‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫المركز الجامعي بريكة‬
‫معهد اآلداب واللغات‬
‫قسم اللغة و األدب العربي‬

‫الرقم التسلسلي‪................... :‬‬

‫الرمز‪.................... :‬‬

‫مذكرة ماستر‬

‫التخصص‪ :‬لسانيات تطبيقية‬ ‫الشعبة‪ :‬دراسات لغوية‬

‫واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في‬

‫تدريس اللغة العربية‬
‫السنة الرابعة متوسط – أنموذجا ‪-‬‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫من إعداد الطالبتين‪:‬‬

‫أ‪.‬عمر بوحملة‪.‬‬ ‫‪ -‬سمية حميدي‬
‫‪ -‬خضرة شتيوي‪.‬‬

‫السنة الجامعية‪:‬‬

‫‪ 8341‬ه‪ 8341 -‬ه ‪ 7182/‬م ‪ 7181-‬م‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫المركز الجامعي بريكة‬
‫معهد اآلداب واللغات‬
‫قسم اللغة و األدب العربي‬

‫الرقم التسلسلي‪................... :‬‬

‫الرمز‪.................... :‬‬
‫مذكرة ماستر‬

‫التخصص‪ :‬لسانيات تطبيقية‬ ‫الشعبة‪ :‬دراسات لغوية‬

‫واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في‬

‫تدريس اللغة العربية‬
‫السنة الرابعة متوسط – أنموذجا ‪-‬‬

‫إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫من إعداد الطالبتين‪:‬‬

‫أ‪.‬عمر بوحملة‪.‬‬ ‫‪ -‬سمية حميدي‬
‫‪ -‬خضرة شتيوي‪.‬‬

‫لـجنة المناقشة‪:‬‬
‫الصفة‬ ‫الـجامعة‬ ‫الرتبة‬ ‫اإلسم واللقب‬
‫رئيسا‬ ‫المركز الجامعي بريكة‬ ‫أستاذ مساعد أ‬ ‫بيرش رضا‬
‫مشرفا و مقر ار‬ ‫المركز الجامعي بريكة‬ ‫أستاذ مساعد أ‬ ‫عمر بوحملة‬
‫عضوا مناقشا‬ ‫المركز الجامعي بريكة‬ ‫أستاذ‬ ‫عمار شويمت‬

‫السنة الـجامعية‪ 3441 – 3419 :‬ه‪ 7132 – 7132 /‬م‬

 ‫قال اهلل تعالى‪:‬‬

‫ان ِمنْ َع َل ٍق )‪(2‬ا ْق َر ْأ‬ ‫ِّك الَّ ِذي َخلَ َق )‪َ (1‬خلَ َق ْ ِ‬
‫اْل ْن َس َ‬ ‫﴿ ا ْق َر ْأ ِباسْ ِم َرب َ‬

‫ان َما لَ ْم َيعْ لَ ْم )‪(5‬‬ ‫ك ْاْل ْك َر ُم )‪(3‬الَّ ِذي َعلَّ َم ِب ْال َقلَ ِم (‪َ )4‬علَّ َم ْ ِ‬
‫اْل ْن َس َ‬ ‫َو َر ُّب َ َ‬

‫ان لَ َي ْ‬
‫ط َغى ﴾‬ ‫َك ََّّل إِنَّ ْ ِ‬
‫اْل ْن َس َ‬

‫سورة العلق اآلية (‪)5-8‬‬

 ‫شكر و تقدير‬
‫اشكر اهلل عز وجل واحمده أن أعاننا على إتمام هذه الدراسة‪ ،‬وألهمنا‬
‫الصبر لذلك‪ ،‬واصلي وأسلم على سيد الخلق رسول اهلل الكريم محمد‬
‫صلوات ربي وسالمه عليه‪.‬‬

‫نتقدم بالشكر الجزيل وأسمى عبارات التقدير إلى أستاذنا الفاضل" عمر‬
‫بوحملة " الذي لم يدخر أي جهد في مساعدتنا و توجيهنا طيلة فترة‬
‫البحث‪.‬‬

‫كما أتوجه بالشكر الخالص إلى األستاذ رضا بيرش وعمار شويمت‬
‫واألستاذة فاطمة الزهراء عطية‪.‬‬

‫امتناني لكل من دعمني من قريب أو بعيد ولو بكلمة تشجيع فقد كانت‬
‫تعني لي الكثير‪...‬‬
‫مقدمـ ـ ـ ــة‬
 ‫مقدمة‬

‫منذ أن خلق اهلل اإلنسان و اللغة أساس التواصل بين أفراد البشرية حيث تعتبر أهم‬
‫وسيلة لتحقيق التواصل والتفاهم وتحقيق عملية االندماج االجتماعي وتعد القاعدة‬
‫األساسية للتعلم والتعليم وعليه فقد بات تدريسها بجميع مهاراتها وفنونها أم ار ملحا‪ ،‬ولهذا‬
‫يعتبر تدريس اللغة العربية من أهم القضايا التربوية المعاصرة التي يهتم بها البحث في‬
‫تعليم اللغات‪.‬‬
‫و أمام التطور التكنولوجي الهائل الذي شمل مختلف الميادين خاصة الميدان‬
‫العلمي و التكنولوجي‪ ،‬أصبحت البيئة المحيطة بالمدرسة تشكل تحديا لها مما تسخر‬
‫البيئة من وسائل االتصال المتنوعة والتفكير في تجديد طرق وأساليب التدريس ودخول‬
‫اآللة والوسيلة مجال التعليم‪ ،‬حيث أصبحت ضرورة وركنا أساسيا في العملية التعليمية‬
‫وذلك لتحسين المردود التعليمي ورفع كفاءته و إعطاء المدرسة الدور الرئيسي في التربية‬
‫والتعليم‪ ،‬وهنا البد من إتباع طرق حديثة وجديدة إلثارة دافعية الطلبة‪.‬‬
‫وفي ضوء هذا التطور التكنولوجي الذي يالزمنا في العصر أصبح استخدام‬
‫الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في التعليم وتوظيفها بشكل فعال يجعلها جزءا أساسيا‬
‫في التعليم ضرورة ال يمكن االستغناء عنها‪.‬‬
‫ونظ ار ألهمية اللغة العربية في تحقيق وظائف المدرسة بات ضروريا الستفادة من‬
‫التكنولوجيا الحديثة في تدريسها و لهذا جاء بحثنا موسوما بـ‪" :‬واقع استخدام الوسائل‬
‫التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية"‪.‬‬
‫و تتحدد مشكلة هذه الدراسة في رصد واقع استخدام أساتذة اللغة العربية بالمرحلة‬
‫المتوسطة للوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية‪ ،‬والسؤال الرئيس‬
‫لهذه الدراسة ما هو واقع استخدام أساتذة اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة للوسائل‬
‫التعليمية والتقنيات الحديثة؟‬
‫و تتفرع هذه اإلشكالية إلى مجموعة من التساؤالت الفرعية اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬ما مدى توافر الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في المؤسسة التربوية؟‬
‫‪ .2‬ما مدى استخدام أساتذة اللغة العربية للوسائل التعليمية الحديثة في تدريس اللغة‬
‫العربية؟‬

‫‪-‬أ‪-‬‬
 ‫مقدمة‬

‫‪ .3‬ما الصعوبات التي تواجه أساتذة اللغة العربية في استعمال الوسائل التعليمية‬
‫والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية؟‬
‫ولإلجابة على إشكالية الدراسة وتساؤالتها الفرعية‪ ،‬تم صياغة مجموعة من‬
‫الفرضيات التي تخدم أهداف البحث وتتمثل في‪:‬‬
‫‪ ‬تتوفر المؤسسات التربوية على الوسائل والتقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬يستخدم أساتذة اللغة العربية للوسائل التعليمية الحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬تعترض أساتذة اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة لجملة من الصعوبات في تدريسهم‬
‫مادة اللغة العربية بالوسائل التعليمية الحديثة‪.‬‬
‫و من دوافع اختيارنا لموضوع هذه الدراسة هو الميل الشخصي لدراسة هذا‬
‫الموضوع نتيجة ألهميته في الوقت الراهن إضافة إلى اقتناعنا بأن نجاح العملية التعليمية‬
‫متعلق بالتفعيل الجيد للوسائل التكنولوجية الحديثة في الوسط التربوي وتهدف هذه الدراسة‬
‫إلى‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف على مدى توافر األجهزة التعليمية في المدارس المتوسطة بمدينة بريكة والية‬
‫باتنة‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة واقع استخدام الوسائل التعليمية الحديثة في تدريس اللغة العربية بالمرحلة‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على الصعوبات التي تحد من استخدام التقنيات التعليمية الحديثة‪.‬‬
‫‪ .4‬تقديم توصيات ومقترحات من شأنها تطوير استخدام الوسائل والتقنيات الحديثة‬
‫بالمدارس المتوسطة بمدينة بريكة والية باتنة‪.‬‬
‫و تكمن أهمية الدراسة في النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تسهم هذه الدراسة في معرفة صعوبات استخدام التقنيات التعليمية الحديثة في‬
‫تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬تؤكد الدراسة على دور الوسائل التعليمية الحديثة والتي تعد الحاسبات اآللية في قمة‬
‫هرمها في تحسين العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .3‬تتمشى الدراسة الحالية مع االتج اهات الحديثة في التعريف بأهمية استخدام الوسائل‬
‫التعليمية والتقنيات الحديثة في العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪-‬ب‪-‬‬
 ‫مقدمة‬

‫‪ .4‬تحديد احتياجات المدارس المتوسطة للوسائل التعليمية الحديثة الالزمة لتطوير‬

‫العملية التعليمية‬
‫و اعتمدنا في هذه الدراسة على المنهج الوصفي الذي يعتمد على دراسة ووصف‬
‫الظاهرة ‪ ،‬كما هي موجودة في الواقع‪ ،‬ويهتم بوصفها وصفا دقيقا ففي هذه الدراسة هي‬
‫وصف لواقع استخدام الوسائل التعليمية الحديثة في تدريس اللغة العربية في المؤسسة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫وجاءت خطة البحث كاألتي ‪:‬‬
‫مقدمة وخاتمة يتوسطهما فصالن األول نظري وهو مقسم إلى جزئيين تطرقنا في‬
‫الجزء األول إلى تدريس اللغة العربية ويندرج تحته عدة عناصر أهمها مفهوم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬أنشطتها‪ ،‬وطرائق تدريسها واالتجاهات الحديثة في تدريس اللغة العربية‪ ،‬أما‬
‫الجزء الثاني فتطرقنا فيه إلى الحديث عن الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة‪ ،‬وتناولنا فيه‬
‫ستة عناصر المتمثلة في مفهوم الوسائل وتقنيات التعليم ‪ ،‬بعض أنواع الوسائل التعليمية‬
‫الحديثة‪ ،‬عالقة الوسائل التعليمية بتقنيات التعليم ‪ ،‬معايير اختيار الوسيلة ومعيقات‬
‫استخدامها‪ ،‬وبعدها تحدثنا عن أهمية الوسائل التعليمية الحديثة في تدريس اللغة العربية ‪،‬‬
‫وختمنا هذا الفصل بخالصة لما جاء سلفا ‪.‬أما الفصل الثاني يمثل الجانب التطبيقي لهذه‬
‫الدراسة وتطرقنا فيه إلى منهجية الدراسة وتفسير وتحليل النتائج على ضوء الفرضيات‬
‫السابقة‪ ،‬و ذكر النتائج وختمنا بحثنا بخاتمة موجزة ومركزة على أهم ما استخلص من‬
‫الدراسة التطبيقية خاصة ‪.‬‬
‫وإلث ارء هذا الموضوع اعتمدنا على مجموعة من المصادر والمراجع نذكر أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها لـ علي سامي الحالق‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية الوسائل التعليمية في عملية التعليم عامة وفي تعليم اللغة العربية ألجانب‬
‫خاصة ل محمد وطاس‪.‬‬
‫‪ ‬وسائل االتصال التكنولوجيا في التعليم لـ حسين حمدي‪.‬‬
‫وال يخلو أي بحث من الصعوبات فقد صادفتنا مجموعة من الصعوبات في هذه‬
‫الرحلة البحثية ومن أهم هذه الصعوبات‪:‬‬
‫كثرة اآلراء حول هذا الموضوع حيث تعذر اإللمام بها كلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬ج‪-‬‬
 ‫مقدمة‬

‫تداخل المعلومات وصعوبة تنسيق المعارف واختيار األفضل منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وختاما نتقدم بشكر الجزيل إلى أستاذنا المشرف "عمر بوحملة" الذي أنار معالمه‬
‫فقد كان لنا نعم الموجه والمعين‪ ،‬فله الشكر والثناء وممتنين له طول العمر في خدمة‬
‫العلم والبحث العلمي ‪.‬‬

‫‪-‬د‪-‬‬
‫الفصل األول‪ :‬وسائل تدريس اللغة العربية‬
‫تمهيد‬

‫تدريس اللغة العربية‬ ‫‪.I‬‬

‫‪ .1‬مفهوم اللغة العربية‬
‫‪ .2‬أنشطة اللغة العربية سنة رابعة متوسط‬
‫‪ .3‬طرائق تدريس اللغة العربية‬
‫‪ .4‬أهداف تدريس اللغة العربية‬
‫‪ .5‬االتجاهات الحديثة في تدريس اللغة العربية‬
‫‪ .6‬مكانة اللغة العربية التعليمية‬
‫الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة‬ ‫‪.II‬‬
‫‪ .1‬مفهوم الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم‬
‫‪ .2‬أنواع الوسائل التعليمية الحديثة‬
‫‪ .3‬عالقة الوسائل التعليمية بتقنيات التعليم‬
‫‪ .4‬معايير اختيار الوسيلة التعليمية‬
‫‪ .5‬معيقات استخدام الوسائل التعليمية‬
‫‪ .6‬أهمية الوسائل التعليمية الحديثة في تدريس اللغة العربية‬

‫خالصة‬
 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تمهيد‬
‫اللغة ظاهرة امتاز بها اإلنسان عن سائر الكائنات الحية‪ ،‬وتعد من نعم اهلل تعالى‬
‫عليه‪ ،‬ولها أهمية كبرى في حياة اإلنسان وبخاصة من الناحية الثقافية فهي وسيلة التفاهم‬
‫ووسيلة التعليم والتحصيل الثقافات وتعد أداة لنقل األفكار بل هي أداة التفكير والحس‬
‫والشعور‪.‬‬
‫فاللغة ظاهرة إنسانية عامة تشكل الوعاء العام للمجتمع فهي تمثل ذاكرة األمة وخازن‬
‫معارفها ووسيلة للتواصل وحاملة للمعارف وتقوم بدور الوسيط االجتماعي وقد نجحت في‬
‫تحقيق التواصل بين الناس وأول ميدان تتجسد فيه دور اللغة وجانبها التواصلي التبليغي‪،‬‬
‫مجال التعليم والتعلم‪.‬‬
‫فاللغة بصفة عامة واللغة العربية خاصة‪ ،‬وظيفة تربوية مفادها أنها ال تدرس على أنها‬
‫هدف خاص مقصود بذاته‪ ،‬بل هي وسيلة لبلوغ هدف أسمى‪ ،‬وأعظم هو تمكن المتعلم من‬
‫اإللمام بجوانب المعرفة المختلفة‪ ،‬حيث أن التمكن من اللغة العربية هو بمثابة مفتاح‬
‫للتحصيل العلمي واستيعاب المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫‪ -I‬تدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫‪ -8‬مفهوم اللغة العربية‪:‬‬
‫اللغة العربية "هي النظام الرمزي والصوتي الذي اتفق عليه العرب منذ القدم واستخدموه‬
‫‪1‬‬
‫في التفكير والتعبير والتفاهم واستخدموه أيضا في االتصال والتواصل "‪.‬‬
‫و"اللغة العربية تعد من أطول اللغات عمرا‪ ،‬وأقرب اللغات إلى اللغة األم‪ ،‬فهي اللغة‬
‫‪2‬‬
‫الوحيدة التي حافظت على بنيتها وكتب لها البقاء دون تحريف قبل اإلسالم "‪.‬‬
‫و"تنتمي اللغة العربية إلى األسرة السامية التي تضم عددا من اللغات القديمة منها‬
‫العبرية واألشورية والسريانية والكنعانية و األرامنة والحبشية‪ ،‬ويتفق معظم اللسانيين على أن‬

‫‪ -1‬بتصرف‪ ،‬سعاد عبد الكريم عباس الوائلي وطه علي الحسين الدليمي‪ ،‬اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها‪ ،‬دار‬
‫الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬ط ‪ ،2003 ،1‬ص ‪.55-55‬‬
‫‪-2‬عكاشة محمود‪ ،‬علم اللغة‪:‬مدخل نظري في اللغة العربية‪ ،‬دار النشر للجامعات‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط ‪ ،2006 ،1‬ص ‪.65‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪6-‬‬
 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫اللغات السامية قد ظهرت ألول مرة في أرض بابل بالعراق ثم انتشرت في شبه الجزيرة‬
‫‪1‬‬
‫العربية المجاورة‪".‬‬
‫من خالل شرفة ما تقدم نستخلص أن اللغة العربية‪ ،‬وتعد من أقدم اللغات الحية‬
‫إلى اللغات السامية التي تضم عددا من اللغات القديمة وهي النظام الرمزي‬ ‫وتنتمي‬
‫والصوتي الذي اتفق عليه العرب منذ القدم‪.‬‬
‫‪-7‬أنشطة اللغة العربية‪:‬‬
‫‪-7‬أ‪ -‬مفهوم النشاط‪:‬‬
‫"هو مجموعة األفعال واألعمال التي ينجزها فرد في مجال معين وأداء متناسق لمختلف‬
‫المهام المقاسة والفعلية التي ترتبط بهدف تسعى إلى تحقيقه‪ 2".‬و النشاط في المجال التعليمي‬
‫يعني أن يبذل المتعلم جهدا عقليا وعضوي وذلك من التفاعل في أثناء الحصة‬
‫‪-7‬ب‪ -‬أنواع النشاط‪:‬‬
‫و تدريس اللغة العربية ال يتم دفعة واحدة بل عبر مستويات أو نشاطات متعددة‪ ،‬وكل‬
‫نشاط هو جزء أو مستوى من مستويات اللغة‪.‬‬
‫والنشاطات التي يحددها منهاج اللغة العربية سنة الرابعة متوسط تتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫ب‪ 8-‬نشاط القراءة‪:‬‬
‫"نشاط عقلي فكري يدخل فيه الكثير من العوامل التي تهدف في أساسها إلى ربط لغة‬
‫‪3‬‬
‫التحدث بلغة الكتابة "‬
‫ب‪ 7-‬نشاط قواعد اللغة‪:‬‬
‫" قواعد اللغة العربية علمان يخص أولهما الكلمات وهي مفردة ويخص ثانيها هذي‬
‫الكلمات في حالة تركيب‪ ،‬والبحث عن هذه الكلمات وهي مفردة هو موضوع –علم الصرف‬
‫–من حيث وزنها وصيغها واشتقاقها‪ ،‬وما يلحقها في تعدد صورها من تغيرات صوتية وبنائية‬

