املتغريات‬
‫كمالحظة ونسخ وكتاب ورسالة اخلرب وجملة ونقوش ودقائق اجتماعات ووكالء‬
‫وغري ذلك‪ .‬بياانت على هذه التوثيق احلصل من الوثيقة املدراسة الثانوية أدبية‬
‫ابملبانج‪ ،‬مثل نتائج االختبارات ‪ /‬بطاقات التقارير وغريها‪ ،‬استخدام هذه‬
‫البياانت ملعرفة بياانت الكيفية والكمية يف هذا البحث‪.‬‬

‫و‪ .‬طريقة حتليل البياانت‬

‫حتليل البياانت هو تبسيط البياانت يف شكل يسهل تفسريه‪ .‬حتليل البياانت‬
‫هو أحد من األنشطة البحثية يف شكل عملية جتميع وإدارة البياانت لتفسري البياانت‬
‫اليت مت احلصول عليها‪.‬‬
‫وفقا لسوغيونو ‪ ،‬فإن املقصود من تقنيات حتليل البياانت هو النشاط بعد مجع‬
‫البياانت من مجيع املستجيبني أو البياانت األخرى‪ .‬األنشطة يف حتليل البياانت هي‬
‫استنادا إىل‬
‫ً‬ ‫استنادا إىل املتغريات وأنواع املستجيبني‪ ،‬وتبويب البياانت‬
‫ً‬ ‫جتميع البياانت‬
‫املتغريات من مجيع املستجيبني‪ ،‬وتقدمي بياانت لكل متغري متت دراسته‪ ،‬وإجراء‬
‫حساابت لإلجابة على صياغة املشكلة‪ ،‬وإجراء حساابت للفرضيات اليت مت‬
‫اقرتاحها‪(.‬سوجيونو‪)2016 ،‬‬

‫‪19‬‬
‫طريقة حتليل البياانت يف هذا البحث إىل قسمني‪ ،‬ومها طريقة حتليل البياانت‬
‫الكيفي وطريقة حتليل البياانت الكمي‪.‬‬
‫‪ .1‬طريقة حتليل البياانت الكيفي‬
‫أ‪ .‬ختفيض البياانت‬
‫ختفيض البياانت يعين املتخلص‪ ،‬اختيار األشياء الرئيسية والرتكيز‬
‫على األشياء املهمة والبحث عن السمات واألمناط‪(.‬سوغيونو‪)201٧ ،‬‬
‫البياانت اليت يتم تقليلها تشمل مجيع البياانت املتعلقة مبشاكل البحث‪ .‬عملية‬
‫تقليل البياانت هذه ضرورية كطريقة للقضاء على البياانت اليت ال حيتاجها‬
‫الباحث‪ ،‬حبيث ميكن أن حيقق البحث الذي مت إجراؤه األهداف اليت يتوقعها‬
‫الباحث‪.‬‬
‫ب‪ .‬تقدمي البحث‬
‫عرض البياانت هو نشاط جتميع البياانت اليت مت تقليلها‪ .‬يتم جتميع‬
‫البياانت ابستخدام امللصقات أو الوسائل األخرى‪( .‬عمران راشدي‪،‬‬
‫‪ )2011‬يتم توجيه عرض البياانت حبيث ميكن تنظيم البياانت املختصرة‬
‫وترتيبها يف منط عالقة حبيث يسهل فهمها‪ .‬يف هذه اخلطوة‪ ،‬حياول الباحث‬
‫جتميع البياانت ذات الصلة حبيث ميكن استنتاج املعلومات اليت مت احلصول‬
‫عليها ويكون هلا معىن معني لإلجابة على مشكلة البحث‪.‬‬
‫ج‪ .‬استنتاج‬
‫ختصيصا لتفسري البياانت‬
‫ً‬ ‫استخالص النتائج هو نشاط حتليلي أكثر‬
‫اليت مت تقدميها‪(.‬ليكسي ج‪ .‬موليونج‪ )2012 ،‬هذه املرحلة هي مرحلة‬
‫استخالص النتائج من مجيع البياانت اليت مت احلصول عليها نتيجة البحث‪.‬‬
‫استخالص هذا االستنتاج هو املرحلة األخرية من تقنيات حتليل البياانت‬
‫النوعية‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .2‬طريقة حتليل البياانت الكمى‬
‫أ‪ .‬اختبار طبيعية‬
‫اختبار احلالة الطبيعية هو اختبار يتم إجراؤه هبدف حتديد ما إذا‬
‫كانت البياانت اليت يتم مجعها يتم توزيعها بشكل طبيعي أم ال‪ .‬يف هذا‬
‫البحث الختبار ما إذا مت حساب عينة عادية أم ال بواسطة اختبار ‪One‬‬

‫‪ Sample Kolmogrov-Smirnov‬ابستخدام مستوى أمهية قدره ‪ .٥0،0‬ذكرت‬

‫البياانت التوزيع الطبيعي إذا كانت األمهية أكثر من ‪.٥0،0‬‬
‫الصيغة املستخدمة‪ :‬الصيغة املستخدمة‪:‬‬
‫𝐾‬
‫‪(𝑂𝑖 − 𝐸𝑖)2‬‬
‫∑ = ‪𝑋2‬‬
‫𝑖𝐸‬
‫‪𝑖=1‬‬

‫مالحظة‪ :𝑥 2: :‬اختبار مربع كاي‬

‫‪ :Oi‬تكرار املشاهدات‬
‫‪ :Ei‬الرتدد املتوقع(سودجاان‪)2002 ،‬‬
‫ب‪ .‬اختبار التشابة‬
‫اختبار جتانس العينة لتحديد التباين املنتظم (املتجانس) للعينات‬
‫املأخوذة من نفس اجملموعة السكانية‪ .‬ابلصيغة التالية‪( :‬سوغيونو‪)201٧ ،‬‬
‫𝑟𝑎𝑠𝑒𝑏𝑟𝑒𝑡𝑛𝑎𝑖𝑟𝑎𝑣‬
‫=𝑔𝑛𝑢𝑡𝑖‪𝑓ℎ‬‬
‫𝑙𝑖𝑐𝑒𝑘𝑟𝑒𝑡𝑛𝑎𝑖𝑟𝑎𝑣‬
‫العينة تسمى متشابة إذا 𝑔𝑛𝑢𝑡𝑖‪ 𝐹ℎ‬أصغر من 𝑙𝑒𝑏𝑎𝑡𝐹 يف جوهري ‪.٪٥‬‬
‫ج‪ .‬اختبار الفرضية‬
‫اختبار الفرضيات هو عملية صنع القرار بشأن دعوى ضد السكان‪.‬‬
‫وهذا يعين أنه يف اختبار الفرضيات‪ ،‬خيترب الباحث ما إذا كان التخمني‬
‫املؤقت مثبتًا أم ال بناءً على البياانت‪ .‬ميكن أن يستخدم اختبار الفرضية‬

‫‪21‬‬
‫صيغة اختبار ‪ t‬مع املتغريات اجملمعة لعينتني مستقلتني على النحو التايل‪:‬‬
‫(سوغيونو‪)201٧ ،‬‬

‫‪𝑥̅1 − 𝑥̅2‬‬
‫=𝑡‬
‫‪(𝑛1 − 1)𝑠12 + (𝑛2 − 1)𝑠22 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫√‬ ‫) ‪( +‬‬
‫‪𝑛1 + 𝑛2 − 2‬‬ ‫‪𝑛1 𝑛2‬‬

‫الشرح‪:‬‬
‫𝑡 = قيمة ‪ T‬احملسوبة‬
‫‪ = 𝑥̅1‬متوسط نقاط اجملموعة ‪1‬‬
‫‪ = 𝑥̅2‬متوسط نقاط اجملموعة ‪۲‬‬
‫‪ = 𝑛1‬عدد عينات اجملموعة ‪1‬‬
‫‪ = 𝑛2‬رقم عينة اجملموعة ‪۲‬‬
‫‪ = 𝑠12‬متغري من اجملموعة ‪1‬‬
‫‪ = 𝑠22‬متغري من اجملموعة ‪۲‬‬
‫إذا كانت قيمة 𝑡>𝑔𝑛𝑢𝑡𝑖‪ 𝑡ℎ‬يف جوهري ‪ ٪٥‬ودرجة احلرية‬
‫𝑙𝑒𝑏𝑎𝑡‬

‫‌‪ ،(dk) =𝑛1+𝑛 -2‬فهناك فرق كبري‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ز‪ .‬التحقق لصحة البياانت‬

‫إن فحص صحة البياانت بشكل أساسي‪ ،‬ابإلضافة إىل استخدامها لدحض‬
‫أيضا عنصر ال يتجزأ‬
‫اللوم املزعوم على البحث النوعي الذي يقول أنه غري علمي‪ ،‬هو ً‬
‫من جمموعة املعرفة البحثية النوعية‪(.‬ليكسي جي مولونج‪ )2016 ،‬حىت ميكن‬

