‫صة المتقاطعة لترقيّة أنشطة تعلم‬

‫استخدام طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬

‫اللغة‬
‫العربية فى الصف العاشر بالمدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية‬

‫البحث‬
‫مقدمة للحصول على شهادة البكالوريوس‬
‫شعبة تدريس اللغة العربية الجامعة اإلسالمية الحكوميةسومطرة‬
‫الشمالية ميدان‬

‫الباحثة‪:‬‬

‫ميسرة ريطونجا‬
‫الرقم األساسي ‪0302162080 :‬‬

‫شعبة تدريس اللّغة العربيّة كلية علوم التربية والتعليم‬

‫الجامعة اإلسالميّة الحكوميّة سومطرة الشّماليّة‬
‫ميدان‬
‫‪٢٠٢2‬م‬
 ‫صة المتقاطعة لترق ّية أنشطة تعلم‬
‫استخدام طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫اللغة‬
‫العربية فى الصف العاشر بالمدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية‬

‫البحث‬
‫مقدمة للحصول على شهادة البكالوريوس‬
‫شعبة تدريس اللغة العربية الجامعة اإلسالمية الحكوميةسومطرة‬
‫الشمالية ميدان‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫ميسرة ريطونجا‬
‫الرقم األساسي ‪0302162080 :‬‬
‫المشرف الثاني‬ ‫المشرف األول‪:‬‬

‫الدكتور ذوالهادي الماجستير‬ ‫الدكتور شاه خالد نسوتيون الماجستير‬

‫رقم التوظيف‪:‬‬ ‫رقم التوظيف‪197602022007101001 :‬‬
‫‪۱٩٧٦٠٣٠٣٢٠٠٩۱۱٠۱٠‬‬

‫شعبة تدريس اللّغة العربيّة كلية العلوم التربية والتعليم‬

‫الجامعة اإلسالميّة الحكوميّة سومطرة الشّماليّة‬
‫ميدان‬
‫‪٢٠٢2‬م‬
‫‪ABSTRAK‬‬
‫‪Nama‬‬ ‫‪: Meysarah Ritonga‬‬

‫‪ii‬‬
 Nim : 0302162080
Fakultas : Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab
Pembimbing I : Dr. Sahkholid Nasution,
MA
Pembimbing II : Dr. Zulheddi, MA

Judul Penelitian : Istiqdaamu Thoriqotul Lu’bah Bi Wasiilati Al Qissotii

Litarqiyati Ansyitoti Ta’limu Al lughah Al Arobiyah fi Soffi Al ‘Asyir Bil
Madrosati Hifizhil Quran Sumatra syamaliyah

Kata Kunci : Metode Permainan, Media Strip Story, Keaktifan Belajar

Penelitian ini di latar belakangi oleh kurangnya penggunaan metode
pembelajaran yang membuat siswa tidak mengeksplorasi kemampuannya dengan
maksimal sehingga mengakibatkan kurangnya kekatifan belajar di dalam kelas..
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar bahasa arab siswa
dengan menggunakan metode permainan dengan media strip story. Peneliti
mengumpulkan data dengan menggunakan metode observasi, wawancara dan
dokumentasi pada penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini menggunakan II
siklus. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 40 orang yaitu siswa kelas X
Madrasah Aliyah Tahfizhil Quran Sumatera Utara tahun 2021. Berdasarkan hasil
observasi lapangan, ditemukan bahwa keaktifan belajar bahasa arab siswa sangat
meningkat dengan menggunakan metode permainan dengan media strip story. Hal
ini, dibuktikan dengan banyaknya siswa yang aktif dalam mengikuti proses
kegiatan belajar mengajar dan dapat menjawab pertanyaan dari soal pre test dan
post test. Berdasarkan hasil pre test, ditemukan 40,0% (16 siswa) yang mendapat
nilai diatas 80. Pada post test siklus I, ditemukan sebanyak 70,0% (28 siswa) yang
mendapatkan nilai diatas 80. Hal ini menunjukkan adanya peningkatkan
kemampuan berbicara siswa dari pre test ke post test. Dan siklus II, ditemukan
sebanyak 90,0% (36 siswa) yang mendapatkan nilai diatas 80. Hal ini
menunjukkan peningkatan yang signifikan dari pre test, siklus I dan Siklus II.
Dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode permainan dengan media strip
story untuk meningkatkan keaktifan belajar bahasa arab siswa berhasil digunakan.

Pembimbing Skripsi I

Dr. Sahkholid Nasution, MA

NIP. 197602022007101001

‫تجريد‬
‫ ميسراة ريطونجا‬: ‫اسم‬

iii
 ‫‪٠٣٠٢۱٦2080 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬علوم التربية و التعليم‬ ‫كلية‬
‫‪ :‬تدريس اللغة العربية‬ ‫شعبة‬
‫‪ :‬الدكتور الحاج شاه خالد نسوتيون‬ ‫المشرف األول‬
‫الماجستير‬
‫‪ :‬الدكتور ذوالهادي الماجستير‬ ‫المشرف الثاني‬
‫صة‬
‫‪ :‬استخدام طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬ ‫العنوان البحث‬
‫المتقاطعة لترقيّة أنشطة تعلم اللغة العربية فى الصف العاشر‬
‫بالمدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬

‫كلمات مفتاحية‪ :‬طريقة اللعة‪ ، ،‬القصة المتقاطعة‪ ,‬أنشطة تعلم‬

‫هذا البحث بالخلفية انخفاض استخدام الطريقة التعليمية التى تجعل‬

‫الطالب ال يستكشفون قدر اتهم على أكمل وجه‪ ,‬مما يؤدي إلى نقص‬
‫أنشطة التعلم فى الفصل الدراسي‪ .‬هذا البحث هو لترقية مهارة الكالم‬
‫باستخدام طريقة االستجابة الجسدية الكاملة‪ .‬تهدف هذا البحث لترقية‬
‫أنشطة التعلم اللغة العربية باستخدام وسيلة القصة المتقاطعة‪ .‬قام الباحثة‬
‫بجمع البيانات باستخدام المقابالت و المالحظات والوثائق حول بحث‬
‫صفي إجرائي‪ .‬استخدم هذا البحث دوراتين‪ .‬بلغ عدد المشاركين في هذه‬
‫الدراسة ‪ 40‬شخصا‪ ،‬وهو الفصل العاشر المدرسة الثانوية نجفيط القران‬
‫سومطرة الشمالية في عام ‪ ۲۰۲1‬بناء على نتائج المالحظات‪ ،‬تبين أن‬
‫على التواصل زادت بالعمل الطريقة التعليمية‪ .‬يتضح هذا من خالل عدد‬
‫الطالب الذين ينشطون في المشاركة في أنشطة التعليم و يمكنهم اإلجابة‬
‫على األسئلة قبل و بعد االختبار‪ .‬بناء على نتائج االختبار التمهيدي‬
‫األول‪ ،‬وجد أن ‪ 16( ٪40,0‬طالب) فوق‪ .٧۰‬وفي دورة ما بعد‬
‫االختبار األولى‪ ،‬تبين أن ‪ ٪ ٧۰،0‬في المائة (‪28‬طالب) قد سجلوا أكثر‬
‫من ‪ .٧۰‬وهذا يشير إلى زيادة في قدرة الطالب على التحدث من مرحلة‬
‫ما قبل االختبار إلى مرحلة ما بعد االختبار‪ .‬ودورة الثاني‪ ،‬وجدت ما‬
‫يصل إلى ‪ 36( ٪90,0‬طالب) الذين سجلوا فوق ‪ .٧۰‬تاج أن استخدام‬

‫‪iv‬‬
‫طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة لترقية أنشطة تعلم اللغة العربية‬
‫في الكالم قد استخدم بنجاح‪.‬‬

‫المشرف األول‬

‫الدكتور شاه خالد نسونيون الماجستسر‬

‫رقم التوظيف‪197602022007101001 :‬‬

‫المحتويات‬
‫تمهيد ‪i...... ..................................... ................................‬‬
‫المحتويات ‪ii.......... .......................... ................................‬‬
‫الباب األول‪ :‬المقدمة ‪1 ........................ ................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 .......................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬تحديد البحث ‪7 ......................... ................................‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪8 ......................... ................................‬‬
‫د‪ .‬أهدف البحث ‪8 ......................... ................................‬‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث ‪9 ............................ ................................‬‬
‫الباب الثاني‪:‬اإلطار النظري ‪11 .............. ................................‬‬
‫أ‪ .‬طريقة ‪11 ................................. ................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف الطريقة ‪11 .................... ................................‬‬

‫‪v‬‬
 ‫‪ .2‬االستعجال الطريقة و ظيفتها ‪13 .....................................‬‬
‫‪ .3‬مبادئ الطريقة ‪14 ...................... ................................‬‬
‫أ) مبادئ الدافع ‪14 .....................................................‬‬
‫ب) مبادئ النشاط ‪14 ................... ................................‬‬
‫ج) مبادئ التقدير ‪15 ................... ................................‬‬
‫د) مبادئ المظاهرة ‪15 ................. ................................‬‬
‫ه) مبادئ النسخ المتماتل ‪15 ......... ................................‬‬
‫و) ‪ .................................................................‬مببب‬
‫ادئ االرتباط ‪15 ..................... ................................‬‬
‫ز) ‪ .................................................................‬مببب‬
‫ادئ التركيز ‪15 ...................... ................................‬‬
‫ح) مبادئ التفرد ‪15 .................... ................................‬‬
‫ط) مبادئ التنشئة االجتنماعية ‪15 ...................................‬‬
‫‪ .4‬أنواع الطريقة ‪16 ....................... ................................‬‬
‫أ) طريقة القواعد والترجمهة ‪17 ....................................‬‬
‫ب) ‪ ................................................................‬ط‬
‫ريقة المباشراة ‪18 .................. ................................‬‬
‫ج) طريقة القراءة ‪19 .................. ................................‬‬
‫د) طريقة الشمعية الشفوية ‪20 .......................................‬‬
‫ب‪ .‬اللعبة ‪21 ................................... ................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف اللعبة و طبيعتها ‪21 ........................................‬‬
‫‪ .2‬األلعاب التعليمية ‪23 .................................................‬‬
‫‪ .3‬األلعاب اللغة ‪23 ...................... ................................‬‬
‫‪ .4‬فوائد اللعبة ‪24 ....................... ................................‬‬
‫‪ .5‬نقاط ضعف وقوة لعبة اللغة ‪25 ....................................‬‬
‫‪ .6‬األهداف من ألعاب اللغة ‪26 ........................................‬‬
‫‪ .7‬مبادئ األلعاب التعليمية اللغوية ‪27 ................................‬‬

‫‪vi‬‬
‫ج‪ .‬وسائل اإلعالم ‪30 ........................ ................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف وسائل اإلعالم ‪30 .......... ................................‬‬
‫‪ .2‬وظائف وسائل اإلعالم ‪31 ......... ................................‬‬
‫‪ .3‬خطوات اختيار وسائل اإلعالم ‪33 ................................‬‬
‫‪ .4‬أنواع وسائل اإلعالم ‪33 ............ ................................‬‬
‫‪ .5‬تقنيات استخدام وسائل اإلعالم ‪35 ................................‬‬
‫د‪ .‬قصة المتقاطعة ‪36 ....................... ................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف و تاريخ قصة المتقاطعة ‪36 ...............................‬‬
‫‪ .2‬إنشاء قصة المتقاطعة ‪38 ........... ................................‬‬
‫‪ .3‬إيجابيات وسلبيات قصة المتقاطعة ‪39 ............................‬‬
‫ه‪ .‬األنشطة ‪40 ............................... ................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف األنشطة ‪40 .................. ................................‬‬
‫‪ .2‬العوامل المؤثرة على األنشطة ‪42 .................................‬‬
‫و‪ .‬التعلم ‪43 ................................... ................................‬‬
‫‪ .1‬فهم التعلم ‪43 .......................... ................................‬‬
‫‪ .2‬خصائص التعلم ‪44 .................. ................................‬‬
‫ز‪ .‬اللغة العربية ‪45 .......................... ................................‬‬
‫‪ .1‬فهم اللغة العربية ‪45 ................. ................................‬‬
‫‪ .2‬خصائص اللغة ‪46 ................... ................................‬‬
‫‪ .3‬وظيفة اللغة ‪48 ...................... ................................‬‬
‫‪ .4‬خصائص اللغة العربية ‪49 ......... ................................‬‬
‫ح‪ .‬البحوث السابقة ‪49 ....................... ................................‬‬
‫ط‪ .‬هيكل البحث ‪51 .......................... ................................‬‬
‫ي‪ .‬اإلطار الفكري ‪51 ....................... ................................‬‬
‫ه‪ .‬فرض العمل ‪52 ............................. ................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪55 ............. ................................‬‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪55 .......................... ................................‬‬

‫‪vii‬‬
‫ب‪ .‬موضوع البحث ‪55 ................... ................................‬‬
‫ج‪ .‬مكان و زمان البحث ‪55 .............. ................................‬‬
‫د‪ .‬إجراءات البحث ‪55 ....................................................‬‬
‫ه‪ .‬طريقة جمع البيانات ‪62 ............... ................................‬‬
‫الياب الرايع‪ :‬نتائج البحث و مناقشتها ‪66 ...................................‬‬
‫أ‪ .‬النتيجة العامة ‪66 .................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬النتيجة الخاصة ‪75 .................. ................................‬‬
‫ج‪ .‬مناقشة البحث ‪98 .................... ................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة ‪104 .................. ................................‬‬
‫أ‪ .‬الخالصة ‪104 ................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬االقتراحات ‪106 ................ ................................‬‬

‫المراجع ‪74 ..................................... ................................‬‬

‫‪viii‬‬
 ‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية هي إحدى اللغات المولدة من اللغة السامية حتى‬
‫تتطور من وقت إلى آخر‪ ,‬ولكن بالتراكيب الثابتة كانت هذه اللغة تحتل‬
‫مكانها مهمة جدا على االرض‪ .‬البد من إعطاء الدراسة اللغوية شأنها‬
‫الذى تستحقة فى حياة الطالب‪ .‬لما اللغة من أهمية فى التلقي الفكر و نقل‬
‫العلم والتعرف على السمات العامة والمالمح الشخصية لألفراد و‬
‫المجتمعات والمم‪ 1.‬إن تعريف اللغة الذي وسيلة تفاهم خاصة باإلنسان‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫تمكنه من تبادل االفكار والرغائب‪ ،‬بواسطة رموز صوتية اصطالحية‪.‬‬
‫لغرض من تعلم اللغة العربية بشكل عام هو تمكين الطالب من‬
‫إتقان المهارات اللغوية األربع ‪ ،‬وهي مهارات االستماع ومهارات‬
‫التحدث (الكالم) ومهارات القراءة ومهارات الكتابة‪ .‬الكتساب هذه‬
‫المهارات األربع ‪ ،‬هناك العديد من األشياء التي يجب أن يأخذها‬
‫‪3‬‬
‫المعلمون فى االعتبار ‪ ،‬أحدها وفقًا للمؤلف هو طريقة التدريس‪.‬‬
‫بشكل عام‪ ،‬تعتمد اللغة العربية فقط على طريقة القواعد‬
‫كثيرا على تعلم حفظ قواعد‬‫ً‬ ‫والترجمة‪ ،‬وهي طريقة لتدريس اللغة تركز‬
‫اللغة والترجمة كلمة بكلمة‪ .‬وبالتالي فإن وصف وفهم اللغة على أساس‬
‫سا‪.‬‬‫هذه الطريقة غير مكتمل ألنه ال يشدد على أن اللغة هي الكالم أسا ً‬
‫لذلك فإن االستماع والتحدث هما نقاط الضعف فى تعلم اللغة العربية‬
‫التي تم تنفيذها حتى اآلن فى إندونيسيا‪ 4،‬وهذا بشكل غير مباشر أحد‬
‫طا فى‬ ‫أسباب قلة االهتمام والدافع لتعلم اللغة العربية بحيث تكون أقل نشا ً‬
‫تعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ 1‬عبد الرحمن أحمد البرين (‪ )1998‬اللغة العربية أصل اللغات كلها‪( .‬عمان ‪ :‬دار الحسن للنشر و‬
‫التوزيع) ص‪8:‬‬
‫‪ 2‬عبد الرحمن كامل عبد الرحمن محمود (‪ )2005‬طرق تدريس اللغة العربية‪ .‬كلية التربية في‬
‫الفيوم‪ -‬جامعة القاهرة‪ .‬ص‪3.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Sahkholid Nasution (2012) Metode Konvensional dan Inkonvensional Dalam‬‬
‫‪Pembelajran Bahasa Arab, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA. Vol. XII, No. 02, h.260‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016) Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Diva‬‬
‫‪Press: Jakarta), h.54‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫فى البداية‪ ،‬كانت اللغة العربية تُدرس فقط فى المدارس الداخلية‬

‫اإلسالمية‪ ،‬وفى تنفيذها‪ ،‬فإن توفير تعلم اللغة العربية اليوم ال يتم تدريسه‬
‫فى المدارس الداخلية اإلسالمية فحسب‪ ،‬بل تم تطويره فى المؤسسات‬
‫التعليمية الرسمية‪ .‬بدأ تعلم اللغة العربية فى إندونيسيا فى االنتشار إلى‬
‫التعليم العالي‪ .‬يمكن مالحظة ذلك من خالل شعبة اللغة العربية المفتوح‬
‫فى الجامعة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬على الرغم من أن اللغة العربية نفسها أصبحت‬
‫مادة منفصلة فى المدارس‪ ،‬فمن المؤكد أنه ليس من السهل على الطالب‬
‫استيعاب وفهم وإتقان مادة اللغة العربية التي تم تدريسها‪ .‬يجد العديد من‬
‫الطالب صعوبة فى استيعاب وف هم‪ ،‬ناهيك عن إتقان المواد العربية التي‬
‫تم تدريسها من قبل معلمهم‪ .‬فى الواقع‪ ،‬يعتبر الكثير منهم اللغة العربية‬
‫أمرا صعبًا ألنهم مثقلون بسلسلة من حفظ النصوص العربية‪.5‬‬ ‫ً‬
‫المدرسون‪ ،‬بصفتهم أحد الحاصلين الرئيسيين لتدريس اللغة‪،‬‬
‫يلتزمون فى الغالب بالكتب المدرسية ويجدون صعوبة فى خلق جو‬
‫تعليمي إبداعي ومبتكر وممتع‪ .‬كما ورد في استطالع كتب فى مجلة‬
‫كتبها سوبور أن أكثر من مائة معلم عربي قدموا معلومات تفيد بأن‬
‫سا ألخذ دروس اللغة العربية ألن غالبية‬ ‫غالبية الطالب كانوا أقل حما ً‬
‫المعلمين فى تقديم اللغة العربية ما زالوا يستخدمون األساليب التقليدية‪،‬‬
‫أي ببساطة استخدام الكتب و السبورة‪ .‬وبالتالي‪ ،‬ال يهتم الطالب بمتابعة‬
‫دروس اللغة العربية‪ ،‬أحد األسباب هو الطريقة الرتيبة والتقليدية‬
‫‪6‬‬
‫للعرض‪.‬‬
‫تشمل العوامل األخرى التي تعيق تعلم اللغة العربية فى هذا الوقت‬
‫طا فى‬ ‫عدم تجانس الطالب‪ ،‬وعدم كفاية المرافق‪ ،‬والطالب األقل نشا ً‬
‫أنشطة التدريس والتعلم ‪ ،‬واألحمال المادية الكبيرة‪ ،‬واألعداد الكبيرة من‬
‫الطالب (الفصول الكبيرة)‪ ،‬وليس جميعهم اساس معرفة اللغة العربية‪.‬‬
‫المشكلة التالية البالغة األهمية هي تدني الموارد البشرية لمعلمي‬
‫اللغة العربية والموارد البشرية لمعلمي اللغة العربية األقل احترافًا‪ .‬ال‬
‫يفهم المعلم مهنته كمدرس للغة العربية‪ ،‬وال يعرف مبادئ تعلم اللغة‪،‬‬

‫‪5‬‬
‫‪M Khalilullah (Januari 2011) “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Kemahiran‬‬
‫‪Istima’ Dan Takallum)” Jurnal Sosial Budaya, Vol. 8 No. 02, https://media.neliti.com. 26 Feb.‬‬
‫‪2020‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Subur (2006) Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, Jurnal Pemikiran‬‬
‫‪Alternatif Kependidikan, Vol. 11, No.2, h.1‬‬
‫‪3‬‬

‫وال يعرف تصميمات التعلم وتقنيات التدريس‪ ،‬وال يفهم إعداد‬

‫استراتيجيات وطرق وأساليب تدريس اللغة‪ .‬نتيجة لذلك‪ ،‬يتغيب المزيد‬
‫والمزيد من الطالب عن التعلم‪ ،‬ويعانون من الصدمة ألنهم يجدون‬
‫دروس اللغة العربية صعبة وغير مثيرة ومرهقة ومخيفة‪ 7.‬وبالتالي‪،‬‬
‫هناك حاجة إلى صيغ جديدة من خالل تطوير النماذج والقواعد‬
‫‪8‬‬
‫والتقنيات واألساليب واإلبداع واألفكار األخرى‪.‬‬
‫إن الوسائل التعليمية هي ما تندرج تحت مختلف الوسائط التى‬
‫يستخدمها المعلم فى الموقف التعلمي‪ ,‬بغرض إيصال المعارف‬
‫والحقائق والألفكار والمعاني للدارسين‪ .‬ويعرف أيضا أن الوسائل‬
‫التعليمية هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية اتعليم‪ ,‬وتوضيحي‬
‫معاني كلمات المعلم‪ ,‬أي لتوضيح المعاني والشرح األفكر وتدريب‬
‫الدارسين على المهارات وأكسابهم العادات وتنمية االتجاهات وغرس‬
‫القيم ‪ ,‬دون االعتماد االساسي من جانب المعلم على استخدام األلفاط‬
‫‪9‬‬
‫والرموز والألرقام‪.‬‬
‫وصرف النظر عن هذه العوامل‪ ،‬هناك عوامل أخرى تعيق تعلم‬
‫اللغة العربية تشمل عدم استخدام مرافق التعلم والبنية التحتية مثل وسائط‬
‫التعلم وما إلى ذ لك‪ .‬وسائط تعلم اللغة العربية القائمة على الطباعة‪ ،‬مثل‬
‫الكتب المدرسية والوسائط المتعددة مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة‬
‫وشاشات الكريستال السائل مع برامج (برمجيات) على شكل طاوالت‬
‫قويد وأغاني عربية‪ ،‬ال يزال المعلمون ال يستفيدون من كثافة استخدامها‬
‫بشكل كامل‪.‬‬
‫التع لم‪ ،‬هو فى األساس جهد لتوجيه الطالب إلى عملية التعلم‪ ،‬حتى‬
‫يتمكنوا من تحقيق أهداف التعلم وفقًا لما هو متوقع‪ .‬يجب أن ينتبه التعلم‬
‫إلى الظروف الفردية للطفل‪ ،‬ألنهم هم الذين سيتعلمون‪ .‬الطالب هم‬

‫‪7‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati (2011) Metode Permainan-permainan Edukatif‬‬
‫‪Dalam Belajar Bahasa Arab, (Diva Press: Yogyakarta), h.7‬‬
‫‪8‬‬
‫)‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati (2013‬‬ ‫‪Permainan Eduktif‬‬ ‫‪Pendukung‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab (2), (Diva Press: Yogyakarta), h.5‬‬
‫عبد المجيد سيد احمد منصور(‪ )1983‬سيكولوجية الوسائل التعليمية و وسائل التدريس اللغة‬ ‫‪9‬‬

‫العربية (الرياض‪ :‬دار المعارف) ص‪40 .‬‬

‫‪4‬‬

‫أفراد مختلفون عن بعضهم البعض‪ ،‬لديهم تفرد خاص بهم يختلف عن‬
‫‪10‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬يجب أن ينتبه التعلم إلى الفروق الفردية للطالب‪ ،‬بحيث‬
‫يمكن للتعلم أن يغير بالفعل حالة طالب من أولئك الذين ال يعرفون أن‬
‫يعرفوا‪ ،‬ومن أولئك الذين ال يفهمون ليفهموا‪ ،‬ومن أولئك الذين‬
‫يتصرفون بشكل أقل‪ .‬لتصبح جيدة‪ .‬الوضع الحقيقي للطالب من هذا‬
‫القبيل‪ ،‬حتى اآلن لم يحظ باهتمام أقل بين المعلمين‪ .‬يمكن مالحظة هذه‬
‫الظاهرة من خالل االنتباه كمعلمين يميلون إلى االهتمام بالفصل ككل‪،‬‬
‫وليس بشكل فردي أو فى مجموعات من الطالب ‪ ،‬بحيث تحصل‬
‫ضا فى‬ ‫االختالفات الفردية على اهتمام أقل‪ .‬تظهر أعراض أخرى أي ً‬
‫حقيقة أن العديد من المعلمين يستخدمون نفس طريقة التدريس (الرتيبة)‬
‫فى كل مرة يجتمعون فيها فى الفصل‪.‬‬
‫إن التعلم الذي ال يهتم باالختالفات الفردية لدى الطالب سيجد‬
‫صعوبة فى قيادة الطالب نحو تحقيق أقصى أهداف التعلم‪ .‬تحدث هذه‬
‫الحالة بشكل عام فى التعلم التقليدي‪ .‬نتيجة هذا النوع من نهج التعلم هو‬
‫وجود فجوة حقيقية بين الطالب األذكياء والطالب األقل ذكا ًء فى تحقيق‬
‫أهداف التعلم‪ .‬تؤدي مثل هذه الظروف إلى عدم الحصول على الفعالية‬
‫فى التعلم مما يؤدي إلى عدم اكتمال التعلم‪ ،‬بحيث يتم إهمال نظام التعلم‬
‫الكامل‪.‬‬
‫من خالل التعلم الذي ال يلتفت إلى الفروق الفردية ‪ ،‬فإنه سيؤدي‬
‫إلى فشل عملية التعلم فى المدرسة‪ .‬لتحقيق هذا الواقع‪ ،‬يحاول الخبراء‬
‫إيجاد وصياغة استراتيجيات يمكنها استيعاب جميع االختالفات التي لدى‬
‫الطالب‪ .‬لذا فإن االستراتيجية التي سيقدمها الباحثة هي استراتيجية تعلم‬
‫نشطة‪.‬‬
‫دور المعلمين حاسم للغاية فى تعلم اللغة العربية‪ .‬لهذا السبب‪،‬‬
‫كمعلمين‪ ،‬يجب عليهم إنشاء جو فصل دراسي نشط باستخدام أساليب‬
‫التعلم أو األفكار اإلبداعية من المعلمين من خالل تضمين وسائط تعليمية‬
‫متنوعة حتى ال يبدو التعلم ممالً ولكنه ممتع‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Umi Machmudah & Abdul Wahab Rosyidi (2008) ”ACTIVE LEARNING dalam‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab”, (Malang: UIN-Malang Press), h. 61‬‬
‫‪5‬‬

‫سواء كانت عملية تعلم اللغة العربية ممتعة أم ال‪ ،‬فإن ذلك سيحدد‬
‫بشك ل كبير نجاح أو فشل تعلم اللغة العربية‪ .‬إذا نفذت عملية تعلم اللغة‬
‫العربية من البداية العديد من استراتيجيات التعلم النشطة والممتعة‪،‬‬
‫فسيكون الطالب متحمسين لتعلم اللغة العربية‪ .‬لذلك‪ ،‬من المهم جدًا‬
‫تحديد االستراتيجية الصحيحة التي يجب مراعاتها من قبل المعلمين أو‬
‫‪11‬‬
‫معلمي اللغة العربية المحتملين‪.‬‬
‫إذا كان متصال مع عملية التعليم والتعلم ولها معان أخرى‪ .‬فى هذه‬
‫الحالة‪ ,‬الدكاترة‪ ,‬محمد علي فى كتابه "مدرس فى عملية التعليم والتعلم"‪.‬‬
‫قال‪ :‬مقصد من أنشطة الطالب فى التعليم والتعلم هو فى قيام عملية‬
‫التعليم والتعلم‪ ,‬كان الطالب يستخدمون كافة قدراتهم األساسية كأساس‬
‫‪12‬‬
‫إلقامة األنشطة فى التعليم‪.‬‬
‫يضع التعلم النشط المعلم كميسر أو ديناميكي وظيفته تهيئة‬
‫الظروف في الفصل لتكون مواتية لتعلم الطالب‪ .‬يجب أن يدرك جميع‬
‫المعلمين أن الطالب الذين يواجهون فى الفصل قد يكون لديهم خصائص‬
‫مختلفة من حيث القدرات وأنواع التعلم وغيرها‪.‬‬
‫فى األساس‪ ،‬سوف يستوعب التعلم النشط جميع أنواع تعلم‬
‫قادرا على التعلم جيدًا‪ .‬تعتمد عملية‬
‫ً‬ ‫الطالب‪ ،‬بحيث يكون كل واحد‬
‫ضا على الجهود المبذولة إلضفاء الطابع اإلنساني على‬ ‫التعلم النشط أي ً‬
‫البشر بشكل أفضل‪ .‬يدرك التعلم النشط أن كل طالب لديه القدرة أو‬
‫القدرة على التعلم‪ .‬وبالتالي فإن المطلوب هو كيف يمكن استغالل‬
‫إمكانات التعلم قدر اإلمكان‪ .‬يتم وضع كل طالب فى نفس الموقف‪،‬‬
‫متسا ٍو ولديه نفس الفرصة للتعلم‪.‬‬
‫وهناك طريقة أخرا لترقية األنشطة الطالب فى التعلم من خالل‬
‫ضبط التعليم الحاحات وأن تكون المادة مالئمة للزمان‪ .‬وهذا أمر مهم‬
‫جدا لتعزيز جهود الطالب ورغبتهم للمشاركة فى أنشطة التعلم‬
‫سيكون لمشكلة عدم نشاط الطالب فى التعلم تأثير سلبي على نتائج‬
‫التعلم أو تحصيل الطالب‪ .‬حتى ال يتالشى ذلك فى فترة طويلة يختبرها‬
‫الطالب‪ ،‬يقدم الباحثون حالً واحدًا لزيادة نشاط الطالب فى تعلم اللغة‬
‫‪11‬‬
‫‪Khalilullah, M (Januari 2011) “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Kemahiran‬‬
‫‪Qira’ah Dan Kitabah)” Jurnal Sosial Budaya, Vol. 8 No. 01, https://media.neliti.com. 26 Feb. 2020‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Muhammad Ali (2014) Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru‬‬
‫‪Aglesindo), h.6‬‬
‫‪6‬‬

‫صة المتقاطعة‪ .‬من خالل‬ ‫العربية‪ ،‬أحدها باستخدام وسائل اإلعالم الق ّ‬
‫صة المتقاطعة يتوقع من الطالب زيادة نشاطهم فى التعلم‪.‬‬ ‫الق ّ‬
‫صة المتقاطعة جزء من إحدى األلعاب اللغوية‪ .‬وبحسب ما نقله‬ ‫ق ّ‬
‫عبد الوهاب رشيدي‪ ،‬فإن ألعاب ناصيف مصطفى اللغوية هي وسيلة‬
‫جديدة تستخدم فى برامج تعلم اللغة العربية‪ .‬والنتائج هذا التطبيق لها‬
‫تأثير إيجابي للغاية على إتقان المهارات اللغوية ‪ ،‬ألن عملية تعلم لغة‬
‫قادرا على‬
‫ً‬ ‫ضا أن تكون‬ ‫أجنبية تتطلب وضعا ً لطيفاً‪ .‬ومن الممكن أي ً‬
‫استكشاف اإلمكانات الموجودة لدى الطالب إلى أقصى حد فى فصول‬
‫‪13‬‬
‫تعلم اللغة‪.‬‬
‫يمكن استخدام األلعاب التعليمية العربية مع وسائط القصة‬
‫المتقاطعة كأداة دعم ودعم لبرامج تعلم اللغة‪ .‬وذلك لجعل الطالب‬
‫والمعلمين متحمسين ومشاركين بنشاط تلقائيًا‪ .‬أيضا‪ ،‬إشراك جميع‬
‫الطالب والمعلمين للعب وتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫صة المتقاطعة تعني قطع من الورق أو قطع من القصة فى‬ ‫الق ّ‬
‫النص والفيلم‪ .‬تم تقديم هذه الوسائط من قبل األستاذ‪ .‬جيبسون‪ .‬يستخدم‬
‫تعلم اللغة باستخدام هذه الوسائط نه ًجا تواصليًا يعطي األولوية إلبداع‬
‫االتصال الحقيقي‪ .‬ومن المأمول أن يتمكن المتعلمون من خالل استخدام‬
‫هذه الوسائط بسهولة ولن يترددوا في التواصل باللغات األجنبية‪.‬‬
‫صة المتقاطعة هي إحدى الوسائط التي يقدمها خبراء اللغة فى‬ ‫الق ّ‬
‫العالم لدعوة المتعلمين ليكونوا أكثر متعة واهتما ًما بتعلم اللغة‪ .‬تم اختيار‬
‫صة المتقاطعة ألن هذه الوسيلة ليست ممتعة فقط وتجعل المتعلمين‬ ‫الق ّ‬
‫مبدعين ألن صنعها سهل للغاية ورخيص‪ .‬هذه الوسائط مفيدة جدًا‬
‫للمعلمين لممارسة المهارات اللغوية للمتعلمين‪.‬‬
‫سيتم تطبيق وسائط القصة المتقاطعة على طالب الصف العاشر‬
‫فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‪ .‬بقدر ما تم عمل‬
‫مالحظات من قبل الباحثة فى الفصل‪ ،‬هناك بعض الطالب الذين ال‬
‫يهتمون بالدروس الموصوفة‪ ،‬ويمكن مالحظة ذلك فى وجود الطالب‬
‫الذين يشعرون بالنعاس ويتحدثون مع األصدقاء بجانبهم مما يتسبب فى‬
‫عدم قدرة الطالب لتقديم األسئلة واألجوبة إلى المعلم‪ ،‬مما يؤدي بدوره‬
‫‪13‬‬
‫‪Hayati Nufus (2015) Pembelajaran Insya (Kitabah) Dengan Media Strip Story, Jurnal‬‬
‫‪Horizon Pendidikan, Vol. 10, No. 2,: 213-220, h.213‬‬
‫‪7‬‬