‫‪ -1‬أحمد مؤمن‪ ،‬اللسانيات النشأة والتطور‪ ،‬ديوان المطبوعات الجامعية‪ ،‬بن عكنون‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ط ‪ ،2005 ،2‬ص ‪.34‬‬
‫‪ -2‬عبد اللطيف الفرابي وآخرون‪ ،‬معجم علوم التربية‪ ،‬مصطلحات البيداغوجيا والديداكتيك‪ ،‬سلسلة علوم التربية‪ ،‬دار‬
‫الخطابي للطباعة والنشر‪ ،‬ط ‪ ،1994 ،1‬ص ‪.9‬‬
‫‪-3‬هشام الحسن‪ ،‬طرق تعليم األطفال القراءة والكتابة‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪،‬عمان‪ ،‬ط ‪ ،2005 ،1‬ص ‪.11‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪7-‬‬
 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫(صياغة)والبحث عنها وهي في تركيب يستهدف إن تكون أخرها حسب ما تقضيه من رفع‬
‫‪1‬‬
‫أو نصب أو جر أو جزم‪ ،‬أو بقاء حالة واجدة ‪,‬وهو موضوع علم النحو أو علم الصرف"‪.‬‬
‫على ضوء ما سبق نستنتج أن علم قواعد اللغة ينقسم إلى‪ :‬علم النحو خاصة بالكلمات‬
‫في حالة تركيب (إعراب أواخر الكلمات)‪ ،‬وعلم الصرف خاص بالكلمات المفردة‪.‬‬
‫ب‪ 4-‬نشاط التعبير الشفوي‪:‬‬
‫"هذا النشاط يعتبر هو األخر‪ ،‬غاية ففيه يدمج المتكلم ويوظف كل التعليمات اللغوية‬
‫‪2‬‬
‫المكتسبة من األنشطة األخرى لينتج لغة منطوقة صحيحة ذات داللة في موقف فعلي"‪.‬‬
‫يفهم من خالل هذا إن التعبير الشفوي كالم يصدره المرسل مشافهة ويوظف فيه كل‬
‫التعليمات اللغوية المكتسبة من األنشطة األخرى ويستقبله المستقبل استماعا ويستخدم في‬
‫مواقف المواجهة‪.‬‬
‫ب‪ 3-‬نشاط التعبير الكتابي‪:‬‬
‫يمثل التعبير الكتابي نشاط إدماج هام للمعارف اللغوية المختلفة‪ ،‬ومؤش ار داال على‬
‫مدى قدرة المتعلم على تحويل هذه المعارف بتوظيفها في وضعيات جديدة وهو بذلك يعتبر‬
‫‪3‬‬
‫تجنيد الكفاءة المستهدفة يحقق التعبير الكتابي بواسطة الوضعيات المشكلة والمشاريع‪.‬‬
‫ب‪ 5-‬نشاط المطالعة‪:‬‬
‫"المطالعة عملية عقلية‪ ،‬تتم خاللها ترجمة الرموز المكتوبة‪ ،‬قصد التعريف على‬
‫معطياتها‪ ،‬واالستفادة منها في تنمية القدرة على االستيعاب وتتبع تفاصيل المقروء‪ ،‬وترجمة‬
‫‪4‬‬
‫األفكار الواردة فيه واصدار األحكام بشأنها "‪.‬‬

‫‪ -1‬سلمان فياض‪ ،‬النحو العصري دليل مبسط لقواعد اللغة العربية‪ ،‬الناشر مركز األهرام للترجمة والنشر‪ ،‬د ط‪ ،‬ص ‪.13‬‬
‫‪ -2‬نور الدين مصطفى‪ ،‬الوسائل التعليمية الحديثة وأهميتها في تدريس اللغة العربية في الطور الثانوي‪ ،‬جامعة وهران ‪،1‬‬
‫أحمد بن بلة الجزائر‪ ،‬العدد العاشر‪ ،‬جوان ‪ ،2015‬ص ‪.522‬‬
‫‪ -3‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬منهاج اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط الديوان الوطني للمطبوعات المدرسية‪ ،2013 ،‬ص‬
‫‪.15‬‬
‫‪ -4‬مناهج السنة خامسة من التعليم االبتدائي‪ -‬اللجنة الوطنية للمناهج – مديرية التعليم األساسي – و ازرة التربية الوطنية –‬
‫الجزائر– جوان ‪ ،2011‬ص ‪.19‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪8-‬‬
 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫للمطالعة أيضا أهمية بالغة لما فيها من مميزات من مثل اكتساب المتعلم لرصيد لغوي‬
‫وتدريبه على القراءة الصحيحة والفهم الجيد للنصوص وكذا التعبير السليم سواء كان شفويا‬
‫أو كتابيا‪ ،‬واعتماد المتعلم على نفسه في بناء معارفه‪.‬‬
‫وعلى شرفة ما تقدم نستنتج أن أنشطة اللغة العربية تمتاز بالترابط والتكامل‪ ،‬إدان كل‬
‫نشاط يخدم ويكمل باقي األنشطة اللغوية األخرى‪ .‬فنشاط اللغة العربية الهدف منه تزويد‬
‫المتعلم بكل ما يعوزه ويوظفه في حياته للتعايش مع المواقف المختلفة ومواجهة المشكالت‬
‫التي تعترضه‪.‬‬
‫‪ -4‬طرائق تدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫لقد ركز التربويون الجزء األكبر من جهودهم البحثية على طرائق التدريس ألنها من‬
‫أهم مجاالت العلوم التربوية وأوسعها وأكثرها قابلية للتطور والنمو ذلك ألنها تمثل دائما‬
‫المحصلة النهائية لنتائج وأثار الدراسات والبحوث والممارسات المختلفة في مجاالت علوم‬
‫متعددة‪.‬‬
‫‪ -4‬أ الطريقة لغة‪:‬‬
‫"الطريقة أو السبيل‪ ،‬تذكر وتؤنث‪ ،‬تقول الطريق األعظم والطريق العظيم‪ ،‬وكذلك‬
‫‪1‬‬
‫السبيل والجمع طرائق وطرق وأطرقه‪" .‬‬
‫وهي المذهب والسيرة والمسلك والنهج وجمعها طرائق‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬تعرف الطريقة بأنها" الكيفية أو األسلوب الذي يختاره المدرس ليساعد‬
‫‪2‬‬
‫المعلمين على تحقيق األهداف التعليمية "‬
‫ونستنتج من خالل هذا التعريف أن الطريقة هي الكيفية التي يتناول بها المعلم تقديم‬
‫الدروس للتالميذ والذي يتميز به عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة التي‬
‫ينتهجها إلبالغ رسالته للمتعلم وايصالها له‪.‬‬

‫‪ -1‬لسان العرب‪ ،‬ابن منظور‪ ،‬دار صادر‪ -‬بيروت – ط ‪ ،4،2004‬مجلد ‪ ،10‬مادة (ط ر ق)‪ ،‬ص ‪.2046‬‬
‫‪ -2‬مركز نون للتأليف والترجمة‪ ،‬التدريس طرائق واستراتيجيات‪ ،‬سلسلة المعارف اإلسالمية‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ط ‪2011 ،1‬‬
‫ص ‪.50‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪9-‬‬
 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -4‬ب التدريس‪:‬‬
‫يعرف التدريس بأنه "مجموعة النشاطات التي يؤديها المدرس في موقف تعليمي‬
‫‪1‬‬
‫لمساعدة المتعلمين في الوصول إلى أهداف تربوية محددة‪".‬‬
‫"هو كافة الظروف واإلمكانيات التي يوفرها المدرس في موقف تدريسي معين‪ ،‬وكافة‬
‫اإلجراءات التي يتخذها في سبيل مساعدة المتعلمين على تحقيق األهداف المحددة لذلك‬
‫‪2‬‬
‫الموقف "‪.‬‬
‫من التعريفين السابقين نستنتج إن التدريس هو عملية مخططة من قبل مختصين لكي‬
‫يقوم بها المعلم داخل القاعة بهدف تحقيق أهداف التعليم المجددة ومساعدة المتعلم لتحقيقها‬
‫وتحقيق الهدف المرسوم‪.‬‬
‫‪ -4‬ج طريقة التدريس‪:‬‬
‫تعرف طريقة التدريس بأنها "الخطة اإلجمالية الشاملة لعرض مواد تعليم اللغة وتدريسها‬
‫‪3‬‬
‫بشكل يحقق األهداف المنشودة‪".‬‬
‫لهذا تعتبر طريقة التدريس حلقة تواصل بين التالميذ والمناهج ويتوقف عليها نجاح‬
‫واخراج المقرر أو المنهاج إلى حيز التنفيذ‪.‬‬
‫‪ -4‬د تصنيف طرق التدريس‪:‬‬
‫تنقسم طرق التدريس إلى طرق قديمة و أخرى حديثة نذكر أبرزها‪:‬‬
‫‪‬الطرق التقليدية‪:‬‬
‫‪ ‬طريقة اإللقاء (المحاضﺮة)‪ :‬تعد طريقة اإللقاء أو المحاضﺮة "مﻦ أقدم ﻃﺮائﻖ‬
‫التدريس وأكثرها شيوعا‪" ،‬وترتبط هذه الطريقة بالمادة العلمية والموضوع المحدد‬

‫‪-1‬عنود الشايش الخريشا‪ ،‬أسس المنهاج واللغة‪ ،‬دار مكتبة الحامد للنشر و التوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬ط ‪ ،2012 ،1‬ص‬
‫‪.60‬‬
‫‪ -2‬محسن علي عطية‪ ،‬المناهج الحديثة وطرائق التدريس‪ ،‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬د ط‪ ،2009 ،‬ص‬
‫‪.325‬‬
‫‪ -3‬طه علي حسين الدليمي وسعاد عبد الكريم عباس الوائلي‪ ،‬المرجع السابق ص ‪.103‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪10 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫للدرس ارتباطا مباشرا‪ ،‬وللمدرس الدور الرئيس فيها‪ ،‬وفي إلقائها‪ ،‬أما دور الطلبة‬
‫فيتمثل في االستماع والحفظ واالستقبال‪.1 ".‬‬
‫في هذه الطريقة يكون المعلم صاحب السلطة والمالك للمعرفة‪ ،‬أما التلميذ مسلوب‬
‫اإلرادة عليه أن يسمع ويلزم الطاعة‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة الحوار والمناقشة‪ :‬يقصد بالمناقشة المحادثة التي يتبعها المدرس مع تالميذه‬
‫حول موضوع الدرس وعند استخدام هذه الطريقة يثير المدرس مشكلة ما لها عالقة‬
‫بالدرس‪ ،‬ثم يسأل عدة أسئلة تهدف إلى عرض المادة‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة االستقرائية أو االستنباطية تعد"طريقة االستقصاء من الطرائق المهمة في‬
‫عملية التعليم و التعلم فهي تسهم بشكل كبير في تطوير البينية المعرفية للمتعلم‪،‬‬
‫ألنها تمثل طريقة علمية في البحث والتفكير والتحليل من أجل التوصل إلى‬
‫‪2‬‬
‫االستنتاجات واعطاء الحلول المناسبة "‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة القياسية‪ :‬تبنى على أساس القياس فهي أسلوب عقلي يسير فيه الفكر من‬
‫الحقائق العامة إلى الحقائق الجزئية" والفكر في القياس ينتقل من القاعدة العامة إلى‬
‫الحاالت الجزئية أي من القاعدة العامة إلى الحاالت الجزئية "‪.3‬‬
‫‪ ‬طرائق التدريس الحديثة‪:‬‬
‫‪ ‬طريقة حل المشكالت‪" :‬طريقة تقوم على إثارة مشكلة تثير اهتمام الطلبة وتستهوي‬
‫انتباههم وتتصل بحاجاتهم وتدفعهم إلى التفكير والدراسة والبحث عن حل علمي لهذه‬
‫المشكلة‪ 4".‬ويكون التلميذ في هذه الطريقة هو القطب العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة الوحدات‪ :‬تعتبر طريقة الوحدات من الطرائق التدريسية الحديثة والتي يعتمد‬
‫عليها المدرسون في "تقسيم المادة إلى وحدات ذات معنى قائم مع االحتفاظ بانتمائها‬
‫المفردة األساسية للوحدات األخرى فيها من خالل عملية الربط ما بين الوحدات وترى‬

‫‪ -1‬سعد علي زاير‪ ،‬ايمان إسماعيل عايز‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرق تدريسها‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪،‬‬
‫ط ‪ ،2014 ،1‬ص ص ‪..235 – 236‬‬
‫‪ -2‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.255‬‬
‫‪ -3‬علي أحمد مذكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دط ‪ ،2006،‬ص ‪.322‬‬
‫‪ -4‬سعد علي زاير وايمان إسماعيل عايز‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.303‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪11 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫التربية الحديثة إن الوحدة تنظيم خاص في مادة الدراسة وطريقة في التدريس تضع‬
‫التالميذ في موقف تعليمي متكامل يثير اهتمامهم ويتطلب‪ ،‬ويتطلب منهم نشاطا‬
‫‪1‬‬
‫متنوعا يؤدي إلى مرورهم في خبرات معينة"‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة التعليم المبرمج ‪" :‬يعد التعليم المبرمج من طرق التدريس الحديثة التي تعتمد‬
‫على تكنولوجيا المعلومات وذلك لما يشهده هذا العصر من انفجار معلوماتي وصلت‬
‫إليه االكتشافات الحديثة فما يميز هذه الطريقة عن غيرها من الطرائق أنها تعطي‬
‫‪2‬‬
‫الحرية الكاملة للمتعلم وتهدف إلى تحسين عملية التعلم الفردي‪".‬‬
‫وهناك أيضا العديد من الطرق الحديثة‪ ،‬إال أننا أشرناِ إلى أشهرها‪.‬‬
‫و على ضوء ما سبق يمكننا القول إن طرائق التدريس بأنواعها التقليدية والحديثة تعتبر‬
‫المدرس أن يلتزم بطريقة معينة‬
‫جانبا هاما من جوانب عملية التدريس‪ ،‬لذلك ال يجب على ّ‬
‫في التدريس‪ ،‬بل يحقق له أن يرفض أي طريقة تملى عليه ويتبع الطريقة التي تالؤم‬
‫الظروف المحيطة به‪ ،‬والتي تتمشى مع قدراته ومهاراته اآلن شخصية المدرس وتجاربه‬
‫وخبراته ومعلوماته والتلميذ والكتاب والوسائل التعليمية –كل ذلك –يجعله يختار الطريقة‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪-3‬األهداف العامة لتدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫يمكن تحديد األهداف العامة لتدريس اللغة العربية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على كتاب اهلل وسنة نبيه محمد صل اهلل عليه وسلم‪ ،‬وادراك مبادئ اإلسالم‬
‫وأسس شريعته واالعتزاز بحضارة األمة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪ ‬تزويد التلميذ بالثروة اللغوية‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستوعب التلميذ مضمون ما يقرأه أو يسمعه‪ ،‬ويتفاعل مع المقروء والمسموع‪،‬‬
‫واكتسابه القدرة على مناقشة األفكار فيه‪ ،‬واعطاء ال أري مهما كان بسيطا حول ما هو‬
‫مقروء أو مسموع‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد اللطيف بن حسن فرج‪ ،‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين‪ ،‬دار المسيرة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪ ،2005 ،1‬ص‬
‫‪.136‬‬
‫‪ -2‬محسن علي عطية‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫‪ ،2006‬ص ‪.153‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪12 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ ‬أن يعبر التلميذ عن حاجاته ومشاعره‪ ،‬وجزالته تعبي ار شفويا‪ ،‬وتعبي ار كتابيا فصيحا‪.‬‬
‫‪ ‬تزويد التلميذ بالمهارات األساسية للقراءة والكتابة‬
‫‪ ‬تعويد الطالب على فهم المادة المقروءة والتعبير عنها بلغتهم الخاصة بحيث يشجعهم‬
‫ذلك على التفكير واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬تعويد الطالب على دقة المالحظة والتميز بين الخطأ والصواب‪ ،‬فيما يسمعون‬
‫ويقرؤون مما يساعدهم على فهم معاني الجمل واألساليب‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع أفق الطالب األدب من خالل تنمية خيالهم‪ ،‬وابتكاراتهم‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب ألفاظ وتراكيب لغوية جديدة من نصوص القراءة‪.‬‬
‫‪ ‬الربط بين مواد اللغة العربية بجميع فروعها‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع أفق تفكير الطالب وتنمية معارفهم ونتيجة ما يعالجونه‪ ،‬من موضوعات وما‬
‫يتطلبه من تفصيل واحاطة ودراسة األفكار الجزئية والربط بينها‪.‬‬
‫‪ ‬تعويد الطالب وتشجيعهم على مواجهة اآلخرين ومحاورتهم بلغة عربية سليمة‪.‬‬
‫‪ ‬تعويد الطالب على اليقظة وحسن اإلنصاف ودقة االستماع‪.‬‬
‫‪ ‬تزويدهم باألفكار والمعاني والقيم األخالقية‪ ،‬مما يدخل في تكوينهم الفكري والثقافي‪.‬‬
‫‪ ‬تمرين الطالب على دقة التفكير والبحث العقلي الدقيق‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬اكتساب الطالب قدرات نحوية‪ ،‬تمكنهم من تقويم ألسنتهم عند القراءة‪.‬‬
‫‪" ‬اكتساب التالميذ حصيلة من المفردات اللغوية الصحيحة وتمكينهم من اإللمام‬
‫‪2‬‬
‫بالتراكيب اللغوية واألساليب التي تتيح لهم التعبير عن حاجاتهم المختلفة"‪.‬‬
‫‪-5‬االتجاهات الحديثة في تدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫ظهرت اتجاهات حديثة متعددة في تعليم اللغات يأتي في مقدمها مدخل االتصال‬
‫باعتبار اللغة أداة من أدوات االتصال وجاء المدخل التكاملي ليلتقي بالمدخل السابق الذي‬
‫يعتبر اللغة مجموعة من المهارات المتكاملة والمتوازنة وفروع مترابطة فيما بينها ومع غيرها‬
‫من المواد ثم المدخل الوظيفي الذي يعتبر أن اللغة أداة اجتماعية ذات وظيفة اجتماعية‪.‬‬

‫‪ -1‬الموقع التربوي للدكتور المرسي أبو اللين‪ ،‬األهداف العامة لتدريس اللغة العربية‪-03-15 ،kenanaonline,com ،‬‬
‫‪.15.00 ،2015‬‬
‫‪-2‬عنود الشايش الخريشا‪ ،‬أسس المناهج واللغة‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.150‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪13 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫وقبل الولوج إلى هذه المداخل والتعريف بها وابراز فضلها في تعليم العربية وتعلمها البد‬
‫من التأكيد على أن هذه المداخل ليست الوحيدة في ميدان التعليمية والحديثة ولكن اختيارها‬
‫للحديث عنها دون غيرها هنا كان بناء على رأي المختصين بأن هذه الثالث هي األنسب في‬
‫تعليم وتعلم اللغة األم وسنتناول فيما يلي هذه المداخل‪:‬‬
‫‪ 8-5‬المدخل االتصالي‪:‬‬
‫يستعمل لفظ االتصال "على عملية نقل وتبادل أو تحويل المعلومات والرسائل والخبرات‬
‫‪1‬‬
‫واآلراء بين المرسل والمستقبل"‪.‬‬
‫ويقوم هذا المنحى على "الغرض من اللغة في الحياة والذي يتوقف في األساس على‬
‫تسهيل عملية االتصال بين أفراد المجتمع إذن أداة االتصال اللغوي هي اللغة بألفاظها‬
‫مكتوبة أو منطوقة والمعاني التي تحملها األلفاظ تمثل المثير ورد فعل المتلقي يمثل‬
‫االستجابة‪.‬‬
‫وذلك كله هو نتائج عمليات عقلية وأدائية بين طرفي عملية االتصال‪ ،‬فيبدأ التواصل‬
‫من خالل مرسل تنشأ لديه رغبة في توصيل رسالة ما إما استجابة لمثير معين‪ ،‬أو المبادرة‬
‫بطرح مثير أخر في مجال االتصال الشفوي أو الكتابي‪ ،‬ومعنى ذلك أن دور هدا المرسل‬
‫يتمثل في تركيب الرموز‪ ،‬وفي المقابل نجد طرف االستقبال (المرسل إليه) يحاول إن يفهم‬
‫األشكال المنطوقة أو الرموز المكتوبة التي وردت في الرسالة‪ ،‬محاوال فهمها في ضوء ما‬
‫‪2‬‬
‫يمتلكه من قدرات وخبرات‪ ،‬ومعنى دلك أن دور المرسل إليه يتمثل في فك هذي الرموز"‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق البد في هذا المدخل من توافر عناصر االتصال اللغوي المتمثلة في‬
‫المرسل (المتلقي) والمرسل إليه (المستقبل ) ورسالة والوسيلة التي يتم بواسطتها نقل الرسالة‬
‫من المرسل إلى المستقبل‪ ،‬ومن بين العوامل المؤثرة في عملية االتصال اللغوي تمكن كل من‬
‫المرسل والمستقبل (المرسل إليه ) من المهارات اللغوية فالمتلقي يعتمد على مهارتي الكالم‬
‫والكتابة ومن هنا النطق الصحيح والتراكيب الصحيحة وتنظيم األفكار ووضوحها واألداء‬