‫‪22‬‬
‫حساب البياانت النوعية يف هذا البحث كبحوث علمية‪ ،‬من الضروري اختبار صحة‬
‫البياانت‪.‬‬
‫اختبار صحة البياانت اليت ميكن تنفيذها هي‪:‬‬
‫‪ .1‬التثليث‬
‫وفقا لويليام ويرمسا (‪ )1٩٨6‬يف سوغبونو‪ ،‬فقد مت تعريف التثليث على‬
‫أنه التحقق من البياانت من مصادر خمتلفة بطرق خمتلفة‪ ،‬ويف أوقات‬
‫خمتلفة‪(.‬سوجيونو‪ )200٧ ،‬شيء خارج البياانت قيد البحث للتحقق واملقارنة‪.‬‬
‫يتم التثليث من خالل املصادر والطرق‪(.‬نوسى فطرى‪ )201٥ ،‬وتثليث يكون‬
‫كتحقق لصحة البياانت الكيفي ىف هذا البحث‪.‬‬
‫‪ .۲‬حتقق فعالية الوسائل‪.‬‬
‫مراجع إىل إختبار "ت"‪ ،‬إذا كانت قيمة 𝑡>𝑔𝑛𝑢𝑡𝑖‪ 𝑡ℎ‬ىف جوهري ‪،٪٥‬‬
‫𝑙𝑒𝑏𝑎𝑡‬

‫وهو ‪ Ho‬يكون مرفوضا و ‪ Ha‬يكون مقبوال‪ .‬لتحقق فعالية الوسائل‪ ،‬وهو‬

‫إبستخدام حبث التجرييب (قبلى‪-‬بعدى) بني نتيجة التعليم القبلى و نتيجة التعليم‬
‫البعدى‪.‬‬
‫إختبار قبل التطبيقي تطبيقي إختبار بعد التطبيقي‬ ‫جمموعة‬
‫‪O2‬‬ ‫‪‌X‬‬ ‫‪O1‬‬
‫جتريبية‬

‫الشرح‪:‬‬
‫‌‪ = X‬تعلم اللغة العربية يف مهرة الكالم بوسيلة‬
‫‪Ludo‬‬

‫‪ = O1‬اختبار قبل العالج قبل تطبيق تعليم الكالم بوسيلة ‪Ludo‬‬

‫‪‌‌=‌‌O2‬بعد اختبار العالج بعد تطبيق تعلم الكالم بوسيلة ‪(.Ludo‬سوغيونو‪،‬‬

‫‪)201٧‬‬
‫وحتقق فعالية الوسيلة تكون كتحقق لصحة البياانت الكمي ىف هذا البحث‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫نتائج البحث حتليلها ومناقشاهتا‬

‫أ‪ .‬وصف نتائج البحث‬

‫بعد أن أجرى الباحث املالحظة واملقابلة‪ ،‬وجد الباحث يف عملية تعليم‬
‫اللغة العربية يف املدرسة أن املعليم يف إيصال املادة استخدم أسلوب احملاضرة فقط‪،‬‬
‫ومع الوسائل املؤقتة كالسبورات والعالمات‪ .‬تعليم اللغة العربية يف مدرسة الثانوية‬
‫أدبية مقيد حاليًا بفريوس ‪ .COVID-1٩‬تشرح اإلسرتاتيجية يف التعليم املوضوع‬
‫فقط والرجوع إىل الكتب وأسلوب التعليم مل ينفذ بعد التعليم ابستخدام الوسيلة أو‬
‫املمارسات األخرى‪ ،‬لذلك فقط تفسريات النظرايت من الكتب‪.‬‬
‫من ذالك‪ ،‬حاول الباحث االبتكار إلنشاء وسيلة لعبة‪ ،‬وهي ‪.Ludo‬‬
‫يستخدم الباحث يف تطبيقه منوذج التعليم التعاون من نوع ‪Teams Games ( TGT‬‬

‫‪ ،)Tournaments‬وهو تقدمي الفصل والتعلم يف فريق واملسابقات ومنح جوائز فريق‪.‬‬

‫تعترب نتائج تطبيق ‪ Ludo‬فعالة يف تعليم اللغة العربية خاصة يف مهارة‬
‫الكالم‪ ،‬ألهنا تُرى من استجاابت التالميذ ونتائج حتليل البياانت من درجات‬
‫االختبار القبلي والبعدي لفصل الضبط و فصل جتريبية قام هبا الباحث‪.‬‬

‫يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة‬ ‫‪Ludo‬‬ ‫ب‪ .‬تعليم اللغة العربية بوسيلة‬
‫الثانوية أدبية ابملبانج‬
‫‪ .1‬مالحظاة‬
‫بعد مالحظاة البحث يف التاريخ ‪ 20‬سبتمرب ‪ ،2019‬يفتح املعلم والتالميذ‬
‫أيضا يرتتب وتوفري التوجيه للتالميذ من‬
‫عملية التعليم ابلتحية والبسملة‪ .‬مث املعلم ً‬
‫خالل نقل أهداف التعليم‪ .‬ولكن‪ ،‬وجد الباحث يف عملية تعلم اللغة العربية يف‬

‫‪24‬‬
‫تلك املدرسة‪ ،‬أن املدرس يف إعطاء املواد ابلطريقة املباشرة فقط‪ ،‬وبوسائل‬
‫متواضعة كالسبورة والقلم احلرب‪ ،‬هذا يكون التالميذ سكتا وال يتكلم كثريا‪ .‬هذا‬
‫غري مناسب‪ ،‬كما ىف منهج ‪ 2013‬التالميذ ال بد عليهم ان يتكلمون كثريا‪20(.‬‬
‫سبتمرب ‪)201٩‬‬
‫من بياانت األخرى أن مادة التعليمية سهلة ليفهمه التالميذ‪ ،‬بل ىف‬
‫احلقيقة تالميذ يسكتون عند املدرس يسئل عن األسئلة‪ ،‬ينتظرون عن الشروح‬
‫من املدرس‪ .‬هذا جيعلون التالميذ صعواب لفهم عن مادة التعليمية‪ .‬ىف عملية‬
‫التعليم‪ ،‬ال بد على التالميذ أن يتعليم ابجلد‪ .‬ولكن ىف احلقيقة‪ ،‬بعض التلميذ‬
‫يتكلم مع صاحبه‪ ،‬ال ينضر إىل شرح املدرس‪ ،‬وبعضهم يلعب عن شيئ اخر‪،‬‬
‫وال يتبع عملية التعليم ابجلد‪ .‬وأما بياانت من املقابلة إىل مدرس اللغة العربية‬
‫وهي ملعرفة تعليم اللغة العربية ىف املدرسة الثانوية أدبية ابملبانج قبل تطبيق تعلبم‬
‫بوسيلة ‪.Ludo‬‬
‫‪ .2‬مقابلة‬
‫نتائج مقابلة مع األستاذ ابغر مدرس لغة عربية يف الفصل الثامن يف‬
‫التاريخ ‪ 11‬سبتمرب ‪ ،2021‬وهي تعلم اللغة العربية من الصف السابع إىل الصف‬
‫التاسع‪ .‬ولكنه يتعلم يف الفصل الثامن والفصل التاسع فقط‪.‬‬
‫وأوضح أن "تعلم اللغة العربية يف مدرسة الثانوية أدبية اإلعدادية مقيد‬
‫وجها لوجه ولكن جيب‬‫حاليًا ب ‪ ،COVID-19‬لذلك ال ميكن تالميذ التعليم ً‬
‫ابإلنرتنت‪ .‬و مشكلة اخري هي التعليمه ال ابلوسيلة اإلنرتنت ك ‪،ZOOM‬‬
‫ولكن ب ‪ WhatsApp‬وإرسال فيديو فقط وهذا بسبب بعض تالميذ ليس لديهم‬
‫التسهيالت الالزمة للتعليم ابإلنرتنت ك ‪."ZOOM‬‬
‫لطريقةالتعليم "أشرح املوضوع ابلرجوع إىل الكتاب‪ .‬لو طريقة التعليم‪،‬‬
‫فأان مل تطبيق التعليم ابلوسيلة أو العملية األخرى‪ ،‬شرحت النظرايت من الكتب‬