‫صة‬
‫إلى عدم نشاط الطالب فى التعلم‪ .‬يرى الباحثة أن استخدام وسائط الق ّ‬
‫المتقاطعة المراد استخدامها صحيح‪ .‬ألن وسائل اإلعالم هذه القصة‬
‫ليست وسيلة لمتعلمي اللغة العربية المبتدئين الذين ال يعرفون المفردات‪.‬‬
‫وبقدر ما تكون المالحظات التي قدمها الباحثة عن طالب الصف العاشر‬
‫فى المدرسة مؤهلين من حيث المفردات ولديهم بالفعل أساس فى معرفة‬
‫قواعد اللغة العربية‪ .‬إنه مجرد أن نشاط الطالب لم يتم استغالله على‬
‫أكمل وجه‪.‬‬
‫وبناء على التفسير‪ ،‬يهتم الباحثة بإجراء البحوث تحت الموضوع‬
‫صة المتقاطعة لترق ّية أنشطة تعلم‬
‫"استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫اللغة العربية فى الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن‬
‫سومطرة الشمالية"‬
‫ب‪ .‬تحديد المشكلة‬
‫بنا ًء على خلفية المشكالت التي وصفتها الباحثة ‪ ،‬يمكن تحديد‬
‫المشاكل فى البحث العملي الصفي الذي سيتم إجراؤه فى مدرسة‬
‫ثانوية تحفيظ القرآن سومطرة شمالية ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬تعلم اللغة العربية فى الصف العاشر ال يزال يستخدم الطريقة‬
‫التقليدية‬
‫‪ .2‬ال يشارك الطالب بشكل كامل فى عملية التعلم النشط‬
‫‪ .3‬لم يتم تطبيق نموذج التعلم القصة المتقاطعة على الطالب‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫واستنادا إلى المشاكل التي تم عرضها‪ ،‬يمكن صياغة عدة‬
‫مشاكل تواجهها‪ ،‬من بينها‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف تكون أنشطة الطلبة قبل استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة‬
‫القصة المتقاطعة فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية ؟‬
‫‪ .2‬كيف تكون إجراءة استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة القصة‬
‫المتقاطعة فى الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن‬
‫سومطرة الشمالية ؟‬
‫‪ .3‬كيف تكون أنشطة الطلبة بعد استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة‬
‫القصة المتقاطعة فى الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ‬
‫القرآن سومطرة الشمالية ؟‬
‫‪8‬‬

‫د‪ .‬أهداف البحث‬

‫أما األهداف التي ارادرت الباحثة من هذا البحث هي‪:‬‬
‫‪ .1‬لمعرفة أنشطة الطلبة قبل استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة القصة‬
‫المتقاطعة فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬
‫‪ .2‬لمعرفة إجراءة استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة‬
‫فى الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية‬
‫‪ .3‬لمعرفة أنشطة الطلبة بعد استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة القصة‬
‫المتقاطعة فى الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن‬
‫سومطرة الشمالية‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث‬
‫ومن المتوقع أن توفر النتائج هذا البحث فوائد‪ ،‬نظريا ً وتطبيقيا ً على‬
‫حد سواء‪.‬‬
‫‪ .1‬النظرية‬
‫أ‪ .‬من المتوقع أن تكون النتائج هذه الدراسة قادرة على المساهمة‬
‫بمعلومات حول مختلف األمور المتعلقة باستخدام أسلوب‬
‫اللعبة مع وسائط القصة المتقاطعة لزيادة نشاط الطالب‬
‫ونتائج العملية والتعلم فى تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬يمكن استخدام النتائج البحث كأساس وإرشادات لتطوير مزيد‬
‫من الدراسات ذات الصلة بما ناقشه الباحثون حول التعلم‬
‫باستخدام وسائط القصة المتقاطعة‪.‬‬
‫‪ .2‬التطبيقية‬
‫ومن المتوقع أن توفر فوائد البحوث المستندة إلى نتائج هذا البحث‬
‫فوائد مباشرة كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬للباحثة‬
‫كمعلومات عن مدى زيادة نشاط تعلم الطالب باللغة‬
‫العربية من خالل استخدام طريقة اللعبة مع وسائط القصة‬
‫المتقاطعة‬
‫ب‪ .‬للمعلمين‬
‫‪9‬‬

‫‪ )1‬تقديم التوجيهات والمبادئ التوجيهية فى عملية التدريس‬

‫والتعلم فيما يتعلق بتغيرات التعلم لتحسين نشاط تعلم الطالب‬
‫بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ )2‬مساهمة األفكار واالعتبارات فى تحديد أسلوب أو منهج التعلم‬
‫المناسب‪.‬‬
‫‪ )3‬مساعدة المعلمين على تحسين عملية التعلم فى فصولهم ‪،‬‬
‫كمحاولة لزيادة التعلم النشط للطالب‪.‬‬
‫‪ )4‬يمكن استخدام نتائج هذه الدراسة كتوضيح لكيفية تطبيق تعلم‬
‫اللغة العربية من خالل استخدام طرق التعلم التي قدمها‬
‫الباحثون‪.‬‬
‫ج‪ .‬للطالب‬
‫يمكن إضافة وتوسيع المعرفة والخبرة التعليمية لطالب‬
‫الصف العاشر من المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية‬
‫د‪ .‬للمدارس‬
‫كمساهمة فكرية فى الجهود المبذولة لتحسين جودة تعلم‬
‫اللغة العربية فى المدرسة الثانوية ‪ ،‬وخاصة مدرسة ثانوية‬
‫تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‪.‬‬
 ‫الباب الثاني‬
‫اإلطار النظري‬
‫‪ .1‬طريقة‬
‫أ‪ .‬تعريف الطريقة‬
‫الطريقة مؤنث الطريق و جمعه طرق و معناه لغة السبيل‪،‬‬
‫السيرة و المذهب و الخط فى الشى و نحوها‪ .‬الطريقة ج طرق و‬
‫اطرق و اطرقة و اطرقاء‪ .‬و جمع طرقات‪ :‬السبيل‪ .‬ثم ذكر‬
‫أيضا‪ :‬الطريقة ج طرائق‪ :‬السيرة‪ ،‬الحالة‪ ،‬المذهب‪ ،‬الخط فى‬
‫الشئ‪14.‬واصطالحا الطريقة هي الخطة التى يرسمها ويتبعها‬
‫ليصل‪ v‬إلى األغراض العملية أو الفنية أو التهذيبية الخلقية‬
‫على أقصر وقت وأيسر جهد من جانب التالميذ‪ .‬إذان الطريقة‬
‫هي السبيل التى يستخدم المعلم فى عملية التعليم لتحقيق أهداف‬
‫‪15‬‬
‫التعليم من المادة بوقت مقرر‪.‬‬
‫فى اللغة العربية‪ ،‬يتم التعبير عن طريقة الكلمات بكلمات‬
‫مختلفة‪ .‬و أحيانا ً تستخدم كلمات "الطريقة" أو "المنهج" أو‬
‫"الوسيلة"‪ .‬الكلمة العربية األقرب إلى الطريقة هي "الطريقة"‪،‬‬
‫‪16‬‬
‫وتعني الخطوات اإلستراتيجية المعدة للقيام بعمل ما‪.‬‬
‫قمصطلح "طريقة" يأتي من الالتينية التي تتكون من‬
‫كلمتين‪ ،‬وهما يتا)‪ (meta‬و هودوس)‪ .(hodos‬ميتا)‪ (meta‬تعني "من‬
‫خالل"‪ ،‬بينما هودوس )‪ (hodos‬تعني "الطريق"‪ .‬لذلك يمكن فهم‬
‫الطريقة على أنها مسار يجب اتباعه أو اجتيازه لتحقيق هدف‬
‫معين ‪.‬إذا كان يتعلق بالتعليم ‪ ،‬فإن الطريقة هي الطريقة أو‬
‫الوسائل المتبعة لتحقيق األهداف التعليمية‪.‬‬
‫فى سياق التربية اإلسالمية‪ ،‬يمكن فهم الطريقة على أنها‬
‫الطريقة أو المسار الذي يسلكه المعلمون فى تعليم طالبهم‬

‫‪ 14‬لويس معلوف‪ ،) ۱٩٨۱( ،‬المنجد فى اللغة و اإلعالم‪ ،‬بيروت‪ :‬دار المشريف‪ ،‬ص‪. ٤٦٥ .‬‬
‫‪15‬‬
‫تعليم اللغة العربية فى مدرسة الملك الصالح العالية اإلسالمية الحكومية )‪Januar Hawani (2014‬‬
‫‪ , Jurnal ilmiah DIDAKTIKA, Vol.15, No.1, h.81‬بلكسؤماوى‬
‫‪16‬‬
‫‪Azizah Hanum OK )2018), Filsafat Pendidikan Islam, Medan: CV. Scientifik Corner‬‬
‫‪Publishing, h.105‬‬

‫‪10‬‬
‫‪11‬‬

‫بمجموعة من خبرات التعلم بحيث يمكن تحقيق األهداف أو‬

‫الكفاءات المذكورة بفعالية وكفاءة‪.‬‬
‫كما رأى ‪ Muhibin Syah‬الذي اقتبس من كتاب من تأليف‬
‫‪ ،Ulin Nuha‬فإن الطريقة فى جوهرها تعني" الطريق ‪".‬فى‬
‫عرف الطريقة بأنها طريقة لتنفيذ نشاط أو‬ ‫االستخدام العام ‪ ،‬ت ُ َّ‬
‫عمل باستخدام الحقائق والمفاهيم بطريقة منهجية ‪.17‬‬
‫كما رأى عبد الحميد تفسير الطريقة على أنها منهجية‬
‫عامة الختيار المواد اللغوية وترتيبها وعرضها ‪.‬بصرف النظر‬
‫ضا شيء عملي‪ .‬فإن الطريقة‬ ‫عن هذا الفهم ‪ ،‬فإن الطريقة هي أي ً‬
‫هي طريق يتم اتباعه لتحقيق الهدف ‪.‬إذا كان هذا هو الحال ‪،‬‬
‫فيجب أن تكون الطريقة موجودة فى كل عملية تعلم وتدريس‬
‫‪18‬‬
‫يقوم بها المعلم‪.‬‬
‫ضا مجموعة‬ ‫رأت ‪ Annisatul Mukarofah‬فإن الطريقة تعني أي ً‬
‫من األساليب المستخدمة لتحقيق أهداف التعلم المحددة مسبقًا ‪.‬فى‬
‫أنشطة التعلم ‪ ،‬يحتاج المعلم بالتأكيد إلى هذه الطريقة ‪ ،‬ويختلف‬
‫ضا وفقًا لألهداف التي بيجب تحقيقها بعد اكتمال‬ ‫استخدامها أي ً‬
‫نشاط التعلم‪.19‬‬
‫كما رأى ‪ Nana Sujana‬فإن طريقة التدريس هي الطريقة‬
‫التي يستخدمها المعلمون فى إقامة عالقات مع الطالب فى وقت‬
‫التدريس ‪.‬بمعنى آخر ‪ ،‬طرق التدريس هي طرق يستخدمها‬
‫المعلمون لنقل المواد التعليمية للطالب لتحقيق هدف ما ‪.‬فى‬
‫أنشطة التدريس‪ ،‬كلما كانت الطريقة المستخدمة أكثر دقة ‪،‬‬
‫زادت فعالية وكفاءة أنشطة التدريس والتعلم‪.20‬‬
‫بعد تفسير آراء الخبراء المختلفة حول معنى الطريقة ‪،‬‬
‫رأت الباحثة ‪ ،‬فإن الطريقة هي مجموعة من األساليب‬

‫‪17‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016), “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”, Diva‬‬
‫‪Press: Jakarta. h.148‬‬
‫‪18‬‬
‫‪M. Abdul Hamid dkk (2008), Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN Malang Press,‬‬
‫‪h.3‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Annisatul Mukarofah (2009), Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta: TERAS, h.47‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Fathur Rohman (2015), Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Madani‬‬
‫‪Publishing h.132‬‬
‫‪12‬‬

‫والمسارات والخطط والمنهجيات التي يتم اتخاذها لتقديم المواد‬

‫التعليمية فى عملية التدريس والتعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬االستعجال الطريقة ووظيفتها‬
‫من خالل فهم الطريقة الموصوفة سابقًا ‪ ،‬يمكن فهم أن‬
‫الطريقة عنصر مهم جدًا فى النظام التعليمي ‪.‬حتى لو تتبعنا آيات‬
‫ضا آيات تدعو الناس إلى التفكير فى السؤال‬ ‫القرآن ‪ ،‬فهناك أي ً‬
‫عن" كيف "شيء ما كشكل من أشكال تحفيز البشر على تطوير‬
‫طريقة ‪.‬كما قال هللا تعالى فى سورة الغاشية ‪ .21 20-17‬أفل‬
‫ينظرون إلى اإلبل كيف خلقت (‪ )17‬و إلى السماء كيف رفعت‬
‫(‪ )18‬و إلى الجبال كيف نصبت (‪ )19‬و إلى األرض كيف‬
‫‪22‬‬
‫سطحت (‪)20‬‬
‫فيما يتعلق بالتعليم ‪ ،‬تحدد الطريقة بشكل كبير نجاح أو فشل‬
‫عملية التعلم التي تتم فى تحقيق أهداف التعليم ‪.‬على الرغم من‬
‫جودة المواد التعليمية التي تمت صياغتها ‪ ،‬بدون طريقة جيدة ‪،‬‬
‫سيكون من الصعب إتقان معنى الطالب‪.‬‬
‫على الرغم من أهمية الطريقة فى نظام التعليم اإلسالمي ‪،‬‬
‫ضا وظيفة مهمة جدًا ‪.‬كما رأى ‪، Abudin Nata‬‬ ‫فإن لهذه الطريقة أي ً‬
‫الذي اقتبس من كتاب من تأليف ‪ ، Azizah Hanum Ok‬فإن الطريقة‬
‫بشكل عام تعمل كمزود أو أفضل طريقة ممكنة للتنفيذ التشغيلي‬
‫لعلوم التربية ‪.‬وكما نقل عن كتاب ‪ ، Ulin Nuha‬فإن هناك ‪3‬‬
‫وظائف للطريقة وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬طرق كأدوات تحفيز خارجي‬
‫وبحسب سارديمان ‪ ،‬كما نقلت عن أنيسة ‪ ،‬فإن المقصود‬
‫بأدوات التحفيز الخارجية هي دوافع نشطة وفاعلة ألن هناك‬
‫تأثيرات خارجية‪ .‬عادة ما يرتبط هذا ارتبا ً‬
‫طا وثيقًا باستخدام‬
‫مختلف المعلمين ؛ ‪ -‬فرز أو أكثر فى أنشطة التعلم هذا ألنه‬
‫يمكن استخدام طرق مختلفة كأداة لتحفيز خارجي‪.23‬‬
‫‪ .2‬طريقة كاستراتيجية تدريس‬

‫‪21‬‬
‫‪Azizah Hanum OK )2018 ( Filsafat Pendidikan Islam,.....h.105‬‬
‫القرآن الكريم‬ ‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪Annisatul Mukarofah (2009), Strategi Belajar Mengajar,...h.78‬‬
‫‪13‬‬

‫كما رأت ‪ ،Rustia‬ذكر أنه فى أنشطة التدريس والتعلم ‪،‬‬

‫يجب أن يتقن المعلمون االستراتيجيات وأن يكون لديهم‬
‫استراتيجيات حتى يتمكن الطالب من التعلم بفعالية وكفاءة ‪،‬‬
‫ضا تحقيق األهداف المتوقعة ‪.24‬تتمثل إحدى طرق‬ ‫ويمكنهم أي ً‬
‫إتقان اإلستراتيجية فى إتقان تقنيات العرض التقديمي أو ما‬
‫يشار إليه عادةً بأساليب التدريس‪.‬‬
‫‪ .3‬الطرق كأداة للوصول إلى األهداف‬
‫األهداف هي جوهر كل نشاط تعليمي ‪.‬هذا الهدف هو‬
‫الهدف النهائي للتفاعل التعليمي بين المعلمين والطالب ‪.‬تعمل‬
‫هذه اإلرشادات كتوجيه ألنشطة التدريس والتعلم ‪.‬من أجل‬
‫تحقيق أهداف التعلم هذه ‪ ،‬يجب على المعلمين فى كثير من‬
‫األحيان ابتكار وتطوير ابتكارات فى أنشطة التدريس والتعلم‪.‬‬
‫ت‪ .‬مبادئ الطريقة‬
‫حسب ‪ Muhaimin‬كما نقلت عن ‪ ، Azizah Hanum Ok‬هناك‬
‫أربع طرق أساسية للتربية اإلسالمية ‪ ،‬وهي‪:25‬‬
‫‪ .1‬مبدأ الدافع‬
‫جهود المعلمين فى إثارة اهتمام الطالب بالموضوع الذي‬
‫يتم تقديمه‪.‬‬
‫‪ .2‬مبدأ النشاط‬
‫توفير الفرص للطالب للمشاركة بنشاط وإبداع فى جميع‬
‫األنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها‪.‬‬
‫‪ .3‬مبدأ التقدير‬
‫ابحث عن استجابات محددة من الطالب حتى يحصلوا على‬
‫تغييرات فى السلوك ‪ ،‬ومفردات المفاهيم ‪ ،‬وثروة من‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫‪ .4‬مبدأ المظاهرة‬
‫تنويع طرق التدريس من خالل إدراك المادة التي يتم‬
‫تدريسها بشكل حقيقي ‪ ،‬سواء فى األشكال األصلية أو المقلدة‪.‬‬
‫‪ .5‬مبدأ النسخ المتماثل‬
‫‪24‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016), Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”... h.150‬‬
‫‪25‬‬
‫‪Azizah Hanum OK )2018 (, Filsafat Pendidikan Islam,.....h.111‬‬
‫‪14‬‬

‫جهود لتحديد مستوى التقدم أو نجاح التعلم للطالب فى‬

‫جوانب المعرفة والمهارات والمواقف‪.‬‬
‫‪ .6‬مبدأ االرتباط‬
‫ربط مادة الدرس بالمواد التعليمية األخرى لتشكيل رابط‬
‫وثيق‪.‬‬
‫‪ .7‬مبدأ التركيز‬
‫التركيز على موضوع معين من الموضوع العام لتحقيق‬
‫األهداف التعليمية واالهتمام بالطالب من جميع جوانبه‪.‬‬
‫‪ .8‬مبدأ التفرد‬
‫انتبه إلى الفروق الفردية للمتعلمين‬
‫‪ .9‬مبدأ التنشئة االجتماعية‬
‫خلق مواقف اجتماعية تستحضر روح التعاون بين الطالب‬
‫المعلمين أو زمالئهم الطالب والمجتمع ‪ ،‬فى تلقي الدروس‬
‫لتكون فعالة‪.‬‬
‫‪ .10‬مبادئ التقييم‬
‫االهتمام بنتائج تقييم قدرات الطالب كمالحظات المعلمين‬
‫فى تحسين طرق التدريس‪.‬‬
‫‪ .11‬مبدأ العولمة‬
‫االهتمام بردود أفعال الطالب تجاه البيئة ككل ‪ ،‬ليس فقط‬
‫ضا على المستوى الجسدي‬ ‫من الناحية الفكرية ‪ ،‬ولكن أي ً‬
‫واالجتماعي وما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .12‬مبدأ النموذج‬
‫تقديم أفضل مثال للطالب للتقليد والمحاكاة‪.‬‬
‫بعد شرحه بالتفصيل حول الطريقة التي اقترحها الخبراء ‪،‬‬
‫استنتج الباحثه أن الطريقة عبارة عن سلسلة كاملة من‬
‫العروض التقديمية للمواد التعليمية والتي تشمل جميع‬
‫الجوانب ذات الصلة المستخدمة فى عملية التدريس والتعلم ‪،‬‬
‫إما فى شكل مجموعة‪ .‬الطريقة أو الخطط أو المنهجيات‬
‫الموضوعة بهدف تقديم مادة الدرس فى عملية التدريس‬
‫والتعلم‪ .‬أما عن وظيفة الطريقة نفسها كأداة لخلق ظروف تعلم‬
‫‪15‬‬

‫الطالب للحصول على الراحة فى التعلم الذي يهدف إلى‬

‫تحقيق أهداف التعلم‪.‬‬
‫ث‪ .‬أنواع الطرق‬
‫هناك أنواع عديدة من الطرق ‪ ،‬وهنا يأخذ الباحث أربع نسخ من‬
‫المؤلف ‪ ،‬أوالً ‪ ،‬الكتاب الذي ألفه فتحور رحمان بعنوان" منهجية‬
‫تعلم اللغة العربية "‪ ،‬يحتوي على ‪ 11‬طرق ‪ ،‬وهي‪ :‬الطريقة‬
‫القواعد والترجمة‪ ,‬الطريقة مباشرة‪ ,‬الطريقة السمعية‪-‬اللغوية‪,‬‬
‫طريقة القراءة‪ ,‬الطريقة تعلم الكود المعرفي‪ ,‬الطريقة صامتة‪,‬‬
‫الطريقة ثنائية اللغة‪ ,‬طريقة االستجابة الجسدية الكاملة‪ ,‬طريقة‬
‫اقترح‪ ,‬طريقة تعلم لغة المجتمع‪ ,‬طريقة انتقائية‪.26‬‬
‫ً‬
‫وفق ا لكتاب ‪ Azizah Hanum Ok‬بعنوان" فلسفة التربية اإلسالمية "‪،‬‬
‫هناك خمسة أنواع من الطرق ‪ ،‬وهي ‪:‬طريقة مثالية‪ ,‬طريقة‬
‫المحاضرة‪ ,‬طريقة المشورة ‪.‬طرق المناقشة‪ ,‬طرق ترغيب‬
‫وترهيب‪.27‬‬
‫وفقًا لكتاب ‪ Ulin Nuha‬بعنوان" مجموعة متنوعة من مناهج وطرق‬
‫تعلم اللغة العربية "هناك ‪ 15‬طرق هي ‪:‬طريقة مباشرة‪ ,‬الطريقة‬
‫النفسية‪ ,‬الطريقة الصوتية‪ ,‬طريقة القراءة‪ ,‬طريقة القواعد‪ ,‬طريقة‬
‫الترجمة‪ ,‬طريقة القواعد والترجمة‪ ,‬طريقة انتقائية‪ ،‬طريقة الوحدة ‪،‬‬
‫طريقة التحكم فى اللغة‪ ,‬طريقة تحفيظ التقليد‪ ,‬طريقة الممارسة‬
‫النظرية ‪ ،‬والطريقة المشابهة ‪ ،‬وطريقة اللغة المزدوجة‪.28‬‬
‫وبحسب الكتاب الذي كتبه ذوالهادي بعنوان تطوير مناهج اللغة‬
‫العربية و طرق تدريسها ‪ ،‬هناك ‪ 5‬أنواع من الطرق‪ ،‬طريقة‬
‫القواعد والترجمة‪ ,‬الطريقة المباشراة‪ ,‬الطريقة القرأة ‪,‬الطريقة‬
‫األذنية الشفوية‪ ,‬الطريقة االنتقائية ‪.‬هنا سيصف الباحث فقط الطريقة‬
‫التي كتبه ذوالهادي ‪ ،‬ألن الطريقة المكتوبة أكثر العربية‪.29‬‬
‫‪ .1‬طريقة القواعد والترجمة‬

‫‪26‬‬
‫‪Fathur Rohman (2015), Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ....h.135‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Azizah Hanum OK )2018 (, Filsafat Pendidikan Islam,.....h.112‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016), Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”... h.160‬‬
‫ذو الهادي(‪ )۲۰۱۰‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها (ميدان‪ :‬اييااين فريس)‬ ‫‪29‬‬

‫ص‪88.‬‬
‫‪16‬‬

‫الطريقة المعتمدة القواعد والترجمة إلى تدريت الطالب على‬

‫استخراج المعنى من النصوص األجنبية وذلك عن طريق ترجله‬
‫مصغه الوترجله المصغه الوترجله الوليه‪ .‬فى المراحل التعليمية‬
‫يتدرب الطالب على تذوق المعنى األدبي ‪ ،‬القيمة التالية لما قرأ ‪..‬‬
‫هذه الألصول المكتسبة فى الفصل باشروح اللغوية الشاملة‬
‫والطويلية ‪ ،‬وكذلك مجموعة من العالمات التجارية على القومية‬
‫مجموعة من الجمل المتفرقة التي تكون قد تكونت بمثابة توافق‬
‫‪30‬‬
‫للقواعد التي تظهر فى تركيبها وتركيبها بتركيب اللغويا‪.‬‬
‫ومن أوضح العيوب فى هذه الطريقة‪:‬‬
‫أ‪ .‬عدم االهتمام الكافى بالنطاق الجيد والدقيق للغة التي يتعلمها ‪ ،‬و‬
‫معنى هذا إهمال مهارات االتصال ‪ ،‬وال شك أن هذه المهارات‬
‫المتمثلة فى عمايتي االستماع الحديث تعتبير ذات أهمية خاصة‬
‫فى تعلم أية لغة‪.‬‬
‫ب‪ .‬البعد عن الوظيفية فى استخدم لغة صناعية‪ ,‬و أنّماط لغوية‬
‫تقليدية نادرا ما يستخدمها الفرد فى حياته ونعنى بالوظيفية فى‬
‫تعليم اللغة ارتباط اللغة بموقف الحياة اليومية و باألنماط‬
‫واألنشطة الشائعة فى المجتمع الذي يستخدم اللغة‪ .‬لم يعد تعليم‬
‫اللغة منعزال عن تيار الحياة الدافق بل إنّه جزاء ال يتجزأ من هذا‬
‫التيار‪ .‬و على أية حال فإن هذه الطريقة لم تعد تجد من يناصرها‬
‫فى جميع أنحاء العالم قليل‪.‬‬
‫طريقة القواعد والترجمة هي عمل علماء ألمان يُدعون ‪Johan‬‬
‫‪ ،Seidenstrucher‬و ‪ ،Karl Plotz‬و ‪ ، H.S. Ollendoorf‬و‪ Johan Meidinger‬هذه‬
‫ضا‬‫الطريقة هي أقدم طريقة فى تعلم اللغة األجنبية لذلك تُعرف أي ً‬
‫بالطريقة الكالسيكية‪ .‬يذكر ‪ Tarigan‬فى كتابه خلفية ظهور هذه‬
‫الطريقة بإيجاز ‪ ،‬على الرغم من صعوبة الحصول على تاريخ كامل‬
‫ومفصل لطريقة الترجمة النحوية هذه ‪ ،‬إال أنها حقيقة أن تدريس‬
‫‪31‬‬
‫القواعد والترجمة كانا مستمرين فى تعلم اللغة قرون‪.‬‬
‫كان الدافع وراء ظهور المنهج النحوي للترجمة هو الحاجة إلى‬
‫فهم نصوص اللغات األخرى التي تحتوي على الكثير من القيم‬
‫‪ .30‬ذو الهادي (‪ .)۲۰۱۰‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها‪ ...‬ص‪89.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Fathur Rohman, “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, h.138‬‬
‫‪17‬‬

‫األدبية العربية والكتب العلمية ‪ ،‬وبالتالي مطالبة الناس فى ذلك‬

‫الوقت بفهم قواعد النحو والمفردات العربية‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪ .2‬الطريقة المباشراة‬
‫فى هذه الطريقة أن الطلبة يتعلمون اللغة األجنبية أكثر باالستماع‬
‫إلى قدر كبير منها‪ ,‬كما أنهم يتعلمون حديثها بالحديث‪ .‬وهذه هي‬
‫الطريقة التى تعلم بها الطفل لغة القومية‪ .‬أي أن الطفل يبدأ تعلمه للغته‬
‫القومية باالستماع إلى والديه و إلى من حوله ثم بعد ذلك و حين تنضج‬
‫أعضاء النطق لديه ينطق مقلدا حوله‪.‬‬
‫فى هذه الطريقة ينقلها الطلبه من اللغات القوميه إلى اللغات‬
‫األجنبية بدون صعوبة تذكر‪ .‬ولذلك سميت هذه الطريقة بالطريقة‬
‫ألن التعلم فيها يتم بالربط المباشر بين الكلمات الألجنبية‬ ‫المباشرة ّ‬
‫والعبارات واألشياء واألحداث التى تدل عليها بدون استخدام اللغة‬
‫القومية من جانب المدرس أو من جانب الطلبة‪.‬‬
‫فى هذه الطريقة الحدديث يسبق القراءة‪ ,‬وحتى فى القراءة يشجع‬
‫الطلة على أن يبرزوا الصلة المباشر بين الكلملت المكتوبة و فهمهم لها‬
‫بدون المرور بمرحل متوسطة مثل الترجمة إلى اللغة القومية‪ ,‬و‬
‫الهدف الهائي من ذلك هو تنميه القدرة على التفكير فى اللغة األجنبية‬
‫سواء أخذات شكل محادثة أو قرأءة أو كتبة‪.‬‬
‫فى هذه الطريقة‪ ,‬إذا لم يستطع التلميذ أن يض ّل إلى المعنى بهذه‬
‫الطريقة فإن المعلم يشرحه له مستخدما اللغة األجنبية‪ ,‬وال يسأل الطلبة‬
‫أبدا ترجمة النصوص إلى لغتهم القومية‪ .‬أما تعليم الكتابة فإن الطلبة‬
‫يتعلمون أول الكتابة بالنقل ثم بعد ذلك بكتابة ملخصات لما قرأة بالفعل‬
‫أو ناقشوه‪ .‬وهكذ نرى صورة حية لحياة اللغة األجنبية إذ أن كل‬
‫األنشطة مرطبة باستخدامها فى الحديث والكتابة‪ .‬فى هذه الطريقة نجد‬
‫العيب الرئيسي هو محاولة اإلسراع بالتالميذ إلى التعبير عن أنفسهم‬
‫باللغة األجنبية واعتقاد أنه يمكن إعادة خلق نفس الظروف التى تعلم‬
‫فيها الفرد لغة القومية‬
‫‪33‬‬
‫‪ .3‬الطريقة القراءة‬

‫‪ 32‬ذو الهادي (‪ .)۲۰۱۰‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها‪ ...‬ص‪90.‬‬

‫‪ 33‬ذو الهادي (‪ .)۲۰۱۰‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها‪ ...‬ص‪92.‬‬
‫‪18‬‬

‫فى هذه الطريقة يدرب الطلبة على قراءة اللغة األجنبية مع فهم‬
‫مباشر للمعنى بدون أية محاولة مقصودة لترجمة ما قرؤوه إلى اللغة‬
‫القومية‪ ,‬وقد كان مفهوما لدى القائمين على هذه الطريقة أن السهولة فى‬
‫تعلم القراءة يرتبط ارتباطا مطردا بتدريب الطلبة على النطق الصحيح‬
‫وفهم لغة الحديث غير معقدة‪ ,‬واستخدام التراكيب اللغوية البسيطة‬
‫استخداما شفويا‪ ...‬وعلى هذا‪ ,‬كان من الضروري جدا للطالب أن يقرءة‬
‫الصامتة ليساعده ذلك على الفهم الجيد للنص فى أثناء القراءة الصامتة‪.‬‬
‫لعل من أهم مزاياها أنها تزيد من قدرة الطالب على القراءة باللغة‬
‫األجنبية‪ ,‬ولكن من ناحية أخرى كانت هذه الطريقة عبثا على الطلبة‬
‫الذين لديهم صعوبات‬
‫خاصة فى القراءة فى لغتهم القومية‪ .‬وعلى أية حال فإن طريقة‬
‫القراءة ال تؤدى إلى تكون فهم الطالب للغة األجنبية ويتحدث بها‪ .‬إذ قد‬
‫ظهر أن االتصال الشفوي بين الشعوب ينبغي أن يكون أهم أهدف تعليم‬
‫اللغة األجنبية‪.‬‬
‫ظهرت هذه الطريقة فى القرن العشرين بواسطة مايكل ويست‬
‫عندما وزع كتابه ‪ ،‬ثنائية اللغة مع إشارة خاصة إلى البنغال ‪.‬يناقش هذا‬
‫ضا‬
‫الكتاب مشكلة تعلم اللغة اإلنجليزية فى الهند ‪.‬يوضح هذا الكتاب أي ً‬
‫أن الناس فى الهند يحتاجون حقًا إلى تعلم قراءة نصوص اللغات‬
‫األجنبية بطالقة ‪.‬ال يحتاجون إلى أن يكونوا قادرين على التحدث باللغة‬
‫اإلنجليزية ألنه من األسهل التعلم‪.34‬‬
‫‪ .4‬الطريقة الشمعية الشفوية‬
‫هذه الطريقة تهدف إلى تتمية مهارات االستماع والحديث أوال و قبل‬
‫كل شيء كأساس لبناء مهارات القراءة والكتابة‪.‬‬
‫إن هذه الطريقة قد امتدت إلى كل مكان فى القارات الست‪ ,‬وهنك‬
‫من يستخدمونها بدون تحفظ وهناك من يستخدمونها بتحفظ ما‪ ,‬و على‬
‫أي حال فإنه مع التقدم الذي أحرزته تكنولوجيا التليم استخدمت‬
‫األشرطة ومعامل اللغات والسينما وغير ذلك من الوسائل فى تقديم‬
‫المواد الدراسية‪ ,‬ولقد وجد بالفعل أن هذه األدوات مفيدة جدا فى عملية‬
‫‪35‬‬
‫تتمية مهارات االستماع والحديث‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Fathur Rohman (2015), “Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab”, ....h.183‬‬
‫‪ 35‬ذو الهادي (‪ .)۲۰۱۰‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها‪ ...‬ص‪93.‬‬
‫‪19‬‬