‫‪-1‬رضوان بلخيري‪ ،‬مدخل إلى وسائل اإلعالم و االتصال نشأتها و تطورها‪ ،‬جسور للنشر و التوزيع‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫‪ ،2014‬ص ‪.15‬‬
‫‪ -2‬هنية عريف ولبوخ بحملين‪ ،‬المداخل الحديثة في تعليم اللغة العربية من تعليم اللغة الى تواصل بالغة‪ ،‬مجلة األثر‪ ،‬العدد‬
‫‪ 23‬سبتمبر ‪ ،2015‬جامعة قاصدي مرباح ورقلة‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ص ‪.22‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪14 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫الجيد باإلضافة إلى قدرة كل من المرسل (المتكلم أو الكاتب )والمستقبل (المستمع أو القاري)‬
‫على فهم الموقف االتصالي وتحليله وتحديد الهدف من االتصال وترتيب المعلومات‬
‫والمفاهيم‪ ،‬واألفكار والمهارات‪ ،‬واختيار الوسيلة المناسبة ومعرفة خصائص المرسل‬
‫‪1‬‬
‫والمستقبل‪.‬‬
‫وع ند تدريس اللغة العربية كأداة اتصال‪" :‬البد من أن يكون من بين األهداف االهتمام‬
‫بكفاءة االتصال واالتصال في حد ذاته مهارة شديدة التعقيد حيث تتضمن أكثر من مجرد‬
‫إتقان تراكيب لغوية فينبغي مراعاة أن يكون المنطوق مالئما لمستويات عدة منها هدف‬
‫‪2‬‬
‫المتحدث والعالقة بين المتحدث والمتلقي والموقف والموضوع والسياق اللغوي"‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ويتطلب تدريس اللغة العربية وفق المدخل التواصلي ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اإللمام بكفاءات االتصال‪ ،‬بمعنى أن يحصل معلم اللغة على قدر كبير من الكفاءة‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫‪ ‬االهتمام باستخدام اللغة وممارسة أنشطتها بدال من التركيز على حفظ قواعدها‪.‬‬
‫‪ ‬إتاحة الفرصة للتالميذ الستخدام اللغة بكل أشكالها‪ ،‬وخلق الظروف المناسبة‬
‫والمتشابهة تماما للمواقف اللغوية خارج المدرسة‪.‬‬
‫‪ 7-5‬مدخل التكامل‪:‬‬
‫التكامل يعني النظر إلى تدريس اللغة على أنها وحدة متكاملة‪ ،‬وهو تنظيم لمنهج اللغة‬
‫العربية تزول عنده الحواجز بين فروع اللغة ويقدم المهارات اللغوية بصورة متكاملة‪.‬‬
‫والتكامل يعني‪:‬‬
‫‪ ‬التكامل والترابط بين فروع اللغة عند تعليمها‪ ،‬أي أنه ليس هناك قواعد وحدها وال أدب‬
‫وحده وال قراءة منفصلة‪ ،‬وانما تترابط هذه الفروع وتتكامل وتعلم كوحدة واحدة فالقاعدة‬

‫‪-1‬ينظر‪ ،‬علي سامي الحالق المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها‪ ،‬المؤسسة الحديثة للكتاب‪ ،‬طرابلس‪ ،‬لبنان‬
‫د ط‪ ،2010 ،‬ص ص ‪.54-53‬‬
‫‪-2‬أحمد عبد عوض‪ ،‬مداخل تعليم العربية‪ ،‬دراسة مسحية نقدية‪ ،‬سلسلة البحوث التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪ ،2000‬ص ‪.65‬‬
‫‪-3‬علي سامي الحالق‪ ،‬المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.55‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪15 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫النحوية حين تعلم في موقف لغوي طبيعي تؤدي إلى سرعة التعلم ذلك ألنها ترد في‬
‫نص قرائي كامل‪.‬‬
‫‪ ‬إن التكامل المعرفي يتطلب ربط منهج اللغة العربية بمنهاج المواد األخرى مما يحدث‬
‫نوعا من االنسجام بين نوع المفردات وكميات التراكيب المقدمة في كتب المواد‬
‫األخرى ونوعها‪ .‬إن اللغة هي الوسيلة األساسية في تحصيل العلوم كلها والسيطرة‬
‫عليها واذا لم تنمو القدرات اللغوية للتلميذ نموا طبيعيا‪ ،‬فإن قدرته اللغوية على‬
‫تحصيل المواد المقدمة له سوف تضعف سنة بعد سنة‪.‬‬
‫‪ ‬التكامل في مهارات اللغة يعني أن هناك ترابطا بينها وهذا الترابط يظهر أثناء تعليم‬
‫اللغة‪ ،‬فليس هناك استماع بمفرده وال حديث والقراءة وال كتابة تعمل منعزلة عن الفن‬
‫األخر للغة‪ ،‬إن أي برنامج لغوي ألبدان ينظر إليه نظرة متوازنة مع تلك المهارات‪،‬‬
‫وال يقوى مهارة على حساب أخرى بل يوجه عناية إلى هذه المهارات بشكل متكامل‬
‫ومتوازن‪ .‬فلقد ثبت إن هنا كعالقة وثيقة بين الكفاءة في االستماع والكفاءة في تعلم‬
‫القراءة‪ ،‬فاالستعداد القرائي يتطلب إتقان مهارات االستماع والحديث وان منهج تعلم‬
‫اللغة العربية يكون أكثر فاعلية إذا تتناول فنون اللغة كلها على انها أساسية ووسيلة‬
‫‪1‬‬
‫لغاية مهمة هي االتصال "‪.‬‬
‫وقد أصبح األخذ باالتجاه التكاملي "كمدخل لدراسة اللغة من أهم األسس لتي تساعد‬
‫المتعلم على التكامل الطبيعي وعلى استمرار هذا التكامل عنده‪ ،‬وان يعنى بالفائدة التي‬
‫يجنيها المتعلم‪ ،‬من المادة الدراسية ويهتم بنماء المتعلم نموا متكامال في مختلف النواحي‬
‫‪2‬‬
‫لتكامل خبراته السابقة بخبراته الحالية "‪.‬‬
‫‪ 4-5‬المدخل الوظيفي في تعليم اللغة العربية‪:‬‬
‫إن وظيفة التعليم األساسية في الحياة هي تمكين الفرد من التكيف مع أفراد المجتمع‬
‫الذي يعيش فيه‪ ،‬وتزويده بالوسائل التي تساعده على ذلك‪ ،‬وال شك في أن أهم تلك الوسائل‬
‫على اإلطالق هي اللغة التي بها يتحقق التواصل‪ .‬ويتأسس المدخل الوظيفي في تدريس‬
‫اللغة العربية على وظيفة اللغة في الحياة‪ ،‬وكونها وسيلة لتحقيق التواصل بين الناس للتعامل‬

‫‪-1‬علي سامي الحالق‪ ،‬المرجع في تدريس مهارت اللغة العربية وعلومها‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.56‬‬
‫‪-2‬احمد عبد عوض‪ ،‬مداخل تعليم العربية دراسة مسحية نقدية‪،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.22‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪16 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫مع شؤون الحياة المختلفة ولما كان للغة هدا الدور توجب أن تلبي حاجة الفرد الستعمالها‬
‫في المواقف التي تتشكل منها الحياة‪.‬‬
‫والمقصود بالتعليم الوظيفي "تحقيق القدرات اللغوية عند التلميذ بحيث يتمكن من‬
‫ممارستها في وظائفها الطبيعية العملية ممارسة صحيحة‪ .‬وفي حوار أجري مع (د‪ .‬داوود‬
‫عبده) عرف هذا األخير المنحى الوظيفي في تدريس اللغة العربية في قوله‪ :‬المنحنى‬
‫الوظيفي في تدريس اللغة العربية هو تدريسها بطريقة تؤدي إلى إتقان المها ارت اللغوية‬
‫األربع‪ :‬فهم اللغة مسموعة‪ ،‬وفهمها مقروءة والتعبير الشفوي ‪ ...‬والتعبير الكتابي فوظيفة‬
‫اللغة‪ ،‬أية لغة هي القدرة على الفهم واإلفهام وإلتقان هذه المهارات األربع ال بد من اعتبار‬
‫قواعد اللغة (قواعد تركيب الكلمة‪ ،‬وقواعد تركيب الجملة‪ ،‬وقواعد الكتابة) وسائل إلتقان‬
‫المهارات األربع السابقة ال غايات في حد ذاتها‪.‬‬
‫معنى ذلك أن تعليم اللغة ال يكون عن طريق تلقين مجموعة من القواعد للطلبة في‬
‫مختلف المراحل الدراسية‪ ،‬وتحفيظهم لها والمطالبة باسترجاعها في االختبارات المختلفة ألن‬
‫ذلك ال يؤهل التلميذ الستخدام اللغة وممارستها في مختلف المواقف التي يعيشها فتعليم قواعد‬
‫اللغة هو ربط اللغة بمواقف الحياة المختلفة‪ ،‬بحيث يمتلك الفرد القدرة على التعبير السليم‬
‫مدركا بذلك وظيفة الصوت في الكلمة‪ ،‬ووظيفة الكلمة في الجملة‪ ،‬ووظيفة الجملة في‬
‫الموضوع‪ ،‬ومن ثم وظيفة اللغة في التعبير عن انشغاالته وحاجاته المختلفة وال يكون ذلك إال‬
‫بربط تدريس النحو وقواعده بالنواحي الوظيفية للغة بما يحقق المهارات اللغوية عند التالميذ‬
‫استماعا وقراءة وتكلما وكتابة‪ ،‬وذلك من خالل توظيف قواعد اللغة في كل مستوياتها توظيفا‬
‫‪1‬‬
‫صحيحا (‪.")...‬‬
‫وتدريس اللغة وفق" المدخل الوظيفي يخلق في المتعلم دافع للتعلم ويجعله مقبال ومهتما‬
‫باللغة ويدفعه إلى االهتمام بتنمية مهاراته اللغوية المختلفة بحيث يتم تعويده على كيفية إدارة‬
‫اجتماع أو المشاركة فيه وكيفية إلقاء الكلمات والخطب في مواقف رسمية وغير رسمية‪ ،‬إلى‬
‫جانب التمكن من كتابة البرقيات والرسائل وملء االستمارات واعداد القوائم إلى غير ذلك من‬
‫مجاالت التعبير الوظيفي بنوعيه الشفوي والتحريري‪ ،‬واالهتمام بتنمية مهارات االستماع لدى‬

‫‪ -1‬هنية عريف و لبوخ بحملين‪ ،‬المداخل الحديثة في تعليم اللغة العربية من تعليم اللغة الى تعليم التواصل بالغة‪ ،‬المرجع‬
‫السابق ص ‪.25‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪17 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫التالميذ في مواقف طبيعية ومتنوعة ‪,‬كذلك االهتمام بتنمية مهارات القراءة الصامتة ألنها‬
‫‪1‬‬
‫األكثر شيوعا في مواقف القراءة اليومية "‪.‬‬
‫وعلى شرفة ما تقدم في حديثنا ألبرز المداخل في تدريس اللغة العربية نخلص إلى إن‬
‫تعليم التواصل بالغة ال يكتفي باكتساب المتعلم كفاية لغوية فقط بل يهدف ويسعى إلى‬
‫اكتسابه كفاية تواصلية وذلك بتحويل المكتسبات اللغوية المتعلمة إلى أداة حية يوظفها‬
‫باستمرار في مواقف الحياة المختلفة وهو ما ترمي إليه هذه المداخل مجتمعه‪.‬‬
‫‪ -6‬مكانة اللغة العربية التعليمية‪:‬‬
‫"تظفر اللغة العربية بأوفر الحصص المقررة في الخطط العامة للدراسة بين سائر المواد‬
‫وفي جميع المراحل األساسية والثانوية جميعها فيما يخص فروعها من زمن الدراسة في‬
‫‪2‬‬
‫األسبوع الواحد يستغرق ما يقارب ثلث مجموعة الجدول األسبوعي لكل المواد‪".‬‬

‫‪ -1‬علي سامي الحالق‪ ،‬المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.55‬‬
‫‪ -2‬سعاد مأمول‪ ،‬تعليمية أنشطة اللغة العربية من خالل إستراتيجية حل المشكالت‪ ،‬مذكرة لنيل شهادة الماستر‪ ،‬جامعة‬
‫الشهيد حمة لخضر الوادي‪ ،‬كلية اللغة العربية‪ ،2015-1435 ،‬ص ‪.36‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪18 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪-II‬الوسائل التعليمية وتقنيات الحديثة‪:‬‬

‫تعتبر الوسائل التعليمية ركنا هاما من أركان العملية التعليمية‪ ،‬والدور الرئيسي الذي يلعبه‬
‫في تحقيق التطور والتقدم السريع في ثورة المعلومات‪ ،‬ولم يعد اعتماد أي نظام تعليمي على‬
‫الوسائل التعليمية دربا من الترف‪ ،‬بل أصبح ضرورة من ضرورات الحياة‪.‬‬
‫هذا ما أدى إلى انتشارها في شتى أقطار العالم‪ ،‬لذلك أتى اسمها لكونها وسائل تؤدي إلى‬
‫تحقيق غاية اكتساب العلم و المعرفة‪ ،‬وبهذا يمكن القول بأن استخدام الوسيلة التعليمية يجعل‬
‫الموقف التعليمي أكثر تشويقا وجاذبية مما يؤدي إلى زيادة التفاعل بين المعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪ -8‬مفهوم الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم‬
‫‪ 8-8‬مفهوم الوسائل التعليمية‪:‬‬
‫قد درج المربون على إطالق التسميات المختلفة على الوسائل التعليمية حسب اقتناعهم‬
‫بجدواها وا لحواس التي تثيرها في اكتساب الخبرات‪ ،‬وتطورت هذه التسميات مع تطور‬
‫االختراعات وتعددها فكان لها أسماء متعددة منها‪" :‬وسائل اإليضاح والوسائل البصرية‬
‫‪1‬‬
‫والوسائل السمعية والوسائل التعليمية"‪.‬‬
‫وقد قدم علماء التربية عدة تعريفات للوسائل التعليمية نذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫يعرفها"صالح بالعيد" في كتابه دراسات في اللسانيات التطبيقية حيث قال‪:‬‬
‫"إنها كل األدوات التي تساعد التلميذ على اكتساب المعارف أو الطرائق أو الموافق‪ .‬وعلى‬
‫العموم هي كل ما لها عالقة باألهداف الديداكتيكية المتوخاة‪ ،‬والتي تشغل وظيفة تنشيط‬
‫التعليمي"‪.‬‬ ‫الفعل‬
‫‪2‬‬

‫بينما يعرفها "محمد وطاس" بأنها‪" :‬كل وسيلة تساعد المدرس على توصيل الخبرات الجيدة‬
‫إلى تالميذه بطريقة أكثر فعالية وأبقى أثرا‪ ،‬فهي تعنيه على أداء ومهمته‪ ،‬وال تغني عن العلم‬
‫‪3‬‬
‫ذاته‪ .‬وهذه الوسائل تختلف باختالف المواقف التعليمية‪ ،‬وباختالف الحاجة الداعية إليها"‪.‬‬

‫‪ -1‬علي سامي الحالق‪ ،‬المرجع في تدريس المهارات اللغة العربية وعلومها مؤسسة الحديث للكتاب‪ ،‬د ط‪ ،‬طرابلس‪ ،‬لبنان‪،‬‬
‫‪ ،2010‬ص‪.401‬‬
‫‪ -2‬صالح بالعيد‪ ،‬دروس في اللسانيات التطبيقية‪ ،‬دار هومة للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬د ط‪ ،‬الجزائر‪ ،2009 ،‬ص ‪.105‬‬
‫‪ -3‬محمد وطاس‪ ،‬أهمية الوسائل التعليمية في عملية التعلم عامة وفي تعليم اللغة العربية لألجانب خاصة‪ ،‬المؤسسة‬
‫الوطنية للكتاب‪ ،‬د ط‪ ،‬الجزائر‪ ،1955 ،‬ص ‪.55‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪19 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫كما عرفت أيضا بأنها‪:‬‬

‫"مجموعة أجهزة وأدوات ومواد يستعملها المدرس لتحسين عملية التدريس بهدف توضيح‬
‫المعاني وشرح األفكار في نفوس الطالب‪ ،‬فإنها عدت وسائط تربوية يستعان بها إلحداث‬
‫‪1‬‬
‫عملية التعلم"‪.‬‬
‫ومما يالحظ على تعريفات السابقة‪ ،‬اتفاقها على أن الوسائل التعليمية جزء ال يتج أز من‬
‫عملية التعليم باإلضافة إلى المساهمة في توضيح المفاهيم وتشخيص الحقائق تضيف إلى‬
‫محتويات المواد الدراسية حيوية وتجعلها ذات قيمة عملية أو أكثر فاعلية وأقرب إلى التطبيق‬
‫وتهدف إلى تحقيق أهداف تعليمية واضحة تعمل على تحسين كفاءة العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -8.8‬مفهوم تقنيات التعليم‪:‬‬
‫استعمل مصطلح تكنولوجيا التعلم في معظم الدول المتقدمة والذي تم تعريبه إلى تقنيات‬
‫التي هي أصال مأخوذ من الكلمة اإلغريقية القديمة ويقصد بها معالجة موضوع أو عمل‬
‫معالجة منظمة‪.‬‬
‫وتقنيات التعليم كما وردت في مركز التقنيات التربوية "عملية منهجية منظمة في تصميم‬
‫عملية التعليم والتعلم وتنفيذها وتقويمها في ضوء أهداف محددة تقوم أساسا على نتائج‬
‫البحوث ف ي مجاالت المعرفة المختلقة وتستخدم جميع الموارد البشرية وغير البشرية المتاحة‬
‫‪2‬‬
‫للوصول إلى تعلم أكثر فاعلية وكفاية"‪.‬‬
‫ويعرفها" العقلي" تعريفا واضحا للتقنيات الحديثة وهو أن " التقنيات التعليمية هي جميع‬
‫األجهزة والمواد واألساليب التي تستخدم بطريقة فعالة في العملية التعليمية وان يرتبط استخدام‬
‫تقنيات التعليم في العملية التعليمية وأن يرتبط استخدامها بتحقيق األهداف المحددة‪ ،‬وأنها إذا‬
‫فشلت في تحقيق األهداف واضافة فعالية ونجاح للعملية التعليمية فليس هناك حاجة‬
‫‪3‬‬
‫الستخدامها"‪.‬‬

‫‪ -1‬سعد علي زاير‪ ،‬إيمان إسماعيل عايز‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان –‬
‫األردن‪ ،‬ط ‪ ،2014 ،1‬ص ‪.325‬‬
‫‪ -2‬إيمان بنت عمار علي قادي‪ ،‬واقع استخدام الوسائل التعليمية وتقنيات الحديثة في تدريس اللغة اإلنجليزية‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬مكة المكرمة‪1425 ،‬ه‪ ،‬ص‪.35‬‬
‫‪ -3‬العقلي عبد العزيز‪ ،‬تقنيات التعليم واالتصال‪ ،‬مكتبة ملك فهد للنشر والتوزيع‪ ،‬الرياض‪ ،‬ط‪ ،1995 ،2‬ص‪.62‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪20 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ويذكر "الشرهان" تعريف فريق عمل بجمعية االتصاالت التربوية والتكنولوجيا بالواليات‬
‫المتحدة األمريكية التقنيات التعليمية‪ ،‬الذين عرفوا التقنيات على أنها" عملية متشابكة متداخلة‬
‫تتضمن المشاركة الفعالة بين عدة عناصر تشمل‪ ،‬العنصر البشري وأساليب العمل واألفكار‪،‬‬
‫واألدوات‪ ،‬والمنظمات التي يتبعها التحليل المشكالت التي تدخل جميع جوانب التعليم‬
‫‪1‬‬
‫اإلنساني وبناء الحلول المناسبة لهذه المشكالت وادارتها‪ ،‬ثم تنفيذها‪ ،‬وتقويم نتائجها‪".‬‬
‫ويتضح من التعاريف السابقة شمولية تقنيات التعليم التي تعني أكثر من مجرد استخدام‬
‫األجهزة واآلالت‪ ،‬فهي تعني طريقة التفكير وفق منهج حر للعمل وأسلوب لحل المشكالت‬
‫متبعا قي ذلك مخططا وأسلوب منهجيا للتقويم وأسلوب للنظام ويتكون هذا المنهج النظامي‬
‫من عدة عناصر متداخلة تتفاعل معا بهدف تحقيق األهداف التعليمية المنشودة بكفاءة‬
‫عالية‪.‬‬
‫‪ -7‬أنواع الوسائل التعليمية الحديثة‪:‬‬
‫يقوم النظام التعليمي التقليدي على المعلم بوصفه مصد ار أوال‪ ،‬وربما المصدر األوحد‬
‫للمعلومات ‪ ،‬فقد وجد التعليم التقليدي منذ القدم يعتمد على وسائل تقليدية في نقل المعلومة‬
‫تتمثل فيما يلي‪ :‬السبورة التقليدية )سبورة الطباشير)‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬الصورة والرسوم‬
‫الخرائط والكرة األرضية‪ ،‬القصة‪.‬‬
‫إال أن التغيرات المعاصرة‪ ،‬واالنفجار المعرفي‪ ،‬والتقدم الهائل في مجال التكنولوجيا‬
‫واالتصال‪ ،‬جعل تحديات العملية التعليمية ومتطلباتها أكبر من أن تلبيها الوسائل التعليمية‬
‫التقليدية وبالتالي أصبحت األساليب التقليدية طرقا غير كافية إلحداث التغيرات المرجوة‪،‬‬
‫وحل المشكالت المستعصية‪ ،‬في حين جاءت األساليب التعليمية الحديثة لتركز على‬
‫استخدام الوسائل التعليمية الحديثة‪ ،‬ونذكر أبرز أنواعها‪:‬‬