‫‪25‬‬
‫فقط"‪ .‬من هذه البياانت ميكن استنتاج أن تعليم اللغة العربية بطريقة احملاضرة‪،‬‬
‫لذلك ينقص تلميذ نشيط‪ .‬فيحتاج طريقة أو منوذج تعليم متنوع لتعزيز األفكار‬
‫اإلبداعية لدى التلميذ يف التعليم‪.‬‬
‫مشكلة التالميذ يف تعلم اللغة العربية اآلن هو حمدودية منشأة‪ .‬مث‬
‫محاسا‬
‫مشكلة أخرى أن بعض تالميذ مل يستطع قراءة احلروف العربية‪ ،‬لذا انقص ً‬
‫لتعلم اللغة العربية‪ ،‬وهذه كن مشكلة للتالميذ‪ .‬واملشكلة التايل هي أن التالميذ‬
‫يشعرون أبهنم غريبون عن اللغة العربية‪ ،‬لذلك التالميذ صعوبة لفهم اللغة العربية‪.‬‬
‫مث عند يقرأ النصوص العربية كيقراء القرآن احياان‪ .‬عن محاسة التالميذ للمشاركة‬
‫يف عملية تعليم اللغة العربية‪" ،‬التالميذ سعيدة للمشاركة يف تعليم اللغة العربية‪،‬‬
‫لكنهم صعوبة لفهم املواد التعليم‪ .‬التالميذ يعتربون اللغة العربية مادة صعبة‪.‬‬
‫ولكن عندما يتابعون عملية التعليم‪ ،‬تتغري العقلية"‪ .‬نتائج البياانت من‬
‫أيضا ال‬
‫مالحظات التعليم‪ ،‬بعض التالميذ عملية التعليم حبماس‪ ،‬وبعضهم ً‬
‫يركزون على متابعتها‪ .‬فيحتاج طريقة تعليم متنوعة للتعليم فعالية‪.‬‬
‫رأي األستاذ ابغر عن تعليم اللغة العربية ابينفع الوسيلة التعليم هو‬
‫"ابلطبع هذا احسان‪ ،‬ألنه يف ‪ COVID-19‬هذا‪ ،‬املعلم والتلميذ ال وجها لوجه‪،‬‬
‫و ب ‪ WhatsApp‬فقظ‪ .‬وذلك إعطاء الواجبة ليس شرح املواد‪ ،‬فإن هذا جيعل‬
‫محاسا يف التعليم‪ .‬وكذالك انتهى‪ ،‬ميكن التالميذ التعليم بينفع‬
‫التالميذ انقص ً‬
‫حتفيزا لتعلم اللغة العربية وتسهيل فهم التالميذ للموضوع"‪.‬‬
‫وسيلة فالتالميذ ً‬
‫أيضا‪" :‬التعليم املتنوع حيتاج يف تعليم اللغة العربية‪ .‬وأيضان‪،‬‬
‫وأضافه ً‬
‫وسيلة كدعم لعملية التعليم‪ .‬ألنه من قبل‪ ،‬عدم استخدام الوسيلة التعليم‪.‬‬
‫وستجعل عملية التعليم إاثرة وفعالية‪.‬‬
‫أيضا "االبتكارات املطلوبة يف تعليم اللغة العربية يف ‪ COVID-19‬كهذا‬ ‫و ً‬
‫هي تتوافق مع خصائص التالميذ‪ .‬سواء من حيث املواد أو كيفية الوصول إىل‬

‫‪26‬‬
‫املواد‪ .‬فلذلك‪ ،‬يشعر التالميذ ابملساعدة و أسهله يف فهم املواد أو القيام ابلواجبة‬
‫املدرسة"‪ 11(.‬سبتمرب‪ )2021‬فبذلك‪ ،‬أنمل من تطوير هذه الوسيلة أن تسهل‬
‫على التالميذ عملية تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫الصورة ‪ ٤.1‬مقابلة مع مدرس لغة عربية للصف الثامن‬

‫ج‪ .‬تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة‬
‫الثانوية أدبية ابملبانج‬
‫‪ .1‬وسيلة ‪ Ludo‬يف تعلم اللغة العربية يف مهرة الكالم‬
‫يف هذا البحث‪ ،‬صنع الباحث لعبة وسيلة‪ ،‬وهي وصيلة ‪ ،Ludo‬بنموذج‬
‫التعليم التعاون لنوع ‪ )Teams Games Tournament( TGT‬ومناسب املادة مع‬
‫الكتاب الذي استخدمه املعلم بعنوان " ‪Ayo Memahami Bahasa Arab untuk‬‬

‫‪ "MTs Kelas VIII‬الفئة الثامنة "مبوضوع الفصل الثالث اهلواية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪Ludo‬‬ ‫الصورة ‪ ٤.2.1‬وسيلة‬

‫الصورة ‪ ٤.2.2‬الكتب الدرس للفصل الثامنة موضوع اهلواية‬

‫‪ .2‬تطبيق وسيلة ‪ Ludo‬ابلتعليم التعاون‬

‫تطبيق وسيلة ‪ Ludo‬ابلتعليم التعاون هو نوع ‪Teams Games ( TGT‬‬

‫‪ .)Tournament‬املراحل هي كما يلي‪ 2٣( :‬أكتوبر ‪)2021‬‬

‫أ‪ .‬عرض الفصل (‪)class precentatation‬‬
‫يقوم املعلم ‪ zoom‬للفصل الثامن ‪ .1‬يف هذه مرحلة‪ ،‬يشرح املعلم‬
‫املادة قبل أن يتعلم التالميذ يف الفريق‪ ،‬ومبوضوع اهلَِوايَةُ‪ .‬وجيب عليه ليهتام‬
‫لكي يفهمها ألجل أن خيدمه يف الفريق أو األلعاب ألنه سيحدد النتيجة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫الصورة ‪ ٤.2.٣‬شرح املادة من قبل الباحث‬

‫ب‪ .‬التعليم يف الفريق (‪)Teams‬‬

‫بعد شرح املادة‪ ،‬قسم املعلم التالميذ إىل أقراق تتكون من أربع فريق‬
‫بشكل عشوائي‪ .‬مث يعطي املعلم واجبة لكل فريق ويعمل التالميذ يف فريقهم‬
‫لكي ملزيد من استكشاف املادة اليت شرح املعلم‪.‬‬

‫الصورة ‪٤.2.٤‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ج‪ .‬لعبة (‪)Games‬‬
‫اليت أعده مث سيلعب على‬ ‫‪Ludo‬‬ ‫يف اللعبة‪ ،‬يستخدم املعلم وسيلة‬
‫التالميذ‪ .‬يشرح املعلم طريقة وقواعد ‪ Ludo‬قبل أن سباق التلميذ‪.‬‬

‫الصورة ‪٤.٦.٥‬‬

‫د‪ .‬مباراة (‪)Tournament‬‬

‫يف املباراة‪ ،‬يلعب ‪ Ludo‬أربعة العبني يتكونون من ممثل كل فريق‪ .‬مث‬
‫يصعق التالميذ على النرد ليسري من البيدق‪ .‬وكل بيدق يتوقف عند نقطة يف‬
‫طريقه جيب أن أيخذ سؤال تتعلق مبوضوع املادة مث اإلجابة عليه‪.‬‬

‫‪Ludo‬‬ ‫الصورة ‪ ٤.2.٦‬يلعب لعبة‬

‫‪30‬‬
 ‫ه‪ .‬جائزة الفريق (‪)Team recognition‬‬
‫يف هناية مبارزة ‪ ،‬سيحسب املعلم درجة كل قريق‪ .‬القريق اليت‬
‫حصلت على أعلى الدرجات هي الفائزة‪ .‬مث يعطي املعلم اهلدااي لكل فريق‬
‫حسب إجنازاهتم حىت يشعر التالميذ ابلتقدير واحلماس للتعلم جبدية‪.‬‬

‫الصورة ‪٤.2.7‬‬

‫يف عملية التعليم‪ ،‬يالحظ معلم أداء الباحث وحيدد درجة وف ًقا لورقة‬
‫أداء املرشح املعلم‪ .‬وحيصل الباحث على القيمة ‪ ٣6‬على مقياس ‪ ،40‬وهو‬
‫ما يساوي ‪ ٩0‬على مقياس ‪ .100‬من هذا التقييم‪ ،‬أنه يف تطبيق منوذج‬
‫التعليم التعاون بوسيلة ‪ Ludo‬وف ًقا لورقة تقييم األداء للمعلم احملتمل‪.‬‬

‫د‪ .‬فعالية تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل الثامن ابملدرسة‬
‫الثانوية أدبية ابملبانج‬
‫ملعرفة فعالية تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل‬
‫الثامن‪ ،‬ابلنظر من نتائج حتليل البياانت و اختبار الفرصيات‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .1‬اختبار الطبيعية البياانت‬
‫اختبار الطبيعية هي جزءًا من اختبار االفرتاض الكالسيكي‪ .‬يهدف‬
‫اختبار الطبيعية ملعرفة ما إذا كانت القيمة املتبقية موزعة بشكل طبيعي أم ال‪.‬‬
‫منوذج االحندار اجليد هو احلصول على قيمة متبقية موزعة بشكل طبيعي‪ .‬اختبار‬
‫الطبيعية ابستخدام معايري االختبار التالية‪:‬‬
‫إذا كانت قيمة ‪ ،0.0٥ > sig‬فتقييم املتبقية هي طبيعية‬
‫إذا كانت قيمة ‪ ،0.0٥< sig‬فتقييم املتبقية هي ال طبيعية‬

‫‪Tests of Normality‬‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬

‫‪Kelas‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪Statistic‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Hasil_Belajar‬‬ ‫‪Pre_Eksperimen‬‬ ‫‪.158‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.054‬‬ ‫‪.948‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.146‬‬

‫‪Post_Eksperimen‬‬ ‫‪.145‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.107‬‬ ‫‪.956‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.250‬‬

‫‪Pre_Kontrol‬‬ ‫‪.165‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.036‬‬ ‫‪.928‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.044‬‬

‫‪Post_Kontrol‬‬ ‫‪.103‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.200‬‬ ‫‪.924‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.033‬‬