‫وهذه الطريقة تستمد ظهورها إلى المبادئ اللغوية اآلتية‪:‬‬

‫أ‪ .‬اللغة حديث وليست كتابة‪.‬‬
‫ب‪ .‬اللغة مجموعة من العادات‪.‬‬
‫ج‪ .‬علم اللغة وال تعلم عن اللغة‪.‬‬
‫د‪ .‬اللغة هي ما يقوله المتكلمون بها‪ ,‬ال ما يفكر فيه شخص ما‪.‬‬
‫ه‪ .‬واللغات مختلفة ومتباينة‪.‬‬
‫الطريقة المثلى التي تم التوصل إليها بطريقة تدرس واحدة ‪ ،‬إنما‬
‫بعدة طرائد ينتقي منها ما يناسب ومواقف تعلمية يجدها‪.‬‬
‫ومن االفتراضات الكامنة وراء الخيمة‪:‬‬
‫أ‪ .‬كل طريقة فى التدريس لها محاسنها ومن بينها تعليم اللغة األجنبية‪.‬‬
‫ب‪ .‬ما هي مثالية تما ًما ‪ ،‬مطابقة تماما ‪ ،‬طريقة وعيوب وحجج لها‬
‫وحجج عليها تماما‪.‬‬
‫ج‪ .‬من الممكن أن تبدأ الحلقة الدراسية من بعضها البعض اآلخر من‬
‫النظر إلى أوساس متعاارمت‪.‬‬
‫د‪ .‬ال توجد طريقة تدريس تناسب جميع أنواع الطالب وجميع المعلمين‬
‫أنواع برامج تدرس الجنات‪.‬‬
‫ه‪ .‬المهم فى التركيز على المتعلم وحاجاته ‪ ،‬وليس الوالء لطريقة‬
‫تدريس معينة على حساب حاجات المتعلم‪.‬‬
‫و‪ .‬أرض ساحة العمل‪ .‬الحصول على المعلمة من المعلمة التّقليدية التي‬
‫تناسب حاجات طالبة الموقف المعلّقة ليمه المععلع عليمه الذعي‬
‫همه علي‪.‬‬
‫حل مشكلة فى حلتها ‪ ،‬وتعليمها ‪ ،‬وتعليمها ‪ ،‬ووظيفتها فى العالم‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫فاللغة العربية هي لغة اإلسالم والعبادات من ناحية ناحية أخرى‪.‬‬

‫‪ .2‬اللعبة‬
‫أ‪ .‬تعريف اللعبة وطبيعتها‬

‫‪36‬ذو الهادي‪ .۲۰۱۰ .‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها‪ ...‬ص‪96.‬‬
‫‪20‬‬

‫األلعاب هي احتياجات تنشأ بشكل طبيعي فى كل فرد ‪.‬لدى كل‬

‫إنسان دائ ًما الرغبة فى جعل كل حالة يواجهها فى وضع يكون دائ ًما‬
‫ومستقرا ‪.‬الرغبة البشرية فى اللعب موجودة‬ ‫ً‬ ‫ممت ًعا وسعيدًا ومفيدًا‬
‫ضا لدى‬ ‫دائ ًما وتتطور ليس فقط فى مرحلة الطفولة ‪ ،‬ولكن أي ً‬
‫البالغين‪.37‬‬
‫تأتي اللعبة من كلمة "‪ "play‬التي تعني فعالً يرضي القلب‪ .‬يتم ذلك‬
‫باستخدام أدوات ممتعة أو بدون وسائط‪ .‬راى ‪ ، Soepamo‬كما اقتبس‬
‫من كتاب ‪ Umi Machmudah‬و ‪ ، Abdul Wahab Rosyidi‬تعتبر األلعاب‬
‫طا الكتساب مهارة لغوية معينة بطريقة مثيرة‪.38‬‬ ‫اللغوية نشا ً‬
‫مصطلح اللعبة ‪ ،‬حسب معناه ‪ ،‬هو حالة أو حالة يبحث فيها‬
‫شخص ما عن المتعة أو الرضا من خالل نشاط أو نشاط لعب ‪.‬‬
‫اللعبة نشاط يهدف إلى اكتساب مهارات معينة من خالل إسعاد‬
‫شخص ما ‪.‬من خالل اللعب ‪ ،‬يحصل شخص ما على فوائد فى‬
‫العثور على الهوية ‪ ،‬ودراسة السبب والنتيجة ‪ ،‬وتطوير العالقات ‪،‬‬
‫وممارسة القدرات ‪ ،‬والتأثير على جميع عوامل وجوانب الحياة‪.‬‬
‫اللعبة لغة هي اسم يدل على نوع اللعب شكله ومضمونه‬
‫واجزائه‪ .‬يعرف بلقيس‪ ,‬اللعبة بأنها نشاط أو مجموعة من الوان‬
‫النشاط المفظم التي بعارسها الفرد متفردا او مع جماعة او مجموعة‬
‫‪39‬‬
‫لتحقيق اهداف معينة‪.‬‬
‫وبناء على ذلك يمكن تعريف اللعب بأنه‪" :‬حركة او سلسلة من‬
‫الحركات يقصد بها التسلية أو هو السرعة والخفة فى نتاول األشيائ‬
‫أو استعمالها أو التصرف بها‪ .‬وهناك تعريف آخر يقصد به ما نعمله‬
‫باختيارنا فى وقت الفراغ‪ .‬قد يكون ما نعمله باختيارنا لمجرد‬
‫المتعمة أكثر اجهادا للجسم والعقل من أى عمل عادي‪ ,‬غير أن‬
‫اللعب خلو من كل اضطرار فهو ال يقصد إال للنشط زال يرجى منه‬
‫‪40‬‬
‫إال االستماع‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,.. h.25‬‬
‫‪38‬‬
‫‪Umi Machmudah, & Abdul Wahab Rosyidi, (2008) ACTIVE LEARNING dalam‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN-Malang Press, h. 175‬‬
‫‪ 39‬حنان عبد الحميد العناني (‪ )2014‬اللعب عند االطفال ‪,‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬ص‪18‬‬
‫‪ 40‬فاضل حنا (‪ )1999‬اللعب عند االطفال‪ ,‬الطبعة االولى‪ ,‬سوريا‪ :‬دار مشرق‪ .‬ص‪19 .‬‬
‫‪21‬‬

‫كما ذكر العديد من الخبراء حول اللعبة‪ .‬رائت الباحثة ‪ ،‬تعتبر‬

‫طا توجد فيه قواعد وأهداف يتم إجراؤها بشكل عام‬ ‫اللعبة نشا ً‬
‫للحصول على المتعة أو الرضا في تنفيذ األنشطة ‪ ،‬سواء قام بها‬
‫أفراد أو مجموعات تهدف إلى تحقيق أهداف اللعبة وفي التعليم‪.‬‬
‫ألعاب ‪ ،‬تهدف إلى تحقيق مهارات معينة تعتمد على نوع اللعب‬
‫ب‪ .‬األلعاب التعليمية‬
‫األلعاب التعليمية هي األلعاب التي تحتوي على عنصر تعليمي‬
‫يتم الحصول عليه من شيء موجود ومرتبط باللعبة نفسها ويصبح‬
‫ضا التحفيز أو‬‫جز ًءا منها ‪.‬باإلضافة إلى ذلك ‪ ،‬توفر هذه اللعبة أي ً‬
‫االستجابة اإليجابية لحواس الالعبين ‪.‬وتشمل هذه الحواس السمع‬
‫والبصر والصوت والتحدث والتواص والكتابة والتوازن المعرفي‬
‫والمهارات الحركية والعاطفة والثروة االجتماعية والروحية‪.‬‬
‫عنصر التوازن فى اللعبة يعني أن اللعبة لها فوائد على مدى فترة‬
‫زمنية معينة ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬فهي مفيدة على المدى القصير‬
‫والطويل ‪.‬يعني المدى القصير أنه يمكن تقييم اللعبة فى فترة زمنية‬
‫قصيرة ‪ ،‬حيث يصبح الطالب ماهرين وحيويين ورشيقين ‪.‬وفى‬
‫الوقت نفسه ‪ ،‬تعني الفوائد طويلة المدى أن اللعبة لها تأثير مدى‬
‫الحياة فى شكل انطباع ستواصله فى الحياة والنفسية‪.‬‬
‫يمكن القول أن المفتاح الرئيسي للعبة هو تعليمي هو أن تكون‬
‫للعبة قيمة وفعالية وكفاءة توجه العملية التعليمية بطريقة إيجابية ‪.‬‬
‫بمعنى آخر ‪ ،‬اللعب هو محاولة للتأثير على االحتياجات النفسية‬
‫للطالب‪.41‬‬
‫ج‪ .‬ألعاب اللغة‬
‫األلعاب اللغوية هي طريقة لتعلم اللغة من خالل األلعاب‪ .‬كما‬
‫راى ‪ ،G. Gibbs‬فإن األلعاب اللغوية هي أنشطة يوجد فيها مساعدة‬
‫متبادلة أو منافسة بين المتعلمين لتحقيق أهداف تم تحديدها بواسطة‬
‫قواعد معينة‪.42‬‬

‫‪41‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,.. h.31‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Abdul Wahab rosyidi (2017) “Media Pembelajaran Bahasa Arab”, Malang: UIN‬‬
‫‪Maliki Press., h.82‬‬
‫‪22‬‬

‫تهدف األلعاب اللغوية إلى االستمتاع وممارسة المهارات اللغوية‪.‬‬

‫إذا كانت اللعبة تخلق متعة ولكنها ال تكتسب مهارات لغوية أو‬
‫عناصر معينة ‪ ،‬فإن اللعبة ليست لعبة لغوية ‪.‬على العكس من ذلك ‪،‬‬
‫إذا كان النشاط يهدف إلى تدريب المهارات اللغوية أو عناصر معينة‬
‫‪ ،‬ولكن ال يوجد عنصر من المرح ‪ ،‬فإن هذا النشاط ال يسمى لعبة‬
‫لغوية ‪.‬وبالتالي ‪ ،‬يمكن تسمية النشاط بلعبة لغوية إذا كان النشاط‬
‫يحتوي على عناصر من المرح وتدريب المهارات اللغوية‪.‬‬
‫د‪ .‬فوائد اللعبة‬
‫ال يتطلب التعلم دائ ًما ألعا ًبا ‪ ،‬واأللعاب ليست دائ ًما من أجل‬
‫تسريع عملية التعلم ‪.‬ومع ذلك ‪ ،‬يمكن لأللعاب التي يتم استخدامها‬
‫بحكمة أن تضيف التنوع واإلثارة واالهتمام لبعض برامج التعلم‪.‬‬
‫كما راى ‪ ، Suyatno‬يمكن أن يجعل اللعب الصحيح التعلم ممتعًا‬
‫وممت ًعا ‪ ،‬ويعزز التعلم ‪ ،‬بل ويمكن أن يكون بمثابة اختبار ‪.‬األلعاب‬
‫فى التعلم ‪ ،‬إذا استخدمت بحكمة ‪ ،‬تنتج ما يلي‪:43‬‬
‫‪ .1‬تخلص من" الجدية "التي تعيق عملية التعلم‬
‫‪ .2‬تخفيف التوتر فى بيئة التعلم‬
‫‪ .3‬اجعل الناس يشاركون بشكل كامل‬
‫‪ .4‬تحسين عملية التعلم‬
‫‪ .5‬بناء اإلبداع الذاتي‬
‫‪ .6‬بلوغ الهدف مع فقدان الوعي‬
‫‪ .7‬الوصول إلى معنى التعلم من خالل التجربة‬
‫‪ .8‬التركيز على الطالب كمواد تعليمية‬
‫كما راى ‪ Dave Meier‬فى ‪ ، The Accelerated Learning Handbook‬نقالً عن‬
‫الكتاب الذي ألفه فتح المجيب ونيلور رحماواتي ‪ ،‬فإن كلمة مرح تعني‬
‫جعل جو التعلم فى حالة سعيدة ‪ ،‬وليس خلق جو من الضوضاء‬
‫واإلثارة ‪.‬هذا ليس له عالقة بالمتعة التافهة واإلثارة السطحية‪.‬‬
‫أظهرت بعض األبحاث الحديثة حول الدماغ البشري نتائج غير‬
‫عادية فيما يتعلق بالتعلم والدماغ ‪.‬على سبيل المثال ‪ ،‬يقول ‪، Peter Kline‬‬
‫‪43‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,.. h.36‬‬
‫‪23‬‬

‫فى ‪ ، The Everyday Genius‬إن عملية التعلم يمكن أن تكون فعالة للغاية‬
‫عندما يكون شخص ما فى موقف ممتع ‪.‬صاغ والد التعلم السريع من‬
‫بلغاريا ‪ ،‬جورج الزانوف ‪ ،‬وجهة النظر هذه من حيث بناء اقتراحات‬
‫إيجابية ‪.‬يمكن تحقيق عملية التعلم السريع إذا كانت فى ظروف صفية‬
‫ممتعة ‪.44‬‬
‫ه‪ .‬نقاط ضعف وقوة لعبة اللغة‬
‫فى الممارسة العملية ‪ ،‬األلعاب اللغوية لها عدد من المزايا والعيوب ‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫فيما يلي بعض إيجابيات وسلبيات األلعاب اللغوية‬
‫‪ .1‬قلة األلعاب اللغوية‬
‫كبيرا جدًا مما جعل من الصعب إشراك جميع‬ ‫ً‬ ‫أ‪ .‬كان عدد الطالب‬
‫الطالب فى اللعبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬عادة ما يتبع تنفيذ األلعاب اللغوية ضحك أو هتافات من الطالب‬
‫بحيث يمكن أن تتداخل مع تنفيذ تعلم الطالب فى الفصول األخرى‬
‫ج‪ .‬ال يمكن توصيل جميع المواد التعليمية من خالل األلعاب اللغوية‬
‫د‪ .‬ألعاب اللغة ‪ ،‬بشكل عام ‪ ،‬لم يتم اعتبارها بعد برنام ًجا لتعلم اللغة‬
‫ولكنها مجرد إلهاء‪.‬‬
‫ه‪ .‬مزايا األلعاب اللغوية‬
‫و‪ .‬تعتبر األلعاب اللغوية إحدى وسائل التعلم ذات المستويات العالية‬
‫من أسلوب التعلم النشط للطالب )‪(CBSA‬‬
‫ز‪ .‬يمكن أن تقلل من ملل الطالب فى التعلم فى الفصل‬
‫ح‪ .‬مع وجود منافسة الطالب ‪ ،‬يمكن أن تعزز حماس الطالب ليكونوا‬
‫أكثر تقد ًما‬
‫ط‪ .‬يمكن لأللعاب اللغوية أن تعزز العالقات الجماعية وتطور الكفاءة‬
‫االجتماعية للطالب‬
‫ي‪ .‬يمكن للمواد التي يتم توصيلها أن تترك انطبا ًعا فى قلوب الطالب‬
‫بحيث يصعب نسيان تجربة المهارات التي يتم تدريبها‪.46‬‬

‫‪44‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,..h. 37‬‬
‫‪45‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,..h. 38‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,..h. 39‬‬
‫‪24‬‬

‫كما راى ‪ ، Soepamo‬نقالً عن كتاب بقلم فتح المجيب ونيلور‬

‫رحمواتي ‪ ،‬فإن من بين عيوب ومزايا األلعاب اللغوية ‪ ،‬من بين‬
‫أمور أخرى ‪ ،‬أن طريقة التعلم يمكن أن تزيد من نشاط الطالب فى‬
‫عملية التدريس والتعلم ؛ األنشطة التي يقوم بها الطالب ليست‬
‫ضا ؛ يمكن أن تولد دافع الطالب فى‬ ‫جسدية فحسب ‪ ،‬بل عقلية أي ً‬
‫التعلم ؛ يمكن أن تعزز الشعور بالتضامن والتعاون ؛ والمواد أكثر‬
‫إثارة لإلعجاب لدرجة يصعب نسيانها‪.‬‬
‫فى حين أن بعض أوجه القصور فى األلعاب اللغوية تشمل ما إذا‬
‫كبيرا ‪ ،‬فسيكون من الصعب إشراك جميع الطالب‬ ‫كان عدد الطالب ً‬
‫فى اللعبة ؛ ال يمكن تنفيذ جميع المواد من خالل األلعاب ؛ وتحتوي‬
‫اللعبة على الكثير من عناصر المضاربة بحيث يصعب استخدامها‬
‫كمقياس دقيق‪.‬‬
‫و‪ .‬األهدف من ألعاب اللغة‬
‫‪47‬‬

‫‪ .1‬تحفيز التفاعالت اللفظية للطالب‬

‫فيىاللعبة ‪ ،‬يُطلب من الطالب التعبير عن آرائهم ‪.‬باإلضافة إلى‬
‫ذلك ‪ ،‬طُلب منهم أي ً‬
‫ضا تقديم أسباب معينة تتعلق بالدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬زيادة طالقة الطالب وثقتهم‬
‫تساعد هذه اللعبة اللغوية الطالب الذين يجدون صعوبة فى التعلم‬
‫باستخدام األساليب التقليدية ‪.‬وبالتالي ‪ ،‬يصبح من السهل تعلم الطالب‬
‫المعني ويشعر باألمان والثقة ‪.‬سرباب ‪ ،‬خصائص اللعبة مرنة‬
‫ويمكن استخدامها ألغراض تعليمية مختلفة‪.‬‬

‫‪ .3‬يوفر سياق التعلم‬

‫اللعبة عبارة عن تفاعل بين العب وآخر باتباع قواعد معينة‬
‫مصدرا للتعلم أو‬
‫ً‬ ‫ضا ‪.‬يمكن أن تكون األلعاب‬
‫لتحقيق أهداف معينة أي ً‬
‫وسائط التعلم إذا كانت اللعبة تهدف إلى تحقيق أهداف تعليمية أو‬
‫تعليمية‪.‬‬
‫‪ .4‬أداة تآكل الملل‬
‫‪47‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,...h.40‬‬
‫‪25‬‬

‫غالبًا ما يشعر الطالب بالملل والنعاس والجوع فى الفصل‬

‫ألوقات وساعات معينة ‪.‬على سبيل المثال ‪ ،‬فى وقت ما قبل الظهر‬
‫أو فى حالة غير مواتي الفصل هادئ ‪ ،‬مشبع ‪ ،‬حار ‪ ،‬غير متحمس‬
‫‪ ،‬الطالب ليسوا متحمسين للتعلم ‪.‬فى مثل هذه الظروف ‪ ،‬من‬
‫الصعب بالتأكيد تخيل حالة المعلم لنقل المواد أو المعرفة حول‬
‫القواعد أو جوانب فهم جوانب موضوع اللغة بشكل فعال‪.‬‬
‫‪ .5‬كأداة للتعافي والتأكيد واإلثراء‬
‫فى تدريس اللغة ‪ ،‬تُلعب األلعاب بأشكال مختلفة ‪ ،‬يعتمد أحدها‬
‫على األهداف ‪.‬األلعاب مفيدة جدًا ألنشطة االسترداد والتأكيد‬
‫واإلثراء‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫ز‪ .‬مبادئ األلعاب التعليمية اللغوية‬
‫فى األساس ‪ ،‬الهدف من تدريس اللغات األجنبية هو أن يتمتع‬
‫الطالب بمهارات لغوية فى أربعة جوانب ‪ ،‬وهي االستماع والتحدث‬
‫والقراءة والكتابة ‪.‬ومع ذلك ‪ ،‬فى عملية التعلم ‪ ،‬غالبًا ما يتم مواجهة‬
‫العقبات الداخلية والخارجية‪.‬‬
‫يمكن لأللعاب اللغوية الجيدة أن تزيد الحافز وتساعد فى عملية‬
‫التنشئة االجتماعية وتوحد الطالب من خلفيات مختلفة ‪.‬تتطلب اللعبة‬
‫اإلدماج الفردي ‪.‬بينما يلعب الطالب ألعابًا لغوية ‪ ،‬ينخرطون بروح‬
‫المباراة ويتنافسون للحصول على اإلجابات الصحيحة ‪.‬لذلك ‪ ،‬هناك‬
‫العديد من المبادئ فى األلعاب اللغوية التي يجب االنتباه إليها ‪.‬فيما يلي‬
‫بعض هذه المبادئ‪.‬‬
‫‪ .1‬التفاعل‬
‫تسمح اللعبة بالتفاعل والمشاركة النشطة للطالب فى التعلم ‪.‬‬
‫يمكن أن تقدم اللعبة ردود فعل فورية ‪.‬تتيح األلعاب للطالب حل‬
‫المشكالت الحقيقية القابلة للتكرار عدة مرات كما يريدون‪.‬‬
‫‪ .2‬منافسة‬
‫تتمتع األلعاب اللغوية بخصائص تنافسية ‪.‬يمكن أن تسود‬
‫المنافسة بين زمالئك المشاركين ‪ ،‬ووقت محدود ‪ ،‬وتحقيق أفضل‬
‫العروض أو تحقيق أهداف معينة ‪.‬من الطبيعي أن يكون هناك‬
‫‪48‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,..h. 46‬‬
‫‪26‬‬

‫فائزون وخاسرون فى المباريات ‪.‬لذلك ‪ ،‬تستكشف األلعاب‬

‫اللغوية هذه االتجاهات التنافسية ألغراض التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬تعاون‬
‫التعاون هو أحد العناصر األساسية للعبة تنافسية ‪.‬فى اللعبة ‪،‬‬
‫يتعاون كل العب مع بعضه البعض لضمان فوز مجموعته‪.‬‬
‫‪ .4‬قواعد اللعبة‬
‫فى األلعاب اللغوية هناك العديد من القواعد المحددة التي تم‬
‫تحديدها بوضوح ‪.‬عادة ما تعرف جميع الدروس المتضمنة فى‬
‫اللعبة الطرق والقواعد وتفهمها ‪.‬تهدف جميع القواعد المحددة‬
‫مسبقًا إلى اإلشراف على اللعبة‪.‬‬
‫‪ .5‬نهاية اللعبة أو تقييدها‬
‫ألعاب اللغة لها موعد نهائي أو نتيجة ‪.‬عادة ‪ ،‬هناك العديد‬
‫من التحديدات األولية التي تشير إلى نقطة نهاية أو نتيجة‬
‫ضا إلى قيام الطالب بإيقاف لعبتهم‪.‬‬‫اللعبة ‪.‬يشير هذا أي ً‬
‫‪49‬‬
‫ح‪ .‬إدارة ألعاب اللغة‬
‫أمرا ضروريًا فى‬ ‫يعد إعداد الالعبين أو المجموعات أو الطالب ً‬
‫أنشطة األلعاب اللغوية ‪.‬فى اللعبة ‪ ،‬يمكن تقسيم الطالب إلى أزواج ‪،‬‬
‫أو مجموعات صغيرة من ثالثة أو أربعة أشخاص يشملون الفصل‬
‫بأكمله ‪.‬يهدف هذا النشاط فى أزواج أو مجموعات إلى إحباط روح‬
‫التعاون ‪.‬قدمت للمساعدة فى جو متناغم لحل مشكلة ما ‪ ،‬وتقوية‬
‫العالقات بين الطالب ‪.‬من هذا الوصف ‪ ،‬يمكن إدارة اللعبة فى‬
‫مجموعات أو فى أزواج أو كفرد‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫ط‪ .‬تصميم األلعاب اللغوية‬
‫هناك عدة خطوات يجب مراعاتها فى عرض األلعاب اللغوية‬
‫لتحديد مدى نجاحها ‪.‬هذا ألن اللعبة ال يمكن فهمها من الناحية النظرية‬
‫فحسب ‪ ،‬بل يجب تهديدها بطريقة ال تكون لها عواقب وخيمة‪.‬‬
‫مثل بعض الحاالت اليومية التي نواجهها غالبًا ‪ ،‬يستخدم عدد من‬
‫معلمي اللغة العربية طرقًا معينة غير مناسبة لمحتوى وغرض‬
‫‪49‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Metode Permainan-permainan Edukatif Dalam‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab,..h. 51‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati, Permainan Eduktif Pendukung Pembelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab (2), Diva Press: Yogyakarta, 2013, h.43‬‬
‫‪27‬‬

‫ضا العثور على عدد من مدرسي اللغة العربية‬ ‫التدريس ‪.‬يمكن أي ً‬

‫القادرين على اختيار الطريقة الصحيحة لتدريس مواد معينة ‪ ،‬لكنهم‬
‫ضا ‪ ،‬كانت هناك حالة لمعلم‬‫غير قادرين على تطبيقها بشكل صحيح ‪.‬أي ً‬
‫حاول التدريس من خالل تطبيق األلعاب ‪ ،‬ولكن لم يتم إنشاء عملية‬
‫التعلم على اإلطالق ‪.‬ال يوجد شيء من هذا القبيل نخاف منه ‪ ،‬ألن‬
‫مفتاح لعبة اللغة" الشجاعة للتجربة ‪".‬الخطوات التي يجب فهمها فى‬
‫تصميم األلعاب اللغوية هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬التحضير للعبة‬
‫يعد التحضير للعبة أحد العوامل المهمة لضمان نجاح اللعبة‬
‫وتشغيلها ‪.‬فيما يلي بعض األشياء التي يجب مراعاتها من قبل‬
‫المعلمين فى مرحلة التحضير للعبة ؛‬
‫أ‪ .‬فهم محتوى وشكل اللعبة‬
‫ب‪ .‬ضبط الوقت‬
‫ج‪ .‬تقسيم المشاركين أو المجموعات‬
‫د‪ .‬تعليمات اللعبة‬
‫‪ .2‬إجراءات اللعب‬
‫أ‪ .‬افتتاح‬
‫‪ )1‬تقديم المشورة قبل بدء األنشطة‬
‫‪ )2‬ترتيب المقاعد وتخطيط الفصل‬
‫‪ )3‬ك سر الجليد وتشكيل المجموعة وتوجيهات كيفية اللعب‬
‫ب‪ .‬ابدأ اللعبة‬
‫ج‪ .‬أغلق اللعبة‬
‫‪51‬‬
‫‪ .3‬تقييم اللعبة‬
‫‪ .3‬وسائل اإلعالم‬
‫أ‪ .‬تعريف وسائل اإلعالم‬
‫الوسائل جمع وسيلة‪ 52‬اإلعالم من أعلم‪ 53‬تأتى بمعنى (العلم)‪.‬‬
‫تطلق الوسيلة فى الدراسات اإلعالمية على (القناة التى تحمل الرسالة‬

‫‪51‬‬
‫)‪Fathul Mujib & Nailur Rahmawati (2013‬‬ ‫‪Permainan Eduktif Pendukung‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab (2), , h.57‬‬
‫‪ 52‬الفيروز آبادي (‪ 1429‬ه‪ 2008 -‬م) القاموس المحيط‪-‬مادة (الوسيلة)‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الحديث‬
‫‪ 53‬الفيروز آبادي (‪ 1429‬ه‪ 2008 -‬م) القاموس المحيط‪-‬مادة (علم)‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الحديث‬
‫‪28‬‬

‫إلى المتلقي)‪ ,‬وهي بهذا تشمل الوسائل المادية مثل الصحافة ةاإلذاعة‬
‫والتلفاز‪ ,‬والمجال الجوي أيضا و ذلك (باعتياره الوسيلة التي تحمل‬
‫‪54‬‬
‫الموجات الصوتية خالل االتصال الشفهي)‬
‫كما راى ‪ ، Soetomo‬كما هو مقتبس من الكتاب الذي كتبها ‪Ulin‬‬
‫‪Nuha‬فإن الوسائل اإلعالم هي وسيط أو مقدمة ‪.‬المقدمة أو الوسيط هو‬
‫معنى الوسيط وهو التيني ‪.‬فى سياق التعلم ‪ ،‬يمكن القول أن وسائل‬
‫هي وسيلة لتوجيه الرسائل أو معلومات التعلم‪.55‬أكثر من ذلك ‪ ،‬فى‬
‫وسائل ‪ ،‬هناك مزيج من األجهزة والبرامج ‪.‬بعبارة أخرى ‪ ،‬ما يسمى‬
‫بالوسائط هو األجهزة المليئة بالبرامج‪.‬‬
‫يقدم الخبراء قيودًا محددة فيما يتعلق بمعنى وسائل اإلعالم ‪.‬‬
‫صرح ‪ Scrhraman Wibur‬أن وسائل اإلعالم هي تقنية يمكن‬
‫استخدامها لنقل الرسائل ألغراض تعليمية ‪.‬قالت ‪NEA (National‬‬
‫ضا أن وسائل اإلعالم هي وسيلة اتصال فى‬ ‫)‪Education Association‬أي ً‬
‫شكل طباعة وعرض وسمع ‪ ،‬بما فى ذلك تكنولوجيا األجهزة ‪.‬‬
‫وبالمثل مع ‪ ، Leslie J. Briggs‬قالت إن الوسائط هي اقتراح مادي لنقل‬
‫المواد أو المحتوى التدريسي ‪ ،‬مثل الكتب واألفالم ومقاطع الفيديو‬
‫والشرائح وغيرها‪.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬من اآلراء المختلفة لهؤالء الخبراء يمكن استنتاج ما‬
‫يلي ‪:‬الوسائل عبارة عن حاوية للرسائل التي يريد المصدر أو القناة‬
‫إعادة توجيهها إلى الهدف أو المستلم للرسالة ؛ المادة التي سيتم نقلها‬
‫هي رسالة تعليمية ؛ الهدف المراد تحقيقه هو حدوث عملية تعلم عند‬
‫متلقي الرسالة الطالب‪.‬‬
‫الوسائل مصطلح لقى قبوال عند التربويين عمل توفر من‬
‫تسميات حينئذ‪ ,‬حيث تسهل العملية التعليمية لكل من المعلم و الطالب‪,‬‬
‫و تعنى عدم انتقاص أي من الحواس وأي من األغراض التعليمية‪.‬‬

‫‪ 54‬محمد عبد هللا الخرعان (‪ )1996‬ملكية وسائل االعالم و عالقتها بالوظائف االعالمية‪ ,‬الطبعة‬
‫االولى ‪,‬الرياض‪ :‬دارعالم الكتب‪ .‬ص‪25 .‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”... h.250‬‬
‫‪29‬‬

‫رأي المرربون أهمية هذه المصطلح الذي يبرز مدلوله توظيفة‬

‫الفعلي فى التدريس وتضمينة فى المناهج الدراسية و فى خطط‬
‫‪56‬‬
‫المقررات له دور رئيس فى التدريس و ليس إضافة‪.‬‬
‫بشكل عام ‪ ،‬يستخدم المعلمون الوسائل التعليمية ألغراض محددة‬
‫‪ ،‬والتي تشمل ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬اشرح تعليم المعلومات أو الرسائل‬
‫‪ .2‬ركز على األهم‬
‫‪ .3‬قدم مجموعة متنوعة من التدريس‬
‫‪ .4‬صف هيكل التدريس‬
‫‪ .5‬توفير الدافع لعملية تعلم الطالب‬
‫ب‪ .‬وظائف وسائل التعلم‬
‫تعمل الوسائل على وجه التحديد لمساعدة المعلم أو المصدر‬
‫لتوجيه الرسائل لتحقيق أهداف معينة فى الدرس‪.‬‬
‫فى البداية ‪ ،‬كانت وظيفة الوسائل مجرد أداة بصرية فى أنشطة‬
‫التدريس والتعلم ‪ ،‬والتي كانت مجرد وسيلة يمكن أن توفر تجارب‬
‫بصرية للطالب حتى يتمكنوا من تلقي شيء ينقله المعلم بوضوح ‪.‬ثم‬
‫‪ ،‬جنبًا إلى جنب مع تأثيرات تكنولوجيا الصوت فى منتصف القرن‬
‫العشرين ‪ ،‬ولدت الوسائل السمعية والبصرية ‪.‬تركز هذه األداة على‬
‫جوانب استخدام الخبرات الملموسة لتجنب اللفظية‪.57‬‬
‫كما نقل عن أومي ماتشامبانج فى كتاب التعلم النشط ‪ ،‬يوضح‬
‫ريف أن وظائف واستخدامات وسائل التعلم هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬توضيح طريقة عرض الرسالة بحيث ال تبدو لفظية أكثر من‬
‫الالزم فى شكل كلمات مكتوبة أو منطوقة‬
‫‪ .2‬التغلب على محدودية المكان والزمان والقوة الحسية مثل ‪:‬‬
‫أ‪ .‬يمكن استبدال األشياء الكبيرة بالواقع والصور واألفالم‬
‫واإلطارات والنماذج‬
‫ب‪ .‬يمكن مساعدة األشياء الصغيرة بواسطة أجهزة العرض ‪،‬‬
‫الميكرو ‪ ،‬األفالم ‪ ،‬اإلطارات‬

‫‪ 56‬فيصل هاشم شمس الدين (‪ )2014‬الوسائل التعليمية المطورة ‪,‬مصر‪ :‬مؤسسة شمس للنشر‬
‫واإلعالم‪ .‬ص‪9 .‬‬
‫‪57‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”... h.256‬‬
‫‪30‬‬

‫ج‪ .‬يمكن المساعدة فى الحركة البطيئة جدًا أو السريعة عن‬

‫طريق التصوير الفوتوغرا فى بفاصل زمني أو التصوير‬
‫عالي السرعة‬
‫د‪ .‬يمكن عرض األحداث أو األحداث التي وقعت فى الماضي‬
‫مرة أخرى من خالل التسجيالت واألفالم ومقاطع الفيديو‬
‫وغيرها‬
‫ه‪ .‬يمكن تقديم الكائنات شديدة التعقيد بالنماذج والرسوم‬
‫التخطيطية وما إلى ذلك‬
‫‪ .3‬يمكن أن يتغلب استخدام وسائل التعلم المناسبة والمتنوعة على‬
‫الموقف السلبي للطالب ‪.‬فى هذه الحالة ‪ ،‬تعمل وسائل التعلم‬
‫على‪:‬‬
‫أ‪ .‬توليد الشغف أو الحماس للتعلم‬
‫ب‪ .‬يسمح بمزيد من التفاعل المباشر بين الطالب مع البيئة‬
‫والواقع‪.‬‬
‫ت‪ .‬يسمح للطالب بالتعلم بأنفسهم وفقًا لقدراتهم واهتماماتهم‬
‫ث‪ .‬اجعل من السهل استرداد المعلومات المطلوبة‬
‫ج‪ .‬خطوات اختيار وسائل التعلم‬
‫كما نقل عن ‪ ، Umi Machmudah‬قدم ‪ Soeparno‬كيفية اختيار‬
‫وسائل التعلم ‪.‬الطرق هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬يجب على المرء أن يعرف خصائص كل وسائل‬
‫‪ .2‬يجب عليك االختيار من خالل ضبط الوسائل الستخدامها مع‬
‫أهداف التعلم التي تريد تحقيقها‬
‫‪ .3‬يجب عليك اختيار وتعديل ما سنستخدمه مع طريقة التعلم‬
‫التي سنستخدمها‬
‫‪58‬‬
‫‪ .4‬اختيار وسائل اإلعالم بما يتناسب مع المادة المراد نقلها‬
‫د‪ .‬أنواع وسائل التعلم‬

‫‪58‬‬
‫‪Umi Machmudah & Abdul Wahab Rosyidi (2008) Active Learning dalam‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab...,h.102‬‬
‫‪31‬‬