‫‪ -1‬إيمان بنت عمار علي قادي‪ ،‬واقع استخدام الوسائل التعليمية وتقنيات الحديثة في تدريس اللغة اإلنجليزية‪ ،‬المرجع‬
‫السابق‪ ،‬ص‪.35‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪21 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -8.7‬الوسائل البصرية‪:‬‬
‫"وتشمل جميع الوسائل التي يعتمد فيها اإلنسا ن على حاسة البصر وحدها في التعلم ومن‬
‫أمثلتها‪ :‬الصور والرموز التصويرية والنماذج والعينات والرسوم والخرائط واألفالم الصامتة‬
‫‪1‬‬
‫المتحركة منها وغير متحركة"‪.‬‬
‫والكتاب المدرسي كوسيلة تربوية وتعليمية تثقيفية يعرف بأنه‪:‬‬
‫"وثيقة تربوية لعمليات التعلم والتعليم التي يقوم بها التلميذ والمعلم في المجاالت الفردية‬
‫‪2‬‬
‫والمدرسية واالجتماعية لتحقيق أنواع التحصيل المطلوب"‪.‬‬
‫‪-7.7‬الوسائل السمعية‪:‬‬
‫"هي الوسائل التي تعتمد أساسا على الكلمات المنطوقة في نقل التعلم ويستقبلها المتعلم‬
‫باالستماع‪ .‬وهي مناسبة للمواقف التعليمية التي تعتمد أساسا على االستماع" وتشمل‪:‬‬
‫‪ ‬الراديو التعليمي‪:‬‬
‫" ويقصد بها البرامج التعليمية التي ترتبط مباشرة بمقررات دراسية معينة‪ ،‬لمرحلة تعليمية‬
‫محددة‪ ،‬وتنقل عبر موجات السلكية‪ ،‬ويستقبلها الجمهور كبير من المتعلمين في جميع أنحاء‬
‫القطر باستخدام جهاز خاص) الراديو( ‪ .‬ويتميز بسعة االنتشار‪ ،‬والفورية‪ ،‬وتخطي حدود‬
‫الزمان ومكان‪ ،‬واالستفادة من الخبرات النادرة والتأثير الوجداني‪ ،‬وسهولة اإلنتاج واالستقبال‬
‫‪3‬‬
‫واالستخدام‪ ،‬وقلة التكاليف"‪.‬‬
‫‪ ‬المسجالت الصوتية‪:‬‬
‫"تتميز عملية الصوتي األشرطة بالبساطة في اإلستعمال والسهولة في نقل األشرطة‬
‫وتصلح إلى حد كبير في تعليم نطق الحروف وحسن اإللقاء الذاتي ومهارة االستماع‪ ،‬كما‬

‫‪ -1‬علي سامي الحالق‪ ،‬المرجع في تدريس المهارات اللغة العربية وعلومها مؤسسة الحديث للكتاب‪ ،‬المرجع السابق‪،‬‬
‫ص‪.402‬‬
‫‪ -2‬عبد اهلل قلي‪ ،‬فضيلة حناش‪ ،‬التربية العامة‪ ،‬و ازرة التربية الوطنية‪-‬المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية وتحسين‬
‫مستواهم‪ ،-‬سند للتكوين المتخصص‪ ،‬الحراش‪-‬الجزائر‪ ،2009 ،‬ص‪.126‬‬
‫‪ -3‬محمد عطية خميس‪ ،‬تكنولوجيات إنتاج مصادر التعلم‪ ،‬مكتبة دار السحاب للنشر والتوزيع‪ ،‬القاهرة – مصر‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫‪ ،2006‬ص‪.125‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪22 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫أنها تصلح لتسجيل موضوعات يرجع إليها وقت الحاجة لهذا فهي ذات أهمية كبيرة في‬
‫‪1‬‬
‫التدريس "‪.‬‬
‫‪-4.7‬الوسائل السمعية البصرية‪:‬‬
‫هي الوسائل التي تعتمد على حاستي السمع والبصر وتشمل‪:‬‬
‫‪ ‬الفيديو‪:‬‬
‫"من األجهزة اإللكترونية التي تقوم بمهمة التسجيل الصوتي والمرئي معا‪ ،‬وهو ليس جها از‬
‫‪2‬‬
‫ترفيهيا فحسب بل يمكنه كذلك نقل المعلومات التعليمية والثقافية وتبادلها"‪.‬‬
‫‪ ‬األفالم الثابتة‪:‬‬
‫الفيلم الثابت هو" مجموعة من الصور الشفافة أو البيضاء أو السوداء متصلة ومرتبة على‬
‫قطعة شريط سينمائي بقصد معالجة موضوع واحد والشريط يتكون من ‪ 25‬إلى ‪ 50‬صورة‬
‫تلف وتوضع في علبة وممكن أن يصحب عرض الفيلم الثابت أسطوانات لتقدم الشرح‬
‫‪3‬‬
‫والمؤثرات الصوتية ويقوم المدرس بتغيير الصور حسب الحاجة"‪.‬‬
‫‪ ‬التلفزيون‪:‬‬
‫يعتبر التلفزيون "وسيلة تقنية متطورة تساعد على مواجهة المشكالت التعليمية والتربوية‬
‫فهو وسيلة تربوية ناجحة‪ ،‬ووسيط جيد في مساعدة الطالب على اكتساب مهارات علمية‬
‫إبداعية‪ ،‬وبرامجه التربوية يشرف على إعدادها الخبراء المختصون من المعلمين والتربويين‬
‫‪4‬‬
‫مما يجعلهم يصبون في البرامج خالصة تجاربهم وخبراتهم التي يستفيد منها الطلبة"‪.‬‬
‫‪ ‬الحاسوب أو الكمبيوتر‪:‬‬
‫يعتبر "هذا العصر عصر استخدام الحاسب اآللي في شتى مجاالت الحياة‪ ،‬فبالرغم من‬
‫حداثة هذه التقنية إال أنها استطاعت أن تفرض وجودها وبدون منازع في شتى قطاعات‬
‫الحياة طبيا وعسكريا وتجاريا وتعليميا‪ ،‬ويمكن أن يكون القطاع التعليمي من أكثرها حاجة‬

‫‪-1‬عبد اللطيف بن حسين فرج‪ ،‬التدريس الفعال‪ ،‬دار الثقافة لنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬ط ‪ ،2009 ،1‬ص ‪.110‬‬
‫‪ -2‬محمد محمود الحيلة‪ ،‬أساسيات تصميم وانتاج الوسائل التعليمية‪ ،‬دار الميسرة‪ ،‬عمان‪ ،‬ط‪ ،2001 ،1‬ص‪.315‬‬
‫‪ -3‬يامنة اسماعيلي وعواطف مام‪ ،‬دور الوسائل التعليمية في إثراء الموقف التعليمي بالجامعة‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬العدد الخاص الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في تعليم العالي‪ ،‬ص ‪.335‬‬
‫‪ -4‬عبد الفتاح أبو معال‪ ،‬أثر وسائل اإلعالم على تعليم األطفال وتثقيفهم‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‬
‫‪ ،2006 ،1‬ص‪.52‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪23 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫لتعزيز دور الحاسب اآللي في قطاعاته على مختلف مستوياتها‪ ،‬فهو القطاع المعني بإعداد‬
‫األجيال المؤهلة لقيادة المجتمع إلى التقدم والرقي‪ ،‬وينظر المختصون في العالم التربية إلى‬
‫الحاسب اآللي على أنه الحل األمثل لكثير من مشكالت التعليم‪ ،‬وكوسيلة ناجحة لتحسين‬
‫‪1‬‬
‫نوعية التعليم"‪.‬‬
‫وللحاسوب أجهزة ملحقة به‪ ،‬تسهم في إدخال المعلومات إليه أو إخراجها ومن ذلك‪:‬‬
‫جهاز العرض الضوئي‪:‬‬
‫هو جهاز إخراج إلكتروني‪ ،‬يعمل على عرض محتويات الحاسوب المختلقة‪ ،‬من الصور‬
‫ونصوص وأفالم وعروض تقدمية وغيرها‪ ،‬ونقلها من شاشة الحاسوب إلى شاشة أكبر‪.‬‬
‫الماسح الضوئي‪:‬‬
‫يستخدم هذا الجهاز لمسح الصور والمستندات باستخدام خاصية انعكاس الضوء على‬
‫األلوان‪ ،‬ويعمل بألية مشابهة لعمل آالت التصوير‪ ،‬وتتفاوت هذه األجهزة من حيث بدقة‬
‫والسرعة والحجم‪.‬‬
‫السماعات الصوتية أو مكبر الصوت‪:‬‬
‫وتقوم هذه األجهزة بتحويل اإلشارات الصوتية إلى إشارات صوتية يمكن سماعها من قبل‬
‫‪2‬‬
‫المستقبل"‪.‬‬
‫الطابعة‪:‬‬
‫وهي جهاز إخراج‪ ،‬تعمل على طبع النصوص والصور التي يتم معالجتها بالحاسوب‪،‬‬
‫ولهذا الجهاز أهمية بالغة في العملية التعليمية‪ ،‬حيث يلجأ كل من المعلم والمتعلم إلى‬
‫استخدامه في طباعة الوثائق المهمة المتعلقة بالنشاط التعليمي‪ ،‬كالكتب والبحوث والمذكرات‬
‫التربوية‪ ....‬الخ‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد اهلل الفرا‪ ،‬تكنولوجيا التعليم واالتصال‪ ،‬مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬ط ‪ ،1999 ،4‬ص‪325.‬‬
‫‪-2‬عبد اهلل بن عبد العزيز الموسى‪ ،‬مقدمة في الحاسب واالنترنت‪ ،‬د‪ .‬د نشر‪ ،‬ط ‪ ،2010 ،1‬ص ‪. 15،14‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪24 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫الالقط‪:‬‬
‫هو جهاز يقوم بالتقاط ذبذبات األصوات وتسجيلها وتحويلها إلى إشارات إلكترونية‬
‫وادخالها إلى الحاسوب بعد ربطه به‪ ،‬هذا الجهاز مهم جدا في أنشطة التعبير الشفوي‪ ،‬حيث‬
‫يسجل المتعلمون أداءهم الشفوية ليستمعوا إليها ويتعرفوا على مواطن الخلل فيقوموها‪ ،‬كما‬
‫يمكن للمعلم أن يسجل نصوصا بأداء متقن يكون للمتعلمين أنموذجا يحتذى به‪.‬‬
‫الهاتف الذكي والجهاز اللوحي‪:‬‬
‫انتشر الهاتف الذكي واألجهزة اللوحية في السنوات األخيرة انتشار كبيرا‪ ,‬وأضحت في‬
‫متناول أبسط الناس‪.‬‬
‫والهاتف الذكي والجهاز اللوحي ال يختلفان كثي ار عن الحاسوب‪ ،‬من حيث القدرات‬
‫والوظائف والستخدامات بل هما أكثر عملية في بعض الجوانب من حيث صغر حجمهما‬
‫وسهولة حملهما والتعامل معهما‪ .‬ويتيح كل من الجهازين إمكانات تعليمية كبيرة‪ ،‬يمكن‬
‫‪1‬‬
‫استثمارها في تقديم الدروس والنشاطات المختلفة‪.‬‬
‫اإلنترنت‪:‬‬
‫أدى التطور المتالحق والمستمر في مجال الحاسبات األلية إلى ظهور نوع من الشبكات‬
‫فائقة اإلمكانات تعرف بالشبكة العنكبوتية (اإلنترانت)‪ ،‬وهي عبارة عن مئات الماليين من‬
‫الحواسيب حول العالم‪ ،‬مرتبطة بعضها ببعض عن طريق خطوط الهاتف أو األقمار‬
‫الصناعية‪.‬‬
‫فاإلنترنت إذن عبارة عن شبكة ضخمة من شبكات الحاسوب الممتدة عبر الكرة األرضية‪،‬‬
‫وهي شبكة عالمية تجعل المشترك فيها قاد ار على الوصول إلى أالف المصادر والخدمات‬
‫‪2‬‬
‫في كافة المجاالت‪.‬‬
‫مما تقدم يمكن القول أن الوسائل التعليمية لها دور رئيسي في عملية التعليم ‪ ،‬واعتماد أي‬
‫نظام تعليمي على الوسائل التعليمية ضرورة من الضرورات لضمان نجاح تلك النظم وقد‬

‫‪ -1‬نوردين مصطفى‪ ،‬الوسائل التعليمية الحديثة وأهميتها في تدريس اللغة العربية في الطور الثانوي‪ ،‬جسور المعرفة‪،‬‬
‫جامعة وهران ‪ -1‬جامعة أحمد بن بله (الجزائر) العدد العاشر‪ ،‬جوان ‪ ،2015‬ص ‪.556‬‬
‫‪ -2‬غالب عبد المعطي محيسن الفريجات‪ ،‬مدخل إلى تكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار الكنوز المعرفة لعلمية للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫ط‪ ،2011 ،1‬ص ‪.290‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪25 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫ساعد التقدم التكنولوجي في إنتاج عدد من الوسائل المتطورة تكنولوجيا‪ ،‬ثم تم استعمالها في‬
‫مجال التعليم والسيما بعد الزيادة الكبيرة في أعداد الطالب الذين يتلقون تعليمهم في جميع‬
‫المراحل التعليمية‪ ،‬وازدياد الفروق الفردية بينهم‪ ،‬ومهم تعددت وتطورت الوسائل ال يمكن‬
‫االستغناء عن الكتاب المدرسي‪ ،‬فهو جامع شامل لمختلف أنواع العلوم وهذا األخير يبقى‬
‫المرجع الوحيد الصالح لدراسة المادة‪ ،‬وهضمها من قبل التلميذ‪.‬‬
‫‪-4‬عالقة الوسائل التعليمية بتقنيات التعليم‪:‬‬
‫لقد مرت الوسائل التعليمية بمراحل مختلفة‪ ،‬لكل مرحلة تسميتها التي تناسبها‪ ،‬إلى أن‬
‫" أصبح مفهوم الوسائل التعليمية مرتبطا بطريقة النظم‪ ،‬وهي ما تسمى بمنحنى النظم‪ ،‬وأطلق‬
‫‪1‬‬
‫عليها تقنيات التعليم أو تكنولوجيا التعليم"‪.‬‬
‫وقد "بدأت فكرة إدخال التقنيات إلى العملية التعليمية انطالقا من دورها في عملية‬
‫االتصال‪ ،‬إذا اتضح من خالل نظرية االتصال سهولة نقل المعلومات عبر قنوات عديدة‬
‫تخاطب من خاللها الحواس البشرية‪ ،‬وبذلك تتم عملية االتصال بأقصى حد من الدقة‬
‫والسهولة‪.‬‬
‫وقد أثبتت الدراسات أن المعلومات التي أجريت على الفيلم التعليمي التي تعرض من‬
‫خالله تبقى في ذهن الطالب مدة تزيد على ضعف المدة فيما لو تلقى المعلومة بالطريقة‬
‫التقليدية‪ ،‬مما يؤدي إلى الزيادة في فاعلية التعليم بنسبة تتراوح ما بين ‪20%‬إلى ‪ 34%‬عن‬
‫‪2‬‬
‫طريق التقليدية"‪.‬‬
‫‪ -3‬معايير اختيار الوسيلة التعليمية‪:‬‬
‫هناك جملة من المعايير التي ال بد من أخذها بعين االعتبار عند استخدام الوسائل‬
‫التعليمية في العملية التعليمية وتتمثل هذه المعايير فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬مدى مالئمة الوسيلة لخصائص المتعلمين‪ :‬ونقصد بذلك مدى مالئمة هذه الوسيلة‬
‫لخصائص التلميذ المتعلم‪ ،‬هذه الخصائص التي تشمل النواحي الجسمية‪ ،‬واالنفعالية‬
‫والمعرفية فعلى الوسيلة أن ترتبط في محتواها وأنشطتها بفكر الطالب وخبراته السابقة‪ ،‬أن‬