‫جدول ‪٤.٣.1‬‬

‫عند تفسري اختبار احلالة الطبيعية بناءً على البياانت املذكورة أعاله ‪ ،‬من‬
‫املعروف أن قيمة األمهية (‪ )sig‬جلميع البياانت يف كل من اختبارات‬
‫‪ Kolmogorov-Smirnov‬و ‪ Shapiro-Wilk‬تُظهر قيمة ‪ ، >0.0٥‬فاستنتاج أن‬
‫بياانت البحث موزعة عادي‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ .2‬إختبار التجانس بني اجملموعات‬
‫اختبار التجانس هو اختبار ملعرفة أن جمموعتني أو أكثر من بياانت‬
‫العينة أتيت من جمموعات سكانية هلا نفس التباين (متجانس)‪ ،‬وهذا العرض‬
‫التقدميي شرط قبل اختبارات أخرى‪ .‬على سبيل املثال اختبار ‪ T‬و ‪ ،Anova‬هذا‬
‫العرض التقدميي للتأكد من أن جمموعة البياانت أتيت من جمتمع له نفس التباين‬
‫(املتجانس)‪ .‬اختبار التجانس وف ًقا ملعايري االختبار التالية‪:‬‬
‫أ) إذا كانت = ‪ 0.0٥‬أكرب من أو تساوي قيمة ‪ .Sig‬مث يتم رفض "هو" ويتم‬
‫قبول "ها"‪ .‬هذا يعين غري متجانسة‪.‬‬
‫ب) إذا كانت = ‪ 0.0٥‬أقل من أو تساوي قيمة ‪ .Sig‬مث يتم قبول ‪ Ho‬ورفض‬
‫‪ ،Ha‬مبعىن متجانس‪.‬‬
‫‪Test of Homogeneity of Variance‬‬

‫‪Levene‬‬
‫‪Statistic‬‬
‫‪df1‬‬ ‫‪df2‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Hasil_Belajar Based on Mean‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.941‬‬

‫‪Based on Median‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.939‬‬

‫‪Based on Median and‬‬ ‫‪.006‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪54.586‬‬ ‫‪.939‬‬

‫‪with adjusted df‬‬

‫‪Based on trimmed‬‬ ‫‪.005‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪.946‬‬

‫‪mean‬‬

‫جدول ‪٤.٣.2‬‬
‫عند تفسري اختبار التجانس بناءً على البياانت أعاله‪ ،‬من املعروف أن‬
‫قيمة األمهية (‪ )sig‬هي ‪ ،0.0٥ >0.٩41‬لذلك ميكن استنتاج أن متغري بياانت‬
‫ما بعد االختبار للفئة التجريبية وفئة التحكم متجانسة‪ .‬أو = ‪0.٩41< 0.0٥‬‬
‫مث يتم قبول ‪ Ho‬ورفض ‪ ،Ha‬مما يعين أنه متجانسة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪T‬‬ ‫‪ .٣‬اختبار‬
‫للعينة املزدوجة هو اختبار يستخدم ملقارنة مجيع البياانت‬ ‫‪T‬‬ ‫اختبار‬
‫املتوسطة من بياانت العينة املزدوجة مع البياانت اليت تفرتض أن البياانت موزعة‬
‫بشكل طبيعي‪ .‬أتيت العينات املقرتنة من نفس املوضوع ‪ ،‬ويتم أخذ كل متغري يف‬
‫مواقف وظروف خمتلفة‪ .‬وابلتايل ‪ ،‬فإن هذا االختبار يهدف إىل اختبار الفرق‬
‫بني قبل وبعد عالج معني‪ .‬مع معايري االختبار التالية‪:‬‬
‫‪Ho‬‬‫أ) إذا كانت قيمة األمهية> ‪ ، 0.0٥‬يتم قبول‬
‫ب) إذا كانت قيمة األمهية <‪ ، 0.0٥‬يتم قبول ‪Ha‬‬

‫‌‬
‫‪Paired Samples Test‬‬

‫‪Paired Differences‬‬

‫‪95% Confidence‬‬
‫‪Interval of the‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪Std.‬‬ ‫‪Difference‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪df‬‬
‫‪Error‬‬ ‫)‪(2-tailed‬‬
‫‪Mean‬‬ ‫‪Deviation‬‬ ‫‪Mean‬‬

‫‪Lower‬‬ ‫‪Upper‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫‪Pre_Eksperimen -‬‬ ‫‪-32.600‬‬ ‫‪4.073‬‬ ‫‪.744‬‬ ‫‪-33.864‬‬ ‫‪-31.336‬‬ ‫‪-43.834‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪.000‬‬
‫‪Post_Eksperimen‬‬

‫‪Pair 2‬‬ ‫‪Pre_Kontrol -‬‬ ‫‪-20.667‬‬ ‫‪4.922‬‬ ‫‪.899‬‬ ‫‪-22.194‬‬ ‫‪-19.140‬‬ ‫‪-22.996‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪.000‬‬
‫‪Post_Kontrol‬‬

‫جدول ‪٤.٣.٣‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪Paired Samples Statistics‬‬

‫‪Mean‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪Std. Deviation‬‬ ‫‪Std. Error Mean‬‬

‫‪Pair 1‬‬ ‫‪Pre_Eksperimen‬‬ ‫‪56.33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3.670‬‬ ‫‪.670‬‬

‫‪Post_Eksperimen‬‬ ‫‪88.93‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2.864‬‬ ‫‪.523‬‬

‫‪Pair 2‬‬ ‫‪Pre_Kontrol‬‬ ‫‪58.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4.477‬‬ ‫‪.817‬‬

‫‪Post_Kontrol‬‬ ‫‪78.90‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2.695‬‬ ‫‪.492‬‬

‫جدول ‪٤.٣.٤‬‬
‫بناءً على حتليل البياانت أعاله ‪ ،‬ميكن استنتاج أن البياانت اليت مت‬
‫احلصول عليها هي ‪ .0.0٥< 0.000‬لذلك ميكن استنتاج أن هناك فرقًا يف‬
‫متوسط نتائج تعلم التالميذ بني فئة التجربة وفئة التحكم‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫أيضا أن يُالحظ من إحصائيات العينات املقرتنة ابلبياانت أن هناك فرقًا يف‬
‫ميكن ً‬
‫متوسط القيمة (الوسط)‪ ،‬أي الفئة التجريبية ‪ ٨٨.٩٣‬وفئة التحكم ‪.٧٨.٩0‬‬
‫لذلك ‪ ،‬فإن تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬يف مهارة الكالم يف فصل‬
‫الثامن ابملدرسة الثانوية أدبية ابملبانج يعترب فعالا‪ ،‬ألن هناك تغيريات كبرية يف‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬
‫اإلختتام‬
‫اإلختتام هو اخلالصة و اإلقرتاحة‪ .‬اخلالصة يف هذا البحث هي نتائج البحث‬
‫جتيب على أسئلة البحث الىت أثريت ىف البحث‪ ،‬وتقدمي اإلقرتاحة إل األطراف ما يتعلق‬
‫هباذا البحث مثل التلميذ و املعلم وغري ذالك‪ .‬وكذالك الباحث اآلخر لتحسني جودة‬
‫التعلبم من البحث املماثل أو الذي بتعلق ابملواد التعليم‪.‬‬

‫أ‪ .‬خالصة البحث‬

‫‪Ludo‬‬ ‫نتيجة من مجع و حتليل البينات‪ ،‬البحث عن تعلبم اللغة العربية بوسيلة‬
‫يف مهارة الكالم‪ ،‬تقدمي البحث ابخلالصة اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬عملية التعلم قبل تطبيق تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ .Ludo‬عند تقدمي املادة‪،‬‬
‫يستخدم املعلم فقط طريقة احملاضرة والوسيلة التقليدية كالسبورات والعالمات‪ .‬هذا‬
‫جيعل التالميذ مييلون إىل اهلدوء وأقل نشاطًا‪ .‬وخالفا ملنهج ‪ 201٣‬اليت تتطلب أن‬
‫يكون التالميذ أكثر نشاطا يف عملية التعليم‪ .‬لذلك‪ ،‬فإن تعليم اللغة العربية يف‬
‫املدرسة حيتاج إىل تطبيق تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪.Ludo‬‬
‫‪ .2‬تطبيق تعلم اللغة العربية بوسيلة ال‪ Ludo‬على مهرة الكالم ابستخدام منوذج‬
‫التعليم التعاون من نوع ‪ ،TGT‬واملراحل على النحو التايل‪ )1 :‬عرض يف الفصل‬
‫(‪ )class precentatation‬ينقل املعلم املوضوع مع موضوع اهلَِوايَةُ‪ )2 .‬التعلم يف‬
‫جمموعات (‪ )Teams‬يقسم املعلم التالميذ إىل جمموعات تتكون من أربع‬
‫مهاما لكل جمموعة ويعمل التالميذ يف‬ ‫جمموعات بشكل عشوائي‪ .‬مث يعطي املعلم ً‬
‫جمموعاهتم اخلاصة ملزيد من استكشاف املواد اليت شرحها املعلم‪ )٣ .‬لعب‬
‫(‪ )Games‬يستحدمي املعلم وسيلة ألعاب ‪ .Ludo‬يشرح املعلم اإلجراءات والقواعد‬
‫اخلاصة بلعبة ‪ Ludo‬قبل أن يبدأ التالميذ اللعبة‪ )4 .‬مباراة (‪ )Tournament‬يف‬