‫تتكون وسائل التعلم بشكل أساسي من أنواع وأشكال مختلفة ‪.‬هذه‬

‫الوسيلة يمكن‬
‫انطالقا من نوعها وتغطيتها ومادة ‪.‬‬
‫‪ .1‬الوسائل حسب النوع‬
‫من حيث األنواع ‪ ،‬هناك ثالثة أنواع من وسائل التعلم ‪.‬بما فى‬
‫ذلك اآلتي‪.‬‬
‫أ‪ .‬الوسائل الصوتية أو السمعية‬
‫الوسائل الصوتية هي وسيلة يتم فيها التقاط شكل النصيحة‬
‫والناقل وإدخال الرسائل من خالل حواس المستمع ‪.‬فى الحياة‬
‫اليومية ‪ ،‬اعتدنا على التقاط الرسائل باستخدام حواس المستمع ‪.‬‬
‫على سبيل المثال ‪ ،‬االستماع إلى التلفزيون والراديو و ‪mp3‬‬
‫وغيرها ‪.‬مع الوسائل الصوتية ‪ ،‬عادةً ما يكون من المرجح أن‬
‫يشارك السمع ‪ ،‬ويستمتع بامتصاص معنى الصوت ‪ ،‬حزين ‪،‬‬
‫وما إلى ذلك ‪.‬من بين الوسائل الصوتية التلفزيون والراديو و‬
‫‪mp3‬ومسجل األشرطة والضوء األسود وغيرها ‪.‬وفى الوقت‬
‫نفسه ‪ ،‬فإن الوسائل الصوتية لها وظائف عديدة بما فى ذلك ما‬
‫يلي‪:59‬‬
‫‪ )1‬كاقتراح تمهيدي للرسائل الصوتية‪.‬‬
‫‪ )2‬كوسيلة لالتصال الهاتفي والدراما والمقابالت‬
‫واألوصاف فى التعليم وما إلى ذلك‬
‫‪ )3‬كمصدر للرسائل الصوتية ومصدر للتعلم‪.‬‬
‫ومن مزايا الوسائل الصوتية‪:‬‬
‫‪ .1‬كن تشاركيًا ‪.‬هذا يعني أن الوسائل الصوتية تركز بشكل أكبر‬
‫على الجوانب الصوتية التي يتم نقلها إلى المستمعين ‪.‬بحيث يشعر‬
‫معظم المستمعين باالنجذاب ‪ ،‬ولمس المشاعر ‪ ،‬ويريدون‬
‫المشاركة فيها‪.‬‬
‫‪ .2‬يساعد فى تطوير خصائص المشاعر أوهام وخياالت‬
‫‪ .3‬توليد الوعي الشخصي والوعي النقدي‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”... h.268‬‬
‫‪32‬‬

‫ضا بالعديد من نقاط‬‫إلى جانب المزايا ‪ ،‬تتميز الوسائل الصوتية أي ً‬

‫الضعف ‪ ،‬بما فى ذلك‪:‬‬
‫‪ .1‬يمكن سماعه فقط لذا يعتمد على الصوت‬
‫‪ .2‬يتكون فقط من خط اتصال واحد‬
‫‪ .3‬ال يمكن تقديم مالحظات فورية‬
‫‪ .4‬من الصعب السيطرة عليها خاصة في البث‬
‫‪ .5‬عندما ال يتم التقاط الرسالة ‪ ،‬فسوف تفشل ‪ ،‬خاصة فيما يتعلق‬
‫ببث الوسائل الصوتية‪.60‬‬
‫ب‪ .‬وسائل االعالم المرئية‬
‫الوسائل المرئية هي وسيلة يعتمد فقط على حاسة البصر ‪.‬هذا‬
‫يعني أن هذه الوسيلة تركز فقط على حواس البصر الخمس ‪.‬يعرض‬
‫صورا ثابتة مثل أشرطة الفيلم أفالم‬
‫ً‬ ‫هذا النوع من الوسائل المرئية‬
‫متسلسلة‪ ,‬وشرائح أفالم إطار وصور فوتوغرافية ‪ ،‬وصور أو‬
‫ضا أنواع من الوسائل المرئية التي‬ ‫لوحات ‪ ،‬ومطبوعات ‪.‬هناك أي ً‬
‫رموزا متحركة ‪ ،‬مثل األفالم الصامتة الخيالية‬‫ً‬ ‫صورا أو‬
‫ً‬ ‫تعرض‬
‫وأفالم الرسوم المتحركة‪.‬‬
‫ت‪ .‬اإلعالم المرئي والمسموع‬
‫الوسائل المرئية والمسموعة هي وسائل بها عناصر صوت‬
‫وصورة ‪.‬أي ‪ ،‬يتم الحصول على هذه الوسائل من مزيج من الصوت‬
‫والمرئي ‪.‬لذلك ‪ ،‬ال تعتمد هذه الوسائل على حواس المستمع فحسب‬
‫ضا على الوسائل المرئية ‪.‬يبدو أن هذه الوسائل هي‬ ‫‪ ،‬بل تعتمد أي ً‬
‫األفضل ولديها إمكانيات وجودة أفضل ‪ ،‬وهو بالطبع يعتمد على‬
‫تقنية االستخدام والتسليم‪.61‬‬
‫هـ ‪.‬تقنيات استخدام وسائل التعلم‬
‫الستخدام هذا النوع من الوسائط فى تعلم اللغة ‪ ،‬هناك حاجة إلى‬
‫مهارات المعلم ‪.‬هذا ألنه بغض النظر عن مدى تطور الوسائط المتاحة ‪،‬‬
‫ال يمكن للمدرسين أو المعلمين التربويين تشغيلها ‪ ،‬وال تزال وسائل‬

‫‪60‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”,.. h.269‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”,.. h.270‬‬
‫‪33‬‬

‫اإلعالم غير قادرة على دعم واستدامة تحقيق النجاح فى عملية التعلم ‪.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬هناك حاجة إلى تقنيات ومهارات خاصة الستخدام هذه الوسائط‪.‬‬
‫من بين تقنيات استخدام وسائل التعلم ما يلي‪.62‬‬
‫‪ .1‬تقنيات استخدام الوسائل الصوتية‬
‫مع التطور االستثنائي للعصر منذ ظهور الثورة الصناعية فى‬
‫ضا بسرعة ‪.‬التطورات‬ ‫أوروبا ‪ ،‬تطور التطور التكنولوجي أي ً‬
‫التكنولوجية تؤثر فى مجال التعليم والتدريس ‪.‬من المفترض أن‬
‫يكون لها تأثير على تعلم اللغة ‪.‬تعمل اللغة كأداة اتصال تستخدم‬
‫أصوات اللغة ‪.‬شكل تأثير التكنولوجيا على تعلم اللغة هو استخدام‬
‫التكنولوجيا الحديثة فى تعلم اللغة ‪.‬على سبيل المثال ‪ ،‬استخدام‬
‫مختبرات اللغة وشاشات الكريستال السائل وأجهزة الكمبيوتر‬
‫المحمولة واإلنترنت وما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬تقنيات استخدام الوسائط المرئية‬
‫هناك العديد من أنواع الوسائط المرئية ‪ ،‬ومع ذلك ‪ ،‬فإن الوسائط‬
‫المرئية التي تُستخدم غال ًبا لدعم عملية التعلم ليست سوى عدد قليل ‪.‬‬
‫من بين الوسائط المرئية التي يتم استخدامها غالبًا اللوحات البيضاء‬
‫وبطاقات الفالش والصور وما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .3‬تقنيات استخدام الوسائط المرئية والمسموعة‬
‫هذه الوسائط السمعية البصرية هي مزيج من الوسائط المرئية‬
‫والمسموعة ‪.‬تتكون الوسائط المرئية والمسموعة من أنواع مختلفة ‪.‬‬
‫من بين أنواع الوسائط مختبرات لغة الوسائط المتعددة وأج هزة‬
‫عرض ‪ LCD‬واإلنترنت وما إلى ذلك‪.‬‬
‫‪ .4‬قصة المتقاطعة‬
‫أ‪ .‬تعريف وتاريخ قصة المتقاطعة‬
‫يجب على المعلم عندما يريد استخدام الوسائل فى التعلم االنتباه‬
‫إلى مبادئ استخدام الوسائل بعناية ‪ ،‬بما فى ذلك يجب على المعلم‬
‫اختيار الوسائل التي يسهل صنعها ‪ ،‬وبسيطة ودقيقة مع التعلم ليتم‬

‫‪62‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”,.. h. 276‬‬
‫‪34‬‬

‫تنفيذها مع المتعلمين ‪.‬من بين الوسائل البسيطة التي يسهل على‬

‫المعلم صنعها ‪ ،‬قصة المتقاطعة اإلعالمي‪.‬‬
‫قصة المتقاطعة تعني قط ًعا من الورق أو قط ًعا من القصة فى كل‬
‫من النص والفيلم ‪.‬تم تقديم هذه الوسائل من قبل األستاذ ‪R.E. Gibson‬‬
‫فى مجلة‪ Quartely vol. 9 TESL‬رقم ‪ 2‬فى عام ‪ ، 1978‬ثم تم تطويره‬
‫من قبل ‪ Mary Ann‬و‪ Boyd John‬فى نشرة ‪ TOSEL‬اإلخبارية ووصفها‬
‫بخبرة ‪ Carol Lamelin‬فى نفس المجلة فى عام ‪ .631979‬فى اللغة‬
‫صة المتقاطعة ‪.‬يعد‬ ‫العربية ‪ ،‬غالبًا ما يُطلق على هذه الوسائل اسم ق ّ‬
‫استخدام هذه الوسائل فعاالً للغاية فى تعليم اللغات األجنبية باإلضافة‬
‫إلى اللغة اإلندونيسية التي تهدف إلى اكتساب خمس قدرات وهي‬
‫المحادثة والقراءة والحفظ وترتيب الكلمات فى جملة‪.64‬‬
‫ستريب ستوري هي إحدى وسائل اإلعالم التي يقدمها خبراء‬
‫اللغة فى العالم لدعوة المتعلمين ليكونوا أكثر متعة واهتما ًما بتعلم‬
‫اللغة ‪.‬تم اختيار قصة المتقاطعة ألن هذه الوسيلة ليست مثيرة‬
‫لالهتمام فحسب بل تجعل المتعلمين المبدعين ألن صنعها سهل‬
‫ضا ‪.‬هذه الوسائل مفيدة جدًا للمعلمين لممارسة‬ ‫للغاية ورخيص أي ً‬
‫المهارات اللغوية للمتعلمين ‪.‬‬
‫‪65‬‬

‫يستخدم تعلم اللغة باستخدام هذه الوسائل نه ًجا تواصليًا يعطي‬

‫األولوية إلبداع االتصال الحقيقي ‪ ،‬ومن المؤمل أن يكون المتعلمون‬
‫باستخدام هذه الوسائل سهالً وال يترددون في التواصل بلغات أجنبية‬
‫‪ ،‬فى هذه الحالة العربية ‪.‬يمكن استخدام وسائط القصة الشريطية‬
‫لتعلم اإليمالك والمحاضرة والمثلية واإلنصاء أو الكتابة‪.‬‬
‫قصة المتقاطعة الوسائل الرخيصة والسهلة والمرضية للمتعلمين‬
‫فى استخدامها كأداة لفهم وتجميع الكتابة إنشاء‪ .‬قصة المتقاطعة جزء‬
‫من لعبة لغوية ‪.‬وبحسب ما نقله عبد الوهاب رشيدي ‪ ،‬فإن ألعاب‬
‫ناصيف مصطفى اللغوية هي وسيلة جديدة تستخدم فى برامج تعلم‬
‫اللغة العربية ‪.‬ونتائج هذا التطبيق لها تأثير إيجابي للغاية على إتقان‬
‫المهارات اللغوية ‪ ،‬ألن عملية تعلم لغة أجنبية تتطلب وضعا ً لطيفا ً ‪.‬‬
‫‪63‬‬
‫‪Hayati Nufus (2015) Pembelajaran Insya (Kitabah) Dengan Media Strip Story, h.218‬‬
‫‪Marliana (2011) Skripsi:”Keefektifan Penggunaan Strip Story Untuk Meningkatkan‬‬
‫‪64‬‬

‫‪Kemampuan Penyusunan Kalimat” Yogyakarta: UNY,, h. 22‬‬

‫‪65‬‬
‫‪Hayati Nufus, Pembelajaran Insya (Kitabah) Dengan Media Strip Story,..h.213‬‬
‫‪35‬‬

‫قادرا على استكشاف اإلمكانات‬ ‫ً‬ ‫ضا أن تكون‬ ‫ومن الممكن أي ً‬

‫الموجودة لدى الطالب إلى أقصى حد فى فصول تعلم اللغة ‪.66‬‬
‫يمكن استخدام األلعاب التعليمية العربية مع وسائل القصة‬
‫الشريطية كأداة دعم ودعم لبرامج تعلم اللغة ‪.‬وذلك لجعل الطالب‬
‫والمعلمين متحمسين ومشاركين بنشاط تلقائيًا ‪.‬أيضا ‪ ،‬إشراك جميع‬
‫الطالب والمعلمين للعب وتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬إنشاء قصة المتقاطعة‬
‫قصة المتقاطعة تم تصميمه كوسيط يسهل على المعلمين إعداده‬
‫‪ ،‬والمواد المطلوبة هي الورق المقوى أو الورق األبيض العادي‬
‫لكتابة قصة أو مقال حول األنشطة اليومية التي يمر بها المتعلمون ‪.‬‬
‫يقوم المعلمون فقط بإعداد المواد فى شكل قصص ستكون جاهزة‬
‫لتقديمها لتدريب مهارات المتعلمين فى التواصل الكتابي أو‬
‫الشفوي‪.‬‬
‫عمل شريط القصة قبل دخول الفصل ‪ ،‬يجب على المعلم أن‬
‫يعد‪:‬‬
‫‪ .1‬موضوع القصة هو في شكل المثلية التي يمكن تقسيم الجمل‬
‫تقريبا بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .2‬تتم كتابة الجمل فى القصة بشكل منفصل بحيث يسهل قصها‬
‫وقصها‪.‬‬
‫‪ .3‬يجب أن تحتوي قطع الورق على جملة واحدة‪.‬‬
‫‪ .4‬إذا كان من الممكن تقسيم القصة إلى عشر قطع ‪ /‬قطع من‬
‫الورق ‪ ،‬يجب على المعلم إعادة كتابة القصة على ورقة أخرى‬
‫وفقًا لعدد المتعلمين فى الفصل‪.‬‬
‫فيما يلي خطوات أنشطة التعلم باستخدام وسائط قصة المتقاطعة‬
‫هذه‪:‬‬
‫‪ .1‬يقسم المعلم الفصل إلى عدة مجموعات‬
‫‪ .2‬يتم توزيع أجزاء القصة على المتعلمين بنا ًء على مجموعات ‪،‬‬
‫مع نفس األجزاء من القصة بشكل عشوائي‬

‫‪66‬‬
‫‪Abdul Wahab rosyidi (2017) “Media Pembelajaran Bahasa Arab”,.. h. 81‬‬
‫‪36‬‬

‫‪ .3‬يطلب المعلم من الطالب حفظ الجمل التي يحصلون عليها لمدة‬

‫دقيقة واحدة ‪.‬يحظر على المتعلمين كتابتها أو عرضها على‬
‫مجموعة من األصدقاء‬
‫‪ .4‬يطلب المعلم من الطالب إغالق قطع الورق أو جمعها‬
‫‪ .5‬يطلب المعلم من المتعلمين الوقوف لقول الجملة التي حفظوها‬
‫بدورهم فى مجموعاتهم الخاصة‪.‬‬
‫‪ .6‬كان المعلم يشاهد بهدوء‬
‫‪ .7‬بعد أن كشف كل طالب عن أجزاء جملته ‪ ،‬بدا أنهم مشغولون‬
‫بترتيب القصة فى قصة كاملة ومنهجية‪.‬‬
‫‪ .8‬بعد ترتيب القصة بدقة ‪ ،‬يطلب المعلم من المتعلمين الجلوس‬
‫بهدوء فى كل مجموعة‪.‬‬
‫‪ .9‬يطلب المعلم من المتعلمين ذكر الجمل التي تم ترتيبها بدورها‬
‫بحيث يتم سماع أجزاء القصة فى قصة واحدة عادية‪.‬‬
‫‪ .10‬إذا كان ال يزال هناك متسع من الوقت ‪ ،‬يطلب المعلم من‬
‫المتعلمين كتابة القصة فى كتبهم الخاصة بنا ًء على قطع الكالم‬
‫بين المجموعات من األصدقاء‪.‬‬
‫‪ .11‬بعد أن يقوم المتعلم بإنجاز كل شيء ‪ ،‬حان الوقت لكي يعطي‬
‫المعلم القصة كاملة للمتعلم ‪.‬إذا كان النص الذي قدمه المعلم‬
‫مختلفًا عن النص الذي قام بتجميعه ‪ ،‬فسوف يتحدثون تلقائيًا‬
‫عن القصة ويصبحون موضوع محادثتهم بشكل طبيعي‪.67‬‬
‫هذا هو المكان الذي سيتم فيه رؤية التفاعالت اللغوية بوضوح‬
‫والتي ستؤدي بعد ذلك إلى تنشيط النشاط فى كل طالب ‪ ،‬إلى‬
‫ضا مهارات اتصال شفهية وكتابية‪.‬‬ ‫جانب أن لديهم أي ً‬
‫ج‪ .‬إيجابيات وسلبيات قصة المتقاطعة‬
‫‪68‬‬

‫كل وسيلة لها مزايا وعيوب ‪.‬قصة المتقاطعة له مزايا وعيوب ‪.‬‬
‫مزايا وسائط قصة المتقاطعة هي‪:‬‬
‫‪ .1‬سهل ان يصنع‬
‫‪ .2‬ال يتطلب تكاليف باهظة‬
‫‪67‬‬
‫‪Hayati Nufus, (2015) Pembelajaran Insya (Kitabah) Dengan Media Strip Story...h.219‬‬
‫‪68‬‬
‫‪Hayati Nufus, (2015) Pembelajaran Insya (Kitabah) Dengan Media Strip Story,..h.220‬‬
‫‪37‬‬

‫‪ .3‬اجعلها سهلة على المعلمين فى عملية التعلم‬

‫‪ .4‬اجعل المتعلمين نشيطين‬
‫‪ .5‬إرشاد المتعلمين إليجاد أفكار أو أفكار من المواد التعليمية‬
‫‪ .6‬متعة كبيرة‬
‫نقاط ضعف وسائل اإلعالم الشريطية هذه هي‪:‬‬
‫‪ .1‬غير مناسب لمتعلمي اللغة العربية المبتدئين‬
‫‪ .2‬ال يناسب الطالب الذين لم يتقنوا المفردات‬
‫‪ .3‬ال يمكن استخدامه للمتعلمين الذين ال يفهمون بنية قواعد اللغة‬
‫العربية بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ .4‬يتطلب الكثير من الوقت للتقديم‬
‫‪ .5‬األنشطة‬
‫أ‪ .‬تعريف األنشطة‬
‫حف و أسرع‪ .‬وفى قاموس‬
‫‪69‬‬
‫األنشطة هى من نشط‪-‬ينشط بمعنى ّ‬
‫االندونيسية عام أن المقصود من األنشطة هى‪" :‬تعلّم فى للسعى " و‬
‫تتم إضافة كلمة نشاط والتي تعني "األنشطة و االنشغال"‪.‬‬
‫عملية التعلم هي فى األساس عملية تفاعل بين المعلم والطالب‬
‫حيث تحتوي على أنشطة الطالب من خالل التفاعالت المختلفة‬
‫وخبرات التعلم التي يمر بها كالهما ‪.‬يعتبر نشاط تعلم الطالب‬
‫عنصرا مه ًما لنجاح عملية التعلم‪.70‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫فى قاموس اإلندونيسية الكبير )‪ ، (KBBI‬يعني النشط نشاطا فى‬
‫العمل أو ممارسة األعمال التجارية ‪.‬عمل وجرب األنشطة التي يقوم‬
‫بها الطالب فى عملية التعلم وفقًا للمادة التعليمية التي قدمها المعلم ‪.‬‬
‫النشاط هو نشاط جسدي وعقلي ‪ ،‬أي التمثيل والتفكير كسلسلة ال‬
‫يمكن فصلها‪ 71.‬تنقسم أنواع النشاط الطالبي فى العملية التعليمية إلى‬
‫قسمين ‪ ،‬الجزء األول هو النشاط البدني ‪ ،‬والثاني هو النشاط‬
‫النفسي‪.‬‬

‫‪ 69‬معلوف‪ ,‬لويس (‪ )2002‬المنجد فى اللغة واألعلم (بيروت‪ :‬دار المشرق)‬

‫‪70‬‬
‫‪Nugroho Wibowo (2016) Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran‬‬
‫‪Berdasarkan Gaya Belajar. Journal ELINVO, Vol. 1, no.2, h.130‬‬
‫‪71‬‬
‫‪Sardiman (2001) Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo‬‬
‫‪Persada) h.98‬‬
‫‪38‬‬

‫النشاط البدني هو حركة يقوم بها الطالب من خالل حركة‬

‫أطرافهم ‪ ،‬وحركة صنع شيء ما ‪ ،‬واللعب أو العمل فى الفصل ‪.‬‬
‫يقوم الطالب بأنشطة نفسية إذا كانت قوتهم العقلية تعمل قدر اإلمكان‬
‫كثيرا في إطار التعلم ‪.‬وفقًا لموليسا فإن أهمية نشاط‬ ‫ً‬ ‫أو تعمل‬
‫الطالب ‪ ،‬يقال إن التعلم يكون ناج ًحا وذو جودة إذا كان جميع‬
‫الطالب أو على األقل معظمهم يشاركون بنشاط ‪ ،‬جسديًا وعقليًا‬
‫واجتماعيًا فى عملية التعلم‪.72‬‬
‫راى سرديمان‪ ،‬يشير التعلم إلى األنشطة الطالبية ويشير‬
‫التدريس إلى أنشطة المعلم ‪.‬التدريس هو فى األساس محاولة لخلق‬
‫الظروف أو األنظمة البيئية التي تدعم وتسمح لعملية التعلم أن‬
‫تحدث‪.73‬‬
‫يمكن االستنتاج أن نشاط الطالب فى التعلم هو جميع األنشطة‬
‫البدنية وغير البدنية للطالب فى عملية التدريس وأنشطة التعلم‬
‫المثلى من أجل خلق جو الفصل الدراسي المالئم‪.‬‬
‫كما راى ‪ Nana Sudjana‬تنص على أن نشاط الطالب يمكن رؤيته‬
‫من عدة أشياء ‪ ،‬بما فى ذلك‪:‬‬
‫‪ .1‬المشاركة فى تنفيذ مهام التعلم الخاصة بهم‬
‫‪ .2‬تواجدت فى حل المشكالت‬
‫‪ .3‬اسأل الطالب أو المعلمين اآلخرين إذا كانوا ال يفهمون المشاكل‬
‫التي يواجهونها‬
‫‪ .4‬محاولة العثور على المعلومات المختلفة الالزمة لحل المشكالت‬
‫‪ .5‬قم بإجراء مناقشات جماعية وفقًا لتعليمات المعلم‬
‫‪ .6‬تقييم قدراته والنتائج التي يحصل عليها‬
‫‪ .7‬درب نفسك على حل مشاكل مماثلة‬
‫‪ .8‬فرصة استخدام أو تطبيق ما تم الحصول عليه في إكمال المهمة‬
‫أو المشكلة التي تواجهها‪. 74‬‬

‫‪72‬‬
‫‪Mulyasa (2002) Manajemen Berbasis Sekolah dan, Konsep Strategi dan Implementasi,‬‬
‫‪(Bandung: Remaja Rosdakarya) h.32‬‬
‫‪73‬‬
‫‪Sardiman (2001) Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar,...h.47‬‬
‫‪74‬‬
‫‪Nana Sudjana (2004) Dasar-dasa Proses Belajar Mengajar. Bandung; Sinar Baru‬‬
‫‪Aglesindo, h.61‬‬
‫‪39‬‬

‫بنا ًء على الوصف أعاله ‪ ،‬يمكن استنتاج أنه يمكن رؤية نشاط‬
‫الطالب من أشياء مختلفة مثل االنتباه األنشطة المرئية ‪ ،‬واالستماع ‪،‬‬
‫والمناقشة ‪ ،‬واستعداد الطالب ‪ ،‬وطرح األسئلة ‪ ،‬وشجاعة الطالب ‪،‬‬
‫وحل المشكالت األنشطة العقلية‪.‬‬
‫ب‪ .‬العوامل المؤثرة على اأالنشطة‬
‫يمكن أن يؤدي نشاط الطالب فى عملية التعلم إلى تحفيز‬
‫ضا حل المشكالت فى عملية‬ ‫مواهبهم وتطويرها ‪ ،‬ويمكن للطالب أي ً‬
‫التعلم ‪.‬فى محاولة لزيادة نشاط الطالب ‪ ،‬يمكن للمدرسين لعب دور‬
‫من خالل هندسة نظام التعلم بشكل منهجي ‪ ،‬وبالتالي تحفيز نشاط‬
‫الطالب فى عملية التعلم ‪.‬أنشطة المعلم التي يمكن أن تؤثر على‬
‫نشاط الطالب كما راى ‪ Moch. Uzer Usman‬هو‪:75‬‬
‫دورا نش ً‬
‫طا فى‬ ‫‪ .1‬توفير الحافز أو جذب انتباه الطالب حتى يلعبوا ً‬
‫أنشطة التعلم‬
‫‪ .2‬شرح األهداف التعليمية )القدرات األساسية لدى الطالب)‬
‫‪ .3‬ذكر كفاءات التعلم للطالب‬
‫‪ .4‬وفر حافزا‬
‫‪ .5‬إثارة األنشطة ومشاركة الطالب فى األنشطة التعليمية‬
‫‪ .6‬ظظتقديم التغذية الراجعة‬
‫‪ .7‬تقويم الطالب‬
‫‪ .8‬تلخيص كل مادة مقدمة فى نهاية الدرس‪.‬‬
‫يمكن االستنتاج أن النشاط يتأثر بعوامل مختلفة ‪ ،‬مثل جعل‬
‫ضا زيادة النشاط ‪،‬‬‫التعلم ممتعًا أو توفير الحافز للطالب ويمكن أي ً‬
‫وإحدى طرق زيادة النشاط هي التعرف على حالة الطالب األقل‬
‫مشاركة فى عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬التعلم‬
‫أ‪ .‬فهم التعلم‬
‫إن التعلم هو تغيير فى ذهن المتعلم يطرأ على خبرة فيحدث فيها‬
‫تغييرا جديدا‪ 76.‬إن التعلم هو نشاط يقوم به الفرد و يؤثر فى نشاطه‬

‫‪75‬‬
‫)‪Moch Uzer Usman (2009) Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya‬‬
‫‪h.26-27‬‬
‫‪ 76‬صالح عبد العزيز و عبد العزيز عيد المجيد(‪ )1968‬التربية وطرق التدريش (مصر‪ :‬دار المعارف) ص‪169.‬‬
‫‪40‬‬

‫المقبل و التعلم هو عملية اكتساب الوسائل المساعدة على إسباع‬

‫الحاجات و تحقيق األهداف وهو غالبا ما يأخذ اسلوب حل‬
‫المشكالت‪ .‬التعلم مكانا بارزا ً فى علم النفس التربوي‪ ,‬لما له لمن‬
‫‪77‬‬
‫دور مهم فى العملية التربوية التعليمية‪.‬‬
‫التعلم هو ترجمة لكلمة" تعليمات "والتي تسمى فى اليونانية‬
‫"إرشاد "أو" دخيلة "والتي تعني نقل أو األفكار التي تمت معالجتها‬
‫بشكل مفيد من خالل عملية التعلم‪ .78‬الغرض من التعلم بعبارات‬
‫بسيطة هو نتاج التفاعل المستمر بين التنمية وتجارب الحياة ‪ .‬بمعنى‬
‫أكثر تعقيدًا ‪ ،‬فإن جوهر التعلم هو الجهد الواعي للمعلم لتعليم‬
‫الطالب( توجيه التفاعل بين الطالب ومصادر التعلم األخرى )من‬
‫أجل تحقيق األهداف المتوقعة‪.79‬‬
‫أعطى محمد سوريا فه ًما بأن التعلم هو عملية يقوم بها األفراد‬
‫للحصول على تغيير جديد كليًا في السلوك ‪.‬فهم آخر وفقًا لعمار‬
‫هماليك ‪ ،‬أن التعلم هو مزيج من العناصر البشرية والمواد والمرافق‬
‫والمعدات واإلجراءات التي تؤثر على بعضها البعض في تحقيق‬
‫أهداف التعلم‪.80‬‬
‫من هذا الفهم ‪ ،‬يمكن فهم أن التعلم هو تفاعل ذهابًا وإيابًا بين‬
‫طرفين يحتاجان إلى بعضهما البعض ‪ ،‬وهما المعلمون والطالب ‪.‬‬
‫فى هذا التفاعل ‪ ،‬هناك اتصال مكثف وموجه( نقل )نحو هدف محدد‬
‫مسبقًا‪.‬‬
‫ال يمكن فصل مفهوم أنشطة التعلم والتعليم عن أنشطة التعلم ‪.‬‬
‫يشير التعلم إلى األنشطة أو كل ما يقوم به الطالب ‪.‬وفى الوقت نفسه‬
‫طا يشير إلى كل ما يفعله المعلم ‪.‬من هنا ‪ ،‬يكون‬ ‫‪ ،‬يعد التدريس نشا ً‬
‫النشاطان ملزمين بشكل متبادل ومتكامالن في أنشطة التعلم‪.‬‬
‫ب‪ .‬خصائص التعلم‬

‫‪77‬برهان االسالم الزرنوجي (‪ )1981‬تعليم المتعلم طريق التعلم‪ ,‬الطبعة االولى (بيروت‪ :‬المكتب االسالمي)ص‪30.‬‬
‫‪78‬‬
‫‪M Khalilullah (2011) Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Kemahiran Qira’ah‬‬
‫‪Dan Kitabah) Jurnal Sosial Budaya, Vol. 8 No. 01, h.152‬‬
‫‪79‬‬
‫‪Ulin Nuha, “Ragam Metodologi &Media Pembelajaran Bahasa Arab”,...h.143‬‬
‫‪80‬‬
‫‪Mohammad Surya (2004) Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran, (Bandung: Pustaka‬‬
‫‪Bani Quraisy) h. 34‬‬
‫‪41‬‬

‫فإن التعلم هو تغيير فى السلوك ‪ ،‬ومن‬ ‫وبحسب‬

‫‪Djamarah‬‬
‫‪81‬‬
‫خصائص التعلم ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬التعلم هو تغيير واع‬
‫‪ .2‬التغييرات فى التعلم وظيفية‬
‫‪ .3‬التغييرات فى التعلم إيجابية ونشطة‬
‫‪ .4‬التغييرات فى التعلم ليست مؤقتة‬
‫‪ .5‬التغييرات فى التعلم هادفة وموجهة‬
‫‪ .6‬التغيير يغطي جميع جوانب السلوك‬
‫ج‪ .‬مبادئ فى التعلم‬
‫راى ‪ ، Moh. Surya‬هناك خمسة مبادئ تشكل أساس التعلم ‪،‬‬
‫وهي‪:82‬‬
‫‪ .1‬التعلم كمحاولة لتغيير السلوك‬
‫‪ .2‬تتميز نتائج التعلم بالتغيرات في السلوك العام‬
‫مستمرا ‪ ،‬وفي هذا النشاط‬
‫ً‬ ‫‪ .3‬التعلم هو عملية يكون فيها التعلم نشا ً‬
‫طا‬
‫توجد مراحل من النشاط المنظم والموجه‪.‬‬
‫‪ .4‬تحدث عملية التعلم بسبب وجود شيء ما يشجع وهناك هدف‬
‫يجب تحقيقه‪.‬‬
‫‪ .5‬يحدث التعلم ألن هناك شيئًا ما يشجع وهناك هدف يجب‬
‫تحقيقه‬
‫‪ .7‬اللغة العربية‬
‫أ‪ .‬فهم اللغة العربية‬
‫باللغة العربية ‪ ،‬قال اللغلة هو شكل الكلمة المشدار غير المحدود‬
‫لعغو‪ -‬يلغو ‪.‬كلمة اللغلة مع سويزن فعةمما يعني الكالم أو الصوت ‪.‬‬
‫هذا هو الفهم االشتقاقي‪ .83‬هذه المعلومة موجودة عند تجربه تعليم‬
‫اللغه ‪ ،‬وتم نقلها إلى برامج تعليم اللغة العربية‪ ،‬منها‪ :‬اللغة‪ :‬ألفاظ‬
‫يعبر بها كل قوم عن مقاصدهم‪ .‬واللغات كثيرة‪ ،‬هي مختلفة من‬
‫حيث اللفظ‪ ،‬متحدة من حيث المعنى‪ ،‬أي أن المعنى الواحد ‪.‬واللغة‬

‫‪81‬‬
‫‪Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2002) Strategi Belajar Mengajar (Jakarta:‬‬
‫‪Renka Cipta), h.120‬‬
‫‪82‬‬
‫‪Mohammad Surya (2004) Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran,..h. 35‬‬
‫‪83‬‬
‫‪Sahkholid Nasution (2017) Pengantar Linguistik Bahasa Arab, (CV.Lisan Arabi :‬‬
‫‪Sidoarjo) h.38‬‬
‫‪42‬‬