‫‪ -1‬سالمة‪ ،‬عبد الحافظ محمد‪ ،‬مدخل إلى تكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪ ،‬دط‪ ،1992 ،‬ص ‪.53‬‬
‫‪ -2‬إيمان بنت عمار علي قادي‪ ،‬واقع استخدام الوسائل التعليمية و التقنيات الحديثة في تدريس اللغة اإلنجليزية‪ ،‬المرجع‬
‫السابق‪ ،‬ص ‪.40‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪26 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تناسب قدرتهم على اإلدراك الحاسة التي يفضلها المتعلم في هذا اإلدراك‪ .‬وهذا المعيار على‬
‫قدر كبير من األهمية إذا بدون توفر هذا المعيار ال تتحقق الوسيلة الفائدة المرجوة من‬
‫استخدامها‪ ،‬بل على العكس تعتبر معيقا لعملية التعلم‪ ،‬خاصة إذا كانت ميول واتجاهات‬
‫المتعلمين سلبية نحوها‪ ،‬مما يؤدي إلى النفور والملل والتشويش الداخلي في نفسية المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬المنهج‪ :‬المنهج كنظام يتكون من‪ :‬المحتوى‪ ،‬الطريقة‪ ،‬األهداف‪ ،‬األنشطة‪ ،‬والوسائل‬
‫التعليمية وحتى يكون االختيار للوسيلة التعليمية ناجحا‪ ،‬على الوسيلة أن تلبي وتالءم محتوى‬
‫‪ ‬المنهج‪ ،‬وأنشطته وطريقة التدريس‪ ،‬وتحقيق األهداف التعليمية‪ ،‬حتى تساعد على‬
‫‪1‬‬
‫تحقيق التعلم السهل والممتع‪ ،‬واال خرجت عن الهدف األساسي الستخدامها‪.‬‬
‫المعيار الخاص بالخصائص الفنية للوسيلة التعليمية‪ :‬وتحت هذا المعيار يمكن أن‬ ‫‪‬‬
‫تندرج جملة من األمور المتمثلة فيما يلي‪:‬‬
‫‪ o‬وضوح الوسيلة‪ :‬صوتية كانت أو كتابية أو مرئية أو الجمع بين مختلف هذه‬
‫الخصائص‪.‬‬
‫‪ o‬دقة الوسيلة العلمية ومدى مطابقتها للواقع‪.‬‬
‫‪ o‬التنظيم والتنسيق ومناسبتها للمادة العلمية‪.‬‬
‫‪ o‬سهولة استخدامها وقلة التكاليف‪.‬‬
‫‪ ‬ال معيار الخاص بالمعلم المستخدم للوسيلة‪ :‬ويقصد بهذا المعيار الميول واالتجاهات‬
‫للمعلم‪ ،‬الذي يختار الوسيلة الستخدامها ومدى قناعته باالختيار واالستخدام‪ ،‬وبعده عن‬
‫الشكلية والروتين‪ .‬حيث أنه البد من القناعة الشخصية بهذا الوسائل من أجل االستعمال‬
‫‪2‬‬
‫األمثل لها‪.‬‬
‫‪ -5‬معوقات استخدام وسائل التعليمية‪:‬‬
‫هناك جملة من العوائق التي تحدو من استخدام الفاعل للوسائل التعليمية والتكنولوجيات‬
‫الحديثة لتدعيم العملية التعليمية ويمكن حصر أبرز هذه العوائق في جملة من النقاط تتمثل‬
‫فيما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬سالمة عبد الحافظ‪ ،‬تصميم وانتاج الوسائل التعليمية للمكتبات وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار اليازوري‪ ،‬عمان‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫‪ ،2005‬ص ‪235‬‬
‫‪ -2‬المصدر نفسه‪ ،‬ص ‪.235‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪27 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ ‬عدم مالئمة تصميم الحجرات الدراسية وتجهيزاتها وامكانياتها لالستخدام الفعال للمواد‬
‫وأجهزة السمعية والبصرية ومختلف أجهزة التكنولوجيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬النقص في أجهزة الوسائل التعليمية المختلفة خاصة التكنولوجيات الحديثة التي ال‬
‫زالت العديد من المدارس والجامعات خاصة العربية منها ومدعمة بيها‪.‬‬
‫‪ ‬هناك بعض من األساتذة ومعلمين الذين ال يؤمنون بأهمية الوسائل وتكنولوجيات‬
‫التعليمية في دعم تقديم المادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم استقرار المناهج وكثرة التغيير والتبديل فيها مما يترتب عليه عدم وجود وسائط‬
‫‪1‬‬
‫لكثير من موضوعات المنهج‪.‬‬
‫‪ ‬أن الكثير من المدارس غير معدة ومجهزة بقاعات خاصة لالستخدامات المختلفة‬
‫للوسائل التعليمية كالعروض الضوئية أو الصوتية أو الدوائر التلفزيونية‪ ،‬كما تعاني هذه‬
‫المدارس من النقص في وسائل التعليم وامكانياته‪.‬‬
‫‪ ‬تركيز االمتحانات على اللفظية وتكرار ما حفظه التالميذ من الكتب الدراسية وال‬
‫تتناول الجوانب األخرى ألهداف العملية التعليمية كالمهارات العملية وغيرها‪ ،‬مما يدفع الكثير‬
‫‪2‬‬
‫من المدرسين إلى الشرح اللفظي وعدم اللجوء إلى استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬أهمية الوسائل الحديثة في تدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫إن اللغة سواء كانت منطوقة أم مكتوبة قد تعجز بمفردها أن تكون وسيلة كافية للتعليم‬
‫والتفاهم‪ .‬ومن ن احية أخرى‪ ،‬فإن إدراك األفراد لمدلوالت ألفاظ اللغة يختلف باختالف خبراتهم‬
‫وبالتالي فإن إدراك األفراد قد ال يستطيعون إدراك بعض ما تعنيه هذه األلفاظ‪ ،‬وتشير‬
‫الدراسات واألبحاث بأنه يمكن االستفادة من الوسائل التعليمية بشكل كبير في رفع مستوى‬
‫التعليم وزيادة كفاية عملية التعلم‪ ،‬وتكمن أهمية استخدام الوسائل التعليمية وفوائدها من خالل‬
‫تأثيرها العميق في العناصر الرئيسية الثالثة من العملية التعليمية (المعلم‪ ،‬والمتعلم‪ ،‬والمادة‬
‫التعليمية)‪.‬‬

‫‪ -1‬حليمة الزاحي‪ ،‬التعليم االلكتروني بالجامعة الجزائرية مقومات التجسيد وعوائق التطبيق‪ ،‬رسالة الماجيستر‪ ،‬جامعة‬
‫منتوري قسنطينة‪ ،2012/2011 ،‬ص ‪.43‬‬
‫‪ -2‬كمال عبد الحميد زيتون‪ ،‬التدريس نماذجه ومهاراته‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط ‪ ،2003 ،1‬ص ‪.364‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪28 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫لما تقدم كان من الضروري استخدام بعض الوسائل والتقنيات التعليمية في تدريس اللغة‬
‫العربية داخل غرف الدرس ذلك ألنه أدوات لتطوير عمليتي التعلم والتعليم كما أنها تسهم في‬
‫توضيح معاني بعض كلمات الدروس الصعبة‪ ،‬وتتجلى أهمية الوسائل التعليمية عامة‪،‬‬
‫والحديثة منها خاصة‪ ،‬في الوظيفة التعليمية التي تؤديها والتي من أبرزها‪:‬‬
‫‪ ‬تساعد الوسائل التعليمية على تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬تؤدي الوسائل التعليمية إلى ترتيب واستمرار األفكار التي يكونها التالميذ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬تؤدي االستعانة بالوسائل التعليمية إلى تعديل السلوك وتكوين االتجاهات جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬تحرير المعلم من دوره التقليدي‪ ،‬وتقوية الشعور المتعلم بأهمية المعلومات التي حصل‬
‫عليها بتجاربه وجهده المستمر‪.‬‬
‫‪ ‬تقوية العالقة بين المعلم والمتعلم‪ ،‬حيث إن استخدام الوسائل يزيد ثقة الطالب‬
‫‪2‬‬
‫بمدرسهم‪.‬‬
‫‪ ‬توفر وقت كل من المعلم والمتعلم‪ ،‬ألنها تتيح مجال الكتساب خبرات في وقت أقل‬
‫وتكاليف أقل وفي الوقت نفسه تدوم المعلومات لمدة أطول‪ ،‬وتيسر وتسهل عملية التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تنقذ المعلم من بعض مواقف الضعف‪ ،‬ألن الوسيلة بمثابة تحضير مسبق للدرس‬
‫وخاصة للمبتدئين‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬تنمي حب االستطالع في المتعلم وترغبه في التعلم وتشوق المتعلم وتنمي نشاطه‪.‬‬
‫تساعد الوسائل التعليمية على تحاشي الوقوع في اللفظية‪ :‬والمقصود باللفظية استعمال‬ ‫‪‬‬

‫المدرس ألفاظا ليست لها عند التلميذ نفس الداللة التي لها عند المدرس‪ ،‬وال يحاول توضيح‬

‫‪ -1‬حسين حمدي الطوبجي‪ ،‬وسائل االتصال التكنولوجيا في التعليم‪ ،‬دار القلم‪ ،‬الكويت‪ ،‬ط ‪ ،1987 ،5‬ص ‪.45‬‬
‫‪ -2‬هند محمد حسين البشيتي‪ ،‬أثر استخدام الوسائل المتعددة في تنمية مهارات حل المسألة واالحتفاظ بها لدى طالبات‬
‫الصف الخامس األساسي‪ ،‬رسالة ماجيستر‪ ،2005 ،‬ص ‪.19‬‬
‫‪ -3‬السيد محمد علي‪ ،‬الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار الشروق للنشر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪ ،1995 ،1‬ص ص‬
‫‪.51 ،46‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪29 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫هذه األلفاظ المجردة بوسائل مادية محسوسة تساعد على تكوين صورة مرئية لها في ذهن‬
‫التلميذ‪ ،‬ولكن إذا تنوعت هذه الوسائل فإن اللفظ يكتسب أبعادا من المعنى تقترب به من‬
‫الحقيقة‪ ،‬األمر الذي يساعد على زيادة التقارب والتطابق بين معاني األلفاظ في ذهن كل من‬
‫المدرس والتلميذ يكون تعلمه في أفضل صورة‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الوسائل التعليمية على زيادة خبرة التلميذ مما يجعله أكثر استعدادا للتعلم هذا‬
‫االستعداد الذي إذا وصل إليه التلميذ يكون تعلمه في أفضل صورة‪.‬‬
‫‪ ‬إن اشتراك جميع الحواس في عمليات التعلم يؤدي إلى ترسيخ وتعميق هذا التعلم‪،‬‬
‫والوسائل التعليمية تساعد على اشتراك جميع حواس المتعلم في تحصيل الخبرة‪ ،‬وهي بذلك‬
‫تساعد على إيجاد عالقات راسخة وطيدة بين ما تعلمه التلميذ‪ ،‬وما يترتب على ذلك من بقاء‬
‫أثر للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد في زيادة مشاركة التلميذ اإليجابية في اكتساب الخبرة‪ :‬والتي يصعب التعامل‬
‫معها بصورة مباشرة‪ ،‬فمشاهدة التلميذ لفيلم عن البراكين قد يساعده في تعلم كيفية تكونها‪،‬‬
‫كما أن رؤية التلميذ لمسرحية شكسبير قد يسهم في تنمية الفهم اللغوي عنده‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد في تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت االستجابات الصحية وبخاصة‬
‫‪1‬‬
‫مع استراتيجيات التعليم الفردي المبنية على الفكر السلوكي‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية دقة المالحظة لدى الطالب‪ ،‬وذلك عندما تتيح لهم الوسيلة المالحظة الفروق‬
‫بين األشياء واألشخاص من حيث الصغر والكبر والعدد والنوع وغير ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬تستشير خبرات قدرات المتعلمين اللغوية والعقلية عن مواقف وموضوعات أو‬
‫مشاهدات سبق وخطرت معهم‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الوسائل التعليمية على تزويد الطالب بالمعلومات العلمية وبألفاظ الحضارة‬
‫‪2‬‬
‫الحديثة الدالة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد على إدخال الحيوية والمدح والتجدد للعملية التعليمية في أثناء الدرس‪.‬‬

‫‪ -1‬كمال عبد الحميد زيتون‪ ،‬التدريس نماذجه ومهاراته‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص ‪.345‬‬
‫‪ -2‬وليد احمد جابر‪ ،‬طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية‪ ،‬ط ‪ ،2‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪ ،2005 ،‬ص ص‬
‫‪.363-362‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪30 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ ‬تحول المدرس من شارح لأللفاظ والمعاني والكلمات إلى مشرف وموجه للنشاط‬
‫المعرفي‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ ‬تعمل على التنظيم والتنسيق واالستم اررية والتسلسل وزيادة فعالية التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد الوسائل التعليمية على إثارة نشاطا الطالب وحماسهم وتشجيعهم على‬
‫‪2‬‬
‫المشاركة في إثارة األسئلة والنقاش أثناء الدرس‪.‬‬
‫لعلنا نالحظ من خالل عرضنا لألبرز النقاط الدالة على أهمية الوسائل التعليمية في‬
‫العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬أن لها دور كبير في عملية التعليم فهي تهتم بتوظيف الحواس‬
‫المختلفة لدى المتعلم واشراكها بشكل مباشر في إدراك معنى المادة التعليمية المعروضة‬
‫بالموقف‪ ،‬لذا كانت أهميتها في إكساب الطالب الخبرات التعليمية المتنوعة ومشاركتهم فيها‬
‫من أجل تنمية سلوكياتهم في جميع االتجاهات‪ ،‬إضافة إلى ربطها بخبراتهم السابقة بصورة‬
‫منظمة مكونة لديهم المفاهيم العلمية وتنمية قدراتهم المختلفة‪.‬‬

‫‪ -1‬سعد علي زاير‪ ،‬إيمان إسماعيل عاير‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪ ،2014‬ص ‪.331‬‬
‫‪-2‬إبراهيم مطاوع‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬د ط‪ ،1954 ،‬ص ‪.15‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪31 -‬‬

 ‫وسائل تدريس اللغة العربية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫خالصة‪:‬‬
‫للوسائل التعليمية دور كبير في العملية التعليمية فقد أضحت ضرورة من ضرورات‬
‫المدرسة الحديثة‪ ،‬التي أصبحت ترى أن المعلم وحده ال يكفي‪ ،‬ليالحق كل جديد في‬
‫المعرفة‪ ،‬كذلك توسيع وتعميق خبرات المتعلمين ‪ ،‬ال تتم إال عن طريق استخدام الوسائل‬
‫التعليمية الحديثة‪ ،‬وليست بالسبورة والطبشور كذلك الوقت والجهد الذي يبذله المعلم في‬
‫الشرح يمكن أن يتم في وقت أقل‪ ،‬وهذا يكون من خالل االهتمام بإعداد المعلم وتدريبه حتى‬
‫يمكنه استخدام الوسائل التعليمية الحديثة واألجهزة التقنية المتطورة وتوظيفها‪ ،‬للوصول إلى‬
‫أهداف العملية تعليمية‪ ،‬وتضفي على الدروس حيوية و ونشاطا‪ ،‬وتسهم بإمكاناتها الهائلة في‬
‫تطوير المنظومة التربوية وتوضيح المفاهيم وتشخيص الحقائق وقد يواجه المعلم في توظيفه‬
‫للوسائل التعليمية بعض المعوقات و الصعوبات ‪ ،‬ولكن التغلب على مثل هذه الصعوبات قد‬
‫يكون من صفات المعلم الناجح ‪ ،‬الذي يحرص على تحقيق األمثل ألهدافه‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪32 -‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬تحليل اإلستبانة‬
‫أوال‪ :‬منهجية الدراسة الميدانية‪:‬‬

‫منهج الدراسة‬

‫مجتمع الدراسة‬

‫مجاالت الدراسة‬

‫عينة الدراسة‬

‫أداة الدراسة‬

‫األساليب اإلحصائية‬

‫ثانيا‪ :‬تحليل نتائج الدراسة على ضوء الفرضيات السابقة‬

‫عرض وتحليل النتائج‬

‫النتائج والتوصيات‬
‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫تمهيد‬
‫بعد الدراسة النظرية التي تطرقنا إليها في الشق األول من البحث ها نحن اآلن‬
‫لنقابلها بشقها الثاني بالدراسة التطبيقية وفي هذه األخيرة قمنا بإعداد استبانة خاص‬
‫بأساتذة السنة الرابعة متوسط والذي يحتوي جملة من األسئلة بهدف تحقيق غرض تعليمي‬
‫ومعرفي وهو االطالع على آراء األساتذة لمعرفة واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات‬
‫الحديثة في تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫وسنتطرق في هذا الفصل إلى إجراءات الدراسة وتشمل المنهج المستخدم والعينة‬
‫واألداة المستخدمة في هذه الدراسة واألساليب اإلحصائية التي تم اعتمادها في تحليل‬
‫البيانات للتوصل إلى النتائج‪.‬‬
‫أوال‪ :‬منهجية الدراسة الميدانية‪:‬‬
‫‪ ‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫يعد المنهج أساس كل دراسة سواء كانت نظرية أم تطبيقية‪ ،‬فالمنهج هو "الطريقة أو‬
‫‪1‬‬
‫األسلوب الذي ينتهجه الباحث في بحثه أو هو دراسة مشكلة والوصول إليها‪".‬‬
‫‪2‬‬
‫و يعرف أيضا‪ ":‬الطريقة التي يسلكها الباحث للوصول إلى نتائج معينة "‬
‫وحوصلة القول إن المنهج "طريق واضح يسلكه الباحث (‪ )....‬أو قواعد معروفة‬
‫أكاديميا يسير الباحث على هداها حتى ال يضل الطريق وال يزيغ عن الهدف‪ ،‬وال يقتصر‬
‫‪3‬‬
‫مهمته عن الغاية المأمولة‪".‬‬
‫و على هذا األساس قمنا بتباع المنهج اإلحصائي التحليلي‪ ،‬ألن طبيعة الموضوع‬
‫تتطلب ذلك ألننا في صدد دراسة عينة من العينات‪ ،‬أي دراسة جزئية أقوم بإسقاطها على‬
‫الكل لكي أتمكن من التعرف على المجموع الكلي للموضوع‪.‬‬

‫‪ -1‬عبد الفتاح محمد العيسوي وعبد الرحمان محمد العيسوي‪ ،‬مناهج البحث العلمي‪ ،‬دار الراتب الحمامة‪ ،‬مصر‬
‫القاهرة‪( ،‬د ط)‪ ،8991 ،‬ص ‪.81‬‬
‫‪ -2‬عمار بخوش‪ ،‬دليل الباحث في المنهجية وكتابة الرسائل الجامعية المؤسسة الوطنية للكتاب‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ط ‪ ،2‬ص‬
‫‪.21‬‬
‫‪ -3‬محمد خان‪ ،‬منهجية البحث العلمي "‪ ،"LMD‬دار علي بن زيد للطباعة والنشر‪ ،‬حي المجاهدين‪ ،‬بسكرة‪( ،‬د ط)‬
‫‪ ،2188‬ص ‪. 81- 81‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪34 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫فمثال في دراستنا هذه تخص أساتذة قسم السنة الرابعة متوسط قمنا بتطبيقها على‬
‫يعضهم حيث يتعذر أن نقوم باستجواب جميع األساتذة المتوسطات لذا أخذنا عينة تمثلهم‬
‫وعلى هذا األساس أعمم النتائج التي تحصلت عليها‪.‬‬
‫وبناءا على ذلك تم االعتماد على المنهج اإلحصائي كحساب معدل التكرار وصبه‬
‫في شكل نسب مئوية أما بالنسبة للمنهج التحليلي فقد كان اللجوء إليه ضروريا في تحليل‬
‫النتائج المتوصل إليها والتعليق عليها‪.‬‬
‫‪ ‬مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫مجتمع البحث هو كل ما يمكن أن تعمم عليه نتائج البحث‪ ،‬ويتمثل المجتمع الكلي‬
‫لهذه الدراسة في أساتذة اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط الذين يزاولون عملهم في‬
‫المتوسطات المتواجدة في مدينة بريكة والية باتنة‪.‬‬
‫‪ ‬مجاالت الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬المجال المكاني‪ :‬يتمثل المجال المكاني لهذه الدراسة في متوسطات مدينة بريكة والية‬
‫باتنة من بينها‪ :‬مؤسسة الشهيد محمد بودراس بيطام‪ -‬مسعود فرج – الجزار الجديدة‬
‫‪ -‬هجال عبد القادر‪ -‬حي ألف مسكن القديمة – أول نوفمبر – حي المجاهدين حي‬
‫ألف مسكن الجديدة – فرحات محمد الطيب – عزيل إبراهيم بن احمد‪...‬‬
‫‪ ‬المجال الزماني‪ :‬يحدد هذا المجال الفترة الزمنية التي نزلنا فيها إلى ميدان الدراسة‪،‬‬
‫وامتدت هذه الفترة من أواخر شهر مارس ‪ 2015‬إلى بداية شهر افريل ‪ ،2015‬تم من‬
‫خاللها توزيع استمارة االستبيان على أساتذة اللغة العربية السنة الرابعة متوسط‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫نظ ار لتعذر إجراء الدراسة على جميع أفراد مجتمع الدراسة‪ ،‬وذلك لكثرة عددهم‬
‫والتكاليف المادية والبشرية وضيق الوقت لذا لجأنا إلى سحب عينة عشوائية من هذا‬
‫المجتمع لدراستها وتعميم النتائج‪ ،‬حيث تم اختيار عينة عشوائية‪ ،‬وذلك لما تتميز به من‬
‫إعطاء لكل وحدة دراسة من مجتمع الدراسة فرصة متساوية ومستقلة في الظهور حيث بلغ‬
‫عدد العينة ‪ 30‬أستاذ وتم اعتماد إجابة ‪ 25‬أستاذ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪35 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬أداة الدراسة‪.‬‬
‫تتمثل في تلك الوسائل الفعالة التي يتمكن الباحث بواسطتها من جمع البيانات‬
‫والمعلومات عن متغيرات البحث‪ ،‬وقد تم االعتماد في هذه الدراسة على االستبيان الذي‬
‫يعرف بأنه "وسيلة للحصول على إجابات على أسئلة وذلك باستعمال استمارة يقوم‬
‫المجيب بتدوين اإلجابات عليها"‪ 1.‬وهو أداة اقتصادية في الجهد والوقت إذا ما قورنت‬
‫بأدوات أخرى كالمالحظة والمقابلة‪.‬‬
‫و االستبيان أداة يلجا لها الباحث للحصول على المعلومات حول ظاهرة أو إشكالية‬
‫ما لدراستها وتحليلها والحصول على النتائج حول هذه اإلشكالية‪ ،‬ويتكون االستبيان في‬
‫هذه الدراسة من قسمين رئيسيين هما‪:‬‬
‫‪ .8‬القسم األول‪ :‬ويتناول البيانات الشخصية للمستجيب (الجنس‪ ،‬الصفة‪ ،‬الخبرة‬
‫المهنية)‪.‬‬
‫‪.7‬القسم الثاني‪ :‬ويتمثل في محاور الدراسة‪ ،‬حيث قسمت كالتالي‪:‬‬
‫‪ ‬المحور األول‪ :‬يتمثل في مستوى توافرواستخدام الوسائل والتقنيات الحديثة في‬
‫تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ ‬المحور الثاني‪ :‬يتمثل في صعوبات استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة‬
‫في تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ ‬األسلوب اإلحصائي‪ :‬اعتمدنا على النسب لمعالجة النتائج الدراسة التي تم حسابها‬
‫وفقا للقاعدة التالية‪ :‬النسبة المئوية ( أفراد العينة ‪/ )100x‬عدد األفراد الكلي للعينة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تحليل نتائج الدراسة‬
‫‪ ‬عرض وتحليل النتائج‪.‬‬
‫بعدما تمت معالجة المعلومات المتحصل عليها من االستبيان سنحاول عرض‬
‫وتحليل هذه النتائج عن طريق حساب التك اررات والنسب المئوية‪ ،‬حيث سيتم وصف‬
‫خصائص عينة الدراسة وتحليل عبارات محاور االستبانة‪.‬‬