‫‪36‬‬
‫املباراة‪ ،‬يلعب ‪ Ludo‬من قبل أربعة العبني يتكون كل منهم من ممثل اجملموعة‪ .‬مث‬
‫يتناوب التالميذ على هز النرد ليتمكنوا من حتريك البيدق‪ .‬وكل بيدق يتوقف عند‬
‫نقطة يف طريقه جيب أن أيخذ ورقة أسئلة تتعلق مبوضوع املوضوع وجييب عليه‪)٥ .‬‬
‫جمموعة املكافآت (‪ )Team recognition‬حيسب املعلم درجة كل جمموعة‪ .‬اجملموعة‬
‫احلاصلة على أعلى الدرجات هي الفائزة‪ .‬مث يعطي املعلم اهلدااي لكل جمموعة‬
‫حسب إجنازاهتم حىت يشعر التالميذ ابلتقدير واحلافز للدراسة جبدية أكرب‪.‬‬
‫‪ .٣‬بناءً على نتائج حتليل بياانت ‪ ،paired samples t test‬ميكن استنتاج أن البياانت‬
‫اليت مت احلصول عليها هي ‪ .0.0٥< 0.000‬لذلك هناك فرق يف متوسط قيمة‬
‫خمرجات تعلم التالميذ بني الفصل التجرييب والفئة الضابطة‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك‪،‬‬
‫أيضا أن يُالحظ من البياانت ‪ paired samples statistic‬أن هناك فرقًا يف‬
‫ميكن ً‬
‫متوسط القيمة (‪ ،)mean‬ومها الفئة التجريبية ‪ ٨٨.٩٣‬وفئة التحكم ‪.٧٨.٩0‬‬
‫لذلك‪ ،‬تطبيق تعليم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬على مهارة الكالم فعاال‪ ،‬ألن وجود‬
‫تغيريات كبرية يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلقرتاحات‬
‫بناءً على حبث حول تعلم اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬على مهرة الكالم‪ ،‬قدم‬
‫الباحث بعض االقرتاحات على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .1‬من املؤمل أن حيصل املعلمون من هذا البحث على اإلهلام فيما يتعلق بوسيلة‬
‫التعلم العربية مثل وسيلة ‪ Ludo‬اليت ابتكرها الباحث‪.‬‬
‫‪ .2‬ميكن لنتائج هذه الدراسة أن تسهل على التالميذ تعلم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة‬
‫لتحسني مهارات التحدث وميكن للتالميذ دراستها بشكل مستقل‪ .‬ميكن‬
‫للتالميذ فهم التعلم بشكل أفضل حىت يتمكنوا من احلصول على نتائج تعليمية‬

‫‪37‬‬
‫عالية‪ ،‬للحصول على إجنازات تعليمية مرضية ابلطبع ابستخدام وسيلة ‪ Ludo‬اليت‬
‫ابتكرها الباحث‪.‬‬
‫‪ .3‬ميكن االستفادة من نتائج هذه الدراسة كمسامهة يف البياانت العلمية لفعالية تعلم‬
‫اللغة العربية بوسيلة ‪ Ludo‬على مهارة الكالم‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫املراجع‬

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Jogjakarta: Diva Press.
Haspari, Merlyana Dwi. 2015. Efektivitas Ludo Word Game (LWG) Dalam
Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang Di SMK Mitra Karya
Mandiri Ketanggungan-Brebes. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
Apriani, Ai Kania. 2017. Penggunaan Media Permaian Ludo Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berbiacara Bahasa Jepang (Penelitian
Eksperimen Murni Pada Siswa Kelas XI SMA Islam Al-Musyawarah
Lembang). Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Munir. 2017. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: PT Fajar
Interpratama Mandiri.
Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Khidizah, Selviana. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ludo
Fisika Pada Pokok Bahasan Gerak Melingkar. Skripsi. Lampung: UIN
Raden Intan
Sindy, Sasmita. Dkk. 2018. Pengembangan Media Ludo Word Game Siswa Kelas
IV SD N 1 Banjar Bali Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Bangli:
Institut Teknologi Pendidikan Markandeya.
Brocic, Pejo. 2015. Meet Croatia-Didactic Games Ludo And Croation Monopoly.
4.
Khamdi, Abi Senoprabowo. 2016. Model Adaptasi Permainan Papan Tradisional
Macanan Ke Dalam Perancangan Permaian Digital. Andharupa. 2.
hlm.168
Rusman. Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru.
Depok: Rajagrafindo persada.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian “Suatu Pendekatan Praktek”.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Margono, S. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Putra, Nusa.2015. Research & Development Penelitian dan Pengembangan:
Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Nisa’, Khoirun dkk. 2021. “Pengembangan Permainan Ludo Edukasi Sebagai
Media Alternatif Pembelajaran PAI Kelas VIII Di SMPN 2 Perak
 Jombang”. Attaqwa: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam. Vol 17 Nomor 1
Maret 2021 (16-35). Jombang: Universitas KH. A. Wahab Hasbullah.
Anastasya, Visca Elya dkk. 2020. “Permainan Ludo Sebagai Upaya
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Sekolah Dasar”. Wasis: Jurnal
Ilmiah Pendidikan. Volume 2 Nomor 1 Mei 2021 (9-14). Universitas
Muria Kudus.
.‫ أمازون‬:‫ أملانيا‬.‫ مقدمة يف تكنولوجيا التعليم‬.201٨ .‫ حسني‬،‫عبد الفتح‬
.‫ داراهلدى للنشر والتوزيع‬.‫ التصميم التعليمي للوسيلة املتعددة‬.2011 .‫ نبيل حاد‬،‫عزمي‬
.‫ اجلنادرية‬.‫ تكنولوجيا التعليم‬.201٥ .‫ أمحد إبراهيم‬،‫منصور‬
.‫ ابملبانج‬.‫ حبث‬.‫ تعليم اللغة العربية يف فصل الثامن ابملدرسة الثانوية أدبية‬.2021 .‫ابغري‬
.‫ دقيقة‬٣0
‫املالحق‬
 ALAT PENGUMPULAN DATA
Lembar observasi

No Indikator Nilai Keterangan

4‌ 3‌ 2 1
1 Guru menyampaikan kompetensi
Baik
yang akan dicapai ✓
2 Guru menyampaikan informasi
kegiatan yang akan dilakukan ✓ Sangat baik
dalam pembelajaran
3 Guru menggunakan media yang
Kurang baik
membuat siswa aktif dalam ✓
pembelajaran
4 Guru menggunakan media
Kurang baik
pembelajaran yang menarik ✓
5 Guru menggunakan media
Kurang baik
pembelajaran sesuai dengan ✓
materi pembelajaran
6 Guru menggunakan media
Kurang baik
pembelajaran sesuai dengan ✓
tujuan pembelajaran
7 Guru mengutamakan keterlibatan
Kurang baik
siswa dalam pemanfaatan media ✓
pembelajaran
8 Guru menyusun rangkuman
Sangat baik
pembelajaran dengan melibatkan ✓
siswa
9 Siswa memperhatikan guru saat
Baik
menyampaikan materi ✓
pembelajaran
10 Siswa menanyakan hal-hal yang
Baik
belum dipahami ✓
jumlah 31

Keterangan skor:
a. Nilai 4 : Sangat baik
b. Nilai 3 : Baik
c. Nilai 2 : Cukup baik
d. Nilai 1 : Kurang baik

Kualifikasi penilaian
No Total jumlah Nilai Keterangan
1 31‌-‌40 72‌-‌100 Data dapat dipakai
tanpa revisi
2 21‌-‌30 51‌-‌75 Data dapat dipakai
dengan sedikit revisi
3 11‌-‌20 26‌-‌50 Data dapat dipakai
dengan banyak revisi
4 <10 <25 Data tidak dapat
dipakai/diganti atau
direvisi semua
Pedoman Wawancara
No INDIKATOR PERTANYAAN
1 Pembelajarana Bagaimana pembelajaran bahasa Arab di SMP
bahasa Arab Adabiyah Palembang?
2 Bagaimana Seharusnya Pembelajaran bahasa
Arab?
3 Bagaimana strategi yang dilakukan guru dalam
pembelajaran bahasa Arab?
4 Kendala siswa Apakah siswa mampu untuk memahami setiap
dalam pembelajaean materi dalam pembelajaran bahasa Arab?
bahasa Arab
5 Apa kendala yang dialami siswa dalam
memahami setiap materi pembelajaran bahasa
Arab?
6 Motivasi siswa Bagaimana Antusias siswa dalam belajar bahasa
dalam belajar bahasa Arab?
Arab
7 Kebutuhan media Bagaimana pandangan guru tentang pembelajaran
pembelajaran bahasa Arab yang memanfaatkan teknologi/media
pembelajaran?
8 Apakah sebelumnya pembelajaran bahasa Arab
disekolah ini telah memanfaatkan teknologi/media
pembelajaran?
9 Apakah perlu inovasi baru dalam pembelajaran
bahasa arab? Seperti media pembelajaran?
10 Inovasi seperti apa yang dibutuhkan dalam
pembelajaran bahasa Arab?
 CEKLIST DOKUMENTASI