‫العربية‪ :‬هي الكلمات التي يعبر بها العرب عن أغراضهم ‪ ،‬وقد‬

‫وصلت إلينا من طريق النقل ‪ ،‬وحفظها لنا القرآن الكريم واألحاديث‬
‫‪84‬‬
‫الشريفة ‪ ،‬وما رواه الثقات منثور العرب ومنظومهم‪.‬‬
‫وفقًا للمصطلحات ‪ ،‬يتم طرح معنى اللغة من قبل العديد من‬
‫الخبراء ‪.‬من بينها التعريف الذي طرحه ابن جني ‪.‬ووفقًا له ‪ ،‬فإن‬
‫اللغة هي رموز ‪ /‬أصوات تستخدمها كل مجموعة للتعبير عن‬
‫معناها ‪.‬وبحسب الجرجاني فإن اللغة هي ما يعبر عنه الجميع ‪.‬اللغة‬
‫حسب الغاليين ‪ ،‬اللغة العربية هي الجمل التي يستخدمها العرب‬
‫للتعبير عن أهدافهم األفكار والمشاعر‪.‬‬
‫كما ذكر الخبراء ‪ ،‬يستنتج الباحثون أن اللغة هي أي شيء يعمل‬
‫كوسيط للتعبير عن معنى شيء ما ‪ ،‬سواء كانت الوسائط فى شكل‬
‫أصوات أو رموز أو إشارات أو غيرها‪.‬‬
‫أعطت اللغة العربية مفردات للعديد من اللغات األخرى فى العالم‬
‫اإلسالمي ‪ ،‬باإلضافة إلى المسرحيات الالتينية فى معظم اللغات‬
‫ضا أداة‬‫األوروبية ‪.‬فى العصور الوسطى ‪ ،‬كانت اللغة العربية أي ً‬
‫رئيسية للثقافة ‪ ،‬خاصة فى العلوم والرياضيات والفلسفة ‪ ،‬مما أدى‬
‫إلى استعارة العديد من اللغات األوروبية الكثير من المفردات من‬
‫اللغة العربية‪.85‬‬
‫اللغة العربية هي أكبر لغة من حيث عدد المتحدثين فى عائلة‬
‫اللغات السامية أو السامية ‪.‬اللغة السامية هي اللغة المستخدمة من‬
‫قبل الشعوب أو الدول التي تعيش حول نهري دجلة والفرات‬
‫والسهول السورية وشبه الجزيرة العربية (الشرق األوسط)‪.‬‬
‫ب‪ .‬خصائص اللغة‬
‫فى جوهرها ‪ ،‬وظيفة اللغة هي كأداة للتواصل بين فرد وآخر ‪.‬مع‬
‫ضا ‪ ،‬يمكن للفرد التعبير عن شيء ما فى ذهنه ‪ ،‬والتعبير عن‬ ‫اللغة أي ً‬
‫جميع األهداف التي يريد تحقيقها ‪.‬ومع ذلك ‪ ،‬يجب أن تكون هناك‬
‫اختالفات بين لغة وأخرى ‪ ،‬على الرغم من أنها ال تزال مجمعة فى‬
‫نفس العالقة األسرية‪.‬‬

‫‪ 84‬ذو الهادي(‪ )۲۰۱۰‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها (ميدان‪ :‬اييااين فريس) ص‪88.‬‬
‫‪85‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016) “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”,.. h.15‬‬
‫‪43‬‬

‫قد تشمل االختالفات لهجة النطق ‪ ،‬وأسلوب اللغة ‪ ،‬وترنيم نبرة‬

‫اإللقاء ‪ ،‬وما هو مؤكد هو االختالف فى شكل األصوات والجمل فى‬
‫اللغة ‪.‬‬
‫يتم تصنيف الطبيعة أو الخصائص أو غال ًبا ما يشار إليها باسم‬
‫خصائص اللغة إلى عدة أشياء ‪.‬من بينها ‪ ،‬اللغة نظام ‪ ،‬واللغة إشارة ‪،‬‬
‫واللغة صوت ‪ ،‬واللغة محكم ‪ ،‬واللغة تقليدية ‪ ،‬واللغة عالمة اتصال ‪،‬‬
‫واللغة ذات مغزى‪.‬‬
‫هناك العديد من خصائص اللغة وفقًا للبنيويين ‪ ،‬أوالً ‪ ،‬اللغة منهجية‬
‫‪ ،‬مما يعني أن اللغة هي شيء مرتبط بقواعد وأنظمة مرتبة ومنظمة‪.‬‬
‫ثانيًا ‪ ،‬اللغة اعتباطية ‪ ،‬أي أن اللغة اعتباطية بين الدال والمدلول ‪،‬‬
‫أو بين المعنى والشكل ‪.‬ومع ذلك ‪ ،‬ال يزال هذا التحيز محدودًا بالقواعد‬
‫واالتفاقيات بين المتحدثين باللغة ‪.‬ثالثًا ‪ ،‬اللغة تقليدية (اتفاق بين‬
‫المتحدثين )‪ ،‬مما يعني أنه بشكل غير مباشر فى التواصل ‪ ،‬تلتزم اللغة‬
‫ضا بنظام االتفاقية‪.‬‬
‫أي ً‬
‫وفى الوقت نفسه ‪ ،‬ووفقًا لعبد الشاعر ‪ ،‬فإن خصائص أو خصائص‬
‫اللغة تتكون من أشكال ووجوه مختلفة ‪ ،‬أي اللغة هي نظام ‪ ،‬رمز ‪،‬‬
‫صوت ‪ ،‬محكم ‪ ،‬ذو مغزى ‪ ،‬تقليدي ‪ ،‬فريد ‪ ،‬عالمي ‪ ،‬منتج ‪ ،‬متنوع ‪،‬‬
‫ديناميكي ‪ ،‬يعمل كوسيلة من التفاعل االجتماعي ‪.‬وهي هوية‬
‫المتحدث‪.86‬‬
‫رائت الباحثة ‪ ،‬اللغة ديناميكية ‪ ،‬مما يعني أنه من السهل قبول‬
‫التغييرات التي تواكب العصر‪ .‬جنبًا إلى جنب مع طبيعة اللغة ‪ ،‬يسعى‬
‫األشخاص كمستخدمين للغة إلى العثور على الكلمات والبحث عنها‬
‫وإنتاجها وتشكيلها وفقًا الحتياجات مستخدمي اللغة‪ .‬فى هذا العصر‬
‫الحديث ‪ ،‬يفضل الناس التواصل بطريقة عملية وسريعة وسهلة التذكر‬
‫طريق‪ .‬هذا يثبت أنه بصرف النظر عن كونها ديناميكية ‪ ،‬فإن اللغة هي‬
‫ضا منتجة ‪ ،‬وفاعلية ‪ ،‬وفريدة من نوعها تعمل كوسيلة للتفاعل‬ ‫أي ً‬
‫االجتماعي لتأسيس التواصل‪.‬‬
‫ج‪ .‬وظيفة اللغة‬

‫‪86‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016) “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”,.. h.31‬‬
‫‪44‬‬

‫فى الواقع ‪ ،‬وجود اللغة هو نتيجة الثقافة فى منطقة ما ‪.‬لذلك ‪ ،‬كل‬

‫منطقة وحتى المجموعات العرقية لها لغات مختلفة عن بعضها‬
‫البعض ‪.‬للغة وظائف مختلفة ‪.‬من بين هذه الوظائف ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬لغة للتعبير عن الذات ‪.‬وهذا يعني أنه باستخدام اللغة ‪ ،‬يمكننا‬
‫التعبير عن كل ما يدور فى أذهاننا ‪ ،‬على األقل حتى يفهم اآلخرون‬
‫وجودنا ويفهمونه‪.‬‬
‫‪ .2‬اللغة كوسيلة للتواصل ‪.‬فى الواقع ‪ ،‬تُستخدم اللغة للتعبير عن جميع‬
‫نوايانا أو توصيلها لآلخرين ‪.‬هذه صورة أخرى لتعبيرنا ‪.‬بهذه اللغة‬
‫يمكننا أن نولد كل المشاعر واألفكار التي لدينا لآلخرين ‪ ،‬مما‬
‫يسمح لنا بالتعاون مع أطراف أو كيانات أخرى‪.‬‬
‫‪ .3‬تعتمد اللغة كأداة على التكامل االجتماعي والتكيف ‪.‬بهذه اللغة ‪،‬‬
‫ضا ‪ ،‬يمكننا‬
‫يمكننا االختالط بكيانات المجموعة األخرى ‪.‬وباللغة أي ً‬
‫فهم العادات واألخالق والسلوك فى العرق ‪.‬كل هذه وسائل‬
‫لالندماج والتواصل والتكيف مع كيان اجتماعي‪.‬‬
‫‪ .4‬اللغة كأداة لممارسة الرقابة االجتماعية ‪.‬مع اللغة ‪ ،‬يمكننا التحكم‬
‫فى البيئة االجتماعية ‪ ،‬والتي بدورها قد تؤثر على األفراد اآلخرين‬
‫بسبب أسلوب لغتنا ‪.‬لن يكافأ الرئيس إذا كانت طريقة اتصاله قاسية‬
‫وقاسية ‪.‬وال يمكنها ممارسة الرقابة االجتماعية التي يمكن‬
‫ممارستها من خالل تلك اللغة‪.87‬‬
‫كما تم توضيح وظيفة اللغة ‪ ،‬وفقًا للباحث ‪ ،‬تعمل اللغة كأداة أو‬
‫ضا كأداة‬‫رمز للتعبير عن رغبة أو نية لشخص ما‪ .‬تعمل اللغة أي ً‬
‫للتفاعل مع بعضها البعض ‪ ،‬وظيفة أخرى للغة هي هوية المتحدثين ‪،‬‬
‫ألنه مع اللغة يمكننا فهم سلوك وعادات وعرق الشخص‬
‫د‪ .‬خصائص اللغة العربية‬
‫للغة العربية ميزات خاصة ال توجد في لغات أخرى ‪.‬هذا‬
‫التخصص يجعل اللغة العربية لغة مرنة وذات مرونة عالية ‪.‬فيما‬
‫يلي بعض خصائص اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .1‬اللغة العربية غنية بالمفردات ‪.‬يبلغ عدد المفردات العربية حوالي‬
‫‪ 12,302,912‬كلمة ‪.‬بينما تصل مفردات اللغة اإلنجليزية إلى‬

‫‪87‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016) “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab” ,..h.35‬‬
‫‪45‬‬

‫‪ 600‬ألف فقط ‪.‬مفردات اللغة الفرنسية ‪ 150‬ألفًا والروسية ‪130‬‬

‫ألفًا فقط‪.‬‬
‫‪ .2‬اللغة العربية هي لغة العالم منذ عام ‪ .1973‬وحتى منظمة‬
‫اليونسكو ‪ ،‬من خالل مرسومها رقم ‪ ، 3190‬خصصت يوم ‪18‬‬
‫ديسمبر من كل عام يو ًما عالميًا للغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬للغة العربية طريقة لتطوير كلمة تسمى" تشريف‪".‬‬
‫‪88‬‬
‫‪ .4‬العربية لها وزان وإعرب‬
‫‪ .5‬لديها أنماط لغوية متنوعة‬
‫تشمل مجموعة متنوعة من األساليب العربية مجموعة متنوعة‬
‫من االجتماعية والجغرافية والعاطفية ‪.‬كمثال على التنوع‬
‫االجتماعي‪-‬االجتماعي ‪ ،‬تختلف اللغة العربية المستخدمة فى الدوائر‬
‫المتعلمة عن اللغة العربية التي يستخدمها األشخاص العاديون ‪،‬‬
‫ويستخدم المتعلمون اللغة العربية الفصحى ‪ ،‬ومجموعة متنوعة من‬
‫اللغات اليومية العربية العامة )التي تستخدم يوميا ً(‪.‬‬
‫وفى الوقت نفسه ‪ ،‬التنوع الجغرافي هو التنوع الناجم عن‬
‫االختالفات في المنطقة الجغرافية للمتحدثين ‪.‬فيما يتعلق باللغة‬
‫العربية ‪ ،‬يمكننا التعرف على اللهجات العربية المختلفة التي تختلف‬
‫من منطقة أو دولة إلى أخرى‪.89‬‬
‫ب‪ .‬البحوث السابقة‬
‫تتضمن بعض الدراسات ذات الصلة بهذا البحث ما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تظهر نتائج البحث الذي أجرته أمالية اإلسالمية ‪ ،‬خريجة جامعة‬
‫الدولة اإلسالمية موالنا مالك إبراهيم (‪ ،)2018‬بعنوان" استخدام‬
‫وسيلة القصة المتقاطعة لترقية مهارة الكالم في مدرسة العزيز‬
‫الثانوية اإلسالمية دامفيت ماالنج"‪ .‬أن استخدام تعد وسائط تعلم‬
‫القصة المتقاطعة فعالة فى تحسين مهارات الكالم فى الصف‬
‫العاشر في مدرسة العزيز الثانوية اإلسالمية دامفيت ماالنج من‬
‫نتائج االختبار ‪ -t‬بين فئتين ‪ ،‬أي ‪ 10,39‬وهو أكبر من معدل‬
‫الخطأ البالغ ‪ 2,38=%1‬ومعدل الخطأ ‪ 1,66=%5‬مما يعني أنه‬
‫من المقبول أو يقال أن فرضية البحث هذه مقبولة‪..‬‬
‫‪88‬‬
‫‪Sahkholid Nasution (2017) Pengantar Linguistik Bahasa Arab,...48‬‬
‫‪89‬‬
‫‪Ulin Nuha (2016). “Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab”,.. h.37‬‬
‫‪46‬‬

‫‪ .2‬نتائج البحث الذي أجراه أدي أريندي سافوترا‪ ،‬خريج جامعة‬

‫سلطان شريف قاسم اإلسالميّة الحكوميّة رياو باكنبارو(‪، )2011‬‬
‫بعنوان" ترقيّة أنشطة الطالب فى تعلم اللغة العربية بوسيلة‬
‫صة المتقاطعة فى الفصل الثاني (د) للمدرسة الثانوية بمعهد‬ ‫الق ّ‬
‫المنورة اإلسالمى باكنبارو‪ .‬يوضح هذا أن استخدام وسائط‬ ‫ّ‬
‫القصة المتقاطعة يمكن أن يزيد من نشاط الطالب فى تعلم اللغة‬
‫العربية ‪ ،‬ويمكن مالحظة ذلك من العرض التقديمي قبل إجراء‬
‫البحث بمعدل ‪ 51,78 %‬من أنشطة الطالب فى تعلم اللغة العربية‬
‫‪ ،‬وبعد إجراء بحث عملي ‪ ،‬أنشطة الطالب فى تعلم اللغة العربية‬
‫أصبح ‪. %87,50‬أي أنشطة أن الطالب فى تعلم اللغة العربية زاد‬
‫بنسبة‪.%35,72.‬‬
‫فى البحث األولى‪ ,‬تشابه البحث أعاله مع أطروحة الباحثة هي‬
‫تطبيق وسائل القصة المتقاطعة فى تعلم اللغة العربية ‪.‬بينما يكمن‬
‫االختالف فى تركيز ما يتم قياسه ‪ ،‬يركز بحث أمالية اإلسالمية على‬
‫تحسين مهارات الكالم بينما يركز الباحثة بشكل أكبر لقياس الترقية‬
‫في نشاط الطالب بعد استخدام وسائل القصة المتقاطعة‪.‬‬
‫فى البحث الثانية‪ ,‬معادلة البحث أعاله مع أطروحة الباحث هو‬
‫تطبيق أنشطة الطالب من خالل الوسائل القصة المتقاطعة ‪ ،‬قام أدي‬
‫ضا بفحص الطريقة أو الوسائل التي قام المعلم‬ ‫أريندي سافوترا أي ً‬
‫بتعليمها للحصول على أنشطة الطالب في التعلم ‪ ،‬بينما ركز الباحثة‬
‫أكثر على كيفية تأثير وسائل القصة المتقاطعة قبل وبعد اتخاذ إجراء‬
‫باستخدام هذا التي تهدف لترقية أنشطة الطالب‪.‬‬
‫يصرف النظر عن هاتين الدراستين أن هناك العديد من الدراسات‬
‫التي تهدف لترقية أنشطة الطالب باستخدام طريقة ومواضيع‬
‫مختلفة‪ .‬لكن الباحثة ركزوا الدراسة باستخدام طريقة اللعبة بوسيلة‬
‫صة المتقاطعة لترقيّة أنشطة تعلم اللغة العربية‪ .‬استخدام طريقة‬ ‫الق ّ‬
‫اللعبة كاملة إلى التغلب على الحواجز الطالب في مجال التعليم حتى‬
‫يتمكن الطالب من أن يصبحوا متحمسين لتعليم اللغة العربية‬
‫ويمكنهم المساعدة لترقية أنشطة الطالب‪ .‬يلعب الطالب والمعلمون‬
‫دوراً نشطا ً في التعليم‬
‫‪47‬‬

‫ج‪ .‬هيكل البحث‬

‫هذا البحث يكون خمسة ابواب‪ :‬األول خلفية البحث‪ ،‬تحديد‬
‫البحث‪ ،‬أسئلة البحث‪ ،‬أهداف البحث‪ .‬الباب الثاني طريقة التعليم‪،‬‬
‫اللعبة‪ ,‬وسائل اإلعالم‪ ,‬القصة المتقاطعة‪ ,‬أنشطة‪ ,‬التعلم‪ ,‬اللغة‬
‫العربية ‪ .‬الباب الثالث نوع البحث‪ ،‬موضوع البحث‪ ،‬مكان و زمان‬
‫البحث‪ ،‬إجراءات البحث‪ ،‬طريقة جمع البيانات‪ .‬الباب الرابع نتائج‬
‫البخث ومناقشتها‪ ،‬وصف المدرسة‪ ،‬وصف نتائج البحث‪ .‬الباب‬
‫الخامس الخاتمة‪ ،‬الخالصة‪ ،‬األقتراحات‬
‫د‪ .‬اإلطار الفكري‬
‫يتم تعلم اللغة العربية باستخدام األساليب التقليدية والمحاضرات‬
‫واألسئلة واألجوبة والواجبات الفردية والجماعية ‪.‬تعلم اللغة العربية‬
‫ممل وغير جذاب ويؤدي إلى شعور الطالب بالنعاس وعدم االهتمام‬
‫بالنشاط والنقد أثناء عملية التعلم ‪.‬فى النهاية يصبح الطالب كسالى‬
‫لالستماع إلى المعلم حتى يصبحوا كسالى فى طرح األسئلة وينتهي‬
‫بهم األمر إلى أن يكونوا طالبًا سلبيين ‪.‬يوضح هذا الشرط أن‬
‫الطالب أقل اهتما ًما بتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬حتى ال يصبح الطالب سلبيين ‪ ،‬من الضروري تغيير‬
‫االستراتيجيات أو طرق التعلم لزيادة أنشطة الطالب فى تعلم اللغة‬
‫العربية ‪.‬يمكن تعلم اللغة العربية باستخدام طريقة اللعبة مع وسائط‬
‫القصة المتقاطعة ‪.‬هذه العملية أكثر متعة وتجذب الطالب ليكونوا‬
‫طا من خالل المشاركة فى عملية تعلم اللغة العربية ‪.‬فى‬ ‫أكثر نشا ً‬
‫النهاية ‪ ،‬يمكن أن يؤدي ذلك إلى زيادة نشاط تعلم الطالب ‪.‬بنا ًء على‬
‫الوصف أعاله ‪ ،‬يمكن وصف إطار التفكير فى هذا البحث اإلجرائي‬
‫فى الفصل على النحو التالي‪:‬‬

‫مدرس لغة عربية‬

 ‫‪48‬‬

‫أنشطة تعلم أقل مثالية‬

‫تعلم اللغة العربية‬
‫التقليدية‬

‫صة‬
‫استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫المتقاطعة‬

‫زيادة أنشطة الطالب فى تعلم اللغة العربية‬

‫ه‪ .‬فرض العمل‬
‫بنا ًء على صياغة المشكلة ‪ ،‬يمكن االفتراض أن استخدام الطريقة اللعبة‬
‫صة المتقاطعة حيث يقسم المعلم الطالب إلى مجموعات ‪ ،‬ثم‬ ‫بوسيلة الق ّ‬
‫يعطي قصة على شكل قطع من الورق لكل مجموعة ‪.‬ثم طلب المعلم من‬
‫كل مجموعة العمل معًا ككل ‪،‬لترقيّة أنشطة تعلم اللغة العربية فى‬
‫الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث‬
‫هذا البحث هو البحث الصفي اإلجرائي (‪ .)PTK‬أو هو نموذج للبحث‬
‫التي وضعت فى الصف وفقا لالحتياجات أو المشاكل التي تحدث فى‬
‫الصف‪ .‬وفقا لهذا النوع البحث لديها مراحل فى شكل دورات‪.‬كما اقتبس‬
‫من الكتاب الذي ألفه ‪ ،Fahrur Rozi‬رائ ‪ ، Kemmis‬فإن البحث اإلجرائي‬
‫هو شكل من أشكال بحث التأمل الذاتي الذي يقوم به المشاركون فى‬
‫المواقف االجتماعية (بما فى ذلك التعليم)‪ 90.‬وفى الوقت نفسه ‪ ،‬كما‬
‫رائ ‪ Suharsimi Arkunto‬الذي اقتبس من كتاب من تأليف ‪، Fahrur Rozi‬‬
‫فإن البحث صفي إجرائي هو مزيج من تعريفات مكونة من ثالث كلمات‬
‫‪91‬‬
‫‪ ،‬وهي "البحث ‪ +‬اإلجراء ‪ +‬الصفى" حيث توجد كل كلمة ؛‬
‫‪ .1‬البحث‬
‫ينظر النشاط إلى كائن باستخدام طرق ومنهجيات معينة‬
‫للحصول على بيانات أو معلومات مفيدة فى حل مشكلة ما‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلجراء‬
‫حركة نشاط يتم تنفيذها عمدًا لغرض محدد‪ .‬تتخذ اإلجراءات‬
‫التي يتم إجراؤها فى البحث صفي إجرائي شكل سلسلة من دورات‬
‫النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الصفي‬
‫مجموعة من الطالب يتلقون فى نفس الوقت نفس الدروس من‬
‫نفس المعلم‪ .‬ال يقتصر الطالب الذين يتعلمون على الفصل الدراسي‬
‫ضا عندما يقوم الطالب برحالت ميدانية أو يتدربون‬ ‫فحسب ‪ ،‬بل أي ً‬
‫‪92‬‬
‫فى المختبر أو يدرسون فى مكان آخر تحت إشراف المعلم‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫‪Fahrur Rozi (2019) Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Yayasan Markaz Khidmat Al-‬‬
‫‪Islam: Medan, h.79.‬‬
‫‪91‬‬
‫‪Fahrur Rozi (2019) Metodologi Penelitian Bahasa Arab,.. h.79‬‬
‫‪92‬‬
‫‪Fahrur Rozi (2019) Metodologi Penelitian Bahasa Arab,.. h.80‬‬

‫‪49‬‬
‫‪50‬‬

‫ب‪ .‬موضوع البحث‬

‫إن موضوع هذه الدراسة هم الطالب فى الصف العاشر فى المدرسة‬
‫الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية سنة دراسية ‪،۲۰۲۰/۲۰21‬‬
‫الذي يتكون من ‪ 40‬طالباً‪.‬‬
‫ج‪ .‬مكان البحث وزمانه‬
‫يعقد هذا البحث فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية‪ .‬أما زمان البحث التي ستجري فى الفصل الدراسي االول من‬
‫سنة دراسية ‪ ۲۰۲۰/۲۰۲۱‬فى الشهر أبريل‪ .‬يشير توقيت البحث إلى‬
‫التقويم األكاديمي للمدرسة‪ ،‬حيث يتطلب بحث صفي إجرائي عدة‬
‫دورات تتطلب عمليات تدريس وتعليم فعالة فى الفصول الدراسية‪.‬‬
‫د‪ .‬إجراء المراقبة‬
‫كما رائ ‪ Kemis‬و ‪ ، Taggart‬بشكل عام ‪ ،‬هناك أربع مراحل يتم‬
‫اجتيازها فى البحث صفي إجرائي )‪ )1(" :(PTK‬التخطيط ‪ )2( ،‬التنفيذ‬
‫‪ )3( ،‬المالحظة‪ )4( ،‬االنعكاس"‪ .‬يتم تنفيذ كل دورة وفقًا للتغييرات‬
‫التي يتعين تحقيقها‪ .‬فى هذه الدراسة ‪ ،‬إذا لم تكن الدورة األولى ناجحة‬
‫‪ ،‬أي أن عملية التدريس والتعلم لم تكن تسير على ما يرام ولم تصل‬
‫‪93‬‬
‫نتائج التعلم بعد إلى اكتمال التعلم ‪ ،‬فسيتم تنفيذه فى المرحلة الثانية‪.‬‬
‫‪ .1‬التخطيط‬
‫سيتم البحث عن المشكالت التي وجدتها الباحثة إليجاد حلول من‬
‫خالل تنفيذ خطوات التخطيط على شكل‪ :‬تجميع الخطة التدريسية‬
‫(‪ ، )RPP‬وصنع وسائط الجيب ‪ ،‬وصنع أوراق مالحظة نشاط المعلم‬
‫والطالب ‪ ،‬وصنع أوراق التفكير ‪ ،‬وتحقيق نتائج تعلم الطالب أوراق‬
‫االختبار‪.‬‬
‫‪ .2‬التنفيذ‬

‫‪93‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, (2010), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Bumi Aksara, h .137‬‬
‫‪51‬‬

‫فى هذه المرحلة ‪ ،‬يتم التعلم ‪ ،‬أي تطبيق خطط الدروس‬

‫المصممة مسبقًا وجمع البيانات فى شكل اختبارات مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬المالحظة‬
‫فى هذه المرحلة تقوم الباحثة فى مجال الدراسة كمراقب‬
‫بمالحظة أنشطة المعلمين والطالب فى المشاركة فى التعلم ‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى مالحظة قيمة مخرجات تعلم الطالب ‪ ،‬ومالحظة المشكالت التي‬
‫تنشأ والتغييرات التي تحدث عند اإلجراء‪ .‬معطى‪.‬‬
‫‪ .4‬االنعكاس‬
‫يتم فى هذه المرحلة تقييم نتائج مالحظات مادة الكتابة العربية‪.‬‬
‫يمكن رؤية وصف سلسلة من الدورات فى الرسم البياني التالي‪:‬‬

‫تخطيط‬

‫انعكاس‬ ‫دورة ‪1‬‬ ‫التنفيذ‬

‫المراقبة‬
‫تخطيط‬

‫انعكاس‬ ‫الدورة ‪2‬‬ ‫التنفيذ‬

‫المراقبة‬
‫؟‬
‫‪52‬‬

‫الرسوم البيانات الـبحث الصفي اإلجرائي‬

‫الشرح الرسوم البيانات السابق فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .۱‬الدورة األولى‬
‫وتشمل األنشطة التي يتعين االضطالع بها فى هذه الدورة ما يلي‪:‬‬
‫(‪ )۱‬التخطيط‪ )۲( ،‬التنفيذ‪ )٣( ،‬المالحظة ‪ )٤( ،‬االنعكاس‪ .‬وفيما يلي‬
‫التفاصيل‪:‬‬
‫أ ‪.‬التخطيط‬
‫األنشطة التي تم االضطالع بها فى هذا التخطيط هي‪ )۱( :‬تصميم‬
‫تخطيط خطة التدريس وفقا للمواد فى تنفيذ الدورة األولى‪ )۲( ،‬تصميم‬
‫الدعائم والمواد ووسائل اإلعالم وموارد التعلم وصحائف النشاط‬
‫الطالبية‪ ) ٣( ،‬ترتيب أوراق المراقبة ألنشطة التعلم الطالب وأداء‬
‫المعلمين‪ ) ٤( ،‬ترتيب الصكوك الستخدامها لتقييم أداء الطالب‪.‬‬
‫ب‪ .‬التنفيذ‬
‫خالل عملية تنفيذ اإلجراء‪ ،‬تقوم الباحثة كمدرس بتنفيذ طريقة‬
‫صة المتقاطعة فى عملية التعلم‪ .‬تم استخدام الدرس‬ ‫اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫صة المتقاطعة‬‫األول لمدة ساعتين‪ )۱ :‬لشرح طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫وتقديم الصور ‪ )۲‬ثم تقسيم جماعية ‪ )٣‬تقسيم واجبات كل عضو فى‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫االجتماع الثاني من ساعتين من الدروس المستخدمة‪ )۱ :‬لترقيّة‬
‫أنشطة تعلم اللغة العربية مع الصور المقدمة ‪ )۲‬ثم هم التالي أن تعطى‬
‫الحكم‪.‬‬
‫ج‪.‬المالحظة‬
‫فى هذا نشاط كانت المالحظة للتنفيذ المعلم فى الفصل العاشر فى‬
‫المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‪ .‬وأجريت مالحظات‬
‫إلى جانب اإلجراءات المتخذة‪ .‬األنشطة التعليمية التي تقوم بها الباحثة‬
‫هي مالحظات على تنفيذ طرق التعلم المطبقة التي هي الطريقة اللعبة‬
‫‪53‬‬

‫صة المتقاطعة‪ .‬حتى نرى ترقية أنشطة الطالب تقييمها من‬ ‫بوسيلة الق ّ‬
‫خالل اختبارات نتائج مجموعة الدراسة‪.‬‬
‫د‪ .‬االنعكاس‬
‫فى هذه المرحلة تعرف الباحثة أوجه القصور والضعف والعقبات‬
‫التي تنشأ فى كل دورة تم تنفيذها‪ .‬وتستخدم نتائج التفكير كنظر فى‬
‫تصميم اإلجراءات للدورات الالحقة‪ .‬فى هذا النشاط التفكير‪ ،‬والباحثة‬
‫إجراء المناقشات والمالحظات التي مع المتعاون‪ ،‬مع المعلم الفصل‬
‫واألقران أو الشركاء من نتائج االنعكاس‪ ،‬تسجل الباحثة أوجه القصور‬
‫المختلفة التي تحتاج إلى تحسين‪ ،‬بحيث يمكن استخدامه كأساس إلعادة‬
‫التخطيط للدورة الثانية‪.‬‬
‫‪. ٢‬الدورة الثانية‬
‫وتشمل األنشطة التي يتعين االضطالع بها فى هذه الدورة ما‬
‫يلي‪ )۱( :‬التخطيط‪ )۲( ،‬التنفيذ‪ )٣( ،‬المالحظة‪ )٤( ،‬االنعكاس‪ .‬وفيما‬
‫يلي التفاصيل‪:‬‬
‫أ‪ .‬التخطيط‬
‫فى هذه المرحلة من التخطيط‪ ،‬تقوم الباحثة بإعداد كل ما يلزم‬
‫إلجراء البحوث‪ .‬وشملت الدراسة معلمي الفصول الدراسية كمراقبين‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬‫لمراقبة الباحثين عند تنفيذ الطريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫األنشطة التي تم االضطالع بها فى هذا التخطيط الدورة الثانية هي‪:‬‬
‫(‪ )۱‬تصميم تخطيط تنفيذ التدريسية وفقا للمواد فى تنفيذ الدورة األولى‬
‫(‪ ) ۲‬تصميم الدعائم والمواد ووسائل اإلعالم وموارد التعلم وصحائف‬
‫النشاط الطالبية‬
‫(‪ )٣‬ترتيب أوراق المراقبة ألنشطة التعلم الطالب وأداء المعلم‬
‫(‪ )٤‬ترتيب األداة الستخدامها لتقييم أداء الطالب‪.‬‬
‫يوجد فرق مرحلة التخطيط فى الدورة الثانية متقدمة على‬
‫أساسنتائج التأمل والتعاون بعد دراسة الباحثة لمختلف نقاط الضعف‬
‫‪54‬‬

‫يجب إصالح‪ .‬فى مرحلة التخطيط هذه‪ ،‬تكمل الباحثة األنشطة التعليم مع‬
‫التركيز المشاكل التي تريد تحسين على دورة األولى‪.‬‬
‫ب‪ .‬التنفيذ‬
‫خالل عملية تنفيذ اإلجراء‪ ،‬تقوم الباحثة كمدرس بتطبيق طريقة‬
‫صة المتقاطعة تم استخدام الدرس األول لمدة ساعتين‬ ‫اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫صة المتقاطعة ‪ ،‬ثم تقسيم المجموعة‬ ‫لوصف الطريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫وكذلك تقسيم واجبات كل عضو فى المجموعة‪ .‬االجتماع الثاني من‬
‫ساعتين من الدروس المستخدمة لترقيّة أنشطة تعلم اللغة المقدمة‪ .‬ثم هم‬
‫التالي أن تعطى الحكم‪.‬‬
‫هناك فرق تنفيذ اإلجراءات في الدورة األولى التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬أوال التواصل أهداف التعلم والنتائج المتوقعة من قبل الطالب‬
‫‪ .2‬تقديم المواد التي سيتم مناقشتها فيما يتعلق بمزيد من المناقشة حول‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬‫الطريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫‪ .3‬يطلب المعلم من العديد من الطالب أن يخبروا عن أحالمهم‬
‫‪ .4‬يقسم المعلم الطالب إلى عدة مجموعات لحل مشاكل من الطريقة‬
‫صة المتقاطعة تتعلق بالترقيّة أنشطة تعلم اللغة‬ ‫اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫العربية‪.‬‬
‫ج‪ .‬مالحظة‬
‫مثل دورة األولى‪ ،‬يتم تنفيذ مرحلة المراقبة جنبا إلى جنب مع عند‬
‫تنفيذ اإلجراء‪ ،‬ويتم تنفيذ هذه المالحظة لمعرفة مدى نشاط الطالب‪.‬‬
‫لذلك يمكن رؤية تغيير نتائج الطالب ذوي الخبرة فى استخدام طريقة‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬ ‫اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫هناك فرق بين مالحظة في الدورة األولى وبين هذه المرحلة‪ ،‬يتم‬
‫إجراء مالحظات الطالب أثناء عملية التعلم‪ ،‬تليها الدورة األولى‪ .‬النشاط‬
‫واالهتمام والطلب من الطالب خالل عملية التعلم‪ .‬قدرة الطالب على‬
‫تقديم اإلجابات والرد عليها‪ .‬وانظر كيف النتائج التي حصل عليها‬
‫الطالب في العمل على االختبارات التي قدمها المعلم‪ .‬هل هناك زيادة‬
‫‪55‬‬