‫‪-1‬حامد سوادي عطية‪ ،‬دليل الباحث في اإلدارة والتنظيم‪ ،‬دار المريخ للنشر والتوزيع‪ ،‬الرياض‪ ،‬دط‪ ،8991 ،‬ص‬
‫‪.99‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪36 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬وصف وتحليل خصائص عينة الدراسة‪.‬‬

‫خصص القسم األول من أداة الدراسة (االستبيان) لمعرفة الخصائص الديموغرافية‬
‫للعينة المختارة‪ ،‬ويشمل‪ :‬الجنس‪ ،‬الصفة‪ ،‬الخبرة المهنية‪ ،‬وسيتم توضيح كل عنصر من‬
‫هذه العناصر فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬توزيع أفراد العينة حسب الجنس‪:‬‬
‫كانت نتائج لمتغير الجنس كما يلي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)18‬توزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس‪.‬‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئة‬ ‫المتغير‬
‫‪16‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ذكر‬
‫الجنس‬
‫‪54‬‬ ‫‪21‬‬ ‫أنثى‬
‫‪100‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫بإسقاط نتائج الجدول السابق تم الحصول على المخطط التالي‪:‬‬
‫الشكل رقم (‪ :)18‬عرض بياني لتوزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪21‬‬
‫‪20‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬
‫ذكور‬
‫اناث‬

‫يمثل الشكل رقم (‪ )01‬والجدول رقم (‪ )01‬توزيع أفراد العينة حسب الجنس‪ ،‬حيث‬
‫بلغ عدد الذكور ‪ 04‬أفراد بنسبة ‪ ،%16‬في حين بلغ عدد اإلناث ‪ 21‬فردا بنسبة ‪،%54‬‬
‫وبالتالي فإن أغلبية أفراد العينة المختارة من فئة اإلناث‪ ،‬وقد يرجع ارتفاع عدد اإلناث عن‬
‫عدد الذكور إلى ميوالت اإلناث أكثر إلى المجاالت األدبية أكثر من الذكور‪ ،‬وربما يعود‬

‫‪-‬‬ ‫‪37 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫لما يوفره القطاع من احترام وتقدير للمرأة‪ ،‬وقد يرجع انخفاض نسبة الذكور في قطاع‬
‫التعليم‪ ،‬يعود النصرافه إلى مهن أخرى ألسباب قد تكون مادية بالدرجة األولى‪ ،‬وقد تكون‬
‫األسباب غيرها‪.‬‬

‫توزيع أفراد العينة حسب سنوات الخبرة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كانت نتائج متغير الخبرة المهنية كما يلي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)17‬يبين توزيع أفراد العينة حسب متغير الخبرة المهنية‪.‬‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئة‬ ‫المتغير‬
‫‪87‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪86‬‬ ‫‪3‬‬ ‫من ‪ 5‬إلى ‪ 81‬سنة‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪27‬‬ ‫‪81‬‬ ‫أكثر من ‪ 81‬سنوات‬
‫‪100‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫بإسقاط نتائج الجدول السابق تم الحصول على المخطط التالي‪:‬‬
‫الشكل رقم(‪ :)7‬يمثل عرض بياني لتوزيع أفراد العينة حسب متغير الخبرة‬
‫المهنية‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬

‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫من‪ 5‬إلى ‪ 10‬سنوات‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬

‫يمثل الجدول رقم (‪ )02‬والشكل رقم (‪ )02‬توزيع أفراد العينة حسب متغير الخبرة‬
‫المهنية‪ ،‬حيث بلغ عدد األفراد الذين تتراوح سنوات خبرتهم أقل من ‪ 05‬سنوات ‪ 03‬أفراد‬

‫‪-‬‬ ‫‪38 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫بنسبة ‪ ،%5‬في حين بلغ عدد األفراد الذين تتراوح سنوات خبرتهم ما بين ‪ 5‬الى ‪10‬‬
‫سنوات ‪ 4‬أفراد بنسبة ‪ ،%16‬بينما بلغ عدد األفراد الذين تتراوح سنوات خبرتهم أكثر من‬
‫‪ 10‬سنوات بنسبة ‪ ،%52‬المتبين منهم الذين يشتغلون بصفة دائمة وهم ذوي الخبرة‬
‫واألقدمية في التعليم ويمثلون األغلبية‪ ،‬ومنه فإن نتائج متغير سنوات الخبرة ترتبط بأعمار‬
‫أفراد العينة‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع أفراد العينة حسب الصفة‪:‬‬
‫كانت نتائج متغير الصفة كما يلي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ : )14‬توزيع أفراد العينة حسب متغير الصفة‪.‬‬
‫بإسقاط نتائج الجدول السابق تم الحصول على المخطط التالي‪:‬‬

‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئة‬ ‫المتغير‬

‫‪17‬‬ ‫‪74‬‬ ‫مترسم‬
‫الصفة‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مستخلف‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫متربص‬
‫‪100‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫الشكل رقم(‪ :)14‬يمثل عرض بياني لتوزيع أفراد العينة حسب متغير الصفة ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪23‬‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫مترسم‬ ‫‪0‬‬
‫مستخلف‬
‫متربص‬
‫‪2‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪39 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يمثل الجدول رقم(‪ )03‬والشكل رقم(‪ )03‬توزيع أفراد العينة حسب الصفة‪ ،‬حيث بلغ‬
‫عدد األفراد الذين يشغلون منصبهم كمترسم ‪ 23‬فردا بنسبة ‪ ،%92‬في حين بلغ عدد‬
‫األفراد الذين الذين يشغلون منصبهم كمستخلف فردين بنسبة ‪ ،%5‬بينما بلغ عدد األفراد‬
‫الذين يشغلون منصبهم كمتربص منعدم بنسبة معدومة‪ ،‬وتعكس هذه النتائج حساسية‬
‫وطبيعة السنة التي يتم تدريسها‪.‬‬
‫التحليل اإلحصائي لعبارات محاور االستبيان‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫سيتم تحليل كل عبارة من عبارات محاور االستبيان في هذا المطلب بداية بالمحور‬
‫األول المتعلق بمستوى توافر و استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس‬
‫اللغة العربية‪ ،‬ثم المحور الثاني المتعلق بصعوبات استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات‬
‫الحديثة في تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ ‬المحور األول‪ :‬مستوى توافر واستخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في‬
‫تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -8‬تحليل النتائج في ضوء الفرضية رقم ‪ :18‬والتي تنص على توافر مؤسسات‬
‫الدراسة على وسائل تعليمية وتقنيات حديثة يتم االستعانة بها في تدريس اللغة العربية"‪،‬‬
‫ولإلجابة على هذه الفرضية خصص الجدول التالي‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ :)13‬هل تتوفر مؤسستكم على وسائل تعليمية يتم االستعانة بها في‬
‫التدريس؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫نعم‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‬

‫‪-‬‬ ‫‪40 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫يوضح الجدول رقم (‪ )04‬نسبة مدى توفر المؤسسات المدروسة على وسائل تعليمية‬
‫تستخدم في التدريس‪ ،‬حيث بلغت ‪ %100‬فكل أفراد العينة يؤكدون على توفر الوسائل‬
‫التعليمية في مؤسساتهم من بين هذه الوسائل الحاسوب وجهاز العرض‪ ،‬والعرض البياني‬
‫يوضح ذلك‪:‬‬
‫شكل رقم (‪:)13‬‬

‫‪0%‬‬

‫نعم‬
‫أحيانا‬
‫ال‬

‫‪100%‬‬

‫من خالل النتائج السابقة يتضح أن المؤسسات محل الدراسة تتوافر على وسائل‬
‫تعليمية وتقنيات حديثة يتم االستعانة بها في تدريس اللغة العربية‪ ،‬وعليه فان الفرضية رقم‬
‫‪ 01‬والتي تنص على‪ " :‬توافر المؤسسات محل الدراسة على وسائل تعليمية وتقنيات‬
‫حديثة يتم االستعانة بها في تدريس اللغة العربية" محققة بنسبة ‪.%100‬‬
‫‪ -7‬تحليل النتائج في ضوء الفرضية رقم ‪ :17‬والتي تنص على استخدام أساتذة‬
‫اللغة العربية للوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية" ولإلجابة على‬
‫هذه الفرضية خصص الجدول التالي‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪41 -‬‬

 ‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ :)15‬نتائج تحليل إجابات أفراد العينة على عبارات مستوى استخدام‬
‫الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة‪.‬‬
‫العبــــــارات‬
‫ال‬ ‫أحيانا‬ ‫نعم‬
‫الرقم‬
‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬
‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬
‫المئوية‪%‬‬ ‫المئوية‪%‬‬ ‫المئوية‪%‬‬
‫تستعين بالوسائل التعليمية‬
‫الحديثة بشكل‬ ‫والتقنيات‬
‫‪%71‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪%26‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪%13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫مستمر في تدريس أنشطة‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫تعتقد أن توظيف الوسائل‬
‫التقنيات‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬
‫‪%13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%46‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫‪85‬‬ ‫بتحقيق‬ ‫يسمح‬ ‫الحديثة‬ ‫‪17‬‬
‫بشكل‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬
‫أفضل‪.‬‬
‫تتلقى تكوين أثناء الخدمة‬
‫‪%11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪%13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪%86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫حول كيفية استخدام مختلف‬ ‫‪14‬‬
‫الوسائل التعليمية‪.‬‬
‫مؤسستكم‬ ‫إدارة‬ ‫تحرص‬
‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬
‫‪%86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪%33‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪13‬‬
‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التعليمية‬
‫التدريس‪.‬‬
‫تعتقد أن استخدام الوسائل‬
‫‪%11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪%86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%26‬‬ ‫‪81‬‬ ‫التعليمية الحديثة تزيد من‬ ‫‪15‬‬
‫قدرة الطلبة على الفهم‬

‫‪-‬‬ ‫‪42 -‬‬

 ‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫واالستيعاب‪.‬‬

‫‪%75.6‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪%43.3‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪51‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫من خالل النتائج السابقة يتضح أن ‪ %40‬من أفراد العينة يؤكدون على استخدامهم‬
‫للوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بشكل مستمر في تدريس اللغة العربية وانها تزيد من‬
‫قدرة الطلبة على الفهم واالستيعاب بينما تؤكد نسبة ‪ %34.4‬إن استخدامهم للوسائل يكون‬
‫أحيانا وقد يرجع ذلك إلى طبيعة الدرس المقدم‪ ،‬في حين يرى ‪ %25.6‬من أفراد العينة‬
‫عدم الحاجة الستخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية‪ ،‬وعليه في ضوء النسب‬
‫السابقة فان الفرضية رقم ‪ 02‬والتي تنص على‪ :‬استخدام أساتذة اللغة العربية للوسائل‬
‫التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية " محققة ‪ ،‬وفيما يلي توضيح كل‬
‫إجابة على حدى‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)16‬هل تستعين بالوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بشكل مستمر‬
‫في تدريس أنشطة اللغة العربية؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نعم‬
‫‪26‬‬ ‫‪81‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪71‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫يبين الجدول رقم (‪ )06‬أن نسبة ‪ %56‬وهو ما يمثل األغلبية يقرون باستخدامهم‬
‫للوسائل التعليمية في تدريس أنشطة اللغة العربية في بعض األحيان فقط وليس بصفة‬
‫دائمة‪ ،‬بينما نجد نسبة ‪ %4‬يؤكدون على استخدامهم المستمر للوسائل التعليمية‪ ،‬ونجد‬
‫نسبة ‪ % 20‬ال يستعينون بالوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية‪ ،‬وهذه النسب قد‬
‫تعكس وجود صعوبات في استخدام الوسائل التعليمية‪ ،‬والعرض البياني التالي يوضح‬
‫ذلك‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪43 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫شكل رقم (‪:)15‬‬

‫‪4%‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪76%‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫جدول رقم (‪ :)12‬هل يسمح توظيف الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بتحقيق‬
‫أهداف الدرس بشكل أفضل؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪61‬‬ ‫‪85‬‬ ‫نعم‬
‫‪46‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫حسب الجدول رقم (‪ )05‬يتضح أن أغلب أفراد عينة الدراسة يتفقون بنسبة ‪%60‬‬
‫على أن توظيف الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة تسمح بتحقيق أهداف الدرس بشكل‬
‫أفضل‪ ،‬في حين يرى ‪ %36‬منهم أنه أحيانا يسمح توظيف الوسائل التعليمية الحديثة في‬
‫تحقيق أهداف الدرس‪ ،‬بينما يرى ‪ % 04‬أن الوسائل التعليمية ليس لها إضافة كبيرة في‬
‫تحقيق أهداف الدرس والعرض البياني التالي يوضح ذلك‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪44 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫شكل رقم (‪:)16‬‬

‫‪4%‬‬

‫نعم‬
‫‪36%‬‬
‫أحيانا‬
‫‪60%‬‬ ‫ال‬

‫جدول رقم (‪ :)11‬هل تتلقى تكوين أثناء الخدمة حول كيفية استخدام مختلف‬
‫الوسائل التعليمية؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪71‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نعم‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪11‬‬ ‫‪71‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫يتبين من الجدول رقم (‪ )05‬أن نسبة ‪ %20‬يؤكدون على تلقيهم لتكوين حول كيفية‬
‫استخدام مختلف الوسائل التعليمية‪ ،‬بينما يؤكد األغلبية بنسبة ‪ %50‬عدم تلقيهم لتكوين‬
‫أثناء الخدمة حول كيفية استخدام مختلف الوسائل التعليمية والعرض البياني التالي يوضح‬
‫ذلك‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪45 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫شكل رقم (‪: )12‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪16%‬‬

‫‪4%‬‬

‫‪80%‬‬

‫جدول رقم (‪ :)11‬هل تحرص إدارة مؤسستكم على استخدام الوسائل التعليمية‬
‫الحديثة في التدريس؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪33‬‬ ‫‪88‬‬ ‫نعم‬
‫‪31‬‬ ‫‪81‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫يتضح من خالل الجدول رقم (‪ )09‬أن أغلبية اإلجابات كانت بنعم وأحيانا بنسب‬
‫‪ %44‬و‪ %40‬على التوالي وهذا ما قد يعكس حرص أغلب المؤسسات على تشجيع‬
‫األساتذة على استخدام الوسائل التعليمية في التدريس والعرض البياني يوضح ذلك‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪46 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫شكل رقم (‪:)11‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪16%‬‬

‫‪44%‬‬

‫‪40%‬‬

‫جدول رقم (‪ :)81‬هل تعتقد أن استخدام الوسائل التعليمية الحديثة تزيد من قدرة‬
‫التلميذ على الفهم واالستيعاب؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪26‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬
‫‪86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬

‫‪-‬‬ ‫‪47 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫نستخلص من الجدول رقم ‪ 10‬أن أغلبية اإلجابات كانت بنعم بنسبة ‪ %56‬أي‬
‫يعتقدون أن استخدام الوسائل التعليمية الحديثة تزيد من قدرة التلميذ على الفهم واالستيعاب‬
‫في حين كانت نسبة ‪ %16‬ب أحيانا و‪ %05‬ب ال‪ ،‬والعرض البياني التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫شكل رقم (‪:)11‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪8%‬‬

‫‪16%‬‬

‫‪76%‬‬

‫‪ -4‬تحليل النتائج في ضوء الفرضية رقم ‪ :14‬والتي تنص على " توجد صعوبات‬
‫تواجه أساتذة اللغة العربية أثناء استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس‬
‫اللغة العربية" ولإلجابة على هذه الفرضية خصص الجدول التالي‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪48 -‬‬

 ‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ :)88‬نتائج تحليل إجابات أفراد العينة على عبارات صعوبات استخدام‬
‫الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫العبــــــارات‬
‫ال‬ ‫احيانا‬ ‫نعم‬
‫الرقم‬
‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬
‫التكرار‬ ‫التكرار‬ ‫التكرار‬
‫المئوية‬ ‫المئوية‬ ‫المئوية‬
‫ترى أن كثرة المعارف المرتبطة‬
‫باألنشطة اللغوية ال يسمح‬
‫‪%13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪%46‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬
‫والتقنيات‬ ‫الوسائل‬ ‫باستخدام‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫تعتقد أن قلة عدد الوسائل‬
‫التعليمية بالمؤسسة مقارنة مع‬
‫‪%87‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%87‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%26‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪17‬‬
‫بالمؤسسة‬ ‫التربوية‬ ‫األفواج‬
‫يحول دون استخدامها‪.‬‬
‫تظن أن الوقت المخصص‬
‫للدرس ال يسمح باستخدام‬
‫‪%87‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%47‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%56‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪14‬‬
‫الوسائل التعليمية في تقديم‬
‫دروس اللغة العربية‪.‬‬
‫الوسائل‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫ترى‬
‫‪%57‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%73‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%87‬‬ ‫التعليمية المتوفرة في المؤسسة ‪14‬‬ ‫‪13‬‬
‫ال تتالءم وأنشطة اللغة العربية‪.‬‬
‫تجد أن هنالك صعوبة في‬
‫‪%33‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪%11‬‬ ‫صيانة الوسائل التعليمية في ‪17‬‬ ‫‪15‬‬
‫حالة وجود عطب‪.‬‬
‫تظن أن الوسائل التعليمية‬
‫المتوفرة في المؤسسة غير‬
‫‪%86‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%73‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪16‬‬
‫محفزة للتالميذ وال تزيد من‬
‫انتباههم‪.‬‬
‫‪%74.11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%43.18‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪%37.82‬‬ ‫‪67‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫من خالل النتائج السابقة يتضح أن ‪ % 42.15‬من أفراد العينة يؤكدون على وجود‬
‫صعوبات أثناء استخدامهم للوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية ‪،‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪49 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫بينما ترى نسبة ‪ % 34.01‬انه أحيانا يواجهون صعوبات اغلبها تقنية‪ ، ،‬في حين يرى‬
‫‪ %23.50‬من أفراد العينة عدم وجود صعوبات أثناء استخدام الوسائل التعليمية في‬
‫تدريس اللغة العربية‪ ،‬وعليه في ضوء النسب السابقة فان الفرضية رقم ‪ 03‬والتي تنص‬
‫على‪ :‬وجود صعوبات تواجه أساتذة اللغة العربية أثناء استخدام الوسائل التعليمية‬
‫والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية " محققة ‪ ،‬وفيما يلي توضيح كل إجابة على‬
‫حدى‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)87‬هل ترى أن كثرة المعارف المرتبطة باألنشطة اللغوية ال تسمح‬
‫باستخدام الوسائل والتقنيات الحديثة؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪61‬‬ ‫‪85‬‬ ‫نعم‬
‫‪46‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )12‬نستخلص أن معظم األساتذة بنسبة ‪ %60‬يقرون بان‬
‫كثرة المرتبطة باألنشطة اللغوية ال تسمح باستخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة‬
‫وهذا يعتبر عائق لألستاذ في استخدام هذه الوسائل‪ ،‬في حين يرى ‪ % 36‬منهم أنه أحيانا‬
‫تكون عائق‪ ،‬بينما ‪ %04‬ال يجدون أنها عائق‪ ،‬والعرض البياني التالي يوضح ذلك‪:‬‬