No Dokumentasi Ada Tidak Ada

1 Jadwal Mata Pelajaran ✓
2 Silabus ✓
3 Buku Ajar ✓
4 Nilai Harian ✓
5 Foto Kegiatan ✓
 ‫‪Tes‬‬
‫‪1. Pretest‬‬

‫َسئِلَ ِة‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِِ‬

‫‌‪‌ 1-10‬‬ ‫ا ْستَم ْع ا َىل َهذه الْ ُم َحا َدثة ال َجابَة َعلَى األ ْ‬
‫)‪(Perhatikan percakapan berikut untuk menjawab soal 1-10‬‬

‫ك َاي َح َس ُن؟‬ ‫ِ‬

‫َمحَ ُد ‪َ :‬ما ه َوايَتُ َ‬ ‫أْ‬
‫ك؟‬ ‫ِ‬ ‫َح َس ُن ‪ِ :‬ه َوايَِيت ْْ ُكَرةُ الْ َق َد ُم َو َّ‬
‫الر ْس ُم‪َ .‬و َما ه َوايَتُ َ‬
‫ضلَ ِة الْ ِقَراءَةُ‪.‬‬
‫الس َف ُر‪َ .‬ولَكِ ْن ِه َوايَِيت الْ ُم َف َّ‬‫القَراءَةُ َو َّ‬ ‫َمح ُد ‪ِ :‬هواي ِيت ال ِرايضةُ و ِ‬
‫ََ َ َ َ‬ ‫أ َْ‬
‫ضلَةُ؟‬ ‫ك الْ ُم َف َّ‬ ‫ِ‬
‫ت‪َ ,‬ما ه َوايَتُ َ‬ ‫َوأَنْ َ‬
‫الر ْس ُم‪.‬‬
‫ضلَةُ َّ‬ ‫َح َس ُن ‪ِ :‬ه َوايَِيت الْ ُم َف َّ‬
‫الر ْس َم َاي َح َس ُن؟‬ ‫ض ُل َّ‬ ‫َمح ُد ‪ :‬لِما َذا تُ َف ِ‬
‫َ‬ ‫أ َْ‬
‫ضل ِ‬
‫القَراءَةَ؟‬ ‫ِ‬ ‫الرسم ِهواية ممُْتِعة‪ .‬وأَنْ ِ‬ ‫َح َس ُن ‪ِ :‬أل َّ‬
‫ت ل َما َذا تُ َف ُ‬ ‫َن َّ ْ َ َ َ َ َ َ‬
‫القَراءَةَ تَ ِزيْ ُد الْعِلْ َم‪َ .‬ح َسنًا َه ْل عِنْ َد َك ُر ُس ْوَمات َكثِ ْ َرية َاي َح َس ُن؟‬ ‫َن ِ‬ ‫َمحَ ُد ‪ِ :‬أل َّ‬
‫أْ‬
‫احلَيَ َو َاان ِت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫َّاس َو ْ‬ ‫ات الن ِ‬ ‫ات الطَّبِْي َعة‪َ ,‬وُر ُس ْوَم ُ‬ ‫َح َس ُن ‪ :‬نَ َع ْم‪ ,‬عْند ْي ُر ُس ْوَم ُ‬
‫ك؟‬ ‫يف بَْيتِ َ‬ ‫ِ‬
‫َوَه ْل عْن َد َك َمكْتَ بَة ِ ْ‬
‫ك؟‬ ‫َمح ُد ‪ :‬نَعم‪ ,‬عِْن ِدي مكْت بة صغِرية ِيف ب ي ِيت‪ .‬علَى فِكْرة‪ ,‬مىت متَُا ِر ِ‬
‫س ه َوايَتُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ََ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ َ ْ َْ ْ َ‬ ‫َْ‬ ‫أ َْ‬
‫س ِه َوايَتُك؟‬ ‫ِ‬
‫ت َم َىت متَُار ُ‬
‫ِ‬
‫يف أ ََّايِم الْعُطْلَة‪َ ,‬وأَنْ َ‬
‫ِ‬
‫يف أ َْوقَات الْ َفَرا ِغ أ َْو ِ ْ‬
‫حسن ‪ :‬أُما ِر ِ‬
‫س ه َوايَ ُْيت ِ ْ‬ ‫َ َُ َ ُ‬
‫يف أ ََّايِم الْعُطْلَ ِة‬ ‫ِ‬ ‫َمح ُد ‪ :‬أ ََان أَيضا أُما ِر ِ‬
‫يف أ َْوقَات الْ َفَر ِاغ أ َْو ِ ْ‬ ‫س ه َوايَ ُْيت ِ ْ‬ ‫ًْ َ ُ‬ ‫أ َْ‬
‫َمحَ ُد‬
‫َح َس ُن ‪ُ :‬شكًْرا َاي أ ْ‬
‫َمحَ ُد ‪َ :‬ال ُشكَْر َعلَى َو ِاجب‬ ‫أْ‬
‫ِ‬
‫احمل َادثَةُ‬
‫ك َ‬ ‫َسئِلَة اآلتِيَة ِم ْن تِْل َ‬ ‫بأْ‬ ‫أَج ْ‬
‫)‪‌ (Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan percakapan di atas‬‬
‫َسئِلَة‬
‫األ ْ‬
‫‪َ .1‬ما ِه َوايَت َح َسن؟‬
‫‪َ .2‬ما ِه َوايَت أ ْ‬
‫َمحَد؟‬
 ‫ضلَةُ؟‬‫َما ِه َوايَت َح َسن الْ ُم َف َّ‬ ‫‪.3‬‬

‫ضلَةُ؟‬‫َمحَد الْ ُم َف َّ‬‫َما ِه َوايَت أ ْ‬ ‫‪.4‬‬

‫الر ْس َم؟‬
‫ض ُل َّ‬ ‫لِماذَا حسن تُ َف ِ‬
‫َ َ َُ‬ ‫‪.5‬‬

‫ض ُل الْ ِقَراءَةُ؟‬ ‫َمح ُد تُ َف ِ‬ ‫ِ‬

‫ل َماذَا أ ْ َ‬ ‫‪.6‬‬

‫ات ‪َ .....‬و‪.......‬‬ ‫ِِ‬

‫ات ‪َ ,......‬وُر ُس ْوَم ُ‬ ‫َح َس ُن ‪ :‬نَ َع ْم‪ ,‬عْند ْي ُر ُس ْوَم ُ‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ :‬نَعم‪ ,‬عِْن ِدي ‪ِ .....‬‬
‫يف ‪......‬‬ ‫صغ ْ َرية ِ ْ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫َمحَ ُد‬
‫أْ‬ ‫‪.8‬‬

‫س ِه َوايَت َح َسن؟‬ ‫ِ‬

‫َم َىت متَُار ُ‬ ‫‪.9‬‬

‫َمحَد؟‬ ‫س ِه َوايَت أ ْ‬ ‫ِ‬

‫َم َىت متَُار ُ‬ ‫‪.10‬‬
‫‪2.‌Posttest‬‬
‫ادثَة‬ ‫َسئِلَة اآلتِيَة ِم ْن تِل َ‬
‫ْك احملَ َ‬ ‫بأْ‬ ‫ِ‬
‫أَج ْ‬
‫)‪‌ (Jawablah pertanyaan berikut sesuai dengan percakapan di atas‬‬
‫األَ ْسئِلَة‬
‫‪َ .1‬ما ِه َوايَت َح َسن؟‬
‫ِ‬ ‫ب‪ِ .‬‬
‫احةُ‬
‫د‪ .‬السبَ َ‬ ‫الس َفر ج‪ .‬ال ِرَاي َ‬
‫ضةُ‬ ‫القَراءَةُ َو َّ‬ ‫الر ْس ُم‬
‫ا‪ُ .‬كَرةُ الْ َق َد ُم َو َّ‬

‫َما ِه َوايَت أ ْ‬
‫َمحَد؟‬ ‫‪.2‬‬

‫الر ْس ُم‬
‫د‪ُ ُْ .‬كَرةُ الْ َق َد ُم َو َّ‬ ‫ضةُ‬ ‫ج‪ِ .‬‬ ‫السباحة ب‪ِ .‬‬ ‫ِ‬
‫الرَاي َ‬ ‫الس َفر‬
‫القَراءَةُ َو َّ‬ ‫ا‪َ َ .‬‬

‫َما ِه َوايَت َح َسن الْ ُم َف َّ‬

‫ضلَةُ؟‬ ‫‪.3‬‬

‫د‪ُ .‬كَرةُ الْ َق َد ُم‬ ‫ج‪ِ .‬‬

‫القَراءَةُ‬ ‫ضةُ‬ ‫الر ْس ُم ب‪ِ .‬‬
‫الرَاي َ‬ ‫ا‪َّ .‬‬

‫ضلَةُ؟‬ ‫َما ِه َوايَت أ ْ‬

‫َمحَد الْ ُم َف َّ‬ ‫‪.4‬‬

‫ضةُ‬ ‫ج‪ِ .‬‬

‫القَراءَةُ د‪ِ .‬‬ ‫ِ‬
‫الرَاي َ‬ ‫احةُ‬
‫ب‪ .‬السبَ َ‬ ‫ا‪ُ .‬كَرةُ الْ َق َد ُم‬