‫تحدث في قدرة الطالب على تحليل أو حل المشاكل مع الموضوع الذي‬

‫قدمه المعلم‪.‬‬
‫د‪ .‬االنعكاس‬
‫وتستخدم نتائج االختبار والمراقبة كأساس لالستنتاج‪ .‬يتم إجراء‬
‫النشاط بنجاح‪ .‬إذا في الدورة الثانية ال يزال العديد من الطالب يجدون‬
‫صعوبة في التعلم واألخطاء حل المشكلة‪ .‬ثم سيتم التخطيط لها في‬
‫الدورة القادمة‪ .‬ولكن إذا كان يلبي مؤشرات النجاح للتعلم ‪ ،‬ثم فإنه ليس‬
‫من الضروري للدورة المقبلة‪.‬‬
‫تحليل نتائج المالحظات لمعرفة ما إذا تم تحقيق فرضية اإلجراء‬
‫صة المتقاطعة لترقيّة أنشطة‬
‫أم ال‪ .‬هل استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫تعلم اللغة العربية فى الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن‬
‫سومطرة الشمالية ‪ ،‬ثم يناقش نتائج تحليل االنعكاس لمعرفة ما إذا كانت‬
‫الدورة التالية ال تزال بحاجة إلى االنتظار أم ال‪.‬‬
‫ه ‪.‬طريقة جمع البيانات‬
‫فى هذه الدراسة‪ ،‬استخدمت طريقة جمع البيانات‪ ،‬من بين وسائل‬
‫أخرى‪:‬‬
‫‪. ۱‬المالحظة‬
‫المالحظة هي طريقة أو طريقة لتحليل وتسجيل السلوك بشكل‬
‫منهجي أو مراقبة األفراد أو المجموعات بشكل مباشر‪ .‬يتم رصد‬
‫لمراقبة األنشطة فى الصف خالل أنشطة التعلم‪ .‬فى هذه الحالة تكون‬
‫مدرسا بصفة مراقب‪ .‬يتم إجراء‬ ‫ً‬ ‫مدرسا للغة العربية أو‬ ‫ً‬ ‫الباحثة‬
‫المالحظات باستخدام أوراق المالحظة الخاصة بأنشطة المعلم والطالب‬
‫أثناء عملية التعليم والتعليم‪.‬‬
‫‪. ۲‬المقابلة‬
‫المقابالت هي طرق لجمع البيانات مع األسئلة واألجوبة من جانب‬
‫واحد‪ ،‬ألن المس تجيبين لم يتم منحهم الفرصة لطرح األسئلة مرة‬
‫‪56‬‬

‫أخرى‪ .‬المقابالت التي أجرتها الباحثة مع مدير المدرسة‪ ،‬ومعلم الصف‪،‬‬

‫ومدرسة اللغة العربية والطالب‪ .‬تستخدم المقابالت المبادئ التوجيهية‬
‫للمقابلة‪.‬‬
‫‪. ٣‬االختبار‬
‫يتم إجراء اختبارات لتحديد تحقيق نتائج تعلم الطالب‪ .‬وقد أُعطي‬
‫هذا االختبار لجميع الطالب الذين أدوا فى الدورة األولى والدورة الثانية‪.‬‬
‫‪ )۱‬االختبار القبلي‬
‫يتم إعطاء هذا االختبار قبل اتخاذ إجراء‪ .‬يهدف هذا االختبار إلى‬
‫تحديد فهم الطالب للمواد التي سيتم تدريسها قبل تطبيق وسائط القصة‬
‫المتقاطعة‪ .‬فى هذه الدراسة‪ ،‬قام الباحثة بتجميع سؤال اختبار أولي‬
‫لمعرفة القدرات األولية للطالب التي تتكون من نص القصة‪.‬‬
‫‪ )۲‬االختبار البعدي‬
‫يتم تقديم هذا االختبار فى نهاية اإلجراء لمعرفة فهم الطالب فى‬
‫إكمال تعلم الطالب فى الدروس التي تم تقديمها من خالل تطبيق طريقة‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬
‫اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫‪. ٤‬الوثائق‬
‫والوثائق هي وسيلة لتوفير الوثائق باستخدام أدلة دقيقة على‬
‫تسجيل مصادر المعلومات‪ .‬وثائق فى شكل مالحظات أو صور أو‬
‫صور لألحداث التي مرت كتكملة للمالحظات التي تم إجراؤها‪ .‬ستساعد‬
‫البيانات المتعلقة بالطلبة الباحثة بشكل كبير على إجراء األبحاث‪ .‬أما ما‬
‫سيتم الوثائق عليه فهو فى شكل قوائم حضور وأوراق عمل للطالب‬
‫وصور‪.‬‬
‫و ‪.‬طريقة تحليل البيانات‬
‫تم إجراء تحليل البيانات في هذه الدراسة باستخدام نسبة وكمية‬
‫البيانات زين العقيب‪ .‬يتم إجراء هذا التحليل بمعرفة متوسط القيمة‬
‫𝑥‬
‫باستخدام بواسطة الصيغة كما يلي‪X= :‬‬
‫𝑛‬
‫‪57‬‬

‫تفصيل‪:‬‬
‫‪=X‬متوسط التقييم‬
‫‪= ∑X‬مجموع درجات الطالب‬
‫‪94‬‬
‫‪=∑N‬مجموع الطالب‬
‫ومعرفة نجاح أو غياب الطالب التعلم وتحديد الطالب ' تقديم التعلم‬
‫في الكالسيكية مع الصيغة‪:‬‬
‫الطالب الذين يكملون التعليم‬
‫=‪P‬‬ ‫‪× ۱۰۰%‬‬
‫الطالب‬

‫بناء على بوسطة الصيغة المذكورة فيما سبق ‪ ،‬إذا كان تقديم‬
‫التعلم فى الفصول الدراسية قد وصلت إلى ‪ ، ٪٨۰‬فإن التعلم قد تحقق‬
‫بالفعل‪ .‬لذلك يمكن أن يتم تحليل البيانات التي يتم االنتهاء منها كأساس‬
‫لتنفيذ الدورة القادمة والحاجة دورة العمل الثاني المستمر‪ .‬معايير‬
‫التخرج من الدراسة فى شكل نسبة مئوية يمكن إظهارها فى النموذج‬
‫‪95‬‬
‫الجدول التالي‪:‬‬
‫الجدول ‪۰۱‬‬
‫معايير التخرج من الدراسة فى شكل مئوية‬
‫معدل النجاح‬ ‫معنى‬ ‫رقم‬

‫‪۱۰۰% - ٩۰‬‬ ‫عالية جدا‬ ‫‪۱‬‬

‫‪%‬‬
‫‪%٨٩% - ٨۰‬‬ ‫عالية‬ ‫‪۲‬‬

‫‪%٧٩% - ٦٥‬‬ ‫وسط‬ ‫‪٣‬‬

‫‪94‬‬
‫‪Zainal Aqib, (2009), Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Yrama Widya, Hal. 40.‬‬
‫‪95‬‬
‫‪Zainal Aqib, (2009), Penelitian Tindakan Kelas... h. 42.‬‬
‫‪58‬‬

‫‪%٦٤% - ٥٥‬‬ ‫رخيص‬ ‫‪٤‬‬

‫‪%٥٤% - ۰‬‬ ‫رخيص جدا‬ ‫‪٥‬‬

‫باب الرابع‬
‫نتائج البحث و مناقشتها‬
‫أ‪ .‬النتيجة العامة‬
‫‪ .1‬بيانات الهوية من المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية‬

‫اما بيانات الهوية من المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬

‫الشمالية فهي كما يلي‪:‬‬
‫الجدول‪4.1‬‬
‫بيانات هوية المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬
‫تحفيظ القرآن‬ ‫المدرسة الثانوية‬ ‫‪ 1‬اسم المدرسة‬
‫سومطرة الشمالية‬
‫ب‬ ‫‪ 2‬اعتماد المدرسة‬
‫شارع سالمات كيتارين ‪ ،‬ميدان‬ ‫‪ 3‬عنوان المدرسة‬
‫إستيت‪ ,‬بيركوت سي توان‬
‫‪59‬‬

‫‪20222‬‬ ‫الرمز البريدي‬ ‫‪4‬‬

‫‪131212710027‬‬ ‫رقم إحصائيات‬ ‫‪5‬‬
‫المدرسة‬
‫اإلنشيجور‪ .‬فارليندونجان‪ ،‬ليسانس‬ ‫اسم رئيسة المدرسة‬ ‫‪6‬‬
‫‪80081446-061‬‬ ‫رقم الهاتف‬ ‫‪7‬‬
‫الخاصة‬ ‫ملكية األرض‬ ‫‪8‬‬
‫هكتار ‪± 5.3‬‬ ‫مسافة األرض‬ ‫‪9‬‬
‫مؤسسة الخاصة‬ ‫حالة البناء‬ ‫‪10‬‬

‫‪ .2‬رؤية المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬

‫إدراك األشخاص الذين يحفظون القرآن ولديهم نظرة ثاقبة ولديهم‬

‫توازن روحي وفكري وأخالقي تجاه جيل متحضر بالقرآن ملتزم‬
‫بشدة بتحقيق تعاليم القرآن‪.‬‬
‫‪ .3‬رسالة المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬
‫تنشئة جيل يحفظ القرآن ويحافظ على أخالقه الحميدة وفق تعاليم‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪96‬‬
‫الدين إلسالمي‪.‬‬
‫خلخير والوقاية من المنكر‪.‬لق جيل يتمتع ببصيرة القرآن ‪ ،‬تفسيرا ً‬ ‫ب‪.‬‬

‫للقيم التي يحتويها القرآن ‪ ،‬وداعية إلى‬

‫التعليم الجيد في التحصيل األكاديمي وغير األكاديمي‬ ‫ج‪.‬‬

‫‪ .٤‬الهيكل التنظيمي المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬

‫الشمالية‬

‫‪96‬‬
‫النتيجة مقابلة مع رئيسة المدرسة يوم الثالثاء ‪ 14‬أكتوبر الساعة ‪ 10.00‬صبحا فى المكتب‬
 ‫‪60‬‬

‫الهيكل التنظيمي المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية كما‬

‫يلي‪:‬‬

‫صورة ‪4.2‬‬
‫هيكل القيادة االلمدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬

‫وزارة‬ ‫مؤسسة المركز االسالمي سومطرة‬

‫الدين‬ ‫الشمالية‬
‫معهد تحفيظ القرآن‬
‫رئيس المدرسة‬ ‫رعاية‬
‫لجنة‬ ‫اإلنشيجور‪ .‬فارليندونجان‪،‬‬
‫ليسانس‬ ‫رئيس اإلدارة‬
‫المدرسة‬
‫جوسري دهرياني‪,‬‬
‫ليسانس‬
‫رئيس القسم شؤون‬ ‫رئيس القسم المناهج‬ ‫محاسب‬
‫الطالب‬ ‫فوتري سياهريني‬ ‫طاقم اإلدارة‬
‫اغوس سليمان‬
‫اندي شاهبوترا‬ ‫حراهب‪ ,‬الماجستير‬ ‫عجران عريض‬
‫سيتومبول‪ ,‬ليسانس‬
‫هراحب‪ ,‬الماجستير‬ ‫غيعة‪ ,‬ليسانس‬

‫مدرسة مدرسة‬ ‫رئيسة المكتبة‬ ‫رئيسة المختبر‬

‫مدرس‬ ‫ولي الفصل‬ ‫ي‬
‫االشراف االجتماع ّ‬ ‫ريكا جوليانا‪,‬‬ ‫ستي ساهر‬
‫ليسنا واتي حراهب‬ ‫ليسانس‬

‫طالب‪/‬طالبات‬
‫‪61‬‬

‫يتوافق الهيكل القيادي لاللمدرسة مع المعايير الدنيا لبناء الهياكل‬

‫التنظيمية ويتوافق معها‬
‫‪ .٥‬المدرسون فى االلمدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية‬
‫الجدول ‪4.3‬‬
‫المدرسون فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‪.‬‬
‫يعلم‬ ‫مرتبة‬ ‫رقم اسماء المدرسين‬

‫مدرس و رئيس‬ ‫‪ ۱‬اإلنشيجور‪.‬‬

‫الرياضيات‬
‫االمدرسة‬ ‫فارليندونجان‪ ،‬ليسانس‬
‫مدرسة و رئيس‬ ‫جوسري دهرياني‪,‬‬
‫الفقه‬ ‫‪۲‬‬
‫اإلدارة‬ ‫ليسانس‬

‫اللغة‬ ‫اندي شاهبوترا هراحب‪ ,‬مدرس و رئيس‬

‫‪٣‬‬
‫القسم شؤون الطالب األندونيسية‬ ‫الماجستير‬

‫مدرسة و رئيس‬ ‫فوتري سياهريني‬

‫الفيزياء‬ ‫‪٤‬‬
‫القسم المناهج‬ ‫حراهب‪ ,‬الماجستير‬
‫تكنولوجيا‬
‫مدرس و طاقم‬ ‫عجران عريض غيعة‪,‬‬
‫المعلومات‬ ‫‪٥‬‬
‫اإلدارة‬ ‫ليسانس‬
‫واالتصاالت‬
‫‪62‬‬

‫االشراف‬ ‫مدرسة االشراف‬ ‫ليسنا واتي حراهب ‪,‬‬

‫‪٦‬‬
‫ي‬
‫االجتماع ّ‬ ‫ي‬
‫االجتماع ّ‬ ‫ليسانس‬

‫التاريخ‬
‫مدرس و ولي الفصل‬ ‫‪ ٧‬أديتيا دارما‪ ,‬الماجستير‬
‫االندونيسي‬
‫الكيمياء‬ ‫مدرسة‬ ‫‪ ٨‬أدريانيس‪ ,‬ليسانس‬
‫اللغة‬ ‫عفيفة نور الخويروت‬
‫مدرسة‬ ‫‪٩‬‬
‫اإلنجليزية‬ ‫نسوتيون الماجستير‬
‫احمد عرفنشاه بوترا‪,‬‬
‫الرياضية‬ ‫مدرس‬ ‫‪۱۰‬‬
‫ليسانس‬
‫احمد رشدي بوهان‪,‬‬
‫مدرس و ولي الفصل الرياضيات‬ ‫‪۱۱‬‬
‫ليسانس‬
‫احساني تقويم نسوتيون‪,‬‬
‫الرياضية‬ ‫مدرس‬ ‫‪۱۲‬‬
‫ليسانس‬
‫علي محمود أنشاري‪,‬‬
‫مدرس و ولي الفصل علم الحديث‬ ‫‪۱٣‬‬
‫ليسانس‬
‫اللغة العربية‬ ‫‪ ۱٤‬بسمي راديا‪ ,‬الماجستير مدرسة‬
‫الدكتور عبدي‬
‫علم التفسير‬ ‫مدرس‬ ‫‪۱٥‬‬
‫شاحريال‪ ,‬الماجستير‬
‫دوكتور اندوس خير‬
‫عقيدة أخالق‬ ‫مدرس‬ ‫‪۱٦‬‬
‫الدالمونتي‬
‫عقيدة أخالق‬ ‫مدرسة‬ ‫‪ ۱٧‬فاطمة رحمة رنكوتي‪,‬‬
‫‪63‬‬

‫الماجستر‬
‫مدرسة و ولي‬ ‫فاطمة حراهاب‪,‬‬
‫اقتصاد‬ ‫‪18‬‬
‫الفصل‬ ‫ليسانس‬
‫‪ 19‬هانيبا يانساري‪ ,‬ليسانس مدرس و ولي الفصل علم االجتماع‬
‫مروان نسوتيون‪,‬‬
‫النحو‬ ‫مدرس‬ ‫‪20‬‬
‫الماجستر‬
‫أصل الفقه‬ ‫مدرس‬ ‫‪ 21‬محمد زلي‪ ,‬الماجستر‬
‫مدرس و ولي الفصل جغرافية‬ ‫‪ 22‬مجينير رحمد‪ ,‬ليسانس‬
‫مدرسة و ولي‬ ‫نوفيتا أنجرايني‪,‬‬
‫الرياضيات‬ ‫‪23‬‬
‫الفصل‬ ‫ليسانس‬
‫البانكاسيال‬ ‫مدرسة و ولي‬
‫‪ 24‬أوريزا أبريليا‪ ,‬ليسانس‬
‫والمواطنة‬ ‫الفصل‬
‫اللغة‬ ‫مدرسة و ولي‬ ‫ر‪ .‬أني شامسيدار‬
‫‪25‬‬
‫األندونيسية‬ ‫الفصل‬ ‫نسوتون‪ ,‬ليسانس‬
‫اللغة‬ ‫رحايو نور شهري‪,‬‬
‫مدرسة‬ ‫‪26‬‬
‫اإلنجليزية‬ ‫ليسانس‬
‫صرف‬ ‫مدرسة‬ ‫‪ 27‬ربية العدوية‪ ,‬ليسانس‬
‫مدرسة و ولي‬ ‫ستي حسنيتا نسوتون‪,‬‬
‫اللغة العربية‬ ‫‪28‬‬
‫الفصل‬ ‫ليسانس‬
‫مدرسة و ولي‬
‫البيولوجي‬ ‫‪ 29‬ستي سهرا‪ ,‬ليسانس‬
‫الفصل‬
‫‪64‬‬

‫شروان نسوتون‪,‬‬
‫مدرس و ولي الفصل القرآن الحديث‬ ‫‪30‬‬
‫ليسانس‬
‫توفيق أكبر باتو بارا‪,‬‬
‫مدرس و ولي الفصل تاريخ االسالم‬ ‫‪31‬‬
‫ليسانس‬

‫‪ .٦‬طالب المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬

‫من الناحية الكمية‪ ،‬عدد الطالب في العام الدراسي ‪/۲۰۲1‬‬
‫‪ ۲۰۲2‬فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية على النحو‬
‫‪97‬‬
‫التالي‪:‬‬
‫الجدول ‪4.4‬‬
‫عدد الطالب المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬
‫مجموع‬ ‫مجموع‬ ‫عدد الطالب‬ ‫الفصل‬ ‫الرقم‬
‫‪40‬‬ ‫‪X-MIPA‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪84‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪X-IIS‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪X-IIK‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪366‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪XI-MIPA 1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪123‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪XI-MIPA 2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪XI-IIS‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪XI-IIK‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪XII-MIPA 1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪159‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪XII-MIPA 2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪XII-IIS‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪97‬‬
‫النتائج وثائق من قبل القسم اإلدارى هي جوسري دهرياني‪ ,‬ليسانس يوم االثنين ‪ 13‬أكتوبر ‪2021‬‬
‫‪65‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪XII-IIK 1‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪XII-IIK 2‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ .7‬البنية األساسية‬

‫البنية األساسية‬ ‫الرقم‬

‫‪14‬‬ ‫غرفة الدراسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫مكتب رئيس المدرسة‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫مكتب المدرسين‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫مكتبة‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫مسجد‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫مصلى‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫معمل العلوم‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫قاعة‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫وحدة س ّحيّة‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬ ‫مخفر‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬ ‫مقصف‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬ ‫ح ّمام المدرسون‬ ‫‪12‬‬

‫فى كل المسكن‬ ‫ح ّمام الطالب‬ ‫‪13‬‬

‫‪66‬‬

‫‪1‬‬ ‫مكتب‪ /‬كرسي رئيس المدرسة‬ ‫‪14‬‬

‫‪22‬‬ ‫مكتب‪ /‬كرسي المدرسون‬ ‫‪15‬‬

‫‪250‬‬ ‫مكتب الطالب‬ ‫‪16‬‬

‫‪14‬‬ ‫شاشة في تركيز‬ ‫‪17‬‬

‫‪14‬‬ ‫سبورة‬ ‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫جمعيّة تعاونية المدرسة‬ ‫‪19‬‬

‫ب‪ .‬النتائج الخاصة‬

‫‪ .۱‬وصف للدراسة قبل اإلجراء‬

‫استنادا إلى مالحظات خالل الدراسة‪ ،‬التي أجريت فى المدرسة‬
‫الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‪ .‬ابتداء من ‪ 21‬سبتمبر ‪۲۰۲1‬‬
‫وحتى ‪ 4‬اكتوبر ‪ ۲۰۲1‬حصلت على النتائج التالية‪:‬‬
‫قبل أن تعطى اإلجراء من خالل تطبيق طريقة اللعبة بوسيلة‬
‫صة المتقاطعة ‪ ،‬أعطت الباحثة أول اختبار أولي (االختبار القبلي)‬ ‫الق ّ‬
‫لطالب الصف العاشر من المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة‬
‫الشمالية التي تتكون من ‪ 40‬طالبا‪ .‬يهدف هذا االختبار التمهيدي إلى‬
‫معرفة قدرة الطالب المبكرة على فهم مواد معرفة مفردا ت لترقيّة‬
‫األطراف أنشطة تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪67‬‬

‫تصنع الباحثه أسئلة االختبار القبلي بترتيب الجمل ألنه بقدر ما تم‬
‫إجراء المالحظات ‪ ،‬فإن العديد من الطالب فهموا المفردات‪ .‬من النتائج‬
‫االختبار القبلي التي أعطيت للطالب حصل على استنتاج مفاده أن‬
‫الطالب ال يزالون غير قادرين نسبيا فى دراسة بترتيب الجمل‪ .‬وهكذا‪،‬‬
‫فإن نتائج ما االختبار القبلي فى ترتيب الجمل التي أجريت ضد ‪40‬‬
‫طالبا حصلوا على النتائج الطالبية التالية‪:‬‬

‫الجدول ‪4.5‬‬
‫نتائج االختبار القبلي‬
‫وصف‬ ‫اسماء الطالب‬
‫مقبول راسب‬ ‫نتيجة‬ ‫رقم‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ ۱‬أزرينا فيتا تانجونج‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ ۲‬الزهراء المهيمي‬
‫‪‬‬ ‫خيرونيسا ‪70‬‬ ‫حكمال‬ ‫ديالن‬ ‫‪٣‬‬
‫هراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ديال كينايا اميني حاصبي‬ ‫‪٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ارنيتا نبيلة انجريني‬ ‫‪٥‬‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫فرس انيباه ويسا سياحان‬ ‫‪٦‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫فاطمة الزهراء‬ ‫‪٧‬‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ ٨‬فيفي عليدا حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ ٩‬إكرام‬
‫‪‬‬ ‫‪ ۱۰‬جيسيكا نفتالي أوريليا سيريغار ‪50‬‬
‫‪68‬‬

‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫جوليان رزقي‬ ‫‪۱۱‬‬

‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫كارين عقيلة نسوتيون‬ ‫‪۱۲‬‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫خالصة رمضان‬ ‫‪۱٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫خفيفة الزهراء نسوتيون‬ ‫‪۱٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪ ۱٥‬خليلة ليلى فاتحا‬
‫‪‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫‪ ۱٦‬كيكي ميرياضل جنة‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۱٧‬محمد عارفين حبيبي‬
‫‪‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪ ۱٨‬محمد رافي البر‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫محمد عريف رحيم‬ ‫‪۱٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫محمد دفا النغرها‬ ‫‪۲۰‬‬
‫‪‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫محمد كوثر سياجيان‬ ‫‪۲۱‬‬
‫‪‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫محمد نور عزمي‬ ‫‪۲۲‬‬
‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نجالء ثابتة حراهاب‬ ‫‪۲٣‬‬
‫‪‬‬ ‫‪7۰‬‬ ‫نجوى ضياء شبرينا‬ ‫‪۲٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نزوى نبيلة‬ ‫‪25‬‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نور عزيزة‬ ‫‪۲٦‬‬
‫‪‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪ ۲٧‬فوتري ديني أفريانتي‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ 28‬فوتري نبيلة باشا‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 29‬فوتري واسلياني ماربونج‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 30‬رزيتا سيازواني‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 31‬رفدة زكية هولو‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 32‬ريني خيراني حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 33‬رزقي رمضان‬
‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 34‬سارة رماضينا حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 35‬صالح الدين ارجون دامانيك‬
‫‪69‬‬

‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 36‬سيتي أستريا إنكا براتيوي‬

‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 37‬سافيرا سلسبلة‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 38‬شوجا أكيلسيا تانجونج‬
‫‪‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 39‬تيارا كارليا سلسبيلة‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 40‬ويديا ناتشا‬
‫‪2.755‬‬ ‫جملة‬
‫‪68,875‬‬ ‫نسبة‬
‫‪٪60،٠ ٪40،٠‬‬ ‫نسبة مئوية‬

‫الجدول واستنادا إلى الجدول ‪ ۰٦‬أعاله يمكن مالحظة أن متوسط‬

‫درجات الطالب ال يزال معدل النجاح فى إطار الحد األدنى من معايير‬
‫الشروط من ‪ ٦٧‬حيث المدرسة المحددة درجة معايير الشروط هو ‪.٨۰‬‬
‫وهناك‪16‬طالب (في‪ )٪٠،40‬اكتمل ووصل معايير الشروط ‪ ،‬فى حين‬
‫أن ‪ ۲4‬طالبا (‪ ) ٪٠،60‬لم يصل إلى قيمة معايير الشروط‪.‬‬
‫‪2755‬‬
‫‪=X‬‬
‫‪40‬‬

‫‪68,875=X‬‬
‫ومعرفة نجاح أو غياب الطالب التعلم وتحديد الطالب ' تقديم التعلم‬
‫في الكالسيكية مع الصيغة‪:‬‬
‫الطالب الذين يكملون التعليم‬
‫=‪P‬‬ ‫‪× ۱۰۰%‬‬
‫الطالب‬

‫‪16‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪× ۱۰۰% = 40%‬‬
‫‪40‬‬

‫فى مزيد من التفاصيل‪ ،‬يمكن رؤية النتائج تعلم الطالب في‬

‫المراحل المبكرة من االختبار األولي في الجدول التالي‪:‬‬
‫‪70‬‬

‫الجدول ‪4.6‬‬
‫النسبة المئوية إلتقان الطالب فى االختبارات‬
‫االختبار القبلي‬
‫مستوى إجادة‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫رقم نطاق النتيج عدد الطالب‬
‫لعدد الطالب (‪ )%‬الكالم‬ ‫ة‬

‫ممتاز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪۰‬‬ ‫‪۱۰۰-٩۰‬‬ ‫‪۱‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪٨٩-٨۰‬‬ ‫‪۲‬‬

‫جيد‬ ‫‪12,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪٧٩-٧۰‬‬ ‫‪٣‬‬

‫متوسط‬ ‫‪27,5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪٦٩-٦۰‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪20‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪٥٩-۰‬‬ ‫‪٥‬‬

‫من الجدول أعاله‪ ،‬من المعروف أن ‪ ٪ ۰‬من الطالب لديهم مستويات‬

‫عالية جدا من القدرة على الكالم‪ ٪40 ،‬من الطالب لديهم قدرة عالية‬
‫على الكالم‪ ٪12,5 ،‬من الطالب لديهم قدرة معتدلة على الكال ‪٪27,5‬‬
‫من الطالب لديهم قدرة منخفضة على الكالم‪ ،‬و ‪ ٪20‬من الطالب لديهم‬
‫مستويات منخفضة جدا من القدرة على الكالم‪ .‬لذلك يمكن استنتاج أن‬
‫القدرة األولية للطالب ال تزال منخفضة في المواد المفردات من‬
‫األطراف‪ .‬ثم يتعين على الباحثة القيام باإلجراءات الجماعية‪.‬‬
‫‪ .٢‬تنفيذ ونتائج البحوث في الدورة األولى‬
‫‪71‬‬

‫ث م تنفيذ الدورة األولى بعد أن حدد الباحثة المشكلة ووجدوا بعض‬

‫نقاط الضعف الواردة في االختبار األولي الذي تم إعطاؤه‪ .‬ومن نقاط‬
‫الضعف هذه ما يلي‪:‬‬
‫صة‬
‫‪ )1‬القدرة على التحدث الطالب قبل تطبيق طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫المتقاطعة في شكل اختبار ما قبل ال تزال منخفضة جدا‪.‬‬
‫‪ )2‬ال يزال الطالب يجدون صعوبة فى العمل على األسئلة المناسبة‬
‫لإلجابة‪.‬‬
‫‪ )3‬ال يزال هناك العديد من الطالب الذين ال يفهمون قراءة السؤال فى‬
‫االنتهاء من اإلجابة المناسبة‪.‬‬
‫‪ )4‬ال يزال هناك العديد من الطالب الذين ال يفهمون ترتيب الكلمات‪.‬‬

‫من المشاكل المذكورة أعاله‪ ،‬خلص الباحثه إلى أنه يجب أن‬
‫تكون هناك إجراءات يمكن أن لترقيّة أنشط الطالب والتغلب على جميع‬
‫نقاط الضعف التي كانت موجودة فى اختبار قبلي ‪ ،‬وذلك باستخدام‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬
‫طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫‪ )۱‬التخطيط‬
‫فى التخطيط فى هذه الدورة األولى‪ ،‬وضع الباحثة خطة عمل يتم‬
‫فيها الحصول على أحد اإلجراءات من المشكلة أثناء االختبار السابق‪.‬‬
‫وفى هذه الدورة األولى‪ ،‬ستنفذ األنشطة وفقا لخطة التعلم التي سبق‬
‫ترتيبها‪ .‬فى هذه المرحلة يخطط الباحثه لمتابعة الخطوات التالية‪:‬‬
‫أ‪ .‬تطوير تخطيط تنفيذ التدرسية التي تم إعدادها إلضفاء الطابع‬
‫المنهجي على التعلم من أجل تحقيق أهداف البحث باستخدام‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬
‫طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫‪72‬‬

‫ب‪ .‬إعداد موارد التعلم ووسائل اإلعالم‬

‫ج‪ .‬إعداد المواد التي يتم تدريسها فى شكل مادة ترتيب ال‪ -‬حول‬
‫الروتين اليومي‪.‬‬
‫د‪ .‬تطوير أدوات البحث لترقيّة أنشطة تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ .‬إعداد األسئلة لتقييم الطالب‪.‬‬
‫و‪ .‬إعداد مالحظات المعلم والطالب‪.‬‬

‫‪ )۲‬التنفيذ‬
‫وفى كل تنفيذ لهذا اإلجراء‪ ،‬يقوم الباحثة بأنشطة بحثية وفقا ً‬
‫لـتخطيط تنفيذ التدرسية التي تم تصميمها في التخطيط السابق باستخدام‬
‫صة المتقاطعة‪ .‬وتشمل أنشطة التعلم في هذه‬ ‫طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫المرحلة من التنفيذ ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬المعلم يدخل بالقول مرحبا‬
‫ب‪ .‬ثم دعوة الطالب للصالة‪ ،‬ويبدأ المعلم فى سؤال الطالب عن أخبار‬
‫وظروف الطالب ويسأل الدرس الماضي كتأمل قبل الدرس‬
‫ج‪ .‬ينقل المعلم مراحل النشاط التي تشمل مراقبة‪ ،‬االستجواب‪،‬‬
‫استكشاف‪ ،‬التواصل و الختام األنشطة‪.‬‬
‫د‪ .‬يسأل المعلم الطالب عن مادة ترتيب الكلمات حول الروتين‬
‫اليومي‪ .‬السؤال‪ :‬هل سبق لك أن عرفت عن الروتين اليومي‬
‫باللغة العربية؟‬
‫ه‪ .‬الطالب الرد على األسئلة واإلجابة من المعلمين‬
‫‪73‬‬

‫و‪ .‬يستمع الطالب إلى أهداف التعلم التي يقدمها المعلم‪.‬‬

‫ز‪ .‬يولي الطالب اهتماما ً لشرح المعلم لفوائد المواد التي سيتم‬
‫دراستها‪.‬‬

‫ثم انتقل إلى اللب‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ ‬يقوم المعلم بعمل قصة في شكل مثلة يمكن تقسيمها تقريبًا إلى‬
‫جمل للطالب‪.‬‬
‫‪ ‬الجمل في القصة مكتوبة بشكل منفصل بحيث يسهل قصها‬
‫وقصها‪.‬‬
‫‪ ‬يقسم المدرس الفصل إلى عدة مجموعات‬
‫‪ ‬يتم توزيع قطع القصة على الطالب بنا ًء على مجموعات ‪ ،‬مع‬
‫نفس قطع القصة بشكل عشوائي‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من الطالب حفظ الجمل التي يحصلون عليها لمدة‬
‫دقيقة واحدة‪ .‬يحظر على الطالب كتابتها أو عرضها على‬
‫زمالئهم في المجموعة‬
‫‪ ‬يطلب المعلم من الطالب إغالق قطع الورق أو جمعها‬
‫‪ ‬بعد أن ك شف كل طالب عن أجزاء جملته ‪ ،‬بدا أنهم مشغولون‬
‫بترتيب القصة في قصة كاملة ومرتبة بشكل منهجي‪.‬‬
‫‪ ‬بعد أن يقوم المتعلم بإنجاز كل شيء ‪ ،‬حان الوقت لكي يعطي‬
‫المعلم القصة كاملة للمتعلم‪ .‬إذا كان النص الذي قدمه المعلم مختلفًا‬
‫‪74‬‬

‫عن النص الذي قام بتجميعه ‪ ،‬فستتحدث عفويته كثي ًرا عن القصة‬
‫ويصبح موضوع محادثته بشكل طبيعي‪.‬‬

‫فى نهاية اجتماع الدورة األولى يقدم المعلم التعزيز ويستنتج مادة‬
‫التي تم االنتهاء منها من قبل الطالب‪ .‬ثم يتم إجراء اختبار ما بعد في‬
‫شكل تمرين عشوائي لترتيب الجملة لتحديد الزيادة في نشاط تعلم‬
‫الطالب من خالل الطريقة التي تم تطبيقها‪ .‬يتقن الطالب في الدورة‬
‫ويمكن رؤية في الجدول ‪ ۰٨‬أدناه‪:‬‬
‫الجدول ‪4.7‬‬
‫النتائج درجات الطالب فى الدورة األولى‬
‫وصف‬ ‫اسماء الطالب‬
‫مقبول راسب‬ ‫نتيجة‬ ‫رقم‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۱‬أزرينا فيتا تانجونج‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الزهراء المهيمي‬ ‫‪۲‬‬
‫‪‬‬ ‫خيرونيسا ‪80‬‬ ‫حكمال‬ ‫ديالن‬ ‫‪٣‬‬
‫حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ديال كينايا اميني حاصبي‬ ‫‪٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ارنيتا نبيلة انجريني‬ ‫‪٥‬‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫فرس انيباه ويسا سياحان‬ ‫‪٦‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫فاطمة الزهراء‬ ‫‪٧‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫فيفي عليدا حراحب‬ ‫‪٨‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫إكرام‬ ‫‪٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ۱۰‬جيسيكا نفتالي أوريليا سيريغار ‪70‬‬
‫‪75‬‬

‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ ۱۱‬جوليان رزقي‬

‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ ۱۲‬كارين عقيلة نسوتيون‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۱٣‬خالصة رمضان‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫نسوتيون‬ ‫‪ ۱٤‬خفيفة الزهراء‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ ۱٥‬خليلة ليلى فاتحا‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۱٦‬كيكي ميرياضل جنة‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ ۱٧‬محمد عارفين حبيبي‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ ۱٨‬محمد رافي البر‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۱٩‬محمد عريف رحيم‬
‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ ۲۰‬محمد دفا النغرها‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۲۱‬محمد كوثر سياجيان‬
‫‪‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪ ۲۲‬محمد نور عزمي‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۲٣‬نجالء ثابتة حراهاب‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۲٤‬نجوى ضياء شبرينا‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 25‬نزوى نبيلة‬
‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ ۲٦‬نور عزيزة‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ۲٧‬فوتري ديني أفريانتي‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 28‬فوتري نبيلة باشا‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 29‬فوتري واسلياني ماربونج‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 30‬رزيتا سيازواني‬
‫‪‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ 31‬رفدة زكية هولو‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 32‬ريني خيراني حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 33‬رزقي رمضان‬
‫‪76‬‬

‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 34‬سارة رماضينا حراحب‬

‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 35‬صالح الدين ارجون دامانيك‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 36‬سيتي أستريا إنكا براتيوي‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 37‬سافيرا سلسبلة‬
‫‪‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 38‬شوجا أكيلسيا تانجونج‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 39‬تيارا كارليا سلسبيلة‬
‫‪‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 40‬ويديا ناتشا‬
‫‪12‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3170‬‬ ‫جملة‬
‫‪79,25‬‬ ‫نسبة‬
‫‪٪30‬‬ ‫‪٪70‬‬ ‫نسبة مئوية‬
‫‪٪70‬‬ ‫األحكام الكالسيكية‬

‫واستناداً إلى الجدول ‪ ۰٨‬أعاله‪ ،‬يبدو أن هناك ‪ 18‬طالب‬

‫(‪ ) ٪45،٠‬من الطالب‪ .‬ألنه معدل نجاح فى إطار الحد األدنى من‬
‫معايير الشروط من ‪ ،٨۰‬فى حين أن ‪ 22‬طالبا (‪ ) ٪55،٠‬بمتوسط‬
‫نقاط‪ .79,25‬لم تصل نسبة إكمال الطالب الكالسيكي إلى أكثر من ‪٪٨۰‬‬
‫ولم يحقق متوسط الصف الذي حصل عليه الطالب حتى اآلن درجة‬
‫معايير الشروط التي حددتها المدرسة‪.‬‬
‫فى الصيغة من كالسيكيّة يعلم طالبات في ينال بما ّ‬
‫أن كالسيكيّة‬
‫يعلم إكمال يستطيع كنت حسبت يستعمل الصيغة‪:‬‬
‫الطالب الذين يكملون التعليم‬
‫=‪P‬‬ ‫‪× ۱۰۰%‬‬
‫الطالب‬

‫‪28‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪× ۱۰۰% = 70%‬‬
‫‪40‬‬
‫‪77‬‬

‫لذلك يمكن استنتاج أن القدرة على ترقية أنشطة تعلم اللغة العربية‬
‫فى الصف العاشر فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن سومطرة الشمالية‬
‫لم تتحقق ‪ ،‬لكن قدرة الطالب على فهم ترتيب الجمل تحسن‪ .‬عند‬
‫مقارنتها مع االختبار األولي (اختبار قبلي)‪ ،‬فإن النسبة المئوية لقدرة‬
‫الطالب ترتيب الجمل االنتهاء من ‪ .٪40‬بعد تعلم نسبة اإلنجاز هي‬
‫‪..٪70‬‬
‫لذلك يمكن القول أن هناك زيادة فى نشاط تعلم الطالب بنسبة‬
‫‪ ٪30‬بمتوسط ‪ ٪79,25‬بحيث لم تصل إلى درجة معايير الشروط‬
‫المنصوص عليها في المدرسة‪ .‬فيما يلي تفصيل للنسبة المئوية لنتائج‬
‫التعلم الكالسيكية للطالب في الدورة األولى‪:‬‬

‫الجدول ‪4.8‬‬
‫النسبة المئوية لترقية أنشطة الكالسيكي على إكمال الطالب دورة األولى‬
‫النسبة المئوية مستوى إجادة‬ ‫عدد‬ ‫رقم نطاق النتيجة‬
‫الكالم‬
‫لعدد الطالب‬ ‫الطالب‬

‫(‪)%‬‬

‫ممتاز‬ ‫‪12,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪۱۰۰-٩۰‬‬ ‫‪۱‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪57,5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪٨٩-٨۰‬‬ ‫‪۲‬‬

‫جيد‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪٧٩-٧۰‬‬ ‫‪٣‬‬

‫متوسط‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪٦٩-٦۰‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪78‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٥٩-۰‬‬ ‫‪٥‬‬

‫من الجدول أعاله‪ ،‬من المعروف أن ‪ %12,5‬من الطالب لديهم‬

‫مستوى عال جدا من القدرة على ترقية أنشطة‪ %57,5 ،‬من الطالب‬
‫لديهم مستوى عال من القدرة على ترقية أنشطة‪ %15 ,‬من الطالب‬
‫لديهم مستوى معتدل من القدرة على ترقية أنشطة‪ %۱5 ،‬من الطالب‬
‫لديهم قدرة منخفضة على ترقية أنشطة ‪ ،‬و ‪ ٪۰‬من الطالب لديهم‬
‫مستوى منخفض جدا‪.‬‬
‫وبناء على ذلك‪ ،‬ستأخذ الباحثة إجراءات إعادة المالحظة لترقية‬
‫أنشطة الطالب فى المواد العربية‪ ،‬وهي االستمرار فى الدورة الثانية‬
‫بهدف التغلب على صعوبات التعلم لدى الطالب في حل األسئلة مع‬
‫تزويد الطالب أيضا ً بفهم طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬
‫‪ )٣‬المالحظة‬
‫وتُعلَم مالحظة بشأن أنشطة أو تنفيذ التعلُّم بغرض تدريس أنشطة‬
‫التعلُّم وفقا ً لسيناريو هات التعلُّم‪ .‬يعمل مدرس اللغة العربية كمراقبين‬
‫ألنشطة البحث خالل أنشطة التعلم‪ .‬بينما الباحثة هى مراقبة ألنشطة‬
‫التعلم الطالب يرون كيف الطالب على أنشطة التعلم باستخدام طريقة‬
‫صة المتقاطعة‪.‬‬
‫اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫هناك ‪ ٤‬مؤشرات تقييم الحظها المعلمون مقابل الباحثين‪ .‬كل‬
‫مؤشر له قيمة مختلفة من ‪ .٤-۱‬حيث درجة ‪ ٤‬ينتمي إلى فئة جيدة جدا‪،‬‬
‫درجة ‪ ٣‬جيدة‪ ،‬ودرجة ‪ ۲‬جيدة بما فيه الكفاية‪ ،‬ودرجة ‪ ۱‬ليست جيدة‪.‬‬
‫من المالحظات‪ ،‬حصل الباحثة على ‪ 3‬مؤشرات تصنيف سجلت ‪ ،٤‬و‬
‫‪ ۱2‬مؤشر تقييم سجل‪ .٣‬لذلك يمكن أن يُستنتج أن عملية التعلم في دورة‬
‫ذهبت بشكل جيد مع درجة ‪.٤8‬‬
‫‪79‬‬

‫‪ )٥‬االنعكاس‬
‫صة المتقاطعة هو أن ‪ 28‬الطالب‬ ‫التعلم من قبل طريقة اللعبة بوسيلة الق ّ‬
‫الذين يكملون التعلم و ‪ 12‬الطالب الذين ال يكملون التعلم‪ .‬ومن الواضح‬
‫أن ‪28‬طالبا فقط يمكنهم اإلجابة على االختبار المقدم‪ ،‬فى حين أن ‪12‬‬
‫طالب لم يتمكنوا من اإلجابة على االختبار بشكل صحيح وصحيح أو‬
‫يمكن القول بأنه غير مكتمل‪ .‬لذلك مع الطالب الذين يجدون صعوبة في‬
‫اإلجابة على األسئلة ‪ ،‬لترقيّة أنشطة تعلم ‪ ،‬يحتاج الباحثة إلى تحسين‬
‫وإعادة تطوير خطط التعلم من خالل القيام بدورة التعلم الثانية‪.‬‬
‫‪ .٣‬تنفيذ ونتائج البحوث في الدورة الثانية‬
‫استنادا إلى النتائج التي تم الحصول عليها من الدورة األولى أن‬
‫اكتمال أنشطة الطالب لم يتمكن من تحقيق اكتمال التعلم الكالسيكي‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬وضع الباحثة إجراءات تخطيط بديلة اتخذت لمعالجة المشاكل‬
‫التي توجد في الدورة األولى‪ ،‬أي تنفيذ الدورة الثانية‪ .‬تم تنفيذ الدورة‬
‫الثانية بعد أن حدد الباحثون مشكلة حددت بعض نقاط الضعف الواردة‬
‫في الدورة األولى‪ .‬وأما نقاط الضعف هذه ما يلي فهي‪:‬‬
‫‪ )1‬أنشطة الطالب قبل تطبيق طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة‬
‫التي قدمت فى شكل اختبار ما قبل ال يزال غير الحد األقصى‪.‬‬
‫‪ )2‬الطالب ال يفهمون ترتيب الجمل تماما‪.‬‬
‫‪ )3‬بعض الطالب ال يفهمون قراءة السؤال في إتمام المهمة المعطاة‪.‬‬
‫‪ )4‬ال يزال هناك طالب أقل جرأة لطرح األسئلة‬

‫ومع المشاكل المذكورة أعاله‪ ،‬تخلص الباحثة إلى أنه ينبغي اتخاذ‬
‫إجراءات يمكن أن ترقية أنشطة الطالب على الكالم والتغلب على جميع‬
‫نقاط الضعف التي كانت موجودة في الدورة األولى السابقة‪.‬‬
‫‪80‬‬

‫‪ )۱‬التخطيط‬
‫فى التخطيط فى الدورة الثانية‪ ،‬وضعت الباحثة خطة عمل يتم‬
‫فيها الحصول على واحد من اإلجراءات من مشكلة في الدورة األولى‬
‫السابقة‪ .‬وفي الدورة الثانية‪ ،‬ستنفذ األنشطة وفقا لخطة التعلم التي سبق‬
‫ترتيبها‪ .‬في هذه المرحلة يخطط الباحثون لمتابعة الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تطوير تخطيط تنفيذ الدرسية التي تم إعدادها إلضفاء الطابع‬
‫المنهجي على التعلم من أجل تحقيق أهداف البحث باستخدام‬
‫طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة‪.‬‬
‫‪ .2‬إعداد المواد التي يتم تدريسها‪.‬‬
‫‪ .3‬تطوير وسيلة البحث لمعرفة ترقية أنشطة الطالب‪.‬‬

‫‪ )۲‬التنفيذ‬
‫وفي كل تنفيذ لهذا اإلجراء‪ ،‬تقوم الباحثة بأنشطة بحثية وفقا ً‬
‫تخطيط تنفيذ الدرسية التي تم تصميمها في التخطيط السابق باستخدام‬
‫طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة‪ .‬وتشمل أنشطة التعليم فى هذه‬
‫المرحلة من التنفيذ ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬تدخل الباحثة الفصل قائال ‪ :‬السالم عليكم ورحمة هللا وبراكاته‬
‫ب‪ .‬تضع األدوات على المكتب‪ .‬تأمر الباحثة الطالب ان يقرأ الدعاء‬
‫قبل التعليم‬
‫‪81‬‬

‫ج‪ .‬الباحثة تحقق من جاهزيتهم من خالل ملء أوراق الحضور‬

‫والتحقق من دقة المالبس والمواقف والجلوس المصممة ألنشطة‬
‫التعلم‪.‬‬
‫د‪ .‬تسأل عن أحوال الطالب و عن الدروس الماضية قبل أن تشرح‬
‫درسا جديدا‪،‬تسأل الباحثة عن الدرس الماضي على قدر الحاجة‬
‫ه‪ .‬ثم انتقل إلى جوهر‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ ‬كل الطالب أن يقرأ جملة فجملة ويفهمهم‬
‫‪ ‬الطالب أن ترتيب و يفحظوا القصة مع فرقتهم‬
‫‪ ‬القصة العشوائية تكون القصة الصحيحة‬
‫‪ ‬الطالب أن يشرة من فهمهم من النص االتصالية‬
‫‪ ‬يناقش الطالب عن المواد مع فرقتهم‬
‫‪ ‬تالحظ الباحثة الطالب فى شرح حاصل من مناقاشتهم أمام‬
‫الفصل‬
‫‪ ‬تعرض الباحثة النص الصحيح أمام الفصل‬
‫‪ ‬الطالب أن يصلح القصة غير مناسب‬

‫الجدول ‪4.9‬‬
‫النتائج تسجيل درجات الطالب فى الدورة الثانية‬
‫وصف‬ ‫اسماء الطالب‬
‫مقبول راسب‬ ‫نتيجة‬ ‫رقم‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ ۱‬أزرينا فيتا تانجونج‬
‫‪82‬‬

‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫الزهراء المهيمي‬ ‫‪۲‬‬

‫‪‬‬ ‫خيرونيسا ‪90‬‬ ‫حكمال‬ ‫ديالن‬ ‫‪٣‬‬
‫حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ديال كينايا اميني حاصبي‬ ‫‪٤‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ارنيتا نبيلة انجريني‬ ‫‪٥‬‬
‫‪‬‬ ‫‪75‬‬ ‫فرس انيباه ويسا سياحان‬ ‫‪٦‬‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫فاطمة الزهراء‬ ‫‪٧‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫فيفي عليدا حراحب‬ ‫‪٨‬‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫إكرام‬ ‫‪٩‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ۱۰‬جيسيكا نفتالي أوريليا سيريغار ‪75‬‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۱۱‬جوليان رزقي‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫نسوتيون‬‫‪ ۱۲‬كارين عقيلة‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ ۱٣‬خالصة رمضان‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫نسوتيون‬ ‫‪ ۱٤‬خفيفة الزهراء‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ۱٥‬خليلة ليلى فاتحا‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ۱٦‬كيكي ميرياضل جنة‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ۱٧‬محمد عارفين حبيبي‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ۱٨‬محمد رافي البر‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ ۱٩‬محمد عريف رحيم‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۲۰‬محمد دفا النغرها‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ ۲۱‬محمد كوثر سياجيان‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ ۲۲‬محمد نور عزمي‬
‫‪83‬‬

‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ ۲٣‬نجالء ثابتة حراهاب‬

‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۲٤‬نجوى ضياء شبرينا‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 25‬نزوى نبيلة‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۲٦‬نور عزيزة‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ۲٧‬فوتري ديني أفريانتي‬
‫‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪ 28‬فوتري نبيلة باشا‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 29‬فوتري واسلياني ماربونج‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 30‬رزيتا سيازواني‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 31‬رفدة زكية هولو‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 32‬ريني خيراني حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 33‬رزقي رمضان‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 34‬سارة رماضينا حراحب‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 35‬صالح الدين ارجون دامانيك‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 36‬سيتي أستريا إنكا براتيوي‬
‫‪‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ 37‬سافيرا سلسبلة‬
‫‪‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 38‬شوجا أكيلسيا تانجونج‬
‫‪‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 39‬تيارا كارليا سلسبيلة‬
‫‪‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪ 40‬ويديا ناتشا‬
‫‪4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪3.500‬‬ ‫جملة‬
‫‪87,5‬‬ ‫نسبة‬
‫‪٪10‬‬ ‫‪٪90‬‬ ‫نسبة مئوية‬
‫‪٪90‬‬ ‫األحكام الكالسيكية‬
‫‪84‬‬

‫واستنادا إلى الجدول ‪ ۱۰‬أعاله الذي أجري خالل دورة ما بعد‬

‫االختبار الثانية‪ ،‬يبدو أن هناك ‪ 36‬طالبا (في ‪ %90‬المائة)‪ .‬تم إكماله‬
‫بقيمة مرضية ومعايير إنجاز دنيا كافية معايير الشروط‪ .‬بينما ‪ 4‬طالبا‬
‫(‪ )%10‬ألن لديها معدل نجاح أقل من معايير الشروط من‪ .٨۰‬بناء على‬
‫الصيغة الكاملة لتعلم الطالب الكالسيكيين في الحصول على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫الطالب الذين يكملون التعليم‬
‫=‪P‬‬ ‫‪× ۱۰۰%‬‬
‫الطالب‬

‫‪36‬‬
‫=‪P‬‬ ‫‪× ۱۰۰% = 90%‬‬
‫‪40‬‬

‫فيما يلي تفصيل للنسبة المئوية لنتائج التعلم الكالسيكية للطالب‬

‫في الدورة الثانية‪:‬‬
‫الجدول ‪4.10‬‬
‫النسبة المئوية لترقية أنشطة الكالسيكي على إكمال الدورة الثانية‬
‫للطالب‬
‫مستوى‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫رقم نطاق النتيجة‬
‫إجادة الكالم‬
‫لعدد الطالب(‪)%‬‬ ‫الطالب‬

‫ممتاز‬ ‫‪%55‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪۱۰۰-٩۰‬‬ ‫‪۱‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪۱4‬‬ ‫‪٨٩-٨۰‬‬ ‫‪۲‬‬

‫‪85‬‬

‫جيد‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪٧٩-٧۰‬‬ ‫‪٣‬‬

‫متوسط‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٦٩-٦۰‬‬ ‫‪٤‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪٥٩-۰‬‬ ‫‪٥‬‬

‫من الجدول أعاله‪ ،‬من المعروف أن ‪ %55‬من الطالب لديهم‬

‫مستويات عالية جدا من القدرة على الكالم‪ %35 ،‬من الطالب لديهم‬
‫قدرة عالية على الكالم‪ %10 ،‬من الطالب لديهم مهارات الكالم‬
‫المعتدلة‪ ٪۰ ،‬من الطالب لديهم مستوى منخفض من الكالم‪ ،‬و ‪ ٪۰‬من‬
‫الطالب لديهم مستوى خطاب منخفض جدا‪.‬‬
‫‪ )٣‬مالحظة‬
‫وتُعلَم مالحظة بشأن أنشطة أو تنفيذ التعلُّم بغرض تدريس أنشطة‬
‫التعلُّم وفقا ً لسيناريوهات التعلُّم‪ .‬يعمل مدرسو اللغة العربية كمراقبين‬
‫ألنشطة البحث خالل أنشطة التعلم‪ .‬في حين أن الباحث هو مراقب‬
‫ألنشطة التعلم يرى الطالب كيف الطالب في أنشطة التعلم باستخدام‬
‫طريقة االستجابة الجسدية الكاملة‪ .‬هناك ‪ ٤‬مؤشرات تقييم الحظها‬
‫المعلمون مقابل الباحثة‪ .‬كل مؤشر له قيمة مختلفة من ‪ .٤-۱‬حيث‬
‫درجة ‪ ٤‬ينتمي إلى فئة جيدة جدا‪ ،‬درجة ‪ ٣‬جيدة‪ ،‬ودرجة ‪ ۲‬جيدة بما‬
‫فيه الكفاية‪ ،‬ودرجة ‪ ۱‬ليست جيدة‪ .‬من المالحظات‪ ،‬حصل الباحثون‬
‫على ‪ ٨‬مؤشرات تصنيف سجلت ‪،٤‬و ‪ 5‬مؤشرات تقييم سجلت‪.٣‬‬
‫‪ )٥‬االنعكاس‬
‫ا لتعلم مع هذا األسلوب االستجابة الجسدنة الكاملة هو أن ‪۲٥‬‬
‫الطالب الذين يكملون التعلم و ‪ ۲‬الطالب الذين ال يكملون التعلم‪.‬‬
‫‪86‬‬

‫ومن الواضح أن ‪ ۲٥‬طالبا الذين يستطيعون اإلجابة على االختبار‬

‫المعطى‪ ،‬في حين أن ‪ ۲‬من الطالب لم يتمكنوا من اإلجابة على‬
‫االختبار بشكل صحيح وصحيح أو يمكن القول أن لم تكتمل وفقا‬
‫معايير الشروط‪ .‬التي تحددها المدرسة‪ .‬ولذلك‪ ،‬يمكن الحصول عليها‬
‫بمتوسط قيمة ‪ ٪٨٦،۲‬بحيث يمكن الحصول على زيادة نسبة مئوية‬
‫كبيرة للدورة بنسبة ‪ %٧۰،٤‬والدورة الثانية بنسبة ‪.%٩۲،٦‬‬
‫بالمقارنة مع دورة األول التي يؤديها الباحثون مع دورة الثاني يمكن‬
‫القول أن هناك زيادة بنسبة ‪ %۲٧‬في القدرة على الكالم‪.‬‬
‫النتائج هذه الدورة الثانية المالحظة تحقيق اكتمال كيمابيوان‬
‫تحدث بشكل جيد‪ .‬ولذلك‪ ،‬تم تحقيق هدف التعلم في طريقة اللعبة‬
‫بوسيلة القصة المتقاطعة‪ .‬وليس هناك حاجة إلى المضي قدما في‬
‫الدورة القادمة‪.‬‬
‫ج‪ .‬مناقشة البحث‬
‫من خالل التعلم باستخدام طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة‬
‫فى المواد العربية يمكن أن ترقية أنشطة الطالب‪ .‬وكانت النتائج‬
‫االختبار قبلي أو قبل تنفيذ طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة للطالب‬
‫متوسط درجة من القدرة على الكالم ‪ 68,875‬و ‪ 16‬فقط (‪ )40%‬يتم‬
‫اإلعالن عن اكتمال الشخص هذا المستوى من القدرة على التحدث في‬
‫إطار معايير اإلنجاز األدنى معايير الشروط من المواد العربية التي تبلغ‬
‫قيمتها‪.٨۰‬‬
‫وعالوة على ذلك‪ ،‬أجريت الدراسة باستخدام طريقة اللعبة بوسيلة‬
‫القصة المتقاطعة فى الدورة األولى‪ ،‬وأظهرت نتائج االختبار أن قدرة‬
‫الطالب على فهم مادة المفردات فى األطراف زادت إلى ‪ %٧۰،٤‬من‬
‫‪ % ۲٩،٦‬األصلي حيث بلغ عدد الطالب الذين تم اإلعالن عن اكتمالهم‬
‫صا بمتوسط درجة‪ .%٧٩,٦‬وارتفعت نسبة إتمام الطالب من‬ ‫‪ ۱٩‬شخ ً‬
‫‪87‬‬

‫‪ %٧۰،٤‬السابقة وكان متوسط الدرجات ‪ %٧٩,٦‬ولكن الطالب لم‬

‫يحققوا درجة معايير الشروط التي حددتها المدرسة وهي ‪ ٨۰‬لذلك‬
‫اضطر الباحثة إلى االنتقال إلى الدورة الثانية‪.‬‬
‫فى دورة الثاني اتبع التعلم مرة أخرى باستخدام طريقة اللعبة‬
‫بوسيلة القصة المتقاطعة‪ .‬وقد أظهر استخدام هذه الطريقة وتحسينها‬
‫زيادة قدرة الطالب على فهم مادة فعل أمر بمعدل ‪ ٪٨٦،۲‬ومعدل إنجاز‬
‫كالسيكي قدره ‪ %٩۲،٦‬حيث تم اإلعالن عن اكتمال الطالب من قبل‬
‫صا مع نسبة ‪ %٩۲،٦‬من الطالب و‪ ۲‬ناقصة بنسبة ‪%٧،٤‬‬ ‫‪ ۲٥‬شخ ً‬
‫لذلك لم يكن على الباحثة أن ينتقلوا إلى الدورة التالية ألن النتائج التعلم‬
‫التي حققها الطالب قد ح ققت درجات والمعايير الشروط المتوقعة من‬
‫الباحثة‪.‬‬
‫وبالتالي يمكن أن يثبت أن الدروس باستخدام طريقة االستجابة‬
‫الجسدية الكاملة يمكن أن تحسن القدرة الكالمية للطالب في مادة فعل‬
‫أمر مواد العربية في الصف السابع المدرسة روضة األكمال المتوسطة‬
‫اإلسالمية باتنج كويس‪.‬‬
‫بناء على نتائج البحث‪ ،‬تحسنت قدرة الطالب على الكالم‪ ،‬ويمكن‬
‫رؤيتها في الجدول أدناه‪:‬‬
‫وصف‬ ‫اسماء الطالب‬
‫الدورة‬ ‫قبل الدورة الدورة‬ ‫رقم‬
‫الثانية‬ ‫األولى‬

‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أزرينا فيتا تانجونج‬ ‫‪۱‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬ ‫الزهراء المهيمي‬ ‫‪۲‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ديالن حكمال خيرونيسا ‪70‬‬ ‫‪٣‬‬
‫حراحب‬
‫‪88‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ديال كينايا اميني حاصبي‬ ‫‪٤‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ارنيتا نبيلة انجريني‬ ‫‪٥‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪50‬‬ ‫فرس انيباه ويسا سياحان‬ ‫‪٦‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫فاطمة الزهراء‬ ‫‪٧‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫فيفي عليدا حراحب‬ ‫‪٨‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬ ‫إكرام‬ ‫‪٩‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫جيسيكا نفتالي أوريليا ‪50‬‬ ‫‪۱۰‬‬
‫سيريغار‬
‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫جوليان رزقي‬ ‫‪۱۱‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫كارين عقيلة نسوتيون‬ ‫‪۱۲‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫خالصة رمضان‬ ‫‪۱٣‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬ ‫خفيفة الزهراء نسوتيون‬ ‫‪۱٤‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫خليلة ليلى فاتحا‬ ‫‪۱٥‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫كيكي ميرياضل جنة‬ ‫‪۱٦‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫محمد عارفين حبيبي‬ ‫‪۱٧‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫محمد رافي البر‬ ‫‪۱٨‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫محمد عريف رحيم‬ ‫‪۱٩‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪50‬‬ ‫محمد دفا النغرها‬ ‫‪۲۰‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫محمد كوثر سياجيان‬ ‫‪۲۱‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫محمد نور عزمي‬ ‫‪۲۲‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نجالء ثابتة حراهاب‬ ‫‪۲٣‬‬
‫‪8۰‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪7۰‬‬ ‫نجوى ضياء شبرينا‬ ‫‪۲٤‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نزوى نبيلة‬ ‫‪25‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نور عزيزة‬ ‫‪۲٦‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫فوتري ديني أفريانتي‬ ‫‪۲٧‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪85‬‬ ‫فوتري نبيلة باشا‬ ‫‪28‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪50‬‬ ‫فوتري واسلياني ماربونج‬ ‫‪29‬‬
‫‪8۰‬‬ ‫‪8۰‬‬ ‫‪65‬‬ ‫رزيتا سيازواني‬ ‫‪30‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫رفدة زكية هولو‬ ‫‪31‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ريني خيراني حراحب‬ ‫‪32‬‬
‫‪89‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 33‬رزقي رمضان‬

‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 34‬سارة رماضينا حراحب‬
‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 35‬صالح الدين ارجون دامانيك ‪55‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 36‬سيتي أستريا إنكا براتيوي‬
‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ 37‬سافيرا سلسبلة‬
‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪ 38‬شوجا أكيلسيا تانجونج‬
‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪ 39‬تيارا كارليا سلسبيلة‬
‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 40‬ويديا ناتشا‬
‫‪3.500 3.170‬‬ ‫‪2.755‬‬ ‫جملة‬
‫‪87,5 79,25 68,875‬‬ ‫نسبة‬
‫‪٪10‬‬ ‫‪٪90‬‬ ‫‪٪70‬‬ ‫نسبة مئوية‬

‫صورة ‪4.11‬‬
‫صور النتائج ترقية نشاط الطالب من مرحلة االختبار القبلي‬
‫والدورة األولى و الدورة الثانية‬
‫‪90‬‬

‫‪100‬‬

‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬
‫نتائج ترقية أنشطة الطالب‬
‫‪50‬‬
‫عدد‬
‫‪40‬‬ ‫مقبول الطالب‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫الدورة الثانية‬ ‫الدورة األولى‬ ‫قبل الدورة‬

‫استنادا إلى الرسم البياني أعاله‪ ،‬يمكن مالحظة أن هناك زيادة فى‬
‫ترقية أنشطة الطاللب بين االختبار القبلي‪ ،‬ودورة األولى (مرحلة ما بعد‬
‫االختبار األول) والدورة الثانية (آخر اختبار الثاني)‪ .‬قبل أن تعطى‬
‫العمل كان من المعروف أن من بين الطالب ‪ 40‬فقط ‪ 16‬طالب أو‬
‫‪ ٪40‬والتي تصل إلى قيمة ‪ ،80‬بمتوسط ‪ .68,875‬بعد العمل فى دورة‬
‫األولى زيادة بنسبة ‪ ٪30‬مما أدى إلى اكتمال بلغ معدل إتمام ‪ %70‬أو‬
‫‪ 28‬طالباً‪ ،‬بمتوسط ‪ 79.25‬طالباً‪.‬‬
‫فى الدورة الثانية زادت نسبة اإلنجاز بنسبة ‪ ٪10‬بحيث حققت‬
‫‪ ٪90‬أو ‪ 36‬الطالب اكتملت‪ ،‬بمتوسط ‪ .87.5‬يمكن أن نستنتج أنه من‬
‫خالل طريقة االعبة بوسيلة القصة المتقاطعة فى أنشطة التعلم يمكن أن‬
‫يحسن أنشطة الطالب فى تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ترتبط نتائج هذا البحث بإحدى النظريات الواردة فى كتاب أزهر‬
‫أرىشاد و هي أن القصة المتقاطعة هي وسيلة تستخدم قطعا من الورق‬
‫غالبا ما تستخدم فى تعلم اللغة األجنبية والتى تهدف إلى تسهيل جفظ‬
‫‪91‬‬

‫الطالب للغاتت األجنبية‪ .‬دون الشعور بالملل واإلجبار‪ 98.‬و فى المجلة‬

‫التى كتبها ‪ Hayati Nufus‬أن القصة المتقاطعة اإلعالمي هي وسيلة تعتبر‬
‫مناسية في تعلم اللغة العربية و خاصة بإذن اللة لتدريب الطالب ليكونوا‬
‫قادرين على تألف القصص بشكل منهجي و وفقا لقواعد الكتابة و قواعد‬
‫اللغة العربية‪ 99.‬ظهر نتائج البحث الذي أجرته أمالية اإلسالمية ‪،‬‬
‫خريجة جامعة الدولة اإلسالمية موالنا مالك إبراهيم (‪ ،)2018‬بعنوان"‬
‫استخدام وسيلة القصة المتقاطعة لترقية مهارة الكالم في مدرسة العزيز‬
‫الثانوية اإلسالمية دامفيت ماالنج"‪ .‬أن استخدام تعد وسائط تعلم القصة‬
‫المتقاطعة فعالة فى تحسين مهارات الكالم فى الصف العاشر في مدرسة‬
‫العزيز الثانوية اإلسالمية دامفيت ماالنج من نتائج االختبار ‪ -t‬بين فئتين‬
‫‪ ،‬أي ‪ 10,39‬وهو أكبر من معدل الخطأ البالغ ‪ 2,38=%1‬ومعدل الخطأ‬
‫‪ 1,66=%5‬يقال‬
‫أن فرضية البجث مقبولة‪.‬‬

‫‪98‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Press, 2011), h. 124‬‬
‫‪99‬‬
‫‪Hayati Nufus (2015) “Pembelajaran Insya (Kitabah) Dengan Media Strip Story”, Jurnal Horizon‬‬
‫‪Pendidikan, Vol. 10, Nomor 2. h,200‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫أ‪.‬الخالصة‬
‫بنا ًء على النتائج المناقشة ونتائج الدراسة‪ ،‬تم الحصول على أن‬
‫طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة قادرة على أنشطة الطالب الذين‬
‫ثبت من‪:‬‬
‫‪ .1‬نشاط الطالب الصف العاشر المدرسة ثانوية تحفيظ القران‬
‫سومطرة الشمالية قبل استخدام طريقة اللعبة بوسيلة القصة‬
‫المتقاطعة‪ ،‬ال تزال منخفضة أي الطالب الذين يكملون ‪16‬‬
‫أشخاص أو مع نسبة اكتمال كالسيكية ‪ %40‬والطالب غير‬
‫صا أو ‪ ٪6۰‬بنسبة متوسطة‪.68,87‬‬
‫مكتملين يبلغ عددهم ‪ ۲4‬شخ ً‬
‫‪ .2‬إ جراءة استخدام الطريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة تصميمه‬
‫كوسيط يسهل على المعلمين إعداده ‪ ،‬والمواد المطلوبة هي‬
‫الورق المقوى أو الورق األبيض العادي لكتابة قصة أو مقال‬
‫حول األنشطة اليومية التي يمر بها المتعلمون ‪.‬يقسم المعلم‬
‫الفصل إلى عدة مجموعات‪ ,‬يتم توزيع أجزاء القصة على‬
‫المتعلمين بنا ًء على مجموعات ‪ ،‬مع نفس األجزاء من القصة‬
‫بشكل عشوائي‪ ,‬يطلب المعلم من المتعلمين الوقوف لقول الجملة‬
‫التي حفظوها بدورهم فى مجموعاتهم الخاصة ‪,‬بعد أن كشف كل‬
‫طالب عن أجزاء جملته ‪ ،‬بدا أنهم مشغولون بترتيب القصة فى‬
‫قصة كاملة ومنهجية‪ .‬بعد أن يقوم المتعلم بإنجاز كل شيء ‪ ،‬حان‬

‫‪92‬‬
‫‪93‬‬

‫الوقت لكي يعطي المعلم القصة كاملة للمتعلم ‪.‬إذا كان النص‬
‫الذي قدمه المعلم مختلفًا عن النص الذي قام بتجميعه ‪ ،‬فسوف‬
‫يتحدثون تلقائ ًيا عن القصة ويصبحون موضوع محادثتهم بشكل‬
‫طبيعي‪.‬‬
‫‪ .3‬من خالل استخدام طريقة االعبة بوسيلة القصة المتقاطعة فى‬
‫مواد اللغة العربية فى الفصل العاشر تم إثبات أن المدرسة ثانوية‬
‫تحفيظ القران سومطرة الشمالية تزيد من نشاط تعلم الطالب‪ .‬فى‬
‫الدورة األولى قدرة الطالب على الفهم ‪ ،‬واإلجابة ‪ ،‬واالختالط‬
‫فى المجموعة واالستماع إلى شرح المعلم ال يزال فى المعايير‬
‫أقل من ذلك‪ .‬فى الدورة الثانية قدرة الطالب على الفهم ‪،‬‬
‫واإلجابة ‪ ،‬واالختالط فى المجموعة‪ ,‬واالستماع إلى شرح المعلم‬
‫ال يزال فى المعايير بشكل جيد بحيث يمكن القول أنها تزيد‪.‬‬
‫وهكذا‪ ،‬في نشاط الطالب فى التعلم حقق أيضا مستويات ناجحة‬
‫كالسيكية في الدورة الثانية‪.‬‬
‫‪ .4‬أنشطة تعلم اللغة العربية الطالب بعد استخدام طريقة اللعبة‬
‫بوسيلة القصة المتقاطعة فى المدرسة الثانوية تحفيظ القرآن‬
‫سومطرة الشمالية ‪ ،‬أي في الدورة األولى (بعد االختبار األول)‬
‫صا أو بنسبة ‪ %70‬وبلغ عدد الطالب غير‬
‫أكمل الطالب ‪ 28‬شخ ً‬
‫المكتملين ‪ 12‬أشخاص أو بنسبة ‪ %30‬بمتوسط درجة‬
‫‪ . ٪٧٩،5۲‬ولم تصل نسبة إتمام الطالب على الجامعات‬
‫الكالسيكية إلى معايير الشروط (‪ ٪٨۰‬ومتوسط الصف من‬
‫‪94‬‬

‫‪ ٧٩،5۲‬الطالب لم تصل معايير الشروط المحدد من قبل‬

‫المدرسة‪ ،‬لذلك شرع الباحثة إلى الدورة الثانية‪ .‬وفي الدورة‬
‫الثانية (االختبار الثاني) أكمل الطالب ‪ 36‬شخصا ً أو بنسبة ‪٩0‬‬
‫فى المائة‪ ،‬والطلبة الذين لم يكملوا ‪ 4‬شخصا ً بنسبة ‪ 10‬في المائة‬
‫بمتوسط درجة ‪ . 87,5‬هكذا جاء االستنتاج بأن الباحثة ال ينبغي‬
‫أن ينتقلوا إلى الدورة القادمة‪.‬‬

‫ب‪.‬االقتراحات‬
‫بناء على البحث الذى تم إجراؤه‪ ,‬يقترح الباحثة أو يوصوا معلم‬
‫اللغة اللعربية باستخدام طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة هذه فى‬
‫التعلم‪ .‬لزيادة تحسين أنشطة التعلم و زيادة نشاط الطالب و نتائج التعلم‬
‫فى تعلم اللغة اللعربية باستخدام طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة‪,‬‬
‫فمن المستحسن‪:‬‬
‫‪ ‬من الضروري إعطاء مشكلة فى التعلم حتى يعتاد الطالب‬
‫على التفكير النقدى فى حل المشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة تحفيز الطالب األقل نشاطا فى المناقشات بحيث‬
‫يكون هناك تفاعل بين المعلمين والطالب و بين الطالب و‬
‫الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬بجب تطبيق استخدام طريقة اللعبة بوسيلة القصة المتقاطعة‬
‫بشكل خاص على تعلم اللغة اللعربية ألنه باستخدام هذه طريقة‬
‫التعلم‪ ,‬يطلب من الطالب العمل معا ً والتواصل مع بعضهم‬
‫البعض حتى يصبح الطالب نشيطين فى عملية التعلم‪.‬‬
95

‫ إلى الباحثة التالي الذي يريد أن يقوم بنفس النوع من البحوث‬

‫يجب أن يتم من خالل تحسين مراحل هذا األسلوب أو الجمع‬
‫مع أساليب التعلم األخرى من أجل الحصول على النتائج‬
.‫أفضل‬

Lampiran I

RPP (Siklus I)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : MA Tahfizhil Quran Sumatera Utara

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/ Semester : X/Ganjil
Topik : ‫والحياة‬ ‫المهنة‬
Alokasi Waktu : 2x45 Menit
96

A. Kompetensi Inti

1. Menerapkan dan memahami ajaran agama islam

2. Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur dan disiplin, tanggungjawab,

peduli, santun, ,responsif dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan ,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora.

4. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa

pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat

belajar.

2.1 Menunjukkan prilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi

antar pribadi dengan guru dan teman

3.1 Mendemostrasikan kata, frase dan kalimat sederhana secara lisan dan

tertulis terkait topik ‫والحياة‬ ‫المهنة‬

4.1 Menghafalkan makna dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa arab

terkait topik ‫والحياة‬ ‫المهنة‬

C. Indikator
1. Menjelaskan isi teks yang didengar yang berkaitan dengan topik

‫المهنة والحياة‬
 97

2. Menerapkan percakapan terkait topik ‫والحياة‬ ‫المهنة‬

3. Menerangkan isi teks bacaan yang terkait topik‫والحياة‬ ‫المهنة‬
4. Menyusun teks tulis yang terkait topik ‫والحياة‬ ‫المهنة‬
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan peserta didik mampu mendengar, bercakap,
membaca dan menulis dengan bahasa Arab yang berkaitan dengan topik
‫المهنة والحياة‬
E. Metode Pembelajaran
1. Metode : Permainan
2. Media : Strip Story

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan 1. Pendidik memberi salam dan mengajak 5 menit

Awal semua peserta didik berdo’a sesuai

agama dan kepercayaan sebelum

memulai pelajaran.

2. Pendidik menyapa dan menanyakan

kehadiran peserta didik (absen).

3. Pendidik menanyakan kepada peserta

didik mengenai pembelajaran

sebelumnya.

4. Pendidik mengulas sedikit tentang

98

pembelajaran sebelumnya.

5. Pendidik menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dipelajari.

Kegiatan 1. Peserta didik mencatat mufrodat yang

inti telah ditulis oleh pendidik

2. Pendidik meminta peserta didik untuk

membaca dan menghafal mufrodat yang

telah ditulis

3. Peserta didik mengamati penjelasan

pendidik tentang ‫والحياة‬ ‫المهنة‬

4. Pendidik memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk bertanya
5. Pendidik memberikan instruksi kepada
peserta didik untuk membaca hiwar
tentang ‫المهنة والحياة‬ dengan teman
sebangkunya.
6. Pendidik memberikan potongan kertas

yang berkaitan dengan hiwar ‫المهنة‬

‫والحياة‬ kepada peserta didik sebagai

tugas yang dikerjakan bersama dengan

teman sebangkunya.
7. Pendidik melakukan evaluasi dari tugas
yang diberikan kepada peserta didik

Kegiatan 1. Pendidik dan peserta didik bersama- 5 Menit

Penutup sama memberikan kesimpulan mengenai

99

pelajaran yang baru dipelajari.

2. Pendidik meminta peserta didik untuk

mengulang pelajaran di rumah.

3. Pendidik menyampaikan pelajaran yang

akan dipelajari pada pertemuan

selanjutnya.

4. Pendidik mengajak semua peserta didik

berdo’a untuk mengakhiri kegiatan

pembelajaran

Medan, 25 Agustus 2020

Kepala Sekolah Mts YPRA Guru Bahasa Arab

Mts YPRA

Masyitah, M.Ag Anisah, S.Pd

100

Lampiran II

RPP II (Siklus II)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : MA Tahfizhil Quran Sumatera Utara

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/ Semester : X/Ganjil
Topik : ‫والحياة‬ ‫المهنة‬
Alokasi Waktu : 2x45 Menit

A. Kompetensi Inti

5. Menerapkan dan memahami ajaran agama islam

6. Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur dan disiplin, tanggungjawab,

peduli, santun, ,responsif dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial.

7. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan ,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora.

8. Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai bahasa

pengantar komunikasi internasional yang diwujudkan dalam semangat

belajar.
101

2.1 Menunjukkan prilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi

antar pribadi dengan guru dan teman

3.1 Mendemostrasikan kata, frase dan kalimat sederhana secara lisan dan

tertulis terkait topik ‫والفأر‬ ‫األسد‬

4.1 Menghafalkan makna dari ujaran kata, frase dan kalimat bahasa arab

terkait topik ‫والفأر‬ ‫األسد‬

C. Indikator
1. Menjelaskan isi teks yang didengar yang berkaitan dengan topik

‫األسد والفأر‬
2. Menerapkan percakapan terkait topik ‫والفأر‬ ‫األسد‬
3. Menerangkan isi teks bacaan yang terkait topik ‫األسد والفأر‬
4. Menyusun teks tulis yang terkait topik ‫والفأر‬ ‫األسد‬
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan peserta didik mampu mendengar, bercakap,
membaca dan menulis dengan bahasa Arab yang berkaitan dengan topik
‫األسد والفأر‬
E. Metode Pembelajaran
Metode : Permainan
Media : Potongan kertas (Strip story)

F. Langkah-langkah dalam pembelajaran

No Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan 5 menit
 Membuka pembelajaran dengan salam.
 Guru memeriksa kesiapan peserta didik dan dilanjutkan dengan
berdoa .
 Guru menanyakan kabar siswa dan memeriksa kehadiran
 Guru menanyakan materi sebelumnya.
102

 Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dan

menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam
pembelajaran.
2 Kegiatan Inti 30menit
a. Mengamati
Setiap masing-masing kelompok menghafal potongan kertas
yang sudah diberikan oleh pendidik terkait topik ‫والفأر‬ ‫األسد‬
Setiap kelompok terlihat sibuk menyusun potongan-potongan
cerita yang sudah mereka hafal.

b. c. Menanya
 Peserta didik menanyakan arti kosa kata atau kalimat terkait
materi‫والفأر‬ ‫األسد‬
d. Eksplorasi (mencoba/mencari informasi)
 Peserta didik diminta menyusun cerita yang sudah dihafal
sebelumnya oleh tiap-tiap individu dalam kelompok tersebut.
 Peserta didik diminta untuk berdiskusi bedasarkan kelompoknya
untuk menyusun percakapan tentang ‫والفأر‬ ‫األسد‬
Mengkomunikasi
 Perwakilan kelompok maju untuk membacakan hasil diskusi
mereka tentang topik‫والفأر‬ ‫األسد‬ didepan kelas.

Mengasosiasi/ Menalar
 Pendidik membacakan susunan cerita yang benar dan peserta
didik tampak sibuk memeriksa hasil diskusi tiap kelompok.

f. .
3 Penutup 5 menit
 Melakukan penguatan materi pelajaran hari ini.
 Guru bersama-sama peserta didik menutup pelajaran dengan
berdoa.
 Menutup pembelajaran dengan salam.
103

Lampiran III

Soal Pre-Test

Nama :

‫ ترجم إلى اللغة العربية‬.1

1. Kartu Identitas ; .......................................................
2. Biodata ;........................................................
3. Tanggal Lahir : .......................................................
4. Tempat Lahir : .......................................................
5. Nomor Induk : .......................................................
6. Madrasah Aliyah : .......................................................
‫‪104‬‬

‫‪7. Sekolah Swasta‬‬ ‫‪: .......................................................‬‬

‫‪8. Alamat‬‬ ‫‪: ........................................................‬‬
‫‪9. Sekolah Negeri‬‬ ‫‪: .......................................................‬‬
‫‪10. Yayasan Islam‬‬ ‫‪: .......................................................‬‬

‫ص ْند ُْو ِ‬
‫ق!‬ ‫ص ِل ْال َك ِل َما ِ‬
‫ت بِ َما يُنَا ِسبُ َها فِى ال ُّ‬ ‫‪ِ .2‬‬
‫‪MA Al-Islah Surabaya‬‬ ‫ع ْن َوان‬
‫‪ُ .1‬‬
‫‪031-8890632‬‬ ‫‪ْ .2‬ال ِج ْن ُ‬
‫س‬
‫‪MAN 2 Pasuruan‬‬ ‫ان ْال ِم ْيالَ ِد‬
‫‪َ .3‬م َك ُ‬
‫‪0857-6799-9760‬‬ ‫‪ .4‬ت َِاريْخ ْال ِم ْيالَ ِد‬
‫ِب َخي ِْر َو ْال َح ْمدُ ِللّة‬ ‫‪ .5‬التَّ ْق ِو ْي ُم‬
‫َاير‪ِ -‬د ْيس ِْم ِبي ُْر‬
‫َين ُ‬ ‫ْف َحالُ َك؟‬
‫‪َ .6‬كي َ‬
‫َاير ‪1999‬‬
‫‪ 17‬يَن ُ‬ ‫‪ْ .7‬ال َم ْد َر َ‬
‫سةُ ْاأل َ ْه ِليَّة ُ‬
‫َارعُ أً ْح َمد َيانِي‪,‬‬
‫ش ِ‬ ‫سةُ ْال ُح َك ْو ِميَّةُ‬
‫‪ْ .8‬ال َم ْد َر َ‬
‫َر ْق ُم ‪89‬‬
‫س ْو َرا َبا َيا‬
‫ُ‬ ‫‪َ .9‬ج َّوال‬
‫ذَ َكر‪ /‬أ ُ ْنثَى‬ ‫‪ .10‬هَاتِف‬
‫‪105‬‬

‫‪Lampiran IV‬‬

‫)‪Soal Post-Test (Siklus I‬‬

‫‪Nama‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪Kelas‬‬ ‫‪:‬‬

‫أ‪ .‬األسئلة التمهدية‬

‫‪ .1‬ما اسمك؟‬
‫‪ .2‬كيف حالك؟‬
‫‪ .3‬من أين انت؟‬
‫‪ .4‬ماذا فى الفصل؟‬
‫‪ .5‬ما هوايتك؟‬
‫ب‪ .‬عبّر الصورة اآلتية بالعربية مستعينا باألسئلة اآلتية!‬
‫‪106‬‬

‫‪ .1‬ما مهنتها؟‬
‫‪ .2‬ماذا تعمل؟‬
‫‪ .3‬أين تعمل؟‬

‫ج‪ .‬تكلّم مع َإخوانك كما يلي!‬

‫س ُن؟‬ ‫س ‪َ :‬ما ِم ْهنَةُ أَبِي َْك يَا َح َ‬ ‫اَ ْل ُمدَ ِ ّر ُ‬
‫ارعِ‬ ‫‪ :‬أَبِي فَ َّالح يَا أ ُ ْستَاذُ‪ ,‬ه َُو يَ ْز َرعُ ْاأل َ ُر َّز َو الذُّ َّرة َ فِى ْال َمزَ ِ‬ ‫سن‬ ‫َح َ‬
‫سي ُْن! َما ِم ْهنَةُ أ ُ ِّم َك؟‬ ‫ت يَا ُح َ‬ ‫س ‪َ :‬و أَ ْن َ‬ ‫اَ ْل ُمدَ ِ ّر ُ‬
‫ق‪.‬‬
‫س ِ‬‫ضائِ َع فِى ال ُّ‬ ‫ِي تَبِ ْي ُع ْالبَ َ‬ ‫َاج َرة‪ ,‬ه َ‬ ‫‪ :‬أ ُ ِّمي ت ِ‬ ‫سيْن‬ ‫ُح َ‬
‫س ‪َ :‬و َما ِم ْهنَةُ أَبِي َْك يَا نَبِ ْيلَةُ؟‬ ‫اَ ْل ُمدَ ِ ّر ُ‬
‫ضى ِفى ْال ُم ْستَ ْشفَى‪.‬‬ ‫ط ِبيْب‪ ,‬ه َُو يُ َعا ِل ُج ْال َم ْر َ‬ ‫‪ :‬أَ ِبي َ‬ ‫نَ ِب ْيلَة‬
‫س ِة الثَّانَ ِويَّ ِة‬ ‫سة ِفى ْال َم ْد َر َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ِي ُمدَ ِ ّر َ‬ ‫َو أ ِّمي َيا أ ْستَاذُ! ه َ‬
‫اال ْسالَ ِميَّ ِة ْال ُح ُك ْو ِميَّ ِة‪.‬‬ ‫ِْ‬
‫س ‪َ :‬ما ِم ْهنَةُ أَ ِبي َْك َيا َم ْر َي ُم؟‬ ‫اَ ْل ُمدَ ِ ّر ُ‬
‫ظفَة‬ ‫ار فِى ْال َج َرئِ ِد َو أ ُ ِّمي ُم َو َّ‬ ‫ب ْاأل َ ْخ َب َ‬ ‫ص َح ِفي‪ ,‬ه َُو يَ ْكت ُ ُ‬ ‫‪ :‬أَ ِبي َ‬ ‫َم ْر َي ُم‬
‫ام َع ِة‪.‬‬‫فِى ْال َج ِ‬
‫ظفُ ْونَ َم ْشغُلُ ْونَ ِبأ َ ْع َما ِل ِه ْم‪,‬‬ ‫س ‪ :‬نَ َع ْم‪ُ ,‬ه ْم َم ْشغُلُ ْونَ ِبأ َ ْع َما ِل ِه ْم‪ ,‬فَ ْال ُم َو َّ‬ ‫اَ ْل ُمدَ ِ ّر ُ‬
‫َواَ ْع َمالُ ُه ْم‬
‫س ْونَ َم ْشغُلُ ْونَ ِبأ َ ْع َما ِل ِه ْم‪َ .‬واَ ْع َمالُ ُه ْم نَافِ َعة‪.‬‬ ‫نَافِ َعة‪َ .‬و ْال ُمدَ ِ ّر ُ‬
‫‪107‬‬

‫ْس َكذَ ِل َك يَا أ ُ ْستَاذُ؟‬‫ضا‪ ,‬أَلَي َ‬ ‫ار نَافِ َعة أ ْي ً‬ ‫‪َ :‬و ْاأل َ ْخبَ ُ‬ ‫َم ْر َي ُم‬
‫ضا‪.‬‬‫ار نَافِ َعة أ ْي ً‬ ‫ص ِحيْح‪ْ ,‬األ َ ْخبَ ُ‬ ‫‪ :‬نَ َع ْم‪َ ,‬ك َال ُم َك َ‬ ‫اَ ْل ُمدَ ِ ّر ُ‬
‫س‬
‫ِث فِى ْال َعالَ ِم‪.‬‬ ‫ف ْال َح َواد َ‬ ‫ار نَ ْست َِط ْي ُع أَ ْن نَ ْع ِر ُ‬ ‫ااأل َ ْخبَ ِ‬
‫‪ِ :‬ب ْ‬ ‫نَ ِب ْيلَة‬
‫ص َح ِفي ُّْونَ أَ ْد َو ُ‬
‫ار ُه ْم ُم ِه َّمة‪.‬‬ ‫‪ :‬فَال َّ‬ ‫سيْن‬ ‫ُح َ‬

‫د‪ .‬أَجب َع ِن األ َ ْسئِل ِة اآلتِيَ ِة!‬

‫طبِيْب؟‬ ‫س ٍن َ‬ ‫‪ .1‬ه َْل أَبُ ْو َح َ‬
‫ْب فِى ْال ُم ْستَ ْشفَى؟‬ ‫الطبِي ُ‬‫‪َ .2‬ماذَا يَ ْع َم ُل َّ‬
‫س أ ُ ُّم نَبِ ْيلَةَ؟‬‫‪ .3‬أَيْنَ تُدَ ِ ّر ُ‬
‫ِث فِى ْالعَالَ ِم؟‬ ‫ف ْال َح َواد َ‬ ‫‪ِ .4‬م ْن أَيْنَ نَ ْع ِر ُ‬
‫ار ِفى ْال َج ِر ْيدَ ِة ُك َّل َي ْو ٍم؟‬ ‫‪ .5‬ه َْل قَ َرأْت ُ ُم ْاأل َ ْخ َب َ‬

‫صة شَفهيا!‬ ‫صة ثَ ّم احك ال ِق َّ‬ ‫ه‪َ .‬رتِّبْ َه ِذ ِه ال ُج ْمل ِلتَ ُك ْونَ ِق َّ‬
‫ط ِبيْب ه َُو يُ َعا ِل ُج ِفى أ َ ِبي‬ ‫ضى ْال ُم ْستَ ْشفَى َ‬ ‫‪ْ .1‬ال َم ْر َ‬
‫‪,‬واَ ْع َمالُ ُه ْم‬
‫ظفُ ْونَ َم ْشغُلُ ْونَ َ‬ ‫‪ِ .2‬بأ َ ْع َما ِل ِه ْم ِبأ َ ْع َما ِل ِه ْم نَافِ َعة ُه ْم فَ ْال ُم َو َّ‬
‫َم ْشغُلُ ْونَ‬
‫ااأل َ ْخ َب ِ‬
‫ار‬ ‫ف نَ ْست َِط ْي ُع فِى ِب ْ‬ ‫‪ْ .3‬ال َعالَ ِم أَ ْن ْال َح َواد َ‬
‫ِث نَ ْع ِر ُ‬
‫امعَ ِة فِى أَ ِبي ْال َج َرئِ ِد َو أ ُ ِّمي‬ ‫ار ْال َج ِ‬‫ب ْاأل َ ْخ َب َ‬
‫ص َح ِفي َي ْكت ُ ُ‬
‫ظفَة ه َُو َ‬ ‫‪ُ .4‬م َو َّ‬
‫فِى‬
‫ارعِ فَ َّالح يَا أَ ِبي أ ُ ْستَاذُ‪ ,‬يَ ْز َرعُ ه َُو ْاأل َ ُر َّز َو فِى الذُّ َّرةَ‬ ‫‪ْ .5‬ال َمزَ ِ‬
‫‪108‬‬

‫‪Soal Post-Test (Siklus I‬‬

‫‪Lampiran V‬‬

‫)‪Soal Post-Test (Siklus II‬‬

‫‪Kelompok‬‬ ‫‪:‬‬

‫صة شَفهيا‬ ‫صة ثَ ّم احك ال ِق َّ‬ ‫أ‪َ .‬رتِّبْ َه ِذ ِه ال ُج ْمل ِلتَ ُك ْونَ قِ َّ‬
‫سدُ َو ْالفَأْر‬
‫ْاأل َ َ‬
‫ضبَانَ ‪.‬‬ ‫سد نَائِما ً فَأَتَى فَأر َو َمشَى َعلَى َرأْ ِس ِه‪ .‬فَ َهبَّ ِمنَ النَّ ْو ِم َغ ْ‬ ‫َكانَ أَ َ‬
‫س ِد‬ ‫ع َحتَّى َر ًق لَهُ قَ ْل ُ‬
‫ب ْاأل َ َ‬ ‫ض َعلَى ْالفَأ ْ ِر ِليَ ْقتُلَهُ‪ .‬فَبَ َكى ْالفَأ ْ ُر َو تَ َ‬
‫ض َّر َ‬ ‫َوقَبَ َ‬
‫َو َخ َّل َع ْنهُ‪.‬‬
‫ص َر َخ َوزَ أَ َر‬ ‫صيَّاد ُْونَ ‪ .‬فَ َ‬ ‫صبَهُ لَهُ ال َّ‬ ‫سدُ فِى ش ََركٍ نَ َ‬ ‫ى ْاليَ ْو ِم َوقَ َع ْاأل َ َ‬ ‫َو ثَانِ َ‬
‫ص َك‪.‬‬ ‫َف فَأَنَا أُخ َِلّ ُ‬‫سا ِعدَتِ ِه‪َ .‬وقَا َل لَهُ الَ تَخ ْ‬ ‫ع ِل ُم َ‬ ‫س ِمعَهُ ذَ ِل َك ْالفَأ ْ ُر‪ .‬فَأَس َْر َ‬ ‫َحتَّى َ‬
‫سا ِل ًما‪.‬‬‫سدُ َ‬‫ط َعهُ َو خ ََر َج ْاأل َ َ‬ ‫ض ْال َح ْب َل ِبأ َ ْسنَا ِن ِه ْال َحادَّ ِة َحتَّى قَ َ‬ ‫ع َي ْق ِر ُ‬ ‫َو ش ََر َ‬
‫ش ْك ًرا َك ِثي ًْرا‪.‬‬‫ش َك َرهُ ُ‬‫َو َ‬
‫ض ِع ْيفًا ِمثْلَ َك َي ْقد ُِر َعلَى َما َال‬ ‫ِب أَ َّن َح َي َوانًا َ‬ ‫ث ُ َّم قَا َل لَهُ‪َ ":‬ما ُك ْنتُ أَحْ س ُ‬
‫َيءٍ َم ِزيَّة‪.‬‬‫أَ ْقد ُِر َعلَ ْي ِه أَناَ"‪ .‬فَأ َ َجا َبهُ ْالفَأ ْ ُر ‪َ " :‬ال تَحْ تَ ِق ْر َم ْن د ُْون ََك فَ ِل ُك ِّل ش ْ‬

‫أ‪ .‬أجب َع ِن األ َ ْسئِل ِة اآلتِ َي ِة!‬

‫‪ .1‬أَيْنَ َمشَى ْالفَأ ْ ُر؟‬
‫‪ِ .2‬ل َماذَا َب َكى ْالفَأْر؟‬
‫‪ً .3‬ماذَا فَ َع َل ْالفَأ ْ ُر ِع ْندَ َما َ‬
‫س ِم َع زَ ئِ َر ْاأل َ َ‬
‫سدِ؟‬
‫سدَ؟‬‫ْف أَ ْنقَذَ ْالفَأ ْ ُر ْاأل َ َ‬
‫‪َ .4‬كي َ‬

‫‪Lampiran V‬‬
109

INSTRUMEN OBSERVASI SIKLUS I & II

Nama Siswa :

Kelas :X

Sekolah : Madrasah Aliyah Tahfizhil Qur’an Sumatera Utara

NO Pernyataan Sering Kadang- Tidak

kadang Pernah

1 Peserta Didik masuk kelas dengan tepat

waktu
2 Peserta Didik mempersiapkan diri ketika
menghadapi pembelajaran bahasa Arab

3 Peserta Didik menyiapkan perangkat

pembelajaran
4 Peserta Didik menunjukkan reaksi baik
ketika Pendidik memberikan motivasi

5 Peserta Didik memperhatikan ketika

Pendidik menjelaskan materi

6 Peserta Didik mampu memahami

pembelajaran bahasa Arab
7 Peserta Didik memperhatikan ketika
Pendidik mencontohkan kegiatan
pembelajaran
8 Peserta Didik mampu memahami intruksi
yang diberikan oleh Pendidik

9 Peserta Didik mampu melaksanakan intruksi

dari Pendidik
10 Peserta Didik antusias dan merasa senang
dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab
11 Peserta Didik mampu mengerjakan tugas
yang diberikan oleh Pendidik

12 Peserta Didik mampu menyelesaikan tugas

yang diberikan oleh Pendidik

13 Peserta Didik mampu menyimpulkan materi

pembelajaran
110

Lampiran VI

DAFTAR PERTANYAAN WAWANCARA KEPADA KEPALA SEKOLAH

MADRASAH ALIYAH TAHFIZHIL QUR’AN SUMATERA UTARA
111

No Pertanyaan

1 Sejak kapan Bapak menjadi kepala sekolah di Madrasah Aliyah Tahfizhil

Qur’an Sumatera Utara?
2 Sebelum Bapak, siapa saja yang sudah menjadi kepala sekolah di Madrasah
Aliyah Tahfizhil Qur’an Sumatera Utara s?
3 Bagaimana riwayat sejarah berdirinya Madrasah Aliyah Tahfizhil Qur’an
Sumatera Utara ini Pak?
4 Apa visi dan misi Madrasah Aliyah Tahfizhil Qur’an Sumatera Utara?
5 Berapa jumlah tenaga Pendidik dan staf di Madrasah Aliyah Tahfizhil
Qur’an Sumatera Utara?
6 Siapa saja yang bertugas dalam mengurus Madrasah Aliyah Tahfizhil
Qur’an Sumatera Utara?
7 Berapa jumlah seluruh Peserta Didik di Madrasah Aliyah Tahfizhil Qur’an
Sumatera Utara?
8 Sarana dan prasarana apa saja yang tersedia di Madrasah Aliyah Tahfizhil
Qur’an Sumatera Utara?
9 Kurikulum apa yang digunakan di Madrasah Aliyah Tahfizhil Qur’an
Sumatera Utara?
10 Siapa nama Pendidik bahasa Arab untuk kelas X di Madrasah Aliyah
Tahfizhil Qur’an Sumatera Utara?
112

Lampiran X

PEDOMAN DOKUMENTASI
MADRASAH ALIYAH TAHFIZHIL QUR’AN SUMATERA UTARA

1 Letak Geografis

2 Sejarah Berdiri dan Perkembangan Madrasah

3 Jumlah Guru, Staf, serta Latar Belakang Pendidikan

4 Jumlah Siswa Madrasah Aliyah Tahfizhil Qur’an Sumatera Utara

5 Struktur Organisasi

6 Sarana dan Prasarana

Lampiran XI
‫‪113‬‬

‫قائمة الرسم البيانات‬

114
115
‫‪116‬‬

‫المراجع‬
‫‪117‬‬

‫القرآن الكريم‬
‫البرين‪ ,‬عبد الرحمن أحمد )‪ (1998‬اللغة العربية أصل اللغات كلها‪,‬‬
‫(عمان ‪ :‬دار الحسن للنشر و التوزيع)‪.‬‬
‫آبادي‪ ,‬الفيروز (‪ 1429‬ه‪ 2008 -‬م) القاموس المحيط‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫الحديث‬
‫الدين ‪,‬فيصل هاشم شمس )‪ (2014‬الوسائل التعليمية المطورة‪ ,‬مصر‪:‬‬
‫مؤسسة شمس للنشر واإلعالم‪.‬‬
‫الزرنوجي‪ ,‬برهان االسالم (‪ )1981‬تعليم المتعلم طريق التعلم‪ ,‬الطبعة‬
‫االولى‪ ,‬بيروت‪ :‬المكتب االسالمي‪.‬‬
‫الخرعان‪ ,‬محمد عبد هللا (‪ )1996‬ملكية وسائل االعالم و عالقتها‬
‫بالوظائف االعالمية‪ ,‬الطبعة االولى‪ ,‬الرياض‪ :‬دار عالم الكتب‪.‬‬
‫العزيز‪ ,‬صالح عبد و عبد العزيز عيد المجيد (‪ )1968‬التربية وطرق‬
‫التدريش مصر‪ :‬دار المعارف‪.‬‬
‫العناني ‪.‬حنان عبد الحميد (‪ )2014‬اللعب عند االطفال‪ ,‬عمان‪ :‬دار‬
‫الفكر‪.‬‬
‫ذو الهادي (‪ )۲۰۱۰‬تطوير مناهج اللغة العربية و طرق تدريسها‪,‬‬
‫ميدان‪.IAIN Press :‬‬
‫حنا‪ ,‬فاضل (‪ )1999‬اللعب عند االطفال‪ ,‬الطبعة االولى‪ ,‬سوريا‪ :‬دار‬
‫مشرق‪.‬‬
‫منصور‪ ,‬عبد المجيد سيد احمد (‪ )1983‬سيكولوجية الوسائل التعليمية و‬
‫وسائل التدريس اللغة العربية‪ ,‬الرياض‪ :‬دار المعارف‪.‬‬
‫عبد الرحمن كامل عبد الرحمن محمود (‪ )2005‬طرق تدريس اللغة‬
‫العربية‪ .‬كلية التربية في الفيوم‪ -‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫معلوف‪ ،‬لويس (‪ )۱٩٨۱‬المنجد فى اللغة و اإلعالم‪ ,‬بيروت‪ :‬دار‬
‫المشريف‪.‬‬
118

Ali, Muhammad (2014) Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar
Baru Aglesindo.
Arikunto, Suharsimi (2010), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Bumi Aksara
Aqib, Zainal (2009), Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Yrama Widya
Djamarah , Syaiful Bahri dan Aswan Zain (2002) Strategi Belajar Mengajar,
Jakarta: Renka Cipta.
Hanum OK, Azizah (2018) Filsafat Pendidikan Islam, Medan: CV. Scientifik
Corner Publishing.

‫"تعليم اللغة العربية فى المدرسة الملك الصالح‬

Hawani, Januar )2014)

"‫بلكسؤماوى‬ ‫ العالية اإلسالمية" الحكومية‬Jurnal ilmiah

DIDAKTIKA, Vol. 15, No.1
Khalilullah, M (2011) “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Kemahiran
Istima’ Dan Takallum)” Jurnal Sosial Budaya, Vol. 8 No. 02,
https://media.neliti.com. 26 Feb. 2020.
Khalilullah, M (2011) “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Kemahiran
Qira’ah Dan Kitabah)” Jurnal Sosial Budaya, Vol. 8 No. 01,
https://media.neliti.com. 26 Feb. 2020.
Machmudah, Umi & Rosyidi, Abdul Wahab (2008) ACTIVE LEARNING dalam
Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN-Malang Press).
Marliana (2011) Keefektifan Penggunaan Strip Story Untuk Meningkatkan
Kemampuan Penyusunan Kalimat. Skripsi, Yogyakarta: UNY.
Moch Uzer Usman (2009) Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mujib, Fathul & Rahmawati, Nailur (2011) Metode Permainan-permainan
Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab, Diva Press: Yogyakarta.
Mukarofah, Annisatul (2009), Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta: TERAS
Mulyasa (2002) Manajemen Berbasis Sekolah dan, Konsep Strategi dan
Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mujib, Fathul & Rahmawati, Nailur (2013) Permainan Eduktif Pendukung
Pembelajaran Bahasa Arab (2), Diva Press: Yogyakarta.
119

Nasution, Sahkholid (2017) Pengantar Linguistik Bahasa Arab, CV.Lisan Arabi:

Sidoarjo.
Nasution, Sahkholid (2012) “Metode Konvensional dan Inkonvensional Dalam
Pembelaran Bahasa Arab”, Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA. Vol. XII, No. 02.
Nufus, Hayati (2015) “Pembelajaran Insya (Kitabah) Dengan Media Strip Story”,
Jurnal Horizon Pendidikan, Vol. 10, Nomor 2.
Nuha, Ulin (2016) Ragam Metodologi & Media Pembelajaran Bahasa Arab, Diva
Press: Jakarta.
Rahmaini (2015) Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif dan Menarik, Perdana
Publishing: Medan.
Rohman, Fathur (2015), Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang:
Madani Publishing.
Rosyidi, Abdul Wahab (2009) Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: UIN
Maliki Press.
Rozi, Fahrur (2019) Metodologi Penelitian Bahasa Arab, Yaysan Markaz
Khidmat Al-Islam: Medan
Sardiman (2001) Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Subur (2006) “Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab”, Jurnal
Pemikiran Alternatif Kependidikan, Vol. 11, No.2
Surya, Mohammad (2004) Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran, Bandung:
Pustaka Bani Quraisy.
Sudjana, Nana (2004) Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung; Sinar
Baru Aglesindo
Wibowo, Nugroho (2016) ”Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui
Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar”. Journal ELINVO, Vol. 1, No.2