‫شكل رقم (‪:)81‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪4%‬‬

‫‪36%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪50 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ :)84‬هل تعتقد أن قلة عدد الوسائل التعليمية بالمؤسسة مقارنة مع‬
‫األفواج التربوية بالمؤسسة يحول دون استخدامها؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪26‬‬ ‫‪81‬‬ ‫نعم‬
‫‪87‬‬ ‫‪14‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪87‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫يالحظ أن أغلبية المستجوبين بنسبة ‪ %56‬يتفقون على أن قلة عدد الوسائل‬
‫التعليمية بالمؤسسة مقارنة مع األفواج التربوية يحول دون استخدامها‪ ،‬في حين يرى‬
‫‪ % 12‬منهم أنه أحيانا يكون كثرة األفواج التربوية يكون عائق في استخدام الوسائل‬
‫التعليمية في التدريس‪ ،‬بينما نجد ‪ %12‬ال يرونها عائقا‪ ،‬والعرض البياني يوضح ذلك‪:‬‬

‫شكل رقم (‪:)88‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪0%‬‬
‫‪6%‬‬

‫‪94%‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪51 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ : )83‬هل تظن أن الوقت المخصص للدرس ال يسمح باستخدام‬

‫الوسائل التعليمية في تقديم دروس اللغة العربية؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪26‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نعم‬
‫‪47‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪87‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫من خالل مالحظتنا للجدول أعاله يتبين لنا أن معظم األساتذة يقرون بأن الوقت‬
‫المخصص للدرس غير كافي الستخدام الوسائل التعليمية في تقديم دروس اللغة العربية‬
‫حيث بلغت نسبتهم ب ‪ ،% 56‬وربما يرجع هذا إلى إن التدريس بالوسائل الحديثة يتطلب‬
‫وقت أكثر بينما نجد نسبة ‪ % 47‬يقرون بأنها أحيانا تكفي وأحيانا ال وهذا قد رجع الى‬
‫طبيعة النشاط‪ ،‬في حين نجد فئة أخرى من العينة والتي ترى أن الوقت المخصص يكفي‬
‫بلغت نسبتهم ب ‪ % 12‬وهي نسبة ضئيلة والعرض البياني التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫شكل رقم (‪:)87‬‬
‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪8%‬‬

‫‪33%‬‬
‫‪59%‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪52 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ : )85‬هل ترى أن طبيعة الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة ال‬
‫تتالءم وطبيعة أنشطة اللغة العربية؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪87‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نعم‬
‫‪73‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪57‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )14‬يتبين أن نسبة ‪ % 12‬من المستجوبين يرون أن‬
‫طبيعة الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة ال تتالءم وطبيعة أنشطة اللغة العربية‪ ،‬في‬
‫حين ‪ %24‬يرون أنه في بعض األحيان تكون الوسائل تتالءم مع طبيعة أنشطة اللغة‬
‫العربية وأحيانا أخرى ال تتالءم معها‪ ،‬بينما يرى األغلبية بنسبة ‪ %52‬أن الوسائل‬
‫التعليمية المتوفرة في المؤسسة تتالءم وطبيعة أنشطة اللغة العربية والعرض البياني التالي‬
‫يوضح ذلك‪:‬‬

‫شكل رقم (‪:)84‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪18%‬‬
‫‪27%‬‬

‫‪55%‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪53 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ : )86‬هل تجد أن هنالك صعوبة في صيانة الوسائل التعليمية في‬
‫حالة وجود عطب؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نعم‬
‫‪31‬‬ ‫‪87‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪33‬‬ ‫‪88‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫يتضح من خالل الجدول رقم (‪ )15‬أن نسبة المستجوبين الذين ال يجدون صعوبة‬
‫في صيانة الوسائل التعليمية المتوفرة في حالة وجود عطب بلغت ‪ ،%44‬في حين بلغت‬
‫نسبة المستجوبين الذين يواجهون في بعض األحيان صعوبة في صيانة الوسائل التعليمية‬
‫في حالة وجود عطب ‪ %45‬وهذا قد يرجع إلى نوع العطب‪ ،‬بينما ‪ %5‬منهم يجدون‬
‫صعوبة في صيانة الوسائل التعليمية‪ ،‬والعرض البياني يوضح ذلك‪:‬‬

‫شكل رقم (‪:)83‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪13%‬‬ ‫‪12%‬‬

‫‪75%‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪54 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ : )82‬هل تظن أن الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة محفزة‬

‫للتالميذ و تزيد من انتباههم؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪61‬‬ ‫‪85‬‬ ‫نعم‬
‫‪73‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪86‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ال‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫يالحظ من الجدول أعاله أن نسبة ‪ %60‬يرون أن الوسائل التعليمية المتوفرة‬
‫محفزة للتالميذ وتزيد من انتباههم وهذا ما قد يعكس اهتمام التالميذ بكل ما هو حديث‪،‬‬
‫ونسبة ‪ %24‬يرون أنها محفزة في بعض األحيان فقط‪ ،‬بينما يرى ‪ %16‬أنها غير محفزة‪،‬‬
‫والعرض البياني التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫شكل رقم (‪: )85‬‬
‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪9%‬‬

‫‪26%‬‬

‫‪65%‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪55 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫جدول رقم (‪ : )81‬إذا كان الدرس يتطلب وسيلة تعليمية ولكنها غير موجودة‬
‫بمؤسستك ‪ ،‬فما العمل ؟‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫احتماالت العينة‬
‫‪57‬‬ ‫‪84‬‬ ‫تنفيذ الدرس مع االجتهاد‬
‫‪13‬‬ ‫‪18‬‬ ‫استعارة من مؤسسة أخرى‬
‫استبدالها بوسيلة تؤدي نفس‬
‫‪33‬‬ ‫‪88‬‬
‫الغرض‬
‫‪811‬‬ ‫‪75‬‬ ‫المجموع‬
‫‪ ‬تحليل الجدول‪:‬‬
‫يالحظ من الجدول السابق أن نسبة ‪ %52‬يقرون بأنهم في حالة عدم توفر الوسائل‬
‫التعليمية التي يتطلبها الدرس يقومون بتقديم الدرس مع االجتهاد بينما يقر ‪ % 44‬من‬
‫أفراد العينة بأنهم في حالة عدم توفر الوسيلة التعليمية يقومون باستبدالها بوسيلة أخرى‬
‫تؤدي نفس الغرض‪ ،‬بينما ‪ %4‬يقومون باستعارة الوسائل من مؤسسة أخرى والعرض‬
‫البياني التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫شكل رقم (‪: )86‬‬

‫نعم‬ ‫أحيانا‬ ‫ال‬

‫‪13%‬‬

‫‪6%‬‬

‫‪81%‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪56 -‬‬

‫الجانب التطبيقي للدراسة‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪.7‬مناقشة النتائج‪:‬‬
‫أظه رت نتائج الدراسة بعد تحليل االستبيان ومناقشة النسب اإلحصائية إلى استنتاج‬
‫المالحظات نعرضها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اتفاق جميع أفراد العينة على توفر الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في المؤسسة‬
‫واستخدامها في تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ ‬يقر أغلب األساتذة بعدم استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بصفة دائمة‬
‫بل يتم االستعانة بها في بعض األحيان فقط‪ ،‬وهذا قد يرجع إلى طبيعة بعض‬
‫األنشطة فقط‪.‬‬
‫‪ ‬يرى أغلب المستجوبين أن استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في تدريس‬
‫اللغة العربية يسمح بتحقيق أهداف الدرس بشكل أفضل‪.‬‬
‫‪ ‬يؤكد معظم األساتذة المستجوبين على حرص إدارة مؤسساتهم على استخدام الوسائل‬
‫التعليمية والتقنيات الحديثة في تقديم الدروس‪.‬‬
‫‪ ‬إجماع أغلبية األساتذة حول فاعلية الوسائل التعليمية المستخدمة في تقديم الدروس‬
‫في زيادة الفهم والقدرة على االستيعاب لدى التلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يواجه أغلب األساتذة المستجوبين مجموعة من الصعوبات التي تمنعهم من استخدام‬
‫الوسائل التعليمية أثناء التدريس من بينها‪ :‬كثرة المعارف مقارنة بالوقت المخصص‬
‫للحصة‪ ،‬قلة الوسائل التعليمية مقارنة بعدد األفواج التربوية‪ ،‬وجود صعوبات في‬
‫صيانة واستخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪57 -‬‬

‫خـــــــــاتـــــــــمة‬
 ‫خاتمة‬

‫يسعى مجتمعنا حاليا إلى التقدم من خالل المؤسسات التربوية كإحدى وسائل التقدم‪،‬‬
‫فقد أصبحت المدرسة الجزائرية مطالبة أكثر من أي وقت مضى أن تبذل كل جهد ممكن‬
‫لتربية اإلنسان العصري القادر على التفكير السليم‪ ،‬وذلك من خالل تكييفه مع طبيعة عصره‬
‫وخصائصه الذي يفرض عليه مواكبة التطور التكنولوجي‪ ،‬وبالتالي انتقل التعليم بطرقه‬
‫التقليدية إلى التعليم باستخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة‪.‬‬

‫وعليه لقد حاولنا من خالل هذه الدراسة بفصليها النظري والميداني معالجة إحدى‬
‫اإلشكاليات الحديثة والمتمثلة فيما هو واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة في‬
‫تدريس اللغة العربية في بعض المؤسسات التربوية (متوسطات)؟‬

‫من العرض السابق وتحليل وتفسير البيانات‪ ،‬خلص البحث إلى مجموعة من النتائج‬
‫والتوصيات يتم عرضها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .8‬نتائج الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬هناك البعض من األساتذة ال يؤمنون بأهمية الوسائل والتكنولوجيات التعليمية في دعم‬
‫تقديم المادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم توفير المدرسين التدريب المالئم على استخدام الوسائل وخاصة في مجال تشغيل‬
‫األجهزة السمعية والبصرية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم مالئمة تصميم الحجرات الدراسية وتجهيزاتها وامكانياتها الستخدام الفعال للمواد‬
‫واألجهزة السمعية والبصرية ومختلف أجهزة التكنولوجيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬هناك بعض المواد أو التخصصات تعتمد على نوع معين من األجهزة والتكنولوجيات‬
‫التعليمية مما يؤدي إلى توفير هذا النوع المحدد من اإلمكانيات‪.‬‬
‫‪ ‬النقص في أجهزة الوسائل التعليمية المختلفة خاصة التكنولوجيات الحديثة غير الحاسوب‬
‫والعارض‪ ،‬التي ال زالت العديد من المدارس خاصة العربية غير مدعمة بها‪.‬‬
‫‪ .7‬التوصيات‪:‬‬
‫‪ ‬ضرورة النظر في التوزيع الزمني المخصص للنشاط الذي يستوجب استخدام الوسائل‬
‫والتقنيات الحديثة‬

‫‪-‬‬ ‫‪59 -‬‬

 ‫خاتمة‬

‫‪ ‬وضع وسائل تعليمية توازن البرامج من قبل المختصين التي تعمل على تعليم هادف‬
‫‪ ‬توفير الوسائل والتقنيات التي تتناسب مع مستويات الطالب اإلدراكية‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة الوقت المخصص للدرس بما يتناسب مع استخدام تقنيات التعليم‬
‫‪ ‬تزويد المدارس المتوسطة بمدينة بريكة بالوسائل واألجهزة التعليمية التي يتطلبها تدريس‬
‫اللغة العربية‪ ،‬واعطاء هذا األمر ما يستحقه من اهتمام بحيث يصبح من أولويات اإلدارة‬
‫المدرسية ومركز اإلشراف التربوي‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء وزن أكبر لمحور الوسائل والتقنيات التعليمية في بطاقة تقويم األداء الوظيفي‬
‫للمعلمين حتى يصبح ذلك حاف از لألساتذة الستخدام الوسائل والتقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬عقد دورات وندوات لألساتذة يلتقون فيها بالمختصين واألكاديميين في مجال الوسائل‬
‫والتقنيات الحديثة حتى يتعرفون على كل ما هو جديد في المجال‪.‬‬
‫‪ ‬زيادة وعي التالميذ بأهمية استخدام تقنيات التعليم عن طريق الندوات وورشات العمل‬
‫للتالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬حث إدارة المدارس على التأكيد على استخدام التقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪ ‬االهتم ام باستخدام التعليم االلكتروني في تدريس اللغة العربية من قبل المتعلمين وابراز‬
‫أهميته لهم في تنمية المهارات اللغوية‪.‬‬
‫‪ .4‬آفاق الدراسة‪:‬‬
‫نظ ار ألهمية الموضوع‪ ،‬واتساع مجال البحث فيه‪ ،‬فان هناك إمكانية لمواصلة دراسته‬
‫والبحث فيه من طرف باحثين آخرين وذلك من خالل المواضيع التالية‪:‬‬
‫‪ ‬واقع استخدام الوسائل والتقنيات الحديثة للمراحل التعليمية األخرى (االبتدائي‪ ،‬الثانوي)‬
‫‪ ‬دراسة مقارنة بين استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية بين المدارس الخاصة والمدارس‬
‫الحكومية‪.‬‬
‫‪ ‬دور التعليم االلكتروني في إبراز اإلبداع واالبتكار لدى التلميذ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪60 -‬‬

‫قائمة المصادر و المراجع‬
 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫المعاجم‬
‫‪ -1‬لسان العرب‪ ،‬ابن منظور‪ ،‬دار الصادر‪ ،‬بيروت‪ ،‬ط ‪.2004 ،1‬‬
‫‪ -2‬معجم علوم التربية – مصطلحات البيداغوجيا والديداكتيك – عبد اللطيف الفرابي‬
‫وآخرون‪ ،‬دار الخطابي للطباعة والنشر‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬ط ‪.1994 ،1‬‬
‫الكتب‪:‬‬
‫‪ .8‬إبراهيم مطاوع‪ ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دط‪.1954 ،‬‬
‫‪ .7‬أحمد عبد العوض‪ ،‬مداخل تعليم العربية "دراسة مسحية نقدية‪ ،‬سلسلة البحوث التربوية‬
‫والنفسية‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬ط ‪.2006 ،1‬‬
‫‪ .4‬أحمد مؤمن‪ ،‬اللسانيات النشأة والتطور‪ ،‬ديوان المطبوعات الجامعية‪ ،‬الساحة المركزية‬
‫بن عكنون‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ط‪.2005 ،2‬‬
‫‪ .3‬حامد سوادي عطية‪ ،‬دليل الباحث في اإلدارة والتنظيم‪ ،‬دار المريخ للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬دط‪.‬‬
‫‪ .5‬حسين حمدي الطوبجي‪ ،‬وسائل االتصال التكنولوجيا في التعليم‪ ،‬دار القلم‪ ،‬لكويت‪،‬‬
‫ط‪.1955 ،5‬‬
‫‪ .6‬حمد محمود الحيلة‪ ،‬أساسيات تصميم وانتاج الوسائل التعليمية‪ ،‬دار الميسرة‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫ط‪.2001 ،1‬‬

‫‪ .2‬رضوان بالخيري‪ ،‬مدخل إلى وسائل اإلعالم واالتصال نشأتها وتطورها‪ ،‬جسور للنشر‬
‫والتوزيع‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ط ‪.2014 ،1‬‬
‫‪ .1‬سعاد عبد الكريم عباس الوائلي‪ ،‬وطه علي الحسين الدليمي‪ ،‬اللغة العربية مناهجها‬
‫وطرق تدريسها‪ ،‬در الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪.2003 ،1‬‬

‫‪ .1‬سعد علي زاير إيمان‪ ،‬إسماعيل عايز‪ ،‬مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها‪ ،‬دار‬
‫الصفاء والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ،‬ط‪.2014 ،1‬‬
‫‪ .81‬سالمة عبد الحافظ محمد‪ ،‬مدخل إلى تكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار الفكر للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫دط‪.1992 ،‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪62 -‬‬

 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .88‬سالمة عبد الحافظ‪ ،‬تصميم وانتاج الوسائل التعليمية للمكتبات وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار‬
‫اليازوري‪ ،‬عمان‪ ،‬ط‪.2005 ،1‬‬
‫‪ .87‬سلمان فياض‪ ،‬النحو العصري دليل مبسط لقواعد اللغة العربية‪ ،‬مركز األهرام للترجمة‬
‫والنشر‪ ،‬د ط‪.‬‬
‫‪ .84‬السيد محمد علي‪ ،‬الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار الشروق للنشر‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪ ،‬ط‪.1995،1‬‬
‫‪ .83‬عبد العليم إبراهيم‪ ،‬الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‬
‫‪.4‬‬
‫‪ .85‬عبد الفتاح أبو معال‪ ،‬أثر وسائل اإلعالم على تعليم األطفال وتثقيفهم‪ ،‬دار الشروق‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪-‬األردن‪ ،‬ط‪.2006 ،1‬‬
‫عبد الفتاح محمد العيسوي‪ ،‬وعبد الرحمان العيسوي‪ ،‬مناهج البحث العلمي‪ ،‬دار‬ ‫‪.86‬‬
‫الراتب الحمامة‪ ،‬مصر القاهرة‪ ،‬دط‪.1995 ،‬‬

‫عبد اللطيف بن حسن فرج‪ ،‬طرق التدريس في القرن الواحد والعشرين‪ ،‬دار‬ ‫‪.82‬‬
‫المسيرة للطباعة والنشر‪ ،‬عمان‪ ،‬ط‪.2005 ،1‬‬
‫‪ .81‬عبد اهلل الف ار‪ ،‬تكنولوجيا التعليم واالتصال‪ ،‬مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬ط‬
‫‪.1999 ،4‬‬
‫‪ .81‬عبد اهلل بن عبد العزيز الموسى‪ ،‬مقدمة في الحاسب واالنترنت‪ ،‬د‪ .‬د نشر‪ ،‬ط ‪،1‬‬
‫‪.2010‬‬
‫العقلي عبد العزيز‪ ،‬تقنيات التعليم واالتصال‪ ،‬مكتبة ملك فهد للنشر‪ ،‬الرياض‪ ،‬ط‪،2‬‬ ‫‪.71‬‬
‫‪.1995‬‬
‫عكاشة محمود‪ ،‬علم اللغة مدخل نظري في اللغة العربية‪ ،‬دار النشر للجامعات‪،‬‬ ‫‪.78‬‬
‫القاهرة‪ ،‬ط‪.7116 ،1‬‬
‫‪ .77‬علي أحمد مذكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪( ،‬د‬
‫ط)‪.2006،‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪63 -‬‬

 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .74‬علي سامي الحالق‪ ،‬المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها‪ ،‬المؤسسة‬
‫الحديثة للكتاب‪ ،‬طرابلس‪ ،‬لبنان‪ ،‬د ط‪.2010 ،‬‬
‫عمار بخوش‪ ،‬دليل الباحث في المنهجية‪ ،‬كتابة رسائل الجامعية للمؤسسة الوطنية‬ ‫‪.73‬‬
‫للكتاب‪ ،‬الجزائر‪ ،‬ط‪.2‬‬
‫‪ .75‬عنود شايش الخريشا‪ ،‬أسس المناهج واللغة‪ ،‬دار الحامد‪ ،‬عمان‪ ،‬ط‪.2012 ،1‬‬
‫‪ .76‬غالب عبد المعطي الفريجات‪ ،‬مدخل إلى تكنولوجيا التعليم‪ ،‬دار الكنوز المعرفة لعلمية‬
‫للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬ط‪.2011 ،1‬‬
‫‪ .72‬كمال عبد الحميد زيتون‪ ،‬التدريس نماذجه ومهاراته‪ ،‬عالم الكتب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪.2003‬‬
‫‪ .71‬محسن علي عطية‪ ،‬الكافي في أساليب تدريس اللغة العربية‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪( ،‬د ط)‪.2005 ،‬‬
‫محمد خان‪ ،‬منهجية البحث العلمي‪ ،‬منهجية البحث العلمي وفق نظام ‪ ،LMD‬دار‬ ‫‪.71‬‬
‫علي بن زيد للطباعة والنشر حي المجاهدين‪ ،‬بسكرة‪( ،‬د ط)‪.2001 ،‬‬