‫الر ْس َم؟‬
‫ض ُل َّ‬ ‫لِماذَا حسن تُ َف ِ‬
‫َ َ َُ‬ ‫‪.5‬‬

‫ب‪ِ .‬أل َّ‬

‫َن الَّْر ْس َم تَ ِزيْ ُد الْعِْل َم‬ ‫َن الْ ِقَراءَةَ تَ ِزيْ ُد الْعِْل َم‬
‫ا‪ِ .‬أل َّ‬
‫ضةَ الْ ِ‬
‫ص َّحةُ‬ ‫َن الْ ِرَاي َ‬‫د‪ِ .‬أل َّ‬ ‫َن الَّْر ْس َم ِه َوايَة ممُْتِ َعة‬ ‫ج‪ِ .‬أل َّ‬

‫ض ُل الْ ِقَراءَة؟‬ ‫َمح ُد تُ َف ِ‬

‫ل َماذَا أ ْ َ‬
‫ِ‬ ‫‪.6‬‬

‫َن الَّْر ْس َم ِه َوايَة ممُْتِ َعة‬‫ا‪ ِ.‬أ َّ‬

‫ب‪ِ .‬أل َّ‬
‫َن الَّْر ْس َم تَ ِزيْ ُد الْعِلْ َم‬
‫ص َّحةُ‬ ‫ضةَ الْ ِ‬ ‫َن الْ ِرَاي َ‬‫ج‪ِ .‬أل َّ‬
 ‫َن الْ ِقَراءَةَ تَ ِزيْ ُد الْعِْل َم‬
‫د‪ِ .‬أل َّ‬

‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫ات الطَّبِْي َعة‪َ ,‬وُر ُس ْوَم ُ‬
‫ات ‪َ .....‬و‪.......‬‬ ‫َح َس ُن ‪ :‬نَ َع ْم‪ ,‬عْند ْي ُر ُس ْوَم ُ‬ ‫‪.7‬‬
‫َّاس و ْ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ب‬
‫الص ْحن والْ َمكْتَ ُ‬
‫ت د‪َّ .‬‬ ‫احلَيَ َو َاانت ج‪ .‬البَ ْي ُ‬ ‫ا‪ .‬الطَّبْي َعة ب‪ .‬الن ِ َ‬

‫‪ :‬نَعم‪ ,‬عِْن ِدي ‪ِ .....‬‬

‫يف ‪.....‬‬ ‫صغ ْ َرية ِ ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫َمحَ ُد‬
‫أْ‬ ‫‪.8‬‬

‫ب‬
‫ص ْحن والْ َمكْتَ ُ‬ ‫ب‪ .‬ال َّ‬ ‫احلَيَ َو َاان ِت‬ ‫ا‪ .‬الن ِ‬
‫َّاس َو ْ‬
‫ِ‬
‫ت‬‫د‪ .‬الطَّبِْي َعة‪ ,‬البَ ْي ُ‬ ‫ج‪َ .‬مكْتَ بَة‪ ,‬البَ ْي ِ ْيت‬

‫س ِه َوايَت َح َسن؟‬ ‫ِ‬

‫َم َىت متَُار ُ‬ ‫‪.9‬‬

‫يف أ ََّايِم الْعُطْلَ ِة فَ َق ْط‬ ‫يف أ ََّايِم الْعُطْلَ ِة‬ ‫ِ‬

‫ب‪ْ ِ .‬‬ ‫يف أ َْوقَات الْ َفَر ِاغ أ َْو ِ ْ‬
‫ا‪ْ ِ .‬‬
‫يف يَ ْوِم اجلُ ُم َع ِة‬
‫د‪ْ ِ .‬‬ ‫ات الْ َفَر ِاغ فَ َق ْط‬‫ج‪ِ .‬يف أَوقَ ِ‬
‫ْ ْ‬

‫س ِه َوايَت أ ْ‬
‫َمحَد؟‬ ‫ِ‬
‫‪َ .10‬م َىت متَُار ُ‬
‫يف يَ ْوِم األ َْربِ‬ ‫يف يَ ْوِم اجلُ ُم َع ِة‬
‫ُ‬‫اء‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫ب‪ْ ِ .‬‬ ‫ا‪ْ ِ .‬‬
‫يف أ ََّايِم الْعُطْلَ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ج‪ِ .‬يف أَوقَ ِ‬
‫يف أ َْوقَات الْ َفَر ِاغ أ َْو ِ ْ‬ ‫د‪ْ ِ .‬‬ ‫ات الْ َفَر ِاغ فَ َقط‬ ‫ْ ْ‬
 Hasil Pre-test dan Post-test
VIII.1 Hasil VIII. 2 Hasil
No Pre- Post- Pre- Post-
Nama Nama Test Test
Test Test
1 Afifah Al Syafira 50 90 Adelah N 63 83
2 Aisyah Adiba 55 91 Ahmad Kamil 59 80
3 Aisyah Putri R 63 88 Aida Fahira Z 55 78
4 Bunga Aurellya R 55 90 Ana Shifa A 63 79
5 Casey Agneta 55 89 Armansyah 52 83
6 Devara Isniti C 50 88 Chyntia A 55 75
7 Fathimah N A 59 86 Diana Putri 53 76
8 Fatimah Abidah 56 91 Devi K 61 83
9 Fatimah Azzahra 57 90 Kurnia Dewi 54 71
10 Ghisya Shifa M 60 95 Fatimah Azzahra 62 83
11 Hanifah Z P 52 90 Hendika 55 75
12 Isna Az Zahro 55 88 Keysa Azzahra 61 79
13 Keisyah K U 58 88 M. Dzaki S 62 81
14 Keysa Badilah 56 90 M. Wayu 51 81
15 Salma Fahira 54 85 Hafidz Maulana 57 75
16 Abdul Kamil 59 90 Hanifah 64 80
17 Bagaskara P 55 83 Nurhalimah 61 77
18 Fabio Algibran 60 87 Nurul Hidayah 58 75
19 Hafiz 55 88 Renoldi 65 81
20 Khanza Pratama 56 85 Rizqiana 55 77
21 Kms. Ahmad F 57 88 Selvi F 65 78
22 M. Aldo Wayu D 55 91 Wahyu Naldi 63 80
23 M. Azril Prawira 50 85 Mustaqim 61 76
24 M. Dimas S 58 95 Tria Azzahra 59 80
25 M. Dzaki Mansa 65 92 Aries N 63 78
26 M. Fadil Mustaqim 59 90 Rika Intan s 55 78
27 M. Faqih Usman 55 84 M. Attar Asykari 51 78
28 Moh. Farid W 53 90 Miko Syaputra 51 73
29 M. Al Bagir s 55 92 M. Fadil 58 75
30 M. Aldiansyah 63 89 Talita Yurinda A 55 79
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP Adabiyah Palembang
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit
Materi :‌‌‫‌ال ِه َوايَة‬

A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai) santun, responsif
dan proaktif serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif, sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural dan meta kognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, serta bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
 B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar
1.1. Mensyukuri kesempatan dapat
mempelajari bahasa Arab
sebagai bahasa pengantar
komunikasi internasional yang
diwujudkan dalam semangat
belajar.
2.1‌Menunjukkan‌perilaku‌santun‌dan‌ 2.1.1.‌Peserta‌didik‌berperilaku‌santun‌
peduli dalam melaksanakan
komunikasi antar pribadi
dengan guru dan teman.
2.2.‌Menunjukkan‌prilaku‌jujur,‌
disiplin, percaya diri dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru dan
teman
3.1.‌Memahami‌fungsi‌sosial‌struktur‌ 3.1.1.‌mendemonstrasikan‌tidak‌tutur‌
teks dan unsur kebahasaan
(bunyi, kata dan makna) dari
teks naratif sederhana yang
berkaitan dengan tema: ‌‫ال ِه َوايَة‬
yang melibatkan tindak tutur
berterimakasih dan meminta
maaf dengan memperhatikan
ِ ‫الج ْملَة‬
susunan gramatikal: ‫‌االسْمِ ي ‌َّة‬
3.2.‌Menganalisis‌gagasan‌dari‌teks‌
naratif sederhana yang berkaitan
Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1.1. Peserta didik mensyukuri
kesempatan dapat mempelajari
bahasa Arab sebagai bahasa
pengantar komunikasi
internasional yang diwujudkan
dalam semangat belajar.
dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi
antar pribadi dengan guru dan
teman.
2.2.1. Peserta didik berprilaku‌jujur,‌
disiplin, percaya diri dan
bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi
transaksional dengan guru dan
teman
berterimakasih dan meminta maaf
dengan memperhatikan susunan
gramatikal:‌‫‌الج ْملَة‌ا ِالسْمِ يَّة‬baik secara
lisan maupun tulisan.
3.2.1.‌Menyajikan‌hasil‌analisis‌
gagasan dari teks naratif yang
 dengan tema:‌‫ ال ِه َوايَة‬dengan berkaitan dengan tema:‌‫ال ِه َوايَة‬
memperhatikan bentuk, makna dengan memperhatikan bentuk,
dan fungsi dari susunan makna dan fungsi dari susunan
gramatikal:‌‌‫الج ْملَة‌ا ِالسْمِ يَّة‬ ِ ‫الج ْملَة‬
gramatikal:‌‌‫‌اال ْس ِميَّة‬

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran ini diharapkan siswa mampu untuk mempraktikkan
bahasa Arab dengan baik terkait dengan materi pembelajaran.

D. Materi Pembelajaran
‌‫ال ِه َوايَة‬
:‫املفردات‬
‫ الطَّْب ُج‬.6 ِ .1
ُ‫القَراءَة‬
ُ‫احة‬ ِ ‫َّص ِويْ ُر‬
َ َ‫ السب‬.٧ ْ ‫ الت‬.2
‫ ُكَرةُ ال َق َد ُم‬.٨ ‫الر ْس ُم‬
َّ .٣
‫ َمساَعُ امل ْو ِسْي َقى‬.٩ ُ‫الص َحافَة‬ِ .4
ِ ُ
َّ
ُ‫ ال ُكَرةُ الْطائَرة‬.10 ‫الس َف ُر‬
َّ .٥
:‫الكتابة‬
‫ ِه َوايَِيت الطَّْب ُج‬.٦ ُ‫القَراءَة‬ِ ‫ ِهواي ِيت‬.1
ََ
ِ ِ ‫َّص ِويْ ُر‬ ِ
َ َ‫ ه َوايَِيت السب‬.7
ُ‫احة‬ ْ ‫ ه َوايَِيت الت‬.2
‫ ِه َوايَِيت ُكَرةُ ال َق َد ُم‬.٨ َّ ‫ ِه َوايَِيت‬.٣
‫الر ْس ُم‬
‫ ِه َوايَِيت َمساَعُ امل ْو ِسْي َقى‬.٩ ُ‫الص َحافَة‬ ِ ‫ ِهواي ِيت‬.4
ََ
ُ
ُ‫ ِه َوايَِيت ال ُكَرةُ الْطائَرة‬.10
ِ َّ َّ ‫ ِه َوايَِيت‬.٥
‫الس َف ُر‬
‌
 ‫القراعة‪:‬‬
‫ك َاي َح َس ُن؟‬ ‫ِ‬
‫َمحَ ُد ‪َ :‬ما ه َوايَتُ َ‬ ‫أْ‬
‫ك؟‬ ‫ِ‬ ‫َح َس ُن ‪ِ :‬ه َوايَِيت ْْ ُكَرةُ الْ َق َد ُم َو َّ‬
‫الر ْس ُم‪َ .‬و َما ه َوايَتُ َ‬
‫ضلَ ِة الْ ِقَراءَةُ‪.‬‬
‫الس َف ُر‪َ .‬ولَكِ ْن ِه َوايَِيت الْ ُم َف َّ‬‫القَراءَةُ َو َّ‬ ‫َمح ُد ‪ِ :‬هواي ِيت ال ِرايضةُ و ِ‬
‫ََ َ َ َ‬ ‫أ َْ‬
‫ضلَةُ؟‬ ‫ك الْ ُم َف َّ‬ ‫ِ‬
‫ت‪َ ,‬ما ه َوايَتُ َ‬ ‫َوأَنْ َ‬
‫الر ْس ُم‪.‬‬
‫ضلَةُ َّ‬‫َح َس ُن ‪ِ :‬ه َوايَِيت الْ ُم َف َّ‬
‫الر ْس َم َاي َح َس ُن؟‬ ‫ض ُل َّ‬ ‫َمح ُد ‪ :‬لِماذَا تُ َف ِ‬
‫َ‬ ‫أ َْ‬
‫ضل ِ‬
‫القَراءَةَ؟‬ ‫ِ‬ ‫الرسم ِهواية ممُْتِعة‪ .‬وأَنْ ِ‬ ‫َح َس ُن ‪ِ :‬أل َّ‬
‫ت ل َما َذا تُ َف ُ‬ ‫َن َّ ْ َ َ َ َ َ َ‬
‫القَراءَةَ تَ ِزيْ ُد الْعِلْ َم‪َ .‬ح َسنًا َه ْل عِْن َد َك ُر ُس ْوَمات َكثِ ْ َرية َاي َح َس ُن؟‬ ‫َن ِ‬ ‫َمحَ ُد ‪ِ :‬أل َّ‬
‫أْ‬
‫احلَيَ َو َاان ِت‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫َّاس َو ْ‬ ‫ات الن ِ‬ ‫ات الطَّبِْي َعة‪َ ,‬وُر ُس ْوَم ُ‬ ‫َح َس ُن ‪ :‬نَ َع ْم‪ ,‬عْند ْي ُر ُس ْوَم ُ‬
‫ك؟‬ ‫يف بَْيتِ َ‬ ‫ِ‬
‫َوَه ْل عنْ َد َك َمكْتَ بَة ِ ْ‬
‫ك؟‬ ‫َمح ُد ‪ :‬نَعم‪ ,‬عِْن ِدي مكْت بة صغِرية ِيف ب ي ِيت‪ْ .‬علَى فِكْرة‪ ,‬مىت متَُا ِر ِ‬
‫س ه َوايَتُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ََ‬ ‫ْ َ َ َ َ ْ َ ْ َْ ْ َ‬ ‫َْ‬ ‫أ َْ‬
‫س ِه َوايَتُك؟‬ ‫ِ‬
‫ت َم َىت متَُار ُ‬
‫ِ‬
‫يف أ ََّايِم الْعُطْلَة‪َ ,‬وأَنْ َ‬
‫ِ‬
‫يف أ َْوقَات الْ َفَرا ِغ أ َْو ِ ْ‬
‫حسن ‪ :‬أُما ِر ِ‬
‫س ه َوايَ ُْيت ِ ْ‬ ‫َ َُ َ ُ‬
‫يف أ ََّايِم الْعُطْلَ ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َمحَ ُد ‪ :‬أ ََان أَيْ ً ِ‬
‫يف أ َْوقَات الْ َفَر ِاغ أ َْو ِ ْ‬ ‫س ه َوايَ ُْيت ِ ْ‬ ‫ضا أ َُمار ُ‬ ‫أْ‬
‫َمحَ ُد‬
‫َح َس ُن ‪ُ :‬شكًْرا َاي أ ْ‬
‫َمحَ ُد ‪َ :‬ال ُشكَْر َعلَى َو ِاجب‬ ‫أْ‬
‫‌‬
I. Media/alat dan Bahan Pembelajaran
1. Media/Alat dan Bahan
a. LCD/laptop
b. ZOOM
c. Internet
d. Ludo
2. Bahan
a. Papan tulis
b. Spidol
3. Sumber Belajar
a. Buku Bahasa Arab Siswa (Ayo Memahami Bahasa Arab)
b. Kamus Bahasa Arab
‌
‌
II. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan - Orientasi 5 menit
1. Guru mengucap salam dan berdoa
bersama dipimpin oleh salah
seorang peserta didik.
2. Guru menanyakan kabar peserta
didik
3. Guru memeriksa kehadiran
peserta didik
4. Guru menyiapkan fisik dan psikis
peserta didik dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.
5. Guru membuka pelajaran bersama
peserta didik
6. Guru menyampaikan tema yang
akan dipelajari
Kegiatan 1. Siswa dibagi dalam beberapa 50‌menit
Inti kelompok yang terdiri dari 5 orang
atau lebih
2. Guru membrikan penjelasan tentang
dibagi kelompok
3. Guru menyiapkan dan menjelaskan
materi sesuai dengan tema / judul
materi pelajaran
4. Guru memberikan tugas dan siswa
bekerjasama mengerjakan tugas
tersebut dengan kelompoknya
5. Siswa bermain game turnament
dengan media Ludo yang telah
disiapkan dan diwakili 1 orang setiap
masing-masing kelompok
6. Pemberian penghargaan kepada
kelompok yang mendapat nilai
tertinggi
Penutup 1. Guru memotivasi siswa agar 5‌menit
membiasakan diri untuk
menggunakan bahasa arab yang telah
dipelajari dalam kegiatan sehari-hari
2. Guru menyampaikan kegiatan
pembelajaran berikutnya
3. Guru menutup kegiatan pelajaran
dengan melafadzkan hamdalah
bersama-sama
4. Guru mengucapkan salam
E. Penilaian
1. Teknik Penilaian:
a. Aspek Sikap : Observasi
b. Aspek Pengetahuan : Observasi Pengetahuan
c. Aspek Keterampilan : Portopolio
2. Instrumen Penilaian:
a. Sikap : Jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
responsif dan pro-aktif.
b. Pengetahuan : Siswa membaca teks sesuai tema kemudian
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
c. Keterampilan : 1) Penyelesaian tugas
2) Kelengkapan hasil
3) Kebenaran hasil

3. Pedoman Penskoran
a. Sikap : A = sangat baik, B = baik, C = sedang, D = kurang
b. Pengetahuan : Jika jawaban benar nilai 10, jika salah 0.
c. Keterampilan :
1) Penyelesaian Tugas: A = sempurna, B = mendekati sempurna,
C = setengah, D = tidak mengerjakan.
2) Kelengkapan Hasil: A = 86 % - 100 %,‌‌B = 70 % - 85 %, C =
45 % - 69 %, D = kurang dari 45 %.
3) Kebenaran Hasil: A = 86 % - 100 %, B = 70 % - 85 %, C = 45
% - 69 %, D = kurang dari 45 %.

Palembang, 2021
Guru Pelajaran

Choirum Mamnun
NIM. 1642600011