‫محمد عطية خميس‪ ،‬تكنولوجيات إنتاج مصادر التعلم‪ ،‬مكتبة دار السحاب للنشر‬ ‫‪.41‬‬
‫والتوزيع‪ ،‬القاهرة مصر‪ ،‬ط‪.7116 ،1‬‬
‫محمد وطاس‪ ،‬أهمية الوسائل التعليمية في عملية التعلم عامة وفي تعليم اللغة‬ ‫‪.48‬‬
‫العربية لألجانب خاصة‪ ،‬المؤسسة الوطنية لكتاب‪ ،‬دط‪ ،‬الجزائر‪.1955 ،‬‬
‫مركز نون للتأليف والترجمة‪ ،‬التدريس طرائق واستراتجيات‪ ،‬سلسلة المعارف‬ ‫‪.47‬‬
‫اإلسالمية‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‪ ،‬ط‪.2003 ،1‬‬
‫هشام الحسن‪ ،‬طرائق تعليم القراءة والكتابة‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪،‬‬ ‫‪.44‬‬
‫ط‪.2005 ،1‬‬
‫‪ .43‬وليد احمد جابر‪ ،‬طرق التدريس العامة تخطيطها وتطبيقاتها التربوية‪ ،‬ط‪ ،2‬عمان‪،‬‬
‫دار الفكر‪.2005 ،‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪64 -‬‬

 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫الرسائل الجامعية‪:‬‬
‫‪ .8‬إيمان بنت عمار علي قادي‪ ،‬واقع استخدام الوسائل التعليمية وتقنيات الحديثة في‬
‫تدريس اللغة اإلنجليزية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬مكة المكرمة‪،‬‬
‫‪1425‬ه‪.‬‬
‫‪ .7‬حليمة الزاحي‪ ،‬التعليم االلكتروني بالجامعة الجزائرية مقومات التجسيد وعوائق‬
‫التطبيق‪ ،‬رسالة الماجيستر‪ ،‬جامعة منتوري قسنطينة‪.2012/2011 ،‬‬
‫‪ .4‬سعاد مأمول‪ ،‬تعليمية أنشطة اللغة العربية من خالل استراتيجية حل المشكالت‪ ،‬مذكرة‬
‫لنيل شهادة الماستر‪ ،‬جامعة الشهيد حمة لخضر الوادي‪ ،‬كلية اللغة العربية‪-1435 ،‬‬
‫‪.2015‬‬
‫‪ .3‬هند محمد حسين البشيتي‪ ،‬أثر استخدام الوسائل المتعددة في تنمية مهارات حل‬
‫المسألة واالحتفاظ بها لدى طالبات الصف الخامس األساسي‪ ،‬رسالة ماجيستر‪،‬‬
‫‪.2005‬‬
‫‪-4‬الوثائق التربوية‪:‬‬
‫‪ - .1‬عبد اهلل قلي‪ ،‬فضيلة حناش‪ ،‬التربية العامة‪ ،‬و ازرة التربية الوطنية‪-‬المعهد الوطني‬
‫لتكوين مستخدمي التربية وتحسين مستواهم‪ ،-‬سند للتكوين المتخصص‪ ،‬الحراش‪-‬‬
‫الجزائر‪2009 ،‬م‬
‫‪- .2‬مناهج السنة خامسة من التعليم االبتدائي‪-‬اللجنة الوطنية للمناهج –مديرية التعليم‬
‫األساسي –و ازرة التربية الوطنية –الجزائر –جوان ‪.2011‬‬
‫‪ .3‬و ازرة التربية الوطنية‪ ،‬منهاج اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط الديوان الوطني‬
‫للمطبوعات المدرسية ‪.2013‬‬

‫‪-3‬المجالت‪:‬‬
‫‪ .8‬نور الدين مصطفى‪ ،‬الوسائل التعليمية الحديثة وأهميتها في تدريس اللغة العربية في‬
‫الطور الثانوي‪ ،‬جامعة وهران‪ ،1‬أحمد بن بلة الجزائر‪ ،‬جسور المعرفة‪ ،‬العدد العاشر‪،‬‬
‫جوان ‪.2015‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪65 -‬‬

 ‫قائمة المصادر و المراجع‬

‫‪ .7‬هنية ع ريف ولبوخ بحملين‪ ،‬المداخل الحديثة في تعليم اللغة العربية من تعليم اللغة‬
‫إلى تواصل بالغة‪ ،‬مجلة األثر‪ ،‬العدد ‪/23‬سبتمبر ‪ ،2015‬جامعة قاصدي مرباح‬
‫ورقلة‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫‪ .4‬يامنة اسماعيلي وعواطف إمام‪ ،‬دور الوسائل التعليمية في إثراء الموقف التعليمي‬
‫بالجامعة‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد الخاص الحاسوب وتكنولوجيا‬
‫المعلومات في تعليم العالي‪.‬‬
‫‪ -5‬المواقع اإللكترونية‪:‬‬
‫‪ .1‬الموقع التربوي للدكتور المرسى أبو اللين‪ ،‬األهداف العامة لتدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪kenanaonline, com.‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪66 -‬‬

‫ملحــــــــــــــــــق‬
 ‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫المركز الجامعي ‪-‬بريكة ‪-‬‬

‫قسم اللغة واألدب العربي‬ ‫معهد األداب واللغات‬

‫استمارة موجهة ألساتذة اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط‬

‫أساتذتي الكرام‬

‫من أجل معرفة واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات احلديثة يف تدريس اللغة العربية نضع بني يديك‬
‫هذا االستبيان الذي ميثل جزءا من دراسة الباحثة إلجناز مذكرة املاسرت ختصص لسانيات تطبيقية املوسومة ب‪:‬‬
‫واقع استخدام الوسائل التعليمية والتقنيات احلديثة يف تدريس اللغة العربية السنة الرابعة متوسط أمنوذجا"‬

‫وتأكدوا أن املعلومات اليت تديل هبا ستكون يف سرية ولن تستخدم إال يف أغراض البحث العلمي‪.‬‬

‫لذا يرجى كتابة البيانات الصحيحة بأمانة وعناية تامة‪ ،‬واختيار إجابة واحدة لكل مفردة‪.‬‬

‫ولكم جزيل الشكر و العرفان لتعاونكم معنا‪.‬‬

‫تحت إشراف األستاذ‪:‬‬ ‫من إعداد الطالبتين‪:‬‬

‫‪-‬عمر بومحلة‬ ‫‪-‬مسية محيدي‬

‫‪-‬خضرة شتيوي‬

‫السنة الجامعية‪7102/7102:‬‬
 ‫القسم األول‪ :‬البيانات الشخصية‪.‬‬

‫أنثى‬ ‫الجنس‪ :‬ذكر‬

‫‪01‬فما فوق‬ ‫من ‪5‬اىل ‪01‬‬ ‫الخبرة المهنية‪ :‬أقل من ‪5‬سنوات‬

‫مرتبص‬ ‫مستخلف‬ ‫مرتسم‬ ‫الصفة‪:‬‬

‫القسم الثاني‪ :‬أسئلة متعلقة بموضوع البحث‪.‬‬

‫الرجاء منكم وضع عالمة (‪ )X‬أمام اإلجابة التي تعبر عن رأيكم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أحيانا‬ ‫ال‬ ‫تعم‬ ‫العبارة‬ ‫الرقم‬
‫المحور األول‪ :‬مستوى توافر و استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة‬
‫العربية‬
‫تتوفر مؤسستكم على وسائل تعليمية يتم االستعانة بها‬ ‫‪18‬‬
‫في التدريس‬
‫تستعين بالوسائل التعليمية و التقنيات الحديثة بشكل‬ ‫‪17‬‬
‫مستمر في تدريس اللغة العربية‬
‫تعتقد أن توظيف الوسائل التعليمية و التقنيات الحديثة‬ ‫‪14‬‬
‫يسمح بتحقيق أهداف الدرس بشكل أفضل‬
‫تتلقى تكوينا أثناء الخدمة حول كيفية استخدام مختل‬ ‫‪13‬‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫تحرص إدارة مؤسستكم على استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪15‬‬
‫الحديثة في التدريس‬
‫تعتقد أن استخدام الوسائل التعليمية الحديثة تزيد من‬ ‫‪16‬‬
‫قدرة الطلبة على الفهم و االستيعاب‬
‫المحور الثاني‪ :‬صعوبات استخدام الوسائل التعليمية في تدريس اللغة العربية‬
‫ترى إن كثرة المعارف المرتبطة باألنشطة اللغوية ال‬ ‫‪12‬‬
‫تسمح باستخدام الوسائل و التقنيات الحديثة‬
‫تعتقد أن قلة عدد الوسائل التعليمية بالمؤسسة مقارنة مع‬ ‫‪11‬‬
‫األفواج التربوية بالمؤسسة يحول دون استخدامها‬
‫تظن إن الوقت المخصص للدرس ال يسمح باستخدام‬ ‫‪11‬‬
‫الوسائل التعليمية في تقديم دروس اللغة العربية‬
‫ترى أن طبيعة الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة‬ ‫‪81‬‬
‫ال تتالءم و أنشطة اللغة العربية‬
‫تجد أن هناك صعوبة في صيانة الوسائل التعليمية في‬ ‫‪88‬‬
‫حالة وجود عطب‪.‬‬
 ‫تظن أن الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة غير‬ ‫‪87‬‬
‫محفزة للتالميذ و ال تزيد من انتباههم‬
‫تنفيذ الدرس مع‬ ‫إذا كان الدرس يتطلب وسيلة تعليمية و لكنها غير‬ ‫‪84‬‬
‫االجتهاد‬ ‫موجودة بمؤسستك‪ ،‬فما العمل؟‬
‫استعارة من مؤسسة‬
‫أخرى‬
‫استبدالها بوسيلة‬
‫تؤدي نفس الغرض‪.‬‬
‫فهرس الموضوعات‬
 ‫فهرس الموضوعات‬

‫مقدمة‪.......................................................... .................. .‬أ ‪-‬د‬

‫الفصل األول‪ :‬وسائل تدريس اللغة العربية‬

‫تمهيد ‪- 6 - ....................................................................................................................‬‬

‫‪ -I‬تدريس اللغة العربية‪- 6 - ............................................................................................ :‬‬

‫‪ -1‬مفهوم اللغة العربية‪- 6 - .............................................................................................:‬‬

‫‪-2‬أنشطة اللغة العربية‪- 7 - ............................................................................................. :‬‬

‫‪-2‬أ‪ -‬مفهوم النشاط‪- 7 - ............................................................................................. :‬‬

‫‪-2‬ب‪ -‬أنواع النشاط‪- 7 - ............................................................................................ :‬‬

‫ب‪ 1-‬نشاط القراءة‪- 7 - .............................................................................................. :‬‬

‫ب‪ 2-‬نشاط قواعد اللغة‪- 7 - ........................................................................................ :‬‬

‫ب‪ 3-‬نشاط التعبير الشفوي‪- 8 - .................................................................................... :‬‬

‫ب‪ 4-‬نشاط التعبير الكتابي‪- 8 - .................................................................................... :‬‬

‫ب‪ 5-‬نشاط المطالعة‪- 8 - ........................................................................................... :‬‬

‫‪ -3‬طرائق تدريس اللغة العربية‪- 9 - ................................................................................... :‬‬

‫‪ -3‬أ الطريقة لغة‪- 9 - ................................................................................................ :‬‬

‫‪ -3‬ب التدريس‪- 11 - ................................................................................................. :‬‬

‫‪ -3‬ج طريقة التدريس‪- 11 - ......................................................................................... :‬‬

‫‪ -3‬د تصنيف طرق التدريس‪- 11 - ................................................................................ :‬‬

‫‪-4‬األهداف العامة لتدريس اللغة العربية‪- 12 - ...................................................................... :‬‬

‫‪-5‬االتجاهات الحديثة في تدريس اللغة العربية‪- 13 - .............................................................. :‬‬

‫‪ 1-5‬المدخل االتصالي‪- 14 - ....................................................................................... :‬‬

 ‫فهرس الموضوعات‬

‫‪ 2-5‬مدخل التكامل‪- 15 - ........................................................................................... :‬‬

‫‪ 3-5‬المدخل الوظيفي في تعليم اللغة العربية‪- 16 - .............................................................:‬‬

‫‪ -6‬مكانة اللغة العربية التعليمية‪- 18 - ............................................................................... :‬‬

‫‪-II‬الوسائل التعليمية وتقنيات الحديثة ‪- 19 - ........................................................................ :‬‬

‫‪ -1‬مفهوم الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم ‪- 19 - ...................................................................‬‬

‫‪ 1-1‬مفهوم الوسائل التعليمية‪- 19 - ............................................................................... :‬‬

‫مفهوم تقنيات التعليم‪- 21 - ................................................................................. :‬‬ ‫‪2-1‬‬

‫‪ -2‬أنواع الوسائل التعليمية الحديثة‪- 21 - ............................................................................ :‬‬

‫‪ 1.2-‬الوسائل البصرية‪- 22 - ................................................................................... :‬‬

‫‪-2.2‬الوسائل السمعية‪- 22 - ......................................................................................:‬‬

‫‪-3.2‬الوسائل السمعية البصرية‪- 23 - .......................................................................... :‬‬

‫‪-3‬عالقة الوسائل التعليمية بتقنيات التعليم‪- 26 - ................................................................... :‬‬

‫‪ -4‬معايير اختيار الوسيلة التعليمية‪- 26 - ........................................................................... :‬‬

‫‪ -5‬معوقات استخدام وسائل التعليمية‪- 27 - ......................................................................... :‬‬

‫‪ -6‬أهمية الوسائل الحديثة في تدريس اللغة العربية‪- 28 - ........................................................ :‬‬

‫خالصة‪- 32 - ............................................................................................................. :‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬الجانب التطبيقي للدراسة‬

‫تمهيد ‪- 34 - ..................................................................................................................‬‬

‫أوال‪ :‬منهجية الدراسة الميدانية‪- 34 - ................................................................................... :‬‬

‫منهج الدراسة‪- 34 - ............................................................................................. :‬‬

‫مجتمع الدراسة‪- 35 - ............................................................................................:‬‬

 ‫فهرس الموضوعات‬

‫مجاالت الدراسة‪- 35 - .......................................................................................... :‬‬

‫عينة الدراسة‪- 35 - .............................................................................................. :‬‬

‫أداة الدراسة‪- 36 - .................................................................................................‬‬

‫ثانيا‪ :‬تحليل نتائج الدراسة ‪- 36 - .........................................................................................‬‬

‫عرض وتحليل النتائج‪- 36 - ................................................................................... .‬‬

‫وصف وتحليل خصائص عينة الدراسة‪- 37 - .............................................................. .‬‬

‫خاتمة‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪-63-............‬‬

‫المراجع‬ ‫و‬ ‫المصادر‬ ‫قائمة‬

‫‪-65- ........................................................................................‬‬

‫ملحق ‪-69-............................................ ........................................‬‬

‫فهرس الموضوعات ‪-57- .....................................................................................‬‬

‫ملخص‬
‫فهرس األشكال‬
 ‫فهرس ألاشكال‪:‬‬
‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫الرقم‬
‫‪12‬‬ ‫يمثل عرض بياني لتوزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪12‬‬ ‫يمثل عرض بياني لتوزيع أفراد العينة حسب متغير الخبرة المهنية‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪19‬‬ ‫يمثل عرض بياني لتوزيع أفراد العينة حسب متغير الصفة ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪43‬‬ ‫يوضح توافر المؤسسة على وسائل تعليمية يتم االستعانة بها في‬ ‫‪14‬‬
‫التدريس‬
‫‪44‬‬ ‫يوضح االستعانة بالوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بشكل مستمر في تدريس‬ ‫‪10‬‬
‫أنشطة اللغة العربية‬
‫‪40‬‬ ‫يبين سماح توظيف الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بتحقيق أهداف الدرس‬ ‫‪10‬‬
‫بشكل أفضل‬
‫‪40‬‬ ‫يوضح تلقى تكوين أثناء الخدمة حول كيفية استخدام مختلف الوسائل التعليمية‬ ‫‪12‬‬
‫‪42‬‬ ‫يوضح حرص إدارة مؤسسة على استخدام الوسائل التعليمية الحديثة في‬ ‫‪12‬‬
‫التدريس‬
‫‪42‬‬ ‫يوضح استخدام الوسائل التعليمية الحديثة في زيادة قدرة التلميذ على الفهم‬ ‫‪19‬‬
‫واالستيعاب‬
‫‪03‬‬ ‫يوضح كثرة المعارف المرتبطة باألنشطة اللغوية ال تسمح باستخدام الوسائل‬ ‫‪31‬‬
‫والتقنيات الحديثة‬
‫‪07‬‬ ‫يبين قلة عدد الوسائل التعليمية بالمؤسسة مقارنة مع األفواج التربوية بالمؤسسة‬ ‫‪33‬‬
‫يحول دون استخدامها‬
‫‪01‬‬ ‫يبين الوقت المخصص للدرس ال يسمح استخدام الوسائل التعليمية في تقديم‬ ‫‪37‬‬
‫دروس اللغة العربية‬
‫‪04‬‬ ‫يوضح طبيعة الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة ال تتالءم وطبيعة أنشطة‬ ‫‪31‬‬
‫اللغة العربية‬
‫‪00‬‬ ‫يبين وجود صعوبة في صيانة الوسائل التعليمية في حالة وجود عطب‬ ‫‪34‬‬
‫‪00‬‬ ‫يوضح الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة محفزة للتالميذ و تزيد من‬ ‫‪30‬‬
‫انتباههم‬
‫‪02‬‬ ‫يبين حالة إذا كان الدرس يتطلب وسيلة تعليمية ولكنها غير موجودة بمؤسسة ‪،‬‬ ‫‪30‬‬
‫فما العمل‬
 ‫فهرس الجداول‬

‫فهرس الجداول‪:‬‬
‫رقم الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫الرقم‬
‫‪12‬‬ ‫يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغير الجنس‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪12‬‬ ‫يبين توزيع أفراد العينة حسب متغير الخبرة المهنية‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪19‬‬ ‫يبين توزيع أفراد العينة حسب متغير الصفة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪41‬‬ ‫يوضح توفر مؤسسة على وسائل تعليمية يتم االستعانة بها في التدريس‬ ‫‪14‬‬
‫‪47‬‬ ‫نتائج تحليل إجابات أفراد العينة على عبارات مستوى استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪10‬‬
‫والتقنيات الحديثة‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫يوضح االستعانة بالوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بشكل مستمر في تدريس‬ ‫‪10‬‬
‫أنشطة اللغة العربية‬
‫‪44‬‬ ‫يبين توظيف الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بتحقيق أهداف الدرس بشكل أفضل‬ ‫‪12‬‬
‫‪40‬‬ ‫يوضح تلقي تكوين أثناء الخدمة حول كيفية استخدام مختلف الوسائل التعليمية‬ ‫‪12‬‬
‫‪40‬‬ ‫يوضح حرص إدارة مؤسسة على استخدام الوسائل التعليمية الحديثة في التدريس‬ ‫‪19‬‬
‫‪42‬‬ ‫يوضح استخدام الوسائل التعليمية الحديثة تزيد من قدرة التلميذ على الفهم‬ ‫‪31‬‬
‫واالستيعاب‬
‫‪42‬‬ ‫نتائج تحليل إجابات أفراد العينة على عبارات صعوبات استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫‪33‬‬
‫والتقنيات الحديثة في تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫يوضح كثرة المعارف المرتبطة باألنشطة اللغوية ال تسمح باستخدام الوسائل والتقنيات‬ ‫‪37‬‬
‫الحديثة‬
‫‪03‬‬ ‫يبين قلة عدد الوسائل التعليمية بالمؤسسة مقارنة مع األفواج التربوية بالمؤسسة‬ ‫‪31‬‬
‫يحول دون استخدامها‬
‫‪07‬‬ ‫يوضح الوقت المخصص للدرس ال يسمح باستخدام الوسائل التعليمية في تقديم‬ ‫‪34‬‬
‫دروس اللغة العربية‬
‫‪01‬‬ ‫يوضح طبيعة الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة ال تتالءم وطبيعة أنشطة اللغة‬ ‫‪30‬‬
‫العربية‬
‫‪04‬‬ ‫يوضح صعوبة في صيانة الوسائل التعليمية في حالة وجود عطب‬ ‫‪30‬‬
‫‪00‬‬ ‫يوضح الوسائل التعليمية المتوفرة في المؤسسة محفزة للتالميذ و تزيد من انتباههم‬ ‫‪32‬‬
‫‪00‬‬ ‫يبين تطلب وسيلة تعليمية ولكنها غير موجودة بمؤسستك ‪ ،‬فما العمل‬ ‫‪32‬‬